গল্প আধুনিক মনোবিজ্ঞানশুলজ ডুয়ান
বি.এফ. স্কিনার (1904-1990)
কয়েক দশক ধরে মনোবিজ্ঞানের সবচেয়ে প্রভাবশালী ব্যক্তিত্ব ছিলেন বি.এফ. স্কিনার। মনোবিজ্ঞানের ইতিহাসবিদদের একজন তাকে "কোন সন্দেহ ছাড়াই, বিশ্বের সবচেয়ে বিখ্যাত আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী" (গিলগেন। 1982। পি। 97) বলেছেন। মনোবিজ্ঞানের ইতিহাসবিদ এবং বিভাগীয় প্রধানদের একটি সমীক্ষায় স্কিনারকে আমাদের সময়ের সবচেয়ে বিশিষ্ট বিজ্ঞানী হিসেবে দেখানো হয়েছে (Kot, Davis & Davis. 1991)। 1990 সালে যখন স্কিনার মারা যান, তখন আমেরিকান সাইকোলজিস্টের সম্পাদক তাকে "আমাদের ক্ষেত্রের দৈত্যদের একজন" হিসাবে লিখেছিলেন যিনি "মনোবিজ্ঞানের উপর একটি অনির্দিষ্ট চিহ্ন রেখে গেছেন" (ফরওয়ার 1990, পৃ. 1203)। এবং আচরণগত বিজ্ঞানের ইতিহাসের জার্নালের মৃত্যুতে, তাকে "বর্তমান শতাব্দীর আচরণগত বিজ্ঞানের একজন নেতৃস্থানীয় ব্যক্তিত্ব" হিসাবে বর্ণনা করা হয়েছে (কেলার। 1991, পৃ। 3)।
পঞ্চাশের দশকের শুরুতে এবং বহু বছর ধরে, স্কিনার মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের নেতৃস্থানীয় আচরণবাদী ছিলেন এবং বিপুল সংখ্যক অনুগত এবং উত্সাহী অনুগামী এবং সমর্থকদের আকর্ষণ করেছিলেন। তিনি সমাজের জন্য একটি আচরণগত নিয়ন্ত্রণ প্রোগ্রাম তৈরি করেছিলেন, একটি স্বয়ংক্রিয় প্লেপেন উদ্ভাবন করেছিলেন এবং আচরণ পরিবর্তনের কৌশল এবং শেখার মেশিনগুলির প্রধান অনুপ্রেরণাদাতা এবং নির্মাতাদের একজন হয়ে ওঠেন। তিনি লিখেছেন "ওয়াল্ডেন টু" উপন্যাস ( ওয়াল্ডেন টু), যা প্রকাশের পঞ্চাশ বছর পরেও জনপ্রিয় ছিল। 1971 সালে তার বই বিয়ন্ড ফ্রিডম অ্যান্ড ডিগনিটি ( স্বাধীনতা ও মর্যাদার বাইরে) একটি জাতীয় বেস্টসেলার হয়ে ওঠে, এবং স্কিনার নিজেই "বিভিন্ন জাতীয় এবং শহুরে টক শোতে সর্বাধিক জনপ্রিয় চরিত্র" হয়ে ওঠে (Bjork. 1993. P. 192)। তিনি একজন সেলিব্রিটি হয়ে ওঠেন: তিনি সাধারণ জনগণ এবং সহকর্মীদের উভয়ের কাছেই সুপরিচিত ছিলেন।
জীবনের পাতা
স্কিনার পেনসিলভানিয়ার সুসকেহানাতে জন্মগ্রহণ করেছিলেন, যেখানে তিনি কলেজ পর্যন্ত বসবাস করেছিলেন। তার নিজের স্মৃতি অনুসারে, তার শৈশব কেটেছে প্রেম এবং প্রশান্তির পরিবেশে। তিনি একই স্কুলে গিয়েছিলেন যেখানে তার বাবা-মা একবার পড়াশোনা করেছিলেন; স্কিনারের সিনিয়র ক্লাসে মাত্র সাতজন ছাত্র ছিল। তিনি তার স্কুল পছন্দ করতেন এবং সর্বদা খুব ভোরে আসতেন। শৈশব এবং কৈশোরে, তিনি বিভিন্ন ধরণের বস্তু তৈরি করতে পছন্দ করতেন: rafts, carts, carousels, slings and slingshots, aircraft models, এমনকি একটি স্টিম বন্দুক যা প্রতিবেশীর বাড়ির ছাদে আলু এবং গাজর গুলি করে। তিনি একটি চিরস্থায়ী গতি যন্ত্র উদ্ভাবনের চেষ্টায় বেশ কয়েক বছর অতিবাহিত করেছিলেন। তিনি প্রাণীদের আচরণ সম্পর্কেও ব্যাপকভাবে পড়েছিলেন এবং বাড়িতে কচ্ছপ, সাপ, টিকটিকি, টোডস এবং চিপমাঙ্কের একটি চিড়িয়াখানা রেখেছিলেন। একবার, একটি মেলায়, তিনি প্রশিক্ষিত কবুতর দেখেছিলেন: বহু বছর পরে, তিনি নিজেই কবুতরকে বিভিন্ন কৌশল শিখিয়েছিলেন।
স্কিনারের মনস্তাত্ত্বিক ব্যবস্থা শৈশব এবং কৈশোরে তার জীবনের অভিজ্ঞতাগুলিকে প্রতিফলিত করে। তার নিজস্ব মতামত অনুসারে, একজন ব্যক্তির জীবন অতীত শক্তিবৃদ্ধির ফল। তিনি দাবি করেছিলেন যে তার নিজের জীবন পূর্বনির্ধারিত, সুশৃঙ্খল এবং সঠিক ছিল যেমন তার সিস্টেম যে কোনও নির্দেশ দেয় মানব জীবন. তিনি বিশ্বাস করতেন যে মানব জীবনের সমস্ত দিক তাদের উত্স থেকে ফিরে পাওয়া যেতে পারে।
স্কিনার নিউইয়র্কের হ্যামিল্টন কলেজে গিয়েছিলেন, কিন্তু সেখানে তিনি এটি পছন্দ করেননি। সে লিখেছিলো:
ছাত্রজীবনে কখনোই মানিয়ে নিতে পারিনি। আমি না জেনেই এই ভ্রাতৃত্বে যোগ দিয়েছি। এটা কি. আমি খেলাধুলায় পারদর্শী হইনি এবং যখন আমি হকিতে শিনের উপর আঘাত পেয়েছিলাম বা যখন একজন দক্ষ বাস্কেটবল খেলোয়াড় আমার মাথার খুলি থেকে বলটি জিতেছিল তখন আমি গুরুতরভাবে ভুগেছিলাম ... আমার প্রথম বছরের পরে আমি যে একটি রচনা লিখেছিলাম, আমি সে সম্পর্কে অভিযোগ করেছি। যে কলেজে আমি ক্রমাগত অপ্রয়োজনীয় দাবি নিয়ে বোমাবর্ষণ করি (তাদের মধ্যে একটি দৈনিক গির্জায় উপস্থিতি), এবং বেশিরভাগ ছাত্রের কোন বুদ্ধিবৃত্তিক আগ্রহ নেই। হাই স্কুলে, আমি ইতিমধ্যেই একজন প্রকাশ্য বিদ্রোহী ছিলাম।(স্কিনার, 1967। পি। 392।)
স্কিনারের বিদ্রোহ, বিশেষত, ব্যবহারিক রসিকতায় নিজেকে প্রকাশ করেছিল, সেইসাথে তিনি ছাত্র সম্প্রদায়কে হতবাক করেছিলেন এবং শিক্ষক ও প্রশাসনের খোলাখুলি সমালোচনা করেছিলেন। স্নাতকের দিন পর্যন্ত তার অবাধ্যতা থামেনি, যখন অনুষ্ঠান শুরু হওয়ার আগে, কলেজের সভাপতি স্কিনার এবং তার বন্ধুদের সতর্ক করেছিলেন যে তারা শান্ত না হলে তাদের ডিপ্লোমা দেওয়া হবে না।
স্কিনার এখনও সফলভাবে কলেজ থেকে ডিগ্রি নিয়ে স্নাতক হয়েছেন ইংরেজী ভাষা, সমাজের অন্তর্গত হওয়ার অধিকার<Фи Бета Каппа>এবং লেখক হওয়ার আকাঙ্খা। গ্রীষ্মকালীন লেখার কর্মশালায়, কবি রবার্ট ফ্রস্ট স্কিনারের কবিতা এবং গল্পের প্রশংসা করেছিলেন। কলেজ থেকে স্নাতক হওয়ার পর দুই বছর ধরে, স্কিনার সাহিত্যিক কর্মকাণ্ডে নিযুক্ত ছিলেন এবং তারপর সিদ্ধান্ত নেন যে তিনি<нечего сказать>. লেখালেখির ক্ষেত্রে তার ব্যর্থতা তাকে এতটাই নিরুৎসাহিত করেছিল যে তিনি এমনকি একজন মনোরোগ বিশেষজ্ঞের সাথে পরামর্শ করার কথা ভাবতে শুরু করেছিলেন। তিনি নিজেকে ব্যর্থ মনে করতেন। আত্ম-গুরুত্বের বোধ তীব্রভাবে কেঁপে উঠল।
এ ছাড়া প্রেমে হতাশ হয়ে পড়েন তিনি। তাকে অন্তত অর্ধ ডজন তরুণী প্রত্যাখ্যান করেছিলেন, যার কারণে তার নিজের ভাষায়, প্রচণ্ড শারীরিক যন্ত্রণা হয়েছিল। একবার তিনি এতটাই হতবাক হয়েছিলেন যে তিনি তার বাহুতে তার প্রিয়তমার আদ্যক্ষর পুড়িয়ে দিয়েছিলেন। পোড়ার চিহ্ন বহু বছর ধরে ছিল। জীবনীকার উল্লেখ করেছেন যে স্কিনারের "প্রেমের আগ্রহ" ছিল "সর্বদা কিছুটা বিভক্ত অনুভূতি এবং হতাশা দ্বারা অভিভূত। সত্য, স্কিনার শীঘ্রই একটি অ্যানিমোন হিসাবে খ্যাতি অর্জন করেছিলেন" (Bjork. 1993, p. 116)।
ওয়াটসন এবং পাভলভের গঠনের পরীক্ষা সম্পর্কে পড়ার পরে শর্তযুক্ত প্রতিচ্ছবি, স্কিনার মানুষের আচরণের সাহিত্যিক দিক থেকে হঠাৎ করে বৈজ্ঞানিক দিকে ফিরে আসেন। 1928 সালে, তিনি মনোবিজ্ঞানে হার্ভার্ড বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতক স্কুলে প্রবেশ করেন - যদিও এর আগে তিনি কখনও মনোবিজ্ঞানের কোর্স নেননি। তার নিজের কথায়, তিনি গ্র্যাজুয়েট স্কুলে প্রবেশ করেছিলেন "এ কারণে নয় যে তিনি হঠাৎ মনোবিজ্ঞানের জন্য একটি অপ্রতিরোধ্য তৃষ্ণা অনুভব করেছিলেন, কিন্তু শুধুমাত্র সেই কারণে। অসহ্য বিকল্প থেকে পরিত্রাণ পেতে” (স্কিনার, 1979, পৃ. 37)। মনোবিজ্ঞানের প্রতি তার অপ্রতিরোধ্য আকাঙ্খা ছিল বা ছিল না, কিন্তু তিন বছর পরে তিনি দর্শনের ডক্টর ডিগ্রি লাভ করেন। সমাপ্ত বৈজ্ঞানিক কাজ, তার ডক্টরেট গবেষণামূলক প্রবন্ধ রক্ষা করার পরে, তিনি মিনেসোটা বিশ্ববিদ্যালয়ে (1936-1945) এবং ইন্ডিয়ানা স্টেট ইউনিভার্সিটিতে (1945-1974) অধ্যাপনা করেন, তারপরে তিনি হার্ভার্ডে ফিরে আসেন।
তার প্রবন্ধের বিষয় এমন একটি অবস্থানের সাথে সম্পর্কিত যা স্কিনার তার কর্মজীবন জুড়ে অটলভাবে অনুসরণ করেছিলেন। তিনি পরামর্শ দেন যে রিফ্লেক্স হল উদ্দীপনা এবং প্রতিক্রিয়ার মধ্যে একটি সম্পর্ক এবং এর বেশি কিছু নয়। তার 1938 বইয়ে জীবের আচরণ ( জীবের আচরণ) এই সিস্টেমের প্রধান বিধান বর্ণনা করে। কৌতূহলজনকভাবে, প্রকাশের পর প্রথম আট বছরে, বইটি মাত্র 500 কপি বিক্রি হয়েছিল এবং বেশিরভাগই নেতিবাচক পর্যালোচনা পেয়েছিল, এবং পঞ্চাশ বছর পরে এই বইটিকে "আধুনিক মনোবিজ্ঞানের চেহারা পরিবর্তন করেছে এমন কয়েকটি বইগুলির মধ্যে একটি" বলা হয় (থম্পসন, 1988, পৃ. 397)।
বইটিতে বর্ণিত সিস্টেমের গুণমান, যা এটির প্রতি মনোভাবকে সম্পূর্ণ ব্যর্থতা থেকে একটি অত্যাশ্চর্য সাফল্যে পরিবর্তন করেছিল, মনোবিজ্ঞানের বিভিন্ন ক্ষেত্রে এর সুস্পষ্ট প্রয়োগ তাত্পর্য ছিল। "ষাটের দশকে স্কিনপারের নক্ষত্রের উত্থান দেখা যায়, আংশিকভাবে শিক্ষার ক্ষেত্রে তার ধারণার গ্রহণযোগ্যতার কারণে এবং আংশিকভাবে ক্লিনিকাল আচরণ পরিবর্তনের ক্ষেত্রে স্কিনারের ধারণার ক্রমবর্ধমান প্রভাবের কারণে" (বেঞ্জামিন। 1993, পৃ. 177) ) স্কিনারের ধারণাগুলির এত ব্যাপক প্রয়োগযোগ্যতা তার আকাঙ্ক্ষার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ ছিল, কারণ সমস্যাগুলির প্রতি তার গভীর আগ্রহ ছিল। বাস্তব জীবন. তার পরবর্তী কাজ বিজ্ঞান এবং মানব আচরণ ( বিজ্ঞান এবং মানব আচরণ. 1953) আচরণগত মনোবিজ্ঞানের প্রধান পাঠ্যপুস্তক হয়ে ওঠে।
স্কিনার 86 বছর বয়সে তার মৃত্যুর আগ পর্যন্ত উত্পাদনশীলভাবে কাজ চালিয়ে যান - এবং তিনি ষাট বছর আগে যে উত্সাহ দেখিয়েছিলেন তার সাথে কাজ করেছিলেন। তার বাড়ির বেসমেন্টে, তিনি একটি ব্যক্তিগত "স্কিনার বক্স" স্থাপন করেছিলেন - একটি নিয়ন্ত্রিত পরিবেশ যা ইতিবাচক শক্তিবৃদ্ধি প্রদান করে। তিনি সেখানে একটি বড় হলুদে ঘুমিয়েছিলেন প্লাস্টিক বাক্স, যা শুধু একটি গদি, বই সহ বেশ কয়েকটি তাক, সেইসাথে একটি ছোট টিভি ফিট করে। প্রতিদিন রাত দশটায় তিনি ঘুমাতে যান, তিন ঘণ্টা ঘুমাতেন, এক ঘণ্টা কাজ করেন, তারপর আরও তিন ঘণ্টা ঘুমাতেন এবং ভোর পাঁচটায় উঠে আরও তিন ঘণ্টা কাজ করতেন। সকালে তিনি বিশ্ববিদ্যালয়ে তার অফিসে যান এবং সেখানে আবার কাজ করেন এবং বিকেলে তিনি গান শুনে নিজেকে ইতিবাচক শক্তি দেন। উপরন্তু, নিবন্ধ লেখার প্রক্রিয়া তার উপর একটি বিশাল ইতিবাচক প্রভাব ছিল. "আমি সত্যিই লিখতে পছন্দ করি, এবং এটি একটি বড় দুঃখের হবে যদি আমাকে এটি ছেড়ে দিতে হয়" (স্কিনার। 1985, উদ্ধৃত: ফলন। 1992। পি। 1439)।
78 বছর বয়সে, স্কিনার "বৃদ্ধ বয়সে কীভাবে বুদ্ধিমত্তা বজায় রাখতে হয়" শিরোনামে একটি নিবন্ধ লিখেছিলেন ( বুদ্ধিজীবী স্ব - বৃদ্ধ বয়সে ব্যবস্থাপনা), যেখানে তিনি তার উল্লেখ করেছেন নিজের অভিজ্ঞতা(স্কিনার। 1983a)। এই নিবন্ধটি বৃদ্ধ বয়সে দিনে কয়েক ঘন্টা মস্তিষ্কের ব্যায়াম করা কতটা কার্যকর তা নিয়ে আলোচনা করে, যখন দুর্বল স্মৃতিশক্তিকে সমর্থন করার জন্য এবং বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতার হ্রাস রোধ করার জন্য সর্বদা কার্যকলাপের বিস্ফোরণের মধ্যে বিরতি দেয়।
1989 সালে, স্কিনার লিউকেমিয়ায় আক্রান্ত হন। তার বেঁচে থাকার জন্য দুই মাসেরও কম সময় ছিল। একটি রেডিও সাক্ষাত্কারে, তিনি তার অনুভূতির কথা বলেছিলেন:
আমি একজন ধার্মিক ব্যক্তি নই, এবং তাই মৃত্যুর পরে আমার কী হবে তা নিয়ে আমি চিন্তিত নই। এবং যখন তারা আমাকে বলেছিল যে আমার এমন একটি রোগ আছে এবং কয়েক মাসের মধ্যে আমি মারা যাব, তখন আমি কোন আবেগ অনুভব করিনি। আতঙ্ক নেই, ভয় নেই, উদ্বেগ নেই। কিছু না. একমাত্র জিনিস যা আমাকে স্পর্শ করেছিল এবং আমার চোখে জল এনেছিল তা হল আমি কীভাবে আমার স্ত্রী এবং কন্যাদের সাথে এটি যোগাযোগ করব। আপনি যখন মারা যান, আপনি অজান্তে যারা আপনাকে ভালবাসেন তাদের আঘাত. এবং এটি সম্পর্কে কিছুই করা যাবে না ... আমি বেঁচে ছিলাম ভালো জীবন. তার সম্পর্কে অভিযোগ করা যে কোনও অর্থে আমার পক্ষে বোকামি হবে। অতএব, আমার কাছে থাকা মাসগুলি আমি আনন্দের সাথে বাস করব - ঠিক যেমন আমি সর্বদা জীবন উপভোগ করেছি।(উদ্ধৃত: ক্যাটানিয়া। 1992। পি। 1527।)
তার মৃত্যুর আট দিন আগে, অত্যন্ত দুর্বল, স্কিনার বোস্টনে আমেরিকান সাইকোলজিক্যাল অ্যাসোসিয়েশনের একটি সভায় তার গবেষণাপত্র উপস্থাপন করেন। এটি পর্যবেক্ষণযোগ্য এবং অবলোকনযোগ্য উদ্দীপনার জন্য উত্সর্গীকৃত ছিল এবং সেই অনুযায়ী, উত্তরদাতা এবং অপারেন্ট আচরণ.
স্কিনারের আচরণবাদ
কোনো বাহ্যিক পর্যবেক্ষণযোগ্য উদ্দীপকের সংস্পর্শে না এসেই অপারেন্ট আচরণ ঘটে। শরীরের প্রতিক্রিয়া এই অর্থে স্বতঃস্ফূর্ত বলে মনে হয় যে বাহ্যিকভাবে এটি কোন পর্যবেক্ষণযোগ্য উদ্দীপকের সাথে কিছুই করার নেই। এর মানে এই নয় যে এই বা সেই প্রতিক্রিয়া সৃষ্টিকারী উদ্দীপকের অস্তিত্ব নেই; এর মানে হল যে যখন একটি প্রদত্ত প্রতিক্রিয়া ঘটে তখন কোন উদ্দীপনা দেখা যায় না। পরীক্ষামূলক দৃষ্টিকোণ থেকে, যদি উদ্দীপনা অনুপস্থিত থাকে, তাহলে এর মানে হল যে এটি প্রয়োগ করা হয়নি, এবং তাই পালন করা হয় না।
উত্তরদাতা এবং অপারেন্ট আচরণের মধ্যে আরেকটি পার্থক্য হল যে অপারেন্ট আচরণ জীবের চারপাশের পরিবেশকে প্রভাবিত করে, যখন উত্তরদাতা আচরণ করে না। পাভলভের ল্যাবরেটরিতে একটি পরীক্ষামূলক কুকুর, একটি জোতা পরিহিত, যখন পরীক্ষক তাকে একধরনের উদ্দীপনা প্রদান করে তখন প্রতিক্রিয়া (উদাহরণস্বরূপ, লালা ফেলা) ছাড়া কিছুই করতে পারে না। উদ্দীপনা (খাদ্য) পেতে কুকুর নিজে থেকে কিছু করতে পারে না।
একটি স্কিনারের বাক্সে একটি ইঁদুরের অপারেন্ট আচরণ, বিপরীতে, ইঁদুরটি তার উদ্দীপনা (খাদ্য) পৌঁছানোর অর্থে সহায়ক। যখন একটি ইঁদুর একটি লিভার টিপে, এটি খাদ্য পায়; এবং যদি সে লিভার না চাপে তবে সে খাবার পায় না। এইভাবে ইঁদুর প্রভাবিত করে পরিবেশ. (স্কিনার "স্কিনার বক্স" শব্দটিকে খুবই অপছন্দ করতেন, যা প্রথম 1933 সালে হুল দ্বারা প্রবর্তিত হয়েছিল। তিনি নিজেই এই সরঞ্জামটিকে একটি অপারেন্ট কন্ডিশনার যন্ত্র বলে অভিহিত করেছিলেন। যাইহোক, "স্কিনার বক্স" শব্দটি এতটাই জনপ্রিয় হয়েছিল যে এটি সমস্ত রেফারেন্স বইয়ে প্রবেশ করেছে এবং বর্তমানে এটি মনোবিজ্ঞানে রয়েছে। সাধারণভাবে গৃহীত.)
স্কিনার বিশ্বাস করতেন যে অপারেন্ট আচরণ দৈনন্দিন শিক্ষার বৈশিষ্ট্য। যেহেতু আচরণ সাধারণত অপারেন্ট প্রকৃতির হয়, তাই আচরণের বিজ্ঞানের সবচেয়ে কার্যকর পদ্ধতি হল অপারেন্ট আচরণের কন্ডিশনিং এবং ক্ষয় অধ্যয়ন করা।
ক্লাসিক পরীক্ষামূলক প্রদর্শনের মধ্যে একটি স্কিনার বাক্সে একটি লিভার টানানো জড়িত। এই পরীক্ষায়, খাবার থেকে বঞ্চিত একটি ইঁদুরকে একটি বাক্সে রাখা হয়েছিল এবং এটি অন্বেষণ করার সম্পূর্ণ সুযোগ দেওয়া হয়েছিল। গবেষণার সময়, তাকে অনিবার্যভাবে লিভার স্পর্শ করতে হয়েছিল, যা খাদ্যের সাথে শেলফকে এগিয়ে রাখার প্রক্রিয়াটিকে সক্রিয় করে। খাদ্যের বেশ কয়েকটি অংশ গ্রহণ করার পরে, যা শক্তিবৃদ্ধি হিসাবে কাজ করার কথা ছিল, ইঁদুরটি দ্রুত একটি শর্তযুক্ত প্রতিচ্ছবি তৈরি করে। উল্লেখ্য যে ইঁদুরের আচরণ (লিভার টানা) পরিবেশের উপর প্রভাব ফেলে এবং এটি খাদ্য অর্জনের একটি হাতিয়ার। এই পরীক্ষায় নির্ভরশীল পরিবর্তনশীলটি সহজ এবং সরল: এটি প্রতিক্রিয়ার হার।
এই পরীক্ষার উপর ভিত্তি করে, স্কিনার তার প্রণয়ন অধিগ্রহণের আইনযা বলে যে ক্ষমতা অপারেন্ট আচরণবাড়ে যদি আচরণটি একটি শক্তিশালী উদ্দীপনা দ্বারা অনুষঙ্গী হয়। যদিও একটি দ্রুত ট্রিগার প্রতিক্রিয়া বিকাশের জন্য অনুশীলন লাগে, তবে শক্তিবৃদ্ধি হল মূল। নিজে থেকে অনুশীলন কিছুই করে না: এটি শুধুমাত্র অতিরিক্ত শক্তিবৃদ্ধির সুযোগ দেয়।
স্কিনারের অধিগ্রহণের আইন থর্নডাইক এবং হালের শেখার প্রস্তাব থেকে পৃথক। স্কিনার শক্তিবৃদ্ধির প্রভাবকে একেবারেই স্পর্শ করেনি, যেমন ব্যথা - ভাল অনুভূতিবা আনন্দ - অসন্তোষ, যেমন থর্নডাইক করেছিল। স্কিনারও ক্লার্ক হুলের মতো করে, তাগিদগুলির প্রভাব হ্রাস করার ক্ষেত্রে শক্তিবৃদ্ধি ব্যাখ্যা করার চেষ্টা করেননি। থর্নডাইক এবং হুলের সিস্টেমগুলি ব্যাখ্যামূলক ছিল; স্কিনারের সিস্টেম কঠোরভাবে বর্ণনামূলক।
স্কিনার এবং তার অনুসারীরা একটি বিশাল তৈরি করেছে গবেষণা কাজশেখার বিষয়ে যেমন দক্ষতা অর্জনে শাস্তির ভূমিকা, প্রভাব বিভিন্ন সিস্টেমশক্তিবৃদ্ধি, অপারেন্ট কন্ডিশনার বিলুপ্তির মাত্রা, মাধ্যমিক শক্তিবৃদ্ধির উপস্থিতি ইত্যাদি।
ইঁদুর ছাড়াও, তারা অন্যান্য পরীক্ষামূলক প্রাণীদের সাথে এবং মানুষের সাথে কাজ করেছিল, একই নীতিটি একটি মৌলিক পদ্ধতি হিসাবে ব্যবহার করে।<скиннеровского ящика>. যদি কবুতরকে পরীক্ষামূলক প্রাণী হিসাবে ব্যবহার করা হয়, তবে তাদের একটি নির্দিষ্ট বিন্দু বা জায়গায় পিক করতে হত; খাদ্য ছিল শক্তিবৃদ্ধিকারী। জনগণের অপারেন্ট আচরণের মধ্যে সমস্যা সমাধানের মতো দিকগুলি অন্তর্ভুক্ত ছিল যা প্রশংসার দ্বারা চাঙ্গা হয় বা সঠিক উত্তর দেওয়া হয়েছে এমন জ্ঞান।
স্কিনার রিপোর্ট করেছেন যে তিনি তার তিন বছর বয়সী কন্যার জন্য একটি শক্তিবৃদ্ধিকারী হিসাবে ব্যাক প্যাট ব্যবহার করেছিলেন। যাইহোক, এই পরীক্ষা পরিণত একটি অপ্রত্যাশিত উপায়ে. একদিন তিনি মেয়েটিকে বিছানায় শুইয়েছিলেন, তার পিঠে আঘাত করেছিলেন, এবং হঠাৎ এটি কতটা উত্সাহজনক শক্তিবৃদ্ধি ছিল তা পরীক্ষা করার সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন। "আমি অপেক্ষা করেছিলাম," স্কিনার লিখেছেন, "তার পা তোলার জন্য, এবং তারপরে তাকে আঘাত করলো। প্রায় অবিলম্বে তিনি আবার তার পা উত্তোলন এবং আমি তাকে আবার stroked. সে হাসল. "তুমি কি দেখে হাসছ?" আমি জিজ্ঞাসা করলাম, এবং সে উত্তর দিল: "আমি আমার পা উঠানোর সাথে সাথেই আপনি আমাকে আঘাত করতে শুরু করেন!" (স্কিনার। 1987। পি। 179)।
শক্তিবৃদ্ধি প্রকল্প
ইতিমধ্যে প্রথম পড়াশুনা<скиннеровском ящике>একটি লিভারের টান দিয়ে অপারেন্ট আচরণের জন্য শক্তিবৃদ্ধির গুরুত্ব প্রদর্শন করে। এই অবস্থায়, প্রতিবার লিভার চাপার সময় ইঁদুরের আচরণকে চাঙ্গা করা হয়েছিল। অর্থাৎ যতবারই করবেন সঠিক কর্ম, ইঁদুর খাওয়ানো হয়েছিল। স্কিনার উল্লেখ করেছেন যে যদিও বাস্তব জীবনে শক্তিবৃদ্ধি সবসময় সামঞ্জস্যপূর্ণ বা অবিচ্ছিন্ন থেকে অনেক দূরে, তবুও, শেখা এখনও ঘটে এবং আচরণ অব্যাহত থাকে, এমনকি যদি শক্তিবৃদ্ধি এলোমেলো বা বিরল ছিল।
সবসময় নয়, যখন আমরা স্কেটিং বা স্কিইং করতে যাই, তখন আমরা নিজেদেরকে ভালো বরফ বা তুষারে খুঁজে পাই... সবসময় নয়, যখন আমরা কোনো রেস্টুরেন্টে যাই, আমরা ভালো খাবার পাই। কারণ শেফরা অপ্রত্যাশিত। ফোনে বন্ধুদের ডাকছি। আমরা সবসময় একটি প্রতিক্রিয়া পেতে পারি না কারণ বন্ধুরা দূরে থাকতে পারে। … ক্রিয়াকলাপ এবং শেখার শক্তিবৃদ্ধিকারী বৈশিষ্ট্যগুলি প্রায় সবসময়ই বিরতিহীন। কারণ প্রতিটা প্রতিক্রিয়াকে শক্তিবৃদ্ধি দিয়ে নিয়ন্ত্রণ করার কোনো মানে হয় না।(স্কিনার। 1953। পি। 99।)
এমনকি আপনি যদি সব সময় গবেষণা করেন, তবুও আপনি প্রতিটি পরীক্ষায় A পাবেন না। কর্মক্ষেত্রে, আপনি প্রতিদিন প্রশংসা পান না এবং আপনি প্রতিদিন পদোন্নতি পান না। মজুরি. কিভাবে এই বিরতিমূলক শক্তিবৃদ্ধি আচরণ প্রভাবিত করে? এই নাকি ওটা শক্তিবৃদ্ধি ব্যবস্থাআচরণে এর প্রভাবের দিক থেকে বাকিদের চেয়ে ভালো? স্কিনার এবং তার সহকর্মীরা এই প্রশ্নগুলির তদন্ত করার জন্য বছরগুলি উত্সর্গ করেছিলেন (Ferster & Skinner 1857; Skinner. 1969)।
এই অধ্যয়নের প্রয়োজনীয়তা বিশুদ্ধভাবে বৈজ্ঞানিক কৌতূহল থেকে নয়, বরং ব্যবহারিক সুযোগ-সুবিধার ভিত্তিতে তৈরি হয়েছিল - যা, যাইহোক, এই সত্যটি ব্যাখ্যা করে যে বিজ্ঞান প্রায়শই কিছু পাঠ্যপুস্তকে উপস্থাপিত আদর্শিক মডেল থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা। এক শনিবার সন্ধ্যায়, স্কিনার আবিষ্কার করেন যে তার প্রায় খাবার শেষ হয়ে গেছে। সেই সময়ে (ত্রিশের দশকে) গবেষণা ল্যাবরেটরি সরবরাহকারী বিশেষ সংস্থাগুলি থেকে খাবার কেনা এখনও অসম্ভব ছিল; পরীক্ষককে বলগুলি হাতে তৈরি করতে হয়েছিল, যা একটি বরং দীর্ঘ এবং শ্রমসাধ্য প্রক্রিয়া ছিল।
তার সপ্তাহান্তে খাবারের গুলি তৈরি করার পরিবর্তে, স্কিনার নিজেকে জিজ্ঞাসা করেছিলেন: যদি সে তার ইঁদুরকে প্রতি মিনিটে একবার খাওয়ায় তবে কী হবে, যত প্রতিক্রিয়াই আসুক না কেন? এই পদ্ধতির সাথে, তার অনেক কম খাবারের প্রয়োজন হবে এবং সপ্তাহান্তের জন্য যথেষ্ট হওয়া উচিত। স্কিনার পরীক্ষা করার জন্য একটি দীর্ঘ সিরিজ পরিচালনা করার সিদ্ধান্ত নিয়েছে বিভিন্ন বিকল্পশক্তিবৃদ্ধি সিস্টেম।
এরকম একটি গবেষণায়, স্কিনার প্রতিটি প্রতিক্রিয়ার জন্য শক্তিশালী হওয়া প্রাণীদের প্রতিক্রিয়া হারের সাথে তুলনা করেছিলেন যেগুলি শুধুমাত্র নির্দিষ্ট সময়ের ব্যবধানের পরে শক্তিবৃদ্ধি পেয়েছে। পরবর্তী অবস্থাকে বলা হয় ফিক্সড-ইন্টারভাল রিইনফোর্সমেন্ট স্কিম। শক্তিবৃদ্ধি জারি করা যেতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, মিনিটে একবার বা প্রতি চার মিনিটে। একটি গুরুত্বপূর্ণ পয়েন্টভি এই ক্ষেত্রেপরীক্ষামূলক প্রাণী শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট সময়ের পরে শক্তিবৃদ্ধি পেয়েছে। (উদাহরণস্বরূপ, একটি চাকরি যেখানে সপ্তাহে একবার বা মাসে একবার অর্থ প্রদান করা হয় তা হল একটি নির্দিষ্ট-ব্যবধান শক্তিবৃদ্ধি প্রকল্প; কর্মীদের অর্থ প্রদান করা হয় না উত্পাদিত আউটপুটের পরিমাণের জন্য-অর্থাৎ শর্তযুক্ত প্রতিক্রিয়ার সংখ্যার জন্য নয়-কিন্তু সপ্তাহের দিনগুলি যেগুলি অতিবাহিত হয়েছে।) স্কিনারের গবেষণায় দেখা গেছে যে শক্তিবৃদ্ধির মধ্যে ব্যবধান যত কম হবে, তত বেশি প্রাণী একটি শর্তযুক্ত প্রতিক্রিয়া প্রদর্শন করবে। বিপরীতভাবে, শক্তিবৃদ্ধির মধ্যে ব্যবধান বাড়ার সাথে সাথে প্রতিক্রিয়া ফ্রিকোয়েন্সি হ্রাস পায়।
শক্তিবৃদ্ধির ফ্রিকোয়েন্সি শর্তযুক্ত প্রতিক্রিয়ার বিলুপ্তিকেও প্রভাবিত করে। শর্তযুক্ত প্রতিক্রিয়ার প্রকাশ আরও দ্রুত ম্লান হয়ে যায় যদি একটি অবিচ্ছিন্ন শক্তিবৃদ্ধি থাকে, যা তখন হঠাৎ বন্ধ হয়ে যায়, যদি শক্তিবৃদ্ধি মাঝে মাঝে দেওয়া হয়। কিছু পায়রা শক্তিবৃদ্ধি ছাড়াই দশ হাজার প্রতিক্রিয়া দেখায়, যদি প্রাথমিকভাবে তাদের মাঝে মাঝে, বিরতিহীন শক্তিবৃদ্ধির উপর ভিত্তি করে একটি শর্তযুক্ত প্রতিফলন থাকে।
স্কিনার একটি নির্দিষ্ট ফ্রিকোয়েন্সি শক্তিবৃদ্ধি স্কিমও অন্বেষণ করেছিলেন। এই ক্ষেত্রে, শক্তিবৃদ্ধি একটি নির্দিষ্ট সময়ের পরে দেওয়া হয় না, তবে নির্দিষ্ট সংখ্যক শর্তযুক্ত প্রতিক্রিয়া সঞ্চালিত হওয়ার পরে। প্রাণীর আচরণই নির্ধারণ করে যে কত ঘন ঘন শক্তিবৃদ্ধি জারি করা হবে। উদাহরণস্বরূপ, নতুন শক্তিবৃদ্ধি পেতে দশ বা বিশটি শর্তযুক্ত প্রতিক্রিয়া লাগে। যে প্রাণীগুলি একটি নির্দিষ্ট-ফ্রিকোয়েন্সি সময়সূচীতে পুরস্কৃত হয় তারা একটি নির্দিষ্ট-ব্যবধানের সময়সূচীতে শক্তিবৃদ্ধি প্রাপ্তদের তুলনায় অনেক বেশি তীব্রভাবে সাড়া দেয়। কারণ এটা স্পষ্ট যে একটি নির্দিষ্ট-ব্যবধান স্কিমে প্রতিক্রিয়ার উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সি অতিরিক্ত শক্তিবৃদ্ধির দিকে পরিচালিত করে না; প্রাণীটি লিভারটি পাঁচ বা পঞ্চাশ বার চাপতে পারে, তবে শক্তিবৃদ্ধি তখনই প্রদর্শিত হবে যখন নির্দিষ্ট সময় অতিবাহিত হবে।
একটি নির্দিষ্ট ফ্রিকোয়েন্সি শক্তিবৃদ্ধি প্রকল্পের প্রতিক্রিয়ার সর্বোচ্চ হার ইঁদুর, কবুতর এবং মানুষের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়েছে। এর একটি উদাহরণ: পিসওয়ার্ক মজুরি, যখন একজন কর্মচারীর উপার্জন তার কর্মক্ষেত্রে উত্পাদিত পণ্যের সংখ্যার উপর নির্ভর করে এবং কমিশন বিক্রয়ের সংখ্যার উপর নির্ভর করে। সত্য, এই ধরনের একটি শক্তিশালীকরণ স্কিম শুধুমাত্র তখনই সফলভাবে কাজ করে যখন শর্তযুক্ত প্রতিক্রিয়ার প্রয়োজনীয় স্তরটি খুব বেশি না হয় (এইভাবে, দৈনিক আউটপুট হারগুলি বাস্তবসম্মত হতে হবে) এবং যদি প্রত্যাশিত শক্তিবৃদ্ধি প্রচেষ্টার মূল্য হয়।
মৌখিক আচরণ
স্কিনার যুক্তি দিয়েছিলেন যে মানবদেহ বক্তৃতা প্রক্রিয়ায় যে শব্দগুলি উৎপন্ন করে, সেগুলোও একধরনের আচরণ, যথা, মৌখিক আচরণ। এগুলি এমন প্রতিক্রিয়া যা অন্যান্য বক্তৃতা শব্দ বা অঙ্গভঙ্গি দ্বারা শক্তিশালী করা যেতে পারে, যেভাবে একটি লিভার টিপলে একটি ইঁদুর খাবার পেয়ে শক্তিশালী হয়।
মৌখিক আচরণের জন্য দুটি মিথস্ক্রিয়া লোকের প্রয়োজন - একজন বক্তা এবং একজন শ্রোতা। স্পিকার একটি নির্দিষ্ট উপায়ে প্রতিক্রিয়া দেখায় - এর মানে হল যে তিনি একটি শব্দ উচ্চারণ করেন। যা বলা হয়েছিল তার উপর নির্ভর করে শ্রোতা শক্তিবৃদ্ধি, শক্তিবৃদ্ধির অভাব বা শাস্তি প্রকাশ করে বক্তার পরবর্তী আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে পারে।
উদাহরণস্বরূপ, যদি প্রতিবার বক্তা একটি নির্দিষ্ট শব্দ ব্যবহার করেন, শ্রোতা হাসেন, তাহলে তিনি এর ফলে স্পিকার আবার এই শব্দটি ব্যবহার করার সম্ভাবনা বাড়িয়ে দেন। যদি একজন শ্রোতা তার ভ্রু কুঁচকে বা ব্যঙ্গাত্মক মন্তব্য করে একটি শব্দের প্রতি প্রতিক্রিয়া দেখায়, তাহলে তার ফলে ভবিষ্যতে এই শব্দটি ব্যবহার করা এড়িয়ে যাওয়ার সম্ভাবনা বেড়ে যায়।
এই প্রক্রিয়ার উদাহরণ পিতামাতার আচরণে লক্ষ্য করা যায় যখন তাদের সন্তানরা কথা বলতে শেখে। অবৈধ শব্দ বা অভিব্যক্তি, না সঠিক আবেদনশব্দের ক্ষেত্রে, খারাপ উচ্চারণ একটি প্রতিক্রিয়া প্রকাশ করে যা ভদ্র বাক্যাংশ, সঠিক প্রয়োগ, শুদ্ধ উচ্চারণ দ্বারা পূরণ করা হয় তার থেকে আমূল ভিন্ন। এইভাবে, শিশু সঠিক বক্তৃতা শেখে - অন্ততপক্ষে যে স্তরে এটি পিতামাতা বা শিক্ষাবিদদের মালিকানাধীন।
যেহেতু বক্তৃতা একটি আচরণ, তাই এটিও অন্যান্য আচরণের মতো শক্তিবৃদ্ধি, ভবিষ্যদ্বাণী এবং নিয়ন্ত্রণের বিষয়। স্কিনার ভারবাল বিহেভিয়ারে তার গবেষণার ফলাফল সংক্ষিপ্ত করেছেন। মৌখিক আচরণ) (স্কিনার। 1957)।
এয়ার ক্রেডল এবং শেখার মেশিন
মনস্তাত্ত্বিক গবেষণা ল্যাবরেটরিতে "স্কিনার বক্স" ব্যবহার তাকে মনোবিজ্ঞানীদের মধ্যে বিখ্যাত করে তুলেছিল, তবে এয়ার ক্র্যাডল - শিশুদের যত্ন স্বয়ংক্রিয় করার একটি যন্ত্র - তাকে সারা দেশে বিখ্যাত করে তুলেছিল।
তিনি গৃহিণীদের জন্য একটি ম্যাগাজিনে একটি নিবন্ধে এয়ার ক্র্যাডল আবিষ্কারের বর্ণনা দিয়েছেন। যখন তিনি এবং তার স্ত্রী দ্বিতীয় সন্তান নেওয়ার সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন, তখন তিনি তাকে বলেছিলেন যে জীবনের প্রথম দুই বছরে একটি শিশুর যত্ন নেওয়ার জন্য খুব বেশি মনোযোগ এবং ক্লান্তিকর পরিশ্রমের প্রয়োজন, এবং তাই স্কিনার আবিষ্কার করেছিলেন স্বয়ংক্রিয় ডিভাইস, যা বাবা-মাকে রুটিন ওয়ার্ক থেকে বাঁচানোর কথা ছিল। এয়ার ক্র্যাডলগুলি শিল্পভাবে উত্পাদিত হতে শুরু করে, কিন্তু, সত্যি বলতে, তারা খুব সফল ছিল না।
এয়ার ক্র্যাডেলটি ছিল "একটি বড়, শব্দরোধী, শীতাতপ নিয়ন্ত্রিত, তাপমাত্রা নিয়ন্ত্রিত, ব্যাকটেরিয়া-প্রুফ রুম যেখানে একটি শিশু ডায়াপার ছাড়াই ঘুমাতে বা জেগে থাকতে পারে, শুধুমাত্র একটি ডায়াপারে। এটি সর্দি বা অতিরিক্ত গরম থেকে চলাফেরার সম্পূর্ণ স্বাধীনতা এবং আপেক্ষিক নিরাপত্তা প্রদান করে” (Rice. 1968. P. 98)। স্কিনারের মেয়ে এয়ার ক্রেডল ব্যবহার করে কোনো খারাপ প্রভাব অনুভব করেনি।
এছাড়াও, স্কিনার শেখার যন্ত্রের প্রসারে অবদান রেখেছিলেন, যা বিশের দশকে মনোবিজ্ঞানী সিডনি প্রেসি দ্বারা উদ্ভাবিত হয়েছিল। দুর্ভাগ্যবশত প্রেসির জন্য, তার আবিষ্কার তার সময়ের চেয়ে অনেক এগিয়ে ছিল এবং কারো আগ্রহ জাগিয়ে তোলেনি।
পরিস্থিতি এমন ছিল যে যদি প্রথমে শেখার যন্ত্র মনোযোগ আকর্ষণ না করে, তবে ত্রিশ বছর পরে এটি উত্সাহের একটি সত্যিকারের বিস্ফোরণ ঘটায় (বেঞ্জামিন। 1988বি)। বিশের দশকে, যখন প্রেসি তার যন্ত্র আবিষ্কার করেছিলেন, তখন তিনি যুক্তি দিয়েছিলেন যে এখন স্কুলছাত্রদের আরও দক্ষতার সাথে এবং কম শিক্ষক দিয়ে শেখানো সম্ভব হবে। তবে সে সময় শিক্ষকদের আধিক্য ছিল, ড জন মতামতশিক্ষা প্রক্রিয়ার উন্নতির জন্য সেট করা হয়নি। পঞ্চাশের দশকে যখন স্কিনার পরিচয় অনুরূপ ডিভাইস, শিক্ষকদের সরবরাহ কম ছিল, ক্লাসে ভিড় ছিল এবং জনসাধারণ উদ্বিগ্ন ছিল এবং শিক্ষাদানের প্রক্রিয়াটিকে উন্নত করার জন্য অনুরোধ করা হয়েছিল যাতে মহাকাশ অনুসন্ধানের ক্ষেত্রে রাশিয়ানদের সাথে প্রতিযোগিতা করা সম্ভব হয়। স্কিনার দাবি করেন যে তিনি প্রেসির উদ্ভাবন সম্পর্কে কিছুই জানেন না এবং নিজের শিক্ষার যন্ত্র তৈরি করেছেন, কিন্তু তিনি সর্বদা তার পূর্বসূরিকে কৃতিত্ব দিতেন।
স্কিনার তার মেয়ের চতুর্থ শ্রেণী পরিদর্শন করার পরে এবং শেখার প্রক্রিয়াটিকে উন্নত করার জন্য কিছু করা দরকার বলে সিদ্ধান্ত নেওয়ার পরে তার শিক্ষাদানের যন্ত্র তৈরি করা শুরু করেন। তিনি "শিক্ষা প্রযুক্তি" বইতে এই অঞ্চলে তার অভিজ্ঞতার সংক্ষিপ্তসার করেছেন ( শিক্ষার প্রযুক্তি, 1968)। শেখার মেশিনগুলি পঞ্চাশের দশকে এবং ষাটের দশকের শুরুতে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়েছিল, যতক্ষণ না তারা কম্পিউটার শেখার পদ্ধতি দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়েছিল।
ওয়ালডেন টু - বিহেভিয়ারাল সোসাইটি
স্কিনার বিহেভিয়ার কন্ট্রোল প্রোগ্রাম সামনে রেখেছিলেন, একটি আচরণ প্রযুক্তি যেখানে তিনি তার গবেষণাগারের আবিষ্কারগুলি সমগ্র সমাজের জীবনে প্রয়োগ করার চেষ্টা করেছিলেন। যদিও জন বি. ওয়াটসন আরও কিছু করার পথে শর্তযুক্ত রিফ্লেক্সের ব্যবহার সম্পর্কে সাধারণ ভাষায় কথা বলেছিলেন সুস্থ জীবন, স্কিনার সমাজের কার্যকারিতা বিশদভাবে বর্ণনা করেছেন যেখানে এই ধারণাটি বাস্তবায়িত হয়েছে।
1948 সালে, তিনি ওয়ালডেন টু উপন্যাসটি প্রকাশ করেছিলেন, যা এক হাজার মানুষের গ্রামীণ সম্প্রদায়ের জীবন বর্ণনা করেছিল। এই সম্প্রদায়ের জীবনের প্রতিটি দিক ইতিবাচক শক্তিবৃদ্ধি দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়। বইটি একটি মধ্য-জীবনের সংকটের ফল যা স্কিনার 41 বছর বয়সে অনুভব করেছিলেন। তিনি লেখক হওয়ার তার যৌবনের স্বপ্নে ফিরে এসে তার হতাশা কাটিয়ে উঠতে সক্ষম হন। ব্যক্তিগত এবং পেশাগত দ্বন্দ্বে জড়িয়ে তিনি বইটিতে তার হতাশা প্রকাশ করেছেন, নায়ক টি.ই. ফ্রেজিয়ারের ভাগ্য বর্ণনা করেছেন। "ওয়াল্ডেন টু এর অনেক জীবন আমার নিজের জীবন থেকে নেওয়া হয়েছে," স্কিনার স্বীকার করেছেন। "আমি টি.ই. ফ্রেজিয়ারকে বলতে দিয়েছি যা সে বলতে সাহস করেনি" (স্কিনার। 1979। পি। 297-298)।
বইটি প্রেসে ইতিবাচক এবং নেতিবাচক উভয় পর্যালোচনা পেয়েছে। 1960-এর দশকের গোড়ার দিকে, মাত্র কয়েক হাজার কপি বিক্রি হয়েছিল, কিন্তু 1990 সালে, স্কিনারের মৃত্যুর বছর, প্রায় আড়াই মিলিয়ন কপি বিক্রি হয়েছিল (Bork. 1993)।
স্কিনারের উপন্যাসে যে সমাজ চিত্রিত হয়েছে, এবং স্কিনারের খুব মৌলিক ধারণা যে মানুষ মূলত যন্ত্রের মতো, এই চিন্তাধারায় গ্যালিলিও এবং নিউটন থেকে শুরু করে ব্রিটিশ অভিজ্ঞতাবাদী এবং তারপরে ওয়াটসন পর্যন্ত দীর্ঘ বিকাশের চূড়ান্ত প্রতিফলন ঘটায়। "যদি আমরা ব্যবহার করতে যাচ্ছি বৈজ্ঞানিক পদ্ধতিমানবিক বিষয়ে, আমাদের অবশ্যই স্বীকার করতে হবে যে আচরণটি নির্ধারক এবং নির্দিষ্ট আইনের অধীন, ... যে একজন ব্যক্তি যা করে তা নির্দিষ্ট শর্তের ফলাফল, এবং যদি এই শর্তগুলি জানা যায়, তবে এটি পূর্বাভাস দেওয়া এবং কিছু পরিমাণে সম্ভব। কর্ম নির্ধারণ করুন” (স্কিনার, 1933, পৃ. 6)।
যান্ত্রিক, বিশ্লেষণাত্মক এবং নির্ধারক পদ্ধতি গৃহীত হয়েছে প্রাকৃতিক বিজ্ঞান, কন্ডিশন্ড রিফ্লেক্স গঠনের উপর স্কিনারের পরীক্ষা-নিরীক্ষার দ্বারা শক্তিশালী হয়ে, আচরণগত মনোবিজ্ঞানের প্রতিনিধিদের দৃঢ়প্রত্যয়ী যে মানুষের আচরণ নিয়ন্ত্রণ, নির্দেশিত, পরিমার্জিত এবং গঠন করা যেতে পারে সঠিক ব্যবহারইতিবাচক শক্তিবৃদ্ধি.
আচরণ পরিবর্তন
সমাজের জন্য স্কিনারের প্রোগ্রাম, ইতিবাচক শক্তিবৃদ্ধির উপর ভিত্তি করে, শুধুমাত্র তাত্ত্বিকভাবে বিদ্যমান ছিল, কিন্তু মানুষ বা ছোট গোষ্ঠীর আচরণের নিয়ন্ত্রণ বা পরিবর্তন অনুশীলনে ব্যাপক ছিল। আচরণ পরিবর্তনইতিবাচক শক্তিবৃদ্ধির মাধ্যমে মনোরোগ ক্লিনিক, কারখানা, স্কুল, সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানের সবচেয়ে জনপ্রিয় কৌশলগুলির মধ্যে একটি, যেখানে এটি অস্বাভাবিক বা অবাঞ্ছিত আচরণ পরিবর্তন করতে, এটিকে আরও গ্রহণযোগ্য বা পছন্দনীয় করে তুলতে ব্যবহৃত হয়। আচরণ পরিবর্তন মানুষের উপর অপারেন্ট কন্ডিশনিংয়ের মতো একইভাবে কাজ করে, যা ইঁদুর বা পায়রার আচরণকে পছন্দসই আচরণকে শক্তিশালী করে এবং অবাঞ্ছিত আচরণকে শক্তিশালী না করে পরিবর্তন করে।
আসুন কল্পনা করি যে একটি শিশু খাবার বা মনোযোগ পেতে ক্ষেপে যাচ্ছে। পিতামাতা যদি সন্তানের চাহিদা পূরণ করে, তাহলে অবাঞ্ছিত আচরণকে শক্তিশালী করে। আচরণ পরিবর্তন করার সময়, স্টোম্পিং বা চিৎকারের মতো ক্রিয়াগুলিকে শক্তিশালী করা উচিত নয়। শক্তিবৃদ্ধি শুধুমাত্র পছন্দসই এবং সন্তোষজনক আচরণের জন্য দেওয়া হয়। কিছু সময়ের পরে, সন্তানের আচরণ পরিবর্তন হবে, কারণ চরিত্রের প্রদর্শন আর পছন্দসই ফলাফলের দিকে পরিচালিত করবে না।
কর্মক্ষেত্রে অপারেন্ট কন্ডিশনিং এবং শক্তিবৃদ্ধি প্রয়োগ করা হয় যেখানে অনুপস্থিতি বা অপব্যবহার কমাতে আচরণ পরিবর্তন ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। অসুস্থতাজনিত ছুটি, সেইসাথে কর্মক্ষমতা উন্নত এবং নিরাপত্তা উন্নত. কাজের দক্ষতা শেখানোর জন্য আচরণ পরিবর্তনের কৌশলগুলিও ব্যবহার করা হয়।
মানসিক রোগীদের আচরণ পরিবর্তন করার জন্য ব্যবহার করার সময় আচরণ পরিবর্তন প্রোগ্রামগুলি কার্যকর প্রমাণিত হয়েছে। ভাল আচরণের জন্য, রোগীদের ব্যাজ দিয়ে পুরস্কৃত করা হয়েছিল যা কিছু বিশেষ সুবিধা বা সুবিধার জন্য বিনিময় করা যেতে পারে; ধ্বংসাত্মক বা নেতিবাচক আচরণ পুরস্কৃত করা হয়নি. ধীরে ধীরে আচরণে ইতিবাচক পরিবর্তন পরিলক্ষিত হতে থাকে। প্রথাগত ক্লিনিকাল কৌশলগুলির বিপরীতে, রোগীর মনে যা যায় তা এখানে স্কিনার বক্স ইঁদুরের ক্ষেত্রে বিবেচনা করা হয়নি। সমস্ত মনোযোগ বাহ্যিক আচরণ এবং ইতিবাচক শক্তিবৃদ্ধির উপর একচেটিয়াভাবে নিবদ্ধ ছিল।
কোনো শাস্তি প্রয়োগ করা হয়নি। সঠিকভাবে আচরণ না করার জন্য মানুষ শাস্তি পায়নি। তারা তখনই শক্তিবৃদ্ধি বা পুরষ্কার পায় যখন তাদের আচরণ ইতিবাচক দিকে পরিবর্তিত হয়। স্কিনার বিশ্বাস করতেন যে আচরণ পরিবর্তনের জন্য ইতিবাচক শক্তিবৃদ্ধি শাস্তির চেয়ে বেশি কার্যকর। তিনি একটি উল্লেখযোগ্য ভলিউম সঙ্গে তার দৃষ্টিভঙ্গি নিশ্চিত পরীক্ষামূলক গবেষণাউভয় প্রাণী এবং মানুষের মধ্যে। (স্কিনার লিখেছেন যে ছোটবেলায়, তার বাবা তাকে কখনোই শারীরিকভাবে শাস্তি দেননি, এবং তার মা তাকে শুধুমাত্র একবার শাস্তি দিয়েছিলেন: তিনি অশ্লীল শব্দ ব্যবহার করার জন্য লন্ড্রি সাবান দিয়ে তার মুখ ধুয়েছিলেন (স্কিনার। 1976)। সত্য, শাস্তি ছিল কিনা তা তিনি উল্লেখ করেননি। কোন প্রভাব। তার আচরণের উপর কোন প্রভাব।)
স্কিনারের আচরণবাদের সমালোচনা
স্কিনারের আচরণবাদের সমস্ত আপত্তির বেশিরভাগই তার চরম ইতিবাচকতা এবং সমস্ত তত্ত্ব প্রত্যাখ্যানের কারণে হয়েছিল। স্কিনারের বিরোধীরা যুক্তি দেন যে সমস্ত তাত্ত্বিক নির্মাণকে শূন্যে কমানো অসম্ভব। যেহেতু পরীক্ষার বিশদটি অবশ্যই আগে থেকেই পরিকল্পনা করা উচিত, এটি নিজেই অন্তত সহজ তত্ত্বের নির্মাণের প্রমাণ। এটাও উল্লেখ করা হয়েছে যে স্কিনারের তার কাজের ভিত্তি হিসাবে শর্তযুক্ত প্রতিচ্ছবি গঠনের মৌলিক নীতিগুলিকে গ্রহণ করাও কিছুটা তাত্ত্বিক।
প্রচলিত বিশ্বাস ব্যবস্থা স্কিনারকে অর্থনৈতিক, সামাজিক, রাজনৈতিক এবং ধর্মীয় বিষয়ে আস্থা দিয়েছে। 1986 সালে তিনি প্রতিশ্রুতিশীল শিরোনাম সহ একটি নিবন্ধ লিখেছিলেন<Что неправильно в западном образе жизни?>(হোয়াট ইজ ভ্রং উইথ লাইফ ইন দ্য ওয়েস্টার্ন ওয়ার্ল্ড?) এই প্রবন্ধে তিনি এমনটাই দাবি করেছেন<поведение жителей Запада ухудшилось, но его можно улучшить посредством применения принципов, выведенных на основании экспериментального анализа поведения>(স্কিনার। 1986, পৃ। 568)। সমালোচকরা স্কিনারকে অভিযুক্ত করেছেন যে তার অভিজ্ঞতামূলক তথ্য থেকে এক্সট্রাপোলেট করার ইচ্ছা তার তাত্ত্বিক বিরোধী মনোভাবের সাথে অসঙ্গতিপূর্ণ এবং এই সত্যটি দেখায় যে সমাজের পুনর্গঠনের জন্য তার নিজস্ব প্রকল্প উপস্থাপন করার ইচ্ছায়, তিনি কঠোরভাবে পর্যবেক্ষণ করা তথ্যের বাইরে যান।
স্কিনারের ল্যাবগুলিতে আচরণগত গবেষণার সংকীর্ণ পরিসর (একটি লিভার টানানো বা একটি চাবি খোঁচানো) সমালোচনা থেকেও এড়াতে পারেনি। স্কিনারের তত্ত্বের বিরোধীরা যুক্তি দিয়েছিলেন যে এই ধরনের পদ্ধতি কেবল আচরণের অনেক দিককে উপেক্ষা করে। স্কিনারের দাবি যে সমস্ত আচরণ শেখা হয় তাকে একজন প্রাক্তন ছাত্র দ্বারা চ্যালেঞ্জ করা হয়েছিল যিনি 38 প্রজাতির 6,000 টিরও বেশি প্রাণীকে টেলিভিশন প্রোগ্রাম, আকর্ষণ এবং মেলায় পারফর্ম করার জন্য প্রশিক্ষণ দিয়েছিলেন (Breland & Breland. 1961)। শূকর, মুরগি, হ্যামস্টার, ডলফিন, তিমি, গরু এবং অন্যান্য প্রাণী সহজাত আচরণের প্রবণতা দেখিয়েছিল। এর মানে হল যে তারা একটি সহজাত আচরণ প্রতিস্থাপন করছিল যাকে শক্তিশালী করা হচ্ছে, এমনকি যদি সেই সহজাত আচরণ তাদের খাদ্য পেতে বাধা দেয়। সুতরাং, শক্তিবৃদ্ধিগুলি স্কিনারের দাবির মতো সর্বশক্তিমান ছিল না।
মৌখিক আচরণের বিষয়ে স্কিনারের অবস্থান - বিশেষ করে শিশুরা কীভাবে কথা বলতে শেখে তার ব্যাখ্যা - এই কারণে চ্যালেঞ্জ করা হয়েছে যে কিছু আচরণ অবশ্যই বংশগত হতে হবে। সমালোচকরা যুক্তি দিয়েছেন যে প্রতিটি সঠিকভাবে উচ্চারিত শব্দের জন্য প্রাপ্ত শক্তিবৃদ্ধির কারণে শিশু শব্দ দ্বারা ভাষা শব্দটি শিখে না - শিশু শেখে ব্যাকরণ নিয়মবাক্য গঠনের জন্য প্রয়োজন। কিন্তু স্কিনারের বিরোধীদের যুক্তি, এই ধরনের নিয়মের সম্ভাবনা বংশগত, শেখা হয়নি (চমস্কি 1959, 1972)।
স্কিনারের আচরণবাদের তাত্পর্য
এইসব সমালোচনা সত্ত্বেও, স্কিনার আচরণগত মনোবিজ্ঞানের অবিসংবাদিত নেতা এবং নায়ক হিসেবেই রয়ে গেছেন—অন্তত তিন দশক ধরে, আমেরিকান মনোবিজ্ঞান অন্য যেকোন মনোবিজ্ঞানীর চেয়ে স্কিনারের কাজ দ্বারা বেশি আকার ধারণ করেছে।
1958 সালে, আমেরিকান সাইকোলজিক্যাল অ্যাসোসিয়েশন স্কিনারকে বিজ্ঞান পুরস্কারে বিশিষ্ট অবদান প্রদান করে, উল্লেখ করে যে<мало кто из американских психологов оказал такое глубокое влияние на развитие психологии и воспитание многообещающих молодых ученых». В 1968 году Скиннер получил национальную медаль, что является высшей наградой, которой правительство Соединенных Штатов удостаивает за вклад в науку. В 1971 году Американский психологический фонд представил Скиннера к награждению золотой медалью; его фотография появилась на обложке журнала «Тайм». А в 1990 году он был отмечен занесением на доску почета Американской психологической ассоциации за большой вклад в психологию.
এটা বোঝা খুবই গুরুত্বপূর্ণ যে স্কিনারের মূল লক্ষ্য ছিল সামগ্রিকভাবে ব্যক্তি ও সমাজের জীবনকে উন্নত করা। তার সিস্টেমের যান্ত্রিক প্রকৃতি সত্ত্বেও, তিনি মূলত একজন মানবতাবাদী ছিলেন। এই গুণটি পরিবার, স্কুল, ব্যবসা এবং হাসপাতালের বাস্তব জগতে মানুষের আচরণ পরিবর্তন করার প্রচেষ্টায় স্পষ্ট ছিল। তিনি আশা করেছিলেন যে তার আচরণের প্রযুক্তি মানুষের দুর্ভোগ কমিয়ে দেবে, এবং তাই তিনি ক্রমবর্ধমান হতাশা অনুভব করেছিলেন, বুঝতে পেরেছিলেন যে, তার সমস্ত জনপ্রিয়তা এবং প্রভাব থাকা সত্ত্বেও, তার সিস্টেমটি ব্যাপকভাবে গৃহীত হয়নি।
স্কিনারের বয়স বাড়ার সাথে সাথে তিনি এই আশা নিয়ে আরও হতাশাবাদী হয়ে ওঠেন যে বিজ্ঞান সময়োপযোগী পদ্ধতিতে সমাজকে পরিবর্তন করতে পারে। পৃথিবীর ভবিষ্যৎ নিয়ে তার হতাশা বেড়ে গেল।(Bjork. 1993. P. 226.)
এতে কোন সন্দেহ নেই যে স্কিনারের র্যাডিক্যাল আচরণবাদ জয়ী হয়েছে এবং এখনও মনোবিজ্ঞানে একটি শক্তিশালী অবস্থান ধরে রেখেছে। "জার্নাল অফ এক্সপেরিমেন্টাল বিহেভিয়ার অ্যানালাইসিস" এবং "জার্নাল অফ অ্যাপ্লাইড বিহেভিয়ার অ্যানালাইসিস" আচরণের পরীক্ষামূলক বিশ্লেষণের জার্নাল এবং জার্নাল অ্যাপ্লাইড বিহেভিয়ার অ্যানালাইসিসআমেরিকান সাইকোলজিক্যাল অ্যাসোসিয়েশনের ডিভিশন অফ এক্সপেরিমেন্টাল বিহেভিয়ার অ্যানালাইসিসের মতোই উন্নতি অব্যাহত রয়েছে। স্কিনারের নীতির প্রয়োগ - বিশেষ আচরণের পরিবর্তন - জনপ্রিয় রয়ে গেছে, এবং এই কার্যকলাপের ফলাফল স্কিনারের পদ্ধতির সঠিকতা নিশ্চিত করে। পেশাদার এবং জনসাধারণের গ্রহণযোগ্যতার সমস্ত মান দ্বারা, স্কিনারের আচরণবাদ অবশ্যই আচরণগত মনোবিজ্ঞানের অন্যান্য সমস্ত রূপকে গ্রাস করেছে।
ফ্রম হেল টু হেভেন বই থেকে [সাইকোথেরাপির উপর নির্বাচিত বক্তৃতা (পাঠ্যপুস্তক)] লেখক লিটভাক মিখাইল এফিমোভিচলেকচার 6. আচরণগত থেরাপি: সাইকোথেরাপির বিএফ স্কিনার পদ্ধতিগুলি শেখার তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে। আচরণগত সাইকোথেরাপির বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে, প্রধান তাত্ত্বিক মডেল ছিল কন্ডিশন্ড রিফ্লেক্স সম্পর্কে আইপি পাভলভের শিক্ষা। আচরণবিদরা বিবেচনা করেন
থিওরি অফ পার্সোনালিটি বই থেকে লেখক খজেল ল্যারিBF স্কিনার: A Theory of Operant Learning Biographical Sketch Burres Frederic Skinner 1904 সালে Susquehanna, Pennsylvania তে জন্মগ্রহণ করেন। তার পরিবারের পরিবেশ উষ্ণ এবং স্বাচ্ছন্দ্যময় ছিল, শিক্ষাকে সম্মান করা হয়েছিল, শৃঙ্খলা কঠোর ছিল এবং পুরষ্কার দেওয়া হয়েছিল,
সাইকোলজি বই থেকে লেখক রবিনসন ডেভ সাইকোলজি ইন পারসন্স বই থেকে লেখক স্টেপানোভ সের্গেই সের্গেভিচD. B. Elkonin (1904-1984) ... আমি বিজ্ঞানের কোন অশ্লীলতা সহ্য করতে পারি না, আমি কোন ভিত্তিহীনতা, অযৌক্তিকতা সহ্য করতে পারি না, আমি বিজ্ঞানের নিজস্ব অভ্যন্তরীণ যুক্তি ব্যতীত এমন কিছু সহ্য করতে পারি না। D. B. Elkonin একটি জনপ্রিয় চলচ্চিত্রে
দ্য ওয়াউন্ডেড হিলার থেকে: জঙ্গিয়ান বিশ্লেষণের অনুশীলনে কাউন্টারট্রান্সফারেন্স লেখক সেডগউইক ডেভিড এজ অফ সাইকোলজি বই থেকে: নাম এবং ভাগ্য লেখক স্টেপানোভ সের্গেই সের্গেভিচ1990-এর দশকে অন্য কিছু লেখকের কাজ, বিশেষ করে স্যামুয়েলস (1985, 1989, 1993) এবং স্টেইনবার্গ (1989), 1990-এর দশকে কাউন্টারট্রান্সফারেন্স তত্ত্বের এই পর্যালোচনাকে নিয়ে যায়। এখানে উল্লিখিত অন্যান্য জুঙ্গিয়ানদের মতো, স্যামুয়েলস (1989) আমাদেরকে আলংকারিক প্রসঙ্গে দেখার কিছু নতুন উপায় উপস্থাপন করেছেন।
ইন অ্যান্টিসিপেশন অফ ইউরসেলফ বই থেকে। ইমেজ থেকে শৈলী লেখক খাকামাদা ইরিনা মিৎসুভনা বই থেকে চেতনার সীমানা প্রসারিত করার 175টি উপায় নেস্টর জেমস দ্বারা সাইকোলজি বই থেকে। মানুষ, ধারণা, পরীক্ষা লেখক ক্লেইনম্যান পল বিশ্ববিদ্যালয়ের সংস্কারের সময় বুদ্ধিজীবীদের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক সমস্যা বই থেকে। শিক্ষকের দৃষ্টিভঙ্গি লেখক দ্রুজিলভ সের্গেই আলেকজান্দ্রোভিচ লেখকের বই থেকেস্কিনার রিলিজ টেকনিক হল একটি থেরাপিউটিক নৃত্য কৌশল যা 1960-এর দশকে জোয়ান স্কিনার দ্বারা প্রাণীর অনুগ্রহ, ভারসাম্য, সমন্বয় এবং তত্পরতার সাথে পুনরায় সংযোগ স্থাপনের জন্য তৈরি করা হয়েছিল যা আমরা সকলেই জন্মগ্রহণ করেছি কিন্তু বয়সের সাথে হারিয়েছি।
লেখকের বই থেকেফ্রেডরিক স্কিনার (1904-1990) এটি সব পরিণতি সম্পর্কে ফ্রেডরিক স্কিনার 20 মার্চ, 1904 সালে সুসকেহান্নাতে জন্মগ্রহণ করেছিলেন, তিনি একজন আইনজীবী এবং একজন গৃহিণীর পুত্র। তার শৈশব একটি উষ্ণ, স্থিতিশীল পরিবেশে কেটেছে; ছেলেটি অনেক সৃজনশীল কাজ করেছে এবং ক্রমাগত কিছু উদ্ভাবন করেছে, যা ছিল
লেখকের বই থেকে"ড্যাশিং" 1990 1991 এর পরে, রাষ্ট্র অর্থনীতির অনেকগুলি সেক্টরকে "বামে" রেখেছিল, উচ্চ শিক্ষার প্রায় পুরো ক্ষেত্রটিকে তার ভাগ্যে রেখেছিল। বিশ্ববিদ্যালয়ের জন্য তহবিল ব্যাপকভাবে হ্রাস করা হয়েছে। এবং শুধু বিশ্ববিদ্যালয় নয়। সবকিছু ভেঙে পড়েছে - অর্থনীতি, আর্থিক খাত, কাজ বন্ধ হয়ে গেছে
বক্তৃতা 6. উন্নয়নের সোসিওজেনেটিক তত্ত্ব
মধ্যযুগে উদ্ভূত ট্যাবুলা রস তত্ত্ব থেকে সামাজিক জেনেটিক পদ্ধতির উৎপত্তি জন লক(1632-1704), যার মতে জন্মের সময় মানুষের মানসিকতা একটি "খালি স্লেট", তবে বাহ্যিক অবস্থার প্রভাবে, পাশাপাশি শিক্ষার অধীনে, একজন ব্যক্তির বৈশিষ্ট্যযুক্ত সমস্ত মানসিক গুণাবলী ধীরে ধীরে তার মধ্যে উত্থিত হয়। লক সংঘ, পুনরাবৃত্তি, অনুমোদন এবং শাস্তির নীতিগুলির উপর শিশুদের শিক্ষার সংগঠন সম্পর্কে অনেকগুলি ধারণা রেখেছিলেন।
18 শতকের ফরাসি দার্শনিকও এই ধারার প্রতিনিধি ছিলেন। ক্লদ আদ্রিয়ান হেলভেটিয়াস(1715-1771), যারা বিশ্বাস করতেন যে সমস্ত মানুষ তাদের প্রাকৃতিক ডেটাতে একইভাবে জন্মগ্রহণ করে এবং মানসিক ক্ষমতা এবং নৈতিক গুণাবলীর ক্ষেত্রে তাদের মধ্যে অসমতা শুধুমাত্র অসম বাহ্যিক পরিবেশগত অবস্থা এবং বিভিন্ন শিক্ষাগত প্রভাবের কারণে।
1980-এর দশকের মাঝামাঝি পর্যন্ত ইউএসএসআর-এ প্রচলিত মতাদর্শের সাথে সমাজবিজ্ঞানের ধারণাগুলি ছিল। এই তত্ত্ব অনুসারে, উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষা এবং লালন-পালনের সাহায্যে, একটি শিশুর মধ্যে যে কোনও গুণাবলী এবং আচরণগত বৈশিষ্ট্য তৈরি করা যেতে পারে। একটি শিশুকে অধ্যয়ন করতে হলে তার পরিবেশের গঠন অধ্যয়ন করতে হবে।
সোসিওজেনেটিক পদ্ধতি মনোবিজ্ঞানের আচরণগত দিকনির্দেশের সাথে যুক্ত, যার মতে একজন ব্যক্তি যা তার পরিবেশ তাকে তৈরি করে। আচরণবাদের মূল ধারণা হল শিশুর দ্বারা নতুন অভিজ্ঞতা অর্জনের সাথে শেখার সাথে বিকাশের সনাক্তকরণ। আমেরিকান গবেষকরা I.P এর ধারণা নিয়েছিলেন। পাভলভ বলেন যে অভিযোজিত কার্যকলাপ সমস্ত জীবের বৈশিষ্ট্য। শর্তযুক্ত রিফ্লেক্সের ঘটনাটি এক ধরণের প্রাথমিক আচরণগত ঘটনা হিসাবে বিবেচিত হয়েছিল। উদ্দীপনা এবং প্রতিক্রিয়া, শর্তযুক্ত এবং শর্তহীন উদ্দীপনাকে একত্রিত করার ধারণাটি সামনে এসেছিল: এই সংযোগের সময় পরামিতিটি একক করা হয়েছিল। আচরণবাদের প্রধান তত্ত্বগুলির মধ্যে রয়েছে:
1. I.P দ্বারা শাস্ত্রীয় এবং যন্ত্রগত কন্ডিশনার তত্ত্ব পাভলোভা
2. ডি. ওয়াটসন এবং ই. গ্যাসরি দ্বারা শেখার অ্যাসোসিয়েশনিস্ট ধারণা।
3. ই. থর্নডাইক দ্বারা অপারেন্ট কন্ডিশনিং তত্ত্ব।
4. বি স্কিনারের তত্ত্ব। শক্তিবৃদ্ধির সাহায্যে, আপনি যেকোনো ধরনের আচরণ তৈরি করতে পারেন।
পাচনতন্ত্র অধ্যয়নের জন্য আইপি পাভলভ দ্বারা তৈরি একটি কঠোর বৈজ্ঞানিক পরীক্ষা পরিচালনার ধারণাটি আমেরিকান মনোবিজ্ঞানে প্রবেশ করেছে। I.P. Pavlov দ্বারা এই ধরনের একটি পরীক্ষার প্রথম বর্ণনা 1897 সালে এবং J. Watson দ্বারা প্রথম প্রকাশ 1913 সালে। ইতিমধ্যেই লালাগ্রন্থির সাথে I.P. Pavlov-এর প্রথম পরীক্ষায়, নির্ভরশীলদের মধ্যে সম্পর্কের ধারণা বেরিয়ে আসে। এবং স্বাধীন ভেরিয়েবল উপলব্ধি করা হয়েছিল, যা আচরণের সমস্ত আমেরিকান অধ্যয়ন এবং এর জন্মের মাধ্যমে চলে, শুধুমাত্র প্রাণীদের মধ্যে নয়, মানুষের মধ্যেও। এই ধরনের একটি পরীক্ষায় একটি বাস্তব প্রাকৃতিক বৈজ্ঞানিক গবেষণার সমস্ত সুবিধা রয়েছে, যা এখনও আমেরিকান মনোবিজ্ঞানে অত্যন্ত মূল্যবান: বস্তুনিষ্ঠতা, নির্ভুলতা (সমস্ত অবস্থার নিয়ন্ত্রণ), পরিমাপের জন্য উপলব্ধতা। এটা জানা যায় যে আইপি পাভলভ প্রাণীর বিষয়গত অবস্থার উল্লেখ করে শর্তযুক্ত প্রতিচ্ছবি সহ পরীক্ষার ফলাফল ব্যাখ্যা করার যে কোনও প্রচেষ্টাকে অবিরামভাবে প্রত্যাখ্যান করেছিলেন।
আমেরিকান বিজ্ঞানীরা কন্ডিশন্ড রিফ্লেক্সের ঘটনাটিকে এক ধরণের প্রাথমিক ঘটনা হিসাবে উপলব্ধি করেছিলেন, বিশ্লেষণে অ্যাক্সেসযোগ্য, একটি বিল্ডিং ব্লকের মতো কিছু, যার ভিড় থেকে আমাদের আচরণের একটি জটিল সিস্টেম তৈরি করা যেতে পারে। আইপি পাভলভের প্রতিভা, তার আমেরিকান সহকর্মীদের মতে, তিনি দেখাতে পেরেছিলেন যে কীভাবে সাধারণ উপাদানগুলি পরীক্ষাগারে বিচ্ছিন্ন, বিশ্লেষণ এবং নিয়ন্ত্রণ করা যায়। আমেরিকান মনোবিজ্ঞানে আই.পি. পাভলভের ধারনাগুলির বিকাশে কয়েক দশক সময় লেগেছিল, এবং প্রতিবার এই সাধারণ দিকগুলির একটি, কিন্তু একই সময়ে আমেরিকান মনোবিজ্ঞানে এখনও নিঃশেষিত ঘটনা, একটি শর্তযুক্ত প্রতিচ্ছবি এর ঘটনাটি গবেষকদের সামনে উপস্থিত হয়েছিল।
শেখার প্রথম দিকের গবেষণায়, উদ্দীপনা এবং প্রতিক্রিয়া, শর্তযুক্ত এবং শর্তহীন উদ্দীপনার সংমিশ্রণের ধারণাটি সামনে এসেছিল: এই সংযোগের সময় পরামিতিটি আলাদা করা হয়েছিল। এভাবেই শেখার অ্যাসোসিয়েশনিস্ট ধারণার উদ্ভব হয়েছিল (জে. ওয়াটসন, ই. গ্যাসরি)। জে. ওয়াটসন "তাঁর" বৈজ্ঞানিক বিপ্লব শুরু করেন, স্লোগানটি সামনে রেখে: "একজন ব্যক্তি কী ভাবে তা অধ্যয়ন করা বন্ধ করুন; আসুন একজন ব্যক্তি কী করে তা অধ্যয়ন করি!"
ওয়াটসন জন ব্রডস
(1878 - 1958)। আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী, আচরণবাদের প্রতিষ্ঠাতা (ইংরেজি আচরণ থেকে - আচরণ), 20 শতকের পশ্চিমা মনোবিজ্ঞানের অন্যতম সাধারণ তত্ত্ব।
1913 সালে তার নিবন্ধ "একজন আচরণবাদীর দৃষ্টিকোণ থেকে মনোবিজ্ঞান" প্রকাশিত হয়েছিল, যা একটি নতুন দিকনির্দেশের ইশতেহার হিসাবে মূল্যায়ন করা হয়। এটি অনুসরণ করে তার বই বিহেভিয়ার: অ্যান ইন্ট্রোডাকশন টু কমপারেটিভ সাইকোলজি (1914), আচরণবাদ (1925), যেখানে মনোবিজ্ঞানের ইতিহাসে প্রথমবারের মতো এই বিজ্ঞানের বিষয় চেতনা (এর বিষয়বস্তু, প্রক্রিয়াগুলি) , ফাংশন, ইত্যাদি)।
প্রত্যক্ষবাদের দর্শন দ্বারা প্রভাবিত হয়ে, ওয়াটসন যুক্তি দিয়েছিলেন যে শুধুমাত্র যা সরাসরি পর্যবেক্ষণ করা যায় তা বাস্তব। তিনি যুক্তি দিয়েছিলেন যে জীবের উপর শারীরিক উদ্দীপনার সরাসরি পরিলক্ষিত প্রভাব এবং এর সরাসরি পর্যবেক্ষণ প্রতিক্রিয়া (প্রতিক্রিয়া) এর মধ্যে সম্পর্ক থেকে আচরণকে ব্যাখ্যা করা উচিত। তাই ওয়াটসনের প্রধান সূত্র, আচরণবাদ দ্বারা অনুভূত: "উদ্দীপনা-প্রতিক্রিয়া" (এস-আর)। এটি থেকে এটি অনুসরণ করা হয়েছে যে উদ্দীপনা এবং প্রতিক্রিয়ার মধ্যে প্রক্রিয়াগুলি - শারীরবৃত্তীয় (স্নায়বিক) হোক বা মানসিক - মনোবিজ্ঞান অবশ্যই তার অনুমান এবং ব্যাখ্যাগুলি থেকে বাদ দিতে হবে।
আচরণবাদের পদ্ধতিবিদরা প্রধান মানসিক প্রক্রিয়াগুলির গঠনের জীবনকালের অবস্থান থেকে এগিয়ে যান। লিপসিট এবং কী (লিপসিট, Kaye, 1964) 20 তিন দিন বয়সী শিশুদের মধ্যে কন্ডিশন্ড রিফ্লেক্সের বিকাশের উপর পরীক্ষা চালান। পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে দশটি শিশুকে বরাদ্দ করা হয়েছিল, এবং তাদের জন্য শর্তহীন (স্তনবৃন্ত) এবং শর্তযুক্ত উদ্দীপনা (বিশুদ্ধ স্বর) এর সংমিশ্রণটি 20 বার পুনরাবৃত্তি হয়েছিল। গবেষকরা স্তনবৃন্ত স্বাভাবিকভাবে যে শব্দের স্বর বের করে তার জন্য চুষার প্রতিক্রিয়া পেতে চেয়েছিলেন। উদ্দীপকের বিশটি সংমিশ্রণের পরে, পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর শিশুরা শব্দের প্রতিক্রিয়ায় চুষতে শুরু করে, যখন নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের শিশুরা, যারা উদ্দীপকের সংমিশ্রণের সংস্পর্শে আসেনি, তারা এই জাতীয় প্রতিক্রিয়া দেখায়নি। এই অধ্যয়নটি দেখায় যে শিক্ষা জীবনের প্রথম দিন থেকে ঘটে। এটি আরও পরামর্শ দেয় যে একটি আচরণগত দৃষ্টিভঙ্গি বিকাশকে বুঝতে সাহায্য করতে পারে এবং এটি, কন্ডিশনিংয়ের মাধ্যমে, গবেষকরা ভাষা অর্জনের অনেক আগে শিশুদের সংবেদনশীল তথ্য প্রক্রিয়া করার ক্ষমতা অধ্যয়ন করতে পারেন।
ডি. ওয়াটসন আবেগ গঠনের উপর তার পরীক্ষা-নিরীক্ষায় ক্লাসিক্যাল কন্ডিশনার ধারণা প্রমাণ করেছিলেন। তিনি পরীক্ষামূলকভাবে দেখিয়েছেন যে একটি নিরপেক্ষ উদ্দীপকের ভয়ের প্রতিক্রিয়া তৈরি করা সম্ভব। তার পরীক্ষায়, শিশুটিকে একটি খরগোশ দেখানো হয়েছিল, যা সে তার হাতে নিয়েছিল এবং স্ট্রোক করতে চেয়েছিল, কিন্তু সেই মুহুর্তে সে একটি বৈদ্যুতিক শক পেয়েছিল। স্বাভাবিকভাবেই, শিশুটি ভয় পেয়ে খরগোশটিকে ছুঁড়ে ফেলে এবং কাঁদতে শুরু করে। যাইহোক, পরের বার তিনি আবার প্রাণীটির কাছে গেলে বৈদ্যুতিক শক পান। তৃতীয় বা চতুর্থবারের জন্য, একটি খরগোশের চেহারা, এমনকি দূরত্বেও, বেশিরভাগ শিশুর মধ্যে ভয়ের সৃষ্টি করেছিল। এই নেতিবাচক আবেগ স্থির হওয়ার পরে, ওয়াটসন আবারও বাচ্চাদের সংবেদনশীল মনোভাব পরিবর্তন করার চেষ্টা করেছিলেন, খরগোশের প্রতি আগ্রহ এবং ভালবাসা তৈরি করেছিলেন। এই ক্ষেত্রে, শিশুটি একটি সুস্বাদু খাবারের সময় এটি দেখাতে শুরু করে। এই গুরুত্বপূর্ণ প্রাথমিক উদ্দীপকের উপস্থিতি একটি নতুন প্রতিক্রিয়া গঠনের জন্য একটি অপরিহার্য শর্ত ছিল। প্রথম মুহুর্তে, শিশুটি খাওয়া বন্ধ করে কাঁদতে শুরু করে, কিন্তু খরগোশটি তার কাছে না আসায়, ঘরের শেষ প্রান্তে অনেক দূরে ছিল এবং সুস্বাদু খাবার (উদাহরণস্বরূপ, চকলেট বা আইসক্রিম) কাছাকাছি ছিল, শিশুটি দ্রুত শান্ত হলাম এবং খেতে থাকলাম। ঘরের শেষ প্রান্তে খরগোশের চেহারা দেখে শিশুটির কান্না বন্ধ করার পরে, পরীক্ষাকারী তার প্লেটে সুস্বাদু জিনিস যোগ করার সময় খরগোশটিকে ধীরে ধীরে শিশুটির কাছাকাছি এবং কাছে নিয়ে যায়। ধীরে ধীরে, শিশুটি খরগোশের দিকে মনোযোগ দেওয়া বন্ধ করে দেয় এবং শেষ পর্যন্ত শান্তভাবে প্রতিক্রিয়া জানায়, এমনকি যখন সে তার প্লেটের কাছে ছিল, খরগোশটিকে তার বাহুতে নিয়েছিল এবং তাকে সুস্বাদু কিছু খাওয়ানোর চেষ্টা করেছিল। সুতরাং, ওয়াটসন যুক্তি দিয়েছিলেন, আমাদের আবেগগুলি আমাদের অভ্যাসের ফলাফল এবং পরিস্থিতির উপর নির্ভর করে নাটকীয়ভাবে পরিবর্তিত হতে পারে।
ওয়াটসনের পর্যবেক্ষণগুলি দেখায় যে একটি খরগোশের প্রতি গঠিত ভয়ের প্রতিক্রিয়া ইতিবাচক প্রতিক্রিয়ায় রূপান্তরিত না হলে, অন্যান্য পশম-আচ্ছাদিত বস্তুর দৃষ্টিতে শিশুদের মধ্যে একই রকম ভয়ের অনুভূতি দেখা দেয়। এটি থেকে এগিয়ে গিয়ে, তিনি প্রমাণ করতে চেয়েছিলেন যে মানুষের মধ্যে, শর্তযুক্ত প্রতিফলনের ভিত্তিতে, একটি প্রদত্ত প্রোগ্রাম অনুসারে ক্রমাগত অনুভূতিমূলক কমপ্লেক্স তৈরি করা যেতে পারে। অধিকন্তু, তিনি বিশ্বাস করতেন যে তাঁর দ্বারা আবিষ্কৃত তথ্যগুলি সমস্ত মানুষের মধ্যে আচরণের একটি নির্দিষ্ট, কঠোরভাবে সংজ্ঞায়িত মডেল গঠনের সম্ভাবনা প্রমাণ করে। তিনি লিখেছেন: "আমাকে একই বয়সের একশত শিশু দিন, এবং একটি নির্দিষ্ট সময়ের পরে আমি তাদের থেকে সম্পূর্ণ অভিন্ন মানুষ তৈরি করব, একই রুচি এবং আচরণের সাথে।"
আচরণ নিয়ন্ত্রণের নীতিটি ওয়াটসনের কাজের পরে আমেরিকান মনোবিজ্ঞানে ব্যাপক জনপ্রিয়তা অর্জন করে। এটিও তার যোগ্যতা যে তিনি প্রাণী এবং মানুষের শারীরিক ক্রিয়া সহ মানসিক ক্ষেত্রকে প্রসারিত করেছেন। কিন্তু তিনি উচ্চ মূল্যে এই উদ্ভাবন অর্জন করেছিলেন, বিজ্ঞানের বিষয় হিসাবে মানসিকতার বিশাল সম্পদকে প্রত্যাখ্যান করেছিলেন, যা বাহ্যিকভাবে পর্যবেক্ষণযোগ্য আচরণের জন্য অপরিবর্তনীয়।
এডউইন রায় গাসরি
(1886 - 1959)। তিনি 1914 থেকে 1956 সালে অবসর গ্রহণের আগ পর্যন্ত ওয়াশিংটন বিশ্ববিদ্যালয়ের মনোবিজ্ঞানের অধ্যাপক ছিলেন। তাঁর প্রধান কাজ ছিল দ্য সাইকোলজি অফ লার্নিং, 1935 সালে প্রকাশিত এবং 1952 সালে একটি নতুন সংস্করণে পুনর্মুদ্রিত হয়।
তিনি শিক্ষার একটি একক আইন প্রস্তাব করেছিলেন, সংলগ্নতার আইন, যা তিনি নিম্নরূপ প্রণয়ন করেছিলেন: “একটি আন্দোলনের সাথে থাকা উদ্দীপকের সংমিশ্রণ, যখন পুনরাবৃত্তি হয়, একই আন্দোলন তৈরি করে। মনে রাখবেন যে এখানে "অনুমোদন তরঙ্গ" বা শক্তিবৃদ্ধি বা সন্তুষ্টির অবস্থা সম্পর্কে কিছুই বলা হয়নি। অন্যভাবে, সংলগ্নতার আইনটি নিম্নরূপ সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে: আপনি যদি এই পরিস্থিতিতে কিছু করে থাকেন, তাহলে পরের বার যখন আপনি একই পরিস্থিতিতে নিজেকে খুঁজে পান, আপনি আপনার ক্রিয়াগুলি পুনরাবৃত্তি করার প্রবণতা দেখাবেন।
E. Gasri ব্যাখ্যা করেছেন কেন, সংলগ্নতার আইনের সম্ভাব্য সত্য সত্ত্বেও, আচরণের ভবিষ্যদ্বাণী সর্বদা সম্ভাব্য হবে। যদিও এই নীতিটি, যেমনটি বলা হয়েছে, সংক্ষিপ্ত এবং সহজ, এটি কিছু ব্যাখ্যা ছাড়া বোঝা যাবে না। এখানে "প্রবণতা" শব্দটি ব্যবহার করা হয়েছে কারণ যে কোনো সময়ে আচরণ বিভিন্ন অবস্থার উপর নির্ভর করে। পরস্পরবিরোধী "প্রবণতা" বা বেমানান "প্রবণতা" সবসময় উপস্থিত থাকে। কোনো উদ্দীপনা বা উদ্দীপকের প্যাটার্নের ফলাফল নিখুঁত নির্ভুলতার সাথে ভবিষ্যদ্বাণী করা যায় না কারণ অন্যান্য উদ্দীপকের প্যাটার্ন বিদ্যমান। আমরা এই বলে প্রকাশ করতে পারি যে উপস্থাপিত আচরণ সমগ্র পরিস্থিতি দ্বারা সৃষ্ট। কিন্তু এই কথা বলে, আমরা নিজেদের চাটুকার করতে পারি না যে আমরা আচরণের ভবিষ্যদ্বাণী করার অসম্ভবতার ব্যাখ্যা খুঁজে বের করার চেয়ে বেশি কিছু করেছি। কেউ এখনও বর্ণনা করেনি এবং কেউ কখনও সম্পূর্ণ উদ্দীপকের পরিস্থিতি বর্ণনা করবে না বা একটি "কারণ" হিসাবে বা আচরণের একটি ছোট অংশ সম্পর্কে ভুল ধারণার অজুহাত হিসাবে এটি বলার জন্য কোনও সম্পূর্ণ পরিস্থিতি পর্যবেক্ষণ করবে না।
একটি সাম্প্রতিক প্রকাশনায়, ই. গ্যাসরি তার সংলগ্ন আইন সংশোধন করেছেন স্পষ্ট করার জন্য: "যা লক্ষ্য করা যায় তা যা করা হয়েছে তার জন্য একটি সংকেত হয়ে ওঠে।" গাজরির জন্য, এটি ছিল উদ্দীপনার বিস্তীর্ণ বিন্যাসের স্বীকৃতি যা জীব যেকোন সময়ে মুখোমুখি হয় এবং এই সত্য যে তাদের সকলের সাথে মেলামেশা করা দৃশ্যত অসম্ভব। বরং, জীব উদ্দীপকের সম্মুখীন হওয়া মাত্র একটি ছোট ভগ্নাংশের প্রতি বেছে বেছে সাড়া দেয় এবং এটি সেই ভগ্নাংশ যা সেই উদ্দীপকের দ্বারা উদ্ভূত যেকোনো প্রতিক্রিয়ার সাথে যুক্ত। কেউ গাসরির চিন্তাধারা এবং থর্নডাইকের "উপাদানের প্রাধান্য" এর ধারণার মধ্যে সাদৃশ্যের দিকে দৃষ্টি আকর্ষণ করতে পারে, যিনি আরও বিশ্বাস করতেন যে জীবগুলি পরিবেশের বিভিন্ন প্রকাশের জন্য বেছে বেছে সাড়া দেয়।
এডওয়ার্ড লি থর্নডাইক
(1874-1949)। আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষাবিদ। 1912 সালে আমেরিকান সাইকোলজিক্যাল অ্যাসোসিয়েশনের সভাপতি।
প্রাণীদের আচরণ নিয়ে গবেষণা করা হয়েছে। তাদের পাঠানো হয়েছিল ‘সমস্যা বাক্স’ থেকে বেরিয়ে আসার জন্য। এই শব্দটি দ্বারা, ই. থর্নডাইক একটি পরীক্ষামূলক যন্ত্রকে বোঝায় যেখানে পরীক্ষামূলক প্রাণীদের স্থাপন করা হয়েছিল। যদি তারা বক্সের বাইরে আসে তবে তারা প্রতিফলনের একটি শক্তিবৃদ্ধি পেয়েছে। গবেষণার ফলাফলগুলি নির্দিষ্ট গ্রাফগুলিতে প্রদর্শিত হয়েছিল, যাকে তিনি "লার্নিং কার্ভস" বলে অভিহিত করেছিলেন। সুতরাং, তার গবেষণার উদ্দেশ্য ছিল প্রাণীদের মোটর প্রতিক্রিয়া অধ্যয়ন করা। এই পরীক্ষাগুলির জন্য ধন্যবাদ, E. Thorndike উপসংহারে পৌঁছেছেন যে প্রাণীরা "ট্রায়াল এবং ত্রুটি এবং এলোমেলো সাফল্য" পদ্ধতি দ্বারা কাজ করে। এই কাজগুলি তাকে সংযোগবাদ তত্ত্বের দিকে নিয়ে যায়।
E. Thorndike উপসংহারে পৌঁছেছেন যে কোনো জীবের আচরণ তিনটি উপাদান দ্বারা নির্ধারিত হয়:
1) একটি পরিস্থিতি যা বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ উভয় প্রক্রিয়াই অন্তর্ভুক্ত করে যা ব্যক্তিকে প্রভাবিত করে,
2) প্রতিক্রিয়া বা অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়া এই প্রভাবের ফলে ঘটছে;
3) পরিস্থিতি এবং প্রতিক্রিয়ার মধ্যে একটি সূক্ষ্ম সংযোগ, যেমন সংঘ. তার পরীক্ষা-নিরীক্ষায়, থর্নডাইক দেখিয়েছেন যে বুদ্ধি এবং এর কার্যকলাপকে যুক্তির আশ্রয় ছাড়াই অধ্যয়ন করা যেতে পারে। তিনি অভ্যন্তরীণ সংযোগ স্থাপন থেকে বাহ্যিক পরিস্থিতি এবং আন্দোলনের মধ্যে সংযোগ স্থাপনে জোর স্থানান্তর করেছিলেন, যা সহযোগী মনোবিজ্ঞানে নতুন প্রবণতা প্রবর্তন করেছিল। থর্নডাইক তার তত্ত্বে যান্ত্রিক নির্ণয়বাদকে জৈবিক এবং তারপরে বায়োসাইকিকের সাথে একত্রিত করেছেন, মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রকে উল্লেখযোগ্যভাবে সম্প্রসারণ করেছেন, পূর্বে চেতনার সীমা দ্বারা সীমাবদ্ধ।
তার গবেষণার উপর ভিত্তি করে, থর্নডাইক শেখার বেশ কয়েকটি আইন অনুমান করেছেন:
1. ব্যায়াম আইন. তাদের পুনরাবৃত্তির ফ্রিকোয়েন্সির সাথে পরিস্থিতি এবং এর প্রতিক্রিয়ার মধ্যে একটি আনুপাতিক সম্পর্ক রয়েছে)।
2. প্রস্তুতির আইন। বিষয়ের অবস্থা (ক্ষুধা ও তৃষ্ণার অনুভূতি সে অনুভব করে) নতুন প্রতিক্রিয়াগুলির বিকাশের প্রতি উদাসীন নয়। স্নায়ু আবেগ সঞ্চালনের জন্য শরীরের প্রস্তুতির পরিবর্তন ব্যায়ামের সাথে জড়িত।
3. সহযোগী স্থানান্তরের আইন। একই সাথে একাধিক অভিনয় থেকে একটি নির্দিষ্ট উদ্দীপকের প্রতিক্রিয়া করার সময়, এই পরিস্থিতিতে জড়িত অন্যান্য উদ্দীপনাগুলি পরবর্তীকালে একই প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে। অন্য কথায়, একটি নিরপেক্ষ উদ্দীপনা, একটি তাৎপর্যপূর্ণ একের সাথে সংশ্লিষ্টতার দ্বারাও কাঙ্ক্ষিত আচরণের কারণ হতে শুরু করে। থর্নডাইক একটি শিশুর শেখার সাফল্যের জন্য অতিরিক্ত শর্তগুলিও উল্লেখ করেছেন - একটি উদ্দীপনা এবং প্রতিক্রিয়ার মধ্যে পার্থক্য করার সহজতা এবং তাদের মধ্যে সংযোগ সম্পর্কে সচেতনতা।
4. প্রভাব আইন। শেষ, চতুর্থ, আইনটি অনেক বিতর্কের সৃষ্টি করেছিল, যেহেতু এটি একটি প্রেরণা ফ্যাক্টর (বিশুদ্ধভাবে মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজনের একটি ফ্যাক্টর) অন্তর্ভুক্ত করেছে। প্রভাবের আইন বলে যে কোনও কর্ম যা একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে আনন্দের কারণ হয় তা এর সাথে যুক্ত এবং একই পরিস্থিতিতে এই ক্রিয়াটি পুনরাবৃত্তি করার সম্ভাবনা আরও বাড়িয়ে তোলে, যখন একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতির সাথে যুক্ত কোনও ক্রিয়াকলাপের সময় অসন্তুষ্টি (বা অস্বস্তি) একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতির দিকে নিয়ে যায়। অনুরূপ পরিস্থিতিতে এই কাজটি করার সম্ভাবনা হ্রাস। এটি বোঝায় যে শেখারও জীবের মধ্যে নির্দিষ্ট মেরু অবস্থার উপর ভিত্তি করে। যদি একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে গৃহীত পদক্ষেপগুলি সফল ফলাফলের দিকে পরিচালিত করে, তবে সেগুলিকে সন্তোষজনক বলা যেতে পারে, অন্যথায় তারা লঙ্ঘন করবে। থর্নডাইক নিউরনের স্তরে একটি সফল ফলাফলের ধারণা দেয়। একটি সফল ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে, নিউরনের সিস্টেম, সতর্কতা অবলম্বন করে, আসলে কাজ করছে, এবং নিষ্ক্রিয় নয়।
ই. থর্নডাইক, বি. স্কিনার। তারা শেখার সাথে উন্নয়ন চিহ্নিত করেছে।
বারেস ফ্রেডরিক স্কিনার
(1904 - 1990)। আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী, উদ্ভাবক এবং লেখক। আচরণবাদের বিকাশ ও প্রচারে তিনি বিশাল অবদান রেখেছিলেন।
স্কিনার তার অপারেন্ট লার্নিং তত্ত্বের জন্য এবং কিছু পরিমাণে তার কথাসাহিত্য এবং নন-ফিকশন লেখার জন্য সবচেয়ে বেশি পরিচিত, যেখানে তিনি আচরণবাদে (উদাহরণস্বরূপ, প্রোগ্রামড লার্নিং) বিকশিত আচরণ পরিবর্তন কৌশলগুলির ব্যাপক ব্যবহারের ধারণাগুলি প্রচার করেছিলেন। সমাজের উন্নতি এবং মানুষকে সুখী করা, সামাজিক প্রকৌশলের একটি ফর্ম হিসাবে। ডি. ওয়াটসন এবং ই. থর্নডাইকের পরীক্ষা অব্যাহত রেখে, বি. স্কিনার তথাকথিত "স্কিনার বক্স" ডিজাইন করেন, যা সঠিকভাবে আচরণ পরিমাপ করা এবং স্বয়ংক্রিয়ভাবে শক্তিশালীকরণ প্রয়োগ করা সম্ভব করে তোলে। স্কিনার বক্স, ইঁদুর বা কবুতরের জন্য খাঁচার অনুরূপ, একটি ধাতব প্যাডেল রয়েছে, যা টিপে, প্রাণীটি খাদ্যের একটি অংশ ফিডারে গ্রহণ করে। এই খুব সাধারণ ডিভাইসের সাহায্যে, স্কিনার বিভিন্ন অবস্থার শক্তিবৃদ্ধির অধীনে প্রাণীদের আচরণ পদ্ধতিগতভাবে পর্যবেক্ষণ করতে সক্ষম হয়েছিল। এটি প্রমাণিত হয়েছে যে ইঁদুর, পায়রা এবং কখনও কখনও মানুষের আচরণ বেশ অনুমানযোগ্য, কারণ তারা অন্তত এই পরিস্থিতিতে আচরণের নির্দিষ্ট আইন অনুসরণ করে। স্কিনারের পরীক্ষায় (থর্নডাইকের মতো) খাদ্য ছিল সাধারণত শক্তিশালীকরণকারী।
একটি সাধারণ স্কিনারের মডেলে সাধারণত নিম্নলিখিত উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত থাকে: পার্থক্যযোগ্য উদ্দীপনা, ব্যক্তির প্রতিক্রিয়া এবং শক্তিবৃদ্ধি।একটি স্পষ্ট উদ্দীপনা সাধারণত ব্যক্তিকে সংকেত দেয় যে শেখা শুরু হয়েছে। স্কিনারের পরীক্ষায় আলো এবং শব্দ সংকেত, সেইসাথে শব্দগুলিকে আলাদা করা যায় এমন উদ্দীপক হিসাবে ব্যবহার করা হয়েছিল। প্রতিক্রিয়া হল অপারেন্ট আচরণের উত্থান। স্কিনার তার ধরনের কন্ডিশনারকে অপারেন্ট কন্ডিশনিং বলেছেন কারণ ব্যক্তির প্রতিক্রিয়া পুরষ্কার প্রক্রিয়া পরিচালনা করে। অবশেষে, পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়ার জন্য একটি শক্তিশালী উদ্দীপনা দেওয়া হয়। অতএব, শক্তিবৃদ্ধি পরবর্তী অপারেন্ট আচরণের সম্ভাবনা বাড়ায়। অপারেন্ট আচরণকে পরিহার কন্ডিশনিং দ্বারাও শেখানো যেতে পারে, যেখানে রিইনফোর্সারটি অপ্রীতিকর উদ্দীপকের এক্সপোজার বন্ধ করতে হয়। উদাহরণস্বরূপ, একটি উজ্জ্বল আলো বন্ধ করা যেতে পারে, একটি উচ্চ শব্দ নিঃশব্দ করা যেতে পারে, একজন রাগান্বিত পিতামাতাকে শান্ত করা যেতে পারে। এইভাবে, অপারেন্ট কন্ডিশনারে, ব্যক্তি প্রতিক্রিয়া জানাতে শেখে যখন শক্তিবৃদ্ধি অপ্রীতিকর উদ্দীপকের এক্সপোজার বন্ধ করে।
স্কিনার ক্রমাগত অনুমান দ্বারা আচরণ গঠনের একটি পদ্ধতি তৈরি করেছেন, যা অপারেন্ট কন্ডিশনিংয়ের ভিত্তি। এই পদ্ধতির মধ্যে রয়েছে যে প্রাথমিক আচরণ (এমনকি প্রশিক্ষণ শুরুর আগে) থেকে চূড়ান্ত প্রতিক্রিয়া যা গবেষক প্রাণীর মধ্যে বিকাশ করতে চান তার পুরো পথটি কয়েকটি পর্যায়ে বিভক্ত। ভবিষ্যতে, এটি শুধুমাত্র ধারাবাহিকভাবে এবং পদ্ধতিগতভাবে এই পর্যায়গুলির প্রতিটিকে শক্তিশালী করার জন্য এবং এইভাবে প্রাণীটিকে আচরণের পছন্দসই রূপের দিকে নিয়ে যায়। শেখার এই পদ্ধতির সাহায্যে, প্রাণীটিকে প্রতিটি কর্মের জন্য পুরস্কৃত করা হয় যা এটিকে চূড়ান্ত লক্ষ্যের কাছাকাছি নিয়ে আসে এবং নির্দিষ্ট আচরণ ধীরে ধীরে এতে বিকশিত হয়।
স্কিনার এবং অন্যান্য আচরণবিদদের মতে, বেশিরভাগ মানুষের আচরণ এভাবেই তৈরি হয়। স্কিনারের দৃষ্টিকোণ থেকে, কেউ শিশুর প্রথম শব্দগুলির খুব দ্রুত শেখার ব্যাখ্যা করতে পারে (তবে, সাধারণভাবে ভাষা অর্জনের জন্য এই ধারণাটি প্রসারিত না করে)। প্রথমে, যখন শিশুটি সবেমাত্র কিছু স্পষ্ট শব্দ উচ্চারণ করতে শুরু করে, তখন বকবক করা "আমি - আমি - আমি" ইতিমধ্যেই অন্যদের আনন্দ জাগিয়ে তোলে এবং বিশেষত সুখী মা, যিনি ইতিমধ্যেই ভাবেন যে শিশুটি তাকে ডাকছে। যাইহোক, শীঘ্রই এই জাতীয় শব্দগুলির জন্য পিতামাতার উত্সাহ শীতল হয়ে যায় যতক্ষণ না শিশুটি, প্রত্যেকের আনন্দে, "মো ... মো" উচ্চারণ করে। তারপরে নবজাতকের জন্য এই শব্দগুলিকে শক্তিশালী করা বন্ধ হয়ে যায় যতক্ষণ না অপেক্ষাকৃত স্পষ্ট "মো - মো" উপস্থিত হয়। পরিবর্তে, এই শব্দটি, একই কারণে, শীঘ্রই "মোমা" সংমিশ্রণ দ্বারা প্রতিস্থাপিত হবে এবং অবশেষে, শিশুটি তার প্রথম শব্দটি স্পষ্টভাবে উচ্চারণ করবে - "মামা"। অন্যান্য সমস্ত শব্দ অন্যদের দ্বারা শব্দের আক্ষরিক অর্থে শুধুমাত্র "বড় শব্দ" হিসাবে অনুভূত হবে এবং সেগুলি ধীরে ধীরে নবজাতকের "লেক্সিকন" থেকে অদৃশ্য হয়ে যাবে। এইভাবে, পরিবারের সদস্যদের পক্ষ থেকে নির্বাচিত উত্সাহের ফলস্বরূপ, শিশুটি সেই ভুল প্রতিক্রিয়াগুলিকে পরিত্যাগ করে যার জন্য সে সামাজিক শক্তিবৃদ্ধি পায় না এবং শুধুমাত্র সেইগুলিকে ধরে রাখে যা প্রত্যাশিত ফলাফলের সবচেয়ে কাছাকাছি।
স্কিনারের অর্থে অপারেন্ট প্রতিক্রিয়াগুলি শর্তহীন এবং শর্তযুক্ত প্রতিফলনের সাথে সম্পর্কিত স্বয়ংক্রিয়, বিশুদ্ধভাবে প্রতিফলিত প্রতিক্রিয়া থেকে আলাদা করা উচিত। একটি অপারেন্ট প্রতিক্রিয়া একটি নির্বিচারে এবং উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়া। যাইহোক, স্কিনার প্রতিক্রিয়ার পরিপ্রেক্ষিতে লক্ষ্য-নির্দেশিততাকে সংজ্ঞায়িত করেন (অর্থাৎ, এর পরিণতির আচরণের উপর প্রভাব), এবং লক্ষ্য, উদ্দেশ্য বা অন্যান্য অভ্যন্তরীণ অবস্থার পরিপ্রেক্ষিতে নয় - মানসিক বা শারীরবৃত্তীয়। তার মতে, এই "অভ্যন্তরীণ ভেরিয়েবল" এর মনোবিজ্ঞানে ব্যবহার সন্দেহজনক অনুমানগুলির প্রবর্তন জড়িত যা অভিজ্ঞতামূলক আইনগুলিতে কিছুই যোগ করে না যা পর্যবেক্ষণ করা পরিবেশের প্রভাবের সাথে পর্যবেক্ষণ করা আচরণকে সম্পর্কিত করে। এই আইনগুলিই মানুষ এবং প্রাণীদের আচরণের ভবিষ্যদ্বাণী এবং নিয়ন্ত্রণের আসল উপায়। স্কিনার জোর দিয়েছিলেন যে "অভ্যন্তরীণ রাজ্যগুলির আপত্তি এই নয় যে তারা বিদ্যমান নেই, তবে তারা কার্যকরী বিশ্লেষণের জন্য অপ্রাসঙ্গিক।" এই বিশ্লেষণে, একটি অপারেটর প্রতিক্রিয়া সম্ভাবনা অতীত এবং বর্তমান উভয় বহিরাগত প্রভাব একটি ফাংশন হিসাবে প্রদর্শিত হবে.
শিক্ষার ক্ষেত্রে, স্কিনার প্রোগ্রামড শেখার ধারণাটি সামনে রেখেছিলেন। তাঁর মতে, এই ধরনের প্রশিক্ষণ ছাত্র ও শিক্ষককে সহজভাবে জ্ঞান স্থানান্তরের বিরক্তিকর প্রক্রিয়া থেকে মুক্ত করতে পারে: শিক্ষার্থী ধীরে ধীরে একটি নির্দিষ্ট বিষয় আয়ত্ত করার জন্য তার নিজস্ব গতিতে এবং ছোট পদক্ষেপে এগিয়ে যাবে, যার প্রত্যেকটি শক্তিশালী করা হয়; এই পদক্ষেপগুলি ধারাবাহিক আনুমানিক প্রক্রিয়া তৈরি করে (স্কিনার, 1969)। যাইহোক, এটি শীঘ্রই আবিষ্কৃত হয়েছিল যে এই ধরনের শিক্ষা দ্রুত তার "সিলিং" এ পৌঁছে যায় এবং এটি সঠিকভাবে এই কারণে যে ছাত্রের কাছ থেকে শুধুমাত্র ন্যূনতম প্রচেষ্টা প্রয়োজন, এবং তাই শক্তিবৃদ্ধি শীঘ্রই অকার্যকর হয়ে যায়। ফলে এ ধরনের প্রশিক্ষণে শিক্ষার্থী দ্রুত বিরক্ত হয়ে যায়। উপরন্তু, ক্রমাগত ছাত্রের অনুপ্রেরণা এবং জ্ঞানের সুশৃঙ্খল স্থানান্তর বজায় রাখার জন্য, শিক্ষকের সাথে ব্যক্তিগত যোগাযোগ দৃশ্যত প্রয়োজনীয়। এই সবই সম্ভবত সামাজিক শিক্ষার অন্তর্নিহিত নীতিগুলির পরিপ্রেক্ষিতে ব্যাখ্যা করা যেতে পারে, এবং বিশেষ করে পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে শেখা।
ফ্রেডরিক স্কিনার হলেন একজন আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী, আমেরিকান সাইকোলজিক্যাল অ্যাসোসিয়েশন অনুসারে, 20 শতকের সবচেয়ে প্রভাবশালী এবং বিশিষ্ট মনোবিজ্ঞানীদের একজন। তিনি একজন লেখক হিসেবেও পরিচিত যিনি শিল্পকর্ম প্রকাশ করেছেন এবং একজন উদ্ভাবক হিসেবে যথেষ্ট খ্যাতি পেয়েছেন।
স্কিনারের জন্ম 20 মার্চ, 1904 সালে পেনসিলভানিয়া রাজ্যে সুসকেহান্নার ছোট শহরে। তিনি একটি হিতৈষী পরিবারে লালিত-পালিত হয়েছিলেন, যা সত্ত্বেও, শৃঙ্খলা ও শৃঙ্খলা বজায় রাখা হয়েছিল। তার যৌবনে, ভবিষ্যতের মনোবিজ্ঞানী বিভিন্ন যান্ত্রিক ডিভাইসের অনুরাগী ছিলেন, তিনি নিজেই তার পায়জামা ঝুলানোর জন্য একটি ডিভাইস তৈরি করেছিলেন। শৈশবে, তিনি স্কুল অর্কেস্ট্রায় স্যাক্সোফোন বাজিয়েছিলেন, তিনি সাহিত্যের খুব পছন্দ করেছিলেন। চৌদ্দ বছর বয়স থেকে, আমেরিকান ছাত্র দেখিয়েছিলেন যে তার একটি অসাধারণ মন।
তার যৌবনে, স্কিনার তার বেশিরভাগ সময় গবেষণাগারে কাটিয়েছিলেন, কাজের জন্য তার অসাধারণ ক্ষমতা ছিল। নিউইয়র্কের হ্যামিল্টন কলেজ থেকে স্নাতক। ভবিষ্যতে সাহিত্য করার ইচ্ছা ছিল।
কলেজে মনোবিজ্ঞান একটি ইলেকটিভ হিসাবে পড়ানো হয়েছিল, তাই স্কিনার এই ক্লাসগুলিতে যোগ দেননি, মনোবিজ্ঞানের প্রতি তার আগ্রহ পরে দেখা দেয়।
বিংশ শতাব্দীর ত্রিশের দশকে, দীর্ঘ সৃজনশীল অনুসন্ধানের পর, তিনি নিজেকে বৈজ্ঞানিক ক্ষেত্রে পুনর্নির্মাণ করেন। তিনি 1928 সালে হার্ভার্ড বিশ্ববিদ্যালয়ের মনস্তাত্ত্বিক বিভাগে প্রবেশ করেন। বুঝতে পেরে যে অনেক সময় নষ্ট হয়ে গেছে, তিনি নিজের জন্য একটি স্পার্টান শাসন প্রতিষ্ঠা করেছিলেন এবং কার্যত অবকাশ ত্যাগ করেছিলেন, কিন্তু এই ধরনের উত্সর্গের অর্থ প্রদান করা হয়েছিল। ইতিমধ্যে 1931 সালে, স্কিনার তার ডক্টরেট পান এবং আচরণগত মনোবিজ্ঞানের উপর তার প্রথম বৈজ্ঞানিক গবেষণা প্রকাশ করেন।
হার্ভার্ড বিশ্ববিদ্যালয়ে পাঁচ বছর ধরে, স্কিনার বৈজ্ঞানিক কাজে নিযুক্ত ছিলেন, প্রাণীদের আচরণ অধ্যয়ন করেছিলেন। 1936 সালে তিনি মিনিয়াপলিসে চলে আসেন এবং মিনেসোটা বিশ্ববিদ্যালয়ে লেকচারার হিসেবে 9 বছর কাজ করেন। তারপর দুই বছরেরও বেশি সময় ধরে তিনি ইন্ডিয়ানা বিশ্ববিদ্যালয়ের মনোবিজ্ঞান বিভাগের প্রধান।
1948 সালে, স্কিনার ফিরে আসেন এবং হার্ভার্ড বিশ্ববিদ্যালয়ের অধ্যাপক হন, অবসর নেওয়া পর্যন্ত 25 বছরেরও বেশি সময় ধরে সেখানে কাজ করেন।
অর্ধ শতাব্দী ধরে, স্কিনার 19টি বড় মনোগ্রাফ এবং অনেক নিবন্ধ লিখেছেন। নিবন্ধটি "আচরণের বর্ণনায় একটি প্রতিফলনের ধারণা" সবচেয়ে প্রাচীন বলে মনে করা হয়, যেখানে শর্তযুক্ত প্রতিফলন পরীক্ষাকারীর ক্রিয়াগুলির একটি ডেরিভেটিভ হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছিল। স্কিনার পরীক্ষা করেছেন, সাধারণত ইঁদুর এবং পায়রার উপর।
1938 সালে, স্কিনার তার মূল কাজ, The Behaviour of Organisms প্রকাশ করেন, যেখানে তিনি "অপারেন্ট কন্ডিশনিং" এর মৌলিক নীতির রূপরেখা দেন। একটি সাধারণ পরীক্ষা পরিচালনা করে তাদের বোঝা যায়। ইঁদুরটিকে একটি "স্কিনার বক্স"-এ রাখা হয়, এটি একটি খাঁচা যেখানে ইঁদুরের ক্রিয়াকলাপ পর্যবেক্ষণ করা যায়। বাক্সে খাবার খাওয়ানোর জন্য একটি খোলা আছে এবং একটি লিভার রয়েছে। খাবারের একটি অংশ পেতে ইঁদুরকে লিভারটি কয়েকবার চাপতে হবে। নাক, থাবা বা লেজ দিয়ে এই জাতীয় চাপকে একটি অপারেন্ট প্রতিক্রিয়া বলা হয়, কারণ এটি একটি পরিণতি ঘটায় - খাবারের উপস্থিতি। নির্দিষ্ট সংখ্যক ক্লিকের জন্য খাবার দেওয়া বা বিরতিতে চাপ দেওয়ার জন্য, আপনি প্রতিক্রিয়া জানানোর উপায় পেতে পারেন।
উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়া হিসাবে অপারেন্ট প্রতিক্রিয়াগুলি প্রতিবর্ত প্রতিক্রিয়া থেকে পৃথক। স্কিনার বিশ্বাস করতেন যে পর্যবেক্ষণ করা আচরণ পরিবেশগত প্রভাবের সাথেও যুক্ত।
স্কিনার এবং তার কর্মীরা বিশেষ মেশিন তৈরি করেছিলেন যার সাহায্যে প্রশিক্ষণটি পরিচালিত হয়েছিল। প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা হয়েছে, এবং শিক্ষার্থীর প্রতিক্রিয়া ইতিমধ্যেই শেখার মেশিন দ্বারা মূল্যায়ন করা হচ্ছে।
স্কিনারের মতে, অপারেন্ট কন্ডিশনিং শুধুমাত্র অন্যের আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে নয়, নিজের আচরণকে নিয়ন্ত্রণ করতেও ব্যবহৃত হয়। শুধুমাত্র কাঙ্ক্ষিত আচরণকে শক্তিশালী করার শর্ত তৈরি করেই আত্মনিয়ন্ত্রণ অর্জন করা যায়।
স্কিনারের সাধারণীকরণের প্রতি নেতিবাচক মনোভাব ছিল, সঠিকভাবে বিশ্বাস করে যে একটি পৃথক প্রক্রিয়ার প্রতিক্রিয়া ঠিক করা মনোবিজ্ঞানের প্রধান সমস্যা সমাধান করবে - আচরণ নিয়ন্ত্রণ করা। 1957 সালে, স্কিনার এবং ফোর্স্টার রিইনফোর্সমেন্ট প্ল্যান প্রকাশ করে, যা 70,000 ঘন্টার বেশি পরীক্ষামূলক পায়রার উপর 250 মিলিয়ন প্রতিক্রিয়ার তথ্য সংগ্রহ করেছিল।
আচরণের প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়ন করে, সেই সময়ের বেশিরভাগ আচরণবাদীরা বিশ্বাস করতেন যে শারীরবৃত্তের প্রতি আবেদনের অর্থ হয় না। পাভলভের শিক্ষার দ্বারা প্রভাবিত 'অপারেন্ট কন্ডিশনিং'-এর স্কিনারের ধারণা এই ধারণাটিকে ধ্বংস করে দেয়।
বিখ্যাত স্কিনার বক্স তার সৃজনশীল জীবন জুড়ে তার স্রষ্টার থেকে অবিচ্ছেদ্য ছিল। তিনি কন্ডিশন্ড রিফ্লেক্সের মধ্যে একটি পার্থক্য 2 প্রকারের প্রস্তাব করেছিলেন: যেগুলি পাভলোভিয়ান স্কুল দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়েছিল - এটি তখন হয় যখন একটি উদ্দীপনার প্রতিক্রিয়া হিসাবে একটি প্রতিক্রিয়া ঘটে এবং R টাইপ করে - "স্কিনার বক্স"-এ আচরণ, যাকে বলা হয় অপারেন্ট, যখন প্রাণীটি সম্পাদন করে। প্রতিক্রিয়া (আর), এবং শুধুমাত্র তারপর প্রতিক্রিয়া শক্তিশালী করা হয়।
এইভাবে, প্রতিক্রিয়া নির্মাণে আচরণের একটি রৈখিক উপস্থাপনা থেকে প্রতিক্রিয়ায় একটি রূপান্তর ঘটেছে।
"অপারেন্ট কন্ডিশনিং" এর কৌশলটি মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে অনুশীলনে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়েছে। অপারেন্ট আচরণবাদের নীতিগুলি বিভিন্ন ধরণের সমস্যার সমাধানে প্রয়োগ করা হয়েছে। অপার্যান্ট কৌশলটি নিউরোটিকস এবং মানসিকভাবে অসুস্থদের চিকিত্সার পাশাপাশি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার ক্ষেত্রে ব্যবহার করা শুরু হয়েছিল। এখানে আচরণ পরিবর্তন ধীরে ধীরে শক্তিবৃদ্ধির মাধ্যমে অর্জন করা হয়। উদাহরণ স্বরূপ, চিকিৎসার নিয়ম অনুযায়ী রোগীকে লক্ষ্যের দিকে নিয়ে যাওয়া প্রতিটি কর্মের জন্য পুরস্কৃত করা হয়।
স্কিনারের ধারণা শিক্ষাবিজ্ঞানে ব্যাপক প্রয়োগ পেয়েছে। তিনি নিজেই ঘটনাক্রমে এটি ব্যাখ্যা করেছিলেন (যেহেতু তিনি বিদ্যমান পরিস্থিতির ফলস্বরূপ জীবনে ঘটে যাওয়া সমস্ত কিছুর মূল্যায়ন করেছিলেন)। 1953 সালের নভেম্বরে, তিনি তার মেয়ে যে স্কুলে পড়াশোনা করেছিলেন সেখানে গিয়েছিলেন, পাটিগণিতের পাঠ থেকে তিনি হতাশ হয়েছিলেন: শিক্ষক দোষী বোধ না করে শেখার প্রক্রিয়ার আইন লঙ্ঘন করেছিলেন। স্কুল পরিদর্শনের ছাপের অধীনে, স্কিনার শিক্ষার উন্নতির জন্য কী ব্যবহার করা যেতে পারে তা নিয়ে চিন্তাভাবনা করেছিলেন এবং বেশ কয়েকটি শিক্ষণ মেশিন ডিজাইন করেছিলেন। এভাবেই বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত বিপ্লবের যুগের সাথে মিল রেখে প্রোগ্রাম করা শিক্ষার উদ্ভব হয়েছিল।
শেখার অপ্টিমাইজেশানের ধারণা নিজেই কোনও মনস্তাত্ত্বিক ধারণার সাথে যুক্ত নয়, তবে এটি প্রোগ্রামযুক্ত শিক্ষার উপর গবেষণা কাজের ভিত্তি হয়ে উঠেছে।
স্কিনারের দুটি কাজ, "ভারবাল বিহেভিয়ার" এবং সোশ্যাল ইউটোপিয়া "ওয়াল্ডেন 2" তীব্র বিতর্কের সৃষ্টি করে। প্রথম বইতে, তার ধারণা অনুসারে, বক্তৃতার দক্ষতা অপারেশনাল কন্ডিশন্ড রিফ্লেক্স গঠনের আইন অনুসারে পরিচালিত হয়। আমেরিকান ভাষাবিদ চমস্কি এই ধারণার সমালোচনা করেছিলেন, এবং এটা অবশ্যই বলা উচিত যে বেশিরভাগ ভাষা বিশেষজ্ঞ চমস্কির অবস্থানকে সমর্থন করেন। দ্বিতীয় বইতে, স্কিনার অপারেন্ট কন্ডিশনিংয়ের মাধ্যমে, কমিউনের মডেলের মতো একটি নতুন ন্যায়সঙ্গত সামাজিক সমাজের সৃষ্টিকে চিত্রিত করার চেষ্টা করেছিলেন।
প্রকৃতপক্ষে, স্কিনারের রচনার সমালোচনা করার অনেক কারণ ছিল, যা তাকে মনোবিজ্ঞানের ইতিহাসে সবচেয়ে উদ্ধৃত লেখকদের একজন হতে বাধা দেয়নি। এমনকি তার জীবদ্দশায়, তিনি মনোবিজ্ঞানে অসামান্য অবদানের জন্য "বিশিষ্টদের" সম্মানসূচক তালিকায় প্রথম ছিলেন (যাই হোক, দ্বিতীয় ছিলেন জেড ফ্রয়েড)।
বিএফ স্কিনার লিউকেমিয়া থেকে 18 আগস্ট, 1990 সালে মারা যান। দুর্ভাগ্যবশত, তার কোনো কাজই এখন পর্যন্ত রুশ ভাষায় অনুবাদ করা হয়নি।
বারেস ফ্রেডরিক স্কিনার ছিলেন তার সময়ের সবচেয়ে বিখ্যাত মনোবিজ্ঞানী। তিনিই সেই দিকটির উত্সে দাঁড়িয়েছিলেন, যাকে আজ বিজ্ঞানে আচরণবাদ বলা হয়। আজও, তার শেখার তত্ত্ব মনোবিজ্ঞান, শিক্ষাবিদ্যা এবং ব্যবস্থাপনায় গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।
স্কিনারের তত্ত্বটি তার একটি প্রধান রচনায় বিশদভাবে বর্ণনা করা হয়েছে, যাকে বলা হয় জীবের আচরণ। এটিতে, বিজ্ঞানী তথাকথিত অপারেন্ট কন্ডিশনার নীতিগুলির রূপরেখা দিয়েছেন। এই নীতিগুলি বোঝার সবচেয়ে সহজ উপায় হল বিজ্ঞানীর সবচেয়ে সাধারণ পরীক্ষাগুলির মধ্যে একটির দিকে তাকানো। ইঁদুরের ওজন স্বাভাবিকের 80-90% কমে গেছে। এটি একটি বিশেষ ডিভাইসে স্থাপন করা হয়, যাকে বলা হয় স্কিনার বক্স। এটি শুধুমাত্র সেই ক্রিয়াগুলি সম্পাদন করার সুযোগ প্রদান করে যা পর্যবেক্ষক পরীক্ষাকারী দেখতে এবং নিয়ন্ত্রণ করতে পারে।
বাক্সে একটি খোলা আছে যার মাধ্যমে প্রাণীকে খাবার দেওয়া হয়। খাবার পেতে, ইঁদুরকে লিভার চাপতে হবে। স্কিনারের তত্ত্বে এই চাপকে অপারেন্ট রেসপন্স বলা হয়। ইঁদুর কীভাবে এই লিভার টিপতে পরিচালনা করে - একটি থাবা, একটি নাক, বা একটি লেজের মাধ্যমে - কোন ব্যাপার না। পরীক্ষায় অপারেশনাল প্রতিক্রিয়া একই থাকে, যেহেতু এটি শুধুমাত্র একটি ফলাফল তৈরি করে: ইঁদুর খাদ্য পায়। একটি নির্দিষ্ট সংখ্যক চাপের জন্য প্রাণীকে খাদ্য দিয়ে পুরস্কৃত করে, গবেষক প্রাণীর মধ্যে প্রতিক্রিয়া করার স্থিতিশীল উপায় তৈরি করেন।
স্কিনারের তত্ত্বে একটি কর্মক্ষম প্রতিক্রিয়া একটি নির্বিচারে এবং উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়া। কিন্তু স্কিনার প্রতিক্রিয়ার পরিপ্রেক্ষিতে এই উদ্দেশ্যপূর্ণতাকে সংজ্ঞায়িত করেছেন। অন্য কথায়, আচরণ প্রাণীর নির্দিষ্ট পরিণতি দ্বারা প্রভাবিত হয়।
স্কিনার মানসিক বিকাশের দ্বৈত প্রকৃতির বিষয়ে বিজ্ঞানী ওয়াটসন এবং থর্নাডাইকের মতামতের সাথে একমত হন। তারা বিশ্বাস করতেন যে মানসিক গঠন দুটি ধরণের কারণ দ্বারা প্রভাবিত হয় - সামাজিক এবং জেনেটিক। অপারেন্ট লার্নিং বিষয়টি দ্বারা সম্পাদিত নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপকে শক্তিশালী করে। অন্য কথায়, জেনেটিক ডেটা হল ভিত্তি যার উপর সামাজিকভাবে নির্ধারিত আচরণ নির্মিত হয়। অতএব, স্কিনার বিশ্বাস করেন, উন্নয়ন কিছু পরিবেশগত উদ্দীপনার কারণে শিখছে।
স্কিনার আরও বিশ্বাস করতেন যে অপারেন্ট কন্ডিশনিং শুধুমাত্র অন্যান্য বিষয়ের আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে নয়, নিজের আচরণের সাথেও ব্যবহার করা যেতে পারে। বিশেষ শর্ত তৈরি করে আত্ম-নিয়ন্ত্রণ অর্জন করা যেতে পারে যেখানে পছন্দসই আচরণকে শক্তিশালী করা হবে।
স্কিনারের শক্তিবৃদ্ধির তত্ত্বে অপারেন্ট লার্নিং একটি নির্দিষ্ট পরিবেশে সম্পাদিত বিষয়ের সক্রিয় ক্রিয়া ("অপারেশন") এর উপর ভিত্তি করে। যদি একটি নির্দিষ্ট স্বতঃস্ফূর্ত কর্ম একটি নির্দিষ্ট প্রয়োজন পূরণ বা একটি লক্ষ্য অর্জনের জন্য দরকারী হয়ে ওঠে, এটি একটি ইতিবাচক ফলাফল দ্বারা শক্তিশালী হয়। উদাহরণস্বরূপ, একটি কবুতর একটি জটিল ক্রিয়া শিখতে পারে - পিং-পং বাজানো। কিন্তু এই খেলা হলেই খাবার পাওয়ার মাধ্যম হয়ে ওঠে। স্কিনারের তত্ত্বে পুরস্কারকে শক্তিবৃদ্ধি বলা হয় কারণ এটি সবচেয়ে কাঙ্ক্ষিত আচরণকে শক্তিশালী করে।
কিন্তু একটি কবুতর পিং-পং খেলতে শিখতে পারে না যদি না পরীক্ষক বৈষম্যমূলক শিক্ষার মাধ্যমে এই আচরণে নির্দেশ দেয়। এর মানে হল যে কবুতরের স্বতন্ত্র ক্রিয়াগুলি বিজ্ঞানীদের দ্বারা ধারাবাহিকভাবে, বেছে বেছে জোরদার করা হয়। বি.এফ. স্কিনারের তত্ত্বে, শক্তিবৃদ্ধি হয় এলোমেলোভাবে বিতরণ করা যেতে পারে, নির্দিষ্ট সময়ের ব্যবধানে ঘটতে পারে বা নির্দিষ্ট অনুপাতে ঘটতে পারে। পুরষ্কার, পর্যায়ক্রমিক নগদ পুরস্কারের আকারে এলোমেলোভাবে বিতরণ করা, মানুষের মধ্যে জুয়ার আসক্তিকে উস্কে দেয়। একটি প্রণোদনা যা নিয়মিত বিরতিতে ঘটে - একটি বেতন - এই বিষয়টিতে অবদান রাখে যে একজন ব্যক্তি একটি নির্দিষ্ট পরিষেবাতে থাকে।
স্কিনারের তত্ত্বে আনুপাতিক পুরষ্কারটি এমন একটি শক্তিশালী শক্তিবৃদ্ধিকারী যে তার পরীক্ষায় প্রাণীরা আরও সুস্বাদু খাবার অর্জনের চেষ্টা করে কার্যত নিজেদেরকে মারধর করে। আচরণ শক্তিবৃদ্ধির বিপরীতে, শাস্তি একটি নেতিবাচক শক্তিবৃদ্ধিকারী। শাস্তি একটি নতুন আচরণগত মডেল শেখাতে পারে না. এটি শুধুমাত্র বিষয়কে ক্রমাগত কিছু অপারেশন এড়াতে বাধ্য করে, তারপরে শাস্তি।
শাস্তির ব্যবহার নেতিবাচক পার্শ্ব প্রতিক্রিয়া হতে থাকে। স্কিনারের শিক্ষার তত্ত্বে, শাস্তির নিম্নলিখিত পরিণতিগুলি নির্দেশিত হয়: উচ্চ স্তরের উদ্বেগ, শত্রুতা এবং আক্রমনাত্মকতা, নিজের মধ্যে প্রত্যাহার। কখনও কখনও শাস্তি একজন ব্যক্তিকে একটি নির্দিষ্ট উপায়ে আচরণ বন্ধ করতে বাধ্য করে। কিন্তু এর অসুবিধা হল এটি ইতিবাচক আচরণ গঠনে অবদান রাখে না।
শাস্তি প্রায়শই বিষয়টিকে অবাঞ্ছিত আচরণ পরিত্যাগ না করতে বাধ্য করে, তবে শুধুমাত্র এটিকে একটি লুকানো আকারে রূপান্তরিত করতে যা শাস্তির অধীন নয় (উদাহরণস্বরূপ, এটি কর্মক্ষেত্রে অ্যালকোহল পান করা হতে পারে)। অবশ্যই, এমন অনেক ক্ষেত্রে রয়েছে যেখানে শাস্তিই সামাজিকভাবে বিপজ্জনক আচরণকে দমন করার একমাত্র উপায় যা অন্য মানুষের জীবন বা স্বাস্থ্যের জন্য হুমকিস্বরূপ বলে মনে হয়। কিন্তু সাধারণ পরিস্থিতিতে, শাস্তি প্রভাবের একটি অকার্যকর উপায়, এবং সম্ভব হলে এটি এড়ানো উচিত।
স্কিনারের ধারণার প্রধান সুবিধা এবং অসুবিধাগুলি বিবেচনা করুন। এর সুবিধাগুলি নিম্নরূপ:
স্কিনারের তত্ত্বের অসুবিধা:
স্কিনার প্রেরণার তত্ত্বও তৈরি করেছিলেন। এর মূল ধারণা হল এই বা সেই ক্রিয়াটি পুনরাবৃত্তি করার ইচ্ছা অতীতে এই কর্মের পরিণতির কারণে। নির্দিষ্ট প্রণোদনার উপস্থিতি কিছু ক্রিয়া ঘটায়। যদি একটি নির্দিষ্ট আচরণের ফলাফল ইতিবাচক হয়, তাহলে বিষয় ভবিষ্যতে অনুরূপ পরিস্থিতিতে একইভাবে আচরণ করবে।
তার আচরণের পুনরাবৃত্তি হবে। তবে যদি একটি নির্দিষ্ট কৌশলের পরিণতি নেতিবাচক হয়, তবে ভবিষ্যতে তিনি হয় নির্দিষ্ট প্রণোদনায় সাড়া দেবেন না বা তার কৌশল পরিবর্তন করবেন না। স্কিনারের অনুপ্রেরণার তত্ত্বটি এই সত্যকে ফুটিয়ে তোলে যে নির্দিষ্ট ফলাফলের একাধিক পুনরাবৃত্তি বিষয়ের একটি নির্দিষ্ট আচরণগত সেটিং গঠনের দিকে পরিচালিত করে।
স্কিনারের দৃষ্টিকোণ থেকে, ব্যক্তিত্ব হল সেই অভিজ্ঞতা যা একজন ব্যক্তি সারা জীবন অর্জন করে। উদাহরণস্বরূপ, ফ্রয়েডের বিপরীতে, শেখার ধারণার সমর্থকরা মানব মনের মধ্যে লুকিয়ে থাকা মানসিক প্রক্রিয়াগুলি সম্পর্কে চিন্তা করা প্রয়োজন বলে মনে করেন না। স্কিনারের তত্ত্বে ব্যক্তিত্ব হল একটি পণ্য, যা বেশিরভাগ ক্ষেত্রে বাহ্যিক কারণগুলির দ্বারা আকৃতির। এটি সামাজিক পরিবেশ, এবং অভ্যন্তরীণ মানসিক জীবনের ঘটনা নয়, যা ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করে। স্কিনার মানুষের মানসিকতাকে একটি "ব্ল্যাক বক্স" হিসাবে বিবেচনা করেছিলেন। আবেগ, উদ্দেশ্য এবং প্রবৃত্তি বিস্তারিতভাবে পরীক্ষা করা অসম্ভব। অতএব, তাদের অবশ্যই পরীক্ষকদের পর্যবেক্ষণ থেকে বাদ দিতে হবে।
স্কিনারের অপারেন্ট শিক্ষার তত্ত্ব, যার উপর বিজ্ঞানী বহু বছর ধরে কাজ করেছিলেন, তার বিস্তৃত গবেষণার সারসংক্ষেপ ছিল: একজন ব্যক্তি যা করে এবং নীতিগতভাবে সে যা কিছু তার প্রাপ্ত পুরষ্কার এবং শাস্তির ইতিহাস দ্বারা নির্ধারিত হয়।
বারেস ফ্রেডরিক স্কিনার(1904-1990) পেনসিলভানিয়ার সুসকেহানিয়াতে জন্মগ্রহণ করেছিলেন, যেখানে তিনি কলেজে প্রবেশ না করা পর্যন্ত বসবাস করেছিলেন। তার শৈশব কেটেছে প্রেম ও প্রশান্তির পরিবেশে। তিনি তার স্কুল পছন্দ করতেন এবং সর্বদা খুব ভোরে আসতেন। শৈশব এবং কৈশোরে, তিনি বিভিন্ন ধরণের বস্তু তৈরি করতে আগ্রহী ছিলেন। তিনি প্রাণীদের আচরণ সম্পর্কে অনেক পড়েছিলেন এবং বাড়িতে একটি চিড়িয়াখানাও রেখেছিলেন।
স্কিনার নিউইয়র্কের হ্যামিল্টন কলেজে গিয়েছিলেন, কিন্তু সেখানে পছন্দ করেননি। তার বিদ্রোহীতা সত্ত্বেও, স্কিনার কলেজ থেকে ইংরেজিতে ডিগ্রি, ফি বেটা কাপা সদস্যতা এবং লেখক হওয়ার আকাঙ্ক্ষা সহ সফলভাবে স্নাতক হন। কলেজ থেকে স্নাতক হওয়ার পর দুই বছর ধরে স্কিনার সাহিত্য কর্মকাণ্ডে নিযুক্ত ছিলেন।
কন্ডিশন্ড রিফ্লেক্স গঠনের বিষয়ে ওয়াটসন এবং পাভলভের পরীক্ষাগুলি পড়ার পরে, স্কিনার মানুষের আচরণের সাহিত্যিক দিক থেকে বৈজ্ঞানিক দিকগুলির দিকে তীব্রভাবে পরিণত হন। 1928 সালে, তিনি হার্ভার্ড বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতক স্কুলে মনোবিজ্ঞানে প্রবেশ করেন - যদিও তিনি আগে কখনও মনোবিজ্ঞানের কোর্স করেননি। তিন বছর পর তিনি তার পিএইচ.ডি. বৈজ্ঞানিক কাজ শেষ করার পরে, তার ডক্টরেট গবেষণামূলক গবেষণার পরে, তিনি মিনেসোটা বিশ্ববিদ্যালয়ে (1936-1945) এবং ইন্ডিয়ানা বিশ্ববিদ্যালয়ে (1945-1974) অধ্যাপনা করেন, তারপরে তিনি হার্ভার্ডে ফিরে আসেন।
78 বছর বয়সে, স্কিনার "বৃদ্ধ বয়সে বুদ্ধিমত্তা বজায় রাখতে" শিরোনামে একটি নিবন্ধ লিখেছিলেন যাতে তিনি তার নিজের অভিজ্ঞতা উল্লেখ করেছিলেন।
1989 সালে, স্কিনার লিউকেমিয়ায় আক্রান্ত হন। দুই মাস পরে, তিনি 86 বছর বয়সে মারা যান।
আচরণের বৈজ্ঞানিক বিশ্লেষণ। আচরণ, অন্য কোনো ঘটনার মতো, প্রাকৃতিক বিজ্ঞান পদ্ধতি দ্বারা তদন্ত করা যেতে পারে। এটির নিজস্ব নিদর্শন রয়েছে এবং তাই অনুমানযোগ্য এবং পরিচালনাযোগ্য।
ব্যক্তিত্ব হল আচরণের প্যাটার্ন (প্রতিক্রিয়া) এর সমষ্টি। প্রতিটি আচরণগত প্রতিক্রিয়া পূর্ববর্তী অভিজ্ঞতা এবং জেনেটিক কোডের উপর ভিত্তি করে।
কন্ডিশনার এবং শক্তিবৃদ্ধি. প্রতিক্রিয়াশীল কন্ডিশনিং হল রিফ্লেক্স আচরণ; শরীর স্বয়ংক্রিয়ভাবে উদ্দীপনায় সাড়া দেয়।
স্কিনারের প্রতিক্রিয়া, অপারেশনাল কন্ডিশনিং অনুসরণ করে এমন প্রক্রিয়ায় আরও আগ্রহী ছিলেন। এটি একটি প্রতিক্রিয়ার চেয়ে বেশি কিছু, এটি আচরণের একটি প্রক্রিয়া। অপারেশনাল কন্ডিশনিং শেখার কেন্দ্রবিন্দুতে। উত্সাহিত বা শাস্তি, আপনি আচরণ একটি নির্দিষ্ট স্টেরিওটাইপ গঠন করতে পারেন. এবং শুধুমাত্র প্রাণীদের (প্রশিক্ষণ) মধ্যে নয়, মানুষের মধ্যেও।
শক্তিবৃদ্ধি - যে কোনও উদ্দীপনা যা একটি নির্দিষ্ট (প্রাক-প্রোগ্রামড) প্রতিক্রিয়ার সম্ভাবনা বাড়ায়, আচরণকে আকার দেয় এবং নিয়ন্ত্রণ করে (এটি ইতিবাচক বা নেতিবাচক হতে পারে)। মানুষের মধ্যে, শব্দটি একটি শক্তিশালী শক্তিবৃদ্ধি উদ্দীপক। অতএব, একদিকে শক্তি, গৌরব, এবং ভয়, অপমান ইত্যাদি মৌলিক শক্তিবৃদ্ধির সাথে যোগ দেয়।
ব্যাখ্যামূলক কথাসাহিত্য। যখন আচরণের প্রকৃত কারণগুলি বোঝা যায় না, তখন সেগুলি মিথ্যা (কাল্পনিক) প্রক্রিয়া দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়। সবচেয়ে সাধারণ কল্পকাহিনী হল: "স্বায়ত্তশাসিত ব্যক্তি", "স্বাধীনতা", "মর্যাদা", "সৃজনশীলতা"। কথাসাহিত্য আচরণের সত্যিকারের প্রক্রিয়াকে মুখোশ দেয়।
আচরণ ব্যবস্থাপনা। আচরণের পূর্বাভাস দেওয়ার অর্থ এর প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়ন করা। আচরণ ব্যবস্থাপনা শেখার এবং পরিবেশ পরিবর্তনের উপর ভিত্তি করে। স্কিনার মানবদেহকে একটি ব্ল্যাক বক্স হিসেবে দেখেছিলেন। ইনপুট (উদ্দীপনা) এবং আউটপুট (আচরণ) পরিচিত। বাক্সের ভিতরে কী হয় তা মূলত একটি রহস্য।
অপারেন্ট কন্ডিশনার উপর তার গবেষণায়, স্কিনার নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তে এসেছিলেন:
- কন্ডিশনিং প্রায়শই চেতনার রাজ্যের বাইরে ঘটে। আমাদের ব্যক্তিগত উপলব্ধি অতীত উপলব্ধি (সংস্কৃতি, ঐতিহ্য) পাশাপাশি অভিজ্ঞতার উপর নির্ভর করে। তারা একে অপরের উপরে সমকামীদের স্তর রাখে এবং আচরণের জন্য একটি ভিত্তি তৈরি করে যা আমরা প্রায়শই বুঝতে পারি না।
- কন্ডিশনিং চেতনার বাইরে বজায় রাখা হয়। অনেক সিদ্ধান্ত এবং ফলস্বরূপ আচরণগত প্রতিক্রিয়া অচেতন উপলব্ধির সাথে যুক্ত।
- কন্ডিশনিং সবচেয়ে কার্যকর (এবং একটি নতুন স্তরে পৌঁছে) যখন অচেতনের উপাদানগুলি চেতনের সাথে মিলিত হয় (অচেতন সচেতন হয়)।
সামাজিক সম্পর্ক. সামাজিক আচরণে এমন কিছু নেই যা একে অন্য সব আচরণ থেকে আলাদা করে। এটি কেবলমাত্র দুই বা ততোধিক লোকের যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য। একজন ব্যক্তির আচরণ তার চারপাশের মানুষের আচরণের উপর নির্ভর করে। তিনি "মৌখিক যোগাযোগ" এর প্রতি অনেক মনোযোগ দিয়েছিলেন, এটি বেশিরভাগ প্রতিক্রিয়ায় অবদান রাখে।
স্কিনারের কাজ আধুনিক প্রোগ্রাম করা শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি স্থাপন করেছে:
- প্রতিটি ছাত্র তার নিজস্ব গতিতে কাজ করে (কলেরিক - দ্রুত, কফযুক্ত - ধীরে);
- ছাত্র তখনই আরও জটিল উপাদানের দিকে এগিয়ে যায় যখন সে সহজ জিনিসটি আয়ত্ত করে;
- বিদ্যমান সঠিক উত্তর "ছাত্র সর্বদা সঠিক" এর জন্য ধন্যবাদ, তার হীনমন্যতার অনুভূতি নেই ("বসা, মধ্যমতা, ডিউস");
- শিক্ষার্থী ক্রমাগত সক্রিয় এবং তার সাফল্যের অবিলম্বে নিশ্চিতকরণ পায়;
- প্রশ্নটি সর্বদা একটি যোগ্য পদ্ধতিতে এবং এমন আকারে তৈরি করা হয় যাতে শিক্ষার্থী তার সারমর্ম বুঝতে পারে;
- মেশিনের উত্তরগুলির সর্বদা নির্ভুলতার একটি অনুক্রম থাকে, একটি পছন্দ প্রদান করে এবং প্রকৃতিতে শিক্ষামূলক হয়।
