Муніципальний казенний дошкільний навчальний заклад – дитячий садок комбінованого виду №3
Барабінського району Новосибірської області
Круглий стіл для педагогів ДОП
по темі:
« Стимулювання мовного розвитку
у дітей раннього віку»
Виконала: вихователь
Тетяна Олександрівна Ченцова
Барабінськ
Ранній вік - відповідальний період у мовному розвитку дітей. У цьому віці у дитини відбувається розвиток мовлення дорослих, здатності наслідувати її, формування власної активної мови, яка стає засобом спілкування його з дорослими. На сьогоднішній день ми бачимо, наскільки гостро постає проблема затримки мовного розвитку у дітей. Педагог має впливати на розвиток активної, комунікативної мови дошкільнят. Такмета круглого столу – підвищення професійної компетентності педагогів щодо розвитку мови, азавдання – активізувати виховно – освітній процес розвитку мови.
Для формування активної мови необхідно розвивати в дітей віком здатність слухати мова дорослого і наслідувати часто чутним словам і звукосполученням, вміння відповідати питання доступними, раніше засвоєними словами, а чи не діями.
Для цього необхідно постійно розмовляти з дітьми, включати кожного в діалог, створювати потребу у своїх висловлюваннях. Вихователь повинен спонукати кожну дитину якомога частіше звертатися до дорослих, що оточують її, намагаючись при цьому, щоб вона користувалася засвоєними раніше словами і опановувала вимову нових.
Узгодженість у діях вихователів, вузьких фахівців та батьків допоможе підняти якість та ефективність роботи з розвитку промови дошкільнят з максимальним урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини.
Створення умов для повноцінного розвитку мовлення дітей передбачає:
Створення розвиваючого предметно-просторового середовища;
Цілеспрямована робота вихователів та вузьких фахівців над мовленнєвим розвитком дітей у всіх видах дитячої діяльності;
Підвищення професійного зростання педагогів у питаннях мовного розвитку дошкільнят;
створення платних додаткових послуг з розвитку мовлення дітей;
Вивчення стану мовлення дітей;
Участь батьків у мовному вихованні дітей.
Для успішного вирішення завдань стимулювання мовного розвитку в групі має бути створене відповідне середовище, що розвиває: обрано досить освітлене місце для книжкового куточка, поповнюваність куточка новими барвистими книгами з дитячим фольклором, великими ілюстраціями до потішок. У групі повинні бути дидактичні ігри для розвитку мови дітей:« Одягни ляльку відповідно до сезону», «Хто як кричить?», «Хто, де живе», «Розкажи казку» та ін.,які активно використовуються на заняттях та вільної мовної діяльності. Є театральний куточок, у якому різноманітність видів театрів: ляльковий, пальчиковий, настільний. Яскраве привабливе середовище привертає увагу дітей і вони із задоволенням знаходять заняття з інтересів.
Надати реальну та повноцінну допомогу в розвитку мови дітей 2-3 річного віку, нам допомагають спеціальні прийоми стимуляції мовної активності.
Розмова із самим собою.Наприклад, коли та чи інша дитина знаходиться недалеко від вас, маніпулюючи з іграшками або просто задумливо сидить, можна почати говорити вголос про те, що бачите, чуєте, думаєте, відчуваєте. Говорити потрібно повільно (але не розтягуючи слова) і чітко, короткими, простими пропозиціями – доступними для сприйняття дитини.Наприклад: "Де чашка?", "Я бачу чашку", "Чашка на столі", "У чашці молоко", "Таня п'є молоко" тощо.
Паралельна розмова.Цей прийом відрізняється від попереднього тим, що ми описуємо всі дії дитини: що вона бачить, чує, відчуває, чіпає. Використовуючи «паралельну розмову», ми ніби підказуємо дитині слова, що виражають її досвід, слова, які згодом вона почне використовувати самостійно.
Провокація, чи штучне нерозуміння дитини.Цей прийом допомагає дитині освоїти ситуативну мову і полягає в тому, що ми не поспішаємо виявити свою кмітливість, а тимчасово стаємо "глухими", які не розуміють.Наприклад, якщо дитина вказує на полицю з іграшками, просимо дивиться, а ми добре розуміємо, що потрібно йому в даний момент, і даємо йому... не ту іграшку. Звичайно ж, першою реакцією дитини буде обурення вашою незрозумілістю, але це буде і першим мотивом, що стимулює дитину назвати потрібний їй предмет. У разі труднощі можна підказати дитині: " Я розумію, що тихочеш: кицьку, ляльку машинку?У подібних ситуаціях дитина охоче активізує свої мовні можливості, відчуваючи себе набагато кмітливішою за дорослого. Цей прийом ефективний як для називання предметів, а й словесного позначення дій, вироблених із нею.
Розповсюдження. Ми продовжуємо і доповнюємо все сказане дитиною, але не примушуємо її до повторення - цілком достатньо того, що вона вас чує.Наприклад: Дитина: "Суп". Дорослий: "Овочевий суп дуже смачний", "Суп їдятьложкою”. Відповідаючи дітям поширеними пропозиціями, ми поступово підводимо його до того, щоб він закінчував свою думку, і, відповідно, готуємо ґрунт для оволодіння контекстною мовою.
Вироки. Використання ігрових пісеньок, потішок, вироків у спільній діяльності з дітьми приносить їм величезну радість. Супровід дій дитини словами сприяє мимовільному навчанню його вмінню вслухатися в звуки мови, вловлювати її ритм, окремі звукосполучення і поступово проникати в їхній сенс. Кожен знає, проведення деяких режимних процесів викликає в дітей віком негативне ставлення. Ось, щоб діти вмивалися, їли, роздягалися, готуючись до сну, із задоволенням, і слід вдатися до потішкам.Так, під час вмивання використовуємо потішку «Чиста водичка, миє Аніличко »». Під час укладання спати «Баю, баюшки, баю».
Ритмічні слова викликають у хлопців радість, у них йде відчуття тривоги, туги по дому, мамі.
Потішка здатна коригувати поведінку дітей, створювати у них гарний настрій. Ось чому потрібно намагатися, щоб потішка супроводжувала все життя малюків, налаштовувала їх на мажорний лад. Навчившись розрізняти варіативність кумедних звукових поєднань, діти, наслідуючи дорослих, починають грати словами, звуками, словосполученнями, вловлюючи специфіку звучання рідної мови, її виразність, образність. Більшість творів усної народної творчості якраз і створювалося з метою розвитку рухової активності дитини, яка тісно пов'язана з формуванням мовної активності. Чим більше дрібних і складних рухів пальцями виконує дитина, тим більше ділянок мозку включається в роботу, адже вона безпосередньо пов'язана з руками, вірніше - хрест-навхрест: з правою рукою - ліва півкуля, а з лівої - права.
Важливе значення фольклорних творів у тому, що вони задовольняють потребу дитини на емоційному і тактильному (дотику, погладжування) контакті з дорослими.
Вибір. Надавати дитині можливість вибору – це ще один прийом. Формування відповідальності починається з того моменту, коли дитині дозволено грати активну роль у тому, що стосується особисто її. Здійснення можливості вибору породжує відчуття власної значущості і самоцінності.Наприклад: "Тобі налити півсклянки молока або цілу склянку?", "Тобі яблуко цілком чи половинку?", "Ти хочеш грати з лялькою чи ведмежати?".
Заміщення. "Уяви, що..." - ці слова наповнені для дитини особливою привабливою силою. У віці двох-трьох років дитина із задоволенням уявляє, що кубик - це пиріжок, а коробка з-під взуття - пекти. У цьому віці дітям дуже подобаються пантомімічні ігри, що активізують допитливість і спостережливість дитини.Залучити дітей до такої гри можна за допомогою питання-пропозиції: "Вгадайте, що я зараз роблю".Починати переважно з елементарних дій: зачісуватися, чистити зуби, їсти яблуко, наливати молоко, читати книгу.
Ігри-пантоміми та ігри-імітації є першою сходинкою театралізованої та сюжетно-рольової гри.
Ігри-маніпуляції: паровозик гуде – у-у-у; хованки - а-у; пошук предмета -ку-ку; гуси-га-га-га; мишки – пі-пі-піпризводять до появи подвійних складів.
Рольова гра . Наприклад, гра в телефон, коли дитина, використовуючи іграшковий апарат, може дзвонити мамі, татові, бабусі, казковим персонажам. Гра в телефон стимулює мовленнєвий розвиток дитини, формує впевненість у собі, підвищує комунікативну компетентність.
Музичні ігри.Значення музичних ігор мовному розвитку дитини важко переоцінити. Малята із задоволенням підспівують, обожнюють шумові музичні інструменти, ритуальні ігри типу "Каравай", "По купи", "Баба сіяла горох" та ін.
Один із найдієвіших способів мовного розвитку дитини, який збагачує словниковий запас малюка, розвиває його слухове сприйняття та стимулює мовну активність – цечитання йому дитячі книги. При читанні творів використовуються всі засоби виразності мови: міміку, жести, силу голосу, тембр, емоційність, адже діти не просто чуйні на емоційну поведінку дорослих, вони виявляють емоційну чуйність до всіх дій педагога.
На заняттях використовується прийом інсценування твору за допомогою картинок, ширми, іграшок. З їхньою допомогою можна домогтися граничного розуміння змісту. Діти повинні бачити послідовний ланцюг подій, що описуються в тексті. І тут діти вловлюють взаємозв'язку, починають розуміти причинно-наслідкові відносини, які з змісту тексту.
У роботі необхідно використовуватиприйом дієвої співучасті.Він розрахований на активне входження дітей у дію, що розгортається перед їхніми очима.Дітям пропонують покликати, наприклад, півника, напоїти курчат, посадити нагілочки пташок. Прийом дієвого співучасті допомагає дитині стати ніби співучасником подій, про які йдеться.
Включення батьків у педагогічний процес є найважливішою умовою повноцінного мовного розвитку. Як відомо, освітньо-виховний вплив складається з двох взаємопов'язаних процесів – організації різних форм допомоги батькам та змістовно-педагогічної роботи з дитиною. Такий підхід до виховання дітей за умов дошкільного навчального закладу забезпечує безперервність педагогічного впливу. Найважливішою умовою наступності є встановлення довірчого ділового контакту між сім'єю та дитячим садком, у ході якого коригуються позиції батьків та педагогів.
Усі прийоми стимуляції проводяться: за умови гарного настрою у дитини та дорослої; в ігровій формі, весело і кумедно; у супроводі посмішок, поцілунків та різних звуків.
Мова - чудовий дар природи - не дається людині від народження. Має пройти час, щоб малюк почав говорити. І слід пам'ятати, щоб у дитини з'явився стимул говорити, вона повинна мати поряд того, з ким вона зможе це робити. І ми, дорослі, маємо докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвивалася правильно та своєчасно.
Етапи розвитку власного/експресивного мовлення дитини.
Етапи розвитку власної мови дитини:
Крики - виникають від народження
Гуляння - протяжне виголошення голосних та складів з горловими приголосними (гу, агу, ги) з 2 до 5-7 місяців.
На тлі співучого гуляння з'являються склади з губними та передньомовними звуками, які потім трансформуються в белькотіння.
Лепет - багаторазове повторення складів, з губними та передньомовними приголосними (ма-ма-ма, бу-бу-бу) початок з 4-7,5 місяців
Слова - перехід здійснюється на тлі лепету: лепетні слова (мама, тато, бобо, бах, ам, дай) з 11-12 місяців
Поява слів дорослого лексикону (молоко-моко, мама - візьми, маку - маленька, титики-годинник) початок з 1 року 7/9 місяців. Співіснування слів, які правильно і неправильно вимовляються, — основна закономірність початкових етапів становлення мови в дітей віком.
Зростання словника дитини від року та старше
1рік -5-9 слів
1,5 роки від 20 до 40 (у різних авторів)
2 роки від 50 до 200 слів
3 роки від 800 до 1000 слів
3,5 роки – 1100
4 роки 1600 – 1900
5 років 1900 – 2200
Розвиток фразового мовлення
Поява словосполучень із двох лексичних одиниць (Ляля бах, тато ам) – початок з 1 року 9 місяців до двох років
Поява та розвиток пропозицій – з двох років
До трьох років починає вживати складні придаткові пропозиції, постають питання "чому?" "Коли?", використовує практично всі частини мови, прийменники та спілки.
Використовує однину та множину
До чотирьох років мова оформлена граматично правильно, використовуються суфікси, складніші фрази.
Подальший розвиток мови оцінюється, в основному, не за кількістю слів, а за вмінням відповідати на питання, наявності ініціативи в розмові, побудова логічних ланцюжків, вміння скласти розповідь по картинці, розповісти про подію, переказати казку.
Паралельно оцінюється розуміння складних граматичних конструкцій.
Деякі закономірності розвитку мовлення дітей раннього віку
Показником подальшого (після року) розвитку дитячої мови є не правильне звуковимовлення, як чомусь думають батьки, а своєчасний розвиток у дитини здатності використовувати слова свого лексикону в різних поєднаннях один з одним, тобто. розвиток здатності поєднувати слова у речення.
***
Характерною особливістю дитячої мови аж до 3 років є те, що багато звуків рідної мови опускаються або заміщаються близькими за звучанням або артикуляцією. Це тому, що артикуляція звуків виробляється не відразу, а поступово, і навіть сприйняття мови далеко ще не зовсім. Діти кажуть слова, що складаються з доступних звуків:
а) раннього онтогенезу мови: голосні а, про, у, і, згодні м, п(б), т(д), н", к, г, х, с, -йот;
б) середнього онтогенезу мови: гласний ы, диференціація по м'якості, твердості, дзвоніння всіх приголосних, л";
в) пізнього онтогенезу мови: р, р", ш, ж, год, щ (що вимагають підняття передньої частини мови), л, ц.
***
Перші слова дітей характеризуються полісемантизмом: те саме звукосполучення в різних випадках служить виразом різних значень, і ці значення стають зрозумілими тільки завдяки ситуації та інтонації.
***
Чим менше слів у лексиконі дитини, тим більший відсоток складають слова, які правильно вимовляються. Чим більше слів у лексиконі дитини, тим більший відсоток складають слова контурні та спотворені, що можна пояснити як фізіологічною непідготовленістю мовного апарату дитини до відтворення важких слів, що засвоюються ним,
***
Після появи 5-6 слів можливе зупинення розвитку словника на 4-6 місяців.
Звукова вимова
Звукова вимова дитини викликає багато питань і тривог батьків.
Спочатку малюк говорив 10-20 слів і все було зрозуміло. Баба, мама, бібі – бах – усі ці слова були зрозумілі оточуючим. І ось, з розширенням словника мова стала змащеною та незрозумілою. Що означає "тутіть мутити" або
"дати ляпака". Зовсім не просто здогадатися, що дитина просить увімкнути музику або хоче яблуко. Особливо бентежить батьків те, що хтось із сусідських дітей почав говорити одразу й правильно.
Ще раз нагадаю, усі діти різні. Швидке збільшення словника (лексичний вибух) заважає малюкові впоратися з правильною вимовою. Хтось чисто вимовляє звуки, але у нього порушена складова структура, наприклад, замість собака бака, хтось кількість складів витримує, але вимовляє бабака, іноді вже вміючи говорити звук "з" дитина може говорити "басака"
Що з цим робити? По-перше, поставитися до цього спокійно. По-друге, намагайтеся говорити не дуже швидко. Не потрібно виправляти малюка, краще правильно повторити його прохання та виконати його. Наприклад, дитина просить макако, ви кажете: "молоко? зараз дам"
Нагадаю, що є звуки прості та складні в плані артикуляції. Я вже писала про звуки раннього, середнього та пізнього онтогенезу. Але це зовсім не означає, що у малюка звук "С" обов'язково має з'явитися до двох років. Шиплячі (ш, ж) свистячі (з і з) африкати/здвоєні приголосні (ц, год, щ), сонорні (р, л) багатьма дітьми засвоюються не відразу. Наприклад, у 2,5-3 роки замість звуку здитина спочатку може вимовляти звуки ть, т(там, тям замість сам), в 3 - 4 роки - звук сь(Сім) до 4 - 5 років він може засвоїти цей звук і правильно його вимовляти. Те саме відбувається при засвоєнні інших складних у вимові звуків.
Таким чином, засвоєння правильної звуковимови може формуватися досить довго і в усіх дітей по-різному. Якщо одна дитина може правильно вимовляти всі звуки до 3 - 4 років, то інша може засвоїти їх до 5-6 років.
Чи потрібні дитині заняття з логопедом потрібно вирішувати на очній очній консультації.
Про діагноз ЗРР – затримка мовного розвитку.
Ключове слово ЗАТРИМКА. Чи не порушення, а затримка. Можуть поставити дитині два роки.
За старими нормами до двох років вимагали 200 слів, тому дітям іноді за 50 слів і ставлять ЗРР, але я вже писала, що це тимчасовий діагноз, за відсутності проблем, він у 4-5 років знімається автоматично.
За новими даними, хороше розуміння дитиною зверненої мови, наявність у словнику 50 слів, включаючи лепетні та звуконаслідування, їх активне використання, а також поява двоскладових конструкцій (ляля бах, мама ді) говорить про те, що мова розвивається нормально. Але необхідність звернути увагу на мову дитини є. Зокрема, важливо, щоб із дитиною розмовлялиа не просили повторювати слова.
Пам'ятайте, що тривалі перегляди телевізора, постійне звукове тло (аудіо апаратура) знижують активність власної мови дитини.
Мова виникла та розвивається для спілкування, перекіс у бік слухання, заважає дитині "розговоритися"
СТИМУЛЯЦІЯ МОВЛЕННЯ ДИТИНИ
Шановні батьки, ви познайомилися з етапами розвитку власної мови дитини. Виникає питання, що робити, якщо малюк не вкладається у наведені норми? Перш за все, ви повинні сказати про свої побоювання свого педіатра. Можливо, лікар вважатиме за потрібне призначити додаткові обстеження малюка. Безумовно, одним із перших має бути обстеження слуху. Якщо лікарі вважають, що проблем з розвитком дитини немає, ви можете самі вжити деяких заходів щодо стимуляції дитини. Все, що я опишу нижче, інтуїтивно робить кожна мама, але ці рекомендації допоможуть вам діяти цілеспрямованіше.
Примітка:Після півроку у дитини починає розвиватися розуміння мови оточуючих (імпресивне мовлення). Ця сторона розвитку мови, що тісно пов'язана з мисленням, грою, предметною діяльністю та соціалізацією дитини, разом з активною/експресивною мовою обслуговує спілкування дитини з оточуючими. А це означає, що розвивати мову потрібно в процесі спілкування та спільної гри дитини та дорослого.
Стимуляція гуляння
Привертайте увагу дитини до свого обличчя. Покличте його, подуйте, поцокайте малюкові, чекаючи його погляду.
Розмовляйте із малюком, ведучи з ним своєрідний діалог. Видаючи звуки, що нагадують гуління, воркування, робіть паузи, даючи можливість дитині відповісти вам. Повторюйте звуки, які вимовляє ваше маля. Пам'ятайте, що «розмовляюча особа» є найсильнішим стимулом для привернення уваги дитини. У цьому віці дітям подобається плавна співуча мова. Вони уважно прислухаються до інтонації, ще не розуміючи сенсу мови.
Будьте уважні до сигналів дитини, можливо, вона теж хоче з вами поспілкуватися. Про це свідчать його погляд, посмішка, звуки, що воркують.
Розмовляючи з малюком, лоскочу його, погладьте. Ваша мова та ваша усмішка у поєднанні з тактильно-рухової стимуляції допоможе малюкові посміхнутися саме вам. Крім того, подібне "гальмування" стимулює комплекс пожвавлення.
Якщо дитина відвела погляд, відвернулася, закинула руки за голову - це сигнал про те, що вона втомилася і вам потрібно зробити перерву у спілкуванні.
Стимуляція белькотіння
Грати з малюком, сидячи віч-на-віч. Для цього ви можете використовувати спеціальне крісло зі спинкою (дитячий шезлонг, автомобільне крісло). Сидячи з комфортом, дитина із задоволенням гратиме з вами.
Повторюйте за дитиною звуки, які вона вимовляє. Робіть паузи, даючи можливість відповісти вам.
Коли малюк вимовляє протяжні голосні звуки, покладіть свій вказівний палець під нижню губу і допоможіть йому зімкнути губи. Повторіть ці рухи так, щоб у дитини, яка вимовляє а_________, вийшли склади ба-ба-ба.
Заохочуйте малюка брати до рота зручні для цього іграшки. Вони створюють у роті додаткові смички, що також стимулює появу складів із приголосними звуками.
Використовуйте поєднання ланцюжків рухів із ланцюжками складів: вимовляючи склади, наприклад, ба-ба-ба, ма-ма-ма, робіть з дитиною підстрибування. Для цього можна посадити дитину на великий м'яч, іншу пружну поверхню, або просто до себе на коліна.
Гальмуйте, підкидайте малюка, зазвичай це викликає у нього сміх, гучні вигуки.
Імітуйте лепет немовляти. Намагайтеся повністю зберігати темп, тембр та висоту дитячої мови. Вимовляючи губні звуки та склади, привертайте увагу дитини до свого рота. Робіть паузи, даючи дитині час повторити звуки.
Якщо є така можливість, запишіть лепетне мовлення іншої дитини і давайте її прослухати вашому малюку. Якщо ваша дитина має періоди активної вокалізації, зазвичай це буває вранці, запишіть «мову» своєї дитини і давайте їй для прослуховування.
Від белькотіння до лепетних слів
Нижче наводиться приклад роботи зі стимуляції експресивної мови від року до 2-х, 2,5 років. Якщо вам здається, що малюк відстає у розвитку власного (експресивного) мовлення, можна спробувати наступні прийоми прийому стимуляції.
КРОК 1
Внесення сенсу в белькіт: якщо дитина говорить «мама» - позитивна реакція мами (мама, тато, баба, дррр(машина) аааа (спати) бах(упав) -
Крок 2. Стимуляція використання перших 5-7 слів. Запитуйте: "Хто прийшов, хто це, поклич маму". Самі використовуйте лепетні слова та звуконаслідування поряд з повними словами "Як Ваня впав? Бах!" Орієнтовний вік - з року до півтора року
Крок 3
Спостерігаючи за грою дитини, запишіть її "мовленнєву продукцію"
1. Наявні слова (будь-які звуки, склади і звуконаслідування, що несуть сенс)
2. Наявні лепетухи (різні звуки і склади, що не несуть сенсу)
Зробіть аналіз артикуляційних можливостей дитини, наприклад дитина в словах і лепетухах використовує такі літери та склади.
МА, па, ба, ааа да-да-да, ва-ва-ва, ка-ка, у, га-га
Крок 4. Складання імовірного словника з використанням лепетних слів
Слово звуконаслідування
Барабан бам-бам-бам
Впав бах, бабах
Качаться, гойдалка кач-кач
Дощ кап-кап
Гусак га-га-га
жаба ква-ква
Дай дати? дай
Собака ав-ав
Ворона кар-кар
Спати а-а-а, бай-бай
Можливо ваша дитина майже однаково називатиме дощ, ворону та гойдалку (ка-ка), але це буде три слова. І якщо ви прислухаєтеся, то казати малюк їх буде по-різному.
Крок 3 і 4 - приблизно півтора року
Крок 5 Поява слів дорослого лексикону:
Бабака (собака)
Титики (годинники)
Моті (дивися)
Поява галофрази, наприклад, дитина каже «тато» у відповідь на пред'явлення молотка, що означає «тато стукав цим молотком»
Поява двослівних конструкцій: яя бах (Ляля впала)
Приблизний вік початку цього етапу – рік 8 місяців.
Для появи слів дорослого лексикону пропонуємо пограти у гру «Повторялки»*
Усі діти різні. Одні чують, як кажуть батьки і повторюють як можуть, тобто вони мають уміння спрощувати слово і вимовляти його. Наприклад, чує "Велика", каже "аяя" і всі задоволені, замість слова "трактор", каже "такта", або "тата" і знову це добре. Це вже дорослі слова, дитина каже їх неправильно, але це допустимо для цього віку.
Є діти, яких я назвала б максималістами "або все чи нічого". Схоже, вони думають так:
"Я не вмію говорити "велика", і не говоритиму, я негативно похитую головою, якщо мене про це попросять або попрошу сказати дорослого, використовуючи вказівний жест і запитальну інтонацію".
Що робити? Ми не можемо попросити "скажи "аяя", пропонуючи приклад спотвореної мови. Звуконаслідування говорити дорослий може (ко-ко, га-га-га), а спотворені слова немає. Тому можна спробувати грати в повторялки зі складами
. Вони нічого не означають. Просто весела гра. Але дитина вчиться повторювати усвідомлено (!) Різні поєднання звуків та складів. Крім того, що це розвиває слухову увагу та розширює вимовні можливості, це допомагає дитині сказати "шматочок дорослого слова".
Передбачає усвідомлене повторення дитиною звуків, складів та його поєднань, запропонованих дорослим.
. Завжди починайте з того самого: Наприклад, зі звуку «А». Це дозволить дитині налаштуватись на гру, а також сказати вам про те, що вона хоче пограти в повторялки. Малюку достатньо підійти до вас і сказати «а!»
. Говоріть тільки ті звуки та склади, які є в репертуарі дитини
. Використовуйте один-три повторювані мови (це середня кількість складів у словах російської. Наприклад, па, тато, тато.
. Якщо дитина вимовляє не ті склади, наприклад, замість «га-га», каже «па-па» не поправляйте її, не кажіть «ні», просто ще раз повторіть «Га-га»
. Коли дитина легко повторюватиме за вами ланцюжки однакових складів, починайте вчити його перемикатися з одного складу на інший: па-пу (зміна голосного) па-та (зміна приголосного)
. Якщо і тут ви досягли успіхів, можна запропонувати прості слова, що складаються зі складів, що добре вимовляються дитиною: поки, йди, нога, лялька (дитина скаже «кука»), трава (тава). Завжди говоріть слова правильно, але приймайте будь-яке вимовлення слів дитиною.
. Поступово розширюйте репертуар дитини, пропонуючи йому склади, які він поки не почав сам вимовляти. Робіть це так:
1. Знайомий склад
2. новий склад
3. новий склад (той самий)
4. знайомий склад
5. Знайомий склад.
Знайомі склади можуть бути різними, важливо, що дитина легко їх повторює.
* Часто буває так, що дитина повторюючи якесь слово/звук/склад спонтанно, на висоті емоційного підйому не може повторити його на прохання дорослого. Це означає, що довільного повторення ще немає і потрібно створювати емоційно насичені ситуації, коли у дитини слово "вилетить" мимоволі. Згодом дитина навчиться повторювати на ваше прохання, тобто довільно.
Пам'ятайте, що все це має бути цікавим та привабливим для дитини. Успіхів.
__________________
ПРАГМАТИКА чи соціально-психологічний аспект розвитку мови
Зрозуміла, що треба поговорити про ще один важливий аспект розвитку мови.
Про нього часто забувають, вважаючи його само собою зрозумілим, тому не відразу написала і я. Це так звана прагматика мови або її соціально-психологічний аспект. Все це повною мірою відноситься і до дорослих, але говорити ми тільки про початок формування мови.
Насамперед згадаємо про те, що мова виникла та розвивається у спілкуванні, тобто в діалозі. У діалозі зазвичай беруть участь двоє, один із яких каже, інший слухає і потім відповідає, тобто існує певна черговість обміну сигналами.
Увага: коли один просить іншого повторити за ним щось – це вже не діалог!
Отже, що потрібно, щоб дитина заговорила:
У дитини має виникнути потреба/зацікавленість/необхідність у спілкуванні.Усі пам'ятають анекдот про хлопчика, який у 7 років сказав, що каша не досолена і не говорив раніше, бо все було гаразд.
Обидва співрозмовники мають бути налаштовані на одну хвилю, тобто зосереджені на одній темі.Якщо дитина принесла м'яч, щоб пограти, а мама запитує, чи не хоче вона на горщик - це яскравий приклад того, що може заважати дитині знову звернутися до дорослого. (я пишу мама, тому що тата в цьому випадку зазвичай більш адекватні, якщо їм приносять машину вони грають у машину, а не починають витирати дитині носа)
Те, про що йдеться, має бути в полі інтересів дитиниМова дитини розвивається у діяльності, зазвичай спільної з дорослим. Якщо це гра, яка цікава дитині, наприклад, кидати м'яч у сміттєвий кошик і кричати "Бах!", тобто більше шансів на власну мовну активність дитини, ніж у тому випадку, коли вона на наполегливе (дуже наполегливе прохання) сортує предмети.
Дуже важливо не упускати з уваги значимість немовних засобів спілкування:погляду, паузи, міміки, жестів, рухів, темпу, тембру та гучності голосу. Дорослий і сам повинен активно використовувати їх та приймати їх від дитини як відповідь. Якщо на ваше запитання про те, чим би вам зайнятися, дитина принесла книгу - це і є її відповідь. "Читатимемо?" уточнюєте ви та сідаєте за книгу.
Важлива доброзичливість дорослого, що слухає, його здатність до розуміннята правильної інтерпретації будь-яких сигналів дитини. Наприклад, малюк приніс лопатку, з якою він ходить гуляти. Якщо зрозуміло та доброзичливо прокоментувати його прохання та відповісти дитині вона знову і знову ініціюватиме спілкування.
Дорослий співрозмовник повинен ясно уявляти мовленнєві можливості дитини:з одного боку - рівень розуміння їм мови, з другого - уявляти собі, як дитина зможе відповісти, тобто знати його експресивний словник. Якщо дорослий знає, що у словнику дитини немає потрібного слова, він повинен запропонувати дитині інші форми відповіді.
Наприклад, питання "Що ти хочеш: яблуко чи грушу?", у тому випадку, коли у дитини в словнику немає цих слів, не тільки немає сенсу, а й ставить дитину в позицію неуспіху. Якщо ж ви тримаєте в руках яблуко та грушу, то малюк з радістю відповість вам жестом, отже діалог відбудеться. Ви можете на додаток прокоментувати його вибір та дати йому бажане.
Все, про що я написала, можна коротко охарактеризувати, як наявність у дитини ВІДКЛЮЧУВАЛЬНОГО співрозмовника та АДЕКВАТНОЇ ситуації.
Розуміння мови/розвиток імпресивної мови
Шановні батьки. З'явилося багато питань щодо розвитку розуміння зверненого мовлення.
Що таке розуміння мови?
Це співвідношення суб'єкта, об'єкта, якості, дії ітд зі словами, що їх позначають.
Послідовність роботи над розумінням мови
Основне правило, яке необхідно дотримуватися для успішного розвитку розуміння мови: співвідношення слова і того, що воно означає, має бути максимально очевидним для дитини.
Починаються заняття з того, що дитину вчать розуміти слово у певній ситуації. Зазвичай це слова іменники, потім дієслова, потім прості ознаки, наприклад великий і маленький.
Знайомство відбувається поступово, краще у спеціально організованій грі, потім закріплюється у побуті.
Найзручніша і найцікавіша гра - це хованки. Під час цієї гри відбувається багаторазова поява та зникнення об'єкта, наприклад, іграшки з одночасним називанням. Все це допомагає малюкові співвіднести слово та предмет/члена сім'ї/домашнього улюбленця.
Опишу послідовність накопичення словника
:
Іменники
. Предмет пред'являється і називається.
. Дитину знайомлять із призначенням предмета.
. Організується гра, під час якої предмет називається неодноразово, наприклад, хованки. (Ось м'ячик! Сховали м'ячик. Немає м'ячика! Де м'ячик? Ось м'ячик! Кидай мамі м'ячик)
. Дитина за словом знаходить предмет при виборі двох.
. Дитина знаходить предмет на прохання, вибираючи його з більшої кількості предметів.
. Для формування поняття, дитині пред'являються аналогічні, але різні за кольором, величиною, текстурою предмети та його зображення.
. Назва предмета включається до ігор, пісень, починається робота над включенням слова в активний словник малюка.
Дієслова
. Знайомство дитини з дією, або з малюнком, що зображає дію. Наприклад, знайомство з дієсловом "їсть".
. Організується гра, під час якої ця дія багаторазово обігрується і називається (ведмедик їсть, зайчик їсть, хлопчик їсть).
. Дитина вибирає одну з двох дій (ведмедик їсть - ведмедик спить). Зазвичай проводиться за простими лаконічними сюжетними картинками.
. Вибір із більшої кількості варіантів.
. Включення слова в побут та ігри.
. Включення слова до активного словника.
Знайомство з іншими частинами мовивідбувається за аналогічною методикою.
Пропозиції
Види простих речень:
Інструкції: Дай мені ведмедика.
Опис: Дай мені великого ведмедика.
Запитання: Ти хочеш ведмедика?
Заперечення: Це ведмедик? (Показуєте зайчика)
Приклади можливих питань:
. Хочеш...?
. Що ти хочеш? (Вибір з двох)
. Де...?
. Який...? (великий чи маленький)
. Хто не спить?
Рівні складності речень.
Складність речень залежить від кількості слів, що впливають на розуміння (так звані ключові слова).
1 рівень:
Обладнання: ведмедик та зайчик.
Варіанти прохань: «де зайчик», «Де ведмедик»
Примітка: тут і далі підкреслено слова, що несуть інформацію.
2 рівень:
Обладнання: зайчик, ведмедик, гребінець, ложка.
Варіанти інструкцій: «Зачеси зайчика», «Зачеси ведмедика», «Нагодуй зайчика», «Нагодуй ведмедика».
3 рівень:
Обладнання: зайчик великий і зайчик маленький, мочалка, рушник
Інструкції типу: «Витри ручки великому зайчику».
4 рівень:
Обладнання: зайчики та ведмедика двох розмірів, коробки двох кольорів.
Інструкції типу: «Поклади великого ведмедика в червону коробку».
Ускладнювати пропозиції можна лише після того, як дитина легко справлятиметься з попереднім рівнем. Новий рівень дається на спеціальному занятті, а вже знайомий використовується у побутових ситуаціях.
Аналогічна робота проводиться за картинками та фотографіями.
Рівні ті самі, тільки замість виконання дій дитина вибирає одну із запропонованих картинок.
1 рівень:
Пред'являються картинки: "Ведмедик-собачка",
старшій дитині можна пропонувати ці слова в реченні
« Ведмедикїсть», « Зайчикїсть».
Запитання: «Покажи: Ведмедик їсть».
2 рівень передбачає два ключові слова.
Пред'являються картинки: «Хлопчик їсть», «Дівчинка їсть», «Хлопчик зачісується».
Інструкції спрямовані на вибір картинки, наприклад, «Хлопчик їсть»
3 рівень:
Пред'являються картинки: «Хлопчик одягає шапку», «Дівчинка одягає шапку», «Хлопчик вішає шапку», «Хлопчик одягає куртку».
Інструкції спрямовані на те, щоб знайти: «Хлопчик одягає куртку».
4 рівень:
Пред'являються картинки: «Хлопчик одягає сині черевики»,
«Дівчинка одягає сині черевики», «Хлопчик чистить сині черевики», «Хлопчик одягає сині чоботи», «Хлопчик одягає жовті черевики».
Інструкція пропонує знайти картинку: «Хлопчик одягає сині черевики».
Працюючи над освоєнням кожного рівня необхідно використовувати речення різних типів, слова в них мають виконувати різні функції. Наприклад:
Приналежність: «Помий татову тарілку».
. Переміщення об'єкта: "Поклади ложку в коробку", "Постав тарілку на стіл".
. Передача предмета: «Дай м'яч Колі»
. Дія, що вчиняється над суб'єктом або об'єктом: «Причеши тата», «Погладь ляльку».
. Запитання: «Де стоїть сумка?»
. Заперечення: «Покажи дівчинку, яка не спить».
__________________
Кожному батькові хочеться, щоб малюк швидше «заговорив», щоб його мова була правильною та красивою. Поряд з «розмовляючою» дитиною і життя здається веселішим, різноманітнішим, і друзям приємно розповісти про перші слова і фрази, вимовлені малюком. До того ж розвинена мова – показник правильного розвитку дитини.
Як допомогти розвитку мови малюка? Пропонуємо кілька простих прийомів, частину яких ви, напевно, вже використовуєте, усвідомлено або інтуїтивно. Сподіваємося, що вам вдасться почерпнути для себе і кілька нових ідей.
З перших місяців життя надзвичайно важливо співати пісеньки малюкові. У співі поєднуються слова, їхній зміст і ритм - і це саме те, що нам потрібне для гармонійного розвитку мови. А ще пісня, сповнена мамою або іншою близькою людиною, часто співається неподалік дитини, і вона бачить обличчя співаючого, його губи, міміку, емоцію. Все це сприяє повноцінному сприйняттю мелодії, ритму та слів.
Дуже важливо дорослому співати, а не включати записи пісеньок, навіть коли здається, що немає ні слуху, ні голосу. Ви можете навіть не співати, просто вимовляти слова вірша наспів, не поспішаючи. Адже тут головне, щоб ритм збігався, і щоб малюкові подобалося.
Ще задовго до активного мовного періоду у дитини формується загальне уявлення про мову, рідну мову. Адже він чує нашу промову щодня – як ми розмовляємо між собою, ставимо запитання чи відповідаємо на них, співаємо під ніс пісеньку чи розмовляємо телефоном…
Дуже важливо багато говорити з дитиною і при дитині, частіше звертатися безпосередньо до самого малюка (навіть, якщо здається, що він ще нічого не розуміє). Нехай ваша мова буде досить простою та доступною, але при цьому правильною, “дорослою”. Не варто намагатися спрощувати слова і замінювати їх на звуконаслідування (наприклад, "ярмо-го" замість "конячка"), адже потім вам доведеться переучувати малюка назад на "повноцінні" слова.
Навіть для найменших дітей ми можемо влаштовувати діалоги з іграшками. Приверніть увагу дитини, підійдіть до ляльки та скажіть:
- «Привіт лялька! Тебе як звуть?"
- "Мене звати Маша"
- "Вітання. Марійка! А я мама Оля»
– «Привіт, мамо Олю! А це хто?"
– «А це у нас дівчинка Настенька»
І в такому дусі ми можемо зобразити невеликий діалог між лялькою та дитиною, підключити іншу іграшку чи одного із родичів. Розмова триває дуже короткий час, а дитина встигає порадіти з того, що лялька раптом ожила. Цей прийом допомагає урізноманітнити наші ігри, залучити до них дитину та показати, як будується діалог.
Так ми вчимося слухати та відтворювати різні звуки – мовні та немовні. Граючи, спробуйте зобразити звуки вітру. Наприклад, подуйте на листочок, покладений на долоню, і зробіть це навмисно сильно, голосно. А щоб листок не одразу полетів, утримуйте його трохи пальцем. Дитина почує звук вітру: "Фууух!" і побачить ваші губи, складені «трубочкою». Це чудова дихальна вправа та артикуляційна гімнастика.
Давно доведено, що руховий аналізатор допомагає пов'язати єдине ціле образ предмета. Тому, коли дитина бачить, чує, відчуває і одночасно рухається, вона краще запам'ятовує предмети, їх властивості та дії з ними. Ще більше це стосується розвитку мови: власний рух дитини надає сильний позитивний вплив на розвиток мови.
Особливо це стосується рухів рук та розвитку тонких рухів пальців. Упорядкований рух позитивно впливає на розумовий розвиток дитини. При цьому важливо, щоб рухи малюка були ритмічними, простими та доступними.
Спробуйте взяти дерев'яні ложки і постукати один про одного. Замість барабана, щоб не був такий різкий звук, візьміть коробку або пластикову миску. Можна використовувати і звичайне брязкальце, поплескати в долоні або потопати ногами. І співаючи будь-яку пісеньку, відстукуйте ритм.
Таке читання дуже корисне, адже дитина чує гарну літературну мову та бачить інтерес дорослих до читання. Читаючи разом із малюком, ми промовляємо всю ситуацію, вчимо формувати сюжет, оформляти його за певними законами мови. Читаючи чи слухаючи читання, малюк сприймає структуру мови, вчить нові слова, чує правильну неквапливу вимову фрази, слова.
Віршами можна і потрібно супроводжувати багато моментів життя малюка, наприклад:
Я вмію взутися,
Якщо тільки захочу!
Я і маленького братика
Взутися навчу!
Ось вони чобітки –
Цей із правої ніжки, цей із лівої ніжки!
Якщо дощ піде,
Надягнемо калошки,
Ця – з лівої ніжки,
Ця – з правої ніжки!
Ось як добре!
Природа влаштувала так, що в нашому мозку зони, що відповідають за рухи рук і за мову, розташовані поруч і їх розвиток тісно пов'язаний. Тому розвиток дрібної моторики є якщо не "панацеєю", то однією з важливих складових мовного розвитку.
Свої пісеньки та вірші складати дуже легко та просто! Це допоможе нам не тільки розвивати мову дитини, а й налаштуватися на гру, захопити або відволікти малюка в потрібний момент. Якщо, наприклад, готуєтеся сісти малювати і наливаєте воду в блюдечко, заспівай: «Ми зараз підемо, ми воду принесемо». Або на прогулянці: «Наша Маша йшла, Маша гілочку знайшла!»
Пальчикові ігри - це один з варіантів ігор на дрібну моторику, і в поєднанні з веселими віршиками та потішками вони можуть бути непоганою підмогою у розвитку мови. Наприклад, хороша гра для Вас з малюком, яка розвиває пальчики і дозволяє нам поспілкуватися. Ви самі ходите пальцями вашої руки по підлозі або столу і кажете при цьому:
Тихіше-тише, тише-тише!
Погуляти виходять миші!
А за ними рудий кіт,
Лапкою – хлоп!
І тут іншою своєю рукою ловіть «мишей», плескаючи по них. "Миші", звичайно, намагаються втекти, ну вже тут хто кого! Дитина зазвичай відразу вступає в гру і від душі веселиться. У цій забавній грі всерйоз розвивається дуже багато навичок, корисних для оволодіння мовою: моторика рук, увага, реакція, почуття ритму і головне – бажання спілкуватися з дорослим у грі.
Ось далеко не все, але одні з найдієвіших і найпростіших прийомів, доступних будь-якій мамі. Скільки з них є у вашому арсеналі? Напишіть у коментарях, а також поділіться своїми ідеями та ноу-хау.
В цій статті:
У затримці мовного розвитку дітей дошкільного віку немає нічого страшного. Головне - вчасно діагностувати затримку та вжити заходів. Регулярні заняття та правильні вправи, спрямовані на стимуляцію розвитку мови, обов'язково призведуть до позитивних результатів.
Ознаками затримки мовного розвитку на дошкільному віці вважатимуться:
Якщо дворічна дитина має одну або кілька з перелічених ознак, то має сенс проконсультуватися у фахівця, не відкладаючи справу в довгу скриньку. Лікар обов'язково перевірить слух малюка, який міг погіршитися, наприклад після нещодавно перенесеної інфекції чи вірусу.
Якщо проблема не в погіршенні слуху, лікар може припустити невелике відставання в розвитку. Він запропонує спостерігати за малюком протягом року, щоб визначити доцільність лікування. У цей період батькам потрібно буде надати дитині посильну допомогу у розвитку.
Дитячі садки дуже часто відмовляються приймати дітей із зафіксованими затримками у мовному розвитку. Тому батькам у разі доводиться займатися корекційним навчанням дитини самостійно. Не 
Батькам, які мають досвід, рекомендується заручитися підтримкою логопедів, які допоможуть скласти план заняття і підберуть спеціальні коригуючі вправи для дитини.
Природно, що всі заняття мають проводитись в ігровій формі. Метою роботи з дошкільником має стати стимуляція розвитку апарату артикуляції з підсумковим «викликом» мови, попутним поповненням пасивного і активного словників.
Найкращі стимулятори розвитку мови дітей - це ігри, які можна охарактеризувати як «нерозуміння». Тобто, якщо малюк намагається замінити слова жестами та мімікою, вимагаючи, щоб його спробували зрозуміти та задовольнили вимоги, батьки мають на них не 
реагувати, виявляючи терпіння, навіть якщо малюк буде переходити на крик. Такі «нерозуміння» потрібно практикувати якнайчастіше.
Ще один спосіб розвитку мовлення дітей у дошкільному віці – це , проведення якої має бути щоденним у разі затримки мовного розвитку Спочатку заняття з гімнастикою артикуляції не повинні бути довше 10 хвилин. Це мають бути вправи, які не викликатимуть негативу та складнощів у малюка.
Починати можна з найпростіших вправ. Попросіть малюка широко посміхнутися, виконати «огорожу» зі змиканням зубів і відкритим ротом, пограти в «хованки з губами», коли по черзі ховається кожна з губ, або зробити «млинець» - з плоскою мовою на нижній губі.
Згодом можна буде ускладнити вправи «часинками», коли мова стосується по черзі кожного з куточків рота, «гойдалями» з рухом мови вгору і вниз, «конячкою» з характерними звуками, що цокають. Правильним буде 
виконувати такі завдання перед дзеркалом, де діти зможуть спостерігати за своїм відображенням та рухами апарату артикуляції.
Ще один ефективний прийом для розвитку мови у дітей – це дихальні вправи. Наприклад, можна запропонувати малюкові видувати мильні бульбашки, погасити полум'я свічки, дмухати на шматочки вати або паперу, намагаючись зрушити їх з місця.
Не завадить домашній програмі включити і вправи для розвитку моторики. З малюком можна і потрібно займатися фізичними вправами, працюючи над розвитком пам'яті та вдосконаленням сенсорних навичок.
Виклик бажання говорити у дітей із затримкою мовного розвитку є головною проблемою та першочерговою метою у роботі з ними. Часто складнощі в процесі пов'язані з неправильно побудованим спілкуванням дитини з дорослими, які не дають їй можливості говорити, передбачаючи всі її дії та бажання.
Дуже важливо заохочувати будь-які спроби малюка говорити, особливо якщо він любить наслідувати дорослих. Стимулювати мовну активність дітей потрібно постійно, вдома та на прогулянці.Пропонуйте малюкові пом'якнути, як кіт, або гавкати, як собака, побурчати, як пральна машина, або погудіти, як пилосос.
Додатково в роботі з малюком можна використовувати музичні інструменти, пропонуючи йому відгадувати за звуком із зав'язаними очима, який інструмент звучить. Також у грі можна задіяти заховані музичні іграшки, пропонуючи дитині знайти їх за звуком.
Відмінно стимулює мова в дітей віком спільне читання з батьками, з домовленістю останніх слів, та був 
рядків та куплетів улюблених віршів. Для розвитку мови можна і потрібно грати з малюком, використовуючи підручні предмети та іграшки. Наприклад, ляльковий театр. Здорово, якщо у виставі прийматимуть усі члени сім'ї. Обігравати в домашньому театрі краще добре знайомі малюкові казки та оповідання. У ході вистави важливо дати малюку таку роль, щоб він зміг озвучувати героїв, брати участь у діалозі.
Відмінний спосіб стимулювання розвитку мови - це арт-терапія: ігри з піском, музика, малювання – словом, творчі заняття. У період роботи над розвитком мови дитини важливо запастися терпінням і не чекати на швидкі результати. Ефект буде, якщо дотримуватися рекомендацій логопеда і регулярно працювати з малюком, заохочуючи будь-які навіть незначні досягнення.
Зверніться до досвідченого невропатолога. Можливо, що проблема затримки мовного розвитку має відношення до збоїв у роботі нервової системи малюка. Також не завадить обстежитись у таких фахівців, як: 
Цілком ймовірно, що затримки розвитку мови пов'язані з особливостями будови мови, порушеннями роботи слуху чи кровопостачання, головним мозком. Комплексне обстеження допоможе визначити справжню причину появи затримки мовного розвитку у дитини.
На закінчення відзначимо, що розвиток мови у хлопчиків, як правило, відбувається не так активно, як у дівчаток. Словом, хлопчики можуть почати нормально говорити на півроку і навіть на рік пізніше за дівчаток, але це зовсім не означає, що потрібно відкладати на потім заняття з розвитку мови та обстеження дитини. Своєчасна діагностика захворювань, які провокують затримку мови, дозволить вирішити проблему до того, як вона стане надто серйозною.
Консультація для вихователів
«Методи та прийоми стимулювання мовної діяльності
у дітей молодшого дошкільного віку»
Підготувала: вчитель-логопед Авдєєва О.В.
Тема: «Методи та прийоми стимулювання мовної діяльності у дітей молодшого дошкільного віку».
Ціль:підвищити компетентність та успішність педагогів у розвитку мови дітей молодшого дошкільного віку; ознайомити з сучасними методами та прийомами стимулювання мовної діяльності у дітей молодшого дошкільного віку.
К.Д.Ушинский довів: «Що, засвоюючи рідну мову, дитина засвоює як одні слова, їх складання і видозміни, а й безліч понять, погляди на предмети, безліч думок, почуттів, художніх образів дітей, логіку і філософію мови, - і засвоює легко і швидко, у два, три роки, стільки, що й половини не може засвоїти у двадцять років старанного та методичного вчення.
Такий цей народний великий педагог - рідне слово!».
Ранній вік є самоцінним віковим етапом розвитку. У цей час особливе місце займає емоційне спілкування дорослого з малюком, яке стає найважливішою передумовою становлення вербальних, тобто мовних форм комунікації. Особливо інтенсивно становлення мовної активності відбувається у ранньому віці: від 1 року по 3 років. Саме в цей період дитини потрібно навчити самостійно користуватися словами, стимулюючи її мовну активність.
Нині дошкільні освітні заклади перебувають у новому етапі розвитку, коли відбувається перегляд змісту дошкільного освіти. Прийнято нові Федеральні державні освітні стандарти дошкільної освіти, в яких одним із пріоритетних напрямів у педагогіці в рамках модернізації спеціальної освіти стає робота з дітьми раннього віку щодо активізації мовної діяльності, профілактики та запобігання виникненню різних мовних порушень.
Проблема розвитку активної мови дітей на сьогоднішній день є актуальною з низки причин:
Тому важливо з раннього віку розпочинати роботу з розвитку мовної активності дітей та попередження мовленнєвих порушень, вчасно помітити та скоригувати відставання у формуванні мовної функції, стимулювати її розвиток, сприяючи повноцінному розвитку дитини.
Реальну та повноцінну допомогу малюкові можуть надати лише ті особи, які постійно взаємодіють з ним, використовуючи в ігровій та предметно-практичній діяльності з дитиною спеціальні методи та прийоми для стимуляції мовної активності та мовного спілкування, спрямовані на:
Виходячи із завдань розвитку мови, підбираємо методи і прийоми, спрямовані на розвиток мовної активності дошкільнят. Ряд дидактів (Е.І. Перовський, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкіпанідзе та ін) виділяли три групи методів: словесні, наочні, практичні. Формою організації дітей може бути як спеціально організовані заняття, і повсякденне життя дітей. У мовному розвитку дитини раннього віку головним є стимулювання її активної мови. Це досягається за рахунок комплексного використання різноманітних методів та прийомів.
Наочні методи: спостереження за живими об'єктами - кішкою, собакою, птахом тощо; спостереження у природі; екскурсії на ділянку старшої групи, на город, спортивний майданчик дошкільного закладу тощо; розгляд іграшок, предметів та картин; образотворча наочність.
Практичні методи: дидактичні ігри та вправи; пальчикові ігри; хороводні ігри; ігри-драматизації; інсценування; ігри – сюрпризи; ігри із правилами.
Словесні методи : читання потішок, примовок, віршів, казок з використанням наочності; читання та розповідання оповідань, заучування віршів з використанням наочності.
Поговоримо про них докладніше.
1. Діалог-зразок.
Мова дорослого у спілкуванні з дитиною має яскраво виражену діалогічну структуру, де центральне місце належить питанню дорослого до дитини, на яку вона сама і дає відповідь.
Що взяла? - Чашку.
- Що це таке? - Чашка.
– Що поставила? - Чашку. І т.д.
2. Розмова із собою.
Дорослий промовляє вголос, що він бачить чи чує. При цьому дитина знаходиться поряд. «Де плаття?», «От плаття», «Плаття на стільці», «Плаття красиве», «Таня одягне плаття» тощо. При цьому важливо говорити повільно (але не розтягуючи слова) і чітко, короткими, простими пропозиціями - доступними сприйняттю дитини. Наприклад: Де лялька? », «Я бачу ляльку», «Лялька в колясці» тощо.
3. Паралельна розмова.
Цей прийом відрізняється від попереднього тим, що описуються всі дії дитини: що вона бачить, чує, чіпає. Використовуючи «паралельну розмову», ми ніби підказуємо дитині слова, що виражають її досвід, слова, які згодом вона почне використовувати самостійно.
4. Провокація, чи штучне нерозуміння дитини.
Цей прийом допомагає дитині освоїти ситуативну мову і полягає в тому, що ми не поспішаємо виявити свою тямущість, а тимчасово стаємо «глухими», незрозумілими. Наприклад, якщо дитина вказує на полицю, де стоять іграшки і просимо дивиться, а ми розуміємо, що їй потрібно зараз і даємо їй... не ту іграшку. Першою реакцією дитини буде обурення нашою незрозумілістю, але це буде і першим мотивом, що стимулює дитину назвати потрібну їй іграшку. У разі виникнення можна підказати дитині. У подібних ситуаціях дитина добре активізує свої мовні можливості, відчуваючи себе набагато кмітливішою за дорослого. Цей прийом ефективний як називання предметів, а й словесного позначення дій, вироблених із нею.
5. Поширення.
Продовжуємо та доповнюємо все сказане дитиною, але не примушуємо її до повторення - цілком достатньо того, що вона нас чують. Наприклад: Дитина: "Суп". Дорослий: «Суп дуже смачний», «Суп є ложкою». Відповідаючи дитині поширеними пропозиціями, поступово підводимо її до того, щоб вона закінчувала свою думку, і, відповідно, готуємо ґрунт для оволодіння зв'язною мовою.
6 . Ефективний прийом у роботі з дітьми раннього віку – це використання малих форм фольклору. Використання народних ігор, ігрових пісеньок, потішок, вироків у спільній діяльності з дітьми приносить їм величезну радість. Народні ігри як засіб виховання дітей високо оцінювали К.Д. Ушинський, Е.М.Водовозова, Є.І.Тихєєва, П.Ф.Лесгафт. Ушинський К.Д. підкреслював яскраво виражену педагогічну спрямованість народних ігор. Супровід дій дитини словами сприяє мимовільному навчанню його вмінню вслухатися в звуки мови, вловлювати її ритм, окремі звукосполучення і поступово проникати в їхній сенс. Наприклад: "Півник - півень ...", "Ладушки - долоньки ...", "Йде коза рогата ...", "Пішов котик на торжок", "Чики - чіки - чікалочки". Важливе значення фольклорних творів у тому, що вони задовольняють потребу дитини на емоційному і тактильному (дотику, погладжування) контакті з дорослими. Більшість дітей за своєю природою – кінестетики: вони люблять, коли їх гладять, притискають до себе, тримають за руки. Усна народна творчість якраз і сприяє насиченню потреби у ласці, у фізичному контакті.
Розвиток апарату артикуляції дитини відбувається при використанні спеціально підібраних вправ. Їх може педагог використовувати як у заняттях з розвитку промови, і у вільний час.
7. Звуконаслідування - ефективний прийом активізаціїмови дітей. Використання картинок на звуконаслідування, наприклад, поїзд їде - чух - чух - чух; півник співає – ку-ка – ре – ку; годинник йде - тик - так і т.д.
8. Педагоги у роботі з малюками можуть використовувати вправи в розвитку мовного дихання: «Здуй сніжинку», «Метелик, лети», «Забий гол», «Задуй свічку» та інші сприяють виробленню сильного повітряного струменя, правильного діафрагмального дихання.
9. Вибір.
Це ще один прийом – надаємо можливість вибору дитині. Здійснення можливості вибору породжує відчуття власної значущості і самоцінності. Наприклад: «Тобі яблуко цілком чи половинку?», «Ти хочеш грати з лялькою чи машиною». У ході відповіді дитина повинна використовувати промову. Потреба дитини задовольняється лише після мовних реакцій.
10. Доручення.
Дорослий звертається до дитини з проханням принести той чи інший предмет іграшку, попередньо переставивши її на недоступне для дитини місце. У такій ситуації дитина змушена звернутися до дорослого. Дорослий стимулює звернення дитини: «Що ти хочеш взяти? Ляльку? Як треба попросити? – Дай ляльку…».
11. Опосередковане спілкування.
У процесі ігор («День народження», «Дочки-матері» тощо) або догляду за тваринами дорослий заохочує дитину до найпростіших висловлювань: «Пригости зайчику чаєм. На, Зайчику, чашку, пий чай», «Уклади ляльку в ліжко. Заспівай їй пісеньку. Баю-бай, Катю, баю-бай».
12. Піскотерапія- Це гра з піском як спосіб розвитку дитини. Пісочна терапія дуже близька до малюків, адже з дитинства вони сидять у пісочниці, і перші слова, перші міжособистісні зв'язки та спілкування у них відбуваються саме там. Тому ігри з піском допомагають дітям розкутись, відчути себе захищеними, розвивають дрібну моторику рук, знімають м'язову напруженість. Застосування даного методу доцільно у роботі з дітьми раннього та дошкільного віку, оскільки ігри з піском створюють дуже сприятливі умови для формування цілеспрямованого зв'язкового мовного висловлювання та оздоровлення організму загалом.
13. Продуктивні види діяльності.
Малювання, ліплення, аплікація, конструювання (конструктори ЛЕГО) сприяють появі мовної активності дитини. У процесі діяльності діти отримують знання про форму, колір, розмір; розвивається дрібна моторика, формуються чіткі образи та поняття, активізується мова. Проблемні ситуації, які під час цих видів діяльності («забули» покласти аркуш паперу чи олівець), змушують дитини просити недостатнє, тобто. виявляти мовну ініціативу.
14. Заміщення.
Діти до трьох років здатні уявити себе літаком, кішечкою, ведмедиком і т. д. Як магічне заклинання для нього звучать слова «Уяви, що ми – літаки. Зараз ми облетимо всю кімнату. Така ігрова форма розвиває в дитини здатність аналізувати свої дії, вчинки, співчувати, співпереживати. Залучити дітей до такої гри можна за допомогою питання-пропозиції: «Вгадай, що я роблю». Починати треба з елементарних дій: зачісуватися, читати книжку і т. д. Після того, як дитина вгадала наші дії, пропонуємо їй загадати для нас дію, а потім «оживити» задану ситуацію. Такі ігри-пантоміми та ігри-імітації є хорошими стимуляторами мовного розвитку.
15. Музичні ігри.
Шумові інструменти, ритуальні ігри «Каравай», «По купи» та ін стимулюють бажання дитини рухатися, підспівувати. Потрібно частіше надавати малюкові можливість рухатися під різноманітну музику, самостійно отримувати звуки з різних предметів.
16. Ігри та вправи з рухами кистей та пальців рукстимулюють процес мовного розвитку, сприяють розвитку рухового центру мозку, відповідального, зокрема і розвитку дрібної моторики рук. Чим більше дрібних і складних рухів пальцями виконує дитина, тим більше ділянок мозку входить у роботу. Пальчикові ігри як прийом роботи з дітьми у всіх вікових групах з розвитку ручної вмілості. Гра «Ладушки», «Цей пальчик – дідусь…», «Коза» та інші пальчикові ігри стимулюють промови дітей, розвивають кисті рук.
17. Найефективнішими, мій погляд, є практичні методи організації дітей. До групи практичних методів належить ігровий прийом. Цей прийом передбачає використання різноманітних компонентів ігрової діяльності разом із іншими прийомами: питаннями, вказівками, поясненнями, поясненнями, показом тощо. Гра та ігрові прийоми забезпечують динамічність навчання, максимально задовольняють потребу маленької дитини в самостійності: мовної та поведінкової. Ігри дітей з предметами, наприклад, гра в телефон, коли дитина, використовуючи іграшковий апарат, може дзвонити мамі, татові, бабусі, казковим персонажам. Гра в телефон стимулює мовленнєвий розвиток дитини, формує впевненість у собі, підвищує комунікативну компетентність. Настільно-друковані ігри: «Великий – маленький», «Чий будиночок?», «Дитини тварин» та інші дозволяють засвоювати лексико-граматичні компоненти рідної мови, активізують розумову та мовну діяльність дітей.
Таким чином, уповільнений темп мовного розвитку в дітей віком раннього віку можна успішно подолати, використовуючи дані прийоми і методи. Вони допоможуть стимулювати мовну активність дитини і дозволять, як правило, компенсувати мовленнєвий недорозвинення дитини.
Список літератури:
