Шановні мами та тата, бабусі та дідусі!
Правильна мова є важливою умовою для успішного навчання дитини у школі. Чим краще розвинена у дитини усне мовлення, тим легше йому опануватиме читанням і листом.
Для того, щоб процес адаптації до школи у дитини проходив легше, до початку шкільного навчання у дітейе нка мають бути сформовані:
1. Вищі е психічні функції (увага, сприйняття, мислення, пам'ять).
2. Правильне звуковимову.
3. Уявлення про звукову систему мови (уміння розрізняти звуки на слух (фонематичний слух), вміння визначати перший, другий, третій тощо звук у слові (фонематичний аналіз), вміння самостійно вигадувати слова на заданий звук (фонематичні уявлення)) .Не плутайте букву зі звуком. Звук це те, що ми чуємо, літера, що ми пишемо.
4. У реченні першокласник може назвати слова по порядку. Дитина вміє відповідати на запитання "Хто?", "Що?", "Що робить?", "Який?" і сам поставити питання до слів у реченні. 6-7-річний дите не здатний розчленувати річ на окремі граматичні одиниці.
5. Повинна бути розвиненадрібнамоторикакістейрук.
6. Уміння орієнтуватися у власному тілі та навколишньому просторі (право – ліво).
7. Має бути широкий кругозір (дні тижня, пори року, місяці, класифікація тощо). Якщо усною промовою дитина опанувала до школи, то письмову їй ще тільки належить опанувати.
Проблема з почерком – досить поширена у початковій школі. Навчання письма – складний вид роботи для будь-якого малюка. Дослідження показали, що на початку навчання першокласники на уроці листа зазнають фізичних та психічних навантажень того ж рівня, що й космонавти в момент старту. Навички листа взагалі формуються пізніше вміння читати чи рахувати. Труднощі виникають, якщо у дитини недостатньо розвинена дрібна моторика, тобто вміння керувати тонкими рухами пальців та кисті рук.
Що робити у цьому випадку? Хороше тренування пальчиків: ліплення, збирання конструктора з дрібними деталями, складання головоломок Puzzle ("пазлів"), складання візерунків з мозаїки або інших дрібних предметів - сірників, гудзиків, вирізування ножицями по контуру, нанизування бусинок, перебирання крупи (наприклад, горох з річкою , рис з гречкою та інші варіанти)
Заведіть спеціальний зошит для вправ, яким дитина стежитиме за своїми успіхами.
Головне-не змушуйте його просто писати якнайбільше.
Можна підібрати цікаві та кумедні завдання, що розвивають зорово-моторну координацію.
Наприклад, потрібно прокреслити олівцем шлях між двома звивистими лініями, не торкаючись їх. Або обвести якийсь малюнок, але не по контурній лінії, а поряд з нею – із внутрішньої сторони або із зовнішньої. Штрихування, розфарбовування малюнків із дрібними деталями, домальовування симетричної половинки до незакінченого малюнка. Дітям дуже подобається малювати по клітинах під диктування ("Одна клітина вправо, дві вліво і т.д.").
Але є й серйозніші порушення, коли школяру важко опанувати читання і листа. Діти з цими порушеннями припускаються помилок при читанні: пропускають літери, додають непотрібні, спотворюють звучання слів, швидкість читання у них невисока, хлопці змінюють літери місцями, іноді пропускають початкові склади слів... Часто страждає здатність чітко сприймати на слух певні звуки і використовувати їх у своїй промові, під час читання та письма. Порушується при цьому можливість розрізнення близьких звуків: "Б-П", "Д-Т", "К-Г", "С-З", "Ж-Ш". Тому такі діти дуже неохоче виконують завдання з російської: переказ, читання, виклад – всі ці види робіт їм не даються. При труднощі оволодіння письмовим мовлення дитина важко опановують листом: диктанти містять безліч граматичних помилок. Він не використовують великі літери, розділові знаки, у нього страшний почерк, окремі літери неправильно орієнтовані в просторі. Вони плутають схожі за накресленням літери: "З" та "Е", "Р" і "Ь" (м'який знак), дописую зайвий елемент або, навпаки, пропускають., Щоб дитина, умів чути вчителі. звертайте увагу на теяк він розуміє ваші словесні інструкції вимоги Намагайтеся висловлювати їх ч. е тко , небагатослівно ,доброзичливо та спокійноВаші вимоги повинні бути посильні для дітейе е нка .У своїй промові год Промовляйте закінчення слів, правильно вживати грамотині форми і т.д. Наприклад, це книга; немає книги; шукаю книгу; думаю про книгу; малюю книгу. Мишко малював, а Таня малювала. привертати увагу дитини до правильного розуміння та вживання просторових прийменників контекстної мови та ізольовано, особливо складних прийменників через, з-під - поклади олівець на стіл, візьми олівець зі столу, поклади олівець під стіл, сховай олівець за спинку тощо. Для покращення граматичного срой промови можна використовувати мовні ігри: «У мене синя куля, а що в тебе…», жовте яблуко, червона машина, 3 червоні яблука, 7 червоних яблук, 8 легкових машин, 9 повітряних куль. Звертайте увагу дітейе нка на процес приготування їжі, її якості , склад , продукти , з яких готується страва. Наприклад, як готовий їм: варимо, смажимо, пічним, чистимо; смакові якості: смачна , солодка , гірка , гаряча , холодна ;
колір: зелений, жовтий. Найголовніше: не
беріть він роль вчителя. Не пригнічуйте дитину своєю перевагою, своїми минулими шкільними успіхами. Краще згадайте ваші труднощі у навчанні та, головне, як ви їх долали. Для успіху будь-якої справи головне – довірчі стосунки.Логопедичні заняття
- розділ із конспектами групових, фронтальних, індивідуальних логопедичних та логоритмічних занять, а також інтегрованих занять, майстер – класів з нетрадиційних методик навчання. Впевнені, що розміщені тут матеріали будуть цікавими та пізнавальними не лише фахівцям дитячих освітніх закладів, а й батькам, які виявляють щиру зацікавленість у розвитку своєї дитини.
За групами:
Показано публікації 1-10 із 7309 .
Усі розділи | Логопедичні заняттяЦіль : Розвиток зв'язного мовлення Корекційно – освітні: Розширення та уточнення уявлень про бібліотеку, про професію бібліотекар. Розширення та активізація словника на тему (бібліотека, бібліотекар, читальний зал, абонемент, стелажі, формуляр, книгосховище.
Конспект логопедичного заняття «Кладова природа. Праця людей восени»Конспект логопедичного заняття на тему«Камора природи. Праця людей восени» Усі розділи | Логопедичні заняття: ознайомлення дітей з поняттям овочі, гриби, ягоди, працею людей восени Завдання: корекційно – освітні: - вчити дітей утворювати іменники зі зменшувально - ласкавим...
Конспект логопедичного заняття Тема: «Пізня осінь» (фронтальне логопедичне заняття щодо формування лексико-граматичних засобів мови) Освітні цілі: - закріплювати та уточнювати знання дітей про осінь, осінні зміни в природі; - розширювати та активізувати...
Бібліотека зображень «МААМ-картинки»
Конспект логопедичного заняття «Одяг. Взуття Головні убори"Конспект логопедичного заняття на тему «Одяг. Взуття Головні убори". Мета: «Формувати лексико-граматичний лад мови на тему «Одяг. Взуття Головні убори"". 1. Коррекционно-образовательные: - вправляти відповідно до іменників з прикметниками; - вправляти в...
Конспект заняття «Одяг» у старшій логопедичній групіТема: «Одяг» старша група (логопедична) Корекційно-освітні цілі: Розширити та активізувати словник на тему. Удосконалювати граматичний лад мови, вчити утворювати якісні прикметники; вчити узгоджувати іменники в роді, числі,...
Конспект НОД з логоритміки «Продукти харчування»"Продукти харчування". Конспект НОД з логоритміки Хід НОД: Логопед: Здрастуйте, діти. Сьогодні поговоримо ми з вами про продукти харчування. А ось що ви любите їсти, ви зараз і назвете. Дидактичну гру «Злови та назви» Логопед: А як одним словом назвати? Діти: Продукти...
"Фрукти, овочі, ягоди" План-конспект. Мета: закріпити знання дітей про фрукти, овочі, ягоди. Завдання: - розширювати, збагачувати та активізувати словник на тему; - закріплювати вміння утворювати множину іменників; - відпрацьовувати освіту відносних...
Мета: Виховувати у дітей дбайливе ставлення та повагу до хліба та людей, які виростили його; - розширити знання у дітей про значення хліба у житті людини; - ознайомити дітей із процесом вирощування хліба; - дати уявлення про те, як хліб прийшов до нас на стіл; Звернути...
Конспект індивідуального логопедичного заняття з розвитку зв'язного мовлення «Осінь у парку»Тема: Осінь у парку. Цілі: Корекційно-освітні: Розширювати уявлення дитини про осінні зміни в природі. Уточнювати, збагачувати, активізувати словник на тему. Удосконалювати синтаксичну сторону мови (складання складносурядних речень; розуміння...
Структура логопедичного заняття з формування лексико-граматичного ладу мовиСтруктура логопедичного заняття з формування лексико-граматичного ладу мови. Загальне недорозвинення мови - це порушення, при якому у дитини з нормальним слухом та первинно збереженим інтелектом виявляються несформованими всі компоненти мовної системи: фонетика,...
Логопед – дуже творча професія.Кожен професіонал має свої напрацювання, цікаві знахідки, особливий підхід до занять. Логопеди використовують різні методики для корекції вимови та формування мови дитини.
Багато дітей дошкільного віку потребує допомоги логопеда. Нескладні дефекти вимови успішно виправляються на логопедичних пунктах при дитячих садках та у процесі приватних занять із логопедом. Але існують складні мовні порушення - алалія, заїкуватість, дизартрія, загальне недорозвинення мови, корекція яких потребує дуже тривалої та копіткої роботи логопеда, вихователів та батьків дитини. Для дітей, які мають тяжкі порушення мови, існують спеціалізовані дошкільні заклади або логопедичні групи при звичайних дитсадках. Для таких дітей важливо не лише виправити вимову, а й сформувати лексико-граматичну структуру мови, розвинути мову, підготувати їх до навчання грамоти. Від цього залежить успішність подальшого навчання у школі, соціалізація у суспільстві. Батькам слід ретельно виконувати всі рекомендації логопеда, робити разом із дитиною домашні завдання та вправи, щодня закріплювати отримані на заняттях вміння та знання. Тільки спільні зусилля батьків та всіх фахівців, які працюють з дитиною, допоможуть подолати труднощі, навчать її говорити правильно та красиво, успішно навчатися у школі.
Аналіз методичної роботи з підготовки студентів-логопедів за період їхньої переддипломної практики показує, що більшість із них не справляється із самостійним складанням конспектів занять. Труднощі виражаються у відсутності розуміння цілей і завдань кожного етапу роботи, невмінні здійснювати підбір завдань для досягнення цих цілей та завдань та характерних методичних помилках. Пам'ятка та методичні рекомендації щодо складання конспектів розроблені на допомогу студентам та логопедам, які починають працювати за ФГЗС на етапі формування фонетико-фонематичних уявлень у дітей з порушеннями мови.
Перший етап заняття з ФГОС називається «мотиваційно-цільовий». Мотивація виникає тоді, коли діти вбачають проблему, невідповідність. Необхідно підвести хлопців до бачення цієї проблеми, а потім вирішувати її разом з ними. Наприклад, запропонуємо з'ясувати, чим схожі звуки, що диференціюються [л'] - [й']. Актуалізуючи наявні знання про ці звуки, даємо їм характеристику (наприклад: приголосні, дзвінкі, м'які) і робимо висновок, чому саме ці звуки «дійшли» на заняття (вони схожі). Мета заняття випливе сама собою з висновку: якщо звуки такі схожі один на одного, значить можна їх переплутати, тому є необхідність навчитися їх розрізняти. Позначення змішуваних звуків [л'] - [й'] літерами - це вже наступний етап («орієнтовний»), так як у буквеному позначенні даних фонем міститься відмінність, на нього теж спиратимемося при диференціації.
Таким чином, технологія роботи на мотиваційно-цільовому етапі може бути такою:
Приклад побудови роботи на мотиваційно-цільовому етапі на заняттях на тему «Звуки [л] – [л']. Літера «л»:
Два підходи до постановки проблеми.В Інструктивно-методичному листі А.В.Ястребової та Т.П.Бессонової тема звучить: «Звуки [л] – [л']. Літера "л". Відповідно до послідовності роботи над подоланням фонетико-фонематичних порушень («фонема – артикулема – графема - кінема») не буде помилкою, якщо на першому занятті повчимо дітей вимовляти та розрізняти звуки. На наступному (наступних) заняттях (заняттях) можна приділити увагу у структурі заняття дослідженню написання літери «л» і прописуванню її окремо від інших літер та у злитті з ними (профілактика оптичної дисграфії, тому що часті випадки додавання зайвих елементів до літери) . Іншими словами, метою першого заняття буде здійснення корекції звуковимови та формування фонематичних уявлень, а основною метою другого (або наступних занять) – удосконалення звуко-літерних уявлень, оптико-просторового орієнтування та графо-моторних функцій.
Мета цього етапу – навчити дітей, як працювати, щоб досягти поставленої мети. (Як розрізнити звуки та літери; як правильно вимовляти звук, писати та читати букву)
На орієнтовному етапі можна запропонувати завдання:
Чим відрізняється звук від літери? («Звук я чую, вимовляю, Букву бачу, читаю, пишу»).
Таким чином ми відрегулюємо діяльність дітей, підкажемо спосіб вирішення поставленого завдання: як навчитися правильно вимовляти звуки та позначати їх буквою, які органи братимуть участь у цій роботі.
На заняттях з диференціації звуків орієнтовний етап може бути проведений у вигляді повторення та закріплення способів їхнього розрізнення. Тоді основна робота на цьому етапі буде спрямована на вирішення питання: як навчитися розрізняти звуки?
Пошуково-дослідницький етап передбачає виявлення невідомої інформації шляхом використання наявних знань, творчий підхід реалізації мети заняття.
Наприклад, на занятті на тему «Звуки [л], [л'] та літера «л» можна запропонувати дітям пофантазувати - на що схожа літера «Л»? Дуже доречна робота на аналіз складових частин літери (скільки елементів у великій літері? Які вони? На що схожі? Як і де з'єднуються між собою). В якості продуктивної діяльності на цьому етапі доцільно запропонувати дітям або прописати букву, або побудувати її з паперового конструктора (обвести по контуру, зібрати з камінчиків, гудзиків або іншого підручного матеріалу за заздалегідь заготовленими контурами - варіантів може бути багато).
Відмінним матеріалом для дослідницької діяльності може бути набір картинок із зображенням назв знайомих артикуляційних вправ. Дітям пропонується вибрати лише ті, які допоможуть їм навчитися правильно та красиво вимовляти звук чи звуки заняття. У процесі виконання цього завдання діти аналізують, потім спрямовані ті чи інші артикуляційні вправи, та був перевіряють правильність виконання завдання разом із логопедом. Це завдання творче, воно активізує розумовий процес: діти повинні зрозуміли самі, а навіщо, по суті, потрібна гімнастика артикуляції, і які саме вправи їм будуть корисні на поточному занятті. Інший варіант цього завдання може бути самостійна робота дітей (у парах чи групі) з розбиття тих самих картинок на дві групи за принципом різних положень язика, губ, зубів. Цей вид завдання чудово зарекомендував себе на заняттях з диференціації звуків [с] - [ш], [з] - [ж], [л'] - [й'].
Практичний етап є основним етапом, на якому йде закріплення нових знань у різних видах діяльності за схемою: «Звук – склад – слово – словосполучення – речення – текст». У зв'язку з цим логопед так організує освітній процес, щоб діти змогли навчати один одного та (або) самі себе за допомогою спеціально підібраних логопедом тренувальних вправ. Найяскравіше тут проявляється системно-діяльнісний підхід, який виключає, а, навпаки, передбачає адресну допомогу дітям. Індивідуалізація відбувається завдяки використанню різних форм організації роботи, підбору матеріалу для кожної дитини чи підгруп залежно від рівня оволодіння тим чи іншим навичкою.
Ось приклади такого виду організації частини заняття:
Важливо здійснювати відпрацювання навичок вимови та диференціації звуків на різному лексичному матеріалі, але використовувати даний матеріал для вирішення одночасно декількох завдань: відпрацювання навичок поділу слів на склади, виділення ударного голосного, звуко-літерного аналізу, роботі над інтонаційною виразністю, заповненням прогалин в лекси лад і т.д.
На останньому етапі проводиться заключна бесіда з дітьми, спрямована на узагальнення виконаних завдань шляхом нагадування та формулювання основної мети заняття. Основне питання – не «Що ми сьогодні робили?», а «Чому ми вчилися?» Саме це питання допомагає дитині зорієнтуватися у власній системі знань і визначити, які труднощі у нього виникали, що вдалося добре, а що не дуже. Не зайвим було запропонувати дітям оцінити свою роботу. Так формується мотивація та цілепокладання: «Чим би ви хотіли зайнятися на наступному занятті?» Для підвищення стійкості навчальних мотивів доречно направити дітей на роздуми про те, навіщо їм це потрібно, де можуть стати у нагоді засвоєні знання та (або) вміння. Наприклад:
Подивіться на наш план і згадайте, у чому він нам сьогодні допоміг? (Розрізняти звуки [З] – [Ж])
За виконання якої роботи звуки було розрізняти найлегше? А найважче?
Чому, на вашу думку?
Який висновок ми можемо зробити? (Потрібно вчитися стежити за вимовою звуків у мові)
Навіщо нам потрібно вміти правильно вимовляти звуки? (щоб правильно говорити, читати, писати)
На яких уроках вам знадобляться сьогоднішні знання та вміння?
Порахуйте бали. Що побачили? Молодці!
Викликати у дітей потребу у спілкуванні з людьми. Виховувати вміння слухати та чути педагога. Активізувати активний та пасивний словник на лексичну тему: «Домашні тварини». Вміння впізнавати та називати тварин за картинками.
Формувати цілісне сприйняття предметів (зображень тварин).
Розвиток мовного дихання, загальної та дрібної моторики. Розвиток зорової, слухової уваги. Розвиток мислення. Вдосконалення граматичного ладу мови. Розвиток зв'язного мовлення. Завдання реалізуються через ігрові ситуації.
Конспект уроку на тему "Диференціація Т-Д" представлений у рамках сучасного логопедичного заняття. У ході роботи використовуються елементи проектної діяльності: вміння дотримуватися інструкцій, порівнювати результат з тим, що потрібно виконати; включення індивідуальних завдань залежно від зони найближчого розвитку кожної дитини. Розробка буде корисна вчителям-логопедам, які працюють у школі.
Цільова аудиторія: для логопеда
Конспект уроку на тему "Лист Діду Морозу" представлений з елементами гімнастики мозку. У ході робочої години вводиться атмосфера інтересу-таємниці. Відбувається знайомство з правилами написання листа, а також приділяється увага словнику Ожегова. Діти є активними партнерами вчителя протягом усієї корекції. Такий підхід відповідає сучасним вимогам.
Цільова аудиторія: для логопеда
Конспект уроку на тему "Диференціація звуків С-Ш" представлений з використанням прийомів супроводу методами рухової корекції. Забезпечення взаємодії правої та лівої півкуль є основою інтелектуального розвитку. На занятті діти формують тему заняття, приймають та зберігають навчальне завдання, здійснюють пошук необхідної інформації. Формують самооцінку з урахуванням успішної діяльності.
Цільова аудиторія: для логопеда
Конспект індивідуального заняття щодо диференціації звуків ж-ш. Розрахований на дітей середнього шкільного віку. Барвиста презентація допомагає підтримувати інтерес і увагу дитини протягом всього заняття. На занятті дитина має можливість самостійно виконувати завдання на комп'ютері.
Цільова аудиторія: для логопеда
КОНСПЕКТ ПІДГРУПОВОГО ЛОГОПЕДИЧНОГО ЗАНЯТТЯ щодо корекції порушень звуковимови
Тема: диференціація звуків [р] та [р'] у словах.
Лексична тема: подорож до міста професій.
Технології: ігрова (заняття-подорож), інформаційно-комунікативна.
Мета: розвивати вміння розрізняти звуки [р] та [р'] на матеріалі слів.
Завдання:
Освітні:
- тренувати розрізняти звуки [р] та [р'] у словах;
- розвивати слухову увагу, фонематичний аналіз, синтез та уявлення;
- актуалізувати та уточнити значення слів з лексичної теми «Професії»;
- розвивати навичку словотвору суфіксальним способом;
Корекційно-розвиваючі:
- розвивати логічне мислення, комунікативні вміння та навички;
Виховні:
- виховувати допитливість, пізнавальну активність та інтерес до навчальної діяльності загалом.
Цільова аудиторія: для 4 класу
Конспект індивідуального заняття з автоматизації звуку Ш у середині слова. Розрахований на дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Бажання допомогти та пригостити Стьопля морквою підтримує інтерес та увагу дитини протягом усього заняття. Спеціальні завдання для школярів тренують навички читання та письма.
