Se está volviendo cada vez más popular en la escuela. Cuando los estudiantes participan en una investigación, se enfrentan a la pregunta: "¿Cómo escribir y formatear este tipo de trabajo?" Cabe señalar que esta no es una pregunta fácil. Por lo tanto, nuestro artículo le dirá cómo escribir un trabajo de investigación y también le sugerirá los temas de investigación más interesantes. Entonces, lo primero es lo primero.
Antes de ir a la biblioteca y seleccionar la literatura necesaria, es importante pensar en el tema de investigación. ¿Pero por dónde empezar? Primero, debe hacerse algunas preguntas importantes sobre su investigación. Después de todo, ¡elegir un tema es el paso más importante e importante! Es importante que haya suficiente material y literatura sobre su problema. Si está investigando un fenómeno nuevo, tenga en cuenta que habrá muy pocas fuentes de información. Si el problema ha sido poco investigado, ¿será apropiada su propia opinión en este trabajo?
El trabajo de investigación en la escuela o la universidad debe centrarse en un tema que le interese. Si estudias algo que sea importante para ti, el resultado será positivo. Los trabajos de investigación sobre literatura son muy populares hoy en día. Los niños consideran las características de la poética en los poemas de varios escritores, estudian el arte popular oral en sus países natales, etc.
Asegúrate de discutir el tema elegido con tu profesor. Escuche sus consejos, quizás las ideas del profesor sean originales. El trabajo de alta calidad está en el ámbito de los intereses del docente. Recuerda que los profesores siempre te ayudarán.
No tenga miedo de ajustar su tema de investigación. Sucede que el trabajo no despega. ¡No te desesperes! Basta con revisar el tema junto con el profesor y continuar el trabajo de investigación sobre literatura, historia, estudios sociales, etc. Puede ajustar no solo el tema, sino también los objetivos y tareas. Tenga en cuenta que no puede desviarse demasiado de las tesis originales. Esto puede afectar fundamentalmente al progreso del trabajo en el futuro.
Para descubrir cómo escribir un trabajo de investigación, es necesario conocer el algoritmo. Después de elegir un tema, el siguiente paso es recopilar información. Una vez elegido el tema, debe seleccionar enciclopedias, libros, revistas, entrevistas en periódicos y publicaciones de blogs que sean relevantes para su problema.
¡Atención! Cuantas más fuentes leas, mejor, incluso si estás escribiendo un trabajo de investigación sobre matemáticas basado en cálculos.
En el camino, consulte estudios empíricos que hayan sido respaldados por otros expertos en su tema. No descuides la biblioteca. El método, por supuesto, es “anticuado”. ¡Pero aquí es donde te espera mucha información! Haga preguntas al personal de la sala de lectura. Contáctelos para obtener ayuda. Después de todo, ese es precisamente su trabajo.
Busque ayuda en línea. No debe utilizar los primeros tres enlaces para su solicitud. La información que encuentres en Internet debe ser analizada, ya que los sitios web y diversos foros no son las fuentes más confiables. Encontrará muchos conocimientos útiles en sitios con dominios:
Al formular su consulta, utilice sinónimos y cognados.
Y seguimos descubriendo cómo escribir un trabajo de investigación. Pasamos a la siguiente etapa analítica. En esta etapa de la investigación es necesario sistematizar y estructurar la información encontrada. Primero, necesitas leer todo. En segundo lugar, tome las notas necesarias en los márgenes, agregue marcadores, ¡ya que esto le será útil más adelante! Es muy conveniente cuando la información está organizada por colores. Digamos que si está escribiendo un trabajo de investigación sobre matemáticas, puede marcar la información sobre el descubrimiento en naranja, el texto sobre científicos en rojo, etc.
Una vez que haya decidido sus fuentes, debe crear una bibliografía preliminar. Es necesario enumerar los autores, el año de publicación del libro o revista, donde fue publicado y el número de páginas. Y, por supuesto, no olvides anotar el número de página que contiene la información necesaria. ¡Esto te será útil incluso en la etapa de defensa!
Hay dos enfoques sobre cómo escribir un trabajo de investigación. Vale la pena considerar este hecho antes de involucrarse en el flujo de trabajo. Entonces:
El investigador debe comprender que su trabajo debe estar estrictamente estructurado.
1. Página de título.
3. Introducción. Revela el problema, tema, relevancia, propósito, novedad, revisión de la literatura y metodología.
4. Capítulo teórico.
5. Capítulo práctico. Puede haber varios de ellos, según la finalidad y los objetivos del estudio.
6. Resultados de la investigación.
7. Conclusión. Contiene conclusiones, así como la importancia práctica del estudio.
8. Lista de fuentes utilizadas.
9. Solicitud. Su número también depende del estudio.
Antes de sentarse frente a la computadora e imprimir su investigación, debe familiarizarse con las reglas para formatear dicho trabajo. Verifique los márgenes, el interlineado, el color, la fuente, el tamaño en puntos, etc. Si no se siguen estas reglas, la comisión tiene derecho a no aceptar su trabajo. Guarde su investigación en múltiples medios:
Reescríbelos periódicamente. Si tu portátil o ordenador se estropea tendrás la última versión del estudio a tu alcance.
Ahora ya sabes cómo escribir un trabajo de investigación. Y le informamos sobre una lista de temas interesantes.
Puedes explorar cualquier persona y cualquier cosa. Todo objeto o fenómeno merece esto. Por ejemplo, considere temas de muestra en química:
La ecología también puede ofrecer temas interesantes para la investigación. Por ejemplo:
Te ofrecemos una lista de temas comunes:
Por regla general, los temas medioambientales merecen una atención especial en 2017. 2016 fue declarado el año del cine. El año 2015 estuvo dedicado a la literatura.
Actualmente existe cierto debate sobre 2018. El primero propone declararlo año del teatro, el segundo año de la unidad rusa y el tercero año de la lucha contra el cáncer. La controversia aún no ha amainado.
Nuestro artículo ha llegado a su fin. ¡Le deseamos éxito creativo en su camino de investigación!
Introducción El trabajo educativo y de investigación de los escolares como un tipo especial de actividad Preparación para la realización de una investigación educativa Estudio de la literatura y aclaración del tema Definición de una hipótesis Propósito y objetivos del estudio Determinación de los métodos de investigación Realización de una investigación educativa Diseño del trabajo de investigación educativa Defensa de trabajo de investigación educativa Apéndice
Componentes principales del estudio: Planteamiento del problema, análisis preliminar de información sobre las condiciones y métodos para la resolución de problemas de esta clase; formulación de hipótesis iniciales; Planificación y organización del experimento; análisis y síntesis de los resultados obtenidos; Probar hipótesis iniciales basadas en los hechos obtenidos; formulación final de nuevos hechos y leyes; Recibir explicaciones o predicciones científicas; Implementación de los resultados obtenidos en la práctica.
El trabajo de investigación es un tipo especial de actividad donde la actividad es una interacción activa entre sujeto y objeto. La base de las actividades de investigación son las acciones encaminadas a resolver problemas y situaciones problemáticas. Todas las acciones se dividen en 3 grupos: intelectual - investigación - Incluye las operaciones intelectuales reales y las acciones de investigación reales. Estos incluyen, por ejemplo, acciones mentales como comparación, análisis, síntesis, generalización o otras más complejas: sistematización, modelado, hipótesis, establecimiento de metas y objetivos del estudio. Aquí tiene lugar el diseño de la investigación científica, receptiva a la información: incluye acciones con información que debe percibirse y procesarse de manera apropiada para tareas de investigación específicas. El objetivo general al trabajar con información en preparación para cualquier investigación es la capacidad de extraer lo necesario para aclarar, aclarar las tareas y opciones para sus soluciones. La recepción e interpretación de la información se realiza mediante el uso de diversas estrategias de lectura; productiva: consiste en acciones para realizar un trabajo científico, registrando y procesando sus resultados y consolidándolos en un texto científico.
El área objeto de investigación es la esfera de la ciencia y la práctica en la que se ubica el objeto de investigación. El objeto de investigación es un determinado proceso o fenómeno de la realidad que da lugar a una situación problemática. Un objeto es una especie de portador de un problema, algo a lo que se dirige la actividad investigadora. El tema de la investigación es una parte específica del objeto dentro del cual se realiza la búsqueda. El tema de investigación debe caracterizarse por una cierta independencia, que permitirá una valoración crítica de las hipótesis asociadas al mismo.
El tema de investigación es el objeto de estudio, en cierto aspecto característico de este trabajo, “indica el tema de estudio, y una palabra clave o frase en el tema indica su objeto” Técnicas para ayudar a elegir un tema: Revisión analítica del logros de un campo científico particular bajo la autoría de especialistas competentes. Guiados por el principio de repetición. Este principio implica seguir el tema de la lógica de la investigación ya realizada, pero utilizando métodos de investigación mejorados que aclararían y ampliarían el conocimiento existente sobre el objeto y el tema, así como también lo pondrían a prueba. Método de búsqueda. Implica familiarizar al investigador con fuentes primarias: literatura especializada, los últimos trabajos en un campo científico particular, así como ramas de la ciencia relacionadas, y desarrollar un tema basado en un análisis de los problemas actuales en estos campos o disciplinas relacionadas. Síntesis teórica de investigaciones existentes, teorías, resultados de investigaciones prácticas, materiales críticos, analíticos y descriptivos. El punto de partida para elegir y formular un tema pueden ser hipótesis científicas planteadas previamente que necesitan aclaración, verificación y prueba. La búsqueda de un tema puede realizarse en condiciones “naturales” de comunicación científica y creativa entre un investigador novato y especialistas competentes en el campo de investigación elegido. Determinar la relevancia de la investigación es un requisito obligatorio para cualquier trabajo de investigación científica. La relevancia puede consistir, por ejemplo, en la necesidad de obtener nuevos datos; la necesidad de probar nuevos métodos, etc. La relevancia del tema siempre se justifica teniendo en cuenta la necesidad práctica de resolver las cuestiones planteadas.
1. Realizar una búsqueda de la información necesaria. 2. Elaborar una lista preliminar de publicaciones 3. Trabajo directo con fuentes Dominar el aparato conceptual: 1. Es posible describir los conceptos básicos y las conexiones lógicas entre ellos, construyendo así un sistema conceptual para futuras investigaciones. 2. Proporcionar un análisis, comparar, contrastar diferentes interpretaciones de un mismo concepto, delimitando los límites de sus posibles significados y aplicaciones. 3. Clasificar los conceptos según cualesquiera parámetros, determinando el alcance de su utilización en el estudio.
Una hipótesis se define como una suposición con base científica sobre un fenómeno directamente observable. Las principales propiedades de una hipótesis: 1. Incertidumbre del verdadero significado 2. Centrarse en revelar un fenómeno determinado; 3. Hacer suposiciones sobre los resultados de la resolución del problema; 4. La oportunidad de presentar un “proyecto” para resolver un problema. Requisitos básicos para la formación de una hipótesis: Su formación debe basarse en hechos relacionados con el área temática elegida para su estudio. La formulación de la hipótesis en sí debe construirse de tal manera que la estructura de generalizaciones y afirmaciones en la que se da permita el desarrollo del razonamiento sin referencia paso a paso a los hechos. El uso fructífero de una hipótesis sólo es factible si el investigador es capaz de trabajar con ella como una teoría ya aceptada en el sistema de la ciencia. Es inaceptable que el investigador parta de cualquier hipótesis concebible. Debe basarse en propiedades, conexiones, dependencias, interacciones y condiciones individuales que puedan explicarse utilizando las leyes derivadas de esta hipótesis.
El propósito de la investigación es el resultado final esperado que el investigador desea alcanzar al finalizar su trabajo. Se puede fijar una meta: identificar... establecer... justificar... aclarar... desarrollar... La tarea de la investigación es la elección de formas y medios para lograr una meta de acuerdo con la hipótesis, así como como acciones para lograr resultados intermedios encaminados a lograr la meta. Las tareas suelen dividirse en prácticas y educativas. Las tareas prácticas están diseñadas para contribuir a la transformación directa de la realidad circundante. El segundo tipo de tareas incluye un subnivel de tareas cognitivas empíricas.
La metodología de la ciencia estudia los métodos generales y específicos de la investigación científica, así como los principios de aproximación a diversos tipos de objetos de la realidad y a diferentes clases de problemas científicos. El método es la forma de lograr el propósito de la investigación; "El camino de la comprensión, el conocimiento de la verdad, la esencia de los objetos y fenómenos. Los métodos teóricos se caracterizan por la generalidad y la abstracción. Están determinados por operaciones mentales básicas, que son: análisis y síntesis, comparación, abstracción y concretización, generalización, formalización, analogía, modelado. Métodos empíricos. El tema del conocimiento empírico es la práctica y los resultados de sus actividades. Los resultados del trabajo de investigación a nivel empírico se expresan en la generalización de la experiencia adquirida, la formación de normas y reglas, la obtención de hechos (información) sobre el objeto, su análisis y sistematización. Métodos matemáticos Métodos estadísticos Métodos y modelos de teoría de grafos y modelado de redes Métodos y modelos de programación dinámica Métodos y modelos de colas Método de visualización de datos (funciones, gráficos)
Formas de presentación de los resultados del trabajo de investigación educativa: texto de un ensayo científico, artículo, tesis, informe, comunicación científica, informe, etc. El trabajo de investigación tiene una estructura estrictamente definida: Página de título Índice Introducción Principal (parte del contenido) Conclusión Bibliografía Apéndice Ilustraciones Tablas, Citas en el texto de la obra.
Elaboración del informe: La primera parte repite esencialmente brevemente la introducción del trabajo de investigación. Aquí se justifica la relevancia del tema elegido, se describe el problema científico, se formulan los objetivos de la investigación y se indican sus principales métodos.En la segunda parte, la de mayor volumen, es necesario presentar el contenido de los capítulos. La comisión presta especial atención a los resultados del estudio y a la contribución personal del autor al mismo. En la tercera parte es recomendable esbozar brevemente las principales conclusiones a partir de los resultados del estudio, sin repetir aquellas conclusiones que ya se han extraído durante la presentación de los contenidos en los capítulos.
Es mejor adherirse a la forma generalmente aceptada de informar sobre los estudios completados. En la cima pagina del titulo Se indica la organización, círculo, escuela, etc., donde estudia (estudia) el autor de la obra. En el tercio superior de la hoja se escribe el nombre completo del tema de las observaciones. A continuación se muestra información sobre el autor (apellido, nombre, edad del intérprete o su clase de estudio al momento de presentar la obra al supervisor o presentarla a cualquier concurso). Se deberá indicar apellido, nombre y patronímico del responsable de la obra (si lo hubiere). En el centro de la parte inferior de la hoja está el año en que se elaboró el informe, el cual no debe confundirse con el año de las observaciones, pueden no coincidir.
El texto está escrito (impreso) en una sola cara de la hoja. Para elaborar el informe se utiliza papel estándar A4. La página siguiente debe comenzar con el título completo del trabajo realizado. Si incluye los nombres de plantas o animales, generalmente se duplican en latín. Luego sigue las secciones del trabajo en sí.
Lugar y hora de las observaciones. En esta sección, debe proporcionar la ubicación geográfica del territorio con suficiente detalle: nombre la región administrativa y el área en la que se realizó su investigación, indique la zona natural (subzona) en la que se encuentran, proporcione una descripción de los paisajes. y principales biotopos de la zona, indican el plazo de finalización de los trabajos.
Propósito y objetivos del estudio. En este apartado es necesario formular la idea principal del trabajo, su finalidad. Suele ocurrir que una breve exposición del propósito de la investigación coincida en cierta medida con el título del trabajo. Me gustaría llamar la atención sobre esta característica a aquellos que aún no tienen experiencia en el desarrollo independiente de las metas y objetivos del próximo trabajo.
Una vez determinado el objetivo estratégico, es necesario desarrollar tácticas de investigación, identificar las preguntas que deben responderse y formularlas en forma de tareas específicas. Podrían sonar así:
Estudiar la naturaleza de la distribución de los objetos de investigación...
Explora la naturaleza de la interacción...
Realizar observaciones de temperaturas diarias...
Determinar la composición cualitativa y cuantitativa... y similares.
Resolver problemas específicos durante su trabajo le permitirá lograr el resultado deseado: el propósito de la investigación.
Es muy importante no confundir las tareas operativas (de investigación) con las tareas técnicas relacionadas con la autoformación del investigador. Por ejemplo, estudiar la literatura necesaria para realizar una investigación, analizar el material obtenido, dominar técnicas, etc., no son tareas de trabajo de la investigación.
En el mismo apartado se podrá indicar el motivo de la elección del tema y su relevancia, elaboración por parte de otros investigadores y formular una hipótesis de trabajo. Esto no es necesario si estás completando un trabajo académico. Coincide en que la relevancia del trabajo de un investigador novato radica principalmente en el componente educativo de sus acciones y en la satisfacción de su propia curiosidad. Por cierto, la última afirmación también es válida para la comunidad científica adulta. En cualquier caso, recuerda que este apartado no debe exceder una página (menos es mejor), y debe anteponerse a la finalidad y objetivos del estudio.
Material y metodología. Describe la metodología con la que se realizó el trabajo, es decir, cómo se obtuvieron las respuestas a las preguntas formuladas en los objetivos de la investigación y qué material se pudo obtener. En este punto se reportan principalmente datos cuantitativos: cuántos kilómetros se recorrieron (en total y para diferentes biotopos), cuántos sitios geobotánicos se describieron y en qué biotopos, cuántas observaciones diarias se realizaron, nidos examinados, etc. es decir, se indica el volumen del material recolectado.
La discusión de los resultados. Esta es la parte principal del trabajo, en la que se presenta el material recopilado, se realiza su análisis, se da una descripción comparativa de los datos obtenidos, se proporcionan gráficos, tablas, esquemas, etc. El material se comenta necesariamente y se argumentan las conclusiones lógicas. El material ilustrativo se suele dividir en dos grupos: dibujos (esquemas, diagramas, gráficos, etc.) y tablas. La numeración de figuras y tablas es independiente. Las ilustraciones se colocan en el texto cerca del lugar donde se mencionan por primera vez. Los números y nombres de tablas y figuras están impresos encima de ellos. El título debe incluir una parte semántica (lo que refleja el material) y una parte de dirección (dónde y cuándo se recopiló el material). La obra no debe contener ilustraciones decorativas, por ejemplo, fotografías de paisajes del lugar de la investigación, fotografías de retratos de los objetos de la investigación y, especialmente, del autor de la obra. A la hora de seleccionar dibujos se debe partir de su idoneidad en la argumentación del material de investigación. No se recomienda incluir hojas de trabajo en el texto (ni siquiera en el apéndice). Las hojas de trabajo suelen denominarse tablas en las que se ingresa el material de investigación principal. Las tablas que contengan resultados de investigación analizados y resumidos que sirvan como confirmación de las disposiciones del trabajo serían apropiadas en el texto del trabajo. Si es necesario, esta sección del trabajo se divide en subsecciones.
Conclusiones. Contienen los principales resultados del trabajo formulados brevemente a partir del material presentado en la sección anterior. Las conclusiones deben corresponder al propósito declarado del estudio y a las tareas asignadas. De hecho, las conclusiones son respuestas a preguntas de investigación. Naturalmente, comprende que la palabra "preguntas" en este contexto es algo más amplia que una simple frase con un signo de interrogación al final. Esta es la razón por la que las tareas laborales rara vez se formulan en forma de preguntas. Por regla general, las conclusiones coinciden cuantitativamente con los objetivos planteados en el estudio, puede haber un poco más, pero no se debe ampliar artificialmente este apartado con una gran cantidad de pequeñas conclusiones. Si hay menos conclusiones que las tareas planteadas, significa que la investigación no se ha completado por completo.
Aplicaciones. Esta sección contiene tablas grandes, gráficos, imágenes y otros materiales gráficos que, por una razón u otra, resultan inconvenientes de colocar en el texto de la sección principal. A todos ellos, independientemente de en qué sección de la obra se encuentren, se les asigna su propio número de serie. La numeración de tablas y figuras en este caso es continua - Apéndice No. ... Además del número, a todos ellos se les da un nombre específico. Y en el propio trabajo se debe indicar a cuál de las tablas o figuras se debe hacer referencia en un momento u otro durante la lectura del texto.
Literatura. Tenga en cuenta que es poco probable que el objeto de sus observaciones haya llamado la atención de un naturalista por primera vez. Sería una buena idea familiarizarse con los artículos y libros disponibles sobre este problema y complementar el informe con una comparación de sus observaciones con datos literarios. La referencia a la literatura utilizada se hace a continuación.
Ejemplo uno. “Utilicé esta metodología de investigación allá por 1946 cuando investigaba...” Los números entre paréntesis indican el año de publicación del trabajo que estás citando. El nombre del autor y el año de publicación ayudarán al lector a encontrar el título completo del artículo o libro en la bibliografía proporcionada al final del informe.
Ejemplo dos. "Este método de medición se describe detalladamente en la literatura (Oshmarin, Pikunov, 1990)". En este caso, se indican entre paréntesis los nombres de los autores y el año de publicación del trabajo citado. Tenga en cuenta que en este caso se omiten las iniciales de los autores. Si se hace referencia a varias fuentes literarias a la vez, la siguiente se indica después de un punto y coma (;) dentro de los mismos paréntesis. Intenta colocar enlaces de este tipo al final de las frases.
Ejemplo tres: “La tendencia de esta especie a asentarse en grupos se ha observado en otras partes de su área de distribución: en los Urales subpolares (Bobrinsky et al., 1965), en la taiga Yenisei (comunicación personal) y en Tuva (Sidorov, 1990c).” En este caso, los enlaces se dan de forma secuencial, ya que la frase contiene una lista de regiones naturales estudiadas por varios autores. Este ejemplo muestra cómo se puede hacer referencia a datos que aún no han sido publicados, naturalmente con el permiso del autor de las observaciones. Si la fuente citada tiene más de dos autores, sólo se podrá indicar en la referencia el primero, pero será necesario indicar todos en la bibliografía. Si para un análisis comparativo de su material utiliza varios trabajos del mismo autor publicados en el mismo año, se agregan designaciones de letras al año de publicación, lo que le permitirá determinar cuál de sus artículos está citando.
Cuarto ejemplo. “La información sobre la biología de la especie se encuentra en el libro “Juegos y pájaros” (1968). Sin embargo, el nombre completo de la fuente citada rara vez aparece en el texto. Esto está permitido en los casos en que esté justificado desde un punto de vista informativo o haga más legible el texto.
En la última sección se proporciona una lista bibliográfica de la literatura utilizada. Está ordenado alfabéticamente, comenzando por el apellido del autor del artículo o libro. Por ejemplo:
, Sanin de varios métodos para contar alces // Fundamentos biológicos del recuento del número de animales de caza. Tver. 1990. págs. 4 - 21.
Pathfinder de Formosa. M.: Editorial Mosk. Universidad Estatal de Michigan. 19 años.
Chelintsev ruta invernal contabilidad de animales de caza // Bull. MOIP, depto. biol., 1999, t.104, edición. 6. págs. 15 - 21.
El signo “//” separa el título del artículo del título de la colección en la que fue publicado. En varias ediciones, reemplazan otra opción de uso frecuente para indicar signos de puntuación al final del título de un artículo: un punto y un guión (. -). En particular:
, 1990. Análisis de diferentes métodos de censo de alces. - En la colección: Principios biológicos del registro del número de animales de caza. Tver. págs. 4 – 21.
En cualquier caso, se requiere el rango de páginas que ocupa el artículo. Si se publica en alguna revista, se indica el número (volumen) del número correspondiente. Cuando se hace referencia a un libro completo, se informa el número total de páginas. Después del título del libro, escribe el nombre de la ciudad en la que fue publicado. En el caso de Moscú y San Petersburgo (Leningrado), se utilizan abreviaturas (M. o San Petersburgo (L.), respectivamente), en otros casos el nombre se da completo.
En colecciones o revistas, a diferencia de los libros, no se suele indicar el nombre del editor. Algunos editores se negaron a mencionar al editor en los libros citados. Si se proporciona, generalmente va seguido de dos puntos (:) después del nombre de la ciudad.
, 1952. El compañero del Conquistador. M.: MOIP, 360p.
, 1990. El compañero del Conquistador. M.: MSU (o Editorial de la Universidad Estatal de Moscú), 320 p.
, 1968. Animales de caza y aves. M.: Lesn. baile de graduación, 308 p.
Este ejemplo sugiere que el libro fue publicado en 1952 por la editorial MOIP (Sociedad de Científicos Naturales de Moscú) en 360 páginas y en 1990 por la editorial MGU (Universidad Estatal de Moscú) en 320 páginas, y la monografía fue publicada por la editorial "Lesnaya promyshlennosti" "
Expresiones de gratitud Los jóvenes investigadores no deberían olvidarse de la ética científica. Alguien ayudó a organizar la investigación, asesoró, ayudó a establecer las especies de objetos difíciles de identificar, etc. Se debe agradecer a estas personas, mentores y colegas por su ayuda. Por lo general, los agradecimientos se escriben muy brevemente, en una o dos frases, y se colocan al final de la sección “Material y métodos”, o al final del trabajo, pero antes de los apéndices y la bibliografía. En muchas revistas científicas, los agradecimientos suelen aparecer en cursiva. Las diferencias menores en el diseño del trabajo pueden depender de su estilo personal, la naturaleza del trabajo y la escuela científica a la que usted y su supervisor pertenecen. Lo principal a la hora de redactar un trabajo de investigación es preservar el principio general de su construcción y no perder la lógica de la presentación del material.
Concepto de investigación científica. Estructura estática y dinámica de la investigación científica.
En general, la investigación científica suele referirse a actividades encaminadas a un estudio integral de un objeto, proceso o fenómeno, su estructura y conexiones, así como a la obtención e implementación en la práctica de resultados útiles para el ser humano. Cualquier investigación científica debe tener su propio tema y objeto, que definen el área de investigación.
Objeto La investigación científica es un sistema material o ideal, y como sujeto puede ser la estructura de este sistema, patrones de interacción y desarrollo de sus elementos, etc.
El conocimiento científico se desarrolla en el proceso de las actividades de investigación. La investigación es un método de actividad científica que proporciona nuevos conocimientos. La investigación es el principal motor de la producción de conocimiento científico. Por tanto, es necesario considerar la estructura de la actividad investigadora: ¿de qué componentes se compone, cuáles son su dinámica y niveles?
Los componentes estructurales de las actividades de investigación científica incluyen sujeto, objeto y medio.
El sujeto de la actividad científica funciona en la sociedad moderna en tres niveles que interactúan. En el primero de ellos, el sujeto actúa como un individuo: un investigador, un científico, cuyo trabajo científico no es necesariamente conjunto, sino que es siempre un trabajo universal, ya que está determinado en parte por la cooperación de sus contemporáneos, en parte por la utilización del trabajo de sus predecesores. Así, el científico no es un individuo abstracto o un “Robinson epistemológico”, sino un “producto” del desarrollo sociohistórico; su actividad creativa individual, al ser bastante autónoma, está al mismo tiempo siempre socialmente determinada. En el segundo nivel, el sujeto del conocimiento científico es un colectivo, una comunidad científica, en la que se produce la integración de muchas mentes, es decir, actúa como un “científico total” (laboratorio, instituto, academia, etc.). Finalmente, en el tercer nivel, el tema del conocimiento científico es la sociedad en su conjunto, aquí pasa a primer plano el problema de la organización social de la ciencia y sus características en diversas estructuras socioeconómicas.
Así, el aislamiento de niveles permite reflejar la dialéctica objetiva de lo individual y lo colectivo en el tema del conocimiento científico. Cada uno de estos niveles está representado en la ciencia y cada uno es importante a su manera.
El objeto de la actividad científica se convierte en tal sólo como resultado de la actividad material, práctica y teórica activa del investigador. Un fragmento de la realidad, que se ha convertido en objeto de conocimiento, está expuesto, en primer lugar, a la influencia del objeto-instrumental, por ejemplo, durante un experimento físico, y para que se convierta en un objeto de pensamiento teórico, se “transforma”. ”en un objeto ideal al ser representado a través de una red de conceptos científicos, un sistema de abstracciones científicas especialmente creado. De ahí surge la necesidad de introducir el concepto de “sujeto de ciencia”, que capta las características de un objeto de conocimiento necesarias para su conocimiento en el curso de la actividad cognitiva activa, en general, la práctica sociohistórica del sujeto.
Un mismo objeto de conocimiento puede convertirse en la base para la formación de una materia de varias ciencias, por ejemplo, una persona se ha convertido en objeto de investigación en varios cientos de ciencias, naturales y sociohumanitarias, lo mismo puede decirse de tales objetos como el lenguaje, la ciencia, la tecnología, etc. En el futuro, puede ser necesario crear una teoría general de este objeto, lo cual sólo es posible sobre la base de la combinación de datos de diferentes ciencias mediante la aplicación de los principios de un sistema. enfoque y conduce a la creación de una nueva disciplina científica. Éste fue el caso, por ejemplo, de la cibernética, la ecología, la teoría general de sistemas y la sinergética. También es posible otra situación: la materia de la ciencia se forma como un reflejo de los parámetros esenciales de un determinado conjunto de objetos tomados en una determinada relación. Así, el tema de la química es la transformación de diversas sustancias, acompañada de cambios en su composición y estructura; El tema de la fisiología son las funciones de varios organismos vivos (crecimiento, reproducción, respiración, etc.), la regulación y adaptación de los organismos al medio externo, su origen y formación en el proceso de evolución y desarrollo individual.
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Los medios de la actividad científica incluyen dispositivos, herramientas, instalaciones, etc. materiales y técnicos, así como diversos tipos de medios simbólicos, principalmente el lenguaje, especialmente científico y natural. Los medios también deben incluir métodos de obtención, verificación, justificación y construcción del conocimiento, que, como el lenguaje, se destacan como un factor independiente por su especificidad y especial significado en la actividad científica y cognitiva. Cabe señalar especialmente el cambio fundamental en todos los medios de la actividad científica en relación con el actual reequipamiento técnico de la ciencia con la tecnología de la información y la mejora radical de los medios técnicos en el campo del intercambio de información pública.
Los puntos fundamentales son la disponibilidad de computadoras personales e Internet, conectando al investigador no sólo a bases de datos, sino también a sistemas expertos para consultas; la capacidad de integrar bases de datos de información nacionales e internacionales y proporcionar un nivel de conocimiento fundamentalmente nuevo en diversos campos.
Los componentes considerados de la actividad científica revelan su estructura estática, mientras que el análisis de la estructura de la actividad en dinámica implica aislar las principales etapas de la investigación científica. En la forma más general se pueden distinguir las siguientes etapas: formulación del problema, aislamiento del objeto y sujeto de investigación; experimento; descripción y explicación de los hechos obtenidos en el experimento - creación de una hipótesis (teoría); predicción y verificación de los conocimientos adquiridos.
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Evidentemente, las etapas de la investigación varían según las particularidades de la ciencia de la historia natural, las matemáticas o las disciplinas sociales y humanas.
Para la delimitación estructural del sistema integral de conocimiento científico y actividad cognitiva en la metodología, existen conceptos de los niveles empírico y teórico. Veamos estos conceptos. Lo empírico no puede reducirse al conocimiento práctico cotidiano, ya que es un nivel de conocimiento científico especializado que, a diferencia del conocimiento ordinario, presupone una actividad sistematizada y con un propósito basada en métodos especiales y un sistema de conceptos. Por la misma razón, toda actividad mental no puede considerarse teórica. También es erróneo identificar lo empírico y teórico con lo sensorial y lógico. Como lados de un solo proceso, lo sensorial y lo lógico caracterizan cualquier cognición, la relación directa del sujeto con el objeto y las características de la actividad cognitiva individual. La división en sensibilidad y pensamiento se basa en datos de la fisiología de la actividad nerviosa superior y la psicología, mientras que la división en resúmenes empíricos y teóricos de procesos de este tipo se refiere al conocimiento científico y clasifica métodos y formas de conocimiento, tipos de investigación. Finalmente, lo que es especialmente importante resaltar es que lo sensorial y lo lógico se presentan y combinan de cierta manera tanto en el nivel empírico como en el teórico del conocimiento científico.
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La investigación científica tiene un propósito, por lo que cada investigador debe formular claramente el propósito de su investigación. El propósito de la investigación científica. es el resultado proyectado del trabajo de investigación. Puede ser un estudio integral de cualquier proceso o fenómeno, conexiones y relaciones utilizando los principios y métodos de cognición desarrollados en la ciencia, así como la obtención e implementación en la práctica de resultados útiles para los humanos.
La investigación científica se clasifica por diversos motivos.
En la normativa sobre ciencia, la investigación científica se divide según finalidad prevista en
fundamental,
aplicado.
Investigación científica básica
- Se trata de una actividad experimental o teórica encaminada a obtener nuevos conocimientos sobre las leyes básicas de la estructura, funcionamiento y desarrollo del hombre, la sociedad y el medio ambiente natural. Por ejemplo, la investigación sobre los patrones de comportamiento de sistemas dinámicos inestables en desequilibrio puede considerarse fundamental.
Investigación científica aplicada
- Se trata de una investigación dirigida principalmente a aplicar nuevos conocimientos para lograr objetivos prácticos y resolver problemas específicos. Por ejemplo, el estudio de un sistema de control para un sistema dinámico inestable específico. En otras palabras, tienen como objetivo resolver los problemas de utilizar el conocimiento científico obtenido como resultado de investigaciones fundamentales en la actividad práctica de las personas.
Los motores de búsqueda
Se denominan investigaciones científicas encaminadas a determinar las perspectivas de trabajar en un tema y encontrar formas de resolver problemas científicos.
Desarrollo
Se refiere a la investigación que tiene como objetivo implementar en la práctica los resultados de investigaciones fundamentales y aplicadas específicas.
Por fuente de financiación diferenciar
investigación científica presupuestaria,
contratos económicos
y sin financiación.
La investigación presupuestaria se financia con cargo al presupuesto. La investigación por contrato económico es financiada por organizaciones de clientes en virtud de contratos económicos. La investigación no financiada puede realizarse por iniciativa del científico, según el plan individual del docente.
Por plazos La investigación científica se puede dividir en
a largo plazo
Corto plazo
investigación expresa.
Dependiendo de las formas y métodos de investigación, algunos autores distinguen la investigación experimental, metodológica, descriptiva, experimental-analítica, histórico-biográfica y la investigación de tipo mixto.
Clasificación de NI por diversos motivos.
3.2. Etapas del trabajo de investigación.
Para que la investigación científica tenga éxito, debe organizarse, planificarse y llevarse a cabo adecuadamente en una secuencia determinada.
Estos planes y secuencia de acciones dependen del tipo, objeto y objetivos de la investigación científica. Entonces, si se lleva a cabo sobre temas técnicos, primero se desarrolla el documento principal de planificación previa: un estudio de viabilidad, y luego se lleva a cabo una investigación teórica y experimental, se elabora un informe científico y técnico y se evalúan los resultados del trabajo. introducido en la producción.
Se pueden delinear las siguientes etapas secuenciales de su implementación:
1) preparatorio;
2) realizar investigaciones teóricas y empíricas;
3) trabajar en el manuscrito y su diseño;
4) implementación de los resultados de la investigación científica.
Parece necesario dar primero una descripción general de cada etapa del trabajo de investigación, para luego considerar con más detalle aquellas que son de gran importancia para el desempeño de la investigación científica por parte de los estudiantes.
^ Etapa preparatoria (primera) incluye: elegir un tema; justificación de la necesidad de realizar investigaciones al respecto; determinación de hipótesis, metas y objetivos del estudio; desarrollar un plan o programa de investigación; preparación de herramientas (instrumentos) de investigación.
En primer lugar, se formula el tema de la investigación científica y se justifican las razones de su desarrollo. Tras una familiarización preliminar con la literatura y los materiales de investigaciones realizadas previamente, queda claro en qué medida se han estudiado las cuestiones del tema y cuáles son los resultados obtenidos. Se debe prestar especial atención a las preguntas para las que no hay respuesta alguna o éstas son insuficientes.
Se compila una lista de regulaciones, literatura nacional y extranjera; al escribir un estudio de tesis, se compila una lista de temas de tesis y, si es imposible ver el texto completo de la tesis, en algunos casos puede limitarse a estudiar resúmenes de disertaciones.
Se está desarrollando una metodología de investigación. Las herramientas de investigación se preparan en forma de cuestionarios, cuestionarios, programas, equipos, etc.
Se podrán realizar estudios piloto para verificar su idoneidad.
^ Etapa de investigación (segunda) consiste en un estudio sistemático de la literatura sobre el tema, información estadística; realizar investigaciones teóricas y empíricas, incluida la recopilación de información estadística, el procesamiento, el resumen y el análisis de los datos obtenidos; explicar nuevos hechos científicos, argumentar y formular disposiciones, conclusiones y recomendaciones y propuestas prácticas.
^ Tercera etapa incluye: determinación de la composición (construcción, estructura interna) de la obra; aclaración del título, títulos de capítulos y párrafos; preparación del borrador del manuscrito y su edición; Diseño del texto, incluyendo una lista de referencias y aplicaciones.
^ Cuarta etapa consiste en implementar los resultados de la investigación en la práctica y el apoyo del autor a los desarrollos implementados. La investigación científica no siempre termina en esta etapa, pero a veces se recomienda la implementación del trabajo científico y los resultados de la investigación de tesis en actividades prácticas y en el proceso educativo.
Etapas de la investigación
1. Preparatorio
Tema y fundamento, grado de conocimiento, relevancia.
Lista de actos normativos, literatura, disertaciones.
Metodología de la investigación, preparación de herramientas de investigación.
2. Investigación
Estudio de la literatura
Estudios teóricos y empíricos.
Generalización y análisis de resultados.
Explicación de nuevos hechos.
Formulación de conclusiones y propuestas.
3. Trabajando en el manuscrito
Composición (estructura interna de la obra)
Título
Títulos de capítulos y párrafos.
Preparando un borrador de manuscrito
Diseño de texto y bibliografía.
4. Implementación de resultados (posibles opciones)
Nuevos procesos (incluida la formación)
Unidades y dispositivos
3.3. Formulación del tema, problema y propósito de la investigación científica.
Objeto de estudio Es un sistema como un determinado conjunto de objetos, características, propiedades y relaciones entre ellos. Pero desde un punto de vista metodológico, es muy importante comprender y tener en cuenta la clase de este sistema, su lugar entre otros sistemas. El objeto de investigación debe estar aislado de los demás. Antes de comenzar la investigación, debemos imaginar claramente qué queremos investigar exactamente.
Propósito del estudio este es un criterio de su eficacia. Este un estado final específico o resultado deseado que se espera lograr durante el proceso de investigación. La meta, como se sabe, debe ser específica y debe formalizarse en parámetros o criterios de control para lograr la meta. Esto suele describirse en los siguientes términos: estudiar…, describir…, establecer…, averiguar…
Consiste en buscar las opciones más efectivas para la estructura del sistema y la organización de su funcionamiento y desarrollo. Pero esta es una idea general del objetivo. En realidad, realizar una investigación tiene muchos propósitos. Es necesario poder analizar la jerarquía de objetivos e identificar los objetivos principales y secundarios. Al analizar las metas, no se deben olvidar las metas de los participantes en el desarrollo científico. Para el éxito del negocio es necesario coordinar estos objetivos con el objetivo general. Los objetivos de la investigación pueden ser actuales y prospectivos, generales y detallados, permanentes y ocasionales. La metodología de cualquier investigación comienza con la selección, formulación y formulación de su objetivo general. El objetivo debe ser significativo. No debería contradecir la moral y la ética humanas universales. El objetivo debe ser alcanzable dentro del intervalo de tiempo al que se limita el estudio.
Tema de investigación es el problema. Un problema es una contradicción real que requiere resolución. La investigación científica no sólo comienza planteando un problema, sino que también se ocupa constantemente de problemas, ya que la solución de uno de ellos da lugar al surgimiento de otros, que dan lugar a muchos problemas nuevos. Un verdadero problema científico se diferencia en que la respuesta no puede obtenerse transformando la información existente. La solución a un problema científico siempre implica ir más allá de los límites de lo conocido y, por lo tanto, no puede obtenerse utilizando reglas y métodos preestablecidos. Esto no excluye la posibilidad y viabilidad de planificar investigaciones. Surgen situaciones problemáticas en la ciencia cuando se descubren nuevos hechos que no pueden explicarse desde el punto de vista de las teorías e ideas existentes. Un problema científico es una forma de conocimiento científico cuyo contenido es lo que aún no se sabe (conocimiento sobre la ignorancia)
El propósito, objeto y tema de la investigación deben estar interconectados y constituir la esencia de un solo estudio. Si no se cumple esta condición, el resultado puede ser el contrario, como dice el conocido dicho: "La ejecución no se puede perdonar", en el que es necesario decidir dónde poner la coma. En una determinada área del conocimiento (sistema de control) se pueden realizar muchos estudios, el objeto puede ser el mismo, pero cada estudio (tema) debe tener su propio propósito y tema de investigación (Fig. 1.7).
debe ser formulado problema de investigación , cual determina la actitud del sujeto de investigación hacia su objeto y sujeto de investigación. La tarea en casos específicos (secciones de investigación del sistema de control) recibe diferentes interpretaciones: investigación de las propiedades del objeto, diseño, reestructuración, creación del objeto, su uso.
Se establecen las conexiones entre el objeto, sujeto, investigador y tarea (Fig. 1.4). idioma de estudio , con su ayuda el investigador puede reflejar todas las propiedades del objeto que deben tenerse en cuenta a la hora de resolver el problema. El lenguaje aquí se entiende en un sentido científico general como un conjunto de tesauros (un conjunto de conceptos y relaciones entre ellos), un sistema de signos (alfabeto y diccionario), gramática (reglas para construir estructuras de signos), semántica (reglas para comprender las estructuras de signos, es decir, correlacionarlas con los elementos y conexiones de el diccionario de sinónimos).
3.4. Formación de una hipótesis, metodología y plan de trabajo para el estudio.
Al realizar una investigación (Fig. 1.8), se concede especial importancia al desarrollo de una hipótesis. Hipótesis - Este una suposición científica propuesta para explicar un fenómeno y que requiere verificación experimental y justificación teórica para convertirse en una verdad científica confiable (teoría).
Después de desarrollar una hipótesis, un concepto de investigación, o, en otras palabras, - un único plan definitorio (idea) del estudio. El concepto, como saben, se considera como un complejo de ideas, principios y reglas fundamentales que revelan la esencia y las interrelaciones de un fenómeno o sistema determinado y permiten determinar un sistema de indicadores, hechos y condiciones que contribuyen a la solución de un problema. , formando una estrategia y estableciendo reglas de comportamiento para un individuo.
Concepto para la investigación de un sistema de control automatizado (ACS) puede contener lo siguiente secciones semánticas:
A partir del concepto de investigación, se programa(o planificar) investigación , de conformidad con el cual se determina el orden de ejecución, incluyendo tres etapas de la investigación:
El programa de investigación debe ser equilibrado en términos de tiempos, ejecutores, métodos utilizados para la investigación y procesamiento de datos iniciales, medios y también vinculado con otros planes y programas de investigación.
El programa puede definir lo siguiente investigar objetivos:
Metas teóricas La investigación de sistemas de control es un análisis de las relaciones y limitaciones que definen el sistema de control automatizado.
Estudios de caso , a su vez, se puede realizar con el fin de mejora del sistema de gestión:
mejorar la estructura algorítmica;
mejora del soporte técnico;
mejora del soporte informativo;
mejora de los métodos de control automatizados;
cambiar funciones de control, etc.
Así, el método científico o los desarrollos científicos sirven a la práctica. La ciencia desempeña el papel de una herramienta para construir sustitutos abstractos de los sistemas de control automatizados que funcionan realmente y sus elementos constitutivos, lo que permite resolver problemas prácticos, asegurando así el desarrollo de sistemas de control automatizados. Esto es Papel funcional de la investigación científica en el desarrollo de sistemas de control automatizados. .
3.5. Resultados de la investigación científica: tipos y requisitos.
Trabajos de investigación científica (I+D): Un conjunto de estudios teóricos y (o) experimentales realizados con el objetivo de obtener datos iniciales razonables, encontrar principios y formas de crear (modernizar) productos.
La base para realizar el trabajo de investigación es la especificación técnica (TOR) para realizar el trabajo de investigación y (o) un contrato (acuerdo) con el cliente, si lo hay.
Etapas del trabajo de investigación.
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1. Elegir una dirección de investigación |
Realizado con el objetivo de determinar la opción óptima para la dirección de la investigación a partir de un análisis del estado del problema en estudio, incluidos los resultados de la investigación de patentes, y una evaluación comparativa de las opciones para posibles soluciones, teniendo en cuenta los resultados de estudios predictivos realizados sobre problemas similares |
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2. Estudios teóricos y experimentales |
Realizados con el objetivo de obtener resultados de investigación experimentales teóricos y confiables suficientes para resolver los problemas de investigación que se les asignan. |
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3. Generalización y evaluación de los resultados de la investigación, publicación de documentación científica y técnica informativa - ONTD |
Realizado con el objetivo de evaluar la efectividad de los resultados obtenidos en comparación con el nivel científico y técnico moderno (incluida la evaluación de la creación de productos y servicios competitivos). |
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4. Presentación del trabajo para su aceptación y su aceptación. |
La aceptación de la etapa de investigación consiste en revisar y evaluar los resultados del trabajo realizado, la calidad del ONTD presentado y demás materiales para la etapa de acuerdo con los requisitos de las especificaciones técnicas y del contrato, así como confirmar los resultados de la investigación por maquetas de prueba, si así se especifica en las especificaciones técnicas o en el contrato Para la aceptación de una etapa se debe presentar lo siguiente: una ONTD aprobada de la etapa completada, un borrador del programa de aceptación de la etapa (si fue desarrollado), un protocolo sobre la consideración de la etapa de investigación en la STS (secciones de la STS) , así como otros materiales técnicos previstos en los términos de referencia y el contrato. Para la aceptación del trabajo de investigación, el investigador presenta: Especificaciones técnicas aprobadas; Certificados de aceptación aprobados para etapas completadas de investigación; Un informe científico y técnico aprobado sobre los trabajos de investigación y otros ONTD sobre los trabajos de investigación previstos en las especificaciones técnicas y el contrato; Diseños, programas y métodos para probar maquetas, si así lo prevén las especificaciones técnicas y el contrato; Otros materiales basados en propuestas de las autoridades que aprobaron las especificaciones técnicas o el programa de aceptación de la investigación. Con base en los resultados de la aceptación del trabajo de investigación, la comisión redacta un acta de aceptación del trabajo de investigación, firmada por el presidente y todos los miembros de la comisión y aprobada por la dirección del investigador o del cliente. |
Las etapas de un proyecto de investigación específico, así como la necesidad de su aceptación, deben estar definidas en los términos de referencia y el contrato para su implementación.
Tarea para la lección del seminario No. 2
Sobre el tema de la tesis, escriba una parte introductoria del resumen, que incluya las siguientes secciones:
1. Página de título
2. Relevancia del tema
3. Propósito y objetivos del estudio.
4. Objeto de estudio
5. Tema de investigación
6. Métodos de investigación
7. Importancia práctica del trabajo.
8. Estructura (secciones principales) de la tesis.
Secciones: Biología
El proceso creativo es inseparable de la personalidad del docente. El éxito de los asuntos escolares depende en gran medida de la erudición y la cultura, así como del desarrollo de las capacidades creativas del profesor.
La creatividad es siempre la creación de algo nuevo a partir de la transformación de lo conocido: un nuevo resultado o formas y métodos originales de su asignación.
Hay muchas maneras de desarrollar el potencial intelectual y creativo de la personalidad de un niño, pero el propio trabajo de investigación es uno de los más eficaces.
Los trabajos de investigación ocupan un lugar especial en el grupo de métodos y herramientas pedagógicos innovadores. Contienen un enorme potencial de desarrollo, lo cual es especialmente importante en las condiciones de una escuela moderna destinada a la educación del desarrollo y la formación de una personalidad creativa. La actividad de proyectos como uno de los métodos de educación para el desarrollo tiene como objetivo desarrollar habilidades de investigación independientes. Promueve el desarrollo de habilidades creativas y pensamiento lógico. Las habilidades y habilidades de un investigador adquiridas en las clases son fácilmente inculcadas y transferidas en el futuro a todo tipo de actividades. El conocimiento más valioso y duradero no es el que se adquiere mediante la memorización. y aquellos que se obtuvieron de forma independiente, en el curso de una investigación creativa. La organización de las actividades de investigación científica de los escolares permite que los estudiantes desarrollen intereses cognitivos, independencia, una cultura del trabajo educativo, les permite sistematizar, generalizar, profundizar conocimientos en un área determinada de la materia académica y les enseña a aplicarla en la práctica. .
El trabajo de investigación permite a los estudiantes resumir los conocimientos adquiridos y aplicar ampliamente la información adquirida mientras estudian otras materias y cursos; expresar su punto de vista y sugerir formas de resolver un problema en particular.
Una piel bien cuidada y un cabello lujoso, una figura hermosa y gracia se consideraban antiguamente indicadores de belleza y éxito. Muchas personas consideran que su apariencia es su tarjeta de presentación y confían en que cuanto más logren enfatizar, embellecer o resaltar de alguna manera su apariencia, más exitoso será su papel en la sociedad. Para cada uno de nosotros, el rostro es uno de los principales medios de comunicación interpersonal, y la aparición de erupciones en la piel del rostro indudablemente afecta el estado psicoemocional. Esto es especialmente cierto en la adolescencia, cuando se forman las esferas social y psicológica. En 1948, el famoso dermatólogo Sulzberger dijo: “ Probablemente no exista otra enfermedad que cause más estrés mental, malentendidos entre niños y padres, más dudas generales y sentimientos de inferioridad y tanto sufrimiento mental como el acné”.
El acné vulgar es una de las enfermedades de la piel más comunes, que afecta entre el 70 y el 90% de la población mundial (Adaskevich V.N., Jess Russell, Samtsov A.V.). Las erupciones de acné se localizan en la cara, el pecho y la espalda y son un defecto cosmético importante que afecta el estado psicoemocional y reduce la autoestima interna. Según los dermatólogos nacionales y extranjeros, el acné vulgar se acompaña de problemas psicológicos, como aislamiento, irritabilidad y depresión, que afectan significativamente la calidad de vida de los pacientes.
El acné vulgar o acné vulgar es una enfermedad inflamatoria del complejo pilosebáceo asociada a su actividad funcional y al desarrollo de erupciones inflamatorias y no inflamatorias en zonas de la piel ricas en glándulas sebáceas (Albanova V.I., Zabnenkova O.V.). Muy a menudo, las erupciones se localizan en la piel de la cara, la espalda y el pecho. Las manifestaciones del acné pueden ser tanto inflamatorias como no inflamatorias, todo depende del papel que desempeña la bacteria Propionibacterium acnes en la inflamación del folículo.
El acné no inflamatorio se manifiesta en forma de comedones: son tapones de grasa no infecciosos ubicados firmemente en la boca de los folículos. Ellos, a su vez, se dividen en blancos y negros. Si el folículo está cerrado o estrechado en la superficie de la piel, entonces el acné será blanco, y si está abierto, las masas córneas se mueven hacia arriba, en la boca del folículo, y debido a la oxidación, el polvo y la suciedad. su superficie, será negra. El acné inflamatorio incluye pápulas, pústulas, nódulos y quistes. Los comedones de cabeza blanca (comedones cerrados) son lesiones blancas suaves y palpables que miden de 1 a 3 milímetros de diámetro, mientras que los comedones de cabeza negra (comedones abiertos) son similares en apariencia a los comedones cerrados, pero tienen un centro negro. Las pústulas y pápulas son puntos rojos en forma de cono de 2 a 5 milímetros de diámetro. En estos casos de la enfermedad, el epitelio de los folículos se daña debido a la acumulación de linfocitos y neutrófilos. Cuando el epitelio se rompe, el contenido de los comedones provoca una reacción inflamatoria muy fuerte en la dermis. Las pápulas se forman por una inflamación relativamente profunda; son de naturaleza más superficial. Pero los ganglios son más grandes, más profundos y más densos que las pápulas; se parecen a un quiste inflamado, aunque no tienen una estructura quística. Y finalmente, un quiste son ganglios que se han derretido purulentamente. A veces incluso un quiste se infecta y se forma un absceso. Si la forma quística de la enfermedad dura mucho tiempo, luego de la curación, aparecen cicatrices desfigurantes en las áreas afectadas; se manifiestan en forma de depresiones, irregularidades y depresiones superficiales de la piel (Araviiskaya E.A., Akhtyamov S.N., Monakhov S.A., Samtsov A. .IN.).
Según las estadísticas, el acné vulgar es una de las dermatosis más comunes. A pesar de los medios utilizados para prevenir y tratar el acné, existe un aumento en su prevalencia. Según los últimos datos epidemiológicos, el acné afecta entre el 80 y el 85% de las personas de entre 12 y 25 años. Los primeros síntomas de la enfermedad aparecen al comienzo de la adolescencia. La incidencia máxima de esta enfermedad en las niñas se observa entre los 12 y 14 años y en los niños entre los 14 y 16 años (Rodionov A.N., Smirnova I.O., Kornisheva V.G.). La aparición de acné durante este período se ve facilitada por cambios en el estado hormonal del cuerpo, bajo cuya influencia se estimula la secreción de las glándulas sebáceas, un cambio en la composición del sebo, que conduce al desarrollo de la enfermedad durante este periodo. La enfermedad suele adquirir un curso prolongado, que puede manifestarse en diversas formas clínicas, desde leves hasta graves. Hasta la fecha, los científicos han demostrado que en el 20% de las mujeres y el 10% de los hombres el acné es permanente y no puede tratarse. Según la literatura, en el lugar de la erupción suelen aparecer cicatrices desfigurantes y manchas pigmentadas que permanecen en la cara de por vida ( Mayorova A.V., Shapovalov V.S., Akhtyamov S.N.). Por eso es especialmente importante llevar a cabo medidas preventivas y terapéuticas en la adolescencia, capacitándose en el adecuado cuidado de la piel del rostro y brindando información sobre la necesidad de una consulta oportuna con el médico.
En relación con lo anterior, el propósito de nuestra investigación El objetivo era estudiar las características de la influencia del acné vulgar en la calidad de vida de los adolescentes y desarrollar recomendaciones para el cuidado de la piel del rostro.
Para lograr el objetivo del estudio se planteó lo siguiente: tareas:
Novedad El tema elegido se explica por la falta de información en la literatura disponible sobre la realización de estudios similares por parte de escolares. Durante el estudio, establecimos una alta prevalencia de acné vulgar en adolescentes, comparable a los datos internacionales. Se revelaron las características del curso de la enfermedad con predominio de formas moderadas y graves de la enfermedad. La encuesta mostró que el acné vulgar afecta la calidad de vida de los adolescentes. Se obtuvieron datos sobre el nivel insuficiente de acceso a los médicos y la baja tasa de cobertura de tratamiento entre los escolares con síntomas de acné, lo que sirvió de base para la elaboración de un folleto con recomendaciones para el cuidado de la piel del rostro en la adolescencia.
Diseño del estudio proporcionó una encuesta anónima de estudiantes en los grados 7-11 (12-17 años), procesamiento estadístico de los datos obtenidos durante el análisis de cuestionarios y desarrollo de instrucciones sobre el cuidado adecuado de la piel del rostro.
Materiales y métodos de investigación: En el estudio participaron 108 escolares de 12 a 17 años, de los cuales el 61% (66) eran niños y el 39% (42) eran niñas. El cuestionario que desarrollamos incluyó 17 preguntas sobre la duración y gravedad de la enfermedad, la búsqueda de ayuda especializada en instituciones médicas, el uso de agentes terapéuticos y agentes de camuflaje, fuentes de información sobre métodos de tratamiento de la enfermedad, así como la calificación promedio. características de las relaciones con los compañeros, grado de sociabilidad, deseo de deshacerse por completo del acné y cambios de apariencia.
En la encuesta participaron 108 personas, durante la cual todos los escolares respondieron las preguntas de forma anónima. Al finalizar la encuesta se recogieron 108 cuestionarios, 2 cuestionarios se consideraron estropeados y no se incluyeron en el procesamiento estadístico. Así, se aceptaron 106 cuestionarios de estudiantes para su procesamiento estadístico.
A partir de los resultados del estudio se elaboró un folleto con recomendaciones para el cuidado de la piel del rostro durante la adolescencia (Apéndice 2).
El acné vulgar es una de las enfermedades más comunes, que afecta entre el 70 y el 90% de la población mundial (Adaskevich V.N.).
Según la literatura nacional y extranjera, en los últimos años ha habido un aumento de la incidencia en todos los países. En Rusia, la incidencia del acné entre adolescentes y adultos jóvenes es del 65 al 85%. En el extranjero, esta enfermedad afecta a una media del 75-90% de los adolescentes y adultos jóvenes. La incidencia máxima se produce entre los 12 y 16 años, mientras que en las niñas se observa entre los 12 y los 14 años y en los niños entre los 14 y 16 años. La aparición de acné en la adolescencia se ve facilitada por cambios hormonales en el cuerpo. Durante este período, se estimula la secreción de las glándulas sebáceas y cambia la composición del sebo, que es la principal causa de la enfermedad.
El acné vulgar o acné vulgar es una enfermedad inflamatoria de las glándulas sebáceas. El acné vulgar se caracteriza por la formación de diversas erupciones en la piel de la cara, el tercio superior del pecho y la espalda. La cantidad de erupciones también puede variar. Muy a menudo, entre los 20 y 25 años, la enfermedad cede. A veces quedan cicatrices y manchas desfigurantes en el lugar de la erupción. Para algunos, la enfermedad persiste de por vida y adquiere un curso crónico ( Akhtyamov S.N.).
Durante la encuesta encontramos que el 67% de los escolares de 12 a 17 años padecen acné vulgar (Fig. 1), de los cuales el 61% son niños y el 39% son niñas.
Figura 1. Prevalencia del acné vulgar
entre los escolares de los grados 7 a 11 según datos de la encuesta
El cuestionario que desarrollamos incluía preguntas sobre la edad de aparición y la duración del acné, así como la gravedad de la enfermedad. La gravedad de la enfermedad se evaluó según la escala americana, que tiene en cuenta la cantidad de elementos de erupción. Al analizar los cuestionarios, se encontró que en el 76% de los casos la duración de la enfermedad osciló entre 6 meses y 2 años, más de 3 años, en el 24% (17) de los adolescentes. Al mismo tiempo, el 28% de los escolares padecía una forma leve de la enfermedad, el 59% de los adolescentes padecía una forma moderada-grave y el 12% de los estudiantes padecía una forma grave de la enfermedad.
Así, los resultados de la encuesta mostraron una alta prevalencia de síntomas de acné, comparable a los datos internacionales, con una duración de la enfermedad de más de 6 meses y un curso predominantemente de moderado a grave.
El acné vulgar se forma en la adolescencia y, a menudo, se vuelve crónico, lo que lleva al desarrollo de complicaciones y deja defectos cosméticos en la piel del rostro. Las manifestaciones del acné pueden ser diferentes: al comienzo de la enfermedad aparecen los llamados "puntos negros" o la obstrucción de las glándulas sebáceas. Posteriormente aparecen elementos inflamatorios y purulentos. En casos graves, se forman cicatrices y manchas hiperpigmentadas. La aparición de los primeros síntomas de la enfermedad requiere buscar ayuda médica para el tratamiento y prevención del desarrollo de complicaciones desfigurantes no deseadas.
De particular relevancia en la adolescencia es el conocimiento de las causas de la enfermedad, los factores que contribuyen al desarrollo de formas graves, las opciones y métodos de tratamiento y la posibilidad de corrección cosmética de las erupciones.
El análisis de los cuestionarios mostró que a partir de las fuentes para obtener información sobre la enfermedad y los métodos de su tratamiento, los escolares en el 58% de los casos utilizan recursos de Internet, en el 18% - consejos de amigos, en el 14% - los medios de comunicación (televisión, revistas, periódicos) y solo en el 10% - buscando ayuda en instituciones médicas y consultas con especialistas especializados (Fig. 2).
Figura 2. Fuentes para que los adolescentes obtengan información sobre la enfermedad y los métodos de tratamiento.
Según la encuesta, sólo el 24% (17) de los estudiantes ha consultado alguna vez a un médico especialista. Se proporcionó tratamiento en el 54% de los casos. La encuesta mostró que sólo el 45% de los estudiantes con acné utilizan algún tipo de producto medicinal o cosmético a diario, siendo las niñas el 94% de los casos.
Así, la principal fuente de información sobre la enfermedad y los métodos de tratamiento para los adolescentes en la actualidad son los recursos de Internet. La encuesta reveló un bajo nivel de búsqueda de ayuda médica y una baja tasa de cobertura de tratamiento entre los escolares con síntomas de acné.
CAPÍTULO 3.
CALIDAD DE VIDA DE ADOLESCENTES CON ACNÉ VULGAR
Las erupciones con acné vulgar se localizan en la cara, el tercio superior de la espalda y el escote. Para cada uno de nosotros, el rostro es uno de los principales medios de comunicación interpersonal, y la aparición de acné indudablemente afecta el estado psicoemocional. Esto es especialmente cierto en la adolescencia, cuando se forman las esferas social y psicológica. Científicos nacionales y extranjeros han demostrado que las erupciones inflamatorias en las partes expuestas del cuerpo reducen la autoestima personal y contribuyen a la formación de diversos trastornos psicosomáticos, especialmente la depresión (E.A. Arabian, S.A. Monakhov). Incluso el acné leve puede provocar el desarrollo de un estrés severo. Los adolescentes consideran que su apariencia es su tarjeta de presentación y están seguros de que cuanto más logren enfatizar, embellecer o resaltar su apariencia de alguna manera, más exitoso será su papel en la sociedad. Un rostro y una figura sin defectos siempre y a cualquier edad se perciben como un signo de éxito en la sociedad. Los problemas psicológicos en los adolescentes con acné afectan a sus estudios, y posteriormente a su carrera laboral y vida familiar, afectando a su calidad de vida. La calidad de vida es un concepto general que incluye aspectos materiales, espiritual-creativos, psicofisiológicos y ambientales de la vida. La calidad de vida es un indicador del grado en que se realizan las capacidades de una persona (Adaskevich A.V., Monakhov S.A.).
En relación con lo anterior, nos resultó interesante estudiar el impacto de la enfermedad en el rendimiento académico, el grado de sociabilidad, las relaciones con los compañeros y el deseo de cambiar de apariencia.
La encuesta mostró que el 62% de los escolares con acné creen que la presencia de "espinillas" afecta significativamente sus relaciones con sus compañeros. Al mismo tiempo, el 34% de los adolescentes están seguros de que el acné no afecta las relaciones, porque... sus amigos también tienen acné. Sin embargo, el 52% de los encuestados está seguro de que tendrían más amigos si no tuvieran “acné” (Fig. 3). No hubo efectos sobre el rendimiento académico durante el estudio.
Junto a esto, se reveló que todas las niñas utilizan correctores (base, polvos, corrector, corrector, etc.), de los cuales el 88% diariamente y el 12% periódicamente. Estos resultados, en nuestra opinión, indican la especial importancia de la apariencia en las relaciones con los pares y la necesidad de un camuflaje completo de los elementos eruptivos.
Según el análisis de los cuestionarios, se encontró que los adolescentes con acné en el 96% de los casos quieren deshacerse completamente del acné y tener un rostro limpio y hermoso. El 63% de los escolares con acné cree que necesita cambiar su apariencia, el 31% no está en contra de mejorar su apariencia y solo el 6% está satisfecho con su apariencia.
Figura 3. Impacto del acné en las relaciones con los pares
El acné vulgar con erupciones en la cara tiene un impacto significativo en el estado psicosocial de los adolescentes. En nuestra opinión, las medidas preventivas y terapéuticas, la búsqueda oportuna de ayuda de especialistas permitirán eliminar completamente el acné y reducir el riesgo de desarrollar complicaciones desfigurantes no deseadas, lo que a su vez mejorará la calidad de vida de los adolescentes.
Para prevenir la aparición de acné juvenil y erupciones en la adolescencia, un punto preventivo importante es el cuidado adecuado de la piel y el tratamiento oportuno. Actualmente, la terapia del acné está representada por varios métodos, una combinación de medicamentos externos y sistémicos, cuya prescripción tiene en cuenta el tipo de acné, la gravedad de la enfermedad, los factores causantes, el estado psicosomático (Albanova V.I., Zabnenkova O.V., Terry J. Dubrow, árabe E.A.). Para cada paciente, los médicos desarrollan un programa individual de tratamiento y procedimientos de atención. La disponibilidad de productos modernos y altamente eficaces nos permite llevar a cabo con éxito una terapia para cualquier forma de acné, tanto leve como grave. El cuidado adecuado y regular de la piel de un adolescente, el tratamiento oportuno ante las primeras manifestaciones del acné son la clave para una piel limpia y hermosa sin signos de inflamación ni defectos cosméticos (Albanova V.I., Zabnenkova O.V., Akhtyamov S.N., Samtsov A.V.).
La escasa utilización de los escolares para recibir atención médica especializada, por un lado, el impacto de la enfermedad en las relaciones con los compañeros y el deseo de tener un rostro limpio y bonito, por otro, revelados durante el estudio, sirvieron de base para la desarrollo de una memorando-recomendación para el cuidado de la piel del rostro en la adolescencia.
Nosotros, junto con un dermatólogo, hemos elaborado una nota para escolares con recomendaciones para el cuidado de la piel del rostro. El folleto contiene reglas para el cuidado de la piel durante la adolescencia, un breve algoritmo de acciones cuando aparecen los primeros síntomas de la enfermedad, así como instrucciones paso a paso según las manifestaciones del acné. El folleto contiene una escala visual de acné para determinar la gravedad de la enfermedad y el algoritmo de acciones. Todas las medidas preventivas y terapéuticas propuestas se agrupan en programas según el tipo de piel y la gravedad del acné e incluyen: cuidado de la piel en casa, recomendaciones de dieta, contacto con un especialista y principios básicos de tratamiento.
CONCLUSIONES
CONCLUSIÓN
Nuestro estudio permitió establecer un alto nivel de prevalencia de acné vulgar entre los estudiantes de los grados 7 a 11, comparable a los datos mundiales. Encontramos que el 67% de los escolares de 12 a 17 años presentan síntomas de acné. Al mismo tiempo, el 28% de los escolares padece una forma leve de la enfermedad, el 59% de los adolescentes padece una forma moderada-grave y el 12% de los estudiantes padece una forma grave de la enfermedad. Durante el análisis de los cuestionarios se obtuvo información sobre el impacto en la calidad de vida de los escolares: el 62% de los escolares con acné cree que la presencia de “acné” afecta significativamente sus relaciones con sus compañeros, el 52% de los encuestados está seguro de que Tendría más amigos si no tuvieran "espinillas". Se reveló que todas las niñas usan correctores (base, polvos, corrector, corrector, etc.), de los cuales el 88% diariamente y el 12% periódicamente. Por supuesto, todo esto demuestra la influencia del acné en el estado psicoemocional de los adolescentes, indica la especial importancia de la apariencia en las relaciones con los compañeros y la necesidad de un camuflaje completo del acné.
Junto a esto, obtuvimos datos sobre el bajo conocimiento de los adolescentes sobre la enfermedad y los métodos de su tratamiento, y también establecimos una baja tasa de visitas a médicos especialistas. Según la encuesta, sólo el 24% de los estudiantes acudió alguna vez a un médico especialista y en el 54% de los casos se realizó el tratamiento. Todo ello indica sin duda la necesidad de una labor educativa entre los escolares. El recordatorio que hemos desarrollado permite al adolescente determinar la gravedad de la enfermedad y, si es necesario, buscar rápidamente la ayuda de un especialista.
