Nominacja „Praca metodyczna w przedszkolnej placówce oświatowej”
Przedstawiam podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy na temat „W poszukiwaniu drzewa mądrości” w grupie przygotowawczej przedszkolnej placówki oświatowej. Lekcja budowana jest z wykorzystaniem elementów nowoczesnych technologii edukacyjnych: indywidualnie zróżnicowanego uczenia się, technologii informacyjno-komunikacyjnych, opracowywania pomocy dydaktycznych. Treść lekcji jest zintegrowana. Integracja różnych aktywności pozwala na poszerzenie i wzbogacenie struktury lekcji.
Aby zwiększyć motywację do udziału w nadchodzących zajęciach, problematycznej sytuacji, wykorzystywane są filmy. Na każdym etapie lekcji dobierane są pomoce wizualne, TIK, które stymulują i aktywizują dzieci. Wykorzystywane są technologie oszczędzające zdrowie: zmiana pozycji statycznych i dynamicznych, gra mobilna o charakterze mowy, ćwiczenia rozwijające małą motorykę rąk.Lekcja budowana jest z wykorzystaniem elementów nowoczesnych technologii edukacyjnych: indywidualnie zróżnicowanego uczenia się, informacji i technologie komunikacyjne, opracowywanie pomocy dydaktycznych.
Cel: poprawić mowę ustną dzieci.
Zadania:
Edukacyjny:
Rozwój:
Edukacyjny:
Integracja obszarów edukacyjnych:„Rozwój mowy”, „Rozwój poznawczy”, „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, „Rozwój fizyczny”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”.
Metody metodyczne:
Sprzęt: leśna sceneria, wideo, 2 stoliki kawowe, sztaluga, skrzynia, kłębek nici, zaspa, płatki śniegu, wskaźnik, „Drzewo Mądrości”, girlanda, ekran, ścieżki dźwiękowe, projektor wideo, plansza m/m, gra interaktywna „Gąsienica”, obręcze, pudełko na prezent, gra na prezent dla dzieci "ABC + arytmetyka".
Materiały informacyjne: diagramy mnemoniczne, kulki i pierścienie Su-Jok, zabawki, poduszki, medaliony.
Prace wstępne: Zapoznanie się z symbolami, tworzenie zdań o zimie i szkicowanie ich za pomocą symboli, werbalne gra „Łańcuch słów”, ćwiczenie „Nazwij słowo” (wymyślanie wyrazów rozpoczynających się na twardą (miękką) spółgłoskę, ćwiczenie w doborze wyrazów pokrewnych do słów „lód”, „las”, zapoznanie się z kulkami i pierścieniami masującymi Su-Jock, uczę się słów do masażu.
Kochani, dzisiaj czeka nas fascynująca podróż do magicznej krainy. Czekać tam będzie na nas bajkowy bohater i wiele ciekawych niespodzianek. Ale możesz tam iść tylko wtedy, gdy jesteś pewny swojej wiedzy i jesteś gotowy do pokonania trudności, które napotkamy po drodze. W końcu miejsce, do którego się udamy, jest pełne tajemnic i cudów! Jesteś gotowy? (Tak!)
Co sądzisz o naszej podróży? (odpowiedzi dzieci)
- Ruszamy w magiczny transport - magiczny dywan.
Robię dywan.
Usiądźmy, chwyćmy się mocno za ręce i wypowiedzmy magiczne słowa: „Cribble-crable-boom!” (muzyka brzmi jak latanie)
Lecimy do krainy czarów, obok błękitnego nieba
1, 2, 3, 4, 5 możesz otworzyć oczy
Oto jesteśmy z tobą i magiczną krainą!
„Tutaj rośnie drzewo Mądrości.
Musisz dużo wiedzieć
ci w tym pomoże
bohater z rosyjskiej bajki!
Chłopaki, wszyscy idźcie razem,
nie trać wiedzy!
Gdy wykonasz zadania,
drzewo mądrości podziękuje ci za twoje wysiłki!”
Wypowiedzmy nasze motto, aby wszystko nam się ułożyło: „Nasze motto: - Nie trać serca! Przejrzyj wszystko i dowiedz się wszystkiego!”
Babo na ekranie-Jaga
B-I: - Rozumiem, odważni przyszli do nas! O co robiłeś zamieszanie? A może chciałeś darów, jak przypuszczam, z drzewa mądrości? Hahaha! Myślisz, że tak łatwo jest znaleźć to drzewo? Sam szukałem ale nie mogłem znaleźć. Ale mogę ci dać moją magiczną kulę, żeby ci pomogła. Gdziekolwiek się potoczy, tam musisz trzymać się ścieżki. Znajdziesz go... w skrzyni pod drzewem.
Znajdujemy skrzynię pod drzewem, wyjmujemy piłkę.
Ciekawe, dokąd zaprowadzi nas magiczna kula.
Piłka toczy się w kierunku tablicy interaktywnej.
Włącz grę.
Piłka doprowadziła nas do pierwszego zadania: Konieczne jest ułożenie gąsienicy ze słów w łańcuchu. Aby to zrobić, musisz określić ostatni dźwięk w danym słowie i wybrać dla niego następny obraz.
Gra interaktywna „Gąsienica”.
Wideo.
B-I: To konieczne! Jakie mądre dzieci dzisiaj odeszły! Zrobili gąsienicę ze słów!
Nasza piłka się potoczyła
Wpadł w zaspę śnieżną!
Zatrzymywać się! Blok!
Idź - nie.
Oto gra, dajesz odpowiedź!
Chłopaki, piłka doprowadziła nas do stosu śniegu. Ta kupa śniegu nie jest prosta, ale magiczna, nie jest zrobiona ze śniegu, ale ze słów, które wszystkie wyglądają jak słowo „śnieg”
Brawo chłopcy! Z tym też skończ!
Toczysz, toczysz piłkę,
Po drodze piłki Su-Jok!
Toczysz piłki w dłoniach,
I powtarzaj za mną!
Dzieci biorą w ręce 1 piłkę.
Masaż kulkami Su-Jok. (dzieci powtarzają słowa i wykonują czynności z piłką zgodnie z tekstem). Dzieci układają kulki na miejscu i biorą 1 pierścień masujący.Masaż palców elastycznym pierścieniem. (Dzieci naprzemiennie zakładają pierścienie masujące na każdy palec, wymawiając wiersz gimnastyki palców).
Na ekranie B-I.
B-Y: Nigdy nie widziałem kolorowych jeży! Trafiłem tylko na las! Podążaj za piłką dalej!
I nasza piłka potoczyła się dalej. R kurwa, no i znowu czekamy na mecz. Gra nazywa się „Znajdź swój dom”. Przypomnijmy sobie, jaki kolor oznacza solidna spółgłoska? A miękka spółgłoska? Teraz do muzyki pięknie pobiegniesz z zabawkami na palcach, pod koniec muzyki musisz znaleźć domek dla swojej zabawki.
P/ i „Znajdź swój dom”
Akompaniament muzyczny. Wideo.
Toczysz, toczysz piłkę,
Pomóż mi jeszcze raz.
Schemat musi zostać rozwiązany
Oferta do przeczytania!
Podejdźcie do stolików, usiądźcie w parach.
Rozdaję stoły.
Uważnie rozważcie stół, złóżcie propozycję dotyczącą zimy, ustalcie, który z was będzie odpowiedzialny, kto jest gotowy, podnieście rękę.
Praca z mnemotables w parach.
Na slajdzie B
Ja: I naprawdę jesteś dzielny! Nie baliśmy się trudności, sprostaliśmy wszystkim zadaniom! Jesteś o krok od Drzewa Mądrości! Bądź ostrożny ! Zacząć robić!
Piłka toczy się w kierunku Drzewa Mądrości. Nauczyciel otwiera ekran, na drzewie zapala się girlanda.
Oto jesteśmy z tobą i znaleźliśmy Drzewo Mądrości!
Za twoją wiedzę i wysiłki Drzewo Mądrości nagradza cię medalami. Weź jeden medal z Drzewa i weź go za swoje wysiłki.
A Drzewo daje też każdemu z was cząstkę swojej mądrości - grę „Zostanę doskonałym uczniem”. Ta gra pomoże Ci przygotować się do szkoły i stać się mądrzejszym.
A teraz nadszedł czas, abyśmy wrócili do przedszkola, poszli na magiczny dywan.
„Powiedzmy razem, powiedzmy razem,
Musimy iść do przedszkola!
Dźwięki muzyki.
Tutaj wracamy do przedszkola. Jakie zadania sprawiały ci największą przyjemność? A kto miał trudności w tej podróży? Które zadania wydawały Ci się najtrudniejsze?
Test
Integracja obszarów edukacyjnych: „Poznanie”, „Komunikacja”, „Socjalizacja”, „Muzyka”, Czytanie fikcji.
Materiał demonstracyjny: lokomotywa, skrzynia, rękawiczki, zając, lis.
Techniki metodologiczne: sytuacja w grze, minuta fizyczna, czytanie fikcji, refleksja.
Praca ze słownictwem: przyjaciele, smutny, wesoły.
Cel: rozwinięcie elementarnych pomysłów na temat przyjaznych relacji. Zadania:
1. wychowawczy - kształtowanie przyjaznych relacji w zespole, przyczynianie się do gromadzenia doświadczeń w przyjaznych stosunkach, negatywny stosunek do chamstwa.
2. rozwijanie - rozwijanie mowy potocznej dzieci, wzbogacanie słownictwa.
3. edukacyjny – rozwijanie umiejętności komunikacyjnych, poczucia empatii, pozytywnych emocji.
Postęp kursu.
Dzieci weszły do grupy i przywitały gości. Pedagog:
Dzieci, jak się dzisiaj czujecie?
Pokaż mi (uśmiech).
Czy możemy komuś podarować nasz nastrój? (Tak).
Podarujmy gościom nasz dobry nastrój (dzieci uśmiechają się).
Dzieci, dziś chcę Wam zaproponować przejażdżkę lokomotywą parową.
Pójdziesz ze mną? Wszyscy do wagonu.
Piosenka „Para”.
Lokomotywa parowa, lokomotywa parowa
nowy, błyszczący,
Prowadził wagony
Jak prawdziwy.
Kto jest w pociągu?
Nasze dzieci
Pojechaliśmy odwiedzić.
Pedagog:
Oh. Co się stało? Dlaczego nasz silnik się zatrzymał i muzyka już nie gra? Wyjdźmy z przyczepy i rzućmy okiem.
Och, kto to jest? (królik).
Powiedzmy cześć (cześć).
Jak myślisz, jaki jest króliczek? (smutny, żałosny).
Dlaczego tak zdecydowałeś? (nie uśmiecha się).
Jak myślisz, kto mógłby go skrzywdzić? (lis, wilk).
Zapytajmy go?
Jaki lis?
Bunny, co ona zrobiła? (wyciąga rękawiczki).
Dzieci, czy można je nazwać przyjaciółmi? (NIE).
Dlaczego? (obrażony, wziął rękawiczki).
Kim są przyjaciele?
Przyjaciele to ci, których kochasz, z którymi jesteś szczęśliwy, bez których tęsknisz.
Czy możemy nazywać się przyjaciółmi? (Tak).
Dlaczego? (nie obrażamy, dzielimy się zabawkami).
Dobra lub zła gra.
Wzajemne obrażanie się jest złe
Dzielenie się zabawkami jest dobre
Wspólne granie jest dobre
Kłótnie są złe.
Pedagog:
Chłopaki, możemy pomóc króliczkowi? (Móc).
Znajdźmy lisa i zwróćmy rękawiczki królikowi.
Spójrz, tu jest ścieżka, pójdźmy nią, zobaczymy, dokąd nas zaprowadzi?
Fizminutka.
Króliczki szły ścieżką podnosząc nogi (chodzą, podnosząc nogi wysoko). Ogony są wciśnięte (przysiadają). Podniesione łapy (ręce do góry). Oto strumień przed nami, króliczki skaczą, króliczki skaczą (skaczą). Potem króliczki poszły do lasu, przyszły lisy z wizytą.
Lis siedzi, aw łapach ma skrzynię.
Wybaczcie mi, przyjaciele, już nikogo nie będę obrażać (daje skrzynię).
Pedagog:
Oto wspaniałe pudełko
Jest przyjacielem wszystkich facetów.
Wszyscy naprawdę chcemy
Spójrz, co tam jest?
Zajrzyj do skrzyni i zobacz, co tam jest? (Wyciąga rękawiczki.)
Och, wszystkie rękawiczki są pomieszane, pomóżmy im je uporządkować.
Gra „znajdź parę” (dzieci znajdują pary w różnych rozmiarach, kolorach, jedna dla zająca z białego futra).
"Znajdź przyjaciela."
Pedagog:
Chłopaki, bawiliśmy się, ale zupełnie zapomnieliśmy o króliczku.
Musisz pogodzić królika z lisem.
Chodźmy położyć lisa i króliczka.
Chłopaki, jak mamy ich pogodzić?
A może zatańczymy dla nich?
Taniec „Makijaż”
Pedagog:
Królik i lis pogodzili się, jak można ich teraz nazwać? (przyjaciele).
Czy my też jesteśmy przyjaciółmi? (Tak).
Pokażmy wszystkim, jak możemy być przyjaciółmi (bierzmy się za ręce).
A teraz czas na nas, zostawiamy dzieciaki (dzieci siedzą w przyczepie).
Gra muzyka: lokomotywa brzęczała, wagony jechały
Choo-choo-choo, choo-choo-choo, zajdę daleko.
Dzieci żegnają się i wychodzą.
Temat: Przygotowanie do czytania i pisania. „Wprowadzenie do dźwięków spółgłosek [s], [s '], litera C”.
Cel: kontynuacja znajomości dźwięków spółgłoskowych [c] i litery C; naprawić z dziećmi dźwięki [a], [y], [o], [m], a także litery. Zadania:
1. Edukacyjne - nauczenie dzieci dzielenia słów na sylaby, podkreślania dźwięku C i określania jego miejsca w słowie; skonsolidowanie uogólnionej koncepcji „dzikich zwierząt i zwierząt domowych”; naucz się wybierać odpowiedni schemat dźwiękowy dla słowa; zapoznaj dzieci z akcentowanym dźwiękiem samogłoski; uczyć dzieci czytać i pisać słowa.
2. Rozwijanie - rozwijanie umiejętności analizy poprawności pisowni litery; rozwijać ciekawość, uważność, inteligencję, myślenie.
3. Wychowawcy - aby wzbudzić zainteresowanie dzieci zwierzętami; wychowanie dzieci w umiejętności uważnego słuchania siebie nawzajem.
Materiał na lekcję. Płótno z literami, domy z samogłoskami i spółgłoskami, wskaźnik, ilustracje z wizerunkami zwierząt, schematy słowne, zeszyty ćwiczeń dla Astafyeva E.O. „Bawimy się, czytamy, piszemy” ołówki i kredki dla każdego dziecka.
Postęp kursu.
(Dzieci siedzą w półkolu)
Wiemy, że są dźwięki, które można wymawiać długo i głośno - ciągnąć, podczas gdy nic nie przeszkadza w ustach, nie ma bariery. Jak nazywają się te dźwięki? (Samogłoski [a], [o], [y]).
Jak nazywają się dźwięki wymawiane za pomocą ust, zębów, języka? (spółgłoski [m], [x], [s]).
Dzisiaj będziemy kontynuować naszą znajomość z dźwiękami [c] oraz literą C, która oznacza te dźwięki.
Jeśli przyłożysz grzbiet dłoni do gardła i wymówisz dźwięk [c], wówczas gardło nie drży. Dźwięk jest wymawiany tępy i nazywany jest głuchą spółgłoską.
Pokaż mi, gdzie mieszka bezdźwięczna spółgłoska? Można go wymawiać stanowczo (cukier, sum, Sasha) i miękko (siano, chaber).
Pomyśl o słowach z dźwiękiem [c] i .
Teraz posłuchaj zagadki:
Jeżdżę nim do wieczornego świtu,
Ale mój leniwy koń ma szczęście tylko z góry.
I zawsze chodzę na górę pieszo
I prowadzę konia za linę.
Czytanie słowa „sanie”.
Jaki jest pierwszy dźwięk w słowie „sled”?
Czy to samogłoska czy spółgłoska?
Udowodnij to. (Kiedy wymawiamy, zęby i język przeszkadzają w ustach, ale nie możemy tego wymówić głośno).
Ile sylab ma słowo? Jak zgadłeś? (Słowo „sanie” ma dwie samogłoski [a], [i], co oznacza dwie sylaby).
Jaka jest pierwsza sylaba w słowie „sanki”?
Ułóż zdanie z tym słowem.
Fizkultminutka.
Jeden dwa trzy cztery -
Tupiemy nogami.
Jeden dwa trzy cztery -
Klaszczemy w dłonie.
Rozciągnij ramiona szerzej
Jeden dwa trzy cztery.
Pochyl się - trzy, cztery
I wskocz w miejsce
Na palcach, potem na pięcie
Pięć, sześć - siedź cicho przy stołach
(Dzieci usiadły przy stołach).
Jakie zwierzęta nazywamy zwierzętami domowymi? Co wiesz?
Jakie zwierzęta nazywamy dzikimi?
Jakie dzikie zwierzęta żyją w naszej Republice Białorusi?
Zagrajmy w grę „Kto jest tym dziwnym”. (świnia, kot, lis, pies).
(Lis jest zbędny, ponieważ jest dzikim zwierzęciem, cała reszta jest domowa).
Teraz zagrajmy inaczej. Zwierzę, w imieniu którego nie ma dźwięku [c] (kot), będzie zbędne.
Schematy te oznaczają słowa o różnej liczbie sylab: dwie trzy.
Do jakiego schematu należy nazwa każdego zwierzęcia?
Otwórz skoroszyty.
Zobacz, jak poprawnie pisze się słowo pies. Ułóż samogłoski nad schematem sylabicznym tego wyrazu, połóż akcent.
Wpisz samogłoski O, A (lub I, A) nad schematem wyrazu dwusylabowego i określ, do którego słowa odnosi się ten schemat: kota czy lisa. Umieść akcent.
W grze „Kto jest zbędny?” możesz grać w inny sposób: weź pod uwagę liczbę sylab w słowie. (Słowo pies będzie zbędne, ponieważ ma trzy sylaby, a reszta ma dwie).
Fizminutka
A teraz kolejna gra „Podróż z literą C”.
Strzałki na obrazku wskazują ścieżkę, którą obierzemy w naszej podróży; jeśli jednocześnie poprawnie wymówi dźwięki wskazane literami, zostaną uzyskane słowa. Ważnym warunkiem jest przeciągnięcie wymawianej głoski w trakcie „przechodzenia” wzdłuż strzałki na następną głoskę (literę).
Znajdź diagram odpowiadający składowi dźwiękowemu tego słowa, zapisz odpowiedni wyraz nad diagramem, zamaluj schemat. (wąsy, osa, sam, sum, zupa, soki).
Podsumuj lekcję
Cel lekcji: rozwój mowy dzieci, poprzez komponowanie bajek według ilustracji, po imieniu, przy zestawie zabawek. Zadania:
1 nauczanie - uczyć w sposób spójny, konsekwentnie przedstawiać przebieg fikcyjnej baśni, wykorzystując początki, powtórzenia, powiedzenia, zakończenia rosyjskich podań ludowych; utrwalić umiejętność używania epitetów charakteryzujących postacie w mowie, używania dialogów w mowie; nadal uczyć dzieci opowiadania bajki w rolach, przekazując tekst dokładnie, konsekwentnie, wyraziście.
2 rozwijanie - rozwijanie twórczego myślenia u dzieci, wyobraźni podczas kompilacji bajek według ilustracji, według fabuły, według nazwy bajki, według przysłowia, według zestawu zabawek.
3. Edukacyjny - kultywowanie umiejętności rozumienia znaczenia przysłów.
Prace wstępne: czytanie, opowiadanie rosyjskich opowieści ludowych; przeglądanie ilustracji do bajek; oglądanie bajek na temat rosyjskich opowieści ludowych; prowadzenie zabaw dydaktycznych: „Rozpoznaj bajkę z obrazków”, „Czyj nakrycie głowy?”, „Z jakiej bajki jest bohater” itp.; nauka zagadek; udział w konkursie internetowym „Moja ulubiona bajka”.
Wyposażenie: karta dziurkowana, nagranie audio, ilustracje w formie slajdów, zestaw zabawek, stolik teatralny, telefon
Postęp kursu.
Pedagog:
Chłopaki, czy wiecie, kim są podróżnicy? Czy chciałbyś nim zostać? Dziś proponuję wybrać się w podróż, ale aby dowiedzieć się, w którą, musisz odgadnąć zaszyfrowane słowo na tej karcie perforowanej. Odgadniemy to po pierwszej literze słów, które odgadłeś zagadki.
Czerwona dziewczyna jest smutna, nie lubi wiosny.
Trudno jej w słońcu, biedactwo, Snow Maiden, roni łzy.
Mieszane na kwaśnej śmietanie, schłodzone na oknie.
Strona okrągła, strona rumiana, walcowana - Kolobok.
Uleczy wszystkich, uleczy, dobry lekarz - Aibolit.
Jest piękna i słodka, a jej imię pochodzi od słowa popiół? - Kopciuszek.
Grubas mieszka na dachu, lata przede wszystkim - Carlson.
W bajkach zawsze jest prostakiem, wszyscy nazywają go głupcem.
Ale umysł nadal pokaże swojego, tego bajkowego bohatera - Iwanuszkę.
Dzieci wykonują zadanie, czytają słowo, decydują, gdzie pojadą na wycieczkę.
|
Z |
DO |
A |
W |
DO |
I |
Dźwięki muzyki. Pedagog:
Ta muzyka przenosi nas do cudownego świata baśni. Wyruszamy w podróż po bajkach. (pokaz slajdów)
Kto żyje w bajkach?
Jak zaczyna się bajka?
Jakie słowa się kończą?
Czego można użyć, aby bajka była piękna (piosenki, powiedzenia, przysłowia, powiedzenia)
Chłopaki, jakie znacie porady? (pokaz slajdów)
„Wkrótce bajka zostanie opowiedziana, ale czyn nieprędko się spełni”;
„Nie prędzej powiedziane, niż zrobione”.
Pedagog:
Czy znasz dużo bajek? Teraz sprawdźmy: (pokaz slajdów)
Zagadki dla dzieci.
Myszka znalazła sobie dom, mysz była łaskawa.
W domu, który w końcu było wielu lokatorów.
Nie leżał na oknie, potoczył się po ścieżce.
Wzdłuż ścieżki, idąc energicznie, same wiadra niosą wodę.
Dzieci otworzyły drzwi i wszyscy gdzieś zniknęli.
A droga jest długa, a kosz niełatwy.
Usiąść na pniu, zjeść ciasto.
Walił i walił nosem w talerz.
Nic nie połknął i został z "nosem".
Pedagog:
Dobrze znasz bajki. A teraz sam wymyślisz różne bajki.
Wyświetlana jest ilustracja (pokaz slajdów)
„Bajkowa chatka”
Pedagog:
Mam magiczny pierścień w moich rękach. Wymówimy słowa, a kto ma pierścionek, opowie bajkę.
Dziecko komponuje bajkę według ilustracji.
Pedagog:
Brawo, dobry pomysł
FIZYCZNA MINUTA - „W ciemnym lesie jest chata”
W ciemnym lesie jest chata - idą dzieci
Stojąc tyłem - dzieci odwracają się
W tej chacie jest stara kobieta - Grożą palcem
Babcia Jaga żyje - grożą palcem drugiej ręki
Szydełkowy nos - pokaż palcem
Duże oczy - pokaż
Jak żar płonie - potrząśnij głową
Wow, co za wściekłość! - bieganie w miejscu
Włosy stają dęba - ręce do góry
Pedagog:
Eksponowana jest ilustracja lasu (pokaz slajdów) oraz zestaw zabawek: wiewiórka, jeż, niedźwiedź.
Pedagog:
Musimy wymyślić bajkę dla zabawek.
Walcowany, walcowany, lekki pierścień
Walcowane, walcowane, z naszego ganku.
Ktokolwiek weźmie pierścień, rozpocznie bajkę.
Dziecko wymyśla bajkę z zabawkami.
Pedagog:
Dobrze zrobiony. Kontynuujmy naszą podróż. Proponuję wymyślić bajkę
Lekcja wprowadzająca na temat rozwoju mowy z dziećmi w wieku 5-7 lat
PLAN
Cel lekcji
Zadania
mowa, pamięć, uwaga, wyobraźnia, fonema
słuch, rytmiczne ruchy.
Wzmocnij koncepcje u dzieci: "dźwięk" , "list" poznać ich różnice.
1. Powitanie, wprowadzenie
2. „Magiczna kula”
3. Gra Uwaga „Nazwij swojego sąsiada”
4. Etiuda taneczna „Daj ruch”
5. Opowieść o niegrzecznym języku i wróżce poprawnej mowy. Odprawa
6. Dyktowanie graficzne
7. Gra „Igła i nitka”
8. Gimnastyka palców „Zamek”
9. Gra w piłkę: „Oddaj mi dźwięk samogłoski” . Zdefiniuj spółgłoskę
10. Gra mobilna „Ziemia-woda”
11. Gra dydaktyczna „Zbierz słowo”
12. D / I „Sylaby są pomieszane”
13. List od Wróżki Poprawnej Mowy
14. Zastosowanie: stwórz magiczny kwiat Rechetsvetik
15. Powtórzenie tajemnic poprawnej i pięknej mowy
16. Żegnaj, wdzięczność
17. „Ciepłe ręce”
Temat: Lekcja wprowadzająca. Rozwój mowy.
Streszczenie lekcji wprowadzającej na temat rozwoju mowy z dziećmi w wieku 5-7 lat
Cel lekcji- zwróć uwagę dzieci na mowę. Pokaż dzieciom, jaką rolę odgrywa właściwa mowa dla osoby, dlaczego należy ją rozwijać.
Zadania: - przedstawiają sobie dzieci
Stwórz atmosferę zaufania i akceptacji grupy
Aby stworzyć koncepcję poprawnej, pięknej mowy
Rozwijaj uwagę, mowę dialogową, ekspresję
mowa, pamięć, wyobraźnia, fonema
słuch, rytmiczne ruchy.
Aby kultywować życzliwość, szybkość reakcji, umiejętność słuchania i słyszenia mowy.
Wzmocnij koncepcje u dzieci: "dźwięk" , "list" poznać ich różnice.
Ćwicz tworzenie sylab i słów.
Rozwijaj motorykę dużą i małą oraz ucz dzieci poruszania się w przestrzeni.
Powtórz aplikacje.
1.Pozdrowienia, znajomy (Pozwala zmobilizować dzieci, stworzyć atmosferę grupowego zaufania i akceptacji.)
Aby ułatwić nam komunikację, stańmy w kręgu
Jaka jest pierwsza rzecz, którą ludzie robią, gdy się spotykają? ODPOWIEDZI DZIECI.
Właśnie tak, ZDROWIA! A co to znaczy „ZDROWIE”? ODPOWIEDZI DZIECI.
Przywitać się znaczy życzyć zdrowia! Życzmy zdrowia całemu światu! Powtarzaj za mną: (rytuał powitalny).
Witaj złote słońce! (wszyscy podnoszą ręce, a potem je opuszczają).
Witaj błękitne niebo! (wszyscy podnoszą ręce, a potem je opuszczają).
Witaj świecie! (szeroko rozłożone ramiona)
I cześć ja!
Witajcie przyjaciele! (trzymać się za ręce)
Dzieci siedzą na krzesłach w kole
2. "Magiczna kula" . Zaczynając od nauczyciela, każdy owija kłębek nici wokół palca, wymawia swoje imię tak, jak lubi być nazywany, i podaje piłkę dziecku stojącemu (siedzącemu) po jego lewej stronie, aż piłka wróci ponownie do nauczyciela. (Aby skupić uwagę dzieci na jedności, spójności, jednym zespole, JESTEŚMY RAZEM)
3. nazwij swojego sąsiada
Jak ma na imię sąsiad po twojej prawej stronie?
4. Etiuda taneczna „Daj ruch”
Uczestnicy stoją w kręgu. Wesołe dźwięki muzyki. Prowadzący rozpoczyna taniec, wykonując kilka podobnych ruchów przez 15-20 sekund. Reszta powtarza te ruchy. Następnie gospodarz skinieniem głowy daje znak jednemu z dzieci, aby kontynuowało poruszanie się w rytm muzyki, ten z kolei przekazuje to w prawo następnemu – i tak dalej w kółko.
Jeśli jesteś dobrym przyjacielem, zrób to (klaskanie, klaskanie)
Jeśli jesteś dobrym przyjacielem, jeśli jesteś dobrym przyjacielem, jeśli jesteś dobrym przyjacielem, zrób to (klaszcz, klaskaj)
Jeśli jesteś wesołym przyjacielem, zrób to (dziecko pokazuje wybrany przez siebie ruch, reszta się powtarza)
5.Bajka. Chłopaki, dzisiaj opowiem wam jedną ciekawą historię. Usiądź wygodnie, przygotuj się do uważnego słuchania. Opowieść nosi tytuł „Opowieść o niegrzecznym języku”.
Dawno, dawno temu była sobie dziewczyna Masza. Była piękną dziewczyną, miłą i posłuszną. Ale problem w tym - jej język nie był posłuszny dziewczynie - nie chciał poprawnie wymawiać dźwięków i słów. I tak były różne kłopoty z dziewczyną.
Dziewczyna wyjdzie na spacer, chłopaki wzywają ją do zabawy w chowanego: „Masza, chodźmy się z nami pobawić”. I powiedziała im: „Fefias”, co oznacza „teraz”. A dzieci myślą, że dziewczynka nie chce się z nimi bawić i uciekają. Mama woła dziewczynę: „Masza, chodźmy do cyrku”. Dziewczyna odpowiada: „Kawa”, co oznacza „oczywiście”. A mama myśli, że Masza sobie pobłaża i nie zabiera Maszy do cyrku.
Tata sugeruje: „Chcesz tabliczkę czekolady?” dziewczyna odpowiada: „Osen hofu”, co oznacza „bardzo chcę”, a tata myśli, że Masza ma katar i kupuje tabletki zamiast czekolady.
Dziewczyna była bardzo zdenerwowana, że jej dzieci i dorośli nie rozumieli. Dowiedziałem się o tym Wróżka poprawnej mowy i postanowił pomóc dziewczynce - ujawnić jej sekrety, jak nauczyć się poprawnie mówić. Podarowała jej magiczny kwiat Speechflower, na którym narysowane i zapisane są zasady pięknej mowy.
Bardzo szybko, zgodnie z radą Wróżki, dziewczyna nauczyła się poprawnie mówić. Dzieci na podwórku zaczęły zapraszać Maszę do swoich zabaw, a dorośli zaczęli rozumieć, o czym mówi dziewczyna. A sama Masza jest teraz zawsze radosna i wesoła i nigdy nie zapomina o tajemnicach Wróżki.
Oto taka bajka. Bajkowa rozmowa:
O kim jest historia? (Wróżka poprawnej mowy - wyjaśnij definicję słowa Mowa)
Jak miała na imię dziewczyna?
Jaka ona była?
W czym tkwił problem dziewczyny?
Kto pomógł dziewczynie?
Co stało się potem?
6. Chcesz poznać tajniki poprawnej mowy? W takim razie wybierzmy się w podróż do kraju pięknej i poprawnej mowy.
Czym można podróżować?(odpowiedzi dzieci) Jak jednym słowem nazwać te przedmioty? Ale na co pojedziemy na wycieczkę, dowiesz się, jeśli odgadniesz zagadkę:
Mój żagiel łapie wiatr
A kil przecina fale,
Nie zatrzyma mnie
Nie ma huraganu, nie ma spokoju. (Jacht żaglowy)
7. Usiądź przy stole. Dyktando graficzne "jacht żaglowy" . (Opracowanie reprezentacji graficznych i orientacja na kartce papieru).
Od punktu początkowego 1 komórka w górę, 1 w lewo, 2 w dół, 1 w prawo, 1 w dół, 10 w prawo, 1 w górę, 1 w prawo, 1 w górę, 1 w prawo, 1 w górę. 2 w lewo, 1 w dół, 3 w lewo, 10 w górę, 1 w lewo, 1 w dół, 2 w lewo, 1 w dół, 2 w prawo, 1 w dół, 3 w lewo, 1 w dół, 1 w lewo, 1 w dół, 1 w lewo, 1 w dół, 1 w lewo , 1 w dół, 1 w lewo. 1 w dół, 2 w prawo, 1 w dół, 3 w prawo, 1 w dół. 4 pozostały.
Brawo chłopcy! Nasz jacht żaglowy jest gotowy, a teraz wyruszymy w rejs. (fantastyczne granie muzyki)
8. Gra plenerowa „Igła i nitka”.
Dzieci stają się jedno po drugim. Pierwsza z nich - "igła" - biegnie, zmieniając kierunek. Reszta – „nić” – biegnie za nim, starając się nadążyć.
Pierwsze miasto na naszej drodze Zvukovograd. Jaki ogromny zamek wisi u bram tego miasta. Spróbujmy to otworzyć.
9. Gimnastyka palców „Zamek”
Na drzwiach jest zamek
(rytmiczne stawy palców w zamku),
Kto mógłby to otworzyć?
pociągnął
(ręce wyciągają się na boki)
Skręcone
(okrężne ruchy palców od siebie),
zapukał
(podstawy dłoni uderzają o siebie)
I otwarte
(rozłożyć palce).
10. Jak myślisz, kto mieszka w mieście Zvukovograd? (Dźwięki)
Jakie są dźwięki? (dźwięki są różne: dźwięki natury, dźwięki muzyki i mowy: samogłoski i spółgłoski)
Na świecie jest wiele dźwięków:
Szelest liści, plusk fal.
I są dźwięki mowy
Musimy je znać na pewno.
Jakie dźwięki nazywamy samogłoskami? (dźwięki, które nie napotykają przeszkód w ustach, rozciągają się i śpiewają, nazywane są samogłoskami).
Bawmy się dźwiękami:
Gra w piłkę: „Oddaj mi dźwięk samogłoski” .
Złap piłkę i rzuć piłkę
Nazwij samogłoskę w słowie.
(słowa: cebula, ser, dom, mak, piłka, świat, mysz, kot, wieloryb, dym)
11. Co to są dźwięki spółgłoskowe? (miękkie i twarde). Jakiego koloru jest twarda spółgłoska? (w niebieskim) miękka spółgłoska (zielony).
Zdecyduj, na którą spółgłoskę, twardą czy miękką, zaczyna się słowo, i podnieś sygnał.
(słowa: łódź, samochód, ręka, niedźwiedź, miotła, skuter, siatka, lód, rzeka.)
12. Ziemia-woda
Uczestnicy gry ustawiają się w jednej linii. Na słowo prowadzącego „ląd” wszyscy skaczą do przodu, na słowo „woda” – do tyłu. Rywalizacja toczy się w szybkim tempie. Prowadzący ma prawo wymówić inne słowa zamiast słowa „woda”, np.: morze, rzeka, zatoka, ocean; zamiast słowa „ziemia” - wybrzeże, ląd, wyspa.
13. Utrwalenie wiedzy o literach.
Przed nami Bukvograd. Kto tu mieszka? (listy) Czym różnią się dźwięki od liter? (słyszymy i mówimy dźwięki, ale widzimy i piszemy litery)
Litery na kartach pokruszyły się, a ty je zbierasz i czytasz słowo
(karty dla każdego dziecka: ciasto, piłka, rak, dom, już). Na odwrocie karty znajduje się wskazówka, sprawdź sam.
14. Rozwijanie umiejętności analizy i syntezy sylabicznej.
Płynęliśmy z tobą do Słowogradu. Kto tu mieszka? (słowa). Z czego składają się słowa? (z sylab). Czy można zmierzyć słowo? Jak? (klaszcze - sylaby). Im więcej sylab w słowie, tym dłuższe słowo.
15. D / I „Sylaby są pomieszane” (sylaby są zapisane na kartach). Zadanie polega na zebraniu słów
16. Jesteśmy w kraju poprawnej i pięknej mowy. A gdzie jest Wróżka, która dała magiczny kwiat dziewczynce Maszy z bajki?
Spójrz, oto list.
„Kochani! Miło mi powitać Cię w moim niesamowitym, magicznym i bardzo ciekawym kraju Piękna i poprawna mowa! Teraz spieszę się, aby pomóc dzieciom nauczyć je poprawnego i pięknego mówienia. A dla Ciebie przygotowałam prezent - magiczny kwiat Speechflower, który pomaga poprawnie mówić, ponieważ na jego płatkach są narysowane i zapisane tajemnice poprawnej mowy. Musisz go tylko zebrać i zapamiętać moje sekretne zasady.
15. Aplikacja. Każde dziecko ma płatki Rechetsvetika i środek. Przyklej płatki do środkowego koła.
Zawsze mów pięknie, odważnie i powoli (w środku)
Zanim coś powiesz, zastanów się, co chcesz powiedzieć.
Mów podczas wydechu płynnie i wyraźnie (Rozdaję samoloty dzieciom i czytam razem: „Płynnie, wydychaj przez długi czas. Wydmuchujemy dźwięk przez długi czas”. Następnie dzieci dmuchają w swoje samoloty.
Ręka - Palcami bawimy się i masujemy.
Ucho - Zawsze słuchaj uważnie
Książka - Czytamy w nich różne książki, o których wiele się dowiadujemy.
Teraz każdy z Was ma magiczny kwiat Speechflower, który pomaga poprawnie mówić, ponieważ na jego płatkach są narysowane i zapisane tajemnice poprawnej mowy. Dziękuję wszystkim dzieciom.
Ćwiczenie „Ciepłe dłonie”
Nauczyciel wyciąga rękę w kółko z dłonią do góry i zaprasza wszystkie dzieci, aby położyły dłonie na jego dłoni. Następnie drugą ręką nauczyciel zakrywa dłonie dzieci od góry i mówi, że czuje ciepło wszystkich dłoni, zachęca dzieci do odczuwania ciepła dłoni swoich przyjaciół.
Miejska Przedszkolna Budżetowa Placówka Oświatowa
„Przedszkole nr 81”
Streszczenie bezpośrednich działań edukacyjnych
na temat rozwoju mowy w II grupie juniorów
na temat „Podróż do bajki”
Opracowała nauczycielka Rubtsova Svetlana Vladimirovna
Engelsa
201 5 rok
Cel: Przypomnij dzieciom treść znanej bajki, zachęć do wymawiania i powtarzania poszczególnych słów, zwrotów, zdań za nauczycielem, pielęgnuj zamiłowanie do fikcji.
Zadania:
1. Edukacyjne:
Poszerz aktywne słownictwo dzieci oznaczające przedmioty (nazwy zwierząt, znaki zwierząt;
Aby wykształcić u dzieci umiejętność budowania zdań;
Kształtowanie umiejętności rozumienia adresowanej mowy i odpowiadania na pytania osoby dorosłej;
Ćwicz wymowę dźwięków swojego języka ojczystego.
2. Rozwijanie:
Rozwijaj oddychanie mowy;
Rozwijaj uwagę słuchową, wzrokową, myślenie, wyobraźnię;
Rozwijaj umiejętność tworzenia obrazów bajecznych zwierząt za pomocą plastycznych środków wyrazu (mimika, gesty, ruchy);
Rozwijaj zdolności motoryczne w przekazywaniu obrazu;
Rozwijaj umiejętności motoryczne.
3. Edukacyjne:
Pielęgnuj dobrą wolę, szybkość reakcji, poczucie wzajemnej pomocy
Sprzęt: piernikowa zabawka, kasza do rysowania na talerzach, podzielony obrazek z wizerunkiem lisa, prezentacja multimedialna.
praca wstępna : Opowiadanie dzieciom rosyjskich opowieści ludowych o zwierzętach, zaprojektowanie wystawy rosyjskich opowieści ludowych w kąciku z książkami.
Rodzaje zajęć dla dzieci w NOD: gra, komunikatywna, percepcja fikcji, ruchowa, muzyczna i plastyczna.
Aktywność nauczyciela
Czas organizacji:
Nauczyciel gromadzi wokół siebie dzieci:
Zebraliśmy się w kręgu.Jestem twoim przyjacielem, a ty jesteś moim przyjacielem!Trzymajmy się mocno za ręceI uśmiechajcie się do siebie!- Dobrze zrobiony! Uśmiechaliśmy się i poprawialiśmy sobie humor!- A teraz uśmiechnijmy się do naszych gości i przywitajmy się z nimi.
Nauczyciel zaprasza dzieci na wycieczkę do bajki. Po uzyskaniu zgody dzieci wyruszają razem w podróż pociągiem. (ćwiczenie „Lokomotywa parowa”)
„Chodź do bajki”
Wychowawca: Jesteśmy w bajce. Już się spotykamy. Spójrz, kto to jest?(slajd 1 „Dziadek i babcia”). Nauczyciel zadaje dzieciom pytania: który dziadek, która babcia, z jakiej bajki są? Wyjaśnia, że jesteśmy w bajce „Kołobok”, zaprasza dzieci do wysłuchania bajki.
„Wszyscy siadamy
Pobawmy się ładnie.
Przygotuj uszy
Zacznijmy naszą historię
Wychowawca: „Dawno, dawno temu był dziadek i babcia. Pewnego dnia dziadek prosi babcię: „Upiecz mnie, stary piernikowy ludziku”. Babcia zamiatała stodołę, oskrobała beczki, zbierała mąkę, zagniatała ciasto i piekła bułkę. Oto ona (pokazuje zabawkę w kształcie bułki). Jaka bułka? Chcesz dotknąć koloboka?
(nauczyciel podnosi bułkę, natychmiast ją kładzie, mówi, że bułka jest gorąca, proponuje dmuchnąć w bułkę)
Nauczyciel pozwala dotknąć bułkę i określa jej cechy (okrągły, rumiany, smażony)
Kontynuuje opowieść: „Tak, był niegrzeczny, leżał na oknie, leżał i tarzał się do lasu. Czy bułka się udała? Kolobok chce iść na spacer do lasu. Towarzyszmy kolobokowi na spacerze, wtedy dziadek i babcia nie będą się martwić. Bułka potoczyła się ścieżką do lasu. I zajączek idzie w jego stronę. (slajd 2 „Króliczek z bułeczką”
Jaki króliczek? Zobaczył koloboka i powiedział: „Zjem cię”. A piernikowy ludzik mówi: „Nie jedz mnie, pobawię się z tobą”
Wychowawca: „Królikowi spodobało się, jak bawiły się dzieci i postanowił nie jeść bułki. Daj mu odejść. Bułka toczy się, a wilk idzie w jej kierunku. (slajd 3 „Wilk i kok”)
Jaki wilk? Zobaczył bułkę i powiedział: „Kolobok, zjem cię”. A bułka mówi: „Nie jedz mnie, dzieci narysują inne koloboki”. Wilkowi spodobały się malowane koloboki i postanowił nie jeść naszego koloboka. Daj mu odejść.
Bułka się toczy. A przed nim niedźwiedź. (slajd 4 „Miś i bułka”) Jaki niedźwiedź? Zobaczył bułkę i mówi mu ... A bułka odpowiada: „Nie jedz mnie, dzieci będą się z tobą bawić w chowanego”
( slajd 5 „Lokalizacja niedźwiedzia”)
Niedźwiedź lubił bawić się z dziećmi i puścił bułkę.
Bułka toczy się dalej, a lis ją spotyka. Jaki lis? Zobaczyła koloboka i powiedziała ... A kolobok powiedział: „Nie jedz mnie, lisie, będę cię chwalił”. A my pomożemy ci z kolobokiem: aby lis go nie zjadł, dodamy zdjęcie do lisa.
Kurki polubiły nasze pochwały i postanowiły nie jeść naszego koloboka. Pozwoliła mu odejść. Piernikowy ludzik był zachwycony i przeturlał się do dziadka i babci, zaczął opowiadać, kogo widział w lesie podczas swojej wędrówki. Pomóżmy mu.
Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do powrotu pociągiem do przedszkola.
Jeździ, jeździ lokomotywą.
Dwie rury i sto kół.
Choo-choo-choo
zajdę daleko.
Zajęcia dla dzieci
Dzieci stoją w kole, wykonują ruchy zgodnie z tekstem
Dzieci rozmawiają z nauczycielką:
Lokomotywa krzyczy „Doo-doo”
I-go, go, go ”(okrężne ruchy rąk w talii)
A przyczepy pukają (pukają pięściami)
A samochody mówią: tak, tak, tak.
Dzieci wymieniają postacie z bajek, odgadują, z jakiej bajki pochodzą.
Dzieci siedzą na krzesłach.
Dzieci odpowiadają na pytania nauczyciela.
Ćwiczenie oddechowe „dmuchnij w bułkę (dzieci wciągają powietrze nosem i dmuchają w bułkę)
Gra palcowa „Zając i bęben”
Dwa króliczki, dwóch chłopców -zacisnąć palce w pięść
"uszy"
Kupione bębny.
Grają głośno, niczego nie zauważają. -uderzyć kciukiem
zaciśnięta pięść
Nagle znikąd -płynne ruchy rąk przed sobą
Pojawił się stary lis:
Szybko cię dogonię -potrząsając palcem
Dogonię i połknę!
A króliczki nie czekały, - palce"uruchomić"
Uciekaj.
Uciekaj! Uciekaj
A bębny... przegrane! -rozłóż ręce na boki
„Narysuj bułkę”
Dzieci rysują na kaszy koloboków.
Odpowiedz na pytanie nauczyciela
Dzieci określają lokalizację niedźwiedzia: pod drzewem, na drzewie, za drzewem, w domu.
Dzieci zbierają zdjęcie z wyciętych części i wybierają słowa o tym samym rdzeniu dla słowa „Lis” (Lisonka, Lisa-patrikeevna, Chanterelle)
Dzieci żegnają bohaterów bajki.
Bieżąca strona: 1 (całkowita książka ma 13 stron) [fragment dostępnej lektury: 9 stron]
Czcionka:
100% +
VV Gerbowa
Zajęcia z rozwoju mowy w grupie seniorów przedszkola
Plany lekcji
Biblioteka „Programy edukacji i szkolenia w przedszkolu” pod redakcją generalną M. A. Vasilyeva, V.V. Herbarz, TS Komarova
Gerbova Walentyna Wiktorowna -kandydat nauk pedagogicznych, autorka podręczników dotyczących metody rozwijania mowy dzieci i wprowadzania ich w fikcję.
Powodzenie realizacji zadań programowych zależy od wielu czynników, a przede wszystkim od stylu życia placówki przedszkolnej, atmosfery, w jakiej wychowywane jest dziecko, od specjalnie stworzonego, przemyślanego środowiska rozwojowego.
Efektywność kształcenia i szkolenia osiągana jest dzięki żmudnej pracy nauczycieli pracujących bezpośrednio z dziećmi oraz wszystkich pracowników placówki przedszkolnej, którzy w ciągu dnia komunikują się z przedszkolakami.
System pracy nad nauczaniem dzieci języka ojczystego, zapoznawaniem ich z fikcją jest przedstawiony w pracach V.V. Heraldyka „Rozwój mowy w przedszkolu” (M.: Mozaika-Sintez, 2008), „Wprowadzenie dzieci w fikcję” (M.: Mozaika-Sintez, 2008).
Podręcznik „Zajęcia z rozwoju mowy w grupie seniorów przedszkola”, napisany w ramach „Programu edukacji i szkolenia w przedszkolu”, pod redakcją M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova, uzupełnia zalecenia dotyczące najważniejszego obszaru działalności pedagogicznej - ukierunkowanego i systematycznego nauczania przedszkolaków w klasie. Praktycznym celem książki jest przekazanie edukatorom orientacyjnych wskazówek dotyczących planowania zajęć (określenie tematów i celów szkolenia, sposobów ich realizacji).
Cechy rozwoju mowy u dzieci w szóstym roku życia
Mowa jest narzędziem rozwoju wyższych działów psychiki przedszkolaka. Ucząc dziecko mówić, dorośli jednocześnie przyczyniają się do rozwoju jego intelektu. Rozwój inteligencji jest centralnym zadaniem w edukacji i wychowaniu dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Siła języka ojczystego jako czynnika rozwijającego intelekt oraz kształtującego emocje i wolę tkwi w jego naturze – w zdolności do służenia jako środek komunikacji między człowiekiem a światem zewnętrznym. System znakowy języka – morfemy, słowa, zwroty, zdania – koduje (szyfruje) otaczającą człowieka rzeczywistość.
Tempo rozwoju mowy zależy od doskonalenia sprawności mowy (zwłaszcza fonetycznej i gramatycznej). Jakie są umiejętności mowy dzieci w wieku 5-6 lat i co decyduje o ich pomyślnym kształtowaniu się na tym etapie wiekowym?
Jak wiadomo, okresem największej aktywności mowy jest piąty rok życia. Według A. Gvozdeva, w wieku pięciu lat dzieci opanowują kompleks system gramatyczny, w tym wzorców składniowych i morfologicznych, oraz intuicyjnie poprawnie używać słów stanowiących wyjątki od reguł.
wystarczająco wysoko i poziom rozwoju słownictwa. W mowie dzieci pojawiają się synonimy, antonimy, porównania figuratywne i kontrasty. Przedszkolaki używają rzeczowników z różnymi przyrostkami bez błędów (niedźwiedź - niedźwiadek - niedźwiadek - niedźwiedź - niedźwiedź). W ich opowieściach pojawiają się zaskakująco trafne oceny przedmiotów i zjawisk. (nabijane ćwiekami, wirujące, sopel lodu). Dzieci zaczynają używać przymiotników w różnym stopniu porównania (ciężki - bardzo ciężki - lżejszy - najlżejszy), a także oznaczenia odcieni kolorów (liliowy, liliowy, karmazynowy, ciemnoszary itp.). Zauważalnie wzrasta liczba czasowników, a przedszkolaki używają synonimów o różnych konotacjach emocjonalnych. (spacery - spacery - kroki - splata - wędruje). W wypowiedziach dzieci pojawia się wiele słów, które odnoszą się do różnych części mowy i określają działania ludzi, ich relacje, działania, zachowania, doświadczenia. Najwyraźniej wynika to z faktu, że okres od pięciu do siedmiu lat to wiek formalizacji ustandaryzowanej społecznie mowy (P. Blonsky i inni).
W sytuacjach, które wymagają czegoś do porównania, wyjaśnienia i udowodnienia, mowa dziecka szóstego roku życia staje się trudniejsza. Pojawiają się uciążliwe i niepodzielne wypowiedzi („Wtedy książę chciał mieszkać z Kopciuszkiem na zawsze, ale miał w domu taką pracę, że zawsze pracował, nie mógł odejść od tej pracy i chodził tylko do Kopciuszka”, - Alosza, 5 lat 8 miesięcy ).
W wieku pięciu lat nie wszystkie dzieci opanowują poprawność wymowa dźwięków: niektóre mogą mieć opóźnienia w ich asymilacji, inne mogą mieć nieprawidłową budowę (np. gardło lub wymowa jednego uderzenia dźwięku R itd.). Niektóre dzieci nie rozróżniają ze słuchu iw wymowie gwizdów i syczących dźwięków, a czasem dźwięków R I l. Prowadzi to do tego, że dziecko nie zawsze poprawnie wymawia słowa w zdaniu zawierającym kilka słów z dźwiękami, które brzmią podobnie do niego ( s - h, s - c, h - w itd.). Przyczyną nieprawidłowej wymowy głosek, niewyraźnej mowy mogą być wady budowy narządu mowy, niedostateczna ruchomość mięśni aparatu artykulacyjnego. Dzieci te wymagają szczególnej uwagi logopedy i pedagogów.
Potężne tempo opanowania języka ojczystego, charakterystyczne dla piątego roku życia dziecka, zwalnia w szóstym roku życia. Badacze mowy dziecięcej uważają, że po ukończeniu piątego roku życia umiejętności mówienia nieznacznie się poprawiają, a niektóre stają się jeszcze gorsze. Tym samym rośnie liczba krótkich próśb i rozkazów. (Cofnij się! Połóż to tutaj!) a liczba życzliwych, dobrze uargumentowanych, zawierających wyjaśnienia jest zmniejszona. (Nie przeszkadzaj mi, proszę - nie widzisz, odpalam samolot!) Według G. Lyaminy liczba przypadków mowy wyjaśniającej zmniejsza się o połowę. Teraz dzieci rzadziej towarzyszą swoim działaniom mową. Jeśli jednak 5–6-letniemu przedszkolakowi zostanie zaproponowane zadanie, z którym ma trudności w rozwiązaniu, rozwija on mowę zewnętrzną, choć nie skierowaną bezpośrednio do rozmówcy (eksperymenty L. Wygotskiego opisane przez A. Lurię). Psychologowie tłumaczą to faktem, że w starszym wieku przedszkolnym kształtuje się nowa funkcja mowy - intelektualna, czyli planowanie, regulowanie działań praktycznych (mowa „dla siebie”, opanowanie mowy własnego zachowania). Intelektualna funkcja mowy ma cel komunikacyjny, gdyż planowanie własnego zachowania, rozwiązywanie problemów psychicznych jest składową czynności komunikowania się.
Cechy pracy z dziećmi w klasie
Organizacja zajęć z rozwoju mowy
W starszej grupie mowa dorosłych nadal pozostaje głównym źródłem rozwoju mowy przedszkolaków.
Ucząc dzieci wymowy dźwiękowej, konieczne jest jasne i prawidłowe artykułowanie dźwięków mowy i ich kombinacji; ćwiczenie modulacji głosu (siła głosu, wysokość, tempo wypowiedzi, barwa) przy wyrażaniu różnych uczuć: radości, irytacji, aprobaty, przywiązania, oszołomienia itp.
Kształtowanie umiejętności leksykalnych i gramatycznych wynika z tego, jak poważnie nauczyciel słucha odpowiedzi i rozumowania każdego dziecka, pomaga mu wyrażać swoje myśli, podpowiadając w odpowiednim czasie dokładniejsze i odpowiednie słowa.
Różne style mowy są określone przez synonimię języka: leksykalny, gramatyczny, fonologiczny (różne intonacje przy wymawianiu tej samej frazy). A im więcej synonimicznych słów dzieci usłyszą i użyją, tym bogatsza i bardziej wyrazista będzie ich mowa.
Różny leksykon jest stale aktualizowana, ponieważ dziecko wzbogaca swoje doświadczenia o nowe wrażenia i informacje. Jednocześnie wychowawca musi wyjaśniać i uruchamiać słownik w procesie komunikowania się z dziećmi w sytuacjach codziennych, zabawowych iw klasie. W tym celu stosuje się specjalne gry i ćwiczenia dydaktyczne. Część z nich realizowana jest w oparciu o widoczność: „Topy to korzenie”, „Kto jest zbędny i dlaczego?” („Co jest zbędne?”), „Określ dotykiem” (materiał, z którego wykonany jest przedmiot: jedwab, aksamit, gaza itp.), „Co jest nie tak?” (zamieszanie w obrazach), „Co się zmieniło?” i tak dalej. Skuteczne są również werbalne ćwiczenia dydaktyczne: „Kto powie inaczej?”, „Kto zauważy więcej?” (cechy, szczegóły), „Kto powie ci więcej?”, „Ale co na odwrót?” (użycie antonimów) itp.
Szczególne miejsce zajmują ćwiczenia, w których nauczyciel i dzieci wymyślają różne bzdury: „Wow!” („Wiosną zwierzęta miały młode: słoń miał lisa, lis miał jeża…” Nauczyciel zaprasza dzieci do kontynuowania opowieści); „Ktoś tak krzyczy” („I znaleźliśmy się w cudownym kraju. Tam słonie miauczą, żaby pieją” itp.); „Co na świecie się nie zdarza?” („Ryby muchy, koguty wykluwają pisklęta, myszy polują na koty” itp.) Zajęcia te przygotowują dzieci do angażowania się w zabawne zabawy („Cokolwiek się dzieje, to się dzieje”, „Kto to był?”) aktywizujące słownictwo i rozwijające wyobraźni, umiejętności żartowania i śmiechu.
Poprzez różne gry, dzieci opanować morfologiczne środki języka. W tym celu konieczne jest zwrócenie uwagi na brzmienie formy gramatycznej, konstrukcję dźwiękową określonej kategorii gramatycznej. Te wymagania spełniają ćwiczenia, w których potrzebujesz:
Posłuchaj brzmienia niektórych słów (lodówka, pojazd terenowy, nawigator, nośnik rakiet) i wyjaśnić ich etymologię;
Utwórz wyrazy jednordzeniowe (kot - kot - Kotofeich i tak dalej. ) ;
Utwórz rzeczowniki przez analogię (cukiernica - cukiernica), przymiotniki (uszami - wielkooki - poręczny); poprawnie używać rzeczowników nieodmiennych, stopnia porównawczego przymiotników (czysty - czystszy, słodki - słodszy i tak dalej. ) .
Do aktywnego słownictwa dzieci należy wprowadzić specjalne środki językowe, za pomocą których możliwe jest połączenie strukturalnych części wyroku (ponieważ w końcu) skonkretyzować pomysł (na przykład tutaj) podsumować to, co zostało powiedziane (zawsze nigdy).
Dla doskonalenie składniowej strony mowy ważne w procesie uczenia się jest stwarzanie sytuacji, w których dziecko musi coś wytłumaczyć nauczycielowi lub rówieśnikom (błąd w historii kolegi, reguła gry), przekonać do czegoś innych, coś udowodnić.
Konieczne jest nauczenie dzieci rozumienia pytań i poprawnego odpowiadania na nie: jak byś to zrobił? jak możesz pomóc? itp. Odpowiadając na pytania, zwłaszcza przy omawianiu sytuacji moralnych i codziennych, dzieci powinny udzielać szczegółowych odpowiedzi. Edukator powinien oceniać nie tylko treść odpowiedzi, ale także jej konstrukcję wypowiedzi. („Odpowiedź Oli okazała się dziwna. Posłuchaj, co powiedziała i pomóż poprawić błędy”).
Opisując przedmioty, dzieci do szóstego roku życia nazywają kolorem, rozmiarem i innymi cechami wyróżniającymi, co przyczynia się do pojawienia się w ich mowie zdań o członach jednorodnych. Ważne jest, aby nauczyciel to zauważył. („Posłuchaj, jak ciekawie Andriej opowiedział o tym lisie: rudowłosa piękność, wesoła, bardzo jasna.”)
Starsze przedszkolaki rzadko stosują zdania podrzędne, dlatego analizując ich wypowiedzi należy powtarzać złożone zdania ułożone przez dzieci. („Odpowiedź Dimy mnie zadowoliła. Posłuchaj go jeszcze raz”).
Przedszkolaki można nauczyć używania złożonych zdań za pomocą techniki „Dokończ (dokończ) zdanie”. („Jesień przynosi smutek, ponieważ ...”, „Wezwaliśmy do ...”, „Zadzwoniliśmy, gdy ...”, „Postanowiliśmy się zatrzymać, ponieważ ...”) W tym samym celu dzieci rozszyfrować list, który wpadł w deszcz, podyktować treść listu choremu nauczycielowi (rówieśnikowi).
Dzieci rzadko używają czasowników w trybie łączącym w mowie, a jeśli już, to zwykle z błędami. Dlatego warto ćwiczyć je w budowaniu wypowiedzi na tematy takie jak: „Gdybym był nauczycielem” (Święty Mikołaj, klaun, kucharz itp.).
W starszej grupie uczą się dzieci rozróżnij najczęściej mieszane dźwięki: sycząc i gwiżdżąc (w - s, w - s, h - c, u - s), dźwięczny i głuchy (c - f, h - s, f - w, b - p, e - t, d - k), dźwięczny (l I R).
W klasie stosowane są specjalne gry i ćwiczenia, których celem jest kształtowanie kultury dźwięku mowy.
Nauczyciel miesza dwa dźwięki o podobnym brzmieniu, np. I I H, a dzieci (po wcześniejszym uzgodnieniu) pokazują ruchy charakterystyczne dla obrazu, z którym kojarzy się dźwięk: I- ruch rąk obu rąk („robak leci”), H - machanie ręką („odstraszanie komarów”) itp. Najpierw nauczyciel dowiaduje się, jak dzieci zrozumiały zadanie, a następnie pracuje z całą grupą. Następnie dziewczęta wykonują ćwiczenie, a chłopcy obserwują i analizują wyniki; wtedy zadanie wykonują tylko chłopcy (lub dzieci siedzące przy pierwszych stolikach itp.). Nauczyciel zwraca uwagę na tych, którzy popełniają błędy i identyfikuje przyczynę trudności (dziecko nie rozróżnia dźwięków, nie ma czasu na pracę w zadanym tempie, co jest bardzo ważne dla przyszłego ucznia). Aby ustalić określone tempo pracy, nauczyciel, wydając dźwięki (później słowa), odlicza do siebie: „Raz, dwa, trzy” i podnosi prawą rękę, dając dzieciom sygnał: „Połóż ręce na stół!"
Nauczyciel mówi 9 - 11 słów o podobnych dźwiękach, np. f - h, a dzieci, podobnie jak w poprzednim zadaniu, pokazują odpowiednie ruchy. Nauczyciel wybiera nie tylko rzeczowniki, ale także czasowniki, przymiotniki, przysłówki (żuraw, parasol, zez, zielony, żółty, jutro, z daleka, kamizelka, brzęczy itd.).
Nauczyciel czyta cały wierszyk lub fragment niezbędny do pracy 2-3 razy.
Mysz w zielonym kubku
Kasza jaglana gotowana.
Tuzin dzieci
Nie mogę się doczekać kolacji.Piosenka czeska, przekład S. Marshak
Nauczyciel proponuje nazwać słowa dźwiękiem I. Dzieciom łatwiej jest wykonać to zadanie, jeśli używane są przedmioty wspierające. („Położyłem na stole trzy piramidy. Musisz więc nazwać trzy słowa dźwiękiem I, które znajdują się w zdaniu: „Kilkanaścioro dzieci czeka na obiad”.) Jak się je nazywa, nauczyciel usuwa przedmioty.
Nauczyciel prosi dzieci, aby zapamiętały i nazwały słowa zawierające określony dźwięk (nazwy przedmiotów, czynności, cechy itp.).
Nauczyciel zaprasza dzieci do wybrania słów o zbliżonym brzmieniu (rymowania): rumianek - pluskwa - zamarashka - kubek; top - byk - węzeł - świerszcz - staruszek - pięta - Kozak; ptaszek - mała piosenka - mała - gołąb - truskawka - jeżyna - krupenichka.
Nauczyciel prowadzi grę „Powiedz (zasugeruj) słowo”. (Materiał mowy do tego ćwiczenia można pobrać z różnych książek edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym, czasopism dla dzieci).
Łowca krzyknął: „O!
drzwi (Zwierząt) gonią mnie!
Na bagnach nie ma dróg.
Jestem za kotami (wstrząsy)- lope tak lope!A. Shibaev „List zaginął”
Dzieci (na podstawie obrazków) układają „łańcuch słów”. Zgadywanie, na jaką głoskę kończy się to słowo autobus, chłopaki nazywają drugie zdjęcie, które przedstawia przedmiot, którego nazwa zaczyna się od ostatniego dźwięku pierwszego słowa (sanki). Następnie dzieci wybierają własne obrazki. Ważne jest, aby każde dziecko mogło ułożyć własny łańcuch słów, otrzymując od nauczyciela oryginalny obrazek lub samodzielnie go wybierając. (Dzieci powinny mieć do dyspozycji dużo obrazków.) Wygrywa dziecko, które prawidłowo ułożyło najdłuższy łańcuch w określonym czasie.
Starsze przedszkolaki często przerywają płynność mowy, kończąc długie zdanie na wydechu podczas oddychania. Więc musisz je obserwować. oddech i ćwicz niską, przeciągłą wymowę dźwięków i o godz, onomatopeja tak, słowa Echo.
Rozwój oddychania mowy jest ułatwiony dzięki wymowie skrętów językowych. Najpierw nauczyciel przypomina tekst, następnie dzieci wymawiają go chórem kilka razy w różnym tempie. Następnie możesz przystąpić do ćwiczeń indywidualnych (mówienie w szybkim tempie).
W przedszkolu zaleca się mieć słowniki. W przypadku dzieci pięcioletnich bardziej odpowiednia jest pisownia. Nauczyciel powinien pokazać ją dzieciom, opowiedzieć, jaka to cudowna i niezwykła książka, dać okazję do zapoznania się ze słownikiem: „Może domyślacie się, dlaczego tak bardzo chwalę tę książkę z dziwnym układem tekstu i bez obrazków. ”
Po wysłuchaniu argumentów i przemyśleń dzieci, nauczyciel wyjaśnia im, czym jest słownik, pokazuje kolumny słów rozpoczynających się na określoną literę alfabetu. Możesz bawić się z dziećmi. Weźmy przykład.
...Gra „Kto wymieni więcej słów zaczynających się na literę (A)”?
„Więc byłeś w stanie zapamiętać dwanaście słów zaczynających się na literę A” – mówi nauczyciel. - To dużo, ale w słowniku jest ich znacznie więcej, może sto, dwieście. Teraz nazwę słowa literą A, którą szczególnie lubię wymawiać, a ty spróbujesz wyjaśnić, co one oznaczają: klosz, morela, sierpień, lotnictwo, autograf, alfabet, adagio, admirał, adiutant, ażur, ametyst… Tak więc do tej pory znasz tylko pięć z jedenastu słów, ale jestem pewien, że pod koniec roku poznasz znaczenie znacznie większej liczby słów. Tutaj nasz pracownik muzyczny musi być zaskoczony, gdy słyszy słowo „adagio” z twoich ust. Poprośmy go, aby pozwolił nam posłuchać nagrania adagio z baletu”.
Ze słowników możesz korzystać w dowolnym momencie dogodnym dla przedszkolaków i nauczyciela: w domu i na zewnątrz, komunikując się ze wszystkimi dziećmi lub tylko z tymi, które chcą usłyszeć różne słowa zaczynające się na znaną literę. Słuchając interpretacji słów przez dzieci, nauczyciel nie powinien zapominać o poprawieniu ich wypowiedzi, sugerowaniu, które słowo jest odpowiednie w tym przypadku i jak poprawniej zbudować frazę lub krótką wypowiedź. Ćwiczenia polegające na czytaniu dzieciom wyrazów ze słownika i ich interpretacji na pierwszy rzut oka mają charakter formalny. Jednak starsze przedszkolaki je lubią, a ich skuteczność jest zdumiewająca: wzbogaca się słownictwo dzieci, obserwuje się stałe zainteresowanie znaczeniem słów; zaczynają słuchać i słyszeć opowieść nauczyciela w inny sposób, dostrzegając nie tylko jej sens, ale także konstrukcję wypowiedzi. W rezultacie dzieci mają pytania typu: „Jak go nazwałeś?”, „Co właśnie powiedziałeś?”, „Czy powiedziałeś nowe słowo?”
W procesie komunikowania się z dziećmi w klasie iw życiu codziennym jest to konieczne poprawić dialog. I chociaż dialog jest arbitralną mową kontekstualną, musi być nauczany za pomocą różnorodnych gier i ćwiczeń, polegających na interakcji z nauczycielem, który jest nośnikiem kultury komunikacyjnej. Niniejszy podręcznik przedstawia zajęcia, na których dzieci poznają zasady zachowania i poznają kulturową interakcję językową. W klasie można korzystać z pomocy wizualnych i dydaktycznych, które pozwalają dzieciom rozwiązywać praktyczne problemy, wykorzystując zgromadzone doświadczenie życiowe (na przykład: Gerbova V.V. Rozwój mowy w przedszkolu. Pomoc wizualna i dydaktyczna dla klas z dziećmi w wieku 4–6 lat. - M.: Mosaic-Synthesis, 2009.)
Należy zwrócić szczególną uwagę uczenie dzieci opowiadania: opowiadanie na nowo, opisywanie tematu, układanie opowieści na podstawie obrazka i obrazków z konsekwentnie rozwijającą się akcją.
W starszej grupie dzieci zaczynają uczyć opowiadania. Bardzo ważny jest dobór odpowiedniego tekstu do tego typu prac. Tekst powinien uchwycić dziecko na tyle emocjonalnie, aby słuchało go z zainteresowaniem wiele razy, zarówno w wykonaniu osoby dorosłej, jak iw opowiadaniu rówieśników (na przykład historia V. Bianchi „Kąpiel młodych”).
Na początku roku wiele dzieci potrzebuje pomocy osoby dorosłej przy opowiadaniu. Powinien zacząć opowiadanie, a dziecko powinno je kontynuować. W trakcie opowiadania, jeśli to konieczne, należy poprosić dziecko o niezbędne wyrażenie. W drugiej połowie roku dzieci uczą się wspólnie lub w trójkę opowiadać tekst. Dziecko musi samo zdecydować, kiedy przestać, aby drugi narrator (wybiera go samo dziecko) mógł przejąć kontrolę. Umiejętność dzielenia tekstu na części, z zachowaniem logicznej kompletności fragmentów, przyda się dzieciom w szkole.
W grupie seniorów dużo uwagi poświęca się praca z obrazkami. Poprawia się zdolność dzieci do tytułowania pojedynczych obrazków i kilku obrazków jednocześnie; mówić sensownie i konsekwentnie, kierując się planem.
Plan jest sporządzany przy pierwszym zapoznaniu się dzieci z obrazem. Weźmy przykład.
...Nauczyciel, każąc dzieciom patrzeć, zwraca uwagę na początkowe zdanie (zwroty) przyszłej opowieści: „W ciepły letni wieczór jeż przyprowadził jeże na polanę. Każdy jest zajęty, kto jest czym. Ponadto nauczyciel mówi dzieciom, gdzie wygodniej jest zacząć patrzeć na zdjęcie: „Jeże mają wiele rzeczy do zrobienia. Rozbiegli się po polanie. Tak jest? Opowiedz mi o tym…"
Wysłuchując dzieci, nauczyciel zadaje pytania wyjaśniające, sugeruje bardziej precyzyjne słowa charakteryzujące sytuację, podsumowuje to, co zostało powiedziane w krótkim opowiadaniu.
Następnie nauczyciel zwraca uwagę dzieci na inną część obrazu: „Jeż nie przeszkadza dzieciom. Ma własny biznes, prawda? Powiedz mi, o co chodzi?”
Nauczyciel ponownie podsumowuje historie przedszkolaków i kieruje ich uwagę na postrzeganie ostatniego obiektu (piękno łąki). Nauczyciel kończy egzamin końcowym zdaniem, które oddaje jego stosunek do obrazka: „Dobrze jest mieć jeże na leśnej polanie w ciepły letni wieczór!”
Przy takiej organizacji pracy dzieci rozmawiają o obrazku bez powtórzeń i pominięć, ponieważ nauczyciel dyskretnie zaproponował im plan składający się tylko z trzech punktów.
W starszej grupie utrwala się i rozwija zdolność dzieci do tworzenia obrazków z wykorzystaniem matrycy i obrazków z materiałów informacyjnych.
Rozważając zdjęcia z rozwinięciem fabuły (z sekwencyjnie rozwijającą się akcją), dzieci chętnie ustawiają je w określonej kolejności i komentują ich działania, używając całkiem sporo złożonych zdań. Logika, kompletność i figuratywność opowiadań dziecięcych determinowana jest zarówno treścią obrazków, jak i charakterem zadawanych przez edukatora pytań i zadań. Obrazki z fabułą rozwoju akcji zachęcają dzieci do układania kreatywnych historyjek, pobudzają wyobraźnię.
W przypadku zajęć ze starszymi przedszkolakami możesz skorzystać z następujących podręczników: Gerbova V.V. Zdjęcia dotyczące rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym (M .: Edukacja, dowolne wydanie), Radlov N. Historie na zdjęciach (dowolne wydanie). Możesz także użyć odpowiednich obrazków, które są okresowo drukowane w ilustrowanych czasopismach dla dzieci.
W trakcie pracy nad obrazami o konsekwentnie rozwijającej się akcji należy wziąć pod uwagę następujące cechy.
Prosząc dzieci o ułożenie obrazków we właściwej kolejności, należy dać im możliwość przedyskutowania swoich działań. Ten moment najbardziej sprzyja wypracowaniu takich formuł mowy, jak: „Myślę (myślę, jestem pewien, wierzę), że seria jest zbudowana poprawnie”; „Mam pewne wątpliwości (są zastrzeżenia)”; „Wydaje mi się, że Sasha popełniła mały błąd”; „Chciałbym (postaram się) wyjaśnić moje działania”. Po pierwsze, wychowawca będzie musiał długo i wytrwale mówić dzieciom o tym, jakie słowa są odpowiednie w tym czy innym adresie, o tym, jak wzbogacają mowę danej osoby. Z czasem same dzieci zaczną sugerować wychowawcy, jak w takim czy innym przypadku zwrócić się do dorosłego lub rówieśnika. A potem w niezależnej mowie dzieci pojawią się niestandardowe zwroty mowy.
Lekcja na temat kompilowania historii ze zdjęć powinna być zbudowana w następujący sposób.
Po zatwierdzeniu kolejności obrazków nauczyciel zaprasza dziecko (spośród chętnych) do ułożenia opowiadania na podstawie pierwszego obrazka. Nauczyciel wysłuchuje odpowiedzi i dowiaduje się od dzieci, co jeszcze można dodać do opowiadania, aby było ono bardziej interesujące i znaczące. („Myślę, że…”; „Wydaje mi się, że…”; „Nie jestem pewien, ale wydaje mi się, że ...”) Następnie nauczyciel zaprasza inne dziecko (opcjonalnie) do napisania historia z drugiego obrazka. I tak dalej.
Na zakończenie jedno z dzieci wymyśla historyjkę na podstawie wszystkich obrazków. Nauczyciel dowiaduje się, czy są jeszcze chętni do opowiadania historii. W razie potrzeby nauczyciel zaprasza dzieci do wysłuchania ich historii i prosi o zwrócenie uwagi na niezwykłe i rzadkie słowa.
Zdjęcia z sekwencyjnie rozwijającą się akcją są doskonałym materiałem do kreatywne opowiadanie historii. Budując obrazki w określonej kolejności, dzieci odkrywają, że brakuje jakiegoś ważnego wątku klimatycznego (częściej jest to trzeci obrazek). To uruchamia ich wyobraźnię, zmusza do zastanowienia się nad tym, co stało się z bohaterami.
Przydatne jest ćwiczenie dzieci układanie zakończeń znanych baśni ludowych. Na przykład wychowawca czyta lub opowiada rosyjską opowieść ludową „Zając-bramkarz” (aranżacja O. Kapitsa) do słów: „Widziałem zająca, jak psy grzechotają wronę i myśli ...” Co dokładnie zrobił zając zastanów się, czy zaryzykował pomoc wronie lub stchórzył, jeśli pomógł, to w jaki sposób, a jeśli nie pomógł, to jak się później usprawiedliwił - wszystko to składa się z dzieci. Następnie nauczyciel odczytuje zakończenie opowiadania.
Albo wychowawca opowiada dzieciom nieniecką bajkę ludową „Kukułka” (przekład K. Szawrowa) na słowa: „Bracia, patrzcie, patrzcie, nasza matka odlatuje jak ptak!” – krzyczał najstarszy syn. Dzieci kontynuują opowieść.
Możesz skomponować zakończenie bajki D. Bisseta „O tygrysie Binky, którego paski zniknęły” (opowiadanie z angielskiego przez N. Shereshevskaya). Dzieci wymyślają, gdzie tygrysek szukał pasków, kogo prosił, żeby mu je pożyczył lub narysował, jak skończyły się jego przygody.
A bajki G. Rodari, które mają trzy zakończenia („Pies, który nie mógł szczekać” itp.), są dobrym materiałem dydaktycznym, który koncentruje się na kreatywnym opowiadaniu historii.
Poza zajęciami warto ćwiczyć dzieci pisanie opowiadań bez odniesienia do tekstów literackich. Nauczyciel ustala temat dla dzieci, pomaga im ułożyć historyjkę i jasno przedstawić ją słuchaczom. Możesz zaproponować dzieciom następujące tematy:
Opowieść o tym, jak niedźwiadek złapał księżyc;
Opowieść o tym, jak niedźwiedź polarny zawędrował do Afryki i co z tego wynikło;
Opowieść o tym, jak podróżował niegrzeczny jeż i dobry zając;
Bajka o tym, jak borsuk nabrał odwagi.
W grupie seniorów doskonalenie umiejętności komponowania opowieści oparte na osobistych doświadczeniach. Tutaj również bardzo ważny jest wybór tematu i obecność planu fabuły. Możesz zaproponować dzieciom następujące tematy: „Jak pogratulowaliśmy pracownikom przedszkola wakacji”, „Jak szukaliśmy śladów jesieni” (wspólne doświadczenie); „Moja ulubiona zabawka (ulubiona kreskówka)”, „Nasz niegrzeczny kot (mój znajomy pies)” itp.
