Schody. Grupa wejściowa. Materiały. Drzwi. Zamki. Projekt

Natalia Zbarska
Obiecujący plan samokształcenia w drugiej grupie juniorów „Wychowanie dzieci z poprawną wymową”

Perspektywiczny plan samokształcenia w 2 ml. Grupa

„Kształcenie dzieci z poprawną wymową”

Terminy Treść pracy Formy pracy z dziećmi Literatura

wrzesień Badanie mowy dzieci, rejestracja wyników pracy

Badanie literatury na temat problemu: „Kształcenie dzieci z poprawną wymową” Indywidualne badanie stanu mowy dzieci

Prowadzenie lekcji na temat znajomości głównych narządów aparatu artykulacyjnego

poprawna wymowa"

Październik Praca nad wymową dźwięków

a i y Znajomość zamków dźwiękowych.

„wodowanie łodzi”

Rozwój uwagi słuchowej. Gra

„Zgadnij, kto krzyczy”

Kształtowanie poprawnej wymowy dźwięku. Lekcja 3

ćwiczenie z gry

"Pospiesz się - roześmiał się"

„Kto krzyczy?”

Lekcja numer 6

poprawna wymowa"

V. V. Gerbova

M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

V. V. Gerbova

listopad Praca nad wymową dźwięków

Dźwięk i. Opis prawidłowej artykulacji. Wprowadzenie do zamków dźwiękowych

"Wieje wiatr"

Rozwój oddychania mową. Gra

„Który parowiec brzęczy lepiej?”

Przygotowanie aparatu artykulacyjnego do poprawnej wymowy. Gra „Kto może się uśmiechnąć?”

Wyjaśnienie wymowy dźwięku i. Gra „Konie”

Kultywowanie wyraźnej wymowy dźwięku i. Gra „Punkt i nazwa”

Lekcja nr 11. Powtórzenie wiersza A. Barto „Koń”

artykulacyjny, gimnastyka palców M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

V. V. Gerbova

Grudzień Praca nad wymową dźwięków

oraz oraz o Wprowadzenie zamków dźwiękowych

Rozwój słyszenia mowy. Gra

„Zgadnij, kto powiedział”

Kształtowanie poprawnej wymowy dźwięku. Lekcja numer 18

Rozwój uwagi słuchowej. Gra „Słońce i deszcz”

Artykulacja, gimnastyka palców M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

N. S. Zhukova „Terapia logopedyczna” p -131

V. V. Gerbova

MF Fomiczewa

„Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

Styczeń Praca wymowa

och i uh Przedstawiamy blokady dźwiękowe

Kształtowanie poprawnej wymowy dźwięku. Lekcja #22

Rozwój oddychania mową. Gra bąbelkowa

Kształtowanie poprawnej wymowy dźwięku. Gra „Zabawki”

Artykulacja, gimnastyka palców M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

V. V. Gerbova

Luty Praca nad wymową dźwięków

m i p Wprowadzenie zamków dźwiękowych

Rozwój oddychania mową. Gra „Farma drobiu”

Formowanie prawidłowej lekcji wymowy dźwięku nr 27

Rozwój słyszenia mowy. Gra

„Zgadnij, kto powiedział”

Artykulacja, gimnastyka palców M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

V. V. Gerbova

Marzec Praca wymowa

n i b Wprowadzenie zamków dźwiękowych

Rozwój oddychania mową. Gra

„Który parowiec brzęczy lepiej?”

Gra „Kto jak się porusza”

M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

V. S. Volodina „Album o rozwoju mowy”

M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

Kwiecień Praca nad wymową dźwięków

b i f Wprowadzenie zamków dźwiękowych

Rozwój oddychania mową. Gra

„Który parowiec brzęczy lepiej?”

Wyjaśnienie ruchu narządów aparatu artykulacyjnego, dla prawidłowej wymowy dźwięku f

Ćwiczenie „Zbudujmy ogrodzenie”

Rozwój długiego wydechu oddechowego. Gra bąbelkowa

Rozwój słuchu fonemicznego. Gra: Czego brakuje?

Formowanie poprawnego dźwięku wymowy lekcji numer 35

Gimnastyka artykulacyjna i palców

M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

V. V. Gerbova

Może wymowa działa

f i c Przedstawiamy zamki dźwiękowe

Rozwój oddychania mową. Gra „Samolot”

Rozwój słuchu fonemicznego za pomocą obrazków - symboli

Formowanie prawidłowej lekcji wymowy dźwiękowej nr 43

Gimnastyka artykulacyjna i palców

M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

V. V. Gerbova

M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

V. V. Gerbova

W ciągu roku - projektowanie gier (dydaktycznych i palcowych, albumów itp. Wychowawca: Zbarskaya N.V.

Długoterminowy plan samokształcenia

Powiązane publikacje:

Gimnastyka artykulacyjna jako podstawa poprawnej wymowy.Ćwiczenie „Koń”. Przyklej język do nieba, kliknij językiem. Klikaj powoli, mocno. Pociągnij więzadło gnykowe (10-15 razy). 7. Ćwicz.

Innowacyjne metody edukacji poprawnej wymowy u przedszkolaków Innowacyjne podejścia do edukacji i wychowania dzieci z zaburzeniami mowy rozpowszechniły się we wszystkich regionach Federacji Rosyjskiej.

Streszczenie lekcji frontalnej dotyczącej kształtowania prawidłowej wymowy dzieci z OHP w wieku 5–6 lat Temat: Dźwięk z „Podróż do niebieskiego kraju. Treść programu: 1. Ćwicz wyraźną wymowę dźwięku z” w sylabach, słowach, frazach.

Streszczenie lekcji na temat rozwoju mowy i edukacji poprawnej wymowy w grupie seniorów dla dzieci niepełnosprawnych Podmiot; Jak pomogliśmy ślimakowi (różnicowanie dźwięków S-Z) 1. Rozwój motoryki artykulacyjnej dzieci. Automatyzacja i różnicowanie dźwięków.

KONSULTACJE DLA RODZICÓW GIMNASTYKA ARTYKULACYJNA JAKO PODSTAWA PRAWIDŁOWEJ WYMOWY

F76 Fomicheva M. F. F76 Edukacja dzieci poprawnej wymowy: Warsztaty logopedyczne: Proc. dodatek dla studentów ped. uczyć się na specjalnych nr 03.08 „Doshk. edukacja „-M.: Oświecenie, 1989.-239 s.: ch. 1SBN 5-09-000901-5 Podręcznik zawiera ogólne informacje na temat zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym, ujawnia treść i metodykę pracy korekcyjnej; Główny nacisk kładziony jest na zapobieganie i korygowanie niedociągnięć w wymowie dźwiękowej.

PRZEDMOWA

Zwiększenie efektywności nauczania i wychowania młodszego pokolenia zapewnia poprawę wszystkich elementów systemu oświaty publicznej, poprawę jakości przygotowania zawodowego nauczycieli, w tym nauczycieli przedszkolnych. Wśród zadań stojących przed placówką przedszkolną ważne miejsce zajmuje zadanie przygotowania dzieci do szkoły. Jednym z głównych wskaźników gotowości dziecka do pomyślnej nauki jest prawidłowe, dobre rozwinięta mowa. „Program kształcenia i szkolenia w przedszkole»jasno określa zadania rozwoju mowy dzieci w różnych stadiach wiekowych oraz przewiduje zapobieganie i korygowanie jej naruszeń. Terminowy rozwój mowy odbudowuje całą psychikę dziecka, pozwala mu bardziej świadomie postrzegać zjawiska otaczającego go świata. Każde naruszenie mowy w takim czy innym stopniu może wpłynąć na czynności i zachowanie dziecka. Dzieci, które słabo mówią, zaczynają uświadamiać sobie swoje wady, milkną, nieśmiałe, niezdecydowane. Szczególnie ważna jest prawidłowa, wyraźna wymowa dźwięków i słów przez dzieci w okresie umiejętności czytania i pisania, ponieważ mowa pisemna powstaje na podstawie ustnych i niedociągnięć. Mowa ustna może prowadzić do awarii. Mowa małego dziecka powstaje w komunikacji z innymi. Dlatego konieczne jest, aby mowa dorosłych była wzorem dla dzieci. W związku z tym w programach nauczania szkół pedagogicznych dużą wagę przykłada się do poprawy mowy samych uczniów. Jednakże, wspaniałe miejsce poświęcony badaniu metod rozwoju mowy dziecięcej. Niniejszy podręcznik ma na celu pomóc uczniom zdobyć specjalistyczną wiedzę, a także praktyczne umiejętności zapobiegania i eliminowania wad mowy u dzieci. Została przygotowana w oparciu o program kursu „Warsztaty logopedyczne”, uwzględniając nowe badania z zakresu logopedii, nauk pokrewnych i najlepszych praktyk. placówki przedszkolne. Podręcznik obejmuje następujące zagadnienia: naruszenia wymowy dźwiękowej i ich korekta, udział wychowawcy w korekcji zaburzeń mowy u dzieci, praca wychowawcy w kształtowaniu prawidłowej wymowy u przedszkolaków, praca wychowawcy z rodzicami , relacja w pracy pedagoga i logopedy. W placówkach przedszkolnych praca logopedyczna prowadzona jest w dwóch głównych obszarach: korekcyjnym i zapobiegawczym. Wychowawca musi wiedzieć, czym są zaburzenia mowy, kiedy i jak występują, jakie są sposoby ich rozpoznawania i eliminowania (kierunek korekcji). Ale jeszcze ważniejszy dla praktykującego nauczyciela jest kierunek profilaktyczny, który w swoich zadaniach i treści pokrywa się z pracą nad kulturą dźwięku mowy przewidzianą w „Programie Kształcenia i Szkolenia w Przedszkolu”. Dlatego podano ostatni kierunek w instrukcji Specjalna uwaga. W procesie bezpośredniej pracy z dziećmi podczas praktyki pedagogicznej uczniowie będą mogli wykorzystać materiał do identyfikacji braków w wymowie dźwiękowej i wdrożyć indywidualne podejście do dzieci z różnymi zaburzeniami mowy, a także opracować zajęcia, konkretne zalecenia dotyczące korekty dźwięków, wiersze , rymowanki, opowiadania utrwalające dźwięki w mowie. Przyszli nauczyciele placówek przedszkolnych muszą jasno zrozumieć, że wszelkie prace nad kształtowaniem prawidłowej mowy u dzieci powinny być podporządkowane głównemu zadaniu przygotowania do udanej nauki szkolnej i że sukces w tej pracy można osiągnąć tylko przy bliskim kontakcie między nauczycielami, rodzicami i logopeda.

WPROWADZENIE DO LOGOTERAPII

LOGOPEDIA JAKO NAUKA Dobra mowa jest najważniejszym warunkiem wszechstronnego rozwoju dzieci. Im bogatsza i bardziej poprawna mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrażać swoje myśli, im szersze możliwości poznania otaczającej rzeczywistości, im bardziej znaczące i pełniejsze relacje z rówieśnikami i dorosłymi, tym aktywniej rozwija się jego umysł. przeprowadzone. Dlatego tak ważne jest dbanie o terminowe kształtowanie mowy dzieci, jej czystość i poprawność, zapobieganie i korygowanie różnych naruszeń, które są uważane za wszelkie odstępstwa od ogólnie przyjętych norm danego języka (szczegóły na temat różnych mów zaburzenia, patrz odpowiednie sekcje). Badanie zaburzeń mowy, ich zapobiegania i przezwyciężania poprzez edukację i szkolenia prowadzi specjalista pedagogiczny nauka - terapia mowy.Rzecz logopedia – nauka o zaburzeniach mowy i metodach ich eliminacji. Zadania logopedia – ustalenie przyczyn i charakteru zaburzeń mowy, ich klasyfikacja, opracowanie skutecznych metod profilaktyki i korekcji. Metody Logopedia jako nauka to: - metoda dialektyczno-materialistyczna, której główne wymagania są następujące: badanie zjawiska w jego rozwoju, powiązania i interakcje z innymi zjawiskami, identyfikacja momentów przejścia zmian ilościowych w jakościowe jedynki itp.; - ogólne naukowe metody poznania, które obejmują eksperyment, metody matematyczne itp.; - konkretne metody naukowe: obserwacja, rozmowa, zadawanie pytań, badanie dokumentacji pedagogicznej itp. Logopedia to dział nauk pedagogicznych - defektologia, studiowanie cech rozwoju, edukacji, szkolenia i przygotowania do aktywność zawodowa dzieci z niepełnosprawnością fizyczną, umysłową i mowy. Logopedia jest ściśle związana z naukami pokrewnymi. Ponieważ dziecko jest obiektem badań i oddziaływania, terapia logopedyczna jest ściśle związana z: pedagogika przedszkolna. Dla rozwoju mowy bardzo ważne mieć stopień powstawania takich procesów umysłowych, jak uwaga, percepcja, pamięć, myślenie, a także aktywność zachowania, które są badane przez ogólny oraz psychologia wieku. Badanie przyczyn zaburzeń mowy, ich eliminacji, edukacji i wychowania dzieci z wadami mowy opiera się na danych fizjologia, która jest podstawą przyrodniczą pedagogiki ogólnej i specjalnej. Rozwój mowy dziecka jest ściśle związany z wpływem innych, z warunkami, w jakich żyje. Dlatego terapia logopedyczna wiąże się z: socjologia, która zajmuje się badaniem środowiska społecznego. W procesie rozwoju dziecko opanowuje najważniejsze środki komunikacji między ludźmi - język: system środków fonetycznych, leksykalnych i gramatycznych niezbędnych do wyrażania myśli i uczuć. Tak więc terapia logopedyczna jest ściśle związana z nauką o języku - językoznawstwo. Znajomość logopedii pomaga nauczycielowi skutecznie rozwiązywać dwa ważne zadania: profilaktyczny, mający na celu rozwój prawidłowej mowy u dzieci oraz korekcyjny, zapewniający szybkie wykrywanie zaburzeń mowy i pomoc w ich eliminacji. Aby skutecznie rozwiązać te problemy, konieczne jest również uwzględnienie wzorców normalnego rozwoju mowy dzieci, aktywne i prawidłowe zarządzanie tym procesem. pytania 1. Co jest przedmiotem logopedii, jakie są jej zadania i metody? 2. Z jakimi naukami wiąże się terapia logopedyczna? 3. Dlaczego nauczyciel musi studiować logopedię? KRÓTKA INFORMACJA O ROZWOJU MOWY DZIECKA Mowa jest środkiem komunikacji międzyludzkiej i formą ludzkiego myślenia. Rozróżnij mowę zewnętrzną i wewnętrzną. Do komunikowania się ze sobą ludzie używają mowy zewnętrznej. Odmiany mowy zewnętrznej to mowa ustna i pisemna. Z mowy zewnętrznej rozwija się mowa wewnętrzna (mowa - „myślenie”), która pozwala osobie myśleć na podstawie materiału językowego. „Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” przewiduje rozwój wszystkich elementów mowy ustnej: słownictwa, struktury gramatycznej, wymowy dźwiękowej. Słownictwo i struktura gramatyczna stale się rozwijają i doskonalą nie tylko w zakresie wiek przedszkolny ale także w szkole. Prawidłowa wymowa dźwięku kształtuje się u dziecka głównie w wieku czterech lub pięciu lat. Dlatego edukacja poprawnej wymowy wszystkich dźwięków języka ojczystego powinna zostać zakończona w wieku przedszkolnym. A ponieważ dźwięk jest jednostką semantyczną - fonem tylko w słowie, to cała praca nad kształceniem poprawnej wymowy dźwięku jest nierozerwalnie związana z pracą nad rozwojem mowy dzieci. Mowa nie jest wrodzoną zdolnością człowieka, kształtuje się stopniowo wraz z rozwojem dziecka. Dla prawidłowego rozwoju mowy dziecka konieczne jest, aby kora mózgowa osiągnęła określoną dojrzałość, a narządy zmysłów - słuch, wzrok, węch, dotyk - były wystarczająco rozwinięte. Szczególnie ważny dla tworzenia mowy jest rozwój analizatorów mowy-motorycznych i mowy-słuchowych. Analizatory - złożone mechanizmy nerwowe, które wytwarzają najbardziej subtelną analizę wszystkich bodźców odbieranych przez ciała wyższych zwierząt i ludzi ze środowiska zewnętrznego i wewnętrznego. Analizatory obejmują wszystkie narządy zmysłów (wzrok, słuch, smak, węch, dotyk), a także specjalny aparat receptorowy osadzony w narządach wewnętrznych i mięśniach. Wszystkie powyższe czynniki są w dużym stopniu zależne od środowisko. Jeśli „dziecko nie otrzymuje nowych, żywych wrażeń, nie tworzy się środowiska sprzyjającego rozwojowi ruchów i mowy, jego rozwój fizyczny i umysłowy jest opóźniony. Duże znaczenie dla rozwoju mowy ma zdrowie psychofizyczne dziecka – stan jego wyższej aktywności nerwowej, wyższych procesów psychicznych (uwaga, pamięć, wyobraźnia, myślenie), a także jego stanu fizycznego (somatycznego).Rozwój mowy rozpoczyna się u dziecka od trzech miesięcy, od okresu gruchania. etap aktywnego przygotowania aparatu mowy do wymowy dźwięków, jednocześnie realizowany jest proces rozwijania rozumienia mowy, tj. imponująca mowa . Przede wszystkim dziecko zaczyna rozróżniać intonację, a następnie słowa oznaczające przedmioty i czynności. W ciągu dziewięciu do dziesięciu miesięcy wypowiada oddzielne słowa składające się z identycznych sylab w parach. (matka ojciec). Z roku na rok słownik zwykle osiąga 10-12, a czasem więcej słów (kobieta, kotek, mu, bae itd.). Już w drugim roku życia dziecka słowa i kombinacje dźwiękowe stają się dla niego środkiem komunikacji werbalnej, czyli tworzą ekspresyjna mowa . Mowa dziecka rozwija się przez naśladownictwo, dlatego ważną rolę w jej formowaniu odgrywa jasna, niespieszna, poprawna gramatycznie i fonetycznie mowa dorosłych. Nie zniekształcaj słów, naśladuj mowę dzieci. W tym okresie konieczne jest rozwinięcie słownictwa biernego (słów, których dziecko jeszcze nie wymawia, ale koreluje z przedmiotami). Dziecko stopniowo rozwija aktywne słownictwo (słowa, których używa w swojej mowie). W wieku dwóch lat dzieci mają aktywne słownictwo liczące 250-300 słów. W tym samym czasie rozpoczyna się proces tworzenia mowy frazowej. Najpierw to proste frazy z dwóch lub trzech słów, stopniowo, w wieku trzech lat, stają się bardziej skomplikowane. Aktywny słownik sięga 800-1000 słów. Mowa staje się dla dziecka kompletnym środkiem komunikacji. W wieku pięciu lat aktywne słownictwo u dzieci wzrasta do 2500-3000 słów. Fraza wydłuża się i staje się bardziej skomplikowana, poprawia się wymowa. Na normalny rozwój w wieku czterech lub pięciu lat dziecko samoistnie koryguje fizjologiczne zaburzenia w wymowie dźwiękowej. W wieku sześciu lat dziecko poprawnie wymawia wszystkie dźwięki swojego ojczystego języka, ma wystarczające słownictwo aktywne i praktycznie opanowuje gramatyczną strukturę mowy. pytania 1. Rozwój jakich aspektów mowy ustnej zapewnia „Program kształcenia i szkolenia w przedszkolu”? 2. Od jakich czynników zależy kształtowanie się mowy dziecka? 3. Jak rozwija się mowa dziecka? PROnukcyjna strona mowy Jeden z działów ogólnej kultury mowy, charakteryzujący się stopniem zgodności wypowiedzi mówcy z normami język literacki, to kultura dźwiękowa mowy lub jej strona wymowa. Główne składniki kultury dźwiękowej mowy: intonacja (strona rytmiczno-melodyczna) i system fonemów (dźwięki mowy). Przyjrzyjmy się bliżej każdemu z nich. INTONACJAIntonacja - Jest to zestaw środków dźwiękowych języka, które fonetycznie organizują mowę, ustanawiają związki semantyczne między częściami frazy, nadają frazie znaczenie narracyjne, pytające lub imperatywne i pozwalają mówiącemu wyrażać różne uczucia. Na piśmie intonacja jest do pewnego stopnia wyrażana za pomocą znaków interpunkcyjnych. Intonacja obejmuje następujące elementy: melodię, rytm, tempo, barwę mowy i akcent logiczny. Melodia mowy- podnoszenie i obniżanie głosu w celu wyrażenia wypowiedzi, pytania, wykrzyknika we frazie. Rytm mowy- jednolita przemiana sylab akcentowanych i nieakcentowanych, różniących się czasem trwania i siłą głosu. Tempo- prędkość mowy. Może być przyspieszony lub spowolniony w zależności od treści i emocjonalnego zabarwienia wypowiedzi. Wraz z przyspieszonym tempem mowy zmniejsza się jej wyrazistość i zrozumiałość. W wolniejszym tempie mowa traci wyrazistość. W celu podkreślenia semantycznych części wypowiedzi, a także oddzielenia jednej wypowiedzi od drugiej stosuje się pauzy – przerwy w toku mowy. W mowie dziecięcej często występują przerwy związane z nieukształtowaniem oddechu mowy, z niezdolnością dziecka do rozłożenia wydechu mowy zgodnie z długością wypowiedzi. Tembr- emocjonalne zabarwienie wypowiedzi, wyrażanie różnych uczuć i nadawanie mowie różnych odcieni: zdziwienie, smutek, radość itp. Barwę mowy, jej zabarwienie emocjonalne uzyskuje się poprzez zmianę wysokości tonu, siłę głosu przy wypowiadaniu frazy, tekstu . stres logiczny- semantyczny wybór słowa we frazie poprzez wzmocnienie głosu w połączeniu ze zwiększeniem czasu trwania wymowy. Aby ukształtować rytmiczno-melodyczną stronę mowy u dzieci, konieczny jest rozwój. słyszenie mowy- jego składowe takie jak percepcja tempa i rytmu mowy adekwatnego do sytuacji, a także słuch tonowy - percepcja ruchów tonu głosu (wzrost i spadek), główne cechy głosu - siła i wzrost oddychanie mową- czas trwania i intensywność. Fomicheva M.F.

Proc. dodatek dla studentów ped. szkoły specjalne nr 03.08 „Wychowanie przedszkolne”. - M.: Edukacja, 1989. - 239 s. Podręcznik ten ma na celu pomóc uczniom w zdobyciu wiedzy specjalistycznej, a także praktycznych umiejętności w zapobieganiu i eliminowaniu wad mowy u dzieci. Została przygotowana w oparciu o program zajęć Warsztat logopedyczny, uwzględniający nowe badania z zakresu logopedii, nauk pokrewnych oraz najlepszych praktyk w placówkach przedszkolnych.
Podręcznik obejmuje następujące zagadnienia: naruszenia wymowy dźwiękowej i ich korekta, udział wychowawcy w korekcji zaburzeń mowy u dzieci, praca wychowawcy w kształtowaniu prawidłowej wymowy u przedszkolaków, praca wychowawcy z rodzicami , relacja w pracy pedagoga i logopedy.
W placówkach przedszkolnych praca logopedyczna prowadzona jest w dwóch głównych obszarach: korekcyjnym i zapobiegawczym. Wychowawca musi wiedzieć, czym są zaburzenia mowy, kiedy i jak występują, jakie są sposoby ich rozpoznawania i eliminowania (kierunek korekcji). Ale jeszcze ważniejszy dla praktykującego nauczyciela jest kierunek profilaktyczny, który w swoich zadaniach i treści pokrywa się z pracą nad kulturą dźwięku mowy przewidzianą w „Programie Kształcenia i Szkolenia w Przedszkolu”. Dlatego szczególną uwagę zwraca się na ostatni kierunek w instrukcji.
W procesie bezpośredniej pracy z dziećmi podczas praktyki pedagogicznej uczniowie będą mogli wykorzystać materiał do identyfikacji braków w wymowie dźwiękowej i wdrożyć indywidualne podejście do dzieci z różnymi zaburzeniami mowy, a także opracować zajęcia, konkretne zalecenia dotyczące korekty dźwięków, wiersze , rymowanki, opowiadania utrwalające dźwięki w mowie.
Przyszli nauczyciele placówek przedszkolnych muszą jasno zrozumieć, że wszelkie prace nad kształtowaniem prawidłowej mowy u dzieci powinny być podporządkowane głównemu zadaniu - przygotowaniu do udanej nauki szkolnej i że sukces w tej pracy można osiągnąć tylko przy bliskim kontakcie między nauczycielami, rodzicami i logopeda.

Plik zostanie wysłany na wybrany adres e-mail. Zanim go otrzymasz, może minąć do 1-5 minut.

Plik zostanie wysłany na Twoje konto Kindle. Zanim go otrzymasz, może minąć do 1-5 minut.
Pamiętaj, że musisz dodać nasz adres e-mail [e-mail chroniony] na zatwierdzone adresy e-mail. Czytaj więcej.

Możesz napisać recenzję książki i podzielić się swoimi doświadczeniami. Inni czytelnicy zawsze będą zainteresowani Twoją opinią na temat książek, które „przeczytałeś”. Niezależnie od tego, czy podobała Ci się książka, czy nie, jeśli przedstawisz swoje szczere i szczegółowe przemyślenia, ludzie znajdą nowe książki, które są dla nich odpowiednie.

Przedmowa Poprawa efektywności nauczania i wychowania młodego pokolenia polega na doskonaleniu wszystkich elementów systemu oświaty publicznej, podnoszeniu jakości przygotowania zawodowego nauczycieli, w tym nauczycieli przedszkolnych. Wśród zadań stojących przed placówką przedszkolną ważne miejsce zajmuje zadanie przygotowania dzieci do szkoły. Jednym z głównych wskaźników gotowości dziecka do pomyślnej nauki jest poprawna, dobrze rozwinięta mowa. „Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” jasno określa zadania związane z rozwojem mowy dzieci w różnym wieku i przewiduje zapobieganie i korygowanie jej naruszeń. Terminowy rozwój mowy odbudowuje całą psychikę dziecka, pozwala mu bardziej świadomie postrzegać zjawiska otaczającego go świata. Każde naruszenie mowy w takim czy innym stopniu może wpłynąć na czynności i zachowanie dziecka. Dzieci, które słabo mówią, zaczynają uświadamiać sobie swoje wady, milkną, nieśmiałe, niezdecydowane. Prawidłowa, wyraźna wymowa dźwięków i słów przez dzieci w okresie czytania i pisania jest szczególnie ważna, ponieważ mowa pisana powstaje na podstawie mowy ustnej, a wady mowy ustnej mogą prowadzić do niepowodzeń w nauce! Mowa małego dziecka powstaje w komunikacji z innymi. Dlatego konieczne jest, aby mowa dorosłych była wzorem dla dzieci. W związku z tym w programach nauczania szkół pedagogicznych dużą wagę przykłada się do poprawy mowy samych uczniów. Jednocześnie świetne miejsce zajmuje badanie metod rozwoju mowy dzieci. Niniejszy podręcznik ma na celu pomóc uczniom zdobyć specjalistyczną wiedzę, a także praktyczne umiejętności zapobiegania i eliminowania wad mowy u dzieci. Została przygotowana w oparciu o program zajęć Warsztat logopedyczny, uwzględniający nowe badania z zakresu logopedii, nauk pokrewnych oraz najlepszych praktyk w placówkach przedszkolnych. Podręcznik obejmuje następujące zagadnienia: naruszenia wymowy dźwiękowej i ich korekta, udział wychowawcy w korekcji zaburzeń mowy u dzieci, praca wychowawcy w kształtowaniu prawidłowej wymowy u przedszkolaków, praca wychowawcy z rodzicami , relacja w pracy pedagoga i logopedy. W placówkach przedszkolnych praca logopedyczna prowadzona jest w dwóch głównych obszarach: korekcyjnym i zapobiegawczym. Wychowawca musi wiedzieć, czym są zaburzenia mowy, kiedy i jak występują, jakie są sposoby ich rozpoznawania i eliminowania (kierunek korekcji). Ale jeszcze ważniejszy dla praktykującego nauczyciela jest kierunek profilaktyczny, który w swoich zadaniach i treści pokrywa się z pracą nad kulturą dźwięku mowy przewidzianą w „Programie Kształcenia i Szkolenia w Przedszkolu”. Dlatego szczególną uwagę zwraca się na ostatni kierunek w instrukcji. W procesie bezpośredniej pracy z dziećmi podczas praktyki pedagogicznej uczniowie będą mogli wykorzystać materiał do identyfikacji braków w wymowie dźwiękowej i wdrożyć indywidualne podejście do dzieci z różnymi zaburzeniami mowy, a także opracować zajęcia, konkretne zalecenia dotyczące korekty dźwięków, wiersze , rymowanki, opowiadania utrwalające dźwięki w mowie. Przyszli nauczyciele placówek przedszkolnych muszą jasno zrozumieć, że wszelkie prace nad kształtowaniem prawidłowej mowy u dzieci powinny być podporządkowane głównemu zadaniu - przygotowaniu do udanej nauki szkolnej i że sukces w tej pracy można osiągnąć tylko przy bliskim kontakcie między nauczycielami, rodzicami i logopeda. Wprowadzenie do logopedii Logopedia jako nauka Dobra mowa jest najważniejszym warunkiem wszechstronnego rozwoju dzieci. Im bogatsza i bardziej poprawna mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrażać swoje myśli, im szersze możliwości poznania otaczającej rzeczywistości, im bardziej znaczące i pełniejsze relacje z rówieśnikami i dorosłymi, tym aktywniej rozwija się jego umysł. przeprowadzone. Dlatego tak ważne jest dbanie o terminowe kształtowanie mowy dzieci, jej czystość i poprawność, zapobieganie i korygowanie różnych naruszeń, które są uważane za wszelkie odstępstwa od ogólnie przyjętych norm danego języka (szczegóły na temat różnych mów zaburzenia, patrz odpowiednie sekcje). Badanie zaburzeń mowy, ich zapobiegania i przezwyciężania poprzez edukację i szkolenia prowadzi specjalna nauka pedagogiczna - logopedia. Przedmiotem logopedii jest badanie zaburzeń mowy i metod ich eliminacji. Zadaniem logopedii jest ustalenie przyczyn i charakteru zaburzeń mowy, ich klasyfikacja oraz opracowanie skutecznych metod profilaktyki i korekcji. Metody logopedii jako nauki to: metoda dialektyczno-materialistyczna, której główne wymagania są następujące: badanie zjawiska w jego rozwoju, w powiązaniach i interakcji z innymi zjawiskami, identyfikowanie momentów przejścia zmian ilościowych na jakościowe itp.; ogólne naukowe metody poznania, które obejmują eksperyment, metody matematyczne itp.; konkretne metody naukowe: obserwacja, rozmowa, zadawanie pytań, badanie dokumentacji pedagogicznej itp. Logopedia jest gałęzią nauk pedagogicznych – defektologią, która bada cechy rozwoju, wychowania, wychowania i przygotowania do pracy dzieci z dysfunkcją fizyczną, umysłową i mową niepełnosprawności. Logopedia jest ściśle związana z naukami pokrewnymi. Ponieważ dziecko jest obiektem badań i oddziaływania, logopedia jest ściśle związana z pedagogiką przedszkolną. Dla rozwoju mowy ogromne znaczenie ma stopień powstawania takich procesów umysłowych, jak uwaga, percepcja, pamięć, myślenie, a także aktywność zachowania, które są badane przez psychologię ogólną i rozwojową. Badanie przyczyn zaburzeń mowy, ich eliminacji, edukacji i wychowania dzieci z wadami mowy opiera się na danych z fizjologii, która jest podstawą przyrodniczą pedagogiki ogólnej i specjalnej. Rozwój mowy dziecka jest ściśle związany z wpływem innych, z warunkami, w jakich żyje. Dlatego terapia logopedyczna kojarzy się z socjologią, która zajmuje się badaniem środowiska społecznego. W procesie rozwoju dziecko opanowuje najważniejsze środki komunikacji między ludźmi - język: system środków fonetycznych, leksykalnych i gramatycznych niezbędnych do wyrażania myśli i uczuć. Tak więc terapia logopedyczna jest ściśle związana z nauką o języku - językoznawstwem. Znajomość logopedii pomaga nauczycielowi skutecznie rozwiązywać dwa ważne zadania: profilaktyczny, mający na celu kształtowanie prawidłowej mowy u dzieci oraz korekcyjny, zapewniający szybkie wykrywanie zaburzeń mowy i pomoc w. ich eliminacja. Aby skutecznie rozwiązać te problemy, konieczne jest również uwzględnienie wzorców normalnego rozwoju mowy dzieci, aktywne i prawidłowe zarządzanie tym procesem. Pytania Co jest przedmiotem logopedii, jakie są jej zadania i metody? Jakie są gałęzie logopedii? Dlaczego nauczyciel musi studiować terapię logopedyczną? Krótka informacja o rozwoju mowy dziecka Mowa jest środkiem komunikacji między ludźmi i formą ludzkiego myślenia. Rozróżnij mowę zewnętrzną i wewnętrzną. Do komunikowania się ze sobą ludzie używają mowy zewnętrznej. Odmiany mowy zewnętrznej to mowa ustna i pisemna. Z mowy zewnętrznej rozwija się mowa wewnętrzna (mowa - „myślenie”), która pozwala osobie myśleć na podstawie materiału językowego. „Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” przewiduje rozwój wszystkich elementów mowy ustnej: słownictwa, struktury gramatycznej, wymowy dźwiękowej. Słownictwo i struktura gramatyczna rozwijają się i doskonalą nie tylko w wieku przedszkolnym, ale także w procesie uczenia się w szkole. Prawidłowa wymowa dźwięku kształtuje się u dziecka głównie w wieku czterech lub pięciu lat. Dlatego edukacja poprawnej wymowy wszystkich dźwięków języka ojczystego powinna zostać zakończona w wieku przedszkolnym. A ponieważ dźwięk jest jednostką semantyczną - fonem tylko w słowie, to cała praca nad kształceniem poprawnej wymowy dźwięku jest nierozerwalnie związana z pracą nad rozwojem mowy dzieci. Mowa nie jest wrodzoną zdolnością człowieka, kształtuje się stopniowo wraz z rozwojem dziecka. Dla prawidłowego rozwoju mowy dziecka konieczne jest, aby kora mózgowa osiągnęła określoną dojrzałość, a narządy zmysłów - słuch, wzrok, węch, dotyk - były wystarczająco rozwinięte. Szczególnie ważny dla tworzenia mowy jest rozwój analizatorów mowy-motorycznych i mowy-słuchowych. Analizatory to złożone mechanizmy nerwowe, które najdokładniej analizują wszystkie bodźce odbierane przez organizm zwierząt wyższych i ludzi ze środowiska zewnętrznego i wewnętrznego. Analizatory obejmują wszystkie narządy zmysłów (wzrok, słuch, smak, węch, dotyk), a także specjalny aparat receptorowy osadzony w narządach wewnętrznych i mięśniach. Wszystkie powyższe czynniki są w dużej mierze zależne od środowiska. Jeśli dziecko nie otrzymuje nowych żywych wrażeń, nie tworzy się środowiska sprzyjającego rozwojowi ruchów i mowy, opóźnia się również jego rozwój fizyczny i umysłowy. Ogromne znaczenie dla rozwoju mowy ma zdrowie psychofizyczne dziecka - stan jego wyższej aktywności nerwowej, wyższe procesy umysłowe (uwaga, pamięć, wyobraźnia, myślenie), a także jego stan fizyczny (somatyczny). Rozwój mowy zaczyna się u dziecka od trzech miesięcy, od okresu gruchania. Jest to etap aktywnego przygotowania aparatu mowy do wymowy dźwięków. Jednocześnie odbywa się proces rozwijania rozumienia mowy, tj. powstaje imponująca mowa. Przede wszystkim dziecko zaczyna rozróżniać intonację, a następnie słowa oznaczające przedmioty i czynności. W ciągu dziewięciu lub dziesięciu miesięcy wypowiada oddzielne słowa składające się z identycznych par sylab (mama, tata). Z roku na rok słownik zwykle osiąga 10-12, a czasem nawet więcej chwały (baba, kotek, mu, be itp.). Już w drugim roku życia dziecka słowa i kombinacje dźwięków stają się dla niego środkiem komunikacji werbalnej, czyli powstaje mowa ekspresyjna. Mowa dziecka rozwija się przez naśladownictwo, dlatego ważną rolę w jej formowaniu odgrywa jasna, niespieszna, poprawna gramatycznie i fonetycznie mowa dorosłych. Nie zniekształcaj słów, naśladuj mowę dzieci. W tym okresie konieczne jest rozwinięcie słownictwa biernego (słów, których dziecko jeszcze nie wymawia, ale koreluje z przedmiotami). Dziecko stopniowo rozwija aktywne słownictwo (słowa, których używa w swojej mowie). W wieku dwóch lat dzieci mają aktywne słownictwo liczące 250-300 słów. W tym samym czasie rozpoczyna się proces tworzenia mowy frazowej. Na początku są to proste frazy składające się z dwóch lub trzech słów, stopniowo, w wieku trzech lat stają się bardziej skomplikowane. Aktywny słownik sięga 800-1000 słów. Mowa staje się dla dziecka kompletnym środkiem komunikacji. W wieku pięciu lat aktywne słownictwo u dzieci wzrasta do 2500-3000 słów. Fraza wydłuża się i staje się bardziej skomplikowana, poprawia się wymowa. Przy prawidłowym rozwoju mowy, w wieku czterech lub pięciu lat, dziecko samoistnie koryguje fizjologiczne zaburzenia wymowy dźwięków. W wieku sześciu lat dziecko poprawnie wymawia wszystkie dźwięki swojego ojczystego języka, ma wystarczające słownictwo aktywne i praktycznie opanowuje gramatyczną strukturę mowy. Pytania Rozwój jakich aspektów mowy ustnej przewiduje „Program kształcenia i szkolenia w przedszkolu”? Jakie czynniki wpływają na rozwój mowy dziecka? Jak rozwija się mowa dziecka? Strona wymowa mowy Jedną z sekcji ogólnej kultury mowy, charakteryzującą się stopniem zgodności mowy mówcy z normami języka literackiego, jest kultura dźwiękowa mowy lub jej strona wymowa. Główne składniki kultury dźwiękowej mowy: intonacja (strona rytmiczno-melodyczna) i system fonemów (dźwięki mowy). Przyjrzyjmy się bliżej każdemu z nich. Intonacja Intonacja to zestaw środków dźwiękowych języka, które fonetycznie organizują mowę, ustanawiają związki semantyczne między częściami frazy, nadają frazie znaczenie narracyjne, pytające lub imperatywne i pozwalają mówcy wyrażać różne uczucia. Na piśmie intonacja jest do pewnego stopnia wyrażana za pomocą znaków interpunkcyjnych. Intonacja obejmuje następujące elementy: melodię, rytm, tempo, barwę mowy i akcent logiczny. Melodia mowy - podnoszenie i obniżanie głosu w celu wyrażenia wypowiedzi, pytania, wykrzyknika we frazie. Rytm mowy to jednolita przemiana sylab akcentowanych i nieakcentowanych, różniących się czasem trwania i siłą głosu. Tempo to prędkość, z jaką wygłaszana jest mowa. Może być przyspieszony lub spowolniony w zależności od treści i emocjonalnego zabarwienia wypowiedzi. Wraz z przyspieszonym tempem mowy zmniejsza się jej wyrazistość i zrozumiałość. W wolniejszym tempie mowa traci wyrazistość. W celu podkreślenia semantycznych części wypowiedzi, a także oddzielenia jednej wypowiedzi od drugiej stosuje się pauzy – przerwy w toku mowy. W mowie dziecięcej często występują przerwy związane z nieukształtowaniem oddechu mowy, z niezdolnością dziecka do rozłożenia wydechu mowy zgodnie z długością wypowiedzi. Barwa - emocjonalne zabarwienie wypowiedzi, wyrażanie różnych uczuć i nadawanie mowie różnych odcieni: zdziwienie, smutek, radość itp. Barwę mowy, jej emocjonalną kolorystykę uzyskuje się poprzez zmianę wysokości tonu, siłę głosu przy wypowiadaniu frazy , tekst. Akcent logiczny to semantyczne wyróżnienie słowa we frazie poprzez wzmocnienie głosu w połączeniu ze zwiększeniem czasu trwania wymowy. Aby ukształtować rytmiczno-melodyczną stronę mowy u dzieci, konieczny jest rozwój. słyszenie mowy – jej składowe takie jak percepcja tempa i rytmu mowy odpowiednich do sytuacji, a także dźwięk słuchu wysokościowego – percepcja ruchów tonu głosu (wznoszenie i opadanie), główne cechy głosu to siła i wysokość, oddech mowy – jego czas trwania i intensywność. Pytania i zadania 1. Co oznacza intonacja? 2. Wymień i opisz elementy intonacji. System fonemów W każdym języku istnieje pewna liczba dźwięków, które tworzą dźwiękowy obraz słów. Dźwięk poza mową nie ma znaczenia, nabywa go tylko w strukturze słowa, pomagając odróżnić jedno słowo od drugiego (dom, com, tom, złom, sum). Ten rozróżniający dźwięk nazywany jest fonemem. Wszystkie dźwięki mowy rozróżnia się na podstawie cech artykulacyjnych (różnica w formacji) i akustycznych (różnica w dźwiękach). Dźwięki mowy są wynikiem złożonej pracy mięśniowej różnych części aparatu mowy. W ich tworzeniu biorą udział trzy działy aparatu mowy: energia (oddechowy) - płuca, oskrzela, przepona, tchawica, krtań; generator (głosotwórczy) - krtań ze strunami głosowymi i mięśniami; rezonator (dźwiękotwórczy) - usta i nos. Połączona i skoordynowana praca trzech części aparatu mowy jest możliwa tylko dzięki centralnej kontroli procesów mowy tworzenia głosu, czyli procesy oddychania, tworzenia głosu i artykulacji są regulowane przez aktywność ośrodkowego układu nerwowego system. Pod jego wpływem działania prowadzone są na peryferiach. W ten sposób praca aparatu oddechowego zapewnia siłę dźwięku głosu; praca krtani i strun głosowych - jej wysokość i barwa; praca jamy ustnej zapewnia powstawanie samogłosek i spółgłosek oraz ich zróżnicowanie w zależności od metody i miejsca artykulacji. Jama nosowa pełni funkcję rezonatora - wzmacnia lub osłabia alikwoty, które nadają głosowi dźwięczność i lot. Cały aparat mowy bierze udział w tworzeniu dźwięków (wargi, zęby, język, podniebienie, mały język, nagłośnia, jama nosowa, gardło, krtań, tchawica, oskrzela, płuca, przepona). Źródłem powstawania dźwięków mowy jest strumień powietrza wychodzący z płuc przez krtań, gardło, jamę ustną lub nos. Głos bierze udział w tworzeniu wielu dźwięków. Strumień powietrza wychodzący z tchawicy musi przejść przez struny głosowe. Jeśli nie są napięte, rozsunięte, to powietrze przepływa swobodnie, struny głosowe nie wibrują, a głos się nie formuje, a jeśli struny są napięte, blisko, przepływ powietrza, przechodząc między nimi, wibruje je, co powoduje w formowaniu głosu. Dźwięki mowy są wytwarzane w jamie ustnej i nosie. Wnęki te są oddzielone podniebieniem, którego przednia część to podniebienie twarde, tylna część to podniebienie miękkie, zakończone małym językiem. odgrywa ważną rolę w powstawaniu dźwięków Jama ustna , ponieważ może zmieniać swój kształt i objętość ze względu na obecność narządów ruchomych: warg, języka, podniebienia miękkiego, małego języka (patrz rysunek na przednich skrzydełkach). Najbardziej aktywnymi, ruchliwymi narządami aparatu artykulacyjnego są język i usta, które wykonują najbardziej zróżnicowaną pracę i ostatecznie tworzą każdy dźwięk mowy. Język składa się z mięśni biegnących w różnych kierunkach. Potrafi zmieniać kształt i wykonywać różnorodne ruchy. Język wyróżnia czubek, grzbiet (przednia, środkowa i tylna część grzbietu), boczne krawędzie i korzeń. Język wykonuje ruchy w górę iw dół, w przód iw tył, nie tylko całym ciałem, ale także poszczególnymi częściami. Tak więc czubek języka może leżeć poniżej, a przód pleców unosi się do pęcherzyków płucnych (z dźwiękiem c); czubek, przednie, środkowe części tylnej części języka można opuścić, a grzbiet unieść wysoko (z dźwiękiem k); czubek języka może się unieść, a przednia i środkowa część grzbietu wraz z bocznymi krawędziami opaść (z dźwiękiem l). Ze względu na ekstremalną elastyczność, elastyczność języka, może tworzyć różnorodne artykulacje, które dają wszelkiego rodzaju efekty akustyczne, które odbieramy jako różne dźwięki mowy. Każdy indywidualny dźwięk charakteryzuje się jedynie nieodłączną kombinacją charakterystycznych cech, zarówno artykulacyjnych, jak i akustycznych. Znajomość tych cech jest niezbędna do prawidłowej organizacji pracy nad kształtowaniem i korektą wymowy dźwiękowej. Znaki artykulacji dźwięków mowy O odmiennym brzmieniu samogłosek i spółgłosek decyduje przede wszystkim fakt, że jama ustna może zmieniać swój kształt i objętość ze względu na obecność ruchomych narządów aparatu artykulacyjnego (wargi, żuchwa, język, podniebienie miękkie) oraz praca krtani. Kiedy powstają samogłoski (a, e, o, a, y, s), wychodzący strumień powietrza nie napotyka przeszkód w płaszczyźnie ustnej. I odwrotnie, gdy tworzą się spółgłoski, wychodzący strumień powietrza napotyka różne przeszkody w jamie ustnej. Podczas powstawania dźwięków nosowych (m, m", n, n") podniebienie miękkie jest obniżone, powietrze przechodzi przez nos. Wraz z powstawaniem dźwięków ustnych (wszystkich innych) podniebienie miękkie jest podnoszone, mały język jest dociskany do tylnej ściany gardła, powietrze dostaje się tylko do jamy ustnej. W tworzeniu samogłosek, dźwięcznych (dźwięcznych) spółgłosek (j, m m 'n n' l l 'r r ") i dźwięcznych spółgłosek (in v" z z "f b b" d d' r r"), struny głosowe są zamknięte i wibrują, a powstaje głos. Kiedy tworzą się głuche spółgłoski (f f 's s' w p p t t "k k' x x' ts h y), struny głosowe są otwarte, nie wibrują, a głos się nie tworzy. Dźwięki spółgłosek dzielą się na dwie grupy: według metody formowania i miejsca formowania (patrz rysunek na przednim wyklejce). Metoda formowania odzwierciedla charakter bariery, tj. w formie, w jakiej jest utworzona: zamknięcie narządów artykulacyjnych, szczelina między nimi itp. Szczelinowy (ścierny) - narządy aparatu artykulacyjnego zbliżają się do każdego inne, tworząc szczelinę, do której wpada strumień wydychanego powietrza: f 'in in "- dolna warga tworzy szczelinę z górnymi zębami; c' z z" - przednia część tylnej części języka tworzy szczelinę z zęby górne i dziąsła – tkanki miękkie pokrywające wyrostek zębodołowy (wyrostek zębodołowy) krawędzi szczęki od szyjek zębów i przechodzące do błony śluzowej podniebienia; w, w, w - podniesiony, szeroki czubek języka tworzy szczelinę z pęcherzykami lub podniebieniem twardym. Może być prawidłowy dźwięk syczących dźwięków z ich dolną artykulacją (czubek języka znajduje się za dolnymi zębami, a szczelinę tworzy przednia część tylnej części języka z pęcherzykami lub podniebieniem twardym); x x '- tył tylnej części języka tworzy szczelinę z miękkim podniebieniem; j - środkowa część tylnej części języka tworzy szczelinę z twardym podniebieniem. Stop-explosive - narządy aparatu artykulacyjnego tworzą łuk, a następnie łuk ten eksploduje hałasem strumienia powietrza wychodzącego z ust: p, p "b, b' - usta tworzą łuk; t, t" , d, d' - przednia część tylnej części języka tworzy więź z górnymi zębami lub zębodołami; k, k", g, g "- tył tylnej części języka tworzy wiązanie z podniebieniem miękkim lub tylną krawędzią podniebienia twardego. Szczelina zamykająca (afrykaty) - narządy aparatu artykulacyjnego zamykają się, ale wiązanie nie wybucha, ale przechodzi w lukę, tj. Są to spółgłoski o złożonej artykulacji, mające początek stop i koniec szczeliny, a przejście z jednej artykulacji do drugiej jest niezauważalne: c - przednia część grzbietu język z opuszczonym czubkiem tworzy najpierw łuk z górnymi zębami lub zębodołami, który niepostrzeżenie przechodzi w szczelinę między nimi h - czubek języka wraz z przednią częścią tylnej części języka, tworzy łuk z górnymi zębami lub zębodołami, przechodząc niepostrzeżenie w szczelinę między nimi (prawidłowy dźwięk dzieje się również z dolnym położeniem czubka języka). Strumień powietrza pozostaje przejściem w innym miejscu: m, m " - usta układają się w łuk, strumień powietrza przechodzi przez nos; n, n "- przednia część tylnej części języka tworzy wiązanie z górnymi zębami lub zębodołami, strumień powietrza przechodzi przez nos; l, l" - czubek języka tworzy wiązanie z zębodołami lub górnymi zęby, strumień powietrza biegnie wzdłuż boków języka, między językiem a policzkiem. Drżenie (wibracje): p, p”- czubek języka unosi się do góry i rytmicznie oscyluje (drga) w przepływającym strumieniu powietrza. Miejsce powstania określają ruchome narządy (język lub wargi), które tworzą barierę do wychodzącego strumienia powietrza Wargowo-wargowe: p, p ', b, b ”, m, m” - barierę tworzy dolna i górna warga Wargowo-wargowe: f, f ', c, c' - barierę tworzą dolna warga i górne zęby Przednie językowe t, d, n, l , l', p, p', w, w, h, u, t', d', n', s, s ', z, z', c - barierę tworzy przednia część tylnej części języka.) - barierę tworzy środkowa część tylnej części języka. Przy klasyfikacji dźwięków spółgłoskowych według cech artykulacyjnych, oprócz powyższych, należy również wziąć pod uwagę tak zwaną dodatkową artykulację - uniesienie środkowej części języka do podniebienia. Jeśli do głównej artykulacji dźwięku zostanie dodany wzrost środkowej części języka do podniebienia, powstaje miękki dźwięk. W języku rosyjskim spółgłoski są w większości sparowane pod względem twardości i miękkości, na przykład l i l ”: zapał - kurz, cebula - właz itp. Ale są też dźwięki niesparowane: tylko twarde - w, w, c, tylko miękkie - h , u, j. Szczególnej uwagi wymaga różnica między spółgłoskami twardymi i miękkimi, spółgłoski twarde i miękkie są oznaczone jedną literą, a różnicę w pisaniu uzyskuje się innymi sposobami (pisanie po miękkich spółgłosek litery b, i , e, e, u i ) Samogłoski (oraz e, a, s, o, y) dzielą się według trzech cech artykulacyjnych na następujące grupy (patrz rysunek na przednim wyklejce). część tylnej części języka, powstają dźwięki i, e - samogłoski przednie , środkowa część tylnej części języka a, s - samogłoski środkowego rzędu, tył tylnej części języka o, y - samogłoski tylne. i górny wzrost (i, s, y). W zależności od stopnia wysunięcia warg do przodu rozróżnia się samogłoski n zaokrąglone (nielabializowane) - a, s (wargi w neutralnej pozycji), e, i (wargi rozciągnięte, jakby się uśmiechały) i zaokrąglone (labializowane) - och, y (wargi są zaokrąglone i wysunięte do przodu). Akustyczne znaki dźwięków mowy Aby określić i rozróżnić dźwięki mowy, opierają się one nie tylko na ich artykulacji, ale także na znakach akustycznych. Bez polegania na tych znakach niemożliwe jest wykonanie pracy kontrastujących dźwięków przez ucho, co jest niezbędne do pomyślnego przyswojenia prawidłowej wymowy dźwięku przez dzieci. Dźwięki tonalne - tworzone przez głos przy prawie całkowitym braku szumów, co zapewnia dobrą słyszalność dźwięku: samogłoski a, e oraz, o, y, s. Sonorant (dźwięczny) – o ich jakości decyduje charakter brzmienia odtwarzanego głosu Wiodącą rolę w ich tworzeniu, a hałas jest zaangażowany w minimalnym stopniu: spółgłoski m, m", n, n", l, l’ p, p’ j. Głośne - o ich jakości decyduje charakter hałasu - efekt akustyczny tarcia powietrza, gdy narządy mowy są zwarte lub wybuch, gdy narządy mowy są zamknięte: dźwięczne, hałaśliwe, długotrwałe v, v, z, z, g ; dźwięczne hałaśliwe chwilowe b, b", d, d", d, d"; głuche hałaśliwe długie f, f", s, s", w, x, x"; głuche hałaśliwe chwilowe p, p", g, t", k, k. W zależności od wrażenia akustycznego wytwarzanego przez dźwięki wyróżnia się następujące podgrupy dźwięków: gwizdanie s, s, z, z", ts; syczenie w , w, h, u; twarde p, v, w, w, c itd.; miękkie p, v, h, u itd. Analiza klasyfikacji dźwięków języka rosyjskiego pokazuje, że pomyślne opanowanie przez dziecko system fonemiczny języka wymaga wiele pracy nad rozwojem analizatorów mowy-motorycznych i mowy-słuchowych. Dlatego konieczne jest, aby rozwinął słuch fonemiczny, tj. umiejętność rozróżniania i odtwarzania wszystkich dźwięków mowy, korelowania je z systemem fonetycznym danego języka; dobra dykcja , tj. ruchliwość i różnicowanie ruchów narządów aparatu artykulacyjnego, zapewniające wyraźną, wyraźną wymowę każdego dźwięku z osobna, a także słów i fraz w ogóle; rozwijać oddychanie mowy, czyli zdolność wytwarzania krótkiego oddechu i długiego ustnego wydechu, co zapewnia długą i dźwięczną wymowę dźwięków mowy oraz płynność i ciągłość wymowy. Pytania Co charakteryzuje fonem? Jak powstają dźwięki mowy? Na jakie grupy dzielą się dźwięki języka rosyjskiego według cech artykulacyjnych? Podaj opis każdej grupy. Na jakie grupy dzielą się dźwięki języka rosyjskiego według cech akustycznych? Jaką pracę należy wykonać, aby opanować system fonemiczny języka dla dzieci? Związek dźwięków języka rosyjskiego Zapoznanie się z systemem fonemów języka rosyjskiego pokazuje, że dźwięki jednej grupy tworzą podstawę do pojawienia się w mowie dziecka innych dźwięków, które są bardziej złożone w artykulacji. Znajomość relacji i współzależności dźwięków języka rosyjskiego odgrywa ważną rolę w praktycznej pracy logopedy. Wiedząc, w jaki sposób grupy dźwięków są ze sobą powiązane, na przykład, co jest wspólne w artykulacji gwizdów i syków lub gwizdów i p, logopeda (pedagog) decyduje, z którą grupą dźwięków lepiej rozpocząć pracę korekcyjną, jeśli kilka grupy dźwięków są naruszone. Zrozumienie związku między dźwiękami w dowolnej grupie (na przykład między s, s, c, s, s "- w grupie gwizdów lub między c, s, f, b, e, d - w grupie dźwięcznej) daje mowę terapeuta możliwość decydowania, który dźwięk i dlaczego jest głównym, podstawowym, w tej grupie iw jakiej kolejności wykonywać prace korekcyjne. Rozważmy to na przykładzie przednich językowych dźwięków szczelinowych z dwóch grup: świszczącego - s, z i syczącego - sh, zh. Aby uzyskać poprawną wymowę tych dźwięków, należy utworzyć długi, skierowany strumień powietrza, przechodzący w środku języka do szczeliny utworzonej między przednią częścią tylnej części języka a pęcherzykami płucnymi. Dzieci nie od razu opanowują te dźwięki. Odrębne umiejętności rozwijają podczas opanowywania dźwięków f i v, które również należą do slotu. Podczas wymawiania f i v, między dolną wargą a górnymi siekaczami tworzy się łatwo widoczna szczelina, do której wpada strumień powietrza. Te dźwięki są najłatwiejsze do wymówienia. Jednak u dzieci w wieku trzech lat artykulacja dźwięków f i v jest często niedokładna. Kiedy są wymawiane, kąciki dolnej wargi nie przylegają ciasno do górnych siekaczy, a strumień powietrza, zamiast wąskiego, skierowanego, jest rozproszony, czasem część powietrza trafia w policzki. Tworząc u dziecka ukierunkowany strumień powietrza biegnący środkiem języka i ćwicząc wyraźną wymowę dźwięków f, najpierw izolowanych, potem w słowach i frazach, organizujemy wydech mowy, rozwijamy płynny, długi strumień powietrza, który również jest niezbędne dla dźwięków szczelinowych s, z, sh , w. Z drugiej strony umiejętności artykulacji tych samych szczelinowych przednich głosek językowych s, z, w, w rozwijane są na prostszych przednich głoskach językowych i, e, g, d, n. Pozycja języka podczas artykulacji samogłosek i, e jest podobna do pozycji języka podczas artykulacji s'z. U dzieci w wieku trzech lub czterech lat, czasami podczas wymawiania dźwięków, np. czubek języka cofa się zamiast dotykać dolnych siekaczy lub jeden z bocznych brzegów języka jest opuszczony. Przy dźwiękach t, ​​d, n język unosi się za górnymi zębami, podobnie jak w przypadku dźwięków w, g. Z drugiej strony dzieci często wymawiają dźwięki t, d, n z międzyzębowym położeniem czubka języka (lub czubek języka opiera się o wąska szczelina między siekaczami przednimi zamiast za górnymi zębami). Uzyskanie prawidłowej pozycji języka za dolnymi zębami za pomocą dźwięków i, e oraz podniesienie języka za górnymi zębami za pomocą dźwięków t, d, n, a także wyraźnej wymowy izolowanych dźwięków r, d, n i e, przygotowujemy narządy aparatu artykulacyjnego do poprawnej wymowy innych, bardziej złożonych przednich dźwięków językowych: s, z, sh, zh. Doprecyzowując ich wymowę w słowach i frazach, nie tylko kształtujemy umiejętność wymowy, ale także rozwijamy orientację dziecka w dźwiękowej stronie języka. Osiągając w ten sposób u dzieci wyraźną wymowę samogłosek i najprostszych spółgłosek w artykulacji, tworzą podstawę do pojawienia się dźwięków bardziej złożonych w artykulacji. Pytania i zadania Jaką rolę w kształtowaniu i korekcie wymowy dźwięków odgrywa związek między dźwiękami języka rosyjskiego? Pokaż związek między dźwiękami f, c i dźwiękiem c, dźwiękiem t i dźwiękiem sh. Podstawowa zasada kształtowania poprawnej wymowy Praca nad kształtowaniem wymowy dźwiękowej powinna opierać się na konsekwentnym, etapowym rozwoju wszystkich dźwięków języka ojczystego. Należy zacząć nie od dźwięków najczęściej naruszanych u dzieci: s, sh, r, l itd., ale od prostych: i, f, t, s itd., których artykulacja zawiera elementy artykulacji złożone dźwięki. Konsekwentnie wypracowując wyraźną wymowę wszystkich samogłosek i spółgłosek, osiągają stopniową asymilację przez dziecko systemu fonemicznego języka. Chociaż w wieku trzech lub czterech lat dziecko z reguły stworzyło bazę artykulacyjną dla prawie wszystkich dźwięków, to prace nad nimi trwają w zakresie świadomości dźwiękowej strony języka. Taka praca nie tylko pomaga ukształtować poprawną wymowę dźwiękową, ale także rozwija umiejętność izolowania dźwięków od słowa, przyczyniając się w ten sposób do rozwoju słuchu fonemicznego i analizy dźwiękowej słów. Wszystko to daje dziecku możliwość poznania rzeczywistości językowej. Systematyczne, konsekwentne zajęcia z wypracowania wszystkich dźwięków (prowadzone od drugiej młodszej grupy do starszej), a także różnicowania dźwięków, jednocześnie przygotowują dzieci do nauki czytania i pisania. W trakcie tych zajęć dziecko rozwija również wrażenia kinestetyczne (odczucia ruchu i położenia narządów aparatu artykulacyjnego), co pomaga mu w opanowaniu prawidłowej artykulacji dźwięków. Tak więc praca nad przyswajaniem systemu fonemicznego języka przez dzieci opiera się na rozwoju (w określonej kolejności) samogłosek i spółgłosek oraz rozwoju umiejętności różnicowania dźwięków według ich głównych cech artykulacyjnych i akustycznych. Przyczynia się to do kształtowania prawidłowej wymowy dźwięków, czyli jest profilaktycznym kierunkiem pracy logopedycznej w przedszkolu. Ale bardzo ważny jest również drugi kierunek - korekta różnych zaburzeń mowy. Najczęstszymi wadami mowy stwierdzanymi u uczniów placówek przedszkolnych typu ogólnego są zaburzenia wymowy dźwięku. Ich korekta jest najbardziej dostępna dla wychowawcy. Pytania Na czym opiera się profilaktyczny kierunek pracy logopedycznej w przedszkolu? Co przyczynia się do sekwencyjnego przetwarzania dźwięków? Zaburzenia mowy i ich korekcja Zaburzenia wymowy dźwięków Ogólna charakterystyka zaburzeń wymowy dźwięków Najczęstszymi wadami mowy u dzieci w wieku przedszkolnym są zaburzenia wymowy dźwięków. Naruszone są zwykle następujące grupy dźwięków: gwizdanie (s, s'z, z", c), syczenie (w, w, h, u), dźwięczny (l, l", p, p", j), tylny językowe (k, k", g, g", x, x"), dźwięczne (c, h, g, b, e, d), miękkie (t", d ", n"). U niektórych dzieci zakłócona jest tylko jedna grupa dźwięków, na przykład tylko syczenie lub tylko tylne językowe. Takie naruszenie wymowy dźwiękowej definiuje się jako proste (częściowe) lub monomorficzne. U innych dzieci jednocześnie zaburzane są dwie lub więcej grup dźwięków, na przykład syczenie i tylne językowe lub gwizdanie, dźwięczne i dźwięczne. Takie naruszenie wymowy dźwiękowej określa się jako złożone (rozproszone) lub polimorficzne. W każdej z powyższych grup wyróżnia się trzy formy zaburzeń dźwięku: zniekształconą wymową dźwięku. Na przykład: p gardło, gdy dźwięk jest tworzony przez wibracje podniebienia miękkiego, a nie czubek języka; brak dźwięku w mowie dziecka, tj. niemożność jego wymówienia. Na przykład: „koova” (krowa), zastępując jeden dźwięk innym, dostępny w systemie fonetycznym danego języka. Na przykład: „kolova” (krowa). Przyczyną zniekształconej wymowy dźwięków jest zwykle niedostateczna formacja lub zaburzona motoryka artykulacyjna. Jednocześnie dzieci nie mogą prawidłowo wykonywać ruchów przez narządy aparatu artykulacyjnego, zwłaszcza języka, w wyniku czego dźwięk jest zniekształcony, nie jest wymawiany dokładnie. Takie naruszenia nazywa się fonetycznymi (niektórzy autorzy określają je jako antropofoniczne lub motoryczne), ponieważ w tym przypadku fonem nie jest zastępowany innym fonemem z systemu fonetycznego danego języka, ale dźwięki zniekształcone, ale nie wpływa to na znaczenie słowo. Przyczyną zastępowania dźwięków jest zwykle niedostateczne wytworzenie słuchu fonemicznego lub jego upośledzenie, w wyniku którego dzieci nie słyszą różnicy między dźwiękiem a jego substytutem (np. między ril). Takie naruszenia nazywane są fonemami (niektórzy autorzy określają je jako fonologiczne lub sensoryczne), ponieważ w tym przypadku jeden fonem zostaje zastąpiony innym, w wyniku czego zostaje naruszone znaczenie słowa. Na przykład rak brzmi jak „lakier”, rogi brzmią jak „łyżki”. Zdarza się, że u dziecka dźwięki jednej grupy są zastępowane, a dźwięki innej są zniekształcone. Na przykład gwizdanie s, s, ts zastępuje się dźwiękami t, d (pies - "tytoń", zając - "lesba", czapla - "pantofel"), a dźwięk r jest zniekształcony. Takie naruszenia nazywane są fonetyczno-fonemicznymi. Znajomość form upośledzenia słuchu pomaga określić metodykę pracy z dziećmi. W przypadku fonetycznych zaburzeń wymowy dźwięków większą uwagę zwraca się na rozwój aparatu artykulacyjnego, drobnych i ogólnych zdolności motorycznych. W przypadku zaburzeń fonemicznych główny nacisk kładzie się na rozwój słyszenia mowy i, jako jeden z jego elementów, słuch fonemiczny. Naruszenia grup dźwięków są oznaczone terminami pochodzącymi od nazw liter greckich odpowiadających głównemu dźwiękowi każdej grupy: fonetyczne naruszenia gwiżdżących i syczących dźwięków nazywane są sigmatyzmami, a fonemiczne - parasygmatyzmami - od nazwy greckiej litery sigma, oznaczający dźwięk c; fonetyczne naruszenia dźwięków l i l "nazywane są lambdacyzmami, a fonemiczne - paralambdacyzmami - od nazwy greckiej litery lambda, oznaczającej dźwięk l; fonetyczne naruszenia dźwięków p i p" nazywane są rotacyzmami, a fonemiczne - pararotacyzmami - od nazwy greckiej litery ro, oznaczającej dźwięk p; naruszenia fonemiczne dźwięku j nazywane są jotacyzmami, a naruszenia fonemiczne nazywane są paraiotacyzmami - od nazwy greckiej litery joga, oznaczającej dźwięk j; zaburzenia fonetyczne dźwięków back-lingwalnych nazywane są kappacyzmami, a fonemiczne - paracappacizmami - od nazwy greckiej litery kappa, oznaczającej dźwięk k. Naruszenia grup dźwięków dźwięcznych i cichych nie mają specjalnych określeń - nazywane są: dźwięcznością wady; zmiękczanie wad. W ten sposób możemy mówić o siedmiu rodzajach nieprawidłowej wymowy spółgłosek języka rosyjskiego. Każdy gatunek ma kilka odmian, na przykład sigmatyzm może być: międzyzębowy, boczny, nosowy itp .; parasygmatyzm - uzębienie, syczenie itp. Wszystkie rodzaje naruszeń mają swoje własne cechy korekcyjne. Oprócz form i rodzajów zakłóceń dźwiękowych istnieje również poziom zakłóceń. W logopedii istnieją trzy poziomy nieprawidłowej wymowy dźwięków. Pierwszy poziom. Całkowita niemożność wymówienia dźwięku. Dziecko nie może tego powiedzieć samodzielnie w mowie frazowej, w osobnych słowach, w odosobnieniu, ani powtarzać tego według wzorca („Słuchaj, jak gwiżdże powietrze, gdy wychodzi z pompy - sss. Gwizdnij i tak). Drugi poziom. Dziecko poprawnie wymawia dźwięk w odosobnieniu (a czasami może nawet powtórzyć go osobno) proste słowa), ale zniekształca lub chybia we wszystkich słowach i mowie frazowej, tj. jest poprawny dźwięk, ale nie jest to zautomatyzowane. Trzeci poziom. Dziecko potrafi poprawnie wymawiać dźwięk w pojedynkę, słowami, a nawet powtarzając frazy, ale w strumieniu mowy miesza go z innym, podobnym w artykulacji lub dźwięku, ale również poprawnie wymawianym w odosobnieniu. Najczęściej dzieci mieszają dźwięki z - sh, z - w, s "- u, c - h, l - r, b - p, d - t, g - k. Fraza podarowana dziecku przez Babcię wysuszyła mokre ubrania na linie może wymówić tak: „Babcia brzeczki mokre pranie na aksamicie”. Nauczyciel musi dokładnie znać poziom nieprawidłowej wymowy dźwięku, ponieważ od tego zależy charakter dalszej pracy: ustaw dźwięk (pierwszy poziom ), automatyzuj - stopniowo wprowadzaj do mowy (drugi poziom), różnicuj innym dźwiękiem (trzeci poziom).Należy również wziąć pod uwagę fakt, że zaburzenia wymowy dźwiękowej mogą być zarówno niezależnymi wadami mowy, jak i częścią innych, bardziej złożonych , zaburzenia mowy (dyzartria, alalia itp.).W pierwszym przypadku trzeba popracować tylko nad poprawą dźwięków W drugim głównym będą prace nad korektą głównej wady, do której na pewnym etapie dodana zostanie praca nad korektą dźwięki, które w zależności od głównego naruszenia mają swoje własne cechy. spotykamy się bardzo wcześnie, już w młodszych grupach przedszkolnych. Najczęściej jednak obserwuje się przejściowe (fizjologiczne) naruszenia wymowy dźwiękowej, spowodowane niewystarczającym ukształtowaniem słuchu mowy lub aparatu artykulacyjnego. W normalnych warunkach, gdy w przedszkolu iw domu realizowany jest cały szereg działań mających na celu poprawę zdrowia dzieci; kiedy dorośli, rozmawiając z dzieckiem, nie używaj słów dzieci, ale daj mu prawidłowe próbki przemówienie; gdy prowadzona jest systematyczna praca w celu ukształtowania prawidłowej wymowy, która przyczynia się do przyswojenia przez dziecko systemu fonetycznego języka, rozwój analizatorów mowy-motorycznych i mowy-słuchowych, fizjologiczne zaburzenia wymowy dźwięków są eliminowane. Jednak już w tym wieku zdarzają się przypadki patologicznych zaburzeń wymowy dźwięków, charakteryzujących się uporczywym używaniem dźwięków. Mogą być spowodowane zarówno upośledzeniem słuchu mowy, aparatu artykulacyjnego, jak i zaburzeniami neurodynamicznymi (niedostateczne zróżnicowanie procesów pobudzających i hamujących w korze mózgowej), nieuformowanymi połączeniami między analizatorami. Patologiczne zaburzenia wymowy dźwięków wymagają zapewnienia: specjalne wsparcie, a jego pomyślne przygotowanie do nauki w szkole będzie zależało od jej terminowości. Pytania i zadania Jakie grupy dźwięków są zwykle zaburzone u dzieci? Jaka jest różnica między prostym zaburzeniem mowy a złożonym? Jakie znasz formy zaburzeń mowy? Jakie są cechy charakterystyczne zaburzeń fonetycznych wymowy dźwięków? Daj im przykład. Czym charakteryzują się fonemiczne zaburzenia wymowy dźwięków? Daj im przykład. Podaj przykład fonetyczno-fonemów etycznych naruszeń wymowy dźwiękowej. Jakie znasz siedem rodzajów zaburzeń wymowy dźwięków? Czy istnieją różnice w pracach nad korygowaniem braków wymowy dźwięków w przypadkach, gdy są one samodzielną wadą mowy, a w przypadkach, gdy są częścią innego, bardziej złożonego zaburzenia mowy? Czym różnią się fizjologiczne zaburzenia wymowy dźwięków od patologicznych? Badanie wymowy dźwięków Aby określić charakter naruszenia określonej grupy dźwięków (gwizdanie, syczenie itp.), należy wyraźnie poznać odmiany sigmatyzmów i parasygmatyzmów, lambdacyzmów i paralambdacyzmów itp., ich różnice w stosunku do norma zarówno w artykulacji, jak iw dźwięku. Ale sama wiedza teoretyczna nie wystarczy – edukator musi rozwinąć umiejętności i zdolności niezbędne do badania wymowy dźwięków: - umiejętność słuchania, czyli izolowania wadliwego dźwięku ze strumienia mowy i określania, w jaki sposób jest on zaburzony; - umiejętność naprawienia pracy narządów aparatu artykulacyjnego podczas wymawiania zaburzonego dźwięku: aby zobaczyć, jakie ruchy nie działają, jaka część warg, żuchwy, każda część lewej i prawej połowy języka; - umiejętności i umiejętności komunikacji z dziećmi cierpiącymi na zaburzenia mowy (umiejętność wezwania dziecka do rozmowy, podczas której sprawdzana jest wymowa dźwięków w strumieniu mowy, w osobnych słowach, gdy są wymawiane osobno). Wskazane jest przestrzeganie określonej kolejności sprawdzania, aby niczego nie przegapić i zebrać niezbędny materiał , na podstawie którego będzie można opracować plan pracy mający na celu skorygowanie braków w wymowie dźwiękowej dziecka. Aby to zrobić, nauczyciel uruchamia notatnik, w którym zapisuje wszystkie błędy ucznia. Przede wszystkim ujawnia się, która grupa (grupy) dźwięków jest przerwana. Aby to zrobić, małym dzieciom można podać obrazek z prostą fabułą, ale taki, który przedstawia przedmioty i działania, których nazwy zawierają wszystkie grupy dźwięków (patrz „Dodatek” - Tabela 6). Dziecko odpowiada na pytania na obrazku, a nauczyciel odnotowuje wady wymowy w zeszycie na przygotowanej stronie. Po lewej stronie w kolumnie umieszczone są grupy dźwięków w określonej kolejności: I - gwizd: s, s, c, s, s ”; II - syczenie: w, w, h III - dźwięczne: l, l 'r, p' j IV - tylne językowe: k, g, x, k", g", x "; V - dźwięczne: c, b, i itp. VI - miękkie: g", d", n" itp. Po prawej stronie każdego dźwięku rejestrowane są wady wymowy. W przypadku starszych dzieci nauczyciel może zaproponować powtarzanie zdań po nim, w których znajdują się również wszystkie grupy dźwięków, na przykład: Babcia Zhenya suszyła mokre ubrania na sznurze. Czarny szczeniak Galin igraszki w pobliżu domu. Jeśli to nie wystarczy do ustalenia naruszeń dźwięków, wskazane jest użycie obrazu (patrz wyżej). Opisane techniki pomogą pedagogowi określić, czy dziecko ma proste czy złożone naruszenie, zidentyfikować formę naruszenia każdej grupy dźwięków i na tej podstawie zdecydować, jakie to naruszenie - fonetyczne, fonemiczne lub fonetyczno-fonemiczne, ustalić jego typ (sigmatyzm, parasygmatyzm itp.). Ponieważ konieczne jest określenie nie tylko rodzaju, ale także rodzaju naruszenia, wychowawca, zapraszając dziecko do nazwania przedmiotowych zdjęć, słucha jego mowy, określa cechy dźwięku badanych dźwięków i zauważa, jaką pozycję w tym przypadku zajmują narządy aparatu artykulacyjnego. Na przykład: zamiast dźwięku z seplenienia, kiedy jest wymawiany, czubek języka wystaje między zęby, zamiast znajdować się za dolnymi siekaczami. Wszystko to charakteryzuje sigmatyzm międzyzębowy. Wychowawca ujawnia więc pewien sigmatyzm. A dokładna definicja zakłócenia dźwięku pomaga dobrać odpowiednią metodę pracy. Następnie określ poziom nieprawidłowej wymowy dźwięku. Aby dowiedzieć się, czy dziecko potrafi poprawnie wymówić wyizolowany dźwięk, nauczyciel prosi dziecko, aby powtórzyło ten dźwięk po sobie, używając różnych technik gry i obrazków symboli (patrz „Dodatek”). Następnie dziecko otrzymuje zdjęcia tematyczne i demonstruje swoją umiejętność wymawiania tego dźwięku różnymi słowami. A kiedy nauczyciel powtarza frazy nasycone tym dźwiękiem, ujawnia się umiejętność prawidłowego jego użycia w mowie frazowej. Poniżej znajdują się przykładowe zdania do przetestowania najczęściej naruszanych dźwięków. Pies je mięso. Zoya boli ząb. Kura i kurczęta pili wodę w pobliżu studni. Sima i Senya roześmiali się wesoło. Nos Ziny robi się zimny zimą. Masza ma nowy kapelusz i płaszcz. Chrząszcz brzęczy - brzęczenie. Szczotkuję szczeniaka. Dziewczęta i chłopcy podskakują jak piłki. Lampa spadła ze stołu. Lida i Lena szły ulicą. Rai ma ranę na ramieniu. Rita i Rimma gotują ryż. Yasha jadła słodkie jabłka. Emelya prawie się nie rusza. Jeż na choince nakłuł grzybowi igły. Julia dała Yurze top. Łajko, nie szczekaj głośno, nie zakłócaj snu Julii. Kola jeździ na łyżwach. Galya odwozi gęsi do domu. Chlebak jest na lodówce. Nikita kupiła trampki i czapkę. Gene założył buty. Muchy siedziały na chlebie. Wilk wyje - w-w-w. Babcia była chora. Dasha pozwoliła Dimie oddychać. Ciocia Dina siedzi na kanapie. Nauczyciel odnotowuje wyniki testu w zeszycie (wymawia pojedynczy dźwięk, słowami, frazami), określa poziom naruszenia i wyciąga wniosek na temat charakteru pracy korekcyjnej (ustawienie dźwięku, automatyzacji lub zróżnicowania za pomocą dźwięk zastępczy). W niektórych przypadkach określenie poziomu upośledzenia dźwięku komplikuje fakt, że dzieci nie potrafią poprawnie powtarzać zdań za nauczycielem. Niektóre przedszkolaki mają różne podstawienia tego samego dźwięku, często w zależności od sąsiednich dźwięków lub słów, permutacji i pominięć słów w zdaniu (dziecko nie może zapamiętać frazy), błędy w końcówkach słów (dziecko nie zgadza się na chwała pod względem płci, liczby, przypadku ), pominięcia przypadków lub ich niewłaściwe użycie. Czasami wszystkie te błędy mogą wystąpić u jednego dziecka, nie tylko przy nazywaniu obrazów fabularnych, opowiadaniu, opowiadaniu, ale także przy powtarzaniu zdań. Te same błędy można zaobserwować w mowie dziecka iw klasie, zwłaszcza w języku ojczystym i tworzeniu pojęć matematycznych. Obecność błędów w słowniku, mowa frazowa wskazuje, że naruszenie wymowy dźwiękowej jest częścią innej, bardziej złożonej wady mowy. W związku z tym wpłynie to również na sposób pracy nad jego korektą. Ponieważ wady fonemiczne w wymowie dźwiękowej wynikają z naruszenia słuchu fonemicznego, nauczyciel musi sprawdzić jego stan. W tym celu nauczyciel określa zdolność dziecka do rozróżniania (rozróżniania) na ucho następujących grup dźwięków: gwizdanie - syczenie (s - sh, z - w, s "- u, c - h), dźwięczny (l - r ), dźwięczny - głuchy (b - p, d - g, g - k), twardy - miękki (t - t 'n-n' d - d'). Jedną z najbardziej dostępnych metod weryfikacji jest ta. Nauczyciel prosi dziecko, aby powtórzyło po nim dwie sylaby w tej samej kolejności, na przykład: sa - sha (shi - sy; so - sho; shu - su itp.) - dla dzieci w wieku pięciu lat. Sześcioletnim dzieciom można zaoferować do reprodukcji trzy sylaby, na przykład: sa - sha - sa (sy - sy - shi; sho - so - sho; shu - shu - su). Podczas wymawiania sylab nauczyciel zamyka usta parawanem (można użyć kartki), którą trzyma w odległości 10-15 cm, aby dziecko nie mogło wykorzystać jako podpowiedzi ruchów narządów widoczny dla niego aparat artykulacyjny (z ustami w uśmiechu, z zaokrąglonymi, do przodu) i tylko słyszane dźwięki. Na początku nauczyciel powoli wymawia dźwięki, a następnie stopniowo przyspiesza tempo. Możesz także użyć innych sztuczek: ułóż kilka zdjęć na stole w losowej kolejności, których nazwy różnią się od siebie jednym z różnicujących dźwięków, na przykład: dach - szczur, beczki - nerki, lakier - rak, dacza - taczki itp. Wychowawca nazywa to słowo, a dziecko daje mu odpowiedni obraz; poproś dziecko, aby powtórzyło po dorosłym znane mu słowa, które różnią się jednym dźwiękiem, na przykład: wieloryb - kot - com lub sum - sok - konar. Jeśli dziecko popełnia błędy, należy to wziąć pod uwagę przy poprawianiu wymowy dźwięków i należy przeprowadzić odpowiednią pracę mającą na celu rozwój słuchu fonemicznego. Ponieważ zaburzenia fonetyczne wymowy dźwięku są głównie związane z naruszeniem motorycznego analizatora mowy, pedagog musi rejestrować wszystkie odchylenia w budowie narządów aparatu artykulacyjnego - szczęki, zęby, podniebienie twarde. Najczęstsze wady szczęki i uzębienia to różne wady zgryzu (stosunek uzębienia górnego i dolnego przy zamkniętych szczękach): potomstwo - przednie zęby żuchwy wystają daleko do przodu; prognathia - przednie zęby górnej szczęki są mocno wysunięte do przodu; zgryz otwarty - przy zamkniętej pozycji szczęki górnej i dolnej szczelina między zębami górnymi i dolnymi pozostaje wolna. Jeśli między przednimi zębami powstaje luka, a boczne zęby są zamknięte, jest to przedni zgryz otwarty; jeśli obserwuje się przerwę między zębami bocznymi przy zamkniętych zębach przednich, jest to zgryz otwarty z boku. Wady zgryzu utrudniają rozwijanie pozycji językowych niezbędnych do wymowy różnych grup dźwięków. W przypadku potomstwa pozycja szerokiego czubka języka za dolnymi siekaczami jest trudna, co jest konieczne do wymowy gwiżdżących dźwięków. W przypadku pragnathii położenie szerokiego czubka języka za górnymi zębami jest trudne, co jest konieczne do wymowy syczących dźwięków. W przednim zgryzie otwartym czubek języka wystaje w szczelinę między siekaczami, co nadaje dźwiękowi seplenienie; z bocznym zgryzem otwartym boczna krawędź języka wystaje w szczelinę między zębami trzonowymi i tam trafia strumień powietrza, co nadaje dźwiękom chlupoczący cień. Można również zaobserwować odchylenia w budowie uzębienia: brak niektórych zębów, rzadko osadzone zęby, co może wpływać na powstawanie ukierunkowanego strumienia powietrza. We wszystkich tych przypadkach dziecko powinno zostać skierowane do ortodonty w klinice dentystycznej. Ale to nie znaczy, że z takim dzieckiem nie należy się zajmować. Jeśli narządy ruchome aparatu artykulacyjnego dobrze mu pracują, a słuch fonemiczny jest dostatecznie rozwinięty, pozytywne wyniki można osiągnąć poprzez zajęcia poprawiające wymowę dźwięków. Nauczyciel zwraca również uwagę na cechy budowy podniebienia twardego, ponieważ ruchy i pozycje języka będą zależeć od jego kształtu. Tak więc podczas inscenizacji dźwięków syczących, jeśli dziecko ma wysokie, wąskie (gotyckie) podniebienie, należy upewnić się, że czubek języka nie wychodzi poza guzki, w przeciwnym razie ugnie się i zniekształci dźwięk syczenia. Następnie nauczyciel sprawdza ruchomość narządów aparatu artykulacyjnego – zdolność dziecka do wykonywania podstawowych ruchów niezbędnych do wymawiania dźwięków języka ojczystego. Najpierw wyjaśniono możliwość wykonywania każdego ruchu osobno, a następnie przełączania się z jednego ruchu na drugi - przeciwnie do pierwszego. Jest sześć takich par ruchów: rozciągnij usta w uśmiechu, odsłaniając siekacze, wyciągnij zamknięte usta do przodu rurką. Zmień usta z pozycji uśmiechniętej na pozycję wydłużoną rurką (bez ruchów żuchwy); zęby zamknięte, usta w uśmiechu, odsłanianie siekaczy, zęby otwarte (ok. 2 cm), usta w uśmiechu, odsłanianie siekaczy. Naprzemienne ruchy żuchwy - zamykanie, otwieranie zębów (bez udziału warg i wyprostu żuchwy do przodu); zęby rozwarte około 2 cm, usta w uśmiechu, odsłaniające siekacze. Wystaw język i skręć w prawy kącik ust; też, ale obróć język do lewego kącika ust. Naprzemienne ruchy języka z lewego rogu w prawy i odwrotnie z ułożeniem ust w uśmiechu (bez ruchów żuchwy w lewo i prawo); połóż szeroki język na dolnej wardze, usta w uśmiechu, odsłoń siekacze, usta otwarte. Wetknij wąski język między siekacze, usta w uśmiechu, odsłoń siekacze, usta otwarte. Zmień pozycję języka z szerokiej na wąską z otwartymi ustami (bez ruchów warg); podnieś szeroki czubek języka do guzków za górnymi zębami, usta w uśmiechu, odsłoń siekacze, usta otwarte. Opuść szeroki czubek języka za dolne zęby, usta w uśmiechu, odsłaniając siekacze, usta są otwarte. Naprzemienne ruchy szerokiego czubka języka w górę iw dół; zbliż szeroki czubek języka do dolnych siekaczy, usta w uśmiechu, obnażone zęby, usta otwarte. Przesuń czubek języka wzdłuż dna jamy ustnej z powrotem do więzadła gnykowego z wygiętą w górę tylną częścią języka. Naprzemienne ruchy języka do przodu i do tyłu, podczas gdy usta w uśmiechu odsłaniają siekacze (bez ruchów żuchwy). Gdy dziecko wykonuje te ruchy, nauczyciel ocenia ich jakość według następujących kryteriów: jasność – dziecko zna kierunek ruchów ust lub języka i stara się je w pełni wykonać; płynność – ruch wykonuje się lekko, płynnie, bez szarpnięć, szarpnięć; różnicowanie - ruch wykonywany tylko przez jeden narząd aparatu artykulacyjnego (język), bez pomocniczych lub towarzyszących ruchów innych narządów (warg, żuchwy); dokładność – osiągnięcie prawidłowego efektu końcowego, czyli osiągnięcie przez dziecko pożądanego kształtu lub niezbędnej pozycji ust, języka; jednolitość - symetryczne wykonywanie ruchu lub utrzymywanie pozycji lewej i prawej strony dowolnego narządu ruchomego aparatu artykulacyjnego; stabilność - utrzymywanie otrzymanej pozycji niezmienionej przez jakiś czas (zwykle licząc dorosłego od 1 do 5 ze stopniowym wzrostem do 10); przełączalność - możliwość wielokrotnego, łatwego, płynnego, dość szybkiego przejścia z jednego ruchu lub pozycji do drugiego z zachowaniem powyższych cech ruchu. Zwykle u tych dzieci, których motoryka artykulacyjna nie jest wystarczająco rozwinięta, motoryka drobna rąk jest również niewystarczająco rozwinięta i skoordynowana. Aby to sprawdzić, stosuje się następujące ćwiczenia: jednocześnie obróć dłonie obu rąk do góry albo dłońmi, albo tylną stroną (podczas obracania dziecko powinno podnosić ręce, a nie dociskać krawędzi dłoni do stołu) ; jednocześnie zaciśnij dłonie obu rąk w pięść, a następnie rozluźnij połączone ze sobą palce; przy każdym ruchu na stole kładzie się pięści lub dłonie; połóż obie ręce na stole: lewa dłoń w dół, prawa dłoń do góry, a następnie jednocześnie odwróć dłonie; połóż dłonie obu rąk na stole - zaciśnij dłoń lewej dłoni w pięść, a prawą otwórz ją, następnie jednocześnie zmieniaj te pozycje, czyli rozluźnij lewa ręka i zaciśnij prawą pięść; naprzemiennie naciskaj kciukiem na wszystkie pozostałe („cześć”), podczas gdy palce powinny dotykać się opuszkami. Ćwiczenie wykonuje się prawą lub lewą ręką, gdy łokieć leży na stole; kolejno uderzać opuszkami palców prawej, a następnie lewej dłoni o stół lekko uniesioną dłonią. Do pomyślnego zakończenia ćwiczeń konieczne jest, aby dziecko siedziało prawidłowo: wysokość krzesła i stołu powinna być taka, aby łokcie dziecka cały czas leżały spokojnie na powierzchni stołu, plecy powinny być proste, oraz nogi powinny być na solidnym podparciu. W procesie tych ćwiczeń brana jest pod uwagę dokładność wykonywania ruchów w różnym tempie (od wolnego do szybkiego). Zauważa się również, czy narządy aparatu artykulacyjnego biorą udział w wykonywaniu ruchów rąk, na przykład, jeśli dziecko gryzie wargę lub język itp., Wskazuje to na niewystarczającą formację sfery motorycznej. Tak więc podczas egzaminu nauczyciel zapisuje wszystkie dane w zeszycie do indywidualnej pracy z dzieckiem. Analiza wyników ankiety da nauczycielowi możliwość zidentyfikowania naruszenia i nakreślenia najskuteczniejszego sposobu jego naprawienia. Następnie nauczyciel zaprasza rodziców, aby pokazali im, jakie dźwięki i jak ich dziecko mówi, jak rozróżnia dźwięki, jak działają jego narządy aparatu artykulacyjnego, jak rozwijają się zdolności motoryczne rąk. Rodzice powinni wiedzieć co, jak i dlaczego robić w przyszłości. Konieczne jest, aby stali się świadomymi i zainteresowanymi pomocnikami wychowawcy w pracy nad eliminacją wad wymowy dźwiękowej u dziecka. Pytania i zadania Jaka wiedza, umiejętności i zdolności są potrzebne nauczycielowi do przeprowadzenia badania wymowy dźwięków u dzieci? Opisz materiał oferowany dziecku, aby określić, jaka grupa dźwięków jest zakłócana. Jak określić poziom nieprawidłowej wymowy dźwięków? Jak można przetestować umiejętność różnicowania zmiksowanych dźwięków? Jakie wady w budowie narządów aparatu artykulacyjnego mogą wpływać na naruszenie wymowy dźwięku? Jakie są główne ruchy narządów aparatu artykulacyjnego sprawdzane przez nauczyciela u dzieci? Jakie cechy charakteryzują ruchy narządów aparatu artykulacyjnego? Jakie ćwiczenia są zalecane do sprawdzenia zdolności motorycznych rąk? Na czym kończy się praca nad badaniem wymowy dźwięków u dzieci? Korekta naruszeń wymowy dźwięku Korekta dźwięków odbywa się etapami. Zwykle wyróżnia się cztery główne etapy: przygotowanie, nagłośnienie, automatyzację dźwięku oraz, w przypadku zamiany jednego dźwięku na inny lub zmiksowanie, etap różnicowania. Każdy etap ma swoje zadania i treść pracy, ale na wszystkich etapach nauczyciel zwraca uwagę, wytrwałość, skupienie, samokontrolę, czyli wszystko, co pomaga dziecku dobrze się uczyć w przyszłości. Ponieważ nowa umiejętność nie rozwija się od razu i wymaga długotrwałej konsolidacji, na każdym kolejnym etapie, równolegle z rozwojem nowej, następuje częściowe powtórzenie materiału z poprzedniego etapu. Etap przygotowawczy Celem tego etapu jest przygotowanie analizatorów mowy-słuchowych i mowy-motorycznych do prawidłowej percepcji i odtwarzania dźwięku. Na tym etapie praca przebiega jednocześnie w kilku kierunkach: kształtowania precyzyjnych ruchów narządów aparatu artykulacyjnego, ukierunkowanego strumienia powietrza, rozwoju motoryki drobnej rąk, słuchu fonemicznego, rozwoju dźwięków referencyjnych. Kształtowanie ruchów narządów aparatu artykulacyjnego odbywa się głównie poprzez gimnastykę artykulacyjną, która obejmuje ćwiczenia do treningu ruchliwości i przełączania narządów, wypracowania określonych pozycji warg, języka, które są niezbędne zarówno do prawidłowej wymowy wszystkich dźwięków i dla każdego dźwięku z określonej grupy. Ćwiczenia powinny być ukierunkowane: ważna jest nie ich ilość, ale właściwy dobór i jakość wykonania. Ćwiczenia te są wybierane na podstawie prawidłowej artykulacji dźwięku, biorąc pod uwagę jego specyficzne naruszenie u dziecka, to znaczy nauczyciel podkreśla, co i jak jest naruszone. Tak więc, przy prawidłowej wymowie dźwięku z bocznych krawędzi języka, ściśle przylegają do górnych zębów trzonowych. Jeśli np. lewy (prawy) brzeg języka dziecka opada i przepuszcza strumień powietrza na bok, nauczyciel dobiera ćwiczenia zabawowe, aby go wzmocnić. W każdym ćwiczeniu wszystkie ruchy narządów aparatu artykulacyjnego wykonywane są sekwencyjnie, z przerwami przed każdym ruchem, tak aby nauczyciel mógł kontrolować jego jakość, a dziecko mogło odczuwać, realizować, kontrolować i zapamiętywać swoje działania. Najpierw ćwiczenia wykonywane są w wolnym tempie przed lustrem, czyli kontrola wzrokowa służy do osiągnięcia efektu końcowego. Gdy dziecko nauczy się wykonywania ruchu, lusterko jest usuwane, a funkcje kontrolne przejmują jego własne odczucia kinestetyczne (wrażenia ruchów i pozycji narządów aparatu artykulacyjnego). Za pomocą pytań prowadzących nauczyciela dziecko określa, co robi jego język (usta), gdzie jest, czym jest (szeroki, wąski) itp. Daje to dzieciom możliwość dokonania pierwszych „odkryć”, wzbudza zainteresowanie w ćwiczeniach zwiększa ich wydolność. Każde ćwiczenie, zgodnie z wykonywaną czynnością, ma nazwę (ruchy szerokiego czubka języka dla zębów górnych i dolnych - „Swing”, ruchy wąskiego czubka języka w lewo lub w prawo kącik ust - „Wahadło” itp.) I wybrany jest obraz -obraz (obraz - wizualna reprezentacja czegoś. W ta sprawa obraz służy jako wzór do naśladowania obiektu lub jego ruchów podczas wykonywania ćwiczeń gimnastyki artykulacyjnej). W zeszycie dziecka wpisuje się nazwę ćwiczenia i obrazek. Nauczyciel wykonuje ćwiczenia przed lustrem razem z dzieckiem. Aby to zrobić, musi być w stanie pokazać prawidłową artykulację i wyczuć pozycje i ruchy swoich narządów aparatu artykulacyjnego bez kontroli wzrokowej, co wymaga pewnej umiejętności, którą osiąga poprzez trening. Jeśli dziecku nie uda się wykonać jakiegoś ruchu, można użyć wspomagania mechanicznego, np. unieść język za górne zęby drewnianą szpatułką lub rączką od łyżeczki. Dziecko nie zawsze czuje dokładnie, gdzie powinien być w danym momencie język. Następnie nauczyciel trzyma w tym miejscu koniec rączki łyżeczki (np. przy guzkach za siekaczami górnymi lub u podstawy siekaczy dolnych). Nauczyciel uczy dzieci uważnego słuchania poleceń słownych, dokładnego ich wykonywania, zapamiętywania kolejności czynności i prawidłowego wywoływania podczas zapisywania ćwiczenia w zeszycie. Na przykład podczas wykonywania ćwiczenia „Huśtawka” nauczyciel najpierw rysuje huśtawkę w notatniku dziecka, a następnie podaje serię kolejnych instrukcji: „Uśmiechnij się, pokaż zęby (sprawdź, jak to się robi), otwórz usta, podnieś szeroko język za górne zęby, przytrzymaj go tam (liczy się do trzech), opuść szeroki język za dolnymi zębami, przytrzymaj go (liczy do trzech), podnieś go ponownie (liczy się do trzech) ”, itp. dziecko wykonuje naprzemienne ruchy języka w górę iw dół na koszt nauczyciela. Następnie nauczyciel zapisuje to ćwiczenie pod dyktando ucznia w swoim zeszycie obok obrazu huśtawki. Jeśli w tym samym czasie dziecko popełni błąd, nauczyciel może pokazać mu niezbędny ruch przed lustrem. Tak więc obraz-obraz jest przekazywany dziecku, aby wiedziało, jakie ćwiczenia i jak ma wykonywać, a szczegółowy zapis jest dla rodziców, aby mogli właściwie sprawować kontrolę podczas zajęć w domu. Dzięki temu ćwiczeniu dziecko rozwija uwagę, pamięć, samokontrolę; staje się aktywnym uczestnikiem procesu edukacyjnego, zainteresowanym osiągnięciem pozytywnego efektu końcowego. Wymowa większości dźwięków języka rosyjskiego wymaga ukierunkowanego strumienia powietrza, którego rozwój odbywa się jednocześnie z gimnastyką artykulacyjną, ponieważ policzki, usta i język biorą czynny udział w tworzeniu strumienia powietrza. Kolejno wykonuje się następujące ćwiczenia: aby wzmocnić mięśnie policzków – napompuj policzki i zatrzymaj w nich powietrze („Napompuj dwie kulki”), cofnij policzki z zamkniętymi ustami i uchylonymi ustami („Slender Petya”); wytworzyć ukierunkowany strumień powietrza – nie napompuj policzków, przez usta zbliżone i lekko wypchnięte do przodu, tworzące okrągłe „okienko” pośrodku, zdmuchnij wszelki miękki przedmiot (kulka bawełniana, papierowy płatek śniegu itp.) ) lub dmuchaj w leżący na stole ołówek, aby się toczył. Następnie trzeba nauczyć dziecko tworzenia wąskiej szczeliny między ustami rozciągniętymi w lekkim uśmiechu (kąciki ust są przyciśnięte do zębów). Strumień powietrza skierowany w tę szczelinę, dziecko przecina ruchy palca wskazującego z boku na bok. Jeśli szczelina jest uformowana prawidłowo, a strumień jest wystarczająco silny, dźwięk z powietrza przecinanego palcem jest wyraźnie słyszalny (ćwiczenie „Śmigło”). Przy tej samej pozycji ust dziecku proponuje się umieszczenie między nimi szerokiego czubka języka (możesz „uderzyć” językiem dźwiękiem pięć-pięć-pięć, wtedy zostanie spłaszczony), pośrodku języka wzdłuż jego przedniej krawędzi „zrób ślad” - połóż zapałkę ściętą główką i pozwól wiatrowi, zdmuchując papierowe liście z grzbietu dłoni przyniesionej do ust. Wraz z gimnastyką artykulacyjną i ćwiczeniami rozwijania ukierunkowanego strumienia powietrza rozwijane są zdolności motoryczne rąk. Oprócz ćwiczeń opisanych na s. 25, możesz użyć: „Zrób lornetkę” - połącz kciuk z palcem wskazującym (reszta palców ściśle przylega do siebie); „Zrób ogrodzenie” - połącz ręce z tylną stroną (łokcie są na stole) i splataj palce jednej ręki z odpowiednimi palcami drugiej; „Przechodzimy przez wyboje” - chwyć kciukiem pierścień i małe palce, a palce wskazujące i środkowe na przemian „przechodź przez wyboje” (5-6 patyczków liczących rozłożonych w odległości 2-3 cm od siebie ), nie dotykając ich, podnosząc wysoko „nogi” (palce). Ważne jest, aby nauczyciel sam wybrał niezbędny materiał. Może to być komputer stacjonarny. gry dydaktyczne wpisz „Mozaika”, różne gry palcami. Dzieci z słabo rozwiniętymi umiejętnościami motorycznymi wymagają zwiększona uwaga oraz na zajęciach wychowania fizycznego (zwłaszcza podczas ćwiczeń rozwijających koordynację ruchową), zajęciach muzycznych (zwłaszcza podczas wykonywania ruchów muzyczno-rytmicznych). Jednym z rodzajów prac nad rozwojem słuchu fonemicznego na tym etapie jest edukacja dziecka w umiejętności wyłapywania różnicy między dźwiękami poprawnymi a zniekształconymi. Należy dać mu możliwość wysłuchania przykładu wychowawcy i porównania z własną zniekształconą wymową. W ten sposób kierujemy jego uwagę słuchową na te dźwięki, pokazujemy różnicę w ich brzmieniu i rozwijamy bodziec do przezwyciężenia zakłócenia. Kiedy dziecko zastępuje jeden dźwięk innym, pożądany dźwięk i jego substytut są rozróżniane przez ucho. Obrazki-symbole służą jako materiał dydaktyczny (symbol to przedmiot lub czynność, która służy jako umowny znak pojęcia. W tym przypadku symbol-obraz jest oznaczeniem dźwięku, który jest używany na etapach inscenizacji, automatyzacji, różnicowanie dźwięków, a także w analizie słów) (patrz załącznik"). Na przykład dziecko zastępuje dźwięk r dźwiękiem l. Dają mu zdjęcie „Tygrysa”, mówią: „Posłuchaj, jak tygrys warczy: prr”. Następnie dają zdjęcie z wizerunkiem samolotu lecącego w chmurach, mówią: „Samolot leci wysoko w chmurach, jest prawie niewidoczny, ale słychać, jak brzęczy: lol”. Ponadto nauczyciel, zakrywając usta ekranem, wywołuje dźwięk p lub dźwięk l, a dziecko cicho pokazuje odpowiedni symbol obrazu (to znaczy dźwięki są rozróżniane przez ucho, zgodnie z ich cechami akustycznymi) . Jednym z ważnych kierunków na etapie przygotowawczym jest rozwój dźwięków referencyjnych - podobnych do upośledzonej artykulacji (miejsca lub metody formowania), ale prawidłowo wymawianych przez dziecko. Rozwój dźwięków odniesienia przewiduje: wyjaśnienie artykulacji dźwięku i jego poprawnej wymowy w postaci izolowanej, w sylabach, słowach, zdaniach. Dla dźwięku odniesieniem będą dźwięki i, f. Brzmi z, i - tak samo w miejscu formowania (przedni język), czubek języka, gdy są wymawiane, znajduje się na dole. Ćwicząc dźwięk i osiągamy pozycję szerokiego czubka języka za dolnymi siekaczami oraz wzniesienie przedniej części tylnej części języka do zębodołów. Dźwięki s, f są takie same pod względem formowania (szczelinowe). Ćwicząc dźwięk f, uzyskujemy ukierunkowany strumień powietrza wchodzący w wąską szczelinę utworzoną przez dolną wargę i górne siekacze. Łącząc te dwa wypracowane elementy, uzyskujemy poprawną wymowę dźwięku. Dla w odniesieniami są t, s. Dźwięki sh, t są takie same w miejscu powstawania (przedni język), czubek języka, gdy są wymawiane, znajduje się u góry. Ćwicząc t, osiągamy umiejętność podniesienia czubka języka do pęcherzyków płucnych. Dźwięki sh, s są takie same pod względem formowania (szczelinowe). Pracując z nim uzyskujemy ukierunkowany strumień powietrza przechodzący przez środek języka. Łącząc te dwa wypracowane elementy, uzyskujemy poprawną wymowę dźwięku sh. Dla l odniesieniami są t, s (t powoduje wzrost czubka języka do pęcherzyków, a s - wznoszenie środkowej tylnej części języka do nieba), dla p - d i s (d działa wzniesienie napiętego czubka języka w górę, c-kierowany strumień powietrza) . Tak więc, ćwicząc dźwięki odniesienia, już na etapie przygotowawczym uzyskujemy ich wyraźną wymowę w sylabach, słowach, frazach, co pomaga rozwijać dobrą dykcję; uczymy dziecko podkreślania dźwięku odniesienia w sylabach, słowach, frazach, co rozwija jego słuch fonemiczny, daje praktyczne wyobrażenie o takich pojęciach jak „dźwięk”, „słowo”, „zdanie”. Wszystko to przyczynia się do rozwoju analizatorów mowy-motorycznych i mowy-słuchowych, kształtowania umiejętności analizy i syntezy słów, a tym samym szybszej i skuteczniejszej produkcji i automatyzacji zaburzonego dźwięku. Można przystąpić do kolejnego etapu – inscenizacji dźwięku – kiedy dziecko nauczy się łatwo, szybko, poprawnie odtwarzać podstawowe ruchy i pozycje narządów aparatu artykulacyjnego niezbędne dla danego dźwięku, aby wyraźnie odróżniać dźwięk prawidłowy od zniekształconego jeden. Konfiguracja dźwięku Celem tego kroku jest uzyskanie właściwego dźwięku izolowanego. Treść pracy: połączenie ruchów i pozycji organów aparatu artykulacyjnego wypracowanego na etapie przygotowawczym i stworzenie bazy artykulacyjnej dla danego dźwięku, dodanie strumienia powietrza i głosu (dla dźwięcznego i dźwięcznego), opracowanie wymowa pojedynczych dźwięków Istnieją trzy główne sposoby ustawienia dźwięku. Pierwszy sposób polega na naśladowaniu, kiedy uwaga dziecka skupia się na ruchach, pozycjach narządów aparatu artykulacyjnego (w tym przypadku stosuje się kontrolę wzrokową) i dźwięku tego fonemu (kontrola słuchowa). Stwarza to podstawę do świadomego odtwarzania dźwięku przez dziecko. Dodatkowo wykorzystywane są wrażenia dotykowo-wibracyjne, np. podczas wymawiania dźwięku h sprawdzany jest urywany strumień powietrza grzbietem dłoni lub drgania strun głosowych podczas dźwięków dźwięcznych. Dzięki tej metodzie powszechnie stosowane są dźwięki referencyjne. Na przykład dziecku proponuje się wymówić dźwięk i (nauczyciel kontroluje z nim artykulację przed lustrem), a następnie złączyć zęby i wydmuchać „wiatr” przez język, aby uzyskać gwizdek. Rezultatem jest dźwięk z. Drugi sposób to pomoc mechaniczna. Stosuje się go, gdy dziecko nie ma wystarczającej kontroli wzrokowej, słuchowej i dotykowo-wibracyjnej. W takim przypadku konieczna jest pomoc narządom aparatu artykulacyjnego w przyjęciu odpowiedniej pozycji lub wykonaniu pożądanego ruchu. Np. aby trzymać szeroki język za górnymi zębami, aby wytworzyć wibrację czubka języka, nauczyciel może posłużyć się płaską, wąską rączką łyżeczki lub szpatułki, palcem dziecka (należy wcześniej dokładnie umyć ręce) lub długi sutek ciasno wypchany watą. W tej metodzie często używane są również dźwięki referencyjne. Np. po zaproszeniu dziecka do wymówienia dźwięku s nauczyciel unosi szeroką przednią krawędź języka za górne zęby płaską rączką łyżeczki i wkłada dźwięk s. Trzeci sposób jest mieszany, kiedy wszystko możliwe sposoby osiągnięcie ostatecznego celu - ustalenie poprawnej wymowy izolowanego dźwięku. We wszystkich trzech metodach inscenizacji dowolnego dźwięku zawsze stosuje się instrukcje werbalne, wrażenia kinestetyczne, kontrolę wzrokową, słuchową, dotykowo-wibracyjną i dźwięki referencyjne. W związku z tym oprócz dobrego szkolenia teoretycznego; podpowiadając edukatorowi, co ma zrobić w tym czy innym przypadku, potrzebuje pewnych praktycznych umiejętności, które pozwolą poprawnie wykonać wszystko, co zaplanowano. Ustawienie dźwięku to rozwój nowych połączeń u dziecka i zahamowanie tych wcześniej nieprawidłowo utworzonych. Aby uniknąć powrotu starych połączeń, nauczyciel z początku nie mówi dziecku, jaki dźwięk chce odebrać, lecz nazywa onomatopeję. Na przykład podczas inscenizacji dźwięku 3 nauczyciel, tworząc odpowiednią podstawę artykulacyjną, mówi dziecku: „Uśmiechnij się, pokaż zęby, otwórz usta, włóż szeroki język za dolne zęby” lekko zakryj usta, zrób wąskie rozciąć, niech długi „wiatr i dać głos” przez język . Jeśli dziecko prawidłowo wykonało wszystkie instrukcje, usłyszy wyraźny dźwięk. (Jeśli dźwięk jest zniekształcony, konieczne jest wyjaśnienie, co robi się źle i pomoc dziecku w osiągnięciu pożądanej pozycji narządów artykulacyjnych.) Gdy tylko nauczyciel usłyszy prawidłowo wymawiany dźwięk, wprowadza odpowiednią onomatopeję: „ Czy słyszysz, jak głośno dzwonił twój dzwonek? Zadzwoń ponownie." Po wydaniu dźwięku edukator koreluje onomatopeję z tym dźwiękiem. Mówi do dziecka: „Dzwonek dzwoni tak, jak mówię zzz. Powiedz i zabrzmi z: zzz przez długi czas. Za każdy dźwięk, który nauczyciel wydaje, musi wybrać przedmiotowy symbol obrazka i przerysować go w notatniku dziecka. Ponieważ dźwięk jest dla dziecka pojęciem abstrakcyjnym, obrazek-symbol powinien odpowiadać temu dźwiękowi w dwóch lub trzech parametrach, aby łatwiej było dziecku je skorelować, a w przyszłości zapamiętać literę oznaczającą ten dźwięk ( patrz załącznik"). Onomatopeja, którą kojarzymy z przedstawionym na obrazie przedmiotem (lub zwierzęciem, ptakiem), również powinna przypominać pożądany dźwięk. Na przykład: prr - ryczy tygrys, zhzhzh - brzęczy chrząszcz itp. Nazwa obiektu (zwierzę, ptak) lub czynność, którą wykonuje, musi zawierać odpowiedni dźwięk. Na przykład: h - ćwierkanie konika polnego, k - krople kroplowe, v - wycie zamieci itp. Pożądane jest, aby obraz symbolu był skorelowany z ruchami głównych narządów aparatu artykulacyjnego, podpowiadając dziecku kierunek ruchu . Na przykład: powietrze z węża pompy opada, a czubek języka opuszcza się za dolnymi zębami (dźwięk c), chrząszcz leci w górę, a czubek języka unosi się (dźwięk w). Dziecko koloruje obrazek-symbol. Nauczyciel dobiera kolor ołówka w taki sposób, aby nazwa koloru zawierała również ten dźwięk lub aby kolor odzwierciedlał jakiś artykulacyjny znak dźwięku. Na przykład, aby pokolorować obrazek z chrząszczem (dźwięk w), dziecku proponuje się żółty ołówek, obrazki z tygrysem (dźwięk r) - pomarańczowy, obrazki z pompką (dźwięk s) - niebieski (z wyjątkiem obecności dźwięk z w nazwie, ten kolor jest zimny, jak strumień powietrza uformowany podczas artykulacji c). Bardzo ważne jest, aby obraz obiektu na zdjęciu przypominał kształt odpowiedniej litery (patrz „Dodatek”). Symbole dla każdego dźwięku powinny być stałe, aby nie dezorientować dzieci. Tak więc przy ustawianiu dźwięku wszystkie analizatory muszą działać jednocześnie: wzrokowe (dziecko widzi przedmiot i pozycje narządów aparatu artykulacyjnego), słuchowe (słyszy dźwięk), motoryczne (czuje ruchy warg, języka) , dotykowy (czuje strumień powietrza, drgania strun głosowych). Wszystko to umożliwia świadome przyswojenie tego dźwięku i odpowiadającej mu litery, nawet dzieciom z ciężkimi zaburzeniami mowy. Kolejny etap – automatyzacja dźwięku jest przekazywana dopiero wtedy, gdy dziecko na prośbę osoby dorosłej może z łatwością, bez wcześniejszego przygotowania, bez szukania pożądanej artykulacji, wymówić zadany dźwięk (ale nie onomatopeję). Automatyzacja dźwięku Celem tego etapu jest uzyskanie poprawnej wymowy dźwięku w mowie frazy. Treścią pracy jest stopniowe, konsekwentne wprowadzanie wypowiadanego dźwięku do sylab, słów, zdań (rymowanki, wiersze, opowiadania) oraz do samodzielnej mowy dziecka. (Możesz przejść do nowego materiału, jeśli opanowałeś poprzedni.) Automatyzując dźwięk w sylabach, łączymy ustaloną spółgłoskę z samogłoskami a, s, o, y, najpierw w bezpośrednie sylaby: sa, sy, so, su, potem w odwrotne: as, ys, os, wąsy, potem w sylaby, w których dźwięk znajduje się między samogłoskami: asa, asy, aso, asu, ysa, ysy, wreszcie w sylaby zbiegające się spółgłoskami brane są dźwięki spółgłoskowe, które nie są naruszone przez dziecko): sto , spa, sma, sny, sko, sfu itp. Automatyzacja dźwięku w sylabach odbywa się w formie ćwiczeń gier, gier. Podajmy przykłady. "Cześć, palec!" Kciuk na przemian wita się (dotyka poduszki) z resztą, podczas gdy dziecko za każdym razem wypowiada te same lub różne pozdrowienia: sylaby sa, sy, so, su itp. „Graj na pianinie” (przyczynia się do najszybszej automatyzacji dźwięk w sylabach). Dziecko cicho na przemian uderza palcami w stół (od kciuka do małego palca i odwrotnie). Następnie robi to samo, łącząc każde uderzenie z wymową jednej sylaby. Początkowe tempo egzekucji jest powolne, stopniowo przyspiesza. Ponadto uderzenie każdym palcem łączy się z wymową różnych sylab. „Dokończ słowo”. Nauczyciel wybiera i układa z góry 6-8 zdjęć, których nazwy kończą się sylabami sa, sy, tak, su. Wypowiada początek słowa, a dziecko kończy ostatnią sylabę i robi sobie zdjęcie. Jeśli się myli, nauczyciel robi zdjęcie Przykładowe zdjęcia do gry: lis - sa, waga - sy, warkocz - sa, godziny - sy, o - sa, koraliki - sy, koło - tak, kolba - sa itp. Automatyzacja dźwięku w słowach - to rozwój nowej umiejętności, która wymaga długiego systematycznego treningu. Dlatego dla każdej pozycji dźwięku w słowie - na początku, w środku, na końcu - wybiera się 20-30 zdjęć. Zasada ich doboru odpowiada zasadzie doboru sylab, tj. wykonywane są zdjęcia, których nazwy zawierają sylaby opracowane w tej samej kolejności (bezpośrednie, odwrotne, ze zbiegiem spółgłosek) W celu automatyzacji dźwięku w słowach do odnieść sukces, dziecku należy zaoferować co najmniej 60 90 zdjęć. W notatniku dziecka na każdej stronie nauczyciel rysuje 6-8 obrazków (patrz rysunek na s. 100) Podczas jednej lekcji podaje się 10-16 słów, każde wypowiadane jest 4-5 razy z naciskiem na dźwięk automatyczny (wymawia się dłużej) . Na przykład nauczyciel mówi: „Teraz narysuję siki. Co narysuję? - „Sssanki”. „Co rysuję?” - „Sssanki”. „Co narysowałem?” - "Sssanki" "Jakie słowo napiszemy pod obrazkiem?" - „Sssanki”. (Nauczyciel podpisuje obrazek drukowanymi literami, podkreślając automatyczny dźwięk w określonym kolorze.) „Co pokolorujesz w domu?” - „Sssanki”. Opisane powyżej prace przyczyniają się do aktywizacji słownictwa dziecka, rozwoju słuchu fonemicznego i kształtowania umiejętności analizy dźwiękowej wyrazu. Ponieważ wady wymowy dźwiękowej nie są czasami niezależną wadą, ale częścią innego, bardziej złożonego zaburzenia mowy, automatyzując dźwięki w słowach, jednocześnie pracują nad wyjaśnieniem i rozszerzeniem słownika, nad sylabiczną strukturą słowa. Dlatego przy wyborze obrazków należy najpierw podać znane dzieciom słowa o prostej konstrukcji, takie jak: sanie, sonia, sowa, pies, potem bardziej złożone: hulajnoga, serwetka, szklanka, ławka itp. Należy również zadbać o to, aby były dostępne brak dźwięków w słowie, które dziecko wymawia błędnie. Automatyzacja dźwięku w zdaniach odbywa się na podstawie wypracowanych słów, w takiej samej kolejności, w jakiej są one podane w notatniku dziecka (zob. z. 100) Pożądane jest, aby każde słowo zawarte w zdaniu miało automatyczny dźwięk i nie było dźwięków nieprawidłowo wymawianych przez dziecko. Najpierw nauczyciel wymyśla zdanie, a dziecko je powtarza. Następnie dziecko dyktuje zdanie, a dorosły zapisuje je w zeszycie pod zdjęciem. Na przykład ze słów sanie, Sonia, sowa składają się następujące zdania: Sanya złamał sanie. Sonya sama zjada zupę. Sowa siedzi na suchym konarze. Co więcej, na pytania wiodące samo dziecko wymyśla zdanie do obrazu. Tak więc, zgodnie z obrazem „Ogród”, nauczyciel może zapytać: „Gdzie jest ławka?” Dziecko odpowiada: „Ławka jest w ogrodzie”. Stopniowo dzieci opanowują umiejętność wymyślania zdań z podanych słów, aby upewnić się, że zawierają więcej słów z odpowiednim dźwiękiem. Konieczne jest nauczenie dziecka dokładnego wyrażania myśli, komponowania pełnych, powszechnych zdań, zróżnicowanych pod względem treści i struktury. W tym celu przydaje się zaproponowanie mu porównania dwóch zdań, różniących się składem. Najpierw sam wychowawca wymyśla je według tego samego tematu. Na przykład: torba jest na ławce. Sonya położyła torbę kapusty na ławce. Następnie propozycje składa zarówno osoba dorosła, jak i dziecko. Najlepiej jest napisane w zeszycie. Równolegle więc z automatyzacją dźwięku w zdaniach trwają prace nad ich strukturą, przezwyciężeniem agramatyzmów w mowie dziecka. Aby zautomatyzować dźwięk w rymowankach, łamaniach językowych, wierszach, nauczyciel dobiera odpowiedni materiał. Czasami wraz z dzieckiem sam wymyśla łamańce językowe. Na przykład: „Sa-sa-sa - Sonya ma długi warkocz”, mówi nauczyciel. Potem wymienia tylko sylaby (sa - sa - sa), a dziecko wymyśla własne zdanie w rymie („Lis siedzi pod sosną”). Cała ta praca przyczynia się do rozwoju poczucia języka u dzieci, a także pamięci i myślenia. Niektóre dzieci po wprowadzeniu dźwięku do wierszyków, wierszyków, zaczynają go poprawnie używać we własnej mowie. Inni muszą zautomatyzować dźwięk w opowieściach. Opowiadania są wybierane z różnych zbiorów, bogatych w słowa z odpowiednim brzmieniem. Nauczyciel czyta historię, następnie zadaje dziecku pytania, żądając pełnych odpowiedzi. Następnie dziecko powtarza tekst. Stopniowo rozwija umiejętność samodzielnego komponowania opowiadań według obrazu fabularnego, z serii kolejnych obrazów, z własnego doświadczenia. Rozróżnianie dźwięków Celem tego etapu jest nauczenie dzieci rozróżniania mieszanych dźwięków i prawidłowego ich używania we własnej mowie. Treść pracy: stopniowe, konsekwentne różnicowanie dźwięków mieszanych według cech motorycznych i akustycznych, najpierw izolowanych, następnie w sylabach, słowach, zdaniach, łamaniach językowych, wierszach, opowiadaniach iw mowie niezależnej. Aby sprawować kontrolę wzrokową, przed dzieckiem powinno znajdować się lusterko, za pomocą którego może zaobserwować różnicę w artykulacji dźwięków. Ważne jest również zapewnienie ciszy w pomieszczeniu, w którym odbywają się zajęcia, aby dziecko mogło skupić uwagę słuchową na dźwiękowych znakach dźwiękowych. Różnicowanie izolowanych dźwięków odbywa się za pomocą obrazków-symboli. Np. przy rozróżnianiu h i f dziecko rysuje się w zeszycie takimi obrazkami: po lewej stronie dzwonek, po prawej chrząszcz. Wspólnie z nauczycielem dziecko wyjaśnia wymowę tych dźwięków, a jego uwagę zwracają różnice w położeniu narządów artykulacyjnych. Na przykład: usta - z s - w uśmiechu, z g - zaokrąglone, lekko do przodu; język - w h - za dolnymi zębami, w g - wznosi się do guzków za górnymi zębami; strumień powietrza - w h - zimny, wąski, w w - ciepły, szeroki. Następnie nauczyciel naprzemiennie pokazuje obrazki-symbole, a dziecko: 1) nazywa odpowiadające im dźwięki, 2) bez nazywania dźwięków, mówi, gdzie jest język podczas wypowiadania go: powyżej (żuk), poniżej (zawołaj). W ten sposób dziecko rozróżnia dźwięki na podstawie ich cech artykulacyjnych. Aby rozróżnić według cech akustycznych, nauczyciel wywołuje kolejno dźwięki z, zh, zasłaniając usta ekranem, aby wykluczyć kontrolę wzrokową. Dziecko po usłyszeniu dźwięku musi pokazać odpowiedni symbol obrazka. Różnicowanie dźwięków w sylabach odbywa się za pomocą ćwiczeń w grze. Więc nauczyciel mówi dziecku, że są dzwonki i chrząszcze różne rozmiary , więc dzwonią inaczej (dla ..., zy ..., zo ..., zu ...) i brzęczą (zha ..., zhi ..., zho ..., zhu ... ). Pokazuje różne dzwonki i różne pluskwy na obrazkach, a dziecko wymawia różne sylaby, podążając za prawidłową pozycją języka. Następnie nauczyciel wypowiada różne sylaby (za, zhi, zho, zu, zo itp.), a dziecko pokazuje odpowiednie obrazki symboli. Po zakończeniu różnicowania na sylaby według cech artykulacyjnych i akustycznych przystępują do różnicowania dźwięków na słowa. Najpierw używane są obrazy, w imieniu których występuje dźwięk z lub zh. Rozróżniając według cech akustycznych, nauczyciel robi zdjęcie, nazywa je, a dziecko pokazuje odpowiedni symbol obrazka. Jeśli zrobił to poprawnie, nauczyciel przerysowuje obrazek w zeszycie na stronie z odpowiednim symbolem. Rozróżniając według znaków motorycznych, dziecko odwraca jeden obrazek po drugim (ze wspólnego stosu), nazywa, mówi, jaki dźwięk zawiera (z lub w), a następnie umieszcza symbol pod odpowiednim obrazkiem. Następnie nauczyciel przywołuje słowa, które różnią się jednym, różniczkowalnym dźwiękiem, na przykład: skóra – koza, kałuża – kieszeń. Dziecko musi znaleźć odpowiednie obrazki i powiedzieć, gdzie jest dźwięk z, a gdzie g. Następnie dziecku proponuje się zdjęcia, w nazwach których znajdują się oba zróżnicowane dźwięki - z i zh. Na przykład: żelazko, zapalniczka, kolejarz, zaciski, pręt itp. Dziecko nazywa je, określa, który z dwóch dźwięków wypowiedział pierwszy w słowie. Równolegle ze wszystkimi rodzajami prac nad różnicowaniem dźwięków prowadzona jest również praca nad słownictwem. Przy różnicowaniu dźwięków w zdaniach z wypracowanymi wcześniej słowami nauczyciel razem z dzieckiem układa frazy, następnie dziecko je powtarza. Następnie wspólnie wymyślają rymo fabryka robią noże, zu - zhu, zu - zhu, zu - zhu - Zoya daje jeżowi mleko). Wiersze, opowiadania są wybrane, nasycone niezbędnymi dźwiękami, które dziecko zapamiętuje, opowiada. Główną formą pracy nad poprawą wymowy dźwięków są zajęcia, często indywidualne, czasem z podgrupami (2-3 dzieci). Czas trwania lekcji waha się od 15 do 30 minut, w zależności od wieku dzieci, rodzaju i poziomu zaburzonej wymowy dźwięków, indywidualnych cech przedszkolaków (uwaga, pamięć, wydajność itp.) - Każda lekcja składa się z kilku części podporządkowane wspólnemu tematowi i zadaniom. Każda część ma określony cel (co nauczyciel chce osiągnąć), treść (gra, ćwiczenie itp.) i kończy się podsumowaniem pytań nauczyciela przez dziecko. Przygotowując się do lekcji, nauczyciel zastanawia się, jakiej instrukcji udzielić (lakonicznie, ale jasno), jak zorganizować to lub inne ćwiczenie (na co zwrócić uwagę dziecku), jak podsumować. Należy pamiętać, że nie ma absolutnie identycznych klas, ponieważ zarówno wady mowy u dzieci, jak i ich cechy osobiste są różne. Dlatego przy tej samej treści (ćwiczenia do gimnastyki artykulacyjnej, słowa do automatyzacji itp.) metody i techniki pracy są różne. Każda lekcja wymaga więc od nauczyciela starannego przygotowania, uwzględniającego cechy mowy, psychiczne, psychologiczne i charakterologiczne dziecka. Pytania i zadania 1. Jakie znasz główne etapy pracy nad korektą wymowy dźwięków? 2. Wymień cel i treść pracy na etapie przygotowawczym. 3. Jakie są wymagania dotyczące gimnastyki artykulacyjnej? Jakie znasz ćwiczenia, aby rozwinąć ukierunkowany strumień powietrza? Jakie gry i ćwiczenia w grach rozwijające zdolności motoryczne możesz zaoferować dzieciom? Jakie dźwięki nazywamy dźwiękami referencyjnymi? Podaj przykłady dźwięków referencyjnych dla dźwięków s, w, l, p. Wymień cel i treść pracy na etapie realizacji dźwięku. Jakie są trzy główne sposoby inscenizacji dźwięków? W jaki sposób wykorzystywane są obrazki-symbole, czy są wobec nich jakieś wymagania? Wymień cel i treść pracy na etapie automatyzacji dźwięku. Jak przebiega automatyzacja dźwięku w sylabach? Jak zbudowana jest praca przy automatyzacji dźwięku w słowach? Jaki materiał i w jaki sposób wykorzystuje się do automatyzacji dźwięku w mowie frazowej? Wymień cel i treść pracy na etapie różnicowania dźwięków. Jakie są główne cechy różnicowania dźwięków izolowanych oraz dźwięków sylab i wyrazów? Podaj przykłady Dyslalii Jeśli dziecko ma dobry słuch, wystarczające słownictwo, jeśli poprawnie buduje zdania i koordynuje w nich słowa, jeśli jego mowa jest wyraźna, nie zamazana, ale występuje wadliwa wymowa dźwięków (jedna grupa lub kilka), takie zaburzenie mowy nazywa się dyslalią. Dyslalia są funkcjonalne i mechaniczne. Dyslalia funkcjonalna może wystąpić u nadmiernie pobudliwych dzieci z upośledzeniem umysłowym, a także w przypadkach, gdy wadliwa wymowa małego dziecka nie tylko nie jest korygowana, ale nawet kultywowana: rodzice, inni naśladują mowę dziecka, gruchają z nim lub gdy mowa osób mieszkających z dzieckiem dorosłych ma pewne braki w wymowie dźwiękowej. Dyslalia mechaniczna może zależeć od zaburzeń budowy kości i mięśni obwodowego aparatu mowy. Zaburzenia te są wrodzone i nabyte. Wady wrodzone obwodowego aparatu mowy: masywne i krótkie wędzidełka gnykowe, zmiany kształtu i względnej wielkości szczęk, patologiczny układ i kształt zębów szczęki górnej i dolnej. Należy mieć na uwadze, że wady te najczęściej predysponują jedynie do pojawienia się zaburzeń wymowy dźwiękowej, gdyż dziecko zdrowe fizycznie i psychicznie, przy odpowiednim wychowaniu mowy, w większości przypadków ma naturalne możliwości zrekompensowania takiej wady. Nabyte wady obwodowego aparatu mowy powstają w wyniku urazów szczękowo-twarzowych w wyniku zmiażdżenia kości i zerwania mięśnia (z późniejszym bliznowaceniem). Dyslalia zarówno funkcjonalna, jak i mechaniczna mogą być proste (monomorficzne) – gdy jedna grupa dźwięków jest zaburzona u dziecka, np. sigmatyzm, rotacyzm, kappacyzm, oraz złożona (polimorficzna) – gdy naruszone jest kilka grup dźwięków, np. sigmatyzm oraz kappacyzm, rotacyzm, iotacyzm i wady dźwięczności. Przy prostych dyslaliach najpierw korygowany jest dźwięk – podstawowy dla tej grupy, a następnie wszystkie pozostałe dźwięki po kolei. Na przykład w grupie syków przede wszystkim poprawiany jest dźwięk sh. Następnie, na podstawie jego artykulacji, umieszczali dźwięki w (wyrażając w), h (łącząc dźwięki tsh i wymawiając je w szybkim tempie), u (wysuwając język do przodu). Aby przyspieszyć prace nad korektą dźwięków tej grupy, można rozpocząć inscenizację dźwięku w już na etapie automatyzacji dźwięku w na końcu słów, a inscenizację dźwięku h - na etapie automatyzacji dźwięku w in zdania. Podczas korygowania złożonej dyslalii można pracować nad kilkoma grupami dźwięków jednocześnie, ale stosując podejście etapowe w każdej grupie. Nie należy jednak brać do równoczesnej pracy tych grup dźwięków, z których artykulacja jednego jest podstawą dla drugiego, na przykład, jeśli gwizdanie i syczenie są naruszone, to konieczne jest przełączenie na syczenie po inscenizacji gwizdów (przy najmniej c i h). Nie należy jednocześnie korygować tych dźwięków, których artykulacja jest wprost przeciwna, na przykład u dziecka gwizdającego (s, s, c) - bocznego, a on zastępuje l dwuwargowym c. Przy korekcie z boku należy wytworzyć strumień powietrza biegnący środkiem języka, a przy korekcie l strumień powietrza biegnący w bok. Lepiej najpierw włożyć i włożyć w mowę s, s, a na etapie automatyzacji ts rozpocząć pracę nad l. Aby ułatwić sobie wyobrażenie sobie sekwencji eliminacji wad u dziecka cierpiącego na złożoną dyslalię, przedstawiamy: szorstki plan pracować z nim. U dziecka zaburzone są następujące grupy dźwięków: gwizdy s, z, c - międzyzębowe, l - dwuwargowe, p - gardłowe. Korekcję dźwięków można przeprowadzić w następujący sposób. I. Ćwiczenia rozwijające strumień powietrza biegnący środkiem języka (dla c i p), ćwiczenia wyjaśniające położenie czubka języka za dolnymi zębami (dla c), ćwiczenie dźwięku i (odniesienie do c ), ćwiczenie dźwięku d (odniesienie do p) II . Ustawianie dźwięku za pomocą, ćwiczenia podnoszenia czubka języka do góry (na ril), III. Automatyzacja dźwięku s w sylabach i słowach, rozwój krótkotrwałej wibracji czubka języka za pomocą mechanicznej pomocy dźwięku d (dla p). IV Automatyzacja dźwięku s w zdaniach, wytwarzanie dźwięku z, rozwój przedłużonej wibracji końcówki języka przy pomocy mechanicznej (dla p), wypracowanie dźwięku s (odniesienie do l), V. Automatyzacja dźwięków w rymowankach , łamańce językowe, wiersze, automatyzacja dźwięku z w sylabach i słowach, rozwój umiejętności uruchamiania wibracji czubka języka przy pomocy mechanicznej i kontynuowania bez niej. VI. Automatyzacja dźwięku s podczas powtarzania w mowie samodzielnej, automatyzacja dźwięku zw zdaniach, inscenizacja dźwięku q, automatyzacja dźwięku rw pozycji izolowanej iw sylabach. VII. Automatyzacja dźwięku z w rymowankach, łamańcach, wierszach, automatyzacja dźwięku q w sylabach, automatyzacja dźwięku r w słowach, inscenizacja dźwięku l. VIII. Automatyzacja dźwięku zw opowiadaniach, samodzielna mowa, automatyzacja dźwięku q w słowach, automatyzacja dźwięku rw zdaniach, automatyzacja dźwięku lw sylabach. IX. Automatyzacja dźwięku qw zdaniach, automatyzacja dźwięku pw rymowankach, łamańce językowe, wiersze, automatyzacja dźwięku lw słowach. X. Automatyzacja dźwięku q w rymowankach, łamańcach, wierszach, automatyzacja dźwięku p w opowiadaniu, w mowie samodzielnej, automatyzacja dźwięku l w zdaniach. XI. Automatyzacja dźwięku qw powtórzeniach, w mowie niezależnej, automatyzacja dźwięku lw rymowankach, czystych frazach, wierszach. XII. Automatyzacja dźwięku lw opowiadaniu, w mowie niezależnej. Każdy z powyższych kroków może wymagać: inna kwota zajęcia. Powinno ich być tyle, ile dziecko potrzebuje, aby nauczyło się materiału i miało możliwość dalszej pracy. Ale może tak być: dziecko nauczyło się czegoś szybciej, ale coś mu to utrudnia i zajmuje więcej czasu na konsolidację. W takich przypadkach należy dokonać korekty planu pracy. Na przykład, jeśli dziecko nie może nauczyć się trzymać czubka języka za dolnymi siekaczami przez długi czas, ale ma dobrą produkcję strumienia powietrza skierowanego na środek języka i dźwięk d został opracowany (patrz punkt I planu), można przystąpić do rozwoju wibracji czubka języka z mechaniczną pomocą dla dźwięku p (patrz punkt III planu) i kontynuować pracę nad położeniem czubka języka język za dolnymi zębami (patrz punkt I planu). Pytania Czym charakteryzuje się dyslalia? Jakie znasz typy i formy dyslalii? Jakie są przyczyny dyslalii funkcjonalnej i mechanicznej? Jaka jest kolejność prac korekcyjnych w przypadku dyslalii prostej i złożonej? Sigmatyzmy Wady wymowy dźwięków gwiżdżących (s, s, z, z, q) i syczących (w, w, u, h) nazywamy sigmatyzmami. Sigmatyzmy obejmują brak i zniekształcenie gwiżdżących i syczących dźwięków, na przykład fonemy s lub sh są obecne, ale są wymawiane zniekształcone (dźwięk jest albo szeleszczący, albo z odcieniem nosa itp.). Jeśli fonem s lub sh zostanie zastąpiony innym fonemem, na przykład t (pies - "tobaka", futro - "tuba") lub f ("fobaka", "fuba" itp.), takie naruszenia nazywane są parasygmatyzmami . Sigmatigmaty świszczących dźwięków Charakterystyka dźwięków s, s, z, z, ts oraz ich artykulacja (wyklejka). W przypadku dźwięków spółgłoskowych wiodącymi cechami są metoda i miejsce formowania, a dla wszystkich dźwięków z tej grupy cechy te są następujące: zgodnie z metodą tworzenia są one szczelinowe (tylko c jest okluzyjno-ścierne) i zgodnie z do miejsca formacji są front-językowe. Ale wymowa dźwięków z i z” różni się od wymowy s i s” obecnością głosu. Artykulacja dźwięków s' i z” różni się od artykulacji wzniesieniem środkowej części tylnej części języka. w grupie gwiżdżących dźwięków s, s", z, z", ts głównym dźwiękiem c jest artykulacja, co oznacza, że ​​będzie ona podstawowa dla tej grupy. Jeśli dźwięk c jest wymawiany poprawnie, to dodając głos , otrzymujemy dźwięk z, dodając wzniesienie w środkowej części tylnej części języka, otrzymujemy c' i z”, dodając łuk przed luką, otrzymujemy ts . Dlatego naruszenia dźwięków s", z, z", ts są takie same jak w przypadku s. Aby zapoznać się z głównymi naruszeniami tej grupy dźwięków i sposobami ich korygowania, rozważ tabelę 1: „Naruszenia dźwięku i ich korekta”. Naruszenia dźwięku za pomocą i ich korekcja Prawidłowa artykulacja dźwięku za pomocą. Usta: Nie napięte, jak w lekkim uśmiechu. Zęby: połączone o 1-2 mm, górne i dolne siekacze są odsłonięte. Język: - czubek: szeroki, leży u podstawy dolnych siekaczy, nie dotyka ich wierzchołków; - przednia część grzbietu: szeroka, wznosi się do pęcherzyków i tworzy z nimi szczelinę pośrodku w postaci rowka; - środkowa część oparcia jest obniżona, pośrodku tworzy się rowek; - tylna część oparcia: lekko podniesiona; - boczne krawędzie: ściśle przylegają do wewnętrznej strony górnych zębów trzonowych, zamykając po bokach przepływ strumienia powietrza. Podniebienie miękkie: uniesione, dociśnięte do tylnej części gardła i zamykające przepływ powietrza po bokach. Struny głosowe: nie są napięte, nie powstaje głos. Strumień powietrza: wąski, zimny, przebiega wzdłuż linii środkowej języka, łatwo wyczuwalny grzbietem dłoni przyniesionym do ust. Zaburzenia dźwięku: przy prawidłowej artykulacji powstaje dźwięk przypominający gwizdek; gdy narządy aparatu artykulacyjnego znajdują się w niewłaściwej pozycji, dźwięk jest zniekształcony lub zastąpiony innym dźwiękiem. Czynniki predysponujące: różne zaburzenia narządów aparatu artykulacyjnego. Korekta wymowy dźwięku. Etap przygotowawczy. W przypadku braku dźwięku z pracy zaczyna się kształtowanie prawidłowej artykulacji dźwięku; rozwinięty: pozycja ust w uśmiechu z odsłonięciem górnych i dolnych siekaczy; umiejętność rozłożenia języka; umiejętność trzymania szerokiego czubka języka za dolnymi siekaczami, długi, silny strumień powietrza biegnący przez środek języka. Ustawienie dźwięku. Stosuje się technikę imitacji, uzyskuje się poprawną wymowę izolowanego dźwięku z jednoczesnym zwróceniem uwagi na właściwa pozycja narządy aparatu artykulacyjnego. Automatyzacja dźwięku. Ustawiony dźwięk jest kolejno wprowadzany do sylab (bezpośredniej i odwróconej, ze zbiegiem spółgłosek), wyrazów i mowy frazowej. Zróżnicowanie dźwięku. Przy sigmatyzmach praca nad dźwiękiem kończy się na etapie automatyzacji, gdyż we wszystkich tych przypadkach nie ma miejsca na zastąpienie fonemu innym fonemem. Zaburzenia wymowy dźwięku. 1. Sigmatyzmy. Usta międzyzębowe: bez zmian, jak przy prawidłowej artykulacji (nie napięte, jak przy lekkim uśmiechu). Zęby są otwarte około 1 cm Język: - czubek wystaje między górnymi i dolnymi siekaczami; - przednia część pleców tworzy płaską szczelinę z górnymi siekaczami; - środkowa część pleców: rowek nie jest uformowany; - tylna część oparcia: bez zmian (lekko podniesiona); - pominięto krawędzie boczne. Podniebienie miękkie: niezmienione (podniesione, dociśnięte do tylnej ściany gardła i zamykające przepływ strumienia powietrza po bokach). Struny głosowe: bez zmian (nie napięte, nie powstaje głos). Strumień powietrza: ciepły, rozproszony. Zaburzenia dźwięku: seplenienie zamiast gwizdania. Czynniki predysponujące: letarg czubka języka, otwarty zgryz przedni; narośle gruczolakowate, które utrudniają oddychanie przez nos (usta dziecka są stale uchylone). Korekta wymowy dźwięku. Etap przygotowawczy. Ćwiczenia wykonywane są w celu: - wzmocnienia mięśni czubka i przedniej części języka; c. rozwój ukierunkowanego strumienia powietrza, dźwięk i jest opracowywany, w którym położenie języka jest zbliżone do normalnej artykulacji dźwięku c. Ustawienie dźwięku. Zachęca się dziecko do: - przełożenia szerokiego czubka języka za dolne siekacze, przybliżenia ich i „wpuszczenia długiego lekkiego wiatru”. Automatyzacja dźwięku. Ustawiony dźwięk jest kolejno wprowadzany do sylab (bezpośredniej i odwróconej, ze zbiegiem spółgłosek), wyrazów i mowy frazowej. Czasami automatyzacja w sylabach zaczyna się od międzyzębowego położenia czubka języka i dopiero gdy przestaje się odchylać, język przenosi się do położenia zęba. Zróżnicowanie dźwięku. Przy sigmatyzmach praca nad dźwiękiem kończy się na etapie automatyzacji, gdyż we wszystkich tych przypadkach nie ma miejsca na zastąpienie fonemu innym fonemem. Usta boczne: Jeden z kącików ust jest lekko opuszczony, podczas uśmiechu występuje asymetria. Zęby: Bardziej otwarte niż poprawna wymowa. Język: - czubek a) pełny i przylegający do zębodołu siekaczy górnych; b) znajduje się za dolnymi siekaczami, ale odbiega od linii środkowej. - przednia część grzbietu a) wraz z czubkiem języka tworzy mostek z zębodołami; b) tworzy lukę po prawej lub lewej stronie, a nie pośrodku. - środkowa część grzbietu a) unosi się do podniebienia bez tworzenia rowka; b) część prawa lub lewa tworzy mostek z podniebieniem. - tył pleców a) podniesiony do podniebienia; b) prawa (lewa) część jest podniesiona, lewa (prawa) część jest opuszczona. - krawędzie boczne a) nie przylegają do zębów trzonowych, są obniżone; b) pominięto prawą (lewą) krawędź. Podniebienie miękkie: niezmienione (podniesione, dociśnięte do tylnej ściany gardła i zamykające przepływ strumienia powietrza po bokach). Struny głosowe: bez zmian (nie napięte, nie powstaje głos). Strumień powietrza: a) przebiega wzdłuż obu krawędzi języka; b) idzie na boki, unikając w lewo lub w prawo. Zaburzenia dźwięku: osobliwy odgłos chlupotania, jakby owsianka w ustach. Czynniki predysponujące: niedowład mięśni języka, zgryz boczny; osłabienie mięśni połowy języka. Korekta wymowy dźwięku. Etap przygotowawczy: ćwiczenia polegają na: - rozkładaniu języka, umiejętności trzymania go szeroko, wzmacnianiu bocznych krawędzi języka; - rozwój strumienia powietrza biegnącego środkiem języka, przy czym obie połówki języka powinny pracować równomiernie; dźwięki i f są opracowywane (z tym ostatnim silny strumień powietrza skierowany jest na środek języka). Ustawienie dźwięku: uzyskują prawidłowy dźwięk z śródmiąższową pozycją języka, czasami wykorzystują pomoc mechaniczną (zapałka, plastikowa igła, specjalna sonda) do wytworzenia podłużnego rowka wzdłuż linii środkowej języka, a następnie przesuwają czubek język za dolnymi siekaczami. Automatyzacja dźwięku. Ustawiony dźwięk jest kolejno wprowadzany do sylab (bezpośredniej i odwróconej, ze zbiegiem spółgłosek), wyrazów i mowy frazowej. Zróżnicowanie dźwięku. Przy sigmatyzmach praca nad dźwiękiem kończy się na etapie automatyzacji, gdyż we wszystkich tych przypadkach nie ma miejsca na zastąpienie fonemu innym fonemem. 1.3. Usta nosowe: w pozycji neutralnej. Zęby są otwarte. Język: - czubek jest wciągany głęboko do ust; - przednia część grzbietu jest obniżona i nie tworzy szczeliny z zębodołami siekaczy górnych; - środkowa część pleców jest ściągnięta do tyłu; - tylna część pleców jest uniesiona, przylega do podniebienia miękkiego; - pominięto krawędzie boczne. Podniebienie miękkie jest obniżone, co powoduje powstanie szczeliny między podniebieniem a tylną ścianą gardła. Struny głosowe: bez zmian (nie napięte, nie powstaje głos). Strumień powietrza przechodzi przez nos. Zakłócenia dźwiękowe zastępuje hałas przypominający chrapanie; kolejny dźwięk samogłoski ma konotację nosową. Czynniki predysponujące: nadmierne napięcie tylnej części języka. Korekta wymowy dźwięku. Etap przygotowawczy. Rozwinięty: - umiejętność trzymania szeroko rozpostartego języka na dolnej wardze; możliwość skierowania strumienia powietrza na czubek języka tkwiącego między wargami (zębami). - umiejętność trzymania szerokiego czubka języka za dolnymi siekaczami; - ułożenie ust w uśmiechu z odsłonięciem siekaczy; - ćwiczy się dźwięki i, f oraz różnicowanie f-x dźwięki za pomocą wrażeń dotykowych (z f - strumień jest wąski, chłodny, z x - szeroki, ciepły). Ustawienie dźwięku. Dziecko proszone jest o: - wymawianie dźwięku f przez dłuższy czas, włożenie szerokiego czubka języka między dolną wargę a górne siekacze, następnie szerokim czubkiem języka w pozycji międzyzębowej dmuchanie dźwięk f; - stopniowo usuwaj czubek języka za dolnymi siekaczami. Automatyzacja dźwięku. Ustawiony dźwięk jest kolejno wprowadzany do sylab (bezpośredniej i odwróconej, ze zbiegiem spółgłosek), wyrazów i mowy frazowej. Zróżnicowanie dźwięku. Przy sigmatyzmach praca nad dźwiękiem kończy się na etapie automatyzacji, gdyż we wszystkich tych przypadkach nie ma miejsca na zastąpienie fonemu innym fonemem. 2. Parasygmatyzm wargi labiodentalnej: dolna warga znajduje się blisko górnych siekaczy. Zęby: Dolne zęby niewidoczne, górne lekko odsłonięte. Język: - czubek odsunięty od dolnych siekaczy; - przednia część oparcia jest obniżona i lekko odsunięta do tyłu; - środkowa część pleców jest uniesiona lekko cofnięta do tyłu; - tylna część pleców jest uniesiona, przylega do podniebienia miękkiego; - pominięto krawędzie boczne. Podniebienie miękkie: niezmienione (podniesione, dociśnięte do tylnej ściany gardła i zamykające przepływ strumienia powietrza po bokach). Struny głosowe: bez zmian (nie napięte, nie powstaje głos). Strumień powietrza jest bardziej rozproszony, przechodzi przez zwężenie między dolną wargą a górnymi siekaczami. Naruszenia

Pielęgnowanie poprawnej wymowy

u dzieci

wiek przedszkolny

(materiał zaczerpnięty z książki M.F. Fomicheva

„Kształcenie dzieci poprawnej wymowy”)

Wymowa każdego dźwięku przez dziecko jest czynnością złożoną, wymagającą precyzyjnej, skoordynowanej pracy wszystkich części analizatora mowy-ruchowego i mowy-słuchowego.

Większość dzieci w wieku trzech lat ma raczej fizjologiczne niż patologiczne wady wymowy dźwiękowej, które są sporadyczne, tymczasowe. Wynikają one z faktu, że u trzyletniego dziecka centralny aparat słuchowo-mowy nadal funkcjonuje niedoskonale. Połączenie między nimi nie jest wystarczająco rozwinięte i silne, mięśnie obwodowego aparatu mowy są nadal słabo wytrenowane. Wszystko to prowadzi do tego, że ruchy narządów mowy dziecka nie są jeszcze wystarczająco wyraźne i skoordynowane, dźwięki nie zawsze są dokładnie rozróżniane przez ucho.

Najważniejszym warunkiem prawidłowej wymowy dźwięków jest ruchliwość narządów aparatu artykulacyjnego, umiejętność ich opanowania przez dziecko.

Podczas pracy nad wymową dźwięku należy wziąć pod uwagę następujące kwestie:

1. Podczas lekcji dzieci powinny stać lub siedzieć tak, aby wyraźnie widziały twarz nauczyciela.
2. Wychowawca powinien podczas lekcji monitorować klarowność swojej dykcji, klarowność prezentacji materiału, fascynację i dostępność zadania.
3. Prowadząc gry mające na celu rozwój oddychania mowy, należy pamiętać, że każde dziecko może w nich uczestniczyć nie dłużej niż 10 sekund iz przerwą, ponieważ przedłużone dmuchanie i długi stały wydech mogą powodować zawroty głowy.
4. W prowadzeniu wszelkiego rodzaju zajęć konieczne jest osiągnięcie aktywnego udziału dzieci. W tym celu należy dobrać takie formy i rodzaje pracy, aby zaangażować każde dziecko i w miarę możliwości sprawdzić, w jaki sposób dzieci nauczyły się materiału.
5. W trakcie prowadzenia zajęć z wymowy dźwiękowej konieczne jest kształcenie dzieci w spokojnej, płynnej, dość głośnej mowie z drugiej młodszej grupy.
6. Podczas wprowadzania dźwięku do mowy dziecka niedopuszczalne jest poprawianie nieprawidłowej wymowy w każdym słowie. Uniemożliwia to dziecku wypowiadanie się, denerwuje, a czasami może prowadzić do odmowy wprowadzenia poprawnych dźwięków do mowy, a nawet do odmowy mówienia.
7. Wiersze, rymowanki, zagadki, łamańce językowe, opowiadania są oferowane jako dodatkowy materiał, który może służyć do poprawiania wymowy dźwięków w mowie tych dzieci, które muszą je wprowadzić do aktywnego słownika.
8. Wychowawca, samodzielnie dobierając materiał do pożądanego dźwięku, powinien brać pod uwagę, że dźwięk stały powinien występować tak często, jak to możliwe; te dźwięki, które nie zostały jeszcze opracowane, powinny być jak najmniejsze.
9. Podczas przeprowadzania dźwięku na mowę frazową jedną z metod pracy jest powtarzanie przez dzieci zdań sporządzonych według obrazów tematycznych lub fabularnych. Te zdania stopniowo (od grupy do grupy) powinny być wydłużane i skomplikowane. Technika ta, ucząc dzieci prawidłowego postrzegania i przekazywania zdania, rozwija ich uwagę, pamięć, a w przyszłości ułatwi analizę i syntezę zdań.

Istnieją trzy rodzaje klas dla każdego dźwięku:

1. Lekcja przygotowania aparatu artykulacyjnego, przyczyniająca się do prawidłowej wymowy dźwięku.

Celem jest trenowanie ruchów aparatu artykulacyjnego.

1. Lekcja wyjaśniająca wymowę tego dźwięku.

Cel:

a) trening aparatu artykulacyjnego;

b) wyjaśnienie wymowy tego dźwięku (dla dzieci, które go mają);

c) wypowiedzenie danego dźwięku (kto go nie ma).

1. Lekcja utrwalenia wymowy tego dźwięku.

Cel:

a) wyjaśnienie słowne wymowy danego dźwięku;

b) poprawa wymowy słów u dziecka;

c) poszerzenie słownictwa czynnego dziecka.

Gra „Wesoły język”

(bajka „O wesołym języku” autorstwa MG Genning i NA German)

Dawno, dawno temu był Wesoły Język. Miał dom. Dom był bardzo ciekawy. Co to za dom? To są usta. Oto co ciekawy dom w Wesołym Języku. Aby zapobiec wyczerpaniu się Merry Tongue, jego dom był zawsze zamknięty. Jak dom jest zamknięty? usta. Ale oprócz jednych drzwi, ten dom ma drugie. (Uśmiechnij się i pokaż dzieciom swoje zęby.) Jak nazywają się te drzwi? Zęby. Ale żeby zobaczyć drugie drzwi, musisz nauczyć się otwierać pierwsze. (Uśmiech pokazujący górne i dolne zęby.)

Kiedyś Wesoły Język chciał patrzeć w słońce i oddychać świeże powietrze. Najpierw otworzyły się pierwsze drzwi (otwórz usta i zaproś dzieci, by zrobiły to samo), a potem drugie.

A Język wystawał, ale nie wszystko, ale tylko końcówkę. Język pojawił się - i schował: na dworze jest zimno, minęło lato.

W domu Wesołego Języka jest łóżko, w którym śpi. (Zwróć uwagę na to, że język leży spokojnie). Dopóki go nie obudzimy, niech Tongue spać. Zamknijmy najpierw drugie drzwi, a potem pierwsze.

Nasz Język jest bardzo wesoły, uwielbia się bawić, skakać i skakać tak bardzo, że może sięgnąć sufitu i kliknąć. (Zwróć uwagę, że sufit to niebo, poproś dzieci, aby pogładziły niebo językiem).

Następnego dnia Tongue postanowił ponownie sprawdzić, czy zrobiło się cieplej. Kiedy wszystkie drzwi były otwarte, Tongue wyjrzał, spojrzał w lewo, w prawo, w górę, w dół i poczuł, że zrobiło się zimniej, wszedł do swojego domu.

Najpierw zamknęły się jedne drzwi, potem drugie. To cała historia o Wesołym Języku.

Dźwięk A

Gra „Karmienie piskląt”

Cel : osiągnięcie od każdego dziecka umiejętności spokojnego otwierania ust i trzymania ich w tej pozycji przez kilka sekund.

Dzieci siadają na krzesłach przodem do nauczyciela, a on pokazuje im zdjęcie ptaka karmiącego pisklęta i mówi: „Teraz się pobawimy. Wy będziecie pisklętami, a ja będę matką. Ptak przyniósł zboże i wszystkie pisklęta otworzyły usta. Zjedli ziarno i zamknęli usta. Dzieci wykonują te ruchy.

Gra „Uspokój lalkę”.

Cel : aby uzyskać od każdego dziecka długą wymowę dźwięku A na wydechu.

Dzieci siedzą na krzesłach w półokręgu. W rękach mają lalki. Nauczyciel mówi: „Lalki płaczą, musisz je uspokoić”. Zobacz, jak potrząsam lalką. (kołysze lalką, nucąc na dźwiękI motyw znajomej kołysanki.) A teraz potrząśnij nią. Dzieci na zmianę, a następnie kołyszą razem lalki, wymawiając dźwięk A.

Gra „Cudowna torba”

Cel : ćwicz dzieci w poprawnej wymowie dźwięku A słowami.

Nauczyciel pokazuje dzieciom piękną torbę z przedmiotami lub obrazkami, w imieniu których jest dźwięk A. Sam wyjmuje pierwszy przedmiot i pokazując go dzieciom, nazywa go wyraźnie i głośno, podkreślając dźwięk A. Następnie dzieci biorą go po kolei i pokazując wszystkim, wołają głośno, mówiąc, że dźwięk A jest dłuższy niż inne dźwięki.

Rozwój onomatopei

Cel

piosenka piosenka

Dziewczyna zaśpiewała piosenkę.

Śpiewała i śpiewała i śpiewała.

Teraz ty, koguciku, śpiewaj!

Ku-ka-re-ku! zapiał kogucik.

Śpiewaj, Murko!

Miau, miau, śpiewał kot.

Twoja kolej, kaczuszko!

Kwa-kwak-kwak, - przeciągnąłem kaczkę.

A ty, Mishko!

Ryk-ryk-r-i-in! niedźwiedź warknął.

Ty, żabo, śpiewaj!

Kwa-kva-kwak-k-k! zaskrzeczał wahoo.

A ty, laleczko, co będziesz śpiewać?

Ma-a-ma-a-ma! Milczący!

Złożona piosenka.

Dźwięk W.

Ćwiczenie „Kto ulepszy fajkę?”

Cel : aby osiągnąć u każdego dziecka zdolność rozciągania ust do przodu za pomocą rurki.

Dzieci siedzą w półokręgu twarzą do osoby dorosłej. Pokazuje im obrazek, na którym narysowana jest fajka, i zachęca dzieci do zrobienia fajki z ust, wyciągając je do przodu. „Spójrzcie dzieci, jaką fajkę zrobię” (wyciąga usta do przodu). Na sygnał dorosłego „fajka gra” dzieci wyciągają usta do przodu, na sygnał „fajka milczy” usta przyjmują normalną pozycję.

Pociąg do gier»

Cel : aby uzyskać długą wymowę dźwięku u wszystkich dzieci.

Dzieci stoją w półokręgu jeden za drugim, tworząc „pociąg”. Dorosły umieszcza z wyprzedzeniem w różnych miejscach, w pobliżu drogi, po której będzie jechał pociąg, zabawkowe zwierzęta. Zanim pociąg wyruszy, dorosły przypomina im, że pociąg musi dać sygnał, trąbić, jeśli na drodze są zwierzęta. Mijając je, pociąg przestaje brzęczeć.

Gra „Kto krzyczy”

Cel : aby uzyskać wyraźną wymowę dźwięku U w onomatopei.

Dzieci siedzą na krzesłach. Dorosły mówi: „Teraz pokażę ci zdjęcia i powiem ci, kto jak krzyczy, a ty uważnie słuchasz i powtarzasz za mną poprawnie.

Dziewczyna zgubiła się w lesie i krzyczy AU. - Dzieci powtarzają: AU.

Dziecko płacze wah, wah. - Dzieci powtarzają: wa, wa.

Puchacz siedzi na suce FU-BU. - Dzieci powtarzają: FU-BU.

Dorosły sugeruje: „Zadzwonię do kogoś, pokażę mu zdjęcia, a on sobie przypomni i powie, kto jak krzyczy”.

Gra „Słońce czy deszcz?”

Cel : rozwój uwagi słuchowej. Dorosły mówi do dzieci: „Teraz pójdziemy na spacer. Idziemy na spacer. Nie ma deszczu. Pogoda dopisuje, świeci słońce i można zrywać kwiaty. Idziesz, a ja zadzwonię tamburynem, będzie ci fajnie chodzić do jego dźwięków. Jeśli zacznie padać, zacznę pukać w tamburyn, a ty, usłyszawszy pukanie, musisz wbiec do domu. Słuchaj uważnie, kiedy dzwoni tamburyn i kiedy w niego pukam.

Dźwięk i

Gra „Kto może się uśmiechnąć?”

Cel : rozwijanie u dzieci zdolności do uśmiechu zrelaksowanego, pokazującego przednie zęby górne i dolne.

Dzieci siedzą w półokręgu. Dorosły mówi: „Kiedy jesteśmy szczęśliwi, uśmiechamy się. Lubię to. (Pokazuje, jak się uśmiechać.) Kiedy dobrze się uśmiechamy, pokazujemy zęby. Uśmiechnijcie się dzieci." Dzieci się uśmiechają, dorosły dba o to, aby zęby wszystkich były widoczne.

Gra „Konie”

Cel : aby uzyskać wyraźną wymowę izolowanego dźwięku I.

W „stajni” (róg grupy ogrodzony krzesłami) stoją dzieci, przedstawiające konie. Dorosły mówi: „Nadszedł poranek, wszystkie konie idą na spacer”. Dzieci chodzą jedna po drugiej w grupie, podnosząc wysoko nogi jak konie. Na sygnał „konie, do domu” dzieci mówią „iii…” i jedno po drugim szybko biegną do „stajni”.

Gra „Punkt i nazwa”

Cel : ćwicz dzieci w wyraźnej wymowie dźwięku ORAZ w słowach.

Dorosły pokazuje dzieciom piękne pudełko z przedmiotami, zabawkami lub obrazkami, w imię których jest dźwięk I. Dorosły wyciąga pierwszy przedmiot i pokazując go, woła go wyraźnie i głośno. Następnie z kolei dzieci wyjmują przedmioty i pokazując wszystkim głośno je przywołują.

Gra „Wiatr wieje”

Dzieci siedzą w półokręgu na krzesłach. Dorosły mówi: „Latem poszliśmy na spacer do lasu. Idziemy po polu, świeci słońce, wieje lekka bryza, kołysze się trawa i kwiaty. Dmie cicho, tak: „woo”. (Cicho i przez długi czas wymawia dźwięk U). Przyjechaliśmy do lasu, zebraliśmy dużo kwiatów i jagód. Mieliśmy wracać. Nagle wiał silny wiatr. Głośno zamruczał: „uuuuuuuu…”. (Wymawia ten dźwięk głośno i przez długi czas). Dzieci powtarzają za dorosłymi, jak wieje lekka bryza i jak szumi silny wiatr.

Dźwięk Och

Ćwiczenie „Usta są okrągłe jak pączek”

Cel : naucz dzieci wysuwać usta do przodu, zaokrąglając je.

Dorosły pokazuje dzieciom obrazek pączka i mówi: „Dzieci, które potrafią robić usta tak okrągłe jak pączek, w ten sposób”. (przedstawia).

Aby zaokrąglić usta, dorosły mówi do siebie O. Dorosły wzywa po kolei kilkoro dzieci i zaprasza wszystkich do zaokrąglenia ust.

Gra „Lalka Masza jest dobra, bolą tylko zęby naszej lalki”

Cel : Upewnij się, że dźwięk O jest wyraźnie wymawiany przez wszystkie dzieci.

Dzieci siedzą przed dorosłym, który ma lalkę Masza z zębami związanymi w ramionach. Mówi: „Zęby Maszy bolą. To ją boli. Wzdycha „o-o-o...”. Jak wzdycha Masza? Dzieci powtarzają: „oh-oh-oh”. Dorosły przekazuje lalkę z kolei dzieciom. Ten, który otrzymał lalkę, mówi: „oh-oh-oh”.

Gra „Zgadnij, czego brakuje”

Cel : uzyskaj wyraźną wymowę dźwięku O słowami.

Dorosły kładzie zabawki na stole, w imię którego wyraźnie słychać dźwięk O. Następnie zaprasza dzieci do obejrzenia zabawek, nazwania ich i zapamiętania. Wezwane dziecko powinno jeszcze raz spojrzeć na zabawki i odwrócić się. W tym momencie dorosły usuwa jedną zabawkę, a dziecko jest proszone o odgadnięcie, której zabawki brakuje.

Cel : osiągnięcie od każdego dziecka zdolności do wykonywania długiego, ciągłego, celowego wydechu.

Ptaki ustawiane są na dwóch stołach (na samym brzegu stołu) w odległości co najmniej 30 cm od siebie. Wzywa się czworo dzieci, każde siada naprzeciw ptaka. Na sygnał „ptaki odleciały” dzieci dmuchają na figurki, reszta podąża za tym, czyje ptak poleci dalej.

Dźwięk E

Ćwiczenie „Kto może śmiać się po cichu?”

Cel : osiągnięcie od każdego dziecka umiejętności pokazywania przednich górnych i dolnych zębów podczas uśmiechu.

Dzieci siadają przed dorosłym, który pyta: „Kto z was umie się śmiać, ale tylko w taki sposób, żebym nie słyszał twojego głosu, ale widział, że się śmiejesz? Zobacz, jak się śmieję. (Pokazuje, wymawiając sobie dźwięk E). A teraz śmiejmy się wszyscy razem, ale żebym nie słyszał twojego głosu." Wtedy dorosły dzwoni do tych dzieci, które mają się lepiej, a one pokazują pozostałym, jak śmiać się bez głosu.

Gra „Kto krzyczy”

Cel : rozwiń wyraźną wymowę dźwięku E przez wszystkie dzieci w onomatopei me, be.

Dzieci siedzą na krzesłach. Dorosły pokazuje zdjęcie kozy i pyta: „Kto wie, jak krzyczy koza?” Dzieci mówią: „ja-ja…”. Następnie pokazuje obrazek, na którym rysuje się owcę, i pyta: „Jak krzyczy baranek?” Dzieci mówią: „be-be…”. Następnie dzieci można podzielić na dwie grupy: jedna przedstawia kozy, a po wypuszczeniu na łąkę chodzą i krzyczą: „ja-ja…”. Inna grupa przedstawia owce. Siedzą w ogrodzonym kącie grupy. Kiedy kozy wracają do stodoły, jagnięta idą na spacer po łące. Krzyczą: „be-be…”.

Gra „Magiczna skrzynia”

Cel : aby uzyskać wyraźną wymowę dźwięku E w słowach.

Dorosły pokazuje dzieciom piękną skrzynię i mówi: „To jest nasza magiczna skrzynia. Zawiera wiele ciekawych, pięknych zdjęć. Ten, którego zadzwonię, podejdzie, otwórz trochę skrzynię i wyjmując zdjęcie, pokaż chłopakom, a potem głośno, wyraźnie zawołaj. Dorosły, który pokazał dzieciom, jak to zrobić, dzwoni do nich.

Gra „Zgadnij, co robić”

Cel

Dzieci siedzą w półokręgu. Każdy ma dwie flagi. Jeśli dorosły uderza głośno w tamburyn, dzieci podnoszą flagi i machają nimi, jeśli uderzają delikatnie, ich ręce są na kolanach. Osoba dorosła musi monitorować prawidłowe dopasowanie dzieci i prawidłowe wykonanie ruchy; konieczne jest zmienianie siły dźwięku (głośno lub cicho) nie więcej niż cztery razy, aby dzieci mogły łatwo wykonywać ruchy.

Dźwięk M

Gra „Usiądźmy w ciszy”

Cel : naucz dzieci spokojnego zamykania ust i trzymania ich w tej pozycji.

Dzieci siedzą na krzesłach twarzą do osoby dorosłej. Mówi: „Lalka Masza śpi. Podczas gdy Masza śpi, będziemy siedzieć cicho. Zamknij mocno usta, a ja zobaczę, jak dobrze potrafisz zamknąć usta i siedzieć cicho. Wtedy możesz obudzić lalkę i pomóc jej się ubrać, bo ona sama nie wie jak.

Gra „Nakarm cielęta”

Cel

Dorosły przedstawia pasterza, dzieci - cielęta. Chodzą po łące. Przyszli do stodoły i zatrzymali się: „muu…”. Proszą o jedzenie. Dorosły daje dzieciom marchewkę, liść sałaty lub jabłko.

Gra „Gadająca lalka”

Cel : aby uzyskać wyraźną wymowę dźwięku M.

Dzieci siedzą na krzesłach twarzą do osoby dorosłej. W rękach trzyma gadającą lalkę. Dorosły odwraca lalkę, a ona mówi: „mamo”. „A teraz, dzieci, będziecie przedstawiać mówiące lalki. Kogo zadzwonię, musi powiedzieć: „matka”.

Gra „Znajdź parę”

Cel : ćwicz dzieci w wyraźnej wymowie dźwięku M słowami.

Dzieci siedzą przy stołach. Dorosły daje im zdjęcia, których nazwa zawiera dźwięk M. Na stole zdjęcia są ułożone z wzorem do góry, w połączeniu z tymi, które zostały rozdane dzieciom. Na wezwanie dziecko podchodzi do stołu, pokazuje dzieciom swoje zdjęcie i głośno, wyraźnie je woła. Potem znajduje dla niej łaźnię parową i daje oba zdjęcia dorosłej osobie, ponownie nazywając je.

Bajka „Pospiesz się – śmiej się”

Cel : rozwijać słyszenie mowy i aktywność mowy dzieci, naśladować różne dźwięki.

Żaba pogalopowała do domu niedźwiedzia. Rechotała pod oknem: „Kwa-kva-kva - przyszłam cię odwiedzić!” Przybiegła mysz. Pisnęła: „Siusiu-siusiu - mówią, że twoje ciasta są pyszne!” Kurczak przybył. Kvokhtala: „Ko-ko-ko - jak mówią, skórki są kruche!” Gęś kuśtykała. Rechocze: „Ho-ho-ho – dziobać groszek!” Przybyła krowa. Mamrocze: „Moo-mu-mu – wypiłbym pijącego mąkę!” Wtedy niedźwiedź wychylił się przez okno. Warknął: „R-r-r-r-r-r-r!” Wszyscy uciekli. Tak, na próżno, tchórze, pospiesznie. Słuchał tego, co niedźwiedź chciał powiedzieć. Oto co: „R-r-r-r-zadowolony z gości. Wejdź proszę!"

Dźwięk P

Ćwiczenie „Usiądźmy cicho”

Cel : naucz dzieci zamykać usta bez napięcia i trzymać je w tej pozycji.

Dorosły pokazuje obraz matki czytającej dzieciom książkę; dzieci siedzą cicho i uważnie słuchają. Następnie mówi: „Kiedy czyta się ci książkę, powinieneś siedzieć cicho, zamykać usta, zamykać usta. Zobacz, jak siedzą tutaj te dzieci. Teraz zobaczę, który z was może spokojnie siedzieć, czy może zacząć czytać.

Gra „Płatek śniegu”

Cel : aby uzyskać spokojną wymowę izolowanego dźwięku P.

Dorosły bierze płatek śniegu i mówi: „Spójrzcie, dzieci. Wraz z wiatrem przyleciał do nas płatek śniegu. Jest szczupła i delikatna. Po cichu na zmianę dmuchajmy w płatek śniegu, w ten sposób. (Dorosły pokazuje, jak dmuchać na płatek śniegu z dźwiękiem P). Najpierw zamykamy usta, a potem cicho, jak lekka bryza, dmuchamy na płatek śniegu - str. Każde dziecko wieje na płatek śniegu, a płatek śniegu powinien nieznacznie odbiegać.

Gra „Loto”

Cel : naucz dzieci wyraźnie wymawiać słowa z dźwiękiem P w zdaniach.

Dzieci otrzymują jedno zdjęcie. Dorosły miesza sparowane zdjęcia i kładzie je na swoim stole ze stosem zdjęć w dół. Otwiera po jednym obrazku i pyta: „Komu mam dać łopatę?” dziecko, które ma takie zdjęcie, powinno grzecznie poprosić: „Proszę, daj mi łopatę”.

B dźwięk

Gra „Kto wie, jak siedzieć ciszej niż wszyscy inni”

Cel : naucz dzieci spokojnego zamykania ust i trzymania ich w tej pozycji.

Dorosły pokazuje zdjęcie lekarza słuchającego dziecka i mówi: „Aby lekarz słuchał, trzeba siedzieć cicho. Nasz lekarz będzie ... (wywołuje imię dziecka). Idź..., posłuchaj lalki Nataszy. Wszystkie dzieci siedzą cicho i oddają mocz, ich usta są zamknięte, ich usta są zamknięte. Możesz zadzwonić do kilkorga dzieci, sprawdzając w tym czasie, jak zamykają się usta dzieci.

Gra „Samochody”

Cel : aby uzyskać od każdego dziecka dźwięczną wymowę dźwięku B.

Dorosły zaprasza dzieci do zabawy samochodami. Dzieci dzielą się na dwie grupy i stoją jedna za drugą. Każda grupa stoi na innej ścianie. Na sygnał „chodźmy” dzieci, przedstawiając ruch kół rękami, idą do przodu. Kiedy się spotykają, dają sygnały „bip-bip-bip...”, aby samochody się nie zderzyły.

Sklep z grami"

Cel : ćwicz dzieci w poprawnej wymowie dźwięku B słowami - nazwy zabawek, przedmiotów.

Dorosły kładzie na stole zabawki i przedmioty, których nazwa zawiera dźwięk B. Dzieci na zmianę chodzą do „sklepu”, kupują zabawki i pokazując je głośno wołają. Kiedy zabawki są wyprzedane, dzieci bawią się nimi.

Gra „Gdzie dzwoniłeś?”

Cel : rozwój uwagi słuchowej.

Dzieci siedzą w kręgu. Dorosły wybiera lidera, który staje w centrum kręgu. Na sygnał lider zamyka oczy. Następnie dorosły daje dziecku dzwonek i proponuje, że zadzwoni. Kierowca, nie otwierając oczu, musi wskazać ręką kierunek, z którego dochodzi dźwięk. Jeśli wskaże poprawnie, dorosły mówi: „Już czas” - a kierowca otwiera oczy, a ten, który sprawdza, podbija i pokazuje sprawdzenie. Jeśli kierowca się myli, ponownie zgaduje, a następnie wyznaczany jest inny kierowca.

dźwięk F

Budowanie gry w płot

Cel : naucz dzieci pokazywać górne zęby, podnosząc górną wargę.

Dorosły pokazuje obrazek, na którym narysowany jest płot. Zwracając się do dzieci, mówi: „Spójrz, jaki gładki płot. Tablica jest przymocowana do tablicy. Zbudujmy ten sam. Połóż górne zęby na dolnej wardze, w ten sposób. (przedstawia). Dostaliśmy płot z zębów, gładki, dobry, każdy powinien mieć widoczne zęby.

Gra bąbelkowa

Cel : aby uzyskać wyraźną, długą wymowę izolowanego dźwięku F.

Dzieci stoją w ciasnym kręgu, pochylając głowy, imitując nienapompowaną bańkę. Zaczynają wymawiać tekst: „Napompuj, bań, napompuj, tak zostań, ale nie pękaj”, dzieci podnoszą głowy i cofają się, rozciągając krąg. Pod koniec tekstu powstaje duże koło. Na sygnał „Bańka pękła” dzieci idą na środek koła, wymawiając dźwięk F, naśladując wychodzące powietrze.

Gra „Czego brakuje”

Cel : ćwicz dzieci w wyraźnej wymowie dźwięku Ф słowami.

Dorosły kładzie na stole przedmioty, które mają w nazwie dźwięk F: flaga, foremki, fartuch, buty. Dzieci nazywają przedmioty, podkreślając dźwięk Ф i zapamiętują je. Następnie dorosły woła dziecko, które wychodzi, ponownie ogląda przedmioty, po czym staje plecami do stołu. Osoba dorosła usuwa jeden z przedmiotów. Dziecko musi wskazać, jakiego elementu brakuje. Możesz poprosić o nazwanie przedmiotów, które pozostały na stole.

Dźwięk B

Ćwiczenie „Ukryj zęby”

Cel : naucz dzieci podnosić górną wargę, pokazując przednie zęby.

Dzieci siedzą na krzesłach twarzą do osoby dorosłej. Mówi: „Spójrz, jak mogę pokazać górne zęby. (przedstawia). A teraz schowajmy zęby, zamknijmy je górną wargą, aby nie było widać. Brak widocznych zębów. Pokaż, chłopaki, górne zęby, tak. A teraz ukrywają zęby. Zakryłem je ustami. Brak widocznych zębów.

Ćwiczenie „Wilcze wycie”

Cel : aby uzyskać od dzieci wyraźną wymowę izolowanego dźwięku B.

Dorosły, pokazując obraz zimy i wyjącego wilka, mówi: „W lesie zimą jest zimno, wilk nie ma co jeść. Siedzi i wyje: „vvv ...”. Jak wyje wilk? Dzieci mówią: „wwww…”.

Gra „Zgadnij”

Cel : ćwicz dzieci w wyraźnej wymowie dźwięku B w słowach i zdaniach.

Dorosły wraz z dziećmi nazywa obrazki i wiesza je. Zachęca dzieci do odgadnięcia zagadek na podstawie tych obrazków: „W czym myje się Valya? (Valya bierze kąpiel.) Z czym Wania je kotleta? (Wania zjada kotlet widelcem.) Kto wyje w lesie? (Wilk wyje w lesie.) Co Wania nosi zimą? (Wania w zimie zakłada filcowe buty i rękawiczki.) Itd.

Gra „Lata mlecze”

Gra toczy się na zewnątrz. Kiedy dzieci idą, dorosły prosi wszystkich po kolei, aby dmuchali na dmuchawce. Dzieci dmuchają na mniszek lekarski, aby wszystkie kłaczki odleciały. Musisz zdmuchnąć cały puch z mniszka lekarskiego trzy do czterech razy.

Dźwięk T

Gra „Och, jaki pyszny dżem!”

Cel : naucz dzieci podnosić szeroką przednią krawędź języka do góry.

Dorosły pokazuje zdjęcie dziewczynki jedzącej dżem i mówi: „Dżem jest bardzo smaczny! Górna warga dziewczyny jest brudna. Pozostały dżem zlizywamy językiem z górnej wargi. Lubię to. (pokazuje) A teraz liżesz dżem.

Gra „Pociąg”

Cel : aby uzyskać od każdego dziecka wyraźną wymowę dźwięku T.

Dzieci dzielą się na dwie grupy. Jedna grupa przedstawia wagony, druga - robotników. Na sygnał „pociąg odjechał” dzieci, wykonując koliste ruchy z rękami zgiętymi w łokciach, idą jedno po drugim, mówiąc: „t-t-t… t-t-t…”, naśladując odgłos kół. Po dojechaniu do pewnego miejsca - "stacji" pociąg zatrzymuje się. Pracownicy udają się na inspekcję przyczep. Stukają młotkami w buty dzieci przedstawiających wozy. Stukając, mówią: „puk, puk…” Po sprawdzeniu wagonów podawany jest sygnał do odjazdu i pociąg rusza. Potem dzieci zamieniają się miejscami.

Gra „Zgadnij, kto krzyczy”

Cel : rozwój uwagi słuchowej.

Dorosły przygotowuje zabawki dźwięczne: krowę, psa, kozę, kota itp. Razem z dziećmi naśladuje płacz tych zwierząt, a następnie oferuje słuchanie i odgadywanie głosem, kto je odwiedzi. Wybrane przez dorosłego dziecko wychodzi z drzwi i lekko je uchylając wydaje głos jednego ze zwierząt. A dzieci muszą odgadnąć, kto to jest.

Dźwięk D

Gra „Konie”

Cel : osiągnięcie umiejętności unoszenia języka za górne zęby i zasysania przedniej krawędzi języka do podniebienia.

Dzieci, przedstawiające konie, zbudowane są w kolumnie. Na sygnał „Chodźmy” dzieci podążają za sobą i stukają językami, naśladując stukot końskich kopyt. Po dojściu do określonego miejsca konie zatrzymują się. Dorosły mówi: „Teraz sprawdźmy, czyj koń lepiej potrafi stukać kopytami”. Dorosły zabiera dwoje dzieci, które stukając, kierują się do siebie. Reszta słucha. Tak więc na przemian mijają się jeden po drugim.

Gra „Wbij gwóźdź”

Cel

Dzieci, naśladując wbijanie młotkiem w ścianę gwoździa, uderzają pięścią w pięść, wymawiając dźwięk D.

„Granie na fajce”

Cel : aby uzyskać od każdego dziecka wyraźną wymowę izolowanego dźwięku D.

Dzieci dzielą się na dwie grupy. Jedna z grup przedstawia orkiestrę, druga - dzieci idące na paradę. Dzieci reprezentujące orkiestrę siadają na krzesłach i naśladują grę na dudach. Na sygnał zaczynają grać: „doo-doo…”. Inne dzieci z towarzyszeniem orkiestry idą na paradę w parach i machają flagami. Potem zamieniają się rolami.

Aby przeprowadzić grę, musisz wybrać krótką piosenkę marszową, której motywem będą bawić się dzieci. Upewnij się, że przedstawiając grę na rurach, dzieci nie krzyczą.

Gra „Dzięcioł”

Cel : naucz dzieci wyraźnie wymawiać dźwięk D. w tekście wiersza.

Dzieci siedzą w kręgu. Na środku stoi dziecko przedstawiające dzięcioła. Dzieci mówią:

Dzięcioł młotkiem w drzewo

Dzięcioł wali dziobem w dąb,

Puka w cały las.

Po zakończeniu słów dziecko przedstawiające dzięcioła mówi: „d-d-d ...” (i uderza pięścią w pięść). Potem kolejne dziecko zostaje dzięciołem i gra się powtarza.

Dźwięk H

Ćwiczenie „Myj zęby”

Cel : osiągnięcie u każdego dziecka umiejętności podnoszenia czubka języka za górne zęby.

Dzieci siedzą na krzesłach twarzą do osoby dorosłej. Pokazując zdjęcie, mówi: „Spójrz, jak chłopak myje zęby. Teraz my również myjemy zęby, ale nie szczoteczką, tylko językiem. Zobacz, jak czytam. (Szczotuje górne zęby językiem od wewnątrz) Teraz myjmy wszystkie zęby, tylko od wewnątrz. Lepiej myj zęby, aby były jeszcze czystsze. To właśnie czyste zęby mają wszystkie dzieci! Dorosły dzwoni do dzieci, pokazują, jak mogą myć zęby językiem.

Gra „Konie”

Cel : rozwiń wyraźną wymowę dźwięku H przez wszystkie dzieci w kombinacjach dźwiękowych Ale i Na.

Dzieci dzielą się na dwie grupy. Jedna grupa przedstawia konie, druga - jeźdźców. Jeźdźcy zaprzęgają konie i po komendzie „Chodźmy na spacer” obchodzą grupę, goniąc konie dźwiękami „ale-ale…”. Po dojechaniu we wskazane miejsce jeźdźcy karmią konie, mówiąc im: „na-na…”. Następnie dzieci zamieniają się rolami i gra toczy się dalej.

Okrągła gra taneczna

Cel : ćwicz dzieci w poprawnej wymowie dźwięku H w mowie frazowej.

Dzieci stają się w kręgu. W centrum koła znajduje się dziecko przedstawiające dziewczynkę Ninę. Dzieci chodzą i mówią:

Jak nasza Ninochka -

nowe buty,

Jak udało jej się

Położyłem go na nogi.

Stawiam na nogi -

Chciałem tańczyć.

Dziecko przedstawiające Ninę towarzyszy ruchom słowom tekstu. Po słowach „Chciałem tańczyć” dorosły i dzieci klaszczą w dłonie i śpiewają motyw rosyjskiego tańca przy dźwiękach „na-na-na…” i tańców Ninochka. Następnie wybierana jest kolejna Nina. Gra kończy się tańcem ogólnym.

Dźwięk K

Ćwiczenie „Ukryj i szukaj”

Cel : osiągnięcie u każdego dziecka umiejętności wygięcia tylnej części języka z opuszczonym czubkiem języka.

Dzieci siedzą naprzeciw dorosłego, który zaprasza je do zabawy w chowanego. „Ale nie będziemy się ukrywać, ale nasze języki. Zobacz, jak mój język się chowa, nawet tego nie zobaczysz. (Pokazuje.) A teraz dzieci, otwórzcie usta, żebyśmy mogli zobaczyć język przy dolnych zębach, a teraz ukryjcie język daleko, daleko, ale nie zamykajcie ust. U ... język jest dobrze ukryty. Idź… pokaż mi, jak możesz ukryć język. Sprawdź, czy wykonanie ćwiczenia powinno być w podgrupach, aby zobaczyć wszystkie dzieci.

Opowieść „Kto krzyczy?”

Cel : aby uzyskać wyraźną, poprawną wymowę dźwięku K w onomatopei.

Zebraliśmy się na spacer. Wyszliśmy na podwórko, a kura podchodzi do nas i krzyczy: „ko-ko-ko…” Jak ona krzyczy? („Ko-ko-ko…”) Idziemy dalej, a kura gaworzy: „gdzie-gdzie…” Jak ona chichocze? („Gdzie-gdzie...”) „Do lasu”, odpowiedzieliśmy jej i poszliśmy dalej. Kogut siedzi na płocie i woła: „ku-ka-re-ku!” Jak pieje kogut? („Ku-ka-re-ku!”) Poszliśmy dalej drogą, mijając ogród. Patrzymy, a wróble dziobią słoneczniki. Dzieci je wypędziły. Jak je wypędziłeś? („Shoo-soo…”) Doszliśmy do lasu. Tam jest dobrze. Zaczęli zbierać kwiaty, nagle słyszymy kukułkę z kukułką: „kukułka ...” Jak działa kukułka z kukułką? („Ku-ku…”) zebrał dużo kwiatów i wrócił. Słyszymy rechot żab: „qua-qua…” Jak rechoczą żaby? („Kva-kva…”) Przeszliśmy się po lesie i wróciliśmy do domu”.

Gra „Deszcz”

Cel : ćwicz dzieci w poprawnej wymowie dźwięku K w mowie frazowej.

Dzieci siedzą na krzesłach. „Poszliśmy na spacer i nagle zaczęło padać, bębniło w dach. Jak krople kapały? Zapamiętajmy wiersz:

Upuść jeden, upuść dwa

Na początku spada powoli -

Czapka, czapka, czapka, czapka.

(Dzieci akompaniują tym słowom powolnym klaśnięciem).

Krople zaczęły dojrzewać

Upuść, aby dostosować -

Czapka, czapka, czapka, czapka. (Klaskanie stają się coraz częstsze.)

Otwórzmy parasol

Schronimy się przed deszczem”.

(Dzieci podnoszą ręce nad głowę, naśladując parasol).

Dźwięk G

Gra „Gęsi”

Cel : osiągnięcie od wszystkich dzieci prawidłowej, dźwięcznej wymowy dźwięku G w onomatopei.

Pokaż obraz. Przedstawia dziewczynę goniącą gęsi. Gęsi wracają do domu i chichoczą: „ha-ha-ha ...” „Jak gęsi gdakają?” („ha-ha-ha ...”) „Po drodze natknął się rów, gęsi zaczęły nad nim przeskakiwać„ gop-hop-hop ... ”Jak zaczęli przeskakiwać rów?” Dzieci mówią: „hop-hop-hop...” Następnie dzieci dzielą się na dwie grupy. Niektóre dzieci przedstawiają gęsi. Chodzą i mówią: „ha-ha-ha”. Inne dzieci udają pasterzy. Kiedy dzieci dochodzą do rytmu, chłopcy pasterze mówią „hop-hop-hop”. I gęsi skaczą. Następnie dzieci zamieniają się rolami.

Gra „Wilk, pasterz i gęsi”

Cel : ćwicz dzieci w poprawnej wymowie dźwięku G we frazach w grze.

Pasterz. Gęsi, gęsi, skąd jesteście?

Gęsi. Hahaha. Jesteśmy z domu.

Pasterz. Gęsi, gęsi, gdzie jesteście?

Gęsi. Na łąki, na łąki

Pasterz. Chcesz jeść?

Gęsi. Tak tak tak.

Pasterz. No idź na łąki.

Gęsi spacerują i skubią trawę.

Pasterz. Białe gęsi, do domu. Szary wilk pod górą.

Gęsi gdakają i biegną do domu. Wilk łapie gęsi. Złapani są poza grą.

Dźwięk X

Ćwiczenie „Ciepłe ręce”

Cel : wyjaśnienie wymowy dźwięku X.

Dzieci siedzą na krzesłach. Dorosły pokazuje zdjęcie, na którym dzieci rzeźbią bałwana i mówi: „Dzieci wyrzeźbiły bałwana. Wyszło dobrze. Ich ręce są zimne. Ogrzejmy je, oddychajmy w nasze dłonie, aby je ogrzać. Lubię to. (pokazuje) Następnie dzieci ogrzewają ręce jedna po drugiej i wszystkie razem, wymawiając dźwięk X.

Gra „Kto czego potrzebuje”

Cel : ćwicz dzieci w poprawnej wymowie dźwięku X w słowach.

Dorosły pokazuje obrazki chleba, szlafroka, krakersa itp. i mówi: „Teraz usłyszysz małe historyjki. Każdej historii musi towarzyszyć jedno ze zdjęć. Zgadniesz, który z nich nazwiesz: „Dzieci zaczęły dekorować choinkę. Powiesili dużo zabawek. Co zostało do powieszenia?” (Tapeta.) „Lekarz przyszedł zbadać dziecko i co on ubrał?” (Szata.) Itp.

Dźwięk C

Ćwiczenie „Pompa”

Cel : aby uzyskać poprawną izolowaną wymowę dźwięku C.

Dzieci siedzą na krzesłach. „Będziemy jeździć na rowerach. Musisz sprawdzić, czy opony są dobrze napompowane. Podczas gdy rowery stały, opony były trochę płaskie, trzeba je napompować. Bierzemy pompę i napompujemy oponę. Powietrze wydobywa się z pompki i gwiżdże: sss ... Dzieci na zmianę, a potem wszyscy razem, naśladując działanie pompki, pompują opony, wymawiając dźwięk C przez długi czas.

Sklep z grami"

Cel

Na stole leżą zabawki, przedmioty, w imię których rozlega się dźwięk C. Dzieci siedzą na krzesłach. Dorosły po kolei dzwoni do dzieci. Przychodzą do „sklepu” i wybierając zabawkę, którą chcą kupić, pokazują ją wszystkim dzieciom, wywołują ją na głos i idą do siebie.

Czyste języki

Zbudujmy samolot sami

Poleci nad lasami.

Petya idzie do lasu, do lasu!

A Petya ma tuesok, tuesok!

Dobrze odżywiony sum spał spokojnie.

Miałem słodki, słodki sen.

Gra „Cudowne pudełko”

Cel : ćwicz dzieci w poprawnej wymowie dźwięku C słowami.

Na stole leży piękne pudełko. „W tym cudownym pudełku mamy zdjęcia. A co, będziesz wiedział. Zadzwonię do ciebie jeden po drugim. Wyjmiesz obrazek, pokażesz go dzieciom i powiesz głośno i wyraźnie, co jest na nim narysowane.

Dźwięk Z

Gra „Komary”

Cel : aby uzyskać, jeśli to możliwe, u każdego dziecka poprawną izolowaną wymowę dźwięku З.

Dorosły prowadzi rozmowę z dziećmi, wspominając lato. „Pamiętajcie, dzieci, jak dzwoniły komary wieczorami? Teraz zagramy w „komary”. Dzieci dzielą się na dwie grupy: niektóre przedstawiają komary, inne - chodzące dzieci. Komary, wydając dźwięk „zzz…” biegną za chłopakami, którzy próbują się przed nimi ukryć w domach (w grupie odgrodzone zakamarki). Następnie dzieci zamieniają się rolami.

Gra „Nazwij zdjęcie”

Cel : ćwicz dzieci w poprawnej wymowie dźwięku Z w słowach.

Dzieci siedzą przy stołach. Na stole leży zakryty stos zdjęć. Każde dziecko otrzymuje te same sparowane zdjęcia. Dorosły dzwoni do dziecka, które robi zdjęcie ze swojego stosu i pokazując dzieciom mówi: „wziąłem króliczka”. Ten, kto ma parę do tego zdjęcia, wstaje, pokazuje swoje zdjęcie dzieciom i mówi: „A ja mam na zdjęciu króliczka”. Dzieci kładą oba obrazki na stole. Gra trwa, dopóki wszystkie zdjęcia nie zostaną zdjęte ze stołu.

Dźwięk C

Cicha, spokojna gra

Cel : aby uzyskać poprawną izolowaną wymowę dźwięku Ts

Dzieci siedzą na krzesłach w półokręgu. Każde dziecko trzyma w ramionach lalkę lub misia. Dorosły mówi: „Dzieci, nasi faceci są niegrzeczni. Powiedzmy im, aby siedzieli cicho i cicho: „ts-ts-ts…” Dzieci potrząsają palcami w kierunku lalek i mówią: „ts-ts-ts…” Zauważenie, które z dzieci nieprawidłowo wymawia dźwięk Z lub po cichu dorosły mówi: „Wszystko nasze lalki się uspokoiły, ale… lalka jest niegrzeczna. Uspokój się, ... swoją lalkę.

Gra harcerzy

Cel : ćwicz dzieci w poprawnej wymowie dźwięku Ts w słowach.

Dorosły pokazuje dzieciom przedmioty, zabawki. Nazywają je. Z grupy opuszczają dzieci przydzielone jako harcerze. Dorosły wraz z pozostałymi dziećmi rozkłada przedmioty w różnych miejscach grupy. Harcerze, wróciwszy, szukają przedmiotów, pokazują to, co znaleźli, nazywają je. Następnie nowe dzieci zostają harcerzami i układane są inne przedmioty.

Gra „Zgadnij, co robią”

Cel : rozwój uwagi słuchowej.

Dorosły przygotowuje różne przedmioty: piłkę, szklankę wody, dzwonek. Pokazując je dzieciom, wykonuje różne czynności z przedmiotami: uderza piłką w stół, dzwoni dzwonkiem, nalewa wodę ze szklanki do szklanki. Dzieci patrzą i słuchają. Następnie dorosły usuwa wszystko za ekranem i wykonuje tam różne czynności, a dzieci zgadują po dźwięku, co teraz robi.

Dźwięk j (litera Y)

Gra „Nazwij zdjęcie”

Cel : aby uzyskać wyraźną poprawną wymowę sylab, słów, zdań z dźwiękiem j.

Dorosły pokazuje dzieciom niedźwiedzia i mówi: „Spójrzcie dzieci, co za wielki niedźwiedź. Jak duży - och, och, och! (Dzieci powtarzają: „Och, och, och!”) Patrzcie, dzieci, jakie brudne łapy ma niedźwiedź. Ach ach ach! (Dzieci powtarzają: „Ai, ai, ai!”) Pomóżmy niedźwiedziowi wytrzeć mu łapy. Niedźwiedź przyniósł nam ciekawe zdjęcia. Pokażę ci je i powinieneś je dobrze nazwać, poprawnie (Mika, konewka, Dunno, mewa, królik, czajnik, stodoła, tramwaj, wróbel, mrówka, papuga, herbata.) „Niedźwiedź ma przyjaciela - a królik. Dowiemy się wiersza o króliczku:

Graj, króliczku

Pobaw się ze mną!

Odpowiedzi królika:

Nie mogę! Chory!

Och och och!

Słaby!"

Dźwięk ja (litera I)

Gra „Zagubiony osioł”

Cel : osiągnięcie u dzieci umiejętności płynnego i szybkiego wymawiania dźwięków ja.

Dzieci siedzą na krzesłach. Dorosły pokazuje im zdjęcie dużego i małego osiołka, po czym mówi: „Mały osioł poszedł na spacer i się zgubił. Wstaje i woła matkę: „ja-ja-ja…”. Powiedzmy to wszystko razem, jak osioł wołający mamę. Dzieci odpowiadają: „ja-ja-ja…”.

Gra „Czego brakuje?”

Cel: uzyskać od dzieci wyraźną, poprawną wymowę słów z dźwiękami ja (I).

Dzieci siedzą przy stołach. Dorosły kładzie zabawki na stole: jabłko, jagody, kocyk, lalkę Yasha - i proponuje, aby je obejrzeć i nazwać. Wezwane dziecko wychodzi za drzwi, a drugie chowa jedną z zabawek. Osoba powracająca musi powiedzieć, jakiego przedmiotu brakuje na stole. Następnie dzieci nazywają zdjęcia pokazywane dorosłym.

Wiersze, rymowanki, zagadki poprawiające wymowę dźwięku j na końcu sylaby

mały króliczek skaczący

W pobliżu gruzu.

Królik szybko skacze -

Złap go!

Nie bój się zimna

Umyj się do pasa.

Jesień, jesień, jesień śnieg

Radujcie się, radujcie się, radujcie się wszyscy!

Kto jest czyj?

Kim jesteś, czyj strumień leśny?

Nikt!

Ale skąd jesteś, Brook?

Z kluczy!

Cóż, jakie są klucze?

Rysuje!

Czyja brzoza jest nad strumieniem?

Rysować!

A ty, dziewczyno, kochanie?

Jestem mamą, ojcem i babcią!

Kto jest w lesie w mroźną zimę?

Chodzenie zły, głodny? (Wilk.)

stalowy koń,

Lniany ogon. (Igła z nitką.)

Wiersze, rymowanki, zagadki utrwalające wymowę kombinacji dźwięków ja (I)

dobre na dobre

mój kurczak,

Mój sprytny,

Tu jest proso, trochę wody.

Daj mi jajko

Mój sprytny!

Potrzebujemy igieł do szycia.

A kto potrzebuje igieł do życia? (Jeż.)

Jacob jest cierpliwym małym ogrodnikiem,

W ogrodzie wyhodował jabłonie i grusze,

Maliny, agrest.

Będę kiedyś studiował z Yakovem.

Ja i czerń, ja i biel

Jestem mądra, jestem odważna

nie mam schodów, nie mam stopni,

Na każdej ściance wspinaczkowej.

Zazdrość o zielone wąsy,

W wiązce słońca wlać,

A dzieciaki

Dam ci ostatni kawałek. (Winogrono.)

Brzmi jy (litera Yu)

Gra „Śpiewaj jak ptaki”

Cel: aby osiągnąć u dzieci umiejętność szybkiego, płynnego wymawiania dźwięków jy.

Dzieci siedzą przy stole. Dorosły opowiada, jak latem byli w lesie i słuchali śpiewu ptaków: „Ptaki śpiewały w ten sposób:„ jy-jy-jy ... ”Chodźcie, dzieci, śpiewajcie jak ptaki. Wezwane dzieci mówią: „jy-jy-jy…”

Gra „Co robimy?”

Cel: ćwiczenie dzieci w jasnej, poprawnej wymowie słów z dźwiękami jy.

Dorosły daje dzieciom po jednym zdjęciu, które przedstawia pewne działania dzieci i mówi im: „Wyobraź sobie, że jesteś przedstawiony na zdjęciach, opowiedz o tym, co robisz”. Wywołany podchodzi do stołu, pokazuje obrazek wszystkim dzieciom i mówi, co robi. Na przykład: „rysuję dom”, „pierzę sukienki dla lalek” itp.

Gra „Znajdź zabawkę”

Cel: rozwój słuchu.

Dzieci stoją w półokręgu. Dorosły pokazuje zabawkę, którą schowa. Jedno dziecko opuszcza grupę, w tym czasie dorosły chowa zabawkę za jednym z dzieci. Na sygnał „już czas” prowadzący podchodzi do dzieci, które cicho klaszczą w dłonie. Gdy kierowca zbliża się do dziecka, które ma ukrytą zabawkę, dzieci klaszczą głośniej; jeśli zostanie usunięty, wyskakuje. Siłą dźwięku dziecko odgaduje, do kogo powinien się zbliżyć. Po znalezieniu zabawki kolejne dziecko zostaje przydzielone jako kierowca.

Wiersze i opowieść, aby utrwalić wymowę kombinacji dźwięków jy

Śpij, moje piękne dziecko,

Baiuszki pa.

Cicho patrzy na czysty księżyc

Do twojej kołyski

opowiem bajki

zaśpiewam piosenkę;

Zasnęłaś, zamykając oczy,

Baiuszki pa.

Julia, Yulenko, Yula!

Julia była zwinna.

Usiądź na miejscu Yulka

Nie mogłem przez minutę!

Ani Julia!

To jest gość

Yura odwiedziła nas. I nie chce się przywitać. Zaczęliśmy traktować Yurę jabłkami: „Weź to, Yurochka, proszę!” Yura wziął jabłko, ale „dziękuję” nawet nie pomyślał, żeby powiedzieć. Daliśmy Yuri cukierka. Wziął cukierka, ale znowu nie powiedział „dziękuję”. Yura chciała spojrzeć na książkę: „Daj mi książkę!” Yura chwycił książkę - i znowu cisza! Yura zaczęła przygotowywać się do powrotu do domu. "Żegnaj, Yurochko!" Ale Yura odeszła bez pożegnania. To wszystko Jura!

Dźwięk j e (litera e)

Gra Echo

Cel : osiągnięcie u dzieci umiejętności płynnego i szybkiego wymawiania dźwięków j e.

Dorosły umieszcza dzieci w dwóch rzędach naprzeciw siebie przy przeciwległych ścianach. Niektóre dzieci, udając spacerujące po lesie, mówią głośno „je”, inne, udając echo, cicho powtarzają „je”. Po powtórzeniu gry trzy lub cztery razy, dzieci mogą zamienić się rolami.

Gra „Znajdź właściwe zdjęcie”

Cel: ćwicz dzieci w jasnej, poprawnej wymowie słów z dźwiękami je.

Dorosły pokazuje dzieciom obrazki i prosi je o podanie imion. Następnie wszystkie zdjęcia są umieszczane na tablicy. Dorosły mówi: „Teraz wymienię zdania, w których brakuje słów dla przedmiotów przedstawionych na tych zdjęciach. To, do kogo dzwonię, powinno się zastanowić, jakiego słowa brakuje i dodać je. Na przykład: Eugene znalazł grzyba pod ... (pod świerkiem). To samo zdanie może powtórzyć kilkoro dzieci. Na przykład: Elena zbiera ... (jeżyny). Eva jeździ na ... (pociąg). Ewa została kupiona nowa... (sukienka). Żyli pod świerkiem ... (jeże).

Brzmi jo (litera ё)

Gra telefoniczna

Cel : ćwicz dzieci w jasnej, poprawnej wymowie słów z dźwiękami jo.

Dzieci siedzą na krzesłach ustawionych w jednym rzędzie. Dorosły mówi szeptem słowo do pierwszego siedzącego dziecka i przekazuje je dalej. Słowa powinny być szeptane, ale nie zniekształcane. Pierwszy, który zniekształca słowo, siedzi na końcu rzędu. Kiedy dzieci podadzą ostatnie słowo, możesz poprosić je o zrobienie małego zdania na obrazkach (choinka, jeż, płótno, cerata, pistolet).

Wiersze, rymowanki dla utrwalenia wymowy

kombinacje dźwięków je (e)

truskawki

Spójrz na kikuty

Uprawa truskawek.

Za każdym haczykiem

Za tysiąc jagód:

Które są dojrzałe

Które są białe?

Które są słodkie

Które są draniami.

Jedziemy, jedziemy, jedziemy

Do odległych krain

dobrzy sąsiedzi,

Szczęśliwi przyjaciele.

Piekli rumiane naleśniki,

Rumiany, gorący.

Piekli rumiane naleśniki,

Rumiany, gorący.

Ledwo Lena zjadła,

Nie chciałem jeść z lenistwa.

Wiersze, rymowanki, zagadki wzmacniające wymowę

kombinacje dźwięków jо (ё)

Po praniu

wywiesiłem ubrania

Kuklino i Miszkino,

Mama wisi moja

I więcej bracie.

Choinka, choinka

Stojąc w pokoju

Z jasnymi światłami

Drzewo się pali.

Drzewo ma igły.

Choinka, Choinka, Choinka -

Kolczasta igła.

Nad stawem rośnie drzewo

Drzewo ma kłującą igłę.

Jeż mieszka w norce pod drzewem,

Nie możesz tego wziąć rękami.

Usuwać

Ja i mama jesteśmy razem

Zarządzamy praniem.

Jeż nadchodzi

Jeż się śpieszy.

- Jeż, jeż,

Gdzie idziesz?

Gdzie mieszkasz, jeżu?

Jeż odpowiada dzieciom:

Znajdziesz mnie pod drzewem.

włochaty,

wąsaty,

Jedzenie i picie

Śpiewać piosenki. (Kot.)

dźwięk sh

Gra „Wybuch piłki”

Cel: w.

Dzieci stoją w kręgu, trzymają się za ręce i rozszerzając krąg, wydają się nadmuchiwać balon. Przez bawełnę dorosłego piłka pęka, - dzieci kucają, opuszczają ręce i wydają dźwięk cii .

Gra „Hałas lasu”

Cel sh.

Dorosły pamięta z dziećmi, jakie są wysokie drzewa w lesie. Mają dużo zielonych wierzchołków, gałązek i liści. Powiew wiatru i wierzchołki drzew zakołyszą się, a one zakołyszą się i będą wydawać dźwięki: „ciiii…”. Dorosły zachęca dzieci, aby podniosły ręce do góry, jak gałązki w pobliżu drzew, i hałasowały jak drzewa, gdy wieje na nie wiatr: „cii…”.

Gra „Zgadnij, co masz w ręku?”

Cel jest w słowach.

Dorosły kładzie przedmioty na stole. Dzieci patrzą na nie i nazywają je. Po wyjęciu przedmiotów dorosły kolejno wzywa dzieci do stołu. Od tyłu dziecko otrzymuje jeden z usuniętych przedmiotów w dłoni i musi go zidentyfikować i nazwać dotykiem (kapelusz, niedźwiedź, ołówek, kamyki, koronka, piłka itp.). Po zakończeniu gry dzieci są proszone o uważne rozejrzenie się wokół siebie i nazwanie przedmiotów, które mają w swoim imieniu dźwięk. cii .

Gra „Cisza”

Cel: sh w mowie frazowej.

Dzieci, trzymając się za ręce, chodzą wokół Maszy i Miszy (takie imię otrzymuje każde wybrane dziecko) i cicho mówią: „Cicho, cicho, Masza pisze, nasza Masza pisze przez długi czas, a ktokolwiek przeszkadza Maszy, Masza nadrabia zaległości z nim." Po tych słowach dzieci biegną do domu (wyznaczone miejsce). Kto został złapany, musi wymyślić i powiedzieć słowo z dźwiękiem w . Następnie wybierają nową Maszę i Miszę.

Gra „Brzęczyk”

Dzieci stoją w jednym rzędzie twarzą do osoby dorosłej i podnoszą ręce po bokach, aż ich dłonie się spotkają. Następnie powoli opuść bokami w dół. Jednocześnie z opuszczaniem rąk dzieci wydają dźwięk w Na początku głośno, potem stopniowo ciszej. Opuszczając ręce, milkną.

Wiersze, rymowanki, łamańce językowe dla utrwalenia wymowy

dźwięk Szi

Nasza Masza jest mała,

Ubrana jest w szkarłatne futro,

krawędź bobra,

Masza Czernowa.

uszycie płaszcza,

Zrobiłem spódnicę!

uszycie czapki,

Uszyłam pantofel!

Dobra krawcowa Natasza!

Czapka i futro - oto nasz Mishutka.

Mysz szepcze do myszy:

„Co ty szeleścisz, szeleścisz…”

Mysz szepcze do myszy:

"Będę szeleścić ciszej!"

kot na oknie

szycie majtek,

Mysz w butach

Chata jest zamiatająca.

Ptysie jak pączek

Nasz pulchny Miś.

Dźwięk Zh

Gra „Pszczoły zbierają miód”

Cel: aby uzyskać od każdego dziecka poprawną izolowaną wymowę dźwięku. dobrze.

Niektóre dzieci przedstawiają kwiaty. Inne dzieci udają pszczoły zbierające miód z kwiatów. Pszczoły latają wokół kwiatów i brzęczą: „C-w-w…”. Na sygnał osoby dorosłej wlatują do ula (miejsce odgrodzone). Następnie dzieci zamieniają się rolami.

Gra „Muchy w sieci”

Cel : osiągnięcie od każdego dziecka prawidłowej, izolowanej wymowy dźwięku. dobrze.

Niektóre dzieci przedstawiają sieć. Tworzą krąg i podnoszą ręce. Inne dzieci, naśladując muchy, brzęczą: „zhzhzh...”, wbiegają do kręgu i wybiegają z niego. Na sygnał osoby dorosłej dzieci reprezentujące sieć podają się za ręce, a dzieci znajdujące się w kręgu stoją w nim, sieć się powiększa. Gra trwa, dopóki wszystkie muchy nie zostaną złapane.

Gra „Kto czego potrzebuje?”

Cel: uczyć dzieci poprawnej wymowy dźwięków dobrze w słowach.

post dla dorosłych zdjęcia fabuły i zachęca dzieci, aby przyjrzały się im uważnie i zdecydowały, czego brakuje. Dorosły pokazuje zdjęcie tematu i pyta: „Co to jest? (odpowiedź dzieci). Kto potrzebuje na przykład nożyczek? (odpowiedź dzieci). Osoba dorosła pokazuje dowolne zdjęcia tematyczne, w imieniu których słychać dźwiękdobrze, a dzieci muszą zidentyfikować i powiedzieć, kto potrzebuje tego przedmiotu.

Gra „Żuki”

Cel: ćwicz dzieci w poprawnej wymowie dźwiękudobrzew mowie frazowej.

Dzieci przedstawiające chrząszcze siedzą w swoich domach (na krzesłach) i mówią: „Jestem chrząszczem, jestem chrząszczem, tu mieszkam. Brzęczę, Brzęczę." Na sygnał dorosłego chrząszcze wlatują na polanę. Tam latają, wygrzewają się na słońcu i brzęczą: „zhzhzh ...”. Na sygnał „deszcz” chrząszcze wlatują do domów.

F

***

kanapkowy czerwony kot,

Zadbał o swój żołądek.

***

Chrząszcz spadł i nie może się podnieść,

Czeka na kogoś, kto mu pomoże.

***

Mój papierowy żuraw

Na błękitnym niebie nie było szali,

Abyś ty, mój żurawiu,

Żurawie nie zostały przegonione.

piosenka pszczół

brzęczę od rana

Hoduję kwiaty.

Krążę, Krążę

I przynoszę miód ...

Odkurzacz

-odkurzacz, odkurzacz,

Gdzie wsadzasz nos?

-Zhu-zhu-zhu! Zhu-zhu-zhu!

Sprzątam!

***

Dziadek Jeż,

Nie idź na plażę?

Tam roztopił się śnieg

Wypełnia łąkę.

Zamoczysz stopy

Czerwone buty!

***

Leżę nad rzeką

Zatrzymuję obie strony.

(Most)

***

Na polu jest drabina,

Dom biegnie po schodach.

(Pociąg)

Jeż

Jeż chodzi bez śladów,

Nie ucieka od nikogo.

Od głowy do palca

Wszystko w igłach jeża.

Jak to wziąć?

Kim on jest?

zhu-zhu, zhu-zhu,

siedzę na gałęzi

siedzę na gałęzi

listdobrzePowtarzam wszystko.

Znając dobrze ten list,

Brzęczę wiosną i latem.

(Błąd)

Dźwięk u

Gra „Kto jest spostrzegawczy”

Cel: aby dzieci prawidłowo wymawiały dźwięksch.

Dzieci siedzą w półokręgu lub przy stole. Dorosły pyta: „Dzieci, widzieliście, jak mama smaży ziemniaki? Kiedy nakłada masło na rozgrzaną patelnię, skwierczy”schschsch... "Jak syczy?" Dzieci odpowiadają. „A kto widział węże w zoo? Czy wiesz, jak syczą? Słuchać: "schschsch…»

Gra harcerzy

Cel:uczyć dzieci poprawnej wymowy dźwiękówschw słowach.

Dorosły ukrywa przedmioty w różnych miejscach w grupie. Po zaproszeniu dzieci i posadzeniu ich w półokręgu dorosły mówi, że będą bawić się w „harcerzy”. Dzieci muszą znaleźć ukryte przedmioty. (Nazwij których.) Grupa "zwiadowców" jest przydzielona do poszukiwań; każdy musi przynieść znaleziony przedmiot i nazwać go. Jeśli znalazł i nazwał przedmiot, otrzymuje „odznakę zwiadowczą”.

Historia „Towarzysze”

Cel:uczyć dzieci poprawnej wymowy dźwiękówschodpowiadając na pytania.

Dwóch towarzyszy poszło na spacer po zagajniku. Zabrali ze sobą szczeniaka. Towarzysze szli przez kwitnącą łąkę. Tam zbierali szczaw. Szczeniak gonił latające motyle. Przybyli do zagajnika. Dobry w zagajniku! Ptaki ćwierkają, szczygły śpiewają, pisklęta piszczą. W pobliżu pnia towarzysze zobaczyli uciekającą jaszczurkę. Dzieci biegały w zagajniku, bawiły się ze szczeniakiem. Chcieli iść do lasu, do zarośli. Jeden z towarzyszy mówi: „Nie chodźmy tam, wilki tam grasują, szukają jedzenia”. Towarzysze śmiali się z żartu i zdecydowali, że czas wracać. Zadowoleni wrócili do domu. Chłopcy nieśli szczaw, a szczeniak niósł chip. Wrócili do domu na obiad i z apetytem zjedli kapuśniak, smażonego szczupaka i warzywa.

Wiersze, rymowanki, zagadki, łamańce językowe dla utrwalenia wymowy dźwiękuSCH

***

Dwa szczenięta policzek w policzek

Ściśnij pędzel w rogu.

I na seks pędzlu

Kij jest nad głową.

Stick klik szczeniąt z ramienia,

Dwa szczenięta opuściły jedzenie.

***

Drżące płetwy,

I ząb, tak chudy,

Szukasz jedzenia na lunch?

Szczupak chodzi wokół leszcza!

To jest myśl!

***

Oczy, spójrz,

Ogon, pazury,

I myje wszystkich czyściej,

Kto to jest? Kotek!

***

Ty, mamo, nie szukaj nas -

Szczypiemy szczaw na kapuśniak.

W zagajniku mieszając trawę,

Zryjemy szczaw.

***

szczotkuję szczeniaka szczoteczką,

Łaskoczę go po bokach.

***

Jest długi, jest duży

Jest z chmury na ziemię ...

Pozwól mu iść więcej, więcej

Niech grzyby rosną szybciej!

***

Szybko cię wymienię

Które czyszczę każdym pędzlem.

Myję zęby tą szczoteczką

Z tym pędzlem - buty,

Używam tej szczotki do czyszczenia spodni.

Potrzebuję wszystkich trzech pędzli.

Dźwięk L

Gra „Samolot”

Cel:ja.

Dorosły, zwracając się do dzieci, mówi: „Samolot leciał wysoko nad chmurami, nie widać go, słychać tylko brzęczenie:”lll... ”. Dzieci, przedstawiające latające samoloty, długo brzęczą wypowiadając dźwięk l.

Gra „Zagrajmy w bałałajkę”

Cel: spraw, aby każde dziecko poprawnie wymawiało dźwiękja.

Dorosły mówi dzieciom, że zagrają orkiestrę: zagrają na bałałajkach. Następnie pokazuje, jak się bawić (lewą ręką trzyma jakby za szyję, a prawą uderza w struny i mówi: la-la, la-la ... "). Na sygnał dorosłego zaczynają grać wszystkie dzieci, a potem „soliści”.

Gra „Parowiec”

Cel:spraw, aby każde dziecko prawidłowo wymawiało dźwiękl.

Dorosły mówi: „Teraz dzieci, pójdziemy na przejażdżkę parowcem. Czy wiesz, jak buczy parowiec? Słuchać: "s... "Powtarzajmy wszystko razem, jak brzęczy statek. A teraz włóż szeroki język między zęby, ugryź go lekko i szumi jak parowce ... ”Dzieci brzęczą. Okazuje się, że dźwięk międzyzębowy l. Dorosły kontynuuje: „Parowiec może zadąć w kilka rogów”. On wydaje dźwięks..., trzymając szeroki czubek języka między zębami, zagryzając go, a następnie puszczając, ale bez wyjmowania czubka języka z zębów. Okazuje się, że powtarzane jest powtarzanie sylabyly.

Gra „Co widziałem”

Cel: ćwicz dzieci w poprawnej wymowiejaw słowach.

Osoba dorosła umieszcza 4-5 zabawek (koń, wiewiórka, lalka, flaga). Wezwane dziecko patrzy na kolejność, w jakiej stoi, odwraca się do dzieci i mówi: „Widziałem konia, wiewiórkę, lalkę, flagę”. Dzieci sprawdzają, czy wymienił je we właściwej kolejności. Następnie wzywane jest kolejne dziecko i zmienia się kolejność zabawek. Możesz stopniowo wymieniać zabawki na inne.

Gra „Konie”

Cel:uczyć dzieci poprawnej wymowy dźwiękówjaw mowie frazowej.

Jedna połowa dzieci przedstawia konie, druga - woźnice. Woźnicy podchodzą do stojących w rzędzie koni. Głaszcząc się po plecach, mówią:

Cóż, koń

Futro jest gładkie.

Czysto umyte

Od głowy do palca.

Jadłem owies

I znowu - do rzeczy.

Dzieci zaprzęgają konie, mówią: „ale-ale-ale…” – i odchodzą. Konie klikają językami. Potem zamieniają się rolami.

Gra „Piła”

Cel: ćwicz dzieci w poprawnej wymowie dźwiękujaw mowie frazowej.

Dzieci w parach, trzymając się za ręce w poprzek, „piły drewno opałowe” i wypowiadają słowa wiersza, łącząc słowa z ruchem rąk:

Wypiłem piłę

Odpiłowano kawałek

Wskoczył na gałąź

Wybuchł i stał się

Zacząć od nowa.

Po utworzeniu nowych par dzieci kontynuują grę.

Gra „Kto ma drugą połowę?”

Celja, w słowach.

Dorosły mówi dzieciom, że ma zdjęcia, ale są one przecięte na pół. „Dam ci połówki, a ty przyglądasz się uważnie i decydujesz, którą połowę z którego obrazu masz”. Wezwane dziecko pokazuje połowę swojego zdjęcia i mówi to, co pokazało. Ten z drugą połową obrazka stoi obok niego i mówi, co mają na obrazku.

Gra „Odpowiedz na pytania”

Cel: ćwicz dzieci w wymowie dźwiękówja, w mowie frazowej.

Przygotowanie do gry.Osoba dorosła przygotowuje obrazki do gry, w imię której pojawia się dźwiękja, : lew, wstążka, konewka, drabina, samolot, cytryna, paw, liście, budzik, butyitp. i zastanawia się nad pytaniami dotyczącymi tych zdjęć. Do jednego zdjęcia tematycznego można zadawać różne pytania.

Dorosły układa obrazki na stole z wzorem do góry. Potem po kolei dzwoni do dzieci, zadaje im pytania, na przykład: „Z czego są podlewane kwiaty?” Dziecko daje pełną odpowiedź: „Kwiaty są podlewane z konewki”. Jednocześnie szuka odpowiedniego obrazka i pokazuje go wszystkim dzieciom. Upewnij się, że dzieci odpowiadają na pytania pełnymi odpowiedziami.

Gra „Kto jest uważny”

Cel:rozwój mowy.

Dzieci siedzą w trzech rzędach naprzeciw osoby dorosłej. Pierwszy rząd w odległości 3-4mNa stole są różne zabawki. Dorosły mówi: „Dzieci, teraz przydzielę zadania tym, którzy siedzą w pierwszym rzędzie. Będę mówić szeptem, więc musisz siedzieć cicho, żeby wszyscy słyszeli. Zadzwonię do każdego po imieniu i dam ci zadanie, a ty sprawdzisz, czy zostało wykonane poprawnie. Bądź ostrożny". Zadania wykonują kolejno wszystkie dzieci siedzące w pierwszym rzędzie. Potem zamieniają się miejscami: drugi rząd zajmuje miejsce pierwszego, trzeci - drugi, pierwszy - trzeci.

Wiersze, rymowanki, zagadki, łamańce językowe dla utrwalenia wymowy dźwiękuL i L,

***

Lena szukała szpilki,

I szpilka spadła pod ławkę.

Było zbyt leniwie, żeby wspiąć się pod ławkę,

Cały dzień szukałem szpilki.

***

Wszystko jest białe, białe, białe

Było dużo śniegu.

Oto zabawne dni!

Wszyscy na nartach i łyżwach!

***

Był koc

Delikatny biały.

Słońce było gorące.

Koc zniknął. (Śnieg)

***

Drzewo ma igły.

Choinka, Choinka, Choinka,

Kolczasta igła.

***

Mama nie żałowała prania,

Matka Milu myła mydło mydłem.

Mila nie lubiła mydła,

Mila dostała mydło w oko.

- Dlaczego płaczesz, nasza Mila?

- Wykrzykuję mydło!

***

Oto igły i szpilki

Wychodzą spod ławki.

Patrzą na mnie

Chcą mleka. (Jeż)

***

Miotła zmiotła podłogę,

Venik jest bardzo zmęczony.

On kichnął

Ziewnął

I spokojnie połóż się pod krzesłem.

***

La-la, la-la, la-la-la

Mila pływała w łodzi.

Lo-lo, lo-lo, lo-lo-lo

Słońce świeci ciepło.

Lu-lu, lu-lu, lu-lu-lu,

Cieszę się, kochane ciepło.

Ly-ly, ly-ly, ly-ly-ly, ly-ly-ly,

Słychać pieśni Miloczki.

Klava siedziała w łódce,

Śpiewała z Milą.

mysz

Mysz żyła szczęśliwie

Spałem na puchu w kącie.

Mysz jadła chleb i smalec,

Ale myszce wszystko nie wystarczało.

Dźwięk Ch

Gra „Pociąg”

Cel:aby dzieci prawidłowo wymawiały dźwiękh.

Dzieci siedzą w wagonikach (na krzesełkach ustawionych jeden za drugim). Wybierany jest kierowca, który siedzi na pierwszym krzesełku. Sygnalizuje odjazd pociągu:uuu... "Pociąg odjechał. Dzieci, wykonując ruchy ze zgiętymi ramionami, mówią: „h-h-h... "Na sygnał dorosłego" zatrzymuje się "pociąg zatrzymuje się i dzieci milkną. Następnie wybierany jest nowy sterownik i gra toczy się dalej.

Gra „Cudowna skrzynia”

Cel: ćwicz dzieci w poprawnej wymowie dźwiękuhw słowach.

Przygotowanie do gry.Wybierz zdjęcia, które mają w tytule dźwięk h różne części słowa, na przykład:okulary, pończochy, walizka, taczki, beczka, chłopiec, dziewczyna, pszczoła, piłka, klucz, huśtawkaitp.

Dorosły pokazuje klatkę piersiową i mówi, że jest cudowna, bo zawiera wiele ciekawych rzeczy. Każdy będzie mógł dowiedzieć się, co tam kryje, wystarczy powiedzieć: „Klatka piersiowa, klatka piersiowa, otwórz trochę beczkę”. Dzieci na zmianę robią zdjęcia ze skrzyni, pokaż je wszystkim i wyraźnie nazwij.

Wiersz „Potok”

Cel: ćwicz dzieci w poprawnej wymowie dźwiękuhw mowie frazowej.

potok, potok,

Daj mi wody na herbatę.

Jesteśmy gorącymi mewami

Wypijmy w domku.

Pij z ciasteczkami, z kalach,

I upieczmy ciasto!

I iskrzące się pod promieniami

Ciemięśniak się roześmiał

Skoczył szybko

Od kamienia do czajnika -

Dał trochę wody na herbatę!

Gra „Określ miejsce zabawki”

Cel: rozwój oddychania mową.

Dorosły układa zabawki (samochód, piłka, niedźwiedź, lalkę itp.) na stole w jednym rzędzie. Wołając dziecko dorosły pyta go: „Pomiędzy jakimi zabawkami jest na przykład samochód?” Dziecko musi udzielić pełnej odpowiedzi. Po dwóch lub trzech odpowiedziach dorosły zamienia zabawki.

Wiersze, rymowanki, zagadki, łamańce językowe dla utrwalenia wymowy dźwiękuH

piłka

Nasza Tanya głośno płacze

Wrzucił piłkę do rzeki.

Cicho, Tanechka, nie płacz,

Piłka nie zatonie w rzece.

***

Dziewczyny i chłopcy

Odbijają się jak piłki.

tupią nogami,

Śmieją się wesoło.

***

pudełko zapałek,

Siostry zapałki.

Z zapałek światło

Uciekł!

***

Mewa rozgrzała czajnik,

Zaproszono osiem mew:

- Przyjdźcie wszyscy na herbatę!

Ile mew, odpowiedz!

***

Co to jest z Galochką?

nić na patyku,

Różdżka w dłoni

A nić w rzece? (Wędka)

***

Pięciu chłopców

Pięć szaf.

Chłopcy w rozproszeniu

W ciemnych szafach -

Każdy chłopiec

Do twojej szafy. (Rękawice)

***

Cztery Annie,

Nie trochę zmęczony

Trzeci dzień to taniec,

Wszystko pod żartami:

Chok-chok, pięta.

Chookie-chookie-chookie!

dźwięk R

Gra „Konie”

Cel:Zachęć dzieci do wymawiania właściwego dźwiękuR.

Dzieci dzielą się na trzy grupy. Jedna grupa przedstawia jeźdźców, pozostałe dwie przedstawiają konie. Dzieci, przedstawiające konie, biorą się za ręce w parach i jadą z klekotem, sterowanym przez jeźdźca. Na sygnał dorosłego jeździec zatrzymuje konie, mówiąc: „trrr…”. Następnie dzieci zamieniają się miejscami.

Gra burzowa

Cel: produkcja dźwięku u dzieciRprotornogo.

Dzieci dzielą się na dwie grupy: jedna przedstawia burzę, druga - las. Dzieci przedstawiające burzę siadają na krzesłach, otwierają usta, unoszą szeroki czubek języka za górne zęby (ale nie przyciskają go do nieba) i na sygnał dorosłego mówią głośno: „zzz..., naśladując wycie wiatru. Pobieranie dźwiękuRprotornoe. Naprzeciw siedzą dzieci reprezentujące las. Na sygnał „burza” potrząsają uniesionymi rękami, jak drzewa z gałęziami podczas silnego wiatru. Na sygnał dorosłego „burza się skończyła”, niektóre dzieci milkną, inne się poddają.

Gra „Co dodano?”

Cel: ćwicz dzieci w poprawnej wymowie dźwiękuRsłownie w grze.

Przygotowanie do gry:podnosić zabawki, przedmioty, w imię których rozbrzmiewa dźwiękRw różnych częściach słowa, na przykład: Pinokio, ryba, wiadro, długopis, rakieta, parowiec, piłka, tramwaj itp.

Dorosły kładzie na stole cztery przedmioty lub zabawki. Dzieci wymieniają to, co jest na stole. Wtedy ktoś się odwraca iw tym momencie dodaje kolejny przedmiot lub zabawkę. Dziecko odwraca się, patrzy i mówi, że wzrosło. Zabawki są częściowo wymienione, a gra toczy się dalej. Na koniec gry możesz zaprosić dzieci do wymyślania słów z dźwiękiemR.

Gra „Wrony”

Cel: ćwicz dzieci w poprawnej wymowie dźwiękuRw mowie frazowej.

Dzieci dzielą się na trzy grupy: jedna, przedstawiająca choinkę, stoi w kręgu i opuszczając ręce, mówi: „Jak wrony skaczące pod zieloną choinką”; drugi, przedstawiający kruka, wskakuje w koło i rechocze: „kar-kar-kar... "Pierwsza grupa dzieci mówi:" Z powodu skorupy walczyli, krzyczeli na całe gardło. Druga grupa (w kole): „kar-kar-kar”. Pierwsza grupa: „Tu przybiegają psy, a wrony odlatują”. Trzecia grupa dzieci, reprezentująca psy, wbiega do kręgu i warczy -”prr...”- goniąc wrony, które odlatują do swojego gniazda (wcześniej wyznaczonego miejsca). Złapane stają się psami. Gra jest powtarzana, aż pozostaną dwie lub trzy najbardziej zręczne wrony. Następnie dzieci zamieniają się rolami i kontynuują grę.

Gra „Utrzymuj porządek”

Cel: ćwicz dzieci w poprawnej wymowie dźwiękuR, w słowach.

Przygotowanie do gry: podnieś przedmioty - latarka, lalka gniazdująca, bańka, lina, gumka, sprzączka, grzybek, rękawica itp.

Dzieci siedzą w półokręgu. Pośrodku znajduje się stół, na którym ustawione są w rzędzie trzy lub cztery przedmioty, w imię którego rozbrzmiewa dźwiękR, . Wezwane dziecko pokazuje je dzieciom, nadaje im imiona i stawia je na swoim miejscu. Następnie odwraca się plecami do stołu i na pamiątkę wymienia stojące na nim przedmioty w kolejności. Jeśli popełnił błąd, musisz pozwolić mu ponownie zobaczyć przedmioty. Następnie wywoływane są inne dzieci i zmienia się kolejność przedmiotów, a gdy gra się powtarza, są one zastępowane jeden po drugim. Powtarzając grę, możesz dać pięć lub sześć przedmiotów do zapamiętania.

Historia „Zróbmy to dobrze”

Cel: ćwicz dzieci w poprawnej wymowie dźwiękuR, podczas opowiadania.

Nasze mieszkanie zostało odnowione. Po naprawie musisz wszystko uporządkować. Mama jest zajęta, gotuje dżem z jarzębiny. Postanowiliśmy sami uporządkować sprawy. Rima prowadzi chłopaków. „Marino, weź szmatkę i wytrzyj okna. Rita, wytrzyj szmatką lustro w korytarzu i drzwi. A ty, Borya, odłóż swoje rysunki. Nabierz nawyku odkładania wszystkiego na bok. Tak, pamiętaj, gdzie umieściłeś latarkę. Rimma rozdzieliła zadania wszystkim i sama zabrała się do pracy. Ciekawie jest współpracować. Wkrótce mieszkanie będzie w porządku.

Wiersze, rymowanki, zagadki, łamańce językowe dla utrwalenia wymowy dźwiękuR i R,

***

Na karcie znajdują się trzy zdjęcia:

Na jednym zdjęciu - kot,

Na innym zdjęciu - krinka,

A na trzecim zdjęciu -

Chytry kot z czerwonego wina

Napoje mleczne.

***

drewniana rzeka,

Drewniana łódź.

I płynie nad łodzią

Dym drzewny.

(Samolot)

Malarz

Czas pomalować pokoje

Zaprosili malarza, -

Przychodzi do nowego domu

Z jasną farbą i wiadrem.

***

Opowiedz mi o zakupach.

A co z zakupami?

O zakupach, o zakupach

O moich zakupach.

***

Jestem we wsi na podwórku

Budzę się o świcie.

„Ku-ka-re-ku” krzyczę

Chcę obudzić chłopaków.

(Kogut)

Fomicheva M.F. Nauczenie dzieci poprawnej wymowy. Warsztaty logopedyczne - Podręcznik dla uczniów szkół pedagogicznych. - M.: Oświecenie, 1989. - 239 s.: ch.
Podręcznik zawiera ogólne informacje o zaburzeniach mowy u dzieci w wieku przedszkolnym, ujawnia treść i metodologię pracy korekcyjnej; Główny nacisk kładziony jest na zapobieganie i korygowanie niedociągnięć w wymowie dźwiękowej.
Zawartość

Przedmowa.

Wprowadzenie do logopedii.

terapia mowy jako nauka.

Krótka informacja o rozwoju mowy dziecka.

Strona wymowa mowy.

Intonacja. System fonemów. Znaki artykulacyjne dźwięków mowy. Akustyczne znaki dźwięków mowy. Związek dźwięków języka rosyjskiego. Podstawowa zasada kształtowania poprawnej wymowy.

Zaburzenia mowy i ich korekta.

Zaburzenia dźwięku.

Ogólna charakterystyka naruszeń wymowy dźwiękowej. Badanie dźwięku. Korekta naruszeń wymowy dźwiękowej. Ustawienie dźwięku. Automatyzacja dźwięku różnicowanie dźwięków. Etap przygotowawczy.

Dyslalia

Sigmatyzmy. Sigmatyzmy gwiżdżących dźwięków. Sigmatyzmy syczących dźwięków. Lambdacyzmy. Rotacyzmy. Kapizmy.

Rhinolalia

dyzartria

Chwilowe opóźnienia w rozwoju mowy

Alalia

Jąkanie

Zaburzenia mowy z ubytkiem słuchu.

Praca pedagoga z rodzicami.

Relacja między pracą pedagoga a logopedą.

Profilaktyka zaburzeń mowy u dzieci.

Badanie mowy dzieci.

Ogólne zasady egzaminu. Materiał do badań. Przeprowadzenie ankiety. Formułowanie wyników ankiety. Pracuj nad wynikami ankiety.

Gimnastyka artykulacyjna

Kompleksy ćwiczeń. Instrukcja prowadzenia gimnastyki artykulacyjnej.

Przyswajanie przez dzieci systemu fonetycznego języka ojczystego.

Etapy pracy nad dźwiękami. Zróżnicowanie dźwięku. Planowanie pracy nad kształtowaniem poprawnej wymowy.

Kształtowanie poprawnej wymowy u dzieci.

Pierwsza grupa juniorów. Druga grupa juniorów. Grupa środkowa. Grupa seniorów. Grupa przygotowująca do szkoły.

Fomicheva M.V. Edukacja u dzieci prawidłowej wymowy dźwięku
Przedmowa

Zwiększenie efektywności nauczania i wychowania młodszego pokolenia zapewnia poprawę wszystkich elementów systemu oświaty publicznej, poprawę jakości przygotowania zawodowego nauczycieli, w tym nauczycieli przedszkolnych.

Wśród zadań stojących przed placówką przedszkolną ważne miejsce zajmuje zadanie przygotowania dzieci do szkoły. Jednym z głównych wskaźników gotowości dziecka do pomyślnej nauki jest poprawna, dobrze rozwinięta mowa.

„Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” jasno określa zadania związane z rozwojem mowy dzieci w różnym wieku i przewiduje zapobieganie i korygowanie jej naruszeń.

Terminowy rozwój mowy odbudowuje całą psychikę dziecka, pozwala mu bardziej świadomie postrzegać zjawiska otaczającego go świata. Każde naruszenie mowy w takim czy innym stopniu może wpłynąć na czynności i zachowanie dziecka. Dzieci, które słabo mówią, zaczynają uświadamiać sobie swoje wady, milkną, nieśmiałe, niezdecydowane. Prawidłowa, wyraźna wymowa dźwięków i słów przez dzieci w okresie czytania i pisania jest szczególnie ważna, ponieważ mowa pisana powstaje na podstawie mowy ustnej, a wady mowy ustnej mogą prowadzić do niepowodzeń w nauce!

Mowa małego dziecka powstaje w komunikacji z innymi. Dlatego konieczne jest, aby mowa dorosłych była wzorem dla dzieci. W związku z tym w programach nauczania szkół pedagogicznych dużą wagę przykłada się do poprawy mowy samych uczniów. Jednocześnie świetne miejsce zajmuje badanie metod rozwoju mowy dzieci.

Niniejszy podręcznik ma na celu pomóc uczniom zdobyć specjalistyczną wiedzę, a także praktyczne umiejętności zapobiegania i eliminowania wad mowy u dzieci. Została przygotowana w oparciu o program zajęć Warsztat logopedyczny, uwzględniający nowe badania z zakresu logopedii, nauk pokrewnych oraz najlepszych praktyk w placówkach przedszkolnych.

Podręcznik obejmuje następujące zagadnienia: naruszenia wymowy dźwiękowej i ich korekta, udział wychowawcy w korekcji zaburzeń mowy u dzieci, praca wychowawcy w kształtowaniu prawidłowej wymowy u przedszkolaków, praca wychowawcy z rodzicami , relacja w pracy pedagoga i logopedy.

W placówkach przedszkolnych praca logopedyczna prowadzona jest w dwóch głównych obszarach: korekcyjnym i zapobiegawczym. Wychowawca musi wiedzieć, czym są zaburzenia mowy, kiedy i jak występują, jakie są sposoby ich rozpoznawania i eliminowania (kierunek korekcji). Ale jeszcze ważniejszy dla praktykującego nauczyciela jest kierunek profilaktyczny, który w swoich zadaniach i treści pokrywa się z pracą nad kulturą dźwięku mowy przewidzianą w „Programie Kształcenia i Szkolenia w Przedszkolu”. Dlatego szczególną uwagę zwraca się na ostatni kierunek w instrukcji.

W procesie bezpośredniej pracy z dziećmi podczas praktyki pedagogicznej uczniowie będą mogli wykorzystać materiał do identyfikacji braków w wymowie dźwiękowej i wdrożyć indywidualne podejście do dzieci z różnymi zaburzeniami mowy, a także opracować zajęcia, konkretne zalecenia dotyczące korekty dźwięków, wiersze , rymowanki, opowiadania utrwalające dźwięki w mowie.

Przyszli nauczyciele placówek przedszkolnych muszą jasno zrozumieć, że wszelkie prace nad kształtowaniem prawidłowej mowy u dzieci powinny być podporządkowane głównemu zadaniu - przygotowaniu do udanej nauki szkolnej i że sukces w tej pracy można osiągnąć tylko przy bliskim kontakcie między nauczycielami, rodzicami i logopeda.

Wprowadzenie do logopedii

Terapia logopedyczna jako nauka

Dobra mowa jest najważniejszym warunkiem wszechstronnego rozwoju dzieci. Im bogatsza i bardziej poprawna mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrażać swoje myśli, im szersze możliwości poznania otaczającej rzeczywistości, im bardziej znaczące i pełniejsze relacje z rówieśnikami i dorosłymi, tym aktywniej rozwija się jego umysł. przeprowadzone. Dlatego tak ważne jest dbanie o terminowe kształtowanie mowy dzieci, jej czystość i poprawność, zapobieganie i korygowanie różnych naruszeń, które są jakimikolwiek odchyleniami od ogólnie przyjętych norm danego języka (szczegóły na temat różnych zaburzeń mowy, patrz odpowiednie sekcje).

Badanie zaburzeń mowy, ich zapobiegania i przezwyciężania poprzez edukację i szkolenia prowadzi specjalna nauka pedagogiczna - logopedia.

Przedmiotem logopedii jest badanie zaburzeń mowy i metod ich eliminacji.

Zadaniem logopedii jest ustalenie przyczyn i charakteru zaburzeń mowy, ich klasyfikacja oraz opracowanie skutecznych metod profilaktyki i korekcji.

Metody terapii logopedycznej jako nauki to:

metoda dialektyczno-materialistyczna, której główne wymagania są następujące: badanie zjawiska w jego rozwoju, w powiązaniach i interakcji z innymi zjawiskami, identyfikacja momentów przejścia zmian ilościowych w jakościowe itp.;

ogólne naukowe metody poznania, które obejmują eksperyment, metody matematyczne itp.;

konkretne metody naukowe: obserwacja, rozmowa, zadawanie pytań, badanie dokumentacji pedagogicznej itp.

Logopedia to dział nauk pedagogicznych – defektologia, który bada cechy rozwoju, edukacji, treningu i przygotowania do pracy dzieci z niepełnosprawnością ruchową, umysłową i mowy.

Logopedia jest ściśle związana z naukami pokrewnymi.

Ponieważ dziecko jest obiektem badań i oddziaływania, logopedia jest ściśle związana z pedagogiką przedszkolną.

Dla rozwoju mowy ogromne znaczenie ma stopień powstawania takich procesów umysłowych, jak uwaga, percepcja, pamięć, myślenie, a także aktywność zachowania, które są badane przez psychologię ogólną i rozwojową.

Badanie przyczyn zaburzeń mowy, ich eliminacji, edukacji i wychowania dzieci z wadami mowy opiera się na danych z fizjologii, która jest podstawą przyrodniczą pedagogiki ogólnej i specjalnej.

Rozwój mowy dziecka jest ściśle związany z wpływem innych, z warunkami, w jakich żyje. Dlatego terapia logopedyczna kojarzy się z socjologią, która zajmuje się badaniem środowiska społecznego.

W procesie rozwoju dziecko opanowuje najważniejsze środki komunikacji między ludźmi - język: system środków fonetycznych, leksykalnych i gramatycznych niezbędnych do wyrażania myśli i uczuć. Tak więc terapia logopedyczna jest ściśle związana z nauką o języku - językoznawstwem.

Znajomość logopedii pomaga nauczycielowi skutecznie rozwiązywać dwa ważne zadania: profilaktyczny, mający na celu kształtowanie prawidłowej mowy u dzieci oraz korekcyjny, zapewniający szybkie wykrywanie zaburzeń mowy i pomoc w. ich eliminacja. Aby skutecznie rozwiązać te problemy, konieczne jest również uwzględnienie wzorców normalnego rozwoju mowy dzieci, aktywne i prawidłowe zarządzanie tym procesem.

Co jest przedmiotem logopedii, jakie są jej zadania i metody?

Jakie są gałęzie logopedii?

Dlaczego nauczyciel musi studiować terapię logopedyczną?

Krótka informacja o rozwoju mowy dziecka

Mowa jest środkiem komunikacji międzyludzkiej i formą ludzkiego myślenia. Rozróżnij mowę zewnętrzną i wewnętrzną. Do komunikowania się ze sobą ludzie używają mowy zewnętrznej. Odmiany mowy zewnętrznej to mowa ustna i pisemna. Z mowy zewnętrznej rozwija się mowa wewnętrzna (mowa - „myślenie”), która pozwala osobie myśleć na podstawie materiału językowego.

„Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” przewiduje rozwój wszystkich elementów mowy ustnej: słownictwa, struktury gramatycznej, wymowy dźwiękowej.

Słownictwo i struktura gramatyczna rozwijają się i doskonalą nie tylko w wieku przedszkolnym, ale także w procesie uczenia się w szkole. Prawidłowa wymowa dźwięku kształtuje się u dziecka głównie w wieku czterech lub pięciu lat. Dlatego edukacja poprawnej wymowy wszystkich dźwięków języka ojczystego powinna zostać zakończona w wieku przedszkolnym. A ponieważ dźwięk jest jednostką semantyczną - fonem tylko w słowie, to cała praca nad kształceniem poprawnej wymowy dźwięku jest nierozerwalnie związana z pracą nad rozwojem mowy dzieci.

Mowa nie jest wrodzoną zdolnością człowieka, kształtuje się stopniowo wraz z rozwojem dziecka.

Dla prawidłowego rozwoju mowy dziecka konieczne jest, aby kora mózgowa osiągnęła określoną dojrzałość, a narządy zmysłów - słuch, wzrok, węch, dotyk - były wystarczająco rozwinięte. Szczególnie ważny dla tworzenia mowy jest rozwój analizatorów mowy-motorycznych i mowy-słuchowych.

Analizatory to złożone mechanizmy nerwowe, które najdokładniej analizują wszystkie bodźce odbierane przez organizm zwierząt wyższych i ludzi ze środowiska zewnętrznego i wewnętrznego. Analizatory obejmują wszystkie narządy zmysłów (wzrok, słuch, smak, węch, dotyk), a także specjalny aparat receptorowy osadzony w narządach wewnętrznych i mięśniach.

Wszystkie powyższe czynniki są w dużej mierze zależne od środowiska. Jeśli dziecko nie otrzymuje nowych żywych wrażeń, nie tworzy się środowiska sprzyjającego rozwojowi ruchów i mowy, opóźnia się również jego rozwój fizyczny i umysłowy.

Ogromne znaczenie dla rozwoju mowy ma zdrowie psychofizyczne dziecka - stan jego wyższej aktywności nerwowej, wyższe procesy umysłowe (uwaga, pamięć, wyobraźnia, myślenie), a także jego stan fizyczny (somatyczny).

Rozwój mowy zaczyna się u dziecka od trzech miesięcy, od okresu gruchania. Jest to etap aktywnego przygotowania aparatu mowy do wymowy dźwięków. Jednocześnie odbywa się proces rozwijania rozumienia mowy, tj. powstaje imponująca mowa. Przede wszystkim dziecko zaczyna rozróżniać intonację, a następnie słowa oznaczające przedmioty i czynności. W ciągu dziewięciu lub dziesięciu miesięcy wypowiada oddzielne słowa składające się z identycznych par sylab (mama, tata). Z roku na rok słownik zwykle osiąga 10-12, a czasem nawet więcej chwały (baba, kotek, mu, be itp.). Już w drugim roku życia dziecka słowa i kombinacje dźwięków stają się dla niego środkiem komunikacji werbalnej, czyli powstaje mowa ekspresyjna.

Mowa dziecka rozwija się przez naśladownictwo, dlatego ważną rolę w jej formowaniu odgrywa jasna, niespieszna, poprawna gramatycznie i fonetycznie mowa dorosłych. Nie zniekształcaj słów, naśladuj mowę dzieci.

W tym okresie konieczne jest rozwinięcie słownictwa biernego (słów, których dziecko jeszcze nie wymawia, ale koreluje z przedmiotami). Dziecko stopniowo rozwija aktywne słownictwo (słowa, których używa w swojej mowie).

W wieku dwóch lat dzieci mają aktywne słownictwo liczące 250-300 słów. W tym samym czasie rozpoczyna się proces tworzenia mowy frazowej. Na początku są to proste frazy składające się z dwóch lub trzech słów, stopniowo, w wieku trzech lat stają się bardziej skomplikowane. Aktywny słownik sięga 800-1000 słów. Mowa staje się dla dziecka kompletnym środkiem komunikacji. W wieku pięciu lat aktywne słownictwo u dzieci wzrasta do 2500-3000 słów. Fraza wydłuża się i staje się bardziej skomplikowana, poprawia się wymowa. Przy prawidłowym rozwoju mowy, w wieku czterech lub pięciu lat, dziecko samoistnie koryguje fizjologiczne zaburzenia wymowy dźwięków. W wieku sześciu lat dziecko poprawnie wymawia wszystkie dźwięki swojego ojczystego języka, ma wystarczające słownictwo aktywne i praktycznie opanowuje gramatyczną strukturę mowy.

Rozwój jakich aspektów mowy ustnej przewiduje „Program Edukacji i Szkoleń w Przedszkolu”?

Jakie czynniki wpływają na rozwój mowy dziecka?

Jak rozwija się mowa dziecka?

Strona wymowa mowy

Jedną z sekcji ogólnej kultury mowy, charakteryzującą się stopniem zgodności mowy mówcy z normami języka literackiego, jest kultura dźwiękowa mowy lub jej strona wymowa. Główne składniki kultury dźwiękowej mowy: intonacja (strona rytmiczno-melodyczna) i system fonemów (dźwięki mowy). Przyjrzyjmy się bliżej każdemu z nich.

Intonacja

Intonacja- jest to zestaw środków dźwiękowych języka, które fonetycznie organizują mowę, ustanawiają związki semantyczne między częściami frazy, nadają frazie znaczenie narracyjne, pytające lub imperatywne, pozwalają mówcy wyrażać różne uczucia. Na piśmie intonacja jest do pewnego stopnia wyrażana za pomocą znaków interpunkcyjnych.

Intonacja obejmuje następujące elementy: melodię, rytm, tempo, barwę mowy i akcent logiczny. Melodia mowy - podnoszenie i obniżanie głosu w celu wyrażenia wypowiedzi, pytania, wykrzyknika we frazie. Rytm mowy to jednolita przemiana sylab akcentowanych i nieakcentowanych, różniących się czasem trwania i siłą głosu. Tempo to prędkość, z jaką wygłaszana jest mowa. Może być przyspieszony lub spowolniony w zależności od treści i emocjonalnego zabarwienia wypowiedzi. Wraz z przyspieszonym tempem mowy zmniejsza się jej wyrazistość i zrozumiałość. W wolniejszym tempie mowa traci wyrazistość. W celu podkreślenia semantycznych części wypowiedzi, a także oddzielenia jednej wypowiedzi od drugiej stosuje się pauzy – przerwy w toku mowy. W mowie dziecięcej często występują przerwy związane z nieukształtowaniem oddechu mowy, z niezdolnością dziecka do rozłożenia wydechu mowy zgodnie z długością wypowiedzi. Barwa - emocjonalne zabarwienie wypowiedzi, wyrażanie różnych uczuć i nadawanie mowie różnych odcieni: zdziwienie, smutek, radość itp. Barwę mowy, jej emocjonalną kolorystykę uzyskuje się poprzez zmianę wysokości tonu, siłę głosu przy wypowiadaniu frazy , tekst.

Akcent logiczny to semantyczne wyróżnienie słowa we frazie poprzez wzmocnienie głosu w połączeniu ze zwiększeniem czasu trwania wymowy.

Aby ukształtować rytmiczno-melodyczną stronę mowy u dzieci, konieczny jest rozwój.

słyszenie mowy – jej składowe takie jak percepcja tempa i rytmu mowy odpowiednich do sytuacji, a także dźwięk słuchu wysokościowego – percepcja ruchów tonu głosu (wzrost i spadek),

oddychanie mowy – czas trwania i intensywność.

Pytania i zadania

1. Jakie jest znaczenie intonacji?

2. Wymień i opisz elementy intonacji.

System fonemów

W każdym języku istnieje pewna liczba dźwięków, które tworzą dźwiękowy obraz słów. Dźwięk poza mową nie ma znaczenia, nabywa go tylko w strukturze słowa, pomagając odróżnić jedno słowo od drugiego (dom, com, tom, złom, sum). Ten rozróżniający dźwięk nazywany jest fonemem. Wszystkie dźwięki mowy rozróżnia się na podstawie cech artykulacyjnych (różnica w formacji) i akustycznych (różnica w dźwiękach).

Dźwięki mowy są wynikiem złożonej pracy mięśniowej różnych części aparatu mowy. W ich tworzeniu biorą udział trzy działy aparatu mowy: energia (oddechowy) - płuca, oskrzela, przepona, tchawica, krtań; generator (głosotwórczy) - krtań ze strunami głosowymi i mięśniami; rezonator (dźwiękotwórczy) - usta i nos.

Połączona i skoordynowana praca trzech części aparatu mowy jest możliwa tylko dzięki centralnej kontroli procesów mowy tworzenia głosu, czyli procesy oddychania, tworzenia głosu i artykulacji są regulowane przez aktywność ośrodkowego układu nerwowego system. Pod jego wpływem działania prowadzone są na peryferiach. W ten sposób praca aparatu oddechowego zapewnia siłę dźwięku głosu; praca krtani i strun głosowych - jej wysokość i barwa; praca jamy ustnej zapewnia powstawanie samogłosek i spółgłosek oraz ich zróżnicowanie w zależności od metody i miejsca artykulacji. Jama nosowa pełni funkcję rezonatora - wzmacnia lub osłabia alikwoty, które nadają głosowi dźwięczność i lot.

Cały aparat mowy bierze udział w tworzeniu dźwięków (wargi, zęby, język, podniebienie, mały język, nagłośnia, jama nosowa, gardło, krtań, tchawica, oskrzela, płuca, przepona). Źródłem powstawania dźwięków mowy jest strumień powietrza wychodzący z płuc przez krtań, gardło, jamę ustną lub nos. Głos bierze udział w tworzeniu wielu dźwięków. Strumień powietrza wychodzący z tchawicy musi przejść przez struny głosowe. Jeśli nie są napięte, rozsunięte, to powietrze przepływa swobodnie, struny głosowe nie wibrują, a głos się nie formuje, a jeśli struny są napięte, blisko, przepływ powietrza, przechodząc między nimi, wibruje je, co powoduje w formowaniu głosu. Dźwięki mowy są wytwarzane w jamie ustnej i nosie. Wnęki te są oddzielone podniebieniem, którego przednia część to podniebienie twarde, tylna część to podniebienie miękkie, zakończone małym językiem. Największą rolę w powstawaniu dźwięków odgrywa jama ustna, która może zmieniać swój kształt i objętość ze względu na obecność organów ruchomych: warg, języka, podniebienia miękkiego, języka małego (patrz rysunek na przodzie przedniej).

Najbardziej aktywnymi, ruchliwymi narządami aparatu artykulacyjnego są język i usta, które wykonują najbardziej zróżnicowaną pracę i ostatecznie tworzą każdy dźwięk mowy.

Język składa się z mięśni biegnących w różnych kierunkach. Potrafi zmieniać kształt i wykonywać różnorodne ruchy. Język wyróżnia czubek, grzbiet (przednia, środkowa i tylna część grzbietu), boczne krawędzie i korzeń. Język wykonuje ruchy w górę iw dół, w przód iw tył, nie tylko całym ciałem, ale także poszczególnymi częściami. Tak więc czubek języka może leżeć poniżej, a przód pleców unosi się do pęcherzyków płucnych (z dźwiękiem c); czubek, przednie, środkowe części tylnej części języka można opuścić, a grzbiet unieść wysoko (z dźwiękiem k); czubek języka może się unieść, a przednia i środkowa część grzbietu wraz z bocznymi krawędziami opaść (z dźwiękiem l). Ze względu na ekstremalną elastyczność, sprężystość języka, może tworzyć różnorodne artykulacje, dając różnego rodzaju efekty akustyczne, które odbieramy jako różne dźwięki mowy.

Każdy indywidualny dźwięk charakteryzuje się jedynie nieodłączną kombinacją charakterystycznych cech, zarówno artykulacyjnych, jak i akustycznych. Znajomość tych cech jest niezbędna do prawidłowej organizacji pracy nad kształtowaniem i korektą wymowy dźwiękowej.