„Skutečný muž“, „skutečná žena“… Když mluvíme takto, nemáme na mysli ani tak biologické pohlaví, jako určité sociálně-psychologické charakteristiky. S příchodem syna nebo dcery do rodiny se každý rodič snaží vychovat ho v souladu s obrazem mužství nebo ženskosti, který se ve společnosti vyvinul. Chceme vidět chlapce jako silného, cílevědomého obránce a dívku jako milou, ekonomickou a dobrou matku v budoucnu. Genderová výchova dětí tedy začíná doslova od narození.
Gender je sociální rod člověka, který se utváří v procesu vzdělávání. Gender jsou kulturní, sociální a psychologické rozdíly mezi ženami a muži. Gender je určitá společenská norma přijatá v konkrétní společnosti.
Genderová výchova je uspořádání podmínek pro výchovu a rozvoj dítěte s přihlédnutím k příslušnosti k určitému pohlaví.
Genderová výchova je zaměřena na:
Je to jasně vidět na hrách předškolních dětí: dívky si hrají na matku-dcery, dávají do postýlky panenky, vaří večeři, mlsají. Kluci zase pořádají závody s autíčky, staví věže a garáže, střílí z pistolí.
Genderová výchova je neoddělitelná od celkového procesu výchovy dítěte, je jeho nedílnou součástí.
Samozřejmě, v první řadě by se rodiče a vychovatelé měli řídit vlastnostmi nervového systému, které jsou vlastní povaze, a charakterovými rysy dítěte. Dívka může být například neposedným vůdcem a odvážlivcem, zatímco chlapec může být klidný, tichý a bázlivý.
Tyto psychologické rysy je třeba vzít v úvahu. Ale zároveň rozvíjet ty vlastnosti, které budou v budoucnu nezbytné pro plnění genderové role. Bude skvělé, když dívka, vyrůstající, může být měkká, sladká, něžná v rodině a ambiciózní, vytrvalá ve své kariéře. Nebo bude chlapec cílevědomý, aktivní, ale zároveň klidný, milý a sympatický.
Proč je při výchově a vzdělávání malého dítěte tak důležité zaměřit se na příslušnost k určitému pohlaví? V psychologii bylo provedeno mnoho studií genderových rozdílů. Vědci identifikovali sociálně-psychologické charakteristiky charakteristické pro příslušníky opačného pohlaví:
Při výchově a vzdělávání dětí předškolního věku je třeba zohledňovat genderové rozdíly.
K přijetí genderové role dochází v předškolním věku:
Psychologové a pedagogové zdůrazňují, že k rozvoji genderové stability dochází pod vlivem sociokulturních norem. Genderové role si dítě osvojuje na základě rodičovského příkladu. Matka v rodině je vzorem ženskosti, jemnosti, krásy. Otec je vzorem síly, péče, mužnosti.
Předškolní děti v mnoha ohledech kopírují rysy, které jsou vlastní jejich rodičům jejich pohlaví, chtějí být jako oni. Postoje k opačnému pohlaví se formují i pod vlivem rodiny. Chlapci, kteří vyrůstají, mají tendenci najít manželku, která vypadá jako jejich matka, a dívky hledají manžela, který vypadá jako jejich otec.
Vztah, který se vytvořil mezi matkou a otcem, je velmi významný pro utváření genderových postojů dětí. Úkolem rodičů je být osobním příkladem, projevovat si navzájem péči, lásku, úctu a důvěru. Potom to děti absorbují jako normu manželských vztahů a budou usilovat o vytvoření silné a šťastné rodiny.
Při výchově dítěte je důležité, aby rodiče znali a zohledňovali charakteristické rysy chlapců a dívek. Každé dítě ale potřebuje především rodičovskou lásku, bezpodmínečné přijetí a respekt. To mu pomůže plně odhalit potenciál přírody a vyrůst ve skutečného člověka.
Pedagogický psycholog
Danilová Taťána Alexandrovna
IRINA BRATTSEVA
Genderová výchova dětí předškolního věku
Genderová výchova dětí předškolního věku.
1. Klasifikace typy pohlaví
Pod « Rod» Je obvyklé chápat sociální pohlaví člověka, které se formuje v procesu osobnostní výchova. Rod označuje sociální status jedince a jeho sociálně-psychologické charakteristiky, které jsou spojeny s pohlavím člověka a vznikají v procesu interakce s jinými jedinci v rámci určité kultury. V konceptu Rod zahrnuje také psychologické, kulturní a sociální rozdíly mezi ženami (dívky) a muži (chlapci).
kognitivní popř genderová identita(Vím, že jsem muž/žena).
emocionální popř genderová identita(cítím se jako muž/žena).
Behaviorální popř Rod role a specifika chování (chovám se jako muž/žena).
Zvýrazněte 3 typ pohlaví:
Klasifikace typy pohlaví.
Rod typ Charakteristika mužů Charakteristika žen
mužnost Energický, milující svobodu, ambiciózní, nepříliš citlivý Mít silnou vůli, může konkurovat mužům
ženskost Ocenit lidské vztahy, citlivý Jemný, starostlivý, věrný
androgynie Kombinovat citlivost a produktivitu Dokáže vyřešit mužské problémy pomocí ženských prostředků (komunikativnost, flexibilita)
Mužnost - výraz preference instrumentálních stylů činnosti, energie, asertivita, schopnost vyvinout značné, ale krátkodobé úsilí;
Ženskost - závazek k činnostem souvisejícím s komunikací, vnímání nuancí, jemnost pocitů, schopnost udržet aktivitu, která nevyžaduje značné úsilí, po dlouhou dobu;
Androgynie je projevem mužských a ženských rysů zároveň.
2. Relevance genderová výchova.
Relevance a důležitost základů Rod znalosti ve vzdělávacím systému jsou vyjádřeny v následujícím textu dokumenty:
Pokyny Komise pro postavení žen v Ruské federaci pod vládou Ruské federace ze dne 22. ledna 2003.
Příkaz MŠMT ze dne 17.10.2003 „O osvětlení Rod problémy ve vzdělávacím systému".
Zakázka zajišťuje zavedení vzdělávacích programů pro další vzdělávání a odbornou rekvalifikaci vedoucích pracovníků, učitelů a učitelů speciálních kurzů ke studiu základů genderové znalosti, genderová politika, metody Rod přístup k řízení vzdělávacích procesů.
Implementační akční plán Rod politika v oblasti vzdělávání byla navržena v nařízení Ministerstva školství Ruské federace ze dne 22. dubna 2003 „O vypracování opatření pro realizaci politiky výběrového řízení ve vzdělávacím systému na rok 2003“ (Příloha 1–3).
Problém je v současné době genderové rodičovství se stala velmi relevantní. Mezi důvody patří Následující:
Sjednocení pohlaví, feminizace mužů a maskulinizace žen;
Otupení smyslů genderová identita;
Nárůst nevhodných forem chování mezi mladými lidmi;
Růst problémů spojených s osamělostí a nestabilitou manželských vztahů.
Relevantnost genderová výchova je dáno i tím, že tuzemská pedagogika je zaměřena především především na psychologické a věkové charakteristiky dítěte, ačkoli mnoho učitelů již začalo brát v úvahu rozdíl v psycho-fyziologických vlastnostech, intelektuálních schopnostech a způsobech vnímání, potřeby a sociální chování děti různého pohlaví. Systém předškolní vzdělávání silně feminizované a doma značná část rodin vyrůstá v neúplných rodinách. Tato situace má velmi negativní dopad zejména na chlapce.
Nicméně je to in předškolní období je definice a přijetí role pohlaví. V stáří Ve 2-3 letech si děti začínají uvědomovat své pohlaví a identifikují se. V období od 4 do 7 let se vyrábí genderová udržitelnost. Dětem je to jasné Rod- neustálý jev, že muži vyrůstají z chlapců a ženy z dívek. Dochází k pochopení, že příslušnost k jednomu nebo druhému pohlaví se nemění v závislosti na osobních přáních dítěte nebo situaci.
genderová výchova- složitý proces, který se projevuje při jakékoli činnosti. V jádru Rod přístup spočívá v diferenciaci podle pohlaví s přihlédnutím k sociobiologickým charakteristikám děti ve výchově- vzdělávací proces. V Rod přístup k organizaci vzdělávacích aktivit předškoláci pomocí výběru forem, obsahu, tempa, metod a objemů vzdělávání jsou vytvořeny nejlepší podmínky pro osvojení znalostí dětmi.
Diferencovaný přístup ke vzdělávání dívek a chlapců je spojen s následujícím funkce:
3. Psychologické rysy vývoje chlapců a dívek v různých činnostech
Mozky chlapců a dívek se vyvíjejí v různých časech, v různých sekvencích a dokonce různou rychlostí. U dívek se dříve formuje levá hemisféra mozku, která je zodpovědná za racionálně-logické myšlení a řeč. U chlapců se levá hemisféra mozku vyvíjí pomaleji, takže do jisté míry dominuje obrazně-smyslová sféra. stáří.
Chlapci bývají náladovější a hůře se uklidňují. Dívky bývají emočně stabilnější.
Chlapci se vyznačují pohyblivostí, stávají se odolnějšími, jasněji projevují negativní emoce. dívky přes citlivý k emočnímu stavu ostatních se řeč objevuje dříve. Kluci si spolu rádi hrají, zatímco mezi sebou rádi soutěží a organizují rvačky. U dívek je běžné, zvláště po 2 letech, hrát si v malých skupinách, je pro ně důležitá intimita situace, odcizení, spolupráce.
Vzdělávací proces.
V procesu učení je důležité vzít v úvahu, že dívky a chlapci vnímat informace různými způsoby. Pokud je sluch pro dívky důležitý vnímání, pak pro chlapce je vhodnější používat vizuální pomůcky založené na vizuálu vnímání.
Vizuální činnost
Hodina zrakové činnosti by měla být vedena tak, aby každé dítě bez ohledu na pohlaví dokázalo vyjádřit to, co je pro něj emocionálně významné nebo zajímavé. Při nácviku modelování, nášivky nebo kreslení je třeba pamatovat na to, že pohyby ruky u chlapců jsou ve svém vývoji 1,5 roku za rukou dívek.
Hodnocení výkonu děti a jejich chování, je třeba připomenout, že pro dívky je důležitá intonace a forma jejího hodnocení. Pozitivní hodnocení před ostatními děti nebo rodiče je pro dívky velmi smysluplné. Zároveň je důležité, aby chlapci zhodnotili, že dosáhl výsledku. Každá nová dovednost nebo výsledek, který se chlapci podařilo získat, má pozitivní vliv na jeho osobní růst, umožňuje mu být na sebe hrdý a snažit se dosáhnout nových cílů. Jsou to však chlapci, kteří po dosažení určitého výsledku mají tendenci tuto dovednost zdokonalovat, což vede k tomu, že kreslí nebo konstruuje totéž. To vyžaduje pochopení ze strany učitele.
Herní činnost.
Je třeba poznamenat, že styly a obsah her u chlapců a dívek se navzájem liší. Pro chlapce jsou typické mobilní, hlučné hry, pro dívky - tišší, na rodinná a každodenní témata. Pro vychovatelé druhý typ her je bližší, protože není spojen s pravděpodobností zvýšeného zranění a hluku. V důsledku toho jsou budoucí muži ochuzeni o skutečně chlapské hrátky, což má negativní dopad na jejich vývoj jako člověka.
vychovatel je velmi důležité organizovat herní aktivity tímto způsobem děti aby děti v procesu společných her měly možnost jednat společně, v souladu s genderová specifika. Chlapci přitom přebírají mužské role, dívky ženské. V tom pomáhá i divadelní činnost.
Hudební lekce.
S ohledem na to lze provádět různé druhy hudebních aktivit genderové charakteristiky dětí.
Hudebně-rytmické pohyby zohledňují Rod přístup je následující - chlapci se učí prvky tance a pohybu, které vyžadují obratnost, mužskou sílu (dobří vojáci, jezdci, dívky se učí měkkosti a plynulosti pohybů (cvičení se stuhami, plesy, kruhové tance).Výuka tanců (kvadrila, polka, valčík), chlapci získávají dovednosti vedoucího partnera, dívky se učí ladné a ladné prvky tance.
Hra na hudební nástroje je organizována jinak – chlapci hrají na bubny, lžíce, dívky – zvonky a tamburíny.
Hry a písničky o dívkách a chlapcích přispívají k rozvoji chápání svého pohlaví dítětem a jeho pozitivního přijetí.
divadelní činnost.
Jeden z triků genderová výchova se projevuje v divadelní činnosti. Pánské a dámské kostýmy, pohádky a básně, inscenační představení syntézou hudby, uměleckého slova a tance umožňují osvojit si tradiční osobnostní rysy - ženskost u dívek a mužnost u chlapců. Jedním z projevů tohoto přístupu je pořádání tematických prázdnin pro dívky a chlapce.
Fyzický výchova.
Chlapci a dívky studují společně, ale metodické postupy berou v úvahu genderová specifika:
Rozdíl ve výběru cviků pouze pro dívky (práce s páskami) nebo jen pro kluky (lano práce)
Rozdíl v délce vyučovací hodiny (dívky skáčou 1 minutu, chlapci - 1,5)
Rozdíl v dávkování (dívky cvičí 5x, chlapci 10x)
Rozdíl ve výuce určitých pohybových pohybů (skok s lanem je jednodušší pro dívky a hod na dálku - pro chlapce to vyžaduje jiné metodické postupy - volba průpravných cvičení, pomocné náčiní, jiný počet přístupů)
Rozdíl ve výběru vybavení (dívky lehčí činky, chlapci těžší)
Orientace v prostoru (pro chlapce je charakteristické vidění do dálky. Pro dívky vidění na blízko, na základě toho je chlapcům přidělena větší část sálu než dívkám)
Rozdíl v požadavcích na kvalitu cvičení (chlapci potřebují více rytmu, jasnosti, dívky - plasticita, ladnost)
U venkovních her rozdělení rolí určitým způsobem (dívky jsou včely, chlapci jsou medvědi)
Zdůraznění, že existují mužské a ženské sporty.
Dívky a chlapci nejsou povoleni vychovávat stejným způsobem. Existují ale určité hodnoty, normy chování a zákazy, které se musí naučit každý, bez ohledu na pohlaví, které jsou důležité v každém společnost: tolerance, úcta k sobě i druhým, schopnost volby, schopnost nést odpovědnost, milosrdenství.
"Rod
přístup k výchově předškolních dětí.
Co je genderová výchova?
Cíle a cíle genderového přístupu ve vzdělávání dětí předškolního věku.
Problémy ve výchově chlapců a dívek v moderní společnosti.
Relevance genderové výchovy předškoláků.
2.1. Výchova dětí genderově citlivým způsobem.
2.2 Genderový přístup v různých typech dětských aktivit.
2.3 Interakce s rodiči žáků o genderové výchově dětí.
První výsledky a perspektivy naší práce.
Role genderového přístupu v rozvoji osobnosti dítěte
Federální státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání nás, učitele předškolních zařízení, orientuje na genderový přístup při výchově dětí.
Hlavním cílem genderové výchovy je formování hodnotového postoje osobnosti dítěte k sobě samému jako nositeli genderové informace, k představitelům různého pohlaví, kteří plní různé sociální funkce v závislosti na vnějších podmínkách. Co je genderová výchova? V moderní vědě se používají dva termíny:
Podlaha - (z latinského "secare" - dělit, sdílet) - původně neznamená nic jiného než rozdělení lidského rodu na dvě skupiny: ženy a muže. Člověk je buď ženská nebo mužská bytost.
Rod - (z lat. rod - "rod") - sociální pohlaví, které určuje chování člověka ve společnosti a jak je toto chování vnímáno.
pod "gender" rozumí se sociální gender člověka, který se utváří v procesu výchovy osobnosti a zahrnuje psychologické, sociální a kulturní rozdíly mezi muži (chlapci) a ženami (dívky), existující vlastnosti a vztahy se nazývají gender.
Genderový přístup ve vzdělávání- jedná se o individuální přístup k projevování identity dítěte, který do budoucna dává člověku větší svobodu volby a seberealizace, pomáhá být dostatečně flexibilní a umět využívat různé možnosti chování. Genderový přístup je zaměřen na myšlenku rovnosti bez ohledu na pohlaví, což dává mužům a ženám nový způsob, jak posoudit své schopnosti a nároky, určit vyhlídky na život a aktivovat osobní zdroje.
Genderová výchova je utvářením představ o skutečných mužích a ženách u dětí, což je nezbytné pro normální a efektivní socializaci jedince. Předškolák se musí pod vlivem pedagogů a rodičů naučit genderové roli neboli genderovému modelu chování, kterého se člověk drží, aby byl definován jako žena nebo muž.
Výchovné úkoly genderové výchovy a heterosexuální výchovy v mateřské škole:
Pěstovat u předškoláků nezvratný zájem a pozitivní vztah ke svému pohlaví. Položit základy pro uvědomění si vlastních vlastností a toho, jak je vnímají ostatní, poradit budování osobního chování s ohledem na možné reakce ostatních lidí;
Vzbudit u předškoláků zájem a dobrý přístup k lidem kolem nich;
Rozvinout v předškolákovi představu o sobě a ostatních lidech jako o fyzických a sociálních osobách s vlastními výhodami a nevýhodami, typickými a individuálními vlastnostmi;
Rozvíjet citlivost a empatii, schopnost cítit a rozpoznat stav a náladu lidí kolem sebe, chovat se v souladu s nimi, umět zvládat jejich emoce a chování;
Obohatit znalosti o své rodině, rodu, rodinných památkách, tradicích, seznámit se s hlavními funkcemi rodiny jako psychologické skupiny a sociální instituce;
Položit základy budoucích sociálních a genderových rolí, vysvětlit rysy jejich výkonu, pěstovat pozitivní vztah k různým společenským genderovým rolím, potřebu jejich existence;
Prohloubit znalosti dětí o obsahu pojmů „chlapec“, „holka“, o dělení všech lidí na muže a ženy.
Genderová výchova má za cíl nejen pomoci dětem uvědomit si sebe sama jako představitelku toho či onoho pohlaví. Relevantnost genderové výchovy spočívá v tom, že dítě má stabilní představu o svém pohlaví: „Jsem dívka, jsem chlapec a tak to bude vždy.“
Relevance genderové výchovy je v současnosti obrovská, protože. Směřování programu genderové výchovy zohledňuje i fakt, že moderní společnost je kategoricky proti tomu, že muži a ženy mají pouze soubor výhod založených na svém pohlaví. Genderová výchova v předškolním vzdělávacím zařízení vyžaduje, aby všichni chlapci prokázali nejen nezlomnou vůli a svaly. Chceme také, aby chlapci a muži projevovali laskavost podle situace, byli měkcí, citliví, dokázali projevovat péči o druhé lidi, vážili si příbuzných a přátel. A ženy by se dokázaly osvědčit, vybudovat si kariéru, ale zároveň neztratit ženskost.
Zdálo by se, že genderová výchova v rodině je zavedena od narození. Jakmile totiž rodiče zjistí pohlaví svého nenarozeného dítěte, začnou se psychicky i fyzicky připravovat na vzhled chlapce nebo dívky. Kupujte věci podle barvy, hračky podle pohlaví. Genderová výchova ale nemá nic společného se stereotypy: dětské kočárky jsou tmavé pro chlapce a růžové pro dívky.
Apel na genderový aspekt ve vzdělávání je odůvodněn existencí řady problémů:
Pokles zdraví chlapců a dívek;
Tupost a ztráta smyslu pro genderovou identitu;
Rostoucí nepřiměřenost forem chování mezi mladými lidmi.
Různorodá výchova v mateřské škole je do značné míry založena na individuálních vlastnostech konkrétního dítěte, závisí na těch příkladech chování žen a mužů, se kterými se malý muž neustále setkává v rodině. Mnoho rodičů poukazuje na tento výchovný moment a věří, že není třeba dělat nic jiného. Děti stejně automaticky zkopírují svou genderovou roli. Problém je v tom, že pro moderní děti je často těžké vychovat samy sebe, protože například táta je doma málokdy a máma je spojována s oběma pohlavími najednou. Nebo vzorek s tatínkem není k dispozici vůbec.
Skutečným východiskem z této smutné situace je cílená genderová výchova. Účelné vzdělávání poskytované dívce či chlapci v předškolním věku významně ovlivní rozvoj osobnosti. A umožní, aby se u dívek a chlapců projevily ty osobnostní rysy, které jim umožní uspět v moderní společnosti.
Nejpříznivějším věkovým obdobím pro začátek genderové výchovy je čtvrtý rok života. Již ve čtvrtém roce života se děti, jejichž chování odpovídá správné genderové výchově, cítí odlišné od opačného pohlaví.
Největší úlohou genderové výchovy v rodině je zajistit, aby muži neztratili schopnost hrát správnou roli v rodině, netransformovali se z hlavního vydělávajícího v hlavní konzumenty a nepřesouvali výchovu dětí pouze na ženy. . A ženy by se na oplátku nestaly jednoduše stvořeními mimo sex.
Nyní si mnoho dětí spojuje své pohlaví právě s takovým zkresleným chováním: dívky se stávají přímočarými a hrubými a chlapci přejímají typ chování žen, které je obklopují doma i na zahradě, na klinice atd. Při sledování dětí můžete vidět, že mnoho dívek je zbaveno něhy, citlivosti a trpělivosti, nevědí, jak pokojně řešit konflikty. Chlapci se naopak nesnaží postavit sami za sebe, jsou fyzicky slabí, nejsou otužilí a emocionálně labilní.
Alespoň nějaká kultura chování k dívkám je moderním malým rytířům zcela cizí. Obava je také z toho, že obsah dětských her např. ve školce demonstruje vzorce chování, které neodpovídají pohlaví dítěte. Děti kvůli tomu nevědí, jak ve hře vyjednávat, rozdělovat role. Chlapci zřídka projevují touhu pomáhat dívkám, když je potřeba fyzická síla, a dívky se nesnaží pomáhat chlapcům tam, kde je potřeba důkladnost, přesnost a péče.
Proto je nyní velmi aktuální genderový přístup ve vzdělávání chlapců a dívek.
2. Hlavní tělo
2.1 Výchova dětí genderově citlivým způsobem.
V důsledku analýzy psychologického a pedagogického výzkumu provedeného v Rusku i v zahraničí bylo zjištěno, že právě během předškolního dětství všechny děti žijící v různých zemích světa přebírají genderovou roli:
Ve věku 2-3 let děti začínají chápat, že jsou buď dívka, nebo chlapec, a podle toho se označují;
· od 4 do 7 let se formuje genderová stabilita: děti chápou, že pohlaví se nemění: chlapci se stávají muži a dívky ženami a tato genderová identita se nebude měnit v závislosti na situaci nebo osobních přáních dítěte.
Analýza literatury ukazuje, že ve světě psychologické a pedagogické vědy existuje mnoho prací věnovaných studiu sexuálních charakteristik předškolních dětí. Ale bohužel většina západoevropských a amerických studií, které konstatovaly, že dívky a chlapci vnímají okolní realitu odlišně, učí se, pamatují si, myslí atd... Že dívky jsou ve verbálních schopnostech nadřazené chlapcům a chlapci jsou silnější než dívky ve zrakově-prostorových schopnostech. Chlapci mají vyšší matematické schopnosti než dívky, ale jsou agresivnější než dívky.
Předškolní dívky jsou „sociálnější“ a sugestibilnější než chlapci. Dívky jsou lepší v jednoduchých, rutinních úkolech, zatímco chlapci jsou lepší ve složitějších kognitivních procesech. Dívky jsou více ovlivněny dědičností a chlapci jsou více ovlivněni prostředím. Dívky mají vyvinutější sluch, zatímco chlapci mají více zrakového vnímání a mnohem více. I zde je však podle vědců mnoho kontroverzního, problematického, nejasného.
Vědci jsou jednotní pouze v jedné věci - utváření genderové stability je dáno sociokulturními normami a závisí především na postoji rodičů k dítěti, povaze rodičovských postojů a vazbě jak matky na dítě, tak na dítě. matce, jakož i na jeho výchově v předškolním výchovném ústavu.
Podívejme se na problémy spojené s genderovou výchovou dětí v předškolním vzdělávacím zařízení a způsoby jejich řešení.
Podle mnoha parametrů sociálního a emocionálního vývoje dítěte hrají rozhodující roli nejen rodiče, ale i vrstevníci, kteří porušování nepsaného genderového kodexu napravují a jeho porušovatele tvrdě trestají. Děti ve své společnosti neakceptují behaviorální deprivaci a porušování identifikace genderových rolí. Navíc ženské chlapce odmítají chlapci, ale dívky je ochotně přijímají, a naopak - mužské dívky dívky odpuzují, ale chlapci je přijímají.
Někteří vědci se domnívají, že rozhodující roli při utváření obrazu, ideálního modelu chování, nehraje identifikace nebo touha stát se určitým modelem, ale naopak emoční deficit: dítě je přitahováno pohlaví té významné osoby, které byl v dětství odcizen. Děti, jejichž chování odpovídá genderovým očekáváním, se cítí odlišné od svých vrstevníků opačného pohlaví, které vnímají jako jiné, exotické ve srovnání s jejich vlastními sexuálními vrstevníky.
I když nesoulad s genderovými stereotypy vytváří psychologické potíže pro všechny děti, u chlapců, bez ohledu na jejich budoucí sexuální orientaci, jsou tyto problémy mnohem častější:
1) u chlapců je ve všech fázích utváření genderové stability vyžadováno další úsilí, bez něhož vývoj automaticky sleduje ženský typ;
2) mužské vlastnosti jsou tradičně oceňovány výše než ženské a tlak na chlapce směrem k defeminizaci je mnohem silnější než na dívky k demaskulinizaci (ženský chlapec vyvolává nesouhlas, posměch, mužská dívka je vnímána klidně až pozitivně);
3) v raném dětství jsou chlapci a dívky pod vlivem matek a žen obecně, proto je třeba s věkem přeorientovat chlapce na mužské vzorce chování, protože atypické genderové chování v dětství má pro muže mnoho negativních důsledků, bez ohledu na jejich sexuální orientace.
Strategie výuky, formy a metody práce s dětmi používané v mateřské škole jsou určeny nejčastěji dívkám. Dívky i chlapce přitom vychovávají nejčastěji ženy: doma - matka nebo babička a ve školce - vychovatelky. V důsledku toho se u mnoha chlapců rodová odolnost utváří bez účasti mužů. A ženy podle vědců nemohou správně vychovávat chlapce, a to z jednoho prostého důvodu: mají jiný typ mozku a jiný typ myšlení. Navíc paní učitelka samozřejmě nemá z dětství zkušenosti se zkušenostmi, se kterými se setkávají chlapci předškolního věku při komunikaci s dospělými a dětmi. Proto se mnoho pedagogů při komunikaci s chlapci řídí pouze myšlenkou, že pokud je to chlapec, pak je ztělesněním vůle, síly a vytrvalosti. V důsledku toho jsou nikterak odvážní, ale spíše bázliví, fyzicky slabí a velmi zranitelní chlapci systematicky vystavováni traumatickým účinkům ze strany pedagogů.
Když se tedy například učitel v hodině s otázkou obrací na děti, děvčata vždy zvednou ruce jako první. Při odpovědi na otázku se snaží, aby byla odpověď úplná, dívají se učiteli do očí atp.
Kluci s odpovědí nespěchají, protože si to pečlivěji rozmyslí. Řeč u chlapců je méně rozvinutá než u dívek, takže musí trávit více času, aby našli správná slova a vyjádřili je. V důsledku toho všeho vypadají dívky v očích vychovatele znalejší a schopnější a dostávají více kladných hodnocení a pochval. A na tomto pozadí si chlapci rozvíjejí nízké sebevědomí, ztrácejí důvěru v sebe a své schopnosti.
Na základě četných studií provedených u nás i v zahraničí vznikly následující.
Při výuce dětí na vychovatele je důležité vzít v úvahu, že dívky potřebují podněty, které jsou více postavené na základě sluchového vnímání. Chlapci nevnímají výklad učitele sluchem a je pro ně vhodnější používat zrakové prostředky založené na zrakovém vnímání.
V hodinách výtvarné výchovy je důležité vytvořit dívkám a chlapcům podmínky k vyjádření toho, co je pro každého z nich zajímavé nebo emocionálně významné. Ale při výběru obsahu pro výuku dětí v hodinách kreslení, modelování a aplikace je důležité mít na paměti, že ruka chlapce ve svém vývoji zaostává za rukou dívky o 1,5 roku.
Při hodnocení chování dětí a výsledků jejich činnosti (kresba, modelování, aplikace, řemesla, návrhy atd.) musí učitel pamatovat na to, že dívky jsou mimořádně citlivé na intonaci, na formu hodnocení a jeho propagaci. Pro dívky je velmi důležité být obdivován v přítomnosti ostatních dětí, rodičů atd... U chlapců je nejpodstatnější údaj, že v tom dosáhl výsledků: naučil se pozdravit, vyčistit si zuby, něco navrhnout atd. .P. Každá získaná dovednost, výsledek, který se chlapci podařilo získat, má pozitivní vliv na jeho osobní růst, umožňuje mu být na sebe hrdý a usilovat o nové úspěchy. Ale právě u chlapců existuje tendence, že když v nějaké činnosti dosáhnou výsledku, jsou s ní tak spokojeni, že jsou připraveni navrhnout nebo nakreslit to samé, což jim umožňuje prosadit se ve svých úspěších. , ale vyžaduje správné pochopení ze strany pedagoga.
Chlapci mají velmi rádi přátelské rvačky, což není projevem agrese a vytváří u dětí pozitivní emoční zázemí. Pedagogové ne vždy správně chápou potřebu chlapců v těchto bojích a náhle je přeruší, čímž děti připraví o radost, kterou zažívají. Je zřejmé, že nastal čas, aby si pedagogové vytvořili správný postoj k takovým aktivitám chlapců a naučili je je vést.
Nápadné jsou zejména rozdíly mezi dívkami a chlapci předškolního věku v herních činnostech. Vědci si všímají různého obsahu a herních stylů, které děti často nemohou realizovat, protože vychovatelky mají blíže k tichým hrám dívek na rodinná a každodenní témata. Hlučné, pohybové hry chlapců dráždí pedagogy, protože se domnívají, že takové hry jsou jen nesmyslným pobíháním a mohou vést ke zranění, a proto nemají v životě skupiny místo a měli by být zastaveni. V důsledku toho jsou chlapci ochuzeni o skutečně „mužské hry“, což negativně ovlivňuje jejich osobní rozvoj.
Při společné výchově chlapců a dívek je velmi důležitým pedagogickým úkolem překonávat nejednotu mezi nimi a organizovat společné hry, při kterých by děti mohly jednat společně, ale v souladu s genderovými charakteristikami. Chlapci přebírají mužské role a dívky ženské role. Podobným způsobem lze budovat i divadelní aktivity.
Problémy spojené s organizací objektově-prostorového prostředí vyžadují ze strany učitelů zvláštní pozornost.
Je všeobecně známo, že prostředí je jedním z hlavních prostředků rozvoje osobnosti dítěte, zdrojem jeho individuálních znalostí a sociálních zkušeností. Objektově-prostorové prostředí poskytuje předškolákům nejen různé druhy aktivit (fyzické, hravé, duševní atd.), ale je také základem jejich samostatných aktivit s přihlédnutím k genderovým charakteristikám. Úlohou dospělého je v tomto případě otevřít chlapcům a dívkám celou škálu možností prostředí a nasměrovat jejich úsilí k využití jeho jednotlivých prvků s přihlédnutím k pohlaví a individuálním vlastnostem a potřebám každého dítěte.
Nerovnováha v prostředí předmětu je přitom zakořeněna v psychologických charakteristikách vzdělávání ve směru převahy „dívčích“ materiálů a příruček, neboť jsou bližší vychovatelce a zároveň vytvářejí pocit bezpečí. , na rozdíl od hraček, které by chlapci preferovali.
Je zřejmé, že při výchově předškolního dítěte v rodině a ve vzdělávací instituci existuje mnoho problémů spojených s formováním genderové identity u dětí, jejichž řešení se stává zcela reálným, pokud se k němu přistupuje s moderními úspěchy v psychologii a pedagogice. Nejpříznivějším věkovým obdobím pro zahájení této práce je podle vědců čtvrtý rok života. Podívejme se podrobněji na rysy tohoto věkového období.
Práce na formování chování v sexuálních rolích je zaměřena na seznámení dětí s vlastnostmi maskulinity a femininity, s projevy a preferencemi mužů a žen v různých činnostech, s jejich rolemi v rodině, s formováním dovedností a behaviorálních dovedností, jako např. dále rozvoj dětského postoje k pojmům krása, láska, přátelské vztahy a utváření těchto vztahů mezi dívkami a chlapci ve skupině. Tento směr je spojen s vytvářením podmínek pro projevování a prožívání dětí určitých pocitů, které jsou charakteristické pro to či ono pohlaví, např.: hrdost, odvaha, odvaha u chlapců; péče, sympatie, náklonnost - u dívek.
Od čtvrtého roku života si dítě uvědomuje své schopnosti, uvědomuje si sebe jako jednotlivce. Jak se dítě v tomto věku projeví – bázlivé nebo sebevědomé – to bude v životě tak. Dochází k silnému rozvoji intelektu. V tomto období je velmi důležité pěstovat zdvořilost, zdrženlivost, skromnost. Dítě by mělo znát nejen svá práva, ale i povinnosti. V tomto věku si dítě uvědomuje rozdíl mezi lidmi podle pohlaví, spoléhá na vnější znaky (oblečení, délka vlasů atd.). Představy o vlastním pohlaví ještě nejsou stabilní a děti ve věku 4 let často věří, že pohlaví lze změnit. Některé děti s jasným vědomím svého pohlaví zároveň vyjadřují preferenci pro druhé pohlaví. Například dívka ve hře "Matky a dcery" chce ztvárnit svého otce nebo syna.
Ve věku 5 let probíhá intenzivní proces formování dítěte jako osobnosti po sociální, intelektuální, emocionální a fyzické stránce. Počáteční základní zvládnutí řeči je dokončeno. Pochopením „já“, sebeúcty, úrovně rozvoje řeči, orientace v prostředí lze předvídat úspěch ve škole i v životě. V tomto věku se zdokonaluje jemná motorika, která stimuluje rozvoj řeči, myšlení a psychiky obecně. Proto je potřeba poskytnout dětem možnost hrát si s designérem, více kreslit a naučit je hrát na hudební nástroj. Zvláště je třeba podporovat kreslení, protože. kresba je druh dětské řeči. Kresba podporuje sexuální sebeidentifikaci, kontroluje emocionální a sémantické chování dítěte a pomáhá mu zbavit se možných následků psychotraumatických situací. Téma dětských kreseb je způsobeno mnoha faktory. Jedním z nich je příslušnost dítěte k určitému pohlaví. Obecné zaměření na identifikaci s vlastním pohlavím dává kresbám dítěte určitou náplň: chlapci kreslí stavby domů a měst, silnice s uhánějícími auty, letadla na obloze, lodě na moři, ale i války, boje, rvačky. Dívky tíhnou k ženským rolím, kreslí „hezké dívky“ a princezny, květiny, zahrady, všechny druhy ozdob, stejně jako matky procházející se svými dcerami.
V některých případech lze v činnostech dítěte nalézt výjimečné nasazení k hodnotovým orientacím druhého pohlaví, když se najednou chlapci začnou zapojovat do kreslení princezen a květin a dívky kreslí bojové scény. Taková identifikace s druhým pohlavím je způsobena tím, že si dítě vybírá svůj idol mezi zástupci druhého pohlaví (častěji staršího bratra nebo sestru) a nevědomě sleduje všechny jeho projevy. Postupně, v podmínkách normálních vztahů v rodině, dominantní vliv idolu ustupuje společenským očekáváním, která se vyvinula v subkultuře.
Velmi důležité je seznámení dítěte s pohádkami. Vzbuzují zvědavost, zvídavost, obohacují život dítěte, rozvíjejí intelekt, pomáhají k poznání sebe sama do budoucna. Děti si často představují samy sebe jako hrdiny pohádek (ženich, nevěsta).
Ve starším předškolním věku se u dívek a o něco později u chlapců projevuje fenomén zvaný „dětský romantismus“ – sklon k romantickému zbožňování a opravdové lásce. V chování dívek se objevuje koketérie - otáčí se před zrcadlem, zkouší si různé šaty atd...
Moderní vědci věří, že ve věku 5 až 8 let se vytváří „mapa lásky“ člověka, kterou lze považovat za program individuálních psychologických a fyziologických charakteristik milostných pocitů a erotiky (ideální obraz milence). zaznamenává se v mozku, tedy se vytváří sexuální orientace.
Podle rodičů většina chlapců i dívek zažila první lásku ve věku 5-6 let.
Vědci se domnívají, že rozvíjející se chápání dětí v oblasti sexuálních reprezentací – genderových schémat – pomáhá určit, jaké postoje a chování přijmou. Tyto genderové představy a koncepty se přirozeně vyvíjejí v průběhu předškolního období. První úroveň porozumění, dosažená ve věku od 2 do 5 let, se nazývá genderová identita. V tomto věku děti, přestože dokážou zařadit lidi do příslušné genderové kategorie (chlapec - dívka, strýc - teta), plně nechápou, jaké jsou mezi nimi rozdíly. Děti tohoto věku věří, že pohlaví lze změnit změnou vzhledu, například převlečením. Možná nechápou, že pouze chlapci se mohou stát tatínky a dívky se mohou stát matkami. Mezi 5. a 7. rokem dosáhnou děti pochopení stálosti pohlaví, tzn. pochopení, že chlapci se nevyhnutelně stávají muži a dívky ženami a že pohlaví není situační a v čase stabilní
Ve starším předškolním věku se tak dítě již pevně identifikuje s jedním či druhým pohlavím, uvědomuje si nezvratnost sexuální role.
2.2 Genderový přístup k dětem v různých typech dětských aktivit
Mechanismem genderové výchovy dětí předškolního věku jsou osobnostně orientované technologie: prostředky, metody, formy.
fondy krycí lidové hry, pohádky, přísloví, pořekadla, ukolébavky ap. Společně přispívají k osvojení zkušeností s genderovou rolí, hodnot, významu a způsobu chování. Jinými slovy, určují rozvoj mravních a volních vlastností, které jsou charakteristické pro chlapce i dívky.
Metody kognitivně rozvíjející etické rozhovory, speciálně organizované problémové situace, herní a reálné dialogy, divadelní, napodobovací, dějové hry na hrdiny, dramatizace, dějově-figurativní, symbolické, simulující životně důležité situace, schémata, soutěžní hry, soutěže, kvízové turnaje) .
Forma organizace- herní, intelektuálně-kognitivní, reflektivní, experimentální, problém-hledací aktivity atd. Celostní proces gender-rolového vzdělávání je systém, který je budován podle určité logiky.
Genderový přístup používám ve výchově předškolních dětí dva roky.
Ve střední skupině jsem začal realizovat dlouhodobý projekt „Jsem kluk, budoucí muž. Jsem dívka, budoucí žena.
Práce začala vytvořením prostředí pro rozvoj předmětu ve skupině. Prostředí rozvíjející předmět poskytuje předškolákům nejen různé druhy aktivit (fyzické, hravé, duševní atd.), ale je také základem samostatné činnosti s přihlédnutím k genderovým charakteristikám. Úlohou dospělého je v tomto případě otevřít chlapcům a dívkám celou škálu možností prostředí a nasměrovat jejich úsilí k využití jeho jednotlivých prvků s přihlédnutím k pohlaví a individuálním vlastnostem a potřebám každého dítěte.
Snažila jsem se děti obohatit o znalosti, vedla rozhovory s využitím ilustrací, beletrie, promýšlela problematické situace s etickým obsahem. Didaktické hry "Kdo co rád dělá?", "Co komu?", "Vyrůstám", "Co máme společného, v čem jsme jiní?" , "Jsem takový, protože...", "Kdo být?" , "Oblečte chlapce, oblečte dívku."
V předškolním věku je hlavní činností hra. Při hře na hraní rolí se děti učí genderovému chování, dítě přebírá roli a jedná v souladu s přijatou rolí. Ve hře můžete vidět, jak výrazně se liší chlapci a dívky. Dívky preferují hry na rodinná a každodenní témata a chlapci jsou hluční, plní pohybů. Ve střední skupině byly vytvořeny podmínky pro hry „Vojenské“, „Námořníci“, „Řidiči“, „Stavitelé“ atd. Pro dívky je tu "Salon krásy", "Koutek pro panenky" se všemi potřebnými doplňky.
Při společné výchově chlapců a dívek považujeme za velmi důležitý pedagogický úkol překonat mezi nimi nejednotu a organizovat společné hry, při kterých by děti mohly vystupovat společně, ale v souladu s genderovými charakteristikami. Chlapci přebírají mužské role a dívky ženské role. Chlapci spolu s dívkami rádi hrají hry na hrdiny „Rodina“, „Dcery-matky“, „Škola“, „Nemocnice“, „Obchod“, „Čekáme na hosty“.
Konstruktivní činnost je jednou z oblíbených činností chlapců i dívek. A hlavně kluci rádi spolupracují s designéry. Ve skupině je spousta různých stavebnic a ve skupině senior byli zakoupeni designéři s drobnými detaily. Pro dívky bylo zakoupeno mnoho různých mozaik.
Při návrhu střední a nyní seniorské skupiny používám nejjednodušší markery genderových rozdílů.Na postýlkách rozlišujeme značky pro holčičky a chlapce; (pro dívky - květiny, pro chlapce - vlaky, auta atd.); Děti si etikety samy vybarvily. Hrací plocha používá štítky pro chlapce a dívky.
Vybíráme ručníky na utírání rukou ve dvou různých barvách; různé ložní prádlo, přehozy. Pro chlapce a dívky jsou na toaletních stáncích také genderové štítky (chlapec a dívka jsou nakresleni).
V roce 2013 jsem se zúčastnila okresní soutěže genderových značek.
K zavádění genderových technologií ve skupině dochází prostřednictvím lidových her, pohádek, přísloví, rčení, mateřského folklóru.
Pohádky jsou mocným prostředkem k pěstování lásky k bližnímu. Odrážejí nejen požadavky lidové morálky, ale také uvedené příklady mravního chování.
Ruské lidové pohádky „Tiny - Khavroshechka“, „Morozko“, „Jehlovka a lenost“, „Sestra Alyonushka a bratr Ivanushka“, „Ivan carevič“, „Princezna žába“, „Koschey nesmrtelný“, jsou přístupné a blízko starší děti „Finist je jasný sokol“, „Kaše ze sekery“, „Ilja Muromec“ atd. Pohádky učí chlapce a dívky poslušnosti, lásce k rodné zemi, lidem, učí je ctít rodiče, být laskaví, spravedliví.
Přísloví a rčení jsou jakýmsi mravním kodexem, souborem pravidel chování. Používá se po celý den. Například: „Celá rodina je pohromadě a duše je na svém místě“, „Můj syn, ale má svůj rozum“, „K dobrému majiteli a den je malý“, „Kosa je dívčí krása“ ,,Bez odvahy tvrz nevezmeš”, “Na odvážné pes štěká, ale zbabělého kouše atd. Vytvořil jsem složku.
Lidové hry jsou pokročilé, pokud jde o hraní nejrozmanitějších aspektů života. S jejich výběrem nám pomohl hudební režisér. Používám hry „V kovárně“, „Podívej, něco máme v dílně“, „V temném lese“, „Princezna-princezna“, „Matka měla dvanáct dcer“, „Byli jsme v kulatém tanci!“ , “ Zlatá brána, vlaštovky a jestřábi.
Ochotně využívám herní modelování a předpovídání situací ve vzdělávacím procesu. Prognózování spočívá v tom, že se dětem nabízejí situace, ve kterých je nutné předvídat jejich jednání. Používá se metoda problémových situací „Než něco uděláte, přemýšlejte: kdo jste – chlapec nebo dívka? Jak se má chovat kluk (holka), aby nenastal průšvih?
Například: Táňa a Káťa nesdílely kočárek.
- Co se může stát, když se nikdo nevzdá?
- Jak tuto situaci napravit?
Modelování – každá situace zahrnuje problém a řadu akcí, kdy dítě dostane právo volby.
Například: Christina má narozeniny. Vy: - dejte jí svůj výkres;
- poblahopřát jí;
- nedávej pozor;
Jednou z prioritních oblastí rozvoje naší předškolní vzdělávací instituce je tělesný rozvoj žáků. S přihlédnutím k rozdílům ve vývoji pohybových funkcí chlapců a dívek k nim v procesu tělesné výchovy provádíme diferencovaný přístup. Zvláštností této diferenciace je, že dívky a chlapci nejsou od sebe izolováni, ale v procesu speciálně organizovaných činností se rozvíjejí fyzické vlastnosti, které jsou považovány za čistě ženské nebo mužské. V takových třídách používáme následující metodické techniky, abychom zohlednili genderové charakteristiky předškoláků:
Rozdíly ve výběru cvičení pouze pro chlapce nebo pouze pro dívky (chlapci pracují na laně nebo dělají kliky a dívky se stuhami, obručí);
Rozdíly v dávkování (chlapci kliky 10krát a dívky -5);
Rozdíly ve výuce složitých motorických pohybů (házení na dálku je jednodušší pro chlapce a naopak, skákání přes švihadlo pro dívky);
Rozdělení rolí ve hrách pod širým nebem (chlapci jsou medvědi a dívky včely);
Rozdíly v hodnocení činností (u chlapců je důležité, co se v jejich činnosti hodnotí, a u dívek, kdo a jak je hodnotí)
Zaměření pozornosti dětí na mužský a ženský sport.
V mé skupině se pracuje na vybavení sportovních koutků ve skupinách v souladu s potřebami chlapců a dívek. Snažím se co nejvíce zohledňovat jejich zájmy.
Hudba je jedním z prostředků formování genderového chování dětí. V hodinách hudební výchovy lze práci na genderové výchově vysledovat v různých typech hudebních aktivit. Při učení tanců (valčík, polka, čtyřka) chlapci ovládají dovednosti vedoucího partnera, dívky se zaměřují na ladnost, ladnost, jemnost pohybů. V hudebních a rytmických pohybech využíváme diferencovaný přístup: chlapci se učí pohyby vyžadující mužskou sílu, obratnost (jezdci, stateční vojáci), u dívek převládá plynulost, měkkost pohybů (kulaté tance, cvičení s květinami, stuhy, míče).
Písničky a hry o chlapcích a dívkách přispívají k rozvoji představ dítěte o jejich pohlaví. Neocenitelnou pomoc při řešení problémů výchovy dětí s přihlédnutím k jejich genderovým charakteristikám poskytuje folklór (říkanky, paličky, škádlivá rčení, lidové hry). Ovládnutí tradičních osobnostních rysů: maskulinita u chlapců a ženskost u dívek napomáhají i takové prostředky vlivu, jako je umělecké slovo (pohádky, eposy, básně, příběhy), prvky mužského a ženského kostýmu. To vše nejplněji využíváme v teatralizaci.
Organizace kognitivní činnosti, využívající především: zrakové podněty pro chlapce a sluchové - pro dívky; podrobnější vysvětlení tvůrčích úkolů pro dívky a naznačení pouze principu jejich realizace pro chlapce; rozvoj prostorových dovedností dívek, aktivizace jejich práce s designéry ve společných aktivitách s chlapci.
Produktivní činnosti mají také genderový aspekt. Moje děti, jak ve střední, tak ve starší skupině, kreslí svou rodinu, z těchto kreseb můžete určit, kdo má v rodině na starosti. Jaké jsou role mámy a táty v rodině? Děti také kreslily portréty svých matek. Na všechny svátky děti vyrábí dárky pro maminky, tatínky, prarodiče. A na Valentýna dal jeden chlapec „valentýnu“ dívce. Děti aplikaci velmi milují, dívky rády řežou květiny a chlapci milují lodě.
2.3 Interakce s rodiči žáků o genderové výchově dětí.
Role a pomoc rodičů v genderové výchově dětí je neocenitelná. Proto s rodiči v tomto směru pracujeme společně.
Pro aktivizaci rodičů jsem vedl konzultace o výchově chlapců a dívek „Kluci a dívky - jací jsou?“, „Psychologický rozdíl mezi chlapci a dívkami“. Byla vydána složka - posun "Rysy vývoje chlapců, rysy vývoje dívek."
Maminky a tatínkové byli velkou pomocí při vytváření atributů pro rozvojové prostředí. Ve 2. juniorské skupině rodiče vyrobili fotoalba „Moje rodina“, na která se děti rády dívají. V prostřední skupině začali sestavovat portfolio svých dětí. Práce s portfoliem předškoláka je jednou z nejúčinnějších forem rozvoje osobnosti dítěte a v předškolním věku nejdostupnější.
Také na mé přání vzniklo album „Profese rodičů“. Spoustu didaktických alb vytvořili rodiče. Pro dívky byla navržena alba „Květiny“ a pro chlapce alba „Vojenské vybavení“, „Doprava“, „Nástroje“. Je navržena didaktická hra „Oblečme kluka, obleč dívku“. Rodiče vyrobili domečky pro panenky pro skupinové hry.
Spolu s rodiči se také konají různé svátky a akce. Ve střední skupině byl prázdninový „Den rodiny“, „Den matek“ ve střední a seniorské skupině. Ve skupině seniorů proběhl iniciační kvíz „Máma a já jsme čtenářská rodina. V únoru plánujeme uspořádat sportovní festival „Mami, tati, já jsem sportovní rodina“.
Rodiče a děti se zúčastnili soutěže v kreslení „Portrét mé matky“, „Novoroční plakát“, „Podzimní fantazie“.
Účast rodičů na akcích MŠ děti i rodiče velmi spojuje. Rodiče se začali více zajímat o pořádání různých akcí, zajímají se o výsledky diagnostiky, úspěšnost svých dětí.
3.Závěr
První výsledky a perspektivy naší práce
Organizace života dětí v mateřské škole s přihlédnutím k genderovým rozdílům děti velmi zajímala. Měli velkou radost z různých činností, zastávali patřičné role.
V důsledku provedené práce se dětem rozšířily obzory, zvýšil se zájem o blízké lidi, jejich vztahy, stalo se běžné projevovat pozornost, zdvořilost vůči sobě navzájem.
Představy o rozdílech mezi pohlavími se rozšířily: někteří mají copánky, šaty a sukně, jemný a láskyplný hlas, jiní rádi hrají fotbal, nenosí šperky, „mluví basovým hlasem“ a rádi běhají. Chci se kamarádit s jemnou, veselou, chytrou, krásnou dívkou a ten nejlepší přítel vzejde z odvážného, pracovitého, obránce a fantazijního chlapce.
Diagnostika ukázala, že úroveň obrazu role pohlaví se u dětí zvýšila. Vysokou úroveň vykázalo 16 dětí z 21 – to je 76 %, na začátku střední skupiny to bylo 42 %. Průměrnou úroveň vykázalo 5 lidí – 24 %.
V této práci budu pokračovat v přípravné skupině. Do budoucna plánuji pracovat na formování integračních kvalit osobnosti žáků s přihlédnutím k genderovému přístupu v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem předškolního vzdělávání. Plánujeme připravit a uskutečnit svátek - soutěž malých princů a princezen, kde bude kladen důraz na nejlepší mužské a ženské vlastnosti.
Chtěl bych doufat, že z těchto dětí časem vyrostou skuteční obránci a strážci pohodlí.
Na genderové výchově budu nadále spolupracovat s rodiči. Plánuji organizovat práci rodinného klubu. Tato forma práce je velmi účinná při utváření vztahů rodič-dítě, při rozvoji pozitivních návyků.
Již bylo zahájeno. Jedná se o účast na dvou rodinných prázdninách – soutěžích. Do práce v klubu „Na prahu školy“ se na pozvání učitelů ZŠ zapojili i rodiče. Na klubové schůzce jsem mluvila o tom, jak se s dětmi ve školce hravou formou učíme.
Období předškolního dětství je obdobím, kdy učitelé a rodiče musí dítěti porozumět a pomoci mu objevit jedinečné příležitosti, které mu gender poskytuje, chceme-li vychovávat muže a ženy, a ne bezpohlavní tvory, kteří ztratili výhody. jejich pohlaví.
Myslím, že naše společná práce pomůže dětem z mé skupiny stát se skutečnými lidmi.
Literatura:
1. GEF předškolní vzdělávání;
2. Adler A. Výchova dětí; genderová interakce. Rostov na Donu, 1998.
3. Baranníková N.A. O chlapcích a holkách, stejně jako o jejich rodičích. Toolkit. – M.: TC Sphere, 2012.
4. Doronová T.N. Dívky a chlapci 3-4 roky v rodině a mateřské škole: Manuál pro předškolní vzdělávací instituce. - M.: Linka - Press, 2009
5. Eremeeva V.D. Chlapci a dívky. Učte jinak, milujte jinak. Samara. Naučná literatura, 2005.
6. Kurbatova S. Kniha je pro chlapce, kniha je pro dívky. "Předškolní vzdělávání" č. 10 2012.
7. Nagel O. K genderové výchově dětí předškolního věku. "Předškolní vzdělávání" č. 4 2008.
8. Repina T.A. Problém sexuálně-rolové socializace dětí. Moskva: Nakladatelství Moskevského psychologického a sociálního institutu; Voroněž: NPO "MODEK", 2004.
9. Tatarintseva N. O výchově chlapců a dívek na základě genderových rolí. "Předškolní vzdělávání" č. 6 2009.
Elena Tverdyuk
Koncepce genderové výchovy.
Genderová výchova je utvářením představ o skutečných mužích a ženách u dětí, což je nezbytné pro normální a efektivní socializaci jedince. Pod vlivem vychovatelů se dítě musí naučit genderové roli, aby byl chlapec definován jako muž a dívka jako žena.
Genderová a sexuální výchova
Genderová výchova“ – jak se tento termín používá v pedagogice – je sociální pohlaví člověka, „vznikající v procesu výchovy osobnosti člověka.
Sexuální výchova je výchova k základním znalostem, především fyziologickým vlastnostem. Sexuální vývoj dětí, tedy jaké vnější projevy reprodukčního systému je třeba brát jako normální a jaké odchylky od normy?
Relevantnost
„Směr mravní výchovy, podpora rodinných hodnot (formování tradičních genderových reprezentací)“ je hlavním cílem důstojného vzdělávání občana naší vlasti.
Cíl: Formování genderu, rodiny, občanství, vlasteneckého cítění, pocitu sounáležitosti se světovým společenstvím.
cílová: Formování genderu, rodiny, občanství, vlasteneckého cítění, pocitu sounáležitosti se světovým společenstvím.
Úkoly:
Vytvářet organizační a pedagogické podmínky pro vzdělávání předškoláků v předškolním výchovném zařízení.
Identifikovat rysy genderových reprezentací u dětí primárního předškolního věku a charakterizovat chování při různých činnostech dětí v předškolním výchovném zařízení.
Ve výchovné práci využívat systém adekvátních prostředků, které přispívají k utváření genderu u dětí a vyvolávají kladný vztah k jejich pohlaví.
Systematizovat práci s rodiči na problematice: "Genderová výchova" dítěte v předškolním zařízení a doma.
Známky genderově nezformované identity dítěte.
Preference hraček při herních činnostech opačného pohlaví (dívky si rády hrají s auty - chlapci si hrají s panenkami)
Touha dítěte oblékat se a oblékat se do šatů autoritativního člena rodiny opačného pohlaví.
Touha dítěte napodobovat osobu nebo člena rodiny opačného pohlaví a chovat se s nimi na stejné úrovni (náhrada matky a otce)
Psychologické rozdíly u dětí
chlapci:
Rozvíjí se pravá hemisféra (analýza vizuálních obrazů)
Převažuje krátkodobá paměť.
Abstraktní myšlení
Snadné přizpůsobení prostředí
Při posuzování je důležité, co se posuzuje.
Rozvinuté jemné motorické dovednosti.
Fyzicky silnější. Zdraví je slabší
Dívky:
Vyvinutá levá hemisféra (zodpovědná za řeč a psaní)
Převažuje dlouhodobá paměť
Vizuálně-figurativní myšlení
Snáze zvládat stres.
Při hodnocení (záleží na tom, kdo hodnotí)
Velká výdrž. Dobré zdraví
Vyvinutá hrubá motorika
Vysoká citlivost kůže
Organizace dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků v předškolních vzdělávacích zařízeních.
Semináře a workshopy: "Role předškolních vzdělávacích institucí v genderové výchově dětí primárního předškolního věku."
Vzkaz učitelů pedagogické radě na téma: "Zohledňování zájmů chlapců a dívek při vytváření prostředí rozvíjejícího předmět."
Konzultace pro učitele "Nové formy a metody práce při výchově budoucího rodinného muže u dětí předškolního věku."
Recenze-soutěže: "Pedagogické nápady v genderové výchově dítěte v předškolním vzdělávacím zařízení"
Požadavky na vytvoření prostředí rozvíjejícího předmět.
Hlavní role je hra.
1. Zohlednění zákonitostí psychického a duševního vývoje dětí, zdravotních ukazatelů, úrovně řečové aktivity dítěte, ukazatelů emoční a konzumní sféry.
2. Paleta barev - použití pastelových barev při malování stěn, zónování skupinové místnosti.
3. Bezpečnost používání materiálů ve vzdělávacích, herních činnostech, montáž nábytku.
4. Pobytové skupiny plní výchovnou, rozvíjející, komunikační funkci.
5. Dekorační prvky by měly být snadno vyměnitelné.
6. Prostředí rozvíjející předmět se mění od požadavků rámcového vzdělávacího programu, doby studia, věkových charakteristik dítěte.
7. Slouží k absolutnímu uspokojení potřeb a zájmů dítěte.
8. Zohlednění růstu dítěte při návrhu a zónování skupiny - "Z očí do očí".
9. Použití nábytku různých výšek (kopce, stěny, regály, police atd.)
Podmínky pro vytváření prostředí pro rozvoj předmětu
Herní centrum pro dívky:
"Salon krásy".
"Studio".
"Domeček pro panenky"
Herní centrum pro chlapce:
"Mladý stavitel"
"Bezpečná cesta"
"Autoservis"
Společná herní aktivita:
"Zdravotní středisko"
"Supermarket"
Koutek přírody
Hudební centrum
Smyslový rozvojový koutek
Didaktický materiál (velké hádanky)
Centrum tělesného rozvoje
Implementace genderové výchovy - vytvoření prostředí rozvíjejícího předmět
Oblíbené hračky
chlapci:
Oblíbené hračky
Zavedení markerů a atributů zaměřených na rozvoj genderových reprezentací:
Toto jsou naše skříňky.:
šatna:
Atributy pro třídy:
kognitivní vývoj
Rozhovory na dané téma:
"Kdo jsem, chlapec nebo dívka?" - formujeme v dítěti mužské a ženské vlastnosti a způsoby chování.
"Jak pomůžu mámě a tátovi doma." - formujeme představy dětí o pracovní výchově a dělbě ženské a mužské práce
"Co dělají rodiče?"
"Budu vyrůstat jako máma, jako táta." - vytváření představ o sociálních rolích ve společnosti a rodině, k upevnění pozitivních vztahů mezi budoucími muži a ženami
Jsme přečtení
Při poslechu uměleckých děl se dítě učí genderovému chování, které je charakteristické pro chlapce a dívky.
1Díla obsahující model ženského napodobovacího chování („Vlk a sedm dětí“)
2. Díla, která nesou model mužského imitačního obrazu (Chlapec s prstem, „Fox Izayats“)
3. Díla, která tvoří dobré, šťastné rodinné vztahy. ("Teremok", "Rukavice")
Čteme sami sebe
Oblíbená díla
Při pohledu na ilustrace
Náš knižní koutek
hudební
výchova
"Tančíme
Divadelní
aktivita
"kolobok"
Formování tolerantních
vztah k sobě navzájem
„Naše děti jsou velmi přátelské
Herní činnost
Didaktické hry:
"Oblečte chlapce", "Oblečte dívku"
"Vyberte si klobouk"
"Lidské profese - ženské a mužské"
"Namaluj dívčí oblečení, vybarvi oblečení chlapce"
Venkovní hry: "Husy-labutě, Barvy, Bochník, Kolotoč ..."
Herní činnost
"hra je naše oblíbená zábava"
Fyzická aktivita „Velmi obratný odvážný, samozřejmě šikovný“
Práce v domácnosti
Role rodiny v genderové výchově.
Matka:
Formuje humanistické charakterové rysy (ukazuje péči)
Projevuje náklonnost, laskavost
Vyjadřuje hlubokou náklonnost k rodině
Odhaluje krásu, dává hotové odpovědi
Je imitací budoucího chování dívky.
Otec:
Formuje cílevědomost, vytrvalost, odvahu
Pomáhá budovat sebevědomí
Naučte se zobecňovat a vyvozovat závěry.
Rozvíjí kolektivismus a stimuluje jednání.
Je vzorem pro dítě v pozdějším životě
Práce s rodiči.
Informace (konzultace, brožury, oznámení)
Komunikace (rodičovská setkání, rozhovory, účast na konferencích, svátky "Mezinárodní den žen, Den matek. 23. února, 9. května ...", domácí návštěvy, exkurze, návštěvy zoologických zahrad, muzeí, organizace subbotníků,
Závěr
Utváření genderové stability předškolního dítěte závisí na: vzdělávacím procesu v předškolním zařízení, kompetentní připravenosti pedagogického sboru a rodiny, s modelem mezilidských vztahů, chování dospělých, jako příklad k následování, s jejich tradicemi a postoje.
Genderová výchova dětí předškolního věku
Genderová výchova je utvářením představ o skutečných mužích a ženách u dětí, což je nezbytné pro normální a efektivní socializaci jedince. Předškolák se musí pod vlivem pedagogů a rodičů naučit genderové roli neboli genderovému modelu chování, kterého se člověk drží, aby byl definován jako žena nebo muž.
Výchovné úkoly sexuální genderové výchovy a heterosexuální výchovy v mateřské škole:
- vychovávat u předškoláků k nezvratnému zájmu a kladnému vztahu ke svému pohlaví. Položit základy pro uvědomění si vlastních vlastností a toho, jak je vnímají ostatní, poradit budování osobního chování s ohledem na možné reakce druhých lidí;
- vychovávat předškoláka k zájmu a dobrému přístupu k druhým lidem;
- rozvíjet v předškolákovi představu o sobě a ostatních lidech jako o fyzických a sociálních osobách s vlastními výhodami a nevýhodami, typickými a individuálními vlastnostmi;
- rozvíjet citlivost a empatii, schopnost cítit a rozpoznat stav a náladu lidí kolem. Chovat se v souladu s nimi, umět zvládat jejich emoce a chování;
- obohatit znalosti o své rodině, rodu, rodinných památkách, tradicích, seznámit se s hlavními funkcemi rodiny jako psychologické skupiny a sociální instituce;
- položit základy budoucích sociálních a genderových rolí, vysvětlit rysy jejich výkonu, pěstovat kladný vztah k různým společenským genderovým rolím, potřebu jejich existence;
- prohloubit znalosti dětí o obsahu pojmů "chlapec", "holka", o dělení všech lidí na muže a ženy. Podporovat sexuální a genderovou identifikaci, správně a kompetentně reagovat na projevy sexuálního vývoje dětí různého pohlaví.
Genderová výchova má za cíl nejen pomoci dětem uvědomit si sebe sama jako představitelku toho či onoho pohlaví. Relevance genderové výchovy spočívá v tom, že dítě má ustálené pojetí svého pohlaví – jsem dívka; Já jsem kluk. A tak to bude vždy.
Relevance genderové výchovy je v současnosti obrovská, protože. Směřování programu genderové výchovy zohledňuje i fakt, že moderní společnost je kategoricky proti tomu, že muži a ženy mají pouze soubor výhod založených na svém pohlaví.
Genderová výchova v předškolním vzdělávacím zařízení vyžaduje, aby všichni chlapci prokázali nejen nezlomnou vůli a svaly. Chceme také, aby chlapci a muži projevovali laskavost podle situace, byli měkcí, citliví, dokázali projevovat péči o druhé lidi, vážili si příbuzných a přátel. A ženy by se dokázaly osvědčit, vybudovat si kariéru, ale zároveň neztratit ženskost.
Zdálo by se, že genderová výchova v rodině je zavedena od narození. Jakmile totiž rodiče zjistí pohlaví svého nenarozeného dítěte, začnou se psychicky i fyzicky připravovat na vzhled chlapce nebo dívky. Kupujte věci podle barvy, hračky podle pohlaví. Genderová výchova ale nemá nic společného se stereotypy: dětské kočárky jsou tmavé pro chlapce a růžové pro dívky.
Různorodá výchova v mateřské škole bude z velké části založena na individuálních vlastnostech konkrétního dítěte, závisí na těch příkladech chování žen a mužů, se kterými se malý muž neustále setkává v rodině. Mnoho rodičů poukazuje na tento výchovný moment a věří, že není třeba dělat nic jiného. Děti stejně automaticky zkopírují svou genderovou roli. Problém je, že pro moderní děti je často těžké se samy vzdělávat. Protože třeba táta je doma málokdy a máma je spojována se dvěma pohlavími najednou. Nebo vzorek s tátou není k dispozici vůbec a je tam spousta dalších negativních nuancí.
Relevance genderové výchovy Skutečným východiskem z této smutné situace je cílevědomá genderová výchova. Účelné vzdělávání poskytované dívce či chlapci v předškolním věku významně ovlivní rozvoj osobnosti. A umožní, aby se u dívek a chlapců projevily ty osobnostní rysy, které jim umožní uspět v moderní společnosti.
Nejpříznivějším věkovým obdobím pro začátek genderové výchovy je čtvrtý rok života. Již ve čtvrtém roce života se děti, jejichž chování odpovídá správné genderové výchově, cítí odlišné od opačného pohlaví.
Největší úlohou genderové výchovy v rodině je zajistit, aby muži neztratili schopnost hrát správnou roli v rodině, netransformovali se z hlavního vydělávajícího v hlavní konzumenty a nepřesouvali výchovu dětí pouze na ženy. . No, ženy by se zase nestaly jen bytostmi mimo sex.
Nyní si mnoho dětí spojuje své pohlaví právě s takovým zkresleným chováním: dívky se stávají přímočarými a hrubými a chlapci přejímají typ chování žen, které je obklopují doma i na zahradě, na klinice atd. Při sledování dětí můžete vidět, že mnoho dívek je zbaveno něhy, citlivosti a trpělivosti, nevědí, jak pokojně řešit konflikty. Chlapci se naopak nesnaží postavit sami za sebe, jsou fyzicky slabí, nejsou otužilí a emocionálně labilní.
Alespoň nějaká kultura chování k dívkám je moderním malým rytířům zcela cizí. Obava je také z toho, že obsah dětských her např. ve školce demonstruje vzorce chování, které neodpovídají pohlaví dítěte. Děti kvůli tomu nevědí, jak ve hře vyjednávat, rozdělovat role. Chlapci zřídka projevují touhu pomáhat dívkám, když je potřeba fyzická síla, a dívky se nesnaží pomáhat chlapcům tam, kde je potřeba důkladnost, přesnost, péče, to jsou hry s genderovou výchovou.
Proto je velmi důležité genderové vzdělávání, které rodičům dá na police všechny rysy výchovy dívek a chlapců.
Pokud jde o význam genderové výchovy, pedagogům a rodičům se doporučuje používat takové metody a techniky v genderové výchově předškolního dítěte, jako jsou hry na genderovou výchovu:
Děj - hra na hrdiny "Rodina"
Rozhovory s využitím ilustrací, beletrie
Problémy s etickým obsahem
Výroba dárků pro maminky, tatínky, vrstevníky
Didaktické hry: „Kdo co rád dělá? , "Co komu?", "Rostu", "Co je společné, v čem jsme jiní?" , "Jsem takový, protože...", "Kdo být?" , "Oblečte chlapce, oblečte dívku."
.jpg)
