Дружинина Анна Викторовна,
учитель-логопед
ГБДОУ детский сад № 41
компенсирующего вида
Кировского района Санкт-Петербурга,
В современном мире активно происходят процессы модернизации образования. В России вводятся стандарты нового поколения. С 1 января 2014 г. действует Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС). Современная дошкольная педагогика не может оставаться в стороне от процессов модернизации образования. Дошкольное звено образования - важный и неотъемлемый этап развития личности. Ни для кого не секрет, что одним из важнейших факторов развития человека является речь. Речь - это сложная психическая функция, которая формируется постепенно. Различные отклонения в становлении речи приводят не только к ограниченному речевому общению, но и отрицательно влияют на развитие личности.Известно, что речь тесно взаимодействует со всеми психическими функциями, становясь постепенно базой для развития мышления, влияет на развитие личности в целом. Но в то же время мышление, как и такиепознавательные процессы, как внимание, память, являются психологической базой речи. Полноценно развитая речь возможна только при условиях хорошего развития этих функций.
Каждый ребенокпроходит определенные этапы в развитии речи: гулит, затем лепечет, говорит слова и, наконец, появляется фразовая речь. Своевременное овладение правильной речью имеет огром-ное значение для формирования полноценной личности ре-бенка. Но бывает, что в силу определенных причин, у детей возникают речевые нарушения.Различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте определяются как общее недоразвитие речи (ОНР).
Согласно статистике количество речевых нарушений в пос-ледние годы имеет тенденцию к увеличению. Поэтомуработе по коррекции речи уделяется большое внимание. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются. Это создает благоприятные условия для полноценного речевого и психического развития подрастающего человека. От того, насколько эффективно проводится работа в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе и становление его как личности.Логопедических групп, как структурных единиц ДОУ и дошкольной педагогики, касаются все мировые тенденции и инновации: личностно - ориентированный подход, информатизация, интеграция и др. К числу таких тенденций относится и индивидуализация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).
Кроме того, в эпоху Интернета и электронных средств хранения информации, когда информация многократно увеличивается из года в год, особую ценность приобретает умение самостоятельного, быстрого поиска нужной информации. Таким образом, более актуальным становится не только формирование обширного базиса знаний, но и обретение способности постоянно обновлять эту базу, приспосабливать ее к постоянно изменяющимся условиям современного информационного пространства. Человек, получивший знания, но не научившийся самостоятельно искать и находить нужную информацию, очень быстро столкнется с проблемой устаревания его знаний и невозможности решить вновь возникающие задачи. От человека требуются умения ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания, обладать такими качествами, как универсальность мышления, динамизм, мобильность.
Исходя из вышесказанного, перед нами, учителями-логопедами, стоит задача, работая с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР, находить такие специальные методы и приемы работы, которые совершенствовали бы мыслительные способности дошкольников и позволили бы мыслить более продуктивно, развивали бы лексико-грамматический строй языка и связную речь, позволяли бы применять личностно-ориентированный подход и осуществлять индивидуализацию педагогического процесса, т. е., соответствовали бы требованиям ФГОС и запросам современного информационного общества.
Для решения этих задач, как вариант,можно использовать образовательную технологию "Дидактический синквейн", которая на практике показала эффективность применения. Многие учителя-логопеды применяют активно эту технологию, так как благодаря ей создаются условия для развития личности, которая может критически мыc лить: отсекать лишнее и определять главное, обобщать, систематизировать, что важно для человека в быстроменяющемся современном мире.
Что же такое "Дидактический синквейн"? Синквейн с французского языка переводится как "пять строк", пятистрочная строфа стихотворения. Дидактический синквейн основывается на содержательной стороне и синтаксической заданности каждой строки. Кратко изложим правила составления дидактического синквейна.Первая строка - одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею. Вторая строка - два слова, прилагательные, описывающие основную мысль. Третья строка - три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы. Четвертая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме. Пятая строка - слова, связанные с первым, отражающие сущность темы (это может быть одно слово). И хоть дидактический синквейн подчиняется определенным правилам, он все же является формой свободного речевого творчества. Вот пример синквейна:
Самолет.
Новый, серебристый.
Взлетает, летит, гудит.
Я люблю путешествовать.
Воздушный транспорт.
Кажется, все легко и просто. Но это просто, если мы знаем очень хорошо обсуждаемый предмет. Попробуемсоставить синквейн про танины. Человеку, знакомому с химией это не составит труда. А людям, не знакомым с данным термином, предстоит долгий и увлекательный путь сбора информации по данной тематике, прежде, чем составить нужный синквейн. Ребенку с ОНР, имеющему скудный словарный запас, сложно составить синквейн про самолет, так же как и человеку, далекому от химии,- про танины. Учитывая, что ведущая деятельность у дошкольников- игровая, организовать процесс познания новых слов проще в игре. Составление дидактического синквейна - увлекательная и интересная игра. Естественно, что перед составлением дидактического синквейна проводится большая предварительна работа по развитию речевой базы. Дети знакомятся с понятиями «слово-предмет», «слово-действие», «слово-признак», «предложение». Уместно начинать использовать дидактический синквейн с дошкольниками с ОНР со второго полугодия первого года обучения. Целесообразно составлять дидактический синквейн для закрепления какой-либо лексической темы. Эту работу можно проводить индивидуально и в подгруппах. Как же можно использовать в подгрупповой работе индивидуальный подход при применении технологии дидактического синквейна в развитии связной речи? Учитель-логопед может реализовать эту задачу, учитывая индивидуальную избирательность и личную активность каждого ребенка , при предоставлении ему свободного самостоятельного выбора , основанного на стремлении реализовать индивидуальные интересы и потребности . Применение дидактического синквейна позволяет использовать интересы и потребности ребенка на благо развитияличности. Чтобы предоставить ребенку право на свободный и самостоятельный выбор учителю-логопеду необходимо создать своего рода поле выбора. При создании поля выбора учитель-логопед учитывает индивидуальные интересы дошкольников, особенности деятельности , предпочитаемые виды деятельности, способы работы с материалом, особенности усвоения материала. Поле выбора складывается из ряда альтернатив деятельности, что позволяет осуществлять баланс между инициативами учителя-логопеда и ребенка. Например, задача для учителя-логопеда: получить образовательный продукт - рассказ в рамках лексической темы. Детям предлагается на выбор - составить всем синквейн к одному слову-предмету или каждому составить дидактический синквейн к разным словам-предметам, связанных между собой лексической темой. Здесь мы видим появление двух альтернатив.В зависимости от выбора детей учитель-логопед организует и структурирует поле выбора: вводит новые условия, меняет ситуацию выбора. Так, возможно предложить следующие альтернативы: написать печатными буквами на листе бумаги, на доске; использовать готовую картинку, нарисовать, раскрасить предмет, сделать аппликацию, вылепить,выложить мозиаку, собрать картинку из разрезанных частей, использовать наглядно-графические схемы и составить синквейн устно. Далее учитель-логопед предлагает следующую ветвь выбора. Ребенку предлагается: составление синквейна; коррекция готового синквейна; совершенствование готового синквейна; анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без первой строки, необходимо определить ее на основе имеющихся).
При помощи дидактического синквейна можно организовывать вариативное многофакторное поле выбора. Учитель-логопед создает для каждого ребенка реальную возможность двигаться по своей собственной, индивидуальной траектории развития .
Таким образом, дидактический синквейн, такой вид деятельности, который способствует развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного развития ребенка, что позволяет выстраивать вариативное развивающее образование, ориентированное на уровень развития ребенка. Дидактический синквейн позволяет создавать условия для свободного выбора ребенком деятельности, принятия решений, выражения чувств и мыслей, благодаря ему возможна поддержка индивидуальности и инициативы каждого ребенка, а это, в свою очередь, создает социальную ситуацию для развития ребенка, что актуально в связи с вводом в действие ФГОС дошкольного образования.
Наталья Рулёва
Цель : развитие связной речи детей посредством составления дидактического синквейна .
Задачи :
Коррекционные :
Обогащение и активизация словаря
Развитие грамматического строя речи
- закрепление понятий : предмет, признак предмета, действие предмета.
Образовательные :
Научить использовать модели существительного, прилагательного и глагола при составлении текста синквейна .
Ознакомить с методом составления синквейна с опорой на алгоритм-модель.
Развивающие :
Развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие;
Воспитательные :
Воспитывать интерес к творческой и речевой деятельности;
Формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности.
Оборудование : лист ватмана для рисования схемы синквейна , плоскостная ёлочка из бумаги на магнитной доске, звездочка, цветные магнитики, картинки (снеговик, мороженое, варежки, обезьянка) скрытые под карточки – подарки. На столе : лист –заготовка для изготовления открытки со схемой синквейна , клей карандаш, салфетки. У логопеда - наборы карточек-полосок со словами для составления синквейнов .
Организационный момент.
Что понравилось больше всего?
Какие подарки получили?
Чему научились за прошедшие выходные?
Основная часть.
Логопед :
Ребята, я тоже чему-то научилась! Я научилась составлять необыкновенные стихи. Эти стихи называются «синквейн » . Синквейн состоит из пяти строк . Ровно столько сколько у вас пальцев на правой руке. Покажите. Ровно столько сколько у вас пальцев на левой руке - покажите!
Затем, логопед пишет цифры в столбик на ватмане.
А теперь считайте строки вместе со мной : первая строка, вторая…. пятая. Каждая строка синквейна содержит определенные слова :
Условные обозначения :
1. Слово-предмет (Кто? Что) - Логопед проводит прямую линию.
2. Слова-признаки (Какой? Какая? Какое? Какие) - Логопед проводит две волнистые линии, акцентируя голосом «какой»
3. Слова-действия (Что делает) – Три двойные линии, каждая черта соответствует слову вопроса Что ___
делает?___
4. Короткое предложение по теме. (Схема I__ ___ ___ .)
5. Слова-предметы (связанные с первым словом) (Как ствол связан с макушкой) – прямая линия.
По этой схеме я могу составить сиквейн на любую тему. Скажите любое слово и я составлю синквейн !
Новый год
Веселый, шумный
Приходит, дарит, радует
Новый год как белый лист.
Увидев одобрение детей логопед предлагает :
Я могу и вас научить, вот все удивятся, когда вы будете рассказывать такие стихи!
Дидактическая игра «Укрась ёлочку» .
Ребята, чем обычно украшают макушку елки? (звездой) .
Логопед прикрепляет звезду . Дети подбирают слова по схеме синквейна и цветными магнитиками украшают елочку. Составляют одно или несколько предложений. Подбирают возможные слова – ассоциации.
В конце игры дети обнаруживают призы – картинки под карточками - подарками.
Вы выполнили правильно все задания! Давайте будем веселиться!
Динамическая пауза. Дети двигаются свободно под музыку разного ритма : прыгают и веселятся, плавно кружатся или замирают в какой – либо позе. Последним звучит медленный музыкальный отрывок и дети, как снежинки направляются к столу.
Работа по составлению синквейнов .
Дети рассматривают заготовку – открытку, выясняют, как можно украсить левую часть листа и наклеивают картинку-подарок.
Затем логопед предлагает внимательно послушать слова, написанные на полосках бумаги и выбрать слова по смыслу подходящее к картинке. Дети внимательно слушают и выбирают слова, подходящие к картинке. Затем, приклеивают полоски со словом на схему. Так как дети впервые выполняют подобное задание, то слова они просто выбирают из предложенных, подходящих по смыслу, роду и числам.
Когда вся схема заполнена, складывают лист пополам и оформляют лицевую сторону открытки.
Логопед :
Я могу вас удивить! Вы хотите удивиться? Тогда идемте со мной!
Дети проходят вглубь зала и садятся в круг на бумажные снежинки. Логопед на фоне лирической музыки читает детям получившиеся синквейны .
Стихи должны прозвучать максимально выразительно. Дети аплодируют друг другу.
Заключительная часть.
Кто вам может в этом помочь?
Кому вы хотели бы рассказать свой синквейн ? (Если дети хотят, то можно прочить стихи гостям мероприятия. Логопед тихо читает текст по строчке, а ребенок громко декламирует)
Заготовки для оформления открытки постараюсь опубликовать в следующей статье.
Публикации по теме:
Использование инновационных педагогических технологий в условиях введения ФГОС. Дидактический синквейн ВОСПИТАТЕЛЬ: Денисова Людмила Анатольевна МБДОУ» Березовский детский сад №3» п. г. т. Березовка 2016 г. Использование инновационных.
«Путешествие в зоопарк». Интегрированная НОД по ФГОС, с применением мнемотаблицы и приема синквейн для детей 5–6 лет Возрастная группа: разновозрастная группа № 5(-4-6 лет) Форма проведения: интегрированная НОД Форма организации: подгрупповая (5-6 лет).
Деловая игра с педагогами ДОУ «Я ВСЁ УМЕЮ И ВСЁ МОГУ» Цель: Используя игровую форму взаимодействия выявить уровень компетенции педагогов.
Я воспитатель, но еще и мама. И не знаю как у других мам этой чудесной професии, но у меня никогда не хватает времени на своего ребенка.
Государственное казенное коммунальное предприятие «Детский сад № 14 » города Павлодара коррекционного типа для детей с нарушениями речи» отдела образования города Павлодара акимата города Павлодара
«Методическое пособие по использованию технологии синквейн в коррекционной работе
с детьми с общим недоразвитием речи»
Г.Павлодар, 2017 г./ж.
Введение
Непременным условием для всестороннего развития ребенка , для его успешного обучения в школе является умение общаться с взрослыми и сверстниками. Речь детей с речевыми нарушениями характеризуется сухостью, лишена образности, яркости. Это происходит из-за ряда особенностей в речевом развитии .
Сегодняшний день отличается активным ростом новых развивающих технологий , многие из которых можно успешно использовать при коррекции речевых нарушений . Одним из таких эффективных методов развития речи ребенка , который позволяет довольно быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна .
Итак что же такое синквейн??
Изначально синквейн возник в США как стихотворная форма. Разработала его в начале 20 века американская поэтесса Аделаида Крэпси, опираясь на японскую поэзию. Традиционный синквейн состоит из пяти строк. Нас, учителей-предметников, интересует дидактический синквейн – приём технологии критического мышления через чтение и письмо.
Итак, мы с вами сегодня познакомимся с методическим приемом, который называется синквейн
СИНКВЕЙН
– приём технологии развития критического мышления, на стадии рефлексии.
СИНКВЕЙН
– малая стихотворная форма, используемая для фиксации эмоциональных оценок, описания своих текущих впечатлений, ощущений и ассоциаций.
СИНКВЕЙН
– короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по определённому плану.
СИНКВЕЙН – это средство творческого самовыражения.
В переводе с французского слово «синквейн » означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.
Для чего используется:
обогащает словарный запас;
подготавливает к краткому пересказу;
учит формулировать идею (ключевую фразу);
позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом;
получается у всех.
Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово – существительное . Это и есть тема синквейна.
На второй строчке пишутся два прилагательных , раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола , описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза , предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которых учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме. Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.
Пятая строчка – это слово-резюме , слово-ассоциация , которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме.
Чёткое соблюдение правил составления синквейна не обязательно . Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке - два слова. Возможны варианты использования и других частей речи .
Цель применения синквейна в коррекционной работе с детьми с ОНР – совершенствование словарной работы , как основы развития речи в целом , формирование у детей умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.
Подготовительным этапом при работе над синквейном являются дидактические игры на уточнение, расширение и совершенствование словаря по разным лексическим группам и темам и составление детьми загадок (с помощью воспитателя) . Игры включаются в разные виды деятельности детей , в режимные моменты и непосредственную образовательную деятельность. Например, игры по лексической теме наиболее близкой детям «Игрушки» :«Узнай игрушку» , «Чудесный мешочек» , «Назови ласково» , «Один- много» , «Чего не стало?» , «Разрезные картинки» , «Чего не хватает?» , «Кто что делает?» , «Назови часть целого» и др. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок :
Какой? - Что бывает таким же?
Что делает? - Что (кто) делает так же?
На что похоже? - Чем отличается?
Актуальность выбранной темы
Актуальность технологии «синквейн» заключается в следующем:
Синквейн используется на занятиях по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, а также с детьми с нормой речевого развития.
Составление синквейна проводится в рамках прохождения определенной лексической темы.
Синквейн в коррекционной работе с детьми с ОНР совершенствует словарную работу.
Учит определять грамматическую основу предложений.
Развивает языковое чутье, формируется фразовая речь, ассоциативное мышление.
Синквейн помогает анализировать информацию, кратко излагать идеи, чувства и представления в нескольких словах.
Предварительная работа по созданию речевой базы для составления синквейна со старшими дошкольниками, имеющими ОНР, основывается на той части программы Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста», которая касается развития лексико-грамматических средств языка и связной речи. Для того чтобы наиболее правильно, полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный словарный запас.
Детям предлагается определённый алгоритм, предложенный автором данной технологии В. М. Акименко, который помогает составить рассказ на любую лексическую тему. Лексические темы, которые усваивают дети коррекционной группы, служат темами синквейнов.
Технология синквейн – открывает новые возможности; современная практика характеризуются поиском и внедрением новых эффективных технологий, помогающих оптимизировать работу воспитателя.
Гармонично вписывается в работу по развитию ЛГК, использование синквейна не нарушает общепринятую систему воздействия на развитие речи детей и обеспечивает индивидуальный, дифференцированный подход.
Способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий.
Является диагностическим инструментом, даёт возможность педагогу оценить уровень усвоения ребёнком пройденного материала.
Носит характер комплексного воздействия, не только развивает речь, но способствует развитию памяти, внимания, мышления.
Теоретическая база исследования
В логопедической практике присутствуют трудности в обучении связной речи, так как неполноценное речевое развитие накладывает отпечаток на формирование неречевых психических процессов (память, внимание, мышление). Данная технология не только развивает и обучает детей но и заинтересовывает их, что положительно влияет на мышление, память, внимание.
История возникновения синквейна достаточно молода, по основной версии в начале двадцатого века этот жанр поэзии придумала американская поэтесса Аделаида Крэпси. В отечественной педагогике стал внедряться с конца 1990-х годов, благодаря группе энтузиастов Фонда правовых реформ. Основная задача синквейна научиться мыслить максимально емко, при этом необходимо также уметь кратко и понятно выражать свои мысли.
Дидактический синквейн нельзя рассматривать как самостоятельную технологию - она лишь часть, включаемая в логопедические технологии, отметила В.М. Акименко «Новые педагогические технологии», способствующая внести в работу новые способы взаимодействия педагога и ребёнка.
Н.Терентьева указывает, что слово синквейн происходит от французского “пять". Это нерифмованное стихотворение из пяти строк, которые строятся по правилам. Правила составления синквейна: первая строка - одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею, вторая строка - два слова, прилагательные, описывающие основную мысль, третья строка - три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы, четвертая строка -предложение из нескольких слов, показывающая отношение к теме, пятая строка - слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.
Н.Д.Душка в своей работе «Синквейн в работе по развитию речи»,основной чертой синквейна выделяет его вариативность. Могут быть использованы такие варианты работы как: краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна); коррекция и совершенствование готового синквейна; анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы - без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить); полезно составлять синквейн для закрепления изученной лексики.
Процедура составления дидактического синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной. Данный метод может легко интегрироваться с другими образовательными областями коррекционной программы, а простота построения синквейна позволяет быстро получить результат, Акименко В.М. «Развивающие технологии в логопедии».
Практический этап работы над синквейном начинается в старшем дошкольной возрасте в конце лексической недели. На первых порах при составлении синквейна работу с детьми проводят фронтально, в парах, в малых группах и только затем – индивидуально. Для детей , не владеющих чтением, предлагается алгоритм с графическими схемами, по которому они создают свои устные сочинения, затем красиво их оформляют совместно с родителями и«читают их» в поэтическом кресле под музыку для всех детей .
Синквейн – это не способ проверки знаний детей , это способ на любом этапе занятия, изучения темы, проверить, что находится у воспитанников на уровне ассоциаций.
К примеру : Начало непосредственно образовательной деятельности. Приступая к изучению новой темы, обычно спрашиваем : «А что вы уже знаете об этом? Что думаете? Как относитесь?» Это уже элемент синквейна . Проанализировав полученные результаты,корректируем представления детей о данном понятии . Разгар непосредственно образовательной деятельности. Тема очень трудна для восприятия. Дети устали. Предлагаем им синквейн по какому-то хорошо знакомому разделу изучаемой темы. Быстрый способ сменить вид деятельности, не уходя от изучения темы. Изучение темы завершено. Синквейн - достойный итог изучения нового материала, который продемонстрирует не столько знания, сколько понимание, оценочные суждения, ценностные ориентации детей . В конечном итоге, при детальном анализе синквейнов , легко увидеть, насколько удалось педагогу достичь планируемого результата.
На следующем этапе задания усложняются :
Составление краткого рассказа по готовому синквейну ;
коррекция и совершенствование готового синквейна ;
Анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части – синквейн –загадка (например, дан синквейн без указания темы , но так чтобы другие догадались, о чем идет речь) и т. п.
Пример синквейна . Лексическая тема «Игрушки»
2. Круглый, гладкий
3. Прыгает, катится, сдувается
4. у меня есть круглый, гладкий мяч.
5. Игрушка
Учитывая, что ведущая деятельность у дошкольников - игровая, организовать процесс познания новых слов проще в игре. А составление дидактического синквейна - это увлекательная и интересная игра.
Уместно начинать на начальном этапе обучения детей составлению синквейна с использования дидактические игр и упражнений. В группе созданы картотеки дидактических игр: «Подбери определения», «Узнай предмет по определению», «Кто что делает?», «Что чем делают?», «Назови часть целого» и др.
Синквейн можно составлять как на индивидуальных, групповых занятиях, так и на занятиях с одной группой или в двух подгруппах одновременно.
На втором этапе продолжается работа по обогащению и активизации словаря; составлению предложения из нескольких слов, показывающая отношение к теме, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту, предметной (сюжетной) картине. На данном этапе очень важно научить детей выражать своё личное отношение к теме одной фразой; а так же использовать знание пословиц, поговорок по заданной теме.
При составлении синквейна можно использовать такие варианты работы как: составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав последнего);
составление синквейна по прослушанному рассказу;
коррекция и совершенствование готового синквейна;
анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы (первой строки) - на основе существующих строк необходимо ее определить).
Практическая база исследования
Вашему вниманию предлагаются образцы использования приемов синквейна на занятиях по развитию речи и по произношению, так же можно использовать на занятиях по основе грамоте. Начиная уже со средней группы, таблицы данной технологии я использую как для запоминания стихов так и рассказов.
Один из примеров таблиц синквейна «Девочка и лесенка»
Логопед предлагает детям вместе с девочкой Арай придумать короткое стихотворение про самолет.
1 Что это? (самолет)
2 Самолет какой? (самолет огромный, самолет летящий)
3 Самолет что делает? (Самолет летит, самолет приземляется, самолет взлетает)
4 Составь предложение со словом «самолет» (.Мама купила мне огромный самолет)
5 Назови другим словом (воздушный транспорт)
Второй вариант это «Ёлочка»
Предположим, что лексической темой будет «Деревья»
1 Что это? (это яблоня)
2 Яблоня какая? (яблоня ветвистая, яблоня высокая)
3 Что можно сделать с яблоней? (собрать с яблони плоды, обрезать ветки, полить корень)
4 Составь предложение со словом «яблоня» (У бабушки в деревне в саду растет яблоня)
5 Назови другим словом (дерево).
Третий вариант схемы «Пирамида»
Можно использовать на занятиях основы грамоты.
1 Что это? (Буква А)
2 Буква А какая? (буква А гласная, буква А поющая)
4 Составь предложение с буквой А. (Я могу написать букву А).
5 Назови другим словом. (Гласный звук)
Одна из наиболее любимой схемой детей является в виде вот таких Матрешек.
Лексическая тема «Посуда»
1 Что это? (кастрюля)
2 Какая она? (металлическая, большая)
3 Что мы с ней можем сделать? (Помыть, поставить на плиту, замарать).
4 Составь предложение. (Мама варит суп в кастрюле).
5 Назови другим словом. (Посуда)
Пятый вариант схемы синквейн « Кубики»
Лексическая тема «Зима»
1 Что это? (зима).
2 Какая она? (зима морозная, зима долгая)
3 Что делают зимой? (зимой катаются, зимой мерзнут, зимой одеваются потеплее)
4 Составь предложение. (Зимой я люблю кататься на санках).
5 Назови другим словом. (мороз)
Технологические карты занятий в коррекционной логопедической работе
с детьми с ОНР
1 .Білім беру облысы /Образовательная область: «Коммуникация»
Бөлім /Раздел: Развитие речи
Тақырып/Тема: «Фрукты»
Мақсат / Цель: закрепить технологию по рассказыванию с помощью синквейна и мнемотаблиц,
Міндеттері:Задачи: закрепить умение в изменении слов в уменьшительно-ласкательную форму, учить работать по командам, развивать связную речь, прививать усидчивость.
Билингвальный компонент : алма – яблоко, алмурт- груша
Құрал-жабдықтар : Оборудование: шкатулка, марблс, синквейн плакат, плакаты, мнемосхема, игра «Подбери похожие слова», волшебная палочка, логокуб, кусочки фруктов на тарелке, салатница, карточки фрукты.
Ход занятия
Мотивационно-
Побудительный этап
Организационный момент
Круг радости
В Казахстане мы живем, есть у каждого свой дом,
Есть работа, есть друзья,
Мама, папа есть и я
Мы играли, веселились,
Мы шутили и резвились,
А теперь пришла пора
Заниматься детвора.
Организационно-поисковый этап
Биоэнергопластика
«Лошадка», «Барабан» под музкыку
Пришел повар, рассказывает, что его помощники перепутали ингредиенты для салата. Просит помощи.
Дети на вкус определяют фрукты.
Как назвать одним словом: яблоко, банан, лимон?
Ребята, когда мы будем выполнять задания на этой салатнице будут появляться ингредиенты для фруктового салата.
Игра с Марблс(камешки)
Какие фрукты вы знаете? За ответ дается камешек.
Считают камешки, определяют, кто больше назвал фруктов.
Билингвальный компонент: а лма – яблоко, алмурт – груша
Дыхательное упражнение по Стрельниковой под музыку
Игра «Загадай» в шкатулке картинки с фруктами, нужно описать, чтобы дети угадали по описанию фрукт.
Игра «Волшебники» подходят к доске и волшебной палочкой проводят и превращают в маленький фрукт.
Пример: это яблоко я превращаю в маленькое яблочко.
Физминутка
Будем мы варить компот,
Фруктов нужно много. Вот:
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить,
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.
Варим, варим мы компот.
Угостим честной народ.
Игра «Подбери похожие слова» Задание по командам из 2-х детей с карточками. Собрать мозайку и проговорить слова. (Яблоко-яблочко, яблочки, яблочный)
Рассказывание по схеме синквейн
Лимон. Лимон кислый, лимон желтый. Лимон падает, желтеет, кушают. Папа купил лимон. Лимончик.
Рассказывание по мнемотаблице.
Это ананас. Ананас коричневый и зеленый. Ананас сладкий и кислый. Ананас растет на земле. Из ананаса можно приготовить сок.
Рефлексия с логокубом
В какие игры играли?
На какие вопросы отвечали
Выходит снова повар и благодарит ребят за помощь.
Күтілетін нәтиже:
Ожидаемый результат:
Нені білу керек: Знать: название фруктов
Нені игереді: Иметь: представление о фруктах
Нені біледі : Уметь: рассказывать о фруктах, работать у доски и в команде
2.Білім беру саласы /Образовательная область : Коммуникация
Бөлімі / Раздел: Произношение
Тақырыбы / Тема: Звуки [Т, К]
Мақсаты/ Цель: Выполнять дифференциацию звуков [Т-К]
Міндеттері/ Задачи:
Формировать умение у детей давать характеристику звуку (твердый - мягкий), (гласный – согласный), выполнить звуковой анализ слова «Утка»
Развивать слух, внимание
Развивать мелкую моторику руки
Прививать усидчивость
Картинки, раздаточный для звукового анализа, массажные мячики, волшебная палочка,микрофоны, обозначения для игры «Сигнальщики», логокуб
Сө здік жұмыс / словарная работа: ткань
: ткани - маталар
показ, объяснение, ТРИЗ
Круг радости
Здравствуй, Солнце!
(Руки поднять вверх)
Здравствуй, Земля!
(Руками над головой описать большой круг)
Здравствуй, планета Земля!
(Плавно опустить руки на ковер)
Здравствуй, наша большая семья!
(Описать большой круг над головой, все ребята берутся за руки и поднимают их вверх)
Артикуляционная гимнастика
«Улыбка», «Пирожок», «Подуй на пирожок»
Сюрпризный момент
Дети посмотрите, кто к нам пришел? Утка
Какие согласные звуки вы слышите в слове УТКА?
Давайте повторим (взяли микрофоны) «ТК, ТК, ТК, ТК, КТ, КТ, КТ, КТ»
Характеристика звуков Т,Ть, К, Кь.
Вопрос-ответ индивидуально.
Звук Т какой?
Звук Ть какой?
Звук К какой?
Звук Кь какой?
Проговаривание слогов с микрофонами: Кто, кто, кто, так, так, так, тук, тук, тук, тик, тик, тик, ток, ток, ток, кот, кот, кут, кот, кат, ток, тук, так.
Проговаривание слов с массажными мячиками:
Утка, точка, ткани, тоска, такси, кто, стульчик, столик, конфета, фотка.
Физминутка
Раз - подняться, подтянуться
Два - согнуться, разогнуться
Три - в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре - ноги шире.
Пять - руками помахать
Шесть - за стол тихонько сесть.
Игра с волшебной палочкой . Назвать слова с К, Т в начале слова.
Игра «Сигнальщики» определить звуки Т, Ть, К, Кь в словах, поднимая обозначение: тень, ток, утка, кот, маска, конфета, киви.
Звуковой анализ слова утка
Вопрос - ответ
Сколько звуков в слове?
Какой первый звук?
Какой второй звук?
Какой третий звук?
Какой четвертый звук?
Синквейн Слова ЗВУК
Гласный, согласный
Звучит, поет, скрипит
Я слышу разные звуки
ТРИЗ. - Возьмите микрофоны и проговорите в каких словах есть звук Т, Ть, а в каких звук К, Кь?
Рефлексивно – корригирующий этап
Прощаются с Уткой
Что мы сегодня делали?
Дети отвечают по логокубу
«Выполняли гимнастику язычка, звуковой анализ, выполняли физминутку, играли с волшебной палочкой.
Білу /Воспроизводит : дифференфицирует звуки Т, К в словах
Игеру/ Применяет : дифференциацию звуков Т,К в самостоятельной речи
Меңгеру/ Понимает: значение слов «твердый - мягкий», «гласный - согласный»
3.Білім беру саласы /Образовательная область : Коммуникация
Бөлімі / Раздел: Развитие речи
Тақырыбы / Тема: «Одежда, головные уборы»
Мақсаты/ Цель: расширить и активизировать словарь
Міндеттері/ Задачи:
Уметь изменять слова в уменьшительно-ласкательную форму и единственное во множественное число
Развивать связную речь детей
Развивать внимание, мышление
Прививать усидчивость
Құрал - жабдықтар/Оборудование: Кукла Жужа, картинки А3, игрушки, карточки, волшебная палочка, мяч, логокуб, монеты, мнемосхемы
Сө здік жұмыс / словарная работа: сезонная одежда
Билингвалды компоненті/ Билингвальный компонент :одежда – киімдер
Әдіс-тәсілдер/ Методические приемы: показ, объяснение, ТРИЗ, синквейн
Мотивационно -побудительный этап
Круг радости
Если нравится тебе, то делай так (2 щелчка пальцами над головой).
Если нравится тебе, то делай так (2 хлопка в ладоши).
Если нравится тебе, то делай так (2 хлопка за коленками).
Если нравится тебе, то делай так (2 притопа ногами).
Организационно –поисковый этап
Дыхательная гимнастика
«Сдуй снежок»
Сюрпризный момент
Дети посмотрите, кто к нам пришел?
Поздоровайтесь с куклой Жужой.
Кукла Жужа не может найти лишний предмет. Давайте поможем.
На доске 4 картинки, (чулки, машина, платье, рубашка). Найти лишнее.
Как назвать эти картинки одним словом? (Одежда)
Хоровое проговаривание слов. Игра «Повтори за куклой» Платье, рубашка, носки, футболка, пальто, куртка, шуба, юбка, майка, халат.
Билингвальный компонент одежда – киімдер
Ребята, Жужа не может запомнить головные уборы. Давайте проговорим слова, возьмите в руки массажные мячи и повторяйте за мной.
Слова: панама, кепка, шапка, берет, фуражка, платок, шляпа.
Игра «Скажи предложение» с волшебной палочкой. Например, это вязанная шапка ее носят зимой, чтобы не замерзнуть.
Физминутка
Стая птиц летит на юг,
Небо синее вокруг. (Дети машут руками, словно крыльями.)
Чтоб скорее прилетать,
Надо крыльями махать. (Дети машут руками интенсивнее.)
Игры на 2 подгруппы
1 группа Игра «Назови ласково » кепка – кепочка, шапка – шапочка…
2 группа Игра «Один-много» одна кепка – много кепок, одна юбка – много юбок…
За правильные ответы кукла Жужа раздает монеты.
Синквейн Рассказывание об одежде
Что это?
Одежда какая?
Что делают с одеждой?
Придумай предложение со словом одежда.
Как назвать другим словом?
Мнемотаблица «Расскажи-ка»
Отвечают на вопросы с опорой на схему:
Что это?
Из каких частей состоит?
Из какого материала сделана?
Для кого предназначена?
Рефлексивно – корригирующий этап
Логокуб дети бросают по очереди.
Что мы сегодня делали?
Прощаются с Куклой Жужой.
Считаем количество монет, Поздравляем победителей.
Күтілетің нәтиже /Ожидаемый результат:
Білу /Воспроизводит: Обобщенные слова «одежда», «Головные уборы»
Игеру/ Применяет : навыки использования синквейна
Меңгеру/ Понимает : значение слов «рукава», «воротник», «манжеты»
Заключение
Итог: таким образомметод синквейн органично вписывается в работу с детьми, имеющих нарушение речи, дает возможность педагогу оценить уровень усвоения ребенком пройденного материала, носит характер комплексного воздействия, позволяет ребенку быть активным, творческим участником образовательного процесса. Применение методики дидактического синквейна в работе с детьми позволяет сделать следующие выводы:
1. У детей сформирован интерес к познанию объектов и явлений, их свойств, действий, строений; причинно-следственным, временным отношениям.
2. Закреплены знания детей о словах – предметах, словах – признаках, словах – действиях.
3. Активизировано употребление в речи детей синонимов, омонимов, фразеологизмов.
4. Совершенствован вербальный анализ и синтез.
5. Развито ассоциативное мышление.
6. Развито умение детей размышлять, рассуждать на заданную тему.
Считаю, что чем разнообразней будут схемы синквейна тем, больше будет интереса у детей с общим недоразвитием речи отвечать на занятия, что положительно будет влиять на развитие детей, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к будущему обучению в школе.
Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. Ростов н/Д., 2011.
Акименко В.М. Речевые нарушения у детей. Ростов н/Д., 2008.
Душка Н. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников. Журнал «Логопед», №5 (2005).
Коноваленко В.В. Родственные слова. Лексико – грамматические упражнения и словарь для детей 6 – 8 лет. – ГНОМ и Д – Москва, 2009.
Ушакова О.С., СтрунинаЕ.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – Владос – Москва,2010.
Ушакова О.С. « Развитие речи и творчества дошкольников ». – Т.Ц. Сфера, 2005.
Ушакова О.С. « Придумай слово ». – Т.Ц. Сфера, 2010.
Лалаева Р. И. ,Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) СПб. 1999.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М. ,1999.
Введение 3-4
Актуальность выбранной темы 5
Теоретическая база исследования 6-8
Практическая база исследования 9- 13
Приложение (конспекты занятий для детей 14-23
с ОНР в старшей группе)
Заключение 24
Амиржанова Г.Б., логопед высшей категории.Казахстан. Костанай. Коррекционная школа-интернат № 2 для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Обучающие цели:
1. Акустическая и артикуляционная характеристика звуков “З” и “Ж”. Сравнение и дифференциация.
2. Чтение слогов, слов и текста со звуками “З” и “Ж”.
3. Правописание “ЖИ” в словах.
4. Развитие предметно-практической деятельности на уроке - путём пополнения активного словаря по теме “Дикие животные”.
5. Составление синквейна.
Коррекционно-развивающие цели:
1. Развитие звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики
4. Развитие образного мышления.
Воспитательные цели:
1. Воспитание заботливого и внимательного отношения к природе и животным.
2. Выполнение творческой работы по развитию образной речи по теме “Дикие животные”.
Оборудование: индивидуальные зеркала, символы звуков “З” и “Ж”,
предметные картинки со звуками “З” и “Ж” в их названиях, сравнительная таблица звуков, картины диких животных (белка, заяц, ёж, лиса), карточки с
текстами рассказа, зелёный и жёлтый конверты, ватка, карточки для слогового анализа и синтеза, шнуровка, графическая схема построения синквейна, экран.
Ход занятия:
I этап. Подготовительный
Психологический настрой (хоровое проговаривание детьми)
Оргмомент: Каждый день, всегда, везде,
на занятиях, в игре -
говорим всё чётко, внятно,
чтобы было всем понятно.
Картины: ЖУК, КОМАР. Введение в тему:
Ползёт жук по дорожке. А навстречу ему комар. Решил жук познакомиться с комаром и запел свою песенку: Ж – Ж – Ж…
Комар был вежливым и ответил своей звонкой песней: З – З – З…
Так пожужжали, позвенели они и разбежались в разные стороны.
Кто встретился на дорожке?
Как жук познакомился с комаром?
А вы так же вежливо здороваетесь друг с другом при
Догадались, какая тема урока?
Чтобы чётко и ясно проговаривать слова нужно
сделать артикуляционную гимнастику.
Дыхательная и артикуляционная гимнастика:
1. Упражнение на выработку длительной воздушной струи.
“Пушинка” - сдувание ваты.
2. Упражнение для формирования правильного речевого выдоха. Вдох через нос, выдох через рот. Звукоподражание: Жук: ж-ж-ж… Комар: з-з-з… (контроль ладонью, потом - без опоры).
Сопровождение пальчиковыми фигурами.
“Комар –сжать кулачок. Указательный палец выдвинуть вперед – это “хоботок”. Мизинец и большой палец, расслабив, опустить вниз – это “лапки”.
“Жук” - сжать кулачок. Указательный палец и мизинец развести в стороны (“усы”). Пошевелить “усами”. 3. Упражнение на активизацию мышц губ:
“Улыбка”- удерживать сильно растянутые губы в улыбке.
“Трубочка” - вытянуть губы вперёд, как у слонёнка. Чередование.
4. Упражнение на активизацию мышц языка:
"Чашечка"- загибание краёв и кончика языка в виде чашки. Удерживать на счет до пяти.
“Вкусное варенье” - языком в форме чашечки облизать верхнюю губу.
Движения выполняются сверху вниз.
“Маляр”- широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.
“Чистим зубы” - кончиком языка “почистить” зубки с внутренней стороны, двигая языком вправо-влево.
этап. Основная часть.Сравнение “З” и “Ж” по артикуляционным и акустическим признакам:
“З” - символ зелёного цвета. Губы в улыбке, язык – за нижними резцами, воздух изо рта – холодный. Звук “З” - согласный, звонкий.
“Ж” - символ жёлтого цвета. Губы – трубочкой, язык поднят вверх “чашечкой”, воздух изо рта – тёплый. Звук “Ж” - согласный, звонкий.
Работа со звуками:
1. Узнать звуки “З” и “Ж” по беззвучной артикуляции (по движению губ).
2. Определить звуки “З” и “Ж” на слух. Работа с символами: зелёный – “З”, жёлтый – “Ж”.
3. Определить звуки “З” и “Ж” по графическому обозначению.
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
0 0 0 0 0 0 0 0
4. Сравнительная характеристика (таблица) звуков З и Ж.
Развитие фонематических представлений и звуко-буквенного анализа.
1. Разложить предметные картинки по конвертам: в зелёный – со звуком “З”, в жёлтый – со звуком “Ж” (лыжи, замок, зонт, жираф, роза, обезьяна и др. Определить место звука “З” или “Ж” в слове.
2. Чистоговорки: Проговаривать в спокойном, затем в ускоренном темпе.
“Жук упал и встать не может,
ждёт он кто ему поможет”.
(имитация движений жука кистями и пальцами рук)
“Заяц, заяц, чем ты занят?
Кочерыжку разгрызаю”.
(пальчиковая фигура зайца двумя руками)
Физпауза: Логопед называет слова-паронимы.
Дети - на слова со звуком “З” - делают махи руками, как комары, издавая звук “з-з-з…”, а на слова со звуком “Ж” - приседания, имитация движений жука “ж-ж-ж…”.
Пожар – базар лежать – лизать
разок – рожок зевать – жевать
коза – кожа звать – ждать
Пальчиковая гимнастика: упражнение - “Шнуровка".
В лесу пошёл дождик, покажем дождевые нити.
Обозначение звука - буквой.
1. Нахождение З и Ж в кассе букв.
2. Сравнение образа буквы с предметами.
“Эта буква широка (буква Ж)
и похожа на жука.
И при этом точно жук
издаёт жужжащий звук”.
“На эту букву посмотри
она совсем как цифра 3” (буква З)
3. Прописывание заглавных и строчных букв в воздухе, рука на локте.
4. Прописывание букв Зз и Жж в тетрадях.
Работа со слогами:
1.“Запомни – повтори”. Развитие слухового восприятия путём запоминания слоговых цепочек.
за – за –жа –жа жа – за – жа
жа – жа – за за - жа – за
зу – жу– жу – зу зо – зо – жо
2. Слоговой диктант (самопроверка).
ЖА, ЗА, ЗЫ, ЖУ, ЗЕ, ОЖ.
3. “Грибы в лесу” - задание на слоговой анализ и синтез. Слоги рассыпались – собери слово (на шляпке начало слова, на ножке гриба – конец слова).
Работа на уровне слова:
1. Составить фразу или предложение с получившимися словами
(журнал, живот, жуки, зубы, звонок, зима и т.д.)
2. Правописание ЖИ. “Один – много” - изменение сущ.в числе.
Нож – ножи , ёж – ежи , лужа – лужи , гараж – гаражи .
Записывание слов на доске и в тетрадях.
Хоровое проговаривание: ЖИ – пиши с буквой И.
Гимнастика для глаз:
“Глазки крепко закрываем,
дружно до пяти считаем.
Открываем, поморгаем
и работать продолжаем!”
этап. Заключительный .Развитие связной речи: Работа с текстом.
Каждый зверь умеет спасаться от врагов. Зайку выручают быстрые ноги, белка вмиг залезет на дерево. А у ёжика своя защита - колючки.
Но не всегда острые иглы выручают из беды. Хитрая лиса может закатить ежа в лужу. Только он поплывёт, как лиса схватит его за мордочку и съест.
1. Логопед читает текст по ходу выставляя картинки:
ЗАЯЦ, БЕЛКА, ЁЖ, ЛИСА.
Обобщение: - какие это животные? (дикие)
2. Учащиеся самостоятельно читают текст. Вставляют пропущенные буквы З и Ж в текст.
3. Развитие образной речи. Составление и проверка синквейна.
Учащиеся выбирают себе одно из этих животных (картинку) и составляют мини-описание рассказ по определённому плану.
1 строка – существительное (тема)
2 строка – два прилагательных
3 строка – три глагола
4 строка - фраза (предложение) из 4 слов
5 строка - существительное – заключение
Например: 1. Лиса.
2. Рыжая, хитрая.
3. Бегает, ворует, ловит.
4. У лисы маленькие лисята.
Итог урока. – Над какими звуками работали на занятии?
Рефлексия.
– Будем вежливыми, как жук и комар и пожелаем друг другу успехов в учёбе.
