Номінація «Методична робота у ДНЗ»
Представляю конспект заняття з мовленнєвого розвитку на тему «У пошуках Дерева Мудрості» у підготовчій групі ДНЗ. Заняття побудоване з використанням елементів сучасних освітніх технологій: індивідуально-диференційованого навчання, інформаційно-комунікативних технологій, що розвивають дидактичні посібники. За змістом заняття є інтегрованим. Інтеграція різних видів діяльності дозволяє розширити та збагатити структуру заняття.
Для підвищення мотивації до участі у майбутній діяльності використовується проблемна ситуація, відеоролики. У кожному етапі заняття підібрано наочні посібники, ІКТ, які стимулюють та активізують дітей. Використовуються здоров'язберігаючі технології: зміна статичних і динамічних поз, рухлива гра мовленнєвого характеру, вправи на розвиток дрібної моторики рук.
Ціль: удосконалювати мовлення дітей.
Завдання:
Освітні:
Розвиваючі:
Виховні:
Інтеграція освітніх галузей:«Мовленнєвий розвиток», «Пізнавальний розвиток», «Соціально-комунікативний розвиток», «Фізичний розвиток», «Художньо-естетичний розвиток».
Методичні прийоми:
Обладнання:Декорації лісу, відеоролики, 2 журнальні столики, мольберт, скриня, клубок ниток, кучугур, сніжинки, указка, «Дерево Мудрості», гірлянда, ширма, фонограми, відеопроектор, м/м дошка, інтерактивна гра «Гусениця», обручі, подарункова коробка, гра у подарунок дітям «Абетка + арифметика».
Роздатковий матеріал: мнемосхеми, Су-Джок кулі та кільця, іграшки, подушки, медальйони.
Попередня робота: Знайомство із символами, складання речень про зиму та замальовування їх за допомогою символів, словесна гра «Ланцюжок слів», вправа «Назви слівце» (вигадування слів, що починаються на твердий (м'який) приголосний, вправа на підбір споріднених слів до слів «лід», «ліс», знайомство з масажними кулями та кільцями Су-Джок розучування слів до масажу.
Хлопці, сьогодні ми маємо здійснити захоплюючу подорож до чарівної країни. Там на нас чекатиме казковий герой та багато цікавих сюрпризів. Але туди можна вирушити тільки тоді, коли ви будете впевнені у своїх знаннях і готові подолати труднощі, які зустрінуться нам на шляху. Адже там, куди ми вирушимо, повно таємниць та чудес! Ви готові? (Так!)
А як ви вважаєте, на чому можна вирушити в нашу подорож? (Відповіді дітей)
- Давайте вирушимо на чарівному транспорті - килимі-літаку.
Устіл килим.
Присядемо і візьмемося все міцно за руки і промовимо чарівні слова: «Крібле-крабле-бум!» (звучить музика, що імітує політ)
Ми летимо в країну чудес, повз блакитні небеса,
1, 2, 3, 4, 5 можна очі відкривати
Ось ми з вами та чарівній країні!
«Тут дерево Мудрості росте.
Повинні ви багато дізнатися,
вам у цьому допомагатиме
герой із російської казки!
Хлопці, дружно все крокуйте,
та знання свої не розгубіть!
Коли ви впораєтеся із завданнями,
дерево Мудрості віддячить вам за старання!»
Давайте скажемо наш девіз, щоб все в нас вийшло: «Наш девіз: - Не сумувати! Все пройти і все дізнатися!
на екрані Баба-Яга
Б-Я: - Бачу, до нас завітали сміливці! Чого розшумілися? Чи подарунків захотіли, мабуть, від дерева Мудрості? Ха-ха-ха! Ви думаєте так легко знайти це дерево? Я сама його шукала та не знайшла. Але я можу дати вам на допомогу мій чарівний клубочок. Куди він покотиться, туди й шлях треба тримати. Його ви знайдете ... в скрині, під ялинкою.
Знаходимо скриню під ялинкою, дістаємо клубок.
Цікаво, куди ж нас поведе чарівний клубочок.
Клубок котиться до інтерактивної дошки.
Увімкнути гру.
Клубочок нас привів до першого завдання: Треба викласти Гусеницю зі слів по ланцюжку. Для цього треба визначити останній звук у заданому слові та на нього вибрати наступну картинку.
Інтерактивна гра "Гусениця".
Відео.
Б-Я: Це ж треба! Які хитромудрі діти нині пішли! Зі слів гусеницю склали!
Покотився наш клубок,
Накотився на кучугуру!
Стоп! Перешкода!
Хода – ні.
Тут гра, ти дай відповідь!
Хлопці, клубок привів нас до снігової купи. Ця снігова купа не проста, а чарівна, вона зроблена не зі снігу, а зі слів, які всі схожі на слово "сніг"
Молодці, хлопці! Впоралися і з цим завданням!
Ти котись, котись клубок,
На заваді кулі Су-Джок!
Ви кулі в руках катайте,
І за мною повторюйте!
Діти беруть до рук по 1 кульці.
Масаж Су-Джок куль. (діти повторюють слова та виконують дії з кулькою відповідно до тексту). Діти кладуть кулі на місце і беруть по 1 масажному кільцю.Масаж пальців еластичним кільцем. (Діти по черзі надягають масажні кільця на кожен палець, промовляючи вірш пальчикової гімнастики).
На екрані Б-Я.
Б-Я: я зроду не бачила кольорових їжачок! Мені тільки лісові траплялися! Слідуйте за клубочком далі!
І покотився наш клубок далі. Р ебята, а тут нас знову чекає гра. Гра називається «Знайди свій будиночок». Давайте з вами пригадаємо, який колір означає твердий приголосний? А м'який приголосний? Зараз під музику ви будете красиво бігати з іграшками на шкарпетках, після закінчення музики ви повинні знайти будиночок для своєї іграшки.
П/і «Знайди свій будиночок»
Музичний супровід. Відео.
Ти котись, котись клубочок,
Допоможи ще разочок.
Схему треба розгадати
Пропозиція прочитати!
Проходьте за столи, сідайте парами.
Роздаю таблиці.
Уважно розгляньте таблицю, складіть пропозицію про зиму, домовтеся, хто з вас відповідатиме, хто готовий, піднімайте руку.
Робота з мнемотаблицями в парах.
На слайді Б
Я: А ви справді сміливці! Не злякалися труднощів, з усіма завданнями впоралися! Ви знаходитесь в одному кроці від Дерева Мудрості! Будьте уважні ! Сміливіший вперед!
Клубочок котиться до Дерева Мудрості. Вихователь відкриває ширму, на дереві запалюється гірлянда.
Ось ми з вами і знайшли Дерево Мудрості!
За ваші знання та старання Дерево Мудрості нагороджує вас медалями. Зніміть із Дерева по одній медальці візьміть собі за старання.
А ще Дерево дарує кожному з вас частинку своєї мудрості – гру «Стану відмінником». Ця гра допоможе вам підготуватися до школи і стати мудрішим.
А тепер нам час повертатися в дитячий садок, проходьте все на килим-літак.
«Скажемо разом, скажемо дружно,
У дитячий садок потрапити нам потрібно!»
Звучить музика.
Ось ми з вами і повернулися до дитячого садка. Які завдання вам сподобалося виконувати найбільше? А кому було складно у цій подорожі? Які завдання вам здалися найважчими?
Контрольна робота
Інтеграція освітніх областей: "Пізнання", "Комунікація", "Соціалізація", "Музика", Читання Художньої Літератури.
Демонстраційний матеріал: паровоз, скринька, рукавички, заєць, лисиця.
Методичні прийоми: ігрова ситуація, фізхвилинка, читання художньої літератури, рефлексія.
Словникова робота: друзі, сумний, веселий.
Мета: розвивати елементарні уявлення про дружні взаємини. Завдання:
1. освітні - формувати дружні відносини у колективі, сприяти накопиченню досвіду доброзичливих відносин, негативне ставлення до грубості.
2. розвиваючі - розвивати розмовну мову дітей, збагачувати словниковий запас.
3. виховні – виховувати комунікативні навички, почуття співпереживання, позитивні емоції.
Хід заняття.
Діти зайшли до групи, привітались із гостями. Вихователь:
Діти, який у вас сьогодні настрій?
Покажіть (посміхаються).
А можемо ми свій настрій комусь подарувати? (Так).
Давайте ми свій добрий настрій подаруємо гостям (діти дарують посмішки).
Діти, сьогодні я хочу запропонувати вам подорож паровозом.
Ви поїдете зі мною? Сідайте у вагончик.
Пісня "Паровозик".
Паровоз, паровоз
Новий, блискучий,
Він вагони повіз,
Наче справжній.
Хто їде поїздом?
Наші дітлахи,
У гості поїхали.
Вихователь:
Ой. Що трапилося? Чому наш паровоз підвівся, і музика більше не грає? Давайте вийдемо з вагончика і подивимося.
Ой хто це? (Кролик).
Давайте привітаємось (вітаються).
Як ви вважаєте, який зайчик? (Сумний, сумний).
Чому ви так вирішили? (Не посміхається).
Як ви вважаєте, хто його міг образити? (лисиця, вовк).
Давайте в нього спитаємо?
Яка лисиця?
Зайчик, що ж вона зробила? (Забрала рукавички).
Діти, чи можна їх назвати друзями? (Ні).
Чому? (Скривдила, забрала рукавички).
Хто такі друзі?
Друзі – це ті, кого любиш, кому радий, без кого нудьгуєш.
А чи можна нас назвати друзями? (Так).
Чому? (Ми не ображаємо, ділимося іграшками).
Гра «Добре – погано».
Ображати один одного - погано
Ділитись іграшками – добре
Грати разом – добре
Сваритися – погано.
Вихователь:
Хлопці, а ми зможемо зайчику допомогти? (Можемо).
Давайте знайдемо лисицю і повернемо зайчику рукавички.
Подивіться, тут доріжка, давайте по ній підемо, подивимося, куди вона нас приведе?
Фізмінутка.
Ішли зайчики, по доріжці піднімаючи ніжки (крокують, високо піднімаючи ноги). Хвостики притиснули (йдуть навприсядки). Лапки вгору підняли (руки вгору). Ось перед нами струмок, зайчики стриб, зайчики стрибок (стрибають). Далі зайчики в ліс пішли, у гості до лисоня прийшли.
Сидить лисиця, а в лапах у неї скринька.
Вибачте мене, друзі, я більше нікого не ображатиму (подає скриньку).
Вихователь:
Ось чудова скринька,
Всім хлопцям він друг.
Дуже хочеться всім нам
Подивитися, ну що там?
Загляньте в скриньку і подивіться, що там? (Дістають рукавички).
Ой, усі рукавички переплуталися, давайте допоможемо їх розібрати.
Гра "знайди пару" (діти знаходять пари різні за розміром, кольором, одні для зайця зроблені з білого хутра).
"Знайди дружка".
Вихователь:
Хлопці, ми грали, а про зайчика зовсім забули.
Потрібно зайчика з лисичкою помирити.
Ходімо лисонька з зайчиком миритися.
Хлопці, а як ми їх миритимемо?
А може, ми їм танцюємо?
Танець «Помиримося»
Вихователь:
Зайчик з лисонькою помирилися, як їх тепер можна назвати? (друзями).
А ми з вами також друзі? (Так).
Давайте всім покажемо, як ми вміємо дружити (беруть один одного за руки).
А тепер нам час, їдемо дітлахи (діти сідають у вагончик).
Грає музика: загудів паровоз і вагончики повезли
Чу-чу-чу, чу-чу-чу, далеко я вкачу.
Діти прощаються та йдуть.
Тема: Підготовка до навчання грамоти. "Знайомство з приголосними звуками [с], [с'], буквою С".
Мета: продовжити знайомство з приголосними звуками [c], та літерою С; закріплювати з дітьми звуки [а], [у], [про], [м], а також літери. Завдання:
1.Навчальні - вчити дітей ділити слова склади, виділяти звук Зі визначати його у слові; закріплювати узагальнююче поняття «дикі тварини та свійські тварини»; вчити підбирати до слова відповідну йому звукову схему; познайомити дітей із ударним голосним звуком; вчити дітей читати та складати слова.
2.Розвиваючі - розвивати вміння аналізувати правильне написання букви; розвивати допитливість, уважність, кмітливість, мислення.
3.Воспитывающие - виховувати в дітей віком інтерес до тварин; виховувати в дітей віком вміння уважно слухати одне одного.
Матеріал для заняття. Полотно з літерами, будиночки з голосними та приголосними літерами, вказівка, ілюстрації із зображеннями тварин, схеми слів, робочі зошити Астаф'євої О.О. «Граємо, читаємо, пишемо» прості та кольорові олівці на кожну дитину.
Хід заняття.
(Діти сидять півколом)
Ми знаємо, що є звуки, які можна довго і голосно вимовляти – тягнути, при цьому в роті нічого не заважає, немає перешкоди. Як називають такі звуки? (Голосні [а], [про], [у]).
Як називають звуки, що вимовляються за допомогою губ, зубів, язика? (Згідні [м], [х], [с]).
Сьогодні ми продовжимо знайомство зі звуками [c], та літерою С, яка позначає ці звуки.
Якщо прикласти тильну сторону долоні до горла і вимовити звук [c], то горло не тремтить. Звук вимовляється глухо і називається глухим приголосним звуком.
Покажіть, де живе глухий приголосний? Він може вимовлятися твердо (цукор, сом, Сашко) і м'яко (сіно, Волошка).
Придумайте слова зі звуком [c] та .
А зараз послухайте загадку:
Я катаюся на ньому до вечірньої зорі,
Але лінивий мій кінь везе лише з гори.
А на гірку завжди сам пішки я ходжу
І коня свого за мотузку вожу.
Читання слова "сані".
Який перший звук у слові «сані»?
Це голосний чи приголосний?
Доведіть. (Коли ми вимовляємо, у роті заважають зуби та язик, але не можна вимовити голосно).
Скільки складів у слові? Як ви здогадались? (У слові «сані» два голосні звуки [а], [і], значить і два склади).
Який перший склад у слові «сані»?
Складіть речення з цим словом.
Фізкультхвилинка.
Один два три чотири -
Топаємо ногами.
Один два три чотири -
Плескаємо руками.
Руки витягнути ширше -
Один два три чотири.
Нахилитися – три, чотири
І на місці поскакати
На шкарпетку, потім на п'яту
П'ять, шість – за столи тихо сісти
(Діти сіли за столи).
Яких тварин називають домашніми? Які ви знаєте?
Яких тварин називають дикими?
Які дикі тварини мешкають у нашій республіці РБ?
Давайте пограємо у гру «Хто зайвий». (Свиня, кішка, лисиця, собака).
(Лиса зайва, оскільки вона - дика тварина, решта - домашні).
А тепер пограємо по-іншому. Зайвою буде тварина, у назві якої немає звуку [c] (кішка).
Ці схеми позначають слова із різною кількістю складів: два три.
До якої схеми належить назва кожної тварини?
Відкрийте робочі зошити.
Подивіться, як правильно пишеться слово собака. Розставте голосні над складовою схемою цього слова, поставте наголос.
Напишіть над схемою для двоскладового слова голосні О, А (або І,А) і визначте до якого слова буде відноситься ця схема: кішка або лисиця. Поставити наголос.
У гру «Хто зайвий?» можна пограти ще й інакше: враховувати кількість складів у слові. (Зайвим буде слово собака, тому що в ньому три склади, а в інших по два).
Фізхвилинка
А тепер наступна гра «Подорож із літерою С».
Стрілки на малюнку позначають шлях, яким ми пройдемо в нашій подорожі; якщо при цьому правильно вимовляти звуки, позначені літерами, вийдуть слова. Важливу умову треба тягнути звук, що вимовляється, поки «йде» по стрілочці до наступного звуку (букві).
Знайдіть схему, яка відповідає звуковому складу цього слова, запишіть над схемою відповідне слово, зафарбуйте схему. (Вус, оса, сам, сом, суп, соки).
Підвести підсумки заняття
Мета заняття: розвиток мови дітей, через вигадування казок за ілюстраціями, за назвою, за набором іграшок. Завдання:
1 навчальні - вивчати складно, послідовно викладати хід вигаданої казки, використовуючи зачини, повтори, приказки, кінцівки російських народних казок; закріпити вміння використовувати у мові епітети, що характеризують героїв, використовувати у мові діалоги; продовжувати вчити дітей переказувати з ролей казку, передаючи текст точно, послідовно, виразно.
2 розвиваючі - розвивати в дітей віком творче мислення, фантазію під час складання казок по ілюстраціям, за сюжетом, за назвою казки, за прислів'ям, за набором іграшок.
3. Виховні – виховувати вміння розуміти сенс прислів'їв.
Попередня робота: читання, оповідання російських народних казок; розгляд ілюстрацій до казок; перегляд мультфільмів на тему про російські народні казки; проведення дидактичних ігор: "Дізнайся казку по картинках", "Чий головний убір?", "З якої казки герой" і т.д.; завчання загадок; участь в інтернет-конкурсі "Моя улюблена казка".
Обладнання: перфокарта, аудизапис, ілюстрації у формі слайдів, набір іграшок, настільний театр, телефон
Хід заняття.
Вихователь:
Хлопці, чи ви знаєте, хто такі мандрівники? А чи ви хотіли б ними стати? Сьогодні я пропоную вам відправитися в подорож, але щоб дізнатися, яку потрібно відгадати зашифроване слово на цій перфокарті. Ми відгадуватимемо його за 1-ма буквами слів, відгаданих вами загадок.
Червона дівчина сумна, їй не подобається весна.
Їй на сонці тяжко, сльози ллє бідолаха - Снігуронька.
На сметані мішень, на віконці стужений.
Круглий бік, рум'яний бік, покотився Колобок.
Всіх вилікує, вилікує, добрий лікар – Айболіт.
Вона гарна й мила, а ім'я її від слова зла? - Попелюшка.
Товстун живе на даху, літає він усіх вище – Карлсон.
У казках він завжди простак, усі звуть його дурень.
Але розум ще покаже свій, цей казковий герой – Іванко.
Діти виконують завдання, читають слово, вирішують, куди вирушать у подорож.
|
З |
До |
А |
З |
До |
І |
Звучить музика. Вихователь:
Ця музика переносить нас у чудовий світ казок. Ми вирушаємо у подорож казками. (Показ слайдів)
Хто живе у казках?
Як розпочинається казка?
Якими словами закінчується?
Що можна використовувати, щоб казка була красивою (пісня, приказки, прислів'я, приказки)
Діти, а які приказки ви знаєте? (Показ слайдів)
«Незабаром казка дається взнаки, та не скоро справа робиться»;
"Сказано зроблено".
Вихователь:
А ви знаєте багато казок? Зараз перевіримо: (показ слайдів)
Загадування загадок дітьми.
Мишка дім собі знайшла, мишка добра була.
У будинку тому стало безліч мешканців.
Не лежалося на віконці, покотився стежкою.
Шляхом, крокуючи бадьоро, самі відра носять воду.
Відчинили двері козенята, і зникли всі кудись.
А дорога далека, а кошик нелегкий.
Сісти б на пеньок, з'їсти б пиріжок.
Забивав, та бив по тарілці носом.
Нічого не проковтнув і залишився з носом.
Вихователь:
Ви добре знаєте казки. А зараз ви самі вигадуватимете різні казки.
Виставляється ілюстрація (показ слайдів)
«Казкова хатинка»
Вихователь:
У мене в руках чарівне колечко. Ми вимовлятимемо слова, і в кого виявиться кільце, той і розповідатиме казку.
Дитина з ілюстрації складає казку.
Вихователь:
Молодець, гарну вигадав казку
Фізкультхвилинка - «У темному лісі є хатинка»
У темному лісі є хатинка – діти крокують
Стоїть задом наперед – діти повертаються
У цій хатинці є старенька - Погрожують пальцем
Бабуся Яга живе – загрожують пальцем іншої руки
Ніс гачком, - показують пальчиком
Очі великі – показують
Немов вугілля горять-похитують головою
Ух, сердита яка! - біг на місці
Дибки волосся стоять - руки вгору
Вихователь:
Виставляється ілюстрація лісу (показ слайдів) та набір іграшок: білка, їжачок, ведмедик.
Вихователь:
Треба вигадати казку з іграшок.
Покотилося, покотилося, світле колечко
Покотилося, покотилося, з нашого ґанку.
Хто візьме колечко, той і казку почне.
Дитина складає казку з іграшок.
Вихователь:
Молодець. Давайте продовжимо нашу подорож. Я вам пропоную вигадати казку
Вступне заняття з розвитку мови з дітьми 5-7 років
ПЛАН
Мета заняття
Завдання
мови, пам'ять, увага, уява, фонематичний
слух, ритмічність рухів.
Закріпити у дітей поняття: «звук» , "літера" знати свої відмінності.
1. Привітання, знайомство
2. «Чарівний клубочок»
3. Гра на увагу «Назви сусіда»
4.Танцювальний етюд «Подаруй рух»
5.Казка про неслухняне язичку і Фею правильної мови. Брифінг
6. Графічний диктант
7. Гра «Голка та нитка»
8. Пальчикова гімнастика «Замок»
9. Гра з м'ячем: «Поверни мені голосний звук» . Визнач приголосний
10. Рухлива гра «Суша-вода»
11. Дидактична гра «Збери слово»
12. Д/І «Склади переплуталися»
13. Лист від Феї правильної мови
14.Аплікація: створюємо чарівну квітку Речецветик
15. Повтор секретів правильної та красивої мови
16. Прощання, подяка
17. «Теплі долоні»
Тема: Вступне заняття. Розвиток мовлення.
Конспект вступного заняття з розвитку мови з дітьми 5 -7 років
Мета заняття- Привернути увагу дітей до мови. Показати дітям, яку роль людини грає правильна мова, чому її необхідно розвивати.
Завдання: - познайомити дітей одне з одним
Створити атмосферу групової довіри та прийняття
Формувати поняття про правильне, красиве мовлення
Розвивати увагу, діалогічну мову, виразність
мови, пам'ять, уява, фонематичний
слух, ритмічність рухів.
Виховувати доброту, чуйність, уміння слухати і чути мову.
Закріпити у дітей поняття: «звук» , "літера" знати свої відмінності.
Вправляти у складанні складів та слів.
Розвивати загальну та дрібну моторику та вчити дітей орієнтуватися у просторі.
Повторити виконання аплікацій.
1.Привітання, знайомство (Дозволяє згуртувати дітей, створити атмосферу групової довіри та прийняття.)
Для того, щоб нам було легше спілкуватися, давайте станемо в коло
Скажіть, будь ласка, що роблять люди насамперед, коли зустрічаються? ВІДПОВІДІ ДІТЕЙ.
Правильно, ЗДОРОВУЮТЬСЯ! А що означає «ЗДОРОВАТИСЯ». ВІДПОВІДІ ДІТЕЙ.
Вітатися – значить бажати здоров'я! Давайте побажаємо здоров'я всім світові! Повторюйте за мною: (Ритуал привітання).
Доброго дня, сонце золоте! (Всі піднімають руки, потім опускають).
Привіт, небо блакитне! (Всі піднімають руки, потім опускають).
Доброго дня, мир! (широко розводять руки)
І привіт, я!
Здрастуйте, мої друзі! (беремося за руки)
Діти сідають на стільці в коло
2. «Чарівний клубочок» . Починаючи від педагога, кожен намотує на палець ниточку клубка, вимовляє своє ім'я так, як йому подобається, щоб його називали, і передає клубочок дитині, що стоїть (сидить) зліва від себе, поки клубочок повернеться знову до педагога. (Акцентувати увагу дітей на єдності, об'єднанні, одній команді, МИ – РАЗОМ)
3. Назви сусіда
Назви ім'я сусіда, що сидить праворуч від тебе
4. Танцювальний етюд «Подаруй рух»
Учасники встають у коло. Звучить весела музика. Ведучий починає танець, виконуючи якісь однотипні рухи протягом 15-20 с. Інші повторюють ці рухи. Потім кивком голови ведучий дає знак комусь із дітей продовжити рух у такт музиці, той у свою чергу передає це право наступному – і так по колу.
Якщо ти добрий друг, то роби так (Хлоп-хлоп)
Якщо ти хороший друг, якщо ти хороший друг, якщо ти хороший друг, то роби так (Хлоп-хлоп)
Якщо ти веселий друг, то роби так (дитина показує рух на свій вибір, інші повторюють)
5.Казка. Діти, сьогодні я розповім вам одну цікаву історію. Сідайте зручно, приготуйтеся слухати уважно. Казка називається "Казка про неслухняне язичку".
Жила-була дівчинка Маша. Красива була дівчинка, добра, слухняна. Але біда - не слухався дівчинку її язичок - ніяк не хотів він правильно вимовляти звуки і слова. І тому траплялися з дівчинкою різні неприємності.
Вийде дівчинка погуляти, звуть її хлопці грати в хованки: "Маша, підемо з нами грати". А вона їм: "Фефяс", що означає "зараз". А діти думають, що не хоче дівчинка грати з ними і тікають. Зве дівчинку мама: "Маша, ходімо в цирк". Дівчинка відповідає: "Кавково", що означає "звичайно". А мама думає, що Маша бавиться і не бере Машу до цирку.
Батько пропонує: "Хочеш шоколадку?" відповідає дівчинка: "Осін хофу", що означає "дуже хочу", а тато думає, що у Маші нежить і купує замість шоколадки таблетки.
Дуже дівчинка засмучувалася, що не розуміли її діти та дорослі. Дізналася про це Фея правильної мовиі вирішила допомогти дівчинці – розкрити їй секрети, як навчитися правильно говорити. Вона подарувала їй чарівну квітку Речецвіт, на якій намальовані та написані правила гарної мови.
Незабаром, виконуючи поради Феї, навчилася дівчинка правильно розмовляти. Стали діти у дворі запрошувати Машу у свої ігри, а дорослі почали розуміти, що дівчинка говорить. А сама Маша тепер завжди радісна та весела, і про секрети Феї ніколи не забуває.
Ось така казка. Розмова за казкою:
Про кого йдеться у казці? (Фея правильної мови – уточнити визначення слова Мова)
Як звали дівчинку?
Якою вона була?
Яка у дівчинки була біда?
Хто допоміг дівчинці?
Що сталося згодом?
6. А ви хочете дізнатися про секрети правильної мови? Тоді давайте вирушимо в подорож до країни Красивої та Правильної мови.
На чому можна мандрувати?(відповіді дітей) Як можна назвати ці предмети одним словом? А ось на чому ми вирушимо в подорож, ви дізнаєтесь, якщо відгадаєте загадку:
Мій вітрило вітер ловить,
І хвилі ріже кіль,
Мене не зупинить
Ні ураган, ні штиль. (Вітрильна яхта)
7. Сідайте за стіл. Графічний диктант "Парусна яхта" . (Розвиток графічних уявлень та орієнтування на аркуші паперу).
Від початкової точки 1 клітинку вгору, 1 вліво, 2 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 10 вправо, 1 вгору, 1 вправо, 1 вгору, 1 вправо, 1 вгору. 2 вліво, 1 вниз, 3 вліво, 10 вгору, 1 вліво, 1 вниз, 2 вліво, 1 вниз, 2 вправо, 1 вниз, 3 вліво, 1 вниз, 1вліво, 1 вниз, 1 вліво, 1 вниз, 1 вліво, 1 вниз, 1ліворуч. 1вниз, 2вправо, 1вниз, 3 вправо, 1 вниз. 4 ліворуч.
Молодці, хлопці! Наша вітрильна яхта готова і зараз ми вирушимо у подорож. (звучить казкова музика)
8. Рухлива гра «Голка та нитка».
Діти стають один за одним. Перший - голка - бігає, змінюючи напрям. Інші – «нитка» - біжать за ним, намагаючись не відставати.
Перше місто на нашому шляху – Звукоград. Який великий замок висить на воротах цього міста. Спробуємо відкрити його.
9. Пальчикова гімнастика «Замок»
На дверях висить замок
(ритмічні з'єднання пальців рук у замок),
Хто б відкрити його зміг?
Потягнули
(Руки тягнуться в сторони),
Покрутили
(Кругові рухи пальців від себе),
Постукали
(підстави долонь стукають один про одного)
І відкрили
(Розімкнули пальці).
10.Як ви думаєте, хто живе у місті Звукоград? (Звуки)
Які звуки бувають? (звуки бувають різні: звуки природи, музики та звуки мови: голосні та приголосні)
Багато звуків є на світі:
Шелесті листя, плескіт хвилі.
А бувають звуки мови,
Ми їх точно знати маємо.
Які звуки називають голосними? (Звуки, які не зустрічають у роті перешкоди, тягнуться і співаються, називаються голосними).
Давайте пограємо зі звуками:
Гра з м'ячем: «Поверни мені голосний звук» .
М'яч лови та м'яч кидай
Голосний у слові називай.
(слова: цибуля, сир, будинок, мак, куля, світ, миша, кіт, кит, дим)
11. Які бувають згодні звуки? (м'які та тверді).Яким кольором позначають твердий приголосний (Синім),м'який приголосний (зеленим).
Визначте, з якого приголосного, твердого чи м'якого починається слово, та підніміть сигнальчик.
(слова: човен, машина, рука, ведмедик, мітла, самокат, сітка, лід, річка.)
12.Суша-вода
Учасники гри стають однією лінію. При слові ведучого "суша" усі стрибають уперед, за слова "вода" - назад. Конкурс проводиться у швидкому темпі. Ведучий має право замість слова "вода" вимовляти інші слова, наприклад: море, річка, затока, океан; замість слова "суша" – берег, земля, острів.
13. Закріплення знань про літери.
Перед нами Буквоград. Хто ж тут мешкає? (літери)Чим звуки відрізняються від букв? (Звуки ми чуємо і говоримо, а літери бачимо і пишемо)
Літери на картках розсипалися, а ви їх зберете та прочитаєте слово
(картки на кожну дитину: торт, кулю, рак, будинок, вже). На звороті картки відгадка, перевірте себе.
14. Розвиток навичок складового аналізу та синтезу.
Ми припливли з вами у Словоград. Хто ж тут мешкає? (слова). З чого складаються слова? (Зі складів). А чи можна виміряти слово? Чим? (Бавовками - складами). Чим більше у слові складів, тим довше слово.
15. Д/І «Склади переплуталися» (склади написані на картках). Завдання – зібрати слова
16. Ми знаходимося в країні правильної та красивої мови. А де ж Фея, яка подарувала чарівну квітку дівчинці Маші із казки?
Дивіться тут лист.
«Дорогі хлопці! Я рада вітати вас у моїй дивовижній, чарівній та дуже цікавій країні Красивої та правильної мови! Зараз я поспішаю на допомогу дітям, щоб навчити їх правильно і красиво говорити. А для вас я приготувала подарунок – чарівна квітка Речецвіт, яка допомагає правильно розмовляти, тому що на його пелюстках намальовані та написані секрети правильної мови. Необхідно лише його зібрати та запам'ятати мої секретні правила».
15. Аплікація. У кожної дитини пелюстки Речецвітка та серединка. Потрібно приклеїти пелюстки до центрального кола.
Говори завжди красиво, сміливо та неквапливо (в центр)
Перш ніж говорити, подумай, що хочеш сказати.
Говори на видиху плавно та ясно (Роздаю літачки дітям і разом читаємо: "Плавно, довго видихаємо. Звук протяжно видує". Потім діти дмуть на свої літачки.
Рука - З пальчиками ми граємо та масаж ми отримуємо.
Вухо - Слухаємо завжди уважно
Книга - Книги різні читаємо в них багато про що ми дізнаємося.
Тепер у кожного з вас є чарівна квітка Речецвіт, яка допомагає правильно розмовляти, тому що на його пелюстках намальовані та написані секрети правильної мови. Подяка всім дітям.
Вправа «Тепла долоня»
Педагог простягає свою руку в коло догори долонею і пропонує всім дітям скласти свої долоні на його долоню. Потім іншою долонею педагог накриває дитячі долоні зверху і каже, що відчуває тепло всіх долонь, закликає дітей відчути тепло долонь друзів.
Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа
«Дитячий садок №81»
Конспект безпосередньої освітньої діяльності
з мовленнєвого розвитку у 2 молодшій групі
на тему «Подорож до казки»
Склала вихователь Рубцова Світлана Володимирівна
Енгельс
201 5 рік
Ціль: Нагадати дітям зміст знайомої казки, спонукати їх до проговорення та повторення за вихователем окремих слів, фраз, речень, виховувати любов до художньої літератури.
Завдання:
1. Освітні:
Розширювати активний словник дітей, що означає предмети (назва тварин, ознаки тварин;
Формувати в дітей віком вміння будувати пропозиції;
Формувати вміння розуміти звернену мову та відповідати на питання дорослого;
Вправляти у вимові звуків рідної мови.
2. Розвиваючі:
Розвивати мовленнєве дихання;
Розвивати слухову, зорову увагу, мислення, уяву;
Розвивати вміння створювати образи казкових тварин за допомогою пластичних засобів вираження (міміка, жести, рухи);
Розвивати рухові здібності під час передачі образу;
Розвивати дрібну моторику.
3. Виховні:
Виховувати доброзичливість, чуйність, почуття взаємодопомоги
Обладнання: іграшка-колобок, крупа для малювання на тарілочках, розрізна картинка із зображенням лисиці, мультимедійна презентація.
Попередня робота : Розповідь дітям російських народних казок про звірів, оформлення виставки російських народних казок у книжковому куточку.
Види дитячої діяльності у НОД: ігрова, комунікативна, сприйняття художньої літератури, рухова, музично-мистецька.
Діяльність педагога
Організаційний момент:
Вихователь збирає навколо себе дітей:
Зібралися ми з вами в коло.Я – твій друг, і ти – мій друг!Міцно за руки візьмемосяІ один одному посміхнемося!- Молодці! Усміхнулися та подарували один одному гарний настрій!- А тепер давайте посміхнемося нашим гостям і привітаємось з ними.
Вихователь пропонує дітям здійснити подорож до казки. Після того, як отримує згоду дітей, усі разом вирушають у подорож паровозиком. (Вправа «Паровоз»)
«Приїжджають у казку»
Вихователь: «Ми потрапили до казки. Нас уже зустрічають. Подивіться, хто це?(Слайд 1 «Дідусь і бабуся») . Вихователь ставить дітям питання: який дідусь, яка бабуся, з якої вони казки? Уточнює, що ми потрапили до казки «Колобок», пропонує дітям послухати казку.
«Всі сідаємо рядком
Пограємо ладком.
Приготуйте вушка, очі
Починаємо нашу казку»
Вихователь: «Жили-були дідусь та бабуся. Ось якось просить дід бабусю: «Спеки мені, стара, колобок.» Бабуся по коморі помела, по засіках поскребла, набрала муки, замісила тісто і спекла колобок. Ось такий (показує іграшку-колобок). Який колобок? А ви хочете колобка доторкнутися?
(Виховник бере в руки колобок, відразу кладе його на місце, каже, що колобок гарячий, пропонує подуть на колобок)
Вихователь дає доторкнутися до колобок і уточнює його якості (круглий, рум'яний, зажаристий)
Продовжує розповідати казку: «Та ось неслухняний був, лежав на віконце, лежав та й покотився до лісу. Добре колобок вчинив? Колобку хочеться піти до лісу погуляти. Давайте з вами супроводжуватимемо колобка в його прогулянці, тоді дідусь і бабуся не переживатимуть. Покотився колобок стежкою до лісу. А назустріч йому зайчик іде. (слайд 2 «Кролик з колобком»
Який кролик? Побачив колобка і каже: "Я тебе з'їм". А колобок каже: "Не їж мене, я з тобою пограю"
Вихователь: «Зайчик сподобалося, як діти грали і вирішив він не їсти колобка. Відпустив його. Котиться колобок далі, а назустріч йому вовк іде.слайд 3 «Вовк та колобок»)
Який вовк? Побачив колобка і каже: "Колобок, я тебе з'їм". А колобок каже: «Не їж мене, діти інших колобків намалюють» Вовку сподобалися намальовані колобки, і вирішив він не їсти нашого колобка. Відпустив його.
Котиться колобок далі. А назустріч йому ведмідь. (слайд 4 «Ведмідь та колобок») Який ведмідь? Побачив колобка і каже йому... А колобок відповідає: «Не їж мене, діти з тобою у хованки пограють»
( слайд 5 «Місце розташування ведмедя»)
Ведмедеві сподобалося грати з дітьми, і він відпустив колобка.
Котиться колобок далі, а назустріч йому лисиця. Яка лисиця? Побачила колобка і каже... А колобок каже: «Не їж мене, лисице, я тебе похвалю». А ми з вами колобку допоможемо: щоб лисиця його не з'їла ми лисиці картинку складемо.
Лисичці сподобалася наша похвала і вирішила вона колобка не їсти нашого колобка. Відпустила його. Зрадів колобок і покотився до дідуся та бабусі, почав розповідати, кого він бачив у лісі у своїй подорожі. Давайте йому допоможемо.
Потім вихователь пропонує дітям повернутися до дитячого садка на паровозику.
Їде, їде паровоз.
Дві труби та сто коліс.
Чу-чу-чу
Далеко я вкачу.
Діяльність дітей
Діти встають у коло, виконують рухи за текстом
Діти промовляють разом із вихователем:
«Паровоз кричить «Ду-ду»
Я-йду, йду, йду» (кругові рухи руками біля пояса)
А вагончики стукають (стукають кулачками)
А вагони кажуть: так, так, так.
Діти називають казкових героїв, припускають із якої вони казки.
Діти сідають на стільці.
Діти відповідають питання вихователя.
Дихальна вправа подуй на колобка (діти набирають повітря носом і дмуть на колобок)
Пальчикова гра «Зайці та барабан»
Двом зайчикам, двом хлопчикам -пальці стиснути в кулак, показати
«вушка»
Купили барабанчики.
Гучно грають, нічого не помічають. -ударяти великим пальцем по
стиснутому кулачку
Раптом звідки не візьмись -плавні рухи рук перед собою
З'явився старий лис:
Я вас швидко наздожену, -загрожують пальцем
Наздожену і проковтну!
А зайчики чекати не стали, - пальці«біжать»
Побігли, побігли.
Втекти-то втекли,
А барабани... втратили! -розвести руки в сторони
«Намалюй колобка»
Діти малюють по крупі колобків.
Відповідають на запитання вихователя
Діти визначають місце розташування ведмедя: під ялинкою, на ялинці, за ялинкою, у будиночку.
Діти збирають картинку з розрізаних частин і підбирають однокореневі слова до слова «Лиса» (Лисонька, Лиса-патрикеевна, Лисичка)
Діти прощаються із героями казки.
Поточна сторінка: 1 (загалом у книги 13 сторінок) [доступний уривок для читання: 9 сторінок]
Шрифт:
100% +
В.В. Гербова
Заняття з розвитку мови у старшій групі дитячого садка
Плани занять
Бібліотека «Програми виховання та навчання у дитсадку» під загальною редакцією М. А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т. С. Комарова
Гербова Валентина Вікторівна –кандидат педагогічних наук, автор посібників з методики розвитку мовлення дітей та залучення їх до художньої літератури.
Успішна реалізація програмних завдань залежить від ряду факторів і насамперед від способу життя дошкільного закладу, тієї атмосфери, в якій виховується дитина, від спеціально заданого, продуманого середовища.
Ефективність виховання та навчання досягається шляхом копіткої праці педагогів, які безпосередньо працюють з дітьми, та всіх співробітників дошкільного закладу, які спілкуються з дошкільнятами протягом дня.
Система роботи з навчання дітей рідній мові, ознайомлення їх із художньою літературою представлена у роботах В.В. Гербовий «Розвиток мови у дитячому садку» (М: Мозаїка-Синтез, 2008), «Залучення дітей до художньої літератури» (М: Мозаїка-Синтез, 2008).
Посібник «Заняття з розвитку мови у старшій групі дитячого садка», написаний у рамках «Програми виховання та навчання у дитячому садку» за редакцією М. А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарової, доповнює рекомендації щодо найважливішого напряму педагогічної діяльності – цілеспрямованого та планомірного навчання дошкільнят на заняттях. Практичне призначення книги – дати вихователям зразкові орієнтири з планування занять (визначення тем і цілей навчання, способів реалізації).
Особливості розвитку мовлення дітей шостого року життя
Мова – інструмент розвитку вищих відділів психіки дошкільника. Навчаючи дитину мови, дорослі одночасно сприяють розвитку її інтелекту. Розвиток інтелекту – центральне завдання у навчанні та вихованні дітей старшого дошкільного віку.
Сила рідної мови як фактора, що розвиває інтелект і виховує емоції і волю, полягає в його природі – як служити засобом зв'язку між людиною і навколишнім світом. Знакова система мови – морфеми, слова, словосполучення, речення – кодує (шифрує) навколишню людину дійсність.
Темпи розвитку мови залежить від досконалості мовних навичок (особливо фонетичних і граматичних). Які мовні навички в дітей віком 5–6 років і що зумовлює їх успішне формування цьому віковому етапі?
Як відомо, період найвищої мовної активності – п'ятий рік життя. За даними О. Гвоздєва, до п'яти років діти опановують складну системою граматики, включаючи синтаксичні і морфологічні закономірності, і інтуїтивному рівні правильно використовують слова, які є винятками з правил.
Досить високий і рівень розвитку лексики. У промові дітей з'являються синоніми, антоніми, образні порівняння та протиставлення. Дошкільнята без помилок вживають іменники з різними суфіксами (ведмедиця – ведмежа – ведмежа – ведмедик – ведмежий). У їхніх оповіданнях зустрічаються напрочуд точні оцінки об'єктів та явищ (Повтовсті, вертучий, бурульчастий). Діти починають використовувати прикметники у різних ступенях порівняння (важкий – дуже важкий – легше – найлегший), а також позначення відтінків кольорів (бузковий, бузковий, малиновий, темно-сірий та ін). Помітно зростає кількість дієслів, причому дошкільнята вживають синоніми з різним емоційним забарвленням (Йде - крокує - крокує - плететься - бреде). У висловлюваннях дітей з'являється безліч слів, що належать до різних частин мови та позначають діяльність людей, їх взаємини, вчинки, поведінку, переживання. Очевидно, це пов'язано з тим, що період із п'яти до семи років є віком оформлення соціально-стандартизованої мови (П. Блонський та ін.).
У ситуаціях, які вимагають щось зіставити, пояснити та довести, мова дитини шостого року життя стає складнішою. З'являються громіздкі та нерозчленовані на пропозиції висловлювання («Потім принц хотів назавжди жити у Попелюшки, але в нього вдома була така робота, що він завжди працював, не міг від цієї роботи відійти і ходив тільки до Попелюшки», – Альоша, 5 років 8 місяців ).
До п'яти років не всі діти опановують правильне вимовою звуків: в одних можуть бути затримки в їх засвоєнні, в інших - неправильне формування (наприклад, горлове або одноударне вимовлення звуку рта ін.). Деякі діти не диференціюють на слух і у вимові свистячі та шиплячі звуки, а іноді й звуки рі л. Це призводить до того, що дитина не завжди правильно вимовляє слова у реченні, що містить кілька слів зі звуками, які для нього звучать схоже. с – з, с – ц, год – щта ін.). Причиною неправильної вимови звуків, нечіткого мовлення може бути дефекти у будові мовних органів, недостатня рухливість м'язів артикуляційного апарату. Ці діти вимагають особливої уваги логопеда та вихователів.
Потужні темпи оволодіння рідною мовою, характерні для п'ятого року життя дитини, шостому році життя сповільнюються. Дослідники дитячої мови вважають, що після п'яти років мовні вміння вдосконалюються незначно, а дехто стає навіть гіршим. Так, збільшується кількість коротких прохань та розпоряджень (Відійди! Постав сюди!)і скорочується кількість реплік доброзичливих, аргументованих, які містять пояснення. (Не заважай мені, будь ласка, – не бачиш, я ж літак заводжу!)За даними Г. Ляміної, кількість випадків пояснювальної мови зменшується вдвічі. Тепер діти рідше супроводжують мовою свої дії. Однак якщо дошкільнику 5-6 років пропонується завдання, при вирішенні якого він відчуває труднощі, у нього виникає зовнішня мова, хоча прямо і не звернена до співрозмовника (досвід Л. Виготського, описані А. Лурією). Психологи пояснюють це тим, що у старшому дошкільному віці формується нова функція промови – інтелектуальна, тобто плануюча, що регулює практичні дії (мова «для себе», мовленнєве оволодіння власною поведінкою). Інтелектуальна функція мови має комунікативне призначення, оскільки планування своєї поведінки, вирішення розумових завдань – це складові діяльності спілкування.
Особливості роботи з дітьми на заняттях
Організація занять з розвитку мови
У старшій групі мова дорослих, як і раніше, залишається основним джерелом мовного розвитку дошкільнят.
Навчаючи дітей звуковимовлення, необхідно чітко і правильно артикулювати звуки мови та їх поєднання; вправляти в модулюванні голосом (сила голосу, висота тону, темп промови, тембр) при вираженні різних почуттів: радості, досади, схвалення, ласки, здивування тощо.
Формування лексичних та граматичних навичок обумовлено тим, наскільки серйозно педагог вислуховує відповіді та міркування кожної дитини, допомагає їй висловити свої думки, своєчасно підказуючи більш точні та доречні слова.
Різні стилі мовлення визначаються синонімією мови: лексичної, граматичної, фонологічної (різноманітність інтонацій при виголошенні однієї й тієї фрази). І чим більше слів-синонімів буде у дітей на слуху і в обігу, тим багатшою і виразнішою буде їхня мова.
Різноманітний словниковий запаспостійно поповнюється, оскільки дитина збагачує свій досвід за рахунок нових вражень та інформації. Разом з тим вихователю необхідно уточнювати та активізувати словник у процесі спілкування з дітьми у побутових, ігрових ситуаціях та на заняттях. Для цього використовуються спеціальні дидактичні ігри та вправи. Одні з них проводяться з опорою на наочність: "Вірки - коріння", "Хто зайвий і чому?" («Що зайве?»), «Визнач навпомацки» (матеріал, з якого зроблений предмет: шовк, оксамит, марля тощо), «Що не так?» (картинки-плутанини), «Що змінилося?» і т.п. Ефективні та словесні дидактичні вправи: «Хто скаже інакше?», «Хто помітить більше?» (якостей, деталей), «Хто розповість докладніше?», «А як навпаки?» (Вживання антонімів) і т.д.
Особливе місце займають вправи, в яких вихователь і діти складають різні нісенітниці: «Оце так!» («Навесні у тварин з'явилися дитинчата: у слона – лисеня, у лисиці – їжачок…» Педагог пропонує дітям продовжити розповідь); «Хто як кричить» («І потрапили ми в дивну країну. Там слони нявкають, жаби кукурікають» тощо); «Чого на світі не буває?» («Риби літають, півні виводять курчат, миші полюють на кішок» і т. д.) Ці вправи готують дітей до участі у веселих іграх («Що вийде, те й вийде», «Хто це був?»), ефективних як для активізації словника, так розвитку уяви, здатності жартувати і сміятися.
За допомогою різноманітних ігор діти освоюють і морфологічні засоби мови. З цією метою слід звертати увагу на звучання граматичної форми, звукове оформлення тієї чи іншої граматичної категорії. Цим вимогам відповідають вправи, у яких потрібно:
Прислухатися до звучання деяких слів (холодильник, всюдихід, судноводій, ракетоносець)і пояснити їхню етимологію;
Утворити однокорінні слова (кіт - котик - Котофеїчі т.п. ) ;
Утворити за аналогією іменники (цукорниця – сухарниця), прикметники (вухатий – окористий – рукостий); правильно вжити несхильні іменники, порівняльний ступінь прикметників (чистий – чистіше, солодкий – солодшийі т.п. ) .
В активний словник дітей слід вводити спеціальні мовні засоби, за допомогою яких можна поєднувати структурні частини судження (бо, адже)конкретизувати думку (наприклад, ось), узагальнювати сказане (Завжди, ніколи).
Для вдосконалення синтаксичної сторони мовиважливо у процесі навчання створювати такі ситуації, у яких дитина має щось пояснити вихователю чи одноліткам (помилку в оповіданні товариша, правило гри), переконати у чомусь оточуючих, щось довести.
Необхідно вчити дітей розуміти питання та правильно відповідати на них: як би це зробив ти? як можна допомогти? та інших. Відповідаючи питання, особливо під час обговорення моральних і побутових ситуацій, діти повинні давати розгорнуті відповіді. Вихователю слід оцінювати як змістовну бік відповіді, а й його мовленнєве оформлення. («Відповідь у Олі вийшла дивною. Послухайте, як вона сказала, і допоможіть виправити помилки».)
Характеризуючи предмети, діти шостого року життя називають колір, розмір та інші відмітні ознаки, що сприяє появі у промові пропозицій з однорідними членами. Важливо, щоб вихователь наголосив на цьому. («Послухайте, як цікаво розповів Андрій про цю лиску: руда красуня, весела, дуже яскрава».)
Старші дошкільнята рідко використовують придаткові речення, тому при аналізі їх висловлювань слід повторювати складнопідрядні речення, складені дітьми. («Відповідь Діми мене порадувала. Послухайте його ще раз».)
Вживати складнопідрядні пропозиції дошкільнят можна навчити за допомогою прийому «Доповни (закінчи) речення». («Осінь навіює смуток, тому що…», «Ми зателефонували, щоб…», «Ми зателефонували тоді, коли…», «Ми вирішили зробити зупинку, тому що…») В цих же цілях діти розшифровують лист, що потрапив під дощ, диктують текст листа хворому педагогу (однолітку).
Діти рідко використовують у мові дієслова в умовному способі, і якщо й вживають, зазвичай з помилками. Тому корисно вправляти в побудові висловлювань такі теми, як: «Якби був вихователем» (Дідом Морозом, клоуном, кухарем та інших.).
У старшій групі дітей навчають диференціювати звуки, що найбільш часто змішуються:шиплячі та свистячі (ш - с, ж - з, ч - ц, щ - сь),дзвінкі та глухі (в - ф, з - с, ж - ш, б - п, д - т, г - до),сонорні (Лі р).
На заняттях використовуються спеціальні ігри та вправи, спрямовані на формування звукової культури промови.
Вихователь упереміш вимовляє два подібні за звучанням звуки, наприклад, жі з,а діти (за попередньою домовленістю) показують рухи, що характеризують образ, з яким пов'язаний звук: ж- Рух пензлями обох рук («летить жучок»), з -відмахує рух пензлем руки («відлякування комара») і т.п. Спершу педагог з'ясовує, як діти зрозуміли завдання, після чого працює з усією групою. Потім вправу виконують дівчатка, а хлопчики спостерігають та аналізують результати; Далі завдання виконують лише хлопчики (або діти, що сидять за першими столами, тощо). Вихователь бере на замітку тих, хто припускається помилок, і виявляє причину труднощів (дитина не диференціює звуки, не встигає працювати в заданому темпі, що дуже важливо для майбутнього школяра). Для того, щоб задати певний темп роботи, педагог, промовивши звуки (пізніше – слова), вважає про себе: «Раз, два, три», і піднімає праву руку, подаючи дітям сигнал: «Покладіть руки на стіл!»
Вихователь вимовляє 9 – 11 слів із подібними звуками, наприклад, ж - з,а діти, як і в попередньому завданні, показують відповідні рухи. Педагог підбирає як іменники, а й дієслова, прикметники, прислівники (журавель, парасолька, жмуритися, зелений, жовтий, завтра, здалеку, жилет, дзижчитьта ін.).
Вихователь 2 – 3 рази читає римування цілком або необхідний роботи уривок.
Мишка в кружечку зеленого
Наварила каші пшоняної.
Дітлахів дюжина
Чекає на вечерю.Чеська пісенька, переклад С. Маршака
Педагог пропонує назвати слова зі звуком ж. Дітям легше виконувати це завдання, якщо використовуються опорні предмети. («Я поставила на стіл три пірамідки. Отже, треба назвати три слова зі звуком ж, які зустрічаються у реченні: „Дітчиків дюжина чекає вечері“».) У міру їхньої назви вихователь прибирає предмети.
Вихователь просить дітей згадати і назвати слова, що містять певний звук (назви предметів, дій, якостей тощо).
Вихователь пропонує дітям підібрати близькі за звучанням слова: ромашка - комашка - замарашка - неваляшка; дзига - бичок - сучок - цвіркун - дідок - каблучок - козачок; пташка – співачка – невелика – голубичка – суничка – ожина – крупеничка.
Педагог проводить гру «Доскажи (підкажи) слівце». (Мовний матеріал для цієї вправи можна взяти з різних розвиваючих книг для дітей дошкільного віку, дитячих журналів.)
Закричав мисливець: Ой!
Двері (звіри)женуться за мною!
На болоті немає доріг.
Я по кішках (кічкам)– скок та скок!»А. Шибаєв «Літера заблукала»
Діти (з опорою на картинки) складають «ланцюжок слів». Здогадавшись, на який звук закінчується слово автобус, хлопці називають другу картинку, на якій зображено предмет, назва якого починається з останнього звуку першого слова (Санки).Далі діти самостійно обирають картинки. Важливо, щоб кожна дитина могла скласти свій ланцюжок слів, отримавши вихідну картинку від педагога або вибравши її самостійно. (У розпорядженні дітей має бути багато картинок.) Виграє та дитина, яка за певний відрізок часу правильно склала найдовший ланцюжок.
Старші дошкільнята часто порушують плавність мови, оскільки, добираючи повітря, закінчують довгу пропозицію на видиху. Тому треба стежити за їх диханнямі вправляти в тихій, протяжній вимові звуків і, у, звуконаслідування ау, слова луна.
Розвитку мовного дихання сприяє промовляння скоромовок. Спочатку педагог нагадує текст, потім діти кілька разів промовляють його хором у різному темпі. Після цього можна приступати до індивідуальних вправ (промовляння у швидкому темпі).
У дошкільній установі рекомендується мати словники. Для п'ятирічних дітей більше підійде орфографічне. Педагог повинен показати його дітям, розповісти про те, яка це чудова та незвичайна книга, надати можливість дослідити словник: «Може бути, ви здогадаєтеся, чому я так хвалю цю книгу з дивним розташуванням тексту і без картинок».
Вислухавши міркування та міркування дітей, вихователь розповідає їм про те, що таке словник, показує стовпці слів, що починаються на певну літеру алфавіту. Можна погратись із дітьми. Наведемо приклад.
...Гра «Хто назве більше слів, які починаються на літеру (А)»?
«Отже, ви змогли згадати дванадцять слів на літеру А, – каже педагог. – Це багато, але у словнику їх значно більше, можливо, сто чи двісті. Зараз я називатиму слова на букву А, які мені особливо приємно вимовляти, а ви спробуєте пояснити, що вони позначають: абажур, абрикос, серпень, авіація, автограф, алфавіт, адажіо, адмірал, ад'ютант, ажурний, аметист...Отже, вам поки що знайомі лише п'ять слів з одинадцяти, але впевнена, що наприкінці року ви знатимете сенс значно більшої кількості слів. Ось, мабуть, здивується наш музичний працівник, почувши з ваших вуст слово „адажіо“. Давайте попросимо його дати нам прослухати запис адажіо з балету».
Звертатися до словників можна у будь-який зручний дошкільникам та вихователю час: у приміщенні та на вулиці, спілкуючись з усіма дітьми або лише з охочими почути різні слова на знайому літеру. Вислуховуючи тлумачення слів дітьми, педагог ні забувати виправляти їх мова, підказувати, яке слово доречно вжити у разі і як правильніше побудувати фразу чи невелике висловлювання. Вправи, засновані на зачитуванні дітям слів зі словника та його тлумаченні, з погляду носять формальний характер. Проте вони подобаються старшим дошкільникам, які результативність разюча: збагачується словник дітей, з'являється стійкий інтерес до значення слів; вони інакше починають слухати та чути розповідь вихователя, сприймаючи не лише її зміст, а й мовленнєве оформлення. В результаті у дітей виникають питання на кшталт: «Як ви його назвали?», «Що ви зараз сказали?», «Ви вимовили нове слово?»
У процесі спілкування з дітьми на заняттях та у повсякденному житті необхідно удосконалювати діалогічну мову. І хоча діалог – це довільна контекстна мова, йому треба вчити, використовуючи при цьому різноманітні ігри та вправи, залучаючи до взаємодії з педагогом – носієм комунікативної культури. У цьому посібнику представлені заняття, у яких діти освоюють правила поведінки й навчаються культурної мовної взаємодії. На заняттях можна використовувати наочно-дидактичні посібники, що дозволяють дітям вирішувати практичні завдання, оперуючи накопиченим життєвим досвідом (наприклад: Гербова В.В. Розвиток мови у дитячому садку. Наочно-дидактичний посібник для занять з дітьми 4–6 років. – М.: Мозаїка-Синтез, 2009.)
Серйозну увагу слід приділяти навчанню дітей розповіді: переказу, опису предмета, складання розповіді по картині і картинкам з дією, що послідовно розвивається.
У старшій групі дітей починають навчати переказу. Дуже важливо правильно підібрати текст для цього виду роботи. Текст повинен так емоційно захопити дитину, щоб вона з цікавістю слухала її багато разів, як у виконанні дорослого, так і в переказі однолітків (наприклад, розповідь В. Біанки «Купання ведмежат»).
На початку року багато дітей при переказі потребують допомоги дорослого. Він має розпочати розповідь, а дитина його продовжити. У процесі переказу, якщо потрібно, доречно підказати дитині потрібну фразу. У другій половині року діти навчаються переказувати текст удвох-утрьох. Дитина повинна сама вирішити, коли зупинитися, щоб другий оповідач (він вибирається самою дитиною) міг прийняти естафету. Вміння ділити текст на частини, дотримуючись логічну завершеність уривків, буде необхідним дітям у школі.
У старшій групі багато уваги приділяється роботі з картинками. Удосконалюється вміння дітей озаглавлювати окремі картинки та кілька картинок одночасно; розповідати змістовно та послідовно, керуючись планом.
План складається за першого знайомства дітей із картиною. Наведемо приклад.
...Вихователь, налаштовуючи дітей на розгляд, пропонує увазі початкову фразу (фрази) майбутнього оповідання: «У теплий літній вечір їжачка вивела їжаць на лісову галявину. Усі зайняті, хто чим». Далі педагог підказує хлопцям, з чого зручніше розпочати розгляд картини: «У їжать маса справ. Вони розбіглися по всій галявині. Адже так? Розкажіть про це…»
Вислуховуючи дітей, педагог задає уточнюючі питання, підказує точніші слова, що характеризують ситуацію, узагальнює сказане у невеликому оповіданні.
Потім педагог звертає увагу дітей на іншу частину картини: «Їжачка не заважає малюкам. У неї свої справи, чи не так? Розкажіть, що це за справи?
Вихователь знову узагальнює розповіді дошкільнят та перемикає їхню увагу на сприйняття останнього об'єкта (краса галявини). Педагог завершує розгляд заключною фразою, що передає його ставлення до картини: «Добре їжакам на лісовій галявині в теплий літній вечір!»
За такої організації роботи діти розповідають про картину без повторів і перепусток, оскільки вихователь ненав'язливо підказав їм план, що складається з трьох пунктів.
У старшій групі закріплюється та розвивається вміння дітей створювати картини за допомогою картини-матриці та роздаткових картинок.
Розглядаючи картинки з фабульним розвитком сюжету (з послідовно розвивається), Діти із задоволенням вибудовують їх у певній послідовності та коментують свої дії, вживаючи досить багато складних пропозицій. Логічність, повнота та образність оповідань дітей визначаються як змістом картинок, так і характером питань та завдань, передбачених вихователем. Картинки з фабульним розвитком дії спонукають дітей до складання творчих оповідань, активізують їхню уяву.
Для занять зі старшими дошкільнятами можна використовувати такі посібники: Гербов В.В. Картинки з розвитку мови дітей старшого дошкільного віку (М.: Просвітництво, будь-яке видання), Радлов Н. Розповіді в картинках (будь-яке видання). Можна також використовувати відповідні зображення, які періодично друкуються в дитячих ілюстрованих журналах.
У ході роботи з картинок з послідовно розвивається необхідно враховувати такі особливості.
Пропонуючи дітям вибудувати картинки у правильній послідовності, необхідно надати їм можливість обговорити свої дії. Цей момент найбільш сприятливий для відпрацювання таких мовних формул, як: «Вважаю (думаю, впевнений, думаю), що ряд побудований правильно»; "У мене є деякі сумніви (є заперечення)"; «Мені здається, що Сашко припустився невеликої помилки»; «Я хотів би (я спробую) пояснити свої дії». Спочатку вихователю доведеться довго і наполегливо розповідати дітям у тому, які слова доречні у тому чи іншому зверненні, у тому, як вони збагачують мова людини. Згодом діти почнуть самі підказувати вихователю, як у тому чи іншому випадку можна звернутися до дорослого чи однолітка. А потім у самостійному мовленні дітей з'являться нестандартні мовні звороти.
Заняття зі складання розповіді з картинок слід будувати так.
Затвердивши послідовність картинок, вихователь запрошує дитину (з числа бажаючих) скласти оповідальну розповідь по першій картинці. Педагог вислуховує відповідь і з'ясовує у дітей, що ще можна було б включити в розповідь, щоб вона стала цікавішою та змістовнішою. («Я вважаю, що…»; «Мені здається, що…»; «Я не впевнений, але мені здається, що…») Потім вихователь запрошує іншу дитину (за бажанням) скласти розповідь за другою картинкою. І так далі.
На закінчення хтось із дітей складає розповідь по всіх картинках. Вихователь з'ясовує, чи є ще охочі скласти розповідь. Якщо необхідно, педагог пропонує хлопцям послухати свою розповідь і просить їх звернути увагу на незвичайні слова, що рідко зустрічаються.
Картинки з послідовно розвивається - прекрасний матеріал для творчого оповідання. Вибудовуючи картинки у певній послідовності, діти виявляють, що немає якогось важливого кульмінаційного сюжету (частіше – це третя картинка). Це активізує їхню уяву, змушує поміркувати над тим, що сталося з героями.
Корисно вправляти дітей у складанні кінцівок до добре відомих їм народних казок. Наприклад, вихователь читає чи розповідає російську народну казку «Заєць-хвастун» (обробка О. Капиці) до слів: «Побачив заєць, як собаки ворону треплють, і думає…» Про що саме подумав заєць, ризикнув він допомогти ворону чи злякався, якщо допоміг, то яким чином, а якщо не допоміг, то як потім виправдовувався – все це складають діти. Потім педагог читає кінець казки.
Або вихователь розповідає дітям ненєцьку народну казку «Зозуля» (переклад К. Шаврова) до слів: «„Брати, дивіться, дивіться, відлітає наша мати птахом!“ – закричав старший син». Діти продовжують казку.
Можна скласти кінцівку до казки Д. Біссета "Про тигреня Бинки, у якого зникли смужки" (переказ з англійської Н. Шерешевської). Діти вигадують, де тигреня шукало смужки, кого просило позичити їх йому чи намалювати, чим закінчилися його пригоди.
А казки Дж. Родарі, у яких три кінці («Собака, яка не вміла гавкати» та ін.), – добрий дидактичний матеріал, що орієнтує на творчу розповідь.
Поза заняттям корисно вправляти дітей у творі невеликих казокбез спирання на літературні тексти. Вихователь ставить дітям тему, допомагає їм скласти розповідь і зрозуміло слухачам викласти його. Можна запропонувати дітям такі теми:
Казка про те, як ведмежа ловило місяць;
Казка про те, як білий ведмідь заблукав до Африки, і що з цього вийшло;
Казка про те, як їжачок-грубіян і заінь-паінька подорожували;
Казка про те, як борсучка хоробрості набирався.
У старшій групі продовжується вдосконалення вміння складати оповідання на теми з особистого досвіду. Тут теж дуже важливий вибір теми та наявність плану оповідання. Можна запропонувати дітям такі теми: «Як ми вітали співробітників дитсадка зі святом», «Як ми сліди осені шукали» (колективний досвід); "Моя улюблена іграшка (улюблений мультфільм)", "Наша пустунка кішка (мій знайомий пес)" і т.п.
