Lisyanskaya S.Yu., Profesor-logopeda, categoría de calificación más alta, región de Irkutsk, Shelekhov.
Palabras clave: disartria, etapa preparatoria, variabilidad de los trastornos, complejidad de la corrección, abordaje complejo y diferenciado.
Resumen: el artículo presenta métodos originales y efectivos para trabajar con niños disártricos en la etapa preparatoria más importante, "inicial", de la corrección de la pronunciación del sonido. Esta experiencia laboral será útil para los profesores - logopedas involucrados en la corrección de trastornos fonéticos en instituciones educativas preescolares de cualquier tipo para trabajar con niños que padecen cualquier trastorno del habla, incluidos los más complejos.
“Dímelo y lo olvidaré,
muéstrame y lo recordaré
déjame actuar por mi cuenta y aprenderé”
Confucio
La disartria es un problema médico, psicológico y pedagógico complejo y urgente en la etapa actual de desarrollo de la logopedia, tanto para los neurólogos como para los logopedas. ES Vinarskaya, un destacado especialista nacional en neurolingüística y logopatología, afirma que “Desafortunadamente, ni los médicos ni los neuropsicólogos pueden ayudar con un diagnóstico patogenéticamente diferenciado de disartria, en el mejor de los casos hacen un diagnóstico sindrómico descriptivo; Cada forma clínica de disartria requiere métodos específicos de corrección logopédica, y esto requiere su diagnóstico patogénico. Por lo tanto, los logopedas deben comprender de forma independiente la estructura del trastorno disártrico.
Muchos especialistas se han ocupado del problema del diagnóstico diferencial y los métodos para superar diversas formas de disartria: O.V. Pravdina, E.N. Vinarskaya, E.M. Mastyukova, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova, E.F. Arkhipova y otros.
E.F. Arkhipova ofrece cinco etapas para eliminar la disartria borrada (preparatoria; desarrollo de nuevas habilidades de pronunciación; desarrollo de habilidades de comunicación; superación o prevención de trastornos secundarios; preparación para la escuela). El autor no indica la duración de cada etapa del trabajo.
Sin embargo, la experiencia laboral muestra que cada año aumenta el número de niños con forma pseudobulbar borrada de disartria, a menudo tienen varias conclusiones que los acompañan: síndrome de hiperactividad y déficit de atención, síndrome neurótico y otros. A menudo, los niños de 5 a 6 y 6 a 7 años ingresan al grupo para niños con discapacidades graves del habla. Ante la situación actual, implementar las etapas de trabajo propuestas por E.F. Arkhipova, esto se vuelve casi imposible y los logopedas se ven obligados, por regla general, a combinar etapas de trabajo, o una de las etapas "se cae", lo que puede provocar trastornos secundarios en la escuela. Y no hay garantía de que los trastornos residuales en los niños no se conviertan en trastornos “secundarios”. El hecho de que haya un gran número de escolares con trastornos del habla lo confirman los profesores y logopedas a nivel escolar. Esta cifra incluye a los niños que no recibieron asistencia penitenciaria completa o que no estudiaron con un especialista en preescolar.
Llevo más de diez años trabajando como profesora-logopeda en un grupo de niños con trastornos graves del habla y puedo notar que los trastornos del habla en los niños son cada vez más complejos y variados. Por tanto, para realizar un diagnóstico diferencial, un logopeda debe tener la capacidad de analizar los resultados de un examen médico, psicológico y pedagógico basándose en el uso de diversas clasificaciones clínicas, psicológicas y pedagógicas de los trastornos del desarrollo. Según los resultados de una encuesta de septiembre de 2013, en mi grupo hay quince niños en edad preescolar de cinco a siete años, todos ellos en el segundo año de escolarización. De ellos, cuatro son niños en edad de preparación para la escuela y once tienen entre 5 y 6 años. Cinco niños del grupo tenían una forma pseudobulbar borrada de disartria (con predominio del componente espástico). Tienen las siguientes dificultades: la lengua suele estar retraída hacia atrás, su dorso está redondeado y cubre la entrada a la faringe. Al realizar el ejercicio de la "Espátula", los niños doblan el labio inferior con la parte frontal de la lengua y lo presionan hacia abajo. Al realizar el ejercicio “Alcanza la nariz”, se realiza un movimiento pasivo de la parte anterior de la lengua con el labio inferior y la mandíbula inferior. El número de sonidos alterados es aproximadamente de 8 a 10. Los defectos de pronunciación se expresan en una pronunciación distorsionada de los sonidos, especialmente los sonidos de la lengua anterior que son difíciles de articular. Los silbidos se articulan en la versión inferior, con la lengua bajada y alejada de los incisivos inferiores, mientras que la parte posterior tensa de la lengua ayuda a suavizarlos. En los niños con esta forma, los sonidos suaves son más estables en el habla que sus pares duros, un síntoma de "palatalización", es decir, un "defecto de ablandamiento". Siete niños del grupo tienen una forma pseudobulbar borrada de disartria (con predominio del componente parético, tienen hipotonía de la lengua, músculos flácidos y flácidos); El babeo es más abundante que en otras formas; los labios no se cierran con fuerza. El número de sonidos perturbados es hasta 12. Los defectos en la pronunciación de los sonidos afectan no solo a los complejos, sino también a los simples en la articulación de los sonidos ruidosos de la parada lingual anterior [Т], [Ть], [Д], [Дь] y de la parada lingual anterior. -consonantes pasivas [Н], [Нь] ]. La experiencia demuestra que la duración de las medidas correccionales en niños con esta forma suele ser más larga que en niños con componente espástico. Un niño con una forma pseudobulbar mixta borrada de disartria muestra simultáneamente manifestaciones características de la disartria descrita anteriormente. El niño tiene un tono aumentado de los músculos circulares de los labios e hipotonicidad de la lengua, se alteran 7 sonidos. Casi todas las formas de disartria pseudobulbar borrada se caracterizan por una violación de los siguientes sonidos: [Ts], [Sh], [Zh], [L], [R], [Rb]. Dos niños del grupo de niños han borrado la disartria. A diferencia de los niños con una forma pseudobulbar de disartria borrada, los niños de esta categoría no presentan trastornos musculares pronunciados. El número de sonidos perturbados es hasta 5. La estructura de los trastornos disártricos incluye la presencia de sincinesia. Las siguientes sincinesias se observan con mayor frecuencia en los niños: echar la cabeza hacia atrás, cruzar las piernas, arquear el cuerpo, "dedos en abanico" o. doblar los dedos, estirar los brazos. En los niños, se observa que es imposible realizar simultáneamente ningún movimiento con las manos y los órganos del aparato articulatorio. La apraxia cinética es la dificultad de realizar una transición suave de un movimiento articulatorio a otro. Apraxia cinestésica: movimientos caóticos, “tanteo” de la postura articulatoria. El polimorfismo de los trastornos de la pronunciación del sonido, la función de cierre débil de la corteza cerebral en niños con una forma pseudobulbar borrada de disartria y el corto tiempo de corrección complican el proceso de formación de conexiones reflejas condicionadas en ellos y, como resultado, el control sobre sus El propio habla en niños de esta categoría está prácticamente ausente. La producción, automatización y diferenciación del sonido lleva mucho tiempo. En condiciones tan difíciles, nos vemos obligados a encontrar las formas más efectivas de corregir la pronunciación de los sonidos en los niños disártricos. El dominio de la técnica de producción de sonidos es uno de los principales componentes de la profesionalidad de un logopeda y la satisfacción de los padres (representantes legales). Para ayudar a los niños a dominar la pronunciación correcta de los sonidos, un logopeda debe saber no solo cómo se forman los sonidos de su lengua materna, sino también aprender a sentir las posiciones de cada uno de los órganos del aparato articulatorio, los movimientos (trabajo) de estos órganos. , desarrollar la capacidad de escuchar y ver cualquier desviación de la norma y poder sacar conclusiones adecuadas. AI. Bogomolova recomienda realizar sonidos en la siguiente secuencia: silbidos, silbidos, africadas, sonoras, si el niño tiene varios grupos de sonidos alterados. TUBERCULOSIS. Filicheva recomienda corregir las deficiencias en la pronunciación de los sonidos, teniendo en cuenta la aparición de los sonidos en la ontogénesis: silbidos, silbidos, sonoras. Los autores no recomiendan tomar para producción simultánea aquellos sonidos cuya articulación se caracteriza por patrones directamente opuestos. Tampoco se recomienda trabajar simultáneamente en sonidos difíciles [Р], [Ш], porque esto provoca un gran gasto de energía y una fatiga rápida. Tradicionalmente, en la logopedia doméstica, la corrección de la pronunciación del sonido comienza con la etapa preparatoria. Esta es la etapa más fundamental y más larga en los niños con disartria. “Él empezó, empezó”. Es importante señalar que cuando se trabaja con niños disártricos, esta etapa no tiene una fecha de finalización específica y continúa hasta que se desarrollan los patrones articulatorios para todos los sonidos y se forma la capacidad del niño para activar con precisión ciertos músculos al realizar un movimiento determinado; En consecuencia, en cualquier etapa de corrección de la pronunciación del sonido que trabajemos con niños disártricos, la etapa preparatoria continúa. Le doy especial preferencia y he identificado las siguientes áreas de trabajo que pueden superar de manera efectiva y en menos tiempo total o parcialmente la violación de la pronunciación del sonido. Como epígrafe de mi trabajo, elegí las palabras de Confucio; en mi opinión, reflejan con mucha precisión el principio básico del trabajo con niños disártricos "... déjame actuar por mi cuenta y aprenderé".
Direcciones de trabajo de la etapa preparatoria en el trabajo con niños disártricos:
1. Preparación psicológica para evocar sonidos: incluye: el interés del niño en las clases de logopedia; capacidad de percibir instrucciones verbales de pasos.
2.Normalización del tono muscular (enseñar a niños y padres a automasaje diferenciado de cara y lengua). El objetivo del automasaje logopédico es principalmente estimular las sensaciones cinestésicas de los músculos implicados en el trabajo del aparato periférico del habla, así como, hasta cierto punto, normalizar el tono muscular de estos músculos.
Es importante que un niño imagine y reproduzca claramente movimientos y posturas articulatorias para controlar conscientemente su corrección, pero aprender un conjunto de información tan inusual es difícil para un niño. No está muy interesado en esa información. Por eso, desarrollé material didáctico visual para que cada técnica para un niño no solo ayudara a superar su trastorno, sino que también fuera entretenida e interesante. El automasaje se lleva a cabo utilizando varias bolas de masaje, una bola su-jok, que le permite ejercitar simultáneamente la motricidad fina de las manos. Ejercicio de automasaje facial: “Apenas, apenas, apenas, apenas el carrusel empezó a girar, y luego, luego, luego todos corremos, corremos, corremos…” o “Dibujaremos vasos y luego acariciaremos nuestras mejillas”. El niño acompaña ejercicios simples de rima con movimientos de bolas de masaje bajo el control de un terapeuta del habla, aumentando o disminuyendo la fuerza de acariciar, presionar y golpear; esto depende de la violación del tono muscular.
3.Conectar las sensaciones cinestésicas del niño.
(al reproducir un ejercicio de articulación, el niño se guía únicamente por sus sensaciones musculares).Este objetivo se logra utilizando las siguientes técnicas: realizando ejercicios sin espejos, esta técnica ayuda a enfatizar las características de los sonidos que se practican y potenciar la retroalimentación visual. La siguiente técnica consiste en realizar ejercicios de articulación y pronunciar sonidos con los ojos cerrados. Con los ojos cerrados mientras realiza el ejercicio, la atención del niño se centra en las sensaciones propioceptivas. También utilizo la técnica de tocar y presionar ligeramente partes de la cara y el aparato articulatorio (el juego “Guess”).
4.Utilizar estimulación táctil-cinestésica. Para estimular la cinestesia, utilizo las siguientes técnicas, que incluyen movimientos de los dedos sobre un aplicador con superficie de aguja, el ejercicio "Guantes divertidos", un simulador de masaje, pelotas de goma o plástico con superficie de aguja, pinzas para la ropa y un su-jok. pelota. Al apretar la pelota o estimular los dedos en el aplicador, activo la pronunciación de filas de sílabas, palabras con diferentes estructuras de sílabas y la automatización de los sonidos emitidos.
5. Disponibilidad fonémica para producir sonido. Incluye: la capacidad de distinguir el sonido evocado de otros similares en sonido y articulación; la capacidad de distinguir el sonido evocado de las versiones distorsionadas.
6.Trabajar la estructura articulatoria de todos los sonidos. Cuando un niño sufre de todos los grupos de sonidos, "me alejo del niño", considerando que el camino hacia el sonido correcto es individual para cada niño. Entonces empiezo a trabajar en todos los sonidos perturbados al mismo tiempo. Al realizar ejercicios de articulación y emitir sonidos, conecto la mano del niño, ella imita la posición de los órganos de articulación. Mientras me dedico a la producción de un sonido y lo consolido en el habla, al mismo tiempo trabajo en la formación de la estructura articulatoria de los sonidos restantes. Al producir varios sonidos al mismo tiempo, a menudo incluso con el patrón opuesto, sigo el estado del niño, dosifico la carga, alterno con el descanso, para que no se produzca una inhibición mutua de los movimientos de los órganos de articulación. También trabajo simultáneamente sonidos difíciles [Р], [Ш], teniendo en cuenta que sus estructuras articulatorias están muy cercanas. Si un niño tiene sigmatismo interdental, entonces la producción y automatización de silbidos es lo último que hago, ya que tardan más en introducirse en el habla que otros sonidos.
7.Conectar el analizador de audición. Incluye la capacidad del niño para escuchar su propia voz y su propia pronunciación. Para hacer esto, utilizo el ejercicio "Boquilla": la mano derecha del niño en forma de "media luna" se presiona detrás de la oreja derecha, apuntando ligeramente la oreja hacia la boca; la mano izquierda en forma de “media luna” se encuentra en el lado izquierdo de la boca, por lo que las manos forman un pasillo. El niño realiza un patrón articulatorio correspondiente a un sonido determinado y lo pronuncia. El sonido pasa por el "corredor" y el niño escucha bien su pronunciación y puede determinar si es correcta o no. Para atraer al niño hacia el sonido hablado, puede utilizar un auricular de teléfono vacío.
La ayuda de los padres para superar las dificultades de sus hijos juega un papel muy importante en la eficacia del trabajo de logopedia para eliminar la disartria. Por ello, a través de diversas formas de interacción, ayudo a los padres a comprender y obtener el bagaje necesario de conocimientos y habilidades logopédicas para su consolidación en casa. Me gustaría presentarles algunos de ellos. Torneo “La alfabetización siempre es útil”. Un torneo entre padres e hijos en edad preparatoria para la escuela, donde los niños mostraron su preparación para aprender a leer y escribir, y los padres demostraron su conocimiento del idioma ruso. En el torneo, los niños se preocuparon por sus padres y los ayudaron. Según los resultados del evento, los padres dejaron comentarios positivos de forma verbal y escrita.
El concurso “Mis primeras letras” no dejó indiferente a nadie; los niños, junto con sus padres, elaboraron cartas con diversos materiales y prepararon una presentación para su carta.
La eficacia de utilizar las instrucciones descritas en el trabajo de logopedia en la etapa preparatoria con niños con disartria se puede ver en el hecho de que cuatro niños en edad preparatoria para la escuela tienen una pronunciación sólida dentro de la norma de edad, su habla es clara y comprensible. Cinco niños en edad preescolar superior han sido diagnosticados con problemas de sonido y se encuentran en la etapa de automatización. Es decir, el 60% de los niños que asisten al grupo muestran mejoras significativas en la corrección de la pronunciación de los sonidos.
Me gustaría señalar que las técnicas descritas hacen que mi trabajo sea más interesante, variado y productivo, evocan emociones positivas en los niños y contribuyen a un mayor interés de los niños y sus padres en las clases de logopedia.
Literatura
El principal diagnóstico de logopedia para los estudiantes de los grupos de "Niños especiales" es el subdesarrollo general del habla en varios niveles. También hay niños que no hablan. Hay niños que tienen problemas con la pronunciación y la estructura léxico-gramatical del habla. Todos los estudiantes necesitan ayuda de logopedia y el trabajo de un logopeda en estos grupos tiene ciertas particularidades.
El trabajo de logopedia se basa en los siguientes principios:
Podemos destacar las características específicas del trabajo logopédico con niños “especiales”.
En el trabajo es imposible concentrarse en el estudiante "promedio". Cada niño es “especial” en el sentido pleno; tiene un tipo diferente de percepción, atención, memoria, carácter y temperamento diferentes. Todas las manifestaciones mentales en los niños "especiales" son más pronunciadas y más pronunciadas que en los niños normales. Esto hace imposible trabajar con tecnología estándar: cada niño requiere un enfoque diferente. Algunas personas trabajan mejor uno a uno, cuando nada interfiere con la concentración, ningún ruido u otros niños les distraen. Con un niño así, las clases en una sala de logopedia serán más productivas. Y algunas personas se abren mejor en el ambiente familiar de un grupo. En este caso, el logopeda acude a la clase y se suma al trabajo del defectólogo y profesor.
Por ejemplo, Katya Ch., una paciente disártrica grave, tenía la lengua casi inmóvil y babeaba. Al inicio del trabajo de logopedia, tenía miedo del espejo y no me dejaba tocar. Parecía que nada podía enseñarle ejercicios de articulación. El logopeda notó que la niña era muy sensible a los elogios y a cualquier palabra amable, y comenzó a elogiarla e incluso a elogiarla demasiado. Por cualquier pequeña cosa, aunque sea por intentar hacer algo frente al espejo. A Katya le gustó tanto que después de cada lección intentaba felizmente mostrarle al defectólogo, a la maestra y a la abuela lo que había “aprendido”. Pronto Katya comenzó a practicar frente al espejo durante 15 a 20 minutos, realizando toda la serie de ejercicios. Su lengua se volvió más móvil y se crearon las condiciones previas para producir sonidos. La niña ya no le tiene miedo al espejo y va a clases con mucho gusto.
La lección incluye trabajar sobre la movilidad del aparato articulatorio, los sonidos, el desarrollo de la audición fonémica y la estructura léxica y gramatical del habla. Todas las clases se llevan a cabo de forma lúdica. Se utilizan juegos de habla, juguetes brillantes e interesantes y, para niños mayores, una computadora. El juego es una necesidad, sin la cual no son posibles resultados positivos. Una lección combinada, realizada de forma lúdica, le permite cambiar de manera flexible la atención del niño de un tipo de actividad a otro, evitando la pérdida de atención y de interés.
El primer paso del trabajo penitenciario es el desarrollo de la atención voluntaria. Es importante que el niño "vea", "oiga", se acostumbre a escuchar el habla y a responder a las palabras. Por lo tanto, el logopeda comienza a trabajar con el desarrollo de la capacidad imitativa del niño, le enseña a imitar acciones con objetos (pelota, cubos, etc.), movimientos de brazos, piernas y cabeza. Ésta es la base para la transición a la imitación de movimientos, sonidos y palabras articulatorias.
Se sabe que es extremadamente difícil mantener la atención voluntaria en estos niños.
Cada pequeño detalle es importante aquí. La ubicación del equipo, la ausencia de objetos innecesarios en el campo de visión del niño, el uso de juguetes con los que tiene una relación especial y un interés específico, la ubicación del logopeda.
Por ejemplo, Valya Zh., ya un niño adulto, se negó a hacer ejercicios de articulación, era tímido, se comportó como un tonto, todo este tiempo el logopeda estuvo sentado en la mesa frente a él. Decidió intentar cambiar su ubicación y se sentó en el escritorio junto a él. Era como si el niño hubiera sido reemplazado. Se puso de humor para trabajar e hizo todo lo que le pedían. Resultó que estaba acostumbrado a hacer esto en casa y en clase, y la ubicación inicial distante del logopeda le preocupaba.
Es importante señalar que los niños “especiales” son muy rígidos. A lo que se acostumbran afecta el éxito de sus clases. Por tanto, es importante conocer sus hábitos, preferencias y utilizarlos en la organización del contexto de las clases.
En el aula la dinámica de la atención del niño es importante. Para no llamar la atención del niño hasta el agotamiento, es necesario "adelantarse" a sus acontecimientos internos al menos un paso. Es importante notar cuándo y cómo desviar la atención del niño. Cuando el niño empieza a distraerse, ya es demasiado tarde. La atmósfera de la lección se destruye, se altera la conexión emocional.
Un niño "especial" se acostumbra al hecho de que todos los adultos, desde los padres hasta los profesores, se esfuerzan por comprenderlo "de un vistazo". Por un lado, esto es maravilloso, por otro lado, puede perder el motivo, el deseo de aprender (en la medida de lo posible para su nivel de desarrollo) a hablar correctamente. Por eso en el aula es necesario crear condiciones para que el niño tenga la necesidad de hablar.
Por ejemplo, un niño no puede conseguir por sí solo el juguete que le gusta y necesita ayuda. En este caso, hay que fingir que no se le entiende cuando utiliza señales no verbales (gestos, muecas, sonidos, etc.), sino que sólo entiende palabras.
La motivación para alcanzar el juguete es tan fuerte que el niño comienza a pronunciar palabras. Es cierto que será necesario mucho tiempo para que la comunicación verbal se vuelva habitual y necesaria para él.
Puede parecer que el trabajo de un logopeda no conduce a ninguna parte y es en vano. Esto puede hundir al logopeda (especialmente a un novato) en la desesperación. De los niños "especiales" no se pueden esperar resultados rápidos. No tienen una respuesta rápida. "Absorben" información durante mucho tiempo, como si la "grabaran" en su grabadora interna. A veces, el resultado del trabajo puede aparecer después de 2-3 años. Esta característica de la percepción y la retroalimentación de los niños no debería asustar a los profesores.
Todo el trabajo de logopedia sería en vano si no existiera un contacto estrecho con padres, profesores y defectólogos. Son ellos quienes aseguran la demanda de aquellas habilidades que se están trabajando en las clases de logopedia. Los cambios más pequeños en el comportamiento del niño se discuten juntos, el logopeda pide a los padres en casa y a los maestros en el aula que provoquen al niño para que utilice las habilidades que está practicando. El logopeda recibe comentarios de los profesores sobre el estado del niño después de clases y, teniendo esto en cuenta, planifica una estrategia de lección. Esto es especialmente importante cuando se trabaja con niños sin palabras. Si el niño habla, la cooperación con los profesores consiste en trabajar en la automatización de los sonidos y en el desarrollo de la estructura léxica y gramatical del habla. Para los niños "especiales", el proceso de automatización de sonidos es muy difícil y largo. Si el sonido dado no se refuerza diariamente, si no se controla constantemente la corrección de su pronunciación en las diversas actividades en las que participa el niño en la escuela y en casa, el resultado del trabajo de logopedia se devaluará. Lo que un logopeda no puede rastrear, los profesores y los padres pueden controlarlo. Y aquí es también donde reside su gran ayuda. Se deben conservar cuadernos de logopedia, que los padres pueden utilizar para estudiar con sus hijos en casa, reforzando el material en un entorno diferente. Éste es el significado de transferir la experiencia adquirida en las clases de logopedia a casa, a la vida real.
Mi enfoque para trabajar con niños.
El secreto de una crianza exitosa radica en el respeto al estudiante.
(R.Emerson)
Una de las principales tareasConsidero que mi trabajo es preservar la salud física y mental de los niños con discapacidades del habla. Junto con la atención integral de logopedia, utilizo tecnologías que salvan la salud; no requieren esfuerzos especiales ni costes materiales, optimizan el proceso de corrección del habla y contribuyen a la salud de todo el cuerpo del niño. Además, ayudan a organizar la lección de forma más interesante y variada.
Hoy en día se conocen bastantes métodos de influencia no tradicional. Me gustaría detenerme en los que, en mi opinión, son los más adecuados y eficaces: ejercicios de respiración; terapia de sonido; Terapia de arena y agua.
Presto especial atención al desarrollo de la respiración fisiológica y del habla, ya que el papel de la respiración es importante en la práctica de la logopedia al comienzo de la pronunciación de los sonidos y la transmisión de la voz. En mi trabajo sobre el desarrollo de la respiración, utilizo varios equipos de mi propia fabricación, que se pueden dividir en dos grupos:
Grupo 1 - relajación (que soluciona los problemas del masaje indirecto y la relajación) - piscina seca, colchonetas de masaje, recipientes con arena y agua.
Grupo 2 – activación (estimula las funciones motoras y los procesos neuropsíquicos, entrena los músculos respiratorios, forma las características tempo-rítmicas del habla) – estructuras suspendidas, juegos de respiración, penachos, molinos de viento, etc. Este equipo se utiliza según la etapa de formación de la correcta respiración del habla, teniendo en cuenta la edad y las características psicofísicas de los niños en edad preescolar.
Considerando la respiración fisiológica como uno de los factores para preservar la salud del niño y la respiración del habla como la base para la formación del habla oral, en los niños fue posible consolidar el tipo de respiración que ahorra energía, que subyace a la respiración del habla; formar una respiración correcta en el menor tiempo posible y con beneficio para la salud psicofísica del niño.
Al trabajar con niños con discapacidad, llegué a la conclusión de que la terapia de sonido es un método que tiene un efecto beneficioso sobre la salud del niño a nivel subconsciente. Si una persona está rodeada de hermosos sonidos desde la infancia, puede sentir más sutilmente, reaccionar más rápido y comprender a los demás más fácilmente. Tiene una imaginación profunda y es capaz de pensar creativamente. El sonido y la salud están estrechamente relacionados. La frecuencia de las ondas sonoras provoca el fenómeno de resonancia en el campo humano. Surge en la cabeza, el pecho o los tejidos, afectando luego el ritmo del corazón, el campo energético del cerebro y la frecuencia respiratoria. Los niños saben que para que un sonido sea curativo, no debe pronunciarse más de tres o cuatro veces y su tono debe ser el mismo todo el tiempo; no comenzamos con fuerza, pero terminamos cuando no queda aire en los pulmones.
Comenzamos cada lección cantando sonidos; los niños saben, por ejemplo, si cantan vocales, entonces:
A - satura el cuerpo con oxígeno,
Y - afecta activamente al cerebro, los ojos, la nariz y los oídos,
O - tiene un efecto curativo sobre el corazón y los pulmones,
U - tiene un efecto positivo en la zona abdominal,
E - fortalece el sistema cardiovascular.
Los sonidos varían en fuerza, expresividad y energía que transmiten. Y es necesario poder trabajar con ellos, desarrollar y entrenar su aparato de sonido. Los sonidos son todo un mundo que todo el mundo debería conocer y comprender.
Por experiencia laboral sé que jugar con arena y agua no solo tiene un efecto positivo en el estado emocional de los niños, alivia la tensión muscular y psicoemocional y desarrolla la motricidad, sino que también es un excelente medio para desarrollar la respiración y automatizar los sonidos. , desarrollar la audición fonémica, el habla coherente y desarrollar el vocabulario: categorías gramaticales, estructura silábica de la palabra. Para los niños en edad preescolar, este es, ante todo, un juego que les brinda un gran placer y no un aprendizaje didáctico. La arena y el agua no tienen estructura y pueden transformarse en cualquier cosa que el niño desee. No existe una forma correcta o incorrecta de jugar con arena y agua, por lo que su hijo siempre estará seguro de tener éxito.
Inicialmente, el objetivo del maestro es desarrollar reglas para que los niños interactúen con la arena. Para hacer esto, sugiero que los niños en edad preescolar se familiaricen con las reglas de la "caja de arena" de una manera lúdica, utilizando personajes de cuentos de hadas y juegos de juguetes pequeños.
Empezamos a trabajar con el sandbox inmediatamente, desde el comienzo del año escolar: primero construimos ciudades de cuento de hadas, averiguamos qué les pasará a los residentes durante un desastre natural. Estas clases se llevan a cabo con fines de diagnóstico y psicoprofilaxis. Aquí puede identificar un líder, un niño en conflicto, identificar talentos ocultos y las capacidades del habla del niño.
Luego, durante las lecciones, se incluyen juegos para desarrollar la sensibilidad táctil-cinestésica y la motricidad fina de las manos. Las sensaciones cinestésicas se obtienen durante el movimiento. Además, utilizo la terapia de arena y agua en clases para corregir la pronunciación de sonidos, alfabetización, clases de léxico y gramática y clases para el desarrollo de un habla coherente.
También disfruto usando cuentos de hadas como una forma de trabajo correccional con niños. Las imágenes de cuentos de hadas están llenas de intensidad emocional, coloridas e inusuales y, al mismo tiempo, simples y accesibles a la comprensión de los niños.
Cuando utilizo cuentos de hadas en el sistema de trabajo de logopedia, persigo lo siguiente tareas: crear un enfoque comunicativo para cada palabra y declaración del niño; mejora de los medios léxicos y gramaticales de la lengua; desarrollo del discurso dialógico y monólogo; la eficacia de la motivación lúdica del habla de los niños; la relación entre los analizadores visual, auditivo y motor; cooperación entre el logopeda y los niños y entre sí; crear un ambiente psicológico favorable en el aula, enriqueciendo la esfera emocional y sensorial del niño; presentar a los niños el pasado y el presente de la cultura y el folclore rusos. Además, las clases de cuentos de hadas incluyen de manera fácil y orgánica tareas para la formación de la esfera psicofísica de los niños con trastornos del habla.
La forma de llevar a cabo una lección de este tipo puede ser diferente: se trata de cuentos de hadas-dramatizaciones, cuentos de hadas-juegos didácticos, cuentos de hadas-representaciones, donde los niños son participantes y espectadores de lo que está sucediendo. En este caso, no es necesario utilizar tramas conocidas palabra por palabra; un logopeda puede cambiar parcial o completamente la trama, desarrollarla y complementarla durante la lección.
Así, cabe destacar que en las clases de logopedia presto especial atención al uso de ayudas orientadoras: diversas ayudas visuales, instrucciones sencillas, análisis de los errores cometidos por los niños durante la tarea para prevenirlos en el futuro, una evaluación emocionalmente positiva. antecedentes de actividad conjunta. Con base en las características psicológicas de esta categoría de niños en edad preescolar, despertar y mantener su interés en completar las tareas puede considerarse un punto importante en el trabajo de logopedia correccional.
Además, para optimizar el trabajo correccional, utilizo activamente tecnologías informáticas y multimedia, y utilizo recursos educativos digitales. Utilizo diversas formas de TIC en mi trabajo: presentaciones, programas informáticos educativos y de desarrollo ("Baba Yaga aprende a leer", "Aprende a hablar correctamente", "Logopeda en casa", etc.). El uso de tecnologías de la información y la comunicación permite combinar inteligentemente medios y métodos de enseñanza tradicionales y modernos, aumentar el interés de los niños por el material estudiado y la calidad del trabajo correccional y facilitar significativamente el trabajo de un maestro logopeda.
Este año escolar me interesé por el tema de la elaboración de reglas, es decir, la introducción de ciertas normas y reglas a través de las actividades creativas de los niños.
Al observar la comunicación de los niños y su comportamiento, llegué a la conclusión de que las situaciones de conflicto en cualquier tipo de actividad infantil se pueden evitar si inicialmente existe una cierta base de reglas en el grupo que se aplica a varios tipos de actividades infantiles. La creación de normas es una dirección importante en la actividad pedagógica, ya que desarrolla la socialización positiva de los niños. El grupo ideó “señales” de reglas para varios tipos de actividades y se creó un Libro de Reglas. Creo que este trabajo y el uso de “signos” de reglas no solo mejora el clima psicológico en el grupo y facilita enormemente el trabajo del maestro, sino que también contribuye al desarrollo de un habla y pensamiento coherente y dialógico en los niños en edad preescolar.
Además de las tecnologías enumeradas, en mi trabajo utilizo masajes logopédicos, ejercicios kinesiológicos, terapia de crup, juegos con modelos de símbolos y otros métodos no tradicionales de trabajo correccional.
Secciones: Pedagogía correctiva
1. Análisis de la situación, deficiencias en los resultados del proceso principal en el contexto de la implementación de la modernización del sistema de educación preescolar regional.
El contenido moderno de la educación preescolar orienta al maestro hacia la implementación de un enfoque basado en actividades para el desarrollo de una personalidad holística, que subyace a los requisitos y estándares del estado federal. En programas de trabajo anteriores ("Programa de educación y formación en el jardín de infancia" de Vasilyeva M.A., "Programa de trabajo de logopedia para superar el subdesarrollo general del habla en niños" de T.B. Filicheva, G.V. Chirkina) se abordó un enfoque activo para el desarrollo de la personalidad del niño. Fue declarado, pero no plenamente realizado, ya que el niño no actuó en él como sujeto de su propia actividad.
El análisis de la actividad del habla de los niños en las clases, la baja motivación para la actividad del habla y el nivel insuficiente de desarrollo de las habilidades del habla nos obligan a reconsiderar los enfoques utilizados en el trabajo de logopedia con niños, lo que lleva a la búsqueda de nuevas tecnologías efectivas y su aplicación. El enfoque de actividad en relación con el trabajo de un logopeda presupone el pleno desarrollo del habla del niño en todo tipo de actividades. El logopeda no solo debe ayudar al niño a dominar las destrezas y habilidades del habla que necesita, sino también crear las condiciones para su uso en todo tipo de sus actividades (lúdicas, comunicativas, laborales, cognitivas-de investigación, productivas, musical-artísticas, educativas. ). El uso del enfoque de actividad implica realizar cambios en el sistema de trabajo logopédico previamente establecido. Es necesario realizar ajustes razonables en el contenido, la forma y la organización del trabajo con niños.
El enfoque de actividad implica realizar cambios en las tareas, el contenido, la forma y la organización del trabajo de logopedia con niños, en la interacción de los participantes en el proceso educativo y en el entorno de desarrollo de la sala de logopedia.
Cambiar las tareas y el contenido del trabajo correccional.
Debido a la falta actual de una lista de programas recomendados por las instituciones de educación preescolar, las tareas y el contenido de la educación correccional están determinados por el Programa de Desarrollo local de una institución de educación preescolar, que se elabora sobre la base de: El principal programa educativo general de educación preescolar "Desde el nacimiento hasta la escuela" editado por N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, “Los programas de logopedia funcionan para superar el subdesarrollo general del habla en los niños” T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, “Programa educativo correccional para niños con necesidades especiales” Mazanova E.V. Con base en los documentos y datos de diagnóstico anteriores, el logopeda debe modificar y elaborar un programa de trabajo, planificación diaria y a largo plazo de los nodos.
Durante este nodo, los niños practican la narración creativa, la orientación en el plano de la hoja, la disposición de plantillas-figuras de héroes de acuerdo con la trama y el uso de adjetivos comparativos en el habla al explicar una situación problemática en un cuento de hadas.
En el contenido de los nodos, el logopeda debe planificar la participación de los niños en diversos tipos de actividades: lúdicas, comunicativas, laborales, cognitivo-investigativas, productivas, musicales y artísticas. En mi trabajo siempre he utilizado diversos juegos didácticos, verbales y físicos. A menudo, cuando dirigía juegos, me asignaba el papel principal. Para que los niños participen activamente en el habla del juego, es necesario cambiar el papel del logopeda en él. El logopeda debe participar en el juego en igualdad de condiciones, no estar por encima del niño, sino con él. Teniendo en cuenta la mayor edad de los niños y el nivel de desarrollo del habla, es necesario involucrar a los niños en el papel de líder. en el juego, organice varias situaciones problemáticas, los propios niños buscan una salida (selección para gnomo y gnomo de objetos con sufijos con significados crecientes y diminutos, componiendo una historia sobre el invierno para el niño africano Wally en el juego “It sucede o no”).
A la hora de organizar las actividades comunicativas en el aula, el problema número uno siempre ha sido la baja actividad del habla de los niños, esto se vio facilitado por el papel protagónico del docente y los métodos de trabajo ineficaces. Hay formas más que suficientes de salir de esta situación desfavorable, aunque la mayoría de las veces resultan desconocidas, inusuales y problemáticas para el profesor. El uso de métodos de aprendizaje interactivo en el trabajo (trabajo en parejas, grupos, participación en juegos de rol, aprendizaje interactivo, trabajo creativo, proyectos de investigación) ayuda a aumentar la actividad del habla de los niños. La introducción de métodos de enseñanza interactivos en el trabajo implica involucrar silenciosamente a los niños en el trabajo y obtener su respuesta. Además, el logopeda necesita estudiar y aplicar en su trabajo tecnologías orientadas a la actividad (aprendizaje basado en proyectos, basado en problemas, información). La esencia del enfoque de actividad se revela mejor en el proverbio chino: “Dime y lo olvidaré, muéstramelo y lo recordaré, déjame intentarlo y lo entenderé”. Es necesario incluir actividades productivas en las clases.
Experiencia en la organización de actividades productivas (construir su propia habitación a partir de juegos de construcción, cubos; una casa duradera para un lechón con el establecimiento de adjetivos relativos; dibujar un camino seguro para un kolobok usando preposiciones con significado espacial, hacer letras de diferentes materiales, esculpir un animal favorito para componer una historia descriptiva sobre él, dibujar para los romaníes un dibujo de objetos con el sonido "R", etc.) indica un aumento en la motivación y la actividad del habla de los niños. Es necesario diversificar aún más y aplicar métodos de actividad productiva en el trabajo. Entonces, en el nodo para el desarrollo del habla coherente, es necesario utilizar no solo material de demostración (una imagen, una serie de imágenes), sino también folletos (una serie similar de imágenes, imágenes de siluetas de los personajes principales, imágenes planas de personajes). y objetos que permiten revelar la trama). Por ejemplo: al componer una historia del experimento "Cómo hice un muñeco de nieve", un niño cuenta la historia en la pizarra, el resto de los niños escuchan y hacen un muñeco de nieve a partir de imágenes planas en las mesas de acuerdo con lo que escucharon en la historia. O, al componer una historia basada en una serie de pinturas "Smart Hedgehog", el niño principal coloca la serie en la pizarra y la cuenta, mientras el resto, escuchando, expone la trama utilizando imágenes planas en las mesas. El uso de folletos en estas clases incluye al niño en actividades productivas y promueve el desarrollo del habla.
Cambiar la forma de organización de las actividades.
Las formas tradicionales de trabajo correccional de un logopeda con niños eran clases grupales, subgrupales e individuales en una sala de logopedia. En el marco del FGT, las tareas del desarrollo del habla de los niños deben resolverse en el proceso de actividad conjunta de un adulto y un niño (en actividades educativas directas en grupo e individuales, en momentos rutinarios) y en las actividades independientes de los niños. El lugar principal para las actividades educativas grupales e individuales directas, especialmente en las etapas iniciales del trabajo, sigue siendo la sala de logopedia. A medida que los niños dominan ciertas habilidades y destrezas del habla, el logopeda debe participar en la conducción conjunta de los nodos junto con el maestro en el grupo y desempeñar un papel de apoyo. Además de realizar y participar en los nodos, un logopeda, para evitar que los niños consoliden las habilidades del habla de "oficina", debe participar en la realización de momentos de rutina. Entonces, por ejemplo, cuando un maestro organiza observaciones de la naturaleza viva e inanimada durante una caminata, un logopeda puede realizar la misma observación con su subgrupo de niños. El papel del logopeda, como participante activo en el juego de rol, también ayudará a mejorar sus habilidades del habla.
Cambiar la interacción de los participantes en el proceso educativo.
El uso de un enfoque activo requiere un cambio en la interacción del logopeda con los niños, los profesores y los padres. Es mucho más sencillo y menos eficaz utilizar el viejo, autoritario y edificante estilo de interacción. Utilizar el estilo anterior es inaceptable; debemos pasar a un estilo de cooperación y comprensión mutuas. Es necesario cambiar las formas y el contenido de este trabajo. El logopeda debe comunicarse de forma accesible, evitar el uso de vocabulario profesional y seleccionar formas de trabajo nuevas y más efectivas utilizando las nuevas tecnologías (TIC, TRCM). La reflexión del trabajo del habla en cuadernos: las relaciones con los profesores y en los cuadernos de casa también requiere cambios cualitativos y cuantitativos. Las recomendaciones deben especificarse, seleccionarse teniendo en cuenta un enfoque individual y contener un enfoque basado en actividades. Los profesores, y especialmente los padres, deben comprender por qué y cómo implementar tal o cual recomendación de un logopeda.
Cambiar el entorno educativo y de desarrollo de la sala de logopedia y del grupo de logopedia.
El entorno educativo debe ser de interés para el niño. Un entorno de desarrollo espacial-sujeto adecuadamente organizado del logogrupo y el logocabinet crea la oportunidad de eliminar con éxito un defecto del habla, superar retrasos en el desarrollo, permite al niño demostrar sus habilidades no solo en el aula, sino también en la actividad libre, estimula el desarrollo de habilidades creativas y ayuda a tener confianza en uno mismo. El espacio de desarrollo de la asignatura debe organizarse de manera que cada niño tenga la oportunidad de practicar la capacidad de observar, comparar y alcanzar una meta bajo la supervisión de un adulto. En primer lugar, es necesario revisar el material de demostración y los folletos, eliminar los viejos manuales "obsoletos" y agregar otros nuevos de acuerdo con los nuevos fenómenos de la vida. Los beneficios deben despertar el interés personal para dominar la actividad cognitiva, desarrollar las habilidades de pensamiento de los niños e involucrarlos en actividades productivas. Deberán estar ubicados en lugares accesibles, convenientes y seguros para los niños. Los beneficios deben ser multifuncionales. Es necesario contar con diversos juegos educativos (mosaicos, cubos, lotería argumental, juegos de construcción) que contribuyan al desarrollo de las funciones de notación y sustitución. Es necesario colocar correctamente un "muro de creatividad" en la habitación (pizarra magnética, franela en combinación con varios atributos). Se necesita un rincón creativo en el que el niño pueda realizar una u otra actividad. La creación de minilaboratorios para ejercicios del habla permitirá a los niños dominar la técnica de formación de palabras, recordar la imagen de una letra, experimentar y consolidar el uso de adjetivos relativos que denotan material. Necesitamos rincones de libros y periódicos con discursos activos.
Supongo que aplicar un enfoque basado en actividades al trabajo garantizará el pleno desarrollo del habla del niño en todo tipo de actividades y formará una personalidad activa, independiente y creativa.
“Un enfoque integrado del trabajo de un docente – logopeda y
profesora-psicóloga con niños con trastornos del habla"
El habla realiza una amplia variedad de funciones en la vida humana: comunicación, transmisión de la experiencia humana acumulada, regulación del comportamiento y la actividad. Para cumplir con todas sus funciones, el habla pasa por un camino de desarrollo complejo y largo, estrechamente relacionado con el desarrollo mental general del niño: el enriquecimiento de su actividad, percepción, pensamiento, imaginación y esfera emocional-volitiva.
La actividad del habla inferior deja una huella en la formación de las esferas sensorial, intelectual y afectiva-volitiva de los niños. Algunos niños presentan ciertos rasgos de carácter negativos, manifestaciones negativas de personalidad, alteraciones en el desarrollo de la esfera emocional-volitiva (aumento de la excitabilidad, desinhibición, sensibilidad, aislamiento, negativismo, incapacidad para ejercer la volición, tendencia a reacciones afectivas, etc.). A menudo se observan trastornos de la atención y de la percepción dirigida a objetivos, así como una disminución del rendimiento general. La práctica muestra que algunos niños con trastornos del habla (incluso después de cumplir entre 5 y 5,5 años) no están psicológicamente preparados para la participación activa en las clases de logopedia.
La literatura cubre ampliamente el tema de la interacción en el trabajo de un maestro - logopeda con educadores y un director musical. Hay muy poco material sobre el trabajo conjunto de un logopeda y un psicólogo, aunque este trabajo es muy importante y relevante. Ofrecemos nuestro enfoque a este problema.
Un enfoque integrado se basa en las siguientes disposiciones:
Reconocer los primeros signos de trastornos del habla y su impacto en el desarrollo mental general;
Prevención oportuna de posibles desviaciones basada en el análisis de la estructura de la insuficiencia del habla;
Teniendo en cuenta las consecuencias socialmente determinadas de los déficits de comunicación del habla;
Teniendo en cuenta las leyes del desarrollo normal del habla de los niños;
Un enfoque diferenciado del trabajo correccional con niños;
La unidad de la formación de los procesos del habla, el pensamiento y la actividad cognitiva;
Impacto correccional y educativo simultáneo en las esferas sensorial, intelectual y afectivo-volitiva.
El trabajo se realiza en las siguientes áreas:
Psicodiagnóstico aplicado;
Actividades de desarrollo y psicocorreccionales;
Asesoramiento y educación de profesores y padres;
Interacción con especialistas.
El trabajo con niños comienza a una edad temprana. El psicólogo observa a los niños y luego los padres completan cuestionarios y minicuestionarios especiales. A partir de ellos, se identifican los niños con problemas de comunicación del habla y de intereses cognitivos. Estos niños, junto con sus padres, son enviados a una consulta con un logopeda, donde se examina al niño y se registran datos amnésicos (según los padres). Si es necesario, se deriva al niño para consulta con un neurólogo o audiólogo. Los padres reciben recomendaciones sobre el desarrollo del habla.
En el grupo intermedio, los niños son examinados en profundidad por un logopeda y un psicólogo educativo. A partir de estos datos, junto con los profesores del grupo, se compilan las características psicológicas y pedagógicas individuales para su presentación al IPC. Se requiere que un psicólogo esté presente en una reunión del IPC para realizar dos funciones: “protectora” (explicar cualquier situación que requiera la competencia de un psicólogo para un niño determinado) y diagnóstica (observar a un niño en una situación nueva, se diagnostica la esfera emocional-volitiva, lo que da una imagen completa de los niveles de desarrollo de las esferas emocional, intelectual y comunicativa del niño simultáneamente). Así, incluso antes de ingresar a los grupos de logopedia, disponemos de la información necesaria sobre los niños que son logopedas para determinar los modos y formas de asistencia, así como la elección de los medios y formas de apoyo.
Comenzamos a trabajar con niños en edad preescolar superior con diagnósticos de rutina. Posteriormente se realiza una reunión conjunta (profesor, logopeda, psicólogo, instructor de educación física, director musical). Los datos obtenidos permiten establecer el grado de deterioro del habla, las características psicológicas y el estado de salud, y trazar la ruta de desarrollo individual de cada niño.
Continúa el trabajo con los padres en los grupos medio y superior. En las reuniones de padres se plantean cuestiones generales y las cuestiones sobre la familiarización con el diagnóstico y el plan de trabajo con el niño se realizan en forma de consultas individuales. Para garantizar la eficacia del trabajo correccional con los padres, se llevan a cabo capacitaciones: "Desarrollo de la motricidad fina", "Desarrollo del aparato articulatorio", "Desarrollo de la atención voluntaria". El trabajo preventivo y educativo con los padres se organiza mediante el diseño de stands informativos. Las consultas contienen recomendaciones específicas que los padres pueden utilizar con éxito en la crianza y educación de sus hijos.
Detengámonos directamente en la organización del trabajo penitenciario y la distribución de funciones entre especialistas. Casi todos los niños en grupos de logopedia requieren mayor atención debido a las características anteriores. El caso es que el resultado del trabajo penitenciario no depende del número de horas trabajadas, sino de la sistematicidad de las clases. No es posible realizar trabajo correccional en estos grupos todos los días y con todos los niños. Por ello, el psicólogo trabaja con niños que tienen las discapacidades más graves. Las opciones “más fáciles” para el desarrollo de defectos secundarios, según las recomendaciones de un psicólogo, son corregidas por los propios profesores y el logopeda. La forma de clases correccionales realizadas por un psicólogo, según el tipo de corrección y las características del niño, puede ser grupal o individual. La selección de programas y métodos correccionales para niños se realiza en función de los resultados del diagnóstico. La frecuencia de las clases es de 1-2 veces por semana dependiendo de las necesidades del niño. A menudo las clases se estructuran “en bloques”, es decir. todos los días durante un mes y luego continúe después de un tiempo, si es necesario. La continuidad en el trabajo de un docente-psicólogo y un docente-logopeda también radica en la unidad de la planificación temática de las clases correccionales.
La complementariedad de las posiciones de un docente-psicólogo, un docente-logopeda y un docente en el abordaje de un niño, su estrecha cooperación en todas las áreas de trabajo asegura una mayor tasa de corrección de los trastornos del habla en la esfera cognitiva. Los niños pasan rápida y sin dolor el período de adaptación a la escuela. Creemos que el enfoque integrado propuesto en el trabajo de un logopeda y psicólogo aumenta la efectividad del trabajo correccional y contribuye a la socialización exitosa del niño.
Un enfoque integrado del trabajo de un docente-logopeda y un docente-psicólogo.
Profesora - psicóloga Profesora - logopeda
Literatura
1. Bolotova N.V. Trabajo de los servicios psicológicos con niños de grupos de logopedia // Logopeda en jardín de infancia 2004. No. 2 (2).
2. Logopedia / Editado por L.S. Volkova. M.: “Ilustración”, 1989.
3. Belobrykina O.A. Habla y comunicación. Yaroslavl: "Academia del Desarrollo", 1998.
