শিক্ষা সাহায্য করা উচিত
মানুষ সাহায্যকারী হয়
নিজেদের কাছে
আই.জি. পেস্তালোজি
শিক্ষাবিজ্ঞান এবং সাইকোথেরাপির মধ্যে মিথস্ক্রিয়ার প্রয়োজনীয়তার ধারণাটি 1927 সালে জার্মান মনোরোগ বিশেষজ্ঞ এ. ক্রনফেল্ড "সাইকোগজি, বা শিক্ষার সাইকোথেরাপিউটিক ডকট্রিন" নিবন্ধে প্রমাণ করেছিলেন। লেখক আধ্যাত্মিক নিরাময় এবং ব্যক্তিগত বৃদ্ধির দিকে একজন ব্যক্তিকে লক্ষ্য করবে এমন একটি পদ্ধতির বিকাশের আহ্বান জানিয়েছেন। আপনি শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য সবচেয়ে গ্রহণযোগ্য এবং কার্যকর সাইকোথেরাপিউটিক দিক হিসাবে আর্ট থেরাপি বেছে নিতে পারেন। থেরাপিউটিক ফ্যাক্টর হিসাবে শিল্পের ব্যবহার শিক্ষকের কাছে বেশ অ্যাক্সেসযোগ্য। এই ক্ষেত্রে, কোন বিশেষ জ্ঞান প্রয়োজন হয় না। আর্ট থেরাপি সেশনগুলি শিশুদের সাথে কাজ করার একটি উদ্ভাবনী রূপ হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে।
যদিও আর্ট থেরাপির তাত্ত্বিক প্রমাণের অগ্রাধিকার বিদেশী বিশেষজ্ঞদের অন্তর্গত, আমাদের দেশীয় শিক্ষাগত বিজ্ঞান এবং লোক শিক্ষাবিদ্যার শিক্ষাগত, উন্নয়নমূলক এবং সংশোধনমূলক উদ্দেশ্যে উদ্ভাবনী সৃজনশীলতা ব্যবহার করার দীর্ঘ ইতিহাস রয়েছে।
"আর্ট থেরাপি" (আক্ষরিক অর্থে আর্ট থেরাপি) শব্দটি এ. হিল (1938) দ্বারা প্রবর্তিত হয়েছিল যখন তিনি স্যানিটোরিয়ামে যক্ষ্মা রোগীদের সাথে তার নিজের কাজ বর্ণনা করেছিলেন।
এম. লিবম্যানের মতে, আর্ট থেরাপি হ'ল তার বিশ্বদৃষ্টির কাঠামো পরিবর্তন করার জন্য মানুষের মানসিকতার অনুভূতি এবং অন্যান্য প্রকাশগুলি প্রকাশ করার জন্য শিল্পের ব্যবহার।
রাশিয়ান এনসাইক্লোপিডিয়া অফ সোশ্যাল ওয়ার্ক বলে যে আর্ট থেরাপি হল শিল্প এবং শৈল্পিক কার্যকলাপের মাধ্যমে ব্যক্তিদের পুনর্বাসনের জন্য পদ্ধতি এবং প্রযুক্তি। শিল্পের মাধ্যমগুলির মধ্যে রয়েছে: সঙ্গীত, চিত্রকলা, সাহিত্যকর্ম, থিয়েটার ইত্যাদি।
আর্ট থেরাপির আধুনিক সংজ্ঞাটি অভিব্যক্তি, যোগাযোগ, প্রতীকীকরণের ধারণার উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে, যার ক্রিয়া শৈল্পিক সৃজনশীলতার সাথে জড়িত।
বিবেচনাধীন ধারণার পদ্ধতিটি এই বিশ্বাসের উপর ভিত্তি করে যে একজন ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ "আমি" দৃশ্য চিত্রে প্রতিফলিত হয় যখনই সে স্বতঃস্ফূর্তভাবে, বিশেষ করে তার কাজ, আঁকা, ছবি আঁকা বা ভাস্কর্য সম্পর্কে চিন্তা না করে। এটি সাধারণত গৃহীত হয় যে শৈল্পিক সৃজনশীলতার চিত্রগুলি ভয়, অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্ব, শৈশব স্মৃতি এবং স্বপ্ন সহ সমস্ত ধরণের অবচেতন প্রক্রিয়াকে প্রতিফলিত করে। শিশুর তাদের মৌখিকভাবে বর্ণনা করতে অসুবিধা হতে পারে। অতএব, এটি অমৌখিক অর্থ যা প্রায়শই শক্তিশালী অভিজ্ঞতা প্রকাশ এবং স্পষ্ট করার জন্য একমাত্র সম্ভাব্য। এখানে আমরা অন্যান্য ধরণের সাইকোথেরাপিউটিক কাজের তুলনায় আর্ট থেরাপির কিছু সুবিধা সম্পর্কে কথা বলতে পারি:
আর্ট থেরাপি ব্যবহার করার সময়, বিভিন্ন শিল্প ও কারুশিল্পের ক্রিয়াকলাপ দেওয়া হয়: অঙ্কন, ভাস্কর্য, বার্নিং, ফ্যাব্রিক, পশম এবং প্রাকৃতিক উপকরণ থেকে তৈরি কারুশিল্প। একই সময়ে, বিশেষ প্রশিক্ষণ, পারফরমারদের প্রতিভা এবং কাজের শৈল্পিক যোগ্যতা এতটা উল্লেখযোগ্য নয়। সৃজনশীল প্রক্রিয়া এবং একজন ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ জগতের বৈশিষ্ট্য উভয়ই গুরুত্বপূর্ণ।
সুতরাং, আমাদের আবারও চারুকলা শেখার প্রক্রিয়ার বিপরীতে আর্ট থেরাপি সেশনে সৃজনশীল কার্যকলাপের স্বতঃস্ফূর্ত প্রকৃতির উপর জোর দেওয়া উচিত। সৃজনশীলতা, আমরা জানি, নিজের মধ্যে নিরাময় ক্ষমতা রয়েছে।
কিন্তু এখন আর্ট থেরাপি একটি শিক্ষাগত দিক অর্জন করেছে। এই শব্দটির ব্যবহার আক্ষরিকভাবে রোগের চিকিত্সার সাথে সম্পর্কিত নয় (যেমন আমরা জানি, ল্যাটিন থেকে অনুবাদ করা "থেরাপিয়া" মানে চিকিত্সা)। এটি ব্যক্তির "সামাজিক নিরাময়" বোঝায়, শৈল্পিক সৃজনশীলতার মাধ্যমে তার আচরণের স্টেরিওটাইপ পরিবর্তন করে। শিক্ষাগত দিকনির্দেশ শিশুর মানসিক স্বাস্থ্যকে শক্তিশালী করার সাথে যুক্ত এবং সাইকোহাইজিনিক (প্রতিরোধমূলক) এবং সংশোধনমূলক কার্য সম্পাদন করে।
A.I এর গবেষণা অনুযায়ী কপিটিন, শিক্ষার ক্ষেত্রে শিল্প থেরাপিস্টদের ভূমিকা বিদেশে লক্ষণীয়ভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে। তারা বিশেষায়িত এবং সাধারণ শিক্ষার স্কুলগুলিতে কাজ করে, প্রায়শই এমন শিশুদের সাথে যাদের কিছু মানসিক এবং আচরণগত ব্যাধি রয়েছে, সেইসাথে শেখার সমস্যা রয়েছে।
আর্ট থেরাপির সুবিধা হল ভিজ্যুয়াল এবং প্লাস্টিক এক্সপ্রেশনের "ভাষা"। প্রাচ্যের জ্ঞান অনুসারে, "একটি ছবি প্রকাশ করতে পারে যা হাজার শব্দ প্রকাশ করতে পারে না।" V.S এর মতে মুখিনা এবং অন্যান্য গবেষকরা, শিশুদের জন্য আঁকা শিল্প নয়, বক্তৃতা। তারা আঁকতে চায়। এটি বাস্তব বস্তুর বিকল্প হিসাবে শৈল্পিক প্রতীকগুলির সাথে এক ধরণের পরীক্ষা। অঙ্কনের মাধ্যমে, স্ব-প্রকাশের জন্য ব্যক্তির প্রয়োজনীয়তা উপলব্ধি করা হয়।
L.D এর নির্দেশনায় পরিচালিত গবেষণা। লেবেদেভা, দেখিয়েছেন যে আর্ট থেরাপি ক্লাসগুলি নিম্নলিখিত গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধান করার অনুমতি দেয়।
শিক্ষামূলক। মিথস্ক্রিয়া এমনভাবে গঠন করা হয় যাতে শিশুরা সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সঠিক যোগাযোগ, সহানুভূতি এবং যত্নশীল সম্পর্ক শিখে। এটি ব্যক্তির নৈতিক বিকাশে অবদান রাখে, নৈতিক নিয়মের ব্যবস্থায় অভিযোজন প্রদান করে এবং নৈতিক আচরণের আত্তীকরণ করে। নিজের, আপনার অভ্যন্তরীণ জগত (চিন্তা, অনুভূতি, ইচ্ছা) সম্পর্কে গভীর উপলব্ধি রয়েছে। শিক্ষকের সাথে একটি খোলা, বিশ্বস্ত, বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক গড়ে ওঠে।
সংশোধনমূলক। "আমি" এর চিত্র, যা আগে বিকৃত হতে পারে, বেশ সফলভাবে সংশোধন করা হয়েছে, আত্ম-সম্মান উন্নত হয়, আচরণের অনুপযুক্ত রূপগুলি অদৃশ্য হয়ে যায় এবং অন্যান্য লোকের সাথে যোগাযোগের উপায়গুলি উন্নত হয়। ব্যক্তিত্বের সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের বিকাশে কিছু বিচ্যুতির সাথে কাজ করে ভাল ফলাফল অর্জন করা হয়েছে।
সাইকোথেরাপিউটিক। "নিরাময়" প্রভাবটি এই কারণে অর্জন করা হয় যে সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে মানসিক উষ্ণতা, শুভেচ্ছা, সহানুভূতিশীল যোগাযোগ, অন্য ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের মূল্যের স্বীকৃতি, তার যত্ন, তার অনুভূতি এবং অভিজ্ঞতার পরিবেশ তৈরি হয়। মনস্তাত্ত্বিক স্বস্তি, নিরাপত্তা, আনন্দ এবং সাফল্যের অনুভূতি জাগে। ফলস্বরূপ, আবেগের নিরাময় সম্ভাবনা সচল হয়।
ডায়াগনস্টিক। আর্ট থেরাপি আপনাকে শিশুর বিকাশ এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে তথ্য পেতে দেয়। এটি তার স্বাধীন ক্রিয়াকলাপে তাকে পর্যবেক্ষণ করার, তার আগ্রহ, মূল্যবোধকে আরও ভালভাবে জানার, তার অভ্যন্তরীণ জগত, স্বতন্ত্রতা, ব্যক্তিগত পরিচয় দেখতে এবং বিশেষ সংশোধনের সাপেক্ষে সমস্যাগুলি সনাক্ত করার সঠিক উপায়। ক্লাস চলাকালীন, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের প্রকৃতি এবং দলের প্রত্যেকের প্রকৃত অবস্থানের পাশাপাশি পারিবারিক পরিস্থিতির বৈশিষ্ট্যগুলি সহজেই প্রকাশ করা হয়। আর্ট থেরাপি ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ, গভীর-উপস্থিত সমস্যাগুলিও প্রকাশ করে। বহুমুখী ডায়গনিস্টিক ক্ষমতার অধিকারী, এটি একটি প্রজেক্টিভ পরীক্ষা হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারে।
উন্নয়নমূলক। শৈল্পিক অভিব্যক্তির বিভিন্ন ধরণের ব্যবহারের জন্য ধন্যবাদ, এমন পরিস্থিতি তৈরি করা হয় যার অধীনে প্রতিটি শিশু এক বা অন্য ক্রিয়াকলাপে সাফল্য অনুভব করে এবং স্বাধীনভাবে একটি কঠিন পরিস্থিতির সাথে মোকাবিলা করে। শিশুরা সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা, যোগাযোগে খোলামেলাতা এবং স্বতঃস্ফূর্ততাকে মৌখিকভাবে বলতে শেখে। সাধারণভাবে, একজন ব্যক্তির ব্যক্তিগত বৃদ্ধি ঘটে, নতুন ধরণের ক্রিয়াকলাপের অভিজ্ঞতা অর্জিত হয়, সৃজনশীলতার ক্ষমতা, অনুভূতির স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং আচরণ বিকাশ লাভ করে।
শিশু, কিশোর এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে কাজ করার সময় আর্ট থেরাপির ধরন পরিবর্তিত হয়। তবুও, আমরা শিল্প থেরাপিউটিক কাজের জন্য দুটি প্রধান বিকল্প সম্পর্কে কথা বলতে পারি - স্বতন্ত্র এবং গ্রুপ আর্ট থেরাপি। শিক্ষায়, গ্রুপ ফর্মগুলিতে অগ্রাধিকার দেওয়া হয়, কারণ এটি আপনাকে ক্লায়েন্টদের বিস্তৃত পরিসরের সাথে কাজ করতে দেয়। এম. লিবম্যান, উদাহরণস্বরূপ, গ্রুপ আর্ট থেরাপি নির্দেশ করে:
গ্রুপ আর্ট থেরাপির অতিরিক্ত সুবিধা হল:
এটা স্পষ্ট যে "শিল্প" শব্দটির উপাদানটি ভিজ্যুয়াল সৃজনশীলতার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। যাইহোক, কাজের প্রক্রিয়ায়, সঙ্গীত, আন্দোলন এবং গল্প বলা প্রায়ই ব্যবহৃত হয়।
কাজটি শুরু হয় একজন মনোবিজ্ঞানীর সাথে পিতামাতার প্রাথমিক যোগাযোগের মাধ্যমে। সন্তানের সমস্যা এবং এর কারণগুলি বোঝার জন্য, নিম্নলিখিতগুলি ব্যবহার করা হয়: ডায়াগনস্টিকস, পরীক্ষা, শিশু এবং পিতামাতা উভয়ের প্রশ্নাবলী। একবার সমস্যা চিহ্নিত করা হলে, কিছু সংশোধনমূলক ব্যবস্থা প্রস্তাব করা হয়। এটি একটি স্পিচ থেরাপিস্ট, স্পিচ প্যাথলজিস্ট, মনোবিজ্ঞানী বা শিল্প শিক্ষকের সাথে কাজ করতে পারে। সমস্যার জটিলতা এবং শিশুদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে, পাঠ সংগঠিত করার ফর্মটি নির্ধারিত হয়: ব্যক্তি বা গোষ্ঠী। সংবেদনশীল এবং সংবেদনশীল গোলক সংশোধন করতে, শিল্প থেরাপিউটিক ব্যায়াম ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয়।
অতএব, শিশুর মানসিক-অনুভূতিপূর্ণ ক্ষেত্রের উপর প্রভাব হিসাবে, শিল্প শিক্ষক N.A-এর নির্দেশনায় পরিচালিত শিশু জনসংখ্যার বয়সের বৈশিষ্ট্যের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ, সবচেয়ে সহজলভ্য, কার্যকরী হিসাবে আমরা গ্রুপ আর্ট থেরাপি বেছে নিয়েছি। রোমানোভা।
আধুনিক মানুষের চোখে আর্ট থেরাপির নিঃসন্দেহে আকর্ষণীয়তা, যারা মূলত যোগাযোগের মৌখিক চ্যানেল ব্যবহার করে, এটি ভিজ্যুয়াল এবং প্লাস্টিকের অভিব্যক্তির "ভাষা" ব্যবহার করে। এটি একজন ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ জগতের সেই দিকগুলি অন্বেষণ এবং সামঞ্জস্য করার জন্য এটিকে একটি অপরিহার্য হাতিয়ার করে তোলে যার জন্য শব্দগুলি খুব কম ব্যবহার করে।
আর্ট থেরাপির পদ্ধতিগুলি একজন ব্যক্তির বুদ্ধি এবং তার অনুভূতি, প্রতিফলনের প্রয়োজন এবং কর্মের তৃষ্ণা, শারীরিক সমতল এবং আধ্যাত্মিক সমতলকে সংযুক্ত করে।
আর্ট থেরাপিতে প্রি-স্কুল শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য বিস্তৃত, দুর্দান্ত সুযোগ রয়েছে যাদের বিভিন্ন মানসিক সমস্যা, যোগাযোগের অসুবিধা এবং নেতিবাচক আচরণগত প্রতিক্রিয়া রয়েছে।
শিশুদের সমস্যা নিয়ে অভিভাবকরা কেন্দ্রে যোগাযোগ করেন। একটি আর্ট থেরাপি গ্রুপে কাজ করার জন্য এই শিশুদের একত্রিত করে, আমরা নিম্নলিখিত লক্ষ্যগুলি অনুসরণ করেছি:
ওয়ার্কিং ক্লোজড গ্রুপটি থিম্যাটিক ভিত্তিক ছিল। গোষ্ঠীটি কেবলমাত্র এমন বিষয়গুলি ব্যবহার করে নয় যেগুলি বাস্তবায়নের জন্য সংশ্লিষ্ট নির্দেশাবলী সহ পৃথক এবং গোষ্ঠীর কাজের প্রকৃতি ছিল, তবে মোট সময়কে পৃথক পর্যায়ে বিতরণের মাধ্যমেও গঠন করা হয়েছিল। এই পদক্ষেপগুলি নিম্নরূপ:
ধাপ 1.ভূমিকা এবং "ওয়ার্ম-আপ"। কাজের জন্য অংশগ্রহণকারীদের স্বাগত জানানো এবং প্রস্তুত করা, সেইসাথে বিশ্বাস এবং নিরাপত্তার পরিবেশ তৈরি করা জড়িত। শিক্ষক গ্রুপে আচরণের প্রাথমিক নিয়মগুলি ব্যাখ্যা করেন বা স্মরণ করিয়ে দেন, যার জন্য তিনি বিশেষ অনুস্মারক কার্ড ব্যবহার করেন।
পরবর্তী "ওয়ার্ম-আপ"-এ বিভিন্ন ধরনের শারীরিক ক্রিয়াকলাপ এবং ভিজ্যুয়াল কাজে "টিউনিং ইন" করার উপায় রয়েছে: একটি সাধারণ খেলা "বিষয়টিতে", একটি ছোট-কথোপকথন।
ধাপ ২.বিষয়ের উপস্থাপনা এবং বিকাশ, একটি ছোট আলোচনা হতে পারে। অংশগ্রহণকারীদের ছোট বয়স বিবেচনা করে, একটি রূপকথা, একটি খেলা বা একটি ট্রিপ বলার বা নাটকীয়তার আকারে এই মঞ্চটি সংগঠিত করার পরামর্শ দেওয়া হয়। আপনি বাচ্চাদের গতিশীল চিত্রটিকে "লাইভ" করার জন্য আমন্ত্রণ জানাতে পারেন (ভাবুন যে মসৃণ, মৃদু সঙ্গীত আপনার মধ্যে বাজতে শুরু করেছে। আপনি কীভাবে সরবেন?)।
সাধারণত, বিষয়গুলিকে কয়েকটি প্রধান গ্রুপে ভাগ করা হয়। M. Liebman (1987) এর বিষয়ভিত্তিক গোষ্ঠীর উপর ভিত্তি করে, আমরা নিম্নলিখিত বিষয়গুলিতে কাজ করেছি।
1. উপকরণের বিকাশের সাথে সম্পর্কিত বিষয়:
2. "সাধারণ" বিষয়গুলি যা আপনাকে গ্রুপ সদস্যদের বিস্তৃত সমস্যা এবং অভিজ্ঞতাগুলি অন্বেষণ করতে দেয়:
3. সম্পর্কের সিস্টেম এবং "আমি" এর চিত্রের অধ্যয়নের সাথে সম্পর্কিত বিষয়গুলি:
4. জোড়া কাজের জন্য বিষয়:
5. গ্রুপ সদস্যদের যৌথ ভিজ্যুয়াল কার্যকলাপ জড়িত বিষয়:
চাক্ষুষ উপায়ের সাহায্যে একটি থিমের প্রকাশ এবং বিকাশ একটি নিয়ম হিসাবে, নীরবে ঘটে। একে অপরের কাজের অকাল মূল্যায়ন অবাঞ্ছিত, কারণ তারা লেখককে বিভ্রান্ত করতে পারে এবং তাকে সৃজনশীল প্রক্রিয়ায় নিমজ্জিত অবস্থা থেকে সরিয়ে দিতে পারে এবং অনুভূতির আন্তরিক অভিব্যক্তিতে হস্তক্ষেপ করতে পারে। একই সময়ে, কিছু বিষয় অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে মৌখিক যোগাযোগের বিভিন্ন মাত্রা এবং শারীরিক মিথস্ক্রিয়া জড়িত হতে পারে। শিশুরা যে বিভিন্ন গতিতে কাজ করে তাও বিবেচনায় নেওয়া উচিত।
পর্যায় 3.আলোচনা সাধারণত অফিসের একটি "পরিষ্কার" এলাকায় সঞ্চালিত হয়। এটি অংশগ্রহণকারীদের গল্প বা তাদের চাক্ষুষ কাজ সম্পর্কে মন্তব্য প্রতিনিধিত্ব করে। তারা কেবল যা আঁকা হয়েছে তা বর্ণনা করে না, তবে সাধারণত চিত্রিত চরিত্র সম্পর্কে একটি রূপকথা রচনা করার চেষ্টা করে। কখনও কখনও একটি দল একটি সাধারণ রূপকথার গল্প রচনা করে, একটি কাজ দিয়ে শুরু করে, এটি পরবর্তীতে বোনা হয়, একটি সাধারণ প্লট গঠন করে। লেখক শুধুমাত্র তাদের কাজ দেখাতে পারেন বা শুধুমাত্র কয়েকটি শব্দের মধ্যে নিজেদের সীমাবদ্ধ করতে পারেন।
যখন অংশগ্রহণকারীরা তাদের কাজ সম্পর্কে কথা বলেন, অন্যরা সাধারণত কোন মন্তব্য বা মূল্যায়ন করা থেকে বিরত থাকে, তবে লেখকের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে পারে।
পাঠের এই পর্যায়ে, শিক্ষক তার নিজের মন্তব্য বা কাজের অগ্রগতি, এর ফলাফল, পৃথক অংশগ্রহণকারীদের আচরণ ইত্যাদির মূল্যায়ন দিতে পারেন। শিক্ষক তার বিষয়বস্তু স্পষ্ট করার লক্ষ্যে লেখককে প্রশ্নও করতে পারেন। কাজ, সেইসাথে তার অভিজ্ঞতা এবং চিন্তা.
পাঠের পরে, শিশুদের অবশ্যই তাদের কাজগুলি তাদের আত্মীয়দের কাছে উপস্থাপন করতে হবে যাদের সাথে তারা কেন্দ্রে এসেছিল।
আর্ট থেরাপি ক্লাসগুলি একটি বিশেষভাবে সজ্জিত কক্ষে সঞ্চালিত হয়, যা গোষ্ঠীর সদস্যদের স্বাধীন কাজের জন্য এবং চাক্ষুষ কার্যকলাপের পণ্যগুলি নিয়ে আলোচনার পর্যায়ে তাদের মৌখিক মিথস্ক্রিয়া উভয়ের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। অফিসে, আসবাবপত্রের সাহায্যে, একটি "পরিষ্কার" জোন তৈরি করা হয় (চেয়ারগুলি একটি বৃত্ত তৈরি করে) গ্রুপ আলোচনার জন্য, একটি "ওয়ার্কিং" জোন (মেঝে এবং টেবিলটি ফিল্ম দিয়ে আচ্ছাদিত) চাক্ষুষ কাজের জন্য। গ্রুপ সদস্যদের তাদের পছন্দ অনুযায়ী নির্বাচন করার এবং আসন গ্রহণ করার সুযোগ দেওয়া হয়। সাধারণ কাজ সাধারণত "কাজ" এলাকায় মেঝেতে করা হয়।
গ্রুপ কাজ চাক্ষুষ উপকরণ বিভিন্ন ব্যবহার করে বাহিত হয়. জলরঙের রং, পেন্সিল এবং মোমের ক্রেয়নের পাশাপাশি কাঠকয়লা, হাত দিয়ে কাজ করার জন্য বিশেষ রঙ, কাচের উপর একটি চিত্র তৈরি করার জন্য মার্কার, বিভিন্ন ঘনত্ব এবং রঙের প্লাস্টিক সামগ্রী, বিভিন্ন ফর্ম্যাট এবং শেডের কাগজ, আঠা, টেপ ইত্যাদি। উপকরণের গুণমান যতটা সম্ভব উচ্চ হতে হবে, কারণ অন্যথায় এটি কাজের মান এবং শিশুদের চোখে এর ফলাফল হ্রাস করতে পারে।
20টি পাঠের একটি চক্র 10 সপ্তাহ ধরে চলে। শিশুরা আনন্দের সাথে তাদের পরিদর্শন করেছিল এবং তাদের কাজগুলি যত্ন সহকারে আচরণ করেছিল। প্রথম দুটি পাঠে, শিশুরা শ্রেণীকক্ষে যে নিয়মগুলি অনুসরণ করতে হয় তার সাথে পরিচিত হয়ে ওঠে। কখনও কখনও পাঠের সময় নিয়মগুলির পুনরাবৃত্তি প্রয়োজন, কিন্তু চক্রের শেষে এটি আর প্রয়োজন ছিল না। এমনকি সবচেয়ে সক্রিয় শিশুরাও নিয়মগুলি শিখেছিল এবং সেগুলি মেনে চলার চেষ্টা করেছিল। যদি কেউ সফল না হয় তবে শিশুরা নিজেরাই "লঙ্ঘনগুলি" সংশোধন করেছে। অংশগ্রহণকারীরাও দ্রুত অফিসের স্থানের সাথে অভ্যস্ত হয়ে ওঠে এবং তাদের উদ্দেশ্যমূলক উদ্দেশ্যে এর জোনগুলি ব্যবহার করে, কাজ করার জন্য তাদের নিজস্ব জায়গা বেছে নেয়। তারাও আত্মবিশ্বাসের সাথে কাজের জন্য বরাদ্দকৃত সময়কে কাজে লাগাতেন এবং পর্যায়গুলো ভাগ করে নেন। যদিও সবাই একই সময়ে কাজ করেনি।
বাচ্চারা কীভাবে নতুন উপকরণ আয়ত্ত করেছে তা লক্ষ্য করা আকর্ষণীয়। অন্তর্মুখী, লাজুক শিশুরা সাবধানতার সাথে রঙগুলি স্পর্শ করেছিল, কিন্তু, অন্যদের দিকে তাকিয়ে, তারা তাদের অনিশ্চয়তাকে অতিক্রম করেছিল এবং পাঠের শেষে তারা আরও স্বাধীনভাবে অভিনয় করেছিল। গ্রুপের বিকাশের সাথে সাথে এই প্রবণতা এগিয়েছে।
এটি লক্ষ করা উচিত যে পাঠ থেকে পাঠে অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া আরও বেশি সক্রিয় হয়ে ওঠে। এটি বিশেষভাবে জোড়া এবং যৌথ কাজ তৈরির প্রক্রিয়ায় স্পষ্ট ছিল। জোড়ায় কাজ করা প্রায়শই অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে বিবাদের সৃষ্টি করে। কিন্তু প্রক্রিয়ায়, শিশুরা একটি সাধারণ সমাধান খুঁজে বের করতে পেরেছিল, এবং তারা আলোচনার সময় ফলাফলটি উপস্থাপন করতে পেরে খুশি হয়েছিল।
চক্রের শুরুতে এবং শেষে আলোচনার সময় শিশুদের বক্তব্যের তুলনা করে, আমরা লক্ষ্য করতে পারি যে তারা আরও বিশদ এবং সচেতন হয়ে উঠেছে। বেশিরভাগ অংশগ্রহণকারী তাদের নিজস্ব কাজের উপর ভিত্তি করে রূপকথার গল্প রচনা করতে কোন অসুবিধা অনুভব করেননি। এমনকি যারা প্রথমে কিছু বলতে পারেনি তারাও ছোটগল্প লিখেছিল এবং তাদের আঁকার উপর ভিত্তি করে প্রশ্নের উত্তর দিতে পারে।
Nastya S., 4.5 বছর বয়সী, গ্রুপের সাথে যোগাযোগ করতে কিছু সমস্যা ছিল। আসুন মেয়েটির সাথে পরিস্থিতিটি আরও বিশদে বিবেচনা করি।
বাবা তার ছোট ভাই (8 মাস) এর প্রতি মেয়েটির আগ্রাসীতার অভিযোগ নিয়ে একজন মনোবিজ্ঞানীর সাথে পরামর্শ করেছিলেন এবং কিন্ডারগার্টেনে কোনও আক্রমণাত্মক আচরণ দেখা যায়নি।
কথোপকথনের সময়, আক্রমণাত্মক আচরণের উপস্থিতির জন্য নিম্নলিখিত কারণগুলি চিহ্নিত করা হয়েছিল:
কাজটি পিতামাতার সাথে স্বতন্ত্র কাজ দিয়ে শুরু হয়েছিল, যা দুটি দিকে পরিচালিত হয়েছিল:
নাস্ত্যের সাথে শিথিলকরণ অনুশীলন করা হয়েছিল: "সূর্যের মতো উষ্ণ, বাতাসের শ্বাসের মতো আলো", "হাসি"। গেমস: "আমাকে খেলনাটি দাও", "নাম ডাকা", "সাশা হাইওয়ে ধরে হাঁটছিল..."।
রাগ থেকে মুক্তি পাওয়ার জন্য পিতামাতাদের ছয়টি রেসিপির সাথে নিজেদের পরিচিত করার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়েছে, উদাহরণস্বরূপ:
মৃত্যুদন্ডের পথ |
|
| আপনার সন্তানের সাথে একটি সম্পর্ক তৈরি করুন যাতে সে আপনার সাথে শান্ত এবং আত্মবিশ্বাসী বোধ করে। |
|
| আপনি যদি মন খারাপ করেন তবে বাচ্চাদের আপনার অবস্থা সম্পর্কে জানা উচিত। |
|
প্রথম পাঠে, নাস্ত্য নিজেকে একজন প্রত্যাহার এবং যোগাযোগহীন শিশু হিসাবে দেখিয়েছিলেন। অভিবাদনের সময়, যখন প্রত্যেকে তাদের নাম গাইতে শুরু করে, প্রথমে স্বতন্ত্রভাবে, তারপরে কোরাসে, নাস্ত্য নীরব ছিলেন, বাচ্চাদের কেবল কোরাসে তার নাম গাইতে হয়েছিল।
মেয়েটির জায়গাটির স্থান আয়ত্ত করতে অসুবিধা হয়েছিল: কাজ শুরু করতে ভয় পেয়ে সে বলেছিল যে সে কীভাবে জানে না, এবং তার মতে কিছু কাজ না হলে কান্নাকাটি করেছিল; আমি ছোট আকারের শীট পছন্দ. কার্যকলাপ নিয়ে আলোচনার পর্যায়ে, তিনি বেশিরভাগই নীরব ছিলেন এবং মাথা নেড়ে প্রশ্নের উত্তর দিয়েছিলেন।
ব্লটগুলির সাথে কাজ করার সময়, আমি শীতল ছায়াগুলির ব্লটগুলি বেছে নিয়েছিলাম এবং খুব কম পেইন্ট ব্যবহার করেছি, তাই চিত্রগুলি বিবর্ণ হয়ে গেছে। নাস্ত্যের তৈরি আঁকাগুলি প্রফুল্লতার অভাব এবং তার মেজাজের নিম্ন পটভূমিতে জোর দিয়েছে।
চতুর্থ পাঠে, যার বিষয় ছিল "ভীতিকর লাইন", নাস্ত্য উচ্ছ্বসিত হয়ে উঠল। আঁকার প্রক্রিয়ায়, তিনি বিভিন্ন রঙের পেন্সিল ব্যবহার করতে শুরু করেছিলেন এবং স্বাভাবিকের চেয়ে বেশি চাপ দিতে শুরু করেছিলেন। ফলাফলটি একটি বরং অভিব্যক্তিপূর্ণ চিত্র ছিল, যা আলোচনার সময় তিনি "বাবা ইয়াগা" নামে অভিহিত করেছিলেন।
পরবর্তী পাঠে, নাস্ত্য শুভেচ্ছা জানিয়ে তার নাম উচ্চারণ করতে শুরু করে। তিনি বিভিন্ন মেজাজের সাথে ছবি তৈরি করেছেন: "আনন্দিত হাতি", "দুঃখী মানুষ"।
"সেল্ফ-পোর্ট্রেট" থিমটি বিকাশ করার সময়, নাস্ত্য আনন্দের সাথে অভিনয় করেছিলেন এবং এখনই আঁকতে শুরু করেছিলেন। শরীরের প্রধান অংশগুলি আঁকার পরে, মেয়েটি শিক্ষকের প্রশ্নের পরে তার চিত্রটি চূড়ান্ত করেছিল। তিনি বোতাম, কানের দুল, চোখের দোররা দিয়ে "নিজেকে" সজ্জিত করেছিলেন; উজ্জ্বল সূর্য এবং উচ্চ নীল আকাশ যোগ করা হয়েছে. তদুপরি, নিজের ছবি সাজানো বাচ্চাদের জন্য আদর্শ যারা নিজেকে গ্রহণ করে এবং ভালবাসে। পূর্ববর্তী ক্লাসে, নাস্ত্য সাধারণত নিজেকে চিত্রিত করা এবং মানুষের মূর্তি সাজানো এড়িয়ে যেতেন। নোট করুন যে নাস্ত্যের স্ব-প্রতিকৃতিতে কোনও বিশাল মুষ্টি নেই, যা আগে আঁকা সমস্ত চিত্রের একটি অবিচ্ছেদ্য বৈশিষ্ট্য ছিল। এই সত্যটি মেয়েটির আগ্রাসনের উল্লেখযোগ্য হ্রাস নির্দেশ করে, যার বিষয়ে তার বাবা-মা অভিযোগ করেছিলেন।
অন্য পাঠে, বিভিন্ন রঙের আলংকারিক উপাদান দিয়ে তার নিজের নাম সাজিয়ে, নাস্ত্য খুব পরিশ্রম এবং উত্সাহের সাথে অভিনয় করেছিলেন। পরবর্তীকালে, তিনি তৈরি চিত্রটিকে খুব মূল্যবান মনে করেছিলেন এবং তার বাবা-মা এটিকে বাড়িতে একটি বিশিষ্ট জায়গায় ঝুলিয়েছিলেন।
"আমার পরিবার" অঙ্কনে নাস্ত্য নিজেকে সহ পরিবারের সকল সদস্যকে একই স্তরে চিত্রিত করেছেন। জনগণের হাতেও সেই বিশাল মুষ্টির অভাব ছিল যা আগে ক্রমাগত আঁকা হয়েছিল। অঙ্কন থেকে আমরা বলতে পারি যে পরিবারে নাস্ত্যের অবস্থান এবং এতে তার নিজের অনুভূতি পরিবর্তিত হয়েছে।
জুটি এবং দলগত কাজে মেয়েটির অংশগ্রহণ পর্যবেক্ষণ করা আকর্ষণীয়। নাস্ত্য একটি যোগাযোগহীন ছেলের সাথে একত্রে কাজ করেছিলেন। যদিও তাদের মিথস্ক্রিয়া খুব শব্দময় ছিল না, ছেলেরা সর্বদা একটি সাধারণ সমাধান খুঁজে পেতে এবং একটি সফল চিত্র তৈরি করতে সক্ষম হয়েছিল। আলোচনার সময় তাদের কাজের প্রতি গর্ব ও আনন্দ লক্ষ্য করা যায়।
ক্লাস থেকে ক্লাসে, কেবল নাস্ত্যের অঙ্কনই পরিবর্তিত হয়নি, তবে কাজের প্রতি তার মনোভাবও পরিবর্তিত হয়েছে: কাগজের ফাঁকা শীটের ভয় এবং অনিশ্চয়তা অদৃশ্য হয়ে গেছে। গোষ্ঠীর অন্যান্য সদস্যদের সাথে যোগাযোগের কার্যকলাপ ছিল: মেয়েটি চারপাশে খেলতে পারে, প্রায়শই হাসতে পারে এবং তৈরি করা চরিত্রগুলি সম্পর্কে ছোট গল্প রচনা করতে পারে এবং নীরবে অভিবাদনে তার নাম গেয়েছিল।
ক্লাসের চক্রের সময় নাস্ত্যের আচরণ এবং অঙ্কনগুলি বিশ্লেষণ করে, আমরা বলতে পারি যে তিনি অভ্যন্তরীণভাবে শান্ত হয়েছিলেন, তার উদ্বেগ উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পেয়েছে, তার আত্মসম্মান বৃদ্ধি পেয়েছে এবং নিজের এবং অন্যদের প্রতি তার মনোভাব পরিবর্তিত হয়েছে। নাস্ত্য শিশুদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে আরও আত্মবিশ্বাসী এবং সক্রিয় হয়ে উঠেছে। তার অবস্থার পরিবর্তনে একটি উল্লেখযোগ্য ভূমিকা পরিবারে গুণগতভাবে নতুন সম্পর্কের দ্বারা, বিশেষ করে তার বাবার পক্ষে খেলেছিল। তিনি নাস্ত্যের সাথে প্রচুর সময় কাটাতে শুরু করেছিলেন। তারা প্রায়শই ক্লাসের পরে কেন্দ্রে থাকতেন: নাস্ত্য খেলতেন, এবং বাবা কাছাকাছি ছিলেন।
বাবা তার মেয়ের সাথে অঙ্কনের বিষয়বস্তু সম্পর্কে কথা বলার চেষ্টা করেছিলেন এবং তাদের যত্ন সহকারে আচরণ করেছিলেন। বাড়িতে, অঙ্কনগুলি সংরক্ষণ করা হয়েছিল এবং দেওয়ালে ঝুলানো হয়েছিল।
সুতরাং, পরিবারে পরিবর্তিত সম্পর্কগুলি মেয়েটির অবস্থার পরিবর্তনে একটি বড় ভূমিকা পালন করেছিল। কেন্দ্রের ক্লাসগুলি মেয়েটির অভিজ্ঞতার প্রকাশ, লুকানো সমস্যাগুলি উপলব্ধি, আত্ম-সচেতনতার বিকাশ এবং আত্মসম্মান বৃদ্ধিতে অবদান রাখে। এই সব তার অভ্যন্তরীণ বিশ্বের সামঞ্জস্য নিশ্চিত করেছে। গ্রুপের অনুকূল পরিবেশও নাস্ত্যের যোগাযোগ দক্ষতাকে সক্রিয় করেছে।
টাইপ IV এর সংশোধনমূলক ক্লাসের জন্য মুখের অভিব্যক্তি এবং প্যান্টোমাইমগুলির উপর কাজের প্রোগ্রাম (পরিশিষ্ট দেখুন)।
কিসেলেভা তাতায়ানা ইউরিভনা
শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী, FNKNGPU-এর শিক্ষা ও মনোবিজ্ঞান বিভাগের সহযোগী অধ্যাপক, GBOU NSO OTSDC-এর সঙ্গীত পরিচালক, [ইমেল সুরক্ষিত], নভোসিবিরস্ক
বেভোলোভা স্বেতলানা পাভলোভনা
শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক, NSPU এর প্রাথমিক বিদ্যালয়ের অনুষদের ডিন, [ইমেল সুরক্ষিত], নভোসিবিরস্ক
একটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রযুক্তি হিসাবে আর্ট থেরাপি
কিসেলেভা তাতিয়ানা ইউরিভনা
শিক্ষাগত বিজ্ঞানের পদ প্রার্থী, মিম্বর শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানের সহকারী অধ্যাপক FNK NGPU, সঙ্গীত নেতা GBOUNSO OCDK, [ইমেল সুরক্ষিত], নভোসিবিরস্ক
বেলোভোলোভা স্বেতলানা পাভলোভনা
শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক, প্রাথমিক বিদ্যালয় NSPU অনুষদের ডিন, vabelovolov@mail. রু, নভোসিবিরস্ক
একটি সাইকো-শিক্ষামূলক প্রযুক্তি হিসাবে আর্ট থেরাপি
আধুনিক সমাজে এবং শিক্ষা ব্যবস্থায়, সামাজিক-শিক্ষাগত প্রকৃতির বেশ কয়েকটি সমস্যা আরও স্পষ্টভাবে দৃশ্যমান হচ্ছে। বুদ্ধিমত্তা এবং বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের সামাজিক প্রতিপত্তি বৃদ্ধির সাথে সম্পর্কিত, শিক্ষাগত ফোকাস প্রাথমিকভাবে চিন্তাভাবনার বিকাশের উপর শিশুর মানসিক এবং আধ্যাত্মিক সারাংশকে একটি গৌণ মূল্যে পরিণত করে। তাত্ক্ষণিক পরিবেশের নিম্ন সামাজিক-সাংস্কৃতিক স্তর, পিতামাতা এবং শিক্ষকদের যথাযথ লালন-পালনের অভাব, মনোযোগ এবং নিয়ন্ত্রণ শিশুদের গোষ্ঠীতে শেখার এবং অভিযোজনে অসুবিধা, বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপের উত্পাদনশীলতা হ্রাস, আচরণগত এবং আবেগের দিকে পরিচালিত করে। - স্বেচ্ছাকৃত বিচ্যুতি। আধ্যাত্মিকতার অভাব, জীবনের প্রতি একটি ভোগবাদী মনোভাব এবং সাংস্কৃতিক মূল্যবোধের প্রতি আগ্রহের হ্রাস প্রায়শই শিশুদের সামাজিক কোম্পানি, মদ্যপান এবং মাদকাসক্তিতে চলে যাওয়ার কারণ।
আসুন ভুলে গেলে চলবে না যে আমরা, শিক্ষকরা, শিশুদের সাথে কাজ করি না শুধুমাত্র যাতে তারা একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ তথ্য শিখতে পারে। এটি এমন শিক্ষকদেরকে বলা হয় যারা শিশুদের নিজেদেরকে এবং অন্যদেরকে ভালবাসতে, তাদের চারপাশের বিশ্বের সৌন্দর্য দেখতে এবং শুনতে শেখাতে, তাদের শক্তি এবং সামর্থ্যগুলিতে বিশ্বাস করতে সাহায্য করতে, শিশুদের জ্ঞান এবং সৃজনশীলতার তৃষ্ণাকে সমর্থন করতে শেখান। প্রকৃতির দ্বারা মানুষ।
বৈজ্ঞানিক সাহিত্যের বিশ্লেষণ এবং ব্যবহারিক অভিজ্ঞতার সাধারণীকরণ শিক্ষাগত উদ্দেশ্যে শিল্পের ব্যবহারে শিক্ষকদের আগ্রহ বৃদ্ধির ইঙ্গিত দেয়, কারণ এটি শিল্পে যে একজন ব্যক্তির শৈল্পিক ক্ষমতা সবচেয়ে সম্পূর্ণ এবং ধারাবাহিকভাবে প্রকাশিত হয়।
শিল্পের মাধ্যমে ব্যক্তিত্ব গঠনে অত্যন্ত গুরুত্ব প্রদান, JI. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, M. S. Kagan, B. M. Nemensky, M. M. Bakhtin এবং অন্যান্য লেখক উল্লেখ করেছেন যে একটি শিশুকে সৌন্দর্যের জগতের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া, "তাকে অনুভূতি এবং চিন্তার ঐক্যের বিস্ময়কর জগতে নিমজ্জিত করে, একজন ব্যক্তিকে রূপান্তরিত করে, তাকে সমৃদ্ধ করে, তার সৃজনশীল সম্ভাবনা প্রকাশ করে" (এম. এস. কাগান)।
উপরের সাথে সংযোগে, আর্ট থেরাপির শিক্ষাগত দিক বিশেষ আগ্রহের বিষয়। তদুপরি, এই শব্দটি আক্ষরিক প্রসঙ্গে ব্যবহৃত হয় না - চিকিত্সা (ল্যাটিন থেরাপিয়া থেকে), তবে ব্যক্তির "নিরাময়", "সামাজিক নিরাময়" অর্থে, তার আচরণের স্টেরিওটাইপ পরিবর্তন করা এবং শৈল্পিক কার্যকলাপের মাধ্যমে অভিযোজিত ক্ষমতা বৃদ্ধি করা। .
বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত ব্যাখ্যায় "আর্ট থেরাপি" শব্দবন্ধটি শৈল্পিক কার্যকলাপের মাধ্যমে একজন ব্যক্তি, গোষ্ঠী, দলের মানসিক সুস্থতা এবং মনস্তাত্ত্বিক স্বাস্থ্যের যত্ন নেওয়া হিসাবে বোঝা যায় (JI. S. Brusilovsky, O. Dewhurst-Maddock, A. I. Kopytin , এল. ডি লেবেদেভা, এ.ভি. সিজোভা, ইত্যাদি)।
আধুনিক গবেষকরা (A.V. Sizova, V.N. Koropulina, M.N. Smirnova, N.Yu. Gordeeva), আর্ট থেরাপির সংশোধনমূলক ক্ষমতা বিবেচনা করে, এটিকে শিল্প ও শৈল্পিক কার্যকলাপের মাধ্যমে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের পুনর্বাসনের জন্য একটি প্রযুক্তি হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছেন, পরিবেশকে দৃশ্যমানভাবে উপলব্ধি করার এবং যে কোনও শৈল্পিক, প্রতীকী আকারে এর সাথে তাদের সংযোগগুলি সংগঠিত করার ক্ষমতা।
আর্ট থেরাপির সংশোধনমূলক সম্ভাবনাগুলি প্রথমত, শিশুকে সৃজনশীল পণ্যগুলিতে আত্ম-প্রকাশ এবং আত্ম-উপলব্ধির জন্য প্রায় সীমাহীন সুযোগ প্রদানের সাথে জড়িত।
বিভিন্ন ধরনের আর্ট থেরাপি ব্যবহারের থেরাপিউটিক এবং সংশোধনমূলক প্রভাব মিউজিক থেরাপি (এল.এস. ব্রুসিলোভস্কি, ভি. আই. পেট্রুশিন, আই. এম. গ্রিনেভা), ভোকাল থেরাপি (এস. ভি. শুশর্দজান), আইসোথেরাপিউটিক থেরাপি (এ. আই. জাখারভ, আর. বি. খাইকিন), বিস্তৃত কাজের দ্বারা নিশ্চিত করা হয়। এম.ই. বার্নো), বিবলিওথেরাপি (ভি. ভি. মুরাশেভস্কি, এ. এম. মিলার, ই. ইউ. পে, ইউ. বি. নেক্রাসোভা), ইমাগোথেরাপি (আই. ই. ভলপার্ট, এন. এস. গোভোরভ)।
শিক্ষায় আর্ট থেরাপির ব্যবহার একটি কার্যকর উন্নয়নমূলক হাতিয়ার হিসেবে অধ্যয়ন করেছেন E. A. Medvedeva, I. Yu. Levchenko, L. N. Komissarova, T. A. Dobrovolskaya, L. D. Lebedeva, A. V. Sizova এবং অন্যান্যরা।
আর্ট থেরাপির শিক্ষাগত দিকনির্দেশের একটি নন-ক্লিনিকাল ফোকাস রয়েছে এবং এটি সম্ভাব্য সুস্থ ব্যক্তি এবং বিকাশজনিত অক্ষমতাযুক্ত ব্যক্তি উভয়ের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। অসংখ্য বিদেশী এবং গার্হস্থ্য গবেষণায় উল্লেখ করা হয়েছে যে আর্ট থেরাপির কোন contraindication নেই। L. D. Lebedeva লিখেছেন যে যেকোনো ব্যক্তি, সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতা এবং শৈল্পিক ক্ষমতা নির্বিশেষে, শিল্প থেরাপিউটিক প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারী হতে পারে।
শিক্ষাগত পদ্ধতিতে উন্নয়ন, শিক্ষা এবং সামাজিকীকরণের কাজগুলি সামনে আসে। শিল্প থেরাপিউটিক প্রো-এর কেন্দ্রীয় ব্যক্তিত্ব
প্রক্রিয়া - একজন ব্যক্তি স্ব-বিকাশের জন্য এবং তার ক্ষমতার পরিসীমা প্রসারিত করার জন্য প্রচেষ্টা করছেন। বিখ্যাত সাইকোথেরাপিস্টের মতে ভি.ভি. Makarov, শিল্প থেরাপি সম্পূর্ণরূপে তার সমস্যা, ব্যর্থতা বা অসম্পূর্ণ আত্ম-উপলব্ধির জন্য একটি নরম, পরিবেশগত পদ্ধতির জন্য আধুনিক মানুষের ক্রমবর্ধমান প্রয়োজনের সাথে মিলে যায়।
ভি. বেকার-গ্লোশের মতে, আর্ট থেরাপির উদ্দেশ্য মানসিক ঘাটতি বা ব্যাধি চিহ্নিত করা নয়। বিপরীতে, এটি ব্যক্তির শক্তিগুলিকে সম্বোধন করে এবং অভ্যন্তরীণ সমর্থন এবং মানুষের অখণ্ডতা পুনরুদ্ধারের আশ্চর্যজনক সম্পত্তি রয়েছে।
আধুনিক শিল্প থেকে আর্ট থেরাপিকে যেটি আলাদা করে তা হল সৃজনশীলতার প্রক্রিয়াটি প্রাথমিকভাবে এটির জন্য গুরুত্বপূর্ণ এবং বিশেষ দক্ষতার কোন বিশেষ প্রয়োজন নেই। আর্ট থেরাপির দৃষ্টিকোণ থেকে সৃজনশীলতা সম্পর্কে বলতে গেলে, আমরা এটিকে নতুন উপাদান এবং আধ্যাত্মিক মূল্যবোধ তৈরির প্রক্রিয়া হিসাবে সাধারণভাবে গৃহীত বোঝার অর্থ করি না, তবে আমরা এটিকে বিবেচনা করি একজন ব্যক্তি তার সীমানা অতিক্রম করে, তার অস্তিত্বের সীমা প্রসারিত করে। , জীবনের নির্দিষ্ট সামঞ্জস্য বোঝার একটি প্রচেষ্টা, সর্বাধিক সৃজনশীল সম্ভাবনা উপলব্ধি করার লক্ষ্যে জাগ্রত কার্যকলাপ।
জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করার উপায় হিসাবে শিল্প থেরাপিউটিক পদ্ধতির কার্যকারিতা নিশ্চিত করার জন্য, মানসিক, শিক্ষাগত এবং চিকিৎসা ও সামাজিক সহায়তার প্রয়োজনে শিশুদের জন্য ডায়াগনস্টিকস এবং পরামর্শের জন্য আঞ্চলিক কেন্দ্রে একটি পরীক্ষামূলক গবেষণা করা হয়েছিল।
স্ট্রাকচারাল ইউনিট - স্কুল-সেন্টার - একটি ডায়াগনস্টিক গ্রুপ যেখানে 3 থেকে 12 বছর বয়সী শিশুদের জন্য সীমিত সময়কাল (40-45 দিন) থাকার সময় রয়েছে। স্কুল-কেন্দ্রের ছাত্রদের অধিকাংশই নোভোসিবিরস্ক অঞ্চলের এতিমখানা, আশ্রয়কেন্দ্র, অকার্যকর, একক পিতামাতা এবং পালক পরিবারের শিশু, যাদের বিভিন্ন দীর্ঘস্থায়ী নিউরোসাইকিয়াট্রিক রোগ রয়েছে।
2005 সালে পরীক্ষার অংশ হিসাবে, শিক্ষাগত আর্ট থেরাপি প্রোগ্রাম "আর্ট হারমনি" তৈরি করা হয়েছিল এবং আজও এটি বাস্তবায়িত হচ্ছে, যার মূল উদ্দেশ্য শিশুদের বিশেষ দক্ষতার সরাসরি স্থানান্তর নয়, বরং এর সমাধান। তাদের অভ্যন্তরীণ সম্ভাবনা সক্রিয় করার সমস্যা, বিভিন্ন ধরনের শৈল্পিক কার্যকলাপের অনুপ্রেরণা বৃদ্ধি, সৃজনশীল কার্যকলাপের বিকাশ, পর্যাপ্ত আন্তঃব্যক্তিক আচরণ গঠন এবং আবেগগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ কার্যকলাপের উপর ভিত্তি করে গঠনমূলক যোগাযোগ।
তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক গবেষণার ফলস্বরূপ, শিক্ষাগত অবস্থা চিহ্নিত করা হয়েছে এবং নিশ্চিত করা হয়েছে যে শিক্ষাগত শিল্প থেরাপির মাধ্যমে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার কার্যকর সমৃদ্ধিতে অবদান রাখে:
1. শিশুর ব্যক্তিত্বের উপর বিভিন্ন ধরণের শিল্পের জটিল প্রভাবের উপর ভিত্তি করে একটি শিক্ষাগত আর্ট থেরাপি প্রোগ্রামের বিকাশ এবং বাস্তবায়ন।
"কথোপকথনের" জন্য শিল্পের নিজস্ব বিশেষ বিষয় রয়েছে: মানুষের আবেগ, মেজাজ, আকাঙ্ক্ষা, আদর্শ। অনুভূতি বিভিন্ন XY-220s দ্বারা অভিহিত
প্রাক-দিব্য-নান্দনিক উপায়ে এটিকে দৃশ্য, শ্রবণ এবং মোটর সংবেদনে ভাগ করা যায় না; এটি একটি। গান শোনার একজন ব্যক্তি প্রায়শই দৃশ্যমান চিত্রগুলির সাথে সাউন্ড ব্যাকগ্রাউন্ড সম্পূর্ণ করে এবং নড়াচড়ার সাথে এটিকে পরিপূরক করে।
অতএব, "আর্ট হারমনি" প্রোগ্রামটি একটি বিস্তৃত থিম্যাটিক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে, যার জন্য আন্তঃবিভাগীয় সংযোগের বাস্তবায়ন প্রয়োজন এবং আমাদের সমস্ত শিক্ষকের দক্ষতা একত্রিত করার অনুমতি দেয়। সমন্বিত পদ্ধতির সারমর্ম হল যে শৈল্পিক শিক্ষার সমস্ত বিভাগ তাদের নিজস্ব নির্দিষ্ট উপায় এবং পদ্ধতি ব্যবহার করে একই সমস্যাগুলি সমাধান করার লক্ষ্যে। সঙ্গীত পরিচালক, শিল্প শিক্ষক, গ্রন্থাগারিক, শিক্ষাবিদরা একে অপরের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে যোগাযোগ করে, বিষয়ভিত্তিক বার্ষিক পরিকল্পনা অনুসারে কাজ করে, একই সাথে পরবর্তী শৈল্পিক ইভেন্টের জন্য প্রস্তুত হন। এটি তাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে শিশুদের সামগ্রিক উপলব্ধি প্রচার করে এবং শৈল্পিক চিত্রগুলির মাধ্যমে জীবনের সাথে শিশুর সংযোগ স্থাপনে সহায়তা করে।
শিক্ষাগত আর্ট থেরাপি প্রোগ্রাম "আর্ট হারমনি" একটি জটিল যা নিম্নলিখিত ব্লকগুলি অন্তর্ভুক্ত করে:
মিউজিক থেরাপি (সঙ্গীত, গান, বাদ্যযন্ত্র বাজানোর উপলব্ধির মাধ্যমে প্রভাব);
নৃত্য থেরাপি (সংগীতের গতিবিধির মাধ্যমে প্রভাব: নাচ, প্লাস্টিক, তাল);
থিয়েটার থেরাপি (চিত্রের মাধ্যমে প্রভাব, নাট্যায়ন, মঞ্চায়ন);
আইসোথেরাপি (চারুকলার মাধ্যমে প্রভাব: অঙ্কন, মডেলিং, আলংকারিক এবং ফলিত শিল্প)।
প্রতিটি ব্লকের একটি নির্দিষ্ট সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক অর্থ রয়েছে।
2. শিল্প ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তুর জন্য একটি প্রয়োজনীয় প্রয়োজনীয়তা হ'ল এটি শিশুদের জন্য সমৃদ্ধ, আকর্ষণীয় এবং আবেগগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ, বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে বৈচিত্র্যময় হওয়া উচিত এবং প্রতিটি শিশুকে তাদের সৃজনশীল সম্ভাবনা উপলব্ধি করার অনুমতি দেওয়া উচিত। আগ্রহের অবস্থায়, একটি শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপ, মনোযোগ, কৌতূহল এবং শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপের প্রতি অনুরাগ বৃদ্ধি পায় এবং সৃজনশীল প্রক্রিয়া থেকে আনন্দের অবস্থা আত্মবিশ্বাস এবং স্ব-মূল্যবোধকে শক্তিশালী করে।
3. শিক্ষকরা এমন পদ্ধতি এবং কাজের ফর্মগুলি ব্যবহার করেন যা বিভিন্ন ধরণের শিল্প ক্রিয়াকলাপে শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপকে উদ্দীপিত করে, ইতিবাচক প্রেরণাকে শক্তিশালী করে এবং এর প্রতি একটি মানসিক এবং মূল্য ভিত্তিক মনোভাব; শিক্ষার্থীদের সাথে সম্পর্কগুলি সংলাপ, বোঝাপড়া এবং গ্রহণযোগ্যতার ভিত্তিতে তৈরি করা হয়।
শিক্ষক এবং ছাত্র শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় মিথস্ক্রিয়াটির দুটি সক্রিয় দিক হিসাবে কাজ করে, যেখানে শিক্ষার্থীকে নিষ্ক্রিয়ভাবে অনুসরণ করা হয় না, তবে স্বাধীনভাবে "নেতাকে অনুসরণ করে"। এটি করার জন্য, একটি অনুকূল, বন্ধুত্বপূর্ণ পরিবেশ শ্রেণীকক্ষে এবং শিশুর রাজত্ব করা উচিত
সুরক্ষিত এবং স্থিতিশীল বোধ করা উচিত। প্রথমত, শিশুকে একটি আকর্ষণীয় এবং আবেগগতভাবে উল্লেখযোগ্য লক্ষ্য, একটি ব্যক্তিগত দৃষ্টিকোণ সনাক্ত করতে হবে। বাচ্চাদের স্পষ্টভাবে ব্যাখ্যা করা দরকার যে তাদের সৃজনশীলতায় কোন "সঠিক" বা "ভুল" নেই, যে চিত্র তৈরি করা তাদের অভিজ্ঞতা, চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতি অন্য লোকেদের কাছে পৌঁছে দেওয়ার একটি উপায়। শিশুদের নিরাপদ বোধ করতে হবে, এটা জানার জন্য যে তাদের তিরস্কার করা হবে না বা নেতিবাচকভাবে বিচার করা হবে না। এবং এখানে প্রধান বিষয় হল প্রতিটি শিশুর সাফল্যের উপর শিক্ষকের ফোকাস, তার সমস্যা নির্বিশেষে: "আপনি কিছু করতে পারেন, আপনি এখনও এটি সম্পর্কে জানেন না।"
প্রতিটি ছোট বিশদ একটি শিশুর জন্য গুরুত্বপূর্ণ: এক নজরে শক্তিবৃদ্ধি, একটি অঙ্গভঙ্গি, মাথার নড়া। এমনকি সামান্য সাফল্যের জন্য শিক্ষকের প্রশংসা অনুপ্রাণিত করে - "পাহাড় সরানোর" আকাঙ্ক্ষা প্রদর্শিত হয়, একজনের কর্মক্ষমতা উন্নত করার জন্য একটি প্রস্তুতি এবং শিক্ষকের মন্তব্যগুলি ব্যক্তিগত অপমান হিসাবে বিবেচিত হয় না, তবে কীভাবে আরও ভাল করা যায় তার ইঙ্গিত হিসাবে বিবেচিত হয়। . শিল্প ক্রিয়াকলাপের তীব্রতা, সংবেদনশীল ইমপ্রেশনের অভিনবত্ব এবং উদ্দীপনা শিশুদের মোহিত করে এবং কিছুক্ষণ পরে তারা তাদের পূর্বের ব্যর্থতা এবং নিরাপত্তাহীনতার কথা ভুলে যায় এবং লোভের সাথে নতুন জ্ঞান এবং ইমপ্রেশন শুষে নেয়।
শিল্প থেরাপিউটিক পদ্ধতির একটি বৈশিষ্ট্য হল যে শিশুদের শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপের পণ্যগুলির গুণমান প্রাকৃতিক বা চাক্ষুষ পরিপূর্ণতার পরামিতি দ্বারা নয়, তবে অন্যান্য মানদণ্ড দ্বারা নির্ধারিত হয়: শিশুদের আগ্রহের প্রকাশের ডিগ্রি দ্বারা, কার্যকলাপের ডিগ্রি দ্বারা শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপ এবং মানসিক সুস্থতার প্রক্রিয়ার সাথে শিশুর সন্তুষ্টি, শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপের উপর ভিত্তি করে সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগমূলক যোগাযোগের ডিগ্রি বিকাশের মাধ্যমে।
যাইহোক, শিল্পের আর্ট থেরাপিউটিক প্রভাবের প্রক্রিয়াতে, শিশুর ব্যক্তিত্বের গুণগত পরিবর্তনগুলি পরিলক্ষিত হয়: এটি কেবল পূর্ববর্তী নেতিবাচক অভিজ্ঞতার স্থানচ্যুতিই নয় (লাজুকতা, উদ্বেগ, অনিশ্চয়তা, জনসাধারণের কথা বলার ভয়), তবে নতুন অধিগ্রহণও। শৈল্পিক চাহিদা, শৈল্পিক কার্যকলাপের নতুন পদ্ধতির সাথে সমৃদ্ধকরণ, অভ্যন্তরীণ সংস্থান সক্রিয়করণ।
থিম্যাটিক প্ল্যান অনুসারে, বাচ্চাদের ধীরে ধীরে এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে যৌথ শিল্প কার্যক্রমে অন্তর্ভুক্ত করা হয় (সমস্ত আর্ট থেরাপি ব্লকে নিয়মিত ক্লাস; আর্ট ইভেন্টে অংশগ্রহণ: স্কুল-সেন্টারে তাদের থাকার প্রথম দিনে - উদ্বোধন "কেন্দ্র স্বাগত জানায় অতিথিরা", তৃতীয় সপ্তাহে - বিনোদন "পেট্রুশকিনের আইডিয়াস", আপনার থাকার শেষ দিনে - চূড়ান্ত থিয়েটার পারফরম্যান্স; পুরো অবস্থান জুড়ে - সাইটে শৈল্পিক ইভেন্ট: থিয়েটার, জাদুঘর, কনসার্ট, লাইব্রেরি পরিদর্শন)।
প্রায়শই, প্রথম পাঠে আসার সময়, কিছু শিশু অবিলম্বে ঘোষণা করে: "আমি জানি না কিভাবে," "আমি চাই না," বা "আমি সঙ্গীত সহ্য করতে পারি না (অঙ্কন)"... বেশিরভাগ শিশুর অভিজ্ঞতা দৃঢ়তা, উত্তেজনা, একটি উদ্বিগ্ন চেহারা, বা, বিপরীতভাবে, নিষ্ক্রিয়তা, হাইপারঅ্যাকটিভিটি, স্নায়বিক টিকগুলি।
শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপে জড়িত হওয়ার এই অনীহা কোথা থেকে আসে?
এই সমস্যার একটি বিশেষ অধ্যয়ন নিম্নলিখিতগুলি প্রকাশ করেছে: কারণগুলির মধ্যে একটি হল শিশুদের মধ্যে ব্যবহারিক সৃজনশীল অভিজ্ঞতার অভাব এবং শৈল্পিক কার্যকলাপে নেতিবাচক পূর্ব অভিজ্ঞতা। তদতিরিক্ত, নোভোসিবিরস্ক অঞ্চলের অনেক গ্রামে তারা কেবল অনুপস্থিত থাকার কারণে বেশিরভাগ বাচ্চাদের কিন্ডারগার্টেনে একটি পূর্ণাঙ্গ শৈল্পিক শিক্ষা গ্রহণের সুযোগ নেই। এবং যেহেতু "বিশেষ" শিশুরা উন্নয়নমূলক এবং আচরণগত সমস্যা নিয়ে স্কুল-কেন্দ্রে আসে, তাই দেখা গেল যে স্কুল ছুটির সময় তাদের বেশিরভাগই দর্শক হিসেবে কাজ করে, অংশগ্রহণকারী নয়। এবং এটি বোধগম্য: একজন শিক্ষকের পক্ষে একটি পারফরম্যান্সের জন্য ভাল স্মৃতিশক্তি, বক্তৃতা ইত্যাদি সহ একটি সুশৃঙ্খল শিশুকে প্রস্তুত করা সহজ।
আমরা খুঁজে পেয়েছি যে আমাদের স্কুলে আমাদের 53% শিক্ষার্থী সাংস্কৃতিক অনুষ্ঠানগুলিতে অংশ নেয় না, 14% খুব কমই, এবং শুধুমাত্র 33% শিশু তাদের মধ্যে সক্রিয় অংশ নেয়, যদিও 67% স্কুল সাংস্কৃতিক অনুষ্ঠানের আয়োজন করে, যার মধ্যে রয়েছে 13টি % স্কুল সংগঠিত নয় এবং 20% স্কুলে তারা খুব কমই সংগঠিত। বেশিরভাগ শিশুরা নববর্ষ বলে, 8 মার্চ, 23 ফেব্রুয়ারি। 50% স্কুলে কোনও সঙ্গীত শিক্ষক নেই, 83%-এ কোনও শিল্প শিক্ষক নেই, এবং তাই, এই পাঠগুলি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক দ্বারা শেখানো হয় যিনি এই ধরণের কার্যকলাপে সর্বদা দক্ষ নন। শিশুদের একটি সমীক্ষায় দেখা গেছে যে প্রায়শই সঙ্গীতের পাঠগুলি শ্রুতিলিপি থেকে গানের লিরিক্স রেকর্ড করা, একটি টেপ রেকর্ডার দিয়ে একটি সুর শেখার জন্য নেমে আসে এবং শিল্প পাঠের সময় শিক্ষক একটি নমুনা ঝুলিয়ে দেন যা শিশুদের অবশ্যই অনুলিপি করতে হবে। এই ভাল যদি শিক্ষক সঙ্গীত এবং মৌলিক অঙ্কন দক্ষতা জন্য একটি কান আছে, কিন্তু যদি না!
কার্যকলাপ এবং আচরণের জন্য অনুপ্রেরণা উদ্দীপিত করার পদ্ধতিগুলির উদ্দেশ্যমূলক ব্যবহার প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মানসিক এবং ইচ্ছামূলক ক্ষেত্রের উপর একটি অবিচ্ছিন্নভাবে ইতিবাচক প্রভাব ফেলে। বিভিন্ন ধরনের শিল্প ক্রিয়াকলাপে শিশুদের ক্রমাগত আগ্রহ বজায় রাখার জন্য, তাদের নিজস্ব সৃজনশীলতা থেকে শিশুদের মানসিক তৃপ্তির অনুভূতির প্রতি শিক্ষকদের মনোযোগ বিশেষ গুরুত্বপূর্ণ। বর্ধিত অনুপ্রেরণা লক্ষণীয়ভাবে কার্যকলাপ এবং আত্মবিশ্বাস বাড়ায়: শিশুরা তাদের গুরুত্ব, দায়িত্ব উপলব্ধি করতে শুরু করে, তাদের লক্ষ্য অর্জনে দলটিকে এককভাবে অনুভব করতে শুরু করে এবং ফলস্বরূপ, সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সম্পর্ক উন্নত হয়।
স্কুল-সেন্টারে তাদের থাকার শেষে, সমস্ত শিশু (স্বাভাবিকভাবে, তাদের ক্ষমতা অনুযায়ী) গায়ক, শিল্পী, নৃত্যশিল্পী এবং অভিনয়শিল্পী হয়ে ওঠে। চূড়ান্ত থিয়েটার পারফরম্যান্সে, যেখানে বাবা-মা এবং স্কুল-কেন্দ্রের সমস্ত শিক্ষক জড়ো হয়, শিশুরা তারা যা শিখেছে তা প্রদর্শন করে। আমরা এই ধরনের পারফরম্যান্সকে শৈল্পিক ঘটনা বলি: শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের যৌথ অস্তিত্ব। প্রকৃতপক্ষে, জীবনের অবিস্মরণীয় সৃজনশীল মুহুর্তগুলির শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের যৌথ অভিজ্ঞতাগুলি দীর্ঘ সময়ের জন্য ইভেন্টের সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের স্মৃতিতে একটি প্রাণবন্ত মানসিক ছাপ রেখে যায়।
সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতা সমৃদ্ধ করার ক্ষেত্রে শিল্প থেরাপিউটিক পদ্ধতির কার্যকারিতা সনাক্ত করতে, নিম্নলিখিত মানদণ্ডগুলি চিহ্নিত করা হয়েছিল: প্রেরণা
অনুপ্রেরণামূলক-মূল্য (শিল্প কার্যকলাপের প্রতি ইতিবাচক মানসিক মনোভাব, শৈল্পিক জ্ঞান এবং দক্ষতার মান উন্নত করার ইচ্ছা এবং আকাঙ্ক্ষা, উচ্চ উত্পাদনশীলতা, স্বাধীনতার স্তর, কার্যকলাপ এবং আত্মবিশ্বাস), জ্ঞানীয় (শৈল্পিক ধারণাগুলি আয়ত্ত করা, বিভিন্ন ধরণের শিল্প সম্পর্কে জ্ঞান এবং শিল্প-ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের পদ্ধতি; স্বাধীন জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের প্রয়োজনীয়তা গঠন; তথ্য মনে রাখার ক্ষমতা, তুলনা, বিশ্লেষণ, কার্যকলাপ-ভিত্তিক (সম্মিলিত শিল্প কার্যক্রমে বাস্তব অভিজ্ঞতা শেখা, সৃজনশীল এবং যোগাযোগমূলক ক্রিয়াকলাপে অভিজ্ঞতা; অবদান যৌথ ক্রিয়াকলাপ এবং দলের মনস্তাত্ত্বিক পরিবেশ; একটি শিশুদের গ্রুপে অভিযোজনের ডিগ্রি)।
পরীক্ষামূলক ডেটা নির্বাচিত মানদণ্ড অনুসারে ইতিবাচক গতিশীলতা সনাক্ত করা সম্ভব করেছে, যা সারণী 1 এ উপস্থাপিত হয়েছে।
সারণী 1 - শিক্ষাগত আর্ট থেরাপির মাধ্যমে জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করার গতিশীলতা, %
জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতা সমৃদ্ধ করার মানদণ্ড পরীক্ষা-নিরীক্ষার আগে জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার সমৃদ্ধির স্তর
প্রেরণামূলক-মান উচ্চ 30 89
গড় 45.7 10
কম 24.3 1
জ্ঞানীয় উচ্চ 13 70
গড় 50 27
কম 37 3
সক্রিয় উচ্চ 13.3 55.7
গড় 45.7 37.7
কম 41 6.6
সারণি 1-এর ডেটা দেখায় যে শিক্ষাগত আর্ট থেরাপির মাধ্যমে জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করার প্রক্রিয়ার সমস্ত উপাদানের সূচকগুলির পরিপ্রেক্ষিতে ইতিবাচক গতিশীলতা উপস্থাপন করা হয়।
পরীক্ষার আগে এবং পরে ফলাফলের তুলনা শুধুমাত্র আর্ট থেরাপির মাধ্যমে সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার বিভিন্ন স্তরের সমৃদ্ধি সহ জুনিয়র স্কুলছাত্রদের গোষ্ঠীর পরিমাণগত সংমিশ্রণে ইতিবাচক গতিশীলতাকে প্রতিফলিত করে না, বরং সহগগুলির গড় মানগুলির পরিবর্তনও করে। উচ্চ, মাঝারি এবং নিম্ন স্তরের জন্য (সারণী 2)।
সারণি 2 - শিক্ষাগত আর্ট থেরাপির মাধ্যমে জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার সমৃদ্ধির মাত্রা, %
জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার সমৃদ্ধির মাত্রা %-এ নির্দেশক
প্রাথমিক তথ্য চূড়ান্ত তথ্য
উচ্চ 18.8 71.6
গড় 47.1 24.7
নিম্ন 34.1 3.7
জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের সামাজিক-সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার সমৃদ্ধিতে ইতিবাচক পরিবর্তনের স্তরের পার্থক্য আমাদের আর্ট থেরাপি পদ্ধতি ব্যবহার করে একটি শৈল্পিক শিক্ষামূলক স্থান সংগঠিত করার কার্যকারিতা সম্পর্কে একটি উপসংহার আঁকতে দেয়।
এই তথ্যগুলি 1 পদ্ধতি ব্যবহার করে ফলাফলের পরিসংখ্যানগত প্রক্রিয়াকরণ দ্বারাও নিশ্চিত করা হয়; শিক্ষার্থীর টি-মাপদণ্ড eq - 5.3, at - 3.46 (p< 0,001) и степени свободы 58) и ранговой корреляции (К3?га= 0,95 при Ккр= 0,5703 (р < 0,001) и степени свободы 28), которые позволили не только выявить проявление положительного эффекта, но и оценить статистическую достоверность результата.
এইভাবে, স্পষ্টতই, স্কুলের শিক্ষাগত জায়গায় আর্ট থেরাপি ব্যক্তির অনুপ্রেরণামূলক-মূল্যের ক্ষেত্র, সুস্থ চাহিদা, উদ্দেশ্য এবং কার্যকলাপের আগ্রহ (আচরণ) গঠনের জন্য সবচেয়ে স্বাভাবিক এবং সর্বোত্তম অবস্থা হিসাবে কাজ করে। একটি সক্রিয় সামাজিক অবস্থান।
গ্রন্থপঞ্জি
1. কাগান, এম. এস. সংস্কৃতির দর্শন: গঠন এবং বিকাশ [পাঠ্য]: পাঠ্যপুস্তক। ম্যানুয়াল / M. S. Kagan, K. A. Sergeev, R. V. Svetlov এবং অন্যান্য; এড. এম. এস. কাগান এবং অন্যান্য; সেন্ট পিটার্সবার্গ, রাজ্য। বিশ্ববিদ্যালয় - পাবলিশিং হাউস সেন্ট পিটার্সবার্গ। সেন্ট পিটার্সবার্গ, ইউনিভার্সিটি, 1995। - 309 পি।
2. লেবেদেভা, এল. ডি. আর্ট থেরাপির শিক্ষাগত ভিত্তি [পাঠ্য] / এল. ডি. লেবেদেভা। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: LOIRO, 2000। - 200 পি।
3. মাকারভ, ই.জি. ভয় কাটিয়ে ওঠা, বা আর্ট থেরাপি [টেক্সট] / ই.জি. মাকারোভা। - এম।: স্কোলা-প্রেস, 1996। - 303 পি।
শিক্ষাবিজ্ঞানে, "আর্ট থেরাপি" শব্দটি আক্ষরিক প্রেক্ষাপটে ব্যবহৃত হয় না - চিকিত্সা (ল্যাটিন থেরাপিয়া থেকে), তবে নিরাময় অর্থে, ব্যক্তির "সামাজিক নিরাময়", তার আচরণের স্টেরিওটাইপ পরিবর্তন করা এবং অভিযোজিত ক্ষমতা বৃদ্ধি করা। শৈল্পিক কার্যকলাপের মাধ্যমে।
শিক্ষাগত আর্ট থেরাপি "আর্ট - হারমনি" এর প্রোগ্রাম এবং প্রযুক্তি একটি সমন্বিত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, একটি পৃথক সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক ফোকাস রয়েছে এবং শিশুদের বিশেষ দক্ষতা সরাসরি স্থানান্তরের উপর খুব বেশি ফোকাস করা হয় না, তবে সক্রিয় করার সমস্যাগুলি সমাধানের উপর। তাদের অভ্যন্তরীণ সম্ভাবনা, বিভিন্ন ধরণের শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রেরণা বৃদ্ধি, সৃজনশীল কার্যকলাপের বিকাশ, পর্যাপ্ত আন্তঃব্যক্তিক আচরণ গঠন এবং আবেগগতভাবে উল্লেখযোগ্য ক্রিয়াকলাপের উপর ভিত্তি করে গঠনমূলক যোগাযোগ।
শিক্ষাগত আর্ট থেরাপি
শিল্প - বিশ্বের শৈল্পিক অন্বেষণের একটি বিশেষ রূপ, যা শুধুমাত্র একটি শিশুর শৈল্পিক সংস্কৃতি গঠনে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে না, তবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মানবীকরণের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উত্স হিসাবেও কাজ করে। শিল্পে শৈল্পিক, নান্দনিক, মানবতাবাদী, জ্ঞানীয়, নৈতিক এবং আধ্যাত্মিক মূল্যবোধ রয়েছে।
শিক্ষাবিজ্ঞানে, "আর্ট থেরাপি" শব্দটি আক্ষরিক প্রেক্ষাপটে ব্যবহৃত হয় না - চিকিত্সা (ল্যাটিন থেরাপিয়া থেকে), তবে নিরাময় অর্থে, ব্যক্তির "সামাজিক নিরাময়", তার আচরণের স্টেরিওটাইপ পরিবর্তন করা এবং অভিযোজিত ক্ষমতা বৃদ্ধি করা। শৈল্পিক কার্যকলাপের মাধ্যমে।
শিক্ষাগত আর্ট থেরাপি "আর্ট - হারমনি" এর প্রোগ্রাম এবং প্রযুক্তি একটি সমন্বিত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, একটি পৃথক সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক ফোকাস রয়েছে এবং শিশুদের বিশেষ দক্ষতা সরাসরি স্থানান্তরের উপর খুব বেশি ফোকাস করা হয় না, তবে সক্রিয় করার সমস্যাগুলি সমাধানের উপর। তাদের অভ্যন্তরীণ সম্ভাবনা, বিভিন্ন ধরণের শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রেরণা বৃদ্ধি, সৃজনশীল কার্যকলাপের বিকাশ, পর্যাপ্ত আন্তঃব্যক্তিক আচরণ গঠন এবং আবেগগতভাবে উল্লেখযোগ্য ক্রিয়াকলাপের উপর ভিত্তি করে গঠনমূলক যোগাযোগ।
প্রোগ্রামটি সার্বজনীন, i.e. যে কোনো শিশুর জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, সমস্ত শিশুর রিজার্ভ ক্ষমতা শুরু করে, সহ। উন্নয়ন সমস্যা শিশুদের, পার্থক্য শুধুমাত্র অর্জিত ফলাফলের মানের মধ্যে মিথ্যা. "আর্ট - হারমনি" প্রোগ্রাম এবং প্রযুক্তি সফলভাবে মানসিক প্রতিবন্ধকতা, মানসিক প্রতিবন্ধকতা, সামাজিক অভিযোজন সমস্যা, মানসিক এবং স্বেচ্ছায় অস্থিরতা, উদ্বেগ, নিম্ন আত্মসম্মান, নিম্ন কর্মক্ষমতা, জ্ঞানীয় কার্যকলাপের ব্যাধি, যোগাযোগ এবং আচরণের জন্য সফলভাবে ব্যবহৃত হয়। .
"শিল্প - সম্প্রীতি" প্রোগ্রামের বাস্তবায়ন একটি সমন্বিত পদ্ধতি গ্রহণ করে, যা এই দিকটিতে কাজ করা সমস্ত শিক্ষক একে অপরের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে যোগাযোগ করে।
শিক্ষার প্রতি মানবিক দৃষ্টিভঙ্গি কম গুরুত্বপূর্ণ নয়, যার জন্য শিক্ষকদের সন্তানের ব্যক্তিত্বের প্রতি গভীর মনোযোগ দিতে হবে।
শিক্ষার একটি থেরাপিউটিক ফ্যাক্টর হিসাবে শিল্পের ব্যবহার শিক্ষক তার পেশাগত প্রস্তুতির কারণে সবচেয়ে সহজলভ্য। তাছাড়া, এর জন্য বিশেষ চিকিৎসা জ্ঞানের প্রয়োজন নেই।
এই ক্ষেত্রে, শিক্ষাগত আর্ট থেরাপি শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মানসিক স্বাস্থ্যের উন্নতি এবং একটি সুস্থ সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য একটি প্রগতিশীল শিক্ষাগত হাতিয়ার হিসাবে কাজ করে।
1. আর্ট থেরাপির লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলি হল রিজার্ভ ক্ষমতা সক্রিয় করা এবং পূর্বের অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে উন্নয়নমূলক সমস্যাযুক্ত শিশুদের সৃজনশীল আত্ম-প্রকাশ, তাদের শৈল্পিক কার্যকলাপের নতুন উপায়গুলির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া।
2. শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপের পণ্যগুলির গুণমানকে একটি গুরুত্বপূর্ণ মূল্যায়নের মানদণ্ড হিসাবে বিবেচনা করা হয় না (সেটি অঙ্কন, কবিতা আবৃত্তি, গান, নৃত্য, ভূমিকা পালন করা)। সন্তানের ব্যক্তিগত সমস্যা সমাধানের পর্যায়গুলির ক্রমগুলির সাথে তাদের নিজস্ব মূল্য জড়িত, কারণ শিশুটি শুধুমাত্র পূর্বের অভিজ্ঞতায় যা আয়ত্ত করেছে তা প্রদর্শন করে। যাইহোক, ক্লাস চলাকালীন, সন্তানের ব্যক্তিত্বের গুণগত পরিবর্তনগুলি পরিলক্ষিত হয়: এটি কেবল পূর্ববর্তী নেতিবাচক অভিজ্ঞতার স্থানচ্যুতিই নয় (লাজুকতা, বিষণ্নতা, আত্ম-সন্দেহ, জনসাধারণের কথা বলার ভয় ইত্যাদি), তবে তাদের ক্ষমতার প্রসারণও। শৈল্পিক কার্যকলাপের ক্ষেত্রে, অভ্যন্তরীণ সংস্থান সক্রিয়করণ (আত্মবিশ্বাস, যোগাযোগ থেকে আনন্দ, সক্রিয় শৈল্পিক কার্যকলাপ থেকে আনন্দ)।
3. শিক্ষাগত আর্ট থেরাপি ক্লাসে একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাজগুলির মধ্যে রয়েছে কার্যকলাপের নতুন পদ্ধতি এবং অভিব্যক্তিমূলক উপায় সম্পর্কে শিশুর জ্ঞান স্থানান্তর করা এবং শিশুর দ্বারা তাদের আত্তীকরণের প্রক্রিয়াটি সংগঠিত করা। শিক্ষক (তাঁর ক্ষেত্রের একজন বিশেষজ্ঞ হিসাবে) শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় একজন সক্রিয় অংশগ্রহণকারী, এর কাজগুলি সম্পাদন করছেন: সুবিধাদাতা, উপস্থাপক, পরিচালক, চিত্রনাট্যকার, অংশীদার, শিক্ষক, সংগঠক।
অনুশীলন নিশ্চিত করে যে শিল্প থেরাপিউটিক পদ্ধতিগুলি অনুমতি দেয়:
সম্ভাব্য মানসিক সম্পদ মুক্তি;
সন্তানের মানসিক-সংবেদনশীল অবস্থা পরিবর্তন;
শৈল্পিক কার্যকলাপের জন্য ইতিবাচক প্রেরণা গঠন;
যোগাযোগের বাধাগুলি অতিক্রম করুন, নিজেকে এবং অন্যদের আরও ভালভাবে বুঝুন;
সৃজনশীল উদ্যোগ বিকাশ;
আপনার দিগন্ত প্রসারিত করুন;
নৈতিক এবং নান্দনিক ধারণা গঠন;
প্রতিটি সন্তানের জন্য একটি "সফল পরিস্থিতি" তৈরি করুন;
একটি মানসিকভাবে অনুকূল পরিবেশ তৈরি করুন যা আনন্দদায়ক আবেগ এবং মানসিক সুস্থতার উত্থানকে উৎসাহিত করে;
আপনার স্মৃতিতে আনন্দদায়ক, উত্তেজনাপূর্ণ স্মৃতি রেখে যান, পরিবেশে, শিল্পে, মানুষের প্রতি আগ্রহ জাগ্রত করুন।
"আর্ট হারমোনি" এর প্রতিটি দিক একটি নির্দিষ্ট সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক তাত্পর্য রয়েছে।
ক্লাস চলাকালীনসঙ্গীত, গান মানসিক প্রতিবন্ধী এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা আশেপাশের বাস্তবতা সম্পর্কে শিখে, যা সংগীত এবং শৈল্পিক চিত্রগুলিতে প্রকাশিত হয়। শিশুর সক্রিয় অনুভূতি, আবেগ এবং অভিজ্ঞতাগুলি সুন্দর এবং কুৎসিত, ভাল এবং মন্দ, প্রেম এবং ঘৃণা বোঝার শর্ত তৈরি করে, আবেগগতভাবে, ইন্দ্রিয়গতভাবে এবং সক্রিয়ভাবে তাদের প্রতি ঝুঁকে পড়তে সাহায্য করে, আত্ম-মূল্যের সচেতনতা বৃদ্ধি করে, অন্যদের সাথে জড়িত। মানুষ, এবং যোগাযোগমূলক প্রকাশের পর্যাপ্ততা।
অঙ্কন ক্লাস তারা উত্পাদনশীল কার্যকলাপের জন্য বাচ্চাদের অনুপ্রেরণা তৈরি করে, উপলব্ধির পার্থক্যকে উন্নীত করে, সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা বিকাশ করে, স্বেচ্ছায় মনোযোগ, কল্পনা, বক্তৃতা এবং যোগাযোগ শেখায়।
আইসোথেরাপি ক্লাস চলাকালীন শিশুরা ক্লিচ, মোম পেইন্টিং, অ্যাকোয়াটাচ, ফিঙ্গার পেইন্টিং, মনোটাইপ, ওয়াটার প্রিন্টিং, ডায়াটাইপিয়া, লেটারপ্রেস, কোলাজ, গ্র্যাটেজ, আ লা প্রাইমা পেইন্টিং, প্লাস্টার পেইন্টিং এর মতো ভিজ্যুয়াল কৌশলগুলির সাথে পরিচিত হয়।
ক্লাস নাট্য কার্যক্রমকল্পনার গুণগত বিকাশ এবং এর সৃজনশীল উপাদান গঠনে ইতিবাচক গতিশীলতার অনুমতি দেয়। তারা চিন্তাভাবনা, স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগ, সাইকো-সংবেদনশীল অবস্থার সংশোধনের চিহ্ন-প্রতীকী ফাংশন গঠন নিশ্চিত করে এবং এই বিভাগের শিশুদের ব্যক্তিত্বের অনেকগুলি উপাদানের বিকাশে অবদান রাখে।
নৃত্য থেরাপি - সক্রিয় বাদ্যযন্ত্রের ক্রিয়াকলাপের একটি প্রকার, যার ভিত্তি সঙ্গীত এবং ছন্দবদ্ধ আন্দোলনের ঐক্য। বাদ্যযন্ত্র এবং ছন্দময় শিক্ষা সমগ্র শরীরের কার্যকারিতার উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলে।
বিবলিওথেরাপি বিভিন্ন বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের উপর একটি শক্তিশালী প্রভাব রয়েছে। রূপকথার গল্পগুলি এর জন্য আরও উপযুক্ত: তারা কল্পনার সীমানা প্রসারিত করে, সর্বদা আগ্রহ, একটি সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়া এবং শিশুদের মধ্যে নির্দিষ্ট অভিজ্ঞতা প্রদান করে। ক্লাসের প্রক্রিয়ায়, একটি পঠন সংস্কৃতির ভিত্তি স্থাপন করা হয়, এবং বইগুলির সাথে যোগাযোগের প্রয়োজন তৈরি হয়।
শৈল্পিক এবং বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের গঠন তিনটি দিক দিয়ে সঞ্চালিত হয়:
পদ্ধতিগত ভিত্তি হল M.I এর আধুনিক তত্ত্ব। লিসিনা, ই.ও. একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশে, অন্যদের সাথে সম্পর্ক স্থাপন এবং বজায় রাখার ক্ষমতা গঠনে যোগাযোগের ভূমিকা সম্পর্কে স্মিরনোভা।
সঙ্গীত শিক্ষা এবং সঙ্গীত থেরাপির ক্ষেত্রে: N.A. Vetlugina, M.A. Vasilyeva, O.P. রাডিনোভা, এল.এস. ব্রুসিলোভস্কি, এন.ইউ. পাউটোভা, ভি.আই. পেত্রুশিন, যিনি দাবি করেন যে একটি অনন্য "সঙ্গীতের ভাষা" এর উপলব্ধি একটি শিশুর মধ্যে একটি বিশেষ প্রয়োজন, তার সাথে যোগাযোগ করার ইচ্ছা জাগিয়ে তুলতে পারে;
আইসোথেরাপির ক্ষেত্রে: বি.এম. নেমেনস্কি, আর.বি. খাকিনা, এ.আই. Ryzhova, I.A. গ্রোশেঙ্কোভা, এল.পি. Ufimtseva, যারা দৃশ্য ক্রিয়াকলাপকে কেবল অঙ্কন হিসাবে নয়, বরং কায়িক এবং শারীরিক শ্রম হিসাবে বিবেচনা করে যা দৃষ্টি এবং স্পর্শ বিকাশ করে, যেহেতু উন্নত দৃষ্টি এবং উন্নত স্পর্শ ছাড়া শৈল্পিক কাজ কল্পনা করা যায় না;
বিবলিওথেরাপির ক্ষেত্রে: V.I. বেসপালোভা, ও.এল. কাবাচেক, এন.এ. রুবাকিনা, ইউ. ড্রেসচার, প্রমাণ করেছেন যে বই পড়ার শব্দভান্ডার, সাধারণ দিগন্ত, মনোযোগ গঠন, স্মৃতি এবং অন্যান্য মানসিক প্রক্রিয়া প্রসারিত করার উপর বিশাল প্রভাব রয়েছে। বিবিলিওথেরাপি ক্লাসগুলি একটি বইয়ের সাথে যোগাযোগ করার প্রেরণা, চিন্তা করার, প্রতিফলিত করার এবং বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা বিকাশ করে।
সংস্কৃতি এবং সিনেমাটোগ্রাফির জন্য ফেডারেল এজেন্সি
মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটি অফ কালচার অ্যান্ড আর্টস
বিমূর্ত
বিশেষত্বে 13.00.05 বিষয়ে:
শিক্ষার ইতিহাসে ঐতিহ্যবাহী ও বিকল্প বিদ্যালয়
আর্ট পেডাগজির একটি উদ্ভাবনী প্রযুক্তি হিসাবে আর্ট থেরাপি
সম্পাদিত:
এসকেডি ম্যানেজমেন্ট বিভাগের জন্য আবেদনকারী
সামাজিক ও সাংস্কৃতিক কার্যক্রম অনুষদ,
নভোসেলোভা ওলগা রুডলফোভনা
মস্কো, 2008
আর্ট পেডাগজি থেরাপি
ভূমিকা
আধুনিক শিল্প শিক্ষাবিদ্যার সমস্যা
আর্ট থেরাপি: ইতিহাস এবং আধুনিকতা
শিক্ষা ব্যবস্থায় আর্ট থেরাপি কৌশল ব্যবহার করার বিদেশী অভিজ্ঞতা
4. শিক্ষা ব্যবস্থায় আর্ট থেরাপি প্রযুক্তি প্রবর্তনের ঘরোয়া অভিজ্ঞতা
5. শিল্প থেরাপিউটিক প্রযুক্তির ব্যবহারিক উদাহরণ
6. সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যায় আর্ট থেরাপি প্রযুক্তির প্রয়োগ
উপসংহার
ভূমিকা
রাশিয়ার শিক্ষা ব্যবস্থায় আজকাল পরিবর্তনগুলি পরিলক্ষিত হচ্ছে, যা একটি নতুন স্কুল গঠনের পরবর্তী পর্যায়ের প্রতিনিধিত্ব করে, যা বিশ্বব্যাপী শিক্ষাগত জায়গায় রাশিয়ার সক্রিয় প্রবেশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। এই কারণেই শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার শিক্ষাগত তত্ত্ব এবং অনুশীলনের পদ্ধতিতে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনগুলি ঘটছে: নতুন বিষয়বস্তু, নতুন পদ্ধতি, নতুন অধিকার, সম্পর্ক এবং আচরণের ধরন, সেইসাথে একটি নতুন শিক্ষাগত মানসিকতা সামনে আনা হয়েছে।
পরিবর্তনশীলতার নীতি, রাশিয়ান শিক্ষায় ঘোষিত, শিক্ষা কর্মীদের জন্য যেকোন দৃষ্টিকোণ থেকে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বেছে নেওয়া এবং মডেল করার জন্য একটি বিস্তৃত সৃজনশীল সুযোগ উন্মুক্ত করে। এই দিকটি শিক্ষার ক্ষেত্রে প্রগতিশীল, যেহেতু এটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তুর জন্য বিভিন্ন বিকল্পের বিকাশের পথ প্রদান করে, শিক্ষাগত কাঠামোর দক্ষতা বৃদ্ধিতে আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞানের ব্যবহার, বৈজ্ঞানিক বিকাশ এবং নতুন ধারণা ও প্রযুক্তির ব্যবহারিক ন্যায্যতা। , এবং বিকল্প শিক্ষাবিদ্যার প্রযুক্তি ব্যবহার করাও সম্ভব করে তোলে।
এই ক্ষেত্রে, বিভিন্ন শিক্ষাব্যবস্থার মিথস্ক্রিয়া সংগঠিত করা এবং অনুশীলনে উন্নত উদ্ভাবনী প্রযুক্তি যা রাষ্ট্রীয় ঐতিহ্যগত শিক্ষা ব্যবস্থার একটি পরিপূরক এবং বিকল্প গঠন করে তা পরীক্ষা করা বিশেষ গুরুত্বপূর্ণ।
এটি যুক্তি দেওয়া যেতে পারে যে রাষ্ট্র একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্বকে শিক্ষিত করার প্রয়োজনীয়তা উপলব্ধি করেছে, তবে, সাংস্কৃতিক এবং সৃজনশীল বিকাশের জন্য স্পষ্ট প্রযুক্তি এখনও বিকশিত হয়নি। একটি ঐতিহ্যগত শিক্ষাগত স্কুলে "শিল্প শিক্ষাবিদ্যা" এবং এর সম্পর্কিত উপাদান "আর্ট থেরাপি" এর মতো উদ্ভাবনী শাখাগুলি প্রবর্তন করা এই পর্যায়ে প্রাসঙ্গিক হতে পারে। এই শাখাগুলি শিক্ষাবিদ্যা, মনোবিজ্ঞান, সাংস্কৃতিক অধ্যয়ন এবং সামাজিক-সাংস্কৃতিক কার্যকলাপের মতো বিজ্ঞানগুলির একীভূত হওয়ার সীমানায় উদ্ভূত হয়েছিল এবং বিকল্প বা বিশেষ শিক্ষার অনুশীলনে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। একই সময়ে, "শিল্প শিক্ষা" এবং সংকীর্ণ শব্দ "শিল্প শিক্ষা" এর মধ্যে মূল পার্থক্যটি লক্ষ্য করা প্রয়োজন। শিল্প শিক্ষাবিদ্যা আমাদের শিক্ষার কাঠামোর মধ্যে শুধুমাত্র শৈল্পিক শিক্ষাই নয়, শিল্পের মাধ্যমে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রক্রিয়ার সমস্ত উপাদানকেও বিবেচনা করতে দেয়। শিল্প শিক্ষাবিদ্যা দ্বারা অনুসৃত প্রধান লক্ষ্য হ'ল সমস্যাযুক্ত শিশুদের শৈল্পিক বিকাশ এবং শৈল্পিক সংস্কৃতির ভিত্তি গঠন, শিল্পের মাধ্যমে ব্যক্তির সামাজিক অভিযোজন।
মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়াগুলিতে শিল্পের প্রভাবের প্রক্রিয়াগুলি অনেক বিদেশী লেখক দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়েছে: ই. সেগুইন, জে. ডেমোর, ও. ডেক্রোলি এবং গার্হস্থ্যগুলি: এল.এস. ভাইগোটস্কি, এ.আই. গ্র্যাবোরভ, ভি.পি. কাশচেঙ্কো, ইত্যাদি। ই. সুরনো , নান্দনিক শিক্ষার ক্ষেত্রে তার কাজের জন্য পরিচিত, উল্লেখ করেছেন যে শিল্প শিক্ষার একটি গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম, শিশুর নৈতিকতাকে প্রভাবিত করে, সেইসাথে তার চিন্তাভাবনা, কল্পনা, আবেগ এবং অনুভূতি গঠন করে।
শিল্প সম্পর্কে শিশুদের উপলব্ধির প্রক্রিয়া একটি জটিল মানসিক কার্যকলাপ যা জ্ঞানীয় এবং মানসিক দিকগুলিকে একত্রিত করে। শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপ শিশুদের সংবেদনশীল বিকাশ, রঙ, আকার, শব্দ আলাদা করার ক্ষমতা এবং বিভিন্ন ধরণের শিল্পের ভাষা বোঝা নিশ্চিত করে। শিল্পের শিক্ষাগত সম্ভাবনা সম্পর্কে কথা বলতে গিয়ে, কেউ আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ দিকটি নোট করতে ব্যর্থ হতে পারে না: একটি শিশুর উপর শিল্পের সাইকোথেরাপিউটিক প্রভাব। সংবেদনশীল ক্ষেত্রকে প্রভাবিত করে, শিল্প যোগাযোগমূলক, নিয়ন্ত্রক এবং ক্যাথার্টিক ফাংশন সম্পাদন করে। শিল্পকর্ম তৈরির প্রক্রিয়ায় শিশু, তার সহকর্মী এবং শিক্ষকদের যৌথ অংশগ্রহণ তার সামাজিক অভিজ্ঞতাকে প্রসারিত করে, যৌথ ক্রিয়াকলাপে পর্যাপ্ত মিথস্ক্রিয়া এবং যোগাযোগ শেখায় এবং যোগাযোগের ব্যাধিগুলির সংশোধন নিশ্চিত করে। একটি শিশুর উপর শিল্পের মনঃসংশোধনমূলক প্রভাব সঞ্চিত নেতিবাচক অভিজ্ঞতা থেকে "পরিষ্কার" এর প্রভাবেও প্রকাশ করা হয় এবং একজনকে বাইরের বিশ্বের সাথে নতুন সম্পর্কের পথে যাত্রা করার অনুমতি দেয়।
নিঃসন্দেহে, রাশিয়ান ঐতিহ্যগত শিক্ষাবিদ্যার স্কুলে "শিল্প শিক্ষাবিদ্যা" ধারণাটির এখনও সঠিক সংজ্ঞা নেই। "শিল্প মনোবিজ্ঞান" এবং "আর্ট থেরাপি" এর ধারণাগুলিরও একটি বহুমুখী ব্যাখ্যা রয়েছে। আসুন আমরা এই তুলনামূলকভাবে তরুণ শৃঙ্খলাগুলির বর্তমান অবস্থা ঘনিষ্ঠভাবে দেখি এবং আধুনিক বিকল্প শিক্ষাবিদ্যার জন্য তাদের তাত্পর্য মূল্যায়ন করি।
1. আধুনিক শিল্প শিক্ষাবিদ্যার সমস্যা
আর্ট পেডাগজি একটি বিস্তৃত অর্থে শিক্ষার্থীকে একজন ব্যক্তি হিসাবে বিবেচনা করে যা আত্ম-উপলব্ধি এবং আত্ম-সংকল্পের জন্য প্রচেষ্টা করে, বিষয়-বিষয় সম্পর্কের ভিত্তিতে তার সাথে মিথস্ক্রিয়া তৈরি করে। এই সম্পর্কটি শিক্ষকের নিজের ব্যক্তিত্বের সামনে রাখা কিছু প্রয়োজনীয়তা বোঝায়। শিক্ষক প্রশিক্ষণের অনুশীলনটি বিকল্প শিক্ষাবিজ্ঞানের দৃষ্টিকোণ থেকে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকে সংগঠিত করার জন্য একটি মডেল তৈরি করার প্রয়োজনীয়তা দেখিয়েছে, যেখানে কার্যকলাপের অগ্রাধিকার প্রতিশ্রুতিশীল ক্ষেত্রগুলি, শিক্ষাগত এবং উন্নয়নমূলক স্থানের সংগঠনের উদ্ভাবনী পদ্ধতিগুলি বিবেচনা করা বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। , জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিষয়বস্তু যা শিক্ষকদের নিজের এবং অন্যদের উভয়েরই থাকা উচিত।
আর্ট পেডাগজি হল শিক্ষা বিজ্ঞানের একটি বিশেষ দিক, যেখানে যে কোনো পড়ানো বিষয়ে শিল্পের মাধ্যমে শিশুর ব্যক্তিত্বের প্রশিক্ষণ, বিকাশ এবং শিক্ষা পরিচালিত হয়। এই শৃঙ্খলা, প্রচলিত শিক্ষা ব্যবস্থার কৌশল থেকে দূরে সরে যাওয়া, শিক্ষক, ছাত্র এবং পিতামাতার সরাসরি সৃজনশীল মিথস্ক্রিয়া ব্যাখ্যা করে। এখানে যা মূল্যবান তা হল শিক্ষক, শিশু এবং পিতামাতা উভয়ই সংস্কৃতির বাহক, এবং শিল্প শিক্ষাবিদ্যা আপনাকে বিভিন্ন শ্রেণীর ছাত্রদের সাথে ফলপ্রসূভাবে কাজ করতে দেয়: প্রতিভাধর থেকে বিচ্যুত। শিল্প শিক্ষাবিদ্যা স্ব-শিক্ষায়, শিক্ষাকে স্ব-শিক্ষায়, এবং বিকাশকে সরাসরি স্ব-বিকাশে পরিণত করার জন্য শেখার আকাঙ্ক্ষা তৈরি করে।
শিল্প শিক্ষাবিদ্যার নীতিগুলি ঐতিহ্যগত ধ্রুপদী সাধারণ শিক্ষাগত নীতি, বিশেষ প্রশিক্ষণের নীতি, শৈল্পিক এবং নান্দনিক বিকাশের নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে: শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মানবতাবাদী অভিমুখীকরণের নীতি, ব্যক্তির সামাজিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের নীতি, শিশুর বয়সের বৈশিষ্ট্য, শিক্ষাগত প্রতিফলনের নীতি, ব্যক্তিগত লক্ষ্য নির্ধারণ, একটি পৃথক রুট বেছে নেওয়ার নীতি, বিষয়গুলির একীভূত সংযোগ, উত্পাদনশীল শিক্ষা, সৃজনশীলতা বিবেচনায় নিয়ে পৃথক এবং স্বতন্ত্র পদ্ধতি।
শিল্প শিক্ষাবিদ্যার প্রধান উদ্দেশ্য হল:
একজন ব্যক্তি হিসাবে নিজের সম্পর্কে একটি শিশুর সচেতনতা, আত্ম-গ্রহণযোগ্যতা এবং একজন ব্যক্তি হিসাবে তার নিজের মূল্য বোঝার গঠন;
বিশ্বের সাথে একজনের সম্পর্ক এবং আশেপাশের সামাজিক-সাংস্কৃতিক স্থানে একজনের অবস্থান সম্পর্কে সচেতনতা;
ব্যক্তির সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধি।
আর্ট পেডাগজিতে বিশেষ শিক্ষাগত প্রযুক্তির লক্ষ্য একটি শিশুর শৈল্পিক বিকাশের সমস্যাগুলি সমাধান করা, শেখার প্রক্রিয়া এবং মানসিক কার্যকলাপকে সহজতর করা। তারা ব্যক্তির সততা সংরক্ষণ করতে সাহায্য করে, কারণ বিশ্বের বৌদ্ধিক এবং শৈল্পিক উপলব্ধি সংযুক্ত করুন, শিল্পের অবিচ্ছেদ্য ক্ষেত্রের মাধ্যমে ছাত্রদের আধ্যাত্মিক মূল্যবোধের সাথে পরিচয় করিয়ে দিন, শিক্ষককে এমন একটি কৌশলের ব্যবস্থায় সজ্জিত করুন যা জ্ঞানের সিস্টেমে আনন্দদায়ক প্রবেশ নিশ্চিত করে, সমস্ত ইন্দ্রিয়, স্মৃতিশক্তির বিকাশকে উন্নীত করে, মনোযোগ, অন্তর্দৃষ্টি, এবং আধুনিক পরস্পরবিরোধী বিশ্বে ব্যক্তির অভিযোজন প্রচার করে।
আর্ট পেডাগজির প্রধান প্রযুক্তি হল খেলা এবং শিক্ষাগত উন্নতি; এটিই সামাজিক-সাংস্কৃতিক শিক্ষাবিদ্যার ক্ষেত্রে শিল্প শিক্ষাবিদ্যা প্রযুক্তি ব্যবহারের ভিত্তি প্রদান করে। শিক্ষাগত উন্নতি হল একজন শিক্ষকের প্রাথমিকভাবে অপ্রত্যাশিত ক্রিয়াকলাপ, যা অভ্যন্তরীণ বা বাহ্যিক কারণের প্রভাবে উদ্ভূত অপরিকল্পিত পরিস্থিতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। ইম্প্রোভাইজেশনের সাফল্য ফর্ম, অনুপ্রেরণা এবং প্রতিশ্রুতিশীল ফলাফলের নকশা এবং পূর্বাভাস দ্বারা নির্ধারিত হয়।
শিল্প শিক্ষাবিজ্ঞানের প্রধান পদ্ধতি হ'ল সমস্যা-সংলাপ পদ্ধতি, যা শিশুর আধ্যাত্মিক এবং ব্যক্তিগত ক্ষেত্রের বিকাশ, নৈতিক শিক্ষা এবং নৈতিক ও নান্দনিক অনাক্রম্যতা গঠনের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। এই পদ্ধতির ভিত্তি হল কথোপকথন, যা শুধুমাত্র একের পর এক তথ্য বিনিময় নয়, সাধারণ অবস্থান এবং তাদের পারস্পরিক সম্পর্কের জন্য একটি যৌথ অনুসন্ধান জড়িত। একটি সংলাপে, প্রতিটি বার্তা কথোপকথনের দ্বারা ব্যাখ্যা করার জন্য এবং একটি সমৃদ্ধ আকারে তথ্য ফেরত দেওয়ার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। সমস্ত বিষয় কথোপকথনে সক্রিয়: শিক্ষক এবং ছাত্র উভয়ই। সাফল্যের চাবিকাঠি হ'ল মানসিক সংযম, বাধাহীনতা এবং অভ্যন্তরীণ স্বাধীনতা।
আর্টুরোকের গঠন এবং বিষয়বস্তু বহুবিধ, কারণ প্রতিটি শিশু তার নিজস্ব জ্ঞানের ভাণ্ডার নিয়ে ক্লাসে আসে, অতএব, শিক্ষাগত স্থান, বিষয়বস্তু, পদ্ধতি, প্রযুক্তিগুলি কেবল শিক্ষকই নয়, শিক্ষার্থীদের দ্বারাও তৈরি করা হয়। আর্তুরক দ্বি-স্তরযুক্ত: বিষয়ের বিষয়বস্তু শিল্পের বিষয়বস্তুর সাথে সমৃদ্ধ হয়, সুরেলাভাবে মূল বিষয়ের সাথে মিলিত হয়, যা ছাত্র এবং শিক্ষক উভয়ের ব্যক্তিত্বের বিকাশে অবদান রাখে। প্রতিটি পাঠের নিম্নলিখিত উপাদান রয়েছে: অক্ষীয়, জ্ঞানীয়, কার্যকলাপ-সৃজনশীল, ব্যক্তিগত। ব্যক্তিগত উপাদান প্রধান, এবং এটি একটি ঐতিহ্যগত পেশা থেকে আর্তুরককে আলাদা করে।
এখানে শিল্প শিক্ষাবিদ্যা প্রযুক্তির সাথে কাজ করা শিক্ষকদের পেশাদার প্রশিক্ষণের সমস্যাটি স্পর্শ করা অসম্ভব। ঐতিহ্যগত প্রয়োজনীয়তাগুলি ছাড়াও: উচ্চ বুদ্ধিমত্তা, উন্নত চিন্তাভাবনা এবং স্মৃতিশক্তি, শিক্ষককে অবশ্যই মানসিকভাবে উন্নতির জন্য প্রস্তুত হতে হবে, আত্ম-উপলব্ধির প্রয়োজন অনুভব করতে হবে, শিক্ষাগত সৃজনশীলতার মূল বিষয়গুলি জানতে হবে, অলঙ্কারশাস্ত্র, নাটকের মৌলিক বিষয়গুলি আয়ত্ত করতে হবে। তাদের অনুশীলনে প্রয়োগ করুন, তার নিজস্ব ক্রিয়াকলাপের শৈলী গঠন করুন, শিক্ষাগত স্বাদ নিন, অভ্যাসগত স্টেরিওটাইপগুলি ভেঙে দিন। এটা স্বাগত যে শিক্ষকের নির্দেশনার দক্ষতা, বাদ্যযন্ত্র বা কোরিওগ্রাফিক প্রশিক্ষণ রয়েছে, কারণ শিল্প শিক্ষাবিদ্যায় এটি শিশুর অভ্যন্তরীণ জগতের প্রতি আবেদন করার অনুশীলন করা হয়, তাকে শিক্ষকের সাথে "সমান শর্তে" শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অন্তর্ভুক্ত করা, বিকাশের জন্য। স্ব-শিক্ষা, স্ব-শিক্ষা, স্ব-বিকাশের প্রয়োজনীয়তা তৈরি করতে ছাত্র এবং শিক্ষক উভয়েরই ব্যক্তিত্ব এবং সৃজনশীলতা।
2. আর্ট থেরাপি: ইতিহাস এবং আধুনিকতা
এখন আসুন আরেকটি সম্পর্কিত শৃঙ্খলার ব্যাখ্যা বিবেচনা করা যাক - আর্ট থেরাপি। "আর্ট থেরাপি" শব্দটি নিজেই একজন ব্যক্তির মানসিক-সংবেদনশীল অবস্থা প্রকাশ করার লক্ষ্যে সৃজনশীলতার মাধ্যমে নিরাময়কে বোঝায়।
মানুষের উপর শিল্পকর্মের প্রভাবের নীতিগুলি সর্বদা বিজ্ঞানীদের আগ্রহী করে তোলে। ঐতিহাসিক সূত্রগুলি ইঙ্গিত দেয় যে প্রাচীনকালে পুরোহিতরা, এবং তারপরে ডাক্তার, দার্শনিক এবং শিক্ষকরা আত্মা এবং শরীরকে নিরাময়ের জন্য শিল্প ব্যবহার করেছিলেন। মানুষের মানসিকতার উপর চিত্রকলা, থিয়েটার, সঙ্গীত এবং নৃত্যের প্রভাবের প্রক্রিয়াটি অন্বেষণ করে, প্রাচীন বিজ্ঞানীরা শরীরের কার্যগুলি পুনরুদ্ধার করার প্রক্রিয়া এবং আধ্যাত্মিক জগতের গঠন উভয় ক্ষেত্রে শিল্পের ভূমিকা এবং স্থান নির্ধারণ করার চেষ্টা করেছিলেন। ব্যক্তির. প্রাচীন গ্রীস, মিশর, মেসোপটেমিয়া, চীন এবং ভারতে নিরাময়ের পদ্ধতি হিসাবে মানুষের উপর শিল্পের প্রভাব ব্যবহৃত হয়েছিল।
যাইহোক, শুধুমাত্র বিংশ শতাব্দীতে বৈজ্ঞানিক গবেষণার সুনির্দিষ্ট ইতিবাচক ফলাফলের ভিত্তিতে শিল্পকে আনুষ্ঠানিকভাবে একটি থেরাপিউটিক ফাংশন হিসাবে দায়ী করা শুরু হয়েছিল। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, গ্রেট ব্রিটেনে এম. রিচার্ডসন। জে. ডেবুফেট এট আল. মানসিক ব্যাধিগুলির চিকিত্সার জন্য ভিজ্যুয়াল আর্ট ব্যবহার করেছিলেন এবং 1940 এর দশকে, অচেতন প্রক্রিয়াগুলি অন্বেষণ করার জন্য বিভিন্ন লোকের আঁকা একটি হাতিয়ার হিসাবে ব্যবহার করা হয়েছিল। একটি সংস্করণ অনুসারে, "আর্ট থেরাপি" শব্দটি প্রথম 1938 সালে অ্যাড্রিয়ান হিল স্যানাটোরিয়ামে যক্ষ্মা রোগীদের সাথে তার ভিজ্যুয়াল আর্ট কার্যকলাপের বর্ণনা দেওয়ার সময় ব্যবহার করেছিলেন। তারপর এই শব্দটি সমস্ত ধরণের থেরাপিউটিক আর্টস (মিউজিক থেরাপি, ড্রামা থেরাপি, ডান্স মুভমেন্ট থেরাপি ইত্যাদি) প্রয়োগ করা শুরু হয়। একটি বিশেষ ধরণের পেশাদার কার্যকলাপ হিসাবে, দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধের পরে এবং সাইকোথেরাপির সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে আর্ট থেরাপি গ্রেট ব্রিটেনে বিকাশ লাভ করতে শুরু করে।
1969 সালে, আমেরিকান আর্ট থেরাপি অ্যাসোসিয়েশন তৈরি করা হয়েছিল, শিল্প থেরাপিস্ট এবং অনুশীলনকারীদের একত্রিত করে। অনুরূপ সমিতিগুলি পরবর্তীকালে ইংল্যান্ডে (BAAT, ব্রিটিশ অ্যাসোসিয়েশন অফ আর্ট থেরাপিস্ট), হল্যান্ড এবং জাপানে উদ্ভূত হয়। 1960-1980 সালে পেশাদার অ্যাসোসিয়েশনগুলি তৈরি করা হয়েছিল যা একটি স্বাধীন বিশেষত্ব হিসাবে শিল্প থেরাপির রাষ্ট্রীয় নিবন্ধনে অবদান রাখে।
গত শতাব্দীর শেষে সাংস্কৃতিক জলবায়ুর পরিবর্তন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল; বিশ্বায়নের ত্বরণ সামাজিক সাংস্কৃতিক পরিবেশে অপরিবর্তনীয় পরিবর্তনের দিকে পরিচালিত করেছিল। বিশ্ব অভিবাসী, উদ্বাস্তু, এবং একই ভূখণ্ডে জাতিগত ও জাতিগত সম্প্রদায়ের জোরপূর্বক অস্তিত্বের সমস্যাগুলির মুখোমুখি। এই ধরনের পরিস্থিতিতে, শিল্প থেরাপিস্টদের দ্বারা উল্লেখযোগ্য সহায়তা প্রদান করা হয়, যাদের ক্রিয়াকলাপগুলি ঐতিহ্যগত মনোবিজ্ঞান এবং সাইকোথেরাপির বাইরে যায় এবং সাংস্কৃতিক ও শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিতে ক্রমবর্ধমানভাবে ব্যবহৃত হয়।
শিক্ষা ব্যবস্থায় আর্ট থেরাপি কৌশল ব্যবহার করার বিদেশী অভিজ্ঞতা
বিভিন্ন দেশে আর্ট থেরাপির বিভিন্ন মডেল এবং স্কুল রয়েছে; আসুন বিভিন্ন উদাহরণ এবং পদ্ধতির দিকে তাকাই।
আন্তর্জাতিক শ্রেণীবিভাগের একটি ব্যাখ্যা অনুসারে, আর্ট থেরাপি চারটি ক্ষেত্র দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়: আর্ট থেরাপি নিজেই (ভিজ্যুয়াল সৃজনশীলতার মাধ্যমে সাইকোথেরাপি), ড্রামা থেরাপি (মঞ্চ নাটকের মাধ্যমে সাইকোথেরাপি), নৃত্য আন্দোলন থেরাপি (আন্দোলন এবং নৃত্যের মাধ্যমে সাইকোথেরাপি) এবং সঙ্গীত। থেরাপি (শব্দ এবং সঙ্গীতের মাধ্যমে সাইকোথেরাপি)।
ক্লাসিক্যাল আমেরিকান স্কুলের উদাহরণ ব্যবহার করে বিদেশী অভিজ্ঞতা বিবেচনা করা যাক।
ই. ক্রেমার বিশ্বাস করতেন যে শৈল্পিক সৃষ্টির প্রক্রিয়ার "নিরাময়" ক্ষমতার কারণে প্রাথমিকভাবে ইতিবাচক প্রভাব অর্জন করা সম্ভব, যা এটি প্রকাশ করা, অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্বগুলিকে পুনরায় অনুভব করা এবং শেষ পর্যন্ত তাদের সমাধান করা সম্ভব করে তোলে।
A. হিল চাক্ষুষ ক্রিয়াকলাপের নিরাময় সম্ভাবনাকে প্রাথমিকভাবে রোগীকে "বেদনাদায়ক অভিজ্ঞতা" থেকে বিভ্রান্ত করার সম্ভাবনার সাথে সংযুক্ত করে।
এম. নাউমবুর্গ বিশ্বাস করেন যে শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপের ফলস্বরূপ, একজন ব্যক্তি স্বাধীনভাবে তার ভয় প্রকাশ করার ক্ষমতা সম্পর্কে সন্দেহকে কাটিয়ে ওঠে, তার অচেতনের সংস্পর্শে আসে এবং চিত্রের প্রতীকী ভাষায় তার সাথে "কথা বলে"। নিজের অভ্যন্তরীণ জগতের বিষয়বস্তু প্রকাশ করা একজন ব্যক্তিকে সমস্যা মোকাবেলা করতে সহায়তা করে।
এইভাবে, আমরা বলতে পারি যে কিছু বিজ্ঞানী জোর দেন যে শৈল্পিক সৃজনশীলতা সাইকোথেরাপিস্টকে ক্লায়েন্টের সাথে ঘনিষ্ঠ যোগাযোগ স্থাপন করতে এবং তার অভিজ্ঞতার অ্যাক্সেস পেতে সাহায্য করে, অন্যরা জোর দেয় যে শৈল্পিক সৃজনশীলতার নিরাময় প্রভাব প্রাথমিকভাবে বেদনাদায়ক থেকে বিভ্রান্তি এবং একটি ইতিবাচক সৃষ্টির মাধ্যমে অর্জন করা হয়। মনোভাব, অন্যরা - এই সত্যের উপর যে এটি নিজেই তার অনুভূতিগুলিকে উজ্জীবিত করতে এবং ধ্বংসাত্মক প্রবণতাকে উন্মুক্ত করতে সক্ষম।
এম. এসেক্স, কে. ফ্রস্টিগ এবং ডি. হার্টজ উল্লেখ করেছেন যে শিল্পের সাথে অভিব্যক্তিপূর্ণ সাইকোথেরাপি হল অপ্রাপ্তবয়স্কদের সাথে কাজ করার জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত পদ্ধতি এবং তাদের সাথে দীর্ঘমেয়াদী মনোসংশোধনমূলক কাজগুলি স্কুলের ভিত্তিতে সফলভাবে প্রয়োগ করা যেতে পারে। এই লেখকরা স্কুলে আর্ট থেরাপি চালু করার মূল লক্ষ্য দেখেন যে শিশুদের (যারা মানসিক এবং আচরণগত ব্যাধিতে ভুগছেন) একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া এবং তাদের একাডেমিক কর্মক্ষমতা বৃদ্ধি করা। শিক্ষক এবং স্কুল আর্ট থেরাপিস্টদের অগ্রাধিকারের মধ্যে পার্থক্য নির্দেশ করার সময়, এই লেখকরা আরও বিশ্বাস করেন যে শিক্ষক এবং শিল্প থেরাপিস্টদের অনেকগুলি সাধারণ দীর্ঘমেয়াদী লক্ষ্য রয়েছে, যেমন শিক্ষার্থীদের সমস্যা সমাধানের দক্ষতা বিকাশ করা এবং মানসিক চাপ মোকাবেলা করার ক্ষমতা। , তাদের আন্তঃব্যক্তিক দক্ষতা বৃদ্ধি এবং যোগাযোগ দক্ষতার উন্নতি, সেইসাথে তরুণদের সৃজনশীল সম্ভাবনাকে আনলক করা এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে স্বাস্থ্যকর চাহিদার বিকাশ। এই লেখকরা স্কুলে আর্ট থেরাপির প্রবর্তনের সাথে আমেরিকান শিক্ষার প্রবণতাকে স্কুলের পরিবেশকে সুস্থ এবং সামাজিকভাবে উত্পাদনশীল ব্যক্তিদের গঠন হিসাবে দেখার প্রবণতার সাথে সংযুক্ত করেছেন।
ডি. বুশ এবং এস. হাইট স্কুলে আর্ট থেরাপি ব্যবহারের সুবিধার কথাও তুলে ধরেন, এবং তাদের মধ্যে একটি হল শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী এবং আর্ট থেরাপিস্ট সহ বিভিন্ন স্কুল কর্মীদের সহযোগিতা, সেইসাথে শিল্পের মধ্যে ঘনিষ্ঠ যোগাযোগের সম্ভাবনা। শিশুদের স্বাস্থ্য সংরক্ষণ এবং শক্তিশালী করার স্বার্থে থেরাপিস্ট এবং পিতামাতারা।
বেশ কয়েকটি সাম্প্রতিক আমেরিকান আর্ট থেরাপিউটিক প্রকাশনাগুলি হতাশাজনক ব্যাধিযুক্ত শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার বিষয়ে সক্রিয়ভাবে আলোচনা করেছে এবং সাধারণ শিক্ষা এবং বিশেষ বিদ্যালয়ে পড়া ব্যক্তিদের মধ্যে আক্রমণাত্মকতার বৈশিষ্ট্যগুলি বাড়িয়েছে। মার্কিন স্কুলে নাবালকদের আক্রমনাত্মক এবং আত্মঘাতী আচরণের সমস্যা এবং স্কুলে কর্মরত ক্লিনিকাল আর্ট থেরাপিস্টদের কাজ সম্পর্কে মন্তব্য করে, L. Pfeiffer উল্লেখ করেছেন যে "সহিংসতা প্রতিরোধ স্কুলে এক নম্বর সমস্যা হয়ে উঠছে।" সারা দেশে স্কুলগুলিতে বিশেষ প্রোগ্রাম চালু করা হচ্ছে, কিন্তু তারা সেই সমস্ত ছাত্রদের লক্ষ্য করে যারা আক্রমণাত্মক আচরণের স্পষ্ট লক্ষণ দেখায়।
শিক্ষায় আর্ট থেরাপি পদ্ধতি ব্যবহারের ডায়গনিস্টিক এবং উন্নয়নমূলক দিকগুলিকে প্রতিফলিত করে আমেরিকান প্রকাশনার একটি উল্লেখযোগ্য সংখ্যক রয়েছে। এই ক্ষেত্রে, আর্ট থেরাপিস্টদের দ্বারা তৈরি মূল গ্রাফিক পদ্ধতিগুলি প্রায়শই ব্যবহার করা হয়। এই বিষয়ে সবচেয়ে নির্দেশক হল আর্ট থেরাপিস্ট আর. সিলভারের কাজ, যিনি 1970 এর দশক থেকে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিল্প থেরাপিউটিক পদ্ধতির ডায়াগনস্টিক এবং উন্নয়নমূলক ক্ষমতা নিয়ে গবেষণা করছেন। তিনি তিনটি গ্রাফিক পরীক্ষা তৈরি করেছেন যা স্কুলে আর্ট থেরাপি কাউন্সেলিং প্রক্রিয়ার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, যার মধ্যে সবচেয়ে বিখ্যাত হল "সিলভার ড্রয়িং টেস্ট" জ্ঞানীয় এবং মানসিক ক্ষেত্রগুলির মূল্যায়নের জন্য। সংক্ষিপ্ত RTS, এই পরীক্ষাটি মূলত R. সিলভার দ্বারা তৈরি এবং ব্যবহার করা হয়েছিল শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের জ্ঞানীয় এবং সৃজনশীল ক্ষমতা নির্ধারণ এবং বিকাশের জন্য একটি হাতিয়ার হিসাবে, বিশেষ করে, বক্তৃতাজনিত ব্যাধি এবং বধির-নিঃশব্দে আক্রান্ত ছাত্রদের পাশাপাশি শিশুরা। এবং মানসিক প্রতিবন্ধী কিশোর-কিশোরীরা। RTS ব্যবহার করে, লেখক আবিষ্কার করেছেন যে এই ধরনের অনেক শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের উল্লেখযোগ্য জ্ঞানীয় এবং সৃজনশীল ক্ষমতা রয়েছে। শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে জ্ঞানীয় ক্ষমতা, বিশেষ করে যারা বাক-প্রতিবন্ধী, তাদের কল্পনাপ্রসূত চিন্তাভাবনার সাথে অনেকাংশে যুক্ত হতে পারে এই ধারণাটি আর. সিলভারকে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ভিজ্যুয়াল ব্যায়াম পদ্ধতির ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে বেশ কয়েকটি উন্নয়নমূলক কর্মসূচির বিকাশ ও বাস্তবায়ন করতে প্ররোচিত করে। .
সাধারণভাবে, আমেরিকান স্কুল অফ আর্ট থেরাপির লক্ষ্য হল আর্ট থেরাপিস্ট এবং স্কুলের কর্মীদের মধ্যে কার্যকর কথোপকথন এবং সহযোগিতা প্রতিষ্ঠা করা এবং তাদের সাথে তথ্য বিনিময় করা, আর্ট থেরাপিস্ট এবং ক্লায়েন্টদের মধ্যে সম্পর্কের গোপনীয়তার নিয়ম বজায় রাখা, এর উপর ফোকাস করার প্রয়োজন। ক্লায়েন্টদের অভ্যন্তরীণ জগত এবং বাহ্যিক বিভ্রান্তিগুলিকে নিরপেক্ষ করে, স্কুলের সময়সূচীতে আর্ট থেরাপিউটিক ক্লাসের অন্তর্ভুক্তি এবং স্কুলের কর্মীদের মধ্যে আর্ট থেরাপিস্টদের প্রবর্তন, পেশাদার যোগাযোগ এবং তত্ত্বাবধানের প্রয়োজন এবং অন্যান্য বিষয়গুলি।
4. শিক্ষা ব্যবস্থায় আর্ট থেরাপি প্রযুক্তি প্রবর্তনের ঘরোয়া অভিজ্ঞতা
A.I. কে যথাযথভাবে রাশিয়ান স্কুল অফ আর্ট থেরাপির প্রতিষ্ঠাতা হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। কপিটিন - তার মৌলিক কাজগুলি রাশিয়া এবং বিদেশে উভয়ই পরিচিত। এ.আই. কপিটিন চিকিৎসা বিজ্ঞানের একজন প্রার্থী, আর্ট থেরাপি অ্যাসোসিয়েশনের সভাপতি, আর্ট থেরাপি এবং সৃজনশীল এক্সপ্রেশন থেরাপির অন্যান্য ক্ষেত্রে বিশেষজ্ঞদের জন্য প্রাথমিক প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামের প্রধান। তার উন্নয়নে, শিক্ষায় আর্ট থেরাপি ব্যবহারের লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের স্বাস্থ্য সংরক্ষণ বা পুনরুদ্ধার করা এবং মনোসংশোধনমূলক, ডায়াগনস্টিক এবং সাইকোপ্রোফিল্যাকটিক সম্ভাবনার বাস্তবায়নের মাধ্যমে একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অবস্থার সাথে তাদের অভিযোজন। কিছু ক্ষেত্রে, আর্ট থেরাপি শিক্ষার্থীদের কিছু মনস্তাত্ত্বিক এবং ব্যক্তিগত গুণাবলী বিকাশের একটি হাতিয়ার হিসাবে শিক্ষায় ব্যবহার করা যেতে পারে। তাদের স্বাস্থ্য সংরক্ষণ এবং পুনরুদ্ধারের কাজগুলির সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে উন্নয়ন সমস্যাগুলি সমাধান করা উচিত।
A.V এর আর্ট থেরাপিউটিক স্কুলের অনুসারীরা। কপিটিন সাইকোথেরাপিউটিক এবং শিক্ষাগত প্রযুক্তিগুলিকে একত্রিত করার চেষ্টা করছে এবং আকর্ষণীয় ব্যবহারিক উন্নয়নগুলি অফার করছে।
এইভাবে, বিশেষ করে, অতিরিক্ত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে আর্ট থেরাপির মাধ্যমে কিশোর-কিশোরীদের সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব বিকাশের জন্য A.V. Grishina দ্বারা প্রস্তাবিত প্রোগ্রামটি মনোযোগের দাবি রাখে। প্রোগ্রামটি অতিরিক্ত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে সফলভাবে প্রয়োগ করা হচ্ছে এবং লেখক এটিকে চারুকলার শিক্ষকদের দ্বারা ব্যবহারের জন্য সুপারিশ করেছেন; এটি আর্ট থেরাপির বৈশিষ্ট্যে পূর্ণ। এগুলি, বিশেষ করে, হল:
ক্লাসের রিফ্লেক্সিভ ওরিয়েন্টেশন, যার মধ্যে কিশোর-কিশোরীদের উদ্দীপনা যোগ করে তাদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের পণ্যগুলি কীভাবে তারা তাদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য এবং অভিজ্ঞতাগুলিকে প্রতিফলিত করে তার দৃষ্টিকোণ থেকে বিশ্লেষণ করতে;
কিশোর-কিশোরীদের সাথে সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের উচ্চ মাত্রার স্বতঃস্ফূর্ততা উভয়ই অবাধে চাক্ষুষ ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু এবং উপায় বেছে নেওয়ার পাশাপাশি কিশোর-কিশোরীদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের পণ্যগুলির শৈল্পিক এবং নান্দনিক যোগ্যতার মূল্যায়ন করতে শিক্ষকের সচেতন অস্বীকৃতি;
গোষ্ঠীর ক্রিয়াকলাপের যোগাযোগের অবস্থার প্রতি শিক্ষকের খুব মনোযোগ, যার মধ্যে রয়েছে ক্লাসের অংশগ্রহণকারীদের পারস্পরিক সহনশীলতার উচ্চ মাত্রা, শিক্ষকের নিজের মানসিক নমনীয়তা, কিশোর-কিশোরীদের সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির প্রতি তার গ্রহণযোগ্যতা এবং তার উপর তার মতামত চাপিয়ে না দেওয়া। তাদের
এই ধরনের ক্লাস পরিচালনার জন্য শিক্ষকের শিল্প থেরাপিউটিক কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্যযুক্ত বিশেষ জ্ঞান এবং দক্ষতা থাকা প্রয়োজন। সুতরাং, এই প্রোগ্রামটিকে একটি শিল্প থেরাপিউটিক প্রোগ্রাম হিসাবে আরও বেশি পরিমাণে বিবেচনা করা যেতে পারে, তবে এটি একটি শৈল্পিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের পরিবর্তে উন্নয়নমূলক কাজের প্রাধান্য সহ। তদনুসারে, এটির বাস্তবায়ন সেই বিশেষজ্ঞদের পেশাদার দক্ষতার সাথে আরও সামঞ্জস্যপূর্ণ হবে যারা পর্যাপ্ত বিশেষায়িত আর্ট থেরাপি প্রশিক্ষণ পেয়েছেন (উদাহরণস্বরূপ, শিল্প শিক্ষক যারা আর্ট থেরাপিতে স্নাতকোত্তর শিক্ষা কার্যক্রম সম্পন্ন করেছেন) এই ধরনের বিশেষ প্রশিক্ষণ ছাড়াই শিক্ষকদের তুলনায়।
E. A. Medvedeva, I. Yu. Levchenko, L. N. Komissarova এবং T. A. Dobrovolskaya-এর কাজেও বিশেষ শিক্ষায় আর্ট থেরাপি এবং আর্ট পেডাগজি পদ্ধতির ব্যবহার বিবেচনা করা হয়। এটি আমাদের দেশে উন্নয়নমূলক ব্যাধি (শ্রবণ, দৃষ্টি, বক্তৃতা সমস্যা, মানসিক প্রতিবন্ধকতা, আচরণগত ব্যাধি, মানসিক প্রতিবন্ধকতা) শিশুদের উপর ব্যাপক শিক্ষাগত, উন্নয়নমূলক এবং সংশোধনমূলক প্রভাবের মাধ্যম হিসাবে শিল্প ব্যবহারের অভিজ্ঞতাকে সাধারণীকরণের প্রথম প্রচেষ্টার প্রতিনিধিত্ব করে। musculoskeletal ব্যাধি)। -মোটর যন্ত্রপাতি)। একই সময়ে, লেখকরা আর্ট থেরাপিকে বিভিন্ন ধরণের শিল্পের ব্যবহারে নির্মিত কৌশলগুলির একটি সেট হিসাবে বিবেচনা করেন এবং শৈল্পিক এবং সৃজনশীল প্রকাশকে উদ্দীপিত করে, মনোসংশোধনের জন্য অনুমতি দেয়। আর্ট থেরাপির এই উপলব্ধি অনুসারে, তারা আইসোথেরাপি, বিবলিওথেরাপি, কাইনিসিওথেরাপি, মিউজিক থেরাপি, সাইকোড্রামা এবং কিছু অন্যান্যের মতো বিশেষ ফর্মগুলি অন্তর্ভুক্ত করে।
শিল্প থেরাপিউটিক প্রযুক্তির ব্যবহারিক উদাহরণ
আর্ট থেরাপি - ঐতিহ্যগত ব্যাখ্যা: সবচেয়ে উন্নত, প্রায়শই ব্যবহৃত এবং প্রযুক্তিগতভাবে সবচেয়ে সহজ ধরনের আর্ট থেরাপি। এটি চিত্রকলা, ভাস্কর্য, স্থাপত্য। এটি ঐতিহ্যগতভাবে সমস্ত ধরণের অঙ্কন (প্রকৃত অঙ্কন, পেইন্টিং, গ্রাফিক্স, মনোটাইপ, ইত্যাদি), মোজাইক, মেকআপের সাথে কাজ এবং বডি পেইন্টিং (এক ধরনের পেইন্টিং হিসাবে "সারা শরীরে" বা "মুখে"), ইনস্টলেশন অন্তর্ভুক্ত করে। , সমস্ত ধরণের মডেলিং, কোলাজ, শৈল্পিক ফটোগ্রাফি (ফটোথেরাপি) এবং অন্যান্য ধরণের শৈল্পিক সৃজনশীলতার একটি বিশাল সংখ্যা, যেখানে কিছু সরাসরি আপনার হাত দিয়ে করা হয়।
সঙ্গীত থেরাপি প্রভাব, সম্ভাবনার প্রশস্ততা এবং বিদ্যমান অভিজ্ঞতামূলক উপাদানের পরিপ্রেক্ষিতে একটি অত্যন্ত সমৃদ্ধ দিক। সঙ্গীতের সাথে কাজ করার সময়, আমাদের সর্বদা মনে রাখতে হবে যে আমরা এটির সামনে "অরক্ষণহীন": সঙ্গীত মস্তিষ্কের গভীর কাঠামোকে প্রভাবিত করে, চেতনার নিয়ন্ত্রণকে বাইপাস করে। সঙ্গীত এক ধরণের অনুঘটক হিসাবে ব্যবহৃত হয়েছে এবং হবে; এটি যে কোনও পদ্ধতিগত সিস্টেমে প্রযোজ্য। সঙ্গীত যেকোন মানসিক প্রক্রিয়ার সাথে থাকতে পারে, বা এটি নিজে থেকেই কাজ করতে পারে, একটি ওষুধের মতো। ভোকাল থেরাপি একটি বিশেষ ক্ষেত্রে - ভয়েস ট্রিটমেন্ট, স্ট্রেস রিলিফ বা ডায়াগনস্টিকসের জন্য ভাইব্রেশন মেকানিজমের ব্যবহার।
বিবিলিওথেরাপি (সৃজনশীল লেখা), সৃজনশীল "লেখা", রচনার মাধ্যমে সাহিত্য-ভিত্তিক আত্ম-প্রকাশ। একই সময়ে, সম্পূর্ণ মুক্ত অভিব্যক্তি সম্ভব (আমি কী চাই, আমি কী চাই এবং আমি কীভাবে চাই), সেইসাথে প্রদত্ত বিষয়গুলিও। বাইবলিওথেরাপিতে, থেরাপিউটিক প্রভাব হেনেকুইনের আইনের উপর ভিত্তি করে: যেকোনো সাহিত্যকর্মের প্রধান চরিত্র সর্বদা লেখক। এর মধ্যে রয়েছে আত্মজীবনীমূলক পদ্ধতি, নাটকীয় রচনা রচনা, যাচাইকরণ, ডায়েরি রাখা, চিঠি লেখা (যদিও আমাদের সময়ে এপিস্টোলারি জেনারটি স্পষ্টভাবে অবক্ষয় হচ্ছে) এবং আরও অনেক কিছু।
ড্রামা থেরাপি বর্তমানে সবচেয়ে উন্নত ক্ষেত্রগুলির মধ্যে একটি। ড্রামা থেরাপির ব্যাপক ব্যবহার এবং কার্যকারিতার অন্যতম কারণ হল আধুনিক বিশ্বে মানুষের খেলার সম্ভাবনার চাহিদার ক্রমাগত (দীর্ঘস্থায়ী) অভাব, শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের "আন্ডার-প্লেয়িং", একটি শক্তিশালী লোকনাট্য সংস্কৃতির ক্ষতি। যেমন. পদ্ধতিটি অগত্যা সঙ্গীত, নাচ, মেকআপ, অঙ্কন, লেখা এবং আরও অনেক কিছু অন্তর্ভুক্ত করে। এই সমস্ত অনুশীলনে, নাট্য উপাদানটি স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়। এগুলি রোগীর জন্য বেদনাদায়ক এবং সর্বোত্তম জীবন "ভুমিকা" অনুসন্ধান করার জন্য "অভিনয়" পরিস্থিতির উপর নির্মিত। সাইকোড্রামায়, ইম্প্রোভাইজড পারফরম্যান্সগুলি আক্ষরিকভাবে সংগঠিত হয়; প্লে থেরাপিতে, সাধারণ বাচ্চাদের খেলার প্রক্রিয়াতে একই সমস্যাগুলি সমাধান করা হয়।
পাপেট থেরাপি (পুতুল এবং পুতুলের সাথে কাজ করা মাসকোথেরাপি) - শিল্প শিক্ষাবিদ্যার বিভিন্ন ক্ষেত্রে ব্যবহার করা যেতে পারে: সাইকোড্রামা, প্লে থেরাপি, রূপকথার থেরাপি ইত্যাদি। আধুনিক "পুতুল থেরাপিস্টরা" পুতুল থিয়েটারকে সম্ভবত সবচেয়ে কার্যকরী উপায় বলে মনে করে শিশু এই বিকল্পটি প্রাপ্তবয়স্কদের জন্যও দেওয়া হয়, তবে কম প্রায়ই। শিশুরা হয় বিশেষভাবে উদ্ভাবিত পরিবেশনায় বা উপযুক্ত বিষয়বস্তুর সাধারণ নাটকে খেলে। ভূমিকা স্বাভাবিকভাবেই অনুভূতি, অনুভূতি এবং শৃঙ্খলার সাথে বিতরণ করা হয়। পুতুল থেরাপির একটি ফলিত সংস্করণ - পুতুল তৈরি (থ্রেড, স্ক্র্যাপ, ইত্যাদি থেকে) - একটি বড় চার্জ বহন করে যা লুকানো শক্তি প্রকাশ করে।
পার্ক থেরাপি হল উদ্যান এবং সাংস্কৃতিক পার্কের মতো প্রাকৃতিক এবং অবসর বহুমুখী কমপ্লেক্সের মানবদেহে নিরাময় এবং বিনোদনমূলক প্রভাবের ব্যবহার। নান্দনিক (ল্যান্ডস্কেপ ডিজাইন, প্রাকৃতিক পরিবেশের কাছাকাছি প্রাকৃতিক পরিবেশ) এবং প্রভাবের সাংস্কৃতিক এবং অবসর ফর্মের সংমিশ্রণ (উন্মুক্ত মঞ্চে প্রোগ্রাম, খেলাধুলার ইভেন্ট ইত্যাদি) পার্কের দর্শকদের একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারার সাথে পরিচয় করিয়ে দেয়, যা আধুনিক মেগাসিটিগুলিতে বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ।
রূপকথার থেরাপি নিরাময়ের জন্য রূপকথার গল্পের ব্যবহার। রূপকথাগুলি রচনা করা, বলা, নাটক করা, আঁকা ইত্যাদি করা যেতে পারে। একটি রূপকথার পুরাণটি নিজেই নিরাময়, যা লোকেরা সর্বদা জানে। রূপকথার থেরাপিতে, রোগীকে একটি সুখী সমাপ্তি সহ একটি দার্শনিক রূপকথার সাথে "ফিট" করা হয়; রূপকথাটি নিজের সাথে দেখা করার উপায় হিসাবে কাজ করে। শিশুরা জীবনের আইন এবং সৃজনশীল সৃজনশীল শক্তি প্রকাশের উপায়, নৈতিক নিয়ম এবং সামাজিক সম্পর্কের নীতি সম্পর্কে জ্ঞান অর্জন করে। রূপকথাগুলি শুধুমাত্র প্রাচীন দীক্ষার আচারগুলিই প্রতিফলিত করে না, তবে একটি উন্নয়নশীল ব্যক্তির বৈশিষ্ট্যগত মানসিক সংকটের মধ্য দিয়ে জীবনযাপনের ইতিবাচক অভিজ্ঞতাও বর্ণনা করে। একটি রূপকথার গল্প একটি শিশুকে উত্পাদনশীলভাবে ভয় কাটিয়ে উঠতে শেখায়।
প্লে থেরাপি হ'ল একটি শিশুর জন্য একটি প্রাকৃতিক ক্রিয়াকলাপের ব্যবহার - গেমস - বাইরের বিশ্বের সাথে সম্পর্ক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের মডেলিংয়ের উপায় হিসাবে। গেমটি আপনাকে উত্তেজনা উপশম করতে, হতাশা থেকে পরিত্রাণ পেতে দেয়, আপনাকে স্বতঃস্ফূর্ত অভিব্যক্তিতে শারীরিক এবং জ্ঞানীয়ভাবে সক্রিয় হতে উত্সাহিত করে এবং শিশুকে মানসিক স্বাচ্ছন্দ্যের পরিবেশে নিমজ্জিত করে।
সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যায় আর্ট থেরাপি প্রযুক্তির প্রয়োগ
উন্নয়নমূলক সমস্যাযুক্ত শিশুদের উপর আর্ট থেরাপির ইতিবাচক প্রভাব বিশেষভাবে মূল্যবান। এছাড়াও L.S. ভাইগোটস্কি, তার গবেষণায়, শুধুমাত্র মানসিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশে শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপের বিশেষ ভূমিকা চিহ্নিত করেছেন, তবে নির্দিষ্ট বিকাশজনিত সমস্যাযুক্ত শিশুদের বিভিন্ন ধরণের শিল্পে সৃজনশীল প্রকাশের সক্রিয়করণেও।
এইভাবে, ভিজ্যুয়াল আর্টে জড়িত থাকা শিশুদের সংবেদনশীল বিকাশে অবদান রাখে, তাদের উত্পাদনশীল কার্যকলাপের প্রেরণামূলক-প্রয়োজন দিক গঠন করে, উপলব্ধির পার্থক্যকে উৎসাহিত করে, ছোট হাতের নড়াচড়া, যা ফলস্বরূপ মানসিক বিকাশকে প্রভাবিত করে। তার রচনা "শিল্পের মনোবিজ্ঞান" এ ক্যাথারসিসের মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াটি প্রকাশ করে এল এস ভাইগটস্কি উল্লেখ করেছেন: "শিল্প সর্বদা নিজের মধ্যে এমন কিছু বহন করে যা সাধারণ অনুভূতিকে অতিক্রম করে। ব্যথা এবং উত্তেজনা, যখন শিল্প দ্বারা সৃষ্ট হয়, তখন সাধারণ ব্যথা এবং উত্তেজনার চেয়ে বেশি কিছু বহন করে। শিল্পে অনুভূতির প্রক্রিয়াকরণ তাদের বিপরীতে পরিণত করা নিয়ে গঠিত, যেমন ইতিবাচক আবেগ যা শিল্প বহন করে।"
ক্যাথারসিস শৈল্পিক উপলব্ধির সাথে অঙ্গাঙ্গীভাবে যুক্ত, যা অনুভূতি, চিন্তাভাবনা এবং কল্পনার একটি জটিল কাজ যা শিল্পের একটি কাজ উপলব্ধি করে। অতএব, শিশুরা, বিশেষ করে যাদের বিকাশজনিত সমস্যা রয়েছে, তারা সবসময় এই কাজের জন্য প্রস্তুত থাকে না। এটা শিশুদের শেখান কিভাবে শিল্প একটি কাজ উপলব্ধি করা প্রয়োজন, কারণ উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের উপলব্ধি তার নিজস্ব বৈশিষ্ট্য আছে, ব্যাধি প্রকৃতি এবং প্রকৃতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। শিল্পকর্মের সাথে যোগাযোগ একটি শিশুকে সাময়িকভাবে উদ্বেগ, মানসিক প্রত্যাখ্যান, একাকীত্বের অনুভূতি, ভয় এবং উদ্বেগ, বা বিরোধপূর্ণ আন্তঃব্যক্তিক এবং আন্তঃপারিবারিক সম্পর্ক থেকে বাঁচতে সাহায্য করে।
শিল্প একটি শিশুকে সৃজনশীল প্রক্রিয়া এবং এর পণ্য উভয় ক্ষেত্রেই আত্ম-উন্নতি এবং আত্ম-উপলব্ধির জন্য প্রায় সীমাহীন সুযোগ প্রদান করে। সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের পক্ষ থেকে একটি শিশুর সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের পণ্যগুলির প্রতি আগ্রহ তার আত্মসম্মান বাড়ায়। এবং এটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সমস্যার সমাধান: সামষ্টিক সামাজিক পরিবেশে শিল্প এবং শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে শিশুর অভিযোজন।
সাম্প্রতিক বছরগুলি শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় বিকাশগত সমস্যা সহ একটি শিশুর উপর শিল্পের প্রভাবের প্রক্রিয়ায় বিশেষজ্ঞদের বর্ধিত আগ্রহ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছে, তাই আধুনিক বিশেষ মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যা মূলত বিভিন্ন ধরণের শিল্পের ব্যবহারের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। সংশোধনমূলক কাজে, একটি শিশুর একটি সুরেলা ব্যক্তিত্ব লালনপালনের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপায় হিসাবে। শিল্পের কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের উপর ইতিবাচক প্রভাব রয়েছে, যা বিখ্যাত মনোরোগ বিশেষজ্ঞ এ.এল. গ্রোসম্যান এবং ভি. রাইকভের কাজগুলিতে নিশ্চিত করা হয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, কার্ডিওভাসকুলার সিস্টেমের স্বাভাবিকীকরণ ঘটে ক্লারিনেট এবং বেহালায় বাজানো সঙ্গীতের শব্দে।
সম্প্রতি, শিল্প ব্যবহার করে সংশোধনমূলক কাজের বেশ কয়েকটি ক্ষেত্র চিহ্নিত করা হয়েছে: সাইকোফিজিওলজিকাল - সাইকোসোমাটিক ডিসঅর্ডার সংশোধন; সাইকোথেরাপিউটিক - জ্ঞানীয় এবং মানসিক ক্ষেত্রের উপর প্রভাব; মনস্তাত্ত্বিক - ক্যাথার্টিক, নিয়ন্ত্রক, যোগাযোগমূলক ফাংশন; সামাজিক এবং শিক্ষাগত - নান্দনিক চাহিদার বিকাশ, সাধারণ এবং শৈল্পিক-নান্দনিক দিগন্তের বিস্তৃতি, সৃজনশীলতায় সন্তানের সম্ভাবনার সক্রিয়করণ। এই ক্ষেত্রগুলির ব্যবহারিক বাস্তবায়ন মনোসংশোধনমূলক বা সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে সঞ্চালিত হয়।
বিভিন্ন বিকাশজনিত সমস্যাযুক্ত শিশুদের মধ্যে একটি সংস্কৃতি গঠনের প্রয়োজনীয়তার কথা উল্লেখ করে, এলএস ভাইগটস্কি বিশেষভাবে বিভিন্ন প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশ নিশ্চিত করার জন্য বিশেষ পদ্ধতি, উপায় এবং শর্ত তৈরি করার প্রয়োজনীয়তার কথা উল্লেখ করেছেন। L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, E.I. Ilyenkov, M.S. Kogan, B.M. Nemensky এবং অন্যান্য বিজ্ঞানীরাও একটি শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনে শিল্পকে একটি বিশাল ভূমিকা প্রদান করেন। তারা তাদের কাজগুলিতে উল্লেখ করেছে যে একটি শিশুকে শিল্পের সাথে পরিচয় করিয়ে দেয়, তাকে অনুভূতি এবং চিন্তার একতার জগতে "নিমগ্ন" করে যা একজন ব্যক্তিকে রূপান্তরিত করে, তাকে সমৃদ্ধ করে এবং তার সৃজনশীল সম্ভাবনাকে প্রকাশ করে। সুতরাং, শিল্প ছাড়া আমাদের সময়ের চাপের সমস্যাগুলি সমাধান করা অসম্ভব - লালন-পালন এবং শিক্ষার সবচেয়ে শক্তিশালী মাধ্যম। এই বিষয়ে, আর্ট পেডাগজির মতো একটি শৃঙ্খলার আরও বিকাশের জন্য জরুরী প্রয়োজন, বিশুদ্ধভাবে সাইকোথেরাপিউটিক বিভাগ থেকে এর বিচ্ছিন্নতা, সেইসাথে প্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞদের ব্যবস্থায় শিল্প শিক্ষাবিদ্যা এবং আর্ট থেরাপির বিশেষ কোর্স অন্তর্ভুক্ত করা। শিক্ষাগত, সাংস্কৃতিক এবং অবসর ক্ষেত্র।
উপসংহার
সুতরাং, আর্ট পেডাগজিতে আর্ট থেরাপি প্রযুক্তির প্রয়োগের ক্ষেত্রে গবেষণা দেখায় যে শিল্প ব্যক্তিত্বের বিকাশ ঘটায়, শিক্ষার্থীদের সাধারণ এবং শৈল্পিক দিগন্তকে প্রসারিত করে এবং শিশুদের জ্ঞানীয় আগ্রহগুলি উপলব্ধি করে। শিল্প শিক্ষাবিদ্যা সমস্যা শিশুদের সমস্ত সমৃদ্ধি এবং বৈচিত্র্যে বিশ্বকে অনুভব করতে দেয় এবং শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে এটিকে রূপান্তর করতে শেখে। শিল্প, একদিকে, শিশুর জন্য নতুন ইতিবাচক অভিজ্ঞতার উত্স, সৃজনশীল চাহিদার জন্ম দেয়, একটি বা অন্য আকারে তাদের সন্তুষ্ট করার উপায় এবং অন্যদিকে, সামাজিক এবং শিক্ষাগত প্রযুক্তি বাস্তবায়নের একটি মাধ্যম।
এই বিষয়ে, আর্ট পেডাগজি এবং আর্ট থেরাপির বিশদ অধ্যয়ন এবং বিকাশ গার্হস্থ্য শিক্ষার বিকল্প স্কুলগুলির আরও উন্নতির দিকে একটি ইতিবাচক পদক্ষেপ হতে পারে। অবশ্যই, এই শৃঙ্খলাগুলিতে শিক্ষামূলক কর্মসূচির অভাব রয়েছে; সমস্যাটির জন্য বিশদ অধ্যয়ন, বিজ্ঞানের সীমানা নির্ধারণ এবং পেশাদার নৈতিকতা বজায় রাখা প্রয়োজন। সংস্কৃতি এবং শিক্ষার বিশেষজ্ঞদের জন্য নিঃসন্দেহে বিষয়টির ব্যবহারিক তাৎপর্য রয়েছে।
গ্রন্থপঞ্জি
8Irwood Ch., Fedorko M., Holtzman E., Montanari L., Silver R. "ড্র এ স্টোরি" পরীক্ষার ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে আক্রমণাত্মকতার নির্ণয় // হিলিং আর্ট: জার্নাল অফ আর্ট থেরাপি। ভলিউম 7, নং 3
9. Karvasarsky B. D. সাইকোথেরাপিউটিক এনসাইক্লোপিডিয়া। সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2000।
10. কপিটিন এ.আই. আর্ট থেরাপির মৌলিক বিষয়। সেন্ট পিটার্সবার্গ: ল্যান, 1999।
কপিটিন এআই তত্ত্ব এবং আর্ট থেরাপির অনুশীলন। সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2002।
মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে কপিটিন এআই আর্ট থেরাপি। টুলকিট। সেন্ট পিটার্সবার্গ: একাডেমি অফ স্নাতকোত্তর শিক্ষাগত শিক্ষা, 2005।
লেবেদেভা এল.ডি. আর্ট থেরাপির অনুশীলন: পদ্ধতি, ডায়াগনস্টিকস, ক্লাসের সিস্টেম। সেন্ট পিটার্সবার্গ: রেচ, 2003।
মেদভেদেভা ই. এ., লেভচেঙ্কো আই. ইউ., কোমিসারোভা এল.এন., ডোব্রোভোলস্কায়া টি. এ. বিশেষ শিক্ষায় আর্ট পেডাগজি এবং আর্ট থেরাপি। এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2001।
নাজারোভা এল.ডি. ফোকলোর আর্ট থেরাপি। সেন্ট পিটার্সবার্গ, স্পিচ, 2002
সাজোনোভা T.V. শিল্প সৃজনশীল বিকাশ এবং ব্যক্তিত্ব সংশোধনের একটি মাধ্যম। তাম্বভ। Tambov IPKRO, কল. 2006
ইয়ারোশেঙ্কো এন.এন. সামাজিক-সাংস্কৃতিক অ্যানিমেশন। এম., MGUKI, 2005
আর্ট থেরাপি প্রসারিত করুন। শনি. কিয়েভ, 2007
আমেরিকান আর্ট থেরাপি অ্যাসোসিয়েশন নিউজলেটার, মুন্ডেলিন, Il1: আমেরিকান আর্ট থেরাপি অ্যাসোসিয়েশন। 1998. 31, পৃ.4।
সংস্কৃতি এবং সিনেমাটোগ্রাফির জন্য ফেডারেল এজেন্সি
মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটি অফ কালচার অ্যান্ড আর্টস
বিমূর্ত
বিশেষত্বে 13.00.05 বিষয়ে:
শিক্ষার ইতিহাসে ঐতিহ্যবাহী ও বিকল্প বিদ্যালয়
আর্ট পেডাগজির একটি উদ্ভাবনী প্রযুক্তি হিসাবে আর্ট থেরাপি
সম্পাদিত:
এসকেডি ম্যানেজমেন্ট বিভাগের জন্য আবেদনকারী
সামাজিক ও সাংস্কৃতিক কার্যক্রম অনুষদ,
নভোসেলোভা ওলগা রুডলফোভনা
মস্কো, 2008
আর্ট পেডাগজি থেরাপি
ভূমিকা
আধুনিক শিল্প শিক্ষাবিদ্যার সমস্যা
আর্ট থেরাপি: ইতিহাস এবং আধুনিকতা
5. শিল্প থেরাপিউটিক প্রযুক্তির ব্যবহারিক উদাহরণ
6. সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যায় আর্ট থেরাপি প্রযুক্তির প্রয়োগ
উপসংহার
ভূমিকা
রাশিয়ার শিক্ষা ব্যবস্থায় আজকাল পরিবর্তনগুলি পরিলক্ষিত হচ্ছে, যা একটি নতুন স্কুল গঠনের পরবর্তী পর্যায়ের প্রতিনিধিত্ব করে, যা বিশ্বব্যাপী শিক্ষাগত জায়গায় রাশিয়ার সক্রিয় প্রবেশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। এই কারণেই শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার শিক্ষাগত তত্ত্ব এবং অনুশীলনের পদ্ধতিতে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনগুলি ঘটছে: নতুন বিষয়বস্তু, নতুন পদ্ধতি, নতুন অধিকার, সম্পর্ক এবং আচরণের ধরন, সেইসাথে একটি নতুন শিক্ষাগত মানসিকতা সামনে আনা হয়েছে।
পরিবর্তনশীলতার নীতি, রাশিয়ান শিক্ষায় ঘোষিত, শিক্ষা কর্মীদের জন্য যেকোন দৃষ্টিকোণ থেকে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বেছে নেওয়া এবং মডেল করার জন্য একটি বিস্তৃত সৃজনশীল সুযোগ উন্মুক্ত করে। এই দিকটি শিক্ষার ক্ষেত্রে প্রগতিশীল, যেহেতু এটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তুর জন্য বিভিন্ন বিকল্পের বিকাশের পথ প্রদান করে, শিক্ষাগত কাঠামোর দক্ষতা বৃদ্ধিতে আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞানের ব্যবহার, বৈজ্ঞানিক বিকাশ এবং নতুন ধারণা ও প্রযুক্তির ব্যবহারিক ন্যায্যতা। , এবং বিকল্প শিক্ষাবিদ্যার প্রযুক্তি ব্যবহার করাও সম্ভব করে তোলে।
এই ক্ষেত্রে, বিভিন্ন শিক্ষাব্যবস্থার মিথস্ক্রিয়া সংগঠিত করা এবং অনুশীলনে উন্নত উদ্ভাবনী প্রযুক্তি যা রাষ্ট্রীয় ঐতিহ্যগত শিক্ষা ব্যবস্থার একটি পরিপূরক এবং বিকল্প গঠন করে তা পরীক্ষা করা বিশেষ গুরুত্বপূর্ণ।
এটি যুক্তি দেওয়া যেতে পারে যে রাষ্ট্র একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্বকে শিক্ষিত করার প্রয়োজনীয়তা উপলব্ধি করেছে, তবে, সাংস্কৃতিক এবং সৃজনশীল বিকাশের জন্য স্পষ্ট প্রযুক্তি এখনও বিকশিত হয়নি। একটি ঐতিহ্যগত শিক্ষাগত স্কুলে "শিল্প শিক্ষাবিদ্যা" এবং এর সম্পর্কিত উপাদান "আর্ট থেরাপি" এর মতো উদ্ভাবনী শাখাগুলি প্রবর্তন করা এই পর্যায়ে প্রাসঙ্গিক হতে পারে। এই শাখাগুলি শিক্ষাবিদ্যা, মনোবিজ্ঞান, সাংস্কৃতিক অধ্যয়ন এবং সামাজিক-সাংস্কৃতিক কার্যকলাপের মতো বিজ্ঞানগুলির একীভূত হওয়ার সীমানায় উদ্ভূত হয়েছিল এবং বিকল্প বা বিশেষ শিক্ষার অনুশীলনে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। একই সময়ে, "শিল্প শিক্ষা" এবং সংকীর্ণ শব্দ "শিল্প শিক্ষা" এর মধ্যে মূল পার্থক্যটি লক্ষ্য করা প্রয়োজন। শিল্প শিক্ষাবিদ্যা আমাদের শিক্ষার কাঠামোর মধ্যে শুধুমাত্র শৈল্পিক শিক্ষাই নয়, শিল্পের মাধ্যমে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রক্রিয়ার সমস্ত উপাদানকেও বিবেচনা করতে দেয়। শিল্প শিক্ষাবিদ্যা দ্বারা অনুসৃত প্রধান লক্ষ্য হ'ল সমস্যাযুক্ত শিশুদের শৈল্পিক বিকাশ এবং শৈল্পিক সংস্কৃতির ভিত্তি গঠন, শিল্পের মাধ্যমে ব্যক্তির সামাজিক অভিযোজন।
মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়াগুলিতে শিল্পের প্রভাবের প্রক্রিয়াগুলি অনেক বিদেশী লেখক দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়েছে: ই. সেগুইন, জে. ডেমোর, ও. ডেক্রোলি এবং গার্হস্থ্যগুলি: এল.এস. ভাইগোটস্কি, এ.আই. গ্র্যাবোরভ, ভি.পি. কাশচেঙ্কো, ইত্যাদি। ই. সুরনো , নান্দনিক শিক্ষার ক্ষেত্রে তার কাজের জন্য পরিচিত, উল্লেখ করেছেন যে শিল্প শিক্ষার একটি গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম, শিশুর নৈতিকতাকে প্রভাবিত করে, সেইসাথে তার চিন্তাভাবনা, কল্পনা, আবেগ এবং অনুভূতি গঠন করে।
শিল্প সম্পর্কে শিশুদের উপলব্ধির প্রক্রিয়া একটি জটিল মানসিক কার্যকলাপ যা জ্ঞানীয় এবং মানসিক দিকগুলিকে একত্রিত করে। শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপ শিশুদের সংবেদনশীল বিকাশ, রঙ, আকার, শব্দ আলাদা করার ক্ষমতা এবং বিভিন্ন ধরণের শিল্পের ভাষা বোঝা নিশ্চিত করে। শিল্পের শিক্ষাগত সম্ভাবনা সম্পর্কে কথা বলতে গিয়ে, কেউ আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ দিকটি নোট করতে ব্যর্থ হতে পারে না: একটি শিশুর উপর শিল্পের সাইকোথেরাপিউটিক প্রভাব। সংবেদনশীল ক্ষেত্রকে প্রভাবিত করে, শিল্প যোগাযোগমূলক, নিয়ন্ত্রক এবং ক্যাথার্টিক ফাংশন সম্পাদন করে। শিল্পকর্ম তৈরির প্রক্রিয়ায় শিশু, তার সহকর্মী এবং শিক্ষকদের যৌথ অংশগ্রহণ তার সামাজিক অভিজ্ঞতাকে প্রসারিত করে, যৌথ ক্রিয়াকলাপে পর্যাপ্ত মিথস্ক্রিয়া এবং যোগাযোগ শেখায় এবং যোগাযোগের ব্যাধিগুলির সংশোধন নিশ্চিত করে। একটি শিশুর উপর শিল্পের মনঃসংশোধনমূলক প্রভাব সঞ্চিত নেতিবাচক অভিজ্ঞতা থেকে "পরিষ্কার" এর প্রভাবেও প্রকাশ করা হয় এবং একজনকে বাইরের বিশ্বের সাথে নতুন সম্পর্কের পথে যাত্রা করার অনুমতি দেয়।
নিঃসন্দেহে, রাশিয়ান ঐতিহ্যগত শিক্ষাবিদ্যার স্কুলে "শিল্প শিক্ষাবিদ্যা" ধারণাটির এখনও সঠিক সংজ্ঞা নেই। "শিল্প মনোবিজ্ঞান" এবং "আর্ট থেরাপি" এর ধারণাগুলিরও একটি বহুমুখী ব্যাখ্যা রয়েছে। আসুন আমরা এই তুলনামূলকভাবে তরুণ শৃঙ্খলাগুলির বর্তমান অবস্থা ঘনিষ্ঠভাবে দেখি এবং আধুনিক বিকল্প শিক্ষাবিদ্যার জন্য তাদের তাত্পর্য মূল্যায়ন করি।
1. আধুনিক শিল্প শিক্ষাবিদ্যার সমস্যা
আর্ট পেডাগজি একটি বিস্তৃত অর্থে শিক্ষার্থীকে একজন ব্যক্তি হিসাবে বিবেচনা করে যা আত্ম-উপলব্ধি এবং আত্ম-সংকল্পের জন্য প্রচেষ্টা করে, বিষয়-বিষয় সম্পর্কের ভিত্তিতে তার সাথে মিথস্ক্রিয়া তৈরি করে। এই সম্পর্কটি শিক্ষকের নিজের ব্যক্তিত্বের সামনে রাখা কিছু প্রয়োজনীয়তা বোঝায়। শিক্ষক প্রশিক্ষণের অনুশীলনটি বিকল্প শিক্ষাবিজ্ঞানের দৃষ্টিকোণ থেকে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকে সংগঠিত করার জন্য একটি মডেল তৈরি করার প্রয়োজনীয়তা দেখিয়েছে, যেখানে কার্যকলাপের অগ্রাধিকার প্রতিশ্রুতিশীল ক্ষেত্রগুলি, শিক্ষাগত এবং উন্নয়নমূলক স্থানের সংগঠনের উদ্ভাবনী পদ্ধতিগুলি বিবেচনা করা বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। , জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিষয়বস্তু যা শিক্ষকদের নিজের এবং অন্যদের উভয়েরই থাকা উচিত।
আর্ট পেডাগজি হল শিক্ষা বিজ্ঞানের একটি বিশেষ দিক, যেখানে যে কোনো পড়ানো বিষয়ে শিল্পের মাধ্যমে শিশুর ব্যক্তিত্বের প্রশিক্ষণ, বিকাশ এবং শিক্ষা পরিচালিত হয়। এই শৃঙ্খলা, প্রচলিত শিক্ষা ব্যবস্থার কৌশল থেকে দূরে সরে যাওয়া, শিক্ষক, ছাত্র এবং পিতামাতার সরাসরি সৃজনশীল মিথস্ক্রিয়া ব্যাখ্যা করে। এখানে যা মূল্যবান তা হল শিক্ষক, শিশু এবং পিতামাতা উভয়ই সংস্কৃতির বাহক, এবং শিল্প শিক্ষাবিদ্যা আপনাকে বিভিন্ন শ্রেণীর ছাত্রদের সাথে ফলপ্রসূভাবে কাজ করতে দেয়: প্রতিভাধর থেকে বিচ্যুত। শিল্প শিক্ষাবিদ্যা স্ব-শিক্ষায়, শিক্ষাকে স্ব-শিক্ষায়, এবং বিকাশকে সরাসরি স্ব-বিকাশে পরিণত করার জন্য শেখার আকাঙ্ক্ষা তৈরি করে।
শিল্প শিক্ষাবিদ্যার নীতিগুলি ঐতিহ্যগত ধ্রুপদী সাধারণ শিক্ষাগত নীতি, বিশেষ প্রশিক্ষণের নীতি, শৈল্পিক এবং নান্দনিক বিকাশের নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে: শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মানবতাবাদী অভিমুখীকরণের নীতি, ব্যক্তির সামাজিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের নীতি, শিশুর বয়সের বৈশিষ্ট্য, শিক্ষাগত প্রতিফলনের নীতি, ব্যক্তিগত লক্ষ্য নির্ধারণ, একটি পৃথক রুট বেছে নেওয়ার নীতি, বিষয়গুলির একীভূত সংযোগ, উত্পাদনশীল শিক্ষা, সৃজনশীলতা বিবেচনায় নিয়ে পৃথক এবং স্বতন্ত্র পদ্ধতি।
শিল্প শিক্ষাবিদ্যার প্রধান উদ্দেশ্য হল:
একজন ব্যক্তি হিসাবে নিজের সম্পর্কে একটি শিশুর সচেতনতা, আত্ম-গ্রহণযোগ্যতা এবং একজন ব্যক্তি হিসাবে তার নিজের মূল্য বোঝার গঠন;
বিশ্বের সাথে একজনের সম্পর্ক এবং আশেপাশের সামাজিক-সাংস্কৃতিক স্থানে একজনের অবস্থান সম্পর্কে সচেতনতা;
ব্যক্তির সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধি।
আর্ট পেডাগজিতে বিশেষ শিক্ষাগত প্রযুক্তির লক্ষ্য একটি শিশুর শৈল্পিক বিকাশের সমস্যাগুলি সমাধান করা, শেখার প্রক্রিয়া এবং মানসিক কার্যকলাপকে সহজতর করা। তারা ব্যক্তির সততা সংরক্ষণ করতে সাহায্য করে, কারণ বিশ্বের বৌদ্ধিক এবং শৈল্পিক উপলব্ধি সংযুক্ত করুন, শিল্পের অবিচ্ছেদ্য ক্ষেত্রের মাধ্যমে ছাত্রদের আধ্যাত্মিক মূল্যবোধের সাথে পরিচয় করিয়ে দিন, শিক্ষককে এমন একটি কৌশলের ব্যবস্থায় সজ্জিত করুন যা জ্ঞানের সিস্টেমে আনন্দদায়ক প্রবেশ নিশ্চিত করে, সমস্ত ইন্দ্রিয়, স্মৃতিশক্তির বিকাশকে উন্নীত করে, মনোযোগ, অন্তর্দৃষ্টি, এবং আধুনিক পরস্পরবিরোধী বিশ্বে ব্যক্তির অভিযোজন প্রচার করে।
আর্ট পেডাগজির প্রধান প্রযুক্তি হল খেলা এবং শিক্ষাগত উন্নতি; এটিই সামাজিক-সাংস্কৃতিক শিক্ষাবিদ্যার ক্ষেত্রে শিল্প শিক্ষাবিদ্যা প্রযুক্তি ব্যবহারের ভিত্তি প্রদান করে। শিক্ষাগত উন্নতি হল একজন শিক্ষকের প্রাথমিকভাবে অপ্রত্যাশিত ক্রিয়াকলাপ, যা অভ্যন্তরীণ বা বাহ্যিক কারণের প্রভাবে উদ্ভূত অপরিকল্পিত পরিস্থিতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। ইম্প্রোভাইজেশনের সাফল্য ফর্ম, অনুপ্রেরণা এবং প্রতিশ্রুতিশীল ফলাফলের নকশা এবং পূর্বাভাস দ্বারা নির্ধারিত হয়।
শিল্প শিক্ষাবিজ্ঞানের প্রধান পদ্ধতি হ'ল সমস্যা-সংলাপ পদ্ধতি, যা শিশুর আধ্যাত্মিক এবং ব্যক্তিগত ক্ষেত্রের বিকাশ, নৈতিক শিক্ষা এবং নৈতিক ও নান্দনিক অনাক্রম্যতা গঠনের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। এই পদ্ধতির ভিত্তি হল কথোপকথন, যা শুধুমাত্র একের পর এক তথ্য বিনিময় নয়, সাধারণ অবস্থান এবং তাদের পারস্পরিক সম্পর্কের জন্য একটি যৌথ অনুসন্ধান জড়িত। একটি সংলাপে, প্রতিটি বার্তা কথোপকথনের দ্বারা ব্যাখ্যা করার জন্য এবং একটি সমৃদ্ধ আকারে তথ্য ফেরত দেওয়ার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। সমস্ত বিষয় কথোপকথনে সক্রিয়: শিক্ষক এবং ছাত্র উভয়ই। সাফল্যের চাবিকাঠি হ'ল মানসিক সংযম, বাধাহীনতা এবং অভ্যন্তরীণ স্বাধীনতা।
আর্টুরোকের গঠন এবং বিষয়বস্তু বহুবিধ, কারণ প্রতিটি শিশু তার নিজস্ব জ্ঞানের ভাণ্ডার নিয়ে ক্লাসে আসে, অতএব, শিক্ষাগত স্থান, বিষয়বস্তু, পদ্ধতি, প্রযুক্তিগুলি কেবল শিক্ষকই নয়, শিক্ষার্থীদের দ্বারাও তৈরি করা হয়। আর্তুরক দ্বি-স্তরযুক্ত: বিষয়ের বিষয়বস্তু শিল্পের বিষয়বস্তুর সাথে সমৃদ্ধ হয়, সুরেলাভাবে মূল বিষয়ের সাথে মিলিত হয়, যা ছাত্র এবং শিক্ষক উভয়ের ব্যক্তিত্বের বিকাশে অবদান রাখে। প্রতিটি পাঠের নিম্নলিখিত উপাদান রয়েছে: অক্ষীয়, জ্ঞানীয়, কার্যকলাপ-সৃজনশীল, ব্যক্তিগত। ব্যক্তিগত উপাদান প্রধান, এবং এটি একটি ঐতিহ্যগত পেশা থেকে আর্তুরককে আলাদা করে।
এখানে শিল্প শিক্ষাবিদ্যা প্রযুক্তির সাথে কাজ করা শিক্ষকদের পেশাদার প্রশিক্ষণের সমস্যাটি স্পর্শ করা অসম্ভব। ঐতিহ্যগত প্রয়োজনীয়তাগুলি ছাড়াও: উচ্চ বুদ্ধিমত্তা, উন্নত চিন্তাভাবনা এবং স্মৃতিশক্তি, শিক্ষককে অবশ্যই মানসিকভাবে উন্নতির জন্য প্রস্তুত হতে হবে, আত্ম-উপলব্ধির প্রয়োজন অনুভব করতে হবে, শিক্ষাগত সৃজনশীলতার মূল বিষয়গুলি জানতে হবে, অলঙ্কারশাস্ত্র, নাটকের মৌলিক বিষয়গুলি আয়ত্ত করতে হবে। তাদের অনুশীলনে প্রয়োগ করুন, তার নিজস্ব ক্রিয়াকলাপের শৈলী গঠন করুন, শিক্ষাগত স্বাদ নিন, অভ্যাসগত স্টেরিওটাইপগুলি ভেঙে দিন। এটা স্বাগত যে শিক্ষকের নির্দেশনার দক্ষতা, বাদ্যযন্ত্র বা কোরিওগ্রাফিক প্রশিক্ষণ রয়েছে, কারণ শিল্প শিক্ষাবিদ্যায় এটি শিশুর অভ্যন্তরীণ জগতের প্রতি আবেদন করার অনুশীলন করা হয়, তাকে শিক্ষকের সাথে "সমান শর্তে" শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অন্তর্ভুক্ত করা, বিকাশের জন্য। স্ব-শিক্ষা, স্ব-শিক্ষা, স্ব-বিকাশের প্রয়োজনীয়তা তৈরি করতে ছাত্র এবং শিক্ষক উভয়েরই ব্যক্তিত্ব এবং সৃজনশীলতা।
2. আর্ট থেরাপি: ইতিহাস এবং আধুনিকতা
এখন আসুন আরেকটি সম্পর্কিত শৃঙ্খলার ব্যাখ্যা বিবেচনা করা যাক - আর্ট থেরাপি। "আর্ট থেরাপি" শব্দটি নিজেই একজন ব্যক্তির মানসিক-সংবেদনশীল অবস্থা প্রকাশ করার লক্ষ্যে সৃজনশীলতার মাধ্যমে নিরাময়কে বোঝায়।
মানুষের উপর শিল্পকর্মের প্রভাবের নীতিগুলি সর্বদা বিজ্ঞানীদের আগ্রহী করে তোলে। ঐতিহাসিক সূত্রগুলি ইঙ্গিত দেয় যে প্রাচীনকালে পুরোহিতরা, এবং তারপরে ডাক্তার, দার্শনিক এবং শিক্ষকরা আত্মা এবং শরীরকে নিরাময়ের জন্য শিল্প ব্যবহার করেছিলেন। মানুষের মানসিকতার উপর চিত্রকলা, থিয়েটার, সঙ্গীত এবং নৃত্যের প্রভাবের প্রক্রিয়াটি অন্বেষণ করে, প্রাচীন বিজ্ঞানীরা শরীরের কার্যগুলি পুনরুদ্ধার করার প্রক্রিয়া এবং আধ্যাত্মিক জগতের গঠন উভয় ক্ষেত্রে শিল্পের ভূমিকা এবং স্থান নির্ধারণ করার চেষ্টা করেছিলেন। ব্যক্তির. প্রাচীন গ্রীস, মিশর, মেসোপটেমিয়া, চীন এবং ভারতে নিরাময়ের পদ্ধতি হিসাবে মানুষের উপর শিল্পের প্রভাব ব্যবহৃত হয়েছিল।
যাইহোক, শুধুমাত্র বিংশ শতাব্দীতে বৈজ্ঞানিক গবেষণার সুনির্দিষ্ট ইতিবাচক ফলাফলের ভিত্তিতে শিল্পকে আনুষ্ঠানিকভাবে একটি থেরাপিউটিক ফাংশন হিসাবে দায়ী করা শুরু হয়েছিল। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, গ্রেট ব্রিটেনে এম. রিচার্ডসন। জে. ডেবুফেট এট আল. মানসিক ব্যাধিগুলির চিকিত্সার জন্য ভিজ্যুয়াল আর্ট ব্যবহার করেছিলেন এবং 1940 এর দশকে, অচেতন প্রক্রিয়াগুলি অন্বেষণ করার জন্য বিভিন্ন লোকের আঁকা একটি হাতিয়ার হিসাবে ব্যবহার করা হয়েছিল। একটি সংস্করণ অনুসারে, "আর্ট থেরাপি" শব্দটি প্রথম 1938 সালে অ্যাড্রিয়ান হিল স্যানাটোরিয়ামে যক্ষ্মা রোগীদের সাথে তার ভিজ্যুয়াল আর্ট কার্যকলাপের বর্ণনা দেওয়ার সময় ব্যবহার করেছিলেন। তারপর এই শব্দটি সমস্ত ধরণের থেরাপিউটিক আর্টস (মিউজিক থেরাপি, ড্রামা থেরাপি, ডান্স মুভমেন্ট থেরাপি ইত্যাদি) প্রয়োগ করা শুরু হয়। একটি বিশেষ ধরণের পেশাদার কার্যকলাপ হিসাবে, দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধের পরে এবং সাইকোথেরাপির সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে আর্ট থেরাপি গ্রেট ব্রিটেনে বিকাশ লাভ করতে শুরু করে।
1969 সালে, আমেরিকান আর্ট থেরাপি অ্যাসোসিয়েশন তৈরি করা হয়েছিল, শিল্প থেরাপিস্ট এবং অনুশীলনকারীদের একত্রিত করে। অনুরূপ সমিতিগুলি পরবর্তীকালে ইংল্যান্ডে (BAAT, ব্রিটিশ অ্যাসোসিয়েশন অফ আর্ট থেরাপিস্ট), হল্যান্ড এবং জাপানে উদ্ভূত হয়। 1960-1980 সালে পেশাদার অ্যাসোসিয়েশনগুলি তৈরি করা হয়েছিল যা একটি স্বাধীন বিশেষত্ব হিসাবে শিল্প থেরাপির রাষ্ট্রীয় নিবন্ধনে অবদান রাখে।
গত শতাব্দীর শেষে সাংস্কৃতিক জলবায়ুর পরিবর্তন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল; বিশ্বায়নের ত্বরণ সামাজিক সাংস্কৃতিক পরিবেশে অপরিবর্তনীয় পরিবর্তনের দিকে পরিচালিত করেছিল। বিশ্ব অভিবাসী, উদ্বাস্তু, এবং একই ভূখণ্ডে জাতিগত ও জাতিগত সম্প্রদায়ের জোরপূর্বক অস্তিত্বের সমস্যাগুলির মুখোমুখি। এই ধরনের পরিস্থিতিতে, শিল্প থেরাপিস্টদের দ্বারা উল্লেখযোগ্য সহায়তা প্রদান করা হয়, যাদের ক্রিয়াকলাপগুলি ঐতিহ্যগত মনোবিজ্ঞান এবং সাইকোথেরাপির বাইরে যায় এবং সাংস্কৃতিক ও শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিতে ক্রমবর্ধমানভাবে ব্যবহৃত হয়।
শিক্ষা ব্যবস্থায় আর্ট থেরাপি কৌশল ব্যবহার করার বিদেশী অভিজ্ঞতা
বিভিন্ন দেশে আর্ট থেরাপির বিভিন্ন মডেল এবং স্কুল রয়েছে; আসুন বিভিন্ন উদাহরণ এবং পদ্ধতির দিকে তাকাই।
আন্তর্জাতিক শ্রেণীবিভাগের একটি ব্যাখ্যা অনুসারে, আর্ট থেরাপি চারটি ক্ষেত্র দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়: আর্ট থেরাপি নিজেই (ভিজ্যুয়াল সৃজনশীলতার মাধ্যমে সাইকোথেরাপি), ড্রামা থেরাপি (মঞ্চ নাটকের মাধ্যমে সাইকোথেরাপি), নৃত্য আন্দোলন থেরাপি (আন্দোলন এবং নৃত্যের মাধ্যমে সাইকোথেরাপি) এবং সঙ্গীত। থেরাপি (শব্দ এবং সঙ্গীতের মাধ্যমে সাইকোথেরাপি)।
ক্লাসিক্যাল আমেরিকান স্কুলের উদাহরণ ব্যবহার করে বিদেশী অভিজ্ঞতা বিবেচনা করা যাক।
ই. ক্রেমার বিশ্বাস করতেন যে শৈল্পিক সৃষ্টির প্রক্রিয়ার "নিরাময়" ক্ষমতার কারণে প্রাথমিকভাবে ইতিবাচক প্রভাব অর্জন করা সম্ভব, যা এটি প্রকাশ করা, অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্বগুলিকে পুনরায় অনুভব করা এবং শেষ পর্যন্ত তাদের সমাধান করা সম্ভব করে তোলে।
A. হিল চাক্ষুষ ক্রিয়াকলাপের নিরাময় সম্ভাবনাকে প্রাথমিকভাবে রোগীকে "বেদনাদায়ক অভিজ্ঞতা" থেকে বিভ্রান্ত করার সম্ভাবনার সাথে সংযুক্ত করে।
এম. নাউমবুর্গ বিশ্বাস করেন যে শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপের ফলস্বরূপ, একজন ব্যক্তি স্বাধীনভাবে তার ভয় প্রকাশ করার ক্ষমতা সম্পর্কে সন্দেহকে কাটিয়ে ওঠে, তার অচেতনের সংস্পর্শে আসে এবং চিত্রের প্রতীকী ভাষায় তার সাথে "কথা বলে"। নিজের অভ্যন্তরীণ জগতের বিষয়বস্তু প্রকাশ করা একজন ব্যক্তিকে সমস্যা মোকাবেলা করতে সহায়তা করে।
এইভাবে, আমরা বলতে পারি যে কিছু বিজ্ঞানী জোর দেন যে শৈল্পিক সৃজনশীলতা সাইকোথেরাপিস্টকে ক্লায়েন্টের সাথে ঘনিষ্ঠ যোগাযোগ স্থাপন করতে এবং তার অভিজ্ঞতার অ্যাক্সেস পেতে সাহায্য করে, অন্যরা জোর দেয় যে শৈল্পিক সৃজনশীলতার নিরাময় প্রভাব প্রাথমিকভাবে বেদনাদায়ক থেকে বিভ্রান্তি এবং একটি ইতিবাচক সৃষ্টির মাধ্যমে অর্জন করা হয়। মনোভাব, অন্যরা - এই সত্যের উপর যে এটি নিজেই তার অনুভূতিগুলিকে উজ্জীবিত করতে এবং ধ্বংসাত্মক প্রবণতাকে উন্মুক্ত করতে সক্ষম।
এম. এসেক্স, কে. ফ্রস্টিগ এবং ডি. হার্টজ উল্লেখ করেছেন যে শিল্পের সাথে অভিব্যক্তিপূর্ণ সাইকোথেরাপি হল অপ্রাপ্তবয়স্কদের সাথে কাজ করার জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত পদ্ধতি এবং তাদের সাথে দীর্ঘমেয়াদী মনোসংশোধনমূলক কাজগুলি স্কুলের ভিত্তিতে সফলভাবে প্রয়োগ করা যেতে পারে। এই লেখকরা স্কুলে আর্ট থেরাপি চালু করার মূল লক্ষ্য দেখেন যে শিশুদের (যারা মানসিক এবং আচরণগত ব্যাধিতে ভুগছেন) একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া এবং তাদের একাডেমিক কর্মক্ষমতা বৃদ্ধি করা। শিক্ষক এবং স্কুল আর্ট থেরাপিস্টদের অগ্রাধিকারের মধ্যে পার্থক্য নির্দেশ করার সময়, এই লেখকরা আরও বিশ্বাস করেন যে শিক্ষক এবং শিল্প থেরাপিস্টদের অনেকগুলি সাধারণ দীর্ঘমেয়াদী লক্ষ্য রয়েছে, যেমন শিক্ষার্থীদের সমস্যা সমাধানের দক্ষতা বিকাশ করা এবং মানসিক চাপ মোকাবেলা করার ক্ষমতা। , তাদের আন্তঃব্যক্তিক দক্ষতা বৃদ্ধি এবং যোগাযোগ দক্ষতার উন্নতি, সেইসাথে তরুণদের সৃজনশীল সম্ভাবনাকে আনলক করা এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে স্বাস্থ্যকর চাহিদার বিকাশ। এই লেখকরা স্কুলে আর্ট থেরাপির প্রবর্তনের সাথে আমেরিকান শিক্ষার প্রবণতাকে স্কুলের পরিবেশকে সুস্থ এবং সামাজিকভাবে উত্পাদনশীল ব্যক্তিদের গঠন হিসাবে দেখার প্রবণতার সাথে সংযুক্ত করেছেন।
ডি. বুশ এবং এস. হাইট স্কুলে আর্ট থেরাপি ব্যবহারের সুবিধার কথাও তুলে ধরেন, এবং তাদের মধ্যে একটি হল শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী এবং আর্ট থেরাপিস্ট সহ বিভিন্ন স্কুল কর্মীদের সহযোগিতা, সেইসাথে শিল্পের মধ্যে ঘনিষ্ঠ যোগাযোগের সম্ভাবনা। শিশুদের স্বাস্থ্য সংরক্ষণ এবং শক্তিশালী করার স্বার্থে থেরাপিস্ট এবং পিতামাতারা।
বেশ কয়েকটি সাম্প্রতিক আমেরিকান আর্ট থেরাপিউটিক প্রকাশনাগুলি হতাশাজনক ব্যাধিযুক্ত শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার বিষয়ে সক্রিয়ভাবে আলোচনা করেছে এবং সাধারণ শিক্ষা এবং বিশেষ বিদ্যালয়ে পড়া ব্যক্তিদের মধ্যে আক্রমণাত্মকতার বৈশিষ্ট্যগুলি বাড়িয়েছে। মার্কিন স্কুলে নাবালকদের আক্রমনাত্মক এবং আত্মঘাতী আচরণের সমস্যা এবং স্কুলে কর্মরত ক্লিনিকাল আর্ট থেরাপিস্টদের কাজ সম্পর্কে মন্তব্য করে, L. Pfeiffer উল্লেখ করেছেন যে "সহিংসতা প্রতিরোধ স্কুলে এক নম্বর সমস্যা হয়ে উঠছে।" সারা দেশে স্কুলগুলিতে বিশেষ প্রোগ্রাম চালু করা হচ্ছে, কিন্তু তারা সেই সমস্ত ছাত্রদের লক্ষ্য করে যারা আক্রমণাত্মক আচরণের স্পষ্ট লক্ষণ দেখায়।
শিক্ষায় আর্ট থেরাপি পদ্ধতি ব্যবহারের ডায়গনিস্টিক এবং উন্নয়নমূলক দিকগুলিকে প্রতিফলিত করে আমেরিকান প্রকাশনার একটি উল্লেখযোগ্য সংখ্যক রয়েছে। এই ক্ষেত্রে, আর্ট থেরাপিস্টদের দ্বারা তৈরি মূল গ্রাফিক পদ্ধতিগুলি প্রায়শই ব্যবহার করা হয়। এই বিষয়ে সবচেয়ে নির্দেশক হল আর্ট থেরাপিস্ট আর. সিলভারের কাজ, যিনি 1970 এর দশক থেকে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিল্প থেরাপিউটিক পদ্ধতির ডায়াগনস্টিক এবং উন্নয়নমূলক ক্ষমতা নিয়ে গবেষণা করছেন। তিনি তিনটি গ্রাফিক পরীক্ষা তৈরি করেছেন যা স্কুলে আর্ট থেরাপি কাউন্সেলিং প্রক্রিয়ার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, যার মধ্যে সবচেয়ে বিখ্যাত হল "সিলভার ড্রয়িং টেস্ট" জ্ঞানীয় এবং মানসিক ক্ষেত্রগুলির মূল্যায়নের জন্য। সংক্ষিপ্ত RTS, এই পরীক্ষাটি মূলত R. সিলভার দ্বারা তৈরি এবং ব্যবহার করা হয়েছিল শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের জ্ঞানীয় এবং সৃজনশীল ক্ষমতা নির্ধারণ এবং বিকাশের জন্য একটি হাতিয়ার হিসাবে, বিশেষ করে, বক্তৃতাজনিত ব্যাধি এবং বধির-নিঃশব্দে আক্রান্ত ছাত্রদের পাশাপাশি শিশুরা। এবং মানসিক প্রতিবন্ধী কিশোর-কিশোরীরা। RTS ব্যবহার করে, লেখক আবিষ্কার করেছেন যে এই ধরনের অনেক শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের উল্লেখযোগ্য জ্ঞানীয় এবং সৃজনশীল ক্ষমতা রয়েছে। শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে জ্ঞানীয় ক্ষমতা, বিশেষ করে যারা বাক-প্রতিবন্ধী, তাদের কল্পনাপ্রসূত চিন্তাভাবনার সাথে অনেকাংশে যুক্ত হতে পারে এই ধারণাটি আর. সিলভারকে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ভিজ্যুয়াল ব্যায়াম পদ্ধতির ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে বেশ কয়েকটি উন্নয়নমূলক কর্মসূচির বিকাশ ও বাস্তবায়ন করতে প্ররোচিত করে। .
সাধারণভাবে, আমেরিকান স্কুল অফ আর্ট থেরাপির লক্ষ্য হল আর্ট থেরাপিস্ট এবং স্কুলের কর্মীদের মধ্যে কার্যকর কথোপকথন এবং সহযোগিতা প্রতিষ্ঠা করা এবং তাদের সাথে তথ্য বিনিময় করা, আর্ট থেরাপিস্ট এবং ক্লায়েন্টদের মধ্যে সম্পর্কের গোপনীয়তার নিয়ম বজায় রাখা, এর উপর ফোকাস করার প্রয়োজন। ক্লায়েন্টদের অভ্যন্তরীণ জগত এবং বাহ্যিক বিভ্রান্তিগুলিকে নিরপেক্ষ করে, স্কুলের সময়সূচীতে আর্ট থেরাপিউটিক ক্লাসের অন্তর্ভুক্তি এবং স্কুলের কর্মীদের মধ্যে আর্ট থেরাপিস্টদের প্রবর্তন, পেশাদার যোগাযোগ এবং তত্ত্বাবধানের প্রয়োজন এবং অন্যান্য বিষয়গুলি।
4. শিক্ষা ব্যবস্থায় আর্ট থেরাপি প্রযুক্তি প্রবর্তনের ঘরোয়া অভিজ্ঞতা
A.I. কে যথাযথভাবে রাশিয়ান স্কুল অফ আর্ট থেরাপির প্রতিষ্ঠাতা হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। কপিটিন - তার মৌলিক কাজগুলি রাশিয়া এবং বিদেশে উভয়ই পরিচিত। এ.আই. কপিটিন চিকিৎসা বিজ্ঞানের একজন প্রার্থী, আর্ট থেরাপি অ্যাসোসিয়েশনের সভাপতি, আর্ট থেরাপি এবং সৃজনশীল এক্সপ্রেশন থেরাপির অন্যান্য ক্ষেত্রে বিশেষজ্ঞদের জন্য প্রাথমিক প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামের প্রধান। তার উন্নয়নে, শিক্ষায় আর্ট থেরাপি ব্যবহারের লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের স্বাস্থ্য সংরক্ষণ বা পুনরুদ্ধার করা এবং মনোসংশোধনমূলক, ডায়াগনস্টিক এবং সাইকোপ্রোফিল্যাকটিক সম্ভাবনার বাস্তবায়নের মাধ্যমে একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অবস্থার সাথে তাদের অভিযোজন। কিছু ক্ষেত্রে, আর্ট থেরাপি শিক্ষার্থীদের কিছু মনস্তাত্ত্বিক এবং ব্যক্তিগত গুণাবলী বিকাশের একটি হাতিয়ার হিসাবে শিক্ষায় ব্যবহার করা যেতে পারে। তাদের স্বাস্থ্য সংরক্ষণ এবং পুনরুদ্ধারের কাজগুলির সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে উন্নয়ন সমস্যাগুলি সমাধান করা উচিত।
A.V এর আর্ট থেরাপিউটিক স্কুলের অনুসারীরা। কপিটিন সাইকোথেরাপিউটিক এবং শিক্ষাগত প্রযুক্তিগুলিকে একত্রিত করার চেষ্টা করছে এবং আকর্ষণীয় ব্যবহারিক উন্নয়নগুলি অফার করছে।
এইভাবে, বিশেষ করে, অতিরিক্ত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে আর্ট থেরাপির মাধ্যমে কিশোর-কিশোরীদের সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব বিকাশের জন্য A.V. Grishina দ্বারা প্রস্তাবিত প্রোগ্রামটি মনোযোগের দাবি রাখে। প্রোগ্রামটি অতিরিক্ত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে সফলভাবে প্রয়োগ করা হচ্ছে এবং লেখক এটিকে চারুকলার শিক্ষকদের দ্বারা ব্যবহারের জন্য সুপারিশ করেছেন; এটি আর্ট থেরাপির বৈশিষ্ট্যে পূর্ণ। এগুলি, বিশেষ করে, হল:
ক্লাসের রিফ্লেক্সিভ ওরিয়েন্টেশন, যার মধ্যে কিশোর-কিশোরীদের উদ্দীপনা যোগ করে তাদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের পণ্যগুলি কীভাবে তারা তাদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য এবং অভিজ্ঞতাগুলিকে প্রতিফলিত করে তার দৃষ্টিকোণ থেকে বিশ্লেষণ করতে;
কিশোর-কিশোরীদের সাথে সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের উচ্চ মাত্রার স্বতঃস্ফূর্ততা উভয়ই অবাধে চাক্ষুষ ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু এবং উপায় বেছে নেওয়ার পাশাপাশি কিশোর-কিশোরীদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের পণ্যগুলির শৈল্পিক এবং নান্দনিক যোগ্যতার মূল্যায়ন করতে শিক্ষকের সচেতন অস্বীকৃতি;
গোষ্ঠীর ক্রিয়াকলাপের যোগাযোগের অবস্থার প্রতি শিক্ষকের খুব মনোযোগ, যার মধ্যে রয়েছে ক্লাসের অংশগ্রহণকারীদের পারস্পরিক সহনশীলতার উচ্চ মাত্রা, শিক্ষকের নিজের মানসিক নমনীয়তা, কিশোর-কিশোরীদের সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির প্রতি তার গ্রহণযোগ্যতা এবং তার উপর তার মতামত চাপিয়ে না দেওয়া। তাদের
এই ধরনের ক্লাস পরিচালনার জন্য শিক্ষকের শিল্প থেরাপিউটিক কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্যযুক্ত বিশেষ জ্ঞান এবং দক্ষতা থাকা প্রয়োজন। সুতরাং, এই প্রোগ্রামটিকে একটি শিল্প থেরাপিউটিক প্রোগ্রাম হিসাবে আরও বেশি পরিমাণে বিবেচনা করা যেতে পারে, তবে এটি একটি শৈল্পিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের পরিবর্তে উন্নয়নমূলক কাজের প্রাধান্য সহ। তদনুসারে, এটির বাস্তবায়ন সেই বিশেষজ্ঞদের পেশাদার দক্ষতার সাথে আরও সামঞ্জস্যপূর্ণ হবে যারা পর্যাপ্ত বিশেষায়িত আর্ট থেরাপি প্রশিক্ষণ পেয়েছেন (উদাহরণস্বরূপ, শিল্প শিক্ষক যারা আর্ট থেরাপিতে স্নাতকোত্তর শিক্ষা কার্যক্রম সম্পন্ন করেছেন) এই ধরনের বিশেষ প্রশিক্ষণ ছাড়াই শিক্ষকদের তুলনায়।
শিক্ষায় আর্ট থেরাপির ব্যবহারের কিছু বিষয়ে নিবেদিত এল.ডি. লেবেদেভার বিকাশগুলিও আকর্ষণীয়। লেখক শিক্ষাবিজ্ঞানের পরিভাষায় "থেরাপি" ধারণাটির একটি আকর্ষণীয় ব্যাখ্যা উপস্থাপন করেছেন, এটিকে শুধুমাত্র "চিকিত্সা" হিসাবেই নয়, "যত্ন, উদ্বেগ" হিসাবেও অনুবাদ করেছেন। এই ভিত্তিতে, তিনি শিক্ষক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীদের দ্বারা আর্ট থেরাপি ব্যবহার করাকে গ্রহণযোগ্য বলে মনে করেন যাদের মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শ, সাইকোথেরাপি এবং আর্ট থেরাপির ক্ষেত্রে কোন বিশেষ প্রশিক্ষণ নেই। তিনি, বিশেষ করে, লিখেছেন যে "একটি বৈজ্ঞানিক, শিক্ষাগত ব্যাখ্যায় "আর্ট থেরাপি" শব্দগুচ্ছটি শৈল্পিক কার্যকলাপের মাধ্যমে একজন ব্যক্তি, গোষ্ঠী বা দলের মানসিক সুস্থতা এবং মানসিক স্বাস্থ্যের যত্ন হিসাবে বোঝা যায়।" একই সময়ে, তিনি শিক্ষাব্যবস্থায় শিল্প থেরাপিউটিক কাজের জন্য বিস্তৃত ইঙ্গিত উল্লেখ করেছেন, যার মধ্যে রয়েছে "বিদ্বেষপূর্ণ, বিকৃত আত্মসম্মান"; "আবেগজনিত বিকাশে অসুবিধা", আবেগ, উদ্বেগ, ভয়, আক্রমনাত্মকতা; মানসিক প্রত্যাখ্যান, একাকীত্বের অনুভূতি, বিষণ্নতা, অনুপযুক্ত আচরণ, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের মধ্যে দ্বন্দ্ব, অন্যদের প্রতি শত্রুতা অনুভব করা।
E. A. Medvedeva, I. Yu. Levchenko, L. N. Komissarova এবং T. A. Dobrovolskaya-এর কাজেও বিশেষ শিক্ষায় আর্ট থেরাপি এবং আর্ট পেডাগজি পদ্ধতির ব্যবহার বিবেচনা করা হয়। এটি আমাদের দেশে উন্নয়নমূলক ব্যাধি (শ্রবণ, দৃষ্টি, বক্তৃতা সমস্যা, মানসিক প্রতিবন্ধকতা, আচরণগত ব্যাধি, মানসিক প্রতিবন্ধকতা) শিশুদের উপর ব্যাপক শিক্ষাগত, উন্নয়নমূলক এবং সংশোধনমূলক প্রভাবের মাধ্যম হিসাবে শিল্প ব্যবহারের অভিজ্ঞতাকে সাধারণীকরণের প্রথম প্রচেষ্টার প্রতিনিধিত্ব করে। musculoskeletal ব্যাধি)। -মোটর যন্ত্রপাতি)। একই সময়ে, লেখকরা আর্ট থেরাপিকে বিভিন্ন ধরণের শিল্পের ব্যবহারে নির্মিত কৌশলগুলির একটি সেট হিসাবে বিবেচনা করেন এবং শৈল্পিক এবং সৃজনশীল প্রকাশকে উদ্দীপিত করে, মনোসংশোধনের জন্য অনুমতি দেয়। আর্ট থেরাপির এই উপলব্ধি অনুসারে, তারা আইসোথেরাপি, বিবলিওথেরাপি, কাইনিসিওথেরাপি, মিউজিক থেরাপি, সাইকোড্রামা এবং কিছু অন্যান্যের মতো বিশেষ ফর্মগুলি অন্তর্ভুক্ত করে।
শিল্প থেরাপিউটিক প্রযুক্তির ব্যবহারিক উদাহরণ
আর্ট থেরাপি - ঐতিহ্যগত ব্যাখ্যা: সবচেয়ে উন্নত, প্রায়শই ব্যবহৃত এবং প্রযুক্তিগতভাবে সবচেয়ে সহজ ধরনের আর্ট থেরাপি। এটি চিত্রকলা, ভাস্কর্য, স্থাপত্য। এটি ঐতিহ্যগতভাবে সমস্ত ধরণের অঙ্কন (প্রকৃত অঙ্কন, পেইন্টিং, গ্রাফিক্স, মনোটাইপ, ইত্যাদি), মোজাইক, মেকআপের সাথে কাজ এবং বডি পেইন্টিং (এক ধরনের পেইন্টিং হিসাবে "সারা শরীরে" বা "মুখে"), ইনস্টলেশন অন্তর্ভুক্ত করে। , সমস্ত ধরণের মডেলিং, কোলাজ, শৈল্পিক ফটোগ্রাফি (ফটোথেরাপি) এবং অন্যান্য ধরণের শৈল্পিক সৃজনশীলতার একটি বিশাল সংখ্যা, যেখানে কিছু সরাসরি আপনার হাত দিয়ে করা হয়।
সঙ্গীত থেরাপি প্রভাব, সম্ভাবনার প্রশস্ততা এবং বিদ্যমান অভিজ্ঞতামূলক উপাদানের পরিপ্রেক্ষিতে একটি অত্যন্ত সমৃদ্ধ দিক। সঙ্গীতের সাথে কাজ করার সময়, আমাদের সর্বদা মনে রাখতে হবে যে আমরা এটির সামনে "অরক্ষণহীন": সঙ্গীত মস্তিষ্কের গভীর কাঠামোকে প্রভাবিত করে, চেতনার নিয়ন্ত্রণকে বাইপাস করে। সঙ্গীত এক ধরণের অনুঘটক হিসাবে ব্যবহৃত হয়েছে এবং হবে; এটি যে কোনও পদ্ধতিগত সিস্টেমে প্রযোজ্য। সঙ্গীত যেকোন মানসিক প্রক্রিয়ার সাথে থাকতে পারে, বা এটি নিজে থেকেই কাজ করতে পারে, একটি ওষুধের মতো। ভোকাল থেরাপি একটি বিশেষ ক্ষেত্রে - ভয়েস ট্রিটমেন্ট, স্ট্রেস রিলিফ বা ডায়াগনস্টিকসের জন্য ভাইব্রেশন মেকানিজমের ব্যবহার।
বিবিলিওথেরাপি (সৃজনশীল লেখা), সৃজনশীল "লেখা", রচনার মাধ্যমে সাহিত্য-ভিত্তিক আত্ম-প্রকাশ। একই সময়ে, সম্পূর্ণ মুক্ত অভিব্যক্তি সম্ভব (আমি কী চাই, আমি কী চাই এবং আমি কীভাবে চাই), সেইসাথে প্রদত্ত বিষয়গুলিও। বাইবলিওথেরাপিতে, থেরাপিউটিক প্রভাব হেনেকুইনের আইনের উপর ভিত্তি করে: যেকোনো সাহিত্যকর্মের প্রধান চরিত্র সর্বদা লেখক। এর মধ্যে রয়েছে আত্মজীবনীমূলক পদ্ধতি, নাটকীয় রচনা রচনা, যাচাইকরণ, ডায়েরি রাখা, চিঠি লেখা (যদিও আমাদের সময়ে এপিস্টোলারি জেনারটি স্পষ্টভাবে অবক্ষয় হচ্ছে) এবং আরও অনেক কিছু।
ড্রামা থেরাপি বর্তমানে সবচেয়ে উন্নত ক্ষেত্রগুলির মধ্যে একটি। ড্রামা থেরাপির ব্যাপক ব্যবহার এবং কার্যকারিতার অন্যতম কারণ হল আধুনিক বিশ্বে মানুষের খেলার সম্ভাবনার চাহিদার ক্রমাগত (দীর্ঘস্থায়ী) অভাব, শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের "আন্ডার-প্লেয়িং", একটি শক্তিশালী লোকনাট্য সংস্কৃতির ক্ষতি। যেমন. পদ্ধতিটি অগত্যা সঙ্গীত, নাচ, মেকআপ, অঙ্কন, লেখা এবং আরও অনেক কিছু অন্তর্ভুক্ত করে। এই সমস্ত অনুশীলনে, নাট্য উপাদানটি স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়। এগুলি রোগীর জন্য বেদনাদায়ক এবং সর্বোত্তম জীবন "ভুমিকা" অনুসন্ধান করার জন্য "অভিনয়" পরিস্থিতির উপর নির্মিত। সাইকোড্রামায়, ইম্প্রোভাইজড পারফরম্যান্সগুলি আক্ষরিকভাবে সংগঠিত হয়; প্লে থেরাপিতে, সাধারণ বাচ্চাদের খেলার প্রক্রিয়াতে একই সমস্যাগুলি সমাধান করা হয়।
পাপেট থেরাপি (পুতুল এবং পুতুলের সাথে কাজ করা মাসকোথেরাপি) - শিল্প শিক্ষাবিদ্যার বিভিন্ন ক্ষেত্রে ব্যবহার করা যেতে পারে: সাইকোড্রামা, প্লে থেরাপি, রূপকথার থেরাপি ইত্যাদি। আধুনিক "পুতুল থেরাপিস্টরা" পুতুল থিয়েটারকে সম্ভবত সবচেয়ে কার্যকরী উপায় বলে মনে করে শিশু এই বিকল্পটি প্রাপ্তবয়স্কদের জন্যও দেওয়া হয়, তবে কম প্রায়ই। শিশুরা হয় বিশেষভাবে উদ্ভাবিত পরিবেশনায় বা উপযুক্ত বিষয়বস্তুর সাধারণ নাটকে খেলে। ভূমিকা স্বাভাবিকভাবেই অনুভূতি, অনুভূতি এবং শৃঙ্খলার সাথে বিতরণ করা হয়। পুতুল থেরাপির একটি ফলিত সংস্করণ - পুতুল তৈরি (থ্রেড, স্ক্র্যাপ, ইত্যাদি থেকে) - একটি বড় চার্জ বহন করে যা লুকানো শক্তি প্রকাশ করে।
পার্ক থেরাপি হল উদ্যান এবং সাংস্কৃতিক পার্কের মতো প্রাকৃতিক এবং অবসর বহুমুখী কমপ্লেক্সের মানবদেহে নিরাময় এবং বিনোদনমূলক প্রভাবের ব্যবহার। নান্দনিক (ল্যান্ডস্কেপ ডিজাইন, প্রাকৃতিক পরিবেশের কাছাকাছি প্রাকৃতিক পরিবেশ) এবং প্রভাবের সাংস্কৃতিক এবং অবসর ফর্মের সংমিশ্রণ (উন্মুক্ত মঞ্চে প্রোগ্রাম, খেলাধুলার ইভেন্ট ইত্যাদি) পার্কের দর্শকদের একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারার সাথে পরিচয় করিয়ে দেয়, যা আধুনিক মেগাসিটিগুলিতে বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ।
রূপকথার থেরাপি নিরাময়ের জন্য রূপকথার গল্পের ব্যবহার। রূপকথাগুলি রচনা করা, বলা, নাটক করা, আঁকা ইত্যাদি করা যেতে পারে। একটি রূপকথার পুরাণটি নিজেই নিরাময়, যা লোকেরা সর্বদা জানে। রূপকথার থেরাপিতে, রোগীকে একটি সুখী সমাপ্তি সহ একটি দার্শনিক রূপকথার সাথে "ফিট" করা হয়; রূপকথাটি নিজের সাথে দেখা করার উপায় হিসাবে কাজ করে। শিশুরা জীবনের আইন এবং সৃজনশীল সৃজনশীল শক্তি প্রকাশের উপায়, নৈতিক নিয়ম এবং সামাজিক সম্পর্কের নীতি সম্পর্কে জ্ঞান অর্জন করে। রূপকথাগুলি শুধুমাত্র প্রাচীন দীক্ষার আচারগুলিই প্রতিফলিত করে না, তবে একটি উন্নয়নশীল ব্যক্তির বৈশিষ্ট্যগত মানসিক সংকটের মধ্য দিয়ে জীবনযাপনের ইতিবাচক অভিজ্ঞতাও বর্ণনা করে। একটি রূপকথার গল্প একটি শিশুকে উত্পাদনশীলভাবে ভয় কাটিয়ে উঠতে শেখায়।
প্লে থেরাপি হ'ল একটি শিশুর জন্য একটি প্রাকৃতিক ক্রিয়াকলাপের ব্যবহার - গেমস - বাইরের বিশ্বের সাথে সম্পর্ক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের মডেলিংয়ের উপায় হিসাবে। গেমটি আপনাকে উত্তেজনা উপশম করতে, হতাশা থেকে পরিত্রাণ পেতে দেয়, আপনাকে স্বতঃস্ফূর্ত অভিব্যক্তিতে শারীরিক এবং জ্ঞানীয়ভাবে সক্রিয় হতে উত্সাহিত করে এবং শিশুকে মানসিক স্বাচ্ছন্দ্যের পরিবেশে নিমজ্জিত করে।
সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যায় আর্ট থেরাপি প্রযুক্তির প্রয়োগ
উন্নয়নমূলক সমস্যাযুক্ত শিশুদের উপর আর্ট থেরাপির ইতিবাচক প্রভাব বিশেষভাবে মূল্যবান। এছাড়াও L.S. ভাইগোটস্কি, তার গবেষণায়, শুধুমাত্র মানসিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশে শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপের বিশেষ ভূমিকা চিহ্নিত করেছেন, তবে নির্দিষ্ট বিকাশজনিত সমস্যাযুক্ত শিশুদের বিভিন্ন ধরণের শিল্পে সৃজনশীল প্রকাশের সক্রিয়করণেও।
এইভাবে, ভিজ্যুয়াল আর্টে জড়িত থাকা শিশুদের সংবেদনশীল বিকাশে অবদান রাখে, তাদের উত্পাদনশীল কার্যকলাপের প্রেরণামূলক-প্রয়োজন দিক গঠন করে, উপলব্ধির পার্থক্যকে উৎসাহিত করে, ছোট হাতের নড়াচড়া, যা ফলস্বরূপ মানসিক বিকাশকে প্রভাবিত করে। তার রচনা "শিল্পের মনোবিজ্ঞান" এ ক্যাথারসিসের মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াটি প্রকাশ করে এল এস ভাইগটস্কি উল্লেখ করেছেন: "শিল্প সর্বদা নিজের মধ্যে এমন কিছু বহন করে যা সাধারণ অনুভূতিকে অতিক্রম করে। ব্যথা এবং উত্তেজনা, যখন শিল্প দ্বারা সৃষ্ট হয়, তখন সাধারণ ব্যথা এবং উত্তেজনার চেয়ে বেশি কিছু বহন করে। শিল্পে অনুভূতির প্রক্রিয়াকরণ তাদের বিপরীতে পরিণত করা নিয়ে গঠিত, যেমন ইতিবাচক আবেগ যা শিল্প বহন করে।"
ক্যাথারসিস শৈল্পিক উপলব্ধির সাথে অঙ্গাঙ্গীভাবে যুক্ত, যা অনুভূতি, চিন্তাভাবনা এবং কল্পনার একটি জটিল কাজ যা শিল্পের একটি কাজ উপলব্ধি করে। অতএব, শিশুরা, বিশেষ করে যাদের বিকাশজনিত সমস্যা রয়েছে, তারা সবসময় এই কাজের জন্য প্রস্তুত থাকে না। এটা শিশুদের শেখান কিভাবে শিল্প একটি কাজ উপলব্ধি করা প্রয়োজন, কারণ উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের উপলব্ধি তার নিজস্ব বৈশিষ্ট্য আছে, ব্যাধি প্রকৃতি এবং প্রকৃতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। শিল্পকর্মের সাথে যোগাযোগ একটি শিশুকে সাময়িকভাবে উদ্বেগ, মানসিক প্রত্যাখ্যান, একাকীত্বের অনুভূতি, ভয় এবং উদ্বেগ, বা বিরোধপূর্ণ আন্তঃব্যক্তিক এবং আন্তঃপারিবারিক সম্পর্ক থেকে বাঁচতে সাহায্য করে।
শিল্প একটি শিশুকে সৃজনশীল প্রক্রিয়া এবং এর পণ্য উভয় ক্ষেত্রেই আত্ম-উন্নতি এবং আত্ম-উপলব্ধির জন্য প্রায় সীমাহীন সুযোগ প্রদান করে। সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের পক্ষ থেকে একটি শিশুর সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের পণ্যগুলির প্রতি আগ্রহ তার আত্মসম্মান বাড়ায়। এবং এটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সমস্যার সমাধান: সামষ্টিক সামাজিক পরিবেশে শিল্প এবং শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে শিশুর অভিযোজন।
সাম্প্রতিক বছরগুলি শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় বিকাশগত সমস্যা সহ একটি শিশুর উপর শিল্পের প্রভাবের প্রক্রিয়ায় বিশেষজ্ঞদের বর্ধিত আগ্রহ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছে, তাই আধুনিক বিশেষ মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যা মূলত বিভিন্ন ধরণের শিল্পের ব্যবহারের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। সংশোধনমূলক কাজে, একটি শিশুর একটি সুরেলা ব্যক্তিত্ব লালনপালনের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপায় হিসাবে। শিল্পের কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের উপর ইতিবাচক প্রভাব রয়েছে, যা বিখ্যাত মনোরোগ বিশেষজ্ঞ এ.এল. গ্রোসম্যান এবং ভি. রাইকভের কাজগুলিতে নিশ্চিত করা হয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, কার্ডিওভাসকুলার সিস্টেমের স্বাভাবিকীকরণ ঘটে ক্লারিনেট এবং বেহালায় বাজানো সঙ্গীতের শব্দে।
সম্প্রতি, শিল্প ব্যবহার করে সংশোধনমূলক কাজের বেশ কয়েকটি ক্ষেত্র চিহ্নিত করা হয়েছে: সাইকোফিজিওলজিকাল - সাইকোসোমাটিক ডিসঅর্ডার সংশোধন; সাইকোথেরাপিউটিক - জ্ঞানীয় এবং মানসিক ক্ষেত্রের উপর প্রভাব; মনস্তাত্ত্বিক - ক্যাথার্টিক, নিয়ন্ত্রক, যোগাযোগমূলক ফাংশন; সামাজিক এবং শিক্ষাগত - নান্দনিক চাহিদার বিকাশ, সাধারণ এবং শৈল্পিক-নান্দনিক দিগন্তের বিস্তৃতি, সৃজনশীলতায় সন্তানের সম্ভাবনার সক্রিয়করণ। এই ক্ষেত্রগুলির ব্যবহারিক বাস্তবায়ন মনোসংশোধনমূলক বা সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে সঞ্চালিত হয়।
বিভিন্ন বিকাশজনিত সমস্যাযুক্ত শিশুদের মধ্যে একটি সংস্কৃতি গঠনের প্রয়োজনীয়তার কথা উল্লেখ করে, এলএস ভাইগটস্কি বিশেষভাবে বিভিন্ন প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশ নিশ্চিত করার জন্য বিশেষ পদ্ধতি, উপায় এবং শর্ত তৈরি করার প্রয়োজনীয়তার কথা উল্লেখ করেছেন। L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, E.I. Ilyenkov, M.S. Kogan, B.M. Nemensky এবং অন্যান্য বিজ্ঞানীরাও একটি শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনে শিল্পকে একটি বিশাল ভূমিকা প্রদান করেন। তারা তাদের কাজগুলিতে উল্লেখ করেছে যে একটি শিশুকে শিল্পের সাথে পরিচয় করিয়ে দেয়, তাকে অনুভূতি এবং চিন্তার একতার জগতে "নিমগ্ন" করে যা একজন ব্যক্তিকে রূপান্তরিত করে, তাকে সমৃদ্ধ করে এবং তার সৃজনশীল সম্ভাবনাকে প্রকাশ করে। সুতরাং, শিল্প ছাড়া আমাদের সময়ের চাপের সমস্যাগুলি সমাধান করা অসম্ভব - লালন-পালন এবং শিক্ষার সবচেয়ে শক্তিশালী মাধ্যম। এই বিষয়ে, আর্ট পেডাগজির মতো একটি শৃঙ্খলার আরও বিকাশের জন্য জরুরী প্রয়োজন, বিশুদ্ধভাবে সাইকোথেরাপিউটিক বিভাগ থেকে এর বিচ্ছিন্নতা, সেইসাথে প্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞদের ব্যবস্থায় শিল্প শিক্ষাবিদ্যা এবং আর্ট থেরাপির বিশেষ কোর্স অন্তর্ভুক্ত করা। শিক্ষাগত, সাংস্কৃতিক এবং অবসর ক্ষেত্র।
উপসংহার
সুতরাং, আর্ট পেডাগজিতে আর্ট থেরাপি প্রযুক্তির প্রয়োগের ক্ষেত্রে গবেষণা দেখায় যে শিল্প ব্যক্তিত্বের বিকাশ ঘটায়, শিক্ষার্থীদের সাধারণ এবং শৈল্পিক দিগন্তকে প্রসারিত করে এবং শিশুদের জ্ঞানীয় আগ্রহগুলি উপলব্ধি করে। শিল্প শিক্ষাবিদ্যা সমস্যা শিশুদের সমস্ত সমৃদ্ধি এবং বৈচিত্র্যে বিশ্বকে অনুভব করতে দেয় এবং শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে এটিকে রূপান্তর করতে শেখে। শিল্প, একদিকে, শিশুর জন্য নতুন ইতিবাচক অভিজ্ঞতার উত্স, সৃজনশীল চাহিদার জন্ম দেয়, একটি বা অন্য আকারে তাদের সন্তুষ্ট করার উপায় এবং অন্যদিকে, সামাজিক এবং শিক্ষাগত প্রযুক্তি বাস্তবায়নের একটি মাধ্যম।
এই বিষয়ে, আর্ট পেডাগজি এবং আর্ট থেরাপির বিশদ অধ্যয়ন এবং বিকাশ গার্হস্থ্য শিক্ষার বিকল্প স্কুলগুলির আরও উন্নতির দিকে একটি ইতিবাচক পদক্ষেপ হতে পারে। অবশ্যই, এই শৃঙ্খলাগুলিতে শিক্ষামূলক কর্মসূচির অভাব রয়েছে; সমস্যাটির জন্য বিশদ অধ্যয়ন, বিজ্ঞানের সীমানা নির্ধারণ এবং পেশাদার নৈতিকতা বজায় রাখা প্রয়োজন। সংস্কৃতি এবং শিক্ষার বিশেষজ্ঞদের জন্য নিঃসন্দেহে বিষয়টির ব্যবহারিক তাৎপর্য রয়েছে।
গ্রন্থপঞ্জি
8Irwood Ch., Fedorko M., Holtzman E., Montanari L., Silver R. "ড্র এ স্টোরি" পরীক্ষার ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে আক্রমণাত্মকতার নির্ণয় // হিলিং আর্ট: জার্নাল অফ আর্ট থেরাপি। ভলিউম 7, নং 3
9. Karvasarsky B. D. সাইকোথেরাপিউটিক এনসাইক্লোপিডিয়া। সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2000।
10. কপিটিন এ.আই. আর্ট থেরাপির মৌলিক বিষয়। সেন্ট পিটার্সবার্গ: ল্যান, 1999।
কপিটিন এআই তত্ত্ব এবং আর্ট থেরাপির অনুশীলন। সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2002।
মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে কপিটিন এআই আর্ট থেরাপি। টুলকিট। সেন্ট পিটার্সবার্গ: একাডেমি অফ স্নাতকোত্তর শিক্ষাগত শিক্ষা, 2005।
লেবেদেভা এল.ডি. আর্ট থেরাপির অনুশীলন: পদ্ধতি, ডায়াগনস্টিকস, ক্লাসের সিস্টেম। সেন্ট পিটার্সবার্গ: রেচ, 2003।
মেদভেদেভা ই. এ., লেভচেঙ্কো আই. ইউ., কোমিসারোভা এল.এন., ডোব্রোভোলস্কায়া টি. এ. বিশেষ শিক্ষায় আর্ট পেডাগজি এবং আর্ট থেরাপি। এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2001।
নাজারোভা এল.ডি. ফোকলোর আর্ট থেরাপি। সেন্ট পিটার্সবার্গ, স্পিচ, 2002
সাজোনোভা T.V. শিল্প সৃজনশীল বিকাশ এবং ব্যক্তিত্ব সংশোধনের একটি মাধ্যম। তাম্বভ। Tambov IPKRO, কল. 2006
ইয়ারোশেঙ্কো এন.এন. সামাজিক-সাংস্কৃতিক অ্যানিমেশন। এম., MGUKI, 2005
আর্ট থেরাপি প্রসারিত করুন। শনি. কিয়েভ, 2007
আমেরিকান আর্ট থেরাপি অ্যাসোসিয়েশন নিউজলেটার, মুন্ডেলিন, Il1: আমেরিকান আর্ট থেরাপি অ্যাসোসিয়েশন। 1998. 31, পৃ.4।
একটি বিষয় অধ্যয়ন সাহায্য প্রয়োজন?
আমাদের বিশেষজ্ঞরা আপনার আগ্রহের বিষয়ে পরামর্শ বা টিউটরিং পরিষেবা প্রদান করবেন।
আপনার আবেদন জমা দিনএকটি পরামর্শ প্রাপ্তির সম্ভাবনা সম্পর্কে খুঁজে বের করার জন্য এই মুহূর্তে বিষয় নির্দেশ করে.
