Instrukcje
Jeśli słowa autora znajdują się wcześniej, to po nich wstaw dwukropek, otwórz i napisz bezpośrednią mowę wielką literą. Gdy mowa bezpośrednia kończy się pytaniem lub wykrzyknikiem, po niej umieszcza się cudzysłów, a w mowie narracyjnej cudzysłów zamyka się i umieszcza kropkę.
Przykłady: Andrey powiedział: „Teraz zagram”.
Przykład. Wymamrotał: „Jestem bardzo śpiący” i natychmiast zasnął.
Umiejscowienie znaków interpunkcyjnych w tekście, w którym występuje mowa bezpośrednia, zależy od umiejscowienia słów autora w tekście. Jeśli zdanie zaczyna się od słów autora, po nich umieszcza się dwukropek, a samą mowę bezpośrednią podkreśla się w cudzysłowie. W przypadku, gdy komentarz autora następuje po nim, wypowiedź bezpośrednią również należy ująć w cudzysłów i zakończyć myślnikiem. W takim przypadku kropka i przecinek na końcu bezpośredniej mowy są umieszczane poza cudzysłowami, a wielokropek, wykrzyknik i znaki zapytania znajdują się w nich.
Bardziej złożona sytuacja ma miejsce, gdy słowa autora dzielą mowę bezpośrednią na dwie części. Jeśli jest to wyrażone w jednym zdaniu, wówczas rozmieszczenie znaków interpunkcyjnych można wyrazić schematem „P, - a, - p./?/!”, gdzie „a” to słowa autora, a „P” to mowa bezpośrednia. Kiedy czyjaś mowa jest przekazywana za pomocą dwóch zdań, np.: „P, /?/! - A. - P./?/!"
Przydatne rady
Dialog jest jednym z rodzajów mowy bezpośredniej. Można go przedstawić bez komentarza autora i jest on w piśmie zaakcentowany w inny sposób.
Konstrukcje mowy bezpośredniej służą do dokładnego przekazania czyichś słów. W takim przypadku podczas odtwarzania wypowiedzi używane są słowa autora zawierające czasowniki mowy lub myśli, a także wyrażenia z rzeczownikami o znaczeniu zbliżonym do takich czasowników. W przypadku interpunkcji mowy bezpośredniej stosuje się cudzysłów; zawsze zaczyna się od dużej litery.
Będziesz potrzebować
Instrukcje
Aby wyizolować mowę bezpośrednią, najpierw znajdź słowa autora, które wprowadzają ją do struktury składniowej. Aby nazwać fakt retoryczny, zwykle używa się:
- mowa lub myśl (mów, pytaj, myśl itp.);
- czasowniki wskazujące na charakter mowy i jej związek z poprzednią wypowiedzią (rozpocznij, kontynuuj, dodaj itp.);
- czasowniki wyrażające cel mowy (pytać, wyjaśniać, zgadzać się itp.);
- zwroty z imionami
Mowa bezpośrednia, w tym mowa wewnętrzna, jest wyróżniona cudzysłowem.
Słowa autora mogą poprzedzać mowę bezpośrednią, po niej lub przerywać mowę bezpośrednią.
1. Jeśli słowa autora poprzedzają mowę bezpośrednią, następuje po nich dwukropek i cudzysłów otwierający. W zależności od rodzaju zdania, celu wypowiedzi i zabarwienia emocjonalnego, na końcu mowy bezpośredniej znajduje się kropka (przed nią - cudzysłów zamykający), znak zapytania lub wykrzyknik, a w przypadku przerwania lub niedopowiedzenie, wielokropek (po nich cudzysłów zamykający).
Przykład:
Usłyszeli bicie dzięcioła i powiedzieli: „Ile szkody wyrządza dzięcioł drzewu!” I tu mieliśmy własnego uczonego, lekarza, dobrego człowieka, który znalazł to drzewo i zapytał: „Dlaczego to drzewo wysycha?” Odpowiadają: „Robak się ostrzy”. (M. Prishvin)
Znaki zapytania, wykrzykniki i elipsy umieszcza się przed cudzysłowami, a kropkę po cudzysłowie.
Schematy: A: „P!” Odp.: „P?” O: „P...” O: „P.”
2. Jeśli mowa bezpośrednia zaczyna się od akapitu, z reguły zamiast cudzysłowów umieszcza się myślnik.
Przykład:
Podszedłem do niego i powiedziałem powoli i wyraźnie:
- Bardzo mi przykro, że przyszedłem po tym, jak już złożyłeś słowo honoru na potwierdzenie najbardziej obrzydliwego oszczerstwa (M. Lermontow)
3. Jeżeli słowa autora występują po bezpośredniej wypowiedzi ujętej w cudzysłów, wówczas przed słowami autora stawia się myślnik, słowa autora rozpoczynają się małą literą. Na końcu mowy bezpośredniej przed cudzysłowem umieszcza się znaki zapytania, wykrzykniki lub elipsy, w zależności od charakteru zdania; Jeśli zdanie jest zdaniem oznajmującym, a nie wykrzyknikiem, po cudzysłowie stawia się przecinek.
Przykład:
„Musimy żyć zgodnie z prawem natury i prawdą” – powiedziała zza drzwi pani Dergaczowa (F. Dostojewski);
„Ile możesz mieć lat?” - zapytał Balunsky, patrząc na rzekę. (A. Kuprin)
Schematy: „P”, - a. "P?" - A.
a) jeżeli na przerwie w mowie bezpośredniej nie powinno być znaku interpunkcyjnego lub powinien znajdować się przecinek, średnik, dwukropek, myślnik, wówczas słowa autora po obu stronach są wyróżnione przecinkami i myślnikiem, a druga część mowy bezpośredniej jest pisane małą literą.
Przykład:
„Jednakże” – mówię – „w okręgu zostało już tylko trzech lub czterech wielkich dżentelmenów”. (I. Bunin)
Schemat: „P, - a, - p.”
b) jeżeli w mowie bezpośredniej powinna nastąpić kropka, wówczas przed słowami autora stawia się przecinek i myślnik, a po słowach autora kropkę i myślnik; druga część mowy bezpośredniej zaczyna się od dużej litery.
Przykład:
„Musisz służyć” – odpowiedział z przekonaniem. „A podwójna pensja dla naszego brata, biedaka, wiele znaczy”. (L. Tołstoj)
Schemat: „P, - a. - P."
c) jeżeli na przerwie w mowie bezpośredniej powinien znajdować się znak zapytania, wykrzyknik lub wielokropek, wówczas znaki te zostają zachowane, po nich umieszcza się myślnik, słowa autora rozpoczynają się od małej litery, po której następuje kropka i myślnik ; druga część mowy bezpośredniej zaczyna się od dużej litery.
Przykład:
„Jak oni się nazywają! - powiedział uradowany. - Posłuchaj, co się dzieje! W całej Desnie. (E. Nosow)
Schemat: „P! - A. - P."
5. Jeżeli w słowach autora w mowie bezpośredniej znajdują się dwa czasowniki o znaczeniu wypowiedzi, a pierwsza część mowy bezpośredniej odnosi się do jednego czasownika, a druga do drugiego, wówczas po słowach autora umieszcza się dwukropek i myślnik ; druga część mowy bezpośredniej zaczyna się od dużej litery.
Siódmoklasiści gimnazjum pedagogicznego nr 1505 w Moskwie opracowali i opracowali zbiór ćwiczeń dla swoich młodszych kolegów (opiekun I.L. STARIKOVA). W ten sposób w tej szkole realizują działania projektowe – jeden z rodzajów prac badawczych.
Jesienią dzieci w klasach 6–10 wybierają temat projektu, a w sesji zimowej bronią projektu w formie egzaminu.
Mowa bezpośrednia - Jest to transmisja cudzej mowy z zachowaniem jej treści i formy. Dokładnie odtwarza cudzą wypowiedź i opatrzona jest słowami autora.
„Chłopaki, żyjmy razem!” – powiedział kot Leopold z uśmiechem.
Mowa bezpośrednia może obejmować nie jedno, ale kilka zdań.
Szczupak zaczął błagać Emelyę: „Nie niszcz mnie, Emelyo. Niech wpadnie do rzeki. Czy chcesz, żebym cię za to wzbogacił?”
Aby podkreślić mowę bezpośrednią, stosuje się cudzysłowy. Słowa autora mogą pojawić się przed, po lub w mowie bezpośredniej.
Schematy zdań z bezpośrednią mową
"P!" - A.
„Leopold, poddajemy się!” - krzyknęły myszy, pływając w szklance napoju gazowanego.
„P” – A.
„Żabo, żabo, daj mi strzałę” – błagał Iwan Carewicz.
"P?" - A.
„Czy wiesz, gdzie trafiłeś?” – zapytał rabusia Barmaley doktora Aibolita.
O: „P”.
Przebiegły lis uśmiechnął się i powiedział: „Pozwólcie, że podzielę ser równo między was”.
Odp.: „P?”
Wilk oblizał wargi i zapytał: „Dokąd idziesz, Czerwony Kapturek?”
O: „P!”
Lis dosiada wilka i powoli śpiewa: „Bity niesie niepokonanego, pokonany niesie niepokonanego!”
„P, – a, – p?”
„Mówisz” – powiedziała Szwaczka – „że jesteś miły, ale dlaczego trzymasz zieloną trawę pod zaśnieżonym pierzem?”
"P! - A. - P!
„Sivka-Burka, prorocza kaurka! - krzyknął Iwanuszka Błazen. „Stań przede mną jak liść przed trawą!”
"P! - A. - P."
„Pokaż mi! - krzyknął mistrz Danila. „Nie mogę żyć bez kwiatu”.
„P. – A. - P?
– Hej, mistrzu – powiedział znacząco Buratino.
„Czy dasz nam trzy kromki chleba?”
"P? - A. - P!
„Co z niego za głupiec? - szeptali ludzie. „On jest przebiegły, skoro wprawił wiadra w ruch!”
Konwencje.
- najłatwiejsze zadanie
– zadanie umiarkowane
- najtrudniejsze zadanie
* Ćwiczenie nr 1
Jeśli będziesz mieć jakiekolwiek trudności, spójrz na diagramy na początku kolekcji.
Nadeszła jesień i słońce nie grzało już tak gorąco. „Nadszedł czas, abyśmy pomyśleli o zimie” – powiedział kiedyś Naf-Naf. Ale bracia postanowili, że będą chodzić i skakać po łące. „Zima jest jeszcze daleko”, powiedział Nif-Nif i wykonał salto nad głową. Nuf-Nuf położył się w kałuży i powiedział: „Kiedy będzie to konieczne, zbuduję sobie dom”. Z każdym dniem było coraz zimniej. „Dziś pójdziemy na kolejny spacer, a jutro rano przejdziemy do rzeczy” – powiedziały prosięta. Kiedy nad ranem duża kałuża przy drodze zaczęła pokrywać się cienką warstwą lodu, leniwi bracia postanowili zabrać się do pracy. I tylko pracowity Naf-Naf, budując dom, wierzył, że jego dom powinien być fortecą..)
(Siódmoklasiści przekazali klucze do wszystkich powiązanych tekstów. Nie ma ich w tej publikacji. -
Czerwony
Ćwiczenie nr 1
Przeczytaj tekst i napisz zdania z bezpośrednią mową z niego.
Ole Lukoie cicho otwiera drzwi, a powieki dzieci zaczynają się sklejać.
„Chcesz nocą zwiedzać obce kraje, a rano wracać do domu?” – zapytał Ole Hjalmara.
Bocian zatrzepotał szerokimi skrzydłami i poleciał do cieplejszych krain.
„Jutro zrobią zupę z tych kurczaków” – powiedział Hjalmar i obudził się w swoim małym łóżku.
Ole-Lukoje powiedział: „Ta mysz przyszła zaprosić cię na wesele”.
„Jak przejść przez małą dziurę w podłodze?” - zapytał chłopiec.
„Co za cudowny zapach! Cały korytarz śmierdzi smalcem!
Co może być lepszego? - pisnęła mysz.
- najtrudniejsze zadanie
Czerwony
* W razie trudności spójrz na diagramy na początku kolekcji.
Na ulicach tłoczyło się mnóstwo ludzi.
Wszyscy wokół, wskazując na krasnoluda, krzyczeli: „Jaki długi nos ma ten brzydki krasnolud!”
Jacob bardzo chciał spojrzeć na krasnoluda, ale musiał się spieszyć do matki. Podchodząc, położył jej rękę na ramieniu i powiedział: „Mamo, czy jesteś na mnie zła?”
„Czego ode mnie chcesz, straszny krasnoludzie?” – Hannah krzyknęła ze strachu.
Jakub stwierdził, że jego matka źle się czuje i powiedział: „Matko, dlaczego mnie wypędzasz?”
Wokół nich tłoczyło się już mnóstwo ludzi.
Zwracając się do otaczających ją osób, Hannah powiedziała: „Spójrzcie na krasnoluda! Odstrasza wszystkich kupujących swoim przerażającym wyglądem!”
Co może być lepszego? - pisnęła mysz.
Jakub oddalił się od rynku. Szedł ulicą i mruczał do siebie: „Dlaczego moja matka mnie odesłała?”
* W razie trudności spójrz na diagramy na początku kolekcji.
Ćwiczenie nr 2
1. „Jaką masz wspaniałą szablę i plecak!”
- powiedziała wiedźma.
2. Następnie wiedźma dodała: „Teraz otrzymasz tyle pieniędzy, ile zapragnie twoje serce!”
3. „Wspinaj się, wejdź do zagłębienia i zejdź na dół” – kontynuowała wiedźma, wskazując na drzewo.
4. Żołnierz zapytał: „Po co mam tam iść?”
5. „Będą tam skrzynie z pieniędzmi. Weź tyle pieniędzy, ile chcesz. Przynieś mi tylko trochę krzemienia” – odpowiedziała wiedźma.
6. Żołnierz rozkazał: „Więc zawiąż mnie liną!”
7. „Przeciągnij mnie, stara wiedźmo, z powrotem” – rozkazał żołnierz po wykonaniu zadania.
8. Wiedźma zapytała niecierpliwie: „Wziąłeś krzemień?”
Co może być lepszego? - pisnęła mysz.
Jakub oddalił się od rynku. Szedł ulicą i mruczał do siebie: „Dlaczego moja matka mnie odesłała?”
9. „Och, prawie zapomniałem!” – zawołał żołnierz, wracając po krzemień.
* W razie trudności spójrz na diagramy na początku kolekcji.
10. „Odpowiedz szybko, albo odetnę ci głowę!”
- krzyknął żołnierz.
Wyjaśnij rozmieszczenie znaków interpunkcyjnych w zdaniach z mową bezpośrednią.
Konstruuj diagramy zdań.
1. „Łatwo jest znaleźć szkarłatny kwiat, ale skąd mam wiedzieć, że na tym świecie nie ma nic piękniejszego od niego?” - powiedział kupiec, całując swoją najmłodszą córkę.
Co może być lepszego? - pisnęła mysz.
2. „Możesz umrzeć przedwczesną śmiercią!” - krzyknął dziki głos.
9. „Och, prawie zapomniałem!” – zawołał żołnierz, wracając po krzemień.
* W razie trudności spójrz na diagramy na początku kolekcji.
3. Kudłaty potwór ryknął: „Jak śmiecie zerwać mój ulubiony kwiat w moim ogrodzie?”
4. Rano kupiec zawołał swoją najstarszą córkę, opowiedział jej wszystko, co mu się przydarzyło, i zapytał: „Czy chcesz mnie ocalić od okrutnej śmierci i zamieszkać z leśną bestią?”
3. „Och, Totoshka, jaki jesteś zabawny!” - Powiedziała Ellie.
4. Stara kobieta zwróciła się do Ellie: „Powiedz mi, drogie dziecko, jak trafiłeś do kraju Munchkins?”
5. „Przyprowadził mnie tu huragan w tym domu” – odpowiedziała nieśmiało Ellie.
6. „Nigdy nie słyszałam takiego imienia” – powiedziała czarodziejka, zaciskając usta.
7. „To prawda, proszę pani. Podczas huraganów chowamy się w piwnicy, ale pobiegłam do domu po psa – odpowiedziała zawstydzona Ellie.
8. Czarodziejka Villina była zdenerwowana: „Moja magiczna księga nie mogła przewidzieć tak lekkomyślnego czynu!”
Co może być lepszego? - pisnęła mysz.
Ćwiczenie nr 3
Jakich czasowników użyjemy w zdaniu z mową bezpośrednią, jeśli będziemy musieli przekazać:
1) silne podniecenie;
2) oburzenie, oburzenie;
3) spokojny nastrój;
4) radość;
5) żądanie;
6) zadać pytanie?
Podziel czasowniki na grupy.
Pytał, mówił, był oburzony, deklarował, był przerażony, relacjonował, pytał, odpowiadał, błagał, sprzeciwiał się, wykrzykiwał, krzyczał, pytał, uśmiechał się, ryczał, myślał, znowu zapytał, rozkazał, wyrzucił, złościł się, usłyszał, powiedział, uspokoił się, zapytał, powiedział.
Co może być lepszego? - pisnęła mysz.
Ćwiczenie nr 4
myślał, rozkazywał, pytał, syczał, mówił, odpowiadał, mówił, pytał.
„Rusz łapami!” – ______ kaczka, zwracając się do kaczątek. „Jaki on jest duży i niezdarny!” – ______ wściekła kaczka. Matka kaczka ______: „Jest brzydki, ale pływa lepiej niż inne”. „Za duże”, ______ kurczaki. Dzikie kaczki ______: „Co to za ptak?” „Jestem tak obrzydliwy, że nawet pies nie chce mnie zjeść”, ______ kaczątko. „Umiesz wygiąć plecy i mruczeć?” - ______ kot. „Nowy łabędź jest najlepszy! Jest taki przystojny i młody!” – ______ dzieci i dorośli.
Co może być lepszego? - pisnęła mysz.
Ćwiczenie nr 4
Wstaw te czasowniki mowy do zdań:
powiedział, pomyślał, modlił się, odpowiedział, krzyczał, pytał, pytał, powiedział.
Osioł i ______ przestraszyli się: „Dokąd pójdę, dokąd pójdę? Zestarzałem się i słaby.” A potem ______: „Pojadę do Bremy i zostanę tam muzykiem ulicznym”. „O Ośle, zlituj się nade mną!” - ______ pies. „Dlaczego jesteś taki smutny?” – ______ Osioł zauważający Kota. „Chodź, Koguciku, z nami do Bremy”, ______ Osioł. Radośnie ______ Kogut: „Światło świeci!” Osioł wyjrzał przez okno i ______: „Rabusie siedzą przy stole, jedzą i piją”. „Jak możemy wypędzić tych złodziei z domu?” - ______ Kogut.
Co może być lepszego? - pisnęła mysz.
Ćwiczenie nr 4
Wstaw te czasowniki mowy do zdań:
odpowiedział, powiedział, pisnął, krzyknął, zapytał ponownie, zapytał, zapytał, szczeknął.
Kot skłonił się królowi z szacunkiem i ______: „Mój pan kazał ci wręczyć ten skromny prezent”. „Dziękuj swemu panu”, ______ królowi. Kot rzucił się do powozu i ______: „Pomocy! Markiz de Carabas tonie! Król ______, patrząc przez okno: „Czyją łąkę kosisz?”
Co może być lepszego? - pisnęła mysz.
„Zapewnili mnie, że możesz przemienić się w dowolne zwierzę” – ______ Kat. „Natychmiast stanę się lwem”, ______ gigantem. „Czy potrafisz zamienić się w najmniejsze zwierzęta?” - ______ Kot. „Czy uważasz, że jest to całkowicie niemożliwe?” - ______ gigant.
Ćwiczenie nr 5
Umieść znaki interpunkcyjne.
* W razie trudności spójrz na diagramy na początku kolekcji.
Co może być lepszego? - pisnęła mysz.
„Zapewnili mnie, że możesz przemienić się w dowolne zwierzę” – ______ Kat. „Natychmiast stanę się lwem”, ______ gigantem. „Czy potrafisz zamienić się w najmniejsze zwierzęta?” - ______ Kot. „Czy uważasz, że jest to całkowicie niemożliwe?” - ______ gigant.
Jaka piękna dzisiaj pogoda, pomyślała żaba. Kaczki trzepotały skrzydłami. Na południu jest dobrze. Żaba była zachwycona i zapytała, ile jest tam komarów i żab. Całe chmury odpowiedziały. Zabierz mnie ze sobą , zapytała żaba. Zaskoczona kaczka, jak możemy cię zabrać. Nie masz skrzydeł. Daj mi pomyśleć przez pięć minut. Żaba błagała. Kaczki niosą żabę. Chłopaki krzyczeli. Nie mogła tego znieść i krzyczała. Wymyśliłem to wszystko Wymyśliłem niezwykły sposób podróżowania na kaczkach żaba powiedziała miejscowym żabom Zostanę z wami do wiosny powiedział żabi podróżnik
* W razie trudności spójrz na diagramy na początku kolekcji.
Umieść znaki interpunkcyjne.
Co może być lepszego? - pisnęła mysz.
Dawno, dawno temu żył król, który lubił się przebierać. Pewnego dnia do miasta przybyło dwóch oszustów udających tkaczy. Potrafimy zrobić tak cudowną tkaninę, że staje się ona niewidoczna dla głupiego człowieka, wykrzyknął król będzie suknia. Cieszył się, że potrafi odróżnić mądrych od głupich. Idź do króla, kazali pracować. Wszyscy mówili, że rzemieślnicy ciężko pracują, ale sami nie mają nic na maszynach. Czy naprawdę jestem taki głupi, bo nie widzę. tkanina pomyślała minister Tkaczka zapytała, jakie jest Twoje zdanie Minister odpowiedział cudownie zachwycająco
Ćwiczenie nr 5
* W razie trudności spójrz na diagramy na początku kolekcji.
Umieść znaki interpunkcyjne.
Co może być lepszego? - pisnęła mysz.
Mała syrenka uratowała księcia Chciała wiedzieć więcej o ludziach Mała syrenka zapytała mądrą babcię, czym ludzie różnią się od syren Mają duszę Ty też znajdziesz duszę, jeśli któraś z osób zakocha się w Tobie Babcia odpowiedziała, że powinnam Bądź jak ludzie Mała syrenka zdecydowała i poprosiła o pomoc morską wiedźmę. Wiem, po co przyszłaś, powiedziała. Pozbędziesz się ogona, ale w zamian oddasz mi swój cudowny głos, powiedziała wiedźma ze śmiechem Mała Syrenka odpowiedziała dobrze. Wiedźma postawiła kociołek na ogniu, aby uwarzyć eliksir.
Lis siedzący pod oknem śpiewał: „Koguciku, koguciku, złoty grzebieniu, wyjrzyj przez okno, groszek ci dam”. „Słuchaj, Petya, nie patrz przez okno, nie słuchaj lisa” – powiedział kot, przygotowując się do polowania. Przebiegły lis mówi: „Co, Petya, stałaś się taka dumna?” „Lis przenosi mnie poza ciemne lasy, poza wysokie góry. Bracie kocie, pomóż mi!”
Co może być lepszego? - pisnęła mysz.
Mała syrenka uratowała księcia Chciała wiedzieć więcej o ludziach Mała syrenka zapytała mądrą babcię, czym ludzie różnią się od syren Mają duszę Ty też znajdziesz duszę, jeśli któraś z osób zakocha się w Tobie Babcia odpowiedziała, że powinnam Bądź jak ludzie Mała syrenka zdecydowała i poprosiła o pomoc morską wiedźmę. Wiem, po co przyszłaś, powiedziała. Pozbędziesz się ogona, ale w zamian oddasz mi swój cudowny głos, powiedziała wiedźma ze śmiechem Mała Syrenka odpowiedziała dobrze. Wiedźma postawiła kociołek na ogniu, aby uwarzyć eliksir.
- krzyknął kogut. Wychodząc z domu, kot surowo rozkazał: „Spójrz, Petya, nie patrz przez okno, nie słuchaj lisa”. - „Nie, lisie, już mnie nie oszukasz! Nie będę wyglądać przez okno” – pomyślał kogut.
Zbliżając się do okna, przebiegły lis wykrzyknął: „Spójrz, Petya, ile mam cudów!”
Co może być lepszego? - pisnęła mysz.
Zmień układ zdań, zamieniając mowę bezpośrednią na słowa autora. Wyciągnij wniosek na temat miejsca czasownika mowy w stosunku do mowy bezpośredniej.
"Dzień dobry! – Ojej – westchnęła krowa po drugiej stronie rzeki. Jeż powiedział cicho: „Więc gwiazda spadła, a trawa przechyliła się w lewo i pozostał tylko czubek drzewa, a teraz płynie obok konia”. „Gdzie jest teraz koń?” - pomyślał jeż. Zastanawiał się dalej: „Czy koń, jeśli pójdzie spać, utonie we mgle?” „Jestem w rzece mgły” – uświadomił sobie jeż. Postanowił: „Niech mnie ta rzeka poniesie”. „To jest historia” – pomyślał jeż. Jeż mruknął: „Kto w to uwierzy?”
Ćwiczenie nr 6 Zmień układ zdań, zamieniając mowę bezpośrednią na słowa autora. Wyciągnij wniosek na temat miejsca czasownika mowy w stosunku do mowy bezpośredniej.„Co to za książka, skoro nie ma w niej obrazków?” – pomyślała Alicja. Królik mruknął do siebie: „Spóźniłem się!” „Czy koty jedzą nietoperze?” – powiedziała Alicja, zasypiając.
Co może być lepszego? - pisnęła mysz.
Dziewczyna powiedziała surowo: „Najpierw muszę się upewnić, że to słowo
I
"
– Każę księżnej długo czekać – powiedział królik dość szybko. Alicja mówiła dalej do siebie: „Jakie to wszystko jest dzisiaj dziwne! Ale wczoraj wszystko było w porządku.”
Ćwiczenie nr 7
Próbka:
„Źle jest wpadać w taką złą pogodę” – powiedział stary poeta. „Jest mi zimno i mokro” – zawołało dziecko.
„Nazywam się Kupidyn” – odpowiedział chłopiec.
Co może być lepszego? - pisnęła mysz.
Dziewczyna powiedziała surowo: „Najpierw muszę się upewnić, że to słowo
„Umiem strzelać z łuku” – powiedział wesoły chłopiec. „Mój łuk wcale nie jest zepsuty” – wykrzyknął chłopiec.
I
Zła macocha nakazała swojej pasierbicy: „Idź do lasu i zbieraj tam przebiśniegi”.
Zła macocha kazała swojej pasierbicy pójść do lasu i zbierać tam przebiśniegi.
„Nie urodzą się wcześniej niż w marcu” – powiedziała zaskoczona dziewczyna.
„Idź do lasu i nie wracaj bez kwiatów” – powiedziała siostra do zapłakanej dziewczynki.
„Nieważne, gdzie zamarzniesz” – pomyślała biedaczka, siedząc na zwalonym drzewie.
Dziewczyna pokazała staruszkowi pusty kosz i powiedziała: „Muszę w nim zbierać przebiśniegi”.
Biedna zaczęła płakać i powiedziała: „Lepiej byłoby mi zamarznąć w lesie, niż wrócić do domu bez przebiśniegów”.
Starzec uśmiechnął się i powiedział: „Pospiesz się i szybko zbierz kwiaty”.
Macocha krzyczy do córki: „Załóż rękawiczki i zapnij futro!”
Co może być lepszego? - pisnęła mysz.
Ćwiczenie nr 7
„Umiem strzelać z łuku” – powiedział wesoły chłopiec. „Mój łuk wcale nie jest zepsuty” – wykrzyknął chłopiec.
I
Zła macocha nakazała swojej pasierbicy: „Idź do lasu i zbieraj tam przebiśniegi”.
Zła macocha kazała swojej pasierbicy pójść do lasu i zbierać tam przebiśniegi.
„Moje kwiaty całkowicie zwiędły” – powiedziała mała Ida.
„Dziś wieczorem na balu były kwiaty” – powiedział uczeń.
„Małe stokrotki i konwalie też tańczą” – powiedział.
„Jesteś bardzo słodki” – powiedziała wielka pokrzywa do czerwonego goździka. „Wyjdź z łóżka, Sophie” – powiedziała mała Ida do lalki.
„Wiem, gdzie będzie bal w nocy” – szepnęła dziewczyna do tulipanów i hiacyntów.
„To głupie historie” – krzyknęła głośno woskowa lalka Sophie.
„Sophie, jesteś zła” – powiedziała mała Ida.
Co może być lepszego? - pisnęła mysz.
Ćwiczenie nr 8
Dziewczyna weszła, potknęła się o linę i upadła. But spadł mu z prawej nogi i potoczył się na bok. Przebiegła Bastinda chwyciła go i założyła na nogę.
Ćwiczenie nr 8
„Daj mi buta!” Wstydź się!” – krzyknęła Ellie. „Spróbuj to zabrać!” - odpowiedziała stara kobieta krzywiąc się. Ellie chwyciła wiadro wody, podbiegła do starszej kobiety i oblała ją wodą od głowy do stóp. Unosiło się od niej ciepło. Czarodziejka mianowicie(?) powiedziała: „Co zrobiłeś? Bo zaraz się rozpłynę.” „Bardzo mi przykro, proszę pani. Ale dlaczego ukradłeś but? – odpowiedziała Ellie. Głos czarodziejki urwał się i z sykiem opadła na podłogę.
Ellie patrzyła z przerażeniem na śmierć Bastindy.
Przygotuj się do napisania dyktando.
1. Przeczytaj tekst ekspresyjnie.
Macocha zaczęła płakać i pobiegła opowiedzieć macosze o swoim nieszczęściu. Macocha powiedziała ze złością: „Upuściłaś wrzeciono, wyjmij je!”
„Nie wracaj bez wrzeciona!” – krzyknęła ze złością do dziewczyny. Kiedy się obudziła, zobaczyła, że leży na zielonym trawniku. Jabłoń zapytała dziewczynę: „Wstrząśnij mną!” Moje jabłka są długo dojrzałe!”
„Daj mi buta!” Wstydź się!” – krzyknęła Ellie. „Spróbuj to zabrać!” - odpowiedziała stara kobieta krzywiąc się. Ellie chwyciła wiadro wody, podbiegła do starszej kobiety i oblała ją wodą od głowy do stóp. Unosiło się od niej ciepło. Czarodziejka mianowicie(?) powiedziała: „Co zrobiłeś? Bo zaraz się rozpłynę.” „Bardzo mi przykro, proszę pani. Ale dlaczego ukradłeś but? – odpowiedziała Ellie. Głos czarodziejki urwał się i z sykiem opadła na podłogę.
Ellie patrzyła z przerażeniem na śmierć Bastindy.
Przygotuj się do napisania dyktando.
1. Przeczytaj tekst ekspresyjnie.
Dziewczyna pocierała jabłoń (aż), aż nie pozostało ani jedno jabłko. Stara kobieta wyjrzała przez okno chaty i krzyknęła do niej: „Jeśli będziesz dobrze pracować, wynagrodzę cię”. A minutę później dodała: „Wykonaj świetną robotę! Kiedy z mojego łóżka z pierza wylatują pióra, na ziemię pada śnieg!” Dziewczyna dobrze się bawiła w Metelitsa. Nie karciła jej, ale zawsze karmiła ją pożywnie i smacznie.
Ćwiczenie nr 8
Na krawędzi skrzyni siedział mały człowieczek. „To prawdziwy gnom!” – domyślił się Nils. Matka często opowiadała o tym, jak krasnale żyją w lesie i wszyscy wiedzą o skarbach zakopanych w ziemi. Nils zsunął się na podłogę i (s, h) wyciągnął siatkę z gwoździa. Krasnolud błagał: „Puść mnie, dam ci za to złotą monetę”.
Ćwiczenie nr 8
Będzie tak duży jak guzik w twojej koszuli. Nils pomyślał i powiedział: „To bardzo dobrze”. Po kilku minutach stwierdził, że nie próbował wystarczająco. „Chcę, żebyś odrobił dla mnie lekcje!” – dodał Nils i spojrzał na gnoma w sieci. Nagle sieć wypadła mu z rąk, a chłopiec runął głową w kąt. „Teraz nie jestem większy od wróbla!” – wykrzyknął, gdy zobaczył siebie w lustrze. Mały Nils zdecydował: „Zdecydowanie muszę znaleźć gnoma”.
Ćwiczenie nr 9
Przeczytaj tekst. Nadaj mu tytuł.
Wyjaśnij rozmieszczenie znaków interpunkcyjnych w tekście.
Brat również podbiegł do Marie i wybuchnął śmiechem na widok zabawnego człowieczka. „Zobacz, jaki duży jest orzech!” - krzyknął chłopak. Rozległ się trzask i z ust Dziadka do Orzechów wypadły trzy zęby. „Biedny, drogi Dziadku do Orzechów!” – krzyknęła Marie i odebrała.
„Dlaczego zaczyna gryźć orzechy, a jego zęby nie są dobre! Nie ma potrzeby uczestniczyć z nim w ceremonii!” - zawołał chłopiec. Maria zaczęła szlochać i owinęła chorego Dziadka do Orzechów w chusteczkę.
Ojciec podszedł do dzieci i powiedział: „Oddaję Dziadka do orzechów pod opiekę Marii. Potrzebuje jej opieki.” „Rannych nigdy nie pozostawia się w szeregu” – dodał. Marie obwiązała zranioną szczękę Dziadka do orzechów piękną białą wstążką, którą oderwała od sukienki.
Ćwiczenie nr 9
Przeczytaj tekst. Nadaj mu tytuł.
Wyjaśnij rozmieszczenie znaków interpunkcyjnych w tekście.
Zastanów się, w jakim celu w bajce używana jest mowa bezpośrednia.
Zrób konspekt tekstu i przygotuj się do prezentacji.
Wielki artysta i budowniczy Dedal musiał uciekać z Aten. Kreteński król Minos udzielił mu schronienia. Dedal wiedział, że król nigdy go nie wypuści.
Czy człowiek jest gorszy od ptaka? Zbierał pióra od dużych ptaków, umiejętnie je wiązał i zapieczętował woskiem.
Dedal zrobił dwa skrzydła dla siebie i swojego syna Ikara. Skrzydła były przymocowane do klatki piersiowej i ramion.
Dedal rozłożył skrzydła swojemu synowi i powiedział: „Spokojnie pomachaj rękami. Nie schodź zbyt nisko do fal i nie podchodź za wysoko. Dedal poleciał ostrożnie. Ikar postanowił: „Wzniosę się wysoko, wysoko, ponad jaskółki, ponad skowronek, aż do samego słońca”.
Wosk stopił się pod wpływem gorących promieni, a pióra rozpadły się.
Ikar szybko spadł i zniknął w morzu. Dedal lądując na wyspie, złamał skrzydła i przeklął sztukę, która zniszczyła jego syna. Ludzie pamiętali tę legendę i pamiętali ją, marząc o podboju powietrza.
W pracy nad projektem wykorzystano następujące bajki i mity:
1) „Trzy małe świnki”;
2) „12 miesięcy”;
3) „Żabi podróżnik”;
4) „Szkarłatny kwiat”;
5) „Muzycy z Bremy”;
6) „Kot, kogut i lis”;
7) „Daedalus i Ikar”;
8) „Czarnoksiężnik ze Szmaragdowego Miasta”;
9) „Jeż we mgle”;
10) „Przygody Alicji w Krainie Czarów”;
11) „Wilk i siedem kozłków”:
12) „Brzydkie kaczątko”;
13) „Calineczka”;
14) „Na rozkaz szczupaka”;
15) „Przygody kota Leopolda”;
16) „Telefon”;
17) „Kopciuszek”;
18) „Masza i Niedźwiedź”;
25) „Moroz Iwanowicz”;
26) „Siwka-Burka”;
27) „Kamienny kwiat”;
28) „Nie wiem i jego przyjaciele”;
29) „Magiczny Pierścień”;
30) „Mała Syrenka”;
31) „Nowy strój króla”;
32) „Ole-Łukoje”;
33) „Nos karła”;
34) „Pani Blizzard”;
35) „Zły chłopiec”;
36) „Kołobok”;
37) „Krzemień”;
38) „Dziadek do orzechów i król myszy”;
39) „Cudowna podróż Nilsa z dzikimi gęsiami”;
40) „Kwiaty małej Idy”.
DE Rosenthal, E.V. Dzhandzhakova, N.P. Kabanova.
Podręcznik ortografii, wymowy, redakcji literackiej. M., 1998. TJ. Sawko.
Cały szkolny kurs języka rosyjskiego. Mińsk, pisarz nowoczesny, 2002. DE Rosenthal, I.B. Golub, MA
Telenkowa. Współczesny język rosyjski. M.: Iris-Press, 2004.
DE Rosenthala. Interpunkcja i zarządzanie w języku rosyjskim. M.: Książka, 1988.
V.V. Babaytseva, L.D. Czesnokowa.
W języku rosyjskim każdą mowę „obcą” wyrażoną dosłownie i zawartą w tekście autora nazywa się bezpośrednią. W rozmowie wyróżnia się pauzami i intonacją. A w liście można to podkreślić na dwa sposoby: w jednym wierszu „w wyborze” lub pisząc każdą uwagę z akapitu. Mowa bezpośrednia, aby ją poprawnie sformułować, jest dość trudnym tematem dla dzieci. Dlatego samo studiowanie reguł nie wystarczy; muszą istnieć jasne przykłady pisania takich zdań.
Jak podkreślić dialog w piśmie
„Dialog” w mowie bezpośredniej, znaki interpunkcyjne i formatowanie rozmów na piśmie to dość złożony temat, który należy odpowiednio zrozumieć. Po pierwsze, uwagi należące do różnych osób najczęściej zapisywane są z akapitu. Na przykład:
- Zajrzyj do tego gniazda tam: czy coś tam jest?
- Nie ma nic. Ani jednego jajka!
- Czy w pobliżu gniazda są jakieś muszle?
- Nie ma muszli!
- Co się stało!? To nie jest tak, że jakieś zwierzę ma zwyczaj kraść jajka – musimy to wyśledzić!
„No cóż, co robisz?” - „Boję się, a co jeśli drabina spadnie?” - „Drabina nie spadnie, ale możesz upuścić kosz z jajkami!”
Jeżeli po jednym ze stwierdzeń następuje przypis autora, myślnik przed kolejnym zwrotem pomija się. A przed słowami autora stawia się przecinek i myślnik.
„Ona śpi” – powiedziała Tanya. „Pokaż mi, gdzie on śpi!”
Jeżeli podczas pisania rozmowy między kilkoma osobami zostaną uwzględnione wstępne słowa autora, wówczas po nich umieszcza się dwukropek. Co więcej, jest to również obowiązkowe w przypadkach, gdy nie ma czasownika decydującego o kontynuacji rozmowy, ale wyraźnie widoczna jest bezpośrednia mowa. Na przykład:
Matka uśmiechnęła się:
- Jesteś moją mądrą dziewczyną!
To zdanie można również zapisać w jednym wierszu, tylko wtedy należy użyć cudzysłowu: Na przykład:
Matka uśmiechnęła się: „Moja grzeczna dziewczynka!”
Warto zaznaczyć, że niewypowiedziane myśli lub wewnętrzna mowa autora zawsze są wyróżnione w cudzysłowie, niezależnie od tego, gdzie w zdaniu się one znajdują. Dźwięki echa są również umieszczane w cudzysłowie w piśmie. Na przykład:
„Teraz napiłbym się gorącej herbaty” – pomyślał.
Stoję i myślę: „Dlaczego ten deszcz?”
„Hej, ludzie?” - echo powtórzyło głośno.
Przed napisaniem słów bezpośredniej mowy zawsze stawiaj dwukropek po słowach autora i otwieraj cudzysłów. Uwaga zawsze zaczyna się od dużej litery, wykrzyknik stawia się przed cudzysłowem zamykającym lub kropkę dopiero po cudzysłowie.
Zdarzają się przypadki, gdy po słowach autora następuje mowa bezpośrednia, w której znaki interpunkcyjne różnią się nieco od tych opisanych powyżej. Mianowicie, jeśli w przypadku braku czasownika oznaczającego następną uwagę nie da się umieścić słów „i powiedział”, „i pomyślał”, „i wykrzyknął”, „i zapytał” itp., w takich przypadkach stosuje się dwukropek nie umieszczono po przypisach autora. Na przykład:
Nikt nie chciał odejść.
- Opowiedz nam inną historię!
Moje słowa zmyliły wszystkich.
- Więc nam nie ufasz?
Cytaty podane w tekście rozróżnia się przy zastosowaniu mniej więcej tych samych zasad. Jeśli nie podano go w całości, w miejscu braku słów umieszcza się wielokropek. Z reguły cytaty oddziela się zawsze przecinkami, nawet jeśli są one podobne do Przed cytatem z pominięciem pierwszych słów, zaczyna się je pisać od wielokropka, a jeśli znajduje się on w środku zdania, to od kropki mała litera. Tutaj, podobnie jak w przypadku mowy bezpośredniej, stosuje się dwukropki i myślniki, które są umieszczane według znanych już zasad dotyczących lokalizacji cytatu.
W przypadku konieczności włączenia słów autora do mowy bezpośredniej w tekście, stwierdzenia wraz z przypisami autora umieszcza się w cudzysłowie. Na przykład:
„Pójdę do babci” – powiedział dzieciak – „i to wszystko!”
Zdarzają się przypadki, gdy cudzysłów w ogóle nie jest używany, zamiast tego stosuje się przecinki:
Jeżeli przy łamaniu wypowiedzi mowa bezpośrednia nie powinna była kończyć się żadnym znakiem lub podano przecinek, myślnik, dwukropek lub średnik, wówczas przed słowami autora stawia się przecinek i myślnik, a kropkę i myślnik w miejscu koniec. Następnie pozostała część repliki jest napisana wielkimi literami. Na przykład:
„Nie będzie mnie przez kilka minut” – powiedziała Helen. „Będę tam wkrótce”.
W przypadkach, gdy w pierwszej części mowy bezpośredniej przed przerwą powinno znajdować się pytanie lub wykrzyknik, umieszcza się go przed myślnikiem i słowami autora, po czym stawia się kropkę, a następnie po myślniku kontynuuje się mowę bezpośrednią. Zachowana jest także elipsa z dwukropkiem.
Mowa bezpośrednia, której nie jest tak trudno się nauczyć, bardzo często znajduje się w dziełach literackich. Dlatego książki mogą być dobrą pomocą wizualną w studiowaniu tego tematu. Przecież percepcja wzrokowa wraz ze znajomością zasad może dobrze utrwalić w pamięci wiedzę na temat „Mowy bezpośredniej”.
Znaki interpunkcyjne, wzory zdań z lokalizacją mowy bezpośredniej i cytaty w tekście są studiowane w szkole od wielu lat, co jest zrozumiałe, ponieważ ta część języka rosyjskiego jest dość obszerna i ma wiele subtelności. Jednak podstawowe zasady, które są najczęściej stosowane w pisaniu, nie są aż tak trudne do zapamiętania.
Znaki bezpośredniej mowy
§ 195. Aby podkreślić mowę bezpośrednią, stosuje się myślniki lub cudzysłowy, a mianowicie:
1. Jeśli mowa bezpośrednia zaczyna się od akapitu, przed początkiem umieszcza się myślnik, na przykład:
M. Gorki
2. Jeśli mowa bezpośrednia jest w wierszu, bez akapitu, wówczas cudzysłów umieszcza się przed początkiem i na końcu, na przykład:
Notatka. Cytaty wstawione w środku zdania również wyróżniamy cudzysłowami, ale nie poprzedzamy ich dwukropkiem, np.:
Bieliński
§ 196. Zdanie, które występuje w mowie bezpośredniej i wskazuje, do kogo należy („słowa autora”), może:
a) poprzedzać mowę bezpośrednią; w tym przypadku umieszcza się po nim dwukropek, a po mowie bezpośredniej - znak interpunkcyjny zgodny z charakterem mowy bezpośredniej, na przykład:
Lermontow
Lermontow
Lermontow
b) podążaj za bezpośrednią mową; w tym przypadku po mowie bezpośredniej znajduje się znak zapytania, wykrzyknik, wielokropek lub przecinek (ten ostatni zamiast kropki), a po tym znaku myślnik, na przykład:
Lermontow
- A co z Kazbiczem? – zapytałem niecierpliwie kapitana sztabu.
„Jakie to nudne!” – zawołałem mimowolnie.
Lermontow
- Jakie to nudne! – zawołałem mimowolnie.
„Umarła…” – powtórzył Aksinya.
Szołochow
„Umarła…” – powtórzył Aksinya.
„Oto starosta okręgowy” – szepnął Pantelej Prokofiewicz, popychając Grigorija od tyłu.
Szołochow
c) podzielić mowę bezpośrednią na dwie części; w tym przypadku wstaw:
po słowach autora - kropka, jeśli pierwsza część mowy bezpośredniej jest pełnym zdaniem, i przecinek, jeśli jest niedokończony, po którym następuje myślnik; jeśli mowa bezpośrednia jest wyróżniona cudzysłowami, to umieszcza się je dopiero przed początkiem mowy bezpośredniej i na samym jej końcu, np.:
Lermontow
Lermontow
Czechow
Turgieniew
Turgieniew
M. Gorki
Uwaga 2. Zasady określone w niniejszym paragrafie dotyczą również zdań zawierających cytaty ze wskazaniem, do kogo należą.
Uwaga 3. Monolog wewnętrzny („mowa myślowa”), który ma formę mowy bezpośredniej, również jest ujęty w cudzysłów.
§ 197. Jeżeli w wierszu pojawi się kilka replik bez wskazania do kogo należą, wówczas każda z nich jest wyróżniona cudzysłowem i dodatkowo oddzielona od sąsiedniej myślnikiem, np.:
