Psixolog, pedagog va xulq-atvor tahlilchisi J. Mullin ushbu noodatiy rassomlarning asarlarini "Autizmni chizish" kitobida to'plagan. Kitobda taniqli mualliflarning asarlaridan tashqari, noma'lum, ammo iste'dodli rassomlarning rasmlari, shuningdek, autizm spektri buzilgan bolalarning rasmlari mavjud.
Yopiq tashqi dunyo g'ayrioddiy narsalarni ochadi ichki dunyo, buni faqat ijodkorlik prizmasi orqali ko'rish mumkin. Otistik odamlarning rasmlari bizga bu odamlarning dunyoqarashini va ularning jamiyatdagi o'rni haqidagi qarashlarini yaxshiroq tushunishga imkon beradi.
Stiven Uiltshirning Nyu-York panoramasini sog'inaylik, biz avval Stiven haqida bir necha bor yozganmiz. O'zining durdona asarlarini yaratish uchun rassom faqat undan foydalanadi sharikli qalamlar, yuqori sifatli qog'oz va iPod, chunki musiqa unga diqqatni jamlashga va chizish jarayonidan chalg'itmaslikka yordam beradi.
Devid Bart, 10 yosh, "Qushlar"
Onasiga yozgan maktubidan: "...rasmda deyarli 400 ta qush bor va u ularning ko'pchiligining ismlari va lotincha ismlarini biladi"
Donna Uilyams, "Outsider"
Milda Bandzait, "Vyetnam urushi"
Charlz D. Topping, "Sevgi o'limi"
Feliks, 11 yosh, "Shaharning xayoliy xaritasi"
Xelen Maykl, "It bilan raqs"
Jessica Park, "Mark Tven uyi"
Veda Rangan, "Hindiston"
D.J. Svoboda, "Katta dala do'stlari"
Emili L. Uilyams, Kabisa yillari
Emili L. Uilyams, "Ular sizning ustarangizni, poyabzal bog'ichingizni va kamaringizni olishdi"
Erik Chen "Aql ko'zgusi"
Autizmli bolalar - chizishni o'rganing
Tarjimasi: Mariya Gorenskaya
Tahrirlovchilar: Elena Korznikova, Yulianna Izotova, Marina Lelyuxina
Agar sizga material yoqqan bo'lsa, yordamga muhtoj bo'lganlarga yordam bering: http://specialtranslations.ru/need-help/
Nusxalash to'liq matn ijtimoiy tarmoqlar va forumlarda tarqatish uchun faqat maxsus tarjimalar rasmiy sahifalaridagi nashrlarga iqtibos keltirish yoki saytga havola orqali mumkin. Boshqa saytlarda matndan iqtibos keltirayotganda matnning boshiga toʻliq tarjima sarlavhasini qoʻying.
Qo'shma Shtatlarda autizm tashxisi qo'yilgan bolalar soni ortib bormoqda. Autizm keng tarqalgan rivojlanish buzilishi (PDD) bo'lib, rivojlanishning muhim sohalariga ta'sir qiladi - ijtimoiy muloqot, shaxslararo munosabatlar va xayolotdan foydalangan holda o'yinlar.
Autizm, shuningdek, autizm spektrining buzilishi (ASD) deb ataladi. Ba'zi autizmli bolalar soqov, boshqalari esa rivojlanmagan yoki maxsus nutqqa ega. Ularning ko'pchiligi tovushlar, vizual tasvirlar va teginish hissi kabi sensorli ma'lumotlarga yuqori sezgir. Autizmli bolalarga rasm chizishni o'rgatishda siz har bir bolaning ijodkorlik va faoliyat qobiliyatiga ega ekanligiga e'tibor qaratishingiz kerak. tasviriy san'at miya rivojlanishi uchun juda muhimdir.
Buzilishlarning og'irligiga qaramay, autizmli ba'zi bolalarning ajoyib qobiliyatlarini ta'kidlash juda muhimdir. Misol uchun, otaning portreti (o'ngda) Jessica Park tomonidan chizilgan va Kler Kleyborn Parkning autizmli qizining rivojlanishi haqida hikoya qiluvchi kitobida (Nirvanani tark etish, 2001, Back Bay Books tomonidan nashr etilgan) tasvirlangan.
Autizmli bolalarning juda kam qismi ijodiy faoliyat davomida yaxshi rivojlangan vizual va vizual xotira qobiliyatlarini namoyish eta oladi. Ular o'zlarining sevimli ob'ektlarini - binolarni yoki hayvonlarni - o'z-o'zidan, ko'p tafsilotlar bilan, turli nuqtalardan, istiqbolni hisobga olgan holda takrorlashlari mumkin. Autizmli bolalar ham takrorlanuvchi xatti-harakatlarni namoyon qiladilar va ko'plab bir xil rasmlarni yaratadilar. Buni qo'llab-quvvatlashga arziydi, chunki ular faoliyatni yoqimli va qiziqarli deb bilishadi.
Ijodiy darslar har bir autizmli bolaning individual ehtiyojlari va imkoniyatlarini hisobga olishi kerak. San'at o'qituvchisi bolani ijodiy bo'lishga undashi kerak, bunda bolaning o'zi tashabbuskor bo'lib, u o'zining vizual qiziqishini va sevimli ijod turini namoyon qilishi kerak. Autizmli bolalarga o'zlarining sevimli ob'ektlarining rasmlari kabi vizual belgilar berilishi kerak. Ko'pgina bolalar qog'oz, qalam yoki qalam yordamida rasm chizishni yaxshi ko'radilar, chunki u past sezgir ishlov berish chegarasini talab qiladi. Autizmli bolalar keyinchalik loy kabi plastik materiallarga yoki tempera kabi bo'rtma yozuvlarga o'tishlari mumkin.
Bolaning qiziqishini uyg'otmaydigan faoliyatga qaratilgan ijodiy darslar unda nomaqbul xatti-harakatlarni keltirib chiqarishi mumkin. Buning sababi, yangi sensorli ma'lumotlarni qayta ishlash uni to'sib qo'yishi mumkin. Ota-onalar o'z farzandlarining xohish-istaklarini aytib berishlari kerak, shunda ular o'rgangan narsalarini rag'batlantirishlari mumkin.
Ideal ish varianti yordamchi yordamida talaba va o'qituvchi o'rtasida yakkama-yakka ish bo'ladi. Bunday san'at darsining davomiyligi taxminan 30 daqiqa bo'lishi kerak, chunki bolalarning e'tibori qisqa bo'lishi mumkin.
Autizmli bolani "bosqichma-bosqich" o'qitish tartibi yordamida yangi ijodiy jarayon bilan tanishtirish mumkin, bunda o'qituvchi modellashtirish yoki jismoniy ko'rsatmalar yordamida bolani kerakli xatti-harakatni (xulq-atvorni shakllantirish) amalga oshirishga yo'naltiradi.
Istalgan xulq-atvorni o'zlashtirishga erishilgandagina o'qituvchi yangi yoki biroz murakkabroq vazifaga o'tishi mumkin.
O'qituvchi autizmli bolaga maslahat berishi mumkin - unga rangli qalamlarni taklif qilishi yoki "chiz" deb og'zaki ishora berishi mumkin. Autizmli bolani tez-tez va uzoq vaqt davomida mukofotlash tavsiya etiladi. O'qituvchi "Ajoyib ish" deb aytishi va bolaga taklif qilishi mumkin yangi barg bola rasmni tugatgandan so'ng qog'oz.
Har bir bolaning o'z materiallari bilan ishlash uchun bo'lsa yaxshi bo'ladi. Autizmi bo'lgan bolalar o'z ehtiyojlarini ular orqali etkazishlari mumkin og'zaki bo'lmagan aloqa, masalan, biror narsa olish uchun o'qituvchining qo'lidan foydalanish. O'qituvchi bolani badiiy jarayonda tildan foydalanishga undashi mumkin. O'qituvchi boladan so'rashi mumkin: "Bu qalam qanday rang?" Va agar bola to'g'ri javob bersa, uni maqtang. Agar bola javob bermasa, o'qituvchi "Ayting - qizil qalam" deb maslahat berishi mumkin, so'ngra to'g'ri javobdan keyin maqtashi mumkin.
specialtranslations.ru
Ma'lumki, hissiy holati buzilgan bolalar bilan psixologik tuzatish ishlari amaliyotida chizmalardan foydalanish imkoniyatlari juda keng. Biroq, ko'pincha art-terapiyaga mos keladigan proektiv psixodiagnostika va psixoterapevtik ishning an'anaviy usullari qo'llaniladi. Bola bilan aloqani o'rnatish va rivojlantirish, uning aqliy ohangini va shunga mos ravishda faolligini oshirish, uning ichki tajribasini tashqi ko'rinishiga ko'maklashish, affektiv zo'riqish, tashvish va qo'rquvni kamaytirish va boshqalar hal qilinadigan asosiy vazifalardir. Majburiy shart bola o'zini o'zi chizishni boshlaydigan o'zaro ta'sir vaziyatining shunday tashkil etilishi, o'z-o'zini ifodalash rangda, qandaydir tasvirda shakllanmagan chiziqlar intensivligida sodir bo'lishi mumkin. Terapevt bolani tasvirlangan narsalarni chizish va izohlashga undashi mumkin, lekin uning o'zi bu jarayonga faol aralashmaydi.
Biz xulq-atvorni affektiv tartibga solish mexanizmlarini izchil shakllantirish va rivojlanish buzilishlarini bartaraf etishga qaratilgan autizmli bolalar uchun psixologik tuzatish yordamining taqdim etilgan tizimida chizmalardan foydalanishda qanday fundamental farqlar borligini aniqlashga harakat qilamiz.
Bola bilan birgalikda syujetlarni chizish hech bo'lmaganda shuni ko'rsatadi dastlabki bosqichlar unga katta yoshli odam chizadi. Shu bilan birga, u tashabbusni o'z zimmasiga oladi va rasm chizish bilan bir vaqtda, ushbu o'zaro ta'sir ishtirokchilari uchun umumiy ma'noni belgilab, tasvirlangan narsalarni hissiy jihatdan izohlaydi. Garchi, albatta, bolaning ushbu jarayonga qo'shilishga bo'lgan har qanday urinishlari qo'llab-quvvatlanadi.
Aslini olganda, kattalar bolaning hayotidagi voqealarni va u uchun muhim bo'lgan taassurotlarni talaffuz qiladi, tasvirlaydi va shu bilan tuzadi. Shuning uchun syujetli rasm o'z mazmunida syujet o'yinining shakllanishiga o'xshaydi va u bilan birlashtiriladi (yoki ba'zi hollarda quyida muhokama qilinadi, uni almashtirishi mumkin).
Xuddi o'yinda bo'lgani kabi, chizmadagi haqiqiy batafsil syujet asta-sekin shakllanadi, uning murakkabligi va to'ldirilishi individual, nuqtama-nuqta taassurotlaridan izchil "seriyali" hikoyaga - hikoyaga va bola bilan tobora batafsilroq suhbatga o'tadi.
Keling, ba'zilarini tuzamiz Umumiy talablar autizm bilan og'rigan bola bilan birgalikda rasm chizish jarayonini tashkil qilishda kuzatilishi kerak.
Shunday qilib, bolalar bilan ishlashda ikkala yo'nalish ham mumkin turli xil chuqurliklar autizm turli maqsadlarda ishlatilishi mumkin va shunga mos ravishda o'ziga xos xususiyatlarga ega. Biz bu haqda quyida to'xtalib, turli guruhlardagi autizmli bolalar bilan tuzatish sinflarida syujet chizishni rivojlantirish xususiyatlarini batafsil ko'rib chiqamiz.
Bu chizilgan narsani yana sharhlash imkonini beradi (dars oxirida yoki undan keyin bolaning huzurida chizilgan voqeani ota-onalarga aytib bering va ko'rsating), keyingi darsda rasm haqida eslab qoling va ehtimol, bir oz chizishingiz mumkin. unga qo'shimcha yoki imzo va agar unda juda ko'p tafsilotlar mavjud bo'lsa - yangi qog'oz varag'ida syujetni ishlab chiqishni davom ettirishga harakat qiling. Ko'pincha biz foydalanamiz katta barg yoki undan ham yaxshiroq, bitta syujet parchalarini ketma-ket bir necha sinflarga chizishingiz mumkin bo'lgan qog'oz rulosi (shu bilan boshlanishi, oraliq voqealari va oxiri bo'lgan rasmlarda hikoyani ochish).
Chizmachilik darslarining boshida bolalar materialni kashf etadilar. Ular qo'llari bilan bo'yoqlarni olishlari va hatto og'ziga solishi mumkin. Ular buni boshdan kechirishlari kerak, lekin agar biz ularga boshqa hech narsa taklif qilmasak, ular doimo bir xil "chizma" ni takrorlaydilar, ya'ni ular qog'oz varag'ida turli xil ranglarni aralashtirib yuborishadi va oxir-oqibat birlashadilar. bitta rangli nuqtaga. Va bu ko'p yillar davom etishi mumkin.
Farzandimning rasm chizish va badiiy ijod sohasida yanada rivojlanishiga qanday yordam berishim mumkin? Biz aniq real narsalardan boshlashga qaror qildik. Men sizga misol keltiraman: bizning markazda bog'imiz bor. Biz u erda o'tlarga qarash, teginish va his qilish uchun ko'p vaqt o'tkazdik, keyin uni xotiradan chizishga harakat qildik.
Shuningdek, biz bolalarga ba'zi texnik usullarni o'rgatamiz. Birinchidan, biz ularga qog'ozni shunchaki bo'yashni emas, balki cho'tka bilan chiziq chizishni o'rgatamiz. Biz bilamizki, ular varaqni bo'yashadi, lekin ular boshqa hech narsa qila olmaydilar. "Muayyan narsalardan ularning tasviriga qadar" tamoyili bo'yicha ishlab, biz bolalarning rasmlari asta-sekin o'zgarib borayotganiga aminmiz. Eng yorqin misol - vaza ichida gullarni chizishga urinishlar. Chizish uchun eng qiyin narsa bu vaza va bu erda ular, albatta, yordamga muhtoj. O'qituvchi bu daqiqadan foydalanib, bolalarni faqat chizilgan rasmni bo'yashga va uning konturlaridan tashqariga chiqmaslikka o'rgatdi. Biz mashg'ulotlar haqida gapiramiz. Keyin, bola mustaqil ishlaganda, u ob'ektning tasvirini o'zi yaratishi mumkin. Eng hayratlanarli narsa inson qiyofasi paydo bo'lganda boshlanadi. Ko'pincha hamma narsa boshli odamning rasmi bilan boshlanadi va tugaydi.
Biz ham foydalanamiz turli yo'llar bilan fotosuratlar bilan ishlash. Bu bolalarga o'z tanalarini tushunishga imkon beradi. Masalan, biz foydalandik shaxsiy fotosuratlar Yigitlar. Biz bu fotosuratlarni oyna orqasiga qo'ydik va bolalar to'g'ridan-to'g'ri ushbu oynaga chizib, yuzlarining konturini chizdilar. Shu bilan birga, ular undagi biror narsani o'zgartirishi mumkin edi, masalan, yashil sochlar qo'shish yoki o'zlariga plastilindan qilingan mo'ylovni yoki qoziqdan qilingan ortiqcha oro bermaylarni yopishtirishlari mumkin. Ushbu ish haqiqiy ko'rinishdan foydalanib, tasavvuringizni rivojlantirishga imkon beradi. Biz jurnallardan kesilgan fotosuratlardan ham foydalandik. Bolalar o'zlarining rasmini chizish uchun fotosuratda yuz, burun va sochlarning konturlarini kuzatdilar. Aniq narsalar bilan ishlash (ular tegishi mumkin, ular ko'rishi mumkin) va grafik jihatdan ular uchun juda muhim, chunki bu ularning tanasi tasvirini qog'ozga o'tkazishga yordam beradi.
Biz o'tiruvchi bilan ham ishladik. Bu juda qiziq, chunki bolalar ular uchun suratga tushgan odamni tasvirlashlari kerak edi. U turli xil pozalar oldi va o'zi tasvirdagi xatolarni ko'rsatdi. Masalan, u shunday dedi: "Ehtiyotkorlik bilan qarang, men unday emasman", "Mening tirsagimga diqqat bilan qarang" yoki "Qarang, qanday chizgansiz". O'tiruvchi taklif qilmadi tayyor echimlar, lekin u o'z savollari bilan yigitlarni uni to'g'ri tasvirladimi yoki yo'qligini o'ylashga majbur qildi. Bu ish bir yil davom etdi va bolalarning odamlarni tasvirlashdagi muvaffaqiyati aniq edi. Bu ishda ishtirok etgan deyarli barcha bolalar va barcha o'smirlar endi hech narsani - ko'zni ham, burunni ham, og'izni ham, yuz ifodasini ham unutmasdan, odamni butunlay chizishlari mumkin. Aniq narsalar bilan ishlash bolalarning integratsiyalashuviga yordam beradi va ularga narsalarga boshqacha qarashga imkon beradi. dunyo. Bunday bolalarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ular dunyoning to'liq tasavvurini shakllantira olmaydi yoki faqat ularni qiziqtirgan narsalarni eslay olmaydi. Ammo bu ish yordamida bolalar umumlashtira boshlaydi.
Bolalarning xotiradan chizgan rasmlari alohida qiziqish uyg'otadi. Biz daraxt yoki guldastani chizishda muvaffaqiyatga erishgunga qadar, odatda, taxminan olti oy davom etadi, lekin shu bilan birga, bolalar oldingi darsda nima qilganlarini eslashadi va go'yo ular chizmagandek, har safar boshidan boshlashlari shart emas. bir hafta oldin har qanday narsa.
Yigitlarga haykaltarosh bilan ishlash juda qiyin edi. Bir o'smir dastlab faqat loydan yasalgan to'plarni aylantirdi. Haykaltarosh u bilan nima qilishni bilmasdi, lekin bir kuni u bolani kichkina odamni haykaltaroshlikka taklif qildi. U unga yordam berdi va ular birgalikda kichkina odamni yaratdilar. Haykaltarosh o'ziga shunday dedi: "Men bu bolani qarovsiz qoldirmadim, men unga burchakda yolg'iz o'tirmasligi va zerikmasligi uchun biror narsa qilishni taklif qildim". Albatta, u uchun o'zlari nimadir yarata oladigan bolalar bilan ishlash qiziqroq edi. Va haykaltarosh bir hafta o'tgach, bu bola o'zi kichkina odamni haykalga solganida juda hayron bo'ldi va keyin u deyarli faqat shu o'smir bilan ishlay boshladi. Farzandingizga doimiy ravishda biror narsa taklif qilishingiz kerak, hatto biror narsa amalga oshishiga ishonmasangiz ham, sizning oldingizda xuddi shu imo-ishoralarni takrorlaydigan bola bo'lsa ham. Siz uni qo'zg'atish, uni itarib yuborish uchun yana bir bor foyda olishingiz kerak va bir kun u sizni hayratda qoldiradi.
Xotiradan ishlash uzoq vaqt davomida amalga oshirilishi mumkin. Misol uchun, bir marta biz 10 kunga dengizga bordik. Yigitlar qo'llariga qum olishdi, dengiz suvi, ular u yerdan qobiq, qum va toshlarni olib ketishdi. Parijga qaytib kelganimizda, biz ularni olib kelgan toshlar va qobiqlar bilan ishlashga taklif qildik. Kimdir kollaj yaratdi, kimdir rasm chizdi va u erga toshlar va chig'anoqlarning bo'laklarini yopishtirdi. Dengiz xotiralari bilan bog'liq ish taxminan ikki oy davom etdi. Biz u erda olingan fotosuratlarimizdan ham foydalandik. Birinchidan, biz ulardan fotosuratlarda ko'rganlarini qayta chizishlarini so'radik va asta-sekin ularni xotiradan chizishga muvaffaq bo'ldik. Ya'ni, ular haqiqatan ham ba'zi narsalarni o'rganishdi.
Shuni ta'kidlash kerakki, biz imkon qadar bu ishga professionallarni jalb qilishga harakat qilamiz, chunki pedagoglar hamma narsani bila olmaydi. Va keyin, professional rassomning ko'rinishi qo'shimcha yordam beradi. Ko'pincha u bolaga bir xil imo-ishoralarni cheksiz takrorlashni to'xtatishga va yangi narsalarni o'rganishga yordam beradigan biron bir kichik narsani topadi.
Bu yil rasm darslarimizda taniqli rassomlarning reproduksiyalaridan foydalanmoqdamiz. Internetda turli muzeylarning kataloglarini topishingiz mumkin va bolalar o'zlari yoqtirgan rasmni tanlashlari mumkin. Bu yil Van Gog va Metissning suratlarining ko'plab nusxalari yaratildi. Matisse juda qiziq rassom, chunki u inson tanasini juda ko'p chizgan. Bolalar Matissning “Yalang'och ko'k ohanglar", unda oyoqlar tanadan ajratilgan.
Antuanning asarlari asl nusxaga eng yaqin bo'lib chiqdi. Ko‘rganini ko‘rish va eslab qolish qobiliyati unga bunday ishni bajarishga yordam berdi. U 16 yoshda, chinakam autistik va ba'zi intellektual qobiliyatlarga ega. Ammo uning hissiy reaktsiyalari mutlaqo yo'q; u o'zini kichik robot kabi tutadi. Agar u, masalan, xonaning boshqa burchagiga borishni istasa, u shunchaki sizning yoningizdan o'tib ketadi va hatto sezmaydi. Siz doimo u bilan ishlashingiz va u bilan aloqada bo'lishini ta'minlashingiz kerak, shunda u atrofdagilarni hisobga oladi, aks holda u hech qachon autistik "qobig'idan" chiqmaydi.
Biz chizish, rasm va haykaltaroshlik bilan shunday ishlaymiz. Bu erda musiqa darslarida bo'lgani kabi bir xil ishlash printsipi qo'llaniladi. Biz rassomlar, haqiqiy professionallar bilan ishlaymiz. Bu bizga juda ko'p yordam beradi, chunki autizmli bolalar oddiy bola kabi chiza olmaydi, ko'rgan narsasini ko'chiradi. Bu bizning bolalarimiz iqtidorli emas, degani emas, lekin ular rasm chizishni bilishmaydi. Ulardan ba'zilari juda qobiliyatli. Menimcha, Antuan rasm chizish qobiliyatiga ega. Autizmli rassomlar bor, lekin ular juda oz. Otistik odamlarning aksariyati, agar o'rgatilmasa, shunchaki qog'oz varaqqa rang berishadi.
Ularga nusxa ko'chirishdan ko'ra tasavvur qilishga qanday yordam berishimiz mumkin?
Bu juda qiyin. Oddiy bola u allaqachon ko'rgan narsasidan foydalangan holda chizilgan syujetini o'ylab topishi mumkin - teleko'rsatuvda, uyda, ko'chada va hokazo. Autizmli odamlar buni qila olmaydi. Ularning shaxs haqidagi qiyofasi o'zi haqidagi g'oyalari rivojlanishi bilan rivojlanadi. Chizma terapiyasi g'oyasi shu erdan kelib chiqadi: ularga o'zlarining boshqalarga o'xshashligini tushunishga yordam beradigan o'zlarining boshqa modellarini taklif qilish. Aynan shu maqsadda - men bu haqda allaqachon aytib o'tganman - biz ularning fotosuratlarini oyna ortida ishlatamiz. Hozir bizda O'smirlar markazi devorlariga osilgan bolalarning to'liq metrajli suratlari bor, ular o'zlari shunday yasagan: bir bola katta qog'ozga yotib, qolganlari esa uning tanasining konturini chizgan. qalam, so'ngra hamma narsani birga bo'yalgan.
Ba'zan biz butun tanasi tasvirlanmagan rasmlar bilan ishlaymiz. Va nusxa ko'chirish uchun ushbu rasmni tanlagan bola, etishmayotgan qismlarni qo'shib qo'ydi - u bosh va oyoqlarga chizilgan. Bu juda qiziq, chunki ba'zida ular o'zlarini qanday qabul qilishlari haqida savol tug'iladi, chunki ularning birinchi rasmlarida ko'pincha qo'llar yoki oyoqlar yo'q. Ammo bir muncha vaqt o'tgach, ular erkak yoki ayolning qanday ko'rinishini aniq tasavvur qila boshlaydilar va butun tanani tasvirlaydilar. Frantsiyada rasm chizish juda mashhur ajoyib joy autizmli odamlar bilan ishlashda. Hatto autizmli odamlarning rasmlari namoyish etiladigan butun galereyalar mavjud. Rassomlik ham ijtimoiy integratsiya usulidir. Agar siz mening fikrimni bilmoqchi bo'lsangiz, mening yigitlarimning ba'zi rasmlari galereyalarda namoyish etilganidan ham yaxshiroq. Ammo, ehtimol, men ob'ektiv emasman.
Siz faqat portret yoki manzara chizasizmi?
Ha, biz ham manzara chizamiz. Lekin buning uchun biz asosan tabiatga, haqiqiy tabiatga chiqamiz.
Rasmlar uchun ranglarni qanday tanlash mumkin?
Bola bunday tanlovga tayyor bo'lganda, u ishlaydigan materialni (bo'yoq, pastel yoki qalam), qog'oz hajmini, rangini tanlashi mumkin. Birinchidan, biz bolaga ranglarning butun palitrasini taklif qilamiz. Ammo biz bolaning bir xil harakatlarni bajarishini tushunganimizda - bir xil ranglarni tanlaydi va bir xil narsani tasvirlaydi - biz taklif qilingan palitrani o'zgartiramiz. Misol uchun, biz unga faqat bitta rangni taklif qilamiz. Qog'ozning rangi va o'lchami ham muhim: siz sariq yoki qizil qog'ozga chizishingiz mumkin. Ba'zan biz darslar o'tadigan muhitni o'zgartiramiz, ya'ni bolalarga zalda o'zlari xohlagan tarzda o'tirish imkoniyatini beramiz. Ammo ba'zi sinflarda biz ularga faqat polga, ba'zan devorga, ba'zan esa stolga chizishni taklif qilamiz. Ish uchun atrof-muhit va materiallarni diversifikatsiya qilish uchun ko'plab imkoniyatlar mavjud. Lekin ba'zida biz unga bu tanlovni bermaymiz, balki unga faqat qora qalam bilan ishlashni taklif qilamiz. Bolalar o'z g'oyalarini mavjud vositalar bilan amalga oshirishlari kerak.
Markaz psixologi har oyda bir marta tasviriy mahorat darslarida qatnashadi va bu mashg‘ulotlarning o‘zi haftada bir marta o‘tkaziladi. Ammo har dushanba kuni kechqurun psixolog rasm darslarini boshqaradigan o'qituvchi bilan yarim soat suhbatlashadi. Ushbu suhbat asosida o'qituvchi har bir o'smir uchun keyingi darslar uchun rejalar tuzadi.
Musiqa darslariga kelsak, biz ularni boshqacha tayyorlaymiz. Bunda tarbiyachilar jamoasi ishtirok etadi, ya’ni musiqachi ular bilan birgalikda bolalar bilan nima qilishini belgilaydi. Men aytgan umumiy yo‘nalish davom etishi uchun hamkorlik zarur. Bu juda muhim, chunki agar bolaning ahvoli unchalik yaxshi bo'lmasa, masalan, uning tajovuzkorligi va qo'zg'aluvchanligi oshgan davrlar mavjud bo'lsa, unda musiqa darslarida unga qanday ish taklif qilish haqida o'ylashimiz kerak. Va, tabiiyki, asbob va materialni tanlash bu erda rol o'ynaydi. Shunday ekan, biz hamjihatlikda ishlashga mas’ulmiz.
Rangning bolaning hissiy holatiga ta'sirini hisobga olasizmi? Bu uning rivojlanishiga ta'sir qilishi mumkin.
Bu mumkin. Odatda biz o'zimiz bolada ma'lum bir reaktsiyani qo'zg'atish uchun unga ma'lum bir rangni taklif qilamiz. Ammo ba'zi bolalar uchun eng muhimi, xuddi shu imo-ishorani takrorlashdir. Ularga qanday rang yoki material taklif qilingani muhim emas, ular har doim ham xuddi shunday qiladi. Shuning uchun biz turli xil texnikalar bo'yicha treningni joriy qildik, bu tajribadan foydalanib, ular boshqa imo-ishoralarni o'rganishlari mumkin edi. Misol uchun, bolada bir naqshda - o'ngdan chapga yoki aylanada sodir bo'ladigan oddiy stereotipik takroriy harakatlar mavjud. U bo'shliqni faqat shu tarzda bo'yaydi, chunki u uni boshqa yo'l bilan qanday bo'yashni bilmaydi. Unga qo‘shimcha mablag‘ bersak, ishi haqiqatga yaqinroq ekanini ko‘ramiz. Va bu erda bolaning doimo faqat o'zi xohlagan narsani takrorlashiga yo'l qo'ymaslik, balki undan bizning shartlarimizni bajarishini talab qilish juda muhim, chunki bu bizga yana bir muhim bosqichni birgalikda bosib o'tishga yordam beradi.
Agar bola ma'lum bir ramkaga rioya qilishni istamasa, nima qilasiz, masalan, bitta rang bilan ishlash?
Agar biz bolaga bitta rang bilan ishlashni taklif qilsak, u holda u o'qiyotgan xonada faqat shu rang mavjud. Shunday bo'ladiki, u umuman hech narsa qilmaydi. Bu muhim ahamiyatga ega guruh ishi, chunki ularning beshtasi ham hech narsa qilmasligi sodir bo'lmaydi. Hech narsa qilmaydigan odam ham boshqalar nima qilayotganini kuzatib turadi. Xonalar qulflanmagan, bolalar ularni tark etishlari mumkin, lekin ular kamdan-kam hollarda ketishadi. Odatda bola qoladi, nima sodir bo'lishini kuzatadi va asta-sekin o'zi biror narsa qilishga harakat qiladi. Hech qachon bola yoki o'smir butun dars davomida hech narsa qilmagan. Chizmachilik va rasm chizish darslari ancha uzun - ular 2 soat davom etadi. Bu shuni anglatadiki, o'smir nima qilishni xohlayotgani haqida o'ylash, to'xtash, boshqalar nima qilayotganini ko'rish, o'z rasmiga qaytish, qarash va biror narsa qo'shish uchun vaqt topadi.
Ko'pincha o'sha darsdagi o'smirlar yana rasm chizishni boshlaydilar, ya'ni o'zlari yoqtirmagan narsalarni chetga surib, yangi rasm chizishni boshlaydilar. Ular buni yangi rasm chizish uchun emas, balki ishlamagan narsani qayta tiklash uchun qilishadi. Va bu o'qituvchi emas, lekin uning o'zi biror narsa unga ish bermaganini ko'radi. Pedagoglar hech qachon uning ish sifatini baholamaydilar, shunchaki o‘smirni rag‘batlantiradilar, qilgan ishidan mamnunmi, yaxshi bajardimi, nimanidir unutdimi, nimadir qo‘shmoqchimi, deb so‘rashadi. Lekin har doim o'smir yoki bolaning o'zi tanlaydi. Va uning o'zi allaqachon ishini tugatgan deb aytishi mumkin.
Bolalar o'zlari uchun rasm va rasmlar yaratadilar. Lekin ba'zida biz ulardan biror narsa chizib, oilasiga sovg'a qilishni so'raymiz, ya'ni biz ularga oldindan ma'lum maqsad qo'yamiz. Ko'pincha, ba'zi bolalarning uy uchun chizgan rasmlari birgalikda chizgan rasmlaridan farq qiladi. Ko'pincha bolalar o'z ishlarini uyga olib borishni xohlamaydilar. Ammo boshqa tomondan, biz yiliga bir marta bolalar tomonidan chizilgan barcha rasmlarni yig'ib, ulardan qaysi birini Markazda ko'rsatishni xohlashlarini so'rasak, ular o'zlari baholaydilar va ba'zi asarlarni tanlaydilar va ularni o'z ichiga oladi. ko'rsatish uchun ramka. Bolalar bu asarlarni Markazga kelgan har bir kishi, jumladan, yaqinlari ham ko‘rishini va qadrlashini biladi.
Ko'rgazmadan so'ng biz ba'zan ularga rasmlarni uyga olib ketishni taklif qilamiz, lekin ular buni har doim ham xohlamaydilar, chunki ular uchun Markaz va uy ikki alohida olamdir. Ular o‘zlari bu ikki dunyoni bog‘lovchi bo‘g‘in ekanligini anglamaydilar. Ularni bir-biriga bog'lash uchun biroz vaqt kerak bo'ladi.
Hamma art-terapiya darslariga boradimi?
Hamma ham rasm chizish yoki chizish bilan shug'ullanmaydi. Ammo hamma art-terapiya mashg'ulotlariga boradi: kimdir uchun bu musiqa, boshqalar uchun haykaltaroshlik, modellashtirish yoki chizish bo'ladi. Aytish kerakki, biz har doim boshqa sohalarda muvaffaqiyatsizlikka uchragan va deyarli hech narsa qila olmaydigan bolalarga art-terapiya darslarini taklif qilamiz. Ba'zi bolalar muntazam sinf mashg'ulotlarida juda samarasiz. Ular haftasiga atigi 45 daqiqa darsga vaqt ajratadilar (men hozir o‘smirlar haqida gapiryapman). Va biz bundan ortiq talab qilmaymiz: 10 yil davomida ularga grafik qobiliyatlarini rivojlantirish, o'qish va yozishni o'rgatish uchun darslar taklif qilindi, ammo ular hech qanday muvaffaqiyatga erishmadi. Ular o'zlarining grafik qobiliyatlarini rivojlantirishga va atrofdagi dunyo haqida tasavvurga ega bo'lishga yordam beradigan boshqa vositalarni izlashlari kerak. Bu vositalar, xususan, chizish va bo'yash bo'lishi mumkin. Oddiy maktabni mustahkamlash tizimi ular uchun mos emas. Ba'zilar, masalan, rassomlik darslarida 2 yoki 3 ta rangni tanlab, ularni sanash imkoniyatiga ega bo'ladilar, ular hisoblashni bilmaydilar. Muayyan faoliyatlar orqali bolalar faol "aktyor" bo'lganda, ular nazariy bilimlarga ham ega bo'ladilar. Agar bolalar yoki o'smirlar yoza olmasalar, chunki yozish ular uchun hali hech narsani anglatmaydi, unda asosiy grafik ko'nikmalarni o'rganish ularga aytmoqchi bo'lgan narsani ifodalash uchun piktogramma chizish imkonini beradi. Ammo ular bilan siz ular tasvirlagan narsaning ma'nosi ustida ishlashingiz kerak: sizning rasmingiz chindan ham vaza yoki mushukga o'xshaydimi? Va keyin siz bolaga ijodiy o'zini namoyon qilish imkoniyatini berishingiz va ob'ektlar va tirik mavjudotlarni u tasavvur qilgan tarzda tasvirlashingiz kerak.
Badiiy mahorat darslariga qanday tayyorlanasiz?
Men allaqachon aytdimki, biz "qulay asboblar" ning ranglarini, hajmini va shaklini tanlaymiz. Shuningdek, biz moliyaviy imkoniyatlarimizni hisobga olishimiz kerak va ular bolalar va o'smirlar markazlarida har xil. Yoshlar markazida bor maxsus xona rasm uchun. Bolalar markaziga kelsak, u erda barcha art-terapiya mashg'ulotlari asosiy guruhlarda o'tkaziladi. Ammo ikkala Markazda ham o'qituvchi dars uchun xonani oldindan tayyorlashi kerak. Bu zarur shart, biz buni talab qilamiz. Agar dars paytida qog'ozni kesish, idishlarni bo'yoq bilan to'ldirish yoki palitralarni tayyorlash uchun vaqtni behuda sarf qilsak turli ranglar, aytish mumkinki, bo'yoq qutisi dars boshlanishidan oldin ag'dariladi yoki ishlatiladi, chunki o'qituvchi qog'ozni kesib olayotganda, bolalar qo'llari bilan bo'yoqqa kirishadi. Shuning uchun bolalarga nimani taklif qilishimizni oldindan tayyorlash juda muhimdir. Bu dars davomida bolalar qanday o‘rinlarni egallashini oldindan o‘ylaymiz, dedim. Agar biz ularni stolda ishlashga qaror qilsak, ular buni o'tirgan yoki tik turgan holda qilishlari mumkin, lekin har qanday holatda ham ular o'z joylariga ega bo'ladilar va biz ular bo'yoqlar bilan ishlaganda joyida qolishlariga ishonch hosil qilish uchun u erda bo'lishga harakat qilamiz. Keyin ular tomoshabinlar atrofida harakat qilishlari mumkin, ammo ularning qo'llari toza bo'ladi.
Aslida, biz oddiygina belgilangan marosimlarga muvofiq harakat qilamiz, bu esa bolaga faoliyat boshlanganini tushunishga yordam beradi. Birinchidan, maxsus apron qo'yiladi. Keyin bola, masalan, oldindan tayyorlangan papkadan ish uchun qog'ozni tanlaydi. Odatda, dars boshida o'qituvchilar o'zlari bo'yoqlar yoki bo'yoqlarni stolga qo'yadilar. Ammo kichkina bolalarga kelsak, ular ko'pincha o'z ixtiyoridagi barcha ranglarni aralashtirishni boshlaydilar va 5 daqiqadan so'ng endi qizil, ko'k, sariq ranglar bo'lmaydi, lekin bitta zerikarli kulrang nuqta bo'ladi. Shuning uchun biz, ayniqsa, yosh bolalarga ranglarni aralashtirishga imkon bermaydigan paketdagi asosiy rangdagi bo'yoqlarni taklif qilishga harakat qilamiz, lekin shu bilan birga biz ularga bo'yoqlarni aralashtirishlari mumkin bo'lgan taxta (palitra) beramiz. O'ylaymanki, ular doimo diqqatni tortadigan asosiy ranglardagi bo'yoqlarga ega bo'lishlari juda muhimdir. Ammo agar ular bo'yoqlarni aralashtirishlari, ular uchun yangi tajriba orttirishlari kerak bo'lsa, ular keyinchalik bo'yash uchun foydalanishlari mumkin bo'lgan palitraga ega bo'lishlari muhimdir. Va ular doimo u erda toza bo'yoq qo'shish imkoniyatiga ega.
Yuqorida aytganimdek, birinchi navbatda biz o'zimiz ish uchun bo'yoqlarni taklif qilamiz, odatda gouache. Ammo vaqt o'tishi bilan biz barcha ranglarni bitta stolga qo'yamiz va bolalar ularni o'zlari tanlaydilar. Bu bolalar palitradagi barcha ranglarni aralashtirishning hojati yo'qligini allaqachon tushunishganini bilganimizda mumkin bo'ladi. Biz faqat qog'oz varaqlarida rang berish bilan shug'ullanadigan bolalar uchun boshqa qoidalarni o'rnatdik. Ba'zi odamlar bu ishga to'liq e'tibor qaratadilar va buni juda sekin bajaradilar, lekin ko'pchilik, aksincha, hamma narsani tezda qiladilar. Keyin bugun biz faqat bir varaq qog'oz bilan ishlaymiz, deymiz. Va bola o'z ishini tugatsa, biz uni yana ko'rishni, boshqalarga ko'rsatishni, quritishni va hokazolarni taklif qilamiz. Bularning barchasi bola darhol yangi rasm chizishni boshlamasligi uchun amalga oshiriladi, chunki agar u qilmasa uning "tanaffus" uchun vaqti bor, ehtimol u yana o'sha narsani chizadi. U dam olishi kerak. Biz unga, masalan, cho'tkalarini yuvishni, tozalashni taklif qilamiz ish joyi, ehtimol qo'lingizni yuving, biror narsa iching yoki shirinliklarni tishlang. Shundan keyingina biz undan boshqa biror narsa qilishni xohlaysizmi, deb so'raymiz. Darsning oxiri har doim oldindan tayyorlanadi va har doim ma'lum bir tarzda nishonlanadi. Agar yigitlar hamma narsani tugatgan bo'lsa va endi chizishni xohlamasalar, biz xonani birgalikda tartibga solamiz. Plastik fartuklari bo'lganlar ularni yuvadilar, mato fartuklari bo'lganlar uchun esa havza, suv va sovun bor. Bu juda muhim - bu barcha faoliyatga tegishli - uning boshlanishi va oxirini aniq belgilash. Ammo shunday bo'ladiki, darslar allaqachon tugagan va ba'zi bolalar hali ham rasm chizishmoqda. Biz ularga oz vaqt qolganligi haqida ogohlantiramiz va bu lahzaga ko'rinadigan shakl berish uchun odatda ular yaxshi biladigan qo'shiqni yoqamiz. Bolalar qo'shiq tugagach, o'z ishlarini tugatishlari kerakligini bilishadi va bu ularga dars oxiriga aqliy tayyorgarlik ko'rish, voqealar ketma-ketligini qurish imkonini beradi. Ammo ular, shuningdek, agar chizish tugamagan bo'lsa, keyingi safar uni davom ettirishlari mumkinligini ham bilishadi. Xo'sh, keyin - bir xil tozalash marosimi.
