Сходи. Вхідна група. Матеріали. Двері. Замки. Дизайн

МЕТОДИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ

Психодіагностика– це областьпсихологічної науки, у межах якої розробляються способи, методи, прийоми розпізнавання індивідуально-типологічних особливостейособи.

Структура психодіагностики:

Iблок– загальна теорія психологічного виміру

IIблок– приватні теорії та концепції, а також методики на їх основі

Тест особистості Айзенка – 2 фактори

16-ти факторний опитувальник Кетелла – 16 факторів

IIIблок– поза тестова діагностика.

Методи психодіагностики:

- бесіда

- спостереження(структуровано, фіксується)

- експеримент(лабораторний, природний)

- тестування(відрізняється своєю вимірювально-випробувальною спрямованістю. Результат – кількісна оцінка явища, що вимірюється)

- опитування, анкетування

- педагогічна документація надитини- що, скільки відвідував, проблеми роботи, продукти діяльності

- медична документація– анамнез, історія розвитку, хвороби

- збір психологічного анамнезу- Інформація про сім'ю, оточення. Метод дослідження особистості – А.Є. Личко

- психобіографічний анамнез- Збір інформації про ситуацію розвитку

Тестування

Основні вимогидо психодіагностичного інструментарію:

1) Стандартизація- Інструкція, стимульний матеріал, процедура, результати, норма

2) Валідність- Відповідність рівню розвитку дитини, предмету дослідження, віку.

Анна Анастазі «Психологічне тестування»: Валідність тесту – характеристика того, що саме тест вимірює та наскільки добре він це робить.

3)Надійність– точність та достовірність вимірів. Чим надійніша, тим менше її результати залежать від впливу сторонніх факторів.

Типи валідності:

1) Диференційно-діагностична- Характеристика того, наскільки результати тесту дозволяють віддиференціювати піддослідних за показником, що вивчається (наприклад, норма від патології)

2) Поточна– наскільки результати тесту відображають актуальний рівень розвитку дитини

3) Прогностична- Від слова прогноз. Характеристика того, наскільки за результатами тесту можна визначити майбутнє розвитку (ЗБР – зона найближчого розвитку)

4) Критеріальна- Від слова критерій - коли результати тесту відповідають зовнішньому критерію.

Основні психодіагностичні підходи

3 способи отримати інформацію:

Об'єктивний підхід

Суб'єктивний підхід

Проективний підхід

Об'єктивний– діагностика заснована на оцінці результатів діяльності випробуваного та способів цієї діяльності (всі тести інтелекту та пізнавальної діяльності)

Суб'єктивний- Діагностика заснована на самооцінках випробуваного, особливості своєї особистості (характеру, ціннісних орієнтацій ітд) - опитувальники особистості та шкільні методики

Проективний– діагностика заснована на механізмі проекції особистості слабо структурований неоднозначний стимульний матеріал (всі проективні методики). Методики Рошиха (чорнильні плями)

Малювальні тести – імпресивні – малюнок вже готовий. Його залишається лише інтерпретувати. Тест Розен-Цвейка (на толерантність до фрустрації)

Експресивні – дитина малює – кактус, будинок-дерево-людина, неіснуюча тварина тощо

Незакінчена пропозиція – проблемні зони у системі особистості людини.

Проективний підхід дуже популярний, але складнощі в тому, що суб'єктивізм професіонала при обробці результатів.

Найбільш виграшна діагностика та, у якій використовуються усі підходи.

Основні етапи психологічного обстеження дитини (індивідуального)

I. Підготовчий

ІІ. Основний

ІІІ. Заключний

Підготовчий етап– вислуховування скарг батьків (педагогів) та запитів до психолога. Запит записується письмово. Знайомство з усією документацією. Вивчення робіт, діяльності. Бесіда з дитиною, спостереження за її поведінкою та реакціями. Зразкове уявлення, що за дитина і яка може бути проблема. Пізнавальне середовище, емоційно-вольова сфера ітд.

Отримати внутрішня згодадитини працювати з психологом. Позитивна мотивація до обстеження.

Основний етап- Здійснення наміченого плану. Початок обстеження. Проблему розкриваємо, коригуємо первісний план.

Заключний етап- 1) первинна обробка результату (підрахунок сирих балів)

2) переведення первинних оцінок у стандартні – для зіставлення різних методик між собою

3) Порівняльний аналіз цих оцінок із нормативами, які дані.

4) аналіз та інтерпретація отриманих результатів

5) оформлення висновку

Схема укладання:

має бути адресним. Психолого-педагогічна рекомендація.

3 основні частини.

1 частина – під час розмови….

Бесіда та спостереження. Як він вступав у контакт, легко (неохоче ітд) ставився до обстеження ітд, наскільки сумлінно виконуючи завдання, реакція на успіх і неуспіх, сформованість самоконтролю, активність у вирішенні завдань, занепокоєння, посидючість/невсидливість, виснажуваність, розуміння інструкції, як, рази.

Фіксується все, що може допомогти у діагностиці.

2 частина – опис усіх результатів дослідження

2 основні правила: (1) - Опис та аналіз результату предметно.

Дані аналізуються на предмет дослідження, а чи не за методиками.

Предмет – не емоційно-вольова сфера, а розуміння емоцій, тривожність тощо

(2) – Треба аналізувати не лише слабкі сторони розвитку дитини, а й сильні її сторони з метою виявлення механізмів компенсації.

Інтерпретація – психологічний опис одержаних результатів.

3 частина – узагальнення отриманих даних

Що виступає першому плані, другого.

Резюме Психолог не ставить діагноз!Він ставить лише психологічний діагноз, тобто. ніяких нозологій типу F84 чи ін. він не ставить.

Л.С. Виготський писав, що кінцевим результатом діяльності психолога-діагноста є встановлення психологічного діагнозу, зміст якого пов'язаний із визначенням індивідуально-типологічних особливостей особистості.

Психологічний діагноз пов'язаний із психологічним прогнозом.

Поняття психологічного діагнозу та психологічного прогнозу за Л.С. Виготському:

3 умови психологічного діагнозу:

1) симптоматичний- Виявлення будь-якого порушення, недорозвинення

2) етіологічний- Виявлення причини, походження порушення

3) типологічний- Виявлення, вміння психолога вписати виявлені порушення в динамічну картину особистості.

Особистість бачиться цілісніше. Але необхідно враховувати фактор розвитку дитини 

Психологічний прогноз - Вміння психолога на основі знань про минуле і сучасний розвиток дитини настільки зрозуміти логіку цього розвитку, щоб спрогнозувати її майбутній розвиток.

Крім IQ, який дає психолог, є структура інтелекту – графік за різними показниками.

УО - відставання за всіма показниками.

ЗПР - показники нерівномірні, відставання.

одним, норма за іншими

Поняття функціонального діагнозу

(медичного, але розширеного)Виникло у реабілітаційній медицині. Основний девіз реабілітаційної медицини – апеляція до особи хворої людини. Ф.Д. = мед.(у/о, від психолога IQ і структура інтелекту) + психол.(Робота соціального педагога: умови, сім'я тощо. Соціально-демографічний паспорт на дитину)

Психол.частина і социал.частина становлять психологічний анамнез.

Діагностичний навчальний експеримент як метод псих-пед діагностики (ДПЕ)

Навчання, навченість, навчання. Що із цього педагогічне, а що психологічне поняття?

Навчання- Процес передачі знань, навичок, умінь від одного до іншого. Педагогічнатехнологію, ефективність оцінюють педагоги.

Навченість– ступінь засвоєння знань, умінь, навичок у процесі навчання. Педагогічнийінструмент діагностики навчання - контрольні, тести, відповіді біля дошки, з місця і т.д.

Навчаність- Здатність дитини до засвоєння знань.

Психологічнатехнологія. Визначає психолог, який потенціал дитини. Розкриває структуру, можливості, що нижче, вище або в нормі. Конкретизує, у чому саме здатна дитина.

ДОЕє популярним методом психодіагностики, спрямованим на дослідження потенційних можливостей дитини до навчання у спеціально організованих умовах під впливом дорослого. ДОЕ призначений для якісної та кількісної оцінки показника навчання дитини.

Навчання дитини має 3 основних складових:

1) активність у вирішенні інтелектуальних завдань – інтерес до знань

2) сприйнятливість до допомоги дорослого

3) сформованість логічного перенесення засвоєного способу вирішення завдань на нові, аналогічні.

Методики, розроблені у варіанті ДОЕ, відрізняються високою прогностичною валідністю, а також диференційно-діагностичною валідністю.

Цей ДОЕ розроблено з урахуванням концепцій Л.С. Виготського по зоні найближчого розвитку та про співвідношення навчання та розвитку.

Навчання тягне у себе розвиток, тому навчання спрямоване зону найближчого розвитку – ЗБР.

Прикладом методики, розробленої для ДОЕ, є методика А.Я. Івановоїпід назвою "Класифікація геометричних фігур".

Мета: виявлення рівня розумового розвитку дитини 6-9 років, показника її навчання.

Стимульний матеріал: 2 набори карток по 24 картки в кожному із зображенням геометричних фігур різної форми, кольору та величини.

1 набір – 4 форми (коло, квадрат, ромб, трикутник) – 3 кольори (червоний, жовтий, синій) – 2 розміри (великий, маленький)

2 набір – 3 форми (коло, квадрат та п'ятикутник) – 4 кольори (червоний, жовтий, синій та зелений) – 2 розміри (великий, маленький)

До першого набору додається таблиця із зображенням усіх фігур цього набору.

ДОЕ складається з 2х частин:

1) навчальна- Виявляється три види допомоги:

Стимулююча

Організуюча

2) аналогічна до завдання- Стимулююча допомога. при необхідності організуюча.

Навчальна допомога лише у першій частині. Суворо дозована. Кожна доза допомоги – урок-підказка (ном.1, ном.2, ном.3 і т.д.)

Друга частина – дається схоже завдання. Виглядає як засвоєний перший етап експерименту, перенесення засвоєних способів вирішення завдань на самостійну діяльність.

З проведеної методики можна визначити показник навчальності – ПЗ.

ПЗ = ВР + ВП + ЛП

ОР = орієнтовна реакція. пасивна = 0 балів, активна = 1 бал.

ВП = сприйнятливість допомоги. ПІ – прояв інертності. за кожне по 1 балу. КУ – кількість уроків.

ЛП – логічний перенесення – ППСЛФ = 0 балів. Повне перенесення словесно-логічної форми – назвав і показав 3 форми.

ЧПСЛФ = часткове перенесення словесно-логічної форми = назвав і показав 2 форми = 1 бал

ППНДФ = повне перенесення наочно-дієвої форми. не сказав, зробив 2 форми = 2 бали

ЧПНДФ = часткове перенесення наочно-дієвої форми. не сказав, показав 2 форми = 3б.

ОЛП = відсутність логічного перенесення = 4 бали.

Нормативи:

ПЗ норма – 0-5 балів

ПО ЗПР - 5-9 балів

ПО УО – 9-18 балів

Виявляє групу ризику. Хороша для підготовки до школи.

(Книжка: Рубінштейн С.Я. Москва. «Експериментальні методики патопсихології», 2011 рік.

1 том – опис, 2 том – стимульний матеріал)

Тести інтелекту та пізнавальної діяльності

Дуже популярні, спрямовані на оцінку загальних здібностей пізнання навколишнього світу. Результат – IQ (кількісна оцінка) та рівень сформованості окремих пізнавальних процесів (структура інтелекту).

2 теорії:

КТЛ (культура вільного інтелекту) – інтелект обумовлений соціальними умовами дитини.

Інтелект – спадковий фактор.

Перший виміряв розумові здібності – Гальтон(Праця - Вимірювання розумових здібностей людини)

1905г- З'явилася шкала Біне-Симона. Дозволяла диференціювати норму від патології.

Список завдань на 5-10 років. Дають дитині 6 років тест на 6 років. Відповідає правильно - IQнорма. Не відповідає – дають тест на 5 років тощо.

Модифікаціяшкали - 1908-1911 роки - вони самі. Не лише норму від патології, а й діапазон норми. Їхня заслуга в тому, що вони знайшли спосіб діагностувати інтелект у діапазоні норми та ввели поняття «розумовий вік».

1927р - Л.С. Виготський написав статтю із критикою шкали Біне-Симона, але підкреслював її величезне психодіагностичне значення.

1909р - Росія - розробка Рассолімо - запропонував тест з диференціацією УО від норми, довів що неуспішні діти - не завжди УО.

Не лише IQ, а й намалював структуру інтелекту.

Складові розумового розвитку дитини:

1) психічний тонус

3) мислення

становив 7 типів розумового розвитку. Кожен параметр докладно – «Психологічний профіль»

Тест Равена - "Прогресивні матриці" - 1936г

Увага, мислення на невербальному рівні.

Надійний, валідний на дослідження невербального інтелекту.

Дорослий варіант – від 11 років – чорно-білий. Дитячий – 5-11 років – кольоровий.

Чорно-білий варіант – 60 матриць. 5 серій. 12 завдань.

1, А – найлегші складність та серія

12, Е – найскладніші.

Дитячий – 36 матриць, 3 серії. А, А/В, В. А/В – проміжна серія.

Результат – рівень інтелекту у %.

Структуру інтелекту намалювати не можна.

На дітях, підлітках використовують процедуру як тест результативності.

Переваги та обмеження тесту Равена:

Оскільки тест невербальний, його можна проводити з дітьми нечуючими, з порушенням мови, з дітьми-мігрантами.

Не можна виміряти вербальний інтелект.

Тест Амтхауера – 1953р.

Русло проблем профвідбору та профорієнтації. Для підліткового та дорослого віку (від 11 років).

176 завдань – 90 хвилин. Результат групується у 9 субтестів. На підставі результату малюнок структури інтелекту.

"Структура інтелекту"

Декілька аналогічних версій. Можна відстежувати динаміку розвитку. Можна отримати IQ. Тест діючий, діагностичний, ефективний.

Тест Векслера

Основні принципи діагностики відхилення ПР дитини на ПМПК

ПМПК – психолого-медико-педагогічна К-комісія, К-консультація, К-консиліум (шкільний). ПР – психічний розвиток

Консиліум:

Визначити програму допомоги дитині

1 місяць реалізовувати – знову консиліум

Відправити на комісію дивитись динаміку

Консультація:

Розширити функції комісії

До організації комісії допомога батькам та дитині

Працюють як центри психологічної допомоги дітям

У себе організують корекційно-розвиваючі групи

Зв'язок з пологовими будинкамидля статистики та відомостей у РОНО тощо, скільки і з якими патологіями народилося дітей.

ПМПК комісія

1 принцип– комплексного підходу до обстеження дитини на ПМПК дитини дивляться різні фахівці та психологічне дослідження є невід'ємною частиною клініко-нейропсихологічного та соціально-педагогічного обстеження дитини. Ознайомлення з медичною документацією. Тільки психолог дає IQ.

2 принцип– вікової валідності методик, що підбираються.

Розанова Т.В. - 9 вікових етапів.

3 принцип- Динамічного підходу до дослідження дитини. Будь-яке дослідження дитини має організовуватися з урахуванням чинника розвитку. Тобто. оцінюється як актуальний рівень дитини, а й зона найближчого розвитку (ЗБР).

Щоб реалізувати цей принцип практично, психолог спирається на: - зверху вниз (завдання віком, легше, 6річний, ще легше, ще легше, 5 річний…….)

Знизу вгору (завдання легке – впорався – складніше – впорався – складніше……)

4 принцип– психолог проводить всебічне та цілісне обстеження

5 принцип- Взаємодія, діяльнісний підхід.

Дотримання умов проведення психологічного дослідження.

Крім дослідження, побудованого на спостереженні та експериментального дослідження, Можливе психодіагностичне дослідження На його основі перевіряються, як правило, гіпотези про залежність між різними психологічними характеристиками; виявивши їх особливості (вимірявши, описавши) у достатньої кількості піддослідних, виявляється можливим виходячи з відповідних математичних процедур виявити їх взаємозв'язок. І тому використовується психодіагностичні методи, тобто. методи виявлення та вимірювання індивідуальних особливостейна основі процедур та технік, що підтвердили свою ефективність. Іноді психодіагностичне дослідження передбачає охоплення достатньо великої кількостівипробуваних, що дозволяє знизити вимоги до контролю змінних під час діагностики (це переважно відноситься до методик, створюваних для масової діагностики), у багатьох випадках вимоги до психодіагностичного дослідження ті ж, що до експерименту; мається на увазі контроль змінних, але не маніпулювання.

Спостереження, експеримент та психодіагностичне дослідження ми виділили як відносно самостійні методи дослідження. Слід розрізняти випадки, коли спостереження та психодіагностика входять складовоюв експеримент. Природно, що під час експерименту за випробуваним спостерігають, що зміна його стану регулюється (якщо необхідно) засобами психодіагностики; проте як метод дослідження ні спостереження, ні психодіагностика в даному випадкуне виступають. Психодіагностика, ще, може бути самостійної сферою діяльності практичного психолога, орієнтованого у своїй не так на дослідження, але в обстеження.

До психодіагностичних методів належать психологічні тести . Англійське слово тест означає "проба" чи "випробування". Термін був у практику психологічних досліджень наприкінці минулого століття американським ученим Дж. Кеттелом. Широке поширення та практичне значеннятести придбали з того часу, як А. Біне спільно з Т. Сімоном розробив свою систему для визначення розумового розвитку або обдарованості дітей. Що таке тест? Тест- це коротке, стандартизоване випробування, яке вимагає, як правило, складних технічних пристосувань, що піддається математичній обробці даних.

Метод тестів у початковому своєму специфічному значенні викликав низку серйозних заперечень. Найважливіші такі. Коли два індивіда вирішують або не вирішують один і той же тест, то психодіагностичне значення цього факту може бути різним - одне й теж досягнення може бути обумовлено різними психологічними процесами. Зовнішній факт рішення чи нерішення тесту не визначає ще внутрішньої природи відповідних психічних актів. У початковому варіанті з допомогою тестів намагалися робити висновок про особистість виходячи з статистичної обробки зовнішніх даних. Ця помилка ще більше посилювалася, коли на підставі того ж таки тестового матеріалу намагалися ставити прогноз, припускаючи, що рівень, встановлений за допомогою тестового випробування на одному етапі розвитку, характеризуватиме цього випробуваного і надалі. Коли індивідам, що пройшли різні шляхи розвитку і формувалися в різних умовах, представляють одні й самі стандартні тести і основі їх рішення безпосередньо роблять висновок про обдарованості підданих цьому випробуванню осіб, допускають явну помилку, враховуючи залежність результатів від умови розвитку.

Все це не означає, що тестування непридатне для дослідження. Нині метод тестів застосовують у психології поруч із іншими методами. З його допомогою прагнуть виявити певні здібності, навички, вміння (або їх відсутність), найточніше охарактеризувати деякі якості особистості, виявити ступінь придатності до роботи у тій чи іншій галузі тощо.

Діагностична цінність тіста значною мірою залежить від рівня наукового експерименту та достовірності психологічного факту, який було покладено основою тесту, тобто. від того, яким чином був сконструйований даний тест: чи став результатом великої попередньої експериментальної роботи або був наслідком приблизних, випадкових і поверхневих спостережень. Недостатньо обґрунтовані і перевірені психологічні тести можуть стати причиною серйозних помилок, здатних завдати значної шкоди в галузі профвідбору, в педагогічній практиці, при діагностиці дефектів і тимчасових затримок психічного розвитку до найбільш поширених засобів пізнання явищ психології відносяться всілякі опитування . Мета опитування полягає у отриманні інформації від об'єктивних і суб'єктивних факт за словами самих випробуваних.

Вся різноманітність методів опитування, що застосовуються в психологічних дослідженнях, можна звести до двох основних типів: 1) опитування "віч-на-віч" - інтерв'ю, що проводиться дослідником з певного піану; 2) заочне опитування – анкети, призначені для самостійного заповнення. Усне опитування є методом, традиційним для психологічних досліджень, і здавна використовується психологами різних наукових шкілта напрямків.

Однак опитуванням як методам збору первинної інформації властива певна обмеженість. Їх дані багато в чому ґрунтуються на самоспостереженні опитуваних і нерідко свідчать, навіть за умови повної щирості з боку опитуваних, не стільки про їхні щирі думки та настрої, скільки про те, якими вони їх зображають.

У той же час існує безліч сторін, вивчення яких неможливе без використання опитувань. Область застосування опитувань у педагогічних дослідженнях досить велика:

На ранніх стадіях дослідження, у процесі розвідувального плану, використовується лише інтерв'ювання. За допомогою даних інтерв'ю встановлюються змінні, що відносяться до проблеми, що вивчається, і висуваються робочі гіпотези;

Опитування постає як основний засіб збору первинної інформації для отримання даних, що дозволяють виміряти взаємозв'язок змінних, що вивчаються;

Опитування служить для уточнення, розширення та контролю даних, отриманих як іншими методами, так і шляхом тієї чи іншої форми опитування. Виділяють два види інтерв'ю: так звані стандартизовані та нестандартизовані.

У стандартизованому інтерв'ю формулювання питань та його послідовність визначені заздалегідь, вони однакові всім опитуваних. Досліднику не дозволяється переформулювати будь-які питання або вводити нові, а також змінювати їхній порядок. Методика нестандартизованого інтерв'ю, навпаки, характеризується повною гнучкістю та варіюється в широких межах. Дослідник, який керується лише загальним планомінтерв'ю, має право сам, відповідно до конкретною ситуацієюформулювати питання та змінювати порядок пунктів плану.

Одним із різновидів опитування виступає бесіда , Що передбачає виявлення цікавлять психолога зв'язків на основі емпіричних даних, отриманих у живому двосторонньому спілкуванні з випробуваним. Бесіда, як правило, виступає як допоміжний метод: при аналізі її ходу і результатів перед психологом постає ряд трудно розв'язних проблем, що стосуються відвертості випробуваного, його ставлення до психолога; при недостатньому психологічному контакті можлива боязнь випробуваного «втратити обличчя», підозрілість, недовіру і, як наслідок, прагнення уникнути відповідей у ​​стереотипні, стандартні висловлювання, відповідні прийнятим – на думку випробуваного – етичним та іншим нормам. Хороше ставлення до психолога може викликати несвідоме прагнення догодити йому, «порадувати» очікуваною відповіддю. А сам психолог (як і ситуації спостереження) також вільний від суб'єктивності; незважаючи на те, що розмова заздалегідь планується і основні питання визначаються до її початку, в ході живого спілкування психолог важко абстрагуватися від особистісних відносиндо випробуваного – з наслідками. Точніше буде сказати: використання розмови як основного методу можливе за відповідної кваліфікації психолога, що передбачає вміння встановити контакт із піддослідним, дати йому можливість максимально вільного вираження та одночасно «відокремити» особисті відносини від змісту розмови. У роботі ряду провідних психологів світу бесіда використовувалася як самостійний методдослідження («клінічна бесіда» Ж. Піаже, «психоаналітична бесіда» З. Фрейда).

Одним із варіантів розмови є інтерв'ю, яке використовується у психологічних та соціальних дослідженнях. В інтерв'ю виявляються думки, погляди, факти з життя респондента, його ставлення до політичних подій, ситуацій, соціальних явищ та ін.

Виділяють два види інтерв'ю: так зване стандартизовані та нестандартизовані.

У стандартизованому інтерв'ю формулювання питань та його послідовність визначені заздалегідь, вони однакові всім опитуваних. Досліднику не дозволяється змінювати будь-які питання або вводити нові. Методика нестандартизованого інтерв'ю, навпаки, характеризується повною гнучкістю та варіюється в широких межах. Дослідник, який керується лише загальним планом інтерв'ю, має право сам, відповідно до конкретної ситуації, формулювати питання та змінювати порядок пунктів плану.

Анкетування(заочне опитування) теж має власну специфіку. Вважається, що до заочного опитування доцільніше вдаватися у випадках, коли необхідно або з'ясувати ставлення людей до гострих дискусійних або інтимним питаннямабо опитати велику кількість людей у ​​порівняно невеликий термін. Основна перевага анкетування полягає у можливості масового охоплення великої кількості осіб. Анкета гарантує анонімність більшою мірою, ніж інтерв'ю, і тому опитувані можуть давати більш щирі відповіді. Проте анкетування не можна проводити, не маючи певних робочих гіпотез. До методу інтерв'ю пред'являються менш суворі вимоги. Перевага нестандартизованого інтерв'ю – отримання глибшої інформації, гнучкість опитування; недолік - порівняльна вузькість охоплення опитуваних. Зазвичай рекомендується поєднання анкетування та інтерв'ю, так як ця методика нараду з охопленням великої кількості опитуваних порівняно короткий строкдозволяє одержати матеріал для глибокого аналізу.

Соціометріяяк метод психологічного дослідження застосовується для з'ясування референтності кожної людини, яка входить до складу групи. У цьому вся методі використовуються ряд виявлення думки, прийомів, вкладених у виявлення думки, оцінки, відносини членів групи друг до друга, мотивів міжособистісних виборів групи, міжособистісні відшивання у малих групах та інших.

Подібна інформація.

p align="justify"> Методи психодіагностики, звані приватними або спеціальними, призначені для вирішення конкретного спектра практичних завдань психодіагностичного плану і спрямовані на діагностику властивостей і якостей. І сьогодні ми намагатимемося розібратися в тому, які існують психодіагностичні методи.

Стандартизовані та якісні методи

Перший поділ методів психодіагностики, про який ми скажемо, стосується змістовної частини. Виходячи з неї, методи психодіагностики поділяються на:

• Стандартизовані методи
• Клінічні методи

Стандартизовані методи психодіагностики вважаються найбільш ефективними, якщо потрібно отримати дані щодо групи людей у ​​стислий термін, а також прийняти будь-яке конкретне рішення, що ґрунтується на кількісному обґрунтуванні надійності. Стандартизовані методи захищені від різноманітних помилок, які можуть виникнути через низьку кваліфікацію реалізує методи спеціаліста.

Якісні методи психодіагностики є результативнішими, якщо їх застосовують досвідчені фахівці-психологи, наприклад, фахівці з підбору персоналу або професійного відбору і т.п. За допомогою якісних методів можна з більшою точністю та глибиною вивчити особистісні особливості людей, однак для своєї реалізації вони вимагають суттєво Велика кількістьчасу. Крім того, професійні психодіагностики сходяться на думці, що якісні методи можуть бути ще ефективнішими, якщо психолог проводить з людиною психологічний тренінг, психотерапію або психологічну корекцію, ґрунтуючись на результатах застосування методу.

Малоформалізовані та високоформалізовані методи

У психодіагностиці виділяють також методи, з того, наскільки вони формалізовані. Таким чином, виділяють дві групи методів:

• Малоформалізовані методи
• Високоформалізовані методи

До групи малоформалізованих методів належать такі, що реалізують потенціал. загальних методикпсихологічної діагностики людини Серед них виділяють аналіз результатів діяльності, діагностичну бесіду, спостереження тощо. Застосування таких методів передбачає високу кваліфікацію фахівця, т.к. в більшості випадків у цих методів відсутні стандарти реалізації та трактування результатів.

Серед високоформалізованих методів виділяють різноманітні форми тестувань та опитувань. Відрізняються вони безліччю характеристик, наприклад, суворим регламентом проведення, обробки результатів та його інтерпретації, високим рівнем достовірності тощо. З цієї причини процедура діагностики вибудовується так, щоб ніхто з піддослідних не мав якихось переваг перед рештою.

Тестові та опитувальні методи

Далі, що розглядаються нами, два види методів відносяться до високоформалізованих методів. Найбільш популярним серед них вважаються тестові методи, основний яких є тестування, що передбачає вирішення стандартизованих завдань, метою чого є визначення кількісних (у деяких випадках – якісних) характеристик, що описують психологічні особливості особистості заданим параметрам. Змістовно тестові методи поділені на ряд груп:

• Тести досягнень
• Тести здібностей
• Тести інтелекту

За допомогою таких тестів стає можливим дати об'єктивну оцінку рівню розвитку особистісних особливостей людини, які можна зарахувати до психічним процесамта освітам.

Опитувальні методи застосовують у психодіагностиці визначення рівня розвитку особистості. Ці методики мають форму опитувань, спрямованих на вивчення психологічних особливостейособистісної сфери випробуваних. Оцінка ж дається після інтерпретації відповідей, які дають піддослідні поставлені питання (зазвичай, пропонується кілька варіантів відповідей).

На практиці серед фахівців з психодіагностики поширене застосування методів, що включають як тестові, так і опитувальні завдання. Такі методи називаються тест-опитувальними.

Проективні методи

Що ж до проективних методів, то їх основою є інтерпретація відповідей випробуваних на нейтральні, на перший погляд, питання та реакцій на ситуації, які можуть мати різне трактуванняз боку випробуваних. Завдяки цьому фахівець може оцінити психічні особливості та глибинну сутність особистості, а отже, даний методможна віднести до малоформалізованих методів.

Методи за формою проведення

Методи психодіагностики можуть відрізнятися і формою проведення – можуть бути індивідуальними, груповими, бланковими (письмовими), усними, машинними (апаратурними), комп'ютерними, і навіть вербальними і невербальними. Водночас, всі вони складаються з кількох складових частин, А саме з:

• Посібники з роботи
• Стимульного (тестового) матеріалу
• Листа реєстрації відповідей
• Ключі для обробки відповідей
• Інтерпретаційного матеріалу для трактування результатів

Якщо процедуру психодіагностики проходить одна людина, вона називається індивідуальною, а якщо кілька людей, то груповий. І індивідуальний і груповий метод має свої плюси і мінуси.

Наприклад, групові методидозволяють вивчити особливості великої кількості людей, відрізняються одноманітнішими умовами реалізації, а також спрощують роботу спеціаліста і вимагають менше часу для отримання результатів. Проте недоліками можна назвати знижену можливість встановлення контакту та розуміння з випробуваними та формування у них позитивної щодо діагностування сфери їхньої особистості. У той самий час, подібних недоліків немає в індивідуальних методів, але вони дозволяють працювати з окремими людьми.

Практично всі методи психодіагностики, які використовуються в наш час, є письмовими (бланковими), тобто. мають форму письмових завдань, щоб виконати які, достатньо забезпечити досліджуваних людей листами реєстрації відповідей та письмовим приладдям. Але й усніметоди сьогодні продовжують застосовуватися, нехай і дещо рідше. У процесі проведення усного психодіагностування дослідник ставить запитання, а випробуваний ними відповідає.

Машинні (апаратурні)методи психодіагностики мають на увазі використання для реєстрації відповідей та інтерпретації даних спеціальних технічних засобів(особливих машин та іншої діагностичної апаратури), що функціонують на механічному принципі. Якщо ж застосовується комп'ютернийметод, наприклад, комп'ютерне опитування чи тестування, обробка отриманої інформації багаторазово спрощується, як та його інтерпретація, т.к. усі дані мають форму таблиць, схем, діаграм, графіків тощо.

Важливо зауважити також і те, що комп'ютерна психодіагностика дозволяє в найкоротший термін проаналізувати отримані дані, що було б неможливим, якби застосовувалися інші методи, адже вони вимагають чималих витрат часу. Тому фахівці мають можливість на глибинному рівні продіагностувати індивідуальні особливості мислення людей, визначити темпові та інші характеристики їх діяльності.

У разі використання вербальнихметодів психодіагностики дослідник та випробуваний взаємодіють у вербалізованій (словесно-логічній) формі. Коли ж застосовуються невербальніметоди, стимульний (тестовий) матеріал має форму графічних зображень, креслень, картинок і т.д.

Висновок

Неважко помітити, кожен із методів психодіагностики відрізняється своїми специфічними особливостями. У своїй роботі професійні психологи можуть використовувати як один, так і кілька методів одночасно, що дозволяє отримати більш об'єктивну оцінку особистості та вловити максимальну кількість її характеристик та особливостей.

Психодіагностика -це область психологічної науки і водночас важлива форма психологічної практики, яка пов'язана з розробкою та використанням різноманітних методів розпізнавання індивідуальних психологічних особливостей людини. Від інших видів діагностики (технічної, медичної, педагогічної, професійної) психодіагностика відрізняється об'єктом, предметом та методами, що використовуються. Психодіагностика - область психологічної науки, що розробляє теорію, принципи та інструменти оцінки та вимірювання індивідуальних особливостей особистості (Л.Ф. Бурлачук).

Метод- широкий клас методик, що мають спорідненість основного технологічного прийому або спорідненість теоретичної системи уявлень, на якій базується валідність даного класу методик. Клас методик, об'єднаних кревністю технологічного прийому, також називається технікою.

Методика- Конкретна, приватна процедура, або система дій, призначена для отримання інформації про конкретну психічну властивість (предмет обстеження) у конкретного контингенту піддослідних (об'єкт дослідження) у певному класі ситуацій (умови обстеження) для вирішення певних завдань (мета обстеження).

Класифікація методів психодіагностики

У класифікації методів дослідження психології, запропонованої Б.Г. Ананьєва, психодіагностичні методи відносяться до групи емпіричних, пов'язаних з отриманням наукових даних, накопиченням даних (рис. 1).

Мал. 1. Класифікація методів психології Б.Г. Ананьєва

Існують та інші класифікації методів психології, де методи психодіагностики виділяються в окрему групу, тобто не належать до методів дослідження (Н. Б. Гріншпун та ін.).

Класифікація методів психодіагностики покликана полегшити психологу вибір методики, що максимально відповідає його завданню. Тому класифікація повинна відображати зв'язок методів з психічними властивостями, що діагностуються, і практичними завданнями. Але повної відповідності між завданнями та методиками не існує. Найбільш цінні методики мають універсальність і можуть застосовуватися для вирішення різних завдань. У способах оволодіння цими методиками та процедурами їх використання є технологічні ознаки, за якими методики та групуються в операційно-технологічні класифікації.

Психодіагностичні методи об'єднують у групи з різних підстав. Розглянемо найпоширеніші класифікації методів психодіагностики.

Чеський психолог Й. Шванцара класифікує методи психодіагностики у групи з кількох підстав:

1. Залежно від характеру використовуваного стимульного матеріалу (вербальні, невербальні, маніпуляційні, тести «олівця та паперу» тощо);

2. Залежно від характеру одержуваних діагностичних показників (прості та комплексні);

3. Залежно від наявності правильної відповіді (тести з «правильним» рішенням та тести з можливістю різних відповідей);

4. Залежно від характеру психічної активності досліджуваних:

· Інтроспективні (повідомлення випробуваного про своє особистому досвіді, переживання, відносини);

· Екстроспективні (зовнішнє спостереження та оцінка різноманітних психічних проявів випробуваного);

· Проектні (перенесення випробуваним неусвідомлюваних особистісних особливостей, внутрішніх конфліктів, прихованих потягів та ін на малоструктуровані, багатозначні стимули);

· Виконавчі (здійснення випробуваний будь-якої дії – перцепційного, розумового, моторного, – кількісний рівень та якісні особливостіякого є показником інтелектуальних та особистісних рис).

У класифікації психодіагностичних методів В.К. Гайда та В.П. Захаров об'єднують їх за наступним підставам:

1. За якістю: стандартизовані, нестандартизовані.

2. За метою застосування:

· Загальдіагностичні (тести-опитувальники Р. Кеттелла, Г. Айзенка, тести загального інтелекту);

· Тести професійної придатності;

· Тести обдарованості;

· Тести спеціальних здібностей (технічних, музичних);

· Тести досягнень.

3. За матеріалом, яким оперує випробуваний:

· Бланкові;

· предметні (кубики Косса, «складання фігур» із набору Векслера);

· Апаратурні (пристрої для вивчення особливостей уваги і т.д.).

4. За кількістю обстежуваних: індивідуальні та групові.

5. За формою відповіді: усні та письмові.

6. За провідною орієнтацією: тести на швидкість, тести потужності, змішані випробування. У тестах потужності завдання важкі та час розв'язання не обмежений; дослідника цікавить як успішність, і спосіб вирішення завдання.

7. За рівнем однорідності завдань: гомогенні та гетерогенні (відрізняються тим, що в гомогенних методиках завдання схожі один з одним і застосовуються для вимірювання певних особистісних та інтелектуальних властивостей; у гетерогенних – завдання різні та застосовуються для оцінки різноманітних характеристик).

8. За комплексністю: окремі тести та тестові набори (батареї).

9. За характером відповідей на завдання: випробування з запропонованими відповідями, випробування з вільними відповідями.

10. По діагностованій ділянці психічного: тести особистості та інтелектуальні тести.

11. За характером розумових процесів: вербальні, невербальні.

Однією з провідних підстав класифікації психодіагностичних методів згідно з О.О. Бодальову та В.В. Століну є ступінь залучення психолога до діагностичної процедури та його вплив на результат психодіагностики. З цієї підстави автори об'єднують методи психодіагностики у 2 групи:

1. Об'єктивні характеризуються мінімальним ступенем залучення та впливу психодіагносту на процедуру проведення, обробку та інтерпретацію результатів діагностики:

· Апаратурні методики;

· Деякі стандартизовані самозвіти.

2. Діалогічні характеризуються великим ступенем впливу досвіду, професійних навичок, особистості експериментатора та інших його характеристик на діагностичну процедуру та результати діагностики. Своїми реакціями, репліками у відповідь, манерою триматися психодіагност може, як створити оптимальні умовидля отримання діагностично важливої ​​інформації, і повністю спотворити її сенс. До таких методів відносять:

· Бесіди;

· Інтерв'ю;

· Діагностичні ігри;

· Патопсихологічний експеримент;

· Проективні методики.

Таким чином, усі методи можна розташувати на шкалі, полюси якої утворені об'єктивними тестами та діалогічними методами.

p align="justify"> Одним з основних технологічних прийомів, закладених в основу конструювання психодіагностичного інструментарію, є наявність або відсутність правильної відповіді на завдання методик. Виходячи з цього принципу, розрізняють два види діагностичних методик:

· Методики, засновані на завданнях, які правильної відповіді не мають; ці методики характеризуються лише частотою та спрямованістю відповідей (більшість особистісних опитувальників);

· Методики, засновані на завданнях, що передбачають правильну відповідь (тести інтелекту, спеціальних здібностей).

Фундаментом класифікації психодіагностичних інструментів може бути основний методичний принцип (рис. 2).

У цій класифікації не розглядаються психофізіологічні апаратурні методики, що передбачають психологічну інтерпретацію фізіологічних чи апаратурно-зареєстрованих поведінкових показників.

Мал. 2. Класифікація методик за методичним принципом

Іншим провідним основою конструювання методик є характер використання мовної активності випробуваного. Виходячи з якого, розрізняють 2 види діагностичних методик:

* вербальні методики, опосередковані мовленнєвою активністю обстежуваних; завдання апелюють до пам'яті, уяви, системі переконань у тому опосередкованої мовою формі, тобто. їх виконання, отже, і отримані результати, багато в чому залежить від рівня культури, освіченості випробуваного;

* невербальні методики включають мовну здатність піддослідних лише щодо розуміння інструкцій; виконання завдання спирається на невербальні здібності (перцептивні, моторні), даний тип методик менше залежить від рівня освіти випробуваного, що зокрема враховується в оцінці «природного» чи флюїдного інтелекту, вільного впливу культури.

Психодіагностичний метод конкретизується у трьох основних діагностичних підходах, які, згідно з Л.Ф. Бурлачуку практично вичерпують безліч відомих методик. Дані підходи позначаються як:

1. Об'єктивний, коли діагностика здійснюється на основі успішності, результативності та/або способу виконання діяльності:

· Тести інтелекту;

· Тести спеціальних здібностей;

· Об'єктивні тести особистості.

2. Суб'єктивний, коли діагностика здійснюється на основі відомостей, що повідомляються випробуваним про себе на основі самооцінювання власних особистісних особливостей, стану, поведінки та ін.

· Більшість особистісних опитувальників;

· опитувальники станів та настрої;

· опитувальники думок, інтересів;

· опитувальники-анкети.

3. Проективний, коли діагностика здійснюється на основі аналізу особливостей взаємодії випробуваного у зовні нейтральним, безособовим матеріалом, що стає в силу своєї слабоструктурованості та невизначеності об'єктом проекції:

· моторно-експресивні;

· Перцептивно-структурні;

· Аперцептивно-динамічні.

Розвиток психологічної діагностики призводить до появи особливого методу дослідження – діагностичного. Яке місце цей метод посідає у системі інших методів психології, у чому його специфіка?

У зв'язку з тим, що в психологічній літературі найчастіше зустрічаємося з різним змістом, що вкладається в поняття «метод» та «методика», одразу визначимо нашу позицію. Ми виходимо з того, що відомі методологічні принципи психології отримують свою первинну конкретизацію в методі дослідження.

Загальноприйнято поділ дослідницького методу на неекспериментальний(описовий) та експериментальний.Неекспериментальний метод утворює різні види(Методики) спостережень, бесіди, вивчення продуктів діяльності. Експериментальний метод ґрунтується на спрямованому створенні умов, що забезпечують виділення фактора (змінної), що вивчається, і реєстрацію змін, пов'язаних з його дією, а також допускає можливість активного втручання дослідника в діяльність піддослідного. На основі цього методу будуються численні та традиційні для психології методики лабораторного та природного експерименту, а також особливий їх різновид – формуючий експеримент.

Діагностичні методики (тести) іноді розглядаються в рамках експериментального методу (Б. Г. Ананьєв, 1976 та ін.). Ми вважаємо, що має бути виділено психодіагностичний метод,що має цілком певні особливості та узагальнюючий безліч конкретних методик.

Основною особливістю психодіагностичного методу є його вимірювально-випробувальна, оцінна спрямованість,за рахунок якої досягається кількісна (і якісна) кваліфікація досліджуваного явища. Це стає можливим шляхом дотримання певних вимог, характерних для психодіагностичного методу.

Однією з найважливіших вимог є стандартизація інструменту вимірювання, в основі якої лежить поняття норми,оскільки індивідуальна оцінка, наприклад, успішності виконання завдання, може бути отримана шляхом зіставлення з результатами інших піддослідних. Не менш важливо і те, що будь-яка діагностична методика (тест) має відповідати вимогам надійностіі валідності.Поняття норми, валідності та надійності – ті «три кити», на яких лежить розробка та застосування діагностичних методик. Жорсткі вимоги пред'являються і до процедури дослідження (точне дотримання інструкції, певні способи подання стимульного матеріалу, обмеження в часі і неприпустимість втручання експериментатора і т. д.). Додамо до цього, що аналіз психодіагностичного методу дозволяє виділити специфічні мотиви,визначальні активність суб'єкта, особливу стратегію його поведінки, особливості ситуації- як соціальної (взаємодія психолога та обстежуваного), так і стимульної (наприклад, з різним ступенемструктурованості).

Характеризуючи діагностичний метод, недостатньо обмежитися вказівкою на його вимірювально-випробувальну спрямованість. Інакше пріоритет поясненнянадається експериментальному методу. Насправді діагностичне дослідження у своєму закінченому вигляді має включати елементи пояснення, розкриття причин, нарешті, вироблення відповідних рекомендацій (докладніше про це див. нижче).

Психодіагностичний метод конкретизується у трьох основних діагностичних підходах, що практично вичерпують безліч відомих методик (тестів). Ці підходи можуть бути умовно позначені як об'єктивний, суб'єктивнийі проективний.

Підсумовувати сказане ми можемо у вигляді ієрархічних сходів системи засобів пізнання у психології (рис. 2.1).

Як видно з малюнка, на вершині знаходяться принципи психологічного дослідженняНижче розташовуються дослідні методи:неекспериментальний (описовий), експериментальний та психодіагностичний. На нижчому рівні розміщуються відповідні кожному з названих методів підходи.У нижній частині малюнка розташовуються конкретні методики,утворені у межах тих чи інших підходів. На діагностичних підходах слід зупинитися докладніше.

Об'єктивний підхід – діагностика здійснюється на основі успішності (результативності) та/або способу (особливостей) виконання діяльності.

Суб'єктивний підхід - Діагностика здійснюється на основі відомостей, що повідомляються про себе, самоопису (самооцінювання) особливостей особистості, стану, поведінки в тих чи інших ситуаціях.

Проективний підхід – діагностика складає основі аналізу особливостей взаємодії із зовні нейтральним, хіба що безособовим матеріалом, які у силу його відомої невизначеності (слабоструктурності) об'єктом проекції.

Для читачів, які звикли протиставляти об'єктивне та суб'єктивне, відразу вкажемо на те, що в даному контексті суб'єктивність не означає хибності, а об'єктивність – істинності. Подальший розгляд тих тестів чи методик, які співвідносяться з зазначеними підходами, легко дозволяє переконатися у справедливості цього.

Об'єктивний підхід до діагностики проявів людської індивідуальності утворює переважно два типи методик, поділ яких став традиційним. Це методики для діагностики власне особистісних особливостейі випробування інтелекту.Перші спрямовані на «вимір» неінтелектуальних особливостей особистості, другі – на встановлення рівня її інтелектуального розвитку.

Зрозуміло, таке «відокремлення» сфери особистісних (характерологічних) проявів та сфери інтелекту має обмежений, проте важливий для психодіагностики сенс. С. Л. Рубінштейн свого часу дуже точно вказав на те, що психічні властивості людини утворюють дві основні групи: характерологічні властивостіі Можливості.Перша група властивостей пов'язана з спонукальною (мотиваційною) регуляцією поведінки, а друга забезпечує організацію та виконання. Збереження за особистісними проявами, з одного боку, та інтелектом – з іншого, відносної самостійності дозволяє глибше проникнути у сутність цих психічних утворень. Нарешті, відомо, що акцентування їхньої функціональної своєрідності сприяло розробці діагностичних методик, практична цінність яких незаперечна.

Діагностика рівня інтелектуального розвитку представлена ​​численними випробуваннями інтелекту (тести загальних здібностей). Особистісні методики, що виділяються в межах об'єктивного підходу, можна умовно поділити на тести дії(«цільові особистісні тести») та ситуаційні випробування.Найбільш поширені цільові особистісні тести – це різноманітні перцептивні тести, наприклад, виявлення замаскованих фігур. У ситуаційних тестах випробуваний поміщається у ситуацію, подібну/схожу на ту, яка може виникнути в житті. Нарешті, в об'єктивному підході утворюються ще дві значні групи тестів: тести спеціальних здібностей,призначені для вимірювання рівня розвитку окремих сторін інтелекту та психомоторних функцій, що забезпечують ефективність у конкретних, досить вузьких сферах діяльності, та тести досягненьякі виявляють ступінь володіння певними знаннями, вміннями, навичками.

Суб'єктивний підхід представлений численними опитувальниками.Ці поширені діагностичні інструменти в самому загальному виглядіможуть бути поділені на особистісні опитувальники, опитувальники стану та настрою,а також опитувальники думок та опитувальники-анкети.Три останні групиопитувальників призначені для отримання про обстежувану інформацію, що не має, як правило, безпосереднього відношення до тих чи інших його особистісних особливостей, щоправда, опитувальники думок, які звичайні в соціологічних, соціально-психологічних дослідженнях і конструюються під різноманітні конкретні завдання, можуть певною мірою відображати та особистісні особливості респондентів.

Опитувальники-анкети широко використовуються у клінічній психодіагностиці у вигляді опитувальників симптомів.Також до опитувальників-анкет може бути віднесено біографічні опитувальники.

Для методик, створених у межах проективного підходу, пропонувалися різні класифікації (докладніше див. гл. 6). Найбільш простим і досить зручним є їх поділ на: моторно-експресивні,перцептивно-структурні та апперцептивно-динамічні (С. Розенцвейг, 1964).

Описані вище діагностичні підходи виконують як класифікаційну функцію. Ці підходи представлені як би у вигляді шкали «податливості до вимірності» тих індивідуально-психологічних особливостей, на розкриття яких вони спрямовані (послідовно обмежуються можливості застосування основних психометричних вимог, що пред'являються до освічених цими підходами методик), шкали, що відповідає в той же час ступеня структурованості використовуваного стимульного матеріалу. Сказане найбільш очевидно при порівнянні, наприклад, тестів інтелекту та проективних методик. Для психометричної оцінки валідності та надійності останніх і сьогодні відсутній адекватний математико-статистичний апарат.

Обговорювана нами система «метод-підхід-методика» стосовно діагностичного методупредставлена ​​на рис. 2.2.

Усередині кожного з підходів можуть бути виділені групи однорідних, близьких один до одного методик. Звичайно, запропонована класифікація не єдина можлива і, як будь-яка інша, має певні недоліки. Зрозуміло, що деякі конкретні психодіагностичні методики важко віднести до одного з трьох виділених підходів, вони займатимуть проміжне положення. Між різними діагностичними підходами немає і може бути «непрохідних» кордонів. Мета нашої класифікації не поповнення списку вже існуючих, а бажання знайти просту та логічно обґрунтовану схему викладу тих проблем психологічної діагностики, які видаються нам найбільш важливими, актуальними на даному етапірозвитку психологічного знання