trabajo de graduación
La Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación" establece que "los principales programas educativos generales de educación general primaria, general básica y educación general secundaria (completa) garantizan la implementación del estándar educativo del estado federal, teniendo en cuenta el tipo y tipo de educación institución, las necesidades educativas y las solicitudes de los estudiantes, los alumnos e incluir en el plan de estudios, los programas de trabajo de los cursos de formación, materias, disciplinas (módulos) y otros materiales que aseguren el desarrollo espiritual y moral, la educación y la calidad de la formación de los estudiantes.
Como se señaló anteriormente, el proceso educativo en una organización educativa preescolar se basa en el programa educativo de educación preescolar, desarrollado por cada institución educativa preescolar de forma independiente. La estructura del programa está representada por una parte obligatoria (invariante), que se basa en uno u otro programa educativo ejemplar de educación preescolar, así como una parte variable (formada por participantes en relaciones educativas). La educación y el desarrollo espiritual y moral de los niños en edad preescolar se lleva a cabo de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal.
A continuación se muestra un análisis de programas educativos ejemplares para la educación preescolar de una nueva generación, el proceso y contenido de la educación espiritual y moral en los que se reflejan en el contenido de la sección "Desarrollo social y comunicativo". Este análisis se llevó a cabo con el fin de identificar el programa más práctico para el trabajo sobre la educación espiritual y moral de los niños en edad preescolar.
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Programa "Del nacimiento a la escuela" |
Programa "Infancia" |
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grupo júnior |
Para consolidar las habilidades del comportamiento organizado en el jardín de infantes, en el hogar, en la calle. Continúe formándose ideas elementales sobre lo que es bueno y lo que es malo. Proveer condiciones para la educación moral de los niños. Aliente los intentos de sentir pena por un compañero, abrácelo, ayúdelo. Crear situaciones de juego que contribuyan a la formación de una actitud atenta y solidaria con los demás. Enseñe a los niños a comunicarse con calma, sin gritar. 49 Para formar una actitud benevolente hacia los demás, la capacidad de compartir con un amigo, la experiencia de evaluar correctamente las buenas y malas acciones. Cultivar una actitud de atención y amor por los padres y personas cercanas. Enseñar a los niños a no interrumpir a un adulto que habla, formar la capacidad de esperar si un adulto está ocupado. Aprendan a vivir juntos, usen juguetes, libros juntos, ayúdense unos a otros. Enseñar a los niños a ser educados (enseñar a decir hola, decir adiós, gracias por su ayuda). |
1. Fomentar el establecimiento de contactos positivos entre los niños basados en intereses comunes en actividades con juguetes, objetos y simpatía mutua. 2. Desarrollar la capacidad de respuesta afectiva, el amor a los padres, el cariño y la confianza en el educador. 3. Ayude a los niños a aprender cómo interactuar con sus compañeros en el juego, en la comunicación diaria y en las actividades domésticas (jugar tranquilamente uno al lado del otro, intercambiar juguetes, formar equipos en parejas, mirar imágenes juntos, observar mascotas, etc.). 4. Enseñe gradualmente a los niños a seguir las reglas elementales de la cultura del comportamiento en el jardín de infantes. |
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grupo medio |
Contribuir a la formación de la actitud personal del niño hacia la observancia (y violación) de las normas morales: asistencia mutua, simpatía por el ofendido y desacuerdo con las acciones del ofensor; aprobación de las acciones del que actuó con justicia, cedida a petición de un compañero (dividió los cubos en partes iguales). Continúe trabajando en la formación de relaciones amistosas entre los niños, llame la atención de los niños sobre las buenas obras de los demás. Enseñar juegos colectivos, las reglas de las buenas relaciones. Cultivar la modestia, la capacidad de respuesta, el deseo de ser justo, fuerte y valiente; aprender a experimentar un sentimiento de vergüenza por un acto indecoroso. Recuerde a los niños la necesidad de saludar, despedirse, llamar a los trabajadores preescolares por su nombre y patronímico, no interferir en la conversación de los adultos, expresar cortésmente su solicitud, agradecer el servicio prestado |
1. Cultivar una actitud benévola hacia adultos y niños: ser amable, mostrar interés en las acciones y hechos de las personas, desear, siguiendo el ejemplo de un maestro, ayudar, complacer a los demás. 2. Desarrollar la capacidad de respuesta emocional hacia adultos y niños, empatía por los héroes de las obras literarias, una actitud amable hacia los animales y las plantas. 3. Cultivar una cultura de comunicación con adultos y compañeros, el deseo de seguir las reglas: decir hola, decir adiós, gracias por el servicio, comunicarse con el maestro por su nombre y patronímico, ser cortés al comunicarse con mayores y compañeros, aprender a refrenar las emociones y acciones negativas. 4. Desarrollar el deseo de juegos conjuntos, interacción en pareja o en un pequeño subgrupo, para la interacción en actividades prácticas. 5. Desarrollar en los niños la confianza, el deseo de independencia, el apego a la familia, al educador. |
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grupo senior |
Cultivar relaciones amistosas entre los niños; el hábito de jugar juntos, trabajar, estudiar; el deseo de complacer a los ancianos con buenas obras; la capacidad de encontrar de forma independiente actividades interesantes comunes. Cultivar el respeto por los demás. Enseñar a cuidar a los más pequeños, a ayudarlos, a proteger a los más débiles. Para formar cualidades tales como simpatía, capacidad de respuesta. Cultivar la modestia, la capacidad de cuidar de los demás, agradecer la ayuda y las señales de atención. Formar la capacidad de evaluar sus propias acciones y las acciones de los compañeros. Para desarrollar el deseo de los niños de expresar su actitud hacia el medio ambiente, para encontrar de forma independiente varios medios de habla para esto. Ampliar ideas sobre las normas de conducta en los lugares públicos; sobre deberes en el grupo de jardín de infantes, en casa. 50 Enriquecer el vocabulario de los niños con palabras de cortesía (hola, adiós, por favor, disculpe, gracias, etc.). Fomentar el uso del folklore en el habla (proverbios, refranes, rimas infantiles, etc.). Mostrar la importancia de la lengua materna en la formación de los fundamentos de la moral. |
1. Cultivar una actitud benévola hacia las personas, respeto por los mayores, relaciones amistosas con los compañeros, actitud cariñosa hacia los niños. 2. Desarrollar buenos sentimientos, capacidad de respuesta emocional, la capacidad de distinguir el estado de ánimo y el estado emocional de las personas a su alrededor y tener esto en cuenta en su comportamiento. 3. Cultivar una cultura de comportamiento y comunicación, hábitos para seguir las reglas de la cultura, ser cortés con las personas, refrenar los impulsos emocionales inmediatos si traen inconvenientes a los demás. 4. Desarrollar una autoestima positiva, la confianza en sí mismo, la autoestima, el deseo de seguir normas de comportamiento socialmente aprobadas, la conciencia del crecimiento de las propias capacidades y el deseo de nuevos logros. |
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grupo preparatorio |
Cultivar relaciones amistosas entre los niños, desarrollar la capacidad de unirse de forma independiente para jugar y trabajar juntos, participar en negocios elegidos de forma independiente, negociar, ayudarse mutuamente. Cultivar la organización, la disciplina, el colectivismo, el respeto a los mayores. Cultivar una actitud de cuidado hacia los bebés, los ancianos; aprender a ayudarlos. Formar cualidades como la simpatía, la capacidad de respuesta, la justicia, la modestia. Desarrollar cualidades volitivas: la capacidad de limitar los propios deseos, cumplir con las normas de comportamiento establecidas, seguir un ejemplo positivo en las propias acciones. Cultivar el respeto por los demás. Formar la capacidad de escuchar al interlocutor, de no interrumpir innecesariamente. Desarrollar la capacidad de defender con calma su opinión. Enriquecer el diccionario con fórmulas de cortesía verbal (saludo, despedida, ruegos, disculpas). Ampliar las ideas de los niños sobre sus responsabilidades, especialmente en relación con la preparación para la escuela. Formar un interés en las actividades de aprendizaje y un deseo de estudiar en la escuela. |
1. Desarrollar una orientación humanista del comportamiento: sentimientos sociales, capacidad de respuesta emocional, buena voluntad. 2. Cultivar los hábitos de comportamiento cultural y de comunicación con las personas, las bases de la etiqueta, las normas de conducta en los lugares públicos. 3. Enriquecer la experiencia de cooperación, las relaciones amistosas con los compañeros y la interacción con los adultos. 4. Desarrollar los inicios de la actividad social, el deseo de participar en la vida del jardín de infancia como ancianos: cuidar a los niños, participar en la decoración del jardín de infancia para las vacaciones, etc. 5. Contribuir a la formación de la autoestima positiva, la confianza en sí mismo, la conciencia del crecimiento de sus logros, la autoestima, el deseo de llegar a ser un escolar. 6. Cultiva el amor por tu familia, jardín de infantes, ciudad natal, país. |
Así, con base en el análisis de dos programas educativos generales, podemos concluir que el programa "Del nacimiento a la escuela" en el campo del "Desarrollo social y comunicativo" tiene como objetivo introducir normas y reglas elementales generalmente aceptadas de relaciones con pares y adultos. (incluida la moral), sus reglamentos no tienen límites estrictos, lo que brinda una oportunidad para un enfoque creativo en la organización del proceso educativo.
El programa está dirigido a desarrollar la personalidad del niño, y no a adquirir un determinado conjunto de conocimientos, habilidades y capacidades. La condición más importante para la implementación del programa es la interacción orientada a la personalidad de adultos con niños. Hay un lugar para actividades independientes de los niños.
Un programa educativo general ejemplar "Infancia" en el campo del "Desarrollo social y comunicativo" tiene como objetivo la socialización del niño, es decir. la entrada de un niño en la cultura a través de la toma de conciencia de sus capacidades y habilidades tiene tareas más reguladas.
El programa ofrece un rico contenido educativo. Las conexiones significativas entre las secciones permiten integrar el contenido educativo en el trabajo psicológico y pedagógico. La planificación de este programa es flexible, no hay esquemas condicionales, tablas, etc. en el programa en sí, lo que da cabida a la creatividad de los profesores.
Analizando estos programas, podemos concluir que el programa “Del Nacimiento a la Escuela” es más extenso y funcional para el trabajo del educador, su contenido es de fácil comprensión.
2.2 Análisis del entorno sujeto-espacial en desarrollo en una institución educativa preescolar
De acuerdo con las disposiciones principales del Estándar Educativo del Estado Federal, el entorno espacial en desarrollo de una organización educativa preescolar debe cumplir con los siguientes requisitos: - seguro; - rico en contenido; - transformable; - polifuncional; - variable; - estéticamente atractivo; - ahorro de salud; - Satisface las necesidades de los niños en edad preescolar.
El entorno espacial de objetos en desarrollo creado en la institución permite a los maestros: garantizar la unidad de las metas y objetivos educativos, de desarrollo y de enseñanza en la organización del proceso educativo;
Combinar los principios de validez científica y aplicabilidad práctica;
Prever la solución de tareas educativas del programa en las actividades conjuntas de un adulto y niños y actividades independientes de preescolares; basarse en el principio temático complejo de construir el proceso educativo;
Construir la formación teniendo en cuenta el principio de integración de las áreas educativas de acuerdo con las capacidades y características de edad de los alumnos, las especificidades y capacidades de las áreas educativas.
La organización adecuada del entorno objeto-espacial en desarrollo estimula el desarrollo de la confianza en sí mismo en los niños, forma intereses cognitivos, fomenta la voluntad de cooperar y apoyar a otro en una situación difícil, es decir, asegura la socialización exitosa del niño y la formación de su personalidad.
Este análisis se realizó para una comparación visual del ambiente de desarrollo de asignaturas organizado en diferentes grupos de edad de una organización educativa preescolar y ayudó a determinar el nivel de acumulación de equipos, así como la formación de un ambiente de desarrollo de asignaturas para el espiritual. y la educación moral de los niños en edad preescolar.
Un análisis del entorno espacial del sujeto en desarrollo de la institución educativa preescolar y sus características en los programas educativos hizo posible compilar la siguiente tabla comparativa.
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Grupo de edad |
El entorno temático de un programa educativo general ejemplar de educación preescolar "Nacimiento a la escuela" |
El entorno sujeto-espacial de la institución educativa preescolar. |
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grupo júnior |
Rincón de juegos didácticos: juegos sobre educación moral y ética. Rincón del libro: libros de escritores de Kuban para niños. Rincón de la música. Rincón de juegos de rol: 1. Muebles para muñecas: mesa, sillas (4 uds.), cama (2 uds.), sofá, armario para ropa de muñecas, estufa 3. Muñecas: grandes (3 uds.), Medianas (7 uds.). 4. Carro para muñecas (3 uds.). |
1. Muebles para muñecas: mesa, sillas (4 piezas), cama (2 piezas), sofá, armario para ropa de muñecas, estufa. 2. Utensilios de juguete: un juego de utensilios de té (grandes y medianos), un juego de utensilios de cocina y mesa (grandes y medianos), tazones (cuencos) (2 piezas), cubos. 3. Muñecas: grandes (4 uds.), Medianas (7 uds.). 4. Carro para muñecas (2 uds.). 5. Atributos para los juegos "Tienda", "Hospital", "Familia", "Jardín de infancia", "Al campo", "Peluquería", etc. 6. Diversos atributos para vestirse: sombreros, anteojos, chales, faldas, capas, etc. 7. Peluches: grandes y medianos. |
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grupo medio |
Esquina de libro: Zona de teatro: 2. Pantallas pequeñas para una mesa de teatro. 3.Diferentes tipos de teatro: plano, varilla, títere (muñecos bi-ba-bo: familia y personajes de cuentos de hadas). 4. Disfraces, máscaras, atributos para jugar cuentos de hadas. 5. Animales y pájaros, tridimensionales y planos sobre soportes, pequeños, 7-10 cm. 6. Figuras de personajes de cuentos de hadas, planos sobre soportes (pequeños). 7. Conjunto temático de personajes de cuentos de hadas (volumétrico, mediano y pequeño). 8.Conjunto de figuritas: familia. 9. Un conjunto de máscaras: animales, personajes de cuentos de hadas. Rincón de juegos de rol: 1. Muebles para muñecas: mesa, sillas, cama, sofá, estufa, gabinete, juego de muebles para muñecas medianas, casa de muñecas (para muñecas medianas). 3. Un juego de ropa de cama para muñecas (3 uds.). 5. Carro de muñecas (2 uds.). 6. Atributos para juegos con parcela de producción, reflejando el trabajo profesional de las personas: "Tienda", "Hospital", "Peluquero", "Salón "Encanto", "Café", "Barco de vapor", "Marineros", etc .; con trama cotidiana "Familia", "Jardín de infancia", "Al campo", etc. |
Esquina de libro: 1. Una biblioteca, una mesa y dos sillas, un sofá suave, una pantalla que separa la esquina de las zonas de juegos al aire libre. 2. Libros infantiles según el programa, libros favoritos de los niños. 3. Álbumes para ver: "Profesiones", "Familia", etc. Rincón de juegos de rol: 1. Muebles para muñecas: mesa, sillas, sofá, cocina, gabinete, juego de muebles para muñecas medianas, casa de muñecas (para muñecas medianas). 2. Utensilios de juguete: un juego de utensilios de té (grandes y medianos), un juego de utensilios de cocina y comedor. 3. Un juego de ropa de cama para muñecas (1 ud.). 4. Las muñecas son grandes (2 piezas) y medianas (6 piezas). 5. Carro de muñecas (1 ud.). 6. Atributos para juegos con parcela de producción, reflejando el trabajo profesional de las personas: "Tienda", "Hospital", "Peluquero" - "Salón "Encanto", "Café", "Barco de vapor", "Marineros", etc .; con trama cotidiana "Familia", "Jardín de infancia", "Al campo", etc. 7. Varios atributos para vestirse: sombreros, gafas, chales, faldas, casco, gorra/gorra sin visera, etc. 8. Peluches (medianos y grandes). |
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grupo senior |
Esquina de libro: Zona de teatro: 6. Corona, kokoshnik (2-4 piezas). 7. Grabadora. Rincón de juegos de rol: 5. Carros para muñecas (2 uds.) 8. Artículos sustitutos. 9. Un juego de muebles "Escuela". 10. Atributos para los juegos "Hijas- madres”, “Jardín de infancia”, “Tienda”, “Hospital”, “Farmacia”, "Barbería", "Cocinero", marineros, pilotos, "Biblioteca", "Escuela", "Estación", "Banco", etc. Rincón de privacidad. |
Esquina de libro: 1. Librería, mesa, dos sillas, sofá mullido. 2. Libros para niños sobre el programa y libros favoritos de los niños, dos o tres revistas para niños que cambian constantemente, enciclopedias para niños, literatura de referencia en todas las ramas del conocimiento, diccionarios y diccionarios, libros sobre intereses, sobre la historia y la cultura de Rusia y otros pueblos. . 3. Material ilustrativo de acuerdo con las recomendaciones del programa. Rincón de juegos de rol: 1. Muebles para muñecas: mesa, sillas, sofá, armario. 2. Utensilios de juguete: juego de utensilios de té (mediano y pequeño), juego de utensilios de cocina (mediano), juego de vajilla (mediano). 4. Muñecas con ropa de niños y niñas (mediana). 5. Carros para muñecas (1 ud.) 6. Juegos de ropa y ropa de cama para muñecas. 7. Atributos para vestirse (sombreros, anteojos, abalorios, bufandas, vestidos de verano, faldas, etc.) 8. Artículos sustitutos. 9. Un juego de muebles "Escuela". 10. Atributos para los juegos "Hijas- madres", "Jardín de infancia", "Tienda", "Hospital", "Farmacia", "Barbería", "Cocinero", marineros, pilotos, "Constructores", "Zoo", etc. Juegos con trama pública: "Biblioteca", "Escuela", "Banco" |
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grupo preparatorio |
Esquina de libro: 1. Un estante o una vitrina abierta para libros, una mesa, dos sillas, un sofá suave. 2. Libros para niños sobre el programa y libros favoritos de los niños, dos o tres revistas para niños que cambian constantemente, enciclopedias para niños, literatura de referencia en todas las ramas del conocimiento, diccionarios y diccionarios, libros sobre intereses, sobre la historia y la cultura de Rusia y otros pueblos. . 3. Material ilustrativo de acuerdo con las recomendaciones del programa. 4.Álbumes y juegos de postales con vistas de los lugares de interés del Kuban. Zona de teatro: 1. Pantalla, dos pantallas pequeñas para una mesa de teatro. 2. Disfraces, máscaras, atributos para escenificar cuentos de hadas. 3. Muñecos y juguetes para diversos tipos de teatro (planar, varilla, títere (muñecos bi-ba-bo), mesa, dedo). 4.Atributos del teatro de sombras 5. Juegos de máscaras (personajes fabulosos, fantásticos). 6. Corona, kokoshnik (2-4 piezas). 7. Grabadora. 8. Casetes de audio con música para actuaciones. Rincón de juegos de rol: 1. Muebles para muñecas: mesa, sillas, sofá, armario. 2. Juego de cocina: estufa, fregadero, lavadora. 3. Utensilios de juguete: juego de utensilios de té (mediano y pequeño), juego de utensilios de cocina (mediano), juego de vajilla (mediano). 4. Muñecas con ropa de niños y niñas (mediana). 5. Carros para muñecas (2 uds.) 6. Juegos de ropa y ropa de cama para muñecas. 7. Atributos para vestirse (sombreros, anteojos, abalorios, bufandas, vestidos de verano, faldas, etc.) 8. Artículos sustitutos. 9. Un juego de muebles "Escuela". "Barbería", "Cocinero", trama: "Biblioteca", "Escuela", "Servicio de automóviles", "Puerto marítimo", "Estación de tren", "Estación de Bomberos", "Rescatistas", "Banco", etc. |
Esquina de libro: 1. Un estante o una vitrina abierta para libros, una mesa, dos sillas, un sofá suave. 2. Libros para niños sobre el programa y libros favoritos de los niños, dos o tres revistas para niños que cambian constantemente, enciclopedias para niños, literatura de referencia en todas las ramas del conocimiento, diccionarios y diccionarios, libros sobre intereses, sobre la historia y la cultura de Rusia y otros pueblos. . 3. Material ilustrativo de acuerdo con las recomendaciones del programa. 4.Atributos del teatro de sombras 5. Juegos de máscaras (personajes fabulosos, fantásticos). 6. Corona, kokoshnik (2-4 piezas). 7. Grabadora. 8. Casetes de audio con música para actuaciones. Rincón de juegos de rol: 1. Muebles para muñecas: mesa, sillas, sofá, armario. 2. Juego de cocina: estufa, fregadero, lavadora. 3. Utensilios de juguete: juego de utensilios de té (mediano y pequeño), juego de utensilios de cocina (mediano), juego de vajilla (mediano). 4. Muñecas con ropa de niños y niñas (mediana). 6. Juegos de ropa y ropa de cama para muñecas. 8. Artículos sustitutos. 10. Atributos para los juegos "Madres e hijas", "Jardín de infancia", "Tienda", "Hospital", "Farmacia", "Barbería", "Cocinero", "Pilotos", "Constructores", "Zoo", etc. Juegos con público trama: "Biblioteca", "Estación de tren", "Estación de Bomberos", etc. |
Al analizar esta tabla, podemos concluir que el contenido del entorno espacial en desarrollo en la institución educativa preescolar se implementa parcialmente de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal. La institución preescolar carece de equipo para organizar la educación en el campo educativo de la "comunicación", es decir, en el desarrollo espiritual y moral.
2.3 Planificación temática y de eventos con la inclusión de trabajos sobre la educación espiritual y moral de los niños en edad preescolar.
El análisis de la documentación de planificación permitió familiarizarse con el contenido del trabajo sobre la educación espiritual y moral de los niños en las condiciones de una organización educativa preescolar. Tenga en cuenta que ciertas formas de trabajo se implementan de acuerdo con los padres (representantes legales) de los alumnos.
Septiembre
1. Diagnóstico del conocimiento de los niños sobre los valores espirituales y morales.
2. Interrogatorio de los padres sobre la educación espiritual y moral en la familia y la orientación del proceso educativo en una institución educativa.
3. Consulta para padres: "Características de la educación espiritual y moral de los preescolares".
4. Dios. Creación del mundo. Lectura de una historia de la Biblia para niños.
1. Fiesta de la Intercesión de la Santísima Madre de Dios. Espectáculo de marionetas - cuento de hadas "Bufanda - cubierta".
2. Exposición de dibujos infantiles sobre el tema: "Mantón (velo)", "Otoño".
3. Una conversación sobre honestidad, amor, amabilidad.
4. Iconos. Iconos de diferencia.
1. Consideración de ilustraciones, íconos sobre la infancia de la Virgen.
2. Directamente: actividad educativa sobre el tema: "De la madre del cielo a la madre de la tierra".
3. Quienes son los ángeles. "Ángel" hecho a mano.
4. Excursión al templo. Conversación "El templo es la casa de Dios".
1. Fiesta de la Entrada en el Templo de la Virgen. Espectáculo de marionetas - cuento de hadas "Tres pasos".
2. Lectura y discusión de obras literarias sobre San Nicolás.
3. El juego de orientación espiritual y moral "Ayudantes de San Nicolás".
4. Preparación para el árbol de Navidad.
1. Lectura y discusión de obras literarias sobre la Navidad, aprendiendo poemas.
2. Diseño sobre el tema: "Estrella de Belén de ocho puntas".
3. Matiné "La Fiesta de la Natividad de Cristo"
4. Exposición de obras infantiles: "Tarjeta navideña"
1. Fiesta - Encuentro del Señor. Historia de la fiesta. Conversación.
2. Juegos al aire libre: "Ayuda a la abuela, al abuelo".
3. Conversación sobre el tema: "Reglas para honrar y respetar a los mayores".
1. Entretenimiento Maslenitsa. Espectáculo de marionetas: cuento de hadas "Aventuras el martes de carnaval" (semana antes de la Cuaresma).
2. Actividad visual sobre el tema: "Shrovetide ha llegado a nosotros"
3. El juego "Mirilka".
4. Actividad educativa directa sobre el tema: "En el mundo de la bondad".
1. Reuniones. Domingo de palma
2. Conversación. "Que es Pascua" La historia del origen, tradiciones y costumbres de la fiesta.
3. GCD sobre creatividad artística sobre el tema: "Tarjeta de Pascua".
4. Concurso para padres: "Tarjeta de Pascua".
1. Entretenimiento temático: "Festival de juegos populares".
2. Conversación: "Buenas y malas acciones"
3. Diagnósticos finales
1. Entretenimiento - Trinidad. Espectáculo de marionetas de cuento de hadas - "La aventura de Caperucita Roja".
La influencia de los métodos de enseñanza en los principales tipos de movimiento.
Los juegos al aire libre en la escuela primaria son un medio indispensable para resolver un complejo de tareas interrelacionadas de educar la personalidad de un estudiante más joven, desarrollando sus diversas habilidades y habilidades motoras...
Metodología para estudiar el tema "Paralelismo de líneas y planos".
Esquema de análisis L.S. Atanasyan y otros "Geometría 10-11" A.V. Pogorelov "Geometría 7-11" A.D. Alexandrov "Geometría 10-11" 1. Características estructurales 1.1 Presentación del tema en el libro de texto 10 ° grado - Capítulo 1, §13p. §23p. §32p. §43p. Grado 10 - §167 p.Grado 10 - Capítulo 1, f...
La enseñanza de la narración de cuentos como método para formar un discurso coherente en niños con subdesarrollo general del habla
Familiarización de los niños con la escultura de pequeñas formas.
escultura educación preescolar pictórica El sistema moderno de educación preescolar utiliza una gran cantidad de programas variables y alternativos para enseñar y educar a los niños ...
Características de asumir un papel en el juego por parte de niños en edad preescolar primaria.
Al final del trabajo experimental, se repitieron los métodos utilizados en la etapa de control del trabajo experimental. Según los resultados del estudio según el método de G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina recibió los siguientes datos ...
Educación patriótica de los adolescentes.
En el curso de matemáticas en los grados 5-6, los problemas de palabras se resuelven casi desde las primeras lecciones. Los principales autores de los libros de texto son: Vilenkin N.Ya y otros Matemáticas 5.6. Nurk ER, Telgmaa AE Matemáticas 5.6. Zubareva II, Mordkovich L.G. Matemáticas 5.6. Dorofeeva G...
El papel de la atención en el proceso de aprendizaje.
Para revelar los resultados del trabajo, se llevó a cabo un estudio completo. Los mismos dos alumnos de segundo grado participaron en el experimento de control. En una de las clases, 5c, no se llevó a cabo un trabajo intencionado sobre el desarrollo de las propiedades de la atención ...
Mejorando el lado léxico del habla inglesa en los grados medios de la escuela
Hemos analizado los siguientes materiales didácticos: 1) materiales didácticos en inglés "Happy English.ru" para el grado 8 (autores Kaufman M. y Kaufman K.); 2) EMC en inglés "Happy English" para el grado 8 (autor Klementyeva T.B.). 1) Kit educativo “Happy English...
Las transformaciones de Galileo son la transición más simple y natural de un marco de referencia a otro. Estas son ecuaciones que relacionan las coordenadas y el tiempo de algún evento en dos marcos de referencia inerciales...
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El diagnóstico del juego constructivo-constructivo en el grupo de adultos mayores del jardín de infancia "Gnomik" en Togliatti mostró ...
Formación de habilidades de escritura en estudiantes más jóvenes en clases de inglés.
Formación de ideas sobre la comunidad natural entre estudiantes de primaria a través de un juego de rol.
El concepto de "comunidad" en el curso "El mundo que nos rodea" ocupa un lugar importante, ya que muestra la interconexión e integridad de los componentes constitutivos de la vida silvestre...
Unidades fraseológicas del idioma inglés con componentes - zoónimos con sus equivalentes en ruso
El objeto del estudio fueron las unidades fraseológicas con un componente de zoomorfismo, seleccionadas del Diccionario Fraseológico Inglés-Ruso de A.V. Kunin. Entre ellos se encuentran los zoonimos más frecuentes gato (123), perro (289), caballo (80), oso (60), pájaro (45)...
La química en las obras de ficción y la consistencia científica
Un experimento, a diferencia de la observación, permite al profesor influir activamente en el fenómeno de interés, cambiar las condiciones para su ocurrencia, orientar su cambio en la dirección deseada...
Análisis de programas educativos preescolares en la sección "Formación de representaciones matemáticas elementales".
De acuerdo con los requisitos del estado federal para la estructura del programa educativo, en el que ahora estamos obligados a centrarnos en nuestras actividades pedagógicas, como tal, la sección "Desarrollo matemático" no existe en el programa. Pero en el campo educativo "Cognición" una de las tareas suena como "Formación de representaciones matemáticas elementales". Además, si nos dirigimos a competencias niño, que, según la FGT, debe estar formado para la graduación del jardín de infancia, el llamado resultados finales, entre ellos se encuentran los siguientes:
“El niño es capaz de planificar sus acciones encaminadas a lograr un objetivo específico”
“Capaz de resolver tareas intelectuales y personales (problemas) adecuadas a la edad,... puede transformar las formas de resolver problemas (problemas)”
· "haber dominado los requisitos previos universales para la actividad educativa: la capacidad de trabajar de acuerdo con la regla y el modelo, escuchar a un adulto y seguir sus instrucciones".
Está claro que no podremos formar ninguna de estas competencias en la medida adecuada, prestando poca atención al desarrollo de la lógica, el pensamiento, la atención, la capacidad de actuar del niño en una secuencia determinada (algoritmos), sin enseñarle a contar, distinguir formas geométricas, resolver problemas sencillos.
Según la FGT, todas las actividades educativas se cotizan según principio de integración. Pero nuestras clases con niños siempre han sido de carácter integrado. Incluso si la lección es impartida por un maestro de educación adicional, en la clase FEMP, los niños desarrollan el habla, diseñan, dibujan y conocen a otros, se comunican, trabajan (de servicio), además, siempre usamos la salud. tecnologías, es decir, en una lección casi todas están presentes áreas educativas(Solo queda leer un libro y escuchar música).
Ahora se están finalizando todos los programas complejos para el cumplimiento de la FGT. Y aunque no se ha formado la lista de programas de muestra, estamos trabajando en los existentes. Y los métodos y tecnologías utilizados en las clases de la FEMP y en las actividades libres de los niños siempre nos ayudarán en el desarrollo de las capacidades intelectuales de los niños.
Y ahora un breve análisis de la sección "Desarrollo de representaciones matemáticas elementales" de los programas integrales más comunes de educación preescolar.
"Nacimiento a la escuela"
El programa de educación y formación en el jardín de infancia.
Editado por MAMÁ. Vasilieva, V.V. Gerbovoy, T. S. Komarova.
...durante mucho tiempo fue un programa único de educación preescolar en nuestro país.
Se consideró que el objetivo principal de la educación matemática era la formación de conceptos matemáticos elementales y la preparación de los niños para la escuela. El desarrollador de la metodología para este programa fue L.S. Metlina, estudiante y seguidora de A.M. Leushina.
De acuerdo con el programa, el trabajo con los niños sobre la formación de conceptos matemáticos comenzó con el segundo grupo más joven (cuarto año de vida).
En el programa se presentaron las siguientes secciones: "Cantidad y conteo", "Valor", "Orientación en el espacio", "Formas geométricas", "Orientación en el tiempo". Este nombre de las secciones se ha vuelto tradicional en el sistema de formación del conocimiento matemático en niños en edad preescolar y, a pesar del cambio en el contenido de las secciones, en la mayoría de los programas modernos se conserva su nombre.
En el "Programa de educación y formación en jardín de infantes" (1985), en el marco de la formación de este concepto, solo se establecieron las siguientes tareas:
Para aprender cómo hacer un grupo de objetos separados y seleccionar un objeto de él;
Distinguir entre los conceptos de "muchos" y "uno";
Aprende a comparar dos grupos de objetos iguales (desiguales),
usar las técnicas de imponer y aplicar objetos de un grupo a objetos de otro;
Aprenda a igualar grupos desiguales de dos maneras, agregando un elemento faltante a un grupo más pequeño o eliminando
de un grupo más grande un artículo extra.
En 2010, se publicó una edición actualizada y revisada de acuerdo con la FGT, y ahora el programa se llama "Del nacimiento a la escuela". Los autores señalan que esta es una versión mejorada, compilada teniendo en cuenta los requisitos del estado federal para la estructura del programa de educación general, los últimos logros de la ciencia moderna y la práctica de la educación preescolar nacional. Según los autores, prevé el desarrollo en los niños en el proceso de varios tipos de actividad de atención, percepción, memoria, pensamiento, imaginación, habla, así como formas de actividad mental (la capacidad de comparar, analizar, generalizar elementalmente , establecer las relaciones causales más simples, etc.). La base del desarrollo mental del niño es la educación sensorial, la orientación en el mundo que lo rodea, el desarrollo de conceptos matemáticos elementales es de gran importancia en la educación mental de los niños.
El objetivo del programa en matemáticas elementales es la formación de métodos de actividad mental, pensamiento creativo y variable basado en atraer la atención de los niños a las relaciones cuantitativas de objetos y fenómenos del mundo.
El programa involucra la formación de conceptos matemáticos en niños, comenzando desde el primer grupo junior (de 2 a 3 años). Sin embargo, en el primer y segundo año de vida, el "Programa de Educación y Capacitación de Jardín de Infantes" prevé la creación de un entorno de desarrollo que le permite crear conceptos matemáticos básicos.
Los desarrolladores del programa señalan la importancia de usar el material del programa para desarrollar la capacidad de expresar los pensamientos de manera clara y consistente, comunicarse entre sí, participar en una variedad de juegos y actividades prácticas de la materia, para resolver varios problemas matemáticos. .
Una condición necesaria para la implementación exitosa de un programa en matemáticas elementales es la organización de un entorno especial de desarrollo de materias en grupos y en el jardín de infantes para la acción directa de los niños con grupos de objetos y materiales especialmente seleccionados en el proceso de dominar las matemáticas. contenido.
El programa no destaca la sección "Conjunto" como independiente, y las tareas sobre este tema se incluyen en la sección "Número y recuento". Estas tareas se encuentran al final de la sección, después de las tareas sobre la formación de representaciones numéricas y cuantitativas, lo que, en nuestra opinión, no nos permite enfatizar la importancia de estos conceptos para el desarrollo de las ideas de los niños sobre las operaciones con números ( suma, resta, división), cuya base son . Por un lado, el programa no estipula claramente la solución de problemas para introducir a los niños a las operaciones aritméticas, pero por otro lado, se supone que enseña a resolver problemas aritméticos, lo que requiere trabajar en operaciones aritméticas.
En general, el programa presenta un material bastante rico sobre la formación de conceptos matemáticos en preescolares. El programa incluía una gran cantidad de tareas que no estaban previstas en versiones anteriores del programa. Estos son: tareas sobre la formación de ideas sobre operaciones con conjuntos (combinar, extraer una parte de un todo, etc.); tareas para la formación de ideas sobre la división de un objeto completo en partes iguales, familiaridad con el volumen, con la medición de sustancias líquidas y a granel; tareas para desarrollar un sentido del tiempo en los niños, aprender a decir la hora por el reloj, etc.
Como parte de la formación de representaciones geométricas, se planea trabajar no solo con figuras planas, sino también con figuras geométricas tridimensionales, se ha ampliado la gama de figuras geométricas que se ofrecen para el estudio de los niños.
"Arcoíris"
(un programa para la crianza, educación y desarrollo de niños en edad preescolar en un jardín de infancia)
El programa refleja la idea central de la escuela psicológica rusa: la naturaleza creativa del desarrollo. Los autores consideran al niño como un sujeto de desarrollo individual, dominando activamente la cultura. Desde estas posiciones se determinan las direcciones y los límites de la influencia pedagógica de un adulto.
La idea del protagonismo del contexto sociocultural del desarrollo enfatiza la ilegitimidad de trasladar el énfasis de la educación preescolar al modelo escolar de educación.
El programa presta gran atención a la protección y promoción de la salud de los niños, la formación de sus hábitos de un estilo de vida saludable.
El equipo de autores se encuentra en la posición de promover el desarrollo mental del niño, y no simplemente teniendo en cuenta las características de su edad. Además del listado de conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos por el niño, se definen lineamientos para el trabajo de los docentes en cuanto a la formación de la actividad, conciencia y personalidad del niño. Como tareas especiales, se establece una orientación hacia el mantenimiento de la motivación y la formación de metas conscientes de actividad.
Se presta mucha atención al desarrollo de símbolos simbólicos por parte del niño (representaciones matemáticas, conocimiento de letras, símbolos, etc.), el desarrollo de los principios del pensamiento lógico, el desarrollo del habla y la formación de una conciencia elemental de los fenómenos lingüísticos.
Las tareas para la formación de representaciones matemáticas se establecen en la segunda subsección de la segunda sección: "Promover la formación de la conciencia" y los autores las asocian con la tarea de "facilitar" el desarrollo intelectual atemporal del niño.
El bloque matemático del programa "Rainbow" fue desarrollado por E.V. Solovieva.
Las tareas en el programa se presentan de forma generalizada, lo que dificulta su percepción y requiere un estudio adicional de la literatura metodológica relevante. Al mismo tiempo, el sistema se rastrea en el trabajo, la relación de los diferentes tipos de actividades de los niños para resolver las tareas, el enfoque del programa en el desarrollo mental del niño.
galina konovalova
Análisis de programas: "Del nacimiento a la escuela", "Infancia", "Arcoíris", "Orígenes", "Desarrollo".
Programa"De nacimiento antes de la escuela»
EJEMPLO
EDUCATIVA GENERAL
PROGRAMA
EDUCACIÓN PREESCOLAR
edición M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.
Crear condiciones favorables para una vida plena de un niño. infancia preescolar,
Formación de las bases de la cultura básica del individuo,
Integral desarrollo cualidades mentales y físicas de acuerdo con la edad y las características individuales,
Preparación para la vida en la sociedad moderna, para el aprendizaje en escuela, Garantizar la seguridad de la vida preescolar.
Nota explicativa.
Organización de la vida y crianza de los hijos.
Resultados finales de desarrollo Programas.
Sistema de seguimiento del logro de los niños de los resultados de aprendizaje planificados Programas.
Trabajando con los padres.
Segundo grupo juvenil (de 3 a 4 años);
grupo medio (de 4 a 5 años);
grupo senior (de 5 a 6 años);
Antes de grupo escolar(de 6 a 7 años).
En este momento, se está desarrollando un conjunto completo de manuales metodológicos para programa"DE NACIMIENTO ANTES DE LA ESCUELA» .
Programa« Infancia»
EJEMPLO
EDUCATIVA GENERAL
PROGRAMA
EDUCACIÓN PREESCOLAR
T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, Z. A. Mikhailova
Objetivo programas- crear para cada niño para niños oportunidad de jardín para desarrollo de habilidades, amplia interacción con el mundo, práctica activa en diversos tipos de actividades, autorrealización creativa. El programa está dirigido a desarrollar la autosuficiencia, actividad cognitiva y comunicativa, confianza social y orientaciones valorativas que determinan el comportamiento, las actividades y la actitud del niño ante el mundo.
en el actualizado programa de acuerdo con FMAM educación preescolar:
tres secciones: objetivo, organización significativa;
se presentan el contenido y las características de la organización del proceso educativo en grupos de edad temprana (Temprano Infancia) y en grupos preescolares(Infancia Preescolar) ;
se dan las caracteristicas de las caracteristicas desarrollo los niños y los resultados de aprendizaje planificados programas en cada grupo de edad;
tareas, contenidos y resultados de las actividades educativas en cada grupo de edad y para cada uno de los regiones: Socio-comunicativo desarrollo, Cognitivo desarrollo, discurso desarrollo, artístico y estético desarrollo, Físico desarrollo;
reveló las características del juego como un espacio especial desarrollo infantil;
Se describen formas variables, formas, métodos y medios de implementación. programas; características de las actividades educativas de diferentes tipos y prácticas culturales de los niños; formas y direcciones de apoyo iniciativas infantiles; características de la organización del diagnóstico y seguimiento pedagógico;
se caracterizan las características de la interacción del profesorado con las familias de los alumnos;
se determina el contenido de materiales metodológicos y medios de formación y educación; la rutina diaria se presenta en todos los grupos de edad, incluido el período de adaptación del niño a las condiciones jardín de infancia; eventos tradicionales, fiestas, eventos; caracteristicas de la organizacion desarrollando ambiente objeto-espacial;
el apéndice da ejemplos de educación parcial programas por una parte del programa formado por los participantes en las relaciones educativas.
Al implementar la educación programas« Infancia» profesor:
reflexiona sobre el contenido y la organización del estilo de vida conjunto de los niños, las condiciones para el bienestar emocional y desarrollo de cada niño;
define reglas comunes de convivencia para todos los niños sociedad de niños, incluida la igualdad de derechos, la buena voluntad mutua y la atención mutua, la disposición a ayudar, el apoyo;
observa los principios humanísticos del apoyo pedagógico desarrollo infantil, incluyendo cuidado, actitud cálida, interés en cada niño, apoyo e instalación para el éxito, desarrollo de la independencia de los niños, iniciativas;
lleva a cabo desarrollando interacción con los niños basada en la pedagogía moderna posiciones: "Hagámoslo juntos"; "Mira cómo lo hago"; "Enséñame, ayúdame a hacerlo";
combina actividades con el niño (juegos, trabajo, observaciones, etc.) y la actividad independiente de los niños;
planes diarios situaciones educativas que enriquecen la experiencia práctica y cognitiva de los niños, emociones e ideas sobre el mundo;
crea desarrollando ambiente objeto-espacial;
viendo como desarrollar la independencia de cada niño y la relación de los niños;
coopera con los padres, resolviendo junto con ellos los problemas de educación y desarrollo del bebe.
En la etapa actual programa« Infancia» será un solo programáticamente- complejo metódico, incluido:
programa« Infancia» para niños de nacimiento a 7 años;
apoyo metodológico para la implementación del contenido programas en preescolar organizaciones educativas y en la familia;
apoyo metodológico del proceso de preparación de un docente que esté listo para implementar el programa « Infancia» .
vigilancia desarrollo el niño y el proceso educativo en el contexto de la implementación del programa « Infancia» .
Programa« Arcoíris»
EJEMPLO
EDUCATIVA GENERAL
PROGRAMA
EDUCACIÓN PREESCOLAR
T. I. Grizik, T. N. Doronova, E. V. Solovyova, S. G. Yakobson
preservar y fortalecer la salud de los niños, formar en ellos el hábito de un estilo de vida saludable; - promover la salud mental oportuna y completa desarrollo de cada niño; -proporcionar a cada niño la oportunidad de vivir el período con alegría y sentido infancia preescolar.
A programa las metas y objetivos se definen en términos de la teoría psicológica doméstica de la formación de la actividad, la conciencia y la personalidad, lo que permite a los educadores centrarse específicamente en la asistencia desarrollo no en la organización "tema" enseñando a niños.
Preservar y fortalecer la salud de los niños, formar en ellos el hábito de un estilo de vida saludable
promover físico desarrollo
Formar las bases de un estilo de vida saludable
Promover la salud mental oportuna y completa desarrollo
Cada niño
Contribuir a la formación de actividades.
Contribuir a la formación de la conciencia.
Sentando las bases de la personalidad.
Asegurar que cada niño tenga la oportunidad de vivir un período alegre y significativo. infancia preescolar
Crear una atmósfera de confort emocional.
Crear condiciones para la autoexpresión creativa.
Crear condiciones para la participación de los padres en la vida del grupo.
Organizar eventos comunes brillantes y alegres en la vida del grupo.
Esta estructura asegura la unidad de la educación, desarrollando y metas y objetivos de aprendizaje del proceso de educar a los niños edad preescolar.
La parte variable es:
Componente regional (su lugar se indica en programa) sobre promoción de la salud y física desarrollo infantil, teniendo en cuenta las peculiaridades del clima y la ecología de la región; programas introducir a los niños a las culturas nacionales; cuestiones de educación del amor y respeto a la pequeña patria;
Componentes programas, que reflejan las características de la diversidad de especies instituciones preescolares.
De acuerdo con el estándar educativo del estado federal. preescolar educación en la sección de contenido del programa educativo básico ejemplar « Arcoíris» representado:
descripción de las actividades educativas de acuerdo con las instrucciones desarrollo infantil presentada en cinco áreas educativas (desarrollo sociocomunicativo, desarrollo desarrollo, discurso desarrollo, artístico y estético desarrollo, físico desarrollo); formas y direcciones de apoyo iniciativa infantil;
interacción del profesorado con las familias de los alumnos; trabajo correctivo;
tales características esenciales del contenido programas cómo brindar a los niños la oportunidad de vivir el período con alegría y sentido infancia preescolar, así como enfoques para la organización de diagnósticos pedagógicos
Programa« orígenes»
EJEMPLO
EDUCATIVA GENERAL
PROGRAMA
EDUCACIÓN PREESCOLAR
T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova, A. G. Arushanova, T. L. Bogina, E. M. Volkova, E. B. Volosova, A. N. Davidchuk, R. A Ivankova, V. M. Ivanova, T. G. Kazakova, V. V. Krugov, E. I. Leongard, SL. Novoselov.
Metas y objetivos de la implementación Programas: garantizar el desarrollo completo y versátil de cada niño, la formación de su confianza básica en el mundo y universal, incluidas las habilidades creativas a un nivel correspondiente a la especificidad de edad y los requisitos de la sociedad moderna; crear un campo de juego nivelado para desarrollo infantil con diferentes capacidades.
A programa lo siguiente psicologico siglos: temprano infancia, que consta de dos etapas - infancia (de nacimiento hasta un año) y edad temprana (de uno a tres años); y infancia preescolar, que consta de dos fases - junior edad preescolar(de tres a cinco años) y mayor edad preescolar(de cinco a siete años). En el límite de estas edades, se producen cambios cualitativos en desarrollo.
Las tareas educativas y el contenido del trabajo educativo se dividen en 5 áreas especificadas por el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación a Distancia (social y comunicativa, cognitiva, del habla, artística y estética y física). desarrollo) se prescriben para siete edades de calendario y se reflejan en la dinámica por tareas y contenidos en que se implementan estas tareas.
Programa dotado de metodológica y educativa asignaciones: sobre la educación de los niños en edad temprana (L. N. Pavlova, desarrollo habla y comunicación del habla (A. G. Arushanova, enseñanza del idioma ruso a niños que no hablan ruso (E. Yu. Protasova, N. M. Rodina), diseño creativo (L. A. Paramonova, físico desarrollo(M. A. Runova, estética desarrollo(K. V. Tarasova, V. A. Petrova, L. V. Panteleeva, Ecológico desarrollo(N. A. Ryzhova, interacción con la familia (E. P. Arautova) y etc.
Programa« Desarrollo»
EJEMPLO
EDUCATIVA GENERAL
PROGRAMA
EDUCACIÓN PREESCOLAR
L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova y otros.
Objetivo programas: desarrollar capacidad intelectual y artística apodos preescolares, que los autores entienden como acciones indicativas con medios figurativos de resolución de problemas.
Programa« Desarrollo» consta de 13 secciones:
Educación sensorial (dirigida a desarrollo percepción del niño sobre la base de los medios culturales).
Conocimiento de las relaciones espaciales (dirigido al uso de modelos visuales para la orientación y la compilación de dichos modelos).
Desarrollo elementos del pensamiento logico (dedicado a operar con las clases más simples).
Desarrollo conceptos matematicos elementales (introduce relaciones cuantitativas básicas).
Dominar los conceptos básicos de la alfabetización primaria (dedicada al estudio del sonido análisis de palabras, diferenciación de sonidos, capacidad para acentuar correctamente, etc.)
Introducción a la literatura y desarrollo del habla(dirigido a la familiarización con la literatura, recopilando historias).
Construcción (dedicado al diseño por esquema).
Desarrollo ideas ecológicas (introduce ideas sobre la naturaleza animada e inanimada, las características de las plantas y los animales).
Arte (presenta la composición de la imagen, imágenes gráficas).
Jugar (la sección está dedicada al juego creativo libre y las relaciones interpersonales en él)
Juego del director (dedicado a jugar según el guión, dramatizando tramas; te enseña a acompañar la acción con una palabra ya expresar la acción del personaje con la voz).
Diseño artístico (enseña a construir composiciones sobre diferentes temas, utilizando estándares sensoriales; al mismo tiempo, la necesaria transformación de los objetos desarrolla el pensamiento)
movimiento expresivo (enseña a transmitir el lenguaje corporal y las expresiones faciales).
Artemova L. V. Juegos teatrales preescolares. M, 1991.
Bondarenko A.K., Matusik A.I. Educación de niños en el juego. M, 1983.
Mikhailenko N. Ya. Organización de un juego de rol en jardín de infancia. M, 2001.
Sorokina N. F. Hacemos teatro de marionetas. M, 2004.
Alyabyeva E. A. Desarrollo imaginación y habla de niños de 4 a 7 años. M, 2005.
Día tras día: Lector para niños. M, 1995.
Tumakova G. A. Conocido niños en edad preescolar con palabra que suena. M, 1991.
Lector para preescolares. M, 1998.
Lector por literatura infantil. M, 1992.
Planes de lecciones para programa« Desarrollo» (Centro Infantil Wenger) . M, 2002.
Planes de lecciones para programa« Desarrollo» (Centro Infantil Wenger) . M, 2002.
Svetlova I. Lógica en desarrollo. M, 2002.
Fiedler M. Las matemáticas ya están en jardín de infancia. M, 1981.
Gogoleva VG Alfabeto lógico. SPb., 1998.
Planes de lecciones para programa« Desarrollo» (Centro Infantil Wenger) . M, 2002.
Erofeeva T. I. Matemáticas para preescolares. M, 1997.
Mikhailova Z. A. Juego entretenido tareas para preescolares. M, 1990.
Smolentseva A. A. Juegos didácticos de trama con contenido matemático. M, 1987.
Devyatova T. N. Sound es un mago. M, 2006.
Radynova O. P. Obras maestras musicales. M. 2000.
Kaplunova I. Este increíble ritmo (desarrollo sentido del ritmo en los niños. SPb., 2005.
Makhaneva M. D. Clases de teatro en jardín de infancia. M, 2003.
Planes de lecciones para programa« Desarrollo» (Centro Infantil Wenger) . M, 2002.
Belavina I. G. El planeta es nuestra casa (mundo que nos rodea). M, 1995.
Kalegina N. G. Experiencia en educación ambiental preescolares. Kyiv, 1994.
Características de un programa de educación general ejemplar
"Nacimiento a la escuela"
El programa ejemplar "Del nacimiento a la escuela" se desarrolló sobre la base del Estándar educativo estatal federal para la educación preescolar (Orden No. 1155 del 17 de octubre de 2013) y está destinado a ser utilizado en organizaciones educativas preescolares para formar programas educativos básicos (BEP HACER).
la tarea principal La tarea que enfrentan los autores del Programa es la creación de un documento de programa que ayude a los maestros a organizar el proceso educativo de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal y les permita escribir su propio BEP basado en el Programa Modelo.
Objetivos principales del Programa — creación de condiciones favorables para una vida plena de un niño en la infancia preescolar, la formación de los cimientos de una cultura básica de la personalidad, el desarrollo integral de las cualidades mentales y físicas de acuerdo con la edad y las características individuales, la preparación para la vida en la sociedad moderna , para la escolarización, garantizando la seguridad de la vida de un niño en edad preescolar. Para lograr los objetivos del Programa, son de suma importancia los siguientes:
Cuidar la salud, el bienestar emocional y el oportuno desarrollo integral de cada niño;
Creación en grupos de un ambiente de actitud humana y benévola hacia todos los alumnos, que les permita crecer sociables, amables, inquisitivos, proactivos, esforzándose por la independencia y la creatividad;
Uso máximo de varios tipos de actividades infantiles, su integración para aumentar la eficiencia del proceso educativo;
Organización creativa (creatividad) del proceso educativo;
La variabilidad del uso del material educativo, que permite desarrollar la creatividad de acuerdo con los intereses e inclinaciones de cada niño;
Respeto por los resultados de la creatividad de los niños;
La unidad de enfoques para la crianza de niños en las condiciones de una institución educativa preescolar y la familia;
Cumplimiento de la continuidad en el trabajo del jardín de infantes y la escuela primaria, excluyendo la sobrecarga mental y física en el contenido de la educación de los niños en edad preescolar, asegurando la ausencia de presión sobre la educación de las materias.
El programa se construye sobre las posiciones de una actitud humano-personal hacia el niño y está orientado a su desarrollo integral, la formación de valores espirituales y universales, así como habilidades y cualidades integradoras. El Programa carece de una regulación estricta del conocimiento de los niños y del tema central en la enseñanza. Al desarrollar el Programa, los autores se basaron en las mejores tradiciones de la educación preescolar doméstica, su naturaleza fundamental: solución integral a los problemas de protección de la vida y fortalecimiento de la salud de los niños, educación integral, ampliación (enriquecimiento) del desarrollo basado en la organización de varios tipos de actividades creativas para niños. Se le da un papel especial en el Programa a las actividades lúdicas como actividad protagónica en la infancia preescolar.
Autores del programa se basaron en el principio didáctico más importante: la educación para el desarrollo y en la posición científica de L. S. Vygotsky que la formación debidamente organizada “dirige” el desarrollo. La educación y el desarrollo mental no pueden actuar como dos procesos separados e independientes, pero al mismo tiempo “la educación sirve como una forma necesaria y universal del desarrollo del niño” (V.V. Davydov).
A los beneficios del programa "Desde el nacimiento hasta la escuela", por supuesto, debe atribuirse al hecho de que cubre todos los períodos de edad del desarrollo físico y mental de los niños: edad temprana: desde el nacimiento hasta los 2 años (primer y segundo grupo de edad temprana); edad preescolar junior - de 2 a 4 años (primer y segundo grupo junior), edad preescolar media - de 4 a 5 años (grupo medio), edad preescolar senior - de 5 a 7 años (grupos senior y preparatorios para la escuela ). Al mismo tiempo, debido a la especificidad de la edad y las características de desarrollo de los bebés desde el nacimiento hasta los 2 años, las secciones para el primer y segundo grupo de edad temprana son estructuralmente diferentes de las secciones para grupos preescolares. Esta diferencia se debe a la dificultad de separar los procesos de cuidado, crianza y educación de los niños de esta categoría de edad. Por lo tanto, todo el material del programa sobre la edad temprana se separa en una sección separada. Además, el programa tiene una sección separada sobre educación inclusiva para niños con discapacidad. La ventaja del Programa puede considerarse la presencia de una sección separada sobre el desarrollo de actividades de juego. En el DO GEF actual, a diferencia de FGT, la actividad de juego no está incluida en ninguna de las áreas educativas. Esto se explica por el hecho de que en la edad preescolar el juego es el tipo de actividad principal y debe estar presente en todo el trabajo psicológico y pedagógico, y no solo en una de las áreas. El programa enfatiza el valor de la familia como institución educativa única y la necesidad de desarrollar relaciones responsables y fructíferas con las familias de los alumnos. La sección "Interacción del jardín de infantes con la familia" describe las principales formas de trabajo con los padres de los alumnos, cuyo uso permite a los maestros implementar con éxito el programa educativo general de educación preescolar. Una ventaja importante del Programa es que cuenta con manuales para estudiar con un niño en casa, libros de la serie "La escuela de los siete enanitos".
La facilidad de uso del programa también radica en la presencia de aplicaciones con listas detalladas. En la edición moderna del Programa, todas las listas aproximadas se incluyen en el Apéndice. Esto reduce significativamente el contenido del Programa y facilita su percepción. Además, tal construcción del Programa le permite ver cómo cambia el contenido de las listas aproximadas según la edad de los niños. Por ejemplo, ahora es fácil ver y analizar qué se recomienda leer a los niños en cada uno de los grupos de edad.
La ventaja obvia del Programa es que cuenta con un completo kit educativo y metodológico, que incluye manuales metodológicos en todas las áreas y áreas del desarrollo infantil, planificación temática integral, ayudas visuales y cuadernos de trabajo, así como manuales sobre el trabajo de un psicólogo. en una institución educativa preescolar, sobre educación inclusiva y trabajo del jardín de infantes familiar.
La especificidad de la infancia preescolar (flexibilidad, plasticidad del desarrollo de un niño, una alta gama de opciones para su desarrollo, su inmediatez e involuntariedad) no permite exigir a un niño en edad preescolar para lograr resultados educativos específicos y hace necesario determinar los resultados de dominar el programa educativo en forma de objetivos. Metas para la educación preescolar Los programas “Del Nacimiento a la Escuela” se basan en el OD GEF y las metas y objetivos señalados en la nota explicativa del programa “Del Nacimiento a la Escuela”, y en la parte que coincide con las Normas, se dan de acuerdo al texto de el FMAM. En el programa Del nacimiento a la escuela, así como en el Estándar, se dan objetivos para niños pequeños (en la etapa de transición a la edad preescolar) y para la edad preescolar superior (en la etapa de finalización de la educación preescolar). Sobre sistemas de evaluación de los resultados del desarrollo del programa, entonces el maestro en el curso de su trabajo debe construir una trayectoria de desarrollo individual para cada niño. Para hacer esto, el maestro necesita un conjunto de herramientas para evaluar su trabajo, lo que le permitirá construir de manera óptima la interacción con los niños. El sistema presentado para evaluar los resultados del dominio del Programa refleja las tendencias actuales asociadas a un cambio en la comprensión de la evaluación de la calidad de la educación preescolar. En primer lugar, estamos hablando de un cambio gradual en el énfasis desde un enfoque objetivo (prueba) hacia una evaluación auténtica. La evaluación auténtica se basa en los siguientes principios.
En primer lugar, se basa principalmente en el análisis del comportamiento real del niño, y no en el resultado de realizar tareas especiales. La información se captura a través de la observación directa del comportamiento del niño. El docente recibe los resultados de la observación en el medio natural (en situaciones de juego, en momentos de régimen, en el aula), y no en situaciones artificiosas que se utilizan en pruebas ordinarias que tienen poca relación con la vida real de los preescolares. En segundo lugar Si las pruebas son realizadas por profesionales especialmente capacitados (psicólogos, trabajadores médicos, etc.), entonces los adultos que pasan mucho tiempo con el niño y conocen bien su comportamiento pueden dar evaluaciones auténticas. En este caso, la experiencia del maestro es difícil de sobrestimar. En tercer lugar, la evaluación auténtica está lo más estructurada posible. Y finalmente, si en el caso de una evaluación de prueba, los padres no siempre entienden el significado de los datos obtenidos y, por lo tanto, a menudo expresan una actitud negativa hacia la evaluación de los niños, entonces, en el caso de una evaluación auténtica, las respuestas son claras para ellos. .
El diagnóstico pedagógico se lleva a cabo en el curso de la observación de la actividad de los niños en actividades espontáneas y especialmente organizadas. Kit de herramientas para el diagnóstico pedagógico: tarjetas de observación del desarrollo infantil, que le permiten registrar las dinámicas individuales y las perspectivas de desarrollo de cada niño en el curso de:
La comunicación con pares y adultos (cómo están cambiando las formas de establecer y mantener contacto, tomar decisiones conjuntas, resolver conflictos, liderazgo, etc.);
actividades de juego;
Actividad cognitiva (cómo es el desarrollo de las capacidades de los niños, actividad cognitiva);
Actividades del proyecto (cómo es el desarrollo de la iniciativa, la responsabilidad y la autonomía de los niños, cómo se desarrolla la capacidad de planificar y organizar sus actividades);
actividad artística;
Desarrollo fisico.
Los resultados de los diagnósticos pedagógicos se pueden utilizar exclusivamente para resolver las siguientes tareas educativas:
1) individualización de la educación (incluido el apoyo al niño, la construcción de su trayectoria educativa o la corrección profesional de las características de su desarrollo);
2) optimización del trabajo con un grupo de niños.
El programa educativo principal de una organización preescolar es desarrollado y aprobado por la Organización de forma independiente de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal de DO y teniendo en cuenta los programas ejemplares, en este caso, teniendo en cuenta el programa ejemplar "Desde el nacimiento hasta Escuela". Una organización preescolar puede reemplazar uno o más bloques temáticos con sus propios programas parciales. Por ejemplo, si una organización preescolar quiere fortalecer el desarrollo matemático de los niños, es posible reemplazar el bloque "Formación de representaciones matemáticas elementales" en el programa con el programa del autor "Matemáticas en el jardín de infantes" de V. V. Novikova o algún otro programa parcial para la formación de representaciones matemáticas elementales, siempre que el programa parcial no contradiga las metas y objetivos principales del Programa "Del Nacimiento a la Escuela".
Según el Programa, el proceso educativo se construye teniendo en cuenta el contingente de alumnos, sus características individuales y de edad, y el orden social de los padres. Al organizar el proceso educativo, es necesario asegurar la unidad de metas y objetivos educativos, de desarrollo y de formación, mientras que las metas y objetivos deben resolverse, evitando sobrecargar a los niños, en el material necesario y suficiente, lo más cerca posible de un razonable "mínimo".
Construyendo el proceso educativo. en un principio temático complejo, teniendo en cuenta la integración de las áreas educativas hace posible alcanzar este objetivo. Desarrollar todo el proceso educativo en torno a un tema central brinda grandes oportunidades para el desarrollo de los niños. Los temas ayudan a organizar la información de manera óptima. La selección del tema principal del período no significa que absolutamente todas las actividades de los niños deban estar dedicadas a este tema.. El propósito de introducir el tema principal del período es integrar las actividades educativas y evitar la fragmentación injustificada de las actividades de los niños en áreas educativas. La introducción de temas similares en diferentes grupos de edad asegura el logro de la unidad de objetivos educativos y la continuidad. en el desarrollo infantil a lo largo de la edad preescolar, el desarrollo orgánico de los niños de acuerdo con sus capacidades individuales. Un tema se debe dar por lo menos una semana. El período óptimo es de 2-3 semanas. El tema debe reflejarse en la selección de materiales ubicados en el grupo y centros (esquinas) de desarrollo. El Programa proporciona una planificación temática integral para cada grupo de edad (Anexo 1), que debe considerarse como un ejemplo.
El programa "Del Nacimiento a la Escuela" no impone ningún requisito especial especial para equipar el entorno espacial de objetos en desarrollo (como, por ejemplo, en el programa Montessori), además de los requisitos especificados en el GEF DO. En ausencia o falta de fondos, el programa se puede implementar utilizando equipos que ya están disponibles en una organización preescolar, lo más importante, cumplir con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal y los principios de organización espacial indicados en el programa.
