Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι μια ανθρώπινη επιστήμη,
σταθερό που δεν τελειώνει ποτέ
διείσδυση στο σύμπλεγμα πνευματικό κόσμοπρόσωπο.
Ένα υπέροχο χαρακτηριστικό είναι να ανοίγεις συνεχώς
υπάρχει κάτι νέο σε ένα άτομο, να εκπλαγείς με το νέο,
Για να δείτε ένα άτομο στη διαδικασία του σχηματισμού του -
μια από αυτές τις ρίζες που τρέφουν
καλώντας στη διδασκαλία.
V.A. Σουχομλίνσκι
Με βάση την κοινωνική τάξη, στο δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 9» της αστικής περιφέρειας Vilyuchinsky, αναπτύχθηκε ένα συγκεκριμένο μοντέλο πτυχιούχου - ως μια θεωρητική εικόνα που χρησιμεύει ως βάση για το σχεδιασμό της εκπαιδευτικής πολιτικής του σχολείου και τη διαμόρφωση ορισμένες απαιτήσεις για το επίπεδο επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών. Επιπλέον, το μεταπτυχιακό μοντέλο περιλαμβάνει τη διαμόρφωση βασικών αρχών, η συμμόρφωση με τις οποίες καθορίζει την επίτευξη ποιοτικής εκπαίδευσης (υπευθυνότητα, πρωτοβουλία, προσαρμοστικότητα στις μεταβαλλόμενες συνθήκες, διαμόρφωση αξιακών προσανατολισμών κ.λπ.).
Το κύριο σημείο αυτής της εικόνας, σύμφωνα με τις κατευθύνσεις προτεραιότητας του σχολείου, είναι το διαμορφωμένο κίνητρο για μάθηση στη συνεχή απόκτηση γνώσεων απαραίτητων για τη συνεχή εκπαίδευση και την επιτυχή κοινωνικοποίηση στο μέλλον. Δηλαδή, ένας απόφοιτος της σχολής μας είναι ένα άτομο έτοιμο για κοινωνική, επαγγελματική και αστική αυτοδιάθεση. βιώσιμο σε δύσκολες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες και τη μεταβαλλόμενη πολιτική πραγματικότητα της σύγχρονης ρωσικής κοινωνίας.
Ένας απόφοιτος σχολείου είναι ένα μορφωμένο άτομο που αποκτά ανεξάρτητα γνώση και είναι έτοιμο να λάβει ηθικά δικαιολογημένες αποφάσεις.
Τον πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, στην αποκάλυψη της ταυτότητας, των ικανοτήτων και των δυνατοτήτων του και στην προστασία των συμφερόντων του δίνει ο δάσκαλος της τάξης. Ο δάσκαλος της τάξης είναι ένας επαγγελματίας δάσκαλος που είναι για έναν αναπτυσσόμενο άνθρωπο ( Παράρτημα 1 )
– ένας πνευματικός ενδιάμεσος μεταξύ της κοινωνίας και του παιδιού στην κατάκτηση των βασικών ανθρώπινος πολιτισμός;
– προστάτης από την ηθική υποβάθμιση, τον ηθικό θάνατο.
– διοργανωτής σχέσεων συνεργασίας σε ποικίλες ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙκοινές δραστηριότητες της ομάδας τάξης·
– διοργανωτής των συνθηκών για την αυτοέκφραση και την ανάπτυξη κάθε παιδιού, διενεργώντας (μαζί με ψυχολόγο, κοινωνικούς δασκάλους) διόρθωση της διαδικασίας κοινωνικοποίησής του.
– βοηθός, σύμβουλος στην οργάνωση της καθημερινής ζωής και των δραστηριοτήτων, στην κατανόηση της κοινωνικοοικονομικής, πολιτικής ζωής της κοινωνίας, στην επαγγελματική καθοδήγηση.
– συντονιστής των προσπαθειών των δασκάλων, της οικογένειας, της κοινωνίας - με μια λέξη, όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα της κοινωνίας που επηρεάζουν τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη των μαθητών.
– ο δημιουργός ευνοϊκού μικροπεριβάλλοντος και ηθικού και ψυχολογικού κλίματος σε ομάδες, συλλόγους και ομάδες παιδιών και εφήβων.
Βασικές χαρακτηρολογικές κατευθυντήριες γραμμές για την προσωπικότητα ενός πτυχιούχου(Παράρτημα 1 )
Ελεύθερη προσωπικότητα . Άτομο με υψηλό επίπεδο αυτογνωσίας, ιθαγένειας και αυτοπειθαρχίας. Σέβεται τον εαυτό της, γνωρίζει τη δική της αξία και αναγνωρίζει την αξία ενός άλλου ανθρώπου, ικανή να είναι υπεύθυνη απέναντι στον εαυτό της και την κοινωνία.
Ανθρώπινη προσωπικότητα – δείχνει έλεος, καλοσύνη, ικανότητα συμπόνιας, ενσυναίσθηση, υπομονή και καλή θέληση. Χρήσιμο, αναζητά ηρεμία και κατανοεί την αξία ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ζωη.
Πνευματική προσωπικότητα – έχει ανάγκη για γνώση και αυτογνωσία και προβληματισμό, έχει ανάγκη για ομορφιά και επικοινωνία.
Δημιουργικό άτομο – έχει αναπτύξει ικανότητες, γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, ανεπτυγμένη νοημοσύνη.
Πρακτική προσωπικότητα – γνωρίζει τα βασικά της παιδείας Η/Υ, την επαγγελματική κατάρτιση, έχει αισθητικό γούστο, καλούς τρόπους, γνωρίζει και σέβεται το Σύνταγμα και τους νόμους της χώρας. Επιδιώκει τη σωματική τελειότητα και είναι υποστηρικτής ενός υγιεινού τρόπου ζωής.
Το Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Το 9ο Γυμνάσιο είναι ένα σχολείο με μικτό μαθητικό πληθυσμό, όπου φοιτούν χαρισματικά και απλά παιδιά, παιδιά που έχουν ανάγκη από διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση. Με βάση την ετερογένεια του πληθυσμού, το σχολείο εστιάζει στο να λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Η κύρια κατεύθυνση της εκπαίδευσης στο σχολείο είναι η προσαρμογή των μαθητών στη ζωή σύγχρονη κοινωνίαμε βάση γενική εκπαίδευσηστο πλαίσιο του κρατικού προτύπου.
Υπόδειγμα αποφοίτου Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνασίου Νο 9 ( Παράρτημα 1 )
Κατοχή κοινής κουλτούρας και ηθικού προσανατολισμού προς κοινωνικά σημαντικές αξίες. Ένας απόφοιτος σχολείου είναι ένας Ρώσος πολίτης που χαρακτηρίζεται από μια αίσθηση υπερηφάνειας για την πατρίδα του. Αυτό είναι ένα στοχευμένο άτομο για το οποίο είναι αγαπητές οι έννοιες "Μητέρα Πατρίδα", "Πολιτισμός", "Ανθρωπότητα", "Ανεκτικότητα", "Οικογένεια".
Έτοιμος για ζωή σε 4 τομείς: οικονομικός; περιβαλλοντικό? ηθική και νομική? επιστημονικός. Ένας απόφοιτος σχολείου είναι έτοιμος για επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό και αυτοεπιβεβαίωση, αξιολογεί επαρκώς τις δυνατότητές του. Προσπαθεί να συνεχίσει την εκπαίδευσή του ή να εισέλθει στο εργατικό δυναμικό.
Έτοιμος για αυτοπραγμάτωση σε θεματικές, πρακτικές και επικοινωνιακές δραστηριότητες. Ο απόφοιτος είναι δραστήριος και έχει οργανωτικές ικανότητες. Είναι κοινωνικός και έχει επικοινωνιακές δεξιότητες. Μπορεί να διορθώσει τη συμπεριφορά του και την επιθετικότητα των άλλων και είναι ψυχολογικά σταθερός.
Κατέχοντας την κουλτούρα των ανθρώπινων σχέσεων, την εκδήλωση και την αυτοανάλυσή τους. Ο απόφοιτος προσπαθεί να χτίσει τη ζωή του σύμφωνα με τους νόμους της αρμονίας και της ομορφιάς και αναπτύσσει τις δημιουργικές του δυνατότητες. Είναι νομοταγής και έχει τα βασικά της νομικής εκπαίδευσης.
Έχοντας μια ευρεία προοπτική, κατέχοντας μια κουλτούρα σκέψης, συναισθημάτων και λόγου. Ο απόφοιτος διακρίνεται από μια ευρεία εκπαίδευση, η οποία δρα με τη μορφή συνεχούς αυτομόρφωσης, που έχει γίνει ανάγκη, συνήθεια στη ζωή.
Στο σχολείο μας η εκπαίδευση πραγματοποιείται σε τρία επίπεδα: δημοτικό (τάξεις 1-4), δημοτικό σχολείο (τάξεις 5-9) και Λύκειο(τάξεις 10-11).
Μία από τις κατευθύνσεις για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης είναι η εξειδικευμένη εκπαίδευση στο τρίτο στάδιο του σχολείου. Ένα ευέλικτο σύστημα εξειδικευμένης εκπαίδευσης παρέχει τη δυνατότητα συνέχισης της εκπαίδευσης σε μια εξειδικευμένη τάξη ή τάξη καθολικό προφίλ. Η κατάρτιση προφίλ είναι ένα μέσο διαφοροποίησης και εξατομίκευσης της εκπαίδευσης, το οποίο επιτρέπει, μέσω αλλαγών στη δομή, το περιεχόμενο και την οργάνωση εκπαιδευτική διαδικασίανα λάβει πληρέστερα υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τις ικανότητες των μαθητών, να δημιουργήσει συνθήκες για την εκπαίδευση των μαθητών Λυκείου σύμφωνα με τα επαγγελματικά ενδιαφέροντα και τις προθέσεις τους σχετικά με τη συνέχιση της εκπαίδευσης.
Πορτρέτο αποφοίτου Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνασίου Νο 9 τριών βαθμίδων εκπαίδευσης (Παράρτημα 1 ).
Το μεταπτυχιακό μοντέλο δεν θεωρείται αυτοσκοπός. Δεν θέτει άκαμπτα όρια για τον μαθητή και τον δάσκαλο, προτείνοντας μια δημιουργική, ατομική προσέγγιση για την εφαρμογή των αρχών της αναπτυξιακής αγωγής και της μαθητοκεντρικής παιδαγωγικής.
Δραστηριότητα δάσκαλος της τάξηςείναι ο σημαντικότερος κρίκος στο εκπαιδευτικό σύστημα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο κύριος μηχανισμός εφαρμογής μιας ατομικής προσέγγισης στους μαθητές. Καθορίζεται από το σύγχρονο καθήκον που θέτουν η παγκόσμια κοινότητα, το κράτος, η δημοκρατία και οι γονείς για κάθε τύπο εκπαιδευτικού ιδρύματος - τη μέγιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού, τη διατήρηση της μοναδικότητάς του, την αποκάλυψη των ταλέντων του και τη δημιουργία συνθηκών για κανονική πνευματική, ψυχική , σωματική τελειότητα.(Παγκόσμια Διακήρυξη για την Επιβίωση, την Προστασία και την Ανάπτυξη).
Το σχολείο πρέπει να παρέχει ένα επίπεδο ικανοτήτων που θα βοηθήσει τον απόφοιτο να προσαρμοστεί σε διάφορους τομείς της ζωής. Διαμόρφωση και ανάπτυξη μιας συνειδητής προσωπικότητας με αστική θέση, έτοιμη για μια συγκεκριμένη επιλογή της θέσης του στη ζωή, ικανή να αλλάξει τη ζωή του και τη ζωή της χώρας του προς το καλύτερο.
Λέξεις κλειδιά: να
Rodomanchenko Irina Ivanovna Αναπληρώτρια Διευθύντρια για το Γυμνάσιο VR Komsomolskaya των επιπέδων І-ІІІ Νο. 1 της περιφερειακής διοίκησης Starobeshevsky
Πρότυπο ικανού σύγχρονου αποφοίτου σχολείου
Η ζωή κάθε ανθρώπου είναι ένας δρόμος προς τον εαυτό του. (Γ. Έσση)
σχόλιο
Το σχολείο πρέπει να παρέχει ένα επίπεδο ικανοτήτων που θα βοηθήσει τον απόφοιτο να προσαρμοστεί σε διάφορους τομείς της ζωής. Διαμόρφωση και ανάπτυξη μιας συνειδητής προσωπικότητας με αστική θέση, έτοιμη για μια συγκεκριμένη επιλογή της θέσης του στη ζωή, ικανή να αλλάξει τη ζωή του και τη ζωή της χώρας του προς το καλύτερο.
Λέξεις κλειδιά: ναικανότητα, ζωτική δραστηριότητα, γνώση, προσωπικότητα, κριτική σκέψη, αυτο-ανάπτυξη, αυτοπραγμάτωση
κοινωνικοοικονομικά και πολιτικές αλλαγές, που εμφανίζονται στην κοινωνία, συνέβαλαν στην απώλεια κοινωνικά πολύτιμων οδηγιών για τη ζωή των μαθητών. Μια κρίση προσανατολισμού είναι ιδιαίτερα επικίνδυνη για τους εφήβους. Γιατί; Πρώτον, ο έφηβος δεν έχει ακόμη ενισχύσει επαρκώς την ηθική βάση της ζωής του, πράγμα που σημαίνει ότι μπορεί εύκολα να υποκύψει σε κοινωνικές επιρροές. Δεύτερον, δεν μπορεί κανείς να μην ανησυχεί για την ηθική και ψυχολογική εξαθλίωση των εφήβων, την αδιαφορία και τη σκληρότητά τους. Τα συμπτώματα αυτών των φαινομένων φέρουν τη δυνατότητα κοινωνικής και ηθικής υποβάθμισης της νεανικής προσωπικότητας. Πού θα ωθήσει η ζωή τους εφήβους - να αναπτύξουν κοινωνικά πολύτιμες ή κοινωνικά επικίνδυνες ιδιότητες; Πώς να βοηθήσετε τους εφήβους να βγουν από μια κρίση με ελάχιστες απώλειεςγια τον εαυτό σας και την κοινωνία;
Σήμερα δεν χρειαζόμαστε απλώς γνώση, αλλά επιθυμία για νέα γνώση, επίγνωση της ανάγκης για συνεχή αυτοβελτίωση, αποφασιστικότητα στην απόκτηση και χρήση της. Αυτό που χρειάζεται δεν είναι μόνο η πειθαρχία στην απόδοση, αλλά η ικανότητα εργασίας σε ομάδα, η ικανότητα συνεργασίας με άλλους ανθρώπους και η ανοχή στις σκέψεις και τις απόψεις των άλλων. Αυτό που χρειάζεται σήμερα είναι η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων, η ευελιξία στη χρήση της γνώσης σε νέες συνθήκες και η εμπιστοσύνη στην επίλυση προβλημάτων. Εκτός από τις αναφερόμενες ιδιότητες, το σχολείο, φυσικά, πρέπει να εκπαιδεύει έναν αξιοπρεπή άνθρωπο που θα ζει και θα εργάζεται προς όφελος της κοινωνίας, της οικογένειας και του εαυτού του.
Με βάση τα παραπάνω, δημιουργήθηκε ένα μεταπτυχιακό μοντέλο.Η ανάπτυξη ενός μοντέλου είναι το πρώτο βήμα. Το επόμενο βήμα είναι να δημιουργηθούν οι συνθήκες κάτω από τις οποίες μπορεί να εφαρμοστεί αυτό το μοντέλο. Φυσικά, παρέχοντας υψηλό επίπεδο γνώσεων, είναι απαραίτητο να μετατραπεί αυτή η γνώση σε ικανότητα. Το σχολείο πρέπει να παρέχει ένα επίπεδο ικανοτήτων που θα βοηθήσει τον απόφοιτο να προσαρμοστεί σε διάφορους τομείς της ζωής.
Υψηλό επίπεδοδιδασκαλία βασικών μαθημάτων, συμμετοχή σε διάφορους εκπαιδευτικούς διαγωνισμούς και τουρνουά, ολυμπιάδες, ερευνητικά προγράμματα, διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας βοηθούν τον μαθητή να χρησιμοποιήσει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει και να τις κάνει ουσιαστικές. Εκλάβετε το ως μια άνευ όρων αξία.
Για να γίνει ένας απόφοιτος κοινωνικό πρόσωπο, πρέπει ήδη να συμμετέχει άμεσα στη ζωή της κοινωνίας σήμερα. Για το σκοπό αυτό, το Γυμνάσιο Νο. 1 του Komsomolsk πραγματοποιεί εργασίες σε όλους τους τομείς των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Επί σύγχρονη σκηνήανάπτυξη της κοινωνίας, το πρόβλημα της διαμόρφωσης μιας κοινωνικά ενεργής, δημιουργικής, ικανής προσωπικότητας, σε αντίθεση με ένα άτομο-εκτελεστή, δημιουργεί ανεξάρτητα νέες ιδέες, αποδέχεται μη τυποποιημένες λύσεις. Για ένα επιτυχημένο μέλλον, οι μαθητές πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να ξεπερνούν τις δυσκολίες της ζωής. μάθουν να παίρνουν αποφάσεις ανεξάρτητα. γίνετε ο αρχιτέκτονας της εξέλιξής σας ως ανθρώπου. Αυτόνομο άτομο - ικανό να κάνει επιλογές και να ελέγχει την προσωπική και κοινωνική ζωή ως άτομο και μέλος της κοινωνίας - ικανό να αναλαμβάνει την ευθύνη για τις πράξεις του, τις υποχρεώσεις του και να ολοκληρώνει οτιδήποτε αναλαμβάνει. Δεσμευμένος - ικανός να υπερασπιστεί τον εαυτό του και τις αξίες του στη ζωή και να ενεργεί σύμφωνα με τις αξίες του. κάποιος που ξέρει πώς να παρέχει υποστήριξη - ικανός να φροντίζει τους άλλους, να ενεργεί μαζί τους και για αυτούς. Καθώς ο νέος αναπτύσσεται, εμπλουτίζει τις δυνατότητές του ως άτομο και ως μέλος της κοινωνίας, είναι σε θέση να ενεργεί και είναι έτοιμος να συμμετάσχει στη βελτίωση της κοινωνίας στην οποία ζει και φροντίζει για την ανάπτυξη σχετικών γνώσεων και δεξιοτήτων που καλύπτουν τις ανάγκες του.
Οι πραγματικότητες δείχνουν ότι ένα τέτοιο άτομο θα είναι σε θέση να αυτοπραγματοποιείται με επιτυχία στην κοινωνία ως πολίτης, οικογενειάρχης, επαγγελματίας και φορέας πολιτισμού. Σε αυτό το πλαίσιο, είναι εξαιρετικά αποτελεσματική μέθοδοςέργα. Συμμετοχή σε δραστηριότητες του έργουσυμβάλλει στη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων: επικοινωνιακές, κοινωνικές, νομικές, ψυχολογικές, ενημερωτικές.
Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του έργου, επιλύονται ορισμένα προβλήματα, αναπτύσσεται ενεργά η κριτική σκέψη, αναπτύσσονται οι γνωστικές δεξιότητες των μαθητών και διαμορφώνεται η ικανότητα να ελέγχουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους. οι μαθητές κατακτούν την τεχνική της πειθούς και της παρουσίασης των επιχειρημάτων τους, μαθαίνουν αποτελεσματική επικοινωνία, διαπραγμάτευση, μη βίαιες μεθόδους επίλυσης προβλημάτων και συγκρούσεων, αναπτύσσουν την ικανότητα να εργάζονται σε ομάδα, νιώθουν μέλη μιας ομάδας, αναλαμβάνουν ευθύνη, μοιράζονται την ευθύνη με άλλους και αναλύστε τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Αναπτύσσονται δεξιότητες στην εργασία με πηγές πληροφοριών, τη διεξαγωγή συζητήσεων, τον προβληματισμό και την υπεράσπιση των προσωπικών απόψεων Οι δραστηριότητες του έργου συμβάλλουν στην ανάπτυξη της πρωτοβουλίας, της ανεξαρτησίας, των οργανωτικών δεξιοτήτων και τονώνουν τη διαδικασία της αυτο-ανάπτυξης.
Μιλώντας για την αυτο-ανάπτυξη ως μια σύνθετη ψυχολογική και παιδαγωγική διαδικασία, δεν μπορεί παρά να σταθεί στις προϋποθέσεις της - αυτογνωσία, αυτοδιάθεση, αυτοεπιβεβαίωση περιβάλλον; συνειδητοποίηση του «εγώ» σας, τραβώντας την προσοχή στον εσωτερικό σας κόσμο, στις ανάγκες της ψυχής σας.
Η διαδικασία της αυτο-ανακάλυψης σας βοηθά να κατανοήσετε τις εσωτερικές σας ανάγκες. Μέσα από τις εμπειρίες ηθικών συναισθημάτων, το ίδιο το παιδί ανακαλύπτει μέσα του άγνωστες προηγουμένως δυνατότητες, χάρη στις οποίες βελτιώνεται ο εσωτερικός του κόσμος και δημιουργούνται νέες σχέσεις. Οι δραστηριότητες του έργου συμβάλλουν στο γεγονός ότι η διαδικασία της αυτογνωσίας επεκτείνεται και συμπληρώνεται συνεχώς, βελτιώνοντας το «εγώ» του μαθητή.
Ο αυτοπροσδιορισμός στις δραστηριότητες του έργου περιέχει στη δομή του τη διεκδίκηση από το άτομο μιας σημαντικής και κοινωνικά πολύτιμης θέσης.
Η αυτοεπιβεβαίωση ως υψηλό επίπεδο κοινωνικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός μαθητή περιλαμβάνει την επιθυμία να ξεχωρίσει από το περιβάλλον, την εφαρμογή δραστηριότητας σε διάφορους σημαντικούς τομείς δραστηριότητας και να επιλέξει ανεξάρτητα τις μελλοντικές προοπτικές της ζωής.
Οι δραστηριότητες του έργου στην εφαρμογή του μεταπτυχιακού μοντέλου συμβάλλουν όχι μόνο στην αποκάλυψη των δυνατοτήτων και ικανοτήτων του μαθητή, αλλά και στην επίγνωση, την αξιολόγηση των προσωπικών πόρων, τον προσδιορισμό των προσωπικών σημαντικών και κοινωνικά πολύτιμων προοπτικών το ίδιο το άτομο. Ο μαθητής προσπαθεί να κυριαρχήσει απαραίτητες πληροφορίες, γνώση, πραγματοποιεί ορισμένες ικανότητες, φυσικές κλίσεις και απορρίπτει εκείνες που τον εμποδίζουν να πετύχει έναν συγκεκριμένο στόχο.
Η δραστηριότητα του έργου «αναγκάζει» τον μαθητή να ρίξει μια νέα ματιά στις δεξιότητές του και τη φύση της αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον. Εμφανίζονται νέα προβλήματα που πρέπει να επιλυθούν με μη τυποποιημένο τρόπο, πρέπει να αποκαλυφθούν σημαντικές βουλητικές και συναισθηματικές προσπάθειες και ένα αρκετά υψηλό επίπεδο αυτοπραγμάτωσης. Ως αποτέλεσμα, υπάρχουν ποιοτικές αλλαγές στην ψυχολογική δομή του ατόμου, που οδηγεί στην κατάκτηση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη της ικανότητας να θέτει επαρκείς, προσωπικά σημαντικές και κοινωνικά σημαντικές προοπτικές ζωής, στην ανάπτυξη αναγκών και δραστηριότητα αναζήτησης για την υλοποίηση των προοπτικών.
Η εφαρμογή του μεταπτυχιακού μοντέλου δημιουργεί κοινωνικές παιδαγωγικές συνθήκες, ευνοϊκό για θετικές αλλαγές στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ενέργειες των μαθητών, τη στάση τους απέναντι στα κοινωνικά φαινόμενα.
Η γενικευμένη συνέπεια αυτής της διαδικασίας είναι η επίγνωση και η αποδοχή των προσωπικών προοπτικών ζωής, η πιθανή θέση και ο ρόλος στη ζωή της κοινωνίας, ο καθορισμός των επαγγελμάτων κάποιου και η διαμόρφωση ενός έργου ζωής.
Η εμπειρία του σχολείου έχει αποδειχθεί υψηλής απόδοσηςέργο και ερευνητικές δραστηριότητες μαθητών που στοχεύουν στην αναζήτηση, την έρευνα, την ανάπτυξη της θέσης ενός συγγραφέα και την απόκτηση εμπειρίας στη δημόσια υπεράσπιση του, ένας σύγχρονος μαθητής πρέπει να προσαρμοστεί γρήγορα στις μεταβαλλόμενες καταστάσεις της ζωής, να σκεφτεί κριτικά. να χρησιμοποιεί τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες στη γύρω πραγματικότητα, να μπορεί να δημιουργεί νέες ιδέες, να παίρνει μη τυπικές αποφάσεις, να σκέφτεται δημιουργικά, να είναι κοινωνικός, να μπορεί να επικοινωνεί με διάφορες κοινωνικές ομάδες, να μπορεί να εργάζεται σε ομάδα, να μπορεί να αποτρέπει οποιαδήποτε καταστάσεις σύγκρουσηςκαι φύγε από αυτά. Χρησιμοποιήστε σκόπιμα τις δυνατότητές σας για αυτοπραγμάτωση τόσο σε επαγγελματικό επίπεδο σε προσωπικό επίπεδο, και προς το συμφέρον της κοινωνίας και του κράτους. Πρέπει να είναι σε θέση να λαμβάνει, να επεξεργάζεται πληροφορίες και να τις εφαρμόζει για ατομική ανάπτυξη και αυτοβελτίωση. Αντιμετωπίστε την υγεία σας με προσοχή ως την υψηλότερη αξία, μπορείτε να επιλέξετε τις εναλλακτικές που προσφέρονται μοντέρνα ζωή, μπορείτε να σχεδιάσετε τη στρατηγική της ζωής σας, να πλοηγηθείτε στο σύστημα των πιο αντιφατικών και διφορούμενων αξιών, να καθορίσετε την πίστη σας, το στυλ σας.
Έτσι, η θέση ενός ατόμου στην κοινωνία εξαρτάται από τον εαυτό του. Η παροδικότητα της κοινωνικής προόδου και ο δυναμισμός της επιβάλλουν μόνιμη εργασίαπάνω από τον εαυτό του αναπτύσσοντας ικανότητα ζωής, ενισχύοντας την ευθύνη του κάθε ατόμου για το μέλλον του, για την ευκαιρία να επιτύχει την προσωπική του ευτυχία.
Τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει κάθε μαθητής επικεντρώνονται γύρω από το πρόβλημα της ικανότητας ζωής νέος άνδρας. Και αυτό απαιτεί την απόκτηση της εμπειρίας της ζωής στην κοινωνία λόγω ενός συνδυασμού εκπαίδευσης και πρακτικής ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΔΡΑΣΗμε σταδιακή αύξηση της πρακτικής συμμετοχής ενός νέου στη ζωή της κοινωνίας. Χάρη σε αυτό, η επαρκής επιλεκτικότητα, το βάθος και η συνειδητή φύση της σχέσης του συστήματος του προσωπικού νοήματα ζωήςΗ σταδιακή εισαγωγή της φοιτητικής νεολαίας σε διάφορους τομείς της ζωής και της επικοινωνίας, η κυριαρχία τους στις δημιουργικές τεχνολογίες, τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες τουλάχιστον στους κύριους τομείς της ανθρώπινης ζωής είναι αναμφισβήτητη αναγκαιότητα της εποχής μας.
Έτσι, η κατεύθυνση προτεραιότητας για την ανάπτυξη μιας προσωπικότητας ικανής για αυτοπραγμάτωση, δημιουργική αντίληψη του κόσμου και κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες βρίσκεται στο επίπεδο της επίλυσης των προβλημάτων διαμόρφωσης και ανάπτυξης της ικανότητας ζωής της προσωπικότητας του μαθητή και του δασκάλου. και την τεχνολογική αυτή διαδικασία. Η βάση όλων των μετασχηματισμών πρέπει να είναι η πραγματική γνώση των πιθανών ικανοτήτων των παιδιών, η πρόβλεψη των αναγκών και των μοντέλων ανάπτυξης της ικανότητας ζωής ενός ατόμου.
ο κύριος στόχος – τη διαμόρφωση και ανάπτυξη μιας συνειδητής προσωπικότητας με αστική θέση, έτοιμη για μια συγκεκριμένη επιλογή της θέσης του στη ζωή, ικανή να αλλάξει τη ζωή του και τη ζωή της χώρας του προς το καλύτερο.
Μια ανάλυση της πρακτικής εργασίας για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της ικανότητας ζωής ενός ατόμου μας επιτρέπει να επισημάνουμε τα κύριαλειτουργίες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.Πρόκειται για την οργάνωση ενός ευνοϊκού χώρου πληροφόρησης - θέματος, κοινωνικοπολιτισμικού, εκπαιδευτικού για την ανάπτυξη των δυνατοτήτων του παιδιού, του εσωτερικός κόσμος. Η ανάπτυξη της ικανότητας ζωής ενός ατόμου προϋποθέτει τη διαμόρφωση της ικανότητάς του να αναζητά από κοινού, να ερευνά την ίδια, να αναστοχάζεται, να αυτοανάπτυξη, να διδάσκει στο άτομο συνειδητή γνώση μεθόδων, μορφών, τεχνολογιών για τη διαμόρφωση της ικανότητας ζωής, κοινή δημιουργική αναζήτηση πηγές, τρόποι ανάπτυξης της ικανότητας ζωής ενός ατόμου Η αναπτυξιακή αλληλεπίδραση θα σας βοηθήσει να δείτε, να ανακαλύψετε, να μεταφράσετε τις δημιουργικές δυνατότητες της ζωής σε συγκεκριμένες ενέργειες και ενέργειες.
Η ικανότητα ζωής ενός ατόμου καθορίζεται όχι μόνο από τις βασικές γνώσεις και δεξιότητες, αλλά και από τους προσανατολισμούς αξίας του ατόμου, τα κίνητρα των δραστηριοτήτων του, το στυλ των σχέσεων με τους ανθρώπους, την ικανότητά του να αναπτύσσει δημιουργικές δυνατότητες. Η ανάπτυξη της ικανότητας ζωής ενός ατόμου είναι πολύπλοκη και περιλαμβάνει τη διαμόρφωση τέτοιων ικανοτήτων όπως αστικές, πολιτικές, νομικές, φύλο, κοινωνικές, οικονομικές, περιβαλλοντικές, πληροφοριακές, επικοινωνιακές, υπολογιστικές, ψυχολογικές, βαλεολογικές. Οι ικανότητες είναι ένα σημαντικό συστατικό της δομής της προσωπικότητας και φαίνεται να επικεντρώνουν όλη την εμπειρία ζωής που έχει συσσωρευτεί από το άτομο στη δραστηριότητα και την επικοινωνία.
Οι κύριες κατευθύνσεις της εκπαίδευσης ζωής για μαθητές.
Προσωπική κατεύθυνση– ε τότε ο σχηματισμός της προσωπικότητας στη σφαίρα του αυτοπροσδιορισμού και των σχέσεών του, ο σχηματισμός αυτογνωσίας και στάσης απέναντι στον εαυτό του, ξεδιπλώνεται ένας εσωτερικός διάλογος με τον εαυτό του, που είναι αποτέλεσμα αυτογνωσίας, αυτοεκτίμησης, αυτοπροσδιορισμού .
Διαπροσωπική κατεύθυνση –ε Αυτή είναι η σφαίρα διαμόρφωσης και ανάπτυξης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων ενός ατόμου, που του παρέχουν την ευκαιρία να επικοινωνεί και να ενεργεί με άλλους. Η πιο σημαντική και καθοριστική προϋπόθεση για αυτή τη διαδικασία είναι η κατοχή επικοινωνιακής ικανότητας, η ικανότητα πρόβλεψης πιθανών διαπροσωπικών συγκρούσεων, η αποφυγή τους εάν είναι δυνατόν και εάν προκύψουν, η ικανότητα επίλυσής τους.
Κοινωνική ομάδα– ε Αυτή είναι η σφαίρα των σχέσεων «Εγώ-Εμείς», εντός της οποίας ο μαθητής πρέπει να κατακτήσει τους βασικούς αλγόριθμους κοινωνικής αλληλεπίδρασης και συμπεριφοράς. Πρόκειται για ηθικές, εξομολογητικές, εδαφικές-κοινοτικές, οικογενειακές και καθημερινές αλληλεπιδράσεις κ.λπ.
Πολιτική νομική κατεύθυνση- αυτή είναι η δημιουργία τέτοιων βασικών θεμελίων για τις δραστηριότητες των μαθητών όπως η δημοκρατία, η ανεκτικότητα, ο πλουραλισμός, ο ανθρωπισμός, η ιδιότητα του πολίτη, ο σεβασμός των δικαιωμάτων και των ελευθεριών και η υπεύθυνη στάση στην εκτέλεση των καθηκόντων. Πολιτική συνείδηση, πολιτικό πολιτισμόνα τονώσει την κοινωνική δραστηριότητα, να κάνει κάθε νέο να συμμετέχει ενεργά σε εκδηλώσεις που λαμβάνουν χώρα στη χώρα και τον κόσμο, να ευαισθητοποιήσει την αποστολή, το ρόλο και τη θέση στη διαδικασία δημιουργίας ενός κράτους.
Οικονομικός Η σφαίρα των σχέσεων στοχεύει στη διαμόρφωση μιας δημιουργικής, εργατικής προσωπικότητας, στην εκπαίδευση ενός πολιτισμένου ιδιοκτήτη, στη συνειδητή στάση απέναντι στην εργασία ως την υψηλότερη αξία του ανθρώπου και της κοινωνίας, στην ετοιμότητα για ζωή και εργασία σε συνθήκες σχέσεων αγοράς κατανόηση των γενικών αρχών μεταξύ των μαθητών σύγχρονη παραγωγή, ικανότητα συμμετοχής σε εργασιακές σχέσεις, ενστάλαξη πειθαρχίας, οργάνωσης, σεβασμού για τη δημόσια και ιδιωτική ιδιοκτησία και τους φυσικούς πόρους Το έργο εξαιρετικής σημασίας είναι η εξοικείωση των μαθητών με τις ιδιαιτερότητες της επιχειρηματικής δραστηριότητας, η καλλιέργεια επιχειρηματικών ικανοτήτων και κινήτρων και η ανάπτυξη δεξιοτήτων. οικονομική ανάλυση, διαχείριση και μάρκετινγκ. Αυτό το σύστημα σχέσεων θα πρέπει να συμβάλλει στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των αποφοίτων.
Ο κύριος τρόπος διαμόρφωσης και ανάπτυξης της ικανότητας ζωής ενός ατόμου είναι μια βέλτιστα δομημένη εκπαιδευτική διαδικασία, η ορθολογική οργάνωση εξωσχολικών μορφών εργασίας και η αποτελεσματική αλληλεπίδραση με την οικογένεια.
Παιδαγωγικές συμβουλές για το θέμα:
«Μοντέλο απόφοιτου σχολείου – κοινωνικοποίηση του ατόμου»
Στόχος: να αναπτυχθεί ένα σύστημα κοινών απόψεων για προσωπικές ιδιότητεςαπόφοιτος σχολείου στις συνθήκες του πειράματος «Σχολείο – κοινωνικοποίηση του ατόμου».
Σύμφωνα με τη μεθοδολογία: παραδοσιακός.
Κατά μορφή: εκθέσεις με συζήτηση.
Κατά σύνθεση συμμετεχόντων: συνεχής.
Ανά τόπο και ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία: στρατηγικό.
Σχέδιο:
1. Έκθεση Gubareva E.A. (ZDUMR) «Μοντέλο απόφοιτου σχολείου».
2. Έκθεση Μητρόχινα Ο.Γ. (δάσκαλος ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, αρχηγός τάξης 9ης τάξης) «Κοινωνιοποίηση των εφήβων και προβλήματα παιδαγωγικής αποξένωσης»
3. Καταιγισμός ιδεών «Image of a Graduate»
4. Λήψη αποφάσεων.
Αναφορά «Μοντέλο αποφοίτησης»
Ο χρόνος έχει φέρει το ερώτημα σε κάθε σχολείο: πώς πρέπει να είναι ο απόφοιτός του; Η αναζήτηση του στόχου ενός σχολείου σήμερα συνδέεται όχι μόνο με την κατανόηση του σκοπού του, αλλά και με τη μοντελοποίηση της εικόνας ενός αποφοίτου ενός δεδομένου σχολείου.
Το μεταπτυχιακό μοντέλο είναι τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός πτυχιούχου. Η ψυχολογία έχει ήδη μετρήσει περισσότερα από δύο χιλιάδες χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Τι να κάνω; Τι πρέπει να κάνω; Στο σχολείο V.A. Ο Καρακόφσκι βρήκε κάποτε μια τέτοια διέξοδο: στο "μοντέλο εργασίας" του πτυχιούχου, το διδακτικό προσωπικό περιελάμβανε μόνο επτά ολοκληρωμένες ιδιότητες, τις οποίες θεωρούσαν τις πιο σχετικές για την κοινωνικοοικονομική και πολιτική κατάσταση:
1. Αρμονία ατομικού και κοινωνικού, αρμονία προσωπικού και κοινού.
2. Εστίαση στις κύριες ιδεολογικές και ηθικές αξίες της κοινωνίας (Πατρίδα, Κόσμος, Άνθρωπος, Εργασία, Γνώση).
3. Υψηλό επίπεδο αυτογνωσίας.
4. Κοινωνική ευθύνη.
5. Ανθρωπισμός, αλτρουιστικός προσανατολισμός.
6. Δημιουργικότητα, ικανότητα δημιουργίας.
7. Υψηλό επίπεδο γενικής κουλτούρας, ευφυΐας.
(V.A. Karakovsky. Οι αγαπημένοι μου μαθητές. Εκδοτικός οίκος "γνώση", Μ. 1987,
Ταυτόχρονα, στόχος ήταν να μετατραπεί το όνειρο της διαμόρφωσης μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας σε πραγματικό έργο.
Η E.A Yamburg έχει διαφορετική άποψη για αυτό το θέμα. Προτείνει να πάμε από το αντίθετο: να συντάξουμε ένα «φύλλο ελαττωμάτων» για τον άνθρωπο του σήμερα.
Μιλώντας σε ένα στρογγυλό τραπέζι το 1989, σημείωσε ότι τα προβλήματά μας ξεκίνησαν όταν βάλαμε στον εαυτό μας το καθήκον να διαμορφώσουμε μια ολοκληρωμένα αναπτυγμένη αρμονική προσωπικότητα. Αυτό είναι κατανοητό ως μακρινός στόχος που έθεσε ο μαρξισμός, αλλά έχουμε μεταφέρει το επίπεδο στο πρακτικό, άμεσο έργο της παιδαγωγικής. Αλλά στην πραγματικότητα, αντί για μια αρμονικά αναπτυγμένη προσωπικότητα, έχουμε μια προσωπικότητα, τι είδους; Διχασμένος, δογματικός, μισαλλόδοξος, έτοιμος να καταστρέψει τον ιδεολογικό εχθρό.
Δεν υπήρχε αρμονία. Στη συνέχεια αλλάξαμε σταδιακά τις έννοιες και αντί για «αρμονική προσωπικότητα» αρχίσαμε να λέμε «ολοκληρωτικά ανεπτυγμένη». Και κάτω από το λάβαρο της «συνολικής ανάπτυξης» αρχίσαμε να στριμώχνουμε ένα πράγμα, ένα άλλο, ένα τρίτο κ.λπ. στο πρόγραμμα μέχρι να φτάσουμε σε αδιέξοδο.
«Όλοι μάθαμε λίγο κάτι, κατά κάποιο τρόπο».
Οπότε τι θα έπρεπε να κάνουμε; Η πίστη του Yamburg είναι ότι προσφέρει εκπαίδευση από το αντίθετο. «Δεν ξέραμε», συνεχίζει ο Yamburg, πώς θα έπρεπε να είναι ένας άνθρωπος του μέλλοντος και είναι απαραίτητο αυτό το καρότο που κρέμεται μπροστά στον γάιδαρο και τον πηγαίνει μπροστά; Ξέρουμε όμως πολύ καλά τι μας εμποδίζει σήμερα, η σκέψη μας, η ψυχή μας. Οπότε, ίσως, θα έπρεπε να συντάξουμε ένα «φύλλο ελαττωμάτων» για τον σημερινό άνθρωπο, να το ξύσουμε και να το καθαρίσουμε και θα δείτε ότι κάτι αρμονικό θα εμφανιστεί αργότερα. (καινοτόμοι δάσκαλοι προβληματίζονται, επιχειρηματολογούν, προτείνουν. Απομαγνητοφώνηση των ομιλιών στο στρογγυλό τραπέζι, Μ., 1989, σελ. 65-66).
Μια ομάδα νέων επιστημόνων από το Tver State University έχει αναπτύξει ένα μοντέλο προσωπικότητας για έναν απόφοιτο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, το οποίο:
Είναι αναπόσπαστο μέροςμοντέλα εκπαιδευτικού χώρου?
Έχει ανεξάρτητη ακεραιότητα και σημασία.
Βάσει του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση»
Αντιπροσωπεύει το κατευθυντήριο ιδανικό προς το οποίο πρέπει να κατευθυνθεί η εκπαίδευση.
Εκτελείται σε μια δραστηριότητα-θεωρητική προσέγγιση στη γλώσσα των σχηματικών εικόνων.
Τα κύρια σημεία αυτού του μοντέλου είναι τα εξής:
Ο απόφοιτος πρέπει να είναι ικανός αυτοπροσδιορισμού και αυτοπραγμάτωσης. Και οι δύο αυτές ιδιότητες συνδέονται και υπαγορεύονται από τη νέα κοινωνικοοικονομική και πολιτική κατάσταση, το πολιτιστικό περιβάλλον και την πνευματική ζωή της κοινωνίας.
Ο αυτοπροσδιορισμός νοείται ως μια διαδικασία που περιλαμβάνει τα ακόλουθα υποχρεωτικά στάδια:
Η κατανόηση του ατόμου για τον εαυτό του και τις ανάγκες του.
Δημιουργία μιας ιδέας για το «εξωτερικό», των απαιτήσεων που δημιουργεί αυτό το «εξωτερικό» (για παράδειγμα, αυτή ή εκείνη τη δραστηριότητα).
Η σχέση του πρώτου ("εσωτερικού"), του εαυτού) με το δεύτερο ("εξωτερικό πλαίσιο").
Έλεγχος συμμόρφωσης του πρώτου με το δεύτερο.
Σε περίπτωση σύμπτωσης, το άτομο αναλαμβάνει συνειδητά τις απαιτήσεις του «εξωτερικού» (για παράδειγμα, δραστηριότητα).
Ένα άτομο που ξέρει πώς να πραγματοποιεί τις παραπάνω διαδικασίες στη συνείδησή του έχει την ικανότητα να αυτοπροσδιορίζεται. Ένα τέτοιο άτομο, κατά κανόνα, είναι υπεύθυνο για τις δραστηριότητές του, δεν βιώνει αβεβαιότητα και δυσφορία, ταυτόχρονα ξέρει πώς να «Έχει τον εαυτό του» και σέβεται τους άλλους, είναι κατάλληλος για την κατάσταση και κάνει μη τυχαίες επιλογές.
Απαιτείται επίσης ο απόφοιτος να αναπτύξει μια εικόνα του κόσμου που να είναι επαρκής στο σύγχρονο επίπεδο του εκπαιδευτικού προγράμματος (επίπεδο σπουδών). Μια ολιστική εικόνα του κόσμου περιλαμβάνει:
Ηθική, δηλ. μια ιδέα των ανθρώπινων σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων.
Ένα σύστημα γνώσης για τη φύση, την κοινωνία, τον άνθρωπο.
Ορισμένη επιχειρησιακή εμπειρία.
Εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας.
Η ετοιμότητα για αυτοπραγμάτωση προϋποθέτει ότι ένας απόφοιτος σε μια μεταβαλλόμενη κατάσταση είναι σε θέση να ενεργήσει, να αναλύσει τις ενέργειές του, να βρει την αιτία των δυσκολιών, να οικοδομήσει νέο έργοτων πράξεών σας. Όλα αυτά σημαίνουν την ικανότητα ενός ατόμου να στοχάζεται. Σε αυτή την περίπτωση, η έκκληση στην εμπειρία που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα, στον εθνικό, παγκόσμιο, επαγγελματικό, γενικό, πνευματικό πολιτισμό είναι εξαιρετικά σημαντική. Είναι αυτό το είδος εστίασης στον πολιτισμό, μέσω του προβληματισμού για τις δραστηριότητές του, που διασφαλίζει την ενσωμάτωση του ατόμου στα συστήματα των εθνικών και παγκόσμιων πολιτισμών, κάτι που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για έναν απόφοιτο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Το μοντέλο που παρουσιάζεται μπορεί να θεωρηθεί ως κατευθυντήρια γραμμή προς την οποία πρέπει να κατευθυνθεί η εκπαίδευση. Η λογική απαιτεί η διαδικασία να διασφαλίζει την επίτευξη ενός αποτελέσματος, ενός τελικού προϊόντος. Έτσι, καθίσταται σαφές ότι η εκπαιδευτική διαδικασία δεν πρέπει να βασίζεται μόνο στον τύπο της μεταφοράς γνώσης του θέματος, δεξιοτήτων και ικανοτήτων του θέματος, αλλά και να δημιουργεί συνθήκες για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των ικανοτήτων του μαθητή για δραστηριότητα, αυτοπροσδιορισμό, προβληματισμό, και τη σκέψη.
Η ανάγκη κατασκευής της προσωπικότητας ενός πτυχιούχου προκαλείται, αφενός, από το γεγονός ότι η παραγγελία της κοινωνίας για ένα «προϊόν παιδαγωγική δραστηριότητα«Σήμερα μάλιστα απουσιάζει και, αφετέρου, από το γεγονός ότι κάθε σχολείο λειτουργεί σε συγκεκριμένο περιβάλλον και μπορούν να προβλεφθούν τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των αποφοίτων διαφορετικών σχολών, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες αυτού του Περιβάλλοντος. Κατά τη διαμόρφωση του στόχου και τη μοντελοποίηση της προσωπικότητας ενός αποφοίτου σχολείου, το διδακτικό προσωπικό βασίζεται σε παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες, εθνικές κατευθυντήριες γραμμές, εθνικά και περιφερειακά χαρακτηριστικά.
ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΕΦΗΒΩΝ ΚΑΙ ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΑΠΟΤΡΟΠΗΣ
Διεθνής αναγνώριση Ρωσικά επίπεδαδικαιώματα, ελευθερία, αξιοπρέπεια του παιδιού (Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού, 1959, Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, 1989) απαιτεί αλλαγή των στόχων, του περιεχομένου και των τεχνολογιών της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης. Η νέα στάση απέναντι σε ένα άτομο, συμπεριλαμβανομένου ενός παιδιού, όχι ως μέσο, αλλά ως σκοπό, έθεσε ερωτήματα σχετικά με την ανάγκη αλλαγής του εκπαιδευτικού παραδείγματος.
Η παραδοσιακή παιδαγωγική ασκεί πρακτικά βία ενάντια σε μια αυξανόμενη προσωπικότητα. Αποξενώνει παιδί, έφηβο, νέο από τις δυνητικά δημιουργικές δυνατότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας και οδηγεί στην αποξένωση. Το να μεγαλώνεις προϋποθέτει την κοινωνικοποίηση του ατόμου, σημαίνει γενική, κοινωνική, που σχετίζεται με την κοινή ζωή των ανθρώπων, την ποικίλη επικοινωνία και τις δραστηριότητές τους. Η διαδικασία της ενηλικίωσης στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας οικοδόμησης παραγωγικών σχέσεων με τους γύρω ανθρώπους και κοινωνικούς θεσμούς και στην κυριαρχία δραστηριοτήτων που είναι εφικτές για κάθε ηλικία, συμπεριλαμβανομένων των γνωστικών. Επομένως, η εκπαίδευση, ως ένας από τους κορυφαίους τομείς της κοινωνίας και της ανθρώπινης ζωής, φέρει άμεση ευθύνη για τα αποτελέσματα της ανατροφής και της εκπαίδευσης. Ωστόσο, σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, στο σχολείο, πολλοί μαθητές λαμβάνουν μια αρνητική εμπειρία να αντιλαμβάνονται και να βιώνουν την εκπαιδευτική διαδικασία ως ξένη, χωρίς προσωπικό νόημα.
Έρευνα πολλών συγγραφέων (B.N. Almazov, L.S. Alekseeva, κ.λπ.) επιβεβαιώνει την ανάπτυξη των συναισθημάτων και, με τα χρόνια, την επίγνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως προσωπικά σημαντική. Η αστάθεια των κινήτρων για μελέτη σε νεότερους μαθητές, η πτώση της μέχρι το τέλος του τρίτου έτους σπουδών στην εφηβεία, εξελίσσεται στο πρόβλημα των δυσκολιών που σχετίζονται με την προσαρμογή κατά τη μετάβαση από δημοτικό σχολείοστο κύριο, και μετατρέπονται σε πρόβλημα «δύσκολο εφήβου».
Τα στοιχεία που παρουσιάζονται δείχνουν μια τάση αποξένωσης, η οποία αυξάνεται όσο προχωράμε προς τις ανώτερες βαθμίδες. Όπως δείχνουν τα αποτελέσματα της ανάλυσης των απαντήσεων των μαθητών, η ελκυστικότητα του σχολείου πέφτει λόγω της δυσαρέσκειας για την ανάγκη επίλυσης των προσωπικών και κοινωνικά προβλήματα, συσσωρεύστε την εμπειρία της ζωής σας. Η «καθαρή γνώση», η γνώση για χάρη της γνώσης, για χάρη ενός σχολικού ημερολογίου, ενός περιοδικού, δεν θεωρούνται από τους έφηβους προσωπικά σημαντικά, ζωτικής σημασίας.
Παρουσιάστηκαν στοιχεία από κοινωνιολογική μελέτη μαθητή
υποδηλώνουν την ύπαρξη σταθερής αντίφασης μεταξύ της διαδικασίας κοινωνικής ωρίμανσης των μαθητών και της προφανούς υπεράσπισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας από τα πιεστικά προσωπικά και κοινωνικά σημαντικά προβλήματα τους.
Το σχολείο είναι αυτό κοινωνικός φορέας, που ουσιαστικά καλείται να προστατεύσει τα δικαιώματα, την ελευθερία και την αξιοπρέπεια κάθε παιδιού, να παράσχει την ψυχολογική και παιδαγωγική του υποστήριξη στη δύσκολη και αντιφατική διαδικασία της προσωπικής και κοινωνική ανάπτυξηκαι γίγνεσθαι. Ωστόσο, σε πραγματική ζωή, το πρόβλημα της παιδαγωγικής αποξένωσης δεν επικαιροποιείται από το διδακτικό προσωπικό.
Η παιδαγωγική αποξένωση ορίζεται ως η αύξηση της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας του συναισθήματος και της επίγνωσης ενός ωριμαζόμενου ατόμου για την αλλοτρίωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, την απόρριψή της, η οποία συμβαίνει σε ένα δυσμενές περιβάλλον. κατάσταση ζωής, που αναπτύχθηκε ως αποτέλεσμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής ανικανότητας.
Η ανθρωποκεντρική εκπαίδευση είναι υπεύθυνη για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης της προσωπικότητας στην οντογένεση και περιλαμβάνει την υπεύθυνη συμμετοχή των επαγγελματιών στη ζωή του παιδιού. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί χρησιμοποιώντας μια μαθητοκεντρική προσέγγιση στους μαθητές. Απαιτεί την ικανότητα προσδιορισμού της «ζώνης της πραγματικής» ανάπτυξης, αλλά το πιο σημαντικό και δύσκολο είναι να προχωρήσουμε σε συνεργασία με τον μαθητή στη «ζώνη εγγύς ανάπτυξής» του. Όπως τόνισε ο Vygodsky L.S, η ζώνη εγγύς ανάπτυξης έχει μεγάλης σημασίαςγια τη δυναμική πνευματική ανάπτυξηκαι η επιτυχία της μάθησης από το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης. Αυτή η μεθοδολογική θέση είναι ιδιαίτερα σημαντική για τη θεωρία και την πράξη κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας, για τη νέα ικανότητα του εκπαιδευτικού, τις γνώσεις και τις δεξιότητές του να «μεγαλώνουν» την επιτυχία κάθε μαθητή.
Η παιδαγωγική αποξένωση που προκύπτει σε μια δυσμενή κατάσταση ζωής για έναν μαθητή, που προκύπτει από την ψυχολογία της παιδαγωγικής ανικανότητας, μπορεί να αποφευχθεί και να ξεπεραστεί ουσιαστικά αλλάζοντας το εκπαιδευτικό παράδειγμα - μεταβαίνοντας από ένα γνωστικό προσανατολισμό (Zunian) μοντέλο σε ένα μοντέλο προσανατολισμένο στην προσωπικότητα. Αυτό το μονοπάτι δημιουργεί ευνοϊκές παιδαγωγικές συνθήκες που εμποδίζουν την εμφάνιση και την εντατικοποίηση της παιδαγωγικής αποξένωσης του παιδιού και, εάν χρειάζεται, διορθώνουν την προσωπική ανάπτυξη κάθε μαθητή εάν:
Πραγματοποιήστε πλήρεις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων τριών συνδέσμων: κινητήριος, διορθωτικός, κεντρικός (εργασίας) και έλεγχος-αξιολόγησης.
Δημιουργήστε μια κατάσταση επιτυχίας για κάθε μαθητή οργανώνοντας εκπαίδευση στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης.
3. Καταιγισμός ιδεών «Εικόνα ενός πτυχιούχου».
Καθήκοντα: 1. να εντοπίσει και να συντονίσει τις απόψεις και τις ιδέες των εκπαιδευτικών για την εικόνα ενός απόφοιτου σχολείου - την κοινωνικοποίηση του ατόμου.
2. ευθυγραμμίστε την ιδέα της τρέχουσας κατάστασης στο σχολείο με την πραγματική κοινωνική τάξη.
Μέθοδος: έρευνα.
Μορφή εργασίας: ομάδα (4-5 άτομα σε ομάδα).
Οργάνωση.
Σε κάθε ομάδα δίνεται ένα ερωτηματολόγιο που περιέχει μια λίστα με ατομικά χαρακτηριστικά. Με βάση αυτή τη λίστα, κάθε ομάδα ολοκληρώνει πέντε εργασίες. Τα αποτελέσματα κάθε εργασίας υποβάλλονται στον διευθυντή γραπτώς. Έχοντας λάβει γραπτές αναφορέςομάδες, ο αρχηγός, έχοντας επεξεργαστεί τα αποτελέσματα, θα λάβει μέσους δείκτες για κάθε ερωτηματολόγιο. Τα αποτελέσματα μπορούν να συζητηθούν αμέσως. Σε αυτή την περίπτωση, μια πιθανή τεχνική θα μοιάζει με αυτό.
Μετά από ένα σύντομο διάλειμμα, κατά το οποίο μια ομάδα διευθυντών επεξεργάζεται τα αποτελέσματα (με βάση τις ομαδικές αναφορές, επιλέγει και ταξινομεί τα πιο ελκυστικά χαρακτηριστικά ξεχωριστά για καθέναν από τους πέντε προτεινόμενους χαρακτήρες), εμφανίζονται σε δημόσια προβολή.
Στη συνέχεια, διατηρώντας τις ίδιες μικροομάδες, ο αρχηγός ζητά μετά από κάποιο χρονικό διάστημα (30-40 λεπτά) έναν εκπρόσωπο από κάθε ομάδα να δώσει μια ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν. Ο εκπρόσωπος υποχρεούται να εκφράσει όχι την προσωπική του, αλλά τη συμφωνημένη γνώμη ολόκληρης της μικροομάδας.
Ερωτηματολόγιο.
1. Στην προκαταρκτική λίστα, επιλέξτε εκείνα τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά που θεωρείτε πιο σημαντικά για την περιγραφή ενός «καλού μαθητή»
σήμερα» (απάντηση από την οπτική γωνία του τι θα μπορούσε να είναι).
Ανταγωνιστικό πνεύμα
Συμμόρφωση
Αίσθημα συντροφικότητας
Δημιουργικότητα, ικανότητα δημιουργίας
Ικανότητα κριτικής σκέψης
Περίεργος, περίεργος νους
Η ενασχόληση με την υλική επιτυχία
Ευπρέπεια-δικαιοσύνη
Τιμιότητα
Ανθρωπισμός (ευγένεια)
Ανεξαρτησία
Διανοητική ανάπτυξη
Υλισμός
Υπακοή
Επιχείρηση
Ειλικρίνεια
Έχοντας τις δικές σας πεποιθήσεις
Ισορροπία-οργάνωση
Αίσθηση του χιούμορ
Συναισθηματικότητα
Ειλικρίνεια
Κοινωνική προσαρμοστικότητα
Καλούς τρόπους
Επιλέξτε πέντε χαρακτηριστικά που αντικατοπτρίζουν καλύτερα έναν σύγχρονο καλό μαθητή και κατατάξτε τα με σειρά σπουδαιότητας για εσάς (κατατάξτε τα).
Αναπτύξτε μια κοινή γνώμη στην ομάδα.
2. Από τη λίστα που παρέχεται, επιλέξτε τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά που θεωρείτε τα πιο σημαντικά για να περιγράψετε έναν «απόφοιτο σχολικής κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας».
(η λίστα επαναλαμβάνεται)
3. Από την παρακάτω λίστα, επιλέξτε εκείνα τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά που θεωρείτε πιο σημαντικά για την περιγραφή ενός «καλού δασκάλου».
(η λίστα επαναλαμβάνεται)
Επιλέξτε τα πέντε χαρακτηριστικά που σας φαίνονται πιο σημαντικά και κατατάξτε τα με σειρά σπουδαιότητας.
Επιλέξτε μια κοινή γνώμη στην ομάδα.
4. Στην παραπάνω λίστα, επιλέξτε τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά που σας φαίνονται τα πιο σημαντικά για να περιγράψετε τον «δάσκαλο της σχολής κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας» (στο εξής, ομοίως)
5. Από την παρακάτω λίστα, επιλέξτε τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά που σας φαίνονται πιο σημαντικά για την περιγραφή ενός «Επιτυχημένου Ενήλικα».
Συμπέρασμα:Το μοντέλο κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας του αποφοίτου σχολείου περιλαμβάνει τα ακόλουθα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας:
1. πνευματική ανάπτυξη
2. κοινωνική προσαρμοστικότητα
3. περίεργος, περίεργος νους
4. έχοντας τις δικές σας πεποιθήσεις
5. ικανότητα κριτικής σκέψης.
Λύση PS:
1. Εγκρίνετε το "μοντέλο πτυχιούχων" σχολείο-κοινωνικοποίησηένα άτομο με τις ακόλουθες ιδιότητες: πνευματική ανάπτυξη, κοινωνική προσαρμοστικότητα, διερευνητικό, περίεργο μυαλό, παρουσία των δικών του πεποιθήσεων, ικανότητα κριτικής σκέψης.
2. Συζητήστε τα ενδιάμεσα αποτελέσματα το 2006 (σε ένα έτος), το 2010 (σε 5 χρόνια).
7. Εφαρμογές
7.1. Ερευνητικό πρόγραμμαστη γεωγραφία με θέμα:
«Τι πρέπει να είναι η κρατική δημογραφική πολιτική;»
Συμπληρώθηκε από τους μαθητές της 10ης τάξης Ulikhin. Α., Ζαχάρωφ. R., Ionova D., Ryazanova N.
Σχέδιο εργασιών του έργου.
1. Εισαγωγή.
2. Έρευνα.
3. Αποτελέσματα έρευνας.
4. Συμπεράσματα.
5. Συμπέρασμα.
1. Εισαγωγή
Συνάφεια του θέματος
Οι σταδιακά αυξανόμενες διαδικασίες κρίσης έχουν καλύψει όλους τους τομείς της κοινωνίας - την παραγωγή και το νοικοκυριό, περιβαλλοντικό και δημογραφικό, πολιτικό και ιδεολογικό. Υπήρξε ανισορροπία στην εγχώρια αγορά, πτώση του επιπέδου και της ποιότητας ζωής του πληθυσμού, συνοδευόμενη από καταστροφές φυσικό περιβάλλονο βιότοπός του, η επιδείνωση των δημογραφικών δεικτών.
Πληθυσμός πρώην ΕΣΣΔτην εποχή της κατάρρευσής του ήταν 290 εκατομμύρια άνθρωποι, εκ των οποίων 149 εκατομμύρια άνθρωποι ζούσαν στη RSFSR.
Το 1986 Στην RSFSR γεννήθηκαν 2 εκατομμύρια 486 χιλιάδες άνθρωποι, πέθαναν 1 εκατομμύρια 498 χιλιάδες άνθρωποι. Η φυσική αύξηση του πληθυσμού ανήλθε σε 988 χιλιάδες άτομα. Από τα μέσα του 1991 Για πρώτη φορά τους τελευταίους αιώνες, η θνησιμότητα στη Ρωσία ξεπέρασε το ποσοστό γεννήσεων. Έτσι, το 1994 Γεννήθηκαν 1 εκατομμύριο 420 χιλιάδες Ρώσοι και πέθαναν 2 εκατομμύρια 300 χιλιάδες (880 χιλιάδες περισσότεροι από αυτούς που γεννήθηκαν). Σε ποσοστιαία βάση, αυτοί οι δείκτες ήταν: ποσοστό γεννήσεων - 0,93%, θνησιμότητα - 1,50%, η διαφορά μεταξύ τους - μείον 0,57%. Δεν πρόκειται πλέον για φυσική αύξηση, αλλά για μείωση του πληθυσμού.
Θετική φυσική ανάπτυξη παρέμεινε μόνο στο Νταγκεστάν, την Τσετσενία, την Καμπαρντίνο-Μπαλκαρία, την Καρατσάι-Τσερκεσία, τη Βόρεια Οσετία, την Ινγκουσετία, την Καλμυκία, την Τούβα, τη Γιακουτία-Σάχα, τη Δημοκρατία του Αλτάι, την περιοχή Τιουμέν και ορισμένες αυτόνομες βόρειες φυλές.
Τώρα η Ρωσία έχει αρχίσει να χάνει 1 εκατομμύριο ανθρώπους ετησίως. Ένας χρόνος και η περιοχή του Κουρσκ έχει φύγει, ένας χρόνος και έχει φύγει Επικράτεια Khabarovsk. Η κατάσταση είναι ιδιαίτερα καταστροφική στα λεγόμενα ρωσικά εδάφη και περιοχές. Στην περιοχή Pskov υπήρχαν 6434 άτομα που γεννήθηκαν το 1995. Υπήρξαν 17.347 θάνατοι, η φυσική μείωση του πληθυσμού ήταν 10.913 άτομα.
Το προσδόκιμο ζωής των ανδρών στη Ρωσία, αντίστοιχο το 1964-1985. το μέσο ευρωπαϊκό πρότυπο των 65 ετών μειώθηκε στα 57 χρόνια με την έναρξη των μεταρρυθμίσεων και σε ορισμένους τομείς Κεντρική Ρωσίαακόμη και έως 45 ετών. Στις γυναίκες, το μέσο προσδόκιμο ζωής μειώθηκε λιγότερο - από 76 σε 70 χρόνια. Τώρα η Ρωσία υστερεί σε σχέση με το μέσο ευρωπαϊκό επίπεδο προσδόκιμου ζωής κατά 15-20 χρόνια.
Στη Ρωσία μετά τη μεταρρύθμιση δεν υπήρξε στροφή προς την αύξηση του ποσοστού γεννήσεων.
Στα χρόνια των μεταρρυθμίσεων ο αριθμός Ρώσοι πολίτεςμειώθηκε κατά 6 εκατομμύρια, αλλά ο συνολικός πληθυσμός δεν μειώθηκε κατά το ίδιο ποσό. Πάνω από 3 εκατομμύρια άνθρωποι προσχώρησαν στη Ρωσία. από γειτονικές χώρες. Η διαδικασία της μετανάστευσης συσκότισε την εικόνα της φυσικής μείωσης του πληθυσμού στη Ρωσία. Το 1997 Ο πληθυσμός της Ρωσίας ήταν 147 εκατομμύρια άνθρωποι το 2000. - 145 εκατομμύρια Σύμφωνα με αυτόν τον δείκτη, κατατάσσεται έκτη στον κόσμο μετά την Κίνα (1 δισεκατομμύριο 209 εκατομμύρια άνθρωποι), την Ινδία (919), τις ΗΠΑ (216), την Ινδονησία (195), τη Βραζιλία (159), αλλά μέχρι το 2050 . Η Ρωσία θα ξεπεραστεί σε πληθυσμό από το Πακιστάν, τη Νιγηρία, το Μπαγκλαντές, την Αιθιοπία, το Ζαΐρ, το Ιράν, το Μεξικό, το Βιετνάμ, τις Φιλιππίνες.
Πιστεύουμε ότι η σύγχρονη δημογραφική κατάσταση είναι, στην ουσία της, βαθιά ανήθικη, όσο κι αν μιλάμε για την υποτιθέμενη «κανονικότητά» της. Και ακόμη πιο ανήθικη είναι η στάση των ρωσικών αρχών απέναντί του, αγνοώντας την εθνική καταστροφή Νο 1. Μπορεί κανείς μόνο να ελπίζει ότι οι πραγματικοί ειδικοί που νοιάζονται για τον λαό και τη χώρα τους όχι μόνο θα το συνειδητοποιήσουν, αλλά θα βρουν επίσης τη δύναμη να μιλήσουν ενάντια στην ανήθικη κοινωνικοοικονομική πορεία των αρχών.
Στόχος της εργασίας:
Προσδιορίστε τις κύριες κατευθύνσεις της κρατικής δημογραφικής πολιτικής του μέλλοντος.
Στόχοι της εργασίας.
1. Αναλύστε ποσοτικά και σύνθεση υψηλής ποιότηταςπληθυσμός του χωριού του 2ου τμήματος του κρατικού αγροκτήματος Arzhenka.
2. Δώστε μια αξιολόγηση τωρινή κατάστασηκαι προοπτικές για το μέγεθος και τη σύνθεση του πληθυσμού·
3. Αναπτύξτε ένα μοντέλο που προσομοιώνει δημογραφικές διαδικασίεςμελλοντικός;
4. Διατύπωση προτάσεων με στόχο τη βελτίωση της δημογραφικής κατάστασης.
2.Έρευνα.
Αντικείμενο μελέτης:
Πληθυσμός
φύλο και ηλικιακή δομή του πληθυσμού
εθνική σύνθεση του πληθυσμού
μετανάστευση
ποιότητα του πληθυσμού.
Πηγές πληροφοριών:
1. Οικιακά βιβλία του συμβουλίου του χωριού Pichersky της περιοχής Rasskazovsky της περιοχής Tambov.
2. Πληροφορίες που παρέχονται από το Γραφείο Πολιτικού Μητρώου της Περιφερειακής Διοίκησης Rasskazovsky.
Φυσικά και οικονομικογεωγραφικά χαρακτηριστικά:
Ο οικισμός του 2ου κλάδου του κρατικού αγροκτήματος Arzhenka βρίσκεται στην επικράτεια του συμβουλίου του χωριού Pichersky της περιοχής Rasskazovsky της περιοχής Tambov. Από κέντρο της περιοχήςβρίσκεται 12 χλμ ανατολικά, 47 χλμ από το κέντρο της περιοχής. Συνδέεται οδικώς με τα επαρχιακά και περιφερειακά κέντρα, καθώς και με το Κεντρικό Υποκατάστημα.
3.Αποτελέσματα της μελέτης.
Α) Φυσική μετακίνηση πληθυσμού
Β) Δυναμική πληθυσμού
Β) Ηλικιακή σύνθεση του πληθυσμού
Άνδρες Γυναίκες Γενικά
Δ) Πυραμίδα ηλικίας-φύλου
Δ) Ποιότητα πληθυσμού
Το μέσο προσδόκιμο ζωής για τους άνδρες είναι 44 χρόνια και για τις γυναίκες - 50 χρόνια.
Το ποσοστό αλφαβητισμού είναι: 100%
3% - τριτοβάθμια εκπαίδευση
36% - δευτεροβάθμια εκπαίδευση, δευτεροβάθμια εξειδικευμένη και πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.
21% - πρωτοβάθμια εκπαίδευση
13% - μαθητές
Το 4% είναι φοιτητές.
Εργασία
Ο οικονομικά ενεργός πληθυσμός είναι 33%. γεωργία- 20 %. 25 άτομα εργάζονται στο Κεντρικό Τμήμα του κρατικού αγροκτήματος Arzhenka, 56 άτομα εργάζονται στον τόπο διαμονής στην πτηνοτροφία, ένα εργαστήριο και στο MTF. Η ανεργία είναι 16%. Την τελευταία δεκαετία, σημειώθηκε εκροή του οικονομικά ενεργού πληθυσμού προς τη Μόσχα και την περιοχή της Μόσχας, καθώς και προς την Αγία Πετρούπολη (περίπου 13%).
Την τελευταία δεκαετία, σημειώθηκαν σημαντικές αλλαγές στο εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα: εισήχθη μια ενιαία κρατική εξέταση, μια ομοσπονδιακή εκπαιδευτικό πρότυπονέα γενιά, έχει εισαχθεί εξειδικευμένη εκπαίδευση.
Τι είδους σύγχρονος πτυχιούχος είναι; Ας στραφούμε στο πορτρέτο ενός απόφοιτου σχολείου που παρουσιάζεται στο προσχέδιο προτύπου δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης.
Σύμφωνα με αυτό το πορτρέτο, ένας απόφοιτος ενός σύγχρονου σχολείου θα πρέπει να είναι:
Όσοι αγαπούν τη γη τους και την πατρίδα τους, σέβονται τον λαό τους, τον πολιτισμό και τις πνευματικές τους παραδόσεις.
έχοντας επίγνωση και αποδοχή των παραδοσιακών αξιών της οικογένειας, της ρωσικής κοινωνίας των πολιτών, του πολυεθνικού ρωσικού λαού, της ανθρωπότητας, με επίγνωση της εμπλοκής τους στη μοίρα της Πατρίδας·
δημιουργικοί και κριτικοί στοχαστές, ενεργά και σκόπιμα εξερευνώντας τον κόσμο, έχοντας επίγνωση της αξίας της επιστήμης, της εργασίας και της δημιουργικότητας για τα άτομα και την κοινωνία, με κίνητρα για εκπαίδευση και αυτοεκπαίδευση σε όλη τους τη ζωή.
κατακτώντας τα βασικά επιστημονικές μεθόδουςγνώση του περιβάλλοντος κόσμου, με κίνητρο για δημιουργικότητα και σύγχρονες καινοτόμες δραστηριότητες.
έτοιμος για εκπαιδευτική συνεργασία, ικανός να πραγματοποιήσει εκπαιδευτικά, ερευνητικά, έργα και δραστηριότητες ενημέρωσης; γνωρίζει τον εαυτό του ως άτομο, κοινωνικά ενεργό, σεβόμενο τον νόμο και την τάξη, εκπληρώνοντας τα καθήκοντά του στην οικογένεια, την κοινωνία, το κράτος, την ανθρωπότητα·
να σέβονται τις απόψεις των άλλων ανθρώπων, να είναι σε θέση να διεξάγουν έναν εποικοδομητικό διάλογο, να επιτυγχάνουν αμοιβαία κατανόηση και να αλληλεπιδρούν με επιτυχία·
συνειδητή παρακολούθηση και προώθηση των κανόνων ενός υγιεινού και περιβαλλοντικά ορθού τρόπου ζωής που είναι ασφαλής για το ίδιο το άτομο και τους άλλους ανθρώπους·
προετοιμασμένοι για συνειδητή επιλογή επαγγέλματοςπου κατανοούν τη σημασία της επαγγελματικής δραστηριότητας για έναν άνθρωπο και την κοινωνία, τη βιώσιμη ανάπτυξή της.
Πώς βλέπουν τον εαυτό τους οι απόφοιτοι; Και για ποιο ιδανικό επιδιώκουν; Αυτά τα ερωτήματα απευθυνθήκαμε σε μια απόφοιτη Λυκείου, η οποία εξέφρασε τη δική της άποψη και βασίστηκε στις δηλώσεις των συνομηλίκων της για το θέμα αυτό.
Ίσως ο ευκολότερος τρόπος για να απαντήσετε σε αυτές τις ερωτήσεις είναι να ρωτήσετε τους ίδιους τους μαθητές του Λυκείου. Πραγματοποιήσαμε μια μικρή έρευνα μεταξύ των μαθητών της 11ης τάξης του σχολείου μας. Τα περισσότερα παιδιά πιστεύουν ότι το κύριο και απαραίτητο χαρακτηριστικό ενός πτυχιούχου είναι η ευφυΐα. Φυσικά και έχουν δίκιο. Η νοημοσύνη είναι η ικανότητα να κατασκευάζεις σωστά μια πρόταση, να μεταφέρεις τις σκέψεις σου στους άλλους και να διατηρείς μια συζήτηση για οποιοδήποτε θέμα. Η νοημοσύνη είναι γνώση, ή μάλλον, η ικανότητα να την εφαρμόζεις. Αλλά δεν αρκεί να είσαι απλώς «έξυπνος». Πρέπει να έχετε έναν σαφώς καθορισμένο στόχο. Πρέπει να καταλάβετε καλά τι θέλετε και πώς μπορείτε να το πετύχετε. Πρέπει να υπάρχει πάντα ένας στόχος στη ζωή: είτε είσαι μαθητής, απόφοιτος, φοιτητής, καταρτισμένος εργαζόμενος, αφεντικό, γονιός... Καθώς πετυχαίνεις έναν στόχο, πρέπει να βάλεις άλλον, να τον πετύχεις, να προχωρήσεις το. Άλλωστε, ο άνθρωπος χρειάζεται συνεχώς να εξελίσσεται, να μεγαλώνει, να προχωράει... Σκόπιμος άνθρωπος είναι πετυχημένος άνθρωπος. Το ίδιο σκέφτονται και οι σύγχρονοι απόφοιτοι. Οι επόμενες βασικές ιδιότητες, σύμφωνα με τους ερωτηθέντες, είναι η σκληρή δουλειά, η υπευθυνότητα, η ανεξαρτησία και η επιμονή. Το σχολείο μας τα διδάσκει όλα αυτά. Κάθε μάθημα στο σχολείο δεν είναι απλώς μια τεράστια ποσότητα νέων, απαραίτητων γνώσεων, είναι μαθήματα ζωής. Το σχολείο μας διδάσκει να είμαστε ενήλικες και ανεξάρτητοι. Διδάσκει να μην εξαρτάσαι από τους άλλους, αλλά να σέβεσαι τη γνώμη ενός άλλου ατόμου. Συγκέντρωση, ακρίβεια, επιμέλεια, ακρίβεια - όλα αυτά είναι κάτι χωρίς το οποίο είναι αδύνατο να μελετήσετε καλά στο σχολείο και ακόμη περισσότερο να προχωρήσετε στην ενηλικίωση. Ένας σύγχρονος πτυχιούχος πρέπει να είναι χαρισματικός και να έχει χιούμορ. Είναι αδύνατο να διαφωνήσουμε εδώ. Η ικανότητα να μιλάς με ανθρώπους είναι μια από τις πιο σημαντικές ιδιότητες αυτές τις μέρες. Πείτε κάτι, προσφέρετε, εξηγήστε, συμβουλέψτε και συμβουλευτείτε, ρωτήστε, ανακαλύψτε, συμφωνήστε - ανεξάρτητα από το ποιο δρόμο θα επιλέξετε, θα το συναντήσετε συχνά αυτό... Αναμφίβολα, είναι σημαντικό να είστε σίγουροι για τον εαυτό σας. Στον εαυτό σου, στις πράξεις σου, λόγια. Πρέπει να προχωρήσετε σταθερά, χωρίς να αμφιβάλλετε για τις πράξεις σας. Εάν δεν αμφιβάλλετε, οι άλλοι δεν θα αμφιβάλλουν. Αλλά, όπως και να έχει, τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά ενός πτυχιούχου (είτε σύγχρονος είτε όχι) θα είναι πάντα η ευγένεια, η ευγένεια και η ανοιχτότητα. Άλλωστε ένας πτυχιούχος είναι το μέλλον της χώρας. Πρέπει να μπορεί να αλλάξει κάτι στην κοινωνία, να το κάνει καλύτερο. Και ανεξάρτητα από το πόσο επιτυχημένοι, έξυπνοι, σκόπιμοι είστε, δεν θα μπορείτε να αλλάξετε τίποτα αν δεν έχετε αυτές τις ιδιότητες. Δεν θα μπορέσετε να συνεννοηθείτε με ένα μόνο άτομο, αν δεν είστε ευγενικοί, ευγενικοί, συμπαθείς και, κυρίως, ειλικρινείς. Οι άνθρωποι απλά δεν θα θέλουν να σε συναντήσουν στα μισά του δρόμου, δεν θα πιστεύουν τα λόγια σου. Δυστυχώς, αυτό είναι πλέον ένα πολύ σοβαρό πρόβλημα. Η σύγχρονη νεολαία παύει να εκτιμά πολλές ηθικές ιδιότητες και παύει να κατανοεί τη σημασία τους. Εξάλλου, τώρα, στην εποχή των υπολογιστών και των τηλεφώνων, έχει γίνει πολύ πιο εύκολο για τους ανθρώπους να επικοινωνούν μεταξύ τους χωρίς να σηκώνουν το κεφάλι τους από το πληκτρολόγιο παρά να ακούν την πραγματική φωνή ενός πραγματικού ανθρώπου. Καθισμένοι στον υπολογιστή, δεν βλέπουμε ούτε τα συναισθήματα ούτε τις αντιδράσεις ενός ατόμου - τίποτα. Και εμείς οι ίδιοι μπορούμε να βιώσουμε λίγα πράγματα πατώντας κουμπιά και κοιτάζοντας μια μπλε οθόνη. Ξεχνάμε πώς είναι να είσαι ευγενικός, ανοιχτός και ανταποκρινόμενος. Ξεχνάμε γιατί «δεν χρησιμοποιούμε» αυτές τις ιδιότητες. Είναι κρίμα.
Αυτά είναι τα προσόντα, κατά τη γνώμη των σύγχρονων εφήβων, που πρέπει να έχει ένας πτυχιούχος για να είναι προετοιμασμένος για την ενήλικη ζωή, να επιλέξει τον σωστό επαγγελματικό δρόμο, να είναι επιτυχημένος και το σημαντικότερο, να χρειάζεται η κοινωνία και η χώρα του.
Τα προγράμματα ολοκληρωμένης ψυχολογικής, παιδαγωγικής, ιατρικής και κοινωνικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στοχεύουν στην επίτευξη προσωπικών και μετα-αντικειμένων αποτελεσμάτων, τα οποία ορίζονται ως σημαντικά στοιχεία του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της νέας γενιάς.
Για παράδειγμα, πρόγραμμα "Βήματα προς την επιτυχία" επικεντρώνεται στην ανάπτυξη δεξιοτήτων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μια συνειδητή στάση για τη μάθηση, μια υπεύθυνη στάση απέναντι στην εκπαίδευση και την αυτοεκπαίδευση. Πρόγραμμα "Μαθαίνω να επιλέγω - 9, 10-11" περιλαμβάνει την κατάκτηση των βασικών στοιχείων της ανεξάρτητης συνειδητής επιλογής από τους μαθητές στον τομέα της σχολικής σταδιοδρομίας, ξεκινώντας από την επιλογή ενός προφίλ σπουδών και τελειώνοντας με τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό. Το κύριο εργαλείο αυτού του προγράμματος είναι χαρτοφυλάκιο «Από την επιλογή μιας εξειδικευμένης τάξης στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό», που αποτελείται από 3 μέρη:
για μαθητές της 9ης τάξης - «Εκμάθηση της επιλογής προφίλ μελέτης στο στάδιο της προετοιμασίας προ-προφίλ» - εισαγωγή στο γενικές αρχέςη σωστή επιλογή;
για μαθητές της 10ης τάξης - "Τα πρώτα μου βήματα προς τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό"
για μαθητές της 11ης τάξης - "Graduate Portfolio" - σας επιτρέπει να δομείτε και να παρακολουθείτε τη διαδικασία του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, σας βοηθά να δικαιολογήσετε την επαγγελματική σας επιλογή κατά τη διάρκεια μιας συνέντευξης σε ένα πανεπιστήμιο και να αναπτύξετε δεξιότητες αυτοπαρουσίασης απαραίτητες για τη μελλοντική επαγγελματική σας σταδιοδρομία.
Πρόγραμμα «Επιλέγω την υγεία» με στόχο τη συνειδητοποίηση της αξίας της υγείας και υγιής εικόναζωή, διδάσκοντας σε μαθητές Λυκείου τον αλγόριθμο για τη λήψη των σωστών αποφάσεων σχετικά με τη δική τους υγεία, γνωρίζοντας τα κύρια συστατικά του τρόπου ζωής ενός υγιούς και επιτυχημένου ανθρώπου.
Πρόγραμμα « Συμβουλευτικό κέντρο στο πλαίσιο του προγράμματος «Abitur-class», που καλύπτει το τελικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης (τάξεις 10-11) και το κύριο στάδιο του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού. Για όλους τους μαθητές γυμνασίου, προκειμένου να βοηθηθεί ο σωστός σχεδιασμός μιας μεμονωμένης διαδρομής προετοιμασίας για την τελική πιστοποίηση και εισαγωγή σε ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, το έργο Abitur-Class παρέχει τις ακόλουθες ευκαιρίες:
Πρόκειται για συμμετοχή σε θεματικές πανεπιστημιακές Ολυμπιάδες.
πληροφόρηση για τον καθορισμό του πακέτου των τελικών εξετάσεων·
οργάνωση προετοιμασίας για την Ενιαία Κρατική Εξέταση σε εξειδικευμένα μαθήματα στο πλαίσιο της σχολής εξεταστικής κουλτούρας.
Πρόγραμμα "Συμβουλευτικό Κέντρο" στοχεύει στην ανάπτυξη σε μαθητές γυμνασίου με κίνητρα για την κατανόηση του «πού και γιατί να πάω για σπουδές;»
Το πρόγραμμα περιλαμβάνει 3 ενότητες:
1. Υποστήριξη πληροφοριών μαθητές Λυκείου και οι γονείς τους για επαγγελματικό προσανατολισμό και προετοιμασία για τις Ενιαίες Κρατικές Εξετάσεις, που πραγματοποιείται μέσω:
ιστοσελίδα του σχολείου – ενότητα «Πληροφοριακό Γραφείο»: πληροφορίες για πανεπιστήμια, διαγωνισμούς, στοχευμένα προγράμματα κ.λπ. δείτε την ιστοσελίδα του γυμνασίου www. σχολείο56. spb. ru, σύνδεσμος «Abitur class. Μαθητές της 11ης τάξης");
συναντήσεις με εκπροσώπους των ανώτερων Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι κοινές δραστηριότητες επαγγελματικού προσανατολισμού ( στρογγυλά τραπέζια, συνέδρια, ολυμπιάδες, διαγωνισμοί κ.λπ.)
φυλλάδια-σημείωμα για μαθητές, γονείς και δασκάλους της τάξης.
χρήση υλικού από τη βιβλιοθήκη πληροφοριών του κέντρου PPMS, εξειδικευμένες εκπαιδευτικές πύλες, πηγές βιβλιοθήκης πολυμέσων, βιβλιοθήκες κ.λπ.
Ατομική εργασία για την αυτοδιάθεση χρησιμοποιώντας τη «Λίστα Αιτητών» (δείτε τον ιστότοπο του γυμνασίου www. σχολείο56. spb. ru, σύνδεσμος «Abitur class. Μαθητές της 11ης τάξης»)
Σύστημα ατομικών συμβουλών επαγγελματικού προσανατολισμού ειδικοί: ψυχολόγος-επαγγελματικός σύμβουλος και υπάλληλος του προπανεπιστημιακού κέντρου κατάρτισης, που βοηθά μαθητές γυμνασίου:
προσδιορίστε τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τις δυνατότητές σας.
Μάθετε τα χαρακτηριστικά της διάνοιας και της ιδιοσυγκρασίας σας.
διευρύνετε την κατανόησή σας για τον κόσμο των επαγγελμάτων και επιλέξτε αυτό που είναι πιο κατάλληλο.
Λάβετε λεπτομερείς πληροφορίες για τα πανεπιστήμια.
να λάβει πληροφορίες σχετικά με τα προγράμματα-στόχους·
μάθετε να συμπεριφέρεστε αποτελεσματικά σε δύσκολες καταστάσεις (για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια μιας εξέτασης) και να πιστεύετε στον εαυτό σας.
Αντιμετωπίστε το άγχος των εξετάσεων χρησιμοποιώντας ασκήσεις και τεχνικές χαλάρωσης.
να αποκτήσουν δεξιότητες αυτο-παρουσίασης, να προετοιμαστούν για μια συνέντευξη στο επιλεγμένο πανεπιστήμιο.
δημιουργήστε και σχεδιάστε ένα χαρτοφυλάκιο.
Έτσι, ολόκληρο το σύστημα ολοκληρωμένης ψυχολογικής, παιδαγωγικής, ιατρικής και κοινωνικής υποστήριξης παρέχει συνθήκες που επιτρέπουν στον απόφοιτο να αποκτήσει τις απαραίτητες ιδιότητες, ικανότητες και γνώσεις που θα του επιτρέψουν να γίνει ανταγωνιστικό και επιτυχημένο άτομο στον σύγχρονο κόσμο.
Γνώση και δεξιότητες
Γνωστική δραστηριότητα
Υγεία
Επαρκές επίπεδο βασικών γνώσεων προγράμματα γενικής εκπαίδευσηςκατά θέμα διδακτέα ύληαπαραίτητη για τη συνέχιση των σπουδών στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης. Κατοχή δεξιοτήτων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, δεξιότητες αυτοελέγχου εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ικανότητα επίλυσης προβλημάτων σχεδιασμού. Κατοχή των βασικών των ΤΠΕ με σκοπό την ανεξάρτητη απόκτηση γνώσεων. Ικανότητα εργασίας με λεξικά, εγκυκλοπαίδειες, χάρτες, άτλαντες.
Βασισμένη στην αξία στάση για τη διατήρηση της υγείας. Γνώση των κύριων περιβαλλοντικών παραγόντων που επηρεάζουν αρνητικά την ανθρώπινη υγεία, κατανόηση του μηχανισμού επιρροής και των συνεπειών τους. Γνώση τρόπων διατήρησης της υγείας. Απόκτηση εμπειρίας υγειονομικής περίθαλψης.
Κατακτήστε τα βασικά στοιχεία της προσωπικής υγιεινής και ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Διατήρηση καθημερινής ρουτίνας. Η επιθυμία να γίνει κανείς δυνατός, γρήγορος, επιδέξιος και έμπειρος, η επιθυμία να δοκιμάσει τις δυνάμεις του στη φυσική αγωγή και τον αθλητισμό.
Κίνητρο για την επιτυχία. Αυτοαπασχολούμενος.
Εκπαιδευτικά και γνωστικά ενδιαφέροντα.
Ευθύνη
για το μαθησιακό αποτέλεσμα.
Συμμετοχή σε διαγωνισμούς και ολυμπιάδες.
Κοινωνικό κίνητρο.
Αυτοπεποίθηση.
Πρωτοβουλία, ανεξαρτησία.
Δεξιότητες συνεργασίας
σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων.
Προσωπική κουλτούρα, ζωή και ηθική θέση
Δημιουργικά ανεπτυγμένη προσωπικότητα, ικανοί να σκέφτονται και να οργανώνουν τις δραστηριότητές τους για την επίλυση προβλημάτων που τους έχουν ανατεθεί.
κίνητρο για εκπαίδευση και αυτοεκπαίδευση σε όλη του τη ζωή·
Τ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΒΑΣΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΒΑΣΙΚΗ ΓΕΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Σύγχρονη σχολική υποδομή
Νέα πρότυπα
Σχολείο
υγεία
Σύγχρονος δάσκαλος
Περίεργος
