Učitelské povolání je humanitní věda,
neustálý nikdy nekončící
pronikání do komplexu duchovní svět osoba.
Úžasná vlastnost je neustále se otevírat
v člověku je něco nového, být ohromen novým,
Vidět člověka v procesu jeho formování -
jeden z těch kořenů, které vyživují
volání do vyučování.
V.A. Suchomlinskij
Na základě společenské objednávky se v městské vzdělávací instituci „Střední škola č. 9“ městské části Viljučinskij vyvinul určitý model absolventa - jako teoretický obraz, který slouží jako základ pro navrhování vzdělávací politiky školy a formování určité požadavky na úroveň odbornosti učitelů. Absolventský model navíc zahrnuje formulaci základních principů, jejichž dodržování podmiňuje dosažení kvalitního vzdělání (odpovědnost, iniciativa, přizpůsobivost měnícím se podmínkám, formování hodnotových orientací atd.).
Hlavním bodem tohoto obrazu, v souladu s prioritními směry školy, je formovaná motivace k učení v neustálém získávání znalostí nezbytných pro další vzdělávání a úspěšnou socializaci v budoucnu. Čili absolvent naší školy je člověk připravený na sociální, profesní a občanské sebeurčení; udržitelný v obtížných socioekonomických podmínkách a měnící se politické realitě moderní ruské společnosti.
Absolvent školy je vzdělaný člověk, který samostatně získává vědomosti a je připraven činit morálně oprávněná rozhodnutí.
Vedoucí roli při utváření a rozvoji osobnosti dítěte, odhalování jeho identity, schopností a potenciálu a ochraně zájmů má třídní učitel. Třídní učitel je profesionální učitel, který je pro rostoucího člověka ( Příloha 1 )
– duchovní prostředník mezi společností a dítětem při zvládání základů lidská kultura;
– ochránce před mravní degradací, mravní smrtí;
– organizátor kooperativních vztahů v různých odlišné typy společné aktivity třídního kolektivu;
– organizátor podmínek pro sebevyjádření a rozvoj každého dítěte, provádějící (spolu s psychologem, sociálními učiteli) nápravu procesu jeho socializace;
– asistent, konzultant při organizování každodenního života a činností, v chápání socioekonomického, politického života společnosti, při odborném vedení;
– koordinátor úsilí učitelů, rodiny, společnosti – jedním slovem všech vzdělávacích institucí společnosti ovlivňujících formaci a rozvoj studentů;
– tvůrce příznivého mikroprostředí a morálního a psychologického klimatu v dětských a dorosteneckých kolektivech, sdruženích a skupinách.
Základní charakterologická vodítka pro osobnost absolventa(Příloha 1 )
Svobodná osobnost . Člověk s vysokou mírou sebeuvědomění, občanství a sebekázně. Sebeúcta, vědomá si vlastní hodnoty a uznávající hodnotu druhého člověka, schopná být zodpovědná k sobě i společnosti.
Humánní osobnost – projevuje milosrdenství, laskavost, schopnost soucitu, empatie, trpělivost a dobrou vůli. Užitečný, hledá klid a rozumí hodnotě lidský život.
Duchovní osobnost – má potřebu poznání a sebepoznání a reflexe, má potřebu krásy a komunikace.
Kreativní člověk – má rozvinuté schopnosti, znalosti, schopnosti, dovednosti, rozvinutou inteligenci.
Praktická osobnost – zná základy počítačové gramotnosti, odborné vzdělání, má estetický vkus, slušné vystupování, zná a respektuje ústavu a zákony země. Usiluje o fyzickou dokonalost a je zastáncem zdravého životního stylu.
Městský vzdělávací ústav Střední škola č. 9 je školou se smíšenou populací žáků, kde studují nadané i běžné děti, děti s potřebou nápravného a rozvojového vzdělávání. Na základě heterogenity populace se škola zaměřuje na zohlednění individuálních charakteristik každého dítěte. Hlavním směrem vzdělávání ve škole je adaptace žáků na život v moderní společnost na základě obecné vzdělání v rámci státní normy.
Model absolventa Městského vzdělávacího zařízení Střední škola č. 9 ( Příloha 1 )
Mít společnou kulturu a morální orientaci na společensky významné hodnoty. Absolvent školy je ruský občan, který se vyznačuje pocitem hrdosti na svou vlast. Je to cílevědomý člověk, kterému jsou drahé pojmy „Vlast“, „Kultura“, „Lidstvo“, „Tolerance“, „Rodina“.
Připraveno pro život ve 4 oblastech: ekonomické; environmentální; morální a právní; vědecký. Absolvent školy je připraven k profesnímu sebeurčení a sebepotvrzení, adekvátně posuzuje své schopnosti. Snaží se dále vzdělávat nebo vstoupit do zaměstnání.
Připraven k seberealizaci v probíraných, praktických a komunikativních činnostech. Absolvent je aktivní a má organizační schopnosti. Je společenský a má komunikační schopnosti. Dokáže korigovat své chování a agresivitu ostatních lidí a je psychicky stabilní.
Vlastnit kulturu lidských vztahů, jejich projevy a sebeanalýzu. Absolvent se snaží budovat svůj život podle zákonů harmonie a krásy a rozvíjí svůj tvůrčí potenciál. Dodržuje zákony a má základy právnického vzdělání.
Mít široký rozhled, mít kulturu myšlení, citů a řeči. Absolvent se vyznačuje širokým vzděláním, které působí formou soustavného sebevzdělávání, které se stalo životní potřebou, návykem.
V naší škole se vzdělávání uskutečňuje na třech stupních: základní škola (1.–4. ročník), základní škola (5.–9. ročník) a střední škola(ročníky 10–11).
Jedním ze směrů modernizace ruského školství je specializované vzdělávání na třetím stupni školy. Flexibilní systém specializované přípravy poskytuje možnost pokračovat ve vzdělávání ve specializované třídě nebo třídě univerzální profil. Profilový trénink je prostředkem diferenciace a individualizace tréninku, který umožňuje prostřednictvím změn struktury, obsahu a organizace vzdělávací proces plněji zohledňovat zájmy, sklony a schopnosti studentů, vytvářet podmínky pro vzdělávání studentů středních škol v souladu s jejich profesními zájmy a záměry ohledně dalšího vzdělávání.
Portrét absolventa Městského vzdělávacího zařízení Střední škola č. 9 na třech stupních vzdělání (Příloha 1 ).
Absolventský model není považován za cíl sám o sobě. Nestanovuje pevné hranice pro studenta a učitele, navrhuje kreativní, individuální přístup k realizaci principů vývojového vzdělávání a pedagogiky zaměřené na studenta.
Aktivita třídní učitelka je nejdůležitějším článkem vzdělávacího systému vzdělávací instituce, hlavním mechanismem realizace individuálního přístupu ke studentům. Je určeno moderním úkolem, který světová komunita, stát, republika a rodiče kladou každému typu vzdělávací instituce - maximální rozvoj každého dítěte, zachování jeho jedinečnosti, odhalení jeho nadání a vytvoření podmínek pro normální duchovní, duševní , fyzická dokonalost.(Světová deklarace o přežití, ochraně a rozvoji).
Škola musí poskytovat úroveň kompetencí, která absolventovi pomůže přizpůsobit se různým sférám života. Formování a rozvoj uvědomělé osobnosti s občanským postavením, připravené na konkrétní volbu svého místa v životě, schopné změnit život svůj i život své země k lepšímu.
Klíčová slova: to
Rodomanchenko Irina Ivanovna zástupce ředitele pro střední školu VR Komsomolskaja úrovně І-ІІІ č. 1 správy Starobeševského okresu
Model kompetentního absolventa moderní školy
Život každého člověka je cestou k sobě samému. (G. Hesse)
anotace
Škola musí poskytovat úroveň kompetencí, která absolventovi pomůže přizpůsobit se různým sférám života. Formování a rozvoj uvědomělé osobnosti s občanským postavením, připravené na konkrétní volbu svého místa v životě, schopné změnit život svůj i život své země k lepšímu.
Klíčová slova: tokompetence, vitální činnost, znalosti, osobnost, kritické myšlení, seberozvoj, seberealizace
Socioekonomické a politické změny, vyskytující se ve společnosti, přispěly ke ztrátě společensky cenných vodítek pro život studentů. Orientační krize je nebezpečná zejména pro teenagery. Proč? Za prvé, teenager ještě dostatečně neposílil morální základ svého života, což znamená, že může snadno podlehnout asociálním vlivům. Za druhé, nelze se ubránit obavám z morálního a psychického ochuzení dospívajících, jejich lhostejnosti a krutosti. Příznaky těchto jevů v sobě nesou potenciál sociální a morální degradace mladé osobnosti. Kam bude život tlačit teenagery – k rozvoji společensky hodnotných nebo společensky nebezpečných vlastností? Jak pomoci teenagerům dostat se z krize nejmenší ztráty pro sebe a společnost?
Dnes potřebujeme nejen znalosti, ale touhu po nových znalostech, vědomí potřeby neustálého sebezdokonalování, odhodlání je získávat a využívat; Potřebná je nejen výkonnostní disciplína, ale schopnost pracovat ve skupině, schopnost spolupráce s druhými lidmi a tolerance k myšlenkám a názorům druhých. To, co je dnes potřeba, je kompetence v řešení problémů, flexibilita ve využívání znalostí v nových podmínkách a důvěra v řešení problémů. Kromě zmíněných vlastností musí škola samozřejmě vychovat slušného člověka, který bude žít a pracovat ve prospěch společnosti, rodiny i sebe.
Na základě výše uvedeného byl vytvořen absolventský model.Vytvoření modelu je prvním krokem. Dalším krokem je vytvoření podmínek, za kterých lze tento model implementovat. Samozřejmě při poskytování vysoké úrovně znalostí je nutné tyto znalosti přetavit v kompetenci. Škola musí poskytovat úroveň kompetencí, která absolventovi pomůže přizpůsobit se různým sférám života.
Vysoká úroveň výuka základních předmětů, účast na různých vzdělávacích soutěžích a turnajích, olympiádách, výzkumných projektech, interaktivní výukové metody pomáhají žákovi využít získané vědomosti a dát je smysluplné. Vnímejte to jako absolutní hodnotu.
Aby se absolvent stal společenským člověkem, musí se již dnes přímo podílet na životě společnosti. Za tímto účelem střední škola Komsomolsk č. 1 vykonává práci ve všech oblastech vzdělávací činnosti.
Na moderní jeviště vývoj společnosti, problém formování společensky aktivní, kreativní, kompetentní osobnosti, na rozdíl od osoby-performer samostatně generuje nové nápady, přijímá nestandardní řešení. Pro úspěšnou budoucnost potřebují studenti rozvíjet schopnost překonávat životní obtíže; naučit se samostatně rozhodovat; stát se architektem svého rozvoje jako člověk. Samostatná osoba – schopná se rozhodovat a kontrolovat osobní a společenský život jako jednotlivec a člen společnosti Odpovědná – schopná převzít odpovědnost za své činy, závazky a dokončit vše, do čeho se zavazuje. Angažovaný – schopný bránit sebe a své hodnoty v životě a jednat v souladu se svými hodnotami; ten, kdo ví, jak poskytnout podporu – schopný pečovat o druhé, jednat s nimi a za ně. Jak se mladý člověk vyvíjí, obohacuje svůj potenciál jako jednotlivce i jako člen společnosti, je schopen jednat a je připraven podílet se na zlepšování společnosti, ve které žije, a dbá na rozvoj příslušných znalostí a dovedností. které splňují jeho potřeby.
Realita ukazuje, že takový člověk se bude moci úspěšně realizovat ve společnosti jako občan, rodinný příslušník, profesionál a nositel kultury. V tomto kontextu je to extrémně účinná metoda projekty. Účast v projektové aktivity přispívá k utváření klíčových kompetencí: komunikativních, sociálních, právních, psychologických, informačních.
Během projektových aktivit se řeší řada problémů, aktivně se rozvíjí kritické myšlení, rozvíjejí se kognitivní dovednosti žáků a utváří se schopnost samostatně ovládat své znalosti; studenti ovládají techniku přesvědčování a prezentace svých argumentů, učí se efektivní komunikaci, vyjednávání, nenásilným metodám řešení problémů a konfliktů, rozvíjejí schopnost týmové spolupráce, cítí se jako člen týmu, přebírají zodpovědnost, rozdělují zodpovědnost s ostatními a analyzovat výsledky činností. Rozvíjejí se dovednosti v práci se zdroji informací, vedení diskusí, reflexi a obhajobě osobních názorů Projektové aktivity přispívají k rozvoji iniciativy, samostatnosti, organizačních schopností a stimulují proces seberozvoje.
Hovoříme-li o seberozvoji jako o komplexním psychologickém a pedagogickém procesu, nelze se pozastavit nad jeho předpoklady - sebeuvědoměním, sebeurčením, sebepotvrzením. Sebeuvědomění tedy zahrnuje několik důležitých bodů: uvědomění si své identity s životní prostředí; uvědomění si svého „já“, upoutání pozornosti na váš vnitřní svět, na potřeby vaší duše.
Proces sebeobjevování vám pomůže porozumět vašim vnitřním potřebám. Dítě samo v sobě prostřednictvím prožitků mravních citů objevuje dříve nepoznané možnosti, díky nimž se zlepšuje jeho vnitřní svět a vznikají nové vztahy. Projektové aktivity přispívají k tomu, že proces sebepoznání se neustále rozšiřuje a doplňuje a zdokonaluje žákovo „já“.
Sebeurčení v projektových aktivitách obsahuje ve své struktuře prosazování významného a společensky hodnotného postavení jedincem.
Sebepotvrzení jako vysoká úroveň sociálního rozvoje osobnosti studenta zahrnuje touhu vyniknout z prostředí, provádět činnost v řadě významných oblastí činnosti a nezávisle si vybrat budoucí vyhlídky života.
Projektové aktivity při realizaci absolventského modelu přispívají nejen k odhalení schopností a schopností studenta, ale i k informovanosti, posouzení osobních zdrojů, stanovení osobně významných a společensky hodnotných vyhlídek Aktualizace vnitřních sil se provádí samotný jedinec. Žák se snaží zvládnout nezbytné informace, znalosti, aktualizuje určité schopnosti, přirozené sklony a odmítá ty, které mu brání v dosažení konkrétního cíle.
Projektová činnost „nutí“ studenta znovu se podívat na své dovednosti a povahu interakce s prostředím. Objevují se nové problémy, které je třeba řešit nestandardním způsobem, odhalit značné dobrovolné a emocionální úsilí a dosti vysokou míru seberealizace. V důsledku toho dochází ke kvalitativním změnám v psychické struktuře jedince, což vede k osvojení komunikačních dovedností, rozvoji schopnosti nastavit si adekvátní, osobně významné a společensky důležité životní vyhlídky, rozvoj potřeb a vyhledávací aktivity realizace vyhlídek.
Realizace absolventského modelu vytváří soc pedagogické podmínky, příznivé pro pozitivní změny ve znalostech, dovednostech a jednání žáků, jejich vztahu ke společenským jevům.
Zobecněným důsledkem tohoto procesu je uvědomění a přijetí vyhlídek osobního života, možného místa a role v životě společnosti, určení vlastního povolání a vytvoření životního projektu.
Zkušenosti školy se osvědčily vysoká účinnost projektová a badatelská činnost studentů zaměřená na hledání, bádání, rozvíjení autorské pozice a získávání zkušeností při její veřejné obhajobě Moderní student se musí rychle adaptovat na měnící se životní situace, kriticky myslet. využívat získané znalosti a dovednosti v okolní realitě, umět generovat nové nápady, činit nestandardní rozhodnutí, myslet kreativně, být společenský, kontaktovatelný v různých sociálních skupinách, umět pracovat v týmu, umět předcházet konfliktní situace a dostat se z nich. Cíleně využívejte svůj potenciál k seberealizaci jak v profesní rovině na osobní úrovni a v zájmu společnosti a státu. Musí umět získávat, zpracovávat informace a aplikovat je pro individuální rozvoj a sebezdokonalování. Zacházejte se svým zdravím opatrně jako s nejvyšší hodnotou, umět si vybrat alternativy, které se nabízejí moderní život, umět plánovat strategii svého života, orientovat se v systému těch nejrozporuplnějších a nejednoznačných hodnot, určit si své krédo, svůj styl.
Takže postavení člověka ve společnosti závisí na něm samotném. Pomíjivost společenského pokroku a jeho dynamika vyžadují nutnost stálé zaměstnání nad sebou samým rozvíjením životní kompetence, posilováním odpovědnosti každého jednotlivce za svou budoucnost, za příležitost dosáhnout osobního štěstí.
Úkoly, před kterými stojí každý student, jsou soustředěny kolem problému životní kompetence mladý muž. A to vyžaduje zvládnutí zkušeností života ve společnosti díky kombinaci školení a praxe sociální akce s postupným zvyšováním praktické účasti mladého člověka na životě společnosti. Díky tomu adekvátní selektivita, hloubka a vědomá povaha vztahu systému osobního životní smysly osobnosti Postupné uvádění studentů do různých sfér života a komunikace, jejich zvládnutí životodárných technologií, znalostí, dovedností a schopností alespoň v hlavních oblastech lidského života je nepopiratelnou nutností naší doby.
Prioritní směr rozvoje osobnosti schopné seberealizace, kreativního vnímání světa a společensky významných aktivit tedy leží v rovině řešení problémů formování a rozvoje životní kompetence osobnosti žáka a učitele, a technologie tohoto procesu. Základem všech proměn by měla být skutečná znalost potenciálních schopností dětí, předvídání potřeb a modelů rozvoje životní kompetence jedince.
hlavním cílem – formování a rozvoj uvědomělé osobnosti s občanským postavením, připravené ke konkrétní volbě svého místa v životě, schopné změnit svůj život i život své země k lepšímu.
Analýza praxe práce na utváření a rozvoji životní kompetence jednotlivce nám umožňuje zdůraznit to hlavnífunkce vzdělávací instituce.Jedná se o organizaci příznivého informačního prostoru - předmět, sociokulturní, vzdělávací pro rozvoj potenciálu dítěte, jeho vnitřní svět. Rozvoj životní kompetence jedince předpokládá utváření schopnosti společného hledání, vlastního bádání, reflexe, tvůrčího seberozvoje, výuku jedince vědomému zvládnutí metod, forem, technologií pro utváření životní kompetence, společné tvůrčí hledání pro zdroje, způsoby rozvoje životní kompetence jednotlivce Vývojová interakce pomůže vidět v sobě, objevit, převést tvůrčí potenciál života do konkrétních činů a činů.
Životní kompetence jedince je dána nejen základními znalostmi a dovednostmi, ale také hodnotovými orientacemi jedince, motivy jeho aktivit, stylem vztahů k lidem, jeho schopností rozvíjet své kreativní potenciál. Rozvoj životní kompetence jedince je komplexní a zahrnuje utváření takových kompetencí, jako jsou občanské, politické, právní, genderové, sociální, ekonomické, environmentální, informační, komunikativní, počítačové, psychologické, valeologické. Kompetence jsou důležitou součástí struktury osobnosti; zdá se, že soustřeďují veškeré životní zkušenosti nashromážděné jednotlivcem v činnosti a komunikaci.
Hlavní směry životní přípravy studentů.
Osobní směr– uh dále formování osobnosti ve sféře jejího sebeurčení a vztahů, formování sebeuvědomění a postoje k sobě samému, rozvíjí se vnitřní dialog se sebou samým, který je výsledkem sebepoznání, sebeúcty, sebeurčení. .
Mezilidské vedení - uh Jedná se o oblast utváření a rozvoje znalostí, dovedností a schopností jednotlivce, které jí poskytují příležitost komunikovat a jednat s ostatními. Nejdůležitější a rozhodující podmínkou tohoto procesu je komunikativní kompetence, schopnost předvídat možné mezilidské konflikty, pokud možno se jim vyhýbat, a pokud nastanou, schopnost je řešit.
Sociální skupina– uh Jedná se o oblast vztahů „já-my“, ve které musí student zvládnout základní algoritmy sociální interakce a chování. Jedná se o etické, konfesní, teritoriálně-komunitní, rodinné a každodenní interakce atd.
Politicky právní směr- jde o vytvoření takových základních základů pro činnost žáků, jako je demokracie, tolerance, pluralita, humanismus, občanství, úcta k právům a svobodám a odpovědný přístup k plnění povinností. politické vědomí, politická kultura stimulovat společenskou aktivitu, učinit z každého mladého člověka aktivním účastníkem dění v zemi a ve světě, podporovat povědomí o poslání, roli a místě v procesu utváření státu.
Hospodářský Oblast vztahů je zaměřena na formování tvořivé, pracovité osobnosti, výchovu civilizovaného majitele, uvědomělého postoje k práci jako nejvyšší hodnotě člověka a společnosti, připravenosti k životu a práci v podmínkách utváření tržních vztahů porozumění obecným principům mezi studenty moderní výroba, schopnost zapojovat se do pracovněprávních vztahů, vštěpování kázně, organizace, respektu k veřejnému a soukromému vlastnictví a přírodním zdrojům Mimořádně důležitým úkolem je seznámit studenty se specifiky podnikatelské činnosti, kultivovat podnikatelské schopnosti a motivaci a rozvíjet dovednosti. ekonomická analýza, management a marketing. Tento systém vztahů by měl přispět k profesnímu sebeurčení absolventů.
Hlavním způsobem formování a rozvoje životní kompetence jedince je optimálně strukturovaný vzdělávací proces, racionální organizace mimoškolních forem práce a efektivní interakce s rodinou.
Pedagogické rady k tématu:
„Model absolventa školy – socializace jedince“
Cíl: vyvinout systém společných názorů na osobní kvality absolvent školy v podmínkách experimentu „Škola – socializace jedince“.
Podle metodiky: tradiční.
Podle formuláře: zprávy s diskusí.
Podle složení účastníků: konstantní.
Podle místa a role ve vzdělávacím procesu: strategický.
Plán:
1. Zpráva Gubareva E.A. (ZDUMR) "Model absolventa školy."
2. Zpráva od Mitrokhina O.G. (učitelka ruského jazyka a literatury, vedoucí třídy 9. tř.) „Socializace teenagerů a problémy pedagogického odcizení“
3. Brainstorming „Obrázek absolventa“
4. Rozhodování.
Zpráva „Absolventský model“
Doba přinesla do každé školy otázku otázek: jaký by měl být její absolvent? Hledání cílového nastavení školy je dnes spojeno nejen s pochopením jejího účelu, ale také s modelováním image absolventa dané školy.
Model absolventa jsou osobnostní rysy absolventa. Psychologie už napočítala více než dva tisíce osobnostních rysů. Co dělat? Co bych měl dělat? Ve škole V.A. Karakovsky najednou našel takové východisko: v „pracovním modelu“ absolventa učitelský sbor zahrnoval pouze sedm integrovaných kvalit, které považovali za nejdůležitější pro socioekonomickou a politickou situaci:
1. Harmonie individuální a sociální, harmonie osobní a veřejné.
2. Zaměřit se na hlavní ideologické a morální hodnoty společnosti (Vlast, Svět, Člověk, Práce, Vědění).
3. Vysoká úroveň sebeuvědomění.
4. Společenská odpovědnost.
5. Humanita, altruistická orientace.
6. Kreativita, schopnost tvořit.
7. Vysoká úroveň obecné kultury, inteligence.
(V.A. Karakovsky. Moji oblíbení studenti. Nakladatelství "knowledge", M. 1987,
Zároveň bylo cílem proměnit sen o formování harmonicky rozvinuté osobnosti ve skutečný úkol.
E.A. Yamburg má na tuto věc jiný názor. Navrhuje jít z opačného směru: vypracovat „závadový list“ pro osobu dneška.
Ve svém projevu u kulatého stolu v roce 1989 poznamenal, že naše potíže začaly, když jsme si dali za úkol zformovat všestranně rozvinutou harmonickou osobnost. To je pochopitelné jako vzdálený cíl stanovený marxismem, ale my jsme tuto rovinu přenesli na praktický, bezprostřední úkol pedagogiky. Ale ve skutečnosti místo harmonicky rozvinuté osobnosti máme osobnost, jakou? Rozervaný, dogmatický, netolerantní, připravený zničit ideologického nepřítele.
Nebyla tam žádná harmonie. Pak jsme postupně měnili pojmy a místo „harmonická osobnost“ jsme začali říkat „komplexně rozvinutá“ jakoby se to uskromnilo. A pod hlavičkou „komplexního rozvoje“ jsme začali do programu cpát jednu věc, druhou, třetí atd., až jsme se dostali do slepé uličky.
"Všichni jsme se nějakým způsobem něco málo naučili."
Tak co bychom měli dělat? Krédem Yamburgu je, že nabízí vzdělání z opaku. „Nevěděli jsme,“ pokračuje Yamburg, jaký by měl být člověk budoucnosti, a je potřeba tahle mrkev, která visí před oslem a posouvá ho kupředu? Ale dobře víme, co nás dnes brzdí, naše myšlení, naše duše. Možná bychom tedy měli sestavit „list defektů“ pro dnešního člověka, poškrábat ho a vyčistit a uvidíte, že se později objeví něco harmonického. (inovativní učitelé reflektují, argumentují, navrhují. Přepis projevů u kulatého stolu, M., 1989, s. 65-66).
Skupina mladých vědců z Tver State University vyvinula model osobnosti pro absolventa vzdělávací instituce, který:
Je nedílná součást modely vzdělávacího prostoru;
Má nezávislou integritu a význam;
Na základě zákona Ruské federace „o vzdělávání“
Představuje vůdčí ideál, k němuž by vzdělávání mělo směřovat;
Provádí se činnostně-teoretickým přístupem v jazyce schematických obrázků.
Hlavní body tohoto modelu jsou následující:
Absolvent musí být schopen sebeurčení a seberealizace. Obě tyto vlastnosti jsou propojeny a diktovány novou socioekonomickou a politickou situací, kulturním prostředím a duchovním životem společnosti.
Sebeurčení je chápáno jako proces, který zahrnuje následující povinné fáze:
Porozumění sobě samému a svým potřebám;
Vytvoření představy o „vnějších“ požadavcích, které toto „vnější“ klade (například ta či ona činnost);
Vztah prvního („vnitřního“) já) s druhým („vnějším rámcem“);
Kontrola souladu prvního s druhým;
V případě shody okolností na sebe člověk vědomě přebírá požadavky „vnějšího“ (například činnost).
Člověk, který ví, jak ve svém vědomí provádět výše uvedené postupy, má schopnost sebeurčení. Takový člověk je zpravidla zodpovědný za své aktivity, nepociťuje nejistotu a nepohodlí, zároveň ví, jak se „mít“ a respektuje ostatní, je přiměřený situaci a činí nenáhodné volby.
Dále je požadováno, aby si absolvent vytvořil obraz světa adekvátní moderní úrovni vzdělávacího programu (stupeň studia). Holistický obraz světa zahrnuje:
Morální, tzn. představa o lidských vztazích mezi lidmi;
Systém znalostí o přírodě, společnosti, člověku;
Určité provozní zkušenosti;
Zkušenosti s tvůrčí činností.
Připravenost k seberealizaci předpokládá, že absolvent je v měnící se situaci schopen jednat, analyzovat své jednání, najít příčinu obtíží, vybudovat nový projekt vašich činů. To vše znamená schopnost člověka reflektovat. Mimořádně významný je v tomto případě apel na zkušenosti nashromážděné lidstvem, na národní, světovou, profesní, obecnou, duchovní kulturu. Právě takové zaměření na kulturu prostřednictvím reflexe vlastních aktivit zajišťuje integraci člověka do systémů národních a světových kultur, což je důležitý požadavek na absolventa vzdělávací instituce.
Prezentovaný model lze považovat za vodítko, ke kterému by vzdělávání mělo směřovat. Logika vyžaduje, aby proces zajistil dosažení výsledku, konečného produktu. Ukazuje se tedy, že vzdělávací proces by neměl být postaven pouze na typu předávání oborových znalostí, oborových dovedností a schopností, ale také vytvářet podmínky pro utváření a rozvoj schopností žáka k aktivitě, sebeurčení, reflexi, k utváření a rozvoji schopností žáka. a myšlení.
Potřeba konstruovat osobnost absolventa je způsobena jednak tím, že objednávka společnosti na „produkt pedagogická činnost“ dnes v podstatě absentuje a na druhé straně tím, že každá škola působí ve specifickém prostředí a lze předvídat osobnostní vlastnosti absolventů různých škol s přihlédnutím ke specifikům tohoto Prostředí. Při formulaci cíle a modelování osobnosti absolventa školy pedagogický sbor vychází z univerzálních lidských hodnot, národních směrnic, národních a regionálních charakteristik.
SOCIALIZACE DOSPĚVEK A PROBLÉM PEDAGOGICKÉHO ODCIZENÍ
Mezinárodní uznání a ruské úrovně práva, svoboda, důstojnost dítěte (Deklarace práv dítěte, 1959, Úmluva o právech dítěte, 1989) vyžaduje změnu cílů, obsahu a technologií výchovy a vzdělávání, včetně kontrolní a evaluační činnosti. Nový postoj k člověku, tedy i k dítěti, nikoli jako k prostředku, ale jako k cíli, vyvolal otázky o nutnosti změny výchovného paradigmatu.
Tradiční pedagogika prakticky provádí násilí na rostoucí osobnosti. Odcizuje dítě, teenagera, mladého muže potenciálně kreativním možnostem vzdělávacího procesu a vede k odcizení. Dospívání předpokládá socializaci jedince, to znamená obecnou, sociální, týkající se společného života lidí, jejich pestré komunikace a činností. Proces dospívání je zaměřen na rozvoj schopnosti budovat produktivní vztahy s okolními lidmi a sociálními institucemi a osvojovat si činnosti, které jsou proveditelné pro každý věk, včetně kognitivních. Vzdělávání jako jedna z vedoucích sfér společnosti a lidského života proto nese přímou odpovědnost za výsledky výchovy a vzdělávání. Avšak právě ve vzdělávací instituci, ve škole, mnoho studentů získává negativní zkušenost s vnímáním a prožíváním vzdělávacího procesu jako cizího, postrádajícího osobní význam.
Výzkumy mnoha autorů (B.N. Almazov, L.S. Alekseeva aj.) potvrzují růst citů a v průběhu let i povědomí o vzdělávacím procesu jako osobně významné. Nestabilita motivace ke studiu u mladších školáků, její pokles do konce třetího roku studia v dospívání se rozvíjí v problém obtíží spojených s adaptací při přechodu ze základní škola do hlavního a jsou přeměněny na problém „obtížného teenagera“.
Prezentovaná data naznačují tendenci k odcizení, která se zvyšuje s tím, jak se dostáváme do vyšších ročníků. Jak ukazují výsledky rozboru ohlasů studentů, atraktivita školy klesá kvůli nespokojenosti s potřebou řešit své osobní a sociální problémy, shromažďujte své životní zkušenosti. „Čisté vědění“, vědění kvůli vědění, kvůli školnímu deníku, časopisu, nejsou teenagery považovány za osobně významné, životně důležité.
Prezentovaná data ze sociologické studie školáka
naznačují přítomnost stabilního rozporu mezi procesem sociálního zrání školáků a zjevnou obranou výchovného procesu před jejich naléhavými osobními a společensky závažnými problémy.
Škola je ta jediná sociální instituce, který je vlastně povolán chránit práva, svobodu a důstojnost každého dítěte, poskytovat mu psychickou a pedagogickou podporu v nelehkém a rozporuplném procesu osobního a sociální rozvoj a stát se. Nicméně, v reálný život, problém pedagogického odcizení pedagogičtí pracovníci neaktualizují.
Pedagogické odcizení je definováno jako zvýšení rozvíjející se osobnosti cítění a uvědomění si cizosti pedagogického procesu, jeho odmítání, ke kterému dochází v nepříznivém prostředí. životní situaci, která se vyvinula v důsledku psychické a pedagogické neobratnosti.
Vzdělávání zaměřené na člověka je odpovědné za výsledky rozvoje osobnosti v ontogenezi a zahrnuje odpovědnou účast odborníků na životě dítěte. Toho lze dosáhnout použitím přístupu ke studentům zaměřeným na studenta. Vyžaduje to schopnost určit „zónu skutečného“ vývoje, ale nejdůležitější a nejtěžší je posunout se ve spolupráci se studentem do jeho „zóny proximálního vývoje“. Jak zdůraznil Vygodsky L.S., zóna proximálního vývoje má velká důležitost pro dynamiku intelektuální rozvoj a úspěšnost učení, než je současná úroveň rozvoje. Toto metodologické postavení je důležité zejména pro teorii a praxi konstruování vzdělávacího procesu, pro novou kompetenci učitele, jeho znalosti a dovednosti „růst“ úspěšnosti každého žáka.
Pedagogickému odcizení, které vzniká v nepříznivé životní situaci pro studenta, vyplývající z psychologie pedagogické nekompetence, lze předejít a vlastně ho překonat změnou výchovného paradigmatu – přechodem od kognitivně orientovaného (zunianského) modelu k osobnostně orientovanému. Tato cesta vytváří příznivé pedagogické podmínky, které brání vzniku a prohlubování pedagogického odcizení dítěte a v případě potřeby korigují osobní rozvoj každého žáka, pokud:
Provádět plnohodnotné vzdělávací aktivity zahrnující tři vazby: motivační, nápravný, centrální (pracovní) a kontrolně-hodnotící;
Vytvořte situaci úspěchu pro každého studenta organizováním školení v zóně proximálního rozvoje.
3. Brainstorming „Obrázek absolventa“.
úkoly: 1. zjišťovat a koordinovat názory a představy učitelů o image absolventa školy - socializace jedince.
2. uvést představu o současné situaci ve škole do souladu s reálným společenským řádem.
Metoda: průzkum.
Forma práce: skupina (4-5 osob ve skupině).
Organizace.
Každá skupina dostane jeden dotazník obsahující seznam jednotlivých charakteristik. Na základě tohoto seznamu plní každá skupina pět úkolů. Výsledky každého úkolu jsou předány manažerovi při psaní. Po obdržení písemné zprávy skupin, vedoucí po zpracování výsledků obdrží průměrné ukazatele pro každý dotazník. O výsledcích lze okamžitě diskutovat. V tomto případě by možná technika vypadala takto.
Po krátké přestávce, během níž skupina manažerů zpracuje výsledky (na základě skupinových reportů, vybere a seřadí nejatraktivnější charakteristiky zvlášť pro každou z pěti navržených postav), jsou vystaveny veřejnosti.
Poté vedoucí za zachování stejných mikroskupin požádá po nějaké době (30-40 minut) zástupce z každé skupiny, aby provedl analýzu získaných výsledků. Zástupce je povinen vyjádřit nikoli svůj osobní, ale odsouhlasený názor celé mikroskupiny.
Dotazník.
1. V předběžném seznamu vyberte ty individuální vlastnosti, které považujete za nejdůležitější pro popis „dobrého studenta“
dnes“ (odpověď z pohledu toho, co by mohlo být).
Soutěživý duch
Shoda
Pocit kamarádství
Kreativita, schopnost tvořit
Schopnost kriticky myslet
Zvědavá, zvídavá mysl
Zaujatost materiálním úspěchem
Slušnost-férovost
Poctivost
Humanismus (laskavost)
Nezávislost
Intelektuální rozvoj
Materialismus
Poslušnost
Podnik
Otevřenost
Mít vlastní přesvědčení
Bilance-organizace
Smysl pro humor
Citovost
Upřímnost
Sociální adaptabilita
Slušné chování
Vyberte pět vlastností, které nejlépe odrážejí moderního dobrého studenta, a seřaďte je podle důležitosti pro vás (seřaďte je).
Vytvořte si společný názor ve skupině.
2. Z uvedeného seznamu vyberte jednotlivé charakteristiky, které považujete za nejvýznamnější pro popis „absolventa školní socializace osobnosti“.
(seznam se opakuje)
3. Z níže uvedeného seznamu vyberte ty jednotlivé charakteristiky, které považujete za nejdůležitější při popisu „dobrého učitele“.
(seznam se opakuje)
Vyberte pět vlastností, které se vám zdají nejvýznamnější, a seřaďte je podle důležitosti.
Vyberte si společný názor ve skupině.
4. Z výše uvedeného seznamu vyberte jednotlivé charakteristiky, které se vám zdají nejvýznamnější pro popis „učitele školy socializace osobnosti“ (dále obdobně)
5. Z níže uvedeného seznamu vyberte jednotlivé charakteristiky, které se vám zdají nejdůležitější při popisu „úspěšného dospělého“.
Závěr: Model socializace osobnosti absolventa školy zahrnuje tyto nejdůležitější osobnostní rysy:
1. intelektuální rozvoj
2. sociální adaptabilita
3. zvídavá, zvídavá mysl
4. mít své vlastní přesvědčení
5. schopnost kriticky myslet.
PS řešení:
1. Schvalte „absolventský model“ školní socializacečlověk s následujícími vlastnostmi: intelektuální rozvoj, sociální přizpůsobivost, zvídavá, zvídavá mysl, přítomnost vlastního přesvědčení, schopnost kriticky myslet.
2. Prodiskutujte průběžné výsledky v roce 2006 (za rok), v roce 2010 (za 5 let).
7. Aplikace
7.1. Výzkumný projekt v zeměpisu na téma:
"Státní demografická politika, jaká by měla být?"
Dokončili studenti 10. třídy Ulikhin. A., Zacharov. R., Ionova D., Ryazanova N.
Plán práce projektu.
1. Úvod.
2. Výzkum.
3. Výsledky výzkumu.
4. závěr.
5. Závěr.
1. Úvod
Relevance problému
Postupně narůstající krizové procesy zasáhly všechny sféry společnosti – výrobu a domácnost, environmentální a demografické, politické i ideologické. Došlo k nerovnováze na domácím trhu, poklesu úrovně a kvality života obyvatel, provázené destrukcí přírodní prostředí jeho stanoviště, zhoršení demografických ukazatelů.
Populace bývalý SSSR v době jeho kolapsu bylo 290 milionů lidí, z toho 149 milionů lidí žilo v RSFSR.
V roce 1986 V RSFSR se narodilo 2 miliony 486 tisíc lidí, zemřelo 1 milion 498 tisíc lidí. Přirozený přírůstek obyvatelstva činil 988 tisíc osob. Od poloviny roku 1991 Poprvé v posledních stoletích úmrtnost v Rusku přesáhla porodnost. Takže v roce 1994 Narodil se 1 milion 420 tisíc Rusů a zemřelo 2 miliony 300 tisíc (o 880 tisíc více než narozených). V procentech se jednalo o tyto ukazatele: porodnost - 0,93 %, úmrtnost - 1,50 %, rozdíl mezi nimi - minus 0,57 %. To už není přirozený přírůstek, ale úbytek obyvatel.
Pozitivní přirozený růst zůstal pouze v Dagestánu, Čečensku, Kabardino-Balkarsku, Karačajsko-Čerkesku, Severní Osetii, Ingušsku, Kalmycii, Tuvě, Jakutsko-Sacha, Altajské republice, Ťumeňské oblasti a některých severních autonomních okrugech.
Nyní Rusko začalo ztrácet 1 milion lidí ročně. Rok a Kurská oblast je pryč, rok a je pryč Území Chabarovsk. Katastrofální situace je zejména na takzvaných ruských územích a regionech. V regionu Pskov se v roce 1995 narodilo 6434 lidí. Zemřelo 17 347, přirozený úbytek obyvatelstva činil 10 913 osob.
Očekávaná délka života mužů v Rusku, odpovídající v letech 1964-1985. průměrný evropský standard 65 let klesl se začátkem reforem a v některých oblastech na 57 let Střední Rusko i do 45 let. U žen se průměrná délka života snížila méně – ze 76 na 70 let. Nyní Rusko zaostává za průměrnou evropskou průměrnou délkou života o 15–20 let.
V poreformním Rusku nedošlo ke zvýšení porodnosti.
Během let reforem počet ruští občané klesl o 6 milionů, ale celkový počet obyvatel se o stejnou částku nesnížil. K Rusku se připojilo více než 3 miliony lidí. ze sousedních zemí. Migrační proces zatemnil obraz přirozeného úbytku populace v Rusku. V roce 1997 V roce 2000 měla ruská populace 147 milionů lidí. - 145 milionů Podle tohoto ukazatele je na šestém místě na světě po Číně (1 miliarda 209 milionů lidí), Indii (919), USA (216), Indonésii (195), Brazílii (159), ale do roku 2050 . Rusko v počtu obyvatel předčí Pákistán, Nigérie, Bangladéš, Etiopie, Zair, Írán, Mexiko, Vietnam, Filipíny.
Věříme, že moderní demografická situace je ve své podstatě hluboce nemorální, bez ohledu na to, jak moc se mluví o její domnělé „pravidelnosti“. A ještě nemorálnější je postoj ruských úřadů k tomu, ignorujících národní katastrofu č. 1. Lze jen doufat, že skuteční specialisté, kteří se starají o svůj lid a zemi, si to nejen uvědomí, ale najdou i sílu vystoupit proti nemorálnímu socioekonomickému postupu úřadů.
Cíl práce:
Určit hlavní směry státní demografické politiky budoucnosti.
Cíle práce.
1. Analyzujte kvantitativní a vysoce kvalitní složení obyvatelstvo obce 2. oddělení státního statku Arzhenka;
2. Uveďte hodnocení aktuální stav a vyhlídky na velikost a složení populace;
3. Vytvořte model, který simuluje demografické procesy budoucnost;
4. Formulovat návrhy zaměřené na zlepšení demografické situace.
2.Výzkum.
Předmět studia:
Populace
pohlaví a věkové složení obyvatelstva
národnostní složení obyvatelstva
migrace
kvalita populace.
Informační zdroje:
1. Domácí knihy rady obce Pichersky okresu Rasskazovsky regionu Tambov.
2. Informace poskytnuté matričním úřadem Rasskazovského okresní správy.
Fyzické a ekonomicko-geografické charakteristiky:
Osada 2. pobočky státní farmy Arzhenka se nachází na území rady vesnice Pichersky v okrese Rasskazovsky v regionu Tambov. Z okresní centrum leží 12 km na východ, 47 km od krajského města. S okresními a krajskými centry i s Centrální pobočkou je napojena silnicí.
3.Výsledky výzkumu.
A) Přirozený pohyb obyvatelstva
B) Populační dynamika
B) Věkové složení obyvatelstva
Muži Ženy generál
D) Věkově-pohlavní pyramida
D) Kvalita populace
Průměrná délka života u mužů je 44 let a u žen 50 let.
Míra gramotnosti je: 100 %
3 % - vysokoškolské vzdělání
36 % - střední vzdělání, střední odborné a základní odborné vzdělání.
21 % - základní vzdělání
13 % - školáci
4 % jsou studenti.
Zaměstnanost
Ekonomicky aktivních obyvatel je 33 %. zemědělství- 20 %. 25 lidí pracuje na centrálním oddělení státní farmy Arzhenka, 56 lidí pracuje v místě bydliště v chovu drůbeže, dílně a na MTF. Nezaměstnanost je 16 %. V posledním desetiletí došlo k odlivu ekonomicky aktivního obyvatelstva do Moskvy a moskevské oblasti a také do Petrohradu (asi 13 %).
V posledním desetiletí došlo v tuzemském školství k významným změnám: byla zavedena jednotná státní zkouška, federální vzdělávací standard nová generace, byla zavedena specializovaná školení.
Jaký je – moderní absolvent? Vraťme se k portrétu absolventa školy prezentovanému v návrhu standardu středního (úplného) všeobecného vzdělání.
V souladu s tímto portrétem by absolvent moderní školy měl být:
ti, kteří milují svou zemi a svou vlast, respektují svůj lid, svou kulturu a duchovní tradice;
vědom si a akceptovat tradiční hodnoty rodiny, ruské občanské společnosti, mnohonárodnostního ruského lidu, lidskosti, vědom si své účasti na osudu vlasti;
tvořiví a kritickí myslící, aktivně a cílevědomě zkoumající svět, vědomi si hodnoty vědy, práce a kreativity pro jednotlivce i společnost, motivovaní ke vzdělávání a sebevzdělávání po celý život;
zvládnutí základů vědecké metody znalost okolního světa, motivace ke kreativitě a moderní inovativní činnosti;
připraven pro vzdělávací spolupráci, schopný provádět vzdělávací, výzkumné, projektové a informační aktivity; vědom si sebe jako jednotlivce, společensky aktivního, respektujícího právo a pořádek, plnícího své povinnosti vůči rodině, společnosti, státu, lidstvu;
respektování názorů druhých lidí, schopnost vést konstruktivní dialog, dosáhnout vzájemného porozumění a úspěšné interakce;
vědomě dodržovat a prosazovat pravidla zdravého a ekologicky šetrného životního stylu, který je bezpečný pro samotného člověka i ostatní lidi;
připraveni na vědomí výběr povolání kteří chápou význam profesní činnosti pro člověka a společnost, její udržitelný rozvoj.
Jak sami sebe vidí absolventi? A o jaký ideál usilují? S těmito otázkami jsme se obrátili na maturantku, která vyjádřila svůj vlastní názor a opřela se o vyjádření svých vrstevníků na toto téma.
Snad nejjednodušší způsob, jak odpovědět na tyto otázky, je zeptat se samotných středoškoláků. Udělali jsme malou anketu mezi žáky 11. tříd naší školy. Většina chlapů věří, že hlavním a nepostradatelným rysem absolventa je inteligence. Samozřejmě mají pravdu. Inteligence je schopnost kompetentně sestavit větu, sdělit své myšlenky ostatním a udržovat konverzaci na jakékoli téma. Inteligence je znalost, nebo spíše schopnost ji aplikovat. Ale nestačí být jen „chytrý“. Musíte mít jasně definovaný cíl. Musíte dobře rozumět tomu, co chcete a jak toho můžete dosáhnout. V životě by měl být vždy cíl: ať už jsi školák, absolvent, student, kvalifikovaný pracovník, šéf, rodič... Když dosáhneš jednoho cíle, musíš si stanovit další, dosáhnout ho, jít vstříc to. Člověk se totiž potřebuje neustále rozvíjet, růst, posouvat se dál... Cílevědomý člověk je úspěšný muž. To si myslí i moderní absolventi. Dalšími zásadními vlastnostmi jsou podle respondentů pracovitost, zodpovědnost, samostatnost a vytrvalost. Škola nás tohle všechno učí. Každá lekce ve škole není jen obrovské množství nových, nezbytných znalostí, je to životní lekce. Škola nás učí být dospělými a samostatnými. Učí nespoléhat se na druhé, ale respektovat názor druhého člověka. Soustředěnost, dochvilnost, pracovitost, přesnost – to vše je něco, bez čeho se ve škole nedá dobře studovat a ještě víc vykročit do dospělosti. Moderní absolvent musí být charismatický a mít smysl pro humor. Zde nelze nesouhlasit. Schopnost mluvit s lidmi je dnes jednou z nejdůležitějších vlastností. Řekněte něco, nabídněte, vysvětlujte, poraďte a konzultujte, ptejte se, zjistěte, domluvte se – bez ohledu na to, jakou další cestu zvolíte, s tím se často setkáte... Důležité je bezesporu být si jistý sám sebou. V sobě, ve svých činech, slovech. Musíte jít vpřed pevně, aniž byste pochybovali o svých činech. Pokud nepochybujete vy, ostatní nebudou pochybovat. Ale ať je to jak chce, nejdůležitějšími vlastnostmi absolventa (ať už moderního nebo ne) bude vždy zdvořilost, laskavost a otevřenost. Absolvent je přece budoucnost země. Musí umět něco ve společnosti změnit, zlepšit. A bez ohledu na to, jak jste úspěšní, chytří, cílevědomí, nebudete schopni nic změnit, pokud tyto vlastnosti nemáte. S jediným člověkem se nedohodnete, pokud nebudete zdvořilí, milí, sympatickí a hlavně čestní. Lidé vás prostě nebudou chtít potkat na půli cesty, nebudou věřit vašim slovům. Bohužel je to nyní velmi vážný problém. Moderní mládež přestává oceňovat mnohé morální vlastnosti a přestává chápat jejich důležitost. Koneckonců nyní, v době počítačů a telefonů, je pro lidi mnohem snazší komunikovat mezi sebou, aniž by zvedli hlavu od klávesnice, než slyšet skutečný hlas skutečné osoby. Když sedíme u počítače, nevidíme ani emoce člověka, ani jeho reakce – nic. A my sami můžeme málo zažít klepáním na tlačítka a pohledem na modrou obrazovku. Zapomínáme, jaké to je být laskavý, otevřený a citlivý. Zapomínáme, protože tyto vlastnosti „nepoužíváme“. Je to škoda.
To jsou vlastnosti podle názoru moderních teenagerů, které musí absolvent mít, aby byl připraven na dospělý život, aby si zvolil správnou profesní dráhu, byl úspěšný a hlavně aby ho společnost a jeho země potřebovala.
Programy komplexní psychologické, pedagogické, lékařské a sociální podpory vzdělávacího procesu jsou zaměřeny na dosahování osobních a metapředmětových výsledků, které jsou označeny jako důležité součásti Spolkového státního vzdělávacího standardu nové generace.
Například, program "Kroky k úspěchu" je zaměřena na rozvíjení dovedností ve vzdělávací činnosti, uvědomělého vztahu k učení, odpovědného postoje ke vzdělávání a sebevzdělávání. Program „Učím se vybírat - 9, 10-11“ zahrnuje zvládnutí základů samostatné vědomé volby studentů v oblasti školní kariéry, počínaje volbou studijního profilu a konče profesním sebeurčením. Hlavním nástrojem tohoto programu je portfolia „Od výběru specializované třídy po profesionální sebeurčení“, který se skládá ze 3 částí:
pro žáky 9. ročníku - „Učíme se volit studijní profil ve fázi předprofilové přípravy“ - úvod do obecné zásady správná volba;
pro žáky 10. ročníku - „Moje první kroky k profesnímu sebeurčení“;
pro studenty 11. ročníku – „Graduate Portfolio“ – umožňuje strukturovat a sledovat proces profesního sebeurčení, pomáhá zdůvodnit vaši profesní volbu během pohovoru na univerzitě a rozvíjet dovednosti sebeprezentace nezbytné pro vaši budoucí profesní kariéru.
Program „Vybírám si zdraví“ zaměřené na uvědomění si hodnoty zdraví a zdravý obrazživot, naučit středoškoláky algoritmu správného rozhodování o vlastním zdraví, poznat hlavní složky životního stylu zdravého a úspěšného člověka.
Program « Konzultační centrum v rámci projektu „Abitur-class“, který zahrnuje závěrečnou fázi školní docházky (ročníky 10-11) a hlavní fázi profesního sebeurčení. Pro všechny středoškolské studenty poskytuje projekt Abitur-Class následující příležitosti, aby pomohl správně naplánovat individuální cestu přípravy na závěrečnou certifikaci a přijetí na vysoké školy:
jedná se o účast na oborových univerzitních olympiádách;
informační podpora při stanovení balíčku závěrečných zkoušek;
organizace přípravy na Jednotnou státní zkoušku z odborných předmětů v rámci zkušební kulturní školy.
Program "Konzultační centrum" je zaměřen na rozvíjení motivovaného porozumění u studentů středních škol „kam a proč jít studovat?
Program obsahuje 3 moduly:
1. Informační podpora studentů středních škol a jejich rodičů o kariérovém poradenství a přípravě na jednotnou státní zkoušku, která se provádí prostřednictvím:
webové stránky školy – sekce „Informační kancelář“: informace o univerzitách, soutěžích, cílených programech atd. viz web gymnázia www. škola56. spb. ru, odkaz „Abitur class. Studenti 11. třídy");
setkání se zástupci senior vzdělávací instituce a společné činnosti kariérového poradenství ( kulaté stoly, konference, olympiády, soutěže atd.);
brožury-poznámky pro studenty, rodiče a třídní učitele;
využití materiálů informační knihovny centra PPMS, specializovaných vzdělávacích portálů, zdrojů knihovny médií, knihoven atd.
Individuální práce na sebeurčení pomocí „Seznamu uchazečů“ (viz webové stránky gymnázia www. škola56. spb. ru, odkaz „Abitur class. studenti 11. třídy")
Systém individuálních konzultací kariérového poradenství specialisté: psycholog-odborný poradce a pracovník předuniverzitního vzdělávacího centra, které pomáhá středoškolákům:
určit své zájmy, sklony a schopnosti;
naučit se vlastnosti svého intelektu a temperamentu;
rozšiřte své chápání světa profesí a vyberte si tu, která je nejvhodnější;
získat podrobné informace o univerzitách;
získat informace o cílových programech;
naučit se efektivně chovat v obtížných situacích (například při zkoušce) a věřit si;
zvládat stres ze zkoušky pomocí relaxačních cvičení a technik;
získat dovednosti sebeprezentace, připravit se na pohovor na zvolené univerzitě;
vytvořit a navrhnout portfolio.
Celý systém komplexní psychologické, pedagogické, lékařské a sociální podpory tak poskytuje podmínky, které absolventovi umožní získat potřebné vlastnosti, kompetence a znalosti, které mu umožní stát se konkurenceschopným a úspěšným člověkem v moderním světě.
Znalosti a dovednosti
Kognitivní činnost
Zdraví
Dostatečná úroveň základních znalostí všeobecné vzdělávací programy podle předmětu osnovy nutné pokračovat ve studiu na úrovni základního všeobecného vzdělání. Osvojení dovedností výchovně vzdělávací činnosti, dovednosti sebekontroly výchovně vzdělávací činnosti. Schopnost řešit konstrukční problémy. Zvládnutí základů ICT za účelem samostatného získávání znalostí. Schopnost pracovat se slovníky, encyklopediemi, mapami, atlasy.
Hodnotový postoj k udržení zdraví. Znalost hlavních faktorů prostředí, které negativně ovlivňují lidské zdraví, pochopení mechanismu jejich vlivu a důsledků. Znalost způsobů, jak chránit zdraví. Získání zkušeností ve zdravotnictví.
Zvládnutí základů osobní hygieny a zdravého životního stylu. Udržování denní rutiny. Touha stát se silným, rychlým, obratným a ostříleným, touha vyzkoušet svou sílu v tělesné výchově a sportu.
Motivace k dosažení úspěchu. Osoba samostatně výdělečně činná.
Vzdělávací a kognitivní zájmy.
Odpovědnost
za výsledek učení.
Účast v soutěžích a olympiádách.
Sociální motivace.
Sebevědomí.
Iniciativa, nezávislost.
Dovednosti spolupráce
v různých typech činností.
Osobní kultura, životní a mravní postavení
Kreativně rozvinutá osobnost, schopni přemýšlet a organizovat své aktivity k řešení zadaných problémů.
motivován ke vzdělávání a sebevzdělávání po celý život;
T POŽADAVKY NA VÝSLEDKY VÝVOJE ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ VŠEOBECNÉ VZDĚLÁNÍ
Moderní školní infrastruktura
Nové standardy
Škola
zdraví
Moderní učitel
Zvědavý
