স্নাতকোত্তর শিক্ষার আন্তঃরাজ্য সমিতি

সভাপতি

অতিরিক্ত পেশাগত শিক্ষা কি বিবেচনা করা হয়? ভুল ব্যাখ্যার পরিণতি

অতিরিক্ত পেশাগত শিক্ষা কি?

প্রথমত, এই শব্দটি কীভাবে উপস্থিত হয়েছিল সে সম্পর্কে কয়েকটি শব্দ।

এটি শিক্ষা আইনের মূল সংস্করণে অন্তর্ভুক্ত ছিল না। অধিকন্তু, আইনের প্রস্তাবনা বলে:

“এই আইনে, শিক্ষাকে একজন ব্যক্তি, সমাজ এবং রাষ্ট্রের স্বার্থে শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের একটি উদ্দেশ্যমূলক প্রক্রিয়া হিসাবে বোঝানো হয়েছে, যার সাথে প্রতিষ্ঠিত শিক্ষাগত স্তরের (শিক্ষাগত যোগ্যতা) একজন নাগরিকের (শিক্ষার্থী) কৃতিত্বের বিবৃতি রয়েছে। রাষ্ট্র দ্বারা।"

আমাদের অ্যাসোসিয়েশন ডেভেলপারদের দৃষ্টি আকর্ষণ করেছে যে আইনে উন্নত প্রশিক্ষণ এবং পুনঃপ্রশিক্ষণের মতো শিক্ষামূলক কার্যকলাপের ক্ষেত্রগুলির সম্পূর্ণ অভাব রয়েছে। এবং তারপর ধারা 26 খসড়া আইন হাজির - অতিরিক্ত শিক্ষা. তবে প্রস্তাবনা পরিবর্তন হয়নি। এটি অনুসারে, "অতিরিক্ত শিক্ষা" মোটেই শিক্ষা নয়, কারণ এটি রাষ্ট্র দ্বারা প্রতিষ্ঠিত কোনো স্তর প্রদান করে না।

"অতিরিক্ত শিক্ষা" নামটি কিছু পরিমাণে প্রধানটির সাথে সমান্তরালভাবে পরিচালিত অধ্যয়নের জন্য উপযুক্ত, উদাহরণস্বরূপ, শিশুদের অতিরিক্ত শিক্ষার জন্য। পরবর্তী গবেষণার জন্য, শব্দটি সারমর্মকে প্রতিফলিত করে না। বিদেশে শব্দটি "অব্যাহত শিক্ষা " - অব্যাহত শিক্ষা. এটা আরো সঠিক. তদতিরিক্ত, এটি আপনাকে অনুক্রমিকগুলি থেকে প্রধানটির সাথে সমান্তরালে পরিচালিত প্রশিক্ষণকে পৃথক করতে দেয়।

অনেক দ্বন্দ্ব সমাধানের জন্য, কেউ শিক্ষার সাথে "প্রশিক্ষণ" শব্দটি ব্যবহার করতে পারে (শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ ) কিন্তু শিক্ষা আইন অযৌক্তিকভাবে তা সংকুচিত করেছে। আইনের 21 অনুচ্ছেদ অনুসারে, বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ প্রকৃতপক্ষে কর্মীদের জন্য প্রযোজ্য যাদের এমনকি প্রাথমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষাও নেই।

তারা যে বলে তা কোন কিছুর জন্য নয়, আপনি একটি ইয়টের নাম যাই বলুন না কেন, এটি এভাবেই ভেসে উঠবে। তাই আমাদের অতিরিক্ত পেশাগত শিক্ষা একরকম তৃতীয়-হারে পরিণত হয়েছে। শিক্ষার মাধ্যমে প্রাপ্ত সমস্ত সুযোগ-সুবিধা তাঁর কাছে প্রসারিত হয়নি। এটির একটি সম্পূর্ণ আইনী এবং নিয়ন্ত্রক কাঠামো নেই। আরও শিক্ষা প্রতিষ্ঠান অগ্রাধিকার জাতীয় প্রকল্প "শিক্ষা" এ অংশগ্রহণ করে না। তালিকা চালিয়ে যেতে পারে।

এবং এই সমস্ত সত্ত্বেও যে আরও শিক্ষা আজীবন শিক্ষার একটি মূল উপাদান, যা এখন রাশিয়া সহ অনেক বেশি কথা বলা হয় এবং যার উপর উন্নত দেশগুলিতে মৌলিক শিক্ষার চেয়েও বেশি অর্থ ব্যয় করা হয়।

26 জুন, 1995 এর সরকারী ডিক্রি নং 000 এবং 10 মার্চ, 2000 এর নং 000 দ্বারা অনুমোদিত বিশেষজ্ঞদের জন্য আরও পেশাদার শিক্ষার শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের মানক প্রবিধান, অতিরিক্ত পেশাদার শিক্ষা হিসাবে উন্নত প্রশিক্ষণ, ইন্টার্নশিপ এবং পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ অন্তর্ভুক্ত করে। একই সময়ে, উন্নত প্রশিক্ষণের মধ্যে রয়েছে কমপক্ষে 72 ঘন্টার শ্রেণীকক্ষের লোড সহ প্রশিক্ষণ। ফলস্বরূপ, 72 ঘন্টা পর্যন্ত সর্বাধিক বিস্তৃত এবং সর্বাধিক জনপ্রিয় অধ্যয়নগুলি অতিরিক্ত বৃত্তিমূলক শিক্ষা থেকে বাদ দেওয়া হয়েছে।

এই কারণে, এটি দেখা যাচ্ছে যে রাশিয়ায় বার্ষিক বিভিন্ন উত্স অনুসারে, প্রাপ্তবয়স্ক জনসংখ্যার 0.7% থেকে 2.5% পর্যন্ত উন্নত প্রশিক্ষণ গ্রহণ করে, যখন ইউরোপীয় দেশগুলিতে এটি 10 ​​গুণ বেশি। সেখানে, একটি ডেস্কে একজন ছাত্রের গড় ঘন্টার পরিসীমা প্রতি বছর 6 থেকে 30 ঘন্টা, যা উল্লেখযোগ্যভাবে 72 ঘন্টার চেয়ে কম।

নীচে থেকে অধ্যয়নের সময়কাল সীমিত করা শুধুমাত্র পরিসংখ্যানকে প্রভাবিত করে না। 72 ঘন্টার কম সময়ের প্রশিক্ষণের জন্য, একটি লাইসেন্সের প্রয়োজন হয় না; ট্যাক্স পরিষেবাগুলি নিয়োগকর্তাদের এই ধরনের প্রশিক্ষণের খরচ লাভের বাইরে দিতে বাধ্য করার চেষ্টা করছে, এবং এটি পরিচালনাকারী শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিকে ভ্যাট দিতে। যদিও কর কর্তৃপক্ষ ভুল, এটি নিয়োগকর্তা এবং শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কর্মকে প্রভাবিত করে।

কর কর্তৃপক্ষের ক্রিয়াকলাপের ভুলতা বারবার সালিশি আদালতের সিদ্ধান্তের দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে (উদাহরণস্বরূপ, 01.01.2001 নং A/205 তারিখের উত্তর-পশ্চিম জেলার ফেডারেল অ্যান্টিমোনোপলি সার্ভিসের সিদ্ধান্ত এবং ভলগা জেলার তারিখ দেখুন 01.01.2001 নং এ/

05-6/826, তারিখ 01.01.2001 নং. A/06, তারিখ 01.01.2001 নং./2006-SA1-7)।

প্রকৃতপক্ষে, ট্যাক্স কোডের অনুচ্ছেদ 149, অনুচ্ছেদ 2 বলে যে নিম্নলিখিতগুলি ভ্যাট থেকে অব্যাহতিপ্রাপ্ত:

"অলাভজনক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলির জন্য শিক্ষার ক্ষেত্রে পরিষেবাগুলি প্রশিক্ষণ এবং উত্পাদন (লাইসেন্সে নির্দিষ্ট মৌলিক এবং অতিরিক্ত শিক্ষার ক্ষেত্রে) এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়া চালাতে।"

লাইসেন্সটি এটির সাথে সংযুক্তিতে উল্লিখিত শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম অনুসারে শিক্ষামূলক কার্যক্রম পরিচালনা করার অধিকারের জন্য জারি করা হয়।

উদাহরণস্বরূপ, আবেদনে বলা হয়েছে যে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের উন্নত প্রশিক্ষণের অধিকার রয়েছে

এখানে লাইসেন্সে "নির্দেশ" কি উল্লেখ করা হয়েছে? স্পষ্টতই, "হিউম্যান রিসোর্স ম্যানেজমেন্ট" এবং "ডকুমেন্ট ম্যানেজমেন্ট এবং অফিস ওয়ার্ক"।

উদাহরণস্বরূপ, 16 ঘন্টার "নির্বাচিত ইস্যুস অফ পার্সোনেল ম্যানেজমেন্ট" কোর্সটি কী (মনে রাখবেন যে 72 ঘন্টার কম কোর্স পরিচালনা করার জন্য লাইসেন্সের প্রয়োজন হয় না)? স্পষ্টতই, এটি শিক্ষাগত এবং উত্পাদন প্রক্রিয়া পরিচালনার জন্য শিক্ষার ক্ষেত্রে একটি পরিষেবা।

তাই ট্যাক্স কোড অনুযায়ী, এই হারে কোনো ভ্যাট নেওয়া উচিত নয়।

ভ্যাট সংগ্রহ অধ্যয়নের খরচ বৃদ্ধি করে, প্রাথমিকভাবে নাগরিকদের জন্য, একটি সরলীকৃত কর ব্যবস্থা ব্যবহার করে ছোট ব্যবসা, অলাভজনক এবং বাজেট সংস্থাগুলির জন্য। প্রকৃতপক্ষে, রাষ্ট্র শুধুমাত্র তাদের কাছ থেকে কর পায়, যেহেতু বাকিরা রাজ্যকে প্রদত্ত ট্যাক্স থেকে শর্ট কোর্সের উপর ভ্যাট কেটে নেয়।

এইভাবে, সংক্ষিপ্ত কোর্স থেকে রাষ্ট্র কর্তৃক প্রাপ্ত কর তার সংগ্রহের সামাজিক পরিণতির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয়।

কর কর্তৃপক্ষের ক্রিয়াকলাপগুলি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিকে বিভিন্ন কৌশল ব্যবহার করতে বাধ্য করে যাতে কোর্সের পরিমাণ 72 ঘন্টা অনুমান করা হয় এবং তাদের পরিষেবাগুলির ব্যবহারকারীরা 72 ঘন্টা বা তার বেশি কোর্স বেছে নিতে, এমনকি যদি সেগুলিতে প্রচুর অপ্রয়োজনীয় জিনিস থাকে।

কর্মচারী এবং নিয়োগকর্তাকে, স্বতন্ত্র ক্ষেত্রে ব্যতীত, তাদের নিজেদের যোগ্যতার উন্নতির জন্য কতটা প্রয়োজন তা নিজেরাই সিদ্ধান্ত নিতে হবে, সমস্ত এক জায়গায় বা বিভিন্ন জায়গায়, কর্মক্ষেত্রে, স্বাধীনভাবে বা, উদাহরণস্বরূপ, ব্যবহার করে ইন্টারনেট

অনেক দেশে, উচ্চ শিক্ষা অর্জনের সময়ও অনানুষ্ঠানিক এবং অনানুষ্ঠানিক শিক্ষার কৃতিত্ব দেওয়ার ধারণা নিয়ে আলোচনা করা হচ্ছে। এবং কিছু দেশে এই ধারণা ইতিমধ্যে বাস্তবায়িত হচ্ছে।

এটি ছিল সমস্ত ধরণের শিক্ষাকে বিবেচনায় নেওয়ার আকাঙ্ক্ষা যা "শেখার ফলাফল" এর ধারণাটিকে সামনে রেখেছিল, যার অনুসারে শিক্ষার্থী যা জানে এবং প্রশিক্ষণ শেষ করার পরে কী করতে পারে তা গুরুত্বপূর্ণ - আর বেশি নয়, কম নয়। কোথায়, কিভাবে এবং কোন সময়ে জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জিত হয়েছিল তা বিবেচ্য নয়। তদুপরি, এটি এতটাই গুরুতর যে ইউরোপীয় ইউনিয়ন এই ধারণাটি বাস্তবায়নের বিষয়ে সদস্য দেশগুলির কাছ থেকে প্রতিবেদন সংগ্রহ করে।

অতিরিক্ত পেশাদার শিক্ষার জন্য, এটিই একমাত্র সঠিক পথ। এবং যদি রাশিয়ার শিক্ষাগত কর্তৃপক্ষ এখনও এটির জন্য প্রস্তুত না হয় তবে কমপক্ষে জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা অর্জনের পদ্ধতিগুলির উপর অপ্রয়োজনীয় সীমাবদ্ধতাগুলি অপসারণ করা প্রয়োজন, বিশেষত, বাধ্যতামূলক শ্রেণীকক্ষের নিম্ন সীমা হ্রাস বা অপসারণ করা। 6 মে, 2008 এর রাশিয়ান ফেডারেশন নং 000 সরকারের ডিক্রি "রাশিয়ান ফেডারেশনের রাষ্ট্রীয় বেসামরিক কর্মচারীদের পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ, উন্নত প্রশিক্ষণ এবং ইন্টার্নশিপের জন্য রাষ্ট্রীয় প্রয়োজনীয়তার অনুমোদনের ভিত্তিতে" কোর্সে স্বল্পমেয়াদী উন্নত প্রশিক্ষণের ধারণা চালু করেছে। শ্রেণীকক্ষের 18 থেকে 72 ঘন্টার মধ্যে, যা পরীক্ষার আকারে একটি পরীক্ষার মাধ্যমে শেষ হওয়া উচিত। একই সময়ে, স্বল্পমেয়াদী উন্নত প্রশিক্ষণের একটি রাষ্ট্র-প্রদত্ত শংসাপত্র এমনকি জারি করা হয়।

এটা স্পষ্ট নয় যে কেন রাষ্ট্র, একজন নিয়োগকর্তা হিসেবে, তার কর্মীদের সংক্ষিপ্ত কোর্সের মাধ্যমে তাদের দক্ষতা উন্নত করার অনুমতি দেয়, কিন্তু অন্য কর্মচারীদের তা করতে বাধা দেয়।

অতিরিক্ত পেশাগত শিক্ষার গুরুত্ব এবং উপরে বর্ণিত বিবেচনাগুলিকে খসড়া ফেডারেল আইন "রাশিয়ান ফেডারেশনে শিক্ষার উপর" বিবেচনা করা উচিত, যা 2010 সালের মধ্যে তৈরি হবে বলে আশা করা হচ্ছে। ইতিমধ্যে, অতিরিক্ত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের মডেল প্রবিধানগুলিকে পুনরায় কাজ করা এবং শিক্ষা আইনে যথাযথ সংশোধন করা প্রয়োজন, যা ইতিমধ্যে ওয়ার্কিং গ্রুপ দ্বারা প্রস্তুত করা হয়েছে৷

আপনি যদি সাফল্য পেতে আগ্রহী হন, তাহলে আপনাকে পড়াশোনা করতে হবে। বিশ্বের আজ কী প্রয়োজন তা বুঝতে শিখুন এবং এর ভিত্তিতে আগামীকাল কী চাহিদা থাকবে তা ভবিষ্যদ্বাণী করুন। আপনার ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রে একটি নির্দিষ্ট সমস্যাকে কীভাবে সবচেয়ে কার্যকরভাবে সমাধান করা যায় তা শিখুন, দ্রুত নির্ধারণ করুন যে কোন দক্ষতাগুলি এর জন্য আয়ত্ত করার যোগ্য এবং কোনটি ইতিমধ্যেই অপ্রচলিত। সঠিকভাবে তথ্য প্রবাহকে নেভিগেট করতে শিখুন, সময়মত খুঁজে বের করুন এবং আমাদের দিনের সবচেয়ে মূল্যবান সম্পদ ব্যবহার করুন - নির্ভরযোগ্য এবং প্রাসঙ্গিক তথ্য। আমাদের চারপাশে থাকা আশ্চর্যজনক বাস্তবতার সাথে প্রতিদিন পরিবর্তন এবং বৃদ্ধি পেতে শিখুন, নিয়মিতভাবে আপনার পেশাদার জ্ঞান এবং দক্ষতা উন্নত করুন।

অতিরিক্ত পেশাগত শিক্ষা কেন্দ্র MASPC

আন্তঃআঞ্চলিক একাডেমি অফ কনস্ট্রাকশন অ্যান্ড ইন্ডাস্ট্রিয়াল কমপ্লেক্স আপনাকে এতে সাহায্য করতে প্রস্তুত। আমরা রাশিয়ায় অতিরিক্ত বৃত্তিমূলক শিক্ষার জন্য ব্যাপক পরিষেবা সরবরাহ করি, যার মধ্যে 700 টিরও বেশি মূল শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম রয়েছে যা সমস্ত মূল সেক্টরকে কভার করে। একাডেমির সমস্ত পদ্ধতি এবং শিক্ষা উপকরণগুলি রাশিয়ান ফেডারেশনের রাষ্ট্রপতির অধীনে RANEPA, ন্যাশনাল রিসার্চ ইউনিভার্সিটি হায়ার স্কুল অফ ইকোনমিক্স, রাশিয়ান ফেডারেশন সরকারের অধীনে ফিনান্সিয়াল ইউনিভার্সিটি, এর অধীনে যোগ্য পেশাদারদের একটি দল দ্বারা তৈরি করা হয়েছিল। এমএসটিইউ। বাউম্যান, এমজিএসইউ। তারা ক্রমাগত আপডেট করা হয় এবং বর্তমান আইনের পরিবর্তনগুলি বিবেচনায় নেওয়ার জন্য সামঞ্জস্য করা হয়। রাশিয়ার সমস্ত অঞ্চল থেকে হাজার হাজার সন্তুষ্ট ক্লায়েন্ট বার্ষিক আমাদের একাডেমিতে অতিরিক্ত পেশাদার শিক্ষা গ্রহণ করে।

ANO DPO MASPC হল অতিরিক্ত পেশাগত শিক্ষার একটি প্রত্যয়িত সংস্থা, শিক্ষাগত কার্যক্রম পরিচালনার অধিকার 14 জুলাই, 2014 তারিখের লাইসেন্স নং 035298 দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে।

পাঠ্যক্রম এবং কোর্স কাঠামো

MASPC-তে কোর্সগুলো বিভিন্ন ফরম্যাটে অনুষ্ঠিত হয়। আপনি যখন একাডেমিতে ব্যক্তিগতভাবে ক্লাসে যোগ দেন তখন এটি হতে পারে প্রথাগত মুখোমুখি বিকল্প। অনন্য দূরশিক্ষা প্রযুক্তি ব্যবহার করে একটি দূরত্ব শিক্ষার বিন্যাসও উপলব্ধ। দ্বিতীয় ক্ষেত্রে, আপনাকে সম্পূর্ণ বিনামূল্যে একজন ব্যক্তিগত ব্যবস্থাপক প্রদান করা হবে, যিনি আপনাকে আপনার প্রধান কাজের চাপ বিবেচনা করে একটি পৃথক প্রশিক্ষণ সময়সূচী তৈরি করতে সহায়তা করবেন। এছাড়া প্রশিক্ষণের প্রতিটি পর্যায়ে তিনি সহায়তা প্রদান করবেন। সফলভাবে কোর্সটি সম্পূর্ণ করার জন্য, আপনার শুধুমাত্র ইন্টারনেট অ্যাক্সেস সহ একটি কম্পিউটার প্রয়োজন
সংকল্প

সমস্ত প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম MASPC-তে তৈরি করা হয়েছিল এবং এই পেশার বর্তমান সমস্যাগুলির একটি ব্যাপক এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ অধ্যয়নের জন্য প্রয়োজনীয় শিক্ষাগত উপাদান উপস্থাপনের জন্য একটি সুচিন্তিত কাঠামো রয়েছে। কোর্সের বিষয়বস্তু এবং সুযোগ সম্পূর্ণরূপে রাশিয়ান ফেডারেশনের আইনী আইন অনুযায়ী প্রতিষ্ঠিত যোগ্যতার প্রয়োজনীয়তা এবং পেশাদার মান পূরণ করে।

দয়া করে মনে রাখবেন যে শুধুমাত্র নাগরিক যারা ইতিমধ্যেই মাধ্যমিক বা উচ্চতর পেশাগত শিক্ষা সম্পন্ন করেছেন, বৈধ ডিপ্লোমার উপস্থিতি দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে, তারা MASPC-তে অধ্যয়ন করতে পারবেন।

কোর্স সমাপ্তির পরে, আপনি প্রতিষ্ঠিত ফর্মের সমস্ত প্রয়োজনীয় নথি পাবেন, নির্বাচিত ক্ষেত্রে পেশাদার ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করার অধিকার প্রদান করে এবং আপনার পেশাদার উপযুক্ততা নিশ্চিত করে।

ANO DPO MASPC নির্বাচন করে, আপনি পাবেন:

• 420 টিরও বেশি পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ এবং উন্নত প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম;
• আরামদায়ক দাম। আপনার ক্ষমতা আমাদের অগ্রাধিকার;
• উচ্চ যোগ্য শিক্ষণ কর্মী এবং অনন্য শিক্ষণ পদ্ধতি;
• পরিবার এবং কাজ থেকে বাধা ছাড়াই দূর থেকে অধ্যয়নের সুযোগ (দূরত্ব শিক্ষা);
• অনবদ্য সেবা। একটি ব্যক্তিগত পরিচালকের ধ্রুবক সমর্থন;
• ব্যক্তিগত প্রশিক্ষণ সময়সূচী;
• আধুনিক উপাদান এবং প্রযুক্তিগত ভিত্তি;
• প্রশিক্ষণের সকল পর্যায়ে বিনামূল্যে পরামর্শ এবং সহায়তা।

30. অতিরিক্ত পেশাগত শিক্ষার ধরন:

স্ব-শিক্ষা - স্বতন্ত্র শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের ভিত্তিতে পরিচালিত, আপনার শিক্ষাগত স্থানের স্বাধীন নকশা এবং আপনার শিক্ষামূলক কার্যক্রমের স্ব-ব্যবস্থাপনা জড়িত। এই ধরণের অতিরিক্ত পেশাদার প্রশিক্ষণ ক্রমাগত পেশাদার শিক্ষার ব্যবস্থায় একীভূত হয় এবং অন্যান্য ধরণের শিক্ষার সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে পরিচালিত হয়।

বিশেষজ্ঞদের পুনরায় প্রশিক্ষণ - দ্বিতীয় উচ্চ শিক্ষা অর্জন করা, যেমন একটি নতুন বিশেষত্ব আয়ত্ত করা।

ইন্টার্নশীপ - তাত্ত্বিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার অনুশীলনে গঠন এবং একীকরণ, পেশাদার দায়িত্ব পালনের জন্য পেশাদার এবং সাংগঠনিক গুণাবলী অর্জন।

প্রশিক্ষণ - গভীরকরণ, পদ্ধতিগতকরণ, পেশাদার জ্ঞানের আপডেট করা, যোগ্যতার স্তরের জন্য প্রয়োজনীয়তা বৃদ্ধির সাথে সম্পর্কিত ব্যবহারিক দক্ষতার বিকাশ এবং পেশাদার সমস্যা সমাধানের নতুন উপায়গুলি আয়ত্ত করার প্রয়োজন। উন্নত প্রশিক্ষণ হল:

স্বল্পমেয়াদী(অন্তত 72 ঘন্টা) একটি নির্দিষ্ট শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সমস্যার উপর বিষয়ভিত্তিক প্রশিক্ষণ,যা ম্যানেজারের প্রধান কাজের জায়গায় বাহিত হয় এবং সংশ্লিষ্ট পরীক্ষা, পরীক্ষা বা প্রবন্ধের প্রতিরক্ষায় উত্তীর্ণ হয়ে শেষ হয়;

বিষয়ভিত্তিক এবং সমস্যা সেমিনার(72 থেকে 100 ঘন্টা পর্যন্ত) পেশাদার কার্যকলাপের বর্তমান সমস্যাগুলির উপর;

দীর্ঘ মেয়াদী(100 ঘণ্টার বেশি) ব্যবস্থাপনা প্রশিক্ষণবর্তমান পেশাগত সমস্যার গভীরভাবে অধ্যয়নের উদ্দেশ্যে।

বিশেষজ্ঞদের যোগ্যতার উন্নতির কাজটি ব্যক্তির জন্য ক্রমাগত ক্রমবর্ধমান সামাজিক প্রয়োজনীয়তা এবং একজন বিশেষজ্ঞের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের জন্য এবং তার পেশাদার এবং অফিসিয়াল কার্য সম্পাদনের জন্য তার প্রস্তুতির অপর্যাপ্ত স্তরের মধ্যে একটি চিঠিপত্র প্রতিষ্ঠার সাথে জড়িত। তাই পরবর্তী শিক্ষার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হল সেই সময়ের "চ্যালেঞ্জ" এর সাথে এই ধরনের শিক্ষার সঙ্গতি।

উন্নত প্রশিক্ষণ একটি ক্রমাগত প্রক্রিয়া যার একটি অত্যন্ত জটিল প্রকৃতি এবং একটি অনন্য কাঠামো রয়েছে। পেশাদার বিকাশের ধারাবাহিকতা হল দুটি অস্পষ্ট প্রক্রিয়ার মধ্যে একটি জৈব সম্পর্ক: বিশেষভাবে সংগঠিত স্বল্পমেয়াদী প্রশিক্ষণ (যা প্রতি পাঁচ বছরে শিক্ষকদের নির্দেশনায় পর্যায়ক্রমে পরিচালিত হয়) এবং স্ব-শিক্ষা, কোর্সওয়ার্ক এবং ইন্টারকোর্স সময়কালে উভয়ই সম্পাদিত হয়।

বিরতিহীন, পর্যায়ক্রমে পুনরাবৃত্তিমূলক কোর্স প্রশিক্ষণ এবং ক্রমাগত স্ব-শিক্ষার মধ্যে সম্পর্ক উন্নত প্রশিক্ষণের সাবসিস্টেমকে নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য দেয় যা এটিকে অবিচ্ছিন্ন শিক্ষার অন্যান্য সমস্ত সাবসিস্টেম থেকে আলাদা করে।

কোর্সের প্রশিক্ষণ, এর স্বল্প সময়কাল এবং ফ্রিকোয়েন্সি বিবেচনা করে, স্ব-শিক্ষার জন্য একটি প্রণোদনা হিসাবে কাজ করে এবং এটি বিষয়বস্তুর পরিপ্রেক্ষিতে বহুলাংশে অভিমুখী করে।

কোর্সওয়ার্ক চলাকালীন, পেশাদার এবং ব্যক্তিগত কৃতিত্বের প্রোগ্রামগুলি তৈরি করা হয়, তাদের বাস্তবায়নের ফলাফলগুলি বিশ্লেষণ করা হয়, ইন্টারকোর্স প্রশিক্ষণ এবং স্ব-শিক্ষার সর্বোত্তম মডেলগুলি নির্ধারিত হয়, স্ব-শিক্ষার নতুন প্রযুক্তিগুলি বিকশিত এবং আয়ত্ত করা হয়।

পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞরা দুটি ধরণের অতিরিক্ত পেশাদার শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের অধীনে পরিচালিত হয়, যার মধ্যে একটি নতুন ধরণের পেশাদার ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার জন্য বিশেষজ্ঞদের জ্ঞানের উন্নতি নিশ্চিত করে এবং অন্যটি - অতিরিক্ত যোগ্যতা অর্জনের জন্য।

একটি নতুন ধরণের পেশাদার ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের জন্য পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ বাড়ানো হয় অতিরিক্ত পেশাদার শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলি আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াতে, যা শিক্ষা প্রতিষ্ঠান (বা বিশ্ববিদ্যালয়ে উন্নত প্রশিক্ষণের কাঠামোগত ইউনিট) দ্বারা স্বাধীনভাবে বিকাশ, অনুমোদিত এবং প্রয়োগ করা হয়। গ্রাহকের চাহিদা এবং নির্দিষ্ট পেশা বা পদের জন্য প্রতিষ্ঠিত যোগ্যতার প্রয়োজনীয়তার ভিত্তিতে। অতিরিক্ত যোগ্যতা অর্জনের জন্য পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ অতিরিক্ত পেশাদার শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের অধীনেও পরিচালিত হয়, যা ন্যূনতম বিষয়বস্তুর জন্য রাষ্ট্রীয় প্রয়োজনীয়তা এবং বিশেষজ্ঞদের অতিরিক্ত যোগ্যতা নির্ধারণের জন্য প্রয়োজনীয়তার স্তর অনুসারে গঠিত হয়। পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ এবং উন্নত প্রশিক্ষণের জন্য অতিরিক্ত পেশাদার শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের বিষয়বস্তুর প্রয়োজনীয়তা ফেডারেল এক্সিকিউটিভ বডি দ্বারা প্রতিষ্ঠিত হয় যা অতিরিক্ত পেশাদার শিক্ষার ক্ষেত্রে একীভূত রাষ্ট্র নীতি বাস্তবায়ন করে। এই প্রোগ্রামগুলির বিকাশ এবং অনুমোদনের পদ্ধতিটি আরও পেশাদার শিক্ষার শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সনদ দ্বারা নির্ধারিত হয় (বা বিশেষ উপ-

বিশ্ববিদ্যালয়ের ভিত্তিতে পরিচালিত উন্নত প্রশিক্ষণের বিভাগ)।

অতিরিক্ত বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ ব্যবস্থার কার্যকারিতার একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হ'ল বিশেষজ্ঞদের পেশাদারিত্বের ক্রমাগত বিকাশ নিশ্চিত করার জন্য নামযুক্ত ধরণের অতিরিক্ত বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের ধারাবাহিকতা। বিশেষ গুরুত্ব হল তাদের পেশাদার বৃদ্ধি এবং ব্যক্তিগত বিকাশের মধ্যে সম্পর্ক জোরদার করার প্রবণতা, পেশাদার কার্যকলাপের অনুপ্রেরণামূলক, কর্মক্ষম এবং প্রতিফলিত ক্ষেত্রগুলির একীকরণ। এটি একজন পেশাদারের ব্যক্তিত্বের সামগ্রিক গঠন এবং বিকাশের প্রয়োজনীয়তার দ্বারা নির্ধারিত হয়।

পরবর্তী শিক্ষা ব্যবস্থায় শেখার প্রক্রিয়া

পরবর্তী শিক্ষা ব্যবস্থায় বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণ একটি অবিচ্ছেদ্য শিক্ষাগত ব্যবস্থা, যা এর কার্যকারিতা এবং বিকাশে বিভিন্ন উদ্দেশ্যমূলক কারণগুলির দ্বারা শর্তযুক্ত: সামাজিক, মনস্তাত্ত্বিক, সাংগঠনিক এবং শিক্ষাগত, উপাদান এবং প্রযুক্তিগত এবং অন্যান্য। এটি বিভিন্ন অবস্থান থেকে দেখা যেতে পারে: একটি কার্যকলাপ হিসাবে, একটি প্রক্রিয়া হিসাবে, যোগাযোগ হিসাবে, শিক্ষাগত নেতৃত্ব এবং শেখার স্ব-ব্যবস্থাপনার মধ্যে একটি সম্পর্ক হিসাবে।

সিস্টেম-ক্রিয়াকলাপ এবং ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক পদ্ধতির দৃষ্টিকোণ থেকে, পরবর্তী শিক্ষা ব্যবস্থায় শিক্ষা হল দুটি (বা ততোধিক) বিষয়ের সহযোগিতা: একজন শিক্ষক এবং একজন ছাত্র (শিক্ষক এবং ছাত্র; ছাত্ররা একে অপরের সাথে অধ্যয়নরত), যার লক্ষ্য অর্জন করা। শিক্ষাগত লক্ষ্য। একই সময়ে, নামযুক্ত শিক্ষা হল একটি সামগ্রিক প্রক্রিয়া যেখানে দুটি অস্পষ্ট প্রক্রিয়া জৈব ঐক্যে একত্রিত হয়: শিক্ষা এবং শেখা, সহ-সৃষ্টিতে বিকাশের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে; এটি আধ্যাত্মিক, নৈতিক, মানসিক, মানসিক এবং শারীরিক মিথস্ক্রিয়াগুলির একটি প্রক্রিয়া যা শিক্ষামূলক কাজগুলি বাস্তবায়নের জন্য এবং বিশেষত পেশাদার সংস্কৃতির "কাজ" তৈরির জন্য, পেশাদার কার্যকলাপের লেখকের প্রকল্পগুলির জন্য প্রয়োজনীয়। শিক্ষাদান এবং শেখা হল শিক্ষার প্রক্রিয়ার প্রধান চরিত্রগুলির সহযোগিতার সাথে যুক্ত শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া - পরবর্তী শিক্ষা ব্যবস্থার শিক্ষক এবং ছাত্র (ছাত্র) যাদের লক্ষ্য একত্রিত। নামযুক্ত পদ্ধতিতে শিক্ষাদান এবং শেখা হল কর্মের সমন্বয়, যোগাযোগ এবং পারস্পরিক বোঝাপড়া, পারস্পরিক শ্রদ্ধা এবং পারস্পরিক সহায়তা, ভবিষ্যতের উপর একটি সাধারণ ফোকাস এবং শিক্ষার্থীদের পারস্পরিক সমর্থন।

শিক্ষাদান- এটি হল: শিক্ষার্থী, সংস্কৃতি, সৃজনশীলতার প্রতি একটি মূল্য-ভিত্তিক মনোভাব; মানবিক শিক্ষাগত অবস্থান; ছাত্রের স্বাস্থ্যের যত্ন নেওয়া; সাংস্কৃতিক, তথ্যগত এবং বিষয়-উন্নয়নশীল শিক্ষাগত পরিবেশের সৃষ্টি এবং ধ্রুবক সমৃদ্ধি; প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু এবং প্রযুক্তিতে ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক, উন্নয়নমূলক এবং সৃজনশীল অভিযোজন প্রদান; প্রতিটি ছাত্রের ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং সমর্থনের যত্ন নেওয়া। উপরন্তু, শিক্ষাদান হল একজন শিক্ষার্থীর শেখার অনুপ্রাণিত, পরোক্ষ ব্যবস্থাপনার একটি প্রক্রিয়া যাতে তাকে একজন নিষ্ক্রিয় শ্রোতা, অভিনয়কারীর অবস্থা থেকে স্ব-শিক্ষা, স্ব-উন্নয়ন এবং আত্ম-উন্নতির একটি সক্রিয় বিষয়ের অবস্থানে স্থানান্তর করা যায়। .

শিক্ষাদানের লক্ষ্য হল লক্ষ্য, উদ্দেশ্য এবং প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তুকে প্রজেক্টেড লক্ষ্য, উদ্দেশ্য এবং শিক্ষার্থীদের নিজস্ব শিক্ষামূলক কার্যক্রমের বিষয়বস্তুতে রূপান্তরিত করা। পাঠদান শিক্ষার্থীদের জন্য তাদের নিজস্ব শিক্ষাগত গতিপথকে স্ব-সংগঠিত করার জন্য শর্ত তৈরি করে, যার লক্ষ্য বিষয়বস্তুর স্ব-বিকাশ।

এই কারণে শিক্ষকউন্নত প্রশিক্ষণের ব্যবস্থায় বলা হয়: প্রাপ্তবয়স্কদের শেখার ক্ষেত্রে সাহায্য করার শিল্প ও বিজ্ঞানে দক্ষতা অর্জন করা; শিক্ষার্থীদের তাদের শিক্ষাগত স্থানের লেখক এবং ডিজাইনার হিসাবে তাদের গুণাবলীকে "উন্নত" করতে সহায়তা করতে। এটি পেশাগত এবং ব্যক্তিগত প্রতিফলনের অভিজ্ঞতা অর্জন এবং স্ব-উন্নয়নের গতিপথ তৈরি করার অভিজ্ঞতার কারণে, ইত্যাদি। পরবর্তী শিক্ষা ব্যবস্থার শিক্ষককে প্রশিক্ষণের পরামিতিগুলি নির্ধারণ এবং তথ্য অনুসন্ধানে সহায়তা করার জন্য আহ্বান জানানো হয়; শিক্ষার্থীর পেশাগত অভিজ্ঞতা শনাক্ত করা এবং শেখার প্রক্রিয়ায় তা ব্যবহার করা; শিক্ষাগত চাহিদা সনাক্তকরণ এবং শেখার লক্ষ্য নির্ধারণে; প্রশিক্ষণ বিষয়বস্তু নির্বাচনে; স্ব-শিক্ষার প্রক্রিয়া সংগঠিত করার জন্য।

শিক্ষাগত প্রযুক্তি হল একজন ব্যক্তির চেতনা, অনুভূতি, ইচ্ছা এবং আচরণের উপর শিক্ষার বিষয়বস্তুকে প্রভাবিত করার জন্য একটি পদ্ধতিগত এবং শিক্ষামূলক হাতিয়ার। অতিরিক্ত পেশাদার শিক্ষার বিষয়বস্তু, পেশাদার সংস্কৃতির বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, মানবিক সম্ভাবনা, একজন পেশাদার বিশেষজ্ঞের বিষয় এবং সৃজনশীলতা, এর বাস্তবায়নের জন্য উপযুক্ত মালিকানা শিক্ষাগত প্রযুক্তি প্রয়োজন, চারিত্রিক বৈশিষ্ট্যযা হল: সহযোগিতা, কথোপকথন, সক্রিয় এবং সৃজনশীল প্রকৃতি, একজন বিশেষজ্ঞের ব্যক্তিত্বকে সমর্থন করার দিকে মনোনিবেশ করা, তাকে তার প্রশিক্ষণের আয়োজনের বিষয়ে স্বাধীন সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় স্বাধীনতা প্রদান, শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতি নির্বাচন করা, সহ-সৃষ্টি। ছাত্র এবং প্রশিক্ষণার্থীদের। এই প্রয়োজনীয়তা সম্পত্তি আছে বহুমুখিতা,তারা যে কোনো প্রযুক্তির জন্য দায়ী করা যেতে পারে, এটি ঐতিহ্যগত বা উদ্ভাবনী প্রযুক্তি হতে পারে। এটি গুরুত্বপূর্ণ যে এটির সৃজনশীল "জন্ম" এবং বাস্তবায়ন এই প্রয়োজনীয়তার পরিপ্রেক্ষিতে বাহিত হয় এবং স্বতন্ত্র শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জনের জন্য পরিবেশন করা হয়।

শিক্ষাদানজ্ঞানীয় কাজ সম্পর্কে সচেতনতা এবং গ্রহণযোগ্যতা, ক্রিয়াকলাপের পরিকল্পনা, নিজেই অধ্যয়নের প্রক্রিয়ায় এর বাস্তবায়ন, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং কার্যকরের স্ব-মূল্যায়ন অন্তর্ভুক্ত।

আপনার কাজের মূল্য। শেখার জন্য কর্মের একটি সম্পূর্ণ সিরিজ বাস্তবায়ন করার ক্ষমতা প্রয়োজন, যা, যদিও শিক্ষাগত উপাদানের আত্তীকরণের সাথে সম্পর্কিত নয়, তার প্রয়োজনীয় পূর্বশর্ত। আত্তীকরণ একটি একচেটিয়াভাবে মানসিক প্রক্রিয়া, যখন শেখা মূলত একটি ব্যবহারিক কার্যকলাপ যা বাহ্যিকভাবে নিজেকে প্রকাশ করে।

ডিপিও পদ্ধতিতে একটি বিষয়ের শিক্ষা তার স্বাধীনতা, স্বাধীনতা এবং স্ব-সরকারের আকাঙ্ক্ষা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। অতএব, শিক্ষার্থীকে, যেমনটি ইতিমধ্যে উল্লেখ করা হয়েছে, তার শেখার সংগঠনে সক্রিয়, অগ্রণী ভূমিকা পালন করার জন্য আহ্বান জানানো হয়। যাইহোক, শেখার প্রক্রিয়া চলাকালীন তাকে সহায়তা প্রদান করা গুরুত্বপূর্ণ: একজন পেশাদার বিশেষজ্ঞের ইমেজ তৈরিতে; ব্যক্তির অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের ইতিবাচক গতিশীলতার বিকাশ; পেশাদার মান গঠন; পেশার উদ্দেশ্য বোঝা; পেশাদার লক্ষ্যগুলির স্বাধীন গঠন; পেশাদার চিন্তাভাবনার বিকাশ; শিক্ষাগত সমস্যা এবং তাদের সমাধানের উপায় ডিজাইন করা; তথ্যের জন্য স্বাধীন অনুসন্ধান; অত্যাবশ্যক এবং পেশাগত সমস্যা সমাধানের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান, দক্ষতা, ক্ষমতা, ব্যক্তিত্বের স্বতন্ত্র অধিগ্রহণ; সৃজনশীলতা শেখানো; শিক্ষাগত সমস্যা ইত্যাদির সৃজনশীল স্বাধীন সমাধানে

এই বিষয়ে, পরবর্তী শিক্ষা ব্যবস্থার বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে একটি নতুন ধরণের শিক্ষককে প্রশিক্ষণ দেওয়ার বিষয়ে প্রশ্ন উঠেছে, যারা নিম্নলিখিত ক্রিয়াকলাপগুলি সম্পাদন করতে সক্ষম:

ডায়াগনস্টিকস চালানপেশাদারিত্বের স্তর, শিক্ষার্থীর পেশাদার দক্ষতা। পেশাদার এবং ব্যক্তিগত প্রতিফলনে তাকে সহায়তা প্রদান করুন;

শিক্ষার্থীদের সহায়তা প্রদানস্বতন্ত্র আরও শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের স্বাধীন নকশায়;

শেখার জন্য একটি আরামদায়ক মনস্তাত্ত্বিক পরিবেশ তৈরি করুন এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার জন্য বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত সহায়তা প্রদান করুন,

ডায়াগনস্টিক সার্ভে পরিচালনা,ট্র্যাকিং শেখার ফলাফল;

বৈজ্ঞানিক ভিত্তিক বিষয়বস্তু নির্বাচন করা,শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র শিক্ষাগত চাহিদা বিবেচনায় নেওয়ার ভিত্তিতে সাংগঠনিক ফর্ম, পদ্ধতি এবং শিক্ষাদানের উপায়;

মানবমুখী সাংস্কৃতিক শিক্ষার প্রযুক্তি বিকাশ;

পরামর্শনিম্নলিখিত বিষয়গুলির উপর: ছাত্রদের দ্বারা তাদের শিক্ষা কার্যক্রমের সংগঠন; সৃজনশীল কার্যকলাপের প্রযুক্তি; আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক স্ব-উন্নতি;

উন্নয়ন এবং বিভিন্ন মানদণ্ড ব্যবহারএকজন বিশেষজ্ঞের পেশাদার, শিক্ষাগত এবং ব্যক্তিগত কৃতিত্ব অধ্যয়ন করা;

অতিরিক্ত শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম বিকাশ।

অতিরিক্ত পেশাদার বিকাশের (শিক্ষার্থীদের পেশাগত এবং ব্যক্তিগত বিকাশ) প্রধান লক্ষ্যের পরিপ্রেক্ষিতে, নামযুক্ত সিস্টেমের শিক্ষকদের পেশাদার এবং ব্যক্তিগত স্ব-বিকাশের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। আরও শিক্ষার শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের প্রচলিত "সূত্র" হ'ল নিজেকে শিক্ষিত করা, শিক্ষার্থীকে স্ব-বিকাশের প্রযুক্তি আয়ত্ত করতে সহায়তা করা এবং তার সাথে, বস্তুর বিকাশের জন্য নতুন ধারণা, ধারণা এবং প্রযুক্তিতে "আউট হওয়া"। পেশাদার কার্যকলাপের। বিশেষ গুরুত্ব হল পরবর্তী শিক্ষা ব্যবস্থার শিক্ষকের গবেষণা কার্যক্রম, শিক্ষার্থীদের বর্তমান পেশাগত সমস্যা সমাধানে তার প্রত্যক্ষ বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক অবদান।

পরবর্তী শিক্ষা ব্যবস্থায় একজন বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষককে একজন গবেষক, লেখক এবং পরবর্তী শিক্ষামূলক কর্মসূচির ডিজাইনারের কার্য সম্পাদনের জন্য আহ্বান করা হয়; শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বিশেষজ্ঞ; শিক্ষামূলক কার্যক্রমের পৃথক এবং সমষ্টিগত ফর্মের সংগঠক; পরামর্শদাতা, পরামর্শদাতা, প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণাকারী; অনুকূল শিক্ষার অবস্থার স্রষ্টা; শিক্ষার্থীদের প্রয়োজনীয় জ্ঞান, দক্ষতা, যোগ্যতা এবং গুণাবলীর উৎস। অতএব, পরবর্তী শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশের জন্য প্রশ্নবিদ্ধ সিস্টেমের জন্য শিক্ষকদের পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণের মডেলগুলির বৈজ্ঞানিক বিকাশ প্রয়োজন।

১টি প্রশ্ন পেশাদার শিক্ষাগত সাধারণ বৈশিষ্ট্যশিক্ষাবৃত্তিমূলক এবং শিক্ষাগত শিক্ষা - ক্ষেত্র

সামাজিক জীবন, পেশাদার বিশ্ব এবং জাতীয় সংস্কৃতির মূল্যবোধ আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ায় ব্যক্তির বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা। শিক্ষাগত শিক্ষা হ'ল সমগ্র রাশিয়ান শিক্ষা ব্যবস্থার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান, এটির অন্যতম প্রধান লিঙ্ক, যা মূলত, যদি একটি নির্ধারক মাত্রায় না হয় তবে এর বিকাশের গুণমান এবং সম্ভাবনা নির্ধারণ করে। তুলনামূলকভাবে স্বাধীন সাবসিস্টেম হিসাবে, শিক্ষক শিক্ষাকে দুটি অর্থে ব্যাখ্যা করা হয় - সংকীর্ণ এবং বিস্তৃত। প্রায়শই, শিক্ষক শিক্ষাকে প্রশিক্ষণের একটি ব্যবস্থা হিসাবে বিবেচনা করা হয়, প্রধানত, সাধারণভাবে বিশেষজ্ঞরা (প্রিস্কুল, প্রাথমিক, মৌলিক এবং সম্পূর্ণ সাধারণ) শিক্ষা (সংকীর্ণ অর্থে শিক্ষক শিক্ষা)। একটি বিস্তৃত অর্থে, শিক্ষাগত শিক্ষার মধ্যে তরুণ প্রজন্মের শিক্ষা ও লালন-পালনের সাথে জড়িত সকল ব্যক্তির শিক্ষাগত প্রশিক্ষণও অন্তর্ভুক্ত রয়েছে (উদাহরণস্বরূপ, পিতামাতার শিক্ষাগত শিক্ষা)। বৃত্তিমূলক (প্রাথমিক, মাধ্যমিক এবং উচ্চতর) শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রশিক্ষণ পরিচালনাকারী ব্যক্তিদের শিক্ষা, সেইসাথে পুনঃপ্রশিক্ষণ এবং উন্নত প্রশিক্ষণের ব্যবস্থা সহ অতিরিক্ত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে। বৃত্তিমূলক শিক্ষাগত শিক্ষা একটি অপেক্ষাকৃত স্বতন্ত্র ধরনের শিক্ষক শিক্ষা। সামাজিক ব্যবস্থাপনার ক্রিয়াকলাপ হিসাবে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার বিশেষত্ব হল যে এটিতে শ্রমের দ্বিগুণ বিষয় রয়েছে। একদিকে, এর মূল বিষয়বস্তু হ'ল মানুষের সাথে সম্পর্ক: যদি একজন নেতার (এবং একজন শিক্ষক একজন) সেই লোকদের সাথে সঠিক সম্পর্ক না থাকে যাদের তিনি নেতৃত্ব দেন বা যাদের তিনি বোঝান, তবে তার ক্রিয়াকলাপে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ জিনিসটি অনুপস্থিত। অন্যদিকে, এই ধরণের পেশাগুলির জন্য সর্বদা একজন ব্যক্তির বিশেষ জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা থাকতে হবে (কে বা তিনি কী তত্ত্বাবধান করেন তার উপর নির্ভর করে)। একজন শিক্ষক, অন্য যে কোনো নেতার মতো, তাকে অবশ্যই ভালোভাবে জানতে হবে এবং শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ কল্পনা করতে হবে যাদের উন্নয়ন প্রক্রিয়া তিনি নেতৃত্ব দেন। সুতরাং, শিক্ষকতা পেশার জন্য দ্বৈত প্রশিক্ষণ প্রয়োজন - মানব বিজ্ঞান এবং বিশেষ।

2 প্রশ্ন পেশাদার শিক্ষা ব্যবস্থার গঠন ও বিকাশের পর্যায়।

সামাজিক জীবনের একটি অংশ হিসাবে পেশাগত শিক্ষা একটি নির্দিষ্ট ঐতিহাসিক পর্যায়ে উত্থিত হয় এবং তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক উপাদানগুলির ঐক্যে বিকাশ লাভ করে। এই বিষয়ে, বৃত্তিমূলক শিক্ষার বিকাশের ঐতিহাসিক প্রক্রিয়াটি একদিকে, এর প্রাতিষ্ঠানিকীকরণ (উত্থান, বিকাশ, সরকারী প্রতিষ্ঠানগুলির প্রবাহিতকরণ - শিক্ষাগত, পদ্ধতিগত, ব্যবস্থাপনাগত, প্রাথমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা প্রদান) দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয় এবং অন্যদিকে। হাতে, তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি প্রাথমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার জন্ম দ্বারা।

পর্যায়গুলির সনাক্তকরণ আমাদের বৃত্তিমূলক শিক্ষাগত শিক্ষার বিকাশের গতিশীলতাকে আরও পুঙ্খানুপুঙ্খভাবে এবং সঠিকভাবে চিহ্নিত করতে দেয়।

19 শতকের দ্বিতীয়ার্ধের সময়কাল। - 1917 কে গার্হস্থ্য বৃত্তিমূলক শিক্ষার ব্যবস্থা গঠনের সময় হিসাবে বিবেচনা করা হয়। প্রথম পর্যায়ে(1860 - 1880 সালের শেষের দিকে) এই সময়ের মধ্যে, আর্থ-সামাজিক, রাজনৈতিক এবং সামাজিক-সাংস্কৃতিক কারণগুলির প্রভাবে, বাণিজ্য, আর্থিক, প্রযুক্তিগত, পরিবহন, শৈল্পিক এবং কৃষিক্ষেত্রে বৃত্তিমূলক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলির একটি দ্রুত পরিমাণগত বৃদ্ধি ছিল। . এই পর্যায়ে বৃত্তিমূলক শিক্ষার ক্ষেত্রে রাষ্ট্রীয় নীতির দুর্বলতার কারণে এই এলাকায় ব্যক্তিগত ও সরকারি উদ্যোগের প্রাধান্য বিস্তার ঘটেছে, পাঠ্যক্রমের বিষয়বস্তু, প্রোগ্রাম এবং পদ্ধতিতে "অসংগতি" যা প্রশিক্ষণের স্থানগুলিতে স্বতঃস্ফূর্তভাবে উদ্ভূত হয়। একই সময়ে, 1860 - 1880 এর দশকের শেষের দিকে। বিশিষ্ট বিজ্ঞানী, শিক্ষক এবং জনসাধারণের ব্যক্তিত্বদের (E.N. Andreev, V.K. Della-Vos, A.G. Nebolsin, A.D. Putyata, K.D. Ushinsky, A. L.I. Chuprov, I.I. Yanzhul, ইত্যাদি) বৃত্তিমূলক শিক্ষার প্রতি মনোযোগ বৃদ্ধির সময় হয়ে উঠেছে। তাদের কাজ এবং বক্তৃতায়, ধারণাগুলি সাধারণ শিক্ষার প্রশিক্ষণ, বিভিন্ন সংশ্লিষ্ট পেশায় বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণ, বৃত্তিমূলক শিক্ষাগত শিক্ষার তত্ত্ব ও অনুশীলনের একতা, মানসিক এবং একটি উপায় হিসাবে শ্রমের ব্যবহারকে শক্তিশালী করার মাধ্যমে বৃত্তিমূলক শিক্ষার কার্যকারিতা বৃদ্ধি করে। নৈতিক শিক্ষা, এবং বিশেষ পদ্ধতিগত কৌশলগুলির বিকাশ। যাইহোক, এই ধারণাগুলির ব্যবহারিক বাস্তবায়ন পরবর্তীতে পরিচালিত হয়েছিল। দ্বিতীয় পর্ব(1880 এর দশকের শেষের দিকে - 20 শতকের গোড়ার দিকে) বৈচিত্র্যপূর্ণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের স্ট্রিমলাইন এবং প্রাথমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার একটি ব্যবস্থা গঠনের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই পর্যায়ের প্রধান অর্জনগুলি ছিল বেশ কয়েকটি রাষ্ট্রীয় নথি গ্রহণ করা - আইন, সনদ, প্রবিধান যার লক্ষ্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সিস্টেমের অর্থনীতি এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রয়োজনীয়তার সাথে সম্মতি প্রতিষ্ঠা করা, টাইপিফিকেশন, তাদের জন্য একটি একক পরিকল্পনা প্রতিষ্ঠা করা, প্রস্তুতির সময়কাল, সাধারণ শিক্ষার অনুপাত নির্ধারণ এবং শিক্ষার্থীদের প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষা স্তরের প্রাথমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষাগত শিক্ষার বিশেষ উপাদান ইত্যাদি। এই সময়ে, বৃত্তিমূলক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে নিম্ন ও মাধ্যমিক প্রশিক্ষণের পৃথকীকরণ শুরু হয়। নারীদের জন্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠান দেখা দিচ্ছে। অনুশীলনে পূর্ববর্তী পর্যায়ের প্রতিশ্রুতিশীল শিক্ষাগত ধারণার বাস্তবায়ন শুরু হয় এবং শিক্ষার্থীদের সাধারণ শিক্ষা এবং সাধারণ প্রযুক্তিগত প্রশিক্ষণ উন্নত হয়। প্রাথমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার বিকাশের জন্য প্রথম ধারণাগত কাঠামো তৈরি করা হচ্ছে। বেশ কিছু নতুন তাত্ত্বিক ধারণা তৈরি হচ্ছে: বৃত্তিমূলক শিক্ষার জন্য শিক্ষকদের বিশেষ প্রশিক্ষণ, মাস্টারদের পদ্ধতিগত প্রশিক্ষণ; বিভিন্ন স্তরে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের ধারাবাহিকতা। বৃত্তিমূলক শিক্ষার পদ্ধতিগুলিকে সমৃদ্ধ করা হচ্ছে (আইএ আনোপভ, এসএ ভ্লাদিমিরস্কি, আইএ স্টেবুট, আইএ ভিশ্নেগ্রাডস্কি, ইত্যাদি)। একই সময়ে, স্বল্প সংখ্যক রাষ্ট্রীয় বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ প্রতিষ্ঠানের প্রতি প্রবণতা রয়েছে, রাষ্ট্রীয় নীতি এবং শিক্ষাগত অনুশীলনের মধ্যে একটি ব্যবধান, প্রাথমিক বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের জন্য ব্যয় হ্রাস করা এবং বৃত্তিমূলক শিক্ষাগত শিক্ষার প্রাচীন রূপের অস্তিত্ব। তৃতীয় পর্যায়(1910 - 1917) অধ্যয়নের অধীনে ক্ষেত্রের একটি গুণগত পরিবর্তনের সময় হয়ে ওঠে, বৃত্তিমূলক শিক্ষার বিকাশে শিক্ষাগত ধারণাগুলির ভূমিকাকে শক্তিশালী করার সাথে যুক্ত, "ক্যাচ-আপ" প্রকৃতির পরিবর্তে একটি প্রতিশ্রুতিশীল সংস্কারের বাস্তবায়ন। . এই সময়ে, একটি উদ্ভাবনী ধরনের শিক্ষা প্রতিষ্ঠান তৈরি করা হয়েছিল (পলিটেকনিক, কারিগরি কোর্স - কারিগরি স্কুল), প্রাথমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষাকে পেডলজি, সাইকোটেকনিক্স এবং ইঞ্জিনিয়ারিং সাইকোলজির উপর ভিত্তি করে রূপান্তরের জন্য ধারণাগুলি উপস্থিত হয়েছিল।

প্রশ্ন 3। রাষ্ট্রীয় শিক্ষার মান। বিশেষ কারিকুলাম।

শিক্ষাগত বিষয়বস্তুর বিকাশের আধুনিক প্রবণতাগুলির মধ্যে একটি হল এর প্রমিতকরণ, যা দুটি পরিস্থিতিতে ঘটে। প্রথমত, দেশে একটি একীভূত শিক্ষাগত স্থান তৈরি করার প্রয়োজন, যা বিভিন্ন ধরণের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে তরুণদের দ্বারা প্রাপ্ত সাধারণ শিক্ষার একটি অভিন্ন স্তর নিশ্চিত করবে। শিক্ষার বিষয়বস্তুর মানককরণও বিশ্ব সংস্কৃতির ব্যবস্থায় রাশিয়ার প্রবেশের কাজ দ্বারা নির্ধারিত হয়, যার জন্য আন্তর্জাতিক শিক্ষামূলক অনুশীলনে সাধারণ শিক্ষার বিষয়বস্তুর বিকাশের প্রবণতা বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন।

মানগুলির মূল উদ্দেশ্য হ'ল মানুষের সম্পর্ক এবং ক্রিয়াকলাপগুলিকে সংগঠিত করা এবং নিয়ন্ত্রণ করা, যার লক্ষ্য নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলী সহ পণ্য উত্পাদন করা যা সমাজের চাহিদা পূরণ করে।

"শিক্ষা সংক্রান্ত" আইনের পাশাপাশি শিক্ষার মান হল প্রধান নিয়ন্ত্রক দলিল যা আইনের একটি নির্দিষ্ট অংশকে ব্যাখ্যা করে। এটি বিষয়বস্তু, এর স্তর এবং উপস্থাপনার ফর্ম হিসাবে শিক্ষার বৈশিষ্ট্যগুলি বিকাশ করে এবং নির্দিষ্ট করে, শিক্ষার ফলাফল পরিমাপ এবং ব্যাখ্যা করার পদ্ধতি এবং ফর্মগুলি নির্দেশ করে। মান শিক্ষার প্রয়োজনীয় স্তরের স্থিতিশীলতা, এর ধ্রুবক প্রজনন এবং উন্নতি নিশ্চিত করে, যা সমাজের উন্নয়নের সম্ভাবনা পূরণ করে।

সাধারণ মাধ্যমিক শিক্ষার রাষ্ট্রীয় মান তিনটি স্তরকে আলাদা করে: ফেডারেল, জাতীয়-আঞ্চলিক এবং স্কুল। ফেডারেল উপাদান সেই মানগুলি নির্ধারণ করে, যার পালন রাশিয়ার শিক্ষাগত স্থানের ঐক্য নিশ্চিত করে, সেইসাথে বিশ্ব সংস্কৃতির ব্যবস্থায় ব্যক্তির সংহতকরণ নিশ্চিত করে। জাতীয়-আঞ্চলিক উপাদান দেশীয় ভাষা ও সাহিত্য, ইতিহাস, ভূগোল, শিল্প, শ্রম প্রশিক্ষণ ইত্যাদি ক্ষেত্রে মান ধারণ করে। এগুলি অঞ্চল ও শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের যোগ্যতার আওতায় পড়ে। অবশেষে, মানটি শিক্ষাগত বিষয়বস্তুর স্কুল উপাদানের সুযোগ স্থাপন করে, যা স্বতন্ত্র শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সুনির্দিষ্ট এবং ফোকাস প্রতিফলিত করে। শিক্ষার মানদণ্ডের ফেডারেল এবং জাতীয়-আঞ্চলিক উপাদানগুলির মধ্যে রয়েছে:

বিষয়বস্তুর নির্দিষ্ট সুযোগের মধ্যে ছাত্রদের ন্যূনতম প্রয়োজনীয় প্রশিক্ষণের জন্য প্রয়োজনীয়তা;

অধ্যয়নের বছর অনুসারে স্কুলছাত্রীদের একাডেমিক কাজের চাপের সর্বাধিক অনুমোদিত পরিমাণ। শিক্ষার বিষয়বস্তুর সাধারণ কাঠামো স্ট্যান্ডার্ড পাঠ্যক্রম দ্বারা নির্ধারিত হয়, যা সম্পূর্ণরূপে অভিজ্ঞতামূলক পদ্ধতিতে বিকশিত হয়েছে। শিক্ষার মান অভিজ্ঞতাগতভাবে সংজ্ঞায়িত শিক্ষাগত বিষয় নয়, তবে মৌলিক শিক্ষাগত ক্ষেত্রগুলিকে মনোনীত করা সম্ভব করে, যার সেটটি বৈজ্ঞানিকভাবে প্রমাণিত। এই ক্ষেত্রগুলির সামগ্রিকতার উপর ভিত্তি করে, যা সাধারণ মাধ্যমিক শিক্ষার অপরিবর্তনীয় (মৌলিক) কোর তৈরি করে, বিভিন্ন ধরণের কাজের পাঠ্যক্রম তৈরি করা যেতে পারে।

পাঠ্যক্রমএটি একটি রাষ্ট্রীয় নথি যার ভিত্তিতে বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়। মডেল পাঠ্যক্রম- প্রাসঙ্গিক শিক্ষাগত এবং পেশাদার প্রোগ্রামের রাষ্ট্রীয় উপাদান প্রতিষ্ঠার প্রধান নথি। এটি রাষ্ট্রীয় স্তরে অধ্যয়নের সময় এবং চক্রের (ব্লক) ন্যূনতম ভলিউম স্থাপন করে, সেগুলির মধ্যে বাধ্যতামূলক শৃঙ্খলাগুলির একটি তালিকা, এইভাবে একটি প্রদত্ত বিশেষত্বের কার্যকারি পাঠ্যক্রমের বিশ্ববিদ্যালয়ের উপাদান বিকাশে উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিকে স্বাধীনতা প্রদান করে। এই নথিটি স্নাতকের যোগ্যতাও নির্দেশ করে, অতিরিক্ত ডেটা প্রদান করে (উদাহরণস্বরূপ, রাষ্ট্রীয় পরীক্ষার একটি তালিকা, ইন্টার্নশিপের ধরন ইত্যাদি) এবং নোট। কাজের পাঠ্যক্রম- এটি একটি নির্দিষ্ট উচ্চ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের একটি বিশেষত্বের জন্য একটি পাঠ্যক্রম, এটির সংযোজন এবং সামঞ্জস্য (নিয়ন্ত্রক নথি অনুসারে) সহ একটি আদর্শ পাঠ্যক্রমের ভিত্তিতে তৈরি করা হয়েছে, স্থানীয় পরিস্থিতি, বিশেষীকরণ, ক্যালেন্ডারের কাঠামো স্পষ্টকরণ, পর্যায়গুলি বিবেচনায় নিয়ে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার। স্নাতকদের প্রশিক্ষণের স্তরের প্রয়োজনীয়তাগুলি মূলত শিক্ষাগত এবং পেশাদার প্রোগ্রামগুলির বাধ্যতামূলক ন্যূনতম সামগ্রী দ্বারা নির্ধারিত হয়।

4. একটি সিস্টেম এবং একটি প্রক্রিয়া হিসাবে প্রশিক্ষণ। শেখার প্রক্রিয়ার পর্যায়সমূহ। লক্ষ্য, নীতি, প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু।

অধীন প্রশিক্ষণএকজন শিক্ষকের নির্দেশনায় একজন শিক্ষার্থীর সক্রিয়, উদ্দেশ্যমূলক জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপকে বোঝা, যার ফলস্বরূপ শিক্ষার্থী বৈজ্ঞানিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার একটি সিস্টেম অর্জন করে, শেখার প্রতি আগ্রহ তৈরি করে, জ্ঞানীয় এবং সৃজনশীল ক্ষমতা এবং চাহিদা বিকাশ করে। পাশাপাশি ব্যক্তির নৈতিক গুণাবলী।

"শেখার প্রক্রিয়া" ধারণার বিভিন্ন সংজ্ঞা রয়েছে। "শিক্ষার প্রক্রিয়া হল একজন শিক্ষার্থীর একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় জ্ঞান অর্জনের পথে চলা" (এন.ভি. সাভিন)।

"শিক্ষার প্রক্রিয়া হল শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ এবং শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের একটি জটিল ঐক্য, যার লক্ষ্য একটি সাধারণ লক্ষ্য - শিক্ষার্থীদের জ্ঞান, দক্ষতা, দক্ষতা, তাদের বিকাশ এবং শিক্ষা দিয়ে সজ্জিত করা" (জি. আই. শচুকিনা)। "শিক্ষার প্রক্রিয়াটি একজন শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে একটি উদ্দেশ্যমূলক মিথস্ক্রিয়া, যার সময় শিক্ষার্থীদের শিক্ষিত করার কাজগুলি সমাধান করা হয়" (ইউ. কে. বাবানস্কি)। শেখার প্রক্রিয়ার বিভিন্ন উপলব্ধি নির্দেশ করে যে এটি একটি বরং জটিল ঘটনা। আমরা যদি উপরের সমস্ত ধারণাকে সাধারণীকরণ করি, তাহলে শিক্ষার পদ্ধতিএকজন শিক্ষক এবং ছাত্রদের মিথস্ক্রিয়া হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে, যেখানে শিক্ষার্থীরা, সাহায্যে এবং একজন শিক্ষকের নির্দেশনায়, তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উদ্দেশ্যগুলি উপলব্ধি করে, তাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের একটি সিস্টেম আয়ত্ত করে এবং একটি বৈজ্ঞানিক গঠন করে। বিশ্বদর্শন, ব্যক্তিগত এবং জনস্বার্থ এবং প্রয়োজন অনুসারে বুদ্ধিমত্তা এবং শেখার ক্ষমতা, সেইসাথে নৈতিক গুণাবলী এবং মূল্য নির্দেশিকাগুলিকে ব্যাপকভাবে বিকাশ করে।

শেখার প্রক্রিয়া নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়:

ক) উদ্দেশ্যপূর্ণতা;

খ) সততা;

গ) দ্বিমুখীতা;

গ) শিক্ষক ও ছাত্রদের যৌথ কার্যক্রম;

ঘ) শিক্ষার্থীদের উন্নয়ন ও শিক্ষার ব্যবস্থাপনা;

e) এই প্রক্রিয়ার সংগঠন এবং ব্যবস্থাপনা।

সুতরাং, শিক্ষাগত বিভাগ "শিক্ষা" আমি "শেখার প্রক্রিয়া"- অভিন্ন ধারণা নয়। শ্রেণী "শিক্ষা"একটি ঘটনা সংজ্ঞায়িত করে, যখন একটি ধারণা "শিক্ষার পদ্ধতি""(বা "শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া") হল সময় এবং স্থানের মধ্যে শেখার বিকাশ, শেখার পর্যায়গুলির একটি ধারাবাহিক পরিবর্তন।

শেখার প্রক্রিয়াটি সহজাতভাবে একটি শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া এবং সর্বদা রক্ষণশীল প্রকৃতির। আজ, সামাজিক মূল্যবোধ সত্যিই পরিবর্তিত হচ্ছে, তাই স্বাভাবিকভাবেই, শিক্ষার লক্ষ্য পরিবর্তন হচ্ছে এবং এর বিষয়বস্তুও পরিবর্তিত হচ্ছে।

শেখার প্রক্রিয়া একটি সামাজিক প্রক্রিয়া যা সমাজের উত্থানের সাথে উদ্ভূত এবং সমাজের বিকাশের সাথে সাথে উন্নত হচ্ছে। শেখার প্রক্রিয়াটিকে অভিজ্ঞতা হস্তান্তর করার একটি প্রক্রিয়া হিসাবে দেখা যেতে পারে। ফলস্বরূপ, মাধ্যমিক এবং উচ্চ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে শেখার প্রক্রিয়াটিকে তরুণ প্রজন্মের কাছে সমাজের সঞ্চিত অভিজ্ঞতা হস্তান্তর করার প্রক্রিয়া বলা যেতে পারে। এই অভিজ্ঞতার মধ্যে রয়েছে, প্রথমত, আশেপাশের বাস্তবতা সম্পর্কে জ্ঞান (বিশ্ব সম্পর্কে জ্ঞান), যা ক্রমাগত উন্নত হচ্ছে এবং এই জ্ঞানকে একজন ব্যক্তির ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে প্রয়োগ করার উপায়। সর্বোপরি, সমাজ ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপগুলিকে উন্নত করার জন্য বিশ্বকে বোঝে এবং একই সাথে আমাদের চারপাশের বাস্তবতাকে উন্নত করে। নিরন্তর বিকাশের জন্য, বিশ্বের ধ্রুবক জ্ঞানের জন্য, সমাজ তরুণ প্রজন্মকে নতুন জ্ঞান অর্জনের উপায়ে সজ্জিত করে, যেমন পৃথিবী বোঝার উপায়। এবং, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, সমাজ বিদ্যমান জ্ঞানের প্রতি, আমাদের চারপাশের বিশ্ব এবং সমগ্র বিশ্ব সম্পর্কে শেখার প্রক্রিয়ার প্রতি তার মনোভাব প্রকাশ করে।

ক্রমাগত উন্নতি এবং বিকাশ, তার প্রকৃতির দ্বারা শেখার প্রক্রিয়াটি বরাবরের মতোই থাকে: একজন শিক্ষক একটি ব্ল্যাকবোর্ড, একটি পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষকের শব্দ ছাড়া করতে পারেন না। অতএব, শেখার প্রক্রিয়ার একটি আমূল সংস্কার শুধুমাত্র সম্পূর্ণ নতুন শেখার সরঞ্জামগুলির (তথ্যের উত্স) ব্যাপক প্রবর্তনের ফলে ঘটতে পারে: উদাহরণস্বরূপ, উপযুক্ত প্রোগ্রাম সহ কম্পিউটার; সম্মোহনী ঘুম ব্যবহার করে শেখার বিভিন্ন পরীক্ষা বর্তমানে পরিচালিত হচ্ছে। তবে এই পদ্ধতিগুলি গণশিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিতে উপলব্ধ হবে কিনা তা এখনও স্পষ্ট নয়।

শেখার প্রক্রিয়াটির একটি উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্য হল যে প্রায় প্রতিটি ব্যক্তিরই এটি সম্পর্কে ধারণা রয়েছে, যেহেতু আমাদের জীবনে আমরা প্রত্যেকেই এই প্রক্রিয়ার সরাসরি অংশগ্রহণকারী ছিলাম এবং আছি। অতএব, শিক্ষকরা অনিচ্ছাকৃতভাবে শৈশবে অর্জিত স্টেরিওটাইপ অনুসারে কাজ করে, যখন তাদের শেখানো হয়েছিল, এবং যৌবনে, যখন তাদের নিজেদের শেখাতে হয়েছিল।

শেখার প্রক্রিয়া একটি অনন্য ব্যবস্থা যা মানব সমাজের জীবনকে চিহ্নিত করে। অতএব, এটির নিজস্ব মৌলিক বিধান রয়েছে যা শেখার প্রক্রিয়ার প্রকৃতি এবং এর নির্দিষ্টতা নির্ধারণ করে। উদাহরণস্বরূপ, এমনকি একটি নির্দিষ্ট স্কুল (বা বিশ্ববিদ্যালয়) এমন একটি ব্যবস্থাও যার নিজস্ব সনদ রয়েছে এবং কিছু সাধারণ বিধান দ্বারা পরিচালিত হয় যা এর জীবন কার্যকলাপের প্রকৃতি নির্ধারণ করে।

পরবর্তী, শিক্ষার বিষয়বস্তু শিক্ষাতত্ত্বের কম তাৎপর্যপূর্ণ ধারণা নয়। এটি একটি নির্দিষ্ট একাডেমিক শৃঙ্খলায় জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ, যা বিদ্যমান শিক্ষামূলক নীতির ভিত্তিতে জ্ঞানের প্রাসঙ্গিক ক্ষেত্র থেকে নির্বাচিত হয়।

নির্বাচিত তথ্য নির্দিষ্ট শিক্ষণ সহায়ক এবং তথ্যের উত্স (শিক্ষকের শব্দ, পাঠ্যপুস্তক, ভিজ্যুয়াল এবং প্রযুক্তিগত সহায়তা) ব্যবহার করে শিক্ষার্থীদের কাছে প্রেরণ করা হয়।

যেহেতু শেখার প্রক্রিয়ার প্রধান বৈশিষ্ট্য হল শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি, তাই এই ধরণের ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করার পদ্ধতিগুলি, যা শিক্ষাতত্ত্বে বিবেচনা করা হয় শিক্ষণ পদ্ধতিএবং শিক্ষাতত্ত্বের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ধারণাগুলির মধ্যে একটি।

শেখার ফলাফল মূলত শিক্ষক এবং ছাত্রদের কার্যকলাপ সংগঠিত করার প্রকৃতি এবং পদ্ধতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। তারা ব্যক্তি, গোষ্ঠী হতে পারে; এর মধ্যে রয়েছে বক্তৃতা, ব্যবহারিক ক্লাস, সেমিনার ইত্যাদি। এগুলো সব ধরনের প্রশিক্ষণ।

শেখার প্রক্রিয়ার পর্যায়সমূহ।

প্রাথমিক নির্ণয় এবং শিক্ষার্থীদের পূর্ববর্তী জ্ঞান আপডেট করা। শিক্ষাগত প্রক্রিয়া এবং শিক্ষার অগ্রগতি ফলপ্রসূ হওয়ার জন্য, শিক্ষক দ্রুত শিক্ষার্থীদের সাথে ব্যবসায়িক যোগাযোগ স্থাপন করেন, ক্লাসের সাধারণ মনস্তাত্ত্বিক পরিবেশ খুঁজে পান, এই বিশেষ পাঠে শিশুদের শেখার জন্য প্রস্তুতির মাত্রা ইত্যাদি। একই সময়ে, শিক্ষার্থীরা পূর্বে অর্জিত জ্ঞানের স্টকের উপর আসন্ন শিক্ষামূলক কাজের উপর নির্ভর করার জন্য, শিক্ষক উপযুক্ত কৌশল এবং পদ্ধতিগুলির সাথে এটিকে "পুনরুজ্জীবিত" করেন, বিদ্যমান জ্ঞানকে বর্তমান মুহুর্তের জন্য প্রাসঙ্গিক এবং গুরুত্বপূর্ণ করে তোলে।

জ্ঞানীয় কাজ সম্পর্কে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের সচেতনতা দ্বারা একটি লক্ষ্য নির্ধারণ করা: বিষয় ঘোষণা করা, প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা, বিভিন্ন সক্রিয় কাজ সম্পাদন করা, একটি সমস্যাযুক্ত এবং সৃজনশীল প্রকৃতির সমস্যা। এভাবেই শিক্ষার্থীরা তীব্র জ্ঞানীয় কাজের পরিবেশে প্রবেশ করে।

ছাত্রদের উপলব্ধি এবং নতুন উপাদান শেখার. এই পর্যায়ে, উপস্থাপনার বিভিন্ন পদ্ধতি এবং কৌশল ব্যবহার করা হয়।

নতুন উপাদান বোঝা (I.F. Kharlamov, N.A. Sorokin, T.A. Ilyina)। কিছু গবেষক এই ধরনের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি স্বাধীন পর্যায় বলে মনে করেন না। উদাহরণস্বরূপ, M.A. ড্যানিলভ বিশ্বাস করেন যে পাঠের সমস্ত পর্যায়ে উপলব্ধির প্রক্রিয়া উপস্থিত (অবশ্যই উপস্থিত!) তাই এটিকে স্বাধীন হিসাবে আলাদা করার প্রয়োজন নেই। এমন রায়ের অবশ্য কারণ আছে।

শিক্ষার্থীদের দ্বারা প্রাথমিকভাবে অনুভূত তথ্যের একত্রীকরণ এবং উন্নতি, নতুন দক্ষতা এবং ক্ষমতার গঠন।

আবেদন (এমএ ড্যানিলভ, এনএ সোরোকিন, ইত্যাদি)। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার এই লিঙ্কটি ব্যবহারিক দক্ষতা এবং কর্মের (মানসিক, ম্যানুয়াল) সাথে তাত্ত্বিক জ্ঞানের সংযোগ জড়িত। তাত্ত্বিক জ্ঞানের মূল্য নিহিত রয়েছে তা ব্যবহারিক উদ্দেশ্যে ব্যবহার করার ক্ষমতার মধ্যে। এটি অনুশীলন, সমস্যা সমাধান, সমস্যা-ভিত্তিক এবং হিউরিস্টিক শেখার কাজগুলির মাধ্যমে অর্জন করা হয়।

এটা অবশ্যই বলা উচিত যে সমস্ত শিক্ষাগত গবেষকরা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় এই লিঙ্কটিকে স্বাধীন হিসাবে আলাদা করেন না, বিশ্বাস করেন যে এর প্রয়োগ এর অন্যান্য লিঙ্কগুলিতেও ঘটে।

7. অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতার মান নিয়ন্ত্রণ শিক্ষা প্রক্রিয়ার একটি গুরুত্বপূর্ণ লিঙ্ক। শিক্ষকের দৈনন্দিন শিক্ষা কার্যক্রমে, এটি প্রতিক্রিয়ার একটি উপায়,

শিক্ষাগত পাঠের চূড়ান্ত পর্যায়ে একটি ডায়গনিস্টিক ফাংশন সঞ্চালন করে: কীভাবে সম্পূর্ণরূপে, নির্ভুলভাবে, বিকৃতি ছাড়াই এবং অর্থপূর্ণভাবে শিক্ষাগত উপাদান শেখা হয়েছে, স্বতন্ত্র শিক্ষার্থীদের জ্ঞানে কী ফাঁক খুঁজে পাওয়া গেছে।

8. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি লিঙ্ক হিসাবে সংশোধন করা প্রয়োজন যখন, ডায়াগনস্টিকসের ফলাফল অনুসারে, জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উদ্দিষ্ট ফলাফল থেকে বিচ্যুতি প্রকাশ করা হয়। পরিস্থিতি সংশোধন করার জন্য, শিক্ষক অন্যান্য শিক্ষার পদ্ধতি এবং উপায় ব্যবহার করে। তারপর লক্ষ্য অর্জনের একটি সুযোগ রয়েছে: পর্যাপ্ত উচ্চ স্তরে সমস্ত শিক্ষার্থীর দ্বারা শিক্ষার উপাদান।

কিছু শিক্ষামূলক গবেষক এই লিঙ্কটিকে পূর্ববর্তী নিয়ন্ত্রণ লিঙ্কের সাথে একত্রিত করেছেন (ইউ.কে. বাবানস্কি, এন.এ. সোরোকিন, আই.ইয়া. লার্নার, ইত্যাদি)।

9. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি লিঙ্ক হিসাবে সাধারণীকরণ পূর্ববর্তী লিঙ্কগুলিকে সম্পূর্ণ করে এবং আশেপাশের বিশ্বের ঘটনাগুলির মধ্যে কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্কের ছাত্রদের দ্বারা আত্তীকরণ এবং সচেতনতাকে অনুমান করে, তারা যে অংশগুলি অধ্যয়ন করে, বৈজ্ঞানিক ধারণাগুলির আত্তীকরণ, কিছু প্রকৃতি এবং সমাজের বিকাশের আইন। জ্ঞান একটি নির্দিষ্ট একাডেমিক বিষয়ে পদ্ধতিগত হয়, আন্তঃ-বিষয় এবং আন্তঃ-বিষয় সংযোগ স্থাপন করা হয়।

এগুলি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার লিঙ্ক, বা পর্যায়গুলি। প্রশিক্ষণ সেশনের উদ্দেশ্য (পাঠ, ব্যবহারিক কাজ, ইত্যাদি) এবং সংশ্লিষ্ট ধরনের প্রশিক্ষণের উপর নির্ভর করে, এই সমস্ত লিঙ্কগুলি প্রদর্শিত হয় না এবং কখনও কখনও কঠোরভাবে তালিকাভুক্ত ক্রম অনুসারে নয়।

শিক্ষার উদ্দেশ্য.

অধ্যয়ন করা উপাদানের বিষয়বস্তুর মাধ্যমে লক্ষ্য নির্ধারণ করা (বিষয়, উপপাদ্য, অনুচ্ছেদ, অধ্যায়, ইত্যাদি অধ্যয়ন)। যদিও এই ধরনের লক্ষ্য নির্ধারণ শিক্ষককে একটি নির্দিষ্ট ফলাফলের দিকে পরিচালিত করে, তবে এটি পাঠ এবং এর নকশায় শেখার প্রক্রিয়ার পৃথক পর্যায়ে চিন্তা করা সম্ভব করে না।

শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে লক্ষ্য নির্ধারণ করা: পরিচয় করান, দেখান, বলুন, ইত্যাদি। এই জাতীয় লক্ষ্যগুলি নির্দিষ্ট ফলাফল অর্জনের জন্য প্রদান করে না: শেখার প্রক্রিয়ায় কী অর্জন করা উচিত, জ্ঞানের স্তর কী হবে, সাধারণ বিকাশ ইত্যাদি .

ছাত্র বিকাশের অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়াগুলির মাধ্যমে লক্ষ্যগুলি সংজ্ঞায়িত করা (বুদ্ধিবৃত্তিক, মানসিক, ব্যক্তিগত, ইত্যাদি): আগ্রহ তৈরি করা, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ বিকাশ, দক্ষতা বিকাশ ইত্যাদি। এই ধরণের লক্ষ্যগুলি খুব সাধারণ এবং তাদের বাস্তবায়ন নিয়ন্ত্রণ করা প্রায় অসম্ভব।

শ্রেণীকক্ষে শিক্ষার্থীদের শেখার কার্যক্রম সংগঠিত করার মাধ্যমে লক্ষ্য নির্ধারণ করা: একটি সমস্যা সমাধান করা, একটি অনুশীলন সম্পূর্ণ করা, স্বাধীনভাবে কাজ করা। যদিও এই ধরনের লক্ষ্যগুলি শিক্ষার্থীদের সক্রিয় জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সংগঠিত করার উপর ফোকাস করে, তারা সর্বদা প্রত্যাশিত ফলাফল দিতে পারে না।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠন এবং কার্যকারিতার মৌলিক নীতি

শিক্ষার জন্য একটি সামগ্রিক পদ্ধতির নীতি;

শিক্ষার ধারাবাহিকতার নীতি;

শিক্ষার উদ্দেশ্যমূলক নীতি;

শিক্ষক এবং ছাত্রদের যৌথ কার্যক্রমের একীকরণ এবং পার্থক্যের নীতি;

প্রকৃতির সাথে সামঞ্জস্যের নীতি;

সাংস্কৃতিক সামঞ্জস্যের নীতি;

কার্যকলাপ এবং একটি দলে শিক্ষার নীতি;

প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষায় ধারাবাহিকতা এবং পদ্ধতিগততার নীতি;

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ব্যবস্থাপনা এবং স্ব-সরকারের ঐক্য এবং পর্যাপ্ততার নীতি;

অপ্টিমাইজেশানের নীতি - শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার লক্ষ্য এবং বিষয়বস্তু, বাস্তব মনস্তাত্ত্বিক পরিস্থিতি অনুসারে ক্রমাগতভাবে ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি আনা।

শেখার নীতি (অন্যান্য উত্স)

প্রশিক্ষণের মূলনীতি(শিক্ষামূলক নীতি) হল মৌলিক (সাধারণ, নির্দেশক) বিধান যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তু, সাংগঠনিক ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি নির্ধারণ করে

• উন্নত প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম যা বিদ্যমান এবং (বা) পেশাদার ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রয়োজনীয় নতুন দক্ষতা আয়ত্ত করা, কাজের ফাংশন সম্পাদন এবং (বা) বিদ্যমান যোগ্যতার কাঠামোর মধ্যে পেশাদার স্তরের উন্নতির লক্ষ্যে রয়েছে;
• পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম যা নতুন যোগ্যতা অর্জন করতে বা আন্তর্জাতিক প্রয়োজনীয়তা এবং মান বিবেচনায় নেওয়া সহ পেশাদার ক্রিয়াকলাপের একটি নতুন ক্ষেত্র সম্পাদনের জন্য প্রয়োজনীয় একটি নতুন যোগ্যতার স্তর অর্জনের জন্য নতুন অর্জন এবং বিদ্যমান দক্ষতার স্তর বাড়ানোর লক্ষ্যে।

9.1। উন্নত প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম অন্তর্ভুক্ত:

• পেশাদার উন্নয়ন কর্মসূচির লক্ষ্য নতুন আর্থ-সামাজিক, প্রযুক্তিগত অবস্থা এবং (বা) রাশিয়ান এবং আন্তর্জাতিক প্রয়োজনীয়তা এবং মান অনুসারে পেশাদার দক্ষতার উন্নতির মাধ্যমে বিদ্যমান যোগ্যতাকে গুণগতভাবে পরিবর্তন করা।
• যোগ্যতা প্রোগ্রামগুলি যেগুলির লক্ষ্য একটি নতুন ধরণের পেশাদার কার্যকলাপ সম্পাদন করার জন্য জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জন করা বা একই ধরণের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের মধ্যে পেশাদার দক্ষতার একটি ব্যাপক আপডেট।

9.2। পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম অন্তর্ভুক্ত:

• পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম যা শিক্ষার্থীর পেশাগত শিক্ষার স্তর, ফোকাস (প্রোফাইল) বিবেচনা করে এবং মাস্টারিংয়ের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে যা বিদ্যমান যোগ্যতার স্তর বৃদ্ধি পায়;
• পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম যা শিক্ষার্থীর পেশাগত শিক্ষার স্তর, ফোকাস (প্রোফাইল) বিবেচনা করে এবং মাস্টারিং এর ফলাফলের উপর ভিত্তি করে একটি যোগ্যতা নির্ধারণ করা হয়।

কাঠামোর প্রয়োজনীয়তা

10. অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রামের কাঠামোতে নিম্নলিখিত বাধ্যতামূলক বিভাগগুলি থাকতে হবে:

• প্রোগ্রামের সাধারণ বিবরণ - প্রাসঙ্গিকতা, উদ্দেশ্য, প্রোগ্রামের উদ্দেশ্য; প্রোগ্রাম ফোকাস; ছাত্র প্রোগ্রামের জন্য ভর্তির প্রয়োজনীয়তা; প্রশিক্ষণের ধরন এবং রূপ; প্রশিক্ষণের শ্রম তীব্রতা।
• মৌলিক এবং অতিরিক্ত শিক্ষার ফলাফল;
• শিক্ষাগত এবং/অথবা শিক্ষাগত-থিমিক পরিকল্পনা;
• প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের শর্তাবলী (প্রোগ্রাম বাস্তবায়নে অংশগ্রহণকারী শিক্ষণ কর্মীদের বৈশিষ্ট্য; প্রোগ্রামের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার জন্য শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত, তথ্য এবং লজিস্টিক সহায়তা);
• প্রোগ্রামে শিক্ষার্থীদের দক্ষতার গুণমান মূল্যায়নের জন্য আনুষ্ঠানিক পদ্ধতি এবং সিস্টেমের একটি নথিভুক্ত বিবরণ।

11. পেশাদার উন্নয়ন কর্মসূচীর কাঠামোতে অতিরিক্তভাবে এমন একটি বিভাগ অন্তর্ভুক্ত করা উচিত যা বিদ্যমান যোগ্যতার কাঠামোর মধ্যে পেশাদার দক্ষতার একটি তালিকা উপস্থাপন করে, যার গুণগত পরিবর্তন শিক্ষার ফলে সঞ্চালিত হয়।

12. যোগ্যতা প্রোগ্রামের কাঠামোতে অতিরিক্তভাবে এমন একটি বিভাগ অন্তর্ভুক্ত থাকতে হবে যা একটি নতুন ধরণের পেশাদার কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলি (পেশাদার স্তর) এবং (বা) ছাত্রের জন্য উপলব্ধ ব্যাপকভাবে আপডেট করা দক্ষতা, পেশাদার মান বা শিল্প যোগ্যতার প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করে, বা সাংগঠনিক মান, বা অন্যান্য নিয়ন্ত্রক নথি।

13. পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ প্রোগ্রামের কাঠামোতে এমন বিভাগগুলি অন্তর্ভুক্ত করা উচিত যা উপস্থিত রয়েছে:

• নতুন যোগ্যতার বৈশিষ্ট্য বা সংশ্লিষ্ট ধরনের পেশাগত ক্রিয়াকলাপ (পেশাদার স্তর) এবং শ্রম কার্যাবলী;
• দক্ষতার বৈশিষ্ট্যগুলি উন্নত করা এবং/অথবা প্রোগ্রামটি আয়ত্ত করার ফলে গঠিত নতুন দক্ষতার একটি তালিকা;
• একটি প্রোগ্রাম স্নাতকের জন্য প্রয়োজনীয়তা নির্ধারণকারী রাশিয়ান বা আন্তর্জাতিক মানগুলির একটি তালিকা, বা সাংগঠনিক মান সহ পেশাদার মানগুলির লিঙ্ক, বা নির্দিষ্ট অবস্থান এবং পেশার জন্য যোগ্যতার প্রয়োজনীয়তা সংজ্ঞায়িত করে এবং একটি পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ প্রোগ্রামের নকশা এবং বাস্তবায়নে ব্যবহৃত অন্যান্য নথি।

14. চূড়ান্ত সার্টিফিকেশন বিভাগটি পেশাদার উন্নয়ন প্রোগ্রামগুলি বাদ দিয়ে সমস্ত অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রামের কাঠামোতে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে।

15. একটি অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রামের কাঠামোতে অতিরিক্ত বিভাগগুলি অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে, যার বিষয়বস্তু সংস্থা দ্বারা নির্ধারিত হয় স্বাধীনভাবে এটিকে উন্নত অভ্যন্তরীণ আইন (নিয়ন্ত্রণ) অনুসারে বাস্তবায়ন করে, যদি না অন্যথায় ফেডারেল আইন দ্বারা প্রতিষ্ঠিত হয়।

অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের জন্য শর্তাবলীর প্রয়োজনীয়তা

16. অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের শর্তগুলি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের জন্য সুযোগ প্রদান করা উচিত:

• অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রাম দ্বারা পরিকল্পিত শিক্ষার ফলাফল অর্জন করা (দক্ষতা গঠন এবং উন্নতি; শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং পেশাগত চাহিদা মেটানো; শিক্ষার্থীদের পেশাগত যোগ্যতার উন্নতি);
• পৃথক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলির সম্ভাব্য বিকাশ সহ তাদের প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম গঠনে শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণ;
• অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রাম বাস্তবায়নকারী সংস্থাগুলির মধ্যে নেটওয়ার্কিং ব্যবহার;
• ই-লার্নিং সহ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তির ব্যবহার;
• শ্রম বাজারের চাহিদা অনুযায়ী অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রামের বিষয়বস্তু আপডেট করা;
• প্রতিষ্ঠানের শিক্ষাদান এবং প্রশাসনিক কর্মীদের পেশাদার এবং সৃজনশীল সম্ভাবনার কার্যকর ব্যবহার।

17. শিক্ষণ কর্মীদের দ্বারা অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রাম প্রদানের শর্তগুলির জন্য প্রয়োজনীয়তা।

অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রাম বাস্তবায়নে অংশগ্রহণকারী শিক্ষকদের যোগ্যতা অবশ্যই জ্ঞান, শিক্ষার পদ্ধতি এবং প্রযুক্তির প্রাসঙ্গিক বিষয়ের ক্ষেত্রে দক্ষতা প্রতিফলিত করবে।

18. অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের জন্য উপাদান এবং প্রযুক্তিগত শর্তাবলী নিশ্চিত করতে হবে:

• তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তির ব্যবহার সহ আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তির বাস্তবায়ন;
• শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পরিচালনার কার্যকারিতা, যার মধ্যে পরিকল্পনা, রেকর্ডিং (ডকুমেন্টিং) সামগ্রিকভাবে এর বাস্তবায়ন এবং (বা) পৃথক উপাদান এবং (বা) পর্যায়, পর্যবেক্ষণ এবং সমন্বয়;
• ই-লার্নিং বাস্তবায়নের বিধান, যদি শিক্ষামূলক কর্মসূচিতে এর ব্যবহার প্রদান করা হয়;
• শিক্ষার্থীদের গ্লোবাল নেটওয়ার্ক রিসোর্স (ইন্টারনেট), তথ্য সিস্টেম এবং/অথবা বাস্তবায়িত প্রোগ্রামের সাথে প্রাসঙ্গিক ডাটাবেসে অ্যাক্সেস প্রদান করা;
• শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বাস্তবায়নের সময় স্যানিটারি এবং স্বাস্থ্যকর মান, অগ্নি নিরাপত্তা নিয়ম, শিক্ষার্থীদের স্বাস্থ্য সুরক্ষা এবং শিক্ষকতা কর্মীদের সাথে সম্মতি।

19. অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রামের জন্য শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সহায়তায় অবশ্যই শিক্ষামূলক, পদ্ধতিগত এবং বিশেষ সাহিত্য সহ অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রামের সমস্ত উপাদানগুলির জন্য মুদ্রিত এবং বৈদ্যুতিন শিক্ষাগত সংস্থান অন্তর্ভুক্ত থাকতে হবে।

20. অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রামের জন্য তথ্য সমর্থন নিশ্চিত করা উচিত:

• শিক্ষার্থীদের দ্বারা পরিকল্পিত শিক্ষার ফলাফল অর্জন;
• অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের সময় তথ্য পরিবেশের কার্যকারিতা, শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের জন্য সমর্থন, শিক্ষকতা কর্মী এবং প্রশাসন, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের মিথস্ক্রিয়া।

IV শেখার ফলাফলের জন্য প্রয়োজনীয়তা

21. অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রামগুলিতে প্রশিক্ষণের ফলাফলগুলি পেশাদার ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর মধ্যে শ্রম কার্য সম্পাদনের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতার আয়ত্তের একটি পরিমাপযোগ্য এবং বিভেদ স্তরের আকারে তৈরি করা হয়।

দক্ষতার মূল্যায়নের ভিন্ন প্রকৃতি বলতে পেশাদার মান, যোগ্যতার প্রয়োজনীয়তা, EKS, ETKS এবং শিল্পে স্বীকৃত অন্যান্য নথি এবং (অথবা) সংস্থা, সংস্থাগুলির সমিতি এবং/অথবা প্রতিষ্ঠিত অন্যান্য নথিগুলির উপর ভিত্তি করে দক্ষতার বিকাশের স্তরগুলির সনাক্তকরণ বোঝায়। সংস্থা অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রাম বাস্তবায়ন.

দক্ষতার আয়ত্তের স্তর নির্ধারণ করতে, পরিমাণগত বা গুণগত মানদণ্ড (সূচক, সূচক) প্রণয়ন করতে হবে এবং শিক্ষার্থীদের অর্জিত জ্ঞান, দক্ষতা, অভিজ্ঞতা এবং ব্যক্তিগত গুণাবলীর সাথে তুলনা করতে হবে। মানদণ্ড সম্পর্কে তথ্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের জন্য উন্মুক্ত এবং অ্যাক্সেসযোগ্য হওয়া উচিত।

শিক্ষার ফলাফল শিক্ষাগত প্রক্রিয়া, ইন্টার্নশিপ এবং স্ব-শিক্ষার সময় সম্পাদিত পেশাদার ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে।

22. একটি পেশাদার উন্নয়ন কর্মসূচীর জন্য, প্রধান শিক্ষার ফলাফলগুলি অবশ্যই সেই দক্ষতাগুলির সাথে তুলনা করা উচিত যা চাকরির কার্য সম্পাদনের জন্য প্রয়োজনীয় এবং পূর্বে বিদ্যমান যোগ্যতাগুলিতে একটি গুণগত পরিবর্তনের দিকে পরিচালিত করে৷

23. একটি যোগ্যতা প্রোগ্রামের জন্য, প্রধান শিক্ষার ফলাফলগুলিকে অবশ্যই পেশাদার জ্ঞান এবং দক্ষতার সাথে তুলনা করতে হবে যা একটি নতুন ধরণের পেশাদার কার্যকলাপ আয়ত্ত করার জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা, দক্ষতা যা পূর্বে আয়ত্ত করা ধরণের পেশাদার কার্যকলাপের কাঠামোর মধ্যে আপডেট করা প্রয়োজন (পেশাদার স্তর )

24. একটি পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ প্রোগ্রামের জন্য, প্রধান শিক্ষার ফলাফলগুলিকে অবশ্যই বিদ্যমান এবং (বা) নতুন দক্ষতা অর্জনের স্তরের সাথে তুলনা করা উচিত যা একটি নতুন যোগ্যতা অর্জনের জন্য প্রয়োজনীয় (পেশাদার কার্যকলাপের ক্ষেত্র), সংশ্লিষ্ট পেশাদার স্তর, ক্ষেত্রগুলি পেশাদার কার্যকলাপ এবং শ্রম ফাংশন।

পেশাদার দক্ষতার তালিকা যার জন্য প্রধান শিক্ষার ফলাফল সংজ্ঞায়িত করা উচিত।

25. যোগ্যতার নিয়োগ সহ উচ্চ শিক্ষার ভিত্তিতে একটি পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ প্রোগ্রামের জন্য, শিক্ষার ফলাফলগুলি অবশ্যই নতুন যোগ্যতা অর্জনের জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত দক্ষতা (পেশাদার ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্র), সংশ্লিষ্ট পেশাদার স্তর, পেশাদার কার্যকলাপের প্রকারগুলিকে কভার করতে হবে। এবং কাজের ফাংশন।

পেশাদার দক্ষতার তালিকা যার জন্য প্রধান শিক্ষার ফলাফলগুলি নির্ধারণ করা হয় অবশ্যই সেই যোগ্যতার প্রয়োজনীয়তাগুলি মেনে চলতে হবে যা পেশাদার সম্প্রদায়(গুলি) দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং পেশাদার মান, শিল্প যোগ্যতার প্রয়োজনীয়তা, CES, ETKS সহ নিয়ন্ত্রক নথিতে নথিভুক্ত করা হয়।

26. অতিরিক্ত যোগ্যতা বরাদ্দ করার অধিকার, যার নাম এবং বিষয়বস্তু আইন দ্বারা নির্ধারিত হয় (পেশাদার এবং শিক্ষাগত মানগুলির ভিত্তিতে) পেশাদার, পাবলিক, আন্তর্জাতিক এবং অন্যান্য অনুমোদিত সংস্থাগুলি দ্বারা নির্ধারিত পদ্ধতিতে ব্যবহার করা আবশ্যক৷

27. সংস্থাগুলিকে (সংস্থার সমিতিগুলি) তাদের নিজস্ব যোগ্যতার পরিচয় দেওয়ার অনুমতি দেওয়া হয়েছে৷

আপনার নিজস্ব যোগ্যতা নির্ধারণ করার সময়, যোগ্যতার শিরোনামে নির্দেশ করে যে সংস্থাটি (সংস্থার সমিতি) এটি প্রতিষ্ঠিত করেছে তা বাধ্যতামূলক। শিক্ষার ফলাফল অবশ্যই প্রতিষ্ঠানের মান (সংস্থার সমিতি) বা কর্পোরেট মানগুলির প্রয়োজনীয়তা মেনে চলতে হবে।

VI. উন্নয়নের গুণমান মূল্যায়নের জন্য প্রয়োজনীয়তা

অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রাম

28. অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রামের গুণমান মূল্যায়ন করা হয় এর সাথে সম্পর্কিত:

• অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রাম আয়ত্ত করার ফলাফলের সম্মতি এর জন্য বর্ণিত প্রয়োজনীয়তাগুলির সাথে;
• প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের কাঠামো এবং শর্তগুলির জন্য বর্ণিত লক্ষ্য এবং প্রয়োজনীয়তার সাথে অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রামের সম্মতি;
• শিক্ষামূলক পরিষেবা প্রদানের জন্য কার্যকরী এবং দক্ষতার সাথে কার্যক্রম পরিচালনা করার জন্য সংগঠনের ক্ষমতা;

29 অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রাম বাস্তবায়নকারী সংস্থাকে অবশ্যই নিশ্চিত করতে হবে যে:

• যে সকল স্টেকহোল্ডারদের জন্য প্রোগ্রামের মানের এই মূল্যায়ন প্রাসঙ্গিক তারা চিহ্নিত এবং মূল্যায়নের সাথে জড়িত;
• প্রোগ্রাম উন্নয়নের গুণমান মূল্যায়নকারী ব্যক্তিরা যোগ্য এবং উদ্দেশ্যমূলক;
• প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের গুণমান মূল্যায়নের প্রতিবেদনগুলি স্বচ্ছ, প্রোগ্রামের কাঠামো এবং লক্ষ্যগুলি, বাস্তবায়নের শর্তাবলী, সেইসাথে প্রত্যাশিত ফলাফলগুলি স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে;
• শিক্ষার মান উন্নত করার জন্য যে শিক্ষাগত পরিবেশে শিক্ষামূলক পরিষেবা প্রদান করা হয় তা বিশ্লেষণ এবং উন্নত করা হয়।

30. সংস্থাটি স্বাধীনভাবে বাস্তবায়িত অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রাম এবং তাদের ফলাফলের গুণমান মূল্যায়নের ধরন এবং ফর্মগুলি প্রতিষ্ঠা করে।

31. চূড়ান্ত যোগ্যতা কাজের বিষয়বস্তু, ভলিউম এবং কাঠামো এবং পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ প্রোগ্রামের জন্য যোগ্যতা পরীক্ষার প্রয়োজনীয়তা প্রতিষ্ঠা করার সময়, অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রাম বাস্তবায়নকারী সংস্থাকে অবশ্যই জাতীয় যোগ্যতা কাঠামো, বর্তমান পেশাদার মান এবং (বা) যোগ্যতার প্রয়োজনীয়তার উপর ফোকাস করতে হবে।

32. অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রামগুলি বাস্তবায়নের সময় শিক্ষার্থীদের চূড়ান্ত শংসাপত্রের পদ্ধতিটি স্বীকৃতি এবং (বা) যোগ্যতার স্বাধীন নিশ্চিতকরণের পদ্ধতির সাথে মিলিত হতে পারে (শংসাপত্র)।

33. অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের জন্য বিষয়বস্তু, কাঠামো এবং শর্তগুলির জন্য প্রশিক্ষণের উদ্দেশ্য এবং প্রয়োজনীয়তাগুলি জাতীয় যোগ্যতার কাঠামো, এর সেক্টরাল বা আঞ্চলিক বিবেচনায় প্রশিক্ষণের প্রয়োজনীয়তার বিশ্লেষণের ভিত্তিতে এই প্রোগ্রামগুলি বাস্তবায়নকারী সংস্থা দ্বারা প্রতিষ্ঠিত হয়। উন্নয়ন, বর্তমান পেশাদার মান এবং (বা) যোগ্যতার প্রয়োজনীয়তা।

34. অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রামের গুণমান মূল্যায়নের জন্য প্রয়োজনীয়তা এবং তাদের বাস্তবায়নের ফলাফলগুলি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের দ্বারা নির্ধারিত পদ্ধতিতে অনুমোদিত হয়।

35. অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রামের মূল্যায়ন করার জন্য, একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান স্বেচ্ছাসেবী ভিত্তিতে পেশাদার এবং পাবলিক স্বীকৃতির পদ্ধতি প্রয়োগ করতে পারে।

36. অতিরিক্ত পেশাদার শিক্ষার মান নিশ্চিত করার জন্য, একটি অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রাম বাস্তবায়নকারী সংস্থা বিভিন্ন মান ব্যবস্থাপনা মডেল প্রয়োগ করতে পারে। এই ক্ষেত্রে, অতিরিক্ত পেশাদার শিক্ষার মান পরিচালনার ক্ষেত্রে সংস্থার ক্রিয়াকলাপের সামঞ্জস্যের মূল্যায়ন স্বেচ্ছাসেবী ভিত্তিতে বহিরাগত বিশেষজ্ঞ বা অনুমোদিত সংস্থাগুলি দ্বারা সঞ্চালিত হয়।

ক্রমাগত পেশাদার শিক্ষা বিভাগ বাজেট এবং চুক্তিভিত্তিক উন্নত প্রশিক্ষণ এবং পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ কর্মসূচি বাস্তবায়ন করে:

• মস্কো অঞ্চলের শিক্ষণ কর্মীদের জন্য
• শিক্ষণ কর্মীদের উন্নত প্রশিক্ষণের জন্য আঞ্চলিক নেটওয়ার্ক সিস্টেমের কাঠামোর মধ্যে মস্কো অঞ্চলের শিক্ষণ কর্মীদের জন্য
• স্নাতক ছাত্রদের জন্য, স্নাতক ছাত্র

অতিরিক্ত পেশাগত শিক্ষা (ডিপিও)

(অনুচ্ছেদ 75,76, 10 নং 273-FZ "রাশিয়ান ফেডারেশনে শিক্ষার উপর" তারিখ 29 ডিসেম্বর, 2012; আদেশ তারিখ 1 জুলাই, 2013 N 499 "অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রামে শিক্ষামূলক কার্যক্রম সংগঠিত ও বাস্তবায়নের পদ্ধতির অনুমোদনের ভিত্তিতে ”)

রাশিয়ান ফেডারেশনে শিক্ষার ধরন, বৃত্তিমূলক শিক্ষা, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক বা উচ্চ শিক্ষার পাশাপাশি প্রাপ্ত।

নিম্নলিখিতগুলিকে অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রামগুলি আয়ত্ত করার অনুমতি দেওয়া হয়েছে:

1) মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক এবং (বা) উচ্চ শিক্ষা সহ ব্যক্তি;

2) মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক এবং (বা) উচ্চ শিক্ষা গ্রহণকারী ব্যক্তি।

অতিরিক্ত পেশাদার শিক্ষা অতিরিক্ত পেশাদার উন্নয়ন প্রোগ্রাম এবং পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের মাধ্যমে বাহিত হয়।

প্রশিক্ষণ

ক্রমাগত ক্রমবর্ধমান প্রয়োজনীয়তার সাথে সম্পর্কিত তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক জ্ঞান আপডেট করা, দক্ষতা উন্নত করা এবং নতুন দক্ষতা অর্জনের লক্ষ্যে উন্নত প্রশিক্ষণ হল অতিরিক্ত পেশাদার শিক্ষার একটি প্রকার। বিশেষজ্ঞদের যোগ্যতা.

যে ব্যক্তিরা প্রাসঙ্গিক অতিরিক্ত পেশাদার উন্নয়ন প্রোগ্রাম সফলভাবে সম্পন্ন করেছেন এবং চূড়ান্ত সার্টিফিকেশন পাস করেছেন তাদের জারি করা হয় প্রতিষ্ঠিত ফর্মের উন্নত প্রশিক্ষণের শংসাপত্র. মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা এবং (বা) উচ্চ শিক্ষা প্রাপ্তির সমান্তরালে একটি অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রাম আয়ত্ত করার সময়, শিক্ষা এবং যোগ্যতা সম্পর্কিত সংশ্লিষ্ট নথির প্রাপ্তির সাথে উন্নত প্রশিক্ষণের একটি শংসাপত্র একই সাথে জারি করা হয়।

পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ

পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ হল অতিরিক্ত পেশাগত শিক্ষার এক প্রকার যা আপনাকে দ্রুত একটি নতুন ধরণের পেশাদার কার্যকলাপ সম্পাদন করতে এবং/অথবা একটি নতুন যোগ্যতা অর্জনের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা অর্জন করতে দেয়। কাজের জন্য উপলব্ধ জ্ঞান এবং অভাবের পাশাপাশি নির্দিষ্ট পেশা বা পদের প্রয়োজনীয়তা বিবেচনায় নিয়ে পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ করা হয়।

যে ব্যক্তিরা সংশ্লিষ্ট অতিরিক্ত পেশাদার পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম সফলভাবে সম্পন্ন করেছেন এবং চূড়ান্ত শংসাপত্র পাস করেছেন তাদের জারি করা হয় প্রতিষ্ঠিত ফর্মের পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণের ডিপ্লোমা।মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা এবং (বা) উচ্চ শিক্ষা প্রাপ্তির সমান্তরালে একটি অতিরিক্ত পেশাদার প্রোগ্রাম আয়ত্ত করার সময়, শিক্ষা এবং যোগ্যতা সম্পর্কিত সংশ্লিষ্ট নথির প্রাপ্তির সাথে একই সাথে পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণের একটি ডিপ্লোমা জারি করা হয়।