V souladu s cíli činnosti, do které je proces zapamatování zařazen, se rozlišuje zapamatování nedobrovolné a dobrovolné.
Nedobrovolné zapamatování je zapamatování bez předem stanoveného cíle, bez použití jakýchkoli technik nebo projevů dobrovolného úsilí a také bez předběžného výběru látky k zapamatování. Je to „vedlejší produkt“ činností zaměřených na plnění některých dalších úkolů.
Faktory ovlivňující úspěch nedobrovolného zapamatování jsou následující:
Silné podněty, které způsobují zvýšenou orientační reakci (hlasitý zvuk, jasné světlo atd.);
Podněty, které jsou pro člověka osobně a profesně nejvýznamnější;
Stimuly, které mají výrazné emocionální zabarvení a vzbuzují zájem;
Důležitou roli hraje místo, které materiál zaujímá v lidské činnosti. Speciálně provedené studie umožnily identifikovat následující vzorce:
Pokud je látka zařazena do náplně hlavní činnosti, pamatuje se mimovolně lépe, než když je zařazena do podmínek nebo metod dosažení svého cíle.
Experiment byl proveden se žáky a studenty základních škol - oba řešili aritmetické úlohy. Na konci experimentu byli požádáni, aby si zapamatovali čísla a podmínky úkolů. Žáci si přitom pamatovali špatně, ale školáci dobře. To je vysvětleno tím, že pro studenty fungovaly operace s čísly jako způsoby k dosažení cíle, zatímco pro mladší školáky představovaly hlavní náplň činnosti.
Informace, které zastupují hlavní cíl činnosti, se nedobrovolně pamatují tím lépe, čím smysluplnější souvislosti se v ní navazují;
Informace, které na něm způsobují aktivní duševní práci, se lépe pamatují. Proto nedobrovolné zapamatování předpokládá duševní aktivitu a samostatnost v práci.
Ve speciální studii bylo zjištěno, že světlý text se pamatuje hůře než střední text. Obtížný text se lépe zapamatuje, když je aktivně zpracováván.
Nedobrovolné zapamatování je tedy přirozený proces vyznačující se selektivitou, určovanou charakteristikou naší činnosti a postojem k životnímu prostředí.
Dobrovolné memorování se od nedobrovolného memorování liší tím, že člověk, pobízen určitými pohnutkami, si klade za cíl zapamatovat si to, co sám naplánoval nebo co mu bylo nabídnuto. V přítomnosti takových znaků je dobrovolné zapamatování vědomou mnemotechnickou činností, která se skládá z řady mnemotechnických akcí. Určité mnemotechnické cíle a cíle určují operační skladbu mnemotechnické akce, tedy volbu a aktivaci určitých metod jejího provedení, což významně ovlivňuje konečný výsledek (A.A. Smirnov, L.V. Zankov atd.).
Problém vztahu mezi účinností dobrovolné a nedobrovolné paměti se dočkal domácí psychologie byl řešen z pozice činnostního přístupu.
Především se zjistilo, že tento problém má věkový aspekt. Z.M Istomina tedy ukázal, že u dětí se dobrovolné zapamatování začíná formovat ve věku pěti nebo šesti let. To je způsobeno identifikací speciálních akcí, které odpovídají cílům „pamatování“ nebo „pamatování“. U mladších dětí se nedobrovolné zapamatování vyskytuje převážně jako „vedlejší produkt“ hlavního cílevědomé činnosti například hraní her.
U dospělých je produktivita dobrovolného zapamatování, za jinak stejných okolností, vyšší než produktivita nedobrovolného zapamatování. Zajišťuje sílu asimilace informací v důsledku jejich systematizace a smysluplnosti. Tohoto účinku je však dosaženo pouze tehdy, když si člověk během dobrovolného zapamatování nastaví a uvědomí účel zapamatování, což mu umožní následně provádět speciální mnemotechnické akce podřízené tomuto cíli: sestavení plánu pro zapamatovanou informaci, její sémantiku. seskupování, zvýraznění sémantických podpor, korelace s tím, co je již v paměti, navazování asociativních spojení atd.
Nicméně, v skutečný životČlověk si nedobrovolně přivlastňuje poměrně velké množství informací. Aby zjistil, jak jsou „náhodné“ informace zaznamenány v lidské paměti, A.A. Smirnov, slavný ruský výzkumník paměti, provedl speciální, ale velmi jednoduchou studii. Ptal se kolegů v Psychologickém ústavu, co si pamatují z ranní cesty do práce. Ukázalo se, že nedobrovolně se pamatovalo na to, co bylo spojeno s dosažením cíle, a také to, co jeho dosažení usnadňovalo či naopak ztěžovalo. Přitom ty okolnosti, které nesouvisely s hlavním cílem – nástupem do práce – nebyly vůbec zaznamenány. Bylo tedy zjištěno, že nejdůležitější podmínkou pro nedobrovolné zapamatování je zapojení informací do hlavního proudu aktuálně prováděné činnosti a do sféry významných motivů a cílů.
Zprostředkování nedobrovolného zapamatování činnostmi, které nejsou mnemotechnické povahy, experimentálně studoval P.I. Na základě výsledků experimentů došel k závěru, že optimální pro nedobrovolné zapamatování je korespondence materiálu s cílovou úrovní aktivity.
Memorování- proces upevňování nových informací tím, že je spojujeme s již známým, uloženým v paměti. Rozlišovat následující typy zapamatování:
Mechanická a smysluplná data experimentální výzkum ukázat důležitost sémantických spojení pro proces zapamatování. Porovnání výsledků učení nesmyslných slabik a smysluplných slov ukázalo, že produktivita zapamatování je přímo závislá na přítomnosti sémantických spojení (22krát efektivnější!)
Dobrovolné a nedobrovolné zapamatování. Nedobrovolným rozumíme takové memorování, kdy si člověk nestanoví zvláštní cíl, který si má zapamatovat. Jdete například po ulici a vzpomínáte na nějakou situaci, ačkoli jste nedostali zvláštní úkol – zapamatovat si. Dobrovolným zapamatováním si člověk stanoví zvláštní cíl – zapamatovat si. Které zapamatování je produktivnější? Výzkum
Zinchenko ukázal, že nedobrovolné zapamatování může být produktivnější než dobrovolné, vše závisí na tom, jaké místo zaujímá zapamatovaný materiál ve struktuře činnosti. Byl tedy proveden následující experiment: v jednom případě byly subjekty požádány, aby zařadily navržené obrázky do skupin, přičemž cíl zapamatovat si tyto obrázky nebyl pro subjekt stanoven. V druhém případě bylo cílem zapamatovat si obrázky. Takže v případě klasifikace se obrázky zapamatovaly lépe, než když bylo úkolem si je jednoduše zapamatovat. Nedobrovolné zapamatování tak může být efektivnější než dobrovolné. pokud materiál zaujímá místo cíle činnosti. Při dobrovolném zapamatování se cíl posouvá k samotnému procesu zapamatování.
Přímé a nepřímé zapamatování. Při přímém zapamatování člověk nepoužívá pomocné prostředky k zapamatování. Takové zapamatování se nazývá zprostředkované, když subjekt takové prostředky používá. Například si stanoví cíl, na který si bude pamatovat, zapíše si ho, aby nezapomněl, a uváže paměť. Mimochodem, poslední technika je velmi stará. Pokusy o použití AIDS aby si pamatovali (to jest ovládli svou paměť), se vyskytují již u primitivních národů. Člověk se s pomocí druhých snaží zapamatovat si jednu věc, například si při počítání strčí kamínek do kapsy, list ze stromu. Spolu s tím, co si pamatujeme, se tedy objevuje něco, pomocí čeho si pamatujeme.
Nedobrovolné zapamatování - je produktem a podmínkou pro realizaci kognitivních a praktických akcí.
Pro produktivitu nedobrovolného zapamatování je důležité místo, které v činnosti zaujímá. tento materiál. Pokud je látka zařazena do obsahu hlavního cíle činnosti, lépe se zapamatuje, než když je zařazena do podmínek a metod dosažení tohoto cíle.
Příklad1: V pokusech pro školáky 1. stupeň a žáci dostali za úkol vyřešit pět jednoduchých početních úloh, načež si nečekaně pro předměty měli zapamatovat podmínky a čísla úloh.Školáci 1. stupně si pamatovali téměř třikrát více čísel než vysokoškoláci. To se vysvětluje tím, že schopnost prvňáčka sčítat a odčítat se ještě nestala dovedností. Je to smysluplná, cílevědomá akce pro žáky 1. stupně. Operace s čísly byla pro prvňáčky náplní této akce, pro žáky naopak součástí náplně metody, nikoli účelem akce.
Materiál, který v činnosti zaujímá jiné místo, získává jiný význam. Proto vyžaduje různé zaměření a je vyztužen různými způsoby. Obsah hlavního cíle vyžaduje aktivnější orientaci a získává účinné posílení jako dosažený výsledek činnosti, a proto je lépe zapamatovatelný než to, co se týká podmínek pro dosažení cíle.
Příklad2: Prostý text – střední text složitost – složitost text s plánem.
Nedobrovolně se materiál, který na něm způsobuje aktivní duševní práci, lépe pamatuje.
Nedobrovolně zapamatování bude tím produktivnější, čím více nás bude zajímat obsah prováděného úkolu. Pokud má tedy student o hodinu zájem, pamatuje si její obsah lépe, než když student poslouchá pouze „na objednávku“.
Dobrovolné zapamatování - Tohle produkt speciálních mnemotechnických akcí, tedy takových akcí, jejichž hlavním cílem bude samotné zapamatování. S produktivitou takového jednání souvisí i charakteristika jeho cílů, motivů a způsobů realizace. Přitom, jak ukázaly speciální studie, jednou z hlavních podmínek dobrovolného zapamatování je jasné vyjádření úkolu zapamatovat si látku přesně, úplně a důsledně. Různé mnemotechnické cíle ovlivňují povahu samotného procesu zapamatování, volbu jeho různých metod a v souvislosti s tím i výsledek.
Velkou roli při dobrovolném zapamatování hrají motivy, které k zapamatování podněcují. Sdělované informace lze pochopit a zapamatovat si, ale aniž by pro studenta získaly trvalý význam, lze je rychle zapomenout. Lidé, kteří si dostatečně nevypěstovali smysl pro povinnost a odpovědnost, často zapomínají mnoho z toho, co si potřebují zapamatovat.
Mnemotechnické techniky (Sharikov)
Za stejných podmínek práce s materiálem(například: klasifikace objektu) nedobrovolné zapamatování, zůstávají produktivnější u předškolních a mladších dětí školního věku, postupně ztrácí na síle hlavně mezi středoškoláky a dospělými a ustupuje dobrovolnému memorování.
V souladu s cíli činnosti, do které jsou procesy zapamatování zahrnuty, se rozlišují dva hlavní typy zapamatování: nedobrovolné A libovolný.
Nedobrovolné zapamatování je produktem a podmínkou pro realizaci kognitivních a praktických akcí. Protože samotné zapamatování není naším cílem, pak o všem, co si nedobrovolně pamatujeme, obvykle říkáme:
"Je to velmi zapamatovatelné." Ve skutečnosti se jedná o přísně přirozený proces, který je dán charakteristikou naší činnosti. Jak ukazuje výzkum, pro produktivitu nedobrovolného zapamatování je důležité místo, které tento materiál v činnosti zaujímá. Pokud je materiál součástí obsahu nový cíl činnosti, pamatuje se lépe než v případě, kdy je zahrnut do podmínek a metod dosažení tohoto cíle.
V pokusech dostali školáci a studenti prvního stupně k řešení pět jednoduchých početních úloh. V obou případech byly subjekty neočekávaně požádány, aby si připomněly podmínky a počty úkolů. Školáci prvního stupně si zapamatovali téměř třikrát více čísel než studenti. Vysvětluje se to tím, že pro prvňáčky se schopnost sčítání a odčítání ještě nestala dovedností. Je to smysluplná, cílevědomá akce pro studenty 1. stupně.
Obsahem bylo operování s čísly cíle tato akce, zatímco pro studenty byla součástí obsahu cesta, ne cíle akce.
Materiály, které zaujímají různá místa v činnostech, získávají různé významy. Proto vyžaduje různé zaměření a je vyztužen různými způsoby. Obsah hlavního cíle vyžaduje aktivnější orientaci a získává účinné posílení jako dosažený výsledek činnosti, a proto je lépe zapamatovatelný než to, co se týká podmínek pro dosažení cíle.
Důkazy ze speciálních studií to ukazují materiál, který zabírá místo hlavního cíle PROTI činnost, čím více smysluplných vazeb se v ní naváže, tím lépe se pamatuje.
Ve studii, která zkoumala spontánní paměť na text, kterému měli žáci porozumět, zjistili, že velmi snadný text se pamatuje hůře než text středně obtížný. Obtížný text se lépe zapamatoval s tímto aktivnějším způsobem práce s ním, jako je sestavení plánu, než s používáním připravený plán stejný text.
V důsledku toho se materiál, který na něm způsobuje aktivní duševní práci, nedobrovolně lépe pamatuje.
Je známo, že si nedobrovolně plně a pevně pamatujeme, někdy až do konce života, to, co je pro nás obzvláště důležité. důležitý životní význam co nám způsobuje zájem a emoce. Nedobrovolné zapamatování bude čím jsme produktivnější, tím více nás zajímá obsah vykonávaného úkolu. Pokud tedy studenta hodina zaujme, zapamatuje si její obsah lépe, než když student poslouchá jen „pro pořádek“. Speciální studie podmínek pro vysokou produktivitu nedobrovolného zapamatování znalostí při učení ukázala, že jeden z nich nejdůležitější podmínky je vytváření vnitřní, vlastně kognitivní motivace k učebním činnostem. Toho je dosaženo prostřednictvím speciální organizace systémy vzdělávacích úkolů, ve kterém se každý získaný výsledek stává nezbytné prostředky získat každý další.
Dobrovolné zapamatování - jedná se o speciální produkt mnemotechnické akce, tedy takové akce, jejichž hlavním cílem bude samotné zapamatování. S produktivitou takového jednání souvisí i charakteristika jeho cílů, motivů a způsobů realizace. Přitom, jak ukázaly speciální studie, jednou z hlavních podmínek dobrovolného zapamatování je jasné vyjádření úkolu zapamatovat si látku přesně, úplně a důsledně. Různé mnemotechnické cíle ovlivňují povahu samotného procesu zapamatování, volbu jeho různých metod a v souvislosti s tím i jeho výsledek.
V jedné studii byli studenti požádáni, aby si zapamatovali dva příběhy. Zkouška na první byla naplánována na druhý den, na to se prý musí dlouho vzpomínat; Paměťový test pro oba příběhy byl skutečně dokončen po čtyřech týdnech. Zároveň se ukázalo, že druhý příběh se zapamatoval mnohem lépe než ten první Je známo, jak rychle se zapomene látka zapamatovaná pouze na zkoušky, aniž by se nastavila silná, dlouhodobá konsolidace.
Roli mnemotechnického úkolu tedy nelze redukovat na působení záměru zapamatovat si sebe sama. Různé mnemotechnické úkoly způsobují různou orientaci v materiálu, v jeho obsahu, struktuře, v jeho jazykové podobě atd., určující volbu vhodných metod zapamatování. Proto je ve vzdělávací práci důležité dávat studentům různé úkoly: co přesně a jak si zapamatovat.
Velkou roli při dobrovolném zapamatování hrají motivy, které k zapamatování podněcují. Sdělované informace lze pochopit a zapamatovat si, ale aniž by pro studenta získaly trvalý význam, lze je rychle zapomenout. Lidé, kteří nemají dostatečně vyvinutý smysl pro povinnost a odpovědnost, často zapomínají mnoho z toho, co si potřebují zapamatovat.
Mezi podmínkami pro produktivitu dobrovolného zapamatování je ústřední místo obsazeno použití technik racionálního zapamatování. Znalosti se skládají z určitého systému faktů, pojmů a úsudků. K jejich zapamatování je nutné izolovat určité sémantické jednotky, navázat mezi nimi spojení a aplikovat logické techniky spojené s více či méně rozvinutými procesy myšlení. porozumění - nutná podmínka logické, smysluplné zapamatování. To, co je pochopeno, si zapamatujeme rychleji a pevněji, protože je to smysluplně spojeno s dříve nabytými znalostmi, s předchozími zkušenostmi člověka. Naopak, to, co je nepochopeno nebo špatně pochopeno, se vždy objeví ve vědomí člověka jako něco odděleného, co není smysluplně spojeno s minulou zkušeností. Špatně pochopený materiál většinou sám o sobě nevyvolá zájem.
Jeden z nejdůležitější techniky logické zapamatování - sestavení plánu pro látku, která se má naučit. Zahrnuje tři body:
1. členění materiálu na jednotlivé části;
2. vymýšlet pro ně názvy nebo zvýraznit nějakou silnou stránku, se kterou lze snadno spojit celý obsah této části materiálu;
3. propojení částí podle jejich názvů nebo zvýrazněných pevností do jediného řetězce asociací.
Spojováním jednotlivých myšlenek a vět do sémantických částí se snižuje počet jednotek, které je třeba si zapamatovat, aniž by se zmenšoval objem zapamatovaného materiálu. Memorování je také snazší, protože v důsledku sestavení plánu získává materiál jasnou, členitou a uspořádanou podobu. Díky tomu je snáze mentálně uchopitelný během procesu čtení.
Na rozdíl od plán pro pochopení materiál z hlediska zapamatování stále více zlomkové jednotky jsou izolované a názvy pouze naznačují a připomínají, co by se mělo reprodukovat, a proto jsou ve své podobě často neúplné a fragmentární.
Skvělá hodnota má srovnání jako metoda logického zapamatování. Zvláště důležité je zdůraznění rozdílů v objektech. To zajišťuje specializaci spojení při zapamatování a usměrňuje reprodukci obrazů předmětů po určité dráze. Stanovení pouze obecných a ještě více velmi širokých vazeb mezi objekty může ztížit jejich zapamatování. To do značné míry vysvětluje potíže se zapamatováním (například příjmení Ovsov v Čechovově příběhu „Jméno koně“).
K zapamatování předmětů dochází tím rychleji a pevněji, čím ostřejší jsou rozdíly mezi nimi. Porovnávání objektů proto musí začínat jasně identifikovanými rozdíly a teprve poté přejít k rozdílům méně nápadným. V důsledku experimentů I. P. Pavlov dospěl k závěru, že nervová vazba na určitý podnět se provádí rychleji a je trvalejší ne, když je podnět sám opakovaně posilován, ale když je jeho zesílení proloženo a kontrastováno s nezpevněným jiným podnětem podobným prvnímu.
Složitější techniky dobrovolného zapamatování jako např klasifikace, systemizace materiál.
Při logické práci na materiálu silně spoléhá na obrazná spojení, to zvyšuje smysluplnost a sílu zapamatování. Proto, kde je to možné, je třeba v sobě vyvolávat vhodné obrazy, spojovat je s obsahem látky, kterou si pamatujeme.
Jedním z důležitých prostředků k zapamatování je reprodukce, jednání ve formě převyprávění si zapamatovaného obsahu. Tuto metodu je však užitečné použít až po předběžném pochopení a uvědomění si látky, zejména v případech, kdy je látka složitá a těžko srozumitelná. Reprodukce, zejména vlastními slovy, zlepšuje porozumění materiálu. Špatně srozumitelný materiál je obvykle spojen s „cizojazyčnou“ formou, zatímco dobře srozumitelný materiál lze snadno „přeložit“ do „vlastního jazyka“.
Reprodukce urychluje a racionalizuje zapamatování, zejména při učení nazpaměť, protože při převyprávění identifikujeme slabá místa a cvičíme sebekontrolu. Je důležité, aby reprodukce nebyla nahrazena rozpoznáváním. Je snazší vědět, než si pamatovat. Ale Pouze schopnost reprodukce a zapamatování vytváří potřebnou důvěru ve znalosti.
Vzdělávací materiál vyžadující objem vícenásobné opakování, lze si zapamatovat třemi způsoby: buď po částech - dílčí metoda, popř vše najednou - holistický způsob nebo všechny a po částech - kombinovaná metoda. Nejracionálnější je kombinovaná metoda a nejméně racionální je částečná. U parciální metody nedochází k orientaci na obecný obsah celku, takže se jednotlivé části učí izolovaně jedna od druhé. To vede k rychlému zapomínání toho, co bylo zapamatováno. Produktivnější je holistická metoda, ve které se obecný obsah materiálu používá k usnadnění porozumění a zapamatování. jednotlivé díly v jejich vzájemném vztahu. Díly se ale mohou lišit obtížností a střed materiálu se vždy pamatuje hůř než začátek a konec, zvláště při velkém objemu. Zde lze použít kombinovanou metodu memorování, kdy je nejprve pochopena a realizována celá látka jako celek, při které jsou zvýrazněny její jednotlivé části, dále jsou zapamatovány jednotlivé části, zejména ty obtížnější, a nakonec se látka opakuje. opět jako celek.
Tento způsob učení nejlépe odpovídá vlastnostem struktury mnemotechnické akce, včetně následující operace: orientace ve veškerém materiálu, identifikace skupin jeho prvků, navazování vnitroskupinových vztahů, navazování meziskupinových vazeb.
Vyvolatelnost nemusí být nutně ukazatelem síly paměti. Učitel by se proto měl vždy starat o to, aby prostřednictvím opakování dosáhl silnějšího upevňování znalostí studenty. Podle K. D-Ushinsky, učitele, který nedbá na opakování, na sílu znalostí, lze přirovnat k opilému řidiči se špatně uvázaným zavazadlem: žene všechno dopředu, aniž by se ohlédl, a přiveze prázdný vozík, chlubí se jen tím, že jel dlouho cesta.
Opakování je však produktivní pouze tehdy, když je vědomé, smysluplné a aktivní. Jinak to vede k memorování nazpaměť. Proto nejlepší výhled opakování je zařazení naučeného učiva do následných činností. Experimentální zkušenost s učením ukázala, že kdy programový materiál uspořádané do zvláštního přísného systému úloh (takže každá předchozí etapa je nezbytná pro zvládnutí té následující), pak se v odpovídající činnosti studenta nezbytně opakuje podstatná látka pokaždé na nové úrovni a v nových souvislostech. Za těchto podmínek jsou potřebné znalosti pevně zapamatovány i bez memorování, tedy nedobrovolně. Dříve nabyté poznatky, zařazované do kontextu nových poznatků, se nejen aktualizují, ale i kvalitativně mění a přehodnocují.
A.A. Smirnov neočekávaně požádali pokusné osoby, aby si pamatovali vše, na co si vzpomněli na cestě z domova do práce, nebo je požádali, aby řekli, co se stalo během vědeckého setkání, kterého se zúčastnili týden před experimenty. Subjekty si nejčastěji vzpomínaly na to, co dělaly (spíše než na to, co si myslely), co přispělo nebo bránilo dosažení cíle, a také něco zvláštního nebo neobvyklého. Pamatováno byla i ta ustanovení z projevů, která úzce souvisela s rozsahem znalostí a zájmů poddaných. Došlo se k závěru, že nedobrovolné zapamatování závisí na hlavní linii činnosti, během níž bylo prováděno, a na motivech, které tuto činnost určují. Činy se pamatují lépe než myšlenky a mezi činy se pevněji pamatují ty, které jsou spojeny s překonáváním překážek, včetně těchto překážek samotných.
V.P. Zinčenko požádali subjekty, aby vykonávaly úkoly, které vyžadovaly odlišnou intelektuální aktivitu. Zjistil, že účinnost memorování závisí na tom, zda je memorovaná látka cílem činnosti nebo pouze prostředkem k její realizaci. Dalším faktorem účinnosti zapamatování je úroveň intelektuální aktivity. Vysoká intelektuální aktivita kompenzuje nedostatek mnemotechnické orientace. Proto se mimovolně lépe pamatovala čísla z problémů, se kterými subjekt sám přišel, a ne ta, která mu byla nabídnuta v hotových úlohách.
Podle modelu „úrovně zpracování“ F. Craika a R. Lockharta je paměť vedlejším produktem zpracování informací a uchování jejích stop přímo závisí na hloubce zpracování. Povrchová, smyslová analýza je pro zapamatování méně účinná než sémantická analýza. Tento model je podobný dřívějším názorům A.A. Smirnova a V.P. Zinčenko. Bývá kritizována, ale řadu skutečností dobře vysvětluje (například herecké zapamatování textu role při práci na ní, nebo zapamatování si vyšetřovatelových složitých případů, které řešil). Ukázalo se také, že studenti mají sklon k hlubokému zpracování vzdělávací materiál, lépe si to pamatují. Užitečný je také „osobní vývoj“ materiálu, např. vyhledávání událostí z osobní zkušenost, odpovídající studovaným vzorům, nebo pokusy o využití studovaných vzorů v praxi.
Efekt B.V. Zeigarnika je následující. Pokud je předmětům nabídnuta řada úkolů a některé z nich mohou být dokončeny, zatímco jiné jsou přerušeny jako nedokončené, pak se ukazuje, že následně si předměty pamatují nedokončené úkoly téměř dvakrát častěji než ty, které byly dokončeny v době přerušení. To je vysvětleno skutečností, že subjekt při přijímání úkolu má potřebu („kvazi-potřebu“) jej dokončit, což se v procesu plnění úkolu zintenzivňuje. Tato potřeba je uspokojena, když je úkol dokončen, a zůstává neuspokojena, pokud není dokončen. Díky spojení mezi motivací a pamětí ta první ovlivňuje selektivitu paměti a zachovává v ní stopy nedokončených úkolů.
Nejednoznačně je vyřešena otázka vlivu emocí na efektivitu mimovolního zapamatování.
Ø Co má jasnou, ale negativní konotaci, je potlačeno do nevědomí
(S. Freud).
Ø Zapomínání na nepříjemné věci není pro život užitečné a emoční vybarvování zlepšuje zapamatování ve srovnání s zapamatováním emočně neutrálního materiálu (P.P. Blonsky).
Ø Nelze jednoznačně odpovědět na otázku, zda se lépe pamatují věci příjemné nebo nepříjemné. Mechanismy vlivu emocí na zapamatování jsou bohužel stále špatně pochopeny (S.L. Rubinstein).
Dobrovolné zapamatování neboli mnemotechnická činnost se vyznačuje cílevědomostí a používáním různých technik k zapamatování. Dobrovolné zapamatování je produktivnější než nedobrovolné zapamatování.
seskupování (rozdělení materiálu na části - skupiny),
· identifikace referenčních bodů (identifikace kritérií pro klasifikaci materiálu);
· strukturování (ustavení relativní polohačásti materiálu),
· schematizace (zjednodušení materiálu, zvýraznění hlavního obsahu);
· analogie (stanovení podobnosti jednoho objektu s druhým);
· mnemotechnické pomůcky,
překódování (prezentace informací v jiném obrazná forma),
· dokončení zapamatovaného materiálu,
· sériová organizace materiálu (seřazení různé sekvence, řád v prostoru, v čase),
asociace (navazování spojení na základě určitých vlastností, podobností),
· opakování.
Obrázek: Faktory ovlivňující zapamatování
Ø Instalace(pamatujte doslova, na dlouhou dobu atd.) Myšlení na zapamatování vede k lepšímu zapamatování. Materiál je užitečné spojit s účelem činnosti.
Ø Objem materiálu. Při zapamatování objemného materiálu se procento zapamatovaného materiálu zvyšuje.
Ø Povaha materiálu, pokud se v zapamatované řadě střídají odlišné prvky s velký počet homogenní, pak se tyto heterogenní prvky ukládají do paměti lépe než homogenní.
Ø Smysluplnost zapamatování. Logické zpracování materiálu je užitečné při zapamatování
Ø Polohová křivka- závislost pravděpodobnosti správné reprodukce na pořadovém čísle prvku sekvence předloženého k zapamatování. Polohová křivka má tvar U:
díky „efektu prvenství“ se první prvky dobře pamatují;
díky „efektu aktuálnosti“ jsou poslední prvky dobře zapamatovány
Ø Časové rozložení spojené s fenoménem reminiscence. Jedná se o postupné zlepšení reprodukce zapamatovaného materiálu bez dalšího opakování. K reminiscenčnímu efektu dochází nejčastěji po 2-3 dnech po naučení látky. Reprodukce opožděná o několik dní (2¼ 3 dny) často dává nejlepší výsledky než reprodukovat materiál ihned po jeho zapamatování. Reminiscence se vysvětluje tím, že postupem času se logická, sémantická spojení vytvořená v memorovaném materiálu zesílí, stanou se jasnějšími a zjevnějšími.
Ø Opakování. Opakování látky bez spoléhání se na text zvyšuje efektivitu zapamatování. Uložení nazpaměť bude lepší, když látku zopakujete několikrát po určitou dobu: několik hodin nebo dní.
Ø Význam materiál k předmětu. Jednoduché události, které na člověka silně zapůsobí, si zapamatuje okamžitě, pevně a dlouho. Složitější a méně zajímavé události může člověk zažít mnohokrát, ale v paměti nezůstanou dlouho.
2. Ukládání - jde o dynamický proces přeměny materiálu zapsaného do paměti. Vyhodnoťte produktivitu a dobu skladování . Úložný blok může také zahrnovat jevy interference (retrográdní a anterográdní): jedna informace zasahuje (ztěžuje) ukládání jiné (předchozí nebo následující).
Epizodická paměť obsahuje informace o životních událostech. Sémantická paměť obsahuje pravidla jazyka a různé mentální aktivity. Jsou zde uloženy i struktury charakteristické pro danou kulturu. Sémantická paměť slouží jako jakýsi rámec pro aktuální životní události, které jsou uloženy v epizodické paměti.
3.Zapomínání- proces opačný k konzervaci. Pozitivní funkce zapomínání je, že eliminuje zbytečné informace, zabraňuje přetížení paměti, podporuje generalizaci. Negativní k zapomínání dochází, když jsou vymazány bloky informací nebo negativních zkušeností, které jsou nezbytné pro normální život.
Zapomínání ovlivňuje:
Ø modalita zapamatovaného materiálu (figurální, verbální atd.),
Ø smysluplnost materiálu
Ø stupeň využití materiálu
Ø rušení, související s událostí, vyskytující se před a po zapamatování
Ø věk
Ø motivace vyvolává aktivní zapomínání nebo vytěsnění informací do oblasti nevědomí.
Paměť člověka se ztratí a obnoví podle stejného „scénáře“: když se ztratí paměť, nejprve se ztratí složitější a nedávné dojmy. Při obnově je to naopak: nejprve se obnoví jednodušší a starší vzpomínky a poté složitější a novější.
Paměťová stopa je výsledkem mnemotechnického systému. Konsolidací stopy rozumíme zvýšení síly asociací a oslabením snížení síly spojení. Tyto pojmy se dostaly do psychologie z asociace.
Teorie zapomínání.
Ø Teorie systematické deformace paměťových stop : změny paměti jsou spojeny se změnami v mozkové tkáni dochází ke spontánním nekontrolovaným změnám v paměťových stopách.
Ø Teorie zpětné a proaktivní inhibice: jakékoli získávání nového materiálu vede k poruchám v paměti předchozích událostí (retroaktivní zapomínání Jakékoli předchozí učení negativně ovlivňuje proces dalšího učení a rekonstrukce nového materiálu (proaktivní zapomínání).
Ø Teorie motivovaného zapomínání: Cíl a motivace člověka ovlivňuje zapomínání (člověk například záměrně zapomíná informace, které způsobují bolest, strach nebo vinu).
Ø Moderní teorie zapomínání.
Podle Rosenzweiga se proces konsolidace paměťové stopy vysvětluje dvěma vlastnostmi: silou a zranitelností stopy. Pevnost určuje pravděpodobnost stažení a podléhá interferenci. Zranitelnost charakterizuje „křehkost“ stopy; časem spontánně klesá.
Kreslení forem zapomínání
Přítomnost reverzibilní formy zapomínání potvrzují následující jevy:
Ø reminiscence nebo spontánní zlepšení paměti. Aby se reminiscence objevila, je zapotřebí optimální učení.
Ø Amnézie po úrazu elektrickým proudem (od několika minut do několika hodin). Důvodem zapomínání není porušení procesu konsolidace stopy, ale obtížnost zapamatování.
4. Přehrávání– aktualizace informací z paměti.
Podle doby zpoždění mezi učením a reprodukcí se dělí na: bezprostřední a opožděné. Experimentální důkazy naznačují, že opakování má účinek větší dopad na opožděnou reprodukci ve srovnání s okamžitou. Stejně jako v případě memorování se v závislosti na charakteru cílů (záměrnost-nezáměrnost) rozlišují tzv. přímé a nepřímé reprodukční postupy (pamatování a rozpoznávání). Při vybavování hraje důležitou roli kontext.
Formy reprodukce obrázku
Tulving ukázal, že vybavování závisí na podobnosti mezi kontextem kódování a kontextem vybavování (fyzickým a afektivním). Uznání v práci BERAN závisí na počtu naučených podnětů a intervalu mezi
prezentace a dotazování. Po uznání adresováno dlouhodobě
paměť, primární roli hraje faktor obeznámenosti s materiálem (obojí
fyzikální parametry podnětu a jeho sémantika). Například to bylo
ukázalo se, že objem odvolání je menší než objem rozpoznání. Přesnost a rychlost rozpoznávání závisí na materiálu (známost, smysluplnost atd.): známý materiál je rozpoznán přesněji a smysluplný materiál rychleji. Zvláštní část vyzdvihuje fenomény reprodukčních chyb a jejich dynamiku v čase: rozlišuje se mezi kontaminací (záměnou) a konfabulací (dohady).
