Escaliers. Groupe d'entrée. Matériaux. Des portes. Serrures. Concevoir

NIKOLAY NIKOLAEVICH Dans la bibliothèque municipale de la ville de Taiga, je suis tombé par hasard sur un livre mince, sur la couverture duquel un singe monstrueux combattait désespérément une panthère qui l'avait attaqué. Le livre a été publié en 1945. Cela m'a frappé. Pendant les années de guerre, écrivez sur un singe,

APPRENTISSAGE INTÉGRÉ : LA SITUATION EN RUSSIE AU XXI SIÈCLE

N. N. Malofeev

Ces dernières années, le problème de la modernisation de l'enseignement spécial russe a acquis une nouvelle signification. Formellement, le cap de son développement et de son amélioration est maintenu, mais en fait, dans un certain nombre de régions du pays, on a tendance à comprendre la modernisation du système d'éducation spéciale (ESS) comme sa transformation, en fait, sa réduction . Le sentiment de la possibilité d'une réduction massive du réseau d'établissements d'enseignement spécialisé budgétaires augmente pour plusieurs raisons objectives:

La Fédération de Russie n'a pas (et ne devrait pas adopter dans un proche avenir) de loi sur l'éducation spéciale.

Lorsque le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie a été créé en 2004, les structures administratives qui assuraient auparavant la gestion du SSO au niveau fédéral ont été supprimées.

Le processus d'éducation dans les écoles spéciales, y compris celles qui dispensent un enseignement dans le cadre du programme de masse, n'est pas assuré par la norme nationale d'éducation spéciale.

Jusqu'à présent, pour les écoles spéciales de types I-VIII, les complexes pédagogiques et méthodologiques d'une nouvelle génération n'ont pas été publiés. Au printemps 2005, la commission d'experts en la matière à la FES du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie a été supprimée.

Le concept de modernisation de l'éducation russe pour la période allant jusqu'en 2010 prévoit que "les enfants handicapés doivent bénéficier d'un soutien médical et psychologique et de conditions spéciales pour étudier principalement dans une école d'enseignement général sur le lieu de résidence, et s'il existe des conditions médicales appropriées indications, dans les écoles spécialisées et les internats scolaires. La volonté de l'État d'offrir aux enfants handicapés la possibilité d'étudier dans des établissements d'enseignement général est louable, mais en pratique, selon les informations provenant du terrain, un programme de mesures à grande échelle est parfois remplacé par une directive bureaucratique, si pas pour la fermeture, puis pour la réduction maximale du nombre d'établissements d'enseignement spécialisé.

Dans son évaluation de l'état de développement du MTR national et des orientations de sa modernisation,

nisation, nous nous appuyons sur une analyse systématique multi-aspects des fondements historico-génétiques et socioculturels de la formation et du développement de l'OSS en tant qu'institution de l'État. À la suite de l'étude, il a été possible d'identifier les tendances mondiales dans la formation et l'amélioration du MTR, les déterminants socioculturels et économiques des différentes étapes, d'évaluer l'évolution du MTR national en projection sur les principales puissances mondiales, de présenter le schémas généraux de développement et caractéristiques de ce processus en Russie. L'étude prouve la nécessité de prendre en compte les différences identifiées lors de l'élaboration d'une stratégie et d'une tactique pour la transition du MTR national vers une étape qualitativement nouvelle de son développement et démontre l'impossibilité fondamentale de copier mécaniquement l'expérience occidentale dans la résolution d'un problème similaire. Le calcul de la stratégie et des tactiques occidentales conduira inévitablement la Russie à des pertes irréversibles, au recul de son SSO à un niveau inférieur, à la perte des droits des enfants à la réhabilitation par l'éducation par rapport au niveau atteint par le SSO soviétique à la fin des années 80 . Il n'est possible d'espérer une scolarisation réussie des enfants handicapés « principalement dans une école d'enseignement général du lieu de résidence » que si les élèves intégrés bénéficient d'une aide psychologique et pédagogique spécialisée par des spécialistes qualifiés.

Selon les mots de L. S. Vygotsky, nous comprenons la tâche principale de l'ESS comme l'introduction d'un enfant handicapé (dans notre terminologie - avec des besoins éducatifs spéciaux) "dans la culture". L'intégration sociale est comprise par nous comme le but ultime de l'éducation spécialisée visant l'inclusion de l'individu dans la vie de la société. L'intégration scolaire, faisant partie de l'intégration sociale, est considérée comme un processus d'éducation et d'éducation d'enfants spéciaux dans la « filière générale ».

L'intégration, l'apprentissage intégré est une étape naturelle dans le mouvement du système mondial d'éducation spéciale, un processus dans lequel la plupart des États sont impliqués aujourd'hui, y compris la Russie. Les causes profondes de la mise en œuvre pratique des idées d'intégration dans les pays leaders de ce mouvement peuvent être collectivement qualifiées de

ordre a atteint un haut niveau de développement économique, culturel, juridique de la société et de l'État. Le parcours vers l'intégration est le résultat direct de la remise en question de la société et de l'état de son attitude envers les personnes handicapées. Aujourd'hui, le statut juridique complet d'une personne handicapée est inscrit non seulement dans les documents de l'ONU, mais également dans un nombre croissant de législations nationales, en particulier, prévoyant un accès sans entrave des personnes handicapées à l'éducation.

Il y a quinze ans, un rapport de l'UNESCO sur l'état de l'éducation spéciale pour les enfants handicapés dans 58 pays du monde (1989) indiquait que 3/4 d'entre eux (43 répondants sur 58) reconnaissaient l'importance et la nécessité de développer une éducation intégrée pour ces enfants. L'idée de l'apprentissage intégré n'est pas non plus nouvelle pour la Russie. Parmi les élèves des jardins d'enfants de masse et les élèves des écoles d'enseignement général de notre pays, et avant, il était possible de trouver de nombreux enfants présentant des déficiences dans le développement physique et mental. Ces enfants se sont avérés, comme on dirait aujourd'hui, intégrés au flux général, pour diverses raisons. Dans certains cas, au moment de l'admission de l'enfant dans un établissement d'enseignement, une déviation du développement n'a pas pu être détectée et la législation en vigueur en URSS n'autorisait pas le retrait d'un élève en difficulté de l'école primaire. Dans d'autres cas, les parents, conscients des problèmes particuliers de leur enfant, ont cherché à l'inscrire dans une école maternelle ordinaire ou une école d'enseignement général. La forme d'éducation choisie par les parents ne bénéficiait pas toujours à l'enfant. Beaucoup, après plusieurs années de formation qui ne correspondaient pas à leurs capacités individuelles, se sont retrouvés dans des écoles spécialisées, voire complètement « décrochés » du système éducatif. Mais il y avait aussi des exceptions heureuses, l'entrée dans la filière générale était le résultat d'un travail correctif de longue haleine effectué par les parents et les spécialistes. Dans ce cas, l'enfant a eu la possibilité d'étudier de manière productive dans une école ordinaire, si nécessaire, en recevant une aide corrective en dehors de celle-ci. Enfin, en URSS, il existait une pratique consistant à ouvrir des groupes spéciaux dans un établissement d'enseignement préscolaire / des classes spéciales dans une école publique. Malheureusement, cette forme d'organisation ne s'est pas généralisée, mais il ne faut pas oublier qu'elle existe depuis plus d'une douzaine d'années.

Les processus d'intégration ont acquis des signes de tendance stable en Russie au début des années 1990. C'est lié au début

des réformes des institutions politiques du pays, avec des transformations démocratiques de la société, avec un virage de la conscience publique vers la reconnaissance de la valeur de soi de l'individu, son droit garanti à la liberté de choix et à la réalisation de soi. La connaissance des versions étrangères de l'intégration, qui a commencé en Occident à la fin des années 70, a immédiatement permis de voir un certain nombre de caractéristiques attrayantes de cette approche de l'éducation des «enfants ayant des besoins spéciaux». Tout d'abord, les idées d'intégration ont pris possession de l'esprit des parents d'enfants handicapés, et ce sont eux qui ont commencé à lancer activement des tentatives dans la Russie post-perestroïka pour les enseigner dans les écoles maternelles et les écoles de masse.

Malgré le message apparemment favorable, le sort de l'intégration dans notre pays est loin d'être simple et sans ambiguïté, ici l'idée occidentale est destinée à se réaliser dans un contexte socioculturel fondamentalement différent. L'Europe a abordé l'intégration dans les conditions de normes de démocratie et de reprise économique déjà établies et légalement consacrées, la Russie - dans la situation de la formation de normes démocratiques, de leur première formalisation législative et d'une crise économique profonde. La réflexion sur les problèmes de l'éducation spéciale et de l'intégration se fait en Occident dans le cadre de dispositions législatives strictes régissant le processus d'intégration ; en Russie, cependant, ces discussions n'ont aucune base légale. En Occident, il existe de riches traditions de charité, un vaste réseau d'institutions spéciales non gouvernementales, des avantages financiers pour les philanthropes. En Russie, la tradition de la charité a été interrompue en 1917; à l'heure actuelle, la charité active reste un mouvement civil faible, non stimulé par la législation financière. Dans les pays occidentaux, grâce à des décennies de travail délibéré des médias et de l'Église, l'idée de l'égalité des droits des personnes, quels que soient leur état de santé et leur niveau de développement, est profondément ancrée dans l'esprit public. En Russie, où la ligne de charité de l'église a été réprimée pendant des décennies et où il y avait un tabou tacite pour que les médias couvrent les problèmes des personnes handicapées, l'attitude envers les enfants souffrant de handicaps psychophysiques, envers les personnes handicapées en tant que partie marginale de la société, a ancrée depuis longtemps dans l'esprit du public.

Il est particulièrement important qu'en Occident les idées d'intégration sociale et éducative soient réalisées dans le contexte de l'opposition à la discrimination contre les personnes sur quelque base que ce soit -

hibou, genre, national, politique, religieux, ethnique, état de santé. En Russie, l'intégration est souvent déclarée comme la nécessité d'une attitude humaine envers les personnes handicapées dans une situation de forte détérioration de la vie des différentes couches et groupes sociaux de la population, dans un environnement de conflits nationaux permanents. Dans les années 90. en Occident, l'intégration s'est développée sous le slogan du respect des différences inévitables entre les personnes, de leur droit à être différent de tous les autres. En Russie, l'intégration dans la pratique est réalisée sous le slogan de la protection du droit d'un enfant anormal d'être comme tout le monde.

De ce qui précède, il ressort qu'en Fédération de Russie, les processus d'intégration ont leurs propres origines historiquement et culturellement déterminées, et nous ne pouvons donc pas éviter la nécessité de créer un modèle original d'apprentissage intégré. Après avoir absorbé l'expérience étrangère significative et les données expérimentales de la recherche nationale, nous devons développer l'intégration, en tenant compte de l'état économique, des processus sociaux, du degré de maturité des institutions démocratiques, des traditions culturelles et pédagogiques, du niveau de développement moral de la société, de la attitude envers les enfants handicapés, qui est ancrée dans la conscience publique, etc. Dans le même temps, il faut garder à l'esprit que le «facteur russe» n'est pas seulement des conditions économiques ou socioculturelles différentes, mais aussi des développements scientifiques en défectologie qui n'ont pas d'analogues occidentaux, par essence, logiquement liés au problème de l'intégration. Nous parlons, par exemple, des programmes complets déjà existants de correction psycho-logo-pédagogique précoce (dès les premiers mois de la vie), qui permettent d'amener de nombreux enfants "à problèmes" à un tel niveau de développement psycho-physique qui leur permet de rejoindre le flux général le plus tôt possible. L'intégration par correction précoce pourrait être l'idée centrale de la version russe.

Il est également bien évident que l'intégration des enfants spéciaux dans les établissements d'enseignement général ne résout pas le problème de leur soutien correctif; sans elle, les élèves extraordinaires ont peu de chances de pouvoir étudier sur un pied d'égalité avec les autres, de réaliser leur droit à l'éducation . En raison de la situation non standard, un enfant intégré continuera à avoir besoin des services d'un service de soutien psychologique, et il devra surveiller le succès de son éducation, aider le service à faire face aux difficultés émotionnelles et autres. Ainsi, pour la réussite de l'intégration

Dans l'espace éducatif du pays, une infrastructure clairement organisée et fonctionnelle d'assistance pédagogique et psychologique spécialisée aux enfants spéciaux qui étudient dans un établissement d'enseignement général devrait être formée et fonctionner. Par conséquent, la deuxième condition pour l'efficacité de la version nationale de l'intégration devrait être un soutien psychologique et pédagogique spécial obligatoire.

un enfant spécial dans un établissement d'enseignement général. Il est nécessaire, à notre avis, de créer une unité correctionnelle complémentaire et étroitement liée à la formation générale. Enfin, nous sommes convaincus que l'éducation intégrée n'est pas préférable à l'éducation spéciale pour tous les enfants « à problèmes ». Ceci est démontré à la fois par les statistiques occidentales et par notre propre expérience. L'intégration (comme toute autre entreprise progressiste) ne doit en aucun cas devenir totale. Il n'est absolument utile que pour la partie des enfants dont le niveau de développement psychophysique dans son ensemble correspond ou est proche de la norme d'âge. Dans d'autres cas, il est nécessaire de déterminer la mesure et la forme utiles d'introduction d'un enfant spécial dans un groupe de pairs en développement normal. Par conséquent, afin de "ne pas nuire", les spécialistes doivent développer des indications différenciées fondées sur des preuves pour déterminer les formes d'apprentissage intégré. C'est, nous semble-t-il, la troisième condition de la construction productive du système d'intégration domestique. En fin de compte, la décision est bien sûr prise par les parents, qui ont le droit à la fois d'être d'accord avec l'avis des spécialistes et de le rejeter. Cependant, dans un certain nombre de pays d'Europe occidentale, la pratique suivante s'est développée : un parent peut prendre un risque et exiger une éducation intégrée pour un enfant qui n'est pas recommandé par les spécialistes pour une telle forme d'éducation, mais dans ce cas, les parents ont pour payer l'éducation. Dans le même temps, les spécialistes continuent de surveiller l'efficacité de l'éducation, la mesure des progrès de l'enfant selon les grands axes de développement, poursuivent le dialogue avec la famille et, en cas d'échec manifeste, peuvent insister pour transférer l'enfant dans un établissement d'enseignement spécialisé.

La socialisation précoce a un effet bénéfique sur la formation de la personnalité des enfants et leur adaptation à la vie réelle. Grâce à l'intégration, certains des enfants "extraordinaires", fréquentant l'école publique la plus proche, pourront ne pas être séparés longtemps de leur famille, car

cela se produit lorsque l'enfant étudie dans un internat spécial, qui est généralement très éloigné du lieu de résidence. Les parents ont ainsi la possibilité d'élever leur enfant dans le respect des traditions et des valeurs familiales, ce qui, parfois, est un argument décisif pour une famille en faveur d'une éducation commune. Et les spécialistes devront apprendre à comprendre et à accepter de tels arguments des parents.

En même temps, nous tenons à souligner que l'éducation intégrée en elle-même ne peut être considérée comme une solution garantie à tous les problèmes de l'enfant. L'apprentissage collaboratif n'est qu'une des approches qui devra exister non pas en tant que monopole, mais à côté/à égalité avec les autres - traditionnelles et innovantes. Elle ne doit pas déplacer et détruire les formes d'assistance efficace à l'enfant, qui se sont développées et ont fait leurs preuves auparavant. Rejetant publiquement l'héritage de la science défectologique soviétique, l'éducation intégrée russe, qu'elle le veuille ou non, est son propre enfant. Dans l'école spéciale soviétique, des générations de passionnés ont accumulé des connaissances et créé des théories et des méthodes qui permettent désormais d'organiser avec succès une éducation intégrée. Accepté par le milieu éducatif général, un enfant spécial est obligé de rester sous le patronage d'un défectologue, fréquentant un général

classe/groupe, il a encore besoin d'un suivi médical et psychologique complet

l'assistance pédagogique (c'est-à-dire correctionnelle). Cela est d'autant plus nécessaire pour un enfant étudiant dans une classe spéciale d'une école de masse. Par conséquent, la véritable intégration n'oppose pas, mais rassemble deux systèmes éducatifs - général et spécial - rendant perméables les frontières entre eux.

L'Institut mène un développement scientifique avancé de modèles éducatifs fondamentalement nouveaux, en particulier d'établissements de type combiné (UCT), en les considérant comme le principal (mais pas le seul) type d'établissements d'enseignement dans le SSO modernisé (recherche dirigée par le Dr Malofeev N.N. et Ph.D. Shmatko N.D.). UKT préscolaire prévoit:

Groupes ordinaires dans lesquels sont élevés des enfants se développant normalement;

Groupes spéciaux où seuls les enfants ayant une déficience intellectuelle sont élevés et formés (taille du groupe jusqu'à 8 personnes) ;

Des groupes mixtes, où des enfants au développement normal (2/3) et des enfants avec un certain handicap de développement (pas plus de 1/3) sont élevés et formés en même temps. Dans le même temps, l'occupation totale du groupe est réduite à 12-15 personnes et l'enseignant du groupe mixte est nécessairement un défectologue.

Selon le modèle développé, dans l'UCT préscolaire, les éducateurs de l'établissement d'enseignement préscolaire de masse travaillent en groupes ordinaires, et dans les groupes mixtes et spéciaux - un enseignant et un éducateur spéciaux. Le modèle développé permet d'offrir la possibilité d'intégration à tous les enfants ayant des troubles graves du développement, et en même temps une intégration dans la mesure où cela est utile et accessible à chacun d'eux à ce stade de développement. Tout aussi important, l'UCT crée les conditions permettant aux enfants au développement normal de comprendre le fait que la communauté de personnes comprend ceux qui ont besoin d'un soutien et d'une aide particuliers de leur part.

Il convient de noter que l'éducation intégrée n'est pas moins chère que l'éducation spéciale (différenciée), car elle nécessite toujours la création de conditions spéciales pour un enfant spécial. Comme déjà noté, ceux-ci incluent :

Détection précoce des déviations de développement et travail correctif dès les premiers mois de vie;

Sélection responsable des enfants pouvant être recommandés pour l'éducation intégrée, sélection de ses formes, en tenant compte de l'âge, des caractéristiques de développement intellectuel et personnel, des perspectives de maîtrise du programme de qualification, de la nature de l'environnement social, des possibilités d'apporter une aide corrective efficace , la participation des parents à l'éducation, etc.;

Création de modèles variables d'éducation intégrée (intégration combinée, partielle et temporaire dans les conditions de groupes / classes préscolaires spéciaux dans des institutions de masse, intégration complète dans les conditions d'éducation d'un enfant dans une école maternelle ou scolaire de masse);

Disponibilité d'une aide corrective adéquate pour chaque enfant ayant une déficience intellectuelle, qui se trouve dans des conditions d'intégration complète ou combinée;

Suivi systématique du développement de l'enfant et de l'efficacité de son éducation intégrée ;

Fournir le matériel et les conditions techniques nécessaires à une formation réussie

d'un enfant ayant une déficience intellectuelle dans un groupe d'enfants en bonne santé.

L'organisation d'une formation intégrée efficace nécessite une formation ciblée du personnel de ses organisateurs. Son objectif est de former les enseignants des écoles de masse et des établissements d'enseignement préscolaire aux bases de la psychologie spéciale et de la pédagogie correctionnelle, à maîtriser les technologies d'enseignement spéciales qui offrent la possibilité d'une approche individuelle à un enfant atypique. Une telle formation comprend un ensemble de tâches interdépendantes, parmi lesquelles plusieurs principales peuvent être distinguées. Tout d'abord, il convient d'évoquer chez les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire de masse et des écoles une attitude adéquate à l'égard de l'apparition d'un enfant spécial: former de la sympathie, de l'intérêt et le désir de lui enseigner. Deuxièmement, il est nécessaire de révéler les possibilités potentielles d'enseignement aux enfants « hors normes ». Montrer et prouver que dans des conditions d'accompagnement professionnellement organisé, ils sont capables d'atteindre le niveau de développement de la plupart de leurs pairs, et même de les devancer à certains égards. Troisièmement, l'acceptation par l'enseignant d'un élève intégré comme un enfant ordinaire doit être associée à une compréhension claire des caractéristiques de son développement mental, de son activité cognitive et des forces et faiblesses de sa personnalité. Quatrièmement, il est nécessaire d'enseigner spécifiquement comment établir une interaction avec les parents et l'entourage, pour enseigner la coopération et le partenariat. Et, enfin, il est nécessaire de familiariser les enseignants avec les méthodes et techniques spécifiques d'accompagnement correctif de l'enfant dans le système d'éducation intégrée préscolaire et scolaire, pour leur donner une idée du système actuel d'éducation spéciale. Nous notons avec satisfaction que dans de nombreux territoires ces tâches sont déjà résolues.

Il est nécessaire de créer un soutien juridique pour le programme d'intégration nationale en Russie, qui, comme nous l'avons déjà noté, est pratiquement absent aujourd'hui. Il n'y a que des documents de nature générale, reflétant la vision de ce que devrait être la position dans la société et l'état des personnes ayant des besoins spéciaux. Il s'agit des Déclarations des Nations Unies déjà mentionnées : Déclaration des droits de l'enfant, 1959 ; Déclaration des droits des déficients mentaux, 1971 ; Déclaration des droits des personnes handicapées, 1975 ; Convention relative aux droits de l'enfant, 1975. Les documents mentionnés reconnaissent le droit inaliénable d'une personne handicapée à une vie décente, à lui assurer l'égalité des chances avec les autres membres de la société, ce qui, pour un enfant, signifie avant tout le droit librement

choisir (par l'intermédiaire des parents) la forme et la méthode de recevoir une éducation standard. Ainsi, l'un des documents déclare la nécessité d'assurer « à l'enfant ayant des besoins particuliers un accès effectif aux services éducatifs d'une manière qui conduise à l'implication la plus complète de l'enfant dans la vie sociale et à la réalisation du développement de sa personnalité » (Convention sur droits de l'enfant, art. 23 p. .2.).

La loi russe « sur l'éducation », dans ce contexte, doit également être considérée comme un document de caractère général. Il stipule dans une ligne distincte que les parents ont le droit de choisir à la fois un établissement d'enseignement spécial et un établissement d'enseignement de masse pour les enfants ayant de graves troubles du développement. Le document juridique de base pour la mise en œuvre du programme d'éducation intégrée devrait être la loi de la Fédération de Russie sur l'éducation spéciale, qui existe toujours à l'état de projet. Dans le projet de loi précédemment préparé, l'éducation intégrée pour les personnes handicapées physiques et (ou) mentales a été reconnue comme l'une des formes équivalentes de leur éducation (section II, article 7, paragraphe 1 c; section III, article 10, article 11, paragraphe 1 ). Le projet de loi fixe une norme juridique très importante : « Les personnes handicapées physiques et (ou) mentales ont droit à une éducation intégrée conformément aux indications psychologiques, pédagogiques et médicales, à condition qu'un établissement d'enseignement général puisse leur fournir l'assistance spécialisée nécessaire. . Un établissement d'enseignement de type général n'a pas le droit de refuser l'admission à de telles personnes au motif qu'elles présentent un handicap physique et (ou) mental en l'absence de contre-indications à l'enseignement » (section III, article 11, paragraphe 2). Malheureusement, le document, né en 1994, n'a pas vu le jour après une décennie. Mais en plus de la loi principale, il y a un besoin urgent de toute une liste de règlements qui réglementeraient la pratique de l'apprentissage intégré. Nous considérons comme mesures prioritaires de l'ordre législatif :

Détermination législative du statut d'un enfant intégré, y compris la possibilité de recevoir une aide corrective adéquate dans le montant requis sur le lieu d'études, et le statut des jardins d'enfants et des écoles de masse qui acceptent un enfant ayant des besoins spéciaux (occupation maximale des groupes et des classes , rémunération complémentaire des enseignants, etc.) ;

Un soutien législatif est nécessaire

la faisabilité de former et de recycler à la fois les enseignants des établissements préscolaires et scolaires de masse et les enseignants défectologues pour travailler dans les nouvelles conditions de l'apprentissage intégré; modifier le statut des établissements d'enseignement spécialisé en le complétant par des fonctions d'assistance correctionnelle aux enfants intégrés;

Réaliser un travail ciblé avec la société pour la préparer à l'accueil d'une personne en situation de handicap ;

Apporter des modifications au soutien matériel et technique des établissements d'enseignement de masse afin de créer les conditions pour l'éducation et l'éducation des enfants handicapés et des enfants ayant une déficience intellectuelle.

L'Institut de pédagogie correctionnelle de l'Académie russe de l'éducation estime que la mise en œuvre d'une politique équilibrée et coordonnée dans le domaine de l'éducation, qui assure également le développement ultérieur du système d'éducation spéciale et des processus d'intégration, garantira, non pas en paroles , mais en fait, le droit des parents de choisir le parcours scolaire d'un enfant spécial. Une véritable intégration dans l'éducation ne peut avoir lieu que si les spécialistes travaillant dans le système d'enseignement général et spécial peuvent eux-mêmes arrêter la confrontation et s'unir. Nous, les adultes, en avons besoin, mais les enfants en ont encore plus besoin.

© Malofeev N.N., 2005

Dictionnaire terminologique pédagogique

Malofeev, Nikolaï Nikolaïevitch

Membre correspondant de l'Académie russe de l'éducation (1999; Département de psychologie et de physiologie du développement), directeur de l'Institut de pédagogie correctionnelle de l'Académie russe de l'éducation.

(Dictionnaire encyclopédique pédagogique Bim-Bad B.M.. - M., 2002. S. 467)

Psychologues russes

Malofeev, Nikolaï Nikolaïevitch

Professeur de russe, psychologue.

Diplômé de la Faculté de défectologie de l'Institut pédagogique d'État de Moscou. V.I. Lénine. Depuis 1992 - directeur de l'Institut de pédagogie correctionnelle (IKP) de l'Académie russe de l'éducation. Docteur en pédagogie, académicien de l'Académie russe de l'éducation, le domaine d'intérêt scientifique de M. est l'étude du processus de formation et de développement du système d'éducation spéciale en tant qu'institution de l'État. Il est l'auteur d'une nouvelle approche méthodologique d'analyse comparative des systèmes nationaux d'éducation spécialisée, de périodisation de l'évolution de l'attitude de la société et de l'État envers les personnes ayant une déficience intellectuelle et de la périodisation du développement des systèmes nationaux d'éducation spécialisée. Il est l'auteur du programme complexe cible de l'État " Accompagnement socio-psychologique et éducation des enfants en situation de handicap mental et physique"(1991). Publié dans le pays et à l'étranger plus de 50 articles scientifiques, dont une monographie.