Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Δημοσιεύτηκε στις http://www.Allbest.ru/
Υπουργείο Παιδείας της πόλης της Μόσχας
Κρατικό Αυτόνομο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης της πόλης της Μόσχας
Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της πόλης της Μόσχας
Ινστιτούτο Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας της Εκπαίδευσης
Τμήμα Προσχολικής Αγωγής
Διεύθυνση: 44.03.01 - Παιδαγωγική εκπαίδευση
Προφίλ κατάρτισης: Διαχείριση προσχολικής εκπαίδευσης
ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Παιδαγωγικές προϋποθέσεις αλληλεπίδρασης και συνεργασίας των συμμετεχόντων εκπαιδευτική διαδικασίακαι στο νηπιαγωγείο εκπαιδευτικός οργανισμός
Matykina Olga Vladimirovna
3ο έτος φοιτητής, γ/γ
Επόπτης:
Ph.D., καθ. Karpova S.I.
Μόσχα - 2017
Περιγράψτε τα χαρακτηριστικά της εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης.
Να χαρακτηρίσει τις παιδαγωγικές συνθήκες εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης.
Κεφάλαιο1 . Γενικά χαρακτηριστικά εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης
1.1 Εποικοδομητική αλληλεπίδραση: έννοια και ουσία
Η σύγχρονη επιστήμη δίνει μεγάλη προσοχή σε θέματα που σχετίζονται με τη μελέτη των επαφών μεταξύ των ανθρώπων. ζωτικότητα σύγχρονη κοινωνίαείναι αδύνατη χωρίς την ενεργό αλληλεπίδραση των μελών της μεταξύ τους. Τα ποιοτικά και ποσοτικά χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της εργασίας σε όλους τους τομείς της δημόσιας ζωής.
Στη γενικότερη μορφή, στις φιλοσοφικές και κοινωνικές επιστήμες, η αλληλεπίδραση, σύμφωνα με τη Ν.Ε. Το Yatsenko νοείται ως μια καθολική μορφή σύνδεσης μεταξύ σωμάτων και φαινομένων, που εκφράζεται στην αμοιβαία επιρροή τους μεταξύ τους και στην αλλαγή Stolyarenko, A.M. Ψυχολογία και Παιδαγωγική: Σχολικό βιβλίο. / ΕΙΜΑΙ. Στολιαρένκο. - Μ.: UNITI, 2014. - 543 σελ.
Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία δεν υπάρχει ενιαία ερμηνεία της έννοιας της «αλληλεπίδρασης». Για να εξετάσουμε αυτό το φαινόμενο, είναι απαραίτητος ένας ορισμός που βασίζεται στην οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων. Γνώση και αμοιβαία επιρροή των ανθρώπων μεταξύ τους, Α.Α. Μποντάλεφ, - απαιτούμενο στοιχείοοποιαδήποτε κοινή δραστηριότητα. Ο τρόπος με τον οποίο οι άνθρωποι αντανακλούν και ερμηνεύουν την εμφάνιση και τη συμπεριφορά και αξιολογούν ο ένας τις ικανότητες του άλλου καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη φύση της αλληλεπίδρασής τους και τα αποτελέσματα στα οποία καταλήγουν σε κοινές δραστηριότητες.
Αλληλεπίδραση, από την άποψη του L.V. Το Baiborodova, είναι μια καθολική μορφή ανάπτυξης, μια αμοιβαία αλλαγή στα αλληλεπιδρώντα φαινόμενα, τόσο στη φύση όσο και στην κοινωνία, που οδηγεί κάθε σύνδεσμο σε μια ποιοτικά νέα κατάσταση. Η αλληλεπίδραση εμφανίζει ένα ευρύ φάσμα διαδικασιών της περιβάλλουσας πραγματικότητας, μέσω των οποίων πραγματοποιούνται αιτιακές σχέσεις, υπάρχει ανταλλαγή μεταξύ των αλληλεπιδρώντων μερών, η αμοιβαία αλλαγή τους.
Η φιλοσοφία επισημαίνει τα ακόλουθα σημάδια αλληλεπίδρασης ως πραγματικό φαινόμενο: την ταυτόχρονη ύπαρξη αντικειμένων. διμερείς σχέσεις, αμοιβαίες μεταβάσεις του υποκειμένου και του αντικειμένου στο υποκείμενο. πρότυπο επικοινωνίας σε επίπεδο οντότητας· αλληλεξάρτηση της αλλαγής των μερών· εσωτερική αυτορύθμιση αντικειμένων Gromkova, M.T. Παιδαγωγική Ανώτατης Σχολής: Σχολικό βιβλίο / Μ.Τ. Γκρόμκοφ. - Μ.: UNITI, 2013. - 447 σελ.
Στις ψυχολογικές και παιδαγωγικές επιστήμες, η αλληλεπίδραση συνδέεται συχνά με δύο φαινόμενα: την επικοινωνία και την κοινή δραστηριότητα. Μία από τις πλευρές της επικοινωνίας (διαδραστική) είναι η αλληλεπίδραση του Γ.Μ. Αντρέεβα. Η διαδραστική πλευρά της επικοινωνίας, πιστεύει ο επιστήμονας, είναι ένας όρος υπό όρους που δηλώνει τα χαρακτηριστικά εκείνων των στοιχείων της επικοινωνίας που σχετίζονται με την αλληλεπίδραση των ανθρώπων, με την άμεση οργάνωση των κοινών τους δραστηριοτήτων. Η μελέτη του προβλήματος της αλληλεπίδρασης έχει μακρά παράδοση στην κοινωνική ψυχολογία. Μερικοί συγγραφείς απλώς προσδιορίζουν την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση, ερμηνεύοντας και τα δύο ως επικοινωνία με τη στενή έννοια της λέξης, άλλοι θεωρούν τη σχέση μεταξύ αλληλεπίδρασης και επικοινωνίας ως σχέση μεταξύ της μορφής κάποιας διαδικασίας και του περιεχομένου της. Μερικές φορές προτιμούν να μιλούν για τη σχετική, αλλά ακόμα ανεξάρτητη ύπαρξη της επικοινωνίας ως επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης ως αλληλεπίδρασης.
Η αλληλεπίδραση μπορεί επίσης να ερμηνευθεί ως η οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων. Κατά τη διάρκεια της, είναι εξαιρετικά σημαντικό για τους συμμετέχοντες όχι μόνο να ανταλλάσσουν πληροφορίες, αλλά και να οργανώνουν μια «ανταλλαγή δράσεων», να σχεδιάζουν μια κοινή στρατηγική.
Το ψυχολογικό περιεχόμενο της διαδικασίας ανταλλαγής ενεργειών περιλαμβάνει τρία σημεία: λαμβάνοντας υπόψη τα σχέδια που "ωριμάζουν στο κεφάλι του άλλου" και συγκρίνοντάς τα με τα δικά του σχέδια. ανάλυση των "συνεισφορών" κάθε συμμετέχοντος στην αλληλεπίδραση· κατανοώντας το μέτρο της συμμετοχής στην αλληλεπίδραση του καθενός από τους εταίρους.
Σύμφωνα με τον T. Parsons, η κοινωνική δραστηριότητα βασίζεται σε διαπροσωπικές αλληλεπιδράσεις που αποτελούνται από μεμονωμένες δράσεις. Μια ενιαία δράση είναι μια στοιχειώδης πράξη. σχηματίζουν στη συνέχεια συστήματα δράσης. Κάθε πράξη λαμβάνεται από μόνη της, μεμονωμένα, από τη σκοπιά ενός αφηρημένου σχήματος, τα στοιχεία του οποίου είναι: ο ηθοποιός· "άλλο" (το αντικείμενο στο οποίο στρέφεται η δράση). κανόνες (σύμφωνα με τους οποίους οργανώνεται η αλληλεπίδραση). τιμές (τις οποίες αποδέχεται κάθε συμμετέχων). κατάσταση (στην οποία εκτελείται η δράση) Rabotnov, L.D. Σχολική θεατρική παιδαγωγική: Σχολικό βιβλίο / L.D. Ραμπότνοφ. - Αγία Πετρούπολη: Planet of Music, 2015. - 256 σελ.
Η δομή της αλληλεπίδρασης: οι άνθρωποι, η σύνδεσή τους, ο αντίκτυπος μεταξύ τους και, ως αποτέλεσμα αυτού, οι αλλαγές τους (M. Weber, P. Sorokin). Ο Y. Shepansky πρότεινε μια περιγραφή της δομής της αλληλεπίδρασης ως προς τα στάδια ανάπτυξής της. Για αυτόν, η κεντρική έννοια στην περιγραφή κοινωνική συμπεριφοράείναι η έννοια της κοινωνικής σύνδεσης. Μπορεί να αναπαρασταθεί ως συνεπής υλοποίηση: χωρικής επαφής. ψυχική επαφή (αμοιβαίο ενδιαφέρον). κοινωνική επαφή (κοινή δραστηριότητα). αλληλεπιδράσεις (το οποίο ορίζεται ως "η συστηματική, συνεχής εφαρμογή ενεργειών που στοχεύουν στην πρόκληση κατάλληλης αντίδρασης από τον εταίρο ...")· κοινωνική σχέση (αμοιβαία συζευγμένες δράσεις).
Υπάρχει μια άλλη περιγραφική προσέγγιση στην ανάλυση της αλληλεπίδρασης - η κατασκευή ταξινομήσεων των διαφόρων τύπων της. Η πιο συνηθισμένη είναι η διχοτόμητη διαίρεση όλων πιθανούς τύπουςαλληλεπίδραση σε δύο αντίθετους τύπους: συνεργασία και ανταγωνισμό (συναίνεση και σύγκρουση, προσαρμογή και αντίθεση, συνειρμοί και διαχωρισμοί). Στην πρώτη περίπτωση, αναλύονται τέτοιες εκδηλώσεις που συμβάλλουν στην οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων, είναι «θετικές» από αυτή την άποψη. Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει αλληλεπιδράσεις που με τον ένα ή τον άλλο τρόπο «θρυμματίζουν» την κοινή δραστηριότητα, αντιπροσωπεύοντας ένα συγκεκριμένο είδος εμποδίου σε αυτήν.
Στη μελέτη μας, η μεγαλύτερη προσοχή δίνεται στη συνεργατική αλληλεπίδραση, που σημαίνει τον συντονισμό των επιμέρους δυνάμεων των συμμετεχόντων. Τα χαρακτηριστικά της συνεργασίας είναι διαδικασίες όπως η αμοιβαία βοήθεια των συμμετεχόντων, η αμοιβαία επιρροή τους, η εμπλοκή τους στην αλληλεπίδραση. Η συνεργασία είναι απαραίτητο στοιχείο της κοινής δραστηριότητας, που δημιουργείται από την ιδιαίτερη φύση της Stolyarenko, L.D. Ψυχολογία και παιδαγωγική: σύντομος κύκλος διαλέξεων / L.D. Stolyarenko, V.E. Στολιαρένκο. - M.: Yurayt, 2013. - 134 σελ.
ΕΝΑ. Ο Λεοντίεφ κατονόμασε δύο κύρια χαρακτηριστικά της κοινής δραστηριότητας: τη διαίρεση μιας ενιαίας διαδικασίας δραστηριότητας μεταξύ των συμμετεχόντων. αλλαγή στη δραστηριότητα του καθενός, αφού το αποτέλεσμα της δραστηριότητας του καθενός δεν οδηγεί στην ικανοποίηση των αναγκών του, πράγμα που σημαίνει αναντιστοιχία μεταξύ του αντικειμένου και του κινήτρου της δραστηριότητας. Τα μέσα σύνδεσής τους είναι οι σχέσεις που αναπτύσσονται στο πλαίσιο της κοινής δραστηριότητας, οι οποίες πραγματοποιούνται κατά κύριο λόγο στη συνεργασία.
Τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης που είναι σημαντικά για τη μελέτη μας ξεχώρισε ο Γ.Μ. Kodzhaspirova και A.Yu. Κοτζασπίροφ. Αντιλαμβάνονται αυτό το φαινόμενο ως τυχαίο ή σκόπιμο, ιδιωτικό ή δημόσιο, μακροπρόθεσμο ή βραχυπρόθεσμο, λεκτικό ή μη λεκτικό. προσωπική επαφήεκπαιδευτικού και μαθητή, με αποτέλεσμα αμοιβαίες αλλαγές στη συμπεριφορά, τις δραστηριότητες, τις σχέσεις, τις στάσεις τους. Σε μια ανθρωπιστικά προσανατολισμένη παιδαγωγική διαδικασία, οι σχέσεις μεταξύ των συμμετεχόντων είναι εταιρική σχέση, ισότητα, ισοτιμία και η ίδια η αλληλεπίδραση χαρακτηρίζεται από όρους όπως αμοιβαία κατανόηση, αμοιβαία γνώση, σχέσεις, αμοιβαίες ενέργειες, αμοιβαίες επιρροές. Κατά τη γνώμη τους, η αλληλεπίδραση μπορεί να δράσει με δύο κύριες μορφές: τη συνεργασία και τον ανταγωνισμό. Η συνεργασία χαρακτηρίζεται από την επίτευξη αμοιβαίας συμφωνίας και αλληλεγγύης στην κατανόηση των στόχων των κοινών δραστηριοτήτων και των τρόπων επίτευξής της. Στον ανταγωνισμό, η επιτυχία ορισμένων διεγείρει ή αναστέλλει τις σκόπιμες και παραγωγικές δραστηριότητες άλλων συμμετεχόντων στην κοινή εργασία. Stolyarenko, L.D. Κοινωνική Παιδαγωγική: Εγχειρίδιο για Bachelors / L.D. Stolyarenko, S.I. Samygin, I.V. Tumaykin. - M.: Dashkov i K, 2014. - 272 σελ.
Όλα τα κύρια χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης αντικατοπτρίζονται στους τύπους της. Το πιο σημαντικό για τη μελέτη μας είναι αυτό το είδος αλληλεπίδρασης ως κοινωνική. Κατανοώντας την ουσία του, συμφωνούμε με την έννοια του L.V. Baiborodova και με την κοινωνική αλληλεπίδραση κατανοούμε το σύνολο των διαδικασιών ζωής στις οποίες περιλαμβάνεται ένα άτομο και το βασικό χαρακτηριστικό των οποίων είναι οι αμοιβαίες αλλαγές των αλληλεπιδρώντων μερών ως αποτέλεσμα αμοιβαίων επιρροών και επιρροών. Υπό αυτή την έννοια, κάθε αντικειμενική δραστηριότητα ενός ατόμου, η επικοινωνία του είναι μια κοινωνική αλληλεπίδραση. Με μια στενότερη έννοια, καμία ανθρώπινη αλληλεπίδραση δεν θεωρείται κοινωνικό φαινόμενο, αλλά μόνο αυτή που παρέχει θετικές, κοινωνικά πολύτιμες αλλαγές στα αλληλεπιδρώντα μέρη. Με την τρίτη έννοια, η κοινωνική αλληλεπίδραση θεωρείται ως μια κοινωνική σχέση μεταξύ ανθρώπων, κοινωνικών ομάδων. Σημαντικές συγκεκριμένες μορφές τέτοιας αλληλεπίδρασης είναι οι κοινές δραστηριότητες και η επικοινωνία.
Σε κοινωνικούς όρους, η αλληλεπίδραση των ανθρώπων θεωρείται επίσης ως τρόπος υλοποίησης της συνέχειας των γενεών. Η μεταφορά εμπειρίας, πληροφοριών από γενιά σε γενιά συμβάλλει στην αλληλεπίδραση των ανθρώπων: συγκεκριμένη συμπεριφορά από τη μια και μίμηση αυτής της συμπεριφοράς από την άλλη.
Ένας άμεσος και συγκεκριμένος δείκτης αποτελεσματικότητας είναι η ανάπτυξη των κύριων χαρακτηριστικών της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων:
1. Με αμοιβαία γνώση - η αντικειμενικότητα της γνώσης των προσωπικών χαρακτηριστικών, καλύτερες πλευρέςο ένας τον άλλον, ενδιαφέροντα, χόμπι. επιθυμία να γνωρίσουμε και να κατανοήσουμε καλύτερα ο ένας τον άλλον, αμοιβαίο ενδιαφέρον ο ένας για τον άλλον.
2. Με αλληλοκατανόηση – κατανόηση κοινός σκοπόςαλληλεπίδραση, κοινότητα και ενότητα εργασιών, κατανόηση και σεβασμός για τις δυσκολίες και τις ανησυχίες του άλλου, την κατανόηση των κινήτρων συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις, την επάρκεια των αξιολογήσεων και των αυτοαξιολογήσεων. σύμπτωση εγκαταστάσεων για κοινές δραστηριότητες.
3. Στις σχέσεις - μια εκδήλωση διακριτικότητας, προσοχής στις απόψεις και τις προτάσεις του άλλου. συναισθηματική ετοιμότητα για κοινές δραστηριότητες, ικανοποίηση με τα αποτελέσματά της. σεβασμός για τη θέση του άλλου, ενσυναίσθηση, συμπάθεια. επιθυμία για επίσημη και άτυπη επικοινωνία· τη δημιουργική φύση των σχέσεων, την τόνωση της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των εταίρων.
4. Δημοσιεύτηκε στις http://www.Allbest.ru/
Για αμοιβαίες ενέργειες - υλοποίηση συνεχών επαφών, δραστηριότητα συμμετοχής σε κοινές δραστηριότητες. πρωτοβουλία για τη δημιουργία διαφόρων επαφών που προέρχονται και από τις δύο πλευρές· λειτουργικότητα, συντονισμός δράσεων με βάση την αμοιβαία συνδρομή, συνέπεια· ασφάλιση, βοήθεια, αλληλοϋποστήριξη.
5. Με αμοιβαία επιρροή - την ικανότητα να καταλήξουμε σε συμφωνία για αμφιλεγόμενα ζητήματα. λαμβάνοντας υπόψη τις απόψεις του άλλου κατά την οργάνωση της εργασίας· η αποτελεσματικότητα των δικαιολογημένων και συγκεκριμένων σε μορφή αμοιβαίων σχολίων, η αλλαγή συμπεριφοράς και ενεργειών μετά από συστάσεις που απευθύνονται ο ένας στον άλλο Gurevich, P.S. Ψυχολογία και παιδαγωγική: Εγχειρίδιο για πτυχιούχους / Π.Σ. Γκούρεβιτς. - M.: Yurayt, 2013. - 479 σελ.
ΣΤΟ γενικό σχέδιοΗ ανάπτυξη της αλληλεπίδρασης μπορεί να κριθεί από τον εμπλουτισμό του περιεχομένου των κοινών δραστηριοτήτων και την επικοινωνία των εταίρων, τις μεθόδους και τις μορφές αλληλεπίδρασης, τη διεύρυνση των εξωτερικών και εσωτερικών σχέσεων και τη συνέχεια.
Τα κύρια χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης εκδηλώνονται διαφορετικά ανάλογα με τις συνθήκες και τις καταστάσεις στις οποίες διεξάγεται η αλληλεπίδραση, γεγονός που μπορεί να υποδεικνύει μια ποικιλία τύπων αλληλεπίδρασης. ΣΤΟ πρακτική δουλειάχαρακτηρίζουν την αλληλεπίδραση με όρους βελτιστοποίησης, αποτελεσματικότητας, συχνότητας και σταθερότητας. Οι διαφορετικές προσεγγίσεις στην ταξινόμηση των τύπων αλληλεπίδρασης δεν αποκλείουν η μία την άλλη, αλλά για άλλη μια φορά τονίζουν την πολυδιάστατη και ευελιξία αυτής της διαδικασίας. Είναι δυνατόν να ληφθεί η φύση της αλληλεπίδρασης ως βάση για την ταξινόμηση, επισημαίνοντας τα ακόλουθα τρία χαρακτηριστικά: τη στάση των αλληλεπιδρώντων μερών για τα συμφέροντα του άλλου, την παρουσία ενός αντιληπτού κοινού στόχου κοινής δραστηριότητας, την υποκειμενικότητα της θέσης σε σχέση μεταξύ τους σε αλληλεπίδραση. Διάφοροι συνδυασμοί αυτών των ζωδίων δίνουν ορισμένους τύπους αλληλεπίδρασης: συνεργασία, διάλογος, συμφωνία, κηδεμονία, καταστολή, αδιαφορία, αντιπαράθεση Stolyarenko, L.D. Ψυχολογία και Παιδαγωγική: Σχολικό βιβλίο / L.D. Stolyarenko, S.I. Samygin, V.E. Στολιαρένκο. - Rn / D: Phoenix, 2012. - 636 p.
1.2 Επεξεργασία του ζητήματος της εποικοδομητικής σκέψης
Το πρόβλημα της εποικοδομητικής σκέψης αναπτύσσεται στην ψυχολογία της επιχειρηματικής αλληλεπίδρασης, στην ανάλυση προβλημάτων λήψης αποφάσεων (D. Heradstveit, W. Navesen, D. Halpern, P. Watzlavik, J. Bivin, D. Jackson).
L.M. Η Rudina τονίζει ένα τόσο διακριτικό χαρακτηριστικό της «εποικοδομητικής σκέψης» όπως η κρισιμότητα, επισημαίνει ότι η δογματική σκέψη είναι μη εποικοδομητική. Η δογματική σκέψη μπορεί να εκφραστεί σε δύο άκρα «παθολογικών επικοινωνιών»: το πρώτο είναι η κυριολεκτική εκτέλεση οποιωνδήποτε εντολών, χωρίς προσπάθειες κατανόησης. το δεύτερο είναι ο αποκλεισμός (αγνοώντας) τις εισερχόμενες πληροφορίες, είτε «αντιληπτική άμυνα» είτε υπερκινητική συμπεριφορά. Στη διαδικασία της κοινωνικής αλληλεπίδρασης, σημειώνει ο συγγραφέας, οι φορείς της δογματικής σκέψης σε καταστάσεις που περιλαμβάνουν επιτρεπόμενη (από κάποιον) αυθόρμητη συμπεριφορά είτε την αρνούνται (από άδεια και από συμπεριφορά), είτε συμπεριφέρονται σύμφωνα με την άδεια, δηλαδή αρνούνται την ελευθερία . L.M. Η Rudina τονίζει ότι η δογματική σκέψη οδηγεί σε μια «παγίδα διπλού περιορισμού», οπότε, γράφει ο ερευνητής, «ο νέος τείνει να είναι περισσότερο συμπεριφορικός παρά γνωστική δραστηριότητα». Επιπλέον, ο Λ.Μ. Η Rudina μένει στα ακόλουθα χαρακτηριστικά της εποικοδομητικής σκέψης:
Η δογματική σκέψη εκδηλώνεται συχνά στο πλαίσιο των σχέσεων που γίνονται αποδεκτές στους κοινωνικούς θεσμούς (συμπεριλαμβανομένης της οικογένειας), το αντίθετό της - η κριτική σκέψη αρχίζει να διαμορφώνεται στην εφηβεία και τη νεολαία.
Δημοσιεύτηκε στις http://www.Allbest.ru/
οι αξίες που προσφέρονται σύμφωνα με τη δογματική σκέψη απορρίπτονται και το αντι-σενάριο γίνεται μια συνήθης στρατηγική αλληλεπίδρασης στην κοινωνία.
Η εποικοδομητική σκέψη βασίζεται στην επιλογή πληροφοριών που απορρίπτουν παρά επιβεβαιώνουν τις δικές του υποθέσεις, κάτι που είναι μια αποτελεσματική τακτική.
Με την εποικοδομητική σκέψη, η πρόβλεψη συνδέεται με την αναδιάρθρωση της συνάρτησης διανομής των αναπαραστάσεων αξίας σύμφωνα με μια νέα εργασία που προκύπτει σε μια άγνωστη κατάσταση.
Η εποικοδομητική σκέψη αυξάνει σημαντικά τόσο την προσαρμοστικότητα του ατόμου στην κοινωνία όσο και την αποτελεσματικότητα της δραστηριότητάς του σε επαγγελματικούς και προσωπικούς όρους.
Εποικοδομητική σκέψη - λογική - αναλυτική μέθοδος, είναι η δόμηση του προβληματικού χώρου, ο καθορισμός της εργασίας, η οικοδόμηση ενός μεταβλητού πεδίου, η ικανή πρόβλεψη και η αξιολόγηση κινδύνου, μπορούν να διαμορφωθούν αποτελεσματικά με βραχυπρόθεσμα προγράμματα 10-16 ωρών.
Στο πλαίσιο της έννοιας της συναλλακτικής ανάλυσης, το χαρακτηριστικό «εποικοδομητικό» αντιστοιχεί στο «Κατάσταση «Ενηλίκων». Περιγράφοντας τη συμπεριφορά του «Ενήλικου», ο E. Bern γράφει: «Ένα άτομο επεξεργάζεται πληροφορίες και υπολογίζει τις πιθανότητες που πρέπει να είναι γνωστές για να αλληλεπιδράσει αποτελεσματικά με τον έξω κόσμο. Γνωρίζει τις δικές του αποτυχίες και απολαύσεις. Αποκαλύπτοντας την ουσία της αλληλεπίδρασης «ενήλικου-ενήλικου», ο E. Bern ονομάζει αυτή τη μορφή κοινωνικής δράσης δραστηριότητα ή εργασία· τέτοιες αλληλεπιδράσεις συσχετίζονται με την εξωτερική πραγματικότητα, δηλ. με το αντικείμενο. Περιγράφοντας τα σενάρια ζωής των «νικητών» και «χαμένων», ο συγγραφέας της συναλλακτικής ανάλυσης επισημαίνει την «εποικοδομητικότητα» στρατηγική ζωήςτο πρώτο και η «μη εποικοδομητικότητα» του δεύτερου Stolyarenko, L.D. Psychology and Pedagogy: A Textbook for Academic Baccalaureate / L.D. Stolyarenko, V.E. Στολιαρένκο. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 509 σελ.
Η προσέγγιση της ανθρωπιστικής ψυχολογίας (K. Rogers, A. Maslow), επισημαίνει ο L.A. Petrovskaya, διακρίνεται από το χαρακτηριστικό της ανθρώπινης φύσης ως αρχικά θετική, χωρίς καταστροφικές τάσεις. Ο Κ. Ρότζερς «διακρίνεται από την πίστη σε ένα άτομο το οποίο θεωρεί ως ουσιαστικά εποικοδομητικό, συνεργάσιμο κ.λπ.». «Το άτομο ανακαλύπτει την ώριμη συμπεριφορά όταν αντιλαμβάνεται ρεαλιστικά χωρίς να είναι αμυντικό, αποδέχεται την ευθύνη του να είναι διαφορετικό από τους άλλους, αναλαμβάνει την ευθύνη για τη συμπεριφορά του, αξιολογεί την εμπειρία με βάση δεδομένα που προέρχονται από τα δικά του συναισθήματα, αλλάζει την αξιολόγηση της εμπειρίας μόνο σε η βάση των νέων στοιχείων, αποδέχεται τους άλλους ως μοναδικά άτομα, διαφορετικά από τον εαυτό τους, εκτιμά τον εαυτό τους και τους άλλους ιδιαίτερα.
E.V. Η Alekseeva, αναλύοντας την ποικιλομορφία της ανθρώπινης συμπεριφοράς σε μια δύσκολη κατάσταση ζωής, προσδιορίζει εποικοδομητικές και μη εποικοδομητικές στρατηγικές. Ο ερευνητής χαρακτηρίζει τους εποικοδομητικούς τρόπους επίλυσης προβλημάτων ως εξής: επίτευξη του στόχου μόνος σας, προσεκτική εξέταση του προβλήματος και διάφορων τρόπων ανάπτυξής και επίλυσής του (σκεφτείτε, μιλήστε στον εαυτό σας, συμπεριφερθείτε προσεκτικά, μην κάνετε ανόητα πράγματα). Οι μη εποικοδομητικές στρατηγικές συμπεριφοράς χαρακτηρίζονται με εντελώς διαφορετικό τρόπο. E.V. Η Alekseeva αναφέρει τα ακόλουθα σημάδια: διάφορες μέθοδοι ψυχολογικής άμυνας - μέχρι τη μετατόπιση του προβλήματος από τη συνείδηση, παρορμητική συμπεριφορά, συναισθηματικές καταρρεύσεις, εξωφρενικές ενέργειες που είναι ανεξήγητες από αντικειμενικούς λόγους ("Προβλήθηκα από όλους", "Μπορώ να ρίξω ένα οργή», «Κτυπώ τις πόρτες», «ολη μέρα περιφέρομαι στους δρόμους»), επιθετικές αντιδράσεις.
Μελετώντας τα ψυχολογικά προβλήματα της αλληλοκατανόησης, η Ι.Μ. Ο Γιουσούποφ επισημαίνει ότι κατά τη διάρκεια της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης προκύπτουν έξι φιγούρες: από τη μια πλευρά, ο πρώτος συμμετέχων είναι η πραγματικότητα, η εικόνα του πρώτου όπως τον φαντάζεται, η εικόνα του δεύτερου, ο δεύτερος συμμετέχων, η εικόνα του στη δική του μάτια, η εικόνα του πρώτου στα μάτια του δεύτερου. Επομένως, για αμοιβαία κατανόηση, είναι απαραίτητο να συνειδητοποιήσουμε την εικόνα καθενός από αυτά τα στοιχεία. Αν και τέσσερις από τις έξι φιγούρες είναι αποκυήματα της φαντασίας, η άρνησή τους μπορεί να οδηγήσει σε μείωση της αποτελεσματικότητας της επικοινωνίας. Για την εξασφάλιση ποιοτικής ακρόασης, η Ι.Μ. Ο Yusupov συνιστά να δείξετε πλήρες ενδιαφέρον για τον συνομιλητή, να τονίσετε τη διάθεσή σας απέναντί του, να είστε προσεκτικοί και υπομονετικοί και να αναζητάτε το αληθινό νόημα του μηνύματος. Ο επιστήμονας τονίζει τη σημασία του σκηνικού, το οποίο παίζει συντηρητικό ρόλο, προσανατολίζοντας ένα άτομο σε μια συγκεκριμένη συμπεριφορά, η οποία είναι μια προκατάληψη θετικής ή αρνητικής φύσης. Η εγκατάσταση μπορεί να οδηγήσει σε διαλογή πληροφοριών που δεν είναι σύμφωνες με τις προσδοκίες. Ο λόγος για αυτή τη συμπεριφορά της Ι.Μ. Ο Γιουσούποφ αποκαλεί την έλλειψη συμφωνίας με τον εαυτό του.
Το σχήμα του Π.Μ. Ershov, περιγράφοντας τις επιλογές για τις θέσεις ρόλων των συμμετεχόντων στην επικοινωνία: θέση μη συμμετοχής, επέκταση από πάνω, επέκταση σε ισοτιμία, επέκταση από κάτω. Προφανώς, μόνο μια επέκταση στην ισοτιμία μπορεί να αναγνωριστεί ως εποικοδομητική.Titov, V.A. VPS: Παιδαγωγική Προσχολικής ηλικίας. Σημειώσεις διάλεξης / V.A. Τίτοφ. - Μ.: Πριν, 2012. - 192 σελ.
Ανά τύπο, οι πιο ευνοϊκές για ένα άτομο είναι οι σχέσεις συνεργασίας, που περιλαμβάνουν την ανεξαρτησία και τη δημοκρατία στη λήψη αποφάσεων. Η σύγχρονη παιδαγωγική συνεργασίας αποδεικνύει την καρποφορία και τις προοπτικές αυτού του είδους των σχέσεων. Εδώ, προφανώς, οι αναλογίες στις διαπολιτισμικές σχέσεις είναι επίσης κατάλληλες. Για την πλήρη διαπολιτισμική επικοινωνία, είναι απαραίτητο να συγκεντρωθούν οι απόψεις και τα ενδιαφέροντα των εκπροσώπων διαφορετικών πολιτισμών και να αποκομιστούν αμοιβαία οφέλη σε σταθερή βάση και για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυτή η διαδικασία δεν είναι εύκολη και απαιτεί σοβαρές προσπάθειες και από τις δύο πλευρές. Απαιτεί επίσης ρεαλισμό, υπομονή, ανεκτικότητα - δηλαδή, δημοκρατική ωριμότητα αλληλεπιδρώντων ατόμων ή ομάδων. Οι σχέσεις συνεργασίας προκύπτουν στη διαδικασία της επικοινωνίας μόνο σε μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα που ενισχύει το αίσθημα εμπιστοσύνης, ειλικρίνειας, ευγένειας μεταξύ των συμμετεχόντων στη διαδικασία επικοινωνίας. Η σαφής και αποτελεσματική επικοινωνία μεταξύ τους είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη συνεργασία στην πράξη. Ωστόσο, η ποικιλομορφία και η ποικιλομορφία των συμφερόντων συχνά αναγκάζουν τη συνεργασία μέσω συμφωνίας και συμβιβασμού.. Stolyarenko, L.D. Ψυχολογία και Παιδαγωγική: Σχολικό βιβλίο. Ακαδημαϊκό μάθημα / L.D. Stolyarenko, V.E. Στολιαρένκο. - Lyubertsy: Yurayt, 2015. - 509 σελ.
Ο συμβιβασμός ή η συμφωνία χαρακτηρίζει συχνότερα εκείνο το στάδιο της σχέσης όταν κάθε πλευρά διερευνά τις προθέσεις της άλλης πλευράς, διευκρινίζει τις αμοιβαίες απαιτήσεις και προσδοκίες και επίσης ανακαλύπτει ποια αποτελέσματα πρέπει να επιτευχθούν. Εάν αυτή η προκαταρκτική δοκιμή επιβεβαιώσει την αξιοπιστία της επίτευξης του τελικού αποτελέσματος, η συμφωνία αποκτά σταθερό καθεστώς και εξελίσσεται σε συνεργασία. Αν όχι, η σχέση διαλύεται. Σε έναν συμβιβασμό, κάθε ένα από τα μέρη αναζητά λόγους για παραχωρήσεις προκειμένου να αποφύγει ή να ξεπεράσει την αντίφαση. Και τα δύο στυλ σχέσεων - συνεργασία και συμβιβασμός - φέρουν μια μάλλον θετική, δημιουργική δυνατότητα, η οποία δεν ισχύει σε μια κατάσταση σύγκρουσης.
Όταν οι συμβιβαστικές σχέσεις καταστρέφονται και τα μέρη δεν είναι σε θέση να καταλήξουν σε συμφωνία ή συμβιβασμό, δημιουργείται αντιπαράθεση μεταξύ αντιληπτών διαφορών, μεταξύ των στόχων και των απαιτήσεων και των δύο μερών, προκύπτουν σχέσεις σύγκρουσης που απειλούν να διακόψουν οποιαδήποτε σχέση. Για να διατηρήσουμε και να σταθεροποιήσουμε τις σχέσεις, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να ανιχνεύσουμε σημάδια εμφάνισής του, να αναγνωρίσουμε και να αναγνωρίσουμε την παρουσία του, να αναλύσουμε τρόπους και μέσα επίλυσής του.
Η σύγκρουση μπορεί να οδηγήσει είτε στην πλήρη καταστροφή των σχέσεων, είτε στη δημιουργία νέων, θετικών, εξαρτάται από την κατεύθυνση της σύγκρουσης. Υπάρχουν καταστροφικές και εποικοδομητικές συγκρούσεις. Οι καταστροφικές συγκρούσεις στην κοινότητα οδηγούν σε καταστροφικές ενέργειες, όπως συκοφαντίες, καυγάδες στην ομάδα και άλλα αρνητικά φαινόμενα. Προκαλούν τελικά παραβίαση της δομής της κοινότητας, ποιοτική της υποβάθμιση, για παράδειγμα, μείωση της αποδοτικότητας της εργασίας στο εργατικό δυναμικό, αποχώρηση πολύτιμων υπαλλήλων κ.λπ. Turchenko, V.I. Προσχολική Παιδαγωγική: Σχολικό βιβλίο / V.I. Τουρτσένκο. - M.: Flinta, MPSU, 2013. - 256 σελ.
Η δεύτερη επιλογή για την επίλυση της σύγκρουσης είναι εποικοδομητική. Η εποικοδομητική χρησιμοποιείται σε μία από τις έννοιες (ως αυτή που μπορεί να βασίζεται σε κάτι, γόνιμη (S. I. Ozhegov)). Εάν η σύγκρουση επιλυθεί εποικοδομητικά, οι διαφωνίες που επηρεάζουν τα θεμελιώδη συμφέροντα των μερών ξεπεραστούν και τα αλληλεπιδρώντα μέρη ξεκινήσουν τον δρόμο της συνεργασίας, αυτό σημαίνει μια μετάβαση σε μια ποιοτικά νέα, περισσότερο υψηλό επίπεδοσχέσεις, που αφορούν περαιτέρω ανάπτυξη, δημιουργία.
Φαίνεται σκόπιμο να οριστεί αυτό το είδος σχέσης, που έχει θετικές, δημιουργικές δυνατότητες, ως εποικοδομητικό. Με την εποικοδομητική, μπορούμε να κατανοήσουμε μια λογική, συνειδητή, ουσιαστική στάση, όπου το συνειδητό περιλαμβάνει τη δημιουργία μιας ορισμένης εικόνας της πραγματικότητας και το νόημα στερείται ψευδών ιδεών, γεμάτη με αξιόπιστη γνώση. Αφού ο αντικειμενικός είναι αυτό που ανήκει στο αντικείμενο, υπάρχει έξω από τη συνείδηση των ανθρώπων και η αντικειμενική αλήθεια είναι η αντιστοιχία της γνώσης με την πραγματικότητα, το αντικειμενικό περιεχόμενο της εμπειρικής εμπειρίας και της θεωρητικής γνώσης.
παιδαγωγικό εποικοδομητικό επικοινωνιακό παιδί προσχολικής ηλικίας
1.3 Εποικοδομητική αλληλεπίδραση στο πλαίσιο μιας κατάστασης σύγκρουσης
Πολλοί εκπαιδευτικοί, ψυχολόγοι, κοινωνιολόγοι, συγκρουσιολόγοι συνδέουν τον όρο «εποικοδομητική αλληλεπίδραση» κυρίως με τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς ενός ατόμου σε μια κατάσταση σύγκρουσης. Με την παρουσία του κρίνεται ο βαθμός επιτυχίας στην επίλυση της σύγκρουσης για τους συμμετέχοντες. Κατά τη γνώμη μας, μια τέτοια προσέγγιση δεν αποκαλύπτει επαρκώς τις δυνατότητες του φαινομένου της «εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης». Επομένως, ακολουθώντας την A.Ya. Antsupov και A.I. Shipilov, πιστεύουμε ότι οι ανάγκες για αυτό το είδος αλληλεπίδρασης πραγματοποιούνται όχι μόνο σε συγκρούσεις, αλλά και στις λεγόμενες δύσκολες καταστάσεις της ζωής. Η εμπειρία της εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης διαμορφώνεται μόνο σε πραγματικές καταστάσεις αλληλεπίδρασης που ποικίλλουν ως προς το περιεχόμενο, τη μορφή και τη σύνθεση των συμμετεχόντων. Επιπλέον, για την παιδαγωγική διαχείριση του σχηματισμού μιας τέτοιας εμπειρίας, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε την ουσία της έννοιας της κατάστασης αλληλεπίδρασης και την ταξινόμηση των τύπων της από την άποψη του παιδαγωγικού δυναμικού για τον αποτελεσματικό σχηματισμό εμπειρίας εποικοδομητικές αλληλεπιδράσεις Stolyarenko, L.D. Ψυχολογία και Παιδαγωγική: Εγχειρίδιο για Bachelors / L.D. Stolyarenko, V.E. Στολιαρένκο. - M.: Yurayt, 2012. - 671 σελ.
Η κατάσταση, σύμφωνα με την A.Ya. Antsupova και A.I. Shipilov, μπορεί να θεωρηθεί ως μια σύνθετη υποκειμενική-αντικειμενική πραγματικότητα, όπου τα αντικειμενικά συστατικά παρουσιάζονται με τη μορφή υποκειμενικής αντίληψης και προσωπικής σημασίας για τους συμμετέχοντες στην κατάσταση. Στην εγχώρια και ξένη επιστήμη, υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις καταστάσεων ζωής. Έτσι, η Ε.Μ. Ο Μπαμπόσοφ εντοπίζει απλές, κρίσεις, ακραίες και καταστροφικές καταστάσεις. Ο A. Kocharyan με τη σειρά του τα χωρίζει σε απλά, δύσκολα και ακραία. V.V. Latynov - σε ουδέτερη και σύγκρουση. A. Lamm - καθημερινή και προβληματική. Δυσκολία καταστάσεις ζωήςΟ Κ. Λέβιν τονίζει στην κατάταξή του, χωρίζοντάς τες σε συγκρούσεις, καταστάσεις σωματικού κινδύνου και καταστάσεις αβεβαιότητας. Η G. Morozova εντοπίζει επίσης απλές και προβληματικές καταστάσεις στη ζωή των ατόμων. Ο A. Matyushkin έθεσε μια διαφορετική βάση για την ταξινόμησή του, η οποία τις χωρίζει σε πληροφοριακές, πιθανολογικές, καταστάσεις γνωστικής πολυπλοκότητας και συμπεριφορικές. Οι Emmons και οι Dippers τονίζουν την αρχή της εμφάνισης της κατάστασης: ελεύθερα επιλεγμένη και επιβεβλημένη από το εξωτερικό. Ο A. Fedotov χωρίζει τις καταστάσεις σε απλές, δύσκολες και ακραίες Galiguzova, L.N. Προσχολική Παιδαγωγική: Διδακτικό και Εργαστήριο για ΣΠΟ / Λ.Ν. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova-Zamogilnaya. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 284 σελ.
Δημοσιεύτηκε στις http://www.Allbest.ru/
Όταν συνοψίζουμε αυτές τις προσεγγίσεις, φαίνεται δυνατό να διακρίνουμε δύο κύριους τύπους καταστάσεων: απλές (καθημερινές), στις οποίες όλα είναι φυσιολογικά για ένα άτομο, ενεργεί με κανονικό τρόπο. και δύσκολο (τεταμένο, σύνθετο, ακραίο), στο οποίο οι απαιτήσεις για το άτομο υπερβαίνουν τον κανόνα. Οι δύσκολες καταστάσεις φαίνεται να είναι δυνητικά πλουσιότερες για τη διαμόρφωση της εμπειρίας της εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης, αν και δεν αρνούμαστε τη σημασία (από την άποψη της ανάπτυξης ενός συνόλου επικοινωνιακών δεξιοτήτων) απλών καταστάσεων καθημερινής αλληλεπίδρασης Kozlova, S.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο για μαθητές ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης / Α.Ε. Kozlova, T.A. Κουλίκοφ. - Μ.: ITs Academy, 2012. - 416 σελ.
Σύμφωνα με τον B.Ya. Η δύσκολη κατάσταση της Shvedina είναι η αλληλεπίδραση του ατόμου με δύσκολο περιβάλλονστη διαδικασία της δραστηριότητας. Μια δύσκολη κατάσταση χαρακτηρίζεται από την παρουσία ενός πολύπλοκου περιβάλλοντος, τη δραστηριότητα των κινήτρων του ατόμου, την παραβίαση της αντιστοιχίας μεταξύ των απαιτήσεων της δραστηριότητας και επαγγελματικές ευκαιρίεςπρόσωπο. Ορισμένοι συγγραφείς επισημαίνουν ότι οι τεταμένες καταστάσεις χαρακτηρίζονται από την εμφάνιση μιας εργασίας που είναι αρκετά δύσκολη για το υποκείμενο και μια δύσκολη ψυχική κατάσταση (M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich).
Η έννοια της «δυσκολίας» στο λεξικό του L.V. Η Mardakhaeva νοείται ως εμπειρία και μερικές φορές ως κατανόηση της ασυμφωνίας που έχει προκύψει μεταξύ των απαιτήσεων της δραστηριότητας και των δυνατοτήτων του ατόμου. ΝΑΙ. Ο Belukhin υπογραμμίζει το γεγονός ότι η ουσία της δυσκολίας συνδέεται με ένα εμπόδιο που πρέπει να αφαιρεθεί για να συνεχίσει στην επιδιωκόμενη διαδρομή. Για την εξάλειψή του απαιτείται ένα επιπλέον ψυχολογικό κόστος. σωματική δύναμηπου προκαλεί στρες στους περισσότερους ανθρώπους. Στον ορισμό του N.V. Ο Kuzmina διακρίνει σαφώς δύο κατευθύνσεις - υποκειμενική και αντικειμενική: "η δυσκολία είναι μια υποκειμενική κατάσταση έντασης, η οποία προκαλείται από εξωτερικούς παράγοντες δραστηριότητας και εξαρτάται από τη φύση των ίδιων των παραγόντων, την εκπαιδευτική, ηθική και φυσική ετοιμότητα ενός ατόμου για δραστηριότητα και σχέσεις σε αυτό». Ως εκ τούτου, από δυσκολίες θα κατανοήσουμε τις συνθήκες της διαδικασίας αλληλεπίδρασης, οι οποίες απαιτούν μεγάλες προσπάθειες για να ξεπεραστούν Vinogradova, N.A. Προσχολική Παιδαγωγική: Ένα εγχειρίδιο για πτυχιούχους / Ν.Α. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.V. Ο Μικλιάεφ. - M.: Yurayt, 2013. - 510 σελ.
Στενή σε νόημα και πολύ πιο συνηθισμένη στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα (αφιερωμένη στα προβλήματα της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης) είναι η έννοια της «δυσκολίας», την οποία ο Ι.Α. Το Zimnyaya ερμηνεύεται ως υποκειμενική εκπαίδευση, η εμπειρία από το θέμα της πολυπλοκότητας, της ασυνήθιστης, της μη τυπικής, της ασυνέπειας της κατάστασης. Ταυτόχρονα, η δυσκολία στην επικοινωνία (δραστηριότητα) τη χαρακτηρίζει ως μια κατάσταση «αποτυχίας» που βιώνει υποκειμενικά ένα άτομο στην υλοποίηση της προβλεπόμενης (προγραμματισμένης) επικοινωνίας λόγω της μη αποδοχής του συνεργάτη επικοινωνίας, των πράξεών του, παρανόηση του κειμένου, παρανόηση του συντρόφου, αλλαγή στην επικοινωνιακή κατάσταση.
Οι δυσκολίες εκτελούν μια σειρά από λειτουργίες στην αλληλεπίδραση (A.K. Markova): θετική (ενδεικτική - προσέλκυση προσοχής, τόνωση, κινητοποίηση - ενεργοποίηση υπέρβασης δραστηριοτήτων, απόκτηση εμπειρίας). αρνητικό (συγκράτηση - η παρουσία δυσαρέσκειας με τον εαυτό του, καταστροφική, καταστροφική - οδηγεί σε διακοπή, αποσύνθεση της αλληλεπίδρασης). Έτσι, οι καταστάσεις δυσκολίας είναι διπλής φύσης· προκαλούν το υποκείμενο είτε να έχει αρνητικές καταστάσεις είτε να κινητοποιεί προσπάθειες για να τις ξεπεράσει. Αυτό προκαλεί την επιθυμία να απαλλαγούμε από αρνητικές συναισθηματικές καταστάσεις και πραγματοποιεί διάφορες ενέργειες για την ανακούφιση από την ένταση. Οι ενέργειες μπορούν να έχουν διαφορετική εστίαση και διαφορετικό βαθμό αποτελεσματικότητας σε σχέση με τους στόχους των κοινών δραστηριοτήτων και το ίδιο το θέμα, την προσωπική του ανάπτυξη. Πολλοί επιστήμονες αποκαλούν τον κύριο τρόπο «εξόδου από τη δυσκολία» να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, δηλαδή ενέργειες που στοχεύουν στην εύρεση τρόπου για την έννοια της αμοιβαίας συνύπαρξης και της κοινής δραστηριότητας των συμμετεχόντων στην αλληλεπίδραση. Miklyaeva, N.V. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις της διορθωτικής παιδαγωγικής / N.V. Ο Μικλιάεφ. - Μ.: Βλάδος, 2011. - 263 σελ.
Δημοσιεύτηκε στις http://www.Allbest.ru/
Στην έρευνα της διατριβής N.V. Ο Baraboshina διακρίνει τρεις ομάδες δυσκολιών στην αλληλεπίδραση μαθητών γυμνασίου με δασκάλους (στη μελέτη μας, είναι δυνατό να τις μεταμορφώσουμε ανώδυνα σε σχέση με το εκπαιδευτικό σύστημα ενός στρατιωτικού πανεπιστημίου, δηλαδή, δόκιμος - αξιωματικός, δόκιμος - δάσκαλος): πρώτον, δυσκολίες επικοινωνιακής-ψυχολογικής φύσης (αδυναμία δημιουργίας επαφής, αδυναμία οικοδόμησης σχέσεων και ανοικοδόμησης τους ανάλογα με την κατάσταση, δυσκολία διαχείρισης της επικοινωνίας, παρανόηση της εσωτερικής θέσης του συντρόφου, δυσκολία διαχείρισης της ψυχολογικής του κατάστασης ) δεύτερον, μια βουλητική τάξη (έλλειψη «συνήθειας» αλληλεπίδρασης, απροθυμία να ξεπεραστούν οι συγκρούσεις και οι δυσκολίες αλληλεπίδρασης, έλλειψη κινήτρων για συνεργασία, έλλειψη κινήτρου για αλληλεπίδραση, αδυναμία ολοκλήρωσης της εργασίας που ξεκίνησε). Τρίτον, δημιουργική (αδυναμία δράσης έξω από το πλαίσιο, αδυναμία επίδειξης δημιουργικότητας, ακαμψία των σχέσεων στην αλληλεπίδραση). τέταρτον, επικοινωνιακό: βασικό (απροθυμία επαφής, χαμηλή ενσυναίσθηση, έλλειψη θετικής στάσης προς τον άλλον, κατηγορικές αξιολογήσεις και κρίσεις στην επικοινωνία, απόρριψη άλλων απόψεων, θέσεις, απόψεις, αμφιβολία για τον εαυτό, έλλειψη επικοινωνιακής πρωτοβουλίας , αυξημένη συναισθηματική προσωπική εξάρτηση από έναν συνεργάτη επικοινωνίας). ουσιαστική (μη κατοχή των απαραίτητων επικοινωνιακών γνώσεων, αδυναμία παρακολούθησης των συμμετεχόντων στην επικοινωνία, αδυναμία προγραμματισμού των δικών τους επικοινωνιακών ενεργειών, αδυναμία αλλαγής του επικοινωνιακού τους σχεδίου, ακατάλληλος επικοινωνιακός προβληματισμός ή πλήρης απουσία του). λειτουργικό (αδυναμία να εκφράσει κανείς σωστά, λογικά, με σαφήνεια τις σκέψεις του, αδυναμία να ακούσει και να ακούσει τους συνομιλητές του, ακατάλληλη χρήση μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας στην επικοινωνία, ανίκανη χρήση παραγλωσσικών χαρακτηριστικών του λόγου, αδυναμία διεξαγωγής συνομιλίας και ερώτησης του συνομιλητή , αδυναμία λήψης βέλτιστης θέσης στις επικοινωνιακές επαφές, αδυναμία αποφυγής χειραγώγησης του εαυτού του, αδυναμία παροχής επαρκούς ανατροφοδότησης στον συνομιλητή κ.λπ.).
Συμπεράσματα για το πρώτο κεφάλαιο
Μια ανάλυση επιστημονικών πηγών και έρευνας μας επιτρέπει να ορίσουμε μια δύσκολη κατάσταση στη ζωή που χαρακτηρίζεται από μια ανισορροπία στο σύστημα «καθήκον - προσωπικές δυνατότητες και (ή) κίνητρα - περιβαλλοντικές συνθήκες», που προκαλεί ψυχική ένταση σε ένα άτομο. Ο βαθμός ασυνέπειας καθορίζει το επίπεδο δυσκολίας της κατάστασης. Γενικά σημάδια μιας δύσκολης κατάστασης: παρουσία δυσκολιών, επίγνωση της απειλής από το άτομο, εμπόδια στην υλοποίηση οποιωνδήποτε στόχων, κινήτρων. μια κατάσταση ψυχικής έντασης ως αντίδραση ενός ατόμου σε μια δυσκολία, η υπέρβαση της οποίας είναι σημαντική για το θέμα. μια αισθητή αλλαγή στις συνήθεις παραμέτρους δραστηριότητας, συμπεριφοράς, επικοινωνίας, πέρα από το «συνηθισμένο».
Κεφάλαιο2 . Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για εποικοδομητική αλληλεπίδραση με παιδιά προσχολικής ηλικίας
2.1 Εποικοδομητική αλληλεπίδρασηπρινμαθητές
Σκοπός της εργασίας είναι η ανάπτυξη και η δοκιμή ενός διορθωτικού και αναπτυξιακού προγράμματος με στόχο τη διόρθωση των τονισμών της φύσης των εφήβων και της προσωπικής τους ανάπτυξης.
1. Αναγνώριση παιδιών με τόνους χαρακτήρων από την «ομάδα κινδύνου», σχηματισμός πειραματικής ομάδας.
2. Ανάπτυξη του περιεχομένου των σταδίων διαπίστωσης και ελέγχου του πειράματος.
3. Ανάπτυξη και δοκιμή ενός διορθωτικού και αναπτυξιακού προγράμματος με στόχο τη διόρθωση των τονισμών του χαρακτήρα των εφήβων και της προσωπικής τους ανάπτυξης.
4. Ανάλυση και σύγκριση των αποτελεσμάτων των σταδίων διαπίστωσης και ελέγχου του πειράματος.
Οι μαθητές τεσσάρων 8ων τάξεων αναγνωρίστηκαν ως συμμετέχοντες στην πρακτική εργασία. Συνολικά, στην πρακτική εργασία συμμετείχαν 40 έφηβοι ηλικίας 13-14 ετών, εκ των οποίων 30 αγόρια και 10 κορίτσια.
Ερευνητική πρόοδος.
Στους μεγαλύτερους έφηβους δημιουργήθηκαν συνθήκες στις οποίες μπορούσαν να εκφραστούν όσο το δυνατόν περισσότερο, να αλληλεπιδράσουν με συνομηλίκους και να συσσωρεύσουν επικοινωνιακή εμπειρία. Αυτή τη λειτουργία εκτελούσε ένας προσωρινός σύλλογος, ο οποίος έχει σημαντικές ευκαιρίες συνειδητοποίησης της ανάγκης του εφήβου για επικοινωνία. Στις νέες συνθήκες, όπου υπάρχουν ορισμένοι κανόνες, υπάρχει ένα διαφορετικό σύστημα σχέσεων: είμαι άλλοι, είμαι μεγαλύτεροι σύντροφοι, όπου εμπλουτίζεται σημαντικά ένας ιδιόμορφος ρυθμός, η φύση της δραστηριότητας της ζωής, η κοινωνική εμπειρία του μαθητή, οι δεξιότητες της εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης διαμορφώνονται.
Ο προσωρινός σύλλογος έχει θεσμική υπαγωγή (σχολείο, ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης, εξοχικό κέντρο υγείας παιδιών, φορείς κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού κ.λπ.). Μπορεί να λειτουργεί συνεχώς, τακτικά ή διακριτικά.
Όπως κάθε κοινωνικός θεσμός, ένας προσωρινός σύλλογος χαρακτηρίζεται από την παρουσία ενός στόχου της δραστηριότητάς του, συγκεκριμένων λειτουργιών που διασφαλίζουν την επίτευξη ενός τέτοιου στόχου, το περιεχόμενο της δραστηριότητας, ένα σύνολο κοινωνικών θέσεων και ρόλων τυπικών για αυτό το ίδρυμα.
Με τον όρο εποικοδομητική αλληλεπίδραση, εννοούμε σκόπιμη, βασισμένη σε ευέλικτες στάσεις και απόψεις, στην κατανόηση των ατομικών χαρακτηριστικών του συντρόφου, την κοινή δραστηριότητα των ατόμων που ενδιαφέρονται το ένα για το άλλο, την προσπάθεια για αυτοβελτίωση, αυτοπραγμάτωση, παραγωγική επίλυση αναδυόμενων αντιφάσεων και κοινωνικά σημαντικά αποτελέσματα.
Ο σχηματισμός της εμπειρίας της εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης επέτρεψε στους μεγαλύτερους εφήβους να συνειδητοποιήσουν τις συγκεκριμένες ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους και, κατά συνέπεια, να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους ως άτομο στη δραστηριότητα και την επικοινωνία.
Η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας διαμόρφωσης της εμπειρίας της εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης των μεγαλύτερων εφήβων σε έναν προσωρινό σύλλογο προϋπέθετε τη δημιουργία ενός συνόλου παιδαγωγικών συνθηκών.
1. Συμμετοχή μεγαλύτερων εφήβων με κάποια εμπειρία εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης στις δραστηριότητες των προσωρινών συλλόγων.
Οι λειτουργίες της προσωρινής ένωσης ήταν να δώσει στους μεγαλύτερους εφήβους κάποιο μοτίβο, ένα παράδειγμα εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης, να ενσταλάξει δεξιότητες και ικανότητες στην επαφή. Και επίσης συμβάλλουν στη διαμόρφωση ενός συστήματος απόψεων σχετικά με την οργάνωση της παραγωγικής αλληλεπίδρασης. Οι μεγαλύτεροι έφηβοι, που είχαν κάποια εμπειρία στις δραστηριότητες των προσωρινών συλλόγων, προσαρμόστηκαν γρήγορα στις συνθήκες τους και συμπεριλήφθηκαν στη δραστηριότητα. Βοήθησαν στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των μεγαλύτερων εφήβων σε μια προσωρινή ένωση και αποτελούν ένα είδος «καταλύτη» για τη διαδικασία συσσώρευσης εμπειρίας στην εποικοδομητική αλληλεπίδραση.
2. Ο κορεσμός του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος προσωρινής συσχέτισης με διάφορους τύπους κοινών δραστηριοτήτων.
Το πρόγραμμα δραστηριοτήτων του προσωρινού συλλόγου περιελάμβανε τις πιο αποτελεσματικές μορφές κοινών δραστηριοτήτων που συνέβαλαν στη διαμόρφωση της εμπειρίας εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης. Τα έντυπα αυτά παρουσιάστηκαν σε όλα τα στάδια και στόχευαν στην επίλυση μιας σειράς παιδαγωγικών εργασιών στο πλαίσιο του προβλήματος που θίξαμε.
Το πρώτο στάδιο της βάρδιας (καθορισμός των στόχων, των καθηκόντων της βάρδιας, η εργασία για την ένωση των αποσπασμάτων, ο καθορισμός των προοπτικών για δραστηριότητα.) Προβλέπει την οργάνωση της αλληλεπίδρασης των αγοριών εντός της αποσύνδεσης: το φως των γνωριμιών, τα παιχνίδια για γνωριμία, για την ενότητα του αποσπάσματος. Το καθήκον του δασκάλου που εργάζεται με το απόσπασμα είναι να διασφαλίσει ότι όλοι οι συμμετέχοντες συμμετέχουν στη δραστηριότητα.
Στο δεύτερο στάδιο της βάρδιας, η αλληλεπίδραση μετακινείται στο επίπεδο μεταξύ των αποσπάσεων. Προκειμένου οι μεγαλύτεροι έφηβοι να αποκτήσουν τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες για την οργάνωση εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης, για να μπορέσουν να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους σε τρέχουσες υποθέσεις, εφαρμόζεται ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα στην κατασκήνωση. Το πρόγραμμα μπορεί να περιλαμβάνει εργαστήρια, master classes που εργάζονται για τη δημιουργία εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης υπό τις συνθήκες ενός προσωρινού συλλόγου και ενός σχολείου όπου τα παιδιά θα επιστρέψουν μετά το τέλος της βάρδιας της κατασκήνωσης και θα έχουν την ευκαιρία να βάλουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους σε πρακτική.
Τρίτο στάδιο. Στο τρίτο στάδιο της βάρδιας, κάθε απόσπασμα αναπτύσσει το δικό της πρόγραμμα δραστηριοτήτων, το οποίο στη συνέχεια υπερασπίζεται στο συμβούλιο εμπειρογνωμόνων και στη συνέχεια εφαρμόζει. Το πρόγραμμα της απόσπασης εντάσσεται οργανικά γενικό πρόγραμμαστρατόπεδο, και ο στόχος δεν έρχεται σε αντίθεση με τον κύριο στόχο του στρατοπέδου, άρα, το πρόγραμμα της απόσπασης και τις πράξεις μέσω των οποίων υλοποιείται. Έτσι, δημιουργούνται συνθήκες για να διαμορφωθεί στον μεγαλύτερο έφηβο η ικανότητα να συμμετέχει σε παραγωγική αλληλεπίδραση, να αναπτύξει ένα στυλ επικοινωνίας που σας επιτρέπει να έρθετε σε επαφή με άτομα που κατέχουν διάφορες κοινωνικές θέσεις.
4. Οργανωμένη αντανακλαστική διαμεσολάβηση σημαντικές καταστάσειςεποικοδομητική αλληλεπίδραση στο περιεχόμενο εκπαιδευτικό έργοπροσωρινή ένωση.
Ο σχηματισμός της εμπειρίας της εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης πραγματοποιείται μόνο στη διαδικασία της επικοινωνίας, στη διαδικασία της δραστηριότητας. Ωστόσο, κατά τη γνώμη μας, ο προβληματισμός παίζει σημαντικό ρόλο στη διαδικασία διαμόρφωσης της εμπειρίας της εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των μεγαλύτερων εφήβων.
Ο προβληματισμός μπορεί να θεωρηθεί ως μια τέτοια στροφή της συνείδησης, ως αποτέλεσμα της οποίας καθίσταται δυνατό να δει κανείς τον εαυτό του, τη συμπεριφορά του, τους τρόπους επαφής, την επίτευξη των αποτελεσμάτων της αλληλεπίδρασης, τον εντοπισμό των πλεονεκτημάτων και των μειονεκτημάτων του. Οποιαδήποτε απόκτηση προσωπικότητας γίνεται σχετική μόνο όταν η ίδια η προσωπικότητα συνειδητοποιεί την ανάγκη να διαμορφώσει αυτή την καινοτομία και η επίγνωση εμφανίζεται στη διαδικασία του στοχασμού.
Προκειμένου η αντανακλαστική διαμεσολάβηση να λειτουργήσει ως εργαλείο προσωπικής ανάπτυξης, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η ικανότητα για αυτήν. Η αντανακλαστική διαμεσολάβηση ως αξιολόγηση της δικής του συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του επιτρέπει σε κάποιον να διατηρήσει το τρέχον επίπεδο προσωπικής ανάπτυξης, ενώ η ανάπτυξη της ικανότητας για αυτήν είναι παράγοντας προσωπικής ανάπτυξης. Εκφράζεται με την αύξηση του αντανακλαστικά πραγματοποιημένου χώρου της εμπειρίας ζωής, τον βαθμό βάθους και αλήθειας της αποκάλυψης σχέσεων αιτίας-αποτελέσματος στο πλαίσιο της δικής του δραστηριότητας, αύξηση του επιπέδου συνειδητοποίησης των κινήτρων συμπεριφοράς, των σχέσεων και αλληλεξαρτήσεις στο κοινωνικό περιβάλλον και μεταξύ τους «εδώ και τώρα». Στη διαδικασία των προσωρινών δραστηριοτήτων ένωσης, οι μεγαλύτεροι έφηβοι μαθαίνουν να συζητούν τη συμμετοχή κάθε ατόμου στην απόσπαση. Αυτό διευκολύνεται από τα βραδινά φώτα αποκόλλησης, την ανάλυση περιπτώσεων και την ανεξάρτητη βεβαίωση της απόσπασης.
Έτσι, ο σχηματισμός της εμπειρίας εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης μεγαλύτερων εφήβων σε μια προσωρινή ένωση είναι μια παιδαγωγικά οργανωμένη διαδικασία εμπλουτισμού της εξατομικευμένης κοινωνικής εμπειρίας εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης ενσωματώνοντας στο περιεχόμενό της την αντικειμενοποιημένη κοινωνική εμπειρία που δημιουργείται, συσσωρεύεται και διατηρείται από τα υποκείμενα του εκπαιδευτικό περιβάλλον του προσωρινού συλλόγου.
Η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας διαμόρφωσης της εμπειρίας εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης των μεγαλύτερων εφήβων σε μια προσωρινή ένωση προϋποθέτει τη δημιουργία ενός συνόλου παιδαγωγικών συνθηκών που συζητήθηκαν παραπάνω.
Αποτελέσματα έρευνας
Η επιτυχία στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη διαμόρφωση της ικανότητας ενός συγκεκριμένου ατόμου να εισέλθει σε παραγωγική αλληλεπίδραση, η ανάπτυξη ενός τέτοιου στυλ επικοινωνίας που σας επιτρέπει να έρθετε σε επαφή με διαφορετικές ηλικιακές κατηγορίες και άτομα που καταλαμβάνουν διάφορες κοινωνικές θέσεις.
Ο σχηματισμός εμπειρίας αλληλεπίδρασης συμβαίνει σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια. Ωστόσο, κατά τη γνώμη μας, το πιο σχετικό αυτό το πρόβλημαείναι για την εφηβεία, καθώς πρόκειται για μια μεταβατική περίοδο από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση, όταν διαμορφώνεται ενεργά η κοσμοθεωρία και ο χαρακτήρας της και αναπτύσσεται ένα στυλ συμπεριφοράς.
2.2 Συμπεράσματα Έρευνας
Με βάση τη μελέτη που έγινε με παιδιά προσχολικής ηλικίας, εξήχθησαν συμπεράσματα.
Οι κύριοι τύποι δύσκολων καταστάσεων είναι οι δύσκολες καταστάσεις δραστηριότητας, η κοινωνική αλληλεπίδραση (στο νηπιαγωγείο) και μέσα στο προσωπικό σχέδιο. Ανάλογα με το πώς θεωρείται ένα εμπόδιο, το οποίο νοείται ως απειλή για την υλοποίηση κινήτρων, στόχων, δύσκολων καταστάσεων μπορεί να έχει τρία επίπεδα εκδήλωσης:
Δυσκολία ως πιθανή απειλή (προβληματικές καταστάσεις δραστηριότητας, υπαρξιακές καταστάσεις αβεβαιότητας, προβληματικές καταστάσεις κοινωνικής αλληλεπίδρασης, ενδοπροσωπικές δυσκολίες).
Η δυσκολία ως άμεση, έτοιμη να πραγματοποιηθεί απειλή (κρίσιμη, έκτακτης ανάγκηςδραστηριότητες, υπαρξιακές καταστάσεις κινδύνου, καταστάσεις κοινωνικής αλληλεπίδρασης πριν από τη σύγκρουση και ενδοπροσωπικές συγκρούσεις).
Η δυσκολία ως απειλή που έχει ήδη πραγματοποιηθεί (ακραία, συμπεριλαμβανομένων καταστάσεων μάχης, υπαρξιακές καταστάσεις απώλειας, καταστάσεις σύγκρουσης και ενδοπροσωπικές κρίσεις).
Γενικά, σήμερα οι δύσκολες καταστάσεις δραστηριότητας έχουν μελετηθεί επαρκώς. Θεωρούνται ως καταστάσεις με πολύπλοκο περιβάλλον, που χαρακτηρίζονται από παραβίαση της αντιστοιχίας μεταξύ των απαιτήσεων της δραστηριότητας και των επαγγελματικών ικανοτήτων ενός ατόμου. Stolyarenko, L.D. Παιδαγωγική σε ερωτήσεις και απαντήσεις: Σχολικό βιβλίο / L.D. Στολιαρένκο. - Μ.: Prospekt, 2016. - 160 σελ.
Οι προβληματικές καταστάσεις δραστηριότητας διακρίνονται από μια νέα εργασία, η οποία επιλύεται υπό κανονικές συνθήκες. Τέτοιες καταστάσεις απαιτούν την κινητοποίηση των γνωστικών ικανοτήτων και της συναισθηματικής σταθερότητας του ατόμου. Οι κρίσιμες (έκτακτες) καταστάσεις συνδέονται με αισθητά μεταβαλλόμενες συνθήκες στις οποίες λαμβάνουν χώρα οι δραστηριότητες. Υπάρχει κίνδυνος αποτυχίας ολοκλήρωσης της εργασίας ή απειλή για την ασφάλεια του εξοπλισμού, του εξοπλισμού, της ανθρώπινης ζωής. Οι ακραίες καταστάσεις είναι μια ακραία εκδήλωση μιας δύσκολης κατάστασης, απαιτούν μέγιστη ένταση της ψυχικής και σωματικής δύναμης ενός ατόμου για να βγει από αυτές.
Οι δύσκολες καταστάσεις χαρακτηρίζονται από διαφορετικά επίπεδα απειλής για την ασφάλεια του παιδιού ή την υλική του ευημερία και όχι από επαγγελματική δραστηριότητα. Οι καταστάσεις αβεβαιότητας είναι χαρακτηριστικές για ένα άτομο που μπαίνει σε ένα νέο άγνωστο περιβάλλον ή ένας συνδυασμός καθημερινών περιστάσεων στις οποίες το άτομο δεν ξέρει πώς να είναι, πώς να συμπεριφερθεί, τι να κάνει. Οι καταστάσεις κινδύνου συνοδεύονται από την εμφάνιση μιας άμεσης απειλής (πραγματικής ή φανταστικής) για την ανθρώπινη υγεία ή τη ζωή. Οι καταστάσεις απώλειας διαφέρουν από τον προηγούμενο τύπο στο ότι οι απώλειες έχουν ήδη συμβεί και το άτομο τις βιώνει, δεν ξέρει τι να κάνει στη συνέχεια ή προσπαθεί να αποτρέψει την αύξηση αυτών των απωλειών.
Οι δύσκολες καταστάσεις του ενδοπροσωπικού σχεδίου είναι ψυχικές καταστάσεις ποικίλης έντασης, που προκαλούνται από την αντιπαράθεση συναισθημάτων, έναν παρατεταμένο αγώνα διάφορα κόμματαο εσωτερικός κόσμος ενός ατόμου και η καθυστέρηση λήψης αποφάσεων. Οι κυριότερες είναι οι ενδοπροσωπικές δυσκολίες, οι συγκρούσεις και οι κρίσεις. Οι ενδοπροσωπικές δυσκολίες είναι σχετικά απλά προβλήματα της εσωτερικής ζωής ενός ανθρώπου. Αντιπροσωπεύουν καταστάσεις αμφιβολίας, αναποφασιστικότητας, μη εύρεσης διεξόδου, έλλειψης λύσης στο πρόβλημα. Οι ενδοπροσωπικές συγκρούσεις είναι το πιο εκτεταμένο είδος ενδοπροσωπικών δύσκολων καταστάσεων.
Η σοβαρότητα της πορείας μιας ενδοπροσωπικής σύγκρουσης εξαρτάται από την αντίληψη του ατόμου για τη σημασία μιας δύσκολης κατάστασης, ψυχολογική σταθερότητα. Οι ενδοπροσωπικές κρίσεις (ζωής) λειτουργούν ως ειδικές σχετικά μεγάλες περιόδους της ζωής ενός ατόμου, που χαρακτηρίζονται από αισθητές ψυχολογικές αλλαγές.
Υπάρχουν κρίσεις που σχετίζονται με την ηλικία, νευρωτικές και τραυματικές κρίσεις (E.A. Donchenko, T.M. Titarenko). Επιπλέον, οι ενδοπροσωπικές κρίσεις υποδιαιρούνται ανάλογα με το κριτήριο δραστηριότητας (κρίση της επιχειρησιακής πλευράς της ζωής, κρίση της κινητήριας-στοχευόμενης πλευράς της ζωής, κρίση της σημασιολογικής πλευράς). Κατά κανόνα, οι ενδοπροσωπικές κρίσεις είναι ένα είδος καμπής στην πορεία ζωής του ατόμου, που συνοδεύονται από αναδιάρθρωση των σημασιολογικών δομών της συνείδησης του ατόμου, έναν πιθανό επαναπροσανατολισμό σε νέες αξίες και στόχους. Golovchits, L.A. Παιδαγωγική κωφών προσχολικής ηλικίας / L.A. Γκολόβτσιτς. - M.: KDU, 2013. - 320 σελ.
Η μελέτη εξέτασε απλές και δύσκολες καταστάσεις κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Σε μια απλή κατάσταση, η αντίφαση είτε απουσιάζει είτε μόνο ένα από τα μέρη το γνωρίζει, ενώ σε μια δύσκολη κατάσταση, η αντίφαση είναι συνειδητή και από τα δύο μέρη, είναι σχετική για αυτά, είναι στο επίπεδο των προσανατολισμών αξίας-παρακίνησης , επομένως, το «Άλλο» θεωρείται ως απειλή για το δικό του «εγώ» . Η ψυχική κατάσταση των υποκειμένων αλληλεπίδρασης σε μια απλή κατάσταση είναι βέλτιστη, ήρεμη, ενώ μια δύσκολη κατάσταση αλληλεπίδρασης χαρακτηρίζεται από μια τεταμένη ψυχική κατάσταση των υποκειμένων της. Αυτή η περίσταση αποτελεί τη βάση της τρίτης διαφοράς που σχετίζεται με την αντίληψη του συντρόφου αλληλεπίδρασης και την κατάσταση στο σύνολό της.
Σε μια απλή κατάσταση, οι γνωστικές διαδικασίες παραμένουν χωρίς παραμόρφωση, ενώ σε μια δύσκολη κατάσταση, η αντίληψη, η κατανόηση και η αξιολόγηση παραμορφώνονται. Η αλληλεπίδραση σε απλές καταστάσεις γίνεται αντιληπτή από τους συμμετέχοντες ως ουδέτερη, συνεργάζονται πρόθυμα τις προσπάθειές τους, τείνουν να συνεργάζονται, αναζητούν συμβιβαστικές λύσεις. Σε δύσκολες καταστάσεις, η αλληλεπίδραση γίνεται αντιληπτή από τους συμμετέχοντες ως ανταγωνιστική, σύγκρουση. Αποτυχία συμπεριφοράς παρόμοιες καταστάσειςμπορεί να φέρει την αλληλεπίδραση σε μια αντιπαράθεση, την επιθυμία των μερών να κερδίσουν «ό,τι χρειαστεί», στον «πόλεμο μέχρι το πικρό τέλος», που, με τη σειρά του, κλείνει το αρχικό θέμα της αλληλεπίδρασης για τους συμμετέχοντες, η αλληλεπίδραση χάνει τα εγγενή χαρακτηριστικά της . Από την άλλη πλευρά, σε αντίθεση με μια απλή κατάσταση, μια δύσκολη κατάσταση αλληλεπίδρασης κινητοποιεί όλο το ανθρώπινο δυναμικό, στο οποίο μπορούν να εκδηλωθούν και να αναπτυχθούν σε συγκεντρωμένη μορφή οι απαραίτητες ιδιότητες για εποικοδομητική συνεργασία, να αποκτηθούν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, στάσεις και προσανατολισμοί αξίας. μπορούν να σχηματιστούν.
Παραδοσιακές μέθοδοι και μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την εισαγωγή μη παραδοσιακών μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και γονέων σε έναν προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό. Αλγόριθμος προετοιμασίας μη παραδοσιακών συναντήσεων γονέων.
διατριβή, προστέθηκε 23/04/2017
Ανάλυση του προβλήματος της αλληλεπίδρασης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας και της οικογένειας. Η επιχειρηματική συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων ως προϋπόθεση για την επιτυχημένη αλληλεπίδρασή τους. Οι βασικές προϋποθέσεις για την αποτελεσματική αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και γονέων μαθητών γυμνασίου.
θητεία, προστέθηκε 22/01/2016
Ο σχηματισμός δεξιοτήτων κοινωνικής αλληλεπίδρασης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ως κοινωνικοπαιδαγωγικό πρόβλημα, τα χαρακτηριστικά αυτής της διαδικασίας σε πριν σχολική ηλικία: ουσία, μέθοδοι, μέσα, περιεχόμενο. Ο ρόλος της οικογένειας στη διαμόρφωση αυτών των δεξιοτήτων.
θητεία, προστέθηκε 16/08/2014
Η έννοια της «προσαρμογής» στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Χαρακτηριστικά της διαδικασίας προσαρμογής παιδιών με φυσιολογική και διαταραγμένη ανάπτυξη. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών με αναπηρίες. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την προσαρμογή τους στην προσχολική εκπαίδευση.
διατριβή, προστέθηκε 13/10/2017
Οργάνωση του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος και η επιρροή του στην ανάπτυξη της ψυχικής, νοητικής και προσωπικές ιδιότητεςπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Η χρήση ενεργών μεθόδων εργασίας για τη διαμόρφωση της ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση στην πρακτική ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
διατριβή, προστέθηκε 16/05/2017
Η έννοια της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης στην εκπαιδευτική διαδικασία και τα είδη της. Οργανωτικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για αποτελεσματική αλληλεπίδραση στα μαθήματα της παγκόσμιας καλλιτεχνικής κουλτούρας. Αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
διατριβή, προστέθηκε 15/05/2012
Τα κύρια προβλήματα προσαρμογής των μικρών παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού. Ανάπτυξη και χαρακτηρισμός Κατευθυντήριες γραμμέςγια γονείς σχετικά με διάφορα προβλήματα προσαρμογής των παιδιών σε προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς.
διατριβή, προστέθηκε 24/12/2017
Η θεατρική δραστηριότητα στην προσχολική παιδαγωγική. Η αξία των θεατρικών παιχνιδιών στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οργάνωση του περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα. Ανάλυση προγραμμάτων διαχείρισης θεατρικών παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
θητεία, προστέθηκε 03/04/2011
Η έννοια της προσαρμογής των παιδιών σε νηπιαγωγείοστην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Χαρακτηριστικά, στάδια, ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες αυτής της διαδικασίας σε παιδιά με προβλήματα ακοής. Οργάνωση εργασιών για τη βελτίωση της προσαρμογής παιδιών με προβλήματα ακοής 3-4 ετών.
διατριβή, προστέθηκε 24/10/2017
Παιδαγωγικές συνθήκες και τεχνολογίες εργασίας κοινωνικής αποκατάστασης με ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα σε ίδρυμα κοινωνική υπηρεσίαπληθυσμός. Οργανωτική δομή της εργασίας κοινωνικής αποκατάστασης μαζί τους.
Υποδοχές εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης είναι απαραίτητες για οποιονδήποτε ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΑΝΘΡΩΠΟΣ. Τέτοιες ικανότητες είναι πιο σημαντικές για όσους αναγκάζονται να συνεργαστούν με ανθρώπους. Άρα, τα βασικά στοιχεία της εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης διδάσκονται απαραίτητα στο εκπαιδευτικό σεμινάριο για ψυχολόγους, δασκάλους και αναπληρωτές. Ωστόσο, δεν θα είναι περιττό να έχουμε μια ιδέα για αυτόν τον τομέα για τους απλούς ανθρώπους. Δεν είναι μυστικό ότι τα είδη εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης θα βοηθήσουν τους γονείς να δημιουργήσουν διάλογο με το παιδί, ακόμα κι αν μιλάμε για την προβληματική περίοδο της εφηβείας. Τέτοιες δεξιότητες δεν είναι λιγότερο σημαντικές για άλλα άτομα που ενδιαφέρονται να εφαρμοστούν στην κοινωνία.
Πράγματι, στην πραγματικότητα, κάποιος που έχει ειδικές δεξιότητες μπορεί να πάρει πολλά. Αυτό σας επιτρέπει να χειραγωγείτε την κοινωνία και να μετατρέπετε οποιαδήποτε κατάσταση προς όφελός σας. Γνωρίζοντας τους μηχανισμούς εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης, μπορείτε να καταρτίσετε ένα πρόγραμμα συμπεριφοράς για τον εαυτό σας με διαφορετικούς ανθρώπους και το αποτέλεσμά του θα είναι χρήσιμο και για τις δύο πλευρές του διαλόγου. Ταυτόχρονα, οι ψυχολόγοι δίνουν προσοχή: ζοφεροί, μη επικοινωνιακοί, ανίκανοι για παραγωγική επικοινωνία, τα μέλη της κοινωνίας θα αντιμετωπίσουν σοβαρές δυσκολίεςσε διάφορους τομείς της ζωής.
Εάν σε προσπάθειες αλληλεπίδρασης με άλλους ένα άτομο δεν έχει σημάδια εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης, αυτό θα προκαλέσει απόρριψη της κοινωνίας. Η δημιουργία ενός αποτελεσματικού διαλόγου γίνεται όχι μόνο αμφίβολη, αλλά μερικές φορές εντελώς αδύνατη. Σε τέτοιες συνθήκες, η επιτυχία τόσο στην προσωπική ζωή όσο και στην καριέρα φαίνεται απίθανη. Για να αλλάξει η δυναμική της κατάστασης, είναι απαραίτητη μια λεπτομερής, καλά μελετημένη οργάνωση εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης.
Η επικοινωνία δεν είναι απλώς μια δεξιότητα που δίνεται σε όλους από τη φύση. Οι ψυχολόγοι σημειώνουν ότι αυτή είναι μια τέχνη που πρέπει να μάθει κανείς όλη του τη ζωή. Λόγω του χαρακτήρα, των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, είναι πιο εύκολο για κάποιον, αλλά είναι πολύ πιο δύσκολο για τους άλλους να τα πάνε καλά μαζί του. Εφαρμόζοντας τους κανόνες στους οποίους βασίζεται η εποικοδομητική αλληλεπίδραση στην κοινωνία, γνωρίζοντας το ψυχολογικό πλαίσιο, το υποκείμενο, τα εργαλεία επιρροής στην αλληλεπίδραση μεταξύ των μελών της κοινωνίας, μπορεί κανείς να πετύχει. Συχνά, η ολοκληρωμένη ανάπτυξη ενός ατόμου προϋποθέτει προϋποθέσεις για εποικοδομητική αλληλεπίδραση, αλλά ελλείψει τέτοιων, ένα άτομο που κατανοεί την ουσία των σχέσεων μπορεί να κάνει προσπάθειες για να διαμορφώσει ένα κατάλληλο περιβάλλον.
Η προσωπικότητα, ο ψυχισμός, ειδικά στην παιδική ηλικία, διαμορφώνονται σε μεγάλο βαθμό από τις σχέσεις με τους πιο κοντινούς ανθρώπους. Στο μέλλον, αυτό θα ρυθμίζει τις σχέσεις με άλλα μέλη της εταιρείας. Οι ψυχολόγοι δίνουν προσοχή: τα παιδιά χαρακτηρίζονται από πολύ έντονα συναισθήματα, τα οποία εξασθενούν με την ηλικία, πνίγονται και οι πτυχές της συμπεριφοράς εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα. Οι μέθοδοι εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης περιλαμβάνουν την προσαρμογή της συναισθηματικής ανάπτυξης του παιδιού με τέτοιο τρόπο ώστε η διαμόρφωση της προσωπικότητας να είναι όσο το δυνατόν πιο ολοκληρωμένη. Κατά την παιδική ηλικία, είναι σημαντικό να τεθεί η έννοια του "εγώ", η οποία θα υπόκειται σε όλη τη μελλοντική ζωή. Μέθοδοι εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης έρχονται στη διάσωση.
Πρέπει να γίνει κατανοητό ότι η εποικοδομητική αλληλεπίδραση είναι μια κατηγορία που σχετίζεται σαφώς με τις ιδιαιτερότητες της κοινωνικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων. Παράλληλα, λαμβάνουν υπόψη ότι η επικοινωνία έχει πολλά σχέδια, αναπτύσσεται, και εδραιώνεται με διάφορους μηχανισμούς. Υποτίθεται ότι οι συμμετέχοντες της κοινωνίας ανταλλάσσουν δεδομένα και σχηματίζουν μια στρατηγική δράσης, κατανοούν ο ένας τον άλλον. Αυτή η προσέγγιση δημιουργεί μια βάση για εποικοδομητική αλληλεπίδραση. Αυτό είναι σημαντικό από την άποψη του αποτελέσματος, αφού μόνο με την ανάπτυξη μιας κοινής σωστής στρατηγικής, είναι δυνατή η επίλυση κάθε σύνθετου έργου που απαιτεί συντονισμό προσπαθειών.
Από την άποψη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η εποικοδομητική αλληλεπίδραση είναι ένα σύνολο μέτρων που περιλαμβάνει ένα προπαρασκευαστικό στάδιο, άμεση καθοδήγηση, καθώς και ορισμένες χειραγωγικές μεθόδους ενστάλαξης πληροφοριών και πειθούς. Από τον μαθητή στο πλαίσιο μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης απαιτείται επανάληψη, μίμηση, διάθεση βοήθειας. Παράλληλα, η εποικοδομητική αλληλεπίδραση είναι ένα φαινόμενο που μπορεί να περιλαμβάνει την αντίθεση ως πρόσθετο, δευτερεύον στοιχείο ή ως ένα από τα βασικά εργαλεία διαμόρφωσης προσωπικότητας.
Αυτή τη στιγμή, η εκπαιδευτική διαδικασία σε όλο τον κόσμο (και στη χώρα μας επίσης) υφίσταται αλλαγές που ελέγχονται από τις αρχές του ανθρωπισμού. Με βάση αυτό, οι επιτρεπόμενες σχέσεις μεταξύ δασκάλων και μαθητών αλλάζουν πολύ. Και τα δύο μέρη θα πρέπει να συμμετέχουν εξίσου στη διαδικασία της επικοινωνίας, αυτή είναι η ουσία της εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης. Είναι αδύνατο να εφαρμοστούν μέθοδοι επιρροής σε ένα από τα μέρη που θα κατέστρεφαν την προσωπικότητα, θα επηρεάσουν τη συμπεριφορά, τη συνείδηση.
Η ανθρωπιστική προσέγγιση μας υποχρεώνει να αποδεχόμαστε και τους ενήλικες και τα παιδιά όπως είναι. Ένα παράδειγμα εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης είναι η συνεργατική μάθηση, κατά την οποία διατηρείται πλήρως η μοναδική αντίληψη καθενός από τα μέρη. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να ελεγχθεί ότι η ανάπτυξη της προσωπικότητας κινείται σε θετική κατεύθυνση. Οι ηλικιωμένοι δεν έχουν το δικαίωμα να αξιολογήσουν ένα άτομο, αυτό είναι διαθέσιμο μόνο σε σχέση με συγκεκριμένες ενέργειες. Είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη τα συμφέροντα και των δύο πλευρών της αλληλεπίδρασης, συμπεριλαμβανομένης της ανάλυσης των προοπτικών. Η επικοινωνία, που βασίζεται σε αυτές τις πτυχές, θα θέσει τα θεμέλια για σωστή κοινωνική αλληλεπίδραση για ολόκληρο το μέλλον της νεότερης γενιάς.
Η ανάπτυξη, η μάθηση, η βελτίωση είναι εντελώς αδύνατες χωρίς κοινωνική αλληλεπίδραση. Ταυτόχρονα, είναι συνηθισμένο να ξεχωρίζουμε όχι μόνο εποικοδομητικές μεθόδους, αλλά και ορισμένες άλλες. Κάποια από αυτά είναι επιτρεπτά, άλλα απαγορεύονται αυστηρά και η χρήση τους είναι εσφαλμένη και πρέπει να σταματήσει αμέσως.
Παραδείγματα εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης είναι εκείνες οι σχέσεις που διασφαλίζουν την ανάπτυξη του ατόμου, επιπλέον, ολοκληρωμένη και ολοκληρωμένη. Ως αποτέλεσμα, το παιδί γίνεται ένα ολιστικό άτομο που προσαρμόζεται εύκολα στην κοινωνία. Καλό παράδειγμα- αυτή είναι η διέγερση μιας αίσθησης έκπληξης στους συμμετέχοντες της κατάστασης. Προκαλώντας τον συνομιλητή να συμπεριφέρεται με τρόπο που θα ήταν χρήσιμος, αμοιβαία επωφελής και για τα δύο μέρη, ένα άτομο μπορεί να προσπαθήσει να τον εκπλήξει με μια μη τυπική παρουσίαση της κατάστασης. Μπορείτε επίσης να καταφύγετε σε εξωτερικά, πρόσθετα μέσα, συμπεριλαμβανομένης της επικοινωνίας με άλλα άτομα, για να προκαλέσετε έκπληξη και έτσι να τονώσετε την εποικοδομητική αλληλεπίδραση μέσα στην τρέχουσα κατάσταση. Αξιοσημείωτο είναι ότι αυτή η προσέγγιση δίνει θετικό αποτέλεσμα ακόμη και όταν η φύση της κατάστασης στο σύνολό της είναι αρνητική.
Εκτός από εποικοδομητική, συνηθίζεται να μιλάμε για καταστροφική, καταστροφική, περιοριστική κοινωνική αλληλεπίδραση. Καθένας από αυτούς τους τύπους έχει μια σειρά από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά.
Η καταστροφική είναι μια μέθοδος αλληλεπίδρασης που περιλαμβάνει κάποια καταστροφή. Καταφεύγοντας σε αυτό, πρέπει να είστε προετοιμασμένοι να αποσταθεροποιήσετε τη σχέση μεταξύ των συμμετεχόντων στην επικοινωνία. Το σύστημα στο οποίο είναι εγγεγραμμένοι άνθρωποι που αλληλεπιδρούν μπορεί να καταρρεύσει. Εάν υποτεθεί ότι ένας συμμετέχων στο διάλογο διδάσκει κάτι στον άλλο (δάσκαλο, γονέα), η χρήση καταστροφικών μεθόδων μπορεί να οδηγήσει σε παραμόρφωση των πληροφοριών και πλήρη αναποτελεσματικότητα της διαδικασίας προσωπικής ανάπτυξης.
Η περιοριστική αλληλεπίδραση μεταξύ των συμμετεχόντων στην κοινωνία είναι ένας τέτοιος περιοριστικός τύπος σχέσης στην οποία το ένα από τα μέρη του διαλόγου ελέγχει το άλλο, χωρίς να δίνει σημασία στην όλη εικόνα. Μπορεί η εξέλιξη της κατάστασης να κινείται σύμφωνα με ένα θετικό σενάριο, αλλά δεν υπάρχουν εγγυήσεις. Η αναδομητική αλληλεπίδραση συνεπάγεται υποστήριξη. Εάν κάποιο είδος αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην κοινωνία κατέστησε δυνατή την επίτευξη κάποιας επιτυχίας, η χρήση τέτοιων μηχανισμών σχέσεων σας επιτρέπει να διατηρήσετε την επιτυχία.
Η επικοινωνία, η κοινωνική αλληλεπίδραση είναι μια πολύ περίπλοκη διαδικασία. Είναι αδύνατο να σχηματιστεί ένας διάλογος μεταξύ δύο ανθρώπων, υποτάσσοντάς τον μόνο στις αρχές της εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης και παρακάμπτοντας εντελώς άλλες πτυχές. Το κύριο καθήκον και των δύο μερών είναι να καταβάλουν προσπάθειες για να διασφαλίσουν ότι η εποικοδομητική μέθοδος κυριαρχεί ως η πιο παραγωγική μέθοδος, οπότε το αποτέλεσμα θα είναι επωφελές για όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη.
Η ενότητα των μεθόδων δημιουργίας επαφής καθιστά απαραίτητη την πολύ προσεκτική αντιμετώπιση της ενεργοποίησης της γνωστικής δραστηριότητας. Φυσικά, αυτό είναι το πιο σημαντικό όταν πρόκειται για την ανάπτυξη της νεότερης γενιάς. Η εκπαιδευτική, διδακτική διαδικασία θα πρέπει να βασίζεται στη χρήση εποικοδομητικών προσεγγίσεων ως τις μόνες αληθινές. Αυτό σας επιτρέπει να ελέγχετε όχι μόνο τη συναισθηματικότητα, αλλά και τη γνωστική δραστηριότητα. Με τη σωστή προσέγγιση, οι εποικοδομητικές τεχνικές μπορούν να προετοιμάσουν αποτελεσματικά ένα παιδί για το γεγονός ότι μπορεί να υπάρξουν αποτυχίες στη ζωή. Ταυτόχρονα, μια εποικοδομητική προσέγγιση καθιστά δυνατή την ενοποίηση μηχανισμών ρύθμισης της συμπεριφοράς που λαμβάνουν υπόψη τόσο τη σημασία των ενεργειών όσο και τις προσωπικές πτυχές των συμμετεχόντων στην κατάσταση.
Σύμφωνα με τους ειδικούς, τα τελευταία χρόνια, το πρόβλημα της αλλαγής της επαγγελματικής προσέγγισης στην αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και εκπαιδευόμενων έχει γίνει ιδιαίτερα επίκαιρο. Αυτό εκφράζεται σε επίπεδο εργαζομένων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά, και εκπαιδευτικά - από σχολεία έως πανεπιστήμια. Οι μεθοδιστές αντιμετωπίζουν το καθήκον να επεξεργαστούν μια μεθοδολογία, μια θεωρία που θα έκανε δυνατή και γενικά αποδεκτή την εποικοδομητική αλληλεπίδραση. Αυτό είναι επίσης πολύ σημαντικό όταν πρόκειται για την ειδική επαγγελματική εκπαίδευση.
Η αλληλεπίδραση, συμπεριλαμβανομένου του τομέα της ειδικής αγωγής, μεταξύ μαθητή και δασκάλου είναι μια διεπιστημονική πολυπλοκότητα. Προκειμένου να μεγιστοποιηθούν οι δυνατότητες του μαθητή, καθώς και οι δυνατότητες του δασκάλου, είναι απαραίτητο να προσεγγίσουμε την εκπαιδευτική διαδικασία με ολοκληρωμένο τρόπο, ενώνοντας τις δυνάμεις τους με άλλους ειδικούς που διδάσκουν συναφείς κλάδους.
Όσον αφορά την εκπαιδευτική διαδικασία, η ανάγκη για εποικοδομητική αλληλεπίδραση προκύπτει όχι μόνο μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, αλλά και εντός της ομάδας των εκπαιδευτικών. Ταυτόχρονα, η ιδέα είναι να εναρμονιστούν οι στόχοι που επιδιώκονται από διαφορετικούς ειδικούς, καθώς και οι μέθοδοι και τα μέσα. Πρέπει να γίνει κατανοητό ότι μια πραγματικά εποικοδομητική προσέγγιση περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση των καθηκόντων που είναι σημαντικά για κάθε άτομο που συμμετέχει στη διαδικασία. Αυτό βοηθά όχι μόνο στην ανάπτυξη κάθε συμμετέχοντος στη διαδικασία, αλλά και στη βελτίωση της ομάδας ως κοινωνικής μονάδας, ενός οργανισμού που λειτουργεί συστηματικά.
Η εποικοδομητική αλληλεπίδραση, σε πιο προσεκτική εξέταση, μοιάζει με ένα μάλλον αντιφατικό έργο. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι είναι εξαιρετικά δύσκολο να συντονιστούν οι στόχοι διαφορετικών κοινωνικών στοιχείων, μελών της ίδιας ομάδας. Επιπλέον, είναι σπάνιο να παρατηρήσει κανείς ότι εντός της ομάδας εφαρμόζονται πραγματικά καλύτερους τρόπους, μέσα και τα μέρη που έρχονται σε επαφή βρίσκονται σε πραγματικά παραγωγικές θέσεις. Όλα αυτά επηρεάζουν άμεσα το αποτέλεσμα. Η παραγωγικότητα της εργασιακής διαδικασίας πέφτει, η ομάδα, τα άτομα που τη σχηματίζουν, δεν μπορούν να αναπτυχθούν στο μέγιστο δυνατό δυναμικό.
Συχνά, όταν προσπαθούν να δημιουργήσουν μια εποικοδομητική συνεργασία, οι συμμετέχοντες στη ροή εργασίας καταλήγουν στο ακριβώς αντίθετο. Αυτό οφείλεται σε έλλειψη δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς επί του παρόντος οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί και δάσκαλοι δεν έχουν μια υψηλής ποιότητας θεωρητική βάση για το σχηματισμό μιας σωστής ομάδας και σχέσεων μέσα σε αυτήν. Μπορείτε να παρατηρήσετε καταστροφική αλληλεπίδραση όταν σημειωθεί ότι ένας συμμετέχων δεν είναι έτοιμος να αποδεχθεί και να αναγνωρίσει μεθόδους που είναι σημαντικές για έναν άλλο στόχο. Την ίδια ώρα διαψεύδονται θέσεις. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι αντί να λυθεί το πρόβλημα και η εργασία, σχηματίζονται μόνο πρόσθετες αρνητικές συνδέσεις μεταξύ των μελών της ομάδας, οι οποίες με προβλέψιμο τρόπο δεν δίνουν αποτελεσματικό αποτέλεσμα.
Εάν η διαδικασία εργασίας χτιστεί λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές του ανθρωπισμού, είναι δυνατό να αποφευχθεί η λοξή των σχέσεων προς αρνητική κατεύθυνση, με αποτέλεσμα να διαμορφώνεται ένα σύστημα αλληλένδετων προϋποθέσεων και συνεπειών που εξασφαλίζει εποικοδομητική αλληλεπίδραση. Για αυτό, στην πρώτη θέση είναι η αξιολόγηση του ατόμου ως ένα σημαντικό, ανεξάρτητο αντικείμενο άξιο σεβασμού και προσοχής. Είναι απαραίτητο να αναγνωριστεί το δικαίωμα στη μοναδικότητα κάθε ατόμου που περιλαμβάνεται στην κοινωνία. Συνειδητοποιώντας ότι ο συνομιλητής είναι μοναδικός, μπορείτε να το λάβετε υπόψη στην κοινή εργασία. Ταυτόχρονα, η εποικοδομητική αλληλεπίδραση περιλαμβάνει την εστίαση στις ιδέες της ανεκτικότητας, επομένως, όλοι οι συμμετέχοντες στη σχέση πρέπει να είναι ανεκτικοί με τους άλλους. Η προκατάληψη που μπορεί να επηρεάσει τη σωστή εκτίμηση γεγονότων, απόψεων, ανθρώπων είναι απαράδεκτη. Αυτό επηρεάζει άμεσα τη φύση των σχέσεων στην ομάδα.
Κατά την οικοδόμηση μιας εποικοδομητικής σχέσης εργασίας, οι συμμετέχοντες θα πρέπει να έχουν κατά νου την ιδέα της συμφωνίας. Η διαδραστικότητα σε αυτή την προσέγγιση απαιτεί τη δραστηριότητα όλων των συμμετεχόντων, μια ενδιαφέρουσα θέση και συντονισμό των ενεργειών για την επίτευξη του κοινού τους στόχου. Οι συμμετέχοντες πρέπει να συντονίσουν τις δυνατότητές τους, τα μέσα προκειμένου να επιτύχουν τη μέγιστη αμοιβαία κατανόηση.
Αλλο σημαντική αρχήμε βάση την οποία χτίζονται εποικοδομητικές σχέσεις - ειλικρίνεια, που κάποιοι αποκαλούν επίσης ανοιχτό παιχνίδι. Αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατή τη ρύθμιση της σημασίας των σχέσεων μεταξύ των μελών της ομάδας. Για πρώτη φορά, η ιδέα εξετάστηκε στα έργα του Coubertin, ο οποίος ανέφερε ότι η επιθυμία για νίκη δεν πρέπει να αποτελεί δικαιολογία για οποιεσδήποτε ενέργειες, η ευγενής συμπεριφορά είναι σημαντική και το πνεύμα αγώνα κυριαρχεί στη σημασία της ίδιας της νίκης.
Ανάπτυξη ομαδικού μαθήματος ψυχολογίας, επαγγελματικού προσανατολισμού, εκπαίδευσης προκαταρκτικού προφίλ για μαθητές 9-10 τάξεων
Αναπτύχθηκε από: δάσκαλος-ψυχολόγος του MBOU "Novo-Yamskaya δευτεροβάθμιο σχολείο" της περιοχής Staritsky της περιοχής Tver
Στεπάνοβα Τατιάνα Βλαντιμίροβνα
Το πρώτο σοβαρό πρόβλημα ζωής που αντιμετωπίζουν οι μαθητές Λυκείου είναι η επιλογή του μελλοντικού τους επαγγέλματος. Η ερώτηση "ποιος θα είμαι;" αναρωτιέται ο κάθε νέος. Και εδώ το κύριο πράγμα είναι να μην μπερδευτείτε, να προσανατολιστείτε και να κάνετε τη σωστή επιλογή, που αντιστοιχεί σε ενδιαφέροντα, ικανότητες, ευκαιρίες, αξίες,
και, τέλος, τις απαιτήσεις που επιβάλλουν τα επαγγέλματα στην προσωπικότητα του ανθρώπου. Η σωστή επιλογή που κάνει ένας μεγαλύτερος έφηβος είναι η αρχή της πορείας προς την επιτυχία, την αυτοπραγμάτωση, την ψυχολογική και υλική ευημερία στο μέλλον.
Ως εκ τούτου, από το 2005, στο πλαίσιο της προκαθορισμένης εκπαίδευσης για την 9η τάξη, πραγματοποιούνται μαθήματα επαγγελματικού προσανατολισμού (μία φορά την εβδομάδα καθ' όλη τη διάρκεια του έτους).
Αυτές οι τάξεις αποτελούνται από τρία μπλοκ, καθένα από τα οποία έχει τις δικές του εργασίες και, εάν είναι απαραίτητο, μπορεί να διεξαχθεί χωριστά.
Τα καθήκοντα του πρώτου μπλοκ τάξεων περιλαμβάνουν την προετοιμασία των παιδιών για μια ανεξάρτητη και συνειδητή επιλογή επαγγελματικής διαδρομής, γνωριμία με τα λάθη επιλογής. Τα καθήκοντα του δεύτερου μπλοκ περιλαμβάνουν τη μελέτη των προσωπικών χαρακτηριστικών, των κλίσεων, των ενδιαφερόντων και της συσχέτισής τους με τις απαιτήσεις για συγκεκριμένα επαγγέλματα. Βασικά, στο δεύτερο μπλοκ εκτελείται ψυχοδιαγνωστική εργασία. Και τα καθήκοντα του τρίτου μπλοκ μαθημάτων περιλαμβάνουν γνωριμία με την αγορά εργασίας, με εκπαιδευτικά ιδρύματα, με τους κανόνες για την είσοδο σε πανεπιστήμια και κολέγια, να βρουν δουλειά, με τους κανόνες για σύνταξη βιογραφικού, με επαγγέλματα που εμφανίστηκαν πρόσφατα στην αγορά εργασίας κ.λπ.
Αυτά τα μαθήματα έχουν σχεδιαστεί για να βοηθήσουν τους μαθητές σε μια δύσκολη μεταβατική περίοδο, καθώς πολλοί έφηβοι δεν γνωρίζουν αρκετά για τα ειδικά χαρακτηριστικά κάθε είδους δραστηριότητας και δεν λαμβάνουν πάντα υπόψη τα επαγγελματικά τους ενδιαφέροντα και κλίσεις όταν επιλέγουν ένα επάγγελμα. Επίσης, τα παιδιά σε αυτές τις τάξεις μαθαίνουν να βλέπουν τα δυνατά τους σημεία και αδύναμες πλευρέςεπικοινωνούν εποικοδομητικά με τους ανθρώπους και αναπτύσσουν δεξιότητες προβληματισμού.
Τα μαθήματα περιλαμβάνουν παιχνίδια και ασκήσεις επαγγελματικού προσανατολισμού, θεωρητικά μπλοκ, εκδρομές, παιχνίδια ρόλων, συνομιλίες, διαγνωστικές τεχνικές και εκπαιδεύσεις. Τα μαθήματα θα πρέπει να γίνονται τουλάχιστον μία φορά την εβδομάδα, σε ειδικά εξοπλισμένη αίθουσα όπου οι συμμετέχοντες θα μπορούν να κάθονται σε κύκλο. Απαραίτητο στοιχείο κάθε μαθήματος είναι η λήψη «ανατροφοδότησης» από τους συμμετέχοντες.
Θέμα μαθήματος: «Εποικοδομητική αλληλεπίδραση. Προτεραιότητες Ζωής.
Στόχοι : σχηματισμός δεξιοτήτων εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης, κατανόησης των αξιών και των προτεραιοτήτων της ζωής τους, για να βοηθήσουν τους συμμετέχοντες στην πράξη να κατανοήσουν τα χαρακτηριστικά συνειδητή επιλογήεπαγγέλματα, ανάπτυξη προβληματισμού.
Πρόοδος μαθήματος:
1. Οργανωτική στιγμή.
2. Ζέσταμα.
Στόχοι:
- απομάκρυνση του ψυχοσυναισθηματικού στρες.
- στάση εργασίας
- χτίσιμο ομάδας;
- λήψη πληροφοριών για τις απλούστερες επαγγελματικές προθέσεις .
2.1. " Μετρήστε μέχρι το 10." Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο, το καθήκον τους είναι να μετρούν μέχρι το 10, χωρίς να συμφωνούν μεταξύ τους. Μόλις ειπωθεί οποιοσδήποτε αριθμός ταυτόχρονα, η καταμέτρηση ξεκινά από την αρχή. Δίνονται αρκετές προσπάθειες. Στο τέλος της συνεδρίας, μπορείτε να επαναλάβετε αυτήν την άσκηση για να δείτε το επίπεδο συνοχής στο τέλος της συνεδρίας.
2.2. " Μεταφορά κατά συμφέροντα.
Ο οικοδεσπότης λέει τη φράση "Καθίστε αυτούς που ...":
Έτοιμος να εργαστεί παραγωγικά στην τάξη.
Ποιος έχει καστανά μάτια?
Ποιος έχει καλή διάθεση?
Ποιος θέλει να εργαστεί στην περιοχή Staritsky.
Στη Μόσχα;
Ποιος θέλει να πάρει πολλά χρήματα?
Ποιος θέλει να εργαστεί σε σχολείο.
Ποιος θέλει να αποκτήσει τριτοβάθμια εκπαίδευση.
Ποιος ενδιαφέρεται για αυτοκίνητα?
Ποιος δεν θέλει να πάει στη δουλειά?
Ποιος επιλέγει ένα επάγγελμα, όπως οι γονείς τους.
Ποιος δεν έχει επιλέξει ακόμη επάγγελμα.
Ποιος θέλει να είναι το αφεντικό?
Ποιος θέλει να γίνει διάσημος και κουλ κ.λπ.
συμπέρασμα :
Τι σας έκανε να σκεφτείτε αυτή η άσκηση; Τι έχετε ανακαλύψει για τον εαυτό σας;
3. Το κύριο μέρος.
3.1. Εισαγωγή. Ο καθορισμός του στόχου .
Απόσπασμα της ημέρας (στον πίνακα):
« Δεν μπορείτε να διαχειριστείτε ένα νοικοκυριό χωρίς να πάτε στη σόμπα. Δεν μπορείς να πιάσεις ψάρι με δόλωμα χωρίς να ρίξεις αγκίστρι. Δεν μπορείς να φτάσεις τον στόχο σου χωρίς να καταβάλεις προσπάθεια».
Η δημοσιογράφος Κάθι Σέλιγκμαν
(Απόψεις των παιδιών για τη δήλωση).
Κάθε άτομο, τόσο ενήλικας όσο και παιδί, έχει μια καταπληκτική ευκαιρία να ονειρευτεί. Όσο ζει ο άνθρωπος πάντα κάτι ονειρεύεται. Μερικές φορές τα όνειρά του γίνονται πραγματικότητα, μετατρέπονται σε στόχους ζωής. Ας φανταστούμε τη ζωή μας σαν μια σκάλα, στην οποία ανεβαίνουμε, στο μέλλον, στην ενηλικίωση. Δικαίωμά σας να επιλέξετε ποια θα είναι η σκάλα σας, μεγάλη ή μικρή, από ποια σκαλοπάτια θα αποτελείται. Μπορείτε να θεωρήσετε ότι κάθε βήμα είναι αυτό για το οποίο προσπαθείτε στη ζωή σας. Ας ονομάσουμε αυτή τη σκάλα «σκάλα των ευχών». Ζωγραφίστε το στα τετράδιά σας. Προβολή. Σηκώνω.
Ανεβαίνοντας σκάλες, δεν περπατάμε πάντα με αυτοπεποίθηση. Μπορούμε να κάνουμε λάθη, μπορεί να σκοντάψουμε ακόμα και να πέσουμε. Οτιδήποτε μπορεί να συμβεί και στη ζωή: μας συνοδεύουν ασθένειες, απογοητεύσεις ακόμα και απώλειες. Η άνοδός σας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς συμπεριφέρεστε στους άλλους ανθρώπους. Ποιοι ανεβαίνουν τις σκάλες μαζί σας: θα σπρώξετε, θα πατήσετε πάνω από κάποιον, θα πηδήσετε μπροστά ή θα περπατήσετε δίπλα σας.
Είστε τώρα σε μια κατάσταση όπου πρέπει να σχεδιάσετε την κίνησή σας στη σκάλα της ζωής, να βρείτε το μονοπάτι της ζωής σας. Ωστόσο, δεν είναι όλοι σε θέση να επιτύχουν τα επιθυμητά αποτελέσματα. Ένας από τους λόγους είναι ότι το σχέδιο δεν είναι πάντα καλά μελετημένο, καταρτισμένο χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι ικανότητές τους και τα πιθανά εμπόδια.
Ένα σχέδιο ζωής είναι μια ιδέα ενός επιθυμητού τρόπου ζωής.
Σήμερα θα μιλήσουμε για προτεραιότητες ζωής, κίνητρα.
3 .2. Παραβολική εργασία.
Σε μια χώρα, ό,τι κι αν γίνει, ζούσε μια ηλικιωμένη γυναίκα. Για πολλά χρόνια περπατούσε με ένα ραβδί κατά μήκος της παραλίας στη μέση καλοκαίρι. Πολλοί άνθρωποι ήταν μπερδεμένοι και δεν καταλάβαιναν τι έψαχνε στην άμμο, τσουγκρίζοντας την με ένα ραβδί, μόνο μετά από χρόνια το έμαθαν. Που για πολλά χρόνια περπατούσε στην παραλία με έναν μόνο σκοπό... Για τι νομίζεις;... Μάζευε τα κομμάτια σπασμένο γυαλίγια να μην πληγωθούν μεγάλοι και παιδιά.
- Τι πιστεύετε, πόσα έχει πετύχει αυτή η ηλικιωμένη γυναίκα στη ζωή της;
Ποια ήταν η πορεία της στην σκάλα της ζωής;
Ποιες ήταν οι αξίες της στη ζωή;
- ας ονειρευόμαστε, εκπρόσωπος τι επαγγέλματος ήταν;
(συμπέρασμα : ανεξάρτητα από το επάγγελμα που έχει ένα άτομο, το κύριο πράγμα είναι να περπατά με ανθρώπους κατά μήκος της σκάλας της ζωής, όχι να σπρώχνει, να μην πιέζει προς τα κάτω, αλλά να πηγαίνει δίπλα-δίπλα, βοηθώντας, όταν χρειάζεται, να φέρει φως, καλοσύνη).
3.3. Άσκηση «Απόψεις για τη ζωή».
Σε αυτήν την άσκηση, θα μιλήσουμε για διαφορετικές ιδέες σχετικά με την πορεία της ζωής και τα σημαντικά στοιχεία της όπως η εργασία και ο ελεύθερος χρόνος, η ικανότητα και η τύχη.
Έχω ετοιμάσει για εσάς το φύλλο Opinions on Life (βλ. συνημμένο), το οποίο έχετε 15 λεπτά για να συμπληρώσετε. Τώρα μπείτε σε ομάδες των τεσσάρων. Προσπαθήστε μαζί να προσδιορίσετε ποιες προτάσεις είναι σωστές και ποιες λάθος. Ταυτόχρονα, λάβετε υπόψη ότι μόνο τρεις προτάσεις μπορούν να αποδοθούν στον αριθμό των αληθών.
Τώρα επιστρέψτε στον κύκλο για να συζητήσουμε μαζί την άσκηση.
Ποιες τρεις δηλώσεις αναγνωρίσατε ως αληθινές; Δικαιολογώ.
Αποτέλεσμα:
- Σας άρεσε η άσκηση;
Τι επιρροή είχε η οικογένειά σας στη διαμόρφωση των απόψεών σας;
Σκέφτεσαι μερικές φορές το μέλλον σου;
Με ποιον το λες αυτό;
Έχετε ένα παράδειγμα ενήλικα που διαχειρίζεται επιδέξια και με χαρά τη ζωή του;
3.4.Άσκηση «Διαγωνισμός κινήτρων».
Επιλέγοντας το είδος της δραστηριότητας, του επαγγέλματος, ο καθένας καθοδηγείται από προσωπικά κίνητρα. Δείτε τη λίστα των κινήτρων (παράρτημα) και επιλέξτε το πιο σημαντικό κίνητρο για τον καθένα από εσάς να επιλέξει ένα επάγγελμα, π.χ. ο κύριος λόγος για τον οποίο επιλέγετε το επάγγελμά σας. Τώρα προσπαθήστε να βρείτε 3-4 επαγγέλματα που ταιριάζουν καλύτερα στο κίνητρό σας. Τώρα, σε ζευγάρια, συζητήστε τις αποφάσεις σας και βοηθήστε στη διεύρυνση της λίστας των εργασιών ή των δραστηριοτήτων που ταιριάζουν καλά με τα κίνητρα.
Αποτέλεσμα: εκφράζουν απόψεις για την άσκηση.
4 . Συνοψίζοντας το μάθημα .
- Μπορείτε συχνά να ακούσετε "Δεν έχω επιλέξει ακόμα επάγγελμα", "Δεν έχω αποφασίσει", "Δεν έχω βρει ακόμα τον εαυτό μου". Ο ψυχολόγος Thomas Szas παρατήρησε: «Είναι αδύνατο να βρει κανείς τον εαυτό του - μπορεί μόνο να δημιουργήσει τον εαυτό του».
- Θα ήθελα να τελειώσω το μάθημα με μια παραβολή:
«Ο πλοίαρχος προσέλαβε δύο υπαλλήλους, τον Βασίλι και τον Πέτρο. Ένα μήνα αργότερα, τους δίνει μια αμοιβή: ο Βασίλι 5 ρούβλια και ο Πέτρος 3 ρούβλια.
Ο Πέτρος εξοργίστηκε:
Είμαι νεότερος, πιο ψηλός και πιο ευκίνητος από τον Βασίλι. Ναι, έχω μεγαλύτερη οικογένεια. Γιατί λοιπόν να με πληρώσεις λιγότερο;
Ο μπάρμαν χαμογέλασε.
Βλέπετε το κομβόι γύρω από τα περίχωρα; Μάθετε ποιοι είναι.
Ο Πέτρος επέστρεψε γρήγορα:
Από το Ryazan θα είναι ...
Και πού κατευθύνονται;
Ο Πέτρος επέστρεψε γρήγορα ξανά:
Έρχομαι στο Σαράτοφ...
Και τι κουβαλάνε; - ενδιαφέρεται ο κύριος.
Επιστρέφοντας, ο Πέτρος ανέφερε:
Σίκαλη και σιτάρι.
Ονομάζεται κύριος Βασίλι:
Πηγαίνει μια συνοδεία, μάθε ποιοι είναι.
Ο Βασίλι επιστρέφει:
Αυτός είναι ο ιδιοκτήτης, θα υπάρχει μια συνοδεία Ryazan. Σίκαλη και σιτάρι κυκλοφορούν στην αγορά στο Σαράτοφ. Υπάρχει και βρώμη. Θα το πουλήσουν εκεί για σαράντα καπίκια το ποντίκι. Παζάρεψα μαζί τους για τριάντα. Να αγοράσουμε ή να τα αφήσουμε να πάνε παρακάτω;
Ο κύριος κοίταξε με νόημα τον Πίτερ.
(Είναι σημαντικό τα παιδιά να φεύγουν από αυτές τις τάξεις με κάποιες ερωτήσεις και εσωτερικές σκέψεις, επομένως αυτή η παραβολή δεν μπορεί να συζητηθεί ή να σχολιαστεί).
Στα όρια της αυτοδιάθεσης χρησιμοποιήστε μαγνήτες για να δείξετε πού βρίσκεστε.
Ελπίζω ότι το σημερινό μάθημα θα είναι ένα ακόμη βήμα προς την αυτοδιάθεση.
Τα λέμε.
παράρτημα
Απόψεις για τη ζωή.
1. Οι γονείς είναι οι καλύτεροι σύμβουλοί μου στην επιλογή επαγγέλματος, αφού είναι οι μόνοι που γνωρίζουν όλα τα ταλέντα μου.
2. Θα είμαι χαμένος. Αν επιλέξω ένα επάγγελμα λιγότερο κύρους από τον πατέρα μου.
3. Οι καθοριστικές προϋποθέσεις για την επιλογή επαγγέλματος είναι η ευκαιρία να κερδίσετε χρήματα, η ευκαιρία να εξελιχθείτε και η απουσία κρίσεων.
4. Η επαγγελματική αριστεία εξαρτάται πρωτίστως από το αν αυτή η δραστηριότητα μου δίνει ευχαρίστηση.
5. Οι συχνές αλλαγές σταδιοδρομίας υποδηλώνουν έλλειψη δεξιοτήτων.
6. «Κάθε γρύλος ξέρει την εστία σου». Εάν περιορίσετε τις φιλοδοξίες σας στους στόχους που γίνονται αποδεκτοί στην οικογένειά σας, θα αποφύγετε την επαγγελματική αποτυχία.
7. Οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την επαγγελματική επιτυχία είναι οι καλοί βαθμοί και το δίπλωμα.
8. Οι περισσότεροι άνθρωποι χρησιμοποιούν μόνο ένα μικρό μέρος των ταλέντων τους.
9. «Ο άνθρωπος προτείνει, αλλά ο Θεός διαθέτει». Μην προγραμματίζετε πάρα πολύ, καθώς η μοίρα μπορεί πάντα να παρεμβαίνει στις αποφάσεις μας.
10. Όποιος κάνει λίγα στο σχολείο θα κάνει λίγα και στη δουλειά.
11. Στη δουλειά, το κύριο πράγμα είναι να κερδίσετε χρήματα. Υπάρχει ελεύθερος χρόνος για ευχαρίστηση.
12. Αν κάποιος ξέρει ακριβώς τι θέλει, δεν χρειάζεται να σχεδιάζει το μέλλον του.
13. Η τύχη είναι η πιο σημαντική εγγύηση επιτυχίας.
14. Είναι δύσκολο να δουλέψεις αν δεν είσαι τυχερός.
Διαγωνισμός κινήτρων.
1. Η ευκαιρία να αποκτήσετε φήμη, να γίνετε διάσημοι.
2. Ευκαιρία για συνέχιση οικογενειακών παραδόσεων.
3. Η ικανότητα να συνεχίσετε τη μελέτη με τους συντρόφους σας.
4. Ευκαιρία εξυπηρέτησης ανθρώπων.
5. Καλές απολαβές.
6. Σημασία για την οικονομία της χώρας, κοινωνική και κρατική σημασία του επαγγέλματος.
7. Ευκολία να βρεις δουλειά.
8. Η προοπτική της δουλειάς.
9. Σας επιτρέπει να δείξετε τις ικανότητές σας.
10. Σας επιτρέπει να επικοινωνείτε με ανθρώπους.
11. Εμπλουτίζει με γνώση.
12. Διαφορετικό σε περιεχόμενο.
13. Ρομαντισμός, αρχοντιά του επαγγέλματος.
14. Η δημιουργική φύση της εργασίας, η ικανότητα να κάνει ανακαλύψεις.
15. Δύσκολο, δύσκολο επάγγελμα.
16. Καθαρό, εύκολο, ήρεμο επάγγελμα.
Ο καθένας χρειάζεται την ικανότητα να αλληλεπιδρά εποικοδομητικά με τους ανθρώπους, να βρει μια προσέγγιση για αυτούς, να τους κερδίσει. Αυτές οι δεξιότητες αποτελούν τη βάση της επιτυχίας της ζωής. Ένα μη επικοινωνιακό, ζοφερό άτομο θα αντιμετωπίσει δυσκολίες στην επικοινωνία: είναι δύσκολο γι 'αυτόν να δημιουργήσει επαφές με άλλους ανθρώπους, να πετύχει στις δραστηριότητές του.
Κατοχή της τέχνης της επικοινωνίας, γνώση ψυχολογικά χαρακτηριστικάοι αλληλεπιδράσεις, η ικανότητα εφαρμογής εποικοδομητικών αλληλεπιδράσεων στη διαδικασία της επικοινωνίας είναι σημαντικές για την πλήρη ανάπτυξη του ατόμου.
Είναι απίθανο κάποιος να αντιταχθεί στο γεγονός ότι η ανάπτυξη της ψυχής και των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού καθορίζεται από τις σχέσεις που αναπτύσσονται κατά τη διάρκεια της ζωής μεταξύ του ατόμου και του άμεσου περιβάλλοντος του. Το παιδί αναπτύσσεται αρχικά ως συναισθηματικό άτομο και αφού μειωθεί η σοβαρότητα των ψυχοσυναισθηματικών εμπειριών, αρχίζουν να εκδηλώνονται ξεκάθαρα οι πτυχές της συμπεριφοράς. Η αδυναμία των ενηλίκων να κατανοήσουν και να κατευθύνουν τα συναισθήματα των παιδιών προς τη σωστή κατεύθυνση οδηγεί σε τα χειρότερα λάθηστην ανατροφή των μαθητών και, επιπλέον, επηρεάζει αρνητικά τη διαμόρφωση της «εγώ-έννοιας» ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου.
Προκειμένου να προσδιοριστεί ο αντίκτυπος των εποικοδομητικών αλληλεπιδράσεων στη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας, θα προσδιορίσουμε τη σχέση μεταξύ των κατηγοριών «επικοινωνία και αλληλεπίδραση». Η επικοινωνία είναι μια πολύπλοκη πολύπλευρη διαδικασία δημιουργίας και ανάπτυξης επαφών μεταξύ των ανθρώπων, που δημιουργείται από τις ανάγκες για κοινές δραστηριότητες και περιλαμβάνει την ανταλλαγή πληροφοριών, την ανάπτυξη κοινής στρατηγικής για αλληλεπίδραση, «αντίληψη και κατανόηση άλλου ατόμου» και ως αλληλεπίδραση θέματα που πραγματοποιούνται με συμβολικά μέσα, που προκαλούνται από τις ανάγκες κοινών δραστηριοτήτων και κατευθύνονται σε μια σημαντική αλλαγή στην κατάσταση, τη συμπεριφορά και τους προσωπικούς-σημασιολογικούς σχηματισμούς του συντρόφου.
Στον παιδαγωγικό τομέα, οι αλληλεπιδράσεις είναι διττής φύσης. Η παραδοσιακή παιδαγωγική αναγνωρίζει τον ηγετικό ρόλο του δασκάλου στην εκπαιδευτική διαδικασία και, κατά συνέπεια, μορφές αλληλεπίδρασης όπως καθοδήγηση, υπόδειξη, επιρροή, πειθώ (από την πλευρά του δασκάλου) και μίμηση, βοήθεια, αδράνεια ή αντίθεση από την πλευρά του μαθητης σχολειου.
Σε σχέση με τον εξανθρωπισμό της εκπαίδευσης, υπήρξαν τάσεις προς μια αλλαγή στη φύση των σχέσεων και των αλληλεπιδράσεων μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. Η αλληλεπίδραση νοείται ως η σχετικά ίση συμμετοχή ενηλίκων και παιδιών σε κοινές δραστηριότητες. Η βάση αυτού του συγκεκριμένου τύπου αλληλεπίδρασης είναι ότι ο άλλος γίνεται αποδεκτός όπως είναι, χωρίς καρδινάλιο, καταστρέφοντας κατά κάποιο τρόπο την προσωπικότητα, επηρεάζει τη συνείδηση και τη συμπεριφορά του. Τονίζουμε ότι η θέση αποδοχής είναι εξίσου σημαντική για κάθε συμμετέχοντα στην αλληλεπίδραση.
Η ανθρωπιστική προσέγγιση σάς επιτρέπει να αποδεχτείτε το παιδί όπως είναι και να διατηρήσετε τη μοναδική του κοσμοθεωρία: βασιστείτε στο θετικό στην αναπτυσσόμενη προσωπικότητα. Μην συγκρίνετε το παιδί με άλλα. αξιολογήστε όχι την προσωπικότητα του παιδιού, ούτε τη συμπεριφορά του γενικά, αλλά μόνο συγκεκριμένες ενέργειες. προχωρούν από τα συμφέροντα του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις προοπτικές για την ανάπτυξή του. Η επικοινωνία διαπερνά όλα τα είδη της ανθρώπινης δραστηριότητας.
Τόσο η μαθησιακή δραστηριότητα, που λειτουργεί ως η κύρια δραστηριότητα στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, όσο και η επικοινωνία βασίζονται στις αλληλεπιδράσεις.
Ας ξεχωρίσουμε τους παρακάτω τύπουςπαιδαγωγική αλληλεπίδραση (Korotaeva E.V.):
— καταστροφικός (καταστροφικός)ο τύπος της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης διαστρεβλώνει τη μορφή και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, αποσταθεροποιεί τους δεσμούς μεταξύ των συμμετεχόντων, στοιχεία του παιδαγωγικού συστήματος.
— περιοριστικός (περιοριστικός)ο τύπος της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης πραγματοποιείται μέσω του ελέγχου της ανάπτυξης και του σχηματισμού ατομικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας χωρίς να λαμβάνεται υπόψη μια ολιστική προσέγγιση στη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας.
— αναδομητικός (υποστηρικτικός)ο τύπος παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης στοχεύει στην επίλυση τακτικών προβλημάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία, διασφαλίζοντας τη διατήρηση του επιτευχθέντος αποτελέσματος.
— εποικοδομητικός (αναπτυξιακός)ο τύπος της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης εξασφαλίζει ταυτόχρονα την ακεραιότητα της ανάπτυξης του ατόμου και δημιουργεί προϋποθέσεις για την περαιτέρω ολοκληρωμένη ανάπτυξή του και τη βέλτιστη προσαρμογή του στην κοινωνία.
Έτσι, η επικοινωνία και η αλληλεπίδραση συνιστούν μια σύνθετη διαλεκτική ενότητα. Υποθέτουμε ότι η χρήση εποικοδομητικών αλληλεπιδράσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία ρυθμίζει τη γνωστική δραστηριότητα των μικρότερων μαθητών και επιτρέπει στο παιδί να σχηματίσει την ικανότητα να προβλέπει συναισθηματικά την κατάσταση της αλληλεπίδρασης, προετοιμάζοντάς το έτσι για ανεξάρτητη δραστηριότητα σε συνθήκες αποτυχίας. Ένα από τα κύρια καθήκοντα των εποικοδομητικών αλληλεπιδράσεων είναι η μάθηση και η αυτομάθηση με κατάλληλους τρόπους επικοινωνίας και συμπεριφοράς, καθώς και η εδραίωση και η επακόλουθη ανάπτυξη των μηχανισμών προσωπικής-σημασιολογικής ρύθμισης. Οι εποικοδομητικές αλληλεπιδράσεις είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της κοινής δραστηριότητας των ανθρώπων, στην οποία περιλαμβάνεται κάθε συμμετέχων στη δραστηριότητα. Η δραστηριότητα, κατά συνέπεια, αναπτύσσει και επεκτείνει η ίδια το εύρος της γνώσης των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του καθενός και ταυτόχρονα διαμορφώνει μια στάση αξίας προς όλους τους συμμετέχοντες στη δραστηριότητα και στην ίδια τη διαδικασία της δραστηριότητας.
Στην τρίτη και την τέταρτη τάξη ενός από τα σχολεία στο Αικατερινούπολη, εφαρμόζουμε ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών που βασίζεται σε εποικοδομητικές αλληλεπιδράσεις στο σύστημα δασκάλου-ομάδας, δασκάλου-παιδιού, παιδιού-παιδιού, παιδιού-ομάδας. Στην τάξη, οι μαθητές αποκτούν γνώσεις για το πώς να επικοινωνούν, ασκούνται στην εφαρμογή επαρκών τρόπων συμπεριφοράς, κατακτούν τις δεξιότητες εποικοδομητικών αλληλεπιδράσεων και σε καταστάσεις επιτυχίας και αποτυχίας. Ως αποτέλεσμα, κάθε μαθητής μαθαίνει την προσωπική αυτορρύθμιση, η οποία, ως κύριος παράγοντας δραστηριότητας, συνδέεται με την πραγματοποίηση και την εφαρμογή μιας αξιακής στάσης απέναντι στους άλλους ανθρώπους και τη διαδικασία της δραστηριότητας.
Στο μέλλον, σχεδιάζουμε να διερευνήσουμε τη δυνατότητα εισαγωγής εποικοδομητικών αλληλεπιδράσεων στην πρακτική της σκόπιμης ανάπτυξης των σχέσεων αξίας με τους συνομηλίκους μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης παράλληλα με την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας.
Βιβλιογραφία:
Καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής, ένα άτομο συνάπτει διάφορες σχέσεις και αλληλεπιδράσεις. Μπορεί να είναι επαφές μεταξύ ενηλίκων, μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, ενός εφήβου, καθώς και σχέσεις με τη φύση.
Η ανάπτυξη των σχέσεων δεν γίνεται χωρίς προβληματικές και συγκρουσιακές καταστάσεις. Είναι καλύτερα να λύνονται τέτοια προβλήματα με διάλογο. Όσο πιο εποικοδομητικός είναι ο διάλογος, τόσο πιο εύκολο είναι να αναδειχθούν οι συμμετέχοντες στο διάλογο. Έτσι, η εποικοδομητική αλληλεπίδραση είναι μια λύση σε ένα πρόβλημα μέσω της επικοινωνίας και της ικανότητας να ακούει ο ένας τον άλλον, ενώ η ικανότητα να εξηγεί ξεκάθαρα και ξεκάθαρα τη θέση του.
Από την πρώιμη παιδική ηλικία, ένα άτομο αναπτύσσει τις δεξιότητες της εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης. Δεδομένου ότι στην παιδική ηλικία το παιδί βασίζεται περισσότερο στη συναισθηματική συνιστώσα της ανάπτυξής του, οι γονείς πρέπει να διαμορφώσουν σωστά τις επικοινωνιακές δεξιότητες χρησιμοποιώντας τη συναισθηματική πλευρά. Ανάλογα με τις δεξιότητες επικοινωνίας που καθορίζονται στην παιδική ηλικία, με ποιες συνθήκες εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης τον περιέβαλαν, ένα άτομο εισέρχεται στην ενήλικη ζωή περισσότερο ή λιγότερο σε επαφή.
Η ευέλικτη ανάπτυξη ενός ατόμου και η ικανότητα να χτίζει εύκολα σχέσεις με άλλους θα κάνει τη ζωή ευκολότερη και η επίλυση προβλημάτων δεν θα προκαλέσει δυσκολίες. Εάν στην παιδική ηλικία οι γονείς δεν ανέπτυξαν τις υπάρχουσες δεξιότητες επικοινωνίας, τότε καθώς μεγαλώνουν, θα είναι δύσκολο για το παιδί να βρει τη θέση του στην κοινωνία.
Για να αναπτύξει εποικοδομητικές δεξιότητες αλληλεπίδρασης σε ένα παιδί, ένας ενήλικας θα πρέπει:
Στην ηλικία των 6-7 ετών, τα παιδιά περνούν σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης, πηγαίνουν στο σχολείο, επομένως είναι απαραίτητο να υπάρχει μια βάση για περαιτέρω εποικοδομητική επικοινωνία στην ομάδα.
Η εποικοδομητική αλληλεπίδραση είναι το κλειδί για μια ισορροπημένη επίλυση των σχολικών συγκρούσεων.
Οι γονείς θα πρέπει να προετοιμάσουν τα παιδιά τους ώστε να μην έχουν καταστάσεις σύγκρουσης στο σχολείο. Για αυτό χρειάζεστε:
Έχοντας κατακτήσει τους βασικούς τρόπους ανάπτυξης εποικοδομητικών κρίσεων, το παιδί στο μέλλον θα επικοινωνεί εύκολα σε μια ομάδα, θα επιλύει διαφορές και θα έχει μια ενεργή θέση ζωής.
Η εφηβεία είναι μια περίοδος επιλογής ενός μονοπατιού ζωής, μίμησης ενός ιδανικού, μια περίοδος που ένας έφηβος προσπαθεί με όλες του τις δυνάμεις να ταιριάζει με την εικόνα που έχει επιλέξει για τον εαυτό του, κατανοεί τα εσωτερικά του προβλήματα, θέλει να είναι «όχι χειρότερος από τους άλλους». Ωστόσο, δεν πάνε όλα πάντα όπως θέλετε και συχνά το παιδί επιλέγει τη λάθος κατεύθυνση για την ανάπτυξή του. Και ο ρόλος των γονιών στη ζωή ενός εφήβου είναι πολύ σημαντικός, πρέπει να του βρουν μια προσέγγιση και, χωρίς να πληγώσουν τα συναισθήματά του, να τον βοηθήσουν να επιλέξει τη σωστή κατεύθυνση.
Η εποικοδομητική αλληλεπίδραση είναι η επικοινωνία ενός ενήλικα με έναν έφηβο σε ισότιμη βάση και η ικανότητα να βρει διέξοδο από δύσκολες καταστάσεις μέσω του διαλόγου.
Η εποικοδομητική αλληλεπίδραση με έναν έφηβο θα επιτευχθεί εάν η σχέση βασίζεται στην εμπιστοσύνη. Αν υπάρχει εμπιστοσύνη, δεν θα είναι απαραίτητο να ελέγχετε κάθε βήμα του παιδιού και να ανησυχείτε για το πέρασμα μιας δύσκολης περιόδου. Ένας έφηβος που εμπιστεύεται έναν ενήλικα θα του μιλήσει για τα γεγονότα στη ζωή του, θα μοιραστεί εμπειρίες και προβλήματα. Ωστόσο, εάν ένας ενήλικας πιαστεί στο ψέμα, η εμπιστοσύνη θα εξαφανιστεί και θα είναι πολύ δύσκολο να το αποκαταστήσει.
Οι γονείς δεν πρέπει να παραβιάζουν τον προσωπικό χώρο ενός εφήβου, να του δίνουν την ευκαιρία να βρει ανεξάρτητα τη θέση του στην κοινωνία. Ωστόσο, ένας έφηβος πρέπει να αισθάνεται την υποστήριξη των γονιών του, αυτό θα του δώσει πίστη στον εαυτό του.
Η εφηβεία είναι μια εποχή ψυχολογικού αποχωρισμού από τους γονείς και εξόδου στον κόσμο των ενηλίκων, τη διαμόρφωση ενός ανεξάρτητου εσωτερικού κόσμου.
Μεγαλώνοντας το παιδί θα «χωρίσει» από τους γονείς του, θα χρειαστεί έναν προσωπικό χώρο που κανείς δεν θα παραβιάζει.
Για να μην βάλει το παιδί ενάντια στον εαυτό του, είναι απαραίτητη η εποικοδομητική αλληλεπίδραση με τον έφηβο. Οι γονείς πρέπει να δηλώσουν το όραμά τους για την κατάσταση, και το παιδί - το δικό του, και μαζί να καταλήξουν σε ένα κοινό αποτέλεσμα που να ικανοποιεί και τα δύο.
Τέτοιοι τρόποι εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης θα πρέπει να υπάρχουν από την πλευρά ενός ενήλικα:
Εάν ένας έφηβος αισθάνεται ανεξάρτητος, ταυτόχρονα ελέγχει επαρκώς την κατάσταση, έχει σταθερή αυτοεκτίμηση, ξέρει πώς να επικοινωνεί σε μια ομάδα, είναι υπεύθυνος για τις πράξεις του - αυτό σημαίνει ότι έχει περάσει η εφηβική περίοδος και η βοήθεια των γονέων παρασχέθηκε σωστά και εποικοδομητικά.
Η φύση παρέχει τους πόρους με τους οποίους μπορεί να ζήσει ο άνθρωπος. Χωρίς αέρα, τα δώρα της φύσης, του νερού, της ζωής θα ήταν αδύνατα.
Η εποικοδομητική αλληλεπίδραση είναι η επίδραση της φύσης στην κοινωνία και της κοινωνίας στη φύση.
Η φύση εκτελεί πολλές λειτουργίες, και μία από αυτές είναι οικονομική. Οι πόροι της έχουν οικονομικές ιδιότητες και οικονομικές δυνατότητες. Ο άνθρωπος άρχισε να χρησιμοποιεί αυτή τη λειτουργία όταν άρχισε να φτιάχνει τα πρώτα εργαλεία, να χτίζει σπίτια και να ράβει ρούχα. Κάθε χρόνο αυξάνονται οι ανάγκες της ανθρωπότητας, για την ικανοποίηση των οποίων χρησιμοποιείται ένας φυσικός πόρος.
Με την ανάπτυξη του πολιτισμού, η φύση βοηθά στην ικανοποίηση των ανθρώπινων αναγκών στον αισθητικό, επιστημονικό και πολιτιστικό τομέα.
Συμβαίνει όλη την ώρα. Χωρίς αλληλεπίδραση με τη φύση, οι άνθρωποι απλά δεν μπορούν να ζήσουν. Επομένως, πρέπει να υπάρχει μια εποικοδομητική αλληλεπίδραση μεταξύ κοινωνίας και φύσης. Για να μην σπάσει η σύνδεση με τη φύση, ένα άτομο πρέπει να τη διατηρεί συνεχώς μέσα σε ένα ορισμένο βέλτιστο.
Η φύση είναι πηγή μέσων για τη ζωή του ανθρώπου. Παρέχει διάφορα οφέλη για τη ζωή, θέτει επίσης καθήκοντα για ένα άτομο, λύνοντας τα οποία η κοινωνία αναπτύσσεται ολοκληρωμένα. Για παράδειγμα, η παρουσία ποταμών, λιμνών, θαλασσών ενθαρρύνει ένα άτομο να κυριαρχήσει στον κλάδο της αλιείας, τα πλούσια εδάφη συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γεωργίας, τα κοιτάσματα πετρελαίου - η ανάπτυξη μεθόδων για την εξόρυξη και την επεξεργασία του.
Ταυτόχρονα, η έλλειψη φυσικού πλούτου σε μια συγκεκριμένη περιοχή ενθαρρύνει ένα άτομο να αναζητήσει μια διέξοδο από την τρέχουσα κατάσταση, να εξερευνήσει νέες δυνατότητες της φύσης.
Η εποικοδομητική αλληλεπίδραση του ανθρώπου με τη φύση θα πρέπει να εκφράζεται με την έννοια του μέτρου της χρήσης των φυσικών πόρων. Με μια «έλλειψη» φυσικών πόρων, οι άνθρωποι θα μειώσουν ελαφρώς τις ευκαιρίες ανάπτυξής τους, και με την υπεραφθονία, μπορεί να μείνουν χωρίς τίποτα. Επομένως, η αρχή του «χρυσού μέσου» είναι σημαντική εδώ.
Η εποικοδομητική αλληλεπίδραση είναι σημαντική σε όλους τους τομείς της ανθρώπινης ζωής. η αλληλεπίδραση θα βοηθήσει την κοινωνία να αναπτυχθεί αρμονικά και σωστά.
.jpg)
