Aktuální strana: 1 (kniha má celkem 32 stran) [dostupná pasáž čtení: 21 stran]
Přibližný základní všeobecný vzdělávací program předškolní vzdělávání od narození do školy
Editovali N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
3. vydání, opravené a rozšířené
Vedoucí kolektivu autorů– Rektor ANO VPO "Moskevská pedagogická akademie předškolního vzdělávání", děkan Fakulty pedagogické psychologie Ruské státní univerzity pro humanitní studia, doktor psychologie, profesor - N. E. Veraksa; Doktor pedagogických věd, profesor, ctěný vědec Ruské federace, vedoucí katedry estetické výchovy na Moskevské státní univerzitě humanitních věd. M. A. Sholokhova - T. S. Komárová.
Vědečtí redaktoři: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Autoři: A. V. Antonova, doktor pedagogických věd; N. A. Arapova-Piskareva; K. Yu Belaya, M. M. Borisová, kandidát pedagogických věd; A. N. Veraksa, N. E. Veraksa, doktor psychologie; V. V. Gerbová, kandidát pedagogických věd; N. F. Gubanova, kandidát pedagogických věd; N.S. Denisenková, kandidát psychologických věd; E. M. Dorofeeva, O. V. Dybina, doktor pedagogických věd; E.S. Evdokimová, kandidát pedagogických věd; M. V. Žigoreva, doktor pedagogických věd; M. B. Zatsepina, doktor pedagogických věd; T. S. Komárová, doktor pedagogických věd; G. M. Lyamina, kandidát pedagogických věd; V. I. Petrova, doktor pedagogických věd; T. D. Štulník, kandidát pedagogických věd; O. A. Solomennikovová, kandidát pedagogických věd; E. Já Štěpánková, kandidát pedagogických věd; S. N. Teplyuk, Kandidát pedagogických věd.
Předmluva
Program „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“ byl poprvé zveřejněn v září 2010. Program byl testován v mnoha regionech Ruska a byl obecně schválen praktickými pracovníky, kteří zaslali své pozitivní recenze. Od regionálních ministerstev a školských úřadů různých regionů Ruska, vědeckých ústavů a ústavů pro pokročilou odbornou přípravu obdržela řadu pozitivních hodnocení programu. Chtěl bych vyjádřit zvláštní poděkování praktickým pracovníkům za jejich četné recenze, dotazy, komentáře a doporučení. Na fórech, konferencích, seminářích a kurzech byla diskutována řada konkrétních otázek souvisejících s obsahem Programu, jeho implementací v praxi, dodržováním Programu FGT. různé regiony zemí.
Všechny obdržené dotazy, připomínky a návrhy byly pečlivě prostudovány a zohledněny při finalizaci a přípravě k tisku druhého přepracovaného a rozšířeného vydání (2011) přibližného základního obecného vzdělávací program předškolní vzdělávání „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“.
Ve druhém vydání byla upřesněna vysvětlivka, dopracovány a doplněny části: „Organizace života a výchova dětí“, „Bezpečnost“, „Systém sledování dosahování plánovaných výsledků dětí při zvládání Programu“, „Interakce“. mateřská škola s rodinou." Nezbytnost oddílů věnovaných výchově malých dětí (od narození do 2 let) je opodstatněná. Bylo dokončeno přibližné komplexní tematické plánování a plánování vzdělávací aktivity při práci v pětidenním týdnu celkem věkové skupiny.
Ve třetím vydání došlo k úpravě plánování vzdělávacích aktivit při práci v pětidenním týdnu pro střední skupinu a denních rutinách středních, vyšších a přípravné skupiny v souvislosti s přijetím SanPiN 2.4.1.2660-10. Zbytek vydání je shodný s předchozím, který mohou učitelé používat s přihlédnutím k uvedeným změnám.
V současné době probíhá vývoj a vydání kompletního vzdělávacího a metodického souboru pro program „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“.
Vysvětlivka
Program „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“ (dále jen Program) je inovativní rámcový vzdělávací programový dokument pro předškolní instituce, připravené s přihlédnutím nejnovější úspěchy věda a praxe domácího i zahraničního předškolního vzdělávání.
Program byl zpracován v souladu s aktuálními federálními státními požadavky na strukturu základního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (FGT, vyhláška č. 655 ze dne 23. listopadu 2009).
Program klade do popředí rozvojovou funkci výchovy, zajišťující formování osobnosti dítěte a orientaci učitele na jeho individuální vlastnosti, což odpovídá moderní vědecké „Koncepci předškolní vzdělávání"(autoři V.V. Davydov, V.A. Petrovsky a další) o rozpoznání vnitřní hodnoty předškolního období dětství.
Program je postaven na principech humánního a osobního přístupu k dítěti a je zaměřen na jeho komplexní rozvoj, formování duchovní a univerzální lidské hodnoty, stejně jako schopnosti a integrační vlastnosti. Program postrádá přísnou regulaci znalostí dětí a předmětové orientace ve výuce.
Při vývoji Programu autoři vycházeli z nejlepších tradic domácího předškolního vzdělávání, jeho zásadního charakteru: komplexní řešení problémů ochrany života a upevňování zdraví dětí, komplexní vzdělávání, umocňování (obohacování) rozvoje na základě organizace různé typy dětské tvůrčí činnost. Zvláštní roli v Programu mají herní aktivity jako vedoucí v předškolním dětství (A. N. Leontyev, A. V. Záporožec, D. B. Elkonin atd.).
Autoři Programu vycházeli z toho nejdůležitějšího didaktický princip– vývojové vzdělávání a vědecká pozice L. S. Vygotského, že správně organizované školení „vede“ rozvoj. Vzdělávání a duševní vývoj nemohou fungovat jako dva samostatné procesy na sobě nezávislé, ale zároveň „výchova slouží jako nezbytná a univerzální forma rozvoje dítěte“ (V.V. Davydov). Vývoj v rámci Programu tedy působí jako nejdůležitější výsledekúspěch ve výchově a vzdělávání dětí.
Program komplexně představuje všechny hlavní obsahové oblasti výchovy a vzdělávání dítěte od narození až po školu.
Program je založen na principu kulturní konformity. Realizace tohoto principu zajišťuje, že ve výchově jsou brány v úvahu národní hodnoty a tradice, a kompenzuje nedostatky duchovní, mravní a citové výchovy. Vzdělávání je chápáno jako proces seznamování dítěte se základními složkami lidská kultura(znalosti, morálka, umění, práce). Hlavní výběrové kritérium programový materiál– jeho vzdělávací hodnota, vysoká umělecká úroveň používaných kulturních děl (klasických i lidových - domácích i zahraničních), možnost rozvoje všestranných schopností dítěte v každém období předškolního dětství.
Hlavními cíli Programu je tvorba příznivé podmínky aby si dítě naplno užilo předškolní dětství, utváření základů základní osobní kultury, všestranný rozvoj duševních a fyzických kvalit v souladu s věkovými a individuálními vlastnostmi, příprava na život v moderní společnost, do školní docházky, zajištění bezpečnosti života předškoláka.
Tyto cíle jsou realizovány v procesu různých typů dětských činností: hra, komunikace, práce, kognitivně-výzkumná, produktivní, hudební a výtvarná, čtenářská.
Pro dosažení cílů Programu jsou nanejvýš důležité:
Péče o zdraví, emocionální pohodu a včasný komplexní rozvoj každého dítěte;
Vytváření atmosféry ve skupinách lidského a přátelského přístupu ke všem studentům, která umožňuje jejich výchovu společenskou, laskavou, zvídavou, proaktivní, usilující o samostatnost a kreativitu;
Maximální využití různých typů dětských aktivit, jejich integrace za účelem zvýšení efektivity výchovně vzdělávacího procesu;
Tvůrčí organizace (kreativita) vzdělávacího procesu;
Variabilita ve využití vzdělávacího materiálu umožňující rozvoj kreativity v souladu se zájmy a sklony každého dítěte;
Respekt k výsledkům dětské tvořivosti;
Jednota přístupů k výchově dětí v předškolních výchovných zařízeních a rodinách;
Soulad v práci MŠ a základní škola návaznost, vyloučení psychického a fyzického přetížení v obsahu vzdělávání předškolních dětí, zajištění absence tlaků předmětové výuky.
Řešení cílů a záměrů vzdělávání nastíněných v Programu je možné pouze za cílevědomého působení pedagoga na dítě od prvních dnů jeho pobytu v předškolním výchovném zařízení. Úroveň vzdělání závisí na pedagogické dovednosti každého pedagoga, jeho kultuře a lásce k dětem. obecný vývoj kterých dítě dosáhne, stupeň síly získané morální vlastnosti. Péče o zdraví a všestranná výchova dětí, předškolní pedagogové vzdělávací instituce Společně s rodinou se musí snažit, aby dětství každého dítěte bylo šťastné.
V roce 2007 UNESCO zveřejnilo Světovou monitorovací zprávu programu UNESCO Vzdělávání pro všechny (EFA). Zpráva UNESCO klade velký důraz na vzdělání, které nazývá pevným základem pro život, a zastává názor, že vzdělávání dětí by mělo začít již od narození. První kapitola dokumentu „Učení začíná narozením“ je věnována diskusi o tomto problému. Potřebu raného vzdělávání odůvodňuje Úmluva o právech dítěte i vědecké poznatky o možnostech rozvoje raného dítěte.
Zpráva uvádí: „Zkušenost dítěte s péčí a vzděláváním v raném dětství – zvláštní téma ve zprávě o monitorování globálního vzdělávání z roku 2007 – je základem jeho pozdějšího učení. Pevný základ pro péči a vzdělávání v raném dětství, včetně dobrého zdraví, správná výživa a prostředí přátelské k dětem, může pomoci zajistit hladký přechod dítěte do základní školy, dát dobrá příležitost dokončit základní vzdělání a pomoci mu uniknout chudobě a dalším podmínkám, které nejsou příznivé pro jeho rozvoj. Není proto náhoda, že první cíl EFA vyzývá vlády k rozšíření a zlepšení péče a vzdělávání v raném dětství (ECCE) a je nástrojem k zaručení práv dítěte.“
Program „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“ odráží inovativní vývoj uskutečněný v rámci společného pilotního projektu moskevské vlády a UNESCO“ Moskevské školství: od dětství do školy."
Rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“:
Odpovídá principu vývojového vzdělávání, jehož cílem je rozvoj dítěte;
Spojuje principy vědecké platnosti a praktické využitelnosti (obsah Programu odpovídá základním principům vývojové psychologie a předškolní pedagogiky a zároveň má možnost realizace v masové praxi předškolního vzdělávání);
Splňuje kritéria úplnosti, nezbytnosti a dostatečnosti (umožňuje řešit stanovené cíle a záměry pouze s použitím nezbytného a dostatečného materiálu, co nejvíce se přiblížit rozumnému „minimu“);
Zajišťuje jednotu výchovných, rozvojových a vzdělávacích cílů a cílů výchovně vzdělávacího procesu pro děti předškolního věku, při jehož realizaci se utvářejí znalosti, dovednosti a schopnosti přímo související s rozvojem dětí předškolního věku;
Je budována s přihlédnutím k principu integrace vzdělávacích oblastí v souladu s věkovými možnostmi a charakteristikami dětí, specifiky a možnostmi vzdělávacích oblastí;
Na komplexním tematickém principu výstavby vzdělávacího procesu;
Zabezpečuje řešení programových výchovných úkolů ve společné činnosti dospělých a dětí a samostatné činnosti předškoláků nejen v rámci přímé výchovně vzdělávací činnosti, ale i v běžných chvílích v souladu se specifiky předškolního vzdělávání;
Jde o budování vzdělávacího procesu na věkově přiměřených formách práce s dětmi. Hlavní formou práce s předškoláky a jejich vedoucí činností je hra;
Je postavena s přihlédnutím k principu návaznosti mezi všemi věkovými předškolními skupinami a mezi mateřskou a základní školou.
Program začíná sekcí "Organizace života a výchova dětí", ve kterých jsou uvedeny obecné zásady budování denního režimu, vytváření vzdělávacího prostředí rozvíjejícího předmět, integrace vzdělávacích oblastí a projektování vzdělávacího procesu.
Náplň psychologické a pedagogické práce o zvládnutí dětí ve vzdělávacích oblastech „Zdraví“, „ Tělesná kultura", "Bezpečnost", "Socializace", "Práce", "Kognice", "Komunikace", "Čtení" beletrie“, „Umělecká tvořivost“, „Hudba“ je zaměřena na diverzifikovaný rozvoj předškolních dětí s přihlédnutím k jejich věku a individuální vlastnosti v hlavních směrech – fyzickém, sociálním, osobním, kognitivním, řečovém a uměleckém a estetickém. Úkoly psychologické a pedagogické práce na formování tělesných, intelektuálních a osobní vlastnosti děti jsou řešeny integrovaně při rozvoji všech vzdělávacích oblastí spolu s úkoly reflektujícími specifika každé vzdělávací oblasti s povinnou psychologickou podporou.
Obsah psychologické a pedagogické práce je prezentován podle věkových skupin. Program zahrnuje čtyři věková období tělesný a duševní vývoj dětí: raný věk - od narození do 2 let (první a druhá skupina raného věku), ml předškolním věku– od 2 do 4 let (první a druhý juniorské skupiny), průměrný předškolní věk - od 4 do 5 let ( střední skupina), starší předškolní věk - od 5 do 7 let (starší a přípravné skupiny do školy).
Zařazení sekcí věnovaných výchově malých dětí (od narození do 2 let) do Programu je dáno úspěchy domácí vědy (N. M. Aksarina, E. F. Arkhipova, G. M. Lyamina, N. M. Shchelovanova aj.) a praxí v této oblasti . Zároveň vzhledem k věkové specifičnosti a vývojovým charakteristikám dětí od narození do 2 let jsou oddíly pro první a druhou skupinu raného věku strukturálně odlišné od oddílů pro předškolní skupiny.
V částech o raných věkových skupinách jsou uvedeny charakteristiky pro každý věk věkové charakteristiky je určen duševní vývoj dětí, rysy organizace života dětí, přibližný denní režim, úkoly výchovy a vzdělávání.
V částech o předškolních skupinách pro každý věk se kromě charakteristik věkových charakteristik duševního vývoje dětí také charakteristik organizace života dětí, příkladný režim je uveden den a obsah psychologické a pedagogické práce, přibližné komplexní tematické plánování a plánované průběžné výsledky zvládnutí Programu.
Řešení programových výchovných úkolů je přitom zajišťováno nejen v rámci přímé výchovně vzdělávací činnosti, ale i při běžných chvílích - jak ve společné činnosti dospělých a dětí, tak v samostatné činnosti předškoláků.
Pro srozumitelnost prezentace je na začátku sekce u každé vzdělávací oblasti uveden citát z FGT (Federal State Requirements), který uvádí cíle a záměry této vzdělávací oblasti.
Plánované průběžné výsledky zvládnutí Programu v přípravné školní družině se shodují s konečné výsledky zvládnutí Programu, proto jsou uvedeny v samostatné části doplňující podstatnou část Programu.
V sekci „Systém pro sledování toho, jak děti dosahují plánovaných výsledků zvládnutí Programu“ jsou nastíněny zásady sledování toho, jak děti dosahují plánovaných průběžných a konečných výsledků zvládání Programu.
Autoři Programu, uznávajíce hodnotu rodiny jako jedinečné vzdělávací instituce a potřebu rozvíjet odpovědné a plodné vztahy s rodinami žáků, vyzdvihují část Programu „Interakce mezi školkou a rodinou“.
Problém výchovy a vzdělávání dětí se zdravotním postižením v obecně vzdělávacím prostředí je reflektován v Programu v sekci "Opravné práce".
Rozsáhlý svitek potřebné programy, technologie, metodické příručky pomůže učitelům vytvořit základní rámcový vzdělávací program pro jejich předškolní vzdělávací zařízení na základě programu „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“ a úspěšně jej realizovat.
V souladu s FGT (Federal State Requirements) každá vzdělávací instituce schvaluje a realizuje základní rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Program se skládá ze dvou částí: povinné části (vycházející z přibližných základních rámcových vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávání) a části tvořené účastníky vzdělávacího procesu. Část Programu tvořená účastníky vzdělávacího procesu by přitom neměla zabrat více než 20 % času potřebného k realizaci celého Programu.
Sestavení části Programu tvořené účastníky vzdělávacího procesu může probíhat několika směry. V první řadě může být tato část postavena na bázi regionální složky. V tomto případě se oblasti Programu mění změnou obsahu specifického pro daný region.
Kromě toho lze provádět změny v obsahu vzdělávání vzhledem k prioritnímu směru, kterým předškolní vzdělávací zařízení pracuje ( intelektuální rozvoj, estetický vývoj, práce s rodinou atd.). V tomto případě nejvíce nejlepší možnost může spočívat v tom, že tým předškolního vzdělávacího zařízení vypracuje vlastní projekt doplňkového vzdělávacího programu, který nezabere více než 20 % celkového času, včetně samostatných činností dětí a běžných chvil. Například doplňkový vzdělávací program může být založen na jednom dni v týdnu.
Také směr vývoje doplňkový program může být dáno charakteristikou pedagogického sboru předškolního vzdělávacího zařízení. Pokud mají zaměstnanci předškolních vzdělávacích zařízení doplňkovou kvalifikaci nebo prošli odborným školením či nástavbovými kurzy v jakékoli oblasti, může to být také základem projektu pedagogického týmu na rozvoj Programu.
Další směr rozvoje doplňkového programu může být určen charakteristikou populace dětí navštěvujících předškolní vzdělávací instituce. Mohou to být děti s vývojovým postižením, které vyžadují zařazení do předškolního systému, nebo děti migrantů, které vyžadují další práci na zvládnutí jazyka.
Možné jsou i další možnosti konstrukce části Programu tvořené účastníky vzdělávacího procesu.
Organizace života a výchova dětí
Denní rutina
Správným denním režimem je racionální trvání a rozumné střídání různé typy aktivity a odpočinek dětí během dne. Základní princip správná konstrukce režimu je jeho soulad s věkově podmíněnými psychofyziologickými charakteristikami dětí.
Při zavádění rutinních okamžiků je také nutné vzít v úvahu individuální vlastnosti dítěte (délka spánku, chuťové preference, tempo činnosti atd.). Čím více se režim školky blíží individuálním vlastnostem dítěte, tím se cítí pohodlněji, má lepší náladu a vyšší aktivitu.
Je vhodné zvýraznit konstantní čas v každodenním režimu čtení dětem. Měli byste číst nejen beletrii, ale také naučné knihy, dětské ilustrované encyklopedie, příběhy pro děti o historii a kultuře jejich rodné země a zahraničí. Čtení by přitom nemělo být přeměněno na povinnou činnost – dítě může buď poslouchat, nebo se věnovat své práci podle vlastního uvážení. Úkolem učitele je učinit proces čtení vzrušujícím a zajímavým, aby všechny nebo většina dětí poslouchaly s potěšením.
Části programu podle věku představují přibližné denní programy pro každou věkovou skupinu. Režim lze upravit s ohledem na práci konkrétního předškolního zařízení (děti, klima v regionu, dostupnost bazénu, roční období, trvání denní hodiny atd.).
Hlavní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání „Od narození do školy“, editovali N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, je inovativním rámcovým vzdělávacím programovým dokumentem pro předškolní zařízení a byl vyvinut v souladu s aktuálními federálními požadavky (FGT, řád č. 655 ze dne 23. listopadu 2009).
Vedoucími autorského kolektivu jsou doktor psychologie, profesor, děkan Fakulty předškolní pedagogiky a psychologie Moskevské státní lingvistické univerzity - N. E. Veraksa; Doktor pedagogických věd, profesor, ctěný vědec Ruské federace. Vedoucí katedry estetické výchovy Moskevské státní univerzity humanitních věd. M. A. Šolochová - T. S. Komarová.
Autoři - A. V. Antonova, doktorka pedagogických věd; N. A. Arapova-Piskareva: M. M. Borisova, kandidátka pedagogických věd; N. E. Veraksa, doktor psychologických věd; V. V. Gerbova, kandidátka pedagogických věd; N. F. Gubanova. kandidát pedagogických věd; N. S. Denisenková, kandidátka psychologických věd: E. M. Dorofeeva, O. V. Dybina, doktor pedagogických věd; M. V. Žigareva, doktorka pedagogických věd; M. B. Zatsepina, doktor pedagogických věd; T. S. Komarová, doktorka pedagogických věd; G. M. Lyamina, kandidát pedagogických věd; BI. Petrová, doktorka pedagogických věd; S. N. Pidrichnaja, kandidát pedagogických věd; T. D. Štulník, kandidát pedagogických věd; O. A. Solomennikova, kandidátka pedagogických věd; E. Ya Stepanenkova, kandidátka pedagogických věd; S.N. Teplyuk, kandidát pedagogických věd.
V programu "Od narození do školy"do popředí se dostává vývojová funkce výchovy, která zajišťuje formování osobnosti dítěte a orientuje učitele na jeho individuální vlastnosti, což odpovídá moderním vědeckým koncepcím předškolního vzdělávání o uznání vnitřní hodnoty předškolního období dětství.
Naprogramovat je postavena na pozicích humánního a osobního postoje k dítěti a směřuje k jeho všestrannému rozvoji, formování duchovních a univerzálních hodnot, ale i schopností a kompetencí. Program postrádá přísnou regulaci znalostí dětí a předmětové orientace ve výuce.
Při vývoji Programu autoři vycházeli z nejlepších tradic domácího předškolního vzdělávání, jeho zásadního charakteru: komplexní řešení problémů ochrany života a upevňování zdraví dětí, komplexní vzdělávání, umocňování (obohacování) rozvoje na základě organizace různých typů dětských tvůrčích činností. Zvláštní roli hraje herní činnost jako vedoucí v předškolním dětství (A. N. Leontyev, A. V. Záporožec, D. B. Elkonin aj.).
Autoři Programu vycházeli z nejdůležitějšího didaktického principu – rozvojového vzdělávání a vědeckého postoje L. S. Vygotského, že správně organizované školení „vede“ rozvoj. Vzdělávání a duševní vývoj nemohou fungovat jako dva samostatné procesy na sobě nezávislé, ale zároveň „výchova slouží jako nezbytná a univerzální forma rozvoje dítěte“ (V.V. Davydov). Rozvoj v rámci Programu tak působí jako nejdůležitější výsledek úspěšnosti výchovy a vzdělávání dětí.
V programu „Od narození do školy“ editoval N. E. VeraksaKomplexně jsou uvedeny hlavní obsahové linie výchovy a vzdělávání dítěte od narození až po školu.
Program je založen na principu kulturní konformity. Realizace tohoto principu zajišťuje, že ve výchově jsou brány v úvahu národní hodnoty a tradice, a kompenzuje nedostatky duchovní, mravní a citové výchovy. Vzdělávání je považováno za proces seznamování dítěte s hlavními složkami lidské kultury (znalosti, morálka, umění, práce). Hlavním kritériem pro výběr programového materiálu je jeho vzdělávací hodnota, vysoká umělecká úroveň použitých kulturních děl (klasických i lidových - domácích i zahraničních), možnost rozvoje komplexních schopností dítěte v každé fázi předškolního dětství.
Vytváření příznivých podmínek pro život plnohodnotného předškolního dítěte;
Utváření základů základní kultury jedince;
Komplexní rozvoj duševních a fyzických vlastností v souladu s věkem a individuálními vlastnostmi;
Příprava na život v moderní společnosti, na studium ve škole;
Zajištění bezpečnosti života předškolního dítěte.
Tyto cíle jsou realizovány v procesu různých typů dětských činností: hra, komunikace, práce, kognitivně-výzkumná, produktivní, hudební a výtvarná, čtenářská.
Péče o zdraví, emocionální pohodu a včasný komplexní rozvoj každého dítěte;
Vytváření atmosféry ve skupinách lidského a přátelského přístupu ke všem studentům, která umožňuje jejich výchovu společenskou, laskavou, zvídavou, proaktivní, usilující o samostatnost a kreativitu;
Maximální využití různých typů dětských aktivit, jejich integrace za účelem zvýšení efektivity výchovně vzdělávacího procesu;
Tvůrčí organizace (kreativita) vzdělávacího procesu;
Variabilita ve využití vzdělávacího materiálu umožňující rozvoj kreativity v souladu se zájmy a sklony každého dítěte;
Respekt k výsledkům dětské tvořivosti;
Jednota přístupů k výchově dětí v předškolních výchovných zařízeních a rodinách;
Zachování kontinuity v práci MŠ a ZŠ, odstranění psychického a fyzického přetížení v obsahu vzdělávání předškolních dětí, zajištění absence tlaků předmětové výuky.
Řešení uvedené v programu „Od narození do školy“ editoval N. E. Veraksacíle a záměry vzdělávání jsou možné pouze za cílevědomého působení pedagoga na dítě od prvních dnů jeho pobytu v předškolním výchovném zařízení. Úroveň všeobecného rozvoje, kterého dítě dosáhne, a míra síly získaných mravních vlastností závisí na pedagogické dovednosti každého vychovatele, jeho kultuře a lásce k dětem. Péče o zdraví a všestrannou výchovu dětí by se učitelé předškolních výchovných zařízení spolu s rodinou měli snažit, aby dětství každého dítěte bylo šťastné.
Rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“:
Odpovídá principu vývojového vzdělávání, jehož cílem je rozvoj dítěte;
Spojuje principy vědecké platnosti a praktické využitelnosti (obsah Programu odpovídá základním principům vývojové psychologie a předškolní pedagogiky a zároveň má možnost realizace v masové praxi předškolního vzdělávání);
Splňuje kritéria úplnosti, nezbytnosti a dostatečnosti (umožňuje řešit stanovené cíle a záměry pouze s použitím nezbytného a dostatečného materiálu, co nejvíce se přiblížit rozumnému „minimu“);
Zajišťuje jednotu výchovných, rozvojových a vzdělávacích cílů a cílů výchovně vzdělávacího procesu pro děti předškolního věku, při jehož realizaci se utvářejí znalosti, dovednosti a schopnosti přímo související s rozvojem dětí předškolního věku;
Je budována s přihlédnutím k principu integrace vzdělávacích oblastí v souladu s věkovými možnostmi a charakteristikami dětí, specifiky a možnostmi vzdělávacích oblastí;
Na komplexním tematickém principu výstavby vzdělávacího procesu;
Zabezpečuje řešení programových výchovných úkolů ve společné činnosti dospělých a dětí a samostatné činnosti předškoláků nejen v rámci přímé výchovně vzdělávací činnosti, ale i v běžných chvílích v souladu se specifiky předškolního vzdělávání;
Jde o budování vzdělávacího procesu na věkově přiměřených formách práce s dětmi. Hlavní formou práce s předškoláky a vůdčím typem jejich činnosti je hra.
Program začíná sekcí „Organizace života a výchova dětí“, která poskytuje obecné zásady pro konstruování denního režimu, vytváření vzdělávacího prostředí rozvíjejícího předmět, integraci vzdělávacích oblastí a koncipování vzdělávacího procesu.
Obsah psychologické a pedagogické práce na zvládnutí dětských vzdělávacích oblastí „Zdraví“, „Tělesná výchova“, „Bezpečnost“, „Socializace“, „Práce“, „Kognice“, „Komunikace“, „Čtení beletrie“, „Umělecká tvořivost“ ““, „Hudba“ je zaměřena na diverzifikovaný rozvoj předškolních dětí s přihlédnutím k jejich věku a individuálním zvláštnostem v hlavních oblastech – fyzické, sociálně-osobní, kognitivně-řečové a umělecko-estetické.Úkoly psychologické a pedagogické práce na formování tělesných, rozumových a osobnostních kvalit dětí je řešeno integrovaně v průběhu osvojování všech vzdělávacích oblastí spolu s úkoly odrážejícími specifika každé vzdělávací oblasti s povinnou psychologickou podporou.
Obsah psychologické a pedagogické práce je prezentován podle věkových skupin. Program pokrývá čtyři věková období fyzického a duševního vývoje dětí: raný věk - od narození do 2 let (první a druhá skupina raného věku), mladší předškolní věk - od 2 do 4 let (první a druhá juniorská skupina), střední předškolní věk - od 4 do 5 let (střední skupina), starší předškolní věk - od 5 do 7 let (vyšší a přípravné skupiny do školy).
Zároveň vzhledem k věkové specifičnosti a vývojovým charakteristikám dětí od narození do 2 let jsou oddíly pro první a druhou skupinu raného věku strukturálně odlišné od oddílů pro předškolní skupiny.
V částech o raných věkových skupinách pro každý věk jsou uvedeny charakteristiky věkových charakteristik duševního vývoje dětí, rysy organizace života dětí, přibližný denní režim a jsou definovány úkoly výchovy a vzdělávání.
V částech o předškolních skupinách pro jednotlivé věkové kategorie kromě charakterizace věkově podmíněných charakteristik duševního vývoje dětí, charakteristik organizace života dětí, přibližného denního režimu a obsahu psychologické a pedagogické práce přibližuje komplexní jsou uvedeny tematické plánování a plánované průběžné výsledky zvládnutí Programu.
Řešení programových výchovných úkolů je přitom zajišťováno nejen v rámci přímé výchovně vzdělávací činnosti, ale i při běžných chvílích - jak ve společné činnosti dospělých a dětí, tak v samostatné činnosti předškoláků.
Pro srozumitelnost prezentace je na začátku sekce u každé vzdělávací oblasti uveden citát z FGT (Federal State Requirements), který uvádí cíle a záměry této vzdělávací oblasti.
Plánované průběžné výsledky zvládnutí Programu v přípravné skupině pro školu se shodují s konečnými výsledky zvládnutí Programu, proto jsou uvedeny v samostatné části, která doplňuje věcnou část Programu.
V části „Systém sledování dětí dosahujících plánovaných výsledků zvládání Programu“ jsou stanoveny zásady sledování dosahování dětí plánovaných průběžných a konečných výsledků zvládání Programu.
Autoři Programu, uznávajíce hodnotu rodiny jako jedinečné vzdělávací instituce a potřebu rozvíjet odpovědné a plodné vztahy s rodinami studentů, vyzdvihují práci s rodiči v samostatné části Programu.
Problém výchovy a výuky dětí se zdravotním postižením v obecně vzdělávacím prostředí je reflektován v Programu v části „Nápravná práce“.
Rozsáhlý seznam potřebných programů, technologií a učebních pomůcek pomůže učitelům vytvořit základní rámcový vzdělávací program pro jejich předškolní vzdělávání na základě programu „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“ a úspěšně jej realizovat.
Program „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“ lze v celém rozsahu beze změn využívat jako hlavní rámcový vzdělávací program předškolního zařízení. Rozsah Programu pokrývá 100 % přiděleného času vzdělávací proces.
Účastníci vzdělávacího procesu mohou změnit až 20 % z celkového objemu Programu tak, aby odrážely: 1) druhová rozmanitost institucí, přítomnost prioritních oblastí činnosti, včetně zajištění rovných startovacích příležitostí pro vzdělávání dětí v vzdělávací instituce, o provádění hygienicko-hygienických, preventivních a zdraví zlepšujících opatření a postupů, o tělesném, sociálně-personálním, kognitivně-řečovém, uměleckém a estetickém vývoji dětí (kromě činností ke kvalifikované nápravě nedostatků ve fyzickém a () nebo) duševní vývoj dětí se zdravotním postižením; 2) specifika národně-kulturního, demografického, klimatické podmínky, ve kterém se uskutečňuje vzdělávací proces
Je třeba poznamenat, že program „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“, který je moderním inovativním produktem, vychází z nejlepších tradic tuzemského vzdělávání a v mnoha oblastech zachovává kontinuitu ve vztahu k nejznámějšímu předškolnímu vzdělávacímu programu poslední dekády – tzv. „Program vzdělávání a školení v mateřské škole“ pod Edited by M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Díky této návaznosti lze většinu příruček k „Programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ využít i při práci v rámci programu „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“.
Úvod 3
Komplexní plánování organizovaných typů dětských aktivit 4
Orientační komplexní tematické plánování obsahu organizovaných dětských aktivit 5
Organizované vzdělávací aktivity (komplexní herní aktivity) 37
Mateřská škola. Hračky na kreslení 37
Geometrické tvary(kruh, čtverec, trojúhelník). Denní režim 38
Život ve školce. Modelování Cheburashka 40
Model školky. Sada cvičení „Jolly guys“ 41
Příběh V. Oseevy „Hlídač“. Píseň „If you are kind...“ (hudba B. Savelyev, text M. Plyatskovsky) 43
Sezónní pozorování ( časný podzim). Kreslení na téma „Podzim v lese“ 44
Geometrické tvary (obdélník). Venkovní hry 45
Časný podzim. Modelování podzimní strom 46
Aplikace „Kytice ve váze“. Hra "Co nám přinesl podzim?" 48
Příběh N. Sladkova „Podzim je na prahu“. Píseň „Autumn“ (hudba Y. Chichkov, text I. Maznin) 49
Hračky. Kreslení své oblíbené hračky 50
Čísla 1, 2. Geometrické obrazce. Komplex vývojových pohybů „Žáby“ 52
Popis hračky. Sochařství pyramid 53
Papírová žába. Cvičení „Ball“, „Matryoshka“ 55
Pojďme si spolu hrát. Hudební kompozice„Nemoc panenky“ (z „Dětského alba“) P. Čajkovského) 56
Zelenina. Kreslení na téma „Oblíbená zelenina“ 57
Geometrický ovál. Počítání do 2. Míčové hry 59
Popis zeleniny. Modelování zeleniny 61
Aplikace „Zelenina na talíři“. Soubor cvičení „Zelenina na zahradě“ 62
ruština lidová pohádka"Muž a medvěd." Pěvecké hry 63
Ovoce. Kreslení na téma „Oblíbené ovoce“ 65
Počítání do 2. Řadová čísla. Geometrické tvary. Sada cvičení „Apple“ 67
Popis ovoce. Modelování ovoce 68
Stánek s ovocem. Sada cviků „Oranžová“ 69
Pohádka "Jak vařit kompot." Píseň „Collective Farm Garden“ 70
Rodina. Kreslení na téma „Moje rodina“ 72
Tvoření čísla 3. Číslo 3. Řadové počítání do 2. Skákání 73
Popis rodiny. Pomoc kolem domu. Květina pro maminku 75
Aplikace "Štěně". Sada cviků „Hbité nohy“ 76
Pomoc pro rodiče. Ukolébavka „Bai-bai“ (hudba M. Krasin, text M. Chernaya) 77
Zlatý podzim. Říjen. Kreslení na téma „Les v říjnu“ 78
Krychle Počítejte do 3. Pohybové a řečové hry 79
Změny v přírodě v říjnu. Červená jeřabina 81
Stavba stromu. Venkovní hry 82
Příběh V. Oseevy „Modré listy“. Tanec s podzimním listím 84
Nábytek. Kresba na téma „Koberec“ 85
Skóre do 3. Venkovní hry 87
Popis nábytku. Vybavení pokoje. Modelování stolu, židle, postele 88
Aplikace "Koberec". Venkovní hry 89
Nový byt. Hra se zpěvem „Veselá dívka Tanya“ (hudba A. Filippenko, texty N. Kuklovskaja a R. Borisova) 90
Stromy. Kreslení listů 92
Míč. Pořadové počítání do 3. Soubor cvičení „Stromy“ 94
Popis stromů. Vyřezávání břízy a vánočního stromu 96
Aplikace "Butterfly". Venkovní hry 99
Ruská lidová pohádka "Blázen a bříza". Píseň „Willow“ (hudba A. Knyazkov, text I. Tokmakova) 101
Nádobí. Deska 102
Číslo a obrázek 4. Řadové počítání do 3. Geometrické útvary. Venkovní hry 104
Popis jídel. Šálek, talíř 106
sklenici. Míčová hra 108
Pomoc kolem domu. Tanec se lžičkami 110
Pozdní podzim. Větev pavouka a jeřábu 111
Počítání do 4. Řadové počítání do 4. Geometrické tvary. Venkovní hry 113
Pozdní podzim. Zelenina na zimu 115
Aplikace "Birch". Pohybová cvičení 116
Listopad. Píseň „Rain“ (hudba M. Krasev, text N. Frenkel) 117
Profese. Cesta pro auto 119
Geometrické tvary. Počítání do 4. Venkovní hry 121
Popis profesí. Dort 124
Papírový klobouk. Cvičení s obručemi 125
Báseň S. Mikhalkova "Co máš?" Etuda-dramatizace „Bubeník“ (hudba M. Krasev) 127
Pozemní doprava. Stroj 128
Geometrické tvary. Orientace v prostoru. Počítání do 4. Venkovní hry 130
Popis dopravy. Náklaďák 131
Vlak. Venkovní hry 133
„Příběh malého auta“ od L. Berga. Píseň „Lokomotiva“ (hudba K. Vlah, text N. Alparová) 134
Vodní a letecká doprava. Parník 135
Geometrické tvary. Číslo 5. Hry v přírodě 138
Popis dopravy. Letadlo 140
Loď vyrobená ze skořápky vlašského ořechu. Venkovní hry 143
Ruská lidová pohádka "Loď". Píseň „An Extraordinary Airplane“ (hudba S. Krupa-Shusharina, text O. Krupenchuk-Voznesenskaya) 144
Dopravní zákony. Semafor 145
Geometrické tvary. Počítání do 5. Číslo 5. Hry v přírodě 147
Chování na silnici a v dopravě. Auto na semaforu 149
Semafory a auta. Venkovní hry 151
Tříbarevné světlo. Píseň „Procházím městem“ (hudba A. Pereskokov, text T. Antonova) 152
Dovolená nový rok. Ozdobený vánoční stromeček 153
Počítejte do 5. Pojmy: nízký - vysoký, dlouhý - krátký. Venkovní hry 155
Nový rok. Novoroční dárky 157
Girlanda. Pohybová cvičení 159
Příběh L. Voronkové „Jak se zdobil vánoční stromeček“. Píseň „Nový rok k nám přichází“ (hudba V. Gerchik, text Z. Petrova) 161
Zima. Zimní vzory 162
Počítání do 5. Řadové počítání do 5. Porovnávání objektů podle šířky a délky. Venkovní hry 163
Vymýšlení příběhu podle obrázku. Sníh na stromech 166
Hrad Sněhová královna. Cvičení s pohyby. Venkovní hry 167
Ruská lidová pohádka "Mráz a zajíc". Hudební skladba „Valčík sněhových vloček“ (z baletu „Louskáček“ P. Čajkovského) 169
Zimní radovánky. Sněhulák 170
Geometrické tvary. Řadové počítání do 5. Pojmy: tenčí - tlustší. Venkovní hry 171
Sestavení příběhu. Modelování sněhuláka 173
Aplikace "Sněhulák". Venkovní hry 174
Příběh N. Kalininy „O sněhové buchtě“. „Píseň sněhuláka“ od Yu Entina 175
Oblečení, boty, klobouky. Rukavice se vzorem 176
Počítání do 5. Geometrické tvary. Pojmy: více – méně, kratší – delší. Venkovní hry 178
Popis oblečení. Hra "Oblečte panenku". Pokrývky hlavy: klobouk, čepice, čepice 180
Čelenka. Štafetové závody 181
Příběh V. Karaseva „Olya přišla do mateřské školy“. Píseň „Boots are jumping along the path“ (hudba A. Filippenko, text T. Volgina) 182
knihy. Kresba založená na siluetě 183
Geometrické tvary. Pohybová cvičení 184
Kvízová hra. Oblíbený pohádkový hrdina 187
Aplikace "Little Frog". Venkovní hry 189
Pohádka V. Dahla "The Bast-Liška". Hudební a rytmické cvičení „Liška a zajíci“ na hudbu A. Maykapara „Ve školce“ 191
Divoká zvířata. Ježek 192
Geometrické tvary. Počítejte do 5. Vyšší - nižší. Cvičení. Venkovní hry 194
Popis zvířat. Zajíc 196
Aplikace "Veverka". Venkovní hry 198
Ruská lidová pohádka "Liška, vlk a medvěd." Píseň "Furry Bunny" 200
Domácí mazlíčci. Kočka 201
Geometrické tvary. Dlouhé - krátké, vyšší - nižší. Počítání do 5. Venkovní hry 202
Popis zvířat. Příběh podle obrázků. Modelování koně 204
Papírový pes. Venkovní hry 205
Mordovský lidový příběh „Jak pes hledal přítele“. Píseň “Kitty” (hudba V. Vitlin, text N. Naydenová) 206
Domácí mazlíčci. Kohout 207
Porovnání objektů podle šířky a délky. Počítání do 5. Venkovní hry 208
Popis drůbeže. Košík vajec 210
Aplikace "Kuře". Venkovní hry 212
Ruská lidová pohádka "Kohout a semínko fazole." Dramatizační hra „Kachny a vlk“ 213
Den obránce vlasti. Nádrž 214
Geometrické tvary. Počítání do 5. Venkovní hry 216
Rozhovor o profesích. Vrtulník 218
Dalekohled. Venkovní hry 219
Příběh V. Borozdina „Hvězdné lodě“. Hudební hra„Letadla“ (hudba M. Magidenko) 220
Jaro. Známky jara 220
Geometrické tvary. Orientace v prostoru. Počítání do 5. Venkovní hry 222
Popis pružiny. Pták 223
Loď. Venkovní hry 225
Pohádka N. Sladkova „Medvěd a slunce“. Ukrajinská lidová píseň "Ach, jaro!" 226
Péče o mámu. Váza s květinami 227
Geometrické tvary. Počítání do 5. Orientace v prostoru. Venkovní hry 228
Příprava na dovolenou. Džbán 230
Pohlednice. Cvičení s míčem 231
Dílo S. Prokofjevy „Příběh matky“. Píseň „My Mommy“ (hudba A. Pereskokov, text S. Antonova) 232
Květiny. Tráva a květiny na trávníku 234
Geometrické tvary. Počítání do 5. Venkovní hry 235
Popis květin. Tulipán 236
Tulipánový květ. Venkovní hry 237
Příběh S. Vangeliho „Sněženky“. Etuda-dramatizace „Sněženky“ (z cyklu „Roční období“ P. Čajkovského) 238
Ptactvo. Hýl 239
Geometrické tvary. Počítejte do 5. Kužel. Venkovní hry 240
Popis ptáků. Sestavení příběhu z obrázků. Strom s krmítky 242
Aplikace "Owlet". Cvičení. Hry 243
Pohádka V. Oseeva „Straky“. Píseň „Swallow“ (hudba A. Pereskokov, text S. Antonova) 245
Hmyz. Motýl 246
Geometrické tvary. Kužel. Venkovní hry 248
Popis hmyzu. " Slunéčko sedmitečné» 249
Papírová včela. Venkovní hry 251
Pohádka D. Bisseta „Kobylka Dandy“. Píseň „O mně a mravenci“ (hudba L. Abelyan, text V. Stepovoy) 252
Ještěrka. Dokončení nedokončeného výkresu 253
Válec s geometrickým tvarem. Porovnání objektů podle šířky. Venkovní hry 254
Želva. Figurka želvy 256
Papírová želva. Venkovní hry 257
Dílo M. Plyatskovského „Příběh obrácené želvy“. Memorování „Písně lvíčete a želvy“ (hudba G. Gladkov, text S. Kozlov) 258
Pokojové rostliny. Fialka v květináči 259
Geometrické tvary. Porovnávání objektů podle šířky a výšky. Venkovní hry 261
Popis pokojové rostliny. Fialová 262
Kytice růží. Cvičení s obručemi 263
Četba básně „Forest Violet“ od V. Paspaleyeva. Píseň „Invisible Violet“ (hudba S. Krupa-Shusharina, text O. Krupenchuk-Voznesenskaya) 265
Moje země. Moje město 266
Pyramida. Denní doba. Cvičení s krátkou šňůrou („pigtail“) 267
Moje země. Pohádkoví hrdinové 269
Aplikace "Věž". Cvičení s copánkem 271
Příběh A. Gajdara "Pochod". Píseň „My Russia“ (hudba G. Struve, text N. Solovyova) 272
Moskva. Hvězdy Kremlu 273
Geometrické tvary. Části dne. Cvičení s gymnastickou holí 274
Popis Moskvy. Vaše město. Kolotoč 276
Můj dvůr. Venkovní hry 277
Příběh L. Tolstého „Kavka se chtěla napít...“. „Tanec se sultánem“ (ukrajinská lidová melodie v úpravě M. Rauchwerger) 279
Den vítězství. Vojenské vybavení 279
Geometrické tvary. Porovnání položek. Venkovní hry 280
Příběh L. Kassila „Památník Sovětský voják" Vrtulník 282
Papírové letadlo. Venkovní hry 283
Příběh N. Sladkova „Neslyší“. Skákání na hudbu „Polka“ M. Glinky 284
Bobule. Tělo s bobulemi 285
Geometrické tvary. Porovnání položek. Pohybová cvičení 286
Popis bobulí. Borůvka 288
Banda jeřábu. Cvičení s kostkami 289
Pohádka N. Pavlova „Jahoda“. Kulatý tanec „Jsme kolem horského popela...“ (Yu. Mikhailenko) 291
Houby. Muchomůrky v lese 292
Geometrické tvary. Porovnání položek. Venkovní hry 293
Popis hub. Muchomůrky 295
Muchomůrka vyrobená z papíru. Venkovní hry 296
Pohádka V. Suteeva „Pod houbou“. Píseň „Chodím na houby“ (hudba a text Yu. Parfenov) 298
Olga Otpuschenniková
Vlastenecká výchova v programu „Od narození do školy“ editovali N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
V moderní podmínky, kdy dochází k hlubokým změnám v životě společnosti, stává se jednou z ústředních oblastí práce s mladou generací vlastenecké výchovy.
Podrobit vlastenecká výchova je velmi důležitá, proto se vyskytuje v mnoha dokumentech na předškolní vzdělávání.
Ve federálním státním vzdělávacím standardu předškolní vzdělávání v oddíle « Obecná ustanovení» bod 1.6 říká se: „Cílem normy je řešit následující úkoly: integrující učení a školství do holistického vzdělávacího procesu založeného na duchovních, morálních a sociokulturních hodnotách a společensky akceptovaných pravidlech a normách chování v zájmu jednotlivce, rodiny a společnosti. V části „Požadavky na strukturu vzdělání předškolní vzdělávací programy"označený"Obsah Programy determinováno více vzdělávacími oblastmi, jednou z nich je kognitivní rozvoj: formování primárních představ o malé vlasti a vlasti, představy o sociokulturních hodnotách lidí, o domácích tradicích a svátcích."
Přibližný naprogramovat"Z narození do školy» (dále - Naprogramovat) vyvinuta na základě federálního státního vzdělávacího standardu předškolní vzdělávání(FSES DO) a je určen k použití v předškolní vzdělávací organizace pro formování základního vzdělání programy(OOP).
Zvláštní pozornost v naprogramovat je věnována rozvoji osobnosti dítěte, zachování a upevňování zdraví dětí a také pěstovat takové vlastnosti u předškoláků, Jak patriotismus, aktivní životní pozice, kreativní přístup při řešení různých životní situace, respekt k tradičním hodnotám.
zdůrazňuje vlasteneckou orientaci Programu
V naprogramovat je věnována velká pozornost vzbudit v dětech vlastenecké cítění, láska k vlasti, hrdost na její úspěchy, důvěra, že Rusko je velká mnohonárodnostní země s hrdinskou minulostí a šťastnou budoucností.
Pobyt u úkolů podrobněji vlastenecké výchovy zastoupených v Programu lze poznamenat podle věku v oblasti Vzdělávání
"KOGNITIVNÍ VÝVOJ"
Juniorská skupina (od 3 do 4 let)
Vyvolat zájem o malá vlast a primární myšlenky o jí: připomeňte dětem název města (vesnice, ve které žijí; povzbuďte je, aby mluvily o tom, kam chodily o víkendech (v parku, na náměstí, na dětském hřišti) atd.
Střední skupina (od 4 do 5 let)
Mluvte o tom nejvíce krásná místa rodné město(vesnice, její atrakce. Dejte dětem srozumitelné představy o státní svátky. Mluvte o tom ruská armáda, o vojácích, kteří chrání naši vlast (pohraničníci, námořníci, piloti).
Seniorská skupina (od 5 do 6 let)
Rozšiřte představy o malé vlasti. Vyprávějte dětem o památkách, kultuře, tradicích jejich rodné země; o úžasných lidech, kteří proslavili svůj kraj.
Rozšiřte chápání dětí domovská země, o státních svátcích (8. března, Den obránce vlasti, Den vítězství, Nový rok atd.). Podporujte lásku k vlasti.
Vytvářejte představy o čem Ruská federace (Rusko)- obrovská, mnohonárodnostní země. Řekněte dětem, že Moskva je hlavní město, hlavní město naší vlasti. Představte vlajku a státní znak Ruska, melodii hymny.
Rozšiřte chápání dětí o ruské armádě. Vychovat respekt k obráncům vlasti. Mluvte o obtížné, ale čestné povinnosti bránit vlast, chránit její mír a bezpečnost; o tom, jak za válek naši pradědové, dědové a otcové statečně bojovali a bránili naši zemi před nepřáteli. Pozvěte do školky vojenský personál a veterány z řad blízkých příbuzných dětí. Podívejte se s dětmi na obrazy, reprodukce a alba s vojenskou tématikou.
Přípravné na školní družina(6 až 7 let)
Rozšiřte představy o vlast. Pokračujte v představování památek regionu, ve kterém děti žijí. Prohloubit a objasnit představy o vlasti - Rusku. Rozvinout myšlenku, že Ruská federace (Rusko)- obrovská, mnohonárodnostní země. Vychovat respekt k lidem různých národností a jejich zvykům. Rozšířit znalosti o státních svátcích. Podporovat zájem dětí o akce, které se konají v zemi, vychovat být hrdý na své úspěchy. Upevnit znalosti o vlajce, státním znaku a hymně Ruska (hymna se hraje během svátku nebo jiné slavnostní události; když hymna zazní, všichni vstanou a muži a chlapci si sundají klobouky). Rozšiřte představy o Moskvě - hlavním městě, hlavním městě Ruska.
Prohloubit znalosti o ruské armádě. Vychovatúcta k obráncům vlasti, k památce padlých vojáků (pokládejte s dětmi květiny u obelisků, pomníků atd.).
Řekněte dětem o Yu A. Gagarinovi a dalších vesmírných hrdinech.
Na základě rozšiřování znalostí o životním prostředí vychovávat k vlastenectví a mezinárodní city, láska k vlasti.
Cíle ve fázi dokončení předškolní vzdělávání
Přehlídky vlastenecké cítění, cítí hrdost na svou zemi, její úspěchy, má představu o její geografické rozmanitosti, mnohonárodnosti a nejdůležitějších historických událostech.
Vlastenecká výchova– cílevědomý proces ovlivňování člověka za účelem formování patriotismus jako vlastnost projevující se v lásce k vlasti a službě jí.
Během dětství se formují základní vlastnosti člověka, proto je důležité živit vnímavý dětská duše vznešená lidské hodnoty, vzbudit zájem o historii Ruska. Pěstování smyslu pro vlastenectví u předškoláků- pečlivá práce, která musí být vykonávána systematicky, systematicky, ve všech věkových skupinách, různé typyčinnosti a v různých oblastech.
Být vlastenec- nejen znát a milovat svou vlast, ale také aktivně pracovat v její prospěch.
Literatura
1. Federální stát vzdělávací standard předškolní vzdělávání. Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. října 2013. č. 1155
2. OT NAROZENÍ PŘED ŠKOLOU. Přibližné všeobecné vzdělání předškolní vzdělávací program. / Ed. NE. Veraxes, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. – M.: MOZAYKA – SYNTÉZA, 2014.
Publikace k tématu:
Denní plánování ve vyšší skupině předškolních vzdělávacích institucí podle programu „Od narození do školy“ v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem Vážení kolegové! Nabízím vám příklad plánování(na každý den, který se v naší školce používá. Bohužel,.
Komplexní tematické plánování podle programu „Od narození do školy“ N. E. Verakse“ Mateřská škola č. 18 UOA města Elista Přibližné komplexní tematické plánování PRO PROGRAM „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“ N. E. VERAKS První.
Komplexní tematické plánování ve střední skupině podle programu „Od narození do školy“ KOMPLEXNÍ TEMATICKÉ PLÁNOVÁNÍ ve střední skupině na roky 2015-2016 akademický rok Kalendářní období (měsíc, týdny) Integrace témat období.
Dlouhodobé plánování designu ve střední skupině podle programu „Od narození do školy“ Dlouhodobé plánování designu ve střední skupině Tento typ práce je realizována prostřednictvím dětské tvořivosti a výtvarné práce.
Přibližný základní rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání od narození do školy
Editovali N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
3. vydání, opravené a rozšířené
Vedoucí kolektivu autorů– Rektor ANO VPO "Moskevská pedagogická akademie předškolního vzdělávání", děkan Fakulty pedagogické psychologie Ruské státní univerzity pro humanitní studia, doktor psychologie, profesor - N. E. Veraksa; Doktor pedagogických věd, profesor, ctěný vědec Ruské federace, vedoucí katedry estetické výchovy na Moskevské státní univerzitě humanitních věd. M. A. Sholokhova - T. S. Komárová.
Vědečtí redaktoři: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Autoři: A. V. Antonova, doktor pedagogických věd; N. A. Arapova-Piskareva; K. Yu Belaya, M. M. Borisová, kandidát pedagogických věd; A. N. Veraksa, N. E. Veraksa, doktor psychologie; V. V. Gerbová, kandidát pedagogických věd; N. F. Gubanova, kandidát pedagogických věd; N.S. Denisenková, kandidát psychologických věd; E. M. Dorofeeva, O. V. Dybina, doktor pedagogických věd; E.S. Evdokimová, kandidát pedagogických věd; M. V. Žigoreva, doktor pedagogických věd; M. B. Zatsepina, doktor pedagogických věd; T. S. Komárová, doktor pedagogických věd; G. M. Lyamina, kandidát pedagogických věd; V. I. Petrova, doktor pedagogických věd; T. D. Štulník, kandidát pedagogických věd; O. A. Solomennikovová, kandidát pedagogických věd; E. Já Štěpánková, kandidát pedagogických věd; S. N. Teplyuk, Kandidát pedagogických věd.
Předmluva
Program „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“ byl poprvé zveřejněn v září 2010. Program byl testován v mnoha regionech Ruska a byl obecně schválen praktiky, kteří zaslali svou pozitivní zpětnou vazbu. Od regionálních ministerstev a školských úřadů různých regionů Ruska, vědeckých ústavů a ústavů pro pokročilou odbornou přípravu obdržela řadu pozitivních hodnocení programu. Chtěl bych vyjádřit zvláštní poděkování praktickým pracovníkům za jejich četné recenze, dotazy, komentáře a doporučení. Na fórech, konferencích, seminářích a kurzech v různých regionech země byla diskutována řada konkrétních otázek souvisejících s obsahem Programu, jeho implementací v praxi a souladem s Programem FGT.
Všechny obdržené dotazy, připomínky a návrhy byly pečlivě prostudovány a zohledněny při finalizaci a přípravě do tisku druhého přepracovaného a rozšířeného vydání (2011) přibližného základního rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“.
Ve druhém vydání byla upřesněna vysvětlivka, dopracovány a doplněny části: „Organizace života a výchova dětí“, „Bezpečnost“, „Systém sledování dosahování plánovaných výsledků dětí při zvládání Programu“, „Interakce MŠ s rodina“. Nezbytnost oddílů věnovaných výchově malých dětí (od narození do 2 let) je opodstatněná. Zlepšilo se přibližné komplexní tematické plánování a plánování vzdělávacích aktivit při práci v pětidenním týdnu ve všech věkových skupinách.
Ve třetím vydání v souvislosti s přijetím SanPiN 2.4.1.2660-10 došlo k úpravám plánování vzdělávacích aktivit při práci na pětidenním týdnu pro střední skupinu a denních rutinách střední, vyšší a přípravné skupiny. Zbytek vydání je shodný s předchozím, který mohou učitelé používat s přihlédnutím k uvedeným změnám.
V současné době probíhá vývoj a vydání kompletního vzdělávacího a metodického souboru pro program „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“.
Vysvětlivka
Program „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“ (dále jen Program) je inovativní rámcový vzdělávací programový dokument pro předškolní zařízení, zpracovaný s ohledem na nejnovější poznatky vědy a praxe domácího i zahraničního předškolního vzdělávání.
Program byl zpracován v souladu s aktuálními federálními státními požadavky na strukturu základního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (FGT, vyhláška č. 655 ze dne 23. listopadu 2009).
