Λέξεις-κλειδιά
ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ / ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΑΓΟΡΑΣ/ ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ / ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΓΩΓΗ/ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ / ΜΙΚΡΗ ΟΜΑΔΑΤο άρθρο συζητά το πρόβλημα του σχηματισμού θετικού κοινωνικό προσανατολισμό φοιτητής νεολαίας στην εκπαιδευτική διαδικασία εκπαιδευτικού ιδρύματος τρίτου και τέταρτου επιπέδου διαπίστευσης. Η συνάφεια αυτής της διαδικασίας φαίνεται στις συνθήκες της ανάδυσης μιας οικονομίας της αγοράς και της εφαρμογής της διαδικασίας της Μπολόνια, η οποία προκαλεί σημαντικές αλλαγές στην οργάνωση, τους στόχους και τους στόχους της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στο πλαίσιο της κοινωνικοπαιδαγωγικής έρευνας παρουσιάζεται ο κυρίαρχος ρόλος του μαθητικού σώματος στη διαμόρφωση θετικού προσανατολισμού. Σημειώνεται η σημασία της στοχευμένης επιρροής του εκπαιδευτικού συστήματος στη διαμόρφωση μιας ολιστικής, θετικά προσανατολισμένης προσωπικότητας. Απαραίτητο συστατικό μοντέρνο μοντέλοΗ εκπαίδευση ενός ειδικού είναι η διαμόρφωση ενός δημιουργικού ατόμου, προσανατολισμένου σε κοινωνικές, ανθρωπιστικές και πανανθρώπινες αξίες, ικανού να κάνει ανεξάρτητες επιλογές, να εργάζεται σε μια ομάδα και να την οδηγεί, να αποδέχεται αποτελεσματικές λύσειςσε διάφορες καταστάσεις παραγωγής και ζωής. Κατά τη διάρκεια της μελέτης, αποδείχθηκε ότι, υπό την προϋπόθεση ότι διασφαλίζεται αποτελεσματική συνεργασία μεταξύ καθηγητών και μαθητών και μικρών ομάδων φοιτητών (ακαδημαϊκή ομάδα, εκπαιδευτικό σεμινάριο, καθηγητές, συμπεριλαμβανομένης της φοιτητικής κυβέρνησης, εθελοντικές ενώσεις νεολαίας, ομάδες μικρών συμφερόντων), ο σχηματισμός θετικός κοινωνικό προσανατολισμόβελτιστοποιημένη. Αυτή η διακλαδισμένη και πολύπλοκη ιεραρχία μικρών ομάδων καθορίζει το σύστημα κοινωνικο-παιδαγωγικών επιρροών που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης της προσωπικότητας προς την κατεύθυνση μιας θετικής στάσης. Αυτή η ερμηνεία δεν αποκλείει τη δυνατότητα και τη σημασία της σκόπιμης επιρροής των εκπαιδευτών πλήρους απασχόλησης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος (επιβλέποντες ομάδων) στην ανάπτυξη θετικών κοινωνικό προσανατολισμόφοιτητική νεολαία. Η αποτελεσματικότητα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε επιβεβαιώνεται από τη διαχρονική φύση της μελέτης.
Διαμόρφωση θετικού κοινωνικού προσανατολισμού της φοιτητικής νεολαίας στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης
2015 / Bolgova Maria Alekseevna, Vetrova Ekaterina AleksandrovnaΠρότυπο για τη διαμόρφωση ενός ξένου πολιτιστικού χώρου για μαθητές μέσα από τα μέσα της χορογραφικής τέχνης
2012 / Radchenko Irina VladimirovnaΚοινωνικοπολιτισμικές τεχνολογίες για τη διαμόρφωση εταιρικής κουλτούρας μεταξύ των μαθητών
2014 / Peshkova Valentina PavlovnaΔιαμόρφωση ανθρωπιστικού προσανατολισμού στην επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας
2018 / Tereshchenko Olga GennadievnaΟι συμβατικές σχέσεις ως βάση της επιχειρηματικής επικοινωνίας στη μαθητική ομάδα
2010 / Lubenets Maria YurievnaΗ εργασία ασχολείται με το πρόβλημα του θετικού κοινωνικού προσανατολισμού μεταξύ των φοιτητών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (τρίτο και τέταρτο επίπεδο διαπίστευσης). Αυτό το πρόβλημα είναι ιδιαίτερα επίκαιρο κατά την εξέλιξη της οικονομίας της αγοράς και την εφαρμογή της διαδικασίας της Μπολόνια, η οποία προκαλεί σημαντικές αλλαγές στην οργάνωση, τους στόχους και τα καθήκοντα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Εξετάζεται ο κυρίαρχος ρόλος της συλλογικότητας των μαθητών στη διαμόρφωση θετικού κοινωνικού προσανατολισμού στο κοινωνικοπαιδαγωγικό πλαίσιο. Η σημασία της σκόπιμης επίδρασης του εκπαιδευτικού συστήματος στη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης, θετικά προσανατολισμένης προσωπικότητας υπογραμμίζεται στο άρθρο Η έρευνα έχει δείξει ότι οι μικρές ομάδες συμφερόντων βελτιστοποιούνται για τη διαμόρφωση του θετικού κοινωνικού προσανατολισμού, παρέχοντας την αποτελεσματική συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών και μικρών ομάδων. φοιτητών, ομάδων ακαδημαϊκών, εκπαιδευτικών μαθημάτων, σχολών, συμπεριλαμβανομένης της φοιτητικής κυβέρνησης ή εθελοντικών ομάδων νέων. Το σύστημα των κοινωνικών και εκπαιδευτικών επιπτώσεων των μικρών ομάδων καθορίζεται από μια εκτεταμένη και σύνθετη ιεραρχία, η οποία παρέχει αποτελεσματικότητα και ανάπτυξη ενός ατόμου προς μια θετική κατεύθυνση. Ο συγγραφέας τονίζει τη σημασία της στόχευσης της επιρροής του εκπαιδευτικού συστήματος στη διαμόρφωση ενός απόλυτα θετικά προσανατολισμένου ανθρώπου. Η αποτελεσματικότητα της εργασίας που έγινε αποδείχθηκε από τη διαχρονική φύση της μελέτης.
^^^^YYYYYYYYYYYYYYYY ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ. T. 19, No. 1, 2015 ШМ™ UDC 159.92-057.875 DOI: 10.155077Inted.078.019.201501.030
ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΘΕΤΙΚΟΥ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΥ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ
E. V. Shchukina (Ινστιτούτο Εκπαιδευτικών Προβλημάτων της Εθνικής Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της Ουκρανίας, Κίεβο, Ουκρανία)
Το άρθρο εξετάζει το πρόβλημα της διαμόρφωσης θετικού κοινωνικού προσανατολισμού της φοιτητικής νεολαίας στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος τρίτου και τέταρτου επιπέδου διαπίστευσης. Η συνάφεια αυτής της διαδικασίας φαίνεται στις συνθήκες της ανάδυσης μιας οικονομίας της αγοράς και της εφαρμογής της διαδικασίας της Μπολόνια, η οποία προκαλεί σημαντικές αλλαγές στην οργάνωση, τους στόχους και τους στόχους της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στο πλαίσιο της κοινωνικοπαιδαγωγικής έρευνας παρουσιάζεται ο κυρίαρχος ρόλος του μαθητικού σώματος στη διαμόρφωση ενός θετικού προσανατολισμού. Σημειώνεται η σημασία της στοχευμένης επιρροής του εκπαιδευτικού συστήματος στη διαμόρφωση μιας ολιστικής, θετικά προσανατολισμένης προσωπικότητας. Βασικό συστατικό του σύγχρονου μοντέλου εξειδικευμένης εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση ενός δημιουργικού ατόμου, προσανατολισμένου σε κοινωνικές, ανθρωπιστικές και καθολικές αξίες, ικανού να κάνει ανεξάρτητες επιλογές, να εργάζεται και να καθοδηγεί μια ομάδα και να λαμβάνει αποτελεσματικές αποφάσεις σε διάφορες καταστάσεις παραγωγής και ζωής. .
Η μελέτη έδειξε ότι, υπό την προϋπόθεση ότι διασφαλίζεται αποτελεσματική συνεργασία μεταξύ δασκάλων και μαθητών και μικρών ομάδων μαθητών (ακαδημαϊκή ομάδα, εκπαιδευτικό πρόγραμμα, καθηγητές, συμπεριλαμβανομένης της κυβέρνησης των φοιτητών, εθελοντικές ενώσεις νεολαίας, ομάδες μικρών συμφερόντων), ο σχηματισμός θετικού κοινωνικού προσανατολισμού είναι βελτιστοποιημένη. Αυτή η διακλαδισμένη και πολύπλοκη ιεραρχία μικρών ομάδων καθορίζει το σύστημα κοινωνικο-παιδαγωγικών επιρροών που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης της προσωπικότητας προς την κατεύθυνση μιας θετικής στάσης. Αυτή η ερμηνεία δεν αποκλείει τη δυνατότητα και τη σημασία της στοχευμένης επιρροής των εκπαιδευτικών πλήρους απασχόλησης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος (επιβλέποντες ομάδων) στη διαμόρφωση ενός θετικού κοινωνικού προσανατολισμού της φοιτητικής νεολαίας. Η αποτελεσματικότητα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε επιβεβαιώνεται από τη διαχρονική φύση της μελέτης.
Λέξεις κλειδιά: κοινωνικός προσανατολισμός; σύγχρονη οικονομία της αγοράς· ανθρώπινα δικαιώματα; κοινωνική εκπαίδευση; κοινωνικοποίηση; μικρή ομάδα.
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΘΕΤΙΚΟΥ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΥ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΜΕΤΑΞΥ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ
E. V. Shchukina (Ινστιτούτο Προβλημάτων Ανατροφής της Εθνικής Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών, Κίεβο, Ουκρανία)
Η εργασία ασχολείται με το πρόβλημα του θετικού κοινωνικού προσανατολισμού μεταξύ των φοιτητών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (τρίτο και τέταρτο επίπεδο διαπίστευσης). Αυτό το πρόβλημα είναι ιδιαίτερα επίκαιρο κατά την εξέλιξη της οικονομίας της αγοράς και την εφαρμογή της διαδικασίας της Μπολόνια, η οποία προκαλεί σημαντικές αλλαγές στην οργάνωση, τους στόχους και τα καθήκοντα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Εξετάζεται ο κυρίαρχος ρόλος της συλλογικότητας των μαθητών στη διαμόρφωση θετικού κοινωνικού προσανατολισμού στο κοινωνικοπαιδαγωγικό πλαίσιο. Στο άρθρο υπογραμμίζεται η σημασία της σκόπιμης επίδρασης του εκπαιδευτικού συστήματος στη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης, θετικά προσανατολισμένης προσωπικότητας.
Η έρευνα έχει δείξει ότι οι μικρές ομάδες συμφερόντων βελτιστοποιούνται για τη διαμόρφωση του θετικού κοινωνικού προσανατολισμού, παρέχοντας την αποτελεσματική συνεργασία μεταξύ δασκάλων και μικρών ομάδων μαθητών, ομάδων ακαδημαϊκών, εκπαιδευτικών μαθημάτων, σχολών, συμπεριλαμβανομένης της φοιτητικής κυβέρνησης ή ομάδων νέων εθελοντών. Το σύστημα των κοινωνικών και εκπαιδευτικών επιπτώσεων των μικρών ομάδων καθορίζεται από μια εκτεταμένη και σύνθετη ιεραρχία, η οποία παρέχει αποτελεσματικότητα και ανάπτυξη ενός ατόμου προς μια θετική κατεύθυνση. Ο συγγραφέας τονίζει τη σημασία της στόχευσης της επιρροής του εκπαιδευτικού συστήματος στη διαμόρφωση ενός απόλυτα θετικά προσανατολισμένου ανθρώπου. Η αποτελεσματικότητα της εργασίας που έγινε αποδείχθηκε από τη διαχρονική φύση της μελέτης.
Λέξεις-κλειδιά: κοινωνικός προσανατολισμός; η σύγχρονη οικονομία της αγοράς· ανθρώπινα δικαιώματα; κοινωνική εκπαίδευση; κοινωνικοποίηση; μικρές ομάδες.
Στην πορεία προς τη δημιουργία σχέσεων αγοράς μπροστά στο εκπαιδευτικό σύστημα ανώτερη εκπαίδευσηΤο πρόβλημα της εκπαίδευσης ενός ειδικευμένου ειδικού και ηγέτη, ενός κοινωνικά ικανού ατόμου με δημοκρατική κοσμοθεωρία γίνεται όλο και πιο επείγον.
nium, ένα άτομο που αγωνίζεται για αυτοεκπαίδευση, αυτοανάπτυξη και ανταγωνιστικότητα στην αγορά εργασίας. Μεταξύ των συνιστωσών που είναι εγγενείς στο σύγχρονο μοντέλο εξειδικευμένης εκπαίδευσης, η διαμόρφωση ενός δημιουργικού, προσανατολισμένου ατόμου έχει ιδιαίτερη σημασία.
© Shchukina E. V., 2015
σε κοινωνικές, ανθρωπιστικές και καθολικές αξίες, ικανός να κάνει ανεξάρτητες επιλογές, να εργάζεται σε ομάδα και να τις οδηγεί, να παίρνει αποτελεσματικές αποφάσεις σε διάφορες καταστάσεις παραγωγής και ζωής.
Η τριτοβάθμια εκπαίδευση, η οποία εκπαιδεύει μια ποιοτικά νέα γενιά ειδικών, θα πρέπει να βοηθήσει στην επίλυση αυτών των προβλημάτων. Στο πλαίσιο αυτών των θεμελιωδών αλλαγών που απαιτούν παιδαγωγική υποστήριξη, το πρόβλημα του θετικού κοινωνικού προσανατολισμού γίνεται ολοένα και πιο επίκαιρο σε όλα τα επίπεδα - από την ακαδημαϊκή ομάδα των μαθητών έως την κρατική κλίμακα. Η ανάπτυξη του κοινωνικού ρόλου ενός ατόμου, οι δυνατότητες επιρροής του στην κοινωνία και ταυτόχρονα η αύξηση της εξάρτησης από την κοινωνία είναι τόσο σημαντική που δεν υπάρχει ανάγκη μόνο για ειδικευμένους ειδικούς, αλλά και για κοινωνικά προσανατολισμένους, υψηλής καλλιέργειας και υπεύθυνους πολίτες με ανεπτυγμένο αίσθημα αυτοεκτίμησης και συλλογική επικοινωνιακή συνείδηση. Αυτό επιβεβαιώνει την ανάγκη εκπαίδευσης των μαθητών ώστε να έχουν μια βαθιά κατανόηση της αμοιβαίας σύνδεσης μεταξύ των ιδεών των προσωπικών δικαιωμάτων και ελευθεριών του ανθρώπου και του πολίτη και της αστικής ευθύνης.
Ωστόσο, είναι προφανές ότι υπάρχει αντίφαση μεταξύ των κοινωνικών αναγκών διασφάλισης δικαιωμάτων και ελευθεριών, των κοινωνικών συνθηκών ικανοποίησής τους, του κράτους κοινωνική συνείδηση σύγχρονη κοινωνίακαι τις ηθικές στάσεις του κάθε ανθρώπου. Αυτές οι αντιφάσεις εξηγούνται από τη μακροχρόνια παραμέληση οικουμενικές ανθρώπινες αξίες, απροσεξία σε μαθητές και δασκάλους ως άτομα, απολυτοποίηση τεχνοκρατικής σκέψης, υπερβολική και επιβεβλημένη πολιτικοποίηση, αδικαιολόγητη περιφρόνηση της συλλογικής εκπαίδευσης, απορριπτέα από ορισμένους σύγχρονους θεωρητικούς και παιδαγωγούς. Η κατάσταση αυτή επιδεινώνεται από την ανεπαρκή προσοχή στον εκπαιδευτικό ρόλο του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Η τριτοβάθμια εκπαίδευση έχει καθοριστική επίδραση στην ποιότητα και τα μέσα εφαρμογής της κοινωνικής πολιτικής. Αυτή η επιρροή αντικατοπτρίζεται όχι μόνο στη διασφάλιση της επιστημονικής προόδου, αλλά και στη γενική πολιτιστική ανάπτυξη, στη διαμόρφωση πολιτικών αρετών, στη διαμόρφωση υψηλής ηθικής της πνευματικής ελίτ της χώρας, στην υπεύθυνη στάση απέναντι στις δημόσιες αξίες, στην ανάπτυξη της προσωπικής δημιουργικής δραστηριότητας, στην ενεργό συμμετοχή σε αυτοδιοίκηση, δραστηριότητες δημόσιους οργανισμούς, συμπεριλαμβανομένων των εθελοντών.
Οι στόχοι και οι στόχοι της εκπαίδευσης των μαθητών, το περιεχόμενο, οι μέθοδοι και οι συνθήκες κοινωνικής ανάπτυξης του ατόμου έχουν αλλάξει ριζικά. Η αποτελεσματικότητα ενός μαθητή κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης και ενός ειδικού μηχανικού μετά την αποφοίτησή του καθορίζεται από το σύστημα ικανοτήτων που αποκτά (ο μαθητής) εντός των τειχών του εκπαιδευτικού ιδρύματος και κατά τη διάρκεια εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Σε τέτοιες συνθήκες, η διαμόρφωση ενός θετικού προσανατολισμού προσωπικότητας των μαθητών ως αντικειμενική κοινωνική και παιδαγωγική διαδικασία αποκτά ιδιαίτερη σημασία. Ο θετικός προσανατολισμός ενός ατόμου καθορίζει την επιθυμία του (κίνητρο) να αποκτήσει υψηλό επίπεδο προσόντων, το οποίο περιλαμβάνει ένα βέλτιστο επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων ως ειδικού (μουσικός, γεωπόνος, μεταλλουργός, δάσκαλος) και ένα εξίσου υψηλό επίπεδο επικοινωνιακή και εταιρική ικανότητα. Ο μελλοντικός απόφοιτος πρέπει όχι μόνο να έχει άριστη κατανόηση των βασικών αρχών του επαγγέλματός του, αλλά και να είναι κοινωνικά ικανός - να είναι μηχανικός-διευθυντής, οργανωτής παραγωγής, που γνωρίζει τα βασικά στοιχεία της δημιουργίας και ανάπτυξης μιας ομάδας.
Η διαμόρφωση του προσανατολισμού μιας προσωπικότητας είναι μια πολυδιάστατη διαδικασία που περιλαμβάνει παιδαγωγικές (ανατροφή και αυτομόρφωση), κοινωνικές (αντικειμενικές συνθήκες διαβίωσης, κοινωνικό περιβάλλον), ψυχικές (ιδιαιτερότητες ψυχικής οργάνωσης, ψυχικός τύπος), κοινωνικοπαιδαγωγικές επιρροές. Αυτές οι επιρροές καθορίζουν την ουσία
ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ. Τ. 19, Νο. 1, 2015
σημαντικά χαρακτηριστικά και δυναμική των αλλαγών στις απόψεις, τις κατευθυντήριες γραμμές και τη συμπεριφορά των μαθητών, παρέχοντας άμεση και έμμεση επιρροή στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.
Σημειωτέον ότι το άμεσο περιβάλλον στο οποίο επέρχεται η διαμόρφωση θετικού κοινωνικού προσανατολισμού των μαθητών στις εξωσχολικές δραστηριότητες είναι η σφαίρα της άμεσης επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών. Η προτεινόμενη έρευνα πραγματοποιήθηκε στο θεματικό πεδίο της κοινωνικής παιδαγωγικής. Ως εκ τούτου, αυτές οι μικρές κοινωνικές ομάδες στις οποίες ο μαθητής πραγματοποιεί κοινωνικές επικοινωνίες αναγνωρίζεται ότι καθορίζουν τη διαμόρφωση ενός θετικού κοινωνικού προσανατολισμού των μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Τέτοιες μικρές ομάδες στο πλαίσιο της κοινωνικο-παιδαγωγικής έρευνας είναι η ακαδημαϊκή ομάδα, εκπαιδευτικό πρόγραμμα, καθηγητές, φοιτητική κυβέρνηση, σωματεία εθελοντών νέων, ομάδες μικρών συμφερόντων, καθώς και το ίδιο το εκπαιδευτικό ίδρυμα. Αυτή η διακλαδισμένη και πολύπλοκη ιεραρχία μικρών ομάδων είναι που καθορίζει το σύστημα κοινωνικών και παιδαγωγικών επιρροών που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της προσωπικής ανάπτυξης προς θετική κατεύθυνση. Αυτή η ερμηνεία δεν αποκλείει τη δυνατότητα και τη σημασία της σκόπιμης επιρροής των εκπαιδευτικών πλήρους απασχόλησης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος (επιβλέποντες ομάδας) στη διαμόρφωση ενός θετικού κοινωνικού προσανατολισμού της φοιτητικής νεολαίας.
Η μεθοδολογική βάση για τη διαμόρφωση ενός θετικού προσανατολισμού προσωπικότητας στο πλαίσιο της κοινωνικής παιδαγωγικής είναι πρωτίστως η έρευνα του A. S. Makarenko. Η έρευνα σε αυτό το πλαίσιο διεξήχθη από διάσημους επιστήμονες όπως οι B. G. Ananyev, I. D. Bekh, L. I. Bozhovich, L. P. Bueva, T. E. Konnikova, A. N. Leontiev, V. N. Myasishchev, V. S. Merlin, M. S. Neimark, B. D. K. Petronov., L. P. , D. N. Uznadze, V. E. Khmelko, V. E. Chudnovsky, E. V. Shorokhova, P. M. Yakobson και άλλοι Σημαντικές ξένες μελέτες για αυτό το ζήτημα
κεχρί πραγματοποιήθηκαν από τους A. Maslow, K. Rogers, J. Guilford, R. Likert, M. Argyle, A. Kretschmar.
Παρά την κλίμακα της έρευνας, το πρόβλημα της βελτιστοποίησης των κοινωνικών και διδακτική εμπειρία, θεωρητική αιτιολόγηση και πρακτική δοκιμή νέων εκπαιδευτικών μεθόδων με στόχο την ανάπτυξη θετικών κοινωνικών κατευθυντήριων γραμμών για τη μαθητική νεολαία. Είναι δυνατό να πραγματοποιηθεί αυτό το στρατηγικό καθήκον της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης μέσω της ενεργού ένταξης του ατόμου σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες.
Η μελέτη έδειξε ότι στη σύγχρονη επιστημονική βιβλιογραφία δεν υπάρχει σαφής ορισμός του όρου «κοινωνικός προσανατολισμός» (αγγλικά: «personality trend»). Η ποικιλία των υφιστάμενων εννοιολογικών προσεγγίσεων και τομέων μελέτης καθορίζουν ορισμένες διαφορές στους βασικούς ορισμούς αυτής της έννοιας. Πιο θεμελιώδες είναι το χαρακτηριστικό του προσανατολισμού από την άποψη της στάσης ενός ατόμου προς τον εαυτό του και προς την κοινωνία στο πλαίσιο της αντίφασης «αλτρουισμός - εγωισμός». Ανάλογα με το τι παρακινεί ένα άτομο σε μεγαλύτερο βαθμό (κίνητρα προσωπικού ενδιαφέροντος - εγωισμός ή κίνητρα που σχετίζονται με τα ενδιαφέροντα άλλων ανθρώπων - αλτρουισμός), διαμορφώνονται άλλα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του: ενδιαφέροντα, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, επιθυμίες και εμπειρίες. Μια άλλη πτυχή που χαρακτηρίζει τον κοινωνικό προσανατολισμό ενός ατόμου είναι η στάση του στα προβλήματα της σχέσης μεταξύ συλλογικότητας και ατομικισμού.
Είναι σημαντικό για κάθε μαθητή να αναπτύξει μια βέλτιστη ισορροπία συμφερόντων, η οποία θα του επιτρέψει να υπερασπιστεί τη θέση του, λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα της ομάδας, να παρακινήσει το άτομο σε θετικές δραστηριότητες που στοχεύουν τόσο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του όσο και στην υποστήριξη των κοινωνικών αλληλεπιδράσεις.
Ας εξετάσουμε την ουσία των διαφόρων προσεγγίσεων για τον προσδιορισμό του κοινωνικού προσανατολισμού. Ο S. L. Rubinstein, βασισμένος στην έρευνα του D. N. Uznadze, εισήγαγε τον όρο «προσανατολισμός της προσωπικότητας» στην επιστημονική
Με τη σειρά του, θεώρησε τον προσανατολισμό ως μια ξεχωριστή πλευρά της προσωπικότητας, ένα σύνολο ιδιοτήτων που συνθέτουν μια ανεξάρτητη δομή.
Από την άποψη του D. N. Uznadze, η έννοια της «κατεύθυνσης» είναι πανομοιότυπη με τις έννοιες της «στάσης», «ανάγκης», «ενδιαφέροντος» που χρησιμοποιούνται στην ψυχολογία. Θεωρεί τον προσανατολισμό του ατόμου ως μια ολιστική προσωπική κατάσταση.
Ο K.K Platonov και ο G.Golubev ανέλυσαν λεπτομερώς τη σχέση μεταξύ προσανατολισμού και κοσμοθεωρίας. Σύμφωνα με τους ερευνητές, η κύρια μορφή με την οποία εκδηλώνεται ο προσανατολισμός είναι οι ανάγκες του ατόμου, η διαμόρφωση των οποίων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κοσμοθεωρία, τις πεποιθήσεις, τις ηθικές αρχές, τα χαρακτηριστικά και τα τυπολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου. Ταυτόχρονα, η κοσμοθεωρία, διασφαλίζοντας τη δραστηριότητα του προσανατολισμού, καθιστά την προσωπικότητα πολύτιμη από κοινωνική άποψη, δηλαδή κοινωνικά προσανατολισμένη.
Ο V.S. Merlin κατανοούσε τον προσανατολισμό της προσωπικότητας ως «ψυχικές ιδιότητες που καθορίζουν γενικές κατευθύνσειςανθρώπινη δραστηριότητα σε διάφορες συγκεκριμένες συνθήκες της ζωής».
Αυτή η εννοιολογική προσέγγιση συμπίπτει βασικά με τις απόψεις του V.N Myasishchev, ο οποίος θεώρησε ότι ο προσανατολισμός είναι η δομική βάση, το θεμέλιο, ο πυρήνας της προσωπικότητας, που καθορίζει το επίπεδο και τη φύση της ολιστικής λειτουργίας όλων των συστατικών σε μια ενιαία ψυχική οργάνωση ενός ατόμου. Η κατεύθυνση είναι ένα σύστημα υποκειμενικών-αξιολογητικών ατομικών-επιλεκτικών σχέσεων αυτού του ατόμου με την πραγματικότητα. Τέτοιες σχέσεις καθορίζονται από ένα σύνολο συγκεκριμένων ενεργειών και αλληλεπιδράσεων που ένα άτομο θεωρεί πιθανές, επιθυμητές και αποδεκτές στις δραστηριότητές του.
Ο L. I. Bozhovich όρισε την κατεύθυνση ως ένα συγκεκριμένο στοιχείο της δομής εσωτερικός κόσμοςπροσωπικότητα, την «εσωτερική της θέση» μέσω της αποσαφήνισης τέτοιων συστατικών όπως ο ρόλος του ατόμου, η κοινωνική εμπειρία και οι κοινωνικές συνθήκες. Είναι από αυτή τη σχέση που προκύπτει
και εσωτερική θέση, δηλαδή εκείνο το σύστημα αναγκών και φιλοδοξιών, που διαθλώντας και μεσολαβώντας την επίδραση του περιβάλλοντος γίνεται άμεσο κινητήρια δύναμηανάπτυξη νέων ψυχικών ιδιοτήτων».
Έτσι, ο προσανατολισμός ενός ατόμου καθορίζει την ακεραιότητα αυτού του ατόμου και διασφαλίζει τη σταθερότητα του οράματος του κόσμου και των αντίστοιχων δραστηριοτήτων στο πλαίσιο του μετασχηματισμού του κοινωνικού περιβάλλοντος και ταυτόχρονα της προσαρμογής στους κοινωνικούς νόμους. Οι L. I. Bozhovich και M. S. Neimark ταξινόμησαν τους ανθρώπους σύμφωνα με τους προσανατολισμούς τους στις ακόλουθες ομάδες: κοινωνικές, κολεκτιβιστικές, επιχειρηματικές, οργανωτικές. επικεντρώνεται στις προσωπικές εμπειρίες και στην ικανοποίηση των δικών του αναγκών· άτομα με μικτό τύπο προσανατολισμού. Πρέπει να τονιστεί ότι ο L. I. Bozhovich εξετάζει την κατεύθυνση στο πλαίσιο ενός συναισθηματικού φαινομένου, καθώς είναι το συναίσθημα που κατευθύνει ένα άτομο σε μια ή την άλλη μορφή συμπεριφοράς.
Το πρόβλημα της κατευθυντικότητας μελετήθηκε επίσης στα έργα του L.P. Bueva. Η σκηνοθεσία ορίστηκε από αυτήν ως ένας εσωτερικός παράγοντας που μεσολαβεί για όλα εξωτερικές επιρροέςστο άτομο και τα ερμηνεύει στον κόσμο της όρασης του ίδιου του ατόμου.
Από την άποψη του Sh. A. Nadirashvili, ο προσανατολισμός είναι η εγκατάσταση πρακτικής συμπεριφοράς. Τα ίδια τα σχέδια και τα προγράμματα συμπεριφοράς, η υλοποίηση των στόχων ζωής και τα κύρια μέσα για την επίτευξή τους διαμορφώνονται σε επίπεδο κοινωνικών στάσεων και αξιακών προσανατολισμών, απαιτούν ορθολογικό συντονισμό με την ομάδα και κατάλληλο σχεδιασμό των ενεργειών με μια συγκεκριμένη σειρά, δηλ. απαιτούν τη διαμόρφωση ενός προγράμματος κοινωνικής συμπεριφοράς.
Η στάση δεν είναι καθαρά υποκειμενικός παράγοντας προκύπτει στο άτομο υπό την επίδραση ορισμένων αντικειμενικών συνθηκών και ανταποκρίνεται πρωτίστως στις απαιτήσεις του συλλογικού. Όταν αλλάζουν οι αντικειμενικές συνθήκες, η επίδραση της εγκατάστασης εκδηλώνεται στο γεγονός ότι η νέα
^^^^ΕΕΕΕΕΕΕΕΕ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ. Τ. 19, Νο. 1, 2015
Οι συνθήκες γίνονται αντιληπτές υπό το πρίσμα της προηγούμενης εμπειρίας και λειτουργούν ως ένα είδος πρίσματος που διαθλά την κολύμβηση σε νέες συνθήκες.
Έτσι, ο προσανατολισμός του ατόμου ερμηνεύεται ως ένας σχετικά σταθερός σχηματισμός στο σύστημα κινήτρων του ατόμου, ο οποίος καθορίζει την κυρίαρχη στάση ενός ατόμου προς τον εαυτό του (ο σχηματισμός του εαυτού του), καθώς και προς τις διαδικασίες και τα αποτελέσματα των δικών του δραστηριότητες στην κοινωνία. Ο προσανατολισμός χαρακτηρίζεται ως μια συγκεκριμένη ολιστική-προσωπική κατάσταση ενός ατόμου που ανταποκρίνεται τόσο στις ανάγκες του όσο και στην κατάσταση του εξωτερικού κοινωνικού περιβάλλοντος.
Ο κοινωνικός προσανατολισμός προϋποθέτει ιδιαίτερη συγκέντρωση προσοχής σε κοινωνικά σύμβολα που είναι σημαντικά για το άτομο, προσωπικά καθορισμένα κίνητρα και αντίστοιχες ενέργειες που στοχεύουν στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου που είναι σχετικός με το άτομο. Έτσι, ο κοινωνικός προσανατολισμός καθορίζει τόσο την αντίληψη του ατόμου για την κοινωνική κατάσταση όσο και την επιλογή της κατάλληλης πορείας δράσης και συμπεριφοράς.
Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι οι αξιακές προσανατολισμοί καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την κατεύθυνση ενός ατόμου, καθώς είναι μια πραγματική αντανάκλαση του εσωτερικού του κόσμου, αναπόσπαστο μέροςκαι ο βασικός προσδιοριστικός παράγοντας του σχηματισμού του. Με βάση το γεγονός ότι το περιεχόμενο του προσανατολισμού είναι ένα σύμπλεγμα κοινωνικά εξαρτημένων σχέσεων του ατόμου με την πραγματικότητα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι προσανατολισμοί αξίας κατέχουν όχι μόνο σημαντική θέση στη διαμόρφωση της συνείδησης, αλλά και καθορίζουν τη συμπεριφορά.
Ο κοινωνικός προσανατολισμός ενός ατόμου μπορεί να θεωρηθεί ως ένα σύστημα προσωπικών προσανατολισμών αξίας, στάσεων ζωής και προτιμήσεων που διαμορφώνονται στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της διαδικασίας της διαπροσωπικής επικοινωνίας. Ένα τέτοιο σύστημα δεν είναι απλώς ένα ορισμένο ποσό εξωπροσωπικής και εξωηθικής γνώσης, αλλά ένα ολοκληρωμένο σύστημα ιδεών, εννοιών, ιδεών που συνδέονται με συγκεκριμένα συναισθηματικά
αλλά βουλητικά εξαρτήματα? σχηματίζει εσωτερικές πεποιθήσεις βάσει των οποίων εφαρμόζονται απαγορευμένες και επιτρεπόμενες μέθοδοι δραστηριότητας.
Το περιγραφόμενο σύστημα εδραιώνει ολόκληρο το σύνολο των πεποιθήσεων, ιδανικών, κανόνων και κανόνων που γίνονται αποδεκτοί από το άτομο ως δικές του εσωτερικές κατευθυντήριες γραμμές. Επιπλέον, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη στο πλαίσιο της ενότητας της ανεξαρτησίας, της αυτοτέλειας του ατόμου και της κοινωνιογονικότητας των πεποιθήσεων και των δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις κοινωνικές προσδοκίες. Τα κύρια συστατικά των κοινωνικών συστημάτων αξιών είναι ηθικοί κανόνες, αισθητικά ιδανικά, πολιτικές και νομικές αρχές, φιλοσοφικές και θρησκευτικές ιδέες που διαμορφώνουν εσωτερικές πεποιθήσεις και καθοδηγούν όλες τις ανθρώπινες δραστηριότητες.
Η «ακεραιότητα του ατόμου» με κοινωνικούς όρους λειτουργεί ως ένας σταθερός και σχετικά ολοκληρωμένος σχηματισμός των αξιακών του προσανατολισμών, γύρω από τον οποίο ομαδοποιούνται οι στάσεις, τα ενδιαφέροντα, οι ανάγκες και οι πεποιθήσεις του ατόμου. Ένα άτομο που βρίσκεται σε υψηλό επίπεδο κοινωνικής και ψυχικής διαμόρφωσης χαρακτηρίζεται από υψηλό επίπεδο αυτορρύθμισης των δραστηριοτήτων και συμπεριφοράς του, τη δύναμη των συγκεντρωμένων συναισθημάτων, καθώς και τις φιλοδοξίες και τον κοινωνικό και ηθικό προσανατολισμό τους.
Πρέπει να τονιστεί ότι η ομάδα μπορεί να αλλάξει την κατεύθυνση και τους αξιακούς προσανατολισμούς του ατόμου, να συμβάλει στη διαμόρφωσή τους, καλλιεργώντας ταυτόχρονα το κίνητρο για αυτομόρφωση και αυτοβελτίωση. Ωστόσο, ο προσανατολισμός του ατόμου, η αποτελεσματικότητα και το επίπεδο αντίληψης από την ατομική συνείδηση των κοινωνικών αξιών και η εφαρμογή τους στη συμπεριφορά εξαρτώνται όχι μόνο από αντικειμενικές συνθήκες, σχέσεις που διαμορφώνονται στο κοινωνικό περιβάλλον, την οικογένεια, την ομάδα, αλλά και από σε μεγάλο βαθμό στο επίπεδο της εκπαίδευσης, της κουλτούρας και της φύσης των ηθικών και ψυχολογικών ιδιοτήτων της ίδιας της προσωπικότητας. Δεν είναι τυχαίο ότι η κοινωνία έχει βαθύ ενδιαφέρον για τη διαμόρφωση και τη βελτίωση του υψηλού ήθους των πολιτών της,
Η καθιέρωση ηθικών και αξιακών προσανατολισμών στη συνείδηση και τη συμπεριφορά τους συνδέεται με την ανατροφή υψηλής κουλτούρας, τις εύλογες ανάγκες και την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου. Ανάλογα με τον δικό του προσανατολισμό προς ορισμένες πνευματικές αξίες, ένα άτομο επιλέγει στόχους για τις δραστηριότητές του σε έναν ή τον άλλον τομέα των κοινωνικών σχέσεων. Η κοινωνική εκπαίδευση (εκπαίδευση ομαδικά και μέσω ομάδας) είναι αδιανόητη χωρίς τη μεταφορά προσωπικότητας μέσω του εκπαιδευτικού συστήματος των βασικών ηθικών αρχών της ανθρώπινης κοινωνίας, με βάση τη συνειδητοποίηση της ανάγκης εκπλήρωσης των γενικά δεσμευτικών νόμων της ανθρώπινης κοινωνίας. Αυτή η κατανόηση διασφαλίζει τον θετικό κοινωνικό προσανατολισμό του ατόμου.
Η μελέτη κατέστησε δυνατή την εφαρμογή της θεωρητικής βάσης στην πράξη Εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η οργάνωση μαθητικής αυτοδιοίκησης, η διεξαγωγή συστηματικών εκπαιδεύσεων με κοινωνικό προσανατολισμό, οι διάλογοι με τους μαθητές για τρέχοντα πολιτικά, οικονομικά, κοινωνικά θέματα, η συμμετοχή σε εθελοντικές εκδηλώσεις με στόχο τη διασφάλιση ενός υγιεινού τρόπου ζωής για τους μαθητές, η επίλυση περιβαλλοντικών και οικονομικών προβλημάτων κατέστησε δυνατή την βελτιστοποιούν σημαντικά τη θετική φύση του κοινωνικού προσανατολισμού των μαθητών της νεολαίας. Η μελέτη ήταν διαχρονικού χαρακτήρα. Παρατηρήθηκαν πειραματικές ομάδες
όχι μόνο κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά και μετά την ολοκλήρωσή της προκειμένου να προσδιοριστεί η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης παιδαγωγική αλληλεπίδραση. Οι μελέτες που πραγματοποιήθηκαν επιβεβαίωσαν πλήρως τόσο την επάρκεια της θεωρητικής αιτιολόγησης όσο και την αποτελεσματικότητα των προτεινόμενων πρακτικών τεχνολογιών. Η ανάλυση της διαδικασίας διαμόρφωσης ενός θετικού κοινωνικού προσανατολισμού των μαθητών θα επιτρέψει τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τη συμβολή στη διαμόρφωση ενός μελλοντικού ειδικευμένου ειδικού και διευθυντή.
Ως αποτέλεσμα της μελέτης, αποκαλύφθηκε η ουσία του κοινωνικού προσανατολισμού του ατόμου ως το σύνολο των γνώσεων και των πεποιθήσεων ενός ατόμου που καθορίζουν τις δραστηριότητές του. Ο προσανατολισμός του ατόμου διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα ενός πολύπλοκου συστήματος κοινωνικών αλληλεπιδράσεων στην κοινωνική επικοινωνία σε μικρές ομάδες και της στοχευμένης επιρροής καταρτισμένων εκπαιδευτικών. Αυτό το σύστημα αυτοανάπτυξης και εκπαίδευσης καθορίζει τη θετικότητα του κοινωνικού προσανατολισμού, ο οποίος ορίζεται ως η αναλογία ατομικισμού που επικεντρώνεται στην επίτευξη προσωπικής επιτυχίας και συλλογικότητας, καθώς και στη διατήρηση της κοινωνικής ισορροπίας και τάξης. Η σωστή κατανόηση της αμοιβαίας επιρροής και αλληλεξάρτησης του προσωπικού κοινωνικού από ένα άτομο προϋποθέτει τη θετική φύση του κοινωνικού προσανατολισμού της μαθητικής νεολαίας.
ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΑΝΑΦΟΡΩΝ
1. Bozhovich, L. I. «Σημαντικές εμπειρίες» ως θέμα ψυχολογίας / L. I. Bozhovich, M. S. Neimark // Ερωτήματα ψυχολογίας. - 1972. - Αρ. 1. - Σ. 130-135.
2. Bozhovich, L. I. Προσωπικότητα και ο σχηματισμός της στην παιδική ηλικία: ψυχολογικές μελέτες / L. I. Bozhovich. - Μόσχα: Εκπαίδευση, 1968. - 464 σ.
3. Bueva, L.P. Κοινωνικό περιβάλλον και συνείδηση προσωπικότητας / L.P. Bueva. - Μόσχα: Εκδοτικός οίκος Μόσχα. Πανεπιστήμιο, 1968. - 268 σελ.
4. Προσωπικότητα και εργασία. εκδ. K.K Platonova. - Μόσχα: Mysl, 1965. - 365 p.
5. Merlin, V. S. Δοκίμιο για την ψυχολογία της προσωπικότητας / V. S. Merlin. - Perm: Perm Book Publishing House, 1959. - 172 p.
6. Myasishchev, V. N. Το πρόβλημα των ανθρώπινων σχέσεων και η θέση του στην ψυχολογία / V. N. Myasishchev // Ερωτήματα ψυχολογίας. - 1957. - Αρ. 5. - Σ. 142-155.
7. Nadirashvili, Sh. A. Κοινωνικοί προσανατολισμοί της προσωπικότητας / Sh. Nadirashvili. - 1979. - Σελ. 165-183.
8. Natadze, R. G. Πειραματικά θεμέλια της θεωρίας της στάσης D. N. Uznadze / R. G. Natadze // Ψυχολογική επιστήμη στην ΕΣΣΔ. - Μόσχα, 1960. - Σ. 144-168.
^^^^ΕΕΕΕΕΕΕΕΕ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ. Τόμος 19, Νο. 1, 2015 ШМ™
9. Πλατόνοφ, Κ.Κ. Ψυχολογία / Κ.Κ.Γκολούμπεφ. - Μόσχα: Ανώτατο Σχολείο, 1973. - 256 σελ.
10. Rubinstein, S. L. Fundamentals of general psychology: σχολικό βιβλίο / S. L. Rubinstein. - Αγία Πετρούπολη; Μόσχα; Νίζνι Νόβγκοροντ; Voronezh: Peter, 2008. - 705 p.
Shchukina Elena Vladimirovna, μεταπτυχιακή φοιτήτρια του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικών Προβλημάτων της Εθνικής Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της Ουκρανίας (Ουκρανία, Κίεβο, M. Berlinsky St., 9), βοηθός του τμήματος Στα ΑγγλικάΕθνικό Αγροτικό Πανεπιστήμιο (Ουκρανία, Κίεβο, Heroes of Defense st., 15), λέκτορας ιταλική γλώσσαΙνστιτούτο Μουσικής Κιέβου με το όνομα Glier (Ουκρανία, Κίεβο, οδός L. Tolstoy, 31), [email προστατευμένο]
Για παραπομπή: Shchukina, E. V. Διαμόρφωση θετικού προσανατολισμού της μαθητικής νεολαίας / E. V. Shchukina // Ένταξη της Εκπαίδευσης. - 2015. - Τ. 19, Αρ. 1. - Σ. 30-36. DOI: 10.15507/ Inted.078.019.201501.030
1. Bozhovich L. I., Neymark M. S. "Znachashhie perezhivanija" kak predmet psihologi ["Σημαντικές συναισθηματικές ανατροπές" ως θέμα ψυχολογίας]. Voprosypsihologii. 1972, αρ. 1. σελ. 130-135.
2. Bozhovich L. I. Lichnost" i ee formirovanie v detskom vozraste. Psycho. Issledovanie. Moscow, Prosveshhenie Publ., 1968, 464 p.
3. Buyeva L. P. Social "naja sreda i soznanie lichnosti. Moscow, Moscow University Press Publ., 1968, 268 p.
4. Lichnost" i trud. Ed. by K. K. Platonov. Moscow, Mysl" Publ., 1965, 365 p.
5. Merlin V. S. Ocherk psihologii lichnosti. Perm», Permskoe knizhnoe izd-vo Publ., 1959, 172 p.
6. Myasishchev V. N. Problema otnoshenij cheloveka i ee place v psihologii. Ερωτήσεις ψυχολογία. 1957, αρ. 5, σελ. 142-155.
7. Nadirashvili Sh. Α. Κοινωνική "nye orientacii lichnosti. Κοινωνική "naja psihologija lichnosti. Moscow, Nauka Publ., 1979, σσ. 165-183.
8. Natadze R. G. Jeksperimental "nye osnovy teorii ustanovki D. N. Uznadze. Psihologicheskaja nauka v SSSR. V II t. . Μόσχα, 1960, σελ. 144-168.
9. Platonov K. K., Golubev G. G. Psihologija. Μόσχα, Vysshaja shkola Publ., 1973, 256 p.
10. Rubinshteyn S. L. Osnovy obshhej psihologii: uchebnoe posobie. Αγ. Petersburg, Moscow, Nizhnij Novgorod, Voronezh, Piter Publ., 2008, 705 p.
Σχετικά με τους συγγραφείς:
Shchukina Elena Vladimirovna, μεταπτυχιακή φοιτήτρια του Ινστιτούτου Προβλημάτων Ανατροφής της Εθνικής Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών (9, Berlinskiy Str., Κίεβο, Ουκρανία), βοηθός έδρας αγγλικής γλώσσας του Εθνικού Πανεπιστημίου Ζωής και Περιβαλλοντικών Επιστημών (15, Geroev Oborony Str., Κίεβο, Ουκρανία), λέκτορας του Ινστιτούτου Μουσικής Glier Kiev (31, L. Tolstoi Str., Κίεβο, Ουκρανία), [email προστατευμένο].
Για παραπομπή: Shchukina E. V. Formirovanie pozitivnoj social"noj napravlennosti studencheskoj molodezhi. Integracija obrazovanija. 2015, τ. 19, αρ. 1, σελ. 30-36. DOI: 10.15507/Inted.
Κάτω από Προσανατολισμός της προσωπικότηταςστην ψυχολογία συνήθως νοείται ως εστίαση σε ορισμένους τομείς της ζωής.Όλοι οι τομείς στους οποίους δρα ένα άτομο έχουν σημαντική αξία για αυτόν. Εάν αφαιρέσετε τουλάχιστον ένα από αυτά, η προσωπικότητα δεν θα μπορέσει να αναπτυχθεί πλήρως και να προχωρήσει.
Ο καθορισμός της κατεύθυνσης ενός ατόμου βασικά συνεπάγεται μια σαφή προσκόλληση του ατόμου στις ανάγκες του. Τι είναι η κατευθυντικότητα; Πρόκειται για μια συνειδητά πραγματοποιούμενη κίνηση προς την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος.
Οι ψυχολόγοι μιλούν για παρουσία πολλών κατευθύνσεωνπου καθορίζουν πώς συμπεριφέρεται ένα άτομο διαφορετικές καταστάσεις. Κάθε τύπος επηρεάζει έναν τομέα δραστηριότητας, επομένως δεν μπορεί να ονομαστεί καλός ή κακός.
Χαρακτηρίζεται από την επιθυμία για τη δική του αυτοπραγμάτωση, την υλοποίηση προσωπικών στόχων και φιλοδοξιών. Αυτοί οι άνθρωποι συχνά αποκαλούνται εγωιστές, επειδή φαίνεται να ενδιαφέρονται ελάχιστα για τους άλλους, αλλά σκέφτονται περισσότερο τον εαυτό τους, χτίζουν εποικοδομητικά σχέδια στο κεφάλι τους και προχωρούν ουσιαστικά προς την εφαρμογή τους. χαρακτηριστικά τέτοιων ανθρώπων: αυτοπεποίθηση, αποφασιστικότητα, ικανότητα εστίασης σε ένα σημαντικό πρόβλημα, ευθύνη για τις ενέργειες που εκτελούνται. Οι άνθρωποι αυτού του προσανατολισμού δεν θα κατηγορήσουν ποτέ τους άλλους για τις δικές τους αποτυχίες. Δεν περιμένουν βοήθεια από τους άλλους, αλλά προτιμούν να πάρουν τα πάντα στα χέρια τους. Μερικές φορές αναπτύσσουν τη λεγόμενη επιθυμία για μοναξιά και δυσκολεύονται να εμπιστευτούν τις υποθέσεις τους σε κανέναν. Αυτή η δυσκολία υπαγορεύεται από τον τρόπο ζωής του ατόμου, τον ισχυρό χαρακτήρα του ( διάβασε το άρθρο " "). Αυτά είναι εγγενώς απίστευτα δυνατά άτομα που είναι σε θέση να προχωρήσουν μπροστά, βασιζόμενοι μόνο στη δική τους υποστήριξη, βασιζόμενοι στις δικές τους δυνάμεις.
Χαρακτηρίζεται από αυξημένη ανάγκη για επικοινωνία και έγκριση από άλλα άτομα. Ένα τέτοιο άτομο καθοδηγείται πολύ έντονα από τις απόψεις των άλλων και επομένως δεν είναι σε θέση να οικοδομήσει δικά τους σχέδιακαι να πραγματοποιήσει ατομικές φιλοδοξίες και όνειρα. Πριν προβεί σε οποιαδήποτε ενέργεια, ένα άτομο θα συντονίσει νοητικά ή φωνητικά τις ενέργειές του με τη γνώμη της κοινωνίας. Φοβάται να προχωρήσει πέρα από αυτό που θεωρείται αποδεκτό ή φυσιολογικό στην κοινωνία, γι' αυτό τις περισσότερες φορές δεν εκφράζει τη δική του γνώμη.
Η εστίαση σε άλλα άτομα συνοδεύεται επίσης από μεγάλη επιθυμία συμμετοχής στη δημόσια ζωή, εκπλήρωσης αιτημάτων κατόπιν αιτήματος συγγενών, φίλων και συναδέλφων. Τέτοιοι άνθρωποι είναι πολύ δημοφιλείς σε ομάδες - είναι απροβλημάτιστοι, συνεννοούνται εύκολα με σχεδόν οποιοδήποτε άτομο και είναι έτοιμοι να βοηθήσουν την κατάλληλη στιγμή. Ένα υγιές ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα και στο σπίτι είναι θεμελιώδες στοιχείο για αυτούς.
Χαρακτηρίζεται από υψηλές απαιτήσειςγια τη δική του προσωπικότητα, την ικανότητα να οργανώνει τις υποθέσεις με τέτοιο τρόπο ώστε τόσο το ίδιο το άτομο όσο και η κοινωνία στην οποία ζει να βρίσκονται σε πλεονεκτική θέση. Ένα τέτοιο άτομο διακρίνεται από μια επιχειρηματική προσέγγιση σε όλα όσα τον περιβάλλουν. Δεν επιδιώκει απαραίτητα να ασχοληθεί με τις επιχειρήσεις ή να αναπτύξει τη δική του επιχείρηση. Η ικανότητα να βρίσκει οφέλη σε διαφορετικές καταστάσεις (όχι μόνο για τον εαυτό του, αλλά και για άλλους ανθρώπους) βάζει ένα άτομο σε πλεονεκτική θέση μπροστά σε συναδέλφους και φίλους. Κατά κανόνα, αυτό είναι ένα κοινωνικό άτομο που αγαπά πραγματικά τη συντροφιά άλλων ανθρώπων, ωστόσο, ταυτόχρονα, είναι αρκετά φιλελεύθερος και παίζει πάντα με τους δικούς του κανόνες.
Χαρακτηρίζεται από την τάση να ανησυχείς για τα πάντα. Ένα τέτοιο άτομο συνήθως ανταποκρίνεται και δεν αδιαφορεί για τις θλίψεις των άλλων ανθρώπων. Η ικανότητά του να συναισθάνεται αναπτύσσεται σε αρκετά μεγάλο βαθμό, έτσι όσοι το έχουν μεγάλη ανάγκη αυτή τη στιγμή συχνά απευθύνονται σε αυτόν για συμβουλές. Τα άτομα αυτού του τύπου χαρακτηρίζονται από αυξημένο εντυπωσιασμό, συναισθηματική αστάθεια και η διάθεσή τους αλλάζει συχνά. Οποιοδήποτε μικρό περιστατικό μπορεί να τους βγάλει από την κατάστασή τους πνευματική ηρεμίακαι προκαλούν πολύ άγχος.
Εκτός από τα παραπάνω, γνωρίζουν καλά την τέχνη, ιδιαίτερα τη μουσική και τη λογοτεχνία, καθώς έχουν μια φωτεινή, μοναδική ικανότητα να αισθάνονται τις εμπειρίες και τις διαθέσεις φανταστικών χαρακτήρων.
Χαρακτηρίζεται από αυξημένη προσοχή στον έξω κόσμο και στους ανθρώπους. Τέτοια άτομα πάντα παρατηρούν τι συμβαίνει γύρω τους, εμβαθύνουν στην ουσία της κοινωνικής και πολιτικές αλλαγές. Κατά κανόνα, οι άνθρωποι αυτού του τύπου δεν μπορούν να ζήσουν έξω από την κοινωνία. Μπορούν να είναι τόσο διευθυντές όσο και υφιστάμενοι, το κύριο πράγμα είναι ότι οι δραστηριότητές τους αναπτύσσονται μέσα στην κοινωνία.
Ό,τι κι αν επιδιώκει ένας άνθρωπος, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, περνά από πολλά βήματα για να πετύχει αυτό που θέλει. Οποιαδήποτε δραστηριότητα προκύπτει ως αποτέλεσμα ισχυρού κινήτρου και αυτή, με τη σειρά της, διαμορφώνεται χάρη στα ακόλουθα δομικά στοιχεία, τα οποία καθορίζουν την κατεύθυνση του ατόμου.
Όλες οι μορφές προσανατολισμού της προσωπικότητας είναι στενά αλληλένδετες. Χωρίς να περάσετε ένα στάδιο, θα ήταν αδύνατο να φτάσετε στο επόμενο. Η αντίληψη και ο προσανατολισμός της προσωπικότητας εξαρτώνται από τις ατομικές προσπάθειες ενός ατόμου και τα χαρακτηριστικά της ψυχικής του κατάστασης. Η απόδοσή του και η πίστη στις δικές του ικανότητες εξαρτώνται από το πόσο ισχυρά κίνητρα έχει ένα άτομο.
Ο βαθμός επιτυχίας στην επίλυση των ανατεθέντων καθηκόντων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο καλά έχει το ίδιο το άτομο κίνητρο να επιτύχει ευνοϊκό αποτέλεσμα. Υπάρχουν διάφοροι παράγοντες που έχουν τεράστιο αντίκτυπο σε οποιαδήποτε δραστηριότητα που διεξάγεται από ένα άτομο.
Εξωτερικό κίνητρο ονομάζεται κίνητρο που στοχεύει σε εξωτερικά γεγονότα και γύρω ανθρώπους. Για παράδειγμα, εάν πρέπει να ετοιμάσετε αμέσως μια αναφορά για το ιστορικό μόνο για να λάβετε την έγκριση του διαχειριστή και να κλείσετε τη συνεδρία, τότε υπάρχει εξωτερικό κίνητρο. Στην περίπτωση που είναι απαραίτητο να διεξαχθεί ερευνητική εργασία επειδή αντιπροσωπεύει το επιστημονικό ή δημιουργικό ενδιαφέρον του ίδιου του ερευνητή, τότε μιλάμε για εσωτερικό κίνητρο.
Πρέπει να ειπωθεί ότι τα εσωτερικά κίνητρα είναι πολύ ισχυρότερα από τα εξωτερικά κίνητρα, επειδή ενθαρρύνουν ένα άτομο να αυτο-ανάπτυξη, κάποια νέα επιτεύγματα, ανακαλύψεις.
Όταν υπάρχει σαφής κατανόηση του γιατί εκτελείται αυτή ή εκείνη η δραστηριότητα, η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής της αυξάνεται αρκετές φορές. Η μονότονη δουλειά, χωρίς πολύ νόημα και σημασία, φέρνει μόνο μελαγχολία και απόγνωση. Συμβαίνει ότι ένα άτομο για μεγάλο χρονικό διάστημα δεν μπορεί να συνειδητοποιήσει τα αληθινά κίνητρα των πράξεών του και αυτό τον οδηγεί σε λάθος.
Ενεργώντας από τα δικά του συμφέροντα, ένα άτομο αυξάνει πάντα την αποδοτικότητα της εργασίας του. Με άλλα λόγια, όταν αυτό που κάνουμε διεγείρει τη φαντασία, προκαλεί ευχάριστα συναισθήματα και λειτουργεί πολύ καλύτερα. Ικανοποιώντας τις ανάγκες για αναγνώριση, έγκριση από την ομάδα και αυτοπραγμάτωση, το άτομο μεγαλώνει, μαθαίνει και διευρύνει τις δικές του δυνατότητες. Νέες προοπτικές για περαιτέρω πρόοδο και ανάπτυξη εμφανίζονται. Όταν η δραστηριότητα που εκτελείται δεν συνδέεται σε καμία περίπτωση με τις ηγετικές ανάγκες, τα προσωπικά και πνευματικά συστατικά δεν ικανοποιούνται, ένα άτομο αρχίζει σταδιακά να αμφιβάλλει για τον εαυτό του, η δύναμή του μειώνεται με την πάροδο του χρόνου.
Ό,τι κι αν προσπαθούμε, είναι εξαιρετικά σημαντικό από την αρχή να προσδιορίσουμε σωστά την κατεύθυνση, τον τελικό στόχο και να κατανοήσουμε τι θέλουμε να πετύχουμε ως αποτέλεσμα. Είναι επίσης απαραίτητο να ρυθμίσετε τον κατάλληλο ρυθμό στην κίνηση και να τον διατηρήσετε καθ 'όλη τη διάρκεια της περιόδου - τότε οποιαδήποτε εργασία θα είναι αποτελεσματική. Η ικανότητα να βλέπετε το τελικό αποτέλεσμα μιας δραστηριότητας θα σας βοηθήσει να προβλέψετε εκ των προτέρων πιθανές δυσκολίες για να τις αντιμετωπίσετε έγκαιρα. Θα ήταν καλή ιδέα να έχουμε κατά νου το λεγόμενο ιδανικό της επίτευξης, δηλαδή να παρακολουθούμε πόσο η τρέχουσα πραγματικότητα αντιστοιχεί σε ένα δεδομένο μοντέλο.
Καμία επιχείρηση δεν μπορεί να ολοκληρωθεί εάν ένα άτομο δεν είναι σίγουρο για τις ικανότητές του. Ακόμα κι αν ένας άνθρωπος έχει σπάνια και εξαιρετικά ταλέντα, δεν θα μπορέσει να πετύχει, αρκεί να επιδίδεται σε αυτομαστίγωμα και να αμφιβάλλει ότι θα τα καταφέρει. Η αυτοπεποίθηση είναι απαραίτητο εργαλείονα οικοδομήσουμε ισχυρές και αξιόπιστες σχέσεις με τον έξω κόσμο. Είναι δυνατό να καλλιεργηθεί η αυτοπεποίθηση, αλλά μόνο όταν ένα άτομο είναι έτοιμο να αφιερώσει χρόνο στην εργασία με τα συναισθήματα, τη μελέτη εκπαιδευτικών ζητημάτων και την απόκτηση νέων γνώσεων - αυτό δεν μπορεί να αποφευχθεί.
Κάθε ένα από τα επαγγέλματα γνωστό στους ανθρώπους, προϋποθέτει ότι ένα άτομο που υποβάλλει αίτηση για μια συγκεκριμένη θέση πρέπει να έχει τις κατάλληλες ιδιότητες χαρακτήρα. Εξάλλου, όταν παίρνουμε αποφάσεις και ενεργούμε στο χώρο εργασίας, συχνά απαιτείται να έχουμε υψηλή συγκέντρωση προσοχής ( Διαβάστε σχετικά), μεγαλύτερη αντοχή στην καταπόνηση κ.λπ. Εάν αυτές οι ιδιότητες παραμείνουν μη ανεπτυγμένες, το άτομο δεν θα αντεπεξέλθει στις ευθύνες του. Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι ένα ολόκληρο σύστημα κινήτρων που οδηγούν ένα άτομο.
Ακολουθεί μια ταξινόμηση των τύπων προσωπικότητας με χαρακτηριστικά που δείχνουν σε ποιον τομέα είναι πιο πιθανό να επιτύχουν.
Έτσι, ο προσανατολισμός ενός ατόμου καθορίζει εξ ολοκλήρου την επιτυχία του. Η διάγνωση του προσανατολισμού της προσωπικότητας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο ικανοποιημένο είναι το ίδιο το άτομο με αυτό που κάνει.
Κάθε άτομο έχει τις δικές του απόψεις για τη ζωή, τις φιλοδοξίες, τα ιδανικά, τα ενδιαφέροντα, τις επιθυμίες και τους στόχους και στην ψυχολογία το σύνολο αυτού έχει όνομα - προσανατολισμό προσωπικότητας.
Ο προσανατολισμός διαμορφώνεται ανάλογα με την ανατροφή και το περιβάλλον, γιατί κάθε άτομο επηρεάζεται σε κάποιο βαθμό από την κοινωνία. Ο προσανατολισμός της προσωπικότητας είναι ένα σημαντικό χαρακτηριστικό ενός ατόμου στην ψυχολογία και αντικαθίσταται από τον όρο «δυναμική τάση», ο οποίος επηρεάζει τον χαρακτήρα και τη δραστηριότητά του.
Ο κύριος προσανατολισμός της ζωής ενός ατόμου εκφράζεται στους στόχους του για τη ζωή, τις προτεραιότητες, τα χόμπι, την κοσμοθεωρία και τις πεποιθήσεις του. Ας εξετάσουμε όλες τις μορφές κατευθυντικότητας:
Αυτή η φόρμα υποδηλώνει όχι μόνο το επιθυμητό αντικείμενο, αλλά και τις μεθόδους απόκτησής του. Επίσης, οι επιθυμίες του ατόμου δίνουν αφορμή για τη διαμόρφωση στόχων.
Είναι μια επιθυμία με μια σκόπιμη επιλογή και ένα σχέδιο για να πετύχεις αυτό που θέλεις.
Αυτή είναι μια εστίαση στην εκμάθηση νέων πληροφοριών, μια εκδήλωση των γνωστικών αναγκών ενός ατόμου.
Εκφράζεται στην επιθυμία ενός ατόμου να ασχοληθεί με κάποια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Ως αποτέλεσμα, βελτιώνει τις δεξιότητές του στον τομέα που έχει επιλέξει για να πετύχει.
Περιλαμβάνει απόψεις για τη ζωή, καθώς και τη θέση ενός ατόμου σε αυτήν.
Μια μορφή κατεύθυνσης που ενθαρρύνει ένα άτομο να ενεργεί σύμφωνα με τις απόψεις του για τη ζωή.
Μια ιδανική εικόνα για έναν άνθρωπο, την οποία προσπαθεί να ενσαρκώσει.
Η στάση μπορεί να είναι: θετική, αρνητική, ουδέτερη και αποτελείται από την οπτική του ατόμου για τη ζωή και τις αξίες.
Περιλαμβάνει τα κίνητρα και τις επιθυμίες ενός ατόμου που τον καθοδηγούν στη ζωή.
Το αποτέλεσμα που θέλει να πετύχει ένας άνθρωπος στις δραστηριότητές του.
Στην ψυχολογία, σημειώνεται η παρουσία πολλών τύπων προσανατολισμού. Μπορεί να προσδιοριστεί από τη συμπεριφορά ενός ατόμου σε διάφορες καταστάσεις. Κύριοι τύποι εστίασης:
Τα άτομα με αυτόν τον προσανατολισμό θεωρούν ότι η αυτοπραγμάτωση είναι το κύριο πράγμα στη ζωή και είναι πάντα απασχολημένοι με την επίτευξη των δικών τους στόχων. Συχνά αποκαλούνται εγωιστές, επειδή δεν ενδιαφέρονται για τα προβλήματα των άλλων. Τέτοιοι άνθρωποι έχουν χαρακτηριστικά χαρακτήρα όπως αποφασιστικότητα, αυτοπεποίθηση, υπευθυνότητα και ανεξαρτησία. Δεν ζητούν βοήθεια από άλλους, αλλά προτιμούν να αντιμετωπίζουν όλα τα προβλήματα μόνοι τους.
Επικεντρώνεται στην επικοινωνία και τις αμοιβαίες ενέργειες τέτοιοι άνθρωποι είναι συνήθως κοινωνικοί. Για τέτοια άτομα, η επικοινωνία είναι εξαιρετικά σημαντική και κάνουν τα πάντα για να διατηρήσουν καλές σχέσειςμε άλλους. Συμμετέχουν σε συλλογικές εργασίες, αλλά δεν αναλαμβάνουν ηγετική θέση και αποφεύγουν την ευθύνη. Ένα τέτοιο άτομο εξαρτάται από τις απόψεις των ανθρώπων γύρω του, κάνει τα πάντα για να κερδίσει την έγκριση και συνήθως δεν εκφράζει τη δική του γνώμη.
Τέτοιοι άνθρωποι είναι εξαιρετικά απαιτητικοί από τον εαυτό τους και τους άλλους και αναζητούν πάντα οφέλη για τους ίδιους και την ομάδα τους. Προτιμούν να ηγούνται, ενώ πάντα παρέχουν βοήθεια και υποστήριξη στους υφισταμένους τους. Τέτοιοι άνθρωποι αγαπούν την κοινωνία, επικοινωνούν πολύ με τους ανθρώπους, αλλά ταυτόχρονα αγαπούν την ελευθερία και πάντα εκφράζουν και αποδεικνύουν την άποψή τους.
Τέτοιοι άνθρωποι συχνά ανησυχούν, ακόμη και χωρίς λόγο, και δεν αδιαφορούν για τα προβλήματα των άλλων. Έχουν μια καλά ανεπτυγμένη αίσθηση συμπόνιας, ώστε να μπορούν πάντα να ακούν και να υποστηρίζουν. Οι άνθρωποι στρέφονται συχνά σε αυτούς για συμβουλές, επειδή αυτοί οι άνθρωποι είναι συγγενείς και εμπνέουν εμπιστοσύνη. Επίσης, βασικά αυτό δημιουργικές προσωπικότητεςπου αγαπούν τη μουσική, τη λογοτεχνία και τη ζωγραφική. Είναι σε θέση να ζήσουν τη ζωή ενός ήρωα, βιώνοντας όλες τις εμπειρίες του.
Τέτοια άτομα δεν μπορούν να ζήσουν χωρίς κοινωνία και πάντα να ηγούνται ενεργών κοινωνικών δραστηριοτήτων. Έχουν πάντα επίγνωση όλων των γεγονότων και αγαπούν την επικοινωνία. Τα άτομα με κοινωνικά προσανατολισμένη προσωπικότητα μπορεί να είναι αφεντικά και υφιστάμενοι, αλλά η δουλειά τους πρέπει να συνδέεται με την κοινωνία.
Κάθε επάγγελμα απαιτεί την κατοχή συγκεκριμένων χαρακτηριστικών που είναι απαραίτητα για την επιτυχία σε αυτόν τον τομέα. Στην ψυχολογία, ορίζονται διάφοροι τύποι προσωπικότητας:
Προτιμούν τη σωματική εργασία και την εργασία με πραγματικά αντικείμενα. Τα ακόλουθα επαγγέλματα είναι πιο κατάλληλα για αυτούς: οικοδόμος, τεχνικός, μηχανικός.
Η προσωπικότητα είναι προσεκτική, συγκεντρωμένη και ήρεμη στη φύση. Τέτοιοι άνθρωποι είναι υπεύθυνοι και ολοκληρώνουν πάντα τη δουλειά τους στην ώρα τους. Προτιμώμενα επαγγέλματα: βιβλιοθηκάριος, έμπορος.
Αυτοί οι άνθρωποι αγαπούν να σκέφτονται και να μαθαίνουν νέες πληροφορίες. Τους αρέσει να κάνουν ερευνητική εργασία. Τα πιο κατάλληλα επαγγέλματα: δάσκαλος, συγγραφέας.
Τέτοια άτομα έχουν ηγετικές ικανότητεςκαι είναι εξαιρετικοί ηγέτες. Τα ακόλουθα επαγγέλματα είναι κατάλληλα: διευθυντής, επιχειρηματίας.
Άτομα με καλά ανεπτυγμένο αίσθημα ενσυναίσθησης που προσπαθούν να βοηθήσουν τους άλλους. Τα ακόλουθα επαγγέλματα είναι κατάλληλα: γιατρός, κοινωνικός λειτουργός.
Τέτοια άτομα δεν τους αρέσει να εργάζονται σύμφωνα με ένα πρόγραμμα και βάζουν τον εαυτό τους σε οποιοδήποτε πλαίσιο. Είναι απρόβλεπτοι και δημιουργικοί. Καλύτερα επαγγέλματα: καλλιτέχνης, ποιητής.
Το αποτέλεσμα της δραστηριότητας ενός ατόμου εξαρτάται από τα κίνητρα, τα οποία μπορεί να είναι εξωτερικά και εσωτερικά. Τα εξωτερικά κίνητρα μπορεί να περιλαμβάνουν την απόκτηση έγκρισης από άλλους. Εσωτερικά κίνητραείναι προς το συμφέρον του ίδιου του ατόμου να ολοκληρώσει μια συγκεκριμένη εργασία. Το εσωτερικό κίνητρο έχει πολύ καλύτερη επίδραση στον άνθρωπο, γιατί με αυτόν τον τρόπο εξελίσσεται. Όσο πιο παρακινημένος είναι ένας άνθρωπος, τόσο περισσότερο πιστεύει δική δύναμηκαι όσο περισσότερη επιθυμία έχει να δουλέψει για να πετύχει τον στόχο.
Είναι εξαιρετικά σημαντικό ένα άτομο να καταλάβει γιατί κάνει τη δουλειά του, μόνο σε αυτή την περίπτωση θα το κάνει αποτελεσματικά. Εάν η εργασία δεν παρέχει κανένα όφελος και δεν σας φέρνει πιο κοντά στον στόχο, τότε οποιοδήποτε άτομο θα τη βαρεθεί γρήγορα.
Για να πετύχει ένα άτομο πρέπει να αποφασίσει για τις επιθυμίες και τους στόχους του. Είναι επίσης σημαντικό να καταλήξουμε σε ένα σχέδιο για την επίτευξή τους. Για να βελτιώσετε την απόδοση της εργασίας σας, θα πρέπει να παρουσιάσετε το αποτέλεσμα της δουλειάς σας και την επίτευξη του στόχου σας.
Επίσης, για να πετύχεις, πρέπει να είσαι σίγουρος για τις ικανότητές σου. Μόνο ένα άτομο με αυτοπεποίθηση μπορεί να κάνει συγκεκριμένα βήματα για την επίτευξη ενός στόχου. Η αυτοπεποίθηση μπορεί να αναπτυχθεί, γιατί είναι επίσης απαραίτητη για την οικοδόμηση σχέσεων με τους άλλους.
Ο προσανατολισμός της προσωπικότητας διαμορφώνεται από Παιδική ηλικίακατά τη διάρκεια της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Κάθε προσωπικότητα αναπτύσσεται στην κοινωνία και επηρεάζεται από αυτήν, ενώ κάποιοι αναπτύσσουν αργότερα ανεξαρτησία από τις απόψεις των άλλων. Ο προσανατολισμός της προσωπικότητας είναι τα κίνητρα, οι επιθυμίες και οι στόχοι ενός ατόμου που επηρεάζουν τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά του. Επομένως, ο προσανατολισμός ενός ατόμου καθορίζει πόσο επιτυχημένος θα είναι και πώς θα πετύχει τους στόχους του.
Υπάρχουν πολλοί επιστημονικοί ορισμοί της έννοιας του «προσωπικού προσανατολισμού» οι ψυχολόγοι την κατανοούν διαφορετικά. Το σίγουρο όμως είναι ότι Συγκεντρώνω– ένα από τα κορυφαία χαρακτηριστικά και το σημαντικότερο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, που εκφράζει τη δυναμική της ανάπτυξης του ατόμου ως κοινωνικού όντος.
Πολλοί Σοβιετικοί ψυχολόγοι συνέβαλαν σημαντικά στη μελέτη του φαινομένου του προσανατολισμού της προσωπικότητας. Οι έννοιες του S.L είναι παγκοσμίως γνωστές. Rubinstein (σχετικά με τη δυναμική τάση), A. N. Leontyev (σχετικά με το κίνητρο σχηματισμού νοήματος), B.G. Ananyev (σχετικά με την κύρια κατεύθυνση της ζωής).
Στην πραγματικότητα, Προσανατολισμός της προσωπικότηταςείναι το σύνολο των κινήτρων ή κινήτρων ενός ατόμου. Με απλά λόγια, Συγκεντρώνω -Αυτό θέλει ένα άτομο και είναι τόσο συνηθισμένο να αγωνίζεται ώστε αυτές οι φιλοδοξίες να έχουν γίνει το «στήριγμα», ο «πυρήνας» της προσωπικότητάς του. Ο προσανατολισμός ενός ατόμου, όπως μια τάση στη μόδα, καθορίζει το στυλ στο οποίο θα ζήσει ένα άτομο.
Συγκεντρώνω- αυτή είναι μια πολύπλοκη ιδιότητα προσωπικότητας που σας επιτρέπει να κατανοήσετε τους στόχους και τα κίνητρα της συμπεριφοράς ενός ατόμου, καθώς και να τα προβλέψετε. Εξάλλου, γνωρίζοντας σε τι προσανατολίζεται το θέμα στη ζωή, ποιες είναι οι στάσεις και ο προσανατολισμός του, μπορεί κανείς να μαντέψει πώς θα ενεργήσει σε μια δεδομένη κατάσταση. Αντίθετα, παρατηρώντας ένα άτομο σε οποιαδήποτε σημαντική κατάσταση, μπορείτε να κατανοήσετε τον προσωπικό του προσανατολισμό.
Συγκεντρώνω διαμορφώνεταιστη διαδικασία της εκπαίδευσης και της αυτομόρφωσης και είναι πάντα κοινωνικά εξαρτημένη, δηλαδή εξαρτάται από τα θεμέλια της κοινωνίας και αξιολογείται από την άποψη της ηθικής, της ηθικής και των παραδόσεων.
ΈντυπαΠροσανατολισμός προσωπικότητας:
Συγκεντρώνω επιρροέςσχετικά με τον χαρακτήρα, τις ικανότητες, τις προσωρινές ψυχικές καταστάσεις, ακόμη και την ιδιοσυγκρασία, η οποία είναι πρακτικά ανίκανη να αλλάξει σε όλη τη διάρκεια της ζωής.
Το περισσότερο σημαντική λειτουργίαπροσωπικός προσανατολισμός - διαμόρφωση νοήματος. Ο άνθρωπος είναι ένα πλάσμα που χρειάζεται νόημα. Αν δεν υπάρχει νόημα, δεν υπάρχει κίνητρο, και χωρίς κίνητρο δεν υπάρχει δραστηριότητα. Η εστίαση οργανώνει ανθρώπινη δραστηριότητακαι το δίνει νόημα σε όλους τους τομείς, είτε πρόκειται για προσωπική ζωή είτε για δουλειά.
Η κατεύθυνση ενός ατόμου, καθώς και η επιθυμία ενός ατόμου για έναν συγκεκριμένο στόχο, δεν εμφανίζεται από το πουθενά και δεν είναι κάτι σταθερό.
Η κατεύθυνση διαμορφώνεται βήμα προς βήμα. Βήμα προς βήμα, βήμα προς βήμα εμφανίζεται δομικά στοιχείαΠροσανατολισμός προσωπικότητας:
Τα ενδιαφέροντα ως δομικά στοιχεία του προσανατολισμού της προσωπικότητας μπορούν να πουν πολύ περισσότερα για ένα άτομο από τις ορμές, τις επιθυμίες και τις φιλοδοξίες του. Γνωρίζοντας τι ενδιαφέρει ένα άτομο, μπορείτε ήδη να πάρετε μια γενική ιδέα γι 'αυτόν.
Αυτή η ακολουθία, από την έλξη στην πίστη, είναι παρόμοια με matryoshka: κάθε επόμενο δομικό στοιχείο περιέχει τα προηγούμενα.
Ο προσανατολισμός μιας προσωπικότητας, ανάλογα με το κύριο αντικείμενο της φιλοδοξίας, μπορεί να είναι αρκετοί είδος:
Αυτά είναι σκόπιμα, υπεύθυνα, οργανωμένα, αυτοδύναμα, σκεπτόμενα και προγραμματισμένα και ταυτόχρονα ενεργά άτομα.
Τέτοιοι άνθρωποι είναι δυνατοί και με αυτοπεποίθηση, αλλά εξωτερικά μπορεί να φαίνεται ότι έχουν αυτοπεποίθηση και εγωισμό. Το πρόβλημά τους είναι συχνά η αδυναμία να εκχωρήσουν εξουσία, να ζητήσουν βοήθεια και η επιθυμία για μοναξιά. 
Αυτά τα άτομα είναι χωρίς σύγκρουση, ευγενικά, αξιοσέβαστα, έτοιμα να βοηθήσουν, να συμπάσχουν και να συμμετάσχουν, να εστιάσουν στους άλλους, να ακούσουν τις απόψεις των άλλων και να περιμένουν την έγκριση. Ο κολεκτιβιστικός προσανατολισμός κάνει ένα άτομο έναν εξαιρετικό σύντροφο, αξιόπιστο και εύκολο να τα πάει καλά με άτομα τόσο στην ομάδα όσο και στην οικογένεια.
Τα προβλήματα όσων απευθύνονται σε άλλα άτομα έγκεινται στην αδυναμία τους να εκφράσουν τις δικές τους απόψεις, να αντισταθούν στη χειραγώγηση και να αγωνιστούν για την προσωπική τους ευτυχία. Δυστυχώς, τέτοιοι άνθρωποι δεν ξέρουν πώς να προγραμματίζουν, φοβούνται τη σοβαρή ευθύνη και δεν είναι σε θέση να καθορίσουν προσωπικούς στόχους.
Είναι άτομα που απαιτούν τον εαυτό τους, σοβαρά, αξιόπιστα, κοινωνικά, φιλικά, αλλά ταυτόχρονα ανεξάρτητα και πολύ φιλελεύθερα άτομα. Τους αρέσει να σπουδάζουν και να μαθαίνουν κάτι νέο.
Για τον προσδιορισμό του τύπου του προσωπικού προσανατολισμού, αναπτύχθηκε (από τον συγγραφέα της τεχνικής B. Bass), καθώς ο ακριβής προσδιορισμός του από μόνος σας είναι αρκετά προβληματικός.
Υπάρχουν και άλλες ταξινομήσεις τύπων προσανατολισμού προσωπικότητας. Για παράδειγμα, οι τάσεις αυτοκτονίας και κατάθλιψης διακρίνονται ξεχωριστά. Αυτός ο τύπος προσανατολισμού έχει έντονη αρνητική χροιά και αναμφίβολα απαιτεί ψυχολογική διόρθωση.
Όσον αφορά τους τρεις κύριους προσανατολισμούς (προς τον εαυτό του, προς τους άλλους και την αιτία), δεν μπορούν να αξιολογηθούν ως σαφώς θετικοί ή αρνητικοί. Το μόνο που μπορούμε να πούμε με βεβαιότητα είναι ότι ο προσανατολισμός ενός ανθρώπου επηρεάζει άμεσα την επιτυχία κάθε ανθρώπινης δραστηριότητας και τη ζωή του γενικότερα.
Σας προτείνουμε να διαβάσετε το κλασικό έργο του B.G. Ananyeva "Ο άνθρωπος ως αντικείμενο γνώσης" για γονείς που θέλουν να μεγαλώσουν με επιτυχία το παιδί τους - το βιβλίο της A. Moiseeva «Αλτρουιστικός προσανατολισμός του ατόμου και η διαμόρφωσή του στην οικογένεια». Συνιστούμε στους εκπαιδευτικούς – A.V. Ζοσιμόφσκι
Ένα από τα πιο σημαντικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά μιας ώριμης προσωπικότητας είναι οι αξιακές της προσανατολισμοί (VA). Στην πραγματικότητα, αυτό είναι το πρόβλημα του νοήματος της ανθρώπινης ύπαρξης. Προσεγγίζοντας το νόημα της ζωής ως την ανάγκη για ψυχολογική αιτιολόγησή της, ο A. N. Leontiev σημείωσε: «... το κύριο κίνητρο - ο στόχος ανεβαίνει σε ένα πραγματικά ανθρώπινο επίπεδο και δεν απομονώνει ένα άτομο, αλλά συγχωνεύει τη ζωή του με τις ζωές των ανθρώπων, τα καλά τους... τέτοια κίνητρα ζωής... είναι ικανά να δημιουργήσουν μια εσωτερική την ψυχολογική δικαίωση της ύπαρξής του, που συνιστά το νόημα της ζωής» (1975, σ. 221).
Οι αξιακές προσανατολισμοί, ως ένας από τους κεντρικούς προσωπικούς σχηματισμούς, εκφράζουν τη συνειδητή στάση ενός ατόμου στην κοινωνική πραγματικότητα και με αυτή την ιδιότητα καθορίζουν το ευρύ κίνητρο της συμπεριφοράς του και έχουν σημαντικό αντίκτυπο σε όλες τις πτυχές της δραστηριότητάς του (B. G. Ananyev, 1968; G. M. Andreeva , 1980 I. S. Kon, 1967, E. V. Shorokhova, 1975; Έτσι, η ανάπτυξη αξιακών προσανατολισμών συνδέεται στενά με την ανάπτυξη του προσανατολισμού της προσωπικότητας. Ο S. L. Rubinstein επεσήμανε: «Στην ανθρώπινη δραστηριότητα για την ικανοποίηση άμεσων κοινωνικών αναγκών, εμφανίζεται μια κοινωνική κλίμακα αξιών στην ικανοποίηση προσωπικών και ατομικών αναγκών μέσω κοινωνικά χρήσιμων δραστηριοτήτων, η στάση του ατόμου προς την κοινωνία και, κατά συνέπεια, η σχέση μεταξύ των προσωπικών και των ατομικών αναγκών. πραγματώνεται το κοινωνικά σημαντικό» (1976, σ. 365). Και περαιτέρω: «Η παρουσία των αξιών είναι μια έκφραση της ανησυχίας ενός ατόμου για τον κόσμο, που προκύπτει από τη σημασία διάφορες πλευρές, όψεις του κόσμου για έναν άνθρωπο, για τη ζωή του» (ό.π., σελ. 366).
Ορισμένες μελέτες σημειώνουν ότι η εφηβεία είναι ευαίσθητη και πολύ ευνοϊκή για το σχηματισμό του CO ως σταθερού χαρακτηριστικού προσωπικότητας που συμβάλλει στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας των μαθητών και της στάσης τους απέναντι στην περιβάλλουσα πραγματικότητα (N. A. Volkova, 1984; V. D. Ermolenko, 1984; B. S. Kruglov, 1983, 1987, A. S. Sharov, 1986). Αυτές οι μελέτες έχουν αποδείξει ότι τα κέντρα προσωπικότητας μπορούν να μελετηθούν από την άποψη του προσδιορισμού της ψυχολογικής τους ουσίας, των αιτιών εμφάνισης, των μηχανισμών σχηματισμού και θεωρούνται ως ένα ορισμένο αποτέλεσμα της προσωπικής ανάπτυξης, ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης υποκειμενικών και αντικειμενικών καθοριστικών παραγόντων αυτού. ανάπτυξη. Στην πρώτη περίπτωση, το κύριο αντικείμενο της έρευνας είναι νοητικές διεργασίες, που καθορίζουν την εμφάνιση σε ένα άτομο ενός ή του άλλου συστήματος αξιών και τον κεντρικό χαρακτήρα του ατόμου (G E Zalessky, 1971; B. S. Kruglov, 1978; Personality Formation., 1987), στο δεύτερο - το περιεχόμενο αυτού σύστημα, η ιεραρχική του δομή, η ρυθμιστική λειτουργία σε κοινωνική συμπεριφορά(V. A. Yadov, 1975, A. G. Zdravomyslov, 1986).
Και οι δύο προσεγγίσεις στη μελέτη του CO μπορούν να χρησιμοποιηθούν εξίσου στη μελέτη της ηλικίας και ατομικά χαρακτηριστικάδιαμόρφωση προσωπικότητας Ωστόσο, εάν στο πρώτο η γένεση του πραγματικού ψυχολογικού μηχανισμού μιας δεδομένης ιδιότητας, το δομικό συστατικό της προσωπικότητας, τεθεί στο επίκεντρο της προσοχής μας, τότε στο δεύτερο η αξιολόγηση της ανάπτυξης της προσωπικότητας από την άποψη Οι ηθικές, κοινωνικά σημαντικές ιδιότητές του έρχονται στο προσκήνιο. Είναι το τελευταίο, στο μεγαλύτερο βαθμό, όπως μας φαίνεται, που μπορεί να χαρακτηρίσει την ετοιμότητα ενός ατόμου να βρει μια θέση για τον εαυτό του, για το σύστημα αξιών του στο σύστημα των συντεταγμένων αξιών της κοινωνίας. Ανάλογα με τις αξίες από τις οποίες καθοδηγείται ο μαθητής (τι επιδιώκει στη ζωή, τι θέλει να δημιουργήσει ή να λάβει σε αυτή τη ζωή, τι βλέπει ως προσωπική αξία της επικοινωνίας, τις δραστηριότητές του κ.λπ.), μπορούμε να μιλήσουμε για την κοινωνική και αστική του ωριμότητα Με άλλα λόγια, μπορούμε να κρίνουμε την προσωπική ωριμότητα των μαθητών Λυκείου από το πόσο η πλευρά περιεχομένου του κεντρικού εκπαιδευτικού συστήματος, χαρακτηριστική αυτής της ηλικιακής περιόδου, θα ανταποκρίνεται στα συμφέροντα της κοινωνίας.
Ο καθένας μπορεί να έχει το δικό του σύστημα αξιών και σε αυτό το σύστημα οι αξίες διατάσσονται σε μια ορισμένη ιεραρχική αλληλεξάρτηση. Φυσικά, αυτά τα συστήματα είναι ατομικά μόνο στο βαθμό που η ατομική συνείδηση αντανακλά την κοινωνική συνείδηση.
Από αυτές τις θέσεις, στη διαδικασία προσδιορισμού των χαρακτηριστικών των AC των μαθητών ως δείκτη ενός συγκεκριμένου επιπέδου ανάπτυξης της προσωπικότητάς τους, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη δύο κύριες παράμετροι: ο βαθμός διαμόρφωσης της ιεραρχικής δομής των ACs και το περιεχόμενο των AC (ο προσανατολισμός τους), το οποίο χαρακτηρίζεται από συγκεκριμένες τιμές που περιλαμβάνονται στη δομή. Η πρώτη παράμετρος είναι πολύ σημαντική για την αξιολόγηση του επιπέδου προσωπικής ωριμότητας ενός μαθητή. Το γεγονός είναι ότι η εσωτερίκευση των αξιών ως συνειδητή διαδικασία συμβαίνει μόνο εάν ένα άτομο έχει τη δυνατότητα να επιλέξει από μια ποικιλία φαινομένων εκείνα που έχουν κάποια αξία για αυτόν (ικανοποιούν τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά του) και στη συνέχεια να τα μετατρέψει σε μια συγκεκριμένη δομή ανάλογα με τις συνθήκες ύπαρξης, τους κοντινούς και μακρινούς στόχους της ζωής κάποιου, τις δυνατότητες εφαρμογής τους κ.λπ. Είναι εύκολο να παρατηρήσετε ότι μια τέτοια ικανότητα μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο σε ένα αρκετά υψηλό επίπεδο προσωπικής ανάπτυξης, συμπεριλαμβανομένου ενός ορισμένου βαθμός διαμόρφωσης ανώτερων ψυχικών λειτουργιών, συνείδησης και κοινωνικο-ψυχολογικής ωριμότητας. Η δεύτερη παράμετρος, η οποία χαρακτηρίζει τις ιδιαιτερότητες της λειτουργίας του CO, καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό της ουσιαστικής πλευράς του προσανατολισμού ενός ατόμου που βρίσκεται σε ένα συγκεκριμένο επίπεδο ανάπτυξης. Ανάλογα με το ποιες συγκεκριμένες τιμές περιλαμβάνονται στη δομή του CO του ατόμου, ποιος είναι ο συνδυασμός αυτών των τιμών και ο βαθμός μεγαλύτερης ή μικρότερης προτίμησης για αυτές σε σχέση με άλλους κ.λπ., είναι δυνατόν να προσδιοριστεί προς ποιους στόχους ζωής στρέφεται η δραστηριότητα ενός ατόμου Η ανάλυση της πλευράς περιεχομένου της ιεραρχικής δομής του CO μπορεί επίσης να δείξει σε ποιο βαθμό τα αναγνωρισμένα κέντρα μάθησης μαθητών αντιστοιχούν στο κοινωνικό πρότυπο και πόσο επαρκή είναι στους στόχους της εκπαίδευσης. .
