Наталія Попова
Актуальність.
В даний час одним із актуальних завдань корекційної педагогіки є підвищення ефективності корекційно-освітнього процесу в дитячому садку.
Інноваційні методи, не вимагаючи особливих зусиль, оптимізують процес корекції мовлення дітей, сприяють оздоровленню всього організму, що підтверджує мій педагогічний досвід.
Слайд №4
Красива, чиста мова – найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей дошкільного віку, у чому полягає мета моєї роботи.
Слайд №5
Через використання інноваційних методів та прийомівя вирішую такі завдання. А саме:
розвиваю: мовні компоненти мови (фонетичний, лексичний, морфологічний, синтаксичний)та вміння застосовувати їх на практиці;
Артикуляційну, дрібну та загальну моторику;
ВПФ (Мова, уява, мислення, пам'ять);
активність, самостійність, творчість;
Мімічні, пантомімічні навички;
Невербальна навичка спілкування;
Формування позитивного психо – емоційного стану дитини;
Зниження можливої перевтоми, зняття м'язової напруги.
Слайд №6
В своїй практиція використовую такі інноваційні методи та прийоми:
Креативна ігротерапія (піскотерпіння);
Камінці Марблс;
Вокалотерапія;
Казкотерапія;
Лялькотерапія;
логопедичний масаж;
Ритмодекламацію;
Кінезіотерапію;
Су - джок терапію;
Інформаційну технологію навчання.
Слайд №7
Але сьогодні зупинитися я хочу на більш яскравих методи та прийоми, які застосовую у своїй практиці.
Слайд №8
В індивідуальних заняттях кожен логопед класичну методику та прийомидля розвитку артикуляційної моторики Я розробила авторський посібник «Живе»дзеркало», де методпоказу та пояснення найбільш ефективний, тому що дитина концентрує свою увагу на чіткому виконанні артикуляційної вправи.
Ось і ти, ось і я,
Подивися – на мене!
Це дзеркало,
Воно – відображення твоє!
Весело гратимемо,
Вправи повторювати!
А щоб викликати інтерес, бажання займатися, прагнення виконати правильну вправу, я використовую чарівні фігурки як сюрпризний момент.
Слайд №9
Вокалотерапія.
Діти дуже люблять співати. Я вважаю, що при проспівуванні чистомовок, потішок під музичний супровід покращується загальний психофізичний стан дітей. Даний методрозвиває ритмічність, виразність, стимулює мовні функції, нормалізує просодичну сторону мови.
Потішка «Жук» (Є. Желєзнова).
Жук, жук, дзвін.
Як літаєш – покажи.
Жу – жу – жу.
- Я літаю і дзижчу:
«Жу – жу – жу».
Слайд №10
Ритмодекламація.
У поєднанні з вокалотерапією я використовую ритмодекламацію. У роботі з дітьми я використовую дерев'яні палички та тексти для мовних ігор. Тексти підбираю прості, щоби легко запам'ятовувалися. Найчастіше це зразки усної народної творчості – пісеньки, потішки, колискові, примовки.
Простота вибраного тексту дозволяє більше часу приділити не його заучування, а розвитку ритму, дикції, чіткої артикуляції, правильного вимовлення.
Ніжки, ніжки, ви крокували?
Ми йшли, ми йшли.
Ніжки, ніжки, ви бігли?
Ми тікали, ми тікали.
Ніжки, ніжки, ви втомилися?
Ми втомилися … Ми втомилися …
Слайд №11
Один з найефективніших методівз розвитку мови я застосовую метод синквейн.
Синквейн допомагає знайти найбільш важливий елемент у великому інформаційному матеріалі. Робити висновки та коротко їх формулювати. Він розвиває мовлення, мислення, пам'ять, інтерес до навколишнього світу.
Синквейн – це маленький вірш із п'яти рядків, без рими.
А тепер пограємо у синквейн.
Пора року зима. Давай складемо синквейн про зиму.
1. Починаємо із предмета. Що? Зима.
2. Зима яка? (Люта, тріскуча).
3. Що робить зима? (Кружить, завиває, мете).
4. А тепер зробимо висновок і коротко його сформулюємо в одному реченні. (Падають пухнасті сніжинки).
5. Слово – асоціація. (Чарівність).
«Зима».
1. Зима. 2. Люта, тріскуча.
3. Кружить, завиває, мете. 4. Падають пухнасті сніжинки.
5. Чари!
Слайд №12
А для розвитку зв'язного мовлення я використовую камінці Марблс. Вони допомагають поринути у світ гри, казок, чудес та чарівництва.
Формують правильне захоплення камінця пальчиками, розвивають ВПФ, орієнтування на площині, у просторі, розвивають фантазію.
Говоримо та відпочиваємо,
Камінці перебираємо,
Різні – різні:
Сині, червоні,
Жовті, зелені,
Легкі, тяжкі.
Я використовую художнє слово з лексичної теми, діти чарівними каменями викладають сюжет казки. Це допомагає їм у складанні свого оповідання.
Я хочу вам продемонструвати використання цього методу на практиці.
Розповідь «Снігурі».
Кінець зими. Настав найважчий час для птахів. Усі ягідки, всі зернятка в лісі вже з'їдені! І прилітають пташки ближче до людини. Люди – добрі. Вони пошкодують нещасних пташок і погодують їх: кого крихтами, кого зернятками, а кого сальцем, та олією.
Ось і до тебе, прилетіли сніговики. Красиві птахи снігурі: на голові чорна шапочка, а грудка червона.
Люблять снігурі ягідки. Але їх на гілках майже не лишилося. Снігури просять тебе допомогти їм - заповни ці гілочки ягідками.
Слайд №13
Моя практикане обмежується лише роботою з дітьми. Я вмикаю в корекційно – розвиваючий процес та батьків. Виступаю у ролі партнера, наставника, консультанта.
Оптимізм, терпіння та цілеспрямованість допомагають мені встановити емоційний контакт, об'єднати батьків у колектив, зняти комунікативну напругу. Для цього я використовую, майстер – класи, консультації, анкетування.
Слайд №14
Я із задоволенням ділюся з колегами професійним досвідом на семінарах, методичних об'єднаннях, круглі столи.
Мої статті публікуються на різних інтернет-ресурсах, журналах.
Я прагну до того, щоб у моєму спілкуванні, взаємодії з колегами завжди була радість, творчий початок, постійне бажання щось змінити, йти вперед, шукати нові підходи у вирішенні непростих педагогічних завдань. практики.
Слайд №15
Інноваційні методи та прийоми, які я застосовую у роботі ефективні, оскільки бачу позитивні результати.
Дякую за увагу. Всього найкращого!
МБДОУ «Дитячий садок № 96 «Світлячок» комбінованого виду
Методи логопедичного впливу
(Виступ на методичному об'єднанні логопедів міста)
Вчитель-логопед
Сухініна Ольга Юріївна
Логопедичний вплив як основа побудови індивідуальних логопедичних занять здійснюється різними методами.
У логопедичній роботі використовуються такі методи:практичні, наочні та словесні.Вибір та використання того чи іншого методу визначається характером мовного порушення, змістом, цілями та завданнями корекційно-логопедичного впливу, етапом роботи, віковими, індивідуально-психологічними особливостями дитини та ін. . Так, для етапу постановки звуку характерне переважне використання практичних та наочних методів; при автоматизації, особливо у зв'язному мовленні, широко використовуються розмова, переказ, розповідь, т. е. словесні методи.
При усуненні алалії у розвиток сенсорної сфери, моторики, пізнавальної діяльності також використовуються практичні і наочні методи. У той самий час при закріпленні правильних навичок граматичних форм словозміни і словотворення поруч із наочними методами застосовуються і словесні.
При усуненні заїкуватості у віці ефективність логопедичної роботи досягається практичними і наочними методами.
До практичним методамлогопедичного впливу відносятьсявправи, ігри та моделювання.
Вправа - це багаторазове повторення дитиною практичних та розумових заданих дій. У логопедичної роботі вони ефективні при усуненні артикуляторних і голосових розладів, оскільки в дітей віком формуються практичні мовні вміння і навички чи передумови їх розвитку, відбувається оволодіння різними способами практичної та розумової діяльності. Через війну систематичного виконання артикуляторних вправ створюються передумови постановки звуку, для правильного його вимови. На етапі постановки звуку формується навичка його ізольованої вимови, але в етапі автоматизації домагаються правильної вимови звуку у словах, словосполученнях, реченнях, зв'язного промови.
Освоєння правильних мовних навичок є тривалий процес, який потребує різноманітних, систематично використовуваних видів діяльності.
Вправи поділяються на наслідувально-виконавчі, конструктивні та творчі.
Наслідувально-виконавчі виконуються дітьми відповідно до зразка. У логопедичній роботі велике місце займають вправи практичного характеру (дихальні, голосові, артикуляторні, що розвивають загальну, ручну моторику). На початкових етапах засвоєння використовується показ дій, а при повтореннях, принаймні засвоєння способу дії, наочний показ дедалі більше "згортається", замінюється словесним позначенням. Так, виконання артикуляторних вправ спочатку здійснюється за наочним показом, на основі зорового сприйняття виконання завдань логопедом, надалі вони тільки називаються.
У логопедичній роботі використовуються різні види конструювання. Наприклад, під час усунення оптичної дисграфії дітей вчать конструювати літери з елементів, з однієї літери іншу.
У заняттях творчого характеру передбачається використання засвоєних методів за умов, на новому мовному матеріалі. Так, при формуванні звукового аналізу та синтезу, визначення послідовності звуків спочатку дається з опорою на допоміжні засоби, а надалі тільки в мовному плані, оскільки засвоєння дії звукового аналізу переноситься у нові умови. І, нарешті, дія звукового аналізу вважається сформованим, якщо може виконуватися у внутрішньому плані (дитина самостійно вигадує слова з певним звуком, кількістю звуків, відбирає картинки, у назві яких є звуки тощо. буд.).
Використання гри як методу передбачає поєднання різних компонентів ігрової діяльності з іншими прийомами: показом, поясненням, вказівками, питаннями. Одним з основних компонентів методу є уявна ситуація у розгорнутому вигляді (сюжет, роль, ігрові дії). Наприклад, в іграх "Магазин", "Виклик лікаря", "На лісовому узліссі" діти розподіляють ролі, за допомогою масок, деталей одягу, мовних і немовних дій створюють образи людей або тварин, відповідно до ролі вступають у певні взаємини в процесі гри .
В ігровому методі провідна роль належить педагогу, який підбирає гру відповідно до намічених цілей та завдань корекції, розподіляє ролі, організує та активізує діяльність дітей.
З дітьми дошкільного віку використовуються різні ігри: зі співом, дидактичні, рухливі, творчі, драматизації. Їх використання визначається завданнями та етапами корекційно-логопедичної роботи, характером та структурою дефекту, віковими та індивідуально-психічними особливостями дітей. Наприклад, використання ігрових вправ з імітацією дії: рубають дрова, дерева гойдаються від вітру, імітація ходи ведмедя, лисиці, викликає емоційно-позитивний настрій дітей, знімає напругу.
Моделювання, як метод логопедичного впливу - це процес створення моделей та їх використання з метою формування уявлень про структуру об'єктів, про відносини та зв'язки між елементами цих об'єктів.
Ефективність їх використання залежить від таких умов: модель повинна відображати основні властивості об'єкта та бути за структурою аналогічною йому; бути доступною для сприйняття дитиною цього віку; має полегшувати процес оволодіння навичками, вміннями та знаннями. Широке застосування набуло знаково-символічне моделювання. Наприклад, для формування звукового аналізу та синтезу використовуються графічні схеми структури речення, складового та звукового складу слова.
Використання моделі передбачає певний рівень сформованості розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння, абстрагування, узагальнення).
Наочні методиявляють собою ті форми засвоєння знань, умінь і навичок, які перебувають у суттєвій залежності від застосовуваних під час навчання наочних посібників та технічних засобів навчання. логопедичний вплив індивідуальний порушення мова
До наочних методів відносяться спостереження, розгляд малюнків, картин, макетів, перегляд відеозаписів, прослуховування аудіозаписів, а також показ зразка завдання, способу дії, які у ряді випадків виступають як самостійні методи.
Спостереження пов'язані з застосуванням картин, малюнків, профілів артикуляції, макетів, і навіть із показом артикуляції звуку, вправ. Наочні засоби мають бути добре видно всім; підібрані з урахуванням вікових та індивідуально-психологічних особливостей дитини; відповідати завданням логопедичної роботи на даному етапі корекції; супроводжуватися точною та конкретною мовою; словесний опис об'єкта має сприяти розвитку аналітико-синтетичної діяльності, спостережливості, розвитку мови.
Використання посібників може переслідувати різні цілі: корекцію порушень сенсорної сфери (уявлень про колір, форму, величину і т. д.), розвиток фонематичного сприйняття (на картині знайти предмети, в назвах яких є звук, що відпрацьовується), розвиток звукового аналізу та синтезу (знайти предмети на сюжетній картині, у назві яких 5 звуків), закріплення правильної вимови звуку, розвиток лексичного запасу слів, граматичного ладу, зв'язного мовлення (складання оповідання з сюжетної картини, серії сюжетних картин).
Відтворення аудіо записів на дисках супроводжуються бесідою логопеда, переказом. Аудіо записи промови самих дітей використовуються для аналізу, виявлення характеру порушення, для порівняння промови на різних етапах корекції, для виховання впевненості в успіху роботи.
Відеозаписи використовуються при автоматизації звуків мови під час бесіди, при переказі змісту, для розвитку навичок злитого плавного мовлення при усуненні заїкуватості, для розвитку зв'язного мовлення.
Особливості використання словесних методів у логопедичній роботі визначаються віковими особливостями дітей, структурою та характером мовного дефекту, цілями, завданнями, етапом корекційного впливу. У роботі з дітьми дошкільного віку словесні методи поєднуються з практичними та наочними. При усуненні дислалії, заїкуватості та інших порушень мови у дошкільному віці логопед спирається використання ігрового і наочного методів із включенням словесних.
Основними словесними методамиє оповідання, розмова, читання.
Розповідь - це така форма навчання, коли виклад носить описовий характер. Його використовують для створення у дітей уявлення про те чи інше явище, виклику позитивних емоцій, для створення зразка правильного виразного мовлення, підготовки дітей до подальшої самостійної роботи, для збагачення словника, закріплення граматичних форм мови.
Розповідь передбачає вплив на мислення дитини, її уяву, почуття, спонукає до мовленнєвого спілкування, обміну враженнями. У дошкільному віці розповідь бажано супроводжувати демонстрацією серії сюжетних картин. Перед відтворенням тексту можна провести коротку попередню розмову, яка підготує дітей до сприйняття. Після оповідання проводяться бесіда, обмін враженнями, переказ, ігри-драматизації залежно від завдань логопедичної роботи.
Крім оповідання, використовується переказ казок, літературних творів (короткий, вибірковий, розгорнутий тощо). Залежно від дидактичних завдань організуються попередні, підсумкові, узагальнюючі розмови. Під час попередньої розмови логопед виявляє знання дітей, створює установку засвоєння нової теми.
Під час проведення розмови ставляться різні завдання: розвиток пізнавальної діяльності, закріплення правильної вимови, уточнення граматичної структури речень, закріплення навичок плавного злитого мовлення тощо.
При оцінці діяльності дитини необхідно враховувати її вікові та індивідуально-психологічні особливості. Невпевнених, сором'язливих, що гостро переживають свій дефект, слід частіше заохочувати проявляти педагогічний такт при оцінці їх роботи.
У логопедичній роботі використовуються різні методи: практичні, наочні та словесні. Вибір та використання того чи іншого методу визначається характером мовного порушення, змістом, цілями та завданнями корекційно-логопедичного впливу, етапом роботи, віковими, індивідуально-психологічними особливостями дитини та ін.
Наочні методи -форми засвоєння знань, умінь та навичок, які перебувають у суттєвій залежності від застосовуваних при навчанні наочних посібників та технічних засобів навчання.
a. Спостереження - Застосування картин, малюнків, профілів артикуляції, макетів, а також з показом артикуляції звуку, вправ.
Наочні засоби повинні:
· бути добре видно всім;
· Підібрані з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дитини;
· відповідати завданням логопедичної роботи на даному етапі корекції;
· Супроводжуватися точною та конкретною мовою;
словесний опис об'єкта має сприяти розвитку аналітико-синтетичної діяльності, спостережливості, розвитку мови.
Використання посібників може переслідувати різні цілі:
ü корекцію порушень сенсорної сфери (уявлень про колір, форму, величину),
ü розвиток фонематичного сприйняття (на картині знайти предмети, в назвах яких є звук, що відпрацьовується),
ü розвиток звукового аналізу та синтезу (знайти предмети на сюжетній картині, в назві яких 5 звуків),
ü закріплення правильної вимови звуку,
ü розвиток лексичного запасу слів,
ü розвиток граматичного ладу,
ü розвиток зв'язного мовлення (складання оповідання з сюжетної картини, серії сюжетних картин).
b. Відтворення аудіозаписів супроводжуються бесідою логопеда, переказом. Аудіозаписи промови самих дітей використовуються для аналізу, виявлення характеру порушення, для порівняння промови на різних етапах корекції, для виховання впевненості в успіху роботи.
c. Діафільми, кінофільми використовуються при автоматизації звуків мови під час бесіди при переказі змісту, для розвитку навичок злитого плавного мовлення при усуненні заїкуватості, для розвитку зв'язного мовлення.
Методи логопедичного впливу, характеристика групи словесних методів
Логопедичний вплив як основа побудови індивідуальних логопедичних занять здійснюється різними методами.
У логопедичній роботі використовуються такі методи: практичні, наочні та словесні.Вибір та використання того чи іншого методу визначається характером мовного порушення, змістом, цілями та завданнями корекційно-логопедичного впливу, етапом роботи, віковими, індивідуально-психологічними особливостями дитини та ін.
Основними словесними методамиє оповідання, розмова, читання.
Розповідь- це така форма навчання, коли виклад носить описовий характер. Його використовують для створення у дітей уявлення про те чи інше явище, виклику позитивних емоцій, для створення зразка правильного виразного мовлення, підготовки дітей до подальшої самостійної роботи, для збагачення словника, закріплення граматичних форм мови.
Розповідь передбачає вплив на мислення дитини, її уяву, почуття, спонукає до мовленнєвого спілкування, обміну враженнями. У дошкільному віці розповідь бажано супроводжувати демонстрацією серії сюжетних картин. Перед відтворенням тексту можна провести коротку попередню розмову, яка підготує дітей до сприйняття. Після оповідання проводяться бесіда, обмін враженнями, переказ, ігри-драматизації залежно від завдань логопедичної роботи.
Залежно від дидактичних завдань організуються попередні, підсумкові, узагальнюючі розмови. Під час попередньої розмови логопед виявляє знання дітей, створює установку засвоєння нової теми.
При оцінці діяльності дитини необхідно враховувати її вікові та індивідуально-психологічні особливості. Невпевнених, сором'язливих, що гостро переживають свій дефект, слід частіше заохочувати проявляти педагогічний такт при оцінці їх роботи.
Розвиток дитячого голосу умовно ділиться на кілька періодів: дошкільний до 6-7 років, домутаційний від 6-7 до 13 років, мутаційний – 13-15 років та післямутаційний – 15-17 років. У домутаційному періоді паралельно з анатомічним зростанням органів голосоутворення закінчується розвиток рецепторного апарату гортані, і до 12 років за місцем розташування та морфологічною будовою він відповідає рецепторному апарату дорослого. Дитячий голос поступово розвивається, його діапазон розширюється до 11-12 нот.
Мутація голосу настає в результаті змін у голосовому апараті та в усьому організмі під впливом вікової ендокринної перебудови, що виникає в період статевого дозрівання.Час, протягом якого відбувається перехід дитячого голосу до дорослого, називається мутаційним періодом. Явище це фізіологічне та спостерігається у віці 13-15 років.
У дівчаток голос змінюється поступово, втрачаючи дитячі властивості. У мутаційний період дитяча горло збільшується в розмірах. У хлопчиків починає збільшуватися в саггітальному напрямку щитовидний хрящ, утворюючи своїм переднім кутом опуклість на передній поверхні шиї – «адамове яблуко». При гострому перебігу мутації голос у хлопчиків знижується на октаву, з'являється захриплість, звуки басового тембру раптово зісковзують на фальцет. Відбувається так зване «ламання» голосу. Тривалість мутації від одного – кількох місяців до 2-3 років.
Весь період мутації ділять на три стадії: початкову, основну- пікову та кінцеву.
початкова стадіяхарактеризується лише невеликим почервонінням голосових складок. Основна стадія супроводжується почервонінням слизової оболонки всієї гортані, іноді з'являється несмикання задніх третин голосових складок на кшталт рівностороннього трикутника. Відзначаються як синхронні, і асинхронні коливання голосових складок.
Кінцева стадія мутації закріплює механізм голосоутворення дорослої людини.
Після мутаційного періоду властива легка ранимість неокрепшего голосового апарату, голосова втома, що швидко настає. У цей період розширюється діапазон та визначається індивідуальний тембр, висота, сила голосу.
У медицині є два терміни, що означають порушення голосу. Це афонія – абсолютна втрата голосу, дисфонія – погіршення його якості, сили та забарвлення звуку.
Причиноюрозвитку всіх розладів є різні патологічні зміни в голосоутворюючих органах, голосова перевтома та величезна кількість відчуттів, пов'язаних із сенсорними порушеннями.
Захворювання виникає однаково часто у різних вікових групах. Спроби самостійно займатися співом часто призводять до надмірних навантажень на голосові зв'язки та збільшують ризик розвитку патологій голосу. За несвоєчасної медичної допомоги ці діти ризикують залишитися назавжди з неповноцінним голосовим апаратом.
Фонопедія- це педагогічний вплив, суть якого полягає у виконанні різних вправ для покращення дихання та функцій нервово-м'язового апарату верхньої частини дихального горла. У ході занять пацієнти вчаться говорити з мінімальним навантаженням на апарат артикуляції і домагатися при цьому найкращого акустичного ефекту.
дисфонія- часткові порушення висоти, сили та тембру.
Порушення голоси поділяються на центральні та периферичні, кожне з них може бути органічним та функціональним. Більшість порушень проявляється як самостійні, причинами їх виникнення є захворювання та різні зміни лише голосового апарату.
До периферичних органічних порушеньвідносяться дисфонії та афонії при хронічних ларингітах, парезах та паралічах гортані, станах після видалення пухлин.
Функціональні порушення голосуне супроводжуються запальними чи анатомічними змінами гортані.Причини функціональної патології: голосова перевтома, погана постановка голосу, різні інфекційні захворювання та вплив психічних факторів.
До периферичних функціональних порушень відносяться фонастенія, гіпо- та гіпертонусні афонії та дисфонії.
Гіпотонусна дисфонія (афонія)обумовлена парезами внутрішніх м'язів гортані Гіпертонусні (спастичні)порушення голосу пов'язані з підвищенням тонусу гортанних м'язів з величезним переважанням тонічного спазму в останній момент фонації.
До функціональних порушень голосу центрального походження відноситься функціональна,або психогенна афонія.Виникає вона раптово як реакція на психотравмуючій ситуації в осіб, схильних до істеричних реакцій, частіше у дівчаток і жінок. При повній відсутності голосу зберігаються звучний кашель та сміх, це є важливою діагностичною ознакою. Форма несмикання голосових складок під час обстеження дуже мінлива. Функціональна афонія може протікати тривалий час, а після відновлення голосу можливі рецидиви.
Логопедична дія здійснюється різними методами, серед яких умовно виділяються наочні, словесні та практичні.
Наочні методи спрямовані на збагачення змістовної сторони мови та забезпечують взаємодію двох сигнальних систем. Величезна роль цьому процесі належить вихователю.
Словесні методи - навчання переказу, розмові, розповіді без опори на наочний матеріал тощо.
Практичні методи використовують для формування мовних навичок шляхом широкого застосування спеціальних вправ, ігор, інсценувань тощо.
Особливого значення у логопедії надається використанню репродуктивних і продуктивних методів та його поєднанню з урахуванням специфіки мовного порушення.
Репродуктивні методи ефективні у розвитку імітаційної здатності дітей, формуванні навичок чіткої вимови звуко-складових вправ, при сприйнятті мовних зразків. Їхня роль особливо велика у формуванні початкових навичок вимови звуків, корекції порушень голосу. Ефективність цих методів значно збільшується, якщо їх використовувати у контексті цікавих для дитини видів діяльності.
Продуктивні методи ширше застосовуються при побудові зв'язкових висловлювань, різних видів оповідання, у творчих завданнях. Перехід до використання продуктивних методів щоразу визначається логопедом та вихователем залежно від конкретних завдань корекції порушення та рівня сформованості необхідних передумов для переходу до самостійної мови.
Від правильного співвідношення застосовуваних методів багато в чому залежить ефективність логопедичного впливу, якість і міцність сформованих мовних навичок у вільному спілкуванні.
Методика логопедичного впливу при різних видах та формах мовної недостатності використовує все різноманіття психолого-педагогічних методів дошкільної корекційної педагогіки. Особливості застосування цих методів визначаються специфікою мовного розладу, структурою співвідношення первинних і похідних порушень дитини, її віковими особливостями.
Логопедичний вплив має на меті спрямовану стимуляцію мовного розвитку з урахуванням порушеної функції мовного механізму, корекцію і компенсацію порушень окремих ланок і всієї системи мовної діяльності, виховання та навчання дитини з мовним порушенням для подальшої інтеграції його в середу нормально розвиваються дошкільнят. У разі виражених («важких») порушень мови важливу роль відіграє перебудова мовної функції та формування компенсаторних механізмів, що заміняють порушену ланку.
Принципи логопедичної роботи – це загальні вихідні положення, які визначають діяльність логопеда та дітей у процесі корекції порушень мови.
Загальнодидактичні принципи логопедичного впливу: виховного характеру навчання, науковості, систематичності та послідовності, доступності, наочності, свідомості та активності, міцності, індивідуального підходу.
Спеціальні принципи логопедичного впливу:
1) Етіопатогенетичний-облік етіології та механізмів мовного порушення (При усуненні мовних порушень необхідно враховувати сукупність етіологічних факторів, що зумовлюють їх виникнення. Це зовнішні, внутрішні, біологічні та соціально-психологічні фактори. Зміст логопедичного впливу залежить від механізму мовного порушення. мови можливі різні механізми.)
2) Системності та обліку структури мовного порушення (Припускає необхідність обліку в логопедичній роботі структури дефекту, визначення провідного порушення, співвідношення первинних та вторинних симптомів. Складність структурно-функціональної організації мовної системи обумовлює розлад мовної діяльності в цілому при порушенні навіть окремих її ланок. Це і визначає значущість на всі компоненти мови при усуненні мовних розладів.)
3) Комплексності (Комплексне медико-психолого-педагогічне вплив дуже важливо при усуненні всіх складних мовних порушень, але особливо значущим воно є при усуненні дизартрії, заїкуватості, алалії, афазії.)
4) Диференційованого підходу (здійснюється на основі обліку етіології, механізмів, симптоматики порушення, структури мовного дефекту, вікових та індивідуальних особливостей дитини. У процесі корекції порушення мови враховуються загальні та специфічні закономірності розвитку аномальних дітей. Логопедична робота з корекції порушень мови у різних категорій аномальних дітей має власну специфіку, обумовлену особливостями їх сенсомоторного і психічного розвитку.
5) Поетапності (Логопедична дія є цілеспрямований, складно організований процес, в якому виділяються різні етапи. Кожен з них характеризується своїми цілями, завданнями, методами та прийомами корекції. Послідовно формуються передумови для переходу від одного етапу до іншого. Наприклад, робота з усунення дислалія включає наступні етапи: постановка, автоматизація, диференціація звуків.)
6) Розвитку (передбачає виділення у процесі логопедичної роботи завдань, труднощів, етапів, що у зоні найближчого розвитку.)
7) Онтогенетичний (Логопедичний вплив будується на основі онтогенетичного принципу, з урахуванням закономірностей та послідовності формування різних форм та функцій мови. Формування правильних мовних навичок, форм та функцій мови здійснюється від простих до складних, від конкретних до більш абстрактних, від продуктивних форм до непродуктивних , від ситуативної мови до контекстної, від засвоєння семантичних відносин до засвоєння формальних ознак мовних (мовних) одиниць.
8) Облік вікових та особистісних особливостей (Враховуються особливості формування особистості у дітей з різними формами мовних розладів, а також вікові особливості. Особливе значення має облік особистісних особливостей при корекції розладу мовної діяльності, пов'язаних з порушенням головного мозку (алалія, афазія, заїкання, дизартрія) ). У цьому випадку у симптоматиці порушення відзначаються виражені особливості формування особистості, які носять як первинний характер, зумовлений органічним ураженням мозку, так і характер вторинних нашарувань.
9) Діяльнісного підходу (Корекція порушень мови проводиться з урахуванням провідної діяльності. У дітей дошкільного віку вона здійснюється у процесі ігрової діяльності, у шкільному віці провідної діяльності є навчальна.)
10) Використання обхідного шляху (тобто формування нової функціональної системи в обхід постраждалої ланки. Так, в процесі подолання алалії, афазії велике значення має створення нових функціональних систем на базі збережених ланок.)
11) Формування мовних навичок в умовах природного мовного спілкування (З урахуванням провідної діяльності дитини в процесі логопедичної роботи моделюються різні ситуації мовного спілкування. Для закріплення правильних мовних навичок в умовах природного мовного спілкування необхідний тісний зв'язок у роботі логопеда, вчителя, вихователя, сім'ї).
Метод навчання - це спосіб спільної діяльності педагога та дітей, спрямований на освоєння дітьми знань, навичок та умінь, на формування розумових здібностей, виховання почуттів, поведінки та особистісних якостей. У логопедичній роботі використовуються різні методи:
1)практичні:
а) вправа- це багаторазове повторення дитиною практичних та розумових заданих дій. Поділяються на наслідувально-виконавчі (виконуються дітьми відповідно до зразка, наприклад вправи практичного характеру - дихальні, голосові, артикуляторні, що розвивають загальну, ручну моторику), конструктивні (з використанням різних видів конструювання) та творчі (передбачають використання засвоєних способів у нових на новому мовному матеріалі).
б) ігри передбачають використання різних компонентів ігрової діяльності у поєднанні з іншими прийомами: показом, поясненням, вказівками, питаннями. Однією з основних компонентів є уявна ситуація у розгорнутому вигляді (сюжет, роль, ігрові дії).
в) моделювання- це процес створення моделей та їх використання з метою формування уявлень про структуру об'єктів, про відносини та зв'язки між елементами цих об'єктів. Широке застосування набуло знаково-символічне моделювання.
2)наглядные: є ті форми засвоєння знань, умінь і навиків, які у істотній залежності від застосовуваних під час навчання наочних посібників і технічних засобів навчання. Використання посібників полегшує засвоєння матеріалів, сприяє формуванню сенсорних передумов у розвиток мовних умінь і навиків. Опора на чуттєві образи робить засвоєння мовленнєвих умінь і навичок більш конкретним, доступним, усвідомленим, підвищує ефективність логопедичної роботи. До них відносяться спостереження, розгляд малюнків, картин, макетів, перегляд діафільмів, кінофільмів, прослуховування платівок, магнітофонних записів, показ зразка завдання, способу дії.
3) словесні: особливості використання їх визначаються віковими особливостями дітей, структурою та характером мовного дефекту, цілями, завданнями, етапом корекційного впливу.
а) розповідь - це така форма навчання, коли виклад носить описовий характер. Його використовують для створення у дітей уявлення про те чи інше явище, виклику позитивних емоцій, для створення зразка правильного виразного мовлення, підготовки дітей до подальшої самостійної роботи, для збагачення словника, закріплення граматичних форм мови.
б) розмова (залежно від дидактичних завдань організуються попередні, підсумкові, узагальнюючі розмови)
в) читання
За характером спрямованості методи логопедичної роботи поділяються на методи «прямого впливу» (наприклад, вплив на моторику артикулятора при усуненні дислалії) і методи «обхідних шляхів» (наприклад, створення нових функціональних зв'язків в обхід порушених ланок мовної функціональної системи при афазії).
