Podczas klasyfikacji proste zdanie, oprócz podziału na jedną i dwie części, wielka wartość rozróżniają elementy kompletne i niekompletne. W pracach lingwistów kwestia ta jest rozwiązywana na różne sposoby. Na przykład przedstawiciele kierunku logicznego przyjęli ten schemat jako model rosyjskiego zdania logiczny osąd. Podmiot jest orzeczeniem, tj. podmiot myśli i to, co się mówi na temat podmiotu myśli. Każdy Oferta rosyjska został wciągnięty w ten schemat, ponadto założono obecność więzadła; niektórzy naukowcy uważali go za niezależnego członka. Brak łącznika w formie czasu teraźniejszego wskazywał na niekompletność zdania, a każde zdanie odbiegające od schematu podmiot – łącznik – podmiot wskazywało na niezupełność. Podejście to krytykuje V.V. Winogradowa. Pod terminem "niekompletny" Szachmatow połączył zdania różniące się strukturą, w niektórych z nich brakowało jakichkolwiek członów, a pominięcie to potwierdziło działanie kontekstu, inne zdania w pełni oddawały zawarte w nich znaczenie i nie wymagały przywracania żadnego członu. JESTEM. Peszkowski oparł definicję zdań niepełnych na porównaniu ze zdaniami pełnymi i obowiązkowym uzupełnieniu brakujących członków. Kryteria dla wniosków niekompletnych:
- pominięcie któregokolwiek członka;
Naruszenie powiązań syntaktycznych i relacji syntaktycznych;
Obecność zależnych form wyrazów w zdaniu;
Przywrócenie brakującego członka;
Nie pełna oferta - zdanie, w którym brakuje któregokolwiek członka lub grupy członków, a ich pominięcie potwierdza obecność słów zależnych w składzie tego zdania, a także dane z kontekstu lub sytuacji mowy.
Pełna oferta - zdanie, w którym wszystkie pozycje składniowe są zastąpione, oraz zdanie niepełne, w którym co najmniej jedna pozycja syntaktyczna nie jest zastąpiona, ale w oparciu o kontekst lub sytuację możemy ją łatwo przywrócić.
Klasyfikacja zdań niepełnych opiera się właśnie na zasadzie przywracania.
Jeśli pozycja zostanie przywrócona z kontekstu, to tak kontekstowo niekompletny zdania, jeśli z sytuacji mowy - sytuacyjnie niekompletny. Kontekstowo niekompletne zdania nieodłączny pismo, gdzie brakujący element znajduje się zawsze w kontekście. Na przykład Dowódcy nic nie odpowiadają, stoją i milczą. Zarówno dwuczęściowe, jak i jednoczęściowe mogą być kontekstowo niekompletne. Na przykład: Ale czy to jest to można wymusić(orzec) zamknij piosenkę?(dodatek). Złożony, trzyczęściowy predykat, bezosobowy, jednoczęściowy, kompletny. Piosenkarz (dopełnienie) jest możliwy (orzeczenie), ale piosenka (dopełnienie) nigdy nie jest możliwa (przysłówek). Jednoczęściowy, niekompletny.
W zależności od rodzaju mowy wyróżnia się zdania niepełne dialogiczne i monologiczne. Dialog niekompletny (niekompletne repliki dialogu) są replikami wzajemnie powiązanymi (tzw. jedność dialogowa). Na przykład,
-Kłamią!
- Kto? Niekompletne, bo predykat pominięty.
- Pisarze! Niekompletne, bo predykat pominięty.
W sytuacyjnie niekompletny w zdaniach brakujące elementy są sugerowane na podstawie sytuacji, otoczenia, gestów i wyrazu twarzy.
Jeżeli przywrócenie brakujących członków jest możliwe/niemożliwe, identyfikuje się inny rodzaj wyroku, w którym jakiś członek również jest pominięty. Najczęściej jest to czasownik lub konkretne słowo „my”. Na przykład dostaję świecę - świecę w piecu.
Takie propozycje nazywane są eliptyczny - są to zdania posiadające jedną oznakę niekompletności - strukturalną. Pod względem znaczeniowym są one kompletne i do ich zrozumienia nie jest konieczne przywracanie orzeczenia. Są następujących typów:
A) zdania korelacyjne z pełnymi, posiadające orzeczenie wyrażone czasownikami ruchu lub ruchu w przestrzeni. Na przykład Tatyana idzie do lasu, niedźwiedź podąża za nią.
B) zdania powiązane z pełnymi, posiadające czasownik orzeczniczy o znaczeniu działania energetycznego: chwycić, pchnąć, uderzyć, rzucić itp. Na przykład ja (chwyciłem książkę), ona pobiegła (pobiegła).
W) zdania korelacyjne z pełnymi, zawierające orzeczenie wyrażone przez czasownik mowy. Na przykład On rozmawia o pogodzie (rozmowy), a ja o sprawach biznesowych.
Konstrukcje eliptyczne z nieobecnym orzeczeniem, wyrażonym czasownikiem egzystencjalnym, należy uznać za przejściowe i dość złożone. Na przykład Oni (mają) dzieci. Mój syn jest studentem.
JESTEM. Peszkowski nazwał takie propozycje „zdania z zerowym orzeczeniem”.
Według naukowców są one bliższe pełnym (pełnym, jednoczęściowym, mianownikowym).
Zatem zdania niekompletne są bardzo wyjątkowym rodzajem zdań rosyjskich. Nie należy ich mylić z jednej strony ze składnikami jednoskładnikowymi, a z drugiej z niepodzielnymi. Zdań niepodzielnych nie można rozpatrywać z punktu widzenia kompletności/niekompletności; nie wyróżnia się w nich ani głównego, ani HF. Tylko składniowo podzielna na dwie części lub zdania jednoczęściowe. Jeśli zdanie jest jednoczęściowe, nie oznacza to, że jest niekompletne.
Ze względu na znaczenie i strukturę zdania dzielimy na zdania pełne i niekompletne.
Kompletny zdanie to zdanie zawierające wszystkie elementy niezbędne do kompletności struktury i znaczenia. Na przykład: Czytam interesujący artykuł. Marya Iwanowna uroczyście podarowała pierwszoklasistom jasne książki z alfabetem. Przed ludźmi las odsłonił ciemnozielone gaje porośnięte gęstymi mchami.
Orzeczenie w tym zdaniu zgadza się z podmiotem, a także kontroluje dopełnienie. Rezultatem jest ciągły łańcuch, który łączy wszystkie elementy zdania w logiczne znaczenie.
Niekompletny zdania to zdania, w których nie ma członków niezbędnych do kompletności i struktury. Brakujące elementy zdania w niekompletnych zdaniach są często przywracane z kontekstu. Najczęściej niekompletne zdania znajdują się w dialogach. Na przykład:
Rano dziewczynka podbiegła do matki i zapytała:
A co z Wróżką Zębówką? Czy ona przyszła?
„Przyszłam” – odpowiedziała mama…
Czy ona jest piękna?
Z pewnością.
Widzimy, że każda kolejna replika tego dialogu poszerza temat określony w samym dialogu. Bardzo często są to zdania niekompletne jednoczęściowy oferty.
Petya, w której klasie jesteś?
O dziewiątej.
Zdania niekompletne mogą być częścią zdań złożonych. Na przykład: Słońce ogrzewa ziemię, ale praca ogrzewa człowieka.
Zdania niekompletne obejmują również zdania z brakującym orzeczeniem. Na przykład: Nasza siła tkwi w jedności.
Zdania niepełne i zdania pełne dzielą się na dwuczęściowe i jednoczęściowe, rozszerzone i nierozszerzone. Należy zauważyć, że w niepełnym zdaniu dwuczęściowym orzeczenie lub podmiot, w którym brakuje, pozostaje dwuczęściowe, mimo że przedstawiony jest tylko jeden członek główny.
Ze względu na fakt, że brakujące człony zdań w zdaniach niepełnych znacznie upraszczają proces komunikacji, zdania takie są szeroko stosowane w mowa potoczna, a także w dzieła sztuki. W literaturze naukowej, a także w język biznesowy Używane są przeważnie pełne zdania.
Ze względu na strukturę i znaczenie rozróżnia się zdania pełne i niekompletne.
Zdania pełne zawierają wszystkie elementy główne i poboczne niezbędne do kompletności konstrukcji i kompletności wyrażenia znaczenia (Christia zapaliła małą lampkę nocną i umieściła ją na trąbce (P. Mirny)).
Niekompletne są zdania dwuczęściowe lub jednoczęściowe, w których brakuje jednego lub większej liczby członków (głównych lub mniejszych), które są jasne z kontekstu lub sytuacji. Niekompletność struktury i treści takich zdań nie przeszkadza im pełnić roli środka komunikacji, tak jak pominięcie niektórych członków nie narusza ich kompletności semantycznej. Najczęściej w mowie używa się niekompletnych zdań z brakującym orzecznikiem (Żurawie lecą do zielonego Żurawnoje, a łabędzie [latają] do Lebedina (P. Woronko)).
W swojej strukturze zdania niekompletne dzielą się na te same typy, co zdania pełne. Mogą być również pospolite lub niepospolite, dwuczęściowe lub jednoczęściowe. Należy pamiętać, że zdanie dwuczęściowe z brakującym podmiotem lub orzeczeniem pozostaje dwuczęściowe, chociaż wymawiany i zapisywany jest tylko jeden główny człon.
Brakujący członek niepełnego zdania można odtworzyć: 1) ze zdania poprzedniego lub z części tego samego zdanie złożone(Kłamstwo stoi na jednej nodze, ale prawda [stoi] na dwóch [nogach] (TV Narracyjna)), 2) z następnego zdania (Tak, [powiem] gestami. Ale nie mogę powiedzieć), 3) według treści zdania najbardziej niepełnego, tj. brakujący członek jest wskazywany przez słowa, które są od niego zależne składniowo (Nie dla służby, ale dla przyjaźni [pomoc]) 4) z sytuacji mowy: wszyscy uczestnicy komunikacji wiedzą, o czym mówią o czym mówimy, dlatego można wydać to czy tamto słowo (Do biblioteki [jedziesz]?).
Pomijanie klauzul to niezwykle ważny sposób na oszczędzanie środki językowe, pozwala na krótkie i szybkie zamieszczanie informacji. Dlatego zdania niepełne są szeroko reprezentowane w mowie potocznej i dziełach sztuki, przede wszystkim w dialogach i polilogach. Przecież przy naprzemiennym pytaniu i odpowiedzi uwagi tworzą jedną całość, w której nie ma potrzeby powtarzania tego, co już zostało powiedziane.
W zdaniach niekompletnych w miejsce brakującego członu (najczęściej orzeczenia) w przypadku przerwy wstawia się myślnik (Ucho pełne się pochyla, ale wystaje puste (TV narracyjna)).
Myślnika nie umieszcza się, jeśli nie ma potrzeby specjalnego podkreślania pauzy (Nie pozwól zającowi pilnować marchewek i nie pozwól lisowi pilnować kurczaków (Nar. TV)).
Nauka kursu języka rosyjskiego (klasy 5-9) przy użyciu stabilnych podręczników. (Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Kulibaba I.I.)
Koncentruje się na masowych szkołach średnich, wymaga 5 klasy. 7 godzin tygodniowo, w szóstej klasie. - 6 godzin tygodniowo, w 7. klasie. - 4 godziny tygodniowo, w 8. klasie. - 3 godziny tygodniowo, w 9. klasie. - 2 godziny/tydzień. Używany w około 86% szkół.
Biegła znajomość ojczystego języka rosyjskiego jest celem strategicznym kursu, którego osiągnięcie zależy od pomyślnego rozwiązania zadań związanych z realizacją celów specjalnych (kształtowanie kompetencji językowych, komunikacyjnych i językowych studentów, a także przedmiotów ogólnych Zadania: edukacja uczniów, rozwój ich logiczne myślenie, nauka umiejętności samodzielnego uzupełniania wiedzy, kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych - praca z książką, z literaturą referencyjną, doskonalenie umiejętności czytania itp.).
Nauka kursu języka rosyjskiego na zespołach równoległych. Kompleks edukacyjny pod redakcją Babaytsevy V.A.
Koncentruje się na masowych szkołach średnich, wymaga 5 klasy. 7 godzin tygodniowo, w szóstej klasie. - 6 godzin tygodniowo, w 7. klasie. - 4 godziny tygodniowo, w 8. klasie. - 3 godziny tygodniowo, w 9. klasie. - 2 godziny/tydzień. Używany w około 20% szkół.
Celem kursu jest nauka języka rosyjskiego i nauka spójnej mowy. Główne cele: studiowanie podstaw nauki o języku, rozwijanie mowy uczniów, rozwijanie umiejętności ortograficznych i interpunkcyjnych. Wprowadzono pewne zmiany w systemie pojęciowym i terminologicznym (wprowadzono np. termin „morfemika”), co wynika ze wzmocnienia praktycznej orientacji nauczania języka rosyjskiego. Program i kompleks edukacyjny opierają się na koncentrycznej zasadzie prezentacji materiału.
Nauka kursu języka rosyjskiego na zespołach równoległych. Kompleks edukacyjny pod redakcją M.M. Razumowskiej.
Koncentruje się na masowych szkołach średnich, wymaga 5 klasy. 7 godzin tygodniowo, w szóstej klasie. - 6 godzin tygodniowo, w 7. klasie. - 4 godziny tygodniowo, w 8. klasie. - 3 godziny tygodniowo, w 9. klasie. - 2 godziny/tydzień. Używany w około 3% szkół.
Zaprojektowany, aby zapewnić uczniom rozwój językowy i mistrzostwo aktywność mowy. Wzmocniono fokus mowy w oparciu o poszerzenie bazy pojęciowej nauczania spójnej mowy, a także w oparciu o wzmocnienie aspektu funkcjonalno-semantycznego w badaniu faktów i zjawisk języka. Struktura kursu: 5 zajęć. - przejściowe z etap początkowy szkolenie od podstaw; Klasy 6-7 skupiają się na morfologii i ortografii, chociaż w treści nauczania uwzględniają kurs wprowadzający z zakresu składni i interpunkcji, fonetyki i ortografii, słownictwa i słowotwórstwa; w klasach 8-9. zapewniony jest systematyczny kurs składni i odpowiednich zasad interpunkcji.
Program do nauki języka rosyjskiego szkoła średnia. wyd. Panova M.V.
Przeznaczony dla szkół i klas z pogłębioną nauką języka rosyjskiego, gimnazjów i liceów humanistycznych. Używany w około 3% szkół. Nauka języka rosyjskiego opiera się na podejściu systematycznym.
Główne etapy w historii tworzenia programu.
Stabilne podręczniki do języka rosyjskiego zaczęto tworzyć po Dekrecie Komitetu Centralnego Wszechzwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików z 13 lutego 1933 r. „W sprawie podręczników dla szkół podstawowych i średnich”. Do tego czasu, zgodnie z teorią „obumierania podręcznika”, w praktyce szkolnej powszechnie stosowane były podręczniki, które nie zawierały systematycznego przedstawienia informacji teoretycznych. Są to tzw. mobilne, „luźne” podręczniki, opracowane z zadania indywidualne, „notatniki”, broszury, numery itp. Samo słowo „podręcznik” zastąpiono wówczas nazwą „zeszyt ćwiczeń”.
Na mocy tego dekretu, począwszy od 1933 r., powstały następujące podręczniki stałe:
Shapiro A.B. Gramatyka. - Część I i II. Podręcznik doczekał się 11 wydań i ukazywał się w latach 1933–1936.
Barkhudarov S.G., Dosycheva E.I. Gramatyka języka rosyjskiego. - Część I i P. Od 1944 r. podręcznik ukazuje się pod redakcją akademika L.V. Szczerby (bez podania autorów). Książka doczekała się 14 wydań i ukazywała się w latach 1938–1952.
Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E. Podręcznik do języka rosyjskiego. - Część I i II.
Podręcznik ukazywał się od 1954 roku i obowiązywał: Część I – do 1969 r., Część II – do 1970 r.
Od 1970 roku kurs szkoły języka rosyjskiego prezentowany jest w następujących podręcznikach dla klas V-IX:
Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. Język rosyjski. Klasa 5/Naukowa redaktor N.M. Shansky. (a także 6 i 7)
Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Język rosyjski. 8 klasa.
Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Język rosyjski. 9. klasa.
Obecnie wraz z wymienionymi w szkoła średnia dwa kolejne są w użyciu zestaw edukacyjny, zalecane przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej.
1. Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Bogdanova G.A., Kapinos V.I. i inne język rosyjski. Od klasy V do VIII / wyd. M.M. Razumowska, P.A. Lekanta.
2. Babaytseva V.V., Chesnokova L.D. Język rosyjski: teoria. 5-9 klas.
Język rosyjski: praktyka. Klasa 5: Zbiór problemów i ćwiczeń / komp. A.Yu.Kupalova; Naukowy redaktor V.V. Babajcewa.
Język rosyjski: praktyka. Klasy 6-7: Zbiór zadań i ćwiczeń / komp. G.K. Lidman-Orłowa, S.N. Pimenova; Naukowy redaktor V.V. Babaytseva.
Język rosyjski: praktyka. Klasy 8-9: Zbiór zadań i ćwiczeń / komp. Y.S. Pichugov; Naukowy redaktor. V. V. Babaytseva.
Nikitina E.I. Mowa rosyjska. 5-7 stopni i 8-9 stopni / Naukowe. redaktor V.V. Babajcewa.
W klasach starszych (X-XI) dla uogólnień i powtórzeń materiały edukacyjne Polecane podręczniki:
Vlasenkov A.I., Rybchenkova L.M. Język rosyjski: Gramatyka. Tekst. Style mowy. 10-11 klas.
Grekov V.F., Cheshko L.A. Podręcznik do języka rosyjskiego w szkole średniej.
Stworzony i stosowany w praktyce szkolnej pomoce dydaktyczne, przeznaczony do pogłębionej nauki języka rosyjskiego i samokształcenia. Na przykład:
Babaytseva V.V. Język rosyjski: teoria. 5-11 klas. Dla instytucje edukacyjne z dogłębną nauką języka rosyjskiego.
Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Język rosyjski. 10-11 klas. Dla szkół wieczorowych i samokształcenia.
JAKO WIODĄCE NARZĘDZIE NAUCZANIA
Podręcznik szkolny to specjalna książka, która przedstawia podstawy wiedza naukowa w języku rosyjskim i przeznaczone do osiągnięcia celów edukacyjnych. Główne funkcje podręcznika to: informacyjna, transformacyjna, systematyzująca i edukacyjna.
Podręcznik dostarcza wiedzy (funkcja informacyjna), prezentowanej w formie określonego systemu (funkcja systematyzująca) i służącej kształtowaniu odpowiednich umiejętności ogólnoedukacyjnych i specjalnych (funkcja transformacyjna). Jednocześnie wszystkie materiały zawarte w podręczniku mają na celu rozwinięcie u uczniów umiejętności samodzielnej i prawidłowej oceny faktów rzeczywistości, twórczej i proaktywnej pracy w późniejszym życiu zawodowym (funkcja edukacyjna).
Podręcznik i program mają wspólny system pojęcia, fakty, ogólna kolejność ich badań. Ale w podręczniku, w przeciwieństwie do programu, podano interpretację zjawisk językowych, wyjaśniono treść badanych pojęć, uwzględniono ćwiczenia mające na celu utrwalenie wiedzy oraz kształtowanie umiejętności językowych, ortograficznych i mowy. Podręcznik określa ilość informacji o studiowanych pojęciach i pomaga uczniom w rozwoju niezbędne sposoby działalność. Zawiera opis pojęcia językowe, fakty i zjawiska, obejmuje wystarczającą liczbę różnych ciekawych i znaczących ćwiczeń, ułożonych w pewną, metodologicznie uzasadnioną kolejność, sprzyja rozwojowi dzieci w wieku szkolnym, kształtowaniu w nich materialistycznego światopoglądu i kultywowaniu wysokich cech moralnych.
Podręcznik zawiera z reguły następujące elementy konstrukcyjne: informacje teoretyczne o języku w formie tekstów i elementów pozatekstowych; aparat organizacji pracy (pytania, zadania); materiał ilustracyjny i aparat orientacyjny (indeksy, spis treści, nagłówki itp.).
Główną treść podręczników do języka rosyjskiego stanowią teksty o języku. Dzielą się na podstawowe i dodatkowe. Główne teksty opisują fakty i zjawiska języka i mowy, definiują pojęcia, wymieniają ich główne cechy, wyciągają wnioski i uogólnienia, proponują zadania i ćwiczenia, na podstawie których tworzony jest system umiejętności i zdolności, wyprowadzane są reguły itp. Teksty dodatkowe zawierają materiały referencyjne, notatki, wyjaśnienia, przykłady rozumowania (lub sposobów stosowania zasad) itp.
Na aparat organizacji pracy składają się przede wszystkim pytania i zadania, które organizują obserwacje uczniów dotyczące faktów i zjawisk językowych, przyczyniają się do systematyzacji i uogólniania zdobytej wiedzy oraz kierują działaniami uczniów w procesie rozwijania ich umiejętności. umiejętności i zdolności.
Materiał ilustracyjny (rysunki, diagramy, tabele, symbole graficzne itp.) przyczynia się do głębszego zrozumienia badanych zjawisk, dlatego jest ściśle powiązany z głównym tekstem edukacyjnym, wyraźnie oddaje to, co mówi, uzupełnia, uszczegóławia, a w w niektórych przypadkach uzupełnia brakujący materiał w tekście.
Aparat orientacyjny (indeksy, nagłówki, spis treści) pomaga uczniom zrozumieć wewnętrzną strukturę podręcznika, daje wyobrażenie o treści i strukturze materiału edukacyjnego, pozwala im szybko poruszać się po treści podręcznika jako całości znajdować niezbędne informacje itp.
Podręcznik przeznaczony jest zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli. Dla ucznia jest źródłem informacji, podręcznik referencyjny, sposób doskonalenia umiejętności. Dla nauczyciela jest to źródło systemu metodologicznego. Za pomocą podręcznika ustala metody pracy z dziećmi w wieku szkolnym różne etapy opanowanie materiału.
Z punktu widzenia kompletności konstrukcji zdania dzielą się na pełny I niekompletny.
Pełny nazywane są zdania zawierające wszystkie elementy niezbędne do wyrażenia myśli.
Niekompletny to zdania, w których brakuje dowolnego elementu zdania (głównego lub drugorzędnego) niezbędnego pod względem znaczenia i struktury.
Zdania dwuczęściowe i jednoczęściowe, wspólne i rzadkie mogą być niekompletne.
Możliwość pominięcia członków zdania tłumaczy się tym, że są one jasne z kontekstu, z sytuacji mowy lub ze struktury samego zdania. Zatem znaczenie niekompletnych zdań jest postrzegane na podstawie sytuacji lub kontekstu.
Oto przykład niekompletnych zdań, w których przywracany jest brakujący podmiot z kontekstu .
Chodziła i chodziła. I nagle przed sobą ze wzgórza mistrz widzi dom, wioskę, gaj pod wzgórzem i ogród nad jasną rzeką.(A.S. Puszkin.) (Kontekst - poprzednie zdanie: Na czystym polu, w srebrzystym świetle księżyca, pogrążona w snach, Tatiana długo szła samotnie.)
Przykłady niekompletnych zdań, których brakujący członkowie są przywracani z sytuacji.
Powalił męża i chciał patrzeć na łzy wdowy. Bez skrupułów!(A.S. Puszkin) – Słowa Leporello, będące odpowiedzią na wyrażone przez jego mistrza, Don Guana, pragnienie spotkania się z Doną Anną. Oczywiste jest, że brakuje tematu On Lub Don Guana.
- O mój Boże! I tu, obok tego grobowca!(A.S. Puszkin.) To zdanie niepełne – reakcja Dony Anny na słowa bohatera „Kamiennego gościa”: Don Guan przyznał, że nie był mnichem, ale „niefortunną ofiarą beznadziejnej namiętności”. W jego uwadze nie ma ani jednego słowa, które mogłoby zastąpić brakujące elementy zdania, ale w zależności od sytuacji można je w przybliżeniu przywrócić w następujący sposób: „Śmiecie to mówić tutaj, przed tą trumną!».
Można pominąć:
Zniknąłby jak pęcherz na wodzie, bez śladu, nie pozostawiając potomków, nie zapewniając przyszłym dzieciom ani fortuny, ani uczciwego imienia!(N.V. Gogol) (Temat I zostaje przywrócony poprzez dodanie z poprzedniego zdania: Cokolwiek powiesz – mówił sobie – „gdyby nie przybył kapitan policji, mógłbym już nie spojrzeć na światło Boże!”) (N.V. Gogol);
Niekompletne zdania są powszechne jako część zdań złożonych : Jest szczęśliwy, jeśli założy sobie na ramię puszyste boa...(AS Puszkin) Ty, Don Guana, przypomniałeś mi, jak mnie karciłeś i jak zacisnąłeś zęby, zgrzytając.(A.S. Puszkin) W obu zdaniach brakujący podmiot w zdaniu podrzędnym zostaje przywrócony ze zdania głównego.
Niekompletne zdania są bardzo powszechne w języku mówionym., w szczególności w dialogu, gdzie zwykle zdanie początkowe jest rozwinięte, gramatycznie kompletne, a kolejne uwagi z reguły są zdaniami niepełnymi, ponieważ nie powtarzają już nazwanych słów.
- Jestem zły na mojego syna.
- Po co?
- Za okrutną zbrodnię.(AS Puszkin)
Wśród zdań dialogicznych rozróżnia się zdania będące replikami i zdania będące odpowiedziami na pytania.
1. Odpowiedz na zdania reprezentują ogniwa we wspólnym łańcuchu replik zastępujących się nawzajem. W uwadze dialogowej z reguły używa się tych członków zdania, które dodają coś nowego do przekazu, a człony zdania już wspomniane przez mówiącego nie powtarzają się. Odpowiedzi rozpoczynające dialog są zazwyczaj pełniejsze pod względem składu i niezależne od kolejnych, które opierają się leksykalnie i gramatycznie na pierwszych replikach.Na przykład:
- Idź po bandaż.
- Zabiją.
- Pełzanie.
- I tak nie zostaniesz zbawiony (listopad-pr.).
2. Sugestie-odpowiedzi różnić się w zależności od charakteru pytania lub uwagi.
Mogą to być odpowiedzi na pytanie, w którym podświetlony jest jeden lub drugi członek zdania:
-Kim jesteś?
- Przechodząc... wędrując...
- Nocujesz czy mieszkasz?
- Zajrzę tam...(MG);
- Co macie w swoim tobołku, orły?
– Raki – odpowiedział niechętnie wysoki.
- Wow! Gdzie je dostałeś?
- W pobliżu tamy(Shol.);
Mogą to być odpowiedzi na pytanie, które wymaga jedynie potwierdzenia lub zaprzeczenia temu, co zostało powiedziane:
- Czy te Twoje wiersze ukazały się wczoraj w Pionierce?
- Mój(S. Bar.);
- Czy Mikołaj pokazał to Stepanychowi? - zapytał ojciec.
- Pokazano(S. Bar.);
- Może powinniśmy coś zdobyć? Przynieś to?
- Nie potrzebujesz niczego(Patelnia.).
Mogą to być odpowiedzi na pytanie z sugerowanymi odpowiedziami:
- Podoba ci się czy nie? – zapytał nagle.
„Podoba mi się” – powiedział. a (pan.).
I na koniec odpowiedzi w formie kontrpytania o znaczeniu stwierdzenia:
- Jak będziesz żył?
- A co z głową, a co z rękami?(MG)
oraz odpowiedzi i pytania:
- Przyszedłem tu, żeby ci się oświadczyć.
- Oferta? Do mnie?(rozdz.).
Pytania i odpowiedzi są ze sobą leksykalnie i strukturalnie tak blisko powiązane, że często tworzą coś w rodzaju pojedynczego zdania złożonego, gdzie zdanie pytające przypomina zdanie warunkowe.
Na przykład:
- A co jeśli pękną podczas siewu?
- W takim razie w ostateczności zrobimy domowe(G. Nik.).
Mowa dialogiczna, niezależnie od tego, jakie typy strukturalne ją tworzą, ma swoje własne wzorce budowy, spowodowane warunkami jej powstania i przeznaczeniem: każda replika powstaje w procesie bezpośredniej komunikacji i dlatego ma dwukierunkową orientację komunikacyjną . Wiele cechy syntaktyczne dialog kojarzony jest właśnie ze zjawiskiem mówienia, sporadycznej wymiany wypowiedzi: jest to lakonizm, niekompletność formalna, oryginalność semantyczna i gramatyczna, zgodność replik ze sobą, współzależność strukturalna.
Zdania eliptyczne
W języku rosyjskim istnieją zdania tzw eliptyczny(od greckiego słowa elipsa, co oznacza „pominięcie”, „brak”). Pomijają orzeczenie, ale zachowują słowo od niego zależne i do zrozumienia takich zdań nie jest potrzebny kontekst. Mogą to być zdania o znaczeniu ruchu, ruchu ( Idę do Ogrodu Taurydów(K.I. Czukowski); przemówienia - przemyślenia ( A jego żona: za chamstwo, za Twoje słowa(A.T. Twardowski) itp.
Zdania takie zwykle można znaleźć w mowie potocznej i dziełach sztuki, ale nie są używane w stylach książkowych (biznes naukowy i urzędowy).
Niektórzy naukowcy uważają zdania eliptyczne za rodzaj zdań niepełnych, inni uważają je za szczególny rodzaj zdań, który sąsiaduje ze zdaniami niepełnymi i jest do nich podobny.
Interpunkcja w niepełnym zdaniu
W niekompletnym zdaniu, które stanowi część zdania złożonego, zamiast brakującego członka (zwykle orzeczenie) dodaje się myślnik , jeżeli brakujący członek zostaje przywrócony z poprzedniej części zdania lub z tekstu i w miejscu pominięcia wstawia się pauzę.
Na przykład:
Stali naprzeciw siebie: on zdezorientowany i zawstydzony, ona z wyrazem wyzwania na twarzy.
Jeśli jednak nie ma pauzy, nie ma myślnika. Na przykład: Alosza spojrzał na nich, a oni na niego. Pod nim strumień jaśniejszego lazuru, nad nim złoty promień słońca.
Myślnik jest umieszczony:
1. W zdaniach eliptycznych, podzielonych pauzą na dwa elementy - przysłówek i podmiot, zamiast orzeczenia zerowego stawia się myślnik.
Na przykład:
Trzymają się razem w domu. Za nimi znajdują się ogrody warzywne. Nad żółtymi polami słomy, nad ścierniskiem - błękitne niebo i białe chmury(Sol.); Za autostradą znajduje się las brzozowy(Dar.); W dużym pokoju na drugim piętrze drewniany dom– długie stoły, nad którymi wiszą błyskawiczne lampy naftowe z wydatnymi kieliszkami(Kav.).
Ten znak interpunkcyjny jest szczególnie stabilny, gdy części zdania są strukturalnie równoległe: Na podwórzu jest jedenaście koni, a w oborze siwy ogier, wściekły, ciężki, cycaty(Dar.); Szeroki wąwóz, z jednej strony chaty, z drugiej dwór(Dar.); Przed nami pusty wrześniowy dzień. Przed nami - zagubiony w tym wielki świat pachnące liście, trawa, więdnięcie jesieni, spokojne wody, chmury, niskie niebo(Paust.).
2. W zdaniach niepełnych łącznik stawia się w miejscu, w którym brakuje członków zdania lub ich części. Pominięcia te są częste w częściach zdania złożonego o strukturze równoległej, gdy brakujący członek zostaje przywrócony z kontekstu pierwszej części zdania.
Na przykład:
Robiło się ciemno, a chmury albo się rozstępowały, albo zachodziły z trzech stron: z lewej prawie czarne z niebieskimi prześwitami, z prawej szare, dudniące ciągłymi grzmotami i od zachodu zza posiadłości Chwoszczyna , zza zboczy nad doliną rzeki, - przyćmiony błękit, w zakurzonych smugach deszczu, przez który różowo przeświecały góry odległych chmur(Dar.).
Porównaj możliwość pominięcia myślnika w mowie potocznej: Obaj od razu zaczęli rozmawiać, jeden o krowach, drugi o owcach, ale słowa te nie dotarły do świadomości Kuzemkina(Biały).
3. Myślnik umieszcza się, gdy elementy zdania są pomijane, przywracane w kontekście linii dialogowych lub sąsiednich zdań.
Na przykład: Czy lubisz ciasta? zielona cebula? Jestem jak pasja!(MG); W kolejnym pomieszczeniu odtworzono pracownię jubilerską. W trzeciej chata pasterska ze wszystkimi przyborami pasterskimi. W czwartym znajduje się zwykły młyn wodny. Piąta przedstawia ustawienie chaty, w której pasterze robią ser. W szóstej jest po prostu sceneria chaty chłopskiej. W siódmej znajduje się chata, w której tkano te same chergi i haliszte. Wszystko to zostało umiejętnie odtworzone(Sol.).
4. Myślnik umieszcza się w zdaniach składających się z dwóch form wyrazowych o znaczeniu podmiotu, dopełnienia, okoliczności i konstruuje według schematów: kto – co, kto – gdzie, co – do kogo, co – gdzie, co – jak , co - gdzie itp.
Na przykład: Wszystkie studnie działają; Mikrofon ma serce!; Zarezerwuj - pocztą; Oceny służą wiedzy; Masz klucz do uniwersytetu; Podążając za rekordem - wypadek; Pociągi – „zielone”!; Przede wszystkim wydajność.
niekompletne zdania
08.09.2011 22543 1048Niekompletne zdania.
1. Pełne zdania –
Niekompletne zdania –
1.W mowie dialogicznej.
eliptyczny
Niekompletne zdania.
1. Pełne zdania – zdania zawierające wszystkie główne i mniejsze elementy zdania niezbędne do zrozumienia znaczenia.
Niekompletne zdania – zdania, w których można pominąć poszczególnych członków – głównych lub drugorzędnych.
Brakujące elementy zdania można łatwo przywrócić z poprzedniego kontekstu lub sytuacji. Występują zdania niekompletne:
1.W mowie dialogicznej.
2. W kontekście (Światło rozbłysło w zakolu rzeki. Błysnęło jasno i mocno.)
Zdania niekompletne mogą być dwuczęściowymi lub jednoczęściowymi zdaniami powszechnymi i nietypowymi:
Czy mnie rozumiesz? (dwuczęściowy, wspólny, kompletny) - rozumiem. (dwuczęściowy, nierozszerzony, niekompletny).
Znaki interpunkcyjne w niekompletnych zdaniach.
1. W przypadku przerwy wstawia się myślnik eliptyczny zdania (niezależnie używane zdania z nieobecnym orzeczeniem): Wokół miesiąca widoczne są blade kółka.
Jeśli nie ma przerwy, kreska nie jest umieszczana: Ponownie o godzinie nocnej chmury nad ziemią.
2. Myślnik umieszcza się w zdaniach eliptycznych, których podstawę tworzą dwa rzeczowniki - w celowniku i bierniki, bez podmiotu i orzeczenia, z wyraźnym podziałem na dwie części: Do Ojczyzny – nasze dzieło inspirowane.
3. W zdaniu niepełnym, stanowiącym część zdania złożonego, wstawia się myślnik, gdy brakujący człon (zwykle orzeczenie) zostaje przywrócony z poprzedniej części frazy i w miejscu pominięcia robi się pauzę: Stały naprzeciw siebie: Oleg – zmieszany i zawstydzony, Nina – z wyrazem wyzwania na twarzy. Petya poszła do teatru, a Sasha do kina.
4. W podobnie skonstruowanych częściach zdania złożonego wstawia się myślnik, gdy którykolwiek element zdania zostanie pominięty lub nawet bez pominięcia: Pieniądze znikają, praca pozostaje.
3. Na niebie są jasne gwiazdy.
3. Słowa-zdania.
Zachęty i emocjonalno-oceniający (wykrzyknik): No dalej. Chodźmy. Aj. Aj, tak.
4.Mini test.
A) 5 B) 4 C) 7 D) 6 E) 8
2. Opisz propozycje. W razie potrzeby wstaw znaki interpunkcyjne.
1. Vera wybiegła z przedszkola na balkon, a za nią Siergiej, który skoczył o trzy stopnie.
2.Mironowici przypłynęli tu na barce z własnym napędem. Wylądowaliśmy na brzegu.
3. Na niebie są jasne gwiazdy.
4. Każdy młody pracownik posiada wykształcenie średnie.
5. Jeden atom sodu zastępuje jeden atom wodoru, jeden atom cynku zastępuje dwa atomy wodoru.
3. Słowa-zdania. Można używać w dialogu. Podzielony na:
Potwierdzam: Tak. Z pewnością. Może.
Negatywy: Brak. Zupełnie nie.
Zachęty i emocjonalno-oceniający (wykrzyknik): No dalej. Chodźmy. Aj. Aj, tak.
4.Mini test.
1. Wskaż niekompletne zdanie.
A) Szczęście szlachetnych umysłów polega na dostrzeganiu wokół siebie zadowolenia.
B) Na stole leży otwarty tom podarowanych ci wierszy.
C) Największą z książek jest księga życia.
D) Uczciwość i dokładność są bliźniakami.
D) Prawdziwym celem człowieka jest żyć, a nie istnieć.
2. W zdaniu Na stronę zwróconą w stronę morza fale rzuciły błoto z kawałków glonów, a zawieszony z nimi kamień wydaje się być przywiązany do wąskiego pasa piasku oddzielającego morze od gór. muszę umieścić:
A) 7 przecinków B) 9 przecinków C) 8 przecinków
D) 6 przecinków. E) 6 przecinków i myślnika.
3. Wskaż liczbę brakujących przecinków w zdaniu: Cietrzew poderwał się na raz, pojawił się w powietrzu, poleciał w naszą stronę, ale nagle odleciał ze strachu, w pośpiechu odwrócił się w bok, dotknął gałęzi i szybko szybko poruszając skrzydłami, zniknął w leśnym półmroku.
A) 5 B) 4 C) 7 D) 6 E) 8
Pełny tekst materiału znajdziesz w pliku do pobrania.
Strona zawiera jedynie fragment materiału.
