ग्रैनिक हेनरीएटा ग्रिगोरिएवना (जन्म 1928) - रूसी मनोवैज्ञानिक, शैक्षिक मनोविज्ञान, भाषण मनोविज्ञान के क्षेत्र में विशेषज्ञ। डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजिकल साइंसेज (1981), प्रोफेसर (1996)। संबंधित सदस्य आरएओ (1992), सदस्य। आरएओ (1995)। रूसी भाषा और साहित्य पर पाठ्यपुस्तकों की एक श्रृंखला के लिए उन्हें सम्मानित किया गया। के.डी. उशिंस्की (1973) और उनके नाम पर एक पदक (1999)। रूसी भाषा और साहित्य पर वैज्ञानिक कार्यों और शैक्षिक पुस्तकों की एक श्रृंखला के लिए रूसी सरकार पुरस्कार के विजेता (1997)। मॉस्को स्टेट कॉरेस्पोंडेंस पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट (1959) में रूसी भाषा और साहित्य संकाय से स्नातक होने के बाद, उन्होंने माध्यमिक विद्यालयों में रूसी भाषा और साहित्य पढ़ाया। 1963 से वह जूनियर रिसर्चर से आगे बढ़ते हुए पीआईआरएओ में काम कर रहे हैं। यूएसएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के ओआईपीपी का अनुसंधान संस्थान, सीएच तक। एन। साथ। पीआई राव. 1965 में उन्होंने अपनी पीएच.डी. का बचाव किया। डिस.: "वर्तनी कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों में मानसिक कार्य तकनीकों का निर्माण", 1980 में - डॉ. डिस.: "विराम चिह्न कौशल के निर्माण की प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक मॉडल।" 1980 से, उन्होंने समूह का नेतृत्व किया है: "स्कूल पाठ्यपुस्तकों के निर्माण की समस्याएं।" जी की वैज्ञानिक गतिविधि की मुख्य दिशाएँ छात्रों के लिखित भाषण के विकास के मनोवैज्ञानिक पहलुओं के अध्ययन और शैक्षिक और कलात्मक ग्रंथों को समझने के लिए मनोवैज्ञानिक तकनीकों के निर्माण ("और फिर ... पुश्किन के बारे में" (संयुक्त रूप से) से संबंधित हैं एल.ए. कोनत्सेवा के साथ), 1999; "साहित्य (साहित्यिक पाठ को समझना सीखना)" (सह-लेखक), 1999, 2001; "नाटककार, नाटक, रंगमंच" (एल.ए. कोनत्सेवा के साथ सह-लेखक), 2002)। सक्षम लेखन के गठन के मनोवैज्ञानिक तंत्र की खोज, साथ ही ग्रंथों को समझने और याद रखने के तरीकों ने जी को रूसी भाषाशास्त्र में एक नया स्कूल पाठ्यक्रम बनाने और एक विशेष शिक्षण पद्धति बनाने की अनुमति दी। ("रूसी भाषा का सिंटैक्स और विराम चिह्न", 1970; "विराम चिह्न का रहस्य" / एस.एम. बोंडारेंको के साथ संयुक्त रूप से, 1987, 1988; "रूसी भाषा। सिंटैक्स और विराम चिह्न" / एस.एम. बोंडारेंको के साथ संयुक्त रूप से, 2002)। जी. ने एक जटिल वैज्ञानिक अनुशासन की नींव रखी - एक "स्कूल पाठ्यपुस्तक", जो अभ्यास-उन्मुख है और अंतःविषय अंतर्संबंधों की प्रचुरता की विशेषता है। एक स्कूल पाठ्यपुस्तक के निर्माण के लिए विभिन्न वैज्ञानिक क्षेत्रों के डेटा को ध्यान में रखना आवश्यक है: सामान्य और विकासात्मक शरीर विज्ञान, संज्ञानात्मक विज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान, मनोविज्ञान विज्ञान, मनोविश्लेषण, मुद्रण विज्ञान, निजी तरीके और अन्य, जिसके साथ स्कूल पाठ्यपुस्तक के सिद्धांत के व्यापक क्षेत्र हैं अनुसंधान हितों के प्रतिच्छेदन का। एक पाठ्यपुस्तक बनाने में समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला पर शोध करना शामिल है, जिसमें शामिल हैं: विषय में महारत हासिल करने के मनोवैज्ञानिक पैटर्न और शैक्षिक सामग्री के प्रतिनिधित्व के रूप जो उनके लिए पर्याप्त हैं; शिक्षा के प्रत्येक चरण में छात्र की आयु-संबंधित शारीरिक विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए; ध्यान और स्मृति के मनोवैज्ञानिक पैटर्न; समझने की समस्याएँ; किसी पुस्तक के साथ काम करने की तकनीक और ऐसे काम में प्रशिक्षण; काल्पनिक ग्रंथों की धारणा; पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करके पाठक को शिक्षित करने के लिए सिद्धांतों और तकनीकों का विकास; छात्रों की सांस्कृतिक निधि को समृद्ध करने के तरीके और साधन; संज्ञानात्मक रुचि को उत्तेजित करने और लगातार बनाए रखने के लिए परिस्थितियाँ बनाना, शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र गतिविधि और स्वतंत्रता बढ़ाना, स्थितिजन्य चिंता को कम करने के साधनों की खोज करना आदि। स्कूल की पाठ्यपुस्तक को डिजाइन करने के काम की बहुमुखी प्रकृति में विशेष वैज्ञानिक टीमों का निर्माण शामिल है, जिन्होंने जी के नेतृत्व में न केवल रूसी भाषा के वाक्यविन्यास और विराम चिह्न पर प्रयोगात्मक पाठ्यपुस्तकों की एक श्रृंखला बनाई, बल्कि अन्य पर भी स्कूल के विषय (अंग्रेजी, गणित, आदि)। वह एक लेखिका और संपादक हैं। शिक्षकों सहित पुस्तकों की एक श्रृंखला, जो पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने वाले छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तकनीकों पर चर्चा करती है, इसमें निहित सामग्री में महारत हासिल करती है ("स्कूल में रूसी भाषा को पढ़ाने की प्रभावशीलता बढ़ाने के तरीकों पर" (1970, 1971, 1972) ), "शिक्षक, पाठ्यपुस्तक और स्कूली बच्चे" / सह-लेखकों में, 1977; "स्कूल पाठ्यपुस्तकों के निर्माण की मनोवैज्ञानिक समस्याएं" / सह-लेखकों में, 1979; "एक स्कूली बच्चे को पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना कैसे सिखाया जाए" (सह-लेखकों में) ), 1987; "जब एक किताब सिखाती है" (सह-लेखकों में), 1988, 1991, 1995; प्राथमिक, मध्य और उच्च विद्यालयों के लिए रूसी भाषा और साहित्य पर पाठ्यपुस्तकों की श्रृंखला।

जी. जी. ग्रैनिक की वर्षगांठ के लिए

9 नवंबर, 1998 को, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद हेनरीएटा ग्रिगोरिएवना ग्रानिक 70 वर्ष के हो गए। इनमें से 35 वर्षों तक, वह रूसी शिक्षा अकादमी के मनोवैज्ञानिक संस्थान में काम कर रही हैं, जहां उन्होंने एक जूनियर शोधकर्ता से मुख्य शोधकर्ता और "स्कूल पाठ्यपुस्तकों के निर्माण" समूह के प्रमुख तक काम किया है। जी. जी. ग्रानिक के सैद्धांतिक कार्यों ने रूसी भाषा और साहित्य में एक एकीकृत पाठ्यक्रम का आधार बनाया: "रूसी भाषाशास्त्र"। कुल मिलाकर, उन्होंने 168 रचनाएँ प्रकाशित कीं, जिनमें से मुख्य साक्षर भाषण के मनोवैज्ञानिक तंत्र के गठन की समस्या और स्कूली बच्चों द्वारा पाठ को समझने की समस्या के लिए समर्पित हैं। जी. जी. ग्रानिक के नेतृत्व में टीम 1997 में रूसी संघ की सरकार की पुरस्कार विजेता बनी।

सहकर्मी और पत्रिका के संपादकीय बोर्ड चाहते हैं कि हेनरीएटा ग्रिगोरिएवना रचनात्मकता के आनंद की खुश मालिक बनी रहें, जिसे विशेष ज्ञान माना जाता है, साथ ही सच्चे दोस्त और समान विचारधारा वाले लोग भी।

हमने जी.जी. ग्रानिक से उन प्रश्नों के उत्तर देने को कहा जिनमें हमारी रुचि थी। इस बातचीत का पाठ नीचे प्रकाशित किया गया है।

रीता ग्रिगोरिएवना, हम आपसे एक पारंपरिक प्रश्न पूछना चाहते हैं: आप मनोवैज्ञानिक विज्ञान में कैसे आईं? आख़िर बुनियादी शिक्षा से आप रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक हैं?

मैं अक्सर खुद से यह सवाल पूछता था। मैंने सपना देखा कि मैं बन जाऊँगा... जो भी मैंने बनने का सपना देखा था! लेकिन... शिक्षक नहीं. उस समय मैं यह नहीं जानता था कि मनोविज्ञान क्या होता है।

घटनाओं की एक अद्भुत श्रृंखला ने मुझे जल्दी ही स्कूल पहुँचा दिया।

द्वितीय विश्व युद्ध की समाप्ति के तुरंत बाद, मुझे एक ट्रक ने टक्कर मार दी। और उस क्षण, जब पांच टन के ट्रक का पिछला पहिया मुझ पर चढ़ने लगा, मेरा पूरा सत्रह साल का जीवन तुरंत मेरे सामने चमक गया, जैसे कि किसी फिल्म के त्वरित फ्रेम में। डॉक्टरों को कोई उम्मीद नहीं थी कि मैं बच पाऊंगा. और छोटे ब्रेक के दौरान, जब अगले इंजेक्शन के बाद दर्द थोड़ा कम हो गया, तो मुझे इस सवाल से पीड़ा हुई: इतनी सारी घटनाएं इतनी गति से कैसे हो सकती हैं? और वे जल्दबाजी में क्यों आये?

इन "मनोवैज्ञानिक" प्रश्नों ने मुझे कई वर्षों तक परेशान किया, और मैंने उनसे सभी को परेशान किया। यह दिलचस्प है कि जब, मनोवैज्ञानिक संस्थान में पहुँचकर, मैंने प्रोफेसर प्योत्र अलेक्सेविच शेवरेव से पूछा, तो उन्होंने कहा: "हाँ, ऐसा होता है।" इस घटना के बारे में मैंने बस इतना ही सीखा। मुझे उम्मीद है कि किसी दिन मनोविज्ञान सबसे पहले इन सवालों का जवाब देगा।

दुर्घटना के बाद, मुझे अध्ययन करने की अनुमति नहीं दी गई, और जल्द ही जिला कोम्सोमोल समिति ने मुझे एक वरिष्ठ अग्रणी नेता के रूप में काम करने के लिए भेज दिया।

छात्रों के लगभग सभी माता-पिता (लगभग केवल माताएँ: पिता या तो मोर्चे पर मर गए या अपने परिवार को छोड़ दिया) ट्रेखगोरका में काम से जुड़े थे। और आधे-भूखे छात्रों का जीवन (यह 1947 था) मुख्य रूप से स्कूल में बीता।

मैंने यहां तीन साल तक काम किया. ये साल मेरे जीवन के सबसे अच्छे साल थे और उन्होंने मुझे हमेशा के लिए स्कूल से जोड़ दिया। सबसे बड़ा पुरस्कार, जो आज भी मुझे रोमांचित करता है, वह एक स्कूली छात्रा के शब्द थे: "रीता, तुमने हमें बचपन दिया।" उन्होंने यह बात एक स्कूल रीयूनियन में बोलते हुए कही।

मुझे ऐसे मज़ेदार प्रसंग याद हैं जो मेरी पीढ़ी के कई लोगों की विशेषताएँ दर्शाते हैं। एक दिन उन्होंने कोम्सोमोल जिला समिति से स्कूल को फोन किया और मुझसे अच्छे काम के लिए पुरस्कार लेने को कहा, और उन्होंने मुझे 30 रूबल का बोनस दिया। यह मेरा मासिक वेतन था. हमें खुश होना चाहिए: चार बच्चों वाले परिवार के लिए यह अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं है, और मैं सबसे बड़ा हूं, एक ऐसा परिवार, जो उस "कार्ड" समय में भी, अपनी गरीबी के लिए खड़ा था। लेकिन मैं परेशान हो गया और कहा: "मैंने सोचा था कि वे मुझे एक प्रमाणपत्र देंगे, और आप मुझे पैसे देंगे।" जिला कमेटी के कार्यकर्ताओं के चेहरे पर जो आश्चर्य था, उसे मैं बयान नहीं कर सकता.

शैक्षणिक संस्थान से स्नातक होने के बाद, मैं रूसी भाषा और साहित्य का शिक्षक और फिर एक क्षेत्रीय पद्धतिविज्ञानी बन गया।

कोई कम आश्चर्यजनक घटना मुझे यूएसएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के सामान्य और शैक्षिक मनोविज्ञान संस्थान में नहीं ले आई।

मैंने पहले ही एक पत्रिका में प्रोफेसर दिमित्री निकोलाइविच बोगोयावलेंस्की के साथ अपनी मज़ेदार मुलाकात के बारे में लिखा था (देखें: वोप्र. साइकोल. 1994. नंबर 2. पी. 51)।

दिमित्री निकोलाइविच मुझे उस संस्थान में ले आए, जहाँ मैंने 35 से अधिक वर्षों तक काम किया है।

आप देख रहे हैं कि मनोविज्ञान में मेरा मार्ग कितना "विचित्र" था।

इन सभी वर्षों में आप किन वैज्ञानिक समस्याओं पर काम कर रहे हैं?

इस प्रश्न का उत्तर देने से पहले, मुझे कहना होगा कि कई परिस्थितियों के संयोग से, मैंने क्रमादेशित प्रशिक्षण की प्रयोगशाला में प्रवेश किया, जो तब एल.एन. लांडा द्वारा बनाई जा रही थी। और इस प्रयोगशाला में कई वर्षों तक मैंने रूसी भाषा में विशेष समस्या-क्रमादेशित स्कूल पाठ्यपुस्तकें बनाने की मनोवैज्ञानिक समस्याओं पर काम किया। मुझे कहना होगा कि जब मैं संस्थान पहुंचा, तब तक मैंने वर्तनी सिखाने के तरीकों पर अपने उम्मीदवार के शोध प्रबंध पर काम पूरा कर लिया था। हालाँकि, ए. ए. स्मिरनोव ने मुझे फोन किया और कहा कि मनोविज्ञान संस्थान में आपको एक मनोवैज्ञानिक बनने की आवश्यकता है। मुझे पी.ए. शेवरेव को सौंपा गया था, और मुझे मनोवैज्ञानिकों के प्रत्येक महत्वपूर्ण मोनोग्राफ को बातचीत के रूप में "पास" करना था; अक्सर प्योत्र अलेक्सेविच बातचीत के लिए किसी मनोवैज्ञानिक समस्या को चुनते थे। ये बहुत दिलचस्प बैठकें थीं जिन्होंने मुझे बहुत कुछ सिखाया। लेकिन जो कोई भी प्योत्र अलेक्सेविच शेवरेव को जानता था, उसे यह बताने की ज़रूरत नहीं है कि यह स्कूल कितना कठिन था। ऐसे "मनोविज्ञान पाठ्यक्रम" के बाद ही मुझे अनुमति दी गई

परीक्षा देने के लिए. और फिर मैंने शैक्षिक मनोविज्ञान पर एक नया शोध प्रबंध तैयार किया और उसका बचाव किया: "वर्तनी कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों में मानसिक कार्य तकनीकों का गठन" (1963) (उस समय मुझे नहीं पता था कि मुझे अपने डॉक्टरेट शोध प्रबंध का बचाव करना होगा) दो बार)।

इन्हीं वर्षों के दौरान, निकोलाई इवानोविच झिंकिन के साथ मेरे मैत्रीपूर्ण संबंध उत्पन्न हुए, जो मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के लिए एक उपकरण के रूप में विभिन्न प्रकार की पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करने का विचार लेकर आए।

एक नए प्रकार की पाठ्यपुस्तक बनाने की आवश्यकता नवीनतम भाषाई और मनोवैज्ञानिक-उपदेशात्मक ज्ञान और सामूहिक शिक्षा की आधुनिक स्थितियों के आधार पर शिक्षा के निर्माण की आवश्यकता से तय हुई थी: इसके लक्ष्यों और विषय सामग्री की जटिलता, शिक्षक प्रशिक्षण के विभिन्न स्तर , विभिन्न प्रकार के स्कूलों का अस्तित्व, स्वास्थ्य कारणों से स्कूल छोड़ने या घर पर अध्ययन करने के लिए मजबूर छात्रों की बढ़ती संख्या।

यह ज्ञात है कि पाठ्यपुस्तकों के अस्तित्व के दौरान, उन्होंने व्यावहारिक रूप से दो कार्य किए: 1) कक्षा में अर्जित सैद्धांतिक ज्ञान को समेकित करने का कार्य और 2) एक "सिम्युलेटर" का कार्य। इसने आज तक उपयोग में आने वाली पाठ्यपुस्तकों की संरचना निर्धारित की: कक्षा में शिक्षक द्वारा समझाई गई सामग्री की सारांश प्रस्तुति, तालिकाएँ, चित्र, प्रशिक्षण कार्य जो ज्ञान के समेकन और कुछ कौशल के विकास की सुविधा प्रदान करते हैं।

यह पाठ्यपुस्तक के कार्यात्मक भार का विचार है जिसने हमारी पाठ्यपुस्तक का आधार बनाया है, जहां पहली बार पाठ्यपुस्तक के माध्यम से, शिक्षक को ऐसी मानसिक प्रक्रियाओं और मानव को बनाने और विकसित करने में मदद करने का प्रयास किया गया है। सोच, स्मृति, ध्यान, कल्पना, अवलोकन, लिखित और मौखिक भाषण, आत्म-नियंत्रण आदि जैसे गुण।

पाठ्यपुस्तक स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि जगाने और बनाए रखने की समस्या का भी समाधान करेगी। पुस्तक के साथ काम करने की समस्या पर विशेष ध्यान दिया जाएगा: इस कौशल का निर्माण पाठ्यपुस्तक की सहायता से ही किया जाएगा।

पाठ्यपुस्तक के नए कार्यों के लिए इसके लिए एक विशेष संरचना के निर्माण की आवश्यकता थी। इसमें सामग्री की प्रस्तुति सीधे छात्र को संबोधित है और समस्या-आधारित और व्याख्यात्मक उदाहरणात्मक शिक्षण विधियों के एक जटिल संयोजन का प्रतिनिधित्व करती है। पाठ्यपुस्तक में असाइनमेंट की प्रगति की स्व-निगरानी के लिए उत्तर शामिल हैं।

बहुत पहले ही मुझे एहसास हो गया था कि एक व्यक्ति के लिए विभिन्न प्रकार की पाठ्यपुस्तकें बनाने और उन पर विविध प्रयोग करने के कार्य का सामना करना असंभव है। और फिर मैंने शहर और क्षेत्रीय शिक्षक प्रशिक्षण संस्थानों में व्याख्यान देने और सेमिनार आयोजित करने का निर्णय लिया। इस कार्य के परिणामस्वरूप, मैं हमारे मनोवैज्ञानिक संस्थान और ऑल-यूनियन पेडागोगिकल सोसाइटी में शिक्षकों के लिए एक सेमिनार बनाने में सक्षम हुआ। सेमिनार का उद्देश्य ऐसे शिक्षक तैयार करना था जो 20वीं सदी के विज्ञान की उपलब्धियों में महारत हासिल कर सकें। शैक्षिक मनोविज्ञान और भाषा विज्ञान दोनों के क्षेत्र में। ऐसे विशेषज्ञ ही नये प्रकार की पाठ्यपुस्तकों के लेखक बन सकते हैं। और केवल इस तरह से प्रशिक्षित शिक्षक कक्षा शिक्षण की प्राकृतिक परिस्थितियों में व्यवस्थित बहुआयामी प्रयोगात्मक कार्य कर सकते हैं।

भाषा विज्ञान पर व्याख्यान यू. डी. अप्रेसियन और वी. पी. शिर्याव जैसे विशेषज्ञों द्वारा दिए गए। मैंने मनोविज्ञान पर व्याख्यान दिया। सेमिनार दस वर्षों से अधिक समय तक चला। मेरे सह-लेखक और मित्र इससे "बाहर आए", ये हैं, सबसे पहले: एस.एम. बोंडारेंको, एल.ए. कोंटसेवाया, एस.एस. लेविटिना, ई.एल. सोलोमोनोवा, ई.डी. किन।

पुरस्कार से सम्मानित होना हम सभी के लिए बहुत खुशी की बात थी। रूसी भाषा के वाक्यविन्यास और विराम चिह्न पर प्रयोगात्मक पाठ्यपुस्तकों के निर्माण के लिए के.डी. उशिंस्की। यूएसएसआर एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज के इतिहास में, यह पहली बार था कि शिक्षकों को पुरस्कार मिला (10 लेखकों में से 6 शिक्षक थे)।

कई वर्षों से, मेरी वैज्ञानिक रुचि भाषण के मनोवैज्ञानिक तंत्र के गठन की समस्याओं से जुड़ी रही है। मैंने अपने डॉक्टरेट शोध प्रबंध का बचाव किया: "विराम चिह्न कौशल के गठन की प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक मॉडल" (1985)। इन अध्ययनों ने मुझे और मेरे सहकर्मियों को एक साहित्यिक पाठ को समझने की समस्या की ओर अग्रसर किया।

यह अच्छी तरह से समझते हुए कि स्कूल अभ्यास में अनुसंधान परिणामों का कार्यान्वयन उनके कार्यान्वयन के लिए एक उपकरण के विकास से जुड़ा हुआ है, हमें इन जटिल समस्याओं पर बहुत काम करने के लिए मजबूर होना पड़ा। वे अविश्वसनीय रूप से कठिन साबित हुए।

जैसा कि आप देख सकते हैं, चाहे मुझे और मेरे सहकर्मियों को कोई भी मनोवैज्ञानिक समस्या क्यों न हो

दोस्तों को पढ़ाई करनी थी, वे सभी स्कूल के आदेशों से तय होते थे।

जैसा कि मैंने कहा, विज्ञान में मेरा जीवन स्कूल से अविभाज्य है।

रीता ग्रिगोरिएवना, अब आप क्या कर रही हैं?

हमारी टीम वर्तमान में रूसी भाषा और साहित्य को संश्लेषित करने की समस्या में व्यस्त है।

रूसी भाषा और साहित्य का संश्लेषण वैज्ञानिकों और उन्नत शिक्षकों का एक पुराना सपना है। निराशाजनक रूप से अलग होने पर, ये दो स्कूली विषय न केवल एक-दूसरे का पोषण नहीं करते, बल्कि उनमें से प्रत्येक के सामने आने वाली समस्याओं को भी पूरी तरह से हल नहीं कर सकते। इस बीच, ज्ञान के इन क्षेत्रों में अध्ययन का एक सामान्य विषय है। इस शब्द। भाषा की जीवंत कार्यप्रणाली (मौखिक और लिखित भाषण दोनों में) और साहित्यिक पाठ की धारणा में अंतर्निहित प्रक्रियाएं समान हैं। यह पूर्वानुमान प्रक्रियाओं का पूरा सेट है: "संभाव्य पूर्वानुमान", "परिवर्तनीय पूर्वानुमान", "प्रत्याशा", "स्थापना", आदि।

हमारे द्वारा किए गए शोध से रूसी भाषाशास्त्र पर पाठ्यपुस्तकें बनाने के लिए एक समग्र, सुसंगत आधार विकसित करना संभव हो गया।

इस आधार पर हमारे द्वारा बनाई गई पहली दो पुस्तकें, "रूसी भाषाशास्त्र" और शिक्षकों के लिए पुस्तकें, "किताब के साथ कैसे काम करना सिखाएं" और "द रोड टू ए बुक" को 1997 के लिए रूसी सरकार पुरस्कार से सम्मानित किया गया था।

स्रोत अज्ञात

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद। 30 से अधिक वर्षों से, वह स्कूली पाठ्यपुस्तकों को बेहतर बनाने, भाषण के मनोवैज्ञानिक तंत्र का अध्ययन करने, साहित्यिक पाठ को समझने के तंत्र का अध्ययन करने और एक नए प्रकार की स्कूली पाठ्यपुस्तकें बनाने से संबंधित समस्याओं पर शोध का नेतृत्व कर रहे हैं। 200 से अधिक प्रकाशित रचनाओं के लेखक।

मुख्य कार्य: "स्कूल पाठ्यपुस्तकों के निर्माण की मनोवैज्ञानिक समस्याएं।" एम., !970: संयुक्त एस. एम. बोंडारेंको

विश्व मनोविज्ञान के क्लासिक्स

विश्व मनोविज्ञान के क्लासिक्स

और एल.ए. कोनत्सेवा "जब एक किताब सिखाती है" - तीन संस्करण (1988, 1991, 1995); "द रोड टू द बुक।" (1996): "सिंटेक्स एंड पंक्चुएशन ऑफ द रशियन लैंग्वेज" (साथ में एल.ए. कोनत्सेवा, एस.एम. बोंडारेंको, ओ.जेड. कांट्रोव्स्काया, एस.ए. बाकानोवा, ई.एल. सोलोमोनोवा, एस.एस. लेविटिना, ई.डी. किन, 1970); ग्रेड 3-4 के लिए "रूसी भाषा" (ओ. जेड. कांटोरोव्स्काया, आई.पी. टोकमाकोवा के साथ। 1999, 2000)।

एफपरोपएच(ग्रेगरी) रिचर्ड

जाति। 1923 में लंदन. इंगलैंड

एक उत्कृष्ट अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक, न्यूरोसाइकोलॉजी के प्रोफेसर और ब्रिस्टल विश्वविद्यालय में मस्तिष्क और संवेदना प्रयोगशाला के प्रमुख, जिन्होंने कृत्रिम बुद्धिमत्ता, धारणा के मनोविज्ञान, तुलनात्मक और प्रयोगात्मक मनोविज्ञान, मनोविज्ञान के दर्शन, साइकोफिजियोलॉजी की समस्याओं पर काम किया।

द्वितीय विश्व युद्ध के दौरान आरएएफ में सेवा देने के बाद, उन्होंने कैम्ब्रिज में दर्शनशास्त्र और प्रयोगात्मक मनोविज्ञान का अध्ययन किया। उन्होंने पनडुब्बी दुर्घटनाओं की मनोवैज्ञानिक समस्याओं पर काम किया, कैम्ब्रिज में व्याख्यान दिया और वहां विशेष संवेदी प्रयोगशाला में काम किया। उन्होंने जन्म से अंधे लोगों में दृष्टि की बहाली (जीन वालर के साथ), भ्रम में संज्ञानात्मक अनुसंधान आदि से संबंधित कई परियोजनाओं में भाग लिया। उन्होंने चंद्रमा पर उतरने और अंतरिक्ष में डॉकिंग की मनोवैज्ञानिक समस्याओं पर भी काम किया। अमेरिकी वायु सेना और नासा। इसके अलावा, उन्होंने कई उपकरण डिज़ाइन किए: एक कैमरा टेलीस्कोप, एक स्कैनिंग माइक्रोस्कोप और एक त्रि-आयामी ड्राइंग डिवाइस। 1967 में, ग्रेगरी ने एडिनबर्ग विश्वविद्यालय में आर्टिफिशियल इंटेलिजेंस और परसेप्शन के अध्यक्ष की स्थापना की। वहां उन्होंने पहले बुद्धिमान रोबोटों में से एक फ्रेडी बनाया, जो वस्तुओं को पहचानने और उनमें हेरफेर करने में सक्षम था। वह ब्रिस्टल विज्ञान और प्रौद्योगिकी अनुसंधान केंद्र के संस्थापक और वैज्ञानिक निदेशक हैं। उनकी राय में, धारणा में संवेदनाएं शामिल होती हैं और यह महत्वपूर्ण गिरावट के अधीन होती है

संज्ञानात्मक प्रभाव और यह एक रचनात्मक प्रक्रिया है। उनके विचार धारणा पर अचेतन के प्रभाव के बारे में जीएसएलएमहोल्ट्ज़ (1866) की परिकल्पना का विकास हैं। ग्रेगरी कई पुस्तकों और वैज्ञानिक लेखों के लेखक हैं।

प्रमुख कार्य: "द इंटेलिजेंट आई" (1970); "प्रकृति और कला में भ्रम", (सर ई. गोम्ब्रिच के साथ संस्करण, जे973); "अवधारणाओं और धारणा के तंत्र" (1974 संस्करण); "ध्यान रखें. विज्ञान" (1981)

ग्रोफ़ स्टानिस्लाव

जाति। 07/01/1931 प्राग

उत्कृष्ट चेक-अमेरिकी मनोवैज्ञानिक, ट्रांसपर्सनल मनोविज्ञान के संस्थापकों और प्रमुख प्रतिनिधियों में से एक। 1956 से 1967 तक एस. ग्रोफ़ एक अभ्यासशील मनोचिकित्सक-चिकित्सक थे। मनोविश्लेषण का अध्ययन किया। कुफ़नर पुरस्कार के विजेता, एक राष्ट्रीय चेकोस्लोवाक पुरस्कार जो मनोचिकित्सा के क्षेत्र में सबसे उत्कृष्ट योगदान के लिए प्रतिवर्ष दिया जाता है (1959)। 1961 से, उन्होंने मानसिक विकारों के इलाज के लिए एलएसडी और अन्य साइकेडेलिक्स के उपयोग पर चेकोस्लोवाकिया में अनुसंधान का नेतृत्व किया।

1967 में, फाउंडेशन फॉर द सपोर्ट ऑफ साइकियाट्रिक रिसर्च (यूएसए) के एक फेलो के रूप में, उन्होंने जॉन्स हॉपकिन्स विश्वविद्यालय में दो साल तक काम किया। फिर उन्होंने मैरीलैंड सेंटर फॉर साइकियाट्रिक रिसर्च में अपने प्रयोग जारी रखे। साथ! 973 से 1987 तक एस. ग्रोफ एसेलेन इंस्टीट्यूट (बिग सुर, कैलिफोर्निया) में रहे और काम किया। इस दौरान उन्होंने अपनी पत्नी क्रिस्टीना के साथ मिलकर होलोट्रोपिक सांस लेने की तकनीक विकसित की। ग्रोफ़ इंटरनेशनल ट्रांसपर्सनल एसोसिएशन (आईटीए) के संस्थापकों में से एक हैं, और लंबे समय तक इसके अध्यक्ष रहे। 1993 में, इसके विकास में उत्कृष्ट योगदान के लिए उन्हें एसोसिएशन ऑफ ट्रांसपर्सनल साइकोलॉजी से मानद पुरस्कार से सम्मानित किया गया था। वर्तमान में, एस. ग्रोफ़ कैलिफ़ोर्निया इंस्टीट्यूट ऑफ़ इंटीग्रल स्टडीज़ में मनोविज्ञान विभाग में प्रोफेसर हैं। इसके अलावा, वह पेशेवरों के लिए प्रशिक्षण सेमिनार ("ग्रोफ़्स ट्रांसपर्सनल ट्रेनिंग") आयोजित करता है, और व्याख्यान और सेमिनार भी देता है

विश्व मनोविज्ञान के क्लासिक्स

विश्व मनोविज्ञान के क्लासिक्स

प्रमुख कार्य: "बियॉन्ड द ब्रेन: बर्थ, डेथ एंड ट्रान्सेंडेंस इन साइकोथेरेपी" (1994); "अचेतन के क्षेत्र: एलएसडी अनुसंधान से साक्ष्य" (1994); "स्वयं की खोज की यात्रा: चेतना के आयाम और मनोचिकित्सा और आंतरिक अन्वेषण पर नए परिप्रेक्ष्य" (1995); "ए मैन फेसिंग डेथ" (जोआन हैलिफ़ैक्स के साथ, 1996); "होलोट्रोपिक कॉन्शसनेस" (1996); "कॉस्मिक गेम: एक्सप्लोरिंग द फ्रंटियर्स ऑफ कॉन्शियसनेस" (1997); "एलएसडी मनोचिकित्सा" (1980); एस. ग्रोफ़,. "मौत से परे: चेतना के द्वार" (सी. ग्रोफ़ के साथ. 1980); "प्राचीन बुद्धि और आधुनिक विज्ञान" (1984); "मानव अस्तित्व और चेतना विकास" (1988); एस. ग्रोफ़, (सं.) "आध्यात्मिक आपातकाल: जब व्यक्तिगत परिवर्तन एक संकट बन जाता है" (एस. ग्रोफ़ेड. 1989); मृतकों की पुस्तकें: जीने और मरने के लिए मैनुअल (1994); "पारस्परिक दृष्टि. साउंड ट्रू पब्लिक" (1998)।

गुरजिएफजॉर्जी इवानोविच

01/13.01.1877 - 29.10.1949

रहस्यवादी, आध्यात्मिक शिक्षक, थियोसोफिस्ट। वह इराक, ईरान, मिस्र, सीरिया, अफगानिस्तान, तुर्की के क्षेत्र में घूमते रहे, जहां उन्होंने धार्मिक स्कूलों और मठों में अध्ययन किया।

तिफ्लिस में सामंजस्यपूर्ण मानव विकास संस्थान खोला गया; इसकी गतिविधियाँ 1922 में पेरिस के आसपास फिर से शुरू की गईं। उन्होंने मानव आत्म-सुधार की एक प्रणाली विकसित की, जिसे उन्होंने "हैदा योग", "गूढ़ ईसाई धर्म", "चौथा मार्ग" कहा।

मुख्य कार्य: "ऑल एंड एवरीथिंग" एन.वाई., 1950; "वास्तविक दुनिया से दृश्य", 1973; "मैसेंजर ऑफ़ कमिंग गुड", सेंट पीटर्सबर्ग, 1993; "बील्ज़ेबब की अपने पोते के साथ बातचीत", मिन्स्क, 1999।

हुसरल एडमंड

04/08/1859 प्रोसनिट्स। मोराविया - 04/27/1938 फ्रीबर्ग

उत्कृष्ट जर्मन दार्शनिक, घटना विज्ञान के संस्थापक। उन्होंने बर्लिन में गणित का अध्ययन किया और फिर वियना में ब्रेंटानो और हाले में कार्ल स्टंपफ के साथ मनोविज्ञान का अध्ययन किया। 1887 में वह बर्लिन में प्राइवेटडोजेंट बन गये। 1900 में उन्हें गौटिंगेन में दर्शनशास्त्र का प्रोफेसर नियुक्त किया गया, और फिर 1916 में फ्रीबर्ग में प्रोफेसर नियुक्त किया गया, जहां उन्होंने 1929 तक पढ़ाया और अपने जीवन के अंत तक अपने यहूदी मूल से जुड़े प्रतिबंधों से पीड़ित रहे। उनके छात्रों में से एक मार्टिन हाइडेगर थे।

हसरल ने मानव ज्ञान की पुष्टि पर विचार किया और इसे "आर्किमिडीयन बिंदु" कहा। उन्होंने "शुद्ध घटना विज्ञान" विकसित किया - विषय की अपनी चेतना की सामग्री के अध्ययन पर आधारित एक प्रक्रिया। चेतना को संस्थाओं का समुच्चय मानते हुए हसर्ल इसे एक प्रवाह, एक अविनाशी अखंडता के रूप में समझते हैं। चेतना अनुभवों की एक धारा के रूप में प्रकट होती है, जिसके तत्व घटनाएँ हैं। अतः अनुभवों के प्रवाह की संरचना के अध्ययन को घटना विज्ञान कहा जाता है। चेतना की धारा के तत्वों के रूप में घटनाएँ, अनुभवों की धारा, बदले में, एक निश्चित अखंडता का प्रतिनिधित्व करती है, जिसकी एक स्वतंत्र और जटिल संरचना होती है। अंतर्ज्ञान के माध्यम से ही किसी घटना को समग्र रूप से समझना संभव है। इसे प्राप्त किया जा सकता है यदि इसे बाहर से वर्णित नहीं किया जाता है, लेकिन "अनुभवी" किया जाता है, अर्थात सीधे चेतना की धारा में प्रवेश किया जाता है। इस मामले में, सार की एक सहज, प्रत्यक्ष, विशुद्ध रूप से सट्टा धारणा होती है। घटनात्मक विधि चेतना की धारा के साथ प्रत्यक्ष रूप से विलीन हो जाना है। हसरल की घटना विज्ञान के लिए महत्वपूर्ण इरादे की अवधारणा है, जो मानसिक घटनाओं की विशेषता है। यह अवधारणा ब्रेंटानो द्वारा तैयार की गई थी, जिन्होंने इसे मध्ययुगीन विद्वानों से उधार लिया था। हसरल के अनुसार, चेतना की विशेषता उसका किसी वस्तु पर ध्यान केंद्रित करना है। जानबूझकर में मुख्य बात चेतना और वस्तु के बीच सहसंबंध का क्षण है। इरादा हमेशा होता है

विश्व मनोविज्ञान के क्लासिक्स

चेतना, अनुभव के कार्य में मौजूद है, भले ही "चाहे वस्तु मौजूद हो, चाहे वह काल्पनिक हो या बेतुका हो।"

हसर्ल विभिन्न पहलुओं में जानबूझकर की अवधारणा पर विचार करता है। वह चेतना के वस्तुनिष्ठ पहलू की पहचान करता है, जिसे वह नोएमा कहता है। चेतना का यह वस्तुनिष्ठ पहलू स्वयं चेतना की वस्तु के बराबर नहीं है। "मेरी चेतना का वृक्ष" स्वयं एक वास्तविक वस्तु के रूप में वृक्ष के समकक्ष नहीं है। एक अलग वस्तु की धारणा में धारणाओं की एक श्रृंखला शामिल होती है जो चेतना की सक्रिय संश्लेषण गतिविधि द्वारा एकता में एकजुट होती है, जो वस्तु की समग्र धारणा सुनिश्चित करती है। जानबूझकर विश्लेषण में, वस्तुनिष्ठ पहलुओं के अलावा, किसी न किसी रूप में स्वयं चेतना का कार्य भी होता है, जिसे ज्ञान कहा जाता है - चेतना की जानबूझकर वस्तु देने के एक तरीके के रूप में। नोएमा और नोएसिस की एकता चेतना की संश्लेषण गतिविधि द्वारा निर्धारित की जाती है, जिसमें वस्तु की अखंडता चेतना की अखंडता द्वारा सुनिश्चित की जाती है।

हसरल की आखिरी किताब, "द क्राइसिस ऑफ यूरोपियन साइंसेज एंड ट्रान्सेंडैंटल फेनोमेनोलॉजी" पूरी तरह से 1956 में प्रकाशित हुई थी, हालांकि इसकी नींव 1935 में रखी गई थी। उनका मानना ​​था कि आधुनिक विज्ञान संकट में था क्योंकि इसने अर्थ और अर्थहीनता के बारे में सवालों को छोड़ दिया था। मानव अस्तित्व का. हसरल के अनुसार, प्रत्यक्षवाद ने विज्ञान और दर्शन के विचार को गलत तरीके से सीमित कर दिया। उन्होंने एक "नए" दर्शन पर संकट से उबरने की बड़ी उम्मीदें जताईं, जिस पर यूरोपीय आध्यात्मिकता की स्थिति निर्भर करेगी। हसरल ने दर्शन और विज्ञान और मानव व्यावहारिक अनुभव के मूलभूत क्षेत्रों के बीच संबंध का प्रश्न उठाया है। उन्होंने "जीवन जगत" की अवधारणा पेश की, जिसके द्वारा उन्होंने तत्काल, स्पष्ट, सभी के लिए ज्ञात क्षेत्र को समझा। हसर्ल ने इसे सभी वस्तुनिष्ठ ज्ञान का आधार, एक प्रकार का क्षितिज, सभी वास्तविक और संभावित अभ्यास के लिए एक शर्त माना। हसरल का दर्शन मानवतावादी और अस्तित्ववादी मनोविज्ञान के विकास का आधार था।

डेसकार्टेस (रेने)
(लैटिनीकृत - कार्टेसियस;,
- डब्ल्यू कार्टेसियस)

एसएचएनएन-जे 03/31/1596 ले.टौरेन। फ्रांस

02/11/1650 स्टॉकहोम

* उत्कृष्ट फ्रांसीसी दार्शनिक, गणितज्ञ, भौतिक विज्ञानी, शरीर विज्ञानी और मनोवैज्ञानिक। 1629 से नीदरलैंड में, उन्होंने विश्लेषणात्मक ज्यामिति की नींव रखी, एक चर मात्रा और फ़ंक्शन की अवधारणाएं दीं, और कई बीजगणितीय नोटेशन पेश किए। संवेग संरक्षण का नियम प्रतिपादित किया तथा बल के आवेग की अवधारणा दी। एक सिद्धांत के लेखक जो पदार्थ के कणों की भंवर गति (डेसकार्टेस भंवर) द्वारा आकाशीय पिंडों के निर्माण और गति की व्याख्या करते हैं। रिफ्लेक्स (डेसकार्टेस आर्क) की अवधारणा का परिचय दिया। डेसकार्टेस का दर्शन आत्मा और शरीर, "सोच" और "विस्तारित" पदार्थ के द्वैतवाद पर आधारित था; उन्होंने विस्तार (या स्थान) के साथ पदार्थ की पहचान की, और शरीर की गति को कम कर दिया। डेसकार्टेस के अनुसार गति का सामान्य कारण ईश्वर है, जिसने पदार्थ, गति और विश्राम की रचना की। मनुष्य एक निर्जीव शारीरिक तंत्र और सोच और इच्छाशक्ति वाली आत्मा के बीच का संबंध है। डेसकार्टेस के अनुसार, सभी ज्ञान का बिना शर्त आधार, चेतना की तत्काल निश्चितता है ("मुझे लगता है, इसलिए मेरा अस्तित्व है")। ईश्वर के अस्तित्व को मानव सोच के वस्तुनिष्ठ महत्व का स्रोत माना गया। ज्ञान के सिद्धांत में, डेसकार्टेस बुद्धिवाद के संस्थापक और जन्मजात विचारों के सिद्धांत के समर्थक हैं।

बुनियादी कार्य. "ज्यामिति" (1637); "विधि पर प्रवचन..." (1637); "दर्शनशास्त्र के सिद्धांत" (1644)। n. /हम,;;!, मैं था

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विश्व मनोविज्ञान के क्लासिक्स

विश्व के क्लासिक्स^मनोविज्ञान

डेनेट डेनियल

जाति। 03/28/1942 बोस्टन। यूएसए

प्रसिद्ध अमेरिकी दार्शनिक जो चेतना की प्रकृति की समस्या से निपटते हैं। हार्वर्ड और ऑक्सफोर्ड (इंग्लैंड) विश्वविद्यालयों में दार्शनिक शिक्षा प्राप्त की। वह मेडफोर्ड, मैसाचुसेट्स में टफ्ट्स विश्वविद्यालय में संज्ञानात्मक अनुसंधान केंद्र के प्रमुख हैं। हालाँकि डेनेट को शास्त्रीय रूप से दर्शनशास्त्र में प्रशिक्षित किया गया था, वह कृत्रिम बुद्धिमत्ता, तंत्रिका विज्ञान और संज्ञानात्मक मनोविज्ञान में बहुत अच्छी तरह से वाकिफ हैं। उनके अपरंपरागत दृष्टिकोण, जो दर्शनशास्त्र में पारंपरिक तरीकों के प्रति संदेहपूर्ण रवैये को दर्शाता है, ने उन्हें अपने सहयोगियों के बीच एक कट्टरपंथी के रूप में प्रतिष्ठा दिलाई। 1996 में, डेनेट और अन्य वैज्ञानिक मॅई सचू सेटो गो इंस्टीट्यूट ऑफ टेक्नोलॉजी में एक बुद्धिमान, और संभवतः जागरूक, कॉग नामक रोबोट बनाने के एक प्रोजेक्ट में शामिल थे। वह चेतना के सिद्धांत पर कई पुस्तकों के लेखक हैं।

प्रमुख कार्य: सामग्री और चेतना (1969); चेतना की व्याख्या (1991); "डार्विन का खतरनाक विचार" (1995); "काइंड्स ऑफ माइंड्स" (1996)।

डी रेन्ज़ी रेन्ज़ी)एन्नियो

जाति। 1924 में क्रेमोना। इटली.

एक उत्कृष्ट इतालवी मनोवैज्ञानिक, दुनिया के अग्रणी न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट में से एक। पाविया विश्वविद्यालय के मेडिसिन संकाय से स्नातक (डॉक्टर ऑफ मेडिसिन, 1950)। ट्राइस्टे, मिलान और मोडेना विश्वविद्यालयों में प्रोफेसर। एडिनबर्ग विश्वविद्यालय में एमेरिटस प्रोफेसर। यूरोपियन सोसाइटी फॉर ब्रेन एंड बिहेवियर के अध्यक्ष (1969-1971)। यूरोपीय अकादमी के शिक्षाविद। कॉर्टेक्स पत्रिका के संपादक. उन्होंने मस्तिष्क विषमता, स्थानिक और मौखिक हानि, अप्राक्सिया, संवेदी अभाव, स्थलाकृतिक भूलने की बीमारी और ओकुलोमोटर हानि पर शोध किया है। उनकी पुस्तक डिसोडर्स ऑफ स्पेस 94

एक्सप्लोरेशन एंड कॉग्निशन" (1982), जो अवधारणात्मक और विसुओमोटर हानि से संबंधित है, आधुनिक वैज्ञानिक साहित्य में इस विषय पर सबसे अच्छा लिखा गया है।

डेरकाचअनातोली अलेक्सेविच

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, सामाजिक विज्ञान अकादमी के पूर्ण सदस्य, रूसी विज्ञान अकादमी के संबंधित सदस्य। एक राजनीतिक नेता की छवि बनाने और प्रबंधन कर्मियों के पेशेवर प्रशिक्षण के क्षेत्र में विशेषज्ञ। 200 से अधिक वैज्ञानिक पत्रों के लेखक। मुख्य कार्य: "कार्मिक गतिविधियों के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक पहलू" (1988); "एथनोसाइकोलॉजी" (1992)।

डेसोइर अधिकतम

02/08/1867 बर्लिन - 08/19/1947 कोएनिगस्टीन जर्मन मनोवैज्ञानिक। 1897 -1934 में - बर्लिन में प्रोफेसर, 1947 में - फ्रैंकफर्ट में। वह परामनोवैज्ञानिक घटनाओं के अनुसंधान और आलोचना में लगे हुए थे, सौंदर्य अनुभवों के सार को परिभाषित करने और कला आलोचना की एक नई प्रणाली बनाने की कोशिश की। 1906 में उन्होंने जर्नल ऑफ़ एस्थेटिक्स एंड जनरल आर्ट स्टडीज़ की स्थापना की।

प्रमुख कृतियाँ: "दास डोपेल-इच" (1890); "गेस्चिचते डेर न्यूरेन ड्यूशें साइकोलॉजी" (1894); "एस्थेटिक अंड एलेमीने कुन्सरविसेनशाफ्ट" (1906); "वॉन जेन्सिट्स डेर सीले" (1923); "वॉन डिसेइट डेर सीले" (1923); "ओक्क्टिल्टिस्मस इन उरकुंडेन" (1925); "बुच डेर एरिनेरुंगेन" (1946); "दास इच, डेर ट्रम, डेर टॉड" (1947); "साइकोलॉजिकल ब्रीफ" (1948)।

विश्व मनोविज्ञान के क्लासिक्स

जैक्सन

डोनाल्ड डी अविला

01/02/1920 ऑकलैंड। कैलिफ़ोर्निया - 1968 पालो ऑल्टो

अमेरिकी मनोचिकित्सक और मनोविश्लेषक। उन्होंने अपनी मनोविश्लेषणात्मक शिक्षा फ्रीडा फ्रॉम-रीचमैन से प्राप्त की, और जी.एस. से बहुत प्रभावित थे। सुलिवान. अपनी गतिविधि की शुरुआत में उन्होंने मनोदैहिक चिकित्सा की समस्याओं से निपटा। 1959 में, उन्होंने कैलिफोर्निया के पालो ऑल्टो में मानसिक अनुसंधान संस्थान में पारिवारिक समस्याओं के अध्ययन के लिए एक समूह का आयोजन किया, जिसमें जे. विकलैंड, जे. हेली और बाद में वी. सतीर शामिल थे। उन्होंने पारिवारिक होमियोस्टैसिस (1956) के सिद्धांत का प्रस्ताव रखा, जिसके अनुसार पारिवारिक रिश्तों को गतिशील संतुलन में समझा जाता है (मानसिक रोगियों वाले परिवार में, मनोवैज्ञानिक लक्षणों के कारण ऐसा संतुलन हासिल किया जाता है)। जी. बेटसन के साथ मिलकर, उन्होंने सिज़ोफ्रेनिया के एटियलजि में मौखिक मांगों और भावनात्मक संदर्भ के बीच विसंगति की भूमिका के बारे में "डबल बाइंड" परिकल्पना को सामने रखा। चिकित्सक और रोगी के बीच के रिश्ते को सत्ता के लिए संघर्ष के रूप में देखा।

जेम्स विलियम

01/11/1842 न्यूयॉर्क - 08/16/1910 चोकोरुआ। न्यू हैम्पशायर

उत्कृष्ट अमेरिकी दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक, व्यावहारिकता और कार्यात्मक मनोविज्ञान के संस्थापकों में से एक। हार्वर्ड विश्वविद्यालय और जर्मनी में चिकित्सा और प्राकृतिक विज्ञान की शिक्षा प्राप्त की। हार्वर्ड विश्वविद्यालय में दर्शनशास्त्र (1885-1889) और मनोविज्ञान (1889-1907) के प्रोफेसर। संयुक्त राज्य अमेरिका (हार्वर्ड विश्वविद्यालय, 1892) में व्यावहारिक मनोविज्ञान की नई प्रयोगशाला का आयोजन (जी. एमजीओनस्टरबर्ग के साथ) किया गया। प्रारंभ में, जेम्स के मनोवैज्ञानिक विचार "चेतना के मनोविज्ञान" वी. 96 के अनुरूप विकसित हुए

वुंडट. हालाँकि, पहले से ही अपने पहले प्रमुख कार्य ("मनोविज्ञान के सिद्धांत", 1890) में, उन्होंने शास्त्रीय साहचर्य मनोविज्ञान के परमाणुवाद का विरोध किया और चेतना के विचार को निरंतर क्रमिक अभिन्न व्यक्तिगत मानसिक अवस्थाओं की "धारा" के रूप में विकसित किया, जिससे एक व्यक्ति अलग-अलग "संवेदी तत्वों के समूह" को अलग करता है, जो फिर उसकी "वास्तविक दुनिया" का निर्माण करता है। जेम्स ने मानव जीवन के लिए इसके "कार्यात्मक" मूल्य के दृष्टिकोण से चेतना को व्यक्ति के जैविक अनुकूलन के उपकरणों में से एक माना। इस संबंध में, उन्होंने किसी व्यक्ति की प्रवृत्ति और भावनाओं, व्यक्तिगत शारीरिक विशेषताओं को एक महत्वपूर्ण भूमिका सौंपी। मनोविज्ञान के एक अध्याय में विकसित व्यक्तित्व सिद्धांत का अमेरिकी व्यक्तित्व विज्ञान के निर्माण पर निर्णायक प्रभाव पड़ा। यहां जेम्स द्वारा उल्लिखित कई विषयों को वैज्ञानिक व्यक्तित्व मनोविज्ञान द्वारा उठाया गया है और वर्तमान में "आत्म-छवि", "आत्म-सम्मान", "आत्म-जागरूकता" के अध्ययन के ढांचे के भीतर गहन रूप से विकसित किया जा रहा है। अन्य लोग व्यक्तित्व के ऐसे पहलुओं के विकास में शुरुआती बिंदु बन गए जो उसकी अपनी चेतना की ओर से प्रकट होते हैं। किसी व्यक्ति का भावनात्मक जीवन, उसकी शब्दार्थ संरचनाएं, उसके जीवन की समस्याएं, संभावनाएं आदि व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में महत्वपूर्ण समस्याएं बन गई हैं। जेम्स ने व्यक्तित्व में "शुद्ध स्व" के साथ-साथ "अनुभवजन्य स्व" भी शामिल किया है, जो न केवल वह है जो एक व्यक्ति खुद को मानता है, बल्कि वह सब कुछ भी है जिसे वह अपना मान सकता है: उसका घर, प्रियजन, उसके मामले, प्रतिष्ठा आदि। इन सबके संबंध में, एक व्यक्ति उसी तरह की भावनाओं का अनुभव करता है जैसे कि एक अच्छे नाम की हानि का अनुभव स्वयं के एक हिस्से की हानि के रूप में होता है, जेम्स द्वारा चर्चा किए गए मुद्दों के तर्क ने ही उसे मजबूर किया किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत चेतना की सीमा से परे जाना। हालाँकि, यह स्पष्ट है कि चेतना के पारंपरिक मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर जेम्स द्वारा उठाई गई समस्याओं को पर्याप्त समाधान नहीं मिल सका। यह विचार व्यापक हो गया है

विश्व मनोविज्ञान के क्लासिक्स

विश्व मनोविज्ञान के क्लासिक्स

1884 में उन्होंने भावनाओं के सिद्धांत को दोषी ठहराया। जेम्स के कई दिलचस्प कार्य धर्म के वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के लिए समर्पित हैं।

कार्य: "मनोविज्ञान की वैज्ञानिक नींव", सेंट पीटर्सबर्ग, 1902; "व्यावहारिकता", एड. दूसरा. सेंट पीटर्सबर्ग, 19)0; "धार्मिक अनुभव की विविधता", एम., 1910; "क्या चेतना अस्तित्व में है?" - पुस्तक में: "दर्शन में नए विचार," खंड। 4., सेंट पीटर्सबर्ग, 1913।

जोन्स अर्नस्ट

1879 गौवर्टन। ग्लैमरगनशायर। वेल्स - 1958 लंदन

प्रसिद्ध ब्रिटिश मनोविश्लेषक. अपनी मेडिकल डिग्री (1903) प्राप्त करने के बाद, जोन्स ने लंदन में रॉयल कॉलेज ऑफ फिजिशियन (1904) में काम किया। उनकी रुचि धीरे-धीरे थेरेपी से न्यूरोलॉजी, मनोचिकित्सा और अंततः मनोविश्लेषण की ओर बढ़ गई। कार्ल जंग के साथ मिलकर, उन्होंने साल्ज़बर्ग (1908) में पहली मनोविश्लेषणात्मक कांग्रेस का आयोजन किया, जहाँ उनकी मुलाकात फ्रायड से हुई। उसी वर्ष वह कनाडा गए, जहां उन्होंने टोरंटो जनरल अस्पताल में चार साल तक काम किया और मनोविश्लेषणात्मक तरीकों का प्रयोग किया। जोन्स ने मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांतों को मानवविज्ञान, लोककथाओं, कला और साहित्य में लागू किया। अपने प्रसिद्ध निबंध (1910) में, उन्होंने ओडिपस कॉम्प्लेक्स के संदर्भ में हेमलेट के चरित्र की व्याख्या की। इस कार्य को बाद में विस्तारित, पूरक और एक पुस्तक, हेमलेट और ओडिपस (1949) के रूप में प्रकाशित किया गया। जोन्स ने अमेरिकन साइकोएनालिटिक एसोसिएशन (1911) के निर्माण में एक प्रमुख भूमिका निभाई। 1913 में लंदन लौटने के बाद, उन्होंने एक संस्थान और क्लिनिक के साथ-साथ इंटरनेशनल जर्नल ऑफ़ साइकोएनालिसिस की स्थापना की, जिसे उन्होंने 1939 तक संपादित किया। उनके प्रयासों के कारण, ब्रिटिश मेडिकल एसोसिएशन ने 1929 में मनोविश्लेषण को मान्यता दी। जब हिटलर सत्ता में आया, जोन्स ने कई जर्मन विश्लेषकों को इंग्लैंड और अन्य देशों में प्रवास करने में मदद की, जोन्स ने बीमार फ्रायड और उनके परिवार को लंदन जाने का अवसर प्रदान करने में निर्णायक भूमिका निभाई। वह 300 से अधिक लेखों, प्रतीकवाद पर मोनोग्राफ, फॉर्म-98 के लेखक हैं

चरित्र विकास और जुनूनी न्यूरोसिस। उनकी पुस्तक को दुनिया भर में प्रसिद्धि मिली: "द लाइफ एंड वर्क्स ऑफ सिगमंड फ्रायड" 1-3 खंड। (1953-57)

डोनत्सोव अलेक्जेंडर इवानोविच

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद। सामाजिक संघर्षों की समस्याओं से निपटता है। 90 से अधिक वैज्ञानिक पेपर हैं।

प्रमुख कार्य: समूह सामंजस्य की समस्याएं (1984); "आधुनिक फ्रांसीसी मनोविज्ञान में सामाजिक प्रतिनिधित्व की अवधारणाएँ" (सह-लेखक, 1987)।

ग्रैनिक हेनरीएटा ग्रिगोरिएवना (जन्म 9 नवंबर, 1928) एक प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक, शैक्षिक मनोविज्ञान और भाषण मनोविज्ञान के क्षेत्र में विशेषज्ञ हैं। मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर (1981), प्रोफेसर (1996), रूसी शिक्षा अकादमी के पूर्ण सदस्य (शिक्षाविद) (1995), संघीय राज्य बजटीय संस्थान "रूसी शिक्षा अकादमी के मनोवैज्ञानिक संस्थान" के मुख्य शोधकर्ता, दो बार पुरस्कार विजेता शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ की सरकार (1997, 2008)। रूसी भाषा और साहित्य पर पाठ्यपुस्तकों की एक श्रृंखला के लिए उन्हें सम्मानित किया गया। के.डी. उशिंस्की (1973) और उनके नाम पर एक पदक (1999)।

मॉस्को स्टेट कॉरेस्पोंडेंस पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट (1959) के रूसी भाषा और साहित्य संकाय से स्नातक होने के बाद, जी.जी. ग्रानिक ने माध्यमिक विद्यालयों में रूसी भाषा और साहित्य पढ़ाया। 1963 से, वह जूनियर से मुख्य शोधकर्ता तक बढ़ते हुए, रूसी शिक्षा अकादमी के मनोवैज्ञानिक संस्थान में काम कर रहे हैं। 1980 से, उन्होंने पीआई आरएओ में स्कूल पाठ्यपुस्तकों के निर्माण के लिए मनोवैज्ञानिक फाउंडेशन के समूह का नेतृत्व किया है।

1965 में जी.जी. ग्रैनिक ने अपने उम्मीदवार के शोध प्रबंध "वर्तनी कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों में मानसिक कार्य तकनीकों का गठन" का बचाव किया, और 1980 में - उनके डॉक्टरेट शोध प्रबंध "विराम चिह्न कौशल विकसित करने की प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक मॉडल।"

जी.जी. द्वारा दीर्घकालिक सैद्धांतिक और प्रायोगिक अनुसंधान की मुख्य दिशाएँ। ग्रानिक छात्रों में साक्षर भाषण के गठन के मनोवैज्ञानिक तंत्र के अध्ययन, रूसी भाषाविज्ञान में एक नए प्रकार की स्कूल पाठ्यपुस्तक बनाने के सिद्धांत के विकास और शैक्षिक और कलात्मक ग्रंथों को समझने के लिए मनोवैज्ञानिक तकनीकों की समस्या से जुड़े हैं।

जी.जी. के कार्य ग्रैनिक ने अपने सहयोगियों के साथ मिलकर शैक्षिक मनोविज्ञान में एक मौलिक नई दिशा - "स्कूल पाठ्यपुस्तक" बनाना संभव बनाया। उसी समय, न केवल एक नए प्रकार की पाठ्यपुस्तक की सैद्धांतिक नींव विकसित की गई (सामूहिक मोनोग्राफ "स्कूल पाठ्यपुस्तकों के निर्माण की मनोवैज्ञानिक समस्याएं" (1979) और "रूसी भाषाशास्त्र पर पाठ्यपुस्तकों के निर्माण की मनोवैज्ञानिक-उपदेशात्मक नींव" (2007) में परिलक्षित हुई) )), लेकिन शिक्षा के पहले और दूसरे चरण के लिए पाठ्यपुस्तकों का एक शैक्षिक और पद्धतिगत सेट भी। जी.जी. के वैज्ञानिक मार्गदर्शन में। ग्रानिक शैक्षिक परिसर "रूसी भाषा" द्वारा बनाया गया था। 1-9 ग्रेड।" इसमें रूसी भाषा पर 24 पाठ्यपुस्तकें, दो कार्यक्रम और नौ शिक्षण सहायक सामग्री शामिल हैं। चार "पाठ्यपुस्तक साथी" और साहित्य पर छह शैक्षिक पुस्तकें भी प्रकाशित हुईं।

इसके अलावा, लेखकों की टीम का नेतृत्व जी.जी. ग्रानिक ने प्रायोगिक पाठ्यपुस्तक "रूसी भाषा का वाक्य-विन्यास और विराम चिह्न" (1970) और शैक्षिक पुस्तकें "विराम चिह्न का रहस्य" (1987), "वर्तनी का रहस्य" (1991), "भाषण, भाषा और विराम चिह्न का रहस्य" (1995) बनाईं। ). साथ ही जी.जी. ग्रानिक शिक्षकों सहित पुस्तकों की एक श्रृंखला के लेखक और वैज्ञानिक संपादक हैं, जो पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने वाले और उसमें निहित सामग्री में महारत हासिल करने वाले छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तकनीकों की जांच करते हैं ("रूसी भाषा को पढ़ाने की प्रभावशीलता बढ़ाने के तरीकों पर") स्कूल" (1970, 1971, 1972 ), "शिक्षक, पाठ्यपुस्तक और स्कूली बच्चे" / सह-लेखकों में (1977); "किसी छात्र को पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना कैसे सिखाया जाए" / सह-लेखकों में, (1987); "किताब के साथ काम करना कैसे सिखाएं" (1995, तीन संस्करण); "द रोड टू द बुक" (1996) (1999, 2001); कुल मिलाकर, जी.जी. के नेतृत्व में। ग्रैनिक ने रूसी भाषा और साहित्य पर 50 से अधिक पाठ्यपुस्तकें और शैक्षिक पुस्तकें लिखी हैं।

जी.जी. ग्रानिक ने पाठ्यपुस्तक अध्ययन में एक नई मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक दिशा की सैद्धांतिक नींव विकसित की - "मनोवैज्ञानिक आधार पर स्कूल साहित्यिक आलोचना" (शैक्षिक पुस्तकें "और फिर से पुश्किन के बारे में" / सह-लेखक (1999), "नाटककार, नाटककार, थिएटर" / सह-लेखक (2001), "रूसी साहित्य: महाकाव्यों से क्रायलोव तक" / सह-लेखक (2007),

जी.जी. के नेतृत्व में पाठ्यपुस्तकें और शैक्षिक पुस्तकें बनाने की प्रक्रिया में। ग्रैनिक समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला पर व्यापक शोध करता है, जिसमें शामिल हैं: विषय में महारत हासिल करने के मनोवैज्ञानिक पैटर्न और शैक्षिक सामग्री के प्रतिनिधित्व के रूप जो उनके लिए पर्याप्त हैं; शिक्षा के प्रत्येक चरण में छात्र की आयु-संबंधित शारीरिक विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए; ध्यान और स्मृति के मनोवैज्ञानिक पैटर्न; समझने की समस्याएँ; किसी पुस्तक के साथ काम करने की तकनीक और ऐसे काम में प्रशिक्षण; काल्पनिक ग्रंथों की धारणा; पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करके पाठक को शिक्षित करने के लिए सिद्धांतों और तकनीकों का विकास; संज्ञानात्मक रुचि को प्रोत्साहित करने और बनाए रखने, शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र गतिविधि और स्वतंत्रता बढ़ाने के लिए परिस्थितियाँ बनाना; स्थितिजन्य चिंता को कम करने के साधनों की खोज करना; और आदि।

स्कूल की पाठ्यपुस्तक को डिजाइन करने के काम की बहुमुखी प्रकृति में विशेष वैज्ञानिक टीमों का निर्माण शामिल है, जो जी.जी. के नेतृत्व में हैं। ग्रैनिक ने अन्य विषयों (अंग्रेजी, गणित, आदि) में प्रयोगात्मक पाठ्यपुस्तकें बनाईं।

वर्तनी रहस्य. ग्रैनिक जी.जी., बोंडारेंको एस.एम., कोंटसेवया एल.ए.

एम.: शिक्षा, 1991. - 222 पी।

पुस्तक के लेखक छात्रों के लिए मनोरंजक, सुलभ तरीके से रूसी भाषा के बुनियादी वर्तनी नियमों के बारे में बात करते हैं। कहानी में कॉल (उत्तर), गेम और रंगीन चित्र वाले कार्य शामिल हैं। इसलिए, पुस्तक का उपयोग कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में पाठ्यपुस्तक के रूप में किया जा सकता है।

इस पुस्तक के पहले भाग को पढ़ने के बाद, आप सीखेंगे कि लेखन की उत्पत्ति कैसे हुई, रूसी में अक्षरों से क्या दर्शाया जाता है;
आप वर्तनी के "रहस्य" प्रकट करेंगे: अस्थिर स्वर, संदिग्ध और अप्राप्य व्यंजन, ъ और ь;
सिबिलेंट्स के बाद स्वर, ы और ц के बाद и; वर्तनी नियमों के लिए निर्देश लिखना सीखें;
विभिन्न प्रकार की मेमोरी को प्रशिक्षित करना सीखें।

इस पुस्तक के दूसरे भाग को पढ़ने के बाद, आप सीखेंगे कि ऐसे वर्तनी नियम हैं जिन्हें लागू करना मुश्किल है यदि आप नहीं जानते कि उपसर्ग, मूल, प्रत्यय, अंत को तुरंत कैसे ढूंढें;
संबंधित शब्दों का सही चयन करना सीखें;
आप वर्तनी के "रहस्य" प्रकट करेंगे: उपसर्ग, वैकल्पिक स्वरों के साथ मूल;
उन शब्दों की वर्तनी का अभ्यास करें जो नियमों का पालन नहीं करते हैं।

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विषयसूची
इस पुस्तक के बारे में
भाग I
अध्याय I. लिखने का मार्ग
आपने बिना पत्र के कैसे काम चलाया?
प्राचीन लेख
दूसरा अध्याय। वर्णमाला में कौन-कौन रहता है?
हमारे लेखन की उत्पत्ति कैसे हुई?
मेरा नाम फोनीम है
क्या सभी स्वरों के लिए अक्षर होते हैं?
अध्याय III. "मुख्य" सिद्धांत के पथ पर
"खतरनाक" स्थान
फ़ोनीमे का रहस्य
खतरनाक व्यंजन
मंच पर स्वर
चलिए "मुख्य" नियम पर चलते हैं
अध्याय IV. "फ़ोनेमिक" और "गैर-फ़ोनेमिक" नियम
"फ़ोन आदेश पत्र"
यह कब लिखा जाता है और कब नहीं लिखा जाता है?
आपके पुराने दोस्त
अघोषित व्यंजन के बारे में नियम "ध्वन्यात्मक" है!
"गैर-ध्वन्यात्मक" नियम
अध्याय V. नियम को "काठी" कैसे बनाएं?
जादुई उपाय है "आत्म-निर्देश"
"ध्वन्यात्मक" और "गैर-स्वनिम" नियमों के लिए निर्देश
अध्याय VI. स्मृति और साक्षरता
भाग द्वितीय
अध्याय VII. शब्द किससे बने होते हैं?
मर्फीम का निर्माण कार्य
शब्द कहाँ संग्रहीत हैं?
अध्याय आठवीं. कार्यशील कंसोल
आइए एक साथ सभी कंसोल के बारे में बात करें
उपसर्ग जो हमेशा एक ही तरह से लिखे जाते हैं (पहला समूह)
मुख्य नियम का उल्लंघन करने वाले (दूसरे समूह के उपसर्ग)
सबसे मुश्किल! (तीसरे समूह के उपसर्ग)
उपसर्ग प्री- का क्या अर्थ हो सकता है?
उपसर्ग पूर्व का क्या अर्थ हो सकता है?
आइए एक साथ हर चीज़ के लिए प्रशिक्षण लें
अध्याय IX. जड़ को देखो!
शब्द- "रिश्तेदार"
जड़ों को कौन आदेश देता है?
मूल और "मुख्य" नियम, या "अपने शब्दों को अपनी जेब में न रखें!"
"प्रत्यारोपित" जड़ें
छोटा "रहस्यमय" थिएटर
अंतभाषण