Poradnik do gry dotyczący automatyzacji i różnicowania dźwięków [R] - [L]. Ta instrukcja jest wygodna, ponieważ nie wymaga specjalnego przygotowania zdjęć i pozwala urozmaicić przedłużający się etap automatyzacji dźwięków w dyzartrii.
Ponadto zadania gry mają na celu poprawienie gramatycznej i składniowej struktury mowy. Instrukcja musi być wydrukowana na kolorowej drukarce, na kartce A4 i włożona do teczki lub zalaminowana, wtedy starczy na ponad rok. W załączeniu plik tekstowy z instrukcją i materiałem mowy oraz plansza w formacie jpg.
Piechur. Pomóż Carlsonowi dostać się do dżemu.
Automatyzacja dźwięków [R] - [L].
Cel: różnicowanie głosek [R] - [L] w wyrazach i wyrażeniach.
Zaczynamy przeglądać zdjęcia od Carlsona wzdłuż strzałek do słoika z dżemem, zmieniając słowa i wymyślając zdania. Jeśli popełnisz błąd (niepoprawna wymowa dźwięków), możesz wymyślić kary: cofnij się lub wypowiedz łańcuch sylab itp. Opcje: dziecko rzuca kostką i porusza się wzdłuż strzałek zgodnie z liczbą, która spadła; lub kilkoro dzieci bawią się, rzucają kostką i wykonują ruchy (wygrywa ten, który najszybciej dotrze do zakleszczenia).
Legenda:
| - chciwa ikona. Ułóż zdanie ze słowami my / my / my / mine. | |
| nie ma nic? / nie ma nikogo? | |
| - ułóż zdanie z podanym słowem lub frazą | |
| - zmień słowo, odpowiadając na pytanie Który? / co co? / Który? Lub czyj, czyj, czyj, czyj(tworzenie przymiotników od rzeczowników). |
|
| - zmień słowo, odpowiadając na pytanie co zrobiłeś? / co zrobiłeś? | |
| - zmień słowo odpowiadając na pytanie podziwiając kogo?/co? | |
| - Gnom ma mały ... Tworzenie rzeczowników ze zdrobnionymi przyrostkami. | |
| - policz obiekt do pięciu. Na przykład jedno czasopismo, dwa czasopisma…. pięć czasopism | |
| - ułóż zdanie ze słowami jeden .... i dwa... | |
| - zmień słowo: jeden - wiele. Na przykład wiadro - wiadra |
Pluszak "Słońce" uszyty jest z tkaniny, wewnątrz znajduje się syntetyczny winterizer. Belki mocowane są za pomocą rzepów. Każdy promień posiada przezroczystą kieszonkę.
Podręcznik jest używany zarówno na ostatnich lekcjach, jak iw codziennej pracy. Na ostatnich porankach każde dziecko bierze promień ze zdjęciem, w imię którego jest dźwięk, który nauczył się poprawnie wymawiać, i przyczepia go do wspólnego słońca, logopeda dołącza ostatni promień ze słowem „Cóż zrobione!"
Podczas pracy z dźwiękami, wymową dźwięku, do kieszeni wkładane są zdjęcia z badanym dźwiękiem, promienie są rozprowadzane wśród dzieci. Dziecko nazywa słowo, określa miejsce dźwięku w słowie i przyczepia swój promień do słońca.
Podczas studiowania tematu „Przyimki” do kieszeni wkładane są odpowiednie karty z przyimkami ( Z pudła, NA skrzynka, W pudełko itp.).
Opcje pracy: dzieci wymyślają zdanie z belką przyimkową, szukają zdań w tekście z określonym pretekstem itp. Przedstawiony wizualnie obraz przyimków przyczynia się do ich lepszego zapamiętywania i studiowania.
Podczas pracy z dziećmi z poważnymi zaburzeniami mowy (alalia, dzieci niemowa) dużą wagę przywiązuje się do pracy nad rytmiczno-melodyjno-intonacyjne podstawy języka
, praca nad strukturą sylabiczną wyrazu(według A.K. Markowej). To długa i żmudna praca, którą logopeda pomaga urozmaicić zasiłek „Pociąg”.
Wyposażenie: filc z wszytymi pociągami i torami do układania rzędów rytmicznych, symbole rytmów (wg podręcznika Novikova-Ivantsova T.N.), kulki, obrazki tematyczne o różnych strukturach sylabicznych.
Ćwiczenia: 1) Uderz rytm wskazany na obrazku-symbolu „Kakadu” za pomocą „zamków” (trzy sylaby z trzecim akcentem). 2) Rozłóż odpowiednią ścieżkę: dwie małe krople, trzecia jest duża. Podnieś obrazki lub wymyśl słowa do tego rytmu ( buty, głowa, sito, mleko).
Początkowy etap pracy nad rytmem
(zadania dla najmniejszych lub dla dzieci z poważnymi zaburzeniami intelektualnymi i mowy) - ułożenie pewnej sekwencji rytmicznej: rybka-koralik-ryba-koralik. Logopeda układa pierwszy rząd, dziecko samodzielnie drugi. Dodatkowe zadanie: policzyć ryby (rozwinięcie umiejętności łączenia rzeczowników z liczebnikami: jedna ryba, dwie ryby, jeden niebieski koralik, dwa niebieskie koraliki (lub komplikując: jedna niebieska ryba, dwie niebieskie rybki), można też opracować koncepcję lewo-prawo (najpierw ryby płyną od lewej do prawej, potem odwrotnie). Porozmawiaj z dziećmi w wieku przedszkolnym o tym, gdzie ryby żyją, co jedzą itp. 
Fragment lekcji o budowie sylabicznej wyrazu z uczennicą klasy II Kariną K.
Większość dzieci z niepełnosprawnością intelektualną, które mają zaburzenia mowy, bardzo długo nie tworzy gnozy wizualnej, do wieku szkolnego dzieci nie rozróżniają kolorów i odcieni, nie kopiują elementów liter.
Sprzęt : filcowe, błyskawiczne kolory widma.
Zadania: znajdź odpowiedni kolor, otwórz-zamknij prawy zamek (opracowanie słownictwa czasowników, rozwijanie umiejętności motorycznych palców).
Podczas automatyzacji dźwięków możesz dodać następujące zadanie: otwórz (zamknij) zamek, którego nazwa koloru ma dźwięk, na przykład R(czerwony, pomarańczowy) lub dźwięk I(żółty pomarańczowy). Możesz poprosić dziecko, aby otworzyło (zamknęło) czwarty (drugi, piąty…) zamek od dołu (góry), nazwał kolor, powiedział, że w naturze występuje ten sam kolor.
Sprzęt: filc, taśma rzepowa w różnych kolorach, wszyta w paski, wycięte z niej motyle.
Ćwiczenia: umieść motyla na swojej ścieżce (rozwój wizualnej gnozy, umiejętności motoryczne palców).
Zadanie dodatkowe: ustaw wymaganą liczbę motyli na ścieżce, policz motyle (koordynacja rzeczowników z liczebnikami: jeden niebieski motyl, dwa niebieskie motyle itp.).
Sprzęt : filcowe, ozdobne guziki.
Ćwiczenia: Gra dydaktyczna „Kto jak się porusza?”
Logopeda prosi o umieszczenie tych, którzy lecą w pierwszym rzędzie (ptak, motyl, pszczoła, ważka), Ci, którzy skrada się, w drugim rzędzie (ślimak, robak, jaszczurka, żółw) te , kto wskakuje trzeci rząd ( małpa, zając, wiewiórka, żaba). Ponadto przeprowadzana jest odpowiednia praca semantyczna. Słownictwo werbalne jest opracowywane w różnych ćwiczeniach na każdej lekcji z dziećmi z poważnymi zaburzeniami mowy, ponieważ czasownik jest niezbędny do zbudowania frazy, zdania.
Jeśli odbywa się lekcja wymowy dźwiękowej, kwadraty są wypełnione przedmiotami, których nazwy zawierają żądany dźwięk.
Ten podręcznik jest również często używany do rozwijania uwagi, myślenia w grach takich jak „Znajdź parę” (wszystkie kwadraty są wypełnione na przykład motylami, z których dwa są takie same i musisz je znaleźć), „Czwarta Ekstra" itp.
Sprzęt: filcowe, ozdobne guziki.
Zadania i ćwiczenia:
2. Wymień słowa, które odpowiadają na pytanie Kto? ( ryba, dziewczyna w czerwonej sukience, biedronka) , Co? ( lokomotywa, wiśnia, samochód, mak, muchomor, truskawka, jabłko).
3. Nazwij transport ( lokomotywa, samochód- jaki to rodzaj transportu, woda, ziemia?), jagody ( wiśnia, truskawka), owoce ( jabłko) Co można przygotować z jabłek, owoców?
4. Posłuchaj i zapamiętaj łańcuch słów, powtórz: mak, jabłko, truskawka(kolejność słów jest zmieniana trzykrotnie). Dorosły wymawia słowo, dziecko odnajduje odpowiedni przedmiot na dywaniku, pokazuje go „sprytnym paluszkiem”, następnie wymawia słowo (w kolejnych etapach odnajduje przedmioty tylko patrząc i nazywa je).
5. Zgadnij przedmiot dotykiem (dziecko zamyka oczy, logopeda w razie potrzeby kieruje rękę dziecka na przedmiot).
6. Ułóż zdanie na ten temat (jeśli jesteś uczniem, zapisz zdanie w zeszycie). Przeanalizuj zdanie (ile słów, podaj pierwsze, ostatnie itp.).
7. Nazwij obiekt, który znajduje się na prawo od maku, nad truskawkami, na lewo od muchomora.
8. Pamiętaj, z jakimi kolorowymi przedmiotami pracowałeś? Możesz poprosić dziecko o nazwanie dodatkowych elementów, które mogą być czerwone.
9. Nazwij czerwone obiekty w pierwszym rzędzie, drugim, trzecim, czwartym.
Podobną pracę można wykonać, studiując inne kolory..
Podczas pracy nad wymową dźwiękową, składem sylabicznym słowa i innymi zadaniami logopedycznymi, ćwiczenia dobierane są zgodnie z tematem i celami danej lekcji.
Podczas pracy nad wymową głosek, mimo że zaleca się, aby wydawanie głosek (wywoływanie) odbywało się w sylabach (jak w ontogenezie), opóźnienie na etapie automatyzacji dźwięku w izolacji jest bardzo małe, często mamy do czynienia z dzieci, z którymi konieczne jest wypracowanie dźwięków w izolacji. Zwłaszcza jeśli dzieci mają poważne zaburzenia mowy. W literaturze logopedycznej nie ma zbyt wielu podręczników do ćwiczenia izolowanej wymowy głosek.
Sprzęt: filc, szyte tory z warkocza w różnych kolorach, ozdobne guziki - symbole dźwięków (pociąg [h], pies, motocykl [r], pszczoła [g], wściekły kot, pęknięty balon [w], łódka [l]
Cel: wypracowanie izolowanej wymowy wywołanych (wydanych) dźwięków [h, r, w, w, l]
Zadania i ćwiczenia:
Pomóż dużemu silnikowi dostać się do małego silnika. Przesuń „inteligentnym palcem” wzdłuż ścieżki, mówiąc wyraźnie: H-W-H.
Inne dźwięki są przetwarzane w podobny sposób. Możesz również wymówić żądany dźwięk, wracając na przykład z balonu, który pękł i wydaje dźwięk sz-sz-sz- do kota.
Możesz wymówić dźwięk na dwa sposoby: długi, krótki.
Dodatkowo możesz wymyślić historie o „bohaterach”: o wściekłym kocie, o dużej pszczole, która poleciała do małej biedronki itp. Z dziećmi, które nie rozróżniają kolorów, pracuj z kolorem torów, kolorem przedmiotów.
Zadania i ćwiczenia:
Dziecko samodzielnie wybiera ścieżkę, którą pójdzie. Logopeda pyta: kto kogo dzisiaj odwiedzi? W zależności od tego, który dźwięk jest ćwiczony, dziecko kroczy palcami po kwiatach wybranej ścieżki, mówiąc np.: pięć kwiatów). Praktykowana jest również wymowa w odwróconych sylabach.
Podczas ćwiczeń dźwiękowa wymowa słowami, dziecko woła słowo i klika na kwiatek (można użyć jednego palca wskazującego, można użyć kolejno wszystkich pięciu palców). Jako opcję skomplikowania zadania: logopeda wymawia kilka słów (w zależności od możliwości i wieku dziecka), dziecko powtarza słowa klikając na kwiatki w kolejności od lewej do prawej, następnie logopeda prosi o imię, które słowo znajdowało się na trzecim, drugim kwiecie. Możesz poprosić dziecko, aby wymyśliło sześć słów (lub trzy lub cztery, a z resztą logopeda pomoże) i wtedy np. Mishka pojedzie do niego do domu.
Fragment lekcji „automatyzacja dźwięku p w izolacji i sylabach”
(używając symboli Fomiczewej M.F.), Artur L.. klasa 3.
Sprzęt : filcowe, ozdobne guziki.
Lista: świnia, słoń, sutek, nosorożec, zegarek, samolot, wózek, rower, ślady stóp, bałwan, pies, ananas, deska, farba, torba, kula ziemska, pomarańcza, ośmiornica, serce, emotikon.
Zadania i ćwiczenia:
1. Nazwij obrazki, wskazując każdy element „inteligentnym palcem”. Wyraźnie wymawiaj dźwięki [s], [s "] słowami.
2. Nazwij słowa jedno, dwu, trzy, czterosylabowe. Znajdź słowa o danym rytmie (na przykład dwusylabowe słowo z drugim akcentem: ślady stóp).
3. Nazwij słowa, w których dźwięk [s] znajduje się na początku słowa, w środku, na końcu słowa.
4. Posłuchaj i zapamiętaj łańcuch słów, powtórz słowa w tej samej kolejności.
6. Gra „Czwarty dodatek”. Nazwij dodatkowy element w każdym rzędzie:
pierwszy rząd to sutek, ponieważ nie jest to zwierzę;
drugi rząd to zegar, ponieważ nie transport;
trzeci rząd - ananas, ponieważ dźwięk [s], znajduje się na końcu słowa, a nie na początku;
czwarty rząd to torba, ponieważ tablica, farby, globus - przybory szkolne;
piąty rząd to buźka, ponieważ innymi słowy dźwięk [s "].
7. Ćwiczenie dla rozwoju orientacji przestrzennej: Co jest pod bałwanem? Po prawej stronie torby? Nad wózkiem? (odpowiedzi dzieci powinny być pełnymi zdaniami).
8. Wymień słowa, które odpowiadają na pytanie Kto? Co?
9. Nazwij transport, przybory szkolne, zwierzęta, owoce.
10. Zamknij oczy, zapamiętaj kolor globusa, torby itp. Pamiętaj, który przedmiot był ostatni w pierwszym rzędzie, pierwszy w drugim rzędzie itd.
11. „Zgadnij dotykiem”. Dziecko zamyka oczy, dotyka przedmiotu i odgaduje go. W razie potrzeby logopeda pomaga, zadaje wiodące pytania.
12. Zestawianie zdań ze słowami, zapisywanie ich w zeszycie. Analiza oferty.
13. Praca nad semantyką: wyjaśnij znaczenie słów zaproponowanych przez logopedę. Na przykład, jeśli lekcja odbywa się zimą, logopeda pyta: Kim (czym) jest bałwan? Kiedy to jest zrobione? Z jakich części są wykonane? Czy jest okrągły czy kwadratowy? Co się z nim dzieje wiosną? Dlaczego? itp.
Sprzęt: filcowe, ozdobne guziki.
Lista: owce, dziewczyny. podręcznik, żółw, niebieska kula, czajnik, kubek. zegarek, klucz, czarna kula, czerwona kula, pszczoła, nietoperz, robak, żółta kula, motyle.
Zadania i ćwiczenia:
1. Nazwij zdjęcia, naciskając „inteligentny palec” na każdym elemencie. Wyraźnie wymawiaj słownie dźwięk [h].
2. W przypadku naruszenia struktury sylabicznej uderz słowa zamkami (oh-vech-ka, de-voch-ki, u-cheb-nick). Wymień długie słowa, krótkie (motyl, piłka).
3. W słowach czajnik, zegar, podręcznik wymieniaj tylko samogłoski.
4. Rozpoznaj słowo po dźwiękach samogłosek: logopeda wymawia tylko dźwięki samogłosek w słowie, np. A, S (w tym przypadku możesz podkreślić głosem akcentowany dźwięk), dziecko odgaduje słowo i je wymawia : godziny.
5. Gra „Zagadki”. Logopeda zaczyna słowo, dziecko kończy np. herbata-….(pseudonim), klucz-…(chik).
6. Jeśli dziecko nie ma naruszeń sylabicznej struktury słowa, możesz grać w gry „Zmiennokształtni” i „Dodatki”.
„Zmiennokształtni”. Logopeda zamienia sylaby, a dzieci poprawnie nazywają słowo, na przykład la-pche (pszczoła), ka-chash (filiżanka).
„dodatki”. Logopeda dodaje jedną dodatkową sylabę, dziecko musi poprawnie nazwać słowo, na przykład: pchemala (pszczoła).
7. Nazwij przedmioty, w imieniu których dźwięk [h] znajduje się na początku, w środku, na końcu słowa.
9. Przyjrzyj się uważnie („zrób zdjęcie”) przedmiotom w drugim rzędzie i nazwij je z pamięci (uczniowie mogą zapisać słowa w zeszycie).
10. Nazwij przedmioty, które odpowiadają na pytania: Kto? Co?
11. Wymyśl zdanie z jednym ze słów, zapisz je w zeszycie, przeanalizuj.
12. Dla dzieci z dysgrafią (lub w celu zapobiegania dysgrafii) opracuj schemat słowny z późniejszym wpisem w zeszycie: czajniczek, filiżanka, zegarek.
13. Poznaj temat dotykiem.
Sprzęt : filcowe, ozdobne guziki.
Lista: róża, piłka, żyrafa, wielbłąd, prezent, krab, bóbr, ryba, rak, muszle, grabie, ciasto, lody, winogrona, kukurydza, arbuz, marchew, lokomotywa, ołówek, rolki, muchomor, rumianek, pomidor, gruszka, małpa, serce. krokodyl, statek.
Zadania i ćwiczenia:
1. Zadania mogą być podobne do tych stosowanych podczas pracy z matami logopedycznymi dla innych dźwięków.
2. Naucz się łamańców językowych, łamańców językowych, wierszy, pokaż dany temat:
a) r-ar-ar- piękna czerwona kula
albo-albo-albo- pomidor w ogrodzie
lub-albo-muchomor w lesie
b) porozmawiaj z dzieckiem na początku, kim są bobry, raki, kraby, gdzie mieszkają, co jedzą.
Wszystkie bobry są dobre dla swoich bobrów.
Bóbr nie ma dziury,
Ani legowisko, ani dziura!
On jest pracownikiem, jest twórcą!
Bóbr w rzece ma pałac!
Dawno, dawno temu były raki, raki-łobuzy.
Raki żyły hałaśliwie, wszczynały bójki.
Dzielny krab chwalił się przez dwa dni:
„Nie ma odważniejszego kraba ode mnie!”
Na górze Ararat
Varvara łzy winogrona.
Gra od rana do wieczora
Potem wziął rakietę do łóżka!
Po tym, jak rosa rosła!
W ciemności raki hałasują podczas walki.
Cyryl kupił grabie na targu.
3. Gra „Jeden-wielu”. Logopeda nazywa jeden obiekt, dziecko, wiele: czerwona róża - czerwone róże, duża piłka - duże kule, wysoka żyrafa - wysokie żyrafy, wielbłąd - garbate wielbłądy, pomarańczowa rakieta - pomarańczowe rakiety, ciekawy prezent - ciekawe prezenty itp.
O jakim temacie nie można powiedzieć „jeden-wiele” (lody, grabie).
4. Gra dydaktyczna „Moje, moje, moje”. Logopeda pyta, jakie przedmioty możesz powiedzieć „mój” (jeśli odnosi się do dziewczynki): moja róża, moja rybka, moja marchewka, moja kukurydza….
Jeśli logopeda zwraca się do chłopca, pyta: „O jakich przedmiotach możesz powiedzieć„ moje ”: mój statek, moje ciasto, moje winogrona, mój krokodyl ...
Logopeda pyta wszystkie dzieci obecne na lekcji, o jakich przedmiotach można powiedzieć „moje”? (moje filmy, moja rake).
5. Praca nad semantyką. Logopeda pyta: Co mają wspólnego rak i ryby? Między marchewką a różami? Między ciastem a lodami? Między krokodylem a żyrafą?
6. Zgadnij zagadkę, policz zgadywany przedmiot do 10:
Pod grubymi prześcieradłami,
żółte kamienie,
elastyczna, gładka,
Słodki smak! (kukurydza)
7. Policz przedmioty za pomocą liczb, które są ułożone przed każdym rzędem, na przykład przed różą -1, przed krabem -2, przed ciastem - 5, przed lokomotywą parową - 7, przed gruszka - 9 (liczby zmieniają się na każdej lekcji) .
Punktacja po rzędzie: na przykład jedna róża, jedna piłka, jedna żyrafa, jeden wielbłąd, jedna rakieta, jeden prezent.
Liczba postów: na przykład jedna róża, dwa kraby, pięć ciast, siedem lokomotyw, dziewięć gruszek.
Liczenie przedmiotów na kartach w kolejności (przód i tył): jedna róża, dwie róże, pięć róż, siedem róż, dziewięć róż i odwrotnie.
8. Ćwiczenie rozwijające orientację przestrzenną .
Logopeda pyta, czym jest przedmiot podżyrafa, powyżej bóbr, między muchomor i pomidor, na lewo od lodów, na prawo od winogron itp.
9. Gra „Jadalne-niejadalne”. Logopeda pyta, które przedmioty są jadalne, a które nie.
10. Analiza dźwiękowo-sylabiczna słów, a następnie zapisanie w zeszycie: róża, piłka, ryba, rak, grabie, ciasto, kukurydza, ołówek, wałki, gruszka, małpa, muszla.
11. Zestawienie wniosków z pełną analizą.
12. Nazwij przedmioty, które są czerwone, żółte, brązowe itp. Możesz poprosić o dodatkowe nazwanie obiektów, które mogą mieć takie kolory.
Sprzęt: prześcieradła, zabawki (psy, tygrys, samochód, motocykl).
Arkusz numer 1. Automatyzacja dźwięków [p, p "] w wymowie izolowanej (bez dźwięków referencyjnych t, d).
Gra „Pomóż psom zebrać wszystkie kości”.
Dziecko wybiera psa, któremu pomoże zebrać wszystkie kości z budki i stawia go na początku ścieżki. Idąc do "kości", pies warczy [rrrr], przy kości - odpoczywa. Ćwiczenie wykonuje się na dźwięk długi rrrr-rrrr i krótki: rrrr.
Dwóch graczy może grać za pomocą kości do gry.
Arkusz numer 2. Automatyzacja głosek [p, p"] w wymowie izolowanej iw odwróconych sylabach (różne tory - linie proste, z przystankami).
Gra „Zwiedzanie” (lub opcja „Zwiedzanie z piosenką”).
Dziecko wybiera, którą z postaci (pies, tygrys) odwiedzi.
Z izolowaną wymową, przesuwając zabawki wzdłuż kręconych linii, dziecko wymawia izolowany dźwięk w zależności od figury na kartce (krótko, gwałtownie, z przerwami lub długo, bez przerwy).
Wymawiając dźwięki [p, p "] w odwrotnych sylabach, "idę z wizytą", śpiewamy piosenki:
ar-or-ur (pierwszy utwór) - ar-or-ur
yr-er-ir-yur-er-yar (drugi utwór) - yr-er-ir-yur-er-yar
er-yar (trzeci utwór) - er-yar
er-yor-ir-yur-ur (szósty utwór) - er-yor-ir-yur-ur
Jeśli dziecku trudno jest wymówić i zapamiętać różne sylaby, możesz zaśpiewać jedną lub dwie piosenki. Postępuj zgodnie z prawidłową wymową dźwięków.
Na początkowym etapie ustawiania dźwięku [r] możesz skorzystać z ćwiczenia „Silnik”. Dziecko wymawia kombinacje dźwięków tr, dr (t, d - działają jako dźwięki „pomocnicze”). W tym przypadku ten arkusz jest używany z samochodzikami i motocyklem. Dziecko „jedzie” zwiedzać po ścieżkach-liniach, wykonując ćwiczenie „Motor”: długie TR-R-R-R; w skrócie: TR-TR-TR-TR.
Gra w chowanego. W budce śpi jakiś pies. Jeśli logopeda pracuje razem z dzieckiem, to może mieć zabawkę dla psa, jeśli jest to lekcja w podgrupie, to zabawka jest „chowana” przez inne dziecko.
Kolejny pies przyszedł na polanę odwiedzić psa, który „śpi”, który ją budzi, nawołuje, wymawiając sylaby lub wyrazy, np.:
AR,LUB,UR,ER,YR; YAR, YOR, YUR, EP, IR lub miękkie warianty dźwięku [r] (każda para sylab jest powtarzana przez dziecko w namyśle za logopedą, jeśli wymowa jest wyraźna, poprawna, pies w budce „budzi się w górę” i zabawka jest przekazywana dziecku.
Słowa oznaczające „powtórzenia” są brane na początku z dźwiękiem na końcu słowa, następnie w akcentowanej sylabie w środku słowa, a następnie w odwrotnej kolejności bez akcentu:
Bazar, tan, komar, Makar, samowar, ogień, podwórko, silnik, ogrodzenie, pomidor, muchomor, topór, sznur, bóbr, aktor. dywanik, bokser, monter; karp, park, marsz, wojsko, barka, aksamit, mapa, znaczek, biurko, fartuch, jedzenie; arbuz, artysta, borsuk, kieszeń, karton, wiatr, cukier itp.
Każde nieznane słowo należy dziecku wytłumaczyć.
Jeśli opracujemy miękką wersję wymawiania dźwięku [p "], najpierw bierzemy słowa z naciskiem na sylabę ( wiosłowanie, morze, strój, szkopuł, porządek), a następnie bez akcentu na sylabę ( burza, jarzębina, smażona, gotowana), następnie ze zbiegiem spółgłosek ( płacz, grzybek, poduszka grzewcza, krem itp.).
Konsultacje dla pedagogów
Samouczki dotyczące automatyzacji dźwięków
Dzieci zawsze chcą coś zrobić, jest to bardzo przydatne, dlatego nie tylko nie należy w to ingerować, ale należy również podjąć działania, aby zawsze miały coś do zrobienia.. /Jan Komeński/
Dziś wiele dzieci jest na etapie automatyzacji dźwięku w sylabach, słowach i samodzielnej mowie. W związku z tym konieczne stało się zalecenie zabaw, które pozwolą nie tylko stworzyć w grupie środowisko korekcyjno-rozwojowe, ale także osiągnąć sukces w utrwalaniu dźwięków w mowie dzieci, ponieważ dziecko musi bawić się nawet wtedy, gdy pokonuje trudności, a korygowanie braki w mowie to ogromna praca dla dzieci. I dlatego zadaniem dorosłych jest otoczenie go zabawą w taki sposób, aby nie zauważył, że tak naprawdę jest zajęty ciężką pracą.
Bardzo ciekawa i uwielbiana przez dzieci gry - rpg. Cel tej gry może być inny, więc te gry mają wiele opcji. Na przykład gra - walker "Dasha's Journey" oparta na kreskówce o tej samej nazwie. Na polu gry znajdują się litery, po których należy przesuwać żetony, rzucać kostką i określać liczbę „kroków”. Zatrzymując się na literze, dziecko musi wymyślić słowo, które zaczyna się na tę literę. Jeśli dziecku sprawia to trudność, ruch zostaje pominięty. Finał gry - kto pierwszy dobiegnie do mety. Jedną z opcji takiej zabawy może być wymyślenie zdania z danym obrazkiem obok litery lub dobór przymiotników na ten temat.
Następna gra jestŚcieżki dźwiękowe". Ma na celu zautomatyzowanie izolowanego dźwięku. Dziecko przesuwa palcem po torze, wymawiając odpowiedni dźwięk. Ścieżkami dźwiękowymi mogą być różne labirynty, zamieszania, a nawet proste obrazki przedmiotów, które trzeba objechać palcem. Dla największego zainteresowania takie ścieżki dźwiękowe są umieszczane w multiforze i dziecko może rysować na tych ścieżkach flamastrem. A po zakończeniu gry flamaster można łatwo usunąć szmatką.
Jedna z gier, która nie tylko wzmacnia dźwięk w słowach, ale także rozwija umiejętności motoryczne, nazywa się „ Kalejdoskop ". Szyjki z plastikowych butelek są przyklejone do pudełka, a pod każdą nakrętką znajduje się obrazek. Dziecko odkręca wieczka i nazywa jaki obrazek ma pod wieczkiem. Jedną z opcji tej zabawy może być zestawienie wzorców dźwiękowych, jeśli kapitaliki są dopasowane do odpowiedniego koloru (czerwony – samogłoski, niebieski – spółgłoski twarde, zielony – spółgłoski miękkie)
Dla rozwoju umiejętności motorycznych i myślenia u dzieci z zaburzeniami mowy wymyślono następujący podręcznik: cztery górne części z półlitrowych plastikowych butelek w różnych kolorach (różowy, niebieski, zielony i żółty) z tymi samymi korkami przymocowano do kawałek sklejki (rozmiar 1030 cm). W każdej butelce jest taka sama chusteczka. Na pierwszej lekcji zadaniem dziecka jest otwarcie wieczek, wyciągnięcie chusteczek, zakręcenie wieczek, następnie odkręcenie ich ponownie, włożenie chusteczek do odpowiednich butelek i zakręcenie odpowiedniej zakrętki. W następnej lekcji zadanie staje się bardziej skomplikowane: musisz uporządkować chusteczki do nosa i pokrywki, nie widząc początkowej wersji. Następnie przed dzieckiem układany jest schemat, na którym kolor butelki jest oznaczony dużym kółkiem, kolor chusteczki kwadratem, a kolor nakrętki małym kółkiem. Butelki należy zbierać zgodnie ze schematem. Na przykład: włóż czerwoną chusteczkę do niebieskiej butelki i zakręć zieloną nakrętką, włóż niebieską chusteczkę do żółtej butelki, zakręć czerwoną nakrętką itp. Na każdej lekcji dziecku proponuje się nowy schemat. Do samodzielnej zabawy można poprosić dzieci o samodzielne sporządzenie diagramu i samodzielne ułożenie butelek na polecenie przyjaciela.
Podczas pracy nad sformułowaniem oddychania mowy urządzenie „Magiczna opaska na głowę". To zwykła dziewczęca opaska na głowę, do której przykręca się gruby drut w odległości 15-20 cm, na końcu drutu przywiązanych jest kilka sznurków noworocznego deszczu. Zakładając dziecku opaskę, logopeda sugeruje lot samolotem. Najbardziej niezwykłą rzeczą w tym urządzeniu jest to, że nie trzeba zmuszać ani poprawiać dziecka, on sam przyjmuje właściwą pozycję podczas oddychania. Bo jeśli źle przechylisz lub podniesiesz głowę, deszcz jest albo za blisko, albo za daleko od ust, a wtedy nie da się „wystrzelić samolotu ani rakiety do lotu”.
Ze względu na skłonność przedszkolaków do naśladowania wizualnych form myślenia, a także różnicowania głosek w słowach, proponuje się taką zabawę. Schody w kształcie litery L i tęczy są wycięte z tektury. Zdjęcia są przyklejone do wielokolorowych spinaczy do bielizny za pomocą dwustronnej taśmy, w nazwach których występują te dźwięki. Zadaniem dziecka jest skonstruowanie za pomocą spinaczy do bielizny tęczy, na której znajdują się obrazki, których nazwy to dźwięk P oraz drabinka z obrazkami dla dźwięku L.
« Brzmi nonsens» Ta gra składa się z 2 płytek, które są umieszczane na szpilkach i mogą się swobodnie obracać. Od góry jest zamknięty pudełkiem, na którym osiada strzała. Dyski papierowe są nakładane na jedną z płyt, które zawierają obrazy dla określonego dźwięku. Papierowy krążek jest nakładany na inny talerz, który przedstawia jakąś akcję lub przedmioty, które można skojarzyć z pierwszym krążkiem. Zadaniem dziecka jest zakręcenie dysków, nazwanie „wypadłego” obrazka i wymyślenie zdania. Na przykład: „Kot mieszka na bagnach”.
W ten sposób ukierunkowana praca nad korekcją mowy u dzieci jest stymulowana przy użyciu tej małej listy gier i przyczynia się do szybszej i skuteczniejszej korekty tych niedociągnięć.
