1Instituto Pedagógico de Lesosibirsk - filial de la Universidad Federal de Siberia
2 Institución Educativa Autónoma de Educación Superior del Estado Federal educación vocacional"Universidad Federal de Siberia" (SFU)
En el estudio, los autores esbozaron los problemas de la formación de futuros licenciados en pedagogía: docentes. clases primarias, que presupone la formación en los estudiantes de una actitud hacia el dominio a largo plazo de los fundamentos de la actividad profesional de carácter aplicado, asociada a la aplicación práctica de los conocimientos psicológicos, pedagógicos y teóricos adquiridos. El artículo presenta los resultados del proyecto “Fortalecimiento de la orientación práctica de la formación de futuros docentes en programas de pregrado dentro del grupo ampliado de especialidades “Educación y Pedagogía” en la dirección de la formación “Educación psicológica y pedagógica” (docente de primaria) basada sobre la organización de la interacción en red de organizaciones educativas que implementan los programas educación superior y educación secundaria vocacional" de conformidad con el Contrato Estatal No. 05.043.12.0031 del 18 de junio de 2014, implementado por la Universidad Federal de Siberia. En el artículo, los autores describen los resultados de su propia investigación en el campo de la mejora de la práctica docente en el campo de la educación.
licenciatura aplicada
practica continua
práctica educativa
1. Bakhor T.A., Gordienko E.V., Kulakova N.V., Lobanova O.B., Mosina N.A., Plekhanova E.M., Korshunova V.V. La práctica pedagógica en la formación de licenciados en formación docente en el contexto del Estándar Educativo del Estado Federal: una mirada al problema // Problemas modernos de la ciencia y la educación. – 2014. – N° 5; URL: www..02.2015).
2. Gazizova T.V., Zyryanova O.N., Kolesnikova T.A., Osyak S.A., Bakhor T.A., Korshunova V.V. Fortalecimiento de la orientación práctica de la formación de futuros docentes de primaria en programas de pregrado en el proceso de actividades del proyecto // Problemas modernos de la ciencia y la educación. – 2014. – N° 4; URL: www..01.2015).
3. Kalatskaya N.N. Práctica psicológica y pedagógica: programa y pautas.- Kazán: Institución Educativa Autónoma de Educación Profesional Superior del Estado Federal KFU, 2014.
4. Kolokolnikova Z.U., Lobanova O.B., Plekhanova E.M., Gordienko E.V., Kulakova N.V., Mosina N.A. Pasantía pedagógica en la preparación de licenciados en el contexto del Estándar Educativo del Estado Federal: problemas y contradicciones // Problemas modernos de la ciencia y la educación. – 2014. – N° 5; URL: http://www..10.2014).
5. Kulikova L.M. Organización de prácticas docentes continuas para estudiantes de instituciones de educación superior extranjeras [ recurso electrónico] http://lib.sportedu.ru/ (fecha de acceso 29/04/2015)
Las reformas de los ámbitos económico, social y otros orientan a la comunidad pedagógica hacia la reorientación de la escuela superior nacional, lo que permite crear condiciones para el desarrollo individual y el autodesarrollo del estudiante, asumiendo su participación en el proceso de aprendizaje basado en la libre elección. de un itinerario educativo correspondiente a su nivel de conocimientos y habilidades en la formación preprofesional, capacidades individuales y necesidades cognitivas.
En la descripción de las funciones laborales incluidas en la norma profesional (mapa funcional del tipo de actividad profesional), se recomienda centrarse en las acciones laborales necesarias en la actividad profesional de un docente, en particular, la implementación de actividades profesionales de acuerdo con los requisitos de las normas educativas estatales federales de preescolar, primaria general, básica general, media educación general; implementación del programa de desarrollo de organizaciones educativas para crear un ambiente educativo seguro y cómodo; planificación y ejecución sesiones de entrenamiento; formación de acciones educativas universales, etc. La formación de estas acciones laborales es imposible sin la participación de los futuros docentes en las actividades prácticas de las organizaciones educativas.
Es obvio que la modernización del sistema de formación docente pasa por capacitar y mejorar la calidad de las actividades profesionales. personal docente un nuevo tipo, capaz de implementar la estrategia adoptada para modernizar el sistema educativo ruso y participar efectivamente en la implementación de programas educativos de educación general de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal y el estándar profesional de un maestro.
Nuestro estudio describe los problemas de la formación de futuros licenciados en pedagogía - profesores de escuela primaria, por lo que nos referimos a la organización proceso educativo en el sistema de formación pedagógica de la licenciatura, basado en la idea de individualización del proceso educativo y presuponiendo la formación en los estudiantes de una actitud hacia el dominio a largo plazo de los fundamentos de la actividad profesional de carácter aplicado, asociada al uso de los conocimientos psicológicos y pedagógicos en el mismo y la aplicación práctica de los conocimientos teóricos adquiridos.
El proyecto “Fortalecimiento de la orientación práctica de la formación de futuros docentes en programas de pregrado dentro del grupo ampliado de especialidades “Educación y Pedagogía” en la dirección de formación “Educación psicológica y pedagógica” (Docente de primaria) tiene como objetivo resolver estos problemas. basado en la organización de la interacción en red de organizaciones educativas que implementan programas de educación superior y educación secundaria vocacional", como parte de la ejecución de la obra, de conformidad con el Contrato Estatal No. 05.043.12.0031 de fecha 18 de junio de 2014. Como parte de este proyecto para el desarrollo e implementación de nuevos programas de formación para profesores de educación primaria, un objetivo fundamentalmente nuevo modelo formación de profesores de primaria en formato de licenciatura práctica.
En el marco de la ejecución del proyecto, se presta especial atención a la organización de la práctica docente en la preparación de los estudiantes, futuros licenciados en pedagogía.
Dedicado a los problemas de la práctica organizativa. un gran número de estudios en los que los autores consideran sus diversos aspectos: la práctica como medio de socializar la personalidad del futuro docente (I.I. Voloshchenko y otros); la práctica pedagógica de los futuros docentes como factor de su desarrollo personal (M.N. Burmistrova, N.Yu. Butko, E.G. Salivon, etc.), la práctica como factor en la formación de la competencia profesional de los estudiantes universitarios pedagógicos (T.A. Kryukova, S.V. Militsina, V.I. Stenkova, T.G. Cheshuina, etc.), la práctica pedagógica como componente de la preparación de un futuro docente para actividad de innovación(T.M. Mitrofanova, N.V. Nevodnichenko, etc.), la práctica docente como condición para el desarrollo de competencias investigadoras (S.M. Dzidoeva, etc.), la práctica docente como medio de adaptación profesional (O.V. Budanova, etc.), la formación de la experiencia en la actividad profesional del futuro docente durante el período de práctica (E.N. Mokienko, M.V. Shirokova, A.N. Savrasova, Kh.A. Radzhabov, A.N. Yakovleva, etc.).
Las cuestiones de calidad se debaten ampliamente en Rusia hoy en día. educación escolar, que dependen directamente de la calidad de la formación de los futuros docentes. Kulikova L.M. en su investigación habla de la práctica docente continua como parte del proceso educativo en las instituciones educativas pedagógicas, destaca la práctica continua como medio para dominar no solo habilidades y habilidades profesionales, sino también metodos cientificos experiencia docente y pedagógica, como medio para desarrollar el pensamiento pedagógico, aplicando los conocimientos teóricos en actividades prácticas.
Para desarrollar las actividades laborales antes mencionadas en los futuros bachilleres, se hace especial énfasis en el desarrollo de un programa para la realización de pasantías educativas que deben tener en cuenta las necesidades de las organizaciones educativas con las que la universidad coopera como parte de las pasantías educativas;
El plan de estudios de la licenciatura aplicada prevé 6 unidades de crédito destinadas a la formación práctica, que incluye tipos tales como: práctica educativa, práctica docente de verano, práctica docente industrial, trabajos de investigación.
En el año académico 2014-2015, los estudiantes de licenciatura aplicada cursan el primer año, de acuerdo con plan de estudios Se someten a prácticas educativas durante todo el año, que tienen como objetivo desarrollar en los estudiantes las competencias profesionales y culturales generales, el dominio de las actividades laborales previstas en el programa educativo básico de la licenciatura de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, así como el profesional. estándar de un maestro.
La práctica educativa se realiza tanto en una universidad como en una organización educativa con el fin de estudiar la experiencia de resolución de problemas profesionales y productivos específicos de acuerdo con los encargos de la práctica.
La peculiaridad de la práctica educativa que organizamos es que parte de las clases prácticas en algunas disciplinas se llevan a cabo directamente en la escuela, se lleva a cabo en paralelo con el estudio de disciplinas académicas como: “Historia y teoría de la enseñanza y la educación”, “ Imagen del mundo de las ciencias naturales”, “Economía”, “Psicología social”, etc. Las tareas recibidas se implementan a lo largo de la pasantía, los resultados se discuten en el proceso educativo en clases de seminarios en la universidad. La práctica educativa permite correlacionar los conocimientos teóricos obtenidos durante el estudio de las disciplinas de los módulos educativos y desarrollar las habilidades de su aplicación práctica.
Durante la práctica educativa, los estudiantes dominan el entorno informativo y educativo de la escuela, participan en su formación, observan la organización del proceso educativo y aprenden a trabajar en equipo.
La motivación competente de los estudiantes de primer año en la formación de orientación, así como los esfuerzos posteriores de los profesores por popularizar las actividades docentes, contribuyeron a la implementación eficaz de los estudiantes en el proceso educativo de la escuela primaria: rápidamente encontraron contacto con los escolares, se sintieron cómodos en escuela, se familiarizaron con la documentación de la escuela y del maestro, y realizaron actividades educativas con los estudiantes.
El logro de resultados educativos por parte de los estudiantes se diagnosticó mediante una misión, en una de cuyas estaciones debían demostrarlos al resolver problemas problemáticos. situaciones pedagógicas, así como simular algunas situaciones que encontraron los estudiantes durante su pasantía en la escuela.
Así, la práctica educativa en el primer año es un vínculo en la práctica pedagógica continua: durante su curso, se garantiza la continuidad en la organización del proceso educativo en la universidad y las actividades prácticas de los estudiantes en la organización educativa.
Consideramos las cuestiones de la organización de la práctica docente de los estudiantes en la educación de pregrado desde la perspectiva de la relación e interacción de la teoría y la práctica en el proceso de aprendizaje. Comprender las peculiaridades de la relación entre el aprendizaje teórico y la práctica docente en la preparación de un licenciado en educación pedagógica en el perfil “Educación psicológica y pedagógica” (“Docente de primaria”), un análisis del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Superior. y se realizó el currículo para este perfil, lo que arrojó que en comparación con el curso académico anterior 2013-2014 en relación a la práctica educativa, el número de unidades de crédito fue de 3 créditos, y en el plan de estudios 2014-2015 este número se duplicó, alcanzando 6 créditos. a pesar de que el volumen total de unidades de crédito otorgadas para disciplinas académicas en comparación con el año pasado disminuyó de 57 ze a 55 ze.
Como señaló N.N. Kalatskaya, la práctica de los futuros docentes cumple una serie de funciones: adaptación, formación, educación, desarrollo, diagnóstico.
Función adaptativa se manifiesta en el hecho de que el estudiante no solo se familiariza con los diferentes tipos, condiciones de trabajo, reglamentos internos, tradiciones de las organizaciones educativas y de asistencia psicológica, sino también con las principales direcciones, contenidos, formas y métodos de trabajo de los psicólogos prácticos que trabajan en estas organizaciones.
Función educativa es que los conocimientos adquiridos en el proceso de formación teórica se ponen a prueba mediante la práctica, es decir se materializan en las actividades del estudiante en formación. Existe un proceso de desarrollo de competencias profesionales básicas y de formación de la conciencia profesional. La formación y el desarrollo profesional se realizan durante la práctica en todo tipo de actividades.
Función educativa práctica es que el futuro egresado se desarrolle calidad profesional personalidad: sensibilidad social, capacidad para influir en otras personas, capacidad para trabajar sobre uno mismo, etc. Al comenzar a trabajar de forma relativamente independiente, los estudiantes comprenden que es necesario dedicarse constantemente a la autoeducación y la autoeducación, ya que las cualidades profesionalmente significativas requieren un desarrollo constante.
La función de desarrollo también está estrechamente relacionada con las funciones anteriores. En la práctica, se forman y desarrollan las habilidades de diseño (establecimiento de metas y objetivos, previsión), constructivas (selección y combinación de contenidos, métodos y medios), organizativas (creación de condiciones que estimulen cambios específicos y apropiados para la naturaleza en los estudiantes) del estudiante en formación. ; Se desarrollan habilidades comunicativas que le permiten establecer contacto con los clientes e interactuar. Durante las prácticas el estudiante se desarrolla tanto personal como profesionalmente. Aprende a pensar y actuar como un profesional, y no sólo centrarse en sentido común y la experiencia cotidiana, realizar un autoanálisis de la propia personalidad, actividades y comunicación.
Función de diagnóstico La práctica es una de las más importantes. En actividades productivas reales se revelan las cualidades personales y profesionales del futuro maestro de escuela primaria, sus fortalezas y debilidades.
La práctica educativa de los licenciados en pedagogía forma parte de su formación profesional y, junto con otro tipo de prácticas, sienta las bases para la formación de las habilidades básicas de los futuros docentes de educación primaria, está diseñada para brindar a los estudiantes la oportunidad de comprender su futuro profesional. actividades, desarrollar la curiosidad profesional y formar un interés inicial en el campo de la investigación. Esta práctica tiene carácter introductorio y está orientada a la inmersión inicial en las actividades docentes.
En sus relatos reflexivos sobre la práctica educativa, algunos estudiantes expresaron que no estaban preparados para interactuar con los niños de inmediato, no esperaban esto en el primer año, pero durante la práctica concluyeron por sí mismos que lograron afrontar la ansiedad; y se completaron todas las prácticas de tareas. Algunos estudiantes expresaron sorpresa por la gran cantidad de documentación que existe en el colegio y que el docente debe completar.
Los informes reflexivos rastrean cómo los estudiantes cambiaron su actitud hacia la práctica desde el primer día hasta su finalización; muchos, llenando diarios de práctica en los primeros días, escribieron que la práctica en el primer año era un evento demasiado temprano para ellos, pero al finalizar; En la primera etapa llegaron a la conclusión de que para ellos esta forma de realizar la práctica era útil y eficaz.
Alrededor del 20% de los estudiantes notaron que las formulaciones de las acciones laborales que tendrían que dominar durante la práctica no les resultaban del todo claras, por ejemplo: D.2. Realizar actividades profesionales de acuerdo con los requisitos de los estándares educativos estatales federales para la educación primaria general; D.20. Desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes, independencia, iniciativa, habilidades creativas, formación de ciudadanía, capacidad para trabajar y vivir en condiciones. mundo moderno, formación de una cultura de estilo de vida saludable y seguro entre los estudiantes. Los alumnos observaron que, tanto al inicio de la pasantía como al finalizarla, no les resultó fácil determinar sus niveles de formación de los resultados educativos antes mencionados.
Sin embargo, también hubo estudiantes de primer año que no tuvieron dificultades con la autoevaluación, explicando que la información dada resultados educativos, en su opinión, en el primer año no pueden formarse por encima del nivel reproductivo y se fijan como objetivo en el segundo año alcanzar niveles productivos y posteriormente constructivos.
Así, en el contexto de la práctica docente continua, el papel de la práctica educativa es sumergir a los estudiantes en el proceso educativo real en la escuela. Creemos que la práctica es una de las principales formas de formación de un futuro docente, exigiendo que los estudiantes comprendan la esencia de los procesos de enseñanza y crianza, su conexión con el desarrollo del niño, nivel alto cultura pedagógica general.
Revisores:
Furyaeva T.V., Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora, Jefa del Departamento de Pedagogía Social y Trabajo Social de la KSPU que lleva su nombre. vicepresidente Astafieva, Krasnoyarsk;
Nemirovsky V.G., Doctor en Ciencias Sociales, Profesor, Institución Educativa Autónoma del Estado Federal de Educación Profesional Superior "Universidad Federal de Siberia", Krasnoyarsk.
Sutiagina Tatyana Vladimirovna
Candidato de Ciencias Pedagógicas de la Universidad Estatal de Kostroma. SOBRE EL. Nekrásova
EL LUGAR Y PAPEL DE LA PRÁCTICA DE APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL MODERNA DE LOS LICENCIADOS EN FORMACIÓN DOCENTE
El artículo analiza las características y particularidades de la organización de la práctica educativa, que forma parte de la producción y formación práctica de los licenciados en educación pedagógica. Se determina la importancia de la práctica educativa para el sistema de educación y formación permanente de los estudiantes, los problemas que enfrenta el estudiante y las tareas que debe resolver durante las prácticas. Dominar nuevos tipos de actividades, formas de interacción, métodos de trabajo, dominio de competencias profesionales. Se proporciona una descripción de las etapas de organización y preparación de los estudiantes para la práctica educativa. Se caracterizan los tipos de actividades durante las cuales se forman las competencias profesionales. Se determina una lista de documentación de informes que demuestra el nivel de dominio de los conocimientos, habilidades y competencias profesionales.
Palabras clave: licenciatura en educación pedagógica, práctica educativa, el papel de la práctica educativa en la preparación de los bachilleres.
La práctica educativa de los estudiantes es un componente clave de la práctica continua de los futuros solteros. En esta práctica, por primera vez, el alumno implementa de forma independiente actividades sociales y pedagógicas, es responsable no solo de sus propias acciones y acciones, sino también de la vida de la asociación temporal de niños, así como de cada niño.
La práctica educativa en los campamentos de salud infantil y en los campamentos diurnos para niños es una forma activa y relativamente independiente de formación para los solteros, durante la cual se basan en rutas y trayectorias pedagógicas individuales que les permiten evaluar prácticamente sus puntos fuertes en la profesión elegida, aprender a aplicar conocimientos en su actividad profesional, obtenidos en el aula.
La práctica orienta a los solteros hacia la carrera profesional y desarrollo personal con el fin de resolver sus propias contradicciones internas, contribuyendo a la activación de sus recursos internos, potencialidades personales en la formación de un puesto profesional.
Característica distintiva Esta práctica tiene como objetivo promover que el estudiante comprenda su propia posición pedagógica, para formalizar las habilidades profesionales del estudiante. La práctica educativa ayuda a aumentar la responsabilidad por el trabajo realizado, desarrollar habilidades comunicativas y organizativas, crear condiciones para realizar trabajos de curso y estudios finales de calificación y brindar orientación en la elección de un futuro lugar de trabajo.
La práctica educativa de los licenciados en el campo de la formación “Educación Pedagógica”, perfil “Educación Primaria” es un tipo de trabajo educativo obligatorio y se organiza de acuerdo con el plan de estudios y el programa.
El propósito de la práctica es mejorar los conocimientos y habilidades pedagógicos adquiridos por los estudiantes en las condiciones de los centros de salud del país. campamentos de verano y campamentos diurnos para niños, adquisición de formación profesional experiencia en la enseñanza necesario para una mayor superación personal, así como para evaluar la idoneidad de la profesión elegida.
En esta práctica, los estudiantes actúan como maestros organizadores (consejeros) de un grupo infantil temporal en centros de salud infantil del país o campamentos diurnos para niños.
Las bases para las pasantías son tradicionalmente centros infantiles e instituciones educativas rurales en las regiones de Kostroma, Yaroslavl y Moscú. Para realizar la pasantía, los estudiantes deben tener conocimiento de la edad y las características individuales de desarrollo de los niños, las características específicas del trabajo educativo con niños y las características de la formación de equipos. Deben estar preparados para interactuar con niños y adultos, planificar y realizar diversas formas actividades educacionales.
El desarrollo, prueba e implementación del Estándar Educativo del Estado Federal en el sistema de educación primaria general condujo a cambios y mejoras en el proceso educativo de la educación superior. El contenido y la estructura de la práctica educativa deben basarse en enfoques basados en competencias y en actividades. De acuerdo con el enfoque basado en competencias para la formación de licenciados en educación pedagógica en el perfil de “Educación Primaria”, la práctica educativa tiene como objetivo desarrollar las siguientes competencias: disposición para interactuar con colegas, para trabajar en equipo (OK-7); la capacidad de utilizar documentos legales regulatorios en las propias actividades (OK-13); capacidad de utilizar la música moderna
Boletín de KSU que lleva el nombre. JA. Nekrasova “¿j- 2016, Volumen 22
© Sutyagina T.V., 2016
El lugar y el papel de la práctica educativa en la formación profesional moderna de los solteros.
métodos para diagnosticar los logros de estudiantes y alumnos, brindando apoyo pedagógico a los procesos de socialización y autodeterminación profesional de los estudiantes, preparándolos para una elección consciente de profesión (PC-3); disposición para garantizar la protección de la vida y la salud de los estudiantes en el proceso educativo y actividades extracurriculares(PC-7); capacidad para desarrollar e implementar programas culturales y educativos para diversas categorías de la población, incluido el uso de tecnologías modernas de la información y la comunicación (PC-8).
Etapa obligatoria trabajo de preparatoria con los estudiantes antes de ingresar a la práctica es realizar una conferencia de orientación, donde se determinan las metas, objetivos y principales resultados de la pasantía.
En la preparación de los estudiantes para la práctica en el Instituto de Pedagogía y Psicología se utilizan diversas formas de trabajo en el marco de la “Escuela de Consejero Profesional”: conferencias, clases prácticas, talleres, clases magistrales y también se lleva a cabo una preparación activa en el marco de la marco de clases prácticas y de laboratorio en la disciplina “Métodos de enseñanza y educación” para niños en edad de escuela primaria”. El resultado del trabajo preparatorio es una entrevista final, la elaboración de un portafolio creativo personal, que contiene desarrollos metodológicos preparados y formalizados para eventos, asuntos de escuadrón, ludoteca, elementos de planes creativos y artísticos para trabajar con niños.
Durante la pasantía, los estudiantes deben determinar las características del trabajo educativo con una determinada categoría de niños y adolescentes. Contribuir a la formación y desarrollo de relaciones intracolectivas en un grupo o escuadrón.
El desarrollo de competencias por parte de los estudiantes se demuestra a través de las siguientes actividades:
Voluntad de interactuar con colegas, trabajar en equipo (OK-7), organización e implementación de formas grupales de trabajo con colegas, jefes de práctica y centros de salud (campamentos generales asignados por el subdirector de la institución, organización de grupos labor educativa, realización de conversaciones individuales y grupales, prestación de asistencia y apoyo a los estudiantes para su adaptación a las condiciones de la institución, organización, etc.).
Capacidad para aplicar métodos modernos diagnosticar los logros de estudiantes y alumnos, brindar apoyo pedagógico a los procesos de socialización y autodeterminación profesional de los estudiantes, prepararlos para una elección consciente de profesión (PC-3). Determinar el propósito y los objetivos de realizar una investigación.
agnóstico del equipo infantil y de las capacidades personales de cada niño, realizando diversos tipos y formas de medidas diagnósticas: “sociometría”, autoevaluación, interrogatorio, observación y conversaciones individuales. Los estudiantes proporcionan una lista de diagnósticos utilizados en la documentación de informes.
Capacidad para desarrollar e implementar programas culturales y educativos para diversas categorías de la población, incluido el uso de tecnologías modernas de la información y la comunicación (PC-8). Desarrollo, durante la práctica, e implementación de actividades de ocio, desarrollo y planes de estudio. La documentación informativa debe contener novedades metodológicas que representen un conjunto de materiales de enseñanza, definiendo el contenido, el orden y los métodos de realización de eventos sobre un tema o cuestiones individuales.
4) la capacidad de utilizar documentos legales reglamentarios en sus actividades (OK-13). Familiarización con el marco regulatorio de la institución y el uso de documentos regulatorios para resolver problemas pedagógicos emergentes.
En varias etapas del desarrollo de una asociación infantil temporal, los estudiantes utilizan activamente todas las herramientas pedagógicas de la educación y actividades educacionales. Con base en los resultados de la práctica, proporcionan documentación de informe final que demuestra el dominio de los estudiantes de las competencias básicas y relacionadas. Esto se refleja en los siguientes tipos documentación de informes: una descripción de las actividades docentes del estudiante desde el lugar de prácticas, compilada por el responsable de la base de prácticas; diario del organizador vacaciones de verano, incluidas las características psicológicas y pedagógicas del equipo; desarrollo metodológico de una de las formas de trabajo educativo (metas educativas y organizativas-pedagógicas; plan de preparación, plan de implementación, análisis pedagógico); un informe que demuestra la capacidad de analizar tanto las propias actividades como los procesos que tuvieron lugar en un equipo y campamento infantil temporal, para determinar las características del trabajo con un equipo infantil temporal y el trabajo educativo individual.
En la conferencia final, los estudiantes presentan informes y presentaciones sobre su trabajo, comparten sus impresiones, discuten los resultados de la práctica y notan las ventajas e inexactitudes en sus propias actividades prácticas. La evaluación general de las actividades de un estudiante consta de los siguientes componentes:
Preparación adecuada de la documentación de informes (finalización oportuna de todas las actividades planificadas, precisión, lógica, alfabetización);
Pedagogía. Psicología. Trabajo Social. Juvenilología. Sociocinética M-No.
Actividades del estudiante durante la práctica (independencia, iniciativa, actividad, etc.);
Participación en el “Festival de Verano”, donde los estudiantes demuestran su experiencia, conocimientos, habilidades y competencias desarrolladas (participación en programa competitivo para estudiantes en prácticas, preparación de un sitio web sobre las actividades del campamento, participación en clases magistrales para estudiantes junior).
Con base en los resultados del trabajo de los estudiantes, se puede observar que la mayoría de los estudiantes ya han desarrollado la capacidad de interactuar con los niños y organizar las actividades colectivas de un equipo temporal, la capacidad de organizar el trabajo de un equipo temporal teniendo en cuenta edad de la cuenta
y las características individuales de los niños, sistema pedagógico ZDOTS.
Bibliografía
1. Karpova E.M. El papel de la práctica educativa en el proceso de desarrollo profesional del estudiante de licenciatura en la dirección psicológica y pedagógica // Lecturas pedagógicas en la UNN: colección. científico artículos / respuestas ed. I.V. Frolov. -Nizhny Novgorod; Arzamas: sucursal de Arzamas de la UNN, 2015. - 869 p.
2. Petrova M.S., Somkina M.A. Experiencia en la formación de profesores-organizadores de plataformas especializadas // Boletín de la Universidad Estatal de Kostroma. SOBRE EL. Nekrásova. Serie: Pedagogía. Psicología. Trabajo Social. Juvenilología. Sociocinética. - 2015. - T. 21. - No. 3. -S. 155-157.
CDU 316; 378
Koshlakov Dmitry Mikhailovich Nozdrina Natalya Aleksandrovna
Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado del Estado de Bryansk Universidad Tecnica [correo electrónico protegido], [correo electrónico protegido]
INTERESES PROFESIONALES DE LOS ESTUDIANTES DE SOCIOLOGÍA (en el ejemplo de los graduados de la Universidad Técnica Estatal de Bryansk)
Se exploran los intereses profesionales de los estudiantes de sociología. Se consideran los factores que influyen en la decisión de los estudiantes sobre el tema de su tesis. Se propone una aproximación sociológica al análisis de las conexiones intersectoriales en los temas de las tesis de los estudiantes. Se observa que en el conocimiento social y humanitario moderno hay un “giro de red”, lo que representa un aumento significativo en el interés de la investigación sobre cuestiones y efectos de red.
Palabras clave: gráfico de conexiones intersectoriales; trabajo de graduación; enseñanza de sociología; intereses profesionales; sociología; estudiantes.
Desde 2008, la Universidad Técnica Estatal de Briansk (BSTU) ha acumulado cierta experiencia en la formación de sociólogos y ha desarrollado algunas tradiciones. Ha surgido cierta información que necesita análisis y síntesis. Es relevante el problema de los intereses profesionales de los estudiantes de sociología, demostrados por ellos en el proceso de elaboración de las tesis de diploma (final de calificación).
Partimos de un supuesto bastante general de que cada estudiante tiene sus propios intereses en el campo profesional para el que se está preparando. En base a estos intereses, el estudiante determina el tema de su tesis. Naturalmente, un estudiante puede guiarse por otros motivos a la hora de elegir un tema para su tesis, por ejemplo, ideas sobre la simplicidad de una u otra rama de la sociología. Además, la elección del tema del diploma está significativamente influenciada por el supervisor científico seleccionado, los profesores, los compañeros, la disponibilidad de acceso o la posibilidad de acceder a ese tema.
u otra información social, lugar de trabajo del egresado (si está disponible). El número de estos factores se puede aumentar. Sin embargo, partimos y partiremos del hecho de que el tema del desarrollo de la tesis, de una forma u otra, refleja los intereses profesionales de los diplomados. La práctica y el análisis muestran que en algunos casos tal suposición es consistente con la realidad.
En cualquier caso, la tesis (especialmente en sociología, es decir, una ciencia que se encuentra al mismo tiempo en el campo de fuerte atracción del conocimiento natural, social y humanitario) pertenece a la llamada actividad educativa y de investigación (educativa y científica) de el estudiante. En consecuencia, esto presupone la manifestación por parte del egresado de inclinaciones creativas, inclinación hacia la investigación y actividades analíticas, sus intereses profesionales. La importancia de estudiar este último se debe a que los intereses profesionales de los estudiantes inciden directamente en la calidad del proceso educativo, su profundidad y fecundidad.
Boletín de KSU que lleva el nombre. SOBRE EL. Nekrasova “¿1- 2016, Volumen 22
© Koshlakov D.M., Nozdrina N.A., 2016
Ministerio de Educación y Ciencia Federación Rusa
Instituto Industrial Rubtsovsk
(sucursal) FSBEI HPE “Universidad Técnica Estatal de Altai que lleva el nombre. I.I. Polzunov"
EJÉRCITO DE RESERVA. Ubogova, A.V. Inspector
PROGRAMA DE PRÁCTICAS DE PRODUCCIÓN
direcciones 15/03/05 Diseño y soporte tecnológico de producciones de construcción de maquinaria en el perfil “Tecnologías, equipamiento y automatización de producciones de construcción de maquinaria”
Rubtsovsk 2014
CDU 621.311.1 (075.5)
Zh.v. Simsiwe, T.A. Ubogova, A.V. Inspector. Dirección del programa de práctica industrial 15.03.05 “Diseño y soporte tecnológico de la producción de construcción de maquinaria” en el perfil “Tecnología, equipamiento y automatización de la producción de construcción de maquinaria” / Instituto Industrial Rubtsovsky. – Rubtsovsk: RÍO, 2014.- 15 p.
El programa de prácticas, asignación, plan de calendario, pautas en la preparación del informe. Para estudiantes de 2º curso de la dirección 15/03/05 Diseño y soporte tecnológico de la producción de maquinaria en el perfil “Tecnología, equipamiento y automatización de la producción de maquinaria”
El programa de prácticas industriales fue revisado y aprobado en reunión del Departamento del TiTMiPP RII AltSTU
Protocolo No. 7 de 5 09.2014
Crítico:
Profesor del Departamento de Ciencias Científicas y Técnicas
Doctorado, profesor
UN. Ploschadnov
1.1 El papel y la importancia de la práctica industrial en la preparación de los solteros 4
1.2 Metas y objetivos de la práctica industrial. 4
1.3 Calendario de la formación práctica. 5
1.5 Requisitos de conocimientos y habilidades que se deben adquirir o consolidar. 6
2 La tarea de la práctica industrial y el cronograma para su implementación 9
3.1 Características de las tareas y recomendaciones metodológicas para su implementación 10
3.2 Soporte educativo, metodológico e informativo para la práctica educativa 10
4. Requisitos para el informe de prácticas del estudiante. once
5. Responsabilidades del estudiante en prácticas. 12
Formulario de hoja de tareas. 13
Plan de calendario prácticas. 14
Modelo de la portada del informe de prácticas. 15
Provisiones generales
El papel y la importancia de la práctica industrial en la preparación de los solteros.
La práctica industrial de los estudiantes es parte integral el principal programa educativo de educación profesional superior (HPE), que garantiza que los estudiantes consoliden los conocimientos teóricos recibidos, así como obtengan habilidades prácticas y/o habilidades directamente en las empresas de construcción de maquinaria. Durante la formación práctica, los estudiantes se familiarizan con los principios básicos del funcionamiento de las empresas de construcción de maquinaria y sus divisiones individuales. Además, en el proceso de realización de la formación práctica, el alumno recoge material para la realización de proyectos de curso y trabajos en disciplinas del ciclo profesional.
ESTUDIAR EL PAPEL DE LA PRÁCTICA FORMATIVA COMO MÉTODO ACTIVO DE AUTODETERMINACIÓN PROFESIONAL
Ryazantseva Margarita Vasilievna 1, Subocheva Alla Olegovna 2
1 Universidad Financiera del Gobierno de la Federación de Rusia, Candidato de Ciencias Técnicas, Profesor Asociado del Departamento de Gestión de Personal
2 Universidad Financiera del Gobierno de la Federación de Rusia, candidata Ciencias Economicas, diputado cabeza Departamento de "Gestión de Personal"
EL ESTUDIO DEL PAPEL DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMO MÉTODO ACTIVO DE AUTODETERMINACIÓN PROFESIONAL
Ryazantseva Margarita Vasilevna 1, Subocheva Alla Olegovna 2
1 Universidad Financiera del Gobierno de la Federación de Rusia, Ph.D., Profesor Asociado del Departamento "Gestión de Personal"
2 Universidad Financiera del Gobierno de la Federación de Rusia, Ph.D., Profesor Asociado, Jefe Adjunto del Departamento "Gestión de Personal"
Enlace bibliográfico al artículo:
Ryazantseva M.V., Subocheva A.O. Estudio del papel de la práctica educativa como método activo de autodeterminación profesional // Moderno Investigación científica e innovación. 2014. No. 10. Parte 2 [Recurso electrónico]..03.2019).
EN educación moderna El concepto de autodeterminación profesional de un estudiante es uno de los fundamentales e influye en la estrategia de desarrollo de una universidad moderna, el contenido y enfoque de los programas profesionales, la selección de docentes, el contenido de las actividades extracurriculares y trabajo científico. Pero en mayor medida, por supuesto, la autodeterminación profesional es importante para el propio alumno como futuro especialista.
Cuando se habla de autodeterminación profesional, es importante separar los conceptos de “elección profesional” y “autodeterminación profesional”. Una elección profesional es una decisión que afecta únicamente a las perspectivas de vida inmediatas de una persona y que puede tomarse incluso sin tener en cuenta sus consecuencias a largo plazo. En este caso, la elección de una profesión (como un plan de vida bastante específico) no estará mediada por distancias metas de la vida.
Elección profesión en el futuro Es uno de los momentos más importantes en la vida de los jóvenes. Esta elección es individual. Al ser parte de la autodeterminación personal, es de gran importancia para el futuro especialista tanto a nivel social como personal. Elegir una profesión es la principal tarea social de la adolescencia.
Varios investigadores consideran la autodeterminación profesional como un proceso que cubre casi todo el período de la actividad profesional de una persona: desde el surgimiento de las intenciones profesionales hasta la salida de actividad laboral.
En la dinámica de desarrollo de la autodeterminación profesional asociada a periodos de edad, muchos investigadores distinguen varias etapas: 1) desarrollo preescolar y escolar, elección de profesión (diseño de un inicio profesional y camino de la vida); 2) el período de formación profesional y el período de mayor desarrollo de un profesional.
La primera etapa en la autodeterminación profesional de una persona comienza en la escuela, cuando los estudiantes de secundaria se enfrentan a la opción de continuar su educación: en la escuela, luego en una institución de educación superior o en una institución de educación secundaria especializada, mientras reciben simultáneamente educación secundaria y vocacional. educación. El proceso de elección de una profesión es un proceso complejo en el que influyen muchos factores, como los intereses de una persona, los padres, institución educativa, medios de comunicación, etc. Según varios investigadores, el entorno social tiene una influencia decisiva en la toma de decisiones en este ámbito. Las investigaciones existentes en esta área muestran que alrededor del 52% de los escolares encuestados responden que su elección estuvo influenciada por sus padres y familiares, alrededor del 14% - "consejos de amigos" y el 11% - orientación profesional en la escuela.
Un nuevo proyecto educativo del Departamento de Educación de Moscú, "Sábados universitarios" para escolares, estudiantes y adultos, que comenzó en Moscú en septiembre de 2013, puede contribuir actualmente a la elección de una profesión. En su marco, se anuncian más de 300 eventos realizados por universidades, museos, complejos históricos y culturales de Moscú (conferencias, seminarios y clases magistrales, excursiones que se llevan a cabo no solo los sábados, sino también los sábados). entre semana), cada uno de ellos tiene como objetivo ayudar a los jóvenes a elegir una futura profesión. El proyecto cuenta con programas diseñados para niños de preescolar y primaria; se brindan diversas formas de visita: individual, grupal y familiar. La naturaleza pública del proyecto, que significa que los estudiantes de escuelas, colegios y universidades pueden asistir a todos los eventos organizados, contribuirá a una amplia cobertura de audiencia.
La segunda etapa de autodeterminación profesional ocurre ya en el proceso de estudiar en una institución educativa de educación vocacional superior o secundaria. Durante este período, el estudiante domina un sistema de conceptos conceptuales y de valores básicos que caracterizan a una determinada comunidad profesional, domina las competencias profesionales que son necesarias e importantes para la futura actividad profesional, desarrolla cualidades personales profesionalmente importantes y evalúa la idoneidad profesional. Es durante este período cuando los jóvenes evalúan la corrección de su propia autodeterminación profesional. Aquí, mucho depende de la política que se siga en relación con la futura profesión y el futuro empleo de un graduado de un área particular de formación (especialidad). Para los estudiantes de último año (especialmente el último año), durante este período surge la cuestión de elegir un lugar de trabajo específico, evaluando su especialidad no tanto desde el punto de vista de sus inclinaciones, habilidades e intereses personales, sino también desde el punto de vista. de su relevancia y demanda en el mercado laboral.
Sin embargo, la política educativa de la universidad y la organización del proceso educativo no siempre tienen en cuenta la necesidad de preparar a los graduados para el empleo después de la formación. Después de 1993, no se lleva a cabo la distribución obligatoria de graduados por las universidades rusas. Sin embargo, muchas universidades han creado departamentos responsables del empleo de sus graduados.
En nuestra opinión, en las instituciones educativas es muy importante utilizar métodos activos de autodeterminación profesional, como congresos científicos y prácticos de estudiantes, “Career Days”, prácticas educativas, etc. En este artículo se entiende por prácticas educativas todo tipo. de prácticas realizadas por la universidad en el proceso de enseñanza a los estudiantes, incluyendo la producción y pregrado. La práctica educativa juega un papel importante en el desarrollo profesional del futuro joven especialista. Cada tipo de práctica educativa tiene como objetivo enriquecer los conocimientos de los estudiantes con la experiencia profesional; promueve la formación de independientes personalidad creativa esforzarse conscientemente por la superación profesional, viendo el significado y la importancia social de la eficacia de sus actividades. En el proceso de la práctica educativa se requiere que el estudiante tenga movilidad profesional, es decir, una rápida adaptación socio-psicológica e informativa a nuevas condiciones y el desarrollo de su capacidad de autoaprendizaje (adaptación en el ámbito laboral). Además del autodesarrollo de los estudiantes en un nuevo lugar de trabajo, su autodeterminación profesional está influenciada por la base de la práctica: la organización empleadora representada por sus gerentes y personal de línea involucrado en el proceso de pasantía para estudiantes en prácticas. Es importante que los objetivos de la pasantía establecidos para el estudiante en prácticas coincidan con los objetivos de los supervisores de prácticas de la organización.
El problema de la influencia de la práctica educativa en la autodeterminación profesional de los estudiantes no está suficientemente estudiado, pero en el contexto de la modernización del sistema de educación profesional y su nueva estrategia, es muy relevante.
Las principales cuestiones que quisimos aclarar a lo largo del estudio fueron las siguientes.
El estudio se realizó mediante un método de cuestionario. En la encuesta participaron 124 estudiantes de dos universidades de Moscú: la Universidad Financiera del Gobierno de la Federación Rusa (Universidad Financiera) y la Universidad Estatal de Geodesia y Cartografía de Moscú (MIIGAiK). El perfil de los encuestados se presenta con más detalle en la Tabla 1. Los resultados de la encuesta se procesaron utilizando el programa SPPS.
Tabla 1 – Perfil de los encuestados (n=108 personas)
Se estudió la estructura de las plazas de prácticas: el 96,7% de los estudiantes encuestados realizaban prácticas, mientras que sólo el 30,6% de los encuestados realizaban prácticas en organizaciones comerciales, el 67,7% en organizaciones presupuestarias y en la administración pública. Al mismo tiempo, en el futuro, al 56% de los estudiantes le gustaría realizar prácticas en organizaciones comerciales. La gran mayoría de los estudiantes indicaron la independencia de elegir una futura profesión (79%) al ingresar a la universidad.
El 85,2% indicó el papel positivo de las prácticas en el proceso de autodeterminación profesional (o valoró la utilidad de las prácticas).
Durante el estudio, se estudiaron las opiniones de los estudiantes sobre el nivel de organización y contenido de la práctica: el 77% de los estudiantes valoró positivamente el nivel de organización de la práctica, al 67,2% de los encuestados les gustó el contenido de la práctica.
Como muestra el estudio, más de la mitad de los estudiantes encuestados (58%) no cambiaron su actitud hacia la profesión elegida durante las prácticas. El análisis mostró un bajo nivel de correlación entre el cambio de actitud hacia la profesión elegida después de completar la pasantía con el nivel de organización de la práctica (valor del coeficiente de Spearman - 0,278) y el contenido de la práctica (valor del coeficiente de Spearman - 0,264) (Tabla 2 ).
Tabla 2 – Matriz no paramétrica de correlación de cambios de actitud hacia la profesión elegida con el nivel de organización y el contenido de la práctica
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Índice |
Cambio de actitud hacia la profesión elegida. |
Actitud hacia el nivel de organización de la práctica. |
Actitud hacia el contenido de la práctica. |
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| 1 | Cambio de actitud hacia la profesión elegida. | |||
| 2 | Actitud hacia el nivel de organización de la práctica. | |||
| 3 | Actitud hacia el contenido de la práctica. |
A partir de los datos obtenidos, podemos concluir que la elección profesional se forma principalmente antes de ingresar a una universidad. Es por ello que la realización de unas prácticas no tiene un factor decisivo a la hora de cambiar las actitudes hacia la profesión elegida.
Una de las tendencias positivas identificadas durante la encuesta es el deseo de la mayoría de los estudiantes (60,7%) de trabajar después de graduarse en la especialidad elegida y su deseo de convertirse en profesionales en su campo, y al 54,7% de los encuestados le gustaría trabajar en un organización comercial, y el 21,3% planea abrir su propio negocio.
Al mismo tiempo, el 13,1% de los estudiantes encuestados no tiene intención de trabajar en su especialidad en el futuro, y el 26,2% aún se encuentra en proceso de autodeterminación.
El 16,7% de los estudiantes encuestados compagina el estudio con el trabajo, siendo uno de los motivos más habituales de falta a clases.
En general, podemos notar el impacto positivo de la práctica educativa en la autodeterminación profesional de los estudiantes, pero no decisivo, ya que hicieron su elección profesional antes de ingresar a la institución educativa. La mayoría de los estudiantes que han realizado una formación práctica en la organización valoran positivamente la experiencia laboral adquirida, lo que influye en su motivación para seguir desarrollando los fundamentos profesionales. Muchos estudiantes notan la utilidad de la práctica educativa en términos de adquisición y desarrollo de habilidades profesionales. Además, la práctica educativa tiene un efecto positivo en la conciencia de los estudiantes sobre futuras actividades profesionales, forma un sentido de pertenencia a la comunidad profesional, promueve la conciencia de las dificultades de futuras actividades profesionales y desarrolla competencias profesionales.
Número de visualizaciones de la publicación: Espere por favorEL PAPEL DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN LA FORMACIÓN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
FUTUROS ESPECIALISTAS.
Campo Serguéi Alexandrovich,
maestro entrenamiento Industrial.
GBPOU "Colegio Tecnológico Sebryakovsky"
Mijailovka
Las condiciones de producción en desarrollo intensivo y cambio constante de tecnologías determinan la necesidad de que los trabajadores de la construcción alcancen altas calificaciones, un potencial educativo desarrollado y una cultura profesional desarrollada para tener demanda en el mercado laboral. Aspecto tecnológico La cultura profesional formada se compone de conocimientos, habilidades y habilidades tecnológicas. Al mismo tiempo, el papel principal aquí pertenece a las habilidades profesionales, ya que las calificaciones de un empleado están determinadas, en primer lugar, por ellas; es importante no solo lo que el empleado sabe, sino también lo que puede hacer.
En la formación de especialistas en educación secundaria profesional, los módulos de formación profesional incluyen: un curso interdisciplinario, formación educativa y práctica.
La práctica educativa juega un papel importante como parte integral del proceso educativo en una escuela técnica. La práctica está dirigida a que el estudiante domine de forma integral todo tipo de actividades profesionales de su especialidad, desarrollando competencias generales y profesionales, así como adquiriendo las habilidades y experiencia práctica laboral necesarias.
Los objetivos de la práctica educativa son: asegurar la preparación de los graduados para desempeñar funciones profesionales básicas de acuerdo con los requisitos de calificación; ampliar la gama de habilidades y destrezas que se están desarrollando; asegurando una conexión inextricable entre la formación práctica y teórica, poseyendo una cultura profesional.
Finalidad de la práctica educativa: adquisición de competencias primarias y competencias profesionales.
Programa de trabajo la práctica educativa se desarrolla de acuerdo con el Estado estándar educativo educación vocacional secundaria
Como resultado de la formación práctica en la profesión, el estudiante debe adquirir competencias generales y profesionales en la profesión, formarse una idea de la cultura laboral, la necesidad de una actitud cuidadosa hacia el tiempo de trabajo y la realización de tareas con alta calidad. .
La parte final de la práctica educativa es la realización de una tarea individual y un producto preparado de acuerdo con el programa de formación.
Práctica formativa en la profesión 08/01/05 Se realizan trabajos de maestro de ebanistería, carpintería y parquet en un taller de carpintería, se utiliza un formulario grupal. Para impartir una lección, el grupo se divide en dos subgrupos con el fin de mejorar la adquisición de conocimientos y habilidades. Al comienzo de la lección, se dan instrucciones introductorias en forma de conversación, explicación y demostración de técnicas. Se dan instrucciones para completar las tareas. Durante la sesión informativa introductoria se realiza una prueba del curso teórico, que permite al máster en formación industrial realizar un seguimiento del nivel de formación de los estudiantes en los temas. Se establece el propósito de la lección para los estudiantes, se explica el significado de la operación que se realiza y aplicación correcta herramienta durante la operación. Nuevo tema Se practica mostrando técnicas y métodos de realización del trabajo con su secuencia y cumplimiento de las normas de seguridad. El proceso de aprendizaje tiene en cuenta características individuales estudiantes. Para asimilar plenamente las técnicas de operación, la demostración se realiza en una secuencia determinada y se utilizan mapas operativos y tecnológicos.
Al demostrar métodos de trabajo, se debe prestar atención a:
a) Cómo sostener el instrumento;
b) Postura correcta;
c) Coordinación del movimiento con el instrumento.
Se presta especial atención a las precauciones de seguridad. La efectividad de la demostración depende de la conciencia del estudiante sobre el significado práctico y la importancia de las acciones de trabajo que se estudian, y la necesidad de la correcta aplicación de las técnicas en el proceso de trabajo.
Durante la sesión informativa actual, enfoco la atención de todo el grupo de capacitación en los aspectos más técnicas efectivas y métodos de realización de la operación en estudio, brindo asistencia a estudiantes que no están bien preparados para completar la tarea y se acostumbran a la cultura laboral desde el primer año. Aparece un proceso de competencia entre todos los participantes, que promueve el interés por realizar cualquier trabajo. Además, saben que un criterio de evaluación importante es, en primer lugar, la calidad y luego la cantidad del trabajo realizado.
Durante la sesión informativa actual, comento el trabajo de los estudiantes. En el briefing final doy una valoración objetiva de los resultados del trabajo colectivo e individual en el grupo. Identifico el mejor trabajo con el estímulo verbal obligatorio. Señalo los errores cometidos, los errores de cálculo individuales y las formas de eliminarlos.
Formación práctica para graduados. nivel moderno Requiere que ante una situación problemática pueda elegir un método racional y justificar su decisión.
Detalles de la formación competencias clave para los estudiantes es que no asimilan “conocimientos ya preparados” sugeridos por alguien para su asimilación, sino que cuando él mismo encuentra este conocimiento, forma los conceptos necesarios para resolver problemas.
Para preparar a los especialistas para sus próximas actividades laborales, es importante desarrollar sus habilidades intelectuales: analíticas, de diseño y constructivas, por lo que la naturaleza de las tareas en el aula debe ser tal que los estudiantes se enfrenten a la necesidad de analizar procesos, estados y fenómenos. , diseñan sus actividades basándose en el análisis, describen formas específicas de resolver un problema práctico particular. Utilizo ampliamente el análisis y la solución de problemas situacionales industriales y los juegos de negocios como métodos de formación práctica en actividades profesionales.
Al seleccionar contenido trabajo practico en la práctica educativa es necesario guiarse por la lista de habilidades profesionales que debe desarrollar el futuro especialista. Las bases para determinar la lista completa de obras son requisitos de calificación a un especialista.
Uno de los métodos de enseñanza más activos y utilizados con mayor frecuencia es la realización de tareas individuales por parte de los estudiantes durante la formación práctica.
Así, durante la práctica, los estudiantes consolidan los conocimientos teóricos, desarrollan una comprensión de la necesidad de mejorarlos constantemente, desarrollan un interés más sostenible por la profesión, la combinación del proceso de aprendizaje teórico con la práctica y la necesidad de especialistas en el mercado laboral permitirá graduados de escuelas técnicas encuentren exitosamente empleo en su especialidad.
