Dzień dobry, drodzy przyjaciele! Czy pamiętasz jakie oceny dostałeś w szkole? Pamiętam. W moim certyfikacie nie ma trójek. Ale podczas każdego roku studiów zdarzały się trójki, dwójki, a czasem nawet cola. Więc myślę, kim jest Alexandra, moja córka? Świetny uczeń, wisi na liście honorowej! Podobno te dodatkowe ćwiczenia, które z nią wykonujemy, przynoszą owoce.
Plan lekcji:
Bardzo ciekawe ćwiczenie! Przydatne nie tylko dla dzieci, ale także dla dorosłych. To ćwiczenie służy jako test podczas castingu hostów radiowych. Wyobraź sobie, że przychodzisz na casting i mówią do ciebie: „Chodź przyjacielu, połącz nas kurczaka z tyczkiem”. Z całą powagą tak mówią!
Znaczenie jest właśnie w tym, konieczne jest połączenie dwóch absolutnie niepowiązanych ze sobą pojęć. Prezenterzy radiowi potrzebują tego, aby szybko i pięknie komponować linie prowadzące do piosenek podczas transmisji na żywo, w celu łatwego przejścia z jednego tematu do drugiego.
Cóż, dzieci nadają się do rozwoju kreatywnego, kreatywnego, szybkiego myślenia.
Jak więc połączyć kurczaka z tyczkiem? Wiele opcji:
Chcesz poćwiczyć? Dobrze. Łączyć:
Jeśli w poprzednim ćwiczeniu połączyliśmy się, to w tym podzielimy jedno długie słowo na wiele krótkich, składających się z liter wielkie słowo. Zgodnie z zasadami, jeśli litera występuje raz w długim słowie, to nie może być powtórzona dwukrotnie w krótkich słowach.
Na przykład słowo „przełącznik” dzieli się na:
Nie widzę więcej opcji, a ty?
Możesz łamać dowolne długie słowa, na przykład „wakacje”, „zdjęcie”, „ręcznik”, „odkrywca polarny”.
Rozwiązywanie zagadek pomaga myśleć nieszablonowo, kreatywnie. Uczy dziecko analizować.
Rebusy mogą zawierać obrazy, litery, cyfry, przecinki, ułamki, umieszczone w bardzo różnej kolejności. Spróbujmy razem rozwiązać kilka prostych zagadek.
Przeszkolony? Teraz spróbuj samodzielnie rozwiązać zagadkę.
Możesz podzielić się swoimi odpowiedziami w komentarzach. Znajdziesz wiele zagadek w czasopismach dla dzieci i.
Czy pomarańczę można zamienić w spaniela i odwrotnie? "Łatwo!" Miłośnicy anagramów odpowiedzą. Nie potrzebujesz nawet magicznej różdżki.
Anagram to zabieg literacki, który polega na przestawianiu liter lub dźwięków określonego słowa (lub frazy), w wyniku czego powstaje inne słowo lub fraza.
Równie łatwo sen zamienia się w nos, kota w prąd, a lipę w piłę.
Cóż, możemy spróbować? Zróbmy to tak:
Im więcej zagadek logicznych rozwiążesz, tym silniejsze staje się twoje myślenie. W końcu nie bez powodu mówią, że matematyka to gimnastyka dla umysłu. Rzeczywiście, rozwiązując niektóre z nich, bezpośrednio czujesz, jak porusza się mózg.
Zacznijmy od prostszych:
I kolejne trzy problemy, które Sashulya przywiózł z Olimpiady Matematycznej. To są zadania dla trzeciej klasy.
„Ogrodnik posadził 8 sadzonek. Ze wszystkich, z wyjątkiem czterech, wyrosły grusze. Na wszystkich gruszach oprócz dwóch rosną gruszki. Gruszki ze wszystkich gruszy owocowych z wyjątkiem jednego nie są smaczne. Ile grusz ma smaczne gruszki?”
„Vasya, Petya, Vanya noszą krawaty tylko w jednym kolorze: zielonym, żółtym i niebieskim. Vasya powiedział: „Petya nie lubi żółtego”. Petya powiedział: „Wania nosi niebieski krawat”. Wania powiedział: „Oboje oszukujecie”. Kto woli jaki kolor, jeśli Wania nigdy nie kłamie?
A teraz uwaga! Zadanie o podwyższonym stopniu trudności! „Na zasypie”, jak to mówią. Nie mogłem tego rozwiązać. Cierpiałam przez długi czas, a potem spojrzałam na odpowiedzi. Ona też jest z igrzysk olimpijskich.
„Podróżnik musi przejść przez pustynię. Przejście trwa sześć dni. Podróżny i towarzyszący mu tragarz mogą zabrać ze sobą zapas wody i żywności dla jednej osoby na cztery dni każdy. Ilu tragarzy będzie potrzebował podróżnik, aby zrealizować swój plan? Wpisz najmniejszą liczbę."
Jeśli nadal zasypiasz przy jakimś zadaniu, to skontaktuj się ze mną, pomogę)
Zapałki to nie zabawki dla dzieci! Narzędzie do treningu myślenia. Ze względów bezpieczeństwa proponuję zastąpić zapałki kijami liczącymi.
Te proste patyczki tworzą bardzo złożone łamigłówki.
Najpierw rozgrzejmy się:
Teraz trudniejsze:
Przesuń trzy drążki tak, aby strzała leciała w przeciwnym kierunku.
Rybę należy również obrócić w drugą stronę, jednocześnie przesuwając tylko trzy patyki.
Po przesunięciu tylko trzech patyczków wyjmij truskawkę ze szklanki.
Usuń dwa patyki, aby zrobić dwa trójkąty równoboczne.
Odpowiedzi znajdziesz na końcu artykułu.
A teraz pracujmy jako Sherlock Holmes! Szukajmy prawdy i odkrywajmy kłamstwa.
Pokaż dziecku dwa obrazki, z których jeden przedstawia kwadrat i trójkąt, a na drugim okrąg i wielokąt.
A teraz zaoferuj karty z następującymi stwierdzeniami:
Zadanie polega na ustaleniu, czy te stwierdzenia są fałszywe, czy prawdziwe dla każdego obrazu z liczbami.
Takie ćwiczenie można wykonać nie tylko za pomocą figury geometryczne, ale także z wizerunkami zwierząt. Na przykład umieść na obrazku kota, lisa i wiewiórkę.
Oświadczenia mogą wyglądać następująco:
Zdjęcia i zestawienia do nich można dobierać samodzielnie.
Otacza nas wiele rzeczy. Używamy ich. Czasami nie zwracamy uwagi na instrukcje dołączone do tych przedmiotów. Zdarza się też, że po prostu nie ma instrukcji na niektóre bardzo potrzebne przedmioty. Naprawmy to nieporozumienie! Sami napiszemy instrukcje.
Weźmy na przykład grzebień. Tak, tak, zwykły grzebień! To właśnie otrzymaliśmy z Aleksandrą.
A więc instrukcje dotyczące używania grzebienia.
Spróbuj napisać instrukcje dotyczące garnka, kapci lub etui na okulary. To będzie interesujące!
Historie można komponować na różne sposoby, na przykład na podstawie zdjęcia lub na zadany temat. Nawiasem mówiąc, to pomoże. I sugeruję, abyś spróbował skomponować historię na podstawie słów, które muszą być obecne w tej historii.
Jak zawsze przykład.
Podano słowa: Olga Nikołajewna, pudel, cekiny, rzepa, pensja, siwe włosy, zamek, powódź, klon, piosenka.
Oto, co stało się z Saszą.
Olga Nikołajewna szła ulicą. Na smyczy prowadziła swojego pudla Artemona, pudel był cały lśniący. Wczoraj złamał zamek w szafce, dotarł do pudełka z brokatem i wylał go na siebie. A Artemon przegryzł rurę w łazience i zrobił prawdziwą powódź. Kiedy Olga Nikołajewna wróciła z pracy do domu i zobaczyła to wszystko, we włosach pojawiły się siwe włosy. A teraz szli po rzepę, bo rzepa uspokaja nerwy. A rzepa była droga, warta połowę pensji. Przed wejściem do sklepu Olga Nikołajewna przywiązała pudla do klonu i śpiewając piosenkę weszła do środka.
Teraz spróbuj sam! Oto trzy zestawy słów:
Pracowaliśmy już jako detektywi. Teraz proponuję pracę jako policjant. Faktem jest, że słowa w znanych przysłowiach i powiedzeniach naruszyły porządek. Zajmiemy się naruszeniem zamówienia. Spróbuj ułożyć słowa tak, jak powinny.
Chcę wyjaśnić. Nie robimy tego celowo. To znaczy nie zdarza się, że mówię: „Chodź, Aleksandro, usiądź przy stole, rozwińmy myślenie!” Nie. Wszystko to pomiędzy czasami, jeśli gdzieś idziemy, idziemy przed pójściem spać zamiast książek. Angażowanie się jest bardzo interesujące, więc nie musisz nikogo zmuszać.
Cóż, teraz obiecane odpowiedzi na łamigłówki z zapałkami!
Około dwóch trójkątów po pięć meczów.
Około dwóch kwadratów na siedem.
Dostajemy trzy kwadraty.
Rozwiń strzałkę (obserwuj kolor patyczków).
Obracamy rybę.
I około dwóch trójkątów równobocznych.
Niedawno znalazłem ten film w Internecie. Ma zupełnie inne ćwiczenia. Próbowaliśmy, aż okazało się to z trudem. Cóż, poćwiczmy. Zobacz, czy Ty też możesz go użyć.
Odważyć się! Być zajętym! Rozwijaj się ze swoimi dziećmi. Wypróbuj te „złote” ćwiczenia. Pochwal się swoimi wynikami w komentarzach!
Dziękuję za uwagę!
I nie mogę się doczekać ponownej wizyty! Tutaj jesteś zawsze mile widziany!
Adnotacja.
Artykuł zwraca uwagę na psychologiczny i pedagogiczny aspekt problemów rozwojowych logiczne myślenie studenci Szkoła Podstawowa. Wpływ innowacyjności technologie pedagogiczne na proces uczenia się młodszych uczniów. Wnioski z pracy eksperymentalnej nad rozwojem logicznego myślenia.
Słowa kluczowe:
badania, innowacyjne technologie, wskaźniki rozwoju logicznego myślenia
Cel tej pracy jest badanie rozwoju logicznego myślenia młodszych uczniów na lekcjach matematyki.
Przedmiotem opracowania jest
Przedmiot badań: rozwój logicznego myślenia młodszych uczniów na lekcjach matematyki.
Hipoteza- Zakłada się, że proces rozwijania logicznego myślenia u młodszych uczniów będzie bardziej efektywny, jeśli:
Na zajęcia dodatkowe w matematyce w Szkoła Podstawowa zastosowane zostaną innowacyjne technologie;
innowacyjne technologie będą głównym narzędziem uczenia się nowego materiału, konsolidacją zdobytej wiedzy i testowaniem wiedzy.
Podstawa eksperymentu: klasy III i IV gimnazjum Szkoła średnia Nr 13 miasta Almetyevsk, Republika Tatarstanu.
Wstęp
Znaczenie badań. Rozwój logicznego myślenia u młodszych uczniów jest niezbędnym etapem ich rozwoju psychicznego, a także ich najwygodniejszej adaptacji we współczesnym społeczeństwie.Tak więc istota tego badania polega na potrzebie doskonalenia różne techniki nauczanie młodszych dzieci w wieku szkolnym mające na celu rozwijanie ich logicznego myślenia Tak znani psychologowie jak V. Krutetsky, N. Lukin, A. Luria, J. Piaget, S. Rubinshtein, D Feldshtein i inni. Badania tych naukowców stanowiły podstawę psychologicznych i pedagogicznych koncepcji edukacji rozwojowej (V. Davydov, L. Zankov, E. Kabanova-Meller, N. Pospelov), których centralną ideą jest rozwój ucznia zdolności umysłowe jako przedmiot działalności edukacyjnej Kwestia przydatności i celowości wykorzystania innowacyjnych technologii dla rozwoju logicznego myślenia uczniów szkół podstawowych jest wciąż otwarta. A to wiąże się przede wszystkim z rozwojem i doskonaleniem bazy naukowo-technicznej wykorzystywanej w branży pedagogicznej. Znaczący wkład w rozwój metodologii i teorii koncepcji pedagogicznej innowacyjnej technologii wnieśli współcześni nauczyciele: V. Bespalko, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, G. Klarin, B. Likhachev, V. Monachow, P. Pidkasisty, G. Selevko, N. Yusufbekov.
Podstawy teoretyczne rozwoju logicznego myślenia przy pomocy innowacyjnych technologii
Psychologiczny i pedagogiczny aspekt problemów rozwoju logicznego myślenia uczniów szkół podstawowych
Problem logicznego myślenia uczniów w pedagogice był badany przez klasyków pedagogiki (Y. Komeniusz, I. Pestalozzi, K. Ushinsky), ale jego badanie rozpoczęło się szczególnie intensywnie w latach 50. XX wieku, czemu służyła publikacja metodyczne pisanie„Rozwój logicznego myślenia w procesie nauczania w szkole podstawowej”, opracowany przez Instytut Metod Dydaktycznych Akademii Nauk Pedagogicznych RSFSR. W dokumencie tym sformułowano następujące zadania dla nauki i praktyki pedagogicznej: a) rozwijanie logicznego myślenia uczniów w procesie nauczania przedmiotów ogólnych, b) wyjaśnianie uczniom sensu i istoty logicznej wiedzy i umiejętności, c ) określenie sposobów i środków realizacji powyższych zadań Już w szkole podstawowej dzieci muszą opanować elementy logicznego działania porównania, klasyfikacji, uogólniania. wiek szkolny myślenie ulega znaczącym zmianom. Staje się abstrakcyjny i uogólniony. Badacze, tacy jak P. Galperin i V. Davydov, zauważyli również fakty zamieszania ze strony dzieci wielkości i ilości (młodszemu uczniowi pokazano 4 małe kółka i 2 duże i pytają, gdzie jest więcej, dziecko wskazuje 2 duże) Inni naukowcy (L. Wygotski i A. Luria ) zauważyli, że mowa pojawia się dla dziecka w wieku szkolnym jako szkło, przez które coś jest widoczne, ale samo szkło (słowo) nie jest widoczne. Wielu naukowców zagranicznych i krajowych zajmowało się problemem rozwijania logicznego myślenia studentów. Naukowcy I. Lerner, I. Nikolskaya, N. Partiev, N. Podgoretskaya, A. Stolyar, N. Talyzina udowodnili teoretycznie i eksperymentalnie, że szkoła nie zapewnia absolwentom szkół podstawowych niezbędnego poziomu umiejętności logicznych. dzieci w wieku szkolnym są dość ostre przed zadaniami szkoły podstawowej. A przed podaniem definicji „logicznego myślenia” należy odpowiedzieć na pytania, czym w szczególności jest „logika” i „myślenie”. Dla wygody opracowano analizę treści definicji, w której w wieku szkolnym to myślenie staje się funkcją dominującą. W zależności od stopnia, w jakim proces myślowy opiera się na percepcji, reprezentacji lub koncepcji, istnieją trzy główne typy myślenia: obiektywne-efektywne (wizualno-efektywne); wizualno-figuratywne; streszczenie (werbalno-logiczne).
Cechy wieku młodszych uczniów
Jeśli mówimy o cechach działań poznawczych i edukacyjnych młodszego ucznia, możemy wyróżnić następujące komponenty: percepcja; pamięć; reprodukcja; uwaga (przełączanie); wyobraźnia; myślenie (porównanie, abstrakcja, uogólnienie); przemówienie.
Powielanie jest trudną czynnością dla młodszego ucznia, wymagającą wyznaczania celów, włączenia procesów myślowych i samokontroli.
Uczniowie szkoły podstawowej mają również tak ważną właściwość uwagi, jak przełączanie.Abstrakcja ucznia szkoły podstawowej różni się tym, że zewnętrzne, jasne są traktowane jako podstawowe znaki. Dzieci łatwiej abstrahują właściwości przedmiotów niż powiązania i relacje Szkoła Podstawowa charakteryzuje się świadomością tylko niektórych znaków, gdyż student nie może jeszcze wniknąć w istotę przedmiotu. I wreszcie wnioskowanie dokonuje on na podstawie znajomości ogólnych pojęć teoretycznych.Wnioskowanie dedukcyjne jest trudniejsze dla młodszego ucznia niż indukcyjne. W wieku szkolnym dzieci uświadamiają sobie własne operacje umysłowe, co pomaga im w sprawowaniu samokontroli w procesie poznania. W procesie uczenia się rozwijają się również cechy umysłu: niezależność, elastyczność, krytyczność.
G. Zukerma wyróżnia cztery grupy gimnazjalistów, które w różny sposób włączane są do zajęć edukacyjnych: „grupa przełomowa”, „grupa przełomowa rezerwowa”, „pracowici” i „niepopisujący się”.
Wpływ innowacyjnych technologii pedagogicznych na proces uczenia się uczniów szkół podstawowych
Innowacje naukowe, które napędzają postęp, obejmują wszystkie obszary ludzkiej wiedzy. Istnieją innowacje społeczno-gospodarcze, organizacyjne i zarządcze, techniczne i technologiczne. Jedną z odmian innowacji społecznych są innowacje pedagogiczne.
Innowacja pedagogiczna to innowacja w dziedzinie pedagogiki, celowa progresywna zmiana, która wprowadza do środowiska edukacyjnego stabilne elementy (innowacje) poprawiające właściwości zarówno jego poszczególnych elementów, jak i samego systemu edukacyjnego jako całości.
Obecnie w edukacji szkolnej wykorzystuje się różnorodne innowacje pedagogiczne. Zależy to przede wszystkim od tradycji i statutu instytucji. Niemniej jednak można wyróżnić następujące najbardziej charakterystyczne technologie innowacyjne: technologie informacyjno-komunikacyjne w kształceniu przedmiotowym; technologie zorientowane na osobowość w nauczaniu przedmiotu; informacyjne i analityczne wsparcie procesu edukacyjnego i zarządzania jakością kształcenia uczniów; monitorowanie rozwoju intelektualnego; technologie jako wiodący mechanizm kształtowania współczesnego ucznia, technologie dydaktyczne jako warunek rozwoju procesu edukacyjnego, wsparcie psychologiczno-pedagogiczne we wprowadzaniu innowacyjnych technologii w proces edukacyjny szkoły.
Istnieje inna klasyfikacja innowacyjnych technologii pedagogicznych stosowanych w nauczaniu dzieci. Do takich innowacyjnych technologii uczenia się należą: interaktywne technologie uczenia się, technologia uczenia się oparta na projektach i technologia komputerowa.
Pedagogiczne uwarunkowania rozwoju logicznego myślenia młodszych uczniów
Utworzyła się nasza kadra dydaktyczna warunki pedagogiczne rozwój logicznego myślenia z wykorzystaniem innowacyjnych technologii.
Ćwicząc organizację i prowadzenie niestandardowych lekcji, możemy stwierdzić, że to właśnie te lekcje zwiększają efektywność uczenia się, rozwijają aktywność, samodzielność, inicjatywę osobistą i zdolności twórcze uczniów.
Wykorzystanie innowacyjnych technologii w nauczaniu matematyki tłumaczy się koniecznością rozwiązania problemu znalezienia sposobów i środków pobudzania zainteresowań poznawczych uczniów, rozwijania ich zdolności twórczych i pobudzania aktywności umysłowej. Cechą procesu edukacyjnego z wykorzystaniem narzędzi komputerowych jest to, że centrum działania stanowi uczeń, który w oparciu o swoje indywidualne zdolności i zainteresowania buduje proces poznania. Między nauczycielem a uczniem rozwija się relacja „podmiot-podmiot”. Nauczyciel często pełni rolę asystenta, konsultanta, zachęcając do oryginalnych odkryć, pobudzając do aktywności, inicjatywy i samodzielności.
Wyniki etapu diagnostycznego określające poziom rozwoju logicznego myślenia u młodszych uczniów
Za pomocą narzędzi komputerowych zidentyfikowano kryteria, wskaźniki, poziomy rozwoju logicznego myślenia uczniów szkół podstawowych.
Określono poziom umiejętności stosowania działań logicznych w praktyce.
W ramach kryteriów teoretyczno-aktywnościowych do określenia zdolności uczniów szkół podstawowych do rozumienia zadania edukacyjnego oraz określenia poziomu rozwoju umiejętności planowania działań młodszych uczniów zastosowano metodę „Zadania logiczne”.
Analizując pracę uzyskaną w trakcie eksperymentu ustalającego należy zauważyć, że dzieci wyrażały niepewność co do umiejętności rozwiązywania problemów. Wyrażało się to tym, że dzieci ciągle pytały, czy poprawnie rozwiązały ten lub inny problem. Reszta dzieci aktywnie uczestniczyła w testach, wyrażając zainteresowanie i zaufanie do swoich działań.
Aby określić poziom rozwoju umiejętności planowania swoich działań, wykonano test „Zadania logiczne”.
Na podstawie wyników testu sporządzono tabelę, która odzwierciedla zdolność klasy do planowania swoich działań. Średnio poziom rozwoju planowania swoich działań w dwóch przypadkach jest zadowalający.
W ramach praktycznego kryterium określenia poziomu zastosowania prostych działań logicznych w praktyce zastosowano metodykę „Myśl!”, która oferuje 5 zadań o charakterze matematycznym i codziennym. Technika ta odzwierciedla szereg wskaźników: użycie prostych operacji logicznych w matematyce; zastosowanie umiejętności logicznych w życiu codziennym; umiejętność rozwiązywania problemów wymagających logicznych działań
Zgodnie z wynikami testu widać, że młodsi uczniowie mają wystarczająco rozwinięte logiczne myślenie, ale nie każdy potrafi zastosować logiczne działania w praktyce. Większość zajęć jest na niższym poziomie, co wskazuje na niemożność rozwiązania takich problemów.
Na podstawie analizy testu sporządzono tabelę, w której wynik odpowiedzi został umieszczony w ujęciu procentowym.
Ogólne wyniki początkowego poziomu logicznego myślenia były następujące: uczniowie słabo opanowali logiczne działania, nie potrafią wyodrębnić zadania uczenia się i zastosować zdobytą wiedzę w praktyce. Wykazują jednak chęć rozwijania umiejętności logicznych, uczniowie średniego szczebla trzymali się zadania, większość zadań została rozwiązana poprawnie. Dzieci na tym poziomie potrafią wyróżnić zadanie do nauki, próbować planować swoje działania, ale nie potrafią zastosować w praktyce ogólnych operacji logicznych. Wyrażone zainteresowanie dalszy rozwój. Wysoki poziom logicznego myślenia oznacza pełne posiadanie i stosowanie podstawowych działań logicznych charakterystycznych dla uczniów szkół podstawowych. Oznacza to, że dzieci na tym poziomie łatwo wybierają zadanie do nauki, planują swoje działania, stosując swoją wiedzę w praktyce. Dążą również do dalszego rozwijania swoich umiejętności. Z reguły ci studenci interesują się: nauki ścisłe takich jak matematyka, fizyka i informatyka.
Wyniki porównawcze poziomu rozwoju logicznego myślenia młodszych uczniów.
Na podstawie wyników eksperymentu ustalającego można stwierdzić, że logiczne myślenie uczniów jest poniżej przeciętnego poziomu i wymaga poprawy i prac korekcyjnych. W związku z tym opracowano zadania służące realizacji psychologicznych i pedagogicznych warunków rozwoju logicznego myślenia młodszych uczniów.
Opracowano zajęcia pozalekcyjne, których celem jest przede wszystkim rozwijanie podstawowych umiejętności zajęć edukacyjnych. Mianowicie: podświetl i przytrzymaj zadanie uczenia się; samodzielnie znajdować i przyswajać wspólne sposoby rozwiązywania problemów; odpowiednio oceniają i kontrolują siebie i swoje działania; własna refleksja i samoregulacja działania; korzystać z praw logicznego myślenia; posiadać i używać Różne formy uogólnienia, w tym teoretyczne.
W celu realizacji pierwszego warunku pedagogicznego, jakim jest wykorzystanie innowacyjnych technologii w zajęciach pozalekcyjnych, opracowano notatki lekcyjne dla dzieci w klasach III i IV.
Do realizacji drugiego warunku pedagogicznego – wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych podczas studiowania nowego materiału, konsolidacji zdobytej wiedzy i testowania wiedzy, wykorzystano kompleks gier komputerowych „Świat Informatyki”. Z niego zostały wybrane zadania mające na celu rozwój logicznego myślenia.
Rezultat takich technik jak „Magiczne kwadraty”, „Zadania logiczne” pokazał, że dzieci zaczęły lepiej opanowywać operacje logiczne i stosować je w praktyce. Większość dzieci w klasie pokazała się wysoki poziom wiedza na lekcjach matematyki i języka rosyjskiego; podnieśli swój poziom intelektualny i nauczyli się identyfikować zadania edukacyjne; nauczyli się planować i organizować swoje działania.
Jak pokazuje doświadczenie, w wieku szkolnym jeden z skuteczne sposoby Rozwój myślenia to rozwiązywanie przez uczniów niestandardowych problemów logicznych. Matematyka ma wyjątkowy efekt rozwojowy. Jak żaden inny przedmiot, matematyka zapewnia realne warunki do rozwoju logicznego myślenia.
„Uporządkowuje umysł”, czyli tworzy najlepsze sztuczki aktywność psychiczna i właściwości umysłu, ale nie tylko. Jego badanie przyczynia się do rozwoju pamięci, mowy, wyobraźni, emocji; kształtuje wytrwałość, cierpliwość, twórczy potencjał jednostki. Głównym celem uprawiania matematyki jest danie dziecku poczucia pewności siebie, opartego na tym, że świat jest uporządkowany, a więc zrozumiały, a więc przewidywalny dla człowieka. Czego możesz nauczyć dziecko ucząc matematyki? Zastanów się, wyjaśnij uzyskane wyniki, porównaj. Zgadnij, sprawdź. Czy są poprawne; obserwuj, podsumowuj i wyciągaj wnioski.
W zasadzie w podręcznikach do matematyki dość wyraźnie wytyczono linię w kierunku rozwoju zainteresowań poznawczych uczniów: zawierają one ćwiczenia mające na celu rozwijanie uwagi, obserwacji, pamięci, a także zadania rozwojowe, zadania o charakterze logicznym, zadania wymagające zastosowania wiedzy w nowych warunkach. Takie zadania powinny być ujęte na zajęciach w określonym systemie poprzez zastosowanie metody rozumowania indukcyjnego, aby doprowadzić uczniów do celu. Konieczne jest nauczenie dzieci dostrzegania wzorców, podobieństw i różnic począwszy od: proste ćwiczenia, stopniowo je komplikując.
Należy pamiętać, że matematyka jest jednym z najtrudniejszych przedmiotów, ale włączenie gier i ćwiczeń dydaktycznych pozwala na częstszą zmianę rodzajów zajęć na lekcji, a to stwarza warunki do zwiększenia emocjonalnego nastawienia do treści. materiał edukacyjny zapewnia jego dostępność i świadomość.
Znany nauczyciel domowy V. Suchomlinsky poświęcił w swoich pracach znaczące miejsce zagadnieniu nauczania młodszych dzieci w zakresie logicznych problemów. Istota jego rozumowania sprowadza się do badania i analizy procesu rozwiązywania problemów logicznych przez dzieci, podczas gdy empirycznie ujawniał osobliwości myślenia dzieci. O pracy w tym kierunku pisze w swojej książce „Daję dzieciom serce”: W otaczającym nas świecie są tysiące zadań. Zostały wymyślone przez ludzi, żyją w sztuce ludowej jako zagadkowe historie.
Oto jedno z zadań, które dzieci rozwiązały w szkole Suchomlińskiego: Z jednego banku do drugiego trzeba przewieźć wilka, kozę i kapustę. Jednocześnie wilka i kozy, kozy i kapusty nie można ani przetransportować, ani zostawić razem na brzegu. Możesz przewieźć tylko wilka z kapustą lub każdego pasażera osobno. Możesz wykonać tyle lotów, ile chcesz. Jak przewieźć wilka, kozę i kapustę, żeby wszystko poszło dobrze?
W pracy nad rozwojem logicznego myślenia konieczne jest również wykorzystanie systemu nietradycyjnych zadań, ćwiczeń, gier. Mają na celu rozwój prawie wszystkich operacji umysłowych. Z powodzeniem mogą być stosowane w klasie, polecane do wykorzystania rodzicom podczas zajęć z dziećmi. Co więcej, obecnie nie brakuje nietradycyjnych zadań, ćwiczeń, gier. Ogromna ilość materiałów drukowanych, produktów wideo, wszelkiego rodzaju gier - wszystko to jest możliwe, selektywnie uwzględniając wiek i cechy psychologiczne uczniów do wykorzystania w klasie, zajęcia dodatkowe i odpowiednio w rodzinie.
Ale rozwój logicznego myślenia jest w zasadzie niemożliwy bez znajomości cech psychologii wieku szkolnego. Wszystko to jest konieczne, aby dziecko pomyślnie ukończyło niższe stopnie, pomyślnie uczyło się w gimnazjum, tj. konieczna jest pomoc w rozwoju procesów psychicznych, tworzeniu funkcji psychicznych, które przyczyniają się do:
kształtowanie zdolności do samoregulacji;
kształtowanie myślenia teoretycznego;
rodzi się zainteresowanie treścią działań edukacyjnych, nabywaniem wiedzy.
uwaga staje się arbitralna;
istnieje świadomość osobistego związku ze światem;
„pamięć staje się myśleniem”;
„percepcja staje się myśleniem”;
zmienia się treść wewnętrznej pozycji dzieci;
charakter zmian samooceny;
rozwija się charakter;
Biorąc to wszystko pod uwagę, należy zacząć uczyć się logicznych działań od formacji
odpowiednie umiejętności podstawowe.
Jako zadania rozwijające logiczne myślenie na lekcjach matematyki są to zadania dla:
Izolacja cech obiektów
Rozpoznawanie obiektów według podanych cech
Kształtowanie umiejętności podkreślania istotnych cech przedmiotów
Porównanie dwóch lub więcej pozycji
Klasyfikacja obiektów i zjawisk.
Ćwiczenia mające na celu rozwinięcie umiejętności dzielenia obiektów na klasy według zadanej podstawy
Geometryczne lotto.
8. Rozwój logicznego myślenia ułatwiają zadania, które można nazwać „Błędy – niewidoczne”.
9. Zadania logiczne.
Większość elementów rozwoju logicznego myślenia ma znaczenie zabawowe, ale nie należy uczyć dzieci, aby na każdej lekcji spodziewały się gier czy bajek, gdyż zabawa nie powinna być celem samym w sobie, ale koniecznie musi być podporządkowana tym specyficznym edukacyjnym i zadania edukacyjne, które są rozwiązywane na zajęciach i poza zajęciami.
Systematyczne stosowanie na lekcjach matematyki i zajęć pozalekcyjnych zadań specjalnych i zadań mających na celu rozwijanie logicznego myślenia poszerza horyzonty matematyczne młodszych uczniów i pozwala im pewniej poruszać się po najprostszych prawach otaczającej ich rzeczywistości oraz aktywniej wykorzystywać wiedzę matematyczną w Życie codzienne.
Rozwój myślenia wpływa również na wychowanie dziecka, rozwój pozytywne cechy charakter, potrzebę rozwoju ich dobre cechy, efektywność, planowanie działań, samokontrola i przekonanie, miłość do tematu, zainteresowanie, chęć uczenia się i dużo wiedzy. Wszystko to jest niezbędne dla przyszłego życia dziecka. Odpowiednie przygotowanie aktywności umysłowej łagodzi przeciążenia psychiczne w nauce, chroni zdrowie dziecka.
Zadania, ćwiczenia, zadania dla rozwoju logicznego myślenia
I. Wybór cech obiektów:
1. Jakie są znaki trójkąta, kwadratu, pięciokąta.
2. Z jakich cyfr składa się numer: 27?
3. Wymień trzy znaki tej figury.
4. Od jakiej liczby zaczynają się liczby: 14,18,25,46,37,56?
5. Jaki kształt ma postać?
6. Podaj znaki liczb: 224241
II. Rozpoznawanie obiektów według podanych cech
1. Który obiekt ma jednocześnie następujące cechy:
a) ma 4 boki i 4 rogi;
b) ma 3 boki i 3 rogi.
2. Ile wierzchołków ma figura, z ilu składa się z segmentów? Jak
jak nazywa się ten rysunek?
3. Jakich liczb brakuje w poniższych przykładach?
a) 12+12:2=18
b) 12+12:3=16
c) 12+12: …=…
III. Kształtowanie umiejętności podkreślania istotnych cech przedmiotów
1.Trójkąt (narożniki, boki, rysunek, sklejka, karton, obszar)
Odpowiedź: (Kąty, boki).
2.Cube (narożniki, rysunek, kamień, bok)
Odpowiedź: (rogi, bok)
IV. Porównanie dwóch lub więcej pozycji
1. W jaki sposób liczby są podobne?
a) 7 i 71 b) 77 i 17 c) 31 i 38 d) 24 i 624 e) 3 i 13 e) 84 i 754
2. Jaka jest różnica między trójkątem a czworokątem?
3. Znajdź wspólne cechy w następujących liczbach:
a) 5 i 15 b) 12 i 21 c) 20 i 10 d) 333 i 444 e) 8 i 18 f) 536 i 36
4. Przeczytaj liczby każdej pary. Jak są do siebie podobni, a czym się różnią?
a) 5 i 50 b) 17 i 170 c) 201 i 2010 d) 6 i 600 e) 42 i 420 f) 13 i 31
V. Klasyfikacja obiektów i zjawisk.
1. Podano zestaw kwadratów - czarny i biały, duży i mały.
Podziel kwadraty na następujące grupy:
a) duże i białe kwadraty;
b) małe i czarne kwadraty;
c) duże i czarne kwadraty;
d) małe i białe kwadraty.
2. Podano kółka: duże i małe, czarne i białe. Są podzielone na 2 grupy:
Na jakiej podstawie dzielą się kręgi?
a) według koloru
b) w rozmiarze
c) według koloru i rozmiaru (prawidłowa odpowiedź).
VI . Ćwiczenia mające na celu rozwinięcie umiejętności dzielenia obiektów na klasy według zadanej podstawy
1. Podziel następujące liczby na 2 grupy:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.
Liczby parzyste______________
Liczby nieparzyste____________
Do jakiej grupy przypisujesz liczby: 16,31,42,18,37?
2. Podziel następujące liczby na 2 grupy:
2,13,3,43,6,55,18,7,9,31
pojedyncze cyfry ____________
podwójne cyfry______________
3. Nazwij grupy liczb jednym słowem:
a) 2,4,6,8 to ________________
b) 1,3,5,7,9 to ______________
4. Uczniowie otrzymują zestaw kart.
Zadania: Podziel karty na następujące grupy:
a) w formie
b) według liczby sztuk
VII . Geometryczne lotto.
Tu trwa praca z dziećmi, utrwala się ich wiedza, kształty, rozmiary i kolory przedmiotów.
Od uczniów wymaga się doskonałej obserwacji za pomocą łańcuchów logicznych, które, jeśli to możliwe, muszą być kontynuowane w prawo i w lewo. Aby wykonać zadanie, musisz ustalić wzór w notacji liczb:
Odpowiedzi
……5 7 9…… (1 3 5 7 9 11 13)
…..5 6 9 10….. (1 2 5 6 9 10 13 14)
…..21 17 13….. (29 25 21 17 13 9 51)
6 12 18………. (6 12 18 24 30 36..)
…..6 12 24…… (36 12 24 48 96…)
0 1 4 5 8 9…….. (014589 12 13 16 17)
0 1 4 9 16……… (0149 16 25 36 49..)
Ciekawa gra„Dodatkowy numer”.
Podano liczby: 1,10,6 Która z nich jest zbędna?
Dodatkowy może wynosić 1 (nieparzysty)
Dodatkowy może wynosić 10 (dwucyfrowy)
Dodatkowe może wynosić 6 (1 i 10 używanych 1)
Podane liczby: 6,18,81 Jaka jest liczba nieparzysta?
Porównanie można przeprowadzić na parzystym, nieparzystym, jednoznacznym, dwuwartościowym udziale liczb 1 i 8 w formie pisemnej. Ale dodatkowo można je porównać dzięki obecności identycznych dzielników.
Możesz także porównywać wyrażenia matematyczne:
3+4
1+6
Co wspólne?
Na pierwszy rzut oka nie ma nic wspólnego poza znakiem działań, ale pierwsze wyrazy są mniejsze od drugiego, pierwsze wyrazy są nieparzyste, a drugie parzyste. Tak, kwota jest taka sama.
VIII . Rozwojowi logicznego myślenia ułatwiają zadania, które można nazwać „Niewidzialnymi błędami”.
Na tablicy zapisano kilka wyrażeń matematycznych zawierających oczywisty błąd. Zadaniem uczniów, bez wymazywania lub poprawiania czegokolwiek, jest sprawienie, aby błąd był niewidoczny. Dzieci mogą dawać różne warianty poprawki błędów.
Zadania i opcje poprawiania błędów:
10 < 10 8=7 6+3=10
10 < 100 15-8=7 6+3=10-1
10 < 10+1 8=7+1 1+6+3=10
12-10 < 10
Prezentowane zadania, gry, ćwiczenia cieszą się dużym zainteresowaniem dzieci. Ale to on powinien leżeć u podstaw edukacji młodszego ucznia. Zainteresowanie wspiera wysoki poziom aktywności poznawczej, co z kolei przyczynia się do rozwoju zdolności intelektualnych dziecka.
Logiczne zadania pozwalają kontynuować zajęcia z dziećmi do opanowania takich pojęć jak lewo, prawo, góra, dół, więcej, mniej, szersze, węższe, bliżej, dalej itp.
IX Zadania logiczne.
Przykłady zadań logicznych związanych z matematyką, które przyczyniają się do rozwoju logicznego myślenia:
1. Na linie zawiązano pięć węzłów. Na ile części te węzły dzieliły linę?
2. Aby pokroić deskę na kilka kawałków, uczeń wykonał na niej sześć znaków. Na ile kawałków uczeń pokroi planszę?
3. Dwóch synów i dwóch ojców idą ulicą. Tylko trzy osoby. Mogłoby to być?
4. Termometr pokazuje trzy stopnie mrozu. Ile stopni pokażą dwa takie termometry?
5. Alyosha spędza 5 minut w drodze do szkoły. Ile minut spędzi, jeśli pójdzie sam z siostrą?
6. Kola jest wyższy od Andrieja, ale niższy od Serezhy. Kto jest wyższy Andrey czy Seryozha?
7. W prostokątnym pomieszczeniu powinno być ustawione 8 krzeseł w taki sposób. Na każdej ścianie powinny znajdować się 3 krzesła.
Złożony gry intelektualne dla rozwoju logicznego myślenia dzieci Trening myślenia w grach jest przydatny dla wszystkich uczniów, zwłaszcza tych, którzy mają zauważalne trudności w wykonywaniu różnego rodzaju praca edukacyjna: rozumienie i rozumienie nowego materiału, jego zapamiętywanie i przyswajanie, ustalanie powiązań między różnymi zjawiskami, wyrażanie myśli w mowie. Kompleks gier intelektualnych pozwala rozwijać i doskonalić myślenie. W grach wykorzystywane są zadania oparte na prostym, dobrze znanym materiale.
Gry:
1. „Sporządzanie propozycji”.
Dzieciom proponuje się trzy słowa, które nie są powiązane w znaczeniu, na przykład: „ołówek”, „trójkąt”, „uczeń”.
Ćwiczenie: ułóż jak najwięcej zdań, które koniecznie zawierają wszystkie te trzy słowa. Przydzielony czas to około 10 minut. Ta gra rozwija umiejętność nawiązywania połączeń między przedmiotami i zjawiskami, kreatywnego myślenia, tworzenia nowych integralnych obrazów ze zniszczonych obiektów.
2. „Wyszukaj wspólne właściwości”.
Dzieciom podaje się dwa słowa, które są ze sobą mało spokrewnione. W ciągu 10 minut muszą napisać jak najwięcej wspólnych cech tych obiektów.
Na przykład „wiadro”, „ balon”. Wygrywa ten z najdłuższą listą wspólnych cech. Ta praca jest niezbędna. Aby dzieci nauczyły się odkrywać powiązania między przedmiotami, a także nauczyły się bardzo wyraźnie, jakie są istotne i nieistotne cechy przedmiotów.
3. „Co jest zbędne?”
Dzieciom proponuje się dowolne trzy słowa:
Ćwiczenie: z proponowanych trzech słów należy pozostawić tylko te dwa, które mają nieco podobne właściwości, a jedno słowo jest „zbędne”, nie ma tej wspólnej cechy, więc należy je wykluczyć.
Przykład: sześć, osiemnaście, osiemdziesiąt jeden.
4. Togra rozwija umiejętność opisywania właściwości, porównywania według określonych parametrów, nawiązywania relacji, a także przechodzenia od jednej relacji do drugiej. Gra kształtuje postawę wobec tego, co jest absolutnie możliwe. różne sposoby związków zawodowych i rozczłonkowania pewnej grupy, dlatego nie należy ograniczać się do jednego rozwiązania. Rozwiązań może być wiele. Ta gra,
dlatego uczy kreatywnego myślenia.
5. „Wyszukaj przedmiot (liczby itp.), które mają podobne właściwości.”
Słowo jest napisane na tablicy. Na przykład: „kwadrat”. Czas wykonać to zadanie
ograniczone do 5-10 minut.
Ćwiczenie: konieczne jest napisanie jak największej liczby obiektów (coś), które są odpowiednikami danego słowa i wskazują, jaką właściwością jest ono podobne do nazwanego. Ta gra uczy wyodrębniania w obiekcie szerokiej gamy właściwości, jak również operowania każdym z nich oddzielnie, kształtuje umiejętność klasyfikowania zjawisk (form itp.) według ich cech.
6. „Wyszukaj obiekty o przeciwnych właściwościach”.
Weźmy na przykład słowo „koło”.
Zadanie dla dzieci : Napisz jak najwięcej słów, które są przeciwne do tego, co jest napisane na tablicy.
Ta gra kształtuje umiejętność badania właściwości, wprowadza kategorię przeciwną, co jest bardzo ważne dla rozwoju zdolności intelektualnych dziecka.
Ministerstwo Edukacji i Nauki KChR, obwód Zelenchuksky
MOU „Szkoła średnia N. Arkhyz”
Rozwój logicznego myślenia u młodszych uczniów
Niżny Arkhyz
I. Znaczenie rozwoju logicznego myślenia u dzieci.
II. Rodzaje ćwiczeń dla rozwoju logicznego myślenia.
a) Wybierz dwa słowa
b) „Co się dzieje?”
c) Co mają ze sobą wspólnego?
d) „Wybierz słowa”
III. Komunikacja między podmiotami.
IV. Rozwój pamięci werbalno-logicznej.
a) Zadania ustalania prawdziwości i fałszywości sądów;
b) Zadania ze słowami łączącymi.
V. „Matematyka to gimnastyka umysłu”.
a) Rozwój zainteresowań poznawczych;
b) Zadania logiczne na lekcjach matematyki;
c) „Porównaj i wyciągnij wniosek”;
d) Zadania logiczne na trzech poziomach;
e) Znajdowanie wzorców;
e) „Kontynuuj rząd”;
g) Zadania niestandardowe.
VI. A jaki jest wynik?
Rozwój logicznego myślenia u dzieci jest jednym z ważnych zadań edukacji podstawowej. Umiejętność logicznego myślenia, wyciągania wniosków bez wsparcia wizualnego, porównywania osądów według określonych reguł - warunek konieczny udana asymilacja materiałów edukacyjnych.
Myślenie należy rozwijać od pierwszych dni życia dziecka: w domu, w dzieciństwie przedszkole i szkoła.
Równolegle z rozwojem myślenia dziecko rozwija również mowę, która porządkuje i doprecyzowuje myśl, pozwala wyrazić ją w sposób uogólniony, oddzielając ważne od drugorzędnego.
Rozwój myślenia wpływa na wychowanie człowieka. Dziecko rozwija pozytywne cechy charakteru i potrzebę rozwijania w sobie dobrych cech, sprawności, umiejętności samodzielnego myślenia i dochodzenia do prawdy, planowania działań, a także samokontroli i przekonania, miłości i zainteresowania tematem, chęć uczenia się i dużo wiedzieć.
Odpowiednie przygotowanie do aktywności umysłowej łagodzi stres psychiczny w nauce, zapobiega słabym postępom i chroni zdrowie.
Nikt nie będzie się spierał z faktem, że każdy nauczyciel musi rozwijać logiczne myślenie uczniów. Stwierdzają to w objaśnieniach do programów nauczania, piszą o tym w: literatura metodyczna dla nauczycieli. Jednak nauczyciel nie zawsze wie, jak to zrobić. Często prowadzi to do tego, że rozwój logicznego myślenia jest w dużej mierze spontaniczny, więc większość uczniów, nawet w liceum, nie opanowuje początkowych metod logicznego myślenia, a metod tych należy uczyć młodszych uczniów.
Przede wszystkim z lekcji na lekcję trzeba rozwijać u dziecka umiejętność analizy i syntezy. Przenikliwość analitycznego umysłu pozwala zrozumieć złożone zagadnienia. Zdolność do syntezy pomaga jednocześnie pozostać w zasięgu wzroku trudne sytuacje, znajdź związki przyczynowe między zjawiskami, opanuj długi łańcuch wnioskowania, odkryj związki między pojedynczymi czynnikami i ogólne wzorce. Krytyczna orientacja umysłu ostrzega przed pochopnymi uogólnieniami i decyzjami. Ważne jest rozwijanie u dziecka produktywnego myślenia, czyli umiejętności tworzenia nowych pomysłów, umiejętności nawiązywania połączeń między faktami i grupami faktów, porównywania nowego faktu z wcześniej znanym.
Psycholog zwrócił uwagę na intensywny rozwój intelektualny dzieci w wieku szkolnym. Rozwój myślenia prowadzi z kolei do jakościowej przebudowy percepcji i pamięci, ich przekształcenia w regulowane, arbitralne procesy.
Dziecko rozpoczynające naukę w szkole musi mieć odpowiednio rozwinięte konkretne myślenie. Aby go uformować koncepcja naukowa, konieczne jest nauczenie go zróżnicowanego podejścia do cech przedmiotów. Należy wykazać, że istnieją istotne cechy, bez których przedmiot nie może zostać podważony ta koncepcja. Kryterium opanowania danej koncepcji jest umiejętność operowania nią. Jeśli uczniowie klas 1-2 rozróżniają przede wszystkim te najbardziej wizualne znaki zewnętrzne scharakteryzując działanie przedmiotu (co robi) lub jego cel (do czego służy), to w trzeciej klasie uczniowie już bardziej polegają na wiedzy, pomysłach, które rozwinęły się w procesie uczenia się.
Przyczyniają się do tego następujące ćwiczenia:
Wybierz dwa słowa, które są najbardziej znaczące dla słowa przed nawiasami:
Czytanie (oczy , zeszyt, książka, ołówek, okulary)
Ogród (zakład, pies, płot, łopata , Ziemia)
Las (arkusz, drzewa, jabłoń, myśliwy, krzak)
Co jest zbędne?
ONUAI
135A48
"Co oni mają ze sobą wspólnego?"
.
Zapytaj dziecko, jak jedno słowo może opisać to, co czytasz.
1. Okoń, karaś - ...
2. Pomidor ogórkowy - …
3. Szafa, sofa – …
4. Czerwiec lipiec - …
5. Słoń, mrówka -…
Bardziej złożona wersja ćwiczenia zawiera tylko dwa słowa, dla których musisz znaleźć wspólne pojęcie.
„Dowiedz się, co mają wspólnego następujące słowa: a) chleb i masło (jedzenie)
b) nos i oczy (części twarzy, narządy zmysłów)
c) jabłko i truskawka (owoce)
d) zegar i termometr (przyrządy pomiarowe)
e) wieloryb i lew (zwierzęta)
f) echo i lustro (odbicie)"
Ćwiczenie. „Wybierz słowa”.
1) „Zbierz jak najwięcej słów, które można przypisać grupie dzikich zwierząt (zwierzęta domowe, ryby, kwiaty, zjawiska pogodowe, pory roku, narzędzia itp.)”.
2) Inna wersja tego samego zadania.
Połącz strzałkami słowa pasujące do znaczenia:
meble kulowe
kwiat topoli
owady w szafce
płyta z drewna
płaszcz ubrania
mrówka zastawa stołowa
szczupak zabawka
różana ryba"
Takie zadania rozwijają zdolność dziecka do rozróżniania rodzajów i koncepcje gatunków, tworzą myślenie indukcyjne mowy.
Pracując nad rozwojem logicznego myślenia liczę na wiarę w potencjał dzieci. Jedni potrafią szybko myśleć, potrafią improwizować, inni są powolni. Często poganiamy ucznia z odpowiedzią, złościmy się, gdy się waha. Żądamy od dziecka szybkości reakcji, ale często dochodzimy do tego, że uczeń albo przyzwyczaja się do wyrażania pochopnych, ale bezpodstawnych osądów, albo zamyka się w sobie.
Już w szkole podstawowej przy konstruowaniu treści kształcenia konieczne jest zapewnienie systemu niezbędnych logicznych metod myślenia. I chociaż techniki logiczne powstały w nauce matematyki, mogą być później szeroko stosowane jako gotowe środki poznawcze do opanowania materiału innych przedmiotów akademickich. Dlatego przy wyborze technik logicznych, które powinny powstać w nauce określonego przedmiotu, należy brać pod uwagę powiązania interdyscyplinarne.
Biorąc pod uwagę relacje podmiotowe, korzystam z następujących zadań:
1. Znajdź nieznany numer:
Śledź Lód
Lista solistów
72350 ?
Odpowiedź: 3
W słowach pierwszej kolumny wykluczone są dwie pierwsze i dwie ostatnie litery. Oznacza to, że w liczbie należy wykluczyć odpowiednio dwie pierwsze i dwie ostatnie cyfry. Otrzymujemy numer 3.
2. Znajdź nieznany numer:
Złom samolotu
Szpak Rów
350291 ?
Odpowiedź: 20
Dzieci zauważają, że w słowach samolot i szpak wykluczono dwie skrajne litery, a resztę czyta się w odwrotnej kolejności. Dlatego eliminując dwie skrajne cyfry i przestawiając resztę, otrzymujemy liczbę 20.
3. Znajdź nieznany numer:
Maszyna 12
Poziom 6
Szkoła?
Odpowiedź: 10
Analizując słowa i liczby, zauważamy, że w słowie samochód- 6 liter, a liczba jest 2 razy większa, jednym słowem strzelnica- 3 litery, liczba jest 2 razy większa, jednym słowem szkoła- 5 liter, liczba jest 2 razy większa - 10.
4. Znajdź nieznany numer:
Drewno + ziemia = 11
Turystyczny X sport = ?
Odpowiedź: 30
W świecie drewno- 6 liter słowem Ziemia- 5 liter, dodając te cyfry, otrzymujemy liczbę 11. W słowie turystyczny- 6 liter słowem sport- 5 liter, mnożąc te liczby, otrzymujemy liczbę 30.
W związku ze względną przewagą aktywności pierwszego układu sygnałowego pamięć wzrokowo-figuratywna jest bardziej rozwinięta u młodszych uczniów. Dzieci lepiej zapamiętują określone informacje, twarze, przedmioty, fakty niż definicje i wyjaśnienia. Często zapamiętują dosłownie. Wyjaśnia to. Że pamięć mechaniczna jest u nich dobrze rozwinięta i młodszy uczeń nadal nie wie, jak różnicować zadania zapamiętywania (co należy zapamiętać dosłownie, a co w ogóle), dziecko nadal słabo włada mową, łatwiej aby zapamiętał wszystko, a nie powielał własnymi słowami. Dzieci nadal nie wiedzą, jak zorganizować zapamiętywanie semantyczne: nie wiedzą, jak rozbić materiał na grupy semantyczne, wskazać mocne strony do zapamiętywania i opracować logiczny plan tekstu.
Pod wpływem uczenia się pamięć u dzieci w wieku szkolnym rozwija się dwukierunkowo:
Rosnąca rola i środek ciężkości zapamiętywanie werbalno-logiczne (w porównaniu z wizualno-figuratywnym);
Kształtuje się zdolność świadomego kontrolowania własnej pamięci i regulowania jej manifestacji (zapamiętywanie, odtwarzanie, przywoływanie).
Rozwój pamięci werbalno-logicznej następuje w wyniku rozwoju logicznego myślenia.
Zadania ustalania prawdziwości lub fałszu wyroków
1. Na planszy znajdują się dwa rysunki. Jeden przedstawia małpę, kota, wiewiórkę, drugi węża, niedźwiedzia, mysz. Dzieci otrzymują karty, na których zapisane są różne stwierdzenia:
Wszystkie zwierzęta na zdjęciu potrafią wspinać się na drzewa.
Wszystkie zwierzęta na zdjęciu mają futro.
Żadne ze zwierząt na tym zdjęciu nie potrafi latać.
Niektóre zwierzęta na zdjęciu mają łapy.
Niektóre ze zwierząt przedstawionych na zdjęciu żyją w norach.
Wszystkie zwierzęta na tym obrazku mają pazury.
Niektóre zwierzęta na zdjęciu zapadają w stan hibernacji.
Na tym zdjęciu nie ma ani jednego zwierzęcia bez wąsów.
Wszystkie zwierzęta narysowane na obrazku to ssaki.
Żadne ze zwierząt na zdjęciu nie składa jaj.
Uczniowie muszą ustalić, dla którego obrazu stwierdzenie jest prawdziwe, a dla którego jest fałszywe.
Możesz poprosić dzieci na ich własnych kartkach obok każdego stwierdzenia, aby wskazały numer obrazka, dla którego to stwierdzenie jest prawdziwe.
Zadanie to można utrudnić prosząc dzieci, patrząc na te obrazki, do wymyślenia własnych twierdzeń prawdziwych i fałszywych, używając słów: wszystkie, niektóre, żadne.
https://pandia.ru/text/80/116/images/image003_21.gif" width="660" height="144">.gif" width="627" height="120"> 
Na lekcjach matematyki wykorzystuję zadania specjalne i zadania mające na celu rozwijanie zdolności i zdolności poznawczych dzieci. Niestandardowe zadania wymagają zwiększona uwaga do analizy stanu i budowy łańcucha powiązanych logicznych rozumowań.
Podam przykłady takich zadań, na które odpowiedź musi być logicznie uzasadniona:
1. W pudełku jest 5 ołówków, 2 niebieskie i 3 czerwone. Ile ołówków należy wyjąć z pudełka bez zaglądania do niego, aby był wśród nich przynajmniej jeden czerwony ołówek?
2. Bochenek pokrojono na 3 części. Ile wykonano nacięć?
3. Bajgiel pokrojono na 4 części. Ile wykonano nacięć?
4. Czterech chłopców kupiło 6 zeszytów. Każdy chłopiec otrzymał co najmniej jeden zeszyt. Czy jakikolwiek chłopiec mógłby kupić trzy zeszyty?
Niestandardowe zadania wprowadzam już w pierwszej klasie. Stosowanie takich zadań poszerza horyzonty matematyczne młodszych uczniów, przyczynia się do: rozwój matematyczny i poprawia jakość przygotowania matematycznego.
Zastosowanie metody klasyfikacyjnej na lekcjach matematyki pozwala na poszerzenie dostępnych w praktyce metod pracy, przyczynia się do kształtowania pozytywnych motywów w działaniach edukacyjnych, gdyż taka praca zawiera elementy gry i elementy aktywności poszukiwawczej, co zwiększa aktywność studentów i zapewnia samodzielną pracę. Na przykład:
Podziel się na dwie grupy:
8 – 6 8 – 5 7 – 2 1 + 7 2 + 5
8 – 4 7 – 3 6 – 2 4 + 3 3 + 5
Zapisz wszystkie liczby zapisane dwiema różnymi cyframi:
22, 56, 80, 66, 74, 47, 88, 31, 94, 44
Ale szczególnie skuteczne dla rozwoju logicznego myślenia uczniów są zadania, w których podstawę klasyfikacji wybierają same dzieci.
System pracy nad rozwojem logicznego myślenia uczniów ma na celu kształtowanie działań umysłowych dzieci. Uczą się rozpoznawać wzorce i zależności matematyczne, dokonywać wykonalnych uogólnień i wyciągać wnioski. Wykorzystanie na lekcjach matematyki schematów i tabel referencyjnych przyczynia się do lepszego przyswajania materiału, zachęca dzieci do aktywniejszego myślenia.
W wyniku systematycznej pracy nad rozwojem logicznego myślenia aktywizowana jest aktywność edukacyjna uczniów, zauważalnie poprawia się jakość ich wiedzy.
Podsumowując, chciałbym doradzić nauczycielom pracującym nad rozwojem logicznego myślenia u młodszych uczniów, aby nie zapominali, że należy brać pod uwagę poziom umiejętności dzieci w swojej klasie. Trudności muszą zostać przezwyciężone.
Lista wykorzystanej literatury.
1., Sideleva w szkole podstawowej: Praktyka psychologiczna i pedagogiczna. Pomoc nauczania. – M.: TsGL, 2003. – 208 s.
2. Kostromina przezwyciężyć trudności w nauczaniu dzieci: Tabele psychodiagnostyczne. Metody psychodiagnostyczne. ćwiczenia korekcyjne. - M.: Os - 89, 2001. - 272 s.
3. Artemov A. K., Istomina Podstawy nauczania matematyki w szkole podstawowej: Podręcznik dla studentów wydziału kształcenia nauczycieli klas podstawowych działu korespondencji. - M.: Instytut psychologia praktyczna, Woroneż: NPO „MODEK”, 1996. – 224 pkt.
4. Zdolności dzieci Vinokurov: klasa 2. – M.: Rosmen-Press, 2002. – 79 s.
5., Parafianie: Podręcznik dla uczniów szkół średnich pedagogicznych instytucje edukacyjne./ Wyd. . - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 1999. - 464 s.
6., Kostenkova zajęcia z dziećmi:
Materiały do samodzielnej pracy studentów na kursie „Psychologiczno – pedagogiczna diagnostyka i poradnictwo”. – M.: W. Sekaczew, 2001. – 80 s.
8. Istomina. Klasa 2: Podręcznik do czteroletniej szkoły podstawowej. - Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek, 2000r. - 176 s.
Aby rozwijać i doskonalić logiczne myślenie młodszych uczniów konieczne jest stworzenie sprzyjających temu warunków pedagogicznych.
Edukacja w szkole podstawowej powinna być skierowana do nauczyciela pomagającego każdemu uczniowi ujawnij swoje umiejętności. To jest prawdziwe, kiedy nauczyciel uwzględnia indywidualność każdego. Ponadto ujawnienie potencjału młodszego ucznia przyczynia się do: zróżnicowane środowisko edukacyjne.
Rozważać warunki pedagogiczne przyczyniając się do kształtowania logicznego myślenia ucznia:
„Sukces pełnego ukształtowania logicznego myślenia młodszego ucznia zależy od tego, jak kompleksowo i systematycznie jest to nauczane”.
Szkoła podstawowa to najlepszy okres na celową pracę nad aktywnym rozwojem logicznego myślenia. Różne rzeczy mogą sprawić, że ten okres będzie produktywny i produktywny. gry dydaktyczne, ćwiczenia, zadania i zadania mające na celu:
Ćwiczenia i gry logiczne
Środki rozwijania logicznego myślenia młodszego ucznia muszą być dobrane z uwzględnieniem celów, a także skupienia się na Cechy indywidulane i preferencje dziecka
Przydatne jest stosowanie niestandardowych zadań, ćwiczeń, gier dla rozwoju operacji umysłowych zarówno w klasie, jak i podczas prac domowych z dziećmi. Dziś nie brakuje ich, jak się rozwijało duża liczba produkty poligraficzne, wideo i multimedialne, różne gry. Wszystkie te środki można wykorzystać, dobierając z uwzględnieniem celów, a także koncentrując się na indywidualnych cechach i preferencjach dziecka.
Obejrzyj film z przykładową grą na tablet, której celem jest rozwijanie logicznego myślenia młodszych uczniów
Ćwiczenia i gry na logiczne myślenie
Na lekcjach czytania:
Na lekcjach języka rosyjskiego:
Na lekcjach historii naturalnej:
W klasie matematyki:
"Rada. Aby wzbogacić proces edukacyjny, a także do zadań domowych, używaj problemów logicznych i zagadek, puzzli, rebusów i szarad, z których wiele można łatwo znaleźć w różnych pomoc naukowa a także w Internecie.
Zadania aktywizujące mózg
Jest wiele zadań, które aktywizują mózg
Zadania rozwijające umiejętność analizowania i syntezy
„Wytnij potrzebne kształty z różnych proponowanych, aby otrzymać dom, statek i rybę”.
Ile boków, kątów i wierzchołków ma trójkąt?
„Nikita i Jegor skakali długo. W pierwszej próbie Nikita skoczył 25 cm dalej niż Jegor. Z drugiego Yegor poprawił swój wynik o 30 cm, a Nikita skoczył tak samo jak z pierwszego. Kto skoczył dalej w drugiej próbie: Nikita czy Jegor? Ile? Zgadywać!"
Jaka liczba jest przed liczbą 7? Jaka liczba występuje po liczbie 7? Za numerem 8?
Zadania dotyczące umiejętności klasyfikacji:
„Jakie powszechne?”:
1) Barszcz, makaron, kotlet, kompot.
2) Świnia, krowa, koń, koza.
3) Włochy, Francja, Rosja, Białoruś.
4) Krzesło, biurko, szafa, taboret.
"Co jest dodatkowe?"- gra, która pozwala znajdować wspólne i nierówne właściwości obiektów, porównywać je, a także łączyć w grupy zgodnie z główną cechą, czyli klasyfikować.
"Co łączy?"- gra formująca takie operacje logiczne jak porównanie, uogólnienie, klasyfikacja według atrybutu zmiennej.
Na przykład: zrób trzy zdjęcia z wizerunkami zwierząt: krowy, owcy i wilka. Pytanie: Co łączy krowę i owcę i odróżnia je od wilka?
Zadanie rozwijania umiejętności porównywania:
„Natasza miała kilka naklejek. Dała znajomej 2 naklejki i zostało jej 5 naklejek. Ile naklejek miała Natasza?
Zadania wyszukiwania podstawowych funkcji:
„Nazwij atrybut obiektu”. Na przykład książka - co to jest? Z jakiego materiału jest wykonany? Jaki to rozmiar? Jaka jest jego grubość? Jak się nazywa? Jakich tematów dotyczy?
Przydatne gry: „Kto mieszka w lesie?”, „Kto lata po niebie?”, „Jadalne - niejadalne”.
Zadania do porównania:
Porównanie kolorów.
a) niebieski b) żółty c) biały d) różowy.
Porównanie formularzy. Musisz wymienić więcej przedmiotów:
a) kwadratowy b) okrągły c) trójkątny d) owalny.
Porównajmy 2 rzeczy:
a) gruszka i banan b) malina i truskawka c) sanki i wózek d) samochód i pociąg.
Porównaj sezony:
Rozmowa ze studentami o cechach pór roku. Czytanie wierszy, bajek, zagadek, przysłów, powiedzeń o porach roku. Czerpiąc z motywu pór roku.
Niestandardowe problemy logiczne
Jednym z najskuteczniejszych sposobów rozwijania logicznego myślenia w szkole podstawowej jest rozwiązywanie niestandardowych problemów.
„Czy wiesz, że matematyka ma wyjątkowy efekt rozwojowy? Stymuluje rozwój logicznego myślenia, najbardziej Najlepszym sposobem kształtowanie metod pracy umysłowej, poszerzanie zdolności intelektualnych dziecka. Dzieci uczą się rozumować, zauważać wzorce, stosować wiedzę z różnych dziedzin, być bardziej uważnym, spostrzegawczym.
Oprócz problemów matematycznych rozwija się mózg młodszych uczniów puzzle, różne rodzaje zadania z pałeczkami i zapałkami(układanie figury z pewna liczba zapałek, przenoszenie jednego z nich w celu uzyskania kolejnego zdjęcia, łączenie kilku punktów jedną linią bez zdejmowania ręki).
Problemy z zapałkami
Zapewniony jest również wszechstronny rozwój myślenia łamigłówki: „Kostka Rubika”, „Wąż Rubika”, „Piętnastka” i wiele innych.
Dobrze rozwinięte logiczne myślenie pomoże dziecku w nauce, czyniąc przyswajanie wiedzy łatwiejszym, przyjemniejszym i ciekawszym.
Zaproponowane w tym artykule gry, ćwiczenia i zadania mają na celu rozwijanie logicznego myślenia młodszych uczniów. Jeśli te zadania stopniowo się komplikują, wynik będzie lepszy każdego dnia. A elastyczne, plastyczne myślenie i szybka reakcja pomogą dziecku w nauce, czyniąc przyswajanie wiedzy łatwiejszym, przyjemniejszym i ciekawszym.
