OPCJA 1.

Źródło: Zabramnaya SD „Od diagnostyki do rozwoju”. - / Materiały do ​​badań psychologiczno-pedagogicznych dzieci w placówkach przedszkolnych M.: New School, 1998 - 144 s.

Cele badań
Badana jest aktywność analityczno-syntetyczna w obiektach postrzeganych wzrokowo (pierwsza i druga opcja) oraz na podstawie reprezentacji mentalnej (trzecia opcja). Umiejętność dokonywania uogólnień. Logiczna ważność i celowość. Przejrzystość reprezentacji. Korzystanie z pomocy.

Sprzęt
Trzy rysunki o różnej złożoności.
Na rycinie (ZAŁĄCZNIK 1) znajdują się trzy kwadraty, każdy z czterema figurami, z których jedna nie pasuje na jednej podstawie (rozmiar, kolor, kształt). Oferta skierowana do dzieci od 5 roku życia.
Na rysunku (ZAŁĄCZNIK 2) są trzy kwadraty, każdy z czterema przedmiotami: trzy z jednej grupy rodzajowej i czwarty z innej grupy rodzajowej. Oferta dla dzieci od 6 lat.
Na rysunku (ZAŁĄCZNIK 3) są trzy kwadraty, każdy z czterema słowami-pojęciami, z których jedno nie pasuje. Oferta skierowana do dzieci od 7 roku życia.

Procedura
ZAŁĄCZNIKI 1, 2, 3 oferowane są naprzemiennie.

Podczas pracy z ZAŁĄCZNIKIEM 1 instrukcja: „Powiedz mi, co tu nie pasuje?”.
Podczas pracy z ZAŁĄCZNIKIEM 2 najpierw proszeni są o nazwanie tego, co jest narysowane, a następnie pytają: „Co tu nie pasuje?”. Pomoc: „Są tu trzy obiekty (obrazki), które są jakoś takie same, ale jeden nie pasuje. Który?”.
Pracując z ZAŁĄCZNIKIEM 3, badacz sam czyta słowa, a następnie prosi dziecko o nazwanie słowa, które nie pasuje do pozostałych. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, proszeni są o wyjaśnienie wyboru.

Analiza wyników

Dzieci o prawidłowym rozwoju umysłowym zrozumieć cel zadania i samodzielnie określić cechę wyróżniającą figurę spośród pozostałych. Podają uzasadnienie mowy dla zasady podkreślania postaci. W pracy z obrazkami potrafią też dokonać samodzielnego uogólnienia i uzasadnić wybór nieodpowiedniego obrazka. Podczas podkreślania pojęć-słów czasami wymagane jest ponowne przeczytanie. Do poprawnego wykonania wystarczą pytania wiodące. Należy pamiętać, że poziom rozwoju uogólnień w tym wieku u dzieci jest inny. Niektóre od razu podkreślają najważniejsze cechy, podczas gdy inne zwracają uwagę na cechy poboczne. Świadczy to o niedostatecznym ukształtowaniu się wyższych poziomów uogólnienia. Niemniej jednak u dzieci z prawidłowym rozwojem umysłowym nie ma przypadków nienależytego wykonania tego zadania.

Dzieci są upośledzone umysłowo Nie rozumieją poleceń i nie wykonują samodzielnie zadań. W wieku 6-7 lat wizualnie podkreślają rozmiar, kolor, ale trudno im uogólnić mowę nawet przy wiodących pytaniach. Zadanie (ZAŁĄCZNIK 3) nie jest dla nich dostępne w tym wieku.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym rozumieć instrukcje, wykonywać zadania (ZAŁĄCZNIK 1). Zadanie (ZAŁĄCZNIK 2) ustalenia grup rodzajowych i ich uzasadnienia nastręcza trudności. Pomoc organizacyjna jest skuteczna. Praca z wyborem słów-koncepcji (ZAŁĄCZNIK 3) odbywa się za pomocą wiodących pytań, powtarzanych odczytów, wyjaśnień. Dzieciom trudno jest wyjaśnić zasadę selekcji. Największe trudności mają z uzasadnieniem werbalnym.

ANEKS 1.

ZAŁĄCZNIK 2

DODATEK 3.

OPCJA 2.

Źródło: Nemov RS „Psychologia w 3 tomach”. - M.: VLADOS, 1995. - Tom 3, strona 148.

Ta technika jest przeznaczona dla dzieci w wieku od 4 do 5 lat i powiela poprzednią dla dzieci w tym wieku. Ma na celu badanie procesów myślenia figuratywno-logicznego, umysłowych operacji analizy i uogólniania u dziecka. W metodologii proponuje się dzieciom serię obrazków (ZAŁĄCZNIK 4), które przedstawiają różne przedmioty, wraz z następującymi instrukcjami:
„Na każdym z tych obrazów jeden z czterech przedstawionych na nim obiektów jest zbędny. Przyjrzyj się uważnie obrazkom i określ, który przedmiot i dlaczego jest zbędny.
Masz 3 minuty na rozwiązanie problemu.

Ocena wyników

10 zwrotnica- dziecko rozwiązało powierzone mu zadanie w mniej niż 1 minutę, nazywając dodatkowe przedmioty na wszystkich obrazkach i poprawnie wyjaśniając, dlaczego są one zbędne.
8 -9 punktów- dziecko poprawnie rozwiązało zadanie w czasie od 1 min do 1,5 min.
6 -7 punktów- dziecko poradziło sobie z zadaniem w 1,5 do 2,0 minut.
4 -5 punktów- dziecko rozwiązało problem w 2,0 do 2,5 minuty.
2 -3 punkty- dziecko rozwiązało problem w 2,5 minuty do 3 minut.
0—1 wynik- dziecko nie poradziło sobie z zadaniem w 3 minuty.

Wnioski dotyczące poziomu rozwoju

10 zwrotnica- bardzo wysoki
8 -9 punktów- wysoki
4 -7 punktów- przeciętny
2 -3 punkty- krótki
0 - 1 punkt - bardzo niski

DODATEK 4 A.

ZAŁĄCZNIK 4B. Materiały dodatkowe do metodyki „Co jest zbędne?”

OPCJA 3.

Źródło: Almanach testów psychologicznych - M.: KSP, 1996 - 400 s.

Do przeprowadzenia badania wymagane będą formularze metodologii „Wykluczenie zbędnego”, które pozwolą ocenić zdolność podmiotu do uogólniania i podkreślania istotnych cech. Technika składa się z serii, w każdej serii - 4 słowa. (oferowane są 2 opcje). Eksperymentator musi mieć stoper i protokół rejestrowania odpowiedzi.

Materiał: Formularz z wydrukowanymi seriami od czterech do pięciu słów.

Instrukcja i postęp: Przedstawiam formularz podmiotowi i mówię: „Tutaj w każdym wierszu jest zapisanych pięć (cztery) słowa, z których cztery (trzy) można połączyć w jedną grupę i nadać jej nazwę, a jedno słowo nie należy do ta grupa. Należy go znaleźć i wyeliminować (usunięty).

Formularz opcji ustnej

1 OPCJA.
1. Stół, krzesło, łóżko, podłoga, szafa.
2. Mleko, śmietana, smalec, śmietana, ser.
3. Kozaki, kozaki, sznurowadła, kozaki filcowe, pantofle.
4. Młotek, obcęgi, piła, gwóźdź, siekiera.
5. Słodki, gorący, kwaśny, gorzki, słony.
6. Brzoza, sosna, drzewo, dąb, świerk.
7. Samolot, wózek, człowiek, statek, rower.
8. Wasilij, Fedor, Siemion, Iwanow, Piotr.
9. Centymetr, metr, kilogram, kilometr, milimetr.
10. Turner, nauczyciel, lekarz, książka, astronauta.
11. Głębokie, wysokie, lekkie, niskie, płytkie.
12. Dom, sen, samochód, krowa, drzewo.
13. Wkrótce, szybko, stopniowo, pospiesznie, pospiesznie.
14. Porażka, podniecenie, porażka, porażka, załamanie.
15. Nienawidź, pogardzaj, żałuj, żałuj, zrozum.
16. Sukces, porażka, szczęście, zysk, pokój.
17. Śmiały, odważny, stanowczy, zły, odważny.
18. Piłka nożna, siatkówka, hokej, pływanie, koszykówka.
19. Rozbój, kradzież, trzęsienie ziemi, podpalenie, napad
20. Ołówek, długopis, pióro do rysowania, flamaster, tusz;

OPCJA 2.
1) książka, teczka, walizka, portfel;
2) kuchenka, kuchenka naftowa, świeca, kuchenka elektryczna;
3) zegarki, okulary, wagi, termometr;
4) łódź, taczka, motocykl, rower;
5) samolot, gwóźdź, pszczoła, wachlarz;
6) motylek, suwmiarka, waga, nożyczki;
7) drewno, cokolwiek, miotła, widelec;
8) dziadek, nauczyciel, ojciec, matka;
9) mróz, kurz, deszcz, rosa;
10) woda, wiatr, węgiel, trawa;
11) jabłko, książka, futro, róża;
12) mleko, śmietana, ser, pieczywo;
13) brzoza, sosna, jagoda, dąb;
14) minuta, sekunda, godzina, wieczór;
15) Wasilij, Fedor, Siemion, Iwanow.

INTERPRETACJA:

SKALA OCENY POZIOMU ​​ROZWOJU OPERACJI GENERALIZACJA

Liczba punktów		Charakterystyka rozwiązywania problemów
		Podmiot poprawnie i niezależnie nazywa ogólną koncepcję, aby wskazać:
5 ---	---- 5
		Najpierw błędnie nazywa pojęcie rodzajowe, potem sam poprawia błąd:
4 ---	---- 4	1) oznaczać przedmioty (słowa) połączone w jedną grupę; 2) wyznaczyć „dodatkowy” przedmiot (słowo).
		Niezależnie podaje opisowy opis ogólnej koncepcji do oznaczenia:
2,5 ---	--- 2,5	1) Zjednoczeni w jednej grupie przedmiotów (słów); 2) „dodatkowy” obiekt (słowo).
		To samo, ale używając eksploratora do oznaczenia:
1 ---	--- 1	2) „dodatkowy” obiekt (słowo).
		Nie potrafi zdefiniować ogólnego pojęcia i nie może skorzystać z pomocy do wyznaczenia
0 ---	--- 0	1) przedmioty (słowa) połączone w jedną grupę; 2) „dodatkowy” obiekt (słowo).

Jeśli badany poradzi sobie z pierwszymi trzema, czterema zadaniami i w miarę jak będą one coraz trudniejsze, popełnia błędy lub poprawnie rozwiązuje zadanie, ale nie potrafi uzasadnić swojej decyzji, wybierze nazwę dla grupy przedmiotów, to możemy stwierdzić, że jego intelektualny
niewydolność.
Jeśli podmiot wyjaśnia przyczynę łączenia obiektów w jedną grupę nie według ich cech rodzajowych lub kategorycznych, ale według kryteriów sytuacyjnych (to znaczy wymyśla sytuację, w której wszystkie przedmioty w jakiś sposób uczestniczą), to jest to wskaźnik konkretne myślenie, nieumiejętność budowania uogólnień według istotnych cech.

APLIKACJA.

Gra dydaktyczna dla starszych przedszkolaków „Czwarty dodatek”

Ta gra jest przeznaczona dla dzieci w wieku 5-7 lat, aby rozwijać myślenie, uwagę i utrwalać ogólne pojęcia.
Cele:
1. Rozwój myślenia, uwaga.
2. Utrwalenie pojęć uogólniających: warzywa, owoce; ubrania Buty; zwierzęta dzikie i domowe, żywność; meble; owady; transport lądowy, wodny, lotniczy.

Postęp gry:

Pokaż dziecku kartę i powiedz: "Spójrz, narysowano tutaj 4 obrazki, 3 z nich pasują do siebie, można je nazwać jednym słowem, a 4. jest dodatkowe. Który? Dlaczego tak myślisz?

Rodzaje prowokacji:
- na wymiar
- według koloru
- zgodnie z formularzem
- według stylu
- w przeliczeniu
- według materiału
nr 1. Sukienka, koszula, płaszcz, buty.

Buty zbędne, bo to są buty, a sukienka, koszula i płaszcz to ubranie.
Nr 2 Rzepa, kukurydza, gruszka, pieprz.

Gruszka zbyteczne, bo to owoc, a rzepa, kukurydza i papryka to warzywa.
Nr 3. Ogórek, jabłko, groszek. Ziemniak.

Jabłko zbędne, ponieważ jest to owoc, a ogórek, groszek, ziemniaki to warzywa.
Nr 4. gruszka, cytryna, dynia, jabłko.

Dynia zbędne, ponieważ jest to warzywo, a gruszka, cytryna, jabłko to owoce.
Nr 5. wilk, wiewiórka, lis, krowa.

Krowa zbyteczne, ponieważ jest zwierzęciem domowym, a wilk, wiewiórka, lis to dzikie zwierzęta.
№6. Kot, niedźwiedź, zając, tygrys.

Kot zbyteczne, ponieważ jest zwierzęciem domowym, niedźwiedź, zając, tygrys to dzikie zwierzęta.
Nr 7. Kefir, masło, ser, ciastko.

Ciastko zbędne, ponieważ jest to produkt mączny (piekarnia), a kefir, masło, ser to produkty mleczne.
Nr 8. Ziemniak, jabłko, pomidor, kapusta.

Jabłko zbędne, bo to owoc, a ziemniaki, pomidory, kapusta to warzywa.
№9. 3 truskawki, 4 wiśnie, 4 śliwki, 4 agrest.

3 truskawki, ponieważ jest ich 3, a reszta to 4.
nr 10. Autobus, trolejbus, tramwaj, maszyna do podlewania.

maszyna do podlewania zbędne, ponieważ jest to specjalna technika, a autobus, trolejbus, tramwaj to transport pasażerski.
nr 11. motyl, pszczoła, 2 chrząszcze, komar.

2 chrząszcze zbędne, ponieważ są ich 2, pozostałe owady: motyl, pszczoła, komar pojedynczo.
nr 12. kurki, muchomor, biały grzyb, russula.

muchomor zbędne, ponieważ nie są jadalnymi, trującymi grzybami, resztę grzybów można zjeść.
nr 13. koza, koń, jeleń kanadyjski, owce.

Jeleń kanadyjski zbyteczny, ponieważ jest dzikim zwierzęciem, a koza, koń, owca to zwierzęta domowe.
nr 14. Łoś, niedźwiedź, świnia, zając.

Świnia zbędna, bo to zwierzę domowe, a łoś, niedźwiedź i zając to zwierzęta dzikie.
nr 15. Stół, szafa, sofa, krzesło.

Sofa zbędne, ponieważ odnosi się do mebli tapicerowanych, stołu, szafy, krzesła - do drewna.
nr 16. Lokomotywa, śmigłowiec, samochód, autobus.

Śmigłowiec zbędny, ponieważ jest to transport powietrzny, a lokomotywa parowa, samochód osobowy i autobus to transport lądowy.
nr 17. Krowa, koń, świnia, jeż.

Jeż zbyteczny, ponieważ jest dzikim zwierzęciem, a krowa, koń i świnia to zwierzęta domowe.
№18. Samolot, statek, łódź, żaglówka.

Samolot zbędny, bo to transport powietrzny, a statek, łódź żaglówka to wodny.
№19. Marchewka, cytryna, gruszka, jabłko.

Marchewka zbędne, ponieważ jest to warzywo, a cytryna, gruszka, jabłko to owoce.
№ 20. Banan, bakłażan, ziemniaki, buraki.

Banan, ponieważ jest to owoc, bakłażan, ziemniaki, buraki to warzywa.

Belopolskaya N.L. Wykluczenie pozycji (czwarta dodatkowa). Instrukcja użytkowania + materiał stymulujący

ISBN: 978-5-89353-284-5, Wydawca: "Kogito-Tsentr", Rok wydania: 2009, Wymiary (instrukcja): 140x205 mm. Wymiary (karty): 115x115 mm. Okładka: miękka okładka Nakład: 1500 egz. - 28 stron.

Metodologia „Wykluczenie czwartego zbędnego”

Cel: badanie procesów myślenia figuratywno-logicznego, umysłowych operacji analizy i uogólniania u dziecka.

Materiał stymulujący: zdjęcia przedstawiające 4 przedmioty, z których jeden nie pasuje do pozostałych pod następującymi względami: 1) rozmiarem; 2) w formie; 3) według koloru; 4) według kategorii ogólnej (dzikie - zwierzęta domowe, warzywa - owoce, ubrania, meble itp. - 4 sztuki od prostych do złożonych)

Procedura wykonywania techniki: Przedstawiono dziecku serię obrazków przedstawiających różne przedmioty wraz z następującą instrukcją: „Na każdym z tych obrazków jeden z czterech przedstawionych na nim przedmiotów jest zbędny. Przyjrzyj się uważnie obrazkom i określ, który przedmiot i dlaczego jest zbędny. Masz 3 minuty na rozwiązanie problemu.

Ocena wyników. 10 punktów - dziecko rozwiązało powierzone mu zadanie w mniej niż 1 minutę, nazywając dodatkowe przedmioty na wszystkich obrazkach i poprawnie wyjaśniając, dlaczego są one zbędne. 8-9 punktów - dziecko poprawnie rozwiązało zadanie w czasie od 1 do 1,5 minuty. 6-7 punktów - dziecko poradziło sobie z zadaniem w 1,5 do 2 minut. 4-5 punktów – dziecko rozwiązało zadanie w 2 do 2,5 minuty. 2-3 punkty - dziecko rozwiązało zadanie w 2,5 do 3 minut. 0-1 punkt - dziecko nie poradziło sobie z zadaniem w 3 minuty.

Wnioski dotyczące poziomu rozwoju. 10 punktów to bardzo dużo. 8-9 punktów - wysokie. 4-7 punktów - średnia. 2-3 punkty - niskie. 0-1 punkt - bardzo niski.

Materiał stymulujący:

Poniższe gry słowne i ćwiczenia pomagają aktywować rozwój mowy dzieci. W te gry można grać z dziećmi w kuchni, w drodze z przedszkola, na spacer, do sklepu, na wieś, przed pójściem spać itp.

1. „Słowo na dłoni”. Nazwij słowa, które masz w kieszeni, na suficie, na twarzy itp.
2. „Co się dzieje?”. Połącz przymiotnik z rzeczownikiem, który zgadza się z nim pod względem rodzaju, liczby i przypadku.
Zielony - ... dom, pomidor.
Zima - ... ubrania, wędkarstwo.
Domowe - ...ciasteczka, zadanie.
3. Skrętaki językowe - łamańce językowe niezbędne do rozwoju wyraźnej artykulacji i dykcji.
Kruk zapiał kruk.
Tkacz tka tkaninę na sukience Tanyi.
4. „Ogólne słowa”.
1. Dziecko musi wymienić owoce…, meble…, ptaki…, warzywa…, ubrania…
2. Dziecko jest proszone o nazwanie jednym słowem: na przykład sosna, brzoza, klon - to jest ...
5. „Czwarty dodatek”.
Dziecko musi nazwać to, co jest zbędne i wyjaśnić, dlaczego.
Nr: wazon-róża-żonkil-goździk.
6. „Hrabia” . Uważamy, że wszystko jest możliwe
liczyć. Na przykład: jedno jabłko, dwa jabłka, trzy jabłka, cztery jabłka, pięć jabłek_.
Możesz dodać przymiotnik: jedno czerwone jabłko, dwa czerwone jabłka...
pięć czerwonych jabłek itp.
7. „Powiedz coś przeciwnego”.
Dorosły woła słowo, a dziecko odbiera „słowo wręcz przeciwnie”.
Rzeczowniki: śmiech-…, lato-…, dzień-…, zimno-…, północ-… itd.
Czasowniki: przyszedł - ..., zanurkował - ...
Przymiotniki: szeroki-…, mały-…, bogaty-… itd.
Przysłówki: daleko-…, wysoko-…
8. „Wybierz słowo”
Dziecko jest proszone o wybranie słowa dla dowolnego dźwięku, najpierw - dowolnych słów, a następnie - na temat leksykalny, na przykład: „Nazwij owoc, którego nazwa zaczyna się na dźwięk A” (pomarańcza, morela, ananas ... )
9. „Duży - mały”.
Dziecko jest proszone o czule dzwonić,
np. łyżka-łyżka, stołek-krzesło itp. W tematach „Dzikie i domowe zwierzęta” mogą to być imiona młodych lub czułe słowa: lis, zając, krowa.
10. „Odgadnij zagadkę”.
Zagadki uczą dzieci myślenia w przenośni. Zachęć dzieci do odgadywania ich tak często, jak to możliwe.
N-r: „Okrągła strona, żółta strona, bułka leży na łóżku. Co to jest?" (Rzepa).
Zadaj dzieciom zagadki opisowe, np.: To jest warzywo, rośnie w ogródku, jest okrągłe, ma czerwony kolor, słodko smakuje, dodaje się do sałatki. (Pomidor)
11. „Nazwij co…”. Tworzenie przymiotników. Na przykład sok jest zrobiony z jabłek, więc jest to jabłko, dżem jabłkowy to jabłko itp.
12. „Pomyśl i odpowiedz”. Zaproponuj dzieciom werbalne zadania logiczne.
N-r: Kto jest bardziej w lesie: jodły czy drzewa?
13. „Wybierz słowo” . Ptak - pióra. Ryba - ... Ogórek - warzywo. Rumianek - …
14. „Opowiedz wiersz”.
Zapamiętuj wiersze z dziećmi, rozwijają pamięć i myślenie.
"Opowiedz mi historię". Czytaj dzieciom bajki, rozmawiaj o treści, odgrywaj bajki, rysuj obrazki według bajek.