Bieżąca strona: 1 (łącznie książka ma 32 strony) [dostępny fragment lektury: 21 stron]
Przybliżony podstawowy program kształcenia ogólnego Edukacja przedszkolna od urodzenia do szkoły
Pod redakcją N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
Wydanie III, poprawione i powiększone
Liderzy zespołu autorskiego– Rektor ANO HPE „Moskiewska Pedagogiczna Akademia Edukacji Przedszkolnej”, Dziekan Wydziału Psychologii Edukacyjnej Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Humanitarnego, doktor psychologii, profesor - N. E. Veraksa; Doktor nauk pedagogicznych, profesor, zasłużony pracownik naukowy Federacji Rosyjskiej, kierownik Katedry Edukacji Estetycznej Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Humanistycznego. M. A. Szołochowa - T.S. Komarova.
Redaktorzy naukowi - N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Autorzy A. V. Antonova, doktor nauk pedagogicznych; N. A. Arapova-Piskareva; K. Yu Belaya, M. M. Borysowa, kandydat nauk pedagogicznych; A. N. Veraksę, N. E. Veraksa, doktor nauk psychologicznych; V. V. Gerbova, kandydat nauk pedagogicznych; NF Gubanowa, kandydat nauk pedagogicznych; N.S. Denisenkova, kandydat nauk psychologicznych; E. M. Dorofeeva, O. V. Dybina, doktor nauk pedagogicznych; E.S. Jewdokimowa, kandydat nauk pedagogicznych; M. V. Zhigoreva, doktor nauk pedagogicznych; MB Zatsepina, doktor nauk pedagogicznych; T.S. Komarowa, doktor nauk pedagogicznych; G.M. Lyamina, kandydat nauk pedagogicznych; V. I. Pietrowa, doktor nauk pedagogicznych; T. D. Stulnika, kandydat nauk pedagogicznych; O. A. Solomennikowa, kandydat nauk pedagogicznych; E. Ya Stepanenkova, kandydat nauk pedagogicznych; S. N. Teplyuk, kandydat nauk pedagogicznych.
Przedmowa
Program Birth to School został po raz pierwszy opublikowany we wrześniu 2010 roku. Program został przetestowany w wielu regionach Rosji i ogólnie zatwierdzony przez praktyków, którzy wysłali swoje pozytywne recenzje. Liczne pozytywne recenzje Programu otrzymano od regionalnych ministerstw i władz oświatowych różnych regionów Rosji, instytutów naukowych i zaawansowanych instytutów szkoleniowych. Szczególną wdzięczność składam praktykom za liczne recenzje, pytania, uwagi i rekomendacje. Wiele szczegółowych kwestii związanych z treścią Programu, jego realizacją w praktyce, zgodnością z Programem FGT było omawianych na forach, konferencjach, seminariach, kursach różne regiony kraje.
Wszystkie otrzymane pytania, uwagi, sugestie zostały dokładnie przestudiowane i wzięte pod uwagę przy finalizowaniu i przygotowaniu do druku drugiej poprawionej i uzupełnionej edycji (2011) przykładowego podstawowego ogólnego programu wychowania przedszkolnego „OD URODZENIA DO SZKOŁY”.
W drugiej edycji dokonano wyjaśnień do noty wyjaśniającej, sfinalizowano i uzupełniono sekcje: „Organizacja życia i wychowanie dzieci”, „Bezpieczeństwo”, „System monitorowania osiągania przez dzieci planowanych rezultatów rozwoju Programu”, „Interakcja przedszkole z moją rodziną". Uzasadniono potrzebę działów poświęconych wychowaniu małych dzieci (od urodzenia do 2 lat). Przybliżone planowanie i planowanie złożone tematycznie zostało sfinalizowane Działania edukacyjne podczas pracy w pięciodniowym tygodniu we wszystkich grupach wiekowych.
W trzeciej edycji dokonano korekty planowania zajęć edukacyjnych podczas pracy w pięciodniowym tygodniu dla grupy średniej oraz codziennych zajęć grupy średniej, starszej i grupy przygotowawcze w związku z przyjęciem SanPiN 2.4.1.2660-10. Poza tym wydanie jest identyczne jak poprzednie, z którego mogą korzystać nauczyciele z uwzględnieniem wskazanych zmian.
Obecnie opracowywany i wydawany jest kompletny pakiet edukacyjno-metodologiczny programu „OD URODZENIA DO SZKOŁY”.
Notatka wyjaśniająca
Program „OD URODZENIA DO SZKOŁY” (dalej – Program) jest innowacyjnym dokumentem ogólnoedukacyjnym dla placówki przedszkolne przygotowany z uwzględnieniem najnowszych osiągnięć nauki i praktyki wychowania przedszkolnego w kraju i za granicą.
Program został opracowany zgodnie z aktualnymi wymogami federalnymi dotyczącymi struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej (FGT, rozporządzenie nr 655 z 23 listopada 2009 r.).
Program podkreśla rozwijającą się funkcję edukacji, która zapewnia kształtowanie osobowości dziecka i ukierunkowuje nauczyciela na jego indywidualne cechy, co odpowiada nowoczesnej naukowej „Koncepcji wychowania przedszkolnego” (autorzy V. V. Davydov, V. A. Pietrowski i inni) na temat uznanie samooceny okresu przedszkolnego dzieciństwa.
Program zbudowany jest na stanowiskach humanitarnego stosunku do dziecka i ma na celu jego wszechstronny rozwój, formację duchową i uniwersalne wartości, a także umiejętności i cechy integracyjne. W Programie brakuje ścisłej regulacji wiedzy dzieci i centryzmu przedmiotowego w nauczaniu.
Opracowując Program, autorzy oparli się na najlepszych tradycjach rodzimej edukacji przedszkolnej, jej fundamentalny charakter: kompleksowe rozwiązanie problemów ochrony życia i wzmocnienia zdrowia dzieci, wszechstronna edukacja, wzmocnienie (wzbogacenie) rozwoju opartego na organizacja różnego rodzaju zabaw dziecięcych działalność twórcza. Szczególną rolę w Programie przypisuje się odgrywaniu działań jako wiodącej działalności w dzieciństwie przedszkolnym (A. N. Leontiev, A. V. Zaporożec, D. B. Elkonin itp.).
Autorzy Programu postawili na najważniejsze zasada dydaktyczna- edukacja rozwojowa i pozycja naukowa L. S. Wygotskiego, która właściwie zorganizowana edukacja „prowadzi” rozwój. Edukacja i rozwój umysłowy nie mogą działać jako dwa oddzielne, niezależne procesy, ale jednocześnie „edukacja służy jako niezbędna i uniwersalna forma rozwoju dziecka” (V.V. Davydov). Rozwój w ramach Programu jest więc najważniejszym rezultatem sukcesu wychowania i edukacji dzieci.
Program kompleksowo przedstawia wszystkie główne kierunki treści wychowania i edukacji dziecka od urodzenia do szkoły.
Program oparty jest na zasadzie zgodności kulturowej. Realizacja tej zasady zapewnia uwzględnienie wartości i tradycji narodowych w edukacji, nadrabia braki w edukacji duchowej, moralnej i emocjonalnej. Edukacja jest postrzegana jako proces zapoznawania dziecka z głównymi komponentami kultura ludzka(wiedza, moralność, sztuka, praca). Głównym kryterium doboru materiału programowego jest jego wartość edukacyjna, wysoki poziom artystyczny wykorzystanych dzieł kultury (klasycznej i ludowej - krajowej i zagranicznej), możliwość rozwijania wszechstronnych zdolności dziecka na każdym etapie dzieciństwa przedszkolnego.
Wiodącymi celami Programu są tworzenie: korzystne warunki aby dziecko mogło w pełni przeżyć dzieciństwo przedszkolne, kształtowanie podstaw podstawowej kultury jednostki, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie do życia w nowoczesne społeczeństwo, do nauki w szkole, zapewniającej bezpieczeństwo życia przedszkolaka.
Cele te są realizowane w procesie różnego rodzaju aktywności dzieci: gier, komunikacji, pracy, badań poznawczych, produktywnych, muzycznych i artystycznych, czytania.
Dla osiągnięcia celów Programu ogromne znaczenie mają:
Dbanie o zdrowie, dobre samopoczucie emocjonalne i terminowy wszechstronny rozwój każdego dziecka;
Tworzenie w grupach atmosfery humanitarnego i życzliwego stosunku do wszystkich uczniów, co pozwala im wzrastać w sposób towarzyski, życzliwy, dociekliwy, proaktywny, dążący do samodzielności i kreatywności;
Maksymalne wykorzystanie różnego rodzaju zajęć dziecięcych, ich integracja w celu zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego;
Twórcza organizacja (twórczość) procesu edukacyjnego;
Różnorodność wykorzystania materiałów edukacyjnych, która pozwala rozwijać kreatywność zgodnie z zainteresowaniami i skłonnościami każdego dziecka;
Szacunek dla wyników kreatywności dzieci;
Jedność podejść do wychowania dzieci w warunkach przedszkolnej placówki oświatowej i rodziny;
Zgodność z pracą przedszkola i Szkoła Podstawowa ciągłość, wykluczająca psychiczne i fizyczne przeciążenie treści nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, zapewniająca brak presji na kształcenie przedmiotowe.
Rozwiązanie celów i zadań edukacyjnych nakreślonych w Programie jest możliwe tylko przy ukierunkowanym oddziaływaniu nauczyciela na dziecko od pierwszych dni jego pobytu w placówce wychowawczej przedszkolnej. Poziom czegoś ogólny rozwój, który dziecko osiągnie, stopień nabytej przez niego siły cechy moralne. Dbanie o zdrowie i wszechstronną edukację dzieci, nauczycieli przedszkolnych instytucje edukacyjne wspólnie z rodziną powinni dążyć do tego, aby dzieciństwo każdego dziecka było szczęśliwe.
W 2007 roku UNESCO opublikowało Światowy Raport Monitorujący Program UNESCO Edukacja dla Wszystkich (EFA). Raport UNESCO zwraca dużą uwagę na edukację, którą nazywa się solidną podstawą życia, i wysuwa stanowisko, że edukacja dzieci powinna rozpoczynać się w momencie narodzin. Pierwszy rozdział dokumentu – „Nauka zaczyna się od urodzenia” – poświęcony jest omówieniu tego zagadnienia. Potrzebę wczesnej edukacji potwierdza Konwencja o Prawach Dziecka, a także ustalenia naukowe dotyczące możliwości rozwojowych dziecka w młodym wieku.
Raport stwierdza: „Doświadczenie dziecka w zakresie wczesnej opieki i edukacji – temat specjalny Raportu Monitorowania Edukacji Globalnej 2007 – jest podstawą jego późniejszej nauki. solidne podstawy opieki i edukacji wczesnodziecięcej, w tym dobrego zdrowia, odpowiednie odżywianieśrodowisko przyjazne dziecku może pomóc zapewnić płynne przejście dziecka do szkoły podstawowej, dobra okazja aby ukończyć podstawową edukację i pomóc mu wyjść z ubóstwa i innych warunków, które są niekorzystne dla jego rozwoju. Dlatego nie jest przypadkiem, że pierwszy cel EFA wzywa rządy do rozszerzenia i poprawy wczesnej opieki i edukacji (ECCE) i jest narzędziem gwarantującym prawa dziecka”.
Program „OD URODZENIA DO SZKOŁY” odzwierciedla innowacyjne osiągnięcia realizowane w ramach wspólnego projektu pilotażowego Rządu Moskwy i UNESCO „Edukacja moskiewska: od niemowlęctwa do szkoły”.
Ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej „OD URODZENIA DO SZKOŁY”:
Odpowiada zasadzie edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka;
Łączy zasady aktualności naukowej i praktycznej przydatności (treść Programu odpowiada głównym zapisom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej, a jednocześnie ma możliwość wdrażania edukacji przedszkolnej w masowej praktyce);
Spełnia kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala rozwiązywać wyznaczone cele i zadania tylko na niezbędnym i wystarczającym materiale, jak najbliżej rozsądnego „minimum”);
Zapewnia jedność celów i zadań edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych procesu wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, w trakcie którego kształtowana jest wiedza, umiejętności i zdolności, które są bezpośrednio związane z rozwojem dzieci w wieku przedszkolnym;
Jest zbudowany z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;
W oparciu o kompleksowo-tematyczną zasadę budowania procesu edukacyjnego;
Zapewnia rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dzieci oraz samodzielnej działalności przedszkolaków, nie tylko w ramach działań bezpośrednio edukacyjnych, ale także w chwilach reżimu zgodnie ze specyfiką edukacji przedszkolnej;
Polega na konstruowaniu procesu edukacyjnego na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z przedszkolakami i wiodącym rodzajem ich działalności jest gra;
Zbudowany jest z uwzględnieniem zasady ciągłości pomiędzy wszystkimi grupami wieku przedszkolnego oraz pomiędzy przedszkolem a szkołą podstawową.
Program zaczyna się od sekcji „Organizacja życia i edukacji dzieci”, w którym ogólne zasady budowanie codziennej rutyny, tworzenie rozwijającego tematycznie środowiska edukacyjnego, integrowanie obszarów edukacyjnych i projektowanie procesu edukacyjnego.
Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej o rozwoju dzieci w obszarach edukacyjnych „Zdrowie”, ” Kultura fizyczna”, „Bezpieczeństwo”, „Socjalizacja”, „Praca”, „Poznanie”, „Komunikacja”, „Czytanie fikcja”,„ Twórczość artystyczna ”,„ Muzyka ”nastawiona jest na wszechstronny rozwój przedszkolaków, biorąc pod uwagę ich wiek i indywidualne cechy w głównych obszarach - fizycznym, społecznym, osobistym, poznawczym, mowy oraz artystycznym i estetycznym. Zadania pracy psychologiczno-pedagogicznej w zakresie kształtowania fizycznego, intelektualnego i cechy osobiste dzieci są rozwiązywane w sposób zintegrowany w trakcie opanowywania wszystkich obszarów edukacyjnych wraz z zadaniami odzwierciedlającymi specyfikę każdego obszaru edukacyjnego, z obowiązkowym wsparciem psychologicznym.
Treści pracy psychologiczno-pedagogicznej prezentowane są według grup wiekowych. Program obejmuje cztery okres wieku rozwój fizyczny i umysłowy dzieci: w młodym wieku – od urodzenia do 2 lat (pierwsza i druga grupa młodości), młodsze wiek przedszkolny– od 2 do 4 lat (pierwszy i drugi grupy juniorów), średni wiek przedszkolny wynosi od 4 do 5 lat ( grupa środkowa), starszy wiek przedszkolny – od 5 do 7 lat (grupy seniora i grupy przygotowawcze do szkoły).
Włączenie do Programu sekcji poświęconych wychowaniu małych dzieci (od urodzenia do 2 lat) wynika z osiągnięć nauki domowej (N. M. Aksarina, E. F. Arkhipova, G. M. Lyamina, N. M. Shchelovanova itp.) I praktyki w tej dziedzinie . Jednocześnie, ze względu na specyfikę wiekową i cechy rozwojowe dzieci od urodzenia do 2 lat, sekcje dla pierwszej i drugiej grupy wczesnego wieku różnią się strukturalnie od sekcji dla grup przedszkolnych.
W sekcjach dotyczących wczesnych grup wiekowych dla każdego wieku podana jest charakterystyka cechy wieku rozwój umysłowy dzieci, cechy organizacji życia dzieci, przybliżona codzienna rutyna, zadania edukacyjne i szkoleniowe są określone.
W sekcjach dotyczących grup przedszkolnych dla każdego wieku, oprócz scharakteryzowania związanych z wiekiem cech rozwoju umysłowego dzieci, cech organizacji życia dzieci, przybliżonej codziennej rutyny i treści pracy psychologiczno-pedagogicznej, przykładowa kompleksowa tematyka podano planowanie i planowane wyniki pośrednie opanowania Programu.
Jednocześnie rozwiązanie programowych zadań edukacyjnych zapewnia się nie tylko w ramach bezpośrednio działań edukacyjnych, ale także w chwilach reżimu - zarówno we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dzieci, jak i w samodzielnej działalności przedszkolaków.
Dla jasności na początku sekcji dla każdego obszaru edukacyjnego podano cytat z FGT (Wymagania państwa federalnego), wskazując cele i zadania tego obszaru edukacyjnego.
Planowane pośrednie efekty opanowania Programu w grupie przygotowującej do szkoły pokrywają się z: ostateczne efekty rozwoju Programu, w związku z tym są one zamieszczone w osobnej sekcji, która uzupełnia treść Programu.
W rozdziale „System monitorowania osiągania przez dzieci planowanych rezultatów rozwoju Programu” nakreślono zasady monitorowania osiągania przez dzieci planowanych wyników pośrednich i końcowych opanowania Programu.
Autorzy Programu, dostrzegając wartość rodziny jako wyjątkowej instytucji wychowawczej oraz potrzebę rozwijania odpowiedzialnych i owocnych relacji z rodzinami wychowanków, wyodrębniają w Programie dział „Interakcja przedszkola z rodziną”.
Problem wychowania i edukacji dzieci niepełnosprawnych w ogólnej przestrzeni edukacyjnej znajduje odzwierciedlenie w Programie w dziale „Prace korekcyjne”.
Rozległy lista niezbędnych programów, technologii, pomoc naukowa pomoże nauczycielom opracować na podstawie programu „OD URODZENIA DO SZKOŁY” główny program kształcenia ogólnego dla ich placówki przedszkolnej i skutecznie go wdrożyć.
Zgodnie z FGT (wymaganiami państwa federalnego) każda instytucja edukacyjna zatwierdza i wdraża główny ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej. Program składa się z dwóch części: obowiązkowej (opartej na przykładowych podstawowych programach ogólnokształcących wychowania przedszkolnego) oraz części tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego. Jednocześnie część Programu tworzona przez uczestników procesu edukacyjnego powinna zająć nie więcej niż 20% czasu potrzebnego na realizację całego Programu.
Opracowanie części Programu tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego może odbywać się w kilku kierunkach. Przede wszystkim tę część można zbudować w oparciu o komponent regionalny. W takim przypadku obszary Programu są zmieniane poprzez zmianę treści specyficznej dla regionu.
Ponadto zmianę treści kształcenia można przeprowadzić ze względu na priorytetowy kierunek, w którym działa przedszkolna placówka edukacyjna ( rozwój intelektualny, rozwój estetyczny, praca rodzinna itp.). W tym przypadku najbardziej najlepsza opcja może polegać na tym, że zespół przedszkolnej instytucji edukacyjnej opracowuje własny projekt dodatkowego programu edukacyjnego, który zajmuje nie więcej niż 20% całkowitego czasu, w tym niezależne działania dzieci i chwile reżimu. Na przykład dodatkowy program edukacyjny może opierać się na jednym dniu w tygodniu.
Również kierunek opracowania dodatkowego programu może być związany z charakterystyką kadry pedagogicznej przedszkolnej placówki oświatowej. Jeżeli pracownicy placówki wychowania przedszkolnego posiadają dodatkowe kwalifikacje lub odbyli szkolenie zawodowe, zaawansowane szkolenia w dowolnym kierunku, może to również stanowić podstawę projektu kadry pedagogicznej do opracowania Programu.
Inny kierunek rozwoju dodatkowego programu może wynikać z charakterystyki kontyngentu dzieci uczęszczających do przedszkolnych placówek oświatowych. Mogą to być dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, które wymagają włączenia do systemu przedszkolnego lub dzieci migrantów, które wymagają dodatkowej pracy, aby nauczyć się języka.
Możliwe są również inne opcje konstruowania części Programu tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego.
Organizacja życia i wychowanie dzieci
Reżim dzienny
Prawidłowy tryb dnia to racjonalny czas trwania i rozsądna zmiana różnego rodzaju zajęcia i rekreacja dzieci w ciągu dnia. Główną zasadą prawidłowej konstrukcji schematu jest jego zgodność ze związanymi z wiekiem cechami psychofizjologicznymi dzieci.
Realizując rutynowe momenty, należy również wziąć pod uwagę indywidualne cechy dziecka (czas snu, preferencje smakowe, tempo aktywności itp.). Im bliżej do indywidualnych cech dziecka, trybu przedszkolnego, tym bardziej czuje się komfortowo, tym lepszy jest jego nastrój i tym większa aktywność.
Wskazane jest, aby w codziennej rutynie przeznaczać stały czas na czytanie dzieciom. Należy czytać nie tylko beletrystykę, ale także książki edukacyjne, ilustrowane encyklopedie dla dzieci, opowiadania dla dzieci o historii i kulturze ich ojczystego kraju oraz obce kraje. Jednocześnie czytanie nie powinno stać się czynnością obowiązkową - dziecko na jego prośbę może słuchać lub zajmować się własnymi sprawami. Zadaniem nauczyciela jest sprawienie, aby proces czytania był ekscytujący i interesujący, aby wszystkie lub większość dzieci słuchała z przyjemnością.
W sekcjach Programu według wieku przedstawiono przybliżone codzienne czynności dla każdej grupy wiekowej. Tryb można dostosować, biorąc pod uwagę pracę danej placówki przedszkolnej (kontyngent dzieci, klimat w regionie, obecność basenu, pora roku, długość dnia, itp.).
Główny ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva jest innowacyjnym dokumentem ogólnego programu edukacyjnego dla placówek przedszkolnych i został opracowany zgodnie z aktualnymi wymogami federalnymi (FGT, nr zamówienia 655 z 23 listopada 2009 r.).
Liderami zespołu autorskiego są doktor psychologii, profesor, dziekan Wydziału Pedagogiki Przedszkolnej i Psychologii MSLU - N. E. Veraksa; Doktor nauk pedagogicznych, profesor, zasłużony pracownik naukowy Federacji Rosyjskiej. Kierownik Katedry Edukacji Estetycznej Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Humanistycznego M. A. Szołochowa - T. S. Komarowa.
Autorzy - A. V. Antonova, doktor nauk pedagogicznych; N. A. Arapova-Piskareva: M. M. Borisova, kandydatka nauk pedagogicznych; N.E. Veraksa, doktor psychologii; VV Gerbova, kandydat nauk pedagogicznych; NF Gubanova. kandydat nauk pedagogicznych; N. S. Denisenkova, kandydat nauk psychologicznych: E. M. Dorofeeva, O. V. Dybina, doktor nauk pedagogicznych; M. V. Zhigareva, doktor nauk pedagogicznych; M.B. Zatsepina, doktor nauk pedagogicznych; T. S. Komarova, doktor nauk pedagogicznych; G. M. Lyamina, kandydat nauk pedagogicznych; B.I. Petrova, doktor nauk pedagogicznych; S. N. Pidrichnaya, kandydat nauk pedagogicznych; T. D. Stulnik, kandydat nauk pedagogicznych; O. A. Solomennikova, kandydat nauk pedagogicznych; E. Ya Stepanenkova, kandydatka nauk pedagogicznych; C.N. Teplyuk, kandydat nauk pedagogicznych.
W programie „Od urodzenia do szkoły”na pierwszy plan wysuwa się rozwojową funkcję wychowania, która zapewnia kształtowanie osobowości dziecka i ukierunkowuje nauczyciela na jego indywidualne cechy, co odpowiada współczesnym naukowym koncepcjom wychowania przedszkolnego w zakresie uznania nieodłącznej wartości przedszkolnego okresu dzieciństwa .
Program Opiera się na postawach humanitarnego stosunku do dziecka i ma na celu jego wszechstronny rozwój, kształtowanie wartości duchowych i uniwersalnych oraz umiejętności i kompetencji. W Programie brakuje ścisłej regulacji wiedzy dzieci i centryzmu przedmiotowego w nauczaniu.
Opracowując Program, autorzy oparli się na najlepszych tradycjach rodzimej edukacji przedszkolnej, jej fundamentalny charakter: kompleksowe rozwiązanie problemów ochrony życia i wzmocnienia zdrowia dzieci, wszechstronna edukacja, wzmocnienie (wzbogacenie) rozwoju opartego na organizacja różnego rodzaju zajęć twórczych dzieci. Szczególną rolę odgrywa działalność jako wiodąca działalność w dzieciństwie przedszkolnym (A. N. Leontiev, A. V. Zaporożec, D. B. Elkonin itp.).
Autorzy Programu oparli się na najważniejszej zasadzie dydaktycznej – edukacji rozwojowej i naukowej pozycji L. S. Wygotskiego, która właściwie zorganizowana edukacja „prowadzi” rozwój. Edukacja i rozwój umysłowy nie mogą działać jako dwa oddzielne, niezależne procesy, ale jednocześnie „edukacja służy jako niezbędna i uniwersalna forma rozwoju dziecka” (V.V. Davydov). Rozwój w ramach Programu jest więc najważniejszym rezultatem sukcesu wychowania i edukacji dzieci.
W programie „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksaobszernie przedstawiono główne kierunki treści wychowania i edukacji dziecka od urodzenia do szkoły.
Program oparty jest na zasadzie zgodności kulturowej. Realizacja tej zasady zapewnia uwzględnienie wartości i tradycji narodowych w edukacji, nadrabia braki w edukacji duchowej, moralnej i emocjonalnej. Wychowanie jest postrzegane jako proces wprowadzania dziecka w główne elementy kultury ludzkiej (wiedza, moralność, sztuka, praca). Głównym kryterium doboru materiału programowego jest jego wartość edukacyjna, wysoki poziom artystyczny wykorzystanych dzieł kultury (klasycznej i ludowej - krajowej i zagranicznej), możliwość rozwijania wszechstronnych zdolności dziecka na każdym etapie dzieciństwa przedszkolnego.
Stworzenie sprzyjających warunków do pełnoprawnego życia dziecka w wieku przedszkolnym;
Kształtowanie podstaw podstawowej kultury jednostki;
Kompleksowy rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi;
Przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie, do nauki;
Zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolaka.
Cele te są realizowane w procesie różnego rodzaju aktywności dzieci: gier, komunikacji, pracy, badań poznawczych, produktywnych, muzycznych i artystycznych, czytania.
Dbanie o zdrowie, dobre samopoczucie emocjonalne i terminowy wszechstronny rozwój każdego dziecka;
Tworzenie w grupach atmosfery humanitarnego i życzliwego stosunku do wszystkich uczniów, co pozwala im wzrastać w sposób towarzyski, życzliwy, dociekliwy, proaktywny, dążący do samodzielności i kreatywności;
Maksymalne wykorzystanie różnego rodzaju zajęć dziecięcych, ich integracja w celu zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego;
Twórcza organizacja (twórczość) procesu edukacyjnego;
Różnorodność wykorzystania materiałów edukacyjnych, która pozwala rozwijać kreatywność zgodnie z zainteresowaniami i skłonnościami każdego dziecka;
Szacunek dla wyników kreatywności dzieci;
Jedność podejść do wychowania dzieci w warunkach przedszkolnej placówki oświatowej i rodziny;
Przestrzeganie ciągłości pracy przedszkola i szkoły podstawowej, z wyłączeniem przeciążenia psychicznego i fizycznego w treści kształcenia dzieci w wieku przedszkolnym, zapewniającego brak presji na edukację przedmiotową.
Rozwiązanie wskazane w Programie „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksacele i zadania edukacji są możliwe tylko przy ukierunkowanym oddziaływaniu nauczyciela na dziecko od pierwszych dni jego pobytu w przedszkolnej placówce oświatowej. Poziom ogólnego rozwoju, jaki osiągnie dziecko, stopień siły nabytych cech moralnych zależy od umiejętności pedagogicznych każdego wychowawcy, jego kultury, miłości do dzieci. Dbając o zdrowie i wszechstronne wychowanie dzieci, nauczyciele placówek wychowania przedszkolnego wraz z rodziną powinni dążyć do tego, aby dzieciństwo każdego dziecka było szczęśliwe.
Ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej „OD URODZENIA DO SZKOŁY”:
Odpowiada zasadzie edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka;
Łączy zasady aktualności naukowej i praktycznej przydatności (treść Programu odpowiada głównym zapisom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej, a jednocześnie ma możliwość wdrażania edukacji przedszkolnej w masowej praktyce);
Spełnia kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwala rozwiązywać wyznaczone cele i zadania tylko na niezbędnym i wystarczającym materiale, jak najbliżej rozsądnego „minimum”);
Zapewnia jedność celów i zadań edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych procesu wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, w trakcie którego kształtowana jest wiedza, umiejętności i zdolności, które są bezpośrednio związane z rozwojem dzieci w wieku przedszkolnym;
Jest zbudowany z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami dzieci, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;
W oparciu o kompleksowo-tematyczną zasadę budowania procesu edukacyjnego;
Zapewnia rozwiązywanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dzieci oraz samodzielnej działalności przedszkolaków, nie tylko w ramach działań bezpośrednio edukacyjnych, ale także w chwilach reżimu zgodnie ze specyfiką edukacji przedszkolnej;
Polega na konstruowaniu procesu edukacyjnego na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi. Podstawową formą pracy z przedszkolakami i wiodącym rodzajem ich działalności jest gra.
Program rozpoczyna sekcja „Organizacja życia i wychowanie dzieci”, która podaje ogólne zasady budowania codziennej rutyny, tworzenia przedmiotowo rozwijającego się środowiska edukacyjnego, integrowania obszarów edukacyjnych i projektowania procesu edukacyjnego.
Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem przez dzieci obszarów edukacyjnych „Zdrowie”, „Kultura fizyczna”, „Bezpieczeństwo”, „Socjalizacja”, „Praca”, „Poznanie”, „Komunikacja”, „Czytanie fikcji”, „Twórczość artystyczna”, „Muzyka” nastawiona jest na wszechstronny rozwój przedszkolaków z uwzględnieniem ich wieku i cech indywidualnych w głównych obszarach - fizycznym, społeczno-osobowym, poznawczo-mowy i artystyczno-estetycznym wszystkich obszarach edukacyjnych wraz z zadaniami które odzwierciedlają specyfikę każdego obszaru edukacyjnego, z obowiązkowym wsparciem psychologicznym.
Treści pracy psychologiczno-pedagogicznej prezentowane są według grup wiekowych. Program obejmuje cztery wiekowe okresy rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci: wczesny wiek – od urodzenia do 2 lat (pierwsza i druga grupa wczesnoszkolna), młodszy wiek przedszkolny – od 2 do 4 lat (pierwsza i druga grupa juniorów), średni wiek przedszkolny – od 4 do 5 lat (grupa środkowa), starszy wiek przedszkolny – od 5 do 7 lat (senior i grupy przygotowawcze do szkoły).
Jednocześnie, ze względu na specyfikę wiekową i cechy rozwojowe dzieci od urodzenia do 2 lat, sekcje dla pierwszej i drugiej grupy wczesnego wieku różnią się strukturalnie od sekcji dla grup przedszkolnych.
W sekcjach dotyczących wczesnych grup wiekowych dla każdego wieku podano charakterystykę związaną z wiekiem cech rozwoju umysłowego dzieci, cechy organizacji życia dzieci, przybliżoną codzienną rutynę oraz zadania związane z edukacją i szkoleniem są określone.
W sekcjach dotyczących grup przedszkolnych dla każdego wieku, oprócz scharakteryzowania związanych z wiekiem cech rozwoju umysłowego dzieci, cech organizacji życia dzieci, przybliżonej codziennej rutyny i treści pracy psychologiczno-pedagogicznej, przykładowa kompleksowa tematyka podano planowanie i planowane wyniki pośrednie opanowania Programu.
Jednocześnie rozwiązanie programowych zadań edukacyjnych zapewnia się nie tylko w ramach bezpośrednio działań edukacyjnych, ale także w chwilach reżimu - zarówno we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dzieci, jak i w samodzielnej działalności przedszkolaków.
Dla jasności na początku sekcji dla każdego obszaru edukacyjnego podano cytat z FGT (Wymagania państwa federalnego), wskazując cele i zadania tego obszaru edukacyjnego.
Planowane pośrednie wyniki opanowania Programu w grupie przygotowawczej do szkoły pokrywają się z końcowymi rezultatami opanowania Programu, dlatego są one przedstawione w osobnej sekcji, która uzupełnia treść Programu.
Rozdział „System monitorowania osiągnięcia przez dzieci planowanych rezultatów opanowania programu” przedstawia zasady monitorowania osiągnięcia przez dzieci planowanych pośrednich i końcowych rezultatów opanowania programu.
Autorzy Programu, dostrzegając wartość rodziny jako wyjątkowej instytucji edukacyjnej oraz potrzebę rozwijania odpowiedzialnych i owocnych relacji z rodzinami uczniów, w odrębnym dziale Programu wyróżniają pracę z rodzicami.
Problem wychowania i edukacji dzieci niepełnosprawnych w ogólnej przestrzeni edukacyjnej znajduje odzwierciedlenie w Programie w dziale „Praca korekcyjna”.
Obszerna lista niezbędnych programów, technologii, pomocy metodycznych pomoże nauczycielom opracować główny program kształcenia ogólnego dla ich wychowania przedszkolnego w oparciu o program „OD URODZENIA DO SZKOŁY” i skutecznie go wdrożyć.
Program „OD URODZENIA DO SZKOŁY” w całości bez zmian może być stosowany jako główny ogólny program edukacyjny placówki przedszkolnej. Zakres Programu liczony jest na 100% czasu przeznaczonego na proces edukacyjny.
Uczestnicy procesu edukacyjnego mogą dokonać zmiany do 20% całkowitej objętości Programu, aby odzwierciedlić: 1) różnorodność gatunkową placówek, obecność priorytetowych obszarów działalności, w tym zapewnienie równych szans startu w nauczaniu dzieci w ramach edukacji ogólnokształcącej instytucje, wykonywanie czynności sanitarno-higienicznych, profilaktycznych i rekreacyjnych oraz procedur dla rozwoju fizycznego, społeczno-osobowego, poznawczo-mowy, artystycznego i estetycznego dzieci (z wyjątkiem zajęć dla kwalifikowanej korekty braków w zakresie fizycznym i (lub) rozwój umysłowy dzieci niepełnosprawnych); 2) specyfikę narodowo-kulturową, demograficzną, warunki klimatyczne w którym realizowany jest proces edukacyjny
Należy zauważyć, że program „OD URODZENIA DO SZKOŁY”, będący nowoczesnym produktem innowacyjnym, oparty jest na najlepszych tradycjach edukacji domowej i w wielu obszarach zachowuje ciągłość w stosunku do najsłynniejszego programu wychowania przedszkolnego ostatniej dekady – „Program edukacji i szkoleń w przedszkolu” pod redakcją M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Dzięki tej ciągłości większość korzyści płynących z „Programu Edukacji i Szkoleń Przedszkolnych” można wykorzystać podczas pracy z programem „OD URODZENIA DO SZKOŁY”.
Wprowadzenie 3
Kompleksowe planowanie zorganizowanych zajęć dla dzieci 4
Przybliżone kompleksowe planowanie tematyczne treści zorganizowanych zajęć dzieci 5
Zorganizowane zajęcia edukacyjne (kompleks lekcje gry) 37
Przedszkole. Zabawki do rysowania 37
Figury geometryczne(koło, kwadrat, trójkąt). Codzienna rutyna 38
Życie w przedszkolu. Modelowanie Czeburaszki 40
Model przedszkola. Zestaw ćwiczeń „Zabawni faceci” 41
Historia V. Oseevy „Strażnik”. Piosenka „Jeśli jesteś miły…” (muzyka B. Savelyev, słowa M. Plyatskovsky) 43
Obserwacje sezonowe ( wczesna jesień). Opierając się na temacie „Jesień w lesie” 44
Kształty geometryczne (prostokąt). Gry na świeżym powietrzu 45
Wczesna jesień. modelowanie jesienne drzewo 46
Aplikacja „Bukiet w wazonie”. Gra „Co przyniosła nam jesień?” 48
Historia N. Sladkowa „Jesień na progu”. Piosenka „Jesień” (muzyka Y. Chichkov, słowa I. Maznin) 49
Zabawki. Rysowanie ulubionej zabawki 50
Liczby 1, 2. Figury geometryczne. Kompleks rozwijających się ruchów „Żaby” 52
Opis zabawki. Modelowanie piramid 53
Żaba papieru. Ćwiczenia „Piłka”, „Matrioszka” 55
Grać razem. kompozycja muzyczna„Choroba lalki” (z „Albumu dziecięcego” P. Czajkowskiego) 56
Warzywa. Rysunek na temat „Ulubione warzywo” 57
Owal geometryczny. Policz do 2. Gry w piłkę 59
Opis warzyw. Modelowanie warzyw 61
Aplikacja „Warzywa na talerzu”. Zestaw ćwiczeń „Warzywa w ogrodzie” 62
Rosyjski ludowa opowieść„Człowiek i niedźwiedź” Gry śpiewanie 63
Owoc. Opierając się na temacie „Ulubione owoce” 65
Policz do 2. Liczby porządkowe. Figury geometryczne. Kompleks ćwiczeń „Jabłko” 67
Opis owoców. Modelowanie owoców 68
Stragan z owocami. Kompleks ćwiczeń „Pomarańczowy” 69
Bajka „Jak gotować kompot”. Piosenka „Zbiorowa Farma Ogród” 70
Rodzina. Opierając się na temacie „Moja rodzina” 72
Tworzenie liczby 3. Liczba 3. Liczenie porządkowe do 2. Skoki 73
Opis rodziny. Pomagać w domu. Kwiatek dla mamy 75
Aplikacja "Szczeniak". Zestaw ćwiczeń „Zwinne nogi” 76
Pomoc dla rodziców. Kołysanka „Bayu-bay” (muzyka M. Krasin, słowa M. Chernaya) 77
Złota jesień. Październik. Czerpiąc z tematu „Las w październiku” 78
sześcian. Wynik w ciągu 3. gier ruchowo-mowy 79
Zmiany w przyrodzie w październiku. Jarzębina czerwona 81
Budowa drzewa. Gry na świeżym powietrzu 82
Historia V. Oseevy „Niebieskie liście”. Taniec z jesiennymi liśćmi 84
Meble. Rysunek na temat „Dywan” 85
Wynik w ciągu 3. Gry na świeżym powietrzu 87
Opis mebli. Wyposażenie pokoju. Modelowanie stołu, krzesła, łóżka 88
Aplikacja „Dywan”. Gry na świeżym powietrzu 89
Nowe mieszkanie. Zabawa ze śpiewem „Merry girl Tanya” (muzyka A. Filippenko, słowa N. Kuklovskaya i R. Borisova) 90
Drzewa. Rysunek liścia 92
Piłka. Liczba porządkowa do 3. Kompleks ćwiczeń „Drzewa” 94
Opis drzew. Modelowanie brzozy i choinek 96
Aplikacja „Motyl”. Gry na świeżym powietrzu 99
Rosyjska opowieść ludowa „Głupiec i brzoza”. Piosenka „Willow” (muzyka A. Knyazkov, słowa I. Tokmakova) 101
Zastawa stołowa. Talerz 102
Liczba i liczba 4. Liczba porządkowa do 3. Figury geometryczne. Gry na świeżym powietrzu 104
Opis potraw. Kubek, talerz 106
Filiżanka. Gra w piłkę 108
Pomagać w domu. Taniec łyżki 110
Późna jesień. Gałąź pająka i jarzębiny 111
Liczyć w granicach 4. Liczyć porządkową do 4. Kształty geometryczne. Gry na świeżym powietrzu 113
Późna jesień. Warzywa na zimę 115
Aplikacja „Brzoza”. Ćwiczenia ruchowe 116
Listopad. Piosenka „Deszcz” (muzyka M. Krasev, tekst N. Frenkel) 117
Zawody. Droga dla samochodu 119
Figury geometryczne. Policz do 4. Gry na świeżym powietrzu 121
Opis zawodów. Ciasto 124
Papierowa czapka. Ćwiczenia z obręczą 125
Wiersz S. Michałkowa „Co masz?”. Etiuda-dramatyzacja „Perkusista” (muzyka M. Krasev) 127
Transportu naziemnego. Maszyna 128
Figury geometryczne. Orientacja w przestrzeni. Policz do 4. Gry na świeżym powietrzu 130
Opis transportu. Ciężarówka 131
Pociąg. Gry na świeżym powietrzu 133
„Historia małego samochodu” L. Berg. Piosenka „Engine” (muzyka K. Vlah, słowa N. Alparova) 134
Transport wodny i lotniczy. Parowiec 135
Figury geometryczne. Numer 5. Gry na świeżym powietrzu 138
Opis transportu. Samolot 140
Statek z łupin orzecha włoskiego. Gry na świeżym powietrzu 143
Rosyjska opowieść ludowa „Statek”. Piosenka „An Unusual Plane” (muzyka S. Krupa-Shusharina, słowa O. Krupenchuk-Voznesenskaya) 144
Przepisy ruchu drogowego. Sygnalizacja świetlna 145
Figury geometryczne. Policz do 5. Numer 5. Gry na świeżym powietrzu 147
Zachowanie na drodze iw transporcie. Samochód na światłach 149
Sygnalizacja świetlna i samochody. Gry na świeżym powietrzu 151
Trójkolorowe światło. Piosenka „Idę po mieście” (muzyka A. Pereskokov, tekst T. Antonova) 152
Święto Nowy Rok. Choinka 153
Policz do 5. Pojęcia: niski – wysoki, długi – krótki. Gry na świeżym powietrzu 155
Nowy Rok. Prezenty świąteczne 157
Girlanda. Ćwiczenia ruchowe 159
Historia L. Voronkovej „Jak dekorowano choinkę”. Piosenka „Nowy Rok nadchodzi do nas” (muzyka V. Gerchik, tekst Z. Petrova) 161
Zima. Wzory zimowe 162
Liczyć do 5. Liczyć porządkowe do 5. Porównanie obiektów według szerokości i długości. Gry na świeżym powietrzu 163
Wymyślanie historii z obrazu. Śnieg na drzewach 166
Zamek królowa Śniegu. Ćwiczenia ruchowe. Gry na świeżym powietrzu 167
Rosyjska bajka ludowa Mróz i zając. Kompozycja muzyczna „Walc płatków śniegu” (z baletu „Dziadek do orzechów” P. Czajkowskiego) 169
Zimowa zabawa. Bałwan 170
Figury geometryczne. Liczba porządkowa do 5. Pojęcia: cieńszy - grubszy. Gry na świeżym powietrzu 171
Komponowanie historii. Modelowanie bałwana 173
Aplikacja "Bałwan". Gry na świeżym powietrzu 174
Opowieść N. Kalininy „O bułce śnieżnej”. „Pieśń bałwana” Y. Entin 175
Ubrania, buty, czapki. Rękawica wzór 176
Policz do 5. Kształty geometryczne. Pojęcia: więcej – mniej, krócej – dłużej. Gry na świeżym powietrzu 178
Opis ubrań. Gra ubierz lalkę. Nakrycie głowy: czapka, czapka, czapka 180
Stroik. Przekaźniki 181
Historia V. Karaseva „Olya przyszła do przedszkola”. Piosenka „Buty skaczą po ścieżce” (muzyka A. Filippenko, tekst T. Volgina) 182
Książki. Rysunek sylwetki 183
Figury geometryczne. Ćwiczenia motoryczne 184
Gra quizowa. Ulubiona postać z bajki 187
Aplikacja „Żaba”. Gry na świeżym powietrzu 189
Bajka V. Dahla „Lis-bas”. Ćwiczenie muzyczno-rytmiczne „Lis i zające” do muzyki A. Maykapara „W ogrodzie” 191
Dzikie zwierzęta. Jeż 192
Figury geometryczne. Policz do 5. Wyższe - niższe. Ćwiczenia. Gry na świeżym powietrzu 194
Opis zwierząt. Zając 196
Aplikacja "Wiewiórka". Gry na świeżym powietrzu 198
Rosyjska opowieść ludowa „Lis, wilk i niedźwiedź”. Piosenka „Puszysty zając” 200
Zwierzęta. Kot 201
Figury geometryczne. Długi - krótki, powyżej - poniżej. Policz do 5. Gry na świeżym powietrzu 202
Opis zwierząt. Historia przez zdjęcia. Modelowanie konia 204
Papierowy pies. Gry na świeżym powietrzu 205
Mordowska opowieść ludowa „Jak pies szukał przyjaciela”. Piosenka „Kitty” (muzyka V. Vitlin, tekst N. Naydenova) 206
Zwierzęta. Kogucik 207
Porównanie obiektów według szerokości i długości. Policz do 5. Gry na świeżym powietrzu 208
Opis ptaków domowych. Koszyk na jajka 210
Aplikacja "Kurczak". Gry na świeżym powietrzu 212
Rosyjska opowieść ludowa „Kogucik i ziarno fasoli” Gra dramaturgiczna „Kaczki i wilki” 213
Dzień Obrońcy Ojczyzny. Czołg 214
Figury geometryczne. Policz do 5. Gry na świeżym powietrzu 216
Rozmowa o zawodach. Helikopter 218
Lornetka. Gry na świeżym powietrzu 219
Historia V. Borozdina „Gwiezdnych pilotów”. Gra muzyczna„Samoloty” (muzyka M. Magidenko) 220
Wiosna. Znaki wiosny 220
Figury geometryczne. Orientacja w przestrzeni. Policz do 5. Gry na świeżym powietrzu 222
Opis wiosny. Ptak 223
Statek. Gry na świeżym powietrzu 225
Bajka N. Sladkova „Niedźwiedź i słońce”. Ukraińska piosenka ludowa „Ach, wiosna!” 226
Opieka nad mamą. Wazon z kwiatami 227
Figury geometryczne. Policz do 5. Orientacja w przestrzeni. Gry na świeżym powietrzu 228
Przygotowanie do wakacji. Dzbanek 230
Karta. Ćwiczenia z piłką 231
Praca S. Prokofiewa „Opowieść o mamie”. Piosenka „My Mom” (muzyka A. Pereskokov, tekst S. Antonova) 232
Kwiaty. Trawa i kwiaty na trawniku 234
Figury geometryczne. Policz do 5. Gry na świeżym powietrzu 235
Opis kwiatów. Tulipan 236
Kwiat tulipana. Gry na świeżym powietrzu 237
Historia S. Vangeli „Przebiśniegi”. Etiuda-dramatyzacja „Przebiśniegi” (z cyklu „Pory roku” P. Czajkowskiego) 238
Ptaki. Gil zwyczajny 239
Figury geometryczne. Policz do 5. Stożek. Gry na świeżym powietrzu 240
Opis ptaków. Wymyślanie historii ze zdjęć. Drzewo z karmnikami 242
Aplikacja „Sowa”. Ćwiczenia fizyczne. Gry 243
Opowieść V. Oseevy „Sroki”. Piosenka „Jaskółka” (muzyka A. Pereskokov, tekst S. Antonova) 245
Owady. Motyl 246
Figury geometryczne. Stożek. Gry na świeżym powietrzu 248
Opis owadów. " Biedronka» 249
Pszczoła papierowa. Gry na świeżym powietrzu 251
Bajka D. Bisseta „Pasikonik Dandy”. Piosenka „O mnie i mrówce” (muzyka L. Abelyan, słowa V. Stepovoy) 252
Jaszczurka. Wykańczanie niedokończonego rysunku 253
Cylindra figury geometrycznej. Porównanie obiektów według szerokości. Gry na świeżym powietrzu 254
Żółw. Figurka żółwia 256
Żółw papieru. Gry na świeżym powietrzu 257
Praca M. Plyatskowskiego „Opowieść o odwróconym żółwiu”. Nauka „Pieśni lwiątka i żółwia” (muzyka G. Gladkov, słowa S. Kozlov) 258
Rośliny doniczkowe. Fiolet w doniczce 259
Figury geometryczne. Porównywanie obiektów według szerokości i wysokości. Gry na świeżym powietrzu 261
Opis rośliny doniczkowe. Fioletowy 262
Bukiet róż. Ćwiczenia z obręczą 263
Czytanie wiersza V. Paspaleeva „Forest Violet”. Piosenka „Invisible Violet” (muzyka S. Krupa-Shusharina, słowa O. Krupenchuk-Voznesenskaya) 265
Mój kraj. Moje miasto 266
Piramida. Pory dnia. Ćwiczenia z krótkim sznurkiem („warkoczem”) 267
Mój kraj. Baśniowi bohaterowie 269
Aplikacja „Wieża”. Ćwiczenia z „warkoczem” 271
Historia A. Gajdara „Kampania”. Piosenka „Moja Rosja” (muzyka G. Struve, słowa N. Solovieva) 272
Moskwa. Gwiazdy Kremla 273
Figury geometryczne. Części dnia. Ćwiczenia z kijem gimnastycznym 274
Opis Moskwy. Twoje miasto. Karuzela 276
Moje podwórko. Gry na świeżym powietrzu 277
Historia L. Tołstoja „Kawka chciała pić…”. „Taniec z sułtanem” (ukraińska melodia ludowa w aranżacji M. Rauchvergera) 279
Dzień Zwycięstwa. Wyposażenie wojskowe 279
Figury geometryczne. Porównywanie przedmiotów. Gry na świeżym powietrzu 280
Historia L. Kassila „Pomnik Żołnierz radziecki”. Helikopter 282
Samolot wykonany z papieru. Gry na świeżym powietrzu 283
Historia N. Sladkova „Nie plotka”. Skacze do muzyki „Polka” M. Glinki 284
Jagody. Pudełko z jagodami 285
Figury geometryczne. Porównywanie przedmiotów. Ćwiczenia ruchowe 286
Opis jagód. Borówka 288
Grono jarzębiny. Ćwiczenia blokowe 289
Opowieść o N. Pavlova „Truskawka”. Okrągły taniec „Jesteśmy wokół jarzębiny ...” (Yu. Mikhailenko) 291
Grzyby. Muchomor w lesie 292
Figury geometryczne. Porównywanie przedmiotów. Gry na świeżym powietrzu 293
Opis grzybów. Muchomor 295
Muchomor z papieru. Gry na świeżym powietrzu 296
Opowieść o V. Suteev „Pod grzybem”. Piosenka „Idę po grzybach” (muzyka i tekst Y. Parfyonova) 298
Olga Otpuschennikova
Edukacja patriotyczna w programie „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
W nowoczesne warunki gdy zachodzą najgłębsze zmiany w życiu społeczeństwa, jeden z centralnych obszarów pracy z młodym pokoleniem staje się edukacja patriotyczna.
Temat edukacja patriotyczna jest bardzo istotna, więc występuje w wielu dokumentach na Edukacja przedszkolna.
W Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym przedszkole edukacja w dziale « Postanowienia ogólne» paragraf 1.6 mówi: „Norma ma na celu rozwiązanie następujących kwestii zadania: połączenie nauki i Edukacja w całościowy proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz zasadach i normach postępowania przyjętych w społeczeństwie w interesie osoby, rodziny, społeczeństwa”. W dziale „Wymagania dotyczące struktury kształcenia” programy edukacji przedszkolnej» zauważył «Treść Programy jest definiowany przez kilka obszarów edukacyjnych, jednym z nich jest poznawczy rozwój: kształtowanie pierwotnych wyobrażeń o małej Ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażenia o wartościach społeczno-kulturowych ludzi, o tradycjach domowych i świętach.
Przybliżony program"Z narodziny przed szkołą» (Dalej- Program) opracowany na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacja przedszkolna(FGO ZROBIĆ) i jest przeznaczony do użytku w przedszkole organizacje edukacyjne dla formacji podstawowej edukacji programy(OOP).
Szczególna uwaga w program poświęca się rozwojowi osobowości dziecka, zachowaniu i wzmocnieniu zdrowia dzieci, a także edukacja w przedszkolach o takich cechach, Jak patriotyzm, aktywny pozycja życiowa, kreatywne podejście w rozwiązywaniu różnych sytuacje życiowe szacunek dla tradycyjnych wartości.
podkreślone patriotyczna orientacja Programu
W program zwraca się dużą uwagę wychowanie dzieci o uczuciach patriotycznych, miłość do Ojczyzny, duma z jej osiągnięć, pewność, że Rosja jest wielkim wielonarodowym krajem o heroicznej przeszłości i szczęśliwej przyszłości.
Koncentracja na zadaniach edukacja patriotyczna prezentowana w Programie można odnotować według wieku w obszarze Edukacja
"ROZWÓJ POZNAWCZY"
Grupa młodsza (od 3 do 4 lat)
Generuj zainteresowanie w mała ojczyzna i wstępne pomysły na temat ją: przypomnij dzieciom nazwę miasta (wieś, w której mieszkają; zachęć je do mówienia o tym, dokąd chodziły w weekendy (w parku, skwerze, miasteczku dziecięcym) itp.
grupa środkowa (od 4 do 5 lat)
Mów o większości piękne miejsca rodzinne miasto(o wsi, jej zabytkach. Aby dać dzieciom zrozumiałe wyobrażenia na temat święta. Rozmawiać o armia rosyjska, o wojownikach, którzy chronią naszą Ojczyznę (straż graniczna, marynarze, piloci).
Grupa seniorów (od 5 do 6 lat)
Rozwiń pomysły na temat małej Ojczyzny. Opowiedz dzieciom o zabytkach, kulturze, tradycjach ich ojczyzny; o wspaniałych ludziach, którzy wychwalali swoją ziemię.
Poszerz wiedzę dzieci na temat ojczyzna, o świętach (8 marca, Dzień Obrońcy Ojczyzny, Dzień Zwycięstwa, Nowy Rok itp.). Pielęgnuj miłość do ojczyzny.
Twórz pomysły na temat tego, co Federacja Rosyjska (Rosja)- ogromny, wielonarodowy kraj. Powiedz dzieciom, że Moskwa jest główne Miasto, stolica naszego kraju. Aby wprowadzić flagę i herb Rosji, melodię hymnu.
Rozwiń pomysły dzieci na temat armii rosyjskiej. Wychować szacunek dla obrońców ojczyzny. Mów o trudnym, ale honorowym obowiązku obrony Ojczyzny, ochrony jej pokoju i bezpieczeństwa; o tym, jak pradziadkowie, dziadkowie, ojcowie dzielnie walczyli i bronili naszego kraju przed wrogami podczas wojen. Zaproś do przedszkola wojskowych, weteranów spośród bliskich krewnych dzieci. Obejrzyj obrazy, reprodukcje, albumy o tematyce militarnej z dziećmi.
Przygotowanie do grupa szkolna(od 6 do 7 lat)
Poszerz swoją wiedzę na temat ojczyzna. Kontynuuj zapoznawanie się z zabytkami regionu, w którym mieszkają dzieci. Pogłębić i wyjaśnić idee dotyczące Ojczyzny - Rosji. Opracuj pomysły, które Federacja Rosyjska (Rosja)- ogromny, wielonarodowy kraj. Wychować szacunek dla ludzi różnych narodowości i ich zwyczajów. Poszerz wiedzę o świętach państwowych. Rozbudzaj zainteresowanie dzieci wydarzeniami odbywającymi się w kraju, wychować poczucie dumy z jej osiągnięć. Utrwalić wiedzę na temat flagi, herbu i hymnu Rosji (hymn jest wykonywany podczas święta lub innego uroczystego wydarzenia; gdy rozbrzmiewa hymn, wszyscy wstają, a mężczyźni i chłopcy zdejmują kapelusze). Rozwiń pomysły na temat Moskwy - głównego miasta, stolicy Rosji.
Pogłębić wiedzę o armii rosyjskiej. Wychować szacunek dla obrońców Ojczyzny, dla pamięci poległych żołnierzy (złożyć kwiaty z dziećmi przy obeliskach, pomnikach itp.).
Opowiedz dzieciom o Yu.A. Gagarinie i innych bohaterach kosmosu.
W oparciu o poszerzanie wiedzy o środowisku kształcić patriotów i międzynarodowe uczucia, miłość do ojczyzny.
Cele na etapie realizacji Edukacja przedszkolna
Manifesty uczucia patriotyczne, czuje dumę ze swojego kraju, jego osiągnięć, ma wyobrażenie o jego geograficznej różnorodności, wielonarodowości, najważniejszych wydarzeniach historycznych.
Edukacja patriotyczna- celowy proces wpływania na osobę w celu uformowania patriotyzm, jako cecha przejawiająca się w miłości do Ojczyzny, służąca jej.
W dzieciństwie kształtują się podstawowe cechy osoby, dlatego ważne jest odżywianie chłonny dusza dziecka wzniosła wartości ludzkie, wzbudzają zainteresowanie historią Rosji. Podnoszenie poczucia patriotyzmu u przedszkolaków- żmudna praca, którą należy wykonywać systematycznie, systematycznie, we wszystkich grupach wiekowych, różne rodzaje działania w różnych obszarach.
Być patriota- nie tylko poznawać i kochać swoją Ojczyznę, ale także aktywnie działać na jej rzecz.
Literatura
1. Federalny stanowy standard edukacyjny Edukacja przedszkolna. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. Nr. №1155
2. OD URODZENIA PRZED SZKOŁĄ. Przybliżone wykształcenie ogólne program edukacji przedszkolnej. / Wyd. NIE. Verax, T.S. Komarowa, M.A. Wasiljewa. - M.: MOZAYKA - SYNTEZA, 2014.
Powiązane publikacje:
Codzienne planowanie w grupie seniorów przedszkolnej instytucji edukacyjnej w ramach programu „Od urodzenia do szkoły” zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym Drodzy koledzy! dam ci przykład planowanie(na każdy dzień, który jest używany w naszym przedszkolu. Niestety.
Kompleksowe planowanie tematyczne według programu „Od urodzenia do szkoły” N. E. Veraksa Przedszkole nr 18 UOA miasta Elista Przybliżone zintegrowane planowanie tematyczne W RAMACH PROGRAMU „OD URODZENIA DO SZKOŁY” N.E. VERAKSA Po pierwsze.
Kompleksowe planowanie tematyczne w grupie środkowej zgodnie z programem „Od urodzenia do szkoły” PLANOWANIE KOMPLEKSOWE TEMATYCZNE w grupie środkowej na lata 2015-2016 rok akademicki Okres kalendarzowy (miesiąc, tygodnie) Integracja tematów okresu.
Zaawansowane planowanie projektowania w grupie środkowej w ramach programu „Od urodzenia do szkoły” Zaawansowane planowanie projektowania w grupie środkowej Ten typ praca realizowana jest poprzez kreatywność dzieci, pracę artystyczną.
Przybliżony program podstawowej edukacji ogólnej edukacji przedszkolnej od urodzenia do szkoły
Pod redakcją N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
Wydanie III, poprawione i powiększone
Liderzy zespołu autorskiego– Rektor ANO HPE „Moskiewska Pedagogiczna Akademia Edukacji Przedszkolnej”, Dziekan Wydziału Psychologii Edukacyjnej Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Humanitarnego, doktor psychologii, profesor - N. E. Veraksa; Doktor nauk pedagogicznych, profesor, zasłużony pracownik naukowy Federacji Rosyjskiej, kierownik Katedry Edukacji Estetycznej Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Humanistycznego. M. A. Szołochowa - T.S. Komarova.
Redaktorzy naukowi - N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Autorzy A. V. Antonova, doktor nauk pedagogicznych; N. A. Arapova-Piskareva; K. Yu Belaya, M. M. Borysowa, kandydat nauk pedagogicznych; A. N. Veraksę, N. E. Veraksa, doktor nauk psychologicznych; V. V. Gerbova, kandydat nauk pedagogicznych; NF Gubanowa, kandydat nauk pedagogicznych; N.S. Denisenkova, kandydat nauk psychologicznych; E. M. Dorofeeva, O. V. Dybina, doktor nauk pedagogicznych; E.S. Jewdokimowa, kandydat nauk pedagogicznych; M. V. Zhigoreva, doktor nauk pedagogicznych; MB Zatsepina, doktor nauk pedagogicznych; T.S. Komarowa, doktor nauk pedagogicznych; G.M. Lyamina, kandydat nauk pedagogicznych; V. I. Pietrowa, doktor nauk pedagogicznych; T. D. Stulnika, kandydat nauk pedagogicznych; O. A. Solomennikowa, kandydat nauk pedagogicznych; E. Ya Stepanenkova, kandydat nauk pedagogicznych; S. N. Teplyuk, kandydat nauk pedagogicznych.
Przedmowa
Program Birth to School został po raz pierwszy opublikowany we wrześniu 2010 roku. Program został przetestowany w wielu regionach Rosji i ogólnie przyjęty przez praktyków, którzy przesłali swoje pozytywne opinie. Liczne pozytywne recenzje Programu otrzymano od regionalnych ministerstw i władz oświatowych różnych regionów Rosji, instytutów naukowych i zaawansowanych instytutów szkoleniowych. Szczególną wdzięczność składam praktykom za liczne recenzje, pytania, uwagi i rekomendacje. Wiele szczegółowych kwestii związanych z treścią Programu, jego realizacją w praktyce, zgodnością z Programem FGT było omawianych na forach, konferencjach, seminariach, kursach w różnych regionach kraju.
Wszystkie otrzymane pytania, uwagi, sugestie zostały dokładnie przestudiowane i wzięte pod uwagę przy finalizowaniu i przygotowaniu do druku drugiej poprawionej i uzupełnionej edycji (2011) przykładowego podstawowego ogólnego programu wychowania przedszkolnego „OD URODZENIA DO SZKOŁY”.
W drugiej edycji dokonano wyjaśnień do noty wyjaśniającej, sfinalizowano i uzupełniono sekcje: „Organizacja życia i wychowanie dzieci”, „Bezpieczeństwo”, „System monitorowania realizacji planowanych rezultatów rozwoju Programu przez dzieci”, „ Interakcja przedszkola z rodziną”. Uzasadniono potrzebę działów poświęconych wychowaniu małych dzieci (od urodzenia do 2 lat). Zakończono przybliżone kompleksowe planowanie tematyczne i planowanie działań edukacyjnych podczas pracy w pięciodniowym tygodniu we wszystkich grupach wiekowych.
W trzeciej edycji dokonano korekty planowania zajęć edukacyjnych podczas pracy w pięciodniowym tygodniu dla grupy średniej oraz codziennych zajęć grup średnich, starszych i przygotowawczych w związku z przyjęciem SanPiN 2.4.1.2660-10. Poza tym wydanie jest identyczne jak poprzednie, z którego mogą korzystać nauczyciele z uwzględnieniem wskazanych zmian.
Obecnie opracowywany i wydawany jest kompletny pakiet edukacyjno-metodologiczny programu „OD URODZENIA DO SZKOŁY”.
Notatka wyjaśniająca
Program „OD URODZENIA DO SZKOŁY” (dalej – Program) jest innowacyjnym dokumentem ogólnoedukacyjnym dla placówek przedszkolnych, przygotowanym z uwzględnieniem najnowszych osiągnięć nauki i praktyki wychowania przedszkolnego w kraju i za granicą.
Program został opracowany zgodnie z aktualnymi wymogami federalnymi dotyczącymi struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej (FGT, rozporządzenie nr 655 z 23 listopada 2009 r.).
