Kiri on vahend inimese mõtete väljendamiseks spetsiaalselt loodud kokkuleppeliste märkide abil. Kirjutamise põhieesmärk on kõne edastamine kaugelt ja selle aja jooksul kinnistamine.
Selleks luuakse spetsiaalsed kirjeldavad märgid, mis annavad edasi kõne elemente - sõnu, silpe, helisid. Spetsiaalselt loodud märgikirjutussüsteemid annavad inimestele võimaluse suhelda ja võimaldavad infot vastu võtta
Käekiri– stabiilne kirjutamisviis, käsikirja jäädvustatud harjumuslike liigutuste süsteem, mille kujunemise aluseks on kirjutamine ja motoorne oskus.
See hõlmab inimese jätkusuutlikku ja individuaalset vajalike toimingute sooritamist.
Käekiri sõltub individuaalsed omadused inimene ja tema vaimne seisund. Käekirja järgi saab üsna täpselt kindlaks teha, kes konkreetse dokumendi kirjutas, kuid isiku iseloomu määramine käekirja järgi on ebaseaduslik. Käekiri on ainult kaudne tõend inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste kohta.
Käekirja originaalsus määratakse järgmiste omadustega:
Mis võib mõjutada käekirja kujunemine?
Algse kirjutamise õppimine on üks keerulisemaid protsesse algkool.
Graafiliste oskuste arendamise etapid
Esimeses etapis on õpilase ülesandeks õppida õigesti istuma ning pliiatsit ja vihikut käes hoidma.
Teisel - kirjutage olulised elemendid tähti või täpsemini valdama kirjutamisalgoritmi.
Kolmandal - kirjutage kirju.
Neljandal - kirjutage terved sõnad.
Graafiliste oskuste omandamiseks on see väga oluline. õpilase tegevuse sanitaar- ja hügieeniline aspekt
Puudused, mida praktikas sageli kohtab, kui lapsed kooli astuvad:
Sellise asendi tagajärjel kogevad õpilased liigset väsimust, mis väljendub motoorses rahutuses, sagedastes kehaasendimuutustes, erutuvuses.
Sanitaar- ja hügieenieeskirjade süstemaatiline rikkumine põhjustab tõsist tervisekahjustust ja normaalne areng koolilapse keha.
Graafiliste oskuste kujundamine esimeses klassis - protsess teadlik. Milles on oluline roll tegevuse eesmärkide ja eesmärkide teadvustamisel: mida tuleks tegevuse tulemusena ja selle üksikutel etappidel saada.
Graafiliste oskuste arendamise edukust mõjutab põhimõtteliselt see, kui õpetaja ülesannete selge määratlemine ja õpilase selge teadvustamine on.
Õpilaste tegevust korraldab õpetaja. Spontaansete puuduvate orientiiride otsimise asemel on õpilastel võimalus organiseeritult ja süsteemselt leida maamärke, tuvastada nende tähendus ja rakendada neid praktikas, mis annab lastele võimaluse graafilisi toiminguid varem ja edukamalt sooritada.
Õppimise esimestel etappidel tehakse toiminguid aeglases rütmis: ühelt toimingult teisele liikudes tekib edasise tegevuse mõistmiseks vajalik viivitus.
Juhendatud õpe tagab, et sooritatav tegevus on mõistlik ja teadlik, mis viib täisväärtusliku graafilise oskuse kujunemiseni.
Õppimise juhtimisel peate õpilastele andma maamärkide täielik komplekt toimingu õigesti sooritamiseks.
Sel eesmärgil on vaja:
toolil istumine, keha asend, jalgade asend, kaugus silmadest märkmikuni, käte asend laual keha suhtes, käe asend laual, vasaku käe asend, asend märkmiku asukoht laual, õlgade asend, pea asend keha suhtes, suurenenud pinge puudumine kätes ja kehas, õige surve jaotus pliiatsile ja pliiats märkmikule, pliiats käes ja selle ülemise otsa suund õla poole, tähtede asukoht märkmikus keha suhtes. Kõik need reeglid mitte ainult ei aita arendada graafilisi oskusi, vaid mõjutavad ka õpilase tervist.
Koolilastele on olemas selgete standardite süsteem - kirjade kirjutamise algoritmid. Need algoritmid peavad olema õpilastele hästi arusaadavad, s.t. muutunud tõeliseks teadmiseks kirjutamise ajal tehtud toimingute kohta.
Õige graafilise oskuse arendamisel viiakse tegevus läbi valitud funktsioonidele keskendudes kolmes järjestikku muutuvad vormid: materiaalne, kõne, vaimne.
Tuleb märkida, et uuritavate tähtede arvu kasvades kaob vajadus ulatusliku samm-sammulise arendamise järele ning kõik kolm vormi ühinevad, s.t. õpilane hakkab äärmiselt lühidalt mõtlema
Kalligraafiliste vigade analüüs.
Kalligraafilised vead hõlmavad
Ülaltoodud vead ilmnevad õigete graafiliste oskuste ebapiisava arengu tõttu.
Kalligraafiliste vigade klassifitseerimine aitab õpetajal analüüsida õpilaste kirjutamist, tuvastada puudusi ja arendada käekirja parandamise taktikat.
Üldine areng koolilastele sõltub koolituse korraldus piisav kõrgel tasemel raskuste puhul on muidugi vaja jälgida raskuse mõõdet.
Kirjutama õppides tekib pingeline vaimne töö ja kujuneb graafiline valvsus.
Selleks, et haridusprotsess aitaks kaasa õpilase isiksuse igakülgsele arengule, on vaja tagada tema vaimse tegevuse kõrge toon.
Kirjutamise õpetamise süsteem võimaldab teil seda teha - AVATUD REEGLIGA KIRI.
Kirjutamisalgoritm
Tutvumine Koos Kirjutamisalgoritmiga alustame kirja kirjutamise analüüsist ja mida peetakse algseks, sisaldades põhielemente ja nende ühendamise meetodeid, mida paljude tähtede kirjutamisel korratakse.
Seega suunab väljatöötatud kirjutamisalgoritm õpetajat kaasama õppetegevustesse tähemärkide elementide üksikasjalikumat analüüsi, mitmesugused vaimsete operatsioonide vormis (analüüs, süntees, tähemärkide võrdlus), visuaal-motoorika kasutamisele. selge ja sidusa kirjutamise aluseks uuritud pildid.
Algoritm nõuab ka laste pidevat orienteerumist nende kõigi täielikuma teadvuse poole graafilised detailid tähed, nende moodustamise kohta võimeid väljendada sõnades, kõnes tähtede kirjutamise protsessi, nende elemente ja seoseid. Tähekomponendi moodustamise tagab samm-sammuline arendus, mis viib kirja täisväärtusliku kujutise ja selle kirjutamise algoritmi loomiseni.
Tähestikumärkidel (tähtedel) on keeruline struktuur, need koosnevad üksikud elemendid, osad, mõnikord väga väikesed. Mida üksikasjalikumalt me need osad kirjas esile tõstame, seda täpsemalt väljendame sõnas iga osa, tähe iga elemendi omadusi, seda paremini mõistame ja mõistame, kuidas täht on kirjutatud tervikuna ja koos teistega. kirju.
Põhiline kirjutamisalgoritm
Kõik need algoritmi komponendid määravad kirja kirjutamise ja ja ka eraldi või mitu koos on osa paljudest vene tähestiku tähtedest. See ei tähenda, et allesjäänud tähtedega tutvudes ei kohtaks õpilased uusi elemente, kuid üldiselt on nad valmis neid kirjutama, kui seda algoritmi valdavad.
Enne algoritmi loetletud komponentide üksikasjalikku kaalumist analüüsime mõnda neist tehnilinehetked.
Kaldjoone kirjutamine tööjoonele. Pange tähele, et kaldjoonte vahel on teatud intervall, mis võrdub poolega tööjoone kõrgusest. Samuti tuletame teile meelde, et jooned on paralleelsed. Just need kaks viga, intervalli mittejärgimine ja paralleelsus , ilmuvad esimesena koolilaste eksemplarides.
Ridade paralleelsus saavutatakse ainult siis, kui töösse on kaasatud külgvaade, st iga järgneva rea kirjutamisel koondub õpilase tähelepanu eelmisele, juba kirjutatud reale.
Tähtede üla- ja alaosas lüngad. Kui te ei suuna kooliõpilaste tähelepanu tähtede ülemises ja alumises osas olevatele tühikutele, võib see nende käekirja arengut negatiivselt mõjutada. Sõnad: natuke, natuketoomine konksu ümardamisel ei anna need täpset ülevaadet nende lünkade järgimisest kirjutamise ajal. Selgub, et kirjutis on "kes teab mida". Ja see põhjustab õpilastes graafiliste puuduste teket.
Pidev kiri. Kirjutama õppides rebivad koolilapsed alati käe ära. Esialgu on seda vaja pingete maandamiseks, hiljem - lõõgastumiseks, käe või märkmiku liigutamiseks. Küll aga tuleks õpilastele koheselt tutvustada kirjutamisel tähtede pideva ühendamise põhimõtet. See tähendab, et pärast puhkamist asetab kirjutaja sulepea uuesti peatumiskohta. Kui õpetaja suudab saavutada ühekordne ühendus tähti, see mitte ainult ei võimalda teil õigesti kujundada graafilisi oskusi, vaid suurendab ka kursiivset kirjutamist, säilitades samal ajal teie töö kvaliteedi. Irdumise põhimõtte olemasolu kirjutama õppimise protsessis järgneva tähe määramisel mõjutab kirjutamise kvaliteeti negatiivselt. Ja siin on põhjus. Näiteks võtame kirja Ja.Õpilane teeb esimese konksu kirjutamisel pausi (katkestab) kirjutamises. Lisaks, kui ta ei säilita pideva kirjutamise tehnikat, st ei too konksu ülemise jooneni, rebib ta pliiatsi ära ja liigutab selle ülemine rida tööjoon suvalise punktini. Sellises olukorras säilitage soovitud vahe elementide vahel (see intervall on juba konksu otsaga määratud) pole enamikul juhtudel võimalik. Seega kaob sujuv ja selge kirjutamine.
Ovaali kirjutamine, mis on osa tähtedest: a, b, c, d, o, f, b, s, b, yu. See on algfaasis üks keerulisemaid elemente. Praktikas taandub ovaal sageli ringi kirjutamisele. Selle tõttu kirjades a, d, f, s Järgmises elemendis pärast ovaali on alati moonutusi. Mõistes, et ovaali ja ümara pulga (või silmusega pulga) vahele on vaja jätta tühimik, liigutab õpilane pliiatsit paremale, moonutades sellega tähte.
Nende vigade põhjused peituvad jällegi õpetaja teadmatuses täpsed omadused tähtede elementide kirjutamine ja nende paigutus üksteise suhtes.
Kõike eelnevat saab tõlgendada nii. Graafilise oskuse kujundamine on väga keeruline ja pikk protsess, mis nõuab sihipäraseid toiminguid, mida saab täpselt ja kiiresti sooritada ainult korduvate korduste järel. See nõuab õpetajalt aega, mõningast pingutust ja teadmisi kõigist kirjutamise keerukusest, aga ka õpilaselt kannatlikkust ja visadust. Graafiliste oskuste arendamiseks vajalikke korduvaid toiminguid peaksid lapsed tegema mitte mehaaniliselt, korduste endi huvides, vaid teatud konkreetsete probleemide lahendamise eesmärgil, teadlikkust nende korduste vajadus oskuse omandamiseks (teadlikkus kõigist vajalikest liigutustest, nende liigutuste seostest jne).
Kalligraafilise käekirja saavutamine on võimalik ainult siis, kui õpilane järgib süstemaatiliselt kõiki selge kirjutamise reegleid. Kirjutamisharjutuste sooritamiseks nõutav õpilase pingutus tekib ainult siis, kui õpilane mõistab nende harjutuste tähendust ja tunneb huvi eesmärkide saavutamise vastu ning on teadlik ka oma kirjutamise ja oskuste puudujääkidest. Õpilase töö tulemuste hindamisel on väga oluline sisendada temasse usk talle pandud ülesannete lahendamise edusse ning ilmnenud puudused peaksid last motiveerima tekkivaid raskusi järjekindlalt ületama.
Vaatame komponente lähemalt põhiline kirjutamisalgoritm.
1. Sirgete kaldjoonte kirjutamine. Selles etapis ilmnevad järgmised vead:
1) kaldjoonte vahelise intervalli mittejärgimine. Selle põhjuseks on teadmatus vajalike tühikute kohta nii tähtede elementide kui ka tähtede endi vahel. Tegelikult ei tohiks kaldjoonte vaheline intervall olla spontaanne (“silma järgi”), kuna lapsel pole veel külgnägemine välja kujunenud, ei saa tähe laiuse jaoks intervalli määrata (pole uuritud ühtegi tähte). veel) ja veelgi enam - sõrme laius;
2)suutmatus säilitada kaldjoonte paralleelsust. Teine viga ilmneb seetõttu, et õpilane koondab kõik oma jõupingutused sellele kaldjoonele, mida ta kirjutab, mitte sellele, mis on juba kirjutatud (külgnägemise ja enesekontrolli alaareng). Seetõttu on varajases staadiumis vaja õpetada õpilast iga järgneva rea kirjutamisel vaatama eelmist. Kaldrea kirjutamist tuleb kirjutajale selgitada: "Ma panin oma pastaka ülemisele joonlaualetööjoont ja minge kaldjoont alla."
2. Kaldjoone jagamine kaheks ja kolmeks osaks. Algoritmi selles osas võite paluda lapsel võrrelda poolt kaldjoone kõrgust joontevahelise intervalliga ja panna õpilast mõistma, et need on võrdsed. Seega anname õpilasele võimaluse määrata kaldjoonte vaheline intervall ja hiljem - tähe laius, võrdne poolega selle kõrgus. Selliseid proportsioone tuleb „loetavuse huvides“ säilitada kogu kirjutamise õppimise ajal. Kaldjoone kolmanda osa leidmine annab meile võimaluse määrata elementide ja tähtede ühenduste täpne asukoht tööjoone keskkoha kohal või all.
3. Tööjoone alumisel joonlaual ümardamine. Tegelikult toimub ümardamine 1/10 kõrgusel tööjoone alumisest joonlauast, kuid õpilastel juhendatakse ümardamist, kui nad puudutavad tööjoont käepidemega. Algoritmi hääldus on pikenenud: "Ma panen pliiatsi tööjoone ülemisele joonlauale, laskun mööda kaldjoont alla ja sooritan "kiikumise".
4. Konksuliini kiri. Analüüsitakse kolme tüüpi konksukirjutust. Keskendutakse keskmisele. (Tuleb tähele panna, et konks ise kirjutatakse sirge kaldjoone ja põhjajoonlaua vahelise nurga jagamisel kaheks võrdseks osaks, siis konksujoone kirjutamisel tööjoone keskele saame võimaluse joonistada laius kirjutatavast tähest, mis võrdub poole kaldjoone kõrgusega või poole kõrgusega tähtedega.) Kirjutamisalgoritmi täiendatakse: "Panin pliiatsi töö ülemisele joonlaualejooned, lähen mööda kaldjoont alla, sooritan "kiikumise" ja lähen mööda konksuliini üles nööri keskele. Graafilisi vigu tuleb analüüsida. Konks ei tohiks olla kumer ega nõgus. Niisiis analüüsitakse konksu kirjutamisel selle väikeste komponentide üksikasjalikku analüüsi. See võimaldab teil tulevikus vältida paljusid graafilisi puudusi.
5. "Salajane" kiri st sirgjoon, mis on paralleelne esimese kaldega. Kirjalikult, ilma seda punkti hoolikalt läbi töötamata, saab kaks konksu ühendada kahel järgmisel viisil.
Esimene kirjutamisviis: tõstes käsi ja lisades järgmise elemendi. Sel juhul joonte paralleelsus ei säili, kuna liigutage käepidet ruumis ja alustage uut liikumist soovitud punkt enamasti ei paista
Teine kirjutamisviis: sujuva tõusuga üles, kogu aeg kaldjoonest eemaldudes. Sel juhul liigub ta järgmises elemendis kõige sagedamini kallutatud vasakule, et jätta alumisse ossa tühik, tekitades sellega graafilise vea.
Õige tee kirjutamine: kaldrea kirjutamine rea keskelt ülespoole. See võimaldab mitte ainult kasutada külgvaadet elementide paralleelsuse säilitamiseks, vaid on ka tähtede harmoonia säilitamise oluline tingimus, samuti harjutab last edasise pideva kirjutamisega (kui õpilane õpib kohe elemente õigesti ühendama tähest ja tähtedest endist sõnades, see võimaldab tal tulevikus esiteks mitte teha tarbetut kirjutamist ja teiseks, kiiresti kirjutades ei kaota oma kvaliteeti).
Järgmisena näeb meie algoritm välja selline: “Panin käepideme pealetööjoone joonlaud, laskuge mööda kaldjoont alla, sooritage "kiiktool", minge mööda konksuliini üles joone keskele, kirjutage ülespoole kaldus joon ("salajane").
6. kiri "salajane" st kirjutades teise allapoole kaldu rea ilma kätt tõstmata. Samas juhitakse kooliõpilaste tähelepanu sellele, et mõlemad ülalt alla tõmmatud jooned peavad olema paralleelsed. Kallutatud konksu ja teise kaldega sirge vahel on nööri allosas vahe (“onn”).
7. Teise konksu kirjutamise lõpetamine, st teine konksuliini. Õpilased ise analüüsivad, kuidas lisada konksule teine paralleeljoon. Selles tööetapis on nende jaoks oluline kasutada külgmist nägemist (kirjutame kaldu, keskendudes eelmisele).
Õpilased lõpetavad algoritmi hääldamise:
Panen pliiatsi tööjoone ülemisele joonlauale, laskun mööda kaldjoont alla, sooritan “kiikumise”, lähen mööda konksuliini üles joone keskele, kirjutan “salajane”, laskun mööda joont alla. "salajane", tehke "kiikumisliigutus" ja minge mööda konksuliini üles keskmiste joonteni."
Niisiis, põhiline kirjutamisalgoritm on saadud. Kiri Ja on neelanud kõik põhielemendid, mida sageli kirjalikult kohtab.
Kahe konksu üksteisega ühendamise põhjal on näidatud elementide ja tähtede üksteisega ühendamise põhimõte, mida kõige sagedamini kasutatakse kirjalikult. Vaatame seda tähe teisendamise näitel Ja Kirjutamisel on kõige levinumad väiketähed.
Õpilane näeb kõiki teisendusi ja on veendunud, kui oluline on õppida kahte konksu õigesti kirjutama ja ühendama. Põhialgoritmi omandamise käigus on oluline tutvustada koolilastele vahendeid kirjutatu õigsuse kontrollimiseks. Selleks kasutusele võetakse järgmised graafilised märgid: keskmine (-), kolmandik üleval või all (x), kliirens altpoolt, "onn" (), kliirens ülalt, "pesa" (v).
Kirjutamisalgoritmi kasutamisel pärast seda, kui lapsed sellest läbi saavad mängu olukord, kaasates neid teostatavatesse „uurimistegevustesse“ ei kujundata ja täiustatakse mitte ainult õigeid graafilisi oskusi, vaid lahendatakse ka mitmeid üldarenduslikke ülesandeid.
Kirjutamisprotsess ei ole ju lihtne motoorne tegu, see aitab õpilasel arendada tema tunnetuslikku huvi, kõnet, tahtejõudu, teadlikku suhtumist tehtavasse töösse ja selle tulemustesse.
Tähestikulisel perioodil pööratakse märkimisväärset tähelepanu üksikasjalik analüüs tähed: õpilased leiavad õpitavast kirjast juba tuntud elemente, analüüsivad kõiki järgnevate tähtedega ühendamise meetodeid ja kirjeldavad oma sõnalist kirjeldust. Esialgu tehakse seda õpetaja abiga, seejärel uue tähega tutvudes püüavad õpilased ise selle algoritmi koostada. Õpitakse tähti üles kirjutama, kui õpetaja hääldab algoritmi (graafiline dikteerimine), ja kommenteerivad iseseisvalt mitte ainult tähtede, vaid ka üksikute ühendite ja isegi lühikeste sõnade õigekirja.
Seega, kasutades tuntud kirjutamisalgoritmi, õpilased analüüsi, loogilise mõtlemise ja võrdluste abil mitte ainult ei selgita tähtede kirjutamist, vaid ka õpivad õige põhimõte pidev kirjutamine. See ehitus graafiline töö soodustab aktiveerimist vaimne tegevusõpilane.
6-7-aastaste laste mõtlemine on olemuselt visuaalne ja kujundlik. Seda arvesse võttes tuleks enne tähe joonistamise õppimist õpilase mällu kujundada tähest selge ja eristuv visuaalne kujutis. Õpilastel palutakse võrrelda, mida nad õpivad trükitäht kirjutamisega tõstke selles esile ka neile juba teadaolevaid elemente, pidage meeles, millistes kirjades nad on õppinud, on neid juba kohanud. Võtke lahti uued elemendid, mõelge, kuidas need välja näevad, proovige neile nime anda. Õpetaja pakub välja oma versiooni nimest, millega lapsed tavaliselt nõustuvad. Tähealgoritmi ei saa õpetaja peale suruda, see peab sündima tunnis õpetaja ja laste ühistegevuses. See võimaldab lastel mitte õppida pähe õpitava tähe algoritmi, vaid seda teadlikult omastada. Assimilatsiooniaeg on igal konkreetsel juhul erinev. Mõned õpivad algoritmi uue tähega tutvumise käigus, teised - veidi hiljem, samas kui teadlikkuse põhimõte peaks alati juhtima jääma.
Lisaks konkreetse kirja kirjutamise harjutamisele peab õpilane suutma eristada õigesti kirjutatud kirja valesti kirjutatud kirjast ning osutama, milles on vead (kui neid on) ja kuidas neid kõrvaldada. Väga oluline on kirjaanalüüsi töö läbi viia võimalikult varakult, kuna selle tõhusus mõjutab positiivselt õigete graafiliste oskuste kujunemist. Tähestiku perioodil tuleks pöörata suurt tähelepanu graafilise valvsuse arendamisele, mitte lasta end kirjutamiskiirusest haarata.
Et lapsed tähtede kirjutamisest paremini aru saaksid, kasutavad nende algoritmid tähiseid "kiiktool", "salajane", "pulk", "sõlm" jne. Need lisatähised on lastele arusaadavad, neid on lihtne meelde jätta ja need taastavad edukalt vajalikud graafilised kujutised.
Põhialgoritmi kolmandal etapil õpivad koolilapsed käepidet oma kohale keerama, s.o. sooritada pööre paigas, kuid nii, et teatud ümardus säiliks. Lühiduse huvides nimetatakse seda kohapööret tavaliselt "kiiktooliks".
Tõus pärast konksu kaldjoont mööda sirget ülespoole kaldjoont sooritatakse paralleelselt juba vasakule kirjutatud kaldjoonega (põhialgoritmis on see viies etapp).
Seda tõusu rea keskelt ülespoole nimetatakse tavaliselt "saladuseks" (tagasiliikumise ajal on see joon põhimõtteliselt ülalt "kaetud" ja muutub nähtamatuks). See element on kirjutatud peaaegu kõigi tähtedega, milles on vaja näidata elementide või nende osade paralleelsust. Elementi “pulk” kasutatakse juhtudel, kui kirja põhja kirjutamisel on vaja tähe laiuse võrra joonel viibida .
"Sõlm" kirjutamine tähendab paigas ringikujulist liikumist vastupäeva.
Mõned kasutamise aspektid infotehnoloogia algkooliõpilastele kirjutamise õpetamisel.
Infotehnoloogia kasutamise otstarbekus erinevate kooliainete õpetamisel on väljaspool kahtlust. Sellise koolituse efektiivsus suureneb oluliselt, kui selle kasutamine ei ole episoodiline, vaid süstemaatiline kogu kursuse vältel. Põhiprobleem sellise lõimitud aineteõppe juures on see, et traditsiooniliste kursuste väljatöötamisel ei kasutatud infotehnoloogiat.
Õnneks võib esitletava algkooliõpilaste kirjutamise õpetamise metoodika info- ja tehnoloogiline tugi olla reaalselt teostatav.
Laste kirjutamise õpetamiseks on see ennekõike oluline nähtavus kirjade kirjutamise protsess ja nende seosed.
Tore, kui õpetaja teeb seda traditsiooniliselt tahvlil, kuid tähtede, ühendite ja sõnade märksa kujutlusvõimelisemalt, värvikamalt ja tõhusamalt kirjutamist saab kaasaegse tarkvara abil teostada arvutiekraanil.
Sel juhul saab protsessi ennast juba stiilis kujundada valmis disain koos ja koopiaraamatute tegelastega. Tundide ajal on „hiirt” liigutaval õpilasel võimalus tegevusi mitu korda korrata, keskendudes oma vajadustele ja võimetele.
Funktsioon see kirjutamise õpetamise meetod - kirjutamise põhialgoritmi uurimine ja iga tähe kirjutamine selle järgi algoritm.
Lapsed arenevad juba väga varakult algoritmiline ja analüütiline mõtlemine, kuna iga tähe jaoks töötab õpilane välja ja rakendab selle kirjutamiseks kindla algoritmi ning analüüsib tehtud vigu. Algoritmi ei saa õpetaja peale suruda, see peab sündima tunni ajal õpetaja ja lapse ühistegevuses.
Üks neist olulisemad etapid Kirjutama õppimine on oskuse omandamine ja arendamine, kuidas näha või ära tunda tähe koostisosi ja nende seoseid. Rakendus erinevaid valikuid põhjal valmistatud arvutimosaiigid valmis ülesanded koopiaraamatutest on kahtlemata kasulikud ja lisavad tunni kulgu vaheldust.
Näiteks mäng "Arva ära täht" (uurige kirja välja ja täitke)
"Otsige graafilisi vigu", "Otsige õiget tähte", "Taasta sõna",
“Leia igale elemendile paar”, “Imede väli” (vali sobiv täht).
Arvutivideo õppetundide arendamine võimaldab metoodikat rakendada erinevaid vorme laste haridus (kodupõhine, perepõhine, kaugõpe).
Infotehnoloogiad võimaldavad radikaalselt muuta õpilaste õppeprotsessi korraldust, kujundades nende süsteemset mõtlemist; kasutada arvuteid õppeprotsessi individualiseerimiseks ja põhimõtteliselt uute kognitiivsete vahendite poole pöördumiseks.
IKT kasutamine kirjutamise õpetamisel avaldab positiivset mõju õpilaste üldisele kultuurilisele arengule; arvutioskuste omandamine ja täiendamine; koolituse individualiseerimine; õpilaste enesejaatus; õpimotivatsiooni tõstmine; esteetiline esitus õppematerjalid; õpilaste tööde kontrollimise protsessi täiustamine; õpetaja autoriteedi suurendamine (“käib ajaga kaasas”).
Kuid infotehnoloogia integreerimisel ja algkooliõpilastele kirjutamise õpetamisel on mitmeid raskusi, nimelt:
Uute infotehnoloogiate kasutamine laiendab ulatust haridusprotsess, suurendab selle praktilist suunitlust.
Saidi administratsioonil on oma arvamus, kuid te ei saa programmile vastu vaielda!
Õpetajad on juba kaasa löönud.
Artikkel on mõeldud vanematele, kes pole uuteks tähtaegadeks valmis.
Kiireks vaatamiseks.
Kui vajate põhjalikumat teavet, ostke selle programmi jaoks Ilyukhina käsiraamat (ma arvan, et raamat on roheline).
Et tähtede kirjutamisest paremini aru saada (või aju segadusse ajada), kasutavad nende algoritmid tähistust "kiiktool", "saladus", "pulk", "sõlm".
Tõusu joone keskelt ülespoole nimetatakse tavaliselt "saladuseks" (tagasiliikumise ajal on see joon põhimõtteliselt ülalt "kaetud" ja muutub nähtamatuks, st tõmmake kaks korda mööda sama joont). See element on kirjutatud peaaegu kõigi tähtedega, milles on vaja näidata elementide või nende osade paralleelsust.
Elementi “pulk” kasutatakse juhtudel, kui kirja põhja kirjutamisel on vaja tähe laiuse võrra joonel viibida.
Kohale pööramist nii, et kõver jääb püsima, nimetatakse tavaliselt "kiiktooliks".
"Sõlm" kirjutamine näitab täitmist ringikujuline liikumine paigas vastupäeva.
 |
 |
 |
Keskmine (—), kolmandik ülevalt või alt(x), kliirens altpoolt, "onn"(.), kliirens ülalt, "pesa"(v).
 |
Tähe Ж märkimine elementide kaupa.
1. Asetame käepideme 1/3 ülalt tööjoonele, liigume paremale, keerame käepidet, laskume mööda kaldjoont alla.
2. Ülaltoodud 1. etapile lisame elemendi nimega “pulk”. Kirjutame välja “pulga”.
3. Mööda “pulka” liigume üles paremale ja, jõudmata 1/3-ni, kirjutame välja “saladuse”.
4. “Saladuse” järgi – allapoole kaldu joon.
5. Me läheme nõlvast 1/3 alt üles, jällegi läheme mööda konksu paremale üles.
6. 1/3-ga “murrame saladuse”.
7. “Saladuse” järgi – allapoole kaldu, “kiiktool”, konks keskele.
8. Kogu z-tähe pideva salvestamise korduv näitamine õpetaja poolt vastavalt lühendatud algoritmile koos kommentaariga: “tuberkulaarne”, kaldus allapoole, “pulk”, haagitud kuni 1/3, “salajane”, vastavalt “ salajane” - kaldus, "rokkar", konks kuni keskele.
Kirjutamise õpetamine Ilyukhina V.A. meetodil.
Eelarutelu.
Kohutav käekiri on paljude 1. klassi lõpetavate laste probleem. Probleem on selles, et lapsed peavad omandama ühe kõige raskema oskuse 4-7 kuu jooksul. Võrdluseks: Nõukogude koolides õpetati seda 4 aastat.
Nende koopiaraamatute eripäraks on see, et need mitte ainult ei arenda kompetentselt kalligraafilist kirjutamisoskust, vaid võimaldavad ka käekirja parandada erinevad etapid ja erinevates vanuserühmades.
Kirjatehnika aluseks on peenmotoorika, mille areng toimub koolieelses perioodis. Esimeses klassis kordavad nad ainult väga kiiresti põhivõtteid - visandamist, varjutamist, piiride joonistamist jne. ja liikuda edasi täheelementide kirjutamise harjutamise juurde. Võib tunduda, et “konksud” pole eriti olulised, kuid ilma elementide kirjutamist valdamata ei saa laps tähti õigesti kirjutada. Järgmisena liigume edasi suurtähtede kirjutamise juurde ja väiketähti ja nende seosed. Koolilaste jaoks on olemas selgete standardite süsteem - kirjade kirjutamise algoritmid. Need algoritmid peavad olema õpilastele hästi arusaadavad, s.t. muutus kirjutamisoskuseks. Kahjuks ei pööra paljud õpetajad piisavalt tähelepanu tähtede kirjutamise elementide harjutamisele ja Kodutöö See ei taandu mitte kirjutamise kvaliteedile, vaid sellele, kuidas antud arvu ridadega kiiresti toime tulla.
Nüüd vaatame, millised on kaasaegsed koopiaraamatud ja millised on nende kasutamise omadused põhikoolis. "Keelamine" on töövihik, mis on mõeldud kirjaoskuse tunnis töö tegemiseks. “Koopiaraamat” on lahutamatult seotud “ABC” (või “Aabitsaga”), neid uuritakse paralleelselt: osa tunnist on pühendatud ABC-le, samast õppetükist teine osa on pühendatud koopiaraamatule.
Enamik koopiaraamatuid on sama tüüpi, neid võib nimetada klassikaks. Kasutage retsepte, mis teile koolis anti. Mõnede koopiaraamatute jaoks on CD-d, mis sisaldavad videoid tähtede samm-sammult kirjutamisest. Kodus õpetades on kasulik arendada õpetajale tunde, mille peate ostma.
Kirjutamise õpetamise meetodid V.A. Iljuhhina
Algset tehnikat kasutatakse V.A. Ilyukhina retseptides. Algselt kuulusid tema retseptid komplekti “Harmoonia”, seejärel “Teadmiste planeedi” ja “Venemaa kooli” hulka, kuid need ei moodustanud ühegi ABC-ga ühtset tervikut.
Seda tehnikat nimetatakse ka "saladusega kirjaks". See peegeldab orientiiride täpsust, selget arusaamist liikumistrajektoorist kirjade kirjutamisel ning teadmisi nooremate kooliõpilaste psühholoogilistest ja füsioloogilistest omadustest. Millised on selle tehnika omadused?
Iljuhhina peab kirjutamise õpetamist väga oluliseks rääkides kirjade kirjutamine. Rääkimisharjumuse tulemusena ei muutunud laste töö mitte ainult korralikuks, vaid kasvas ka kirjaoskus, järsult suurenes tähelepanu kirjutamisel ning edukas tulemus tõi õppimisrõõmu.
Muudetud kirjastiil. Laste jaoks on kõige raskem kirjutada neid tähtede elemente, kus on "ovaal". Võimaluse korral püüdis autor seda asendada sirgjoonega, jättes ovaalid peamiselt vaid kirja ülemisse ossa.
"Skelett ” kirjutamise õpetamisel võttis autor “i” tähe. Kõik muu sündis selle põhjal.
Lisaks jagas Iljuhhina kirjade kirjutamiseüksikud elemendid: "salajane"; murdis "saladuse"; konks; silmus; alumine topeltühendus; kepp jne.
Saadaolevate materjalide ülevaade
1. Teoreetilised alused
1.1. Saladusega kiri. Nooremate kooliõpilaste kirjutamise õpetamise meetodid.
Selle tehnikaga tutvudes pakuvad otsingumootorid "Iljuhhina koopiaraamatu" taotlemisel lingi. Saab vaadata diagonaalselt. Tekst sisaldab viiteid teemale “Esimesed kirjutamistunnid kooliks valmistumisel”. 15 lk.
1.2. Saladusega kiri. Õpilaste kalligraafiliste oskuste arendamise kogemusest.Kavandatav juhend sisaldab teoreetilised alused, autori metoodika, huvitav pedagoogilised tehnikad ja tähelepanekuid. Praegu kasutavad V.A. meetodit sajad õpetajad, kes õpetavad lapsi kirjutama. Iljuhhina.
Just teoreetilised alused on olulised õpetajatele, kes alustavad tööd selle metoodika järgi.
2. Koolieelne ettevalmistus
2.1. Esimesed kirjutamistunnid kooliks valmistumisel: algharidus
Raamat on üles ehitatud tegevuste vormis vanemate lastega vanematele koolieelne vanus. See sisaldab ülesandeid, mis arendavad tähelepanu, mälu, peenmotoorikat, graafilised oskused. Autori ainulaadne metoodika, mida raamatus lapsega dialoogi vormis üksikasjalikult kirjeldatakse, õpetab kirjutamisoskusi mitte ainult lugemisele, vaid ka mittelugevatele lastele. Paljude ülesannete mängulisus muudab tunnid lastele atraktiivseks ja tõhusamaks. Käsiraamatut saab kasutada nooremate kooliõpilaste käekirja parandamiseks.
Juhend on adresseeritud lapsevanematele ja õpetajatele koolieelsed asutused ja õpetajad algklassid. Ülesanded on antud raamatus endas, seega pole täiendavaid koolitusjuhendeid vaja.
Ilyukhina V.A. M.: AST: Astrel, 2010. 50 lk PDF formaadis, skaneerimise kvaliteet hea. 32 MB.
2.2. Maagilised jooned.Töövihik on mõeldudkoolieelikutele vanuses 5-6 aastatkirjaoskuse õppimisele. Graafiliste ja loovülesannete süsteemi töötas välja austatud õpetaja Venemaa Föderatsioon V. A. Iljuhhina. Lapsed õpivad ruutudesse joonistama, varjutama ja mustreid tegema.
1. osa - 47 lk, ill. 27 MB.
2. osa - 48 lk, ill. 27 MB.
Vajalikud leheküljed on soovitav printida värviprinteriga, kuid võib kasutada ka mustvalge printerit.
3. Koopiaraamatutega töötamine
Pool raamatust on pühendatud Iljuhhina meetodil õpetamise teooriale, kuid see on tegelikult edu saladus. Teine pool sisaldab juhised lühidalt tutvustatud õppetundidele. Soovitan seda käsiraamatut professionaalsetele õpetajatele, kes plaanivad paljudele lastele kalligraafiat õpetada.
3.2. Retseptid "Teadmiste planeet"
Märkmikud õpilasele õppimiseks kasutamiseks. Esitatud ülesannete tähendusest saab aru vaid metoodilistest soovitustest.
Märkmik nr 1 - 47 lk. 4 MB.
Märkmik nr 2 - 63 lk. 5 MB.
Märkmik nr 3 - 63 lk. 5 MB.
Märkmik nr 4 - 47 lk. 4 MB.
Vajalikud leheküljed on soovitav printida värviprinteriga, kuid võib kasutada ka mustvalge printerit
3.3. Koopiaraamatud “Venemaa kool” 2015
4 märkmikku. Lehekülgede nummerdamine ei kattu juhendiga 3.1, kuid need on sertifitseeritud vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.
3.4. Kirjade kirjutamine.Esitlus on tehtud kahes versioonis – üldistatud ja tähthaaval. Üldistatud versioonis on tähtede kirjutamine näidatud elemendi haaval, kuid tähe valimise võimalus puudub - ainult järjestikku A-st Z-ni. Tähe haaval valime soovitud tähe, kuid seal on puudub võimalus tähtede kirjutamist elementideks jagada.
3.5. Infolehe tähestik Saladusega kiri
Kirjade kirjutamise koondtabel. doc-vorming, 1 MB.
Järelsõna
Enamiku jaoks on olemas standardretseptid kooliprogrammid. Olen koostanud tunnivaliku V.G. Goretski õpikute põhjal. jne." Venemaa kool".
Retseptid Shklyarova T.V.Mõeldud peamiselt lastele, kes ei talu vajalikku kallet ja tähtede vahet.
Nekini koopiaraamatud . Selle põhiidee on jälgida teksti malli järgi ja kopeerida see mallilehele.
Retseptid O.V. Uzorova ja E.A. Nefedova. Koopiaraamatute eelised:
1) kõik on lapsele väga selge, arusaadav ja kättesaadav;
2) materjali esitamine lihtsast keerukani, järk-järgult. Kui laps treenib kätt, muutuvad ülesanded raskemaks;
3) materjal on esitatud süsteemselt, mitte mingil viisil;
Interneti-kogukondades kiidetakse neid koopiaraamatuid.
Koopiaraamatud vasakukäelistele. Nende jaoks on kaldjoonlaudadega kopeerimisraamatud ja märkmikud. Märkmik on tavaline viltuse joonlauaga märkmik, mis on ainult vasakule kallutatud. Lisaks vasakule kaldumisele asub paremal konksu/sümboli/tähe kirjutamise muster. See on vasakukäelisele lapsele väga mugav, sest kirjutades katab ta vasaku käega kogu vasaku külje.
Materjal tarnitakse CD-l, mis maksab 300 rubla pluss postikulu. Saan selle mõnesse pilveteenusesse üles laadida. Minuga saab ühendust võtta e-posti teel[e-postiga kaitstud] või
Algoritm kirjade kirjutamiseks vastavalt V.A. Iljuhhina
A Panen käepideme 3. korrusele, lähen mööda tuberkleid vasakule, keeran paigale, laskun mööda sirget kaldjoont alla, keeran paika, haakan keskele, salajane, salaja otse alla kaldjoon, keeran paigale, konks keskele.
A Panen käepideme 2. korrusele, panen kiiktooli, lähen küljele kuni 2. korrusele laia joonega, salaja kuni 3. korrusele, salaja sirge allapoole kallutatud joone, pööramata panen aasa vahele. 2. ja 3. korrus, rist keskelt rea, too see rea keskele (2. või 3. korrusel).
O Panen käepideme 2. korrusele, laskun kallakust alla, lähen paremale, joonlaual jään, tõusen mööda sirget kaldjoont, joonlaual jään, keeran, ühendan, juhin vastavalt kirjutatule, võtan mind 2. korrusele.
O Panen käepideme 3. korrusele, lähen kallakust üles, lähen vasakule, jään joonlauale, tõmban sirge kaldjoone alla, jään joonlauale, keeran, lähen kallakust üles, ühendan, toon 3. korrus.
KOHTA Panen pliiatsi tööjoone ülemisele reale, laskun kallakust alla, lähen paremale, jään joonele, lähen laias reas mööda nõlva üles 3. korrusele, lähen vasakule, jään selle peale, mine nõlvast alla, ühenda (jälgin kirjutatut, toon 2. korrusele ).
Ja Panen pliiatsi tööjoone ülemisele joonele, tõmban sirge kaldjoone alla, keeran konksu paigale keskele, salaja, salaja sirge kaldjoone alla (sulge saladus), keeran paigale, haakan konksu külge. keskel.
JA Panen käepideme laia nööri 2. korrusele, lähen üles paremale 3. korrusele, keeran paigale, tõmban sirge kaldjoone alla, keeran paika, lähen konksuga üles just ülemise joone kohal, salaja üles 3. korrusele tõmmake salaja sirge kaldjoon alla (sulge saladus), keerake paigale, haakige keskele.
juures Panen pliiatsi ülemisele joonlauale, tõmban kaldjoone alla, keeran paika, haakan keskele, salaja, tõmban salaja kaldjoone alla laia joone 2. korrusele, tõmban silmuse, ristan selle alumisel töötav joonlaud, tõmmake see keskele.
U Panen käepideme laia joone 2. korrusele, lähen üles paremale kuni 3. korrusele, keeran paigale, kukun ülemisele joonele, keeran kohale, haakan keskele, salaja 3. korrusele, sulgen saladus, mine nõlvast alla alumisele reale, pane kepp.
s Panen käepideme ülemisele töötavale joonlauale, tõmban kaldjoone alla, pööran, peatan, pööran, lähen kaldjoont üles keskele, vajutan alla, lähen 3. korrusele, salajane, salajane otse alla kaldjoon, keeran sisse koht, konks keskele.
n Panen käepideme tööjoone ülemisele joonele, tõmban kaldjoone alla, tõusen mööda kaldjoont keskele, tross vajub 3. korrusele, salajane, salaja sirge allapoole kaldjoon, keeran paigale, konks keskele.
N Panen käepideme laia joone 2. korrusele, lähen üles 3. korrusele, pööramata tõmban kaldjoone alla, tõmban silmuse vasakule, ületan selle ülemisel tööjoonel, surun vastu, keeran, kaldjoon kuni laia joone 3. korrusele, keera paigalt vasakule, sirge allapoole kaldjoon, keera paika, konks keskele.
T Panen käepideme ülemisele töötavale joonlauale, tõmban kaldjoone alla, tõusen 3. korrusele, lähen konarusega paremale, keeran oma kohale, otse allapoole kaldjoon, tõusen 3. korrusele, lähen löögiga paremale, pööra paigale, sirge kaldjoon alla, pööra kohale, konks keskele.
T Panen käepideme laia joone 3. korrusele, tõmban kaldjoone alla, panen putteri, panen käepideme laia joone 3. korrusele, toon kaldjoone alla, panen käepideme 3. korrusele. lai joon, tõmmake kaldjoon alla, keerake oma kohale, haakige keskele. Laia joone 2. ja 3. korruse vahele kirjutan välja putteri.
l Panen käepideme tööliini 2. korrusele, panen kiiktooli, lähen kaugele küljele kuni 3. korrusele, salajane, salajane otse allapoole kaldjoon, keeran paika, haak keskele.
L Panen käepideme tööliini 2. korrusele, panen kiiktooli, lähen kaugele küljele kuni laia joone 2. korrusele, salaja, salaja sirge allapoole kaldjoon, keeran paika, haak keskele .
r Panen käepideme ülemisele tööjoonele, tõmban kaldjoone alla laia joone 2. korrusele, panen käepideme tööjoone 3. korrusele, lähen konarusega paremale, keeran kohale, otse alla kaldjoon, keera oma kohale, konks keskele.
R Asetan käepideme laia joone 3. korrusele, tõmban sirge allapoole kaldjoone ja asetan putteri. Laia joone 2. ja 3. korruse vahele kirjutan välja “topeltpulga”.
m Panen käepideme tööliini 2. korrusele, panen kiiktooli, lähen kaugele küljele kuni 3. korrusele, salaja, salaja sirge allapoole kaldu, keeran kohapeal, mööda konksu 3. korrusele , salajane, salaja sirge allapoole kaldu joon, keera kohale, mööda konksu keskele.
M Panen käepideme tööliini 2. korrusele, panen kiiktooli, lähen kaugele küljele kuni laia joone 2. korrusele, salaja 3. korrusele, salaja sirge allapoole kaldu, keeran kohale, konks ülemise tööjoone külge, salajane laia joone 3. korrusele , salaja sirge kaldjoon, keera paigale, mööda konksu keskele.
V Panen käepideme tööjoone keskele, lähen sirgjooneliselt kaugele paremale kuni laia joone 2. korrusele, sujuv pööre, lähen kaldjoont üles 3. korrusele, pööran, otse alla kaldjoon , pöörake paremale, tehke paus, pöörake otse üles kaldjoon, pöörake, sulgege täht.
IN Panen käepideme laia joone 3. korrusele, otse alla kaldjoon, pööre, sirge, kattub laia joone keskel, viin 3. korrusele, keeran paremale, paus, pööra, otse viltu laia joone 2. korrus, vähem märk, ülemisel joonel pööre, sirge viltu, pane nuia alla.
b Panen käepideme tööjoone 3. korrusele, lähen tuberkulliga üles vasakule, pööran, sirge kaldjoon, pööran, viivitan, pööran, sirge kaldjoonega kuni laia joone 3. korrusele, lähen horisontaalselt paremale.
B Panen käepideme laia joone 3. korrusele, allapoole kaldus joon, pööre, sirge, kattuvad laia joone 2. korrusele, viibin sellel, keeran, sirge kaldjoon, panen pulga vahele, 2. ja Laia joone 3. korrusel kirjutame välja ümberpööratud pulga.
d Panen käepideme tööliini 3. korrusele, lähen tuberkulliga vasakule, pööran, sirgelt kaldu, pööran, mööda konksu keskele, salaja, salaja otse alla kaldu laia joone 2. korrusele, pöörake, sirgjoon ületab alumist tööjoont, viige see keskele.
D Panen käepideme laia joone 3. korrusele, tõmban sirge tööjoone 2. korrusele, lähen vasakule, panen alumisele tööjoonele silmuse, 2. korrusel kattuvad, jälle hoian peal alumine tööjoon, pööra, keskelt sirge kaldjoon, tee ümardus, kattub ülemise joonega ja sirge kaldjoonega 3. korrusel, toon keskele (3. korrusele, 2. korrusele, ülemisele tööjoonele).
G Panen käepideme tööliini 3. korrusele, lähen üles paremale, pööran, otse alla kaldjoon, keeran paigale paremale, haakan keskele.
G Panen käepideme laia joone 3. korrusele, tõmban kaldjoone alla, panen putteri laia joone teise ja kolmanda korruse vahele, tõmban tagurpidi putteri.
uh Panen käepideme tööliini 3 korrusele, lähen paremale üles, pööran, sirge kaldjoon, panen pulga, tähtede kõrguse keskel on põiklatt.
E Panen käepideme laiale joonele 2. korrusele, lähen paremale, pööran, otse alla kaldjoon, panen pulga, ülemisel tööjoonel on risttala.
ja Panen pliiatsi tööliini 3. korrusele, lähen paremale üles, pööran, otse alla kaldjoon, panen pulga, sõidan vastavalt kirjutatule kuni 2. korrusele, lähen otse üles paremale kuni 3. korrus, salajane, murra saladus, sõita vastavalt kirjutatule, sirge kaldjoon alla, keera paika, konks keskele.
JA Panen pliiatsi laia joone 2. korrusele, lähen paremale üles 3. korrusele, pööran, sirge kaldjoon alla, panen pulga, järgin kirjutatud joont 2. korrusele, tõmban sirge paremale kuni laia joone 2. korrusele, salajane, salajane sirge kaldjoon alla, tõuseme tööjoone keskele, lähen sirgjooneliselt paremale kuni laia joone 2. korrusele, salajane, ma murra saladus, järgin kirjutatut, sirge kaldjoon alla, keera paika, konks keskele.
TO Panen käepideme laia joone 2. korrusele, lähen üles 3. korrusele, pööramata tõmban sirge kaldjoone alla, pööran, silmus, kattun laia joone 2. korrusel, lähen küljele sirgjoon kuni laia joone 3. korrusele, pööra paigale, sirge kaldjoon laia joone keskele, eemalda käepide, pane käepide 2. korrusele (kus tekkis kattumine), kirjuta välja “tool ”, keera konks paigale kuni keskpaigani.
To Panen pliiatsi ülemisele töötavale joonlauale, tõmban kaldjoone alla, tõusen keskele, liigun joonlauda puudutades kühmuga paremale, keeran paika, eemaldan pliiatsi, panen pliiatsi töö keskele joon, kirjuta välja “tool”, keera paika, konks keskele.
e Panen pliiatsi tööliini 2. korrusele, lähen sirgjooneliselt kaugele küljele ülespoole, salajane; Purustan saladuse, keeran vasakule, peatan, pööran, otse allapoole kaldu, keeran kohale, mööda konksu keskele.
E Panin käepideme laia joone 2. korrusele, lähen mööda kaldjoont üles, pööran paremale, paus, pööre, sirge kaldjoon 2. korrusele, veel märk, puudutasin ülemist joont, sujuv pööre, sirge kaldjoon alla, keera oma kohale, konks keskele.
h Panen käepideme tööjoone 3. korrusele, lähen kaldjoont üles, pööran, peatan, pööran, sirge kaldjoon kuni 2. korrusele, vähem märk, puudutan ülemist joont, sujuv pööre, sirge kaldjoon kuni laia joone 2. korrus, silmus, kattumine alumisel tööjoonel , toon selle keskele.
Z Panen käepideme laia joone keskele, lähen mööda kaldjoont üles 3. korrusele, pööran paremale, paus, pööre, sirge kaldjoon 2. korrusele, vähem märk, puudutades ülemist tööjoont, sujuv pööre , sirge kaldjoon alla, kirjuta klubi välja.
I Panen pliiatsi tööliini 2. korrusele, panen kiiktooli, lähen kaugele küljele kuni laia joone 2. korrusele, salajane 3. korrusele, keeran paremale, peatun, pööran, laskun alla mööda kaldjoont ülemise tööjooneni, pööra, ühenda, järgi kirjutatut kuni 3. korruseni, pesa, otse allapoole kaldjoon, keera paigale, haak keskele.
I Panen käepideme tööliini 2. korrusele, panen kiiktooli, lähen sirgjooneliselt kaugele küljele kuni 3. korrusele, salaja, keeran paremale, viivitan, keeran kaldjoont alla keskele , pöörake, ühendage, tõmmake sirge kaldjoon kuni ülemise tööjooneni, pesake, otse viltu alla, pöörake kohale, piki konksu keskele.
KIRJUTAMISE ÕPETAMISE METOODIKA NOOREMALE KOOLILASTELE
("KIRI SALADUSEGA" – TEABEASPEKT)
Moskva Lõuna-Ukraina õppeasutuse GOU 000. keskkooli direktor, Venemaa austatud õpetaja, suurepärane õpilane rahvahariduses
Kiri on vahend inimese mõtete väljendamiseks spetsiaalselt loodud kokkuleppeliste märkide abil. Kirjutamise põhieesmärk on kõne edastamine kaugelt ja selle aja jooksul kinnistamine.
Selleks luuakse spetsiaalsed kirjeldavad märgid, mis annavad edasi kõne elemente - sõnu, silpe, helisid. Spetsiaalselt loodud märgikirjutussüsteemid annavad inimestele võimaluse suhelda ja võimaldavad infot vastu võtta
Käekiri– stabiilne kirjutamisviis, käsikirja jäädvustatud harjumuslike liigutuste süsteem, mille kujunemise aluseks on kirjutamine ja motoorne oskus.
See hõlmab inimese jätkusuutlikku ja individuaalset vajalike toimingute sooritamist.
Käekiri sõltub inimese individuaalsetest omadustest ja tema vaimsest seisundist. Käekirja järgi saab üsna täpselt kindlaks teha, kes konkreetse dokumendi kirjutas, kuid isiku iseloomu määramine käekirja järgi on ebaseaduslik. Käekiri on ainult kaudne tõend inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste kohta.
Käekirja originaalsus määratakse järgmiste omadustega:
Mis võib mõjutada käekirja kujunemine?
Algklasside kirjutamise õpetamine on algkoolis üks keerukamaid protsesse.
Graafiliste oskuste arendamise etapid
Esimeses etapis on õpilase ülesandeks õppida õigesti istuma ning pliiatsit ja vihikut käes hoidma.
Teisel - kirja kõige olulisemate elementide kirjutamine või täpsemalt kirjutamisalgoritmi valdamine.
Kolmandal - kirjutage kirju.
Neljandal - kirjutage terved sõnad.
Graafiliste oskuste omandamiseks on see väga oluline. õpilase tegevuse sanitaar- ja hügieeniline aspekt
Puudused, mida praktikas sageli kohtab, kui lapsed kooli astuvad:
Sellise asendi tagajärjel kogevad õpilased liigset väsimust, mis väljendub motoorses rahutuses, sagedastes kehaasendimuutustes, erutuvuses.
Sanitaar- ja hügieenireeglite süstemaatiline rikkumine põhjustab tõsist kahju õpilase tervisele ja normaalsele arengule.
Graafiliste oskuste kujundamine esimeses klassis - protsess teadlik. Milles on oluline roll tegevuse eesmärkide ja eesmärkide teadvustamisel: mida tuleks tegevuse tulemusena ja selle üksikutel etappidel saada.
Graafiliste oskuste arendamise edukust mõjutab põhimõtteliselt see, kui õpetaja ülesannete selge määratlemine ja õpilase selge teadvustamine on.
Õpilaste tegevust korraldab õpetaja. Spontaansete puuduvate orientiiride otsimise asemel on õpilastel võimalus organiseeritult ja süsteemselt leida maamärke, tuvastada nende tähendus ja rakendada neid praktikas, mis annab lastele võimaluse graafilisi toiminguid varem ja edukamalt sooritada.
Õppimise esimestel etappidel tehakse toiminguid aeglases rütmis: ühelt toimingult teisele liikudes tekib edasise tegevuse mõistmiseks vajalik viivitus.
Juhendatud õpe tagab, et sooritatav tegevus on mõistlik ja teadlik, mis viib täisväärtusliku graafilise oskuse kujunemiseni.
Õppimise juhtimisel peate õpilastele andma maamärkide täielik komplekt toimingu õigesti sooritamiseks.
Sel eesmärgil on vaja:
toolil istumine, keha asend, jalgade asend, kaugus silmadest märkmikuni, käte asend laual keha suhtes, käe asend laual, vasaku käe asend, asend märkmiku asukoht laual, õlgade asend, pea asend keha suhtes, suurenenud pinge puudumine kätes ja kehas, õige surve jaotus pliiatsile ja pliiats märkmikule, pliiats käes ja selle ülemise otsa suund õla poole, tähtede asukoht märkmikus keha suhtes. Kõik need reeglid mitte ainult ei aita arendada graafilisi oskusi, vaid mõjutavad ka õpilase tervist.
Koolilastele on olemas selgete standardite süsteem – kirjade kirjutamise algoritmid. Õpilased peavad neid algoritme hästi mõistma, see tähendab, et need peavad kirjutamise ajal muutuma tõelisteks teadmisteks toimingute kohta.
Õige graafilise oskuse arendamisel viiakse tegevus läbi valitud funktsioonidele keskendudes kolmes järjestikku muutuvad vormid: materiaalne, kõne, vaimne.
Tuleb märkida, et õpitavate tähtede arvu suurenedes kaob vajadus üksikasjaliku samm-sammulise arendamise järele ning kõik kolm vormi ühinevad, s.t õpilane hakkab äärmiselt lühidalt mõtlema.
Kalligraafiliste vigade analüüs.
Kalligraafilised vead hõlmavad
Ülaltoodud vead ilmnevad õigete graafiliste oskuste ebapiisava arengu tõttu.
Kalligraafiliste vigade klassifitseerimine aitab õpetajal analüüsida õpilaste kirjutamist, tuvastada puudusi ja arendada käekirja parandamise taktikat.
Kooliõpilaste üldine areng sõltub loomulikult piisavalt kõrge raskusastmega koolituse korraldusest, raskusastet tuleb jälgida.
Kirjutama õppides tekib pingeline vaimne töö ja kujuneb graafiline valvsus.
Selleks, et haridusprotsess aitaks kaasa õpilase isiksuse igakülgsele arengule, on vaja tagada tema vaimse tegevuse kõrge toon.
Kirjutamise õpetamise süsteem võimaldab teil seda teha - AVATUD REEGLIGA KIRI.
Kirjutamisalgoritm
Tutvumine Koos Kirjutamisalgoritmiga alustame kirja kirjutamise analüüsist ja mida peetakse algseks, sisaldades põhielemente ja nende ühendamise meetodeid, mida paljude tähtede kirjutamisel korratakse.
Seega suunab väljatöötatud kirjutamisalgoritm õpetajat kaasama õppetegevustesse tähemärkide elementide üksikasjalikumat analüüsi, mis on mitmesugused vaimsete operatsioonide vormis (analüüs, süntees, tähemärkide võrdlus), visuaalsete märkide kasutamisele. motoorseid pilte uuriti selge ja sidusa kirjutamise alusena.
Algoritm nõuab ka laste pidevat orienteerumist tähtede kõigi graafiliste detailide täielikumale teadvustamisele, nende moodustamisele. võimeid väljendada sõnades, kõnes tähtede kirjutamise protsessi, nende elemente ja seoseid. Tähekomponendi moodustamise tagab samm-sammuline arendus, mis viib kirja täisväärtusliku kujutise ja selle kirjutamise algoritmi loomiseni.
Tähestikulised tähemärgid (tähed) on keeruka struktuuriga, mis koosnevad üksikutest elementidest, osadest, mõnikord väga väikestest. Mida üksikasjalikumalt me need osad kirjas esile tõstame, seda täpsemalt väljendame sõnas iga osa, tähe iga elemendi omadusi, seda paremini mõistame ja mõistame, kuidas täht on kirjutatud tervikuna ja koos teistega. kirju.
Põhiline kirjutamisalgoritm
Sirgete kaldjoonte kirjutamine, säilitades täpsed intervallid ja nende paralleelsuse. Kaldjoone ja tööjoone jagamine vertikaalselt 2 ja 3 osaks, et valmistuda tähtede ja tähtede elementide seoste õigeks teostamiseks sõnas (teatud matemaatilise arvutuse kaasamine tähtede, sõnade kirjutamisse). Ümardamise teostamine tööjoone alumisel real ühenduselemendina kahe vastassuunalise joone vahel. Kirjutage konksõnge nööri keskele. (Konksuliini koos sirge kaldnurga ja kõverusega nimetatakse tavaliselt konksuks.) "Saladuse" täht, see tähendab sirgjoont, mis jätkab konksuliini nööri keskelt nööri tipuni. selle joon, mis ühendab konksu otsa Koos töörea ülemine joonlaud (“saladus” kirjutatakse paralleelselt sirge kaldjoonega.) Täht “saladus” allapoole rea alumisele reale, st teise kaldrea kirjutamine (“saladuse peitmine” ”). Teise konksu (teine ümardamine ja teine konksujoon) kirjutamise lõpetamine.
Kõik need algoritmi komponendid määravad kirja kirjutamise ja ja ka eraldi või mitu koos on osa paljudest vene tähestiku tähtedest. See ei tähenda, et allesjäänud tähtedega tutvudes ei kohtaks õpilased uusi elemente, kuid üldiselt on nad valmis neid kirjutama, kui seda algoritmi valdavad.
Enne algoritmi loetletud komponentide üksikasjalikku kaalumist analüüsime mõnda neist tehnilised punktid.
Kaldjoone kirjutamine tööjoonele. Pange tähele, et kaldjoonte vahel on teatud intervall, mis võrdub poolega tööjoone kõrgusest. Samuti tuletame teile meelde, et jooned on paralleelsed. Just need kaks viga, intervalli mittejärgimine ja paralleelsus , ilmuvad esimesena koolilaste eksemplarides.
Ridade paralleelsus saavutatakse ainult siis, kui töösse on kaasatud külgvaade, st iga järgneva rea kirjutamisel koondub õpilase tähelepanu eelmisele, juba kirjutatud reale.
Tähtede üla- ja alaosas lüngad. Kui te ei suuna kooliõpilaste tähelepanu tähtede ülemises ja alumises osas olevatele tühikutele, võib see nende käekirja arengut negatiivselt mõjutada. Sõnad: natuke, natuke lühike konksu ümardamisel ei anna need täpset ülevaadet nende lünkade järgimisest kirjutamise ajal. Selgub, et kirjutis on "kes teab mida". Ja see põhjustab õpilastes graafiliste puuduste teket.
Pidev kiri. Kirjutama õppides rebivad koolilapsed alati käe ära. Esialgu on seda vaja pingete maandamiseks, hiljem - lõõgastumiseks, käe või märkmiku liigutamiseks. Küll aga tuleks õpilastele koheselt tutvustada kirjutamisel tähtede pideva ühendamise põhimõtet. See tähendab, et pärast puhkamist asetab kirjutaja sulepea uuesti peatumiskohta. Kui õpetaja suudab saavutada ühtse tähtede ühendamise, ei võimalda see mitte ainult graafiliste oskuste korrektset kujundamist, vaid suurendab ka kursiivkirjutamist, säilitades samal ajal töö kvaliteedi. Irdumise põhimõtte olemasolu kirjutama õppimise protsessis järgneva tähe määramisel mõjutab kirjutamise kvaliteeti negatiivselt. Ja siin on põhjus. Näiteks võtame kirja Ja.Õpilane teeb esimese konksu kirjutamisel pausi (katkestab) kirjutamises. Lisaks, kui ta ei säilita pideva kirjutamise tehnikat, st ei vii konksu ülemisele reale, rebib ta pliiatsi ära ja liigutab selle suvalises punktis tööjoone ülemisele reale. Sellises olukorras on elementide vahelise nõutava vahekauguse säilitamine (see vahe on juba konksu otsaga määratud) enamikul juhtudel võimatu. Seega kaob sujuv ja selge kirjutamine.
Ovaali kirjutamine, mis on osa tähtedest: a, b, c, d, o, f, b, s, b, yu. See on algfaasis üks keerulisemaid elemente. Praktikas taandub ovaal sageli ringi kirjutamisele. Selle tõttu kirjades a, d, f, s Järgmises elemendis pärast ovaali on alati moonutusi. Mõistes, et ovaali ja ümara pulga (või silmusega pulga) vahele on vaja jätta tühimik, liigutab õpilane pliiatsit paremale, moonutades sellega tähte.
Nende vigade põhjused peituvad jällegi õpetaja teadmatuses täheelementide kirjutamise täpsetest omadustest ja nende asukohast üksteise suhtes.
Kõike eelnevat saab tõlgendada nii. Graafilise oskuse kujundamine on väga keeruline ja pikk protsess, mis nõuab sihipäraseid toiminguid, mida saab täpselt ja kiiresti sooritada ainult korduvate korduste järel. See nõuab õpetajalt aega, mõningast pingutust ja teadmisi kõigist kirjutamise keerukusest, aga ka õpilaselt kannatlikkust ja visadust. Graafiliste oskuste arendamiseks vajalikke korduvaid toiminguid peaksid lapsed tegema mitte mehaaniliselt, korduste endi huvides, vaid teatud konkreetsete probleemide lahendamise eesmärgil, teadlikkust nende korduste vajadus oskuse omandamiseks (teadlikkus kõigist vajalikest liigutustest, nende liigutuste seostest jne).
Kalligraafilise käekirja saavutamine on võimalik ainult siis, kui õpilane järgib süstemaatiliselt kõiki selge kirjutamise reegleid. Kirjutamisharjutuste sooritamiseks nõutav õpilase pingutus tekib ainult siis, kui õpilane mõistab nende harjutuste tähendust ja tunneb huvi eesmärkide saavutamise vastu ning on teadlik ka oma kirjutamise ja oskuste puudujääkidest. Õpilase töö tulemuste hindamisel on väga oluline sisendada temasse usk talle pandud ülesannete lahendamise edusse ning ilmnenud puudused peaksid last motiveerima tekkivaid raskusi järjekindlalt ületama.
Vaatame komponente lähemalt põhiline kirjutamisalgoritm.
1. Sirgete kaldjoonte kirjutamine. Selles etapis ilmnevad järgmised vead:
1) kaldjoonte vahelise intervalli mittejärgimine. Selle põhjuseks on teadmatus vajalike tühikute kohta nii tähtede elementide kui ka tähtede endi vahel. Tegelikult ei tohiks kaldjoonte vaheline intervall olla spontaanne (“silma järgi”), kuna lapsel pole veel külgnägemine välja kujunenud, ei saa tähe laiuse jaoks intervalli määrata (pole uuritud ühtegi tähte). veel) ja veelgi enam - sõrme laius;
2)suutmatus säilitada kaldjoonte paralleelsust. Teine viga ilmneb seetõttu, et õpilane koondab kõik oma jõupingutused sellele kaldjoonele, mida ta kirjutab, mitte sellele, mis on juba kirjutatud (külgnägemise ja enesekontrolli alaareng). Seetõttu on varajases staadiumis vaja õpetada õpilast iga järgneva rea kirjutamisel vaatama eelmist. Kaldrea kirjutamist tuleb kirjutajale selgitada: "Ma asetan pliiatsi tööjoone ülemisele joonlauale ja liigun mööda kaldjoont alla."
2. Kaldjoone jagamine kaheks ja kolmeks osaks. Algoritmi selles osas võite paluda lapsel võrrelda poolt kaldjoone kõrgust joontevahelise intervalliga ja panna õpilast mõistma, et need on võrdsed. Seega anname õpilasele võimaluse määrata kaldjoonte vaheline intervall ja hiljem tähe laius, mis on võrdne poole kõrgusega. Selliseid proportsioone tuleb „loetavuse huvides“ säilitada kogu kirjutamise õppimise ajal. Kaldjoone kolmanda osa leidmine annab meile võimaluse määrata elementide ja tähtede ühenduste täpne asukoht tööjoone keskkoha kohal või all.
3. Tööjoone alumisel joonlaual ümardamine. Tegelikult toimub ümardamine 1/10 kõrgusel tööjoone alumisest joonlauast, kuid õpilastel juhendatakse ümardamist, kui nad puudutavad tööjoont käepidemega. Algoritmi hääldus on pikenenud: "Ma panen pliiatsi tööjoone ülemisele joonlauale, laskun mööda kaldjoont alla ja sooritan "kiikumise".
4. Konksuliini kiri. Analüüsitakse kolme tüüpi konksukirjutust. Keskendutakse keskmisele. (Tuleb tähele panna, et konks ise kirjutatakse sirge kaldjoone ja põhjajoonlaua vahelise nurga jagamisel kaheks võrdseks osaks, siis konksujoone kirjutamisel tööjoone keskele saame võimaluse joonistada laius kirjutatavast tähest, mis võrdub poole kaldjoone kõrgusega või poole kõrgusega tähtedega.) Kirjutamisalgoritmi täiendatakse: "Ma asetan pliiatsi tööliini ülemisele joonlauale, laskun mööda kaldjoont alla, teen "kiikumise" ja tõusen mööda konksuliini nööri keskele." Graafilisi vigu tuleb analüüsida. Konks ei tohiks olla kumer ega nõgus. Niisiis analüüsitakse konksu kirjutamisel selle väikeste komponentide üksikasjalikku analüüsi. See võimaldab teil tulevikus vältida paljusid graafilisi puudusi.
5. "Salajane" kiri st sirgjoon, mis on paralleelne esimese kaldega. Kirjalikult, ilma seda punkti hoolikalt läbi töötamata, saab kaks konksu ühendada kahel järgmisel viisil.
Esimene kirjutamisviis: tõstes käsi ja lisades järgmise elemendi. Sel juhul joonte paralleelsust ei säilitata, kuna enamasti ei ole võimalik käepidet ruumis liigutada ja soovitud punktist uut liikumist alustada
Teine kirjutamisviis: sujuva tõusuga üles, kogu aeg kaldjoonest eemaldudes. Sel juhul nihutab ta järgmises elemendis kõige sagedamini kaldu vasakule, et jätta alumisse ossa tühimik, saades seeläbi graafilise vea.
Õige kirjutamisviis: kaldrea kirjutamine rea keskelt ülespoole. See võimaldab mitte ainult kasutada külgvaadet elementide paralleelsuse säilitamiseks, vaid on ka tähtede harmoonia säilitamise oluline tingimus, samuti harjutab last edasise pideva kirjutamisega (kui õpilane õpib kohe elemente õigesti ühendama tähest ja tähtedest endist sõnades, see võimaldab tal tulevikus esiteks mitte teha tarbetut kirjutamist ja teiseks, kiiresti kirjutades ei kaota oma kvaliteeti).
Järgmisena näeb meie algoritm välja selline: Panen pliiatsi tööjoone ülemisele joonlauale, laskun mööda kaldjoont alla, sooritan “kiikumise”, lähen mööda konksuliini üles joone keskele, kirjutan ülespoole kaldu (“salajane” ).”
6. kiri "salajane" st kirjutades teise allapoole kaldu rea ilma kätt tõstmata. Samas juhitakse kooliõpilaste tähelepanu sellele, et mõlemad ülalt alla tõmmatud jooned peavad olema paralleelsed. Kallutatud konksu ja teise kaldega sirge vahel on nööri allosas vahe (“onn”).
7. Teise konksu kirjutamise lõpetamine, st teine konksuliini. Õpilased ise analüüsivad, kuidas lisada konksule teine paralleeljoon. Selles tööetapis on nende jaoks oluline kasutada külgmist nägemist (kirjutame kaldu, keskendudes eelmisele).
Õpilased lõpetavad algoritmi hääldamise:
Panen pliiatsi tööjoone ülemisele joonlauale, laskun mööda kaldjoont alla, sooritan “kiikumise”, lähen mööda konksuliini üles joone keskele, kirjutan “salajane”, laskun mööda joont alla. "salajane", tehke "kiikumisliigutus" ja minge mööda konksuliini üles keskmiste joonteni."
Niisiis, põhiline kirjutamisalgoritm on saadud. Kiri Ja on neelanud kõik põhielemendid, mida sageli kirjalikult kohtab.
Kahe konksu üksteisega ühendamise põhjal on näidatud elementide ja tähtede üksteisega ühendamise põhimõte, mida kõige sagedamini kasutatakse kirjalikult. Vaatame seda tähe teisendamise näitel Ja Kirjutamisel on kõige levinumad väiketähed.
Õpilane näeb kõiki teisendusi ja on veendunud, kui oluline on õppida kahte konksu õigesti kirjutama ja ühendama. Põhialgoritmi omandamise käigus on oluline tutvustada õpilastele kirjutatu õigsuse kontrollimise vahendeid. Selleks võetakse kasutusele järgmised graafilised märgid: keskmine (-), kolmandik ülalt või alt (x), altpoolt kliirens, "onn" (), kliirens ülalt, "pesa" (v).
Kirjutamisalgoritmi kasutamisel, pärast seda, kui lapsed on sellest mängusituatsiooni kaudu aru saanud, kaasates neid teostatavatesse “uurimistegevustesse”, ei kujundata ja täiustatakse mitte ainult õiget graafilist oskust, vaid lahendatakse ka mitmeid üldarenduslikke ülesandeid.
Kirjutamisprotsess ei ole ju lihtne motoorne tegu, see aitab õpilasel arendada tema tunnetuslikku huvi, kõnet, tahtejõudu, teadlikku suhtumist tehtavasse töösse ja selle tulemustesse.
Tähestiku perioodil pööratakse olulist tähelepanu tähe üksikasjalikule analüüsile: õpilased leiavad uuritavast kirjast juba teadaolevad elemendid, analüüsivad kõiki järgnevate tähtedega sidumise meetodeid ja annavad oma sõnalise kirjelduse. Esialgu tehakse seda õpetaja abiga, seejärel uue tähega tutvudes püüavad õpilased ise selle algoritmi koostada. Õpitakse tähti üles kirjutama, kui õpetaja hääldab algoritmi (graafiline dikteerimine), ja kommenteerivad iseseisvalt mitte ainult tähtede, vaid ka üksikute ühendite ja isegi lühikeste sõnade õigekirja.
Seega, kasutades üldtuntud kirjutamisalgoritmi, õpivad õpilased analüüsi, loogilise arutluse ja võrdluste abil mitte ainult tähtede kirjutamist, vaid õpivad ka pideva kirjutamise õiget põhimõtet. Selline graafilise töö konstruktsioon aitab aktiveerida õpilase vaimset tegevust.
6-7-aastaste laste mõtlemine on olemuselt visuaalne ja kujundlik. Seda arvesse võttes tuleks enne tähe joonistamise õppimist õpilase mällu kujundada tähest selge ja eristuv visuaalne kujutis. Õpilastel palutakse võrrelda õpitavat trükitähte kirjalikuga, samuti tuua esile need elemendid, mida nad selles juba teavad, ning meenutada, millistes uuritud tähtedes on neid juba kohatud. Võtke lahti uued elemendid, mõelge, kuidas need välja näevad, proovige neile nime anda. Õpetaja pakub välja oma versiooni nimest, millega lapsed tavaliselt nõustuvad. Tähealgoritmi ei saa õpetaja peale suruda, see peab sündima tunnis õpetaja ja laste ühistegevuses. See võimaldab lastel mitte õppida pähe õpitava tähe algoritmi, vaid seda teadlikult omastada. Assimilatsiooniaeg on igal konkreetsel juhul erinev. Mõned õpivad algoritmi uue tähega tutvumise käigus, teised - veidi hiljem, samas kui teadlikkuse põhimõte peaks alati juhtima jääma.
Lisaks konkreetse kirja kirjutamise harjutamisele peab õpilane suutma eristada õigesti kirjutatud kirja valesti kirjutatud kirjast ning osutama, milles on vead (kui neid on) ja kuidas neid kõrvaldada. Väga oluline on kirjaanalüüsi töö läbi viia võimalikult varakult, kuna selle tõhusus mõjutab positiivselt õigete graafiliste oskuste kujunemist. Tähestiku perioodil tuleks pöörata suurt tähelepanu graafilise valvsuse arendamisele, mitte lasta end kirjutamiskiirusest haarata.
Et lapsed tähtede kirjutamisest paremini aru saaksid, kasutavad nende algoritmid tähiseid "kiiktool", "salajane", "pulk", "sõlm" jne. Need lisatähised on lastele arusaadavad, neid on lihtne meelde jätta ja need taastavad edukalt vajalikud graafilised kujutised.
Põhialgoritmi kolmandas etapis õpivad koolilapsed käepidet paigale keerama, st sooritama paigal pööret, kuid nii, et teatud ümardus säiliks. Lühiduse huvides nimetatakse seda kohapööret tavaliselt "kiiktooliks".
Tõus pärast konksu kaldjoont mööda sirget ülespoole kaldjoont sooritatakse paralleelselt juba vasakule kirjutatud kaldjoonega (põhialgoritmis on see viies etapp).
Seda tõusu rea keskelt ülespoole nimetatakse tavaliselt "saladuseks" (tagasiliikumise ajal on see joon põhimõtteliselt ülalt "kaetud" ja muutub nähtamatuks). See element on kirjutatud peaaegu kõigi tähtedega, milles on vaja näidata elementide või nende osade paralleelsust. Elementi “pulk” kasutatakse juhtudel, kui kirja põhja kirjutamisel on vaja tähe laiuse võrra joonel viibida .
"Sõlm" kirjutamine tähendab paigas ringikujulist liikumist vastupäeva.
Mõned infotehnoloogia kasutamise aspektid algkooliõpilastele kirjutamise õpetamisel.
Infotehnoloogia kasutamise otstarbekus erinevate kooliainete õpetamisel on väljaspool kahtlust. Sellise koolituse efektiivsus suureneb oluliselt, kui selle kasutamine ei ole episoodiline, vaid süstemaatiline kogu kursuse vältel. Põhiprobleem sellise lõimitud aineteõppe juures on see, et traditsiooniliste kursuste väljatöötamisel ei kasutatud infotehnoloogiat.
Õnneks võib esitletava algkooliõpilaste kirjutamise õpetamise metoodika info- ja tehnoloogiline tugi olla reaalselt teostatav.
Laste kirjutamise õpetamiseks on see ennekõike oluline nähtavus kirjade kirjutamise protsess ja nende seosed.
Tore, kui õpetaja teeb seda traditsiooniliselt tahvlil, kuid tähtede, ühendite ja sõnade märksa kujutlusvõimelisemalt, värvikamalt ja tõhusamalt kirjutamist saab kaasaegse tarkvara abil teostada arvutiekraanil.
Samal ajal saab protsessi ennast kujundada valmiskujunduse stiilis koos koopiaraamatute tegelastega. Tundide ajal on „hiirt” liigutaval õpilasel võimalus tegevusi mitu korda korrata, keskendudes oma vajadustele ja võimetele.
Selle kirjutamise õpetamise meetodi iseloomulik tunnus on kirjutamise põhialgoritmi uurimine ja iga tähe kirjutamine selle järgi algoritm.
Lapsed arenevad juba väga varakult algoritmiline ja analüütiline mõtlemine, kuna iga tähe jaoks töötab õpilane välja ja rakendab selle kirjutamiseks kindla algoritmi ning analüüsib tehtud vigu. Algoritmi ei saa õpetaja peale suruda, see peab sündima tunni ajal õpetaja ja lapse ühistegevuses.
Kirjutamise õppimise üks olulisemaid etappe on tähe koostisosade ja nende seoste nägemise või äratundmise oskuse omandamine ja arendamine. Koopiaraamatutest valmisülesannete põhjal tehtud arvutimosaiikide erinevate versioonide kasutamine on kahtlemata kasulik ja lisab tunni kulgu vaheldust.
Näiteks mäng "Arva ära täht" (uurige kirja välja ja täitke)
"Otsige graafilisi vigu", "Otsige õiget tähte", "Taasta sõna",
“Leia igale elemendile paar”, “Imede väli” (vali sobiv täht).
Õpetaja autoriteet (“käib ajaga kaasas”).
Kuid infotehnoloogia integreerimisel ja algkooliõpilastele kirjutamise õpetamisel on mitmeid raskusi, nimelt:
Uute infotehnoloogiate kasutamine laiendab õppeprotsessi ulatust ja suurendab selle praktilist suunitlust.
