தயாராக பள்ளிப்படிப்பு - உருவவியல் மற்றும் உளவியல் பண்புகள்பழைய குழந்தை வரை பள்ளி வயது, முறையாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பள்ளிக்கல்விக்கு ("பள்ளி முதிர்ச்சி") வெற்றிகரமான மாற்றத்தை உறுதி செய்தல். இது குழந்தையின் உடலின் முதிர்ச்சியால் ஏற்படுகிறது, குறிப்பாக அவருடையது நரம்பு மண்டலம், உருவான ஆளுமையின் அளவு, வளர்ச்சியின் நிலை மன செயல்முறைகள்முதலியன பள்ளியில் தகவல் தொடர்பு மற்றும் கற்றலுக்கான பொதுவான மற்றும் சிறப்புத் தயார்நிலை என வகைப்படுத்தலாம்.
உளவியல் அணுகுமுறை
எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி குறிப்பிட்டுள்ளபடி, பாலர் பள்ளியிலிருந்து பள்ளி குழந்தைப் பருவத்திற்கு மாறுதல் காலத்தின் சிக்கலானது, குழந்தை ஏற்கனவே கற்றலுக்கான அடிப்படை முன்நிபந்தனைகளைக் கொண்டுள்ளது - தன்னார்வம், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முறைகள், உந்துதல், தகவல் தொடர்பு திறன் போன்றவை. இருப்பினும், அவர் சாராம்சத்தில், "இன்னும் ஒரு பாலர் பாடசாலை, பள்ளியின் வாசலைக் கடந்து, "பிரகாசம் பற்றிய யோசனைகளை தன்னுடன் கொண்டு செல்கிறார், சுவாரஸ்யமான உலகம்"பிரபல உளவியலாளர் டி.பி. எல்கோனின், பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளிக்குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் சிறிய அளவில் வேறுபடுகிறார்கள் என்று சுட்டிக்காட்டினார். மிகவும் சுவாரஸ்யமான விஷயம் என்னவென்றால், மாணவர்கள். முதன்மை வகுப்புகள்அவர்கள் இன்னும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் இருந்து முற்றிலும் விலகிச் செல்ல முடியாது: அவர்கள் பத்து வயதிற்குள் மட்டுமே கற்றல் செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், அதாவது. ஆரம்பக் கல்வியின் முடிவில், பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் ஒரு விசித்திரமானவர்கள் என்று நம்பப்படுகிறது. ஒற்றை காலம்- குழந்தை பருவம்.
அதே நேரத்தில், பாலர் பள்ளியிலிருந்து பள்ளி குழந்தை பருவத்திற்கு மாறும்போது குழந்தையின் வளர்ச்சியின் மாறிவரும் சமூக சூழ்நிலையின் ஒரு அம்சம், எல்.ஐ. போஜோவிச்சின் ஆராய்ச்சியின் படி, அவர் ஆக்கிரமித்துள்ள மற்றும் ஆக்கிரமிக்க விரும்பும் இடத்திற்கு பாலர் பாடசாலையின் நனவான அணுகுமுறை. டி.பி. எல்கோனின் கூறியது போல், அவர் "வயது வந்தவராக" இருக்க விரும்புகிறார், மேலும் "சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்பாடுகளை" செய்ய விரும்புகிறார், மேலும் விளையாட்டில் அவர்களை மாதிரியாகக் கொள்ளாமல். பிரச்சனை என்னவென்றால், ஒரு பாலர் குழந்தைக்கு, பாலர் குழந்தை பருவத்தின் கட்டத்தில், ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் மனித உறவுகளின் முக்கிய திசையன்கள் பற்றிய கருத்துக்கள் உருவாக்கப்பட்டன.
இதற்கிடையில், பள்ளி குழந்தை பருவத்தில், குழந்தை "அவர்களுக்கு மேலே" ஆக வேண்டும், அதாவது. மற்றவர்களுடனான உறவுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் தார்மீக தேர்வுக்கான சூழ்நிலைகளை "வெளியில் இருந்து" பார்க்கவும் பகுப்பாய்வு செய்யவும் கற்றுக்கொள்வது, தற்போதைய நிகழ்வுகள், குழுவின் கருத்து மற்றும் ஆசிரியரின் முதல் பொது அதிகாரம் ஆகியவற்றிற்கு இடையே ஒரு சமரசத்தைக் கண்டறிதல். ஒரு பள்ளி வாழ்க்கை சூழ்நிலையில் ஒரு குழந்தை வேறு ஒருவராக இருக்க கற்றுக்கொள்கிறது, ஆனால் தானே இருக்க கற்றுக்கொள்கிறது. எனவே, ஆளுமை வளர்ச்சியின் இந்த நிலை பல உளவியலாளர்களால் (L. I. Bozhovich, D. B. Feldstein, முதலியன) சமூகமயமாக்கலின் கட்டமாக குறிப்பிடப்படுகிறது, மேலும் முன்பள்ளி குழந்தை பருவத்தின் கட்டத்தில் தழுவல் அல்ல. குழந்தை "நான் சமுதாயத்தில் இருக்கிறேன்" என்ற சமூக நிலையைப் பெறுகிறது. இது ஒரு புதிய சமூக நிலைப்பாட்டை ஏற்றுக்கொள்வதற்கான தயார்நிலையை ஒரு பாலர் பள்ளியில் உருவாக்குகிறது - பாலர் குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது சமூகத்தில் வேறுபட்ட, சிறப்பு நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ள முக்கியமான பொறுப்புகள் மற்றும் உரிமைகளின் வரம்பைக் கொண்ட ஒரு பள்ளி மாணவரின் நிலை. "ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உள் நிலை" என்பது "அறிவாற்றல் தேவைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம்" (L. I. Bozhovich), இது சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் மதிப்பிடப்பட்ட செயல்பாடுகளை (கல்வி) செய்ய குழந்தையின் விருப்பத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த உள் நிலை பொதுவாக பள்ளிக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையை வகைப்படுத்துகிறது.
பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் பொதுவான உளவியல் தயார்நிலை ("பள்ளி முதிர்ச்சி") பின்வரும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது:
கற்பித்தல் அணுகுமுறை
கல்வியியல் அணுகுமுறை பள்ளிக்கான பொதுவான மற்றும் சிறப்புத் தயார்நிலையையும் எடுத்துக்காட்டுகிறது.
முதலாவது "வாழ்நாள் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் கருத்து" (பாலர் மற்றும் முதன்மை நிலை) மூலம் வரையறுக்கப்படுகிறது, அதன்படி அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அடிப்படையாக ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி பாலர் மற்றும் நிலைகளின் உள்ளடக்கத்தின் தொடர்ச்சிக்கு அடிப்படையாகும். முதல்நிலை கல்வி; வெற்றிக்கான திறவுகோலாக குழந்தையின் திறன்களின் வளர்ச்சி; உருவாக்கம் படைப்பு கற்பனைஅறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் திசைகளாக; தொடர்பு வளர்ச்சி. எனவே, இந்த திறன்கள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளின் உருவாக்கம் குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த தயார்நிலையின் குறிகாட்டியாகும். பாலர் வயதுபள்ளிக்கு. வீட்டிலும் மழலையர் பள்ளியிலும், 5-6 வயதிலிருந்தே, குழந்தைகள் பள்ளிக்குத் தயாராகத் தொடங்குகிறார்கள், இதில் இரண்டு முக்கிய பணிகள் அடங்கும்: குழந்தையின் விரிவான கல்வி (உடல், மன, தார்மீக, அழகியல்) ; அவர் பள்ளியில் படிக்கும் பாடங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான சிறப்பு தயாரிப்பு.
சிறப்புத் தயார்நிலையின் பார்வையில், பள்ளிக் கல்விக்குத் தயாராக இருக்கும் ஒரு குழந்தை, கல்வியியல் பார்வையில், பின்வரும் நிலைகளுடன் தொடர்புடைய சிறப்புத் திறன்களைக் கொண்டுள்ளது:
கூடுதலாக, அவர் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் - கற்றலில் ஆர்வம், தனிப்பட்ட கல்வித் திறன்கள் (திட்டமிடல், ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் கண்காணிப்பு நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகள்).
பள்ளி தயார்நிலையின் ஒரு முக்கிய கூறு தன்னார்வத்தின் திறன் ஆகும்: ஒரு குழந்தை தனது நடத்தை, கவனம் மற்றும் நினைவகத்தை கட்டுப்படுத்த முடியும் என்பதற்கு நன்றி. பாடம் நடத்தும்போது வகுப்பறையை சுற்றி ஓடும் குழந்தையையும், எந்த வகையிலும் அவரை சமாளிக்க முடியாத ஒரு ஆசிரியரையும் கற்பனை செய்து பார்த்தாலே போதும். அத்தகைய சூழ்நிலையில், எல்லோரும் சோகமாக இருக்கிறார்கள்: மோசமான மதிப்பெண் பெற்ற குழந்தை, குழந்தையின் மோசமான நடத்தைக்காக கண்டித்ததால் பெற்றோர்கள் புண்படுத்தப்படுகிறார்கள், கொடுக்க முடியாத ஆசிரியர் தேவையான பொருள். இதற்கிடையில், அத்தகைய சூழ்நிலைக்கு குழந்தை குறை சொல்ல முடியாது, அவர் வேண்டுமென்றே இதைச் செய்யவில்லை, அவர் உண்மையில் வெறுமனே உட்கார முடியாது, மேலும் சிக்கலான விஷயங்களைக் கூட கவனமாகக் கேட்கவும். அதனால்தான், பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழுவில் விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை நடத்தும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் தன்னிச்சையான திறனை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.
குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ள பின்வரும் முறைகள் உள்ளன.
வருங்கால மழலையர் பள்ளி பட்டதாரிகளுடனான பணியின் தொடக்கத்தில், ஏப்ரல் - மே மாதங்களில், பள்ளி மற்றும் அதில் இருக்கும் நடைமுறைகள், ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவைப் பற்றி பேசும் தொடர்ச்சியான கவனம் செலுத்தும் உரையாடல்களை நடத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. குழந்தைகளின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதற்கும், ஆசிரியரின் பணியைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துவதற்கும், ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு குறித்தும் இது அவசியம்.
பள்ளியைப் பற்றிய குழந்தைகளுடன் உரையாடல்களில் பின்வரும் கேள்விகள் இருக்கலாம் (அவற்றில் சிலவற்றை நீங்கள் முதல் முறையும், சிலவற்றை இரண்டாவது முறையும் பயன்படுத்தலாம்).
உரையாடல் ஒரு உரையாடல் வடிவத்தில் குழந்தைகளின் முழு குழுவுடன் உடனடியாக நடைபெறுகிறது.
மாணவர்கள் முதலில் கேள்விகளுக்குத் தாங்களாகவே பதிலளிக்கவும், மற்ற குழந்தைகளின் சேர்த்தல்களைக் கேட்கவும், அவர்களின் பதிலைத் தெளிவுபடுத்தவும் அல்லது திருத்தவும், பின்னர் பொதுமைப்படுத்தவும் வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. உதாரணமாக, குழந்தைகளின் பள்ளி வாழ்க்கை எப்போது தொடங்கும் என்ற கேள்வியினாலும், "நீங்கள் பள்ளி கட்டிடத்திற்கு அருகில் இருப்பதை எப்படி யூகிக்க முடியும்?" என்பதாலும் சிரமங்கள் பொதுவாக ஏற்படுகின்றன. எனவே, கூடுதல் கேள்விகளைக் கேட்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது: "யார் பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள்?" முதலியன இந்த வழக்கில், நீங்கள் வாய்மொழி வரைதல் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம் கூட்டு படம்: "பள்ளிக்கு அருகில் என்ன வரைவீர்கள்? அதற்கு முன்னால்? பின்னால்? எப்படி வரைவீர்கள்? குழந்தைகள் என்ன தோரணையில் இருக்கிறார்கள்? எனக்குக் காட்டுங்கள். அவர்கள் எப்படி உடையணிந்திருக்கிறார்கள்? அவர்கள் கைகளில் என்ன வைத்திருக்கிறார்கள்?" முதலியன
பள்ளியில் வளாகத்தைப் பற்றி குழந்தைகளுக்கு என்ன யோசனைகள் உள்ளன என்பது தெளிவாகிறது. தெளிவுபடுத்தும் கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி வாய்மொழி வரைதல் நுட்பத்தை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம் ("பள்ளி குழந்தைகள் எங்கே சாப்பிடுகிறார்கள்?", "அவர்கள் உடல் கல்வி, இசை எங்கே செய்கிறார்கள், முதலியன). அன்று இந்த கட்டத்தில்உரையாடல்களின் போது, ஆசிரியர் குழுவில் குழந்தைகளின் அறிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தை வரையலாம். அதே நேரத்தில், இந்த வளாகங்களின் பொருள்-வளர்ச்சி மற்றும் இடஞ்சார்ந்த சூழல் ஒரு மழலையர் பள்ளியின் சூழலுக்கு எவ்வாறு ஒத்திருக்கிறது என்பது தெளிவாகிறது. எனவே, ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலைக்கு குழந்தைகளின் பாரம்பரிய வடிவங்களின் "முயற்சி" மூலம் கேள்விகளை உருவாக்குவது நல்லது ("இங்கே என்ன செய்ய முடியும்? என்ன செய்ய முடியாது? ஏன்? இதை எங்கே செய்யலாம்? எப்போது?") மற்றும் "மழலையர் பள்ளியில் முடிந்த அனைத்தையும் நீங்கள் செய்ய முடியாது" என்ற இடங்கள் இல்லை என்ற எண்ணத்திற்கு அவர்களை வழிநடத்துங்கள்.
இதற்குப் பிறகு, குழந்தைகளின் கவனம் வகுப்பறைக்கு மாற்றப்படுகிறது. கேள்விக்கு: "எப்படிப்பட்ட ஆசிரியரை நீங்கள் கற்பனை செய்கிறீர்கள்?" - பாலர் குழந்தைகள் பொதுவாக மிகவும் சலிப்பான முறையில் பதிலளிக்கின்றனர். எனவே, பின்வரும் கேள்விகள் மூலம் அவர்களின் கற்பனை செயல்படுத்தப்பட வேண்டும்: "அவர் என்ன நினைக்கிறார்?" ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களை சித்தரிக்கும் தொடர்புடைய சதி படத்தை இங்கே காணலாம். கேள்விகள்: "ஒரு ஆசிரியர் குழந்தைகளின் பதில்களை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார் மற்றும் அவர் ஏன் மதிப்பெண்களை வழங்குகிறார்?", "மாணவர்கள் பள்ளிக்கு என்ன தேவை?" - குழந்தைகளுக்கு சிரமங்களை ஏற்படுத்த வேண்டாம். ஏறக்குறைய அனைவரும் சரியாக பதிலளிக்கின்றனர் (சரியான பதிலுக்கு "ஐந்து" வழங்கப்படுகிறது, எதுவும் தெரியாத அல்லது மோசமாக பதிலளிக்கும் ஒருவருக்கு "இரண்டு" வழங்கப்படுகிறது). படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையேயான உரையாடல்களை (ஒவ்வொன்றும் தங்கள் சார்பாக) நடிக்கும்படி குழந்தைகளை நீங்கள் கேட்கலாம்: ஆசிரியர் - மாணவர் (இடத்திலிருந்து பணிபுரியும் போது);
நீங்கள் கற்பனையான சூழ்நிலையை விளையாடுகையில், பள்ளியின் பண்புகளைப் பற்றி அவர்கள் எப்படி உணருகிறார்கள் மற்றும் பல்வேறு பள்ளிப் பொருட்களின் நோக்கம் பற்றிய கேள்விக்கு அவர்கள் எவ்வாறு பதிலளிக்கிறார்கள் என்பதை குழந்தைகளிடமிருந்து கண்டுபிடிக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. மேசை, பை, பேக், பென்சில் கேஸ், பேனா மற்றும் அழிப்பான் ஆகியவற்றின் "உடைமை" தொடர்பாக எழக்கூடிய பல்வேறு சிக்கல் சூழ்நிலைகளை இங்கே விவாதிக்கலாம் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை கோடிட்டுக் காட்டலாம். இந்த வகையான சூழ்நிலைகள் ஓரளவு நாடகமாக்கப்படலாம், அதாவது. பெரியவர் ஆரம்பத்தைச் சொல்கிறார், குழந்தைகள், ஆலோசனைக்குப் பிறகு, ஒரு தொடர்ச்சியைக் கொண்டு வந்து அதைச் செயல்படுத்துகிறார்கள். இது பின்வரும் திறன்களின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறது: கூட்டாக தீர்மானித்தல் மோதல் சூழ்நிலைகள்;
தொடர்பு போது, அது குழந்தைகளுக்கு மட்டுமே உள்ளது என்று முடிவு செய்ய வேண்டும் பொதுவான சிந்தனைபள்ளியைப் பற்றி, ஒரு மாணவனுக்கு என்ன இருக்க வேண்டும் என்று அவர்களுக்குத் தெரியும், ஏன், ஆசிரியர் கற்பிக்கிறார், மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்பது அவர்களுக்குத் தெரியும்.
கடைசி கேள்வி: "நீங்கள் ஏன் படிக்க வேண்டும்?" - மிகவும் பெரியது மற்றும் பாலர் பாடசாலைகள் தனிப்பட்ட கருத்தை வெளிப்படுத்த வேண்டும் ("நிறைய தெரிந்து கொள்ள", "புத்திசாலியாக இருக்க - அம்மா சொல்வது இதுதான்"). குழந்தைகளால் பதிலை நியாயப்படுத்த முடியாவிட்டால், ஆசிரியர் ஒப்பிடும் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறார் விசித்திரக் கதை நாயகன், கற்றல் சூழ்நிலையில் இருந்தவர்: "நீங்கள் புராட்டினோவைப் போல படிக்க விரும்புகிறீர்களா அல்லது மால்வினாவைப் போல ஏன் படிக்க விரும்புகிறீர்கள்?" முதலியன). இந்த நேரத்தில், குழந்தையின் நடத்தையின் "சரியானது" அல்லது "தவறானது" மற்றும் பள்ளி மீதான அவரது அணுகுமுறையை நீங்கள் வலியுறுத்தக்கூடாது. Pinocchio, Pierrot, Artemon (அல்லது குழந்தைகளால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பிற கதாபாத்திரங்கள் - Dunno, பட்டன், டோனட் போன்றவை) ஒரு நேர இயந்திரத்தில் எவ்வாறு கொண்டு செல்லப்பட்டது மற்றும் படிக்கத் தொடங்கியது என்பது பற்றிய கதையை நீங்கள் குழந்தைகளிடம் கேட்கலாம். நவீன பள்ளி(இல் பெரிய தாள்வாட்மேன் காகிதம்). அதே நேரத்தில், "கற்றல்" மற்றும் "கற்பித்தல்" என்றால் என்ன, அன்றாட வாழ்க்கையில் அது அவர்களுக்கு எவ்வாறு பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதை அவர்கள் புரிந்து கொள்ளாததால், கதாபாத்திரங்களுடன் எழும் சாதாரண, அபத்தமான சூழ்நிலைகளை நீங்கள் விளையாடலாம். , எனவே குழந்தைகளிடமிருந்து "விளக்க வேலை" தேவை. கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் எவ்வாறு சிறப்பாகச் செயல்படுவது என்பது குறித்து "பரிந்துரைகளுடன்" கதாபாத்திரங்களுக்கு கடிதங்களை எழுதுமாறு மாணவர்களைக் கேட்கலாம். அடுத்த முறை, விசித்திரக் கதைகளின் நன்றியுள்ள ஹீரோக்களிடமிருந்து பரிசுகளுடன் ஒரு “பார்சல்” ரசீதை நீங்கள் ஒழுங்கமைக்கலாம் மற்றும் அவர்கள் ஏன் பள்ளி பொருட்களை அனுப்பினார்கள் (மற்றும் அவர்கள் யாரைச் சேர்ந்தவர்கள்) மற்றும் சிறிய பொம்மைகள், கார்கள், மின்மாற்றிகள் ஏன் இருந்தன என்பது பற்றிய விவாதத்தை ஏற்பாடு செய்யலாம். , முதலியன
அடுத்தடுத்த உரையாடல்களில், ஒரு இயக்குனரின் விளையாட்டைப் பயன்படுத்தி விசித்திரக் கதைகளின் கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையிலான கல்வி ஒத்துழைப்பின் சிக்கல்களைப் பற்றிய விவாதத்தை நீங்கள் ஏற்பாடு செய்யலாம், ஆசிரியர், குறியீடுகள், மாதிரிகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி, எழுதுதல் மற்றும் படித்தல், கணிதம் போன்ற வகுப்புகளில் கற்றல் சூழ்நிலையை உருவாக்கலாம். முதலியன ஹீரோக்கள் பணியை தனியாகவோ, பின்னர் ஜோடிகளாகவோ அல்லது அனைவரும் ஒன்றாகவோ (“இவை விளையாட்டின் விதிகள்”) முடிக்க வேண்டும் என்று வலியுறுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, ஆசிரியர் என்ன கேள்விகளைக் கேட்கலாம் அல்லது கேட்கக்கூடாது என்பதைக் கண்டுபிடிப்பார் ("மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர் அல்லது மற்றவர்களைப் போலவே"). சில பணிகள் நகைச்சுவையான முறையில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.
உதாரணத்திற்கு:
ரஷ்ய மொழி பாடத்தில்:
அறிவியல் பாடத்தில்:
ஒரு கணித பாடத்தில்:
குழந்தைகளுடனான இதுபோன்ற உரையாடல்களிலிருந்து, பள்ளியை சரியாக விளையாடுவது யாருக்கும் தெரியாது என்று நாங்கள் முடிவு செய்யலாம், எனவே நீங்கள் அங்கு சென்று என்ன, எப்படி நடக்கிறது என்பதைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும் (குறிப்பாக நீங்கள் ஒருவரின் மூத்த சகோதரி அல்லது சகோதரரைப் பார்க்க முடிந்தால்).
பாலர் பள்ளிகள், ஆசிரியர் மற்றும் ஆரம்ப வகுப்புகளின் தலைமை ஆசிரியரின் அனுமதியுடன், பள்ளியைச் சுற்றி நடக்கவும், வெவ்வேறு வகுப்புகள் மற்றும் மாணவர்கள் அமைந்துள்ள பிற அறைகளைப் பார்க்கவும் வாய்ப்பு இருக்க வேண்டும். வகுப்பறையில், குழந்தைகள் பணிபுரியும் ஆசிரியரைக் கவனிக்கலாம் மற்றும் வகுப்பறையின் பண்புகளை ஆராயலாம். ஆசிரியர் அவர்களை நிறைய கேள்விகளைக் கேட்க ஊக்குவிக்கிறார் (“பின்னர் மழலையர் பள்ளியில் பள்ளி விளையாடுவது சுவாரஸ்யமாக இருக்கும்”). பின்னர் அவர்கள் உல்லாசப் பயணத்தில் பார்த்ததைப் பற்றி பேசுகிறார்கள் மற்றும் பதிவுகளை பரிமாறிக்கொள்கிறார்கள்.
அறிவை ஒருங்கிணைக்க, குழந்தைகள் மீண்டும் ஓவியங்கள், விளக்கப்படங்கள் மற்றும் அஞ்சல் அட்டைகளை ஆசிரியர்கள், பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் ஒரு வகுப்பை சித்தரிக்கலாம், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர்களின் உள்ளடக்கத்தை குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றல் அனுபவத்துடன் தொடர்புபடுத்தும் வாய்ப்பை வழங்கலாம். இந்த நேரத்தில் நீங்கள் குழந்தைகளைப் படிக்க ஆரம்பிக்கலாம் கற்பனைஇந்த தலைப்பில் "டெனிஸ்காவின் கதைகள்" போன்றவற்றின் ஹீரோக்களின் இடத்தில் அவர்கள் என்ன செய்வார்கள் என்று குழந்தைகளிடம் கேளுங்கள்.
பள்ளி மற்றும் உல்லாசப் பயணங்களைப் பற்றிய கவனம் செலுத்திய உரையாடல்களுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் உண்மையான "பள்ளி" விளையாட ஆசைப்படுகிறார்கள்.
முதல் கட்டத்தில், விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கம் நோக்குநிலையில் சமூகமாக இருக்கும் புறநிலை செயல்கள். இரண்டு வகையான ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு முன்னணி பாத்திரத்தை வகிக்கிறார் மற்றும் இயக்குகிறார் விளையாட்டு நிலைமை; பெரியவர் ஒரு செயலற்ற பார்வையாளர், குழந்தைகள் அனைத்து பாத்திரங்களையும் செய்கிறார்கள்.
ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், வயது வந்தவர் நேரடியாக விளையாட்டில் பங்கேற்கிறார். உதாரணமாக, ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு பள்ளி முதல்வர். இந்த பாத்திரத்தின் மூலம், அவர் விளையாட்டில் அனைத்து குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளையும் நிர்வகிக்கிறார், ஆலோசனை கூறுகிறார், சதித்திட்டத்தை வளர்க்க உதவுகிறார், மேலும் விளையாட்டின் போது எழும் கேள்விகள் மற்றும் மோதல்களைத் தீர்க்கிறார்.
பின்னர் தலைமைத்துவ செயல்பாடுகள் படிப்படியாக குழந்தைகளுக்கு மாற்றப்படுகின்றன. உண்மை என்னவென்றால், ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார் என்பதை குழந்தைகள் அறிந்திருந்தாலும், “... ஒரு ஆசிரியரின் நிலையை எடுத்த பிறகு, குழந்தைகளுடனும் மற்ற ஆசிரியர்களுடனும் ஆசிரியரின் உறவுகளைக் கண்டுபிடித்து முன்னிலைப்படுத்த வேண்டிய அவசியத்தை குழந்தை எதிர்கொள்கிறது. , வெவ்வேறு நபர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகளை நிறுவுதல்" (டி. பி. எல்கோனின்). ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில், குழந்தைகள் "ஆசிரியர்" மற்றும் "மாணவர்" இடையேயான "உறவின் உள் தர்க்கத்தை" கவனிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இதுபோன்ற விளையாட்டுகளின் தொடக்கத்தில் குழந்தைகள் “ஆசிரியர்” சொல்வதை சரியாகக் கேட்காமல், இருக்கைகளில் இருந்து குதித்து, வேறொரு இடத்திற்குச் செல்லலாம் என்றால், சிறிது நேரம் கழித்து, அதே குழந்தை அவர் யாரிடம் இருக்கிறார் என்பதைப் பொறுத்து வித்தியாசமாக நகரவும் பேசவும் தொடங்குகிறது. தருணம் - "ஆசிரியர்" அல்லது "மாணவர்": "நான் ஒரு ஆசிரியர், என்ன செய்வது என்று எனக்கு நன்றாகத் தெரியும்," "நீங்கள் ஆசிரியருக்குக் கீழ்ப்படிய வேண்டும்," "பள்ளி என்பது கற்றலுக்கானது, முட்டாளாக அல்ல."
ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் வளர்ச்சிக்கு ஒன்று அல்ல, ஆனால் பல பாடங்கள் தேவை, ஏனெனில் ஒவ்வொரு குழந்தையும் "ஆசிரியர்" மற்றும் "மாணவர்" ஆகிய இருவரின் பங்கையும் அனுபவிக்க வேண்டும். வழக்கமாக, விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்கும் தொடக்கத்தில், கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளும் ஒரு முன்னணி பாத்திரத்தை வகிக்க விரும்புகிறார்கள். கிட்டத்தட்ட யாரும் "மாணவர்" அல்லது "மாணவர்" பாத்திரத்தில் இருக்க விரும்பவில்லை. "ஆசிரியர்" (கிரேடுகளை வழங்குதல், மணி அடித்தல்) பாத்திரத்தின் சிறப்பியல்பு வெளிப்புற நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்களால் குழந்தைகள் ஈர்க்கப்படுவதே இதற்குக் காரணம். இருப்பினும், வெவ்வேறு ஆசிரியர்கள் (உடற்கல்வி, இசை, முதலியன) மற்றும் வல்லுநர்கள் (உளவியலாளர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், பார்மெய்ட்ஸ், தீயணைப்பு வீரர்கள், முதலியன), மாணவர்களின் பெற்றோர்களின் தோற்றம் காரணமாக பங்குத் தொகுப்பின் விரிவாக்கத்தை வழங்குவது அவசியம். முதலியன
பெரும்பாலும், இதுபோன்ற விளையாட்டுகளின் தொடர்க்குப் பிறகு, குழந்தைகள் பொம்மைகளுடன் வீட்டில் அவற்றைத் தொடர்கின்றனர். இந்த வழக்கில், விளையாட்டு இயக்குனரின் நாடகத்தின் நிலைக்கு நகர்கிறது, குழந்தை ஒரே நேரத்தில் பல கதாபாத்திரங்களின் சார்பாக செயல்படும் போது, ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் ஆசிரியருடன் அவர்களின் உறவுகளை மாதிரியாக்குகிறது. இந்த சூழ்நிலையானது குழந்தைகள் குறிப்பாக கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடைய ஒரு நோக்கத்தை உருவாக்குகிறது என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது. குழந்தைகள் பாடத்திற்கு முடிந்தவரை அதிக நேரம் ஒதுக்குகிறார்கள் என்பதன் மூலம் இந்த உண்மை உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் விளையாட்டில் இடைவெளிகள் குறைந்தபட்சமாக குறைக்கப்படுகின்றன. படைப்பாற்றல் செயல்பாட்டுக்கு வருகிறது.
இரண்டாவது கட்டத்தில், கவனம், கருத்து, சிந்தனை, நினைவகம் மற்றும் கற்பனை ஆகியவற்றை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகளை விளையாடும் சதிகளின் உள்ளடக்கத்தில் சேர்ப்பது முக்கியம். ஒரு குழுவில் ஒரு ஆசிரியரால் நடத்தப்படும் உண்மையான வகுப்புகளில், குழந்தைகள் ஒரு ஆசிரியராகச் செயல்படும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார்கள், சகாக்களுக்கு பணிகளை வழங்குகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் தவறுகளைக் கண்காணிக்கிறார்கள். பின்வரும் தேவைகளை கருத்தில் கொள்வது முக்கியம்.
பள்ளியில் அவர் என்ன செய்ய விரும்புகிறார் மற்றும் என்ன செய்ய முடியும் என்ற யோசனையை குழந்தை உருவாக்கிய பிறகு, பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் ஊக்கத் தயார்நிலையைக் கண்டறிதல் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக, "கற்றல் நோக்கங்களுக்கான ஆய்வு" நுட்பம்.
முறையின் நோக்கம்: மிகவும் பிரபலமான கற்பித்தல் நோக்கங்களை தீர்மானிக்க. பொருள்: உருவங்களின் திட்டப் படங்களுடன் 6 அட்டைகள்.
குழந்தைகளுக்கு தனித்தனியாக ஒரு சிறுகதை வழங்கப்படுகிறது, அதில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட ஒவ்வொரு நோக்கங்களும் ஒரு கதாபாத்திரத்தின் தனிப்பட்ட நிலைப்பாட்டில் செயல்படுகின்றன. ஒவ்வொரு பத்தியையும் படித்த பிறகு, உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடைய ஒரு திட்ட வரைபடம் குழந்தையின் முன் வைக்கப்பட்டுள்ளது - மனப்பாடம் செய்வதற்கான வெளிப்புற ஆதரவு.
கதையைக் கேட்க குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள்.
"சிறுவர்கள் (பெண்கள்) பள்ளியைப் பற்றி பேசுகிறார்கள்: "நான் பள்ளிக்குச் செல்கிறேன், ஏனென்றால் என் அம்மா என்னைக் கட்டாயப்படுத்தவில்லை என்றால், நான் பள்ளிக்குச் செல்லமாட்டேன்."
அட்டை 1 மேசையில் வைக்கப்பட்டுள்ளது: ஒரு பெண் உருவம் ஒரு சுட்டிக்காட்டும் சைகையுடன் முன்னோக்கி சாய்ந்துள்ளது; அவளுக்கு முன்னால் கைகளில் பிரீஃப்கேஸுடன் ஒரு குழந்தையின் உருவம் உள்ளது (வெளிப்புற நோக்கம்).
"இரண்டாவது பையன் சொன்னான்: "நான் படிக்க விரும்புவதால் நான் பள்ளிக்குச் செல்கிறேன், பள்ளி இல்லாவிட்டாலும் நான் என் வீட்டுப்பாடம் செய்ய விரும்புகிறேன்."
அட்டை 2 அமைக்கப்பட்டுள்ளது: பலகையில் நிற்கும் குழந்தையின் உருவம் (கல்வி நோக்கம்).
"மூன்றாவது பையன் சொன்னான், "நான் பள்ளிக்குச் செல்கிறேன், ஏனென்றால் அது வேடிக்கையாக இருக்கிறது, மேலும் விளையாடுவதற்கு நிறைய குழந்தைகள் இருக்கிறார்கள்."
அட்டை 3 அமைக்கப்பட்டுள்ளது: க்யூப்ஸுடன் விளையாடும் இரண்டு பையன்களின் உருவங்கள் (விளையாட்டு நோக்கம்).
"நான்காவது பையன் சொன்னான், 'நான் பெரியவனாக இருக்க வேண்டும் என்பதற்காக நான் பள்ளிக்குச் செல்கிறேன், நான் பள்ளியில் இருக்கும்போது, நான் ஒரு வயது வந்தவனாக உணர்கிறேன், ஆனால் பள்ளிக்கு முன்பு நான் சிறியவனாக இருந்தேன்."
அட்டை 4: குழந்தை மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறது, அவருக்கு முன்னால் புத்தகங்கள் உள்ளன, அவர் தனது வீட்டுப்பாடத்தை தயக்கத்துடன் செய்கிறார், அவருக்குப் பின்னால் ஒரு மீன்பிடி கம்பி மற்றும் வலை உள்ளது (நிலை நோக்கம்).
"ஐந்தாவது பையன் சொன்னான்: "நான் படிக்க வேண்டும் என்பதால் நான் பள்ளிக்குச் செல்கிறேன், ஆனால் நீங்கள் எதையும் செய்ய முடியாது, ஆனால் நீங்கள் கற்றுக்கொண்டால், நீங்கள் என்ன வேண்டுமானாலும் ஆகலாம்."
அட்டை 5: பிரீஃப்கேஸுடன் குழந்தையின் உருவம் கட்டிடத்தை நோக்கிச் செல்கிறது (சமூக நோக்கம்).
"ஆறாவது பையன் சொன்னான், "எனக்கு நேராக ஏ மதிப்பெண்கள் கிடைத்ததால் நான் பள்ளிக்குச் செல்கிறேன்."
அட்டை 6: பதிலளிக்கும் போது கையை உயர்த்தும் குழந்தைகளின் உருவங்கள்.
கதையைப் படித்த பிறகு, அவர்களில் யாரிடம் நீங்கள் படிக்க விரும்புகிறீர்கள்? குழந்தைகள் மூன்று தேர்வுகளை தொடர்ச்சியாக செய்கிறார்கள்.
நோயறிதலின் போது, ஆறு மற்றும் ஏழு வயது குழந்தைகளின் உந்துதல் கோளத்தின் பண்புகள் மற்றும் வளர்ச்சியின் அளவு ஒருவருக்கொருவர் கணிசமாக வேறுபடுகின்றன என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். அதே நேரத்தில், ஆறு வயது குழந்தைகளில் பெரும்பான்மையானவர்கள் பள்ளிக் கல்விக்கான தனிப்பட்ட அடிப்படையில் போதுமான அளவு தயாராக இருப்பதாகக் கருத முடியாது: ஆறு வயது குழந்தைகளின் ஊக்கத் துறையில், பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையை உருவாக்குவதில் சிறப்புப் பணிகள் இருந்தபோதிலும், விளையாட்டு நடத்தையின் நோக்கங்கள் இன்னும் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன, அதே நேரத்தில் ஏழு வயதில் கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடைய நோக்கங்கள் முக்கிய பங்கு வகிக்கத் தொடங்குகின்றன.
ஆறு மற்றும் ஏழு வயது குழந்தைகளின் கற்றலுக்கான உந்துதல் அடிப்படையின் அமைப்பும் ஒருவருக்கொருவர் கணிசமாக வேறுபடுகிறது. ஆறு வயதில், அதில் முன்னணி நிலை கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு வெளிப்புற நோக்கங்களால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. பாரம்பரிய வடிவத்தில் நடத்தப்படும் பள்ளிக் கல்விக்கு ஆறு வயதுக் குழந்தைகளின் போதுமான தனிப்பட்ட தயார்நிலையையும் இந்தச் சூழ்நிலை சுட்டிக்காட்டுகிறது. மாறாக, ஏழு வயது குழந்தைகளுக்கான கற்றல் ஊக்க அடிப்படையில், மேலாதிக்க நிலை கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள் நோக்கங்களால் (அறிவாற்றல் மற்றும் சமூகம்) ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. ஏழு வயது சிறுவர்கள் பள்ளிக்குச் செல்ல வேண்டும் என்ற ஆசை, ஆறு வயது குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், முக்கியமாக சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் செயல்பாட்டு கவர்ச்சிகரமான செயல்பாட்டில் கற்றுக்கொள்வதற்கும் ஈடுபடுவதற்கும் விருப்பத்துடன் தொடர்புடையது. இந்த அளவுகோல்களின் அடிப்படையில், மேலே முன்மொழியப்பட்ட முன்மொழிவுகளை நடைமுறையில் செயல்படுத்துவதன் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்யலாம். வழிமுறை பரிந்துரைகள்கல்வியாளர்களுக்கு.
செயல்பாட்டிற்கான தயார்நிலை மற்றும் அதன் முக்கிய கூறுகளை அடையாளம் காண்பது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க ஒன்றாகும் நவீன அறிவியல். உளவியல் அம்சங்கள்செயல்பாட்டிற்கான தயார்நிலை என்ற கருத்தின் உள்ளடக்கங்கள் ஆராய்ச்சியாளர்களால் பரிசீலிக்கப்படும் O.V. போர்டென்யுக், ஏ.ஏ. டெர்காச், எம்.ஐ. Dyachenko, T.V. இவனோவா, எல்.ஏ. கண்டிபோவிச், என்.வி. குஸ்மினா, என்.வி. Nizhegorodtseva, Yu.P. Povarenkov, V.A. ஸ்லாஸ்டெனின், வி.டி. ஷாட்ரிகோவ் மற்றும் பலர்.
விஞ்ஞான இலக்கியத்தில் எந்தவொரு நடவடிக்கைக்கும் "தயார்" என்ற கருத்து தெளிவற்ற உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் விளக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது. உளவியல் தயார்நிலையின் வெவ்வேறு விளக்கங்கள் அதன் சாரத்தை வரையறுப்பதற்கான வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளால் ஏற்படுகின்றன: சில ஆசிரியர்கள் தனிப்பட்ட பின்னணியில் செயல்பாட்டிற்கான தயார்நிலையைக் கருதுகின்றனர், மற்றவர்கள் - ஒரு செயல்பாட்டு ஒன்றில், அதாவது, அவர்கள் ஒரு நபரின் மன செயல்பாடுகளின் நிலையை ஒரு அடிப்படையாக எடுத்துக்கொள்கிறார்கள்.
சோவியத் உளவியலாளர்கள் 50 களின் பிற்பகுதியிலிருந்து - 60 களின் முற்பகுதியில் இருந்து பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளுக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் சிக்கலை விரிவாக ஆய்வு செய்யத் தொடங்கினர். வேலை, விளையாட்டு, சமூகம், பொறியியல், கல்வியியல் மற்றும் இராணுவ உளவியல் ஆகியவற்றின் உளவியல் ஒரு குறிப்பிட்ட செயலைச் செய்ய ஒரு நபரின் தயார்நிலையை நேரடியாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ வகைப்படுத்தும் பல பொருட்களைக் கொண்டுள்ளது.
உள்நாட்டு அறிவியலில், குறிப்பிட்ட வகையான தயார்நிலைக்கு கணிசமான கவனம் செலுத்தப்பட்டுள்ளது: அணுகுமுறை (டி.என். உஸ்னாட்ஸே மற்றும் பிற), தனிப்பட்ட தயார்நிலை தொழிலாளர் செயல்பாடு(என்.டி. லெவிடோவ், கே.கே. பிளாட்டோனோவ், எல்.ஏ. கண்டிபோவிச், முதலியன), விளையாட்டுகளில் முன்-தொடக்க நிலை (ஏ.ஐ. புனி, எஃப். ஜெனோவ், ஏ.டி. கன்யுஷ்கின், முதலியன), ஒரு போர் பணியை நிறைவேற்றுவதற்கான தயார்நிலை (எம்.ஐ. டியாசென்கோ, ஏ.எம். ஸ்மோலியாரென்கோ, முதலியன .), ஆபரேட்டரின் விழிப்பு நிலை (வி.என். புஷ்கின், முதலியன), பயிற்சிக்கான தயார்நிலை (என்.வி. நிஜெகோரோட்சேவா, முதலியன), பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்குத் தயார்நிலை (டி.எம். கிராஸ்னியன்ஸ்காயா), மாணவர்கள் கற்பித்தல் செயல்பாடு(எம்.ஏ. க்ராஸ்னோவா, ஈ.என். ஃப்ரான்ட்சேவா, முதலியன).
சில விஞ்ஞானிகள் (T.V. Lavrikova, N.K. Shelyakhovskaya) தயார்நிலை என்பது ஒரு செயல்பாட்டின் வெற்றிகரமான செயல்திறனுக்கான நிபந்தனையாகவும், எதிர்காலச் செயல்பாட்டிற்கு தனிநபரை அமைக்கும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல்பாடாகவும், எந்தவொரு செயலின் வெற்றிகரமான செயல்திறனுக்கான முதன்மை அடிப்படை நிபந்தனையாகவும் வரையறுக்கின்றனர்; மற்றவர்கள் (Yu.K. Vasilyev, M.I. Dyachenko, Yu.V. Enotovskaya, L.A. Kandybovich, B.F. Lomov, V.A. Ponomarenko, D.I. Uznadze) - ஒரு அத்தியாவசிய முன்நிபந்தனையாக நோக்கமுள்ள நடவடிக்கைகள், ஒரு நபர் தனது கடமைகளை வெற்றிகரமாக நிறைவேற்றவும், அறிவு, அனுபவம், தனிப்பட்ட குணங்களை சரியாகப் பயன்படுத்தவும், சுய கட்டுப்பாட்டைப் பேணவும், எதிர்பாராத தடைகள் ஏற்படும் போது அவரது செயல்பாடுகளை மீண்டும் உருவாக்கவும் உதவும் ஒரு சிறப்பு உளவியல் நிலை, அதன் கட்டுப்பாடு, நிலைத்தன்மை மற்றும் செயல்திறன். சில விஞ்ஞானிகள் (Yu.V. Yanotovskaya) தயார்நிலையை ஒரு முன்நிபந்தனையாக மட்டுமல்லாமல், செயல்பாட்டின் கட்டுப்பாட்டாளராகவும் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.
இதற்கிடையில், கற்பித்தல் கோட்பாட்டில், கடந்த நூற்றாண்டின் 50 களின் பிற்பகுதியில் இருந்து பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளுக்கான தயார்நிலை விரிவாக ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது (வி.எஸ். இலின், வி.எஃப். ரைஸ்கி, எஸ்.ஏ. ரூபின்ஸ்டீன், என்.கே. செர்கீவ், வி.வி. செரிகோவ் மற்றும் பலர்) இன்றுஅதன் சாரத்தையும் கட்டமைப்பையும் வெளிப்படுத்தும் விரிவான பொருள் குவிந்துள்ளது. "தொழில்முறை தயார்நிலை" என்பது செயல்திறனுக்கான அத்தியாவசிய நிபந்தனைகளில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது தொழில்முறை செயல்பாடுநிபுணர் (எம்.ஐ. டயசென்கோ, வி.எஸ். மெர்லின், வி.என். மியாசிஷ்சேவ், கே.கே. பிளாட்டோனோவ், முதலியன). மேற்கூறிய ஆய்வுகளின் முடிவுகளையும் O.A. அப்துல்லினா, கே.எம். துரை-நோவகோவா, வி.எஸ். இலின், என்.வி. குஸ்மினா, என்.கே. செர்ஜிவ், வி.வி. செரிகோவ், வி.ஏ. ஸ்லாஸ்டெனின் மற்றும் பலர், தொழில்முறை செயல்பாடுகளைச் செய்ய ஆசிரியரின் தயார்நிலையின் சிக்கல்களைக் கருத்தில் கொள்கிறார்கள். இருப்பினும், இந்த படைப்புகளில், கலாச்சாரம் மற்றும் கலையின் திசையில் சிறப்பு கல்வி முறையில் பயிற்சியின் சிக்கல்கள் கருதப்படவில்லை. இதன் விளைவாக, ஒரு இயக்குனர்-ஆசிரியர் பயிற்சியின் பிரத்தியேகங்கள் அறிவியல் இலக்கியங்களில் புரிந்து கொள்ளப்படவில்லை.
செயல்பாட்டிற்கான தயார்நிலையின் முன்னணி மற்றும் மிகவும் சிக்கலான அம்சம் (கூறு). உளவியல் தயார்நிலை.
கற்பித்தல் செயல்பாட்டிற்கான தயார்நிலையின் சிக்கலைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, விஞ்ஞானிகள் தேவையான மற்றும் போதுமான அளவு தொழில்முறை அறிவு, கற்பித்தல் திறன்கள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளை பொதுவாக கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதற்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் தொழிலுக்கும் முக்கிய முக்கியத்துவம் கொடுக்கிறார்கள்.
கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கான உளவியல் தயார்நிலையைப் பற்றி பேசுகையில், ஆராய்ச்சியாளர்கள் வெவ்வேறு சொற்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர்: நிபுணரின் ஆன்மாவின் தொழில்முறை தயார்நிலை (வி.ஏ. ஸ்லாஸ்டெனின், யு.வி. ப்ரோஷுனினா), கற்பித்தல் சிக்கல்களை உணர்ந்து தீர்க்க தயார்நிலை (என்.வி. குஸ்மினா), கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கான உளவியல் தயார்நிலை (ஓ.வி. போர்டென்யுக். , டி.வி. இவனோவா), தீர்க்க சமூக-உளவியல் தயார்நிலை பல்வேறு வகையானகற்பித்தல் பணிகள் (A.A. Derkach).
கல்வியின் புதிய முன்னுதாரணத்திற்கு ஏற்ப, கற்பித்தல் செயல்முறையின் பாடங்களின் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளின் முழுமையான வெளிப்பாடு மற்றும் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கும் யோசனையின் அடிப்படையில், எதிர்கால ஆசிரியரைத் தயாரிப்பதற்கான முக்கிய தேவை உருவாக்கம் ஆகும். தொழில்முறை நடவடிக்கைக்கான அவரது தயார்நிலை. இந்த பிரச்சினையில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு (ஜி.ஏ. அல்பெரோவா, எஸ்.ஐ. ஆர்க்காங்கெல்ஸ்கி, ஓ.வி. கோஸ்ஸே, கே.எம். துரை-நோவகோவா, எம்.ஐ. டயசென்கோ, என்.ஐ. இலியாசோவ், எல்.ஏ. கண்டிபோவிச், டி.வி. லாவ்ரிகோவ். ஐகோவ்.ஏ.ஒய்கோவ். வி. ஒருங்கிணைக்க சிறப்பு அறிவு, சமூக உறவுகள், தனிநபரின் தொழில்முறை குணங்களை உருவாக்குவதில்.
எதிர்கால கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கான மாணவர்களின் தொழில்முறை தயார்நிலையின் சாரத்தை தீர்மானிப்பதில் K.M இன் பணி அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. துரை-நோவகோவா, டி.டி. கலிஸ்ட்ராடோவா, வி.யா. மகஷோவா, ஜி.கே. பரினோவா, வி.என். சயாபினா, வி.ஏ. ஸ்லாஸ்டெனினா, என்.ஏ. சொரோகினா. தொழில்முறை தயார்நிலையின் பரந்த விளக்கம் K.M இன் படைப்புகளில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. துரை-நோவகோவா: ஒருபுறம், இது ஒரு ஆளுமைத் தரமாகக் கருதப்படுகிறது மற்றும் தொழில், திறன்கள், அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், நிலையான தொழில் ரீதியாக முக்கியமான குணங்கள் (நினைவகம், சிந்தனை மற்றும் பிற) மீதான நேர்மறையான அணுகுமுறையை உள்ளடக்கியது; மறுபுறம், ஒரு உண்மையான உளவியல் நிலை, கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் கட்டுப்பாட்டாளராக.
V.A. ஸ்லாஸ்டெனின், N.A. சொரோகின் படைப்புகளில் தொழில்முறை செயல்பாட்டிற்கான தயார்நிலை பற்றிய வேறுபட்ட புரிதலை நாங்கள் காண்கிறோம்: அவர்கள் அதை உணர்ச்சி-விருப்ப நிலைத்தன்மை, சகிப்புத்தன்மை, கற்பித்தல் தந்திரம், தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் சிந்தனை என வரையறுக்கின்றனர், இது ஒருவரின் செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்து முடிவுகளை எதிர்பார்க்கிறது. வேலையின்; உளவியல் கவனிப்பு, மற்றவர்களுடன் தன்னை அடையாளம் காணும் திறன், ஆற்றல், முன்முயற்சி போன்ற ஆற்றல்மிக்க ஆளுமை குணங்கள்.
வி.ஏ. சிறப்புத் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான ஆரம்ப அங்கமாக ஸ்லாஸ்டெனின் கற்பித்தல் நடவடிக்கையின் பங்கை வலியுறுத்துகிறார்: கற்றல் செயல்முறையின் நிலைமைகளில் கல்வியியல் நிகழ்வுகளை அவதானித்தல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல், அவற்றின் வாய்ப்புகள்; கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் உண்மைகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள், பிற கூறுகளுடனான உறவுகளில் அவற்றின் தனிப்பட்ட உள்ளடக்கம்; மாறிவரும் சூழ்நிலைகளில் சில இயக்க நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; கற்பித்தல் நுட்பத்தின் கூறுகளில் ஒன்றாக தொழில்முறை வெளிப்பாட்டின் கலையில் தேர்ச்சி பெறுங்கள்.
எஸ்.ஐ. ஆர்க்காங்கெல்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, ஆசிரியரின் தயார்நிலை "தனது பாடத்தை நன்கு கற்பிக்கும் திறனில் பிரதிபலிக்கிறது, திறமையாக, அணுகக்கூடிய மற்றும் ஆழமான வழியில் அவரது பாடத்தை முன்வைக்கிறது." கல்வி தகவல், அறிவின் தேவையை வசீகரிக்க, அவர்களில் (மாணவர்களிடம்) கடின உழைப்பையும் விடாமுயற்சியையும் தூண்டிவிடுதல், விஞ்ஞானப் பிரச்சினைகளுக்கு சுயாதீனமாகத் தீர்வு காணும் ஆசை, அவர்களின் பார்வைகளின் அகலத்தையும் சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மையையும் வளர்த்துக் கொள்ளுதல்.” தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் தயார்நிலையின் சிக்கலைப் பற்றிய ஆய்வின் பகுப்பாய்வு, “ஆயத்தம்” என்ற கருத்து பன்முகத்தன்மை கொண்டது மற்றும் மன நிலைகள், ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் தொழில்முறை திறன்களில் வெளிப்படுத்தப்படும் உண்மையான செயல்பாடு ஆகிய இரண்டையும் உள்ளடக்கியது என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது.
கற்றல் சிக்கல்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியங்களில் (வி.எஸ். கிரேக்னேவ், வி.ஏ. கான்-காலிக், ஏ.ஏ. லியோன்டியேவ், ஏ.ஏ. போடலேவ் மற்றும் பலர்), ஆய்வுக்கு உட்பட்ட கருத்துக்கு துல்லியமான வரையறை இல்லை. ஆனால், கற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவமாக செயல்படுகிறது என்ற உண்மையின் அடிப்படையில், EP ஐ ஒரு சிக்கலான முழுமையான கல்வியாக செயல்படுத்துவதற்கான தயார்நிலையை நிபந்தனையுடன் விளக்கலாம், இதன் மையம் கற்பிப்பதில் ஆசிரியரின் மனசாட்சி அணுகுமுறை, கற்பித்தலுக்கான நிலையான நோக்கங்கள், தொழில் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க ஆளுமை. குணங்கள், தொழில்முறை அறிவு மற்றும் திறன்கள்.
நவீன இலக்குகள் உயர் கல்விஒரு பட்டதாரியின் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சி, சில திறன்களின் தொகுப்பாக அவரது தொழில்முறை திறனை உருவாக்குதல் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதற்கான ஒரு நிபுணரின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை தயார்நிலையின் மிக முக்கியமான பண்பு ஆகியவற்றுடன் பெருகிய முறையில் தொடர்புடையது.
இதன் விளைவாக, "அறிவு மற்றும் திறன்களின்" பாரம்பரிய தொகுப்பு, பட்டதாரி தனது தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்குத் தயாராக இருக்க வேண்டும்."
தொழிற்கல்வியின் நவீன கற்பித்தல் தொழில்முறை தயார்நிலையை தீர்மானிக்க தொழில்முறை திறன் என்ற கருத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறது (ஏ.கே. மார்கோவா, வி.ஐ. காஷ்னிட்ஸ்கி, எல்.ஏ. பெட்ரோவ்ஸ்கயா, வி.ஏ. ஸ்லாஸ்டெனின், முதலியன). ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறன் பற்றிய கருத்து கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதற்கான அவரது தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை தயார்நிலையின் ஒற்றுமையை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் அவரது தொழில்முறையை வகைப்படுத்துகிறது.
தொழில்முறை கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கான தயார்நிலையின் கட்டமைப்பில் பின்வரும் செயல்பாட்டுத் தொகுதிகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன:
ஒவ்வொரு தொகுதியும் தொழில்முறை பட்டியலை உள்ளடக்கியது முக்கியமான குணங்கள், இது தொழில்முறை கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.
தொழில்முறை செயல்பாட்டிற்கான ஆசிரியரின் உளவியல் தயார்நிலை பின்வருமாறு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது:
பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது ஒரு பன்முகப் பணியாகும், இது குழந்தையின் வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளையும் உள்ளடக்கியது. பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை இந்த பணியின் ஒரு அம்சமாகும், இருப்பினும் இது மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் குறிப்பிடத்தக்கது.
கட்டுரை ஒரு கல்வியியல் பிரச்சனையாக பள்ளிக்கல்விக்கான குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் உடலியல் தயார்நிலையை ஆராய்கிறது.
பள்ளிக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையை வெற்றிகரமாக உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகள்.
பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சிக்கல்கள்.
பள்ளிக் கல்விக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தயார்நிலை குழந்தை பிறந்த தருணத்திலிருந்து படிப்படியாக உருவாகிறது - பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில், விளையாட்டில், சாத்தியமான வேலை மற்றும் பாலர் கல்வி. ஒரு நபர் பள்ளியில் நுழைவதைப் பற்றி நாங்கள் அவர் ஒரு ஆயத்த மாணவர் என்று சொல்லவில்லை, பள்ளியில் ஒரு புதிய வாழ்க்கைக்கான அவரது உளவியல் தயார்நிலை அல்லது ஆயத்தமின்மை பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம்.
பள்ளிக் கல்விக்குத் தயாராகாததன் வெளிப்பாடு என்ன?
பள்ளிக்கல்விக்கான ஆயத்தமின்மைக்கான காரணங்களை கரிம மற்றும் கல்வி என பிரிக்கலாம்.
கரிம காரணங்கள் குழந்தையின் உடல் மற்றும் நரம்பியல் வளர்ச்சியில் பல்வேறு விலகல்கள்; வளர்ச்சியில் மந்தநிலை, உருவாக்கத்தில் தாமதம் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகள், மோசமான உடல்நலம்.
ஆரம்பகால பாலர் வயதில் குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் அணுகுமுறையின் பயனற்ற தந்திரோபாயங்களுடன் கல்வி காரணங்கள் தொடர்புடையவை. பள்ளிக்கான ஆயத்தமின்மை மற்றும் குறைந்த செயல்திறன் ஆகியவற்றுக்கான காரணம், போதிய அளவு இல்லாத குழந்தைகளை கற்பித்தல் புறக்கணிப்பே என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது. வளமான குடும்பங்கள். சாதகமற்ற வளர்ப்பு நிலைமைகள் மற்றும் மனநோய் சூழ்நிலைகள் இருப்பது குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அளவு குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது.
இருப்பினும், மிகவும் வளமான குடும்பங்கள் கூட தங்கள் குழந்தைகளை பள்ளிக்கு முழுமையாக தயார்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகளை எப்போதும் பயன்படுத்துவதில்லை. பள்ளிக்கான தயாரிப்பின் சாராம்சத்தைப் பற்றிய பெற்றோரின் தவறான புரிதலால் இது பெரும்பாலும் விளக்கப்படுகிறது. சில குடும்பங்களில், உண்மையான "சிறிய பள்ளிகள்" அமைக்கப்பட்டுள்ளன, அதில் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு எழுதவும், படிக்கவும், எண்ணவும் கற்பிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். பகுத்தறிவின் தர்க்கம் எளிதானது: ஒரு குழந்தைக்கு பள்ளியில் அவர் என்ன சந்திப்பார் என்பதை முன்கூட்டியே கற்பித்தால், அவர் வெற்றிகரமாக படிப்பார்.
எனவே, மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தின் முக்கிய பணி மிகவும் முழுமையான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும் பொது வளர்ச்சிகுழந்தை, அவரது கணக்கில் எடுத்து வயது பண்புகள்மற்றும் தேவைகள். பல்வேறு வகையான செயலில் உள்ள செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான "புதிய வடிவங்களின்" தோற்றம் ஏற்படுகிறது, புதிய பணிகளைச் செயல்படுத்தத் தயாராகிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம்.
பள்ளிக்கு ஒரு குழந்தையின் உளவியல் தயாரிப்பு மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் ஒரு பாலர் பள்ளியின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியில் ஒரு முக்கியமான படியாகும். அதன் உள்ளடக்கம் குழந்தை மீது பள்ளி வைக்கும் தேவைகளின் அமைப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பள்ளி மற்றும் கற்றல் மீதான பொறுப்பான அணுகுமுறை, ஒருவரின் நடத்தையின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு, அறிவை நனவாக ஒருங்கிணைப்பதை உறுதிசெய்யும் மனநல வேலைகளைச் செய்தல் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளால் தீர்மானிக்கப்படும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் உறவுகளை நிறுவுதல் ஆகியவை இந்த தேவைகளில் அடங்கும்.
எந்தவொரு மனநலப் பண்புகள் மற்றும் திறன்கள் அவசியமான செயல்பாட்டின் போக்கில் மட்டுமே உருவாகின்றன என்பதை உளவியல் நிறுவியுள்ளது. எனவே, ஒரு பள்ளி மாணவனுக்குத் தேவையான குணங்களை பள்ளிக்கல்வியின் செயல்முறைக்கு வெளியே வளர்க்க முடியாது. இதன் விளைவாக, பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை என்பது குழந்தையில் இந்த குணங்கள் உருவாகின்றன என்பதில் இல்லை, ஆனால் அவற்றைத் தொடர்ந்து ஒருங்கிணைப்பதற்கான முன்நிபந்தனைகளை அவர் தேர்ச்சி பெறுகிறார். பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் உள்ளடக்கத்தை அடையாளம் காணும் பணி, ஒரு குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் நேரத்தில் உருவாக்கக்கூடிய மற்றும் உருவாக்கக்கூடிய உண்மையான "பள்ளி" உளவியல் குணங்களுக்கான முன்நிபந்தனைகளை நிறுவும் பணியாகும்.
தொடக்கப் பள்ளியில் குழந்தையின் வெற்றிகரமான கல்விக்கான முதல் நிபந்தனை, கற்றலுக்கான பொருத்தமான நோக்கங்களின் இருப்பு ஆகும்: அதை ஒரு முக்கியமான, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த விஷயமாகக் கருதுதல், அறிவைப் பெறுவதற்கான விருப்பம் மற்றும் சில கல்விப் பாடங்களில் ஆர்வம். எந்தவொரு பொருள் மற்றும் நிகழ்விலும் அறிவாற்றல் ஆர்வம் குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது, பின்னர் குழந்தைகள் தேவையான அனுபவத்தையும் யோசனைகளையும் பெறுகிறார்கள். அனுபவம் மற்றும் யோசனைகளின் இருப்பு குழந்தைகளின் அறிவுக்கான விருப்பத்திற்கு பங்களிக்கிறது. கற்றலுக்கான போதுமான வலுவான மற்றும் நிலையான நோக்கங்களின் இருப்பு மட்டுமே ஒரு குழந்தையை பள்ளியால் சுமத்தப்பட்ட கடமைகளை முறையாகவும் மனசாட்சியாகவும் நிறைவேற்ற ஊக்குவிக்கும். இந்த நோக்கங்கள் தோன்றுவதற்கான முன்நிபந்தனைகள், ஒருபுறம், பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் முடிவில் பள்ளிக்குச் செல்வதற்கும், குழந்தையின் பார்வையில் பள்ளிக் குழந்தையாக ஒரு கௌரவமான நிலையைப் பெறுவதற்கும் உருவாகும் குழந்தைகளின் பொதுவான ஆசை. மறுபுறம், ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி, மன செயல்பாடு, இது சுற்றுச்சூழலில் மிகுந்த ஆர்வத்தில் வெளிப்படுகிறது, புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ளும் ஆசை.
மழலையர் பள்ளி ஆயத்த குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளின் தொடர்ச்சியான ஆய்வுகள் கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளும் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது, இருப்பினும் அவர்கள் இந்த விருப்பத்திற்கு வெவ்வேறு காரணங்களைக் கூறுகின்றனர். சில குழந்தைகள் அறிவைப் பெறுவதன் மூலம் பள்ளி வாழ்க்கையில் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள், மேலும் சிலர் வெளிப்புற உபகரணங்களைப் பார்க்கிறார்கள்: பிரீஃப்கேஸ், அழைப்புகள், இடைவெளிகள் போன்றவை. இருப்பினும், ஊக்கமளிக்கும் ஒத்த குழந்தைகள் பள்ளிக்குத் தயாராக இல்லை என்று அர்த்தமல்ல: அதைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறை ஆழ்ந்த, உண்மையான கல்வி உந்துதலின் அடுத்தடுத்த உருவாக்கத்திற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவது தீர்க்கமானது.
கல்வி உந்துதலின் தோற்றம் ஆர்வம் மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியால் எளிதாக்கப்படுகிறது, இது அறிவாற்றல் பணிகளை அடையாளம் காண்பதுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது, அவை ஆரம்பத்தில் குழந்தைக்கு சுயாதீனமான பணிகளாகத் தோன்றவில்லை, நடைமுறை நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதோடு பின்னிப்பிணைந்துள்ளன. குழந்தைகளால் அறிவாற்றல் பணிகளை அடையாளம் கண்டு ஏற்றுக்கொள்வதில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது மழலையர் பள்ளி வகுப்புகளில் பயிற்சி, அங்கு ஒரு விளையாட்டு அல்லது உற்பத்தி செயல்பாடுகளில் ஒன்றைச் செய்வதிலிருந்து முற்றிலும் அறிவாற்றல் இயல்புடைய பணிகளைச் செய்வது, இயக்குதல் ஆகியவற்றிற்கு மாற்றம் உள்ளது. குழந்தைகள் மனதளவில் வேலை செய்ய வேண்டும்.
வெற்றிகரமான கற்றலுக்கான அடுத்த நிபந்தனை, போதுமான தன்னிச்சை மற்றும் நடத்தை கட்டுப்படுத்துதல், குழந்தையின் கற்றல் நோக்கங்களை செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்கிறது. வெளிப்புற மோட்டார் நடத்தையின் தன்னிச்சையானது, பள்ளி ஆட்சியை பராமரிப்பதற்கான வாய்ப்பை குழந்தைக்கு வழங்குகிறது, குறிப்பாக, வகுப்பில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட முறையில் நடந்துகொள்வது.
தன்னார்வ நடத்தையில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முக்கிய முன்நிபந்தனை, நோக்கங்களின் அமைப்பை உருவாக்குவது, அவற்றின் கீழ்ப்படிதல், இது பாலர் வயதின் முடிவில் வருகிறது, இதன் விளைவாக சில நோக்கங்கள் முன்னுக்கு வருகின்றன, மற்றவை குறைவான முக்கியத்துவம் பெறுகின்றன.
எவ்வாறாயினும், இவை அனைத்தும், பள்ளிக்குச் செல்லும் குழந்தையின் நடத்தை அதிக அளவு தன்னிச்சையாகக் குறிக்கப்படலாம் மற்றும் குறிக்கப்பட வேண்டும் என்று அர்த்தமல்ல, ஆனால் முக்கியமானது என்னவென்றால், பாலர் வயதில் ஒரு புதிய வகைக்கு மாறுவதை உறுதி செய்யும் நடத்தையின் ஒரு வழிமுறை உருவாகிறது. ஒட்டுமொத்த நடத்தை.
D.B. Elkonin, S.L. Rubinshtein மற்றும் பிறரின் படைப்புகள், கல்விச் செயல்பாட்டின் தோற்றத்தில் இருக்கும் ஒரு உளவியல் ரீதியான புதிய உருவாக்கத்தை அடையாளம் காண்பதில் அர்ப்பணித்துள்ளன.
IN கடந்த ஆண்டுகள்வெளிநாட்டில் பள்ளிக்கல்விக்கான தயார்நிலை பிரச்சனைக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இந்த பிரச்சனை ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களால் மட்டுமல்ல, மருத்துவர்கள் மற்றும் மானுடவியலாளர்களாலும் தீர்க்கப்பட்டது. பல்வேறு மன மற்றும் உடல் குறிகாட்டிகள், அவற்றின் செல்வாக்கு மற்றும் பள்ளி செயல்திறனுடனான உறவு (ஸ்ட்ரோபெல், ஜிராசெக் ஜே., கெர்ன்) ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவுகளை நிறுவுவதற்கு அதிக எண்ணிக்கையிலான ஆய்வுகள் அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன.
இந்த ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, பள்ளியில் நுழையும் குழந்தை ஒரு பள்ளிக்குழந்தையின் சில குணாதிசயங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்: மனரீதியாகவும், உணர்ச்சி ரீதியாகவும், சமூக ரீதியாகவும் முதிர்ச்சியடைந்திருக்க வேண்டும். ஆசிரியர்கள் மனப் பகுதியை வேறுபடுத்தும் திறன், தன்னார்வ கவனம், பகுப்பாய்வு சிந்தனை போன்றவற்றை உள்ளடக்கியுள்ளனர். உணர்ச்சி முதிர்ச்சியால் அவர்கள் உணர்ச்சி நிலைத்தன்மை மற்றும் குழந்தையின் மனக்கிளர்ச்சி எதிர்வினையின் கிட்டத்தட்ட முழுமையாக இல்லாததை புரிந்துகொள்கிறார்கள். அவர்கள் சமூக முதிர்ச்சியை குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் தேவை, குழந்தைகள் குழுவின் ஆர்வங்கள் மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மரபுகளுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறன், அத்துடன் ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள். சமூக பங்குபள்ளிக் கல்வியின் சமூக சூழ்நிலையில் பள்ளி குழந்தை.
ஆராய்ச்சியின் விளைவாக, மூத்த பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயதின் தொடக்கத்தில், புதிய வகைதகவல் தொடர்பு, இது பள்ளியில் குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான கல்விக்கு அவசியம்.
பாலர் காலத்தின் முடிவில், தகவல்தொடர்பு ஒரு புதிய அம்சத்தைப் பெறுகிறது - தன்னிச்சையானது. பாலர் வயதின் முடிவில் தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பு புறநிலை சூழ்நிலை மற்றும் மற்றவர்களுடனான உறவுகளின் உடனடித்தன்மையால் மட்டுமல்லாமல், உணர்வுபூர்வமாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பணிகள், விதிகள், தேவைகள், அதாவது ஒரு குறிப்பிட்ட சூழல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
பழைய பாலர் வயதில் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு வடிவத்தை மாற்றுவதற்கான ஒரு சோதனை எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியால் உருவாக்கப்பட்டது. பள்ளி முதிர்ச்சியின் வளர்ச்சியில் மாற்றப்பட்ட தகவல்தொடர்பு வடிவங்களின் தாக்கத்தை அவர் ஆய்வு செய்தார். அவர் வழங்கிய சோதனை, "ஆம் மற்றும் இல்லை என்று பதிலளிக்க வேண்டாம்", ஒரு வயது வந்தவர் கேள்விகளைக் கேட்கும் மற்றும் குழந்தை பதிலளிக்கும் உரையாடல் வடிவத்தில் நடத்தப்படுகிறது. கேள்விகள் பெரும்பாலும் ஆம் அல்லது இல்லை என்ற தெளிவற்ற பதில்களைக் கொடுக்க குழந்தையைத் தூண்டுகின்றன, இருப்பினும், சோதனையின் சாராம்சம் என்னவென்றால், பதில்களைத் தேடும்போது தடைசெய்யப்பட்ட சொற்களைப் பயன்படுத்த முடியாது என்பதை நினைவில் வைத்து, பதிலுக்கான தேடலை குழந்தைகள் விரைவாக வழிநடத்த முடியும்.
சோதனையின் விளைவாக, பள்ளிக்கு குழந்தைகளை உளவியல் ரீதியாக தயாரிப்பதில் சிக்கல் தொடர்பாக பாலர் மற்றும் பெரியவர்களிடையே சில வகையான தகவல்தொடர்புகளைப் படிக்க முடியும், மேலும் பல முடிவுகளை உருவாக்கலாம்:
இவ்வாறு, குழந்தை நிலையின் இருமையைக் காணத் தொடங்கும் நிலைமைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு சூழலைப் பேணுவது பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளின் தன்னிச்சையான அளவை அதிகரிக்க பங்களிக்கிறது.
விவரிக்கப்பட்ட பரிசோதனையானது, பாலர் வயதின் முடிவில் உருவாகும் ஒரு குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையிலான தகவல்தொடர்பு வடிவத்தை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது, அதாவது சூழ்நிலை தொடர்பு போன்றவை, பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் உளவியல் தயாரிப்பைப் படிப்பதில் உள்ள சிக்கலுக்கு சிறிய முக்கியத்துவம் இல்லை, அதாவது. , பள்ளிக் கல்வியின் வெற்றியானது, பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட திறனைக் கொண்ட குழந்தைகளின் தோற்றத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.
பள்ளியில் குழந்தைகளின் உளவியல் தயாரிப்பில் சூழ்நிலை தொடர்புகளின் பங்கைப் படிப்பதன் முடிவுகளைச் சுருக்கமாக, பின்வரும் முடிவுகளை நாங்கள் உருவாக்குகிறோம்:
கற்றல் பணிகளை ஏற்றுக்கொள்வதற்கும் முன்னிலைப்படுத்துவதற்கும் சூழல்சார் தகவல்தொடர்பு சாதகமான சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது என்பதைக் கண்டறிந்தோம். அதே நேரத்தில், பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையின் சிக்கலைப் பற்றிய பகுப்பாய்வு, பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் தொடர்பு தீர்க்கப்படும் பிரச்சினையின் அனைத்து அம்சங்களையும் உள்ளடக்காது, மேலும் வயது வந்தவருடனான குழந்தையின் உறவையும் கருத்தில் கொள்வது அவசியம். சகாக்களுடன் குழந்தைகளின் உறவுகள்.
இந்த பிரச்சனையில் முக்கியமான முடிவுகள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உளவியலில் பெறப்பட்டன (வி.வி. டேவிடோவ், ஆர்.யா. குஸ்மான், வி.வி. ரூப்சோவ், ஜி.ஏ. சுகர்மேன், முதலியன). குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு கற்றலின் செயல்திறனையும், பெற்ற பள்ளி அறிவின் பயனையும் கணிசமாக பாதிக்கிறது என்பதைக் குறிக்கும் உறுதியான தரவை இந்தப் படைப்புகள் வழங்குகின்றன. பள்ளிக்கு நன்கு தயாராக இருக்கும் குழந்தைகள் சகாக்களுடன் அதிக அளவில் தொடர்பு கொள்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் பள்ளிக்கு தயாராக இல்லாத மாணவர்கள் தகவல்தொடர்பு மிகவும் குறைந்த நிலையில் உள்ளனர்.
பள்ளிக்கு குழந்தைகளை உளவியல் ரீதியாக தயாரிப்பதில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் பங்கைப் படித்த பிறகு, பின்வரும் முடிவுகளை நாம் எடுக்கலாம்:
பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகள் வெளிப்பட்டு, சகாக்களுடன் ஒரு புதிய வகை தகவல்தொடர்புகளை தீவிரமாக உருவாக்குகிறார்கள், இது பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதைப் போன்றது மற்றும் பள்ளியில் குழந்தைகளின் படிப்பின் வெற்றியுடன் கணிசமாக தொடர்புடையது.
எனவே, பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் குழந்தைகளின் தொடர்பு பன்முகத்தன்மை கொண்டது மற்றும் அதன் வளர்ச்சியில் வெவ்வேறு வடிவங்களை எடுக்கும். இந்த வடிவங்கள் மரபணு மற்றும் தர்க்கரீதியான தொடர்ச்சியால் இணைக்கப்பட்டுள்ளன, இது பாலர் குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பது மற்றும் பள்ளிக்கு தயார்படுத்தும் போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்.
பள்ளிக்கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலை குழந்தை மற்றும் கல்வி உளவியலின் மிக முக்கியமான பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும். அதன் தீர்வு பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்விக்கான உகந்த திட்டத்தின் கட்டுமானம் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களிடையே முழு அளவிலான கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல் ஆகிய இரண்டையும் தீர்மானிக்கிறது. பல வெளிநாட்டு ஆசிரியர்கள் தங்கள் முதிர்ச்சியின் சிக்கலைக் கையாளுகிறார்கள் (கோட்சன், கெர்ன், ஸ்ட்ரெபெல்) தூண்டுதல் எதிர்வினைகள் இல்லாததை சுட்டிக்காட்டுகின்றனர். மிக முக்கியமான அளவுகோல்பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலை.
பள்ளிக் கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் மிக முக்கியமான அம்சம் குழந்தையின் மொத்த வளர்ச்சியின் நிலை, பொது நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பது மற்றும் பள்ளி மற்றும் ஆசிரியரால் விதிக்கப்படும் தேவைகளின் அமைப்பை ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன் ஆகும்.
ஒத்துழைப்பின் செயல்முறை ஆரம்ப பள்ளிஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் பல்வேறு வகையான பொருட்களுடன் குழந்தைகளின் சொந்த வேலைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. எனவே, ஒரு குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் போது, அவர் பொருட்களை முறையாக ஆய்வு செய்ய முடியும், அவற்றின் பல்வேறு பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும், அதாவது, போதுமான துல்லியமான மற்றும் துண்டிக்கப்பட்ட உணர்வைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.
பள்ளிப்படிப்புக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை மற்றும் அவரது பேச்சின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்கிறது - பொருள்கள், படங்கள், நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றை ஒத்திசைவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் விவரிக்கும் திறன்; சிந்தனையின் ஒரு தொடரை வெளிப்படுத்தவும், இந்த அல்லது அந்த நிகழ்வை விளக்கவும், விதி. இடம் மற்றும் நேரத்தில் குழந்தையின் நல்ல நோக்குநிலை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.
எதிர்கால பள்ளி மாணவருக்குத் தேவையான குணங்களை உருவாக்குவது குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் சரியான நோக்குநிலை மற்றும் ஒட்டுமொத்தமாக கற்பித்தல் செயல்முறையின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் தாக்கங்களின் அமைப்பால் உதவுகிறது.
எவ்வாறாயினும், குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவதில் பலவிதமான மற்றும் அணுகக்கூடிய தத்துவார்த்த இலக்கியங்கள் இருப்பதால், பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் இருவரும் தேவையை அறிந்திருந்தாலும், குழந்தைகள் பள்ளிக்குச் செல்வதை நாங்கள் அடிக்கடி சந்திக்கிறோம். குழந்தையை பள்ளிக்கு தயார்படுத்த வேண்டும். ஆனால் பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க சிறப்பு அறிவு தேவை.
நீங்கள் பயிற்சியைத் தொடங்குவதற்கு முன், நீங்கள் அதற்குத் தயாராக வேண்டும். தவறாகக் கற்பித்துவிட்டு மீண்டும் கற்பிப்பதைவிட கற்பிக்காமல் இருப்பது நல்லது. எனவே, பள்ளிக்கான தயாரிப்பின் பிரச்சினை கவனமாக அணுகப்பட வேண்டும் மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சிக்கான ஒரு சிக்கலான பணியாக கருதப்பட வேண்டும்.
கோட்பாட்டு இலக்கியத்தின் ஆய்வு, ஒரு குழந்தை பள்ளியில் நுழையத் தயாரா இல்லையா என்பதை தீர்மானிக்கக்கூடிய அளவுகோல்களை வரைய அனுமதிக்கிறது. உடல், உளவியல், தார்மீக மற்றும் போதுமான அளவு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தை மன செயல்பாடு. செயல்பாட்டில், வளர்ச்சியின் அனைத்து சாதனைகளும் கவனம் செலுத்தப்படுகின்றன - மோட்டார் திறன்கள், கருத்து, சிந்தனை, நினைவகம், கவனம், விருப்பம் ஆகியவற்றின் நிலை.
பள்ளிக்கான குழந்தையின் உடல் தயார்நிலையைப் பற்றி நாம் பேசும்போது, உடல் வளர்ச்சியில் நேர்மறையான மாற்றத்தைக் குறிக்கிறோம், பள்ளியைத் தொடங்குவதற்குத் தேவையான குழந்தையின் உயிரியல் முதிர்ச்சியைக் காட்டுகிறது. குழந்தை உடல் ரீதியாக நன்கு வளர்ந்திருக்க வேண்டும் (அதாவது, அவரது வளர்ச்சியின் அனைத்து அளவுருக்களும் விதிமுறையிலிருந்து எதிர்மறையான விலகல்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை மற்றும் சில சமயங்களில் அதை விட சற்று முன்னால் இருக்கும்). மாஸ்டரிங் இயக்கங்களில் வெற்றி, பயனுள்ள மோட்டார் குணங்களின் தோற்றம் (சாமர்த்தியம், வேகம், துல்லியம் போன்றவை), மார்பின் வளர்ச்சி, விரல்களின் சிறிய தசைகள் ஆகியவற்றைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இது எழுதுவதில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான உத்தரவாதமாக செயல்படுகிறது. ஆம் நன்றி சரியான கல்விபாலர் வயதின் முடிவில், குழந்தை பள்ளிக்கு ஒரு பொதுவான உடல் தயார்நிலையை உருவாக்குகிறது, இது இல்லாமல் அவர் புதிய கல்வி சுமைகளை வெற்றிகரமாக சமாளிக்க முடியாது.
பள்ளிக்கான உணர்ச்சி-விருப்பத் தயார்நிலையின் கருத்து பின்வருமாறு: குழந்தையின் கற்றுக்கொள்ள ஆசை; தடைகளை கடக்க மற்றும் ஒருவரின் நடத்தையை நிர்வகிக்கும் திறன்; பெரியவர்கள் மற்றும் நண்பர்களிடம் குழந்தையின் சரியான அணுகுமுறை; கடின உழைப்பு, சுதந்திரம், விடாமுயற்சி, விடாமுயற்சி போன்ற குணங்களை உருவாக்குதல்.
பள்ளிக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலை தன்னார்வத்தை (நினைவகம், கவனம், சிந்தனை), கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கூறுகளின் உருவாக்கம், மன மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்கள்: வேறுபட்ட கருத்து, அறிவாற்றல் செயல்பாடு, அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.
எனவே, நிறுவப்பட்ட அளவுகோல்களை சந்திக்கும் குழந்தைகள் மட்டுமே பள்ளிக்கு தயாராக இருக்க முடியும். இருப்பினும், ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களின் அவதானிப்புகளின்படி, பள்ளிக்குச் செல்லும் குழந்தைகள் எதிர்கால பள்ளி குழந்தைக்கு தேவையான அனைத்து குணங்களையும் கொண்டிருக்கவில்லை, அதாவது அவர்கள் பள்ளிக்கு தயாராக இல்லை. பெரும்பாலும், பாலர் குழந்தை பருவத்தில் குழந்தையின் அனைத்து விருப்பங்களும் உணரப்படவில்லை மற்றும் பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவதற்காக பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் மேம்பாடு குறித்த பெரியவர்களின் தவறான புரிதலின் விளைவாக அவர் வளர்ச்சியடையாமல் இருக்கிறார். எனவே, சரியான நேரத்தில் மற்றும் சரியான நேரத்தில் கற்றுக்கொள்வதற்கு குழந்தையை தயார்படுத்துவதே பிரச்சனை. கல்வியாளர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் ஒருங்கிணைந்த முயற்சிகள் மட்டுமே ஒரு குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சியையும் பள்ளிக்கான சரியான தயாரிப்பையும் உறுதி செய்ய முடியும். ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான முதல் மற்றும் மிக முக்கியமான சூழல் குடும்பம். பாலர் நிறுவனம்குழந்தையின் ஆளுமை உருவாகிறது மற்றும் உருவாகிறது, எனவே மிக முக்கியமானதை நாம் தனிமைப்படுத்த முடியாது: மழலையர் பள்ளி அல்லது குடும்பம், ஒரு வளர்ப்பை இன்னொருவருக்கு நாம் விரும்ப முடியாது. குடும்பத்திற்கும் மழலையர் பள்ளிக்கும் இடையிலான செல்வாக்கின் ஒற்றுமை குழந்தையின் வளர்ச்சியில் சிறந்த விளைவைக் கொண்டுள்ளது.
பள்ளிக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகள்.
பள்ளிக் கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலையானது பல கூறுகளைக் கொண்ட கல்வியை முன்வைக்கிறது.
மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மட்டுமல்ல, பெற்றோர்கள், அவரது முதல் மற்றும் மிக முக்கியமான கல்வியாளர்கள், இந்த விஷயத்தில் ஒரு குழந்தைக்கு நிறைய செய்ய முடியும்.
பாலர் வயது குழந்தை உண்மையிலேயே மகத்தான வளர்ச்சி வாய்ப்புகள் மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்களைக் கொண்டுள்ளது. இது உலகின் அறிவு மற்றும் ஆராய்வதற்கான உள்ளுணர்வைக் கொண்டுள்ளது. குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் அவரது திறனை உணர உதவுவது முக்கியம். செலவழித்த நேரத்தை நினைத்து வருத்தப்பட வேண்டாம். அது பல மடங்கு பணம் செலுத்தும். பின்னர் குழந்தை தன்னம்பிக்கையுடன் பள்ளியின் வாசலைக் கடக்கும், கற்றல் அவருக்கு ஒரு கடினமான கடமையாக இருக்காது, ஆனால் மகிழ்ச்சியாக இருக்கும், மேலும் அவரது முன்னேற்றம் குறித்து பெற்றோர்கள் வருத்தப்படுவதற்கு எந்த காரணமும் இருக்காது.
உங்கள் முயற்சிகள் பயனுள்ளதாக இருக்க, பின்வரும் உதவிக்குறிப்புகளைப் பின்பற்றுவது நல்லது:
1. வகுப்பின் போது குழந்தை சலிப்படையக்கூடாது. ஒரு குழந்தை படிப்பதில் மகிழ்ச்சியாக இருந்தால், அவர் நன்றாகக் கற்றுக்கொள்கிறார். ஆர்வமே சிறந்த உந்துதலாக உள்ளது; இது குழந்தைகளை உண்மையிலேயே ஆக்கப்பூர்வமான நபர்களாக ஆக்குகிறது மற்றும் அறிவுசார் செயல்பாடுகளில் திருப்தியை அனுபவிக்க அவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது!
2. பயிற்சிகளை பல முறை மீண்டும் செய்வது நல்லது. குழந்தையின் மன திறன்களின் வளர்ச்சி நேரம் மற்றும் நடைமுறையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு உடற்பயிற்சி வேலை செய்யவில்லை என்றால், நீங்கள் ஓய்வு எடுத்து பின்னர் அதற்குத் திரும்ப வேண்டும் அல்லது குழந்தைக்கு எளிதான விருப்பத்தை வழங்க வேண்டும்.
3. போதிய வெற்றி மற்றும் போதிய முன்னேற்றம் அல்லது சில பின்னடைவுகள் பற்றி அதிக கவலை காட்ட வேண்டிய அவசியமில்லை.
4. நீங்கள் பொறுமையாக இருக்க வேண்டும், அவசரப்பட வேண்டாம், உங்கள் குழந்தையின் அறிவுசார் திறன்களை மீறும் பணிகளை கொடுக்காதீர்கள்.
5. ஒரு குழந்தையுடன் பணிபுரியும் போது, மிதமான தன்மை தேவை. குழந்தை பதற்றமாகவோ, சோர்வாகவோ அல்லது வருத்தமாகவோ இருந்தால், ஒரு உடற்பயிற்சி செய்ய கட்டாயப்படுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை; வேறு ஏதாவது செய்வது நல்லது. குழந்தையின் சகிப்புத்தன்மையின் வரம்புகளைத் தீர்மானிக்க முயற்சிப்பது மற்றும் ஒவ்வொரு முறையும் மிகக் குறுகிய காலத்திற்கு வகுப்புகளின் கால அளவை அதிகரிப்பது நல்லது. சில சமயங்களில் அவர் விரும்பும் ஒன்றைச் செய்ய உங்கள் பிள்ளைக்கு வாய்ப்பளிக்கவும்.
6. பாலர் குழந்தைகள் கண்டிப்பாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட, மீண்டும் மீண்டும், சலிப்பான செயல்பாடுகளை நன்கு உணரவில்லை. எனவே, வகுப்புகளை நடத்தும் போது, ஒரு விளையாட்டு படிவத்தை தேர்வு செய்வது நல்லது.
7. குழந்தையில் தகவல் தொடர்பு திறன், ஒத்துழைப்பின் ஆவி மற்றும் குழுப்பணி ஆகியவற்றை வளர்ப்பது அவசியம்; மற்ற குழந்தைகளுடன் நட்புறவுடன் வாழவும், வெற்றி தோல்விகளை அவர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்ளவும் குழந்தைக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்: இவை அனைத்தும் ஒரு விரிவான பள்ளியின் சமூக சிக்கலான சூழ்நிலையில் அவருக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
8. ஏற்றுக்கொள்ளாத மதிப்பீடுகளைத் தவிர்ப்பது நல்லது, நீங்கள் ஆதரவளிக்கும் வார்த்தைகளைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், குழந்தையின் பொறுமை, விடாமுயற்சி போன்றவற்றை அடிக்கடி பாராட்ட வேண்டும். மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில் அவரது பலவீனங்களை ஒருபோதும் வலியுறுத்த வேண்டாம். அவரது திறன்களில் நம்பிக்கையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
மற்றும் மிக முக்கியமாக, ஒரு குழந்தையுடனான செயல்பாடுகளை கடின உழைப்பாக உணராமல் இருக்க முயற்சி செய்யுங்கள் மற்றும் ஒரு குழந்தையுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகள் அவருடன் நட்பு கொள்ள ஒரு சிறந்த வாய்ப்பு என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்.
பாலர் கல்வியின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்று குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவதாகும். கற்பித்தல் அனுபவம்மற்றும் சிறப்பு ஆய்வுகள் அவரது பள்ளிக் கல்வியின் வெற்றி பெரும்பாலும் பாலர் ஆண்டுகளில் ஒரு குழந்தையின் தயாரிப்பைப் பொறுத்தது என்பதைக் குறிக்கிறது.
உளவியல் ரீதியாக, ஒரு குழந்தையின் பள்ளிக்கான தயார்நிலையை, எந்தவொரு தனிப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களின் கூட்டுத்தொகையாக மட்டுமே குறைக்க முடியாது. இது ஒரு புதிய, உயர்ந்த பொது உடல், மன, தார்மீக மற்றும் குழந்தையின் சாதனையை வகைப்படுத்தும் பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பைக் குறிக்கிறது. அழகியல் வளர்ச்சி. எனவே, இது குழந்தையின் முழு உயிரினம் மற்றும் நரம்பு மண்டலத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான மார்போஃபங்க்ஸ்னல் முதிர்ச்சியை முன்வைக்கிறது, அவரது மன மற்றும் உடல் செயல்திறன் அதிகரிப்பதை உறுதி செய்கிறது (எம்.வி. அன்ட்ரோபோவா, என்.டி. டெரெகோவா). இதனுடன், சுற்றுச்சூழலைப் பற்றி குழந்தைகளால் பெறப்பட்ட ஆரம்ப அறிவின் பங்கு, அதே போல் நடைமுறை மற்றும் மனநல வேலைகளின் எளிமையான திறன்கள், அவர்கள் அடைந்த சிந்தனை மற்றும் பேச்சின் வளர்ச்சியின் நிலை, அத்துடன் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள், உருவாக்கம் அளவு நடத்தையின் சமூக நோக்கங்கள் மற்றும் அறிவியலின் அடிப்படைகளின் பள்ளி படிப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த கல்வி நடவடிக்கைகளில் வெற்றிகரமாக ஈடுபடுவதற்குத் தேவையான தார்மீக மற்றும் விருப்ப குணங்கள் (JI.I. Bozhovich, R.S. Bure, JI.A. Wenger, முதலியன .).
பாலர் வயது முடிவில் சாதகமான நிலைமைகள் JI.S குறிப்பிட்டது போல் வாழ்க்கை மற்றும் பொருத்தமான வளர்ப்பு. வைகோட்ஸ்கி மற்றும் அவருக்குப் பிறகு டி.பி. எல்கோனின், குழந்தையின் ஆளுமையில் ஆழமான மாற்றங்கள் நிகழ்கின்றன. கவனிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளை தீர்மானிக்கும் திறனை அவர் காட்டத் தொடங்குகிறார் மற்றும் அவற்றின் தார்மீக அர்த்தத்தை அகநிலை பதிவுகள் மற்றும் ஆசைகளின் பார்வையில் இருந்து மட்டுமல்லாமல், மிகவும் புறநிலை நிலையிலிருந்தும், அவை தோன்றுவதையும் அவை உண்மையில் என்ன என்பதையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. தனிப்பட்ட முறையில் அவருக்கு மட்டுமல்ல, அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களுக்கும் அவர்கள் வைத்திருக்கும் அர்த்தத்திற்கு ஏற்ப, அதாவது அவர்களின் சமூக மதிப்பின் பார்வையில். இந்த வகையான புதிய அணுகுமுறைகளுடன் நெருங்கிய தொடர்பில், குழந்தைகளின் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்தும் தார்மீக அதிகாரிகளின் ஆரம்ப உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது, அதே நேரத்தில், எதிர்கால உலகக் கண்ணோட்டத்தின் பொதுவான வெளிப்பாடு உருவாகிறது, இது சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய தனிப்பட்ட கருத்துக்களை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குறிப்பிட்ட முழுமையான அமைப்பு.
கணினி பகுப்பாய்வுகுழந்தை மீது பள்ளி வைக்கும் தேவைகள் மற்றும் இந்தத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்காக அவர் பெற வேண்டிய மனோதத்துவ குணங்கள், உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் பள்ளிக் கல்விக்கு பாலர் குழந்தைகளைத் தயாரிப்பதற்கான முறைகளை நிர்ணயிப்பதற்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையின் அவசியத்தைக் குறிக்கிறது. கல்வியியல் அனுபவம் மற்றும் சிறப்பு ஆராய்ச்சி ஏ.எம். லுஷினா, டி.வி. தருண்டேவா, எஃப்.ஏ. Sokhina et al. மழலையர் பள்ளி குழுக்கள், குழந்தையின் ஆளுமையின் விரிவான இணக்கமான வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டது.
பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது பாலர் வயது மற்றும் இறுதி வரை தொடர்ந்து மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் ஆயத்த குழுக்கள் e மழலையர் பள்ளி, அங்கு அவளுக்கு கொடுக்கப்பட வேண்டும் சிறப்பு கவனம்.
பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது, ஒருபுறம், மழலையர் பள்ளியில் கல்விப் பணியின் ஒரு அமைப்பைக் குறிக்கிறது, இது பாலர் குழந்தைகளின் உயர் மட்ட பொது, விரிவான வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது, மறுபுறம், அந்த கல்விப் பாடங்களில் தேர்ச்சி பெற குழந்தைகளின் சிறப்புத் தயாரிப்பு. பள்ளியின் ஆரம்ப வகுப்புகளில் தேர்ச்சி பெறுவார்கள். இது சம்பந்தமாக, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியங்களில் (ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், எல்.ஏ. வெங்கர், ஜி.எம். லியாமினா, ஜி.ஜி. பெட்ரோச்சென்கோ, டி.வி. தருண்டேவா, முதலியன) தயார்நிலை என்ற கருத்து பன்முகத்தன்மை கொண்ட குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியாக வரையறுக்கப்படுகிறது மற்றும் இரண்டு ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய அம்சங்களில் கருதப்படுகிறது: " பொது, உளவியல் தயார்நிலை" மற்றும் பள்ளியில் கற்க "சிறப்பு தயார்நிலை".
பள்ளிக்கான பொதுவான தயார்நிலைபாலர் குழந்தைகளின் விரிவான கல்விக்காக மழலையர் பள்ளியின் நீண்ட கால, நோக்கமுள்ள கல்விப் பணியின் மிக முக்கியமான விளைவாக செயல்படுகிறது.
பள்ளிக்கான பொதுத் தயார்நிலை, குழந்தைப் பள்ளியில் சேரும் நேரத்தில், மன, தார்மீக, விருப்ப, அழகியல் மற்றும் உடல் வளர்ச்சியின் ஒரு மட்டத்தில் குழந்தையின் சாதனையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது பள்ளிக் கல்வி மற்றும் நனவின் புதிய நிலைமைகளில் குழந்தையின் செயலில் நுழைவதற்குத் தேவையான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது. ஒருங்கிணைப்பு கல்வி பொருள். பொது தயார்நிலை என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான மன வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது ஒரு குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்லும் நேரத்தில் அடையும்.
உளவியல் தயார்நிலையின் கருத்துவெற்றிகரமான பள்ளிக் கல்வியின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து முதல் வகுப்பில் நுழையும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான தரமான குறிகாட்டிகளை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது. பள்ளிக் கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலையில் ஊக்கமளிக்கும் தயார்நிலை அடங்கும், இது குழந்தையின் கற்கும் ஆசை, பள்ளிக் குழந்தையாக இருக்க வேண்டும் என்ற ஆசை, போதுமான உயர் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் மன செயல்பாடுகள், கல்விச் செயல்பாட்டின் கூறுகளில் குழந்தையின் தேர்ச்சி, ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு விருப்ப மற்றும் சமூக வளர்ச்சி. பள்ளிக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையின் அனைத்து கூறுகளும், வகுப்புக் குழுவில் குழந்தையைச் சேர்ப்பதற்கான உளவியல் முன்நிபந்தனைகளை வழங்குகின்றன, பள்ளியில் கல்விப் பொருட்களை நனவாக, செயலில் ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் பரந்த அளவிலான பள்ளிப் பொறுப்புகளை நிறைவேற்றுதல்.
பள்ளிக்கு சிறப்பு தயார்நிலைபள்ளிக்கான குழந்தையின் பொது, உளவியல் தயார்நிலைக்கு ஒரு துணை. கணிதம் மற்றும் ரஷ்ய மொழி போன்ற கல்விப் பாடங்களைப் படிக்கத் தேவையான குழந்தையின் சிறப்பு அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களால் இது தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகள், பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் மாஸ்டரிங் கல்வியறிவுக்கான தயாரிப்பு ஆகியவை மழலையர் பள்ளியில் மேற்கொள்ளப்படும் தீவிரப் பணிகள், குழந்தைகள் பள்ளியில் படிப்பதற்குத் தேவையான சிறப்புத் தயார்நிலையை வழங்குகிறது.
பள்ளியில் நுழையும் குழந்தை ஒரு புதிய வாழ்க்கை முறைக்கு தயாராக இருக்க வேண்டும். புதிய அமைப்புமக்களுடனான உறவுகள், செயலில் உள்ள மன செயல்பாடு. புதிய தீவிர பொறுப்புகளை சமாளிக்க அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான உடல் வளர்ச்சியை அடைய வேண்டும்.
பள்ளியில் படிக்க தார்மீக மற்றும் விருப்பமான தயார்நிலைபாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் முடிவில், தார்மீக நடத்தை, விருப்பம், தார்மீக உணர்வுகள் மற்றும் நனவு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் குழந்தையின் சாதனையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது ஒரு புதிய சமூக நிலையை தீவிரமாக ஏற்றுக்கொள்ளவும், வகுப்பில் உள்ள ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்களுடன் தனது உறவுகளை உருவாக்கவும் அனுமதிக்கிறது. தார்மீக அடிப்படையில். பள்ளிக்கான தார்மீக மற்றும் விருப்பமான தயார்நிலையின் உள்ளடக்கம் குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் நடத்தைக்கான அந்தத் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அவை மாணவரின் நிலைப்பாட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. பள்ளியின் முதல் நாட்களிலிருந்தே, கல்விப் பொறுப்புகளை சுயாதீனமாகவும் பொறுப்புடனும் நிறைவேற்றுவது, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் ஒழுங்குபடுத்துதல், அவரது நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளை நிர்வகித்தல், ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்களுடன் உறவுகளில் கலாச்சார நடத்தை விதிகளை கடைபிடித்தல் மற்றும் கையாளுதல் போன்ற தேவைகளை இந்த தேவைகள் மாணவர் எதிர்கொள்கின்றன. பள்ளி பொருட்கள் கவனமாகவும் கவனமாகவும். இவற்றைச் செய்யத் தயாராகிறது உயர் தேவைகள்மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் உள்ள பாலர் குழந்தைகளுடன் நீண்டகால, இலக்கு கல்விப் பணியின் செயல்பாட்டில் நம்பிக்கைக்குரிய வகையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
தார்மீக மற்றும் விருப்பமான தயார்நிலை ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் தனிப்பட்ட நடத்தையின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியில் வெளிப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக, குழந்தை தனது நடத்தையை நிர்வகிக்கும் திறனைக் குறிக்கிறது, இது பாலர் வயது முழுவதும் உருவாகிறது: ஆசிரியரின் விதிகள் அல்லது தேவைகளை நனவுடன் பின்பற்றும் திறன், உணர்ச்சி தூண்டுதல்களைத் தடுக்கும் திறன், இலக்கை அடைவதில் விடாமுயற்சி, நிறைவு செய்யும் திறன். சரியான வேலை, ஒரு கவர்ச்சிகரமான, ஆனால் கவனத்தை சிதறடிக்கும் குறிக்கோள், முதலியன. எதிர்கால பள்ளி குழந்தையின் தன்னிச்சையான நடத்தையின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையானது பாலர் வயதின் முடிவில் உருவாகும் நோக்கங்களின் படிநிலை, அவர்களின் கீழ்ப்படிதல். நோக்கங்களை அடிபணியச் செய்வது விருப்பமான முயற்சியுடன் தொடர்புடையது, ஒரு தார்மீக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குறிக்கோளுக்காக தனது தற்காலிக ஆசைகளை நனவுடன் பழைய பாலர் பாடசாலையால் சமாளிக்கிறது. இயற்கையாகவே, பாலர் வயதில், குழந்தையின் நடத்தை இன்னும் அதிக அளவு தன்னார்வத்தால் வகைப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் இந்த காலகட்டத்தில் தன்னார்வ நடத்தைக்கான ஒரு வழிமுறை உருவாகிறது, இது பள்ளியில் ஒரு புதிய வகை நடத்தைக்கு மாறுவதை உறுதி செய்கிறது.
பள்ளிக்கான தார்மீக மற்றும் விருப்பமான தயார்நிலையின் வளர்ச்சிக்கு குறிப்பிடத்தக்கது, சுதந்திரம், அமைப்பு மற்றும் ஒழுக்கம் போன்ற பழைய பாலர் பாடசாலையின் தனிப்பட்ட நடத்தையின் பண்புகளாகும்.
ஒரு பழைய பாலர் பள்ளியில் சுதந்திரத்தை வெற்றிகரமாக உருவாக்குவதற்கான சான்றுகள் நினைவூட்டல்கள் அல்லது ஆசிரியரின் உதவியின்றி நடத்தை விதிகளைப் பின்பற்றும் பழக்கம், புதிய நிலைமைகளில் சரியான பழக்கவழக்க முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், முன்முயற்சி எடுக்கும் விருப்பம் மற்றும் உதவ விருப்பம். சுதந்திரம், அமைப்பு மற்றும் நடத்தை ஒழுக்கம் ஆகியவை குழந்தையின் நடத்தையின் நோக்கத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, மழலையர் பள்ளியில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிகளின்படி அவரது செயல்பாடுகளை நனவுடன் ஒழுங்கமைக்கும் திறன், செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை அடைய மற்றும் அவற்றைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன், மற்ற குழந்தைகளின் செயல்களுடன் அவரது நடத்தையை ஒருங்கிணைக்கவும், உங்கள் செயல்களுக்கு தனிப்பட்ட பொறுப்பை உணரவும். பழைய பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தையில் இந்த பண்புகளின் இருப்பு பள்ளிக்கான தார்மீக மற்றும் விருப்பமான தயார்நிலையை உருவாக்குவதை உறுதிப்படுத்துகிறது.
பள்ளிக்கான தார்மீக மற்றும் விருப்பமான தயார்நிலையின் மற்றொரு முக்கியமான கூறு, விதிகளின்படி பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தனது உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான குழந்தையின் திறன் ஆகும். பள்ளியில் கற்றல் நிலைமைகளுக்குத் தழுவல் என்பது முந்தைய ஆண்டுகளில் குழந்தையின் "சமூக" குணங்கள் எவ்வளவு வெற்றிகரமாக வளர்ந்தன என்பதைப் பொறுத்தது என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது: சகாக்களிடம் நட்பு, மரியாதையான அணுகுமுறை, நிறுவன திறன்கள், சமூகத்தன்மை, பச்சாதாபம் காட்ட விருப்பம் மற்றும் வழங்குதல். பரஸ்பர உதவி. ஒரு குழந்தையின் நடத்தையில் இத்தகைய கூட்டுப் பண்புகளின் சிக்கலானது பள்ளிக்கான அவரது தார்மீக மற்றும் விருப்பமான தயார்நிலையின் ஒரு குறிகாட்டியாகும், மேலும் புதிய குழுவில் உள்ளவர்களுடன் உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான தகவல்தொடர்பு தொனியை உருவாக்குகிறது.
பள்ளியில், ஆசிரியருடனான குழந்தையின் உறவு ஒரு புதிய, வணிக அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்படுகிறது. ஆசிரியரின் மதிப்பீடு மாணவரின் அறிவின் தரம் மற்றும் அவரது கல்விக் கடமைகளை நிறைவேற்றுவதற்கான ஒரு புறநிலை அளவுகோலாக மாறுகிறது. ஒரு ஆசிரியருடன் ஒரு புதிய பாணியிலான உறவில் தேர்ச்சி பெறுவது பள்ளி நிலைமைகளில் மட்டுமே சாத்தியமாகும். ஆயினும்கூட, ஒரு வயது வந்தவரின் தேவைகளை கண்டிப்பாக கடைபிடிக்கும் பழக்கம், அவருக்கு மரியாதை, அறிவு மற்றும் பெரியவர்கள் தொடர்பான கலாச்சார நடத்தை விதிகளை செயல்படுத்துதல், பாலர் வயதில் வளர்க்கப்பட்டது, பள்ளி குழந்தைகள் "ஏற்றுக்கொள்ள" தேவையான தார்மீக அடிப்படையை உருவாக்குகிறது. ஆசிரியருடனான உறவின் புதிய பாணி மற்றும் பள்ளியின் நிலைமைகளுக்கு வெற்றிகரமாக மாற்றியமைத்தல்.
பள்ளிக்கான தார்மீக-விருப்பத் தயார்நிலை என்பது குழந்தையின் தார்மீக உணர்வுகள் மற்றும் நனவின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தார்மீக நடத்தையின் சமூக முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதல், அவர்களின் செயல்களை சுயமாக மதிப்பிடும் திறனின் வளர்ச்சி, பொறுப்பு உணர்வை உருவாக்குதல், நீதி, மனிதநேயத்தின் அடித்தளங்கள் மற்றும் குடிமை உணர்வுகளின் கூறுகள் ஆகியவை இந்த விஷயத்தில் மிகவும் அறிகுறியாகும். தார்மீக உணர்வுகள் மற்றும் தார்மீக சுய விழிப்புணர்வின் கூறுகளை வளர்ப்பது, மாணவரின் புதிய சமூக-உளவியல் நிலையை குழந்தையின் உணர்ச்சிபூர்வமான "ஏற்றுக்கொள்வதை" உறுதி செய்கிறது மற்றும் கல்விப் பொறுப்புகளை நிறைவேற்றுவதன் முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொள்கிறது.
தார்மீக-விருப்பத் தயார்நிலை என்பது பாலர் பாடசாலையின் வேலைக்கான அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தும் குணங்களின் தொகுப்பையும் உள்ளடக்கியது. இது வேலை செய்ய ஆசை, நன்றாகவும் துல்லியமாகவும் செய்த வேலையிலிருந்து திருப்தி உணர்வு, மற்றவர்களின் வேலைக்கு மரியாதை மற்றும் தேவையான வேலை திறன்களில் தேர்ச்சி. எனவே, பள்ளிக்கான குழந்தையின் தார்மீக-விருப்பத் தயார்நிலை, பாலர் ஆண்டுகளில் அவரது தார்மீக-விருப்ப வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட விளைவாக செயல்படுகிறது. இது பள்ளிக் கல்வியின் கண்ணோட்டத்தில் ஒரு குழந்தையின் மிக முக்கியமான ஆளுமை மற்றும் நடத்தை பண்புகளை உள்ளடக்கியது, இது பள்ளி நிலைமைகளுக்கு குழந்தை தழுவல், புதிய பொறுப்புகளின் பொறுப்பான செயல்திறன் மற்றும் ஆசிரியரிடம் தார்மீக அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கு தேவையான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது. சக. தார்மீக மற்றும் விருப்பமான தயார்நிலை என்பது பள்ளிக் கல்விக்கான குழந்தையின் அறிவுசார் மற்றும் உடல் ரீதியான தயார்நிலையுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.
பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் அறிவார்ந்த தயார்நிலையின் முக்கியத்துவம் பள்ளி மாணவர்களின் முன்னணி செயல்பாட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது - கற்றல், இதற்கு மாணவர்களிடமிருந்து தீவிர மனநல வேலை, மன திறன்களை செயல்படுத்துதல் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு தேவைப்படுகிறது. பள்ளிக்கான அறிவார்ந்த தயார்நிலைபல ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது.
பள்ளிக்கான அறிவார்ந்த தயார்நிலையின் ஒரு முக்கிய அங்கம், பள்ளியில் நுழையும் குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய போதுமான அளவிலான அறிவின் இருப்பு ஆகும். இந்த அறிவின் நிதி ஆசிரியர் தனது வேலையை உருவாக்கத் தொடங்கும் தேவையான அடித்தளமாகும்.
பள்ளியில் சேரும் குழந்தைகளின் அறிவு போதுமான அளவு வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். ஒரு பழைய பாலர் பள்ளி யதார்த்தத்தின் ஒப்பீட்டளவில் பெரிய பகுதிகளை (வாழும் மற்றும் உயிரற்ற இயல்பு, வெவ்வேறு கோளங்கள்) அடையாளம் காண வேண்டும். மனித செயல்பாடுமற்றும் உறவுகள், விஷயங்களின் உலகம் போன்றவை), அத்துடன் பொருள்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளின் தனிப்பட்ட அம்சங்கள்.
பள்ளிக்கான அறிவார்ந்த தயார்நிலைக்கு இன்றியமையாதது குழந்தைகளின் அறிவைப் பெறுவதற்கான தரம். அறிவின் தரத்தின் ஒரு குறிகாட்டியானது, முதலில், குழந்தைகளால் அதன் புரிதலின் போதுமான அளவு: கருத்துகளின் துல்லியம் மற்றும் வேறுபாடு; உள்ளடக்கத்தின் முழுமை மற்றும் அடிப்படைக் கருத்துகளின் நோக்கம்; அணுகக்கூடிய கல்வி மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது அறிவுடன் சுயாதீனமாக செயல்படும் குழந்தைகளின் திறன்; முறையான தன்மை, அதாவது பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையே அணுகக்கூடிய, குறிப்பிடத்தக்க இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை பிரதிபலிக்கும் பாலர் குழந்தைகளின் திறன் (செயல்பாட்டு, இடஞ்சார்ந்த, காரணம் மற்றும் விளைவு போன்றவை).
பள்ளிக்கான அறிவார்ந்த தயார்நிலையின் ஒரு கூறு குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியாகும்.
குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, முதலில், அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ந்து வரும் தன்னிச்சையானது: தன்னிச்சையான சொற்பொருள் மனப்பாடம் மற்றும் பொருள் இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான திறன், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் திட்டமிடப்பட்ட கருத்து, ஒதுக்கப்பட்ட அறிவாற்றல் மற்றும் நடைமுறை பணிகளின் நோக்கமான தீர்வு போன்றவை. இரண்டாவதாக, அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தரத்தை மேம்படுத்துதல்: உணர்வுகளின் துல்லியம், உணர்வின் முழுமை மற்றும் வேறுபாடு, மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கத்தின் வேகம் மற்றும் துல்லியம்; மூன்றாவதாக, குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவாற்றல் அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளது, அறிவைப் பெறவும் பள்ளியில் படிக்கவும் விரும்புகிறது.
உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் எல்.ஐ. போஜோவிச், எல்.எஸ். ஸ்லாவினா, என்.ஜி. மொரோசோவா, ஏ.ஏ. லியுப்ளின்ஸ்காயா, எல்.ஏ. பாலர் குழந்தைகளில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, அறிவில் ஆர்வம், பள்ளி விதிகளை கற்கவும் பின்பற்றவும் விருப்பம், பள்ளியின் மீது நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல் மற்றும் புத்தகங்களில் ஆர்வம் ஆகியவை மாணவர்களிடையே நிலையான கற்றல் ஆர்வங்களை உருவாக்குவதற்கு ஒரு முக்கியமான முன்நிபந்தனை மற்றும் பொறுப்பான அணுகுமுறை என்று வெங்கர் வலியுறுத்தினார். பள்ளியில் கற்றல்.
பள்ளிக்கான அறிவார்ந்த தயார்நிலையை உருவாக்குவதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கு எதிர்கால பள்ளி மாணவர்களின் மன செயல்பாடுகளின் பொது மட்டத்தால் செய்யப்படுகிறது.
மனக் கல்வியில் ஒரு மழலையர் பள்ளியின் முறையான, நோக்கத்துடன் பணிபுரியும் நிலைமைகளில், குழந்தைகள் பலதரப்பட்ட பொருட்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை ஆய்வு செய்ய சமூக ரீதியாக வளர்ந்த உணர்ச்சி தரங்களைப் பயன்படுத்தும் திறன் போன்ற மன செயல்பாடுகளின் மதிப்புமிக்க அம்சங்களை உருவாக்குகிறார்கள். முக்கிய இணைப்புகள், சார்புகள், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் உள்ள பண்புகள், ஒற்றுமை மற்றும் வேறுபாட்டின் அறிகுறிகளின் நிலையான அடையாளத்தின் அடிப்படையில் பொருட்களை ஒப்பிடும் திறன் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அடிப்படை பொதுமைப்படுத்தல் திறன். எதிர்கால பள்ளி குழந்தைகள் மன செயல்பாட்டின் அடிப்படை சுதந்திரத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்: அவர்களின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளை சுயாதீனமாக திட்டமிடும் திறன் மற்றும் திட்டத்தின் படி அவற்றை செயல்படுத்துதல், ஒரு எளிய அறிவாற்றல் சிக்கலை முன்வைத்து அதை தீர்க்கும் திறன் போன்றவை.
பெரும்பாலான பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பட்டியலிடப்பட்ட அம்சங்கள் ஆரம்ப உருவாக்கத்தின் கட்டத்தில் உள்ளன என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்; அவர்களின் முழுமையான வளர்ச்சி பள்ளிக் கல்வியின் செயல்பாட்டில் நிகழ்கிறது. ஆனால் ஒன்றாக எடுத்துக்கொண்டால், எதிர்கால மாணவர் பள்ளியில் கல்விப் பொருட்களை நனவாகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் ஒருங்கிணைப்பதற்கு அவை மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனையாக அமைகின்றன.
பள்ளிக்கான அறிவார்ந்த தயார்நிலையில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளில் குழந்தைகளின் தேர்ச்சியும் அடங்கும்.
பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் முடிவில், முறையான கல்வியின் நிலைமைகளில், குழந்தைகள் கல்விச் செயல்பாட்டின் முக்கிய கூறுகளை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும்: அணுகக்கூடிய கல்விப் பணியை ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன், ஆசிரியரின் வழிமுறைகளைப் புரிந்துகொண்டு துல்லியமாக பின்பற்றுதல், முறைகளைப் பயன்படுத்தி வேலையில் முடிவுகளை அடைதல். பெரியவர்களால் அதன் செயல்பாட்டிற்காக சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது, அவர்களின் செயல்கள், நடத்தை, ஒரு பணியை முடிக்கும் தரம், ஒருவரின் சொந்த வேலை மற்றும் பிற குழந்தைகளின் வேலை பற்றிய விமர்சன மதிப்பீட்டைக் கொடுக்கும் திறன் ஆகியவற்றைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன். பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயாரிப்பதில் ஒரு சிறப்புப் பங்கு வகிக்கிறது, அவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தையை ஆசிரியரால் முன்வைக்கப்பட்ட சில தேவைகள் மற்றும் விதிகளுக்கு உணர்வுபூர்வமாக அடிபணியச் செய்யும் திறனை வளர்ப்பதன் மூலம்.
பள்ளிக்கான குழந்தையின் அறிவுசார் தயார்நிலையின் அவசியமான கூறு, பேச்சு வளர்ச்சியின் மிக உயர்ந்த மட்டமாகும். தெளிவான ஒலி உச்சரிப்பு, பல்வேறு சொற்களஞ்சியம், ஒருவரின் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாகவும் இலக்கண ரீதியாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறன், வாய்மொழி தொடர்பு கலாச்சாரம் - இவை அனைத்தும் வெற்றிகரமான பள்ளிப்படிப்புக்கு ஒரு முன்நிபந்தனை.
அறிவார்ந்த தயார்நிலையின் உள்ளடக்கம் ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகளின் துறையில் மிகவும் பரந்த அளவிலான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உள்ளடக்கியது, தாய் மொழி, எழுத்தறிவின் முதல் அடித்தளம். இந்த அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் முதல் வகுப்பில் தொடர்புடைய கல்விப் பாடங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு குழந்தைகளின் தேவையான தயார்நிலையை உருவாக்குகின்றன. பள்ளிக் கல்விக்கான "சிறப்பு" அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் முக்கியத்துவம் பெரும்பாலும் அவை எந்த அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்படுகின்றன மற்றும் எவ்வளவு சரியாக உருவாக்கப்படுகின்றன என்பதைப் பொறுத்தது என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் வலியுறுத்துவது போல் (A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, D.B. Elkonin, J.I.E. Zhurova, N.I. Nepomnyashchaya, முதலியன), பாலர் நிறுவனங்களில் கல்வியறிவு மற்றும் கணிதத்தின் ஆரம்பக் கற்பித்தல், அளவுகள் மற்றும் மொழிகளின் உலகில் குழந்தைகளின் நோக்குநிலையை வளர்க்க வேண்டும். , அதன் மூலம் பாடம் கற்றலுக்கு மாறுவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது.
எனவே, பள்ளியில் கற்றலுக்கான அறிவார்ந்த தயார்நிலை குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் பல ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது. ஒற்றுமை பொது நிலைஅறிவாற்றல் செயல்பாடு, அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள், குழந்தைகளின் சிந்தனை முறைகள், அர்த்தமுள்ள, முறைப்படுத்தப்பட்ட யோசனைகள் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அடிப்படைக் கருத்துக்கள், பேச்சு மற்றும் தொடக்கக் கல்வி நடவடிக்கைகள் ஆகியவை பள்ளியில் கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டர் செய்ய குழந்தைகளில் மனத் தயார்நிலையை உருவாக்குகின்றன.
பள்ளிக்கு குழந்தையின் உடல் தயார்நிலைவெற்றிகரமான கற்றலுக்கு அவசியம். பள்ளியில் நுழைவது, வழக்கமான மாற்றங்கள், தீவிரமான கல்விப் பணிகள் மற்றும் பாடங்களின் நீளம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய குழந்தையின் வாழ்க்கை முறையின் மறுசீரமைப்பு அவரிடமிருந்து குறிப்பிடத்தக்க உடல் அழுத்தத்தை தேவைப்படுகிறது. பள்ளிக்கான உடல் தயார்நிலை பல கூறுகளை உள்ளடக்கியது. இது முதலில், குழந்தையின் நல்ல ஆரோக்கியம், கடினப்படுத்துதல், உடலின் சில சகிப்புத்தன்மை மற்றும் செயல்திறன் மற்றும் நோய்களுக்கு அதிக அளவு எதிர்ப்பு. இது குழந்தையின் இணக்கமான உடல் மற்றும் நரம்பியல் வளர்ச்சி, வயது குறிகாட்டிகளுக்கு (அல்லது அவற்றில் சில முன்னேற்றங்கள்) உருவவியல் மற்றும் உடலியல் வளர்ச்சியின் கடித தொடர்பு, உயர் மட்ட மோட்டார் வளர்ச்சி. பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயாரிப்பதில் ஒரு சிறப்புப் பங்கு கையின் சிறிய தசைகளின் வளர்ச்சியால் செய்யப்படுகிறது - எழுதுவதில் வெற்றிகரமான தேர்ச்சிக்கு ஒரு முன்நிபந்தனை. பள்ளிக்கான உடல் தயார்நிலை, குழந்தை கலாச்சார மற்றும் சுகாதாரத் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறது மற்றும் தனிப்பட்ட சுகாதார விதிகளைக் கடைப்பிடிக்கும் பழக்கத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறது.
உடல் தயார்நிலை என்பது குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு அவசியமான ஒரு அங்கமாகும் பள்ளி முதிர்ச்சி.
"பள்ளி முதிர்ச்சியை" அடையாளம் காண, ஒரு மல்டிஃபாக்டர் பகுப்பாய்வு பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது குழந்தையின் உடலின் ஆரோக்கியம் மற்றும் உயிரியல் முதிர்ச்சியின் நிலையை மதிப்பிடுவதை உள்ளடக்கியது (மானுடவியல் குறிகாட்டிகள், எலும்பு, தசை, சுவாசம் மற்றும் இருதய அமைப்புகளின் வளர்ச்சி), பள்ளிக்கான செயல்பாட்டு தயார்நிலையை மதிப்பீடு செய்தல் "பள்ளி முதிர்ச்சியின்" முக்கிய காட்டி மற்றும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பல உடலியல் செயல்பாடுகளின் நிலை வளர்ச்சி. இவை பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன: பிரேக் செய்யும் திறனை வளர்ப்பது, போதுமான நீண்ட நேரம் ஒரு மேசையில் உட்காருவதற்கு அவசியம்; இயக்கங்களின் நல்ல ஒருங்கிணைப்பு, குறிப்பாக நன்றாக விரல் அசைவுகள், எழுதுதல் மற்றும் வரைதல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய கிராஃபிக் பணிகளைச் செய்ய அவசியம்; ஒப்பீட்டளவில் விரைவான உருவாக்கம் மற்றும் நேர்மறை மற்றும் தடுப்பு இயல்புகளின் நிபந்தனைக்குட்பட்ட இணைப்புகளை வலுப்படுத்துதல் மற்றும் இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பின் போதுமான வளர்ச்சி.
குழந்தைகளின் "பள்ளி முதிர்ச்சியை" தீர்மானிக்க, சுகாதார நிபுணர்கள் கெர்ன்-இராசெக் சோதனையைப் பயன்படுத்துகின்றனர், உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்களால் உருவாக்கப்பட்ட முறைகள் (எம்.வி. அன்ட்ரோபோவா, எம்.எம். கோல்ட்சோவா, டி.எஸ். சொரோகினா, முதலியன). குழந்தைகள் ஆறு வயதிலிருந்தே பள்ளிக்குச் செல்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை ஆய்வுகள் வெளிப்படுத்தியுள்ளன.
தினசரி வழக்கம், கடினப்படுத்துதல் நடைமுறைகள், வழக்கமான உடற்கல்வி, பல்வேறு வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் உடல் பயிற்சிகள், சுறுசுறுப்பான மோட்டார் முறை தேவையான நிபந்தனைகள்பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் உடல் தயார்நிலையை உறுதி செய்தல்.
பள்ளியில் படிக்க ஒரு குழந்தையின் தயார்நிலை பற்றிய விரிவான நோயறிதல் இரண்டு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் பள்ளிக்கு தேவையான செயல்பாடுகளை சரிசெய்வதற்கும் வழங்குகிறது. பள்ளிக்குச் செல்வதற்கு முன், குழந்தைகளுக்கான முதல் தேர்வு செப்டம்பர் மாதம் நடத்தப்படுகிறது. குழந்தை பராமரிப்பு நிலையத்திற்குச் சென்றால், மழலையர் பள்ளியில் குழந்தை மருத்துவர், ஓட்டோலரிஞ்ஜாலஜிஸ்ட், கண் மருத்துவர், மனநோய் நிபுணர், பல் மருத்துவர் அல்லது எலும்பியல் அறுவை சிகிச்சை நிபுணரால் மருத்துவப் பரிசோதனை செய்யப்படுகிறது. மருத்துவ பரிசோதனை பாலர் நிறுவனத்தின் மருத்துவர் (செவிலியர்) மூலம் கண்காணிக்கப்படுகிறது. ஒரு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனை ஒரு ஆசிரியர்-உளவியலாளர், ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மருத்துவ மற்றும் உளவியல்-கல்வி பரீட்சைகளின் தரவு மற்றும் பரிந்துரைகள் மருத்துவ-கல்வியியல் பரிசோதனை அட்டையில் உள்ளிடப்படுகின்றன, இது பெற்றோருக்கு வழங்கப்படுகிறது. மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனை அட்டை பாலர் நிறுவனத்தின் மருத்துவர் (செவிலியர்) மூலம் வைக்கப்படுகிறது.
முதல் கட்டத்தில், சுகாதார நிலைமைகள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளின் வளர்ச்சியின் அளவு காரணமாக பள்ளிக் கல்விக்கான "ஆயத்தமில்லாத ஆபத்துக் குழுவை" உருவாக்கும் குழந்தைகள் அடையாளம் காணப்படுகிறார்கள். உடல்நலப் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு சிகிச்சை மற்றும் பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பு பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. பள்ளி-தேவையான செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் தாமதம் இருப்பதாக அடையாளம் காணப்பட்ட பாலர் குழந்தைகளுக்கு, அவர்களின் திருத்தத்திற்கான விளையாட்டுப் பணிகளின் தொகுப்பு பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. பரிந்துரைக்கப்பட்ட சிகிச்சை மற்றும் சுகாதார நடவடிக்கைகள் குழந்தைகள் கிளினிக்கில் சிறப்பு மருத்துவர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. ஒலி உச்சரிப்பில் உள்ள குறைபாடுகளை நீக்குவதற்கான வகுப்புகள் பேச்சு சிகிச்சையாளரால் நடத்தப்படுகின்றன. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம் ஒரு ஆசிரியர்-உளவியலாளர், மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
இதேபோன்ற திட்டத்தின்படி அதே நிபுணர்களால் பள்ளிக்குச் செல்வதற்கு முன் (ஏப்ரல்-மே) குழந்தைகள் மீண்டும் பரிசோதிக்கப்படுகிறார்கள். பரீட்சையின் முடிவில், திட்டமிடப்பட்ட கூட்டத்தின் நாளுக்குள் முடிக்கப்பட்ட அட்டை மருத்துவ-உளவியல்-கல்வி ஆணையத்தில் (MPC) சமர்ப்பிக்கப்படுகிறது. பள்ளிக்கான குழந்தையின் மருத்துவ மற்றும் கல்வித் தயார்நிலையின் அட்டையில் பதிவுசெய்யப்பட்ட முதல் மற்றும் இரண்டாவது தேர்வுகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் MPC இறுதி முடிவை அளிக்கிறது.
உடல்நலக் காரணங்கள் அல்லது உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் குறிகாட்டிகள் காரணமாக பள்ளிக்குத் தயாராக இல்லாத குழந்தைகளுக்கு, பள்ளியில் நுழைவதற்கு தற்காலிக ஒத்திவைப்பு மற்றும் மழலையர் பள்ளிகளின் ஆயத்த குழுக்களில் பயிற்சியை பரிந்துரைக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. அத்தகைய குழந்தைகள் பள்ளியில் சேர்க்கப்பட்டால், பள்ளிக்கு தேவையான செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவதற்கான திட்டத்தில் வழங்கப்பட்ட வகுப்புகளை அவர்களுடன் நடத்துவதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். விதிவிலக்காக, பள்ளி ஆண்டு தொடங்கும் முன்பே குழந்தைகளின் கூடுதல் மருத்துவ அல்லது உளவியல்-கல்வியியல் பரிசோதனை உடனடியாக மேற்கொள்ளப்படலாம்.-
உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பரிசோதனை இரண்டு பதிப்புகளில் மேற்கொள்ளப்படலாம்:
1. பள்ளி முதிர்ச்சியின் தோராயமான வரையறை.
2. கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான மனோதத்துவ முன்நிபந்தனைகளின் ஆழமான ஆய்வு.
கணக்கெடுப்பின் இரண்டாவது பதிப்பு பள்ளி முதிர்ச்சியின் அளவைக் குறிக்கும் மதிப்பீட்டின் முடிவுகளைப் பெற்ற பின்னரே மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.
ஒரு ஆழமான பரீட்சையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பள்ளி சமூகம் மற்றும் கல்விப் பணிச்சுமைக்கு வெற்றிகரமான தழுவலுக்குத் தேவையான குழந்தையின் ஆளுமைப் பண்புகளை வளர்ப்பதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் மிகவும் துல்லியமான மற்றும் முழுமையான பரிந்துரைகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும்.
உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனையின் நெறிமுறை பக்கத்தை ஒருவர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். அதிகபட்ச தந்திரோபாயத்தையும் கவனத்தையும் காட்டுவது அவசியம், குழந்தைகள் மீது தாழ்வு மனப்பான்மை "லேபிளை" ஒட்டாமல், கூட்டுக் கல்விப் பணிகளில் அவர்களை ஈடுபடுத்துவதற்காக தேர்வு முடிவுகளைப் பற்றி பெற்றோருக்கு சரியாகத் தெரிவிக்கவும், பரிந்துரைகளுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கவும். ஒரு முடிவைக் கொடுக்கும்போது, ஒரு விரிவான ஆய்வின் அனைத்து தரவுகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் மட்டுமே துல்லியமான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நோயறிதலைச் செய்ய முடியும் என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. உளவியலில், ஆன்மாவின் தனிப்பட்ட அம்சங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்க பல முறைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன - கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, கற்பனை போன்றவை.
பள்ளியில் படிக்க குழந்தைகளின் தயார்நிலைக்கான அளவுகோல்களின் 2 குழுக்கள் உள்ளன: மருத்துவ மற்றும் உளவியல்-கல்வியியல்.
குழந்தைகள் பள்ளிக்குச் செல்வதற்கான மருத்துவ அளவுகோல்கள் பின்வருமாறு:
1. உடல் வளர்ச்சியின் நிலை.
2. சுகாதார நிலை.
உடல் வளர்ச்சியை மதிப்பிடும் போது, மூன்று முக்கிய குறிகாட்டிகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: உடல் நீளம் (உட்கார்ந்து நிற்கும் உயரம்), உடல் எடை மற்றும் மார்பு சுற்றளவு.
பள்ளியில் படிக்க குழந்தைகளின் தயார்நிலைக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அளவுகோல்கள் பின்வருமாறு:
பள்ளி முதிர்ச்சியை மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள்:
1. உளவியல் முதிர்ச்சி பட்டம்.
2. Kern-Irasek சோதனையின்படி பள்ளி முதிர்ச்சி நிலை.
3. ஒலிப்பு உணர்வின் தூய்மை.
கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான மனோதத்துவ முன்நிபந்தனைகளின் ஆழமான ஆய்வுக்கான முறைகள்:
1. மோட்டார் சமச்சீரற்ற தன்மையை தீர்மானித்தல்.
2. மன செயல்திறனை தீர்மானித்தல்.
3. குறுகிய கால இயந்திர நினைவகம் பற்றிய ஆய்வு.
4. வேண்டுமென்றே மனப்பாடம் செய்வதன் உற்பத்தித்திறன் பற்றிய ஆராய்ச்சி.
5. காட்சி-உருவ சிந்தனையின் செயல்களின் தேர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல்.
6. தருக்க சிந்தனையின் செயல்களின் உருவாக்கம் தீர்மானித்தல்.
7. மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான தன்மை பற்றிய ஆய்வு.
8. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் பற்றிய ஆய்வு.
9. குழந்தைகளின் சுயமரியாதை நோய் கண்டறிதல்.
10. தொடர்பு மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் தன்மை பற்றிய ஆய்வு.
வாழ்க்கையின் 7 வது ஆண்டு குழந்தைகளுடன் கல்விப் பணியின் அமைப்பின் அம்சங்கள்.பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது ஒரு நவீன பாலர் நிறுவனத்தில் கல்வி செயல்முறையின் முழு அமைப்பால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மூத்த பாலர் வயது ஆக்கிரமித்துள்ளது சிறப்பு இடம்குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்தும் அமைப்பில். இது பாலர் குழந்தைப் பருவத்தை முடிக்கிறது மற்றும் பள்ளிக் கல்விக்கான ஒரு இடைநிலைக் கட்டமாகும். இந்த காலகட்டத்தில்தான் குழந்தைகளின் நடத்தை பண்புகளின் செயலில் உருவாக்கம் மற்றும் அவர்களின் அறிவுசார், தார்மீக-விருப்ப மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளங்கள் தொடர்பான செயல்பாடுகள் அடுத்தடுத்த கற்றலுக்கு முக்கியமானவை.
மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் ஆசிரியரின் முக்கிய கவனம், அவர்கள் அனைவரும் மழலையர் பள்ளி திட்டத்தின் மூலம் வழங்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தை முழுமையாக தேர்ச்சி பெறுவதை உறுதி செய்வதே ஆகும். முன்நிபந்தனைபள்ளிப்படிப்புக்கான தயாரிப்பு.
மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான பணி, மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளுக்கு ஒரு புதிய உளவியல் நிலையை உருவாக்குவதாகும். எதிர்காலத்தில் அனைத்து குழந்தைகளும் பள்ளியில் சேர்வதற்கான ஒரு குறிப்பிடத்தக்க வாய்ப்பு வெளிப்படுவதில் அதன் தனித்தன்மை உள்ளது. இந்த முன்னோக்கு குழந்தைகளின் அனுபவங்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் அபிலாஷைகளின் ஒற்றுமையை உருவாக்குகிறது, இதன் அடிப்படையில் குழந்தைகள் குழுவை ஒன்றிணைக்க கல்வியாளர்கள் பயன்படுத்துகின்றனர். பொதுவான இலக்கு- பள்ளிக்கு நன்றாக தயார் செய்யுங்கள்.
ஆயத்த குழுவிற்கு மாறுவது குழந்தைகளில் "வயது வந்தோர்" என்ற உணர்வை உருவாக்குகிறது, மழலையர் பள்ளி மாணவர்களிடையே அவர்களின் புதிய நிலையைப் பற்றிய அவர்களின் விழிப்புணர்வின் அடிப்படையில். ஏற்பாடு செய்தல் கல்வி வேலைகுறிப்பிடத்தக்க சிக்கலான நோக்கங்களின் அடிப்படையில் (பள்ளிக் குழந்தைகளாக மாறுவதற்கான விருப்பம், மழலையர் பள்ளியில் பெரியவர்களாக இருப்பதில் பெருமை), பள்ளிக்குத் தயாராவதற்கு முக்கியமான அவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தைக்கான புதிய தேவைகளை குழந்தைகள் உணர்வுபூர்வமாக ஏற்றுக்கொள்வதை ஆசிரியர் உறுதிசெய்கிறார், மேலும் பொறுப்புணர்வு உணர்வை உருவாக்குகிறார். அவர்களின் செயல்களுக்காக.
பழைய பாலர் பாடசாலைகளின் நிலைப்பாட்டின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் அவர்களின் சமூக தொடர்புகளின் மண்டலத்தின் விரிவாக்கமாகும். வயதான குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளை கவனித்துக்கொள்வது பாரம்பரியமாகிறது: இளைய குழுக்களுக்கு இசை நிகழ்ச்சிகளைத் தயாரித்தல்; அவர்களுக்கு பரிசுகளை வழங்குதல், பொம்மைகள் மற்றும் புத்தகங்களை சரிசெய்தல்; ஜூனியர் குழுவின் பகுதியை சுத்தம் செய்தல்; குழந்தைகளுடன் நட்பு, விளையாட்டுத்தனமான தொடர்பு. முறையான "முதலாளி" வேலை உள்ளது பெரும் முக்கியத்துவம்எதிர்கால பள்ளி மாணவர்களுக்கு: அவர்களின் தார்மீக அனுபவத்தை வளப்படுத்துகிறது, மனிதநேய ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குகிறது - நல்லெண்ணம், அக்கறை, மற்றவர்களுக்கு கவனம். இது குழந்தைகள் குழுவை ஒன்றிணைக்கிறது, நட்பை பலப்படுத்துகிறது மற்றும் ஒதுக்கப்பட்ட பணியை பொறுப்புடன் செய்யும் பழக்கத்தை வளர்க்கிறது. பாலர் பாடசாலைகள் பழைய குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்கின்றன. இந்த தகவல்தொடர்பு பள்ளியில் நுழைவதற்கான குழந்தைகளின் விருப்பத்தை பலப்படுத்துகிறது மற்றும் பள்ளிப்படிப்புக்கான உளவியல் தயார்நிலையை உருவாக்குவதைத் தூண்டுகிறது.
இவ்வாறு, வயதான குழந்தைகளின் உளவியல் நிலையில், எதிர்கால பள்ளி மாணவர்களின் தார்மீக குணங்களை உருவாக்குவதற்கான சிறந்த வாய்ப்புகள் மறைக்கப்பட்டுள்ளன.
கற்பித்தல் செயல்முறைபழைய குழுக்களில், பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்தும் பணிகள் காரணமாக, தனித்துவமானது. இந்த அசல் தன்மை பள்ளியின் கல்விப் பணிகளை நகலெடுப்பதில் இல்லை, ஆனால் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தையின் சிறப்பு அமைப்பில், பள்ளியில் வெற்றிகரமான கற்றலுக்குத் தேவையான குணங்களை அவர்களில் சீராக வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கத்தின் சிக்கலில், அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கான மிகவும் சிக்கலான வழிகளில் குழந்தைகளின் தேர்ச்சியில், செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் புதிய வகையான ஒத்துழைப்பின் வளர்ச்சியில், கூட்டு நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியில் இது வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தை, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளுக்கான சமூக பயனுள்ள ஊக்கத்தை மேம்படுத்துதல், முதலியன. கற்பித்தல் செயல்முறையானது குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கான தேவைகளில் நிலையான அதிகரிப்பு மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அவர்களின் வளர்ந்து வரும் திறன்கள் மற்றும் எதிர்கால பள்ளி பொறுப்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. முக்கியத்துவத்தின் அடிப்படையில் முதல் இடத்தில் குழந்தைகளின் சுதந்திரம், அவர்களின் அமைப்பு, அடிப்படை நடவடிக்கைகளின் தரம் மற்றும் செயல்திறன் ஆகியவற்றின் தேவைகள்: விளையாட்டு, கற்றல், வேலை.
குழந்தைகள் சில வழக்கமான செயல்முறைகளைச் செய்வதற்கான நேரம் (சலவை, உடை, உணவு) படிப்படியாகக் குறைக்கப்படுகிறது, ஒரு செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவது வேகமாக செய்யப்படுகிறது, மேலும் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் வேகம் மற்றும் சுய அமைப்புக்கான தேவைகள் அதிகரிக்கின்றன. குழந்தைகளுடனான ஆசிரியரின் தொடர்பு பாணி மாறுகிறது, மாணவர்களுடனான ஆசிரியரின் உறவின் சிறப்பியல்பு சில அம்சங்களைப் பெறுகிறது (குழந்தைகள் மீது அதிக கோரிக்கைகள், குழந்தைகளின் சுதந்திரத்தில் அதிக நம்பிக்கை).
மழலையர் பள்ளியின் பழைய குழுக்களில், வகுப்பு நேரம் அதிகரிக்கிறது. வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன தீவிர வேலையதார்த்தத்தின் பல்வேறு பகுதிகளைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை மேலும் விரிவுபடுத்துவதற்கும் உலகத்தைப் பற்றிய சரியான புரிதலை உருவாக்குவதற்கும். ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளில் உள்ள முக்கிய, அத்தியாவசிய அம்சங்கள் மற்றும் உறவுகளை அடையாளம் காண்பதன் அடிப்படையில் குழந்தைகளின் அறிவை மேலும் பொதுமைப்படுத்துவதும் முறைப்படுத்துவதும் மிக முக்கியமான பணியாகும். சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை பொருத்தமான வகைகளில் பொதுமைப்படுத்தும் மற்றும் வேறுபடுத்தும் திறன், பள்ளியில் படிக்க குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களில் ஒன்றாகும். எந்தவொரு கல்விப் பாடத்திலும் தேர்ச்சி பெறுவது, இந்த கல்விப் பாடத்தில் கருதப்படும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளை அடையாளம் கண்டு தனது அறிவின் பொருளாக மாற்றும் திறன் குழந்தைக்கு இருக்க வேண்டும் என்று கருதுகிறது. இதற்கு முறைப்படுத்துதல், பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனின் ஒரு குறிப்பிட்ட வளர்ச்சி தேவைப்படுகிறது.
அத்தியாவசிய சார்புகளை வெளிப்படுத்தும் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அறிவின் உதவியுடன், பள்ளியில் இந்த பிரச்சினைகளுக்கு ஒரு தத்துவார்த்த அணுகுமுறையின் அடித்தளத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும் பொதுவான கருத்துக்கள் மற்றும் அடிப்படைக் கருத்துகளை குழந்தைகளில் உருவாக்குவதை உறுதி செய்வதே பணி. .
ஆயத்தக் குழுவில் இயற்கையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை முறைப்படுத்துவதற்கான அடிப்படையானது இருப்பு நிலைமைகளுடன் உடலின் இணைப்பாக இருக்க வேண்டும் என்று நவீன அறிவியல் ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது: எடுத்துக்காட்டாக, விலங்குகளின் உடலின் கட்டமைப்பை இருப்பு நிலைமைகளில் (வாழ்விடம், பாதுகாப்பு வழிமுறைகள், ஊட்டச்சத்து). பெரியவர்களின் வேலையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை உருவாக்குவதில், முறைப்படுத்தலுக்கான அடிப்படையானது, மக்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்காக உழைப்பின் பொருளை உழைப்பின் பொருளாக மாற்றுவதற்கு இடையிலான தொடர்பைப் புரிந்துகொள்வதாகும்.
பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் சிறப்புத் தயார்நிலையை மேம்படுத்துவதில் வகுப்புகளில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. பள்ளியில் கணிதம் மற்றும் எழுத்தறிவு ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துவதற்கான தீவிர பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டு வருகின்றன. கணிதம் மற்றும் அவர்களின் தாய்மொழியில் குழந்தைகளின் அறிவு ஒரு புதிய, உயர்ந்த நிலைக்கு உயர்கிறது. கணிதத் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவது குழந்தைகளின் எதிர்காலத்திற்கான முக்கியமான விஷயங்களைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்துகிறது கணித வளர்ச்சிஎண்களின் இயற்கையான தொடர் விதிகளின் விதிகள், செயல்பாட்டின் அளவை குழந்தைகள் யதார்த்தத்தின் அளவு பக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு புதிய வழியாகும் முதல் வகுப்பில் கணித அறிவின் உள்ளடக்கத்தின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி.
தங்கள் சொந்த மொழியில் உள்ள வகுப்புகளில், குழந்தைகள் ஒரு மொழியியல் யதார்த்தமாக பேச்சைப் பற்றிய புதிய மொழியியல் அணுகுமுறையின் அடித்தளங்களை மாஸ்டர் செய்யத் தொடங்குகிறார்கள். குழந்தைகளின் பேச்சின் அமைப்பு, அதன் வாய்மொழி மற்றும் ஒலி அமைப்பு பற்றிய அடிப்படை விழிப்புணர்வு உள்ளது, மேலும் ஒரு மொழியியல் யதார்த்தமாக வார்த்தையின் ஆரம்ப யோசனை உருவாகிறது. குழந்தைகள் பொருத்தமான சொற்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: வாக்கியங்கள், ஒலிகள், எழுத்துக்கள், எழுத்துக்கள், சொல் கலவை. கல்வியறிவில் தேர்ச்சி பெறவும், பள்ளியில் தாய்மொழியைக் கற்கவும் இந்தப் பணி அவசியம்.
வகுப்புகளில் நிலையான கவனம் குழந்தைகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி, பகுப்பாய்வு முறைகளை மேம்படுத்துதல், பொதுமைப்படுத்தல், ஒப்பீடு மற்றும் வகைப்பாடு ஆகியவற்றில் செலுத்தப்படுகிறது. இந்த செயல்பாட்டில், குழந்தைகளை நேரடியாக இருந்து மறைமுக அறிவுக்கு மாற்றுவது ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. வாழ்க்கையின் ஏழாவது ஆண்டு குழந்தைகள் அளவீடுகளைப் பயன்படுத்தி அளவுகளுக்கு இடையில் அளவு உறவுகளை ஏற்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள், பொருட்களை ஆய்வு செய்யும் போது அல்லது ஒப்பிடும்போது கண்காணிப்பு திட்டங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மதிப்பிடுவதில் சமூக ரீதியாக வளர்ந்த தரங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்.
குழந்தைகளின் சுதந்திரத்தை வளர்த்து, எப்படி திட்டமிடுவது என்பதை ஆசிரியர் தொடர்ந்து கற்பிக்கிறார். இந்த திறன் அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும் உருவாகிறது. குழந்தைகள் முதலில் நடிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள் தயாராக திட்டம், பின்னர் ஆசிரியருடன் சேர்ந்து ஒரு திட்டத்தை வரையவும், அதன் பிறகு உங்கள் செயல்பாடுகளை சுயாதீனமாக திட்டமிடுங்கள். குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் செயல்திறனுக்கான தேவைகள் அதிகரித்து வருகின்றன. ஒவ்வொரு குழந்தையும் பணியை முழுமையாக முடிப்பதை உறுதிசெய்து, ஆசிரியர் பல நிலைகளில் இருந்து பணி முடிவுகளின் மதிப்பீட்டை அணுகுகிறார்: பணியின் துல்லியம், அதன் தரம், தேவையான வேலை வேகத்தை பராமரிக்கும் திறன் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவை மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன. ஆசிரியர் சுயக்கட்டுப்பாட்டுச் செயல்களை படிப்படியாகக் கட்டுப்பாட்டிலிருந்து உருவாக்குகிறார். வகுப்பறையில், குழந்தைகள் கற்றல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடத்தை ஆகியவற்றில் வேண்டுமென்றே திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். குழந்தைகளின் கற்றல் பணியை ஏற்றுக்கொள்வது, ஆசிரியரின் விளக்கம் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்படுவது, அவர்களின் முழு காலத்திலும் வகுப்புகளின் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வம், செறிவு மற்றும் கவனத்தை பராமரித்தல், முடிக்கும் திறன் ஆகியவை இந்த வேலையின் செயல்திறனுக்கான சான்றுகள். பணி, பணியின் முன்னேற்றத்தை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் பணிக்கு ஏற்ப அதன் முடிவு, ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு சத்தமாகவும் ஒத்திசைவாகவும் பதிலளிக்கும் திறன் மற்றும் ஒருவரின் எண்ணங்களை தெளிவாகவும் திறமையாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறன்.
மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில், குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் அறிவுக்கான விருப்பத்தை மேலும் வளர்க்க தீவிர வேலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தனிப்பட்ட குழந்தைகளின் செயலற்ற தன்மை தொடர்ந்து கடக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் விஞ்ஞான ஆராய்ச்சி தரவு மற்றும் பணி அனுபவம் தோல்வியுற்ற மாணவர்களில் பெரும்பாலும் அறிவார்ந்த செயலற்ற குழந்தைகள், பொதுவாக சாதாரண மன வளர்ச்சி இருந்தபோதிலும், சுறுசுறுப்பான மனநல வேலை செய்யும் பழக்கம் இல்லை என்பதைக் காட்டுகிறது.
ஆசிரியர் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தும் சமூக நிகழ்வுகளின் பகுதி கணிசமாக விரிவடைகிறது. குழந்தைகள் நாட்டைப் பற்றிய அறிவைப் பெறுகிறார்கள், வெவ்வேறு தேசங்களைச் சேர்ந்தவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் வேலை, முதலியன. ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, அவர்கள் நம் நாட்டின் வாழ்க்கையில் முக்கியமான தற்போதைய நிகழ்வுகளைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள். இந்த வேலை சமூக நிகழ்வுகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை வளர்க்கிறது மற்றும் குடிமை உணர்வுகளின் அடித்தளத்தை உருவாக்குகிறது: தேசபக்தி, உழைக்கும் மனிதனுக்கு மரியாதை. வகுப்புகளில் பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்கள் குழந்தைகளின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடையவை. குழந்தைகள் விளையாட்டு மற்றும் வேலை நடவடிக்கைகளில் அளவீட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், அவர்கள் தாவரங்களைப் பற்றிய அறிவைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் இயற்கையின் ஒரு மூலையில் கடமையில் இருக்கும்போது அவற்றைப் பராமரிக்கிறார்கள், பண்புகள் மற்றும் குணங்களைப் பற்றிய அறிவைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். பல்வேறு பொருட்கள்பாலர் பள்ளிகள் அதை பல்வேறு விளையாட்டுத்தனமான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளில் செயல்படுத்துகின்றன.
நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பது ஒரு பாலர் பள்ளியின் ஆளுமையை வடிவமைக்கிறது. அனைத்து வகையான சுறுசுறுப்பான செயல்பாடுகளின் மேலும் முன்னேற்றம் மற்றும் மதிப்புமிக்க தார்மீக குணங்களின் இந்த அடிப்படையில் உருவாக்கம்: சுதந்திரம், அமைப்பு, கூட்டுத்தன்மை - பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கான முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும். ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதல், செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதைச் செயல்படுத்தும் முறைகளை மேலும் மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, கூட்டாக நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடுதல், அதன் செயல்பாட்டில் ஒத்துழைத்தல் மற்றும் பொதுவான முயற்சிகள் மூலம் சில முடிவுகளை அடைதல் ஆகியவற்றின் திறனை வளர்ப்பது. விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான தேர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள், குறிப்பாக ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டில், பின்வரும் திறன்கள்: சமூக சூழலின் நேர்மறையான நிகழ்வுகளை விளையாட்டுகளில் பிரதிபலிக்க, ஒரு விளையாட்டை ஒப்புக்கொள்வது, சதித்திட்டத்தை கூட்டாக தீர்மானித்தல், பாத்திரங்களை நியாயமான முறையில் விநியோகித்தல், சுதந்திரமாக விளையாட்டு சூழலை தயார்படுத்தவும், சதித்திட்டத்தை தீவிரமாக உருவாக்கவும், விளையாட்டில் பரஸ்பர புரிதலை அடையவும், நட்பு உறவுகளை பராமரிக்கவும், விளையாட்டு திட்டத்தை முழுமையாக செயல்படுத்தவும், நினைவூட்டல்கள் இல்லாமல் பொம்மைகள் மற்றும் பொருட்களை ஒதுக்கி வைக்கவும். விதிகளைக் கொண்ட விளையாட்டுகளில், குறிப்பாக வாழ்க்கையின் ஏழாவது ஆண்டு குழந்தைகளிடையே பொதுவானது, விளையாட்டின் விதிகளைப் பின்பற்றுவதற்கும், வீரர்களிடையே நட்பு, நியாயமான உறவுகளை ஏற்படுத்துவதற்கும் குழந்தைகளின் திறனில் கேமிங் திறன்களின் வளர்ச்சி வெளிப்படுகிறது.
ஆசிரியர் அவர்களின் சுதந்திரம், விடாமுயற்சி, அமைப்பு மற்றும் பொறுப்பை வளர்க்க குழந்தைகளின் வேலை நடவடிக்கைகளைப் பயன்படுத்துகிறார். அவர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு தேவையை முன்வைக்கிறார்: நிரந்தர வேலை கடமைகளை (சுய பாதுகாப்பு, கடமை, பணியிடத்தை ஒழுங்காக பராமரித்தல்) சிறப்பாகச் செய்ய வேண்டும். கடமையை மதிப்பிடுவதில், ஆசிரியர் நம்பியிருக்கிறார் பொது கருத்துகுழுக்கள்: வேலையின் தரம் மற்றும் முடிவு மதிப்பிடப்படுகிறது, அத்துடன் கடமைகளில் இருப்பவர்களின் பொறுப்பான அணுகுமுறை, தங்களுக்குள் பொறுப்புகளை நியாயமாக விநியோகிக்கும் திறன், ஒன்றாக வேலை செய்தல் மற்றும் கலாச்சார நடத்தை விதிகளை கடைபிடித்தல்.
குழந்தைகளின் கூட்டுப் பணியின் பராமரிப்பு மற்றும் அமைப்பு மிகவும் சிக்கலானதாகி வருகிறது. குழந்தைகள் ஒரு அலகுக்குள் வேலை செய்கிறார்கள், வேலை பெரும்பாலும் கூட்டு உழைப்பாக செய்யப்படுகிறது. கூட்டு வேலை செயல்பாட்டின் அடிப்படைகளில் மாணவர்களின் வெற்றிகரமான தேர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள், வேலையில் சுதந்திரம் மற்றும் அமைப்பின் உருவாக்கம் ஆகியவை குழந்தைகளின் வேலையின் நோக்கத்தை புரிந்து கொள்ளும் திறன் (அல்லது அதை சுயாதீனமாக முன்வைத்தல்) மற்றும் ஆசிரியருடன் இணைந்து நிலைகளைத் திட்டமிடுதல். உழைப்பு செயல்முறைமற்றும் அதன் முடிவை வழங்கவும், தேர்ந்தெடுக்கவும் தேவையான உபகரணங்கள்மற்றும் பொருட்கள், ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் (அல்லது சுயாதீனமாக) பொறுப்புகளை தங்களுக்குள் விநியோகிக்கவும், "மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டத்திற்கு" இணங்க அடிப்படை வேலை திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் தேர்ச்சி, பொது வேகத்தில் வேலை செய்யும் திறன், கருணை காட்டுதல் சகாக்கள் மற்றும் பரஸ்பர உதவியை வழங்குதல், நேர்மறையான முடிவுகளை அடைவதற்கான திறன் மற்றும் வேலையின் தரத்தை சரியாக மதிப்பிடுதல். வேலையை மேற்பார்வையிடுவதன் மூலம், ஆசிரியர் குழந்தைகளிடமிருந்து உற்பத்தித்திறன், வேலையில் முழுமை, பொருட்கள் மற்றும் கருவிகளை மாஸ்டரிங் செய்வதில் அதிக திறமை மற்றும் திறமை ஆகியவற்றைக் கேட்கிறார்.
கிடைக்கக்கூடிய அனைத்து வகையான வேலைகளிலும் குழந்தைகள் சுயாதீனமாக ஈடுபடுவதற்கு தேவையான அனைத்தையும் வேலை மூலையில் கொண்டிருக்க வேண்டும். உபகரணங்கள், பொம்மைகள், கையேடுகள் மற்றும் குழுவில் ஒழுங்கை பராமரிப்பதற்கான பொறுப்புணர்வை அவர்கள் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். இந்த நோக்கத்திற்காக, குழுவின் வளாகத்தை கூட்டாக சுத்தம் செய்தல், கையேடுகள் மற்றும் புத்தகங்களை முறையாக சரிசெய்தல், கடமையில் தங்குதல், புத்தக மூலையின் வடிவமைப்பு, குழந்தைகளின் படைப்புகளின் கண்காட்சிகள் மற்றும் விடுமுறை நாட்களில் குழுவை அலங்கரித்தல் ஆகியவற்றில் குழந்தைகள் வாரந்தோறும் பங்கேற்கிறார்கள். இந்த வேலையில், குழந்தைகளின் அழகியல் உணர்வுகளும் உருவாகின்றன: அவர்கள் சுற்றுச்சூழலின் அழகியலைப் பாராட்டவும், அதன் பாதுகாப்பைக் கவனித்து, குழுவின் வடிவமைப்பில் படைப்பாற்றலைக் காட்டவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.
மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களின் ஆசிரியர் ஒரு பரந்த உடற்கல்வி திட்டத்தை மேற்கொள்கிறார்: குழுவில் ஒரு செயலில் மோட்டார் பயன்முறையை பராமரிக்கிறது, அனைத்து வகையான இயக்கங்களையும் மேம்படுத்துகிறது, பல்வேறு விளையாட்டு பயிற்சிகளில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துகிறது, ஒழுங்கமைக்கிறது. விளையாட்டு பொழுதுபோக்குமற்றும் போட்டிகள், தொடர்ந்து குழந்தைகளின் தோரணையை கண்காணிக்கிறது, மேலும் பலவிதமான கடினப்படுத்துதல் முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறது. சரியாக வழங்கப்பட்ட உடற்கல்வி என்பது பள்ளியில் குழந்தைகளின் சுறுசுறுப்பான செயல்திறனுக்கு முக்கியமாகும்.
ஒரு முக்கியமான பணி, குழந்தைகளில் ஆர்வத்தையும் பள்ளியில் கற்றுக்கொள்ளும் விருப்பத்தையும் ஏற்படுத்துவதாகும். பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையை வளர்ப்பதில் மழலையர் பள்ளியின் பணியின் பொதுவான கவனம், அத்துடன் சிறப்புப் பணிகள்: பள்ளிக்கு உல்லாசப் பயணம், முதல் வகுப்பு மாணவர்களுடனான சந்திப்புகள், ஆசிரியருடனான உரையாடல்கள், இருப்பு ஆகியவற்றால் இந்த சிக்கலுக்கான தீர்வு எளிதாக்கப்படுகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகள். இந்த வழியில் மேற்கொள்ளப்படும் பணி, பாலர் வயதின் முடிவில் குழந்தைகளில் பள்ளியில் நுழைவதற்கும், அவர்களின் பார்வையில் ஒரு புதிய, மரியாதைக்குரிய, பள்ளி மாணவராக இருக்க வேண்டும் என்ற தொடர்ச்சியான விருப்பத்தை உருவாக்குகிறது.
எனவே, குழந்தைகளுடனான கல்விப் பணியின் முழு முறையும் பழைய பாலர் பாடசாலையின் நனவு, நடத்தை, செயல்பாடு மற்றும் ஆளுமை ஆகியவற்றின் படிப்படியான மறுசீரமைப்பு, பள்ளிக் கல்வியின் புதிய நிலைமைகளுக்கு குழந்தைகளின் செயலில், விரிவான தயார்நிலையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.
