সিঁড়ি। এন্ট্রি গ্রুপ। উপকরণ। দরজা. তালা। ডিজাইন

শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নয়নের বর্তমান পর্যায়ে পাঠ শেখানোর কাজগুলো বিবেচনা করা যাক।

রিডিং হল উপলব্ধি (অভ্যর্থনা) এবং গ্রাফিক লক্ষণ দ্বারা এনকোড করা তথ্য বোঝার সাথে যুক্ত একটি স্বাধীন ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপ।

শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ে (1-2 বছর পদ্ধতিগত ভাষা অধ্যয়ন), ছাত্রদের অবশ্যই ইংরেজি বর্ণমালার অক্ষর, ধ্বনি-অক্ষর পত্রের মাস্টার, উচ্চস্বরে এবং নীরবে শব্দ, শব্দের সংমিশ্রণ, পৃথক বাক্যাংশ এবং সংক্ষিপ্তভাবে পড়তে সক্ষম হতে হবে। প্রোগ্রাম ভাষার উপাদানের উপর নির্মিত সুসঙ্গত পাঠ্য। নেতৃস্থানীয় আধুনিক পদ্ধতিবিদদের মধ্যে একজন হলেন ই.আই. পাসভ, যিনি বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি, বক্তৃতা কার্যকলাপ, একটি বিদেশী ভাষার পাঠের পরিকল্পনা করার জন্য উত্সর্গীকৃত বেশ কয়েকটি কাজ লিখেছেন এবং জার্মান ভাষা শেখার জন্য বেশ কয়েকটি শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত জটিলতা তৈরি করেছেন। যেহেতু এই কাজটি ইংরেজি ভাষার ভিত্তিতে পাঠের কৌশলগুলিকে বিবেচনা করতে চায়, তাই শুধুমাত্র পাসভের কাজগুলিতে দেওয়া সাধারণ সুপারিশগুলি বিবেচনা করার পরামর্শ দেওয়া হয়।

"মনোবিজ্ঞানের দৃষ্টিকোণ থেকে," ও. এ. রোজভ লিখেছেন, "পড়া মানুষের স্নায়ুতন্ত্রের কার্যকলাপের একটি অত্যন্ত জটিল প্রক্রিয়া, মস্তিষ্কের বিপুল পরিমাণ অবচেতন এবং সচেতন কাজ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।" পড়ার ক্ষমতা নির্দিষ্ট দক্ষতার উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয় যা শ্রেণীকক্ষে এবং বাড়িতে কাজ করার প্রক্রিয়ায় শিক্ষক দ্বারা বিকাশ করা আবশ্যক। এবং এই দক্ষতাগুলির মধ্যে প্রথমটি হল "একটি স্পিচ ইউনিটের ভিজ্যুয়াল ইমেজকে তার শ্রবণ-বক্তৃতা-মোটর ইমেজের সাথে সম্পর্কযুক্ত করা।" এই দক্ষতার যোগফল হল পড়ার কৌশল।

পাঠ শেখানোর জন্য দক্ষতার সাথে পাঠ পরিকল্পনা করার জন্য, আপনাকে দুটি জিনিস জানতে হবে: প্রথমত, পড়তে সক্ষম হওয়ার অর্থ কী এবং দ্বিতীয়ত, এই দক্ষতাটি কীসের মাধ্যমে বিকাশ করা যেতে পারে। আসুন প্রফেসর ই.আই. পাসভের মতামতের দিকে ফিরে যাই।

"পড়তে সক্ষম হওয়া হল, প্রথমত, পড়ার কৌশলটি আয়ত্ত করা, যেটি তাত্ক্ষণিকভাবে বক্তৃতা ইউনিটগুলির ভিজ্যুয়াল চিত্রগুলি সনাক্ত করা এবং অভ্যন্তরীণ বা বাহ্যিক বক্তৃতায় তাদের ভয়েস করা। যে কোন বক্তৃতা ইউনিট উপলব্ধির একটি অপারেশনাল ইউনিট। এই ধরনের একক একটি শব্দ, এমনকি একটি শব্দাংশ (দরিদ্র পড়ার কৌশল সহ), বা দুই বা ততোধিক শব্দের একটি বাক্যাংশ (সিনট্যাগমা), বা এমনকি একটি সম্পূর্ণ জটিল বাক্যাংশ (এবং দ্রুত পড়া সহ, একটি অনুচ্ছেদ) হতে পারে। উপলব্ধির অপারেশনাল ইউনিট, উন্নত প্রযুক্তিপড়া, এবং পড়ার কৌশল যত ভাল, পাঠ্য বোঝার স্তর তত বেশি।

কীভাবে পড়তে হয় তা জানার অর্থ হল তাৎক্ষণিকভাবে আভিধানিক আইটেম এবং ব্যাকরণগত বিন্যাসকে তাদের অর্থের সাথে সম্পর্কিত করা। তদুপরি, এর অর্থ বক্তৃতা ইউনিটগুলির শব্দার্থগত দিকটির সরাসরি বোঝা। এই বোঝাপড়াটি মূলত পাঠক পাঠ্য পাঠের শব্দার্থিক বিষয়বস্তু (বিষয়বস্তু প্রত্যাশিত) এবং পৃথক ব্যাকরণগত ফর্ম (গঠনগত প্রত্যাশা) উভয়ই অনুমান (অনুমান) করতে সক্ষম হয় তার উপর ভিত্তি করে।

পাসোভ বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতির বিকাশের বর্তমান পর্যায়ে পড়ার কৌশল শেখানোর বিভিন্ন পদ্ধতি চিহ্নিত করেছেন: বর্ণানুক্রমিক(অক্ষরের নাম শেখা, এবং তারপরে তাদের দুই বা তিনটি অক্ষরের সংমিশ্রণ), শব্দ(শব্দ শেখা এবং তারপর শব্দে তাদের একত্রিত করা), সিলেবিক(সিলেবলের সমন্বয় শেখা), পুরো শব্দ পদ্ধতি(হৃদয় দ্বারা শেখা পুরো শব্দ, কখনও কখনও বাক্যাংশ এবং এমনকি বাক্য - একটি সরাসরি পদ্ধতি), শব্দ বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক পদ্ধতি, ফোনেম-গ্রাফিক পদ্ধতি. আসুন এই পদ্ধতিগুলির সুবিধা এবং অসুবিধাগুলি বিবেচনা করি।

বর্ণানুক্রমিক পদ্ধতিতে পৃথক অক্ষর পড়া এবং তাদের সংমিশ্রণগুলি অধ্যয়ন করা জড়িত এই বিষয়টি বিবেচনায় না নিয়ে যে শব্দগুলি সিলেবল নিয়ে গঠিত এবং অক্ষরের সংমিশ্রণ পড়া নির্ভর করে এটি কোন সিলেবলে রয়েছে তার উপর। উপরন্তু, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য পড়ার সময় তাদের নির্দিষ্ট প্রয়োগ ছাড়াই বিপুল সংখ্যক নিয়ম মুখস্ত করা খুবই কঠিন।

শব্দ পদ্ধতি প্রশিক্ষণএকটি বিদেশী ভাষার শব্দ অধ্যয়ন করে শুরু করুন এবং তারপরে সেগুলিকে শব্দে স্থাপন করুন। দুর্ভাগ্যবশত, এই পদ্ধতিটি ইংরেজি ভাষার ক্ষেত্রে প্রযোজ্য নয়, যেখানে একই শব্দ বিভিন্ন গ্রাফিম দ্বারা প্রকাশ করা যেতে পারে।

সম্পূর্ণ শব্দ, বাক্যাংশ, বাক্যের পদ্ধতি- এগুলি 19 শতকে বিদ্যমান প্রত্যক্ষ পদ্ধতির প্রতিধ্বনি, শিক্ষার্থীরা "বিরক্ত বানান" ছাড়াই শব্দ শিখে, তারা অবিলম্বে শব্দের অর্থ বুঝতে পারে এবং প্রথম পাঠ থেকে বিভিন্ন পাঠ্য বিশ্লেষণ করার সুযোগ পায়। সত্য, এই ক্ষেত্রে জোরে পড়া শব্দের সঠিক পড়া অনুমানে পরিণত হয়। শিক্ষার্থীরা শব্দ রচনার প্রক্রিয়া বুঝতে পারে না, পড়ার সময় অনেক ভুল করে এবং শুধুমাত্র পরিচিত শব্দ পড়তে পারে।

ইংল্যান্ডে "সম্পূর্ণ ভাষা পদ্ধতি" শেখানোর জন্য একটি উত্সাহের সময় ছিল। এটি সম্পূর্ণ শব্দ এবং এমনকি বাক্যাংশ পড়তে শেখার জন্য প্রসারিত হয়েছে: শোনা - মনে রাখা এবং শেখা/পড়া। এই দীর্ঘমেয়াদী পরীক্ষা-নিরীক্ষার ফলে শিক্ষার্থী এবং স্কুল স্নাতকদের সাক্ষরতার মাত্রা হ্রাস পেয়েছে। দশ বছর আগে ব্রিটিশ সরকারের সিদ্ধান্তে স্কুলছাত্রীদের প্রশিক্ষণ দেওয়ার সিদ্ধান্ত নেওয়া হয় শব্দ-অক্ষর চিঠিপত্রবা তথাকথিত "ধ্বনিবিদ্যা"। অবশ্যই, মধ্যে ইংরেজী ভাষামনে রাখার মতো অনেক শব্দ আছে, কিন্তু এমনকি এই ধরনের কেসগুলিকে বিশেষ ক্ষেত্রের গোষ্ঠী হিসাবে পদ্ধতিগত এবং মনে রাখা হয়।

শব্দ বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক পদ্ধতিউপরের সবগুলোর মধ্যে সবচেয়ে আকর্ষণীয়। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষক শুধুমাত্র শিশুদের সঠিকভাবে শব্দ উচ্চারণ করতে শেখান না, উচ্চারণ দেখান, তবে তাদের এই শব্দগুলি বিশ্লেষণ করতে শেখান, এই প্রক্রিয়াটিকে সবচেয়ে সাধারণ পড়ার নিয়মগুলির সাথে শক্তিশালী করে যাতে শিক্ষার্থী, একটি অপরিচিত শব্দের মুখোমুখি হয়, অনুমান করতে পারে। তার জ্ঞানের ভিত্তি কীভাবে এটি পাঠযোগ্য।

পঠন কৌশল শেখানোর সবচেয়ে বেশি ব্যবহৃত পদ্ধতির উপর চিন্তা করা বাঞ্ছনীয়।

আধুনিক পদ্ধতিতে, তারা সমান্তরালভাবেও পার্থক্য করে মৌখিক অগ্রিম পদ্ধতি, যখন শিক্ষার্থীরা প্রথমে একটি বিদেশী ভাষার মৌলিক কথোপকথন শব্দগুচ্ছ শিখে এবং শুধুমাত্র তখনই অক্ষর এবং অক্ষর সমন্বয় পড়ার এবং লেখার নিয়মগুলি অধ্যয়ন করতে এগিয়ে যায়। এটি উপরে তালিকাভুক্ত সমস্ত পদ্ধতির ব্যবহারে হস্তক্ষেপ করে না, যেহেতু এটি অক্ষর এবং শব্দ শেখার আগে করা হয়। এস.এফ. শাতিলভ যেমন লিখেছেন, এই পদ্ধতি তিনটি অসুবিধার মধ্যে দুটি দূর করে: একটি শব্দের ধ্বনি চিত্র এবং এর অর্থ আয়ত্ত করা; ছাত্র শুধুমাত্র সংযোগ করতে পারেন গ্রাফিক ইমেজশব্দের সাথে, কিন্তু সবাই এটি করতে পারে না; দীর্ঘ মৌখিক পরিচায়ক কোর্সের পরে পড়ার জন্য রূপান্তর বিশেষভাবে কঠিন। একটি আনুমানিক মৌখিক পরিচায়ক কোর্স 2-3 মাসের বেশি সময় নেওয়া উচিত নয়।

প্রস্তাবিত পদ্ধতি অনুসারে, জোরে জোরে পড়তে শেখা মৌখিকভাবে করা হয় এবং নিম্নলিখিত অনুশীলনগুলি ব্যবহার করে করা হয়:

বর্ণমালার অক্ষর এবং তাদের উচ্চারণের সাথে পরিচিতি;
- কীওয়ার্ড দ্বারা পৃথক শব্দ পড়া;
- বিভিন্ন আভিধানিক বিন্যাস সহ ব্যাকরণগত কাঠামো পড়া;
- যৌক্তিক ক্রমানুসারে সংগঠিত বিভিন্ন কাঠামো পড়া ইত্যাদি।

এই কৌশলটি আরও বেশ কয়েকটি ব্যায়াম পয়েন্ট প্রদান করে, কিন্তু আমরা প্রথম দিকে আগ্রহী। প্রথম ত্রৈমাসিকে, শুধুমাত্র শিক্ষক বা স্পিকারের অনুসরণে শব্দ উচ্চারণের নিয়ম শেখার ব্যবস্থা করা হয়। শিক্ষার্থীরা একটি নির্দিষ্ট শব্দের সঠিক উচ্চারণ শিখে, জিহ্বা এবং ঠোঁটের জন্য জিমন্যাস্টিকস সঞ্চালন করে, যা পরবর্তীকালে তাদের ইংরেজি ভাষায় কঠিন শব্দের উচ্চারণ মোকাবেলা করতে সহায়তা করে। অধ্যয়নটি বেশ কয়েকটি পর্যায়ে সঞ্চালিত হয়: প্রথমে, শিক্ষার্থীরা শব্দ শোনে, তারপর শিক্ষকের পরে সেগুলি পুনরাবৃত্তি করে, তারপর শিক্ষকের শব্দগুলির পরে পুনরাবৃত্তি করে, যার অর্থ শিক্ষক দ্বারা অনুবাদ করা হয় না। যখনই সম্ভব, পাঠগুলিতে অভিব্যক্তিগুলি ব্যবহার করা হয় যা শেখা শব্দগুলিকে শক্তিশালী করতে সাহায্য করে - এগুলি হল আদেশ, শিক্ষকের অনুরোধ, উপযুক্ত শব্দভান্ডার এবং ব্যাকরণ। ইংরেজি বর্ণমালার অক্ষরগুলির অধ্যয়ন এবং সেগুলি পড়ার এবং লেখার নিয়মগুলি শুধুমাত্র প্রথম ত্রৈমাসিকের শেষে শুরু হয় এবং দ্বিতীয় এবং তৃতীয় ত্রৈমাসিকে চলতে থাকে। শিক্ষার্থীরা স্বরবর্ণের সাথে পরিচিত হতে শুরু করে এবং সেগুলি খোলা এবং বন্ধ সিলেবলে পড়ার নিয়ম, মূল শব্দ ব্যবহার করে শেখা হয়। একটি মূল শব্দ সহ একটি কার্ড বোর্ডে স্থাপন করা হয়, যেখানে অধ্যয়ন করা অক্ষরটি লাল রঙে হাইলাইট করা হয় এবং উচ্চারণযোগ্য ই, যদি একটি থাকে তবে নীল রঙে হাইলাইট করা হয়। শিক্ষক এই শব্দটি পড়ার ব্যাখ্যা করেন, এটি পড়েন, শিক্ষার্থীরা তার পরে পড়েন, তারপরে, উপমা দ্বারা, তারা একইভাবে পড়া শব্দগুলি পড়েন (উদাহরণস্বরূপ, প্লেট, নাম, টেবিল, স্থান, ইত্যাদি)। এই ক্ষেত্রে, শব্দগুলি এমনভাবে নির্বাচন করা উচিত যাতে তারা এই মুহুর্তে সমস্ত শিক্ষার্থীর কাছে পরিচিত হয়। এরপরে, শিক্ষার্থীরা পাঠ্যবই থেকে বিশেষ অনুশীলনগুলি পড়ে। চারটি ভিন্ন ধরনের সিলেবল ব্যবহার করে স্বরধ্বনি পড়া শেখানো হয়।

পড়ার কৌশল বিকাশের কাজের পর্যায়গুলি

পর্যায় এক.মৌখিক পরিচায়ক ফোনেটিক কোর্স। ট্রান্সক্রিপশন আইকনগুলির সাথে একত্রে পৃথক ধ্বনি উচ্চারণ করার সময় শ্রবণ-বক্তৃতা-মোটর দক্ষতার বিকাশ এবং একীকরণ। কথা বলার দক্ষতার প্রশিক্ষণ (প্রতিলিপিতে রেকর্ডিংয়ের উপর ভিত্তি করে সংলাপ বক্তৃতা)। ট্রান্সক্রিপশন পড়ার দক্ষতা বিকাশ এবং একীভূত করা। কথা বলা এবং প্রতিলিপি পড়ার পাঠ নিয়ন্ত্রণ। এই পর্যায়ের শেষে প্রতিলিপিতে অপরিচিত শব্দের পড়া নিয়ন্ত্রণ করুন। পাঠের সংখ্যা 8-10।

পর্যায় দুই.অক্ষরের নাম এবং তাদের গ্রাফিক ছবি। আধা-মুদ্রিত ফন্টে লেখার প্রথম দক্ষতা। ইংরেজি বর্ণমালা. পাঠ্যপুস্তকের অভিধান নিয়ে কাজ করার প্রথম অভিজ্ঞতা। পাঠের সংখ্যা 3-4।

পর্যায় তিন.মৌখিক পরিচায়ক কোর্সে অধ্যয়ন করা শব্দগুলির একটি গ্রাফিক চিত্রের সাথে একযোগে পড়ার নিয়মগুলির সাথে পরিচিতি। বক্তৃতা ইউনিটের পাঠ্যপুস্তক পড়ার দক্ষতার বিকাশ এবং একীকরণ (শব্দ এবং সংলাপ), যার অর্থ এবং উচ্চারণ মৌখিক পরিচায়ক কোর্স থেকে শিক্ষার্থীদের জানা। অনুলিপি স্তরে লেখার দক্ষতা জোরদার করা। এই পর্যায়ের শেষে অক্ষর এবং বর্ণমালার উপর একটি পরীক্ষা। পাঠের সংখ্যা 5-6।

পর্যায় চার.বক্তৃতা ইউনিট, কথোপকথন এবং পাঠ্যগুলিতে পড়ার দক্ষতা একত্রিত করা যা মৌখিক পরিচায়ক কোর্সে অন্তর্ভুক্ত ছিল না। নতুন এবং পুনরায় শেখার পরিচিত পড়ার নিয়ম চালু করা হচ্ছে।
একজন শিক্ষক পাঠ পাঠে ব্যবহার করতে পারেন এমন ব্যায়ামের ধরন বিবেচনা করা যাক।

মধ্যে পড়া শেখানোর পদ্ধতি প্রাথমিক অবস্থানিম্নলিখিত ব্যায়াম অফার করে:

একটি মডেল অনুযায়ী অক্ষর, অক্ষর সংমিশ্রণ, শব্দ লেখা;
- জোড়া অক্ষর খোঁজা (ছোট হাতের এবং বড় হাতের অক্ষর);
- অনুপস্থিতগুলি পূরণ করা; হারানো অক্ষর;
- অনুলিপি করা - লেখা - একটি নির্দিষ্ট চিহ্ন অনুসারে শব্দ পড়া (বর্ণানুক্রমিক ক্রমে, শব্দের আসল আকারে, একটি শব্দে অনুপস্থিত অক্ষরগুলি পূরণ করা ইত্যাদি);
- বিক্ষিপ্ত অক্ষর থেকে শব্দ নির্মাণ;
- পরিচিত, অপরিচিত, আন্তর্জাতিক এবং অন্যান্য শব্দের (বিভিন্ন গতিতে) জন্য পাঠ্যের মধ্যে অনুসন্ধান (পড়া, লেখা, আন্ডারলাইন করা);
- অনুপস্থিত অক্ষর/শব্দ ইত্যাদি সহ পাঠ্য পড়া।

এই সমস্ত কাজগুলিকে একটি কৌতুকপূর্ণ চরিত্র দেওয়া যেতে পারে, উদাহরণস্বরূপ: ক্রসওয়ার্ডগুলি পূরণ করা, ধাঁধাঁ রচনা করা, ক্রিপ্টোগ্রাফির পাঠোদ্ধার করা (মিশ্রিত অক্ষর সহ শব্দযুক্ত পাঠ্য পড়া), অপরিচিত শব্দগুলির পরিবর্তে ছবিযুক্ত পাঠ্য পড়া, ছবির নীচে শব্দগুলি স্বাক্ষর করা, ছবিগুলিকে সম্পর্কযুক্ত করা এবং লিখিত শব্দ, দলগত খেলাসেরা পাঠকদের সনাক্ত করতে, ইত্যাদি

অনেক পদ্ধতিবিদ সবচেয়ে পছন্দসই ব্যায়াম বিবেচনা প্রসারিত syntagmas পড়া. এই অনুশীলনের নিম্নলিখিত উদ্দেশ্য রয়েছে:

ক) টেক্সট উপলব্ধির অপারেশনাল ইউনিট বৃদ্ধি করে;
খ) কাঠামোগত প্রত্যাশা বিকাশ করে;
গ) নতুন শব্দের আত্তীকরণকে উৎসাহিত করে, যা তখন পাঠ্যে উপস্থিত হতে পারে (প্রসঙ্গগত অনুমান বিকাশ করে);
ঘ) শিক্ষার্থীদের পাঠ্যটি পড়ার জন্য জোর দেয়, কারণ এটি তাদের চিন্তাভাবনাগুলিকে একটি নির্দিষ্ট দিকে পরিচালিত করে (যৌক্তিক বোঝার বিকাশ করে)।

প্রসারিত সিনট্যাগমা পড়ার প্রধান সুবিধা, অবশ্যই, এই অনুশীলনটি পড়ার সময় কভারেজের ক্ষেত্রকে প্রসারিত করতে সহায়তা করে: শিক্ষার্থী সিলেবল দ্বারা নয়, শব্দ দ্বারা শব্দ নয়, তবে সিনট্যাগমাগুলিতে এবং তদ্ব্যতীত, বৃহত্তরগুলি পড়তে অভ্যস্ত হয়। প্রতি বার. এবং টেক্সট উপলব্ধির একক যত বড় হবে, সিনট্যাগমেটিক রিডিং তত ভাল হবে, টেক্সটের শব্দার্থিক বিভাজন হবে, এবং সেইজন্য, উচ্চতর গতি এবং বোঝার উন্নতি হবে।

উদাহরণগুলি থেকে দেখা যায়, প্রতিটি পরবর্তী বাক্যাংশে সিনট্যাগমা (যেকোন বাক্যাংশ যার বক্তৃতায় একটি স্বাধীন অর্থ রয়েছে) ছড়িয়ে পড়ে এবং প্রসারিত হয়, তবে রৈখিকভাবে নয়, রূপান্তরিত হয়। যাইহোক, প্রতিটি শব্দগুচ্ছে কীওয়ার্ডটি পুনরাবৃত্তি করা হয়, যদিও একটি নতুন পরিবেশে। প্রথম বাক্যাংশে নতুন শব্দের অর্থ দেওয়া হয়েছে; পরবর্তী বাক্যাংশগুলিতে এটি অনুবাদ ছাড়াই বুঝতে হবে এবং বারবার উপলব্ধির ফলে শিক্ষার্থীকে এটি মনে রাখতে হবে।

এই ব্যায়াম করার জন্য সর্বোত্তম বিকল্প হল একটি আন্ডারটোনে বা ফিসফিস করে একটি সাউন্ডট্র্যাক পড়া। রিডিং এক্সপেন্ডিং সিনট্যাগমাস বিভিন্ন মোডে করা যেতে পারে:

1) শিক্ষার্থীরা রেকর্ডিং শোনে এবং স্পিকার (শিক্ষক) এর পরে বিরতির সময় কোরাসে উচ্চস্বরে একটি বাক্যাংশ পুনরাবৃত্তি করে;
2) স্পিকার (শিক্ষক) এর পরে বিরতির সময় শিক্ষার্থীরা কোরাসে জোরে একটি শব্দগুচ্ছ পুনরাবৃত্তি করে;
3) শিক্ষার্থীরা সিনট্যাগমাসের সম্পূর্ণ ব্লক নিজেদের কাছে পড়ে;
4) শিক্ষার্থীরা স্বতন্ত্রভাবে পড়ে (2 - 3 জন) স্পিকারের (শিক্ষক) পরে একটি শব্দ জোরে এবং পড়ার নমুনার সাথে প্রতিটি বাক্যাংশ তুলনা করে;
5) দুই থেকে তিনজন শিক্ষার্থী পৃথকভাবে সিনট্যাগমাসের পুরো ব্লকটি পড়ে (তারা স্পিকারের পড়ার সাথে বাক্যাংশের পড়া পরীক্ষা করে, বা শিক্ষক নিজেই তাদের ভুলগুলি সংশোধন করেন);
6) স্পিকার হিসাবে একই সময়ে ছাত্ররা একসাথে কোরাসে পড়ে;
7) তিন থেকে চারজন শিক্ষার্থী স্পিকারের সাথে একসাথে পড়ে।

এই মোডগুলির বিভিন্ন ডিগ্রী অসুবিধা রয়েছে, মোড 1) থেকে মোড 7) পর্যন্ত বৃদ্ধি পাচ্ছে।

সবচেয়ে সহজ হিসাবে বিকল্প 1) দিয়ে কাজ শুরু করার পরামর্শ দেওয়া হয়, এবং তারপরে, অন্যান্য সমস্ত বিকল্পের মধ্য দিয়ে যাওয়ার পরে, এমন একটি স্তরে পৌঁছানো সম্ভব হবে যেখানে শিক্ষার্থী তার কিছুটা পিছনে স্পিকারের সাথে পড়তে পারে (বিকল্প 5) , অথবা এমনকি একই সাথে (সিঙ্ক্রোনাস) (বিকল্প 6)। তবে এটির জন্য একটি বাধ্যতামূলক নিয়ম অনুসরণ করা প্রয়োজন: যে বিরতিগুলির সময় শিক্ষার্থী পাঠ করে তা অবশ্যই ধীরে ধীরে তবে ক্রমাগত হ্রাস পাবে, তাকে তার পড়ার গতি বাড়াতে এবং এক নজরে যতটা সম্ভব শব্দ কভার করতে বাধ্য করে।

প্রথমত, স্পিকার (শিক্ষক) প্রদত্ত সিনট্যাগমা (বাক্যাংশ) পড়তে যে সময় নেয় ছাত্রের জন্য বিরতি দ্বিগুণ বা এমনকি তিনগুণ হওয়া উচিত। তবে এটি একটি ব্লকের মধ্যেও কিছুটা কমতে হবে।

আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত: প্রথম বাক্যাংশটি অবশ্যই জোরে উচ্চারণ করতে হবে, দ্বিতীয়টি ফিসফিস করে এবং তৃতীয়টি নীরব কণ্ঠে। এবং তাই প্রতিটি ব্লকে। ছাত্রদের উচ্চারণ খারাপ হলে, আপনি শুরুতে জোরে কথা বলার জন্য বেশি সময় ব্যয় করতে পারেন।

আপনাকে এই ব্যায়ামটি পাঁচ মিনিটের বেশি করতে হবে না। একটি নিয়ম হিসাবে, এটিতে সেই শব্দগুলি রয়েছে যা পাঠে লক্ষ্যযুক্ত ব্যবহারের বিষয়। আমার কাজে, আমি শুধু পাঠ্যপুস্তক থেকে নয়, বোর্ডে নোট লিখে পড়ার প্রসারিত সিনট্যাগমা ব্যবহার করি। কখনও কখনও শিশুরা যারা ইচ্ছুক তাদের জন্য একটি হোমওয়ার্ক (অতিরিক্ত) টাস্ক পায়: তাদের সহপাঠীর জন্য পাঠ্যপুস্তকে দেওয়া মডেল অনুসারে অনুরূপ বাক্যের একটি ব্লক রচনা করা। সম্পূর্ণ অ্যাসাইনমেন্ট ক্লাসে চেক করা যেতে পারে। এটি বিষয়ের প্রতি আগ্রহ তৈরি করে এবং বানান অনুশীলনের সুযোগ দেয়।

পড়ার কৌশল বিকাশ করতে, একটি ফোনোগ্রামে পড়া প্রায়শই ব্যবহৃত হয়। পড়ার কৌশলটি যা পড়া হয় তা বোঝার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। আমরা যত ভাল বুঝতে পারি, তত দ্রুত আমরা পড়ি (অর্থাৎ, শিক্ষার্থীরা অজানা এবং বোধগম্য শব্দগুলির চেয়ে অনেক সহজ পরিচিত শব্দ এবং অভিব্যক্তি পড়ে)। আমরা যত দ্রুত পড়ি, তত ভালভাবে বিষয়বস্তু উপলব্ধি করি। এটা কোন কাকতালীয় ঘটনা নয় যে এটি একটি সুপরিচিত সত্য যে মাধ্যমিক এবং উচ্চ বিদ্যালয়ে, যারা শিশুদের আছে ভাল কৌশলএবং স্থানীয় ভাষায় পড়ার গতি। তারা প্রাপ্ত তথ্যের সাথে দ্রুত কাজ করে, প্রধান এবং মাধ্যমিক হাইলাইট করে এবং পাঠ্য উপস্থাপনের জন্য একটি পরিকল্পনা তৈরি করে। পড়ার কৌশল বিকাশের মাধ্যমে, শিক্ষার্থী পাঠের সিনট্যাগমেটিক প্রকৃতিকেও উন্নত করে, অর্থাৎ এর সঠিক শব্দার্থগত বিভাগ, এবং এটি সঠিক বোঝার ক্ষেত্রে অবদান রাখে।

একটি ফোনোগ্রাম পড়া শোনার দক্ষতার বিকাশেও সাহায্য করে, কারণ এটি শিক্ষার্থীদের একটি নির্দিষ্ট প্রদত্ত শব্দের গতিতে অভ্যস্ত করে এবং তাদের বক্তৃতা ইউনিটগুলির সঠিক শ্রবণ চিত্র তৈরি করতে সহায়তা করে।

একটি ফোনোগ্রাম পড়াও কথা বলা শিখতে অবদান রাখে, প্রাথমিকভাবে শব্দের উচ্চারণ (বক্তৃতা ইউনিটের অংশ হিসাবে), পাশাপাশি সঠিক যৌক্তিক চাপ এবং সিনট্যাগমেটিক বক্তৃতা। একটি সাউন্ডট্র্যাক পড়ার সময়, অনিচ্ছাকৃত মুখস্তকরণ বৃদ্ধি পায়, যেহেতু এটি এমন কয়েকটি অনুশীলনের মধ্যে একটি যেখানে শিক্ষার্থী একই সাথে বক্তৃতা ইউনিটগুলি দেখে, সেগুলি শোনে এবং উচ্চারণ করে (অর্থাৎ, শিক্ষার্থী বিভিন্ন ধরণের মেমরি ব্যবহার করে: ভিজ্যুয়াল, শ্রবণশক্তি, স্পিচ মোটর) )

একটি সাউন্ডট্র্যাক পড়া একই মোডে সম্প্রসারিত syntagmas পড়া হিসাবে বাহিত হয়.

পড়ার নিয়ম এবং অভিধানের আরও ব্যবহার আয়ত্ত করতে, শিক্ষার্থীরা আন্তর্জাতিক প্রতিলিপির লক্ষণগুলি অধ্যয়ন করে। একই সময়ে, শিক্ষার্থীদের জানানো হয় যে ইংরেজি ভাষায় একটি বিশেষ স্বরলিপি রয়েছে - শব্দ, এর কিছু লক্ষণ সেই অক্ষরের সাথে মিলে যায় যা পড়ার সময় এই শব্দ দেয়: [b], [p], [m], [n ], [s], [t], [d], [v], [f], ইত্যাদি। এগুলি বিশেষভাবে মুখস্থ করতে হবে না। তবে নির্দিষ্ট আইকনগুলিও রয়েছে যা মনে রাখার জন্য প্রচেষ্টার প্রয়োজন হবে। ট্রান্সক্রিপশন লক্ষণগুলি পড়ার ক্ষমতা বিকাশ করা, যা অভিধানের আরও ব্যবহারের জন্য প্রয়োজনীয়, প্রাথমিক পর্যায়ের অন্যতম কাজ।

পড়ার নিয়ম অধ্যয়ন করা পড়ার পদ্ধতিগত উপাদান শেখানোর অংশ। পড়ার নিয়মের মাধ্যমিক ব্যবহারিক প্রয়োগের নীতির উপর ভিত্তি করে, আমি উপসংহারে পৌঁছেছি যে নিয়মটি নিজেই দীর্ঘমেয়াদী বিশেষ প্রশিক্ষণের প্রয়োজন নেই; এটি বেশ কয়েকটি অপরিচিত শব্দের উপর এর প্রয়োগ প্রদর্শন করা এবং তারপরে অন্তর্ভুক্ত একটি নির্দিষ্ট শব্দের অক্ষর ফর্ম প্রবর্তন করা যথেষ্ট। এই পাঠের জন্য শব্দভান্ডারের সেট। ভবিষ্যতে, আমি তাদের শক্তিশালী করার জন্য নতুন শব্দভান্ডারের তালিকা ব্যবহার করি, পাঠের নিয়মগুলিকে আন্ডারলাইন করে এবং তাদের প্রতি শিক্ষার্থীদের মনোযোগ আকর্ষণ করে হাইলাইট করি। এছাড়াও, পড়ার সময় শিক্ষার্থীদের ভুল সংশোধন করার সময়, চকবোর্ডের উপরে ঝুলন্ত পড়ার নিয়মের সংখ্যাযুক্ত তালিকা সহ পোস্টারগুলি সুবিধাজনক।

প্রাথমিক শিক্ষার ধারণার পার্থক্য থাকা সত্ত্বেও, ছোট বাচ্চাদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন। স্কুল জীবনএবং ছাত্রদের জন্য উপযুক্ত বয়সের শিক্ষার কৌশল ব্যবহার করুন। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর সময় প্রধান কৌশলগুলির মধ্যে একটি, নিঃসন্দেহে, একটি শিক্ষামূলক খেলা এবং/অথবা খেলার ব্যায়াম, যেহেতু গেমটিতে শিশুর ক্ষমতাগুলি সম্পূর্ণরূপে এবং কখনও কখনও অপ্রত্যাশিতভাবে প্রকাশিত হয়, এটির সাহায্যে মানসিক বাধা। একটি বিদেশী ভাষায় যোগাযোগ সহজে ভাষা অতিক্রম করা হয়. আবেগ, আনন্দের পরিবেশ, কাজের সম্ভাব্যতার অনুভূতি এবং উত্তেজনা আপনাকে গুরুতর শিক্ষামূলক এবং যোগাযোগমূলক সমস্যাগুলি সমাধান করতে দেয়।

সুতরাং, ইংরেজিতে পড়া শেখানোর প্রধান কাজ প্রাথমিক বিদ্যালয়হয়:

অক্ষর-শব্দ চিঠিপত্রের শক্তিশালী আয়ত্ত;
- প্রযুক্তিগত পড়ার দক্ষতা গঠন (পড়ার কৌশল), বিশেষ করে পড়ার গতি; পড়ার মৌলিক নিয়মের জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে একটি শব্দের গ্রাফিক চিত্রের সাথে তার শব্দ চিত্রের সাথে সম্পর্ক স্থাপনের দক্ষতা বিকাশ করা, শব্দ এবং বাক্যাংশে সঠিক চাপ পর্যবেক্ষণ করা, সাধারণভাবে স্বরধ্বনি;
- যোগাযোগমূলক পড়ার দক্ষতার ভিত্তি গঠন।

পড়া আয়ত্ত করার সময়, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুরা শিখে:

শুধুমাত্র অধ্যয়ন করা উপাদান সম্বলিত সংক্ষিপ্ত পাঠ্যগুলি স্পষ্টভাবে উচ্চস্বরে পড়ুন;
- পড়া শেখার কৌশলগুলি ব্যবহার করে শুধুমাত্র অধ্যয়ন করা ভাষা উপাদান সহ শিক্ষামূলক পাঠ্যগুলি, সেইসাথে স্বতন্ত্র নতুন শব্দগুলি অন্তর্ভুক্ত করে এমন পাঠ্যগুলি নীরবে এবং সম্পূর্ণরূপে বোঝুন;
- নীরবে পড়ুন এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য সহজলভ্য পাঠ্যের মূল বিষয়বস্তু বুঝতে পারেন, তাদের মধ্যে প্রয়োজনীয় বা আকর্ষণীয় তথ্য খুঁজুন (মূল চরিত্র/অক্ষরের নাম, অবস্থান, কর্মের সময়, চরিত্রের বৈশিষ্ট্য ইত্যাদি) , পরিচিতি কৌশল এবং অনুসন্ধানমূলক পাঠ ব্যবহার করে। পড়ার সময়, আপনি পাঠ্যপুস্তকের ইংরেজি-রাশিয়ান অভিধান ব্যবহার করতে পারেন।

প্রাথমিক পর্যায়ে ইংরেজি শেখার সময়, একটি ইন্টিগ্রেশন প্রক্রিয়া সঞ্চালিত হয়, যার মধ্যে রয়েছে যে ভাষা শেখার যোগাযোগের উপায়গুলি আলাদাভাবে ঘটে না, তবে একে অপরের সাথে সংযুক্ত থাকে: শিশুরা শব্দ, স্বর, শব্দ, ব্যাকরণগত ফর্ম, বক্তৃতা ক্রিয়া সম্পাদন করে। ভাষা উপাদান এবং বিভিন্ন যোগাযোগ কাজ সমাধান. সমস্ত রূপ এবং যোগাযোগের ধরন একে অপরের সাথে মিথস্ক্রিয়া করে এবং তাদের শেখানোও আন্তঃসংযুক্তভাবে পরিচালিত হয়: শিশুরা মৌখিক বক্তৃতায় যা শিখেছে তা পড়ে (শোনা এবং কথা বলা), তারা যা পড়ে তা নিয়ে কথা বল। অতএব, মৌখিক বক্তৃতার ভিত্তিতে এবং পড়ার সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে পড়া শেখানোর পাশাপাশি শব্দভাণ্ডার এবং ব্যাকরণের আরও ভাল দক্ষতার জন্য এবং মৌখিক বক্তৃতা এবং পড়ার দক্ষতার জন্য বাচ্চাদের লেখার ব্যবহার শেখানোর পরামর্শ দেওয়া হয়।

ভূমিকা

অধ্যায় 1. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে ইংরেজিতে পড়া শেখানোর তাত্ত্বিক ভিত্তি

1 সাধারন গুনাবলিএকটি ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপ হিসাবে পড়া

2 "পড়ার কৌশল" ধারণা

3 প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের বয়সের বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করে পড়ার কৌশল শেখানোর পদ্ধতি

4 পঠন কৌশল উন্নয়ন পর্যবেক্ষণ

অধ্যায় 1 উপসংহার

অধ্যায় 2. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য ইংরেজিতে পড়ার কৌশল বিকাশের শিক্ষামূলক দিক

1 দেশী এবং বিদেশী শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কমপ্লেক্সের বিশ্লেষণ (UMK) পড়ার কৌশল শেখানোর জন্য ইংরেজিতে

1.1 শিক্ষাগত কমপ্লেক্সের বিশ্লেষণ "ইংরেজি" ("ইংরেজি ভাষা") Z.N. পড়ার কৌশল শেখানোর দৃষ্টিকোণ থেকে Nikitenko et al

1.2 শিক্ষাগত কমপ্লেক্স "স্পটলাইট" ("ফোকাসে ইংরেজি") পড়ার কৌশল শেখানোর দৃষ্টিকোণ থেকে বিশ্লেষণ

1.3 পঠন কৌশল শেখানোর দৃষ্টিকোণ থেকে নাওমি সিমন্স, তামজিন থম্পসন, লিজ ড্রিসকল এবং অন্যান্যদের দ্বারা "পরিবার এবং বন্ধুদের" শিক্ষার উপকরণগুলির বিশ্লেষণ

1.4 বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে উপসংহার

2 প্রাথমিক বিদ্যালয়ের দ্বিতীয় শ্রেণিতে ইংরেজিতে পড়ার কৌশল বিকাশের পদ্ধতিগত দিক

অধ্যায় 2 উপর উপসংহার

উপসংহার

গ্রন্থপঞ্জি

ভূমিকা

গবেষণার প্রাসঙ্গিকতা।একজন ব্যক্তির সফলভাবে আধুনিক বিশ্বে অস্তিত্বের জন্য, পেশাদার উচ্চতা এবং ব্যক্তিগত বৃদ্ধি অর্জনের জন্য, ইংরেজি ভাষার জ্ঞান প্রয়োজন। বর্তমানে, মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের দ্বিতীয় শ্রেণিতে এর অধ্যয়ন শুরু হয়। একটি প্রাথমিক, কিন্তু একই সময়ে কঠিন কাজ যখন স্কুলে কোনো বিদেশী ভাষা শেখানো হয় পড়া শেখা. আপনি জানেন, পড়া একটি গুরুত্বপূর্ণ ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপ, সেইসাথে যোগাযোগের সবচেয়ে সাধারণ উপায়। প্রাথমিক পড়ার দক্ষতা এবং ক্ষমতা ছাড়া যে কোনও ভাষা শেখা খুব কঠিন বলে মনে হয়। পড়তে শেখার প্রথম পর্যায় হল প্রযুক্তিগত দক্ষতার গঠন, যা ভবিষ্যতে পড়ার দক্ষতা গঠন এবং বিকাশের ভিত্তি উপস্থাপন করে। একটি বিদেশী ভাষা আয়ত্ত করার ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের ভবিষ্যত সাফল্য নির্ভর করে প্রাথমিক পর্যায়ে কতটা মৌলিক পড়ার দক্ষতা তৈরি হয়েছে তার উপর।

বিশ্লেষণ সাহিত্য উৎসইঙ্গিত দেয় যে একটি বিদেশী ভাষায় পড়ার কৌশল বিকাশের সমস্যাটি অনেক বিজ্ঞানী (Z.I. Klychnikova, A.P. Starkov, G.V. Rogova, I.N. Vereshchagina, N.D. Galskova, E.I. Negnevitskaya, Z.N. Nikitenko, ইত্যাদি) দ্বারা বারবার স্পর্শ করেছেন। যাইহোক, বিদেশী ভাষায় পড়ার কৌশল বিকাশের জন্য সবচেয়ে যুক্তিযুক্ত পদ্ধতি নির্ধারণের পাশাপাশি প্রয়োজনীয় পড়ার দক্ষতা বিকাশের ক্রম নির্ধারণের বিষয়ে বিজ্ঞানীদের মধ্যে এখনও কোন ঐক্যমত নেই।

স্কুলে ইংরেজি শেখানোর প্রাথমিক পর্যায়ে পড়ার কৌশল বিকাশের সমস্যা সমাধানের গুরুত্ব, সেইসাথে বিজ্ঞানীদের মধ্যে ঐকমত্যের অভাব, বিষয়টি বেছে নেওয়ার ভিত্তি হিসাবে কাজ করেছিল এবং এই কাজের প্রাসঙ্গিকতা নির্ধারণ করেছিল।

অধ্যয়নের অবজেক্টপ্রাথমিক পর্যায়ে একটি বিদেশী ভাষা পড়তে শেখার প্রক্রিয়া.

গবেষণার বিষয় হলপ্রাথমিক বিদ্যালয়ে ইংরেজিতে পড়ার কৌশল বিকাশের পদ্ধতি।

এই গবেষণার উদ্দেশ্যপ্রাথমিক বিদ্যালয়ে ইংরেজিতে পড়ার কৌশল বিকাশের জন্য পদ্ধতির তাত্ত্বিক ন্যায্যতা এবং ব্যবহারিক বাস্তবায়ন।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, নিম্নলিখিত কাজগুলি সমাধান করা প্রয়োজন:

1.বক্তৃতা কার্যকলাপের ধরন হিসাবে পড়ার একটি সাধারণ বর্ণনা দিন।

2."পড়ার কৌশল" ধারণাটির সারমর্ম প্রকাশ করুন।

3.পঠন কৌশল বিকাশের পন্থা নির্বাচন করুন।

4.পড়ার কৌশলের উন্নয়ন পর্যবেক্ষণের বৈশিষ্ট্য বর্ণনা কর।

5.ইংরেজিতে পড়ার কৌশল গঠনের জন্য দেশীয় এবং বিদেশী শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত জটিলতার মানদণ্ড তৈরি করুন এবং একটি বিশ্লেষণ পরিচালনা করুন।

6.দেশী ও বিদেশী শিক্ষার উপকরণ বিশ্লেষণের ফলাফল বিবেচনা করে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের দ্বিতীয় শ্রেণিতে ইংরেজিতে পড়ার কৌশল শেখানোর জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশের একটি সেট অফার করা।

7.দেশী এবং বিদেশী শিক্ষার উপকরণ বিশ্লেষণের ফলাফল বিবেচনায় নিয়ে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের দ্বিতীয় শ্রেণিতে পড়ার কৌশল বিকাশের জন্য কৌশল এবং অনুশীলনের একটি সিস্টেম তৈরি করা।

নির্ধারিত কাজগুলি সম্পন্ন করতে, নিম্নলিখিতগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল গবেষণা পদ্ধতি:গবেষণার বিষয়ে শিক্ষাগত, মনস্তাত্ত্বিক, ভাষাগত এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যের অধ্যয়ন এবং বিশ্লেষণ; নিয়ন্ত্রক নথি বিশ্লেষণ; গবেষণার বিষয়ে দেশীয় এবং বিদেশী অভিজ্ঞতার অধ্যয়ন এবং সাধারণীকরণ; তুলনামূলক বিশ্লেষণ.

কাজের কাঠামো।এই কাজটি একটি ভূমিকা, দুটি অধ্যায়, প্রতিটি অধ্যায়ের জন্য উপসংহার, একটি উপসংহার এবং রেফারেন্সের একটি তালিকা নিয়ে গঠিত।

ভূমিকায়বিষয়ের পছন্দ এবং গবেষণার প্রাসঙ্গিকতা ন্যায়সঙ্গত, বস্তু, বিষয়, উদ্দেশ্য, উদ্দেশ্য এবং গবেষণার পদ্ধতিগুলি নির্ধারিত হয়, কাজের কাঠামো উপস্থাপন করা হয়।

প্রথম অধ্যায়ে"প্রাথমিক বিদ্যালয়ে ইংরেজিতে পড়া শেখানোর তাত্ত্বিক ভিত্তি" একটি ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপ হিসাবে পড়ার সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলি পরীক্ষা করে, "পড়ার কৌশল" শব্দটির ধারণা প্রকাশ করে, পঠন কৌশল শেখানোর পদ্ধতির অন্বেষণ করে এবং পর্যবেক্ষণের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে পড়ার কৌশলের বিকাশ।

দ্বিতীয় অধ্যায়ে"জুনিয়র স্কুলছাত্রদের মধ্যে ইংরেজিতে পড়ার কৌশল গঠনের শিক্ষামূলক দিক" উন্নত মানদণ্ড বিবেচনা করে, পড়ার কৌশল গঠনের জন্য ইংরেজি ভাষায় তিনটি শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত জটিলতা বিশ্লেষণ করে; প্রাথমিক বিদ্যালয়ের দ্বিতীয় শ্রেণিতে পড়া শেখানোর দৃষ্টিকোণ থেকে ইংরেজিতে শিক্ষাদানের উপকরণগুলি বেছে নেওয়ার জন্য সুপারিশ দেওয়া হয়; সুপারিশগুলি অফার করা হয়, কৌশল এবং অনুশীলনের একটি সিস্টেম শিক্ষকদের জন্য তৈরি করা হয় যাদের প্রাথমিক পর্যায়ে পাঠ শেখানোর ক্ষেত্রে অপর্যাপ্ত কাঠামোগত শিক্ষণ উপকরণগুলির সাথে কাজ করতে হবে।

হেফাজতেফলাফলগুলি সংক্ষিপ্ত করা হয়েছে এবং গবেষণার ফলাফলগুলি প্রয়োগ করার উপায়গুলি প্রস্তাব করা হয়েছে।

অধ্যায় 1. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে ইংরেজিতে পড়া শেখানোর তাত্ত্বিক ভিত্তি

1.1 বক্তৃতা কার্যকলাপের ধরন হিসাবে পড়ার সাধারণ বৈশিষ্ট্য

ইংরেজি জ্ঞান হল একটি প্রয়োজনীয় শর্তআধুনিক বিশ্বে সফল অস্তিত্ব এবং ব্যক্তিগত বিকাশের জন্য। একটি বিদেশী ভাষা হিসাবে যেকোনো ভাষায় সাবলীলতার জন্য চার ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপের নিখুঁত দক্ষতা প্রয়োজন: শোনা, কথা বলা, পড়া, লেখা।

অর্থাৎ, একটি ভাষা অধ্যয়নরত একজন ব্যক্তি অন্য লোকের চিন্তাভাবনা বোঝেন, নিজের কথা জানান, বক্তৃতার নিয়মগুলি পর্যবেক্ষণ করেন, সাবলীলভাবে পড়েন, দক্ষতার সাথে লেখেন, বিভিন্ন ক্ষেত্রে ভাষা ব্যবহার করেন - যোগাযোগমূলক-সামাজিক, সামাজিক-উৎপাদন (শিক্ষামূলক, অনুবাদ), জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, এবং, তাই, উভয় উত্পাদনশীল (কথা বলা, লেখা) এবং গ্রহণযোগ্য (শোনা, পড়া) ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপে সাবলীল।

বিশেষভাবে মনোযোগ দেওয়া উচিত জটিলতা এবং শিক্ষার ধরণের বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের আন্তঃসংযুক্ততার বিষয়টি, যা দ্বারা চিহ্নিত করা হয় নিম্নলিখিত পয়েন্ট: একযোগে, ক্রমিক-অস্থায়ী সম্পর্ক, সাধারণ ভাষা উপাদান, অনুশীলনের একটি বিশেষ সিরিজ (প্রস্তুতিমূলক, প্রশিক্ষণ, বক্তৃতা), ইত্যাদি। প্রশিক্ষণ সব পর্যায়ে সঞ্চালিত হয়: প্রাথমিক, মাধ্যমিক, সিনিয়র, উন্নত।

এটা মনে রাখা আবশ্যক যে ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপ বিদ্যমান নেই বিশুদ্ধ ফর্ম. তারা, একভাবে বা অন্যভাবে, মনস্তাত্ত্বিক এবং শারীরবৃত্তীয়ভাবে একে অপরের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। অনেক ধরণের যোগাযোগ ইন্টারেক্টিভ হয়, অর্থাৎ, এই ক্ষেত্রে, বক্তৃতায় অংশগ্রহণকারীরা অনেক সময় বিকল্প বক্তা এবং শ্রোতা হয়। এছাড়াও তথাকথিত গ্রহণযোগ্য-উৎপাদনশীল ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপ রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, বিভিন্ন ধরণের অনুবাদ, কান দ্বারা নোট নেওয়া ইত্যাদি, পাশাপাশি প্রজননমূলকগুলি - মৌখিক প্রজনন বা পূর্বে অনুভূত পাঠ্যের স্মৃতি থেকে রেকর্ডিং।

লেখা এবং পড়ার মধ্যে একটি বিশেষ সংযোগ বিদ্যমান কারণ তারা ভাষার গ্রাফিক সিস্টেমের সাথে সম্পর্কিত। যারা একটি ব্যায়াম, একটি চিঠি, বা কোন কাজ লেখেন তাদের পাঠ্য অবশ্যই পড়তে হবে। তদুপরি, পড়া স্পিকারের শব্দভাণ্ডার বাড়াতে সাহায্য করে, শৈলীবিদ্যা সম্পর্কে তার জ্ঞানকে সমৃদ্ধ করে এবং তাই, যে অনেক বেশি পড়ে সে আরও ভাল লেখে। উপরন্তু, আমরা শুধুমাত্র পড়া দ্বারা লিখিত পাঠ্য ডিকোড করতে পারেন.

এটা সুপরিচিত যে একটি ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপ হিসাবে পড়া পাঠ্যের মধ্যে থাকা তথ্য অনুসন্ধানের লক্ষ্যে। যেহেতু পাঠের মধ্যে তথ্য প্রাপ্তি, একটি রেডিমেড বক্তৃতা বার্তা উপলব্ধি করা এবং পরবর্তী রচনা না করা জড়িত, তাই এটি একটি গ্রহণযোগ্য ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপ হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়।

পঠন একটি নির্দিষ্ট পাঠ্যে রাখা তথ্যের ভিজ্যুয়াল-শ্রাবণ ডিকোডিংয়ের উপর ভিত্তি করে একটি যোগাযোগমূলক প্রক্রিয়া। অন্য কথায়, পাঠের মধ্যে দুটি আন্তঃসম্পর্কিত দিক রয়েছে - পাঠ্যের উপলব্ধি এবং এর উপলব্ধি।

এইভাবে, পড়ার প্রক্রিয়াটিকে "একটি নির্দিষ্ট ভাষার সিস্টেম অনুসারে গ্রাফিকভাবে এনকোড করা তথ্যের উপলব্ধি এবং সক্রিয় প্রক্রিয়াকরণের প্রক্রিয়া" হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে। তথ্য পুনঃকোডিং প্রক্রিয়ার চূড়ান্ত কাজ হল পাঠ বোঝা।

অনেক গবেষকদের মতে, যেমন N.I. গেজ, জি.ভি. রোগোভা, এস.কে. ফলমকিন, পরিপক্ক পাঠ যেকোন ভাষায় একই কাঠামো রয়েছে। আমরা রেফারেন্স এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যের বিভিন্ন উত্স বিবেচনা করার সিদ্ধান্ত নিয়েছি (কিছু সংজ্ঞা সারণী 1 এ উপস্থাপন করা হয়েছে):

সারণী 1 - "পড়া" শব্দটির সংজ্ঞা

গবেষকদের সংজ্ঞা এস.কে. Folomkina N.I. পঠন একটি জটিল ইন্দ্রিয়গত-মানসিক স্মৃতি সংক্রান্ত ক্রিয়াকলাপ, যার পদ্ধতিগত দিকটি বিশ্লেষণাত্মক এবং কৃত্রিম প্রকৃতির, এর উদ্দেশ্যের উপর নির্ভর করে পরিবর্তিত হয়। G.V. রোগোভারিডিং হল একটি গ্রহনমূলক ক্রিয়াকলাপ যা পাঠকের দ্বারা উপলব্ধি এবং প্রক্রিয়াকরণের মধ্যে রয়েছে একটি বস্তুনিষ্ঠভাবে বিদ্যমান পাঠ্য - একটি নির্দিষ্ট লেখক এএন এর প্রজনন কার্যকলাপের একটি পণ্য। শুকিন ১. লিখিত পাঠ্যের উপলব্ধি এবং বোঝার লক্ষ্যে বক্তৃতা কার্যকলাপের একটি গ্রহণযোগ্য ধরণের; মানুষের যোগাযোগমূলক কার্যকলাপের ক্ষেত্রে প্রবেশ করে এবং এতে যোগাযোগের একটি ফর্ম (লিখিত) প্রদান করে। 2. পড়ার কৌশল এবং পড়ার বোধগম্যতা নিয়ে গঠিত প্রক্রিয়া .SI. Ozhegov1. নীরবে কি লেখা, উচ্চারণ বা পুনরুত্পাদন করা হয়েছে তা উপলব্ধি করুন। 2. চাক্ষুষ বা বুদ্ধিগতভাবে যে কোন কাজ উপলব্ধি করুন। 3. বাহ্যিক প্রকাশ দ্বারা কিছু উপলব্ধি করা, অনুমান করা। T.F. Efremova1. ক) এর চিহ্ন এবং অক্ষর দ্বারা লিখিত বক্তৃতা উপলব্ধি করুন (জোরে বা নীরবে উচ্চারণ করুন) খ) এটি করতে সক্ষম হন। 2. ক) লিখিত বক্তৃতার লক্ষণগুলি উপলব্ধি করা, আত্মীকরণ করা, কিছুর বিষয়বস্তুর সাথে পরিচিত হওয়া; খ) এই ধরনের পরিচিতিতে নিযুক্ত হন।

সাহিত্যের উত্সগুলি অধ্যয়ন করার পরে, আমরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছি যে পড়ার বিভিন্ন প্রকার থাকতে পারে। তাদের মধ্যে প্রথমটি নিম্নলিখিতটি বোঝায়: পাঠক জানেন না পড়ার বস্তুটি কেমন শোনাচ্ছে এবং এটি কীভাবে উচ্চারণ করতে হবে তা জানেন না, তবে উপলব্ধি করার পরে তিনি এর অর্থ স্পষ্টভাবে বুঝতে পারেন। এই ধরনের গ্রাফিক চিহ্নগুলির মধ্যে রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, বিরাম চিহ্ন, নির্দিষ্ট গাণিতিক চিহ্ন ইত্যাদি।

দ্বিতীয় ক্ষেত্রে অনুমান করা হয় যে যা লেখা হয়েছে তা উপলব্ধি করার এবং সঠিকভাবে ভয়েস করার ক্ষমতা বিদ্যমান, কিন্তু পাঠক অর্থ বুঝতে পারে না। প্রাথমিক পর্যায়ে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের মধ্যে, সেইসাথে প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে যারা নির্দিষ্ট পেশাদার পরিভাষার সাথে পরিচিত নন তাদের মধ্যে এই ধরনের পাঠ পাওয়া যায়।

তৃতীয় ক্ষেত্রে, সাউন্ড ইমেজ এবং কণ্ঠস্বর (জোরে বা নীরবে) সম্বন্ধে সম্পূর্ণ বোঝাপড়া আছে এবং এই ধরনের পড়াই শেখার লক্ষ্য।

সুতরাং, পড়াকে অবশ্যই বুঝতে হবে "গ্রাফিকভাবে রেকর্ড করা বর্ণানুক্রমিক বক্তৃতা বার্তার উপলব্ধি এবং প্রক্রিয়াকরণের প্রক্রিয়া, এবং এই প্রক্রিয়ার ফলাফল হল বিষয়বস্তু বোঝা এবং বোঝা।" আপনি যা পড়েছেন তা নিয়ে চিন্তা করার প্রক্রিয়া পাঠের উপলব্ধি এবং প্রক্রিয়াকরণের মানের উপর নির্ভর করে। অতএব, একটি লিখিত পাঠ্যে থাকা তথ্য প্রাপ্ত করা তখনই সম্ভব যখন পড়ার ক্ষমতা বিকশিত হয়, অর্থাৎ নিম্নলিখিতগুলি গঠিত হয়:

-একটি বক্তৃতা ইউনিটের শ্রবণ-বক্তৃতা-মোটর ইমেজের সাথে চাক্ষুষ চিত্র সম্পর্কিত দক্ষতা;

-একটি বক্তৃতা ইউনিটের শ্রবণ-বক্তৃতা-মোটর ইমেজ এর অর্থের সাথে সম্পর্কিত করার দক্ষতা।

প্রথম গ্রুপের দক্ষতার যোগফল হল পড়ার কৌশল। পঠন কৌশল বলতে বোঝায় "যা লেখা আছে তার সঠিক উচ্চারণ, অক্ষর-শব্দের পত্র-পত্রিকা প্রতিষ্ঠার গতি এবং নির্ভুলতা, পড়ার নিয়ম প্রয়োগের স্বচ্ছতা, ভাষার উপাদানের বিকাশের পূর্বাভাস দেওয়ার ক্ষমতা, বাক্যটির সিনট্যাকটিক বিভাগের আয়ত্ত এবং এর সঠিক উচ্চারণ।"

পড়ার কৌশল আয়ত্ত করা অডিও কোডেড ছবিতে মুদ্রিত পাঠ্যের গ্রাফিক অক্ষরের উপলব্ধি এবং প্রক্রিয়াকরণ নিশ্চিত করে। এর পরেই তাদের অর্থের সাথে চিত্রগুলির পারস্পরিক সম্পর্ক ঘটে।

আপনি জানেন যে, পড়া একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর লক্ষ্যগুলির মধ্যে একটি। তবে মনে রাখতে হবে পড়া শেখার মাধ্যম হিসেবেও কাজ করে। এটি নতুন ভাষা উপাদানের অধিগ্রহণ, একত্রীকরণ এবং সঞ্চয়কে প্রচার করে।

উদাহরণস্বরূপ, স্মৃতি সংক্রান্ত কার্যকলাপ, যা পড়ার প্রক্রিয়ার সাথে থাকে, শব্দভান্ডারের মুখস্থকরণ, আভিধানিক এককগুলির মধ্যে সংযোগ, ব্যাকরণগত ঘটনা, বিভিন্ন কাঠামোর শব্দ ক্রম ইত্যাদি নিশ্চিত করে। এছাড়াও, পড়া মৌখিক যোগাযোগ দক্ষতা উন্নত করে। এটি এই কারণে যে পড়ার প্রক্রিয়া চলাকালীন (উভয় জোরে এবং নীরবে), শ্রবণ এবং বক্তৃতা-মোটর বিশ্লেষক, কথা বলার বৈশিষ্ট্য, কাজ। একইভাবে, পড়া শোনা এবং লেখার সাথে সম্পর্কিত, যেহেতু এই ধরণের বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপগুলি অভ্যন্তরীণ বক্তৃতায় স্পিচ-মোটর বিশ্লেষকের কার্যকারিতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

ঐতিহাসিক পরিভাষায়, পড়া "মৌখিক বক্তৃতার পরে এবং এর ভিত্তিতে আবির্ভূত হয়েছিল" এবং এটি যোগাযোগ এবং জ্ঞানের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম হয়ে উঠেছে। একটি বিদেশী ভাষায় পড়া যোগাযোগের একটি মাধ্যম এবং একটি যোগাযোগ দক্ষতা হিসাবে উভয়ই কাজ করে এবং এটি একটি গুরুত্বপূর্ণ ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপ, সেইসাথে বিদেশী ভাষা যোগাযোগের সবচেয়ে অ্যাক্সেসযোগ্য এবং ব্যাপক উপায়। পড়া যেকোনো তথ্যে প্রবেশাধিকার দেয় এবং জীবনের বিভিন্ন ক্ষেত্রে মানবতার দ্বারা সঞ্চিত অভিজ্ঞতাকে প্রেরণের একটি মাধ্যম। যে ব্যক্তি একটি বিদেশী ভাষা পড়তে পারে তার কাছে প্রয়োজনীয় তথ্য খুঁজে পেতে বা কেবল আনন্দের জন্য অধ্যয়ন বা কাজে সাহিত্যের বৃহত্তর ভলিউম ব্যবহার করার সুযোগ রয়েছে।

বিদেশী ভাষার পাঠ্য পাঠ শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিত্ব বিকাশে অবদান রাখে। ধ্রুবক পড়া পাঠকের সাইকোফিজিওলজিকাল প্রক্রিয়াকে উন্নত করে, যেমন স্বীকৃতি এবং প্রত্যাশা, বক্তৃতা অনুমান, যৌক্তিক বোঝাপড়া, এবং ভাষাগত এবং শব্দার্থিক অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে স্বাধীনতা এবং বিদেশী ভাষা শেখার আগ্রহ বিকাশ করে। পড়া শেখার স্কুল ভাষা ইংরেজি

একজন শিক্ষার্থী বিদেশী ভাষার পাঠ্য থেকে যে তথ্য পায় তা তাকে অন্য স্তরে নিয়ে যায়, তাকে বিদেশী ভাষা ব্যবস্থার সুনির্দিষ্ট বিষয়গুলি বুঝতে সাহায্য করে, তার বিশ্বদৃষ্টিকে আকার দেয় এবং সে যে দেশের ভাষা সে দেশের ইতিহাস, সংস্কৃতি এবং জীবনধারা সম্পর্কে জ্ঞান দিয়ে তাকে সমৃদ্ধ করে। অধ্যয়নরত

সুতরাং, আমরা নির্ধারণ করেছি যে পড়া একটি গ্রহণযোগ্য ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপ, যার মধ্যে পড়ার কৌশল রয়েছে, সেইসাথে পাঠ্যে যা পড়া হয়েছে তা বোঝা। এই বিষয়ে, পড়ার প্রক্রিয়ার এই ধরনের দিকগুলি বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতিগত হিসাবে আলাদা করা হয়, যা একে অপরের উপর নির্ভরশীল।

সাধারণত, পাঠ্য বোঝার নিম্নলিখিত স্তরগুলিকে আলাদা করা হয়: অর্থের স্তর এবং বিষয়বস্তুর স্তর, বা অর্থ।

অর্থের স্তরটি পড়ার সময় অনুভূত ভাষাগত এককগুলির অর্থ এবং তাদের সংযোগ স্থাপনের প্রক্রিয়ার সাথে যুক্ত।

অর্থের স্তর পঠিত পাঠ্যের বিষয়বস্তু বোঝার সাথে যুক্ত, যা একটি অবিচ্ছেদ্য ভাষাগত একক। অতএব, পাঠ্য বোঝার বিষয়টি নিশ্চিত করে এমন দক্ষতা এবং ক্ষমতাগুলি শর্তসাপেক্ষে গ্রুপে বিভক্ত:

2)দ্বিতীয় গোষ্ঠীতে এমন দক্ষতা রয়েছে যা পড়ার শব্দার্থগত দিক প্রদান করে, যথা: পাঠ্যের ভাষাগত এককের মধ্যে শব্দার্থিক সংযোগ স্থাপন করার ক্ষমতা, পাঠ্যের বিষয়বস্তু বোঝার ক্ষমতা, লেখকের অভিপ্রায়, অন্য কথায়, বোঝার ক্ষমতা। একটি সম্পূর্ণ বক্তৃতা কাজ হিসাবে পাঠ্য.

টেকনিক্যাল পড়ার দক্ষতা যতটা সম্ভব স্বয়ংক্রিয়ভাবে বোঝার সর্বোচ্চ স্তর অর্জন করতে হবে, কারণ এটি পাঠকের পাঠ্যের শব্দার্থিক প্রক্রিয়াকরণের উপর সম্পূর্ণ ফোকাস করতে অবদান রাখে।

পাঠক প্রায়শই তার প্রয়োজনীয় তথ্যগুলি সবচেয়ে অর্থনৈতিক উপায়ে বের করার চেষ্টা করেন, এই কারণে তিনি বিভিন্ন গতিতে পড়েন, যা পাঠকের পরিপক্কতার একটি বৈশিষ্ট্য। একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর প্রক্রিয়ায় যোগাযোগমূলকভাবে পর্যাপ্ত স্তরে পড়ার দক্ষতা তৈরি করা প্রয়োজন যাতে শিক্ষার্থীরা করতে পারে:

ক) একটি সাধারণ খাঁটি পাঠ্যের মূল বিষয়বস্তু বোঝা;

খ) বিভিন্ন ঘরানার জটিল পাঠ্যগুলির সম্পূর্ণ উপলব্ধি অর্জন করুন: জনপ্রিয় বিজ্ঞান, কথাসাহিত্য (মূল বা অভিযোজিত), সামাজিক-রাজনৈতিক।

শিক্ষার্থীদের অবশ্যই দ্বিভাষিক অভিধান এবং বিভিন্ন রেফারেন্স সামগ্রী ব্যবহার করতে শেখানো উচিত।

1.2 "পড়ার কৌশল" ধারণা

A.A দ্বারা উল্লিখিত হিসাবে Leontiev, পাঠ শেখানো একটি সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে সব বিষয়ের এক ধরনের propaedeutics. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে পড়তে সক্ষম হওয়া একটি জরুরি প্রয়োজন, কারণ অন্যান্য বিষয় থেকে শেখার সাফল্য নির্ভর করে একজনের মাতৃভাষায় পড়ার দক্ষতার স্তরের উপর।

প্রাইমারি এবং হাই স্কুলে, প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে, শিক্ষার্থীদের নতুন তথ্য পাওয়ার জন্য পড়তে হবে এবং বিদেশী ভাষায় পড়ার দক্ষতা বিকাশ করাও প্রয়োজন। স্কুল থেকে স্নাতক এবং উচ্চ শিক্ষায় প্রবেশের পর শিক্ষা প্রতিষ্ঠানদেশী ও বিদেশী উভয় ভাষায়ই পেশাগতভাবে পাঠদান প্রাসঙ্গিক হয়ে উঠছে।

যেমনটি আমরা আগে প্রতিষ্ঠা করেছি, পড়ার একটি প্রযুক্তিগত (বা পদ্ধতিগত) দিক এবং একটি বিষয়বস্তুর দিক রয়েছে।

প্রথমটি গ্রাফিক প্রতীকগুলির প্রত্যক্ষ উপলব্ধি প্রদান করে এবং দ্বিতীয়টি - অর্থের প্রতিষ্ঠা। তারা ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, কিন্তু বিষয়বস্তুর দিকটি বোঝার নির্দিষ্ট স্তর রয়েছে।

উচ্চ স্তরে শব্দার্থিক সংযোগ স্থাপনের জন্য, পড়ার প্রযুক্তিগত দিকটি যতটা সম্ভব স্বয়ংক্রিয় হওয়া উচিত, তাই এটি দিয়ে পড়তে শেখা শুরু হয়।

আধুনিক পদ্ধতিগত সাহিত্যে, এই দিকটিকে পড়া কৌশল বলা হয় (T.G. Egorov, E.V. Tarasov, A.M. Shakhnarovich, N.I. Gez, E.I. Passov, A.N. Shchukin, ইত্যাদি), তবে, এই শব্দটির বোঝা সমান নয় (সারণী 2 এর দ্বারা সংজ্ঞা দেখায়) বিভিন্ন লেখক)।

সারণি 2 - "পড়ার কৌশল" শব্দটির সংজ্ঞা

গবেষকদের সংজ্ঞা A.N. শুকিন পঠন কৌশল - পড়ার দক্ষতা এবং ক্ষমতা যা লিখিত পাঠ্যের উপলব্ধি প্রক্রিয়াকরণ প্রদান করে, শব্দার্থিক ইউনিটে ভিজ্যুয়াল সংকেতগুলি পুনঃকোডিং - গ্রাফিক লক্ষণগুলির উপলব্ধি এবং নির্দিষ্ট অর্থের সাথে তাদের সম্পর্ক স্থাপন করে। E.I. পাসভ রিডিং টেকনিক - শ্রবণ-বক্তৃতা-মোটর ইমেজের সাথে বক্তৃতা ইউনিটের ভিজ্যুয়াল ইমেজকে সম্পর্কযুক্ত করার দক্ষতা। A.A. MirolyubovReading কৌশলটি কৌশলগুলির সমষ্টির বাস্তবায়ন হিসাবে বিবেচিত হয় যা আনুষ্ঠানিক ভাষাগত তথ্যের উপলব্ধি এবং প্রক্রিয়াকরণ নিশ্চিত করে (অক্ষর, অক্ষর কমপ্লেক্স, বিরামচিহ্ন, ব্যাকরণগত বৈশিষ্ট্য/রূপবিদ্যা, বাক্য গঠন), যা পরিপক্ক পাঠে পাঠক অংশগ্রহণ ছাড়াই সম্পাদন করে। স্বেচ্ছায় মনোযোগ, অবচেতনভাবে.G.V. রোগোভাজি.ভি. রোগোভা প্রজনন হিসাবে উচ্চস্বরে পড়ার কৌশল বোঝে শব্দযুক্ত বক্তৃতাচাক্ষুষভাবে অনুভূত পাঠ্য, যার জন্য অধ্যয়ন করা ভাষায় গৃহীত শব্দ ভাষা ঠিক করার পদ্ধতি সম্পর্কে জ্ঞান প্রয়োজন। G.V. কার্লোভস্কি রিডিং টেকনিকের মধ্যে পাঠ্যের ভিজ্যুয়াল উপলব্ধি, মেমরিতে সংরক্ষিত সেই প্যাটার্নগুলির সাথে গ্রাফিক চিহ্নগুলির স্বীকৃতি এবং সনাক্তকরণ, পাঠ্য বোঝার জন্য নির্দেশিকা, উপলব্ধির পর্যাপ্ত গতি এবং অনুভূত তথ্যের ডিকোডিং জড়িত।

পড়ার কৌশলের বিদ্যমান সংজ্ঞাগুলি বিশ্লেষণ করে, আমরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছি যে তিনটি দিক রয়েছে যার উপর বিজ্ঞানীদের মতামত উল্লেখযোগ্যভাবে পৃথক:

1)কিছু লেখক বিশ্বাস করেন যে পড়ার কৌশল হল একটি দক্ষতা বা দক্ষতার একটি সেট (E.I. Passov, ইত্যাদি), অন্যরা - কৌশলের সমষ্টি (A.A. Mirolyubov, ইত্যাদি), অন্যরা - যে এগুলি নির্দিষ্ট ক্রিয়া বা অপারেশন (G. V. কার্লোভস্কায়া এবং অন্যান্য)। জি.ভি. রোগোভা পড়ার কৌশলগুলিতে শব্দ ভাষা ঠিক করার পদ্ধতি সম্পর্কে জ্ঞান ব্যবহার করার প্রয়োজনীয়তার উপর জোর দেয়। একটি. শচুকিন পড়ার কৌশলগুলি কেবল দক্ষতাই নয়, দক্ষতাও বিবেচনা করে।

বিজ্ঞানীরা সম্মত হন যে পড়ার কৌশলটি একটি শব্দের সাথে একটি চাক্ষুষ চিত্রের একটি সম্পর্ক, তবে কেউ কেউ অর্থের সাথে একটি সম্পর্ক যুক্ত করে (এ.এন. শুকিন, জিভি কার্লোভস্কায়া, ইত্যাদি), অন্যরা এটির জন্য প্রদান করে না (ই. আই. পাসভ এবং ইত্যাদি) .

2)পঠন কৌশলে চাক্ষুষ উপলব্ধির উপাদানটি বক্তৃতা ইউনিট (ইআই পাসভ, ইত্যাদি), পাঠ্য (এ.এন. শুকিন, জিভি রোগোভা, জিভি কার্লোভস্কায়া, ইত্যাদি), ভাষা উপাদান (এ. এ. মিরোলিউবভ) হিসাবে বিবেচিত হয়।

আমরা পরে প্রথম দুটি দিক বিবেচনায় ফিরে আসব, পূর্বে উল্লেখ করেছি যে, A.N. শুকিন, দক্ষতা বলতে আমরা বোঝায় "একটি বিষয় দ্বারা আয়ত্ত করা ক্রিয়া সম্পাদনের একটি পদ্ধতি, অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতার সামগ্রিকতা দ্বারা সরবরাহ করা," দক্ষতা দ্বারা - "ক্রিয়া যা স্বয়ংক্রিয়তার স্তরে পৌঁছেছে এবং সততা এবং উপাদানের অনুপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছে- উপ-উপাদান সচেতনতা", জ্ঞান দ্বারা - "বাস্তবতার উপলব্ধি প্রক্রিয়ার ফলাফল, ধারণা, রায়, উপসংহার এবং তত্ত্বের আকারে মানুষের মনে এটির প্রতিফলন যথেষ্ট।"

যোগাযোগের নীতিকে বিবেচনায় রেখে, যা প্রকৃত যোগাযোগের একটি প্রক্রিয়া হিসাবে শেখার প্রক্রিয়াটি গঠনের সাথে জড়িত, আমরা বিশ্বাস করি যে পাঠের কৌশল শেখানোর চূড়ান্ত লক্ষ্যটি মিনি-টেক্সট স্তরে পড়ার প্রযুক্তিগত দিকটির একটি নির্দিষ্ট অটোমেশন হওয়া উচিত (এমনকি প্রশিক্ষণের প্রথম বছরে)। যাইহোক, পড়ার প্রথম বিষয় হতে হবে অক্ষর, অক্ষরের সংমিশ্রণ, শব্দ, বাক্যাংশ এবং ছোট বাক্য। এটি বিবেচনায় রেখে, চাক্ষুষ উপলব্ধির উপাদান শুধুমাত্র শব্দ, বাক্য বা পাঠ্য হতে পারে না। "স্পিচ ইউনিট" শব্দের ব্যবহার, যা ই.আই. Passov এছাড়াও সারমর্ম প্রতিফলিত করে না, যেহেতু শব্দ এবং বাক্য উভয়ই বক্তৃতার একক, অক্ষরটি লেখার একটি চিহ্ন এবং ভাষার শব্দ বোঝায় এবং পাঠ্যটি বাক্যগুলির মতো একক নিয়ে গঠিত।

ই আই. Passov বিশ্বাস করেন যে একটি পাঠ্য থেকে প্রয়োজনীয় তথ্য আহরণ করার ক্ষমতা, অন্য যে কোন মত, নির্দিষ্ট স্বয়ংক্রিয় কর্মের উপর ভিত্তি করে। তবে এই দক্ষতা পরিপক্ক হলেই সম্ভব। এইভাবে, পড়তে শেখার প্রক্রিয়াটি হল পড়ার প্রাথমিক ক্ষমতা তৈরি করা, অর্থাৎ, এমন একটি স্তরে নির্দিষ্ট দক্ষতাগুলিকে স্বয়ংক্রিয়ভাবে তৈরি করা যাতে কোনও শব্দের গ্রাফিক চিত্রের অর্থে (ভয়েস অভিনয় সহ বা ছাড়া) পুনঃকোডিং করা হয়। যত দ্রুত এবং সঠিকভাবে সম্ভব।

ভবিষ্যতে, এই দক্ষতা উন্নত এবং উন্নত করা হয়। অতএব, প্রাথমিক পর্যায়ে পড়তে শেখার সময়, পড়ার প্রযুক্তিগত দিকটি স্বয়ংক্রিয় হয়, যার চূড়ান্ত লক্ষ্য প্রাথমিক বোধগম্য দক্ষতার সাথে পড়ার ক্ষমতা বিকাশ করা, অর্থাৎ, পড়ার বস্তুটি উপলব্ধি করা, বুঝতে এবং এটিকে ভয়েস করা। . এটি পড়ার কৌশল শেখা।

পরবর্তী পর্যায়ে, প্রযুক্তিগত দিকটির আরও অটোমেশন এবং শব্দার্থগত দিকটির উন্নতি ঘটে।

পড়ার ক্ষমতার কাঠামো বিশ্লেষণ করে, আমরা লক্ষ্য করেছি যে পড়ার কৌশলটিতে ট্রান্সকোডিং ক্রিয়াকলাপ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে (যদি এই ক্রিয়াকলাপগুলিকে স্বয়ংক্রিয়তায় আনা হয় তবে সেগুলি দক্ষতায় পরিণত হয় এবং পড়ার কৌশলটি একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে প্রতিষ্ঠিত হয়):

1.গ্রাফিক ইমেজ অবজেক্ট পড়ার শব্দার্থিক ছবি (উদাহরণস্বরূপ, বিরাম চিহ্ন পড়ার কিছু ক্ষেত্রে);

2.শব্দের মধ্যে বস্তু পড়ার গ্রাফিক চিত্র (উদাহরণস্বরূপ, গ্রাফিম এবং ধ্বনিগুলির সনাক্তকরণ এবং পার্থক্য এবং ফোনমের সাথে গ্রাফিমগুলির একযোগে পারস্পরিক সম্পর্ক, বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের ক্রিয়াকলাপ এবং এর মতো);

3.শব্দার্থিক বিষয়গুলিতে পড়ার বস্তুর শব্দ চিত্র (উদাহরণস্বরূপ, আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত অনুমান, ভাষার আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত সংস্থানগুলির সনাক্তকরণ এবং পার্থক্য ইত্যাদি);

4.উচ্চস্বরে বা নীরবে ভয়েসওভার সহ বস্তু পড়ার শব্দের ছবি - প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তার উপর নির্ভর করে (উদাহরণস্বরূপ, বাক্য বা পাঠকে সিনট্যাগমে বিভক্ত করার দক্ষতা, ধ্বনি তৈরি করা, স্বরধ্বনির দক্ষতা ইত্যাদি)।

উপরের সংক্ষিপ্তসারের জন্য, আসুন পড়ার কৌশলটি সংজ্ঞায়িত করি। এটি একটি নির্দিষ্ট জ্ঞান এবং দক্ষতার একটি জটিল যা একটি পাঠ্য বস্তুর একটি গ্রাফিক চিত্রকে একটি অডিওতে পুনঃকোড করা সম্ভব করে তোলে, তারপরে এটিকে শব্দার্থিক চিত্রে নীরবে বা একই সাথে উচ্চস্বরে কণ্ঠস্বর করে পুনরায় কোড করা সম্ভব করে।

1.3 প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের বয়সের বৈশিষ্ট্য বিবেচনায় নিয়ে পড়ার কৌশল শেখানোর পদ্ধতি

রাশিয়ান পদ্ধতিগত সাহিত্য দুটি প্রধান মানদণ্ডের সনাক্তকরণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যা পড়ার কৌশল গঠনের বিভিন্ন পদ্ধতির অন্তর্গত:

1)মূল ভাষাগত একক যা শিক্ষার অন্তর্গত (অক্ষর, শব্দ, পুরো শব্দ, বাক্য, পাঠ্য)। এখানে শব্দ, অক্ষর, সিলেবিক্স এবং পুরো শব্দের পদ্ধতির মতো পদ্ধতি রয়েছে।

2)শিক্ষার্থীদের নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপের ধরন (বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ)। তদনুসারে, রাশিয়ান পদ্ধতিতে বিশ্লেষণাত্মক, সিন্থেটিক, বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক পদ্ধতির মতো পদ্ধতি রয়েছে।

পড়ার কৌশল বিকাশের জন্য সুপরিচিত বিদেশী পদ্ধতিগুলি নিম্নরূপ (এগুলি কেবলমাত্র নির্দেশের ইউনিটের মাপকাঠি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়):

1)বর্ণানুক্রমিক পদ্ধতি;

2)ফোনিক পদ্ধতি;

3)চেহারা এবং বলার পদ্ধতি;

4)বাক্য পদ্ধতি;

5)সমগ্র ভাষা পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে তৈরি একটি গল্প বলার পদ্ধতি।

টি.জি. ভাসিলিভা তার কাজে পদ্ধতির এই বিভাগটিকে আংশিকভাবে পরিবর্তন করেছেন, তিনটি গ্রুপকে হাইলাইট করেছেন: শাব্দিক বা শব্দ (প্রশিক্ষণের একক হল অক্ষর এবং শব্দ); বিশ্বব্যাপী (শিক্ষার একক হল পুরো শব্দ, বাক্য, পাঠ্য); মিশ্র (শিক্ষার ইউনিটগুলি শব্দ এবং বিশ্ব পদ্ধতির সংমিশ্রণ)।

উপরে তালিকাভুক্ত বিদেশী পদ্ধতিগুলি স্থানীয় ভাষাভাষী এবং বিদেশী ছাত্র উভয়কেই পড়া শেখানোর জন্য ব্যবহৃত হয়। অনুশীলন দেখায় যে এই পদ্ধতিটি সর্বদা কার্যকর হয় না, উদাহরণস্বরূপ, একটি বিদেশী ভাষার বানানের বিশেষত্ব এবং শিক্ষার্থীদের স্থানীয় ভাষার কারণে।

এই তথ্যগুলি তাদের স্থানীয় ভাষায় ইতিমধ্যে বিদ্যমান পড়ার দক্ষতার প্রভাবের কারণে একটি বিদেশী ভাষায় পড়ার দক্ষতা বিকাশের একটি ভুল প্রক্রিয়ার দিকে নিয়ে যেতে পারে। যাদের মাতৃভাষা ল্যাটিন বর্ণমালার উপর ভিত্তি করে নয়, কিন্তু বানানের ধ্বনিগত এবং ধ্বনিগত নীতিগুলি নেতৃত্ব দিচ্ছে তাদের শেখানোর প্রক্রিয়ায় এই সমস্যাটি বিশেষ গুরুত্ব বহন করে।

জি.ভি. রোগভ 1960-এর দশকের মাঝামাঝি। "একটি বিদেশী ভাষায় পাঠ শেখানোর পদ্ধতির তিনটি গ্রুপ সনাক্ত করা হয়েছে, যা স্কুলে শিক্ষাদানের অনুশীলনে ব্যবহৃত হয়েছিল:

-সম্পূর্ণ শব্দের পদ্ধতি (এপি স্টারকভের পাঠ্যপুস্তক, আরআর ডিক্সন, এম., 1969);

-শব্দ পদ্ধতি (Z.M. Tsvetkova দ্বারা পাঠ্যপুস্তক, Ts.G. Shpigel, M., 1967);

-সম্পূর্ণ বাক্যের পদ্ধতি (এস.কে. ফোলোমকিনার পাঠ্যপুস্তক, এম., 1968)।

সম্পূর্ণ শব্দের পদ্ধতির বিকাশ এন.এন-এর মতো বিজ্ঞানীরা করেছিলেন। Shklyaeva, I.N. ভেরেশচাগিনা, ই.আই. ওনিশ্চেনকো, এমজেড। বিবোলেটোভা, ই.এ. লেন্সকায়া, ইত্যাদি T.G. ভাসিলিভা বিশ্বাস করেন যে এই পদ্ধতিটি ব্যবহারের মাধ্যমে পড়ার কৌশল গঠনে আত্তীকরণের দুটি উপায় রয়েছে।

প্রথম উপায়ে, পড়তে শেখার শুরুতে, ছাত্রদের একটি সম্পূর্ণ শব্দের একটি চিত্র সহ একটি অক্ষর বা অক্ষর সংমিশ্রণ গ্রাফিকভাবে হাইলাইট করে উপস্থাপন করা, যা ব্যবহার করে অধ্যয়ন করা হয় এই পর্যায়ে. তারপর আসে শব্দের পঠন, তার বিশ্লেষণ এবং পাঠের নিয়ম নির্ধারণ বা একটি নিয়ম-নির্দেশের উপস্থাপনা।

তারপর, সাদৃশ্য দ্বারা, একই ধরণের শব্দগুলি পড়া হয়, যদি সেগুলি একটি কীওয়ার্ড দ্বারা সমর্থিত হয়। A.P এর পদ্ধতি স্টারকভ এবং এম.জেড. বিবোলেটোভা, পড়ার নিয়মগুলিকে একীভূত করার জন্য, রঙের সংকেত ব্যবহার করে, এটি পরামর্শ দেয় যে একটি নির্দিষ্ট রঙ একটি নির্দিষ্ট বানানের সাথে মিলে যায়। উদাহরণস্বরূপ, লাল একটি খোলা শব্দাংশে একটি স্বরবর্ণ নির্দেশ করে, নীল একটি ব্যঞ্জনবর্ণ নির্দেশ করে, ইত্যাদি।

দ্বিতীয় উপায়ে ছাত্রদের পৃথক শব্দ পড়তে শেখানো জড়িত, একটি নির্দিষ্ট পড়ার নিয়মের সাথে মিলে যায়, একটি হাইলাইট করা অক্ষর, শব্দ বা কীওয়ার্ড দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়। মূল শব্দটি শব্দের একটি গ্রাফিক চিত্র এবং একটি ছবি।

মূল শব্দগুলি শিশু নিজেই উচ্চারণ করে, তারপর স্পিকারের পরে পাঠ করে এবং শিক্ষার্থীর দ্বারা আরও স্বাধীনভাবে পাঠ করা হয়। "নিয়ম না মেনে যে শব্দগুলি পড়তে শেখানো হয় সেই শব্দগুলির উপর ভিত্তি করে সঞ্চালিত হয় যেগুলির মধ্যে একটি অনুরূপ শব্দ রয়েছে যা নিয়ম অনুসারে পড়া হয়।" এটি লক্ষ করা উচিত যে শিক্ষার্থীরা একটি মৌখিক পরিচায়ক কোর্সের সময় বর্ণমালা শেখে, পড়তে শেখার বর্ণানুক্রমিক পর্যায়ে। তারপর শিক্ষার্থীরা বাক্যাংশ এবং বাক্য পড়ে।

চিত্র 1 পুরো শব্দ পদ্ধতি ব্যবহার করে পড়ার কৌশল শেখানোর একটি চিত্র দেখায়।

চিত্র 1 - পুরো শব্দ পদ্ধতির স্কিম (T.G. Vasilyeva অনুযায়ী আত্তীকরণের দুটি উপায়)

এই পদ্ধতি Z.N এর কাজগুলিতে উপস্থাপিত হয়। নিকিটেনকো, ই.আই. নেগনেভিটস্কায়া, কে.ই. বেজুক্লাদনিকোভা, এল.আই. শোলপো, এম.ডি. Astafieva, M.N. ক্রাভচেঙ্কো, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কমপ্লেক্সে "ফরওয়ার্ড", এড। এম.ভি. Verbitskaya et al., এবং এছাড়াও দুটি উপায়ে বাহিত হয়।

প্রথম পথ অনুসারে, পড়তে শেখার প্রাথমিক পর্যায়ে, শিশুদের শব্দের ধ্বনি ফর্ম এবং বস্তুগত ফর্ম, অর্থাৎ প্রতিলিপি উভয়ই আয়ত্ত করার আশা করা হয়।

একই সময়ে, উপাদান ফর্ম বর্ণমালা আয়ত্ত করার জন্য একটি চাক্ষুষ সমর্থন প্রতিনিধিত্ব করে, সেইসাথে পড়ার নিয়ম। প্রথমে, শিক্ষার্থীরা ট্রান্সক্রিপশনের চিহ্ন, শব্দ এবং তারপর ট্রান্সক্রিপশনে লেখা ছোট বাক্যগুলির সাথে পরিচিত হয়। তারপরে বর্ণমালার অক্ষর, স্বর এবং ব্যঞ্জনবর্ণ পড়ার নিয়ম এবং বিভিন্ন অক্ষরের সংমিশ্রণ চালু করা হয়। বাচ্চাদের ধীরে ধীরে উচ্চস্বরে পড়তে শেখানো হয়, এবং তারপরে তারা পাঠ্য চিহ্নগুলির সাথে পরিচিত হয়।

দ্বিতীয় উপায় একটি পদ্ধতি জড়িত যে M.N. ক্রাভচেঙ্কো পুরো শব্দ পড়ার ফোনমে-গ্রাফেম পদ্ধতিকে বলে। প্রথম পর্যায়ে, শিক্ষার্থীদের একটি নির্দিষ্ট বক্তৃতা কাঠামোতে মৌখিকভাবে বেশ কয়েকটি ইংরেজি শব্দ আয়ত্ত করার আশা করা হয়, যার মধ্যে একটি মূল শব্দ রয়েছে।

এই শব্দটি আয়ত্ত করার পরে, শিক্ষক এতে প্রথম ধ্বনি বা ধ্বনিটি সনাক্ত করেন এবং শিক্ষার্থীদের সংশ্লিষ্ট অক্ষর বা গ্রাফিমের সাথে পরিচয় করিয়ে দেন। শিক্ষার্থীদের একটি সম্পূর্ণ শব্দ তখনই পড়তে বলা হয় যখন তারা এটি তৈরি করে এমন সমস্ত অক্ষর (গ্রাফিম) আয়ত্ত করে।

চিত্র 2 পড়ার কৌশল বিকাশের জন্য শব্দ পদ্ধতির একটি চিত্র দেখায়।

চিত্র 2 - শব্দ পদ্ধতির স্কিম (টিজি ভাসিলিভা অনুসারে আত্তীকরণের দুটি উপায়)

পুরো বাক্য পড়া শেখানোর পদ্ধতির বিকাশ AD. Klimentenko এবং G.M. উইজার। স্বতন্ত্র শব্দগুলি ছোট বাক্য থেকে বিচ্ছিন্ন করা হয়েছিল, এবং বর্ণমালা এবং পড়ার নিয়মগুলি শেখানো হয়েছিল যখন ছাত্ররা ইতিমধ্যে ছোট প্যাসেজ পড়তে সক্ষম হয়েছিল। "অনেক ক্রিয়াকলাপের কর্মক্ষমতা কিছু কঠিন-পঠন শব্দের অন্তর্দৃষ্টি এবং প্রত্যাশার উপর ভিত্তি করে ছিল, যা পদ্ধতির লেখকদের মতে, শিশুদের পড়ার দক্ষতাকে একজন পরিপক্ক পাঠকের দক্ষতার কাছাকাছি নিয়ে আসে।" সম্পূর্ণ বাক্য পড়া শেখানোর পদ্ধতির চিত্রটি চিত্র 3-এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

চিত্র 3 - পুরো বাক্য পড়া শেখানোর পদ্ধতির স্কিম

পরবর্তীকালে, পদ্ধতির বিকাশের প্রক্রিয়ায়, পঠন কৌশলগুলি বিকাশের জন্য আমরা যে পদ্ধতিগুলি বিবেচনা করেছি তার বিভিন্ন বৈচিত্রগুলি বিকাশ করা হয়েছিল। এটি অনুমান করা হয়েছিল যে এই জাতীয় পদ্ধতিগুলি শেখার সময় উদ্ভূত অসুবিধাগুলি যতটা সম্ভব দূর করা উচিত এবং শিক্ষার্থীরা তাদের মাতৃভাষায় পড়তে শেখার প্রক্রিয়ায় ইতিমধ্যে বিকশিত কার্যকলাপের উপায়গুলিকে সক্রিয় করা সম্ভব করে তোলে। আমরা দ্বিতীয় অধ্যায়ে পড়ার কৌশল গঠনের জন্য কিছু শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত জটিলতা বিশ্লেষণ করব।

আমরা প্রাথমিক বিদ্যালয়ে ছোট স্কুলের ছেলেমেয়েদের ইংরেজিতে পড়া শেখানোর সময় স্থানীয় ভাষা বিবেচনার গুরুত্ব বুঝি, তাই আমরা তাদের মাতৃভাষায় পড়ার কৌশল শেখানোর পর্যায়গুলি বিবেচনা করা উপযুক্ত বলে মনে করি।

সোভিয়েত মনোবিজ্ঞানী T.G. এর কাজগুলি ব্যাপকভাবে পরিচিত। ইগোরভ, যিনি স্থানীয় ভাষায় পড়ার পর্যায়গুলি অধ্যয়ন করেছিলেন এবং পড়ার ত্রুটিগুলির মনস্তাত্ত্বিক প্রকৃতিকে প্রমাণ করেছিলেন।

)শব্দ-অক্ষর পত্রের দক্ষতা আয়ত্ত করা;

2)সিলেবিক পড়া;

3)সিন্থেটিক পড়ার কৌশল গঠন;

)সিন্থেটিক পড়া।

যেহেতু শেষ তিনটি পর্যায় পর্যাপ্তভাবে গবেষণা করা হয়েছে এবং আধুনিক শিক্ষণ পদ্ধতিতেও পরিচিত, তাই আমরা শুধুমাত্র প্রথমটি বিবেচনা করব এবং এর জন্য কী জ্ঞান এবং দক্ষতা প্রয়োজন তা খুঁজে বের করব।

T.G এর মতে ইগোরভের মতে, প্রথম পর্যায়ের কাজগুলির মধ্যে রয়েছে ধ্বনি সম্পর্কে জ্ঞান অর্জন, শব্দগুলিকে সিলেবলে বিভক্ত করার দক্ষতা, শব্দ এবং সিলেবল থেকে ধ্বনি বিচ্ছিন্ন করা, ধ্বনিগত বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ তৈরি করা, শব্দের পার্থক্য করা, একটি বর্ণের চিত্রকে আলাদা করা এবং একীভূত করা এবং এর সাথে সম্পর্ক স্থাপন করা। ভাষার শব্দ, শব্দ এবং শব্দ পড়া।

এই পর্যায়ে শেখার উপাদান হল শব্দ এবং অক্ষর, সেইসাথে প্রথমে ধ্বনি-অক্ষর এবং তারপর বর্ণ-ধ্বনি সম্পর্ক স্থাপন।

ভাষার শব্দের সাথে পরিচিতি এবং ফোন-গ্রাফিম (গ্রাফো-ফোনমের পরিবর্তে) সংযোগ স্থাপনের মাধ্যমে পড়তে শেখা শুরু হওয়া উচিত বলে মতটিও R.I. লালেভা। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের পড়া আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ার ব্যাধিগুলি তদন্ত করে, তিনি এই বিষয়টির প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করেন যে

"এটি ধ্বনি নয় যেটি অক্ষরের নাম, তবে বিপরীতে, অক্ষরটি একটি চিহ্ন, একটি প্রতীক, একটি বক্তৃতা ধ্বনির একটি উপাধি।" লেখক প্রমাণ করেছেন যে এই সত্যটিকে একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে বিবেচনায় নেওয়া অক্ষরটির সঠিক এবং সফল শিক্ষা নিশ্চিত করে।

T.G এর গবেষণা বিশ্লেষণ করে। ইগোরোভা, আমরা এই উপসংহারে পৌঁছেছি যে শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ে, পড়ার ক্ষমতা নিম্নরূপ গঠিত হয়:

)সচেতনতা যে বক্তৃতা বাক্য, শব্দ এবং শব্দ নিয়ে গঠিত;

2)বক্তৃতা থেকে বক্তৃতা শব্দ নিষ্কাশন;

)সচেতনতা যে শব্দের চিঠিপত্র আছে - অক্ষর;

)অক্ষরের সাথে পরিচিতি;

)ফোনমে-গ্রাফিম সংযোগ আয়ত্ত করা;

)ধ্বনিগুলির প্রতীক হিসাবে অক্ষরগুলির স্বীকৃতি;

)গ্রাফিম-ফোনমে সংযোগ আয়ত্ত করা।

মাতৃভাষা শেখানোর পদ্ধতিতে, প্রাক-প্রাইমার (বা মৌখিক পরিচায়ক কোর্স), প্রাইমার (অক্ষরগুলির সাথে পরিচিতি এবং শব্দ, বাক্য ইত্যাদি পড়া) এবং পোস্ট-প্রাইমার পিরিয়ড রয়েছে (এতে পড়ার জন্য ইতিমধ্যে গঠিত ক্ষমতা উন্নত করা। বিশেষভাবে তৈরি মিনি-টেক্সটের স্তর)।

পড়ার ক্ষমতার পর্যায়ক্রমে বিকাশের বিষয়টি বিবেচনায় নিয়ে, নিম্নলিখিত জ্ঞান এবং দক্ষতার তালিকাটি চিহ্নিত করা হয়েছিল যা শিক্ষার্থীদের অবশ্যই আয়ত্ত করতে হবে, সারণি 3 এ উপস্থাপন করা হয়েছে:

সারণী 3 - জ্ঞান এবং দক্ষতা যা শিশুদের তাদের মাতৃভাষায় পড়তে শেখার সময় আয়ত্ত করতে হবে

আপনার মাতৃভাষা শেখার আগে পর্যায়ে জ্ঞান দক্ষতা 1. মৌলিক শব্দভান্ডারের জ্ঞান থাকতে হবে। 2. ভাষা এবং বক্তৃতা সম্পর্কে জ্ঞান অর্জন করতে হবে (একটি শব্দ কি, একটি শব্দের অর্থ কি; একটি শব্দ কি এবং একটি অক্ষর কি এবং, সম্ভবত, তাদের কিছু সম্পর্কে জ্ঞান; মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা সম্পর্কে; একটি হিসাবে পাঠ্য সম্পর্কে তথ্য প্রেরণের উপায়) অবশ্যই: 1. তারা যা বলে তার অর্থ বুঝতে হবে। 2. আপনার চিন্তা কণ্ঠস্বর. 3. বাক্য এবং বাক্যের দলে কথা বলুন। 4. সঠিকভাবে শব্দ এবং শব্দ উচ্চারণ. 5. সঠিক উচ্চারণ সহ বাক্য উচ্চারণ করুন। 6. শোনা বাক্যগুলির স্বরকে আলাদা করুন। 7. ভাষার কিছু ব্যাকরণগত এবং আভিধানিক উপায় ব্যবহার করুন (অবচেতন স্তরে)। প্রাক-অক্ষর সময়কাল অবশ্যই জ্ঞান অর্জন করতে হবে: 1. শব্দ এবং তাদের শ্রেণীবিভাগ সম্পর্কে। 2. উচ্চারণ অঙ্গ সম্পর্কে. 3. সিলেবল এবং স্ট্রেস সম্পর্কে। 4. বাক্য সম্পর্কে। অবশ্যই শিখতে হবে: 1. শব্দ থেকে ধ্বনি বিচ্ছিন্ন করুন। 2. তাদের সনাক্ত করুন এবং পার্থক্য করুন। 3. বিবৃতিগুলিকে বাক্যে ভাগ করুন। চিঠির সময়কাল: সিলেবল এবং শব্দ পড়া জ্ঞান অর্জন করুন: 1. ভাষার গ্রাফিক সিস্টেম সম্পর্কে। 2. বর্ণমালার অক্ষর সম্পর্কে। 3. শব্দ সম্পর্কে (যে শব্দগুলি অক্ষর দিয়ে তৈরি)। 4. লেখার বিষয়ে (যে অক্ষরগুলি লিখিত বক্তৃতায় শব্দের একটি গ্রাফিক প্রতিফলন)। 5. ফোনমে-গ্রাফেম এবং গ্রাফিম-ফোনমে চিঠিপত্র সম্পর্কে। অবশ্যই শিখতে হবে: 1. অক্ষরের সাথে ধ্বনিগুলিকে সংযুক্ত করুন। 2. অক্ষর, সিলেবল এবং শব্দের গ্রাফিক ছবিকে শব্দের ছবিতে রূপান্তর করুন। 3. ভয়েস অক্ষর। 4. ভয়েস সিলেবল এবং শব্দ। 5. পড়া শব্দগুলি বুঝুন। বর্ণমালার সময়কাল: বাক্য পড়া জ্ঞান অর্জন করুন: 1. বিরাম চিহ্ন সম্পর্কে, বাক্য বিন্যাস করার নিয়ম। 2. উচ্চারণ সম্পর্কে। অবশ্যই শিখতে হবে: 1. সঠিক স্বর সহ কণ্ঠস্বর বাক্য। 2. পঠিত বাক্যের অর্থ বুঝুন। চিঠির সময়কাল: পাঠ্য পাঠের পাঠ্য বিন্যাস করার নিয়ম সম্পর্কে জ্ঞান অর্জন করতে হবে। শিখতে হবে: 1. সঠিক স্বর এবং বিরতি দিয়ে পাঠ্য পড়ুন। 2. পাঠ্যের অর্থ বুঝুন।

এছাড়াও, পড়ার কৌশল শেখানোর জন্য একটি যুক্তিসঙ্গত ক্রম নির্ধারণ করতে, বিদেশী ভাষায় পড়ার সময় যে অসুবিধাগুলি দেখা দেয় তা বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন। তাদের তিনটি দলে ভাগ করা যায়। প্রথম গোষ্ঠীতে দেশি এবং বিদেশী ভাষার শব্দ এবং গ্রাফেম সিস্টেমের মধ্যে মতবিরোধের সাথে যুক্ত অসুবিধাগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। গ্রাফিক চিহ্নগুলি চিনতে এবং তাদের ভয়েস করার সময় এই অসুবিধাগুলি দেখা দেয়। দ্বিতীয় গ্রুপে জোরে জোরে পড়ার সময় বিভিন্ন ধরণের শব্দে চাপের সাথে যুক্ত অসুবিধাগুলি অন্তর্ভুক্ত করে। তৃতীয়টির মধ্যে রয়েছে স্বর, বাক্যাংশে বিভাজন এবং বাক্য পড়ার সময় যৌক্তিক চাপের সাথে উদ্ভূত অসুবিধাগুলি। সমস্যাগুলির তিনটি গ্রুপকে সংজ্ঞায়িত করা একটি উপযুক্ত যৌক্তিক ক্রমানুসারে শিক্ষার্থীদের পড়ার দক্ষতা বিকাশের জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়া তৈরি করতে সহায়তা করে।

প্রশিক্ষণ আয়োজনের প্রধান নীতি হল উপাদানের ধীরে ধীরে জটিলতা (একটি শব্দ থেকে একটি অক্ষরে, একটি অক্ষর থেকে একটি শব্দে, এটি থেকে একটি বাক্যে)। শব্দ-অক্ষর এবং অক্ষর-শব্দ সংযোগে দক্ষতা অর্জনের জন্য, শিশুদের অনুশীলন করা উচিত যেমন: একটি শব্দে শব্দ এবং অক্ষরের সংখ্যা নির্ধারণ করা; শিক্ষক দ্বারা উচ্চারিত শব্দের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ অক্ষরগুলি সন্ধান করুন এবং দেখান/লিখুন; একটি শব্দ এবং অন্যদের বিভিন্ন অবস্থানে একটি চিঠি পড়ুন।

আপনার বাচ্চাদের গ্রহণযোগ্য (ভিজ্যুয়াল উপলব্ধি, অক্ষর সনাক্তকরণ এবং সনাক্তকরণ) এবং প্রজনন (একটি চিঠির সমস্ত কার্যকরী রূপের জ্ঞান এবং পুনরুত্পাদন - বড়, ছোট, মুদ্রিত, হাতে লেখা) পরিকল্পনাগুলিতে বর্ণমালার অক্ষরগুলির কনফিগারেশন শেখানো উচিত। এই উদ্দেশ্যে, ব্যায়ামগুলি পৃথক অক্ষর এবং অক্ষরের সংমিশ্রণগুলিকে চিনতে এবং পড়ার জন্য ব্যবহৃত হয়, বর্ণমালায় শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলিকে কভার করে: শিক্ষক দ্বারা নির্দেশিত অক্ষরগুলি উচ্চারণ করুন, প্রস্তাবিত কয়েকটি থেকে নামযুক্ত অক্ষর নির্বাচন করুন; ছোট হাতের অক্ষরগুলোকে বড় হাতের অক্ষর (এবং তদ্বিপরীত) সাথে মিলিয়ে নিন এবং তাদের উচ্চারণ করুন। আমরা মনে করি যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চারা প্রাথমিকভাবে বুঝতে পারে কী উজ্জ্বল এবং অস্বাভাবিক। অতএব, এই পর্যায়ে বিভিন্ন চিত্রিত সমর্থন ব্যাপকভাবে ব্যবহার করা উচিত।

এই সংযোগগুলির সম্পূর্ণ এবং শক্তিশালী আত্তীকরণের পরে, আপনি শেখার পরবর্তী পর্যায়ে যেতে পারেন। এন.কে. Sklyarenko বিশ্বাস করে যে এটি বিচ্ছিন্ন শব্দগুলির "পরীক্ষা-সংশ্লেষণ" অপারেশন চালানোর জন্য স্বয়ংক্রিয় দক্ষতা গঠনে গঠিত। এই দক্ষতাগুলির বিকাশ একটি শব্দের দ্রুত এবং সঠিক উপলব্ধি, এর সঠিক উচ্চারণ এবং অর্থের সাথে পর্যাপ্ত সম্পর্ক স্থাপনে অবদান রাখে।

1.4 পঠন কৌশল উন্নয়ন পর্যবেক্ষণ

প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষার আনুমানিক মৌলিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম অনুসারে পাঠ শেখানোর ফলাফলগুলি নিম্নরূপ হওয়া উচিত:

1)শিক্ষার্থীরা ইংরেজি শব্দের গ্রাফিক ইমেজকে তাদের শব্দ ইমেজের সাথে সম্পর্কযুক্ত করতে শিখবে;

2)শিক্ষার্থীরা উচ্চারণ এবং উচ্চারণের নিয়মগুলি পর্যবেক্ষণ করে অধ্যয়ন করা ভাষার উপাদানের উপর ভিত্তি করে একটি ছোট পাঠ জোরে জোরে পড়ার দক্ষতা অর্জন করবে;

3)শিক্ষার্থীরা নীরবে পড়ার এবং একটি ছোট পাঠ্যের বিষয়বস্তু বোঝার দক্ষতা অর্জন করবে, যা মূলত ইতিমধ্যে অধ্যয়ন করা ভাষা উপাদানের উপর নির্মিত;

4)শিক্ষার্থীরা নীরবে পড়ার দক্ষতা অর্জন করবে এবং পাঠ্যটিতে প্রয়োজনীয় তথ্য খুঁজে পাবে।

পড়তে শেখার ফলস্বরূপ, একজন মাধ্যমিক স্কুল স্নাতক শেখার সুযোগ পাবে:

1)প্রসঙ্গ থেকে অপরিচিত শব্দের অর্থ অনুমান করুন;

2)অপরিচিত শব্দগুলিতে মনোযোগ দেবেন না যা পাঠ্যের মূল বিষয়বস্তু বুঝতে হস্তক্ষেপ করে না [ibid]।

আমাদের মতে, পড়ার কৌশলের বিকাশের নিয়ন্ত্রণ প্রযুক্তিগত এবং শব্দার্থিক স্তরে হওয়া উচিত।

E.N এর মতে সলোভোভা এবং এ.এন. শুকিন, যদি আমরা প্রথম স্তরের কথা বলি, পড়ার কৌশল মূল্যায়ন করার সময় আমাদের বিবেচনায় নেওয়া উচিত:

1.বক্তৃতার হার, অর্থাৎ প্রতি মিনিটে শব্দের সংখ্যা।

2.চাপের নিয়মগুলির সাথে সম্মতি (অর্থবোধক, যৌক্তিক, ফাংশন শব্দের উপর কোন চাপ নেই)।

3.বিরতি মান সঙ্গে সম্মতি.

4.বিবৃতির অর্থের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ স্বরবৃত্তের নিদর্শনগুলির প্রয়োগ৷

5.পাঠ্য সাধারণ বোঝাপড়া।

K.V এর মতে গোরিয়াচেভা এবং ই.এন. গ্রিগোরিয়েভা, ভাষা অধ্যয়নের বছরের প্রথমার্ধে, নিম্নলিখিত প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তাগুলি অবশ্যই অর্জন করতে হবে:

-সিলেবল এবং শব্দের স্পষ্ট উচ্চারণ সহ সিলেবিক পড়া, যা সঠিকতা, সচেতনতা এবং মসৃণতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়;

-সম্পূর্ণ শব্দ পড়া, যা সচেতনতা এবং সঠিকতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। একটি জটিল সিলেবিক গঠন সহ শব্দগুলি সিলেবল দ্বারা সিলেবল পঠিত হয়।

বছরের দ্বিতীয় অর্ধেক:

-পড়ার গতি প্রতি মিনিটে কমপক্ষে 35-40 শব্দ হওয়া উচিত।

-সচেতনতা, পুরো শব্দের সঠিক পড়া, যৌক্তিক চাপ পর্যবেক্ষণ করা। একটি জটিল সিলেবিক গঠন সহ শব্দগুলি সিলেবল দ্বারা সিলেবল পঠিত হয়।

3য় শ্রেণী, বছরের 1ম অর্ধেক:

-পড়ার গতি প্রতি মিনিটে কমপক্ষে 40-50 শব্দ হওয়া উচিত;

-সচেতনতা, পুরো শব্দের সঠিক পঠন, যৌক্তিক চাপ পর্যবেক্ষণ, বিরতি এবং স্বর।

3য় শ্রেণী, বছরের 2য় অর্ধেক:

-পড়ার গতি প্রতি মিনিটে কমপক্ষে 55-60 শব্দ হওয়া উচিত।

পড়ার দক্ষতার বিকাশের স্তর পর্যবেক্ষণ করার সময়, নিম্নলিখিত ত্রুটিগুলি বিশ্লেষণ করা উচিত:

ক) অক্ষর, সিলেবল, শব্দ বাদ দেওয়া;

খ) শব্দ যোগ করা;

গ) শব্দের পুনর্বিন্যাস;

d) অক্ষরগুলির একটি মিশ্রণ যা স্বরধ্বনিকে নির্দেশ করে এবং ধ্বনি-শব্দগত মিল রয়েছে;

ঙ) অক্ষরগুলির একটি মিশ্রণ যা ব্যঞ্জনবর্ণ ধ্বনিকে নির্দেশ করে এবং ধ্বনি-শব্দগত মিল রয়েছে;

চ) দৃশ্যত অনুরূপ অক্ষর মিশ্রিত করা; ছ) শব্দের শেষাংশে ত্রুটি;

জ) চাক্ষুষ মিলের উপর ভিত্তি করে শব্দ প্রতিস্থাপন; i) জোর দেওয়ার ক্ষেত্রে ত্রুটি;

j) বাক্যের সীমানা নির্ধারণে ত্রুটি;

ট) স্থানীয় ভাষা থেকে বিদেশী ভাষায় পড়ার পদ্ধতির অচেতন স্থানান্তর।

সমস্ত ত্রুটি নির্বাচিত প্রকার অনুযায়ী গোষ্ঠীভুক্ত করা হয়। পড়ার সঠিকতা পরামিতি নির্ধারণ করতে, প্রতিটি ধরণের ত্রুটির সংখ্যা এবং পাঠ্য পড়ার সময় শিশুদের দ্বারা করা ত্রুটির মোট সংখ্যা গণনা করা হয়।

পড়ার কৌশল পরীক্ষা করার জন্য, পদ্ধতিবিদদের সুপারিশ অনুসারে, বিশেষ পাঠ্য নির্বাচন করা প্রয়োজন। এই প্রয়োজনীয়তা অনুসারে, পাঠ্যটি অবশ্যই শিশুর কাছে অপরিচিত, তবে বোধগম্য হতে হবে। পাঠ্যের বাক্য সংক্ষিপ্ত হওয়া উচিত এবং জটিল গঠন বা চিহ্ন থাকা উচিত নয়।

সবচেয়ে ভালো হয় যদি পড়ার পরীক্ষার জন্য লেখা পাঠ্যটিতে এমন চিত্র এবং সংলাপ না থাকে যা পড়ার প্রক্রিয়ার সময় শিক্ষার্থীদের বিভ্রান্ত করে।

স্কুলছাত্রীদের ইংরেজি শেখানোর সবচেয়ে কঠিন কাজগুলির মধ্যে একটি হল পড়তে শেখা।

একটি বিদেশী ভাষা শেখার প্রাথমিক পর্যায়ে, আপনি যা পড়েছেন তা থেকে সর্বাধিক তথ্য বের করার জন্য সঠিকভাবে পড়তে শেখা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। তবে, পাঠ্যপুস্তকে ইংরেজি শব্দগুলির একটি গ্রাফিক উপস্থাপনা দেখে, শিক্ষকের পিছনে সেগুলি পড়ার পরে, স্বাধীনভাবে পড়ার সময়, শিক্ষার্থীরা, তবুও, রাশিয়ান ভাষার মতো শব্দের বানান করার চেষ্টা করে। অনেক শিক্ষার্থী, এমনকি উচ্চ বিদ্যালয়েও, পড়ার সময় অনেক ভুল করে, অজ্ঞাতসারে তাদের মাতৃভাষা থেকে বিদেশী ভাষায় পড়ার উপায় স্থানান্তর করে। উপরন্তু, বেশিরভাগ বিদ্যমান শিক্ষাদান ও শিক্ষা কেন্দ্রে, পাঠ শেখানোর জন্য শিক্ষামূলক উপাদান এমনভাবে নির্বাচন করা হয় যে এটির জন্য শিক্ষকের অনেক সাহায্যের প্রয়োজন হয়; এটি একটি ঐতিহ্যগত আকারে উপস্থাপিত হয় এবং স্কুলছাত্রীদের স্বার্থ পূরণ করে না।

শিক্ষার্থীদের কাজগুলিকে সহজতর করার জন্য এবং পড়ার প্রতি তাদের আগ্রহ বাড়ানোর জন্য, আকর্ষণীয় গেমের পরিস্থিতি তৈরি করে এবং জ্ঞানীয় বক্তৃতা কার্যগুলি তৈরি করে অনুশীলনগুলিকে যোগাযোগমূলক করা প্রয়োজন।

কমিউনিকেটিভ পদ্ধতির জন্য প্রয়োজন শিক্ষার টুলগুলি লক্ষ্যের জন্য পর্যাপ্ত হতে হবে, যা আমাদের ক্ষেত্রে কৌশল দক্ষতা পড়া। অতএব, এটি অনুমান করা বেশ যৌক্তিক যে তাদের গঠনের জন্য অনুশীলনগুলি পড়ার কৌশলগুলির দক্ষতার জন্য পর্যাপ্ত মানের হওয়া উচিত, এক ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপ হিসাবে পড়ার ক্ষেত্রে তাদের কার্যকারিতার শর্তগুলি বিবেচনায় নিয়ে। এই অনুশীলনের কার্যকারিতা তাদের সংখ্যা এবং ক্রম দ্বারাও নির্ধারিত হয়, যা বিদেশী ভাষা শেখানোর জুনিয়র স্তরে শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণের স্তর এবং মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করে প্রতিষ্ঠিত করা যেতে পারে।

বক্তৃতা কার্যকলাপের একটি প্রকার হিসাবে পড়া একটি উপলব্ধি-মানসিক কার্যকলাপ এবং নিম্নলিখিত দক্ষতার উপর ভিত্তি করে একটি দক্ষতার সাথে সম্পর্কযুক্ত:

• একটি স্পিচ ইউনিটের ভিজ্যুয়াল ইমেজকে এর শ্রবণ-বক্তৃতা-মোটর ইমেজের সাথে সম্পর্কযুক্ত করার দক্ষতা;
• বক্তৃতা ইউনিটগুলির শ্রবণ-বক্তৃতা মোটর চিত্রগুলিকে তাদের অর্থের সাথে সম্পর্কিত করার দক্ষতা, যার মধ্যে রয়েছে: শব্দ এবং শব্দগুচ্ছের শব্দ চিত্রগুলিকে তাদের অর্থের সাথে সম্পর্কিত করার দক্ষতা; ব্যাকরণগত কাঠামোকে তাদের অর্থের সাথে সম্পর্কযুক্ত করার দক্ষতা;

পড়ার কৌশল দক্ষতার প্রভাব পড়ার উদ্দেশ্য দ্বারা নির্ধারিত হয়, যেমন যা পঠিত হয় তা থেকে তথ্য আহরণ করা, যা একটি নির্দিষ্ট পড়ার পরিস্থিতি এবং বক্তৃতা কার্যে নিজেকে প্রকাশ করে। পঠন প্রযুক্তির দক্ষতাগুলি এই ধরনের প্রক্রিয়াগুলির কার্যকারিতা দ্বারা নির্ধারিত হয়: উপাদানের চাক্ষুষ উপলব্ধি, একটি নির্দিষ্ট অর্থের সাথে শ্রাবণ-মোটর কমপ্লেক্সের পারস্পরিক সম্পর্ক, প্রাপ্ত তথ্যের শব্দার্থিক প্রক্রিয়াকরণ। উপলব্ধির এককটিকে সাধারণত শব্দ হিসাবে বিবেচনা করা হয়, কারণ এটি ন্যূনতম ভাষাগত একক যার একটি নির্দিষ্ট অর্থ রয়েছে। সিনট্যাগমা শব্দার্থিক প্রক্রিয়াকরণের একটি ইউনিট হিসাবে নেওয়া হয়, কারণ এটি উপলব্ধি এবং বোঝার প্রক্রিয়াগুলির যৌথ ঘটনা নিশ্চিত করে।

পড়ার দক্ষতা নির্দিষ্ট গুণাবলী দ্বারা চিহ্নিত করা হয়:

• অটোমেশন
• স্থিতিশীলতা (অন্যান্য দক্ষতার প্রভাবে তার বৈশিষ্ট্য বজায় রাখার দক্ষতার ক্ষমতা যখন এটি বক্তৃতা কার্যকলাপে অন্তর্ভুক্ত করা হয়)
• নমনীয়তা (বিভিন্ন পরিস্থিতিতে জড়িত থাকার ক্ষমতা)

দক্ষতার কার্যকারিতার শর্ত হল পড়ার উদ্দেশ্য বা ফলাফল সম্পর্কে পাঠকের জ্ঞান, যা পড়ার গতি, কভারেজের ক্ষেত্র, নির্ভুলতা এবং বোঝার সম্পূর্ণতা নির্ধারণ করে। অতএব, এই শর্তগুলিই পড়ার কৌশল শেখানোর জন্য অনুশীলনে মডেল করা উচিত।

পদ্ধতিগত সাহিত্যে প্রস্তাবিত অনুশীলনের বিশ্লেষণের ডেটা থেকে দেখা গেছে যে তারা যা পড়ে তা থেকে তথ্য আহরণের লক্ষ্য ছাড়াই তারা সম্পূর্ণরূপে শিক্ষামূলক প্রকৃতির।

সমস্ত অনুশীলন 3 টি গ্রুপে বিভক্ত:

• শিক্ষার নির্ভুলতা বা ত্রুটি-মুক্ত পাঠের অনুশীলন (বিভিন্ন পঠন পরিস্থিতিতে শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা ইউনিটগুলিকে সঠিকভাবে চিনতে শেখানোর লক্ষ্যে, সেইসাথে শিক্ষার্থীদের মাতৃভাষা থেকে হস্তক্ষেপ কাটিয়ে উঠতে)।
• পড়ার গতি শেখানোর জন্য ব্যায়াম (ছাত্রছাত্রীদের স্বাভাবিক গতিতে পড়তে শেখানোর জন্য এবং তাদের দ্রুত পড়ার দিকে নিয়ে যাওয়ার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, যেখানে যা পড়া হচ্ছে তার কোনও অভ্যন্তরীণ উচ্চারণ নেই)।
• পড়ার ক্ষেত্রটি প্রসারিত করার অনুশীলন (প্রত্যাশিত এবং যৌক্তিক বোঝার প্রক্রিয়া বিকাশের লক্ষ্যে)।

কৌশল দক্ষতা পড়ার জন্য ব্যায়ামের পর্যাপ্ততার ধারণা ব্যবহার করে, আমরা এই উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে শেখার জন্য কার্যকর হওয়ার জন্য, ব্যায়ামের একটি সেট রয়েছে যোগাযোগমূলক কাজএবং একটি পড়ার পরিস্থিতি, যা শিক্ষার্থীদের এই ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপে অভিনয় করতে সক্ষম পড়ার কৌশল দক্ষতা বিকাশের অনুমতি দেবে।

ব্যায়ামের একটি সেট দ্বারা আমরা একটি নির্দিষ্ট মানের ব্যায়ামের একটি সেটকে বুঝি, যার পরিমাণগত সম্পর্ক এবং ক্রম কথা বলার ক্ষেত্রে এর কার্যকারিতার জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত বৈশিষ্ট্যের দক্ষতা অর্জন নিশ্চিত করে। পড়ার কৌশল দক্ষতা বিকাশের জন্য ব্যায়ামের একটি সেটের উদ্দেশ্য হ'ল দক্ষতার স্তরে বক্তৃতা উপাদানের একটি নির্দিষ্ট ডোজকে দৃঢ়ভাবে একীভূত করার সর্বোত্তম উপায় নিশ্চিত করা। পড়ার কৌশল দক্ষতার বিকাশের জন্য কমপ্লেক্সে যে অনুশীলনগুলি অন্তর্ভুক্ত করা উচিত তার গুণগত দিকগুলি আমাদের দ্বারা নির্ধারিত হয় পড়ার কৌশল দক্ষতার জন্য তাদের পর্যাপ্ততার মাপকাঠি বিবেচনা করে (এর অর্থ পাঠের নির্ভুলতা বা ত্রুটিমুক্ত শেখানোর জন্য ডিজাইন করা অনুশীলনগুলি পড়া, পড়ার গতি এবং পড়ার ক্ষেত্র প্রসারিত করা)।

এই ধরনের ব্যায়াম হল সেই ব্যায়াম যাতে পড়ার পরিস্থিতি এবং একটি যোগাযোগমূলক কাজ থাকে। অনুশীলনের ক্রম হিসাবে, অসুবিধা বৃদ্ধির মাত্রা অনুসারে সেগুলি সাজানোর পরামর্শ দেওয়া হয়, যথা, প্রথমে ত্রুটি-মুক্ত পাঠ শেখানোর জন্য অনুশীলনগুলি অন্তর্ভুক্ত করুন, তারপরে পড়ার ক্ষেত্রটি প্রসারিত করুন এবং অবশেষে, এর গতি বৃদ্ধি করুন। পড়ার কৌশল শেখানোর জন্য অনুশীলনের একটি সেট তৈরি করার সময়, পড়ার দক্ষতার বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করার প্রয়োজন থেকে এগিয়ে যাওয়া উচিত। এই ধরনের শর্তগুলির মধ্যে রয়েছে পড়ার নিয়মের জন্য উদাহরণগুলির অভিন্নতা, একটি বৈচিত্র্যময় পরিবেশে তাদের সংঘটনের নিয়মিততা এবং তথ্য আহরণের উপর কাজগুলির ফোকাস। তদুপরি, এই অনুশীলনগুলির বিন্যাসটি ধাপে ধাপে, যা সেগুলিকে বেশ কয়েকটি পাঠে ব্যবহার করার অনুমতি দেয়। এই ব্যায়ামের ফর্ম এবং তাদের সংখ্যা অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে প্রতিষ্ঠিত হয়। এই বয়সের বেশিরভাগ স্কুলছাত্রীদের জন্য, প্রধান ধরনের মনোযোগ এখনও অনিচ্ছাকৃত মনোযোগ, যা অস্থিরতা এবং সহজ বিভ্রান্তির মতো স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে স্কুলছাত্রীদের মনোযোগ স্থিতিশীল থাকে যখন শিক্ষার্থীরা এমন কাজে নিযুক্ত থাকে যার জন্য তাদের থেকে সর্বাধিক মানসিক ক্রিয়াকলাপ প্রয়োজন, চিন্তাভাবনা সক্রিয় করা। এই বয়সে, একজন ব্যক্তি এখনও স্বাধীনভাবে সৃজনশীলভাবে চিন্তা করার, সাধারণীকরণ এবং সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা সম্পূর্ণভাবে বিকাশ করেননি। তুলনা করার জন্য, অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীরা মিলের চেয়ে পার্থক্যগুলি আরও সহজে খুঁজে পায়। মুখস্থ করার সাথে সম্পর্কিত প্রক্রিয়াগুলি এখনও ভিজ্যুয়ালাইজেশনের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতির উপর নির্ভর করে। এইভাবে, শিক্ষার্থীরা তাদের স্মৃতিতে দৃঢ়ভাবে ধরে রাখে নির্দিষ্ট উপাদান যা তাদের কাছে বারবার উপস্থাপিত হয় (যা দ্রুত ভুলে যাওয়া দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়) এবং স্পষ্টতার উপর ভিত্তি করে। এটিও গুরুত্বপূর্ণ যে এই বয়সের স্কুলছাত্রীরা এখনও গেম হিসাবে এই ধরণের ক্রিয়াকলাপের প্রতি খুব আগ্রহের সাথে সাড়া দেয়, তাই এটি ধরে নেওয়া যৌক্তিক যে পড়া শেখানোর অনুশীলনগুলিতে গেমের উপাদান থাকা উচিত। যাইহোক, একই সময়ে, এই অনুশীলনগুলি শিক্ষার্থীদের তাদের স্বাধীনতা দেখানোর অনুমতি দেওয়া উচিত, যার ফলে তাদের প্রাপ্তবয়স্কদের মতো অনুভব করার সুযোগ দেওয়া উচিত। পড়ার কৌশল দক্ষতা বিকাশের জন্য অনুশীলনের একটি সেটের কাঠামোর উপরোক্ত বর্ণনার উপর ভিত্তি করে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে এটি সংকলন করার সময়, জটিলটিতে অন্তর্ভুক্ত অনুশীলনের গুণমান, তাদের ক্রম, পরিমাণ, কঠোরভাবে বিবেচনা করা প্রয়োজন। তাদের পরিচালনার ফর্ম এবং পদ্ধতি, যা প্রয়োজনীয় দক্ষতাগুলিকে আরও দ্রুত এবং দক্ষতার সাথে গঠন করার অনুমতি দেবে।

এই ধরনের একটি জটিল উদাহরণ, 9 টি ব্যায়াম সমন্বিত, একটি পরিশিষ্ট আকারে উপস্থাপন করা হয়েছে।

অনুশীলন দেখায় যে বেশিরভাগ শিক্ষার্থী, এই ধরনের কমপ্লেক্সগুলির সাথে কাজ করার সময়, পড়ার নিয়মগুলি দ্রুত মনে রাখে (উদাহরণস্বরূপ: খোলা এবং বন্ধ সিলেবলে স্বর পড়া) এবং তারপরে কার্যত কোনও ত্রুটি ছাড়াই স্বাভাবিক গতিতে ছোট পাঠ্যগুলি পড়ে। এটিও গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষার্থীরা উচ্চারিত আগ্রহের সাথে অনুশীলনগুলি পড়ে। অনুশীলনের জন্য কার্যগুলিকে চিত্রিত করার জন্য প্রতীক এবং চিত্রগুলির উপস্থিতি আপনাকে স্কুলছাত্রীদের ক্লান্তি দূর করতে এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য তাদের মনোযোগ আকর্ষণ করতে দেয়, পাশাপাশি ভাষাগত তথ্য উপলব্ধি এবং মুখস্থ করার প্রক্রিয়াটিকে গতি দেয়, পড়ার প্রক্রিয়াটিকে সহজ করে এবং কাটিয়ে উঠতে দেয়। ভয়ের বাধা। অবশেষে, মানসিক ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের আনন্দ এবং পড়ার কৌশলের জন্য ইতিবাচক চিহ্নগুলি ইংরেজি ভাষার আরও অধ্যয়নের প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করে এবং বিষয়টিতে আগ্রহ বজায় রাখে। এবং শেখার প্রক্রিয়ায় আগ্রহের উপস্থিতি এর সঠিক সংগঠন নির্দেশ করে।

ভূমিকা

এই থিসিসটি একটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের 5-6 গ্রেডে পড়ার কৌশল শেখানোর কাজ সংগঠিত করার পদ্ধতিগুলির অধ্যয়নের জন্য উত্সর্গীকৃত। ভিতরে আধুনিক স্কুলএই ক্ষেত্রে প্রধান কাজ হল অভিধানের সাহায্যে গড় অসুবিধার খাঁটি বিদেশী পাঠ্যগুলি পড়া এবং বোঝা শেখানো। পাঠ্যগুলি একটি মোটামুটি বিস্তৃত বিষয় কভার করা উচিত। এটি মূল থেকে উদ্ধৃতাংশ হতে হবে কল্পকাহিনী, সামাজিক-রাজনৈতিক, সাধারণ প্রযুক্তিগত এবং জনপ্রিয় বিজ্ঞান বিষয়ের পাঠ্য। গড় অসুবিধার পাঠ্য দ্বারা আমরা বোঝাই যেগুলি শৈলীগতভাবে জটিল নয় এবং এতে প্রচুর পরিমাণে বিশেষায়িত এবং খুব কমই ব্যবহৃত শব্দ নেই।

প্রোগ্রামটি স্পষ্ট পড়ার মান প্রদান করে যা একজন শিক্ষার্থীকে স্নাতক হওয়ার পর প্রতিটি গ্রেডে অবশ্যই আয়ত্ত করতে হবে। এই পড়ার মানগুলি প্রতি ঘন্টায় মুদ্রিত অক্ষরে দেওয়া হয়, তিন থেকে একটি নির্দিষ্ট শতাংশ অপরিচিত শব্দভাণ্ডার।

একটি বিদেশী ভাষায় (FL) সঠিকভাবে পড়া শেখানোর জন্য, প্রথমে পড়ার দক্ষতার সারমর্ম, প্রকৃতিকে স্পষ্টভাবে কল্পনা করা প্রয়োজন।

একটি আধুনিক মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে, একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর প্রাথমিক সময়কাল ধ্বনিগত - অর্থোগ্রাফিক নীতির উপর ভিত্তি করে, যেখান থেকে এটি অনুসরণ করে যে উচ্চারণ এবং প্রয়োজনীয় উচ্চারণ দক্ষতা বিকাশের কাজ একই সাথে ঐতিহ্যগত বানানের সাথে পরিচিতির সাথে সঞ্চালিত হয়।

পড়তে শেখার প্রাথমিক পর্যায়, যেমন পৃথক অক্ষর এবং অক্ষর সংমিশ্রণ উচ্চারণ শেখার অন্তত দুটি রুট নিতে পারে.

উচ্চারণ শেখানো সিলেবিক নীতির উপর ভিত্তি করে করা যেতে পারে। এই ক্ষেত্রে, স্বরবর্ণ অক্ষর পড়ার নিয়মগুলি একটি প্রদত্ত স্বরবর্ণ একটি খোলা, বন্ধ বা শর্তাধীনভাবে খোলা সিলেবলের উপর নির্ভর করে।

শব্দ গঠনের উপাদানগুলি অধ্যয়নের ভিত্তিতে একটি স্বরবর্ণের চারপাশের অক্ষর এবং একটি শব্দের চাপের উপর নির্ভর করে তার শব্দের অর্থ নির্ধারণের উপর পাঠ শেখার ভিত্তি করা সম্ভব।

পড়তে শেখার দ্বিতীয় উপায় আরও সঠিক। এটি আপনাকে স্বরগুলির শব্দের অর্থ সঠিকভাবে নির্ধারণ করতে দেয় তবে এটি জটিল, কারণ এটি মৌখিক চাপ এবং শব্দ গঠনের নিয়মগুলির জ্ঞানকে অনুমান করে।

তাই, স্কুল সিলেবিক নীতি ব্যবহার করে।

এটা সহজেই কল্পনা করা যায় যে পাঠ প্রক্রিয়ায় দক্ষতার বিভিন্ন স্তরে, প্রযুক্তিগত দিকে চেতনার অংশগ্রহণ ভিন্ন। গ্রেড 5-6-এ, পড়ার প্রক্রিয়াটি আয়ত্ত করার সময়, পাঠকের মনোযোগ সম্পূর্ণরূপে অক্ষর, অক্ষরের সংমিশ্রণ, যেমন উপলব্ধি দ্বারা শোষিত হয়। প্রক্রিয়া কৌশল। এই পরিস্থিতিটি স্বাভাবিক, যেহেতু পড়া শেখার মাঝামাঝি পর্যায়ে এটি কিছু পরিমাণে নিজেই শেষ হয়ে যায় এবং বোঝার চাক্ষুষ উপলব্ধির সূক্ষ্মতার উপর নির্ভর করে, যার ভূমিকা শেখার এই পর্যায়ে বিশেষভাবে দুর্দান্ত।

শুধুমাত্র পড়ার কৌশল দ্বারা শিক্ষার্থীদের মনোযোগ সম্পূর্ণরূপে শোষিত না হয় তা নিশ্চিত করার জন্য, পড়তে শেখার প্রাথমিক পর্যায়ে তারা ইতিমধ্যেই কী পড়ছে তা বোঝার উপর তাদের মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন, শিক্ষার্থীদের শিক্ষা দেওয়া প্রয়োজন। পড়ার দক্ষতা এবং তারা যা পড়ছে তার বিষয়বস্তু বোঝার মধ্যে সম্পর্ক।

যেহেতু প্রক্রিয়াটির প্রযুক্তিগত দিকটি আয়ত্ত করা হয়েছে, এটি পাঠকের চেতনা থেকে আরও বেশি করে বন্ধ হয়ে গেছে এবং পাঠ্যের বিষয়বস্তুতে অনুপ্রবেশের প্রক্রিয়া দ্বারা এর স্থানটি ক্রমবর্ধমানভাবে নেওয়া হচ্ছে। কল্পনা, আবেগ, সমালোচনামূলক বিশ্লেষণ ইত্যাদির সুযোগ ক্রমাগত তৈরি হয়।

পঠন, সম্ভবত ভাষার উপর অন্য যেকোন ধরণের কাজের চেয়ে বেশি, ভাষা সংক্রান্ত বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপের সাথে জড়িত। ফলস্বরূপ, একটি বিদেশী ভাষা শেখার সময়, একটি বিদেশী ভাষা শেখার পর্যায়ের উপর নির্ভর করে পড়ার ভূমিকা এবং কার্যাবলী পরিবর্তিত হয়।

5-6 গ্রেডের শিক্ষার্থীরা একটি শব্দের অর্থ নির্ধারণের একটি বাধ্যতামূলক উপায় হিসাবে প্রসঙ্গকে উপেক্ষা করে। শিক্ষার্থীরা যদি অনেকগুলি অপরিচিত শব্দের মুখোমুখি হয় এবং অভিধানে যেতে বাধ্য হয়, তবে তারা প্রথমে এই অজানা শব্দগুলির প্রতিটির একটি বা অন্য অর্থ লিখে রাখে এবং তারপরে বাক্যটি বোঝার চেষ্টা করে। অনুবাদের এই পদ্ধতিটি হয় হাস্যকর বিকল্পের দিকে নিয়ে যায় বা বাক্যটিকে অনুবাদ করা সম্ভব করে না।

গ্রেড 5-6-এ, যেখানে শিক্ষার্থীরা সরাসরি একটি বিদেশী ভাষায় পাঠ্য বিষয়বস্তু উপলব্ধি করতে পারে না, প্রথম পাঠ থেকেই তারা প্রতিটি ভাষাগত তথ্যের বিশ্লেষণাত্মক পদ্ধতিতে অভ্যস্ত হয়ে যায়। এই দিকটি ভবিষ্যতে কাজ চালিয়ে যায়, যেহেতু শিক্ষার্থী প্রতিটি পাঠে নতুন কিছু শেখে এবং নতুন জিনিস শেখার (শব্দ, ব্যাকরণগত নিয়ম, অক্ষরের সংমিশ্রণ ইত্যাদি) অগত্যা বিশ্লেষণের একটি উপাদান অন্তর্ভুক্ত করে, যা বোঝার ক্ষেত্রে অবদান রাখে নতুন উপাদান এবং এর আত্তীকরণ। একটি বিদেশী ভাষার শব্দ এবং তাদের মধ্যে নিহিত ধারণাগুলির মধ্যে সরাসরি সংযোগের অভাব, যেহেতু এই ধারণাগুলি ছাত্ররা তাদের স্থানীয় ভাষার ভিত্তিতে অর্জিত হয়েছিল, একটি বিদেশী ভাষায় প্রকাশিত চিন্তার প্রত্যক্ষ উপলব্ধিতে হস্তক্ষেপ করে, এমনকি ক্ষেত্রে যেখানে শব্দ ছাত্রদের পরিচিত হয়. দুটি কারণ এটিকে প্রতিরোধ করে: বিশুদ্ধভাবে সংবেদনশীল প্রক্রিয়াগুলিকে যা পড়া হয়েছে তা বোঝার প্রক্রিয়াগুলির সাথে একত্রিত করতে অক্ষমতা এবং বিদেশী ভাষায় প্রকাশিত চিন্তাভাবনাকে সরাসরি বোঝার ক্ষমতার প্রতি অবিশ্বাস।

1.শিক্ষার্থী একটি প্রদত্ত অনুচ্ছেদের অংশ পড়ে এবং একটি নির্বাচিত অনুবাদ করে।

2.শিক্ষার্থী পাঠ্যের একটি অনুচ্ছেদ পড়ে, অন্যরা অনুবাদ করে, বেছে বেছে - এক বা দুটি বাক্য।

.একজন শিক্ষার্থী পাঠ্যের একটি অনুচ্ছেদ পড়ে, অন্যজন এটি অনুবাদ করে এবং তৃতীয়টি অনুচ্ছেদের মূল ধারণাটি তুলে ধরে।

.শিক্ষক একটি বিদেশী ভাষায় পাঠ্য সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেন, শিক্ষার্থীরা তাদের স্থানীয় ভাষায় উত্তর দেয়।

.শিক্ষক একটি বিদেশী ভাষায় পাঠ্য সম্পর্কে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেন, এবং শিক্ষার্থীরা একটি বিদেশী ভাষায় তাদের উত্তর দেয়।

.বেশ কিছু শিক্ষার্থী পুরো বরাদ্দকৃত পাঠ্যটি ক্রমানুসারে পড়ে, তারপরে দুই বা তিনজন শিক্ষার্থী এটিকে রাশিয়ান ভাষায় পুনরায় বলে।

এই ব্যায়ামগুলি এবং তাদের মতো অন্যান্যগুলি আপনাকে প্রথমত, পাঠ্য সম্পর্কে আপনার উপলব্ধি পরীক্ষা করার অনুমতি দেয় এবং দ্বিতীয়ত, তারা এটির আরও ভাল বোঝার ক্ষেত্রে অবদান রাখে। যাইহোক, পাঠ্য বোঝার মাত্রা শুধুমাত্র সাধারণ পদে নিয়ন্ত্রিত হয় এবং পাঠ্যের দ্রুত অভিযোজন এখনও অর্জিত হয় নি। অনুরূপ ত্রুটিগুলির উপস্থিতি, যা ব্যাপক অর্থে গ্রেড 5-6-তে পড়ার কৌশল দক্ষতা বিকাশের অন্যান্য ক্ষেত্রেও বিস্তৃত, আমাদের স্কুলের মধ্যম পর্যায়ে পড়ার কৌশল সংগঠিত করার পদ্ধতিগুলি অধ্যয়ন করতে প্ররোচিত করে।

যোগাযোগমূলক পড়ার দক্ষতার এই গুণাবলীর গঠন সক্রিয় এবং নিষ্ক্রিয় উভয় ভাষা উপাদানের দক্ষতার স্তরের উপর নির্ভর করে। পড়ার এই গুণটি শেখানোর সময়, পাঠ্যের প্রকৃতি (সহজ, মাঝারি, কঠিন), উপাদানের আয়ত্তের প্রকৃতি (সক্রিয় বা প্যাসিভ, বা প্যাসিভ-সক্রিয় বা সক্রিয়-প্যাসিভ মাস্টারি) বিবেচনা করা প্রয়োজন।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হল শিক্ষার মাধ্যমিক পর্যায়ে একটি পাবলিক স্কুলে ইংরেজিতে পড়ার দক্ষতা এবং দক্ষতা গঠন এবং বিকাশের প্রক্রিয়া।

গবেষণার বিষয় এই উন্নয়নপ্রাথমিক বিদ্যালয়ের গ্রেড 5-6-এর শিক্ষার্থীদের মধ্যে ইংরেজিতে পড়ার দক্ষতা এবং কৌশল বিকাশের একটি পদ্ধতি।

উপরোক্ত ভিত্তিতে, আমরা আমাদের গবেষণার লক্ষ্যকে "মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের গ্রেড 5-6-এ পড়ার প্রক্রিয়ার উপর কাজ সংগঠিত করার পদ্ধতিগুলির উপর তাত্ত্বিক জ্ঞানকে প্রসারিত করা এবং গভীর করা, শিক্ষণ অনুশীলনের সময় পরিচালিত স্বাধীন পর্যবেক্ষণের সময় ব্যবহারিক সমস্যার সমাধান করা" হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছি।

গবেষণা অনুমান:

একটি মূলধারার স্কুলের গ্রেড 5-6-এ ইংরেজিতে পড়ার কৌশল শেখানো কার্যকর হতে পারে যদি এটি:

ইংরেজিতে পড়ার কৌশলগুলির গঠিত স্টেরিওটাইপগুলির উপর স্থানীয় এবং রাশিয়ান ভাষাগুলির দক্ষতার হস্তক্ষেপকারী প্রভাব প্রতিরোধ এবং কাটিয়ে ওঠার উপর ভিত্তি করে করা হবে;

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের গ্রেড 5-6-এ পড়া শেখানোর জন্য অনুশীলনের একটি বিশেষভাবে উন্নত পদ্ধতির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হবে।

এবং আমাদের গবেষণার কাজটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের 5-6 গ্রেডে পড়ার কৌশলগুলিতে কাজ করার প্রক্রিয়াতে কাজ সংগঠিত করার সবচেয়ে কার্যকর পদ্ধতি তৈরি করা এবং পরিচালনা করা।

সমস্যা সমাধানের জন্য নিম্নলিখিত গবেষণা পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়েছিল:

সাধারণ শিক্ষা (মৌলিক এবং সম্পূর্ণ) স্কুলে ইংরেজি শেখানোর প্রক্রিয়া পর্যবেক্ষণ;

প্রাপ্ত ফলাফলের নির্ভরযোগ্যতা নির্ধারণের জন্য প্রশ্নাবলী, সময়, সাক্ষাত্কার এবং পরীক্ষা, সেইসাথে প্রশিক্ষণার্থীদের দক্ষতার ডেটা সনাক্ত করার জন্য;

প্রধান পাবলিক স্কুলের মধ্যম পর্যায়ে পাঠদানের ফলাফল পরীক্ষা করার জন্য শিক্ষাগত পরীক্ষামূলক কার্যক্রম।

উপরে আমরা শেখার সব পর্যায়ে পড়ার সাধারণ বৈশিষ্ট্য (বৈশিষ্ট্য) বর্ণনা করেছি, এবং আমাদের অধ্যয়নে আমাদের অবশ্যই শেখার মাঝামাঝি পর্যায়ে পড়ার প্রতি বিশেষ মনোযোগ দিতে হবে।

শেখার মাঝামাঝি পর্যায়ে, পড়া একটি গুরুত্বপূর্ণ ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপ হয়ে ওঠে। মৌখিক বক্তৃতা বিষয়বস্তু, বৃহত্তর স্বাভাবিকতা, প্রেরণা এবং তথ্য সামগ্রীর ক্ষেত্রে একটি নির্দিষ্ট গুণগত বিকাশ অর্জন করে।

মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমটি নবম-শ্রেণির শিক্ষার্থীদের পড়ার দক্ষতার জন্য নিম্নলিখিত প্রয়োজনীয়তাগুলি প্রণয়ন করে: “প্রাথমিক তথ্য আহরণ করার জন্য, শিক্ষার্থীদের অবশ্যই বিদেশী লেখকদের দ্বারা অভিযোজিত সাহিত্য থেকে প্রথমবারের মতো উপস্থাপিত সহজ পাঠ্যগুলি পড়তে সক্ষম হতে হবে। এই ক্লাসের প্রোগ্রাম ভাষা উপাদান এবং 2-4% পর্যন্ত অপরিচিত শব্দ রয়েছে যার অর্থ আপনি অনুমান করতে পারেন। পড়ার গতি - প্রতি মিনিটে কমপক্ষে 200 মুদ্রিত শব্দ।

এছাড়াও, ছাত্রদের অবশ্যই, "সম্পূর্ণ তথ্য আহরণ করার জন্য, 4% পর্যন্ত অপরিচিত শব্দভাণ্ডার সমন্বিত, প্রথমবারের জন্য উপস্থাপিত কল্পকাহিনী থেকে সহজ পাঠ্যগুলি পড়তে সক্ষম হতে হবে।"

শেখার মাঝামাঝি পর্যায়ে পড়াকে সংক্ষিপ্তভাবে বর্ণনা করার পর, আমরা আমাদের থিসিসের জন্য গবেষণার নির্দেশক পরিকল্পনাটি বিবেচনা করব।

পরিকল্পনায় রয়েছে: ভূমিকা, দুটি তাত্ত্বিক, একটি ব্যবহারিক অধ্যায়, উপসংহার এবং রেফারেন্সের তালিকা।

প্রথম তাত্ত্বিক অধ্যায়ে, আমরা পাঠ শেখানোর মনস্তাত্ত্বিক এবং ভাষাগত ভিত্তিগুলি বিবেচনা করব, দ্বিতীয়টিতে, উপকথার পাঠ্য পড়ার প্রক্রিয়ার শিক্ষার পদ্ধতি এবং সংগঠন এবং তৃতীয়, ব্যবহারিক অধ্যায়ে, আমরা পরীক্ষামূলক ফলাফলগুলি সংক্ষিপ্ত করব। অনুমোদনের কাজ। একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর উপায়গুলির মধ্যে, গবেষণার সময়, আমরা ব্যবহার করব: একটি পাঠ্যপুস্তক, একটি "পড়ার জন্য বই", প্লট এবং বিষয়ভিত্তিক ছবি।

আমরা জানি যে গবেষণা পদ্ধতির লক্ষ্য বিদেশী ভাষা শেখার ধরণ, ব্যবহৃত শিক্ষা উপকরণের কার্যকারিতা, পদ্ধতি এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার ফর্মগুলির উপর বৈজ্ঞানিক তথ্য প্রাপ্ত করা।

শিক্ষাগত বিজ্ঞানের গবেষণা পদ্ধতির মধ্যে রয়েছে (এস.এফ. শাতিলভের মতে): দেশী ও বিদেশী বিদ্যালয়ের অভিজ্ঞতার পূর্ববর্তী অধ্যয়ন (শিক্ষামূলক উপকরণ এবং নথি), অতীতে এবং বর্তমান পর্যায়ে শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত তত্ত্ব, বিদেশী শিক্ষাদানে ইতিবাচক অভিজ্ঞতার সাধারণীকরণ স্কুলে ভাষা, পর্যবেক্ষণ, কথোপকথন, প্রশ্ন, পরীক্ষা, পরীক্ষা [এসএফ শাতিলভ: 48]।

একযোগে এই পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে, আমরা আমাদের গবেষণার ফলাফলগুলির নির্ভরযোগ্যতা এবং বৈজ্ঞানিক বস্তুনিষ্ঠতার মাত্রা বৃদ্ধি করব।

গবেষণার কার্যকারিতা বাড়ানোর জন্য, আমাদের বিশাল কাজ চালাতে হবে, যার মধ্যে রয়েছে (নতুন, উন্নত ব্যায়াম প্রবর্তন করে) শীর্ষস্থানীয় ধরণের বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপে শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের স্তর বৃদ্ধি করা - পড়া, শিক্ষা ব্যবহার করে উপরে উল্লিখিত সরঞ্জাম এবং গবেষণা পদ্ধতি।

আমাদের থিসিসে আমরা আর্টেমিয়েভ V.A., Baryshnikov N.V., Belyaev B.V., Benediktov B.A., Bogoyavlensky D.N., Buchbinder V.A., Vedel G. E., Ganshina K.A., Gez N.I., Denkenova M.H.I., জেডনিক এম.এইচ. কোলকার ইয়া.এম., কমকভ আই.এফ., ল্যাপিডাস বি.এ., লিওনটেয়েভ এ.এ., নিকিতিন এম.ভি., ফোলোমকিনা এস.কে., রাবিনোভিচ এফ.এম., রোগোভা জি.ভি., সাখারোভা টি.ই., স্কালকিন ভি.এল., স্ট্রাখোভা এম.ডি.এস.পি., ইউ.এস.পি., ইউ.এস. .

আমরা অনেকগুলি ব্যায়াম তৈরি করেছি যার মাধ্যমে আমরা পরীক্ষার সময় ইতিবাচক ফলাফল পাওয়ার আশা করি, অর্থাৎ, গ্রেড 5-6-এ শিক্ষার মধ্যম পর্যায়ে প্রক্রিয়াটির দক্ষতা বৃদ্ধি করতে।

প্রশিক্ষণ বক্তৃতা ইংরেজি পড়া

অধ্যায় I. এক ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপ হিসাবে পাঠ শেখানোর মনস্তাত্ত্বিক এবং ভাষাগত ভিত্তি

মনোবিজ্ঞান এবং ভাষাবিজ্ঞানের মধ্যে "যৌথ কাজের" ইতিহাস খুব দীর্ঘ: তাদের মিলন একশ বছরেরও বেশি পুরানো। এটি সবচেয়ে বিশিষ্ট জার্মান ভাষাবিদ, ডব্লিউ. হামবোল্টের নিকটতম ছাত্র, জি স্টেইনথালের কাজ দিয়ে শুরু হয়।

হামবোল্টের ভাষাগত ধারণার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয়, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ যে জিনিসটি তিনি 19 শতকের ভাষাবিজ্ঞানে প্রবর্তন করেছিলেন এবং পরবর্তীকালে এই বিজ্ঞানের দ্বারা অনেকাংশে হারিয়ে গিয়েছিল, তা হল সামাজিক এবং ব্যক্তির মধ্যে সম্পর্কের দ্বান্দ্বিকতা সম্পর্কে একটি স্পষ্ট বোঝা। বক্তৃতা কার্যকলাপে। হাম্বোল্টের জন্য, ভাষা হল "পাবলিক" এবং মানুষের মধ্যে সংযোগ। ভাষার রূপ প্রকৃতিগতভাবে সামাজিক: বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপে এটি "ভাষার বিষয়" এর জন্য একটি সংগঠিত নীতি হিসাবে কাজ করে। এবং এটি "একদিকে, সাধারণভাবে শব্দ, অন্যদিকে, সংবেদনশীল ইমপ্রেশন এবং অপেশাদার মানসিক আন্দোলনের একটি সেট যা ভাষার সাহায্যে একটি ধারণা গঠনের আগে।" উভয়ই স্বতন্ত্র ঘটনা। ভাষা তাই "একটি অনন্য সারাংশ গঠন করে, যা যদিও এটি সর্বদা শুধুমাত্র চিন্তার ক্ষণস্থায়ী ক্রিয়াকলাপে তার তাত্পর্য বজায় রাখতে পারে, তবে এটির সম্পূর্ণতা থেকে স্বাধীন"; যদিও ভাষার রূপটি শুধুমাত্র ভাষাগত বিষয়কে সংগঠিত করার প্রক্রিয়ার মধ্যে তার নির্দিষ্টতা প্রকাশ করে, তবে এর নিজস্ব "স্বাধীন, বাহ্যিক অস্তিত্ব রয়েছে যা ব্যক্তিকে নিজেই নিয়ন্ত্রণ করে।"

হাম্বোল্ট শব্দের ঐক্য এবং মানসিক বিষয়বস্তুর ঐক্যে বিভিন্ন মানুষের মধ্যে ভাষার মিলের কারণ অনুসন্ধান করেছিলেন। তিনি বংশগত প্রবণতা দ্বারা ধ্বনি উপাদানের ঐক্য ব্যাখ্যা করেছিলেন এবং মানসিকতার ঐক্যে - সমাজের ঐক্য দ্বারা, সামাজিক ফ্যাক্টর.

স্টেইনথাল ভিন্নভাবে যুক্তি দিয়েছেন। যদি হামবোল্ট ভাষাকে একটি প্রক্রিয়া হিসাবে এবং একটি অন্টোলজিকাল প্রদত্ত, এবং মানুষের মানসিক ক্রিয়াকলাপের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অংশ হিসাবে এবং সমাজের সম্পত্তি হিসাবে বিবেচনা করতেন, তবে স্টিনথাল এমন একটি দ্বান্দ্বিক বোঝাপড়ায় উঠতে পারতেন না এবং নিজেকে একটি বিকল্পের মুখোমুখি দেখতে পান: হয় একটি অনটোলজিকাল প্রদত্ত, বা একটি প্রক্রিয়া। কিন্তু এই পছন্দটি করার পরে, স্টিনথাল, যৌক্তিকভাবে যুক্তি দিয়ে, সেই পথ ধরে আরও এগিয়ে গিয়েছিলেন যা শেষ পর্যন্ত তাকে ভাষার বিষয়গত মনস্তাত্ত্বিক বোঝার দিকে নিয়ে যায়। পি.ও. শোর এক সময় সঠিকভাবে উল্লেখ করেছিলেন যে স্টিনথাল হাম্বোল্টের ধারণাগুলিকে "উল্লেখযোগ্যভাবে পুনর্গঠন" করে, "জ্ঞানতাত্ত্বিক সমস্যা প্রতিস্থাপন করে, ভাষা, চেতনা এবং সত্তার মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা, হামবোল্ট দ্বারা উত্থাপিত, একটি মনস্তাত্ত্বিক সমস্যা, ব্যক্তি বক্তৃতা বিকাশের সমস্যা। এবং ব্যক্তি চিন্তা [R.O. Shor: 49] আধুনিক ভাষাবিজ্ঞানের একজন পিতৃপুরুষ মার্সেল কোহেনের সাথে একমত হওয়া যায় না, যিনি বলেছিলেন যে "বৈজ্ঞানিক মনোবিজ্ঞানের সাথে ঘনিষ্ঠ সম্পর্ক ছাড়া ভাষাবিজ্ঞানের অগ্রগতি কল্পনা করা অসম্ভব" [এম. কোহেন : 27]।

1.1 পড়তে শেখার মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি

পড়তে শেখার মনস্তাত্ত্বিক সমস্যাগুলি বেশ কয়েকটি সমস্যার বিশ্লেষণের ভিত্তিতে সমাধান করা হয়:

1)লিখিত বক্তৃতার মৌলিক একক হিসাবে পাঠ্যের উপলব্ধির মনস্তাত্ত্বিক এবং ভাষাগত বৈশিষ্ট্য;

2)পড়ার সময় বক্তৃতা যোগাযোগের লিঙ্কগুলির মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য;

3)শব্দার্থগত উপলব্ধি প্রকল্পের সাথে যুক্ত বৈশিষ্ট্য;

4)বক্তৃতা কার্যকলাপের মৌলিক প্রক্রিয়ার অপারেশন বৈশিষ্ট্য. আমরা পাঠ্যের সেই বৈশিষ্ট্যগুলির বিশ্লেষণের মাধ্যমে পড়তে শেখার মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি সম্পর্কে আমাদের বিবেচনা শুরু করব যা এর উপলব্ধি নির্ধারণ করে। পাঠ্যটি উপলব্ধি করার ক্ষেত্রে, আমরা B.V অনুসরণ করি। Belyaev সংবেদনশীল বোঝার বিবেচনা করবে, প্রথম সংকেত সিস্টেমের কার্যকলাপ দ্বারা সীমাবদ্ধ, এবং বোঝার - সচেতন উপলব্ধি, দ্বিতীয় সংকেত সিস্টেমের কার্যকলাপ দ্বারা শর্তযুক্ত। মৌখিক বা লিখিত বক্তৃতার উপলব্ধি ইন্দ্রিয়ের উপর এর শারীরিক বৈশিষ্ট্যের সরাসরি প্রভাবের সাথে যুক্ত, পাঠক বা শ্রোতার উপর এর শব্দার্থিক বিষয়বস্তুর প্রভাবের সাথে একতাবদ্ধভাবে ঘটে। যে ব্যক্তি চাক্ষুষ সংকেত গ্রহণ করে তাকে অবশ্যই সংশ্লিষ্ট ভাষার অর্থের সিস্টেমের জ্ঞান এবং তার জীবনের অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে চিন্তায় রূপান্তর করতে হবে। লিখিত (মুদ্রিত) পাঠ্য উপলব্ধি করার সময়, আমরা সচেতন নই যে এই প্রক্রিয়াটি আমাদের দৃষ্টি অঙ্গে সংকেতের (মুদ্রিত বা লিখিত প্রতীকগুলির শারীরিক বৈশিষ্ট্য) প্রভাবের অধীনে শুরু হয়। আমাদের কাছে মনে হচ্ছে আমরা সরাসরি লেখাটির বিষয়বস্তু প্রকাশ করছি। এই প্রক্রিয়ার বিশ্লেষণ দেখায় যে পাঠ প্রাথমিকভাবে পাঠ্যের শারীরিক বৈশিষ্ট্য দ্বারা নির্ধারিত হয়।

টেক্সট একটি নির্দিষ্ট ভৌত বস্তু হিসাবে অনুভূত হয় গ্রাফিমের একটি ক্রম (অক্ষর)। অপটিক্যাল সংকেত, তাদের ভৌত বৈশিষ্ট্যের দৃষ্টিকোণ থেকে, বেশ কয়েকটি মড্যুলেশন রয়েছে: দীপ্তিমান শক্তি তরঙ্গের দোলনের সংখ্যা, তাদের তীব্রতা এবং সময়কাল, যা সংবেদনে টোনালিটি (রঙের স্বর), স্যাচুরেশন এবং হালকাতার সাথে মিলে যায়।

অক্ষরগুলি একটি ট্রিগার প্রক্রিয়ার মতো, যার প্রভাবে দৃষ্টির অঙ্গগুলিতে উত্তেজনার শারীরবৃত্তীয় প্রক্রিয়া শুরু হয়। এটি সেরিব্রাল কর্টেক্সে জটিল শারীরবৃত্তীয় ঘটনার সাথে শেষ হয়, যার কাজটি মানসিক ঘটনা - মুদ্রিত এবং লিখিত পাঠ্যের গ্রাফিক প্রতীকগুলির উপলব্ধি এবং মানসিক কার্যকলাপপাঠক অন্য কথায়, একটি বস্তুর শারীরিক বৈশিষ্ট্যের প্রভাবে, একটি শারীরবৃত্তীয় ঘটনা উদ্ভূত হয় এবং এর ভিত্তিতে একটি মানসিক ঘটনা উদ্ভূত হয়, যা এটির সাথে অবিচ্ছেদ্যভাবে যুক্ত।

মৌখিক বক্তৃতা সংকেতের শারীরিক (অ্যাকোস্টিক) বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সাদৃশ্য দ্বারা, আমরা পাঠ্যের শারীরিক (অপটিক্যাল) বৈশিষ্ট্যগুলির দ্বি-কার্যকারিতা সম্পর্কে কথা বলতে পারি, অর্থাৎ গ্রাফিমগুলির প্রাথমিক এবং গৌণ শারীরিক বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে। মুদ্রিত (বা লিখিত) পাঠ্যের প্রাথমিক শারীরিক (অপটিক্যাল) বৈশিষ্ট্য পাঠ্যের দৃশ্যমানতা এবং পাঠযোগ্যতা নির্ধারণ করে। পাঠ্যের এই শারীরিক বৈশিষ্ট্যগুলি, যদিও তারা পলিগ্রাফিক সংকেতগুলির পার্থক্যে অবদান রাখে, তবে শব্দার্থগত বিপরীতে তাদের পার্থক্যের দিকে নিয়ে যায় না। পাঠ্যের ভাষাগত এবং শব্দার্থিক বৈশিষ্ট্যগুলির স্বীকৃতিকে সরাসরি প্রভাবিত না করে, প্রাথমিক অপটিক্যাল বৈশিষ্ট্যগুলি ভাষাগত এবং শব্দার্থিক পদে প্রাসঙ্গিক নয়। গ্রাফেমগুলির গৌণ বৈশিষ্ট্যগুলি একে অপরের থেকে আলাদা করতে অবদান রাখে। এটা আমাদের মনে হয় যে অক্ষরের গৌণ শারীরিক বৈশিষ্ট্যগুলি তাদের রূপরেখার বৈশিষ্ট্যগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করা উচিত, যা উপরের শারীরিক বৈশিষ্ট্যগুলির অবিচ্ছেদ্য প্রভাব সৃষ্টি করে। মাধ্যমিক শারীরিক বৈশিষ্ট্যবর্ণমালা-গ্রাফিক ফর্মগুলিকে আলাদা করার একটি উপাদান উপায় হিসাবে কাজ করা শুরু করে এবং স্বাভাবিকভাবেই, পাঠ্যের ভাষাগত এবং শব্দার্থিক বৈশিষ্ট্যগুলির উপলব্ধি এবং বোঝার পর্যাপ্ততাকে প্রভাবিত করে। ভিজ্যুয়াল সিগন্যাল রিকগনিশনের গবেষণায় দেখা গেছে যে এটি উপস্থাপিত চিহ্নের কনফিগারেশনের উপর অনেকাংশে নির্ভর করে।

চাক্ষুষ সংকেত নির্বাচনী মিশ্রণ

গার্হস্থ্য গবেষণায়, চাক্ষুষ সংকেত মেশানোর নির্বাচনী প্রকৃতি ভিন্ন। কিছু লক্ষণ নির্দিষ্ট চিহ্নের সাথে অন্যদের তুলনায় বেশি মেশে, এবং কিছু কিছুতেই মিশে না। এটিও অনুমান করা হয়েছিল যে লক্ষণগুলির উপস্থিতির বিভিন্ন সম্ভাবনা তাদের মুখস্তকরণকে প্রভাবিত করবে, এবং তাই স্বীকৃতি।

শিক্ষণ অনুশীলন থেকে জানা যায় যে শিখতে এবং চিনতে সবচেয়ে কঠিন অক্ষরগুলি হল সেইগুলি যেগুলি স্থানীয় ভাষার অক্ষরের মতো। প্রায়শই, শিক্ষার্থীরা ভুলভাবে বড় হাতের ল্যাটিন অক্ষর H, P, S এবং ছোট হাতের অক্ষর q, p, d, b, s, t পড়ে। এর একটি দৃষ্টান্ত হতে পারে ইংরেজি বাক্যটির পড়া কোথায় জানা ছিল না। যাওয়া.

শিক্ষার্থীরা ল্যাটিন অক্ষর "g" কে রাশিয়ান অক্ষর "d" এর সাথে গুলিয়ে ফেলে এবং শব্দটি পড়ে।

রাশিয়ান বর্ণমালার হস্তক্ষেপের আরও কয়েকটি উদাহরণ: শব্দটি কীভাবে [পাই] হিসাবে পড়া হয়, ছেলে হিসাবে [বোই], তু হিসাবে, ক্যাপ হিসাবে। সম্পূর্ণ অভিন্ন অক্ষর এবং বানানে সামান্য অমিল আছে এমন অক্ষর উভয়ের ক্ষেত্রেই হস্তক্ষেপ পরিলক্ষিত হয়।

মনস্তাত্ত্বিকভাবে, এটি এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে স্থানীয় ভাষায় সংযোগ "অক্ষর -> শব্দ" এত শক্তিশালী যে তারা একটি নতুন অক্ষর-শব্দ সংযোগ গঠনে বাধা হিসাবে কাজ করে। হাতের লেখার সময় হস্তক্ষেপও হতে পারে। জার্মান এবং ফ্রেঞ্চ ভাষা শেখার সময় শিক্ষার্থীরা একই ধরনের ভুল করে। এটি মনে রাখা উচিত যে বিভিন্ন ভাষায় পড়তে শেখার সময়, দেশীয় বর্ণমালার অক্ষরগুলির চিত্রগুলির সাথে হস্তক্ষেপ নিজেকে বিভিন্ন উপায়ে প্রকাশ করে, অন্যদের তুলনায় কিছু অক্ষরের সাথে প্রায়শই ঘটে।

অক্ষর শনাক্তকরণে হস্তক্ষেপ এবং "অক্ষর-শব্দ" সংযোগের শক্তির গুরুত্ব বিবেচনা করে, পাঠ্যপুস্তক বা শিক্ষকের বইতে বর্ণমালার অক্ষরগুলির জন্য উপযুক্ত নির্দেশাবলী স্থাপন করার পরামর্শ দেওয়া হয় যা এটির জন্য বিশেষভাবে সংবেদনশীল। শিক্ষার্থীদের সম্ভাব্য হস্তক্ষেপ অপসারণ করতে সাহায্য করার জন্য ব্যায়ামও প্রদান করা উচিত। নতুন বর্ণমালা ব্যাখ্যা করার সময়, আপনার সাধারণ রূপরেখার অক্ষরগুলিতে মনোযোগ দেওয়া উচিত, তাদের মিল এবং পার্থক্যগুলি নোট করা উচিত এবং শিক্ষার্থীদের এমন শব্দগুলি পড়তে আরও প্রশিক্ষণ দেওয়া উচিত যাতে তাদের স্থানীয় ভাষার হস্তক্ষেপ প্রদর্শিত হতে পারে। উপরন্তু, স্পষ্টতই, অধ্যয়ন করা সিস্টেমের মধ্যে অক্ষরগুলিতে মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন যা বাহ্যিক রূপরেখার অনুরূপ, যেহেতু ছাত্রদের দীর্ঘ সময়ের জন্য উপলব্ধির সময় প্রয়োজনীয় পার্থক্য নাও থাকতে পারে। শিক্ষার্থীরা অনুরূপ আকৃতির অক্ষরের পার্থক্য লক্ষ্য করে না, উদাহরণস্বরূপ, জার্মান বর্ণমালার l এবং t অক্ষরের পার্থক্য। অতএব, রূপরেখা এবং সংশ্লিষ্ট ধ্বনির উচ্চারণে অনুরূপ অক্ষরগুলির একটি থেকে একটি বা অন্য বর্ণের চাক্ষুষ নির্বাচনের ক্ষেত্রে তাদের প্রশিক্ষণ দেওয়া বাঞ্ছনীয়।

অপটিক্যাল সিগন্যালের ফন্ট বৈশিষ্ট্যের উপর উপলব্ধির নির্ভরতা

একটি পাঠ্যের শারীরিক বৈশিষ্ট্যগুলি পড়ার কাজকে সক্ষম করে কারণ তারা এটির উপলব্ধিকে সহজ বা বাধা দেয়। এটি, ঘুরে, পাঠ্য বোঝার উপর একটি ইতিবাচক বা নেতিবাচক প্রভাব ফেলে, যা ছাড়া পড়া তার প্রধান কাজটি পূরণ করে না - যোগাযোগের উত্স হিসাবে পরিবেশন করা।

টেক্সট দৃশ্যমানতা এবং পঠনযোগ্যতা উত্পাদনশীল পড়ার জন্য পূর্বশর্ত। পঠনযোগ্যতার ধারণাটি দৃশ্যমানতার ধারণার চেয়ে বিস্তৃত। পাঠ্যের দৃশ্যমানতা শুধুমাত্র ভিজ্যুয়াল সিগন্যালের গুণমানের উপর নির্ভর করে। পঠনযোগ্যতা শুধুমাত্র ফন্টের আকৃতি, আকার এবং রঙ দ্বারা প্রভাবিত হয় না, তবে মুদ্রিত উপাদানের নির্দিষ্ট নকশার সাথে সম্পর্কিত বেশ কয়েকটি শর্ত দ্বারাও প্রভাবিত হয়, উদাহরণস্বরূপ, উপাদানের বিভিন্ন অনুপাত, পৃষ্ঠায় অবস্থান (লাইন দৈর্ঘ্য, ব্যবধান, ইন্টারলেটার স্পেস, প্রকাশনার পাঠ্যের বিন্যাসের ধরণ), রঙিন কাগজ, মুদ্রণ পদ্ধতি, পাশাপাশি পাঠকের বিষয়গত বৈশিষ্ট্য, তার পেশা, যোগ্যতা, মনোযোগ, ক্লান্তি ইত্যাদির কারণে আপনাকে জানতে হবে। পঠনযোগ্যতার কিছু নিদর্শন কারণ এটি শিক্ষার্থীদের পড়ার জন্য দেওয়া পাঠ্যের প্রতি মনোভাব নির্ধারণ করবে। পাঠযোগ্য পাঠ্য তাদের পড়ার কাজকে অনেক সহজ করে তুলবে। পাঠ্যক্রম বহির্ভূত পড়ার জন্য বই নির্বাচন করার সময়, এটি কখনও কখনও গুরুত্বপূর্ণ। সর্বোপরি, পাঠ্যটি অপাঠ্য হওয়ার কারণেই শিক্ষার্থীরা প্রায়ই পাঠ্যপুস্তক পড়তেও অনিচ্ছুক।

যখন আমরা একটি বই বাছাই করি, এবং বিশেষ করে একটি বিদেশী ভাষায় পড়ার জন্য একটি বই, আমরা প্রথমে তার হরফের দিকে মনোযোগ দিই। ফন্টটিতে বর্ণমালার অক্ষর, সংখ্যা, বিরাম চিহ্ন এবং কিছু অন্যান্য ফন্ট অক্ষর অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

রঙিন মুদ্রণের পাঠযোগ্যতা

কালার প্রিন্টিং এর সুপাঠ্যতার নিয়মের জ্ঞান খুব তাত্পর্যপূর্ণসাধারণভাবে স্কুলের জন্য এবং বিশেষ করে একটি বিদেশী ভাষার জন্য। বর্তমানে, রঙিন মুদ্রণ ক্রমবর্ধমানভাবে বই, পাঠ্যপুস্তক, জনপ্রিয় বিজ্ঞান ম্যাগাজিন এমনকি সংবাদপত্রে অন্তর্ভুক্ত করা হচ্ছে। অতএব, এর পঠনযোগ্যতার সমস্যাটি অনেক মনোবিজ্ঞানীকে দখল করে। যাইহোক, এই ইস্যুতে আগ্রহ থাকা সত্ত্বেও, রঙিন মুদ্রণের পাঠযোগ্যতার সাথে সম্পর্কিত বেশ কয়েকটি সমস্যা অনাবিষ্কৃত থেকে যায়। এবং এই বোধগম্য. উদাহরণস্বরূপ, বিদেশী ভাষার সংবাদপত্র এবং ম্যাগাজিনে, সবুজ, বেগুনি, কমলা এবং নীল রঙের ফন্টগুলি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। এটি পঠিত উপাদানের প্রতি মনোযোগ আকর্ষণ করার জন্য করা হয়। এই রংগুলির মধ্যে কোনটি বেশি পাঠযোগ্য? রঙিন ফন্টে পাঠ্যের পাঠযোগ্যতা কী? কেন ছাত্ররা হালকা সবুজের চেয়ে নীল বা বাদামী রঙে পাঠ্য পড়ার সম্ভাবনা বেশি? এই এবং আরও অনেক প্রশ্ন গবেষকের মুখোমুখি। তারা বিদেশী ভাষার শিক্ষকের প্রতি উদাসীন নয়। উদাহরণস্বরূপ, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে এই কৌশলটি তাদের স্থানীয় ভাষায় পড়তে শেখার প্রাথমিক পর্যায়ে ব্যবহার করা হয়; এটাকে "কালার রিডিং" বা "কালার ডিকটেশন" বলা হয়।

আপনি জানেন যে, ইংরেজিতে পড়া আয়ত্ত করার প্রধান অসুবিধা হল শব্দের বানান এবং তাদের উচ্চারণের মধ্যে পার্থক্য। অনেক শিশু কখনও কখনও উদ্ভূত বিভ্রান্তি কাটিয়ে উঠতে পারে না কারণ একটি শব্দের একই অক্ষর অন্য শব্দের চেয়ে ভিন্নভাবে উচ্চারিত হয় এবং বিভিন্ন শব্দের বিভিন্ন অক্ষর একই শব্দ নির্দেশ করে। একটি উদাহরণ হল বিড়াল, কেট, কার শব্দের একটি অক্ষর, যেখানে এটি তিনটি উচ্চারিত হয় ভিন্ন পথ: [x], , [a:], এবং শব্দ, যার আটটি ভিন্ন বানান আছে, শব্দ দ্বারা চিত্রিত করা হয়েছে, too, two, crew, through, true, fruit, shoe.

স্বভাবতই, এই সমস্ত বৈচিত্র্যময় তথ্য পড়ার সামনে শিক্ষার্থী হারিয়ে যায়। এবং এখানেই রঙ তার সাহায্যে আসে। একটি বিদেশী ভাষা হিসাবে ইংরেজিতে পড়া শেখানোর জন্য তৈরি করা একটি সিস্টেম 47টি রঙ ব্যবহার করে যা নির্দিষ্ট বক্তৃতা শব্দের জন্য নির্ধারিত হয়।

এই শিক্ষণ পদ্ধতিটি ব্যবহার করা শিক্ষকদের অবশ্যই 47টি রঙিন ক্রেয়ন থাকতে হবে, একই রঙের চক দিয়ে অক্ষর এবং অক্ষরের সংমিশ্রণগুলি উপস্থাপন করতে ব্যবহৃত হয় যা বোর্ড থেকে উচ্চস্বরে শব্দ পড়ার সময় একই শব্দ করে। সুতরাং, o (to) অক্ষর এবং oo, wo, ew, অক্ষরের সংমিশ্রণ। ough, ue, oe, oi শব্দ হিসাবে পড়া, রঙিন সবুজ রং. পো শব্দে p অক্ষর, ফোন শব্দে অন কম্বিনেশন, জানি শব্দে kp কম্বিনেশন, নিউমোনিয়া শব্দে rp-এর সমন্বয়ও এক রঙে দেওয়া হয়েছে- ল্যাভেন্ডার। এই শিক্ষণ পদ্ধতিতে, শুধুমাত্র শিক্ষক রঙের প্রতীক ব্যবহার করেন। পড়ার জন্য বই কালো টাইপ করা হয়, এবং বোর্ডে লেখার সময়, ছাত্ররা শুধুমাত্র সাদা ব্যবহার করে।

উপায় দ্বারা, রঙ এছাড়াও ভাষা ব্যাকরণ শেখান ব্যবহার করা হয়. বক্তৃতা প্রতিটি অংশ একটি নির্দিষ্ট রঙ বরাদ্দ করা হয়. বক্তৃতার প্রদত্ত অংশের রঙের সাথে মেলে এমন কার্ডগুলিতে শব্দগুলি লেখা হয়। এই শব্দগুলি থেকে বাক্যগুলিকে একত্রিত করে, শিশুরা, এটি বুঝতে না পেরে, তাদের গঠন শিখে। পড়ার প্রক্রিয়া চলাকালীন ব্যাকরণগত ফর্মগুলিকে আলাদা করার উদ্দেশ্যেও রঙিন মুদ্রণ ব্যবহার করা হয়।

পূর্বোক্ত ইঙ্গিত দেয় যে পড়া পাঠ্যের বৈশিষ্ট্য দ্বারা শর্তযুক্ত। শিক্ষকের উচিত সর্বদা এই উদ্দেশ্যমূলক ফ্যাক্টরটি মাথায় রাখা এবং, যদি সম্ভব হয়, পাঠ্যগুলি বেছে নিন যেগুলি একটি দৃষ্টিকোণ থেকে সবচেয়ে অনুকূল পাঠ্য যদি তিনি পাঠকে একটি আনন্দদায়ক কার্যকলাপ করতে চান।

পড়ার ফিজিওলজিক্যাল লিঙ্ক

পাঠকের অকুলোমোটর কার্যকলাপের প্রক্রিয়ার শর্তাবলী।

লিখিত বক্তৃতার উপাদানের উপর ভিত্তি করে ভাষার মাধ্যমে যোগাযোগের একটি প্রক্রিয়া হিসাবে পড়াকে বিবেচনা করে, আমরা বুঝতে পারি যে এটি অপটিক্যাল সংকেতের ভিজ্যুয়াল ডিকোডিংয়ের প্রক্রিয়া দ্বারাও নির্ধারিত হয়।

একটি ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপ হিসাবে পড়ার বিবেচনা আমাদের এন কে এর ধারণাটিকে তার শারীরবৃত্তীয় ভিত্তি হিসাবে বিবেচনা করতে দেয়। আনোখিন সম্পর্কে কার্যকরী সিস্টেম. এটি অনুমান করা যেতে পারে যে পরিচিত গ্রাফিক চিত্রগুলি পড়ার সময় একটি ট্রিগারের ভূমিকা পালন করে।

এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে গ্রাফিমের কনট্যুরে এমন কিছু অংশ রয়েছে যা অক্ষরগুলির উপলব্ধিতে সনাক্তকরণ চিহ্ন হিসাবে কাজ করে। এই ধরনের বৈশিষ্ট্যের প্রকৃতি এবং সংখ্যা প্রতিটি অক্ষরের জন্য আলাদা। উপলব্ধির অবস্থার উপর নির্ভর করে তারা পরিবর্তিত হয়। বর্ণমালার অক্ষর নির্ধারণ করতে, অক্ষরের বেশ কয়েকটি অংশ রয়েছে যা বিভক্ত নয়, বিশেষত, রাশিয়ান বর্ণমালার জন্য তাদের মধ্যে 24টি রয়েছে।

চোখের নড়াচড়ার রেকর্ডিং দেখায় যে এটি একটি প্রগতিশীল প্রকৃতির অসঙ্গতিপূর্ণ (অ্যারিদমিক) জাম্পে ঘটে। চোখ বন্ধ করার সময় অপটিক্যাল সিগন্যালের ভিজ্যুয়াল ডিকোডিং ঘটে (ফিক্সেট)। তাদের চলাচলের ফলে চোখের ফিক্সেশন পরিবর্তন করা সংকেতগুলিকে মিশ্রিত না করা সম্ভব করে তোলে।

চোখ এক স্থির থেকে অন্য দিকে সরে গেলে কী হয়? এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে প্রতিটি দৃশ্যত অনুভূত অক্ষর কমপ্লেক্সের কেন্দ্রে প্রায় তিনটি অক্ষর চরম স্বচ্ছতার সাথে রেটিনায় অঙ্কিত হয়, বাকী অক্ষরগুলি অনুভূত গ্রাফিক সংকেতের সংখ্যা বৃদ্ধির সাথে সাথে কম এবং কম স্পষ্ট হয়, অর্থাৎ, স্বীকৃতি ক্ষেত্র হিসাবে বৃদ্ধি পায় যদি আমরা চোখের নড়াচড়ার রেকর্ডিংগুলিকে তুলনা করি, যা প্রতি লাইনের সময়কাল এবং ফিক্সেশনের সংখ্যাকে প্রতিফলিত করে, দৃষ্টিকে বৈশিষ্ট্যযুক্ত তথ্যগুলির সাথে, এটি স্পষ্ট হয়ে যায় যে একটি শব্দ চিনতে, একটি অস্পষ্ট, অস্পষ্ট দৃষ্টি যথেষ্ট। চোখ শুধুমাত্র বিশেষ বৈশিষ্ট্যের ছাপ ধরে রাখে, যেমন উপরে উল্লিখিত হয়েছে, একটি প্রদত্ত বর্ণের সর্বাধিক বৈশিষ্ট্য, একটি আকর্ষণীয় ফর্ম, অক্ষর এবং শব্দের প্রভাবশালী বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে। বাকিটা পড়ে চেতনার পূরনকারী ভূমিকার উপর। এই প্রক্রিয়াটিকে একটি পরিচিত ল্যান্ডস্কেপ চেনার প্রক্রিয়ার সাথে তুলনা করা হয়। এর সমস্ত বিবরণের একটি মানসিক চিত্র জাগানোর জন্য আমাদের জন্য এক নজরই যথেষ্ট। ল্যান্ডস্কেপের একটি ঘনিষ্ঠ পরীক্ষা এক হাজার বিবরণ প্রকাশ করে যা আমরা নিশ্চিত ছিলাম যে আমরা প্রথম নজরে দেখেছি। কিন্তু প্রথম দেখার পরপরই যদি আমাদের এই বিবরণগুলি বর্ণনা করতে বলা হয়, আমরা তা করব না। একটি পরিচিত ল্যান্ডস্কেপের আরও অনেক বিখ্যাত বিবরণ সম্পর্কে, আমরা বলতে পারি না যে আমরা সেগুলি দেখেছি বা আমাদের মনে কল্পনা করেছি। যখন আমরা একটি ল্যান্ডস্কেপ দ্বিতীয়বার দেখি, তখন আমরা প্রায়ই লক্ষ্য করি যে বিশদ বিবরণ যা আমরা ভেবেছিলাম যে আমরা প্রথমবার দেখেছি তা ব্যাপকভাবে পরিবর্তিত হয়েছে বা সম্পূর্ণরূপে অদৃশ্য হয়ে গেছে। বর্তমানে, এটি পরীক্ষামূলকভাবে প্রমাণিত হয়েছে যে পাঠক একটি স্থিরকরণে 7 ± 2 গ্রাফিক চিত্রগুলি উপলব্ধি করে এবং প্রতি লাইনে গড়ে 4 - 5টি ফিক্সেশন করে এবং সে পুরো শব্দটি বা শব্দের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ বা বেশ কয়েকটি শব্দ চিনতে পারে। এক ফিক্সেশনে (M.Ya. Goshev)।

একজন "ভাল" এবং "খারাপ" পাঠকের মধ্যে পার্থক্যটি চোখ যে গতিতে চলে তার মধ্যে নয়, তবে প্রতিটি স্থিরকরণে এটি উপলব্ধি করা তথ্যের পরিমাণ এবং গুণমানের মধ্যে রয়েছে। উপরন্তু, এই পার্থক্য রিগ্রেসিভ চোখের আন্দোলনের সংখ্যা প্রকাশ করা হয়। এটি পরীক্ষামূলকভাবে প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে একটি শব্দের চেয়ে ছোট উপাদানগুলি সম্ভাব্যভাবে মানুষের স্মৃতিতে সংগঠিত হয়। পাঠের অগ্রগতির সাথে সাথে, পাঠক ভবিষ্যতের ফলাফলের একটি মডেল তৈরি করে, তাই, যদি প্রত্যাশিত এবং যা দেখা যায় তা একে অপরের সাথে মিল না থাকলে, একটি অমিল ঘটে এবং পাঠক পাঠ্যের মাধ্যমে তার চোখ ফিরিয়ে নেয় (প্রতিক্রিয়াশীল আন্দোলন করে)। তাদের স্থানীয় ভাষায় (ইংরেজি) পড়ার অধ্যয়ন করার সময়, এটি পাওয়া গেছে যে প্রথম শ্রেণীর ছাত্রদের দ্বারা করা সমস্ত চোখের আন্দোলনের 23% রিগ্রেসিভ। হাইস্কুলে, 15% ছাত্র-ছাত্রীদের মধ্যে রিগ্রেসিভ আন্দোলন পরিলক্ষিত হয়। এটা বিশ্বাস করা হয় যে রিগ্রেসিভ আন্দোলনগুলি পাঠ্য বোঝার অসুবিধার সাথে যুক্ত। একটি কঠিন পাঠ্য পড়ার সময়, স্বতন্ত্র শব্দগুলি পড়তে যে সময় লাগে এবং পাঠকের সেগুলি বুঝতে যে সময় লাগে তার মধ্যে একটি পার্থক্য দেখা দেয়। ফলস্বরূপ, পাঠক আরও রিগ্রেশন অনুভব করে এবং ফিক্সেশনের সংখ্যা বৃদ্ধি পায়। তদনুসারে, পড়ার গতি কমে যায়। তদুপরি, উপাদানের অসুবিধাগুলি এমন লোকেদের উপর একটি দুর্দান্ত প্রভাব ফেলে যারা ভালভাবে পড়ে না। এটি পড়ার প্রক্রিয়ার নিয়মিততার ব্যাঘাতের মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে। রিগ্রেশনের সংখ্যা বৃদ্ধি এবং ফিক্সেশনের সংখ্যা, সেইসাথে তাদের সময়কাল বৃদ্ধি, ভাল পাঠকদের মধ্যেও পরিলক্ষিত হয়েছে, তবে এই পরিবর্তনগুলি আরও সুশৃঙ্খল।

একটি সাধারণ পাঠকের মধ্যে, পরীক্ষার অনুধাবন করার সময় প্রতিমুখী চোখের নড়াচড়া একটি বাক্যে শব্দের ক্রমকে ব্যাহত করে না। এটি আমাদের মনে করে যে মুদ্রিত পাঠ্যের ভিজ্যুয়াল স্বীকৃতির সমান্তরাল কিছু প্রক্রিয়া ঘটছে। এটি ধারণা করা হয় যে এটি এমন একটি প্রক্রিয়া যা স্মৃতিতে ধরে রাখার সাথে সম্পর্কিত যা ইতিমধ্যে অনুভূত হয়েছে যখন চোখ অন্য তথ্যে ফিরে আসে। অতএব, রিগ্রেসিভ ফিক্সেশনের মুহুর্তে, পাঠক যে তথ্য প্রাপ্ত হয় তা পড়ার সময় ব্যাহত হয় না।

এটি অনুমান করা যেতে পারে যে স্থিরকরণের মুহুর্তে, অর্থাৎ তথ্য প্রাপ্তির সময়, একটি "ভবিষ্যতের চিত্র" গঠিত হয় এবং প্রাপ্ত তথ্য প্রক্রিয়াকরণের বিশাল কাজের জন্য চোখের লাইন বরাবর স্লাইড করার সময় শরীরের জন্য প্রয়োজনীয়। . যদি প্রাপ্ত ফলাফলটি চিত্রের সাথে মিলে যায় তবে তথ্যের পরবর্তী অভ্যর্থনা ঘটে। উপরে উল্লিখিত হিসাবে, একজন "ভাল" পাঠক একটি "খারাপ" পাঠক থেকে আলাদা যেটি সে বুঝতে পারে বৃহৎ পরিমাণতথ্য এক ফিক্সেশনে এবং কম রিগ্রেসিভ আন্দোলন করে। এই দৃষ্টিকোণ থেকে পড়া বিবেচনা করে, এর বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যকে বলা যেতে পারে পড়ার কৌশল, অভ্যন্তরীণ বৈশিষ্ট্যপাঠ্যের একটি শব্দার্থিক ব্যাখ্যা থাকবে। এই একক প্রক্রিয়ার ফলাফল হবে বিভিন্ন মাত্রায় অর্জিত বোঝাপড়ার একটি স্তর।

উপরের বিষয়গুলি বিবেচনা করে, যখন পড়তে শেখা এবং বিশেষ করে, যখন একটি বিদেশী ভাষায় পড়তে শেখা, তখন আমাদের অবশ্যই চেষ্টা করতে হবে যাতে শিক্ষার্থীর চোখ প্রতি লাইনে কম ফিক্সেশন করে, অর্থাৎ পড়ার ক্ষেত্র বৃদ্ধি করে যাতে ফিক্সেশনগুলি ছোট হয়- জীবিত ছিল, এবং পশ্চাদপসরণমূলক আন্দোলন একটি সর্বনিম্ন হ্রাস করা হয়।

এটা পরীক্ষামূলকভাবে প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে বোধগম্যতার উচ্চতর স্তর অর্জন করা হবে, বিষয়গুলি প্রতি লাইনে যত কম ফিক্সেশন এবং রিগ্রেশন করবে, তাদের পড়ার ক্ষেত্রটি তত বড় হবে, বা, বিপরীতভাবে, প্রতি লাইনে বিষয়গুলি যত কম ফিক্সেশন এবং রিগ্রেশন করবে, পাঠ তত বড় হবে। ক্ষেত্র তাদের আছে, তাদের দ্বারা অর্জিত বোঝার উচ্চ স্তরের বৃহত্তর.

পরীক্ষাগুলি এইভাবে পড়ার সময় বোঝার এবং উপলব্ধির মধ্যে মিথস্ক্রিয়ার নিয়মকে নিশ্চিত করে এবং দেখায় যে এই মিথস্ক্রিয়াটি চোখের চলাচলের প্রকৃতির সাথেও জড়িত, অর্থাৎ চোখের গতিশীলতার পরিবর্তনের সাথে।

বক্তৃতা আন্দোলন এবং পড়ার প্রক্রিয়ার উপর তাদের প্রভাব

এই প্রক্রিয়ার সম্পূর্ণ অধীনতা থেকে উচ্চারণ পর্যন্ত এবং এটি থেকে সম্পূর্ণ মুক্তির সাথে শেষ পর্যন্ত, পড়তে শেখার বিভিন্ন পর্যায়ে উচ্চারণের ভূমিকা ভিন্ন। উচ্চারণের পরিপূর্ণতা পাঠ প্রক্রিয়ার পরিপূর্ণতা নির্ধারণ করে।

বহু বছরের পর্যবেক্ষণের উপর ভিত্তি করে, আমাদের পক্ষে নিম্নলিখিত ছয়টি উচ্চারণ স্তরের পার্থক্য করা সম্ভব বলে মনে হয়:

1.একটি পৃথক শব্দের উচ্চারণের মাত্রা। এই স্তরটি এই বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে একটি বিদেশী ভাষার শিক্ষার্থী সঠিকভাবে একটি শব্দ উচ্চারণ করতে পারে যখন এই শব্দটিকে বোঝায় একটি ট্রান্সক্রিপশনাল চিহ্ন বা অক্ষর উপস্থাপন করা হয়। অন্যান্য ধ্বনির (সিলেবল, শব্দ) সাথে মিলিত হলে এই ধ্বনির সঠিক উচ্চারণ ব্যাহত হয়। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষার্থীর পড়ার দক্ষতা নেই; সে পাঠ্যের শব্দগুলি সঠিকভাবে প্রকাশ করতে পারে না।

2.একটি পৃথক শব্দাংশের উচ্চারণের স্তর। একটি বিদেশী ভাষার একজন ছাত্র তার অর্জিত ধ্বনিগুলির সমন্বয়ে সঠিকভাবে শব্দের সংমিশ্রণগুলি উচ্চারণ করতে পারে। একটি বৃহত্তর জটিলতায় (বিসিলেবিক এবং পলিসিলেবিক শব্দ), কথা বলার সময় বা পড়ার সময় এই শব্দ সংমিশ্রণগুলি উচ্চারণ করা কঠিন।

3.শব্দ উচ্চারণ স্তর। এই স্তরটি পৃথক নতুন বা শেখা শব্দগুলিকে সঠিকভাবে প্রকাশ করার ক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। যখন এই শব্দগুলি অন্য শব্দের সাথে একত্রে উচ্চারিত হয় বা পড়া হয়, তখন তাদের সঠিক উচ্চারণ নষ্ট হয়।

1. Syntagma উচ্চারণ স্তর। এই স্তরে, উচ্চারণ কৌশলের উচ্চতর বিকাশ রয়েছে। স্পিকার বা পাঠক সিনট্যাগমার মধ্যে সঠিকভাবে শব্দগুলিকে উচ্চারণ করতে পারে, এটিকে স্বতঃস্ফূর্তভাবে তৈরি করতে পারে, সিনট্যাগমাতে সঠিকভাবে যৌক্তিক চাপ দিতে পারে, মৌলিক স্বরের গতিবিধিতে প্রয়োজনীয় পরিবর্তন করতে পারে, প্রয়োজনীয় গতিতে সিনট্যাগমা পড়তে এবং উচ্চারণ করতে পারে। যাইহোক, যখন দুই বা ততোধিক সিনট্যাগমা একত্রিত হয়, যেটি আরও জটিল বাক্য পড়ার সময় ঘটে (সাধারণ সাধারণ, যৌগিক বা জটিল), স্বতন্ত্র ধ্বনিগুলির উচ্চারণ (শব্দ সংমিশ্রণ), শব্দ বা সিনট্যাগমার স্বর বিন্যাস ব্যাহত হয়।
2. বাক্যাংশ উচ্চারণ স্তর। এই স্তরটি শব্দের সঠিক উচ্চারণ এবং পৃথক বাক্যাংশের সঠিক স্বর দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। যাইহোক, যত তাড়াতাড়ি পাঠককে একটি সুসংগত পাঠ্য পড়তে হয়, এমনকি স্বতন্ত্র বাক্যাংশের স্তরেও উচ্চারণ ব্যাহত হয়।
3. পাঠ্য উচ্চারণের স্তর। এটি উচ্চারণ দক্ষতা পড়ার সর্বোচ্চ স্তর। এটি একটি সুসংগত টেক্সট শব্দগুচ্ছ শব্দ গঠন কাঠামো নিখুঁত আয়ত্ত দ্বারা চিহ্নিত করা হয়.

একটি বিদেশী ভাষায় পঠন শেখানোর সময়, আমরা কখনও কখনও ছাত্রদের মধ্যে "ফিসফিসকারী" এর দীর্ঘমেয়াদী অধ্যবসায় লক্ষ্য করতে পারি। এটি তাদের অনুন্নত পড়ার কৌশল বা পাঠ্যের বিষয়বস্তু বোঝার অসুবিধা দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে। শেখার আরও উন্নত পর্যায়ে, "ফিসফিস করে" পড়া লেখার এমন কিছু অংশ পড়ার সময় নিজেকে প্রকাশ করে যা উচ্চারণ বা শব্দার্থবিদ্যায় কঠিন। ফলস্বরূপ, উচ্চারণ যন্ত্রের কাজ শুধুমাত্র উচ্চস্বরে পড়া নয়, নীরবে পাঠ করার একটি অপরিহার্য উপাদান।

এটি মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্য থেকে জানা যায় যে নিজেকে পড়ার সময়, মোটর উপাদানটি লুকানো, ভেঙে পড়া, অভ্যন্তরীণ উচ্চারণ বা অভ্যন্তরীণ উচ্চারণের আকারে উপস্থিত হয়, যা বক্তৃতা যন্ত্রের পেশীগুলির জৈববিদ্যুৎ এবং কখনও কখনও যান্ত্রিক ক্রিয়াকলাপের প্রতিনিধিত্ব করে। গবেষণা A.N. সোকোলোভা দেখান যে অনুভূত উপাদান আরও জটিল হয়ে ওঠে, পড়ার এবং শোনার সময়, আর্টিকুলেটরি পেশীগুলির রেকর্ডকৃত বৈদ্যুতিক কার্যকলাপ বৃদ্ধি পায়। পড়ার বিষয়ে অনুরূপ তথ্য সুইডিশ বিজ্ঞানী Edfeldt দ্বারা প্রাপ্ত করা হয়েছে. এটি সাধারণ প্যাটার্নকে নিশ্চিত করে যে অনুসারে লুকানো উচ্চারণ আরও দৃঢ়ভাবে প্রকাশিত হয়, বিষয়টির সমাধান করা মানসিক কাজটি আরও জটিল ছিল। যদি একটি মানসিক সমস্যা সমাধানের দক্ষতা শক্তিশালী হয়ে ওঠে এবং একটি স্বয়ংক্রিয় ক্রিয়ায় পরিণত হয়, লুকানো উচ্চারণ অদৃশ্য হয়ে যায়। সুপ্ত বক্তৃতা-মোটর প্রতিক্রিয়াগুলির একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে দেশী এবং বিদেশী ভাষায় নীরবে পাঠ্য পড়ার সময় বা মানসিকভাবে গাণিতিক উদাহরণগুলি সমাধান করার সময়, খুব উল্লেখযোগ্য উত্তেজনা ঘটেছিল। এটি লক্ষ করা গেছে যে নতুন ক্রিয়াকলাপে রূপান্তর, এমনকি মোটামুটি স্বয়ংক্রিয় হলেও, বক্তৃতা মোটর উত্তেজনার বৃদ্ধি ঘটায়। এই কাজগুলি নোট করে যে একটি পাঠ্যের বারবার পড়া (দেশীয় ভাষায়) খুব দুর্বল, এবং কিছু মুহুর্তে সম্পূর্ণরূপে অদৃশ্য হয়ে যায়, স্পিচ মোটর উত্তেজনা। এটি কিছু শর্তে তথাকথিত "ভিজ্যুয়াল রিডিং" হওয়ার সম্ভাবনার পরামর্শ দেয়। "আরো সাবধানে পড়ুন" বা "আরো সঠিকভাবে মনে রাখবেন" নির্দেশাবলীর সাথে পড়ার সময় প্রথম পড়ার তুলনায় স্পিচ মোটর উত্তেজনা বৃদ্ধি লক্ষ্য করা গেছে, তবে এই ধরনের নির্দেশনা ছাড়াই। এটি লক্ষ্য করা আকর্ষণীয় যে বিদেশী ভাষায় অভিযোজিত পাঠ্য পড়ার তুলনায় অননুমোদিত পাঠ্য পড়া, বক্তৃতা যন্ত্রে আরও স্পষ্ট উদ্দীপনা সহ ছিল। স্পষ্টতই, এটি এই কারণে যে অনুপযুক্ত পাঠ্যগুলি বিষয়গুলির জন্য খুব জটিল এবং একটি অভিধানের প্রয়োজনীয় রেফারেন্সের জন্য পরিণত হয়েছিল। একটি অভিধান ছাড়া, বিষয়গুলি কেবল পাঠ্যটি পড়তে পারে, শুধুমাত্র পরিচিত শব্দগুলিকে হাইলাইট করে, পাঠ্যের শব্দার্থিক বিষয়বস্তু না বুঝে।

পড়ার পারসেপচুয়াল লিঙ্ক

অক্ষর সংকেত স্বীকৃতি. অক্ষর চিত্র এবং তাদের সমন্বয় স্বীকৃতি.

স্বীকৃতি হল একজন ব্যক্তির দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে এমবেড করা স্ট্যান্ডার্ডের সাথে বস্তু নির্বাচন এবং তুলনা করার ফলাফল এবং এর ভিত্তিতে তাদের সনাক্তকরণ।

অপটিক্যাল রিডিং উপাদান এটি প্রদানের একটি মাধ্যম মাত্র। চোখের আন্দোলন নির্ধারণ করে না, কিন্তু পড়ার প্রক্রিয়াকে প্রতিফলিত করে, কারণ পড়া একটি মানসিক প্রক্রিয়া। পড়ার ক্ষেত্রে ভিজ্যুয়াল মেকানিজমের গুরুত্ব অতিরঞ্জিত করা যায় না, যদিও এটি এটির উপর নির্ভর করে। স্বীকৃতি একটি গঠনমূলক, বরং প্রজননমূলক প্রক্রিয়া, যেখানে পাঠক মানসিক ক্রিয়াকলাপ ব্যবহার করে একটি অনুভূত বস্তু তৈরি করে।

কে. উইকেলগ্রেনের মতে, সংশ্লিষ্ট ধ্বনির মিলের উপর ভিত্তি করে বর্ণের মিশ্রণ ঘটে স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি. পরীক্ষা-নিরীক্ষা থেকে এটা স্পষ্ট যে অপারেটর আরও বেশি ভুল করে যখন তাকে অনুরূপ ধ্বনিগত ইমেজ সহ শুধুমাত্র দুটি অক্ষর মনে রাখতে হয় 6-8টি অক্ষর পুনরুত্পাদন করার সময় যা আর্টিকুলার-অ্যাকোস্টিক ইমেজের বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে ব্যাপকভাবে ভিন্ন। এইভাবে, সনাক্তকরণের ফলাফলগুলি স্বল্প-মেয়াদী মেমরিতে সংরক্ষিত কোড চেইনের ধ্বনিগত কাঠামোর উপর নির্ভর করে: একটি ভিজ্যুয়াল বিশ্লেষকের মাধ্যমে অনুভূত অক্ষরগুলির ক্রমগুলির ধ্বনিগত বৈশিষ্ট্যগুলি যত কম অনুরূপ, তাদের প্রজননের সময় হস্তক্ষেপের কারণে ত্রুটির সম্ভাবনা তত কম।

খুব আকর্ষণীয় ডেটা যা আমাদের পড়ার প্রক্রিয়াটির এই দিকটি বুঝতে দেয় ওয়েনজেলের কাজ, যিনি অক্ষর সংকেতের "পড়ার সময়" অধ্যয়ন করেছিলেন। পড়ার সময় হল সেই মুহূর্ত থেকে সময় যা একটি চিঠি তার নামকরণের জন্য উপস্থাপন করা হয়। এই অধ্যয়ন অনুসারে, এটি নিম্নলিখিত পর্যায়গুলি অন্তর্ভুক্ত করে:

1. ভিজ্যুয়াল সিগন্যালের প্রাথমিক ছাপ।
2. চিঠির স্বীকৃতি।
3. উচ্চারণের জন্য উচ্চারণের অঙ্গ প্রস্তুত করা। 4) উচ্চারণ।

পরীক্ষায় দেখা গেছে যে সিলেবলে যুক্ত অক্ষরগুলি বিচ্ছিন্ন অক্ষরের চেয়ে দ্রুত পঠিত হয়; একটি শব্দ অনুকরণ করে এমন সংমিশ্রণে অক্ষর পড়ার গতি সিলেবলগুলিতে পড়ার গতির তুলনায় বৃদ্ধি পায়; একই সময়ে, অর্থহীন অক্ষর বা বাক্যাংশের চেয়ে অর্থপূর্ণ শব্দগুলি দ্রুত পঠিত হয়।

একটি বিচ্ছিন্ন অক্ষর পড়তে যে সময় লাগে তার তুলনায় একটি শব্দাংশে একটি চিঠি পড়তে যে সময় লাগে তার তুলনামূলকভাবে বড় হ্রাস স্থানীয় ভাষায় বক্তৃতায় এই পরীক্ষাগুলিতে ব্যবহৃত সমস্ত অক্ষর সংমিশ্রণের ফ্রিকোয়েন্সি দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়। কৃত্রিম শব্দ, সিলেবল সমন্বিত, অস্বাভাবিক সংমিশ্রণের প্রকৃতিতে ছিল (তাদের একটি অস্বাভাবিক বানান এবং ধ্বনিগত চেহারা ছিল)। এই কারণেই কৃত্রিম শব্দ গঠন পড়ার গতিতে সামান্য প্রভাব ফেলে। সংমিশ্রণের পরিচিতি চার-অক্ষরযুক্ত কৃত্রিম শব্দে এবং পাঠ্যগুলিতে শব্দের অক্ষর প্রতিস্থাপন করে শব্দার্থিক বিষয়বস্তু লঙ্ঘন করা হয়েছিল এমন একটি চিঠি পড়তে যে সময় লাগে তার পার্থক্য ব্যাখ্যা করে। যাইহোক, পরবর্তীগুলি অর্থহীন শব্দগুলির চেয়ে অনেক বেশি স্বাভাবিকভাবে অনুভূত হয়েছিল। অর্থপূর্ণ শব্দ এবং অর্থপূর্ণ পাঠ্যের মধ্যে চিঠি পড়ার সময়ের মধ্যে কোন উল্লেখযোগ্য পার্থক্য ছিল না। এটি এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে এই লেখকের মতামত হল যে অর্থপূর্ণ পলিসিলেবিক শব্দ এবং অর্থপূর্ণ পাঠ্যের ভাষাগত সংযোগ প্রায় একই। অর্থপূর্ণ শব্দের পরিচিতি অর্থহীন শব্দের তুলনায় অনেক বেশি, যা পূর্বের পড়ার উল্লেখযোগ্যভাবে উচ্চ হারে প্রকাশ করা হয়। পরেরটি ইংরেজি ভাষার উপাদানের উপর পরিচালিত পরীক্ষা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়।

পড়ার সময় শব্দ স্বীকৃতি

পাঠ্যের শারীরিক (অপটিক্যাল) বৈশিষ্ট্যগুলিকে উপলব্ধিযোগ্য গুণাবলীতে রূপান্তর করা, অর্থাৎ পাঠ্য পড়ার প্রক্রিয়া, সেইসাথে এটি বোঝার প্রক্রিয়াটি ভাষাগত এবং শব্দার্থিক সিস্টেম দ্বারা নির্ধারিত হয়, পাঠ্যে উপলব্ধি করা ভাষাগত ব্যবস্থা এবং চিন্তাভাবনা। ভাষার মাধ্যমে। এটি একটি অত্যন্ত জটিল প্রক্রিয়া, যার মনস্তাত্ত্বিক নিদর্শনগুলি এখনও প্রকাশ করা থেকে অনেক দূরে। যাইহোক, সাহিত্য তথ্য এবং ফলাফল পরীক্ষামূলক গবেষণাএই বিষয়ে কিছু মৌলিক বিধান প্রকাশ করার জন্য ভিত্তি প্রদান করুন। প্রথমত, এটি লক্ষ করা উচিত যে একটি ভাষা ব্যবস্থা দ্বারা পড়ার সংকল্পটি স্বীকৃতির শর্ত দিয়ে শুরু হয়, অর্থাৎ, অক্ষর (গ্রাফিম) পড়া। শুধুমাত্র একটি প্রদত্ত ভাষার শব্দ এবং বর্ণমালা-গ্রাফিক সিস্টেমগুলিকে বিশ্লেষণাত্মকভাবে বোঝার মাধ্যমে এবং প্রতিক্রিয়ার ভিত্তিতে তাদের মধ্যে ভিজ্যুয়াল-শ্রাবণ-মোটর সম্পর্ক স্থাপন করে একজন ব্যক্তি পড়তে শিখে। এই ক্ষেত্রে, এই সংযোগগুলি কোন উপায়ে গঠিত হয় তা এত গুরুত্বপূর্ণ নয়: শব্দ থেকে গ্রাফিক আকারে বা অপটিক্যাল সংকেত থেকে শব্দে।

শব্দ শনাক্ত করার সময়, শব্দের অংশ পেরিফেরাল, অস্পষ্ট দৃষ্টির ক্ষেত্রে পড়ে। পাঠক তার স্মৃতিতে সঞ্চিত মানগুলির উপর ভিত্তি করে মানসিকভাবে তার দৃষ্টিভঙ্গি সম্পূর্ণ করে। তাত্ক্ষণিক বা দ্রুত স্বীকৃতি কেবলমাত্র সেই শব্দগুলির ক্ষেত্রেই সম্ভব যা আমাদের কাছে সুপরিচিত এই কারণে যে আমরা প্রায়শই পূর্ববর্তী পাঠে তাদের মুখোমুখি হয়েছি। কম ঘন ঘন সম্মুখীন হয় যে শব্দ আরো ধীরে ধীরে স্বীকৃত হয়. এই শব্দগুলির জন্য তাদের সমস্ত উপাদানগুলির একটি আরও সুনির্দিষ্ট দৃষ্টি প্রয়োজন, সেইসাথে বিশ্লেষণ। উপরন্তু, তারা ভয়েস অভিনয় প্রয়োজন.

চাক্ষুষ চিত্র এবং অনুভূত শব্দের অভ্যন্তরীণ উচ্চারণ সনাক্ত করার পরে, এর ভাষাগত অর্থের ক্ষেত্রে একটি অনুসন্ধান শুরু হয়।

এই ধারণা যে পড়া অক্ষরগুলির একটি ক্রমিক সংযোজন এই প্রক্রিয়ার বেশিরভাগ গবেষকরা প্রত্যাখ্যান করেছেন। এটি পরীক্ষামূলকভাবে প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল যে স্বীকৃতি পুরো শব্দে ঘটে, অক্ষরে অক্ষরে নয়। শিক্ষার্থীরা একটি নির্দিষ্ট ক্রমানুসারে শিখেছিল এবং যে শক্তিতে তারা বর্ণমালা জানত, তার চেয়ে অনেক দূরত্বে উপস্থাপিত শব্দগুলি প্রায় সব ক্ষেত্রেই স্বীকৃত এবং স্বীকৃত হয়েছিল।

অপটিক্যাল সংকেত স্বীকৃতি বয়স-সম্পর্কিত পরিবর্তন.

বয়সের সাথে সাথে, স্বীকৃতি ক্ষেত্র বৃদ্ধি পায়, যা প্রতি মিনিটে স্বীকৃত অক্ষর এবং শব্দের গড় সংখ্যা বৃদ্ধিতে প্রকাশ করা হয়। এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে একজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি একটি ফিক্সেশনে দুই থেকে চারটি শব্দ বুঝতে পারে। তাদের স্থানীয় (ইংরেজি) ভাষায় পড়ার সময়, প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য স্বীকৃতি ক্ষেত্রটি 8-13টি অক্ষর; শিশুদের জন্য, স্বীকৃতি ক্ষেত্রটি অনুরূপভাবে ছোট।

একটি বিদেশী ভাষায় অপটিক্যাল সিস্টেম সনাক্তকরণের বৈশিষ্ট্য।

একটি বিদেশী বর্ণমালার অক্ষর আমাদের শিক্ষার্থীদের জন্য তাদের পড়াশোনার শুরুতে অস্বাভাবিক। অক্ষর-শব্দ সংযোগ এখনও মজবুত হয়নি। ফলে চিঠির স্বীকৃতি বিলম্বিত হয়। তাদের উচ্চারণের জন্য উচ্চারণের অঙ্গগুলির প্রস্তুতিও বিলম্বিত হয়। অক্ষরের সংমিশ্রণও তাদের জন্য অস্বাভাবিক। শিক্ষার্থীদের ভাষাগত অভিজ্ঞতায়, স্বতন্ত্র শব্দগুলি প্রায়শই উপস্থিত হয় না। শব্দটিকে অক্ষরগুলির একটি সাধারণ সেট হিসাবে বিবেচনা করা হয়; প্রতিটি অক্ষর তুলনা করার পদ্ধতি কাজ করে, তাদের জটিল তুলনা করার প্রক্রিয়া নয়। অক্ষরগুলির একটি সেট তুলনা করার প্রক্রিয়াটি কাজ করে যখন শব্দের চিত্রটি দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে প্রবেশ করে একটি অবিচ্ছিন্ন সমগ্র হিসাবে যার ভাষাগত অর্থ রয়েছে। ইতিমধ্যে, তারা শুধুমাত্র শারীরিক উদ্দীপনা হিসাবে অনুভূত হয়। এই সমস্ত শব্দ, বাক্যাংশ এবং পাঠ্যের স্বাভাবিক পাঠে হস্তক্ষেপ করে। ফলস্বরূপ, একটি বিদেশী ভাষায় পড়া আপনার স্থানীয় ভাষায় পড়ার চেয়ে ধীর। পড়ার সময়, শিক্ষার্থীরা কেবল পাঠ্যই দেখে না এবং উচ্চস্বরে বা নীরবে কথা বলে, তবে তারা নিজেরাই শুনতে পায় বলে মনে হয়। দৃষ্টি, শ্রবণ এবং বক্তৃতা অঙ্গগুলি মিথস্ক্রিয়া করে। শ্রবণ চিত্রগুলি বক্তৃতা আন্দোলনের সঠিকতা এবং চাক্ষুষ চিত্রগুলির সাথে তাদের সঙ্গতি নিয়ন্ত্রণ করে এবং শক্তিশালী করে।

মৌখিক অগ্রগতির বর্তমান পদ্ধতির সাথে, শিক্ষার্থীরা তখনই পড়া শুরু করে যখন তারা শব্দ, সিলেবল, শব্দ এবং এমনকি ছোট বাক্যাংশের উচ্চারণে দক্ষতা অর্জন করে। এবং তবুও, পর্যবেক্ষণগুলি দেখায় যে, পড়ার দিকে এগিয়ে যাওয়ার সময়, শিক্ষার্থীরা উচ্চারণ এবং স্বরভঙ্গিতে ভুল করে যেখানে তারা মৌখিকভাবে করে না।

এটি এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে পড়ার সময়, আরেকটি অসুবিধা দেখা দেয়: অক্ষর সংকেতগুলির তুলনা এবং আর্টিকুলেটরি সিস্টেমে তাদের পুনঃকোডিং। ভিজ্যুয়াল উপাদানের অন্তর্ভুক্তি একটি অপর্যাপ্তভাবে উন্নত উচ্চারণ দক্ষতাকে ব্যাহত করে, স্ট্যান্ডার্ডের সাথে যা অনুভূত হয় তার তুলনা করার পর্যায়ে বিলম্ব হয় এবং তাই উচ্চারণের লঙ্ঘন হয়। অক্ষর-শব্দ যোগাযোগের বিকাশের অভাব একটি বাধা হিসাবে কাজ করে। এর জন্য শিক্ষককে পড়া শেখানোর প্রাথমিক পর্যায়ে বিশেষ মনোযোগ দিতে হবে।

রিডিং মেকানিজমগুলির মধ্যে একটি হিসাবে সম্ভাব্য পূর্বাভাস

যেমনটি জানা যায়, ভবিষ্যদ্বাণীর ঘটনাটি (প্রত্যাশিত সংশ্লেষণ) পরিবেশের সাথে জীবের অভিযোজনের একটি রূপ। জৈবিক দৃষ্টিকোণ থেকে, পূর্বাভাস খুবই কার্যকর এবং জীবের বেঁচে থাকার ক্ষেত্রে অবদান রাখে। এটি পরিবেশে পুনরাবৃত্তিমূলক ঘটনাগুলির সাথে একটি জীবন্ত প্রাণীর অভিযোজিত কর্মের ফলাফল। পূর্বাভাসের ভিত্তি হল অস্থায়ী সম্পর্কের চিহ্ন যা অতীতে মস্তিষ্কে সংরক্ষিত হয়েছিল। যদি ঘটনা B ঘটনা A অনুসরণ করে, তাহলে ঘটনা A একটি সংকেত হয়ে ওঠে যার দ্বারা শরীর ঘটনা B এর পূর্বাভাস দেয়, যেন ঘটনা B এর সূচনার জন্য আগাম প্রস্তুতি নিচ্ছে এবং এর পূর্বাভাস দেয়।

একটি জীবের জীবনে, প্রতিটি ঘটনা অন্যদের সাথে বিভিন্ন সংমিশ্রণে ঘটে। তাছাড়া, কম্বিনেশন আছে, যার মধ্যে কিছু পুনরাবৃত্তি হচ্ছে, অন্য কথায়, আসলে স্থিতিশীল, এবং কিছু এলোমেলো। অতএব, ঘটনা A সর্বদা ঘটনা B এর সংঘটনের একটি পরম সংকেত নয়। এই কারণে, একটি জীবের আচরণের সুবিধা হল ঘটনাটি অনুসারে ঘটনা A এর প্রতি "প্রতিক্রিয়া" করা যা এই জীবের অতীত অভিজ্ঞতায় প্রায়শই অনুসৃত ইভেন্ট A, অন্য কথায়, ইভেন্টের সাথে প্রতিক্রিয়া দেখায় যা সম্ভবত ঘটনা A এর পরে ঘটে। তাই, অতীত অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে পূর্বাভাস সম্পূর্ণ হতে পারে না এবং I.M-এর মতে সর্বদা। ফিজেনবার্গ, সম্ভাব্য পূর্বাভাস। সম্ভাব্য পূর্বাভাস মানে অতীত অভিজ্ঞতা এবং বর্তমান পরিস্থিতি থেকে তথ্যের সম্ভাব্য কাঠামোর উপর ভিত্তি করে ভবিষ্যতের প্রত্যাশা। অতীত অভিজ্ঞতা এবং বর্তমান পরিস্থিতি আসন্ন ভবিষ্যত সম্পর্কে অনুমান তৈরি করার ভিত্তি প্রদান করে এবং তাদের প্রত্যেককে একটি নির্দিষ্ট সম্ভাবনা বরাদ্দ করা হয়। এই পূর্বাভাস অনুসারে, আসন্ন পরিস্থিতিতে কর্মের জন্য প্রাক-টিউনিং এবং প্রস্তুতি সম্পন্ন করা হয়, যা একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের সর্বাধিক সম্ভাবনার সাথে নেতৃত্ব দেয়।

মানুষের মধ্যে, সম্ভাব্য পূর্বাভাস সচেতন বা অচেতন হতে পারে। পূর্বাভাস শরীরকে ভ্রান্ত প্রতিক্রিয়ার সংখ্যা তীব্রভাবে হ্রাস করতে দেয় যা ইভেন্টগুলির প্রকৃত বিকাশের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়। বক্তৃতায় সম্ভাব্য পূর্বাভাসের পর্যবেক্ষণ এবং পরীক্ষামূলক গবেষণার উপর ভিত্তি করে, নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি নির্দেশ করা যেতে পারে।

প্রথমত, এটি সেই শব্দগুলির পাঠকের জ্ঞান যা একটি প্রদত্ত চিন্তা প্রকাশ করতে ব্যবহৃত হয়। একটি পাঠ্যে ব্যবহৃত একটি শব্দের সাথে একজন শিক্ষার্থী যত বেশি পরিচিত, তত তাড়াতাড়ি সে এটি সম্পর্কে অনুমান করবে, এমনকি যদি সে এটি আংশিকভাবে বুঝতে পারে। একই জিনিস শব্দগুচ্ছ এবং এমনকি সম্পূর্ণ বাক্যাংশের ক্ষেত্রেও পরিলক্ষিত হয়। একজন অভিজ্ঞ পাঠক প্রথমত, চিন্তার বিকাশ অনুসরণ করেন এবং ইতিমধ্যে এই কোণ থেকে পাঠ্যের শব্দগুলি উপলব্ধি করেন। আগে যা পড়া হয়েছে তা পাঠককে বলে দেয় পরবর্তীতে কী আলোচনা করা হবে। শব্দের ভবিষ্যদ্বাণী পাঠকের বক্তৃতা অভিজ্ঞতায় তাদের সংঘটনের কম্পাঙ্কের সাথে মিলে যায়।

দ্বিতীয়ত, একটি নির্দিষ্ট কাণ্ড থেকে কতগুলি ডেরিভেটিভ শব্দ তৈরি হতে পারে তা পূর্বাভাস দেওয়ার ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। উদাহরণস্বরূপ, পাঠক 4টি লক্ষণ বুঝতে পেরেছেন - হ্যাং- - একটি জার্মান পাঠ্যে একটি ফিক্সেশন হিসাবে। তার ভাষাগত অভিজ্ঞতা তাকে বেশ কয়েকটি ভবিষ্যদ্বাণীর বিকল্প বলতে পারে: হ্যাঙ্গেন, আবহ "ডনজেন, অভঙ্গিগ। কিন্তু তিনি -ফহর-- এর সংমিশ্রণটি উপলব্ধি করেছিলেন। স্পষ্টতই, এটি ফাহরেন, আবফারেন ইত্যাদি হতে পারে। স্পষ্টতই, অনুভূত থেকে আরও বেশি বিকল্প তৈরি হতে পারে। শব্দের একটি অংশের এক স্থিরকরণ, ভবিষ্যদ্বাণী শক্তির সম্ভাবনা কম।

তৃতীয়ত, একটি পঠনযোগ্য পাঠ্যের শব্দের ভবিষ্যদ্বাণী শব্দার্থিক সংস্থার দ্বারা প্রভাবিত হয়, যা পাঠকের স্বতন্ত্র ভাষার অভিজ্ঞতায় অনিচ্ছাকৃতভাবে বিবেচনা করা হয়।

একটি বাক্যের মধ্যে ভবিষ্যদ্বাণী দ্বারা নির্ধারিত হয়: 1) একটি প্রদত্ত শব্দের সাথে যুক্ত অন্যান্য শব্দের শক্তি এবং অস্পষ্টতা; 2) শব্দে একটি সংজ্ঞা এবং অন্যান্য নির্ভরশীল শব্দের উপস্থিতি; 3) একটি বাক্যে শব্দের অবস্থান; 4) বাক্যের গভীরতা এবং 5) সংজ্ঞায়িত প্রসঙ্গ যা পঠিত শব্দগুলির উপর ভিত্তি করে উদ্ভূত হয়। এই সমস্ত কারণগুলি পড়ার সময় অনুমান করার গতি এবং গতি নির্ধারণ করে। যদি একজন শিক্ষার্থী বিদেশী ভাষায় পড়ে, তবে তার ভাষার অভিজ্ঞতার সীমাবদ্ধতার কারণে এই কারণগুলির প্রভাব দুর্বল হয়ে পড়ে।

উচ্চতর স্তরে ভাষা ব্যবস্থার দ্বারা পড়ার নির্ধারকতা, অর্থাৎ, একটি লাইন, বাক্যাংশ, অনুচ্ছেদ এবং সমগ্র পাঠ্য পড়ার সময়, যেমনটি উপরোক্ত থেকে স্পষ্ট, এটি সম্ভাব্য ভবিষ্যদ্বাণীর প্রক্রিয়ার সাথেও ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। পাঠ্যের শব্দার্থ বিষয়বস্তু এবং এর পৃথক বিভাগ। পড়ার কিছু পর্যায়ে, পাঠক নিঃসন্দেহে তার মনে মুদ্রিত উপাদানের সেই অংশগুলি পুনর্গঠন করে যা তার দ্বারা বস্তুনিষ্ঠভাবে অনুভূত হয়নি। অন্য কথায়, এটি অনুভূত অংশের উপর ভিত্তি করে শব্দের ভবিষ্যদ্বাণী করে, পরবর্তী শব্দ এবং শব্দের সংমিশ্রণ অনুমান করে। বক্তৃতা বোঝার সময়, শুধুমাত্র শব্দগুলিই ভবিষ্যদ্বাণী করা হয় না, পুরো বাক্যগুলিও। অতএব, সেই গবেষকরা যারা নির্দেশ করেছেন যে একজন ব্যক্তি কেবল একটি পাঠ্যই পড়েন না, এবং সম্ভবত তার চোখ দিয়েই নয়, তবে তার মাথা দিয়েও সঠিক।

একটি বিদেশী ভাষায় পড়তে শেখার সময় উপরের সবগুলি বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। এটি প্রাসঙ্গিক অভিজ্ঞতার অভাব যা শিক্ষার্থীকে প্রশ্নটি সমাধান করতে - প্রতিটি শব্দকে সঠিকভাবে অনুমান করতে প্ররোচিত করে না।

পড়ার জন্য একটি চাক্ষুষ চিত্রের পরিচিতির গুরুত্ব এই উপসংহারে নিয়ে যায় যে শিক্ষার্থীদের প্রায়শই বিদেশী শব্দের গ্রাফিক চিত্রটি উপলব্ধি করতে হবে। এটি নিশ্চিত করবে যে তারা আপনার পড়ার সাথে সাথে স্বীকৃত হয়েছে। ছাত্রদের ভালভাবে পড়ার আশা করা উচিত নয় যদি তাদের শুধুমাত্র শক্তিশালী মৌখিক ভাষার দক্ষতা থাকে।

পরীক্ষাগুলি দেখিয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, অপ্রস্তুত মৌখিক বক্তৃতা আয়ত্ত করার সাফল্য এই ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপে নিবিড় প্রশিক্ষণের ক্ষেত্রে পরিলক্ষিত হয়। স্পষ্টতই, এই বিধানটি পড়ার জন্যও বৈধ। আমরা যদি আমাদের ছাত্ররা ভালোভাবে পড়তে চাই, তাহলে আমাদের অবশ্যই এই কার্যকলাপে পর্যাপ্ত সময় দিতে হবে। অধিকন্তু, সর্বোত্তম পঠন প্রশিক্ষণ সম্পূর্ণ শব্দ পড়া শেখানোর সাথে অক্ষর দ্বারা অক্ষর শিক্ষার কৌশলগুলিকে একত্রিত করা উচিত। প্রথমের উপর দ্বিতীয়ের প্রাধান্য বা প্রথমের উপরে দ্বিতীয়টির প্রাধান্য প্রতিটি ভাষার জন্য পরীক্ষামূলকভাবে প্রতিষ্ঠিত করতে হবে।

1.2 পড়া শেখানোর ভাষাগত ভিত্তি

মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে বিদেশী ভাষা শেখানোর অনুশীলনে ভাষাতত্ত্ব সর্বদা একটি দুর্দান্ত প্রভাব ফেলেছে।

শিক্ষার পদ্ধতিতে ভাষাতত্ত্বের কৃতিত্বের জন্য ধন্যবাদ, তারা ভাষা উপাদান এবং বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপ শেখানোর জন্য বিভিন্ন পন্থা গ্রহণ করতে শুরু করে এবং বিভিন্ন শিক্ষার অবস্থার জন্য এবং শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন জনসংখ্যার সাথে পরিকল্পিত অনুশীলনের সিস্টেমগুলি আরও অনুপ্রাণিত হয়ে ওঠে।

বিদেশী ভাষা শিক্ষার যৌক্তিকতার পরিপ্রেক্ষিতে, নির্বাচনের সমস্যাটি সর্বদা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ছিল এবং রয়ে গেছে। শিক্ষাগত উপাদানবিভিন্ন স্তরে: শব্দ, শব্দ, নমুনা বাক্য, বক্তৃতার ধরণ, সাধারণ পাঠ্য ইত্যাদি।

একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর ক্ষেত্রে ভাষাগত বিষয়বস্তুর নির্বাচন সমাজভাষাবিদ্যার মতো ভাষাবিজ্ঞানের একটি শাখা দ্বারা প্রভাবিত হয়, যা ভাষা এবং সংস্কৃতি, ভাষা এবং সমাজের মধ্যে সম্পর্ক অধ্যয়ন করে। ভাষা যারা কথা বলে তাদের জাতীয় সংস্কৃতির অভিভাবক। অতএব, একটি বিদেশী ভাষা শেখানো প্রয়োজন শুধুমাত্র চিন্তাভাবনা প্রকাশের উপায় হিসাবে নয়, শিক্ষার্থীদের দ্বারা অধ্যয়ন করা ভাষার স্থানীয় লোকদের জাতীয় সংস্কৃতি সম্পর্কে তথ্যের উত্স হিসাবেও, এই সত্যের ভিত্তিতে যে ভাষা দুটি কাজ করে। প্রধান ফাংশন: যোগাযোগমূলক - এটি মানুষের মধ্যে যোগাযোগ নিশ্চিত করে এবং ক্রমবর্ধমান সংস্কৃতি বহন করে। একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর আধুনিক পদ্ধতিগুলি ভূগোল, ইতিহাস এবং সামাজিক জীবন থেকে আঞ্চলিক তথ্যকে শিক্ষার বিষয়বস্তুতে অন্তর্ভুক্ত করার ইচ্ছা দ্বারা চিহ্নিত করা হয় - বক্তৃতা সামগ্রীতে এবং বিশেষত, পাঠ্য পাঠে।

পাঠ্য ভাষাতত্ত্বের গুরুত্বের দিকেও মনোযোগ দেওয়া উচিত, যা সাম্প্রতিক বছরগুলিতে দ্রুত বিকাশ লাভ করছে, যার তাত্ত্বিক সমাধানগুলি একটি বিদেশী ভাষায় বিভিন্ন শৈলী এবং ঘরানার সাহিত্য পাঠের কার্যকারিতা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধিতে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করতে পারে।

সম্পূর্ণ-পাঠ্য ভাষাতত্ত্বের ধারণা, যা আরও বেশি অনুগামী হচ্ছে, আমাদের পাঠ্যটিকে একটি শব্দার্থিক অবিভাজ্য সমগ্র হিসাবে বিবেচনা করার অনুমতি দেয়। এই ধরনের অবস্থানগুলি পঠন শেখানোর সময় পাঠ্যের উপর কাজ করার নতুন উপায়গুলি সন্ধান করতে পদ্ধতিবিদদের উত্সাহিত করে। এই বিষয়ে নতুন পদ্ধতির মধ্যে একটিকে বিভিন্ন ধরণের পাঠ্যের জটিলতা নির্ধারণের আকাঙ্ক্ষা হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে, যা পরবর্তীকালে জটিলতার এই স্তরের সাথে বিশেষভাবে অভিযোজিত গ্রেডেড অনুশীলনগুলি তৈরি করা সম্ভব করে এবং পড়ার অসুবিধা উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস করার লক্ষ্যে।

টেক্সট জটিলতা রচনামূলক বক্তৃতা ফর্ম প্রকাশের উপায় দ্বারা নির্ধারিত হয়। প্রতিটি পাঠ্য কি স্ট্রাকচারাল ডিজাইন, থিম্যাটিক একতা এবং তথ্যগত সম্পূর্ণতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়? এর সমস্ত উপাদানের যৌক্তিক পরস্পর নির্ভরতা। ফলস্বরূপ, ছাত্রদেরকে শুধুমাত্র ব্যবহৃত প্রতিটি শব্দ, বাক্যাংশ এবং ব্যাকরণগত ঘটনার সারমর্মে প্রবেশ করতে শেখানো উচিত নয়, বরং সমগ্র পাঠ্যকে আলিঙ্গন করতে, এর সামগ্রিক রচনা এবং বিষয়বস্তুর সারমর্ম বুঝতে শেখানো উচিত।

এইভাবে, একটি যত্ন সহকারে উন্নত ভাষাগত ভিত্তি ছাড়া, একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর একটি একক, কিছুটা শক্ত পদ্ধতি তৈরি করা যায় না এবং এটি এখন সমস্ত পদ্ধতিবিদদের দ্বারা ভালভাবে বোঝা যায়। সাম্প্রতিক বছরগুলিতে পরিচালিত পদ্ধতিগত গবেষণায় এর প্রমাণ পাওয়া যেতে পারে, যেখানে একটি ফিলোলজিকাল উপাদান অপরিহার্যভাবে উপস্থাপন করা হয়, হয় ধার করা হয় বা লেখক একটি স্বাধীন বিকাশ হিসাবে প্রস্তাব করেন।

দ্বিতীয় অধ্যায়. একটি স্কুল সেটিংয়ে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর মাঝামাঝি পর্যায়ে পাঠদানের পদ্ধতি এবং পঠন প্রক্রিয়ার সংগঠন।

1 পড়তে শেখার জন্য শিক্ষাগত উপাদান নির্বাচনের সমস্যা

শিক্ষার্থীদের বিদেশী ভাষায় পড়ার সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার জন্য, প্রথমত, পড়ার অনুপ্রেরণাকে উদ্দীপিত করা এবং দ্বিতীয়ত, অনুশীলনের জন্য উপযুক্ত কাজের সাহায্যে এর সাফল্য নিশ্চিত করা প্রয়োজন। এই মুহূর্তগুলি পরস্পর সংযুক্ত এবং পরস্পর নির্ভরশীল। পড়ার অনুপ্রেরণা বিকাশের জন্য, পাঠ্যের গুণমান একটি ব্যতিক্রমী ভূমিকা পালন করে। তাদের ব্যবহারিক, সাধারণ শিক্ষাগত, শিক্ষাগত তাত্পর্য কেবল তখনই প্রদর্শিত হতে পারে যদি তারা শিক্ষার্থীদের প্রভাবিত করে। অনেক পদ্ধতিবিদ বিশ্বাস করেন যে "একটি পাঠ্য একজন শিক্ষার্থীর জন্য অর্থ অর্জন করে যখন সে তার জীবনের অভিজ্ঞতা এবং এই পাঠ্যের বিষয়বস্তুর মধ্যে একটি নির্দিষ্ট সম্পর্ক স্থাপন করতে পারে" [M.Kh. ডানকান: 19]।

মাইকেল ওয়েস্ট বিশ্বাস করতেন যে শিক্ষার্থীদের একটি বিদেশী ভাষায় পড়া শুরু করার জন্য একটি আকর্ষণীয় পাঠ্য প্রধান পূর্বশর্ত। তার বিখ্যাত শিক্ষামূলক সিরিজে, তিনি বিশ্ব সাহিত্যের সবচেয়ে আকর্ষণীয় কাজগুলি অন্তর্ভুক্ত করেছিলেন।

পদ্ধতিগত গবেষকরা লক্ষ্য করেছেন যে শিক্ষার্থীরা সহজ কিন্তু অর্থহীন পাঠ্যের চেয়ে আরও কঠিন কিন্তু উত্তেজনাপূর্ণ পাঠ্যের সাথে ভালভাবে মোকাবেলা করে।

পাঠ্য দুঃসাহসিক এবং গোয়েন্দা গল্প হওয়া উচিত যাতে শিক্ষার্থীরা আনন্দের সাথে পড়তে পারে। পাঠ্যগুলি অবশ্যই নির্দিষ্ট প্রয়োজনীয়তা পূরণ করবে:

প্রথম প্রয়োজন হল ছাত্রদের পড়ার জন্য দেওয়া গল্পগুলো যেন বেশি লম্বা না হয়। এই পাঠ্যগুলি যতই আকর্ষণীয় হোক না কেন, শিক্ষার্থীরা যদি অর্ধেক বছর বা এমনকি পুরোটা পড়ে তবে তারা শেষ পর্যন্ত অরুচিকর হয়ে উঠবে। শিক্ষাবর্ষএক এবং একই কাজ। এটি হোম রিডিংয়ের জন্য বইয়ের লেখকদের এমন একটি প্রয়োজনীয়তা বোঝায় যাতে পাঠ্যগুলি এমনভাবে রচনা করা যায় যাতে প্রতিটি গল্প প্রোগ্রাম দ্বারা প্রতিষ্ঠিত আদর্শকে অতিক্রম না করে।

দ্বিতীয় প্রয়োজনীয়তা হল এই পাঠ্যগুলি অ্যাক্সেসযোগ্য হওয়া উচিত, অর্থাৎ, তাদের ভাষা সংশ্লিষ্ট ক্লাসের শিক্ষার্থীদের প্রকৃত জ্ঞানের স্তরে থাকা। সর্বোপরি, একটি বস্তুনিষ্ঠভাবে আকর্ষণীয় পাঠ্য, যদি এতে অনতিক্রম্য অসুবিধা থাকে তবে সমস্ত আকর্ষণ হারায়। এটি অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত যে শিক্ষার্থীদের ইংরেজি ভাষার প্রকৃত জ্ঞান, কিছু ব্যতিক্রম সহ, প্রোগ্রামে নির্দেশিত স্তরের চেয়ে কম। এই বিষয়ে, অভিযোজনের প্রশ্ন উঠেছে, যা ছাড়া স্কুল পড়ার কোর্স কল্পনা করা অসম্ভব।

এটা আমাদের মনে হয় যে অভিযোজন প্রকৃতির বস্তুনিষ্ঠ যখন একটি বিদেশী ভাষায় নীরবে পড়া; পাঠ্যটি পাঠ্যপুস্তকের লেখক দ্বারা শিক্ষার্থীদের সামর্থ্যের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া হোক না কেন, শিক্ষার্থী নিজেই এটিকে তার ভাষা এবং জীবনের অভিজ্ঞতা অনুসারে মানিয়ে নেয়, অবোধ্য বিষয় বাদ দিয়ে বা তার নিজের উপায়ে প্রায় ব্যাখ্যা করে।

নিজের মাতৃভাষায় পড়ার সময় স্ব-অভিযোজনও ঘটে। উদাহরণস্বরূপ, কৈশোরে "যুদ্ধ এবং শান্তি" পড়া, পাঠক তার নিজস্ব জোর দেয়: তিনি "শান্তি" বা "যুদ্ধ" আরও মনোযোগ সহকারে পড়েন। এই ক্ষেত্রে, একটি অনিচ্ছাকৃত হ্রাস বা স্ব-অভিযোজন ঘটে, বয়স এবং মনস্তাত্ত্বিক আগ্রহের সাথে সাথে পূর্ব জ্ঞানের সাথে সম্পর্কিত। ভাষার ক্ষেত্রেও স্ব-অভিযোজন ঘটে: পাঠক তার কাছে অজানা শব্দগুলি বাদ দেয়, যুক্ত, উদাহরণস্বরূপ, যুদ্ধের শিল্পের সাথে ইত্যাদি।

এটা অবশ্যই বলা উচিত যে অভিযোজন অর্থের ক্ষতিপূরণের সাথে সমান্তরালভাবে বিকশিত হয়, যা স্বতন্ত্র প্রকৃতিরও, যার কারণে অর্থের "ফুস" এত বড় নয়। এটা স্পষ্ট যে নিয়ন্ত্রিত, যৌক্তিক অভিযোজন, যা একটি বিদেশী ভাষার পাঠ্যের উপলব্ধি এবং বোঝার সুবিধা দেয়, এর অস্তিত্বের আরও বেশি অধিকার রয়েছে। অভিযোজন একটি বিদেশী ভাষায় পাঠ্য এবং পাঠকের মধ্যে একটি সেতু তৈরি করে। এটি জোর দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ যে এটি একটি নমনীয় ঘটনা; সাধারণভাবে একটি বিদেশী ভাষায় এবং বিশেষভাবে পড়ার ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের অগ্রগতির সাথে এর পরিমাপ হ্রাস পায়।

অভিযোজন পদ্ধতিগুলিকে নিম্নরূপ র‌্যাঙ্ক করা যেতে পারে, যদি আমরা গড় অসুবিধার মূল কাজগুলি পড়ার লক্ষ্য বিবেচনা করি:

1. সক্রিয় ভাষার ন্যূনতম ভিত্তিতে শিক্ষামূলক উপকরণের লেখকদের দ্বারা লিখিত কৃত্রিম পাঠ্য, মূল পাঠ্যের একটি বিনামূল্যে প্রতিলিপি প্রতিনিধিত্ব করে;
2. কাটের কারণে হালকা ওজনের মূল পাঠ্য; একই সময়ে, রচনা এবং ভাষা উপাদান উভয়ই সরলীকৃত হয়;
3. গড় অসুবিধার মূল পাঠ্য, যার উপলব্ধি এবং বোঝা ভাষ্য দ্বারা সহজতর হয়।

যদি প্রথম দুটি পদ্ধতিতে পাঠ্যকে সরলীকরণ করা এবং পাঠকের স্তরে মানিয়ে নেওয়া জড়িত থাকে, তবে পরবর্তীটি পাঠককে মূল পাঠ্য বোঝার স্তরে উন্নীত করে।

তৃতীয় প্রয়োজনীয়তা। ছাত্রদের দেওয়া গল্পগুলি অবশ্যই ছাত্রদের বয়সের চাহিদা পূরণ করবে, শুধুমাত্র নির্দিষ্ট ব্যাকরণের শব্দভাণ্ডার অর্জনে অবদান রাখবে না, বরং শব্দের প্রকৃত অর্থে শিক্ষামূলকও হতে হবে।

এই অর্থে উপযুক্ত রবিন হুড সম্পর্কে গল্প, যা শিক্ষার মাঝামাঝি পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের জন্য প্রক্রিয়া করা হয়েছে।

বিভিন্ন ইংরেজ বিজ্ঞানী এবং লেখকদের সম্পর্কে গল্প যারা সাহিত্যের ক্ষেত্রে এবং বিজ্ঞানের ক্ষেত্রে উভয় ক্ষেত্রেই ক্লাসিক রচনাগুলি রেখে গেছেন, তাও কার্যকর হতে পারে।

সুতরাং, শেক্সপিয়ার, বায়রন, শেলি, ডিকেন্স, ডারউইন, নিউটনের মতো ইংরেজ জনগণের প্রতিনিধিদের জীবন থেকে পৃথক পর্বের বর্ণনা করা গল্পগুলি শিক্ষার মাধ্যমিক পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের জন্য অত্যন্ত শিক্ষামূলক আগ্রহের বিষয় হতে পারে।

একটি আঞ্চলিক প্রকৃতির গল্প মহান আগ্রহ হবে.

এটা বলার অপেক্ষা রাখে না যে ইংরেজি এবং আমেরিকান লেখকদের কাজ থেকে উদ্ধৃতাংশের সাথে পরিচিতি ছাত্রদের জ্ঞানীয় চাহিদাগুলি সন্তুষ্ট করার জন্য খুব মূল্যবান উপকরণ সরবরাহ করতে পারে।

অন্য পদ্ধতিবিদ এর দৃষ্টিকোণ - রোগভ জি.ভি. গ্রন্থের আয়তন সম্পর্কে আরাকিনের মতামতের বিপরীত।

রোগভ G.V এর মতে অনুপ্রেরণা সরাসরি সম্পাদিত কাজের সাফল্যের সচেতনতার উপর নির্ভরশীল। শিক্ষার্থীদের তাদের অগ্রগতি অনুভব করা উচিত, যা কেবল ক্রমবর্ধমান জটিল পাঠ্যগুলি বোঝার মধ্যেই নয়, বড় পাঠ্যগুলি পড়ার ইচ্ছার মধ্যেও রয়েছে। মনে হচ্ছে যে এটি প্রদান করে এমন সমস্ত ব্যক্তিগত দক্ষতা সহ একটি জটিল পড়ার দক্ষতা বিকাশ করা সম্ভব, শুধুমাত্র বিস্তারিত পাঠ্যের সাহায্যে। এখানে একটি আপাত প্যারাডক্স রয়েছে: পাঠ্য যত দীর্ঘ হবে, বোঝা তত সহজ হবে (অন্যান্য জিনিসগুলি সমান)। এই প্যারাডক্সটি নিম্নরূপ ব্যাখ্যা করা যেতে পারে: প্রথমত, বোঝাপড়াকে উদ্দীপিত করে এমন একটি প্রেক্ষাপট কার্যকর হয়, যা পাঠককে বর্ণনার বিষয়বস্তু-অর্থবোধক পরিকল্পনার সাথে পরিচয় করিয়ে দেয়, ভবিষ্যদ্বাণী এবং ভাষাগত অনুমানের পূর্বশর্ত তৈরি করে; দ্বিতীয়ত, অপ্রয়োজনীয়তা দেখা দেয়, অর্থাৎ একই ঘটনা/প্রপঞ্চ বা ব্যক্তিকে ভিন্নভাবে চিহ্নিত করা হয় বিভিন্ন পক্ষতথ্যের ঘনত্ব হ্রাস করার সময় বিশদ সহ; পরিশেষে, শিক্ষার্থীরা যখন বড় পাঠ্য পড়তে অগ্রসর হয়, তারা একই থিম্যাটিক এলাকার শব্দের মুখোমুখি হওয়ার সম্ভাবনা বেশি থাকে, যা তাদের শব্দার্থায়ন সহজ করে তোলে। অতএব, পাঠ্যক্রমের পাঠ্যের পরিমাণে একটি পদ্ধতিগত বৃদ্ধির জন্য প্রদান করা গুরুত্বপূর্ণ [G.V. রোগোভা: 37]।

আমাদের মতে, Rogova G.V এর মতামত। সবচেয়ে গ্রহণযোগ্য এবং যুক্তিযুক্ত.

অবশ্যই, এই অনুচ্ছেদে পাঠ শেখানোর প্রক্রিয়ায় ব্যবহৃত পাঠ্যের বিষয়বস্তু এবং ভাষার প্রয়োজনীয়তার উল্লেখ না করা অসম্ভব, যা এস.কে. ফোলোমকিনা তার কাজে। পাঠ্যের বিষয়বস্তুর জন্য প্রয়োজনীয়তা নিম্নরূপ:

ক) পাঠ্যের বিষয়বস্তুর আদর্শগত সামঞ্জস্য, তাদের আদর্শগত এবং শিক্ষাগত মূল্য;

খ) পাঠ্যের জ্ঞানীয় মূল্য এবং তাদের বিষয়বস্তুর বৈজ্ঞানিক প্রকৃতি;

ভি) শিক্ষার্থীদের বয়সের বৈশিষ্ট্যের সাথে পাঠ্যের বিষয়বস্তুর সঙ্গতি।

পাঠ্যের ভাষাগত দিক হিসাবে, প্রয়োজনীয়তা দুটি পয়েন্টে ফুটে ওঠে: বিষয়বস্তুর সাধারণ কভারেজ সহ পড়ার জন্য পাঠ্যগুলিতে, 25% পর্যন্ত অপরিচিত উল্লেখযোগ্য শব্দগুলি অনুমোদিত, এবং পাঠ্যগুলিতে সম্পূর্ণ এবং সঠিক বোঝার জন্য বিষয়বস্তু, প্রতি পৃষ্ঠায় 2-3টি অপরিচিত শব্দ।

উপরের প্রয়োজনীয়তা বিবেচনা করে দেখায় যে তারা ত্রুটি ছাড়া নয়। এইভাবে, পাঠ্যের আদর্শগত সামঞ্জস্যকে স্পর্শ না করে, যা সময়ের প্রতি শ্রদ্ধা ছিল, আমরা আঞ্চলিক অধ্যয়ন এবং ভাষাগত আঞ্চলিক অধ্যয়নের ক্ষেত্রে প্রয়োজনীয়তার অনুপস্থিতি লক্ষ্য করি।

2.2 শ্রেণীকক্ষ সংগঠিত করার পদ্ধতি এবং গার্হস্থ্য প্রজাতিমাধ্যমিক বিদ্যালয়ে পড়া

উচ্চ বিদ্যালয়ে পঠন শেখানোর লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীরা যা পড়ে তা অবিলম্বে বুঝতে পেরে নীরব পাঠে দক্ষতা অর্জন করে। একটি উন্নত পর্যায়ে, অর্থাৎ, উচ্চ বিদ্যালয়ে, নীরব পাঠ নিজেই পড়ার বৈশিষ্ট্যগুলি অর্জন করে: এটি শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপে নতুন তথ্য পাওয়ার একটি মাধ্যম হয়ে ওঠে। পড়ার জ্ঞানীয় প্রকৃতি চুরান্ত পর্বেশিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত উদ্দেশ্যে এটি সর্বাধিক ব্যবহার করা সম্ভব করে তোলে।

বিভিন্ন কার্যকরী শৈলী (সামাজিক-রাজনৈতিক, জনপ্রিয় বিজ্ঞান এবং কল্পকাহিনী) পাঠ্যের পাঠে দক্ষতা অর্জন এক ধরণের যোগাযোগমূলক কার্যকলাপ হিসাবে পড়া আয়ত্ত করার উন্নত পর্যায়ের বিষয়বস্তু গঠন করে। এখানে পাঠ্য থেকে তথ্য আহরণের মাধ্যম হিসাবে পড়ার মূল উদ্দেশ্যটি সম্পূর্ণরূপে প্রকাশিত হয়েছে। এই পর্যায়ে পড়ার প্রকৃতির আমূল পরিবর্তন হয়। যদি এই পড়ার আগে একটি লক্ষ্য ছিল যার দিকে ছাত্রদের কার্যকলাপ লক্ষ্য ছিল, এবং পাঠ্যগুলি শিক্ষামূলক প্রকৃতির ছিল এবং পড়া শিক্ষামূলক ছিল, এখন পড়া জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যে তথ্য পাওয়ার একটি মাধ্যম হয়ে ওঠে এবং পাঠ্যগুলি একটি শিক্ষামূলক চরিত্র অর্জন করে।

প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে, মাধ্যমিক স্কুল মাস্টারের গ্রেড 6-7-এর ছাত্ররা সাধারণ দৈনন্দিন এবং সাহিত্য পাঠ্য পাঠ করে। শিক্ষার্থীদের লক্ষ্য ভাষায় পাঠ্যগুলি বুঝতে শেখানো এবং গ্রেড 6-7-এর প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তার স্তরে তাদের থেকে তথ্য আহরণ করাই প্রধান মনোযোগের লক্ষ্য।

পড়ার জন্য একটি কার্যকরী পদ্ধতির সাথে, এটির প্রয়োজনীয়তা অনুসারে পাঠ্যগুলি থেকে আহরিত তথ্যের পরিমাণ বিবেচনা করা প্রয়োজন। এই দৃষ্টিকোণ থেকে, পাঠ্য থেকে সম্পূর্ণ তথ্য নিষ্কাশনের সাথে পড়া এবং যা পড়া হচ্ছে তার সাধারণ বিষয়বস্তুর কভারেজ সহ পড়া আলাদা করা হয়।

প্রথম ধরনের পড়ার সময়, শিক্ষার্থীদের পাঠ্যের গভীরে প্রবেশ করতে হবে এবং পাঠ্য থেকে যতটা সম্ভব তথ্য বের করতে হবে। এই ধরনের পঠন, যাকে অধ্যয়ন বলা হয়, একটি নির্দিষ্ট প্রকৃতির প্রয়োজনীয় পরিমাণ তথ্যের উপর নির্ভর করে যে কোনও পাঠ্যে প্রসারিত করা যেতে পারে।

যা পড়া হচ্ছে তার সাধারণ বিষয়বস্তুকে কভার করে পড়া, যাকে পরিচিতি বলা হয়, এর উদ্দেশ্য হল পাঠ্য থেকে মূল বিষয়বস্তু বের করা। এই ধরনের রিডিংটি এমন ক্ষেত্রে ব্যবহার করা যেতে পারে যেখানে কাজটি বিশদে না গিয়ে, পাঠ্যের সাধারণ বিষয়বস্তু কভার করা বা নিবন্ধের মূল ধারণা খুঁজে বের করা ইত্যাদি।

সম্পূর্ণ তথ্য নিষ্কাশন সঙ্গে পড়া

পড়া, পড়া পাঠ্য থেকে সম্পূর্ণ তথ্য আহরণ, শেখার মাঝামাঝি পর্যায়ে পড়া একটি গুরুত্বপূর্ণ ধরনের।

সম্পূর্ণরূপে তথ্য আহরণ করার লক্ষ্যে, শিক্ষার্থীরা পাঠ্যের বারবার পাঠ বা এর পৃথক অংশগুলিকে অবলম্বন করতে পারে যেখানে প্রথম পাঠটি পাঠ্যটি বোঝার দিকে পরিচালিত করে না এবং শিক্ষার্থী মূল, মূল ধারণা সনাক্ত করতে পারে না, ঘটনাগুলির যুক্তি প্রতিষ্ঠা করতে পারে না এবং কর্ম, এবং বিষয়বস্তুর অর্থ বুঝতে।

একটি পাঠ্যের উপর কাজ করার সময়, আপনি এটিকে ভাগে ভাগ করে ভাগ করে পড়তে পারবেন না, যদি না এগুলি কাজের অধ্যায় বা বিভাগ না হয়, কারণ এটি পাঠ্যের অভ্যন্তরীণ যুক্তিকে ধ্বংস করে এবং পুরো পাঠ্যের মধ্যে থাকা তথ্য বের করা কঠিন করে তোলে।

পাঠ্য পড়া শিক্ষামূলক কাজের প্রাথমিক পর্যায়ে গঠন করে, যা বিষয়বস্তু এবং যা পড়া হয় তা বোঝার মাধ্যমে কাজগুলি সম্পূর্ণ করে পরিপূরক হয়। একটি পঠিত পাঠ্যের বোধগম্যতা পাঠ্য বা এর অংশ হৃদয় দিয়ে পুনরুত্পাদন করে এবং রাশিয়ান ভাষায় অনুবাদ করে নয়। রাশিয়ান ভাষায় এটি সম্পর্কে একটি উচ্চ ডিগ্রি বোঝা এই সত্যে প্রকাশিত হয় যে শিক্ষার্থী এই জাতীয় ক্রিয়া সম্পাদন করতে পারে: মূল জিনিসটি সনাক্ত করা এবং উপস্থাপনার ক্রম পরিবর্তন করা; এটিকে আরও সংক্ষিপ্ত, বা, বিপরীতভাবে, প্রসারিত আকারে উপস্থাপন করুন।

সাধারণ পড়া

পাঠ্যের সাধারণ বিষয়বস্তুকে কভার করে পঠন ব্যবহার করা হয় যখন পাঠকের বিশদ বিবরণ এবং বিবরণের প্রয়োজন হয় না। এই ধরনের পড়া শুধুমাত্র একজন শিক্ষকের তত্ত্বাবধানে শ্রেণীকক্ষে সঞ্চালিত হয়। এটি এই কারণে ঘটে যে যখন এটি চালানো হয়, একটি নিয়ম হিসাবে, নিজের কাছে একবার পড়ার অনুশীলন করা হয়, যেখানে শিক্ষার্থীদের পাঠ্যটিতে অপরিচিত শব্দ এবং কিছু ব্যাকরণগত ঘটনা থাকা সত্ত্বেও, এর মূল ধারণাটি বুঝতে হবে। পাঠ্য এই ক্ষেত্রে, দুটি পড়ার মোড সম্ভব: একটি সময়সীমা ছাড়াই, যখন শিক্ষার্থীরা প্রতিটি ব্যক্তির প্রয়োজন অনুসারে পাঠ্যের জন্য যতটা সময় ব্যয় করে (পাঠ্য পড়ার পরে, প্রতিটি শিক্ষার্থী বইটি বন্ধ করে দেয়), এবং আরও উন্নত সময়ে একটি সময়সীমা সহ পর্যায়, যখন শিক্ষক আগাম একটি সঠিক সময়সীমা নির্ধারণ করেন, যে সময়ে সমস্ত ছাত্রদের পাঠ্য পড়তে হবে (এই সময়কালটি দুর্বল শিক্ষার্থীদের জন্য বাস্তবসম্মত হওয়া উচিত), এবং এটি শেষ হওয়ার পরে শিক্ষক পড়া বন্ধ করে দেন।

দ্বিতীয় মোডটির একটি দুর্দান্ত শিক্ষাগত প্রভাব রয়েছে, কারণ এটি ঘনীভূত অভ্যন্তরীণ বক্তৃতা সহ নীরবে পড়ার কৌশলটির বিকাশকে উত্সাহ দেয়, যেখানে শিক্ষার্থীরা তাদের চোখ দিয়ে পাঠ্যের ক্রমবর্ধমান বড় অংশগুলিকে আবৃত করে।

একটি অভিধান বা ব্যাকরণের রেফারেন্স ব্যবহার না করেই সাধারণ বিষয়বস্তু কভার করা হয়; তদুপরি, এই জাতীয় পাঠ্যগুলি থেকে অপরিচিত শব্দগুলি পাঠ্যপুস্তকের অভিধানে মোটেও অন্তর্ভুক্ত নয় এবং শিক্ষার্থীরা ভাষাগত এবং শব্দার্থিক অনুমানের উপর ভিত্তি করে পাঠ্যগুলি পড়ে। ছাত্ররা তাদের ফর্ম দ্বারা শব্দের অর্থ অনুমান করে; এই শব্দগুলির মধ্যে রয়েছে তথাকথিত আন্তর্জাতিক শব্দগুলি যা ছাত্রদের পরিচিত শিকড়গুলি ব্যবহার করে পরিচিত, রূপান্তরিত শব্দগুলি, সেইসাথে ছাত্রদের দ্বারা শেখা উপাদানগুলি থেকে গঠিত জটিল শব্দগুলি। যেসব ক্ষেত্রে শিক্ষার্থী পাঠ্যের শব্দের অর্থ এবং ব্যাকরণগত ঘটনা অনুমান করতে পারে না, সে পাঠ্যের বোধগম্য অংশগুলির উপর নির্ভর করে একটি শব্দার্থিক অনুমান অবলম্বন করে।

মধ্যবর্তী পর্যায়ে পড়া শেখানোর সময় পড়ার সময় অনুমানের ভাষাগত এবং শব্দার্থিক কাঠামোর বিকাশ একটি বিশেষ এবং অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ কাজ। এই উদ্দেশ্যে, এই ধরনের অনুমান প্রস্তুত করতে বিশেষ আভিধানিক ব্যায়ামও ব্যবহার করা হয়।

এই ধরনের পাঠের সময় পাঠ্যের কাজগুলি ছোট এবং নিয়ন্ত্রণ ফাংশন রয়েছে - একটি সাবলীল এক-বার পড়ার সময় শিক্ষার্থীরা কী নতুন জিনিস শিখতে পেরেছিল তা পরীক্ষা করার জন্য। এটি করার জন্য, নিম্নলিখিত পদক্ষেপগুলি ব্যবহার করুন:

ক) পাঠ্যের মূল বিষয়বস্তু হাইলাইট করা;

খ) পাঠ্য ব্যাখ্যা;

ভি) শিক্ষার্থীদের দ্বারা এর বিষয়বস্তুর মূল্যায়ন।

এটি সুপারিশ করা হয় যে কাজগুলি প্রথমে কম প্রস্তুত ছাত্রদের কাছে অফার করা হয়, যার বিবৃতিগুলি আরও প্রস্তুত ছাত্রদের দ্বারা সম্পূরক এবং প্রসারিত হয়, যা কম প্রস্তুত ছাত্রদের অর্থের আরও ভাল উপলব্ধিতে অবদান রাখে।

পাঠ্যের স্বতন্ত্র অনুচ্ছেদের নির্বাচনী পাঠ ব্যবহার করে শিরোনামের উপর ভিত্তি করে পাঠ্যের বিষয়বস্তু অনুমান করে (প্রত্যাশিত) প্রয়োজনীয় বা আকর্ষণীয় তথ্য অনুসন্ধানের মাধ্যমে সাধারণ বিষয়বস্তু কভার করা পাঠের পরিপূরক।

গ্রেড 5-6-এ, যেখানে শিক্ষার্থীরা এখনও বিদেশী ভাষায় পাঠ্য বিষয়বস্তু সরাসরি উপলব্ধি করতে পারে না, প্রথম পাঠ থেকেই তারা প্রতিটি ভাষাগত তথ্যের বিশ্লেষণাত্মক পদ্ধতিতে অভ্যস্ত হয়ে যায়। কাজের এই দিকটি ভবিষ্যতে অব্যাহত থাকে, যেহেতু শিক্ষার্থী প্রতিটি পাঠে নতুন কিছু শেখে এবং একটি নতুন (একটি শব্দ, একটি ব্যাকরণগত নিয়ম, অক্ষরের সংমিশ্রণ ইত্যাদি) আয়ত্ত করার মধ্যে অবশ্যই বিশ্লেষণের একটি উপাদান অন্তর্ভুক্ত থাকে, যা এতে অবদান রাখে নতুন উপাদান এবং এর আত্তীকরণ বোঝার। একটি বিদেশী ভাষার শব্দ এবং তাদের মধ্যে নিহিত ধারণাগুলির মধ্যে সরাসরি সংযোগের অভাব, যেহেতু এই ধারণাগুলি ছাত্ররা তাদের স্থানীয় ভাষার ভিত্তিতে অর্জিত হয়েছিল, একটি বিদেশী ভাষায় প্রকাশিত চিন্তার প্রত্যক্ষ উপলব্ধিতে হস্তক্ষেপ করে, এমনকি এমন ক্ষেত্রেও যেখানে শব্দগুলি ছাত্রদের কাছে পরিচিত। দুটি কারণ এটিকে বাধা দেয়: বিশুদ্ধভাবে সংবেদনশীল প্রক্রিয়াগুলিকে যা পড়া হয়েছে তা বোঝার প্রক্রিয়ার সাথে একত্রিত করতে অক্ষমতা এবং বিদেশী ভাষায় প্রকাশিত চিন্তাভাবনাকে সরাসরি বোঝার ক্ষমতার প্রতি অবিশ্বাস।

শিক্ষার্থী একটি প্রদত্ত অনুচ্ছেদের অংশ পড়ে এবং একটি নির্বাচিত অনুবাদ করে।

শিক্ষার্থী পাঠ্যের একটি অনুচ্ছেদ পড়ে, অন্যরা বেছে বেছে এক বা দুটি বাক্য অনুবাদ করে।

একজন শিক্ষার্থী পাঠ্যের একটি অনুচ্ছেদ পড়ে, অন্যজন এটি অনুবাদ করে এবং তৃতীয়টি অনুচ্ছেদের মূল ধারণাটি তুলে ধরে।

শিক্ষক একটি বিদেশী ভাষায় পাঠ্য সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেন, শিক্ষার্থীরা তাদের স্থানীয় ভাষায় উত্তর দেয়।

শিক্ষক একটি বিদেশী ভাষায় পাঠ্য সম্পর্কে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেন, এবং শিক্ষার্থীরা একটি বিদেশী ভাষায় তাদের উত্তর দেয়।

বাড়িতে পড়ার সংগঠন

নীরব পঠন আয়ত্ত করা হল ধাপগুলির একটি ক্রম, যার প্রতিটি সময় আলাদা করে দুটি ক্রিয়ায় বিভক্ত হয়: শিক্ষার্থীরা বাড়িতে পরবর্তী পাঠ্য পড়ছে এবং তাদের পড়ার বোঝার নিরীক্ষণ করছে, যা ক্লাসে শিক্ষক দ্বারা পরিচালিত হয়।

প্রকৃতপক্ষে, নীরব পাঠের অনুশীলন হোমওয়ার্ক করার সময় পাঠ্য পড়ার প্রক্রিয়াতে সঞ্চালিত হয়। শিক্ষক পরবর্তী সপ্তাহের জন্য হোম রিডিং অ্যাসাইনমেন্ট আগে থেকেই নির্ধারণ করেন (হাই স্কুলে, এই ধরনের অ্যাসাইনমেন্ট দুই সপ্তাহের জন্য দেওয়া হয়)। এই কাজের সুযোগ "পড়ার জন্য বই" এ নির্ধারিত হয়, এবং সেগুলি সপ্তাহে নির্ধারিত হয়, তবে, ক্লাসে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অগ্রগতির দ্বারা পরিচালিত, শিক্ষক এক দিক বা অন্য দিকে পড়ার নিয়ম পরিবর্তন করতে পারেন।

ছাত্ররা নিজেদের কাছে প্রস্তাবিত পাঠ্যটি পড়ে, এর বিষয়বস্তু অনুপ্রবেশ করে, একবার বা, সর্বাধিক, দুবার। পড়ার প্রক্রিয়া চলাকালীন, শিক্ষার্থীর সম্পূর্ণ মনোযোগ ভাষাগত ফর্মগুলিতে নয়, পাঠ্যের বিষয়বস্তুর দিকে দেওয়া হয়। একই সময়ে, শিক্ষার্থীরা তাদের শব্দভান্ডারের নোটবুকে পাঠ্যের মুখোমুখি হওয়া অপরিচিত শব্দগুলি লিখে রাখে।

তার নির্দেশাবলীতে, শিক্ষক একটি পাঠ্য পড়ার সময় প্রসঙ্গের উপর ভিত্তি করে অনুমান করতে শিক্ষার্থীদের উত্সাহিত করেন।

পাঠ্যটি পড়ার পরে এবং এর বিষয়বস্তু বোঝার পরে, শিক্ষার্থীরা এই পাঠ্যের জন্য পরীক্ষার অ্যাসাইনমেন্টের সাথে পরিচিত হয় এবং সেগুলি প্রস্তুত করে।

শ্রেণীকক্ষে শিক্ষক দ্বারা পরিচালিত হোম পড়ার বিলম্বিত নিয়ন্ত্রণের লক্ষ্য, প্রথমত, শিক্ষার্থীরা প্রদত্ত পাঠ্যটি পড়েছে কিনা এবং দ্বিতীয়ত, তারা এটি বুঝতে পেরেছে কিনা তা নির্ধারণ করা।

এই চেক ন্যূনতম ক্লাস সময় নিতে হবে. এই উদ্দেশ্যে, শিক্ষক নির্বাচন করেন এবং নিয়ন্ত্রণের এমন ফর্মগুলি ব্যবহার করেন যা, ন্যূনতম সময়ের ব্যয়ের সাথে, শিক্ষককে এটি প্রতিষ্ঠা করার সুযোগ দেয় যে শিক্ষার্থীরা বাড়িতে কীভাবে কাজ করে এবং তাদের উপর একটি উদ্দীপক প্রভাব ফেলে।

পাঠে বাড়ির পাঠের নিয়ন্ত্রণ দুটি সম্ভাব্য ফর্মের একটিতে পরিচালিত হয়:

) শিক্ষক শব্দভান্ডারের নোটবুক বজায় রেখে এবং তারা যা পড়ে তার বিষয়বস্তু বুঝতে সমস্ত ছাত্রদের ক্লাসে একটি দ্রুত সামনের পরীক্ষা করেন। এই উদ্দেশ্যে, প্রথমত, পাঠ্যের পরে রাখা নিয়ন্ত্রণ কার্যগুলি ব্যবহার করা হয়।

এগুলি ক্রমবর্ধমান জটিলতা বিবেচনায় নিয়ে সংকলন করা হয়েছে, এবং তাই তাদের উত্তরগুলি দুর্বল ছাত্রদের সাথে শুরু করা উচিত, আরও কঠিন কাজ জড়িত। নিয়ন্ত্রণের কাজগুলি ছাড়াও (বা তাদের পরিবর্তে), শিক্ষক যা পড়া হয়েছে তার বিষয়বস্তুর উপর সাধারণ নিয়ন্ত্রণ প্রশ্ন ব্যবহার করতে পারেন, অক্ষরগুলির ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যগুলির ব্যাখ্যা, পাঠ্যে বর্ণিত প্রধান তথ্য বা ঘটনাগুলির একটি তালিকা। পড়া, ইত্যাদি শিক্ষার্থীদের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য একটি ফর্ম ইংরেজিতে নিয়ন্ত্রণ করা হয়।

) মৌখিক বক্তৃতার কাজের সাথে হোম রিডিং চেক করার সংমিশ্রণে, শিক্ষক পঠিত পাঠ্যের প্লটের উপর ভিত্তি করে মৌখিক অনুশীলন পরিচালনা করেন। অনুশীলনটি পাঠ্যের উপর ভিত্তি করে একটি কথোপকথনের আকারে ইংরেজিতে পরিচালিত হয়, যা পড়া হয়েছে তার বিষয়বস্তুর উপস্থাপনা, আলোচনা বা যা পড়া হয়েছে সে সম্পর্কে একজনের মতামত প্রকাশ করা। যতটা সম্ভব শিক্ষার্থীকে কভার করা, এই জাতীয় অনুশীলনের উদ্দেশ্য মৌখিক বক্তৃতা বিকাশের লক্ষ্যে, একই সময়ে শিক্ষককে পাঠ্য পাঠের শিক্ষার্থীদের বোঝার ডিগ্রি বিচার করার সুযোগ দেয়।

নীরব পাঠের বিষয়ে একজন শিক্ষার্থীর হোমওয়ার্ক পরীক্ষা করার সময়, একজনকে স্পষ্টভাবে শিক্ষার্থীদের পাঠ্যটি বোঝার মাত্রা এবং তারা যা পড়ে তার বিষয়বস্তু সম্পর্কে ইংরেজিতে তাদের চিন্তাভাবনা প্রকাশ করার এবং তাদের আলাদাভাবে মূল্যায়ন করার দক্ষতার পার্থক্য করা উচিত।

2.3 গ্রেড 5-6-এ পড়া শেখানোর জন্য অনুশীলনের সিস্টেম

ব্যায়াম পদ্ধতি, শিক্ষাগত বিজ্ঞান অনুসারে, দেশী এবং বিদেশী উভয় ভাষায় বক্তৃতা আয়ত্ত করার সাফল্য নিশ্চিত করার প্রধান কারণ। "...ব্যায়ামের পদ্ধতিগত প্রকৃতি," লিখেছেন K.D. উশিনস্কি, "তাদের সাফল্যের জন্য প্রথম এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ভিত্তি, এবং এই পদ্ধতিগততার অভাব হল প্রধান কারণ কেন অসংখ্য এবং দীর্ঘমেয়াদী ব্যায়াম খুব খারাপ ফলাফল দেয়" [কেডি উশিনস্কি: 43]।

আমি একটি. গ্রুজিনস্কায়া ব্যায়াম পদ্ধতির ত্রুটির সাথে বিদেশী ভাষায় শিক্ষার্থীদের অপর্যাপ্ত জ্ঞান এবং দক্ষতা যুক্ত করেছেন। একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর জন্য অনুশীলনের একটি বৈজ্ঞানিক ভিত্তিক এবং কার্যকর ব্যবস্থা তৈরি করার সমস্যা, এর শিক্ষার শর্তগুলি বিবেচনায় নিয়ে, ব্যবহারিক দিক থেকে সবচেয়ে প্রাসঙ্গিক এবং তাত্ত্বিক দিক থেকে সবচেয়ে জটিল [আইএ গ্রুজিনস্কায়া: 18]।

এর প্রাসঙ্গিকতা এই সত্য দ্বারা নির্ধারিত হয় যে বিদেশী ভাষা শেখানোর ব্যবহারিক পদ্ধতিগুলিতে এখনও পর্যাপ্ত কার্যকর, অবিচ্ছেদ্য এবং সম্পূর্ণ অনুশীলনের ব্যবস্থা নেই। এদিকে, ব্যক্তিগত প্রকার বা ব্যায়ামের ধরন যতই কার্যকর হোক না কেন, তারা সামগ্রিকভাবে ভাষা শিক্ষার সাফল্য নির্ধারণ করে না। প্রশিক্ষণের সাফল্য শুধুমাত্র ব্যায়াম একটি যুক্তিসঙ্গত সিস্টেম দ্বারা নিশ্চিত করা যেতে পারে.

তাত্ত্বিক পরিভাষায়, এই সমস্যাটি সবচেয়ে জটিল, কারণ এটি পদ্ধতির অসম্পূর্ণভাবে সমাধান করা সমস্যাগুলির সাথে যুক্ত যেমন বক্তৃতা দক্ষতার আন্তঃসংযুক্ত বিকাশ, দক্ষতার স্বয়ংক্রিয় উপাদান হিসাবে দক্ষতার গঠন এবং উন্নতির সমস্যা, অনুপ্রেরণার সমস্যা। ভাষার পরিবেশের বাইরে একটি বিদেশী ভাষা আয়ত্ত করার ক্ষেত্রে এবং আরও অনেক কিছু।

"ব্যায়াম সিস্টেম" ধারণাটি বিভিন্ন পদ্ধতিবিদ দ্বারা সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে:

"প্রকার এবং ধরণের অনুশীলনের একটি সেট, উদ্দেশ্য, উপাদান, সম্পাদনের পদ্ধতি দ্বারা একে অপরের সাথে সম্পর্কিত এবং গঠন এবং অধীনতার নীতি অনুসারে সাজানো (আই.ভি. রাখমানভ)

"ছাত্রদের বিদেশী ভাষা অর্জনের পর্যায় অনুসারে ব্যায়ামের ধরণের প্রাকৃতিক সমন্বয়" [আই.এফ. কমকভ:26]

"প্রয়োজনীয় প্রকার, প্রকার এবং বৈচিত্র্যের ব্যায়ামের একটি সেট যা এই ধরনের ক্রমানুসারে এবং এমন পরিমাণে সঞ্চালিত হয় যা তাদের মিথস্ক্রিয়ায় বিভিন্ন ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপে দক্ষতা গঠনের ধরণগুলিকে বিবেচনা করে এবং দক্ষতার সর্বোচ্চ স্তর নিশ্চিত করে। প্রদত্ত শর্তে বিদেশী ভাষা।"

অন্যান্য সিস্টেমের মতো, ব্যায়াম পদ্ধতিতে বেশ কয়েকটি সাবসিস্টেম অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। ব্যায়াম সাবসিস্টেমের উপাদানগুলি হল ব্যায়ামের ধরন, এবং তাদের মধ্যে সংযোগগুলি আত্তীকরণ প্রক্রিয়ার পৃথক পর্যায়ে গঠনের ক্রম দ্বারা নির্ধারিত হয়।

সুতরাং, ব্যায়াম সাবসিস্টেমটি আত্তীকরণ প্রক্রিয়ার পৃথক পর্যায়ে গঠনের ক্রম অনুসারে অনুশীলনের ধরণের সংমিশ্রণ।

ভাষা এবং বক্তৃতা অনুশীলনের সংমিশ্রণের উপর ভিত্তি করে অনুশীলনের একটি পদ্ধতি পদ্ধতিতে ব্যাপক হয়ে উঠেছে। এই সিস্টেমের উপাদান রচনা এবং ব্যায়ামের ধরন সম্পূর্ণ একই। উপস্থাপনার ক্রম নির্ধারণ করা হয়েছিল আত্তীকরণ প্রক্রিয়ার তিনটি পর্যায়ের উপর ভিত্তি করে: বোধগম্যতা, মুখস্থ করা এবং পুনরুৎপাদন। ভাষার ব্যায়াম অধিগ্রহণের প্রথম দুটি পর্যায়ের সাথে সম্পর্কযুক্ত ছিল, শেষের সাথে বক্তৃতা অনুশীলন। একই সময়ে, অনুশীলনের সিস্টেমটি শুধুমাত্র ভাষার নির্দিষ্ট দিকগুলি এবং একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে, বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের প্রকারগুলি শেখানোর জন্য প্রসারিত হয়েছিল। ঐতিহ্যগত পদ্ধতি সামগ্রিকভাবে ভাষা শেখানোর জন্য অনুশীলনের একটি সাধারণ ব্যবস্থা তৈরি করতে পারেনি।

পদ্ধতি এবং সম্পর্কিত বিজ্ঞানের বর্তমান অবস্থা আমাদের বিদেশী ভাষা শেখানোর জন্য সাধারণ সিস্টেম এবং অনুশীলনের সাবসিস্টেমগুলির প্রশ্ন জাহির এবং সমাধান করতে দেয়।

সাধারণ ব্যায়াম সিস্টেমের প্রকৃত ভিত্তি
দুটি কারণ নিয়ে গঠিত: মনস্তাত্ত্বিক - ব্যায়ামের প্রকার এবং মনস্তাত্ত্বিক - আত্তীকরণের প্রক্রিয়া। বিদেশী ভাষা শেখানোর সময়, দুটি ধরণের অনুশীলনের মধ্যে পার্থক্য করার পরামর্শ দেওয়া হয় - প্রশিক্ষণ-যোগাযোগমূলক এবং যোগাযোগমূলক-জ্ঞানমূলক (জ্ঞানমূলক-যোগাযোগমূলক)। শেখার প্রক্রিয়া বর্ণনা করার সময়, আধুনিক মনোবিজ্ঞান জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার মতো শব্দ ব্যবহার করে। ব্যায়ামের একটি সিস্টেম তৈরি করতে, ব্যায়ামের ধরন এবং আত্তীকরণ প্রক্রিয়ার পর্যায়গুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত করা প্রয়োজন। জ্ঞান গঠনের পর্যায়ে, সবচেয়ে পর্যাপ্ত জ্ঞানীয়-যোগাযোগমূলক ব্যায়াম, দক্ষতা গঠনের পর্যায়ে - প্রশিক্ষণ-যোগাযোগমূলক ব্যায়াম, দক্ষতা বিকাশের পর্যায়ে - যোগাযোগমূলক-জ্ঞানমূলক ব্যায়াম।

অনুশীলনের সাবসিস্টেমটি দুটি কারণের ভিত্তিতেও তৈরি করা হয়েছে: মনস্তাত্ত্বিক - ব্যায়ামের প্রকার এবং মনস্তাত্ত্বিক - আত্তীকরণ প্রক্রিয়ার পৃথক পর্যায়ে গঠনের ক্রম। ব্যায়ামের প্রধান ধরনের মধ্যে পার্থক্য, অনুকরণ, প্রতিস্থাপন এবং রূপান্তর অন্তর্ভুক্ত। আত্তীকরণের পৃথক পর্যায়ে গঠনের জন্য, তাদের প্রত্যেকের নিজস্ব স্তর রয়েছে (সাবস্টেজ)। জ্ঞান বিকাশের প্রক্রিয়ায়, দুটি মুহূর্তকে আলাদা করা যেতে পারে - নতুন উপাদান উপলব্ধি করার প্রক্রিয়া এবং এর বোঝার সঠিকতা নিরীক্ষণ। দক্ষতার বিকাশ তার নিজস্ব পর্যায়ের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যথা: পার্থক্য, অনুকরণ, প্রতিস্থাপন এবং রূপান্তর। এবং অবশেষে, দক্ষতা দুটি উপাদান অন্তর্ভুক্ত করে - প্রতিস্থাপন এবং রূপান্তর ব্যবহার করে একটি নতুন পরিস্থিতিতে স্থানান্তর।

ব্যায়ামের সাবসিস্টেমগুলি ব্যায়ামের সাধারণ সিস্টেমের সাথে সাদৃশ্য দ্বারা তৈরি করা হয়। "জ্ঞান" সাবসিস্টেমের মধ্যে রয়েছে বিষয়বস্তু অনুধাবন করার জন্য এবং ছাত্রদের দ্বারা এর বোঝার নিরীক্ষণের জন্য রূপান্তরমূলক অনুশীলন; "দক্ষতা" সাবসিস্টেম চারটি অনুশীলন নিয়ে গঠিত: পার্থক্য, অনুকরণ, প্রতিস্থাপন এবং রূপান্তর; "দক্ষতা" সাবসিস্টেমটি প্রতিস্থাপন এবং রূপান্তর প্রকারের অনুশীলনের উপর ভিত্তি করে।

পঠন শেখানোর জন্য অনুশীলনের একটি যৌক্তিক ব্যবস্থা তৈরি করা, সেইসাথে তাদের ব্যবহারের জন্য সবচেয়ে কার্যকর পদ্ধতিগুলি বিকাশ করা, পড়া শেখানোর সম্পূর্ণ সমস্যা সমাধানের মূল চাবিকাঠি, যা এখনও সমাধান করা থেকে অনেক দূরে।

পাঠ শেখানোর জন্য অনুশীলনের একটি সিস্টেম তৈরি করার সময় প্রধান মানদণ্ড কীসের উপর ভিত্তি করে করা উচিত?

এই প্রধান মাপকাঠি হল, আমাদের মতে, মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে পাঠ শেখানোর লক্ষ্যগুলি।

একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর প্রধান এবং প্রধান লক্ষ্য হল যোগাযোগমূলক লক্ষ্য, যা সমগ্র শিক্ষাগত প্রক্রিয়া নির্ধারণ করে। এই বিষয় শেখানোর শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত লক্ষ্য যোগাযোগমূলক লক্ষ্য পূরণের প্রক্রিয়ার মধ্যে উপলব্ধি করা হয়।

যোগাযোগের ক্রিয়ায়, যেমনটি জানা যায়, এর সমস্ত দিকগুলি অবিচ্ছেদ্যভাবে সংযুক্ত এবং সিঙ্ক্রোনাসভাবে এগিয়ে যায়।

এটি একই সাথে পড়ার দক্ষতা (তথাকথিত "পড়ার কৌশল") এবং পড়ার ক্ষমতা (পড়া বোঝা) উভয়ের উপর কাজ করার প্রয়োজনীয়তা বোঝায়। শিক্ষার্থীরা সব সময় নতুন পাঠ্য পড়লে এটি অর্জিত হয়। একই পাঠ্য বারবার পড়ার মাধ্যমে, শিক্ষার্থীরা কেবল পড়ার দক্ষতা বিকাশ করে, যেহেতু এই ক্ষেত্রে চেতনা তার শব্দার্থিক বিষয়বস্তু থেকে দূরে সরে যায় এবং তাই, বোঝার সাথে পড়ার ক্ষমতা বিকশিত হয় না।

শুধুমাত্র অঅনুবাদিত পড়া প্রকৃত, যোগাযোগমূলক পঠন, তাই সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল শিক্ষার্থীরা অনূদিত পড়ার অভ্যাস করে। এক ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপ হিসাবে পড়ার অ-অনুবাদযোগ্যতা ভাষাগত উপায়গুলির একযোগে উপলব্ধি এবং পাঠ্যের শব্দার্থিক বিষয়বস্তু বোঝার সাথে অর্জন করা হয়। পরবর্তীটি সম্ভব যদি পাঠ্যগুলি ফর্ম এবং বিষয়বস্তুতে শিক্ষার্থীদের কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য হয়।

যোগাযোগমূলক অনুশীলনের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ প্রয়োজনীয়তা হল যে সেগুলি অবশ্যই পরিস্থিতিগত এবং ব্যাখ্যার ক্ষেত্রে প্রাসঙ্গিক হতে হবে। শিক্ষাদানের অনুশীলন পরামর্শ দেয় যে পৃথক শব্দ, পৃথক পৃথক বাক্য এবং এমনকি 2-3 অনুচ্ছেদের ছোট প্যাসেজগুলিতে পড়া শেখানো অসম্ভব, কারণ পাঠ্যের কিছু অংশ পাঠককে উপলব্ধির অখণ্ডতা থেকে বঞ্চিত করে। অর্থ এবং সাধারণ বিষয়বস্তু সম্পূর্ণ বোঝার সাথে পড়তে শেখা শুধুমাত্র একটি কঠিন উত্তরণে সম্ভব যেখানে আকর্ষণীয় এবং পর্যাপ্ত তথ্য রয়েছে [N.I. গুয়েজ: 16]।

পড়ার ব্যায়ামগুলি যোগাযোগমূলক প্রকৃতির হয় যদি তারা পাঠ্য পাঠের প্রতি শিক্ষার্থীদের সক্রিয় মনোভাব নিশ্চিত করে, অর্থাৎ, সেগুলি একটি নির্দিষ্ট বিষয়ের সাথে সম্পাদিত হয়। মনস্তাত্ত্বিক কাজ. এটি প্রয়োজনীয় যে প্রতিটি পাঠ্যের আগে একটি নির্দিষ্ট কাজ করা উচিত যা শিক্ষার্থীদের তাদের মুখোমুখি হওয়া কাজগুলি ব্যাখ্যা করে। উদাহরণস্বরূপ, পাঠ্যটিতে উত্থাপিত প্রশ্নের উত্তরগুলি সন্ধান করুন; পছন্দ করা প্রয়োজনীয় বিবরণ; পাঠ্যটি স্কিম করুন এবং আকর্ষণীয় তথ্য নির্বাচন করুন; সঠিক লিঙ্ক বা সাহায্য, ইত্যাদি খুঁজুন যাইহোক, পাঠ্যের আগে অনুশীলনগুলি এর বিষয়বস্তু প্রকাশ করা উচিত নয়, যাতে পাঠের প্রতি শিক্ষার্থীদের আগ্রহ নষ্ট না হয়।

পড়া ফলদায়ক হবে যখন শিক্ষার্থী ক্রমাগত অনুভব করবে যে সে যা পড়ছে তা সঠিকভাবে বুঝতে পারে। এটি জানা যায় যে একটি কর্ম সম্পাদনের সাফল্য দক্ষতা গঠনে ইতিবাচক প্রভাব ফেলে। এটি অনুসরণ করে যে যোগাযোগমূলক পাঠ শেখানোর সময় ধ্রুবক প্রতিক্রিয়া প্রদান করা প্রয়োজন। শিক্ষার্থীদের একদিকে যখন অসুবিধার সম্মুখীন হতে হয়, অন্যদিকে তাদের কাজের একটি ইতিবাচক বা নেতিবাচক মূল্যায়নের আকারে শক্তিবৃদ্ধি করা উচিত।

যেমনটি জানা যায়, পরিপক্ক পাঠের প্রক্রিয়ায়, চিন্তাভাবনার সাথে একত্রে দৃষ্টি এবং অভ্যন্তরীণ বক্তৃতা অঙ্গগুলির দ্বারা প্রধান ভূমিকা পালন করা হয়। অতএব, যোগাযোগমূলক পাঠ শেখানো উচিত নীরব পাঠ অনুশীলনের উপর ভিত্তি করে। উপরন্তু, এটি পাঠ্যের গভীর উপলব্ধি এবং পড়ার গতি বৃদ্ধি করবে।

একটি বিদেশী ভাষায় যোগাযোগমূলক পড়ার সর্বোত্তম হার একটি প্রদত্ত ব্যক্তির জন্য স্থানীয় ভাষায় পড়ার স্বাভাবিক হারের প্রায় সমান। এই ধরনের গতির বিকাশ, আমাদের মতে, যোগাযোগমূলক পড়ার জন্য উপরের সমস্ত প্রয়োজনীয়তা পূরণের ফলাফল।

শিক্ষাদানের যোগাযোগমূলক উদ্দেশ্যের উপর ভিত্তি করে, পাঠ শেখানোর জন্য অনুশীলনের পুরো সিস্টেমটিকে গোষ্ঠীতে বিভক্ত করা উচিত এবং অনুশীলনের প্রতিটি গ্রুপ একটি নির্দিষ্ট, নির্দিষ্ট সমস্যা সমাধানের লক্ষ্যে হওয়া উচিত।

এই বিষয়ে আমাদের কাছে সবচেয়ে যুক্তিযুক্ত ব্যায়ামের নিম্নলিখিত তিনটি উপাদান পদ্ধতি বলে মনে হয়: K\~ Kn~ Kg, যেখানে K\ হল প্রাথমিক দক্ষতা বিকাশের জন্য যোগাযোগমূলক ব্যায়াম (নতুন উপাদান প্রবর্তন); Kn হল অ-যোগাযোগমূলক, বা প্রশিক্ষণ, ভাষা দক্ষতা উন্নয়নের জন্য ব্যায়াম (উপাদান উপাদান) , TO জি - বক্তৃতা দক্ষতা গঠনের জন্য যোগাযোগ ব্যায়াম।

লেভেল 1 যোগাযোগ ব্যায়াম

অনুশীলনের এই সিস্টেমটি ব্যবহার করে পাঠ শেখানোর ভিত্তি হিসাবে আমরা সুসংগত পাঠ্য বা লিখিত বক্তৃতা ব্যবহার করি। এই বিষয়ে, 1 ম স্তরের যোগাযোগমূলক অনুশীলনগুলি একটি লিখিত প্রসঙ্গের মাধ্যমে নতুন শব্দের প্রবর্তনের প্রতিনিধিত্ব করে, অন্য কথায়, এটি একটি ভাষাগত চিহ্নের উপস্থাপনা। হিসাবে পরিচিত, শব্দ ইমেজ বক্তৃতা প্রক্রিয়া প্রাথমিক [N.I. Zhinkin: 20], এই বিষয়ে, কর্ম গঠনের প্রাথমিক পর্যায়ে, এই আভিধানিক উপাদানের একটি শব্দ-মোটর ইমেজ তৈরি করা প্রয়োজন। এই প্রক্রিয়াটি অবশ্যই সক্রিয় হতে হবে, যেহেতু শব্দ-মোটর ইমেজটি ভাষা উপাদানের বারবার শোনা এবং উচ্চারণের প্রক্রিয়ায় গঠিত হয়। এটি ছাড়া, একটি ভাষাগত চিহ্ন মুখস্ত করা অসম্ভব, এবং তাই এটির সাথে কাজ করা।

এই পর্যায়ে, অনুশীলন করার প্রক্রিয়ায়, নতুন শব্দের অর্থও পরিচিত হয়ে ওঠে। এর মধ্যে ভাষা উপাদান (প্রসঙ্গের মাধ্যমে) ব্যবহার করার পদ্ধতির সাথে পরিচিতিও অন্তর্ভুক্ত করা উচিত। এইভাবে, যোগাযোগমূলক ব্যায়াম সম্পাদনের প্রথম পর্যায়ে, শিক্ষার্থী বক্তৃতায় নতুন ভাষার উপাদান ব্যবহার করার জন্য পরবর্তী ক্রিয়াকলাপের জন্য নির্দেশিকা পায়।

লেভেল 1 কমিউনিকেটিভ ব্যায়ামে নিম্নলিখিত ধরনের রিডিং অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে:

1) অনুমান সহ পড়া (প্রসঙ্গ, শব্দ গঠন, সম্পর্কিত মূলের উপর ভিত্তি করে), বা অনূদিত পড়া;

2)একটি অভিধান সহ পড়া, অর্থাৎ অনুবাদ করা পড়া;

3) একটি প্রোগ্রাম করা ম্যানুয়াল অনুসারে পড়া (এখানে অনুবাদ না করা পড়া এবং অনুবাদের উপাদানগুলির সাথে পড়া উভয়ই সম্ভব)।

যাইহোক, সাধারণভাবে, এই পর্যায়ে পড়া শিক্ষামূলক বা প্রশিক্ষণ। পাঠ্যটিতে উল্লেখযোগ্য সংখ্যক নতুন শব্দ অন্তর্ভুক্ত হওয়ার কারণে, শিক্ষার্থীদের অবশ্যই ভাষাগত ফর্মের দিকে মনোযোগ দিতে হবে। অতএব, এই পর্যায়ে পড়ার সময় সীমাবদ্ধ করা উচিত নয়। মনোবিজ্ঞানী এবং পদ্ধতিবিদদের বিশাল সংখ্যাগরিষ্ঠ অভিমত যে শব্দগুলি পরিচিত হলেই বৃহত্তর পড়ার গতির সুবিধাগুলি অনুভূত হবে। অন্য সব ক্ষেত্রে এটি সবচেয়ে অনুকূল হবে গড় গতি, যা শিক্ষার্থীদের পঠিত উপাদানটির অর্থ বুঝতে এবং এর উপাদানগুলিকে সহজে এবং সঠিকভাবে উপলব্ধি করতে দেয় [G. Ebbinghaus: 50]।

এটি বিবেচনায় নেওয়া উচিত যে অভিধানের সম্প্রসারণের সাথে পড়ার প্রক্রিয়ায়, শিক্ষার্থীদের অবশ্যই নতুন শব্দ মনে রাখতে হবে।

উপরের সাথে সম্পর্কিত, প্রশিক্ষণের এই পর্যায়ে শিক্ষার্থী যে নির্ভুলতা এবং নির্ভুলতার সাথে পড়ে তার দিকে মনোযোগ দেওয়ার পরামর্শ দেওয়া হয় এবং পড়ার গতি বাড়ানোর দিকে নয়।

লেভেল 1 কমিউনিকেটিভ রিডিং বোঝাকে বিভিন্ন উপায়ে নিয়ন্ত্রণ করার পরামর্শ দেওয়া হয় (পাঠ্যটিতে প্রশ্নের উত্তর খুঁজুন, তাদের স্থানীয় ভাষায় পুনরায় বলুন, পাঠ্যের পৃথক অংশে শিরোনাম দিন, রায়ের সঠিকতা এবং মিথ্যা নির্ণয় করুন ইত্যাদি) শিক্ষার্থী যা পড়া হয়েছে তার সাধারণ অর্থ বোঝে কিনা তা নির্ধারণ করার জন্য। বিদেশী ভাষার শব্দভান্ডার আয়ত্ত করার অসুবিধার কারণে, এই পর্যায়ে দক্ষতার ডিগ্রি এবং পৃথক শব্দের সঠিক বোঝাপড়া পরীক্ষা করা বাদ দেওয়া হয় না।

প্রশিক্ষণ ব্যায়াম.

কমিউনিকেটিভ রিডিং, বা Kn শেখানোর দ্বিতীয় পর্যায় হল ভাষা উপাদান ব্যবহারের প্রশিক্ষণ। এই উপাদানটি আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াতে এটি প্রধান স্থান দখল করে, যেহেতু এই পর্যায়ে দক্ষতা তৈরি হয় যা তারপরে জটিল বক্তৃতা দক্ষতার অন্তর্ভুক্ত হয়। এটি মনোবিজ্ঞান থেকে জানা যায় যে ব্যক্তিগত দক্ষতা সংশ্লেষণ এবং এর ভিত্তিতে একটি জটিল দক্ষতা গঠনের জন্য দীর্ঘমেয়াদী প্রশিক্ষণ প্রয়োজন [V.A. আর্টেমিয়েভ: 4]।

এই পর্যায়ে, পড়ার কৌশলগুলি বিকশিত হয়, জোরে জোরে পড়া একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় অনুশীলন করা হয় প্রযুক্তিগত উপায়, একটি টেপ রেকর্ডার, ইত্যাদি সহ। এই পর্যায়ে, কঠিন ভাষার ঘটনা প্রশিক্ষিত হয়। মূলত, পদ্ধতিগত ব্যায়াম এই পর্যায়ে ব্যবহার করা হয়। আসুন তাদের কিছু উল্লেখ করা যাক:

শিক্ষকের দ্বারা উচ্চস্বরে গল্প পড়া এবং তারপরে ছাত্রদের দ্বারা তাদের দেশী এবং বিদেশী ভাষায় পুনরায় বলা (পাঠ্যের জটিলতার উপর নির্ভর করে)।

প্রসঙ্গ, শব্দ গঠন এবং সিনট্যাক্টিক বৈশিষ্ট্য দ্বারা শব্দের অর্থ প্রকাশ করার অনুশীলন।

"নিঃশব্দে" পড়ার অনুশীলন এবং তারপরে দেশী এবং বিদেশী ভাষায় বিষয়বস্তু পুনরায় বলার মাধ্যমে (পাঠ্যের জটিলতার উপর নির্ভর করে)। "নিজের কাছে" পড়া সময়মতো নিয়ন্ত্রিত হওয়া উচিত।

তথাকথিত "অনুবাদ" পড়ার অনুশীলন। তাদের সারমর্মটি নিম্নরূপ: শিক্ষক শিক্ষার্থীদের কিছু দীর্ঘ-অধ্যয়ন করা এবং ভালভাবে বোঝার পাঠ্য নিতে এবং দ্রুত এটিতে খুঁজে পেতে এবং শিক্ষক রাশিয়ান ভাষায় দেওয়া বাক্য বা বাক্যাংশগুলি জোরে জোরে পড়তে আমন্ত্রণ জানান। শিক্ষকের উচিত এই বাক্যগুলি বা বাক্যাংশগুলি পাঠ্যে প্রদর্শিত হওয়ার চেয়ে ভিন্ন ক্রমে দেওয়া, যার ফলে শিক্ষার্থীরা পছন্দসই সমতুল্যের সন্ধানে সম্পূর্ণ পাঠ্য (বা বাক্য) স্ক্যান করতে বাধ্য করে। এই কৌশলটি, চোখ দিয়ে পাঠ্যটি দ্রুত স্ক্যান করার দক্ষতা বিকাশ করে, শিক্ষার্থীদের মধ্যে এই ধারণা তৈরি করতেও সাহায্য করে যে প্রায়শই তাদের স্থানীয় ভাষার এক বা দুটি শব্দ একটি বিদেশী ভাষার সাথে কম বা বেশি মিলে যায়।

বিষয়ের কাছাকাছি, কিন্তু নতুন তথ্য ধারণ করে এমন পাঠ্য পড়ার অনুশীলনের মাধ্যমে, শিক্ষার্থীদের অভিধান ব্যবহার না করেই পরবর্তী পাঠ্য পড়তে পরিচালিত হয়; যত বেশি উন্নত শিক্ষার্থীরা বিদেশী ভাষায়, প্রশিক্ষণের জন্য প্রবর্তিত উপাদানের ডোজ তত বেশি হতে পারে। এবং দ্রুত, তা সত্ত্বেও, তারা প্রশিক্ষণ থেকে অনুশীলনে যেতে পারে। প্রাথমিক প্রশিক্ষণের প্রয়োজনীয়তাগুলি সংক্ষেপে নিম্নরূপ সংক্ষিপ্ত করা হয়েছে:

1. প্রশিক্ষণ সফল হওয়ার জন্য, এটি একটি নির্দিষ্ট উপাদানের সাথে সুনির্দিষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার লক্ষ্য হওয়া উচিত।
2. প্রশিক্ষণের সাফল্য যে উপাদানটির উপর এটি পরিচালিত হয় তার পরিমাণ এবং অসুবিধা দ্বারাও নির্ধারিত হয়।
3. প্রতিবার কী ফলাফল অর্জন করা হয়েছে তা জানার মাধ্যমেই আমরা প্রশিক্ষণকে সঠিকভাবে নিয়ন্ত্রণ করতে পারি।

4.শিক্ষার্থীদের, প্রশিক্ষণ শুরু করার সময়, ক্রিয়া করার পদ্ধতিগুলি অবশ্যই জানতে হবে, কীভাবে এই ক্রিয়াগুলি সর্বোত্তম উপায়ে করা যেতে পারে তা জানতে হবে [আইডি সালিস্ট্রা: 39]।

দ্বিতীয় স্তরের যোগাযোগ ব্যায়াম।

Kn-এর এই পর্যায়ে, মাধ্যমিক দক্ষতার গঠন ঘটে। মনোবিজ্ঞানে, যেমনটি জানা যায়, দুটি ধরণের দক্ষতা আলাদা করা হয়: প্রাথমিক দক্ষতা, অর্থাৎ, এই ক্রিয়াকলাপে স্বেচ্ছায় মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করার সময় যে কোনও ক্রিয়াকলাপের সচেতন কর্মক্ষমতার সাথে যুক্ত দক্ষতা, এবং মাধ্যমিক, জটিল দক্ষতা, যেখানে নির্দিষ্ট ক্রিয়াগুলি স্বয়ংক্রিয়ভাবে সঞ্চালিত হয়। [ভি.এ. আর্টেমভ: 3]। বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপ এর যে কোনও আকারে অবিকল একটি গৌণ দক্ষতা এবং তাই, বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের একটি প্রকার হিসাবে পড়া একটি দক্ষতা নয়, তবে এমন একটি দক্ষতা যা কেবল দক্ষতার উপর নির্ভর করে তবে এই দক্ষতাগুলিতে হ্রাস করা হয় না। পড়ার দক্ষতা এমন ক্রিয়া যা বারবার পুনরাবৃত্তির মাধ্যমে স্বয়ংক্রিয় হয়ে ওঠে। পড়ার সময়, একজন ব্যক্তি প্রধানত নতুন বক্তৃতা উপাদান উপলব্ধি করে এবং বোঝে।

সুতরাং, পড়ার ক্ষমতা শিক্ষার্থীর পছন্দ অনুসারে একটি কার্যকলাপ নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতিনি যা কিছু শিখেছেন তা থেকে প্রয়োজনীয় ভাষা উপাদানের যোগাযোগ। ফলস্বরূপ, এই পর্যায়ে (কেএন) একটি নতুন পাঠ্য পড়ার প্রক্রিয়াতে পড়ার দক্ষতার একটি নতুন সৃজনশীল সংমিশ্রণ ঘটতে হবে, অর্জিত জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা নতুন বস্তুতে স্থানান্তরিত হবে, যা শেখার প্রধান এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ফলাফল।

সুতরাং, আসুন মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের 6-7 গ্রেডে পড়া শেখানোর জন্য আমাদের প্রস্তাবিত অনুশীলন পদ্ধতি সম্পর্কে উপরে বলা সমস্ত কিছু সংক্ষেপে তুলে ধরা যাক:

K\~Kn~Kg ব্যায়াম পদ্ধতি তথ্য প্রক্রিয়াকরণের তিনটি স্তরের প্রতিনিধিত্ব করে:

) K\ হল নতুন উপাদানের উপলব্ধির স্তর, যখন সমস্ত মনোযোগ শব্দার্থিক দিকে কেন্দ্রীভূত হয়;

2)Kn হল ধারণা গঠনের স্তর, মনোযোগ ছাত্রদের দ্বারা উপাদানের পুনরুৎপাদনে কেন্দ্রীভূত হয়;

3)কেজি ধারণাগত স্তর, উপাদান প্রক্রিয়া করা হয় যাতে এটি অন্য পরিস্থিতিতে ব্যবহার করা যেতে পারে (প্রসঙ্গ)।

উপরে আলোচনা করা পড়া শেখার প্রক্রিয়ার পর্যায়গুলি মূলত শর্তসাপেক্ষ, যা ভাষা উপাদান ব্যবহার করার প্রাথমিক ক্ষমতা থেকে বক্তৃতা ক্ষমতার পথ দেখায়। পাঠ শেখানোর অনুশীলনে, এই সমস্ত পর্যায়গুলি একই পাঠে একযোগে উপস্থিত হতে পারে, যেহেতু বক্তৃতা দক্ষতার গঠন ক্রমাগত নতুন ভাষার উপাদান অর্জনের সাথে জড়িত।

এই ব্যায়াম পদ্ধতির একটি বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্য হল এই ব্যায়ামগুলি একটি দিক প্রকৃতির নয়, তবে সমস্ত পাঠ প্রশিক্ষণ একটি কমপ্লেক্সে নেওয়া হয়। সিস্টেমটি উপাদান আয়ত্ত করার সমস্ত স্তর অন্তর্ভুক্ত করে: ভূমিকা, প্রশিক্ষণ এবং অনুশীলন।

ব্যায়াম ছাড়াও, এটি ব্যাখ্যা এবং প্রদর্শনের মতো পদ্ধতিগত কৌশলগুলিও ব্যবহার করে [A.A. মিরোলিউবভ এট আল।:34]। এই সিস্টেমের মাধ্যমে, মূল লক্ষ্যটি উপলব্ধি করা হয়, যা সঠিকভাবে পাঠ্য পড়া এবং বোঝা।

অধ্যায় III স্কুলে মধ্যম পর্যায়ে পড়া শেখানোর ফলাফল পরীক্ষা করার উপর পরীক্ষামূলক কাজের ফলাফল

এই অধ্যায়ে আমরা পরীক্ষা করার সময় আমরা যে ব্যায়াম পদ্ধতি তৈরি করেছি তার কার্যকারিতা পর্যালোচনা করব এবং প্রকাশ করব। পরীক্ষাটি 5-6 গ্রেডে মাখাচকালার 17 নং মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে পাঠদানের অনুশীলনের সময় করা হয়েছিল।

পরীক্ষায় 10 জন শিক্ষার্থী অংশ নিয়েছিল। আমরা একটি প্রাক-পরীক্ষামূলক পরীক্ষা পরিচালনা করেছি, যার সারমর্ম ছিল শিক্ষার্থীদের মধ্যে পঠিত প্লট পাঠ্যের বিষয়বস্তু বোঝার স্তর কতটা উচ্চ তা খুঁজে বের করা। প্রাক-পরীক্ষামূলক বিভাগের ফলাফলগুলি কাঙ্ক্ষিত হওয়ার মতো অনেক কিছু রেখে গেছে: ছয়জন শিক্ষার্থী সাহিত্য পাঠের বিষয়বস্তু বুঝতে পেরেছিল, যেমন 60%।

প্রাক-পাঠ্য, টেক্সট এবং পোস্ট-টেক্সট কাজগুলি সম্পূর্ণ করার ফলে পঠন প্রযুক্তির আয়ত্ত করা হয়।

প্রাক-পাঠ্য কার্যগুলির লক্ষ্য একটি নির্দিষ্ট পাঠ্যের গ্রহণের জন্য প্রয়োজনীয় এবং পর্যাপ্ত পটভূমি জ্ঞানের মডেলিং করা, এর বোঝার ক্ষেত্রে শব্দার্থিক এবং ভাষাগত অসুবিধাগুলি দূর করা এবং একই সাথে পড়ার দক্ষতা এবং দক্ষতার বিকাশ, একটি "বোধগম্য কৌশল" তৈরি করা। তারা পাঠ্যের লেক্সিকো-ব্যাকরণগত, কাঠামোগত-অর্থগত, ভাষাগত এবং সাংস্কৃতিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনা করে।

পাঠ্য কার্যগুলিতে, শিক্ষার্থীদের যোগাযোগমূলক নির্দেশিকা অফার করা হয় যাতে পড়ার গতি, প্রকার এবং পড়ার প্রক্রিয়ায় নির্দিষ্ট জ্ঞানীয় এবং যোগাযোগমূলক কাজগুলি সমাধান করার প্রয়োজনীয়তার নির্দেশাবলী থাকে।

পোস্ট-টেক্সট কাজগুলি পড়ার বোধগম্যতা পরীক্ষা করার জন্য এবং পড়ার দক্ষতার বিকাশের মাত্রা নিরীক্ষণ করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

উপরোক্ত সবগুলিকে বিবেচনায় রেখে, আমরা মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের গ্রেড 5-6-এ কল্পকাহিনী পাঠ শেখানোর জন্য অনেকগুলি অনুশীলন তৈরি করেছি।

প্রি-টেক্সট স্টেজ

আভিধানিক-থিম্যাটিক ভিত্তি বোঝার অনুশীলন

1. পাঠ্যের সমর্থনকারী শব্দ এবং বাক্যাংশ পড়ুন এবং এর বিষয়ের নাম দিন।
2. পাঠ্য এবং আভিধানিক এককগুলি পড়ুন যা এর বিষয়গত ভিত্তি তৈরি করে। সেগুলি সঠিকভাবে হাইলাইট করা হয়েছে কিনা তা নির্ধারণ করুন।

3.পাঠ্যটি পড়ুন এবং প্রয়োজনীয় শব্দ দিয়ে পাঠ্যটির প্রস্তাবিত বিষয়গত ভিত্তি সম্পূর্ণ করুন।

4.পাঠ্যটি পড়ুন এবং মূল শব্দ এবং বাক্যাংশগুলি লিখুন যা পাঠ্যের বিষয়গত ভিত্তি তৈরি করে।

5.পাঠ্যটি পড়ুন এবং এতে বারবার শব্দগুলি খুঁজুন যা পাঠ্যের বিষয়গত ভিত্তি তৈরি করে।

1. নতুন শব্দ এবং বাক্যাংশের সাথে নিজেকে পরিচিত করুন (শব্দ এবং বাক্যাংশ অনুবাদ সহ দেওয়া হয়)। টেক্সট না পড়ে, এটা কি হতে পারে বলুন.
2. কীওয়ার্ড সমন্বিত স্কিমের উপর ভিত্তি করে, পাঠ্যের বিষয়বস্তু অনুমান করুন এবং এটি শিরোনাম করার চেষ্টা করুন। পাঠ্যটি পড়ার সময়, চিত্রে উপস্থাপিত শব্দগুলি আন্ডারলাইন করুন।
3. পাঠ্যের শব্দ এবং বাক্যাংশগুলিকে আন্ডারলাইন করুন যা কী হিসাবে চিহ্নিত করা যেতে পারে।
4. বাক্যটি পড়ুন এবং সংক্ষিপ্ত করুন যাতে আপনি বাকিগুলি বিষয় লাইন হিসাবে ব্যবহার করতে পারেন।
5. পাঠ্যের মূল তথ্যগুলির একটি চেইন তৈরি করুন যেখানে মূল শব্দগুলি অর্থের সাথে সম্পর্কিত।

11.পাঠ্যের উপর ভিত্তি করে, একটি টেলিগ্রাম আকারে একটি বার্তা প্রস্তুত করুন।

12. টেক্সট থেকে মূল শব্দগুলির নাম লিখুন এবং লিখুন যা টেক্সটে আচ্ছাদিত সমস্যা নিয়ে আলোচনা করার সময় সমর্থন হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে।

একটি পাঠ্যের সংযোগের উপায় নির্ধারণ করার অনুশীলন

1. কয়েকটি বাক্য পড়ুন। দ্বিতীয়টিতে সর্বনামের নাম দিন যা প্রথম বাক্যের বিষয়কে প্রতিস্থাপন করে।
2. কয়েকটি বাক্য পড়ুন। দ্বিতীয় বাক্যে সর্বনাম এবং শব্দের নাম দিন।

3.হাইলাইট করা মূল বাক্য সহ পাঠ্যটি পড়ুন। মূল বাক্যগুলির আপনার পছন্দকে ন্যায়সঙ্গত করুন, অনুচ্ছেদের গঠন নির্ধারণ করুন।

4.পাঠ্যের একটি অনুচ্ছেদ পড়ুন এবং পাঠ্যের সংযোগকারী উপাদানগুলি লিখুন।

5.অনুপস্থিত সংযোগ এবং সংযুক্ত শব্দ সহ পাঠ্যের একটি অনুচ্ছেদ পড়ুন। নিচের উপযুক্ত সংযোজন এবং সংযুক্ত শব্দ ব্যবহার করে শূন্যস্থান পূরণ করুন।

6.পাঠ্যের শব্দার্থিক অংশগুলিকে সংযুক্ত করতে কাজ করে এমন বাক্যটির নাম দিন।

7.পাঠ্যটিতে অতিরিক্ত শব্দ লিখুন যা এক চিন্তা থেকে অন্য চিন্তায় শব্দার্থিক রূপান্তর নির্দেশ করে।

8.এই বাক্যগুলির সংযোগে ত্রুটিগুলি খুঁজুন এবং সংশোধন করুন।

9.পাঠ্যের একটি সংক্ষিপ্ত রূপরেখা তৈরি করুন। পাঠ্যের মধ্যে পরিচায়ক বাক্যাংশ এবং সংযোগকারী বাক্যগুলি খুঁজুন।

10.প্রথম চারটি অনুচ্ছেদ আবার দেখুন। তাদের মধ্যে মূল থিম কীভাবে বিকাশ করে তা দেখুন।

অচেনা শব্দ সম্বলিত বাক্য বোঝার অনুশীলন যা সাধারণ অর্থ বোঝার উপর প্রভাব ফেলে না

1. অনুচ্ছেদটি পড়ুন এবং অপরিচিত শব্দগুলি উপেক্ষা করে এটি বোঝার চেষ্টা করুন।
2. এই বাক্যগুলি (অনুচ্ছেদ) শব্দগুলি থেকে ক্রস আউট করুন যা সামান্য শব্দার্থিক অর্থ বহন করে।
3. পাঠ্যের বাক্যগুলি (অনুচ্ছেদগুলি) ছোট করুন, শুধুমাত্র সেই বাক্যাংশগুলি রেখে যা মূল শব্দার্থিক বোঝা বহন করে।
4. অনুচ্ছেদ (পাঠ্য) পড়ুন এবং অভিধান ছাড়াই এটি বোঝার চেষ্টা করুন।

5.পাঠ্যের একটি অনুচ্ছেদ পড়ুন এবং, অপরিচিত শব্দগুলি উপেক্ষা করে, এতে মৌলিক তথ্য রয়েছে এমন একটি বাক্য খুঁজুন।

একটি পাঠ্যের কাঠামোগত এবং শব্দার্থিক উপাদানগুলিকে হাইলাইট এবং বোঝার অনুশীলন

1. প্রদত্ত জোড়া বাক্যগুলির মধ্যে কোনটি ঘটনার কারণ ব্যাখ্যা করে তা নির্ধারণ করুন। পাঠ্যটিতে এর জন্য ব্যবহৃত শব্দগুলি নির্দেশ করুন।
2. নীচের থেকে একটি বাক্য নির্দেশ করুন যেখানে আপনি পাঠ্যে আন্ডারলাইন করা নির্মাণগুলি প্রতিস্থাপন করতে পারেন।

3. পাঠ্যটিকে একটি পরিচায়ক অংশ (শুরুতে), একটি তথ্যমূলক (প্রধান) অংশ এবং একটি চূড়ান্ত (শেষ) ভাগে ভাগ করুন।

4. পাঠ্যটিকে অর্থপূর্ণ অংশে ভাগ করুন এবং প্রতিটি অংশের শিরোনাম করুন।

5. পাঠ্যটি পড়ুন, অঙ্কন (চিত্র) এবং এর শিরোনামের দিকে মনোযোগ দিন।

6. নীচে তালিকাভুক্তদের থেকে শিরোনামটি নির্বাচন করুন যা পাঠ্যের মূল ধারণাটিকে সর্বোত্তমভাবে প্রতিফলিত করে।

7. পাঠ্যটি পড়ুন এবং এর বিষয় নির্ধারণ করার চেষ্টা করুন। শিরোনাম, হেড লাইন, ফটোগ্রাফ এবং পদ - আন্তর্জাতিক শব্দ - রেফারেন্স পয়েন্ট হিসাবে ব্যবহার করুন।

8ইলাস্ট্রেশন (অঙ্কন) থেকে পাঠ্যের থিম নির্ধারণ করার চেষ্টা করুন।

9. সংক্ষিপ্ত তথ্য সহ বিষয়বস্তুর পরিপূরক বাক্য (অনুচ্ছেদ) নীচের ডেটা থেকে নির্বাচন করুন।

10. পাঠ্যের প্রতিটি অনুচ্ছেদে, মূল বাক্যটি চিহ্নিত করুন। অনুচ্ছেদটি সন্ধান করুন যাতে পুরো পাঠ্যটির মূল ধারণা রয়েছে।

পাঠ্য বিষয়বস্তু পূর্বাভাস জন্য অনুশীলন

আমাকে বলুন, শিরোনাম, সমাপ্তি, এবং ছবি দ্বারা বিচার, এই টেক্সট সম্পর্কে হতে পারে. পাঠ্যটি পড়ুন, আপনার অনুমানের নিশ্চিতকরণ বা খণ্ডন খুঁজুন

1. অঙ্কনটি মনোযোগ সহকারে দেখুন। এই নির্দেশিকা ব্যবহার করে, অনুমান করার চেষ্টা করুন লেখাটি কী হবে।
2. নির্দেশিত পয়েন্টে পাঠ্যটি পড়ুন। ঘটনাগুলো কিভাবে শেষ হয়েছে তা বলুন। আপনি সঠিক নাকি ভুল তা জানতে পাঠ্যটি শেষ পর্যন্ত পড়ুন।
3. পাঠ্যটির চূড়ান্ত অনুচ্ছেদগুলি পড়ুন এবং তাদের বিষয়বস্তুর উপর ভিত্তি করে বলুন পাঠ্যটি কী। সম্পূর্ণ লেখা পড়ুন এবং নিজেকে পরীক্ষা করুন। শিক্ষক দ্বারা চিহ্নিত পাঠ্য অনুচ্ছেদ পড়ুন. পাঠ্যটিতে কী কী ঘটনা (ঘটনা) বর্ণনা করা হয়েছে তা বলুন। পুরো লেখাটি পড়ুন এবং বলুন আপনার অনুমান সঠিক ছিল কিনা।
4. নির্দেশিত পয়েন্ট (অনুচ্ছেদ) পর্যন্ত পাঠ্যটি পড়ুন। পাঠ্যের দ্বিতীয় অংশে সমস্যার কোন দিকগুলি বিবেচনা করা হয়েছে সে সম্পর্কে একটি অনুমান করুন।
5. শিরোনামের অধীনে পাঠ্যের বিষয় সম্পর্কে একটি প্রাথমিক সংকীর্ণতা প্রকাশ করুন।
6. লেখার শিরোনাম পড়ার পর প্রথম অনুচ্ছেদটি পড়ুন। প্রাপ্ত তথ্যের উপর ভিত্তি করে, অনুমান করুন লেখাটি কী হবে।

9.আমাকে বলুন যে এটি ঘটছে তা প্রতিষ্ঠা করতে কোন শব্দ ব্যবহার করা যেতে পারে

টেক্সট স্টেজ

পাঠ্যের শব্দার্থিক মাইলফলকগুলিকে হাইলাইট করার অনুশীলন এবং স্বতন্ত্র ঘটনাগুলি বোঝার জন্য

1.পাঠ্যের প্রথম অনুচ্ছেদটি পড়ুন এবং এতে মৌলিক (প্রধান) তথ্য সম্বলিত একটি বাক্য খুঁজুন।

1. শিরোনাম এবং পাঠ্যের প্রথম (শেষ) অনুচ্ছেদটি পড়ুন এবং পাঠ্যটি কী সম্পর্কে বলুন।
2. অনুচ্ছেদ (পাঠ্য) পড়ুন এবং আপনার মতে, সবচেয়ে বড় শব্দার্থিক বোঝা বহন করে এমন শব্দের নাম দিন।
3. পাঠ্যের শিরোনামটি পড়ুন যা প্রশ্নটি উপস্থাপন করে। আমাকে বলুন, আপনার মতে, লেখক পাঠ্যের শিরোনামে প্রশ্নটি রেখেছেন।
4. পড়ুন... এবং... অনুচ্ছেদ. প্রতিটি অনুচ্ছেদের প্রথম বাক্যগুলিতে মনোযোগ দিন, কারণ তারা অনুচ্ছেদের মূল ধারণা প্রকাশ করে।
5. পড়ুন... অনুচ্ছেদ। আমাকে বলুন কোথায় (কখন) বর্ণিত ঘটনাগুলি ঘটে। নির্দেশক শব্দ যোগ করুন.
6. আরও সাবধানে পড়ুন... এবং... অনুচ্ছেদ। তাদের জন্য একটি শিরোনাম চয়ন করুন. (শিরোনাম বিকল্প প্রদান করা হয়)।
7. এই বাক্যগুলি থেকে সেগুলি বেছে নিন যা সেরা প্রতিফলিত করে...
8. পাঠ্যের মূল বিষয়বস্তু সম্পর্কে প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার জন্য পাঠ্যটি পড়ুন।

10.নিম্নলিখিত বিবৃতিগুলির মধ্যে কোনটি পাঠ্যের বিষয়বস্তুর সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ তা বলুন।

1. অনুচ্ছেদের সংখ্যা নির্দেশ করুন যেখানে নিম্নলিখিত চিন্তাটি প্রকাশ করা হয়েছে (চিন্তাটি রাশিয়ান ভাষায় তৈরি করা হয়েছে)।
2. শিরোনামের সাথে অর্থের সাথে সবচেয়ে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কযুক্ত বাক্যটিকে নির্দেশ করুন।

পাঠ্যের পৃথক তথ্যের মধ্যে শব্দার্থিক সংযোগ স্থাপনের অনুশীলন

1.পাঠ্যের নিম্নলিখিত বাক্যগুলিকে একটি যৌক্তিক ক্রমানুসারে সাজান এবং তাদের ক্রমানুসারে সংখ্যা করুন।

2.নিম্নলিখিত অনুচ্ছেদগুলি পড়ুন এবং সেগুলি চিহ্নিত করুন যেগুলির মধ্যে দ্বিতীয় অংশটি প্রথমটির সাথে বিরোধিতা করে৷

3.পঠিত পাঠ্যের বিষয়বস্তুর সাথে সঙ্গতিপূর্ণ একটি ক্রমানুসারে পরিকল্পনার প্রস্তাবিত পয়েন্টগুলিকে পুনরায় গোষ্ঠীভুক্ত করুন।

4.পাঠ্যটি পড়ুন এবং বলুন এটিকে কত ভাগে ভাগ করা যেতে পারে এবং প্রতিটি পৃথক অংশ কী উত্সর্গীকৃত।

1. পাঠ্যটি পুনরায় বলার জন্য একটি পরিকল্পনা প্রস্তুত করুন।
2. পাঠ্যটিকে অর্থপূর্ণ অংশে ভাগ করুন এবং শিরোনাম করুন।

7.লেখাটি পড়ুন। প্রস্তাবিত শিরোনাম থেকে এমন একটি বেছে নিন যা বিষয়বস্তুর সাথে সবচেয়ে ভালো মেলে

8.পাঠ্যের কিছু অংশ পড়ুন (কার্ডে)। অবিরত পাঠ্য সহ একটি কার্ড খুঁজুন।

9. গল্পের প্রদত্ত অংশগুলি এলোমেলোভাবে পড়ুন (বাক্য, অনুচ্ছেদ)। তারা যে ক্রমে অনুসরণ করে তা নিয়ে আলোচনা করুন, একটি সুসংগত গল্প তৈরি করতে অংশগুলিকে সংযুক্ত করুন।

10.সমর্থন করে এমন টেক্সটে আর্গুমেন্ট খুঁজুন...

নিচের কোন বাক্যটি পাঠ্যের অংশগুলির শিরোনাম হিসাবে কাজ করতে পারে তা বলুন। আমাকে তাদের ক্রম বলুন.

12. পাঠ্যের জন্য প্রশ্নগুলি তৈরি করুন, যার উত্তরগুলি পাঠ্যটি পুনরায় বলার জন্য একটি পরিকল্পনা হিসাবে কাজ করতে পারে।

1. সুসঙ্গত পাঠ্যে অনুচ্ছেদ রচনা করুন।

14.নিম্নলিখিত বাক্যগুলিকে একটি যৌক্তিক ক্রমানুসারে সাজান যা পাঠ্যের মূল ঘটনাগুলিকে প্রতিফলিত করে।

পাঠ্যের স্বতন্ত্র তথ্যগুলিকে একটি শব্দার্থগত সমগ্রের মধ্যে একত্রিত করার অনুশীলন

1.পাঠ্যটিতে থাকা তথ্যগুলি তালিকাভুক্ত করুন যা নিম্নলিখিত প্রতিটি বিবৃতির প্রমাণ হিসাবে কাজ করতে পারে।

2.পাঠ্য থেকে একটি বাক্য জোরে পড়ুন যা এর বিষয়ের নাম ব্যাখ্যা করে।

3.পাঠ্যের ধারণা তৈরি করুন।

4.বিষয়বস্তুকে প্রভাবিত না করেই বাদ দেওয়া যেতে পারে এমন বিবরণ সংক্ষেপে অন্তর্ভুক্ত করুন।

1. পাঠ্যটির মূল ধারণাটি আপনার নিজের ভাষায় ব্যাখ্যা করুন।

6. পাঠ্যের মূল বিষয়বস্তু 2-3 বাক্যে প্রকাশ করুন।

পোস্ট-টেক্সট স্টেজ

পাঠ্য পাঠের মূল বিষয়বস্তু বোঝা নিয়ন্ত্রণ করার অনুশীলন

1. লেখাটি পড়ুন। পাঠ্য থেকে নীচের বিবৃতিগুলির সাথে আপনার সম্মতি বা অসম্মতি প্রকাশ করুন।
2. মূল পাঠ্যাংশটি সম্পর্কে প্রশ্নগুলোর উত্তর দিন.

3.বিভিন্ন ডেটা পয়েন্ট থেকে পাঠ্য সম্পর্কে প্রশ্নের সঠিক উত্তর চয়ন করুন।

4.আপনি যে পাঠ্যটি পড়েছেন তার জন্য একটি পরিকল্পনা করুন।

5.পাঠ্যের শব্দার্থিক অংশগুলিকে একটি যৌক্তিক ক্রমানুসারে সাজান।

1. পাঠ্যটি পুনরায় বলুন।
2. পাঠ্যের জন্য প্রশ্ন তৈরি করুন।

আপনি যা পড়েন সে সম্পর্কে মূল্যবোধ প্রকাশ করার ক্ষমতা বিকাশের অনুশীলন

1.আপনি যা পড়েন তার প্রতি আপনার মনোভাব প্রকাশ করুন। আপনি লেখকের ঘটনা এবং তথ্যের মূল্যায়নের সাথে একমত কিনা তা আমাকে বলুন।

2.আমাকে বলুন যে পাঠ্য থেকে আপনার শিখতে বিশেষভাবে কী আকর্ষণীয় ছিল এবং কেন।

1. পাঠ্যের শিরোনাম ব্যাখ্যা করে এমন বাক্যগুলি উচ্চস্বরে পড়ুন।
2. আমাকে বলুন নিচের কোন তথ্যটি আপনি প্রথমবার পাঠ্যটি পড়ে শিখেছেন।
3. পাঠ্যটিতে বর্ণিত বিধানগুলির মধ্যে কোনটি আপনি একমত নন এবং কেন বলুন৷
4. পাঠ্য থেকে তথ্য এবং তথ্য নির্দেশ করুন যা আপনি ইতিমধ্যেই জানতেন।

পরীক্ষাটি পরিচালনা করার পরে, যার সময় উপরে-উন্নত অনুশীলনগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল, আমরা একটি পরীক্ষা-পরবর্তী বিভাগ পরিচালনা করেছি, যা ইতিবাচক ফলাফল দিয়েছে। পরীক্ষা-পরবর্তী বিভাগে, পাশাপাশি প্রাক-পরীক্ষামূলক বিভাগে, শিক্ষার্থীদের অ্যাক্সেসযোগ্য বিষয়বস্তু সহ একটি রূপকথার একটি সম্পাদিত অংশ দেওয়া হয়েছিল। শিক্ষার্থীরা নীরবে পাঠ্যটি পড়ে এবং পাঠ্যের বিষয়বস্তুর সাথে পরিচিত হয়। আমরা খুঁজে পেয়েছি যে পাঠ্য-পরবর্তী অ্যাসাইনমেন্ট, পরীক্ষা এবং কথোপকথনের মাধ্যমে শিশুরা পাঠ্যটি কতটা বুঝতে পেরেছিল। পরীক্ষা-পরবর্তী কাটের কার্যকারিতা ছিল 90%।

উপসংহার

আমাদের থিসিসের ফলাফলের সংক্ষিপ্তসারে, আমরা কিছু নোট করি, আমাদের মতে, উল্লেখযোগ্য পয়েন্ট যা এই কাজটিকে চিহ্নিত করে:

1. ভাষাগত যোগাযোগের মাধ্যমগুলির মধ্যে (কথা বলা, শোনা, লেখা), পড়া একটি বিশেষ স্থান দখল করে।
2. পড়া হল সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ধরনের গ্রহণযোগ্য বক্তৃতা কার্যকলাপ।
3. পাঠের অনুপ্রেরণার বিকাশের জন্য, পাঠ্যের গুণমান এবং বিষয়বস্তু একটি ব্যতিক্রমী ভূমিকা পালন করে।
4. একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর জন্য অনুশীলনের একটি বৈজ্ঞানিক ভিত্তিক এবং কার্যকর ব্যবস্থা তৈরি করার সমস্যাটি ব্যবহারিক দিক থেকে সবচেয়ে প্রাসঙ্গিক এবং তাত্ত্বিক দিক থেকে সবচেয়ে জটিল।
5. পড়া শেখানোর সমস্যাটি পুরোপুরি অধ্যয়ন করা হয়নি।

এই কাজের সময়, আমরা পাঠ শেখানোর পদ্ধতির ক্ষেত্রে আমাদের থিসরাসকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত করেছি। কাজটি দেখানোর চেষ্টা করে যে অনুশীলনের একটি কার্যকর ব্যবস্থা একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর পুরো প্রক্রিয়াটির দক্ষতা বাড়ায়। এটাও মজার যে শিক্ষার মধ্যম পর্যায়ে পাঠ্যের বিষয়বস্তুর কোনো গুরুত্ব নেই।

প্রদত্ত প্লট পাঠ্যের আয়তনের প্রশ্নটি উন্মুক্ত রয়েছে, যেহেতু বিভিন্ন পদ্ধতিবিদদের এই বিষয়ে বিভিন্ন মতামত রয়েছে।

সম্পন্ন কাজের ফলস্বরূপ, আমরা এই উপসংহারে পৌঁছেছি যে পড়া ভাষা কার্যকলাপের সবচেয়ে প্রয়োজনীয় দিকগুলির মধ্যে একটি এবং চিন্তার বিকাশে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।

পঠন আয়ত্ত করা শিক্ষার্থীকে প্রয়োজনীয় তথ্য আহরণ করতে দেয় এবং তাকে অন্যান্য ধরনের বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার উপায়ও দেয়।

সাহিত্য

1. আরাকিন ডি.ভি. উচ্চ বিদ্যালয়ে ইংরেজি শেখানোর পদ্ধতি। আরএসএফএসআর-এর শিক্ষাগত বিজ্ঞান একাডেমি। এম, 1958, পি। 138।
2. আর্টেমভ ভি.এ. মনোবিজ্ঞানের উপর বক্তৃতা। খারকভ, 1938।
3. আর্টেমভ ভি.এ. মনোবিজ্ঞানের উপর বক্তৃতা কোর্স। এম. 1958।
4. আর্টেমভ ভি.এ. বিদেশী ভাষা শেখানোর মনোবিজ্ঞান। এম, 19 69।
5. বারিশনিকভ এন.ভি. একটি দ্বিভাষিক অভিধান ব্যবহার করে পড়ার প্রক্রিয়ার কিছু মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে। শনিবার। ভাষা বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়া শেখাচ্ছেন। এল, 1980।

6.বেলিয়াভ বি.ভি. পদ্ধতি এবং মনোবিজ্ঞান। নিউক্লিয়ার সায়েন্স ইনস্টিটিউট, 1963, নং 6।

বেলিয়াভ বি.ভি. বিদেশী ভাষা শিক্ষার মনোবিজ্ঞানের উপর প্রবন্ধ। ২য় সংস্করণ, এম, ১৯৬৫।

8.বেনেডিক্টভ বি.এ. বিদেশী ভাষা অর্জনের মনোবিজ্ঞান। মিনস্ক: উচ্চ বিদ্যালয়, 1974।

1. Bogoyavlensky D.N., Menchinskaya N.A. স্কুলে জ্ঞান অর্জনের মনোবিজ্ঞান। এম, 1959।
2. বুলঙ্কিনা এল.এল. উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শেখার প্রতি ইতিবাচক মনোভাব অধ্যয়নের জন্য একটি পদ্ধতির দিকে। নিউক্লিয়ার সায়েন্স ইনস্টিটিউট, 1976, নং 4।

11.Burlakov M.A. ব্যায়াম পদ্ধতি কি হওয়া উচিত? নিউক্লিয়ার সায়েন্স ইনস্টিটিউট, 1987, নং 4।

12.বুখবিন্দর ভি.এ. ব্যায়াম সিস্টেম সম্পর্কে. // সাধারণ কৌশলবিদেশী ভাষা শেখানো। এম, 1991।

13.ভেদেল জি.ই. মনোবিজ্ঞান এবং বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতির মৌলিক বিষয়। / ভোরোনেজ, রাজ্য। বিশ্ববিদ্যালয় - ভোরোনজ, 1974।

14.গানশিনা কে.এ. বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি। এম, 1930।

1. Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A., et al. মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি। এম, 1982।
2. Gez N.I. ব্যায়ামের সিস্টেম এবং বক্তৃতা দক্ষতা বিকাশের ক্রম। নিউক্লিয়ার সায়েন্স ইনস্টিটিউট, 1969, নং 6।

17.Gez N.I. অনুশীলনের টাইপোলজি এবং একটি বিদেশী ভাষায় বেশ কয়েকটি বিষয় শেখানোর সাথে স্কুলে শোনার শিক্ষার সংগঠন, বিদেশী ভাষা ইনস্টিটিউট, 1985, নং 6।

1. আমি একটি. জর্জিয়ান। ইংরেজি শেখানোর পদ্ধতি। এম, 1947।
2. ডানকান এম.এইচ. বিদেশী ভাষায় পড়া // বিদেশে বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি / Comp. এমএম ভাসিলকোভা, ই.ভি. সিনিয়াভস্কায়া। - এম, 1967।
3. ঝিনকিন। N.I. বক্তৃতা প্রক্রিয়া. এম, 1958।

21.Zvyagintsev V.A. ভাষা এবং ভাষাগত তত্ত্ব। এম, 1973।

22.কার্পভ আই.ভি. শিক্ষার্থীদের বোঝার প্রক্রিয়া এবং বিদেশী পাঠ্যের অনুবাদের মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ। নিউক্লিয়ার সায়েন্স ইনস্টিটিউট, 1949, নং 6।

23.কার্পভ আই.ভি. মনোবিজ্ঞান এবং বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতির মধ্যে সম্পর্ক। নিউক্লিয়ার সায়েন্স ইনস্টিটিউট, 1950, নং 6।

1. Klychnikova Z.I. বিদেশী ভাষায় পড়তে শেখার মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য। এম, 1983।
2. কোলকার Y.M., Ustinova E.S., Enalieva T.M. একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর ব্যবহারিক পদ্ধতি। প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", এম, 2001।

26.কমকভ আই.এফ. স্কুলে বিদেশী ভাষা শেখানোর সক্রিয় পদ্ধতি। পার্ট 3, মিনস্ক, 1965।

27.এম. কোহেন। আধুনিক ভাষাতত্ত্ব এবং আদর্শবাদ। // ভাষাবিজ্ঞানের সমস্যা। 195 8. - নং 2।

.কুদাশোভা M.A. বিদেশী ভাষায় পড়ার আগ্রহের বিকাশে পাঠ্যের ভূমিকা।// বিদেশী ভাষা শেখানোর জন্য পাঠ্য ব্যবহার করার পদ্ধতির সমস্যা। এম, 1975।

29.ল্যাপিডাস বিএ ব্যায়ামের টাইপোলজি। নিউক্লিয়ার সায়েন্স ইনস্টিটিউট, 1979, নং 4।

30. Leontyev A.A. মনস্তাত্ত্বিক একক এবং বক্তৃতা উচ্চারণের প্রজন্ম। এম: নওকা, 1969।

31.বিদেশী ভাষা শেখার প্রক্রিয়ায় লিওন্টিভ এ.এ. বয়স এবং স্কুলছাত্রদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য। নিউক্লিয়ার সায়েন্স ইনস্টিটিউট, 1976, নং 1।

32.Manuelyan Sh.I. বার্তার বিষয় এবং উচ্চ বিদ্যালয়ে বিভিন্ন ধরণের পাঠ্যের বিষয়বস্তুর প্রত্যাশার বিষয়ে। শনিবার। "স্কুল এবং বিশ্ববিদ্যালয়ে বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতির কিছু সমস্যা।" এম, 1972।

34.Mirolyubov A.A., Rakhmanov I.V., Tsetlin B.S. বিদেশী ভাষা শেখানোর সাধারণ পদ্ধতি। এম, 1967।

35.Mirolyubov A: A. বিদেশী ভাষা শেখানোর ঘরোয়া পদ্ধতির ইতিহাস। পাবলিশিং হাউস "স্টেপস", এম, 2002।

36.নিকিতিন এম.ভি. অর্থের ভাষাগত তত্ত্বের মৌলিক বিষয়। এম, 1988।

1. রোগোভা জি.ভি., রাবিনোভিচ এফ.এম., সাখারোভা টি.ই. মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি। পাবলিশিং হাউস "এনলাইটেনমেন্ট", এম, 1966।
2. এস.এল. রুবিনস্টাইন। সাধারণ মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়। এম, 1946।
3. সালিস্ট্রা আই.ডি. বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি সম্পর্কে প্রবন্ধ। M, 1966 Skalkin V.L. স্পিকিং শেখানোর জন্য ব্যায়ামের পদ্ধতিগততা এবং টাইপোলজি। নিউক্লিয়ার সায়েন্স ইনস্টিটিউট, 1979, নং 6।
4. Strakhova M.P. ভাষা উপাদান আয়ত্তের একটি উপায় হিসাবে পড়া. এম, 1978।
5. স্ট্রোনিন এম.এফ. যন্ত্রপাতি বা ব্যায়াম ব্যবস্থা। নিউক্লিয়ার সায়েন্স ইনস্টিটিউট, 1985, নং 1।
6. উশিনস্কি কে.ডি. সোচ., টি. 7।
7. ফাদেভ ই.এম. উচ্চ বিদ্যালয়ে হোম রিডিং, এর সংগঠন এবং নিয়ন্ত্রণ কৌশল। নিউক্লিয়ার সায়েন্স ইনস্টিটিউট, 1979, নং 6।
8. ফোলোমকিনা এস.কে. একটি অ-ভাষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ে একটি বিদেশী ভাষায় পড়া শেখানো। এম, 1987।
9. শারদাকভ এম.এন. স্কুলছাত্রীদের মনোবিজ্ঞানের উপর প্রবন্ধ। এম, 1955।
10. শাতিলভ এস.এফ. উচ্চ বিদ্যালয় এবং বিশ্ববিদ্যালয়ে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর জন্য অনুশীলনের একটি সিস্টেম। এল, 1978।
11. শাতিলভ এস.এফ. শিক্ষাদান পদ্ধতি জার্মান ভাষামাধ্যমিক বিদ্যালয়ে। এম, 1986।
12. কূল. পি.ও. ভাষাগত শিক্ষার ইতিহাসের একটি সংক্ষিপ্ত রূপরেখা - বইটিতে। ভি. থমসেন 19 শতকের শেষ পর্যন্ত ভাষাবিজ্ঞানের ইতিহাস। এম, 1938, পি। 122।
13. Ebbinghaus G. মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়। সেন্ট পিটার্সবার্গ, 1912;

51.কমকভ আই.এফ. বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি। মিনস্ক, 1976।

1. স্টারকভ এ.পি. উচ্চ বিদ্যালয়ে ইংরেজি পড়ান। এম, 1978।
2. Lyakhovitsky M.V. বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতি। এম, 1981।আপনার আবেদন জমা দিনএকটি পরামর্শ প্রাপ্তির সম্ভাবনা সম্পর্কে খুঁজে বের করার জন্য এই মুহূর্তে বিষয় নির্দেশ করে.