WYŻSZA SZKOŁA PEDAGOGICZNA „PIERWSZEGO WRZEŚNIA”
Celem przedmiotu jest pomoc studentom w zrozumieniu własnych doświadczeń menedżerskich i systemu metodycznej pracy z personelem, a także wprowadzenie do praktyki najnowszych osiągnięć w dziedzinie zarządzania. W sercu technologii zarządzania edukacją przedszkolną, opracowanej przez P.I. Trietiakow i K.Yu. Belaya, leży koncepcja zarządzania przez wyniki zaproponowana przez autorów fińskich (T. Santalainen i in.). Kurs ten pomoże liderowi opracować program rozwoju jego placówki przedszkolnej z uwzględnieniem ładu społecznego.
Zarządzając przez rezultaty, każdy uczestnik procesu pedagogicznego powinien umieć powiązać swój udział we wspólnej sprawie z działaniami innych członków zespołu – o tym będzie mowa w wykładzie „Organizacyjne podstawy efektywnej pracy metodycznej”.
Funkcja kontrolna jest integralną częścią działań zarządczych. Autor rozważa cechy budowy systemu kontroli wewnątrzogrodowej. Opanowanie kursu zarządzania pozwala na przejście od pionowego systemu zarządzania dowódczo-administracyjnego do horyzontalnego systemu współpracy zawodowej. Proponowany kurs ukazuje główne mechanizmy zarządzania, które zapewniają przejście placówki przedszkolnej z trybu funkcjonującego do rozwijającego się.
Program kursu „Przedszkole instytucja edukacyjna- zarządzanie przez wyniki"
1. Zarządzanie jako nauka i praktyka.
2. Cechy zarządzania przedszkolną placówką oświatową na podstawie wyników.
3. Szczeble zarządzania przedszkolnymi placówkami oświatowymi.
4. Kształtowanie struktury organizacyjnej kierownictwa przedszkolnej placówki oświatowej.
5. Podstawowe zasady odnowy działalność przedszkolnej placówki oświatowej.
6. Kluczowe wyniki działalności przedszkolnej placówki oświatowej.
1. Omarow A. Kierownik. M., 1987.
2. Trietiakow PI, Belaya K.Yu. Przedszkolna instytucja edukacyjna: zarządzanie przez wyniki. M.: Nowa szkoła, 2001; 2003.
3. Ezopowa SA Zarządzanie w edukacji przedszkolnej.
4. Trietiakow PI Zarządzanie wydajnością szkoły. Moskwa: Nowa szkoła, 1997.
Jeśli zajrzysz do słownika V.I. Dahl, przekonasz się, że słowo „zarządzanie” pochodzi od czasowników „rządzić”, „radzić sobie” i oznacza „wprawiać w ruch, kierować, sprawiać, by wszystko szło dobrze, właściwy sposób, pozbywać się, zarządzać, robić coś dobrego, regularnie, dobrze.
Nauka o zarządzaniu powstała, gdy tylko warunki do zorganizowania grupy ludzi zostały rozwiązane wspólne zadanie. Jak każda nauka rozwija się i doskonali w miarę upływu czasu. Studiując współczesną literaturę można znaleźć wiele różnych definicji zarządzania.
Od wielu lat zarządzanie jest definiowane jako ciągły i celowy proces wywierania wpływu na zespół ludzi, aby organizowali i koordynowali swoje działania w procesie produkcyjnym w celu osiągnięcia jak najlepszych wyników przy najniższy koszt.
Jednak współcześni badacze definiują zarządzanie w następujący sposób:
Specjalna działalność mająca na celu usprawnienie relacji między ludźmi w procesie ich wspólnej pracy i osiągania celów (AV Tichonow);
Działania mające na celu koordynację złożonych relacji hierarchicznych między kierownikiem a rządzonymi (V.Yu. Krachevsky).
Główną cechą współczesnego świata są szybkie zmiany. Kierunek przemian naszego kraju w gospodarce, życiu politycznym i publicznym pociąga za sobą zmiany we wszystkich innych instytucjach społeczeństwa.
W tych warunkach należy zwrócić szczególną uwagę na zarządzanie - doświadczenie menedżerskie rozwiniętych krajów świata. Jednak przeniesienie modeli zarządzania z jednego środowiska społeczno-kulturowego do drugiego jest praktycznie niemożliwe, ponieważ zarządzanie jest determinowane przez splot czynników: formę rządu, rodzaj własności i stopień rozwoju rynku. Dlatego stopniowe wprowadzanie zarządzania w naszym kraju może odbywać się w systemowej interakcji z odnotowanymi czynnikami.
Profesjonalna wiedza z zakresu zarządzania obejmuje świadomość trzech zasadniczo różnych narzędzi zarządzania. Pierwsza to organizacja, hierarchia kierownictwa, gdzie głównym środkiem jest wpływ na osobę z góry (wykorzystanie głównych funkcji motywacji, planowania, organizacji i kontroli działań, a także dystrybucji dóbr materialnych itp.). Drugi to kultura zarządzania, te. wartości, normy społeczne, postawy, zachowania wypracowane i uznane przez społeczeństwo, organizację, grupę ludzi. Trzeci to rynek, stosunki rynkowe, te. oparte na sprzedaży i zakupie produktów i usług, na równowadze interesów sprzedającego i kupującego.
Opierając się na fakcie, że zarządzanie w ogólności można rozumieć jako zdolność lidera do osiągania celów za pomocą pracy, inteligencji i motywów zachowań innych ludzi, innymi słowy, jest to fuzja nauki i sztuki kierowania ludźmi i procesy społeczne można podać następującą definicję:
Zarządzanie pedagogiczne to zbiór zasad, metod, form organizacyjnych i technologicznych metod kierowania procesem edukacyjnym, mających na celu zwiększenie jego efektywności.
Zarządzanie placówkami oświatowymi jest w literaturze pedagogicznej dość pełni i jasno zdefiniowane i scharakteryzowane. Jeśli chodzi o edukację przedszkolną, uważamy ją za część ogólnego systemu edukacji w Rosji, a zatem wszystkie główne przepisy nauki o zarządzaniu, zarządzanie pedagogiczne mają zastosowanie do zarządzania przedszkolną placówką oświatową. Jednocześnie ważne jest, aby w maksymalnym stopniu uwzględnić cechy i wielowymiarowość, cechy wewnętrzne i cechy historii rozwoju systemu edukacji przedszkolnej w Rosji.
Pod przewodnictwem P.I. Tretiakow, profesor, doktor nauk pedagogicznych, grupa jego uczniów, wielbicieli, praktyków opracowała i wdrożyła technologię zarządzania edukacją opartą na wynikach, która opiera się na koncepcji autorów fińskich*.
Główną ideą zarządzania przez wyniki jest uświadomienie sobie, że żadna organizacja sama w sobie nie ma żadnej wartości, ale jednocześnie jest uporządkowaną formą, która łączy ludzi w celu osiągnięcia określonych rezultatów.
Samo pojęcie „zarządzania przez wyniki” można zdefiniować jako system zarządzania i rozwoju, który osiąga wyniki określone i uzgodnione przez wszystkich członków organizacji.
Określając główne cele rozwoju swojej przedszkolnej placówki oświatowej, każdy lider wraz z kadrą pedagogiczną organizuje cały proces pedagogiczny, co oznacza, że ciągle porównuje uzyskane wyniki z planowanymi. Wymaga to podejmowania szybkich decyzji co do sytuacji, tj. dla konkretnych wyników.
Zarządzanie przez wyniki zakłada, że początkowo zespół otrzymuje realny, wyposażony we wszystkie zasoby do osiągnięcia celu. Zasobami tymi są ludzie, czas, finanse, zaplecze materiałowe i techniczne, technologie, metody itp. Zarządzając przez wyniki, każdy uczestnik procesu pedagogicznego musi umieć powiązać swój udział we wspólnej sprawie z innymi członkami zespołu. Efektywne myślenie zakłada, że lider i podwładny decydują o wyniku, a następnie sam wykonawca wybiera sposoby jego osiągnięcia, tj. czas, technologię i inne zasoby.
W kontekście zarządzania przez wyniki inicjatywa i kreatywny zespół to cenny zasób. Lider tworzy atmosferę szacunku, zaufania, sukcesu dla każdego uczestnika procesu edukacyjnego.
Jednak zadaniem menedżera jest dostarczanie informacji, analiz, wyznaczanie celów, planowanie, realizacja, kontrola i korekta.
Lider musi wyraźnie panować nad sytuacją i być dyrygentem nowego.
Praca z dziećmi wymaga od wychowawcy dużego wysiłku i energii, dlatego w zespole szczególnie ważna jest dobra wola, takt i pełna szacunku sumienność wśród wszystkich uczestników procesu pedagogicznego. Przywódca, który szanuje osobowość każdego nauczyciela, uwzględniając upodobania, zainteresowania, możliwości, w połączeniu z rozsądną wymagalnością, osiąga znacznie lepsze wyniki niż ten, który ściśle trzyma się autorytarnych metod zarządzania. Jeden z najlepsze sposoby zwiększenie zainteresowania pracą i stworzenie zgranego zespołu to szacunek do ludzi i delegowanie im odpowiedzialności i władzy.
Odpowiedzialność pojawia się pod dwoma warunkami: gdy wykonawcy powierzono dość specyficzne zadania i obowiązki; gdy wykonawca wie, że na pewno zostanie zapytany o sposób wykonania pracy. Wyjaśniając każdemu uczestnikowi procesu sens jego misji, organizacja w celu osiągnięcia określonych rezultatów nie nabiera wymuszonego charakteru administracyjnego, ale świadomej pracy twórczej. Ważną kwestią w zarządzaniu przez wyniki jest rozróżnienie pojęć „wynik” i „wkład”.
Rezultatem jest zrealizowany cel. Ale sam cel może być realny i idealny. W naszym przypadku zakładamy realne cele, tj. wyposażone we wszystkie środki do wykonania.
Zatem, zarządzanie oparte na wynikach to celowa, zapewniająca zasoby interakcja podsystemów sterowania i zarządzanych w celu osiągnięcia zaplanowanego rezultatu.
Konieczne jest przydzielenie poziomów zarządzania według wyników.
O pierwszym poziomie decyduje umiejętność dostrzegania przez lidera misji przedszkolnej placówki oświatowej.
Charakterystyka społeczna każdej organizacji obejmuje cele i strategię.
Celem organizacji jest określony obraz pożądanego (oczekiwanego) wyniku, który organizacja może faktycznie osiągnąć w jasno określonym momencie. ( Potashnik M.M., Moiseev A.M. Nowoczesne zarządzanie szkołą. M., 1997. S. 75.) Określając cel działalności organizacji, należy kierować się strukturą zaproponowaną przez V.I. Zvereva.
Podczas formułowania celów może nie być przestrzegana określona kolejność składników, ale ich bezpieczeństwo jest obowiązkowe. Strategia organizacji- to podstawowe wytyczne, gdzie organizacja się porusza, jakimi środkami się posługuje. Jakie środki są wydawane i gdzie, do czego mobilizuje się ludzi. W zintegrowany sposób cele i strategia są reprezentowane przez misję organizacji. Misja organizacji jest jego cel, czyli ze względu na który istnieje, jakie są różnice w stosunku do otaczających go organizacji. Aby określić misję, skorzystaj z odpowiedzi na następujące pytania: 1. Do zaspokajania jakich potrzeb społecznych powstała organizacja? 2. Czym, za pomocą jakich usług zaspokaja się tę potrzebę? 3. Kto jest bezpośrednim odbiorcą usług? 4. Jaka jest przewaga konkurencyjna? 5. Dlaczego nadal istniejecie razem z innymi organizacjami?
Przy określaniu misji przedszkolnej placówki oświatowej należy wziąć pod uwagę Następujące punkty: 1) perspektywa misji. Misja wyraża aspiracje na przyszłość, pokazuje, na co skierowane zostaną wysiłki i jakie kierunki będą priorytetowe; 2) jawność i kolegialność w rozwoju misji. Aby opracować prawdziwą, a nie formalnie ogłoszoną misję, należy wziąć pod uwagę opinię zespołu; 3) specyfikę misji. Sformułowanie powinno być jasne, jasne, zrozumiałe dla wszystkich podmiotów wchodzących w interakcję z Twoją organizacją; 4) zmiana misji organizacji może być spowodowana niemożnością jakościowego wypełnienia misji z powodu jej „przeszacowania” lub znaczących przekształceń organizacji.
Drugi poziom proponuje rozpatrywanie wyniku pod kątem jakości usług.
Główną usługą przedszkolnej placówki oświatowej dla ludności jest edukacja przedszkolna i wychowanie dzieci w wieku od 3 do 7 lat.
Jakość wychowania przedszkolnego to taka organizacja procesu pedagogicznego w przedszkolu, w której poziom wychowania i rozwoju każdego dziecka wzrasta zgodnie z jego cechami osobowymi, wiekowymi i fizycznymi w procesie kształcenia i szkolenia. Co decyduje o jakości pracy przedszkolnej placówki oświatowej?
1. Od jakości pracy wychowawcy.
2. Z relacji, które rozwinęły się w gronie pedagogicznym.
3. Od warunków stworzonych przez prowadzącego do twórczego poszukiwania nowych metod pracy z dziećmi.
4. Z obiektywnej oceny pracy każdego pracownika.
Dlatego jakość edukacji przedszkolnej w placówce jest procesem możliwym do zarządzania. Dlatego też na podstawie wymienionych wyżej składowych „jakości” można wyróżnić dwa podejścia do zarządzania jakością.
Jeden - poprzez zarządzanie całym procesem pedagogicznym i jego elementami składowymi.
Drugim są osobiste i subiektywne aspekty systemu zarządzania: tworzenie zespołu i regulacja panującego w nim klimatu moralnego i psychologicznego.
Wyróżniwszy te, być może, główne stanowiska, można argumentować, że jakość jest wynikiem działań całego zespołu, który określają dwie pozycje:
Jak zorganizowany jest proces pedagogiczny w przedszkolu (tryb, wybór programów i technologii, udzielanie świadczeń, system doskonalenia rozwoju zawodowego nauczycieli poprzez Różne formy praca metodyczna itp.);
W jaki sposób dziecko (dzieci) przebywające w placówce korzysta z prawa do indywidualnego rozwoju zgodnie z możliwościami i zdolnościami związanymi z wiekiem.
Dlatego jakość pracy przedszkolnej placówki oświatowej jest zarówno procesem, jak i skutkiem.
Trzeci poziom zarządzania przez wyniki polega na rozpatrywaniu wyniku z perspektywy konsumentów.
To jest rodzina, rodzice z dziećmi wiek przedszkolny którzy potrzebują warunków zapewnianych przez instytucje edukacyjne. Jednak współcześnie obraz próśb i potrzeb rodziców nie jest w pełni zbadany i przedstawiony. Studiując prośby rodziców i tworząc warunki, które pomagają liderowi elastycznie zmieniać sytuację, oferować dzieciom i rodzicom różnorodne usługi.
Edukacyjne: rozwój zdolności społecznych (matematycznych, mowy, poznawczych, artystycznych i estetycznych, muzycznych, rytmicznych); specjalne przygotowanie do szkoły, szkolenia językowe; gry edukacyjne; etykieta i zachowanie, haft, projektowanie itp.
Medico-usprawniające: plastyka rytmu, pływanie, relaksacja; termoterapia (sauna), profilaktyka dróg oddechowych; gimnastyka sportowa, wzmacniająca motorykę; masaż itp.
Społeczne: wycieczki do muzeów, godzina muzyczna w Filharmonii, teatr lalek, wakacje dla dorosłych i dzieci; turystyka, wycieczki; doradztwo prawnicze; usługi korepetytorów.
Jedna z cech kontroli obecny etap polega na odejściu od tradycyjnych form konstrukcji organizacyjnej, na restrukturyzacji struktur zgodnie z wymogami wysokiej efektywności rozwiązywania problemów w jednolitym systemie kształcenia ustawicznego.
Pod pojęciem struktury organizacyjnej zarządzania rozumiemy integralną strukturę podsystemów zarządzającego i zarządzanego, składającą się z wchodzących w interakcję powiązań i uporządkowanych relacjami zgodnie z miejscem tych powiązań w procesie zarządzania.
Usunięcie istniejących sprzeczności w systemie zarządzania wewnątrzogrodowego oznacza uruchomienie znacznej rezerwy na zwiększenie efektywności gospodarowania. Wiąże się to z tworzeniem niezbędnych warunków organizacyjnych i pedagogicznych:
Stworzenie prawdziwie demokratycznej możliwości udziału zespołu, każdego członka w przygotowaniu, przyjęciu i wykonaniu decyzji zarządczych;
Doskonalenie umiejętności pedagogicznych i kompetencji menedżerskich wszystkich uczestników zarządzania placówką przedszkolną.
Mechanizm zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną zmienia charakter pełnienia funkcji kierowniczych, generuje zasadniczo nowe formy interakcji między placówką a wszystkimi uczestnikami procesu pedagogicznego.
Struktura tych relacji jest następująca:
przedszkole - środowisko zewnętrzne; administracja - społeczeństwo; lider - podwładny; nauczyciel - nauczyciel; nauczyciel - rodzice; nauczyciel - dzieci; dziecko jest dzieckiem.
Problem kształtowania struktury organizacyjnej zarządzania wymaga przede wszystkim zrozumienia rozwoju placówki przedszkolnej jako złożonego systemu społeczno-pedagogicznego, z uwzględnieniem obiektywnych czynników jego demokratyzacji.
Rozwiązanie problemu kształtowania struktury organizacyjnej zarządzania upatrujemy w dalszym rozwoju demokratycznych podstaw zarządzania, zarówno jako zasady zarządzania państwowo-publicznego, jak i systemu jego organizacji.
Zapewnienie optymalnej równowagi takich zasad zarządzania organizacją jak centralizacja i decentralizacja w realizacji decyzji zarządczych, kolegialność i jedność dowodzenia w kierowaniu, uprawnienia, obowiązki, odpowiedzialność itp.
Struktury zarządzania nie można oddzielić od całokształtu problemów organizacyjnych: zapewnienie spójności struktury organizacyjnej systemów społeczno-gospodarczych w kontekście restrukturyzacji życia placówki przedszkolnej i społeczeństwa; sekwencyjna analiza każdego cyklu proces zarządzania a równolegle z tym analiza przedmiotu, przedmiotu i środków zarządzania dla kompleksowego rozpatrzenia problematyki doskonalenia organizacji zarządzania.
Proponowane podejście polega na rozważeniu struktury organizacyjnej zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną z uwzględnieniem jej potrzeb, z wykorzystaniem modelowania stosowanego w pedagogice, opartego na ogólnej teorii zarządzania społecznego, z uwzględnieniem praktyki.
Stosowane przez nas modelowanie podsystemów sterowania i kierowania (aparatu sterowania) ułatwia zadanie systemowej wizji sterowania, daje podmiotowi sterowania możliwość wyboru najbardziej racjonalnych funkcji sterowania systemem.
Obiecującym sposobem projektowania modeli organizacji jest ukierunkowana struktura, tj. struktury blokowo-docelowe formowane według zasady macierzowej opartej na poszukiwaniu optymalnego stosunku centralizacji i decentralizacji w systemach zarządzania, w postaci planowania i kontroli, takiego podziału funkcji zarządzania, gdy interesy jednostki i zespoły są łączone, brane są pod uwagę cechy charakterystyczne każdej kategorii pracowników, dzieci i ich rodziców oraz opinia publiczna. Jednocześnie uwzględnia się specyfikę celów i zadań, metod i form zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną: zasady demokratyczne; elastyczne godziny pracy przy dzieciach; zmienny system form działalności edukacyjnej; rozszerzenie interakcji ze środowiskiem społecznym.
Jak widać, specyfika zarządzania wiąże się ze znacznym rozszerzeniem zakresu podsystemów sterowania i zarządzanych, wzrostem ilości informacji niezbędnych do normalnego funkcjonowania integralnego systemu.
Rozszerzony przedmiot zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną polega na uwzględnieniu wszystkich powiązań i relacji, jakie rozwijają się między przedszkolem a otoczeniem.
Dostęp do relacji podmiotowo-podmiotowych zmienia także całość podmiotowości zarządzania. Struktura tak rozbudowanego przedmiotu zarządzania obejmuje dyrektorów przedszkoli, zarządzanie.
Budowanie modeli poprzez zdefiniowanie systemu elementów powiązanych i oddziałujących na siebie wymaga jasnej wizji i zrozumienia przez kierownika ogólnych zasad budowania struktury zarządzania, jej parametrów, poziomów podporządkowania, podziału funkcjonalności.
Tworzenie i wdrażanie nowoczesnych demokratycznych struktur zarządzania organizacją bez opartego na nauce projektu organizacyjnego może spowodować nieodwracalne szkody w placówce przedszkolnej.
Projektowanie struktur zarządzania (menedżerskich i zarządzanych) w integralnych systemach pedagogicznych powinno opierać się na następujących postanowieniach:
Modernizacja struktur zarządzania integralnym systemem pedagogicznym odbywa się z uwzględnieniem celów stojących przed systemem. Mają one charakter pierwotny, struktury zarządzania drugorzędne i stwarzają pedagogiczne warunki skutecznego osiągania celów końcowych;
Projektowanie struktur zarządzających i zarządzanych odbywa się z uwzględnieniem rozwoju procesu zarządzania, a także rozwoju technologii pedagogicznej, uwzględnienia szkolenia i edukacji jako procesu zarządzania;
Struktury głównych ogniw podsystemu zarządzania i zarządzanego pedagogicznego są w dużej mierze zdeterminowane podziałem podstawowych uprawnień i uprawnień, a także podziałem ogólnego procesu zarządzania na podprocesy, funkcje i etapy zarządzania;
Ciągłość w holistycznym systemie zarządzania oświatą przedszkolną implikuje jasne określenie praw i uprawnień oraz ich obowiązkową realizację. Niespełnienie tego warunku prowadzi do braku równowagi w wykonywaniu decyzji zarządczych i braku kontroli w jednym lub drugim podsystemie;
Restrukturyzacja integralnego systemu zarządzania wychowaniem przedszkolnym musi być prowadzona w kierunku zmian strukturalnych i funkcjonalnych. Każdy pododdział podsystemu zarządzającego i kontrolowanego, jego aparat powinien być wyposażony w prawa, obowiązki i odpowiedzialność (moralną, materialną i dyscyplinarną) za skuteczne wykonywanie funkcji;
W ramach systemu zarządzania powinien istnieć podmiot posiadający prawo ekspertyzy publicznej i państwowej w oparciu o standardy państwowe i publiczne z prawem inicjatywy ustawodawczej do przedstawiania i podejmowania strategicznych decyzji zarządczych. Przepis ten przyczyni się do rozwoju administracji publicznej;
Aby zwiększyć efektywność wszystkich ogniw podsystemów sterowania i zarządzanych, konieczna jest stała regulacja funkcjonalna wszystkich funkcji sterowania. Warunek ten pozwoli na wypracowanie samoregulacji w podmiotach gospodarowania i przeniesienie podmiotów, jak i przedmiotów gospodarowania, w nowy stan jakościowy;
Dla kształtowania i rozwijania samodzielnego myślenia menedżerskiego, inicjatywy i kreatywności konieczne jest delegowanie uprawnień, zwłaszcza w zakresie doboru optymalnych warunków pedagogicznych, metod, środków i oddziaływań do osiągnięcia celów.
System sterowania wewnątrz ogrodu można zaprojektować jako model funkcjonalny, uwzględniający poziomy sterowania i ich relacje.
Podstawą tego modelu są cztery powiązane ze sobą poziomy wszystkich uczestników procesu pedagogicznego: członków zarządu przedszkolnej placówki oświatowej, dyrektora, jego zastępców, wychowawców, nauczycieli, organizacje publiczne, rodziców dzieci uczęszczających do przedszkola.
Każdy ze szczebli zarządzania z konieczności wchodzi w strefę wpływów podmiotów zarządzania zarówno poziomo, jak i pionowo (schemat 1).
Schemat 1
Struktura funkcjonalna gospodarki wewnątrzogrodowej
W proponowanej strukturze zarządzania w pionie iw poziomie wyróżniają się dwa czynniki: specjalizacja w podziale podstawowych funkcji z jednoczesną ich integracją oraz ilość pracy niezbędnej do zapewnienia procesu kształcenia. Należy zauważyć, że taki model reprezentuje demokratycznie system scentralizowany ze szczególnym charakterem relacji między podmiotami (organami) zarządzania.
Ten model zarządzania wewnątrzogrodowego określa równowagę zadań wszystkich organów zarządzających ze strukturą celów; zgodność hierarchicznych poziomów zadań i powiązań kierowniczych; optymalizacja przestrzegania zadań, uprawnień i odpowiedzialności organów zarządzających. System ten został wprowadzony w wielu placówkach przedszkolnych w Moskwie.
Rozwijająca się gospodarka wewnątrzogrodowa może być również konstruowana według struktury macierzowej. Matrycowa struktura zarządzania obowiązuje przez okres rozwoju i wdrażania nowych projektów, tj. w warunkach działalności innowacyjnej instytucji. W tym przypadku uczestnicy procesu pedagogicznego są zjednoczeni w grupach (podsystemach) w celu realizacji określonych projektów składających się na program rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej w ramach jednej koncepcji. (schemat 2).
Schemat 2
Macierzowa struktura zarządzania wewnątrzogrodowego
Ten diagram pokazuje trzy projekty, nad którymi pracuje DOW. Ważne jest, aby w każdym z nich uczestniczyła nie tylko kadra pedagogiczna, ale także rodzice uczniów. Tworzone są grupy kreatywne dla konkretnego tematu, takie grupy powinny obejmować zainteresowanych, kreatywnych nauczycieli. W pracy takiej grupy człowiek nie może być zmuszany do pracy na rozkaz, ludzie jednoczą się do woli, aby stworzyć i wdrożyć coś nowego. Zadaniem zespołów kreatywnych jest opracowanie bardziej szczegółowego, dogłębnego opracowania jednego z odcinków projektu. Ogniwem łączącym tę strukturę może być forma prezentacji wyników wszystkich projektów, np. konferencja. Struktura ta wskazuje na szczególny okres pracy instytucji – sposób rozwoju, zmiany treści i organizacji procesu pedagogicznego w celu jego doskonalenia.
Wymieńmy podstawowe zasady leżące u podstaw odnowienia działalności placówki przedszkolnej.
1. Demokratyzacja. Zasada ta implikuje podział praw, uprawnień i obowiązków między wszystkich uczestników procesu zarządzania, jego decentralizację.
2. uczłowieczenie. Zapewnia każdemu równy wybór poziomu, jakości, kierunku kształcenia, sposobu, charakteru i formy jego odbioru, zaspokojenia potrzeb kulturalno-oświatowych zgodnie z indywidualnymi orientacjami na wartości. Reorientacja procesu wychowawczego na osobowość dziecka.
3. Humanitaryzacja programów edukacyjnych, te. taki stosunek i połączenie programów, stosowanie takich podejść dydaktycznych, metod nauczania i technologii, które zapewniają priorytet uniwersalnych wartości, integralność, spójność, ciągłość i antycypacyjny charakter edukacji.
4. Zróżnicowanie, mobilność i rozwój. Zasady te zakładają wielopłaszczyznowość, wielofunkcyjność programów edukacyjnych wszystkich różnorodnych typów placówek oświatowych. Zapewniają one dzieciom, młodzieży, młodzieży w miarę dorastania rozwój społeczny i samostanowienie, możliwość poruszania się w poziomie (zmiana klasy, profilu, kierunku kształcenia), jak i w pionie (zmiana poziomu, rodzaju, rodzaju kształcenia). instytucja).
5. otwartość edukacji, te. zapewnienie możliwości zarówno kształcenia ustawicznego w różnych formach, jak i kształcenia ogólnego na każdym etapie, na dowolnym poziomie (podstawowym i dodatkowym).
6. Różnorodność systemu edukacji, te. jakościowy wzrost i rozwój państwowej placówki przedszkolnej, a także otwarcie nowego typu elitarnych placówek oświatowych.
7. Normalizacja. Zasada ta zakłada przestrzeganie federalnych standardów jakości edukacji, wprowadzenie standardów regionalnych uwzględniających krajowe i inne cechy regionu.
Wszystkie te zasady stają się drogowskazem postępowania w rozwijającej się i rozwijającej się placówce przedszkolnej. Jednocześnie główną funkcją nowoczesnego przedszkola (dowolnego typu i gatunku) jest celowa socjalizacja jednostki: wprowadzanie jej w świat naturalnych i międzyludzkich powiązań i relacji, zanurzenie w ludzkiej kulturze materialnej i duchowej poprzez przekazanie najlepszych przykładów, metod i norm postępowania we wszystkich dziedzinach życia.
Aby ocenić postęp przedszkolnej placówki oświatowej w jej rozwoju, analizowane są następujące wskaźniki wydajności.
1. Innowacyjna działalność placówki – aktualizacja treści kształcenia i szkolenia zgodnie ze standardami państwowymi (podstawowe i dodatkowe usługi edukacyjne); aktualizacja technologii pedagogicznych, metod i form pracy; połączenie introspekcji, samokontroli z samooceną i recenzowaniem.
2. Organizacja procesu wychowawczego (JPE) – samorządność, współdziałanie nauczycieli, dzieci i ich rodziców w osiąganiu celów kształcenia, wychowania i rozwoju; planowanie i organizowanie różnorodnych zajęć dla dzieci z uwzględnieniem zainteresowań i potrzeb dzieci; nauczyciel i dziecko jako równorzędni partnerzy w tym działaniu; wysoki poziom motywacji wszystkich uczestników procesu pedagogicznego; wygodne środowisko dydaktyczne i psychologiczno-pedagogiczne w przedszkolu dla wszystkich uczestników holistycznego procesu pedagogicznego.
3. Skuteczność UVP - porównanie zgodności wyników końcowych z planowanymi (ocena stanu zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich rozwoju: fizycznego, poznawczego, artystyczno-estetycznego, intelektualnego, społecznego).
Ważnym punktem w tym podejściu do zarządzania przez wyniki jest alokacja kluczowych wyników. Im wyniki kluczowe są bliższe trzeciego poziomu, tym głębsza jest świadomość celów placówki przedszkolnej.
Opierając się na świadomości wartości uniwersalnych i narodowych, wyróżniamy następujące kluczowe rezultaty naszej działalności:
1. Zdrowie i zdrowy styl życia. Poziom zdrowia, rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka.
2. Edukacja oparta na wartościach uniwersalnych i narodowych. Poziom moralnego, duchowego i moralnego wykształcenia jednostki.
3. Edukacja zgodnie z osobistymi możliwościami i zdolnościami. Poziom rozwoju intelektualnego.
4. Chęć kontynuowania nauki. Poziom gotowości szkolnej.
5. Adaptacyjność środowiska edukacyjnego do potrzeb edukacyjnych jednostki. Poziom adaptacyjności środowiska przedmiotowo-wychowawczego.
Zarządzanie zidentyfikowanymi kluczowymi wynikami będzie zależało od głównych czynników i warunków (rysunek 3).
Schemat 3
Sponsorem publikacji artykułu jest sklep internetowy z profesjonalnym sprzętem do masażu znanych japońskich i amerykańskich marek Massagetables.ru. Proponowana gama produktów do masażu pozwoli masażystom na wyposażenie zarówno gabinetu do przyjmowania pacjentów jak i zakup składanego stołu do masażu przeznaczonego do komfortowej pracy na miejscu. Amerykańska technologia kablowa sprawia, że takie składane stoły są kompaktowe po złożeniu, szybkie w montażu i mają wystarczającą niezawodność przez wiele lat użytkowania bez utraty jakości.
1. Jak rozumiesz, czym jest „zarządzanie”?
2. Jaka jest istota technologii zarządzania opartego na wynikach?
3. Jakie mogą być struktury zarządzania i czym się różnią?
1. Przeanalizuj proponowane lub sformułuj kluczowe wyniki swojej przedszkolnej placówki oświatowej.
2. Określ misję swojej instytucji.
Będziesz musiał wykonać to zadanie, aby opracować Program Rozwoju dla swojej przedszkolnej placówki oświatowej. Stań się poważny.
* Patrz: Santalainen T., Voutilainen E. i wsp. Zarządzanie przez wyniki. M., 1993.
Z powodu zwięzłości życia nie mamy luksusu marnowania czasu na zadania, które nie prowadzą do nowych rezultatów.
LD Landau
Cechy zarządzania organizacją przedszkolną
Głównym celem rozwoju edukacji w Rosji jest poprawa jej jakości, dostępności i efektywności. Krajowy system edukacji jest ważny czynnik utrzymanie miejsca Rosji w czołówce państw świata, jej międzynarodowego prestiżu jako kraju o wysokim poziomie kultury, nauki i edukacji. Cel modernizacji edukacji: stworzenie mechanizmu zrównoważonego rozwoju systemu edukacji.
Edukacja i szkolenie przedszkolne to pierwszy poziom kształcenia ustawicznego, który tworzy środowisko rozwojowe dla pełnego ukształtowania konkurencyjnego pokolenia.
Zwrot organizacji przedszkolnych w stronę dziecka, jego próśb i indywidualnego rozwoju jest możliwy tylko przy wdrożeniu nowych zasad zarządzania i wysokiego poziomu profesjonalizmu jego liderów.
Takie wymagania stawiane są nowoczesnej organizacji przedszkolnej, że podniesienie poziomu zarządzania staje się obiektywną koniecznością i istotnym aspektem jej dalszego funkcjonowania i rozwoju.
Badacze traktują organizację przedszkola jako złożony system społeczno-pedagogiczny, dlatego zarządzanie powinno mieć charakter systemowy.
System to zestaw elementów, które są ze sobą w powiązaniach i relacjach, tworząc pewną integralność, jedność. System ma wiele cech i implikuje zróżnicowanie, integralność wzajemnie powiązanych elementów, które mają szczególny związek z otoczeniem i są częścią systemu wyższego rzędu.
Systemowa wizja rzeczywistości, zauważa T.M. Davydenko, jest to specjalna technologia zarządzania kognitywnego, która koncentruje się na badaniu procesu zarządzania jako systemu funkcji. Poziom integralności systemu, losuje Specjalna uwaga TI Szamowa będzie zależeć od kompletności zbioru elementów, relacji między nimi, obecności celów dla wszystkich elementów i ich związku z celem systemu.
Cel organizacji przedszkolajako system edukacyjny– stworzenie warunków dla pełnoprawnego, harmonijnego rozwoju, wychowania i edukacji każdego dziecka na poziomie jego indywidualnych możliwości. Organizacja przedszkolna jest częścią społeczeństwa w swojej dzielnicy, jest z nim związana, doświadcza jego oddziaływania i na nie wpływa.
Kierownik organizacji przedszkolnej powinien mieć możliwość wglądu do:
Połączenia między częściami systemu, umieć scharakteryzować je jako: wewnętrzne i zewnętrzne, ogólne i szczegółowe, bezpośrednie i odwrotne, bezpośrednie i pośrednie, trwałe i tymczasowe, istotne i nieistotne, głębokie i powierzchowne, dominujące i niedominujące;
Umieć rozpatrywać organizację przedszkola jako system i dostrzegać całe bogactwo powiązań między częściami;
Aby móc dokonać wyboru tych połączeń, które pozwolą osiągnąć cel przy minimalnej liczbie połączeń.
Istnieć siły napędowe systemy, źródła jego rozwoju. Należą do nich obiektywne sprzeczności między częściami systemu (zadaniami, treściami, formami, metodami), a także między istniejącymi między nimi powiązaniami, między różnymi strukturami systemu; dynamika procesu; optymalizacja konstrukcji.
Widzimy więc, że organizacja przedszkolna to wielopłaszczyznowa systemowa edukacja, której każdym elementem trzeba zarządzać i zbudować optymalnie funkcjonujący system kontroli.
Jakie są podstawy budowy systemu zarządzania w organizacji przedszkolnej? W literaturze dotyczącej zarządzania pojęcie „zarządzanie” jest interpretowane z trzech pozycji: 1. Zarządzanie jest rozumiane jako celowa działalność wszystkich podmiotów mająca na celu zapewnienie powstania, stabilizacji, optymalnego funkcjonowania i obowiązkowego rozwoju organizacji przedszkolnej.
Takie definicje, jak zauważają T.I. Szamowa, T.M. Davydenko, są istotne z punktu widzenia identyfikacji zarządzania jako jednego z rodzajów działania społeczne, której celem jest osiągnięcie określonego rezultatu.
Badacze identyfikują główne cele działań zarządczych.
Pierwszym celem jest kształtowanie, tworzenie systemów zarządzanych i zarządzających (stworzenie integralnego, autorskiego systemu pedagogicznego, optymalnego dla określonych okoliczności i warunków).
Drugim celem jest zachowanie wszystkich właściwości systemu, jego uporządkowanie i stabilizacja.
Trzecim celem jest zapewnienie optymalnego funkcjonowania systemu.
Czwartym celem jest rozwój systemu, jego przejście z istniejącego do nowego, jakościowo wyższego stanu.
Druga pozycja. Badacze traktują zarządzanie jako „wpływ” jednego systemu na inny, jednej osoby na drugą.
Trzecia pozycja. Zarządzanie to interakcja podmiotów. Takie rozumienie interakcji zakłada wzajemną zmianę zarządzających i rządzonych, a sam proces interakcji jako zmianę jego stanów, co odpowiada rzeczywistej praktyce zarządzania.
Do cech zarządzania należą: celowość, otwartość, świadomość, systematyczność, cykliczność, łączenie nauki i sztuki.
Istota zarządzania, jak zauważa wielu autorów (V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, T.I. Shamova) wyraża się poprzez jego funkcje, które określają zakres działań, jego treść, rodzaje, cel i rolę.
Obecnie wielu naukowców uważa, że skład i sekwencja funkcji składających się na proces zarządzania jest taka sama dla wszystkich systemów samorządowych.
NV Kuzmina definiuje zarządzanie jako zespół pięciu funkcji:
Projektowanie, które polega na formułowaniu celów i zadań, zmienianiu różnych planów i celów;
Konstruktywne – których istotą jest modelowanie różnorodnych sytuacji;
Organizowanie, w którym realizowane są czynności wykonawcze kierownika;
Komunikatywny - ma na celu budowanie niezbędnych relacji i powiązań między podmiotami zarządzania.
Działalność zarządczą można również rozpatrywać jako proces. Zarządzanie jako proces, zauważa V.Ya. Jakunin, to sekwencja etapów, stanów, etapów rozwoju, zestaw działań lidera, aby osiągnąć cel. Podkreśla następujące funkcje zarządzania:
∙ kolekcja informacji;
∙ prognozowanie;
∙ podejmowanie decyzji;
∙ organizacja egzekucji;
∙ komunikacja;
∙ kontrola;
∙ korekta.
Istnieją różne punkty widzenia na skład funkcjonalny zarządzania, dlatego celowe jest istnienie każdego z podejść do określania składu funkcjonalnego. Funkcjonalne podejście do zarządzania pozwala praktykom całościowo przedstawić swoje działania w formie cyklu zarządczego.
Sytuacyjne podejście do zarządzania opiera się na konkretna sytuacja dlatego kierownik musi być w stanie poprawnie zinterpretować sytuację; przewidzieć prawdopodobne konsekwencje zastosowania określonych metod; być w stanie powiązać określone metody z określonymi sytuacjami.
Podejście optymalizacyjne w zarządzaniu polega na osiągnięciu maksymalnych możliwych efektów końcowych przy racjonalnym czasie poświęconym na czynności zarządcze.
Główne podejścia do optymalizacji sterowania znajdują odzwierciedlenie w pracach badaczy V.P. Simonova, R.L. Krichevsky, TI Szamowa. Dają konkretne rady liderowi:
1. Definicja metodycznego podejścia do rozwiązywania problemów (wizja modelu, spójność, specyficzność, miara)
2. Optymalne podejście. Pełni funkcje diagnostyczne, wyjaśniające, konstruktywne, dynamiczne, metodologiczne, heurystyczne, prognostyczne.
Zasady podejścia metodologicznego:
Spójność (optymalność, harmonia, integralność);
Specyfika (biorąc pod uwagę kierownika tradycji przedszkolnej placówki oświatowej, jej kontyngentu, charakterystyki kadry nauczycielskiej);
Środki (oszczędność czasu, zwiększenie efektu).
Optymalizacja to wybór najlepszej opcji spośród możliwych, najbardziej odpowiedniej dla określonych warunków i zadań.
Optymalizacja zarządzania organizacją przedszkolną to wybór lub zbudowanie takiego systemu działań, który zastosowany w warunkach konkretnej placówki oświatowej przekształciłby strukturę i proces zarządzania w taki sposób, aby nie byle jaki, ale lepszy niż dotychczas, maksymalny możliwe wyniki końcowe zostaną osiągnięte.
We współczesnych warunkach wzrosła rola naukowego zarządzania organizacją przedszkolną. Wynika to z rozwoju zróżnicowania treści kształcenia przedszkolnego; z rozszerzeniem wiedza naukowa w zakresie wychowania, edukacji dzieci i kierowania tymi procesami; z włączeniem do systemu kształcenia ustawicznego przedszkola; przy rosnących wymaganiach co do poziomu kwalifikacji kadry pedagogicznej; ze wzmocnieniem roli czynnika podmiotowego w systemie wychowania przedszkolnego.
Bez celowego i opartego na dowodach zarządzania nie da się dziś tego zapewnić korzystne warunki Dla aktywność twórcza zespół organizacyjny przedszkola.
Naukowcy uważają, że zarządzanie naukowe to identyfikowanie wzorców, progresywnych trendów w procesie pedagogicznym i planowanie go zgodnie z tymi trendami i uwzględnianie obiektywnych możliwości.
Kierowanie organizacją przedszkolną rozumiane jest jako celowa działalność zapewniająca spójność pracy kadry pedagogicznej; oparty na dowodach wpływ na wychowawców, opiekunów, dzieci, rodziców i społeczeństwo w celu optymalnego rozwiązania problemów edukacji i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.
Znajomość cech systemów społeczno-pedagogicznych, ich wzorców umożliwia zapewnienie skutecznego kierowania organizacją przedszkolną we współczesnych warunkach.
Literatura:
1. Rozanova V. Psychologia zarządzania. M., 1996.
2. Pozdniak L.W. Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową
Jako system społeczno-pedagogiczny. prowadzenie przedszkola
Instytucja edukacyjna. Zh 2006, nr 4. s. 8-14.
3. Kolodyazhnaya T.P. Zarządzanie nowoczesną edukacją przedszkolną
instytucja. Część 1. M., 2002.
4. Kolodyazhnaya T.P. Zarządzanie nowoczesną edukacją przedszkolną
instytucja. Część 2. M., 2003.
Placówka przedszkolna jest pierwszym etapem systemu kształcenia ustawicznego i ma na celu stworzenie niezbędnych warunków psychologicznych i pedagogicznych dla rozwoju osobowości dziecka, przy jednoczesnym zaspokojeniu zarówno wymagań społeczeństwa, jak i potrzeb samego dziecka.
Problem efektywności zarządzania przedszkolną placówką oświatową opiera się na następujących zasadach zarządzania naukowego: wyznaczanie celów, współpraca i podział, kompleksowość, systematyczne samodoskonalenie.
Pierwszą i najważniejszą jest zasada wyznaczania celów jako podstawa treści wszelkich działań zarządczych.
Kierowanie przedszkolną placówką oświatową oznacza celowe wpływanie na kadrę nauczycielską, a przez nią na sferę oświatową proces edukacyjny aby osiągnąć maksymalne wyniki w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.
Celem zarządzania przedszkolem jest zapewnienie optymalnych warunków do rozwoju osobowości dziecka. Realizacja tego celu obejmuje rozwiązanie takich zadań, jak badanie i pogłębiona analiza osiągania poziomu pracy wychowawczej, tworzenie racjonalnego systemu planowania, identyfikacja i upowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego oraz wykorzystanie osiągnięcia nauki pedagogicznej w przygotowaniu pedagogów do pracy z dziećmi, wdrażanie organicznej jedności kształcenia i wychowania dzieci w klasie iw życiu codziennym, wdrażanie skutecznej kontroli procesu wychowawczego.
Zasada zarządzania przez wyznaczanie celów odzwierciedla wymóg wyznaczania celów z uwzględnieniem ich optymalności i realności, społecznego znaczenia i perspektyw.
Zasada współpracy i podziału pracy pedagogicznej implikuje chęć lidera do koordynowania działań wszystkich wykonawców zgodnie z ich obowiązkami funkcjonalnymi. Strukturę organizacyjną zarządzania w przedszkolnej placówce oświatowej można przedstawić w postaci dwóch głównych podstruktur: administracyjnej i publicznej.
Z kolei w strukturze zarządzania administracyjnego przedszkolnej placówki oświatowej można wyróżnić kilka poziomów zarządzania liniowego. Najwyższy poziom zapewnia manager. Jego dominująca pozycja jest prawnie zapisana w „Standardowe stanowisko w placówce przedszkolnej”.
Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej sprawować pełną kontrolę administracyjną. Jest osobiście odpowiedzialny za pracę powierzonej mu instytucji.
Dyrektor kieruje całokształtem działalności placówki przedszkolnej, jest osobiście odpowiedzialny za dobór, rozmieszczenie i kształcenie personelu, za wyniki działalności organizacyjnej, pedagogicznej, finansowej, gospodarczej i innej działalności placówki przedszkolnej. Jednocześnie jest zobowiązany do stosowania demokratycznych form rządów. Menedżer nie może ignorować udziału organizacji zbiorowych i publicznych w sprawach zarządzania. Menedżer jest upoważniony do podejmowania decyzji. On decyduje, co robić, jak to robić i jest za to odpowiedzialny. Posiadając realną władzę, głowa wpływa na kolektyw pracy, a przez niego na charakter i wyniki pracy placówki przedszkolnej.
W roli administratora kierownik wykorzystuje swoje uprawnienia do prowadzenia funkcjonowania swojej instytucji zgodnie z nurtem przepisy prawne. Wspólnie z pracownikami opracowuje i realizuje politykę personalną - kadruje, selekcjonuje, szkoli, rozmieszcza i przemieszcza kadry, atestuje je, opracowuje Statut przedszkolnej placówki oświatowej.
Pełniąc funkcje organizatora, lider stwarza warunki niezbędne do wspólnej pracy, celowych i skoordynowanych działań podwładnych.
Zgodnie z „Regulaminem placówki przedszkolnej” dyrektor wykonuje szeroki zakres obowiązków:
Ustala zasady zgodne z prawem pracy
wewnętrznych przepisów pracy i zgodnie z kwalifikacjami
charakterystyka zakresu obowiązków pracowników placówki przedszkolnej;
Zapewnia realizację przepisów prawa pracy, Karty Rodzicielskiej
umowy, wewnętrzne regulaminy pracy, reżim sanitarno-higieniczny,
instrukcje dotyczące organizacji ochrony i bezpieczeństwa pracy, a także użyteczności
instalacje sanitarne, ciepłownicze, gazowe i energetyczne;
Zapewnia szkolenie i instruktaż bezpieczeństwa;
Organizuje propagandę wiedzy pedagogicznej i higienicznej wśród
rodziców, kieruje pracami komitetu rodzicielskiego, komunikuje się ze szkołą,
kierownictwo działu lub przedsiębiorstwa sponsorującego;
Sprawozdania z pracy instytucji dla władz oświatowych;
Zapewnia niezbędne warunki promocji zdrowia,
efektywną pracę nad wychowaniem, wszechstronnym rozwojem dzieci,
odpowiedzialność za ochronę ich życia i zdrowia, za organizację racjonalnego żywienia,
jakość pracy edukacyjnej, kadra instytucji z dziećmi, finanse i
działalność gospodarczą oraz stan sanitarno-higieniczny placówki;
Organizuje usługi dodatkowe mające na celu poprawę opieki,
opieka, poprawa zdrowia, wychowanie i edukacja dzieci; przeprowadza kontrolę jakości
praca edukacyjna.
Na drugim poziomie zarządzanie jest realizowane przez starszego wychowawcę, kierownika gospodarstwa domowego, przełożoną pielęgniarek, które wchodzą w interakcję z odpowiednimi obiektami zarządzania. Na tym poziomie kierownik bezpośrednio i pośrednio realizuje decyzje zarządcze poprzez podział obowiązków pomiędzy pracowników administracyjnych z uwzględnieniem ich wykształcenia, doświadczenia oraz struktury placówki przedszkolnej.
starszy opiekun nadzoruje pracę wychowawczą placówki przedszkolnej. Ponadto starszy wychowawca bierze udział w organizowaniu działalności Rady Nauczycieli i wdrażaniu jej decyzji, analizuje nowoczesne programy i proponuje obiecujące obszary rozwoju do rozważenia przez Radę Nauczycieli. działalność pedagogiczna, organizuje i koordynuje pracę w oparciu o biuro metodyczne placówki przedszkolnej, organizuje wyposażenie metodyczne procesu edukacyjnego, wspomaga nauczycieli w opracowywaniu innowacyjnych technologii pedagogicznych, organizuje pracę wychowawczą rodziców, stwarza warunki do kształtowania potrzeby kompetentnych usług edukacyjnych dla swoich dzieci.
Głowa gospodarstwa domowego odpowiada za zachowanie budynku placówki przedszkolnej i mienia, organizuje materialne i techniczne wsparcie procesu pedagogicznego, stwarza warunki do zapewnienia czystości i porządku na terenie przedszkola i na terenie, ochrony przeciwpożarowej i organizacji pracy z asystentów.
Pielęgniarka przełożona kontroluje stan sanitarny pomieszczeń i terenu placówki przedszkolnej, przestrzeganie reżimu sanitarnego i przeciwepidemicznego, jakość dostarczanych produktów, organizację wyżywienia i jakość gotowania, zapewnia opiekę medyczną dla dzieci, prowadzi prace sanitarno-wychowawcze wśród pracowników placówki i rodziców.
Trzeci poziom zarządzania realizują pedagodzy, psycholodzy, instruktor wychowania fizycznego, dyrektor muzyczny, personel medyczny i serwisowy. Na tym poziomie obiektem kontroli są dzieci i ich rodzice.
Zasada złożoności obejmuje połączenie ukierunkowanego, funkcjonalnego i liniowego zarządzania przedszkolną placówką oświatową. Po ustaleniu celów i celów działań zarządczych pracownicy przedszkolnej placówki oświatowej planują swoją pracę na jednym lub innym poziomie zarządzania liniowego (na przykład kierownik opracowuje plan działań dla całego zespołu, starszy wychowawca - plan dla praca metodyczna, pedagodzy – plan procesu wychowawczego w grupach wiekowych), przedstawia kierownik potrzebne zmiany w obowiązki funkcjonalne podwładnych, rozdzielając nowe obowiązki, stwarza warunki do realizacji planu, okresowo monitoruje i koordynuje jego realizację przez zespoły drugiego i trzeciego stopnia zarządzania liniowego.
Efektywne zarządzanie przewiduje również realizację zasady jej systematycznego samodoskonalenia w oparciu o dorobek teorii i praktyki zarządzania.
Na podstawie teorii zarządzania można wyróżnić następujące główne funkcje działań kierowniczych w przedszkolnych placówkach oświatowych:
1. Podejmowanie decyzji. Decyzja zarządcza to program działania
wyrażone w formie dyrektywy. Każda decyzja określa cel do osiągnięcia
do którego dąży lider i zespół; środki do osiągnięcia tego celu
(materialne, pracy, finansowe, moralne); sposoby koordynowania wszystkiego
wykonawców zaangażowanych we wdrożenie rozwiązania.
Decyzje zarządcze pełnią z kolei szereg funkcji:
Przewodnik (wyznaczanie celów i zadań dla rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych);
Zapewnienie (określenie sposobów i środków efektywnego rozwoju
proces pedagogiczny);
Koordynowanie i organizowanie (ustalanie kolejności i trybu działania
przedszkolna placówka oświatowa, podział obowiązków funkcjonalnych podwładnych);
Pobudzanie (poszukiwanie i stosowanie środków materialnych i moralnych
zachęta w osiąganiu celów i zamierzeń).
W działalności zarządczej przedszkolnej placówki oświatowej stosuje się następujące formy podejmowania decyzji: zarządzenia, zarządzenia, zalecenia, plany, decyzje Rady Pedagogicznej, instrukcje, dyrektywy, instrukcje itp.
Istnieją cztery etapy rozwoju decyzji zarządczej:
a) identyfikacja problemów i wyznaczanie celów;
b) sformułowanie celów i zadań rozwiązania;
c) zapoznanie się zespołu z projektem decyzji;
d) ustne lub pisemne sprostowanie decyzji.
2. Organizacja realizacji decyzji i planów. zawiera
doprowadzenie decyzji (planu) do wykonawcy, stworzenie warunków (finansowych
techniczne, moralne) do wykonania tej decyzji (planu), koordynacja tego
rozwiązania (plan) z wartościami i osobistymi potrzebami wykonawcy.
3. Kontrola bieżąca i końcowa. Służy jako środek realizacji sprzężenia zwrotnego pomiędzy podmiotami procesu zarządzania. Głównym przedmiotem kontroli w przedszkolnej placówce oświatowej jest proces edukacyjny i jego wyniki - poziom rozwoju osobowości dziecka, ilość jego wiedzy i umiejętności.
W zarządzaniu przedszkolnymi placówkami oświatowymi wyróżniają się następujące typy kontrola: prewencyjna, frontalna, tematyczna, porównawcza, końcowa.
Zadaniem kontroli prewencyjnej jest zapobieganie wszelkiego rodzaju błędom, wybór najbardziej racjonalnych środków zwiększających efektywność zarządzania.
Kontrola czołowa polega na sprawdzeniu całego procesu edukacyjnego w jednej grupie wiekowej przez kilka dni. Ta forma kontroli umożliwia uzyskanie informacji o cechach procesu wychowawczego w grupie, osobowościowym przebiegu procesu wychowawczego w grupie oraz rozwoju osobistym dzieci.
Kontrola tematyczna jest przeprowadzana w celu zbadania pracy przedszkolnej placówki oświatowej nad zadaniami planu rocznego.
Kontrola porównawcza jest przeprowadzana w celu porównania wyników pracy wychowawców w różnych obszarach działalności edukacyjnej przedszkolnej placówki oświatowej.
Za pomocą kontroli końcowej można podsumować pracę kadry nauczycielskiej za określony czas.
Kontrola operacyjna ma na celu zbadanie stanu pracy zespołu jako całości oraz poszczególnych jego członków na każdym etapie i może obejmować:
Ocena pracy wychowawcy na dzień;
Analiza rozwoju dziecka w tym czy innym kierunku;
Analiza uwarunkowań psychologiczno-pedagogicznych w grupie do pracy z dziećmi;
Analiza sanitarna.
W działaniach zarządczych przedszkolnej placówki oświatowej stosuje się metody zarządzania, które działają jako sposoby osiągania celów i zadań. Istnieją cztery główne grupy metod:
1. Metody ekonomiczne lub metody stymulacji gospodarczej.
Załóż dodatkową opłatę za kategorie, tytuły.
2. Metody administracyjne. Umożliwia wybór, umieszczenie i
wykształcenie personelu.
3. Metody oddziaływania psychologicznego i pedagogicznego. Tymi metodami
planowanie rozwój społeczny zespół, przeprowadzone
sprzyjający klimat psychologiczny w zespole, tworzy się kreatywne środowisko.
4. Metody wywierania wpływu publicznego. Skierowany do szerokiego zaangażowania
całego personelu zarządzającego przedszkolną placówką oświatową.
Literatura
1. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (art. 18) / Przedszkole
edukacja w Rosji. Zbiór aktualnych dokumentów prawnych i
materiały naukowe i metodologiczne. -M., 1995.
2. Modelowe rozporządzenie w sprawie przedszkolnej placówki oświatowej.
3. Andreeva V., Spirkina R. Problemy aktualizacji systemu przedszkolnego
edukacja na obecnym etapie // Edukacja przedszkolna. 1991. -№4. s. 33-37.
4. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Dyrektor przedszkola
instytucja. -M., 1984.
5. Wasiliew Yu Nowe podejście do zarządzania szkołą // Pedagogika radziecka.
-1989, nr 8. s. 57-63.
6. Genov F. Psychologia zarządzania. -M., 1982.
7. Mikhailenko V., Korotkova N. Zabytki i wymagania dotyczące aktualizacji
treści wychowania przedszkolnego // Edukacja przedszkolna. -1992.
8. Panko E. Studium czynności nauczyciela przedszkola:
wytyczne. -M., 1985.
9. Pozdnyak L. Kierownik w systemie zarządzania placówką przedszkolną //
Edukacja przedszkolna. - 1993. -№1.
10. Pozdnyak L. Jak widzę działalność starszego wychowawcy // Przedszkola
wychowanie. -1990. -#6.
11. Pozdnyak L. Kurs specjalny. Podstawy zarządzania oświatą przedszkolną
instytucja. -M., 1994.
12. Krasovsky Yu.Jeśli jestem liderem. -M., 1982.
13. Tichomirow A. Decyzja kierownictwa. -M., 1979.
14. Simonov V. Zarządzanie pedagogiczne. -M., 1997.
15. Potashnik M.M., Lazarev p.n.e. Zarządzanie rozwojem szkoły. -M., 1995.
16. Komarow E. Kobieta - lider. -M., 1989.
17. Sterkina R., Knyazeva O., Yuzina E. Nowe ramy prawne dla zwiększenia
jakość edukacji przedszkolnej // Edukacja przedszkolna. -1993, -№1.
18. Barsukova L. Poprawa zarządzania przedszkolem
instytucja edukacyjna // Edukacja przedszkolna. 1996, -№4.
19. Lazarev V. Zarządzanie oświatą u progu nowej ery//Pedagogika,
-1995,-№5.
Zadania kontrolne
ZARZĄDZANIE NOWOCZESNĄ PRZEDSZKOLNĄ PLACÓWKĄ EDUKACYJNĄ
We współczesnym społeczeństwie często można usłyszeć słowo „zarządzanie”. W literaturze naukowej i metodologicznej pojęcie to interpretowane jest jako zbiór zasad, metod, środków i form kierowania procesami społecznymi, w tym edukacyjnymi, zarządzanie nazywane jest również sztuką zarządzania. „Zarządzanie pedagogiczne to zespół zasad, metod, form organizacyjnych i metod technologicznych kierowania procesem edukacyjnym, mających na celu zwiększenie jego efektywności”.
Profesjonalna wiedza z zakresu zarządzania zakłada znajomość trzech zasadniczo różnych narzędzi zarządzania.
Pierwsza to organizacja, hierarchia kierowania, gdzie głównym środkiem jest oddziaływanie na osobę z góry (wykorzystywanie podstawowych funkcji motywowania, planowania, organizowania i kontrolowania działań, a także dystrybucji dóbr materialnych itp. ).
Drugi to kultura zarządzania, tj. wartości, normy społeczne, postawy, zachowania wypracowane i uznane przez społeczeństwo, organizację, grupę ludzi.
Trzeci to rynek, relacje rynkowe, czyli relacje oparte na sprzedaży i zakupie produktów i usług, na równowadze interesów sprzedającego i kupującego.
Zarządzanie, jak każda działalność, opiera się na przestrzeganiu szeregu zasad. „Zasady zarządzania to podstawowa idea realizacji funkcji zarządzania. Zasady są konkretną manifestacją, odzwierciedleniem wzorców zarządzania.
Zasady zarządzania:
2. Odpowiedzialność jako wymagany warunek udane zarządzanie.
3. Komunikacja przenikająca organizację od dołu do góry, z góry na dół, poziomo.
4. Atmosfera w organizacji sprzyjająca ujawnianiu zdolności pracowników.
5. Obowiązkowe założenie udział w kapitale każdego pracownika w ogólnych wynikach.
6. Terminowa reakcja na zmiany w otoczeniu.
7. Metody pracy z ludźmi zapewniające satysfakcję z pracy.
8. Umiejętność słuchania każdego, kogo lider spotyka w swojej pracy.
9. Uczciwość i zaufanie do ludzi.
10. Poleganie na podstawach zarządzania: jakości, kosztach, usługach, innowacyjności, kontroli sił i możliwości, personelu.
11. Wizja organizacji, tj. jasne wyobrażenie o tym, co powinno być.
12. Jakość pracy własnej i jej ciągłe doskonalenie.
Organizacja procesu pedagogicznego jest rozpatrywana jako złożony system składający się z pewnych powiązanych ze sobą elementów. Przedszkolna placówka edukacyjna (zwana dalej przedszkolną placówką edukacyjną) ma swoją wyraźną specyfikę: cele, strukturę zespołu, rodzaje i treść procesów informacyjnych i komunikacyjnych. Dlatego dziś nie da się stworzyć dogodnych warunków do twórczej pracy zespołu DOE bez celowego i naukowo opartego zarządzania.
Takie wymagania stawiane nowoczesnej placówce przedszkolnej sprawiają, że podniesienie poziomu zarządzania przedszkolną placówką oświatową staje się obiektywną koniecznością i istotnym aspektem jej dalszego rozwoju. Liderzy są zobowiązani do elastycznego i szybkiego reagowania na żądania społeczeństwa, w ciągle zmieniającej się trudnej sytuacji gospodarczej, aby znaleźć sposoby na przetrwanie, stabilizację i rozwój. Znany specjalista w dziedzinie działalności psychologiczno-pedagogicznej L. W. Pozdnyak zauważa, że przy prawidłowym zarządzaniu placówką ważne jest, aby kierownik stale analizował aktualną sytuację, co pozwoli nauczycielom przedszkolnym skupić się na aktywnym postrzeganiu osiągnięcia społeczeństwa w zakresie demokracji, otwartości, rozwoju samoświadomości.
L. M. Denyakina uważa, że dla lidera ważne jest przemyślenie strategii rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, określenie jej celu i miejsca w systemie oświaty, jej głównych celów, zadań i funkcji.
Celem zarządzania DOU jest zapewnienie jego optymalnego funkcjonowania, osiągnięcie efektywności procesu edukacyjnego przy jak najmniejszym nakładzie czasu i wysiłku.
Placówka przedszkolna działa zgodnie z Ustawą Federalną Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, Regulaminem instytucji prowadzącej wychowanie przedszkolne i działa na podstawie Statutu zatwierdzonego przez założyciela, Umowy między placówką i rodziców (lub innych przedstawicieli prawnych dzieci).
Do cech zarządzania zalicza się celowość, otwartość, świadomość, regularność, cykliczność, łączenie nauki i sztuki.
Na obecnym etapie bardzo ważne jest podejście osobowościowe w zarządzaniu placówką przedszkolną. Istota tego podejścia polega na tym, że dla skoordynowanej pracy całej instytucji niezbędny jest szacunek dla każdego członka zespołu, dążenie do tego, aby każdy z pracowników czuł się ważny szczegół wspólny holistyczny organizm, którego głównym zadaniem jest kształcenie i wychowanie obywateli naszego kraju jako zdrowej, zróżnicowanej, twórczej, zdolnej do działania transformacyjnego osobowości.
Do głównych zadań placówki przedszkolnej należy:
– Ochrona, ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, kształtowanie podstaw zdrowego stylu życia;
– Zapewnienie rozwoju intelektualnego, osobistego i fizycznego;
- Zapoznanie dzieci z uniwersalne wartości;
– Zapewnienie wczesnej socjalizacji dzieci w grupie rówieśników i dorosłych;
– Rozpoznanie i rozwój indywidualnych skłonności i skłonności dzieci;
– Przygotowanie do kształcenia podstawowego na kolejnych poziomach;
– Współpraca z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.
Zarządzanie placówką przedszkolną odbywa się zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej, statutem placówki i opiera się na połączeniu zasad jedności dowodzenia i samorządności.
Rada placówki przedszkolnej działa zgodnie z ustawą Prawo oświatowe, Statutem placówki przedszkolnej oraz Regulaminem Rady placówki oświatowej.
Główne zadania rady przedszkola:
- Stworzenie wspólnie z kierownikiem placówki przedszkolnej warunków dla zapewnienia optymalnego łączenia zasad państwowych i publicznych w zarządzaniu placówką przedszkolną, angażując w zarządzanie nauczycieli, rodziców lub ich przedstawicieli prawnych.
– Udział w opracowywaniu i wdrażaniu dokumentów wewnętrznych regulujących funkcjonowanie placówki przedszkolnej, organów samorządu, prawa i obowiązki uczestników procesu wychowawczego.
– Opracowanie i wdrożenie wspólnie z kierownikiem placówki przedszkolnej systemu działań mających na celu wzmocnienie i rozwój bazy materialno-technicznej placówki przedszkolnej.
– Wspieranie inicjatyw uczestników procesu edukacyjnego zmierzających do podnoszenia jakości kształcenia i zaspokajania potrzeb różnych grup społecznych zainteresowanych tą edukacją.
Decyzje rady są wiążące dla kadry pedagogicznej placówki przedszkolnej, rodziców lub ich przedstawicieli ustawowych. Majątek rodzica jest organem samorządu placówki przedszkolnej i jest tworzony spośród przedstawicieli ustawowych wychowanków tej placówki przedszkolnej.
Do głównych zadań komitetu rodzicielskiego placówki przedszkolnej należy:
- Wszechstronne wzmacnianie więzi między rodziną a placówką przedszkolną w celu ustalenia jedności oddziaływania wychowawczego na uczniów ze strony kadry pedagogicznej i rodziny.
- Włączanie społeczności rodziców do aktywnego udziału w życiu placówki przedszkolnej, w organizowaniu wspólnej pracy w wychowaniu uczniów.
– Udział w organizowaniu propagandy wiedzy pedagogicznej wśród rodziców.
W celu omówienia i rozwiązania najważniejszych kwestii jednostka dominująca może zwołać walne zgromadzenie. Na generała spotkanie rodzicielskie obecność kierownika placówki przedszkolnej jest obowiązkowa.
Rada Pedagogiczna jest organem administracji publicznej placówki przedszkolnej. Rada Pedagogiczna placówki przedszkolnej działa na podstawie ustawy „O oświacie”.
Do kompetencji placówki oświatowej należy:
- selekcja, rekrutacja i obsadzanie personelu, podnoszenie jego kwalifikacji;
- monitorowanie wykonywania przez pracowników dydaktycznych i studentów ich obowiązków;
– materialne i techniczne wsparcie procesu edukacyjnego zgodnie z normami państwowymi;
- organizacja i doskonalenie wsparcia metodycznego procesu edukacyjnego;
- opracowywanie i organizowanie zatwierdzania programów nauczania i programów szkoleń (roboczych);
- realizacja bieżącej kontroli nad asymilacją programu uczniów placówki oświatowej, a także analizą wyników procesu edukacyjnego;
- prowadzenie innych czynności nie zabronionych przez prawo i przewidzianych w statucie tej placówki oświatowej.
Placówka oświatowa jest zobowiązana:
- prowadzić swoją działalność zgodnie z normami niniejszej ustawy, regulacyjnymi aktami prawnymi organów państwowych regulującymi stosunki w dziedzinie edukacji;
- realizować proces kształcenia zgodnie z wymaganiami norm edukacyjnych, wzorców programowych i programów nauczania;
- promowanie działalności stowarzyszeń pedagogicznych i metodycznych;
- promowanie tworzenia w placówce oświatowej warunków niezbędnych do pracy działów gastronomii publicznej i zakładów opieki zdrowotnej.
Placówka edukacyjna jest odpowiedzialna za:
- niespełnienia funkcji związanych z jego kompetencjami;
- niezgodności jakości prowadzonej edukacji z ustalonymi wymaganiami;
- działania, które pociągały za sobą naruszenie norm ochrony zdrowia i bezpieczeństwa życia uczniów (uczniów) i pracowników placówki oświatowej, norm i zasad ochrony środowiska w procesie edukacyjnym;
- nieprzestrzeganie norm przepisów sanitarnych;
– naruszenie praw i wolności uczniów i pracowników placówki oświatowej.
Zatem na podstawie powyższego można wyciągnąć następujące wnioski:
1. Zarządzanie jest część integralna jakikolwiek proces wychowawczy.
2. Kierownictwo ma swoje własne cele, zadania, zasady i funkcje.
3. Dla pomyślnego zarządzania placówką przedszkolną konieczna jest dobrze skoordynowana praca całego zespołu pod kierunkiem kompetentnych liderów, którzy swoją działalność opierają na ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej, na indywidualnym podejściu do każdego uczestnika proces edukacyjny.
4. Menedżerowie powinni stosować w swojej pracy różnorodne metody i formy pracy z zespołem, oparte na zasadach przywództwa.
Używane książki:
1. Pronina A. N. / Podstawy kursu „Zarządzanie nowoczesną przedszkolną placówką oświatową” / A. N. Pronina. - Yelets: YSU im. IA Bunina, 2005. - 162 s.
2. Belaya, K. Yu. / 300 odpowiedzi na pytania szefa / K. Yu. Belaya. - AST, Astrel, 2001. - S. 400.
3. Denyakina L. M. Nowe podejścia do działalności kierowniczej w przedszkolnej placówce oświatowej / L. M. Denyakina. - M: Nowa szkoła, 1997. – 48 sek.
4. Pozdnyak L. V. /Zarządzanie wychowaniem przedszkolnym: podręcznik dla uczniów. nauczyciele / L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko. - M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2000. - 432 s.
5. Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273-FZ. Wejście w życie: 1 września 2013 r
Więcej informacji na stronie nsportal.ru
Karaganda Uniwersytet stanowy ich. EA Buketowa
Cechy zarządzania organizacją przedszkolną
w nowoczesnych warunkach
Edukacja i szkolenie przedszkolne to pierwszy poziom kształcenia ustawicznego, który tworzy środowisko rozwojowe dla pełnego ukształtowania konkurencyjnego pokolenia.
Zwrot organizacji przedszkolnych w stronę dziecka, jego próśb i indywidualnego rozwoju jest możliwy tylko przy wdrożeniu nowych zasad zarządzania i wysokiego poziomu profesjonalizmu jego liderów.
Takie wymagania stawiane są nowoczesnej organizacji przedszkolnej, że podniesienie poziomu zarządzania staje się obiektywną koniecznością i istotnym aspektem jej dalszego funkcjonowania i rozwoju.
Badacze traktują organizację przedszkola jako złożony system społeczno-pedagogiczny, dlatego zarządzanie powinno mieć charakter systemowy.
System to zestaw elementów, które są ze sobą w powiązaniach i relacjach, tworząc pewną integralność, jedność. System ma wiele cech i implikuje zróżnicowanie, integralność wzajemnie powiązanych elementów, które mają szczególny związek z otoczeniem i są częścią systemu wyższego rzędu.
Badacze rozróżniają „właściwości systemu”. Należą do nich: celowość; polistrukturalność; sterowalność; wzajemne połączenie i interakcja komponentów; otwartość; komunikacja z otoczeniem i systemami wyższego rzędu; bezwładność; kryterialność; stabilność; stabilność; zdolność do samodoskonalenia (T. M. Davydenko, T. I. Shamova).
Systemowa wizja rzeczywistości, zauważa T. M. Davydenko, to specjalna technologia zarządzania poznawczego, która koncentruje się na badaniu procesu zarządzania jako systemu funkcji. Poziom integralności systemu, na który zwraca szczególną uwagę T. I. Shamova, będzie zależał od kompletności zestawu elementów, relacji między nimi, obecności celów dla wszystkich elementów i ich związku z celem systemu.
Celem organizacji przedszkolnej jako systemu edukacyjnego jest stworzenie warunków do pełnego harmonijnego rozwoju, wychowania i edukacji każdego dziecka na poziomie jego indywidualnych możliwości. Organizacja przedszkolna jest częścią społeczeństwa w swojej dzielnicy, jest z nim związana, doświadcza jego oddziaływania i na nie wpływa.
Kierownik organizacji przedszkolnej powinien mieć możliwość wglądu do:
Połączenia między częściami systemu, umieć scharakteryzować je jako: wewnętrzne i zewnętrzne, ogólne i szczegółowe, bezpośrednie i odwrotne, bezpośrednie i pośrednie, trwałe i tymczasowe, istotne i nieistotne, głębokie i powierzchowne, dominujące i niedominujące;
Umieć rozpatrywać organizację przedszkola jako system i dostrzegać całe bogactwo powiązań między częściami;
Aby móc dokonać wyboru tych połączeń, które pozwolą osiągnąć cel przy minimalnej liczbie połączeń.
Istnieją siły napędowe systemu, źródła jego rozwoju. Należą do nich obiektywne sprzeczności między częściami systemu (zadaniami, treściami, formami, metodami), a także między istniejącymi między nimi powiązaniami, między różnymi strukturami systemu; dynamika procesu; optymalizacja konstrukcji.
Widzimy więc, że organizacja przedszkolna to wielopłaszczyznowa systemowa edukacja, której każdym elementem trzeba zarządzać i zbudować optymalnie funkcjonujący system kontroli.
Jakie są podstawy budowy systemu zarządzania w organizacji przedszkolnej? W literaturze dotyczącej zarządzania pojęcie „zarządzanie” jest interpretowane z trzech pozycji: 1. Zarządzanie jest rozumiane jako celowa działalność wszystkich podmiotów mająca na celu zapewnienie powstania, stabilizacji, optymalnego funkcjonowania i obowiązkowego rozwoju organizacji przedszkolnej.
Takie definicje, zauważają T. I. Shamova, T. M. Davydenko, są ważne z punktu widzenia identyfikacji zarządzania jako jednego z rodzajów działalności społecznej, której celem jest określony rezultat. Badacze identyfikują główne cele działań zarządczych.
Pierwszym celem jest kształtowanie, tworzenie systemów zarządzanych i kontrolnych (stworzenie optymalnego dla określonych okoliczności i warunków, holistycznego, autorskiego systemu pedagogicznego).
Drugim celem jest zachowanie wszystkich właściwości systemu, jego uporządkowanie i stabilizacja.
Trzecim celem jest zapewnienie optymalnego funkcjonowania systemu.
Czwartym celem jest rozwój systemu, jego przejście z istniejącego do nowego, jakościowo wyższego stanu.
Druga pozycja. Badacze traktują zarządzanie jako „wpływ” jednego systemu na inny, jednej osoby na drugą.
Trzecia pozycja. Zarządzanie to interakcja podmiotów. Takie rozumienie interakcji zakłada wzajemną zmianę zarządzających i rządzonych, a sam proces interakcji jako zmianę jego stanów, co odpowiada rzeczywistej praktyce zarządzania.
Do cech zarządzania należą: celowość, otwartość, świadomość, systematyczność, cykliczność, łączenie nauki i sztuki.
Obecnie wielu naukowców uważa, że skład i sekwencja funkcji składających się na proces zarządzania jest taka sama dla wszystkich systemów samorządowych.
NV Kuzmina definiuje zarządzanie jako zestaw pięciu funkcji:
Projektowanie, które polega na formułowaniu celów i zadań, zmienianiu różnych planów i celów;
Konstruktywne – których istotą jest modelowanie różnorodnych sytuacji;
Organizowanie, w którym realizowane są czynności wykonawcze kierownika;
Komunikatywny - ma na celu budowanie niezbędnych relacji i powiązań między podmiotami zarządzania.
Działalność zarządczą można również rozpatrywać jako proces. Zarządzanie jako proces, zauważa V. Yakunin, jest sekwencją etapów, stanów, etapów rozwoju, zestawem działań lidera, aby osiągnąć cel. Podkreśla następujące funkcje zarządzania:
Materiał ze strony www.rusnauka.com
Edukacja przedszkolna w mieście Iżewsk
Czy wiesz, jaka jest wyjątkowość systemu edukacji przedszkolnej w mieście Iżewsk?
Edukacja przedszkolna w mieście Iżewsk jest reprezentowana przez trzypoziomowy system edukacji przedszkolnej, który jakościowo rozwija się, uwzględniając nowe trendy społeczno-gospodarcze zachodzące w państwie.
1. Departament Edukacji i Wychowania Przedszkolnego.
2. 5 MKU „TsDOi V - CB” dzielnic miasta Iżewsk i AU DPO TsPK „Alternativa”
3. 203 MDOU, w tym 183 budżetowe, 19 autonomiczne i 1 państwowy.
Sieć miejskich przedszkoli jest różnorodna!
Rodzice dokonują wyboru przedszkola, biorąc pod uwagę stan zdrowia dzieci, Cechy indywidulane i potrzeby.
W 203 MDEI jest 175 MDEI o ogólnej orientacji rozwojowej i 28 MDEI o orientacji kompensacyjnej.
Prowadzone w ciągu ostatnich 9 lat prace nad zwiększeniem miejsc w przedszkolach w mieście Iżewsk już w 2012 roku umożliwiły przedterminowe rozwiązanie zadania postawionego przez Prezydenta Rosji dotyczącego całkowitej likwidacji kolejki w placówkach przedszkolnych dla dzieci w wieku od 3 do 7 lat do 2016 r.
W 2015 r. planowane jest oddanie do użytku jeszcze 2 nowych budynków placówek przedszkolnych na 231 miejsc (przy ul. Krajowej 33 w rejonie pierwomajskim na 115 miejsc; przy ul.
W 2016 roku planowana jest budowa 3 nowych przedszkoli na 660 miejsc (dodatkowy budynek MADOU nr 259 w dzielnicy 8 Rejon ustinowski na 220 miejsc; przy ul. Stoliczny nr 2 w Okręgu Przemysłowym na 220 miejsc).
Wciąż jednak pozostaje problem zapewnienia miejsc w przedszkolach dla dzieci w wieku od 1,5 do 3 lat, który rozwiązywany jest nie tylko poprzez otwieranie dodatkowych grup i przedszkoli, ale także poprzez rozwój zmiennych form wychowania przedszkolnego (grupy krótkoterminowe).
Czy wiesz, że od 2014 roku:
W ostatnich latach miejskie placówki przedszkolne aktywnie wdrażały działania mające na celu poprawę jakości świadczonych usług:
7 przedszkolnych placówek oświatowych - uczestników rosyjskiego eksperymentu dotyczącego wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej w oparciu o system dydaktyczny L. G. Petersona („Szkoła 2000”).
7 przedszkolnych placówek oświatowych - regionalne innowacyjne (eksperymentalne) platformy do testowania systemów multimedialnych i wprowadzania federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej.
42 przedszkolne placówki oświatowe – miejskie placówki bazowe do realizacji GEF wychowania przedszkolnego.
4 przedszkolne placówki oświatowe miejskie innowacyjne (eksperymentalne) platformy do pracy z dziećmi o zwiększonej aktywności poznawczej w kontekście wprowadzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego, organizacji pracy z rodziną.
W 42 placówkach wychowania przedszkolnego prowadzone są pogłębione prace nad historią lokalną i edukacją etniczno-kulturową dzieci.
Grupy działają w 11 przedszkolnych placówkach oświatowych:
3. grupy Ministerstwa ds. Sytuacji Nadzwyczajnych.
Na bazie 10 przedszkolnych placówek oświatowych utworzono podstawowe ośrodki metodyczne dla sekcji „Bezpieczeństwo”.
Tym samym branża przedszkolna miasta jest w stanie rozwiązać społeczne problemy demograficzne, zapewniając rodzinom możliwość łączenia funkcji rodzicielskich z pracą zawodową.
Więcej www.izh.ru
Ogólne podejścia i wymagania dotyczące planowania pracy instytucji w oparciu o wyniki
Planowanie i prognozowanie są podstawą zarządzania i najważniejszym etapem cyklu zarządzania na wszystkich poziomach.
W zakresie zarządzania placówką przedszkolną planowanie i prognozowanie polega na określeniu na podstawie analizy pedagogicznej stref najbliższego i przyszłego rozwoju przedszkola w określonych warunkach środowiskowych. Wzorcowe rozporządzenie w sprawie przedszkolnej placówki wychowawczej daje kadrze pedagogicznej prawo do samodzielnego określania kierunków swojej działalności, budowania modelu rozwoju przedszkola zgodnie z różnorodnością gatunkową przedszkolnej placówki wychowawczej oraz wyboru programu dla kształcenie i szkolenie dzieci w wieku przedszkolnym.
Planowanie musi spełniać szereg podstawowych wymagań. Wymagania te to: jedność planowania długoterminowego i krótkoterminowego; realizacja zasady łączenia zasad państwowych i publicznych; zapewnienie zintegrowanego charakteru prognozowania i planowania; stabilność i elastyczność planowania w oparciu o prognozy.
Planowanie będzie skuteczne, jeśli zostaną spełnione trzy główne warunki:
Obiektywna ocena poziomu pracy placówki przedszkolnej w momencie planowania; - czytelne przedstawienie wyników, poziomu pracy, który powinien zostać osiągnięty do końca okresu planowania; - wybór najlepszych sposobów, środków, metod, które pomogą osiągnąć cele, a tym samym uzyskać planowany rezultat.
Przy opracowywaniu planów ważne jest zdefiniowanie konkretnych rezultatów. Wymóg ten dotyczy zarówno planów długoterminowych, jak i bieżących.
Dzienny plan działania w przedszkolu to plan pracy na rok, a plan długoterminowy to Program rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej i program edukacyjny. Rzućmy okiem na te trzy dokumenty.
Metodyka opracowywania programu rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych
Program rozwoju placówki przedszkolnej powinien spełniać następujące cechy:
Trafność - właściwość ukierunkowania programu na rozwiązywanie najważniejszych problemów dla przyszłego systemu wychowania przedszkolnego danego przedszkola.
Predykcyjność – właściwość programu odzwierciedlająca w swoich celach i planowanych działaniach nie tylko dzisiejsze, ale i przyszłe wymagania stawiane placówce przedszkolnej, tj. zdolność programu do sprostania zmieniającym się wymaganiom i warunkom, w jakich będzie realizowany.
Racjonalność - właściwość programu do określania takich celów i sposobów ich osiągnięcia, które pozwalają uzyskać najbardziej użyteczny wynik.
Realizm - właściwość programu zapewniająca zgodność między pożądanym a możliwym.
Integralność jest właściwością programu, która zapewnia kompletność zestawu działań niezbędnych do osiągnięcia celu, a także spójność relacji między działaniami.
Sterowalność – właściwość programu do operacyjnego określania celów końcowych i pośrednich (oczekiwanych rezultatów), tj. zdefiniuj je w taki sposób, aby można było sprawdzić rzeczywiste uzyskane wyniki pod kątem ich zgodności z celami.
Wrażliwość na awarie - właściwość programu do szybkiego wykrywania odchyleń stanu rzeczywistego od przewidywanego przez program, które zagrażają osiągnięciu wyznaczonych celów. Wrażliwość na awarie jest tym większa, im bardziej szczegółowy jest program.
Program placówki przedszkolnej można opracować przy użyciu różnych technologii. Proponowana technologia obejmuje następujące procedury i sekcje programu:
1. Przygotowanie informacji o przedszkolnej placówce oświatowej;
2. Problematyczna analiza stanu procesu edukacyjnego;
3. Stworzenie koncepcji i opracowanie strategii rozwoju placówki przedszkolnej;
4. Określenie etapów realizacji programu;
5. Opracowanie planu działania.
Podczas atestacji i akredytacji przedszkolnej placówki oświatowej program rozwoju jest dokumentem obowiązkowym.
Struktura programu rozwojowego
Informacje-odniesienie o przedszkolnej placówce oświatowej.
Sporządzając zaświadczenie informacyjne o placówce przedszkolnej, należy pamiętać:
po pierwsze, jest to analiza tego, co zostało osiągnięte; i warto zespołowi podsumować niektóre wyniki, spojrzeć na siebie jakby z zewnątrz. Jest to ważne narzędzie kształcenia kadry pedagogicznej;
po drugie, jest to informacja dla założycieli, komisji eksperckiej do poświadczenia lub oceny przedłożonego projektu programu rozwoju;
A instytucja edukacyjna nie powinna zaniedbywać tych wymagań w obliczu rosnącej konkurencji.
Pomoc możesz rozpocząć od krótkiej analizy społeczeństwa. Wskaż otoczenie: obszar przemysłowy, centrum miasta, obszar „sypialny”, najbliższe obiekty kultury i obiekty masowe.
Następnie należy przejść do informacji o placówce przedszkolnej: stan bazy materialno-technicznej, charakterystyka kontyngentu uczniów, informacje o kadrze pedagogicznej. Krótkie wyniki procesu edukacyjnego. Osiągnięcia kadry pedagogicznej.
Obecność twórczych kontaktów z kolegami, naukowcami, pracownikami kultury i sztuki, instytucjami medycznymi, sportowymi. Potrzebne są również krótkie informacje o historii przedszkola, tradycjach, które rozwinęły się w kadrze pedagogicznej.
Analiza problemowa stanu procesu wychowawczego na wszystkich kierunkach rozwoju (wychowanie fizyczne i zdrowotne, mowa, rozwój intelektualny, artystyczno-estetyczny, społeczny i moralny).
W tej sekcji zwrócono uwagę na dobre praktyki i nierozwiązane problemy w każdym obszarze oraz określono wyzwania, którymi należy się zająć.
Doświadczeni menedżerowie towarzyszą tekstowi różnymi tabelami porównawczymi, diagramami, wykresami, materiałami z ankiety przeprowadzonej wśród rodziców i pracowników.
Często jednak sprowadza się to do tradycyjnej analizy wykonania poszczególnych odcinków programu. „Za kulisami” pozostają tak ważne kwestie jak mikroklimat w zespole, wzrost umiejętności zawodowych, problemy komfortu dzieci, rodziców, nauczycieli w ogrodzie, ocena rozwoju dzieci itp.
Każdy program rozwoju placówki przedszkolnej ostatecznie koncentruje się na rozwiązaniu jednego problemu. główny problem- Poprawa jakości kształcenia i wychowania. Ale problem nie może być rozwiązany w sposób abstrakcyjny. Zadaniem analizy jest to określić powszechny problem, aby przedstawić je w formie powiązanych ze sobą zadań.
Analiza sytuacji edukacyjnej na podstawie wyników końcowych za 1-2 lata obejmuje: stan zdrowia i zdrowy styl życia, wychowanie i edukację przedszkolaków zgodnie ze standardami państwowymi; gotowość dzieci do szkoły. Ważna jest analiza naukowego i metodologicznego wsparcia rozwijającego się procesu edukacyjnego; poziom kompetencji zawodowych nauczycieli. Kontynuując analizę problemu, konieczne jest udzielenie konkretnych odpowiedzi na pytanie: „Z powodu jakich niedociągnięć w procesie wychowawczym dochodzi do rozbieżności między wynikami a wymaganiami ładu społecznego?”.
Kończąc analizę, konieczne jest podkreślenie listy tych niedociągnięć, których wyeliminowanie jest najistotniejsze.
Pilnym problemem jest zatem zwiększona częstość występowania dzieci i oczywiście spadek frekwencji w przedszkolach. Jej rozwiązanie zakłada szereg działań związanych z hartowaniem przedszkolaków, wprowadzeniem ziołolecznictwa, fizjoterapii, witaminoterapii, organizacją ćwiczeń fizjoterapeutycznych oraz ćwiczeń oddechowych. To z kolei wymaga szkolenia personelu, tworzenia warunków, zakupu inwentarza, sprzętu itp.
Koncepcja i strategia rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych.
Pojęcie (z łac. pojęciowy) - rozumienie, system, interpretacja dowolnych zjawisk, główny punkt widzenia, myśl przewodnia ich ujęcia, idea przewodnia, konstruktywna zasada różnych działań. Koncepcja rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej traktowana jest jako zespół działań służących jej aktualizacji w wyniku rozwoju procesów innowacyjnych. W tej części ważne jest sformułowanie typu i charakteru przyszłej przedszkolnej placówki oświatowej, do której dąży kadra pedagogiczna; zidentyfikować cele i cele aktualizacji treści procesu edukacyjnego, w oparciu o dokumenty regulacyjne, określić strategię osiągania wyznaczonych celów.
Tworząc koncepcję rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych, należy przede wszystkim ustalić, dla realizacji której części porządku społecznego Edukacja przedszkolna będzie zorientowany. Może to być np. zakład poprawczy i diagnostyczny na bazie przedszkola kompensacyjnego, który ma duże doświadczenie w rozwijaniu i przywracaniu sprawności fizycznej i psychicznej organizmu, któremu udało się stworzyć kompleks opieki leczniczo-rekreacyjnej dla dzieci lub „Centrum Rozwoju Dziecka”. Powstaje na bazie przedszkola typu ogólnorozwojowego, które posiada dobre wyniki V rozwój intelektualny dzieci, w organizowaniu szkoleń z nowych technologii, utrzymywaniu stałego kontaktu ze szkołą i analizowaniu procesu adaptacji do niej swoich uczniów.
Koncepcja rozwoju placówki przedszkolnej powinna składać się z dwóch części.
Pierwsza część to charakter przyszłej placówki przedszkolnej, w której podano:
Struktura nowej i zmodernizowanej placówki oświatowej; - nowe lub ulepszone programy; - nowe podejścia, metody, schematy, organizacja procesu edukacyjnego; - opis nowych technologii, metod kształcenia, wychowania i rozwoju dzieci; - charakterystykę usług dodatkowych.
Druga część to projekt nowego systemu zarządzania. Powstaje na podstawie opracowanego już w pełni projektu nowej (zmodernizowanej) placówki i zawiera:
Nowa lub zmodyfikowana struktura organizacyjna systemu zarządzania, która przedstawia wszystkie podmioty zarządzania; - nowy lub zaktualizowany wykaz wszystkich osobowych i zbiorowych organów zarządzających, który koniecznie odpowiada nowemu przedmiotowi zarządzania; - nowe metody zarządzania.
Strategia jest ogólną ideą procesu przejścia do nowego przedszkola. Opracowanie strategii rozpoczyna się od określenia przybliżonego czasu realizacji koncepcji oraz etapów przekształcania przedszkolnej placówki oświatowej w nowy stan. Na przykład zidentyfikowane cele i zadania można zrealizować w ciągu pięciu lat, w trzech etapach.
Ponieważ nie da się od razu zrealizować całej koncepcji nowego przedszkola, konieczne jest nakreślenie etapów pośrednich. Opracowanie strategii rozpoczyna się od określenia przybliżonego czasu realizacji koncepcji. Następnie wyróżniono etapy transformacji istniejącej instytucji, główne działania realizowane na każdym etapie.
Dla każdego etapu realizacji koncepcji należy określić kierunki i zadania działania. Sformułowanie zadania oznacza wskazanie konkretnego rezultatu, który ma zostać osiągnięty w realizacji takiego lub innego kierunku działań na ten etap programy. Na przykład, jeśli kierunek jest związany z aktualizacją treści kształcenia, to zadaniem może być przejście na nowy program z takiego a takiego roku.
Plan działania.
Jest napisany dla każdego etapu osobno i może być sporządzony w formie tabeli, która wskazuje czynności, czas ich realizacji (początek i koniec), odpowiedzialnego wykonawcę, środki zastosowane do uzyskania wyniku. Na koniec wyznaczonego etapu, krótka analiza wdrażanie (co się udało, co się nie udało, przyczyny), a następnie pisany jest plan działania na kolejny etap.
Ostatecznie program jest modelem, który określa, jakie działania, kto, kiedy, gdzie, jakimi środkami należy wykonać, aby uzyskać pożądane rezultaty.
Aby plan działania skutecznie spełniał swoje funkcje, musi być kompletny, całościowy, skoordynowany i zrównoważony we wszystkich zasobach (zasobach ludzkich, naukowo-metodologicznych, logistycznych, ale przede wszystkim finansowych).
Wskazane jest przedstawienie planu w formie tabelarycznej (patrz Tabela 1).
Materiał ze strony xreferat.com
W ostatnie lata Podjęto poważne próby zreformowania edukacji przedszkolnej, określono jej podstawy pojęciowe i podjęto ważne decyzje poszerzające uprawnienia liderów, wychowawców i rodziców.
Stało się oczywiste, że problemy edukacji i wychowania, rozwoju dzieci na zasadach demokratycznych mogą być skutecznie rozwiązywane tylko wtedy, gdy praca jest dobrze zorganizowana, oparta na zasadach zarządzania i wysokim profesjonalizmie kierowników placówek przedszkolnych.
Początkujący menedżer zawsze martwi się pytaniami: czy może pracować z dziećmi? Jak zorganizować biznes w taki sposób, aby pracownicy tworzyli zgrany zespół, aby rozwijały się między nimi przyjazne relacje? Jak zorganizować własną pracę, skupiając się na rozwiązywaniu głównych zadań? Jak jasno zaplanować pracę placówki i sprawować kwalifikowaną kontrolę nad pracą nauczycieli? Na te i wiele innych pytań musi odpowiedzieć kierownik przedszkolnej placówki oświatowej.
Demokratyzacja i humanizacja życia placówki przedszkolnej, jej zwrot ku dziecku jest możliwa w oparciu o nowe zasady zarządzania i wysoki poziom profesjonalizmu jej prowadzących.
Nadszedł czas, kiedy podstawą zarządzania placówką przedszkolną powinny być nie tylko indywidualne udane decyzje, ale doświadczenie najlepszych liderów. Menedżer potrzebuje głębokiej znajomości głównych zapisów nauki o zarządzaniu: społeczno-psychologicznych aspektów kierowania zespołem, organizacja naukowa praca.
Zarządzanie naukowo oznacza rozpoznawanie i identyfikowanie wzorców, progresywnych trendów w procesie pedagogicznym i kierowanie (planowanie, organizowanie) go zgodnie z tymi trendami i z uwzględnieniem obiektywnych możliwości.
Zarządzanie placówką przedszkolną polega na naukowym oddziaływaniu na zespół wychowawców, opiekunów, dzieci, rodziców i społeczeństwo w celu optymalnego rozwiązania problemów wychowania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym.
Cel zarządzania przedszkolem jest zapewnienie optymalnego funkcjonowania tych systemów, osiągnięcie jak najmniejszym nakładem czasu i wysiłku wysokiej efektywności pracy wychowawczej z dziećmi.
Zarządzanie nowoczesną placówką przedszkolną to złożony proces, na który składa się właściwy wybór celów i zadań, badanie i dogłębna analiza osiągniętego poziomu pracy edukacyjnej, racjonalny system planowania: identyfikacja i rozpowszechnianie doskonałość oraz wykorzystanie dorobku nauk pedagogicznych w przygotowaniu pedagogów do pracy z dziećmi; wdrażanie organicznej jedności nauczania i wychowania dzieci w klasie i życiu codziennym; skuteczna kontrola i weryfikacja wykonania.
Ważne miejsce w rozwiązywaniu tych problemów podejmuje głęboką demokratyzację zarządzania placówkami przedszkolnymi.
Demokratyzacja zarządzania placówką przedszkolną polega na:
W zarządzaniu placówką przedszkolną jedność dowodzenia i kolegialność działają jako przeciwieństwa jednego procesu.
Na poziomie kolegialnym rozpatrywane są najważniejsze sprawy życia i działalności placówki przedszkolnej.
W zarządzaniu placówką przedszkolną stosunek jedności dowodzenia i kolegialności przejawia się w rozwiązywaniu problemów w Radzie Nauczycieli, ze zbiorowym przeglądem pracy, na spotkaniu produkcyjnym, spotkaniu kolektywu pracowniczego. Kolegialność znajduje swój największy wyraz w procesie dyskusji i podejmowania decyzji, a jedność dowodzenia – w rozkazach wodza.
Z głowy od wyboru najważniejszych zagadnień i głębokości ich przygotowania do dyskusji na Radzie Pedagogicznej i na zebraniach kolektywu pracowniczego, tworzenie otoczenia biznesowego i spójność pracy kolektywu w dużej mierze zależy.
Skoordynowana działalność na wszystkich poziomach zarządzania administracyjnego, ich związek z kolegialnymi organami zarządzającymi zapewnia wysoki efekt w osiąganiu celów stawianych przed pracownikiem placówki przedszkolnej.
Tylko opierając się na pomocy swoich zastępców i organizacji publicznych, kierując się zasadą delegowania odpowiedzialności i centralizacji kontroli, jasno określając sfery wpływu wszystkich organów zarządzających, ich uprawnienia, kierownik może osiągnąć efektywną komunikację pomiędzy członkami zespołu w pionie i poziomo.
Kierowanie pracą pedagogiczną wymaga od głowy praktyczności i głębi umysłu; musi zastosować wiedzę, doświadczenie w danej sytuacji życiowej, aby dotrzeć do istoty zjawisk pedagogicznych.
Menedżer musi stale angażować się w samokształcenie. Oto najczęstsze metody samokształcenia i samorządności:
Istotne miejsce w procesie zarządzania zajmuje decyzja zarządcza.
Decyzja zarządcza to program działania wyrażony w formie dyrektywy. Każda decyzja określa cel, do którego musi dążyć lider lub zespół.
Decyzja jest podejmowana w obecności problematycznej sytuacji, charakteryzującej się różnicą między koniecznym a istniejącym stanem rzeczy.
Decyzje zarządcze w swojej treści znacznie różnią się od siebie. Każda decyzja zarządcza powinna zawierać odpowiedź na pytanie, w jaki sposób problem powinien zostać rozwiązany.
Decyzje zarządcze muszą być naukowo uzasadnione, kompetentne, terminowe i celowe; wyróżniać się klarownością wykonania, konkretnością, konsekwencją, elastycznością i mobilnością, zwięzłością, klarownością i rygorem formy.
Decyzja podejmowana jest na podstawie rzetelnych informacji o stanie obiektu, a także o środowisku, w którym funkcjonuje. Niezależnie od formy treść orzeczenia powinna odzwierciedlać istotę sprawy.
Istnieją cztery etapy rozwoju decyzji zarządczej:
Pierwszy etap- Identyfikacja problemów i określenie celu.
NA drugi etap jasne sformułowanie celu i zadań rozwiązania, warunki niezbędne do jego wdrożenia, przeprowadzane jest określenie roli każdego wykonawcy. W rezultacie powinno pojawić się pisemne zestawienie głównych pozycji rozwiązania, schematów, diagramów, wykresów, logicznie i wizualnie wyrażające ideę rozwiązania i sposoby jego realizacji.
Trzeci etap- opublikowanie przygotowanych wariantów decyzji, uzasadnienie potrzeby jej przyjęcia i realizacji, przekonanie zespołu do tego. Na tym etapie zbierane są opinie i oceny dotyczące proponowanego projektu decyzji, kreatywna dyskusja nad jej głównymi zapisami, analiza zgłoszonych uwag, sugestii i zastrzeżeń.
Czwarty etap- ostateczne ustne i pisemne sprostowanie decyzji, nadające jej znaczenie urzędowe.
Efektywność zarządzania placówką przedszkolną w dużej mierze zależy nie tylko od jakości podejmowanych decyzji, ale także od ich ilości. Wydawanie rozkazów z jakiegokolwiek powodu zmniejsza ich znaczenie.
Dla kierownika bardzo ważne jest nawiązanie relacji z tymi, którzy powinni być odpowiedzialni za wykonanie zlecenia, ustalenie zadania każdego z nich. Jeden pracownik od razu widzi potrzebę rozwiązania, drugi nie podejmuje decyzji, trzeci w ogóle nie widzi problemu.
Jednym ze skutecznych sposobów opanowania zadania jest jego słowne sformułowanie i ustawienie do przekazania wykonawcom. Odwołania przełożonego do podwładnego mogą blokować lub pobudzać chęć wykonania decyzji. Zależy to w dużej mierze od poziomu wykształcenia lidera.
