Lisyanskaya S.Yu., nauczyciel-logopeda, najwyższa kategoria kwalifikacji, obwód irkucki, Szelechow.
Słowa kluczowe: dyzartria, etap przygotowawczy, zmienność zaburzeń, złożoność korekcji, kompleksowe i zróżnicowane podejście.
Uwaga: w artykule przedstawiono oryginalne i skuteczne metody pracy z dziećmi z dyzartrią na najbardziej krytycznym, „początkowym” etapie korekcji wymowy dźwiękowej. To doświadczenie zawodowe będzie przydatne dla nauczycieli - logopedów zajmujących się korekcją zaburzeń fonetycznych w przedszkolnych placówkach oświatowych dowolnego typu do pracy z dziećmi z dowolnymi, w tym najbardziej złożonymi zaburzeniami mowy.
„Powiedz mi, a zapomnę
pokaż, a zapamiętam
pozwól mi to zrobić sam, a się nauczę”
Konfucjusz
Dyzartria jest pilnym złożonym problemem medycznym, psychologicznym i pedagogicznym na obecnym etapie rozwoju logopedii, zarówno dla neurologów, jak i logopedów. EN Vinarskaya, wiodący krajowy specjalista w dziedzinie neurolingwistyki i logopatologii, twierdzi, że „niestety ani lekarze, ani neuropsycholodzy nie mogą pomóc w diagnostyce zróżnicowanej patogenetycznie dyzartrii; w najlepszym razie stawiają opisową diagnozę syndromiczną”. Każda postać kliniczna dyzartrii wymaga specyficznych metod korekcji logopedycznej, a to wymaga ich diagnostyki patogenetycznej. Dlatego logopedzi muszą samodzielnie zrozumieć strukturę dyzartrii.
Problemem diagnostyki różnicowej i metodami przezwyciężania różnych postaci dyzartrii zajmowało się wielu specjalistów: O.V. Prawdina, E.N. Vinarskaya, E.M. Mastyukova, L.V. Łopatina, N.V. Serebryakova, E.F. Arkhipova i inni.
E.F. Arkhipova oferuje pięć etapów eliminacji wymazanej dyzartrii (przygotowanie; rozwój nowych umiejętności wymowy; rozwój umiejętności komunikacyjnych; przezwyciężanie zaburzeń wtórnych lub zapobieganie im; przygotowanie do nauki szkolnej). Autor nie wskazuje czasu trwania poszczególnych etapów pracy.
Jednak doświadczenie zawodowe pokazuje, że z każdym rokiem wzrasta liczba dzieci z rzekomobłonową postacią zarostową dyzartrii, często mają one kilka towarzyszących wniosków: zespół nadpobudliwości i deficytu uwagi, zespół nerwicowy i inne. Często do grupy dla dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy trafiają dzieci w wieku 5-6, 6-7 lat. W obecnej sytuacji realizuj etapy pracy zaproponowane przez E.F. Arkhipova, staje się to prawie niemożliwe, a logopedy są zwykle zmuszane do łączenia etapów pracy lub jeden z etapów „odpada”, co może prowadzić do wtórnych naruszeń w szkole. I nie ma gwarancji, że zaburzenia rezydualne u dzieci nie przekształcą się w „wtórne”. Fakt dużej liczby dzieci w wieku szkolnym z zaburzeniami mowy potwierdzają nauczyciele - logopedzi na poziomie szkolnym. Liczba ta obejmuje dzieci, które nie otrzymały pełnej pomocy korekcyjnej lub nie uczyły się u specjalisty w wieku przedszkolnym.
Od kilkunastu lat pracuję jako nauczyciel-logopeda w grupie dla dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy i mogę zauważyć, że zaburzenia mowy u dzieci stają się coraz bardziej złożone i zróżnicowane. Dlatego logopeda, aby przeprowadzić diagnostykę różnicową, musi umieć analizować wyniki badania lekarskiego, psychologicznego i pedagogicznego w oparciu o zastosowanie różnych klinicznych, psychologicznych i pedagogicznych klasyfikacji zaburzeń rozwojowych. Według wyników ankiety z września 2013 roku w mojej grupie jest piętnaścioro przedszkolaków w wieku od pięciu do siedmiu lat, wszystkie dzieci w drugiej klasie edukacji. Spośród nich czworo dzieci w wieku przygotowawczym do szkoły, jedenaścioro dzieci w wieku 5-6 lat. Pięcioro dzieci z tej grupy miało wymazaną pseudobulwową postać dyzartrii (z przewagą komponenty spastycznej). Mają następujące trudności: język jest zwykle cofnięty, jego grzbiet jest zaokrąglony i zamyka wejście do gardła. Podczas wykonywania ćwiczenia „Szpatułka” dzieci zginają dolną wargę przednią częścią języka i dociskają ją. Podczas wykonywania ćwiczenia „Sięgnij po nos” przednia część języka jest biernie poruszana przez dolną wargę i dolną szczękę. Liczba zaburzonych głosek wynosi w przybliżeniu od 8 do 10. Wady wymowy wyrażają się zaburzoną wymową głosek, zwłaszcza trudnych do artykulacji przednich części językowych. Odgłosy syczenia są artykułowane w wersji dolnej, przy języku opuszczonym i cofniętym od dolnych siekaczy, natomiast napięta tylna część języka pomaga je zmiękczyć. U dzieci z tą postacią dźwięki miękkie są bardziej stabilne w mowie niż ich twarde pary, co jest objawem „palatalizacji”, czyli „defektu łagodzenia”. Siedmioro dzieci z grupy ma wymazaną postać rzekomobłonową dyzartrii (z przewagą komponenty niedowładnej), niedociśnienie języka, mięśnie są zwiotczałe, ospałe. Ślinotok jest bardziej obfity niż w innych formach, usta nie zamykają się szczelnie. Liczba zaburzonych głosek dochodzi do 12. Wady wymowy głosek dotyczą nie tylko złożonych, ale i prostych w artykulacji dźwięków przedniego zwarcia językowego hałaśliwego [T], [T], [D], [D] oraz spółgłosek przedniego zwarcia językowego [ N], [N] ]. Doświadczenie pokazuje, że czas trwania działań korygujących u dzieci z tą postacią jest zwykle dłuższy niż u dzieci z komponentą spastyczną. Jedno dziecko z mieszaną wymazaną postacią dyzartrii pseudobulwowej obserwowało jednocześnie objawy charakterystyczne dla wyżej opisanej dyzartrii. Dziecko ma zwiększony ton okrągłych mięśni warg i hipotoniczność języka, 7 dźwięków jest zaburzonych. Prawie wszystkie formy wymazanej dyzartrii pseudobulbarowej charakteryzują się naruszeniem następujących dźwięków: [Ts], [Sh], [Zh], [L], [P], [Pb]. Dwoje dzieci z grupy dzieci wymazało dyzartrię. W przeciwieństwie do dzieci z wymazaną pseudobulbarową postacią dyzartrii, u dzieci tej kategorii nie ma wyraźnych zaburzeń mięśniowych. Liczba zaburzonych głosek dochodzi do 5. Struktura zaburzeń dyzartrii obejmuje obecność synkinezy.U dzieci najczęściej obserwuje się następującą synkinezę - przechylanie głowy, krzyżowanie nóg, wyginanie tułowia, „palce jak wachlarz”, lub zginanie palców, rozciąganie ramion. U dzieci obserwuje się niemożność jednoczesnego wykonywania jakichkolwiek ruchów rękami i narządami aparatu artykulacyjnego. Apraksja kinetyczna Trudność płynnego przejścia z jednego ruchu artykulacyjnego do drugiego. Apraksja kinestetyczna – ruchy chaotyczne, „macanie” postawy artykulacyjnej. Polimorfizm zaburzeń wymowy dźwiękowej, słaba funkcja zamykania kory mózgowej u dzieci z wymazaną postacią rzekomobularną dyzartrii oraz krótki czas korekcji utrudniają im tworzenie warunkowych połączeń odruchowych, w wyniku czego praktycznie nie ma kontroli nad własną mową u dzieci tej kategorii. Produkcja dźwięku, automatyzacja i różnicowanie rozciągają się na długie okresy czasu. W tak trudnych warunkach jesteśmy zmuszeni znaleźć najskuteczniejsze sposoby korekcji wymowy dźwiękowej u dzieci z dyzartrią. Znajomość techniki stawiania dźwięków jest jednym z głównych elementów profesjonalizmu logopedy i satysfakcji rodziców (przedstawicieli prawnych). Aby pomóc dzieciom opanować poprawną wymowę dźwiękową, logopeda musi wiedzieć nie tylko, jak powstają dźwięki ich języka ojczystego, ale także nauczyć się wyczuwać pozycje każdego z narządów aparatu artykulacyjnego, ruchy (pracę) tych narządy wewnętrzne, wykształcić umiejętność słyszenia i dostrzegania wszelkich odchyleń od normy oraz umiejętność wyciągania odpowiednich wniosków. sztuczna inteligencja Bogomolova zaleca inscenizację dźwięków w następującej kolejności: syczenie, gwizdanie, afrykaty, sonory, jeśli dziecko ma kilka grup dźwięków. TB Filicheva zaleca korygowanie niedociągnięć w wymowie dźwiękowej, biorąc pod uwagę pojawienie się dźwięków w ontogenezie: gwizdanie, syczenie, sonora. Autorzy nie zalecają przyjmowania do jednoczesnej produkcji tych dźwięków, których artykulacja charakteryzuje się wprost przeciwnym sposobem. Nie zaleca się również jednoczesnej pracy nad trudnymi dźwiękami [Р], [Ш], ponieważ prowadzi to do dużego wydatku energii i szybkiego zmęczenia. Tradycyjnie w rosyjskiej logopedii korekcja wymowy dźwięku rozpoczyna się od etapu przygotowawczego. Jest to najbardziej podstawowy i najdłuższy etap u dzieci z dyzartrią. „Zaczął, zaczął”. Należy zaznaczyć, że w pracy z dziećmi z dyzartrią ten etap nie ma określonej daty zakończenia, trwa do momentu wypracowania wzorców artykulacyjnych dla wszystkich głosek, ukształtowania się u dziecka umiejętności dokładnego włączania określonych mięśni podczas wykonywania danego ruchu . Dlatego na jakimkolwiek etapie korekty wymowy dźwiękowej u dzieci z dyzartrią nie pracowaliśmy, etap przygotowawczy trwa. Preferuję go szczególnie i określiłem następujące obszary pracy, które mogą skutecznie iw krótszym czasie całkowicie lub częściowo przezwyciężyć naruszenie wymowy dźwiękowej. Jako motto do mojej pracy wybrałam słowa Konfucjusza, które moim zdaniem bardzo trafnie oddają podstawową zasadę pracy z dziećmi z dyzartrią „…pozwól mi działać samodzielnie, a się nauczę”.
Obszary pracy etapu przygotowawczego w pracy z dzieckiem z dyzartrią:
1. Psychologiczna gotowość do wywoływania dźwięków – obejmuje: zainteresowanie dziecka zajęciami logopedycznymi; zdolność do postrzegania werbalnych instrukcji krok po kroku.
2.Normalizacja napięcia mięśniowego (nauczenie dzieci i rodziców zróżnicowanego samodzielnego masażu twarzy, języka). Celem automasażu logopedycznego jest przede wszystkim pobudzenie czucia kinestetycznego mięśni zaangażowanych w pracę obwodowego aparatu mowy, a także w pewnym stopniu normalizacja napięcia mięśniowego tych mięśni.
Ważne jest, aby dziecko wyraźnie reprezentowało i odtwarzało ruchy artykulacyjne i postawy, aby świadomie kontrolować ich poprawność, ale opanowanie tak niezwykłego zestawu informacji jest dla dziecka trudne. Takie informacje nie są dla niego zbyt interesujące. Dlatego opracowałem wizualny materiał dydaktyczny, aby każda technika dla dziecka nie tylko przyczyniała się do przezwyciężenia jego naruszenia, ale także była zabawna i interesująca. Samodzielny masaż odbywa się za pomocą różnych piłek masujących, piłki su-jok, która pozwala jednocześnie łączyć drobne zdolności motoryczne rąk. Ćwiczenie do samodzielnego masażu twarzy: „Ledwo, ledwo, ledwo, ledwo karuzele się kręcą, a potem wszystko biegnie, biegnie, biegnie ...” lub „Narysujemy okulary, a potem będziemy pogłaskać po policzkach”. Dziecko wykonuje proste ćwiczenia rymowane z ruchami piłek masujących pod kontrolą logopedy, zwiększając lub zmniejszając siłę głaskania, naciskania, stukania - to zależy od naruszenia napięcia mięśniowego.
3. Łączenie doznań kinestetycznych dziecka
(podczas wykonywania ćwiczenia artykulacyjnego dziecko skupia się wyłącznie na odczuciach mięśniowych).Cel ten realizowany jest za pomocą następujących technik: wykonywanie ćwiczeń bez lusterek, technika ta pomaga uwypuklić charakterystykę ćwiczonych dźwięków oraz wzmocnić wizualne sprzężenie zwrotne. Następną techniką jest wykonywanie ćwiczeń artykulacyjnych i wymawianie głosek z zamkniętymi oczami. Przy zamkniętych oczach w czasie ćwiczenia uwaga dziecka jest skupiona na doznaniach proprioceptywnych. Stosuję również technikę dotykania i lekkiego uciskania części twarzy i aparatu artykulacyjnego (zabawa „Zgadnij”).
4. Wykorzystanie stymulacji dotykowo-kinestetycznej. W celu pobudzenia kinestezji wykorzystuję następujące techniki, m.in. ruchy palców na aplikatorze o powierzchni przypominającej igłę, ćwiczenie Funny Gloves, symulator masażu, gumowe lub plastikowe kulki o powierzchni przypominającej igłę, spinacze do bielizny, bal żartów. Ściskając kulkę lub stymulację palca na aplikatorze łączę wymowę rzędów sylab, słów o różnej budowie sylab, automatyzację wydawanych dźwięków.
5. Gotowość fonemiczna do wywoływania dźwięków. Obejmuje: umiejętność odróżnienia wywołanego dźwięku od zbliżonego dźwiękiem i artykulacją; możliwość odróżnienia wywołanego dźwięku od zniekształconych wariantów.
6. Pracuj nad schematem artykulacji wszystkich głosek. Kiedy dziecko cierpi na wszystkie grupy dźwięków, „odchodzę od dziecka”, biorąc pod uwagę, że droga do właściwego dźwięku dla każdego dziecka jest indywidualna. Zaczynam więc pracować nad wszystkimi zakłóconymi dźwiękami jednocześnie. Podczas wykonywania ćwiczeń artykulacyjnych i inscenizacji dźwięków łączę dłoń dziecka, naśladuje ona ułożenie narządów artykulacyjnych. Zajmując się wytwarzaniem jednego dźwięku i utrwalaniem go w mowie, jednocześnie pracuję nad kształtowaniem wzorca artykulacyjnego pozostałych dźwięków. Przy jednoczesnym wydawaniu kilku dźwięków, często nawet w przeciwną stronę, monitoruję stan dziecka, dozuję obciążenie na przemian z odpoczynkiem, tak aby nie dochodziło do wzajemnego hamowania ruchów narządu artykulacji. Pracuję również nad trudnymi dźwiękami [Р], [Ř] jednocześnie, biorąc pod uwagę, że ich tryby artykulacji są bardzo zbliżone. Jeśli dziecko ma sigmatyzm międzyzębowy, to ja jako ostatni ustawiam i automatyzuję gwizdy, ponieważ są one wprowadzane do mowy dłużej niż inne dźwięki.
7. Podłączenie analizatora słuchu. Obejmuje zdolność dziecka do słyszenia jego głosu, jego wymowy. W tym celu wykorzystuję ćwiczenie „Mówca” – prawą dłoń dziecka w kształcie „półksiężyca” przyciska się za prawym uchem, lekko kierując ucho w stronę ust; lewa ręka w kształcie „półksiężyca” znajduje się po lewej stronie ust, więc dłonie tworzą korytarz. Dziecko wykonuje schemat artykulacyjny odpowiadający danemu dźwiękowi i go wymawia. Dźwięk przechodzi przez „korytarz”, a dziecko dobrze słyszy jego wymowę i potrafi określić, czy jest ona poprawna, czy nie. Pustą słuchawkę można wykorzystać do przyciągnięcia dziecka do mówionego dźwięku.
Ogromną rolę w skuteczności pracy logopedycznej w eliminowaniu dyzartrii odgrywa pomoc rodziców w pokonywaniu trudności u dziecka. Dlatego poprzez różne formy interakcji pomagam rodzicom zrozumieć i zdobyć niezbędny bagaż wiedzy i umiejętności logopedycznych do utrwalenia w domu. Chciałbym przedstawić niektóre z nich. Turniej „Nauka czytania i pisania zawsze się przydaje”. Turniej pomiędzy rodzicami i dziećmi w wieku przedszkolnym, w którym dzieci wykazały się umiejętnościami czytania, a rodzice wykazywali się znajomością języka rosyjskiego. Na turnieju dzieci martwiły się o swoich rodziców i pomagały im. Na podstawie wyników wydarzenia rodzice ustnie i pisemnie zostawili pozytywne opinie.
Konkurs „Moje pierwsze listy” nie pozostawił nikogo obojętnym, dzieci wraz z rodzicami wykonały listy z różnych materiałów i przygotowały prezentację swojego listu.
O skuteczności zastosowania w pracy logopedycznej na etapie przygotowawczym korekty wymowy dźwiękowej u dzieci z dyzartrią opisanych kierunków świadczy fakt, że czwórka dzieci w wieku przygotowawczym do szkoły ma wymowę poprawną w granicach normy wiekowej, ich mowa jest jasne i zrozumiałe. Pięcioro dzieci w starszym wieku przedszkolnym ma wszystkie zakłócone dźwięki i jest na etapie automatyzacji. Oznacza to, że u 60% dzieci uczęszczających do grupy następuje znaczna poprawa w korekcji wymowy dźwiękowej.
Pragnę zauważyć, że opisane techniki czynią moją pracę ciekawszą, urozmaiconą i produktywną, wywołują pozytywne emocje u dzieci oraz przyczyniają się do większego zainteresowania dzieci i ich rodziców zajęciami logopedycznymi.
Literatura
Główną diagnozą logopedyczną uczniów w grupach „Dziecko Specjalne” jest ogólne niedorozwój mowy na różnych poziomach. Są też dzieci niemówiące. Są dzieci z naruszeniami wymowy oraz struktury leksykalnej i gramatycznej mowy. Wszyscy uczniowie potrzebują pomocy logopedycznej, a praca logopedy w takich grupach ma swoją specyfikę.
Praca logopedy opiera się na następujących zasadach:
Można wyróżnić specyfikę pracy logopedycznej z dziećmi „specjalnymi”.
W pracy nie sposób skupić się na „przeciętnym” uczniu. Każde dziecko jest naprawdę „wyjątkowe”; ma inny typ percepcji, uwagi, pamięci, inny charakter i temperament. Wszystkie objawy psychiczne u „specjalnych” dzieci są wyraźniejsze, bardziej widoczne w porównaniu ze zwykłymi dziećmi. Uniemożliwia to pracę według standardowej technologii: każde dziecko wymaga własnego podejścia. Ktoś lepiej pracuje sam na sam, kiedy nic nie przeszkadza w koncentracji, nie przeszkadza hałas ani inne dzieci. Z takim dzieckiem zajęcia w sali logopedycznej będą najbardziej produktywne. A ktoś lepiej ujawnia się w znajomym środowisku grupy. W takim przypadku logopeda przychodzi na zajęcia i łączy się z pracą defektologa i pedagoga.
Na przykład Katya Ch., ciężka dyzartria, miała prawie nieruchomy język, wydzielanie śliny. Na początku terapii logopedycznej bała się lustra i nie pozwalała się dotykać. Wydawało się, że nic nie jest w stanie nauczyć jej ćwiczeń artykulacyjnych. Logopeda zauważył, że dziewczynka jest bardzo wrażliwa na pochwały i dobre słowa i zaczął ją chwalić, a nawet przechwalać. Za każdą drobnostkę, nawet za próbę zrobienia czegoś przed lustrem. Kasi tak się to spodobało, że po każdej lekcji z radością starała się pokazać defektologowi, nauczycielce i babci, czego się „nauczyła”. Wkrótce Katya zaczęła uczyć się przed lustrem przez 15-20 minut, wykonując cały zestaw ćwiczeń. Jej język stał się bardziej mobilny i stworzono warunki do inscenizacji dźwięków. Dziewczynka nie boi się już lustra i z przyjemnością chodzi na zajęcia.
Lekcja obejmuje pracę nad ruchliwością aparatu artykulacyjnego, głoskami, rozwojem słuchu fonemicznego oraz strukturą leksykalną i gramatyczną mowy. Wszystkie zajęcia odbywają się w formie gry. Stosowane są gry mowy, jasne, ciekawe zabawki, dla starszych dzieci - komputer. Gra to konieczność, bez której pozytywne rezultaty nie są możliwe. Lekcja łączona, prowadzona w zabawny sposób, pozwala elastycznie przenosić uwagę dziecka z jednego rodzaju aktywności na inny, zapobiegając utracie uwagi i spadkowi zainteresowania.
Pierwszym krokiem pracy naprawczej jest rozwój dobrowolnej uwagi. Ważne jest, aby dziecko „widziło”, „słyszało”, przyzwyczajało się do słuchania mowy, reagowania na słowa. Dlatego logopeda rozpoczyna pracę od rozwijania zdolności naśladowczych dziecka, uczy go naśladowania czynności przedmiotami (piłką, kostkami itp.), ruchami rąk, nóg, głowy. To podstawa przejścia do imitacji ruchów artykulacyjnych, dźwięków, słów.
Wiadomo, że utrzymanie dobrowolnej uwagi u takich dzieci jest niezwykle trudne.
Tu liczy się każdy drobiazg. Lokalizacja sprzętu, brak zbędnych przedmiotów w polu widzenia dziecka, korzystanie z zabawek, do których ma szczególny stosunek i szczególne zainteresowania, lokalizacja logopedy.
Na przykład Valya Zh., już dorosły chłopiec, odmówił wykonywania ćwiczeń artykulacyjnych, był nieśmiały, zachowywał się głupio, cały czas logopeda siedział przy stole naprzeciwko niego. Postanowił spróbować zmienić lokalizację i usiadł przy biurku obok siebie. Wyglądało na to, że chłopiec się zmienił. Dostroił się do nastroju roboczego i zrobił wszystko, o co go poproszono. Okazało się, że był do tego przyzwyczajony w domu iw klasie, a początkowe odległe położenie logopedy mu przeszkadzało.
Należy zauważyć, że dzieci „specjalne” są bardzo sztywne. To, do czego się przyzwyczajają, wpływa na powodzenie zajęć. Dlatego ważne jest poznanie ich przyzwyczajeń, preferencji i wykorzystanie tego w organizowaniu kontekstu zajęć.
W klasie ważna jest dynamika uwagi dziecka. Aby nie doprowadzić do wyczerpania uwagi dziecka, należy „wyprzedzić” jego wewnętrzne wydarzenia przynajmniej o krok. Ważne jest, aby zauważyć, kiedy i jak zmienić uwagę dziecka. Kiedy dziecko zaczyna się rozpraszać, jest już za późno. Atmosfera lekcji zostaje zniszczona, więź emocjonalna zostaje zerwana.
„Wyjątkowe” dziecko przyzwyczaja się do tego, że wszyscy dorośli, od rodziców po nauczycieli, starają się je zrozumieć „na pierwszy rzut oka”. Z jednej strony jest to cudowne, z drugiej strony może stracić motywację, chęć nauki (na miarę swojego poziomu rozwoju) poprawnego mówienia. Dlatego w klasie konieczne jest stworzenie dziecku takich warunków, aby miało ono potrzebę mówienia.
Na przykład dziecko nie może samodzielnie zdobyć zabawki, którą lubi i potrzebuje pomocy. W takim przypadku musisz udawać, że nie rozumieją go, gdy używa sygnałów niewerbalnych (gesty, grymasy, dźwięki itp.), ale rozumieją tylko słowa.
Motywacja do sięgnięcia po zabawkę jest tak silna, że dziecko zaczyna wymawiać słowa. To prawda, że \u200b\u200baby komunikacja werbalna stała się dla niego nawykowa i konieczna, zajmie to bardzo dużo czasu.
Mogłoby się wydawać, że praca logopedy do niczego nie prowadzi, jest marnowana. Może to sprawić, że logopeda (zwłaszcza początkujący) będzie zdesperowany. Nie można oczekiwać szybkich rezultatów od „wyjątkowych” dzieci. Nie mają szybkiej reakcji. „Pochłaniają” informacje przez długi czas, jakby „zapisywali” je na swoim wewnętrznym magnetofonie. Czasami wynik pracy może pojawić się za 2-3 lata. Ta cecha percepcji i informacji zwrotnych dzieci nie powinna przerażać nauczycieli.
Cała praca logopedyczna poszłaby na marne, gdyby nie bliski kontakt z rodzicami, pedagogiem i defektologiem. To oni zapewniają popyt na te umiejętności, nad którymi pracuje się na zajęciach logopedycznych. Najmniejsze zmiany w zachowaniu dziecka są wspólnie wymawiane, logopeda prosi rodziców w domu, a nauczycieli w klasie o sprowokowanie dziecka do wykorzystania rozwijanych umiejętności. Od nauczycieli logopeda otrzymuje po zajęciach informację zwrotną na temat stanu dziecka i biorąc to pod uwagę planuje strategię zajęć. Jest to szczególnie ważne w pracy z dziećmi niemymi. Jeśli dziecko mówi, to współpraca z nauczycielami polega na pracy nad automatyzacją dźwięków, rozwojem struktury leksykalnej i gramatycznej mowy. U dzieci „specjalnych” proces automatyzacji dźwięków jest bardzo trudny i długotrwały. Jeśli dostarczany dźwięk nie jest codziennie utrwalany, jeśli nie monitorujesz na bieżąco poprawności jego wymowy w różnych czynnościach, w które dziecko jest zaangażowane w szkole iw domu, wynik pracy logopedycznej będzie się deprecjonował. Czego logopeda nie może śledzić, mogą kontrolować nauczyciele i rodzice. I na tym polega ich wielka pomoc. Należy przechowywać zeszyty logopedyczne, według których rodzice mogą pracować z dziećmi w domu, utrwalając materiał w innym otoczeniu. Na tym polega przeniesienie doświadczenia zdobytego na lekcji logopedycznej do domu - na realne życie.
Moje podejście do pracy z dziećmi
Sekret udanego rodzicielstwa tkwi w szacunku dla ucznia.
(R.Emerson)
Jedno z głównych zadańZa swoją pracę uważam zachowanie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci z zaburzeniami mowy. Na tle kompleksowej pomocy logopedycznej wykorzystuję technologie oszczędzające zdrowie, niewymagające dużego wysiłku i kosztów materiałowych, optymalizujące proces korekcji mowy oraz przyczyniające się do usprawnienia całego organizmu dziecka. Ponadto pomagają zorganizować lekcję w ciekawszy i bardziej urozmaicony sposób.
Do tej pory znanych jest całkiem sporo metod nietradycyjnego wpływu. Chciałbym zatrzymać się nad tymi, które moim zdaniem są najbardziej odpowiednie i skuteczne: ćwiczenia oddechowe; terapia dźwiękiem; terapia piaskiem i wodą.
Szczególną uwagę zwracam na rozwój oddychania fizjologicznego i mowy, ponieważ rola oddechu jest ważna w praktyce logopedycznej na początku wymowy dźwiękowej, prowadzenia głosu. W pracy nad rozwojem oddychania wykorzystuję różnego rodzaju przyrządy własnej roboty, które można podzielić na dwie grupy:
Grupa 1 - relaksacyjna (która rozwiązuje problemy masażu pośredniego i relaksacyjnego) - suchy basen, maty masujące, pojemniki z piaskiem i wodą.
Grupa 2 - aktywacja (stymuluje funkcje motoryczne i procesy neuropsychiczne, ćwiczy mięśnie oddechowe, kształtuje tempo-rytmiczne cechy mowy) - zawieszone konstrukcje, gry oddechowe, sułtanki, wiatraki itp. Sprzęt ten stosuje się w zależności od stopnia kształtowania się prawidłowego oddychania mowy z uwzględnieniem wieku i cech psychofizycznych przedszkolaków.
Uznając oddychanie fizjologiczne za jeden z czynników zdrowia dziecka, a oddychanie mowy za podstawę kształtowania się mowy ustnej, dzieciom udało się utrwalić energooszczędny rodzaj oddychania, który leży u podstaw oddychania mowy; wykształcić prawidłowy oddech w jak najkrótszym czasie i z korzyścią dla zdrowia psychofizycznego dziecka.
Pracując z dziećmi niepełnosprawnymi doszedłem do wniosku, że terapia dźwiękiem jest metodą, która ma korzystny wpływ na zdrowie dziecka na poziomie podświadomości. Jeśli człowiek jest otoczony pięknymi dźwiękami od dzieciństwa, jest w stanie czuć się subtelniej, szybciej reagować i łatwiej rozumieć innych. Ma głęboką wyobraźnię, jest zdolny do twórczego myślenia. Dźwięk i zdrowie są ze sobą ściśle powiązane. Częstotliwość fal dźwiękowych powoduje zjawisko rezonansu w polu człowieka. Występuje w obrębie głowy, klatki piersiowej lub tkanek, wpływając następnie na rytm serca, pole energetyczne mózgu, częstotliwość oddychania. Dzieci wiedzą, że dźwięk powinien być uzdrawiający, powinien być wymawiany nie więcej niż trzy, cztery razy, a jego wysokość powinna być cały czas taka sama – zaczynamy nie mocno, ale kończymy, gdy w płucach zabraknie powietrza.
Każdą lekcję zaczynamy od wyśpiewania dźwięków, dzieci wiedzą np. jak śpiewasz samogłoski to:
A - nasyca organizm tlenem,
I - aktywnie wpływa na mózg, oczy, nos i uszy,
O - działa leczniczo na serce i płuca,
U – pozytywnie wpływa na brzuch,
E - wzmacnia układ sercowo-naczyniowy.
Dźwięki różnią się siłą, ekspresją i energią, jaką niosą. I musisz umieć z nimi pracować, rozwijając i trenując swój aparat dźwiękowy. Dźwięki to cały świat, który każdy powinien znać i rozumieć.
Z doświadczenia zawodowego wiem, że zabawa piaskiem i wodą nie tylko pozytywnie wpływa na stan emocjonalny dzieci, łagodzi napięcia mięśniowe, psycho-emocjonalne, rozwija zdolności motoryczne, ale jest również doskonałym środkiem rozwijającym oddychanie, automatyzację dźwięków , rozwijanie słuchu fonemicznego, spójnej mowy, kształtowanie słownictwa -kategorie gramatyczne, budowa sylabiczna wyrazu. Dla przedszkolaków jest to przede wszystkim zabawa, która sprawia ogromną przyjemność, a nie dydaktyczna nauka. Piasek i woda nie mają struktury i na życzenie dziecka mogą zamienić się we wszystko. Nie ma dobrego ani złego sposobu na zabawę piaskiem i wodą, więc dziecko jest zawsze pewne sukcesu.
Początkowo celem nauczyciela jest wypracowanie zasad interakcji z piaskiem u dzieci. W tym celu proponuję, aby przedszkolaki zapoznały się z zasadami „piaskownicy” w zabawny sposób, wykorzystując bajkowe postacie, zestawy małych zabawek.
Pracę z piaskownicą zaczynamy od razu, od początku roku szkolnego: najpierw budujemy bajeczne miasta, wymyślamy, co stanie się z mieszkańcami podczas klęski żywiołowej. Zajęcia takie prowadzone są w celach diagnostycznych i psychoprofilaktycznych. Tutaj możesz zidentyfikować lidera, konfliktowe dziecko, ujawnić ukryte talenty, możliwości mowy dziecka.
Następnie w klasie włączane są gry rozwijające wrażliwość dotykowo-kinestetyczną i umiejętności motoryczne rąk. Wrażenia kinestetyczne uzyskuje się podczas ruchu. Ponadto stosuję terapię piaskowo-wodną na zajęciach korekcji wymowy dźwiękowej, czytania i pisania, leksykograficzno-gramatycznych oraz na zajęciach rozwijających spójną mowę.
Z przyjemnością wykorzystuję również bajkę jako jedną z form pracy korekcyjnej z dziećmi. Bajkowe obrazy są pełne emocjonalnego bogactwa, barwne i niezwykłe, a jednocześnie proste i przystępne dla dziecięcego zrozumienia.
Wykorzystując bajkę w systemie pracy logopedycznej, do takich dążę zadania: stworzenie komunikatywnej orientacji każdego słowa i wypowiedzi dziecka; doskonalenie środków leksykalnych i gramatycznych języka; rozwój mowy dialogicznej i monologowej; skuteczność motywowania mowy dzieci zabawą; związek analizatorów wzrokowych, słuchowych i motorycznych; współpraca logopedy z dziećmi i między sobą; stworzenie sprzyjającej atmosfery psychologicznej w klasie, wzbogacenie sfery emocjonalno-zmysłowej dziecka; zapoznanie dzieci z przeszłością i teraźniejszością rosyjskiej kultury, folkloru. Ponadto zadania kształtowania sfery psychofizycznej dzieci z zaburzeniami mowy są łatwo i organicznie włączane do zajęć bajkowych.
Forma prowadzenia takiej lekcji może być różna – są to bajki-inscenizacje, bajki dydaktyczne-zabawy, bajki-przedstawienia, w których dzieci są zarówno uczestnikami, jak i widzami tego, co się dzieje. Jednocześnie nie jest konieczne odwoływanie się do znanych historii dosłownie, logopeda może częściowo lub całkowicie zmienić historię, rozwinąć ją i uzupełnić w trakcie lekcji.
Tym samym należy zaznaczyć, że szczególną uwagę na zajęciach logopedycznych zwracam na stosowanie pomocy prowadzącej: różnorodne wizualizacje, proste instrukcje, analizę błędów popełnianych przez dzieci podczas wykonywania zadania w celu zapobieżenia im w przyszłości, pozytywne emocjonalnie tło wspólne działania. Na podstawie charakterystyki psychologicznej tej kategorii przedszkolaków za ważny punkt w pracy korekcyjnej i logopedycznej można uznać rozbudzenie i podtrzymanie zainteresowania wykonywaniem zadań.
Ponadto, aby zoptymalizować pracę poprawczą, aktywnie wykorzystuję technologie komputerowe i multimedialne, korzystam z cyfrowych zasobów edukacyjnych. W swojej pracy wykorzystuję różne formy TIK: prezentacje, nauczanie i rozwijanie programów komputerowych („Baba Jaga uczy się czytać”, „Nauka poprawnego mówienia”, „Logopeda domowy” itp.). Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych umożliwia inteligentne łączenie tradycyjnych i nowoczesnych pomocy i metod nauczania, zwiększa zainteresowanie dzieci studiowanym materiałem i jakością pracy korekcyjnej oraz znacznie ułatwia pracę logopedy.
W tym roku akademickim zainteresowała mnie tematyka regułotwórstwa, czyli wprowadzania pewnych norm, reguł poprzez twórczą aktywność dzieci.
Obserwując komunikację dzieci, ich zachowanie, doszłam do wniosku, że sytuacji konfliktowych w każdym rodzaju aktywności dzieci można uniknąć, jeśli początkowo w grupie istnieje pewna baza reguł, która dotyczy różnych rodzajów aktywności dzieci. Tworzenie normy jest ważnym kierunkiem w działalności pedagogicznej, gdyż rozwija pozytywną socjalizację dzieci. W grupie wymyślono „znaki” zasad dla różnych rodzajów aktywności, powstała Księga Zasad. Wierzę, że ta praca i posługiwanie się „znakami” reguł nie tylko poprawia klimat psychologiczny w grupie i znacznie ułatwia pracę nauczyciela, ale także przyczynia się do rozwoju spójnej, dialogicznej mowy i myślenia przedszkolaków.
Oprócz tych technologii w swojej pracy wykorzystuję masaż logopedyczny, ćwiczenia kinezjologiczne, terapię zadu, zabawy z modelami symboli oraz inne nietradycyjne metody pracy korekcyjnej.
Sekcje: Pedagogika poprawcza
1. Analiza sytuacji, braków w wynikach w procesie głównym w kontekście realizacji modernizacji regionalnego systemu wychowania przedszkolnego.
Nowoczesna treść wychowania przedszkolnego ukierunkowuje nauczyciela na realizację podejścia opartego na działaniu na rzecz rozwoju holistycznej osobowości, na czym opierają się wymagania i standardy kraju związkowego. W poprzednich programach pracy („Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” mgr Vasilyeva, „Program pracy logopedycznej w celu przezwyciężenia ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci” T.B. Filicheva, G.V. Chirkina) podejście do rozwój osobowości dziecka został zadeklarowany, ale nie w pełni zrealizowany, ponieważ dziecko nie występowało w nim jako podmiot własnej aktywności.
Analiza aktywności mowy dzieci w klasie, niska motywacja do aktywności mowy, niedostateczny poziom kształtowania umiejętności i zdolności mowy powoduje konieczność ponownego przemyślenia podejść stosowanych w pracy logopedycznej z dziećmi, prowadząc do poszukiwania nowych skutecznych technologie i ich zastosowanie. Podejście aktywizacyjne w odniesieniu do pracy logopedy zakłada pełny rozwój mowy dziecka we wszystkich typach aktywności. Logopeda powinien nie tylko pomóc dziecku opanować niezbędne mu umiejętności i zdolności mowy, ale także stworzyć warunki do ich wykorzystania we wszystkich rodzajach jego działań (zabawa, komunikatywność, praca, badania poznawcze, produktywne, muzyczno-artystyczne, edukacyjne ). Zastosowanie podejścia aktywizacyjnego wiąże się z wprowadzeniem zmian w ustalonym wcześniej systemie pracy logopedycznej. Konieczne jest rozsądne dostosowanie treści, formy i organizacji pracy z dziećmi.
Podejście aktywizacyjne polega na dokonywaniu zmian w zadaniach, treści, formie, organizacji pracy logopedycznej z dziećmi, interakcji uczestników procesu edukacyjnego, w rozwijającym się środowisku sali logopedycznej.
Zmiana zadań i treści pracy korekcyjnej.
Ze względu na aktualny brak wykazu programów rekomendowanych przez przedszkolną placówkę oświatową, zadania i treści wychowania wyrównawczego określa lokalny Program Rozwoju Przedszkolnej Placówki Wychowawczej, który opracowywany jest na podstawie: Głównego ogólnego program edukacyjny wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N.E. Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva, „Programy terapii mowy mają na celu przezwyciężenie ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci” T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, „Korekcyjny program edukacyjny dla dzieci z OHP” Mazanova E.V. Na podstawie powyższych dokumentów, danych diagnostycznych logopeda musi zmienić i opracować program pracy, długoterminowe i codzienne planowanie węzłów.
W trakcie tego węzła dzieci ćwiczą twórcze opowiadanie historii, orientację na płaszczyźnie arkusza, układanie szablonów-postaci bohaterów zgodnie z fabułą, używanie przymiotników w stopniu porównawczym w mowie przy wyjaśnianiu problematycznej sytuacji we wróżce opowieść.
W treści węzłów logopeda powinien zaplanować udział dzieci w różnego rodzaju zajęciach: zabawowych, komunikacyjnych, pracowniczych, poznawczych, produktywnych, muzycznych i artystycznych. W swojej pracy zawsze stosowałem różne gry dydaktyczne, słowne, plenerowe. Często prowadząc gry wyznaczałem sobie główną rolę. Dla aktywnego udziału mowy dzieci w zabawie konieczna jest zmiana roli logopedy. Logopeda powinien uczestniczyć w zabawie na równych prawach, nie być ponad dzieckiem, ale z nim.Biorąc pod uwagę starszy wiek dzieci, poziom rozwoju mowy, konieczne jest zaangażowanie dzieci w odgrywanie roli lidera w grze organizować różne sytuacje problemowe, z których same dzieci szukają wyjścia (wybór dla krasnala i krasnala przedmiotów z przyrostkami o wartości powiększającej i zdrobniałej, napisanie opowiadania o zimie dla afrykańskiego chłopca Wally'ego w gra „Staje się albo nie”).
Podczas organizowania zajęć komunikacyjnych w klasie problemem nr 1 zawsze była niska aktywność mowy dzieci, czemu sprzyjała wiodąca rola nauczyciela, nieefektywne metody pracy. Sposobów wyjścia z tej niesprzyjającej sytuacji jest aż nadto, choć najczęściej są one dla nauczyciela obce, niezwykłe i kłopotliwe. Wykorzystanie w pracy interaktywnych metod uczenia się (praca w parach, grupach, udział w grach fabularnych, interaktywne uczenie się, praca twórcza, projekty badawcze) sprzyja zwiększeniu aktywności mowy dzieci. Wprowadzenie do pracy interaktywnych metod uczenia się polega na niepostrzeżenym włączeniu dzieci w pracę i wywołaniu ich reakcji na aktywność. Ponadto logopeda musi uczyć się i stosować technologie zorientowane na aktywność (projekt, uczenie się oparte na problemach, informacje) w swojej pracy. Istotę podejścia opartego na działaniu doskonale oddaje chińskie przysłowie: „Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi, a zapamiętam, pozwól mi spróbować, a zrozumiem”. Konieczne jest uwzględnienie w zajęciach czynności produkcyjnych.
Doświadczenie w organizowaniu działań produkcyjnych (budowanie własnego pokoju z projektanta, kostek; solidny dom dla prosiaka z ustalaniem przymiotników względnych; rysowanie bezpiecznej ścieżki dla koloboka za pomocą przyimków o znaczeniach przestrzennych, tworzenie liter z różnych materiałów, rzeźbienie ulubionego zwierzęcia napisać opisową opowieść na ten temat, narysować obrazek dla Romów z przedmiotów z dźwiękiem „P” itp.) wskazuje na wzrost motywacji i aktywności mowy dzieci. Konieczna jest dalsza dywersyfikacja i stosowanie metod działalności produkcyjnej w pracy. Tak więc w węźle dla rozwoju spójnej mowy konieczne jest wykorzystanie nie tylko materiału demonstracyjnego (obraz, seria obrazów), ale także materiałów informacyjnych (podobne serie obrazków, wizerunki sylwetek głównych bohaterów, planarne wizerunki bohaterów i przedmioty, które pozwalają odsłonić fabułę). Na przykład: układając historyjkę z doświadczenia „Jak ulepiłem bałwana”, jedno dziecko opowiada przy tablicy historyjkę, pozostałe słuchają i układają bałwana z planarnych obrazków na stołach zgodnie z tym, co usłyszały w historia. Lub, tworząc historię opartą na serii obrazów „Inteligentny jeż”, wiodące dziecko układa serię na tablicy i opowiada, reszta, słuchając, układa fabułę za pomocą płaskich obrazów na stołach. Korzystanie z materiałów informacyjnych na tych zajęciach włącza dziecko w czynności produkcyjne i przyczynia się do rozwoju mowy.
Zmiana formy organizacji działalności.
Tradycyjną formą pracy korekcyjnej logopedy z dziećmi były zajęcia grupowe, podgrupowe i indywidualne w sali logopedycznej. W ramach FGT zadania rozwoju mowy dzieci mają być rozwiązywane w procesie wspólnych działań osoby dorosłej i dziecka (w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych grupowych i indywidualnych, w chwilach reżimu) oraz w samodzielnych działaniach dzieci. Głównym miejscem bezpośrednio wychowawczych zajęć grupowych i indywidualnych, zwłaszcza na początkowych etapach pracy, pozostaje sala logopedyczna. W miarę jak dzieci opanowują pewne umiejętności i zdolności mowy, logopeda powinien być włączony we wspólne prowadzenie węzłów wraz z nauczycielem w grupie i odgrywać rolę wspierającą. Oprócz prowadzenia i uczestniczenia w węźle, logopeda, aby uniknąć utrwalenia umiejętności mowy „gabinetowej” u dzieci, musi uczestniczyć w prowadzeniu momentów reżimowych. Na przykład, gdy nauczyciel organizuje na spacerze obserwacje przyrody ożywionej i nieożywionej, logopeda może przeprowadzić taką samą obserwację ze swoją podgrupą dzieci. Rola logopedy, jako aktywnego uczestnika gry fabularnej, pomoże również w doskonaleniu umiejętności i zdolności mowy.
Zmiana interakcji uczestników procesu edukacyjnego.
Zastosowanie podejścia opartego na aktywności wymaga zmiany w interakcji logopedy z dziećmi, nauczycielami i rodzicami. O wiele łatwiej i mniej efektywnie jest używać starego, autorytarnego, budującego stylu interakcji. Stosowanie poprzedniego stylu jest niedopuszczalne, należy przejść do stylu wzajemnej współpracy, wzajemnego zrozumienia. Konieczna jest zmiana form, treści tej pracy. Logopeda powinien komunikować się w przystępnej formie, unikać używania fachowego słownictwa i wybierać nowe, bardziej efektywne formy pracy z wykorzystaniem nowych technologii (ICT, TRCM). Odzwierciedlenie pracy mowy w zeszytach – relacja z nauczycielami oraz w zeszytach domowych również wymaga zmiany jakościowej i ilościowej. Rekomendacje muszą być sprecyzowane, dobrane z uwzględnieniem indywidualnego podejścia, zawierać podejście do działania. Nauczyciele, a zwłaszcza rodzice, powinni zrozumieć, dlaczego i jak postępować zgodnie z jedną lub drugą rekomendacją logopedy.
Zmiany w środowisku edukacyjno-rozwojowym sali logopedycznej i grupy logopedycznej.
Środowisko edukacyjne powinno być interesujące dla dziecka. Właściwie zorganizowane podmiotowo-przestrzenne środowisko rozwijające się logogrupy i logoroomu stwarza szansę na skuteczną eliminację wady wymowy, przezwyciężenie opóźnienia rozwojowego, pozwala dziecku wykazać się swoimi możliwościami nie tylko na zajęciach, ale także na zajęciach swobodnych, stymuluje rozwój zdolności twórczych, pomaga nabrać pewności siebie. Przestrzeń tematycznie rozwijająca musi być tak zorganizowana, aby każde dziecko miało możliwość ćwiczenia umiejętności obserwowania, porównywania, osiągania celu pod okiem osoby dorosłej. Przede wszystkim należy zrewidować materiał demonstracyjny i informacyjny, usunąć stare „opracowane” podręczniki, uzupełnić nowymi zgodnie z nowymi zjawiskami w życiu. Świadczenia powinny wzbudzać osobiste zainteresowanie rozwojem aktywności poznawczej, rozwijać zdolności umysłowe dzieci i włączać dziecko w produktywną aktywność. Powinny znajdować się w miejscach dostępnych, wygodnych i bezpiecznych dla dzieci. Korzyści powinny być wielofunkcyjne. Konieczne jest posiadanie różnych gier edukacyjnych (mozaiki, kostki, lotto fabularne, konstruktory), które przyczyniają się do rozwoju funkcji oznaczania i zastępowania. Konieczne jest prawidłowe ustawienie „ściany” kreatywności w pokoju (tablica magnetyczna, flanelograf w połączeniu z różnymi atrybutami). Potrzebny jest kreatywny kącik, w którym dziecko może zaangażować się w tę lub inną aktywność. Stworzenie minilaboratoriów do ćwiczeń mowy pozwoli dzieciom opanować metodę słowotwórstwa, zapamiętać obraz litery, poeksperymentować i utrwalić użycie przymiotników względnych oznaczających materiał. Potrzebne są kąciki z książkami i gazety z aktywną mową.
Wychodzę z założenia, że zastosowanie podejścia aktywizacyjnego w mojej pracy zapewni pełny rozwój mowy dziecka we wszystkich rodzajach aktywności, wykształci aktywną, samodzielną, kreatywną osobowość.
„Zintegrowane podejście do pracy nauczyciela – logopedy i
pedagog – psycholog z dziećmi z zaburzeniami mowy”
Mowa pełni w życiu człowieka różnorodne funkcje - komunikowanie się, przekazywanie nagromadzonych ludzkich doświadczeń, regulację zachowania i aktywności. Mowa, aby spełniać wszystkie swoje funkcje, przechodzi złożoną i długą ścieżkę rozwoju, ściśle związaną z ogólnym rozwojem umysłowym dziecka – wzbogacaniem jego aktywności, percepcji, myślenia, wyobraźni, sfery emocjonalno-wolicjonalnej.
Nieodpowiednia aktywność mowy odciska piętno na kształtowaniu się sfery sensorycznej, intelektualnej i afektywno-wolicjonalnej u dzieci. Niektóre dzieci mają pewne negatywne cechy charakteru, negatywne przejawy osobowości, zaburzenia w rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej (zwiększona pobudliwość, rozhamowanie, wrażliwość, izolacja, negatywizm, niezdolność do wysiłków wolicjonalnych, skłonność do reakcji afektywnych itp.). Często występują zaburzenia uwagi i celowej percepcji, a także spadek ogólnej wydajności. Praktyka pokazuje, że część dzieci z zaburzeniami mowy (nawet po ukończeniu 5 - 5,5 roku życia) jest psychicznie nieprzygotowana do aktywnego udziału w zajęciach logopedycznych.
W literaturze problematyka interakcji w pracy nauczyciela logopedy z wychowawcami, dyrektorem muzycznym jest dość szeroko poruszana. Jest bardzo mało materiałów na temat wspólnej pracy logopedy i psychologa, chociaż ta praca jest bardzo ważna i istotna. Oferujemy nasze podejście do tego problemu.
Zintegrowane podejście opiera się na następujących postanowieniach:
Rozpoznawanie wczesnych objawów zaburzeń mowy i ich wpływu na ogólny rozwój umysłowy;
Terminowe ostrzeganie o potencjalnych odchyleniach na podstawie analizy struktury niedoboru mowy;
Uwzględnienie społecznie uwarunkowanych konsekwencji deficytu komunikacji werbalnej;
Uwzględnianie wzorców rozwoju mowy dzieci w normie;
Zróżnicowane podejście do pracy korekcyjnej z dzieckiem;
Jedność powstawania procesów mowy, myślenia i aktywności poznawczej;
Jednoczesne oddziaływanie korekcyjno-wychowawcze na sferę sensoryczną, intelektualną i afektywno-wolicjonalną.
Prace prowadzone są w następujących obszarach:
Psychodiagnostyka stosowana;
Zajęcia rozwojowe i psychokorekcyjne;
Doradztwo i edukacja nauczycieli i rodziców;
Interakcja ze specjalistami.
Praca z dziećmi zaczyna się już od najmłodszych lat. Psycholog obserwuje dzieci, następnie rodzice wypełniają specjalne ankiety i mini-kwestionariusze. Na ich podstawie identyfikuje się dzieci z zaburzeniami komunikacji głosowej i zainteresowań poznawczych. Dzieci te wraz z rodzicami kierowane są na konsultację logopedyczną, gdzie dziecko jest badane, zapisywane są dane amnezyjne (według rodziców). W razie potrzeby dziecko kierowane jest na konsultację do neurologa, audiologa. Rodzice otrzymują porady dotyczące rozwoju języka.
W grupie środkowej dzieci są dogłębnie badane przez nauczyciela-logopedę i nauczyciela-psychologa. Na podstawie tych danych, wraz z nauczycielami grup, zestawiane są indywidualne cechy psychologiczne i pedagogiczne do przedłożenia IPC. Psycholog musi być obecny na posiedzeniu IPC, aby pełnić dwie funkcje: „zabezpieczającą” (wyjaśnienie każdej sytuacji wymagającej kompetencji psychologa dla tego dziecka) oraz diagnostyczną (obserwacja dziecka w nowej sytuacji, emocjonalnej -diagnozuje się sferę wolicjonalną, co daje pełny obraz poziomów rozwoju sfery emocjonalnej, intelektualnej i komunikacyjnej dziecka jednocześnie). Tym samym jeszcze przed przystąpieniem do grup logopedycznych posiadamy niezbędne informacje o dzieciach – logopedach, aby określić sposoby i formy pomocy, a także dobór środków i form wsparcia.
Pracę ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym zaczynamy od zaplanowanej diagnostyki. Następnie odbywa się wspólne spotkanie (pedagog, logopeda, psycholog, instruktor wychowania fizycznego, dyrektor muzyczny). Uzyskane dane pozwalają ustalić stopień naruszenia mowy, cechy psychiczne, stan zdrowia, nakreślić ścieżkę indywidualnego rozwoju każdego dziecka.
W grupach średnich i starszych trwa praca z rodzicami. Pytania ogólne kierowane są na zebrania rodziców, pytania dotyczące zapoznania się z diagnozą, planem pracy z dzieckiem odbywają się w formie indywidualnych konsultacji. Dla skuteczności pracy korekcyjnej z rodzicami odbywają się szkolenia: „Rozwój umiejętności motorycznych”, „Rozwój aparatu artykulacyjnego”, „Rozwój dobrowolnej uwagi”. Praca profilaktyczno-wychowawcza z rodzicami organizowana jest poprzez projektowanie stoisk informacyjnych. Konsultacje zawierają konkretne zalecenia, które z powodzeniem mogą być wykorzystane przez rodziców w wychowaniu i edukacji dzieci.
Zastanówmy się bezpośrednio nad organizacją prac naprawczych i podziałem funkcji między specjalistami. Niemal wszystkie dzieci z grup logopedycznych wymagają zwiększonej uwagi ze względu na powyższe cechy. Faktem jest, że wynik pracy korekcyjnej nie zależy od liczby przepracowanych godzin, ale od systematyczności zajęć. Nie ma możliwości prowadzenia pracy korekcyjnej w tych grupach na co dzień iz każdym dzieckiem. Dlatego psycholog pracuje z dziećmi, które mają najpoważniejsze niepełnosprawności. Najbardziej „łatwe” opcje rozwoju wad wtórnych, zgodnie z zaleceniami psychologa, są korygowane przez samych nauczycieli i nauczyciela logopedy. Forma prowadzenia zajęć korekcyjnych przez psychologa, w zależności od rodzaju korekcji i charakterystyki dziecka, może być zarówno grupowa, jak i indywidualna. Wybór programów i metod korekcyjnych dla dzieci odbywa się zgodnie z wynikami diagnozy. Częstotliwość zajęć to 1-2 razy w tygodniu, w zależności od potrzeb dziecka. Często klasy budowane są „blokowo”, tj. codziennie przez miesiąc, a następnie kontynuować po pewnym czasie, jeśli to konieczne. Ciągłość w pracy nauczyciela - psychologa i nauczyciela - logopedy polega również na jedności planowania tematycznego zajęć wyrównawczych.
Komplementarność stanowisk nauczyciela-psychologa, nauczyciela-logopedy i wychowawcy w podejściu do dziecka, ich ścisła współpraca we wszystkich obszarach pracy zapewnia wyższy wskaźnik korekcji zaburzeń mowy, sfery poznawczej. Dzieci szybko i bezboleśnie przechodzą okres adaptacji w szkole. Wierzymy, że proponowane zintegrowane podejście w pracy logopedy i psychologa zwiększa efektywność pracy resocjalizacyjnej i przyczynia się do pomyślnej socjalizacji dziecka.
Zintegrowane podejście do pracy nauczyciela-logopedy i nauczyciela-psychologa
Nauczyciel - psycholog Nauczyciel - logopeda
Literatura
1. Bołotowa N.V. Praca poradni psychologicznej z dziećmi grup logopedycznych // Logopeda w przedszkolu 2004. Nr 2 (2)
2. Logopedia / pod redakcją L.S. Wołkowa. M.: „Oświecenie”, 1989.
3. Belobrykina O.A. Mowa i komunikacja. Jarosław: „Akademia Rozwoju”, 1998.
