Ετοιμότητα λόγου για το σχολείο:σκοπός, στόχοι, κατευθύνσεις της εκπαίδευσης των παιδιών.
Σήμερα, σχεδόν κάθε γονιός ενός παιδιού 4-6 ετών ανησυχεί ότι το παιδί του μάθει να διαβάζει και να μετράει άπταιστα και να ξέρει αριθμούς και γράμματα, ακόμη και πριν το σχολείο.
Η ικανότητα του παιδιού να διαβάζει και να γράφει πριν μπει στο σχολείο άρχισε να θεωρείται ως απαραίτητη, και μερικές φορές ο κύριος δείκτης της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο. Και η ικανότητα ενός παιδιού - ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας να διαβάζει, να μετράει και να γράφει - είναι ένας από τους σημαντικούς δείκτες ενός «ικανού παιδιού» και απόδειξη ότι το παιδί φροντίζεται στην οικογένεια.
Ωστόσο, ο γραμματισμός δεν συνεπάγεται μόνο την ικανότητα ανάγνωσης και γραφής λέξεων ή κειμένων, αλλά και την ακριβή εκφραστική παρουσίαση των δικών του σκέψεων, την κατανόηση του νοήματος του κειμένου κατά την ανάγνωση, δηλ. πλήρη κυριαρχία του παιδιού γραπτή γλώσσα. Αυτή η διαδικασία απαιτεί υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών - τόσο ομιλίας, ψυχολογικής όσο και φυσιολογικής.
Η εκμάθηση του γραπτού λόγου περιλαμβάνει:
- το παιδί έχει υψηλό επίπεδο αυθαιρεσία(ικανότητα διαχείρισης της συμπεριφοράς κάποιου) και επίγνωση του λόγου κάποιου(η ικανότητα να επιλέγει κανείς συνειδητά ακριβή μέσα έκφρασης για να μεταφέρει τις σκέψεις του),
— ευχέρεια στις λεξιλογικές μονάδες της γλώσσας: η ικανότητα να αισθάνεστε τις αποχρώσεις της σημασίας των λέξεων, συμπεριλαμβανομένων των πολυσηματικών (για παράδειγμα, α) καθαρό νερό = καθαρό νερό, β) καθαρά πιάτα = πλυμένα πιάτα, αλλά τα "καθαρά" πιάτα δεν μπορούν να ονομαστούν "διαφανή" πιάτα κατ' αναλογία με νερό, γ) καθαρός αέρας = καθαρός αέρας, αλλά κανείς δεν μπορεί να πει γι 'αυτό "πλυμένος αέρας"), η ικανότητα επιλογής των απαραίτητων φωτεινών και ακριβών γλωσσικών μέσων για την επίλυση μιας δεδομένης εργασίας ομιλίας, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθούν φρασεολογικές μονάδες, παροιμίες , ρήσεις, μεταφορικές συγκρίσεις, συνώνυμα, αντώνυμα στην ομιλία,
- Ελεύθερος γνώση γραμματικών ενοτήτων της γλώσσας:
η χρήση προτάσεων διαφορετικών κατασκευών στην ομιλία - σύνθετες, σύνθετες, με ομοιογενή μέλη, με ευθύ λόγο, ικανότητα σχηματισμού νέων λέξεων από γνωστές - για παράδειγμα, δάσος - δασολόγος - δασοφύλακας - δασολόγος - δάσος
εφευρίσκοντας νέες λέξεις κατ' αναλογία: διδάσκει - δάσκαλος, χτίζει - οικοδόμος, γράφει - ποιος; (συγγραφέας), μεγαλώνει παιδιά - ποιος; (δάσκαλος), σώζει ανθρώπους - ποιος; (σωτήρας);
την ικανότητα να αισθανόμαστε την έννοια των προθεμάτων και των επιθημάτων: για παράδειγμα, οδηγήσαμε - φτάσαμε - φύγαμε - οδηγήσαμε γύρω - πήγαμε - σταματήσαμε και άλλοι, μια πάπια κουακ-κουακ - κουκ - μια γάτα νιαουράκι-νιαούρισμα νιαουρίζει, αλλά μια αγελάδα mu-mu - mooes), κ.λπ.
- δεξιότητες τακτοποιήστε το κείμενο(αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός) με λογική σειρά, συνδέστε προτάσεις του κειμένου μεταξύ τους με διαφορετικούς τρόπους,
- επιδεξιότητα αξιολογεί την απόδοση μιας εργασίας ομιλίας,δείτε τα επιτεύγματα και τα λάθη σας, διορθώστε τα, πετύχετε το στόχο σας.
Το χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του προφορικού λόγου ενός παιδιού οδηγεί σε σημαντικές δυσκολίες στην κατάκτηση του γραπτού λόγου στη σχολική ηλικία. Έρευνες δείχνουν ότι τουλάχιστον το ένα τρίτο των παιδιών με δυσκολίες στην εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής στο δημοτικό σχολείο έχουν ελλείψεις στην ανάπτυξη του προφορικού λόγου:παραβιάσεις της προφοράς του ήχου, φτωχό λεξιλόγιο, γραμματικά λάθη (λανθασμένη συμφωνία λέξεων σε μια πρόταση, παραμόρφωση των καταλήξεων λέξεων κ.λπ.), χαμηλό επίπεδο συνοχής του λόγου κ.λπ.
Η κυριαρχία του γραμματισμού εμφανίζεται στο σχολείο, αλλά ορισμένες δεξιότητες διαμορφώνονται στην προσχολική παιδική ηλικία κατά τη διάρκεια ειδικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο, σε τάξεις σε παιδικό κέντρο, κύκλο, στούντιο ή στο σπίτι.
Η βάση για τη διδασκαλία του γραμματισμού στην προσχολική ηλικία είναι η γενική ανάπτυξη του λόγου του παιδιού προσχολικής ηλικίας.Επομένως, η προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται πάντα σε στενή σχέση με ολόκληρο το σύστημα ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών και τις πτυχές του:
Τα σύγχρονα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα λειτουργούν σύμφωνα με διάφορα προγράμματα. Όλα τα ολοκληρωμένα προγράμματα έχουν μια ενότητα αφιερωμένη στην ανάπτυξη του λόγου και στην προετοιμασία των παιδιών για τον αλφαβητισμό. Επιπλέον, χρησιμοποιούνται μερικά προγράμματα και τεχνολογίες: Ushakova O.S. «Πρόγραμμα για την ανάπτυξη της ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο», Ryleeva E.V. «Διδάσκοντας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ανάγνωση και γραφή» και άλλα.
Όλα τα σύγχρονα προγράμματα ανάπτυξης λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας σετ δασκάλων ο επόμενος στόχος είναι η ανάπτυξη «σωστού», «καλού» προφορικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας . Τι σημαίνει «σωστός» και «καλός» λόγος:
— "Σωστή ομιλία" — ομιλία στην οποία χρησιμοποιούνται όλες οι γλωσσικές μονάδες (ήχοι, λέξεις, φράσεις, προτάσεις) σύμφωνα με τους κανόνες της γλώσσας, δηλαδή χωρίς σφάλματα.
— "Καλή ομιλία" - Η ομιλία είναι λεξιλογικά πλούσια, ακριβής, εκφραστική, στην οποία όλες οι λέξεις χρησιμοποιούνται λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της επικοινωνίας (δηλαδή, λαμβάνοντας υπόψη έναν αριθμό παραγόντων: με ποιον, πού, για ποιο σκοπό διεξάγεται η επικοινωνία).
Η γνώση του προφορικού λόγου από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η βάση για τη διαμόρφωση η επικοινωνιακή ικανότητα ως βασικό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ενός παιδιού, διασφάλιση της ευημερίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην κοινωνική και πνευματική ανάπτυξη.
Η προετοιμασία των παιδιών για να μάθουν να διαβάζουν και να γράφουν στο νηπιαγωγείο περιλαμβάνει εργασία σε πολλά κατευθύνσεις:
1. Εκπαίδευση ηχητικής καλλιέργειας του λόγου – ανάπτυξη ακρόασης ομιλίας, σαφής διάλεξη, σωστή προφορά ήχου, κατάκτηση των μέσων ηχητικής εκφραστικότητας του λόγου (τόνος, χροιά, ένταση, ένταση φωνής, επιτονισμός κ.λπ.), καλλιέργεια ορθοεπούς ορθότητας του λόγου.
2.Ανάπτυξη λεξιλογίου – εμπλουτίζοντας και ενεργοποιώντας το λεξιλόγιο των παιδιών, διδάσκοντάς τους να χρησιμοποιούν σωστά λέξεις σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας, επιλέγοντας τις πιο ακριβείς λέξεις και εκφράσεις, αναπτύσσοντας τον εκφραστικό μεταφορικό λόγο των παιδιών.
3.Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου - πρακτική γνώση και χρήση στη δική του ομιλία διαφορετικών τύπων φράσεων και προτάσεων, τρόποι σχηματισμού νέων λέξεων, σχηματισμός της μορφολογικής πλευράς του λόγου (αλλαγή λέξεων κατά αριθμούς, φύλα, περιπτώσεις, πρακτική κυριαρχία της διάθεσης των ρημάτων - πήγαινε, τρέξε, πάμε, τρέξε, πάμε, θα έτρεχε, θα πήγαινε,χρησιμοποιώντας επίθετα σε διαφορετικούς βαθμούς σύγκρισης – ευγενικό - πιο ευγενικό, ήσυχο - πιο ήσυχοκαι τα λοιπά.)
4.Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου (διάλογος και μονόλογος) – ανάπτυξη της ικανότητας κατασκευής ανεξάρτητων δηλώσεων διαφορετικών τύπων – περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός. να έχει διάλογο? διατυπώστε με ακρίβεια ερωτήσεις και απαντήστε σε αυτές. ακούστε και κατανοήστε την ομιλία των συνομιλητών σας. συμπεριφέρονται λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της λεκτικής επικοινωνίας.
5. Διαμόρφωση στοιχειώδους επίγνωσης των φαινομένων της γλώσσας και του λόγου. Τα παιδιά διδάσκονται να εκτελούν ηχητική και συλλαβική ανάλυση μιας λέξης, τη σύνθεση μιας πρότασης, εισάγονται στις έννοιες «ήχος», «λέξη», «συλλαβή», «πρόταση», «φωνηέντο/σύμφωνο», «άγχος». », «σκληρός/μαλακός σύμφωνος ήχος», «τονισμένος/άτονος ήχος φωνήεντος». Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να επιλέγουν σχετικές (ίδιας ρίζας) λέξεις. Εξοικειώνονται με τα φαινόμενα συνωνυμίας και αντωνυμίας, επιλέγοντας λέξεις όμοιες/αντίθετες σε νόημα. Τα παιδιά σχηματίζουν επίσης ιδέες για τη δομή των δηλώσεων (αρχή, μέση, τέλος) και τα χαρακτηριστικά της σε διάφορα είδη κειμένων.
Όλες αυτές οι εργασίες επιλύονται με τρόπο διασκεδαστικό για τα παιδιά, μέσα από παιχνίδια και ψυχαγωγικές εργασίες.
Η ετοιμότητα λόγου για το σχολείο είναι μόνο μέρος της ετοιμότητας για σχολική μάθηση.
Στο δωρεάν βιβλίο “Preparing for School: 5 Secrets of Success” θα βρείτε απαντήσεις στις ερωτήσεις:
Ανάπτυξη του λόγου- αυτή είναι μια ενεργή, δημιουργική διαδικασία της γνώσης των παιδιών της γλωσσικής πραγματικότητας, του παιχνιδιού τους - «πειραματίζονται» με λέξεις, ήχους, φράσεις, προτάσεις.
Στην εκμάθηση της μητρικής γλώσσας από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, σημαντικό ρόλο παίζει ο σχηματισμός μιας «αίσθησης της γλώσσας», καλλιεργώντας το ενδιαφέρον των παιδιών για λέξεις, για συζήτηση γλωσσικών φαινομένων, για παρατήρηση της δικής τους ομιλίας και της ομιλίας άλλων ανθρώπων.
Μπορείτε να βρείτε ένα σύστημα εργασιών που καλλιεργεί την αίσθηση της γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, αναπτύσσει τις γλωσσικές και διανοητικές ικανότητες των παιδιών και προετοιμάζει τα παιδιά για σχολική εκπαίδευση στα εγχειρίδια που αναπτύχθηκαν από τον Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών O. S. Ushakova, έναν από τους κορυφαίους ειδικούς της χώρας μας στο μεθοδολογία ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.
Η ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη μητρική γλώσσα, ο σχηματισμός γλωσσικών γενικεύσεων, η ικανότητα συνειδητής επιλογής και δημιουργικού συνδυασμού γλωσσικών μέσων σε ανεξάρτητες δηλώσεις είναι η βάση της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία, η βάση ετοιμότητα ομιλίας για το σχολείοκαι τη βάση για κάθε περαιτέρω γλωσσική ανάπτυξη του παιδιού, την πλήρη γνώση όχι μόνο της μητρικής του, αλλά και των ξένων γλωσσών.
Εύχομαι καλή επιτυχία σε εσάς και στα παιδιά σας!
Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών στον ιστότοπο «Native Path»:
Αποκτήστε ένα ΝΕΟ ΔΩΡΕΑΝ ΜΑΘΗΜΑ ΗΧΟΥ ΜΕ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ
"Ανάπτυξη λόγου από 0 έως 7 ετών: τι είναι σημαντικό να γνωρίζουμε και τι να κάνουμε. Φύλλο απάτης για γονείς"
Κάντε κλικ στο ή στο εξώφυλλο του μαθήματος παρακάτω για να δωρεάν συνδρομή
Ετοιμότητα ομιλίας. Η ικανότητα να συνθέτουμε πλήρως και με συνέπεια μια ιστορία από μια εικόνα, από μια σειρά εικόνων πλοκής. Σωστή κατασκευή προτάσεων. Ικανότητα διάκρισης μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων. Η δυνατότητα διαίρεσης λέξεων σε συλλαβές χρησιμοποιώντας παλαμάκια, ανάλογα με τον αριθμό των φωνηέντων. Η ικανότητα προσδιορισμού του αριθμού και της ακολουθίας των ήχων σε λέξεις όπως "παπαρούνα", "σπίτι", "έλκηθρο". Η ικανότητα σχηματισμού λέξεων από διαδοχικά δοσμένους ήχους. Σωστή ηχητική προφορά και προφορά λέξεων διαφόρων συλλαβικών δομών. Το λεξιλόγιο και η γραμματική δομή του λόγου είναι κατάλληλες για την ηλικία.
Κριτήρια για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων. 3 βαθμοί (υψηλού επιπέδου) – η εργασία ολοκληρώθηκε πλήρως και σωστά. 2 βαθμοί (μέσο επίπεδο) - η εργασία δεν ολοκληρώθηκε πλήρως, υπάρχουν μικρά σφάλματα. 1 βαθμός (χαμηλό επίπεδο) – πολλά σφάλματα ή η εργασία δεν ολοκληρώθηκε. 0 βαθμοί - καμία απάντηση.
Κριτήρια για την αξιολόγηση της συγγραφής ιστορίας. 3 βαθμοί (υψηλού επιπέδου) – η ιστορία αντιστοιχεί πλήρως στην κατάσταση που απεικονίζεται. Υπάρχουν βασικοί σημασιολογικοί σύνδεσμοι που αναπαράγονται με τη σωστή σειρά. Επιτρέπονται μερικές παραλείψεις της κατάστασης. 2 βαθμοί (μέσο επίπεδο) - η ιστορία αντιστοιχεί σε μεγάλο βαθμό στην κατάσταση που απεικονίζεται, αλλά ορισμένοι σημασιολογικοί σύνδεσμοι παραμορφώνονται. Υπάρχουν βασικοί σημασιολογικοί σύνδεσμοι, αλλά η αλληλουχία των μεμονωμένων γεγονότων διαταράσσεται. 1 βαθμός (χαμηλό επίπεδο) - η ιστορία αντιστοιχεί μόνο εν μέρει στην κατάσταση που απεικονίζεται, υπάρχουν παραμορφώσεις του νοήματος, χάνονται περισσότεροι από 2-3 σημασιολογικοί σύνδεσμοι. Υπάρχει μόνο μια αναπαραγωγή μεμονωμένων θραυσμάτων της κατάστασης χωρίς να ορίζονται οι σχέσεις τους.
Κριτήρια για την αξιολόγηση της προφοράς του ήχου. 3 βαθμοί (υψηλού επιπέδου) – σωστή προφορά όλων των ήχων. Η συλλαβική δομή των λέξεων δεν σπάει. 2 βαθμοί (μέσο επίπεδο) - παραβίαση της προφοράς ενός ή δύο ήχων. Μικρή παραμόρφωση της συλλαβικής δομής. 1 βαθμός (χαμηλό επίπεδο) – σημαντικές παραβιάσεις της προφοράς πολλών ήχων. Η συλλαβική δομή των λέξεων παραμορφώνεται.
Ετοιμότητα για το σχολείο (σχήμα λογοθεραπείας εξέτασης). 1. 2. 3. Συνεκτικός λόγος. Σύνταξη ιστορίας βασισμένης σε μια σειρά εικόνων πλοκής. Συζήτηση με ένα παιδί. Λεξικό. Γενικευμένες έννοιες. Ονόματα αντικειμένων και ενεργειών (βλέπε εικόνες: φωνές και κινήσεις ζώων, ονόματα επίπλων, πιάτων, λαχανικών κ.λπ.) Γραμματική δομή. Όνομα μωρών ζώων. Υποκοριστικοί τύποι ουσιαστικών. Μετατροπή ουσιαστικού ενικού σε πληθυντικό.
4. Η κατάσταση της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης. Φωνημική ανάλυση: α) προσδιορισμός του πρώτου και του τελευταίου ήχου στις λέξεις: β) αστέρας, μύγα, ντουλάπα, τσάντα, φίλος; ουράνιο τόξο, πελαργός, παπαρούνα, σπίτι, αλάτι. β) τον αριθμό των ήχων σε μια λέξη (ονομάστε τους ήχους): γάτα, κήπος, θόρυβος. πλαίσιο, πόδι, έλκηθρο? τράπεζα, μάρκα, γάτα. Φωνημική σύνθεση: δημιουργήστε μια λέξη από διαδοχικά δοσμένους ήχους: s, o, k; θόρυβος; Καρκίνος; χυλός; πάπια; i, g, l, a; Συλλαβική ανάλυσηp, o, l, k, a; έλκηθρο; κολόνα. και σύνθεση. α) προσδιορισμός του αριθμού των συλλαβών στις λέξεις: καλοκαίρι, χέρι, βατόμουρο, καυσόξυλα, καλύβα, τσεκούρι. β) ονομάστε τη λέξη που προφέρεται σε συλλαβές: βάρος - ον, ρα - κε - τα, πο - σε - λοκ, σκο - σε - ρο - ναι.
5. § § Ηχητική προφορά. Γενικά χαρακτηριστικά - από μια συνομιλία με ένα παιδί. Η ελαττωματική άρθρωση μπορεί να προσδιοριστεί σε διαφορετικές συνθήκες: μεμονωμένη παραλλαγή. σε συλλαβές: ανοιχτό, κλειστό, με συνδυασμό συμφώνων. με λέξεις: στην αρχή, στη μέση, στο τέλος της λέξης (βλ. άλμπουμ έρευνας). σε φράσεις: για σφύριγμα και συριγμούς: η Σάσα έδωσε τη θέση της στη γριά. Το αρκουδάκι σκαρφάλωσε σε ένα πεύκο. Η κότα έχει έξι αφράτους νεοσσούς. για τους ήχους R-R-R, L-L, M-M, N-N: Η Λάρα έσπασε το πιάτο. Το πλοίο είναι διακοσμημένο με σημαίες. Αετός στο βουνό, φτερό στον αετό.
Προφορά λέξεων διαφορετικών συλλαβών (σημειώστε τη μείωση του αριθμού των συλλαβών, απλοποίηση συλλαβών, αναδιάταξη συλλαβών): §επαναλάβετε τις λέξεις: «χαλί, πόρτα, καρότο, σαύρα, σκύλος, μολύβι, ελεγκτής κυκλοφορίας, ενυδρείο, μηχανή όπλο, γλειφιτζούρι”? §επαναλάβετε προτάσεις, φράσεις: «Οι μοτοσυκλετιστές οδηγούν μοτοσυκλέτα», «Αστυνομικός σταμάτησε έναν ποδηλάτη», «Ορός γάλακτος από γιαούρτι».
Συμπεράσματα από τα αποτελέσματα της έρευνας: Κατά την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη στοιχειωδών δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης γλώσσας, συγκεκριμένα: § ανάδειξη του πρώτου και του τελευταίου ήχου μιας λέξης. § προσδιορισμός του αριθμού των ήχων σε μια λέξη. § προσδιορισμός της θέσης ενός ήχου σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος). § σύνθεση λέξεων από διαδοχικά δοσμένους ήχους. § διαίρεση λέξεων σε συλλαβές.
I.V. Bagramyan, Μόσχα
Ο δρόμος ενός ανθρώπου που μεγαλώνει είναι αρκετά ακανθώδης. Για ένα παιδί, το πρώτο σχολείο της ζωής είναι η οικογένειά του, που αντιπροσωπεύει όλο τον κόσμο. Σε μια οικογένεια, το παιδί μαθαίνει να αγαπά, να υπομένει, να χαίρεται, να συμπάσχει και πολλά άλλα σημαντικά συναισθήματα. Στο πλαίσιο μιας οικογένειας, αναπτύσσεται μια μοναδική συναισθηματική και ηθική εμπειρία: πεποιθήσεις και ιδανικά, εκτιμήσεις και προσανατολισμοί αξίας, στάσεις απέναντι στους ανθρώπους γύρω τους και δραστηριότητες. Η προτεραιότητα στην ανατροφή ενός παιδιού ανήκει στην οικογένεια (M.I. Rosenova, 2011, 2015).
Πολλά έχουν γραφτεί για το πόσο σημαντικό είναι να μπορείς να αφήσεις και να ολοκληρώσεις το παλιό και ξεπερασμένο. Διαφορετικά, λένε, δεν θα έρθει το νέο (ο τόπος είναι κατειλημμένο), και δεν θα υπάρχει ενέργεια. Γιατί γνέφουμε όταν διαβάζουμε τέτοια άρθρα που μας παρακινούν να καθαρίσουμε, αλλά όλα παραμένουν στη θέση τους; Βρίσκουμε χιλιάδες λόγους για να αφήσουμε στην άκρη ό,τι έχουμε αφήσει στην άκρη και να το πετάξουμε. Ή μην ξεκινήσετε καθόλου να καθαρίζετε μπάζα και αποθηκευτικούς χώρους. Και συνηθίζουμε να επιπλήττουμε τον εαυτό μας: «Είμαι εντελώς σωριασμένος, πρέπει να συνέλθω».
Το να μπορείς εύκολα και με σιγουριά να πετάς περιττά πράγματα γίνεται υποχρεωτικό πρόγραμμα για μια «καλή νοικοκυρά». Και συχνά - μια πηγή άλλης νεύρωσης για όσους για κάποιο λόγο δεν μπορούν να το κάνουν αυτό. Εξάλλου, όσο λιγότερο κάνουμε «σωστά» - και όσο καλύτερα μπορούμε να ακούμε τον εαυτό μας, τόσο πιο ευτυχισμένοι ζούμε. Και όσο πιο σωστό είναι για εμάς. Λοιπόν, ας καταλάβουμε αν είναι πραγματικά απαραίτητο για εσάς προσωπικά να ξεφορτωθείτε.
Οι γονείς συχνά λατρεύουν να διδάσκουν τα παιδιά τους, ακόμη και όταν είναι αρκετά μεγάλα. Ανακατεύονται στην προσωπική τους ζωή, συμβουλεύουν, καταδικάζουν... Φτάνει στο σημείο τα παιδιά να μην θέλουν να δουν τους γονείς τους γιατί έχουν βαρεθεί τις ηθικές τους διδαχές.
Αποδοχή ελαττωμάτων. Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι οι γονείς δεν μπορούν να επανεκπαιδευτούν, δεν θα αλλάξουν, όσο κι αν το θέλετε. Μόλις αποδεχτείτε τις ελλείψεις τους, θα είναι πιο εύκολο για εσάς να επικοινωνήσετε μαζί τους. Απλώς θα σταματήσετε να περιμένετε μια διαφορετική σχέση από αυτή που είχατε πριν.
Όταν οι άνθρωποι κάνουν οικογένεια, κανείς, με σπάνιες εξαιρέσεις, δεν σκέφτεται καν να ξεκινήσει σχέσεις στο πλάι. Κι όμως, σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, οι οικογένειες τις περισσότερες φορές διαλύονται ακριβώς λόγω απιστίας. Περίπου οι μισοί άνδρες και γυναίκες απατούν τους συντρόφους τους στο πλαίσιο μιας νομικής σχέσης. Με μια λέξη, ο αριθμός των πιστών και άπιστων είναι κατανεμημένος από 50 έως 50.
Πριν μιλήσουμε για το πώς να προστατεύσουμε έναν γάμο από την απάτη, είναι σημαντικό να καταλάβουμε
Larisa Leonova
Διάγνωση σχολικής ετοιμότητας παιδιών με διαταραχές λόγου
Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς
Θέμα: « Διάγνωση σχολικής ετοιμότητας παιδιών με διαταραχές λόγου»
Leonova Larisa Petrovna
Παιδαγωγός
MBDOU «Νηπιαγωγείο Νο. 6»
Εισαγωγή
ΣχολείοΗ εκπαίδευση είναι ένα από τα πιο σοβαρά στάδια στη ζωή ενός παιδιού, επομένως η ανησυχία που δείχνουν οι ενήλικες καθώς πλησιάζει η ώρα που το παιδί πηγαίνει στο σχολείο είναι αρκετά κατανοητή. σχολείο. Στέκεται μπροστά σε ενήλικες ερώτηση: ΕΝΑ έτοιμοςεάν το παιδί είναι έτοιμο να σπουδάσει σχολείο?. Αυτή η ερώτηση δεν είναι χωρίς νόημα, αφού τι απέκτησε το παιδί κατά την περίοδο προσχολικόςπαιδική ηλικία θα χρειαστεί να σπουδάσει σχολείο. Επομένως, είναι σημαντικό εκ των προτέρων, ακόμη και πριν από την έναρξη σχολική εκπαίδευση, μάθετε πώς οι δυνατότητες του παιδιού πληρούν τις απαιτήσεις σχολική εκπαίδευση.
Πρόβλημα ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο- ένα από τα σημαντικότερα στην παιδαγωγική και την ψυχολογία. Αποκτά ιδιαίτερη συνάφεια σε σχέση με τα παιδιά με διαταραχές λόγου. Ζωγραφική Οι διαταραχές του λόγου στα παιδιά δεν περιορίζονται στα συμπτώματα της ομιλίας, περιλαμβάνει υστέρηση στη διαμόρφωση ανώτερων νοητικών λειτουργιών.
Οι περισσότεροι ερευνητές καταλαβαίνουν από « ετοιμότητα για το σχολείο» η παρουσία ενός συμπλέγματος ορισμένων ποιοτήτων που μπορεί να είναι διαγιγνώσκωχρησιμοποιώντας ειδικές τεχνικές, Αυτό:
Διαμόρφωση ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την εκπαίδευση σε σχολείο;
Προσωπικός ετοιμότητα;
Εξυπνος ετοιμότητα;
κίνητρο ετοιμότητα;
Συναισθηματικά - ισχυρή θέληση ετοιμότητα;
Διαχυτικός ετοιμότητα.
Μια αντανάκλαση της πνευματικής και νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού είναι η κατάσταση του λόγου του. ΣΕ προετοιμασίαπεραιτέρω εκπαίδευση της ομάδας "Διαδρομή"παιδί και έχει μεγάλη σημασία ετοιμότητα ομιλίαςπαιδί να σπουδάσει σχολείο, ειδικά παιδιά με διαταραχές λόγου. Για το σκοπό αυτό πραγματοποιείται διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού.
Διάγνωση προφορικού λόγου παιδιών με διαταραχές λόγου.
Διάγνωση ετοιμότητας λόγου για το σχολείοπεριλαμβάνει την εξέταση όλων των στοιχείων ομιλίες: η ικανότητα ακρόασης και ακρόασης άλλων, η κατάσταση του λεξιλογίου, ο σχηματισμός γραμματικής δομής, η ικανότητα χρήσης διαφορετικών μεθόδων σχηματισμού λέξεων, η σωστή προφορά των ήχων, η ικανότητα διάκρισης των ήχων της ομιλίας από το αυτί, ο σχηματισμός ανάλυση και σύνθεση ήχου και ήχου-γράμματος, ικανότητα συνεκτικής ομιλίας.
Βασικές μέθοδοι διαγνωστικά της ανάπτυξης του λόγου είναι: παρατήρηση και συνομιλία. Καθιστούν δυνατή την απόκτηση μιας προκαταρκτικής ιδέας για την ανάπτυξη της ομιλίας κάθε παιδιού.
Στο διαγνωστικάεκφραστική ομιλία, είναι απαραίτητο να αξιολογηθεί το επίπεδο κινητικής εφαρμογής, να ελεγχθεί ο σχηματισμός δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων, να ελεγχθεί η σύνταξη ή οι δυνατότητες γραμματικής δομής, να εξεταστεί η κατάσταση της συνεκτικής ομιλίας και να ελεγχθεί η ονομαστική λειτουργία του λόγου.
Στο διαγνωστικάη εντυπωσιακή ομιλία απαιτεί επαλήθευση ακουστικής ανάλυσης, ακοής μνήμη ομιλίας, σημασιολογική διαφοροποίηση λέξεων, κατανόηση σύνθετων λογικογραμματικών δομών και εξέταση φωνημικής αντίληψης.
Η μεθοδολογία χρησιμοποιεί τεστ ομιλίας, που πρότειναν οι R.I. Lalaeva και E.V Maltseva. Περιλαμβάνει έξι επεισόδια, καθένα από τα οποία συνδυάζει ομιλίαδοκιμές αυξανόμενης δυσκολίας.
Η πρώτη σειρά είναι μια μελέτη του αισθησιοκινητικού επιπέδου της ομιλίας και περιλαμβάνει τέσσερις ομάδες εργασιών.
Η πρώτη ομάδα αποτελείται από 15 δείγματα, τα οποία είναι αλυσίδες συλλαβών με φωνητικά παρόμοιους ήχους. Στην πρακτική της λογοθεραπείας, αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται για τον έλεγχο της φωνητικής επίγνωσης. Ωστόσο, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η επιτυχία της ολοκλήρωσης αυτού του τύπου εργασίας επηρεάζεται επίσης από δυσκολίες εναλλαγής, οι οποίες εκδηλώνονται σε αδράνεια, "κολλημένος"σε οποιαδήποτε συλλαβή. Επομένως, το πρώτο έργο είναι πολύπλοκο.
Η δεύτερη ομάδα εργασιών στοχεύει στη μελέτη της προφοράς του ήχου μέσω της ανακλώμενης προφοράς ειδικά επιλεγμένων λέξεων. Η τελική αξιολόγηση της προφοράς του ήχου γίνεται με βάση ολόκληρη την εξέταση, η οποία καθιστά δυνατό τον έλεγχο της προφοράς διαφόρων ήχων σε διαφορετικούς καταστάσεις ομιλίας.
Η τρίτη ομάδα δοκιμών στοχεύει στη μελέτη της κατάστασης των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων εκτελώντας 10 κινήσεις όπως έδειξε ο πειραματιστής.
Η τέταρτη ομάδα στοχεύει στον εντοπισμό παραβιάσειςηχητική - συλλαβική δομή της λέξης. Περιλαμβάνει 10 λέξεις με σταδιακή επιπλοκή της συλλαβικής δομής.
Η σειρά 2 είναι μια μελέτη δεξιοτήτων γλωσσικής ανάλυσης - αποτελείται από 10 εργασίες που αποκαλύπτουν τον βαθμό στον οποίο το παιδί έχει κατακτήσει τις έννοιες "ήχος", "συλλαβή", "λέξη", "προσφορά"και τις δεξιότητες απομόνωσής τους από τη ροή του λόγου.
Σειρά 3 – Μελέτη του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου – αποτελείται από πέντε ομάδες εργασιών, 10 δείγματα η καθεμία.
Η πρώτη ομάδα εργασιών περιλαμβάνει την επανάληψη προτάσεων διαφορετικής γραμματικής πολυπλοκότητας. Σύμφωνα με τους ψυχογλωσσολόγους, η ικανότητα εκτέλεσης μιας τέτοιας επανάληψης είναι ένας δείκτης του γενικού επιπέδου γλωσσικής ικανότητας. Τα παιδιά είναι σε θέση να παράγουν προτάσεις αυτού του επιπέδου γραμματικής πολυπλοκότητας. Το οποίο κατέκτησαν στον δικό τους λόγο. Η επιτυχία της ολοκλήρωσης αυτών των εργασιών επηρεάζεται επίσης από τον όγκο του λεκτικού υλικού και την ποιότητα ακουστική-λεκτική μνήμη του παιδιού. Κατά την ανάλυση της απόδοσης των δοκιμών επανάληψης, θα πρέπει να δώσετε προσοχή όχι μόνο σε γραμματικά, αλλά και σε λεξιλογικά λάθη, όπως παράλειψη λέξεων, λεκτικές αντικαταστάσεις (για παράδειγμα, αντί του παρουσιαζόμενου «λευκοί γλάροι πετούσαν πάνω από το νερό»παιδί αναπαράγει: «Τα τσάκωδες πετούσαν πάνω από το νερό»).
Στη δεύτερη ομάδα εργασιών, ζητείται από το υποκείμενο να αξιολογήσει την ορθότητα των προτάσεων που συντάχθηκαν σύμφωνα με τους κανόνες της γλώσσας. Το ίδιο και με αυτούς παραβιάσεις.
Η τρίτη ομάδα τεστ περιλαμβάνει τη σύνθεση προτάσεων από λέξεις που δίνονται στην αρχική μορφή. Η ολοκλήρωση τέτοιων εργασιών απαιτεί από το παιδί να φτιάξει ένα εσωτερικό πρόγραμμα εκφοράς, καθώς και τον σωστό γραμματικό σχεδιασμό του, που προκαλεί μεγάλες δυσκολίες για παιδιά με συστηματική παθολογία του λόγου.
Η τέταρτη ομάδα εργασιών περιλαμβάνει την ανάγκη εισαγωγής μιας πρόθεσης που λείπει σε μια πρόταση.
Στα τεστ της πέμπτης ομάδας, τα παιδιά καλούνται να σχηματίσουν πληθυντικούς τύπους ουσιαστικών στις ονοματικές και γενιτικές περιπτώσεις.
Επεισόδιο 4 – Μελέτη λεξιλογίου και διαδικασιών σχηματισμού λέξεων – αποτελείται από τρεις ομάδες εργασιών.
Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει 10 τεστ για τον έλεγχο της γνώσης των μορφών λέξεων που δηλώνουν ονόματα μωρά, και την ικανότητα σχηματισμού τέτοιων μορφών από το όνομα ενός ενήλικου ζώου.
Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από πέντε τεστ που σχετίζονται με το σχηματισμό του υποκοριστικού της λέξης.
Η τρίτη ομάδα εργασιών είναι η μεγαλύτερη μεγάλο: περιέχει 35 δείγματα, που προβλέπουν τον σχηματισμό ποιοτικών, σχετικών και κτητικών επιθέτων (15, 10 και 10 αντίστοιχα)από ουσιαστικά. Το επίθετο είναι ένα από τα πιο αφηρημένα μέρη του λόγου. Η λειτουργία με αυτό απαιτεί υψηλό επίπεδο ανάλυσης, σύνθεσης και γενίκευσης. Η ικανότητα χρήσης επιθέτων στην ομιλία απαιτεί ταχύτερο σχηματισμό νοητικών λειτουργιών.
Επεισόδιο 5 – Μελέτη κατανόησης σύνθετων λογικο-γραμματικών σχέσεων – στοχεύει στον έλεγχο της κατανόησης του προφορικού λόγου. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιήθηκαν δείγματα που πρότεινε ο A. R. Luria. Η κατανόηση πολύπλοκων λογικών και γραμματικών δομών απαιτεί πολύπλοκη αναλυτική και συνθετική δραστηριότητα, την ικανότητα ταυτόχρονης αντίληψης πληροφοριών, τη συμπερίληψη της βραχυπρόθεσμης και μακροπρόθεσμης μνήμης, τη διατήρηση της χωρικής αντίληψης. Χρησιμοποιούνται συνολικά 10 τεστ, συμπεριλαμβανομένων των τεστ για την κατανόηση κατασκευών με προθέσεις. Αντανακλαστικό σε ομιλίαεπίπεδο πραγματικές χωρικές σχέσεις, συγκριτικές κατασκευές (η Vanya είναι ψηλότερη από τον Petit. Ποιος είναι πιο κοντός, αναστρέψιμος και κλιτές ανεστραμμένες φράσεις (δείξε το κλειδί με μολύβι).
Επεισόδιο 6 – Μελέτη διαμόρφωσης συνεκτικού λόγου. Στα παιδιά προσφέρονται δύο καθήκοντα: συγκρότηση μιας ιστορίας βασισμένης σε μια σειρά από εικόνες πλοκής και αναδιήγηση. Τα καθήκοντα είναι πολύπλοκα στη φύση και αποκαλύπτουν ελαττώματα σε όλες τις πτυχές του λόγου. Επιπλέον, η επανάληψη απαιτεί επαρκές επίπεδο σχηματισμού ακουστική-λεκτική μνήμη, και τέτοια χαρακτηριστικά του συνεκτικού λόγου όπως η λογική, η ικανότητα μετάδοσης σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, βασίζονται στη νοητική δραστηριότητα.
Προκειμένου να ληφθεί υπόψη τόσο η σημασιολογική πλευρά όσο και η ποιότητα του λεξιλογικού και γραμματικού σχεδιασμού μιας συνεκτικής δήλωσης, η ολοκλήρωση των εργασιών αξιολογείται σύμφωνα με τρία κριτήρια που προτείνει ο R. i. Λαλάεβα.
Η προτεινόμενη μεθοδολογία στοχεύει στον προσδιορισμό του τρέχοντος επιπέδου ανάπτυξη του λόγου του παιδιού, επομένως οι περισσότερες εργασίες δεν περιλαμβάνουν παροχή βοήθειας. Οι εξαιρέσεις είναι οι δοκιμές στις οποίες η βοήθεια, όπως δείχνει η πρακτική, είναι πραγματικά αποτελεσματική. Για παράδειγμα, κατά την εξέταση των διεργασιών σχηματισμού λέξεων, διεγείροντας βοήθεια (Λάθος, ξανασκεφτείτε το)συχνά οδηγεί στην ενημέρωση της σωστής μορφής της λέξης.
Συμπέρασμα.
Αυτή η τεχνική αποκαλύπτει αρκετά πλήρως τη δομή του ελαττώματος στις πτυχές του λόγου, όπως Πως:
Φωνητική επίγνωση;
Αρθρωτικές κινητικές δεξιότητες;
Προφορά ήχου;
Συλλαβική δομή της λέξης.
Δεξιότητες ανάλυσης γλώσσας;
Γραμματική δομή του λόγου;
Λεξιλόγιο και διαδικασίες σχηματισμού λέξεων.
Κατανόηση λογικογραμματικών σχέσεων.
Συνεκτικός λόγος.
Χρησιμοποιώντας αυτήν την τεχνική, μπορείτε να απομονώσετε αμέσως τόσο τα πιο αδιαμόρφωτα όσο και τα πιο ακμαία εξαρτήματα το σύστημα ομιλίας του παιδιού καιΜε βάση αυτό, αναπτύξτε ένα πρόγραμμα διόρθωσης.
Βιβλιογραφία.
1. T. A. Fotekova «Μεθοδολογία δοκιμών διαγνωστικάπροφορικός λόγος των junior μαθητές»
Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2000
2. T. A. Fotekova, T. V. Akhutina " Διάγνωση διαταραχών λόγου σε μαθητέςχρησιμοποιώντας νευροψυχολογικές μεθόδους»
Μ.; ΑΡΚΤΗ, 2002
3. Filicheva T. B. «Εξάλειψη της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»
Μ.; Τύπος Iris, 2007
Κάθε παιδί που μπαίνει στο σχολείο, πρώτα απ' όλα στα χρόνια του δημοτικού, πρέπει να αποκτήσει γνώση του γραμματισμού, δηλαδή να μάθει γραφή και ανάγνωση. Η σωστή και επαρκώς ευχάριστη ανάγνωση, καθώς και η ικανή γραφή, είναι απαραίτητη προϋπόθεση για να κατακτήσει ο μαθητής όλα τα άλλα μαθήματα του σχολείου, άρα και για την επιτυχία της εκπαίδευσής του γενικότερα.
Ακόμη και πριν μάθει να διαβάζει και να γράφει, το παιδί πρέπει να έχει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτό:
Πλήρης γνώση των ήχων ομιλίας. Κανονικά, το παιδί πρέπει να κατακτήσει πλήρως ολόκληρη την ηχητική πτυχή της ομιλίας μέχρι την ηλικία των 5-6 ετών, θα πρέπει να είναι σε θέση να διαφοροποιεί τους ήχους με βάση το αυτί και την προφορά. Όταν έρχεται στο σχολείο, το παιδί πρέπει να προφέρει ξεκάθαρα ήχους σε διάφορες λέξεις, σε φραστικό λόγο. Δεν πρέπει να τα παραλείψει, να τα παραμορφώσει ή να τα αντικαταστήσει με άλλα.
Επάρκεια λεξιλογίου. Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, ένα παιδί πρέπει να έχει ένα αρκετά μεγάλο λεξιλόγιο. Στην ομιλία του, πρέπει να χρησιμοποιεί ενεργά αντώνυμα (λυπημένος - χαρούμενος, νέος - ηλικιωμένος, ψηλός - χαμηλός, τρέξιμο - σταθείτε, μιλήστε - σιωπήστε κ.λπ.), συνώνυμα (για παράδειγμα, σκύλος, σκύλος, κυνικός, άλογο, άλογο, επιβήτορας , άλογο κ.λπ.), λέξεις - πράξεις, λόγια - σημάδια.
Διαμόρφωση γραμματικών συστημάτων Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, ένα παιδί πρέπει να είναι σε θέση να κατανοεί διάφορες γραμματικές δομές. Για παράδειγμα, ο μπαμπάς διάβαζε την εφημερίδα αφού είχε πρωινό. (Τι έκανε πρώτα;) Ο κυνηγός τρέχει πίσω από τον σκύλο. (Ποιος τρέχει μπροστά;), κλπ. Και επίσης να σχηματίσετε σωστά λέξεις και προτάσεις. Για παράδειγμα, η μαρμελάδα δαμάσκηνο είναι δαμάσκηνο, το ψάθινο καπέλο είναι ψάθινο, η αλεπού έχει μικρά, το λιοντάρι έχει μικρά κ.λπ.
Κατοχή συνεκτικού λόγου. Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, ένα παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να διηγείται μικρές, άγνωστες ιστορίες και παραμύθια. Κατά την επανάληψη, δίνεται προσοχή στην κατανόηση του κειμένου από το παιδί (πρέπει να διατυπώσει σωστά την κύρια ιδέα), στη δόμηση του κειμένου (πρέπει να είναι σε θέση να κατασκευάζει με συνέπεια και ακρίβεια μια επανάληψη), στο λεξιλόγιο (την πλήρη χρήση του λεξιλόγιο), στη γραμματική (πρέπει να κατασκευάζει σωστά προτάσεις, να μπορεί να χρησιμοποιεί σύνθετες προτάσεις), στην ευχέρεια του λόγου (έλλειψη προτροπών κατά την επανάληψη).
- επικοινωνία ομιλίας. ΠΡΟΣ ΤΗΝΜέχρι την ηλικία των 7 ετών, ένα παιδί πρέπει να είναι αρκετά ενεργό στην επικοινωνία, να μπορεί να ακούει και να κατανοεί την ομιλία, να δημιουργεί επικοινωνία λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση, να έρχεται εύκολα σε επαφή με παιδιά και ενήλικες, να εκφράζει με σαφήνεια και συνέπεια τις σκέψεις του και να χρησιμοποιεί φόρμες. της εθιμοτυπίας του λόγου.
Η επιτυχία της εκπαίδευσης του αλφαβητισμού ενός παιδιού καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ετοιμότητα του λόγου. Πόσο καλά γνωρίζει την ηχητική πλευρά του λόγου, αφού οι ήχοι του προφορικού λόγου υποδεικνύονται με γράμματα; Για να μάθετε γράμματα, πρέπει να είστε πολύ σαφείς σχετικά με τους ήχους: να είστε σε θέση να τους προφέρετε σωστά, να τους διακρίνετε με ακρίβεια με το αυτί, να προσδιορίζετε την παρουσία ή
απουσία, καθώς και η κατά προσέγγιση θέση ενός δεδομένου ήχου σε μια λέξη. Εάν ένα παιδί που εισάγεται στο σχολείο δεν γνωρίζει τα παραπάνω
δεξιότητες, τότε είτε δεν θα είναι δυνατό να του διδάξουμε καθόλου να διαβάζει και να γράφει, είτε στην καλύτερη περίπτωση, θα γράφει με πολλά συγκεκριμένα λάθη που δεν μπορούν να ξεπεραστούν χωρίς ειδική βοήθεια λογοθεραπείας.
Διαγνωστικά προφοράς ήχου.
Πριν μάθει να διαβάζει και να γράφει, το παιδί πρέπει να κατακτήσει τη σωστή προφορά όλων των ήχων ομιλίας. Οι πλήρεις αντικαταστάσεις ήχου στην ομιλία είναι απαράδεκτες (όπως syplenok αντί για κοτόπουλο ή kaltina αντί για εικόνα, τέτοια ελαττώματα στην προφορά των ήχων συνήθως αντανακλώνται στη γραφή). Για να ελέγξετε τη σωστή προφορά του ήχου, ζητήστε από το παιδί σας να ονομάσει ανεξάρτητα όλες τις παρακάτω εικόνες. Οι εικόνες επιλέγονται για τους πιο σύνθετους ήχους ως προς την άρθρωση, οι οποίοι περιλαμβάνουν ήχους σφυρίσματος (С, Сь, З, Зь, Ц), ήχους συριγμού (Ш, Ж, Х, Шch), καθώς και ήχους Р, Рь, Л, Ль, И κάθε ένας από αυτούς τους ήχους βρίσκεται σε τρεις θέσεις σε μια λέξη - στην αρχή, στη μέση και στο τέλος, γεγονός που σας επιτρέπει να πάρετε μια πιο ακριβή ιδέα για την ορθότητα της προφοράς του. από το παιδί. Όλες οι ετικέτες στις εικόνες πρέπει να καλύπτονται κατά τη διάρκεια της εξέτασης για να μην τις βλέπει το παιδί.
Εάν εντοπιστούν αντικαταστάσεις ήχου κατά τη διάρκεια της εξέτασης, πρέπει να εξαλειφθούν προτού το παιδί αρχίσει να μαθαίνει να διαβάζει και να γράφει. (Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι με την κανονική ανάπτυξη της ομιλίας, όλες οι διαφορές που σχετίζονται με την ηλικία στην προφορά των ήχων ομιλίας θα πρέπει να εξαφανιστούν το αργότερο σε 5-6 χρόνια.)
Στη συνέχεια, πρέπει να μάθετε εάν όλοι οι ήχοι ομιλίας διακρίνονται από το αυτί. Αυτή η αναγκαιότητα οφείλεται στο γεγονός ότι η γραφή οποιασδήποτε λέξης προϋποθέτει τη δυνατότητα αναγνώρισης κάθε ήχου που περιλαμβάνεται στη σύνθεσή του και προσδιορισμού του με το αντίστοιχο γράμμα. Εάν κάποιοι ήχοι φαίνονται ίδιοι στο παιδί, τότε ενώ γράφει αναπόφευκτα θα αντιμετωπίσει δυσκολίες στην επιλογή των γραμμάτων που αντιστοιχούν σε αυτούς τους ήχους. Η μελέτη της ακουστικής διαφοροποίησης των ήχων πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας ειδικά επιλεγμένες εικόνες, τα ονόματα των οποίων διαφέρουν μόνο σε έναν ήχο που ελέγχεται. Ο ενήλικας ονομάζει τις εικόνες και το παιδί απλώς τις δείχνει σιωπηλά. Οι εικόνες ονομάζονται μόνο με μία λέξη, που χρησιμοποιείται στην ονομαστική περίπτωση. Οι εικόνες ονομάζονται σε διαφορετικές ακολουθίες, μερικές φορές το ίδιο όνομα επαναλαμβάνεται πολλές φορές στη σειρά. Το κάτω μέρος του προσώπου του ενήλικα καλύπτεται με οθόνη. Ένας ενήλικας δεν πρέπει να κοιτάξει την εικόνα που ονομάζεται.
Για να γράψει οποιαδήποτε λέξη, ένα παιδί πρέπει όχι μόνο να μπορεί να διακρίνει όλους τους ήχους που συνθέτουν τη λέξη μεταξύ τους, αλλά και να φανταστεί ξεκάθαρα τη σειρά τους, δηλαδή πρέπει να κυριαρχήσει στην ανάλυση ήχου των λέξεων. Να προσδιορίσει την ικανότητα απομόνωσης μεμονωμένων ήχων σε μια λέξη. Μπορείτε να προσφέρετε στο παιδί σας τις ακόλουθες εργασίες.
Εργασία Νο. 1.
Απομόνωση ενός ήχου στο φόντο μιας λέξης. Το παιδί καλείται να ανακαλύψει εάν οι λέξεις που του παρουσιάζονται περιέχουν έναν δεδομένο ήχο. Για παράδειγμα: "Υπάρχει ήχος R στη λέξη ROSE;" Στη συνέχεια, προτείνεται να προσδιοριστεί η παρουσία αυτού του ήχου στις ακόλουθες λέξεις:
ΕΙΚΟΝΑ, ΤΥΡΙ, ΞΗΡΑΝΣΗ, ΚΟΡΑΚΙ.
ΕΛΚΗΡΟ, Αλεξίπτωτο, WIND, STRING.
ΚΟΥΤΙ, ΕΙΔΗ, ΜΟΛΥΒΙ.
ΣΕΛΗΝΗ, ΤΕΤΡΑΔΙΟ, ΘΗΚΗ ΠΕΝΑΛΤΙ, ΑΞΙ.
ΒΟΥΝΟ, ΧΙΟΝΟΤΡΑΦΟΣ, ΣΥΝΝΕΦΙΑ.
Το παιδί πρέπει να κατανοήσει μόνο την ίδια την παρουσία ενός ήχου σε μια λέξη, χωρίς να προσδιορίσει τη θέση αυτού του ήχου.
Εργασία Νο. 2.
Απομόνωση του πρώτου ήχου από μια λέξη. Το παιδί πρέπει να απαντήσει στην ερώτηση ποιος είναι ο πρώτος ήχος στη λέξη ΑΣΤΡΑ. Στη συνέχεια ονομάζει τον πρώτο ήχο με τις ακόλουθες λέξεις:
ΔΡΟΜΟΣ, ΠΑΠΙΑ, ABC, HIVE, ΦΘΙΝΟΠΩΡΟ, ΛΙΜΝΗ, ΙΤΙΑ, Πελαργός, ΔΡΟΜΟΣ, ΓΕΡΑΝΟΣ, ΣΤΕΓΗ, ΓΚΡΑΣΙ.
Εργασία Νο. 3.
Απομόνωση του τελευταίου ήχου από μια λέξη. Το παιδί πρέπει να ονομάσει τους τελευταίους ήχους με τις ακόλουθες λέξεις:
ΣΟΥΠΑ, ΤΟΥΡΤΑ, ΤΥΦΟΥΛΑΚΙΑ, ΠΑΠΑΡΟΥΣΑ, ΔΑΧΤΥΛΟ,
ΣΤΕΡΦΙ, ΣΠΙΤΙ, ΤΡΑΠΕΖΙ, ΕΛΕΦΑΝΤΗΣ, ΠΑΡΑΘΥΡΟ,
ΑΝΟΙΞΗ, ΚΑΓΚΟΥΡΑ.
Εργασία Νο. 4.
Προσδιορισμός της θέσης ενός ήχου σε μια λέξη (στην αρχή, μέση, τέλος). Πρώτα, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι το παιδί κατανοεί το ίδιο το νόημα αυτών των λέξεων, για τις οποίες πρέπει να του ζητήσετε να δείξει την αρχή, τη μέση και το τέλος μιας γραμμής, σχοινιού, χάρακα κ.λπ. και στη συνέχεια ζητήστε του να καθορίσει πού βρίσκεται η λέξη, για παράδειγμα, ο ήχος Ш βρίσκεται.
ΘΥΕΛΛΑ, ΣΟΥΗΛΑ, ΣΙΩΠΗ, ΚΑΛΥΒΑ,
ΚΟΚΚΑΛΟ, ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ, ΝΑΥΤΙΚΟ, ΠΟΝΤΙΚΙ,
ΚΑΛΥΜΜΑ, ΧΑΜΟΜΗΛΙ, ΑΝΕΚΔΟΤΟ, ΜΠΑΛΑ,
ΜΑΞΙΛΑΡΙ, ΓΑΤΑ, ΒΑΤΡΑΧΟΣ, ΡΟΥΦ,
ΤΣΑΚΑΛΙ, ΜΑΝΤΗΛΙ, ΚΑΡΦΙΛΑ, ΣΤΕΓΗ, ΓΟΥΝΟ ΠΑΛΤΟ.
Εάν το παιδί έχει ολοκληρώσει αυτές τις εργασίες, μπορείτε να προχωρήσετε σε ασκήσεις με μια πιο ακριβή ανάλυση ήχου των λέξεων. Για παράδειγμα: ονομάστε το πρώτο, το δεύτερο,
τρίτο, κλπ. ήχοι στις λέξεις TABLE, BAG, PICTURE. προσδιορίστε ποιος ήχος ακούγεται μετά (πριν) το O στη λέξη AIR κ.λπ.
Διάγνωση του λεξιλογίου ενός παιδιού.
Στη συνέχεια, θα πρέπει να διαγνώσετε εάν το λεξιλόγιο του παιδιού είναι επαρκές. Το λεξιλόγιο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας πρέπει να είναι τουλάχιστον 2.000 λέξεις και όλα τα κύρια μέρη του λόγου πρέπει να αντιπροσωπεύονται σε αυτό - ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα, αριθμοί, αντωνυμίες, επιρρήματα, προθέσεις, συντονιστικοί και δευτερεύοντες σύνδεσμοι, γενίκευση λέξεων (όπως ΡΟΥΧΑ, ΠΑΠΟΥΤΣΙΑ, ΠΙΑΤΑ, ΖΩΑ, ΠΟΥΛΑ, ΛΑΧΑΝΙΚΑ, ΦΡΟΥΤΑ κ.λπ.)
Για να μάθετε τα ουσιαστικά στο λεξικό του παιδιού, μπορείτε να του ζητήσετε να ολοκληρώσει τις παρακάτω εργασίες.
Εργασία Νο. 1.
Ζητήστε από το παιδί να ονομάσει αντικείμενα που ανήκουν σε διαφορετικές σημασιολογικές ομάδες.
Ποια ζώα γνωρίζετε (οικιακά και άγρια);
Ποια ψάρια, πουλιά, έντομα γνωρίζετε;
Ποια δέντρα και λουλούδια γνωρίζετε;
Ποια λαχανικά, φρούτα, μούρα γνωρίζετε;
Τι είδους έπιπλα γνωρίζετε;
Τι είδους πιάτα γνωρίζετε;
Τι είδους ρούχα και παπούτσια γνωρίζετε;
Τα αποτελέσματα αυτής της εργασίας και μόνο θα σας επιτρέψουν να πάρετε μια γενική ιδέα για τον πλούτο ή τη φτώχεια του λεξιλογίου του παιδιού: μερικά παιδιά θα ονομάσουν, για παράδειγμα, πολλά διαφορετικά ζώα, συμπεριλαμβανομένων εξωτικών, ενώ άλλα θα περιοριστούν μόνο σε γάτες και σκυλιά. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να αρχίσετε αμέσως να εμπλουτίζετε το λεξιλόγιο του παιδιού.
Εργασία Νο. 2.
Προσκαλέστε το παιδί σας να απαριθμήσει πρώτα όλα τα αντικείμενα που φαίνονται στις εικόνες και στη συνέχεια να τα ονομάσει με μία λέξη.
Πορτοκάλι, σταφύλια, αχλάδι, λεμόνι, μήλο - φρούτα
Κρεβάτι, τραπέζι, καρέκλα, κομοδίνο, ντουλάπα - έπιπλα
Γούνινο παλτό, κάλτσες, γιλέκο, αδιάβροχο, κασκόλ, φούστα, καπέλο - ρούχα.
Εργασία Νο. 3.
Αναφέρετε τα μεμονωμένα στοιχεία κάθε λογικής ομάδας. Και το παιδί τους καλεί με μια λέξη.
Προσφέρονται οι ακόλουθες ομάδες ειδών:
α) αγελάδα, άλογο, κατσίκα, κουνέλι, πρόβατο, γάτα, σκύλος.
β) τίγρη, λιοντάρι, λύκος, αλεπού, σκίουρος, λαγός, αρκούδα, άλκες, πίθηκος, καμηλοπάρδαλη, ιπποπόταμος, ρινόκερος.
γ) κοτόπουλο, κόκορας, πάπια, χήνα, γαλοπούλα.
δ) Γλάρος, αετός, περιστέρι, κοράκι, κίσσα, σπουργίτι, αηδόνι, κουκουβάγια, παπαγάλος, ερωδιός, στρουθοκάμηλος.
ε) πεταλούδα, λιβελούλα, σκαθάρι, αράχνη, μύγα, κουνούπι, μέλισσα, σφήκα.
στ) λούτσος, τσιπούρα, πέρκα, πέρκα, ασπριδόψαρο, καλκάνι, μπακαλιάρος, γατόψαρο, μυρωδάτο, ρέγγα·
ζ) πεύκο, ερυθρελάτη, σημύδα, βελανιδιά, λεύκη, σφενδάμι, σορβιά, πεύκη, λεύκα, κεράσι, κάστανο, φλαμουριά, ιτιά.
η) πατάτες, λάχανο, αγγούρι, ντομάτα, παντζάρια, καρότα, ραπανάκια, γογγύλια, ραπανάκια, κολοκύθα, κολοκυθάκια.
i) μήλο, αχλάδι, μπανάνα, πορτοκάλι, μανταρίνι, λεμόνι, σταφύλια.
ι) κεράσια, σμέουρα, φράουλες, άγριες φράουλες, φραγκοστάφυλα, φραγκοστάφυλα, κράνμπερι, μούρα, βατόμουρα, βατόμουρα·
ιβ) πιάτο, πιρούνι, μαχαίρι, φλιτζάνι, πιατάκι, ποτήρι, κούπα, ποτήρι κρασιού, τσαγιέρα, καφετιέρα, σαμοβάρι, καράφα, κανάτα, αλατιέρα, πιάτο βουτύρου, τηγάνι, κατσαρόλα.
μ) τραπέζι, καρέκλα, πολυθρόνα. Σκαμπό, κρεβάτι, καναπές, ντουλάπα, μπουφές. Μπουφές, κομοδίνο;
μ) παλτό, γούνινο παλτό, αδιάβροχο, σακάκι, φόρεμα, σακάκι, πουλόβερ, σακάκι, φούστα, παντελόνι, γιλέκο, μπλουζάκι, εσώρουχα, σαλαμάκι, ρόμπα.
ιε) μπότες, μπότες από τσόχα, παπούτσια, μπότες, μπότες, αθλητικά παπούτσια, αθλητικά παπούτσια.
σελ) κούκλα, σβούρα, πυραμίδα, αρκούδα, λαγουδάκι, μπάλα.
ιστ) πριόνι, τσεκούρι, σφυρί, αεροπλάνο, πένσα, κατσαβίδι, τρυπάνι.
γ) τραμ, τρόλεϊ, λεωφορείο, τρένο, αεροπλάνο, πλοίο, μετρό.
Για να ελέγξετε εάν το παιδί σας έχει επαρκή αριθμό ρημάτων στο λεξικό του, ζητήστε του να απαντήσει στις ακόλουθες ερωτήσεις:
α) Ποιος κινείται πώς;
Ένας άνθρωπος περπατά, ένα πουλί…., ένα ψάρι…., ένα φίδι…, μια ακρίδα….
Μια αγελάδα μουγκρίζει, ένα άλογο…, μια κατσίκα…, ένα γουρούνι…, ένας σκύλος…, μια γάτα…, ένας λύκος…, μια αρκούδα…, μια τίγρη...., ένα φίδι...., ένα κοράκι...., ένας κούκος...., ένα περιστέρι...., ένα αηδόνι ...., μια πάπια..., μια χήνα.. .., κοτόπουλο...., βάτραχος..., κουνούπι...., σκαθάρι..... .
γ) Ποιος τρώει τι;
Ένας σκύλος ροκανίζει ένα κόκαλο, μια γάτα τρώει γάλα…, ένα κοτόπουλο τρώει δημητριακά……, μια αγελάδα τρώει γρασίδι…. .
δ) Ποιος κάνει τι;
Ένας μάγειρας μαγειρεύει, ένας γιατρός..., ένας δάσκαλος..., ένας μαθητής..., ένας οικοδόμος..., ένας καλλιτέχνης..., ένας πιανίστας..., ένας συγγραφέας..., ένας μόδιστρος.. ., πλυντήριο..., καθαρίστρια..., φωτογράφος..., πωλητής..., αγοραστής.... .
ε) Τι μπορεί να κάνει αυτό το ζώο;
Ο σκύλος γαβγίζει, παίζει, δαγκώνει, χαϊδεύει, σερβίρει. Γάτα…..; λύκος…..; αρκούδα…..; λαγός…..; φίδι….; βάτραχος…. .
Για να μάθετε το απόθεμα των επιθέτων του παιδιού, προσφέρετέ του τις ακόλουθες εργασίες, σχεδιασμένες να ονομάζουν τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων.
Εργασία Νο. 1.
α) Ποια γεύση έχουν αυτά τα προϊόντα;
Γλυκιά ζάχαρη, αλάτι…., κρεμμύδι…., λεμόνι…. .
β) Τι χρώμα είναι αυτά τα προϊόντα;
Πράσινο αγγούρι, ντομάτα…., καρπούζι…., δαμάσκηνο…., λεμόνι…., πορτοκάλι…., πιπεριά…., ζάχαρη…., ξηροί καρποί….. .
Εργασία Νο. 2.
Ποιο είναι το κύριο χαρακτηριστικό όλων αυτών των ζώων;
Ένας κακός λύκος, μια αλεπού..., ένας σκύλος..... .
Εργασία Νο. 3.
Ονομάστε όσο το δυνατόν περισσότερα χαρακτηριστικά καθενός από τα στοιχεία που αναφέρονται παρακάτω (μέγεθος, χρώμα, βάρος, σχήμα, γεύση, οσμή, θερμοκρασία, υλικό, αξεσουάρ)
Ένα μήλο είναι μεγάλο, βαρύ, στρογγυλό, κόκκινο, γλυκό, αρωματικό, δροσερό...
Το φόρεμα είναι μακρύ, μάλλινο, ζεστό, απαλό, γκρι, πλεκτό, της μητέρας μου...
Σακάκι -
Σκύλος -
Εργασία Νο. 4.
Ονομάστε όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα που έχουν αυτό το χαρακτηριστικό. Για παράδειγμα: Τι είναι το LONG; (κλωστή, ταινία, σχοινί, κορδόνι, σύρμα, ζώνη, δρόμος, ποτάμι, ουρά, φόρεμα, φούστα, μαλλιά...)
Τι είναι το ΣΤΡΟΓΓΥΛΟ (ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ, ΟΒΑΛ, ΤΡΙΓΩΝΙΚΟ);
Τι συμβαίνει να είναι ΥΨΗΛΟ (ΧΑΜΗΛΟ);
Τι είναι το ΠΡΑΣΙΝΟ (ΚΟΚΚΙΝΟ, ΜΠΛΕ...);
Τι είναι το ΚΡΥΟ (ΖΕΣΤΟ, ΖΕΣΤΟ, ΔΡΟΜΟ);
Τι είναι το ΓΛΥΚΟ (ΠΙΚΡΟ, ΞΙΝΟ, ΑΛΑΤΙ);
Τι είναι το ΜΑΛΛΙ (ΜΕΤΑΞΩΤΟ, ΧΑΡΤΙ, ΞΥΛΙΝΟ, ΣΙΔΕΡΟ);
Τι συμβαίνει να είναι HEAVY (LIGHT);
τι συμβαίνει ΒΑΘΙΑ (ΡΑΧΗ);
Τι συμβαίνει να είναι PURIOUS (ΚΟΧΥΡΟ, ΕΥΘΡΑΥΣΤΟ);
Εργασία Νο. 5.
Να ονομάσετε τα αντίθετα χαρακτηριστικά των αντικειμένων.
Καλό - κακό, παλιό - ...., μαύρο - ...., ελαφρύ - ...., μεγάλο - ...., μακρύ - ...., ψηλό - ..... φαρδύ - .. .., χοντρό - ...., αιχμηρό - ....., εύθυμο - ...., γενναίο - ...., γρήγορο - ...., καυτό - ...., χοντρό - .. .., άρρωστος - .... .
Εργασίες Νο. 6.
Ονομάστε παρόμοια χαρακτηριστικά αντικειμένων.
Καλό – ευγενικό, φιλικό, στοργικό, όμορφο, ευχάριστο, στοργικό.
Ζεστό -
Αργή -
Υψηλός -
αστείο -
Εργασία Νο. 7.
Ζητήστε από το παιδί σας να εξηγήσει τι σημαίνουν οι εκφράσεις:
Επιδέξια δάχτυλα
Σιδερένια καρδιά
Φωτεινό κεφάλι
Λεπτό μυαλό
Πετώντας βάδισμα
Ζεστή συνάντηση
Μεταξωτά μαλλιά
Αδύνατη μνήμη
Πικρή αλήθεια
Γλυκό ψέμα
Για να μάθετε το υπάρχον απόθεμα επιρρημάτων, πρέπει να μιλήσετε με το παιδί για τις συνήθειες των διαφόρων ζώων, για τις εποχές και τις ημέρες, για τον καιρό, για τη θέση των αντικειμένων στο χώρο κ.λπ., κάνοντας ερωτήσεις: ΠΩΣ; ΟΠΟΥ; ΟΠΟΥ; ΟΠΟΥ; ΟΤΑΝ; Για παράδειγμα: «Πώς τρέχει το αγόρι; Πού είναι το βιβλίο; Πότε φτάνουν τα πουλιά; Πού πετούν το φθινόπωρο; Από πού ήρθε η γκόμενα;
Διαγνωστικά του σχηματισμού γραμματικών συστημάτων.
Επίσης, κατά τη διάγνωση της ετοιμότητας ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να διαπιστωθεί εάν έχουν κατακτηθεί οι γραμματικοί κανόνες της γλώσσας. Αυτό είναι σημαντικό γιατί ακόμη και ένα μεγάλο λεξιλόγιο δεν λύνει το πρόβλημα της χρησιμότητας του προφορικού λόγου. Είναι επίσης σημαντικό να μπορούμε να χρησιμοποιούμε ενεργά τις υπάρχουσες λέξεις, να κατασκευάζουμε προτάσεις και συνεκτικές δηλώσεις από αυτές, αφού μόνο υπό αυτήν την προϋπόθεση μπορεί κανείς να εκφράσει τις σκέψεις του αρκετά καθαρά. Και για τη σωστή κατασκευή των προτάσεων χρειάζεται η ικανότητα να συντονίζεις σωστά γραμματικά τις λέξεις μεταξύ τους.
Για να ελέγξετε το γραμματικό σύστημα κλίσης του παιδιού, ζητήστε του να ολοκληρώσει τις παρακάτω εργασίες.
Εργασία Νο. 1.
Πληθυντικός σχηματισμός ουσιαστικών.
Ονομάστε ένα αντικείμενο και πολλά.
Εργασία Νο. 2.
Να σχηματίσετε τον πληθυντικό των παρακάτω λέξεων.
Ελέφαντας, γερανός, μάτι, παράθυρο, καρέκλα, δέντρο, μέρα, μέτωπο, αυτί, αρκουδάκι, μικρός σκίουρος.
Εργασία Νο. 3.
Συμφωνία επιθέτων με ουσιαστικά.
1) – Προσθέστε σε αυτή τη λέξη τις λέξεις ΥΨΗΛΟ και ΠΡΑΣΙΝΟ.
Τι θάμνος; –
Τι είδους γρασίδι; –
Τι δέντρο; –
Τι είδους δέντρα; –
2) – Προσθέστε τις λέξεις ώριμο και ζουμερό σε αυτές τις λέξεις.
Τι σταφύλια; –
Τι είδους αχλάδι; –
Τι μήλο; –
Τι φρούτα; –
3) – Πείτε μας για το θέμα και τι είναι.
Τι είδους χιόνι; –
Ποιο ποτάμι; –
Ποια θάλασσα; –
Τι είδους δάση; –
Εργασία Νο. 4.
Συμφωνία ουσιαστικών με αριθμούς.
1) – Τελειώστε τις δηλώσεις μου.
Μια μπάλα και πέντε.....
Ένα κουτάλι και επτά...
Ο ένας είναι αρκούδα και οι πέντε...
Ένα κουμπί και δέκα...
Μία σταγόνα, αλλά δέκα...
Ένα αυτί, αλλά έξι...
Ένα μέτωπο και πέντε...
Ένας λαιμός και πέντε...
Ένας καθρέφτης και επτά...
Ένας πολυέλαιος και δέκα...
2) – Τελειώστε τις δηλώσεις μου.
Ο ένας είναι λύγκας και δύο...
Ένα κοράκι και τέσσερα...
Μία καμήλα και τέσσερις......
Ένας δρυοκολάπτης και δύο...
Μια χήνα και τρεις...
Ένα σπουργίτι και τέσσερα...
Ένα μοσχάρι και δύο...
Εργασία Νο. 5.
Χρήση προθέσεων.
Πες μου πού είναι τα αντικείμενα.
Συμπλήρωσε τις παρακάτω προτάσεις.
Τα μήλα μεγαλώνουν…… (σε μια μηλιά)
Το μήλο έπεσε...
Τα πεσμένα μήλα λένε ψέματα......
Το πουλί πέταξε ψηλά…
Το αγόρι ανέβηκε......
Η κοπέλα έφυγε.....
Απάντησε στις ερωτήσεις.
Από που θα πάρουμε το στυλό αν είναι ΣΤΟ ΠΕΝΑΛΤΙ;
Από πού παίρνουμε ένα στυλό αν είναι ΣΤΟ ΤΡΑΠΕΖΙ;
Από πού θα πάρουμε το στυλό αν έπεσε ΚΑΤΩ ΑΠΟ ΤΟ ΤΡΑΠΕΖΙ;
Από πού παίρνουμε την μπάλα αν κυλήσει ΚΑΤΩ ΑΠΟ ΤΟ ΝΤΟΥΛΑΠΙ;
Από που θα πάρουμε τις παντόφλες αν είναι ΚΑΤΩ ΑΠΟ ΤΗΝ ΚΑΡΕΚΛΑ;
Από πού θα έρθει το αγόρι αν στέκεται ΠΙΣΩ ΑΠΟ ΤΗΝ ΚΑΡΕΚΛΑ;
Πού θα φύγει το αυτοκίνητο αν σταματήσει στη γωνία;
Για να ελέγξετε το σύστημα σχηματισμού λέξεων του παιδιού, ζητήστε του να ολοκληρώσει τις παρακάτω εργασίες.
Εργασία Νο. 1.
Σχηματισμός ουσιαστικών με χρήση υποκοριστικών επιθημάτων.
Να σχηματίσετε νέες λέξεις από αυτές τις λέξεις. Για παράδειγμα: ένα μεγάλο ποτήρι και ένα μικρό….(ποτήρι).
Το μεγάλο κλειδί και το μικρό...
Μια μεγάλη καράφα, αλλά μια μικρή...
Ένα μεγάλο τηγάνι και ένα μικρό...
Ένα μεγάλο κρεβάτι και ένα μικρό...
Ένα μεγάλο βάζο και ένα μικρό...
Το μεγάλο σκαθάρι και το μικρό...
Μεγάλο δάσος και μικρό...
Ένα μεγάλο ρεύμα και ένα μικρό...
Ένας μεγάλος καθρέφτης και ένας μικρός...
Μια μεγάλη κούκλα και μια μικρή...
Ένα μεγάλο φτερό και ένα μικρό...
Μεγάλα ρολόγια και μικρά...
Παπούτσια μεγάλα και μικρά...
Ένα μεγάλο πρόσωπο και ένα μικρό...
Μια μεγάλη καρέκλα και μια μικρή...
Το μεγάλο κεράσι και το μικρό...
Μια μεγάλη κατσαρόλα και μια μικρή...
Μεγάλες μπότες αλλά μικρές...
Το μεγάλο φιδάκι και το μικρό...
Ένα μεγάλο αυγό και ένα μικρό...
Εργασία Νο. 2.
Σχηματισμός ρημάτων με χρήση προθεμάτων.
Ολοκλήρωσε τις προτάσεις που ξεκίνησα:
Την άνοιξη φτάνουν τα πουλιά και το φθινόπωρο...
Ανεβαίνουν σε ένα δέντρο και από το δέντρο...
Περπατούν κατά μήκος του δρόμου, και απέναντι από το δρόμο...
Μπαίνουν στο σπίτι και από το σπίτι...
Πλησιάζουν στο σπίτι και από το σπίτι...
Σε ένα ποτήρι χύνεται νερό και από το ποτήρι...
Πηδάνε πάνω από ένα χαντάκι και πάνω από ένα ποτάμι...
Προστίθεται νερό στο βάζο και άμμος...
Το νερό χύθηκε κατά λάθος και τα δημητριακά...
Κοιτούσαμε τα πάντα με τα μάτια μας και με τα αυτιά μας...
Εργασία Νο. 3.
Σχηματισμός επιθέτων.
Κάθε αντικείμενο είναι φτιαγμένο από κάτι. Πες μου πώς είναι; Για παράδειγμα: μια καρέκλα από ξύλο – ΞΥΛΙΝΗ.
Σπίτι από πέτρα -…..
Σπίτι από τούβλα -
Ψάθινο καπέλο -
Μεταξωτό φόρεμα -
Μάλλινο μαντήλι -
χάλκινο νόμισμα -
Κουτάλι από κασσίτερο -
Χρυσό δαχτυλίδι -
Κασκόλ κάτω -
Δερμάτινη τσάντα -
Κρυστάλλινο βάζο -
Πήλινο μπολ -
ΧΑΡΤΙΝΟ ΚΑΡΑΒΑΚΙ -
Κουτί από χαρτόνι -
γούνινο παλτό -
Λούτρινο αρκουδάκι -
Διαγνωστικά της ικανότητας ομιλίας με συνοχή.
Η ετοιμότητα λόγου για το σχολείο προϋποθέτει επίσης την ικανότητα του παιδιού να μιλά με συνοχή. Για να ελέγξετε την κατάσταση της συνεκτικής ομιλίας του παιδιού σας, ζητήστε του να μιλήσει για αυτό που βλέπει στην εικόνα «Χειμερινή διασκέδαση».
Τα παιδιά που μιλούν άπταιστα στη συνεκτική ομιλία θα είναι σε θέση να συνθέσουν μια μεγάλη και συνεκτική ιστορία από αυτή την εικόνα, που συχνά συμπληρώνεται από γεγονότα από τη ζωή τους.
Εάν τα αποτελέσματα της μελέτης δεν είναι ικανοποιητικά, είναι απαραίτητο να αρχίσει αμέσως η ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού.
Δυστυχώς, δεν έχουν αναπτύξει όλα τα παιδιά αυτές τις δεξιότητες ομιλίας μέχρι να ξεκινήσουν το σχολείο. Ωστόσο, συχνά οι γονείς απλώς δεν παρατηρούν αυτή την καθυστέρηση και για πρώτη φορά ανακαλύπτεται μόνο στη διαδικασία εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, όταν, με βάση αυτές τις προϋποθέσεις, πρέπει να αποκτηθούν πολύ πιο λεπτές δεξιότητες και ικανότητες. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να εντοπίσετε έγκαιρα αυτό το είδος καθυστέρησης στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών και να φροντίσετε να το ξεπεράσετε πριν από την έναρξη της σχολικής χρονιάς. Αυτό το διδακτικό υλικό βοηθά στον εντοπισμό ελλείψεων στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας και βοηθά τους γονείς να προετοιμάσουν το παιδί τους για το σχολείο.
Κατά τη δημιουργία του έργου, συνειδητοποίησα ότι για την επιτυχή απόκτηση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής και, κατά συνέπεια, την επιτυχή μάθηση γενικότερα, έχει μεγάλη σημασία η ετοιμότητα ομιλίας ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία.
Εάν ένα παιδί που μπαίνει στο σχολείο δεν έχει τις δεξιότητες που αναφέρονται στο έργο, τότε είτε δεν θα μπορεί να διδαχθεί καθόλου ανάγνωση και γραφή, είτε στην καλύτερη περίπτωση, θα γράφει με πολλά συγκεκριμένα λάθη που δεν μπορούν να ξεπεραστούν χωρίς ειδική ομιλία θεραπευτική βοήθεια.
Οι διαταραχές του λόγου πρέπει να εντοπιστούν πριν το παιδί πάει στο σχολείο, διαφορετικά η εκπαίδευσή του θα περιπλέκεται από πολυάριθμες δυσκολίες, η βάση των οποίων έγκειται στην απροετοιμασία του λόγου του παιδιού προσχολικής ηλικίας
Από την εμπειρία της εργασίας σε αυτό το έργο, στο μέλλον θα χρειαστώ γνώσεις σχετικά με το επίπεδο ετοιμότητας ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, τους λόγους απροετοίμησης, προκειμένου να τον βοηθήσω επαγγελματικά να ξεπεράσει τις δυσκολίες που προκύπτουν στην κατάκτηση του γραμματισμού.
Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε:
