Sekcje: Ogólne technologie pedagogiczne
Na początku roku akademickiego 2010-2011 na sierpniowej radzie pedagogicznej w szkole, wypełniając ankietę, zauważyłem, że mam trudności ze sprawdzeniem pracy domowej. Nie mogę powiedzieć, że to prawda, właśnie zauważyłem, ponieważ wszystko inne jest dla mnie interesujące i zrozumiałe, a to, co kiedyś było nowe, było później przeze mnie studiowane w trakcie pracy lub przebywania na wakacjach. Poruszyłem temat sprawdzania prac domowych, bo myślałem też o ciekawych formach sprawdzania, jak je realizować, aby praca domowa nie stała się banalnym powtarzaniem pracy na zajęciach ze strony uczniów i elementarną kontrolą nad reprodukcją uczonego materiał z pomocą rodziców lub GDZ, tak dziś popularny. Jak za pomocą pracy domowej i jej kontroli rozwijać aktywność umysłową uczniów, aktywność poznawczą, introspekcję i samoocenę dzieci, zasady estetyczne i moralne u dzieci? Doprowadziło to do tego, że wraz z przeprowadzeniem mikroseminarium na temat roli badań i projektów w klasie oraz w zajęciach pozalekcyjnych wybrałem temat pracy samokształceniowej jako „Kreatywne podejście do sprawdzania prac domowych. Niestandardowe formy pracy.
Organizacja pracy domowej jest częścią ogólnego problemu doskonalenia procesu edukacyjnego w szkole. Będąc jedną z form organizacji nauczania, praca domowa ma wartość kontrolną i edukacyjną. Pracując w domu uczniowie nie tylko utrwalają wiedzę zdobytą na lekcji, doskonalą swoje umiejętności i zdolności, ale także nabywają umiejętności samodzielnej pracy, kultywują organizację, pracowitość, dokładność i odpowiedzialność za powierzone zadanie.
Nie wolno nam zapominać, że wymogiem czasu jest wykształcenie inicjatywy, aktywności, tych cech, bez których praca twórcza jest niemożliwa. Promowanie kreatywnego podejścia do biznesu to jedno z zadań pracy domowej. Kreatywność zaczyna się od dociekliwości, ciekawości, zainteresowania. W młodszym wieku nauczyciel zwykle prowadzi dziecko.
Wielu uczniów szkół podstawowych chętnie znajduje i czyta książki, czasopisma, odwołuje się do encyklopedii, a następnie odpowiednio podaje dodatkowe informacje na lekcji. W wieku gimnazjalnym u młodzieży pogłębiają się zainteresowania poznawcze, pojawiają się zainteresowania pozaszkolne, których nauczyciel nie powinien ignorować. W starszym wieku szkolnym zainteresowania poznawcze są zróżnicowane. Zmienia się również rola pracy domowej. Nie można tutaj w równym stopniu liczyć na zwiększone związane z wiekiem możliwości uczniów i stawiać równie wysokie wymagania dotyczące prac domowych ze wszystkich przedmiotów. Konieczne jest uwzględnienie zainteresowań edukacyjnych i zawodowych, skłonności uczniów, które kształtują się już w klasach dziewiątych- jedenastych. Dlatego też bardzo ważna jest funkcja: rozwój samodzielnego myślenia poprzez wykonywanie poszczególnych zadań w ilości wykraczającej poza zakres materiału programowego.
Wreszcie, praca domowa powinna być sposobem na zbliżenie do siebie nauki i samokształcenia. Rzeczywiście, opanowanie ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych, rozwój zainteresowania samodzielną pracą naukową, kształtowanie doświadczenia w działalności twórczej - wszystko to są warunki do powstania potrzeby samokształcenia. Gotowość do samokształcenia jest najbardziej niezbędną cechą absolwenta szkoły i może się kształtować nie tylko w starszym, ale również w najmłodszym wieku szkolnym. Niejednoznaczność roli pracy domowej, znaczenie jej funkcji przesądza o jej konieczności jako organicznej części jednego procesu edukacyjnego w szkole.
W praktyce szkolnej następujące rodzaje prac domowych:
Indywidualna praca domowa zazwyczaj przydzielane poszczególnym uczniom w klasie. W takim przypadku nauczycielowi łatwo jest sprawdzić poziom zdobytej wiedzy danego ucznia. Taką pracę można wykonać na kartach lub za pomocą drukowanych zeszytów. Mogą to być komunikaty do kolejnych tematów zawierające dodatkowe informacje, prezentacje, mapy, plakaty itp.
podczas robienia praca domowa z nauki grupowej grupa uczniów wykonuje pewne zadanie, które jest częścią wspólnego zadania klasowego. Praca domowa w tym przypadku przygotowuje uczniów do pracy, która zostanie wykonana na nadchodzącej lekcji. Lepiej z góry ustalić takie zadania.
Zróżnicowana praca domowa może być przeznaczony zarówno dla uczniów „silnych”, jak i „słabych”. Podstawą zróżnicowanego podejścia na tym etapie jest organizacja samodzielnej pracy uczniów, która realizowana jest za pomocą typowych metod i rodzajów zróżnicowanych zadań, pozwalających na rozwiązywanie następujących zadań: przygotowanie uczniów do przyswajania nowej wiedzy, zapewnienie możliwości dalszego ich pogłębiania, usystematyzowania uogólnień, wspierania rozwoju samodzielności uczniów. Zróżnicowane zadania uwzględniają realne możliwości uczniów. Przy opracowywaniu zróżnicowanych zadań domowych zaleca się stosowanie podejścia wielopoziomowego. W przypadku uczniów o wysokim stopniu uczenia się i aktywności poznawczej praca domowa powinna zawierać zaawansowane pytania problemowe. Dla uczniów o przeciętnym poziomie aktywności poznawczej planowane są zadania o charakterze rekonstrukcyjnym. Uczniowie o niskiej aktywności poznawczej i zdolności uczenia się otrzymują szczegółowe instrukcje dotyczące wykonywanego zadania zgodnie z modelem. Nauczyciel wyjaśnia kolejność prac i rekomenduje źródła wiedzy. Nie bój się pozwalać uczniom na wykonywanie zadań do woli, a wręcz przeciwnie, zachęcać i stymulować takie formy pracy. Spowoduje to zwiększone zainteresowanie badaniem tematu.
Jeden dla całej klasy- najczęstszy rodzaj pracy domowej, wywodzący się z czasów przedrewolucyjnych i zachowany do dziś. Stałe korzystanie z takich zadań nie prowadzi do rozwoju zdolności twórczych uczniów, jednak nie należy spieszyć się z wyłączeniem ich z arsenału narzędzi pedagogicznych, ponieważ w trakcie ich realizacji uczniowie rozwijają umiejętności i rozwijają umiejętności.
kreatywne zadanie domowe należy zapytać nie następnego dnia, ale kilka dni naprzód. Twórcza praca domowa ujawnia indywidualność i „ukryte” zdolności dziecka, nadaje mu oryginalności i niepowtarzalności. Bardzo ważne jest dostarczenie oryginalnych zadań, sytuacji problemowych, które zachęcą ucznia do samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na pytanie. Praca domowa to platforma sceniczna, na której nie tylko prezentowana jest wiedza, ale także ujawniana, kształtują się cechy osobowości uczniów. Praca domowa może być znacznie bardziej zindywidualizowana niż lekcja. Będąc jedną z form organizacji nauczania, praca domowa ma wartość kontrolną i edukacyjną.
Cele podstawowe kreatywna praca domowa:
W wielu źródłach metodycznych czytałem, że zaleca się dawać jedno zadanie twórcze na miesiąc z czasem na przygotowanie - tydzień. Dziś nie mogę zgodzić się z tymi zaleceniami, ponieważ objętość zadania twórczego może być zróżnicowana, a zatem termin wykonania można wydłużyć lub skrócić. Np. studiując duży temat, przewidziany na dwa lub trzy tygodnie, można na początku nauki, na pierwszej lekcji, stawiając problem, zlecić kreatywne zadanie nakreślenia projektu w danych obszarach. Każda grupa lub indywidualni uczniowie sami zadecydują o kierunku, formie pracy, biorąc pod uwagę, że mają czas do wskazanego przez prowadzącego terminu, kiedy odbędzie się lekcja „Prezentacja (prezentacja) projektów na dany temat”…” . Lub odwrotnie, w podręczniku języka rosyjskiego w ramach programu S.I. Lwowa zawiera ogromną liczbę kreatywnych zadań do pisania mini-esejów, esejów rozumowania, esejów itp. lub ćwiczenia „Na lekcji fizyki (biologia, chemia, matematyka)…”, które wymagają niewielkiej ilości pracy: 10-12 wierszy, ale poważnej aktywności umysłowej i szukania informacji w źródłach na temat innych przedmiotów szkolnych. Moi uczniowie otrzymują takie twórcze zadanie raz w tygodniu. Początkowo pisma ich przerażały, poszukiwania w leksykonach nie powiodły się, ale z czasem zdali sobie sprawę, że nie tylko nauczyli się samodzielnie rozumować i znajdować potrzebne informacje, ale też polubili ten sposób uczenia się i odrabiania lekcji. W podobny sposób poszły zadania typu „Stwórz diagram (tabela, abstrakt, rysunek) według materiału teoretycznego i…”. Co więcej, ostatni typ zadania jest nie tylko różnicowany, ale także pomaga rozwijać aktywność umysłową, powtarzać informacje teoretyczne i pomagać uczniowi w ustaleniu algorytmu praktycznej pracy nad tematem.
Klasyfikacja kreatywnych prac domowych
Według rodzaju działalności |
Według poziomu projektu |
|
| Ankieta Krzyżówka Układ, model Rebus Wiadomość Raport Pismo abstrakcyjny Nauka Praca pisemna |
Indywidualny łaźnia parowa Grupa (3–7 osób) Grupa (10–15 osób) Kolektyw |
Praca (w zeszycie, „z kartki”…). Ekspozycja (na osobnym formacie, zawierające ilustracje, schematy, tabele…):
|
Rola prac domowych jest praktycznie deprecjonowana, jeśli nie są sprawdzane. Nauczyciele ćwiczą różne formy testów. Jest to ustne pytanie przy tablicy lub z miejsca na pracę domową i krótka praca pisemna, ale przede wszystkim jest to bezpośrednie sprawdzenie zadania w zeszytach. Można więc wyróżnić następujące: podstawowe sposoby sprawdzania prac domowych:
Indywidualna kontrola praca domowa jest wykonywana w klasie za pomocą indywidualnych pytań praktycznych lub teoretycznych, uczniowie wykonują zadania, podczas gdy klasa pracuje nad innym zadaniem. Ta forma kontroli pozwala na śledzenie poziomu wykonania pracy i przyswajania materiału przez poszczególnych uczniów, ale dość dokładnie. Weryfikacja indywidualna może być wielopoziomowa, zróżnicowana. Dodatkowo podczas indywidualnej ankiety ćwiczę przeprowadzanie analizy odpowiedzi studenta nie przeze mnie, ale przez innych studentów, wyznaczając konsultanta wcześniej lub po odpowiedzi, odnosząc się do chłopaków. Do analizy odpowiedzi możesz również ustawić ocenę. Wyposażenie sali, w której pracuję, pozwala mi również na indywidualną kontrolę prac domowych za pomocą programów testowych w języku rosyjskim, gdy nie ja, ale program komputerowy, komentuje ocenę ucznia, wskazuje kierunki w temacie że słabo opanował. Możliwość wykonywania interaktywnych testów lub dyktand w witrynach lub portalach edukacyjnych, gdy moi uczniowie rejestrują się jako moi uczniowie na stronie mojego nauczyciela (Test-master, gramota.ru itp.), pozwala mi śledzić on-line nie tylko ogólną ocenę, tj. poziom i jakość kompetencji w zakresie tematyki badanej przez całą klasę lub wszystkich moich uczniów, ale także przez każdego ucznia z osobna, ponieważ wyniki testu są zapisywane w każdym rzędzie z osobna i przeprowadzana jest ogólna analiza pracy.
Sterowanie przednie najczęściej stosowany w praktyce szkolnej, może być powierzchowny (przy sprawdzaniu prac pisemnych wszystkich uczniów w klasie podczas ich samodzielnej pracy na lekcji), a może być głębszy w czasie zajęć pozalekcyjnych nauczyciela, kiedy nauczyciel może w pełni prześledzić nie tylko obecność i poprawność pracy, ale także wykonanie dodatkowych zadań do ćwiczenia.
Ankieta czołowa ustna przydatne, ponieważ obejmuje wszystkich uczniów na zajęciach, pozwala określić ogólny poziom przyswajania materiału, a także osobno poziom wiedzy uczniów „słabej grupy”. Ponadto przy frontalnym pytaniu ustnym możesz użyć obu pytania do odtworzenia informacji, oraz pytania, które stanowią problem która rozwija aktywność umysłową uczniów, a nie tylko pozwala im odtworzyć to, czego się nauczyli.
Autotest, moim zdaniem bardzo przydatna forma monitorowania prac domowych na zajęciach, ponieważ uczniowie po raz kolejny analizują swoją pracę, oceniają ją, co rozwija introspekcję i poczucie własnej wartości. Samotestowanie jest najczęściej wykonywane na podstawie próbki. Ale na różne sposoby. Na przykład po napisaniu dyktando słownictwa uczniowie otwierają słowniki oraz zaznaczają i poprawiają błędy pisakiem innego koloru, a następnie niektórzy z nich ustnie komentują poprawną pisownię. Kolejny autotest przeprowadzany jest najpierw z zamkniętymi zeszytami, dzieci komentują pisownię w tekście pracy domowej odtwarzanym na tablicy, zaznaczając dla siebie „słabe” punkty, a następnie poprawiają błędy w ćwiczeniu domowym.
Wzajemna kontrola- najbardziej ulubiony sposób dzieci, wszystkie chcą być nauczycielem. Wzajemna weryfikacja przeprowadzana jest według wzoru przez sąsiada przy biurku lub według wyboru osoby sprawdzanej. Wymagam od recenzentów poprawienia błędów i wpisania liczby błędów w polach, pozwalam im na ocenę poprzez wskazanie nazwiska recenzenta. Jest w tym pewien interes własny, bo później, sprawdzając te prace, potrafię nie tylko przeanalizować stopień przyswojenia badanego tematu, zidentyfikować gotowość studentów do studiowania kolejnego materiału, ale też postawić dwie oceny za jedną pracę: zarówno tego, który pracę wykonał, jak i tego, który ją sprawdził, po przeanalizowaniu wiedzy każdego ucznia z obu stron, bo wszyscy wykonali, a wszyscy sprawdzili. Przy wzajemnym sprawdzaniu technika, którą nazywam „Fan”, jest możliwa i użyteczna. Po sprawdzeniu w przerwie pracy kilku silnych studentów, wyznaczam na konsultantów tych z nich, którzy wykonali pracę bez błędów lub z 1-2 błędami, ale potrafili wytłumaczyć swój błąd komentując zasadę, której należy przestrzegać. Następnie wyznaczeni przeze mnie konsultanci sprawdzają pracę swoich kolegów z klasy: zarówno odpowiedzi ustne, jak i pisemne.
Selektywny Najczęściej sprawdzam pracę pisemną, wymieniając poszczególnych uczniów na przerwie przed lekcją lub podczas samodzielnej pracy chłopaków, sprawdzając kompletnie i dogłębnie ich pracę domową, a następnie analizując ogólny obraz błędów i niedociągnięć. Albo w pracach zebranych z całych zajęć sprawdzam poszczególne zadania, które dają obraz kompletności przyswajania materiału teoretycznego czy kształtowania kompetencji.
Rodzice pomagają w odrabianiu prac domowych, kierunek oddziaływania wychowawczego, sposób wsparcia w dużej mierze zależą od poziomu rozwoju ucznia, jego wieku i stopnia samodzielności, jego stosunku do nauki, poczucia odpowiedzialności i innych czynników rozwoju indywidualnego. Nie powinno być wątpliwości, że rodzice wraz z nauczycielami odpowiadają za pracę domową dziecka, a wspólna praca jest tutaj możliwa. Należy też jednoznacznie przyjąć, że praca domowa otwiera przed dzieckiem pole do samodzielnej aktywności, sprzyja rozwojowi samodzielności, której nie powinna utrudniać pomoc rodziców.Jaka pomoc może i powinna być udzielana? Przede wszystkim polega na wzmacnianiu i rozwijanie ich samodzielności i wspieranie poczucia odpowiedzialności. Nauczyciele, rodzice i oczywiście same dzieci powinni zadbać o dobre oświetlenie miejsca pracy, krzesełko odpowiednie do wzrostu dziecka, prace domowe odrabia się w spokojnym otoczeniu, pomieszczenie robocze jest wentylowane, a temperatura powietrza jest normalna. Zainteresowanie rodziców, całej rodziny życiem szkolnym dziecka jest warunkiem jego pomyślnej edukacji. Jeśli praca domowa dzieci w wieku szkolnym jest przez nich traktowana poważnie, dziecko traktuje swoje zadania poważnie i odpowiedzialnie.
Efektywność pracy domowej w procesie uczenia się w dużej mierze zależy od tego, jak nauczyciel organizuje i ukierunkowuje działania uczniów związane z zadaniami domowymi.
Wskazówki dotyczące pracy domowej wykonuje nie tylko w procesie zadawania lekcji domowych, ale także w procesie ich sprawdzania. Charakter ich wykonania, nastawienie uczniów do odrabiania prac domowych, ich odpowiedzialność i wolontariat, zainteresowanie i chęć odrabiania prac domowych w znacznym stopniu zależą od metod i technik sprawdzania odrabiania prac domowych.
Literatura i zasoby internetowe:
Zadanie domowe.
Sposoby sprawdzania pracy domowej
(z doświadczenia zawodowego)
przygotowany przez: Glushchenko N.V.
Na początku roku nauczyciel zapoznaje uczniów z wymaganiami zaliczenia prac domowych pisemnych i ustnych:
systematyczne wdrażanie d/z
wpis d / z w dzienniku
d/z to samodzielna praca, za którą nauczyciel może wystawić ocenę w dzienniku
ostrzeżenie o wykonaniu d/z „do oceny”
praca nad kaligrafią
przestrzeganie pisowni
wpis w dzienniku o niespełnieniu d/z
rewizja, opracowanie zaległych d / z
Język ukraiński. Sprawdzanie d / z:
pamiętnik-podręcznik-zeszyt,
przeczytanie instrukcji do ćwiczenia i porównanie jej z zadaniem wykonanym w zeszycie
"Tekst. Rodzaje tekstów. Fragmenty tekstu»
d/z oszukiwanie i czytanie, praca nad treścią.
"Oferta. Rodzaje ofert. Główni i drugorzędni członkowie wniosku ”
czytaj tylko zdania narracyjne (pytające, motywujące);
czytać nietypowe zdania;
Przeczytaj zdanie, w którym podmiot odpowiada na pytanie Kto? (Co?)
przeczytaj zdanie, w którym podmiot oznacza ... (nazywa się znaczenie leksykalne)
wyjaśnienie znaczeń słów, które spotkały się podczas wykonywania d/z
testy studenckie
"Zwroty. Rodzaje fraz” „Główne elementy zdania. Rodzaje predykatów »
sporządzenie notatki referencyjnej na temat pytań zaproponowanych przez nauczyciela. Na następnej lekcji, wykonując samodzielną pracę nad tematem, uczeń może korzystać tylko ze swoich notatek, a nie z podręcznika.
w przypadku dzieci oferowane są zadania z samokontrolą „jeśli poprawnie zapiszesz słowa, frazy, to od pierwszych (drugich itd.) liter przeczytasz oświadczenie ...” (8,5 komórki)
wykorzystanie materiału do prac domowych w zadaniach do samodzielnej pracy (o czym studenci są wcześniej informowani)
testy studenckie
ankieta pisemna (tak/nie)
spersonalizowana karta
kontynuuj zdanie (pracuj nad wyuczoną regułą) Wyrażenie to ..., Apel to ...
wykonanie pisanego d/z na podstawie tekstu domowego w literaturze (czytanie), gdy trzeba wypisać… rzeczownik, przym, v, itp. i zadaj pytanie "ile?". Liczba jest kluczem do prawidłowej odpowiedzi.
Problem organizacji pracy domowej jest bardzo istotny. Jak zauważono w podręczniku pedagogiki, potrzeba odrabiania pracy domowej uczniów wynika nie tyle z rozwiązywania zadań czysto dydaktycznych (utrwalanie wiedzy, doskonalenie umiejętności i zdolności itp.), ale z zadań rozwijania umiejętności samodzielnej pracy i przygotowanie do samokształcenia. Praca domowa jako element strukturalny lekcji daje szerokie możliwości zwiększenia aktywności poznawczej uczniów.
Praca domowa jest uważana za jedną z dodatkowych organizacyjnych form uczenia się. Zwracając uwagę, że szkolenie domowe uczniów jest integralną częścią tradycyjnej edukacji, V.I. Zagvyazinsky odnosi się do dodatkowych pozaszkolnych form organizacji nauki, które powinny organicznie uzupełniać lekcję i tworzyć system pracy przewidziany przez plany tematyczne i kalendarzowe. Niektórzy eksperci uważają pracę domową uczniów za rodzaj samodzielnej pracy.
Praca domowa uczniów polega na samodzielnym wykonywaniu zadań edukacyjnych poza istniejącym planem lekcji
Praca w domu uczniów zasadniczo różni się od pracy w klasie, przede wszystkim tym, że przebiega zgodnie z instrukcjami nauczyciela, ale bez jego bezpośredniego kierownictwa. Uczeń sam określa czas wykonania zadania, dobiera najbardziej do zaakceptowania dla siebie rytm i tempo pracy.
W latach 60. promowano doświadczenie organizowania nauki bez odrabiania prac domowych, kiedy cała praca nad materiałem była kończona w klasie. Jednak to doświadczenie nie usprawiedliwiało się. Przygotowanie domowe uczniów nie powinno zastępować, ale uzupełniać pracę wykonaną na zajęciach pod kierunkiem nauczyciela: wprowadzenie i analizę podstawowych pojęć i pomysłów, zapoznanie się z nowymi sposobami działania.
W celach dydaktycznych Istnieją następujące rodzaje prac domowych:
Przygotowanie do percepcji nowego materiału, badanie nowego tematu;
Ma na celu utrwalenie i zastosowanie wiedzy zdobytej na zajęciach, rozwijanie umiejętności i zdolności;
Przyczynianie się do rozszerzenia i pogłębienia materiału edukacyjnego studiowanego w klasie;
Ma na celu kształtowanie i rozwijanie umiejętności samodzielnego ćwiczenia;
Przyczynianie się do rozwoju samodzielnego myślenia poprzez wykonywanie poszczególnych zadań w tomie wykraczającym poza zakres materiału programowego, ale odpowiadającym możliwościom uczniów.
Szczególnym rodzajem są zadania o charakterze twórczym (pisanie prezentacji, esejów, wykonywanie rysunków, wykonywanie rękodzieła, pomocy wizualnych itp.).
Według rodzaju zajęć edukacyjnych Uczniowie otrzymują następujące rodzaje prac domowych:
Praca nad tekstem podręcznika i różnymi dodatkowymi źródłami informacji (słowniki, czasopisma, Internet itp.);
Wykonywanie ćwiczeń i rozwiązywanie problemów;
Zakończenie pracy pisemnej;
Wypełnianie skoroszytów w formie drukowanej;
Pisanie esejów i raportów;
Produkcja pomocy wizualnych, layoutów itp.
W doświadczeniach zaawansowanych nauczycieli wykorzystuje się również czytanie i analizę dodatkowych źródeł literackich; samodzielna praca z czasopismami; dodawanie adnotacji do filmów i wideo itp.
Klasyfikacja w zależności od rodzaju nadchodzącej lekcji:
Do lekcji nauki nowego materiału:
1) studiowanie materiału podręcznikowego i jego powtarzanie;
2) powtórka materiału przerabianego na lekcji;
3) grupowanie materiału według jakiegoś atrybutu;
4) zbieranie materiałów z dodatkowych źródeł i otaczającej rzeczywistości.
Do lekcji studiowania zastosowania wiedzy:
1) praca praktyczna (produkcja instrukcji, kart, tabel);
2) rozwiązywanie problemów podobnych do rozwiązywanych na zajęciach lub według wzorca;
3) rozwiązywanie niestandardowych zadań;
4) rozwiązywanie problemów z połączeniami interdyscyplinarnymi;
5) samodzielne kompilowanie zadań;
6) samodzielne opracowanie materiału;
7) porównanie faktów, zaobserwowanych zjawisk oraz wyjaśnienie ich podobieństw i różnic;
8) pracuj nad błędami.
Do lekcji uogólnienia:
1) odpowiedzi na specjalnie postawione pytania nauczyciela;
2) przygotowanie do odpowiedzi na zadane przez nauczyciela zadanie i plan;
3) samodzielne przygotowanie planu reagowania na dany temat lub przygotowanie według tego planu;
4) wyróżnienie w tekście głównego i wtórnego materiału;
5) niezależny dowód takiego lub innego stanowiska lub wniosku, podobny do podanego na zajęciach;
6) wybór materiału dodatkowego na temat;
7) samodzielne zestawienie zadań na badany temat (indywidualnie, w parze lub w grupie);
8) formułowanie wniosków na podstawie materiału faktycznego (obserwacje, eksperymenty, eksperymenty, wycieczki);
9) sporządzanie tabel, schematów, notatek pomocniczych;
10) nietradycyjne zadania uogólniające: układanie krzyżówki, testu, programu szkoleniowego itp. na badanym materiale.
Do lekcji kontroli i testowania wiedzy:
1) pisemne odpowiedzi na pytania;
2) indywidualną pracę domową;
3) rozwiązywanie niestandardowych problemów.
W artykule omówiono następujące kwestie rodzaje prac domowych: indywidualna, grupowa, kreatywna, zróżnicowana, jedna dla całej klasy, praca domowa dla współlokatora (w parach w składzie stałym).
Indywidualna praca domowa zazwyczaj przydzielane poszczególnym uczniom w klasie. Nauczyciel może sprawdzić poziom wiedzy konkretnego ucznia. Taką pracę wykonuje się na kartach lub przy użyciu zeszytów z nadrukiem. Jego celem może być również korekta istniejącej wiedzy na określony temat, uzupełnienie istniejących luk itp. Mogą to być również zadania opcjonalne, na przykład na zajęcia pozalekcyjne.
podczas robienia praca domowa z nauki grupowej Grupa uczniów wykonuje zadanie, które jest częścią zadania udostępnionego w klasie. Lepiej z góry ustalić takie zadania.
kreatywna praca jako osobny rodzaj pracy domowej nie jest wyodrębniony, ale powinien łączyć wszystkie rodzaje prac domowych. Na przykład kompilowanie zadań z bajkową fabułą, wiadomościami i raportami. Ten rodzaj pracy domowej można nazwać „opóźnioną”.
Zróżnicowana praca domowa może być przeznaczony zarówno dla uczniów „silnych”, jak i „słabych”. Podstawą zróżnicowanego podejścia na tym etapie jest organizacja samodzielnego podejścia, które realizowane jest następującymi typowymi metodami i rodzajami zróżnicowanych zadań.
1. Zadania są takie same pod względem treści dla wszystkich, ale różnią się sposobem ich wykonywania, na przykład inna liczba zadań.
2. Zadania, które zawierają kilka opcji z prawem do wyboru dowolnej z nich: „W domu wypełnij jeden z wybranych przez siebie numerów: Nie… lub Nie… na s. ...". Swobodny wybór zadania nie oznacza, że nauczyciel nie może doradzić niektórym uczniom, aby zaczynali od łatwiejszego rozwiązania, a następnie przechodzili do bardziej złożonych ćwiczeń.
Dla uczniów „słabych” można otrzymać karty: z lukami do uzupełnienia; z błędami, które należy poprawić; z niedokończonymi rozwiązaniami.
Jeden dla całej klasy to najczęstszy rodzaj pracy domowej. Kompilacja pracy domowej dla sąsiada przy biurku (pary w stałym składzie). Na przykład: „Zrób bliźniemu dwa zadania podobne do tych omówionych na lekcji”.
Zauważ, że w praktyce ponad 80% nauczycieli zadaje jedną pracę domową dla całej klasy i tylko od czasu do czasu daje zróżnicowane zadania.
Pierwszy poziom jest wymaganym minimum. Zadanie powinno być jasne i wykonalne dla wszystkich uczniów.
Drugi poziom praca domowa - szkolenie. Wykonują go studenci, którzy chcą dobrze poznać przedmiot i bez większych trudności opanować program. Jednocześnie mogą zostać zwolnieni z zadania pierwszego poziomu.
Trzeci poziom- zadanie kreatywne - stosowane w zależności od tematu lekcji, przygotowania klasy itp. Wykonywany jest przez studentów z reguły na zasadzie dobrowolności i jest stymulowany wysokimi ocenami i pochwałami. W ramach zadań twórczych zapraszamy uczniów do opracowania: piosenek, bajek, bajek, opowiadań fantastycznych itp. (w tym temacie); łańcuszki, krzyżówki itp.; tematyczne zbiory ciekawostek, przykładów, zadań; zbiory abstraktów do artykułów na wybrany temat; komiksy edukacyjne; plakaty - sygnały referencyjne, schematy, pomoce wizualne itp.; sformułowania mnemoniczne, wersety itp.
Aż 80% nauczycieli zadaje pracę domową na koniec lekcji, chociaż możliwe są inne opcje: na początku lekcji, w środku, w trakcie lekcji.
W związku ze specyfiką przedmiotu (praca interaktywna przy komputerze), pracę domową należy oddawać z uwzględnieniem jej dostępności dla studentów. Odpowiednie zadania, które nie wymagają komputera.
Praca domowa odbywa się bez bezpośredniego kierownictwa nauczyciela, dlatego musi stworzyć warunki niezbędne do jej pomyślnej realizacji. Jednym z tych warunków jest jego dostępność.
SA Puyman formułuje podstawowe zasady pracy domowej w następujący sposób:
Na pracę domową musisz zarezerwować specjalny czas;
Zadania powinny być wykonywane z pełną uwagą całej klasy;
Praca domowa musi być zrozumiana przez wszystkich bez wyjątku;
Uczniowie powinni wiedzieć nie tylko, co robić, ale także jak to zrobić: jak czytać podręcznik, jak zacząć rozwiązywać problem itp.
Praca domowa powinna być zróżnicowana. Uczniowie osiągający wysokie wyniki mogą otrzymać zadanie o podwyższonym stopniu trudności.
W praktyce szkolnej przy przydzielaniu lekcji w domu wykształciły się następujące typy instrukcji: propozycja wykonywania w taki sam sposób, w jaki podobna praca była wykonywana w klasie; wyjaśnienie, jak wykonać zadanie na dwóch lub trzech przykładach; analiza najtrudniejszych elementów pracy domowej.
AA Gin oferuje kilka technik składania pracy domowej:
Przypisanie tablicy. Np. nauczyciel daje 10 zadań, z których uczeń musi wybrać i wykonać przynajmniej z góry ustaloną objętość zadania. W ramach omawianego lub powtarzanego dużego tematu można od razu (nie przed kolejną lekcją, ale na dłuższy okres) ustawić szeroki wachlarz zadań. Wykonywanie dużej liczby zadań z tablicy jest stymulowane pracą sterowania przekaźnikami.
Specjalne zadanie. Uczniowie zaawansowani uzyskują prawo do wykonania szczególnie trudnego zadania (nauczyciel mocno podkreśla swój szacunek dla decyzji ucznia o skorzystaniu z tego prawa).
kreacja prace na przyszłość: uczniowie odrabiają kreatywne prace domowe, aby opracować materiały dydaktyczne, które są wykorzystywane w tych samych lub następnych klasach.
Niezwykły Zwykły: nauczyciel zadaje pracę domową w nietypowy sposób. Na przykład przez zaszyfrowanie.
Idealna praca: Nauczyciel zaprasza uczniów do odrobienia pracy domowej według własnego wyboru i zrozumienia. Może to być dowolny ze znanych typów zadań.
Raport, przygotowanie do którego odbywa się w kilku etapach:
1. Mapa wiadomości (pierwsza i ostatnia fraza raportu do zapamiętania oraz podsumowanie raportu) (4 min).
2. Opracowanie regulaminu w krótkiej wiadomości (3 min)
3. Raport (5-7 min)
4. Zgłoś trudności (wypracowanie wyjścia z kłopotów)
Praca domowa powinna być dozowana w czasie (od 1 godziny w klasach podstawowych do 3-4 godzin w klasach maturalnych), unikając przeciążania uczniów; powinno być dobrze wyjaśnione i zwykle nie wymaga pomocy osoby dorosłej.
Aby nie przeciążać uczniów zadaniami domowymi, warto budować je zgodnie z zasadą „minimum-maksimum” – obowiązkowa dla wszystkich i przeznaczona dla uczniów zainteresowanych tym przedmiotem, którzy mają do niego upodobanie.
Uczniowie powinni wiedzieć, że łatwiej i szybciej odrobić pracę domową w tym samym dniu, w którym została przydzielona. Dobrze jest odrabiać pracę domową wcześnie rano. Niektórzy uważają, że pomocne jest przeczytanie akapitu podręcznika, zanim nauczyciel go wyjaśni. Z pomocą rodziców konieczne jest zorganizowanie pewnego reżimu; wykluczyć irracjonalne sposoby wykonania danego materiału; upewnij się, że miejsce pracy jest uporządkowane.
Uczniowi o silnej woli i wytrwałości można doradzić, aby zacząć przygotowywać pracę domową z trudniejszego przedmiotu. Jeśli uczeń nie posiada takich cech jak determinacja, wytrwałość, lepiej rozpocząć trening od łatwiejszego tematu.
Sensowne jest zorganizowanie systemu prac domowych, który obejmuje naukę technik niezależnych czynności edukacyjnych, rozwój aktywności poznawczej.
Zadania domowe uczniów przypisują ważne funkcje edukacyjne, wychowawcze i rozwojowe. Ale niestety w praktyce te funkcje nie zawsze są realizowane, ponieważ nauczyciel skupia się na problemach lekcji. Bardzo często zadania domowe mają charakter przypadkowy, nieprzemyślany, przygotowania do ich realizacji są źle prowadzone, a kontrole są formalnie zbudowane. Konsekwencją tych niedociągnięć w planowaniu, przygotowaniu i organizacji pracy domowej jest przeciążenie uczniów pracą domową, co negatywnie wpływa na aktywność, efektywność i zainteresowanie nauką.
Jak pokazuje praktyka i liczne badania, większość uczniów o niskich, a nawet przeciętnych wynikach nie jest sumienna w odrabianiu prac domowych. Jedną z przyczyn takiej sytuacji jest brak różnicowania prac domowych (najczęściej jest to wspólne dla wszystkich uczniów w klasie). Dochodzi do sytuacji, gdy uczniowi łatwiej jest skopiować pracę domową od swoich kolegów, a często robi się to pospiesznie, bez zagłębiania się w istotę zadania i sposób jego wykonania.
Dlatego potrzebne jest zróżnicowane podejście, które obejmuje połączenie pracy indywidualnej, grupowej i frontalnej. Jest niezbędny na wszystkich etapach nauki, nie tylko w klasie, ale także podczas odrabiania lekcji.
Szczególnie wskazane jest podanie zróżnicowanych zadań:
Przechodząc przez temat, w którym napotykamy złożone koncepcje;
Podsumowując omawiany temat i przygotowując się do pracy końcowej;
Podczas pracy nad błędami w pracy kontrolnej.
Zróżnicowana praca domowa jest szczególnie ważna do wykorzystania na etapie utrwalania materiału edukacyjnego. Jeśli silni uczniowie na tym etapie w zasadzie zrozumieli i opanowali przerabiany materiał, to słabi uczniowie nadal odczuwają niepewność, dlatego praca domowa z wykorzystaniem zróżnicowanych zadań do utrwalenia materiału omówionego na lekcji jest budowana tak, aby każdy uczeń miał możliwość samodzielnego wykonania zadania o odpowiednim poziomie trudności.
Oferując zróżnicowane zadania domowe, należy wziąć pod uwagę:
Zdolność dziecka do uczenia się (szybkie opanowanie materiału edukacyjnego, głębia jego zrozumienia);
Umiejętność wyrażania myśli:
Aktywność poznawcza (okazywanie zainteresowania wiedzą);
Organizacja pracy (umiejętność doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca).
Na podstawie indywidualnych cech dzieci zadania dobierane są w taki sposób, aby podporządkowane jednemu celowi poznawczemu i jednemu tematowi różniły się stopniem trudności. Ponadto wraz z indywidualnymi kartami zadań, co do zasady, w trzech wersjach (uczniowie sami wybierają opcję lub każda z opcji jest wcześniej przypisywana przez nauczyciela do określonej grupy uczniów) możliwe jest przygotowanie pracy zawierającej zadania kilku poziomach, podczas wykonywania takiego zadania uczniowie stają się podmiotem aktywności poznawczej, która sprzyja inicjatywie (w tym przypadku wyboru poziomu), samodzielności w przyswajaniu wiedzy, umiejętności i zdolności, w rozwoju myślenia, pamięci i twórcza wyobraźnia.
Przydatne jest stosowanie w pracach domowych takich technik jak:
Wykonywanie zadań z błędami w rozumowaniu lub pisaniu;
Wykonywanie zadań w celu identyfikacji wzorców;
Uwzględnienie zadań z dodatkowymi lub brakującymi danymi;
Różne metody samokontroli.
Studenci każdorazowo ćwiczą umiejętność doprowadzenia pracy do logicznego zakończenia, stale podnoszą poziom swojej wiedzy. Wykonanie bardziej złożonej opcji staje się celem każdego. Taka praca ma ważną wartość edukacyjną, przyzwyczaja do starannego wykonywania wszelkich zadań, utrzymuje aktywność na odpowiednim poziomie, kształtuje poczucie samodzielności i odpowiedzialności.
W pierwszym etapie zakłada się samodzielne badanie teorii. W takim przypadku można zastosować następujące metody pracy: uważnie przeczytaj tekst; określić, ile ma części; wymyślać pytania do każdej części tekstu i odpowiadać na nie korzystając z podręcznika; uzupełniać pytania, jeśli w tekście pozostają niewykorzystane informacje; zaznacz kluczowe słowa tekstu; znaleźć znaczenia nieznanych słów w słowniku, opierając się tylko na słowach kluczowych; powtórz tekst, sprawdzając się w podręczniku; zbuduj plan-schemat lub opracuj algorytm oparty na słowach kluczowych.
Mogą być oferowane nietradycyjne zadania domowe:
1) samodzielne opracowanie słownika terminów, ich układ tematyczny;
2) wyjaśnienie definicji podręcznika szkolnego;
3) studium tekstu podręcznika;
4) samodzielne kompilowanie zadań.
Dzięki takiej organizacji prac domowych rozwijana jest umiejętność samodzielnego korzystania ze słowników, literatury dodatkowej i referencyjnej.
W drugim etapie szkolenia realizowane są w nietypowych sposobach rozwiązywania problemów, wyszukiwania i wykorzystywania brakujących informacji, wzbudzania zainteresowania nie tylko wynikiem, ale również procesem działań edukacyjnych.
Można skorzystać z następujących zadań:
1) opracowanie pomocy wizualnych, tabel, diagramów, algorytmów, notatek referencyjnych;
2) opracowanie nowych wariantów zasad, sformułowań itp.;
3) przygotowywanie testów, zadań, kart kontroli i samokontroli;
4) redagowanie tekstu edukacyjnego i naukowego;
5) poprawianie popełnionych błędów;
6) przygotowanie do zajęć tematycznych: wyszukiwanie informacji, cytatów, artykułów ze słownika.
Na tym etapie wskazana jest forma pracy grupowej (na zasadzie łączenia uczniów z mniej więcej tego samego poziomu wykształcenia), co pozwala na zróżnicowane podejście.
Skutecznym sposobem rozwijania umiejętności samokontroli i wzajemnej kontroli jest wzajemna weryfikacja.
Na trzecim etapie tworzone są warunki do ujawnienia własnego potencjału twórczego uczniów. Stosowane są metody badawcze, heurystyka, zadania twórcze, zakładające długotrwałą samodzielną pracę (programy szkoleniowe, projekty, eseje, inne prace twórcze), co przyczynia się do rozwoju u uczniów potrzeby samodzielnej pracy, wyrażania siebie, aktualizacja poprzez różne działania:
1) tworzenie oprogramowania pedagogicznego w informatyce i innych przedmiotach szkolnych (tutoriale, testy komputerowe, prezentacje, strony internetowe itp.);
2) pisanie wierszy, opowiadań, bajek, esejów na badany temat;
3) zadania oparte na materiałach masowego przekazu;
4) opracowanie materiałów do prasy szkolnej (w tym np. stworzenie i wsparcie gazety elektronicznej);
Duży wpływ na jakość pracy domowej ma jej weryfikacja. Jednocześnie efektywność samodzielnej pracy uczniów w domu zależy nie tylko od wymagań stawianych przez nauczyciela do odrabiania prac domowych, ale także od sposobów jej sprawdzania, które powinny być zróżnicowane nie tylko pod względem formy, ale i treści. . Jeśli sprawdzanie prac domowych odbywa się stale i co do zasady wiąże się z treścią pracy na lekcji, to uczniowie są bardziej odpowiedzialni za ich realizację i starają się samodzielnie pracować w domu, aby być gotowym na nadchodzące lekcja. Rodzi to pytanie o skuteczną weryfikację pracy domowej.
Jeden z możliwych sposobów sprawdzania prac domowych jest następujący: każdy uczeń ma zeszyt do indywidualnej pracy domowej. Uczniowie „słabi” i „przeciętni” dzielą każdy arkusz zeszytu na dwie kolumny (pionowo lub poziomo, w zależności od rodzaju pracy). Podczas wykonywania pracy uczeń pisze tylko w pierwszej kolumnie, pozostawiając drugą pustą. Nauczyciel, sprawdzając pracę, zaznacza plusem wiersz, w którym znajduje błąd, który podkreśla, a obok stawia znak minusa. Oznacza to, że stąd wziął się błąd. Niezależnie od tego, jaką ocenę otrzyma uczeń, musi wykonać pracę nad błędami w drugiej kolumnie arkusza zeszytu. Jednocześnie student nie przepisuje stanu problemu i części jego rozwiązania, która jest poprawnie wpisana w pierwszej kolumnie. Eliminuje to problem przeciążania ucznia i wykonywania niepotrzebnej pracy.
Ponadto uczeń, pracując nad błędem, powinien zastanowić się, na czym polega błąd, znaleźć go, porównać swoje oryginalne rozwiązanie z nowo rozwiązanym. Może się okazać, że tym razem uczeń popełni błąd, wtedy praca będzie kontynuowana, aż uczeń poprawi wszystkie błędy.
Indywidualne podejście tutaj przejawia się w tym, że każdy uczeń pracuje we własnym tempie, zgodnie ze swoimi możliwościami i porusza się do przodu w stosunku do siebie. Głównym wymaganiem od ucznia jest osiągnięcie najbliższego mu poziomu (podstawowy, zaawansowany lub zaawansowany). Prawidłowe wykonanie pracy domowej na poziomie podstawowym ocenia się na ocenę „trzy”, jeżeli na zajęciach wykonywana była samodzielna lub kontrolna praca indywidualna – nie wyższą niż „cztery”. W tym przypadku uczeń pracuje również nad błędami w domu.
Opisany sposób sprawdzania indywidualnych samodzielnych prac domowych realizowany jest wraz z metodami tradycyjnymi.
W pełni napisany indywidualny zeszyt ucznia nie jest wyrzucany, ale jest przechowywany przez nauczyciela. Przeglądając je, nauczyciel okresowo wypisuje znalezione luki, charakter błędów w indywidualnej karcie ucznia. Wszystko to pozwala mu na przygotowanie indywidualnych zadań dla ucznia w przyszłości (nie tylko w klasie czy pracy domowej, ale także na święta).
Powyższe nie oznacza, że studenci w ogóle nie wykonują samodzielnej pracy ogólnej. Na etapie zaznajamiania się z nowym tematem oraz na etapie pierwotnego utrwalania materiału wszyscy studenci pracują nad wspólnymi zadaniami w frontalnej formie aktywności.
Istnieją różne sposoby sprawdzania prac domowych: sprawdza nauczyciel, sam uczeń (sprawdzenie samodzielne) i inni uczniowie (sprawdzenie wzajemne). W tym przypadku wzrasta również rola asystentów nauczycieli. W ciągu roku akademickiego gromadzony jest materiał dydaktyczny, który sami studenci wykorzystują w przygotowaniu do kolokwium, dyktando, egzaminu oraz w pracy w parach i grupach.
Aż 90% nauczycieli korzysta z takich form sprawdzania prac domowych jak ustna i pisemna, praca na kartkach.
Sprawdzeniu pracy domowej z pewnością musi towarzyszyć ocena lub ocena. Nie możesz wystawić niezadowalającej oceny, musisz zaproponować przerobienie pracy domowej, poprawienie popełnionych błędów lub oddanie nowej pracy domowej podobnej do pierwszej. Ta metoda weryfikacji jest szczególnie przydatna w pracy twórczej.
Możliwe są następujące sposoby sprawdzania pracy domowej:
1. Rozwiązanie przykładów domowych
a) uczeń przy tablicy rozwiązuje przykład domowy, równolegle prowadzona jest ankieta czołowa na etapach rozwiązania;
Uczniowie na zmianę (krok po kroku) rozwiązują problem. Z przodu sprawdzana jest kolejność wykonywania zadań.
2. Stwierdzono, że dla wielu uczniów zadanie nie zostało wykonane lub zostało wykonane nieprawidłowo:
a) przykład wykonywany jest przy tablicy przez nauczyciela przy pomocy uczniów, do których nauczyciel kieruje swoje pytania wiodące;
b) podobny przykład wykonuje przy tablicy powołany uczeń, decyzję, na prośbę prowadzącego, komentują uczniowie.
3. Na tablicy uczeń zapisuje rozwiązanie problemu lub przykład. Na każdym etapie nauczyciel zatrzymuje go i prosi innego ucznia o kontynuowanie rozwiązania itp.
4. Na zajęciach przy pomocy konsultantów sprawdzana jest obecność pracy domowej i poprawność jej wykonania.
Bez starannie przemyślanych, regularnie i systematycznie wykonywanych prac domowych nie można osiągnąć wysokiej jakości edukacji. Praca domowa pozwala uczniom rozwijać zarówno umiejętność samodzielnej pracy, jak i zainteresowanie poznawcze.
Pomóżmy Ci się uczyć!
Przygotujmy się do testu!
Sprawdźmy zadanie domowe!
Jeśli masz w rodzinie dzieci w wieku szkolnym, doskonale zdajesz sobie sprawę z sytuacji związanych z sprawdzaniem prac domowych, znalezieniem korepetytora i innymi problemami, z którymi boryka się większość rodziców dzieci w wieku szkolnym.
Tutoronline umożliwia uczniowi i rodzicom radzenie sobie z trudnym tematem lub zadaniem z dowolnego przedmiotu szkolnego bez wychodzenia z domu.
Tutoronline to usługa korepetycji online. Nie musisz czekać na rozwiązanie problemu i marnować czasu na próżno. Wysoko wykwalifikowani nauczyciele online natychmiast pomogą Ci rozwiązać problem, wyjaśnić materiał i zrozumieć złożony temat.
Nachodzą nas różne pytania. Na przykład pomija się ważny temat na określony temat, konieczne jest rozwiązanie problemu o zwiększonej złożoności, dziecko wątpi, jak najlepiej ujawnić temat w eseju. Pracujemy na bieżąco (podobnie jak korepetycje) i zawsze jesteśmy gotowi pomóc w rozwiązaniu konkretnego problemu.
Kto jest w naszym zespole?
Nauczyciele pracujący w szkołach mają duże doświadczenie w udzielaniu korepetycji i potwierdzili swoje kwalifikacje zdając testy selekcyjne do projektu (tylko 5 na 100 kandydatów zostaje naszymi tutorami).
Jest 5 ważnych zasad, którymi się kierujemy:
Różne rodzaje sprawdzianów prac domowych
Romanowska Walentyna Władimirowna,
nauczyciel języka i literatury rosyjskiej
Gimnazjum nr 147 GBOU rejonu Krasnogvardeisky
Jednym z najważniejszych zadań szkoły ogólnokształcącej jest zwiększenie odpowiedzialności ucznia za jakość kształcenia, przestrzeganie dyscypliny naukowej i pracy. Będąc jedną z form organizacji nauczania, praca domowa ma dużą wartość edukacyjną i edukacyjną. Pracując w domu uczniowie nie tylko utrwalają wiedzę zdobytą na lekcji, doskonalą swoje umiejętności i zdolności, ale także nabywają umiejętności samodzielnej pracy, kultywują organizację, pracowitość, dokładność i odpowiedzialność za powierzone zadanie. Rola prac domowych jest praktycznie deprecjonowana, jeśli ich weryfikacja nie jest ustalona. W wyniku systematycznego sprawdzania prac, studenci otrzymują na czas niezbędną radę i ocenę wykonanych prac, co jest bardzo ważne w sensie edukacyjnym. Nauczyciel natomiast ma możliwość dowiedzieć się, jak dogłębnie poznany jest materiał i na ile uczniowie są gotowi do przyswajania nowej wiedzy.
Oczywiście możesz pracować bez pracy domowej. Ale wielowiekowa praktyka i prawa pedagogiczne dowodzą, że jeśli wiedza zdobyta na lekcji nie jest powtarzana w domu, to zostaje zapomniana. Odmowa samodzielnej pracy w domu nieuchronnie pociąga za sobą obniżenie jakości kształcenia, spadek poziomu motywacji edukacyjnej.
Ze względu na różnorodność form i rodzajów pracy domowej metody i sposoby jej sprawdzania są różne. Nowe podejścia do współczesnej lekcji stawiają kwestię organizowania sprawdzianów prac domowych jako jedną z dominujących w metodach nauczania
Głównym zadaniem nauczyciela na etapie kompleksowego sprawdzania pracy domowej jest przejęcie kontroli nie tylko nad systematycznym odrabianiem pracy domowej przez każdego ucznia, ale także stopniem samodzielności ucznia w jej wykonywaniu, a także poziomem przyswajanie materiału edukacyjnego w procesie odrabiania lekcji. Sprawdzanie prac domowych jest wykonywane przez nauczyciela w sposób ciągły iz reguły wiąże się z przerabianym materiałem i jest to obowiązkowy element każdej lekcji szkolnej. Samo podchodzenie do tablicy i wypowiedzenie reguły lub zapisanie przykładu, który został wykonany, może wydawać się uczniom nudne.
Dlatego teraz nauczyciele przychodzą do innowacyjne metody weryfikacji. Metody te obejmują:
Zadawanie nieoczekiwanych pytań . Nieoczekiwane pytanie zadane przez nauczyciela to pytanie sformułowane nieco inaczej niż zadania po akapicie. Jeśli dzieci zwracają uwagę na ćwiczenie domowe, nie będzie im trudno odpowiedzieć.
Przeglądanie odpowiedzi ustnej . Uczniowie sami uważnie słuchają odpowiedzi swojego kolegi z klasy i przygotowują ustną recenzję, odnotowują zalety i wady odpowiedzi, uzupełniają ją i rozszerzają.
Dyktowanie na podstawie ćwiczeń domowych . Na lekcjach języka rosyjskiego nauczyciel może przygotować dyktando wybiórcze, dyktando graficzne, dyktando pogrupowane ortograficznie. Cały materiał pochodzi ze znanego ćwiczenia domowego. W tym samym celu do weryfikacji można użyć kart i kart dziurkowanych.
Krótka pisemna odpowiedź na pytanie . Nauczyciel zadaje niezwykle konkretne pytanie, na które można odpowiedzieć w skrócie. Takie zadania pomogą utrwalić wiedzę i zwrócić uwagę uczniów na główne punkty danego akapitu. Po pisemnej odpowiedzi poznana teoria zostanie na dłużej zapisana w pamięci uczniów.
Sprawdzanie za pomocą nowych technologii komputerowych . Na ekranie wyświetlany jest tekst danego ćwiczenia, przykładu lub zadania. W tym tekście akcenty umieszczone są kolorową czcionką nad najtrudniejszymi momentami. Chłopaki sprawdzają notatki w swoich zeszytach z tym, co widzą na ekranie i poprawiają ewentualne błędy.
Jak sprawić, by sprawdzanie pracy domowej nie przekształciło się w standardowy obowiązek, w banalne ciągłe czytanie przez ucznia słów lub zdań zapisanych w domu „na łańcuszku”? Jak rozwijać aktywność umysłową uczniów, introspekcję i samoocenę dzieci za pomocą pracy domowej i monitorowania jej realizacji? Aby osiągnąć te cele, niestandardowe formy sprawdzania prac domowych przyczyniając się do rozwoju dociekliwości, ciekawości, kreatywnego podejścia do biznesu.
Odbiór „Aktywnego słuchania” polega na tym, że podczas odpowiedzi jednego ucznia pozostali uczniowie podsumowują to, co zostało powiedziane, wypełniając kartę odpowiedzi znajomego, umieszczając na niej plusy lub minusy. Następnie nauczyciel zbiera karty „aktywnego słuchania” i widzi z nich problemy uczniów na dany temat. Technika ta zwiększa nie tylko aktywność uczniów, ale także efektywność sprawdzania prac domowych.
„Blitz - ankieta łańcuchowa”. Pierwszy uczeń zadaje drugiemu krótkie pytanie. Drugi – trzeci i tak dalej, aż do ostatniego ucznia. Czas odpowiedzi to kilka sekund. Nauczyciel ma prawo usunąć pytanie, które nie odpowiada tematowi lub nie jest wystarczająco poprawne. Każdy uczeń ma prawo
aby odmówić udziału w turnieju błyskawicznym, zatem, aby procedura nie zawiodła, nauczyciel z wyprzedzeniem dowiaduje się, który z uczniów chciałby wziąć udział w tej akcji.
Jako opcję sprawdzania pracy domowej lub lekcji uogólniającej możesz zaproponować zaaranżowanie przez chwilę rywalizacji między rzędami, to znaczy, która z grup, bez przerywania łańcucha, poprawnie i szybko odpowie na pytania. Jednocześnie konieczny jest wybór sędziów, którzy będą kontrolować poprawność odpowiedzi oraz czas, w jakim uczniowie poradzą sobie z zadaniem.
"Wierzę, nie wierzę" - Technikę tę można zastosować na każdym etapie lekcji. Każde pytanie zaczyna się od słów: „Czy wierzysz, że...” Uczniowie muszą zgodzić się z tym stwierdzeniem, czy nie.
Przykład. Słowo „zdrowie” jest napisane „z”, ponieważ „d” jest dźwięczne, a samo „z” jest przedrostkiem. To stwierdzenie jest błędne, ponieważ litera „z” jest częścią rdzenia.
"Więc nie"- To wszechstronna gra, którą dzieci bardzo kochają. Nauczyciel coś mówi
(temat, charakter literacki itp.). Uczniowie próbują znaleźć odpowiedź, zadając pytania. Nauczyciel odpowiada na te pytania słowami „tak”, „nie”, „tak i nie”. Pytanie należy postawić w taki sposób, aby zawęzić krąg poszukiwań. Zaletą recepcji jest to, że uczy usystematyzować znane informacje, łączyć poszczególne fakty w duży obraz, uczy uważnego słuchania i analizowania pytań. W szkole średniej w przygotowanie pytań zaangażowani są uczniowie. Najważniejsze w tej technice jest nauczenie opracowywania strategii wyszukiwania, a nie bombardowanie nauczyciela niezliczonymi pytaniami.
„Dyktando dla „szpiega”. Ta metodyczna technika pozwala rozwijać pamięć wzrokową, ćwiczy uwagę i odpowiedzialność za efekt końcowy. Świetnie sprawdza się na lekcjach cyklu filologicznego, na lekcjach matematyki, geografii.
Klasa podzielona jest na 5-6 zespołów. Tekst dyktando również podzielony jest na taką samą liczbę części. Arkusze z tekstem są przyczepiane do ścian z dala od zespołu, dla którego są przeznaczone. Każdy członek zespołu staje się „szpiegiem”. Podchodzi do tekstu (tyle razy, ile trzeba), czyta go, zapamiętuje, wraca do zespołu i dyktuje im swoją rolę. Drużyny rywalizują, wygrywa grupa, która kończy pracę wcześniej i nie popełnia błędów (lub robi mniej niż inni).
"Rozgrzewka intelektualna" - to są 2-3 niezbyt trudne pytania na rozgrzewkę. Głównym celem takiej rozgrzewki jest przygotowanie dziecka do pracy.
Recepcja „Notatki ołówkiem na marginesach”(„L” – łatwe, „T” – trudne, „C” – wątpliwości ucznia w domu na marginesach zeszytu podczas odrabiania lekcji) pomaga nauczycielowi szybko dostrzec problemy każdego ucznia przed rozpoczęciem lekcji i uczy refleksji ucznia. W przyszłości treść lekcji jest dostosowywana z uwzględnieniem zidentyfikowanych problemów.
"Znajdź błąd." opcja 1. Jeżeli sprawdzany materiał jest dobrze znany uczniom, to ta technika metodologiczna prowokuje pojawienie się sytuacji powodzenia na lekcji. A jeśli materiał jest nowy, to udane poszukiwanie błędów, doprawione pochwałą i podziwem nauczyciela, pozwala dzieciom poczuć się badaczami i ekspertami. Nauczyciel w swoim przekazie popełnia błędy, które należy znaleźć, lub rozpowszechniane są teksty, w których informacje są wyraźnie zniekształcone, definicje są pomieszane, cudze myśli i działania przypisywane są postaciom, podaje się niepoprawne interpretacje zdarzeń i procesów. Prowadzący prosi o znalezienie błędów w proponowanym tekście, można wskazać liczbę błędów.
Opcja 2. Ta sama metodyczna technika może być wykorzystana jako gra zespołowa. Każdy zespół przygotowuje w domu (lub na zajęciach) tekst z błędami na określony temat i przekazuje go drugiej drużynie. Aby zaoszczędzić czas, możesz wymieniać się wcześniej przygotowanymi tekstami. Korzyść jest podwójna i obopólna – czyj zespół lepiej ukryje swoje błędy, a kto znajdzie więcej i szybciej.
"Tenis stołowy". opcja 1. 2 uczniów podchodzi do tablicy i na zmianę zadaje sobie nawzajem pytania dotyczące pracy domowej. W tej grze możesz użyć małej jasnej kulki. Uczeń zadaje pytanie i rzuca piłkę przeciwnikowi. Nauczyciel ocenia ich odpowiedzi.
Opcja 2. Jeden z uczniów przygotował pytania do pracy domowej. Odpowiedzi na nie powinny być jednosylabowe. Podchodzi do tablicy, rzuca piłkę do dowolnego ucznia w klasie i jednocześnie zadaje mu pytanie. Odpowiedź brzmi i piłka wraca do pierwszego ucznia. Nauczyciel ocenia jakość i oryginalność pytań oraz prawidłowe odpowiedzi.
„Turniej Rycerski”. Uczeń podchodzi do tablicy i na poruszany temat zadaje nauczycielowi przygotowane wcześniej pytania, na które chciałby otrzymać odpowiedź. Z kolei nauczyciel zadaje uczniowi pytanie. Cała akcja trwa nie dłużej niż 5 minut. Turniej jest ogłaszany z wyprzedzeniem. Pytania powinny być zwięzłe, odpowiedzi krótkie i na temat. Sędzia główny może usunąć niespecyficzne pytanie. Uczniowie klaszczą lub podnoszą ręce (lub stawiają oceny na kartce) oceniają działania ucznia i nauczyciela.
"Śnieżna kula". Wraz ze wzrostem kuli śnieżnej ta technika metodologiczna przyciąga coraz więcej uczniów do aktywnej pracy. Algorytm tej techniki można krótko opisać następująco: Słowo-zdanie-pytanie-odpowiedź.
Opcja 1. Nauczyciel wskazuje na ucznia i mówi: „Słowo!” Mówi słowo, które odnosi się do tematu lekcji. Wskazuje na innego ucznia i mówi „Oferta!” Drugi uczeń tworzy zdanie z tym słowem. Trzeci uczeń zadaje pytania do tego zdania, uczeń czwarty odpowiada.
Opcja 2. Każdy uczeń dodaje swoje literackie „arcydzieło” do pierwszej frazy w taki sposób, że powstaje ciągły łańcuch pewnych kategorii gramatycznych.
Przykład. Język rosyjski. Tematem przewodnim jest „Komunia”.
Nauczyciel. Latem na ulicy spotkałem mężczyznę ubranego w płaszcz.
I uczeń. W płaszczu wywróconym na lewą stronę z futrem.
Drugi uczeń. Futro, wystające klapy.
III uczeń. Patchwork, jak włosy klauna.
"Światła". Bardzo prosta, ale skuteczna metoda. Po jednokrotnym przygotowaniu materiału będziesz zbierać owoce swojej pracowitości przez długi czas. Sygnalizacja świetlna to długi pasek tektury (9 cm długości, 4 cm szerokości), pokryty z jednej strony czerwonym papierem, a z drugiej zielonym. Sygnalizacja świetlna „działa” bardzo prosto: przeprowadzając ustną ankietę, wszyscy uczniowie sygnalizują nauczycielowi, czy znają odpowiedź na pytanie (zielona strona jest gotowa do odpowiedzi, czerwona strona nie jest gotowa). Pozytywną stroną tej sytuacji jest niedopuszczalna bierność podczas rozmowy. Czy ci się to podoba, czy nie, musisz podnieść kartę i powiedzieć, czy znasz to pytanie. Nauczyciel wyjaśnia uczniom, że unosząc czerwoną kartkę i deklarując niewiedzę, uczeń odmawia odpowiedzi. Pokazane na zielono - bądź miły, odpowiedz.
Przeprowadzając ustną ankietę możesz to zrobić: zaproś do zarządu od dwóch do trzech (niekoniecznie silnych, ale odpowiedzialnych) uczniów i powierz im rolę asystentów nauczycieli. Asystenci powinni wcześniej otrzymać arkusze, na których są wypisane nazwiska uczniów i narysowana tabela. Rolą asystentów jest zaznaczenie na kartce pracy konkretnego ucznia, czyli liczba podniesionych zielonych (+) lub czerwonych (-) kart. Intryga polega na tym, że klasa nie wie, czyje nazwiska są napisane na arkuszach, więc wszyscy pracują. Po 5 minutach przeprowadzania ustnej ankiety nauczyciel po pierwsze ma jasne wyobrażenie o tym, czego dzieci dobrze się nauczyły z tego, co zostało zaproponowane na poprzedniej lekcji, i czym należy się ponownie zająć. Po drugie, asystenci podają tabele nauczycielskie, w których zsumowano już liczbę poprawnych odpowiedzi, a nauczyciel uczciwie i rozsądnie wystawia kilka ocen za ustną ankietę.
„Trening pamięci i uważności”. Jest to dość ciekawa technika, jest szczególnie skuteczna, gdy uczniowie są gotowi do pracy z nią. Ostrzeż ich wcześniej, aby uważnie przeczytali akapit główny. Nauczyciel daje uczniom arkusz, na którym tekst znajduje się w środkowej części wersetu. Zadanie polega na tym, aby uczniowie potrafili napisać potrzebny tekst nad i pod istniejącą frazą lub spróbować wyrazić go werbalnie – co powinno poprzedzać frazę i jak powinna się kończyć.
"Znasz mnie." Na lekcji historii, geografii, chemii, literatury można zaprosić uczniów do wypowiadania się w imieniu znanej osoby (naukowca, bohatera literackiego lub historycznego), nie wymieniając jej, ale opisując działania, odkrycia, rozumowanie.
Recepcja „Dialog edukacyjny z autorem podręcznika”- doskonałe narzędzie, które stawia ucznia w pozycji przedmiotu nauki i własnego rozwoju. Studenci są zaproszeni do samodzielnego studiowania tekstu objaśniającego podręcznika z nowym materiałem w domu. Po jej samodzielnym przeczytaniu uczniowie zapisują pojawiające się po drodze pytania skierowane do autora. Następnie na lekcji jedna grupa uczniów odczytuje je na głos, a druga grupa występuje w roli autora, próbując znaleźć odpowiedź na stronach podręcznika, a jeśli nie ma bezpośredniej odpowiedzi, to słychać oczekiwane odpowiedzi. Technika ta pozwala, aby dialog stał się środkiem uczenia się i informacji zwrotnej, w wyniku którego rozwiązywane są zadania i problemy związane z nauką, technika uczy analizowania, porównywania, argumentowania lub uzgadniania z autorem podręcznika i umożliwia dostarczenie informacja zwrotna.
„Łańcuch słów” pozwala na szybkie frontalne sprawdzenie definicji pojęć, formułowania reguł, twierdzeń (poziom reprodukcyjny). Jej istota polega na tym, że uczniowie w łańcuszku wymieniają tylko jedno słowo ze zweryfikowanych definicji pojęć lub faktów, a następnie jeden z nich wypowiada je w całości. Ta technika może być przeprowadzana w formie konkursów w rzędach, a 2-3 uczniów działa jako jury, które rejestruje odpowiedzi swoich towarzyszy.
"Załoga"- Klasa podzielona jest na 4-5 grup. Każdy członek grupy otrzymuje „stanowisko”: kapitan, I oficer, II oficer, bosman, marynarze. Na przygotowanie przeznacza się 4-5 minut, a następnie przeprowadza się losowanie ankiety - kto dostanie pytanie, kto odpowie, ocena jest wydawana całemu zespołowi. Dodatkowo jest też opcja „Wszyscy odpowiadają” i studenci szczególnie lubią, gdy dostają „Zaufanie”, w tym przypadku zespół jest zwolniony z odpowiedzi i wszyscy otrzymują pozytywne oceny.
Stosowanie takich metod monitorowania prac domowych pomaga ukształtować szereg kluczowych kompetencji uczniów:
Zmotywuj uczniów do uważnego przestudiowania tematu;
· Rozwija kompetencje intelektualne: analiza, synteza, porównanie, podkreślenie najważniejszego;
Kreatywny charakter zadań pozwala rozwijać kreatywne myślenie;
Student uczy się poprawnie formułować pytania, proponując możliwe odpowiedzi, czyli komunikować się poprzez refleksyjny dialog z zamierzonym rozmówcą;
Pomaga w wyrażaniu własnej osobowości ucznia (kompetencji osobistych).
I na koniec najważniejsze jest to, że uczniowie, którzy wiedzą, że nauczyciel na każdej lekcji, korzystając z dostępnego mu arsenału metod i technik, na pewno sprawdzą poziom wiedzy, umiejętności i zdolności każdego ucznia, zaczną się systematycznie przygotowywać na lekcjach nabierz pewności siebie.
Należy zauważyć, że powyższe metody sprawdzania prac domowych na lekcji szkolnej będą skuteczne, jeśli będą stosowane kompleksowo i systematycznie.
A to oznacza, że formy kontroli prac domowych może być inny
Ø kontrola pisemnych prac domowych podczas samodzielnej pracy uczniów na lekcji: formalnie – dla wszystkich, kontrola merytoryczna – dla poszczególnych uczniów;
Ø kontrola pośrednia za pomocą testów, dyktand, samodzielnej pracy, której treść zawiera materiał identyczny jak w domu;
Ø kontrola ustnych prac domowych z poszczególnymi uczniami, podczas gdy wszyscy inni omawiają i uzupełniają odpowiedzi kolegów z klasy;
Ø pozalekcyjne sprawdzanie zeszytów przez nauczyciela; tylko poprzez sprawdzenie zeszytów nauczyciel może wyciągnąć wnioski na temat zdolności uczniów do wykonywania zadań, jakie błędy popełniane są najczęściej itp.;
Ø kontrola pośrednia, na podstawie obserwacji pracy ucznia na lekcji, jeżeli warunkiem aktywności ucznia było odrobienie pracy domowej;
Ø wzajemna kontrola uczniowie podczas wymiany zeszytów (praca w parach przy użyciu próbek lub podręczników);
Ø samokontrola uczniów: weryfikacja odrobionej pracy domowej z tym, co zostało napisane na tablicy lub odtworzone za pomocą komputera na tablicy interaktywnej;
Wybór formy kontroli zależy z jednej strony od treści, rodzaju prac domowych, az drugiej strony od stosunku uczniów do nich.
Jak rozwiązać problem monitorowania i oceniania prac domowych?
Doświadczenie pedagogiczne uczy nas: upewnij się, że możesz sprawdzić i ocenić pracę domową, którą zadajesz w domu.
Ta zasada wciąż nie jest wszędzie stosowana. Nauczyciel nie zawsze sprawdza, czy uczniowie odrobili pracę domową. Jeszcze rzadziej kontroli poddawana jest kompletność, poprawność i forma zadania.
Kontrola, ocenianie prac domowych i ocenianie – wraz z innymi czynnikami procesu pedagogicznego – motywują i mobilizują siły i umiejętności uczniów. Jeśli odmawiamy kontrolowania pracy domowej lub nie traktujemy jej wystarczająco poważnie, rozczarujemy ucznia, ponieważ ignorujemy jego pracę, jego osiągnięcia. Tego rodzaju negatywnych konsekwencji należy się spodziewać zwłaszcza wtedy, gdy praca jest wykonywana przez ucznia sumiennie, z pełnym zaangażowaniem, ale nauczyciel systematycznie nie zwraca uwagi na odrabianie prac domowych.
Wynik odrabiania lekcji ma dla nauczyciela podwójną funkcję. Po pierwsze jest obiektem kontroli nad poczynaniami uczniów, a po drugie, co ważniejsze, własnymi działaniami na ostatniej lekcji.
I dalej kilka wskazówek:
Ø przy pomocy stałego monitoringu upewnij się, że uczniowie nie mają wątpliwości, czy praca domowa jest konieczna;
Ø stosuj różne formy kontroli w zależności od treści, rodzaju i celu pracy domowej, a także nastawienia uczniów do odrabiania prac domowych;
Ø określić, co i jak będziesz oceniać, czy wystawisz za to ocenę, w oparciu o określone warunki, a także uwzględniając wpływ edukacyjny oceny;
Ø jeśli uczniowie nie odrabiają pracy domowej, poszukaj przyczyn, a następnie zdecyduj, jak je wyeliminować;
Ø Upewnij się, że prace, które nie zostały wykonane na czas, muszą zostać zakończone później.
Ø Pamiętaj, że sprawdzanie pracy domowej jest nieuniknioną częścią i niezbędnym dodatkiem do dobrej lekcji
Zorganizuj test tak, aby uczniowie nie uznali tego etapu za „najnudniejszy” na lekcji.
Harmonijne połączenie różnych rodzajów, form i metod oddawania i sprawdzania prac domowych wpłynie na kształtowanie samodzielności wśród uczniów i podniesie poziom motywacji do nauki, najbardziej jest kształtowanie pozytywnego nastawienia do nauki u uczniów w procesie odrabiania prac domowych ważne zadanie nauczyciela w każdym
Poza edukacyjnym potencjał edukacyjny pracy domowej jest niezwykle wysoki. Wszak nauczyciel przekazuje wiedzę przede wszystkim po to, by wychowywać osobę, osobę kreatywną, a nie obojętną. A w tej szlachetnej sprawie praca domowa jest nieodzownym pomocnikiem. Najważniejsze, że to światło kreatywności nie gaśnie w nauczycielu, aby on sam był tym wszystkim zainteresowany.
Jeśli uczniowie widzą, że nauczyciela interesuje również to, jak odrabiana jest praca domowa, w jakiej formie jest przedstawiana, wtedy odpowiedzialnie podejdą do zadania domowego
Bibliografia
1. Golubia B.P. Sposoby aktywizacji aktywności umysłowej uczniów - M., Pedagogika, 1998.
2. Deikina A.V. O pracy domowej w języku rosyjskim - Czasopismo "Język rosyjski w szkole". 1984, nr 6.
3. Kulnevich S.V. Nowoczesna lekcja. Część 1. - Rostów-n / D, Nauczyciel, 2004
Federalna instytucja edukacyjna Skarbu Państwa
„Szkoła średnia nr 2”
zestaw narzędzi
„Formy i metody organizacji sceny
kompleksowe sprawdzenie pracy domowej.
(dla nauczycieli jednostek organizacyjnych)
Podręcznik został opracowany przez nauczycielkę szkoły podstawowej Gulchenko Elena Yurievna.
Rozważana na posiedzeniu Rady Metodycznej i rekomendowana do wykorzystania w procesie edukacyjnym.
Zawartość.
Wstęp
Metody gry sprawdzające pracę domową w szkole podstawowej.
Literatura i zasoby internetowe.
Formy i metody organizacji sceny
kompleksowa kontrola pracy domowej.
Cel: uogólniać doświadczenie pedagogiczne w organizacji sprawdzania prac domowych. Pomóż nauczycielom zorganizować kompleksową kontrolę prac domowych.
Zadania:
Opisz praktyczne metody organizowania sprawdzianów prac domowych.
Pokaż zasadność systematycznego sprawdzania prac domowych, a także znaczenie stosowania różnorodnych form i metod.
Wstęp.
„W rzeczywistości stopniowo
zamazać granicę między
klasa i praca domowa
wraz z przejściem na ciągłość,
indywidualny, niezależny
działalność edukacyjna ucznia.
Elkonin - Davydov
Problem organizacji pracy domowej jest bardzo istotny. Bardzo często zadania domowe mają charakter przypadkowy, nieprzemyślany, przygotowania do ich realizacji są źle prowadzone, a kontrole są formalnie zbudowane. Konsekwencją tych niedociągnięć w planowaniu, przygotowaniu i organizacji pracy domowej jest przeciążenie uczniów pracą domową, co negatywnie wpływa na aktywność, efektywność i zainteresowanie nauką.
Oczywiście możesz pracować bez pracy domowej. Ale wielowiekowa praktyka i prawa pedagogiczne dowodzą, że jeśli wiedza zdobyta na lekcji nie jest powtarzana w domu, to zostaje zapomniana. Odmowa samodzielnej pracy w domu nieuchronnie pociąga za sobą obniżenie jakości kształcenia, spadek poziomu motywacji edukacyjnej.
Nowe podejścia do współczesnej lekcji obejmują 7 etapów kompleksowego sprawdzenia pracy domowej:
Dla rozwiązańzadanie dydaktyczne sceny potrzebny doustalenie poprawności i świadomości wykonywania zadań domowych przez wszystkich uczniów; wyeliminowanie ujawnionych luk w wiedzy podczas sprawdzania, przy jednoczesnej poprawie ZUN.
Treść sceny wyznacza cel dla nauczycielawdowiedzieć się, jaki jest stopień przyswojenia materiału podanego w domu; zidentyfikować typowe braki wiedzy i ich przyczyny; naprawić wszelkie znalezione braki.
Warunki do osiągnięcia pozytywnych rezultatów możliwiegdy nauczyciel posługuje się systemem technik pozwalającym określić odrabianie pracy domowej dla wszystkich uczniów w klasie
Wskaźnik realizacji zadania dydaktycznego lekcji jest umiejętnością nauczyciela w krótkim czasie (5-7 minut) ustalenia poziomu wiedzy większości uczniów i typowych braków; możliwość aktualizacji i korekty podstawowych pojęć podczas weryfikacji prac domowych; wyeliminować przyczyny stwierdzonych braków
Optymalnośćprzedstawionewymagania między innymi etapami lekcji pozwala uwzględnić wiek i indywidualne cechy dzieci; jednocześnie preferowane są zadania o charakterze poszukiwawczym i problematycznym.
Stosowanie różnych form i metod kontroli przyczynia się do:aktywacja aktywności umysłowej na lekcji . Dominują poszukiwania, kreatywne, indywidualne zadania dla uczniów
Błędy implementacyjne , tak jakjednolitość lekcji i metod badania; brak uwzględnienia indywidualnych cech uczniów i specyfiki badanego materiału prowadzi do zastosowania nowych podejść do rozwiązania tego problemu.
Ze względu na różnorodność form i rodzajów pracy domowej metody i sposoby jej sprawdzania są różne.
Nowe podejścia do współczesnej lekcji stawiają kwestię organizowania sprawdzianów prac domowych jako jedną z dominujących w metodach nauczania.
Głównym zadaniem nauczyciela na etapie kompleksowego sprawdzania pracy domowej jest przejęcie kontroli nie tylko nad systematycznym odrabianiem pracy domowej przez każdego ucznia, ale także stopniem samodzielności ucznia w jej wykonywaniu, a także poziomem przyswajanie materiału edukacyjnego w procesie odrabiania lekcji.
Innowacyjne metody sprawdzania prac domowych
Sprawdzanie prac domowych jest wykonywane przez nauczyciela w sposób ciągły iz reguły wiąże się z przerabianym materiałem i jest to obowiązkowy element każdej lekcji szkolnej. Samo podchodzenie do tablicy i wypowiedzenie reguły lub zapisanie przykładu, który został wykonany, może wydawać się uczniom nudne.
Dlatego używaminnowacyjne metody weryfikacji . Metody te obejmują:
Zadawanie nieoczekiwanych pytań . Nieoczekiwane pytanie zadane przez nauczyciela to pytanie sformułowane nieco inaczej niż zadania po akapicie. Jeśli dzieci zwracają uwagę na ćwiczenie domowe, nie będzie im trudno odpowiedzieć.
Na przykład:
- Jakie odkrycia dokonałaś dla siebie podczas pracy? (Pytanie do autora prezentacji o życiu i twórczości V.P. Astafieva.)
Podnieście ręce, którym pomógł sąsiad na biurku. Jak?
- Przeanalizuj swój własny tekst.
Przeglądanie odpowiedzi ustnej . Uczniowie sami uważnie słuchają odpowiedzi swojego kolegi z klasy i przygotowują ustną recenzję, odnotowują zalety i wady odpowiedzi, uzupełniają ją i rozszerzają.
- Wysłuchałeś odpowiedzi Vlada. Jaką radę możesz mu dać?
Dyktowanie na podstawie ćwiczeń domowych . Na lekcjach języka rosyjskiego nauczyciel może przygotować dyktando wybiórcze, dyktando graficzne, dyktando pogrupowane ortograficznie. Cały materiał pochodzi ze znanego ćwiczenia domowego. W tym samym celu do weryfikacji można użyć kart i kart dziurkowanych.
Krótka pisemna odpowiedź na pytanie . Nauczyciel zadaje niezwykle konkretne pytanie, na które można odpowiedzieć w skrócie. Takie zadania pomogą utrwalić wiedzę i zwrócić uwagę uczniów na główne punkty danego akapitu. Po pisemnej odpowiedzi poznana teoria zostanie na dłużej zapisana w pamięci uczniów.
Sprawdzanie za pomocą nowych technologii komputerowych . Na ekranie wyświetlany jest tekst danego ćwiczenia, przykładu lub zadania. W tym tekście akcenty umieszczone są kolorową czcionką nad najtrudniejszymi momentami. Chłopaki sprawdzają notatki w swoich zeszytach z tym, co widzą na ekranie i poprawiają ewentualne błędy.
Na przykład:
- Porównaj swoje notatki z moimi. Jeśli jest kompletny mecz, daj sobie 1 punkt; jeśli masz więcej informacji, dodaj jeszcze 1 punkt.
Dyskusja
.
Aby go przeprowadzić, klasa musi zostać podzielona na grupy, z których każda będzie bronić swojego stanowiska lub poglądu na problem. Jeden punkt widzenia może być przedstawiony w podręczniku lub informatorze, a inny, odmienny od niego, może należeć do jednego z uczniów lub nauczyciela. W dyskusji ważne są tok rozumowania i argumentacja studentów, a jej efektem będzie głębsze poznanie istoty badanego zjawiska.
Pytanie do autora (w formie wywiadu) To nietypowy i bardzo ciekawy sposób sprawdzania pracy domowej. Nauczyciel zachęca dzieci do zadawania kilku pytań autorowi odkrycia, wynalazku, pracy, aby lepiej zrozumieć jego znaczenie. Najlepiej przygotowani uczniowie mogą odpowiedzieć na pytania, a nauczyciel może odpowiedzieć na najtrudniejsze z nich. Na przykład, sprawdzając pracę domową z chemii, możesz skierować interesujące pytania do Dmitrija Iwanowicza Mendelejewa, z fizyki - do Izaaka Newtona, z geometrii - do Pitagorasa, z literatury - do Fiodora Michajłowicza Dostojewskiego.
Tematyczna krzyżówka . Wielu facetów lubi rozwiązywać krzyżówki, jednocześnie wykazując godną pozazdroszczenia wytrwałość. Aby sprawdzanie pracy domowej było interesujące, nauczyciel musi ułożyć krzyżówkę na odpowiedni temat i zaproponować ją uczniom.
Wzajemna weryfikacja
. Podczas sprawdzania pisemnych prac domowych z chemii, rosyjskiego lub angielskiego, matematyki, uczniowie mogą być zaproszeni do wymiany zeszytów z kolegą z klasy, sprawdzania zadań, oceniania i rozmawiania o popełnionych błędach, omawiania spornych kwestii.
3.
Zalecenia dotyczące organizacji ankiety ustnej.
Sprawdzanie prac domowych poprzez zadawanie pytań uczniom to tradycyjny i najpopularniejszy sposób. Często służy do odnalezienia luk lub braków w wiedzy, zapominając o głównym zadaniu ankiety - wsparciu ucznia, pomocy, nauczaniu. W swojej pracy wykorzystuję następujące metody:
sygnalizacja świetlna
. Długi tekturowy pasek w kolorze czerwonym z jednej strony i zielonym z drugiej działa jak sygnalizacja świetlna. Zielona strona skierowana do nauczyciela oznacza gotowość ucznia do odpowiedzi na pytanie („Wiem!”), czerwona strona oznacza, że uczeń nie jest gotowy do odpowiedzi („Nie wiem!”). Jeśli uczeń pokazuje czerwoną stronę pytań z poziomu podstawowego, jest to sygnał alarmowy dla nauczyciela. To jest dwójka, którą uczeń sam sobie postawił. Możesz też zadawać kreatywne pytania, podczas gdy czerwony sygnał oznacza „Nie chcę odpowiadać!”, a zielony oznacza „Chcę odpowiedzieć!”.
Sondaż Solidarności
. Jeśli uczeń przy tablicy nie radzi sobie z zadaniem, należy poprosić klasę o pomoc. Kto chce pomóc? Spośród tych, którzy chcą pomóc, nauczyciel wybiera najsilniejszego ucznia i zaprasza go szeptem do podpowiedzi przyjacielowi. Ewentualnie uczeń sam wybiera tego, którego pomocy potrzebuje, a nauczyciel daje trenerowi 10-15 minut na przygotowanie.
Wzajemne przesłuchanie
. Nauczyciel poleca trzem najlepiej przygotowanym uczniom przeprowadzenie ankiety wśród tych, którzy przygotowali się do „5”, „4” lub „3”. Student, który zapisał się do trzeciej grupy i pomyślnie odpowiedział na zawarte w niej pytania, może ponownie spróbować swoich sił.
Zaprogramowana ankieta.
W takim przypadku uczeń musi wybrać poprawną odpowiedź spośród podanych przez nauczyciela. Ta forma pracy w przesłuchaniach ustnych jest rzadko stosowana. I absolutnie na próżno. Rzeczywiście, w zderzeniu odmiennych opinii studentów, niezrozumienie „rozpływa się”. Nauczyciel może bronić błędnej odpowiedzi, aby dać dzieciom możliwość kłótni.
Cicha ankieta.
Nauczyciel cicho rozmawia z jednym lub kilkoma uczniami, a cała klasa wykonuje kolejne zadanie.
Łańcuch ankiet
.
Ta metoda zadawania pytań jest zalecana do uzyskania szczegółowej i logicznie spójnej odpowiedzi. W tym samym czasie jeden uczeń rozpoczyna odpowiedź, nauczyciel przerywa mu w dowolnym miejscu gestem i zaprasza innego ucznia do kontynuowania myśli.
Arkusz „Ochrona” . Stworzony dla nieprzygotowanych uczniów i zawsze w tym samym miejscu. Uczeń, który nie jest gotowy do lekcji, wpisuje swoje nazwisko na arkuszu ochronnym i może być pewien, że nie zostanie dziś o to poproszony. Zadaniem nauczyciela jest kontrolowanie sytuacji.
4. Metody gry sprawdzające pracę domową w szkole podstawowej.
Dla wielu nauczycieli pytanie, jak uniknąć monotonii podczas sprawdzania prac domowych w szkole podstawowej, jest istotne. Dla młodszych uczniów szczególnie istotna i skuteczna jest gra polegająca na sprawdzaniu zdobytej wiedzy. Proponuję kilka praktycznych pomysłów, które nie tylko pozwolą na wykonanie ciekawej kontroli pracy domowej, ale także pomogą zaktywizować aktywność umysłową uczniów.
Gra „Narysuj odpowiedź”
.
Nauczyciel musi przygotować pytania na omawiany temat, na które dzieci mogą szybko i łatwo narysować odpowiedzi. Należy ostrzec dzieci, że odpowiedzi nie powinny być wyrażane, ale przedstawiane na papierze.
Gra „Slap-stomp”.
Sprawdzając pracę domową, nauczyciel zadaje pytania i udziela na nie odpowiedzi. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, zadaniem dzieci jest klaskanie w dłonie, a jeśli odpowiedź jest nieprawidłowa, tupanie nogami. Ta gra to świetna rozgrzewka i dobry sposób na odstresowanie się w klasie.
Gra zespołowa „Co i dlaczego?”
.
W tworzonych zespołach kapitan jest mianowany nauczycielem. Zadaniem każdego z zespołów jest wymyślenie pytań na badany temat i udzielenie na nie odpowiedzi po kolei. Prawo do odpowiedzi zapewnia kapitan. Ważne jest, aby w dyskusji uczestniczyli wszyscy członkowie zespołu.
Gra „Semitsvetik”
.
Nauczyciel musi wcześniej przygotować papierowe kwiaty z siedmioma kolorowymi płatkami w zależności od liczby drużyn. Za poprawną odpowiedź na poruszany temat zespół otrzymuje jeden płatek. Grają, dopóki jedna z drużyn nie zbierze całkowicie kwiatka.
Gra „Złap piłkę”
.
Gra toczy się w kręgu. Nauczyciel zadaje pytanie i podrzuca piłkę. Uczeń, który go złapał, daje odpowiedź.
Podsumujmy.Stopień skuteczności odrabiania prac domowych przez uczniów w dużej mierze zależy od tego, jak ciekawa i zróżnicowana w formie i treści będzie jej weryfikacja.
Należy zauważyć, że powyższe metody sprawdzania prac domowych na lekcji szkolnej będą skuteczne, jeśli będą stosowane kompleksowo i systematycznie.
5. Literatura i zasoby internetowe:
/ Kharlamov I.F. ./ Pedagogika M./ 2000/
/ Zadania poznawcze w nauczaniu języka rosyjskiego / / Język rosyjski w szkole / 2000 / nr 3 /
/ Szewczenko SD ./ Jak uczyć wszystkich / Moskwa, "Oświecenie" / 1991/
/ Golubia B.P. /Sposoby aktywizacji aktywności umysłowej uczniów//Pedagogika, 1998/№ 3/
http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru
.jpg)
