Xat maxsus yaratilgan shartli belgilar yordamida shaxsning fikrini ifodalash vositasidir. Yozishning asosiy maqsadi nutqni masofaga uzatish va vaqt o'tishi bilan uni mustahkamlashdir.
Shu maqsadda nutq elementlarini - so'zlarni, bo'g'inlarni, tovushlarni bildiruvchi maxsus tavsif belgilari yaratiladi. Maxsus yaratilgan imo-ishoralarni yozish tizimlari odamlarning muloqot qilish imkoniyatini beradi va ularga ma'lumot olish imkonini beradi
Qo'l yozuvi- barqaror yozish uslubi, qo'lyozmada qayd etilgan odatiy harakatlar tizimi, uning shakllanishi yozish va harakat qobiliyatlariga asoslanadi.
Bu insonning zaruriy harakatlarini barqaror va individual bajarishini o'z ichiga oladi.
Qo'l yozuvi quyidagilarga bog'liq individual xususiyatlar shaxs va uning ruhiy holati. Siz ma'lum bir hujjatni kim yozganini qo'l yozuvi bilan aniq belgilashingiz mumkin, ammo qo'l yozuvi bilan odamning xarakterini aniqlash noqonuniydir. Qo'l yozuvi insonning individual psixologik xususiyatlarining bilvosita dalilidir.
Qo'l yozuvining o'ziga xosligi quyidagi xususiyatlar bilan belgilanadi:
Nima ta'sir qilishi mumkin qo'l yozuvi shakllanishi?
Dastlabki yozishni o'rganish murakkab jarayonlardan biridir boshlang'ich maktab.
Grafik ko'nikmalarni rivojlantirish bosqichlari
Birinchi bosqichda talabaning vazifasi to'g'ri o'tirishni, qalam va daftarni ushlab turishni o'rganishdir.
Ikkinchisida - yozing muhim elementlar harflar, yoki aniqroq yozish algoritmini o'zlashtirish.
Uchinchidan - xat yozing.
To'rtinchisida - butun so'zlarni yozing.
Grafik ko'nikmalarni o'zlashtirish uchun juda muhimdir. talaba faoliyatining sanitariya-gigiyenik jihati
Bolalar maktabga kirishda amaliyotda tez-tez uchraydigan kamchiliklar:
Bunday pozitsiya natijasida o'quvchilar haddan tashqari charchoqni boshdan kechiradilar, bu esa vosita bezovtaligi, tana holatining tez-tez o'zgarishi va qo'zg'alishda ifodalanadi.
Sanitariya-gigiyena qoidalarini muntazam ravishda buzish salomatlikka jiddiy zarar etkazadi va normal rivojlanish maktab o'quvchisining tanasi.
Birinchi sinf o'quvchisida grafik ko'nikmalarni shakllantirish - jarayon ongli. Bunda harakatning maqsad va vazifalarini anglash muhim rol o'ynaydi: harakat natijasida va uning alohida bosqichlarida nimani olish kerak.
O'qituvchining vazifalarni aniq belgilashi va ularni talaba tomonidan aniq bilishi grafik ko'nikmalarni rivojlantirish muvaffaqiyatiga tubdan ta'sir qiladi.
Talabalarning faoliyatini o'qituvchi tashkil qiladi. Yo'qolgan belgilarni o'z-o'zidan izlash o'rniga o'quvchilar diqqatga sazovor joylarni uyushtirilgan va tizimli ravishda topish, ularning ma'nosini aniqlash va ularni amalda qo'llash imkoniyatiga ega bo'lib, bu bolalarga grafik harakatlarni ertaroq va muvaffaqiyatli bajarish imkoniyatini beradi.
O'rganishning birinchi bosqichlarida harakatlar sekin ritmda amalga oshiriladi: bir operatsiyadan ikkinchisiga o'tishda keyingi harakatni tushunish uchun zarur bo'lgan kechikish mavjud.
Yo'naltirilgan ta'lim bajarilayotgan harakatning oqilona va ongliligini ta'minlaydi, bu esa to'laqonli grafik mahoratning shakllanishiga olib keladi.
Ta'limni boshqarishda siz talabalarga berishingiz kerak diqqatga sazovor joylarning to'liq to'plami harakatni to'g'ri bajarish uchun.
Buning uchun quyidagilar zarur:
stulda o'tirish, tananing holati, oyoqlarning holati, ko'zdan daftargacha bo'lgan masofa, stol ustidagi qo'llarning tanaga nisbatan joylashishi, qo'lning stol ustidagi holati, chap qo'lning holati, pozitsiyasi stol ustidagi daftarning, yelkalarning holati, boshning tanaga nisbatan joylashishi, qo'llar va tanada kuchaygan kuchlanishning yo'qligi, ruchka va ruchkaga bosimning to'g'ri taqsimlanishi, daftarning holati. qo'lda qalam va uning yuqori uchining yelkaga yo'nalishi, daftardagi harflarning tanaga nisbatan joylashishi. Ushbu qoidalarning har biri nafaqat grafik ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi, balki o'quvchining sog'lig'iga ham ta'sir qiladi.
Maktab o'quvchilari uchun mavjud aniq standartlar tizimi - harflarni yozish uchun algoritmlar. Ushbu algoritmlar talabalar tomonidan yaxshi tushunilishi kerak, ya'ni. yozish paytida harakatlar haqidagi haqiqiy bilimga aylandi.
To'g'ri grafik mahoratni rivojlantirishda harakat tanlangan xususiyatlarga e'tibor qaratgan holda amalga oshiriladi uchda shakllarini ketma-ket o'zgartirish: moddiy, nutqiy, aqliy.
Shuni ta'kidlash kerakki, o'rganilayotgan harflar soni ortib borayotganligi sababli, keng qamrovli bosqichma-bosqich rivojlanish zarurati yo'qoladi va barcha uch shakl birlashadi, ya'ni. talaba nihoyatda qisqacha fikrlay boshlaydi
Kalligrafik xatolarni tahlil qilish.
Kaligrafik xatolar o'z ichiga oladi
Yuqoridagi xatolar to'g'ri grafik ko'nikmalarning etarli darajada rivojlanmaganligi sababli paydo bo'ladi.
Kaligrafik xatolarni tasniflash o‘qituvchiga o‘quvchilarning yozganlarini tahlil qilish, kamchiliklarni aniqlash va qo‘l yozuvini tuzatish taktikasini ishlab chiqishga yordam beradi.
Umumiy rivojlanish maktab o'quvchilari etarli darajada o'qitishni tashkil etishga bog'liq yuqori daraja qiyinchiliklar, albatta, qiyinchilik o'lchoviga rioya qilish kerak.
Yozishni o'rganishda qizg'in aqliy mehnat sodir bo'ladi va grafik hushyorlik shakllanadi.
O'quv jarayoni talaba shaxsini har tomonlama rivojlantirishga hissa qo'shishi uchun uning aqliy faoliyatining yuqori ohangini ta'minlash kerak.
Yozishni o'rgatish tizimi buni amalga oshirishga imkon beradi - OCHIQ QOIDALARI BILAN XAT.
Yozish algoritmi
Tanishuv Bilan Yozish algoritmi bilan biz xatning yozilishini tahlil qilishdan boshlaymiz Va, ko'p harflarni yozishda takrorlanadigan asosiy elementlar va ularni ulash usullarini o'z ichiga olgan asl deb hisoblanadi.
Shunday qilib, ishlab chiqilgan yozish algoritmi o'qituvchini o'quv faoliyatiga turli xil aqliy operatsiyalar (tahlil, sintez, harf belgilarini taqqoslash) ko'rinishidagi harf belgilarining elementlarini batafsil tahlil qilishni, ingl. aniq va izchil yozishning asosi sifatida o'rganilgan vosita tasvirlari.
Algoritm, shuningdek, bolalarni ularning barchasini to'liqroq ongiga doimiy ravishda yo'naltirishni talab qiladi grafik tafsilotlar harflar, ularning shakllanishi haqida qobiliyatlar so'zda, nutqda, harflarni yozish jarayonini, ularning elementlarini va bog'lanishlarini ifodalash. Harf komponentining shakllanishi bosqichma-bosqich rivojlanish bilan ta'minlanadi, bu esa harfning to'liq huquqli tasvirini va uni yozish algoritmini yaratishga olib keladi.
Alfavit belgilari (harflar) murakkab tuzilishga ega, ular iborat individual elementlar, qismlar, ba'zan juda kichik. Bu qismlarni xatda qanchalik batafsil ta'kidlasak, harfning har bir qismining, har bir elementining xususiyatlarini bir so'z bilan qanchalik aniq ifodalasak, harfning qanday qilib yaxlit va boshqa qismlar bilan birgalikda yozilishini yaxshiroq tushunamiz va tushunamiz. harflar.
Asosiy yozish algoritmi
Algoritmning barcha ushbu komponentlari harfning yozilishini aniqlaydi Va, shuningdek, alohida yoki bir nechta birgalikda ular rus alifbosining ko'plab harflarining bir qismidir. Bu qolgan harflar bilan tanishishda talabalar yangi elementlarga duch kelmaydilar, degani emas, lekin agar ular ushbu algoritmni o'zlashtirsalar, odatda ularni yozishga tayyor bo'lishadi.
Algoritmning sanab o'tilgan komponentlarini batafsil ko'rib chiqishdan oldin, ba'zilarini tahlil qilaylik texnikdaqiqalar.
Ishchi chiziqqa qiya chiziq yozish. E'tibor bering, eğimli chiziqlar o'rtasida ma'lum bir oraliq mavjud bo'lib, u ishchi chiziq balandligining yarmiga teng. Bundan tashqari, biz sizga chiziqlar parallel ekanligini eslatamiz. Aynan shu ikki xato, intervalga rioya qilmaslik va parallellik , maktab o'quvchilarining daftarlarida birinchi bo'lib paydo bo'ladi.
Agar ishda lateral ko'rish kiritilgan bo'lsa, chiziqlar parallelligi olinadi, ya'ni har bir keyingi qatorni yozishda talabaning diqqati oldingi, allaqachon yozilgan qatorga qaratiladi.
Harflarning yuqori va pastki qismidagi bo'shliqlar. Agar siz maktab o'quvchilarining diqqatini harflarning yuqori va pastki qismlaridagi bo'shliqlarga qaratmasangiz, bu ularning qo'l yozuvi rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. So'zlar: bir oz, bir ozolib kelish ilgakni yaxlitlashda ular yozish jarayonida ushbu bo'shliqlarga rioya qilish haqida aniq tasavvurga ega emaslar. Ma'lum bo'lishicha, yozuv "kim biladi" ekan. Bu esa o‘quvchilarda grafik nuqsonlarning shakllanishiga olib keladi.
Davomiy xat. Yozishni o'rganayotganda, maktab o'quvchilari har doim qo'llarini yirtib tashlashadi. Dastlab bu kuchlanishni bartaraf etish uchun, keyinroq - dam olish, qo'lingizni yoki daftaringizni harakatlantirish uchun kerak bo'ladi. Shu bilan birga, o'quvchilarni yozishda harflarni doimiy ravishda bog'lash tamoyili bilan darhol tanishtirish kerak. Demak, yozuvchi dam olgach, qalamni yana to‘xtagan joyiga qo‘yadi. Agar o'qituvchi erisha olsa yagona ulanish harflar, bu sizga nafaqat grafik ko'nikmalarni to'g'ri shakllantirishga imkon beradi, balki ish sifatini saqlab, kursiv yozishni ham oshiradi. Keyingi xatni tayinlashda yozishni o'rganish jarayonida ajralish printsipining mavjudligi yozish sifatiga salbiy ta'sir qiladi. Va shuning uchun ham. Masalan, xatni olaylik Va. Talaba birinchi kancani yozishda yozma ravishda pauza qiladi (to'xtatadi). Bundan tashqari, agar u uzluksiz yozish texnikasini saqlamasa, ya'ni ilgakni yuqori chiziqqa olib chiqmasa, u qalamni yirtib tashlaydi va uni harakatga keltiradi. yuqori chiziq ixtiyoriy nuqtaga ishchi chiziq. Bunday holda, elementlar orasidagi kerakli masofani saqlang (bu oraliq allaqachon kancaning oxiri bilan belgilanadi) ko'p hollarda mumkin emas. Shunday qilib, silliq va aniq yozish yo'qoladi.
Harflarning bir qismi bo'lgan ovalni yozish: a, b, c, d, o, f, b, s, b, yu. Bu dastlabki bosqichdagi eng qiyin elementlardan biridir. Amalda, oval ko'pincha doira yozish uchun tushadi. Shu sababli, xatlarda a, d, f, s Ovaldan keyin keyingi elementda har doim buzilishlar mavjud. Oval va yumaloq tayoq (yoki halqa bilan tayoq) o'rtasida bo'sh joy qoldirish kerakligini tushunib, talaba qalamni o'ngga siljitadi va shu bilan harfni buzadi.
Bu xatolarning sabablari yana o'qituvchining bilimsizligidadir aniq xususiyatlar harflar elementlarini yozish va ularning bir-biriga nisbatan joylashishi.
Yuqorida aytilganlarning barchasi shu tarzda talqin qilinishi mumkin. Grafik mahoratni shakllantirish juda murakkab va uzoq davom etadigan jarayon bo'lib, faqat takroriy takrorlashlardan keyin aniq va tez bajarilishi mumkin bo'lgan maqsadli harakatlarni talab qiladi. Buning uchun o‘qituvchidan vaqt, biroz kuch va yozishning barcha nozik jihatlarini bilish, o‘quvchidan esa sabr va matonat talab etiladi. Grafik ko'nikmalarni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan takroriy harakatlar bolalar tomonidan mexanik ravishda, takrorlashning o'zi uchun emas, balki muayyan muammolarni hal qilish uchun bajarilishi kerak. xabardorlik ko'nikmaga ega bo'lish uchun bu takrorlashlarning zarurati (barcha kerakli harakatlarni bilish, bu harakatlarning munosabatlari va boshqalar).
Agar talaba aniq yozishning barcha qoidalariga muntazam ravishda rioya qilsagina, kalligrafik qo'l yozuviga erishish mumkin. Yozuv mashqlarini bajarish uchun talaba tomonidan talab qilinadigan harakat, agar talaba ushbu mashqlarning ahamiyatini tushunsa va maqsadlarga erishishga qiziqish bildirsa, shuningdek, o'z yozish va ko'nikmalaridagi kamchiliklarni bilsagina sodir bo'ladi. Talaba ishining natijalarini baholashda unga berilgan vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilishiga ishonchni shakllantirish juda muhimdir va duch kelgan kamchiliklar bolani yuzaga keladigan qiyinchiliklarni qat'iyat bilan engib o'tishga undashi kerak.
Keling, tarkibiy qismlarni batafsil ko'rib chiqaylik asosiy yozish algoritmi.
1. To'g'ri qiya chiziqlarni yozish. Ushbu bosqichda quyidagi xatolar yuzaga keladi:
1) eğimli chiziqlar orasidagi intervalga rioya qilmaslik. Bu harflardagi elementlar orasidagi ham, harflarning o'zlari orasidagi ham kerakli masofani bilmaslik bilan bog'liq. Aslida, eğimli chiziqlar orasidagi interval o'z-o'zidan bo'lmasligi kerak ("ko'z bilan"), chunki chaqaloq hali lateral ko'rishni rivojlantirmagan, shuningdek, harfning kengligi uchun intervalni aniqlab bo'lmaydi (bitta harf o'rganilmagan); hali), va undan ham ko'proq - barmoqning kengligi;
2)eğimli chiziqlarning parallelligini saqlab qolmaslik. Ikkinchi xato, talaba o'z kuchini allaqachon yozilganiga emas, balki o'zi yozayotgan moyil chiziqqa jamlaganligi sababli yuzaga keladi (lateral ko'rish va o'zini o'zi boshqarishning kam rivojlanganligi). Shuning uchun dastlabki bosqichda talabani har bir keyingi qatorni yozishda oldingisiga qarashga o'rgatish kerak. Eğimli chiziqning yozilishi yozuvchiga tushuntirilishi kerak: “Men qalamni yuqori o'lchagichga qo'ydimish chizig'i va moyil chiziqdan pastga tushing."
2. Eğimli chiziqni ikki va uch qismga bo'lish. Algoritmning ushbu qismida siz boladan eğimli chiziq balandligining yarmini chiziqlar orasidagi interval bilan solishtirishni so'rashingiz va o'quvchini ular teng ekanligini tushunishga olib kelishingiz mumkin. Shunday qilib, biz talabaga eğimli chiziqlar orasidagi intervalni, keyinroq - harfning kengligini aniqlash imkoniyatini beramiz, yarmiga teng uning balandligi. Bunday nisbatlar "o'qilishi" uchun yozishni o'rganishning butun davri davomida saqlanishi kerak. Eğimli chiziqning uchinchi qismini topish bizga ishchi chiziqning o'rtasidan yuqorida yoki pastda joylashgan elementlar va harflarning ulanishlarining aniq joylashishini aniqlash imkonini beradi.
3. Ishchi chiziqning pastki o'lchagichida yaxlitlashni bajarish. Darhaqiqat, yaxlitlash jarayoni ishchi chiziqning pastki o'lchagichidan balandlikning 1/10 qismida sodir bo'ladi, lekin o'quvchilarga ishchi chiziqqa tutqich bilan tegib turganda yaxlitlashni bajarish buyuriladi. Algoritmning talaffuzi uzaytiriladi: "Men qalamni ishchi chiziqning yuqori o'lchagichiga qo'yaman, eğimli chiziq bo'ylab pastga tushaman va" tebranish harakatini" bajaraman.
4. Kanca chizig'i harfi. Ilgak yozishning uch turi tahlil qilinadi. Diqqat o'rtachaga qaratilgan. (Shuni ta'kidlash kerakki, ilgakning o'zi tekis egilish va pastki o'lchagich orasidagi burchakni ikkita teng qismga bo'lish orqali yoziladi, keyin kanca chizig'ini ishchi chiziqning o'rtasiga yozganda, biz kenglikni belgilash imkoniyatiga ega bo'lamiz. Biz yozayotgan harfning yarmi qiya chiziq balandligi yoki yarim balandlikdagi harflarga teng bo'ladi.) Yozish algoritmi to'ldiriladi: “Men qalamni ishning yuqori o'lchagichiga qo'ydimchiziqlar, men eğimli chiziq bo'ylab pastga tushaman, "silkituvchi harakatni" bajaraman va ilgak chizig'i bo'ylab chiziqning o'rtasiga chiqaman. Grafik xatolar tahlil qilinishi kerak. Kanca kavisli yoki konkav bo'lmasligi kerak. Shunday qilib, kanca yozish uning kichik tarkibiy qismlarining batafsil tahliliga duchor bo'ladi. Bu kelajakda ko'plab grafik kamchiliklardan qochish imkonini beradi.
5. "sir" maktubi ya'ni birinchi qiya chiziqqa parallel bo'lgan to'g'ri chiziq. Yozma ravishda, bu nuqtani diqqat bilan ishlab chiqmasdan, ikkita kanca quyidagi ikkita usulda ulanishi mumkin.
Yozishning birinchi usuli: qo'lni ko'tarib, keyingi elementni qo'shish. Bunday holda, chiziqlarning parallelligi saqlanmaydi, chunki dastani bo'shliqda harakatlantiring va yangi harakatni boshlang. kerakli nuqta ko'pincha ko'rinmaydi
Yozishning ikkinchi usuli: silliq ko'tarilish bilan, doimo eğimli chiziqdan uzoqlashish. Bunday holda, keyingi elementda u pastki qismda bo'sh joy qoldirish uchun ko'pincha eğimli elementni chapga siljitadi, Shunday qilib, grafik xatolik yuzaga keladi.
To'g'ri yo'l yozish: qatorning oʻrtasidan yuqoriga qiya chiziq yozish. Bu elementlarning parallelligini saqlab qolish uchun nafaqat lateral ko'rishdan foydalanishga imkon beradi, balki harflar uyg'unligini saqlashning muhim shartidir, shuningdek, bolani keyingi uzluksiz yozishga odatlantiradi (agar talaba elementlarni to'g'ri ulashni darhol o'rgansa). maktubning va harflarning o'zlari so'zlarda, bu unga kelajakda imkon beradi , birinchidan, keraksiz yozishni qilmang, ikkinchidan, tez yozishda uning sifatini yo'qotmang).
Keyinchalik, bizning algoritmimiz quyidagicha ko'rinadi: “Men tutqichni tepaga qo'ydimish chizig'ining o'lchagichi, qiya chiziq bo'ylab pastga tushing, "silkituvchi stulni" bajaring, ilgak chizig'i bo'ylab chiziqning o'rtasiga chiqing, yuqoriga egilgan chiziqni yozing ("sir").
6. “Sir”ni yozib oling ya'ni qo'lingizni ko'tarmasdan ikkinchi pastga egilgan chiziqni yozish. Shu bilan birga, maktab o'quvchilarining e'tibori yuqoridan pastgacha chizilgan ikkala chiziq parallel bo'lishi kerakligiga qaratiladi. Eğimli ilgak va ikkinchi to'g'ri egilgan o'rtasida chiziqning pastki qismida bo'shliq ("kulba") mavjud.
7. Ikkinchi kancani yozishni yakunlash, ya'ni ikkinchi kanca chizig'i. Talabalarning o'zlari kancaga ikkinchi parallel chiziq qo'shishni tahlil qiladilar. Ishning ushbu bosqichida ular uchun lateral ko'rishdan foydalanish juda muhim (biz oldingisiga e'tibor qaratib, oblique yozamiz).
Talabalar algoritmni talaffuz qilishni tugatadilar:
"Men qalamni ishchi chiziqning yuqori o'lchagichiga qo'yaman, eğimli chiziq bo'ylab pastga tushaman, "silkituvchi harakatni" bajaraman, ilgak chizig'i bo'ylab chiziqning o'rtasiga chiqaman, "sir" deb yozaman, pastga tushaman. "sir", "silkitish" harakatini bajaring va ilgak chizig'i bo'ylab o'rta chiziqlarga chiqing."
Shunday qilib, asosiy yozish algoritmi olindi. Xat Va yozuvda tez-tez uchraydigan barcha asosiy elementlarni o'zlashtirgan.
Ikki ilgakning bir-biriga ulanishi asosida, ko'pincha yozma ravishda ishlatiladigan elementlar va harflarni bir-biriga ulash printsipi ko'rsatilgan. Keling, buni harfni o'zgartirish misolidan foydalanib ko'rib chiqaylik Va Yozishda eng ko'p uchraydiganlar kichik harflardir.
Talaba barcha o'zgarishlarni ko'radi va ikkita ilgakni to'g'ri yozish va ulashni o'rganish qanchalik muhimligiga ishonch hosil qiladi. Asosiy algoritmni o'zlashtirish jarayonida maktab o'quvchilarini yozilganlarning to'g'riligini tekshirish vositalari bilan tanishtirish muhimdir. Shu bois quyidagi grafik belgilar kiritiladi: o'rta (-), yuqoridan yoki pastdan uchdan bir qismi (x), pastdan bo'sh joy, "kulba" (), yuqoridan tozalash, "uya" (v).
Yozish algoritmidan foydalanganda, bolalar uni tushunganlaridan keyin o'yin holati, ularni amalga oshirish mumkin bo'lgan "tadqiqot" faoliyatiga jalb qilish orqali nafaqat to'g'ri grafik ko'nikmalar shakllanadi va takomillashtiriladi, balki bir qator umumiy rivojlanish vazifalari ham hal qilinadi.
Zero, yozish jarayoni oddiy harakatli harakat emas, u o‘quvchining bilimga qiziqishini, nutqini, irodasini, bajarilayotgan ishga va uning natijalariga ongli munosabatini rivojlantirishga yordam beradi.
Alfavit davrida katta e'tibor beriladi batafsil tahlil harflar: talabalar o'rganilayotgan xatda allaqachon ma'lum elementlarni topadilar, keyingi harflar bilan bog'lanishning barcha usullarini tahlil qiladilar va ularning og'zaki tavsifini beradilar. Dastlab, bu o'qituvchining yordami bilan amalga oshiriladi, so'ngra yangi harf bilan tanishganda, o'quvchilar uning algoritmini o'zlari yaratishga harakat qilishadi. Ular o'qituvchi algoritmni talaffuz qilganda (grafik diktant) harf yozishni o'rganadilar va nafaqat harflar, balki alohida birikmalar va hatto qisqa so'zlarning ham yozilishini mustaqil ravishda sharhlaydilar.
Shunday qilib, taniqli yozish algoritmidan foydalanib, talabalar tahlil qilish, mantiqiy fikrlash va taqqoslash orqali nafaqat harflarning yozilishini tushuntiradilar, balki o'rganadilar. to'g'ri printsip uzluksiz yozish. Bunday qurilish grafik ish faollashishiga yordam beradi aqliy faoliyat talaba.
6-7 yoshli bolalarning tafakkuri vizual va obrazli xarakterga ega. Shuni hisobga olgan holda, harf chizishni o'rganishdan oldin, o'quvchi xotirasida harfning aniq va farqlangan vizual tasvirini shakllantirish kerak. Talabalardan nimani o'rganayotganlarini solishtirish so'raladi blok harf yozuv bilan, shuningdek, unda ularga ma'lum bo'lgan elementlarni ajratib ko'rsatish, ular qaysi harflarni o'rganganliklarini eslab qolishadi. Yangi elementlarni ajratib oling, ular qanday ko'rinishini o'ylab ko'ring, ularga nom berishga harakat qiling. O'qituvchi ismning o'z versiyasini taklif qiladi, bu bolalar odatda rozi bo'lishadi. Harf algoritmi o'qituvchi tomonidan belgilanishi mumkin emas, u o'qituvchi va bolalarning birgalikdagi faoliyatida darsda tug'ilishi kerak. Bu bolalarga o'rganilayotgan harfning algoritmini yodlab olish emas, balki uni ongli ravishda o'zlashtirish imkonini beradi. Har bir alohida holatda assimilyatsiya vaqti boshqacha. Ba'zilar algoritmni yangi harf bilan tanishish jarayonida o'rganadilar, boshqalari - birozdan keyin, xabardorlik printsipi doimo etakchi bo'lib qolishi kerak.
Talaba ma'lum bir xat yozishni mashq qilishdan tashqari, to'g'ri yozilgan xatni noto'g'ri yozilgan xatdan ajrata olishi va qanday xatolar (agar mavjud bo'lsa) va ularni qanday yo'q qilish kerakligini ko'rsatishi kerak. Harflarni tahlil qilish ishlarini iloji boricha tezroq bajarish juda muhim, chunki uning samaradorligi to'g'ri grafik ko'nikmalarni shakllantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Alifbo davrida grafik hushyorlikni rivojlantirishga katta e'tibor berilishi kerak va yozish tezligiga berilmaslik kerak.
Bolalar harflarning yozilishini yaxshiroq tushunishlari uchun ularning algoritmlarida "silkituvchi stul", "sir", "tayoq", "tugun" va hokazo belgilar qo'llaniladi. Bu qo'shimcha belgilar bolalar uchun tushunarli, eslash oson va ularni muvaffaqiyatli qayta yaratadi ularning ongida zarur grafik tasvirlar.
Asosiy algoritmning uchinchi bosqichida maktab o'quvchilari tutqichni joyida aylantirishni o'rganadilar, ya'ni. burilishni joyida bajaring, lekin ma'lum bir yaxlitlash qoladigan tarzda. Qisqacha aytganda, bu burilish odatda "silkituvchi stul" deb ataladi.
To'g'ridan-to'g'ri yuqoriga egilgan chiziq bo'ylab ilgakdan keyin ko'tarilish chap tomonda yozilgan eğimli chiziqqa parallel ravishda amalga oshiriladi (asosiy algoritmda bu beshinchi bosqich).
Chiziqning o'rtasidan yuqoriga ko'tarilgan bu ko'tarilish odatda "sir" deb ataladi (qaytish harakati paytida bu chiziq asosan yuqoridan "qoplanadi" va ko'rinmas holga keladi). Ushbu element elementlarning yoki uning qismlarining parallelligini ko'rsatish kerak bo'lgan deyarli barcha harflarda yozilgan. "Tayoq" elementi xatning pastki qismini yozishda xatning kengligi bo'yicha chiziqda turish kerak bo'lgan hollarda qo'llaniladi. .
"Tugun" yozish, soat miliga teskari yo'nalishda aylanma harakatni joyida bajarishni anglatadi.
Foydalanishning ba'zi jihatlari axborot texnologiyalari boshlang'ich maktab o'quvchilariga yozishni o'rgatishda.
Turli maktab fanlarini o'qitishda axborot texnologiyalaridan foydalanishning maqsadga muvofiqligi shubhasizdir. Bunday mashg'ulotlarning samaradorligi, agar undan foydalanish epizodik emas, balki butun kurs davomida tizimli bo'lsa, sezilarli darajada oshadi. Bunday fanlarni kompleks o'rganishning asosiy muammosi shundaki, an'anaviy kurslarni ishlab chiqishda axborot texnologiyalaridan foydalanish nazarda tutilmagan.
Yaxshiyamki, boshlang'ich maktab o'quvchilariga yozishni o'rgatish bo'yicha taqdim etilgan metodologiyani axborot va texnologik qo'llab-quvvatlash haqiqatan ham amalga oshirilishi mumkin.
Bolalarni yozishga o'rgatish uchun bu birinchi navbatda muhimdir ko'rinish harflarni yozish jarayoni va ularning aloqalari.
Agar o'qituvchi buni an'anaviy tarzda doskada qilsa juda yaxshi, lekin harflar, ulanishlar va so'zlarni ancha xayoliy, rang-barang va samarali tarzda yozishni kompyuter ekranida zamonaviy dasturiy ta'minot yordamida amalga oshirish mumkin.
Bunday holda, jarayonning o'zi allaqachon uslubda ishlab chiqilishi mumkin tayyor dizayn bilan va nusxa kitoblarining qahramonlari. Dars davomida talaba "sichqonchani" harakatga keltirib, o'z ehtiyojlari va qobiliyatiga e'tibor qaratib, harakatlarni ko'p marta takrorlash imkoniyatiga ega bo'ladi.
Xususiyat yozishni o'rgatishning bu usuli - yozishning asosiy algoritmini o'rganish va shunga ko'ra har bir harfni yozish algoritm.
Juda erta yoshdan boshlab bolalar rivojlanadi algoritmik va analitik fikrlash, chunki har bir harf uchun talaba uni yozish uchun ma'lum bir algoritm ishlab chiqadi va amalga oshiradi va yo'l qo'yilgan xatolarni tahlil qiladi. Algoritm o'qituvchi tomonidan belgilanishi mumkin emas, u o'qituvchi va bolaning birgalikdagi faoliyatida darsda tug'ilishi kerak.
Bittasi eng muhim bosqichlari Yozishni o'rganish - bu harfning tarkibiy qismlarini va ularning qanday bog'liqligini ko'rish yoki tanib olish ko'nikmalarini egallash va rivojlantirish. Ilova turli xil variantlar asosida tayyorlangan kompyuter mozaikalari tayyor vazifalar nusxa daftarlaridan, shubhasiz, foydali bo'ladi va darsning borishiga rang-baranglik qo'shadi.
Masalan, "Hatni toping" o'yini (xatni toping va to'ldiring)
"Grafik xatolarni toping", "To'g'ri harfni qidiring", "So'zni tiklang",
"Har bir element uchun juftlikni toping", "Mo''jizalar maydoni" (tegishli harfni tanlang).
Kompyuter video darslarini ishlab chiqish metodologiyani qo'llash imkonini beradi turli shakllar bolalarni o'qitish (uyda, oilaviy, masofaviy ta'lim).
Axborot texnologiyalari o'quvchilarning o'quv jarayonini tashkil etishni tubdan o'zgartirishga, ularning tizimli tafakkurini shakllantirishga imkon beradi; o'quv jarayonini individuallashtirish va tubdan yangi kognitiv vositalarga murojaat qilish uchun kompyuterlardan foydalanish.
Yozishni o‘rgatishda AKTdan foydalanish o‘quvchilarning umumiy madaniy rivojlanishiga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi; kompyuter ko'nikmalarini egallash va takomillashtirish; o'qitishni individuallashtirish; talabalarning o'zini o'zi tasdiqlashi; o'qish motivatsiyasini oshirish; estetik taqdimot o'quv materiallari; talabalar ishini tekshirish jarayonini takomillashtirish; o'qituvchining obro'sini oshirish ("zamon bilan hamnafas").
Ammo boshlang'ich maktab o'quvchilariga axborot texnologiyalari va yozishni o'rgatishda bir qator qiyinchiliklar mavjud, xususan:
Yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish qamrovni kengaytirmoqda ta'lim jarayoni, uning amaliy yo'nalishini oshiradi.
Sayt ma'muriyatining o'z fikri bor, lekin siz dasturga qarshi bahslasha olmaysiz!
O'qituvchilar allaqachon ishtirok etishgan.
Maqola yangi shartlarga tayyor bo'lmagan ota-onalar uchun mo'ljallangan.
Tez ko'rish uchun.
Agar sizga chuqurroq ma'lumot kerak bo'lsa, ushbu dastur uchun Ilyuxina qo'llanmasini sotib oling (menimcha, kitob yashil rangda).
Harflarning yozilishini yaxshiroq tushunish uchun (yoki miyani chalkashtirib yuborish), ularning algoritmlari yozuvdan foydalanadi "roker", "sir", "tayoq", "tugun".
Chiziqning o'rtasidan yuqoriga ko'tarilish odatda "sir" deb ataladi (qaytish harakati paytida bu chiziq asosan yuqoridan "qoplanadi" va ko'rinmas holga keladi, ya'ni bir xil chiziq bo'ylab ikki marta tortiladi). Ushbu element elementlarning yoki uning qismlarining parallelligini ko'rsatish kerak bo'lgan deyarli barcha harflarda yozilgan.
"Tayoq" elementi xatning pastki qismini yozishda harfning kengligi bo'yicha chiziqda turish kerak bo'lgan hollarda qo'llaniladi.
Egri chiziq qolishi uchun o'rnida burilish odatda "silkituvchi stul" deb ataladi.
"tugun" deb yozilishi bajarilishni bildiradi dumaloq harakat soat miliga teskari joyda.
 |
 |
 |
O'rta (—), yuqoridan yoki pastdan uchdan bir qismi(x), pastdan bo'sh joy, "kulba"(.), yuqoridan bo'sh joy, "uya"(v).
 |
J harfining elementma-element belgilanishi.
1. Biz dastani yuqoridan 1/3 qismini ishchi chiziqqa joylashtiramiz, o'ngga "zarba" o'ting, tutqichni aylantiramiz, eğimli chiziq bo'ylab pastga tushamiz.
2. Yuqoridagi 1-bosqichga biz "tayoq" deb nomlangan elementni qo'shamiz. Biz "tayoq" ni yozamiz.
3. "Tayoq" bo'ylab biz o'ng tomonga o'tamiz va 1/3 ga etmasdan, biz "sir" ni yozamiz.
4. "Yashirin" ga ko'ra - pastga egilgan chiziq.
5. Biz nishabning 1/3 qismiga pastdan yuqoriga chiqamiz, yana ilgak bo'ylab o'ngga boramiz.
6. 1/3 “sirni buzish” bilan.
7. "Yashirin" ga ko'ra - pastga moyil, "silkituvchi stul", o'rtaga kanca.
8. O'qituvchi tomonidan qisqartirilgan algoritm bo'yicha butun z harfini uzluksiz yozib olishni takroran ko'rsatish: izoh bilan: "tubercle", pastga egilgan, "tayoq", 1/3 gacha ilgak, "sir". sir" - egilgan, "roker", o'rtasiga ilmoq.
Ilyuxina V.A usulidan foydalanib yozishni o'rgatish.
Dastlabki muhokama.
Dahshatli qo'l yozuvi 1-sinfni tugatgan ko'plab bolalar uchun muammodir. Muammo shundaki, bolalar 4-7 oy ichida eng qiyin ko'nikmalardan birini egallashlari kerak. Taqqoslash uchun: Sovet maktablarida ular buni 4 yil davomida o'rgatishgan.
Ushbu nusxa daftarlarining o'ziga xos xususiyati shundaki, ular nafaqat kalligrafik yozish ko'nikmalarini yaxshi rivojlantiradi, balki qo'l yozuvini tuzatishga imkon beradi. turli bosqichlar va turli yosh guruhlarida.
Yozish texnikasining asosi nozik vosita qobiliyatlari bo'lib, uning rivojlanishi maktabgacha yoshdagi davrda sodir bo'ladi. Birinchi sinfda ular faqat asosiy usullarni juda tez takrorlaydilar - chizmalar, soyalar, chegaralarni chizish va hokazo. va harf elementlarini yozishni mashq qilishga o'ting. Ko'rinishidan, "ilgaklar" unchalik muhim emas, lekin elementlarni yozishni o'zlashtirmasdan, bola harflarni to'g'ri yoza olmaydi. Keyinchalik, bosh harflarni yozishga o'ting va kichik harflar va ularning aloqalari. Maktab o'quvchilari uchun aniq standartlar tizimi mavjud - harflarni yozish uchun algoritmlar. Ushbu algoritmlar talabalar tomonidan yaxshi tushunilishi kerak, ya'ni. yozish mahoratiga aylandi. Afsuski, ko'pgina o'qituvchilar harflar elementlarini yozishni mashq qilishga etarlicha e'tibor bermaydilar va Uy vazifasi Bu yozish sifatiga emas, balki berilgan qatorlarni tezda qanday engish kerakligiga bog'liq.
Keling, zamonaviy nusxa daftarlari nima ekanligini va ularni boshlang'ich maktabda qo'llash xususiyatlarini ko'rib chiqaylik. "Taqiqlash" bu ish daftari, savodxonlik darsida ishni bajarish uchun mo'ljallangan. "Nusxa kitobi" "ABC" (yoki "Primer") bilan uzviy bog'liq bo'lib, ular parallel ravishda o'rganiladi: darsning bir qismi ABCga bag'ishlangan, xuddi shu darsning boshqa qismi nusxa ko'chirish kitobiga bag'ishlangan.
Ko'pgina nusxalar bir xil turdagi, ularni klassik deb atash mumkin. Maktabda sizga berilgan retseptlardan foydalaning. Ba'zi nusxa kitoblari uchun harflarni bosqichma-bosqich yozish videolarini o'z ichiga olgan kompakt disklar mavjud. Uyda dars o'tayotganda o'qituvchi uchun darslarni ishlab chiqish foydali bo'ladi, uni sotib olishingiz kerak bo'ladi.
Yozishni o'rgatish usullari V.A. Ilyuxina
Asl texnika V.A.Ilyuxinaning retseptlarida qo'llaniladi. Dastlab, uning retseptlari "Uyg'unlik" to'plamiga, keyin "Bilimlar sayyorasi" va "Rossiya maktabi" ga kiritilgan, ammo ular hech qanday ABC bilan bir butunlikni tashkil etmagan.
Ushbu uslub "sirli xat" deb ham ataladi. Bu diqqatga sazovor joylarning aniqligini, xat yozishda harakat traektoriyasini aniq tushunishni va kichik maktab o'quvchilarining psixologik va fiziologik xususiyatlarini bilishni aks ettiradi. Ushbu texnikaning xususiyatlari qanday?
Ilyuxina yozishni o'rgatishga katta ahamiyat beradi Gapirmoqda xat yozish. Nutq qilish odati natijasida bolalarning ishi nafaqat ozoda va ozoda bo'ldi, balki ularning savodxonligi oshdi, yozishda e'tibor keskin oshdi va muvaffaqiyatli natija o'rganish quvonchini keltirdi.
Harf uslubi o'zgartirildi. Bolalar uchun yozishda eng qiyin narsa - bu "oval" bo'lgan harflarning elementlari. Iloji bo'lsa, muallif uni to'g'ri chiziq bilan almashtirishga harakat qildi, ovallarni asosan xatning yuqori qismida qoldirdi.
“Skelet ” yozishni o‘rgatishda muallif “i” harfini olgan. Qolgan hamma narsa uning asosida tug'ilgan.
Bundan tashqari, Ilyuxina xat yozishni ikkiga ajratdiindividual elementlar: "sir"; "sirni" buzdi; kanca; halqa; pastki ikki tomonlama ulanish; tayoq va boshqalar.
Mavjud materiallarni ko'rib chiqish
1. Nazariy asoslar
1.1. Sirli xat. Boshlang'ich maktab o'quvchilariga yozishni o'rgatish usullari.
Ushbu uslub bilan tanishish, qidiruv tizimlari "Ilyuxinaning nusxasi" ni so'rashda ushbu materialga havola beradi. Diagonal ko'rish mumkin. Matnda "Maktabga tayyorgarlikdagi birinchi yozuv darslari" ga havolalar mavjud. Doc formatida 15 sahifa.
1.2. Sirli xat. Talabalarning xattotlik mahoratini rivojlantirish tajribasidan.Taklif etilayotgan qo'llanmada nazariy asos, muallifning metodologiyasi, qiziqarli pedagogik texnika va kuzatishlar. Hozirda yuzlab o'qituvchilar bolalarni yozishga o'rgatishda V.A.ning usulidan foydalanadilar. Ilyuxina.
Ushbu metodologiyadan foydalanishni boshlagan o'qituvchilar uchun muhim bo'lgan nazariy asoslardir.
2. Maktabgacha tayyorgarlik
2.1. Maktabga tayyorlashda birinchi yozuv darslari: boshlang'ich ta'lim
Kitob katta bolalari bo'lgan ota-onalar uchun tadbirlar shaklida tuzilgan maktabgacha yosh. U diqqatni, xotirani rivojlantiruvchi vazifalarni o'z ichiga oladi. nozik vosita qobiliyatlari, grafik qobiliyatlari. Muallifning kitobda bola bilan suhbat shaklida batafsil tasvirlangan noyob usuli nafaqat o'qishga, balki o'qimaydigan bolalarga ham asosiy yozish ko'nikmalarini o'rgatadi. Ko'pgina vazifalarning o'ynoqi tabiati darslarni bolalar uchun jozibador qiladi va yanada samaraliroq qiladi. Qo'llanma kichik maktab o'quvchilarining qo'l yozuvini tuzatish uchun ishlatilishi mumkin.
Qo'llanma ota-onalar va o'qituvchilar uchun mo'ljallangan maktabgacha ta'lim muassasalari va o'qituvchilar boshlang'ich sinflar. Vazifalar kitobning o'zida berilgan, shuning uchun qo'shimcha o'quv qo'llanmalari talab qilinmaydi.
Ilyuxina V.A. M.: AST: Astrel, 2010. 50 bet PDF formati, skanerlash sifati yaxshi. 32 MB.
2.2. Sehrli chiziqlar.Ish kitobi mo'ljallangan5-6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarni tayyorlash uchunsavodxonlikni o'rganishga. Grafik va ijodiy topshiriqlar tizimi xizmat ko‘rsatgan o‘qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan Rossiya Federatsiyasi V. A. Ilyuxina. Bolalar kvadratlarda chizishni, soya qilishni va naqsh yasashni o'rganadilar.
1-qism - 47 bet, kasal. 27 MB.
2-qism - 48 bet, kasal. 27 MB.
Kerakli sahifalarni rangli printerda chop etish tavsiya etiladi, ammo siz monoxrom printerdan foydalanishingiz mumkin.
3. Nusxa daftarlari bilan ishlash
Kitobning yarmi Ilyuxina usulidan foydalangan holda o'qitish nazariyasiga bag'ishlangan, ammo bu aslida muvaffaqiyat siri. Ikkinchi yarmi o'z ichiga oladi ko'rsatmalar qisqacha taqdim etilgan darslarga. Ushbu qo'llanmani ko'plab bolalarga xattotlikdan dars berishni rejalashtirgan professional o'qituvchilarga tavsiya qilaman.
3.2. "Bilimlar sayyorasi" retseptlari
Talaba o'qish uchun foydalanishi uchun daftarlar. Taqdim etilgan vazifalarning ma'nosini faqat uslubiy tavsiyalardan tushunish mumkin.
No1 daftar - 47 b. 4 MB.
No2 daftar - 63 bet. 5 MB.
No3 daftar - 63 bet. 5 MB.
No4 daftar - 47 b. 4 MB.
Kerakli sahifalarni rangli printerda chop etish tavsiya etiladi, ammo siz monoxrom printerdan foydalanishingiz mumkin
3.3. "Rossiya maktabi" kitoblari 2015 yil
4 daftar. Sahifani raqamlash 3.1-qo'llanmaga to'g'ri kelmaydi, ammo ular Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq sertifikatlangan.
3.4. Xatlar yozish.Taqdimot ikki xil - umumlashtirilgan va harfma-harf shaklida amalga oshiriladi. Umumlashtirilgan versiyada harflarning yozilishi element bo'yicha ko'rsatilgan, ammo harfni tanlash imkoniyati yo'q - faqat A dan Z gacha ketma-ket. Harf-harf versiyasida biz kerakli harfni tanlaymiz, ammo mavjud harflarni yozishni elementlarga bo'lish imkoniyati yo'q.
3.5. Alifbo varaqasi Sirli harf
Xat yozishning qisqacha jadvali. doc formati, 1 MB.
Keyingi so'z
Ko'pchilik uchun standart retseptlar mavjud maktab dasturlari. Men V.G Goretskiyning darsliklari asosida dars materiallarini tuzdim. va boshq. " Rossiya maktabi".
Shklyarova T.V tomonidan retseptlar.Asosan kerakli nishab va harflar orasidagi masofaga bardosh bera olmaydigan bolalar uchun mo'ljallangan.
Nekinning nusxalari . Uning asosiy g'oyasi shablon bo'yicha matnni kuzatish va uni shablon varag'iga nusxalashdir.
O.V tomonidan retseptlar. Uzorova va E.A. Nefedova. Nusxa kitoblarining afzalliklari:
1) hamma narsa juda aniq, tushunarli va bola uchun ochiq;
2) materialni oddiydan murakkabga, bosqichma-bosqich taqdim etish. Bola qo'lini mashq qilganda, vazifalar qiyinlashadi;
3) material har qanday tarzda emas, balki tizimli ravishda taqdim etiladi;
Onlayn jamoalarda bu nusxalar maqtovga sazovor.
Chap qo'llar uchun nusxa ko'chirish kitoblari. Ular uchun qiyshiq o'lchagichli nusxa ko'chirish kitoblari va daftarlari mavjud. Daftar oddiy daftar bo'lib, faqat chapga egilgan, qiya chizgichli. Chapga egilishdan tashqari, kanca/belgi/harfni yozish namunasi o'ng tomonda joylashgan. Bu chap qo'l bola uchun juda qulay, chunki u yozayotganda chap qo'li bilan butun chap tomonni qoplaydi.
Material 300 rubl va pochta to'lovi bo'lgan kompakt diskda taqdim etiladi. Men uni bulutli xizmatga yuklashim mumkin. Siz men bilan elektron pochta orqali bog'lanishingiz mumkin[elektron pochta himoyalangan] yoki
V.A.ga ko'ra harflarni yozish algoritmi. Ilyuxina
A Men tutqichni 3-qavatga qo'yaman, tuberkulyozni chapga ko'taraman, joyida burilib, to'g'ri eğimli chiziq bo'ylab pastga tushaman, joyida burilish, o'rtasiga ilgak, yashirin, yashirincha tekis pastga egilgan chiziq, joyida buriling, o'rtasiga bog'lang.
A Men tutqichni 2-qavatga qo'ydim, tebranadigan stulni qo'ydim, keng chiziqning 2-qavatiga qadar yon tomonga o'taman, 3-qavatgacha yashirincha, yashirincha tekis pastga egilgan chiziq, burilmasdan men o'rtasiga halqa qo'ydim. 2 va 3-qavatlar, chiziqning o'rtasida kesib o'ting, uni chiziqning o'rtasiga (2 yoki 3-qavatda) keltiring.
O Men tutqichni 2-qavatga qo'yaman, qiyalikdan pastga tushaman, o'ngga boraman, o'lchagichda cho'zaman, to'g'ri qiyshaygan chiziq bo'ylab yuqoriga chiqaman, chizg'ichga o'tiraman, buriladi, bog'lanadi, yozilganiga ko'ra olib boraman, meni olib ketaman. 2-qavatga.
O Men tutqichni 3-qavatga qo'yaman, qiyalikdan yuqoriga chiqaman, chapga boraman, o'lchagichda cho'zaman, pastga tekis eğimli chiziq chizaman, o'lchagich ustida turib, burilib, qiyalikdan yuqoriga chiqaman, bog'layman, uni 3-qavatga keltiraman. qavat.
HAQIDA Men qalamni ish chizig'ining yuqori chizig'iga qo'yaman, qiyalikdan pastga tushaman, o'ngga boraman, chiziqda cho'zaman, qiyalikdan 3-qavatga keng chiziq bilan chiqaman, chapga o'ting, uning ustida turing, Nishabdan pastga tushing, ulaning (men yozilganlarga amal qilaman, uni 2-qavatga olib kelaman).
Va Men qalamni ishchi chiziqning yuqori chizig'iga qo'yaman, to'g'ridan-to'g'ri egilgan chiziqni pastga tushiraman, ilgakni joyida o'rtasiga, yashirincha, yashirincha tekis egilgan chiziqni pastga aylantiraman (sirni yopaman), joyiga aylantiraman, o'rtada.
VA Men tutqichni keng chiziqning 2-qavatiga qo'yaman, o'ngga 3-qavatga o'taman, joyida burilaman, pastga tekis egilgan chiziq chizaman, joyiga burilib, yuqori chiziqdan biroz yuqoriroq kancaga ko'tarilaman, sir 3-qavat, yashirincha pastga tekis egilgan chiziqni torting (yaqin sir), joyiga buriling, o'rtasiga ilgak.
da Men qalamni yuqori o'lchagichga qo'yaman, eğimli chiziqni pastga tushiraman, joyiga aylantiraman, o'rtasiga ilgak, yashirincha, yashirincha keng chiziqning 2-qavatiga eğimli chiziq chizaman, pastadir chizaman, pastda kesib o'taman. ishlaydigan o'lchagich, uni o'rtasiga torting.
U Tutqichni keng chiziqning 2-qavatiga qo'yaman, o'ngga 3-qavatga ko'tarilaman, joyida buriladi, yuqori chiziqqa tushaman, joyida buriladi, o'rtaga ilgak, 3-qavatga sir, yoping. sir, pastki chiziqqa qiyalikdan pastga tushing, tayoqni qo'ying.
s Men tutqichni yuqori ishlaydigan o'lchagichga qo'yaman, pastga eğimli chiziq chizaman, buriladi, to'xtatiladi, burilish, eğimli chiziq bo'ylab o'rtaga ko'tariladi, pastga bosing, 3-qavatga o'ting, yashirin, yashirin to'g'ridan-to'g'ri pastga egilgan chiziq, buriling. joylashtiring, o'rtasiga ilgak.
n Men dastani ishchi chiziqning yuqori chizig'iga qo'yaman, eğimli chiziqni pastga tushiraman, eğimli chiziq bo'ylab o'rtaga ko'tariladi, arqon 3-qavatga tushadi, yashirincha, yashirincha tekis pastga egilgan chiziq, joyida burilish, ilgak o'rtasiga.
N Men tutqichni keng chiziqning 2-qavatiga qo'yaman, 3-qavatga ko'tarilaman, burilishsiz pastga egilgan chiziq chizaman, chapga pastadir chizaman, uni yuqori ishchi chiziqqa kesib o'ting, unga qarshi bosing, buriling, keng chiziqning 3-qavatiga qadar eğimli chiziq, joyida chapga buriling, to'g'ridan-to'g'ri pastga egilgan chiziq, joyida buriling, o'rtasiga ilgak.
T Men tutqichni yuqori ishlaydigan o'lchagichga qo'yaman, eğimli chiziqni pastga tushiraman, 3-qavatga ko'tarilaman, o'ngga burilish bilan boraman, joyida burilib, tekis pastga egilib, 3-qavatga ko'tarilaman, zarba bilan boraman. o'ngga, joyiga buriling, tekis eğimli chiziq pastga, joyga buriling, o'rtaga ilgak.
T Tutqichni keng chiziqning 3-qavatiga qo'yaman, qiya chiziqni pastga tushiraman, qo'ltiqni qo'yaman, tutqichni keng chiziqning 3-qavatiga qo'yaman, qiya chiziqni pastga tushiraman, tutqichni 3-qavatga qo'yaman. keng chiziq, eğimli chiziqni pastga tushiring, joyiga aylantiring, o'rtaga kanca. Keng chiziqning 2 va 3-qavatlari o'rtasida men tayoqni yozaman.
l Men ish chizig'ining 2-qavatiga tutqichni qo'yaman, tebranadigan stulni qo'yaman, 3-qavatga qadar yon tomonga uzoqqa boraman, maxfiy, yashirin tekis pastga eğimli chiziq, joyiga o'girilib, o'rtasiga ilgak.
L Ishchi chiziqning 2-qavatiga tutqichni qo'yaman, tebranadigan stulni qo'yaman, keng chiziqning 2-qavatiga qadar uzoqqa boraman, yashirincha, to'g'ridan-to'g'ri pastga egilgan chiziq, joyiga buriladi, o'rtasiga ilgak. .
R Men tutqichni yuqori ishchi chiziqqa qo'yaman, keng chiziqning 2-qavatiga eğimli chiziq chizaman, tutqichni ishchi chiziqning 3-qavatiga qo'yaman, o'ngga zarba bilan o'ting, joyida, to'g'ri pastga. eğimli chiziq, joyiga buriling, o'rtasiga kanca.
R Men tutqichni keng chiziqning 3-qavatiga qo'yaman, to'g'ridan-to'g'ri pastga eğimli chiziq chizaman va putterni qo'yaman. Keng chiziqning 2 va 3-qavatlari o'rtasida men "er-xotin tayoq" ni yozaman.
m Men dastani ishchi chiziqning 2-qavatiga qo'ydim, tebranadigan stulni qo'ydim, 3-qavatga qadar uzoqqa boraman, yashirincha, yashirincha tekis pastga egilgan chiziq bilan, joyida, ilgak bo'ylab 3-qavatga buriladi. , maxfiy, yashirincha to'g'ridan-to'g'ri pastga eğimli chiziq, o'rtaga kanca bo'ylab, joyga buriling.
M Men dastani ishchi chiziqning 2-qavatiga qo'ydim, tebranadigan stulni qo'ydim, keng chiziqning 2-qavatiga qadar uzoqqa boraman, 3-qavatga yashirincha, yashirincha tekis pastga egilgan chiziq, joyida buriling, yuqori ishchi chiziqqa kanca, keng chiziqning 3-qavatiga sir , yashirincha tekis eğimli chiziq, joyiga buriling, kanca bo'ylab o'rtaga.
V Men dastani ishchi chiziqning o'rtasiga qo'yaman, to'g'ri chiziq bo'ylab keng chiziqning 2-qavatiga qadar o'ngga o'taman, silliq burilish, 3-qavatga moyil chiziq bo'ylab ko'tarilaman, burilib, tekis pastga eğimli chiziq , o'ngga buriling, pauza qiling, to'g'ridan-to'g'ri yuqoriga buriling eğimli chiziq, buriling, xatni yoping.
IN Tutqichni keng chiziqning 3-qavatiga qo'ydim, tekis pastga egilgan chiziq, burilish, to'g'ri chiziq, keng chiziqning o'rtasida bir-birining ustiga chiqish, 3-qavatga olib borish, o'ngga burilish, pauza qilish, burilish, to'g'ri qiyshayma. keng chiziqning 2-qavati, kamroq belgisi, yuqori chiziqda burilish, tekis egilish, klubni pastga qo'yish.
b Tutqichni ishchi chiziqning 3-qavatiga qo'yaman, tüberkulyar bilan yuqoriga qarab chapga, burilish, to'g'ri eğimli chiziq, burilish, cho'zish, burilish, keng chiziqning 3-qavatiga qadar to'g'ri eğimli chiziq, gorizontal ravishda o'tish. o'ng.
B Tutqichni keng chiziqning 3-qavatiga qo'yaman, pastga egilgan chiziq, burilish, to'g'ri chiziq, keng chiziqning 2-qavatiga bir-biriga yopishib, ustiga o'tirish, burilish, to'g'ri qiya chiziq, tayoqni qo'yish, 2-chi va orasiga. Keng chiziqning 3-qavatlarida biz teskari tayoqni yozamiz.
d Men dastani ishchi chiziqning 3-qavatiga qo'yaman, tuberkulyar bilan chapga o'ting, burilish, to'g'ridan-to'g'ri moyil, burilish, kanca bo'ylab o'rtaga, yashirincha, yashirincha tekis pastga, keng chiziqning 2-qavatiga egilib, burilish, to'g'ri chiziq pastki ishchi chiziqni kesib o'tadi, uni o'rtasiga olib boring.
D Men tutqichni keng chiziqning 3-qavatiga qo'yaman, ishchi chiziqning 2-qavatiga to'g'ri chiziq chizaman, chapga o'ting, pastki ishchi chiziqqa halqa qo'yaman, 2-qavatda bir-birining ustiga chiqaman, yana ushlab turaman. pastki ishchi chiziq, burilish, o'rtadan to'g'ri eğimli chiziq, yaxlitlashni amalga oshiring, 3-qavatda yuqori chiziq va tekis eğimli chiziq bilan bir-biriga yopishib oling, men uni o'rtaga (3-qavatga, 2-qavatga, yuqori ish chizig'iga).
G Ishchi chiziqning 3-qavatiga tutqichni qo'yaman, o'ngga ko'tariladi, burilish, tekis pastga eğimli chiziq, joyida o'ngga buriling, o'rtaga kanca.
G Tutqichni keng chiziqning 3-qavatiga qo'yaman, eğimli chiziqni pastga tushiraman, keng chiziqning ikkinchi va uchinchi qavatlari orasiga qo'ygichni qo'yaman, teskari chiziq chizaman.
uh Men dastani ishchi chiziqning 3-qavatiga qo'yaman, o'ngga o'ting, buriling, to'g'ri eğimli chiziq, tayoqni, shpalni harflar balandligining o'rtasiga qo'ying.
E Men tutqichni keng chiziqning 2-qavatiga qo'yaman, o'ngga o'ting, buriling, to'g'ridan-to'g'ri pastga eğimli chiziq, tayoqni qo'ying, yuqori ishchi chiziqda shpal bor.
va Men qalamni ishchi chiziqning 3-qavatiga qo'yaman, to'g'ridan-to'g'ri o'ngga o'ting, buriling, to'g'ridan-to'g'ri pastga egilgan chiziq, tayoqni qo'ying, 2-qavatga yozilganiga ko'ra haydab, to'g'ri o'ngga ko'taring. 3-qavatga, sir, sirni buzish, yozilganiga ko'ra haydash, to'g'ri qiya chiziq pastga, joyiga buriling, o'rtaga ilgak.
VA Men qalamni keng chiziqning 2-qavatiga qo'yaman, o'ngga 3-qavatga o'ting, buriling, to'g'ri qiyshaygan chiziqni pastga tushiring, tayoqni qo'ying, yozilgan chiziqni 2-qavatga kuzatib boring, o'ngga to'g'ri chiziq chizaman. keng chiziqning 2-qavatiga qadar, maxfiy, yashirin to'g'ri qiya chiziq pastga, biz ishchi chiziqning o'rtasiga ko'tarilamiz, men to'g'ridan-to'g'ri o'ngga keng chiziqning 2-qavatiga qadar, sir, men sirni buzaman , Men yozilganlarga ergashaman, to'g'ridan-to'g'ri eğimli chiziq pastga, joyiga buriling, o'rtaga ilgak.
TO Men tutqichni keng chiziqning 2-qavatiga qo'yaman, 3-qavatga ko'tarilaman, burilishsiz pastga tekis qiyshaygan chiziq chizaman, aylantiraman, halqa qilaman, keng chiziqning 2-qavatida bir-birining ustiga chiqaman, yon tomonga o'taman. keng chiziqning 3-qavatiga qadar to'g'ri chiziq, joyiga buriling, keng chiziqning o'rtasiga to'g'ri qiyshaygan chiziq, tutqichni olib tashlang, tutqichni 2-qavatga qo'ying (bir-birining ustiga chiqish sodir bo'lgan joyda), stulni yozing. ”, kancani o'rtasiga qadar joyiga burang.
Kimga Men qalamni yuqori ishlaydigan o'lchagichga qo'yaman, pastga moyil chiziq chizaman, o'rtaga ko'taraman, o'ngga tegib ketaman, o'lchagichga tegaman, joyiga buraman, qalamni olib tashlayman, qalamni ishning o'rtasiga qo'yaman. chiziq, "stulni" yozing, joyiga buring, o'rtaga ilgak.
e Men qalamni ish chizig'ining 2-qavatiga qo'yaman, to'g'ri chiziq bo'ylab uzoq tomonga yuqoriga, yashirincha boraman; Men sirni buzaman, chapga burilib, pauza, burilish, to'g'ridan-to'g'ri pastga eğimli chiziq, joyida, kanca bo'ylab o'rtaga aylantiraman.
E Tutqichni keng chiziqning 2-qavatiga qo'yaman, qiyalik bo'ylab yuqoriga ko'tariladi, o'ngga buriladi, pauza, burilish, 2-qavatga to'g'ri moyil chiziq, ko'proq ishora qilaman, yuqori chiziqqa tegdim, silliq burilish, tekis qiyalik chiziq pastga, joyiga buriling, o'rtasiga ilgak.
h Ishchi chiziqning 3-qavatiga tutqichni qo'yaman, qiyalik bo'ylab yuqoriga ko'tariladi, burilish, pauza, burilish, 2-qavatga qadar to'g'ri moyil chiziq, kamroq belgi, yuqori chiziqqa tegib, silliq burilish, to'g'ri qiyalik chiziqqa qadar. keng chiziqning 2-qavati, pastadir, pastki ishchi chiziq ustida bir-biriga yopishib , men uni o'rtaga olib kelaman.
Z Tutqichni keng chiziqning o'rtasiga qo'yaman, eğimli chiziq bo'ylab 3-qavatga ko'tariladi, o'ngga buriladi, pauza, burilish, to'g'ri eğimli chiziq 2-qavatga, kamroq belgi, yuqori ishchi chiziqqa tegib, silliq burilish. , tekis moyil chiziq pastga, klub chiqib yozing.
I Men qalamni ishchi chiziqning 2-qavatiga qo'yaman, tebranadigan stulni qo'yaman, keng chiziqning 2-qavatiga qadar uzoqqa boraman, 3-qavatga sir, o'ngga burilib, pauza, burilib, pastga tushaman. moyil chiziq bo'ylab yuqori ishchi chiziqqa, buriling, bog'lang, 3-qavatga qadar yozilgan narsaga rioya qiling, uya, to'g'ridan-to'g'ri pastga moyil chiziq, joyida buriling, o'rtasiga ilgak.
I Men dastani ishchi chiziqning 2-qavatiga qo'yaman, tebranadigan stulni qo'yaman, to'g'ri chiziq bo'ylab 3-qavatga qadar uzoqqa boraman, yashirincha, o'ngga burilib, cho'zilib ketaman, eğimli chiziqni o'rtasiga aylantiraman. , aylantiring, bog'lang, yuqori ishchi chiziqqa to'g'ri eğimli chiziqni torting, uya, to'g'ridan-to'g'ri pastga moyil, o'rnida, kanca bo'ylab o'rtasiga.
YOZIB O‘QITISh METODIKASI.
(“SIR BILAN XAT” – AXBOROT ASPEKTI)
Janubiy Ukraina ta'lim muassasasi direktori GOU 000-sonli o'rta maktab, Moskva, Rossiyada xizmat ko'rsatgan o'qituvchi, xalq ta'limi a'lochisi
Xat maxsus yaratilgan shartli belgilar yordamida shaxsning fikrini ifodalash vositasidir. Yozishning asosiy maqsadi nutqni masofaga uzatish va vaqt o'tishi bilan uni mustahkamlashdir.
Shu maqsadda nutq elementlarini - so'zlarni, bo'g'inlarni, tovushlarni bildiruvchi maxsus tavsif belgilari yaratiladi. Maxsus yaratilgan imo-ishoralarni yozish tizimlari odamlarning muloqot qilish imkoniyatini beradi va ularga ma'lumot olish imkonini beradi
Qo'l yozuvi- barqaror yozish uslubi, qo'lyozmada qayd etilgan odatiy harakatlar tizimi, uning shakllanishi yozish va harakat qobiliyatlariga asoslanadi.
Bu insonning zaruriy harakatlarini barqaror va individual bajarishini o'z ichiga oladi.
Qo'l yozuvi insonning individual xususiyatlariga va uning ruhiy holatiga bog'liq. Siz ma'lum bir hujjatni kim yozganini qo'l yozuvi bilan aniq belgilashingiz mumkin, ammo qo'l yozuvi bilan odamning xarakterini aniqlash noqonuniydir. Qo'l yozuvi insonning individual psixologik xususiyatlarining bilvosita dalilidir.
Qo'l yozuvining o'ziga xosligi quyidagi xususiyatlar bilan belgilanadi:
Nima ta'sir qilishi mumkin qo'l yozuvi shakllanishi?
Boshlang‘ich maktabda boshlang‘ich yozuvga o‘rgatish murakkab jarayonlardan biridir.
Grafik ko'nikmalarni rivojlantirish bosqichlari
Birinchi bosqichda talabaning vazifasi to'g'ri o'tirishni, qalam va daftarni ushlab turishni o'rganishdir.
Ikkinchisida - xatning eng muhim elementlarini yozish yoki aniqrog'i yozish algoritmini o'zlashtirish.
Uchinchidan - xat yozing.
To'rtinchisida - butun so'zlarni yozing.
Grafik ko'nikmalarni o'zlashtirish uchun juda muhimdir. talaba faoliyatining sanitariya-gigiyenik jihati
Bolalar maktabga kirishda amaliyotda tez-tez uchraydigan kamchiliklar:
Bunday pozitsiya natijasida o'quvchilar haddan tashqari charchoqni boshdan kechiradilar, bu esa vosita bezovtaligi, tana holatining tez-tez o'zgarishi va qo'zg'alishda ifodalanadi.
Sanitariya-gigiyena qoidalarini muntazam ravishda buzish o'quvchining sog'lig'iga va normal rivojlanishiga jiddiy zarar etkazadi.
Birinchi sinf o'quvchisida grafik ko'nikmalarni shakllantirish - jarayon ongli. Bunda harakatning maqsad va vazifalarini anglash muhim rol o'ynaydi: harakat natijasida va uning alohida bosqichlarida nimani olish kerak.
O'qituvchining vazifalarni aniq belgilashi va ularni talaba tomonidan aniq bilishi grafik ko'nikmalarni rivojlantirish muvaffaqiyatiga tubdan ta'sir qiladi.
Talabalarning faoliyatini o'qituvchi tashkil qiladi. Yo'qolgan belgilarni o'z-o'zidan izlash o'rniga o'quvchilar diqqatga sazovor joylarni uyushtirilgan va tizimli ravishda topish, ularning ma'nosini aniqlash va ularni amalda qo'llash imkoniyatiga ega bo'lib, bu bolalarga grafik harakatlarni ertaroq va muvaffaqiyatli bajarish imkoniyatini beradi.
O'rganishning birinchi bosqichlarida harakatlar sekin ritmda amalga oshiriladi: bir operatsiyadan ikkinchisiga o'tishda keyingi harakatni tushunish uchun zarur bo'lgan kechikish mavjud.
Yo'naltirilgan ta'lim bajarilayotgan harakatning oqilona va ongliligini ta'minlaydi, bu esa to'laqonli grafik mahoratning shakllanishiga olib keladi.
Ta'limni boshqarishda siz talabalarga berishingiz kerak diqqatga sazovor joylarning to'liq to'plami harakatni to'g'ri bajarish uchun.
Buning uchun quyidagilar zarur:
stulda o'tirish, tananing holati, oyoqlarning holati, ko'zdan daftargacha bo'lgan masofa, stol ustidagi qo'llarning tanaga nisbatan joylashishi, qo'lning stol ustidagi holati, chap qo'lning holati, pozitsiyasi stol ustidagi daftarning, yelkalarning holati, boshning tanaga nisbatan joylashishi, qo'llar va tanada kuchaygan kuchlanishning yo'qligi, ruchka va ruchkaga bosimning to'g'ri taqsimlanishi, daftarning holati. qo'lda qalam va uning yuqori uchining yelkaga yo'nalishi, daftardagi harflarning tanaga nisbatan joylashishi. Ushbu qoidalarning har biri nafaqat grafik ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi, balki o'quvchining sog'lig'iga ham ta'sir qiladi.
Maktab o'quvchilari uchun mavjud aniq standartlar tizimi - harf yozish algoritmlari. Bu algoritmlar talabalar tomonidan yaxshi tushunilishi, ya'ni yozish jarayonida harakatlar haqidagi haqiqiy bilimga aylanishi kerak.
To'g'ri grafik mahoratni rivojlantirishda harakat tanlangan xususiyatlarga e'tibor qaratgan holda amalga oshiriladi uchda shakllarini ketma-ket o'zgartirish: moddiy, nutqiy, aqliy.
Shuni ta'kidlash kerakki, o'rganilayotgan harflar soni ortib borishi bilan, batafsil bosqichma-bosqich ishlab chiqish zarurati yo'qoladi va har uchala shakl birlashadi, ya'ni talaba nihoyatda qisqacha o'ylay boshlaydi.
Kalligrafik xatolarni tahlil qilish.
Kaligrafik xatolar o'z ichiga oladi
Yuqoridagi xatolar to'g'ri grafik ko'nikmalarning etarli darajada rivojlanmaganligi sababli paydo bo'ladi.
Kaligrafik xatolarni tasniflash o‘qituvchiga o‘quvchilarning yozganlarini tahlil qilish, kamchiliklarni aniqlash va qo‘l yozuvini tuzatish taktikasini ishlab chiqishga yordam beradi.
Maktab o'quvchilarining umumiy rivojlanishi mashg'ulotlarni etarlicha yuqori darajadagi qiyinchilik darajasida tashkil etishga bog'liq, albatta, qiyinchilik darajasiga rioya qilish kerak;
Yozishni o'rganishda qizg'in aqliy mehnat sodir bo'ladi va grafik hushyorlik shakllanadi.
O'quv jarayoni talaba shaxsini har tomonlama rivojlantirishga hissa qo'shishi uchun uning aqliy faoliyatining yuqori ohangini ta'minlash kerak.
Yozishni o'rgatish tizimi buni amalga oshirishga imkon beradi - OCHIQ QOIDALARI BILAN XAT.
Yozish algoritmi
Tanishuv Bilan Yozish algoritmi bilan biz xatning yozilishini tahlil qilishdan boshlaymiz Va, ko'p harflarni yozishda takrorlanadigan asosiy elementlar va ularni ulash usullarini o'z ichiga olgan asl deb hisoblanadi.
Shunday qilib, ishlab chiqilgan yozish algoritmi o'qituvchini o'quv faoliyatiga aqliy operatsiyalar (tahlil, sintez, harf belgilarini taqqoslash) ko'rinishidagi har xil harf belgilarining elementlarini batafsilroq tahlil qilishni, vizual-motordan foydalanishga yo'naltiradi. aniq va izchil yozishning asosi sifatida o'rganilgan tasvirlar.
Algoritm, shuningdek, bolalarni harflarning barcha grafik tafsilotlarini to'liqroq bilishga, ularni shakllantirishga doimiy ravishda yo'naltirishni talab qiladi. qobiliyatlar so'zda, nutqda, harflarni yozish jarayonini, ularning elementlarini va bog'lanishlarini ifodalash. Harf komponentining shakllanishi bosqichma-bosqich rivojlanish bilan ta'minlanadi, bu esa harfning to'liq huquqli tasvirini va uni yozish algoritmini yaratishga olib keladi.
Alfavit belgilari (harflar) murakkab tuzilishga ega, ular alohida elementlardan, qismlardan, ba'zan juda kichikdir; Bu qismlarni xatda qanchalik batafsil ta'kidlasak, harfning har bir qismining, har bir elementining xususiyatlarini bir so'z bilan qanchalik aniq ifodalasak, harfning qanday qilib yaxlit va boshqa qismlar bilan birgalikda yozilishini yaxshiroq tushunamiz va tushunamiz. harflar.
Asosiy yozish algoritmi
Aniq intervallarni va ularning parallelligini saqlagan holda tekis qiya chiziqlarni yozish. Bir so'zdagi harflar va harflar elementlarining bog'lanishlarini to'g'ri bajarishga tayyorgarlik ko'rish uchun qiya chiziq va ishchi chiziqni vertikal ravishda 2 va 3 qismga bo'lish (harflarni, so'zlarni yozishda ma'lum bir matematik hisobni kiritish). Ikki qarama-qarshi yo'naltirilgan chiziq orasidagi bog'lovchi element sifatida ishchi chiziqning pastki chizig'ida yaxlitlashni amalga oshirish. Chiziqning o'rtasiga kanca chizig'ini yozing. (To'g'ri qiya va egri chiziq bilan birgalikda kanca chizig'i odatda ilgak deb ataladi.) "Yashirin" harfi, ya'ni ilgak chizig'ini chiziqning o'rtasidan tepasigacha davom ettiruvchi to'g'ri chiziq. uning chizig'i, kancaning uchini bog'laydi Bilan ishchi chiziqning yuqori o'lchagichi ("sir" to'g'ridan-to'g'ri qiyshaygan chiziqqa parallel ravishda yoziladi.) "sir" dan pastga tushadigan xat chiziqning pastki chizig'igacha, ya'ni ikkinchi qiyalik chizig'ini yozish ("sirni yashirish" ”). Ikkinchi kancani yozishni yakunlash (ikkinchi yaxlitlash va ikkinchi kanca chizig'i).
Algoritmning barcha ushbu komponentlari harfning yozilishini aniqlaydi Va, shuningdek, alohida yoki bir nechta birgalikda ular rus alifbosining ko'plab harflarining bir qismidir. Bu qolgan harflar bilan tanishishda talabalar yangi elementlarga duch kelmaydilar, degani emas, lekin agar ular ushbu algoritmni o'zlashtirsalar, odatda ularni yozishga tayyor bo'lishadi.
Algoritmning sanab o'tilgan komponentlarini batafsil ko'rib chiqishdan oldin, ba'zilarini tahlil qilaylik texnik nuqtalar.
Ishchi chiziqqa qiya chiziq yozish. E'tibor bering, eğimli chiziqlar o'rtasida ma'lum bir oraliq mavjud bo'lib, u ishchi chiziq balandligining yarmiga teng. Bundan tashqari, biz sizga chiziqlar parallel ekanligini eslatamiz. Aynan shu ikki xato, intervalga rioya qilmaslik va parallellik , maktab o'quvchilarining daftarlarida birinchi bo'lib paydo bo'ladi.
Agar ishda lateral ko'rish kiritilgan bo'lsa, chiziqlar parallelligi olinadi, ya'ni har bir keyingi qatorni yozishda talabaning diqqati oldingi, allaqachon yozilgan qatorga qaratiladi.
Harflarning yuqori va pastki qismidagi bo'shliqlar. Agar siz maktab o'quvchilarining diqqatini harflarning yuqori va pastki qismlaridagi bo'shliqlarga qaratmasangiz, bu ularning qo'l yozuvi rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. So'zlar: bir oz, bir oz qisqa ilgakni yaxlitlashda ular yozish jarayonida ushbu bo'shliqlarga rioya qilish haqida aniq tasavvurga ega emaslar. Ma'lum bo'lishicha, yozuv "kim biladi" ekan. Bu esa o‘quvchilarda grafik nuqsonlarning shakllanishiga olib keladi.
Davomiy xat. Yozishni o'rganayotganda, maktab o'quvchilari har doim qo'llarini yirtib tashlashadi. Dastlab bu kuchlanishni bartaraf etish uchun, keyinroq - dam olish, qo'lingizni yoki daftaringizni harakatlantirish uchun kerak bo'ladi. Shu bilan birga, o'quvchilarni yozishda harflarni doimiy ravishda bog'lash tamoyili bilan darhol tanishtirish kerak. Demak, yozuvchi dam olgach, qalamni yana to‘xtagan joyiga qo‘yadi. Agar o'qituvchi harflarning bir xil bog'lanishiga erisha olsa, bu nafaqat grafik ko'nikmalarni to'g'ri shakllantirishga imkon beradi, balki ish sifatini saqlab qolgan holda kursiv yozishni ham oshiradi. Keyingi xatni tayinlashda yozishni o'rganish jarayonida ajralish printsipining mavjudligi yozish sifatiga salbiy ta'sir qiladi. Va shuning uchun ham. Masalan, xatni olaylik Va. Talaba birinchi kancani yozishda yozma ravishda pauza qiladi (to'xtatadi). Bundan tashqari, agar u uzluksiz yozish texnikasini saqlamasa, ya'ni ilgakni yuqori chiziqqa olib chiqmasa, u qalamni yirtib tashlaydi va uni o'zboshimchalik bilan ishlaydigan chiziqning yuqori chizig'iga o'tkazadi. Bunday vaziyatda elementlar orasidagi kerakli masofani saqlab qolish (bu oraliq allaqachon kancaning oxiri bilan belgilanadi) ko'p hollarda mumkin emas. Shunday qilib, silliq va aniq yozish yo'qoladi.
Harflarning bir qismi bo'lgan ovalni yozish: a, b, c, d, o, f, b, s, b, yu. Bu dastlabki bosqichdagi eng qiyin elementlardan biridir. Amalda, oval ko'pincha doira yozish uchun tushadi. Shu sababli, xatlarda a, d, f, s Ovaldan keyin keyingi elementda har doim buzilishlar mavjud. Oval va yumaloq tayoq (yoki halqa bilan tayoq) o'rtasida bo'sh joy qoldirish kerakligini tushunib, talaba qalamni o'ngga siljitadi va shu bilan harfni buzadi.
Ushbu xatolarning sabablari yana o'qituvchining harf elementlarini yozishning aniq xususiyatlarini va ularning bir-biriga nisbatan joylashishini bilmasligidadir.
Yuqorida aytilganlarning barchasi shu tarzda talqin qilinishi mumkin. Grafik mahoratni shakllantirish juda murakkab va uzoq davom etadigan jarayon bo'lib, faqat takroriy takrorlashlardan keyin aniq va tez bajarilishi mumkin bo'lgan maqsadli harakatlarni talab qiladi. Buning uchun o‘qituvchidan vaqt, biroz kuch va yozishning barcha nozik jihatlarini bilish, o‘quvchidan esa sabr va matonat talab etiladi. Grafik ko'nikmalarni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan takroriy harakatlar bolalar tomonidan mexanik ravishda, takrorlashning o'zi uchun emas, balki muayyan muammolarni hal qilish uchun bajarilishi kerak. xabardorlik ko'nikmaga ega bo'lish uchun bu takrorlashlarning zarurati (barcha kerakli harakatlarni bilish, bu harakatlarning munosabatlari va boshqalar).
Agar talaba aniq yozishning barcha qoidalariga muntazam ravishda rioya qilsagina, kalligrafik qo'l yozuviga erishish mumkin. Yozuv mashqlarini bajarish uchun talaba tomonidan talab qilinadigan harakat, agar talaba ushbu mashqlarning ahamiyatini tushunsa va maqsadlarga erishishga qiziqish bildirsa, shuningdek, o'z yozish va ko'nikmalaridagi kamchiliklarni bilsagina sodir bo'ladi. Talaba ishining natijalarini baholashda unga berilgan vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilishiga ishonchni shakllantirish juda muhimdir va duch kelgan kamchiliklar bolani yuzaga keladigan qiyinchiliklarni qat'iyat bilan engib o'tishga undashi kerak.
Keling, tarkibiy qismlarni batafsil ko'rib chiqaylik asosiy yozish algoritmi.
1. To'g'ri qiya chiziqlarni yozish. Ushbu bosqichda quyidagi xatolar yuzaga keladi:
1) eğimli chiziqlar orasidagi intervalga rioya qilmaslik. Bu harflardagi elementlar orasidagi ham, harflarning o'zlari orasidagi ham kerakli masofani bilmaslik bilan bog'liq. Aslida, eğimli chiziqlar orasidagi interval o'z-o'zidan bo'lmasligi kerak ("ko'z bilan"), chunki chaqaloq hali lateral ko'rishni rivojlantirmagan, shuningdek, harfning kengligi uchun intervalni aniqlab bo'lmaydi (bitta harf o'rganilmagan); hali), va undan ham ko'proq - barmoqning kengligi;
2)eğimli chiziqlarning parallelligini saqlab qolmaslik. Ikkinchi xato, talaba o'z kuchini allaqachon yozilganiga emas, balki o'zi yozayotgan moyil chiziqqa jamlaganligi sababli yuzaga keladi (lateral ko'rish va o'zini o'zi boshqarishning kam rivojlanganligi). Shuning uchun dastlabki bosqichda talabani har bir keyingi qatorni yozishda oldingisiga qarashga o'rgatish kerak. Eğimli chiziqning yozilishi yozuvchiga tushuntirilishi kerak: "Men qalamni ishchi chiziqning yuqori o'lchagichiga qo'yaman va eğimli chiziq bo'ylab pastga tushaman."
2. Eğimli chiziqni ikki va uch qismga bo'lish. Algoritmning ushbu qismida siz boladan eğimli chiziq balandligining yarmini chiziqlar orasidagi interval bilan solishtirishni so'rashingiz va o'quvchini ular teng ekanligini tushunishga olib kelishingiz mumkin. Shunday qilib, biz talabaga eğimli chiziqlar orasidagi intervalni, keyinroq esa - harfning balandligining yarmiga teng kengligini aniqlash imkoniyatini beramiz. Bunday nisbatlar "o'qilishi" uchun yozishni o'rganishning butun davri davomida saqlanishi kerak. Eğimli chiziqning uchinchi qismini topish bizga ishchi chiziqning o'rtasidan yuqorida yoki pastda joylashgan elementlar va harflarning ulanishlarining aniq joylashishini aniqlash imkonini beradi.
3. Ishchi chiziqning pastki o'lchagichida yaxlitlashni bajarish. Darhaqiqat, yaxlitlash jarayoni ishchi chiziqning pastki o'lchagichidan balandlikning 1/10 qismida sodir bo'ladi, lekin o'quvchilarga ishchi chiziqqa tutqich bilan tegib turganda yaxlitlashni bajarish buyuriladi. Algoritmning talaffuzi uzaytiriladi: "Men qalamni ishchi chiziqning yuqori o'lchagichiga qo'yaman, eğimli chiziq bo'ylab pastga tushaman va" tebranish harakatini" bajaraman.
4. Kanca chizig'i harfi. Ilgak yozishning uch turi tahlil qilinadi. Diqqat o'rtachaga qaratilgan. (Shuni ta'kidlash kerakki, ilgakning o'zi tekis egilish va pastki o'lchagich orasidagi burchakni ikkita teng qismga bo'lish orqali yoziladi, keyin kanca chizig'ini ishchi chiziqning o'rtasiga yozganda, biz kenglikni belgilash imkoniyatiga ega bo'lamiz. Biz yozayotgan harfning yarmi qiya chiziq balandligi yoki yarim balandlikdagi harflarga teng bo'ladi.) Yozish algoritmi to'ldiriladi: "Men qalamni ishchi chiziqning yuqori o'lchagichiga qo'yaman, eğimli chiziq bo'ylab pastga tushaman, "silkituvchi harakatni" bajaraman va ilgak chizig'i bo'ylab chiziqning o'rtasiga ko'tariladi." Grafik xatolar tahlil qilinishi kerak. Kanca kavisli yoki konkav bo'lmasligi kerak. Shunday qilib, kanca yozish uning kichik tarkibiy qismlarining batafsil tahliliga duchor bo'ladi. Bu kelajakda ko'plab grafik kamchiliklardan qochish imkonini beradi.
5. "sir" maktubi ya'ni birinchi qiya chiziqqa parallel bo'lgan to'g'ri chiziq. Yozma ravishda, bu nuqtani diqqat bilan ishlab chiqmasdan, ikkita kanca quyidagi ikkita usulda ulanishi mumkin.
Yozishning birinchi usuli: qo'lni ko'tarib, keyingi elementni qo'shish. Bunday holda, chiziqlar parallelligi saqlanmaydi, chunki ko'pincha dastani kosmosda siljitish va kerakli nuqtadan yangi harakatni boshlash mumkin emas.
Yozishning ikkinchi usuli: silliq ko'tarilish bilan, doimo eğimli chiziqdan uzoqlashish. Bunday holda, keyingi elementda u pastki qismda bo'sh joy qoldirish uchun ko'pincha eğimli elementni chapga siljitadi va shu bilan grafik xatolikka yo'l qo'yadi.
To'g'ri yozish usuli: chiziqning o'rtasidan yuqoriga qarab qiya chiziq yozish. Bu elementlarning parallelligini saqlab qolish uchun nafaqat lateral ko'rishdan foydalanishga imkon beradi, balki harflar uyg'unligini saqlashning muhim shartidir, shuningdek, bolani keyingi uzluksiz yozishga odatlantiradi (agar talaba elementlarni to'g'ri ulashni darhol o'rgansa). maktubning va harflarning o'zlari so'zlarda, bu unga kelajakda imkon beradi , birinchidan, keraksiz yozishni qilmang, ikkinchidan, tez yozishda uning sifatini yo'qotmang).
Keyinchalik, bizning algoritmimiz quyidagicha ko'rinadi: "Men qalamni ishchi chiziqning yuqori o'lchagichiga qo'yaman, egilgan chiziq bo'ylab pastga tushaman, "silkituvchi harakatni" bajaraman, ilgak chizig'i bo'ylab chiziqning o'rtasiga chiqaman, yuqoriga egilgan chiziqni yozaman ("sir" ).”
6. “Sir”ni yozib oling ya'ni qo'lingizni ko'tarmasdan ikkinchi pastga egilgan chiziqni yozish. Shu bilan birga, maktab o'quvchilarining e'tibori yuqoridan pastgacha chizilgan ikkala chiziq parallel bo'lishi kerakligiga qaratiladi. Eğimli ilgak va ikkinchi to'g'ri egilgan o'rtasida chiziqning pastki qismida bo'shliq ("kulba") mavjud.
7. Ikkinchi kancani yozishni yakunlash, ya'ni ikkinchi kanca chizig'i. Talabalarning o'zlari kancaga ikkinchi parallel chiziq qo'shishni tahlil qiladilar. Ishning ushbu bosqichida ular uchun lateral ko'rishdan foydalanish juda muhim (biz oldingisiga e'tibor qaratib, oblique yozamiz).
Talabalar algoritmni talaffuz qilishni tugatadilar:
"Men qalamni ishchi chiziqning yuqori o'lchagichiga qo'yaman, eğimli chiziq bo'ylab pastga tushaman, "silkituvchi harakatni" bajaraman, ilgak chizig'i bo'ylab chiziqning o'rtasiga chiqaman, "sir" deb yozaman, pastga tushaman. "sir", "silkitish" harakatini bajaring va ilgak chizig'i bo'ylab o'rta chiziqlarga chiqing."
Shunday qilib, asosiy yozish algoritmi olindi. Xat Va yozuvda tez-tez uchraydigan barcha asosiy elementlarni o'zlashtirgan.
Ikki ilgakning bir-biriga ulanishi asosida, ko'pincha yozma ravishda ishlatiladigan elementlar va harflarni bir-biriga ulash printsipi ko'rsatilgan. Keling, buni harfni o'zgartirish misolidan foydalanib ko'rib chiqaylik Va Yozishda eng ko'p uchraydiganlar kichik harflardir.
Talaba barcha o'zgarishlarni ko'radi va ikkita ilgakni to'g'ri yozish va ulashni o'rganish qanchalik muhimligiga ishonch hosil qiladi. Asosiy algoritmni o‘zlashtirish jarayonida o‘quvchilarni yozilganlarning to‘g‘riligini tekshirish vositalari bilan tanishtirish muhim ahamiyatga ega. Buning uchun quyidagi grafik belgilar kiritiladi: o'rta (-), yuqoridan yoki pastdan uchdan bir qismi (x), pastdan bo'sh joy, "kulba" (), yuqoridan tozalash, "uya" (v).
Yozish algoritmidan foydalanganda, bolalar uni o'yin vaziyati orqali tushungandan so'ng, ularni amalga oshirish mumkin bo'lgan "tadqiqot" faoliyatiga jalb qilish orqali nafaqat to'g'ri grafik mahorat shakllanadi va takomillashtiriladi, balki bir qator umumiy rivojlanish muammolari ham hal qilinadi.
Zero, yozish jarayoni oddiy harakatli harakat emas, u o‘quvchining bilimga qiziqishini, nutqini, irodasini, bajarilayotgan ishga va uning natijalariga ongli munosabatini rivojlantirishga yordam beradi.
Alfavit davrida harfni batafsil tahlil qilishga katta e'tibor beriladi: talabalar o'rganilayotgan xatda allaqachon ma'lum elementlarni topadilar, keyingi harflar bilan bog'lanishning barcha usullarini tahlil qiladilar va ularning og'zaki tavsifini beradilar. Dastlab, bu o'qituvchining yordami bilan amalga oshiriladi, so'ngra yangi harf bilan tanishganda, o'quvchilar uning algoritmini o'zlari yaratishga harakat qilishadi. Ular o'qituvchi algoritmni talaffuz qilganda (grafik diktant) harf yozishni o'rganadilar va nafaqat harflar, balki alohida birikmalar va hatto qisqa so'zlarning ham yozilishini mustaqil ravishda sharhlaydilar.
Shunday qilib, taniqli yozish algoritmidan foydalanib, talabalar tahlil qilish, mantiqiy fikrlash va taqqoslash orqali nafaqat harflarning yozilishini tushuntiradilar, balki uzluksiz yozishning to'g'ri tamoyilini ham o'rganadilar. Grafik ishning bunday qurilishi o'quvchining aqliy faoliyatini faollashtirishga yordam beradi.
6-7 yoshli bolalarning tafakkuri vizual va obrazli xarakterga ega. Shuni hisobga olgan holda, harf chizishni o'rganishdan oldin, o'quvchi xotirasida harfning aniq va farqlangan vizual tasvirini shakllantirish kerak. Talabalardan o'zlari o'rganayotgan bosma harfni yozma harf bilan taqqoslashlari, shuningdek, undagi o'zlari bilgan elementlarni ajratib ko'rsatishlari va qaysi harflarda o'rganilganligini eslab qolishlari so'raladi. Yangi elementlarni ajratib oling, ular qanday ko'rinishini o'ylab ko'ring, ularga nom berishga harakat qiling. O'qituvchi ismning o'z versiyasini taklif qiladi, bu bolalar odatda rozi bo'lishadi. Harf algoritmi o'qituvchi tomonidan belgilanishi mumkin emas, u o'qituvchi va bolalarning birgalikdagi faoliyatida darsda tug'ilishi kerak. Bu bolalarga o'rganilayotgan harfning algoritmini yodlab olish emas, balki uni ongli ravishda o'zlashtirish imkonini beradi. Har bir alohida holatda assimilyatsiya vaqti boshqacha. Ba'zilar algoritmni yangi harf bilan tanishish jarayonida o'rganadilar, boshqalari - birozdan keyin, xabardorlik printsipi doimo etakchi bo'lib qolishi kerak.
Talaba ma'lum bir xat yozishni mashq qilishdan tashqari, to'g'ri yozilgan xatni noto'g'ri yozilgan xatdan ajrata olishi va qanday xatolar (agar mavjud bo'lsa) va ularni qanday yo'q qilish kerakligini ko'rsatishi kerak. Harflarni tahlil qilish ishlarini iloji boricha tezroq bajarish juda muhim, chunki uning samaradorligi to'g'ri grafik ko'nikmalarni shakllantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Alifbo davrida grafik hushyorlikni rivojlantirishga katta e'tibor berilishi kerak va yozish tezligiga berilmaslik kerak.
Bolalar harflarning yozilishini yaxshiroq tushunishlari uchun ularning algoritmlarida "silkituvchi stul", "sir", "tayoq", "tugun" va hokazo belgilar qo'llaniladi. Bu qo'shimcha belgilar bolalar uchun tushunarli, eslash oson va ularni muvaffaqiyatli qayta yaratadi ularning ongida zarur grafik tasvirlar.
Asosiy algoritmning uchinchi bosqichida maktab o'quvchilari tutqichni joyida aylantirishni o'rganadilar, ya'ni joyida burilish qilishni o'rganadilar, lekin ma'lum bir yaxlitlash qoladi. Qisqacha aytganda, bu burilish odatda "silkituvchi stul" deb ataladi.
To'g'ridan-to'g'ri yuqoriga egilgan chiziq bo'ylab ilgakdan keyin ko'tarilish chap tomonda yozilgan eğimli chiziqqa parallel ravishda amalga oshiriladi (asosiy algoritmda bu beshinchi bosqich).
Chiziqning o'rtasidan yuqoriga ko'tarilgan bu ko'tarilish odatda "sir" deb ataladi (qaytish harakati paytida bu chiziq asosan yuqoridan "qoplanadi" va ko'rinmas holga keladi). Ushbu element elementlarning yoki uning qismlarining parallelligini ko'rsatish kerak bo'lgan deyarli barcha harflarda yozilgan. "Tayoq" elementi xatning pastki qismini yozishda xatning kengligi bo'yicha chiziqda turish kerak bo'lgan hollarda qo'llaniladi. .
"Tugun" yozish, soat miliga teskari yo'nalishda aylanma harakatni joyida bajarishni anglatadi.
Boshlang'ich maktab o'quvchilariga yozishni o'rgatishda axborot texnologiyalaridan foydalanishning ayrim jihatlari.
Turli maktab fanlarini o'qitishda axborot texnologiyalaridan foydalanishning maqsadga muvofiqligi shubhasizdir. Bunday mashg'ulotlarning samaradorligi, agar undan foydalanish epizodik emas, balki butun kurs davomida tizimli bo'lsa, sezilarli darajada oshadi. Bunday fanlarni kompleks o'rganishning asosiy muammosi shundaki, an'anaviy kurslarni ishlab chiqishda axborot texnologiyalaridan foydalanish nazarda tutilmagan.
Yaxshiyamki, boshlang'ich maktab o'quvchilariga yozishni o'rgatish bo'yicha taqdim etilgan metodologiyani axborot va texnologik qo'llab-quvvatlash haqiqatan ham amalga oshirilishi mumkin.
Bolalarni yozishga o'rgatish uchun bu birinchi navbatda muhimdir ko'rinish harflarni yozish jarayoni va ularning aloqalari.
Agar o'qituvchi buni an'anaviy tarzda doskada qilsa juda yaxshi, lekin harflar, ulanishlar va so'zlarni ancha xayoliy, rang-barang va samarali tarzda yozishni kompyuter ekranida zamonaviy dasturiy ta'minot yordamida amalga oshirish mumkin.
Shu bilan birga, jarayonning o'zi nusxa kitoblaridagi belgilar bilan tayyor dizayn uslubida ishlab chiqilishi mumkin. Dars davomida talaba "sichqonchani" harakatga keltirib, o'z ehtiyojlari va qobiliyatiga e'tibor qaratib, harakatlarni ko'p marta takrorlash imkoniyatiga ega bo'ladi.
Yozishni o'rgatishning ushbu usulining o'ziga xos xususiyati har bir harfni yozish va yozishning asosiy algoritmini o'rganishdir. algoritm.
Juda erta yoshdan boshlab bolalar rivojlanadi algoritmik va analitik fikrlash, chunki har bir harf uchun talaba uni yozish uchun ma'lum bir algoritm ishlab chiqadi va amalga oshiradi va yo'l qo'yilgan xatolarni tahlil qiladi. Algoritm o'qituvchi tomonidan belgilanishi mumkin emas, u o'qituvchi va bolaning birgalikdagi faoliyatida darsda tug'ilishi kerak.
Yozishni o'rganishning eng muhim bosqichlaridan biri bu harfning tarkibiy elementlarini va ularning qanday bog'liqligini ko'rish yoki tanib olish ko'nikmalarini egallash va rivojlantirishdir. Nusxa daftarlaridan tayyor topshiriqlar asosida tayyorlangan kompyuter mozaikasining turli xil variantlarini qo‘llash, shubhasiz, foydali bo‘lib, dars jarayoniga rang-baranglik qo‘shadi.
Masalan, "Hatni toping" o'yini (xatni toping va to'ldiring)
"Grafik xatolarni toping", "To'g'ri harfni qidiring", "So'zni tiklang",
"Har bir element uchun juftlikni toping", "Mo''jizalar maydoni" (tegishli harfni tanlang).
O'qituvchining vakolati ("zamon bilan hamqadam").
Ammo boshlang'ich maktab o'quvchilariga axborot texnologiyalari va yozishni o'rgatishda bir qator qiyinchiliklar mavjud, xususan:
Yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish o‘quv jarayoni ko‘lamini kengaytirib, uning amaliy yo‘nalishini oshiradi.
