শ্রেণীবিন্যাস করার সময় সহজ বাক্য, এক এবং দুই ভাগে বিভক্ত করা ছাড়াও, তাত্পর্যপূর্ণসম্পূর্ণ এবং অসম্পূর্ণ মধ্যে পার্থক্য আছে. ভাষাবিদদের কাজে এই সমস্যাটি বিভিন্ন উপায়ে সমাধান করা হয়। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, লজিক্যাল স্কুলের প্রতিনিধিরা একটি রাশিয়ান বাক্যের মডেল হিসাবে একটি যৌক্তিক রায়ের পরিকল্পনা গ্রহণ করেছিলেন। বিষয় একটি predicate, i.e. চিন্তার বিষয় এবং চিন্তার বিষয় সম্পর্কে কি বলা হয়। যে কোন রাশিয়ান অফারএই স্কিমের অধীনে টানা হয়েছিল, উপরন্তু, একটি লিগামেন্টের উপস্থিতি ধরে নেওয়া হয়েছিল; কিছু বিজ্ঞানী এটিকে একটি স্বাধীন সদস্য হিসাবে বিবেচনা করেছিলেন। বর্তমান কালের ফর্মে একটি সংযোগকারীর অনুপস্থিতি বাক্যটির অসম্পূর্ণতা নির্দেশ করে এবং বিষয় থেকে বিচ্যুত কোনো বাক্য - সংযোগকারী - বিষয় পরিকল্পনা অসম্পূর্ণতা নির্দেশ করে। এই পদ্ধতির সমালোচনা করা হয় V.V. ভিনোগ্রাডোভা। পদের অধীনে "অসম্পূর্ণ"শাখমাতোভ এমন বাক্যগুলিকে একত্রিত করেছিলেন যেগুলি কাঠামোগতভাবে আলাদা ছিল, যার মধ্যে কিছু সদস্য নেই, এবং এই বাদ দেওয়া প্রসঙ্গের ক্রিয়া দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছিল; অন্যান্য বাক্যগুলি সম্পূর্ণরূপে তাদের মধ্যে থাকা অর্থ প্রকাশ করেছিল এবং তাদের কোনও সদস্যকে পুনরুদ্ধার করার প্রয়োজন ছিল না। এ.এম. পেশকভস্কি সম্পূর্ণ বাক্যের সাথে তুলনা করে অসম্পূর্ণ বাক্যের সংজ্ঞা এবং অনুপস্থিত সদস্যদের বাধ্যতামূলক পুনরুদ্ধারের উপর ভিত্তি করে। অসম্পূর্ণ প্রস্তাবের জন্য মানদণ্ড:
- কোনো সদস্যের বাদ দেওয়া;
সিনট্যাকটিক সংযোগ এবং সিনট্যাকটিক সম্পর্কের লঙ্ঘন;
একটি বাক্যে নির্ভরশীল শব্দ ফর্মের উপস্থিতি;
নিখোঁজ সদস্যের পুনরুদ্ধার;
না সম্পূর্ণ অফার - একটি বাক্য যেখানে কোনো সদস্য বা সদস্যদের গোষ্ঠী অনুপস্থিত, এবং তাদের বাদ দেওয়া এই বাক্যটির রচনায় নির্ভরশীল শব্দের উপস্থিতি, সেইসাথে বক্তব্যের প্রসঙ্গ বা পরিস্থিতি থেকে ডেটা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়।
সম্পূর্ণ অফার- একটি বাক্য যেখানে সমস্ত সিনট্যাকটিক অবস্থান প্রতিস্থাপিত হয়, এবং অসম্পূর্ণ, যেখানে অন্তত একটি সিনট্যাকটিক অবস্থান প্রতিস্থাপিত হয় না, তবে প্রসঙ্গ বা পরিস্থিতির উপর ভিত্তি করে আমরা সহজেই এটি পুনরুদ্ধার করতে পারি।
অসম্পূর্ণ বাক্যগুলির শ্রেণীবিভাগ পুনরুদ্ধারের নীতির উপর অবিকল ভিত্তি করে।
যদি প্রসঙ্গ থেকে অবস্থান পুনরুদ্ধার করা হয়, তাহলে তা হয় প্রাসঙ্গিকভাবে অসম্পূর্ণ বাক্য, যদি বক্তৃতা পরিস্থিতি থেকে - পরিস্থিতিগতভাবে অসম্পূর্ণ। প্রসঙ্গত অসম্পূর্ণ বাক্যসহজাত লেখা, যেখানে অনুপস্থিত সদস্য সবসময় প্রসঙ্গে থাকে। উদাহরণস্বরূপ, কমান্ডাররা কোন উত্তর দেয় না, দাঁড়িয়ে থাকে এবং নীরব থাকে।দুই-অংশ এবং এক-অংশ উভয়ই প্রাসঙ্গিকভাবে অসম্পূর্ণ হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, কিন্তু এটা হয় বাধ্য করা যেতে পারে(অনুমান করা) গান বন্ধ কর?(যোগ).জটিল তিন-অংশের পূর্বাভাস, নৈর্ব্যক্তিক, এক-অংশ, সম্পূর্ণ। গায়ক (বস্তু) সম্ভব (ভবিষ্যদ্বাণী), কিন্তু গান (বস্তু) কখনই (ক্রিয়াবিশেষণ) নয়।একভাগ, অসম্পূর্ণ।
বক্তৃতার ধরণের উপর নির্ভর করে, অসম্পূর্ণ কথোপকথন এবং একক বাক্য আলাদা করা হয়। সংলাপমূলক অসম্পূর্ণ (সংলাপের অসম্পূর্ণ প্রতিলিপি) হল আন্তঃসংযুক্ত প্রতিলিপি (তথাকথিত সংলাপমূলক ঐক্য)। উদাহরণ স্বরূপ,
-তারা মিথ্যা বলছে!
- WHO? অসম্পূর্ণ, কারণ predicate বাদ
-লেখকদের ! অসম্পূর্ণ, কারণ predicate বাদ
ভিতরে পরিস্থিতিগতভাবে অসম্পূর্ণ বাক্যে, অনুপস্থিত সদস্যদের পরিস্থিতি, সেটিং, অঙ্গভঙ্গি এবং মুখের অভিব্যক্তি দ্বারা প্রস্তাবিত হয়।
যদি অনুপস্থিত সদস্যদের পুনরুদ্ধার করা সম্ভব/অসম্ভব হয়, অন্য ধরনের বাক্য চিহ্নিত করা হয় যাতে কিছু সদস্যকেও বাদ দেওয়া হয়। প্রায়শই এটি একটি ক্রিয়া বা সঠিক নির্দিষ্ট শব্দ "আমরা"। উদাহরণস্বরূপ, আমি একটি মোমবাতি পাচ্ছি - চুলায় একটি মোমবাতি।
এই ধরনের প্রস্তাব বলা হয় উপবৃত্তাকার - এগুলি এমন বাক্য যা অসম্পূর্ণতার একটি চিহ্ন রয়েছে - কাঠামোগত। অর্থের দিক থেকে, এগুলি সম্পূর্ণ এবং সেগুলি বোঝার জন্য পূর্বাভাসের কোনও পুনরুদ্ধারের প্রয়োজন নেই৷ তারা নিম্নলিখিত ধরনের হয়:
ক)যে বাক্যগুলি সম্পূর্ণ বাক্যের সাথে পারস্পরিক সম্পর্কযুক্ত যেগুলির একটি পূর্বাভাস রয়েছে যা স্থানের গতিবিধি বা নড়াচড়ার ক্রিয়া দ্বারা প্রকাশ করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, তাতায়ানা বনে যায়, ভালুক তাকে অনুসরণ করে।
খ)বাক্যগুলি সম্পূর্ণগুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত, শক্তিশালী ক্রিয়ার অর্থ সহ একটি পূর্বনির্ধারিত ক্রিয়া রয়েছে: দখল, ধাক্কা, আঘাত, নিক্ষেপ ইত্যাদি। উদাহরণস্বরূপ, আমি (বইটি ধরলাম), সে দৌড়ে (ছুটে গেল)।
ভিতরে)বাক্যগুলি সম্পূর্ণ বাক্যগুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত, যেখানে বক্তৃতা ক্রিয়া দ্বারা প্রকাশিত একটি পূর্বাভাস রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, তিনি আবহাওয়া সম্পর্কে কথা বলেন (আলোচনা), এবং আমি ব্যবসা সম্পর্কে কথা বলি।
একটি অনুপস্থিত পূর্বাভাস সহ উপবৃত্তাকার নির্মাণ, একটি প্রকাশিত অস্তিত্বমূলক ক্রিয়া,কে ট্রানজিশনাল এবং বেশ জটিল হিসাবে বিবেচনা করা উচিত। উদাহরণস্বরূপ, তাদের সন্তান রয়েছে। আমার ছেলে ছাত্র।
এ.এম. পেশকভস্কি এই জাতীয় প্রস্তাবগুলিকে ডেকেছিলেন "শূন্য অনুমান সহ বাক্য।"
বিজ্ঞানীদের মতে, তারা সম্পূর্ণ (সম্পূর্ণ, এক-অংশ, মনোনীত) এর কাছাকাছি।
সুতরাং, অসম্পূর্ণ বাক্যগুলি রাশিয়ান বাক্যগুলির একটি খুব অনন্য ধরণের। তাদের একদিকে বিভ্রান্ত হওয়া উচিত নয়, একদিকে একক উপাদানের সাথে, এবং অন্যদিকে, অবিভাজ্যগুলির সাথে। সম্পূর্ণতা/অসম্পূর্ণতার দৃষ্টিকোণ থেকে অবিভাজ্য বাক্য বিবেচনা করা যায় না; তাদের মধ্যে প্রধান বা এইচএফ আলাদা করা হয় না। শুধুমাত্র সিনট্যাক্টিক্যালি বিভাজ্য দুই-অংশ বা এক অংশ বাক্য. যদি একটি বাক্য এক-অংশ হয় তবে এর অর্থ এই নয় যে এটি অসম্পূর্ণ।
তাদের অর্থ এবং গঠনের উপর ভিত্তি করে, বাক্যগুলি সম্পূর্ণ এবং অসম্পূর্ণ বাক্যে বিভক্ত।
সম্পূর্ণএকটি বাক্য গঠন এবং অর্থের সম্পূর্ণতার জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত সদস্য সহ একটি বাক্য। উদাহরণস্বরূপ: আমি একটি আকর্ষণীয় নিবন্ধ পড়ছি। মারিয়া ইভানোভনা উজ্জ্বল বর্ণমালার বই দিয়ে প্রথম-গ্রেডার্সকে আন্তরিকভাবে উপস্থাপন করেছিলেন। বন মানুষের সামনে ঘন শ্যাওলা দিয়ে উত্থিত তার গাঢ় সবুজ গ্রাস প্রকাশ করেছে।
এই বাক্যটির predicate বিষয়ের সাথে একমত এবং বস্তুটিকে নিয়ন্ত্রণ করে। ফলাফল হল একটি অবিচ্ছিন্ন চেইন যা বাক্যের সমস্ত সদস্যকে যৌক্তিক অর্থের সাথে সংযুক্ত করে।
অসম্পূর্ণবাক্য হল এমন বাক্য যেখানে সম্পূর্ণতা এবং গঠনের জন্য প্রয়োজনীয় সদস্য অনুপস্থিত। অসম্পূর্ণ বাক্যে অনুপস্থিত বাক্য সদস্যদের প্রায়ই প্রসঙ্গ থেকে পুনরুদ্ধার করা হয়। প্রায়শই, অসম্পূর্ণ বাক্যগুলি সংলাপে পাওয়া যায়। উদাহরণ স্বরূপ:
সকালে মেয়েটি তার মায়ের কাছে দৌড়ে গেল এবং জিজ্ঞাসা করল:
দাঁত পরী সম্পর্কে কি? সে কি এসেছিল?
"আমি এসেছি," আমার মা উত্তর দিলেন...
সে কি সুন্দর?
অবশ্যই.
আমরা দেখতে পাচ্ছি যে এই সংলাপের প্রতিটি পরবর্তী প্রতিলিপি সংলাপেই উল্লেখিত বিষয় যোগ করে। খুব প্রায়ই অসম্পূর্ণ বাক্য হয় এক টুকরাঅফার.
পেটিয়া, তুমি কোন ক্লাসে পড়?
নয় এ.
অসম্পূর্ণ বাক্য জটিল বাক্যের অংশ হতে পারে। যেমন: সূর্য পৃথিবীকে উষ্ণ করে, কিন্তু শ্রম মানুষকে উষ্ণ করে।
অসম্পূর্ণ বাক্যগুলির মধ্যে একটি অনুপস্থিত পূর্বাভাস সহ বাক্যও অন্তর্ভুক্ত। যেমন: আমাদের শক্তি ঐক্যে।
অসম্পূর্ণ বাক্য, সেইসাথে সম্পূর্ণ বাক্য, দুই-অংশ এবং এক-অংশে বিভক্ত, বর্ধিত এবং অ-প্রসারিত। এটি লক্ষ করা উচিত যে একটি অসম্পূর্ণ দুই-অংশের বাক্য, যে ভবিষ্যদ্বাণী বা বিষয় যেখানে অনুপস্থিত একটি দুটি-অংশ রয়ে যায়, শুধুমাত্র একজন প্রধান সদস্য উপস্থাপিত হওয়া সত্ত্বেও।
অসম্পূর্ণ বাক্যে অনুপস্থিত বাক্যের সদস্য যোগাযোগ প্রক্রিয়াকে ব্যাপকভাবে সরল করার কারণে, এই ধরনের বাক্যগুলি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয় কথ্য বক্তৃতা, সেইসাথে মধ্যে শৈল্পিক কর্ম. বৈজ্ঞানিক সাহিত্যে, পাশাপাশি ব্যবসা ভাষাপ্রধানত সম্পূর্ণ বাক্য ব্যবহার করা হয়।
তাদের গঠন এবং অর্থের উপর ভিত্তি করে, সম্পূর্ণ এবং অসম্পূর্ণ বাক্য আলাদা করা হয়।
সম্পূর্ণ বাক্যগুলিতে কাঠামোর সম্পূর্ণতা এবং অর্থের প্রকাশের সম্পূর্ণতার জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত প্রধান এবং গৌণ সদস্য রয়েছে (খ্রিস্টিয়া একটি ছোট রাতের আলো জ্বালিয়েছিলেন এবং এটি ট্রাম্পেটের উপর রেখেছিলেন (পি। মির্নি))।
অসম্পূর্ণ হল সেই দুই-অংশ বা এক-অংশের বাক্য যেখানে এক বা একাধিক সদস্য (প্রধান বা গৌণ) অনুপস্থিত, যা প্রসঙ্গ বা পরিস্থিতি থেকে স্পষ্ট। এই ধরনের বাক্যগুলির গঠন এবং বিষয়বস্তুর অসম্পূর্ণতা তাদের যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে কাজ করতে বাধা দেয় না, ঠিক যেমন নির্দিষ্ট সদস্যদের বাদ দেওয়া তাদের শব্দার্থগত সম্পূর্ণতা লঙ্ঘন করে না। প্রায়শই, অনুপস্থিত পূর্বাভাস সহ অসম্পূর্ণ বাক্যগুলি বক্তৃতায় ব্যবহৃত হয় (ক্রেনগুলি সবুজ ঝুরাভনয়েতে উড়ে যায়, এবং রাজহাঁস [উড়ে যায়] লেবেডিন (পি. ভোরনকো))।
তাদের কাঠামোতে, অসম্পূর্ণ বাক্যগুলি সম্পূর্ণগুলির মতো একই প্রকারে বিভক্ত। এগুলি সাধারণ বা অ-সাধারণ, দুই-অংশ বা এক-অংশও হতে পারে। এটা মনে রাখা উচিত যে একটি অনুপস্থিত বিষয় বা পূর্বাভাস সহ একটি দুই-অংশের বাক্য দুই-অংশ থেকে যায়, যদিও শুধুমাত্র একটি প্রধান সদস্য উচ্চারণ এবং লিখিত হয়।
একটি অসম্পূর্ণ বাক্যের অনুপস্থিত সদস্য পুনরুত্পাদন করা যেতে পারে: 1) পূর্ববর্তী বাক্য থেকে বা একই একটি অংশ থেকে জটিল বাক্য(মিথ্যা এক পায়ে দাঁড়ায়, কিন্তু সত্য দুই পায়ে [দাঁড়িয়ে থাকে] (ন্যারেটিভ টিভি)), 2) পরের বাক্য থেকে (হ্যাঁ, আমি ইঙ্গিত দিয়ে [বলব] কিন্তু বলতে পারি না) 3) সবচেয়ে অসম্পূর্ণ বাক্যের বিষয়বস্তু অনুযায়ী, যেমন অনুপস্থিত সদস্যকে এমন শব্দ দ্বারা নির্দেশিত করা হয় যা সিনট্যাক্টিকভাবে এটির উপর নির্ভরশীল (সেবার জন্য নয়, তবে বন্ধুত্বের জন্য [সাহায্য]) 4) একটি বক্তৃতা পরিস্থিতি থেকে: যোগাযোগের সমস্ত অংশগ্রহণকারীরা জানে যে তারা কী বিষয়ে কথা বলছে আমরা সম্পর্কে কথা বলছি, তাই এই বা সেই শব্দটি জারি করা যেতে পারে (লাইব্রেরিতে [আপনি কি যাচ্ছেন]?)।
বাক্য সদস্যদের এড়িয়ে যাওয়া সংরক্ষণ করার একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ উপায় ভাষাগত মানে, এটি আপনাকে সংক্ষিপ্ত এবং দ্রুত তথ্য পোস্ট করার অনুমতি দেয়। তাই, অসম্পূর্ণ বাক্যগুলি কথোপকথনের বক্তৃতায় এবং শিল্পকর্মে, প্রাথমিকভাবে সংলাপ এবং বহুলোকগুলিতে ব্যাপকভাবে উপস্থাপিত হয়। সর্বোপরি, প্রশ্ন ও উত্তরের বিকল্প করার সময়, মন্তব্যগুলি একটি একক সমগ্র গঠন করে যেখানে ইতিমধ্যে যা বলা হয়েছে তার পুনরাবৃত্তি করার দরকার নেই।
অসম্পূর্ণ বাক্যে, অনুপস্থিত সদস্যের জায়গায় (প্রায়শই পূর্বাভাস), যদি একটি বিরতি থাকে, একটি ড্যাশ স্থাপন করা হয় (একটি সম্পূর্ণ কান বেঁকে যায়, কিন্তু একটি খালি একটি থাকে (ন্যারেটিভ টিভি))।
একটি ড্যাশ স্থাপন করা হয় না যদি বিশেষভাবে বিরতির উপর জোর দেওয়ার প্রয়োজন না হয় (খরগোশকে গাজরকে পাহারা দিতে দেবেন না এবং শিয়ালকে মুরগিকে পাহারা দিতে দেবেন না (Nar. TV))।
স্থিতিশীল পাঠ্যপুস্তক ব্যবহার করে রাশিয়ান ভাষার কোর্স (5-9 গ্রেড) অধ্যয়ন করা। (বারানভ M.T., Ladyzhenskaya T.A., Kulibaba I.I.)
গণ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা, 5ম গ্রেডের প্রয়োজন। 6 তম গ্রেডে 7 ঘন্টা/সপ্তাহ। - 6 ঘন্টা/সপ্তাহ, 7 ম শ্রেণীতে। - 4 ঘন্টা/সপ্তাহ, 8 ম শ্রেণীতে। - 3 ঘন্টা/সপ্তাহ, 9 ম শ্রেণীতে। - 2 ঘন্টা/সপ্তাহ। প্রায় 86% স্কুলে ব্যবহৃত হয়।
দেশীয় রাশিয়ান ভাষায় সাবলীলতা হল কোর্সের কৌশলগত লক্ষ্য, যার কৃতিত্ব বিশেষ লক্ষ্য (ছাত্রদের ভাষাগত, যোগাযোগমূলক এবং ভাষাগত দক্ষতা গঠনের পাশাপাশি সাধারণ বিষয়) বাস্তবায়নের সাথে সম্পর্কিত কাজের সফল সমাধান দ্বারা নির্ধারিত হয়। কাজ: শিক্ষার্থীদের শিক্ষা, তাদের উন্নয়ন যুক্তিযুক্ত চিন্তা, স্বাধীনভাবে জ্ঞান পুনরায় পূরণ করার ক্ষমতা শেখা, সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা গঠন - একটি বইয়ের সাথে কাজ করা, রেফারেন্স সাহিত্যের সাথে, পড়ার দক্ষতা উন্নত করা ইত্যাদি)।
সমান্তরাল কমপ্লেক্সে রাশিয়ান ভাষা কোর্স অধ্যয়নরত। শিক্ষাগত কমপ্লেক্স সম্পাদিত Babaytseva V.A.
গণ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা, 5ম গ্রেডের প্রয়োজন। 6 তম গ্রেডে 7 ঘন্টা/সপ্তাহ। - 6 ঘন্টা/সপ্তাহ, 7 ম শ্রেণীতে। - 4 ঘন্টা/সপ্তাহ, 8 ম শ্রেণীতে। - 3 ঘন্টা/সপ্তাহ, 9 ম শ্রেণীতে। - 2 ঘন্টা/সপ্তাহ। প্রায় 20% স্কুলে ব্যবহৃত হয়।
কোর্সের উদ্দেশ্য হল রাশিয়ান ভাষা অধ্যয়ন করা এবং সুসংগত বক্তৃতা শেখানো। প্রধান উদ্দেশ্য: ভাষার বিজ্ঞানের মূল বিষয়গুলি অধ্যয়ন করা, শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা বিকাশ করা, বানান এবং বিরামচিহ্নের দক্ষতা বিকাশ করা। ধারণাগত এবং পরিভাষাগত সিস্টেমে কিছু পরিবর্তন করা হয়েছে (উদাহরণস্বরূপ, "মরফেমিক্স" শব্দটি চালু করা হয়েছে), যা রাশিয়ান ভাষা শেখানোর ব্যবহারিক অভিমুখীকরণকে শক্তিশালী করার কারণে। প্রোগ্রাম এবং শিক্ষাগত কমপ্লেক্স উপাদান উপস্থাপনের এককেন্দ্রিক নীতির উপর ভিত্তি করে।
সমান্তরাল কমপ্লেক্সে রাশিয়ান ভাষা কোর্স অধ্যয়নরত। এমএম রাজুমোভস্কায়া দ্বারা সম্পাদিত শিক্ষাগত কমপ্লেক্স।
গণ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা, 5ম গ্রেডের প্রয়োজন। 6 তম গ্রেডে 7 ঘন্টা/সপ্তাহ। - 6 ঘন্টা/সপ্তাহ, 7 ম শ্রেণীতে। - 4 ঘন্টা/সপ্তাহ, 8 ম শ্রেণীতে। - 3 ঘন্টা/সপ্তাহ, 9 ম শ্রেণীতে। - 2 ঘন্টা/সপ্তাহ। প্রায় 3% স্কুলে ব্যবহৃত হয়।
শিক্ষার্থীদের ভাষা বিকাশ এবং বক্তৃতা কার্যকলাপে তাদের দক্ষতা নিশ্চিত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। বক্তৃতা ফোকাস সুসংগত বক্তৃতা শিক্ষার ধারণাগত ভিত্তি সম্প্রসারণের উপর ভিত্তি করে শক্তিশালী করা হয়েছে, সেইসাথে ভাষার ঘটনা এবং ঘটনা অধ্যয়নে কার্যকরী-অর্থাৎ দিককে শক্তিশালী করার ভিত্তিতে। কোর্স গঠন: 5টি ক্লাস। - থেকে ক্রান্তিকাল প্রাথমিক অবস্থামৌলিক বিষয়ে প্রশিক্ষণ; 6-7 গ্রেডগুলির একটি রূপগত এবং অর্থোগ্রাফিক ফোকাস রয়েছে, যদিও তারা সিনট্যাক্স এবং বিরাম চিহ্ন, ধ্বনিতত্ত্ব এবং বানান, শব্দভাণ্ডার এবং শব্দ গঠনের একটি প্রাথমিক কোর্স প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তুতে অন্তর্ভুক্ত করে; 8-9 গ্রেডে। সিনট্যাক্স এবং সংশ্লিষ্ট যতিচিহ্নের নিয়মের একটি পদ্ধতিগত কোর্স প্রদান করা হয়েছে।
জন্য রাশিয়ান ভাষা প্রোগ্রাম উচ্চ বিদ্যালয. এড. Panova M.V.
রাশিয়ান ভাষা, জিমনেসিয়াম এবং মানবিক লাইসিয়ামের গভীর অধ্যয়নের সাথে স্কুল এবং ক্লাসের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। প্রায় 3% স্কুলে ব্যবহৃত হয়। রাশিয়ান ভাষা অধ্যয়ন একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে।
প্রোগ্রাম তৈরির ইতিহাসের প্রধান পর্যায়।
13 ফেব্রুয়ারী, 1933 সালের বলশেভিকদের অল-ইউনিয়ন কমিউনিস্ট পার্টির কেন্দ্রীয় কমিটির ডিক্রি "প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের পাঠ্যপুস্তকের উপর" এর পরে রাশিয়ান ভাষায় স্থিতিশীল পাঠ্যপুস্তক তৈরি করা শুরু হয়েছিল। এই সময় পর্যন্ত, "পাঠ্যপুস্তকের ক্ষয়ে যাওয়া" তত্ত্ব অনুসারে, যে ম্যানুয়ালগুলি তাত্ত্বিক তথ্যের একটি পদ্ধতিগত উপস্থাপনা ধারণ করে না সেগুলি স্কুলের অনুশীলনে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হত। এই তথাকথিত মোবাইল, "আলগা" পাঠ্যপুস্তক, থেকে সংকলিত স্বতন্ত্র কাজ, "নোটবুক", ব্রোশার, সমস্যা, ইত্যাদি। সেই সময়ে "পাঠ্যপুস্তক" শব্দটি "ওয়ার্কবুক" নামের দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়েছিল।
এই ডিক্রির পরে, 1933 সালে শুরু করে, নিম্নলিখিত স্থিতিশীল পাঠ্যপুস্তকগুলি তৈরি করা হয়েছিল:
শাপিরো এ.বি. ব্যাকরণ। - অংশ I এবং II। পাঠ্যপুস্তকটি 11টি সংস্করণের মধ্য দিয়ে গিয়েছিল এবং 1933 থেকে 1936 সাল পর্যন্ত প্রকাশিত হয়েছিল।
বারখুদারভ S.G., Dosycheva E.I. রাশিয়ান ভাষার ব্যাকরণ। - অংশ I এবং P. 1944 সাল থেকে, পাঠ্যপুস্তকটি একাডেমিশিয়ান L.V. Shcherba (লেখকদের নির্দিষ্ট না করে) এর সম্পাদনায় প্রকাশিত হয়েছে। বইটি 14টি সংস্করণের মধ্য দিয়ে গিয়েছিল এবং 1938 থেকে 1952 পর্যন্ত প্রকাশিত হয়েছিল।
বারখুদারভ S.G., Kryuchkov S.E. রাশিয়ান ভাষার পাঠ্যপুস্তক। - অংশ I এবং II।
পাঠ্যপুস্তকটি 1954 সাল থেকে প্রকাশিত হয়েছিল এবং এটি বৈধ ছিল: পার্ট I - 1969 সাল পর্যন্ত, পার্ট II - 1970 সাল পর্যন্ত।
1970 সাল থেকে, রাশিয়ান ভাষার স্কুল কোর্সটি V-IX গ্রেডের জন্য নিম্নলিখিত পাঠ্যপুস্তকে উপস্থাপন করা হয়েছে:
Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. রুশ ভাষা. 5ম শ্রেণী / বৈজ্ঞানিক সম্পাদক এন এম শানস্কি। (এবং এছাড়াও 6 এবং 7)
বারখুদারভ এস.জি., ক্রুচকভ এস.ই., মাকসিমভ এল.ইউ., চেশকো এল.এ. রুশ ভাষা. ৮ম শ্রেণী।
বারখুদারভ এস.জি., ক্রুচকভ এস.ই., মাকসিমভ এল.ইউ., চেশকো এল.এ. রুশ ভাষা. 9 ম গ্রেড.
বর্তমানে যাদের সাথে নাম আছে মাধ্যমিক বিদ্যালয়রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রকের সুপারিশকৃত আরও দুটি শিক্ষামূলক কিট ব্যবহার করা হয়।
1. Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Bogdanova G.A., Kapinos V.I. এবং অন্যান্য। রাশিয়ান ভাষা। ৫ম থেকে ৮ম শ্রেণী/এড. এম এম রাজুমোভস্কায়া, পিএ লেকান্তা।
2. Babaytseva V.V., Chesnokova L.D. রাশিয়ান ভাষা: তত্ত্ব। 5-9 গ্রেড।
রাশিয়ান ভাষা: অনুশীলন। গ্রেড 5: সমস্যা এবং ব্যায়াম সংগ্রহ / Comp. A.Yu.Kupalova; বৈজ্ঞানিক সম্পাদক ভি.ভি. বাবায়েতসেবা।
রাশিয়ান ভাষা: অনুশীলন। গ্রেড 6-7: কাজ এবং অনুশীলনের সংগ্রহ / Comp. জিকে লিডম্যান-অরলোভা, এস.এন. পিমেনোভা; বৈজ্ঞানিক সম্পাদক V.V. Babaytseva।
রাশিয়ান ভাষা: অনুশীলন। গ্রেড 8-9: কাজ এবং অনুশীলনের সংগ্রহ / Comp. ইউ এস পিচুগোভ; বৈজ্ঞানিক সম্পাদক ভি ভি বাবায়েতসেবা।
নিকিতিনা ই.আই. রাশিয়ান বক্তৃতা। 5-7 গ্রেড এবং 8-9 গ্রেড / বৈজ্ঞানিক। সম্পাদক ভি.ভি. বাবায়েতসেবা।
সাধারণীকরণ এবং পুনরাবৃত্তির জন্য সিনিয়র গ্রেডে (X-XI) শিক্ষাগত উপাদানপ্রস্তাবিত পাঠ্যপুস্তক:
Vlasenkov A.I., Rybchenkova L.M. রাশিয়ান ভাষা: ব্যাকরণ। পাঠ্য। বক্তৃতা শৈলী. 10-11 গ্রেড।
গ্রেকভ ভি.এফ., চেশকো এল.এ. উচ্চ বিদ্যালয়ে রাশিয়ান ভাষার উপর একটি ম্যানুয়াল।
রাশিয়ান ভাষা এবং স্ব-শিক্ষার গভীরভাবে অধ্যয়নের জন্য শিক্ষাদান সহায়কগুলি স্কুল অনুশীলনে তৈরি এবং ব্যবহার করা হয়। উদাহরণ স্বরূপ:
Babaytseva V.V. রাশিয়ান ভাষা: তত্ত্ব। 5-11 গ্রেড। জন্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠানরাশিয়ান ভাষার গভীর অধ্যয়নের সাথে।
মাকসিমভ এল.ইউ., চেশকো এল.এ. রুশ ভাষা. 10-11 গ্রেড। সান্ধ্য বিদ্যালয় এবং স্ব-শিক্ষার জন্য।
শিক্ষাদানের জন্য একটি প্রধান হাতিয়ার হিসেবে
একটি স্কুল পাঠ্যপুস্তক একটি বিশেষ বই যা রাশিয়ান ভাষায় বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের মূল বিষয়গুলি নির্ধারণ করে এবং শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জনের উদ্দেশ্যে। পাঠ্যপুস্তকের প্রধান কাজগুলি হল: তথ্যমূলক, রূপান্তরমূলক, পদ্ধতিগত এবং শিক্ষামূলক।
পাঠ্যপুস্তক জ্ঞান প্রদান করে (তথ্য ফাংশন), একটি নির্দিষ্ট সিস্টেমের আকারে উপস্থাপিত (সিস্টেমেটাইজিং ফাংশন) এবং প্রাসঙ্গিক সাধারণ শিক্ষাগত এবং বিশেষ দক্ষতা (রূপান্তর ফাংশন) গঠনের জন্য পরিবেশন করে। একই সময়ে, পাঠ্যপুস্তকের সমস্ত উপকরণ শিক্ষার্থীদের মধ্যে বাস্তবতার ঘটনাগুলিকে স্বাধীনভাবে এবং সঠিকভাবে মূল্যায়ন করার, তাদের পরবর্তী কর্মজীবনে (শিক্ষামূলক কার্য) সৃজনশীল এবং সক্রিয়ভাবে কাজ করার ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে।
পাঠ্যপুস্তক এবং প্রোগ্রাম আছে সাধারণ সিস্টেমধারণা, তথ্য, তাদের অধ্যয়নের সাধারণ ক্রম। কিন্তু পাঠ্যপুস্তকে, প্রোগ্রামের বিপরীতে, ভাষাগত ঘটনাগুলির একটি ব্যাখ্যা দেওয়া হয়, অধ্যয়ন করা ধারণাগুলির বিষয়বস্তু স্পষ্ট করা হয়, জ্ঞানকে একীভূত করার জন্য অনুশীলনগুলি অন্তর্ভুক্ত করা হয় এবং ভাষা, বানান এবং বক্তৃতা দক্ষতা গঠন করা হয়। পাঠ্যপুস্তক অধ্যয়ন করা ধারণা সম্পর্কে তথ্যের পরিমাণ নির্ধারণ করে এবং শিক্ষার্থীদের বিকাশে সহায়তা করে প্রয়োজনীয় উপায়কার্যক্রম এতে একটি বর্ণনা রয়েছে ভাষাগত ধারণা, ঘটনা এবং ঘটনা, একটি নির্দিষ্ট, পদ্ধতিগতভাবে ন্যায্য ক্রমানুসারে সাজানো, পর্যাপ্ত সংখ্যক আকর্ষণীয় এবং অর্থপূর্ণ অনুশীলন অন্তর্ভুক্ত করে, স্কুলছাত্রীদের বিকাশ, তাদের মধ্যে একটি বস্তুবাদী বিশ্বদর্শন গঠন এবং উচ্চ নৈতিক গুণাবলীর চাষকে উত্সাহ দেয়।
একটি নিয়ম হিসাবে, একটি পাঠ্যপুস্তক নিম্নলিখিত কাঠামোগত উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত করে: পাঠ্য আকারে ভাষা সম্পর্কে তাত্ত্বিক তথ্য এবং অতিরিক্ত পাঠ্য উপাদান; কাজের সংস্থার যন্ত্রপাতি (প্রশ্ন, কাজ); দৃষ্টান্তমূলক উপাদান এবং অভিযোজন যন্ত্রপাতি (সূচিপত্র, বিষয়বস্তুর সারণী, শিরোনাম, ইত্যাদি)।
ভাষা সম্পর্কিত পাঠ্য রাশিয়ান ভাষার পাঠ্যপুস্তকের প্রধান বিষয়বস্তু গঠন করে। তারা মৌলিক এবং অতিরিক্ত বিভক্ত করা হয়. প্রধান পাঠ্যগুলি ভাষা এবং বক্তৃতার ঘটনা এবং ঘটনাগুলি বর্ণনা করে, ধারণাগুলিকে সংজ্ঞায়িত করে, তাদের প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি তালিকাভুক্ত করে, উপসংহার এবং সাধারণীকরণগুলি আঁকতে, কার্য এবং অনুশীলনের প্রস্তাব দেয় যার ভিত্তিতে দক্ষতা এবং ক্ষমতার একটি সিস্টেম তৈরি হয়, নিয়মগুলি উদ্ভূত হয় ইত্যাদি। অতিরিক্ত পাঠ্য রেফারেন্স সামগ্রী, নোট, ব্যাখ্যা, যুক্তির উদাহরণ (বা নিয়ম প্রয়োগের উপায়) ইত্যাদি প্রদান করে।
কাজ সংগঠিত করার যন্ত্রের মধ্যে রয়েছে, প্রথমত, সেই প্রশ্ন এবং কাজগুলি যা শিক্ষার্থীদের ভাষার ঘটনা এবং ঘটনাগুলির পর্যবেক্ষণকে সংগঠিত করে, যা শেখা হয়েছে তার পদ্ধতিগতকরণ এবং সাধারণীকরণে অবদান রাখে এবং তাদের বিকাশের প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপগুলিকে গাইড করে। দক্ষতা এবং সামর্থ্য.
দৃষ্টান্তমূলক উপাদান (অঙ্কন, ডায়াগ্রাম, টেবিল, গ্রাফিক চিহ্ন, ইত্যাদি) অধ্যয়ন করা ঘটনাগুলির একটি গভীর বোঝার জন্য অবদান রাখে, তাই এটি প্রধান শিক্ষামূলক পাঠ্যের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, এটি যা বলে, তা পরিপূরক করে, এটি নির্দিষ্ট করে এবং কিছু ক্ষেত্রে এটি পাঠ্য থেকে অনুপস্থিত উপাদান পূরণ করে।
ওরিয়েন্টেশন যন্ত্রপাতি (সূচীপত্র, শিরোনাম, বিষয়বস্তুর সারণী) শিক্ষার্থীদের পাঠ্যপুস্তকের অভ্যন্তরীণ কাঠামো বুঝতে সাহায্য করে, শিক্ষামূলক উপাদানের বিষয়বস্তু এবং কাঠামো সম্পর্কে ধারণা দেয়, তাদের পাঠ্যপুস্তকের বিষয়বস্তু সামগ্রিকভাবে নেভিগেট করতে দেয় এবং দ্রুত অনুসন্ধান প্রয়োজনীয় তথ্যএবং তাই
পাঠ্যপুস্তকটি ছাত্র এবং শিক্ষক উভয়ের জন্যই প্রযোজ্য। শিক্ষার্থীর জন্য, এটি তথ্যের একটি উৎস, একটি রেফারেন্স টুল এবং দক্ষতা অর্জনের একটি মাধ্যম। একজন শিক্ষকের জন্য, এটি একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতির উত্স। একটি পাঠ্যপুস্তকের সাহায্যে, তিনি স্কুলছাত্রীদের সাথে কাজ করার পদ্ধতিগুলি নির্ধারণ করেন বিভিন্ন পর্যায়উপাদান আয়ত্ত করা।
কাঠামোর সম্পূর্ণতার পরিপ্রেক্ষিতে, বাক্যগুলিকে ভাগ করা হয়েছে সম্পূর্ণএবং অসম্পূর্ণ.
সম্পূর্ণযে বাক্যগুলিতে চিন্তা প্রকাশের জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত সদস্য থাকে তাকে বলা হয়।
অসম্পূর্ণএমন বাক্য যা অর্থ এবং কাঠামোতে প্রয়োজনীয় বাক্যের (প্রধান বা মাধ্যমিক) যেকোন সদস্য অনুপস্থিত।
দুই অংশ এবং এক অংশ, সাধারণ এবং অপ্রচলিত বাক্য অসম্পূর্ণ হতে পারে।
একটি বাক্যের সদস্যদের বাদ দেওয়ার সম্ভাবনাটি ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে তারা প্রসঙ্গ থেকে, বক্তব্যের পরিস্থিতি থেকে বা বাক্যের গঠন থেকে স্পষ্ট। সুতরাং, অসম্পূর্ণ বাক্যের অর্থ পরিস্থিতি বা প্রসঙ্গের উপর ভিত্তি করে অনুভূত হয়।
এখানে অসম্পূর্ণ বাক্যগুলির একটি উদাহরণ যেখানে অনুপস্থিত বিষয় পুনরুদ্ধার করা হয়েছে প্রসঙ্গ থেকে .
সে হেঁটে হেঁটে চলে গেল। এবং হঠাৎ পাহাড় থেকে তার সামনে মাস্টার একটি বাড়ি, একটি গ্রাম, পাহাড়ের নীচে একটি খাঁজ এবং উজ্জ্বল নদীর উপরে একটি বাগান দেখতে পান।(এ.এস. পুশকিন।) (প্রসঙ্গ - আগের বাক্য: একটি পরিষ্কার মাঠে, চাঁদের রূপালী আলোয়, তার স্বপ্নে ডুবে, তাতায়ানা দীর্ঘ সময় ধরে একা হেঁটেছিল।)
অসম্পূর্ণ বাক্যের উদাহরণ, যার অনুপস্থিত সদস্যরা পরিস্থিতি থেকে পুনরুদ্ধার করা হয়।
তিনি তার স্বামীকে ধাক্কা দিয়ে বিধবার চোখের জল দেখতে চাইলেন। বেঈমান !(এ.এস. পুশকিন) - লেপোরেলোর কথা, তার মাস্টার, ডন গুয়ান, ডোনা আনার সাথে দেখা করার আকাঙ্ক্ষার প্রতিক্রিয়া। এটা স্পষ্ট যে অনুপস্থিত বিষয় সেবা ডন গুয়ান.
- হে ভগবান! আর এখানে, এই সমাধির পাশে!(এ.এস. পুশকিন।) এটি একটি অসম্পূর্ণ বাক্য - "দ্য স্টোন গেস্ট" এর নায়কের কথার প্রতি ডোনা আনার প্রতিক্রিয়া: ডন গুয়ান স্বীকার করেছেন যে তিনি সন্ন্যাসী নন, কিন্তু "একটি হতাশ আবেগের দুর্ভাগ্য শিকার।" তার মন্তব্যে এমন একটি শব্দ নেই যা বাক্যটির অনুপস্থিত সদস্যদের স্থান নিতে পারে, তবে পরিস্থিতির উপর ভিত্তি করে সেগুলি প্রায় নিম্নরূপ পুনরুদ্ধার করা যেতে পারে: “আপনি এখানে এই কফিনের সামনে এই কথা বলার সাহস করছেন!».
মিস হতে পারে:
তিনি জলের উপর ফোস্কার মত অদৃশ্য হয়ে যেতেন, কোন চিহ্ন ছাড়াই, কোন বংশধর না রেখে, ভবিষ্যতের সন্তানদের একটি ভাগ্য বা একটি সৎ নাম প্রদান না করে!(N.V. Gogol) (বিষয়টি আমি পূর্ববর্তী বাক্য থেকে সংযোজন ব্যবহার করে পুনরুদ্ধার করেছি: আপনি যাই বলুন না কেন,” সে মনে মনে বলল, “পুলিশ ক্যাপ্টেন না এলে হয়তো আমি আর ঈশ্বরের আলো দেখতে পারতাম না!”) (এন.ভি. গোগোল);
অসম্পূর্ণ বাক্য সাধারণ জটিল বাক্যের অংশ হিসেবে : সে খুশি হয় যদি সে তার কাঁধে একটি তুলতুলে বোয়া রাখে...(এ.এস. পুশকিন) আপনি ডন গুয়ানা আমাকে মনে করিয়ে দিয়েছিলেন যে আপনি কীভাবে আমাকে তিরস্কার করেছিলেন এবং দাঁতে দাঁত চেপেছিলেন।(এ.এস. পুশকিন) উভয় বাক্যেই, অধস্তন ধারায় অনুপস্থিত বিষয়টি মূল বাক্য থেকে পুনরুদ্ধার করা হয়।
অসম্পূর্ণ বাক্য কথ্য ভাষায় খুব সাধারণ।, বিশেষ করে, কথোপকথনে, যেখানে সাধারণত প্রাথমিক বাক্যটি তৈরি করা হয়, ব্যাকরণগতভাবে সম্পূর্ণ, এবং পরবর্তী মন্তব্যগুলি, একটি নিয়ম হিসাবে, অসম্পূর্ণ বাক্য, যেহেতু তারা ইতিমধ্যে নামকৃত শব্দগুলির পুনরাবৃত্তি করে না।
- আমি আমার ছেলের উপর রাগ করেছি।
- কি জন্য?
- একটি খারাপ অপরাধের জন্য.(এ.এস. পুশকিন)
কথোপকথনমূলক বাক্যগুলির মধ্যে, প্রতিরূপ বাক্য এবং প্রশ্নের উত্তরের বাক্যগুলির মধ্যে একটি পার্থক্য তৈরি করা হয়।
1. বাক্যগুলির উত্তর দিনএকে অপরকে প্রতিস্থাপনকারী প্রতিলিপিগুলির একটি সাধারণ শৃঙ্খলে লিঙ্কগুলিকে উপস্থাপন করে। একটি সংলাপ মন্তব্যে, একটি নিয়ম হিসাবে, বাক্যের সেই সদস্যদের ব্যবহার করা হয় যা বার্তায় নতুন কিছু যোগ করে এবং বক্তার দ্বারা ইতিমধ্যে উল্লেখ করা বাক্যের সদস্যদের পুনরাবৃত্তি করা হয় না। যে উত্তরগুলি একটি কথোপকথন শুরু করে সেগুলি সাধারণত পরবর্তীগুলির তুলনায় রচনায় আরও সম্পূর্ণ এবং স্বাধীন হয়, যা প্রথম প্রতিলিপিগুলির উপর ভিত্তি করে আভিধানিক এবং ব্যাকরণগতভাবে তৈরি হয়।উদাহরণ স্বরূপ:
- যাও একটা ব্যান্ডেজ নিয়ে আসো।
- হত্যা করা হবে.
- হামাগুড়ি দিয়ে।
- আপনি যাইহোক সংরক্ষণ করা হবে না (নভেম্বর-Pr.)।
2. পরামর্শ-উত্তরপ্রশ্ন বা মন্তব্যের প্রকৃতির উপর নির্ভর করে পরিবর্তিত হয়।
এগুলি এমন একটি প্রশ্নের উত্তর হতে পারে যেখানে বাক্যটির এক বা অন্য সদস্য হাইলাইট করা হয়েছে:
- তুমি কে?
- পেরিয়ে যাচ্ছে... ঘুরে বেড়াচ্ছে...
- রাত কাটাচ্ছেন নাকি বাস করছেন?
- আমি ওখানে দেখব...(M.G.);
- তোমার বান্ডিলে কি আছে, ঈগল?
"ক্রেফিশ," লম্বা একজন অনিচ্ছায় উত্তর দিল।
- কি দারুন! আপনি তাদের কোথায় পেয়েছেন?
- বাঁধের কাছে(শোল.);
এমন একটি প্রশ্নের উত্তর হতে পারে যার শুধুমাত্র নিশ্চিতকরণ বা অস্বীকার করা প্রয়োজন যা বলা হয়েছিল:
- এই আপনার কবিতা গতকাল Pionerka প্রকাশিত হয়েছিল?
- আমার(এস বার।);
- নিকোলাই কি এটি স্টেপানিচকে দেখিয়েছিল? - বাবাকে জিজ্ঞেস করলেন।
- দেখিয়েছেন(এস বার।);
- হয়তো আমাদের কিছু পেতে হবে? আনো?
- কিছু লাগবে না(প্যান।)
প্রস্তাবিত উত্তর সহ একটি প্রশ্নের উত্তর হতে পারে:
- আপনি কি এটি পছন্দ করেন নাকি না? - তিনি হঠাৎ জিজ্ঞাসা করলেন।
"আমি এটা পছন্দ করি," তিনি বলেন.একটি কলম.).
এবং অবশেষে, বিবৃতির অর্থ সহ একটি পাল্টা প্রশ্নের আকারে উত্তর:
-কিভাবে বাঁচবে?
- মাথার কী হবে, আর হাতের কী হবে?(M.G.)
এবং উত্তর এবং প্রশ্ন:
- আমি তোমাকে প্রস্তাব দিতে এসেছি।
- অফার? আমার কাছে?(সিএইচ.).
প্রশ্ন এবং উত্তরগুলি আভিধানিক এবং কাঠামোগতভাবে একে অপরের সাথে এত ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত যে তারা প্রায়শই একটি একক জটিল বাক্যের মতো কিছু গঠন করে, যেখানে প্রশ্ন ধারাটি একটি শর্তাধীন ধারার অনুরূপ।
উদাহরণ স্বরূপ:
- বপনের সময় যদি তারা ভেঙে যায়?
- তারপর, শেষ অবলম্বন হিসাবে, আমরা ঘরে তৈরি করব(জি. নিক।)
কথোপকথনমূলক বক্তৃতা, যে ধরনের কাঠামোগত বাক্য এটি তৈরি করে তা নির্বিশেষে, এর গঠন এবং উদ্দেশ্যের শর্তগুলির দ্বারা সৃষ্ট নির্মাণের নিজস্ব নিদর্শন রয়েছে: প্রতিটি প্রতিরূপ সরাসরি যোগাযোগের প্রক্রিয়াতে তৈরি করা হয় এবং তাই একটি দ্বি-মুখী যোগাযোগের অভিযোজন রয়েছে . কথোপকথনের অনেক সিনট্যাক্টিক বৈশিষ্ট্য বিশেষভাবে কথা বলার ঘটনা, বিবৃতিগুলির ছেদযুক্ত আদান-প্রদানের সাথে জড়িত: এটি হল ল্যাকোনিসিজম, আনুষ্ঠানিক অসম্পূর্ণতা, একে অপরের সাথে প্রতিলিপিগুলির সামঞ্জস্যের শব্দার্থিক এবং ব্যাকরণগত মৌলিকতা, কাঠামোগত আন্তঃনির্ভরতা।
উপবৃত্তাকার বাক্য
রাশিয়ান ভাষায় বলা হয় বাক্য আছে উপবৃত্তাকার(গ্রীক শব্দ থেকে উপবৃত্তাকার, যার অর্থ "বাদ", "অভাব")। তারা ভবিষ্যদ্বাণীটি বাদ দেয়, তবে এটির উপর নির্ভর করে এমন শব্দটি ধরে রাখে এবং এই জাতীয় বাক্যগুলি বোঝার জন্য কোনও প্রসঙ্গ প্রয়োজন হয় না। এগুলি নড়াচড়া, নড়াচড়ার অর্থ সহ বাক্য হতে পারে ( আমি তোরাইড গার্ডেনে যাচ্ছি(কে.আই. চুকভস্কি); বক্তৃতা - চিন্তা ( এবং তার স্ত্রী: অভদ্রতার জন্য, আপনার কথার জন্য(A.T. Tvardovsky), ইত্যাদি।
এই ধরনের বাক্য সাধারণত কথোপকথন বক্তৃতা এবং শিল্পকর্মে পাওয়া যায়, কিন্তু বইয়ের শৈলীতে (বৈজ্ঞানিক এবং অফিসিয়াল ব্যবসা) ব্যবহার করা হয় না।
কিছু বিজ্ঞানী উপবৃত্তাকার বাক্যকে এক ধরনের অসম্পূর্ণ বাক্য বলে মনে করেন, অন্যরা তাদের একটি বিশেষ ধরনের বাক্য বলে মনে করেন যা অসম্পূর্ণ বাক্যগুলির সংলগ্ন এবং তাদের অনুরূপ।
একটি অসম্পূর্ণ বাক্যে যতিচিহ্ন
একটি অসম্পূর্ণ বাক্যে যা একটি জটিল বাক্যের অংশ গঠন করে, অনুপস্থিত সদস্যের জায়গায় (সাধারণত পূর্বাভাস) একটি ড্যাশ যোগ করা হয় , যদি অনুপস্থিত সদস্য বাক্যটির পূর্ববর্তী অংশ বা পাঠ্য থেকে পুনরুদ্ধার করা হয় এবং বাদ দেওয়ার জায়গায় একটি বিরতি দেওয়া হয়।
উদাহরণ স্বরূপ:
তারা একে অপরের বিপরীতে দাঁড়িয়েছিল: সে, বিভ্রান্ত এবং বিব্রত, সে, তার মুখে চ্যালেঞ্জের অভিব্যক্তি।
যাইহোক, যদি কোন বিরতি না থাকে, কোন ড্যাশ নেই। উদাহরণস্বরূপ: আলয়োশা তাদের দিকে তাকালো, এবং তারা তার দিকে তাকালো। তার নীচে হালকা নীলের স্রোত, তার উপরে সূর্যের সোনালি রশ্মি।
ড্যাশ স্থাপন করা হয়:
1. উপবৃত্তাকার বাক্যে শূন্য পূর্বনির্ধারণের জায়গায় একটি ড্যাশ স্থাপন করা হয় যা একটি বিরতি দ্বারা দুটি উপাদানে বিভক্ত - ক্রিয়াবিশেষণ এবং বিষয়।
উদাহরণ স্বরূপ:
তারা বাড়িতে একসাথে লেগে থাকে। পেছনে সবজির বাগান। হলুদ খড়ের ক্ষেতের উপরে, খড়ের উপরে - নীল আকাশ আর সাদা মেঘ(সল.); হাইওয়ের পিছনে একটি বার্চ বন আছে(বর।); দ্বিতীয় তলায় একটা বড় ঘরে কাঠের ঘর- লম্বা টেবিল যার উপরে পাত্র-পেটযুক্ত চশমা সহ কেরোসিনের বিদ্যুতের আলো ঝুলানো(কাভ.)।
এই বিরাম চিহ্নটি বিশেষভাবে স্থিতিশীল থাকে যখন একটি বাক্যের অংশগুলি কাঠামোগতভাবে সমান্তরাল হয়: উঠোনে এগারোটি ঘোড়া রয়েছে, এবং স্টলে একটি ধূসর স্ট্যালিয়ন রয়েছে, রাগান্বিত, ভারী, ব্যস্ত(বর।); একটি প্রশস্ত গিরিখাত, একদিকে - কুঁড়েঘর, অন্যদিকে - একটি জমিদার(বর।); সামনে একটি নির্জন সেপ্টেম্বর দিন। এগিয়ে - এই হারিয়ে বিশাল পৃথিবীসুগন্ধি পাতা, ঘাস, শরৎ শুকিয়ে যাওয়া, শান্ত জল, মেঘ, নিম্ন আকাশ(পস্ট।)
2. যেখানে বাক্যের সদস্য বা তাদের অংশ অনুপস্থিত সেখানে একটি ড্যাশ অসম্পূর্ণ বাক্যে স্থাপন করা হয়। একটি সমান্তরাল কাঠামো সহ একটি জটিল বাক্যের অংশগুলিতে এই বাদ দেওয়া সাধারণ, যখন অনুপস্থিত সদস্যটিকে বাক্যের প্রথম অংশের প্রেক্ষাপট থেকে পুনরুদ্ধার করা হয়।
উদাহরণ স্বরূপ:
অন্ধকার হয়ে আসছিল, এবং মেঘগুলি তিন দিক থেকে বিচ্ছিন্ন হয়ে যাচ্ছিল বা সেট করছিল: বামদিকে - প্রায় কালো, নীল ফাঁক দিয়ে, ডানদিকে - ধূসর, ক্রমাগত বজ্রপাতের সাথে গর্জন করছে এবং পশ্চিম দিক থেকে, খভোশ্চিনা এস্টেটের পিছনে। , নদী উপত্যকার উপরে ঢালের আড়াল থেকে, - নিস্তেজ নীল, বৃষ্টির ধুলোর রেখায়, যার মধ্য দিয়ে দূরের মেঘের পাহাড়গুলি গোলাপী হয়ে উঠল(বর।)
দৈনন্দিন বক্তৃতায় একটি ড্যাশ এড়িয়ে যাওয়ার সম্ভাবনার তুলনা করুন: তারা দুজনেই একযোগে কথা বলতে শুরু করল, একজন গরু নিয়ে, অন্যজন ভেড়ার কথা, কিন্তু কথাগুলো কুজেমকিনের চেতনায় পৌঁছায়নি।(সাদা)।
3. একটি ড্যাশ স্থাপন করা হয় যখন একটি বাক্যের সদস্য বাদ দেওয়া হয়, সংলাপ লাইন বা সন্নিহিত বাক্যগুলির প্রসঙ্গে পুনরুদ্ধার করা হয়।
উদাহরণ স্বরূপ: আপনি pies পছন্দ করেন? সবুজ পেঁয়াজ? আমি আবেগের মত!(M.G.); আরেকটি ঘরে, একটি জুয়েলার্স ওয়ার্কশপ পুনরায় তৈরি করা হয়েছে। তৃতীয়টিতে একটি রাখালের কুঁড়েঘর রয়েছে, যেখানে রাখালের সমস্ত বাসনপত্র রয়েছে। চতুর্থটিতে একটি সাধারণ জলকল রয়েছে। পঞ্চমটি একটি কুঁড়েঘরের সেটিং দেখায় যেখানে রাখালরা পনির তৈরি করে। ষষ্ঠটিতে কেবল একটি কৃষক কুঁড়েঘরের স্থাপনা রয়েছে। সপ্তমটিতে একটি কুঁড়েঘরের স্থাপনা রয়েছে যেখানে এই একই চের্গ এবং হালিশতে বোনা হত। এই সব দক্ষতার সঙ্গে পুনর্নির্মিত করা হয়েছে(সল.)।
4. বিষয়, বস্তু, পরিস্থিতির অর্থ সহ দুটি শব্দ ফর্ম নিয়ে গঠিত বাক্যে একটি ড্যাশ স্থাপন করা হয় এবং নিম্নলিখিত স্কিম অনুসারে নির্মিত হয়: কে - কী, কে - কোথায়, কী - কাকে, কী - কোথায়, কী - কীভাবে , কি - কোথায়, ইত্যাদি
উদাহরণ স্বরূপ: সমস্ত কূপ চালু আছে; মাইক্রোফোনের একটি হৃদয় আছে! বই - মেইল দ্বারা; গ্রেড জ্ঞানের জন্য; তোমার কাছে বিশ্ববিদ্যালয়ের চাবি আছে; রেকর্ড অনুসরণ - একটি দুর্ঘটনা; ট্রেন - "সবুজ"!; প্রথমত, দক্ষতা।
অসম্পূর্ণ বাক্য
08.09.2011 22543 1048অসম্পূর্ণ বাক্য.
1. সম্পূর্ণ বাক্য -
অসম্পূর্ণ বাক্য -
1. সংলাপমূলক বক্তৃতায়।
উপবৃত্তাকার
অসম্পূর্ণ বাক্য.
1. সম্পূর্ণ বাক্য -অর্থ বোঝার জন্য প্রয়োজনীয় বাক্যগুলির সমস্ত প্রধান এবং ছোট সদস্য ধারণ করে এমন বাক্য।
অসম্পূর্ণ বাক্য -যে বাক্যগুলিতে পৃথক সদস্য - প্রধান বা মাধ্যমিক - বাদ দেওয়া যেতে পারে।
অনুপস্থিত বাক্য সদস্যদের সহজেই পূর্ববর্তী প্রসঙ্গ বা পরিস্থিতি থেকে পুনরুদ্ধার করা যেতে পারে। অসম্পূর্ণ বাক্যগুলি ঘটে:
1. সংলাপমূলক বক্তৃতায়।
2. প্রসঙ্গে (নদীর একটি বাঁকে একটি আলো জ্বলে উঠল। উজ্জ্বলভাবে, দৃঢ়ভাবে জ্বলে উঠল।)
অসম্পূর্ণ বাক্য দুই-অংশ বা এক-অংশ সাধারণ এবং অ-সাধারণ বাক্য হতে পারে:
তুমি আমাকে বুঝ? (দুই অংশ, সাধারণ, সম্পূর্ণ) - আমি বুঝতে পেরেছি। (দুই অংশ, অপ্রসারিত, অসম্পূর্ণ)।
অসম্পূর্ণ বাক্যে যতি চিহ্ন।
1. একটি ড্যাশ স্থাপন করা হয় যখন একটি বিরতি আছে উপবৃত্তাকারবাক্য (একটি অনুপস্থিত পূর্বাভাস সহ স্বাধীনভাবে ব্যবহৃত বাক্য): মাসের চারপাশে ফ্যাকাশে বৃত্ত রয়েছে।
যদি কোন বিরতি না থাকে, ড্যাশ স্থাপন করা হয় না: আবার মাটির উপরে একটি রাতের মেঘের ঘন্টায়।
2. উপবৃত্তাকার বাক্যে একটি ড্যাশ স্থাপন করা হয়, যার ভিত্তি দুটি বিশেষ্য দ্বারা গঠিত হয় - dative এবং অভিযুক্ত মামলা, বিষয় এবং পূর্বাভাস ছাড়াই, দুটি অংশে একটি স্পষ্ট বিভাজন সহ: মাতৃভূমির প্রতি - আমাদের অনুপ্রাণিত কাজ।
3. একটি ড্যাশ একটি অসম্পূর্ণ বাক্যে স্থাপন করা হয়, যা একটি জটিল বাক্যের অংশ গঠন করে, যখন অনুপস্থিত সদস্য (সাধারণত পূর্ববর্তী) বাক্যাংশের পূর্ববর্তী অংশ থেকে পুনরুদ্ধার করা হয় এবং বাদ দেওয়ার জায়গায় একটি বিরতি দেওয়া হয়: তারা দাঁড়িয়েছে একে অপরের বিপরীতে: ওলেগ - বিভ্রান্ত এবং বিব্রত, নিনা - চ্যালেঞ্জ মুখের অভিব্যক্তি সহ। পেটিয়া থিয়েটারে গিয়েছিলেন, এবং সাশা সিনেমায় গিয়েছিলেন।
4. একটি জটিল বাক্যের একইভাবে নির্মিত অংশে একটি ড্যাশ স্থাপন করা হয় যখন বাক্যের কোনো সদস্য বাদ দেওয়া হয় বা এমনকি বাদ না দিয়েও: অর্থ অদৃশ্য হয়ে যায়, কাজ অবশিষ্ট থাকে।
3. আকাশে উজ্জ্বল তারা আছে।
3. শব্দ-বাক্য।
উদ্দীপক এবং মানসিক-মূল্যায়নমূলক (ইন্টারজেক্টিভ): আসুন। চলো যাই. অয়। অ্যায়, অ্যায়।
4.মিনি পরীক্ষা।
A) 5 B) 4 C) 7 D) 6 E) 8
2. প্রস্তাবগুলি বর্ণনা করুন। যেখানে প্রয়োজন সেখানে বিরাম চিহ্ন রাখুন।
1. ভেরা কিন্ডারগার্টেন থেকে বারান্দায় দৌড়ে গেল, তার পরে সের্গেই, যিনি তিন ধাপ লাফিয়ে উঠছিলেন।
2.মিরোনোভাইটস এখানে একটি স্ব-চালিত বার্জে যাত্রা করেছিল। আমরা তীরে নামলাম।
3. আকাশে উজ্জ্বল তারা আছে।
4. প্রতিটি তরুণ কর্মীর একটি মাধ্যমিক শিক্ষা আছে।
5. একটি সোডিয়াম পরমাণু একটি হাইড্রোজেন পরমাণুকে প্রতিস্থাপন করে, একটি দস্তা পরমাণু দুটি হাইড্রোজেন পরমাণুকে প্রতিস্থাপন করে।
3. শব্দ-বাক্য।সংলাপে ব্যবহার করা যেতে পারে। বিভক্ত করা হয়:
ইতিবাচক: হ্যাঁ। অবশ্যই. হতে পারে.
নেতিবাচক: কোনটিই নয়। একদমই না.
উদ্দীপক এবং মানসিক-মূল্যায়নমূলক (ইন্টারজেক্টিভ): আসুন। চলো যাই. অয়। অ্যায়, অ্যায়।
4.মিনি পরীক্ষা।
1. একটি অসম্পূর্ণ বাক্য সনাক্ত করুন।
ক) উন্নত মনের সুখ হল চারপাশে তৃপ্তি দেখা।
খ) টেবিলে আপনাকে দেওয়া কবিতাগুলির একটি খোলা ভলিউম রয়েছে।
গ) সবচেয়ে বড় বই হল জীবনের বই।
ঘ) সততা এবং নির্ভুলতা যমজ।
ঘ) মানুষের প্রকৃত উদ্দেশ্য বেঁচে থাকা, অস্তিত্ব নয়।
2. সাগরের দিকে মুখ করা বাক্যটিতে, ঢেউগুলি শৈবাল চিপসের কাদা ছুঁড়েছে এবং তাদের সাথে ঝুলানো পাথরটি সমুদ্রকে পাহাড় থেকে আলাদা করে বালির একটি সরু স্ট্রিপে বাঁধা বলে মনে হচ্ছে। আপনাকে লাগাতে হবে:
ক) ৭টি কমা খ) ৯টি কমা গ) ৮টি কমা
D) 6 কমা E) 6 কমা এবং একটি ড্যাশ।
3. বাক্যটিতে অনুপস্থিত কমাগুলির সংখ্যা নির্দেশ করুন: হ্যাজেল গ্রাসটি একবারে উড়ে গেল, বাতাসে উপস্থিত হল, আমাদের দিকে উড়ে গেল, কিন্তু হঠাৎ ভয়ে উড়ে গেল, তাড়াহুড়ো করে পাশের দিকে ফিরে গেল, একটি শাখা স্পর্শ করল এবং দ্রুত , দ্রুত তার ডানা দিয়ে কাজ করে, বনের গোধূলিতে অদৃশ্য হয়ে গেল।
A) 5 B) 4 C) 7 D) 6 E) 8
উপাদানটির সম্পূর্ণ পাঠ্যের জন্য ডাউনলোডযোগ্য ফাইলটি দেখুন।
পৃষ্ঠায় উপাদানের শুধুমাত্র একটি অংশ রয়েছে।
