„Myslím, tedy existuji“ (lat. Cogito ergo sum) je Descartova filozofická úvaha o uvědomění si vlastního myšlení jako argumentu pro objevení vlastní existence.
Každý člověk je obdařen schopností myslet. Myšlení člověka, včetně představ a obrazů, je nejen ukazatelem jeho mentality (mysl, moudrost) a inteligence (IQ), ale v závislosti na typu, typu, formě myšlení i ukazatelem jeho citů, emocí a chování, potažmo jeho životního programu, osudu, chcete-li...
Dnes na psychologické stránce http://stránka se vy, milí návštěvníci, dozvíte o takových typech, typech a formách lidského myšlení, jako je myšlení abstraktní, vizuální, efektivní, obrazné, verbálně-logické, vědecké atd., ao tom, jak to ovlivní náš život a osud.
Jak myslím, tak žiju (nebo existuji). Celé schéma: Jak myslím (přemýšlím, představuji si) v té či oné situaci (při té či oné životní události), tak se cítím... a jak se cítím (emoce), tak se chovám (jednání, chování, fyziologie) .
Všeobecně toto vše tvoří naučené, automatické vzorce myšlení, cítění a chování v podobných situacích, tzn. úspěšný, banální nebo nešťastný (druhý - komický, dramatický nebo tragický) životní scénář. Řešení: Změňte své myšlení a změníte svůj život
Existuje mnoho typů, typů a forem lidského myšlení, jejichž prostřednictvím naše psychika vnímá, zpracovává a přetváří všechny informace čtené pěti smysly (zrak, sluch, čich, hmat a chuť) přicházející z vnějšího světa.
Budeme zvažovat hlavní typy, typy a formy myšlení: vizuální, obrazové, objektivní, efektivní, verbálně-logické, abstraktní, odborné a vědecké, jakož i chyby myšlení, které vedou člověka k psychickým, emocionálním a životním problémům.
Vizuálně-figurativní myšlení - práce pravé mozkové hemisféry - je převážně vizuální (vizuální) zpracování informací, i když může být i sluchové (sluchové). Tento typ myšlení je zvířatům vlastní (nemají sekundu signalizační systém- neumí myslet slovy) a malé děti.
V dospělosti vizuálně-figurativní myšlení (také tzv umělecký vzhled) je typická pro lidi s přední pravou hemisférou, kreativní profese, například umělce, herce...
Lidé s imaginativním myšlením často myslí v obrazech, rádi si představují situace v obrazech, fantazírují, sní... a dokonce sní...
Práce s předměty, interakce s nimi: dívat se, cítit, naslouchat, možná i čichat a ochutnávat – představuje objektově aktivní myšlení. Je to charakteristické pro malé děti, které se tímto způsobem učí svět, získávají určité životní zkušenosti, a pro zvířata.
Objektivní a efektivní myšlení projevuje i dospělý člověk – tento typ praktického, konkrétního myšlení využívají nejen lidé v praktických profesích, kde je potřeba neustále manipulovat s předměty, ale i v běžném, každodenním životě, kdy člověk např. předměty na svých místech a ví, kde se co nachází (na rozdíl od kreativního typu myšlení - tito lidé se vyznačují „ kreativní chaos"a neustálé hledání něčeho nového).
Jak se člověk vyvíjí a dospívá, učí se mluvit a myslet logicky. Obrázky a obrazy, přímé vnímání (vidět, slyšet, hmat, čich, chuť) jsou nahrazeny slovními označeními a logickými řetězci uvažování vedoucími k určitým závěrům.
Pro mnohé začíná více pracovat levá hemisféra, lidé vnímají a interpretují svět: životní situace A různé jevy slovy, snaží se logicky pochopit, co se kolem děje.
Pravá hemisféra (figurativní, emoční myšlení) také nikde nezmizí a vše, co bylo vnímáno vizuálně, obrazně a objektivně, spolu s emočním zabarvením, je uloženo v podvědomí člověka. Většina lidí si však své dětství a hlavně zážitky z dětství nepamatuje, protože... V dospělosti člověk uvažuje logicky, slovy, a ne v obrazech a obrazech jako v dětství.
A například, pokud někoho v dětství strašil pes, jako dospělý se ho může dál strašně bát, vůbec nechápe proč... vždyť si ten okamžik strachu nepamatuje, protože. .. Tehdy jsem myslel v obrazech a předmětech, ale teď ve slovech a logice...
A aby se člověk zbavil kynofobie, potřebuje dočasně „vypnout“ (oslabit) levou, verbálně-logickou hemisféru... přesunout se na pravou, emočně-figurativní, zapamatovat si a znovu prožít situaci s „děsivým“ psem ve fantaziích, čímž se tento strach vyvine.
Abstrakce, odvádění pozornosti od toho, co lze přímo vnímat, vidět, dotýkat se..., myšlení v zobecněných pojmech, je abstraktní myšlení charakteristické pro starší školáky a dospělé, kteří již mají verbálně-logické myšlení rozvinuté.
Například pojem „štěstí“ je abstrakce, tzn. zobecňuje mnoho různých lidských výhod, nedá se na to sáhnout ani je vidět, navíc každý po svém chápe, co pro něj štěstí znamená...
Často se například stává, že díky příliš abstraktnímu myšlení člověk každou situaci v životě zobecní, místo aby se na ni podíval podrobně, objektivně a prakticky. Tito. pokud někdo usiluje o něco abstraktního, ne konkrétního - kromě štěstí - pak nikdy nedosáhne úspěchu.
V dospělosti si člověk osvojí povolání, začne uvažovat v odborných termínech a takto vnímá svět a dění kolem sebe.
Co si například myslíte, když nahlas vyslovíte slovo „kořen“, co si pomyslí lidé v takových profesích, jako je zubař, učitel literatury, zahradník (botanik) a matematik?
Profesní myšlení se prolíná s věcným myšlením a vědecké myšlení se prolíná s kreativním myšlením, protože každý vědec, výzkumník, neustále hledající nové objevy.
Všem těmto lidem však není cizí verbálně-logické, abstraktní a vizuálně-figurativní myšlení. Jiná věc je, když lidé často dělají – obvykle nevědomě, jakoby programově – mnoho mentálních chyb. Tito. podvědomě si pletou, kdy a jak myslet, aby dosáhli úspěchu v životě a stejného notoricky známého štěstí...
Naše myšlení (slova, obrázky a obrazy) do značné míry závisí na vnitřních globálních, často zobecněných přesvědčeních uložených v hlubinách psychiky (tam položených zvenčí, v procesu výchovy, kultivace a primární socializace).
Ucelené, hluboké, mnohostranné poznání světa je nemožné bez vyššího kognitivního procesu – myšlení. V psychologii se rozlišuje několik typů myšlení, lišících se především obsahem: abstraktní, vizuálně efektní a vizuálně-figurativní myšlení. Kromě toho existují také hlavní rys která spočívá v povaze úkolů: teoretické a praktické, a to, co zahrnuje určitou originalitu myšlení, se dělí na: tvůrčí a reprodukční.
Podstata je jasná imaginativní myšlení spočívá v řešení zadaných problémů prostřednictvím reprezentace, obrázků (tyto jsou uloženy v operativní a krátkodobé paměti). Ve své nejjednodušší podobě se projevuje u dítěte dříve školní věk a základní škola (4-7 let). Během tohoto období dochází k přechodu od vizuálně efektivního k typu myšlení, o kterém uvažujeme. Miminko již nepotřebuje, jako dříve, dotýkat se rukama nového předmětu. Hlavní je schopnost to jasně vnímat a představovat si.
Je důležité poznamenat, že tento typ myšlení je přítomen mezi architekty, módními návrháři, básníky, parfuméry a umělci. Jeho hlavním rysem je, že člověk vnímá předmět z hlediska jeho všestrannosti, dovedně kombinuje neobvyklé vlastnosti předmět.
Švýcarský psycholog Piaget provedl experimenty, díky nimž bylo možné dojít k závěru, že děti myslí ve vizuálních obrazech, aniž by se řídily pojmy. Skupině dětí ve věku 7 let byly tedy ukázány dvě kuličky, které byly z těsta a měly stejný objem. Chlapec, který předměty podrobně prozkoumal, tvrdil, že jsou stejné. Poté výzkumník před celým publikem proměnil jednu z kuliček v dort. Děti zase viděly, že koule prostě změnila tvar, nepřibyl na ní jediný kousek, ale i přes to byly toho názoru, že experimentátor ve zploštělé kouli zvýšil množství těsta.
Psychologové to vysvětlují tím, že pro děti v tomto věku je neobvyklé používat určité pojmy k vysvětlení toho, co se stalo. Ve většině případů na nich závisí jejich myšlení. Když se tedy děti dívají na kouli, která změnila tvar a zabírá více místa na povrchu stolu, věří, že do tohoto koláče bylo přidáno těsto. Je to dáno jejich myšlením ve formě vizuálních obrazů.
Dokonce i v dílech Aristotela byl zaznamenán význam rozvoje tohoto typu myšlení. Vytvoření mentálního obrazu pomáhá člověku orientovat se na výsledek, usilovat o dosažení toho, co je plánováno, a umožňuje mu orientovat se ve vlastním jednání. To je to, co pomáhá aktivovat kreativní potenciál, vložené do každého z nás. Ti, kteří vyvinuli imaginativní myšlení, jsou schopni myslet rychleji než ti, kterým dominuje abstraktní myšlení.
Tím, že je úzce spojen se všemi ostatními kognitivními procesy, jako je vnímání, paměť, pozornost, představivost, představuje to nejvyšší duševní proces zobecněný a nepřímý odraz reality.
Díky zobecněné povaze myšlení je na jeho základě možné hlubší poznání reality ve srovnání s poznáním na úrovni představ a vjemů, neboť v procesu myšlení dochází k navazování spojení mezi procesy a objekty. V ontogenezi jde vývoj myšlení cestou stále většího zobecňování vlastností a jejich spojování do větších tříd. Snížení nebo zkreslení procesu generalizace ukazuje na patologickou změnu myšlení.
Nejdůležitější charakteristikou myšlenkového procesu je použití jako zprostředkování takových prostředků, jako jsou akce přímo související s praktickými manipulacemi, a jazyk jako symbolické vyjádření myšlení a prostředek komunikace mezi lidmi.
Myšlenkový proces generuje Nový(nové, snad jen pro přemýšlející subjekt) znalost v průběhu řešení problémů na základě zpracování obdržených informací.
Ve svém vývoji prochází myšlení dvěma fázemi: předkoncepční a koncepční.
Funguje předpojmové myšlení ne v konceptech, ale snímky a je počáteční fáze rozvoj myšlení u dítěte. Rysy předpojmového myšlení jsou vyjádřeny tím, že dětské úsudky jsou singulární, o daném konkrétním předmětu; při vysvětlování něčeho se vše sejde na konkrétní, známé; většina soudů jsou soudy podle podobnosti nebo soudy podle analogie, protože v tomto období myšlení hlavní role paměť hraje. Na této úrovni hlavní formulář důkazy jsou příkladem.
Myšlení v ontogenezi se vyvíjí od vizuálně efektivního (do 2-3 let) k vizuálně-figurativnímu (do 6-7 let). Od 6-7 let, tzn. od okamžiku studia ve škole začíná dítě intenzivně rozvíjet vedoucí typ myšlení pro člověka - pojmový nebo verbálně-logický. Dospělý může ovládat všechny typy myšlení, i když mohou být vyvinuty v různé míře.
Teoretické a praktické myšlení se odlišuje typem řešených problémů az toho vyplývajícími strukturálními a dynamickými rysy myšlenkového procesu.
Teoretické myšlení je spojeno se znalostí obecných zákonitostí.
Teoretická koncepční myšlení je pracovat s koncepty založené na logice a existujících znalostech bez přímého řešení kopyta. Hlavním faktorem úspěšného řešení problému je úplnost a spolehlivost výchozích informací. Teoretické konceptuální myšlení je nejcharakterističtější pro vědecký teoretický výzkum.
Teoretické imaginativní myšlení se liší od pojmového v tom, že jeho materiálem nejsou pojmy, soudy nebo závěry, ale snímky, které jsou buď přímo načteny z paměti, nebo kreativně znovu vytvořeny představivostí. Tento typ myšlení je vlastní kreativním lidem - spisovatelům, básníkům, umělcům, architektům, módním návrhářům atd.
Hlavním úkolem praktického myšlení je připravit fyzickou transformaci reality: stanovení cílů, vytvoření plánu, projektu. V praktickém myšlení jsou možnosti testování hypotéz velmi omezené, protože se často odvíjí v podmínkách velkého časového tlaku, což činí praktické myšlení někdy ne méně, ale složitější než myšlení teoretické.
Proces vizuálně-figurativní myšlení je přímo spojena s myslící osobou okolní reality a nelze ji bez ní uskutečnit. Vizuálním a obrazným myšlením je člověk jakoby svázán s realitou a samotné obrazy potřebné k myšlení jsou prezentovány v jeho krátkodobém a paměť s náhodným přístupem(naproti tomu obrázky pro teoretické figurativní myšlení jsou extrahovány z dlouhodobá paměť a poté převedeny). Tato forma myšlení je nejplněji a nejkomplexněji zastoupena u dětí předškolního a základního školního věku a u dospělých - mezi lidmi, kteří o předmětech své činnosti rozhodují na základě jejich pozorování (například řídící letového provozu).
Proces vizuálně efektivní myšlení představuje praktické transformační činnosti provádí osoba s skutečné předměty. Hlavní podmínkou pro vyřešení problému v v tomto případě jsou správné akce s relevantními předměty, tzv. „manuální inteligence“. Tento typ je široce zastoupen mezi lidmi, kteří se zabývají skutečnou výrobní prací, například strojní inženýr nebo instalatér.
V reálný život Mezi typy myšlení není přísné rozlišování a všechny jsou nezbytné pro většinu typů činností. V závislosti na jeho povaze a konečných cílech však dominuje ten či onen typ myšlení. Z tohoto důvodu se všechny liší. Všechny výše uvedené typy myšlení nejsou z hlediska míry složitosti, z hlediska požadavků kladených na intelektuální a jiné schopnosti člověka jeden druhému podřadné.
Předmětem duševní činnosti člověka jsou kognitivní úkoly, které mají různé obsahové základy a určují různé poměry objektivně efektivní, percepčně-figurativní a pojmové složky při jejich řešení.
V závislosti na tom existují tři hlavní typy myšlení:
- vyznačující se tím, že při řešení problémů se používají oborově specifické praktické postupy - akce s předměty. Geneticky se jedná o nejranější stadium vývoje myšlení – ve fylogenezi a ontogenezi (nižší věk) je charakteristické i pro dospělé.
Vizuálně efektivní myšlení - Jedná se o zvláštní typ myšlení, jehož podstata spočívá v praktických transformačních činnostech prováděných s reálnými předměty. Tento typ myšlení je široce zastoupen mezi lidmi zabývajícími se výrobní prací, jejímž výsledkem je vytvoření jakéhokoli hmotného produktu.
Zvláštnosti vizuálně efektivního myšlení se projevují v tom, že problémy se řeší pomocí skutečné, fyzické transformace situace, testování vlastností objektů. Tato forma myšlení je nejtypičtější pro děti do 3 let. Dítě tohoto věku porovnává předměty, klade jeden na druhý nebo vedle sebe; analyzuje, rozbije svou hračku; syntetizuje, skládá „dům“ z kostek nebo tyčinek; třídí a zobecňuje uspořádáním kostek podle barev. Dítě si ještě nestanovuje cíle a neplánuje své jednání. Dítě myslí jednáním.
Pohyb ruky v této fázi předbíhá myšlení. Proto se tento typ myšlení také nazývá manuální.“ Člověk by si neměl myslet, že objektivně-aktivní myšlení se u dospělých nevyskytuje. Často se používá v každodenním životě (například při přeskupování nábytku v místnosti, pokud je nutné použít neznámé vybavení) a ukazuje se jako nezbytné, když není možné předem plně předvídat výsledky některých akcí (práce testera, designéra).
Vizuálně-figurativní myšlení spojené s manipulací s obrázky. O tomto typu myšlení se mluví, když člověk řešící problém analyzuje, porovnává, zobecňuje různé obrazy, představy o jevech a předmětech. Vizuálně-figurativní myšlení nejúplněji znovu vytváří celou řadu různých faktických charakteristik předmětu. Obraz může současně zachytit vidění předmětu z několika úhlů pohledu. V této funkci je vizuálně-figurativní myšlení prakticky neoddělitelné od představivosti.
„Ve své nejjednodušší podobě se vizuálně-figurativní myšlení objevuje u předškoláků ve věku 4–7 let. Tady praktické akce jako by ustupovaly do pozadí a dítě se při poznávání předmětu nemusí nutně dotýkat rukama, ale potřebuje tento předmět jasně vnímat a vizuálně si představit. Právě jasnost je charakteristickým rysem myšlení dítěte v tomto věku. Vyjadřuje se tím, že zobecnění, ke kterým dítě dochází, úzce souvisí s jednotlivými případy, které jsou jejich zdrojem a oporou. Obsah jeho konceptů zahrnuje zpočátku pouze vizuálně vnímané znaky věcí. Všechny důkazy jsou vizuální a konkrétní. V tomto případě se zdá, že vizualizace předčí myšlení, a když se dítě zeptá, proč loď pluje, může odpovědět, protože je červená nebo protože je to Vovinova loď.
Dospělí také používají vizuální a obrazové myšlení. Když tedy začínáme s rekonstrukcí bytu, dokážeme si dopředu představit, co z toho vzejde. Jsou to obrazy tapet, barva stropu, barva oken a dveří, které se stávají prostředkem řešení problému a interní testy se stávají metodami. Vizuálně-figurativní myšlení vám umožňuje dát podobu obrazu takovým věcem a jejich vztahům, které jsou samy o sobě neviditelné. Tak vznikly obrazy atomového jádra, vnitřní stavby zeměkoule atd. V těchto případech jsou obrázky podmíněné.
Verbální a logické myšlení funguje na bázi jazykových prostředků a představuje nejnovější etapu historického a ontogenetického vývoje myšlení. Verbálně-logické myšlení se vyznačuje používáním pojmů a logických konstrukcí, které někdy nemají přímé obrazné vyjádření (například hodnota, čestnost, hrdost atd.). Díky verbálně-logickému myšlení se člověk dokáže utvrdit nejvíce obecné vzory, předvídat vývoj procesů v přírodě a společnosti, shrnout obrazový materiál.
Přitom ani to nejabstraktnější myšlení není nikdy zcela odděleno od vizuálně-smyslové zkušenosti. A každý abstraktní pojem má pro každého člověka svou specifickou smyslovou podporu, která samozřejmě nemůže odrážet celou hloubku pojmu, ale zároveň umožňuje, aby nebyl odtržen od skutečného světa. Zároveň může nadměrné množství jasných, zapamatovatelných detailů v objektu odvádět pozornost od podstatných základních vlastností rozpoznatelného objektu a tím komplikovat jeho analýzu.
Podle povahy řešených problémů se myšlení dělí na teoretický A praktický . V psychologii se například dlouhou dobu studoval pouze teoretický aspekt myšlení zaměřený na objevování zákonitostí a vlastností předmětů. Teoretické, intelektuální operace předcházely praktickým činnostem zaměřeným na jejich realizaci, a proto byly proti. Jakákoli akce, která není ztělesněním teoretického myšlení, může být pouze dovedností, instinktivní reakcí, nikoli však intelektuální operací. V důsledku toho se objevila alternativa: buď jednání není intelektuální povahy, nebo je odrazem teoretického myšlení.
Na druhou stranu, pokud byla položena otázka praktického myšlení, byla obvykle zúžena na pojem senzomotorické inteligence, který byl neoddělitelně považován za vnímání a přímou manipulaci s předměty. Přitom v životě nemyslí jen „teoretikové“. B.M. Teplov ve svém brilantním díle „Mysl velitele“ ukázal, že praktické myšlení není počáteční formou myšlení dítěte, ale zralou formou myšlení dospělého. V práci jakéhokoli organizátora, administrátora, výrobního pracovníka atp. Každou hodinu vyvstávají otázky, které vyžadují intenzivní duševní aktivitu. Praktické myšlení je spojeno se stanovováním cílů, vypracováváním plánů, projektů a často se rozvíjí pod časovým tlakem, což ho někdy činí ještě obtížnějším než myšlení teoretické. Schopnost používat hypotézy v „praxi“ je nesrovnatelně omezenější, protože tyto hypotézy nebudou testovány ve speciálních experimentech, ale v životě samotném, a na takové testy není vždy ani čas. Pokud jde o stupeň vývoje, myšlení může být diskurzivní proces krok za krokem nebo intuitivní proces, který se vyznačuje rychlostí, absencí jasně definovaných fází a minimálním povědomím.
Pokud uvažujeme myšlení z hlediska novosti a originality řešených problémů, pak můžeme rozlišovat kreativní myšlení (výrobní ) A rozmnožování (reprodukční ). Kreativní myšlení je zaměřeno na vytváření nových nápadů, jeho výsledkem je objevení něčeho nového nebo zlepšení řešení konkrétního problému. V průběhu kreativního myšlení vznikají nové formace týkající se motivace, cílů, hodnocení a významů v rámci samotné kognitivní činnosti. Je třeba rozlišovat vznik objektivně nového, tzn. něco, co ještě nikdo neudělal, a subjektivně nové, tzn. nové pro tuto konkrétní osobu. Takže například student, který provádí experiment v chemii, objeví nové vlastnosti dané látky, které jsou mu osobně neznámé. To, že mu tyto vlastnosti byly neznámé, však neznamená, že byly neznámé i učiteli. Překážky rozvoje kreativního myšlení mohou zahrnovat nadměrnou kritičnost, vnitřní cenzuru, touhu najít odpověď okamžitě, rigiditu (touha použít staré znalosti) a konformismus (strach vyčnívat a stát se vtipným pro ostatní). Na rozdíl od kreativního myšlení je reproduktivní myšlení aplikací hotových znalostí a dovedností. V případech, kdy se v procesu aplikace znalostí testuje, zjišťují se nedostatky a vady, hovoříme o kritickém myšlení.
Obr.2. Základní typy myšlení
V případě vizuálně efektivního myšlení je hlavním výsledkem akce. Pokusem a omylem jsme například určili, který šroubovák se nejlépe hodí k utažení šroubu, a použijeme jej k utažení. Někdy je výsledkem vizuálně efektivního myšlení nový předmět: například jsme vyrobili loď z krabičky od sirek, zápalky a kusu papíru. Hlavním výsledkem abstraktního logického myšlení jsou soudy a pojmy (nové nebo upravené). V průběhu našeho výzkumu jsme například zjistili (obdrželi nový rozsudek), že některé kočky mají bílá barva. Pojem „kočky“ se tedy trochu změnil, nyní zahrnuje podmnožinu „bílých koček“.
Hlavním výsledkem vizuálně-figurativního myšlení, jak asi tušíte, jsou obrazy. Když vidíme osobu stojící čelem k nám, můžeme si pomocí některých triků v naší fantazii představit, jak ta samá osoba vypadá zezadu. Výsledkem bude nový obrázek. Pokud vidíme pohlednici rozřezanou na více částí, můžeme se ve fantazii pokusit o její restaurování. Pokud se to podaří, bude získán nový obrázek. Pokud se žena chystá do práce a chce se ukázat v novém vzhledu, může otevřít skříň nebo komodu, vyskládat spoustu stávajících věcí a v hlavě je zkombinovat. V důsledku toho bude také získán nový obrázek.
Nové obrázky se nezískávají pouze kombinací stávajících obrázků. Nový obrázek lze získat transformací stávajícího. Při pohledu na dům si dokážete představit, jak by vypadal, kdybyste k němu přidali další patro a natřeli ho červenou barvou. Při sledování slavného umělce v roli například Hamleta si můžete zkusit představit, jak bude vypadat v roli dědečka Mazaie. Proto lze všechna cvičení a metody rozvoje vizuálně-figurativního myšlení rozdělit do dvou skupin:
Kombinace,
Transformační.
Hlavní myšlenka kombinační cvičení- dát soubor některých obrázků jako stimulační materiál a požádat je, aby z těchto obrázků vytvořili něco zásadně nového. Zdrojové obrázky se mohou velmi lišit: od schematických prvků po fotografie nebo složité obrázky. Jako počáteční obrázky můžete například použít symboly: písmena, čísla, matematické symboly.
Úkoly jsou kladeny dvěma způsoby. Výsledný obrázek lze jasně popsat. Například: „Tady je před vámi sada písmen, číslic a matematických symbolů, jak z nich vyrobit figurku člověka? Nejjednodušší možností by zde bylo: hlava je písmeno „O“ nebo nula, tělo s pažemi je znaménko plus, nohy jsou písmeno „L“. Další možností nastavení úkolu je dát úplnou volnost. Ať si subjekt zkouší dělat, co chce, co umí.
Mezi kombinační úkoly patří i úkoly, ve kterých je nutné obnovit chybějící prvek. Typickým příkladem je využití pro rozvoj vizuálně-figurativního myšlení. K tréninku zde dochází díky tomu, že subjekt ve své hlavě kombinuje různé obrazy a prvky těchto obrazů.
Hlavní myšlenka transformační cvičení- dát jeden úplný obrázek jako stimulační materiál a požádat o jeho změnu, aby bylo získáno něco nového.
Využít můžete problémů se zápalkami, ve kterých potřebujete z jedné figurky získat další. Můžete například dát fotografii modelky nebo obyčejná žena a zeptat se, jak by se dal její vzhled vylepšit.
Můžete provádět rychlostní cvičení: dejte účastníkům skupinového tréninku listy s nakreslenými písmeny „Ш“ nebo jinými jednoduchými číslicemi v počtu 20 jednotek, úkolem je přidat k těmto písmenům co nejrychleji nové prvky, aby byly rozpoznatelné obrázky jsou získány. Pro jednu osobu by se všechny obrázky měly lišit. Pak je tu diskuse a lehká kritika: jak rozpoznatelné a originální obrázky jsou. Například písmeno "Ш" lze snadno nakreslit na okno s oknem. Mnoho účastníků školení bude mít s největší pravděpodobností tento obrázek. Pokud někdo dopsal tento dopis např. ke klavíru, lze tohoto člověka pochválit.
V procesu kreslení se samozřejmě velmi dobře rozvíjí vizuálně-figurativní myšlení. Pokud jste se zúčastnili skupinového tréninku vizuální aktivity, pak je důležité nastavit správný úkol - tak, aby se ve výkresu získal nový, originální obrázek. Kresbu můžete tematicky zúžit: požádejte o nakreslení neexistujícího zvířete, vašeho vysněného domu, auta budoucnosti.
Abychom to shrnuli, můžeme rozlišit dva hlavní cíle v rozvoji vizuálně-figurativního myšlení:
Rozvoj touhy vytvářet nové obrazy,
Uvolnění fantazie.
