Παιδαγωγικές συμβουλές για το θέμα:
«Μοντέλο αποφοίτου σχολείου – κοινωνικοποίηση του ατόμου»
Στόχος: να αναπτυχθεί ένα σύστημα κοινών απόψεων για προσωπικές ιδιότητεςαπόφοιτος σχολείου στις συνθήκες του πειράματος «Σχολείο – κοινωνικοποίηση του ατόμου».
Σύμφωνα με τη μεθοδολογία: Παραδοσιακός.
Κατά μορφή: εκθέσεις με συζήτηση.
Κατά σύνθεση συμμετεχόντων: συνεχής.
Ανά τόπο και ρόλο στην εκπαιδευτική - εκπαιδευτική διαδικασία: στρατηγικό.
Σχέδιο:
1. Έκθεση Gubareva E.A. (ZDUMR) «Μοντέλο απόφοιτου σχολείου».
2. Έκθεση Μητρόχινα Ο.Γ. (δάσκαλος ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, υπεύθυνος τάξης 9ης τάξης) «Κοινωνιοποίηση των εφήβων και προβλήματα παιδαγωγικής αποξένωσης»
3. Καταιγισμός ιδεών «Image of a Graduate»
4. Λήψη αποφάσεων.
Αναφορά «Μοντέλο αποφοίτησης»
Ο χρόνος έχει φέρει το ερώτημα σε κάθε σχολείο: πώς πρέπει να είναι ο απόφοιτός του; Η αναζήτηση του στόχου ενός σχολείου σήμερα συνδέεται όχι μόνο με την κατανόηση του σκοπού του, αλλά και με τη μοντελοποίηση της εικόνας ενός αποφοίτου ενός δεδομένου σχολείου.
Το μεταπτυχιακό μοντέλο είναι τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός πτυχιούχου. Η ψυχολογία έχει ήδη μετρήσει περισσότερα από δύο χιλιάδες χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Τι να κάνω; Τι πρέπει να κάνω; Στο σχολείο V.A. Ο Καρακόφσκι βρήκε κάποτε μια τέτοια διέξοδο: στο "μοντέλο εργασίας" του πτυχιούχου, το διδακτικό προσωπικό περιελάμβανε μόνο επτά ολοκληρωμένες ιδιότητες, τις οποίες θεωρούσαν τις πιο σχετικές για την κοινωνικοοικονομική και πολιτική κατάσταση:
1. Αρμονία ατομικού και κοινωνικού, αρμονία προσωπικού και κοινού.
2. Εστίαση στις κύριες ιδεολογικές και ηθικές αξίες της κοινωνίας (Πατρίδα, Κόσμος, Άνθρωπος, Εργασία, Γνώση).
3. Υψηλό επίπεδοαυτογνωσία.
4. Κοινωνική ευθύνη.
5. Ανθρωπισμός, αλτρουιστικός προσανατολισμός.
6. Δημιουργικότητα, ικανότητα δημιουργίας.
7. Υψηλό επίπεδο γενικής κουλτούρας, ευφυΐας.
(V.A. Karakovsky. Οι αγαπημένοι μου μαθητές. Εκδοτικός οίκος "γνώση", Μ. 1987,
Ταυτόχρονα, στόχος ήταν να γυρίσει το όνειρο της αρμονικής διαμόρφωσης ανεπτυγμένη προσωπικότητασε πραγματικό πρόβλημα.
Η E.A Yamburg έχει διαφορετική άποψη για αυτό το θέμα. Προτείνει να πάμε από το αντίθετο: να συντάξουμε ένα «φύλλο ελαττωμάτων» για τον άνθρωπο του σήμερα.
Μιλώντας για " στρογγυλό τραπέζι«Το 1989, σημείωσε ότι τα προβλήματά μας ξεκίνησαν όταν βάλαμε στον εαυτό μας το καθήκον να διαμορφώσουμε μια ολοκληρωμένα αναπτυγμένη αρμονική προσωπικότητα. Αυτό είναι κατανοητό ως μακρινός στόχος που έθεσε ο μαρξισμός, αλλά έχουμε μεταφέρει το επίπεδο στο πρακτικό, άμεσο έργο της παιδαγωγικής. Αλλά στην πραγματικότητα, αντί για μια αρμονικά αναπτυγμένη προσωπικότητα, έχουμε μια προσωπικότητα, τι είδους; Διχασμένος, δογματικός, μισαλλόδοξος, έτοιμος να καταστρέψει τον ιδεολογικό εχθρό.
Δεν υπήρχε αρμονία. Στη συνέχεια αλλάξαμε σταδιακά τις έννοιες και αντί για «αρμονική προσωπικότητα» αρχίσαμε να λέμε «ολοκληρωτικά ανεπτυγμένη». Και κάτω από το λάβαρο της «συνολικής ανάπτυξης» αρχίσαμε να στριμώχνουμε ένα πράγμα, ένα άλλο, ένα τρίτο κ.λπ. στο πρόγραμμα μέχρι να φτάσουμε σε αδιέξοδο.
«Όλοι μάθαμε λίγο κάτι, κατά κάποιο τρόπο».
Οπότε τι θα έπρεπε να κάνουμε; Η πίστη του Yamburg είναι ότι προσφέρει εκπαίδευση με αντίφαση. «Δεν ξέραμε», συνεχίζει ο Yamburg, «πώς πρέπει να είναι ένας άνθρωπος του μέλλοντος, και είναι απαραίτητο αυτό το καρότο που κρέμεται μπροστά στο γαϊδούρι και τον οδηγεί μπροστά; Ξέρουμε όμως πολύ καλά τι μας εμποδίζει σήμερα, η σκέψη μας, η ψυχή μας. Οπότε, ίσως, θα έπρεπε να συντάξουμε ένα «φύλλο ελαττωμάτων» για τον σημερινό άνθρωπο, να το ξύσουμε και να το καθαρίσουμε και θα δείτε ότι κάτι αρμονικό θα εμφανιστεί αργότερα. (καινοτόμοι δάσκαλοι προβληματίζονται, επιχειρηματολογούν, προτείνουν. Απομαγνητοφώνηση των ομιλιών στο στρογγυλό τραπέζι, Μ., 1989, σελ. 65-66).
Ομάδα νέων επιστημόνων Tverskoy κρατικό Πανεπιστήμιοανέπτυξε ένα μοντέλο της προσωπικότητας ενός πτυχιούχου εκπαιδευτικού ιδρύματος, το οποίο:
Τα κύρια σημεία αυτού του μοντέλου είναι τα εξής:
Ο απόφοιτος πρέπει να είναι ικανός αυτοπροσδιορισμού και αυτοπραγμάτωσης. Και οι δύο αυτές ιδιότητες συνδέονται και υπαγορεύονται από τη νέα κοινωνικοοικονομική και πολιτική κατάσταση, το πολιτιστικό περιβάλλον και την πνευματική ζωή της κοινωνίας.
Ο αυτοπροσδιορισμός νοείται ως μια διαδικασία που περιλαμβάνει τα ακόλουθα υποχρεωτικά στάδια:
Ένα άτομο που ξέρει πώς να πραγματοποιεί τις παραπάνω διαδικασίες στη συνείδησή του έχει την ικανότητα να αυτοπροσδιορίζεται. Ένα τέτοιο άτομο, κατά κανόνα, είναι υπεύθυνο για τις δραστηριότητές του, δεν βιώνει αβεβαιότητα και δυσφορία, ταυτόχρονα ξέρει πώς να «Έχει τον εαυτό του» και σέβεται τους άλλους, είναι κατάλληλος για την κατάσταση και κάνει μη τυχαίες επιλογές.
Επίσης απαιτείται ο απόφοιτος να έχει σχηματίσει επαρκή σύγχρονο επίπεδο εκπαιδευτικό πρόγραμμα(στάδια εκπαίδευσης) εικόνα του κόσμου. Μια ολιστική εικόνα του κόσμου περιλαμβάνει:
Η ετοιμότητα για αυτοπραγμάτωση προϋποθέτει ότι ένας απόφοιτος σε μια μεταβαλλόμενη κατάσταση είναι σε θέση να ενεργήσει, να αναλύσει τις ενέργειές του, να βρει την αιτία των δυσκολιών, να οικοδομήσει νέο έργοτων πράξεών σας. Όλα αυτά σημαίνουν την ικανότητα ενός ατόμου να στοχάζεται. Σε αυτή την περίπτωση, η έκκληση στην εμπειρία που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα, στον εθνικό, παγκόσμιο, επαγγελματικό, γενικό, πνευματικό πολιτισμό είναι εξαιρετικά σημαντική. Είναι αυτό το είδος εστίασης στον πολιτισμό, μέσω του προβληματισμού για τις δραστηριότητές του, που διασφαλίζει την ενσωμάτωση του ατόμου στα συστήματα των εθνικών και παγκόσμιων πολιτισμών, κάτι που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για έναν απόφοιτο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Το μοντέλο που παρουσιάζεται μπορεί να θεωρηθεί ως κατευθυντήρια γραμμή προς την οποία πρέπει να κατευθυνθεί η εκπαίδευση. Η λογική απαιτεί η διαδικασία να διασφαλίζει την επίτευξη ενός αποτελέσματος, ενός τελικού προϊόντος. Έτσι, καθίσταται σαφές ότι η εκπαιδευτική διαδικασία δεν πρέπει να βασίζεται μόνο στον τύπο της μεταφοράς γνώσης του θέματος, δεξιοτήτων και ικανοτήτων του θέματος, αλλά και να δημιουργεί συνθήκες για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των ικανοτήτων του μαθητή για δραστηριότητα, αυτοπροσδιορισμό, προβληματισμό, και τη σκέψη.
Η ανάγκη κατασκευής της προσωπικότητας ενός πτυχιούχου προκαλείται, αφενός, από το γεγονός ότι η παραγγελία της κοινωνίας για ένα «προϊόν παιδαγωγική δραστηριότητα«Σήμερα μάλιστα απουσιάζει και, αφετέρου, από το γεγονός ότι κάθε σχολείο λειτουργεί σε συγκεκριμένο περιβάλλον και μπορούν να προβλεφθούν τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των αποφοίτων διαφορετικών σχολών, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες αυτού του Περιβάλλοντος. Κατά τη διαμόρφωση του στόχου και τη μοντελοποίηση της προσωπικότητας ενός αποφοίτου σχολείου, το διδακτικό προσωπικό βασίζεται σε παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες, εθνικές κατευθυντήριες γραμμές, εθνικά και περιφερειακά χαρακτηριστικά.
ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΕΦΗΒΩΝ ΚΑΙ ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΑΠΟΤΡΟΠΗΣ
Αναγνώριση διεθνώς και Ρωσικά επίπεδαδικαιώματα, ελευθερία, αξιοπρέπεια του παιδιού (Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού, 1959, Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, 1989) απαιτεί αλλαγή των στόχων, του περιεχομένου και των τεχνολογιών της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης. Η νέα στάση απέναντι σε ένα άτομο, συμπεριλαμβανομένου ενός παιδιού, όχι ως μέσο, αλλά ως σκοπό, έθεσε ερωτήματα σχετικά με την ανάγκη αλλαγής του εκπαιδευτικού παραδείγματος.
Η παραδοσιακή παιδαγωγική ασκεί πρακτικά βία ενάντια σε μια αυξανόμενη προσωπικότητα. Αποξενώνει παιδί, έφηβο, νέο από τις δυνητικά δημιουργικές δυνατότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας και οδηγεί στην αποξένωση. Το να μεγαλώνεις προϋποθέτει την κοινωνικοποίηση του ατόμου, σημαίνει γενική, κοινωνική, σχετική με ζωή μαζίανθρώπους, τις ποικίλες επικοινωνίες και τις δραστηριότητές τους. Η διαδικασία της ενηλικίωσης στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας οικοδόμησης παραγωγικών σχέσεων με τους γύρω ανθρώπους και κοινωνικούς θεσμούς και στην κυριαρχία δραστηριοτήτων που είναι εφικτές για κάθε ηλικία, συμπεριλαμβανομένων των γνωστικών. Επομένως, η εκπαίδευση, ως ένας από τους κορυφαίους τομείς της κοινωνίας και της ανθρώπινης ζωής, φέρει άμεση ευθύνη για τα αποτελέσματα της ανατροφής και της εκπαίδευσης. Ωστόσο, είναι μέσα εκπαιδευτικό ίδρυμα, στο σχολείο, πολλοί μαθητές λαμβάνουν μια αρνητική εμπειρία να αντιλαμβάνονται και να βιώνουν την εκπαιδευτική διαδικασία ως εξωγήινη, χωρίς προσωπικό νόημα.
Έρευνα πολλών συγγραφέων (B.N. Almazov, L.S. Alekseeva, κ.λπ.) επιβεβαιώνει την ανάπτυξη των συναισθημάτων και, με τα χρόνια, την επίγνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως προσωπικά σημαντική. Η αστάθεια των κινήτρων για μελέτη σε νεότερους μαθητές, η πτώση της μέχρι το τέλος του τρίτου έτους σπουδών στην εφηβεία, εξελίσσεται στο πρόβλημα των δυσκολιών που σχετίζονται με την προσαρμογή κατά τη μετάβαση από δημοτικό σχολείοστο κύριο, και μετατρέπονται σε πρόβλημα «δύσκολο εφήβου».
Τα στοιχεία που παρουσιάζονται δείχνουν μια τάση αποξένωσης, η οποία αυξάνεται όσο προχωράμε προς τις ανώτερες βαθμίδες. Όπως δείχνουν τα αποτελέσματα της ανάλυσης των απαντήσεων των μαθητών, η ελκυστικότητα του σχολείου πέφτει λόγω της δυσαρέσκειας για την ανάγκη επίλυσης των προσωπικών και κοινωνικά προβλήματα, συσσωρεύστε την εμπειρία της ζωής σας. Η «καθαρή γνώση», η γνώση για χάρη της γνώσης, για χάρη ενός σχολικού ημερολογίου, ενός περιοδικού, δεν θεωρούνται από τους έφηβους προσωπικά σημαντικά, ζωτικής σημασίας.
Παρουσιάστηκαν στοιχεία από κοινωνιολογική μελέτη μαθητή
υποδηλώνουν την ύπαρξη σταθερής αντίφασης μεταξύ της διαδικασίας κοινωνικής ωρίμανσης των μαθητών και της προφανούς υπεράσπισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας από τα πιεστικά προσωπικά και κοινωνικά σημαντικά προβλήματα τους.
Το σχολείο είναι αυτό κοινωνικός φορέας, που ουσιαστικά έχει σχεδιαστεί για να προστατεύει τα δικαιώματα, την ελευθερία και την αξιοπρέπεια κάθε παιδιού, να παρέχει ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη στη δύσκολη και αντιφατική διαδικασία προσωπικής και κοινωνικής ανάπτυξης και διαμόρφωσης. Ωστόσο, σε πραγματική ζωή, το πρόβλημα της παιδαγωγικής αποξένωσης δεν επικαιροποιείται από το διδακτικό προσωπικό.
Η ανθρωποκεντρική εκπαίδευση είναι υπεύθυνη για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης της προσωπικότητας στην οντογένεση και περιλαμβάνει την υπεύθυνη συμμετοχή των επαγγελματιών στη ζωή του παιδιού. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί χρησιμοποιώντας μια μαθητοκεντρική προσέγγιση στους μαθητές. Απαιτεί την ικανότητα προσδιορισμού της «ζώνης της πραγματικής» ανάπτυξης, αλλά το πιο σημαντικό και δύσκολο είναι να προχωρήσουμε σε συνεργασία με τον μαθητή στη «ζώνη εγγύς ανάπτυξής» του. Όπως τόνισε ο Vygodsky L.S, η ζώνη εγγύς ανάπτυξης έχει μεγάλης σημασίαςγια τη δυναμική πνευματική ανάπτυξηκαι η επιτυχία της μάθησης από το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης. Αυτή η μεθοδολογική θέση είναι ιδιαίτερα σημαντική για τη θεωρία και την πράξη κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας, για τη νέα ικανότητα του εκπαιδευτικού, τις γνώσεις και τις δεξιότητές του να «μεγαλώνουν» την επιτυχία κάθε μαθητή.
Η παιδαγωγική αποξένωση, η οποία προκύπτει σε μια δυσμενή κατάσταση ζωής για τον μαθητή, που προκύπτει από την ψυχολογία της παιδαγωγικής ανικανότητας, μπορεί να προληφθεί και να ξεπεραστεί ουσιαστικά αλλάζοντας το εκπαιδευτικό παράδειγμα - μεταβαίνοντας από ένα γνωστικό προσανατολισμό (Zunian) μοντέλο σε ένα προσανατολισμένο στην προσωπικότητα. . Αυτή η διαδρομή δημιουργεί ευνοϊκές παιδαγωγικές συνθήκες, αποτρέποντας την εμφάνιση και ενίσχυση της παιδαγωγικής αποξένωσης του παιδιού και, εάν χρειάζεται, διορθώνοντας την προσωπική ανάπτυξη κάθε μαθητή, εάν:
Πραγματοποιήστε πλήρεις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων τριών συνδέσμων: κινητήριος, διορθωτικός, κεντρικός (εργασίας) και έλεγχος-αξιολόγησης.
Δημιουργήστε μια κατάσταση επιτυχίας για κάθε μαθητή οργανώνοντας εκπαίδευση στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης.
3. Καταιγισμός ιδεών «Εικόνα ενός πτυχιούχου».
Καθήκοντα: 1. να εντοπίσει και να συντονίσει τις απόψεις και τις ιδέες των εκπαιδευτικών για την εικόνα ενός απόφοιτου σχολείου - την κοινωνικοποίηση του ατόμου.
2. ευθυγραμμίστε την ιδέα της τρέχουσας κατάστασης στο σχολείο με την πραγματική κοινωνική τάξη.
Μορφή εργασίας: ομάδα (4-5 άτομα σε ομάδα).
Οργάνωση.
Σε κάθε ομάδα δίνεται ένα ερωτηματολόγιο που περιέχει μια λίστα με ατομικά χαρακτηριστικά. Με βάση αυτή τη λίστα, κάθε ομάδα ολοκληρώνει πέντε εργασίες. Τα αποτελέσματα κάθε εργασίας υποβάλλονται στον διευθυντή γραπτώς. Έχοντας λάβει γραπτές αναφορέςομάδες, ο αρχηγός, έχοντας επεξεργαστεί τα αποτελέσματα, θα λάβει μέσους δείκτες για κάθε ερωτηματολόγιο. Τα αποτελέσματα μπορούν να συζητηθούν αμέσως. Σε αυτή την περίπτωση, μια πιθανή τεχνική θα μοιάζει με αυτό.
Μετά από ένα σύντομο διάλειμμα, κατά το οποίο μια ομάδα διευθυντών επεξεργάζεται τα αποτελέσματα (με βάση τις ομαδικές αναφορές, επιλέγει και ταξινομεί τα πιο ελκυστικά χαρακτηριστικά ξεχωριστά για καθέναν από τους πέντε προτεινόμενους χαρακτήρες), εμφανίζονται σε δημόσια προβολή.
Στη συνέχεια, διατηρώντας τις ίδιες μικροομάδες, ο αρχηγός ζητά μετά από κάποιο χρονικό διάστημα (30-40 λεπτά) έναν εκπρόσωπο από κάθε ομάδα να δώσει μια ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν. Ο εκπρόσωπος υποχρεούται να εκφράσει όχι την προσωπική του, αλλά τη συμφωνημένη γνώμη ολόκληρης της μικροομάδας.
1. Στην προκαταρκτική λίστα, επιλέξτε τα ατομικά χαρακτηριστικάποιο θεωρείτε πιο σημαντικό για να περιγράψετε έναν «καλό μαθητή»
σήμερα» (απάντηση από την οπτική γωνία του τι θα μπορούσε να είναι).
Επιλέξτε πέντε χαρακτηριστικά που αντικατοπτρίζουν καλύτερα έναν σύγχρονο καλό μαθητή και κατατάξτε τα με σειρά σπουδαιότητας για εσάς (κατατάξτε τα).
Αναπτύξτε μια κοινή γνώμη στην ομάδα.
2. Από τη λίστα που παρέχεται, επιλέξτε τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά που θεωρείτε τα πιο σημαντικά για να περιγράψετε έναν «απόφοιτο σχολικής κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας».
(η λίστα επαναλαμβάνεται)
3. Από την παρακάτω λίστα, επιλέξτε εκείνα τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά που θεωρείτε πιο σημαντικά για την περιγραφή ενός «καλού δασκάλου».
(η λίστα επαναλαμβάνεται)
Επιλέξτε τα πέντε χαρακτηριστικά που σας φαίνονται πιο σημαντικά και κατατάξτε τα με σειρά σπουδαιότητας.
Επιλέξτε μια κοινή γνώμη στην ομάδα.
4. Στην παραπάνω λίστα, επιλέξτε τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά που σας φαίνονται τα πιο σημαντικά για την περιγραφή του «δάσκαλου της σχολής κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας» (στο εξής, ομοίως)
5. Από την παρακάτω λίστα, επιλέξτε τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά που σας φαίνονται πιο σημαντικά για την περιγραφή ενός «Επιτυχημένου Ενήλικα».
Συμπέρασμα: το μοντέλο κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας του αποφοίτου σχολείου περιλαμβάνει τα ακόλουθα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας:
1. πνευματική ανάπτυξη
2. κοινωνική προσαρμοστικότητα
3. περίεργος, περίεργος νους
4. έχοντας τις δικές σας πεποιθήσεις
5. ικανότητα κριτικής σκέψης.
Λύση PS:
1. Να εγκρίνει το «πτυχιακό μοντέλο» του σχολείου - την κοινωνικοποίηση ενός ατόμου που έχει τις ακόλουθες ιδιότητες: πνευματική ανάπτυξη, κοινωνική προσαρμοστικότητα, διερευνητικό, διερευνητικό μυαλό, παρουσία των δικών του πεποιθήσεων, ικανότητα κριτικής σκέψης.
2. Συζητήστε τα ενδιάμεσα αποτελέσματα το 2006 (σε ένα έτος), το 2010 (σε 5 χρόνια).
Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι μια ανθρώπινη επιστήμη,
σταθερό που δεν τελειώνει ποτέ
διείσδυση στο σύμπλεγμα πνευματικό κόσμοπρόσωπο.
Ένα υπέροχο χαρακτηριστικό είναι να ανοίγεις συνεχώς
υπάρχει κάτι νέο σε ένα άτομο, να εκπλαγείς με το νέο,
Για να δείτε ένα άτομο στη διαδικασία του σχηματισμού του -
μια από αυτές τις ρίζες που τρέφουν
καλώντας στη διδασκαλία.
V.A. Σουχομλίνσκι
Με βάση την κοινωνική τάξη, στο δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 9» της αστικής περιοχής Vilyuchinsky, αναπτύχθηκε ένα συγκεκριμένο μοντέλο πτυχιούχου - ως μια θεωρητική εικόνα που χρησιμεύει ως βάση για το σχεδιασμό της εκπαιδευτικής πολιτικής του σχολείου και τη διαμόρφωση ορισμένες απαιτήσεις για το επίπεδο επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών. Επιπλέον, το μεταπτυχιακό μοντέλο περιλαμβάνει τη διαμόρφωση βασικών αρχών, η συμμόρφωση με τις οποίες καθορίζει την επίτευξη ποιοτικής εκπαίδευσης (υπευθυνότητα, πρωτοβουλία, προσαρμοστικότητα στις μεταβαλλόμενες συνθήκες, διαμόρφωση αξιακών προσανατολισμών κ.λπ.).
Το κύριο σημείο αυτής της εικόνας, σύμφωνα με τις κατευθύνσεις προτεραιότητας του σχολείου, είναι το διαμορφωμένο κίνητρο για μάθηση στη συνεχή απόκτηση γνώσεων απαραίτητων για τη συνεχή εκπαίδευση και την επιτυχή κοινωνικοποίηση στο μέλλον. Δηλαδή, ένας απόφοιτος της σχολής μας είναι ένα άτομο έτοιμο για κοινωνική, επαγγελματική και αστική αυτοδιάθεση. βιώσιμο σε δύσκολες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες και τη μεταβαλλόμενη πολιτική πραγματικότητα της σύγχρονης ρωσικής κοινωνίας.
Ένας απόφοιτος σχολείου είναι ένα μορφωμένο άτομο που αποκτά ανεξάρτητα γνώση και είναι έτοιμο να λάβει ηθικά δικαιολογημένες αποφάσεις.
Τον πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, στην αποκάλυψη της ταυτότητας, των ικανοτήτων και των δυνατοτήτων του και στην προστασία των συμφερόντων του δίνει ο δάσκαλος της τάξης. Ο δάσκαλος της τάξης είναι ένας επαγγελματίας δάσκαλος που είναι για έναν αναπτυσσόμενο άνθρωπο ( Παράρτημα 1 )
– ένας πνευματικός ενδιάμεσος μεταξύ της κοινωνίας και του παιδιού στην κατάκτηση των βασικών ανθρώπινος πολιτισμός;
– προστάτης από την ηθική υποβάθμιση, τον ηθικό θάνατο.
– διοργανωτής σχέσεων συνεργασίας σε διάφορους τύπους κοινών δραστηριοτήτων της ομάδας της τάξης.
– διοργανωτής των συνθηκών για την αυτοέκφραση και την ανάπτυξη κάθε παιδιού, διενεργώντας (μαζί με ψυχολόγο, κοινωνικούς δασκάλους) διόρθωση της διαδικασίας κοινωνικοποίησής του.
– βοηθός, σύμβουλος στην οργάνωση της καθημερινής ζωής και των δραστηριοτήτων, στην κατανόηση της κοινωνικοοικονομικής, πολιτικής ζωής της κοινωνίας, στην επαγγελματική καθοδήγηση.
– συντονιστής των προσπαθειών των δασκάλων, της οικογένειας, της κοινωνίας - με μια λέξη, όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα της κοινωνίας που επηρεάζουν τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη των μαθητών.
– ο δημιουργός ευνοϊκού μικροπεριβάλλοντος και ηθικού και ψυχολογικού κλίματος σε ομάδες, συλλόγους και ομάδες παιδιών και εφήβων.
Βασικές χαρακτηρολογικές κατευθυντήριες γραμμές για την προσωπικότητα ενός πτυχιούχου(Παράρτημα 1 )
Ελεύθερη προσωπικότητα . Άτομο με υψηλό επίπεδο αυτογνωσίας, ιθαγένειας και αυτοπειθαρχίας. Σέβεται τον εαυτό της, γνωρίζει τη δική της αξία και αναγνωρίζει την αξία ενός άλλου ανθρώπου, ικανή να είναι υπεύθυνη απέναντι στον εαυτό της και την κοινωνία.
Ανθρώπινη προσωπικότητα – δείχνει έλεος, καλοσύνη, ικανότητα συμπόνιας, ενσυναίσθηση, υπομονή και καλή θέληση. Έτοιμος να βοηθήσει, αγωνίζεται για ειρήνη και κατανοεί την αξία της ανθρώπινης ζωής.
Πνευματική προσωπικότητα – έχει ανάγκη για γνώση και αυτογνωσία και προβληματισμό, έχει ανάγκη για ομορφιά και επικοινωνία.
Δημιουργικό άτομο – έχει αναπτύξει ικανότητες, γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, ανεπτυγμένη νοημοσύνη.
Πρακτική προσωπικότητα – γνωρίζει τα βασικά της παιδείας Η/Υ, την επαγγελματική κατάρτιση, έχει αισθητικό γούστο, καλούς τρόπους, γνωρίζει και σέβεται το Σύνταγμα και τους νόμους της χώρας. Επιδιώκει τη σωματική τελειότητα και είναι υποστηρικτής ενός υγιεινού τρόπου ζωής.
Το Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Το 9ο Γυμνάσιο είναι ένα σχολείο με μικτό μαθητικό πληθυσμό, όπου φοιτούν χαρισματικά και απλά παιδιά, παιδιά που έχουν ανάγκη από διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση. Με βάση την ετερογένεια του πληθυσμού, το σχολείο εστιάζει στο να λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Η κύρια κατεύθυνση της εκπαίδευσης στο σχολείο είναι η προσαρμογή των μαθητών στη ζωή σύγχρονη κοινωνίαμε βάση γενική εκπαίδευσηστο πλαίσιο του κρατικού προτύπου.
Υπόδειγμα αποφοίτου Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνασίου Νο 9 ( Παράρτημα 1 )
Κατοχή κοινής κουλτούρας και ηθικού προσανατολισμού προς κοινωνικά σημαντικές αξίες. Ένας απόφοιτος σχολείου είναι ένας Ρώσος πολίτης που χαρακτηρίζεται από μια αίσθηση υπερηφάνειας για την πατρίδα του. Αυτό είναι ένα στοχευμένο άτομο για το οποίο είναι αγαπητές οι έννοιες "Μητέρα Πατρίδα", "Πολιτισμός", "Ανθρωπότητα", "Ανεκτικότητα", "Οικογένεια".
Έτοιμος για ζωή σε 4 τομείς: οικονομικός; περιβαλλοντικό? ηθική και νομική? επιστημονικός. Ένας απόφοιτος σχολείου είναι έτοιμος για επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό και αυτοεπιβεβαίωση αξιολογεί επαρκώς τις δυνατότητές του. Προσπαθεί να συνεχίσει την εκπαίδευσή του ή να εισέλθει στο εργατικό δυναμικό.
Έτοιμος για αυτοπραγμάτωση σε θεματικές, πρακτικές και επικοινωνιακές δραστηριότητες. Ο απόφοιτος είναι δραστήριος και έχει οργανωτικές ικανότητες. Είναι κοινωνικός και έχει επικοινωνιακές δεξιότητες. Μπορεί να διορθώσει τη συμπεριφορά του και την επιθετικότητα των άλλων και είναι ψυχολογικά σταθερός.
Κατέχοντας την κουλτούρα των ανθρώπινων σχέσεων, την εκδήλωση και την αυτοανάλυσή τους. Ο απόφοιτος προσπαθεί να χτίσει τη ζωή του σύμφωνα με τους νόμους της αρμονίας και της ομορφιάς και αναπτύσσει τις δημιουργικές του δυνατότητες. Είναι νομοταγής και έχει τα βασικά της νομικής εκπαίδευσης.
Έχοντας μια ευρεία προοπτική, κατέχοντας μια κουλτούρα σκέψης, συναισθημάτων και λόγου. Ο απόφοιτος διακρίνεται από μια ευρεία εκπαίδευση, η οποία δρα με τη μορφή συνεχούς αυτομόρφωσης, που έχει γίνει ανάγκη, συνήθεια στη ζωή.
Στο σχολείο μας η εκπαίδευση πραγματοποιείται σε τρία επίπεδα: δημοτικό (τάξεις 1-4), δημοτικό σχολείο (τάξεις 5-9) και Λύκειο(τάξεις 10-11).
Μία από τις κατευθύνσεις για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης είναι η εξειδικευμένη εκπαίδευση στο τρίτο στάδιο του σχολείου. Ένα ευέλικτο σύστημα εξειδικευμένης κατάρτισης παρέχει την ευκαιρία να συνεχιστεί η εκπαίδευση σε μια εξειδικευμένη τάξη ή τάξη καθολικό προφίλ. Η κατάρτιση προφίλ είναι ένα μέσο διαφοροποίησης και εξατομίκευσης της κατάρτισης, το οποίο επιτρέπει, μέσω αλλαγών στη δομή, το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να ληφθούν πλήρως υπόψη τα ενδιαφέροντα, οι κλίσεις και οι ικανότητες των μαθητών και να δημιουργηθούν συνθήκες για την κατάρτιση των μαθητών Λυκείου σύμφωνα με τα επαγγελματικά τους ενδιαφέροντα και προθέσεις σχετικά με τη συνέχιση της εκπαίδευσης.
Πορτρέτο αποφοίτου Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνασίου Νο 9 τριών βαθμίδων εκπαίδευσης (Παράρτημα 1 ).
Το μεταπτυχιακό μοντέλο δεν θεωρείται αυτοσκοπός. Δεν θέτει άκαμπτα όρια για τον μαθητή και τον δάσκαλο, προτείνοντας μια δημιουργική, ατομική προσέγγιση για την εφαρμογή των αρχών της αναπτυξιακής αγωγής και της μαθητοκεντρικής παιδαγωγικής.
Δραστηριότητα δάσκαλος της τάξηςείναι ο σημαντικότερος κρίκος του εκπαιδευτικού συστήματος εκπαιδευτικό ίδρυμα, ο κύριος μηχανισμός για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στους μαθητές. Καθορίζεται από το σύγχρονο καθήκον που θέτουν η παγκόσμια κοινότητα, το κράτος, η δημοκρατία και οι γονείς για κάθε τύπο εκπαιδευτικού ιδρύματος - τη μέγιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού, τη διατήρηση της μοναδικότητάς του, την αποκάλυψη των ταλέντων του και τη δημιουργία συνθηκών για κανονική πνευματική, ψυχική , σωματική τελειότητα.(Παγκόσμια Διακήρυξη για την Επιβίωση, την Προστασία και την Ανάπτυξη).
T5-37, Email: *****@***ru
https://pandia.ru/text/79/023/images/image002_13.gif" width="275" height="275">
Παιδαγωγικό Συμβούλιο
"Σύγχρονος Πτυχιούχος"
μέσα από τα μάτια δασκάλων, γονέων, μαθητών.
Υπόδειγμα αποφοίτου Νο 16»
Ετοιμος
Αναπληρωτής Διευθυντής Ανθρώπινου Δυναμικού
Ιανουάριος 2013
Σύγχρονος απόφοιτος! Πώς μοιάζει;!
Τα μικρά παιδιά της πρώτης τάξης έρχονται στο σχολείο και όλοι μας συγκινούμε να παρακολουθούμε πόσο άτσαλα κρατούν μπαλόνια και μπουκέτα και λυγίζουν κάτω από το βάρος των μεγάλων χαρτοφύλακων. Έρχονται στο πρώτο μάθημα και ο δάσκαλος βλέπει αμέσως σε καθένα από αυτά να υπάρχει μια μικρή προσωπικότητα, που μετά από δέκα χρόνια μεταμορφώνεται σε μια ώριμη προσωπικότητα - μια σύγχρονη πτυχιούχος.
Τι επηρεάζει αυτή την προσωπικότητα;
Ένα παιδί μεγαλώνει σε μια οικογένεια και οι παραδόσεις και οι απόψεις της οικογένειας επηρεάζουν πρωτίστως τη διαμόρφωση της προσωπικότητας. τα παιδιά βλέπουν τηλεόραση, επικοινωνούν με συνομηλίκους και η γενικότερη κοινωνικοοικονομική κατάσταση επηρεάζει σοβαρά τον μελλοντικό πτυχιούχο.
Και μόνο τότε – το σχολείο, όπου το παιδί περνά το 1/3 του χρόνου του για δέκα χρόνια! Είναι την εποχή που γίνεται η διαμόρφωση της προσωπικότητας!
Ας προσπαθήσουμε να ονομάσουμε πέντε χαρακτηριστικά προσωπικότητας που πρέπει να διαμορφωθούν ως αποτέλεσμα της διαδικασίας μάθησης και ανατροφής στο σχολείο:
- Ανεξαρτησία
- Προσδιορισμός
- Εκπαίδευση
- Αντικειμενικότητα
- Ανταγωνισμός
- Δεξιότητες επικοινωνίας
- Πρωτοβουλία
- Ευθύνη
- Νοημοσύνη
- Ευπρέπεια
Τώρα ας προσπαθήσουμε να ονομάσουμε τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των πραγματικών αποφοίτων μας
- Αυτοπεποίθηση
- Φιλοδοξία
- διεκδικητικότητα
- Αναίδεια
- Καριερισμός
Και προς το παρόν, χωρίς να συζητήσουμε τα αποτελέσματα, ας ονομάσουμε τις ιδιότητες της προσωπικότητας που θα βοηθήσουν τους αποφοίτους να γίνουν επιτυχημένοι στη σύγχρονη κοινωνία:
- Καριερισμός
- Αυτοπεποίθηση
- Αναίδεια
- Δεξιότητες επικοινωνίας
- διεκδικητικότητα
Τα αποτελέσματα της παρακολούθησης του επιπέδου εκπαίδευσης των μαθητών των τάξεων 10-11 έδειξαν ότι
Γιατί υπάρχουν διαφορές μεταξύ αυτών των ομάδων ιδιοτήτων και
πώς να συνδυάσετε αυτές τις ιδιότητες;
Οι διαφορές υπάρχουν γιατί:
· Δεν υπάρχουν ιδανικοί άνθρωποι, καθώς και άνθρωποι που πρέπει να καλλιεργήσουν αυτές τις ιδιότητες στους μαθητές.
· Το σχολείο δεν μπορεί να εκπαιδεύει όλους με τον ίδιο τρόπο, όλοι οι άνθρωποι είναι διαφορετικοί από μόνοι τους.
· Ο ίδιος ο άνθρωπος πρέπει να μπορεί να καλλιεργήσει τις απαραίτητες ιδιότητες και το σχολείο τον βοηθά μόνο σε αυτό.
· Μερικοί μαθητές πιστεύουν ότι δεν μπορούν να επιδείξουν τις ιδιότητές τους στο σχολείο.
· Η ειλικρίνεια και η καλοσύνη, στην εποχή μας, δεν χρειάζονται σε κανέναν.
« Τι πρέπει να γίνει για να βελτιωθεί η μαθησιακή διαδικασία
και εκπαίδευση στο σχολείο;
Χρειάζομαι περισσότερο εξωσχολικές δραστηριότητεςμαζί με γονείς και δασκάλους να γνωριστούν καλύτερα.
· Εισάγετε το θέμα «Οικονομικά», το οποίο θα βοηθήσει τους αποφοίτους να πλοηγηθούν μοντέρνα ζωή;
· Στο γυμνάσιο, ο μαθητής πρέπει να επιλέξει τα πιο ενδιαφέροντα και απαραίτητα για αυτόν μαθήματα,
· Δώστε περισσότερες ζωτικές και πρακτικές δεξιότητες στα μαθήματα.
· Πραγματοποιήστε πιο συχνά ημέρες αυτοδιοίκησης,
Οι μαθητές θέλουν να είναι πιο ανεξάρτητοι, αλλά ταυτόχρονα χρειάζονται τη συνεργασία των δασκάλων, είναι πιο σημαντικό για αυτούς να αποκτήσουν πρακτικές δεξιότητες και να επιλέξουν τα δικά τους μαθήματα για να σπουδάσουν και η επικοινωνία είναι πολύ σημαντική για αυτούς, γιατί οι περισσότεροι πηγαίνουν στο σχολείο για αυτό.
Οι γονείς πιστεύουν ότι το σχολείο (χρησιμοποιήστε δεδομένα έρευνας)
Οι απαντήσεις των γονέων δύσκολα μπορούν να ονομαστούν αντικειμενικές κατά τη γνώμη τους, όλα είναι καλά στο σχολείο, οπότε για να μάθουμε τη γνώμη του κοινού, ας δούμε πώς αξιολογούν τη σημερινή 140 ερωτηθέντες ηλικίας 40 έως 50 ετών, οι οποίοι κλήθηκαν να απαντήσουν σε πέντε ερωτήσεις. πτυχιούχοι.
ΑΣ ΣΥΓΚΡΙΝΟΥΜΕ ΤΟΥΣ ΣΗΜΕΡΙΝΟΥΣ ΑΠΟΦΟΙΤΟΥΣ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΑΠΟΦΟΙΤΟΥΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΩΡΑ ΠΟΥ ΤΕΛΕΙΩΣΑΤΕ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ(αυτή η ερώτηση τέθηκε σε 140 ερωτηθέντες ηλικίας 40 έως 50 ετών).
ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΓΝΩΣΗΣ ΤΩΝ ΣΗΜΕΡΙΝΩΝ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΕΙΝΑΙ ΥΨΗΛΟ Ή ΚΑΤΩΤΕΡΟ ΑΠΟ ΤΟ ΓΝΩΣΙΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΤΩΝ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΗΣ ΕΠΟΧΗΣ ΣΟΥ;
ΝΟΜΙΖΕΤΕ ΕΙΝΑΙ ΟΙ ΣΗΜΕΡΙΝΟΙ ΑΠΟΦΟΙΤΟΙ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΜΕΝΟΙ ΓΙΑ ΜΙΑ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΖΩΗ ΚΑΛΥΤΕΡΟ Ή ΧΕΙΡΟΤΕΡΟ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΑΠΟΦΟΙΤΟΥΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΗΣ ΕΠΟΧΗΣ ΣΑΣ;
ΣΕ ΗΘΙΚΑ, ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ ΕΙΝΑΙ ΚΑΛΥΤΕΡΟΙ Ή ΧΕΙΡΟΤΕΡΟΙ ΟΙ ΑΠΟΦΟΙΤΟΙ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΤΗΣ ΕΠΟΧΗΣ ΣΟΥ;
ΟΙ ΣΗΜΕΡΙΝΕΣ ΝΕΟΙ, ΚΑΤΑ ΤΗ ΓΝΩΜΗ ΣΑΣ, ΠΡΟΣΠΑΘΟΥΝ ΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΘΟΥΝ Ή ΠΡΟΣΠΑΘΟΥΝ ΝΑ ΑΡΧΙΣΟΥΝ ΝΑ ΔΟΥΛΕΥΟΥΝ ΚΑΙ ΝΑ ΚΕΡΔΙΣΟΥΝ ΧΡΗΜΑΤΑ ΟΣΟ ΓΙΝΟΝΤΑΙ νωρίτερα;
ΟΙ ΝΕΟΙ ΤΟΥ ΣΗΜΕΡΑ, ΚΑΤΑ ΤΗ ΓΝΩΜΗ ΣΑΣ, ΠΡΩΤΑ ΑΠΟ ΟΛΑ ΠΡΟΣΠΑΘΟΥΝ ΝΑ ΣΠΟΥΔΑΣΟΥΝ, ΝΑ ΔΟΥΛΕΨΟΥΝ Ή ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ ΑΝΑΖΗΤΟΥΝ ΝΑ ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΟΥΝ ΚΑΙ ΝΑ ΛΑΒΟΥΝ ΑΠΟΛΑΥΣΗ ΑΠΟ ΤΗ ΖΩΗ;
Όπως μπορείτε να δείτε, η γνώμη της πλειοψηφίας τείνει να πιστεύει ότι ένας σύγχρονος απόφοιτος είναι κατώτερος σε ηθικές ιδιότητες και βαθμό ετοιμότητας για ζωή από έναν απόφοιτο εκείνης της εποχής.
Αν με τον «απόφοιτο» όλα είναι λίγο πολύ ξεκάθαρα, τότε
Πώς πρέπει να είναι ένα σύγχρονο σχολείο για να εκπαιδεύει έναν σύγχρονο απόφοιτο; Αυτή είναι μια πιο σύνθετη ερώτηση .
Αυτή η ερώτηση έγινε στο κοινό
Ινστιτούτο Προηγμένης Κατάρτισης Εργαζομένων στην Εκπαίδευση της Μόσχας.
Τι είναι; | Τι πρέπει να είναι; |
Ένας σύγχρονος δάσκαλος δίνει βασικά στους μαθητές καλές γνώσεις, αλλά ταυτόχρονα η προσωπικότητα του μαθητή δεν αναπτύσσεται, ο τελευταίος δεν ξέρει πώς να αποκτά ανεξάρτητα γνώση, δεν ξέρει πώς να χρησιμοποιεί αναφορά και πρόσθετη βιβλιογραφία | Ανεπτυγμένη σκέψηκαι νοημοσύνη (όχι μνήμη). Ο μαθητής πρέπει να μπορεί να αποκτήσει γνώσεις. Στη σύγχρονη κοινωνία, στην εποχή της πληροφορικής και των αυξανόμενων ροών πληροφοριών, αυτή είναι μια πολύ σημαντική δεξιότητα. |
Ένας μεγάλος όγκος άπεπτων πληροφοριών, εκπαίδευση σε πολλούς διαφορετικούς κλάδους που θα είναι μόνο 50% χρήσιμοι στο μέλλον. Ο δάσκαλος διδάσκει αυτό που ξέρει, άσχετα αν είναι σχετικό. Η γνώση διαχωρίζεται από τη δραστηριότητα. Οι βαθμοί είναι το πιο σημαντικό πράγμα. | Διδάσκοντας όχι το ίδιο το αντικείμενο, αλλά τις βασικές δεξιότητες που θα βοηθήσουν τον μαθητή να αποκτήσει τις απαραίτητες γνώσεις στο μέλλον. Πρέπει να μάθουμε να βρίσκουμε απαραίτητες πληροφορίεςκαι να το χρησιμοποιήσεις επιδέξια, και να μην το δώσεις έτοιμο υλικό. Ανάπτυξη ανεξαρτησίας. Παραμένοντας υγιείς. |
Εξαιρετική έλλειψη ηχητικών και, ιδιαίτερα, οπτικών πληροφοριών ανθρωπιστικού χαρακτήρα. Οι υπάρχουσες ταινίες είναι απελπιστικά ξεπερασμένες και, κατά κανόνα, δεν υπάρχουν χρήματα για νέες. | Ένα άτομο πρέπει να περιηγείται ελεύθερα ή τουλάχιστον με σιγουριά στις διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα στην κοινωνία. Για να το κάνει αυτό, χρειάζεται εναλλακτικές πληροφορίες από διαφορετικές πηγές. Αυτό θα του δώσει την ευκαιρία να λάβει συνειδητά υπεύθυνες αποφάσεις. |
Ένας πτυχιούχος που κατέχει ένα σύνολο γνώσεων. | Μια δημιουργικά ανεπτυγμένη προσωπικότητα, ικανή να προσαρμοστεί στις συνθήκες της αγοράς. Ένας σύγχρονος πτυχιούχος πρέπει να είναι δραστήριος, ανεξάρτητος και ικανός να βγαίνει από δύσκολες καταστάσεις ζωής. |
Υπερφόρτωση μαθητή: ο μαθητής δεν έχει αρκετό χρόνο για να εργαστεί με πρόσθετες πηγές πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένου του υπολογιστή. | Ένας σωματικά υγιής άνθρωπος με στέρεες γνώσεις. |
Απαντήσεις εκπαιδευτικών από διαφορετικές περιοχές, επιτρέψτε μας να συμπεράνουμε ότι σε ένα σύγχρονο σχολείο κοινά προβλήματα. Πώς να βρείτε μια λύση σε αυτά τα προβλήματα;
Ιδέα για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης έως το 2015 θέτει ενώπιον της κοινωνίας το καθήκον της επικαιροποίησης του περιεχομένου της εκπαίδευσης, η βάση του οποίου πρέπει να είναι προσέγγιση δραστηριότητας - κιτ βασικές ικανότητες,που πρέπει να κατέχει ένας πτυχιούχος.
Ικανότητες μαθητών:
προσωπικός,
διαχυτικός,
διανοούμενος,
κοινωνικός,
γενικό πολιτισμικό.
Για εμάς, αυτός είναι ο σχηματισμός ενός συνόλου βασικών ικανοτήτων που πρέπει να έχει ένας σύγχρονος πτυχιούχος:
Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό σύγχρονη εκπαίδευσηκαι προϋπόθεση για την επίτευξη των τεθέντων στόχων είναι εκπαιδευτικό περιβάλλον.
Διακρίνονται τα ακόλουθα είδη εκπαιδευτικού περιβάλλοντος (L. Korczak), με βάση την προτεραιότητα της προσωπικότητας του παιδιού και το απαράδεκτο της αυταρχικής ηγεσίας:
1. Δογματικό εκπαιδευτικό περιβάλλον – ένα παθητικό και εξαρτημένο άτομο.
2. Καριέρα – ένα σχετικά ελεύθερο άτομο, αλλά κυρίως πάντα εξαρτώμενο από ανθρώπους και περιστάσεις και ταυτόχρονα ενεργό.
3. Ένα γαλήνιο εκπαιδευτικό περιβάλλον - το άτομο, αν και σχετικά ελεύθερο, είναι πάντα παθητικό.
4. Δημιουργικό εκπαιδευτικό περιβάλλον – ελεύθερη και ενεργή προσωπικότητα.
Το τελευταίο, όπως καταλαβαίνετε, είναι ένα ιδανικό για το οποίο πρέπει να αγωνιστούμε.
Οι στόχοι και οι στόχοι που αντιμετωπίζει ένα σύγχρονο σχολείο απαιτούν τη δημιουργία ενός επιστημονικά τεκμηριωμένου μοντέλου πτυχιούχου. Η ανάγκη δημιουργίας μεταπτυχιακού μοντέλου σύγχρονο σχολείοπροκύπτει από τις ακόλουθες συνθήκες:
1. Το επίπεδο εκπαίδευσης στον κόσμο αυξάνεται συνεχώς. Για να ανταποκριθεί στα διεθνή πρότυπα, ένας απόφοιτος ενός σύγχρονου σχολείου πρέπει να είναι διανοητικά και πνευματικά ανεπτυγμένος, έτοιμος να συνεχίσει την εκπαίδευση και ικανός για αυτοπραγμάτωση, αυτοδιάθεση και αυτοβελτίωση.
2. Το σημαντικότερο καθήκον ενός σύγχρονου σχολείου είναι η καλλιέργεια της εθνικής αυτοσυνείδησης.
3. Το μοντέλο χρησιμεύει ως οδηγός τόσο για τον δάσκαλο του μαθήματος όσο και για τον δάσκαλο της τάξης κατά την επιλογή μορφών και μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής, την ενδιάμεση και τελική πιστοποίηση και τη διάγνωση της ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών.
4. Χωρίς μοντέλο, είναι δύσκολο να παρασχεθεί βοήθεια στις οικογένειες για την ανατροφή των παιδιών χωρίς αυτό, οι κατευθυντήριες γραμμές για την αυτοεκπαίδευση και την αυτοεκπαίδευση των μαθητών γυμνασίου γίνονται αβέβαιες.
5. Το μοντέλο προστατεύει τους μαθητές από την κακής ποιότητας εκπαίδευση και διδακτικό προσωπικό– από μια προκατειλημμένη αξιολόγηση της δουλειάς τους.
Μοντέλο (από το λατινικό modulus - κάποιο μέτρο, δείγμα) σε με μια ευρεία έννοιαΟι λέξεις είναι μια νοητική ή συμβατική εικόνα ενός αντικειμένου, μιας διαδικασίας ή ενός φαινομένου.
Το μοντέλο προσωπικότητας του πτυχιούχου είναι ένα σύστημα βασικών αξιακών παραμέτρων που χαρακτηρίζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης και χρησιμοποιούνται ως σχολικά πρότυπα εκπαίδευσης και καλών τρόπων.
Μοντέλο μεταπτυχιακού σχολείου:
§ Άτομο ικανό να βρει ανεξάρτητα μια διέξοδο από μια προβληματική κατάσταση, να πραγματοποιήσει δραστηριότητες αναζήτησης, να διεξάγει έρευνα, να κατέχει τα μέσα και τις μεθόδους ερευνητικής εργασίας. (Βίκα)
§ Προσωπικότητα έτοιμη για συνειδητή επιλογήκαι κατοχή επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, λαμβάνοντας υπόψη τις κλίσεις, τα υπάρχοντα ενδιαφέροντα και τις ατομικές ικανότητες· (Ρομά)
§ Μια προσωπικότητα ικανή για αυτο-ανάπτυξη και αυτο-αλλαγή. Galkina Anya
§ Άτομο με ευέλικτη ευφυΐα και υψηλό επίπεδο κουλτούρας. (Ντάσα)
§ Άτομο που καθοδηγεί τις δραστηριότητες της ζωής του από οικουμενικές ανθρώπινες αξίες και κανόνες, που αντιλαμβάνεται ένα άλλο άτομο ως άτομο που έχει δικαίωμα στην ελευθερία επιλογής και αυτοέκφρασης. (Ναοί)
Όμως το ερώτημα παραμένει άλυτο: «Πώς να μεγαλώσεις έναν τέτοιο πτυχιούχο;» Είναι προφανές ότι σε συνθήκες ραγδαίας αλλαγής πρέπει να ενσωματωθεί στο σχολικό πρόγραμμα ένας μηχανισμός συνεχούς επικαιροποίησής του. Ένας παρόμοιος μηχανισμός μπορεί έρευνα και δημιουργική δραστηριότητα , πραγματοποιείται με τη μορφή έργα,εξειδικευμένη κατάρτιση, μαθήματα επιλογής, κοινωνικές πρακτικές κ.λπ. Επομένως, το παραδοσιακό πλαίσιο διδακτέα ύληαπομακρύνονται λόγω διάφορες δραστηριότητες μαθητών και δασκάλων.
Το κύριο πρόβλημα της σημερινής διχόνοιας είναι η απουσία μιας ενιαίας ενωτικής ιδεολογίας το σχολείο δεν έχει ξεκάθαρη προοπτική: για τη ζωή σε ποια κοινωνία, για τι κοινωνικούς ρόλουςπρέπει να μεγαλώσουμε τους μαθητές μας; Για να απαντηθεί αυτό το ερώτημα, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η κατανόηση της θέσης της Ρωσίας σύγχρονος κόσμος. Ποιος θα αποφοιτήσει αύριο και μεθαύριο το σχολείο - πολίτες μεγάλης δύναμης, ειδικοί «σπασίκλες» ή εργάτες που εξυπηρετούν την εξόρυξη και τη μεταφορά πρώτων υλών;...
ΣΧΕΔΙΟ ΑΠΟΦΑΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ:
«Ένας σύγχρονος πτυχιούχος μέσα από τα μάτια δασκάλων, γονέων και μαθητών.
Υπόδειγμα απόφοιτου σχολείου».
Για την εφαρμογή του «Σχολικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος» και τη διαμόρφωση υπόδειγμα αποφοίτου σχολείου:
1. Δημιουργήστε προϋποθέσεις εκδήλωσης ατομικά χαρακτηριστικάκάθε μαθητής στο σχολείο, λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική τάξη μέσω εξωσχολικών δραστηριοτήτων, μαθημάτων επιλογής, προετοιμασίας προ-προφίλ και εξειδικευμένης κατάρτισης.
2. Στο πλαίσιο των υφιστάμενων προγραμμάτων, δώστε έμφαση στον πρακτικό προσανατολισμό της εκπαίδευσης για την επίδειξη της δραστηριότητας αναζήτησης και δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών μέσω της εισαγωγής νέων παιδαγωγικές τεχνολογίες, τη χρήση παιχνιδιών ρόλων, εκδρομών, σεμιναρίων, δραστηριοτήτων έργου.
3. Τοποθέτησε τους μαθητές με χαμηλές επιδόσεις στο δεύτερο τρίμηνο υπό εσωτερικό σχολικό έλεγχο.
4. Οι εκπαιδευτικοί του αντικειμένου θα πρέπει να διεξάγουν ατομική δουλειάμε μαθητές που έχουν ένα Γ στα μαθήματά τους
Επειδή;
Εργασίες για δημιουργικές ομάδες.
1. Ποιες διατάξεις πρέπει να προστεθούν για να καταστεί πιο ολοκληρωμένο το προτεινόμενο μεταπτυχιακό μοντέλο;
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Ποιος πιστεύετε ότι πρέπει να είναι ο σκοπός ενός σύγχρονου σχολείου;
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Ποιες προϋποθέσεις απαιτούνται για την επίτευξη αυτού του στόχου;
4. Ποιες παραδόσεις του σχολείου μας θεωρείτε πιο κατάλληλο να διατηρηθούν;
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Ποια μέτρα πρέπει να ληφθούν, εισαγάγετε νέους κανόνες, πραγματοποιήστε τις ακόλουθες δραστηριότητες...)
Παιδαγωγικές συμβουλές για το θέμα:
«Μοντέλο αποφοίτου σχολείου – κοινωνικοποίηση του ατόμου»
Στόχος: να αναπτυχθεί ένα σύστημα γενικών απόψεων για τις προσωπικές ιδιότητες ενός αποφοίτου σχολείου στις συνθήκες του πειράματος "Σχολείο - κοινωνικοποίηση του ατόμου".
Σύμφωνα με τη μεθοδολογία: παραδοσιακός.
Κατά μορφή: εκθέσεις με συζήτηση.
Κατά σύνθεση συμμετεχόντων: συνεχής.
Ανά τόπο και ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία: στρατηγικό.
Σχέδιο:
1. Έκθεση Gubareva E.A. (ZDUMR) «Μοντέλο απόφοιτου σχολείου».
2. Έκθεση Μητρόχινα Ο.Γ. (δάσκαλος ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, υπεύθυνος τάξης 9ης τάξης) «Κοινωνιοποίηση των εφήβων και προβλήματα παιδαγωγικής αποξένωσης»
3. Καταιγισμός ιδεών «Image of a Graduate»
4. Λήψη αποφάσεων.
Αναφορά «Μοντέλο αποφοίτησης»
Ο χρόνος έχει φέρει το ερώτημα σε κάθε σχολείο: πώς πρέπει να είναι ο απόφοιτός του; Η αναζήτηση του στόχου ενός σχολείου σήμερα συνδέεται όχι μόνο με την κατανόηση του σκοπού του, αλλά και με τη μοντελοποίηση της εικόνας ενός αποφοίτου ενός δεδομένου σχολείου.
Το μεταπτυχιακό μοντέλο είναι τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός πτυχιούχου. Η ψυχολογία έχει ήδη μετρήσει περισσότερα από δύο χιλιάδες χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Τι να κάνω; Τι πρέπει να κάνω; Στο σχολείο V.A. Ο Καρακόφσκι βρήκε κάποτε μια τέτοια διέξοδο: στο "μοντέλο εργασίας" του πτυχιούχου, το διδακτικό προσωπικό περιελάμβανε μόνο επτά ολοκληρωμένες ιδιότητες, τις οποίες θεωρούσαν τις πιο σχετικές για την κοινωνικοοικονομική και πολιτική κατάσταση:
1. Αρμονία ατομικού και κοινωνικού, αρμονία προσωπικού και κοινού.
2. Εστίαση στις κύριες ιδεολογικές και ηθικές αξίες της κοινωνίας (Πατρίδα, Κόσμος, Άνθρωπος, Εργασία, Γνώση).
3. Υψηλό επίπεδο αυτογνωσίας.
4. Κοινωνική ευθύνη.
5. Ανθρωπισμός, αλτρουιστικός προσανατολισμός.
6. Δημιουργικότητα, ικανότητα δημιουργίας.
7. Υψηλό επίπεδο γενικής κουλτούρας, ευφυΐας.
(V.A. Karakovsky. Οι αγαπημένοι μου μαθητές. Εκδοτικός οίκος "γνώση", Μ. 1987,
Ταυτόχρονα, στόχος ήταν να μετατραπεί το όνειρο της διαμόρφωσης μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας σε πραγματικό έργο.
Η E.A Yamburg έχει διαφορετική άποψη για αυτό το θέμα. Προτείνει να πάμε από το αντίθετο: να συντάξουμε ένα «φύλλο ελαττωμάτων» για τον άνθρωπο του σήμερα.
Μιλώντας σε ένα στρογγυλό τραπέζι το 1989, σημείωσε ότι τα προβλήματά μας ξεκίνησαν όταν βάλαμε στον εαυτό μας το καθήκον να διαμορφώσουμε μια ολοκληρωμένα αναπτυγμένη αρμονική προσωπικότητα. Αυτό είναι κατανοητό ως μακρινός στόχος που έθεσε ο μαρξισμός, αλλά έχουμε μεταφέρει το επίπεδο στο πρακτικό, άμεσο έργο της παιδαγωγικής. Αλλά στην πραγματικότητα, αντί για μια αρμονικά αναπτυγμένη προσωπικότητα, έχουμε μια προσωπικότητα, τι είδους; Διχασμένος, δογματικός, μισαλλόδοξος, έτοιμος να καταστρέψει τον ιδεολογικό εχθρό.
Δεν υπήρχε αρμονία. Στη συνέχεια αλλάξαμε σταδιακά τις έννοιες και αντί για «αρμονική προσωπικότητα» αρχίσαμε να λέμε «ολοκληρωτικά ανεπτυγμένη». Και κάτω από το λάβαρο της «συνολικής ανάπτυξης» αρχίσαμε να στριμώχνουμε ένα πράγμα, ένα άλλο, ένα τρίτο κ.λπ. στο πρόγραμμα μέχρι να φτάσουμε σε αδιέξοδο.
«Όλοι μάθαμε λίγο κάτι, κατά κάποιο τρόπο».
Οπότε τι θα έπρεπε να κάνουμε; Η πίστη του Yamburg είναι ότι προσφέρει εκπαίδευση με αντίφαση. «Δεν ξέραμε», συνεχίζει ο Yamburg, πώς θα έπρεπε να είναι ένας άνθρωπος του μέλλοντος και είναι απαραίτητο αυτό το καρότο που κρέμεται μπροστά στον γάιδαρο και τον πηγαίνει μπροστά; Ξέρουμε όμως πολύ καλά τι μας εμποδίζει σήμερα, η σκέψη μας, η ψυχή μας. Οπότε, ίσως, θα έπρεπε να συντάξουμε ένα «φύλλο ελαττωμάτων» για τον σημερινό άνθρωπο, να το ξύσουμε και να το καθαρίσουμε και θα δείτε ότι κάτι αρμονικό θα εμφανιστεί αργότερα. (καινοτόμοι δάσκαλοι προβληματίζονται, επιχειρηματολογούν, προτείνουν. Απομαγνητοφώνηση των ομιλιών στο στρογγυλό τραπέζι, Μ., 1989, σελ. 65-66).
Μια ομάδα νέων επιστημόνων από το Tver State University έχει αναπτύξει ένα μοντέλο προσωπικότητας για έναν απόφοιτο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, το οποίο:
Αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του μοντέλου του εκπαιδευτικού χώρου.
Έχει ανεξάρτητη ακεραιότητα και σημασία.
Βάσει του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση»
Αντιπροσωπεύει το κατευθυντήριο ιδανικό προς το οποίο πρέπει να κατευθυνθεί η εκπαίδευση.
Εκτελείται σε μια δραστηριότητα-θεωρητική προσέγγιση στη γλώσσα των σχηματικών εικόνων.
Τα κύρια σημεία αυτού του μοντέλου είναι τα εξής:
Ο απόφοιτος πρέπει να είναι ικανός αυτοπροσδιορισμού και αυτοπραγμάτωσης. Και οι δύο αυτές ιδιότητες συνδέονται και υπαγορεύονται από τη νέα κοινωνικοοικονομική και πολιτική κατάσταση, το πολιτιστικό περιβάλλον και την πνευματική ζωή της κοινωνίας.
Ο αυτοπροσδιορισμός νοείται ως μια διαδικασία που περιλαμβάνει τα ακόλουθα υποχρεωτικά στάδια:
Η κατανόηση του ατόμου για τον εαυτό του και τις ανάγκες του.
Δημιουργία μιας ιδέας για το «εξωτερικό», των απαιτήσεων που δημιουργεί αυτό το «εξωτερικό» (για παράδειγμα, αυτή ή εκείνη τη δραστηριότητα).
Η σχέση του πρώτου («εσωτερικού»), του εαυτού) με το δεύτερο («εξωτερικό πλαίσιο»).
Έλεγχος συμμόρφωσης του πρώτου με το δεύτερο.
Σε περίπτωση σύμπτωσης, το άτομο αναλαμβάνει συνειδητά τις απαιτήσεις του «εξωτερικού» (για παράδειγμα, δραστηριότητα).
Ένα άτομο που ξέρει πώς να πραγματοποιεί τις παραπάνω διαδικασίες στη συνείδησή του έχει την ικανότητα να αυτοπροσδιορίζεται. Ένα τέτοιο άτομο, κατά κανόνα, είναι υπεύθυνο για τις δραστηριότητές του, δεν βιώνει αβεβαιότητα και δυσφορία, ταυτόχρονα ξέρει πώς να «Έχει τον εαυτό του» και σέβεται τους άλλους, είναι κατάλληλος για την κατάσταση και κάνει μη τυχαίες επιλογές.
Απαιτείται επίσης ο απόφοιτος να αναπτύξει μια εικόνα του κόσμου που να είναι επαρκής στο σύγχρονο επίπεδο του εκπαιδευτικού προγράμματος (επίπεδο σπουδών). Μια ολιστική εικόνα του κόσμου περιλαμβάνει:
Ηθική, δηλ. μια ιδέα των ανθρώπινων σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων.
Ένα σύστημα γνώσης για τη φύση, την κοινωνία, τον άνθρωπο.
Ορισμένη επιχειρησιακή εμπειρία.
Εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας.
Η ετοιμότητα για αυτοπραγμάτωση προϋποθέτει ότι ένας απόφοιτος είναι σε θέση να ενεργήσει σε μια μεταβαλλόμενη κατάσταση, να αναλύσει τις ενέργειές του, να βρει την αιτία των δυσκολιών και να δημιουργήσει ένα νέο έργο για τις ενέργειές του. Όλα αυτά σημαίνουν την ικανότητα ενός ατόμου να στοχάζεται. Σε αυτή την περίπτωση, η έκκληση στην εμπειρία που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα, στον εθνικό, παγκόσμιο, επαγγελματικό, γενικό, πνευματικό πολιτισμό είναι εξαιρετικά σημαντική. Είναι αυτό το είδος εστίασης στον πολιτισμό, μέσω του προβληματισμού για τις δραστηριότητές του, που διασφαλίζει την ενσωμάτωση του ατόμου στα συστήματα των εθνικών και παγκόσμιων πολιτισμών, κάτι που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για έναν απόφοιτο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Το μοντέλο που παρουσιάζεται μπορεί να θεωρηθεί ως κατευθυντήρια γραμμή προς την οποία πρέπει να κατευθυνθεί η εκπαίδευση. Η λογική απαιτεί η διαδικασία να διασφαλίζει την επίτευξη ενός αποτελέσματος, ενός τελικού προϊόντος. Έτσι, καθίσταται σαφές ότι η εκπαιδευτική διαδικασία δεν πρέπει να βασίζεται μόνο στον τύπο της μεταφοράς γνώσης του θέματος, δεξιοτήτων και ικανοτήτων του θέματος, αλλά και να δημιουργεί συνθήκες για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των ικανοτήτων του μαθητή για δραστηριότητα, αυτοπροσδιορισμό, προβληματισμό, και τη σκέψη.
Η ανάγκη οικοδόμησης της προσωπικότητας ενός πτυχιούχου προκαλείται αφενός από το γεγονός ότι σήμερα ουσιαστικά απουσιάζει η τάξη της κοινωνίας για ένα «προϊόν παιδαγωγικής δραστηριότητας» και αφετέρου από το γεγονός ότι κάθε σχολείο λειτουργεί σε ένα συγκεκριμένο το περιβάλλον και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των αποφοίτων από διαφορετικά σχολεία μπορούν να προβλεφθούν, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες αυτού του Περιβάλλοντος. Κατά τη διαμόρφωση του στόχου και τη μοντελοποίηση της προσωπικότητας ενός αποφοίτου σχολείου, το διδακτικό προσωπικό βασίζεται σε παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες, εθνικές κατευθυντήριες γραμμές, εθνικά και περιφερειακά χαρακτηριστικά.
ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΕΦΗΒΩΝ ΚΑΙ ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΑΠΟΤΡΟΠΗΣ
Η αναγνώριση σε διεθνές και ρωσικό επίπεδο των δικαιωμάτων, της ελευθερίας και της αξιοπρέπειας του παιδιού (Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού, 1959, Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, 1989) απαιτεί αλλαγή των στόχων, του περιεχομένου και των τεχνολογιών της εκπαίδευσης και κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης. Η νέα στάση απέναντι σε ένα άτομο, συμπεριλαμβανομένου ενός παιδιού, όχι ως μέσο, αλλά ως σκοπό, έθεσε ερωτήματα σχετικά με την ανάγκη αλλαγής του εκπαιδευτικού παραδείγματος.
Η παραδοσιακή παιδαγωγική ασκεί πρακτικά βία ενάντια σε μια αυξανόμενη προσωπικότητα. Αποξενώνει παιδί, έφηβο, νέο από τις δυνητικά δημιουργικές δυνατότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας και οδηγεί στην αποξένωση. Το να μεγαλώνεις προϋποθέτει την κοινωνικοποίηση του ατόμου, σημαίνει γενική, κοινωνική, που σχετίζεται με την κοινή ζωή των ανθρώπων, την ποικίλη επικοινωνία και τις δραστηριότητές τους. Η διαδικασία της ενηλικίωσης στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας οικοδόμησης παραγωγικών σχέσεων με τους γύρω ανθρώπους και κοινωνικούς θεσμούς και στην κυριαρχία δραστηριοτήτων που είναι εφικτές για κάθε ηλικία, συμπεριλαμβανομένων των γνωστικών. Επομένως, η εκπαίδευση, ως ένας από τους κορυφαίους τομείς της κοινωνίας και της ανθρώπινης ζωής, φέρει άμεση ευθύνη για τα αποτελέσματα της ανατροφής και της εκπαίδευσης. Ωστόσο, σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, στο σχολείο, πολλοί μαθητές λαμβάνουν μια αρνητική εμπειρία να αντιλαμβάνονται και να βιώνουν την εκπαιδευτική διαδικασία ως ξένη, χωρίς προσωπικό νόημα.
Έρευνα πολλών συγγραφέων (B.N. Almazov, L.S. Alekseeva, κ.λπ.) επιβεβαιώνει την ανάπτυξη των συναισθημάτων και, με τα χρόνια, την επίγνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως προσωπικά σημαντική. Η αστάθεια των κινήτρων για μάθηση σε νεότερους μαθητές, η πτώση της μέχρι το τέλος του τρίτου έτους σπουδών στην εφηβεία, εξελίσσεται στο πρόβλημα των δυσκολιών που σχετίζονται με την προσαρμογή κατά τη μετάβαση από το δημοτικό στο γυμνάσιο και μετατρέπεται σε πρόβλημα «Δύσκολος έφηβος».
Τα στοιχεία που παρουσιάζονται δείχνουν μια τάση αποξένωσης, η οποία αυξάνεται όσο προχωράμε προς τις ανώτερες βαθμίδες. Όπως δείχνουν τα αποτελέσματα της ανάλυσης των απαντήσεων των μαθητών, η ελκυστικότητα του σχολείου μειώνεται λόγω της δυσαρέσκειας της ανάγκης επίλυσης των προσωπικών και κοινωνικών τους προβλημάτων και συσσώρευσης εμπειρίας ζωής. Η «καθαρή γνώση», η γνώση για χάρη της γνώσης, για χάρη ενός σχολικού ημερολογίου, ενός περιοδικού, δεν θεωρούνται από τους έφηβους προσωπικά σημαντικά, ζωτικής σημασίας.
Παρουσιάστηκαν στοιχεία από κοινωνιολογική μελέτη μαθητή
υποδηλώνουν την ύπαρξη σταθερής αντίφασης μεταξύ της διαδικασίας κοινωνικής ωρίμανσης των μαθητών και της προφανούς υπεράσπισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας από τα πιεστικά προσωπικά και κοινωνικά σημαντικά προβλήματα τους.
Το σχολείο είναι ένας κοινωνικός θεσμός που ουσιαστικά καλείται να προστατεύσει τα δικαιώματα, την ελευθερία και την αξιοπρέπεια κάθε παιδιού, να παρέχει ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη στη δύσκολη και αντιφατική διαδικασία της προσωπικής και κοινωνικής ανάπτυξης και διαμόρφωσης. Ωστόσο, στην πραγματική ζωή, το πρόβλημα της παιδαγωγικής αποξένωσης δεν επικαιροποιείται από το διδακτικό προσωπικό.
Η παιδαγωγική αποξένωση ορίζεται ως η αύξηση της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας του συναισθήματος και της επίγνωσης ενός ωριμασμένου ατόμου για την ξενιτιά της παιδαγωγικής διαδικασίας, η απόρριψή της, η οποία συμβαίνει σε μια δυσμενή κατάσταση ζωής που έχει αναπτυχθεί ως αποτέλεσμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής ανικανότητας.
Η ανθρωποκεντρική εκπαίδευση είναι υπεύθυνη για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης της προσωπικότητας στην οντογένεση και περιλαμβάνει την υπεύθυνη συμμετοχή των επαγγελματιών στη ζωή του παιδιού. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί χρησιμοποιώντας μια μαθητοκεντρική προσέγγιση στους μαθητές. Απαιτεί την ικανότητα προσδιορισμού της «ζώνης της πραγματικής» ανάπτυξης, αλλά το πιο σημαντικό και δύσκολο είναι να προχωρήσουμε σε συνεργασία με τον μαθητή στη «ζώνη εγγύς ανάπτυξής» του. Όπως τόνισε ο Vygodsky L.S, η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης έχει μεγάλη σημασία για τη δυναμική της πνευματικής ανάπτυξης και την επιτυχία της μάθησης από το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης. Αυτή η μεθοδολογική θέση είναι ιδιαίτερα σημαντική για τη θεωρία και την πράξη κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας, για τη νέα ικανότητα του εκπαιδευτικού, τις γνώσεις και τις δεξιότητές του να «μεγαλώνουν» την επιτυχία κάθε μαθητή.
Η παιδαγωγική αποξένωση που προκύπτει σε μια δυσμενή κατάσταση ζωής για έναν μαθητή, που προκύπτει από την ψυχολογία της παιδαγωγικής ανικανότητας, μπορεί να αποφευχθεί και να ξεπεραστεί ουσιαστικά αλλάζοντας το εκπαιδευτικό παράδειγμα - μεταβαίνοντας από ένα γνωστικό προσανατολισμό (Zunian) μοντέλο σε ένα μοντέλο προσανατολισμένο στην προσωπικότητα. Αυτό το μονοπάτι δημιουργεί ευνοϊκές παιδαγωγικές συνθήκες που εμποδίζουν την εμφάνιση και την εντατικοποίηση της παιδαγωγικής αποξένωσης του παιδιού και, εάν χρειάζεται, διορθώνουν την προσωπική ανάπτυξη κάθε μαθητή εάν:
Πραγματοποιήστε πλήρεις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων τριών συνδέσμων: κινητήριος, διορθωτικός, κεντρικός (εργασίας) και έλεγχος-αξιολόγησης.
Δημιουργήστε μια κατάσταση επιτυχίας για κάθε μαθητή οργανώνοντας εκπαίδευση στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης.
3. Καταιγισμός ιδεών «Εικόνα ενός πτυχιούχου».
Καθήκοντα: 1. να εντοπίσει και να συντονίσει τις απόψεις και τις ιδέες των εκπαιδευτικών για την εικόνα ενός απόφοιτου σχολείου - την κοινωνικοποίηση του ατόμου.
2. ευθυγραμμίστε την ιδέα της τρέχουσας κατάστασης στο σχολείο με την πραγματική κοινωνική τάξη.
Μέθοδος: έρευνα.
Μορφή εργασίας: ομάδα (4-5 άτομα σε ομάδα).
Οργάνωση.
Σε κάθε ομάδα δίνεται ένα ερωτηματολόγιο που περιέχει μια λίστα με ατομικά χαρακτηριστικά. Με βάση αυτή τη λίστα, κάθε ομάδα ολοκληρώνει πέντε εργασίες. Τα αποτελέσματα κάθε εργασίας υποβάλλονται στον διευθυντή εγγράφως. Έχοντας λάβει γραπτές αναφορές από τις ομάδες, ο διευθυντής, έχοντας επεξεργαστεί τα αποτελέσματα, θα λάβει μέσους δείκτες για κάθε ερωτηματολόγιο. Τα αποτελέσματα μπορούν να συζητηθούν αμέσως. Σε αυτή την περίπτωση, μια πιθανή τεχνική θα μοιάζει με αυτό.
Μετά από ένα σύντομο διάλειμμα, κατά το οποίο μια ομάδα διευθυντών επεξεργάζεται τα αποτελέσματα (με βάση τις ομαδικές αναφορές, επιλέγει και ταξινομεί τα πιο ελκυστικά χαρακτηριστικά ξεχωριστά για καθέναν από τους πέντε προτεινόμενους χαρακτήρες), εμφανίζονται σε δημόσια προβολή.
Στη συνέχεια, διατηρώντας τις ίδιες μικροομάδες, ο αρχηγός ζητά μετά από κάποιο χρονικό διάστημα (30-40 λεπτά) έναν εκπρόσωπο από κάθε ομάδα να δώσει μια ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν. Ο εκπρόσωπος υποχρεούται να εκφράσει όχι την προσωπική του, αλλά τη συμφωνημένη γνώμη ολόκληρης της μικροομάδας.
Ερωτηματολόγιο.
1. Στην προκαταρκτική λίστα, επιλέξτε εκείνα τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά που θεωρείτε πιο σημαντικά για την περιγραφή ενός «καλού μαθητή»
σήμερα» (απάντηση από την οπτική γωνία του τι θα μπορούσε να είναι).
Ανταγωνιστικό πνεύμα
Συμμόρφωση
Αίσθημα συντροφικότητας
Δημιουργικότητα, ικανότητα δημιουργίας
Ικανότητα κριτικής σκέψης
Περίεργος, περίεργος νους
Η ενασχόληση με την υλική επιτυχία
Ευπρέπεια-δικαιοσύνη
Τιμιότητα
Ανθρωπισμός (ευγένεια)
Ανεξαρτησία
Διανοητική ανάπτυξη
Υλισμός
Υπακοή
Επιχείρηση
Ειλικρίνεια
Έχοντας τις δικές σας πεποιθήσεις
Ισορροπία-οργάνωση
Αίσθηση του χιούμορ
Συναισθηματικότητα
Ειλικρίνεια
Κοινωνική προσαρμοστικότητα
Καλούς τρόπους
Επιλέξτε πέντε χαρακτηριστικά που αντικατοπτρίζουν καλύτερα έναν σύγχρονο καλό μαθητή και κατατάξτε τα με σειρά σπουδαιότητας για εσάς (κατατάξτε τα).
Αναπτύξτε μια κοινή γνώμη στην ομάδα.
2. Από τη λίστα που παρέχεται, επιλέξτε τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά που θεωρείτε τα πιο σημαντικά για να περιγράψετε έναν «απόφοιτο σχολικής κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας».
(η λίστα επαναλαμβάνεται)
3. Από την παρακάτω λίστα, επιλέξτε εκείνα τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά που θεωρείτε πιο σημαντικά για την περιγραφή ενός «καλού δασκάλου».
(η λίστα επαναλαμβάνεται)
Επιλέξτε τα πέντε χαρακτηριστικά που σας φαίνονται πιο σημαντικά και κατατάξτε τα με σειρά σπουδαιότητας.
Επιλέξτε μια κοινή γνώμη στην ομάδα.
4. Στην παραπάνω λίστα, επιλέξτε τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά που σας φαίνονται τα πιο σημαντικά για την περιγραφή του «δάσκαλου της σχολής κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας» (στο εξής, ομοίως)
5. Από την παρακάτω λίστα, επιλέξτε τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά που σας φαίνονται πιο σημαντικά για την περιγραφή ενός «Επιτυχημένου Ενήλικα».
Συμπέρασμα:Το μοντέλο κοινωνικοποίησης προσωπικότητας του αποφοίτου σχολείου περιλαμβάνει τα ακόλουθα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας:
1. πνευματική ανάπτυξη
2. κοινωνική προσαρμοστικότητα
3. περίεργος, περίεργος νους
4. έχοντας τις δικές σας πεποιθήσεις
5. ικανότητα κριτικής σκέψης.
Λύση PS:
1. Να εγκρίνει το «πτυχιακό μοντέλο» του σχολείου - την κοινωνικοποίηση ενός ατόμου που έχει τις ακόλουθες ιδιότητες: πνευματική ανάπτυξη, κοινωνική προσαρμοστικότητα, διερευνητικό, διερευνητικό μυαλό, παρουσία των δικών του πεποιθήσεων, ικανότητα κριτικής σκέψης.
2. Συζητήστε τα ενδιάμεσα αποτελέσματα το 2006 (σε ένα έτος), το 2010 (σε 5 χρόνια).
7. Εφαρμογές
7.1. Ερευνητικό πρόγραμμαστη γεωγραφία με θέμα:
«Τι πρέπει να είναι η κρατική δημογραφική πολιτική;»
Συμπληρώθηκε από τους μαθητές της 10ης τάξης Ulikhin. Α., Ζαχάρωφ. R., Ionova D., Ryazanova N.
Σχέδιο εργασιών έργου.
1. Εισαγωγή.
2. Έρευνα.
3. Αποτελέσματα έρευνας.
4. Συμπεράσματα.
5. Συμπέρασμα.
1. Εισαγωγή
Συνάφεια του θέματος
Οι σταδιακά αυξανόμενες διαδικασίες κρίσης έχουν καλύψει όλους τους τομείς της κοινωνίας - την παραγωγή και το νοικοκυριό, περιβαλλοντικό και δημογραφικό, πολιτικό και ιδεολογικό. Υπήρξε ανισορροπία στην εγχώρια αγορά, πτώση του επιπέδου και της ποιότητας ζωής του πληθυσμού, που συνοδεύτηκε από καταστροφές φυσικό περιβάλλονο βιότοπός του, η επιδείνωση των δημογραφικών δεικτών.
Πληθυσμός πρώην ΕΣΣΔτην εποχή της κατάρρευσής του ήταν 290 εκατομμύρια άνθρωποι, εκ των οποίων 149 εκατομμύρια άνθρωποι ζούσαν στη RSFSR.
Το 1986 Στη RSFSR γεννήθηκαν 2 εκατομμύρια 486 χιλιάδες, πέθαναν 1 εκατομμύρια 498 χιλιάδες άνθρωποι. Η φυσική αύξηση του πληθυσμού ανήλθε σε 988 χιλιάδες άτομα. Από τα μέσα του 1991 Για πρώτη φορά τους τελευταίους αιώνες, η θνησιμότητα στη Ρωσία ξεπέρασε το ποσοστό γεννήσεων. Έτσι, το 1994 Γεννήθηκαν 1 εκατομμύριο 420 χιλιάδες Ρώσοι και πέθαναν 2 εκατομμύρια 300 χιλιάδες (880 χιλιάδες περισσότεροι από αυτούς που γεννήθηκαν). Σε ποσοστιαία βάση, αυτοί οι δείκτες ήταν: ποσοστό γεννήσεων - 0,93%, θνησιμότητα - 1,50%, η διαφορά μεταξύ τους - μείον 0,57%. Δεν πρόκειται πλέον για φυσική αύξηση, αλλά για μείωση του πληθυσμού.
Η θετική φυσική ανάπτυξη παρέμεινε μόνο στο Νταγκεστάν, την Τσετσενία, την Καμπαρντίνο-Μπαλκαρία, την Καρατσάι-Τσερκεσία, τη Βόρεια Οσετία, την Ινγκουσετία, την Καλμυκία, την Τούβα, τη Γιακουτία-Σάκχα, τη Δημοκρατία του Αλτάι, την περιοχή Τιουμέν και ορισμένες βόρειες αυτόνομες πολιτείες.
Τώρα η Ρωσία έχει αρχίσει να χάνει 1 εκατομμύριο ανθρώπους ετησίως. Ένας χρόνος και η περιοχή του Κουρσκ έχει φύγει, ένας χρόνος και έχει φύγει Επικράτεια Khabarovsk. Η κατάσταση είναι ιδιαίτερα καταστροφική στα λεγόμενα ρωσικά εδάφη και περιοχές. Στην περιοχή Pskov υπήρχαν 6434 άτομα που γεννήθηκαν το 1995. Υπήρξαν 17.347 θάνατοι, η φυσική μείωση του πληθυσμού ήταν 10.913 άτομα.
Το προσδόκιμο ζωής των ανδρών στη Ρωσία, αντίστοιχο το 1964-1985. το μέσο ευρωπαϊκό πρότυπο των 65 ετών μειώθηκε στα 57 χρόνια με την έναρξη των μεταρρυθμίσεων και σε ορισμένους τομείς Κεντρική Ρωσίαακόμη και έως 45 ετών. Στις γυναίκες, το μέσο προσδόκιμο ζωής μειώθηκε λιγότερο - από 76 σε 70 χρόνια. Τώρα η Ρωσία υστερεί σε σχέση με το μέσο ευρωπαϊκό επίπεδο προσδόκιμου ζωής κατά 15-20 χρόνια.
Στη Ρωσία μετά τη μεταρρύθμιση δεν υπήρξε στροφή προς την αύξηση του ποσοστού γεννήσεων.
Στα χρόνια των μεταρρυθμίσεων ο αριθμός Ρώσοι πολίτεςμειώθηκε κατά 6 εκατομμύρια, αλλά ο συνολικός πληθυσμός δεν μειώθηκε κατά το ίδιο ποσό. Πάνω από 3 εκατομμύρια άνθρωποι προσχώρησαν στη Ρωσία. από γειτονικές χώρες. Η διαδικασία της μετανάστευσης συσκότισε την εικόνα της φυσικής μείωσης του πληθυσμού στη Ρωσία. Το 1997 Ο πληθυσμός της Ρωσίας ήταν 147 εκατομμύρια άνθρωποι το 2000. - 145 εκατομμύρια Σύμφωνα με αυτόν τον δείκτη, κατατάσσεται έκτη στον κόσμο μετά την Κίνα (1 δισεκατομμύριο 209 εκατομμύρια άνθρωποι), την Ινδία (919), τις ΗΠΑ (216), την Ινδονησία (195), τη Βραζιλία (159), αλλά μέχρι το 2050 . Η Ρωσία θα ξεπεραστεί σε πληθυσμό από το Πακιστάν, τη Νιγηρία, το Μπαγκλαντές, την Αιθιοπία, το Ζαΐρ, το Ιράν, το Μεξικό, το Βιετνάμ, τις Φιλιππίνες.
Πιστεύουμε ότι η σύγχρονη δημογραφική κατάσταση είναι, στην ουσία της, βαθιά ανήθικη, όσο κι αν μιλάμε για την υποτιθέμενη «κανονικότητά» της. Και ακόμη πιο ανήθικη είναι η στάση των ρωσικών αρχών απέναντί του, αγνοώντας την εθνική καταστροφή Νο 1. Μπορεί κανείς μόνο να ελπίζει ότι οι πραγματικοί ειδικοί που νοιάζονται για τον λαό και τη χώρα τους όχι μόνο θα το συνειδητοποιήσουν, αλλά θα βρουν επίσης τη δύναμη να μιλήσουν ενάντια στην ανήθικη κοινωνικοοικονομική πορεία των αρχών.
Στόχος της εργασίας:
Προσδιορίστε τις κύριες κατευθύνσεις της κρατικής δημογραφικής πολιτικής του μέλλοντος.
Στόχοι της εργασίας.
1. Αναλύστε ποσοτικά και σύνθεση υψηλής ποιότηταςπληθυσμός του χωριού του 2ου τμήματος του κρατικού αγροκτήματος Arzhenka.
2. Δώστε μια αξιολόγηση τωρινή κατάστασηκαι προοπτικές για το μέγεθος και τη σύνθεση του πληθυσμού·
3. Αναπτύξτε ένα μοντέλο που προσομοιώνει δημογραφικές διαδικασίεςμελλοντικός;
4. Διατύπωση προτάσεων με στόχο τη βελτίωση της δημογραφικής κατάστασης.
2.Έρευνα.
Αντικείμενο μελέτης:
Πληθυσμός
φύλο και ηλικιακή δομή του πληθυσμού
εθνική σύνθεση του πληθυσμού
μετανάστευση
ποιότητα του πληθυσμού.
Πηγές πληροφοριών:
1. Οικιακά βιβλία του συμβουλίου του χωριού Pichersky της περιοχής Rasskazovsky της περιοχής Tambov.
2. Πληροφορίες που παρέχονται από το Γραφείο Πολιτικού Μητρώου της Περιφερειακής Διοίκησης Rasskazovsky.
Φυσικά και οικονομικογεωγραφικά χαρακτηριστικά:
Ο οικισμός του 2ου κλάδου του κρατικού αγροκτήματος Arzhenka βρίσκεται στην επικράτεια του συμβουλίου του χωριού Pichersky της περιοχής Rasskazovsky της περιοχής Tambov. Από κέντρο της περιοχήςβρίσκεται 12 χλμ ανατολικά, 47 χλμ από το κέντρο της περιοχής. Συνδέεται οδικώς με τα επαρχιακά και περιφερειακά κέντρα, καθώς και με το Κεντρικό Υποκατάστημα.
3.Αποτελέσματα της μελέτης.
Α) Φυσική μετακίνηση πληθυσμού
Β) Δυναμική του πληθυσμού
Β) Ηλικιακή σύνθεση του πληθυσμού
Άνδρες Γυναίκες Γενικά
Δ) Πυραμίδα ηλικίας-φύλου
Δ) Ποιότητα πληθυσμού
Το μέσο προσδόκιμο ζωής για τους άνδρες είναι 44 χρόνια και για τις γυναίκες - 50 χρόνια.
Το ποσοστό αλφαβητισμού είναι: 100%
3% - τριτοβάθμια εκπαίδευση
36% - δευτεροβάθμια εκπαίδευση, δευτεροβάθμια εξειδικευμένη και πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.
21% - πρωτοβάθμια εκπαίδευση
13% - μαθητές
Το 4% είναι φοιτητές.
Εργασία
Ο οικονομικά ενεργός πληθυσμός είναι 33%. γεωργία- 20 %. 25 άτομα εργάζονται στο Κεντρικό Τμήμα του κρατικού αγροκτήματος Arzhenka, 56 άτομα εργάζονται στον τόπο διαμονής στην πτηνοτροφία, ένα εργαστήριο και στο MTF. Η ανεργία είναι 16%. Την τελευταία δεκαετία, σημειώθηκε εκροή του οικονομικά ενεργού πληθυσμού προς τη Μόσχα και την περιοχή της Μόσχας, καθώς και προς την Αγία Πετρούπολη (περίπου 13%).
