Tradycyjnie głównymi rodzajami działalności pedagogicznej prowadzonej w holistycznym procesie pedagogicznym są praca dydaktyczna i wychowawcza.
Praca edukacyjna- jest to działalność pedagogiczna mająca na celu organizowanie środowiska wychowawczego i kierowanie różnego rodzaju działaniami uczniów w celu rozwiązywania problemów harmonijnego rozwoju jednostki. A nauczanie jest rodzajem działalności edukacyjnej, która ma na celu zarządzanie głównie poznawczą aktywnością uczniów. W zasadzie działania pedagogiczne i wychowawcze to pojęcia tożsame. Takie rozumienie relacji między pracą wychowawczą a nauczaniem odsłania sens tezy o jedności nauczania i wychowania.
Edukacja, której ujawnienie istoty i treści poświęca się wielu badaniom, tylko warunkowo, dla wygody i głębszego poznania jej, jest rozpatrywana w oderwaniu od edukacji. To nie przypadek, że nauczyciele zaangażowani w rozwój problematyki treści nauczania (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin i in.) uważają doświadczenie za jego integralną część, wraz z wiedzą i umiejętnościami, które osoba nabywa w procesie uczenia się. działalność twórcza oraz doświadczenie emocjonalnego i wartościowego stosunku do otaczającego świata. Bez jedności pracy dydaktycznej i wychowawczej nie jest możliwa realizacja tych elementów wychowania. Mówiąc obrazowo, holistyczny proces pedagogiczny w aspekcie treści jest procesem, w którym „edukacja edukacyjna” i „edukacja edukacyjna” (A. Diesterweg) łączą się w jedno.
Porównajmy ogólnie działania dydaktyczne, które odbywają się zarówno w procesie uczenia się, jak i w po godzinach oraz praca edukacyjna, która jest realizowana w całościowym procesie pedagogicznym.
Nauczanie, realizowane w ramach dowolnej formy organizacyjnej, a nie tylko lekcji, ma zazwyczaj ściśle określone terminy, ściśle określony cel i możliwości jego osiągnięcia. Najważniejsze kryterium skuteczność nauczania polega na osiągnięciu celu uczenia się. Praca wychowawcza, także realizowana w ramach jakiejkolwiek formy organizacyjnej, nie służy bezpośredniej realizacji celu, gdyż jest nieosiągalna w ramach czasowych formy organizacyjnej. W pracy edukacyjnej możliwe jest zapewnienie tylko spójne rozwiązanie konkretne, zorientowane na cel zadania. Najważniejsze kryterium skuteczne rozwiązanie zadania edukacyjne to pozytywne zmiany w umysłach uczniów, przejawiające się w reakcjach emocjonalnych, zachowaniach i działaniach.
Tradycyjnie głównymi rodzajami działalności pedagogicznej prowadzonej w holistycznym procesie pedagogicznym są praca dydaktyczna i wychowawcza.
Praca wychowawcza to działalność pedagogiczna mająca na celu organizowanie środowiska wychowawczego i kierowanie różnorodnymi działaniami uczniów w celu rozwiązywania problemów harmonijnego rozwoju jednostki. A nauczanie jest rodzajem działalności edukacyjnej, która ma na celu zarządzanie głównie poznawczą aktywnością uczniów. W zasadzie działania pedagogiczne i wychowawcze to pojęcia tożsame. Takie rozumienie relacji między pracą wychowawczą a nauczaniem odsłania sens tezy o jedności nauczania i wychowania.
Edukacja, której ujawnienie istoty i treści poświęca się wielu badaniom, tylko warunkowo, dla wygody i głębszego poznania jej, jest rozpatrywana w oderwaniu od edukacji. To nie przypadek, że nauczyciele zaangażowani w rozwój problemu treści edukacji (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin itp.), jego integralnych elementów, wraz z wiedzą i umiejętnościami, które dana osoba opanowuje proces uczenia się, brać pod uwagę doświadczenie działań twórczych oraz doświadczenie emocjonalnego i wartościowego stosunku do otaczającego świata. Bez jedności pracy dydaktycznej i wychowawczej nie jest możliwa realizacja tych elementów wychowania. Mówiąc obrazowo, holistyczny proces pedagogiczny w aspekcie treści jest procesem, w którym „edukacja edukacyjna” i „edukacja edukacyjna” łączą się (A. Diesterweg).
Porównajmy ogólnie działalność dydaktyczną, która odbywa się zarówno w procesie uczenia się, jak i poza godzinami lekcyjnymi, z pracą edukacyjną realizowaną w całościowym procesie pedagogicznym.
Nauczanie, realizowane w ramach dowolnej formy organizacyjnej, a nie tylko lekcji, ma zazwyczaj ściśle określone terminy, ściśle określony cel i możliwości jego osiągnięcia. Najważniejszym kryterium skuteczności nauczania jest osiągnięcie celu uczenia się. Praca wychowawcza, także realizowana w ramach jakiejkolwiek formy organizacyjnej, nie służy bezpośredniej realizacji celu, gdyż jest nieosiągalna w ramach czasowych formy organizacyjnej. W pracy wychowawczej można jedynie zapewnić konsekwentne rozwiązywanie konkretnych zadań zorientowanych na cel. Najważniejszym kryterium skutecznego rozwiązywania problemów wychowawczych są pozytywne zmiany w umysłach uczniów, przejawiające się w reakcjach emocjonalnych, zachowaniach i działaniach.
Treść szkolenia, a co za tym idzie logika nauczania, może być zakodowana na sztywno, na co nie pozwala treść pracy edukacyjnej. Kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności z dziedziny etyki, estetyki oraz innych nauk i sztuk, których studiowanie nie jest przewidziane w programach nauczania, jest w istocie niczym innym jak uczeniem się. W pracy wychowawczej planowanie jest dopuszczalne tylko w najogólniejszych kategoriach: stosunek do społeczeństwa, do pracy, do ludzi, do nauki (nauczanie), do przyrody, do rzeczy, przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, do siebie. Logika pracy wychowawczej nauczyciela w poszczególnych klasach nie może być z góry określona przez dokumenty normatywne.
Nauczyciel zajmuje się w przybliżeniu jednorodnymi „ materiał źródłowy„. Efekty nauczania są niemal jednoznacznie determinowane jego aktywnością, tj. umiejętnością powodowania i kierowania aktywnością poznawczą ucznia. Wychowawca jest zmuszony liczyć się z tym, że jego wpływy pedagogiczne mogą krzyżować się z niezorganizowaną i zorganizowaną negatywne wpływy na ucznia. Nauczanie jako czynność ma charakter dyskretny. Zazwyczaj nie wiąże się to z interakcją ze studentami w okresie przygotowawczym, który może trwać krócej lub dłużej. Osobliwością pracy wychowawczej jest to, że nawet przy braku bezpośredniego kontaktu z nauczycielem uczeń znajduje się pod jego pośrednim wpływem. Zazwyczaj część przygotowawcza w pracy edukacyjnej jest dłuższa i często ważniejsza niż część główna.
Kryterium skuteczności działań uczniów w procesie uczenia się jest poziom przyswajania wiedzy i umiejętności, opanowanie metod rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych, intensywność zaawansowania w rozwoju. Wyniki działań uczniów są łatwe do zidentyfikowania i mogą być rejestrowane we wskaźnikach jakościowych i ilościowych. W pracy wychowawczej trudno skorelować rezultaty działań wychowawcy z opracowanymi kryteriami wychowania. W rozwijającej się osobowości bardzo trudno jest wyodrębnić efekt działalności wychowawcy. W procesie edukacyjnym trudno jest przewidzieć rezultaty pewnych działań edukacyjnych, a ich otrzymanie jest znacznie opóźnione w czasie. W pracy edukacyjnej niemożliwe jest uzyskanie informacji zwrotnej na czas.
Zauważone różnice w organizacji pracy dydaktyczno-wychowawczej pokazują, że nauczanie jest znacznie łatwiejsze pod względem sposobów jego organizacji i realizacji, a w strukturze całościowego procesu pedagogicznego zajmuje podrzędną pozycję. Jeśli w procesie uczenia się prawie wszystko można udowodnić lub wywnioskować logicznie, to o wiele trudniej jest wywołać i utrwalić pewne relacje osoby, ponieważ wolność wyboru odgrywa tutaj decydującą rolę. Dlatego sukces uczenia się w dużej mierze zależy od ukształtowanego zainteresowania poznawczego i ogólnego nastawienia do czynności edukacyjnych, tj. z wyników nie tylko pracy dydaktycznej, ale i wychowawczej.
Rozpoznanie specyfiki głównych rodzajów działalności pedagogicznej pokazuje, że praca dydaktyczno-wychowawcza w ich dialektycznej jedności odbywa się w działaniach nauczyciela dowolnej specjalności. Na przykład mistrz szkolenie przemysłowe w systemie szkolnictwa zawodowego w toku swojej działalności rozwiązuje dwa główne zadania: wyposażyć uczniów w wiedzę, umiejętności i zdolności do racjonalnego wykonywania różnych czynności i pracy zgodnie z wszelkimi wymaganiami nowoczesna technologia produkcja i organizacja pracy; przygotować takiego wykwalifikowanego pracownika, który świadomie dążyłby do zwiększenia wydajności pracy, jakości wykonywanej pracy, byłby zorganizowany, cenił honor swojego warsztatu, przedsiębiorstwa. dobry mistrz nie tylko przekazuje swoją wiedzę studentom, ale także kieruje ich rozwojem cywilnym i zawodowym. Na tym właśnie polega istota profesjonalnej edukacji młodych ludzi. Tylko mistrz, który zna i kocha swoją pracę, ludzi, może zaszczepić uczniom poczucie honoru zawodowego i wzbudzić potrzebę perfekcyjnego opanowania specjalności.
W ten sam sposób, jeśli weźmiemy pod uwagę zakres uprawnień wychowawcy poszerzonej grupy dziennej, w jego działaniach można dostrzec zarówno pracę dydaktyczną, jak i wychowawczą. Rozporządzenie o grupach pozaszkolnych określa zadania wychowawcy: zaszczepić uczniom zamiłowanie do pracy, wysokie moralny charakter, nawyki kulturowe i umiejętności higieny osobistej; regulować codzienną rutynę uczniów, przestrzegając terminowego przygotowywania prac domowych, pomagać im w nauce, w rozsądnej organizacji czasu wolnego; prowadzić wspólnie z lekarzem szkolnym działania promujące zdrowie i rozwój fizyczny dzieci; pozostań w kontakcie z nauczycielem wychowawca, z rodzicami uczniów lub osobami ich zastępującymi. Jednak, jak widać z zadań, wpajanie nawyków zachowań kulturowych i np. umiejętności higieny osobistej jest już sferą nie tylko edukacji, ale także szkolenia, które wymaga systematycznych ćwiczeń.
Tak więc spośród wielu rodzajów zajęć dzieci w wieku szkolnym aktywność poznawcza nie jest ograniczona jedynie ramami edukacji, która z kolei jest „obciążona” funkcjami edukacyjnymi. Doświadczenie pokazuje, że sukces w nauczaniu osiągają przede wszystkim ci nauczyciele, którzy posiadają pedagogiczną zdolność do rozwijania i wspierania zainteresowań poznawczych dzieci, tworzą w klasie atmosferę wspólnej kreatywności, grupowej odpowiedzialności i zainteresowania sukcesem kolegów z klasy. Sugeruje to, że nie umiejętności nauczania, ale umiejętności pracy wychowawczej są pierwszorzędne w treści gotowości zawodowej nauczyciela. W związku z tym kształcenie zawodowe przyszłych nauczycieli ma na celu ukształtowanie ich gotowości do zarządzania całościowym procesem pedagogicznym.
Ściągawka na temat ogólnych podstaw pedagogiki Wojtina Julia Michajłowna
15. RODZAJE DZIAŁALNOŚCI PEDAGOGICZNEJ
Zgodnie z jej głównymi wskaźnikami przez działalność pedagogiczną rozumie się świadomie wybraną i prowadzoną działalność dorosłych, starszych, obywateli, różnych urzędników i specjalistów (mogą to być rodzice, nauczyciele, wychowawcy, liderzy, menedżerowie itp.), a także państwa, społeczeństwa, przedsiębiorstwa, które realizują cele pedagogiczne, są realizowane środkami i metodami pedagogicznymi i przynoszą pozytywne rezultaty pedagogiczne.
Każde działanie można nazwać pedagogicznie skutecznym tylko wtedy, gdy obejmuje wszystkie opisane wcześniej zjawiska pedagogiczne, poprawiając je poprawnie i ukierunkowując je na osiągnięcie celu.
Działalność pedagogiczna jest szczególnym zjawiskiem społecznym i rodzajem działalności społecznie koniecznej i znaczącej, a także użytecznej, a jednocześnie ma specyficzny charakter.
Działanie to odniesie sukces, jeśli będzie prowadzone przez osoby, które mają fundamentalnie rozwinięte myślenie pedagogiczne, zdolności, umiejętność umiejętnego tworzenia systemów pedagogicznych, zarządzania procesami pedagogicznymi, osiągania maksymalnych możliwych wyników w swoich działaniach (złożone edukacyjne, edukacyjne, nauczanie i rozwój ), które zaspokoją potrzeby ludzi i zapewnią cywilizowaną egzystencję i przyszłość społeczeństwa.
Rozważ główne rodzaje działalności pedagogicznej:
- edukacyjny;
- edukacyjny;
- edukacyjny;
– inżynierskie i pedagogiczne;
- społeczno-pedagogiczny;
- społeczne i pedagogiczne;
– badania pedagogiczne;
- społeczne i pedagogiczne.
Wszystkie powyższe rodzaje działalności pedagogicznej są poprawne, profesjonalne tylko wtedy, gdy są jak najbardziej zjednoczone w swoim wychowaniu, edukacji, nauczaniu i rozwijaniu twórczych poszukiwań, wpływów i wyników.
Jednym z najważniejszych aspektów działalności pedagogicznej jest aktywność osoby, z którą prowadzona jest bezpośrednia praca pedagogiczna.
Doskonalenie pedagogiczne to zjawisko pedagogiczne, które charakteryzuje istnienie inicjatywy lub pobudzania do celowego działania samego człowieka w celu doskonalenia jego właściwości pedagogicznych poprzez samokształcenie, samokształcenie, samokształcenie i samorozwój zarówno w placówce pedagogicznej, jak i poza nią w każdym wieku. Pedagogiczne samodoskonalenie spełnia główną funkcję samorealizacji przez osobę o jego możliwościach.
Jedną z odmian autoafirmacji jest nauczanie, które jest aktywnym działaniem ucznia w instytucja edukacyjna w sprawie rozwoju wiedzy zapewnianej przez wymagania kwalifikacyjne dla absolwentów instytucji edukacyjnej.
Z powyższego wynika, że nie jest to tylko asymilacja materiał edukacyjny ale także poprawę wszystkich ich właściwości pedagogicznych.
Z książki Prawo karmy autor Torsunow Oleg Giennadiewicz Z książki Wprowadzenie do zajęć psychologicznych i pedagogicznych: podręcznik do nauki autor Czerniawskaja Anna Pawłowna Z książki Psychologiczne podstawy praktyki pedagogicznej: przewodnik do nauki autor Korneva Ludmila ValentinovnaRozdział 2 Istota i cechy działalności pedagogicznej
Z książki Efekt wizualizacji przez Nasta Jamie2.2. Specyfika działalności pedagogicznej Cel społeczny nauczyciela, jego funkcje w dużej mierze determinują charakterystykę jego pracy. Przede wszystkim jest to społeczne znaczenie pracy, które wyznacza perspektywiczny kierunek działania. U skromnego nauczyciela
Z książki Psychologia i pedagogika: ściągawka autor Autor nieznany3.1. Rodzaje działalność zawodowa psycholog edukacyjny Według „ Ogólna charakterystyka specjalność 031000 Pedagogika i psychologia” (patrz załącznik 2) główne zajęcia nauczyciela-psychologa to korekcyjno-rozwojowe, nauczanie,
autor Wojtina Julia MichajłownaKonflikt jako rozwój kryzysowy sytuacja pedagogiczna. Rodzaje generatorów konfliktów
Z książki Motywacja i motywy autor Iljin Jewgienij PawłowiczSugerowane działania Widziałeś wiele zastosowań techniki mapowania pomysłów przy użyciu oprogramowania Mindjet Pro 6. Rysunek 7.9 jest mapą idei tego rozdziału. Twoim wyzwaniem jest pobranie wersji demonstracyjnej oprogramowania Mindjet (www.mindjet.com) i utworzenie co najmniej jednego
Z książki Psychologia typów ciała. Rozwój nowych możliwości. Praktyczne podejście autor Troshchenko Siergiej Z książki Psychologia i pedagogika. Kołyska autor Rezepow Ildar Szamilewicz32. GŁÓWNE DZIAŁANIA. INTERIORYZACJA I EKSTERIORYZACJA DZIAŁANIA Istnieją trzy główne rodzaje aktywności: zabawa, nauka, praca Specyficzną cechą gry jest to, że jej celem jest sama gra jako działanie, a nie praktyczne rezultaty
Z książki Ściągawka psychologia ogólna autor Rezepow Ildar Szamilewicz14.2. Motywy działalności pedagogicznej Motywy wstąpienia na uczelnię pedagogiczną i wybór zawodu nauczyciela (nauczyciel, pedagog przedszkole itp.) są zróżnicowane, a niektóre z nich nie odpowiadają działalności pedagogicznej. Ten fakt trwa długo
Z książki Podstawy psychologii autor Owsiannikowa Elena AleksandrownaRodzaje działalności, w których typ Księżyca najlepiej ujawnia swoje cechy Praca, która wymaga minimalnej interakcji z innymi ludźmi; zbieranie danych (w tym tajnych); analityka; programowanie; Badania naukowe; działalność archiwalna; biblioteka
Z książki autoraRodzaje działalności, w których typ Wenus najlepiej ujawnia swoje cechy Każda niespieszna praca, w której potrzebna jest pomoc innym; prace ogrodowe; opieka nad chorymi, zwierzętami i dziećmi; wszystkie rodzaje usług; końcowa praca; usługi domowe;
Z książki autoraRodzaje działalności, w których typ Saturna najlepiej ujawnia swoje walory Praca związana z planowaniem długoterminowym; praca związana z zarządzaniem działalnością grupy osób; poszukiwanie sposobów rozwoju, doskonalenia i modernizacji; zarządzanie średnim i
Z książki autoraNAUCZYCIEL JAKO PRZEDMIOT DZIAŁALNOŚCI PEDAGOGICZNEJ Nauczyciel jest organizatorem życia i działalności uczniów. Treść zajęć uczniów wynika z celów i zadań szkolenia i edukacji i jest zdeterminowana program, programy tematyczne i przykładowe treści
Z książki autora29. Rodzaje działalności Istnieją trzy genetycznie zastępujące się i współistniejące na całym świecie ścieżka życia zajęcia: zabawa, nauka i praca. Różnią się rezultatami końcowymi (produktem działalności), organizacją, cechami
Z książki autora2.3. Działalność. Struktura działalności. Działania Aktywność to aktywna interakcja człowieka z otoczeniem, w którym osiąga on świadomie wyznaczony cel, który powstał w wyniku pojawienia się określonej potrzeby, motywu.Motywy i cele
Do głównych rodzajów działalności pedagogicznej tradycyjnie zalicza się działalność edukacyjno-dydaktyczną, naukową i metodologiczną kulturalną, edukacyjną i kierowniczą.
Nauczanie to zarządzanie aktywnością poznawczą w procesie uczenia się, odbywa się w ramach dowolnej formy organizacyjnej, ma ściśle określone ramy czasowe, ściśle określony cel i możliwości jego osiągnięcia.
Najważniejszym kryterium skuteczności nauczania jest realizacja działań edukacyjnych.
Współczesna domowa teoria pedagogiczna traktuje szkolenie i edukację w jedności. W aspekcie dydaktycznym jedność edukacji i wychowania przejawia się we wspólnym celu i rozwoju jednostki, w rzeczywistym związku funkcji dydaktycznych z funkcjami rozwojowymi i wychowawczymi.
Nauczyciel łączy naukowca i praktyka: naukowca w tym sensie, że musi być kompetentnym badaczem i przyczyniać się do zdobywania nowej wiedzy o dziecku, procesie pedagogicznym i praktyce w tym sensie, że tę wiedzę stosuje. Nauczyciel często staje przed tym, że nie znajduje wyjaśnienia w literaturze naukowej i sposobów rozwiązywania konkretnych przypadków ze swojej praktyki, z koniecznością uogólniania wyników swojej pracy. Naukowe podejście do pracy jest więc podstawą własnej działalności metodycznej nauczyciela.
Praca naukowa nauczyciel wyraża się w nauce dzieci, tworzeniu własnego „banku” różne metody, podsumowując wyniki swojej pracy, oraz metodologiczne – w doborze i opracowaniu tematu metodologicznego.
Kulturalne i edukacyjne - składnik działalność nauczyciela. Zaznajamia rodziców z różnymi gałęziami pedagogiki i psychologii, uczniów z podstawami samokształcenia, popularyzuje i wyjaśnia wyniki najnowszych badań psychologiczno-pedagogicznych itp.
Nauczyciel kierując grupą dzieci pełni kilka funkcji: planowanie, organizowanie – zapewnienie realizacji planu, motywowanie lub stymulowanie – to motywacja nauczyciela do pracy na rzecz osiągnięcia celu, kontrola.
W skład zawodowo uwarunkowanych właściwości i cech nauczyciela wchodzi ogólna orientacja jego osobowości (dojrzałość społeczna, odpowiedzialność obywatelska, ideały zawodowe, humanizm, wysoko rozwinięte, przede wszystkim poznawcze zainteresowania, bezinteresowny stosunek do wybranego zawodu), a także pewne specyficzne cechy:
- organizacyjny;
- komunikatywny;
- percepcyjno-gnostyczny;
- wyrazisty;
- profesjonalne wykonanie;
- zdrowie fizyczne i psychiczne.
W badaniu psychologii działalności pedagogicznej można zidentyfikować szereg problemów. Do najważniejszych z nich należą:
Problem kreatywność oraz możliwości przełamywania pedagogicznych stereotypów.
Problem profesjonalizmu nauczycieli.
Problem przygotowania psychologicznego nauczyciela.
Problem przygotowania nauczycieli do systemów edukacji rozwojowej.
Problem rozwoju zawodowego nauczycieli.
Obecnie istnieje szeroka gama technologie edukacyjne. Wszystkie są ze sobą powiązane, to znaczy pożyczają od siebie metody technologiczne. Do swojej pracy wybrałem technologię uczenia systemowo-czynnościowego, ponieważ chciałem, aby moi uczniowie pracowali samodzielnie na lekcjach, aby potrafili kontrolować i analizować swoją pracę, „wydobywać” i rozumieć wiedzę w możliwej do samodzielnej pracy.
W okresie przejściowym szkoły ogólnokształcące w Federalnym Standardzie Edukacyjnym nauczyciele mają za zadanie kształtować wiedzę zgodnie z nowymi standardami, uniwersalne działanie zapewnienie wszystkim przedmiotom akademickim kompetencji, które pozwalają uczniom działać w nowym środowisku na jakościowo wysoki poziom. Wdrażanie tych zadań jest w pełni ułatwione dzięki systemowo-aktywnemu podejściu do uczenia się, które jest wbudowane w nowe standardy.
Technologia metody działania oznacza, że oprawa problem z nauką a poszukiwanie jej rozwiązania realizowane jest przez uczniów w trakcie specjalnie zbudowanego przez nauczyciela dialogu. Dzieci pod okiem nauczyciela, ale z dużym stopniem samodzielności, odpowiadając na pytania, odkrywają nową wiedzę.
Dzieci mają możliwość rozwijania umiejętności patrzenia na każde zjawisko z różnych punktów widzenia. Posiadanie takiej umiejętności jest jedną z najważniejszych cech nowoczesny mężczyzna. Wiąże się to z takimi cechami osobowości, jak tolerancja dla opinii i nawyków innych ludzi, chęć współpracy, mobilność i elastyczność myślenia.
Opierając się na fakcie, że najważniejsza cecha Metoda aktywności jest systematyczna, podejście do aktywności systemowej odbywa się na różnych etapach lekcji.
Na scenie motywacja (samostanowienie) do działań edukacyjnych organizowane jest świadome wejście uczniów w przestrzeń aktywności edukacyjnej na lekcji.
Na ten etap odbywa się przygotowanie dzieci do pracy, z wymawianiem z nimi zadań lekcji („przećwiczmy rozwiązywanie przykładów”, „zapoznaj się z nową techniką obliczeniową” itp.) dobre życzenia dzieci, udziela się moralnego wsparcia lub zachęca się dzieci do myślenia o tym, do czego jest pożyteczne udana praca na lekcji.
Na scenie aktualizowanie wiedzy myślenie dzieci jest przygotowane do studiowania nowego materiału, odtwarzania treści edukacyjnych, niezbędnych i wystarczających do percepcji nowego, wskazuję sytuacje, które świadczą o niewystarczalności dotychczasowej wiedzy. Dołącz pytanie-wyzwanie, aby zmotywować do nauki nowy temat. Jednocześnie trwają prace nad rozwojem uwagi, pamięci, mowy, operacji umysłowych.
Na scenie problematyczne wyjaśnienie nowego materiału zwraca uwagę dzieci cecha wyróżniająca zadanie, które spowodowało trudność, następnie formułuje się cel i temat lekcji, organizuję dialog prowadzący mający na celu budowanie i zrozumienie nowego materiału, który jest ustalany werbalnie, za pomocą znaków i za pomocą diagramów.
Uczniom oferowany jest system pytań i zadań, który prowadzi ich do samodzielnego odkrywania czegoś nowego. W wyniku dyskusji wyciągany jest wniosek.
Na scenie fiksacja pierwotna studenci robią ćwiczenia szkoleniowe z obowiązkowym komentowaniem, wypowiadaniem na głos badanych algorytmów działania.
Podczas prowadzenia niezależna praca z autotestem za pomocą indywidualnego formularza. Studenci samodzielnie wykonują zadania z zastosowania poznanych właściwości, reguł, sprawdzają je na zajęciach krok po kroku, porównując ze wzorcem, a także korygują popełnione błędy, ustalają ich przyczyny, ustalają metody działania, które sprawiają im trudności i mają aby je udoskonalić. Każdemu dziecku tworzę sytuację sukcesu.
Następny etap- włączenie do systemu wiedzy i powtarzanie. Tutaj dzieci określają granice zastosowania nowej wiedzy, szkolą umiejętności korzystania z niej w połączeniu z wcześniej przestudiowanym materiałem i powtarzają treści, które będą wymagane na kolejnych lekcjach.
Na odprawa lekcja naprawiamy zdobytą nową wiedzę i jej znaczenie. Samoocena zajęć edukacyjnych jest zorganizowana i koordynowana Praca domowa. Podsumowanie lekcji pomaga dziecku zrozumieć własne osiągnięcia i problemy.
Tak więc zastosowanie technik problemowego uczenia się, metod projektowych i grupowych form pracy umożliwia wdrożenie podejścia aktywnego do nauczania dzieci w wieku szkolnym.
Metoda uczenia się przez działanie przewiduje taką realizację procesu edukacyjnego, w którym na każdym etapie edukacji jednocześnie kształtuje się i doskonali szereg cech intelektualnych jednostki.
Myślę, że prawidłowe użycie Aktywny sposób nauczania w klasie zoptymalizuje proces uczenia się, wyeliminuje przeciążenie uczniów, zapobiegnie stresowi szkolnemu, a co najważniejsze ujednolici naukę w szkole proces edukacyjny.
Dziś każdy nauczyciel może zastosować metodę aktywności w swoim praktyczna praca, ponieważ wszystkie składniki tej metody są dobrze znane. Dlatego wystarczy zrozumieć znaczenie poszczególnych elementów i systematycznie je wykorzystywać w pracy. Zastosowanie technologii działania metody nauczania stwarza warunki do kształtowania gotowości dziecka do samorozwoju, pomaga stworzyć stabilny system wiedzy i system wartości (samokształcenie).
Do głównych rodzajów działalności pedagogicznej tradycyjnie zalicza się pracę edukacyjną, dydaktyczną, naukową i metodologiczną działalność kulturalną, edukacyjną i kierowniczą.
Praca wychowawcza – działalność pedagogiczna mająca na celu uporządkowanie środowiska wychowawczego i zorganizowana, celowe zarządzanie edukacja dzieci w wieku szkolnym zgodnie z celami wyznaczonymi przez społeczeństwo.
Praca edukacyjna prowadzona jest w ramach jakiejkolwiek formy organizacyjnej, nie dąży do bezpośredniego osiągnięcia celu, ponieważ jej rezultaty nie są tak wyraźnie namacalne i nie ujawniają się tak szybko, jak np. w procesie uczenia się. Ale ponieważ działalność pedagogiczna ma pewne granice chronologiczne, na których ustalane są poziomy i cechy rozwoju osobowości, można również mówić o względnie ostatecznych rezultatach wychowania, przejawiających się w pozytywnych zmianach w umysłach uczniów - reakcjach emocjonalnych, zachowaniu i działaniach.
Nauczanie - zarządzanie aktywnością poznawczą w procesie uczenia się, odbywa się w ramach dowolnej formy organizacyjnej (lekcja, wycieczka, trening indywidualny, fakultatywny itp.), ma ścisłe ograniczenia czasowe, ściśle określony cel i możliwości jego osiągnięcia. Najważniejszym kryterium skuteczności nauczania jest osiągnięcie celu uczenia się.
Współczesna domowa teoria pedagogiczna traktuje szkolenie i edukację w jedności. Nie oznacza to negowania specyfiki szkolenia i edukacji, ale dogłębną znajomość istoty funkcji organizacji, środków, form i metod szkolenia i edukacji. W aspekcie dydaktycznym jedność edukacji i wychowania przejawia się we wspólnym celu rozwoju osobowości, w rzeczywistym związku funkcji dydaktycznej, rozwojowej i wychowawczej.
Działalność naukowa i metodologiczna. Nauczyciel łączy naukowca i praktyka: naukowca w tym sensie, że musi być kompetentnym badaczem i przyczyniać się do zdobywania nowej wiedzy o dziecku, procesie pedagogicznym i praktyce w tym sensie, że tę wiedzę stosuje. Nauczyciel często staje przed tym, że nie znajduje wyjaśnienia w literaturze naukowej i sposobów rozwiązywania konkretnych przypadków ze swojej praktyki, z koniecznością uogólniania wyników swojej pracy. Naukowe podejście do pracy, a więc. jest podstawą własnej działalności metodycznej nauczyciela.
Praca naukowa nauczyciela wyraża się w badaniu dzieci i grup dziecięcych, tworzeniu własnego „banku” różnych metod, uogólnianiu wyników ich pracy oraz pracy metodologicznej - w wyborze i rozwoju temat metodologiczny prowadzący do doskonalenia umiejętności w określonej dziedzinie, w ustalaniu wyników działalności pedagogicznej, a właściwie w rozwijaniu i doskonaleniu umiejętności.
Integralną częścią działalności nauczyciela są zajęcia kulturalno-oświatowe. Wprowadza rodziców w różne działy pedagogiki i psychologii, uczniów w podstawy samokształcenia, popularyzuje i wyjaśnia wyniki najnowszych badań psychologiczno-pedagogicznych, kształtuje potrzebę wiedzy psychologiczno-pedagogicznej i chęć wykorzystania jej zarówno u rodziców i u dzieci.
Każdy specjalista zajmujący się grupą osób (studentów) jest w mniejszym lub większym stopniu zaangażowany w organizowanie swoich działań, wyznaczanie i osiąganie celów wspólnej pracy, tj. pełni funkcje kontrolne w stosunku do tej grupy. To właśnie wyznaczenie celu, zastosowanie pewnych metod jego osiągania i miar wpływu na zespół są głównymi oznakami obecności kontroli w działaniach nauczyciela-wychowawcy.
Kierując grupą dzieci, nauczyciel pełni kilka funkcji: planowanie, organizację – zapewnienie realizacji planu, motywację lub stymulację – to motywacja nauczyciela do pracy na rzecz osiągnięcia celu, kontrola.
Praca dydaktyczna i wychowawcza jako rodzaje działalności pedagogicznej
W pedagogice tradycyjnie wyróżnia się dwa rodzaje działalności pedagogicznej: wychowanie (kształtowanie i rozwój duchowej sfery osobowości ucznia) oraz nauczanie (organizacja procesu edukacyjnego przez nauczyciela).
W praktyce szkolnej zwyczajowo rozróżnia się zajęcia dydaktyczne (nauczanie) i pracę edukacyjną. Nauczanie nastawione jest głównie na organizowanie aktywności poznawczej uczniów, a znaczeniem pracy wychowawczej jest zorganizowanie specjalnego środowiska wychowawczego w klasie i zespole szkolnym, w pedagogicznym zarządzaniu uczniami, co jest niezbędne do rozwiązywania problemów harmonijnego rozwoju uczniów. indywidualny.
Różnice między wychowaniem a nauczaniem polegają przede wszystkim na stawianych przed nimi celach. Jeśli celem edukacji jest zmiana świadomości uczniów na lepsze dla społeczeństwa, to jakość nauczania zależy od głębokości zmian w ich sferze intelektualnej i ilości nabywanych umiejętności praktycznych.
Nauczanie i wychowanie różnią się od siebie, a niektóre charakterystyczne cechy. Nauczanie odbywa się w ścisłych ramach ograniczeń czasowych (ograniczenia czasowe określa grafik zajęć, godzina zajęć, rok szkolny, półrocze, kwartały) oraz standaryzacja materiału dydaktycznego do opanowania (w nauczaniu cele są ściśle określone, a ich realizacja jest zaplanowana, istnieją jasne standardy monitorowania wyników). Praca edukacyjna to także wyznaczanie celów i posiadanie planu, realizowanego w ramach określonych form organizacyjnych, ale efekty kształcenia są dużo trudniejsze do zmierzenia i oceny, nie zawsze można je wyrazić ilościowo.
Nauczanie i wychowanie są ze sobą nierozerwalnie związane i mają na celu tworzenie harmonijnego rozwinięta osobowość, o szerokiej perspektywie i przygotowany do życia w społeczeństwie. W rzeczywistej działalności pedagogicznej są one prowadzone w jedności i wzajemnym połączeniu, ich „bezbolesne” rozdzielenie jest możliwe tylko teoretycznie.
