První tři roky života jsou nesmírně důležitým a zodpovědným obdobím ve vývoji dítěte. Četné vědecké studie dokazují, že právě v tomto věku se formují ty nejzákladnější, hluboce zakořeněné osobní vlastnosti, jako je sebeúcta, důvěra v lidi, zájem o svět kolem nás, kognitivní činnost atd. Nedostatečné rozvinutí nebo deformace těchto vlastnosti v raném věku je obtížné kompenzovat nebo korigovat v pozdějších obdobích. Proto je včasná identifikace možných odchylek ve vývoji malých dětí nesmírně důležitá. Praktické zkušenosti ukazují, že v posledních letech prudce narůstá počet dětí s různými odchylkami ve vývoji centrální nervové soustavy (mozku) a mezi prvními trpí řeč. Je známo, že hlavní vývoj řeči je dokončen o 5–6 let. Ukazuje se, že zatímco probíhá formování a vývoj řeči, žádný ze specialistů do tohoto procesu aktivně nezasahuje. Když se řeč ustálí (spolu s vadami), dají se do práce učitelé a logopedi. Tento přístup je zcela neopodstatněný, zvláště s ohledem na zdravotní stav moderních dětí. Je zřejmé, že je nutné poskytnout dítěti a jeho rodičům všestrannou pomoc již v nejranějších fázích utváření a vývoje řeči a předcházet tak případným poruchám tohoto procesu.
Naše předškolní vzdělávací zařízení s bodovým systémem řeči má 13 věkových skupin, z toho 5 mladších. Od roku 1998 se lektorka logopeda věnuje práci s dětmi v raném věku. V současné době je vypracován určitý systém logopedické podpory dětí. (Schéma 1). Tento systém je založen na vědeckém vývoji N.S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, O. E. Gromova, E. A. Strebeleva, Yu A. Razenkova, A. V. Senchilo atd. Byly studovány zkušenosti se speciální pomocí malým dětem ve městech na Uralu – Čeljabinsk, Magnitogorsk a také Rostov. -na-Don, Moskva a další. Učitel logoped spolu s vedoucí tělesné výchovy absolvoval školení a stáž na katedře speciální pedagogiky a speciální psychologie Moskevské státní pedagogické univerzity pod vedením N. M. Nazarova a B. A. Arkhipova.
Veškerá práce na včasné identifikaci problémů v řečovém a psychomotorickém vývoji a speciální pomoci malým dětem je postavena komplexně, je zaměřena na rodinu, tzn. zaměřené na pomoc celé rodině, nejen dítěti. Habilitační řízení (habilitace)* v předškolním vzdělávacím zařízení probíhá v několika směrech :
1. Psychologické a pedagogické– je jedním z předních, protože Data získaná při realizaci tohoto směru slouží jako podklad pro sestavení habilitačních plánů a programů.
2. Lékařská a pedagogická – zahrnuje analýzu zdravotnické dokumentace. Skládá se z identifikace struktury hlavního porušení a koordinace činností ___________________________
*Habilitace - ve vztahu k malým dětem s vývojovým postižením je vhodné termín používat habilitace(z lat. habilis - být něčeho schopen), neboť ve vztahu k ranému věku nelze hovořit o návratu schopnosti něco dělat, ztracené následkem úrazu, nemoci apod., ale o jejím prvotním utváření. Viz: Speciální pedagogika / edited by N.M.Nazarova. – M., 2001.- str. 14
zdravotnických a pedagogických pracovníků při překonávání vývojových problémů a předcházení případným odchylkám.
3. Sociální – zahrnuje studium rodinného mikroklimatu, posouzení pedagogické způsobilosti rodičů, určení místa dítěte v rodině atd.
4. Informační – zahrnuje: a) včasné informování rodičů o charakteristikách vývoje dítěte v raných fázích; b) šíření informací o práci specialistů na předškolní výchovu a úrovni jejich kompetencí; c) vedení školicích seminářů pro rodiče, vychovatele a odborníky; d) výměna zkušeností v paralelních skupinách, zkušenosti z rodinné výchovy atp.
Práce s dítětem a jeho rodinou v systému včasné diagnostiky a speciální asistence malým dětem se dělí na: fáze:
I. etapa – před nástupem dítěte do mateřské školy.
Jídlo a polykání;
Práce orgánů dutiny ústní;
Slinění;
Dýchání (fyziologické a řeč);
Komunikační sféra;
Rozvoj expresivní a působivé řeči;
Motorický systém (obecný, jemný, artikulační)
Vokalizace před řečí (odpovídající věkovým fázím vokalizace, repertoár samohlásek a souhlásek, organizace brblavých zvuků podle typu iterace, struktury slabik atd.)
Prozodika
Kombinace gest a slov;
Komunikace;
Fonematické procesy.
Poté jsou děti s opožděním, odchylkami a charakteristikami psychomotorického a řečového vývoje (podle epikrizových termínů) rozděleny do skupin:
Skupina 1 – pozornost (zpoždění o 1 epikrizové období)
Skupina 2 – riziko (zpoždění o 2 období epikrize)
Skupina 3 – výrazné riziko (zpoždění o 3 nebo více epikrizových období)
Zkušenosti ukazují, že u dětí s vysokým rizikem je zpravidla kromě řeči narušena i řada dalších vývojových procesů. Tyto děti eviduje nejen učitelka logopeda, ale i další odborní pracovníci MŠ. Abychom předešli nadměrné diagnóze, provádíme komplexní vyšetření, tzn. současně několika specialisty (učitel logoped, pedagogický psycholog, lékař, hudební ředitel, vedoucí tělesné výchovy, zástupce vedoucího tělesné výchovy, vedoucí učitel) a pedagogy. Údaje se zapisují do souhrnné tabulky (příloha 6). Formy vyšetření jsou různé (protože ve skupině nemohou být z důvodu věku přítomni současně více než 2 dospělí), v závislosti na účelu vyšetření, které používáme:
Střídavé pozorování dítěte specialisty při organizování běžných chvil, herních aktivit atd.;
Zapojení specialisty na herní (a další) aktivity;
Individuální a skupinové rozhovory s dětmi, učiteli a rodiči;
Sledování videa a analýza toho, co bylo vidět;
Při práci v systému včasné diagnostiky a speciální péče o malé děti jsme určili hlavní formuláře habilitační práce:
1. Vytvoření optimálního vývojového prostředí ve skupinách i doma (spolu s vychovateli, rodiči, odborníky).
2. Organizace individuální práce odborníků (včetně učitelů a logopedů) s dítětem, rodinou a vychovateli.
3. Organizace komplexní práce odborníků (včetně učitelů a logopedů) podle dlouhodobých plánů (výuka 1x týdně ve skupině nebo na sále, podle věku a vývojových charakteristik dětí). Výuka probíhá formou hry, počet dětí na lekci je dán počtem specialistů, každý specialista se střídá ve vedení lekce, ostatní působí jako
„kurátory“. To umožňuje věnovat potřebnou pozornost každému dítěti a tím aktivovat všechny možné orgány a systémy jeho těla.
4. Organizace práce informační nápravně pedagogické služby (ICPS) předškolního výchovného zařízení: informování a školení rodičů a vychovatelů prostřednictvím stánků, habilitačních koutků ve skupinách apod.
- „suché bazény a sprchy“ (pro hrubou a jemnou motoriku)
Didaktická příručka „Měkké smyslové cesty“
Masážní dráhy, podložky a palčáky, míče, válečky...
Fitbally
Tumbleweed trenér
Senzorické podložky a hračky založené na příběhu
Didaktické znějící předměty podle metody K. Orffa a mnoha dalších.
Metodická podpora habilitačního procesu je pečlivě promyšlena všemi odborníky i předškolními pedagogy a koreluje s věkovými cíli a možnostmi programu každého dítěte. Hlavní příručky jsou: M. G. Borisenko, T. A. Dateshidze, N. A. Lukina „Učíme se poslouchat a slyšet“; M. G. Borisenko, N. A. Lukina „Abyste mluvili jasně, musíte...“ (rozvoj obecných řečových dovedností); O. E. Gromova „Metodika tvorby počáteční dětské slovní zásoby“; T. Sauko, A. Burenina „Top - tleskat, děti“ (Program pro hudební a rytmickou výchovu dětí ve věku 2-3 let“; I. Kaplunova, I. Novoskoltseva „Ladushki“ (Program pro hudební výchovu dětí raného a předškolní věk), T. Galanova „Vzdělávací hry s dětmi do 3 let“ (Metodická příručka) a autorský vývoj učitele a logopeda Gromovika S.G. a dalších.
Při vývoji malých dětí věnujeme velkou pozornost nejen v hodinách, ale i v běžném životě pohybovým a hudebně-řečovým hrám a cvičením. Praxe ukazuje, že s jejich pomocí děti již od útlého věku úspěšně rozvíjejí napodobování řeči a pohybů dospělého, rozvíjejí řečovou aktivitu a komunikativní funkce - to je základ pro překonání poruch motoriky řeči, problémy ve vývoji fonematických procesů, a je i prevencí případných odchylek u dětí, které nemají závažné vývojové poruchy.
Rozvinutý systém včasné diagnostiky vývoje a speciální asistence dětem v našem předškolním vzdělávacím zařízení je tak koncipován tak, aby poskytoval lékařskou, psychologickou a pedagogickou podporu včetně logopedické podpory dětem od 1 do 7 let s vývojovým postižením. Dostupnost včasné komplexní pomoci dítěti umožňuje poměrně efektivně kompenzovat odchylky v řečovém a psychomotorickém vývoji u skupin pozornosti, rizikových a závažných rizikových skupin.
Praxe ukazuje, že včasná, správná (podle věkových norem) tvorba řeči v předškolním věku je jednou z hlavních podmínek úspěšného vzdělávání dítěte ve škole. Při přechodu dětí z mateřské školy do školy logopedická patologie výrazně komplikuje již tak složitý sociálně-biologický proces adaptace na nové podmínky výchovy a učení. Tato okolnost určuje relevanci nápravné a rozvojové práce v předškolním období. Problémy s řečí u dětí staršího předškolního věku jsou zpravidla komplikovány klinickými indikacemi a vada má složitou strukturu. Řešení tohoto problému proto vyžaduje integrovaný lékařsko-psychologicko-pedagogický přístup. V předškolním vzdělávacím zařízení je vypracován systém kontinuálního procesu diagnostiky a nápravného vývoje a také systém věkové kontinuity (děti s problémy s řečovým a psychomotorickým vývojem v raném věku přecházejí k vychovatelům a odborníkům pracujícím s dětmi předškolního věku) a interakce mezi mateřskou školou a službami rodiny komplexně provází dítě od okamžiku jeho přijetí do DS až po ukončení školy.
Práce na nápravě poruch řeči je strukturována takto:
Na začátku každého školního roku v září logoped vyšetří anamnézu a upřesní klinické diagnózy zdravotního stavu dětí podle lékařských údajů. Karty předškolních vzdělávacích institucí, ambulantní karty. Poté začíná diagnostika vývoje řeči všech dětí v každé věkové skupině, data se zaznamenávají do „Children’s Speech Examination Journal“ obecně uznávaného standardu. Každá věková skupina má svůj vlastní deník.
Techniky, které používáme při vyšetření:
Pozorování (v hodinách, volné aktivity, rozhovory);
Diagnostika (podle metody IKP RAO)*
Rozhovor s učiteli a rodiči.
Na základě výsledků šetření je stanoven a schválen seznam dětí, které potřebují logopedickou pomoc. Děti jsou zařazovány do logopedického centra, podskupiny jsou tvořeny v souladu s logopedickým závěrem (ONR, FFNR, FNR, FN). Zpravidla jsou tyto pedagogické závěry doprovázeny medicínskými, které práci logopeda komplikují - motorická alálie, různé formy dysartrie, koktavost, MMD, hyperdynamický syndrom, ADHD, mentální retardace. Pro děti se vyplňují řečové lístky. U dyslalie používáme logopedické karty obecně uznávaného standardu (Příloha 25). Pro děti s dysartrií jsme sestavili mapy podle parametrů neuropsychologického a řečového vyšetření (A. R. Luria)** (Příloha 28).
Aktivně zapojujeme rodiče do vyplňování řečnických lístků. Obvykle to probíhá formou rozhovoru – rodiče tak okamžitě zapojujeme do nápravného a vývojového procesu. Pomáhají nám i dítěti jako paraspecialisté. Atmosféra důvěry v rozhovoru s rodinou, náš zájem o úspěšnost vývoje dítěte umožňuje získat informace z první ruky – údaje, na které se můžeme při své práci spolehnout.
Diagnostické výsledky jsou analyzovány na poradě PMPk (onsilium) předškolního výchovného zařízení spolu s vychovateli a odborníky. Děti, které vyžadují
______________________________________________
*Děti jsou sirotci: poradenství a diagnostika vývoje / ed. E.A. – M., 1998.
** Luria A.R.. Základy neuropsychologie - M., 1973.
integrovaný přístup specialistů, tzn. děti s vývojovým postižením v několika ohledech.
V případě potřeby jsou děti (s rodiči) odesílány ke konzultacím ke specializovaným specialistům k objasnění klinických diagnóz: k psychiatrovi, psychoneurologovi, lékaři ORL, dětskému lékaři, stomatochirurgovi, ortodontistovi, fyzioterapeutovi.
Společně s vychovateli jsou vypracovány IKRP a P (individuální nápravné a rozvojové plány a programy) a vyjasněny směry práce. Podkladem pro vypracování plánů byla metodická doporučení Čeljabinské státní pedagogické univerzity (CSPU). Po jejich přepracování a přizpůsobení pro podmínky srubového centra založeného na předškolní vzdělávací instituci vypracovali specialisté formulář IKRP (Příloha 8). Údaje o dynamice nápravného a rozvojového procesu jsou měsíčně diskutovány se skupinovými učiteli a promítnuty do IKRP.
Sestavujeme individuální korekční programy, řídíme se doporučeními E. A. Strebelevy, M. V. Bratkové*, Yu. . Na vypracování nápravného a rozvojového programu pro každé dítě se složitými vývojovými problémy se podílí nejen logoped a vychovatel, ale i všichni ostatní předškolní odborníci (včetně lékaře). Všechny programy mají jeden algoritmus pro jejich kompilaci:
Na začátku roku se vyplňují souhrnné tabulky (Příloha 6).
Po každé diagnóze seznámíme rodiče s jejími výsledky, probereme plány a pracovní vyhlídky. V průběhu celého školního roku se rodiče a rodinní příslušníci (v poslední době nejčastěji prarodiče) podílejí na nápravném a rozvojovém procesu - školíme je na praktických seminářích, společných poradenských a praktických (interaktivních) hodinách; organizujeme a provádíme „Svátky řeči a zábavu“; Děti plnící úkoly v jednotlivých sešitech vyžadují také přímou účast rodičů. ___________________________
* Srtebeleva E.A., Bratková M.V. ., Možnosti individuálního programu výchovy a nápravné a vývojové výchovy pro malé dítě s psychofyzickými poruchami // Defektologie. 2000. č. 5
** Razenková Yu.A., Obsah individuálních rozvojových programů pro kojence se zdravotním postižením vychovávané v dětském domově // Defektologie. 1998. č. 3
Aktuální problémy a problémy jsou řešeny prostřednictvím práce informačně-výchovné a pedagogické služby předškolního výchovného zařízení (tematické stojany, složky atd.).
Pro optimalizaci nápravného a vývojového procesu vedou logopedi záznamy o interakcích: s rodinou, s učitelkami v mateřské škole. (Příloha 10, 11). Odrážejí: datum, celé jméno. rodiče nebo vychovatelé, důvod odvolání a možnosti řešení problémů (téma konzultace, konverzace, interaktivní hodiny, služby kanceláře knihovny). To nám dává příležitost budovat naši práci s ohledem na komplexní a integrovaný přístup (společně s rodiči a vychovateli) k řešení problémů dítěte.
Logopedi také úzce spolupracují s pedagogickým sborem:
Pomáháme pedagogům vytvářet nápravný a rozvojový prostor ve skupinách; při výběru materiálu pro koutky korekce a rozvoje řeči s přihlédnutím ke struktuře řečové vady, věku, programovým úkolům a kompenzačním schopnostem dětí;
Pedagogům jsou pravidelně poskytovány informace o stavu dětské řeči a doporučení pro práci s dětmi s určitými poruchami řeči;
Logoped navštěvuje hodiny ve skupině a učitelé pravidelně navštěvují hodiny logopedie. Po vzájemných návštěvách se třída analyzuje, vyvozují se určité závěry, dávají se vzájemná doporučení a činí se rozhodnutí; Jsou uvedena doporučení k používání materiálu pro domácí úkoly při společných aktivitách.
V průběhu roku jsou naplánovány tyto akce:
Těší nás osvojení a uvedení do nápravného a vývojového procesu počítačového logopedického nápravného a rozvojového programu „Hry pro tygry“ (Perm). Umožňuje korigovat poruchy řeči u vymazané formy dysartrie a také efektivně pracovat s dyslalií, rinolálií a koktavostí.
Ve složitých hodinách společně s vedoucím tělesné výchovy. vzdělávání, hudební režisér, pedagogický psycholog, aktivně využíváme prvky muzikoterapie, logorytmické terapie, dynamoterapie, arteterapie, fonorytmiky. Zkušenosti ukazují, že souhra několika specialistů zefektivňuje nápravný a vývojový proces, protože vyhýbání se přetížení, komplex složitých úkolů je řešen na vysoké emocionální úrovni: rozvíjí se obecná, jemná, artikulační motorika; orientace v prostoru; koordinace pohybů s řečí, trénuje se dýchací systém, rozvíjí a opravuje se emoční sféra a kognitivní sféra dětí; vnímání, myšlení, paměť, pozornost, představivost; děti se učí relaxačním dovednostem. To vše umožňuje maximalizovat kompenzační schopnosti dítěte.
V lednu se provádí intermediární diagnostika řečového vývoje dětí - logopedů a upřesňují se logopedické závěry. Výsledky jsou analyzovány kolegiálně (spolu s pedagogy a specialisty) na jednáních PMPk (onsilium) předškolního vzdělávacího zařízení. Dynamika ve vývoji dětí je určena, pokud je nevýznamná, je vypracována další strategie práce. IKRP a P jsou upřesněny a upraveny (spolu s pedagogy) a předpokládá se další vývoj dětí registrovaných u specialistů.
O výsledcích průběžné diagnostiky informujeme také rodiče. Během rozhovorů se dozvídáme o změnách ve vývoji dětí doma. Následujících šest měsíců budou práce probíhat obdobným způsobem.
Děti, jejichž řeč se v průběhu nápravného a vývojového procesu normalizuje, jsou v kterékoli fázi logopedické podpory vyřazeny z logopedické registrace, ale zůstávají pod kontrolou řeči ve skupině. Učitel informuje PMPk (onsilium) o dalším postupu vývoje řeči dítěte.
Závěrečné vyšetření řečového vývoje dětí se provádí v květnu. Analýza diagnostiky a diskuse výsledků společně s pedagogy a specialisty probíhá v PMPk (onsilium) předškolního vzdělávacího zařízení. Výsledné souhrnné tabulky jsou vyplněny. Pro absolventy MŠ se vyplňují školní průkazy.
Informace o absolvujících dětech s potřebou další logopedické podpory a příslušná dokumentace (řečnický průkaz a písemné oznámení rodičům o stavu řeči dítěte na konci roku s podpisem. (Příloha č. 27). Informace se předávají na logoped učitelé školy č. 198, jelikož cca 90 % našich absolventů chodí studovat na tuto školu systémem „group-class“ předáváme v září veškeré informace o dětech učitelům GMO-logopedům jiných škol.
Naše předškolní zařízení a škola č. 198 v Seversku mají dlouhodobou spolupráci. Každý rok se vypracovávají společné plány, které odrážejí formy společné práce:
Víme tedy, že poruchy vývoje řeči u předškolních dětí jsou často doprovázeny odchylkami v psychomotorickém a komunikativním vývoji. Počet takových dětí roste, ne všechny mají možnost navštěvovat specializovaná předškolní zařízení. Zkušenosti z naší práce ukazují, že nápravná a rozvojová práce organizovaná v systému spolupráce (odborníků, rodičů a vychovatelů) je velmi efektivní způsob práce s takovými dětmi. Domníváme se, že hlavním ukazatelem a úspěchem takové práce je efektivita - 90% - 96% našich absolventů ročně nemá vůbec žádné poruchy řeči a zbytek má výrazně pozitivní trend nejen v řeči, ale i ve vývoji obecně.
Řeč je historicky zavedená forma komunikace mezi lidmi prostřednictvím jazykových struktur vytvořených na základě určitých pravidel. Proces řeči zahrnuje na jedné straně utváření a formulaci myšlenek jazykovými (řečovými) prostředky a na druhé straně vnímání jazykových struktur a jejich porozumění. Vývoj dětské řeči začíná již od prvních dnů.
Až do posledních let v Rusku bylo vyšetření kojenců obecně a zvláště rizikových kojenců charakterizováno:
– Přednost lékařských služeb, nedostatek pedagogické, psychologické, sociální práce;
– nedostatek diagnostických metod a stanovení úrovně funkčního vývoje kojenců, chybějící systém včasné detekce ohrožených kojenců;
– Nedostatek nové literatury v oblasti vývoje kojenců;
– Chybějící systém přípravy učitelů (včetně speciálních pedagogů) a psychologů pro děti od 0 do 3 let.
Dosud vysoké školy a pedagogické ústavy školí odborníky pro práci s dětmi převážně od tří let.
V celostátním měřítku byl tedy stanoven úkol zavést program včasné intervence pro děti. Včasná pomoc a náprava poskytuje výjimečnou příležitost k vyhlazení stávajících vývojových nedostatků, v některých případech i k jejich odstranění, a tím k zajištění plného rozvoje dítěte.
V posledních letech byl stanoven speciální směr v logopedii - preventivní logopedická intervence, který splňuje ustanovení rozvíjené koncepce rané logopedické intervence.
Logopedická práce s malými dětmi je speciální práce s 2-3letými dětmi včetně včasné diagnostiky a komplexní korekce již od prvních měsíců života, která umožňuje nejen korigovat stávající vývojové odchylky, ale také předcházet vzniku dalších, dosáhnout vyšší úrovně všeobecného rozvoje dětí.
Stávající postup pomoci dětem s vývojovými problémy přitom plně neodpovídá potřebám rodiny a neposkytuje komplexní pomoc, neboť svou pozornost zaměřuje především na děti staršího předškolního a základního školního věku.
Autoři státní koncepce včasné intervence vyvíjejí a testují nový typ systému speciálního vzdělávání. Úkoly implementace tohoto systému jsou odpovídajícím způsobem definovány (Malofeev N.N.).
1. Identifikujte co nejdříve speciální vzdělávací potřeby dítěte.
2. Maximální snížení propasti mezi okamžikem zjištění primární poruchy a začátkem cílené edukace dítěte, která zahrnuje jak nespecifické, tak specifické složky.
3. Povinné zapojení rodičů do procesu učení od prvních let života dítěte.
4. Rozšíření časových limitů speciálního vzdělávání: spodní hranicí jsou první měsíce života.
5. Přítomnost standardu specializovaného vzdělávání, který spolu s akademickými výsledky určuje úroveň životní kompetence dítěte.
6. Diferencovanější, „krokové“ vzdělávání, které ve většině případů není při vzdělávání normálně se vyvíjejícího dítěte vyžadováno.
7. Mnohem hlubší diferenciace a individualizace vzdělávání než v masovém vzdělávání, speciální organizace vzdělávacího prostředí atp.
K dosažení těchto cílů je třeba rekonstruovat tuzemský systém speciálního školství a vytvořit nový strukturální prvek – službu rané asistence pro děti s různými vývojovými vadami. Služba rané asistence by měla poskytovat pomoc celé rodině při výchově problémového dítěte.
Včasná intervence výrazně sníží míru sociální nedostatečnosti dětí a dosáhne nejvyšší možné úrovně všeobecného rozvoje, vzdělání a integrace do společnosti každého dítěte.
Včasná (od prvního měsíce života) korekce odchylek ve vývoji dětí na celém světě je jednou z prioritních oblastí speciální pedagogiky a psychologie. Při vytváření domácího systému včasné pomoci je důležité studovat zkušenosti Západu, ale domácí vývoj by neměl být opomíjen.
Včasná intervence je považována za sociální program pro děti od narození do tří let s retardací a rizikem retardace, kde velkou roli hraje rodina a matka při realizaci programu individuálního rozvoje dítěte.
L.S. Vygotsky poukázal na to, že ve vývoji dítěte existuje optimální načasování pro každý typ učení. Názor, že čím je dítě starší, tím je snazší ho to naučit, je v podstatě mylný. Načasování tréninku je určeno citlivými obdobími ve vývoji každé funkce. Právě v těchto obdobích se učení ukazuje jako nejjednodušší, nejekonomičtější a nejplodnější. Optimální načasování tréninku pro každé dítě je určeno jeho zónou proximálního vývoje, to znamená, že trénink není založen pouze a ne tolik na zralých funkcích dítěte, ale na těch zralých.
Podle předních tuzemských pediatrů se perinatální zátěž u nás za poslední desetiletí zvýšila 1,9krát a činila 544,7 na 1000 porodů. Patologie, kterou dítě trpí v perinatálním období, má negativní dopad na stav mnoha orgánů a systémů těla, především nervového systému.
Příčinou perinatální encefalopatie mohou být nepříznivé vlivy během nitroděložního vývoje, různá porodní poranění; Těžká onemocnění prodělaná v raném věku způsobují u dětí riziko vývojových poruch. A přestože diagnóza „perinatální encefalopatie“ je odstraněna do konce prvního roku života, protože nejsou zjištěny žádné výrazné poruchy, normální vývoj je pozorován u 15–20 % dětí. Dlouhodobá pozorování ukazují, že tyto děti ve věku 4-5 let se vyznačují různými poruchami řeči: OSD, FFN, vymazané formy dysartrie a další.
Výzkum pracovníků Centra psychologické, lékařské a sociální podpory v Petrohradě, kde se provádí diagnostika a korekce vývojových poruch u dětí od 0 do 3 let, ukazuje, že 83 % dětí tohoto věku je ohroženo nebo má výrazné odchylky. Mezi nimi děti s poruchami vývoje řeči tvořily 28 %, s problémy celkového duševního vývoje - 22,3 %, s poruchami chování - 11,2 %, s opožděním pouze v oblasti motorického vývoje - 8 %, s problémy v rodinných vztazích. - 7 %.
Včasná diagnostika vývojových poruch u malých dětí tak pomůže zorganizovat adekvátní včasnou nápravnou pomoc a logopedickou podporu a pomůže také předcházet sekundárním poruchám u ohrožených dětí.
Je prokázáno, že narušení neurofyziologických funkcí narušuje, ale nezastavuje vývojové procesy. K formování dětské psychiky dochází za abnormálních podmínek, nicméně vzhledem k vysoké plasticitě dětské psychiky a jejím širokým kompenzačním schopnostem je možné jak úspěšně korigovat odchylky, tak i relativní kompenzaci i těch nejzávažnějších lézí nervového systému. pohybového aparátu.
Dítě s vývojovým postižením, které se začíná učit v prvních měsících života, má největší šanci rychle dosáhnout pro něj optimální úrovně celkového rozvoje a tím i dřívějšího termínu pro volbu integrovaného vzdělávání.
Jednou z nejdůležitějších podmínek pro efektivitu nápravného a vývojového vzdělávání u dětí s vývojovými problémy je identifikace povahy odchylek a jejich náprava v raném věku. Možnosti kompenzace a rozvoje psychických funkcí do značné míry závisí na době zahájení nápravných opatření. Nejúčinnější nápravná intervence se provádí v období intenzivního rozvoje kortikálních struktur mozku, tedy v prvních třech letech života dítěte.
Výsledky domácích i zahraničních vědeckých výzkumů a praxe jednoznačně ukazují, že včasným záchytem a komplexní nápravou vývojových poruch, započatými již od prvních let života dítěte, lze předejít vzniku sekundárních a terciárních poruch, upravit stávající obtíže a v důsledku , výrazně snížit míru sociálního postižení dětí s vývojovým postižením, dosáhnout co nejvyšší úrovně obecného rozvoje každého dítěte.
Analýza vědecké literatury o výzkumném problému nám umožnila vyvodit následující závěry.
Velký význam má rozvoj všech aspektů řeči, zvláště v raném období 2 - 3 let. Včasný a úplný rozvoj řeči v raném předškolním věku je jednou z hlavních podmínek normálního vývoje dítěte a jeho následného úspěšného vzdělávání ve škole. Jakékoli zpoždění a jakékoli porušení v tomto ohledu se odráží v chování dítěte i v jeho různých podobách.
Raný věk je nejlepší pro prevenci a nápravu vad řeči. To je usnadněno vlastnostmi dítěte: vysoká plasticita mozku, schopnost dětí proměnit vše ve hru, což přispívá k rychlejším úspěchům v nápravné práci, touha ovládat zvuky řeči a křehkost chybných řečových dovedností. Pokud v tuto chvíli nevěnujete náležitou pozornost odstranění porušení zvukové výslovnosti, změní se v trvalou vadu.
Analýza zahraničních zkušeností s implementací programů včasné intervence ukazuje, že Rusko má všechny předpoklady pro vybudování efektivního systému pro včasnou diagnostiku a nápravu zjištěných vývojových poruch u dětí.
Cílem logopedické podpory dětí v raném věku je tedy včasná diagnostika a prevence poruch řeči způsobených nepříznivými vlivy sociálního prostředí a biologických faktorů.
předškolní nevyvinutí verbální řeči
Meltsová M.M., Moreva N.A.
MADOU "Všeobecná rozvojová mateřská škola č. 2 s přednostní realizací aktivit v uměleckém a estetickém směru rozvoje žáků", Sverdlovská oblast, Krasnoufimsk, E– pošta: Meltsová— mmm@ pošta. ru, volknatmor@ pošta. ru
Jednou z podmínek efektivity odborné činnosti učitele-psychologa a logopeda je vytvoření inovativního psychologického a logopedického programu pro doprovod malých dětí v krátkodobé skupině. Při vývoji programu byly zohledněny požadavky stanovené federálním státním vzdělávacím standardem.
Klíčová slova: raný věk, psychologická a logopedická podpora, skupina pro krátkodobý pobyt (STG), adaptace.
Raný věk je obdobím intenzivního rozvoje různých druhů aktivit a rozvoje osobnosti. Hlavní a rozhodující podmínkou pro vývoj dítěte je komunikace dítěte s dospělým. Nástup do mateřské školy v tomto věku je nevyhnutelně spojen se zásadními změnami sociálního kontextu – dítě se dostává z rodiny, kde se stýká s blízkými dospělými, do zcela jiného prostředí – do skupiny dětí svého věku. Jde o zcela novou, pro dítě neznámou situaci, která staví za úkol sociálně-psychologické adaptace. Za prvé si potřebuje zvyknout na to, že nemá veškerou pozornost dospělých; za druhé, naučit se pravidlům skupiny, která se ne vždy budou shodovat s jeho potřebami; za třetí, naučit se komunikovat, komunikovat, hrát si, vyjednávat s ostatními dětmi. Odloučení od domova a blízkých, setkání s novými cizími lidmi se může stát pro dítě vážným psychickým traumatem. Pro zmírnění procesu adaptace neorganizovaných dětí na podmínky mateřské školy je nutné vytvořit státní útvar.
V naší mateřské škole je pro úspěšnou adaptaci dezorganizovaných dětí na podmínky předškolního výchovného zařízení skupina dětí raného věku, kterou doprovázejí specialisté z předškolní organizace: učitel-psycholog a logoped a další. . Úspěch podpory spočívá v integrovaném přístupu a úzké interakci mezi specialisty a je realizován formou inovativního programu. V systému předškolního vzdělávání jsou v souladu s legislativou Ruské federace prováděny inovativní aktivity, jejichž účelem je zajistit modernizaci a rozvoj vzdělávacího systému s přihlédnutím k hlavním směrům socioekonomického rozvoje. Inovativní aktivity jsou zaměřeny mimo jiné na zlepšení vzdělávací a metodické podpory vzdělávacího systému.
Na základě MADOU „Mateřská škola všeobecného vývojového typu č. 2 s přednostní realizací aktivit ve výtvarném a estetickém směřování rozvoje žáků“ inovativního psychologicko-logopedického programu pro doprovod malých dětí ve státním podniku“ Magic World of Fairy Tales“ byl vyvinut. Při vývoji programu byly zohledněny požadavky stanovené federálním státním vzdělávacím standardem.
Potřeba vytvoření tohoto programu je způsobena neexistencí jednotného programu psychologické a logopedické podpory malých dětí ve veřejném zájmu. Program byl vyvinut v roce 2013 a je určen pro neorganizované malé děti a specialisty: pedagogický psycholog a logoped. Zároveň bude program užitečný a zajímavý pro všechny účastníky vzdělávacích vztahů.
Cíl programu: prostřednictvím herních činností vytvářet podmínky pro úspěšnou adaptaci neorganizovaných dětí.
Integrovaný přístup zajišťuje úspěšnou podporu malým dětem. Program je postaven s ohledem na individuální, věkové a psychické vlastnosti dětí.
Program „Kouzelný svět pohádek“ zajišťuje rozvoj dětské osobnosti, motivace a schopností v různých činnostech a pokrývá vzdělávací oblasti:
Sociální a komunikativní rozvoj - rozvoj komunikace a interakce dítěte s dospělými a vrstevníky, rozvoj sociální a emoční inteligence, emoční vnímavosti, empatie, utváření připravenosti na společné aktivity s vrstevníky, utváření respektu a pocit sounáležitosti s rodinou a se společenstvím dětí a dospělých;
Kognitivní vývoj – rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace; formování kognitivních akcí, formování vědomí; rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; formování primárních představ o sobě, druhých lidech, předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa;
Rozvoj řeči – zvládnutí řeči jako prostředku komunikace a kultury; obohacování aktivní slovní zásoby; rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou;
Umělecký a estetický rozvoj - rozvoj předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání, stimulace empatie k postavám uměleckých děl;
Fyzický rozvoj – získávání zkušeností v následujících typech dětských činností: motorické, včetně těch spojených s prováděním cvičení zaměřených na rozvoj takových fyzických vlastností, jako je koordinace a flexibilita; podpora správného formování pohybového aparátu těla, koordinace pohybu, hrubé a jemné motoriky obou rukou, zvládnutí venkovních her s pravidly.
Program „Kouzelný svět pohádek“ odráží aspekty vzdělávacího prostředí pro malé děti:
Program využívá následující technologie:
Jedním z hlavních zdrojů poznání reality jsou pohádky a jejich postavy. Pohádkové obrázky jsou plné emocionální intenzity, barevné a nevšední, a přitom jednoduché a dětskému porozumění přístupné, uvěřitelné a realistické. Hry, které jsou vůdčí činností v raném věku, však vyžadují neustálé „krmení“ novými poznatky a dojmy, takže program využívá pohádkové hry, inscenované pohádky a pohádky na motivy lidových pohádek. Používání pohádek napomáhá rozvoji řečové aktivity dětí, navíc se snadno a organicky zapojují do hry, což pomáhá zmírňovat úzkost a emoční stres, rozvíjet představivost, tvůrčí představivost a formovat intonační expresivitu řeči.
Pro zvýšení psychologické, pedagogické a logopedické kompetence rodičů program předpokládá jejich přítomnost ve třídách jako jednoho z účastníků výchovných vztahů.
„Klíčovou linií předškolního dětství je seznámení se s hodnotami kultury, nikoli její výuka psát, počítat a číst. A k tomuto začlenění dochází prostřednictvím hry.“ A.G. Asmolov.
Reference:
Elena Golubeva
Projekt „Logopedická podpora dětí raného a primárního předškolního věku se zdravotním postižením v podmínkách logopedického centra při předškolním výchovném zařízení“
Pedagogický projekt
učitelé - logoped
Golubeva Elena Gennadievna
Logopedická podpora dětí raného a primárního předškolního věku se zdravotním postižením v podmínkách logopedického centra při předškolním výchovném zařízení. Odůvodnění relevance projekt
Předškolní věk- Toto je důležitá fáze ve vývoji dítěte. V současné době velké procento předškolní dětižijící v Ruské federaci patří do kategorie děti s postižením způsobeným různými zdravotními stavy. Tuto skutečnost potvrzuje statistická studie provedená na základě MŠ č. 1 "pohádka" Sovětská republika Mari El. Podle psychologicky-lékařská a pedagogická rada předškolních výchovných zařízení, dochází k nárůstu počtu děti s postižením. V tomto ohledu dříve předškolní vzdělávací instituce stojí před úkolem brzy identifikace a včasné překonání vývojových odchylek předškoláci.
Každým rokem se počet zvyšuje děti trpí opožděným vývojem řeči. Termín zpoždění řeči (ZRR)široce používané v logopedická praxe. Tato diagnóza je vhodná pro děti raný věk. Zhruba do pěti let věku je naděje na další rozvoj nervových struktur odpovědných za řeč.
Nejzávažnějším důsledkem opožděného vývoje řeči je postupné zpomalování tempa intelektuálního vývoje dítěte. Opožděný vývoj řeči při absenci včasných opravných kurzů zpomalí a naruší celý další průběh duševního vývoje dítěte.
Relevance problému brzy diagnostika a náprava řečových nedostatků je potvrzena provedeným výzkumem. Na základě MDOU „MŠ č.1 "pohádka" se konala sovětská republika Mari El logopedické vyšetření dětí 2-3 let(první juniorské skupiny) podle metody E. A. Strebeleva. Výsledky průzkumu ukázaly, že 87 % malé děti mají poruchy řeči různé závažnosti, 40 % děti vyšetřovaných - s obecnou nerozvinutostí řeči 1. a 2. úrovně vývoje. 18 % děti mít závěr neurolog: „Opožděný vývoj psycho-řeči“ (ZPRR). Zpravidla se jedná o nemluvící děti. V aktivním slovníku nemluvících děti od 5 do 27 slov. Tato porucha může být často diagnostikována již v raný předškolní věk - ve 2,5-3 roky. Plasticita aktivně se vyvíjejícího mozku dvou- až tříletého dítěte umožňuje kompenzovat mnoho nedostatků ve formování řečové aktivity. Takové děti by měly dostávat logopedická pomoc s 2,5 – 3 roky stáří ve speciálních skupinách jeslí nebo mateřských škol pro děti s obecným nedostatkem řeči.
Implementace federálních státních norem předškolní vzdělání určila požadavky na podmínky předškolní vzdělávání(Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 17. října 2013 č. 1155
„Po schválení federálního státního vzdělávacího standardu předškolní vzdělávání")
III. Požadavky na podmínky realizace hlavního vzdělávacího programu předškolní vzdělávání
2.2. Aby se dětem s postižením dostalo kvalitního vzdělání bez diskriminace, nezbytné podmínky pro diagnostiku a nápravu vývojových poruch a sociální adaptace, poskytování brzy nápravná pomoc založená na spec psychologicky- pedagogické přístupy a pro ně nejvhodnější děti jazyků, metody, způsoby komunikace a podmínky, v maximální míře přispívající k získání předškolní vzdělávání, jakož i sociální vývoj těchto děti, mimo jiné prostřednictvím organizace inkluzivního vzdělávání děti s postižením.
Vyhláška Ministerstva školství Ruské federace ze dne 16. ledna 2002 N 03-51-5in/23-03 „O integrovaném vzdělávání a odborné přípravě s mentálním postižením v předškolní výchovných ústavů“ zahrnuje regulaci nápravně výchovné práce specialistů předškolních výchovných zařízení s dětmi s poruchami řeči a potřebami logopedická pomoc od raného věku.
V obecně prospěšných předškolních vzdělávacích institucích ve venkovských oblastech jsou však obvykle zapsáni logopoint teprve po pěti letech od programu logopedická práce v logopedickém centru Předškolní vzdělávací zařízení nezajišťují práci s dětmi se zdravotním postižením (ONR) raný věk. Takové zpoždění logopedie korekce často vede ke vzniku sekundárních poruch ve vývoji kognitivních a duševních procesů a také k nezralosti komunikačních schopností.
Tedy za současného stavu problematiky je rozpor: mezi nutností včasná pomoc dětem s postižením(ONR) a nedostatek speciálních programů přizpůsobených podmínky Všeobecná vývojová předškolní vzdělávací instituce. Odhalený rozpor určuje problém hledání nových, účinných forem a metod poskytování nápravné pomoci dětem s postižením, počínaje raný věk.
Tento problém rozhodl o volbě tématu projektu„Logopedická podpora dětí raného a primárního předškolního věku se zdravotním postižením v podmínkách logopedického centra při předškolním výchovném zařízení“
V souladu s tématem byl stanoven cíl a cíle projekt, a také je zvýrazněn objekt a předmět výzkumu.
Výzkumná hypotéza: je to vyvinutý model logopedie .
V přípravné fázi projekt byla analyzována metodologická literatura k danému tématu projekt byly studovány teoretické a metodologické základy pro řešení problému raná logopedická asistence pro děti s postižením. Bylo drženo logopedické vyšetření dětí prvních juniorských skupin(2-3 roky) podle metody E. A. Strebeleva. Výsledky srovnávací diagnostiky ukázaly, že vývoj řeči děti Tato kategorie je přibližně na stejné úrovni. Byla také provedena diagnostika kognitivního vývoje a úrovně adaptačních schopností. děti.
V přípravné fázi s rodiči (zákonní zástupci) děti Byl proveden průzkum s handicapovanými lidmi. V rámci byla také sepsána smlouva o spolupráci s rodiči logopedická podpora dětí s postižením.
Organizace nápravné a vývojové práce s dětmi se zdravotním postižením v předškolních výchovných zařízeních vyžaduje speciální znalosti odborníků a učitelů předškolních výchovných zařízení, a to jak v oblasti speciální pedagogiky, psychologie, tak v oblasti studia fyziologických charakteristik. děti s postižením. Za účelem zjištění úrovně znalostí předškolních učitelů o normách vývoje řeči děti, o zvláštnostech práce s dětmi se zdravotním postižením, bylo provedeno testování učitelů, při kterém byla zjištěna neznalost učitelů v oblasti speciální pedagogiky a psychologie.
K realizaci tohoto projekt byl vypracován"Naprogramovat logopedická podpora raných a malých dětí s postižením(ONR) PROTI podmínky logocentra předškolního vzdělávacího zařízení» na základě plánování třídy logopedie Yu. A. Fadeeva, G. A. Pichugina, N. V. Nishcheva.
Při práci na projekt byl vyvinut metodický materiál a názorné pomůcky, které byly aktivně využívány ve výuce i při každodenních činnostech děti. Ke každému tématu byly vytvořeny lekce, konzultace pro rodiče a učitele, kartotéky her, úkoly pro učitele a rodiče, „Banka vzdělávacích počítačových her pro děti základního předškolního věku», „AMO prasátko pro malé děti» , šanony - převody na zdravotně šetřící technologie, brožury pro rodiče.
Ve funkční fázi projekt Využívaly se různé formy práce s učiteli a rodiči
Individuální a skupinové konzultace pro rodiče a učitele;
Pedagogické poradenství;
Rodičovské schůzky;
Otevřené kurzy pro rodiče a učitele;
Při realizaci projekt byl vyvinut diagnostický systém zaměřený na sledování kvality nápravného vzdělávání a dynamiky vývoje děti s postižením. Byly použity následující techniky:
Upravená metodika zkoumání vývoje řeči děti 2-5 let(vychází z metodiky E. A. Strebeleva)
Metodika zkoumání kognitivního vývoje děti 2-5 let. Psychologický- pedagogická diagnostika děti raného a předškolního věku. Metodická příručka. Redakce E. A. Strebeleva, 2. vydání, přepracované a rozšířené. Moskva, "Školství", 2005
Metodika pro studium adaptačních schopností dítěte raného věku do předškolní vzdělávací instituce. Morozova E. I. Psychologické aspekty adaptace na nové podmínky podmínky pro výchovu malých dětí s psychofyzickými poruchami [Text]: abstrakt. dis.. cand. psychol. Vědy: 19.00.10 / Elena Ivanovna Morozova. - M., 1999. – 24 s.
V konečné fázi projekt výsledky byly analyzovány projektové aktivity, která prokázala pozitivní dynamiku vývoje řeči v malé děti s postiženímúčastnit se projekt. Podle údajů z monitorování vývoje řeči lze vysledovat zvýšení úrovně vývoje řeči děti experimentální skupina. Proběhl také průzkum mezi rodiči a pedagogy, v jehož důsledku byla zaznamenána pozitivní dynamika řeči a kognitivního vývoje děti. Děti se úspěšně adaptovaly do dětského kolektivu, jsou na tom emocionálně dobře, co ukazují monitorovací data, recenze od rodičů a učitelů.
Tedy předpokládaná hypotéza, že vyvinutý model logopedie práce zvýší úroveň rozvoje řeči v děti raného a předškolního věku se zdravotním postižením, potvrzují objektivní data z analýzy a vyhodnocení výsledků výzkumu. Je prokázáno, že včasná pomoc a náprava poskytuje výjimečnou příležitost k vyhlazení stávajících vývojových nedostatků, v některých případech i k jejich odstranění, a tím k zajištění plného rozvoje dítěte.
Dáno projekt má praktický význam a prognózu dalšího vývoje, který zahrnuje řešení aktuálních problémů ve školství a možnosti jeho využití projekt ostatní pedagogičtí pracovníci.
