Natalia Popowa
Znaczenie.
Obecnie jednym z pilnych zadań pedagogiki resocjalizacyjnej jest zwiększenie efektywności procesu wychowawczego resocjalizacyjnego w przedszkolu.
Innowacyjne metody, nie wymagając szczególnych wysiłków, optymalizują proces korygowania mowy dzieci, przyczyniają się do poprawy całego organizmu, co potwierdza moje doświadczenie pedagogiczne.
slajd numer 4
Piękna, czysta mowa jest najważniejszym warunkiem wszechstronnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, co jest celem mojej pracy.
slajd numer 5
Poprzez użytkowanie innowacyjne metody i techniki Wykonuję następujące zadania. A Dokładnie:
rozwijać: językowe składniki mowy (fonetyczny, leksykalny, morfologiczny, składniowy) i umiejętność ich stosowania ćwiczyć;
Zdolności artykulacyjne, motoryki małej i ogólnej;
WPF (mowa, wyobraźnia, myślenie, pamięć);
Aktywność, samodzielność, kreatywność;
Umiejętności mimiczne, pantomimiczne;
Umiejętność komunikacji niewerbalnej;
Kształtowanie pozytywnego stanu psycho-emocjonalnego dziecka;
Zmniejszenie prawdopodobnego przepracowania, usunięcie napięcia mięśniowego.
slajd numer 6
W jego ćwiczyć używam następujących innowacyjne metody i techniki:
Twórcza terapia zabawą (tolerancja piasku);
Kamyczki z marmuru;
terapia wokalna;
Bajkoterapia;
Terapia lalkami;
masaż logopedyczny;
rytmiczna deklamacja;
kinezyterapia;
Terapia Su-jok;
Wykształcenie informatyczne.
slajd numer 7
Ale dzisiaj chcę rozwodzić się nad jaśniejszymi metody i techniki którego używam w swoim ćwiczyć.
slajd nr 8
Na lekcjach indywidualnych każdy klasyczna metodologia i techniki logopedy dla rozwoju motoryki artykulacyjnej. Opracowałem instrukcję "Żywy" lustro, gdzie metoda pokazanie i wyjaśnienie jest najskuteczniejsze, ponieważ dziecko skupia swoją uwagę na precyzyjnym wykonaniu ćwiczenia artykulacyjnego.
Oto jesteś, oto jestem
Spójrz na mnie!
To jest lustro
To twoje odbicie!
Bawmy się grając
Powtórz ćwiczenia!
A żeby wzbudzić zainteresowanie, chęć ćwiczenia, chęć prawidłowego wykonania ćwiczenia, używam magicznych figur jako momentu zaskoczenia.
slajd numer 9
Terapia wokalna.
Dzieci uwielbiają śpiewać. Uważam, że śpiewanie łamigłówek, rymowanek przy akompaniamencie muzycznym poprawia ogólny stan psychofizyczny dzieci. The metoda rozwija rytmikę, ekspresyjność, stymuluje funkcje mowy, normalizuje prozodyczną stronę mowy.
wierszyk dziecinny "Błąd" (E. Żeleznowa).
Chrząszcz, chrząszcz, brzęczenie.
Pokaż mi, jak latasz.
Zhu-zhu-zhu.
- Latam i brzęczę:
„Zhu-zhu-zhu”.
slajd nr 10
Deklamacja rytmiczna.
W połączeniu z terapią wokalną stosuję recytację rytmiczną. W pracy z dziećmi wykorzystuję drewniane patyczki i teksty do zabaw słownych. Wybieram proste teksty, aby były łatwe do zapamiętania. Najczęściej są to przykłady ustnej twórczości ludowej – pieśni, rymowanki, kołysanki, żarty.
Prostota wybranego tekstu pozwala poświęcić więcej czasu nie na jego zapamiętywanie, ale na wypracowanie rytmiki, dykcji, wyraźnej artykulacji i poprawnej wymowy.
Nogi, nogi, chodziłeś?
Szliśmy, szliśmy.
Nogi, nogi, biegłeś?
Biegliśmy, biegliśmy.
Nogi, nogi, czy jesteś zmęczony?
Jesteśmy zmęczeni... Jesteśmy zmęczeni...
slajd numer 11
Jeden z najskuteczniejszych metody dla rozwoju mowy, aplikuję metoda cinquaina.
Sinkwine pomaga znaleźć najistotniejszy element w dużym materiale informacyjnym. Wyciągnij wnioski i krótko je sformułuj. Rozwija mowę, myślenie, pamięć, zainteresowanie otaczającym światem.
Cinquain to mały wers składający się z pięciu wersów, bez rymów.
Teraz zagrajmy w cinquaina.
Pora roku to zima. Zróbmy bajkę o zimie.
1. Zaczynamy od tematu. Co? Zima.
2. Jaka jest zima? (Gwałtowny, trzaskający).
3. Co robi zima? (krąży, wyje, zamiata).
4. A teraz wyciągniemy wniosek i krótko sformułujemy go w jednym zdaniu. (opadają puszyste płatki śniegu).
5. Słowo jest skojarzeniem. (Magia).
"Zima".
1. Zima. 2. Ostra, trzeszcząca.
3. Wiruje, wyje, zamiata. 4. Spadają puszyste płatki śniegu.
5. Magia!
slajd nr 12
A do rozwoju spójnej mowy używam kamyków Marbles. Pomagają zanurzyć się w świat gier, baśni, cudów i magii.
Kształtują prawidłowy chwyt kamyka palcami, rozwijają HMF, orientację na płaszczyźnie, w przestrzeni, rozwijają wyobraźnię.
Rozmawiamy i odpoczywamy
Sortujemy kamyki,
inny — inny:
niebieski czerwony,
żółty zielony,
Lekki, ciężki.
Używam artystycznego słowa na temat leksykalny, dzieci układają fabułę bajki za pomocą magicznych kamieni. To pomaga im w układaniu ich historii.
Chcę ci pokazać, jak tego używać metoda w praktyce.
Fabuła „Gile”.
Koniec zimy. Dla ptaków nadszedł najtrudniejszy czas. Wszystkie jagody, wszystkie ziarna w lesie zostały już zjedzone! A ptaki latają bliżej osoby. Mili ludzie. Zlitują się nad nieszczęsnymi ptakami i pożywią się ich: niektóre z bułką tartą, niektóre z ziarnami, a niektóre ze smalcem i masłem.
Oto idą do ciebie gile. piękne ptaki gile: na głowie czarna czapka, a pierś czerwona.
Gile uwielbiają jagody. Ale na gałęziach prawie ich nie ma. Gile proszą cię o pomoc - wypełnij te gałęzie jagodami.
slajd nr 13
Mój ćwiczyć nie ogranicza się do pracy z dziećmi. W proces korekcyjno-rozwojowy włączam rodziców. Pełnię rolę partnera, mentora, konsultanta.
Optymizm, cierpliwość i determinacja pomagają mi nawiązać kontakt emocjonalny, zjednoczyć rodziców w zespole, rozładować napięcie komunikacyjne. Aby to zrobić, korzystam z kursów mistrzowskich, konsultacji i kwestionariuszy.
slajd nr 14
Chętnie dzielę się swoim doświadczeniem zawodowym z kolegami na seminariach, skojarzenia metodyczne, okrągłe stoły.
Moje artykuły są publikowane w różnych zasobach internetowych, czasopismach.
Dążę do tego, aby w mojej komunikacji, interakcji ze współpracownikami zawsze była radość, kreatywność, ciągła chęć zmiany czegoś, pójścia do przodu, szukania nowych podejść w rozwiązywaniu trudnych problemów pedagogicznych praktyki.
slajd nr 15
Innowacyjne metody i techniki, które wykorzystuję w swojej pracy są skuteczne, gdyż widzę pozytywne efekty.
Dziękuję za uwagę. Wszystkiego najlepszego!
MBDOU „Przedszkole nr 96” Firefly ”typ kombinowany
Metody oddziaływania logopedycznego
(przemówienie na metodycznym stowarzyszeniu logopedów miasta)
Nauczyciel logopeda
Suchinina Olga Juriewna
Oddziaływanie logopedyczne, jako podstawa do budowania indywidualnych zajęć logopedycznych, realizowane jest różnymi metodami.
W pracy logopedycznej stosuje się następujące metody:praktyczne, wizualne i werbalne.Wybór i zastosowanie określonej metody jest uwarunkowany charakterem zaburzenia mowy, treścią, celami i założeniami oddziaływania logopedycznego korekcyjnego, etapem pracy, wiekiem, indywidualnymi cechami psychologicznymi dziecka itp. Na każdym etapie etapie terapii logopedycznej skuteczność opanowania prawidłowej sprawności mowy zapewnia odpowiednia grupa metod. Tak więc etap produkcji dźwięku charakteryzuje się przewagą stosowania metod praktycznych i wizualnych; w automatyzacji, zwłaszcza w mowie spójnej, szeroko stosowane są konwersacje, retelling, storytelling, czyli metody werbalne.
Przy eliminowaniu alaliów stosuje się również metody praktyczne i wizualne, które rozwijają sferę sensoryczną, motorykę i aktywność poznawczą dziecka. Jednocześnie przy utrwalaniu prawidłowych umiejętności gramatycznych form fleksyjnych i słowotwórczych stosuje się metody werbalne i wizualne.
Wraz z eliminacją jąkania w wieku przedszkolnym skuteczność pracy logopedycznej osiąga się metodami praktycznymi i wizualnymi.
DO praktyczne metodywpływ terapii logopedycznej obejmujećwiczenia, gry i symulacje.
Ćwiczenia - jest to wielokrotne powtarzanie przez dziecko czynności praktycznych i umysłowych. W pracy logopedycznej skutecznie eliminują zaburzenia artykulacji i głosu, ponieważ dzieci rozwijają praktyczne umiejętności mowy lub warunki ich rozwoju, opanowując różne metody aktywności praktycznej i umysłowej. W wyniku systematycznej realizacji ćwiczeń artykulacyjnych powstają warunki do ustawienia dźwięku, do jego poprawnej wymowy. Na etapie ustawiania dźwięku kształtuje się umiejętność jego izolowanej wymowy, a na etapie automatyzacji uzyskuje się poprawną wymowę dźwięku w słowach, frazach, zdaniach, spójną mowę.
Opanowanie poprawnej wymowy jest procesem długotrwałym, wymagającym różnorodnych, systematycznie wykonywanych czynności.
Ćwiczenia podzielone na imitacyjno-wykonawcze, konstruktywne i kreatywne.
Naśladowczo-wykonawcze wykonywane są przez dzieci zgodnie z modelem. W pracy logopedycznej duże miejsce zajmują ćwiczenia o charakterze praktycznym (oddechowe, wokalne, artykulacyjne, rozwijające motorykę ogólną, manualną). Na początkowych etapach asymilacji stosuje się demonstrację działań, a podczas powtórek, w miarę opanowania metody działania, demonstracja wizualna jest coraz bardziej „zwijana”, zastępowana określeniem werbalnym. Tak więc wykonywanie ćwiczeń artykulacyjnych jest początkowo przeprowadzane zgodnie z demonstracją wizualną, opartą na wizualnej percepcji wykonywania zadań przez logopedę, w przyszłości są one tylko nazywane.
W pracy logopedycznej stosuje się różne rodzaje konstrukcji. Na przykład, eliminując dysgrafię optyczną, dzieci uczone są konstruowania liter z elementów, z jednej litery na drugą.
W ćwiczeniach o charakterze twórczym ma wykorzystywać poznane metody w nowych warunkach, na nowym materiale mowy. Tak więc w formowaniu analizy i syntezy dźwięku określenie sekwencji dźwięków jest najpierw podawane w oparciu o środki pomocnicze, a później tylko w zakresie mowy, ponieważ asymilacja działania analizy dźwięku zostaje przeniesiona do nowych warunków. I wreszcie, czynność analizy dźwięku uważa się za utworzoną, jeśli można ją wykonać wewnętrznie (dziecko samodzielnie wymyśla słowa z określonym dźwiękiem, liczbą dźwięków, wybiera obrazy, których nazwy zawierają dźwięki itp.).
Korzystanie z gry jako metoda polega na łączeniu różnych elementów gry z innymi technikami: pokazywaniem, wyjaśnianiem, instrukcjami, pytaniami. Jednym z głównych elementów metody jest wyimaginowana sytuacja w rozszerzonej formie (fabuła, rola, działania gry). Na przykład w grach „Sklep”, „Zadzwoń do lekarza”, „Na skraju lasu” dzieci rozdzielają role, używając masek, detali ubioru, mowy i działań niewerbalnych, tworzą wizerunki ludzi lub zwierząt, zgodnie z rolę wchodzą w określone relacje podczas gry.
Metoda w grze wiodąca rola należy do nauczyciela, który dobiera grę zgodnie z zamierzonymi celami i zadaniami korekcji, rozdziela role, organizuje i aktywizuje działania dzieci.
Z dziećmi w wieku przedszkolnym stosuje się różne gry: ze śpiewem, dydaktyczne, mobilne, kreatywne, dramatyzujące. O ich stosowaniu decydują zadania i etapy pracy korekcyjnej i logopedycznej, charakter i struktura wady, wiek oraz indywidualne cechy psychiczne dzieci. Na przykład stosowanie ćwiczeń z zabawą z imitacją działania: rąbią drewno na opał, drzewa kołyszą się od wiatru, naśladują chód niedźwiedzia, lisa, wywołuje u dzieci pozytywny nastrój emocjonalny, łagodzi ich stres.
Modelowanie, jako metoda oddziaływania logopedycznego jest to proces tworzenia modeli i ich wykorzystania w celu kształtowania wyobrażeń o strukturze obiektów, o relacjach i powiązaniach między elementami tych obiektów.
Skuteczność ich wykorzystania zależy od następujących warunków: model musi odzwierciedlać główne właściwości obiektu i być do niego podobny pod względem struktury; być dostępne dla percepcji dziecka w tym wieku; powinno ułatwiać proces opanowywania umiejętności, zdolności i wiedzy. Modelowanie znakowo-symboliczne znalazło szerokie zastosowanie. Na przykład podczas tworzenia analizy i syntezy dźwięku stosuje się schematy graficzne struktury zdania, składu sylabicznego i dźwiękowego słowa.
Użycie modelu zakłada pewien poziom ukształtowania operacji umysłowych (analiza, synteza, porównanie, abstrakcja, uogólnienie).
Metody wizualneto te formy opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności, które są w znacznym stopniu uzależnione od pomocy wizualnych i technicznych pomocy dydaktycznych stosowanych w nauczaniu. logopedia wpływa na indywidualne zaburzenia mowy
Metody wizualne obejmują obserwacje, przeglądanie rysunków, obrazów, layoutów, oglądanie filmów, słuchanie nagrań dźwiękowych, a także pokazywanie przykładowego zadania, metody działania, które w niektórych przypadkach działają jako metody niezależne.
Obserwacja wiąże się z posługiwaniem się obrazami, rysunkami, profilami artykulacyjnymi, układami, a także pokazaniem artykulacji dźwięku, ćwiczeniami. Pomoce wizualne muszą być wyraźnie widoczne dla wszystkich; wybrane z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech psychologicznych dziecka; odpowiadają zadaniom pracy logopedycznej na tym etapie korekcji; towarzyszyć precyzyjna i konkretna mowa; słowny opis przedmiotu powinien przyczyniać się do rozwoju aktywności analitycznej i syntetycznej, obserwacji oraz rozwoju mowy.
Korzystanie z pomocy może służyć różnym celom: korekcji zaburzeń sfery sensorycznej (postrzeganie koloru, kształtu, wielkości itp.), rozwijaniu percepcji fonemicznej (znajdowanie na obrazie obiektów, których nazwy zawierają ćwiczony dźwięk), rozwijaniu analiza i synteza dźwięku (odnajdywanie obiektów w obrazie fabularnym, w których nazwie występuje 5 dźwięków), ustalanie poprawnej wymowy dźwięku, rozwijanie słownictwa, struktury gramatycznej, spójnej mowy (komponowanie opowiadania na podstawie obrazka fabularnego, na podstawie na serii zdjęć fabularnych).
Odtwarzaniu nagrań dźwiękowych na dyskach towarzyszy rozmowa logopedy, opowiadanie. Nagrania dźwiękowe wypowiedzi samych dzieci są wykorzystywane do analizy, określenia charakteru naruszenia, porównania mowy na różnych etapach korekty, budowania zaufania do powodzenia pracy.
Nagrania wideo służą do automatyzacji odgłosów mowy podczas rozmowy, ponownego opowiadania treści, rozwijania umiejętności płynnego mówienia w eliminowaniu jąkania oraz rozwijania spójnej mowy.
Cechy wykorzystania metod werbalnych w pracy logopedycznej determinowane są charakterystyką wiekową dzieci, strukturą i charakterem wady wymowy, celami, zadaniami, etapem działań naprawczych. W pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym metody werbalne łączy się z praktycznymi i wizualnymi. W eliminowaniu dyslalii, jąkania i innych zaburzeń mowy w wieku przedszkolnym logopeda opiera się na wykorzystaniu metod gier i wizualnych z uwzględnieniem werbalnych.
Główny metody werbalne Czy opowiadanie historii, rozmowa, czytanie.
Opowieść jest formą uczenia się, w której prezentacja ma charakter opisowy. Służy do wytworzenia u dzieci wyobrażenia o określonym zjawisku, wywołania pozytywnych emocji, stworzenia wzorca poprawnej wypowiedzi ekspresyjnej, przygotowania dzieci do późniejszej samodzielnej pracy, wzbogacenia słownika, utrwalenia gramatycznych form wypowiedzi.
Opowieść polega na oddziaływaniu na myślenie dziecka, jego wyobraźnię, uczucia, zachęca do komunikacji werbalnej, wymiany wrażeń. W wieku przedszkolnym pożądane jest towarzyszenie historii pokazem serii zdjęć fabularnych. Przed odtworzeniem tekstu możesz przeprowadzić krótką rozmowę wstępną, która przygotuje dzieci do jego odbioru. Po opowiadaniu odbywa się rozmowa, wymiana wrażeń, opowiadanie, gry dramatyzacyjne, w zależności od zadań pracy logopedycznej.
Oprócz opowiadania stosuje się opowiadanie bajek, dzieł literackich (krótkich, wybiórczych, szczegółowych itp.). W zależności od zadań dydaktycznych organizowane są rozmowy wstępne, końcowe, podsumowujące. Podczas rozmowy wstępnej logopeda ujawnia wiedzę dzieci, stwarza warunki do opanowania nowego tematu.
Podczas rozmowy ustalane są różne zadania: rozwój aktywności poznawczej, ustalenie poprawnej wymowy, wyjaśnienie struktury gramatycznej zdań, utrwalenie umiejętności płynnej ciągłej mowy itp.
Oceniając aktywność dziecka, należy wziąć pod uwagę jego wiek i indywidualne cechy psychologiczne. Niepewnych, nieśmiałych, dotkliwie przeżywających swoją wadę należy częściej zachęcać do wykazania się pedagogicznym taktem w ocenie swojej pracy.
W pracy logopedycznej stosuje się różne metody: praktyczną, wizualną i werbalną. Wybór i zastosowanie tej lub innej metody zależy od charakteru zaburzenia mowy, treści, celów i zadań oddziaływania korekcyjnego i logopedycznego, etapu pracy, wieku, indywidualnych cech psychologicznych dziecka itp.
Metody wizualne - formy przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności, które są w istotnym stopniu uzależnione od pomocy wizualnych i technicznych pomocy dydaktycznych stosowanych w nauczaniu.
A. Obserwacja - posługiwanie się obrazami, rysunkami, profilami artykulacyjnymi, układami, a także pokazywanie artykulacji głosek, ćwiczenia.
Pomoce wizualne powinny:
być wyraźnie widocznym dla wszystkich;
dobrane z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech dziecka;
odpowiadają zadaniom pracy logopedycznej na tym etapie korekcji;
towarzyszyć precyzyjna i konkretna mowa;
· słowny opis przedmiotu powinien przyczyniać się do rozwoju aktywności analitycznej i syntetycznej, obserwacji, rozwoju mowy.
Korzyści mogą być wykorzystywane do różnych celów:
ü korekcja naruszeń sfery sensorycznej (percepcja koloru, kształtu, wielkości),
ü rozwój percepcji fonemicznej (znajdź na obrazie przedmioty, w których nazwach występuje wyćwiczony dźwięk),
ü rozwój analizy i syntezy dźwięku (znaleźć obiekty na obrazie fabularnym, w imię których występuje 5 dźwięków),
ü ustalenie poprawnej wymowy dźwięku,
rozwój słownictwa,
rozwój struktury gramatycznej,
ü rozwój spójnej mowy (komponowanie opowieści na podstawie obrazu fabularnego, na podstawie serii obrazów fabularnych).
B. Odtwarzanie dźwięku towarzyszy rozmowa logopedy, opowiadanie. Nagrania dźwiękowe wypowiedzi samych dzieci są wykorzystywane do analizy, określenia charakteru naruszenia, porównania mowy na różnych etapach korekty, budowania zaufania do powodzenia pracy.
C. Taśmy filmowe, filmy służą do automatyzacji dźwięków mowy podczas rozmowy podczas ponownego opowiadania treści, rozwijania umiejętności płynnego mówienia przy jednoczesnym wyeliminowaniu jąkania, rozwijania spójnej mowy.
Metody oddziaływania logopedycznego, charakterystyka grupy metod werbalnych
Oddziaływanie logopedyczne, jako podstawa do budowania indywidualnych zajęć logopedycznych, realizowane jest różnymi metodami.
W pracy logopedycznej stosuje się następujące metody: praktyczne, wizualne i werbalne. Wybór i zastosowanie tej lub innej metody zależy od charakteru zaburzenia mowy, treści, celów i zadań oddziaływania korekcyjnego i logopedycznego, etapu pracy, wieku, indywidualnych cech psychologicznych dziecka itp.
Główny metody werbalne Czy opowiadanie historii, rozmowa, czytanie.
Fabuła- jest to forma nauczania, w której prezentacja ma charakter opisowy. Służy do wytworzenia u dzieci wyobrażenia o określonym zjawisku, wywołania pozytywnych emocji, stworzenia wzorca poprawnej wypowiedzi ekspresyjnej, przygotowania dzieci do późniejszej samodzielnej pracy, wzbogacenia słownika, utrwalenia gramatycznych form wypowiedzi.
Opowieść polega na oddziaływaniu na myślenie dziecka, jego wyobraźnię, uczucia, zachęca do komunikacji werbalnej, wymiany wrażeń. W wieku przedszkolnym pożądane jest towarzyszenie historii pokazem serii zdjęć fabularnych. Przed odtworzeniem tekstu możesz przeprowadzić krótką rozmowę wstępną, która przygotuje dzieci do jego odbioru. Po opowiadaniu odbywa się rozmowa, wymiana wrażeń, opowiadanie, gry dramatyzacyjne, w zależności od zadań pracy logopedycznej.
W zależności od zadań dydaktycznych organizowane są rozmowy wstępne, końcowe, podsumowujące. Podczas rozmowy wstępnej logopeda ujawnia wiedzę dzieci, stwarza warunki do opanowania nowego tematu.
Oceniając aktywność dziecka, należy wziąć pod uwagę jego wiek i indywidualne cechy psychologiczne. Niepewnych, nieśmiałych, dotkliwie przeżywających swoją wadę należy częściej zachęcać do wykazania się pedagogicznym taktem w ocenie swojej pracy.
Rozwój głosu dziecka warunkowo dzieli się na kilka okresów: przedszkolny do 6-7 lat, premutacyjny od 6-7 do 13 lat, mutacyjny - 13-15 lat i postmutacyjny - 15-17 lat. W okresie przedmutacyjnym, równolegle z rozwojem anatomicznym narządów głosotwórczych, rozwojem aparatu receptorowego zakończeń krtani, a do 12 roku życia pod względem umiejscowienia i budowy morfologicznej odpowiada aparat receptorowy osoby dorosłej. Głos dziecka stopniowo się rozwija, jego zakres rozszerza się do 11-12 nut.
Mutacja głosu powstaje w wyniku zmian w aparacie głosowym iw całym organizmie pod wpływem związanej z wiekiem restrukturyzacji endokrynologicznej zachodzącej w okresie dojrzewania. Czas, w którym następuje przejście głosu dziecka do głosu osoby dorosłej, nazywany jest okresem mutacji. Zjawisko to jest fizjologiczne i obserwuje się je w wieku 13-15 lat.
U dziewcząt głos zmienia się stopniowo, tracąc swoje dziecinne właściwości. W okresie mutacji krtań dziecka powiększa się. U chłopców chrząstka tarczowata zaczyna się powiększać w kierunku strzałkowym, tworząc wybrzuszenie na przedniej powierzchni szyi z jej przednim kątem – „jabłko Adama”. W ostrym przebiegu mutacji głos chłopców spada o oktawę, pojawia się chrypka, dźwięki basu nagle przechodzą w falset. Następuje tak zwane „łamanie” głosu. Czas trwania mutacji wynosi od jednego - kilku miesięcy do 2-3 lat.
Cały okres mutacji dzieli się na trzy etapy: podstawowy, podstawowy- szczyt i finał.
etap początkowy charakteryzuje się jedynie lekkim zaczerwienieniem fałdów głosowych. Głównemu etapowi towarzyszy zaczerwienienie błony śluzowej całej krtani, czasami występuje brak zamknięcia tylnych trzecich fałdów głosowych zgodnie z typem trójkąta równobocznego. Odnotowuje się zarówno synchroniczne, jak i asynchroniczne oscylacje fałdów głosowych.
Ostatni etap mutacji ustala mechanizm powstawania głosu osoby dorosłej.
Okres po mutacji charakteryzuje się niewielką wrażliwością delikatnego aparatu głosowego, szybko pojawiającym się zmęczeniem głosu. W tym okresie poszerza się zakres i ustalana jest indywidualna barwa, wysokość i moc głosu.
W medycynie istnieją dwa terminy określające zaburzenia głosu. Jest to afonia – bezwzględna utrata głosu, dysfonia – pogorszenie jego jakości, siły i barwy dźwięku.
Przyczyna Rozwojem wszystkich zaburzeń są różne zmiany patologiczne w narządach głosotwórczych, zmęczenie głosu oraz ogromna ilość doznań związanych z zaburzeniami czucia.
Choroba występuje równie często w różnych grupach wiekowych. Próby samodzielnego śpiewania często prowadzą do nadmiernego obciążenia strun głosowych i zwiększają ryzyko rozwoju patologii głosu. W przypadku przedwczesnej opieki medycznej dzieci te są narażone na ryzyko pozostawienia ich na zawsze z uszkodzonym aparatem głosowym.
fonopedia- jest to oddziaływanie pedagogiczne, którego istotą jest wykonywanie różnorodnych ćwiczeń usprawniających oddychanie i funkcje aparatu nerwowo-mięśniowego górnego odcinka gardła oddechowego. Podczas zajęć pacjenci uczą się mówić przy minimalnym obciążeniu aparatu artykulacyjnego i osiągają najlepszy efekt akustyczny.
dysfonia- częściowe naruszenia wysokości, siły i barwy.
Zaburzenia głosu dzielą się na ośrodkowe i obwodowe, każde z nich może mieć charakter organiczny i czynnościowy. Większość naruszeń objawia się samoistnie, przyczyną ich występowania są choroby i różne zmiany wyłącznie w aparacie głosowym.
DO obwodowe zaburzenia organiczne odnieść się dysfonia i afonia z przewlekłym zapaleniem krtani, niedowładem i porażeniem krtani, stany po usunięciu guzów.
Funkcjonalne zaburzenia głosunie towarzyszą zmiany zapalne lub anatomiczne w krtani. Przyczyny patologii czynnościowej: zmęczenie głosu, słaba produkcja głosu, różne choroby zakaźne i wpływ czynników psychicznych.
Obwodowe zaburzenia czynnościowe obejmują fonastenia, hipo- i hipertoniczna afonia i dysfonia.
Dysfonia hipotoniczna (afonia) z powodu niedowładu mięśnie wewnętrzne krtani Hipertoniczny (spastyczny) zaburzenia głosu związane z wzrost napięcia mięśni krtani z przewagą skurczu tonicznego w czasie fonacji.
Funkcjonalne zaburzenia głosu pochodzenia ośrodkowego obejmują czynnościowe, Lub afonia psychogenna. Powstaje nagle jako reakcja na traumatyczną sytuację u osób skłonnych do reakcji histerycznych, częściej u dziewcząt i kobiet. Przy całkowitym braku głosu utrzymuje się dźwięczny kaszel i śmiech, jest to ważny znak diagnostyczny. Postać niezamykania fałdów głosowych podczas badania jest bardzo zróżnicowana. Funkcjonalna afonia może trwać długo, a po przywróceniu głosu możliwe są nawroty.
Oddziaływanie logopedyczne odbywa się różnymi metodami, wśród których konwencjonalnie wyróżnia się metody wizualne, werbalne i praktyczne.
Metody wizualne mają na celu wzbogacenie merytorycznej strony mowy i zapewnienie interakcji dwóch systemów sygnałowych. Ogromna rola w tym procesie przypada wychowawcy.
Metody werbalne - do nauczania opowiadania, konwersacji, opowiadania bez polegania na materiale wizualnym itp.
Praktyczne metody są stosowane w kształtowaniu umiejętności mowy poprzez powszechne stosowanie specjalnych ćwiczeń, gier, dramatyzacji itp.
Szczególne znaczenie w logopedii ma zastosowanie metod reprodukcyjnych i produkcyjnych oraz ich połączenie, z uwzględnieniem specyfiki zaburzeń mowy.
Metody reprodukcyjne są skuteczne w rozwijaniu umiejętności naśladownictwa dzieci, rozwijaniu umiejętności jasnej wymowy ćwiczeń dźwiękowo-sylabicznych oraz w postrzeganiu próbek mowy. Ich rola jest szczególnie duża w kształtowaniu początkowych umiejętności wymowy głosek, korekcji zaburzeń głosu. Skuteczność tych metod znacznie wzrasta, jeśli są one stosowane w kontekście interesujących dziecko zajęć.
Metody produktywne są szerzej stosowane w konstruowaniu spójnych wypowiedzi, różnego rodzaju opowieści, w zadaniach twórczych. Przejście do stosowania metod produktywnych jest każdorazowo określane przez logopedę i pedagoga, w zależności od konkretnych zadań korygowania naruszenia i poziomu ukształtowania warunków niezbędnych do przejścia do niezależnej mowy.
Skuteczność oddziaływania logopedycznego, jakość i siła kształtowanych umiejętności mowy w swobodnym porozumiewaniu się w dużej mierze zależy od właściwej proporcji zastosowanych metod.
Metodyka oddziaływania logopedycznego w różnych typach i formach niewydolności mowy wykorzystuje całą gamę metod psychologiczno-pedagogicznych przedszkolnej pedagogiki resocjalizacyjnej. Cechy zastosowania tych metod są określone przez specyfikę zaburzenia mowy, strukturę stosunku pierwotnych i wtórnych zaburzeń mowy dziecka oraz jego cechy wiekowe.
Oddziaływanie logopedyczne ma na celu ukierunkowaną stymulację rozwoju mowy z uwzględnieniem upośledzonej funkcji mechanizmu mowy, korekcję i kompensację naruszeń poszczególnych ogniw i całego systemu aktywności mowy, wychowanie i szkolenie dziecka z wadą wymowy w celu jego późniejszego integracja ze środowiskiem normalnie rozwijających się przedszkolaków. W przypadku wyraźnych („ciężkich”) zaburzeń mowy ważną rolę odgrywa restrukturyzacja funkcji mowy i tworzenie mechanizmów kompensacyjnych, które zastępują zaburzone ogniwo.
Zasady pracy logopedycznej są ogólnymi punktami wyjścia, które określają działania logopedy i dzieci w procesie korekcji zaburzeń mowy.
Ogólne zasady dydaktyczne logopedii wpływają na: wychowawczy charakter kształcenia, naukowy charakter, systematyczność i konsekwentność, przystępność, widoczność, świadomość i aktywność, siłę, indywidualne podejście.
Szczególne zasady oddziaływania logopedycznego:
1) Etiopatogenetyczny - biorąc pod uwagę etiologię i mechanizmy zaburzeń mowy (Przy eliminowaniu zaburzeń mowy należy wziąć pod uwagę całość czynników etiologicznych, które powodują ich występowanie. Są to czynniki zewnętrzne, wewnętrzne, biologiczne i społeczno-psychologiczne. Treść oddziaływania logopedycznego zależy od mechanizmu zaburzeń mowy, przy tej samej symptomatologii zaburzeń mowy możliwe są różne mechanizmy).
2) Spójność i uwzględnienie struktury zaburzeń mowy (Zakłada konieczność uwzględnienia struktury wady w pracy logopedycznej, określenia zaburzenia wiodącego, stosunku objawów pierwotnych do wtórnych. Złożoność organizacji strukturalno-funkcjonalnej narządu mowy powoduje zaburzenie czynności mowy jako całości z naruszeniem nawet poszczególnych jej ogniw, co decyduje o znaczeniu oddziaływania na wszystkie składowe mowy w eliminacji zaburzeń mowy).
3) Złożoność (Kompleksowe oddziaływanie medyczno-psychologiczno-pedagogiczne jest bardzo ważne w eliminowaniu wszystkich złożonych zaburzeń mowy, ale ma szczególne znaczenie w eliminowaniu dyzartrii, jąkania, alalii, afazji).
4) Postępowanie zróżnicowane (realizowane na podstawie uwzględnienia etiologii, mechanizmów, objawów zaburzenia, struktury wady wymowy, wieku i cech indywidualnych dziecka. W procesie korekcji zaburzeń mowy ogólne brane są pod uwagę specyficzne wzorce rozwoju dzieci nienormalnych.Praca logopedyczna mająca na celu korygowanie zaburzeń mowy u różnych kategorii dzieci nienormalnych ma swoją specyfikę, ze względu na specyfikę ich rozwoju sensomotorycznego i umysłowego.W procesie terapii mowy konieczne jest uwzględnienie poziomu rozwoju mowy, aktywności poznawczej, zwłaszcza sfery sensorycznej i zdolności motorycznych dziecka).
5) Etapowy (Wpływ logopedii to celowy, kompleksowo zorganizowany proces, w którym wyróżnia się różne etapy. Każdy z nich charakteryzuje się celami, zadaniami, metodami i metodami korekty. Warunki przejścia z jednego etapu do drugiego są konsekwentnie Na przykład praca nad wyeliminowaniem dyslalii obejmuje następujące etapy: inscenizację, automatyzację, różnicowanie dźwięków).
6) Rozwój (polega na przydzielaniu w procesie pracy logopedycznej tych zadań, trudności, etapów, które znajdują się w strefie bliższego rozwoju dziecka.)
7) Ontogenetyczny (Wpływ logopedii opiera się na zasadzie ontogenetycznej, uwzględniającej wzorce i kolejność powstawania różnych form i funkcji mowy. Kształtowanie prawidłowych umiejętności mowy, form i funkcji mowy odbywa się od prostych do złożonych od konkretnych do bardziej abstrakcyjnych, od form produktywnych do nieproduktywnych, od mowy sytuacyjnej do kontekstowej, od asymilacji relacji semantycznych do asymilacji cech formalnych jednostek mowy (języka).)
8) Uwzględnienie wieku i cech osobowości (Uwzględnia się specyfikę kształtowania się osobowości u dzieci z różnymi postaciami zaburzeń mowy, a także cechy wieku. Szczególne znaczenie ma uwzględnienie cech osobowych w korekcji zaburzeń mowy związanych z zaburzenia mózgu (alalia, afazja, jąkanie, dyzartria W tym przypadku w symptomatologii zaburzenia odnotowuje się wyraźne cechy kształtowania osobowości, które mają zarówno charakter pierwotny, z powodu organicznego uszkodzenia mózgu, jak i charakter warstw wtórnych .)
9) Podejście do aktywności (Korekcja zaburzeń mowy odbywa się z uwzględnieniem wiodącej aktywności. U dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się w trakcie zabawy, w wieku szkolnym wiodącą działalnością jest edukacja.)
10) Zastosowanie obejścia (tj. utworzenie nowego systemu funkcjonalnego z pominięciem dotkniętego łącza. Tak więc w procesie przezwyciężania alalii, afazji tworzenie nowych systemów funkcjonalnych w oparciu o nienaruszone łącza ma ogromne znaczenie).
11) Kształtowanie sprawności mowy w warunkach naturalnej komunikacji mowy (Biorąc pod uwagę wiodącą aktywność dziecka w procesie pracy logopedycznej, modelowane są różne sytuacje komunikacji słownej. Utrwalenie prawidłowej sprawności mowy w warunkach naturalnej komunikacji mowy , w pracy logopedy, nauczyciela, wychowawcy, rodziny konieczna jest ścisła komunikacja).
Metoda nauczania to sposób wspólnego działania nauczyciela i dzieci, mający na celu opanowanie wiedzy, umiejętności i zdolności dzieci, kształtowanie zdolności umysłowych, wychowanie uczuć, zachowań i cech osobistych. W pracy logopedycznej stosuje się różne metody:
1) Praktyczne:
a) ćwiczenie to wielokrotne powtarzanie przez dziecko zadanych czynności praktycznych i umysłowych. Dzielą się one na imitacyjno-wykonawcze (wykonywane przez dzieci według wzorca, np. ćwiczenia praktyczne – oddechowe, wokalne, artykulacyjne, rozwijające motorykę ogólną, manualną), konstruktywne (z wykorzystaniem różnych typów konstrukcji) i twórcze (polegające na wykorzystanie poznanych metod w nowych warunkach, na nowym materiale mowy).
b) gry polegają na wykorzystaniu różnych elementów gry w połączeniu z innymi technikami: demonstracjami, wyjaśnieniami, instrukcjami, pytaniami. Jednym z głównych elementów jest wyimaginowana sytuacja w rozszerzonej formie (fabuła, rola, akcje gry).
c) modelowanie to proces tworzenia modeli i ich wykorzystania w celu sformułowania wyobrażeń o strukturze obiektów, o relacjach i powiązaniach między elementami tych obiektów. Modelowanie znakowo-symboliczne znalazło szerokie zastosowanie.
2) wzrokowe: są to te formy opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności, które w znacznym stopniu zależą od pomocy wizualnych i technicznych pomocy dydaktycznych stosowanych w nauczaniu. Korzystanie z podręczników ułatwia przyswajanie materiałów, przyczynia się do kształtowania sensorycznych przesłanek do rozwoju umiejętności mówienia. Poleganie na obrazach sensorycznych sprawia, że przyswajanie umiejętności mowy jest bardziej konkretne, dostępne, świadome i zwiększa efektywność pracy logopedycznej. Obejmują one obserwacje, przeglądanie rysunków, obrazów, makiet, przeglądanie taśm filmowych, filmów, słuchanie nagrań, nagrań magnetofonowych, pokazywanie przykładowego zadania, metody działania.
3) werbalne: o cechach ich stosowania decydują cechy wiekowe dzieci, struktura i charakter wady wymowy, cele, zadania, etap działań naprawczych.
a) opowieść jest formą uczenia się, w której prezentacja ma charakter opisowy. Służy do wytworzenia u dzieci wyobrażenia o określonym zjawisku, wywołania pozytywnych emocji, stworzenia wzorca poprawnej wypowiedzi ekspresyjnej, przygotowania dzieci do późniejszej samodzielnej pracy, wzbogacenia słownika, utrwalenia gramatycznych form wypowiedzi.
b) konwersacja (w zależności od zadań dydaktycznych organizowane są rozmowy wstępne, końcowe, podsumowujące)
c) czytanie
Ze względu na charakter orientacji metody pracy logopedycznej dzielą się na metody „bezpośredniego oddziaływania” (np. wpływ na ruchliwość artykulacyjną przy eliminowaniu dyslalii) oraz metody „obejścia” (np. połączenia funkcjonalne omijające zerwane ogniwa systemu funkcjonalnego mowy w afazji).
