படிக்கட்டுகள். நுழைவு குழு. பொருட்கள். கதவுகள். பூட்டுகள். வடிவமைப்பு

அறிமுகம்

பள்ளியில் ஒரு மாணவன் எதையும் தானாக உருவாக்கக் கற்றுக்கொள்ளவில்லை என்றால்,

பின்னர் வாழ்க்கையில் அவர் எப்போதும் பின்பற்றுவார்,

நகல், அவர்களைப் போன்ற சிலரே இருப்பதால்,

நகலெடுக்கக் கற்றுக்கொண்டவர்,

சொந்தமாக எப்படி செய்வது என்று தெரியும்

இந்த தகவலின் பயன்பாடு.
எல். டால்ஸ்டாய்

சிக்கலின் முக்கியத்துவம் - மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி - என் கருத்துப்படி, இரண்டு முக்கிய காரணங்களுக்காக. அவற்றுள் முதன்மையானது கற்கும் ஆர்வம் குறைவது. முதல்முறையாக பள்ளிக்கு வரும் ஆறு வயதுக் குழந்தைகளின் கண்கள் மின்னும். அவர்களில் பெரும்பாலோர் படிப்பதில் இருந்து புதிய, அசாதாரண மற்றும் சுவாரஸ்யமான ஒன்றை எதிர்பார்க்கிறார்கள். குழந்தைகள் ஆசிரியரை நம்பிக்கையுடன் பார்க்கிறார்கள், அவருடன் மேலும் மேலும் புதிய கண்டுபிடிப்புகளை செய்ய ஆசைப்படுகிறார்கள். துரதிர்ஷ்டவசமாக, ஆரம்பப் பள்ளியின் முடிவில், சில குழந்தைகள் கற்றலில் ஆர்வத்தை இழக்கின்றனர்; ஆயினும்கூட, ஐந்தாம் வகுப்பு மாணவர்களில் பெரும்பாலோர் இன்னும் ஆசிரியருக்குத் திறந்திருக்கிறார்கள், அவர்கள் இன்னும் கற்றுக்கொள்ள ஒரு வலுவான உந்துதலைக் கொண்டுள்ளனர். ஆனால் பத்து வருட படிப்பு முடிவதற்குள், பல்வேறு உளவியல் ஆய்வுகள் காட்டுவது போல், 20 முதல் 40 சதவீத மாணவர்கள் கற்றலில் ஆர்வத்தைத் தக்கவைத்துக் கொள்கிறார்கள். கற்றல் ஆர்வத்தில் இந்த வீழ்ச்சியை நாம் எவ்வாறு விளக்குவது? அதிகரித்து வரும் சிக்கலான தன்மைக்கும் செறிவூட்டலுக்கும் இடையே இங்கு முரண்பாடு உள்ளது பள்ளி பாடத்திட்டம், தொடர்ந்து அதிகரித்து வரும் தேவைகளின் நிலை மற்றும் அவருக்கு வழங்கப்படும் முழு அளவிலான தகவல்களையும் மாணவர்களின் திறன். இத்தகைய சுமைகளைச் சமாளிக்க முடியாமல், குழந்தைகள் படிப்பதை நிறுத்திவிட்டு, திறமையற்ற, சமரசம் செய்யாத, பின்தங்கிய பாத்திரத்திற்குப் பழகுகிறார்கள். இரண்டாவது காரணம், திட்டத்தை வெற்றிகரமாக முடிப்பதாகத் தோன்றும் மாணவர்கள் கூட, தரமற்ற கற்றல் சூழ்நிலையில் தங்களைக் கண்டவுடன், உற்பத்தி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அவர்களின் முழுமையான இயலாமையைக் காட்டி, தொலைந்து போகிறார்கள்.

தரமற்ற, அசல், பாரம்பரியமற்ற பாடம் - இதன் பொருள் என்ன? ஒரு வரையறையை வழங்குவது எளிதல்ல, ஆனால் பாரம்பரிய பாடத்திலிருந்து பாரம்பரியமற்ற பாடத்தை அனைவரும் வேறுபடுத்தி அறியலாம். ஒரு பொதுவான பாடத்தில், ஒவ்வொரு அடியிலிருந்தும் என்ன எதிர்பார்க்க வேண்டும் என்பதை மாணவர்கள் அறிவார்கள். பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் மற்ற பாடங்களிலிருந்து தகவல்களைப் பெறும்போது அவர்கள் மிகவும் ஆச்சரியப்படுகிறார்கள். விளக்கத்தின் போது, ​​மாணவர்கள் ஆசிரியரைக் கேட்கும் மனநிலையில் உள்ளனர் (அல்லது கேட்பது போல் பாசாங்கு செய்கிறார்கள்), எனவே அவர்கள் தரமற்ற வடிவத்தில் (விளையாட்டு, லாட்டரி, KVN, "அற்புதங்களின் களம்",) வழங்கப்பட்ட தகவல்களை ஆச்சரியத்துடனும் ஆர்வத்துடனும் உணர்கிறார்கள். விசித்திரக் கதைகள், முதலியன)

தரமற்ற பாடங்களை ஒவ்வொரு நாளும் மீண்டும் செய்ய முடியாது, ஏனெனில் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டிற்கான பழக்கத்தை வளர்ப்பதில் துல்லியமாக உள்ளடக்கிய பாடத்தின் கற்பித்தல் செயல்பாடு இழக்கப்படுகிறது. இதனால், தரமான பாடங்கள் மோசமானவை என்றும், தரமற்றவை நல்லவை என்றும் கூற முடியாது. இரண்டு பாடங்களையும் கட்டமைக்கும் ஆயுதக் களஞ்சியம் ஆசிரியரிடம் இருக்க வேண்டும்.

ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் முக்கிய பணியை எதிர்கொள்கிறார்கள் - ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் பாடத்தைப் பற்றிய திடமான மற்றும் ஆழமான அறிவைக் கொடுப்பது, குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் உள் வளங்களைக் காட்டுவது, கற்றுக்கொள்ளும் ஆசை, புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான விருப்பம், விமர்சன ரீதியாக சிந்திக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், அவர்களின் அறிவை சோதிக்க, நிரூபிக்க. பாரம்பரிய வகைப் பாடங்கள் தவிர, எங்களிடம் பாரம்பரியமற்ற அல்லது தரமற்ற பாடங்களும் உள்ளன, அதாவது தரமற்ற கட்டமைப்பைக் கொண்ட பாடங்கள். தரமற்ற பாடம் என்பது கல்விப் பொருட்களை மேம்படுத்துவதாகும்.

பாரம்பரியமற்ற வளர்ச்சிக் கல்வியின் அமைப்பு, மனநல செயல்பாடுகளின் நுட்பங்களை மாஸ்டர் செய்ய பள்ளி மாணவர்களுக்கு நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

இன்று சராசரியின் முக்கிய குறிக்கோள் உயர்நிலை பள்ளி- தனிநபரின் மன, தார்மீக, உணர்ச்சி மற்றும் உடல் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கவும்.

ஒரு மாணவரின் கல்விச் செயல்பாட்டில் மிக முக்கியமான விஷயங்கள் அனைத்தும் வகுப்பறையில் நடக்கும். ஒரு நவீன பாடம், முதலில், ஆசிரியர் தனது தார்மீக அடித்தளங்களை உருவாக்க மாணவரின் அனைத்து திறன்களையும், அவரது சுறுசுறுப்பான மன வளர்ச்சியையும், அறிவின் ஆழமான மற்றும் அர்த்தமுள்ள ஒருங்கிணைப்பையும் பயன்படுத்தும் ஒரு பாடமாகும்.

ஒரு கல்விப் பாடத்தில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கான வழிகளில் ஒன்று, கற்றல் செயல்முறையின் பகுத்தறிவு அமைப்பு, அதாவது, கற்றலின் அனைத்து நிலைகளிலும் மாணவர்களின் சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் படிவங்கள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல், பயன்பாடு மன விளையாட்டுகள்(புதிர்கள், குறுக்கெழுத்துக்கள், புதிர்கள் போன்றவை). வகுப்பறையில் பொழுதுபோக்குவது ஒரு பொருட்டே அல்ல, மாறாக வளர்ச்சிக் கல்வியின் நோக்கங்களுக்காக உதவுகிறது. அறிவாற்றல் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது. இந்த பாடங்களில், மாணவர்கள் தங்கள் திறன்களையும் படைப்பு சுதந்திரத்தையும் முழுமையாக உணர்கிறார்கள். தரமற்ற பாடங்கள் குழந்தைகளின் நினைவகம், சிந்தனை, கற்பனை, சுதந்திரம், முன்முயற்சி மற்றும் விருப்பத்தை வளர்க்கின்றன, பாடத்தில் உற்சாகத்தையும் பொழுதுபோக்கின் கூறுகளையும் கொண்டு வந்து அறிவில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கின்றன. ஆசிரியர் தீவிரமான வேலையை பொழுதுபோக்காகவும் ஆக்கப்பூர்வமாகவும் செய்ய கடமைப்பட்டிருக்கிறார். விளையாட்டு பணிகள் கல்வியுடன் முழுமையாக ஒத்துப்போக வேண்டும். குழந்தைகளின் வயதைக் கருத்தில் கொண்டு தரமற்ற பாடங்கள் மாற்றியமைக்கப்பட வேண்டும்.

1. தரமற்ற பாடம் கற்றலில் வெற்றிக்கான பாதை.

தலைப்பின் தொடர்பு மற்றும் முக்கியத்துவம்.புதிய தரநிலைகளுக்கு பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான ஒரு தரமற்ற அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது, இது நம் காலத்தில் கல்வி மற்றும் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான புதிய வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளைத் தேடுவது இயற்கையானது மட்டுமல்ல, அவசியமான நிகழ்வும் ஆகும். பள்ளியில், பாடத்தில் ஒவ்வொரு மாணவரின் சுறுசுறுப்பான பங்கேற்பையும், அறிவின் அதிகாரத்தையும், கல்விப் பணியின் முடிவுகளுக்கு பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பொறுப்பையும் அதிகரிக்கும் வகுப்புகளின் அத்தகைய வடிவங்களால் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. தரமற்ற பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் தொழில்நுட்பத்தின் மூலம் இதை வெற்றிகரமாக தீர்க்க முடியும். தொடக்கப் பொதுக் கல்விக்கான புதிய கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரங்களுக்கு மாற்றத்தின் வெளிச்சத்தில் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் சில உயரங்களை அடைய சமமான வாய்ப்பை வழங்குவதற்கு கல்விக்கான தரமற்ற அணுகுமுறை முக்கியமானது. கற்றலுக்கான தரமற்ற அணுகுமுறையின் குறிக்கோள், கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகளை வழங்குவதாகும்; வளரும் தொழில்நுட்பங்களை செயல்படுத்துதல், தனிப்பட்ட முறையில் - சார்ந்த கற்றல், கேமிங், தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள், வகுப்பறையில் குழு வேலை வடிவங்களைப் பயன்படுத்துதல், நிரந்தர மற்றும் ஷிப்ட் கலவை ஜோடிகளாக வேலை.

தரமற்ற பாடம் என்றால் கற்பித்தலுக்கான அசாதாரண அணுகுமுறைகள் கல்வித் துறைகள். தரமற்ற பாடங்கள் எப்பொழுதும் விடுமுறை தினங்களாகும், ஒவ்வொருவரும் வெற்றிகரமான சூழ்நிலையில் தங்களை வெளிப்படுத்திக் கொள்ள வாய்ப்புள்ளது மற்றும் வகுப்பு ஒரு படைப்பாற்றல் குழுவாக மாறும். எனது வேலையில், நான் படிக்கும் பாடத்தில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கும், அவர்களின் ஆக்கபூர்வமான சுதந்திரம், சாதகமான காலநிலை மற்றும் தகவல்தொடர்பு நோக்கி மாணவர்களை வழிநடத்துவதற்கும் பங்களிக்கும் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியின் தரமற்ற வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன். இத்தகைய பாடங்களின் அமைப்பு மாணவர்களைப் படிக்கும் நிகழ்வுகளின் ஆக்கபூர்வமான மதிப்பீட்டின் அவசியத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, அதாவது. கல்வி செயல்முறைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட நேர்மறையான அணுகுமுறையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. ஒரே நேரத்தில் கற்பிப்பதில் பாரம்பரியமற்ற பாடங்களின் பயன்பாடு நடைமுறை, பொது கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி இலக்குகளை திறம்பட அடைவதை உறுதிசெய்கிறது, ஆனால் மாணவர்களின் ஊக்கத்தை சவால் செய்வதற்கும் மேலும் பராமரிப்பதற்கும் குறிப்பிடத்தக்க வாய்ப்புகளையும் கொண்டுள்ளது. இந்தப் பாடங்களில் பல்வேறு வகையான வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள் அடங்கும், குறிப்பாக சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல், தேடல் நடவடிக்கைகள், இடைநிலை மற்றும் உள் துறை இணைப்புகள், குறிப்பு சமிக்ஞைகள், குறிப்புகள்; பதற்றத்தை நீக்குகிறது, சிந்தனையை புத்துயிர் பெறுகிறது, உற்சாகப்படுத்துகிறது மற்றும் ஒட்டுமொத்த விஷயத்தில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கிறது.

இலக்குஇந்த பாடங்கள் மிகவும் எளிமையானவை:சலிப்பைப் புதுப்பிக்கவும், படைப்பாற்றலால் வசீகரிக்கவும், சாதாரணமாக ஆர்வம் காட்டவும், ஏனென்றால்... ஆர்வமே அனைத்து கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கும் ஊக்கியாக உள்ளது.

1.2 தரமற்ற பாடங்களின் ஆக்கபூர்வமான கொள்கைகள்.

1. ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதில் ஒரு டெம்ப்ளேட்டை மறுப்பது, நடத்துவதில் வழக்கமான மற்றும் சம்பிரதாயம்.

2. பாடத்தின் போது சுறுசுறுப்பான நடவடிக்கைகளில் வகுப்பு மாணவர்களின் அதிகபட்ச ஈடுபாடு.

3. பொழுதுபோக்கு அல்ல, ஆனால் பாடத்தின் உணர்ச்சித் தொனிக்கு அடிப்படையாக வேடிக்கை மற்றும் ஆர்வம்.

4. மாற்றுக் கருத்து, பன்மை கருத்துகளுக்கு ஆதரவு.

5. பரஸ்பர புரிதல், செயலுக்கான உந்துதல் மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான திருப்தி உணர்வை உறுதி செய்வதற்கான நிபந்தனையாக பாடத்தில் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டை மேம்படுத்துதல்.

6. கல்வித் திறன்கள், ஆர்வங்கள், திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்களுக்கு ஏற்ப மாணவர்களை "மறைக்கப்பட்ட" (கல்வியியல் ரீதியாக பொருத்தமானது) வேறுபடுத்துதல்.

7. மதிப்பீட்டை ஒரு உருவாக்கும் (மற்றும் ஒரு விளைவு மட்டும் அல்ல) கருவியாகப் பயன்படுத்துதல்.

கொள்கைகளின் குழுக்கள் வரையறுக்கின்றன பொது திசைகற்பித்தல் படைப்பாற்றல், மிகவும் குறிப்பிட்ட கற்றல் நடவடிக்கைகளில் கவனம் செலுத்துதல். கொள்கைகளுக்கு கூடுதலாக, மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாக முன்னிலைப்படுத்த வேண்டியது அவசியம்: தரமற்ற பாடங்களை தயாரித்தல் மற்றும் நடத்தும் காலங்கள்.

1.3 தயாரிப்பு காலங்கள் மற்றும் தரமற்ற பாடங்களை நடத்துகின்றனர்.

1. தயாரிப்பு.

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்கள் இருவரும் இதில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள். ஒரு பாரம்பரிய பாடத்திற்குத் தயாராகும் போது, ​​​​ஆசிரியர் மட்டுமே அத்தகைய செயல்களைச் செய்தால் (சுருக்கத் திட்டத்தை எழுதுதல், காட்சி எய்ட்ஸ், கையேடுகள், பொருட்கள் போன்றவை), இரண்டாவது வழக்கில், மாணவர்களும் அதிக அளவில் ஈடுபட்டுள்ளனர். அவை குழுக்களாக (அணிகள், குழுக்கள்) பிரிக்கப்பட்டுள்ளன, பாடத்திற்கு முன் முடிக்கப்பட வேண்டிய சில பணிகளைப் பெறுகின்றன அல்லது சேகரிக்கின்றன: வரவிருக்கும் பாடத்தின் தலைப்பில் செய்திகளைத் தயாரித்தல், கேள்விகளை உருவாக்குதல், குறுக்கெழுத்துக்கள், வினாடி வினாக்கள், தேவையானவை உபதேச பொருள்முதலியன

2. பாடம் உண்மையில் (3 முக்கிய நிலைகள் உள்ளன):

முதல் கட்டம்.

மாணவர்களின் ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு இது ஒரு முன்நிபந்தனை: பிரச்சினைகள் முன்வைக்கப்படுகின்றன, அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான தயார்நிலையின் அளவு, பாடத்தின் இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிகளைக் கண்டறிய தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சூழ்நிலைகள் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன, இதில் பங்கேற்பது அறிவாற்றல், வளர்ச்சி மற்றும் கல்விப் பணிகளைத் தீர்க்க அனுமதிக்கும். ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் வளர்ச்சி மிகவும் திறம்பட மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஆயத்த காலம் மிகவும் திறம்பட மேற்கொள்ளப்படுகிறது: பூர்வாங்க பணிகளின் மாணவர்களின் செயல்திறனின் தரம் வரவிருக்கும் வேலையில் அவர்களின் ஆர்வத்தை பாதிக்கிறது. ஒரு பாடத்தை நடத்தும் போது, ​​ஆசிரியர் பாடத்தின் அசல் வடிவத்திற்கு மாணவர்களின் அணுகுமுறையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்; அவர்களின் தயார்நிலை நிலை; வயது மற்றும் உளவியல் பண்புகள்.

இரண்டாம் கட்டம்.

புதிய பொருள் தொடர்பு, அவர்களின் மன செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் பல்வேறு "தரமற்ற" வடிவங்களில் மாணவர்களின் அறிவை உருவாக்குதல்.

மூன்றாம் நிலை.

இது திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. கட்டுப்பாடு பொதுவாக சரியான நேரத்தில் ஒதுக்கப்படுவதில்லை, ஆனால் முந்தைய ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் "கரைக்கிறது". இந்த பாடங்களின் பகுப்பாய்வுக் காலத்தில், மாணவர்களின் கற்பித்தல், கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியின் முடிவுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு படம் - பாடத்தின் உணர்ச்சித் தொனி: மாணவர்களுடன் ஆசிரியரின் தகவல்தொடர்புகளில் மட்டுமல்ல. , ஆனால் மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதிலும், தனிப்பட்ட பணிக்குழுக்களிலும். கருத்தில் கொள்ளப்பட்ட விவரங்கள் வழிகாட்டுதல்கள், கற்பித்தல் படைப்பாற்றலுக்கான அவுட்லைன்கள் மட்டுமே என்பது வெளிப்படையானது. ஆனால் அவை சில "காலடிகளை" நிறுவுவதன் மூலம் தொடங்குவதற்கு உதவுகின்றன. நன்கு அறியப்பட்ட வகைப்பாட்டின் படி நாங்கள் விநியோகித்த அசாதாரண கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் பாடங்கள் பற்றிய விரிவான அறிமுகம், கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு மேலும் மேலும் புதிய காரணங்களைத் தேர்வுசெய்ய உங்களை அனுமதிக்கும்.

1.4 தரமற்ற பாடத்தின் வளர்ச்சி.

ஒரு தரமற்ற பாடம் ஒரு "மேஜிக் படிகம்" ஆகும், அதன் விளிம்புகள் பயன்பாட்டு கற்பித்தல் முறையின் அனைத்து கூறுகளையும் பிரதிபலிக்கின்றன. அத்தகைய பாடம் கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பு கூறுகளை உள்ளடக்கியது: பொருள், குறிக்கோள்கள், குறிக்கோள்கள், அடிப்படை கல்விப் பொருள்கள் மற்றும் சிக்கல்கள், மாணவர் செயல்பாடுகளின் வகைகள், எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகள், பிரதிபலிப்பு வடிவங்கள் மற்றும் முடிவுகளின் மதிப்பீடு.

ஒரு அசாதாரண பாடத்தை உருவாக்குவது "படைப்பாற்றல் ஸ்கொயர்" ஆகும், ஏனெனில் ஆசிரியர் மாணவர்களின் வரவிருக்கும் படைப்பாற்றலுக்கான நிலைமைகளின் அமைப்பை உருவாக்குகிறார். பாடத்தை உருவாக்கும் கட்டத்தில் உள்ள முக்கிய கேள்விகள் பின்வருமாறு: பாடத்தின் போது மாணவர்கள் படிக்கும் தலைப்பின் திசையில் சரியாக என்ன உருவாக்குவார்கள்? இந்த செயல்முறையை எவ்வாறு உறுதிப்படுத்துவது?

ஒரு பாடத்தை வடிவமைக்கும்போது, ​​​​பின்வருபவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன: கல்வித் திட்டம், மாணவர்களின் தயாரிப்பு நிலை, முறையான கருவிகளின் கிடைக்கும் தன்மை, தற்போதுள்ள நிலைமைகளின் பிரத்தியேகங்கள், பாடத்தின் வகை, அத்துடன் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள் உதவும். மாணவர்கள் தேவையான கல்வி தயாரிப்புகளை உருவாக்கி முக்கிய இலக்குகளை அடைகின்றனர். முக்கிய பங்கு உள்ளது இந்த கட்டத்தில்மாணவர்களுக்கான பணிகளை தொகுத்துள்ளனர் அல்லது தேர்ந்தெடுத்துள்ளனர்.

ஒரு பாடத்தை வடிவமைத்த பிறகு, அதன் செயல்படுத்தல் நிகழ்கிறது, இது ஒரு படைப்பு செயல்முறையாகும், ஏனெனில் பாடம் நோக்கம் கொண்ட திட்டத்தின் எளிய இனப்பெருக்கம் அல்ல. குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் நிலை ஆசிரியரின் படைப்பாற்றலைப் பொறுத்தது. இதன் பொருள் ஒரு பாடத்தின் போது, ​​ஆசிரியரும் ஒரு படைப்பாளி, அவருடைய திட்டத்தை செயல்படுத்துபவர் அல்ல.

மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்தும் பாடம் திட்டத்தை வரைவதற்கான நிலைகள் மற்றும் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

1.5 தரமற்ற பாடத் திட்டம்.

பாடத் திட்டம் என்பது ஒரு ஆசிரியர் தனது கல்வித் திட்டத்தைச் செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு கருவியாகும். எனவே, பாடத் திட்டமிடல் ஒரு தலைப்பில் (பிரிவு) தொடர்ச்சியான பாடங்களைத் திட்டமிடுவதன் மூலம் தொடங்குகிறது. ஆசிரியர் பல ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட பாடங்கள் மூலம் சிந்திக்கிறார், இலக்குகள், தலைப்புகள், மேலாதிக்க நடவடிக்கைகள் மற்றும் எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகள் ஆகியவற்றின் தோராயமான முறிவை வழங்குகிறது. முக்கிய கல்வி முடிவுகள்ஒதுக்கப்படும் மாணவர்கள் பொது திட்டம்பாடத்தில் வகுப்புகள் மற்றும் படிக்கப்படும் பிரிவின் கட்டமைப்பிற்குள் சாதிக்க யதார்த்தமானவை.

1.6 தரமற்ற பாடத்திற்கான தேவைகள்.

ஒரு பாடத்தை வடிவமைக்கும் போது, ​​அதன் அமைப்பின் நிபந்தனைகள் மற்றும் விதிகள் மற்றும் அதற்கான தேவைகளுக்கு இணங்க வேண்டியது அவசியம்.

நிபந்தனைகள் என்பது ஒரு பாடத்தின் இயல்பான அமைப்பு சாத்தியமற்ற காரணிகளின் இருப்பைக் குறிக்கிறது. கல்வி செயல்முறையின் பகுப்பாய்வு இரண்டு குழுக்களின் நிலைமைகளை வேறுபடுத்த அனுமதிக்கிறது: சமூக-கல்வியியல் மற்றும் உளவியல்-கருத்து. சமூக-கல்வியாளர்களின் குழுவில், நான்கு மிக முக்கியமான நிபந்தனைகள் இருப்பதைக் குறிப்பிடலாம்:

1) ஒரு தகுதிவாய்ந்த, ஆக்கப்பூர்வமாக வேலை செய்யும் ஆசிரியர்;

2) சரியாக உருவாக்கப்பட்ட மதிப்பு நோக்குநிலை கொண்ட மாணவர்களின் குழு;

3) தேவையான நிதிபயிற்சி;

4) பரஸ்பர மரியாதை அடிப்படையில் மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையிலான உறவுகளை நம்புதல்.

உளவியல்-உபதேசக் குழுவில், பின்வரும் நிபந்தனைகளைக் குறிப்பிடலாம்:

1) நிரல் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் மாணவர் கற்றல் நிலை;

2) படிப்பு மற்றும் வேலையின் நோக்கத்தால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு கட்டாய நிலை இருப்பது;

3) இணக்கம் போதனை கொள்கைகள்மற்றும் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான விதிகள்;

4) செயலில் உள்ள வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் பயன்பாடு.

கல்விச் செயல்முறைக்கான முழுத் தேவைகளும் இறுதியில் கற்பித்தலின் செயற்கையான கொள்கைகளுக்கு இணங்குகின்றன:

* கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டு பயிற்சி;

* அறிவியல் தன்மை;

* கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை, கற்றல் மற்றும் வாழ்க்கை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்புகள்;

* தெரிவுநிலை;

* அணுகல்;

* முறையான மற்றும் சீரான;

கற்றலில் மாணவர்களின் சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாடு;

* அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான உணர்வு மற்றும் வலிமை;

* கற்றலின் நோக்கம் மற்றும் உந்துதல்;

* மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறை.

கற்பித்தல் கொள்கைகளிலிருந்து எழும் அடிப்படை விதிகளுக்கு மேலதிகமாக, ஆசிரியர், தரமற்ற பாடத்தைத் தயாரிக்கும் போது, ​​கற்றல் செயல்முறையின் தர்க்கம், கற்பித்தல் கொள்கைகள் மற்றும் கற்பித்தல் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான சிறப்பு விதிகளால் வழிநடத்தப்படுகிறார். இந்த வழக்கில் நீங்கள் செய்ய வேண்டும்:

கல்வி, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சிக் கூறுகள் உட்பட ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான பாடத்தின் பொதுவான செயற்கையான இலக்கைத் தீர்மானித்தல்;

பாடத்தின் வகையை தெளிவுபடுத்தவும் மற்றும் கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தை தயார் செய்யவும், மாணவர்களின் குறிக்கோள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப அதன் அளவு மற்றும் சிக்கலான தன்மையை தீர்மானித்தல்;

பாடத்தின் செயற்கையான நோக்கங்களைக் கண்டறிந்து விவரிக்கவும், அதன் நிலையான தீர்வு அனைத்து இலக்குகளையும் அடைய வழிவகுக்கும்;

இலக்குகள், கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம், பயிற்சி பெற்ற மாணவர்களின் நிலை மற்றும் செயற்கையான நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் மிகவும் பயனுள்ள கலவையைத் தேர்வுசெய்க;

இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள், உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய பாடத்தின் கட்டமைப்பைத் தீர்மானித்தல்;

பாடத்திலேயே அமைக்கப்பட்ட செயற்கையான பணிகளைத் தீர்க்க முயற்சி செய்யுங்கள், அவற்றை வீட்டுப்பாடத்திற்கு மாற்ற வேண்டாம்.

ஒரு பாடத்திற்கான தேவைகளைப் பற்றி அவர்கள் பேசும்போது, ​​​​வழக்கம் போல், மேலே குறிப்பிட்டுள்ள முழு விதிகளுக்கும் இணங்க வேண்டிய கடமையை அவர்கள் குறைக்கிறார்கள். இருப்பினும், தரமற்ற பாடத்திற்கான மிக முக்கியமான தேவைகள் அதன் கவனம் என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம்; பாடம் உள்ளடக்கத்தின் பகுத்தறிவு கட்டுமானம்; வழிமுறைகள், முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் நுட்பங்களின் நியாயமான தேர்வு; மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பல்வேறு வடிவங்கள்.

1. 7. பாரம்பரிய மற்றும் தரமற்ற பாடம் திட்டமிடலின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு.

பாரம்பரிய பாடம்	தரமற்ற பாடம்
பாடத்தின் நோக்கம்: அ) ஆசிரியருக்கு: புதிய பொருள் கொடுங்கள் b) மாணவருக்கு: புதிய அறிவைப் பெற	பாடத்தின் நோக்கம்: அ) ஆசிரியருக்கு: மாணவர்களின் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் b) மாணவருக்கு: படைப்பு தயாரிப்புகளை உருவாக்கவும்
பாடத்தில் உள்ள செயல்பாடுகளின் வகைகள்: அ) ஆசிரியருக்கு: விளக்கம் புது தலைப்பு, மூடப்பட்ட பொருளின் ஒருங்கிணைப்பு b) மாணவருக்கு: புதிய விஷயங்களைக் கேட்பது, மனப்பாடம் செய்தல், புரிந்துகொள்வது, புதிய விஷயங்களை ஒருங்கிணைத்தல்	பாடத்தில் உள்ள செயல்பாடுகளின் வகைகள்: அ) ஆசிரியருக்கு: அமைப்பு படைப்பு செயல்பாடு b) மாணவருக்கு: ஒரு புதிய பொருளின் ஆராய்ச்சி, நிகழ்வுகளின் பகுப்பாய்வு போன்றவை.
பாடத்தின் அமைப்பு கண்டிப்பாக வளர்ந்த திட்டத்தின் படி, விலகல்கள் இல்லாமல் உள்ளது.	பாடத்தின் அமைப்பு சூழ்நிலையானது, திட்டமிடப்பட்டவற்றிலிருந்து விலகுதல்.
பாடத்தின் தலைப்புக்கான அணுகுமுறை பாடப்புத்தகத்தில் அமைக்கப்பட்டுள்ள ஆய்வு செய்யப்படும் பிரச்சனையின் ஒரு பார்வையாகும்.	பாடத்தின் தலைப்புக்கான அணுகுமுறை என்பது ஆய்வு செய்யப்படும் சிக்கலில் நிபுணர்களின் பல்வேறு கண்ணோட்டங்கள் ஆகும்.
கட்டுப்பாடு - படித்த தலைப்பின் மாணவர்களின் இனப்பெருக்கம்.	கட்டுப்பாடு - கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு படைப்பு தயாரிப்பின் மாணவர்களால் விளக்கக்காட்சி மற்றும் பாதுகாப்பு.
பாடத்தின் இறுதி கட்டம் சுருக்கமாக, படித்த தலைப்பை ஒருங்கிணைக்கிறது.	பாடத்தின் இறுதி கட்டம் பிரதிபலிப்பு, ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளின் விழிப்புணர்வு.

2. தொடக்கப்பள்ளியில் தரமற்ற பாடங்களின் தேவை

தொடக்கப் பள்ளியில் தரமற்ற பாடங்கள் கல்வியின் முக்கிய வழிமுறையாகும், ஏனெனில் அவை பள்ளி மாணவர்களிடையே கற்றலில் நிலையான ஆர்வத்தை உருவாக்குகின்றன, சோர்வைப் போக்குகின்றன, கற்றல் செயல்பாட்டில் திறன்களை வளர்க்க உதவுகின்றன, மேலும் பள்ளி மாணவர்களிடையே உணர்ச்சிகரமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. மேலும் நீடித்த அறிவு. அனைத்து பள்ளி மாணவர்களும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கும்போது, ​​அனைவருக்கும் வெற்றிகரமான சூழ்நிலையில் தங்களை வெளிப்படுத்த வாய்ப்பு கிடைக்கும்போது மற்றும் வகுப்பு ஒரு படைப்பாற்றல் குழுவாக மாறும் போது தொடக்கப்பள்ளியில் தரமற்ற பாடங்கள் எப்போதும் சுவாரஸ்யமானவை. அவை அனைத்து வகையான பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளை உள்ளடக்கியது: தேடல் செயல்பாடு, சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல், இடை-பொருள் மற்றும் உள்-பொருள் இணைப்புகள், குறிப்புகள், குறிப்பு சிக்னல்கள், முதலியன. அசாதாரண விளையாட்டுகள் மன அழுத்தத்தைக் குறைக்க உங்களை அனுமதிக்கின்றன, அவற்றின் உதவியுடன், சிந்தனைக்கு உயிரூட்டுகிறது, மற்றும் பொதுவாக வகுப்புகளில் ஆர்வம் அதிகரிக்கிறது.

ஒரு பாடம், அதன் கட்டமைப்பில் பல முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது மற்றும் மன செயல்பாடுகளைச் செய்கிறது, கவனத்தை மந்தமாக்குகிறது, சலிப்பை ஏற்படுத்துகிறது, உணர்ச்சிகளில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் வேலை செயல்முறையின் செயல்திறனைக் குறைக்கிறது. இதிலிருந்து, ஏகபோகத்தை உடைக்க வேண்டியது அவசியம், பிரகாசமான, அசாதாரண நிகழ்வுகளுடன் சலிப்பை நீர்த்துப்போகச் செய்வது நீண்ட காலமாக நினைவகத்தில் பதிக்கப்படும் மற்றும் கற்றல் செயல்முறையை சாதகமாக பாதிக்கும்.

ஒரு தார்மீக ஆளுமையின் கல்விக்கு தொடக்கப்பள்ளியில் தரமற்ற பாடங்கள் அவசியம். வேலை செய்வதற்கான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையின் எடுத்துக்காட்டுகளை மாணவர் எப்போதும் அவருக்கு முன் பார்க்க வேண்டும், பின்னர் அவரே படைப்பாற்றலை எப்போதுமே உணருவார், மேலும் வித்தியாசமான செயல்பாட்டைக் கற்பனை செய்யும் எண்ணம் அவருக்கு இருக்காது. வித்தியாசமான பாடங்கள் பல்வேறு வகுப்புகள் மற்றும் கல்வியின் அனைத்து நிலைகளிலும் அவற்றைப் பயன்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது. கற்றல் செயல்பாட்டில் புதிய தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது - பள்ளிகளின் கணினிமயமாக்கல், பள்ளிகளை ப்ரொஜெக்டர்களுடன் சித்தப்படுத்துதல் - புதிய சுவாரஸ்யமான பாடங்களைக் கொண்டு வருவதை சாத்தியமாக்கும்.

அவை சிறப்பாக உறிஞ்சப்பட்டு, பொது மற்றும் அறிமுக பாடங்களில் பயன்படுத்த குறிப்பாக நல்லது. நீங்கள் எப்போதும் அவற்றைப் பயன்படுத்தக்கூடாது, ஏனென்றால் அவை சுவாரஸ்யமாக இருந்தாலும், சில வழிகளில் அவை குறைவான பயனுள்ள மற்றும் தகவலறிந்ததாக இருக்கலாம்.

தரமற்ற பாடங்கள் பாரம்பரிய பாடங்களிலிருந்து கூடுதல் கற்பனைக் கூறுகளால் வேறுபடுகின்றன, இது மன செயல்பாடுகளுக்கான ஆர்வத்தையும் விருப்பத்தையும் தூண்ட உதவுகிறது, எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் சிக்கல்களுக்கு சுயாதீனமாக தீர்வுகளைத் தேட உதவுகிறது. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கு இது மிகவும் முக்கியமானது.

பெரும்பாலும், இத்தகைய பாடங்கள் பொதுமைப்படுத்துதல், ஒருங்கிணைத்தல், அவை உள்ளடக்கிய பொருளை சுருக்கமாகக் கூறுகின்றன. ஒரு பெரிய தொகுதி விளையாட்டுத்தனமான மற்றும் பொழுதுபோக்கு வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது, இது பாடத்தின் போது மாணவர்களுக்கு அதிக பதற்றத்தையும் சோர்வையும் ஏற்படுத்தாது. பாடத்தில் மாற்றங்களைச் செய்ய ஆசிரியருக்கு உரிமை உண்டு: மாற்றங்கள், சேர்த்தல், குறைப்பு. ஒரு பெரிய அளவு பொருள் வழங்கப்படும் போது, ​​ஆசிரியர் தேர்வு செய்ய நிறைய உள்ளது மற்றும் அவரது வகுப்பு குழு ஒன்று சேர்க்க வேண்டும், கணக்கில் மாணவர்கள் தயார் நிலை. சில நேரங்களில் ஒரு பாடத்தின் முடிவில் அல்லது பிற்சேர்க்கையில் ஆசிரியர் பாடத்தில் அறிமுகப்படுத்தக்கூடிய அல்லது மற்ற பாடங்களில் பயன்படுத்தக்கூடிய கூடுதல் உள்ளடக்கம் வழங்கப்படுகிறது.

தரமற்ற பாடங்கள், ஒரு விதியாக, விடுமுறை பாடங்கள், இருப்பினும் அவை ஒரு பெரிய அளவிலான பொருளைப் பொதுமைப்படுத்துவதற்கும் முறைப்படுத்துவதற்கும் பாடங்கள். எனவே, குழந்தைகளுக்கு சில வீட்டுப்பாடங்களைக் கொடுப்பதன் மூலம் நீங்கள் சில சமயங்களில் அவர்களுக்காக முன்கூட்டியே தயார் செய்யலாம். தரமற்ற பாடங்களை நடத்தும் போது, ​​"குழந்தைகளுடன் மற்றும் குழந்தைகளுக்கான" கொள்கையால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும், இரக்கம், படைப்பாற்றல் மற்றும் மகிழ்ச்சியின் சூழ்நிலையில் மாணவர்களுக்கு கல்வி கற்பதற்கான முக்கிய இலக்குகளில் ஒன்றை அமைக்கவும். கல்விச் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் இத்தகைய வடிவங்களை அடிக்கடி நாடுவது பொருத்தமற்றது, ஏனெனில் இது கல்விப் பாடத்திலும் கற்றல் செயல்முறையிலும் நிலையான ஆர்வத்தை இழக்க வழிவகுக்கும். ஒரு பாரம்பரியமற்ற பாடம் கவனமாக தயாரிப்பதன் மூலம் முன்னதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் முதலில், குறிப்பிட்ட பயிற்சி மற்றும் கல்வி இலக்குகளின் அமைப்பை உருவாக்க வேண்டும்.

பாரம்பரியமற்ற பாடங்களின் வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் தனது குணாதிசயங்கள் மற்றும் மனோபாவத்தின் பண்புகள், ஆயத்த நிலை மற்றும் வகுப்பின் முழு மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களின் குறிப்பிட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தனது பணியில் தனக்கு சாத்தியமான மற்றும் அவசியமானதாக கருதுவதைப் பயன்படுத்த வேண்டும்: நீங்கள் முழு பாடத்தையும் பயன்படுத்தலாம், அல்லது அவர்களிடமிருந்து தனிப்பட்ட துண்டுகளை நீங்கள் எடுக்கலாம், அவற்றை கணினி விளக்கக்காட்சிகளுடன் கூடுதலாக வழங்கலாம், ஏனென்றால் ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் - படைப்பு நபர், அதன் மாணவர்களின் வலுவான அறிவுத் திறன்களைப் பற்றி அக்கறை.

தரமற்ற பாடங்கள் பல செயல்பாடுகளைச் செய்கின்றன:

பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் ஆர்வத்தை வளர்த்து ஆதரித்தல், அவர்களின் விருப்பங்களையும் திறன்களையும் உணர உதவுதல்;

இணைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது வெவ்வேறு வகையானமாணவர்களின் குழு மற்றும் கூட்டு கல்வி வேலை;

மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பது;

படிக்கப்படும் பொருள் பற்றிய சிறந்த புரிதலையும் புரிதலையும் ஊக்குவித்தல்;

உள்ளன நல்ல பரிகாரம்தகவல் சுமையிலிருந்து;

குழந்தையை ஒரு நபராக சிறந்த முறையில் வளர்க்கிறது;

மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையே ஒரு சூடான பரஸ்பர புரிதல் உள்ளது.

3. தொடக்கப்பள்ளியில் தரமற்ற பாடங்களின் வகைப்பாடு.

மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களை பொதுமைப்படுத்தி ஒருங்கிணைக்கும் போது பாரம்பரியமற்ற பாடங்களை இறுதியான பாடங்களாக நடத்துவது நல்லது. அவற்றில் சில (பயணம், ஒருங்கிணைந்த, கூட்டுப் பாடம், விரிவுரை) புதிய விஷயங்களைக் கற்கும் போது பயன்படுத்தப்படலாம். இருப்பினும், கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் இத்தகைய வடிவங்களை அடிக்கடி பயன்படுத்துவது பொருத்தமற்றது வழக்கத்திற்கு மாறானவை விரைவில் பாரம்பரியமாக மாறும், இது இறுதியில் மாணவர்களின் பாடம் மற்றும் அவர்களின் படிப்பில் ஆர்வம் குறைவதற்கு வழிவகுக்கும். எனவே, பாடங்கள் காலாண்டில் 2-3 முறைக்கு மேல் நடத்தப்படுவதில்லை, மேலும் இந்த பாடங்களை அட்டவணையில் கடைசியாக வைப்பது நல்லது. குழந்தைகள் விளையாட்டால் திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், இது அடுத்த பாடங்களில் தலையிடலாம்.

ஆசிரியர் மட்டுமல்ல, முழு வகுப்பினரும், சில சமயங்களில் பெற்றோர்களும் இந்த வகை பாடத்திற்கு முன்கூட்டியே தயார் செய்கிறார்கள். குழந்தைகள் காட்சி உதவிகள் செய்யலாம், கூடுதல் இலக்கியங்கள் பற்றிய அறிக்கைகள் மற்றும் செய்திகளைத் தயாரிக்கலாம், அலுவலகத்தை அலங்கரிக்கலாம், விருந்தினர்களை அழைக்கலாம் மற்றும் சந்திக்கலாம்.

பாரம்பரியமற்ற பாடங்களின் மிகவும் பொதுவான வகைகள்:

1. KVN போன்ற பாடங்கள்.

2. பாடம் ஒரு விசித்திரக் கதை.

3. பாடங்கள் - போட்டிகள்.

4. பணியின் குழு வடிவங்களைக் கொண்ட பாடங்கள்.

5. பாடம் ஒரு விளையாட்டு.

6. பாடங்கள்-சோதனைகள்.

7. பாடங்கள்-போட்டிகள்.

8. ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள்.

9. பாடங்கள்-உல்லாசப் பயணம்.

10. பாடம்-கருத்தரங்கு, முதலியன.

வகுப்பறையில் கூட்டு நடவடிக்கைகள்.கூட்டு வகையான வேலைகள் பாடத்தை மிகவும் சுவாரஸ்யமாகவும், சுறுசுறுப்பாகவும் ஆக்குகின்றன, கல்விப் பணிக்கான நனவான அணுகுமுறையை மாணவர்களிடம் வளர்க்கின்றன, பல முறை விஷயங்களை மீண்டும் செய்ய வாய்ப்பளிக்கின்றன, ஆசிரியருக்கு மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை விளக்கவும், ஒருங்கிணைக்கவும் மற்றும் தொடர்ந்து கண்காணிக்கவும் உதவுகின்றன. குறைந்தபட்ச நேரம்.

கூட்டு வகை வேலைகளில் ஒன்று வினாடி வினா. இது எந்த குழுவிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் நீண்ட தயாரிப்பு தேவைப்படுகிறது. இத்தகைய பாடங்கள் விடுமுறை தினங்களாக நடத்தப்படுகின்றன, ஏனெனில்... ஒவ்வொரு மாணவரும் உடனடியாக பதிலளிக்க முடியாத கேள்வியை தேர்வு செய்ய விரும்புகிறார்கள். ஆனால் கேள்விக்கு யாராலும் பதிலளிக்க முடியாவிட்டால், குழந்தை தானே பதிலளிக்க வேண்டும். கேள்விகளின் எண்ணிக்கையை முன்கூட்டியே தீர்மானிக்க வேண்டும். கேள்விகள் திரும்ப திரும்ப வரக்கூடாது. அவர்கள் பலவீனமாக இருந்தால், எந்த குறியும் கொடுக்கப்படவில்லை, ஆனால் குழந்தையின் பங்கேற்புக்கு நீங்கள் நன்றி சொல்ல வேண்டும். இது குழந்தைகளை, குறிப்பாக பலவீனமானவர்களை ஊக்கப்படுத்தாது, எனவே அனைத்து மாணவர்களும் செயலில் பங்கேற்கிறார்கள். வகுப்பின் தயார்நிலையின் அளவைப் பொறுத்து, கேள்விகள் எளிதாகவோ அல்லது கடினமாகவோ இருக்கலாம். சவாலான கேள்விகள் மனதை நெகிழ வைக்கும். ஒவ்வொரு வகுப்பும் குறைந்தபட்சம் பத்து கேள்விகளைப் பெறுகின்றன, அவை தகவல்களைக் கொண்டிருக்கும் மற்றும் உண்மைகளை சிந்திக்கவும் ஒப்பிடவும் மாணவர்களின் விருப்பத்தை எழுப்பும். ஆனால் மாணவர்களின் ஆர்வம், வினாடி வினாக்களில் பணியாற்றுவதற்கான அவர்களின் ஆர்வம், செலவழித்த அனைத்து முயற்சிகளையும் நேரத்தையும் செலுத்துகிறது.

ஆய்வுகளின் போது வினாடி வினாக்களும் நடத்தப்படலாம் வீட்டு பாடம், 3-5 நிமிடங்களுக்குள் தலைப்பை சரிசெய்யும் போது, ​​​​"எப்போது?", "மகிழ்ச்சியான விபத்து", "அதிசயங்களின் களம்" போன்ற படிவங்கள், அத்துடன் ஸ்டேஜிங், விளக்கப்படங்கள் மற்றும் பயன்பாடுகளைப் பயன்படுத்தலாம்.

பாடம்-கேவிஎன்

இது அணிகளுக்கிடையேயான போட்டிகளின் வடிவத்தில் நடத்தப்படுகிறது. பாடத்தின் நிலைகள் அணிகளுக்கான பணிகள்: பயிற்சி, நடைமுறை பணிகள், கேப்டன்களின் சண்டை.

பாடத்தின் தொடக்கத்தில், ஒவ்வொரு அணியும் ஒரு பெயரையும் (முன்னுரிமை பாடத்தின் தலைப்பின் அடிப்படையில்) மற்றும் ஒரு அணித் தலைவரையும் தேர்ந்தெடுக்கிறது. நடுவர் மன்றம் (பெற்றோர், நிர்வாகம்) அழைக்கப்பட்டது. உள்ளடக்கத்தில் உள்ள கேள்விகள் மற்றும் பணிகள் தகவல் தரக்கூடியவை, கல்வி சார்ந்தவை மற்றும் பிரச்சனைக்குரியவை, மேலும் வடிவத்தில் அவை பொழுதுபோக்கு, நகைச்சுவை அல்லது விளையாட்டுத்தனமானவை.

வினாடி வினா பாடம்

மாணவர்கள் குழுக்களாக இல்லாமல் தனித்தனியாக வேலை செய்கிறார்கள்.

ஒரு வினாடி வினா பாடம் மற்றும் ஒரு KVN பாடம் ஆகியவை கல்விப் பொருட்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் நோக்கத்துடன் நடத்தப்படுகின்றன.

பாடம் - விசித்திரக் கதை

எந்தவொரு தலைப்பையும் பொதுமைப்படுத்தும்போது இந்த வகையான பாரம்பரியமற்ற பாடம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ரஷ்ய மொழியில் எந்த எழுத்தாளர்களின் விசித்திரக் கதைகளிலும் பாடம் நடத்தப்படுகிறது நாட்டுப்புற கதைகள்அல்லது ஆசிரியர் இசையமைக்கிறார் ஒரு புதிய விசித்திரக் கதை. எந்தவொரு விசித்திரக் கதையையும் போலவே, அத்தகைய பாடம் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை ஹீரோக்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். ஒரு விசித்திரக் கதைக்கு ஒரு கண்டனம் இருக்க வேண்டும்: ஒரு சிக்கலான பிரச்சினை, ஒரு அசாதாரண சூழ்நிலை, ஒரு புதிர், அசாதாரண உடையில் ஒரு விசித்திரக் கதை ஹீரோவின் தோற்றம். அடுத்ததாக க்ளைமாக்ஸ் வருகிறது, சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சி, அங்கு நன்மைக்கும் தீமைக்கும் இடையிலான போராட்டம், விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்கள் பற்றிய அசாதாரண புதிய தகவல்கள், சர்ச்சைகள், சிரமங்களை சமாளித்தல் போன்றவை கட்டாயமாகும். பாடத்தின் இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் தங்களைக் கவனிக்காமல், கடந்த கால விஷயங்களைப் பற்றிய ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள் மற்றும் பாடத்தின் தலைப்பில் புதிய கூடுதல் விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். விசித்திரக் கதை பாடம் தீமைக்கு எதிரான நன்மையின் வெற்றியின் கண்டனத்துடன் முடிவடைகிறது, அறியாமைக்கு எதிரான அறிவு. பாடம் பொது மகிழ்ச்சி மற்றும் திருப்தியுடன் முடிகிறது; பாடம் சுருக்கப்பட்டு மதிப்பெண்கள் வழங்கப்படும்.

தொடக்கப்பள்ளியில் சோதனை பாடம்.

ஒரு கட்டுப்பாட்டு செயல்பாட்டை மட்டும் செய்கிறது, ஆனால் ஒரு தலைப்பு அல்லது பிரிவில் உள்ள பொருளைச் சுருக்கி, அடிப்படை சிக்கல்களில் அறிவை தெளிவுபடுத்துவதற்கான முக்கிய நோக்கமாகும்.

கடனுக்காக, நீங்கள் திறன்களை சோதிக்க இறுதிப் பாடங்கள், பொதுத் திரும்பத் திரும்பப் பாடங்கள் அல்லது கட்டுப்பாட்டுப் பாடங்களைப் பயன்படுத்தலாம். காலெண்டர் மற்றும் கருப்பொருள் திட்டம் சோதனை எடுக்கப்படும் தலைப்புகளை முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கிறது.

தலைப்பில் முதல் அறிமுக பாடத்தில் ஆயத்த பகுதி வழங்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் தலைப்பில் திட்டத்தின் தேவைகள், இறுதி முடிவு, சோதனை பாடத்தின் நோக்கங்கள் மற்றும் கேள்விகள் மற்றும் பணிகளை தீர்மானிக்கிறார். ஆசிரியர் தேர்வு பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் தேதி, ஒரு புதிய தலைப்பைப் படிப்பதில் அதன் இடம் மற்றும் முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றை அறிமுகப்படுத்துகிறார்; சோதனையில் வழங்கப்படும் தேவைகள், பல்வேறு சிரமங்களின் கேள்விகள் மற்றும் பணிகள் பற்றி தெரிவிக்கிறது.

தொடக்கப்பள்ளியில் பாடம்-கருத்தரங்கு.

இது முதன்மையாக இரண்டு ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய பண்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: சுய ஆய்வுநிரல் செயல்முறையின் பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முடிவுகளின் வகுப்பில் விவாதம். அவர்கள் மீது, பள்ளி குழந்தைகள் தன்னிச்சையான செய்திகளுடன் பேசவும், விவாதிக்கவும், தங்கள் கருத்துக்களைப் பாதுகாக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். கருத்தரங்குகள் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துதல்.

தொடக்கப் பள்ளியில் ஒரு பாடம்-கருத்தரங்கு கல்விப் பணிகள், தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஆதாரங்கள், அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான வடிவங்கள் போன்றவற்றால் வேறுபடுத்தப்படலாம். நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, தொடக்கப் பள்ளியில் தரமற்ற பாடங்கள் பொதுவான கருத்தரங்குகளைப் பெறுகின்றன - விரிவான உரையாடல்கள், கருத்தரங்கு-அறிக்கைகள், சுருக்கங்கள், ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள், கருத்து வாசிப்பு, கருத்தரங்கு-சிக்கல் தீர்வு, கருத்தரங்கு-விவாதம், கருத்தரங்கு-மாநாடு.

ஒருங்கிணைந்த பாடம்.

ஒருங்கிணைப்பு யோசனை ஆனது சமீபத்தில்கற்பித்தலில் உள்ள வேறுபாட்டின் தற்போதைய செயல்முறைகள் தொடர்பாக தீவிர தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை ஆராய்ச்சியின் பொருள். அதன் தற்போதைய நிலை அனுபவரீதியான கவனம் - ஆசிரியர்களால் ஒருங்கிணைந்த பாடங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தல், மற்றும் ஒரு கோட்பாட்டு ஒன்று - ஒருங்கிணைந்த படிப்புகளை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், சில சந்தர்ப்பங்களில் பல பாடங்களை இணைத்து, அதன் ஆய்வு வழங்கப்படுகிறது. பொது கல்வி நிறுவனங்களின் பாடத்திட்டங்கள். ஒருங்கிணைப்பு ஒருபுறம், ஒற்றுமையின்மையைக் கடந்து, "ஒட்டுமொத்த உலகத்தை" மாணவர்களுக்குக் காட்டுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. அறிவியல் அறிவுதுறைகளில், மற்றும் மறுபுறம், பயிற்சியில் சுயவிவர வேறுபாட்டை முழுமையாக செயல்படுத்துவதற்கு இதன் காரணமாக விடுவிக்கப்பட்ட கல்வி நேரத்தை பயன்படுத்தவும்.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு நடைமுறைக் கண்ணோட்டத்தில், ஒருங்கிணைப்பு என்பது இடைநிலை இணைப்புகளை வலுப்படுத்துதல், மாணவர் சுமைகளை குறைத்தல், மாணவர்கள் பெறும் தகவலின் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் கற்றல் ஊக்கத்தை வலுப்படுத்துதல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. கற்றலுக்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையின் வழிமுறை அடிப்படையானது, நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் அதன் ஒட்டுமொத்த வடிவங்களைப் பற்றிய அறிவை உருவாக்குவது, அத்துடன் அறிவியலின் அடிப்படைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்-பொருள் மற்றும் இடை-பொருள் இணைப்புகளை நிறுவுதல் ஆகும். இது சம்பந்தமாக, பிற அறிவியல் மற்றும் பிற கல்விப் பாடங்களின் முறைகள் மூலம் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் பகுப்பாய்வு முடிவுகள் அதன் செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டிருந்தால், ஒரு ஒருங்கிணைந்த பாடம் அதன் சொந்த கட்டமைப்பைக் கொண்ட எந்தவொரு பாடமும் என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள் இடைநிலை பாடங்கள் என்றும் அழைக்கப்படுவது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல, மேலும் அவற்றை செயல்படுத்தும் வடிவங்கள் மிகவும் வேறுபட்டவை: கருத்தரங்குகள், மாநாடுகள், பயணம் போன்றவை.

திறந்த மனங்களில் ஒரு பாடம்

குறிக்கோள்: வாதிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள், உங்கள் பார்வையை நிரூபிக்கவும், ஆதாரங்களின் உதவியுடன், உண்மைக்கு வரவும்.

இந்த வழக்கில் உருவாக்கப்படும் முக்கிய திறன்கள்: கேட்கும் மற்றும் கேட்கும் திறன், ஒருவரின் எண்ணங்களை தெளிவாகவும் தெளிவாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறன்: தனிமனிதனையும் கூட்டுறவையும் இணைக்கும் திறன்.

உதாரணமாக, ஒரு இலக்கிய வாசிப்பு பாடத்தில், ஒரு படைப்பைப் படித்த பிறகு, குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் உட்கார்ந்து படைப்பின் முக்கிய பாத்திரத்தைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள். ஒவ்வொரு மாணவரும், தனது பார்வையை வெளிப்படுத்தும் முன், மெமோவைப் பயன்படுத்தி, முந்தைய மாணவரின் பார்வையை மீண்டும் செய்ய வேண்டும்.

1. நான் நினைக்கிறேன்...

2. நான் உடன்படுகிறேன் (ஏற்கிறேன்) ... ஏனெனில்

3. நான் உடன்படவில்லை (ஏற்கவில்லை)...

4. நான் நினைக்கிறேன்...

பாடம்-பயணம்

பாடம் ஒரு கற்பனை பயணத்தின் வடிவத்தில் நடத்தப்படுகிறது. பாடத்தின் நிலைகள் பாதையில் நிறுத்தப்படும். வழிகாட்டி (பயிற்றுவிப்பாளர்) ஒரு ஆசிரியராகவோ அல்லது முன்னர் தயாரிக்கப்பட்ட மாணவராகவோ இருக்கலாம். மாணவர்களுக்கு ஒரு பாதை தாள் வழங்கப்படுகிறது, பின்னர் குழந்தைகள் போக்குவரத்து, உபகரணங்கள், ஆடை - பயணத்திற்குத் தேவையான அனைத்தையும் தேர்வு செய்கிறார்கள்.

பாடம் ஒரு விளையாட்டு.

இந்த வகை பாடத்தை விளையாட்டு வடிவில் நடத்தலாம் “என்ன? எங்கே? எப்போது?", "புத்திசாலி ஆண்கள் மற்றும் பெண்கள்", "தி புத்திசாலி", "டிக் டாக் டோ", முதலியன. இந்தப் பாடங்களின் கல்விப் பணி மாணவர்களின் அறிவைப் பொதுமைப்படுத்தி முறைப்படுத்துவதாகும். முதல் மூன்று கேம்கள் அதே பெயரில் உள்ள தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளுடன் ஒப்புமை மூலம் விளையாடப்படுகின்றன. "டிக்-டாக்-டோ" விளையாட்டு இப்படி விளையாடப்படுகிறது: வகுப்பு அணிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: "கிராஸ்" மற்றும் "டோ" நடுவர் குழுவால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது அல்லது அழைக்கப்பட்டது. லாட்டின் படி, எடுத்துக்காட்டாக, "கிராஸ்" முதலில் சென்று எந்த போட்டியையும் தேர்வு செய்யவும். இந்தப் போட்டிக்கான பணி அல்லது கேள்விக்கு ஆசிரியர் பெயரிடுகிறார். இரு அணிகளும் பணியை முடிக்கின்றன, நடுவர் குழு மதிப்பீடு செய்கிறது, யார் வென்றார் என்பதைப் பொறுத்து ஆடுகளத்தின் செல் "X" அல்லது "O" உடன் மூடப்படும். வெற்றி பெற்ற அணி அடுத்த நகர்வை மேற்கொள்கிறது. விளையாட்டு பாடத்தின் அனைத்து பணிகளையும் முடித்த பிறகு, நடுவர் மன்றம் "X" மற்றும் "O" எண்ணிக்கையை கணக்கிடுகிறது; வெற்றி பெற்ற அணியை குறிப்பிடுகிறது. வெற்றி பெறும் அணி ஏ அல்லது பரிசுகளைப் பெறுகிறது.

கற்பித்தல் நடைமுறையில் இருந்து, ஒரு பாரம்பரியமற்ற கல்வி வடிவத்தில், கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆசிரியரின் நிலை மற்றும் அவரது செயல்பாடுகள், கொள்கைகள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் ஆகியவற்றின் தன்மை மாறுகிறது என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. ஆசிரியரின் முக்கிய பணி மாணவர்களுக்கு முன் எழுந்துள்ள பிரச்சினைக்கு ஒரு கூட்டு தேடலை ஏற்பாடு செய்வதாகும். வகுப்பறையில் நேரடியாகப் பிறக்கும் சிறு நாடகத்தின் இயக்குநராக ஆசிரியர் செயல்படத் தொடங்குகிறார். புதிய கற்றல் நிலைமைகளின்படி, ஆசிரியர் ஒவ்வொரு கேள்வியையும் கேட்க முடியும், எந்த பதிலையும் நிராகரிக்காமல், ஒவ்வொரு பதிலளிப்பவரின் நிலைப்பாட்டை எடுக்கவும், அவரது பகுத்தறிவின் தர்க்கத்தைப் புரிந்துகொண்டு ஒரு வழியைக் கண்டறியவும்.

பாடம் - மாநாடு.

மாநாட்டு பாடம் குழந்தைகளுக்கு அசாதாரணமானது. அதன் வெற்றிக்கு அறிக்கைகள், மாணவர்கள் தங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் தலைப்புகளில் உண்மையான ஆர்வம் தேவை. மாணவர்களிடமிருந்து வரும் தகவல்களும் செய்திகளும், தற்போதுள்ள அனைவருக்கும் வழங்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தின் அணுகலை உறுதி செய்யும் படிவத்தில் செய்யப்பட வேண்டும். இதற்கு தனிப்பட்ட தேவை ஆயத்த வேலைபேச்சாளர்களுடன். ஒவ்வொரு அறிக்கையின் காலமும் 10-12 நிமிடங்களுக்கு மிகாமல் இருக்க வேண்டும். சிக்கலின் உருவாக்கம், சோதனைகளின் முக்கிய முடிவுகள் மற்றும் முடிவுகளை முன்வைக்க இந்த நேரம் போதுமானது. ஆசிரியரின் பணி, தலைப்புக்கு ஏற்ப ஒரு செய்தியைத் தயாரிக்க மாணவருக்கு உதவுவது, அவர் முன்வைக்கிறார் என்பதை உறுதிப்படுத்துவது. நல்ல மொழி, நேர வரம்புக்குள். ஒரு வரிசையில் 4-5 செய்திகளுக்கு மேல் கேட்பவர்களால் உணர முடியாது. அறிக்கைகள் மீது நீங்கள் ஒரு கலகலப்பான விவாதம் செய்யலாம். தயாரிக்கப்பட்ட அறிக்கைகள் நிறைய இருந்தால், அவை இரண்டு வகைகளாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன: வாய்வழி மற்றும் சுவரொட்டி விளக்கக்காட்சிகள். வகுப்பறையை பொருத்தமான சுவரொட்டிகளால் அலங்கரிக்கலாம். ஆசிரியர் மாநாட்டை சுருக்கமாகக் கூறுகிறார். ஒரு விஞ்ஞான மற்றும் நடைமுறை மாநாடு என்பது மிகவும் சிக்கலான மற்றும் நேரத்தைச் செலவழிக்கும் வேலை வடிவங்களில் ஒன்றாகும். அதன் தயாரிப்புக்கு ஆசிரியரிடமிருந்து குறிப்பிடத்தக்க முயற்சி மற்றும் நேரம் தேவைப்படுகிறது. ஆனால் இவை அனைத்தும் வெற்றிகரமாக நடத்தப்பட்ட ஒரு மாநாடு மாணவர்களை விட்டுச்செல்கிறது என்ற ஆழமான உணர்வை செலுத்துகிறது.

பாடம் - உல்லாசப் பயணம்.

குழந்தைகள் பயண பாடங்கள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்களை விரும்புகிறார்கள். அவர்கள் கூட்டுத்தன்மை, நட்பு, பரஸ்பர உதவி, சிந்தனை, நினைவகம் மற்றும் குழந்தைகளின் எல்லைகளை உருவாக்குகிறார்கள். ஆனால் இதுபோன்ற பாடங்களுக்கு நீங்கள் முன்கூட்டியே தயார் செய்ய வேண்டும்: பயண இலக்கு, இலக்கு, வழிகாட்டி, கவிதைகள், பாடல்கள், கேள்விகளை முன்கூட்டியே தேர்வு செய்யவும். குழந்தைகள் வழிகாட்டிக்கு ஒரு கதையை எழுத உதவுகிறார்கள், அவருக்கு வழங்குகிறார்கள் கூடுதல் பொருள், உபகரணங்கள் தயாரித்தல். உல்லாசப் பாடங்கள் உருவகப்படுத்துதல் செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் இருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கடிதப் பயணம், கடந்த காலத்திற்கு ஒரு உல்லாசப் பயணம்.

4. ICT ஐப் பயன்படுத்தி தரமற்ற பாடங்கள்.

தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தாமல் நவீன பாடம் கற்பிக்க முடியாது. ICT கருவிகளைப் பயன்படுத்தும் பாரம்பரியமற்ற பாடங்களின் நன்மைகளில் ஒன்று, மாணவர்கள் மீதான அதன் உணர்ச்சிகரமான தாக்கமாகும், இது மாணவர்களிடம் அவர்கள் கற்றுக்கொண்டவற்றின் மீதான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. பல்வேறு பக்கங்கள்மாணவர்களின் மன செயல்பாடு. அத்தகைய பாடங்களில், இளைய குழந்தைகள் பள்ளி வயதுதிறன்கள் மற்றும் கற்கும் ஆசை உருவாகிறது, ஒரு படிமுறை சிந்தனை முறை உருவாகிறது, அறிவு மற்றும் திறன்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடத்தில் மட்டுமல்ல, ஐசிடி கருவிகளின் தேர்ச்சியிலும் வைக்கப்படுகின்றன, இது இல்லாமல் மேலும் வெற்றிகரமான கற்றல் சாத்தியமற்றது.

விளக்கக்காட்சி - சக்திவாய்ந்த கருவிதெளிவு, அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி. மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சிகளின் பயன்பாடு பாடங்களை மிகவும் சுவாரஸ்யமாக்குகிறது, இது பார்வையை மட்டுமல்ல, புலனுணர்வு செயல்பாட்டில் உள்ள உணர்ச்சிகளையும், கற்பனையையும் உள்ளடக்கியது;

எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, "பூமியில் உள்ள தாவரங்களின் பன்முகத்தன்மை" என்ற தலைப்பைச் சுற்றியுள்ள உலகின் தலைப்பைப் படிக்கும்போது, ​​"நம் நாட்டின் தாவரங்களைப் பற்றி மேலும் அறிய விரும்புகிறீர்களா?" என்ற கேள்வியுடன் குழந்தைகளிடம் கேட்பது பயனுள்ளது. இணையத்தில் தகவல்களைக் கண்டுபிடித்து, ஒன்றாக ஒரு விளக்கக்காட்சியை உருவாக்குவோம். பாடத்தின் போது - இந்த தலைப்பில் விளையாட்டுகள், குழந்தைகள் தங்கள் விளக்கக்காட்சிகளை நிரூபித்தனர். விளக்கக்காட்சிகளுக்கு நன்றி, வகுப்பறையில் பொதுவாக மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இல்லாத மாணவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களையும் காரணத்தையும் தீவிரமாக வெளிப்படுத்தத் தொடங்கினர்.

கணித பாடங்களில், பாடங்கள் மற்றும் போட்டிகளை நடத்தும் போது, ​​நான் பயன்படுத்துகிறேன் ஊடாடும் வெள்ளை பலகை. மாணவர்களின் கவனத்தையும் செயல்பாட்டையும் ஈர்க்க, பாடத்தின் தொடக்கத்தில், விளையாட்டின் கூறுகளுடன் "பதிலை மட்டும் எழுதுங்கள்" என்ற வாய்வழி எண்ணை நடத்துகிறேன். விருப்பங்களுக்கு ஏற்ப இரண்டு பத்திகளில் உதாரணங்களை எழுதுகிறேன். குழந்தைகள் தங்கள் பதில்களை எழுதிய பிறகு, அவர்கள் ஊடாடும் பலகையில் அனிமேஷனைப் பயன்படுத்தி சுய சோதனை அல்லது பரஸ்பர சோதனை நடத்துகிறார்கள். மாணவர்கள் ஆசிரியராகச் செயல்படுவதால் இந்த வகையான வேலையை விரும்புகிறார்கள். வாய்வழி கணக்கீடுகளைச் செய்யும்போது, ​​நான் வரைபடங்கள் மற்றும் புதிர்களை நிரூபிக்கிறேன்.

ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் ஆர்வத்தை வளர்க்க, நான் ஊடாடும் ஒயிட்போர்டைப் பயன்படுத்துகிறேன். நான் மாணவர்களுக்கு வெளிப்படுத்தக்கூடிய ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளை வழங்குகிறேன்: வார்த்தைகளை எழுதுதல், எழுத்துப்பிழைகளை அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுதல், ஒரு வார்த்தையின் பகுதிகளை முன்னிலைப்படுத்துதல், இலக்கண அடிப்படையைக் கண்டறிதல் மற்றும் வாக்கியத்தின் சிறிய உறுப்பினர்களைக் கண்டறிதல்.

அவற்றின் உள்ளடக்கத்தில் ஆடியோ சேர்க்கப்படாவிட்டால் இலக்கிய வாசிப்பு பாடங்கள் ஆர்வமற்றதாகவும் சலிப்பாகவும் இருக்கும். எடுத்துக்காட்டாக, "பிரிவு பொதுமைப்படுத்தல்" பாடத்தில், சிறு படைப்புகளின் முன்மாதிரியான வாசிப்புகளின் பதிவுகளைக் கேட்க குழந்தைகளை அழைக்கிறேன். இது வெளிப்படையான வாசிப்பு, மனநிலையை உணரும் திறன் மற்றும் கதாபாத்திரங்களின் தன்மையை தீர்மானிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது. நன்கு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஒலிப்பதிவுடன் கவிதைகளைப் படிப்பது சிறிய கேட்போரின் உள்ளத்தில் உணர்ச்சிகளின் புயலைத் தூண்டுகிறது, அதே உணர்வுகளை மற்றவர்களிடமும் தூண்ட முயற்சிக்க வேண்டும். பாடங்கள் - விசித்திரக் கதைகள் பற்றிய வினாடி வினாக்கள் - மாணவர்களின் படைப்பு மற்றும் அறிவுசார் திறனை அதிகரிக்கின்றன, பெற்ற அறிவை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல்.

சுற்றியுள்ள உலகின் பாடத்தில் வடிவமைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் பயன்பாடு குழந்தையின் சுறுசுறுப்பான சுயாதீனமான சிந்தனையை வளர்க்கவும், பள்ளி அவருக்கு வழங்கும் அறிவை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும் இனப்பெருக்கம் செய்யவும் கற்பிக்கவும், ஆனால் அதை நடைமுறையில் பயன்படுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. திட்டத் தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​மாணவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகள், அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறேன் வரவிருக்கும் வேலை, திட்டப்பணியின் முடிவின் நடைமுறை முக்கியத்துவம்.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வடிவங்களில் ஒன்று கணிதத்தில் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் வலுப்படுத்துதலை ஊக்குவிக்கும் ஒரு விளையாட்டு ஆகும். எண்ணுவதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்காக, நான் பின்வரும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை பல்வேறு பதிப்புகளில் பயன்படுத்துகிறேன்: “மீன்பிடித்தல்”, வட்ட எடுத்துக்காட்டுகள், “யார் வேகமானவர்”, “தவறைக் கண்டுபிடி”, “குறியிடப்பட்ட பதில்”, “கணித டோமினோஸ்”, “ ஒரு அட்டையை சேகரிக்கவும்", "ரிலே ரேஸ்" "

வகுப்புகளின் விளையாட்டு வடிவம் பாடத்தின் பல்வேறு கட்டங்களில் பயன்படுத்தப்படலாம். ஒரு பாடத்தின் கட்டமைப்பில் ஒரு செயற்கையான விளையாட்டின் இடத்தைத் தீர்மானிப்பது மற்றும் விளையாட்டு மற்றும் கற்பித்தல் கூறுகளின் கலவையானது பெரும்பாலும் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளைப் பற்றிய சரியான புரிதலைப் பொறுத்தது. செயற்கையான விளையாட்டுகள்மற்றும் அவற்றின் வகைப்பாடுகள். முதலில் குழு விளையாட்டுகள்வகுப்பறையில் பாடத்தின் செயற்கையான நோக்கங்களின்படி பிரிக்கப்பட வேண்டும். இவை முதலில், கல்வி, கட்டுப்பாடு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தும் விளையாட்டுகள்.

5. முடிவுரை.

அனைத்து தரமற்ற பாடங்களும் சுவாரசியமானவை மற்றும் ஒரு பெரிய உணர்ச்சிகரமான கட்டணத்தைக் கொண்டுள்ளன, இருப்பினும் இந்த பாடங்கள் பல கடினமான வேலைகளால் முன்வைக்கப்படுகின்றன.

தரமற்ற பாடம் ஒரு உண்மையான பாடமாக கருதப்படுகிறது. குழந்தைகள் பாடத்தில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள், ஆக்கப்பூர்வமாக சிந்திக்கிறார்கள், பாடம் முடிவடையும் வரை காத்திருக்க வேண்டாம், நேரத்தை கண்காணிக்க வேண்டாம். பாடம் கற்பதில் அவர்களுக்கு மிகுந்த மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது. பாரம்பரியமற்ற பாடங்களின் பெரிய நன்மை என்னவென்றால், அவை பலவீனமான மாணவர்களை பங்கேற்க ஊக்குவிக்கின்றன, பணிகளைப் பற்றி சிந்திக்கின்றன, மேலும் அவர்களுக்கு நம்பிக்கையையும் செயலில் பங்கேற்பு மற்றும் கற்றலுக்கான விருப்பத்தையும் ஏற்படுத்துகின்றன. பாரம்பரியமற்ற கற்றல் வகைகளுக்கு நன்றி, மாணவர்கள் நிரல் விஷயங்களை விரைவாகவும் சிறப்பாகவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

பாடங்களின் பாரம்பரியமற்ற வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவது கற்றலில் ஒரு சக்திவாய்ந்த ஊக்கமாகும்; இத்தகைய பாடங்கள் மூலம், அறிவாற்றல் ஆர்வம் மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் விரைவாகவும் தூண்டப்படுகிறது, ஏனென்றால் இயற்கையால் ஒரு நபர் விளையாட விரும்புகிறார், மற்றொரு காரணம், சாதாரண கல்வி நடவடிக்கைகளை விட விளையாட்டில் அதிக நோக்கங்கள் உள்ளன.

எல்லாவற்றிலிருந்தும், தரமற்ற கல்வி பல நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் பள்ளிகளில் பெருகிய முறையில் அறிமுகப்படுத்தப்பட வேண்டும் என்பது தெளிவாகிறது.

எனவே, கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் ஒரு பாடத்தை சரியாக ஒழுங்கமைக்கும் ஆசிரியரின் திறனைப் பொறுத்தது மற்றும் ஒரு பாடத்தை நடத்துவதற்கான ஒன்று அல்லது மற்றொரு வடிவத்தை புத்திசாலித்தனமாகத் தேர்ந்தெடுப்பது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

பாடங்களை நடத்துவதற்கான பாரம்பரியமற்ற வடிவங்கள், படிக்கும் பாடத்தில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை அதிகரிப்பது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் ஆக்கபூர்வமான சுதந்திரத்தை வளர்த்துக் கொள்ளவும், பல்வேறு அறிவு ஆதாரங்களுடன் எவ்வாறு செயல்படுவது என்பதைக் கற்பிக்கவும் உதவுகிறது. அனைத்து முன்மொழியப்பட்ட முறைகள் மற்றும் வேலை வடிவங்கள் பல ஆண்டுகால வேலையில் படிப்படியாக பிறந்தன, அவற்றில் சில மற்ற ஆசிரியர்களின் பணி அனுபவத்திலிருந்து கடன் வாங்கப்பட்டன, சில புத்தகங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் மூலம் புதிய, உற்பத்தி செய்யும் கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சிக்கு மிக நெருக்கமான கவனம் தேவை. கற்பித்தல் முறைகளைப் புதுப்பிக்காமல், அதன் உள்ளடக்கத்தைப் புதுப்பிக்காமல், இன்று நவீன பள்ளி எதிர்கொள்ளும் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க முடியாது. ஒரு பாடம் பிரமிக்க வைக்கும் வகையில் வழக்கத்திற்கு மாறானது மற்றும் முற்றிலும் பாரம்பரியமானது, உற்சாகமான உற்சாகம் மற்றும் அளவான அமைதியானது. அதுவல்ல முக்கியம். படிவம் சிறப்பம்சங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை மறைக்காமல் இருப்பது முக்கியம்.

இலக்கியம்

1. தொடக்கப் பள்ளியில் கணினிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகள். //தகவல் மற்றும் கல்வி. - 2002. - எண். 6. - பி. 12-15.
2. டிமோஃபீவா வி.பி. ஆராய்ச்சிஆரம்ப பள்ளியில். // ஆரம்ப பள்ளி, எண். 2, 2008. ப. 9-11.
3. எஸ்.வி. சவினோவ் "தொடக்கப் பள்ளியில் தரமற்ற பாடங்கள்." வோல்கோகிராட். பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "டீச்சர்", 2008
4. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com knowledge.allbest.ru›Pedagogy›…_0.html
5. மின்கின் S.I., Udaltsova E.D. ஒரு அசாதாரண பாடம், அல்லது ஒரு பச்சை முயல், இளஞ்சிவப்பு மற்றும் கற்பனை // SOIUU, ஸ்மோலென்ஸ்க், 2006
6. நவீன பாடத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகள்: பாடநூல். கொடுப்பனவு. - வோல்கோகிராட்: ரஷ்யாவின் உள் விவகார அமைச்சகம், 2009.
7. சடோவா என்.ஏ. ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் விளையாட்டுகள்// "கட்டுப்பாடு ஆரம்ப பள்ளி", எண். 2, 2009
8. Yakimenko S. I., Abramov V. V. கல்வி விசித்திரக் கதைகள், பாடங்கள் - விசித்திரக் கதைகள்//NMO "ஆசிரியர்", வைடெப்ஸ்க், 2008.

குழந்தை - ஒரு குடம் அல்ல, இது அவசியம் நிரப்பவும், ஏ விளக்கு, இது அவசியம் ஒளி ஏற்று.
இடைக்கால மனிதநேயவாதிகள்.

தனிப்பட்ட சமூகமயமாக்கலின் முக்கிய நிறுவனங்களில் ஒன்று கல்வி என்பது அறியப்படுகிறது. கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள், சுதந்திரமான, பொறுப்பான, மனிதாபிமான ஆளுமையை மேலும் சுய-வளர்ச்சிக்கு உருவாக்குவதாகும். நவீன ரஷ்ய பள்ளி அதன் இருப்புக்கான புதிய அர்த்தத்தைத் தேடுவதற்கும் கண்டுபிடிப்பதற்கும் கடினமான காலகட்டத்தில் உள்ளது, அதைப் புரிந்து கொள்ளாமல் ஒரு முன்னணி கல்வி நிறுவனமாக அதன் செயல்பாடுகளை நிறைவேற்றுவது சாத்தியமில்லை. ஒருவேளை அதன் வரலாற்றில் முதல்முறையாக, பல்வேறு கற்பித்தல் கருத்துக்கள், தத்துவார்த்த புரிதலின் தேவை, அவர்களின் கற்பித்தல் செயல்பாடுகளை நியாயப்படுத்துதல் மற்றும் நடந்துகொண்டிருக்கும் மாற்றங்கள் ஆகியவற்றில் பல ஆசிரியர்களின் தீவிர ஆர்வம் உள்ளது.

நம் நாட்டில் சமூகத்தின் தகவல்மயமாக்கல் சாதகமற்ற பின்னணியில் நடந்தது சமூக காரணிகள். இன்று, பெரும்பான்மையான ஆசிரியர்கள் நவீன பள்ளிக் குழந்தைகள் 10 - 15 ஆண்டுகளுக்கு முன்பு படித்தவர்களிடமிருந்து கணிசமாக வேறுபட்டவர்கள் என்று ஒருமனதாக உள்ளனர். இன்றைய மாணவர்களில் கணிசமான பகுதியினர் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தைக் குறைத்து, உயர் மன செயல்பாடுகளை மோசமாக வளர்த்துள்ளனர் - நினைவகம், தர்க்கம், சிந்தனை, பகுப்பாய்வு மற்றும் சுயக்கட்டுப்பாடு. அத்தகைய குழந்தை பெரும்பாலும் ஆசிரியர் தனக்கு என்ன சொல்கிறான் என்பதைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை, அவர் படித்தவற்றின் பொருளைப் புரிந்து கொள்ள முடியாது, மேலும் அவரது தலையில் தள்ள முயற்சிக்கும் பொருட்களைப் புரிந்து கொள்ள முடியாது. பெரெஸ்ட்ரோயிகாவிற்குப் பிந்தைய குழந்தைகளில் பெரும்பாலோர் வலது அரைக்கோளத்தில் உள்ளனர், இது இடது அரைக்கோளத்திற்கு தீங்கு விளைவிக்கும். பெரெஸ்ட்ரோயிகாவிற்குப் பிந்தைய காலகட்டத்தின் "அதிர்ச்சி சிகிச்சை" மற்றும் பொருளாதார சீர்திருத்தங்களின் விளைவாக இடது அரைக்கோளத்தின் வளர்ச்சி விகிதத்தில் மந்தநிலை ஏற்பட்டது என்று கருதப்படுகிறது.

ஒரு கல்வி நிறுவனம் சமூக சூழலில் சாதகமற்ற காரணியுடன் ஏதாவது ஒன்றை எதிர்கொள்ள வேண்டும் என்பது வெளிப்படையானது, எனவே கல்வி முறையானது உளவியல் அறிவியலின் நவீன சாதனைகளை கல்விச் செயல்பாட்டில் அறிமுகப்படுத்துவதில் கடுமையான சிக்கலை எதிர்கொள்கிறது. இந்த சிக்கலுக்கான தீர்வு மாணவர் உருவாக்க அனுமதிக்கும் வசதியான நிலைமைகள்ஒரு இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனத்தில், கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்தவும், பல்கலைக்கழகத்தில் அவரது படிப்பின் வெற்றிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கவும். இன்று பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளை மட்டுமே பயன்படுத்துவதால், எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்க முடியாது என்பது வெளிப்படையானது. ஒரு முட்டுச்சந்தில்.

உளவியலாளர்கள் ஒரு பள்ளி குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடானது, அது மாறும் மற்றும் குடும்பம், பள்ளி, வேலை மற்றும் பிற சமூக காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் வளர்ச்சியடையும் மற்றும் பின்வாங்க முடியும் என்று வாதிடுகின்றனர். மாணவர்களை விடாமுயற்சியுடன் படிக்க ஊக்குவிக்கும் ஆசிரியர்களின் செயல்கள் கற்றலில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன. பள்ளியில் கல்வியின் ஒரே வடிவம் பாடம்.

ஒரு பாடம் என்பது கற்றல் அமைப்பின் ஒரு வடிவமாகும், இது கற்பித்தல் செயல்முறையின் வாழ்க்கை மற்றும் இணக்கமான பகுதியாகும். எந்தவொரு பாடமும் ஆசிரியரின் பணி அமைப்பில் இயல்பாக பொருந்த வேண்டும். ஒவ்வொரு பாடமும் ஒட்டுமொத்த கற்றல் நோக்கங்களின் சில குறிப்பிட்ட பகுதியை செயல்படுத்த வேண்டும். அதே நேரத்தில், பாடம் முழுமையானதாகவும் முழுமையானதாகவும் இருக்க வேண்டும், குறிப்பிட்ட பணிகளை நிறைவேற்றி உண்மையான முடிவுகளை உருவாக்க வேண்டும். பாரம்பரிய, கிளாசிக்கல் மற்றும் பாரம்பரியமற்ற பாடங்கள் இரண்டும் ஒரு உறுதியான உருவகமாகவும், ஒன்று அல்லது மற்றொரு முறையான கருத்தாக்கத்தின் வெளிப்பாடாகவும் இருக்க வேண்டும், அதன் சட்டபூர்வமான தன்மை மற்றும் செயல்திறனை தீர்மானிக்கும் ஒரு நடைமுறை சோதனை. அதே நேரத்தில், ஒரு பாடம் என்பது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் உற்பத்தித்திறனின் குறிகாட்டியாகும். நிச்சயமாக, பாடத்தின் செயல்பாட்டின் அளவு பெரும்பாலும் மாணவரைப் பொறுத்தது.

பயிற்சி அமர்வுகளின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், பாடத்தின் அச்சுக்கலை மற்றும் கட்டமைப்பு மற்றும் அதற்கான கல்வித் தேவைகள், மாணவர்களின் கலவையின் பண்புகள் ஆகியவை பயிற்சியின் அமைப்பை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் முக்கியத்துவம், அவசியம் மற்றும் சிக்கலான தன்மையைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது. சமூக வளர்ச்சியின் நிலை பெரிய அளவிலான அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு, மாணவர்களின் சுயாதீனமான கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் சிக்கல், உள்ளடக்கத்தின் திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளின் செறிவூட்டல் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது.

தற்போது, ​​​​ஆசிரியர்களும் விஞ்ஞானிகளும் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள்: நவீன மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கும் வகையில் பாரம்பரிய கல்வி முறைகள் காலாவதியானவை, அவர்கள் முதலில் ஆச்சரியப்பட வேண்டும் மற்றும் ஆர்வமாக இருக்க வேண்டும்.

பாடத்தின் கட்டமைப்பு கூறுகளின் தொடர்பு, அவற்றின் இணைப்புகளின் தன்மை சட்டங்கள், வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் கொள்கைகளிலிருந்து பின்பற்றப்படுகிறது.

இது போதிய கல்வி வடிவங்கள் தோன்றுவதை உறுதி செய்கிறது. கடந்த தசாப்தத்தில், சிக்கல் அடிப்படையிலான மற்றும் வளர்ச்சி கற்றல், பல்வேறு வகையான அமைப்புக் குழு, கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை. துல்லியமாக அறிவாற்றல் செயல்பாடு, முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றலை உருவாக்கும் வடிவங்கள். எடுத்துக்காட்டாக, வணிக விளையாட்டுகள் பற்றிய பாடங்கள், பல்வேறு கல்வித் துறைகளைப் பயன்படுத்தும் பாடங்கள், ஹூரிஸ்டிக் மற்றும் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் பற்றிய பாடங்கள் மற்றும் பிற. பாடம் படிவத்தின் வளர்ச்சியானது, பின்தங்கிய, பின்தங்கிய மற்றும் திறமையான குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி மற்றும் வளர்ச்சியை வழங்குவதற்கான விருப்பத்தால் ஏற்படுகிறது. மாணவர் உந்துதல் பற்றி நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகள் சுவாரஸ்யமான வடிவங்களை வெளிப்படுத்தியுள்ளன. வெற்றிகரமான படிப்புக்கான உந்துதலின் முக்கியத்துவம் மாணவரின் புத்திசாலித்தனத்தின் முக்கியத்துவத்தை விட அதிகம் என்று அது மாறியது. உயர் நேர்மறை உந்துதல் ஒரு மாணவரின் போதுமான உயர் திறன்களின் விஷயத்தில் ஈடுசெய்யும் காரணியின் பங்கை வகிக்க முடியும், ஆனால் இந்த கொள்கை எதிர் திசையில் செயல்படாது - கற்றல் நோக்கம் அல்லது அதன் குறைந்த வெளிப்பாட்டின் பற்றாக்குறையை எந்த திறன்களும் ஈடுசெய்ய முடியாது மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க தன்மையை உறுதி செய்ய முடியாது. கல்வி வெற்றி. இதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கு தரமற்ற அல்லது பாரம்பரியமற்ற பாடங்கள் என்று அழைக்கப்படுபவைகளுக்கு வழங்கப்படுகின்றன.

பாரம்பரியமற்ற பாடங்களின் ஆக்கபூர்வமான கொள்கைகள்.

• ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதில், நீங்கள் டெம்ப்ளேட்டை கைவிட வேண்டும், அதை நடத்துவதில், நீங்கள் வழக்கமான மற்றும் சம்பிரதாயத்தை கைவிட வேண்டும்.
• முடிந்தவரை வகுப்பு மாணவர்களை பாடத்தின் போது சுறுசுறுப்பான செயல்களில் ஈடுபடுத்துங்கள்.
• பாடத்தில் உள்ள உணர்ச்சித் தொனியின் அடிப்படையானது பொழுதுபோக்காக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் பொழுதுபோக்கு மற்றும் ஆர்வம்.
• பலவிதமான கருத்துக்கள் மற்றும் மாற்றுத்தன்மையை ஆதரிக்கவும்.
• மாணவர்களுடன் நல்லுறவை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
• குழந்தையின் அறிவை மட்டுமல்ல, அறியாமையையும் மதிக்கிறது.
• மதிப்பீட்டை ஒரு விளைவான கருவியாக மட்டும் பயன்படுத்தாமல், உருவாக்கும் கருவியாகவும் பயன்படுத்தவும்.

இந்தக் கோட்பாடுகள் குறிப்பிட்ட கற்றல் நடவடிக்கைகளில் கவனம் செலுத்தி, கற்பித்தல் படைப்பாற்றலுக்கான பொதுவான திசையை அமைக்கின்றன.

பாரம்பரியமற்ற பாடங்களின் வகைப்பாடு.

1. நவீன சமூகப் போக்குகளைப் பிரதிபலிக்கும் பாடங்கள்: விவாதப் பாடம், பொது அறிவு ஆய்வுப் பாடம், கணினிகளைப் பயன்படுத்தும் பாடம்.
2. விளையாட்டு சூழ்நிலைகளைப் பயன்படுத்தும் பாடங்கள்: ரோல்-பிளேமிங் பாடம், பத்திரிகையாளர் சந்திப்பு பாடம், KVN பாடம், பயண பாடம், ஏல பாடம், நாடக செயல்திறன் பாடம் போன்றவை.
3. படைப்பாற்றல் பாடங்கள்: ஒரு "வாழும் செய்தித்தாள்" பாடம்-தயாரிப்பு, கண்டுபிடிப்பு பாடம், விரிவான படைப்பு பாடம்.
4. புதிய அம்சங்களுடன் பாரம்பரிய பாடங்கள்: பாடம்-விரிவுரை, பாடம்-கருத்தரங்கம், பாடம்-உல்லாசப் பயணம், பாடம்-மாநாடு, பாடம்-ஆலோசனை, சோதனை-கருப்பொருள் பாடம் அல்லது பாடம் - ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் அறிவியல் சந்திப்பு.

பாரம்பரியமற்ற பாடங்களை நடத்தும் போது நடைமுறையில் இருக்கும் செயலில் உள்ள வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் ஆசிரியர் மாணவர்களில் ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களை வளர்த்துக்கொள்ளவும், பொருளைத் தயாரிப்பதிலும் தேர்ந்தெடுப்பதிலும் சுதந்திரத்தை உருவாக்கவும், ஒரு ஸ்கிரிப்டை உருவாக்கவும், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும் அனுமதிக்கும். நிச்சயமாக, பாரம்பரியமற்ற பாடங்களின் வடிவங்கள் மிகவும் வேறுபட்டவை. படிவத்தின் தேர்வு பல சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்தது: மாணவர்களின் வயது பண்புகள், அவர்களின் பயிற்சி நிலை, விழிப்புணர்வு, சில உளவியல் பண்புகள், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுக்கு இடையேயான தொடர்பு போன்றவை.

கூடுதலாக, செயலில் கற்பித்தல் முறைகள் மாணவர்களின் மன மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை இலக்காகக் கொண்டவை என்று அழைக்கப்படலாம், இவை வாய்மொழி முறைகள் (கதை, உரையாடல், வாசிப்பு); காட்சி (கற்பித்தல் உதவிகள், பரிசோதனைகள்), சிக்கல்-தேடல் மற்றும் இனப்பெருக்க முறைகள்.

இந்த முறைகள் பல பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படலாம். பாடங்களின் புதிய வடிவங்கள் இந்த முறைகளை உகந்ததாக இணைப்பதன் மூலம் பயன்படுத்த அனுமதிக்கின்றன, பொருளின் உள்ளடக்கம், பாடத்தின் செயற்கையான இலக்குகள் மற்றும் மாணவர்களின் வயது பண்புகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன. அத்தகைய பாடங்களுக்கான தயாரிப்பில், ஆசிரியரே விநியோகத்தின் வடிவம் மற்றும் முறைகளைத் தேர்வு செய்கிறார், இது விநியோக முறைகள் துறையில் மேம்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், ஆக்கபூர்வமான யோசனைகள் மற்றும் திட்டங்களைக் கண்டறியவும் அனுமதிக்கிறது.

நிச்சயமாக, இதுபோன்ற பாடங்களுக்கு ஆசிரியருக்கு மட்டுமல்ல, மாணவர்களுக்கும் நிறைய தயாரிப்பு தேவைப்படுகிறது.

எந்தவொரு பாடமும், ஆசிரியரின் படைப்பாக, நிலைத்தன்மை மற்றும் ஒருமைப்பாடு, ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுக்கிடையிலான கூட்டுச் செயல்பாட்டின் ஒருங்கிணைந்த தர்க்கம், பொதுவான குறிக்கோள்கள் மற்றும் கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தை நிர்ணயிக்கும் செயற்கையான பணிகளுக்கு உட்பட்டது, கற்பித்தல் கருவிகள் மற்றும் முறைகளின் தேர்வு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்பட வேண்டும். . இந்த நிலைமைகளின் கீழ் மட்டுமே பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் நடத்தை செயல்முறை வளர்ச்சியடைகிறது.

பாரம்பரியமற்ற பாடங்களை தயாரித்தல் மற்றும் நடத்தும் காலம்.

1. தயாரிப்பு

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்கள் இருவரும் இதில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள். ஒரு பாரம்பரிய பாடத்திற்குத் தயாராகும் போது, ​​​​ஆசிரியர் மட்டுமே அத்தகைய செயல்களைச் செய்தால் (சுருக்கத் திட்டத்தை எழுதுதல், காட்சி எய்ட்ஸ், கையேடுகள் போன்றவை), இரண்டாவது வழக்கில், மாணவர்களும் பெரும்பாலும் ஈடுபட்டுள்ளனர். அவர்கள் குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர் (அணிகள், குழுக்கள், முதலியன). பாடத்திற்கு முன் முடிக்கப்பட வேண்டிய சில பணிகளைப் பெறவும் அல்லது தட்டச்சு செய்யவும், கேள்விகள், குறுக்கெழுத்துக்கள், வினாடி வினாக்கள், விளக்கக்காட்சிகள், தேவையான செயற்கையான விஷயங்களைத் தயாரித்தல் போன்றவை.

2. பாடமே (மூன்று முக்கிய நிலைகள் உள்ளன)

முதல் கட்டம்

மாணவர்களின் ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு இது ஒரு முன்நிபந்தனை; பிரச்சினைகள் முன்வைக்கப்படுகின்றன, அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான தயார்நிலை, பாடத்தின் இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிகளைக் கண்டறியும் அளவு தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சூழ்நிலைகள் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன, இதில் பங்கேற்பது அறிவாற்றல், வளர்ச்சி மற்றும் கல்விப் பணிகளைத் தீர்க்க அனுமதிக்கும். ஒரு பாடத்தை நடத்தும் போது, ​​ஆசிரியர் பாடத்தின் அசல் வடிவத்திற்கு மாணவர்களின் அணுகுமுறையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்; அவர்களின் தயார்நிலை, வயது மற்றும் உளவியல் பண்புகள்.

இரண்டாம் கட்டம்

புதிய பொருள் தொடர்பு, அவர்களின் மன செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் பல்வேறு "தரமற்ற" வடிவங்களில் மாணவர்களின் அறிவை உருவாக்குதல்.

மூன்றாம் நிலை

இது திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. கட்டுப்பாடு பொதுவாக சரியான நேரத்தில் ஒதுக்கப்படுவதில்லை, ஆனால் முந்தைய ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் "கரைக்கிறது".

பாரம்பரியமற்ற வடிவத்தில் பாடத்தைத் தயாரிக்கும் ஆசிரியருக்கான உதவிக்குறிப்புகள்

• பாடத்தின் போது குறிப்பாக எதையும் நிரூபிக்க வேண்டாம் (உதாரணமாக, TSO க்காக TSO)
• போன்ற ஊக்கமளிக்கும் தருணங்களைத் தவிர்க்க வேண்டாம் ஆயத்த நிலைமற்றும் பாடத்தின் போது. அதிகப்படியானவற்றை அனுமதிக்காதீர்கள். பாடம் ஒருங்கிணைந்ததாகவும் இணக்கமாகவும் இருக்க வேண்டும், ஏனென்றால் நல்லிணக்கம் என்பது நமது படைப்பில் மிக உயர்ந்த குறிக்கோள்.
• பாடத்தில் மாணவர்களின் பங்களிப்புக்கு ஏற்ப வெகுமதி அளிக்கவும்.
• பாடம் முழுவதும் பரஸ்பர புரிதலை பராமரிக்க முயற்சி செய்யுங்கள். பரஸ்பர மொழிவர்க்கம், பரஸ்பர நம்பிக்கை மற்றும் மரியாதையுடன்.
• உங்கள் பாரம்பரியமற்ற பாடத்தின் வெற்றிக்கான திறவுகோல் முன்கூட்டியே, முழுமையான, தெளிவாகத் திட்டமிடப்பட்ட தயாரிப்பு, ஆழ்ந்த சிந்தனை மற்றும் அதன் செயல்பாட்டின் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளைப் புரிந்துகொள்வது.
• பயிற்சி, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டின் முடிவுகளை மட்டுமல்ல, தகவல்தொடர்பு படம் - பாடத்தின் உணர்ச்சித் தொனியையும் மதிப்பீடு செய்யுங்கள்: ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தகவல்தொடர்பு மட்டுமல்ல, மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதிலும். தனிப்பட்ட பணி குழுக்களாக.

கருத்தில் கொள்ளப்பட்ட சிக்கல்கள் வழிகாட்டுதல்கள், கற்பித்தல் படைப்பாற்றலுக்கான அவுட்லைன்கள் மட்டுமே என்பது வெளிப்படையானது. ஆனால் அவை சில காலடிகளை நிறுவுவதன் மூலம் தொடங்குவதற்கு உங்களுக்கு உதவும்.

பாடத்தில் ஒரு பாடத்தைத் தயாரிப்பது சாத்தியம், பெருகிய முறையில் சுயாதீனமான அறிவில் ஆர்வமுள்ள ஆக்கப்பூர்வமாக செயலில் உள்ள நபர். எவ்வாறாயினும், இதற்காக அவரது கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொருளைப் பற்றிய ஆசிரியரின் அணுகுமுறையை மாற்றுவது அவசியம்.

உங்களுக்குத் தெரியும், ஒரு பாடம் என்பது கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய வடிவம். ஒட்டுமொத்த பயிற்சியின் செயல்திறன் ஆசிரியர் அதன் தயாரிப்பு மற்றும் விநியோகத்தை எவ்வளவு திறமையாக அணுகுகிறார் என்பதைப் பொறுத்தது. இத்தகைய சிக்கல்களைப் படிக்கும் கல்வியியல் பிரிவு டிடாக்டிக்ஸ் என்று அழைக்கப்படுகிறது. இது புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கான வடிவங்களை வெளிப்படுத்துகிறது, மேலும் கல்வியின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தையும் தீர்மானிக்கிறது. இந்த கட்டுரையில் ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படை முறைகள் மற்றும் வடிவங்களை நாங்கள் உங்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவோம்.

பயிற்சியின் வடிவங்கள்

நவீன உபதேசங்களின் கண்ணோட்டத்தில், வகுப்பறையில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்கள் பிரிக்கப்படுகின்றன: முன், குழு மற்றும் தனிநபர்.

முன் பயிற்சிஆசிரியர் முழு வகுப்பின் (குழு) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை வழிநடத்துகிறார், ஒரு பொதுவான குறிக்கோளுக்காக பணியாற்றுகிறார். அவர் மாணவர்களின் ஒத்துழைப்பை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும் மற்றும் அனைவருக்கும் சமமாக வசதியாக இருக்கும் வேலையின் வேகத்தை தீர்மானிக்க வேண்டும். ஒரு பாடத்தில் செயல்பாட்டின் முன்னணி வடிவங்களின் செயல்திறன், ஒவ்வொரு மாணவரின் பார்வையையும் இழக்காமல், முழு வகுப்பையும் பார்வையில் வைத்திருக்கும் ஆசிரியரின் திறனைப் பொறுத்தது. ஆக்கபூர்வமான குழுப்பணியின் சூழ்நிலையை உருவாக்கவும், மாணவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் கவனத்தை உயர் மட்டத்தில் பராமரிக்கவும் அவர் நிர்வகிக்கிறார் என்றால், பாடத்தின் செயல்திறன் இன்னும் அதிகரிக்கிறது. ஒரு பாடத்தை (பாடம்) ஒழுங்கமைப்பதற்கான முன் வடிவங்கள் வேறுபடுகின்றன, அவை சராசரி மாணவர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளாது. இதன் காரணமாக, வகுப்பின் ஒரு பகுதி வசதியாக வேலை செய்கிறது, மற்றொன்று நேரம் இல்லை, மூன்றாவது சலிப்பு.

குழுவடிவங்கள்மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குழுக்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஆசிரியர் வழிநடத்துகிறார் என்று பாடம் அமைப்பு கருதுகிறது. அவை பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

1. இணைப்புகள். மாணவர்களின் நிரந்தர குழுக்களுக்கான கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு.
2. படையணி. ஒரு குறிப்பிட்ட பணி/பணியைச் செய்ய குறிப்பாக ஒரு தற்காலிக குழு உருவாக்கப்படுகிறது.
3. கூட்டுறவு-குழு. இந்த வழக்கில், வகுப்பு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, அவை ஒவ்வொன்றும் ஒரு பெரிய ஒட்டுமொத்த பணியின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியை முடிக்க வேண்டும்.
4. வேறுபட்ட குழு. இந்த வகையான பயிற்சியைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​குழுக்கள் நிரந்தரமாகவோ அல்லது தற்காலிகமாகவோ இருக்கலாம், ஆனால் தோராயமாக அதே திறன், திறன்கள் மற்றும் திறன்களைக் கொண்ட மாணவர்களிடமிருந்து உருவாக்கப்படுகின்றன.

வகுப்பறையில் மாணவர் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான குழு வடிவங்களைப் பயன்படுத்தி, மாணவர்கள் தங்கள் தரவரிசையில் இருந்து சுயாதீனமாகத் தேர்ந்தெடுக்கும் உதவியாளர்களின் உதவியுடன் ஆசிரியர் சுயாதீனமாகவும் மறைமுகமாகவும் கல்வி நடவடிக்கைகளை இயக்க முடியும்.

தனிப்பட்ட பயிற்சிமாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் நேரடி தொடர்பைக் குறிக்கவில்லை. வர்க்கம் அல்லது குழுவின் அனைத்து பிரதிநிதிகளுக்கும் ஒரே மாதிரியான பணிகளை சுயாதீனமாக முடிப்பதே இதன் சாராம்சம். இருப்பினும், ஒரு மாணவர் தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு அவருக்கு வழங்கப்பட்ட பணியை முடித்தால், இந்த படிவம் தனிப்பட்டதாக அழைக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் பல மாணவர்களுக்கு, முழு வகுப்பிலிருந்தும் தனித்தனியாக ஒரு பணியைக் கொடுத்தால், இது ஏற்கனவே தனிப்பட்ட குழு வடிவமாகும்.

மேலே விவாதிக்கப்பட்ட பாடத்தில் மாணவர்களின் அமைப்பின் வடிவங்கள் பொதுவானவை. அவை சுயாதீனமாக அல்லது பிற செயல்பாடுகளின் ஒரு அங்கமாகப் பயன்படுத்தப்படலாம். ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் (ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்) படி ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்கள் என்பது கவனிக்கத்தக்கது. கல்வி தரநிலை) உன்னதமானவற்றிலிருந்து சற்றே வித்தியாசமானது. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகள் கல்விக்கான முறையான மற்றும் செயலில் உள்ள அணுகுமுறையைக் குறிக்கிறது, ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு உண்மையான திறன்களைப் போல அதிக அறிவை வழங்க முயற்சிக்கவில்லை.

கற்பித்தல் முறைகள்

நவீன உபதேசங்களின் பார்வையில், கற்பித்தல் முறைகளின் பின்வரும் குழுக்கள் உள்ளன:

1. வாய்மொழி.
2. காட்சி.
3. நடைமுறை.
4. பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகள்.

வாய்மொழி முறைகள்

கற்பித்தல் முறைகளில் முன்னணி இடம் வாய்மொழி முறைகளால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. அவர்களின் உதவியுடன், ஆசிரியரால் முடியும் சாத்தியமான குறுகிய நேரம்மாணவர்களுக்கு ஒரு பெரிய அளவிலான தகவல்களைத் தெரிவிக்கவும், அவர்களுக்கு சிக்கல்களை ஏற்படுத்தவும், அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழியைத் தீர்மானிக்கவும். வாய்வழி பேச்சுமாணவர்களின் கற்பனை, நினைவகம் மற்றும் உணர்வுகளை செயல்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது. வாய்மொழி முறைகள், இதையொட்டி, பல வகைகளாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன: கதை, உரையாடல், விளக்கம், விவாதம், விரிவுரை மற்றும் இலக்கியத்துடன் பணி. அவை ஒவ்வொன்றையும் தனித்தனியாக பகுப்பாய்வு செய்வோம்.

கதை

ஒரு கதை என்பது சிறிய அளவிலான பொருட்களின் வாய்வழி விளக்கக்காட்சியாகும், இது கற்பனை மற்றும் நிலைத்தன்மையுடன் உள்ளது. இது விளக்கத்திலிருந்து வேறுபட்டது, இது இயற்கையில் முற்றிலும் விவரிப்பு மற்றும் எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் உண்மைகளைத் தொடர்புகொள்வதற்கும், நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை விவரிக்கவும் மற்றும் அனுபவத்தை வெளிப்படுத்தவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பெரும்பாலும் இந்த கற்பித்தல் முறை மற்றவர்களுடன் இணைக்கப்பட்டு காட்சிப் பொருளின் ஆர்ப்பாட்டத்துடன் சேர்ந்துள்ளது.

கல்வியியல் பார்வையில், கதை இருக்க வேண்டும்:

1. கற்பித்தலின் கருத்தியல் மற்றும் தார்மீக நோக்குநிலையை உறுதி செய்தல்.
2. பிரத்தியேகமாக நம்பகமான தகவல் மற்றும் சரிபார்க்கப்பட்ட உண்மைகள் உள்ளன
3. உணர்ச்சிவசப்படுங்கள்.
4. போதுமான எண்ணிக்கையிலான தெளிவான மற்றும் உறுதியான எடுத்துக்காட்டுகள் உள்ளன.
5. தெளிவான கதை தர்க்கம் வேண்டும்.
6. மாணவர்களுக்கு அணுகக்கூடிய மொழியில் வழங்கப்பட வேண்டும்.
7. உள்ளடக்கப்பட்ட உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட மதிப்பீட்டைப் பிரதிபலிக்கவும்.

உரையாடல்

பாடம் ஒழுங்கமைப்பின் நவீன வடிவங்களின் பார்வையில், உரையாடல் என்பது ஒரு உரையாடல் கற்பித்தல் முறையாகும், இதைப் பயன்படுத்தி ஆசிரியர், நன்கு சிந்திக்கப்பட்ட கேள்விகளின் மூலம், புதிய தகவல்களைக் கற்றுக்கொள்ள மாணவர்களை வழிநடத்துகிறார் அல்லது முன்பு உள்ளடக்கிய விஷயங்களை அவர்கள் எவ்வாறு நினைவில் கொள்கிறார்கள் என்பதைச் சரிபார்க்கிறார். .

பாடத்தின் நோக்கத்தைப் பொறுத்து, பல்வேறு வகையான உரையாடல்களைப் பயன்படுத்தலாம்:

1. ஹியூரிஸ்டிக். புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ளப் பயன்படுகிறது.
2. இனப்பெருக்கம். மாணவர்களின் நினைவாக முன்னர் படித்த விஷயங்களை ஒருங்கிணைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.
3. முறைப்படுத்துதல். திருத்தம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் வகுப்புகளின் போது அறிவில் "இடைவெளிகளை" நிரப்ப பயன்படுகிறது.

இந்த கற்பித்தல் முறையைப் பயன்படுத்துவதன் வெற்றி ஆசிரியரால் தயாரிக்கப்பட்ட கேள்விகளின் எழுத்தறிவைப் பொறுத்தது. அவை இருக்க வேண்டும்: குறுகிய, அர்த்தமுள்ள மற்றும் செயலில் சிந்தனை செயல்முறைக்கு தூண்டுதல். கற்றல் செயல்பாட்டில் இரட்டை, உடனடி மற்றும் மாற்று (விருப்பங்களில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்) கேள்விகள் பயனற்றவை.

உரையாடலின் நன்மைகள்:

1. மாணவர்களை செயல்படுத்துகிறது.
2. பேச்சு மற்றும் நினைவாற்றலை வளர்க்கிறது.
3. அறிவின் அளவை வெளிப்படுத்துகிறது.
4. கல்வி கற்கிறார்.
5. இது ஒரு சிறந்த கண்டறியும் கருவி.

உரையாடலின் ஒரே குறைபாடு என்னவென்றால், அது நிறைய நேரம் எடுக்கும்.

விளக்கம்

இந்த முறைஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைத்தல் என்பது அனைத்து வகையான வடிவங்கள், கருத்துகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் ஆசிரியரின் விளக்கத்தை உள்ளடக்கியது. ஒரு கதையைப் போலவே, ஒரு விளக்கம் இயற்கையில் மோனோலாஜிக்கல் மற்றும் பாடத்தில் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முன் வடிவங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது முதலில், அதன் ஆதார இயல்பு மற்றும் நிகழ்வுகள் அல்லது பொருள்களின் இருக்கும் அம்சங்களை அடையாளம் காண்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது. விளக்கக்காட்சியின் ஆதாரம் அதன் தர்க்கம், நிலைத்தன்மை, வற்புறுத்தல் மற்றும் தெளிவு ஆகியவற்றின் மூலம் அடையப்படுகிறது.

சில நிகழ்வுகளை விளக்கும் போது, ​​காட்சி எய்ட்ஸ் ஒரு முக்கிய பங்கை வகிக்கிறது, இது ஆய்வு செய்யப்படும் சிக்கலின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. விளக்கத்தின் போது, ​​மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தக்கவைக்க கேள்விகளைக் கேட்பது பயனுள்ளது. ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைக்கும் இந்த முறை பெரும்பாலும் பழகுவதற்குப் பயன்படுத்தப்படுகிறது தத்துவார்த்த பொருள் சரியான அறிவியல்மற்றும் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை வெளிப்படுத்துதல் இயற்கை நிகழ்வுகள்மற்றும் பொது வாழ்க்கை.

முறையின் பயன்பாடு கருதுகிறது:

1. தலைப்பு, வாதம் மற்றும் ஆதாரத்தின் நிலையான விளக்கக்காட்சி.
2. ஒப்பீடு, ஒப்பீடு, ஒப்புமை போன்ற நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்.
3. ஈர்க்கக்கூடிய எடுத்துக்காட்டுகள்.
4. விளக்கக்காட்சியின் பாவம் செய்ய முடியாத தர்க்கம்.

கலந்துரையாடல்

இந்த கற்பித்தல் முறை ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினை தொடர்பான கருத்து பரிமாற்றத்தின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. இந்தக் கருத்துக்கள் உரையாசிரியரின் சொந்தக் கருத்துக்களைப் பிரதிபலிக்கலாம் அல்லது மற்றவர்களின் கருத்துகளின் அடிப்படையில் இருக்கலாம். மாணவர்கள் போதுமான அளவிலான முதிர்ச்சியைக் கொண்டிருக்கும்போது இந்த முறை மிகவும் பொருத்தமானது மற்றும் அவர்களின் பார்வையை உறுதிப்படுத்தி அதன் சரியான தன்மையை உறுதியாக நிரூபிக்க முடியும். ஒரு அசிங்கமான வாதமாக மாறாத நன்கு நடத்தப்பட்ட விவாதம் கல்வி மற்றும் கல்வி மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது. இது ஒரு மாணவர் அல்லது பள்ளிக்குழந்தையை வெவ்வேறு கோணங்களில் இருந்து பார்க்கவும், அவரது கருத்தை பாதுகாக்கவும், மற்றவர்களின் நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது. பள்ளி, பல்கலைக்கழகம் மற்றும் பிறவற்றில் அனைத்து வகையான பாட அமைப்பிலும் கலந்துரையாடலைப் பயன்படுத்தலாம் கல்வி நிறுவனங்கள்.

சொற்பொழிவு

ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைக்கும் முறையாக, ஒரு விரிவுரை என்பது ஒரு தலைப்பு அல்லது பிரச்சினையின் ஆசிரியரின் விளக்கக்காட்சியாகும், அதில் அவர் தத்துவார்த்த பகுதியை வெளிப்படுத்தலாம், தலைப்பு தொடர்பான உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் புகாரளிக்கலாம் மற்றும் அவற்றின் பகுப்பாய்வுகளை வழங்கலாம். இந்த முறை முக்கியமாக உயர் கல்வி நிறுவனங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, அங்கு கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகள் தனித்தனியாக நடத்தப்படுகின்றன. ஒரு விரிவுரை என்பது மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் தகவல்களைப் பெறுவதற்கான குறுகிய வழியாகும், ஏனெனில் அதில் ஆசிரியர் அனுபவத்தைப் பொதுவான வடிவத்தில் வழங்குகிறார். பெரிய அளவுசெயலாக்க அதிக நேரம் தேவைப்படும் ஆதாரங்கள். மற்றவற்றுடன், இந்த கற்பித்தல் முறை மாணவர்களுக்கு தலைப்புகளின் தர்க்கரீதியான வரிசையை உருவாக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது.

ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவம், இதில் முழு வகுப்பும் (குழு) ஆசிரியரிடம் நீண்ட நேரம் கேட்கிறது, முதலில், ஆசிரியருக்கு மிகவும் கடினம். ஒரு சொற்பொழிவை திறம்பட செய்ய, நீங்கள் அதை கவனமாக தயார் செய்ய வேண்டும். ஒரு நல்ல விரிவுரை ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பின் பொருத்தத்திற்கான காரணத்துடன் தொடங்குகிறது மற்றும் தெளிவான திட்டத்தைப் பின்பற்றுகிறது. இது 3-5 கேள்விகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், ஒவ்வொன்றும் முந்தைய கேள்வியிலிருந்து பின்வருமாறு. கோட்பாட்டின் விளக்கக்காட்சி வாழ்க்கையுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் மற்றும் எடுத்துக்காட்டுகளுடன் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

விரிவுரையின் போது, ​​மாணவர்கள் கவனமாகக் கேட்பதை ஆசிரியர் உறுதி செய்ய வேண்டும். அவர்களின் கவனத்தின் நிலை குறைந்தால், அவர் பொருத்தமான நடவடிக்கைகளை எடுக்க வேண்டும்: பார்வையாளர்களை ஓரிரு கேள்விகளுடன் பேசுங்கள், அவரது வாழ்க்கையிலிருந்து ஒரு வேடிக்கையான கதையைச் சொல்லுங்கள் (முன்னுரிமை உரையாடலின் தலைப்புடன் தொடர்புடையது) அல்லது அவரது குரலின் சத்தத்தை மாற்றவும்.

இலக்கியத்துடன் பணிபுரிதல்

ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைக்கும் இந்த முறை மிகவும் முக்கியமானது. தகவலைத் தேடவும் ஒழுங்கமைக்கவும் இது உங்களுக்குக் கற்பிக்கிறது. உலகில் உள்ள அனைத்தையும் அறிந்து கொள்வதும் செய்ய முடிவதும் சாத்தியமற்றது, ஆனால் எங்கு, எப்படி கண்டுபிடிப்பது என்பதை அறிவது தேவையான தகவல்- மிகவும்.

பல நுட்பங்கள் உள்ளன சுதந்திரமான வேலைஇலக்கியத்துடன்:

1. குறிப்பெடுத்தல். சிறிய விவரங்கள் அல்லது விவரங்களைக் குறிப்பிடாமல், படித்த தகவலின் சுருக்கமான எழுத்துச் சுருக்கம். குறிப்பு எடுப்பது முதல் அல்லது மூன்றாவது நபரிடம் செய்யப்படலாம். குறிப்புகளை வரைவதற்கு முன் ஒரு திட்டத்தை வரைவது நல்லது. அவுட்லைன் உரையாக இருக்கலாம் (எழுதப்பட்ட வாக்கியங்களைக் கொண்டுள்ளது) அல்லது இலவசம் (ஆசிரியரின் யோசனை அவரது சொந்த வார்த்தைகளில் தெரிவிக்கப்படுகிறது).
2. திட்டமிடல். அவுட்லைன் செய்ய, நீங்கள் உரையைப் படித்து தலைப்புகளாகப் பிரிக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு தலைப்புகளும் திட்டத்தில் ஒரு புள்ளியாக இருக்கும், இது உரையின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு பகுதியை சுட்டிக்காட்டுகிறது.
3. மேற்கோள். இது உரையிலிருந்து ஒரு சொற்றொடரின் பகுதி.
4. சோதனை. மேலும் சுருக்கம்முக்கிய யோசனை, உங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில், ஆய்வறிக்கைகளின் வடிவத்தில் மட்டுமே.
5. மதிப்பாய்வு செய்கிறது. நீங்கள் படித்ததைப் பற்றி ஒரு சிறிய மதிப்பாய்வை எழுதுங்கள்.

காட்சி முறைகள்

கற்பித்தல் முறைகளின் இரண்டாவது குழுவானது கல்விப் பொருட்களைப் பயன்படுத்திக் கற்றுக் கொள்ளும் வழிகளை உள்ளடக்கியது தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள்அல்லது காட்சி எய்ட்ஸ். அவை வாய்மொழி மற்றும் நடைமுறை முறைகளுடன் இணைந்து பயன்படுத்தப்படுகின்றன. காட்சி கற்றல் இரண்டு பெரிய துணைக்குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: விளக்க முறை மற்றும் ஆர்ப்பாட்ட முறை. முதல் வழக்கில், மாணவர்களுக்கு சுவரொட்டிகள், ஓவியங்கள், ஓவியங்கள் போன்றவை காட்டப்படுகின்றன. இரண்டாவதாக, கோட்பாட்டுப் பகுதியானது கருவிகள், தொழில்நுட்ப நிறுவல்கள் ஆகியவற்றின் ஆர்ப்பாட்டத்தால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. இரசாயன பரிசோதனைகள்மற்றும் பிற விஷயங்கள். வகுப்பின் (குழு) அளவைப் பொறுத்து, பாடத்தில் வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முன் அல்லது குழு வடிவங்களில் காட்சி முறையைப் பயன்படுத்தலாம்.

காட்சி கற்பித்தல் முறைகள் முடிவுகளை உருவாக்க, பல நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்:

1. காட்சிப்படுத்தல் மிதமாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் மற்றும் பாடத்தில் தேவைப்படும் தருணத்தில் மட்டுமே பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.
2. அனைத்து மாணவர்களும் பொருள் அல்லது விளக்கப்படம் சமமாக காட்டப்படுவதைக் காண முடியும்.
3. காண்பிக்கும் போது, ​​​​மிக முக்கியமான மற்றும் குறிப்பிடத்தக்கவற்றை முன்னிலைப்படுத்துவது மதிப்பு.
4. ஏதாவது ஆர்ப்பாட்டத்தின் போது கொடுக்கப்பட்ட விளக்கங்கள் முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்பட வேண்டும்.
5. நிரூபிக்கப்பட்ட காட்சிப்படுத்தல் பாடத்தின் தலைப்புடன் முழுமையாக ஒத்துப்போக வேண்டும்.

நடைமுறை முறைகள்

இந்த முறைகள் மாணவர்களின் நடைமுறை செயல்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை என்று யூகிக்க எளிதானது. அவர்களுக்கு நன்றி, மாணவர்கள் அல்லது பள்ளி மாணவர்கள் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளலாம் மற்றும் அவர்கள் உள்ளடக்கிய விஷயங்களை நன்கு புரிந்து கொள்ளலாம். நடைமுறை முறைகள் பயிற்சிகள், அத்துடன் படைப்பு மற்றும் ஆய்வக-நடைமுறை வேலை ஆகியவை அடங்கும். பிந்தைய வழக்கில், பாடம் அமைப்பின் குழு வடிவங்கள் பெரும்பாலும் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

பயிற்சிகள்

உடற்பயிற்சி என்பது ஒரு நடைமுறை அல்லது மனச் செயலை சரியான நிலைக்கு அல்லது தன்னியக்கத்திற்குக் கொண்டு வருவதற்காக மீண்டும் மீண்டும் செய்வதாகும். இந்த முறை மாணவர்களின் பாடம் மற்றும் வயதைப் பொருட்படுத்தாமல் ஆசிரியர்களால் பயன்படுத்தப்படுகிறது. அவர்களின் இயல்பால், பயிற்சிகள் இருக்க முடியும்: எழுதப்பட்ட, வாய்வழி, கிராஃபிக் மற்றும் கல்வி.

சுதந்திரத்தின் அளவு, இனப்பெருக்கம் மற்றும் பயிற்சி பயிற்சிகள். முதல் வழக்கில், மாணவர் அறிவை ஒருங்கிணைக்கிறார் மீண்டும் மீண்டும்அறியப்பட்ட செயல், மற்றும் இரண்டாவது - புதிய நிலைமைகளில் அறிவு பொருந்தும். மாணவர் தனது செயல்களைப் பற்றி கருத்து தெரிவித்தால், பயிற்சிகள் கருத்துரைக்கப்பட்ட பயிற்சிகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. பிழைகளைக் கண்டறிந்து அவரது செயல்களுக்குத் தேவையான மாற்றங்களைச் செய்ய அவை ஆசிரியருக்கு உதவுகின்றன.

வாய்வழி பயிற்சிகள்வளர்ச்சிக்கு உதவும் தருக்க சிந்தனை, நினைவகம், பேச்சு மற்றும் மாணவர் கவனம். எழுதப்பட்டதை விட அவை மிகவும் ஆற்றல் வாய்ந்தவை, ஏனெனில் அவை எழுதுவதற்கு நேரம் தேவைப்படாது.

எழுதும் பயிற்சிகள்புதிய திறன்களை ஒருங்கிணைத்து வளர்க்க பயன்படுகிறது. அவற்றின் பயன்பாடு தர்க்கரீதியான சிந்தனை, சுதந்திரம் மற்றும் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குகிறது எழுதுவது. இத்தகைய பயிற்சிகள் வாய்வழி மற்றும் கிராஃபிக் பயிற்சிகளுடன் நன்றாக இணைகின்றன.

கிராஃபிக் பயிற்சிகள்வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், ஆல்பங்கள், சுவரொட்டிகள் மற்றும் பிற விஷயங்களை வரைவதில் மாணவர்கள் ஈடுபடுகின்றனர். அவை பொதுவாக எழுதப்பட்ட பயிற்சிகளின் அதே சிக்கல்களைத் தீர்க்கின்றன. அவற்றின் பயன்பாடு மாணவர்கள் பொருளை நன்கு புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது மற்றும் இடஞ்சார்ந்த சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

பயிற்சி மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சிகள்வாங்கிய அறிவை ஒரு தாளில் பதிவு செய்ய மட்டுமல்லாமல், அதைப் பயன்படுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது உண்மையான வாழ்க்கை. அவை மாணவர்களின் துல்லியம், நிலைத்தன்மை மற்றும் விடாமுயற்சியை வளர்க்கின்றன.

ஆக்கப்பூர்வமான படைப்புகள்

இந்த நுட்பம் வெளிப்படுத்த ஒரு சிறந்த கருவியாகும் படைப்பு திறன்மாணவர், நோக்கத்துடன் சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்காக தனது திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார், அவரது அறிவை ஆழப்படுத்துதல் மற்றும் விரிவுபடுத்துதல், அத்துடன் நடைமுறையில் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன். அத்தகைய படைப்புகளில் பின்வருவன அடங்கும்: சுருக்கங்கள், கட்டுரைகள், மதிப்புரைகள், வரைபடங்கள், ஓவியங்கள், பட்டமளிப்பு திட்டங்கள் (மாணவர்களுக்கானது) போன்றவை.

பள்ளியில் பாடம் அமைப்பின் படிவங்கள் (முதன்மை) மற்றும் மழலையர் பள்ளிகுழந்தைகளுடன் நீண்ட விரிவுரைகள் மற்றும் விளக்கங்களை நடத்துவது மிகவும் கடினம் என்பதால், அவை முக்கியமாக பயிற்சிகள் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான வேலை முறைகளை இணைக்கின்றன.

ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வேலை

ஆய்வக வேலை என்பது ஒரு ஆசிரியரின் மேற்பார்வையின் கீழ் மாணவர்கள் சோதனைகளை நடத்துவதை உள்ளடக்கியது, கருவிகள், கருவிகள் மற்றும் பிற தொழில்நுட்ப சாதனங்களைப் பயன்படுத்துகிறது. எளிய வார்த்தைகளில், ஆய்வக வேலை- இது சிறப்பு உபகரணங்களைப் பயன்படுத்தி பொருள் பற்றிய ஆய்வு.

நடைமுறை வகுப்புகள் மாணவர்கள் கல்வி மற்றும் தொழில்முறை பயன்பாட்டு திறன்களை வளர்க்க அனுமதிக்கின்றன.

ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை பாட முறைகள் கற்றல் செயல்பாட்டில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. நடைமுறையில் பெற்ற அறிவை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது, நடந்துகொண்டிருக்கும் செயல்முறைகளை பகுப்பாய்வு செய்வது மற்றும் அதன் அடிப்படையில் முடிவுகளை எடுப்பது மற்றும் பொதுமைப்படுத்துவது ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு அவை மாணவருக்கு வாய்ப்பளிக்கின்றன. அத்தகைய வகுப்புகளில், பள்ளி மாணவர்களும் மாணவர்களும் தங்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் பொருட்கள் மற்றும் சாதனங்களைக் கையாள கற்றுக்கொள்கிறார்கள் அன்றாட வாழ்க்கை, மற்றும் எதிர்கால வேலைகளில்.

ஆசிரியர் மாணவர்களின் ஆய்வக மற்றும் நடைமுறைப் பணிகளை முறையாக ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், அவர்களின் செயல்பாடுகளை திறமையாக வழிநடத்த வேண்டும், அவர்கள் செய்ய வேண்டிய அனைத்தையும் வழங்க வேண்டும் மற்றும் தெளிவான கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் இலக்குகளை அமைக்க வேண்டும். பாடம் அமைப்பின் குழு வடிவங்கள் பெரும்பாலும் இங்கு நடைபெறுவதால், ஆசிரியர் குழுவில் உள்ள மாணவர்களிடையே பொறுப்புகளை சரியாக விநியோகிக்க வேண்டும்.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகள்

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் ஒரு சூழ்நிலையை செயற்கையாக உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது, மாணவர்கள் செயலில் சிந்தனை, அறிவாற்றல் சுதந்திரம் மற்றும் புதிய நுட்பங்கள் மற்றும் பணிகளை முடிப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டறிய வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். பெரும்பாலும் இது பாடம் அமைப்பின் கூட்டு வடிவங்களில், உயர் கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலில் பின்வரும் முறைகள் உள்ளன:

1. பிரச்சனைக்குரிய கூறுகள் கொண்ட செய்தி. இந்த முறை மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கும் வகையில் பாடம் முழுவதும் பல எளிய ஒற்றை சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறது. புதிய பொருள் முன்வைக்கப்படுவதால், உருவாக்கப்பட்ட சிக்கல்களை ஆசிரியரே தீர்க்கிறார் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது.
2. சிக்கல் விளக்கக்காட்சி. இந்த முறை முந்தையதைப் போன்றது, ஆனால் இங்குள்ள சிக்கல்கள் மிகவும் சிக்கலானவை, அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழி, அதன்படி, அவ்வளவு எளிதல்ல. இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்க்க என்ன முறைகள் மற்றும் எந்த தர்க்கரீதியான வரிசையில் தேவை என்பதைக் காட்டுகிறார். பகுத்தறிவின் தர்க்கத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதன் மூலம், பள்ளி குழந்தைகள் அல்லது மாணவர்கள் ஒரு சிக்கலுக்கான தீர்வை மனதளவில் பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள், உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை ஒப்பிட்டு, மாதிரியின் படி செயல்களைச் செய்கிறார்கள். அத்தகைய பாடங்களில், ஆசிரியர் பயன்படுத்தலாம் பரந்த எல்லைமுறைசார் நுட்பங்கள்: விளக்கம், கதை, தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள் மற்றும் காட்சி எய்ட்ஸ் ஆர்ப்பாட்டம்.
3. உரையாடல் சிக்கல் விளக்கக்காட்சி. இந்த முறையைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​ஆசிரியர் பிரச்சினையை தானே உருவாக்குகிறார், ஆனால் மாணவர்களுடன் சேர்ந்து அதைத் தீர்க்கிறார். பெரும்பாலானவை செயலில் வேலைமாணவர்கள் வேலையின் அந்த நிலைகளில் தங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், அங்கு அவர்கள் ஏற்கனவே பெற்ற அறிவு தேவைப்படலாம். இந்த முறை மாணவர்களின் சுயாதீனமான படைப்பு மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான ஏராளமான வாய்ப்புகளை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது மற்றும் ஆசிரியருடன் நெருக்கமான உரையாடலை உறுதி செய்கிறது. மாணவர் சத்தமாக பேசவும், தனது கருத்தை பாதுகாக்கவும் பழகுகிறார், இது அவரது சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கை நிலையை வளர்க்கிறது.
4. பகுதி தேடல் அல்லது ஹூரிஸ்டிக் முறை. இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் தனது மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் பணியை அமைத்துக் கொள்கிறார் தனிப்பட்ட கூறுகள் சுதந்திரமான முடிவுசிக்கல்கள், மாணவர்களால் புதிய அறிவைத் தேடுவதை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துதல். பதில்களுக்கான தேடல் குறிப்பிட்ட வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது நடைமுறை நடவடிக்கைகள்சுருக்கம் அல்லது பார்வைக்கு பயனுள்ள சிந்தனை மூலம்.
5. ஆராய்ச்சி முறை. உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தவரை, இந்த முறைமுந்தையதை மிகவும் ஒத்திருக்கிறது. வித்தியாசம் என்னவென்றால், ஹூரிஸ்டிக் முறையுடன், தனிப்பட்ட சிக்கல் பணிகள், கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்கள் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு முன் (அல்லது) முன்வைக்கப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் ஆராய்ச்சி முறையைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​​​ஆசிரியர் மாணவரின் வேலையில் தலையிடுகிறார். எனவே, இந்த முறை மிகவும் சிக்கலானது மற்றும் மாணவர்களின் சுயாதீனமான ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் உயர் மட்டத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒருமைப்பாட்டின் பார்வையில், கற்றலின் முக்கிய நிறுவன வடிவம் பாடம். இது வகுப்பு-பாடம் அமைப்பின் நன்மைகளை பிரதிபலிக்கிறது, இது மாணவர்களின் பெருமளவிலான சேர்க்கை, கல்வி செயல்முறையின் தொடர்ச்சி மற்றும் நிறுவன தெளிவு ஆகியவற்றை உறுதி செய்கிறது. பயிற்சியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வடிவமாக, ஒரு பாடம் பொருளாதார ரீதியாக நன்மை பயக்கும், குறிப்பாக ஒப்பிடும்போது தனிப்பட்ட பாடங்கள். ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் புரிந்துகொள்வது, குழுப்பணியின் நன்மைகளை திறம்பட பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது. இறுதியாக, ஒரு பாடத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், நீங்கள் அனைத்து முறைகளையும் கற்பித்தல் வடிவங்களையும் இயல்பாக இணைக்கலாம். அதனால்தான் பாடம் என்பது கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய வடிவமாகும்.

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை அதிகரிப்பதற்கான வழிகளில் ஒன்றாக பாரம்பரியமற்ற வடிவங்கள் மற்றும் பாடங்களை நடத்தும் முறைகள்

ஒரு ஆசிரியர் கற்றுக் கொள்ளும் வரை வாழ்கிறார்; அவன் கற்பதை நிறுத்தியவுடன் அவனுள் இருக்கும் ஆசிரியர் இறந்துவிடுகிறார்.

கே.டி. உஷின்ஸ்கி

பாடங்கள் வித்தியாசமாக இருக்கலாம்: நல்லது மற்றும் கெட்டது, சுவாரஸ்யமானது மற்றும் சலிப்பானது, கல்வி மற்றும் பயனற்றது. ஒரு பாடம் மற்றொன்றுக்கு வழிவகுக்கிறது, முழுமையற்றது மீண்டும் மீண்டும் வருகிறது, மேலும் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் பணியின் முடிவுகளில் அதிருப்தி குவிகிறது. இவை அனைத்தும் மாணவர்களிடையே குறிப்பாக பாடம் மற்றும் பொதுவாக பள்ளி மற்றும் ஆசிரியர்களிடையே கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் குறித்து எதிர்மறையான அணுகுமுறையை ஏற்படுத்துகிறது.

ஆனால் அதுவும் வித்தியாசமாக நடக்கிறது. மாணவர் ஆசிரியருடன் ஒரு புதிய சந்திப்பை எதிர்பார்க்கும் வகையில் ஒரு பாடத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவது? மேலும் இது சாத்தியமா?

பாடம் என்பது கற்பித்தல் அமைப்பின் நெகிழ்வான வடிவமாகும். இது பயன்படுத்தப்படும் பல்வேறு உள்ளடக்கங்களை உள்ளடக்கியது தேவையான முறைகள்மற்றும் கற்பித்தல் நுட்பங்கள்

பாரம்பரிய பாடங்கள்: புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வது, அறிவு, திறன்கள், சோதனை மற்றும் வாங்கிய அறிவு, திறன்கள், பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றை ஒருங்கிணைத்தல் சோதனைகள், கற்றுக்கொண்டதை பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல், ஒரு தலைப்பு அல்லது பிரிவை மீண்டும் மீண்டும் செய்தல்.

பாரம்பரியமற்ற பாடம் என்பது "பாரம்பரியமற்ற கட்டமைப்பைக் கொண்ட ஒரு முன்கூட்டிய கற்றல் செயல்பாடு" ஆகும்.

பாரம்பரியமற்ற கல்வி வடிவங்களில் பின்வருவன அடங்கும்:

வேலையின் கூட்டு வடிவங்களைப் பயன்படுத்துதல்;

பொருள் இன்ஸ்டிலிங் இன்ட்ரஸ்ட்;

சுயாதீனமான வேலையின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி;

மாணவர் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல்;

ஒரு பாடத்திற்குத் தயாராகும் போது, ​​மாணவர்களே சுவாரஸ்யமான விஷயங்களைத் தேடுகிறார்கள்;

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களிடையே புதிய உறவுகளை உருவாக்குதல்.

இலக்குபாரம்பரியமற்ற பாடங்கள்: புதிய முறைகள், படிவங்கள், நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகளின் வளர்ச்சி, இது கற்பித்தலின் அடிப்படை சட்டத்தை செயல்படுத்த வழிவகுக்கிறது - கற்றல் செயல்பாடு குறித்த சட்டம்.

அடிப்படை பணிகள்ஒவ்வொரு பாடமும், தரமற்றவை உட்பட: பொது கலாச்சார வளர்ச்சி; தனிப்பட்ட வளர்ச்சி; அறிவாற்றல் நோக்கங்கள், முன்முயற்சி மற்றும் மாணவர்களின் நலன்களின் வளர்ச்சி; கற்கும் திறனை வளர்த்தல்; தொடர்பு திறன் வளர்ச்சி

பாரம்பரியமற்ற பாடத்தின் அறிகுறிகள்

ஒரு புதிய இடத்தின் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது.

கூடுதல் நிரல் பொருள் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

கூட்டு நடவடிக்கைகள் தனிப்பட்ட வேலைகளுடன் இணைந்து ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன.

பாடத்தை ஒழுங்கமைக்க வெவ்வேறு தொழில்களைச் சேர்ந்தவர்கள் அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

மாணவர்களின் உணர்ச்சி மேம்பாடு வகுப்பறையின் வடிவமைப்பு மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அடையப்படுகிறது.

ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

பாடத்திற்கான தயாரிப்பின் போது, ​​பாடத்தின் போது மற்றும் அதற்குப் பிறகு சுய பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒரு பாடத்தைத் தயாரிப்பதற்காக மாணவர்களின் தற்காலிக முன்முயற்சி குழு உருவாக்கப்பட்டது.

பாடம் முன்கூட்டியே திட்டமிடப்பட்டுள்ளது.

தரமற்ற பாடங்களின் மிகவும் பொதுவான வகைகள்

"மூழ்குதல்" பாடங்கள்

பாடங்கள் - வணிக விளையாட்டுகள்

பாடங்கள் - செய்தியாளர் சந்திப்புகள்

பாடங்கள்-போட்டிகள்

KVN பாடங்கள்

நாடக பாடங்கள்

கணினி பாடங்கள்

குழு வேலை வடிவங்களைக் கொண்ட பாடங்கள்

மாணவர்களின் பரஸ்பர கற்றல் பாடங்கள்

படைப்பாற்றல் பாடங்கள்

பாடங்கள் - ஏலம்

மாணவர்கள் கற்பிக்கும் பாடங்கள்

சோதனை பாடங்கள்

பாடங்கள் - சந்தேகங்கள்

பாடங்கள் - படைப்பு கவுண்டவுன்கள்

பாடங்கள் - சூத்திரங்கள்

பாடங்கள்-போட்டிகள்

பைனரி பாடங்கள்

பாடங்கள் - பொதுமைப்படுத்தல்கள்

கற்பனை பாடங்கள்

பாடங்கள்-விளையாட்டுகள்

பாடங்கள் - "நீதிமன்றங்கள்"

உண்மையைத் தேடுவதற்கான பாடங்கள்

பாடங்கள்-விரிவுரைகள் "முரண்பாடுகள்"

பாடங்கள்-கச்சேரிகள்

பாடங்கள் - உரையாடல்கள்

பாடங்கள் "விசாரணைகள் நிபுணர்களால் நடத்தப்படுகின்றன"

பாடங்கள் - ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள்

பாடங்கள்-மாநாடுகள்

ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள்

பாடங்கள் - கருத்தரங்குகள்

பாடங்கள் - "சுற்றுப் பயிற்சி"

இடைநிலை பாடங்கள்

பாடங்கள் - உல்லாசப் பயணம்

பாடங்கள் - விளையாட்டுகள் "அதிசயங்களின் களம்"

பாரம்பரியமற்ற பாடங்களின் வகைப்பாடு

பாடங்களின் வகைகள் மற்றும் படிவங்கள்

புதிய அறிவை உருவாக்குவதற்கான பாடங்கள்

திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் பாடங்கள்

அறிவை மீண்டும் மீண்டும் கூறுதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல், திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய பாடங்கள்

அறிவு மற்றும் திறன்களை சோதனை செய்தல் மற்றும் பதிவு செய்தல் பற்றிய பாடங்கள்

ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள்

விரிவுரைகள், பயணப் பாடங்கள், பயணப் பாடங்கள், ஆராய்ச்சிப் பாடங்கள், நாடகமாக்கல் பாடங்கள், கல்வி மாநாடுகள், ஒருங்கிணைந்த பட்டறைப் பாடங்கள், கட்டுரைகள், உரையாடல் பாடங்கள், பங்கு வகிக்கும் பாடங்கள், வணிக விளையாட்டுகள், சாராத வாசிப்பு கருத்தரங்குகள், விவாதங்களைத் திரும்பத் திரும்பப் பேசுதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல், விளையாட்டுகள்: KVN , "என்ன ? எங்கே? எப்போது?", "அதிசயங்களின் களம்", "மகிழ்ச்சியான விபத்து", நாடக (பாடம்-நீதிமன்றம்), பாடங்கள்-ஆலோசனைகள், பாடங்கள்-போட்டிகள், பாடங்கள்-போட்டிகள், சோதனை வினாடி வினாக்கள், போட்டிகள், பாடங்கள்-ஏலம், பாடம்-பொது அறிவு ஆய்வு, பாதுகாப்பு படைப்பு படைப்புகள், திட்டங்கள், படைப்பு அறிக்கைகள்

பாரம்பரியமற்ற வடிவத்தில் பாடத்தைத் தயாரிக்கும் ஆசிரியருக்கான உதவிக்குறிப்புகள்

ஆயத்த நிலையிலும் பாடத்தின் போதும் முடிந்தவரை பல உந்துதல் காரணிகளைப் பயன்படுத்தவும்.

அதிகப்படியானவற்றை அனுமதிக்காதீர்கள்.

பாடம் முழுமையாக இருக்க வேண்டும்.

பாடத்தில் மாணவர்களின் பங்களிப்புக்கு ஏற்ப வெகுமதி அளிக்கவும்.

பாடம் முழுவதும் வகுப்போடு நல்லுறவைப் பேண முயற்சிக்கவும்.

உங்கள் பாரம்பரியமற்ற பாடத்தின் வெற்றிக்கான திறவுகோல் முன்கூட்டியே, தெளிவாகத் திட்டமிடப்பட்ட தயாரிப்பு, அதன் விநியோகத்தின் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள் மூலம் சிந்திப்பது.

பயிற்சி, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியின் முடிவுகளை மட்டுமல்ல, தகவல்தொடர்பு படத்தையும் மதிப்பீடு செய்யுங்கள் - பாடத்தின் உணர்ச்சித் தொனி: ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்கள், மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு.

பாரம்பரியமற்ற பாடம்

முன்முயற்சி மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது

உண்மையான சூழ்நிலைகள் தொடர்பான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளுக்கான சுயாதீனமான தேடலை உள்ளடக்கியது

ஒழிக்கிறது எதிர்மறை நிகழ்வுகள்பாரம்பரிய கற்றல் மற்றும் மிக முக்கியமாக - மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது.

பாரம்பரியமற்ற பாடப் படிவங்கள் செயல்திறனை அதிகரிக்க முதன்மையாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன கல்வி செயல்முறைவகுப்பறையில் மாணவர் செயல்பாட்டை தீவிரப்படுத்துவதன் மூலம்.

பாரம்பரியமற்ற பாடம்

மாணவர்களைப் பொறுத்தவரை, இது வேறுபட்ட உளவியல் நிலைக்கு மாறுதல், இது ஒரு வித்தியாசமான தகவல்தொடர்பு பாணி, நேர்மறை உணர்ச்சிகள், ஒரு புதிய திறனில் தங்களை உணருவது என்பது புதிய கடமைகள் மற்றும் பொறுப்புகள்.

ஒரு ஆசிரியரைப் பொறுத்தவரை, இது சுதந்திரம் மற்றும் ஒருவரின் வேலையைப் பற்றிய முற்றிலும் மாறுபட்ட அணுகுமுறை. பாரம்பரியமற்ற பாடம் படிவங்கள் உங்கள் படைப்பு திறன்களை வளர்த்துக்கொள்ள ஒரு வாய்ப்பாகும் தனித்திறமைகள், அறிவின் பங்கை மதிப்பிடவும் மற்றும் நடைமுறையில் அதன் பயன்பாட்டைப் பார்க்கவும், பல்வேறு அறிவியல்களின் ஒன்றோடொன்று தொடர்பை உணரவும்.

பெற்றோர் ஈடுபாடு

பாரம்பரியமற்ற கல்வி வடிவங்களைப் பயன்படுத்தும் போது சிறிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது கல்விச் செயல்பாட்டில் பெற்றோரின் பங்கேற்பு ஆகும். மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் பெற்றோர் ஈடுபட்டால், குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வம் கணிசமாக அதிகரிக்கும் என்று அனுபவம் நம்மை நம்ப வைக்கிறது. பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஆசிரியர் ஒழுங்கமைப்பது முக்கியம். பெற்றோர் மற்றும் தாத்தா பாட்டிகளிடமிருந்து தகவல்களைப் பெறுவதை உள்ளடக்கிய வீட்டுப்பாடம் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படலாம்.

பாரம்பரியமற்ற பாடங்கள் இறுதிப் பாடங்களாக சிறப்பாக நடத்தப்படுகின்றன. ஒரு பாடத்தை வெற்றிகரமாகத் தயாரிக்க, ஆசிரியர் பாடம் மற்றும் வழிமுறைகளை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும், மேலும் வேலையை ஆக்கப்பூர்வமாக அணுக வேண்டும். வேலையில் ஆர்வம் அதிகரிக்கும் மற்றும் அசாதாரண வடிவம்ஒரு பாடத்தை நடத்துவது, இது பாடத்தின் பாரம்பரிய தன்மையை நீக்கி சிந்தனையை உயிர்ப்பிக்கிறது. பாடங்களின் பாரம்பரியமற்ற வடிவங்கள் உங்கள் படைப்பு திறன்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களை வளர்த்துக் கொள்ளவும், அறிவின் பங்கை மதிப்பீடு செய்யவும், நடைமுறையில் அவற்றின் பயன்பாட்டைப் பார்க்கவும், பல்வேறு அறிவியல்களின் ஒன்றோடொன்று தொடர்பை அனுபவிக்கவும் ஒரு வாய்ப்பாகும். .

ஆனால் தரமற்ற பாடங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் போது, ​​நிதானம் தேவை. மாணவர்கள் வழக்கத்திற்கு மாறான வேலைகளுக்குப் பழகி ஆர்வத்தை இழக்கிறார்கள். ஒட்டுமொத்த அமைப்பில் பாரம்பரியமற்ற பாடங்களின் இடம் ஆசிரியரால் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும், குறிப்பிட்ட சூழ்நிலை, பொருள் உள்ளடக்கத்தின் நிலைமைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்ஆசிரியர் தானே.

பாரம்பரியமற்ற பாடங்களின் வெற்றி தனிப்பட்ட கல்வியியல் நிலைமைகளைப் பொறுத்தது:

பாரம்பரியமற்ற பாடங்களின் உள்ளடக்கத்திற்கும் பாடத்தின் கல்விப் பொருளுக்கும் இடையிலான உறவு;

படிக்கும் பொருளில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதே விளையாட்டின் கவனம்;

மாணவர்களில் தார்மீக குணங்களை உருவாக்குதல்

பாடங்களின் தரமற்ற வடிவங்கள் பாடத்தின் செயல்திறனை அதிகரிக்கின்றன மற்றும் கல்விப் பணிகளில் நிலையான ஆர்வத்தை பராமரிக்க உதவுகின்றன மற்றும் நிரல் உள்ளடக்கத்தின் சிறந்த ஒருங்கிணைப்பு.

பெரும்பாலானவை முக்கியமான அம்சங்கள்நவீன பாடம்:

ஒரு நட்பு சூழ்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது;

உருவானது உயர் நிலைமுயற்சி;

கொடுக்கப்பட்டது பெரும் முக்கியத்துவம்கல்வி வேலை முறைகள்;

சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

பாடத்திற்கு ஆசிரியரைத் தயார்படுத்துதல்

வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது: வகுப்பு நிலை; பாடத்தில் மாணவர்களின் அணுகுமுறை; வகுப்பு வேலையின் வேகம்; அணுகுமுறை பல்வேறு வகையானகல்வி நடவடிக்கைகள்; அணுகுமுறை வெவ்வேறு வடிவங்கள்பாரம்பரியமற்றவை உட்பட கல்வி வேலை; பொது ஒழுக்கம்மாணவர்கள்.

வெற்றிகரமான பாடத்தை உறுதி செய்வதற்கான பொதுவான விதிகள்:

1. தலைப்பில் பாடத்தின் இடத்தைத் தீர்மானிக்கவும், மற்றும் வருடாந்திர பாடத்திட்டத்தில் உள்ள தலைப்பு, பாடத்தின் பொதுவான நோக்கத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

2. காண்க பாடத்திட்டம், இந்த தலைப்பில் நிலையான தேவைகளைப் படிக்கவும், இந்த பாடத்திற்கு ஆசிரியரிடமிருந்து என்ன தேவை என்பதைக் கண்டறியவும்.

3. பாடநூல் பொருளை நினைவகத்தில் மீட்டெடுக்கவும், குறிப்பு அறிவைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

4. பாடத்தின் நோக்கங்களைக் குறிப்பிடவும், முன்னணி பணியை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

5. மாணவர்களுக்கு அணுகக்கூடிய, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மற்றும் அவர்களால் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய வகையில் ஒரு திட்டத்தில் வடிவமைத்து எழுதுங்கள்.

6. பாடத்தின் போது மாணவர் என்ன புரிந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், பாடத்திற்குப் பிறகு அவர் என்ன தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் செய்ய முடியும் என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்.

7. மாணவர்களுக்குத் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய கல்விப் பொருள் என்ன, எந்த அளவு, என்ன என்பதைத் தீர்மானிக்கவும் சுவாரஸ்யமான உண்மைகள், மாணவர்களுக்கு தெரிவிக்கவும்.

8. பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தை அதன் பணிக்கு ஏற்ப தேர்ந்தெடுக்கவும் பயனுள்ள வழிகள்புதிய ZUN உருவாக்கம்.

9. பலகையிலும் மாணவர்களின் குறிப்பேடுகளிலும் என்ன, எப்படி எழுத வேண்டும் என்பதைப் பற்றி சிந்தியுங்கள்.

10. பாடத்தை ஒரு முழுமையான நிகழ்வாகக் கற்பனை செய்து, பாடத் திட்டத்தில் பாடத்தின் நோக்கம் கொண்ட பாடத்தை எழுதுங்கள்.

கேள்வித்தாள் "ஆசிரியர் செயல்பாடு நடை"

1. வகுப்பு ஒழுங்காக இல்லை என்றால்

1) எனது எதிர்வினை நிலைமையைப் பொறுத்தது

2) நான் அதில் கவனம் செலுத்தவில்லை

3) என்னால் பாடத்தைத் தொடங்க முடியவில்லை

2. ஒரு குழந்தை பொது இடத்தில் ஒழுங்கை சீர்குலைத்தால் ஒரு கருத்தை வெளியிடுவது எனது கடமையாக கருதுகிறேன்

1) சூழ்நிலையைப் பொறுத்து

2) இல்லை

3) ஆம்

3. நான் ஒரு நபரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் பணியாற்ற விரும்புகிறேன்

1) படைப்பாற்றலுக்கான இடத்தை வழங்குகிறது

2) என் வேலையில் தலையிடாது

3) தெளிவான வழிமுறைகளை வழங்குகிறது

4. பாடத்தின் போது நான் திட்டத்தில் ஒட்டிக்கொள்கிறேன்.

1) சூழ்நிலையைப் பொறுத்து

2) நான் மேம்படுத்துவதை விரும்புகிறேன்

3) எப்போதும்

5. ஒரு மாணவர் என்னிடம் முரட்டுத்தனமாக நடந்துகொள்வதை நான் பார்க்கும்போது

1) நான் விஷயங்களை வரிசைப்படுத்த விரும்புகிறேன்

2) இந்த உண்மையை நான் புறக்கணிக்கிறேன்

3) நான் அவருக்கு அதே நாணயத்தில் பணம் செலுத்துகிறேன்

6. ஒரு மாணவர் என்னால் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத ஒரு கருத்தை வெளிப்படுத்தினால், நான்

1) அவரது பார்வையை ஏற்க முயற்சிப்பது

2) உரையாடலை வேறு தலைப்புக்கு நகர்த்துகிறேன்

3) நான் அவரைத் திருத்த முயற்சிக்கிறேன், அவருடைய தவறை அவருக்கு விளக்குகிறேன்

7. என் கருத்துப்படி, ஒரு பள்ளி சமூகத்தில் மிக முக்கியமான விஷயம்

1) ஆக்கப்பூர்வமாக வேலை செய்யுங்கள்

2) மோதல்கள் இல்லாதது

3) தொழிலாளர் ஒழுக்கம்

8. ஒரு ஆசிரியரால் ஒரு மாணவரிடம் குரல் எழுப்ப முடியும் என்று நான் நம்புகிறேன்.

1) இல்லை, இது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது

2) பதிலளிப்பது கடினம்

3) மாணவர் அதற்கு தகுதியானவராக இருந்தால்

9. வகுப்பில் எதிர்பாராத சூழ்நிலைகள்

1) திறம்பட பயன்படுத்த முடியும்

2) புறக்கணிப்பது நல்லது

3) கல்விச் செயல்பாட்டில் மட்டும் தலையிடவும்

10.என்னுடைய மாணவர்கள் என்னை அனுதாபத்துடன் நடத்துகிறார்கள்

1) இல்லை

2) எப்போது எப்படி

3) எனக்குத் தெரியாது

உங்களிடம் 1 க்கு மேல் இருந்தால், இது ஆசிரியரின் ஜனநாயக பாணியைக் குறிக்கிறது. ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு அவர்களின் சொந்த முடிவுகளை எடுக்கவும், அவர்களின் கருத்துக்களைக் கேட்கவும், சுயாதீனமான தீர்ப்பை ஊக்குவிக்கவும், கல்வி செயல்திறனை மட்டுமல்ல, மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார். செல்வாக்கின் அடிப்படை முறைகள்: ஊக்கம், ஆலோசனை, கோரிக்கை. ஆசிரியர் தனது தொழிலில் திருப்தி, நெகிழ்வுத்தன்மை, தன்னையும் மற்றவர்களையும் ஏற்றுக்கொள்வது, வெளிப்படையான தன்மை மற்றும் இயல்பான தன்மை, கற்பித்தலின் செயல்திறனுக்கு பங்களிக்கும் நட்பு மனப்பான்மை

பதில் விருப்பம் 2 இன் மேலாதிக்கம் ஆசிரியரின் அனுமதிக்கும் செயல்பாட்டின் அம்சங்களைக் குறிக்கிறது. அத்தகைய ஆசிரியர் முடிவுகளை எடுப்பதைத் தவிர்க்கிறார், முன்முயற்சியை மாணவர்கள், சக ஊழியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு மாற்றுகிறார். மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு மற்றும் கட்டுப்பாடு ஒரு அமைப்பு இல்லாமல், சிக்கலான முறையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது கற்பித்தல் சூழ்நிலைகள்உறுதியின்மை மற்றும் தயக்கத்தைக் காட்டுகிறது, மாணவர்களைச் சார்ந்திருக்கும் உணர்வை அனுபவிக்கிறது. இந்த ஆசிரியர்களில் பலர் குறைந்த சுயமரியாதை, கவலை மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் அவர்களின் தொழில்முறையில் அதிருப்தி ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

விருப்பம் 3 இன் ஆதிக்கம் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் சர்வாதிகாரப் போக்குகளைக் குறிக்கிறது. ஆசிரியர் தனது உரிமைகளைப் பயன்படுத்துகிறார், ஒரு விதியாக, குழந்தைகளின் கருத்துக்களையும் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல். செல்வாக்கின் முக்கிய முறைகள் கட்டளைகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்கள். அத்தகைய ஆசிரியர் பல மாணவர்களின் வேலையில் அதிருப்தியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார், இருப்பினும் அவர் ஒரு வலுவான ஆசிரியராக நற்பெயர் பெற்றிருக்கலாம். ஆனால் அவரது பாடங்களில் குழந்தைகள் சங்கடமாக உணர்கிறார்கள். அவர்களில் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியினர் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தைக் காட்டவில்லை.

உங்கள் சாதனைகள் மற்றும் தவறுகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். உங்கள் திறனைக் கண்டறியவும். மருந்துச் சீட்டு முறைகள், மற்றவர்களின் குறிப்புகள், ஆயத்தப் பாடங்களை மீண்டும் உருவாக்குதல் ஆகியவற்றில் நம்பிக்கையை விட்டுவிடுங்கள். பாடங்களுக்குத் தயாராகும் செயல்முறையை தண்டனையாகக் கருதாமல், உங்கள் தொழில்முறை வளர்ச்சி, அறிவுசார், ஆன்மீகம் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான வலிமையின் ஆதாரமாகக் கருதுங்கள். நீங்கள் படைப்பு வெற்றியை விரும்புகிறேன்!

பாடம் அமைப்பின் படிவங்கள்

எந்தவொரு பாடத்தின் பிறப்பும் அதன் இறுதி இலக்கின் விழிப்புணர்வு மற்றும் சரியான, தெளிவான வரையறையுடன் தொடங்குகிறது - ஆசிரியர் எதை அடைய விரும்புகிறார்; பின்னர் வழிகளை நிறுவுதல் - ஆசிரியருக்கு இலக்கை அடைய எது உதவும், பின்னர் முறையைத் தீர்மானித்தல் - இலக்கை அடைய ஆசிரியர் எவ்வாறு செயல்படுவார்.

ஒரு பாடம் என்பது கற்றல் அமைப்பின் ஒரு வடிவமாகும், இது கற்பித்தல் செயல்முறையின் வாழ்க்கை மற்றும் இணக்கமான பகுதியாகும். எந்தவொரு பாடமும் ஆசிரியரின் பணி அமைப்பில் இயல்பாக பொருந்த வேண்டும் மற்றும் சில குறிப்பிட்ட பகுதியை செயல்படுத்த வேண்டும் பொதுவான பணிகள்பயிற்சி. அதே நேரத்தில், அது ஒருமைப்பாடு மற்றும் முழுமையால் வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும், குறிப்பிட்ட பணிகளைச் செய்து உண்மையான முடிவுகளை உருவாக்க வேண்டும். பாரம்பரிய, கிளாசிக்கல் மற்றும் பாரம்பரியமற்ற பாடங்கள் இரண்டும் ஒரு குறிப்பிட்ட வழிமுறைக் கருத்தின் உறுதியான உருவகமாகவும் வெளிப்பாடாகவும் இருக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், ஒரு பாடம் என்பது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் உற்பத்தித்திறனின் குறிகாட்டியாகும். நிச்சயமாக, பாடத்தின் செயல்பாட்டின் அளவு பெரும்பாலும் மாணவரைப் பொறுத்தது.

பயிற்சி அமர்வுகளின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், பாடத்தின் அச்சுக்கலை மற்றும் கட்டமைப்பு மற்றும் அதற்கான கல்வித் தேவைகள், மாணவர்களின் கலவையின் பண்புகள் ஆகியவை பயிற்சியின் அமைப்பை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் முக்கியத்துவம், அவசியம் மற்றும் சிக்கலான தன்மையைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது.

தற்போது, ​​​​ஆசிரியர்களும் விஞ்ஞானிகளும் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள்: நவீன மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கும் வகையில் பாரம்பரிய கல்வி முறைகள் காலாவதியானவை, அவர்கள் முதலில் ஆச்சரியப்பட வேண்டும் மற்றும் ஆர்வமாக இருக்க வேண்டும்.

சமீபத்தில், சிக்கல் அடிப்படையிலான மற்றும் வளர்ச்சி கற்றல், குழுவின் பல்வேறு வடிவங்கள், கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட வேலைகள் ஆகியவை பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. துல்லியமாக அறிவாற்றல் செயல்பாடு, முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றலை உருவாக்கும் வடிவங்கள்.

பாடம் வடிவம் என்பது முழு பாடமும் கட்டமைக்கப்பட்ட வடிவமாகும்.

புதிய தரநிலைகளுக்கு தரமற்ற பாடங்கள் தேவை.

இத்தகைய பாடங்கள் முக்கியமான கற்பித்தல் கருவிகளில் ஒன்றாகும், ஏனெனில்... அவர்கள் மாணவர்களிடம் கற்றுக்கொள்வதில் நிலையான ஆர்வத்தை உருவாக்குகிறார்கள், மன அழுத்தத்தைக் குறைக்கிறார்கள், கற்றல் திறன்களை வளர்க்க உதவுகிறார்கள், மேலும் குழந்தைகள் மீது உணர்ச்சிகரமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறார்கள், இதன் மூலம் அவர்கள் வலுவான, ஆழமான அறிவை வளர்க்கிறார்கள். இத்தகைய பாடங்களை நடத்துவது, பாடத்தின் முறையான கட்டமைப்பை உருவாக்குவதில் வார்ப்புருவைத் தாண்டி ஆசிரியர்களின் முயற்சிகளுக்கு சாட்சியமளிக்கிறது. மேலும் இது அவர்களுடையது நேர்மறை பக்கம். ஆனால் அத்தகைய பாடங்களிலிருந்து முழு கற்றல் செயல்முறையையும் உருவாக்குவது சாத்தியமில்லை: அவற்றின் சாராம்சத்தில், அவை மாணவர்களுக்கு ஒரு விடுமுறையாக, ஒரு வெளியீட்டாக நல்லது. ஒவ்வொரு ஆசிரியரின் பணியிலும் அவர்கள் ஒரு இடத்தைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், ஏனெனில் அவர்கள் பாடத்தின் முறையான கட்டமைப்பின் மாறுபட்ட கட்டுமானத்தில் அவரது அனுபவத்தை வளப்படுத்துகிறார்கள்.

ஆசிரியர்கள் பல முறைசார் நுட்பங்கள், புதுமைகள் மற்றும் நடத்துவதற்கான புதுமையான அணுகுமுறைகளை உருவாக்கியுள்ளனர் பல்வேறு வடிவங்கள்வகுப்புகள்.

அமைப்பின் வடிவத்தின் படி பாடங்கள் வேறுபடுகின்றன:

உரையாடல், விரிவுரை, ஆய்வு, சோதனை பாடம் (மதிப்பீட்டு பாதுகாப்பு), ஆலோசனை பாடம், விவாதம், தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை பாடம்.

பாடம் அமைப்பின் பாரம்பரியமற்ற வடிவங்கள்:

2. போட்டிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் வடிவில் உள்ள பாடங்கள்: பயணம், போட்டி, போட்டி, ரிலே ரேஸ் (மொழியியல் போர்), சண்டை, KVN, வணிக விளையாட்டு, ரோல்-பிளேமிங் கேம், குறுக்கெழுத்து, வினாடி வினா போன்றவை.

3. சமூக நடைமுறையில் அறியப்பட்ட படிவங்கள், வகைகள் மற்றும் வேலை முறைகளின் அடிப்படையிலான பாடங்கள்: ஆராய்ச்சி, கண்டுபிடிப்பு, வர்ணனை, மூளைச்சலவை, நேர்காணல், அறிக்கையிடல், மதிப்பாய்வு.

4. கல்விப் பொருட்களின் பாரம்பரியமற்ற அமைப்பின் அடிப்படையிலான பாடங்கள்: ஞானத்தின் பாடம், வெளிப்பாடு

5. பொது தகவல்தொடர்பு வடிவங்களை ஒத்த பாடங்கள்: செய்தியாளர் சந்திப்பு, ஏலம், நன்மை செயல்திறன், பேரணி, ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட விவாதம், பனோரமா, தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சி, தொலைதொடர்பு, அறிக்கை, உரையாடல், "வாழும் செய்தித்தாள்", வாய்வழி இதழ்.

6. கற்பனை அடிப்படையிலான பாடங்கள்: விசித்திரக் கதை பாடம், ஆச்சரியப் பாடம்

7. நிறுவனங்கள் மற்றும் அமைப்புகளின் செயல்பாடுகளைப் பின்பற்றுவதன் அடிப்படையிலான பாடங்கள்: நீதிமன்றம், விசாரணை, சர்க்கஸ்,

8. பாடத்திற்குள் மாற்றப்படும் பாரம்பரிய வடிவங்கள் சாராத நடவடிக்கைகள்: KVN, "நிபுணர்கள் விசாரணை நடத்துகிறார்கள்," மேடினி, செயல்திறன், கச்சேரி, நாடகமாக்கல் கலை வேலைப்பாடு, விவாதம், "கூட்டங்கள்", "நிபுணர்களின் கிளப்".

9. ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள்.

பாடம்-உரையாடல்.

ஒரு உரையாடலின் வடிவத்தில், பயிற்சியின் முதல் கட்டத்தில் ஒரு ஆய்வு மற்றும் புதிய பொருள் பற்றிய விளக்கம் இரண்டையும் நடத்துவது பயனுள்ளது. அம்சம்இந்த வகையான பாடம் மாணவர்கள் அதில் செயலில் பங்கேற்கிறார்கள் - கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும், ஆர்ப்பாட்ட சோதனைகளிலிருந்து சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுக்கவும் மற்றும் நிகழ்வுகளை விளக்கவும். பாடத்தின் தொடக்கத்தில், மாணவர்களின் அறிவைச் சோதிப்பதற்கும், அடுத்தடுத்த கேள்விகளுக்குச் செல்வதற்காக உள்ளடக்கப்பட்ட பொருளின் படத்தை மீட்டெடுப்பதற்கும் உரையாடலின் வடிவத்தில் ஒரு மதிப்பாய்வை நடத்துவது நல்லது. உங்கள் கேள்விகளை நீங்கள் கவனமாகவும் எதிர்வுகூறவும் தேர்வு செய்ய வேண்டும் சாத்தியமான விருப்பங்கள்அவர்களுக்கு பதில்கள். உரையாடல் கலகலப்பாகவும் நிதானமாகவும் இருக்க வேண்டும்.

பாடம்-விரிவுரை

பாடம்-விரிவுரையின் நோக்கம், புதிய விஷயங்களை மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவது, பரிசீலனையில் உள்ள சிக்கலைப் பற்றிய முழுமையான மற்றும் கட்டமைப்பு புரிதலை அவர்களுக்கு வழங்குவதாகும். ஒரு விரிவுரை, கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒரு வகை அமைப்பாக, பொதுவாக வகைகளாக பிரிக்கப்படுகிறது. எனவே, ஒரு அறிமுக விரிவுரை, கேள்வி-பதில் கொள்கையின் அடிப்படையில் ஒரு விரிவுரை-கலந்துரையாடல் அல்லது காட்சி எய்ட்ஸ் அல்லது வீடியோ பொருட்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு காட்சி விரிவுரை உள்ளது.
நடைமுறை பாடம்

நடைமுறை பயிற்சி என்பது பள்ளியில் கல்வியின் நவீன வடிவங்களில் ஒன்றாகும், இது கோட்பாட்டு அறிவை ஒருங்கிணைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் நடைமுறையில் பெற்ற திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அத்தகைய வகுப்புகளின் மதிப்பு, முதலில், முன்னர் பெறப்பட்ட தகவல்களின் சரியான புரிதலை அடையாளம் கண்டு, தேவைப்பட்டால், தேவையான திருத்தங்கள் மற்றும் திருத்தங்களைச் செய்வது.

படிப்பு

கற்றல் செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாக ஆராய்ச்சி கருதப்படுகிறது. குழந்தைகள் சுவாரஸ்யமான தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டுள்ளனர். இதன் விளைவாக, அறிவாற்றல் தேவைகள் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் தேவை உருவாகிறது, மேலும் புதிய அறிவைத் தேடுவதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் சுதந்திரத்தின் அளவு அதிகரிக்கிறது.

பாடம் - கல்விச் செயல்பாட்டில் விளையாட்டு ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது, ஏனெனில் இது அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சிக்கும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளைச் செயல்படுத்துவதற்கும் பங்களிப்பது மட்டுமல்லாமல், பல செயல்பாடுகளையும் செய்கிறது:

1) நினைவகத்தைப் பயிற்றுவிக்கும் பொருளின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு சரியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ஒரு விளையாட்டு, மாணவர்களுக்கு பேச்சு திறன்களை வளர்க்க உதவுகிறது;

2) விளையாட்டு மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது, இந்த விஷயத்தில் கவனத்தையும் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தையும் வளர்க்கிறது;

3) மாணவர்களின் செயலற்ற தன்மையைக் கடப்பதற்கான முறைகளில் விளையாட்டு ஒன்றாகும்;

4) ஒரு குழுவின் ஒரு பகுதியாக, ஒவ்வொரு மாணவரும் முழு குழுவிற்கும் பொறுப்பாளிகள், ஒவ்வொருவரும் தனது அணியின் சிறந்த முடிவில் ஆர்வமாக உள்ளனர், ஒவ்வொருவரும் முடிந்தவரை விரைவாகவும் வெற்றிகரமாகவும் பணியை முடிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். இதனால், அனைத்து மாணவர்களின் செயல்திறனை மேம்படுத்த போட்டி உதவுகிறது.

எந்தவொரு தலைப்பையும் படிக்கும்போது விளையாட்டைப் பயன்படுத்தலாம், நீங்கள் பாடத்தில் போட்டியின் ஒரு கூறுகளை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும் அல்லது பங்கேற்பாளர்களை சில பாத்திரங்களை ஏற்க அழைக்க வேண்டும். தோழர்களே பத்திரிகையாளர்கள், நடிகர்கள், எழுத்தாளர்கள், ஆராய்ச்சியாளர்கள் மற்றும் விற்பனையாளர்களாக கூட செயல்பட முடியும்.

சோதனை பாடம்.

ஒரு சோதனை பாடம் என்பது மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் ஆகியவற்றின் கட்டுப்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்களில் ஒன்றாகும். அத்தகைய பாடத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், பொருளின் தேர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிவதாகும். தலைப்பைப் படிக்கும் இறுதி கட்டத்தில் இது மேற்கொள்ளப்படுகிறது. சோதனை ஒரு கட்டுப்பாட்டு செயல்பாட்டை மட்டுமல்ல, அதன் முக்கிய நோக்கத்தையும் செய்கிறது - ஒரு தலைப்பு அல்லது பிரிவில் உள்ள பொருளை முறைப்படுத்தவும் சுருக்கவும், அடிப்படை சிக்கல்களில் அறிவை தெளிவுபடுத்துதல். கடனுக்காக, நீங்கள் இறுதிப் பாடங்கள், பொதுத் திரும்பத் திரும்பப் பாடங்கள் அல்லது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் கட்டுப்பாடு மற்றும் சோதனைப் பாடங்களைப் பயன்படுத்தலாம்.

பாடம்-விவாதம்.

படிக்கும் பொருள் முன்பு நன்கு கற்றுக்கொண்டதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, கடினமாக இல்லை மற்றும் பாடப்புத்தகம் அல்லது கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றில் சிறப்பாக வழங்கப்பட்டால், ஆசிரியர் தொடர்புடைய தலைப்பில் ஒரு மாநாட்டை நடத்தலாம் மற்றும் மாணவர்களிடையே ஒரு விவாதத்தை ஏற்பாடு செய்யலாம். விவாதம் முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்பட வேண்டும், அதற்காக ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு அறிக்கைகளின் தலைப்புகள் மற்றும் சுயாதீனமான வேலையின் முக்கிய திசைகளை தீர்மானிக்கிறார். பள்ளி மாணவர்களிடையே விவாதம் மற்றும் விவாதத்தின் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுவது ஆசிரியரின் பங்கு. இந்த கல்வி அமைப்பு இலக்கியத்துடன் பணிபுரியும் திறன்களை வளர்த்துக் கொண்ட மாணவர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. விவாதம் என்பது ஒரு வாதம், ஒவ்வொருவரும் தங்கள் கருத்தைப் பாதுகாக்கும் ஒரு வாய்மொழிப் போட்டி.

ஜனநாயக தகவல்தொடர்பு வடிவமாக விவாதம் மற்ற வடிவங்களை விட நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது: இது நேரடி தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, பிரச்சினையின் விவாதத்தில் அனைவரையும் அல்லது பெரும்பாலான பங்கேற்பாளர்களை ஈடுபடுத்துகிறது, சிந்தனையில் எழும் சிந்தனையின் பதற்றத்தை முன்வைக்கிறது, வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களின் மோதல்களில். , பேச்சு செயல்பாடு மற்றும் சுயாதீன தீர்ப்பு தூண்டுகிறது.

பாடம்-கருத்தரங்கு.

பொருத்தமான வகையின் பாடத்திற்கு கூடுதலாக, ஒரு கருத்தரங்கு, இறுதி மாநாடு அல்லது உல்லாசப் பயணத்தில் அறிவை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் ஆகியவை மேற்கொள்ளப்படலாம். கல்வி அமைப்பின் ஒரு வடிவமாக ஒரு கருத்தரங்கு மாணவர்களிடையே உரையாடல் மற்றும் கலந்துரையாடலை ஒருங்கிணைக்கிறது. ஒரு பாடம்-கருத்தரங்கம் பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: மாணவர்கள் கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் சுயாதீனமாகப் படிக்கிறார்கள் மற்றும் ஒரு ஜோடி பாடத்தில் அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முடிவுகளை விவாதிக்கிறார்கள். அத்தகைய பாடங்களுக்கான தயாரிப்பில், குழந்தைகள் இலக்கியத்துடன் சுயாதீனமாக வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், செய்திகளைத் தயாரிக்கவும், பாடங்களின் போது - பேசவும், விவாதிக்கவும், தங்கள் கருத்துக்களைப் பாதுகாக்கவும்.

பாடம் அமைப்பின் பல்வேறு வடிவங்களைப் பயன்படுத்துதல், வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், பாடத்தில் நட்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், நவீன முறைகள்படைப்புகள் பாடத்தை சுவாரஸ்யமாக்கி ஆக்கப்பூர்வமாக சிந்திக்கும் மாணவர்களை வளர்க்கின்றன.