কোর্সওয়ার্ক: স্কুলের জন্য একটি শিশুর সামাজিক প্রস্তুতি। বক্তৃতা "স্কুলের জন্য শিশুর প্রস্তুতি"

সিঁড়ি। এন্ট্রি গ্রুপ। উপকরণ। দরজা. তালা। ডিজাইন » পলা কোর্সওয়ার্ক: স্কুলের জন্য একটি শিশুর সামাজিক প্রস্তুতি। বক্তৃতা "স্কুলের জন্য শিশুর প্রস্তুতি"

কোর্সওয়ার্ক: স্কুলের জন্য একটি শিশুর সামাজিক প্রস্তুতি। বক্তৃতা "স্কুলের জন্য শিশুর প্রস্তুতি"

ভূমিকা

1. স্কুলের জন্য একটি শিশুর সামাজিক প্রস্তুতির তাত্ত্বিক দিক

1.1। স্কুলের জন্য একটি শিশুর সামাজিক এবং মানসিক প্রস্তুতি অধ্যয়ন করার পদ্ধতি

1.2। স্কুলের জন্য একটি শিশুর সামাজিক প্রস্তুতি গঠনের বৈশিষ্ট্য

প্রথম অধ্যায়ে উপসংহার

2. স্কুলের জন্য সামাজিক প্রস্তুতির বিকাশের জন্য বয়স্ক প্রিস্কুলারদের সাথে কাজের সংগঠন

2.1। স্কুলের জন্য শিশুর প্রস্তুতির স্তর নির্ধারণ করা

2.2। স্কুলের জন্য একটি শিশুর সামাজিক প্রস্তুতির বিকাশের জন্য কাজ করুন

দ্বিতীয় অধ্যায়ে উপসংহার

উপসংহার

গ্রন্থপঞ্জি

অ্যাপ্লিকেশন

ভূমিকা

গবেষণার বিষয়ের প্রাসঙ্গিকতা। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের সংগঠনের জন্য জীবনের উচ্চ চাহিদা আমাদের নতুন, আরও কার্যকর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির সন্ধান করতে বাধ্য করে যার লক্ষ্য শিক্ষার পদ্ধতিগুলিকে জীবনের প্রয়োজনীয়তার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ করা। এই অর্থে, স্কুলে অধ্যয়নের জন্য প্রি-স্কুলারদের প্রস্তুতির সমস্যাটি বিশেষ তাত্পর্য অর্জন করে। এর সমাধানটি প্রি-স্কুল প্রতিষ্ঠান এবং পরিবারে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার আয়োজনের লক্ষ্য এবং নীতি নির্ধারণের সাথে জড়িত। একই সময়ে, স্কুলে বাচ্চাদের পরবর্তী শিক্ষার সাফল্য তার সমাধানের উপর নির্ভর করে।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে স্কুলে শেখার জন্য মনস্তাত্ত্বিক ও সামাজিক প্রস্তুতির গঠনের সারমর্ম, গঠন, বিষয়বস্তু এবং শর্তগুলি বিবেচনা করার জন্য বিভিন্ন ধরণের পদ্ধতি রয়েছে। মৌলিক দিকগুলো হল:
- শারীরিক এবং মানসিক স্বাস্থ্যের অবস্থা, শরীরের রূপগত পরিপক্কতার স্তর; - জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং বক্তৃতা বিকাশের স্তর; - আরও উল্লেখযোগ্য সামাজিক অবস্থান নেওয়ার ইচ্ছা; - স্বেচ্ছাচারী আচরণ গঠন; - প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে অ-পরিস্থিতিগত যোগাযোগ এবং সহকর্মীরা। স্কুলে পড়ার জন্য শিশুর মানসিক এবং সামাজিক প্রস্তুতি, এবং ফলস্বরূপ, তার পরবর্তী শিক্ষার সাফল্য তার পূর্ববর্তী বিকাশের পুরো কোর্স দ্বারা নির্ধারিত হয়। তাকে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অন্তর্ভুক্ত করার জন্য, প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে মানসিক এবং শারীরিক বিকাশের একটি নির্দিষ্ট স্তরের বিকাশ করতে হবে, বেশ কয়েকটি শিক্ষাগত দক্ষতা বিকাশ করতে হবে এবং তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে মোটামুটি বিস্তৃত ধারণা থাকতে হবে। অর্জিত. যাইহোক, শুধুমাত্র প্রয়োজনীয় জ্ঞান সংগ্রহ করা, বিশেষ দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন করাই যথেষ্ট নয়, যেহেতু শেখা এমন একটি ক্রিয়াকলাপ যা ব্যক্তির উপর বিশেষ চাহিদা রাখে। শেখার জন্য, ধৈর্য, ইচ্ছাশক্তি, আপনার নিজের সাফল্য এবং ব্যর্থতার সমালোচনা করার ক্ষমতা এবং আপনার ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করা গুরুত্বপূর্ণ। পরিশেষে, শিশুকে অবশ্যই শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে নিজেকে চিনতে হবে এবং সেই অনুযায়ী তার আচরণ গড়ে তুলতে হবে। এই বিষয়ে, শিশুর অভ্যন্তরীণ জগতের একটি বিশেষ অধ্যয়ন, তার আত্ম-সচেতনতা, যা একজন ব্যক্তির নিজের সম্পর্কে, সামাজিক সম্পর্কের জটিল ব্যবস্থায় তার অবস্থান সম্পর্কে স্ব-মূল্যায়ন এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণের ক্রিয়াকলাপে প্রতিফলিত হয়। বিশেষ মনোযোগ.

টার্গেট কোর্সের কাজ - স্কুলের জন্য একটি শিশুর সামাজিক প্রস্তুতি তৈরি করার জন্য কাজ সংগঠিত করার শর্তগুলি চিহ্নিত করুন।

অধ্যয়নের অবজেক্ট- স্কুলের জন্য শিশুর প্রস্তুতি।

পাঠ্য বিষয়- স্কুলের জন্য শিশুর সামাজিক প্রস্তুতি, প্রস্তুতির একটি উপাদান হিসাবে।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য, বস্তু এবং বিষয় অনুসারে, এর আসল লক্ষ্য:

স্কুলের জন্য একটি শিশুর সামাজিক প্রস্তুতি অধ্যয়নের পদ্ধতি বিবেচনা করুন।
স্কুলের জন্য একটি শিশুর সামাজিক প্রস্তুতি গঠনের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা।
স্কুলের জন্য শিশুর সামাজিক প্রস্তুতির গঠনের স্তর চিহ্নিত করা।
স্কুলের জন্য শিশুর সামাজিক প্রস্তুতির বিকাশের জন্য কাজ করা।

গবেষণার ভিত্তি: GBOU স্কুল নং 1383 এসপি নং 4, প্রস্তুতিমূলক গ্রুপ। গবেষণাটি ফেব্রুয়ারি 2016-এ পরিচালিত হয়েছিল। 6-7 বছর বয়সী 17 জন শিশু এই গবেষণায় অংশ নিয়েছিল।

1. স্কুলের জন্য একটি শিশুর সামাজিক প্রস্তুতির তাত্ত্বিক দিক

1.1। স্কুলের জন্য একটি শিশুর মানসিক এবং সামাজিক প্রস্তুতি অধ্যয়নের পদ্ধতি

স্কুলের জন্য শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি অধ্যয়ন করার বিভিন্ন পদ্ধতি বিবেচনা করা যাক।

ঐতিহ্যগতভাবে, স্কুল পরিপক্কতার তিনটি দিক রয়েছে: বুদ্ধিবৃত্তিক, মানসিক এবং সামাজিক।

বুদ্ধিবৃত্তিক পরিপক্কতা নিম্নলিখিত মানদণ্ড দ্বারা বিচার করা হয়:

পটভূমি থেকে একটি চিত্র সনাক্তকরণ সহ ভিন্ন উপলব্ধি (অনুভূতিগত পরিপক্কতা);
মনোযোগের ঘনত্ব;
বিশ্লেষণাত্মক চিন্তাভাবনা, ঘটনাগুলির মধ্যে মৌলিক সংযোগগুলি বোঝার ক্ষমতা প্রকাশ করে;
যৌক্তিক মুখস্থ;
সেন্সরিমোটর সমন্বয়;
একটি নমুনা পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা;
হাতের সূক্ষ্ম নড়াচড়ার বিকাশ।
বৌদ্ধিক পরিপক্কতা মূলত মস্তিষ্কের কাঠামোর কার্যকরী পরিপক্কতা প্রতিফলিত করে।

মানসিক পরিপক্কতা জড়িত:

আবেগপ্রবণ প্রতিক্রিয়া হ্রাস;
দীর্ঘ সময়ের জন্য খুব আকর্ষণীয় নয় এমন কাজ সম্পাদন করার সুযোগ।
সামাজিক পরিপক্কতা দ্বারা প্রমাণিত হয়:
সন্তানের সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ করার প্রয়োজন এবং তার আচরণকে শিশুদের গোষ্ঠীর আইনের অধীন করার ক্ষমতা;
স্কুল শিক্ষার পরিস্থিতিতে একজন ছাত্রের ভূমিকা পালন করার ক্ষমতা।

L.I এর মতে বোজোভিচ, স্কুলের জন্য প্রস্তুতি, দুটি দিক বিবেচনা করা উচিত:

ব্যক্তিগত - সন্তানের অনুপ্রেরণামূলক এবং স্বেচ্ছাসেবী ক্ষেত্রগুলির বিকাশ। শেখার জন্য জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য সরাসরি শিক্ষামূলক কার্যকলাপের সাথে সম্পর্কিত। এর মধ্যে রয়েছে "শিশুদের জ্ঞানীয় আগ্রহ, বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপের প্রয়োজনীয়তা এবং নতুন দক্ষতা, ক্ষমতা এবং জ্ঞান অর্জন।" শেখার জন্য সামাজিক উদ্দেশ্য, বা শেখার জন্য বিস্তৃত সামাজিক উদ্দেশ্য, "অন্যান্য লোকেদের সাথে যোগাযোগের জন্য শিশুর প্রয়োজনীয়তার সাথে, তাদের মূল্যায়ন এবং অনুমোদনের জন্য, তার জন্য উপলব্ধ সামাজিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় একটি নির্দিষ্ট স্থান নেওয়ার জন্য ছাত্রের ইচ্ছার সাথে সংযুক্ত। " একটি শিশু যে স্কুলের জন্য প্রস্তুত সে উভয়ই শিখতে চায় কারণ তার ইতিমধ্যেই মানব সমাজে একটি নির্দিষ্ট অবস্থান নেওয়ার প্রয়োজন রয়েছে, যেমন এমন একটি অবস্থান যা প্রাপ্তবয়স্কতার জগতে (শিক্ষার সামাজিক উদ্দেশ্য) অ্যাক্সেস খুলে দেয় এবং কারণ তার একটি জ্ঞানীয় প্রয়োজন যা তিনি বাড়িতে সন্তুষ্ট করতে পারবেন না। সম্ভবত, শিক্ষাগত অনুপ্রেরণা একটি নতুন গঠন হিসাবে বিবেচিত হতে পারে যা প্রিস্কুল বয়সের শেষের দিকে উদ্ভূত হয়। এই দুটি প্রয়োজনের সংমিশ্রণ পরিবেশের প্রতি শিশুর একটি নতুন মনোভাবের উত্থানে অবদান রাখে, যাকে এল.আই. বোজোভিচ "স্কুলশিশুর অভ্যন্তরীণ অবস্থান" বলে অভিহিত করেছেন। এই নতুন গঠন স্কুলে পড়ার জন্য প্রস্তুতির মাপকাঠি হিসেবে কাজ করতে পারে। শিক্ষার্থীর অভ্যন্তরীণ অবস্থান, যা প্রাক বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের মোড়কে উদ্ভূত হয়, শিশুকে কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় জড়িত হতে দেয়, যা শিক্ষার্থীর স্বেচ্ছাসেবী আচরণে প্রকাশ করা হয়। স্কুলে পড়ার পূর্বশর্তগুলির মধ্যে একটি হল শিশুর ক্ষমতা, যা প্রিস্কুল বয়সের শেষের দিকে (প্রায় 7 বছর) তার আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যগুলিকে সমন্বয় করার জন্য আবির্ভূত হয়। স্বেচ্ছাসেবী আচরণের জন্ম হয় সম্মিলিত ভূমিকায় খেলার মধ্যে, যা শিশুকে একা খেলার চেয়ে বিকাশের উচ্চ স্তরে উঠতে দেয়। দলটি প্রত্যাশিত মডেলের অনুকরণে লঙ্ঘনগুলি সংশোধন করে, যদিও একটি শিশুর পক্ষে স্বাধীনভাবে এই ধরনের নিয়ন্ত্রণ অনুশীলন করা এখনও খুব কঠিন।
বুদ্ধিবৃত্তিক প্রস্তুতি। প্রস্তুতির এই উপাদানটি অনুমান করে যে শিশুর একটি দৃষ্টিভঙ্গি এবং নির্দিষ্ট জ্ঞানের স্টক রয়েছে। শিশুর অবশ্যই পদ্ধতিগত এবং বিচ্ছিন্ন উপলব্ধি, অধ্যয়ন করা উপাদানের প্রতি একটি তাত্ত্বিক মনোভাবের উপাদান, চিন্তার সাধারণ রূপ এবং মৌলিক যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপ এবং শব্দার্থক মুখস্থ থাকতে হবে। যাইহোক, মূলত শিশুর চিন্তাভাবনা রূপক থেকে যায়, বস্তু এবং তাদের বিকল্পগুলির সাথে বাস্তব কর্মের উপর ভিত্তি করে। বৌদ্ধিক প্রস্তুতিও শিক্ষাগত কার্যকলাপের ক্ষেত্রে একটি শিশুর প্রাথমিক দক্ষতার বিকাশের পূর্বাভাস দেয়, বিশেষত, একটি শিক্ষামূলক কাজ সনাক্ত করার এবং এটিকে কার্যকলাপের একটি স্বাধীন লক্ষ্যে পরিণত করার ক্ষমতা।

সামাজিক, বা ব্যক্তিগত, স্কুলে শেখার জন্য প্রস্তুতি শিশুর যোগাযোগের নতুন ফর্মের জন্য প্রস্তুতির প্রতিনিধিত্ব করে, তার চারপাশের বিশ্ব এবং নিজের প্রতি একটি নতুন মনোভাব, স্কুলে পড়ার পরিস্থিতি দ্বারা নির্ধারিত। প্রস্তুতির এই উপাদানটির মধ্যে রয়েছে শিশুদের মধ্যে গুণাবলীর গঠন যার মাধ্যমে তারা অন্যান্য শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ করতে পারে। একটি শিশু স্কুলে আসে, এমন একটি শ্রেণী যেখানে শিশুরা সাধারণ ক্রিয়াকলাপে নিযুক্ত থাকে, এবং তার অন্যান্য শিশুদের সাথে সম্পর্ক স্থাপনের মোটামুটি নমনীয় উপায়, শিশুদের সমাজে প্রবেশ করার ক্ষমতা, অন্যদের সাথে একসাথে কাজ করার ক্ষমতা, দান করার ক্ষমতা এবং নিজেকে রক্ষা করা সুতরাং, এই উপাদানটি অনুমান করে যে শিশুদের মধ্যে অন্যদের সাথে যোগাযোগ করার প্রয়োজন, শিশুদের গোষ্ঠীর আগ্রহ এবং রীতিনীতি মেনে চলার ক্ষমতা এবং স্কুল শিক্ষার পরিস্থিতিতে একজন শিক্ষার্থীর ভূমিকার সাথে মোকাবিলা করার ক্ষমতা বিকাশের ক্ষমতা।

ডি.বি. এলকোনিন লিখেছেন যে "প্রিস্কুল বয়সের শিশুরা, শৈশবকালের বিপরীতে, একটি নতুন ধরণের সম্পর্ক গড়ে তোলে, যা একটি নির্দিষ্ট সময়ের বিকাশের বৈশিষ্ট্যের একটি বিশেষ সামাজিক পরিস্থিতি তৈরি করে।"

স্কুলে শেখার জন্য সামাজিক প্রস্তুতি গঠনের প্রক্রিয়া বোঝার জন্য, সাত বছরের সংকটের প্রিজমের মাধ্যমে সিনিয়র প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স বিবেচনা করা প্রয়োজন। সাত বছরের জটিল সময়টি স্কুলে পড়া শুরুর সাথে জড়িত। সিনিয়র প্রি-স্কুল বয়স হল বিকাশের একটি ক্রান্তিকালীন পর্যায়, যখন শিশুটি আর প্রি-স্কুলার নয়, তবে এখনও স্কুলছাত্র নয়। এটি দীর্ঘদিন ধরে উল্লেখ করা হয়েছে যে প্রিস্কুল থেকে স্কুল বয়সে রূপান্তরের সময়, শিশু নাটকীয়ভাবে পরিবর্তিত হয় এবং শিক্ষাগত দিক থেকে আরও কঠিন হয়ে ওঠে। এর সাথে, বয়স-নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি উপস্থিত হয়: ইচ্ছাকৃততা, অযৌক্তিকতা, আচরণের কৃত্রিমতা; clowning, fidgeting, clowning.

L.S এর মতে Vygotsky, সাত বছর বয়সী এই ধরনের আচরণগত বৈশিষ্ট্য "শিশুসুলভ স্বতঃস্ফূর্ততার ক্ষতি" নির্দেশ করে। এই ধরনের পরিবর্তনের কারণ হ'ল তার অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক জীবনের শিশুর চেতনায় পার্থক্য (বিচ্ছেদ)। তার আচরণ সচেতন হয়ে ওঠে এবং অন্য একটি স্কিম দ্বারা বর্ণনা করা যেতে পারে: "চাইছে - উপলব্ধি করেছে - করেছে।" একজন বয়স্ক প্রি-স্কুলারের জীবনের সমস্ত ক্ষেত্রে সচেতনতা অন্তর্ভুক্ত।

অন্যতম সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অর্জনএই বয়সের সময়টি হল একজনের সামাজিক "আমি" সম্পর্কে সচেতনতা, একটি "অভ্যন্তরীণ সামাজিক অবস্থান" গঠন। প্রথমবারের মতো তিনি অন্য লোকেদের মধ্যে তার অবস্থান এবং তার প্রকৃত ক্ষমতা এবং আকাঙ্ক্ষার মধ্যে পার্থক্য উপলব্ধি করেন। একটি স্পষ্টভাবে প্রকাশিত আকাঙ্ক্ষা জীবনে একটি নতুন, আরও "প্রাপ্তবয়স্ক" অবস্থান নিতে এবং নতুন ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার জন্য প্রদর্শিত হয় যা কেবল নিজের জন্যই নয়, অন্য লোকেদের জন্যও গুরুত্বপূর্ণ। এই জাতীয় আকাঙ্ক্ষার উপস্থিতি শিশুর মানসিক বিকাশের পুরো কোর্সের দ্বারা প্রস্তুত হয় এবং সেই স্তরে উদ্ভূত হয় যখন তার পক্ষে কেবল কর্মের বিষয় হিসাবে নয়, মানব ব্যবস্থার একটি বিষয় হিসাবেও নিজেকে সচেতন করা সম্ভব হয়। সম্পর্ক যদি একটি নতুন সামাজিক অবস্থান এবং নতুন ক্রিয়াকলাপে রূপান্তর সময়মত না ঘটে, তবে শিশুটি অসন্তোষের অনুভূতি বিকাশ করে, যা সাত বছরের সংকটের নেতিবাচক লক্ষণগুলিতে প্রকাশিত হয়।

আমরা সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সকে একটি সংকট বা বিকাশের ক্রান্তিকাল হিসাবে বিবেচনা করে উপসংহারে আসতে পারি:

উন্নয়নমূলক সঙ্কট অনিবার্য এবং সমস্ত শিশুদের মধ্যে কিছু সময়ে ঘটে, শুধুমাত্র কিছুর জন্য সংকট প্রায় অলক্ষিত হয়, অন্যদের জন্য এটি খুব বেদনাদায়ক।
সংকটের প্রকৃতি নির্বিশেষে, এর লক্ষণগুলির উপস্থিতি ইঙ্গিত দেয় যে শিশুটি বড় হয়ে উঠেছে এবং আরও গুরুতর ক্রিয়াকলাপ এবং অন্যদের সাথে আরও "প্রাপ্তবয়স্ক" সম্পর্কের জন্য প্রস্তুত।
একটি উন্নয়নমূলক সংকটের প্রধান জিনিসটি এর নেতিবাচক প্রকৃতি নয়, তবে শিশুদের আত্ম-সচেতনতার পরিবর্তন - একটি অভ্যন্তরীণ সামাজিক অবস্থান গঠন।
ছয় বা সাত বছর বয়সে একটি সংকটের প্রকাশ স্কুলের জন্য শিশুর সামাজিক প্রস্তুতি নির্দেশ করে।

সাত বছরের সঙ্কট এবং স্কুলের জন্য শিশুর প্রস্তুতির মধ্যে সংযোগ সম্পর্কে কথা বলতে গিয়ে, স্নায়ুতন্ত্রের প্রকাশ এবং স্বতন্ত্র স্বভাব এবং চরিত্রের বৈশিষ্ট্যগুলি থেকে বিকাশগত সংকটের লক্ষণগুলিকে আলাদা করা প্রয়োজন। এটি দীর্ঘদিন ধরে লক্ষ করা হয়েছে যে উন্নয়নমূলক সংকটগুলি পরিবারে সবচেয়ে স্পষ্টভাবে নিজেকে প্রকাশ করে। এটি ঘটে কারণ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানগুলি নির্দিষ্ট প্রোগ্রাম অনুসারে কাজ করে যা শিশুর মানসিকতার বয়স-সম্পর্কিত পরিবর্তনগুলিকে বিবেচনা করে। পরিবারটি এই বিষয়ে আরও রক্ষণশীল; বাবা-মা, বিশেষ করে মা এবং দাদি, তাদের বয়স নির্বিশেষে তাদের "শিশুদের" যত্ন নেওয়ার প্রবণতা রয়েছে। এবং তাই, ছয় থেকে সাত বছর বয়সী বাচ্চাদের আচরণের মূল্যায়ন করার ক্ষেত্রে প্রায়ই শিক্ষাবিদ এবং পিতামাতার মধ্যে মতের পার্থক্য রয়েছে।

প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, শিশুটি তার পরিবারের সাথে এবং অন্যান্য প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে এবং সমবয়সীদের সাথে উভয়ই যোগাযোগ করে। বিভিন্ন ধরনের যোগাযোগ একটি শিশুর আত্মসম্মান গঠনে এবং তার সামাজিক-মানসিক বিকাশের স্তরে অবদান রাখে। আসুন এই সম্পর্কগুলিকে ঘনিষ্ঠভাবে দেখে নেওয়া যাক: 1. পরিবার হল একজন ব্যক্তির জীবনের প্রথম ধাপ। তিনি ছোটবেলা থেকেই শিশুদের চেতনা, ইচ্ছা এবং অনুভূতি পরিচালনা করেন। এখানে কী ঐতিহ্য রয়েছে, শিশুটি পরিবারে কোন স্থান দখল করে এবং ভবিষ্যতের স্কুলছাত্র, তার সাথে পরিবারের সদস্যদের শিক্ষাগত লাইন কী তার উপর অনেক কিছু নির্ভর করে। পিতামাতার নির্দেশনায়, শিশু তার জীবনের প্রথম অভিজ্ঞতা, পারিপার্শ্বিক বাস্তবতা সম্পর্কে প্রাথমিক জ্ঞান, সমাজে বসবাসের দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জন করে। অতএব, পরিবারের প্রভাব কীভাবে স্কুলে পড়াশোনার জন্য শিশুর প্রস্তুতিকে আকার দেয়, সেইসাথে আন্তঃ-পারিবারিক সম্পর্কের প্রকৃতির উপর এবং পিতামাতার সঠিকতার গুরুত্ব বোঝার উপর সন্তানের বিকাশের নির্ভরতার উপর মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন। পরিবারে লালন-পালন। পরিবারের প্রভাবের শক্তি হল এটি ক্রমাগত, দীর্ঘ সময়ের জন্য এবং বিভিন্ন পরিস্থিতিতে পরিচালিত হয়। পরিস্থিতি এবং শর্তাবলী। তাই, শিশুদের স্কুলের জন্য প্রস্তুত করার ক্ষেত্রে পরিবারের ভূমিকাকে অবমূল্যায়ন করা যায় না।

প্রাপ্তবয়স্করা ক্রমাগত আকর্ষণের কেন্দ্র হয়ে থাকে যার চারপাশে শিশুর জীবন গড়ে ওঠে। এটি বাচ্চাদের প্রাপ্তবয়স্কদের জীবনে অংশগ্রহণের প্রয়োজনীয়তার জন্ম দেয়, তাদের উদাহরণ অনুযায়ী কাজ করার জন্য। একই সময়ে, তারা কেবল একজন প্রাপ্তবয়স্কের স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপই পুনরুত্পাদন করতে চায় না, তবে তার ক্রিয়াকলাপের সমস্ত জটিল রূপ, তার ক্রিয়াকলাপ, অন্যান্য লোকেদের সাথে তার সম্পর্কগুলি অনুকরণ করতে চায় - এক কথায়, প্রাপ্তবয়স্কদের পুরো জীবনযাত্রা। .

পরিবারের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সামাজিক ফাংশন হল শিশুদের লালন-পালন এবং বিকাশ, তরুণ প্রজন্মের সামাজিকীকরণ। পরিবারের শিক্ষাগত সম্ভাবনা এবং এর বাস্তবায়নের কার্যকারিতা একটি উদ্দেশ্য এবং বিষয়গত প্রকৃতির অনেক সামাজিক (রাজনৈতিক, অর্থনৈতিক, জনসংখ্যাগত, মনস্তাত্ত্বিক) কারণ দ্বারা নির্ধারিত হয়, এর মধ্যে রয়েছে:

পারিবারিক কাঠামো (পারমাণবিক এবং বহুজাতিক, সম্পূর্ণ এবং অসম্পূর্ণ, বড় এবং ছোট);
উপাদান শর্ত;
পিতামাতার ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য (সামাজিক অবস্থা, শিক্ষার স্তর, সাধারণ এবং মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত সংস্কৃতি);
পরিবারের মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়া, এর সদস্যদের মধ্যে সম্পর্কের সিস্টেম এবং প্রকৃতি, তাদের যৌথ কার্যক্রম;
শিশুদের শিক্ষা ও লালন-পালনে, তরুণ প্রজন্মের সামাজিকীকরণে সমাজ ও রাষ্ট্র থেকে পারিবারিক সহায়তা।

1.2. সামাজিক প্রস্তুতি গঠনের বৈশিষ্ট্যশিশু স্কুলে

প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, সামাজিক প্রস্তুতির বিকাশের উপায় হল সেই পরিবেশ যেখানে তিনি বসবাস করেন এবং বিকাশ করেন। একটি শিশু যে পরিবেশে বড় হয় তা নির্ধারণ করে তার মূল্যবোধ, প্রকৃতির প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি এবং তার চারপাশের মানুষের সাথে সম্পর্ক কী হবে।

প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে একটি শিশুর যোগাযোগের অভিজ্ঞতা হল একটি উদ্দেশ্যমূলক অবস্থা যা ছাড়া একটি শিশুর আত্ম-সচেতনতা গঠনের প্রক্রিয়াটি অসম্ভব বা খুব কঠিন। একজন প্রাপ্তবয়স্কের প্রভাবের অধীনে, একটি শিশু নিজের সম্পর্কে জ্ঞান এবং ধারণা সংগ্রহ করে এবং এক বা অন্য ধরণের আত্মসম্মান বিকাশ করে। শিশুদের আত্ম-সচেতনতা বিকাশে একজন প্রাপ্তবয়স্কের ভূমিকা নিম্নরূপ:

শিশুকে তার গুণমান এবং ক্ষমতা সম্পর্কে তথ্য প্রদান করা;
তার কার্যকলাপ এবং আচরণের মূল্যায়ন;
ব্যক্তিগত মূল্যবোধের গঠন, মান যার সাহায্যে শিশু পরবর্তীতে নিজেকে মূল্যায়ন করবে;
শিশুকে তার ক্রিয়াকলাপ এবং ক্রিয়াকলাপ বিশ্লেষণ করতে উত্সাহিত করা এবং সেগুলিকে অন্যান্য লোকের কাজ এবং কাজের সাথে তুলনা করা।

শৈশবকাল জুড়ে, একটি শিশু একজন প্রাপ্তবয়স্ককে সন্দেহাতীত কর্তৃপক্ষ হিসাবে উপলব্ধি করে, বিশেষ করে অল্প বয়সে। বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সে, কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় অর্জিত জ্ঞান আরও স্থিতিশীল এবং সচেতন চরিত্র অর্জন করে। এই সময়ের মধ্যে, অন্যদের মতামত এবং মূল্যায়নগুলি শিশুর ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার প্রিজমের মাধ্যমে প্রতিবিম্বিত হয় এবং শুধুমাত্র তার দ্বারা গৃহীত হয় যদি তার নিজের এবং তার ক্ষমতা সম্পর্কে তার নিজস্ব ধারণাগুলির সাথে কোন উল্লেখযোগ্য অসঙ্গতি না থাকে। গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানী এমআই লিসিনা একটি শিশু এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের মধ্যে যোগাযোগকে "বিচিত্র কার্যকলাপ" হিসাবে বিবেচনা করেছেন, যার বিষয় অন্য একজন ব্যক্তি। শৈশবকালে, যোগাযোগের চারটি ভিন্ন রূপ দেখা যায় এবং বিকাশ লাভ করে, যেখান থেকে শিশুর চলমান মানসিক বিকাশের প্রকৃতি স্পষ্টভাবে বিচার করা যায়। একটি শিশুর স্বাভাবিক বিকাশের সময়, এই ফর্মগুলির প্রতিটি একটি নির্দিষ্ট বয়সে বিকশিত হয়। এইভাবে, যোগাযোগের প্রথম, পরিস্থিতিগত-ব্যক্তিগত রূপটি জীবনের দ্বিতীয় মাসে উপস্থিত হয় এবং ছয় বা সাত মাস পর্যন্ত এটি একমাত্র থাকে। জীবনের দ্বিতীয়ার্ধে, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে পরিস্থিতিগত ব্যবসায়িক যোগাযোগ গঠিত হয়, যেখানে সন্তানের জন্য প্রধান জিনিস বস্তুর সাথে যৌথ খেলা। এই যোগাযোগ প্রায় চার বছর বয়স পর্যন্ত কেন্দ্রীয় থাকে। চার বা পাঁচ বছর বয়সে, যখন শিশুর ইতিমধ্যেই বক্তৃতার ভাল কমান্ড থাকে এবং বিমূর্ত বিষয়গুলিতে একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে কথা বলতে পারে, তখন অ-পরিস্থিতি - জ্ঞানীয় যোগাযোগ সম্ভব হয়। এবং ছয় বছর বয়সে, অর্থাৎ, প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সের শেষের দিকে, ব্যক্তিগত বিষয়গুলিতে একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে মৌখিক যোগাযোগ শুরু হয়। যোগাযোগের একটি অগ্রণী রূপের উপস্থিতির অর্থ এই নয় যে অন্যান্য সমস্ত ধরণের মিথস্ক্রিয়া বাদ দেওয়া হয়; বাস্তব জীবনে , বিভিন্ন ধরনের যোগাযোগ সহাবস্থান করে, যা পরিস্থিতির উপর নির্ভর করে কাজ করে। 2. স্কুলে পড়ার জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতি অনুমান করে যে প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে শিশুর যোগাযোগ সমস্যার সমাধানের সমস্ত দিককে কভার করে না এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সন্তানের সম্পর্কের পাশাপাশি, তাদের সমবয়সীদের সাথে বাচ্চাদের সম্পর্ক বিবেচনা করাও প্রয়োজন। এটি শিশুদের আত্ম-সচেতনতা গঠনকেও প্রভাবিত করে। যোগাযোগের ক্ষেত্রে, অন্যান্য শিশুদের সাথে যৌথ ক্রিয়াকলাপে, শিশু এমন স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি শিখে যা প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগে প্রদর্শিত হয় না এবং তার প্রতি অন্যান্য শিশুদের মনোভাব বুঝতে শুরু করে। এটি প্রাক বিদ্যালয়ের যুগে যৌথ খেলায় যে শিশু "অন্যের অবস্থান"কে তার নিজের থেকে আলাদা হিসাবে চিহ্নিত করে এবং শিশুদের অহংকেন্দ্রিকতাও হ্রাস পায়।

যদিও শৈশব জুড়ে একজন প্রাপ্তবয়স্ক একটি অপ্রাপ্য মান হিসাবে রয়ে গেছে, একটি আদর্শ যার জন্য একজন শুধুমাত্র চেষ্টা করতে পারে, সহকর্মীরা সন্তানের জন্য "তুলনামূলক উপাদান" হিসাবে কাজ করে। নিজেকে সঠিকভাবে মূল্যায়ন করতে শেখার জন্য, একটি শিশুকে প্রথমে অন্য লোকেদের মূল্যায়ন করতে শিখতে হবে যাদেরকে সে বাইরে থেকে দেখতে পারে। অতএব, শিশুরা নিজেদের মূল্যায়নের চেয়ে সমবয়সীদের কর্মের মূল্যায়নে বেশি গুরুত্বপূর্ণ।

প্রাপ্তবয়স্কদের অনুকরণ করে, শিশুরা তাদের শিশুদের গোষ্ঠীতে যোগাযোগের বিভিন্ন ফর্ম এবং পদ্ধতি স্থানান্তর করে। বৈশিষ্ট্যের উপর বিশাল প্রভাব সামাজিক সম্পর্কশিশু, একটি প্রাপ্তবয়স্ক এবং একটি preschooler মধ্যে যোগাযোগের প্রকৃতি দ্বারা প্রভাবিত হয়.

যেখানে গণতান্ত্রিক প্রবণতা প্রাধান্য পায় (নরম প্রভাবশালী আবেদনগুলি হার্ডগুলির উপর প্রাধান্য পায়; ইতিবাচক মূল্যায়ন নেতিবাচকগুলির উপর আধিপত্য করে), সেখানে উচ্চ স্তরের যোগাযোগ দক্ষতা এবং উচ্চ স্তরের সদিচ্ছা তৈরি হয় সর্বোত্তম অবস্থাশিশুদের মধ্যে ইতিবাচক সম্পর্ক তৈরি করতে, একটি অনুকূল মানসিক মাইক্রোক্লিমেট সেখানে রাজত্ব করে। এবং তদ্বিপরীত, শিক্ষকের কর্তৃত্ববাদী প্রবণতা (চিকিৎসার কঠোর রূপ, নেতিবাচক মূল্যায়নমূলক আবেদন) শিশুদের সম্পর্কের মধ্যে দ্বন্দ্ব সৃষ্টি করে, যার ফলে নৈতিক শিক্ষা এবং মানবিক সম্পর্ক গঠনের জন্য প্রতিকূল পরিস্থিতি তৈরি হয়।

যৌথ সম্পর্ক গঠনের সমস্যা সমাধান করার সময়, একজন প্রাপ্তবয়স্ককে অবশ্যই বিভিন্ন পদ্ধতি এবং কৌশল ব্যবহার করতে হবে। এগুলি হল: নৈতিক কথোপকথন, কথাসাহিত্য পড়া, কাজ এবং খেলার কার্যকলাপ সংগঠিত করা, নৈতিক গুণাবলীর বিকাশ। প্রিস্কুলারদের সম্পর্কে, শব্দের সম্পূর্ণ অর্থে একটি দল সম্পর্কে কথা বলা এখনও অসম্ভব, তবে, প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দেশনায় দলে একত্রিত হয়ে, তারা যৌথ সম্পর্কের প্রাথমিক রূপগুলি স্থাপন করে।

শিশুরা প্রধানত যৌথ খেলার মাধ্যমে সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করে; খেলা তাদের জন্য সামাজিক জীবনের একটি অনন্য রূপ হয়ে ওঠে। গেমটিতে দুটি ধরণের সম্পর্ক রয়েছে:

রোল-প্লেয়িং (গেম) - এই সম্পর্কগুলি প্লট এবং ভূমিকার সম্পর্ককে প্রতিফলিত করে।
আসলটি হল শিশুদের মধ্যে সম্পর্ক সঙ্গী হিসাবে, কমরেড একটি সাধারণ কাজ করে।

একটি শিশু খেলায় যে ভূমিকা পালন করে তা শিশুর চরিত্র এবং মেজাজের উপর নির্ভর করে। অতএব, প্রতিটি দলে "তারকা", "পছন্দের" এবং "বিচ্ছিন্ন" শিশু থাকবে।

প্রিস্কুল বয়সে, শিশুদের একে অপরের সাথে যোগাযোগ, সেইসাথে প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে, উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়। এই পরিবর্তনগুলিতে, সহকর্মীদের সাথে প্রি-স্কুলারদের তিনটি গুণগতভাবে অনন্য পর্যায় (বা যোগাযোগের ধরন) আলাদা করা যেতে পারে।

তাদের মধ্যে প্রথমটি মানসিক এবং ব্যবহারিক (দ্বিতীয়টি জীবনের চতুর্থ বছর)। প্রারম্ভিক প্রিস্কুল বয়সে, শিশু আশা করে যে তার সহকর্মীরা তার মজায় অংশগ্রহণ করবে এবং আত্ম-প্রকাশ কামনা করে। তার জন্য এটা প্রয়োজনীয় এবং যথেষ্ট যে তার প্র্যাঙ্কে একজন সহকর্মীর যোগদান করা এবং তার সাথে একসাথে বা বিকল্পভাবে অভিনয় করা, সাধারণ মজাকে সমর্থন করা এবং উন্নত করা। এই ধরনের যোগাযোগের প্রতিটি অংশগ্রহণকারী উদ্বিগ্ন, প্রথমত, নিজের প্রতি মনোযোগ আকর্ষণ এবং তার সঙ্গীর কাছ থেকে একটি মানসিক প্রতিক্রিয়া প্রাপ্তির সাথে। আবেগগত-ব্যবহারিক যোগাযোগ অত্যন্ত পরিস্থিতিগত, উভয়ই এর বিষয়বস্তু এবং এর বাস্তবায়নের উপায়ে। এটি সম্পূর্ণভাবে নির্ভর করে নির্দিষ্ট পরিবেশের উপর যেখানে মিথস্ক্রিয়া সঞ্চালিত হয় এবং চলছে ব্যবহারিক কর্মঅংশীদার. এটি সাধারণ যে একটি পরিস্থিতিতে একটি আকর্ষণীয় বস্তুর প্রবর্তন শিশুদের মিথস্ক্রিয়া ধ্বংস করতে পারে: তারা তাদের সহকর্মী থেকে বস্তুর দিকে মনোযোগ স্যুইচ করে বা এটি নিয়ে লড়াই করে। চালু এই পর্যায়েবাচ্চাদের যোগাযোগ এখনও বস্তু বা কর্মের সাথে সংযুক্ত নয় এবং তাদের থেকে আলাদা করা হয়েছে।

পিয়ার যোগাযোগের পরবর্তী ফর্ম পরিস্থিতিগত এবং ব্যবসা। এটি চার বছর বয়সের কাছাকাছি বিকশিত হয় এবং ছয় বছর বয়স পর্যন্ত সবচেয়ে সাধারণ থাকে। চার বছর পর, বাচ্চাদের মধ্যে (বিশেষ করে যারা কিন্ডারগার্টেনে যায়), সহকর্মীরা তাদের আকর্ষণে প্রাপ্তবয়স্কদের ছাড়িয়ে যেতে শুরু করে এবং তাদের জীবনে একটি ক্রমবর্ধমান বৃহত্তর স্থান দখল করে। এই বয়স ভূমিকা-প্লেয়িং গেমের প্রধান দিন। এই সময়ে, ভূমিকা-খেলা খেলা সম্মিলিত হয়ে ওঠে - শিশুরা একা না হয়ে একসাথে খেলতে পছন্দ করে। প্রি-স্কুল বয়সের মাঝামাঝি শিশুদের মধ্যে যোগাযোগের প্রধান বিষয়বস্তু হল ব্যবসায়িক সহযোগিতা। সহযোগিতাকে জটিলতা থেকে আলাদা করতে হবে। মানসিক এবং ব্যবহারিক যোগাযোগের সময়, শিশুরা পাশাপাশি অভিনয় করেছিল, কিন্তু একসঙ্গে নয়; তাদের সহকর্মীদের মনোযোগ এবং জটিলতা তাদের জন্য গুরুত্বপূর্ণ ছিল। পরিস্থিতিগত ব্যবসায়িক যোগাযোগের সময়, প্রিস্কুলাররা একটি সাধারণ কারণ নিয়ে ব্যস্ত থাকে; তাদের অবশ্যই তাদের ক্রিয়াগুলির সমন্বয় করতে হবে এবং একটি সাধারণ ফলাফল অর্জনের জন্য তাদের অংশীদারের কার্যকলাপকে বিবেচনায় নিতে হবে। এই ধরনের মিথস্ক্রিয়াকে সহযোগিতা বলা হত। সহকর্মীদের সহযোগিতার প্রয়োজনীয়তা শিশুদের যোগাযোগের কেন্দ্রবিন্দু হয়ে ওঠে।

শিশুদের যোগাযোগে অ-পরিস্থিতিগত আচরণের বিকাশ দুটি দিক দিয়ে ঘটে। একদিকে, অতিরিক্ত-পরিস্থিতিগত যোগাযোগের সংখ্যা বৃদ্ধি পায়: শিশুরা একে অপরকে বলে যে তারা কোথায় ছিল এবং তারা কী দেখেছে, তাদের পরিকল্পনা বা পছন্দগুলি ভাগ করে নেয় এবং অন্যদের গুণাবলী এবং কর্মের মূল্যায়ন করে। অন্যদিকে, একজন সমবয়সীর ইমেজ নিজেই আরও স্থিতিশীল হয়ে ওঠে, মিথস্ক্রিয়া নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে স্বাধীন। প্রিস্কুল বয়সের শেষের দিকে, শিশুদের মধ্যে স্থিতিশীল নির্বাচনী সংযুক্তি দেখা দেয় এবং বন্ধুত্বের প্রথম অঙ্কুরগুলি উপস্থিত হয়। প্রি-স্কুলাররা ছোট দলে (দুই বা তিনজন) "জড়ো হয়" এবং তাদের বন্ধুদের জন্য একটি স্পষ্ট পছন্দ দেখায়। শিশুটি অন্যের অভ্যন্তরীণ সারমর্মকে হাইলাইট এবং অনুভব করতে শুরু করে, যা যদিও সহকর্মীর পরিস্থিতিগত প্রকাশে (তার নির্দিষ্ট ক্রিয়া, বিবৃতি, খেলনাগুলিতে) প্রতিনিধিত্ব করে না, তবে সন্তানের জন্য আরও বেশি তাৎপর্যপূর্ণ হয়ে ওঠে।

বাচ্চাদের স্কুলের জন্য প্রস্তুত করার ক্ষেত্রে সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগের ভূমিকা অধ্যয়ন করার পরে, আমরা নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তে আঁকতে পারি: বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সে শিশুরা বিকাশ করে এবং নিবিড়ভাবে বিকাশ করে নতুন ফর্মসমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ "অ-পরিস্থিতিগত", যা প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের প্রকৃতির অনুরূপ এবং স্কুলে শিশুদের পড়াশোনার সাফল্যের সাথে উল্লেখযোগ্যভাবে সম্পর্কিত।

একটি শিশুর আত্মসম্মান অন্যদের সাথে শিশুদের যোগাযোগে একটি বড় ভূমিকা পালন করে। যৌথ কার্যকলাপ এবং অন্যান্য মানুষের সাথে যোগাযোগের ফলে, শিশু আচরণের জন্য গুরুত্বপূর্ণ নির্দেশিকা শিখে। এইভাবে, প্রাপ্তবয়স্ক শিশুকে তার আচরণের মূল্যায়নের জন্য একটি রেফারেন্স পয়েন্ট দেয়। শিশু ক্রমাগত সে যা করে তার সাথে অন্যরা তার কাছ থেকে যা আশা করে তার তুলনা করে। তার নিজের "আমি" সম্পর্কে শিশুর মূল্যায়ন হল সে অন্য লোকেদের মধ্যে যা দেখে তার সাথে সে নিজের মধ্যে যা দেখে তার অবিচ্ছিন্ন তুলনা করার ফলাফল। এই সমস্ত একটি প্রিস্কুলারের আত্ম-সম্মানে অন্তর্ভুক্ত এবং তার মনস্তাত্ত্বিক সুস্থতা নির্ধারণ করে। আত্ম-সম্মান হল আত্ম-সচেতনতার মূল, যেমন আত্মসম্মানের সাথে যুক্ত আকাঙ্ক্ষার স্তর। আত্মসম্মান এবং আকাঙ্ক্ষার স্তর পর্যাপ্ত বা অপর্যাপ্ত হতে পারে। পরেরটির অতিরিক্ত মূল্য বা অবমূল্যায়ন করা যেতে পারে।

আত্ম-সম্মান এবং সন্তানের আকাঙ্ক্ষার স্তর মানসিক সুস্থতা, বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে সাফল্য এবং সাধারণভাবে তার আচরণের উপর দুর্দান্ত প্রভাব ফেলে। আসুন বিভিন্ন ধরণের আত্মসম্মান সহ প্রাক বিদ্যালয়ের বাচ্চাদের আচরণের দিকে আরও ঘনিষ্ঠভাবে নজর দেওয়া যাক: · অপর্যাপ্ত উচ্চ আত্মসম্মানযুক্ত শিশুরা খুব মোবাইল, অনিয়ন্ত্রিত, দ্রুত এক ধরণের কার্যকলাপ থেকে অন্যটিতে চলে যায় এবং প্রায়শই তারা যা শেষ করে না শুরু তারা তাদের ক্রিয়াকলাপ এবং কাজের ফলাফল বিশ্লেষণ করতে আগ্রহী নয়; তারা খুব জটিল সমস্যা সহ যে কোনও সমাধান করার চেষ্টা করে। তারা তাদের ব্যর্থতা সম্পর্কে সচেতন নয়। এই শিশুরা প্রদর্শনী এবং প্রভাবশালী হতে থাকে। তারা সর্বদা দৃশ্যমান হওয়ার চেষ্টা করে, তাদের জ্ঞান এবং দক্ষতার বিজ্ঞাপন দেয়, অন্য ছেলেদের থেকে আলাদা হওয়ার চেষ্টা করে এবং মনোযোগ আকর্ষণ করে। যদি তারা ক্রিয়াকলাপে সাফল্যের মাধ্যমে একজন প্রাপ্তবয়স্কের সম্পূর্ণ মনোযোগ দিতে না পারে তবে তারা আচরণের নিয়ম লঙ্ঘন করে এটি করে। ক্লাস চলাকালীন, উদাহরণস্বরূপ, তারা তাদের আসন থেকে চিৎকার করতে পারে, শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপে উচ্চস্বরে মন্তব্য করতে পারে, মুখ তৈরি করতে পারে ইত্যাদি। এগুলি একটি নিয়ম হিসাবে, বাহ্যিকভাবে আকর্ষণীয় শিশু। তারা নেতৃত্বের জন্য চেষ্টা করে, কিন্তু তাদের সহকর্মী গোষ্ঠীতে গৃহীত নাও হতে পারে, কারণ তারা প্রধানত "নিজেদের উপর" মনোনিবেশ করে এবং সহযোগিতা করতে আগ্রহী নয়। অপর্যাপ্তভাবে উচ্চ আত্মসম্মান সম্পন্ন শিশুরা ব্যর্থতার প্রতি সংবেদনশীল নয়; তারা সাফল্যের আকাঙ্ক্ষা এবং উচ্চ স্তরের আকাঙ্ক্ষা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। · পর্যাপ্ত আত্মসম্মানসম্পন্ন শিশুরা তাদের ক্রিয়াকলাপের ফলাফল বিশ্লেষণ করে এবং এর কারণ খুঁজে বের করার চেষ্টা করে। ভুল তারা আত্মবিশ্বাসী, সক্রিয়, ভারসাম্যপূর্ণ, দ্রুত একটি কার্যকলাপ থেকে অন্য কার্যকলাপে স্যুইচ করে এবং তাদের লক্ষ্য অর্জনে অবিচল থাকে। তারা সহযোগিতা করার চেষ্টা করে, অন্যদের সাহায্য করে, বন্ধুত্বপূর্ণ এবং বন্ধুত্বপূর্ণ। ব্যর্থতার পরিস্থিতিতে, তারা কারণ খুঁজে বের করার চেষ্টা করে এবং কিছুটা কম জটিলতার কাজগুলি বেছে নেয় (কিন্তু সবচেয়ে সহজ নয়)। একটি ক্রিয়াকলাপে সাফল্য তাদের আরও কঠিন কাজ করার ইচ্ছাকে উদ্দীপিত করে। এই শিশুদের সাফল্যের আকাঙ্ক্ষা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। · কম আত্মসম্মানযুক্ত শিশুরা সিদ্ধান্তহীন, যোগাযোগহীন, অবিশ্বাসী, নীরব এবং তাদের চলাফেরায় সীমাবদ্ধ। তারা খুব সংবেদনশীল, যেকোনো মুহূর্তে কাঁদতে প্রস্তুত, সহযোগিতা করার চেষ্টা করে না এবং নিজেদের জন্য দাঁড়াতে সক্ষম হয় না। এই শিশুরা উদ্বিগ্ন, নিজেদের সম্পর্কে অনিশ্চিত এবং ক্রিয়াকলাপে নিযুক্ত করা কঠিন বলে মনে করে। তারা তাদের কাছে কঠিন বলে মনে হয় এমন সমস্যাগুলি সমাধান করতে অগ্রিম প্রত্যাখ্যান করে, তবে একজন প্রাপ্তবয়স্কের মানসিক সমর্থন দিয়ে তারা সহজেই তাদের মোকাবেলা করে। কম আত্মসম্মান সহ একটি শিশু ধীরে ধীরে প্রদর্শিত হয়। তিনি দীর্ঘ সময়ের জন্য কাজটি শুরু করেন না, এই ভয়ে যে কী করা দরকার তা তিনি বুঝতে পারেননি এবং সবকিছু ভুলভাবে করবেন; প্রাপ্তবয়স্ক তার সাথে খুশি কিনা অনুমান করার চেষ্টা করে। কার্যকলাপ যত বেশি তাৎপর্যপূর্ণ, তার পক্ষে এটি মোকাবেলা করা তত বেশি কঠিন। এই শিশুদের, একটি নিয়ম হিসাবে, তাদের সহকর্মী গোষ্ঠীতে একটি নিম্ন সামাজিক মর্যাদা রয়েছে, বহিষ্কৃতদের বিভাগে পড়ে এবং কেউ তাদের সাথে বন্ধুত্ব করতে চায় না। বাহ্যিকভাবে, এগুলি প্রায়শই আকর্ষণীয় শিশু। বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সে স্ব-সম্মানের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের কারণগুলি প্রতিটি শিশুর জন্য উন্নয়নমূলক অবস্থার অনন্য সমন্বয়ের কারণে হয় যোগাযোগের প্রক্রিয়ায়, শিশু ক্রমাগত প্রতিক্রিয়া পায়। ইতিবাচক প্রতিক্রিয়া শিশুকে বলে যে তার কর্ম সঠিক এবং দরকারী। সুতরাং, শিশু তার যোগ্যতা এবং যোগ্যতা সম্পর্কে নিশ্চিত হয়। হাসি, প্রশংসা, অনুমোদন - এগুলি ইতিবাচক শক্তিবৃদ্ধির উদাহরণ; তারা আত্ম-সম্মান বৃদ্ধি করে এবং একটি ইতিবাচক স্ব-ইমেজ তৈরি করে। নেতিবাচক আকারে প্রতিক্রিয়া শিশুকে তার অক্ষমতা এবং কম মূল্য সম্পর্কে সচেতন করে। ক্রমাগত অসন্তোষ, সমালোচনা এবং শারীরিক শাস্তি আত্মসম্মান হ্রাসের দিকে পরিচালিত করে। প্রায়শই, পিতামাতারা তাদের সন্তানদের সম্পর্কে বিভিন্ন মৌখিক মূল্যায়ন ব্যবহার করেন। এটি একটি শিশুর আত্মসম্মান গঠনে পরিবারের এবং সমগ্র তাৎক্ষণিক পরিবেশের অগ্রণী ভূমিকা ব্যাখ্যা করে। প্রি-স্কুলারদের মধ্যে গঠিত আত্মসম্মান সাধারণত বেশ স্থিতিশীল থাকে, কিন্তু, তা সত্ত্বেও, এটি প্রাপ্তবয়স্কদের এবং শিশুদের প্রতিষ্ঠানের প্রভাবের অধীনে উন্নতি বা হ্রাস করতে পারে। শিশুর নিজের চাহিদা, উদ্দেশ্য এবং উদ্দেশ্য সম্পর্কে সচেতনতাকে প্রচার করা গুরুত্বপূর্ণ, তাকে দুধ ছাড়াতে তার স্বাভাবিক কার্যকারিতা, তাকে বেছে নেওয়ার উপযুক্ততা নিয়ন্ত্রণ করতে শেখানোর অর্থ হল উপলব্ধিযোগ্য অভিপ্রায়। পর্যাপ্ত আত্মসম্মান তৈরি করা, নিজের ভুলগুলি দেখতে এবং একজনের কাজকে সঠিকভাবে মূল্যায়ন করার ক্ষমতা হল আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-সম্মান গঠনের ভিত্তি। শিক্ষা কার্যক্রমে।

শিশুর জীবন এবং তার পরিবেশ উভয়ই কভার করে এমন থিমগুলির জন্য শিক্ষা এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রমকে সম্পূর্ণ ধন্যবাদ হিসাবে বিবেচনা করা হয়। শিক্ষামূলক কার্যক্রমের পরিকল্পনা এবং সংগঠিত করার সময়, শোনা, কথা বলা, পড়া, লেখা এবং বিভিন্ন মোটর, বাদ্যযন্ত্র এবং শৈল্পিক কার্যক্রম একত্রিত করা হয়। পর্যবেক্ষণ, তুলনা এবং মডেলিং গুরুত্বপূর্ণ সমন্বিত কার্যকলাপ হিসাবে বিবেচিত হয়। তুলনা পদ্ধতিগতকরণের মাধ্যমে ঘটে। গ্রুপিং, গণনা এবং পরিমাপ। তিনটি আকারে মডেলিং (তাত্ত্বিক, কৌতুকপূর্ণ, শৈল্পিক) উপরের সমস্ত ধরণের ক্রিয়াকলাপকে একীভূত করে।

কিন্ডারগার্টেনে নির্দেশের শিক্ষাদান এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রমের লক্ষ্যগুলি হল শিশুর জন্য:

তার চারপাশের বিশ্বকে সামগ্রিকভাবে বোঝেন এবং চেনেন;

জীবন্ত পরিবেশে নিজের, একজনের ভূমিকা এবং অন্যান্য মানুষের ভূমিকা সম্পর্কে একটি ধারণা তৈরি করেছেন;

মূল্যবান সাংস্কৃতিক ঐতিহ্য;

তিনি তার নিজের স্বাস্থ্য এবং অন্যান্য মানুষের স্বাস্থ্যের মূল্য দিয়েছেন, একটি সুস্থ এবং নিরাপদ জীবনধারা পরিচালনা করার চেষ্টা করেছেন;

পরিবেশের প্রতি যত্নশীল এবং শ্রদ্ধাশীল মনোভাবের উপর ভিত্তি করে চিন্তার একটি শৈলীকে মূল্যবান;

প্রাকৃতিক ঘটনা এবং প্রকৃতির পরিবর্তন লক্ষ্য করেছেন।

সামাজিক পরিবেশে অভিমুখের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের লক্ষ্যগুলি হল:

শিশুর নিজের এবং তার ভূমিকা এবং জীবন্ত পরিবেশে অন্যান্য মানুষের ভূমিকা সম্পর্কে ধারণা ছিল; মূল্যবান সাংস্কৃতিক ঐতিহ্য।

পাঠ্যক্রম সম্পূর্ণ করার ফলে শিশুটি:

জানে কিভাবে নিজেকে পরিচয় করিয়ে দিতে হয়, নিজেকে এবং তার গুণাবলী বর্ণনা করতে হয়;

তার বাড়ি, পরিবার ও পারিবারিক ঐতিহ্য বর্ণনা করে;

নাম ও বর্ণনা বিভিন্ন পেশা;

বুঝতে পারে যে সমস্ত মানুষ আলাদা এবং তাদের চাহিদা আলাদা।

খেলা একটি শিশুর প্রধান কার্যকলাপ। গেমগুলিতে, শিশু একটি নির্দিষ্ট সামাজিক যোগ্যতা অর্জন করে। সে প্রবেশ করেছে বিভিন্ন সম্পর্কশিশুদের সাথে খেলা। যৌথ গেমগুলিতে, শিশুরা তাদের কমরেডদের আকাঙ্ক্ষা এবং আগ্রহগুলিকে বিবেচনা করতে শেখে সাধারণ লক্ষ্যসমূহএবং একসাথে কাজ করুন। জানার প্রক্রিয়ায় পরিবেশআপনি সমস্ত ধরণের গেমস, কথোপকথন, আলোচনা, পড়ার গল্প, রূপকথার গল্প (ভাষা এবং গেমগুলি পরস্পর সংযুক্ত) ব্যবহার করতে পারেন, সেইসাথে ছবি দেখা, স্লাইড এবং ভিডিওগুলি দেখা (আপনার চারপাশের বিশ্বের বোঝার গভীর এবং সমৃদ্ধ করে)। প্রকৃতির সাথে পরিচিত হওয়া আপনাকে ব্যাপকভাবে সংহত করতে দেয় বিভিন্ন ধরনেরকার্যক্রম এবং বিষয়, তাই বেশিরভাগ শিক্ষা কার্যক্রম প্রকৃতি এবং প্রাকৃতিক সম্পদের সাথে যুক্ত করা যেতে পারে।

স্কুলে শেখার জন্য সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির গুরুত্বপূর্ণ উপাদানগুলি পরীক্ষা করে, আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে এটি কিন্ডারগার্টেন এবং পরিবারে একটি প্রি-স্কুলারের লালন-পালন এবং শিক্ষার একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান। এটির বিষয়বস্তু প্রয়োজনীয়তার সিস্টেম দ্বারা নির্ধারিত হয় যা স্কুল শিশুর উপর রাখে। এই প্রয়োজনীয়তাগুলির মধ্যে রয়েছে স্কুল এবং শেখার প্রতি একটি দায়িত্বশীল মনোভাবের প্রয়োজন, একজনের আচরণের স্বেচ্ছায় নিয়ন্ত্রণ, মানসিক কাজ সম্পাদন করা যা জ্ঞানের সচেতন আত্তীকরণ নিশ্চিত করে, এবং যৌথ ক্রিয়াকলাপ দ্বারা নির্ধারিত প্রাপ্তবয়স্ক এবং সহকর্মীদের সাথে সম্পর্ক স্থাপন।

প্রথম অধ্যায়ে উপসংহার

প্রথম অধ্যায়ে দেওয়া বৈজ্ঞানিক সাহিত্যের বিশ্লেষণ আমাদের নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তে আসতে দেয়:

শেখার সামাজিক উদ্দেশ্য;

শেখার ইচ্ছা;

2. বয়স্ক preschoolers সঙ্গে কাজের সংগঠনস্কুলের জন্য সামাজিক প্রস্তুতি গঠনের উপর

2.1। স্কুলের জন্য শিশুর প্রস্তুতির স্তর নির্ধারণ করা

2016 সালের জানুয়ারিতে GBOU স্কুল নং 1383 SP নং 4 প্রস্তুতিমূলক গ্রুপ নং 2-এ গবেষণাটি পরিচালিত হয়েছিল। 6-7 বছর বয়সী 17 জন শিশু এই গবেষণায় অংশ নিয়েছিল (সারণী 1)।

1 নং টেবিল

বিষয়ের নমুনা



					6 বছর 8 মাস
					6 বছর 5 মাস
		6 বছর 1 মাস
		6 বছর 6 মাস
		6 বছর 8 মাস
		6 বছর 3 মাস
		6 বছর 9 মাস
		6 বছর 3 মাস
		7 বছর 3 মাস
		6 বছর 6 মাস
		6 বছর 9 মাস
		6 বছর 8 মাস
		6 বছর 1 মাস


		6 বছর 8 মাস

গবেষণায় নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল:

1. পদ্ধতি "শিক্ষার উদ্দেশ্য নির্ধারণ" (M.R. Ginzburg)।

পদ্ধতিটি উদ্দেশ্যগুলির "ব্যক্তিত্ব" নীতির উপর ভিত্তি করে। বাচ্চাদের একটি ছোট গল্প দেওয়া হয় যেখানে প্রতিটি অধ্যয়নকৃত উদ্দেশ্য চরিত্রগুলির একটির ব্যক্তিগত অবস্থান হিসাবে কাজ করে। কৌশলটি পৃথকভাবে বাহিত হয় (পরিশিষ্ট 1)।

2. S.L এর মনোসামাজিক পরিপক্কতার ডিগ্রির উপর পরীক্ষা কথোপকথন। ব্যাঙ্ক। শিশুদের প্রশ্নের উত্তর দিতে বলা হয়েছিল এবং উত্তরের বিকাশের মাত্রা মূল্যায়ন করা হয়েছিল (পরিশিষ্ট 2)।

শিশুদের শেখার উদ্দেশ্যগুলির একটি মূল্যায়নে দেখা গেছে (সারণী 2) উত্তরদাতাদের সমগ্র গোষ্ঠীর মধ্যে, শুধুমাত্র 5 শিশু (29%) 2 শিশু (12%) 6 শিশু (35%) 4 শিশু রয়েছে (24%) এর উদ্দেশ্য রয়েছে একটি উচ্চ গ্রেড প্রাপ্তি.

টেবিল ২

	নির্বাচনের সংখ্যা
	সন্তান সংখ্যা
প্রকৃত শিক্ষাগত-জ্ঞানমূলক উদ্দেশ্য, যা জ্ঞানীয় প্রয়োজনে ফিরে যায় (শিক্ষামূলক);

অন্যদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে একটি নতুন অবস্থান নেওয়ার ইচ্ছার সাথে যুক্ত "পজিশনাল" উদ্দেশ্য (অবস্থানগত);

একটি গেমিং মোটিফ, অপর্যাপ্তভাবে একটি নতুন শিক্ষাগত এলাকায় স্থানান্তরিত করা হয়েছে (গেম);

প্রাপ্ত তথ্য টেবিলে আছে. 2 দেখান যে একটিও শিশু শেখার কার্যকলাপের জন্য একটি সামাজিক উদ্দেশ্য চিহ্নিত করেনি, শেখার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে কোন বোঝাপড়া নেই।

কথোপকথনের ফলাফলগুলি দেখায় যে 3 শিশুর মধ্যে উচ্চ স্তরের মনোসামাজিক পরিপক্কতা লক্ষ্য করা গেছে (18%), 8 শিশুর মধ্যে মনোসামাজিক পরিপক্কতার গড় স্তর (47%), এবং 6 শিশুর মধ্যে নিম্ন স্তরের মনোসামাজিক পরিপক্কতা লক্ষ্য করা গেছে ( 35%)।

টেবিল 3

অধ্যয়নের উপর ভিত্তি করে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে বিষয়গুলির গ্রুপে খেলাধুলা এবং শেখার ক্রিয়াকলাপের জন্য জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলি প্রাধান্য পায়, 47% শিশুর গড় মানসিক পরিপক্কতা এবং 35% শিশুর নিম্ন স্তরের মনোসামাজিক পরিপক্কতা রয়েছে। অতএব, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য অনুপ্রেরণা বাড়ানো এবং মনোসামাজিক পরিপক্কতার স্তর বাড়ানোর জন্য ব্যবস্থার একটি ব্যবস্থা বিকাশ করা প্রয়োজন।

2.2। গঠন কাজস্কুলের জন্য শিশুর সামাজিক প্রস্তুতি

ডায়াগনস্টিক ফলাফলগুলি সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের দিকনির্দেশগুলি বেছে নেওয়া সম্ভব করেছে।

স্কুলের জন্য সামাজিক প্রস্তুতির বিকাশের সমস্যা সমাধানের জন্য, আমরা N.I. এর প্রোগ্রাম ব্যবহার করেছি। গুটকিনা। প্রোগ্রামে অন্তর্ভুক্ত কাজগুলি 5.5 - 7 বছর বয়সী শিশুদের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

লক্ষ্য 5.5 - 7 বছর বয়সী শিশুদের মানসিক-স্বেচ্ছামূলক এবং ব্যক্তিগত গোলকের বিকাশ।

এই কাজগুলি শিশুদের বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে সমাধান করা হয়: খেলা, কাজ, শিক্ষা, শিল্প, যা তাদের ব্যাপক বিকাশ এবং লালন-পালন, স্কুলে অধ্যয়নের প্রস্তুতি চালানো সম্ভব করে তোলে। সবাই. প্রোগ্রামের লক্ষ্য অর্জনের জন্য, কিন্ডারগার্টেনে সমস্ত শর্ত তৈরি করা হয়েছে: একটি স্পোর্টস হল, মিউজিক রুম, প্রয়োজনীয় সরঞ্জাম, ভিজ্যুয়াল ম্যাটেরিয়াল, হ্যান্ডআউটস, ডেভেলপমেন্ট জোন গ্রুপে তৈরি করা হয়েছে। প্রতিষ্ঠানটি নিয়োগ করে: একজন মনোবিজ্ঞানী, একজন স্পিচ থেরাপিস্ট, একজন সঙ্গীত পরিচালক এবং একজন শারীরিক শিক্ষা প্রশিক্ষক।

30 মিনিটের জন্য সপ্তাহে 2 বার ক্লাস অনুষ্ঠিত হয়।

এটি বেশ সুস্পষ্ট যে প্রোগ্রামে বর্ণিত শিক্ষার লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলি সমাধান করা কেবলমাত্র একটি প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে থাকার প্রথম দিন থেকে শিশুর উপর শিক্ষকের উদ্দেশ্যমূলক প্রভাবের সাথেই সম্ভব। একটি শিশু যে সাধারণ বিকাশের স্তর অর্জন করে এবং তার দ্বারা অর্জিত নৈতিক গুণাবলীর ডিগ্রী নির্ভর করে প্রতিটি শিক্ষকের শিক্ষাগত দক্ষতা, তার সংস্কৃতি এবং শিশুদের প্রতি ভালবাসার উপর।

সামাজিক শিক্ষার ভিত্তি হিসাবে পার্শ্ববর্তী বিশ্বের অভিযোজন।

প্রোগ্রাম উপাদান নির্বাচন Ya.O এর সুপরিচিত নীতির উপর ভিত্তি করে বাহিত হয়। কমিনিয়াস:

শিশুর ধারণা এবং জ্ঞানের বিশ্বকোষীয় প্রকৃতি (তাকে ঘিরে থাকা সমস্ত কিছু সম্পর্কে);

প্রকৃতির সাথে সামঞ্জস্য (মানুষ প্রকৃতির অংশ, এবং সে তার আইন মেনে চলে);

জ্ঞানের শিক্ষাগত মূল্য।

যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ এবং সমবয়সীদের সাথে নম্রভাবে যোগাযোগ করার ক্ষমতার প্রতি গভীর মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল।

প্রস্তুতিমূলক গ্রুপে ব্যবহার করা আবশ্যক শিক্ষাগত খেলা, আলোচনার ক্ষমতা বিকাশের জন্য অনুশীলন এবং একসাথে অ্যাসাইনমেন্টগুলি সম্পাদন করে - এগুলি সমস্ত সামাজিক প্রস্তুতির উপাদান।

গেম "একটি প্রস্তাব তৈরি করুন"।

লক্ষ্য:উন্নয়নশীল, জ্ঞানীয়, শিক্ষামূলক।

কাজ:বক্তৃতা কার্যকলাপের বিকাশ, চিন্তাভাবনা এবং প্রতিক্রিয়ার গতি, যৌক্তিক চিন্তাভাবনা; ভাষার অনুভূতি গঠন। পিং পং বল. কাজের ফর্ম:দল

পাঠ ফর্ম:খেলা ব্যবহারিক কাজ সঙ্গে মিলিত.

শিক্ষক এবং শিশুরা একটি বৃত্তে বসে খেলার নিয়মগুলি ব্যাখ্যা করে: “আজ আমরা বাক্য নিয়ে আসব। আমি একটি শব্দ বলব, এবং আপনি দ্রুত এই শব্দের সাথে একটি বাক্য নিয়ে আসবেন। উদাহরণস্বরূপ, আমি "ক্লোজ" শব্দটি বলব এবং মিশার কাছে বলটি পাস করব। তিনি বলটি নেবেন এবং দ্রুত উত্তর দেবেন: "আমি কিন্ডারগার্টেনের কাছাকাছি থাকি।" তারপর সে তার কথা বলবে এবং তার পাশে বসা ব্যক্তির কাছে বল পাস করবে। একটি বাক্যে শব্দটি অবশ্যই সেই ফর্মে ব্যবহার করা উচিত যেখানে অনুমানকারী ব্যক্তি এটির পরামর্শ দেয়। সুতরাং, পালাক্রমে, বল এক খেলোয়াড় থেকে অন্য খেলোয়াড়ের কাছে যায়। নামযুক্ত অগ্রণী শব্দের সাথে একটি বাক্য চিন্তা করার পরে বলগুলি অন্য খেলোয়াড়ের কাছে দেওয়া উচিত।

একজন শিক্ষকের জন্য টিপস

শিশুরা শব্দ ও বাক্যের সাথে পরিচিত হওয়ার পর এই খেলাটি খেলা উচিত।

খেলা "কাম ভিজিট"

লক্ষ্য:উন্নয়নমূলক, যোগাযোগমূলক, জ্ঞানীয়, অভিযোজিত।

কাজ:যোগাযোগ দক্ষতা, সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ; শিশুদের মুক্তি, লজ্জা কাটিয়ে উঠতে সাহায্য করে।

খেলার উপাদান এবং ভিজ্যুয়াল উপকরণ:প্রাণী এবং পাখি বা অনুরূপ কিউবের ছবি সহ লটো।

কাজের ফর্ম:দল

পাঠ ফর্ম:গেমিং

গেম খেলার বর্ণনা এবং পদ্ধতি।শিশুরা, শিক্ষকের সাহায্যে, চেয়ারে বসে, এবং শিক্ষক খেলার কোর্সটি ব্যাখ্যা করতে শুরু করেন: "বিভিন্ন প্রাণী আমাদের সাথে দেখা করতে আসবে, এবং আপনাকে নিজেই অনুমান করতে হবে কোনটি।" তারপরে তিনি সবচেয়ে সাহসী এবং সম্পদশালী বাচ্চাদের আমন্ত্রণ জানান, বাচ্চাদের সাথে ফিসফিস করে আলোচনা করেন যাতে অন্যরা শুনতে না পায় যে তারা কোন আগত প্রাণীকে চিত্রিত করবে।

যখন শিশুরা সিদ্ধান্ত নেয় যে তারা কোন চরিত্রে কণ্ঠ দেবে বা তার গতিবিধি দেখাবে, তখন শিক্ষক অন্যান্য শিশুদের কাছে ঘোষণা করেন: "আজ আমাদের একটি অস্বাভাবিক অতিথি আছে, এবং আপনাকে অবশ্যই তাকে অনুমান করতে হবে।" প্রথম অতিথি, উদাহরণস্বরূপ একটি ক্যাঙ্গারু, পর্দার আড়াল থেকে বেরিয়ে আসে। শিশুটি, তাকে অনুকরণ করে, তার সামনে তার হাত ভাঁজ করে এবং আস্তে আস্তে তার পায়ে লাফানোর চেষ্টা করে।

দ্বিতীয় শিশুটি ভাল্লুক হওয়ার ভান করতে পারে: তার পা এবং বাহু কিছুটা আলাদা করে, সে শিশুদের দিকে হাঁটতে থাকে এবং গর্জন করে। অথবা একটি শেয়াল উপস্থিত হয় - এর চালচলন হালকা, এটি হাঁটে, একটু দোল খায়, তার ঠোঁট চাটে এবং তার চোখকে এদিক থেকে ওপাশে সরিয়ে দেয়। যদি কোনও শিশুর পক্ষে চিত্রিত প্রাণীদের গতিবিধি বোঝানো কঠিন হয় তবে একজন প্রাপ্তবয়স্ক তাকে ভূমিকায় প্রবেশের পরামর্শ দিয়ে সহায়তা করে।

শিশুরা অনুমান করার চেষ্টা করে কে তাদের কাছে এসেছিল এবং যতটা সম্ভব বন্ধুত্বপূর্ণ যে কোনও অতিথিকে অভ্যর্থনা জানানোর চেষ্টা করে। শিক্ষক এটি দিয়ে বাচ্চাদের সাহায্য করেন: "কী দুর্দান্ত শিয়াল আমাদের কাছে এসেছিল, তার কান কী, কী মুখ, কী তুলতুলে লেজ ইত্যাদি।" প্রতিটি অতিথিকে পরীক্ষা করার এবং জানার পরে, শিশুরা তাদের সাথে খেলতে আমন্ত্রণ জানায়। হঠাৎ দরজায় টোকা পড়ে, এবং পরবর্তী অতিথি দোরগোড়ায় উপস্থিত হন এবং আবার সমস্ত শিশু তাকে আন্তরিকভাবে স্বাগত জানায়।

যখন 3-4 জন অতিথির সাথে দেখা হয়, তখন প্রাপ্তবয়স্করা অন্যান্য শিশুদের মধ্যে ভূমিকা বিতরণ করে এবং প্রতিটি শিশু একটি পশুর ভূমিকা পালন না করা পর্যন্ত চলতে থাকে। বাচ্চারা একবার গেমের ধাপগুলি শিখলে, এটি ভিন্নভাবে খেলা যায়।

এই গেমটিকে শক্তিশালী করার জন্য, বাচ্চাদের প্রাণী এবং পাখির ছবি সহ একটি প্রাণিবিদ্যা লোটো দেওয়া যেতে পারে। তাস থাকলে খেলা আরও আকর্ষণীয় ভিন্ন রঙ. বিভিন্ন প্রাণীর সাথে কিউব গ্রহণ করার মাধ্যমে, শিশুরা তাদের খেলার মাঠে সঠিকভাবে স্থাপন করতে সক্ষম হবে, যার ফলে রঙগুলি মনে থাকবে এবং প্রাণীদের নাম এবং অভ্যাস শিখবে।

একজন শিক্ষকের জন্য টিপস

প্রতিটি দলে লাজুক, ভীতু শিশু রয়েছে। তারা শ্রোতাদের সামনে কথা বলতে ভয় পায়, তাই প্রথমে আপনি দুটি বাচ্চাকে একই ভূমিকা অর্পণ করতে পারেন - একটি ভীতু এবং একটি সাহসী। সংকল্পবদ্ধ এবং সম্পদশালী শিশুরা অন্যান্য সিদ্ধান্তহীন শিশুদের জন্য গেমের উদাহরণ হতে পারে। তবুও, যদি কিছু শিশু ভূমিকা প্রত্যাখ্যান করে, তবে তাকে বাধ্য করা উচিত নয়: প্রথমে তাকে খেলা এবং তার সহকর্মীদের একজন পর্যবেক্ষক হতে দিন। এবং যদি খেলার প্রকৃতি মজাদার, উত্তেজনাপূর্ণ এবং পরিবেশ নিজেই বন্ধুত্বপূর্ণ হয়, তবে এটি শিশুদের ভয় এবং সিদ্ধান্তহীনতা কাটিয়ে উঠতে সহায়তা করবে।

খেলা "আমরা কোথায় ছিলাম - আমরা বলব না" (মানুষ)

লক্ষ্য:উন্নয়নমূলক, অভিযোজিত, শিক্ষামূলক।

কাজ:শিশুদের মধ্যে রূপান্তর করার ক্ষমতা, ক্রিয়াগুলিকে শব্দে কল করার ক্ষমতা, একটি দলে খেলার ক্ষমতা এবং অন্যান্য শিশুদের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতা।

খেলার উপাদান এবং ভিজ্যুয়াল উপকরণ:আপনি বিভিন্ন পেশার মানুষের দ্বারা ব্যবহৃত সরঞ্জাম প্রস্তুত করতে পারেন।

কাজের ফর্ম:দল

পাঠ ফর্ম:গেমিং

গেম খেলার বর্ণনা এবং পদ্ধতি।এই গেমটিতে, আপনি বিভিন্ন পেশার লোকেদের ক্রিয়া অনুকরণ করতে পারেন যাতে শিশুরা তাদের পেশাকে চিনতে এবং নাম দেয়। অথবা আপনি দৈনন্দিন ক্রিয়াগুলি চিত্রিত করতে পারেন: খাওয়া, পরিষ্কার করা ইত্যাদি।

শিশুদের দুটি দলে বিভক্ত করা হয়। দলগুলি বিভিন্ন দিকে ছড়িয়ে পড়ে এবং তারা কী চিত্রিত করবে তাতে একমত হয়। একটি দল নড়াচড়া দেখায়, এবং দ্বিতীয়টি শিশুরা কী করছে তা থেকে অনুমান করতে হবে। তারা তাদের পরিচিত ক্রিয়াকলাপগুলিকে চিত্রিত করে, যা তারা প্রায়শই পর্যবেক্ষণ করেছে (উদাহরণস্বরূপ, কাপড় ধোয়া, রোগীকে ইনজেকশন দেওয়া, একটি বই পড়া ইত্যাদি)।

এটি আরও ভাল যদি শিশুরা অভিন্ন নড়াচড়া না করে, তবে অনুক্রমিকগুলি, উদাহরণস্বরূপ, কিছু "ধোয়া", অন্যরা "লন্ড্রি", অন্যরা "লোহা"।

লট আঁকার মাধ্যমে নির্ধারিত হয় কোন দলটি ইচ্ছা পোষণ করবে। বাচ্চাদের এই দলটি দ্বিতীয় পর্যন্ত আসে এবং বলে: "আমরা কোথায় ছিলাম তা আমরা আপনাকে বলব না, তবে আমরা কী করেছি তা আমরা আপনাকে দেখাব," এবং ছেলেরা অ্যাকশন দেখায়। দ্বিতীয় দল অনুমান করে। বাচ্চারা অনুমান করলে, যারা অনুমান করেছিল তারা পালিয়ে যায় এবং যারা অনুমান করেছিল তারা তাদের ধরে ফেলে। তারপর তারা স্থান পরিবর্তন করে।

একজন শিক্ষকের জন্য টিপস

এই গেমটি ক্লাসের বাইরে হাঁটার জন্য ভাল। গেমটি বিভিন্ন বয়সের শিশুদের সাথে খেলা হয়।

উপরন্তু, উন্নয়নমূলক ক্লাসের সময় N.I. দ্বারা প্রোগ্রামে প্রস্তাবিত কাজগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল। গুটকিনা।

ছবিতে গল্প।

লক্ষ্য হ'ল যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশ এবং শিশুর বক্তৃতা বিকাশ করা।

রঙের জ্ঞান।

লক্ষ্য হল মনোযোগ, বক্তৃতা, চিন্তাভাবনা এবং রঙের জ্ঞানকে একীভূত করা।

quatrains মনে রাখা.

লক্ষ্য স্মৃতি এবং বক্তৃতা বিকাশ।

বিষয়ের জ্ঞান।

গণনা প্রক্রিয়া।

লক্ষ্য চিন্তাভাবনা বিকাশ এবং গণনা দক্ষতা শক্তিশালী করা।

সংখ্যা সিরিজ।

লক্ষ্য হল সাধারন গণনাকে একীভূত করা এবং শিক্ষার্থীদের হাতে কাজটি বুঝতে শেখানো।

বস্তুর শ্রেণীবিভাগ।

লক্ষ্য হল যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশ করা।

8. পরিমাণের উপলব্ধি।

লক্ষ্য হল মনোযোগ বিকাশ, পরিমাণগত গণনা একত্রিত করা

পরিসংখ্যান বসানো.

লক্ষ্য হল জ্যামিতিক আকারের নাম একত্রিত করা, যৌক্তিক চিন্তাভাবনা বিকাশ করা এবং বক্তৃতা বিকাশ করা।

ছবির তুলনা।

লক্ষ্য মনোযোগ এবং চাক্ষুষ উপলব্ধি বিকাশ হয়.

কোয়াট্রেনের প্রজনন।

লক্ষ্য বক্তৃতা এবং স্মৃতির বিকাশ।

রঙ এবং আকৃতি বোঝা।

লক্ষ্য হল রঙ এবং আকৃতির চাক্ষুষ উপলব্ধি বিকাশ করা।

উপমা খোঁজা।

লক্ষ্য হল মৌখিক চিন্তাভাবনা, যৌক্তিকভাবে চিন্তা করার এবং প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার ক্ষমতা বিকাশ করা।

ছবির বর্ণনা।

লক্ষ্য বক্তৃতা, ফ্যান্টাসি, কল্পনার বিকাশ।

মাত্রার তুলনা করার জন্য শিক্ষাগত পরীক্ষা।

লক্ষ্য আকার উপলব্ধি বিকাশ হয়.

অঙ্কন।

লক্ষ্য হ'ল হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা এবং দৃষ্টি এবং হাতের নড়াচড়ার সমন্বয়, একটি মডেল অনুকরণ করার এবং মনোযোগের সাথে কাজ করার ক্ষমতা, বিভ্রান্তি ছাড়াই।

প্যাটার্ন লেআউট।

লক্ষ্য হল একটি মডেল অনুযায়ী কাজ করার ক্ষমতা বিকাশ করা।

বাস্তবায়িত প্রোগ্রামের কার্যকারিতা মূল্যায়ন করার জন্য, আমরা স্কুলে অধ্যয়নের জন্য প্রি-স্কুলারদের প্রস্তুতির পুনরায় নির্ণয় করেছি। অধ্যয়নের ফলাফলগুলি টেবিল 4 এবং 5 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

শিশুদের শেখার উদ্দেশ্যগুলির পুনরাবৃত্ত মূল্যায়ন (সারণী 4) দেখায় যে উত্তরদাতাদের সমগ্র গোষ্ঠীর মধ্যে 6 জন শিশুর (35%) ইতিমধ্যেই একটি শিক্ষাগত-জ্ঞানমূলক উদ্দেশ্য রয়েছে, যা একটি জ্ঞানীয় প্রয়োজনে ফিরে যায় (শিক্ষামূলক); 3 শিশুর (14%) অন্যদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে একটি নতুন অবস্থান নেওয়ার ইচ্ছার সাথে যুক্ত একটি "অবস্থানগত" উদ্দেশ্য রয়েছে (অবস্থানগত); 4 শিশুর (24%) একটি খেলার উদ্দেশ্য রয়েছে যা অপর্যাপ্তভাবে একটি নতুন শিক্ষাগত এলাকায় (খেলা) স্থানান্তরিত হয়েছিল - সূচকটি উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পেয়েছে; 3 শিশুর (14%) একটি উচ্চ গ্রেড পাওয়ার উদ্দেশ্য রয়েছে।

টেবিল 4

"শিক্ষার উদ্দেশ্য নির্ধারণ" পদ্ধতি ব্যবহার করে শিশুদের ডায়াগনস্টিকসের ফলাফল

	ঘটনার আগে	ঘটনার পর
	সন্তান সংখ্যা	সন্তান সংখ্যা
প্রকৃত শিক্ষাগত-জ্ঞানমূলক উদ্দেশ্য, যা জ্ঞানীয় প্রয়োজনে ফিরে যায় (শিক্ষামূলক);
শিক্ষার সামাজিক প্রয়োজনীয়তা (সামাজিক) বোঝার উপর ভিত্তি করে বিস্তৃত সামাজিক উদ্দেশ্য;
অন্যদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে একটি নতুন অবস্থান নেওয়ার ইচ্ছার সাথে যুক্ত "পজিশনাল" উদ্দেশ্য (অবস্থানগত);
উদ্দেশ্যগুলি "বাহ্যিক" অধ্যয়নের সাথে সম্পর্কিত, উদাহরণস্বরূপ, প্রাপ্তবয়স্কদের দাবির কাছে জমা দেওয়া ইত্যাদি।
একটি গেমিং মোটিফ, অপর্যাপ্তভাবে একটি নতুন শিক্ষাগত এলাকায় স্থানান্তরিত করা হয়েছে (গেম);
উচ্চ চিহ্ন (চিহ্ন) প্রাপ্তির উদ্দেশ্য।

প্রাপ্ত তথ্য টেবিলে আছে. 4 দেখায় যে ইভেন্টগুলির আগে, একটি শিশুর শেখার ক্রিয়াকলাপের জন্য একটি সামাজিক উদ্দেশ্য ছিল না, শেখার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে কোনও বোঝাপড়া ছিল না এবং ঘটনাগুলির পরে, 2 শিশু (12%) এমন একটি উদ্দেশ্য তৈরি করেছিল।

টেবিল 5

মনস্তাত্ত্বিক পরিপক্কতার ডিগ্রির জন্য কথোপকথনের মাধ্যমে শিশুদের মূল্যায়নের ফলাফল

পয়েন্টের সংখ্যা	মনোসামাজিক পরিপক্কতার স্তর	ঘটনার আগে	ঘটনার পর
পয়েন্টের সংখ্যা	মনোসামাজিক পরিপক্কতার স্তর	সন্তান সংখ্যা	সন্তান সংখ্যা
24-29 পয়েন্ট	উচ্চ স্তরের মনোসামাজিক পরিপক্কতা
20-24 পয়েন্ট	মনোসামাজিক পরিপক্কতার গড় স্তর
15-20 পয়েন্ট	নিম্ন স্তরের মনোসামাজিক পরিপক্কতা

অধ্যয়নের উপর ভিত্তি করে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে বিষয়গুলির গ্রুপে ক্লাসের ব্যবহার শেখার ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রেরণা বাড়িয়েছে, এবং বৃদ্ধি পেয়েছে সাধারণ স্তরশিশুদের মনস্তাত্ত্বিক পরিপক্কতা। অতএব, এটি যুক্তি দেওয়া যেতে পারে যে ব্যবস্থার উন্নত ব্যবস্থা শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রেরণা বৃদ্ধি এবং বৈচিত্র্য করা এবং মনোসামাজিক পরিপক্কতার স্তর বৃদ্ধি করা সম্ভব করে তোলে।

দ্বিতীয় অধ্যায়ে উপসংহার

কথোপকথনের ফলাফলগুলি দেখায় যে 6 শিশুর মধ্যে উচ্চ স্তরের মনোসামাজিক পরিপক্কতা লক্ষ্য করা গেছে (35%), 9 শিশুর মধ্যে মনোসামাজিক পরিপক্কতার গড় স্তর (51%), এবং 2 শিশুর মধ্যে নিম্ন স্তরের মনোসামাজিক পরিপক্কতা লক্ষ্য করা গেছে ( 14%)।

উপসংহার

অধ্যয়নের ফলস্বরূপ, বৈজ্ঞানিক সাহিত্যের বিশ্লেষণ আমাদের নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তে আসতে দেয়:

সামাজিক প্রস্তুতিস্কুলে যাওয়া হল যোগাযোগের নতুন রূপের জন্য শিশুর প্রস্তুতি, তার চারপাশের বিশ্ব এবং নিজের প্রতি একটি নতুন মনোভাব, যা স্কুলে পড়ার পরিস্থিতি দ্বারা নির্ধারিত হয়।

সামাজিক প্রস্তুতি নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি অন্তর্ভুক্ত করে:

শেখার সামাজিক উদ্দেশ্য;

যোগাযোগের নতুন ফর্মের জন্য প্রস্তুতি।

যোগাযোগের জন্য সন্তানের প্রয়োজন;

শেখার ইচ্ছা;

সন্তানের তার আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যগুলিকে অধীন করার ক্ষমতা।

বুদ্ধিমান প্রস্তুতি নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি অন্তর্ভুক্ত করে:

শিশুর একটি খোলা মন এবং নির্দিষ্ট জ্ঞানের স্টক রয়েছে।

পদ্ধতিগত এবং বিচ্ছিন্ন উপলব্ধির দক্ষতা, অধ্যয়ন করা উপাদানের প্রতি একটি তাত্ত্বিক মনোভাবের উপাদান, চিন্তার সাধারণ রূপ এবং মৌলিক যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপ, শব্দার্থক মুখস্থ;

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রে একটি শিশুর প্রাথমিক দক্ষতার গঠন, বিশেষত, একটি শিক্ষামূলক কাজ সনাক্ত করার এবং এটিকে কার্যকলাপের একটি স্বাধীন লক্ষ্যে পরিণত করার ক্ষমতা।

স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতির একটি বিশ্লেষণ নিম্নলিখিত ফলাফলগুলি দেখিয়েছে। শিশুদের শেখার উদ্দেশ্যগুলির একটি মূল্যায়ন দেখিয়েছে যে উত্তরদাতাদের সমগ্র গোষ্ঠীর মধ্যে, মাত্র 5 জন শিশুর (29%) প্রকৃত শিক্ষাগত-জ্ঞানমূলক উদ্দেশ্য রয়েছে, যা জ্ঞানীয় প্রয়োজনে ফিরে যায় (শিক্ষাগত); 2 শিশুর (12%) অন্যদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে একটি নতুন অবস্থান নেওয়ার ইচ্ছার সাথে যুক্ত একটি "অবস্থানগত" উদ্দেশ্য রয়েছে (অবস্থানগত); 6 শিশুর (35%) একটি গেমিং উদ্দেশ্য আছে যা অপর্যাপ্তভাবে একটি নতুন শিক্ষাগত এলাকায় (গেম) স্থানান্তরিত হয়; 4টি শিশুর (24%) একটি উচ্চ গ্রেড পাওয়ার উদ্দেশ্য রয়েছে। একটিও শিশু শেখার ক্রিয়াকলাপের জন্য একটি সামাজিক উদ্দেশ্য চিহ্নিত করেনি; শেখার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে কোনও বোঝাপড়া নেই। মনস্তাত্ত্বিক পরিপক্কতা নির্ধারণের জন্য কথোপকথনের ফলাফলগুলি দেখায় যে 3 শিশুর মধ্যে উচ্চ স্তরের মনোসামাজিক পরিপক্কতা লক্ষ্য করা গেছে (18%), 8 শিশুর মধ্যে মনোসামাজিক পরিপক্কতার গড় স্তর (47%), এবং নিম্ন স্তরের মনোসামাজিক পরিপক্কতা লক্ষ্য করা গেছে। 6 শিশুর মধ্যে (35%)।

এটি উপসংহারে পৌঁছেছিল যে বিষয়গুলির গ্রুপে খেলাধুলা এবং শেখার ক্রিয়াকলাপের জন্য জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলি প্রাধান্য পায়, 47% শিশুর মনোসামাজিক পরিপক্কতার গড় স্তর রয়েছে এবং 35% শিশুর নিম্ন স্তরের মনোসামাজিক পরিপক্কতা রয়েছে। অতএব, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য অনুপ্রেরণা বাড়ানো এবং মনোসামাজিক পরিপক্কতার স্তর বাড়ানোর জন্য ব্যবস্থার একটি ব্যবস্থা বিকাশ করা প্রয়োজন।

অধ্যয়নের সময়, সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের ক্ষেত্রগুলি নির্বাচন করা হয়েছিল।

একসাথে আলোচনা করার এবং কার্য সম্পাদন করার ক্ষমতা বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেম এবং অনুশীলনগুলিও ব্যবহার করা হয়েছিল - এগুলি সমস্ত সামাজিক প্রস্তুতির উপাদান।

শিশুদের শেখার উদ্দেশ্যগুলির একটি পুনরাবৃত্ত মূল্যায়ন দেখায় যে উত্তরদাতাদের সমগ্র গোষ্ঠীর মধ্যে 6 জন শিশুর (35%) ইতিমধ্যেই একটি শিক্ষাগত-জ্ঞানমূলক উদ্দেশ্য রয়েছে, যা জ্ঞানীয় প্রয়োজনে ফিরে যায় (শিক্ষাগত); 3 শিশুর (14%) অন্যদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে একটি নতুন অবস্থান নেওয়ার ইচ্ছার সাথে যুক্ত একটি "অবস্থানগত" উদ্দেশ্য রয়েছে (অবস্থানগত); 4 শিশুর (24%) একটি খেলার উদ্দেশ্য রয়েছে যা অপর্যাপ্তভাবে একটি নতুন শিক্ষাগত এলাকায় (খেলা) স্থানান্তরিত হয়েছিল - সূচকটি উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পেয়েছে; 3 শিশুর (14%) একটি উচ্চ গ্রেড পাওয়ার উদ্দেশ্য রয়েছে। কার্যক্রমের পরে, 2 শিশু (12%) একটি সামাজিক উদ্দেশ্য তৈরি করে।

এইভাবে, বিষয়গুলির গ্রুপে ক্লাসের ব্যবহার শেখার ক্রিয়াকলাপের জন্য অনুপ্রেরণা বাড়িয়েছে এবং শিশুদের মানসিক পরিপক্কতার সামগ্রিক স্তরও বৃদ্ধি পেয়েছে। অতএব, এটি যুক্তি দেওয়া যেতে পারে যে ব্যবস্থার উন্নত ব্যবস্থা শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রেরণা বৃদ্ধি এবং বৈচিত্র্য করা এবং মনোসামাজিক পরিপক্কতার স্তর বৃদ্ধি করা সম্ভব করে তোলে।

গ্রন্থপঞ্জি

আব্রামোভা জি.এস. বয়স-সম্পর্কিত মনোবিজ্ঞান। - এম।: ব্যবসা বই, 2015। - 624 পি।
আগাপোভা আই.ইউ., চেখভস্কায়া ভি.বি. স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুত করা // প্রাথমিক বিদ্যালয়। - 2014. - নং 3. - পৃ. 19 - 20।
আজারোভা T.V., Bityanova M.R. স্কুলে শিশুদের অভিযোজনের পর্যায়ে একজন মনোবিজ্ঞানীর উন্নয়নমূলক কাজ // মনোবিজ্ঞানের বিশ্ব। - 2016. - নং 1. - পৃ. 147 - 170।
আর্টেমোভা এল। সামাজিক কার্যকলাপের গঠন // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। - 2009. - নং 4. - পি. 39 - 41।
Afonkina G.A., Uruntaeva G.A. শিশু মনোবিজ্ঞানের উপর কর্মশালা। - এম।: শিক্ষা VLADOS, 2005। - 291 পি।
Babaeva T.I. স্কুল থ্রেশহোল্ডে // প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা। - 2014. - নং 6. - পৃ. 13 - 15।
Borozdina L.V., Roshchina E.S. শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির উত্পাদনশীলতার উপর আত্ম-সম্মানের স্তরের প্রভাব // মনোবিজ্ঞানে নতুন গবেষণা। - 2012। - নং 1. পি. 23 - 26।
ওয়েঙ্গার এ.এল. মনস্তাত্ত্বিক অঙ্কন পরীক্ষা: একটি চিত্রিত গাইড। - এম।: ভ্লাডোস - প্রেস, 2005। - 159 পি।
ওয়েঙ্গার L.A., মুখিনা V.S. প্রাক বিদ্যালয় মনোবিজ্ঞান: শিক্ষক প্রশিক্ষণ কলেজের জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক। - এম।: শিক্ষা, 2008। - 335 পি।
জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় এবং সামাজিক কার্যকলাপের মধ্যে সম্পর্ক: ইন্টার ইউনিভার্সিটি। শনি. বৈজ্ঞানিক tr / খ্যাতি. এড এস.পি. বারানভ। - এম।: এমজিপিআই, 1983। - 186 পি।
উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান: পাঠক / দ্বারা সংকলিত: I.V. ডুব্রোভিনা, ভি.ভি. জাটসেপিন, এ.এম. প্যারিশিয়ানরা। - এম।: একাডেমিয়া, 2013। - 368 পি।
উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান: যুব থেকে বৃদ্ধ বয়স পর্যন্ত ব্যক্তিত্ব: বিশ্ববিদ্যালয়গুলির জন্য পাঠ্যপুস্তক / এড। এম.ভি. গেরাসিমোভা, এম.ভি. গোমেজো, জি.ভি. গোরেলোভা, এল.ভি. ওরলোভা। - এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 2011। - 272 পি।
জীবনের ষষ্ঠ বছরের শিশুদের লালন-পালন এবং শিক্ষা দেওয়া: বই। শিক্ষাবিদদের জন্য / এড. লা. প্যারামোনোভা, ও.এস. উশাকোভা। - এম।: শিক্ষা, 1999। - 158 পি।
Vygotsky L.S. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। - এম।: শিক্ষাবিদ্যা - প্রেস, 1999। - 536 পি।
Vygotsky L.S. মনোবিজ্ঞান। - এম .: পাবলিশিং হাউস "এক্সএমও-প্রেস", 2012। - 1008 পি।
Gasparova E. প্রিস্কুল বয়সের নেতৃস্থানীয় কার্যক্রম // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। - 2007. - নং 7. - পৃ. 45 - 50।
স্কুলের জন্য প্রস্তুত হওয়া: ভবিষ্যতের প্রথম-গ্রেডার্স/এডের পিতামাতার জন্য একটি বই। ই.এল. এরোখিন। - এম।: অলিম্পাস, 1999। - 160 পি।
স্কুলের জন্য প্রস্তুত হওয়া: ব্যবহারিক কাজ। টেস্ট একজন মনোবিজ্ঞানীর পরামর্শ / দ্বারা সংকলিত: M.N. কাবানোভা। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: নেভা, 2013। - 224 পি।
স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতি। মানসিক বিকাশের নির্ণয় এবং এর প্রতিকূল রূপগুলির সংশোধন / প্রতিনিধি। এড ভেতরে এবং. স্লোবোডচিকভ। - টমস্ক, 1992। - 160 পি।
স্কুলের জন্য প্রস্তুতি: উন্নয়নমূলক প্রোগ্রাম / এড. আই.ভি. ডুব্রোভিনা। - এম।, - 96 পি।
গুটকিনা N.I. স্কুলের জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি। - এম।: একাডেমিক প্রকল্প, 2000। - 168 পি।
প্রাক বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের সামাজিক কার্যকলাপের নির্ণয়: নির্দেশিকা/ ভি.জি. মার্গালভ, ভি.এ. সিতারভ। - এম।: এমজিপিআই, 1989। - 43 পি।
Dorofeeva G.A. স্কুল শিক্ষার সাথে অভিযোজনের সময়কালে একজন শিক্ষকের প্রথম-গ্রেডারের সাথে কাজের প্রযুক্তিগত মানচিত্র // প্রাথমিক বিদ্যালয়: প্লাস - বিয়োগ। - 2001। - নং 2। - পি। 20 - 26।
প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষাবিদ্যা: পাঠ্যপুস্তক / এড। ভেতরে এবং. লগিনোভা, পি.জি. সামোরকোভা। - এম।: শিক্ষা, 1983। - 304 পি।
দিয়াচেঙ্কো ওএম, ল্যাভরেন্টিয়েভা টি.ভি. মনস্তাত্ত্বিক অভিধান - রেফারেন্স বই। - এম।: এএসটি, 2001। - 576 পি।
ইজোভা এন.এন. একটি ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানীর ওয়ার্কবুক। এড. ৩য়। রোস্তভ-অন-ডন: ফিনিক্স, 2005। - 315 পি।
জাখারোভা এ.ভি., নগুয়েন তখান থোই। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে নিজের সম্পর্কে জ্ঞানের বিকাশ: যোগাযোগ। 1 - 2 // মনোবিজ্ঞানে নতুন গবেষণা। - 2001। - নং 1, 2।
জাখারোভা ও.এল. বিদ্যালয়ে ধারাবাহিকতা এবং অভিযোজনের সমস্যা // পৌর শিক্ষা ব্যবস্থার মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবা: অভিজ্ঞতা, সমস্যা, সমাধান। শহরের বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সম্মেলনের উপকরণ। - কুরগান, 2001। - পি. 25 - 27।
জিনচেনকো ভি.ভি. জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের সামাজিক কার্যকলাপকে কীভাবে রূপ দেওয়া যায় // প্রাথমিক শিক্ষা। - 2005. - নং 1. পৃ. 9 - 14।
ইলিনা এম.এন. স্কুলের জন্য প্রস্তুতি। সেন্ট পিটার্সবার্গ: ডেল্টা, 1999। - 224 পি।
কান-কালিক ভি. শিক্ষাগত যোগাযোগের মনস্তাত্ত্বিক দিক // জনশিক্ষা। - 2000. - নং 5. - পৃ. 104 - 112।
Kapchelya G.I., Lisina M.I. প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ এবং স্কুলের জন্য শিশুদের মানসিক প্রস্তুতি। - কালিনিন, 1987। - 132 পি।
কোভালচুক ইয়া.আই. শৈশবের জগত বুঝুন। এমএন: "পিপলস অ্যাসভেটা", 1973। - 160 পি।
কন আই.এস. উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান: শৈশব, কৈশোর, যৌবন: পাঠক/প্রোক। ছাত্রদের জন্য সাহায্য ped বিশ্ববিদ্যালয় / Comp. এবং বৈজ্ঞানিক এড ভি.এস. মুখিনা, এ.এ. খভোস্তভ। - এম।: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2000। - 624 পি।
কোন্ডাকভ আই.এম. মনোবিজ্ঞান। সচিত্র অভিধান। - এস.-পিবি.: "প্রাইম - ইউরোজনাক", 2003। - 512 পি।
Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. ছয় বছরের শিশু। স্কুলের জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি। - এম।, জ্ঞান, 1987। - 80 পি।
Kravtsova E.E. স্কুলে অধ্যয়নের জন্য শিশুদের প্রস্তুতির মানসিক সমস্যা। - এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1991। - 152 পি।
ক্রিস্কো ভি.জি. সামাজিক মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক। শিক্ষার্থীদের জন্য ঊর্ধ্বতন পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান - এম।: ভ্লাডোস-প্রেস, 2002। - 448 পি।
কুলাগিনা আই.ইউ. বয়স-সম্পর্কিত মনোবিজ্ঞান। - এম।, 1991। - 132 পি।
লুনকভ এ.আই. কীভাবে আপনার সন্তানকে স্কুলে এবং বাড়িতে পড়াশোনা করতে সাহায্য করবেন। এম।, 1995। - 40 পি।
মাকলাকভ এ.জি. সাধারণ মনোবিজ্ঞান. - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2002। - 592 পি।
মাকসিমোভা এ.এ. 6 - 7 বছর বয়সী বাচ্চাদের যোগাযোগ করতে শেখানো: পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল। - এম.: টিসি স্ফেরা, 2005। - 78 পি।
মার্কোভস্কায়া আই.এম. পিতামাতা-সন্তানের মিথস্ক্রিয়া প্রশিক্ষণ। এস.-পিবি।, 2006। - 150 পি।
স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুত করার পদ্ধতি: মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা, মৌলিক প্রয়োজনীয়তা, ব্যায়াম / সংকলিত: N.G. কুভাশোভা, ই.ভি. নেস্টেরোয়া। - ভলগোগ্রাদ: শিক্ষক, 2002। - 44 পি।
মিখাইলেনকো N.O. কিন্ডারগার্টেন শিক্ষক // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। - 1993. - নং 4. পি. 34 - 37।
মুখোর্তোভা ই.এ., নারতোভা-বোচাভার এস.কে. শীঘ্রই স্কুলে ফিরে যান!: প্রথম শ্রেণীর জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুত করার মজাদার উপায়। - এম.: ভি. সেকাচেভ; এলএলপি "টিপি", 1998। - 128 পি।
নেমোভ আর.এস. বিশেষ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের জন্য সাধারণ মনোবিজ্ঞান। - এম।: "ভ্লাডোস", 2003। - 400 পি।
Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., স্কুলের জন্য একটি শিশুর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রস্তুতি। - এম।, 2002। - 256 পি।
Nong Thanh Bang, Korepanova M.V. মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার শর্তে একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের আত্ম-সম্মান লালন করা // প্রাথমিক বিদ্যালয়: প্লাস - বিয়োগ। - 2003। - নং 10। - পৃ. 9 - 11।
সাধারণ সাইকোডায়াগনস্টিকস: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / এড. A.A. বোদালেভা, ভি.ভি. স্টোলিন। - এম।: মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটি পাবলিশিং হাউস, 2000। - 303 পি।
কিন্ডারগার্টেন এবং পরিবারে শিশুদের যোগাযোগ / এড. T.A. Repina, R.B. স্টারকিনা; বৈজ্ঞানিক গবেষণা ইনস্টিটিউট অফ প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা Acad. পেড ইউএসএসআর এর বিজ্ঞান। - এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1990। - 152 পি।
Panfilova M.A. যোগাযোগের গেম থেরাপি: পরীক্ষা এবং সংশোধনমূলক গেম। মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষক এবং পিতামাতার জন্য একটি ব্যবহারিক গাইড। - এম.: জিএনওএম এবং ডি, 2005। - 160 পি।
কিন্ডারগার্টেনে স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুত করা: পাঠ্যপুস্তক / এড। চ. সখিনা, টি.ভি. তুরুন্তেভা। - এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1978। - 160 পি।
ইউএসএসআর এবং চেকোস্লোভাকিয়ায় স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুত করা: পাঠ্যপুস্তক / এড। লা. প্যারামোনোভা। - এম।, 1989। - 146 পি।
শিক্ষার ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক / এড। আই.ভি. ডুব্রোভিনা। - ৪র্থ সংস্করণ, সংশোধিত। এবং অতিরিক্ত এম।: পিটার, 2004। - 562 পি।
বিকাশমান ব্যক্তিত্বের মনোবিজ্ঞান / এড। এ.ভি. পেট্রোভস্কি। - এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1987। - 240 পি।
পারিবারিক গবেষণা ইনস্টিটিউটের প্রতিবেদনের উপর ভিত্তি করে প্রকাশনা "রাশিয়ান ফেডারেশনে পরিবারের পরিস্থিতির উপর": পরিবারের শিক্ষাগত সম্ভাবনা এবং শিশুদের সামাজিকীকরণ // শিক্ষাবিদ্যা। 1999. - নং 4। - পৃষ্ঠা 27 - 28।
রিমাশেভস্কায়া এল. সামাজিক এবং ব্যক্তিগত উন্নয়ন // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। 2007. - নং 6. - পৃ. 18 - 20।
সিডোরেঙ্কো ই. মনোবিজ্ঞানের গাণিতিক প্রক্রিয়াকরণের পদ্ধতি। - এস.-পিবি.: রেচ, 2006। - 350 পি।
স্মিরনোভা ই.ও. স্কুলের জন্য সর্বোত্তম প্রস্তুতি একটি উদ্বেগহীন শৈশব // প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা। 2006. - নং 4. - পি. 65 - 69।
স্মিরনোভা ই.ও. প্রিস্কুলারদের সাথে যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য: Proc. ছাত্রদের জন্য সাহায্য গড় ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান - এম।: একাডেমি, 2000। - 160 পি।
প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানের জন্য আধুনিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম / এড. টি.আই. এরোফিভা। - এম।: 2000, 158 পি।
প্রথম-গ্রেডারের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজন / লেখক-সম্পাদনা। জাখারোভা ও.এল. - কুরগান, 2005। - 42 পি।
তারাদানোভা আই.আই. প্রিস্কুলের দ্বারপ্রান্তে // পরিবার এবং স্কুল। 2005. - নং 8. - পৃ. 2 - 3।
এলকোনিন ডি.বি. শৈশবে মানসিক বিকাশ: Izbr. মনস্তাত্ত্বিক কাজ। - ২য় সংস্করণ, মুছে ফেলা হয়েছে। - এম।: ভোরোনজ, 1997। - 416 পি।
এলকোনিন ডি.বি. উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান. এম।: একাডেমি, 2001। - 144 পি।

অ্যানেক্স 1

পদ্ধতি "শিক্ষার উদ্দেশ্য নির্ধারণ" (M.R. Ginzburg)

নির্দেশনা

“এখন আমি তোমাকে একটা গল্প পড়ব। ছেলেরা (মেয়েরা) স্কুলের কথা বলছিল। প্রথমছেলেটি বলল: “আমি স্কুলে যাব কারণ আমার মা আমাকে জোর করে। আর যদি আমার মা না থাকতো, আমি স্কুলে যেতাম না।" একটি ছবি দেখানো হয়েছে যা বাহ্যিক উদ্দেশ্যকে চিহ্নিত করে।

দ্বিতীয়ছেলেটি বলল: “আমি স্কুলে যাব কারণ আমি পড়াশোনা করতে পছন্দ করি, আমি আমার বাড়ির কাজ করতে পছন্দ করি। স্কুল না থাকলেও পড়ালেখা করতাম। শিক্ষাগত উদ্দেশ্যের উপর ভিত্তি করে একটি ছবি দেখানো হয়েছে।

তৃতীয়ছেলেটি বলল: "আমি স্কুলে যেতে চাই কারণ এটি মজার এবং সেখানে অনেক বাচ্চাদের সাথে খেলতে হয়।" একটি ছবিতে দুটি শিশুর একটি বল নিয়ে খেলার চিত্র দেখানো হয়েছে (গেমের মোটিফ)।

চতুর্থছেলেটি বলল: “আমি স্কুলে যাব কারণ আমি বড়। স্কুলে আমাকে বড় মনে হবে, কিন্তু কিন্ডারগার্টেনে আমাকে ছোট মনে হবে।" একটি ছবি দেখানো হয়েছে যেখানে একজন প্রাপ্তবয়স্ক এবং একটি শিশুর দুটি পরিকল্পিত পরিসংখ্যান একে অপরের সাথে তাদের পিঠ দিয়ে দাঁড়িয়ে আছে; প্রাপ্তবয়স্কের হাতে একটি ব্রিফকেস রয়েছে, শিশুর একটি খেলনা গাড়ি (পজিশনাল মোটিফ) রয়েছে।

পঞ্চমছেলেটি বলল: “আমি স্কুলে যেতে চাই কারণ আমার পড়াশুনা করা দরকার। আপনি পড়াশোনা ছাড়া কিছুই করতে পারবেন না, তবে আপনি যদি শিখতে পারেন তবে আপনি যা চান তা হতে পারবেন।" একটি ছবি দেখানো হয়েছে যাতে একটি পরিকল্পিত চিত্র তার হাতে একটি ব্রিফকেস নিয়ে স্কুল ভবনের দিকে যাচ্ছে (সামাজিক উদ্দেশ্য)।

ষষ্ঠছেলেটি বলল: "আমি সোজা এ' পেতে স্কুলে যেতে চাই।" একটি ছবিতে একটি শিশুর মূর্তি দেখানো হয়েছে যার হাতে একটি নোটবুক রয়েছে (মূল্যায়নের উদ্দেশ্য)।

গল্পটি পড়ার পরে, মনোবিজ্ঞানী শিশুটিকে নিম্নলিখিত প্রশ্নগুলি জিজ্ঞাসা করেন: আপনি তাদের মধ্যে কোনটি সঠিক বলে মনে করেন? কেন? আপনি কোনটির সাথে পড়াশোনা করতে চান? কেন?

পরিশিষ্ট 2

মনোসামাজিক পরিপক্কতার ডিগ্রির উপর পরীক্ষা কথোপকথন

শিশুদের নিম্নলিখিত প্রশ্নের উত্তর দিতে বলা হয়:

আপনার শেষ নাম, প্রথম নাম, পৃষ্ঠপোষকতা জানান।
আপনার মা এবং বাবার শেষ নাম, প্রথম নাম এবং পৃষ্ঠপোষকতা দিন।
আপনি একটি মেয়ে না একটি ছেলে? আপনি বড় হয়ে কী হবেন, একজন নারী না পুরুষ?
তোমার কি ভাই বোন আছে? কে বড়?
আপনার বয়স কত? এক বছরে কত হবে? দুই বছরে?
এটা কি সকাল না সন্ধ্যা? দিন নাকি সকাল?
আপনি কখন নাস্তা করেন - সন্ধ্যায় না সকালে? আপনি কি সকালে না বিকেলে লাঞ্চ করেন? প্রথমে কি আসে - লাঞ্চ বা ডিনার?
আপনি কোথায় বাস করেন? আপনার বাসার ঠিকানা দিন।
তোমার বাবা মা কি করেন?
তুমি কি আঁকতে পছন্দ করো? এই পেন্সিল ড্যাশ (ফিতা, পোষাক) কি রঙ?
বছরের কোন সময় এখন - শীত, বসন্ত, গ্রীষ্ম বা শরৎ? আপনি কেন সেটা মনে করেন?
আপনি কখন স্লেডিং করতে পারেন - শীত বা গ্রীষ্ম?
কেন শীতকালে তুষারপাত হয় এবং গ্রীষ্মে হয় না?
একজন পোস্টম্যান, একজন ডাক্তার বা একজন শিক্ষক কী করেন?
কেন আমরা স্কুলে একটি ঘণ্টা বা ডেস্ক প্রয়োজন?
আপনি নিজে স্কুলে যেতে চান?
আমাকে তোমার ডান চোখ, বাম কান দেখাও। চোখ ও কান কিসের জন্য?
আপনি কি প্রাণী জানেন?
আপনি কি পাখি জানেন?
কে বড়: একটি গরু বা একটি ছাগল? পাখি নাকি মৌমাছি? কার আরও পাঞ্জা আছে: একটি কুকুর বা একটি মোরগ?
বড় কি - 8 বা 5, 7 বা 3? 3 থেকে 6, 9 থেকে 2 পর্যন্ত গণনা করুন।
ভুলবশত অন্য কারো জিনিস ভেঙ্গে গেলে আপনার কি করা উচিত?

উত্তর মূল্যায়ন

সমস্ত পয়েন্ট সংক্ষিপ্ত করা হয়.

■ 1 পয়েন্ট - এক পয়েন্টের সমস্ত প্রশ্নের সঠিক উত্তরের জন্য (নিয়ন্ত্রিত প্রশ্নগুলি ছাড়া)।

■ 0.5 পয়েন্ট - সঠিক কিন্তু অসম্পূর্ণ উত্তরের জন্য।

উত্থাপিত প্রশ্নের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ উত্তরগুলি সঠিক বলে বিবেচিত হয়:

বাবা ইঞ্জিনিয়ার হিসেবে কাজ করেন। একটি কুকুর একটি মোরগের চেয়ে বেশি থাবা আছে।

উত্তর যেমন:

মা তানিয়া, বাবা কাজে কাজ করে।

স্নাতক যোগ্যতা কাজ

স্কুলের জন্য একটি শিশুর সামাজিক প্রস্তুতিকে প্রভাবিত করার কারণগুলি

ভূমিকা

স্কুলের জন্য তাদের সন্তানের বুদ্ধিবৃত্তিক প্রস্তুতির উপর ফোকাস করার সময়, পিতামাতারা কখনও কখনও মানসিক এবং সামাজিক প্রস্তুতিকে উপেক্ষা করেন, যার মধ্যে শিক্ষাগত দক্ষতা রয়েছে যা ভবিষ্যতের স্কুল সাফল্যের জন্য গুরুত্বপূর্ণ। সামাজিক প্রস্তুতি বলতে সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের প্রয়োজনীয়তা এবং শিশুদের গোষ্ঠীর আইনের অধীনে একজনের আচরণের অধীনস্থ করার ক্ষমতা, একজন শিক্ষার্থীর ভূমিকা গ্রহণ করার ক্ষমতা, শিক্ষকের নির্দেশাবলী শোনার এবং অনুসরণ করার ক্ষমতা, সেইসাথে যোগাযোগের দক্ষতা বোঝায়। উদ্যোগ এবং স্ব-উপস্থাপনা।

প্রায়শই, প্রিস্কুলারদের বাবা-মা, তাদের বাচ্চাদের স্কুল সম্পর্কে বলার সময়, একটি মানসিকভাবে দ্ব্যর্থহীন চিত্র তৈরি করার চেষ্টা করেন। অর্থাৎ, তারা স্কুল সম্পর্কে শুধুমাত্র ইতিবাচক বা শুধুমাত্র নেতিবাচক উপায়ে কথা বলে। পিতামাতারা বিশ্বাস করেন যে এটি করার মাধ্যমে তারা তাদের সন্তানের মধ্যে শেখার কার্যকলাপের প্রতি একটি আগ্রহী মনোভাব জাগিয়ে তুলছে, যা স্কুলের সাফল্যে অবদান রাখবে। বাস্তবে, একজন শিক্ষার্থী যে আনন্দদায়ক, উত্তেজনাপূর্ণ ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রতিশ্রুতিবদ্ধ, এমনকি ছোটখাটো নেতিবাচক আবেগ (অসন্তোষ, ঈর্ষা, হিংসা, বিরক্তি) অনুভব করে, সে দীর্ঘ সময়ের জন্য শেখার আগ্রহ হারাতে পারে।

একটি স্কুলের একটি দ্ব্যর্থহীনভাবে ইতিবাচক বা একটি দ্ব্যর্থহীনভাবে নেতিবাচক ইমেজ একটি ভবিষ্যত ছাত্রের জন্য সুবিধা নিয়ে আসে না৷ অভিভাবকদের উচিত তাদের সন্তানকে স্কুলের প্রয়োজনীয়তার সাথে আরও বিশদভাবে পরিচিত করার জন্য তাদের প্রচেষ্টাকে ফোকাস করা, এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, নিজের সাথে, তার শক্তি এবং দুর্বলতার সাথে।

বেশিরভাগ শিশু কিন্ডারগার্টেনে বাড়ি থেকে, এবং কখনও কখনও এতিমখানা থেকে প্রবেশ করে। মাতাপিতা বা অভিভাবকদের সাধারণত প্রি-স্কুল কর্মীদের তুলনায় শিশু বিকাশের জন্য জ্ঞান, দক্ষতা এবং সুযোগ বেশি সীমিত থাকে। একই বয়সের লোকেদের অনেকগুলি সাধারণ বৈশিষ্ট্য রয়েছে, তবে একই সাথে অনেকগুলি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য রয়েছে - তাদের মধ্যে কিছু মানুষকে আরও আকর্ষণীয় এবং আসল করে তোলে, অন্যরা তাদের সম্পর্কে নীরব থাকতে পছন্দ করে। একই প্রিস্কুলারদের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য - কোন আদর্শ প্রাপ্তবয়স্ক এবং কোন আদর্শ মানুষ নেই। বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুরা নিয়মিত কিন্ডারগার্টেন এবং নিয়মিত গ্রুপে আসছে। আধুনিক কিন্ডারগার্টেন শিক্ষকদের বিশেষ প্রয়োজনের ক্ষেত্রে জ্ঞানের প্রয়োজন, বিশেষজ্ঞদের সাথে সহযোগিতা করার ইচ্ছা, পিতামাতা এবং এতিমখানার শিক্ষকদের এবং প্রতিটি শিশুর প্রয়োজনের উপর ভিত্তি করে একটি শিশুর বৃদ্ধির পরিবেশ তৈরি করার ক্ষমতা।

উদ্দেশ্যকোর্সের কাজটি ছিল লিকুরি কিন্ডারগার্টেন এবং এতিমখানার উদাহরণ ব্যবহার করে স্কুলে পড়ার জন্য বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের সামাজিক প্রস্তুতি চিহ্নিত করা।

কোর্সের কাজটি তিনটি অধ্যায় নিয়ে গঠিত। প্রথম অধ্যায়টি স্কুলের জন্য প্রি-স্কুলারদের সামাজিক প্রস্তুতি, পরিবারের গুরুত্বপূর্ণ কারণগুলির একটি ওভারভিউ প্রদান করে এবং এতিমখানাশিশুদের বিকাশকে প্রভাবিত করে, সেইসাথে অনাথ আশ্রমে বসবাসকারী বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন শিশুদের সম্পর্কে।

দ্বিতীয় অধ্যায়ে গবেষণার উদ্দেশ্য ও পদ্ধতি ব্যাখ্যা করা হয়েছে এবং তৃতীয় অধ্যায়ে প্রাপ্ত গবেষণা তথ্য বিশ্লেষণ করা হয়েছে।

কোর্স ওয়ার্ক নিম্নলিখিত শব্দ এবং শর্তাবলী ব্যবহার করে: বিশেষ চাহিদা, অনুপ্রেরণা, যোগাযোগ, আত্মসম্মান, আত্ম-সচেতনতা, স্কুল প্রস্তুতি সহ শিশু।

1. স্কুলের জন্য শিশুর সামাজিক প্রস্তুতি

এস্তোনিয়া প্রজাতন্ত্রের প্রিস্কুল ইনস্টিটিউশনের আইন অনুসারে, স্থানীয় সরকারগুলির কাজ হল তাদের প্রশাসনিক অঞ্চলে বসবাসকারী সমস্ত শিশুদের প্রাথমিক শিক্ষা গ্রহণের জন্য শর্ত তৈরি করা, সেইসাথে প্রিস্কুল শিশুদের বিকাশে পিতামাতাদের সহায়তা করা। 5-6 বছর বয়সী বাচ্চাদের কিন্ডারগার্টেনে যোগ দেওয়ার বা একটি প্রস্তুতিমূলক গোষ্ঠীর কাজে অংশ নেওয়ার সুযোগ থাকা উচিত, যা স্কুল জীবনে একটি মসৃণ, বাধাহীন রূপান্তরের পূর্বশর্ত তৈরি করে। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের উন্নয়নমূলক চাহিদার উপর ভিত্তি করে, এটি গুরুত্বপূর্ণ যে পিতামাতা, সামাজিক এবং শিক্ষাগত উপদেষ্টা, স্পিচ প্যাথলজিস্ট/স্পিচ থেরাপিস্ট, মনোবিজ্ঞানী, পারিবারিক ডাক্তার/শিশুরোগ বিশেষজ্ঞ, কিন্ডারগার্টেন শিক্ষক এবং শিক্ষকদের মধ্যে সহযোগিতার গ্রহণযোগ্য ফর্মগুলি শহর/গ্রামীণ এলাকায় উপস্থিত হয়। অবিলম্বে পরিবার এবং শিশুদের শনাক্ত করা সমান গুরুত্বপূর্ণ, তাদের সন্তানদের বিকাশের বৈশিষ্ট্য, অতিরিক্ত মনোযোগ এবং নির্দিষ্ট সহায়তা বিবেচনায় নিয়ে (Kulderknup 1998, 1)।

শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের জ্ঞান শিক্ষককে উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থার নীতিগুলি সঠিকভাবে বাস্তবায়ন করতে সহায়তা করে: উপাদানের দ্রুত গতি, উচ্চ স্তরের অসুবিধা, তাত্ত্বিক জ্ঞানের অগ্রণী ভূমিকা, সমস্ত শিশুর বিকাশ। শিশুকে না জেনে, শিক্ষক সেই পদ্ধতি নির্ধারণ করতে সক্ষম হবেন না যা প্রতিটি শিক্ষার্থীর সর্বোত্তম বিকাশ এবং তার জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার গঠন নিশ্চিত করবে। উপরন্তু, স্কুলের জন্য একটি শিশুর প্রস্তুতি নির্ধারণ করা শেখার কিছু অসুবিধা রোধ করা এবং স্কুলে অভিযোজনের প্রক্রিয়াকে উল্লেখযোগ্যভাবে মসৃণ করা সম্ভব করে (2009 সালের সফল অভিযোজনের শর্ত হিসেবে স্কুলের জন্য শিশুর প্রস্তুতি)।

প্রতি সামাজিক প্রস্তুতিএর মধ্যে রয়েছে সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার জন্য শিশুর প্রয়োজনীয়তা এবং যোগাযোগ করার ক্ষমতা, সেইসাথে একজন ছাত্রের ভূমিকা পালন করার এবং দলে প্রতিষ্ঠিত নিয়মগুলি অনুসরণ করার ক্ষমতা। সামাজিক প্রস্তুতির মধ্যে রয়েছে সহপাঠী এবং শিক্ষকদের সাথে সংযোগ করার দক্ষতা এবং ক্ষমতা (স্কুল রেডিনেস 2009)।

সামাজিক প্রস্তুতির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সূচকগুলি হল:

· শিশুর শেখার ইচ্ছা, নতুন জ্ঞান অর্জন, একাডেমিক কাজ শুরু করার অনুপ্রেরণা;

· প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা শিশুকে দেওয়া আদেশ এবং কাজগুলি বোঝার এবং সম্পাদন করার ক্ষমতা;

· সহযোগিতা দক্ষতা;

· কাজ শেষ করার চেষ্টা শুরু হয়েছে;

· মানিয়ে নেওয়া এবং মানিয়ে নেওয়ার ক্ষমতা;

· একজনের সহজতম সমস্যাগুলি সমাধান করার এবং নিজের যত্ন নেওয়ার ক্ষমতা;

· স্বেচ্ছামূলক আচরণের উপাদান - একটি লক্ষ্য নির্ধারণ করুন, একটি কর্ম পরিকল্পনা তৈরি করুন, এটি বাস্তবায়ন করুন, বাধাগুলি অতিক্রম করুন, আপনার কর্মের ফলাফল মূল্যায়ন করুন (1999 বি, 7 এর কাছাকাছি)।

এই গুণগুলি শিশুর নতুন সামাজিক পরিবেশের সাথে ব্যথাহীন অভিযোজন নিশ্চিত করবে এবং স্কুলে তার পরবর্তী শিক্ষার জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করতে সাহায্য করবে। শিশুটিকে অবশ্যই একটি স্কুলছাত্রের সামাজিক অবস্থানের জন্য প্রস্তুত থাকতে হবে, যা ছাড়া এটি তার পক্ষে কঠিন হবে, এমনকি যদি সে বুদ্ধিবৃত্তিকভাবে বিকশিত হয়। পিতামাতাদের সামাজিক দক্ষতার প্রতি বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত, যা স্কুলে খুবই প্রয়োজনীয়। তারা শিশুকে শেখাতে পারে কিভাবে সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করতে হয়, বাড়িতে এমন পরিবেশ তৈরি করতে পারে যাতে শিশু আত্মবিশ্বাসী হয় এবং স্কুলে যেতে চায় (স্কুল রেডিনেস 2009)।

1.1 স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতি

স্কুলের প্রস্তুতি মানে শিশুর শারীরিক, সামাজিক, অনুপ্রেরণামূলক এবং মানসিক প্রস্তুতি মৌলিক খেলার ক্রিয়াকলাপ থেকে আরও মনোযোগী ক্রিয়াকলাপে রূপান্তরের জন্য। উচ্চস্তর. স্কুলের প্রস্তুতি অর্জনের জন্য, একটি উপযুক্ত অনুকূল পরিবেশ এবং শিশুর নিজস্ব সক্রিয় কার্যকলাপ প্রয়োজন (1999a, 5 এর কাছাকাছি)।

এই ধরনের প্রস্তুতির সূচকগুলি হল শিশুর শারীরিক, সামাজিক এবং মানসিক বিকাশের পরিবর্তন। নতুন আচরণের ভিত্তি হল পিতামাতার উদাহরণ অনুসরণ করে আরও গুরুতর দায়িত্ব পালনের প্রস্তুতি এবং অন্যের পক্ষে কিছু অস্বীকার করা। পরিবর্তনের প্রধান লক্ষণ হবে কাজের প্রতি মনোভাব। স্কুলের জন্য মানসিক প্রস্তুতির একটি পূর্বশর্ত হল একজন প্রাপ্তবয়স্কের নির্দেশনায় শিশুর বিভিন্ন কাজ সম্পাদন করার ক্ষমতা। সমস্যা সমাধানে জ্ঞানীয় আগ্রহ সহ শিশুর মানসিক কার্যকলাপও দেখাতে হবে। স্বেচ্ছামূলক আচরণের উত্থান সামাজিক বিকাশের একটি প্রকাশ। শিশু লক্ষ্য নির্ধারণ করে এবং সেগুলি অর্জনের জন্য নির্দিষ্ট প্রচেষ্টা করতে প্রস্তুত। স্কুলের জন্য প্রস্তুতি মনো-শারীরিক, আধ্যাত্মিক এবং সামাজিক দিকগুলির মধ্যে পার্থক্য করা যেতে পারে (মার্টিনসন 1998, 10)।

একটি শিশু স্কুলে প্রবেশ করার সময়, সে ইতিমধ্যেই তার জীবনের একটি উল্লেখযোগ্য পর্যায় অতিক্রম করেছে এবং/অথবা, পরিবার এবং কিন্ডারগার্টেনের উপর নির্ভর করে, তার ব্যক্তিত্ব গঠনের পরবর্তী পর্যায়ের ভিত্তি পেয়েছে। স্কুলের জন্য প্রস্তুতি জন্মগত প্রবণতা এবং ক্ষমতা উভয়ের দ্বারা গঠিত হয়, সেইসাথে শিশুর চারপাশের পরিবেশ, যেখানে সে বাস করে এবং বিকাশ করে, সেইসাথে যারা তার সাথে যোগাযোগ করে এবং তার বিকাশকে গাইড করে। অতএব, স্কুলে যাওয়া বাচ্চাদের শারীরিক এবং মানসিক ক্ষমতা, চরিত্রের বৈশিষ্ট্য, সেইসাথে জ্ঞান এবং দক্ষতা থাকতে পারে (Kulderknup 1998, 1)।

প্রি-স্কুল শিশুদের মধ্যে বেশিরভাগই কিন্ডারগার্টেনে যায় এবং প্রায় 30-40% তথাকথিত বাড়ির শিশু। 1ম গ্রেড শুরুর এক বছর আগে শিশুটি কীভাবে বিকশিত হয়েছে তা খুঁজে বের করার একটি ভাল সময়। শিশু কিন্ডারগার্টেনে পড়ুক বা বাড়িতে থাকুক এবং প্রস্তুতিমূলক দলে থাকুক না কেন, দুইবার স্কুল প্রস্তুতি সমীক্ষা চালানোর পরামর্শ দেওয়া হয়: সেপ্টেম্বর-অক্টোবর এবং এপ্রিল-মে (ibd.)।

.2 স্কুলের জন্য শিশুর প্রস্তুতির সামাজিক দিক

প্রেরণা -এটি যুক্তির একটি সিস্টেম, কিছুর পক্ষে যুক্তি, প্রেরণা। উদ্দেশ্যগুলির একটি সেট যা একটি নির্দিষ্ট ক্রিয়া নির্ধারণ করে (প্রেরণা 2001-2009)।

স্কুলের প্রস্তুতির সামাজিক দিকটির একটি গুরুত্বপূর্ণ সূচক হল শেখার অনুপ্রেরণা, যা শিশুর শেখার আকাঙ্ক্ষা, নতুন জ্ঞান অর্জন, প্রাপ্তবয়স্কদের চাহিদার প্রতি সংবেদনশীল প্রবণতা এবং পারিপার্শ্বিক বাস্তবতা বোঝার আগ্রহের মাধ্যমে প্রকাশিত হয়। তার অনুপ্রেরণার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন এবং পরিবর্তন ঘটতে হবে। প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কালের শেষে, অধীনতা গঠিত হয়: একটি উদ্দেশ্য প্রধান (প্রধান) হয়ে ওঠে। একসাথে কাজ করার সময় এবং সহকর্মীদের প্রভাবের অধীনে, নেতৃস্থানীয় উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা হয় - সহকর্মীদের একটি ইতিবাচক মূল্যায়ন এবং তাদের প্রতি সহানুভূতি। এটি প্রতিযোগিতামূলক মুহূর্তকেও উদ্দীপিত করে, আপনার সম্পদশালীতা, বুদ্ধিমত্তা এবং একটি আসল সমাধান খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা দেখানোর ইচ্ছা। এটি এমন একটি কারণ যার জন্য এটি বাঞ্ছনীয় যে, এমনকি স্কুলের আগে, সমস্ত শিশু যৌথ যোগাযোগের অভিজ্ঞতা অর্জন করে, অন্তত শেখার ক্ষমতা সম্পর্কে প্রাথমিক জ্ঞান, অনুপ্রেরণার পার্থক্য সম্পর্কে, অন্যদের সাথে নিজেদের তুলনা করার বিষয়ে এবং সন্তুষ্ট করার জন্য স্বাধীনভাবে জ্ঞান ব্যবহার করে। তাদের ক্ষমতা এবং চাহিদা। আত্মসম্মান তৈরি করাও গুরুত্বপূর্ণ। একাডেমিক সাফল্য প্রায়শই সন্তানের নিজেকে সঠিকভাবে দেখতে এবং মূল্যায়ন করার এবং সম্ভাব্য লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য নির্ধারণ করার ক্ষমতার উপর নির্ভর করে (মার্টিনসন 1998, 10)।

বিকাশের এক পর্যায় থেকে অন্য পর্যায়ে রূপান্তর শিশুর বিকাশে সামাজিক পরিস্থিতির পরিবর্তন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। বহির্বিশ্ব এবং সামাজিক বাস্তবতার সাথে সংযোগ ব্যবস্থার পরিবর্তন হচ্ছে। এই পরিবর্তনগুলি মানসিক প্রক্রিয়াগুলির পুনর্গঠন, সংযোগ এবং অগ্রাধিকারগুলি আপডেট এবং পরিবর্তনে প্রতিফলিত হয়। উপলব্ধি এখন শুধুমাত্র বোধগম্যতার পর্যায়ে প্রধান মানসিক প্রক্রিয়া; আরও অনেক প্রাথমিক প্রক্রিয়া সামনে আসে - বিশ্লেষণ - সংশ্লেষণ, তুলনা, চিন্তাভাবনা। স্কুলে, শিশুটিকে অন্যান্য সামাজিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্ত করা হয়, যেখানে তাকে নতুন চাহিদা এবং প্রত্যাশার সাথে উপস্থাপন করা হবে (1999a, 6 এর কাছাকাছি)।

যোগাযোগের ক্ষমতা একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর সামাজিক বিকাশে একটি অগ্রণী ভূমিকা পালন করে। তারা আপনাকে নির্দিষ্ট যোগাযোগের পরিস্থিতিগুলির মধ্যে পার্থক্য করতে, বিভিন্ন পরিস্থিতিতে অন্যান্য লোকের অবস্থা বুঝতে এবং এর উপর ভিত্তি করে আপনার আচরণকে পর্যাপ্তভাবে তৈরি করতে দেয়। প্রাপ্তবয়স্কদের বা সমবয়সীদের (কিন্ডারগার্টেনে, রাস্তায়, পরিবহনে, ইত্যাদি) যোগাযোগের যে কোনও পরিস্থিতিতে নিজেকে খুঁজে পাওয়া, উন্নত যোগাযোগের ক্ষমতা সহ একটি শিশু বুঝতে সক্ষম হবে যে এই পরিস্থিতির বাহ্যিক লক্ষণগুলি কী এবং কী নিয়মগুলি প্রয়োজন। এটা অনুসরণ করা হবে. যদি একটি দ্বন্দ্ব বা অন্যান্য উত্তেজনাপূর্ণ পরিস্থিতি দেখা দেয়, তাহলে এই ধরনের একটি শিশু এটিকে রূপান্তর করার ইতিবাচক উপায় খুঁজে পাবে। ফলস্বরূপ, যোগাযোগের অংশীদারদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, দ্বন্দ্ব এবং অন্যান্য নেতিবাচক প্রকাশের সমস্যাটি মূলত বাদ দেওয়া হয় (স্কুলের জন্য একটি শিশুর প্রস্তুতির ডায়াগনস্টিকস 2007, 12)।

1.3 বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের স্কুলের জন্য সামাজিক প্রস্তুতি

বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশু-এগুলি এমন শিশু যারা, তাদের ক্ষমতা, স্বাস্থ্যের অবস্থা, ভাষাগত এবং সাংস্কৃতিক পটভূমি এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলির উপর ভিত্তি করে, এমন উন্নয়নমূলক চাহিদা রয়েছে, যা সমর্থন করার জন্য শিশুর বৃদ্ধির পরিবেশে পরিবর্তন বা অভিযোজন প্রবর্তন করা প্রয়োজন (খেলা বা অধ্যয়নের জন্য সুবিধা এবং প্রাঙ্গণ) , শেখানোর পদ্ধতি, ইত্যাদি) .d.) বা গ্রুপের কার্যকলাপ পরিকল্পনায়। সুতরাং, একটি শিশুর বিশেষ চাহিদা শুধুমাত্র শিশুর বিকাশের পুঙ্খানুপুঙ্খ অধ্যয়ন এবং তার নির্দিষ্ট ক্রমবর্ধমান পরিবেশকে বিবেচনায় নেওয়ার পরেই নির্ধারণ করা যেতে পারে (Hydkind 2008, 42)।

বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের শ্রেণীবিভাগ

বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের চিকিৎসা, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত শ্রেণীবিভাগ রয়েছে। প্রতিবন্ধী এবং বিচ্যুত বিকাশের প্রধান বিভাগগুলির মধ্যে রয়েছে:

· শিশুদের প্রতিভাধরতা;

· শিশুদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা (MDD);

· মানসিক ব্যাধি;

· বিকাশজনিত ব্যাধি (মাস্কুলোস্কেলিটাল ডিসঅর্ডার), বক্তৃতা ব্যাধি, বিশ্লেষক ব্যাধি (দর্শন এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা), বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধকতা (মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু), গুরুতর একাধিক ব্যাধি (স্পেশাল প্রিস্কুল পেডাগজি 2002, 9-11)।

স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতি নির্ধারণ করার সময়, এটি স্পষ্ট হয়ে ওঠে যে কিছু বাচ্চাদের এটি অর্জনের জন্য প্রস্তুতিমূলক গোষ্ঠীতে ক্লাসের প্রয়োজন এবং শিশুদের শুধুমাত্র একটি ছোট অংশের নির্দিষ্ট চাহিদা রয়েছে। পরবর্তী বিষয়ে, সময়মত সহায়তা, বিশেষজ্ঞদের দ্বারা শিশুর বিকাশের নির্দেশিকা এবং পারিবারিক সহায়তা গুরুত্বপূর্ণ (Nare 1999b, 49)।

প্রশাসনিক এলাকায়, শিশুদের এবং পরিবারের সাথে কাজ করা শিক্ষা উপদেষ্টা এবং/অথবা সামাজিক উপদেষ্টার দায়িত্ব। শিক্ষা উপদেষ্টা, সামাজিক উপদেষ্টার কাছ থেকে নির্দিষ্ট উন্নয়নমূলক প্রয়োজনের সাথে প্রি-স্কুলারদের তথ্য গ্রহণ করে, কীভাবে তাদের গভীরভাবে পরীক্ষা করতে হয় এবং সামাজিক বিকাশের প্রয়োজনীয়তা কী তা শিখে এবং তারপর বিশেষ চাহিদাযুক্ত শিশুদের সহায়তা করার জন্য একটি প্রক্রিয়া ব্যবহার করে।

বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের জন্য বিশেষ শিক্ষাগত সহায়তা হল:

· স্পিচ থেরাপি সহায়তা (যেমন সাধারণ উন্নয়নবক্তৃতা, এবং বক্তৃতা ঘাটতি সংশোধন);

· নির্দিষ্ট বিশেষ শিক্ষাগত সহায়তা (চিহ্নহীন এবং টাইফলোপেডাগজি);

· অভিযোজন, আচরণ করার ক্ষমতা;

· পড়তে, লিখতে এবং গণনা করার দক্ষতা এবং পছন্দগুলি বিকাশের জন্য একটি বিশেষ কৌশল;

· মোকাবিলা করার দক্ষতা বা বাড়িতে শিক্ষা;

· ছোট দল/শ্রেণীতে শিক্ষাদান;

· পূর্ববর্তী হস্তক্ষেপ (ibd., 50)।

নির্দিষ্ট প্রয়োজনের মধ্যেও অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে:

· জন্য প্রয়োজন বৃদ্ধি স্বাস্থ্য সেবা(বিশ্বের অনেক জায়গায় গুরুতর শারীরিক বা মানসিক রোগে আক্রান্ত শিশুদের জন্য হাসপাতালের স্কুল রয়েছে);

· একজন সহকারী প্রয়োজন - শিক্ষক এবং প্রযুক্তিগত উপায়, সেইসাথে বাড়ির ভিতরে;

· একটি পৃথক বা বিশেষ প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম আঁকার প্রয়োজন;

· একটি পৃথক বা বিশেষ প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম গ্রহণ;

· সপ্তাহে অন্তত দুবার পৃথকভাবে বা দলগতভাবে পরিষেবা গ্রহণ করা, যদি বক্তৃতা এবং মানসিক বিকাশকারী প্রক্রিয়াগুলির সংশোধন শিশুর স্কুলের জন্য প্রস্তুত হওয়ার জন্য যথেষ্ট হয় (Neare 1999b, 50; Hyidkind, Kuusik 2009, 32)।

স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতি সনাক্ত করার সময়, এটি আবিষ্কার করা সম্ভব যে শিশুরা বিশেষ প্রয়োজনের সাথে শেষ হবে এবং উপস্থিত হবে নিম্নলিখিত পয়েন্ট. পিতামাতাকে তাদের প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুকে কীভাবে বিকাশ করা যায় (দৃষ্টিভঙ্গি, পর্যবেক্ষণ, মোটর দক্ষতা) শেখানো প্রয়োজন এবং পিতামাতার জন্য প্রশিক্ষণের ব্যবস্থা করা প্রয়োজন। আপনার যদি একটি কিন্ডারগার্টেনে একটি বিশেষ গ্রুপ খোলার প্রয়োজন হয়, তবে আপনাকে শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ দিতে হবে এবং সেই দলের জন্য একজন বিশেষজ্ঞ শিক্ষক (স্পিচ থেরাপিস্ট) খুঁজে বের করতে হবে যিনি শিশু এবং তাদের পিতামাতা উভয়কেই সহায়তা প্রদান করতে পারেন। একটি প্রশাসনিক অঞ্চলে বা একাধিক প্রশাসনিক ইউনিটের মধ্যে বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের জন্য শিক্ষার ব্যবস্থা করা প্রয়োজন। এই ক্ষেত্রে, স্কুল স্কুলের জন্য বিভিন্ন প্রস্তুতি সহ শিশুদের সম্ভাব্য শিক্ষার জন্য আগাম প্রস্তুতি নিতে সক্ষম হবে (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46)।

.4 প্রি-স্কুলারদের মধ্যে আত্ম-সচেতনতা, আত্ম-সম্মান এবং যোগাযোগের বিকাশ

আত্মসচেতনতা- এটি একজন ব্যক্তির সচেতনতা, তার জ্ঞানের মূল্যায়ন, নৈতিক চরিত্র এবং আগ্রহ, আচরণের আদর্শ এবং উদ্দেশ্য, একজন অভিনেতা হিসাবে নিজেকে একটি সামগ্রিক মূল্যায়ন, একটি অনুভূতি এবং চিন্তাশীল সত্তা হিসাবে (আত্ম-সচেতনতা 2001-2009)।

একটি শিশুর জীবনের সপ্তম বছরে, স্বাধীনতা এবং বর্ধিত দায়িত্ববোধ বৈশিষ্ট্য। একটি শিশুর জন্য সবকিছু ভালভাবে করা গুরুত্বপূর্ণ; সে আত্ম-সমালোচক হতে পারে এবং কখনও কখনও পরিপূর্ণতা অর্জনের ইচ্ছা অনুভব করে। একটি নতুন পরিস্থিতিতে, তিনি নিরাপত্তাহীন, সতর্ক বোধ করেন এবং নিজের মধ্যে প্রত্যাহার করতে পারেন, তবে শিশুটি এখনও তার কর্মে স্বাধীন। তিনি তার পরিকল্পনা এবং উদ্দেশ্য সম্পর্কে কথা বলেন, তার ক্রিয়াকলাপের জন্য আরও দায়িত্বশীল হতে সক্ষম এবং সবকিছুর সাথে মানিয়ে নিতে চান। শিশুটি তার ব্যর্থতা এবং অন্যদের মূল্যায়ন সম্পর্কে তীব্রভাবে সচেতন, এবং ভাল হতে চায় (Männamaa, Marats 2009, 48-49)।

সময়ে সময়ে আপনাকে আপনার সন্তানের প্রশংসা করতে হবে, এটি তাকে নিজেকে মূল্য দিতে শিখতে সাহায্য করবে। সন্তানকে অবশ্যই অভ্যস্ত হতে হবে যে প্রশংসা একটি উল্লেখযোগ্য বিলম্বের সাথে আসতে পারে। শিশুকে তার নিজের কার্যকলাপ (ibd.) মূল্যায়ন করতে উত্সাহিত করা প্রয়োজন।

আত্মসম্মান- এটি একজন ব্যক্তির নিজের, তার ক্ষমতা, গুণাবলী এবং অন্যান্য মানুষের মধ্যে স্থান সম্পর্কে মূল্যায়ন। ব্যক্তিত্বের মূল কথা উল্লেখ করে, আত্মসম্মান তার আচরণের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ নিয়ামক। অন্যদের সাথে একজন ব্যক্তির সম্পর্ক, তার সমালোচনা, স্ব-চাহিদা এবং সাফল্য এবং ব্যর্থতার প্রতি মনোভাব নির্ভর করে আত্মসম্মানের উপর। আত্মসম্মান একজন ব্যক্তির আকাঙ্ক্ষার স্তরের সাথে সম্পর্কিত, যেমন তিনি নিজের জন্য যে লক্ষ্যগুলি নির্ধারণ করেন তা অর্জনে অসুবিধার মাত্রা। একজন ব্যক্তির আকাঙ্ক্ষা এবং তার বাস্তব ক্ষমতার মধ্যে পার্থক্য ভুল আত্ম-সম্মানের দিকে পরিচালিত করে, যার ফলস্বরূপ ব্যক্তির আচরণ অপর্যাপ্ত হয়ে যায় (আবেগগত ভাঙ্গন, উদ্বেগ বৃদ্ধি ইত্যাদি ঘটে)। একজন ব্যক্তি কীভাবে অন্যান্য ব্যক্তির ক্রিয়াকলাপের ক্ষমতা এবং ফলাফলগুলিকে মূল্যায়ন করে সে বিষয়ে আত্ম-সম্মানও বস্তুনিষ্ঠ অভিব্যক্তি পায় (আত্ম-সম্মান 2001-2009)।

একটি শিশুর মধ্যে পর্যাপ্ত আত্মসম্মান, তার ভুলগুলি দেখতে এবং তার ক্রিয়াকলাপগুলিকে সঠিকভাবে মূল্যায়ন করার ক্ষমতা তৈরি করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, কারণ এটি শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-সম্মানের ভিত্তি। মানুষের আচরণের কার্যকর ব্যবস্থাপনা সংগঠিত করার ক্ষেত্রে আত্মসম্মানও গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। অনেক অনুভূতির বৈশিষ্ট্য, স্ব-শিক্ষার সাথে ব্যক্তির সম্পর্ক এবং আকাঙ্ক্ষার স্তর আত্ম-সম্মানের বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে। নিজের ক্ষমতার একটি উদ্দেশ্যমূলক মূল্যায়ন করা তরুণ প্রজন্মের শিক্ষার একটি গুরুত্বপূর্ণ লিঙ্ক (Vologdina 2003)।

যোগাযোগ- একটি ধারণা যা মানুষের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া বর্ণনা করে (বিষয়-বিষয় সম্পর্ক) এবং সমাজ ও সংস্কৃতিতে অন্তর্ভুক্ত করার মৌলিক মানবিক প্রয়োজনের বৈশিষ্ট্যকে চিহ্নিত করে (যোগাযোগ 2001-2009)।

ছয় বা সাত বছর বয়সে, সহকর্মীদের প্রতি বন্ধুত্ব এবং একে অপরকে সাহায্য করার ক্ষমতা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায়। অবশ্যই, প্রতিযোগিতামূলক প্রকৃতি শিশুদের যোগাযোগে রয়ে গেছে। যাইহোক, এর সাথে, বয়স্ক প্রিস্কুলারদের যোগাযোগের ক্ষেত্রে, একজন অংশীদারের মধ্যে দেখার ক্ষমতা কেবল তার পরিস্থিতিগত প্রকাশই নয়, তার অস্তিত্বের কিছু মনস্তাত্ত্বিক দিকও - তার ইচ্ছা, পছন্দ, মেজাজ। প্রি-স্কুলাররা আর কেবল নিজের সম্পর্কে কথা বলে না, বরং তাদের সহকর্মীদের প্রশ্নও করে: সে কী করতে চায়, সে কী পছন্দ করে, সে কোথায় ছিল, সে কী দেখেছে ইত্যাদি। তাদের যোগাযোগ পরিস্থিতিহীন হয়ে পড়ে।
শিশুদের যোগাযোগে অ-পরিস্থিতিগত আচরণের বিকাশ দুটি দিক দিয়ে ঘটে। একদিকে, অতিরিক্ত-পরিস্থিতিগত যোগাযোগের সংখ্যা বৃদ্ধি পায়: শিশুরা একে অপরকে বলে যে তারা কোথায় ছিল এবং তারা কী দেখেছে, তাদের পরিকল্পনা বা পছন্দগুলি ভাগ করে নেয় এবং অন্যদের গুণাবলী এবং কর্মের মূল্যায়ন করে। অন্যদিকে, একজন সমবয়সীর ইমেজ নিজেই আরও স্থিতিশীল হয়ে ওঠে, মিথস্ক্রিয়া নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে স্বাধীন। প্রিস্কুল বয়সের শেষের দিকে, শিশুদের মধ্যে স্থিতিশীল নির্বাচনী সংযুক্তি দেখা দেয় এবং বন্ধুত্বের প্রথম অঙ্কুরগুলি উপস্থিত হয়। প্রি-স্কুলাররা ছোট দলে (দুই বা তিনজন) "জড়ো হয়" এবং তাদের বন্ধুদের জন্য একটি স্পষ্ট পছন্দ দেখায়। শিশুটি অন্যের অভ্যন্তরীণ সারাংশ সনাক্ত করতে এবং অনুভব করতে শুরু করে, যা যদিও একজন সহকর্মীর পরিস্থিতিগত প্রকাশে (তার নির্দিষ্ট ক্রিয়া, বিবৃতি, খেলনাগুলিতে) প্রতিনিধিত্ব করে না, তবে শিশুর জন্য ক্রমবর্ধমান তাৎপর্যপূর্ণ হয়ে ওঠে (প্রিস্কুলারের সাথে যোগাযোগ সহকর্মী 2009)। যোগাযোগের দক্ষতা বিকাশের জন্য, আপনাকে শিশুকে বিভিন্ন পরিস্থিতির সাথে মানিয়ে নিতে এবং ভূমিকা-প্লেয়িং গেম ব্যবহার করতে শেখাতে হবে (Männamaa, Marats 2009, 49)।

একটি শিশুর সামাজিক বিকাশের উপর পরিবেশের প্রভাব

পরিবেশ ছাড়াও, একটি শিশুর বিকাশ নিঃসন্দেহে সহজাত বৈশিষ্ট্য দ্বারা প্রভাবিত হয়। অল্প বয়সে বৃদ্ধির পরিবেশ মানুষের আরও উন্নয়নের জন্ম দেয়। পরিবেশ শিশুদের বিকাশের বিভিন্ন দিক বিকাশ এবং বাধা দিতে পারে। একটি শিশুর বৃদ্ধির জন্য বাড়ির পরিবেশ অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, তবে একটি শিশু যত্ন সুবিধার পরিবেশও একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে (Anton 2008, 21)।

একজন ব্যক্তির উপর পরিবেশের প্রভাব তিনগুণ হতে পারে: ওভারলোডিং, আন্ডারলোডিং এবং সর্বোত্তম। একটি ওভারলোডেড পরিবেশে, শিশু তথ্য প্রক্রিয়াকরণের সাথে মানিয়ে নিতে পারে না (সন্তানের জন্য গুরুত্বপূর্ণ তথ্য শিশুর অতীত হয়ে যায়)। একটি আন্ডারলোড পরিবেশে, পরিস্থিতি বিপরীত: এখানে শিশু তথ্যের অভাবের সম্মুখীন হয়। একটি শিশুর জন্য খুব সহজ পরিবেশ উদ্দীপক এবং বিকাশের চেয়ে ক্লান্তিকর (বিরক্ত) হওয়ার সম্ভাবনা বেশি। এইগুলির মধ্যে একটি মধ্যবর্তী বিকল্প হল সর্বোত্তম পরিবেশ (কলগা 1998, 6)।

একটি শিশুর বিকাশকে প্রভাবিত করার উপাদান হিসাবে পরিবেশের ভূমিকা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। পারস্পরিক প্রভাবের চারটি ব্যবস্থা চিহ্নিত করা হয়েছে যা সমাজে মানুষের বিকাশ এবং ভূমিকাকে প্রভাবিত করে। এগুলো হলো মাইক্রোসিস্টেম, মেসোসিস্টেম, এক্সোসিস্টেম এবং ম্যাক্রোসিস্টেম (Anton 2008, 21)।

মানব বিকাশ হল এমন একটি প্রক্রিয়া যার সময় একটি শিশু প্রথমে তার প্রিয়জন এবং তার বাড়ি, তারপর কিন্ডারগার্টেনের পরিবেশ এবং কেবল তখনই সমাজকে ব্যাপক অর্থে জানতে পারে। মাইক্রোসিস্টেম হল শিশুর তাৎক্ষণিক পরিবেশ। একটি অল্প বয়স্ক শিশুর মাইক্রোসিস্টেম বাড়ি (পরিবার) এবং কিন্ডারগার্টেনের সাথে সংযুক্ত; এই সিস্টেমগুলি বয়সের সাথে বৃদ্ধি পায়। একটি মেসোসিস্টেম হল বিভিন্ন অংশের মধ্যে একটি নেটওয়ার্ক (ibd., 22)।

বাড়ির পরিবেশ একটি শিশুর সম্পর্ককে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করে এবং কিন্ডারগার্টেনে সে কীভাবে মোকাবেলা করে। এক্সোসিস্টেম হ'ল প্রাপ্তবয়স্কদের জীবনযাত্রার পরিবেশ যা শিশুর সাথে একসাথে অভিনয় করে, যেখানে শিশু সরাসরি অংশগ্রহণ করে না, তবে যা তার বিকাশকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করে। ম্যাক্রোসিস্টেম হল একটি সমাজের সাংস্কৃতিক এবং সামাজিক পরিবেশ যার সামাজিক প্রতিষ্ঠান রয়েছে এবং এই সিস্টেমটি অন্যান্য সমস্ত সিস্টেমকে প্রভাবিত করে (Anton 2008, 22)।

L. Vygotsky এর মতে, পরিবেশ সরাসরি শিশুর বিকাশকে প্রভাবিত করে। এটি নিঃসন্দেহে সমাজে যা ঘটে তার দ্বারা প্রভাবিত হয়: আইন, পিতামাতার অবস্থা এবং দক্ষতা, সময় এবং সমাজের আর্থ-সামাজিক পরিস্থিতি। শিশুরা, প্রাপ্তবয়স্কদের মতো, একটি সামাজিক প্রেক্ষাপটে এমবেড করা হয়। সুতরাং, একটি শিশুর আচরণ এবং বিকাশ তার পরিবেশ এবং সামাজিক প্রেক্ষাপট জেনে বোঝা যায়। পরিবেশ বিভিন্ন বয়সের শিশুদের বিভিন্ন উপায়ে প্রভাবিত করে, যেহেতু শিশুর চেতনা এবং পরিস্থিতি ব্যাখ্যা করার ক্ষমতা পরিবেশ থেকে প্রাপ্ত নতুন অভিজ্ঞতার ফলে ক্রমাগত পরিবর্তিত হয়। প্রতিটি শিশুর বিকাশে, ভাইগোটস্কি শিশুর স্বাভাবিক বিকাশ (বৃদ্ধি এবং পরিপক্কতা) এবং সাংস্কৃতিক বিকাশ (সাংস্কৃতিক অর্থ এবং সরঞ্জামগুলির আত্তীকরণ) মধ্যে পার্থক্য করে। Vygotsky-এর বোঝাপড়ায় সংস্কৃতি হল শারীরিক কাঠামো (উদাহরণস্বরূপ, খেলনা), মনোভাব এবং মান অভিযোজন (টিভি, বই, এবং আজকাল, সম্ভবত ইন্টারনেট)। এইভাবে, সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপট চিন্তাভাবনা এবং বিভিন্ন দক্ষতা শেখার উপর প্রভাব ফেলে, শিশু কী এবং কখন শিখতে শুরু করে। তত্ত্বের কেন্দ্রীয় ধারণা হল প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের ধারণা। অঞ্চলটি প্রকৃত উন্নয়ন এবং সম্ভাব্য উন্নয়নের স্তরগুলির মধ্যে গঠিত হয়। দুটি স্তর জড়িত আছে:

· একটি সমস্যা সমাধান করার সময় শিশু স্বাধীনভাবে কি করতে সক্ষম হয়;

· একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যে শিশুটি কী করে (ibd.)।

একটি শিশুর আত্ম-সচেতনতা এবং আত্মসম্মান বিকাশের জন্য একটি অনুকূল পরিবেশ হিসাবে পরিবার

মানুষের সামাজিকীকরণ প্রক্রিয়া সারা জীবন ঘটে। প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবকালে, একজন প্রাপ্তবয়স্ক দ্বারা "সামাজিক নির্দেশিকা" এর ভূমিকা পালন করা হয়। তিনি পূর্ববর্তী প্রজন্মের দ্বারা সঞ্চিত সামাজিক এবং নৈতিক অভিজ্ঞতা শিশুর কাছে প্রেরণ করেন। প্রথমত, এটি মানব সমাজের সামাজিক এবং নৈতিক মূল্যবোধ সম্পর্কে একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ জ্ঞান। তাদের ভিত্তিতে, শিশু সামাজিক বিশ্ব সম্পর্কে ধারণা বিকাশ করে, নৈতিক গুণাবলীএবং মানুষের সমাজে বসবাস করার জন্য একজন ব্যক্তির অবশ্যই যে নিয়মগুলি থাকতে হবে (ডায়াগনস্টিকস... 2007, 12)।

একজন ব্যক্তির মানসিক ক্ষমতা এবং সামাজিক দক্ষতা ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত। জন্মগত জৈবিক পূর্বশর্তগুলি ব্যক্তি এবং তার পরিবেশের মিথস্ক্রিয়ার ফলে উপলব্ধি করা হয়। শিশুর সামাজিক বিকাশ অবশ্যই সামাজিক সহাবস্থানের জন্য প্রয়োজনীয় সামাজিক দক্ষতা এবং দক্ষতা অর্জন নিশ্চিত করতে হবে। অতএব, সামাজিক জ্ঞান এবং দক্ষতা গঠন, সেইসাথে মূল্য ব্যবস্থা, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষামূলক কাজগুলির মধ্যে একটি। পরিবার একটি শিশুর বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান এবং প্রাথমিক পরিবেশ যা শিশুর উপর সবচেয়ে বেশি প্রভাব ফেলে। সমবয়সীদের এবং অন্যান্য পরিবেশের প্রভাব পরে প্রদর্শিত হয় (Nare 2008)।

শিশু পার্থক্য করতে শেখে নিজের অভিজ্ঞতাএবং অন্যান্য মানুষের অভিজ্ঞতা এবং প্রতিক্রিয়া থেকে প্রতিক্রিয়া, বুঝতে শেখে যে বিভিন্ন মানুষের বিভিন্ন অভিজ্ঞতা থাকতে পারে, বিভিন্ন অনুভূতি এবং চিন্তাভাবনা থাকতে পারে। একটি শিশুর আত্ম-সচেতনতা এবং নিজের বিকাশের সাথে, সে অন্যান্য লোকের মতামত এবং মূল্যায়নকে মূল্য দিতে এবং সেগুলিকে বিবেচনায় নিতে শেখে। তিনি বিভিন্ন লিঙ্গের জন্য যৌন পার্থক্য, যৌন পরিচয় এবং সাধারণ আচরণ সম্পর্কে ধারণা তৈরি করেন (ডায়াগনস্টিকস... 2007, 12)।

প্রিস্কুলারদের অনুপ্রাণিত করার একটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ হিসাবে যোগাযোগ

সমাজে শিশুর প্রকৃত সংহতি শুরু হয় সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগের মাধ্যমে। (Männamaa, Marats 2009, 7)।

6-7 বছর বয়সী একটি শিশুর সামাজিক স্বীকৃতি প্রয়োজন, এটি তার জন্য খুব গুরুত্বপূর্ণ যে অন্য লোকেরা তার সম্পর্কে কী ভাবে, সে নিজের সম্পর্কে চিন্তিত। শিশুর আত্মসম্মান বৃদ্ধি পায়, সে তার দক্ষতা প্রদর্শন করতে চায়। শিশুর নিরাপত্তা বোধ স্থিতিশীলতার উপস্থিতি সমর্থন করে প্রাত্যহিক জীবন. উদাহরণস্বরূপ, একটি নির্দিষ্ট সময়ে বিছানায় যান, পুরো পরিবারের সাথে টেবিলে জড়ো হন। স্ব-সচেতনতা এবং স্ব-চিত্রের বিকাশ। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাধারণ দক্ষতার বিকাশ (কলগা 1998; মুস্তায়েভা 2001)।

সামাজিকীকরণ একটি শিশুর সুরেলা বিকাশের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত। জন্মের মুহূর্ত থেকে, শিশুটি একটি সামাজিক জীব, যার প্রয়োজন মেটাতে অন্য ব্যক্তির অংশগ্রহণ প্রয়োজন। একটি শিশুর সংস্কৃতির আয়ত্ত এবং সর্বজনীন মানব অভিজ্ঞতা অন্যান্য মানুষের সাথে মিথস্ক্রিয়া এবং যোগাযোগ ছাড়া অসম্ভব। যোগাযোগের মাধ্যমে, চেতনার বিকাশ এবং উচ্চতর মানসিক ফাংশন ঘটে। একটি শিশুর ইতিবাচকভাবে যোগাযোগ করার ক্ষমতা তাকে মানুষের সাথে স্বাচ্ছন্দ্যে বসবাস করতে দেয়; যোগাযোগের জন্য ধন্যবাদ, তিনি কেবল অন্য একজনকে (একজন প্রাপ্তবয়স্ক বা সমকক্ষ) জানেন না, কিন্তু নিজেকেও জানেন (ডায়াগনস্টিকস... 2007, 12)।

শিশু একটি দল এবং একা উভয় খেলা উপভোগ করে। অন্যদের সাথে থাকতে এবং সহকর্মীদের সাথে কাজ করতে পছন্দ করে। গেম এবং ক্রিয়াকলাপে, শিশু একই লিঙ্গের শিশুদের পছন্দ করে; সে ছোটদের রক্ষা করে, অন্যদের সাহায্য করে এবং প্রয়োজনে নিজেকে সাহায্য করে। সাত বছর বয়সে ইতিমধ্যেই বন্ধুত্ব গড়ে উঠেছে। তিনি একটি গোষ্ঠীর অন্তর্ভুক্ত হয়ে সন্তুষ্ট হন, কখনও কখনও তিনি এমনকি বন্ধুদের "কিনতে" চেষ্টা করেন, উদাহরণস্বরূপ, তিনি একজন বন্ধুকে তার নতুন কম্পিউটার গেম অফার করেন এবং জিজ্ঞাসা করেন: "এখন আপনি কি আমার সাথে বন্ধু হবেন?" এই বয়সে, গ্রুপে নেতৃত্বের প্রশ্ন ওঠে (Männamaa, Marats 2009, 48)।

শিশুদের একে অপরের সাথে যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়া সমানভাবে গুরুত্বপূর্ণ। সমবয়সীদের সমাজে, শিশু "সমানদের মধ্যে" অনুভব করে। এর জন্য ধন্যবাদ, তিনি স্বাধীন বিচার, তর্ক করার ক্ষমতা, তার মতামত রক্ষা, প্রশ্ন জিজ্ঞাসা এবং নতুন জ্ঞান অর্জনের সূচনা করেন। প্রি-স্কুল বয়সে প্রতিষ্ঠিত সমবয়সীদের সাথে শিশুর যোগাযোগের বিকাশের উপযুক্ত স্তর তাকে স্কুলে পর্যাপ্তভাবে কাজ করার অনুমতি দেয় (Männamaa, Marats 2009, 48)।

যোগাযোগের ক্ষমতাগুলি একটি শিশুকে যোগাযোগের পরিস্থিতিগুলির মধ্যে পার্থক্য করতে দেয় এবং এই ভিত্তিতে, তার নিজের লক্ষ্য এবং যোগাযোগের অংশীদারদের লক্ষ্য নির্ধারণ করে, অন্যান্য ব্যক্তির অবস্থা এবং ক্রিয়াকলাপ বুঝতে পারে, আচরণের পর্যাপ্ত উপায় বেছে নিতে পারে। নির্দিষ্ট পরিস্থিতিএবং অন্যদের সাথে যোগাযোগ অপ্টিমাইজ করার জন্য এটিকে রূপান্তর করতে সক্ষম হন (ডায়াগনস্টিকস...2007, 13-14)।

.5 স্কুলের জন্য সামাজিক প্রস্তুতি গঠনের জন্য শিক্ষা কার্যক্রম

প্রস্তুতি স্কুল স্ব-সচেতনতা সামাজিক

স্বাভাবিক (বয়স-উপযুক্ত) বিকাশ সহ শিশুদের জন্য এবং বিশেষ চাহিদাযুক্ত শিশুদের জন্য (Häidkind, Kuusik 2009, 31) উভয় ক্ষেত্রেই প্রাথমিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলি এস্তোনিয়াতে প্রাথমিক শিক্ষা প্রদান করে।

প্রতিটি প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানে অধ্যয়ন এবং শিক্ষার আয়োজনের ভিত্তি হল প্রি-স্কুল প্রতিষ্ঠানের পাঠ্যক্রম, যা কাঠামোর পাঠ্যক্রমের উপর ভিত্তি করে প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা. কাঠামোর পাঠ্যক্রমের উপর ভিত্তি করে, শিশু যত্ন প্রতিষ্ঠান কিন্ডারগার্টেনের ধরন এবং স্বতন্ত্রতা বিবেচনায় নিয়ে তার প্রোগ্রাম এবং কার্যক্রম তৈরি করে। পাঠ্যক্রম শিক্ষামূলক কাজের লক্ষ্য, দলে শিক্ষামূলক কাজের সংগঠন, দৈনন্দিন রুটিন এবং বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের সাথে কাজকে সংজ্ঞায়িত করে। একটি বৃদ্ধির পরিবেশ তৈরিতে একটি গুরুত্বপূর্ণ এবং দায়িত্বশীল ভূমিকা কিন্ডারগার্টেন কর্মীদের (RTL 1999,152, 2149) অন্তর্গত।

একটি প্রাক বিদ্যালয়ে, প্রাথমিক হস্তক্ষেপ এবং সংশ্লিষ্ট টিমওয়ার্ক বিভিন্ন উপায়ে সংগঠিত হতে পারে। প্রতিটি কিন্ডারগার্টেন প্রতিষ্ঠানের পাঠ্যক্রম/অপারেশন প্ল্যানের কাঠামোর মধ্যে তার নীতিগুলির সাথে একমত হতে পারে। একটি বিস্তৃত অর্থে, একটি নির্দিষ্ট শিশুদের প্রতিষ্ঠানের জন্য একটি পাঠ্যক্রমের বিকাশকে একটি দলীয় প্রচেষ্টা হিসাবে দেখা হয় - শিক্ষক, ট্রাস্টি বোর্ড, ব্যবস্থাপনা, ইত্যাদি প্রোগ্রামের প্রস্তুতিতে অংশগ্রহণ করে। (2008 এর কাছাকাছি)।

বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন শিশুদের শনাক্ত করতে এবং গ্রুপের পাঠ্যক্রম/অ্যাকশন প্ল্যানের পরিকল্পনা করতে, গ্রুপ কর্মীদের প্রতিটি স্কুল বছরের শুরুতে শিশুদের সাথে দেখা করার পর একটি বিশেষ সভা আয়োজন করা উচিত (Hydkind 2008, 45)।

একটি স্বতন্ত্র উন্নয়ন পরিকল্পনা (আইডিপি) গ্রুপ দলের বিবেচনার ভিত্তিতে তৈরি করা হয় সেই সমস্ত শিশুদের জন্য যাদের বিকাশের মাত্রা কিছু ক্ষেত্রে প্রত্যাশিত বয়সের স্তর থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা, এবং যাদের বিশেষ প্রয়োজনের কারণে সবচেয়ে বেশি পরিবর্তন করা প্রয়োজন। গোষ্ঠী পরিবেশ (2008 এর কাছাকাছি)।

আইপিআর সর্বদা একটি দলীয় প্রচেষ্টা হিসাবে সংকলিত হয়, যাতে বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের সাথে কাজ করা সমস্ত কিন্ডারগার্টেন কর্মচারী, সেইসাথে তাদের সহযোগী অংশীদাররা (সমাজকর্মী, পারিবারিক ডাক্তার, ইত্যাদি) অংশগ্রহণ করে। আইপিআর বাস্তবায়নের প্রধান পূর্বশর্ত হল শিক্ষকদের প্রস্তুতি এবং প্রশিক্ষণ এবং কিন্ডারগার্টেন বা তাত্ক্ষণিক পরিবেশে বিশেষজ্ঞদের একটি নেটওয়ার্কের উপস্থিতি (হাইডকাইন্ড 2008, 45)।

কিন্ডারগার্টেনে সামাজিক প্রস্তুতির গঠন

প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, শেখার স্থান এবং বিষয়বস্তু হল শিশুকে ঘিরে থাকা সমস্ত কিছু, অর্থাৎ, সে যে পরিবেশে বাস করে এবং বিকাশ করে। একটি শিশু যে পরিবেশে বড় হয় তা নির্ধারণ করে তার মূল্যবোধ, প্রকৃতির প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি এবং তার চারপাশের মানুষের সাথে সম্পর্ক কী হবে (লাসিক, লিভিক, ত্যখত, ভারাভা 2009, 7)।

কিন্ডারগার্টেনে "আমি এবং পরিবেশ" অভিমুখে শিক্ষামূলক কার্যকলাপের লক্ষ্যগুলি হল শিশুর জন্য:

)তার চারপাশের বিশ্বকে সামগ্রিকভাবে বোঝা এবং উপলব্ধি করেছেন;

)নিজের নিজের, নিজের ভূমিকা এবং জীবন্ত পরিবেশে অন্যান্য মানুষের ভূমিকা সম্পর্কে একটি ধারণা তৈরি করে;

)এস্তোনিয়ান এবং তার জনগণ উভয়ের সাংস্কৃতিক ঐতিহ্যকে মূল্যবান;

)তার নিজের স্বাস্থ্য এবং অন্যান্য মানুষের স্বাস্থ্যের মূল্য, একটি স্বাস্থ্যকর এবং নিরাপদ জীবনধারা পরিচালনা করার চেষ্টা করে;

)পরিবেশের প্রতি যত্নশীল এবং শ্রদ্ধাশীল মনোভাবের উপর ভিত্তি করে একটি চিন্তা শৈলীকে মূল্যবান;

)প্রাকৃতিক ঘটনা এবং প্রকৃতির পরিবর্তন লক্ষ্য করেছেন (লাসিক, লিভিক, তখত, ভারাভা 2009, 7-8)।

সামাজিক পরিবেশে "আমি এবং পরিবেশ" নির্দেশনার শিক্ষামূলক কার্যক্রমের লক্ষ্যগুলি হল:

)শিশুর নিজের এবং তার ভূমিকা এবং জীবন্ত পরিবেশে অন্যান্য মানুষের ভূমিকা সম্পর্কে ধারণা ছিল;

)শিশুটি এস্তোনিয়ান মানুষের সাংস্কৃতিক ঐতিহ্যের প্রশংসা করেছিল।

পাঠ্যক্রম সম্পূর্ণ করার ফলে শিশুটি:

)নিজেকে পরিচয় করিয়ে দিতে, নিজেকে এবং তার গুণাবলী বর্ণনা করতে জানে;

)তার বাড়ি, পরিবার এবং পারিবারিক ঐতিহ্য বর্ণনা করে;

)বিভিন্ন পেশার নাম ও বর্ণনা;

)বুঝতে পারে যে সমস্ত মানুষ আলাদা এবং তাদের আলাদা চাহিদা রয়েছে;

)এস্তোনিয়ার রাষ্ট্রীয় প্রতীক এবং এস্তোনিয়ান জনগণের ঐতিহ্যকে জানে এবং নাম দেয় (ibd., 17-18)।

খেলা একটি শিশুর প্রধান কার্যকলাপ। গেমগুলিতে, শিশু একটি নির্দিষ্ট সামাজিক যোগ্যতা অর্জন করে। সঙ্গে বিভিন্ন সম্পর্কে জড়িয়ে পড়ে

শিশুদের খেলার জন্য। যৌথ গেমগুলিতে, শিশুরা তাদের কমরেডদের আকাঙ্ক্ষা এবং আগ্রহগুলিকে বিবেচনায় নিতে, সাধারণ লক্ষ্য নির্ধারণ করতে এবং একসাথে কাজ করতে শেখে। পরিবেশ সম্পর্কে জানার প্রক্রিয়ায়, আপনি সমস্ত ধরণের গেমস, কথোপকথন, আলোচনা, পড়ার গল্প, রূপকথার গল্প (ভাষা এবং গেমগুলি পরস্পর সংযুক্ত) ব্যবহার করতে পারেন, সেইসাথে ছবি দেখা, স্লাইড এবং ভিডিও দেখা (গভীর এবং সমৃদ্ধ) আপনার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে আপনার উপলব্ধি)। প্রকৃতির সাথে পরিচিত হওয়া আপনাকে বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপ এবং বিষয়গুলিকে ব্যাপকভাবে একীভূত করতে দেয়, তাই বেশিরভাগ শিক্ষার ক্রিয়াকলাপ প্রকৃতি এবং প্রাকৃতিক সম্পদের সাথে যুক্ত করা যেতে পারে (লাসিক, লিভিক, তাহট, ভারাভা 2009, 26-27)।

একটি অনাথ আশ্রমে সামাজিকীকরণের জন্য শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম

দুর্ভাগ্যবশত, প্রায় সব ধরনের প্রতিষ্ঠানে যেখানে এতিম এবং পিতামাতার যত্ন থেকে বঞ্চিত শিশুদের লালন-পালন করা হয়, পরিবেশটি একটি নিয়ম হিসাবে, একটি এতিমখানা বা আশ্রয়। এতিমত্বের সমস্যা বিশ্লেষণের ফলে বোঝা যায় যে এই শিশুরা যে পরিস্থিতিতে বাস করে তা তাদের মানসিক বিকাশকে বাধা দেয় এবং তাদের ব্যক্তিত্বের বিকাশকে বিকৃত করে (মুস্তায়েভা 2001, 244)।

একটি এতিমখানার সমস্যাগুলির মধ্যে একটি হল ফাঁকা জায়গার অভাব যেখানে শিশু অন্য শিশুদের থেকে বিরতি নিতে পারে। প্রতিটি ব্যক্তির একাকীত্ব, বিচ্ছিন্নতার একটি বিশেষ অবস্থা প্রয়োজন, যখন অভ্যন্তরীণ কাজ ঘটে এবং আত্ম-সচেতনতা তৈরি হয় (ibd., 245)।

স্কুলে ভর্তি- সন্ধিক্ষণযে কোনো শিশুর জীবনে। এটি তার সারা জীবনের উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনের সাথে জড়িত। পরিবারের বাইরে বেড়ে ওঠা শিশুদের জন্য, এটি সাধারণত চাইল্ড কেয়ার প্রতিষ্ঠানের পরিবর্তনকে বোঝায়: একটি প্রি-স্কুল এতিমখানা থেকে তারা স্কুল-টাইপ চাইল্ড কেয়ার প্রতিষ্ঠানে শেষ হয় (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109)।

মনস্তাত্ত্বিক দৃষ্টিকোণ থেকে, একটি শিশুর স্কুলে প্রবেশের চিহ্ন, প্রথমত, তার সামাজিক বিকাশের পরিস্থিতির পরিবর্তন। প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে বিকাশের সামাজিক পরিস্থিতি প্রাথমিক এবং প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশব থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা। প্রথমত, শিশুর সামাজিক জগত উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত হয়। তিনি শুধুমাত্র পরিবারের একজন সদস্য হয়ে ওঠেন না, কিন্তু সমাজে প্রবেশ করেন এবং তার প্রথম সামাজিক ভূমিকাটি আয়ত্ত করেন - একটি স্কুলছাত্রের ভূমিকা। মূলত, প্রথমবারের মতো তিনি একজন "সামাজিক ব্যক্তি" হয়ে ওঠেন, যার কৃতিত্ব, সাফল্য এবং ব্যর্থতাগুলি শুধুমাত্র প্রেমময় পিতামাতার দ্বারা নয়, সমাজের দ্বারা একটি শিশুর জন্য সামাজিকভাবে উন্নত মান এবং প্রয়োজনীয়তা অনুসারে শিক্ষকের ব্যক্তির দ্বারা মূল্যায়ন করা হয়। একটি প্রদত্ত বয়স (প্রিখোজান, টলস্টিখ 2005, 108-109)।

একটি এতিমখানার কার্যক্রমে, এর নীতিমালা ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানএবং শিক্ষাবিদ্যা যা শিশুদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করে। প্রথমত, শিক্ষার্থীদের এমন ক্রিয়াকলাপে জড়িত করার পরামর্শ দেওয়া হয় যা তাদের কাছে আকর্ষণীয় এবং একই সাথে তাদের ব্যক্তিত্বের বিকাশ নিশ্চিত করে, যেমন এতিমখানার প্রধান কাজ হল ছাত্রদের সামাজিকীকরণ। এই উদ্দেশ্যে, পারিবারিক মডেলিং কার্যক্রম প্রসারিত করা উচিত: শিশুদের ছোটদের যত্ন নেওয়া উচিত এবং বড়দের প্রতি সম্মান দেখাতে সক্ষম হওয়া উচিত (Mustaeva 2001, 247)।

উপরোক্ত থেকে আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে এতিমখানার ছাত্রদের সামাজিকীকরণ আরও কার্যকর হবে যদি সামনের অগ্রগতিশিশুরা যত্নশীল, শিশুদের সাথে এবং একে অপরের সাথে সম্পর্কের মধ্যে সদিচ্ছা বাড়াতে চেষ্টা করে, দ্বন্দ্ব এড়াতে এবং যখন তারা দেখা দেয়, আলোচনা এবং পারস্পরিক সম্মতির মাধ্যমে তাদের নির্বাপিত করার চেষ্টা করে। যখন এই ধরনের পরিস্থিতি তৈরি হয়, তখন অনাথ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুরা, বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশু সহ, স্কুলে শেখার জন্য আরও ভালো সামাজিক প্রস্তুতি গড়ে তোলে।

2. অধ্যয়নের উদ্দেশ্য এবং পদ্ধতি

.1 উদ্দেশ্য, উদ্দেশ্য এবং গবেষণা পদ্ধতি

উদ্দেশ্যকোর্সের কাজ হল টালিনের লিকুরি কিন্ডারগার্টেন এবং এতিমখানার উদাহরণ ব্যবহার করে স্কুলে পড়ার জন্য বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের সামাজিক প্রস্তুতি চিহ্নিত করা।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, নিম্নলিখিতগুলি সামনে রাখা হয়েছে: কাজ:

1)সাধারণ শিশুদের পাশাপাশি বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের স্কুলের জন্য সামাজিক প্রস্তুতির একটি তাত্ত্বিক ওভারভিউ দিন;

2)প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের কাছ থেকে স্কুলের জন্য ছাত্রদের মধ্যে সামাজিক প্রস্তুতি সম্পর্কে মতামত সনাক্ত করা;

)বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের মধ্যে সামাজিক প্রস্তুতির বৈশিষ্ট্যগুলিকে আলাদা করুন।

গবেষণা সমস্যা : বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুরা স্কুলের জন্য কতটা সামাজিকভাবে প্রস্তুত।

.2 পদ্ধতি, নমুনা এবং অধ্যয়নের সংগঠন

পদ্ধতিকোর্সওয়ার্ক হল বিমূর্ত এবং সাক্ষাত্কার। কোর্সওয়ার্কের তাত্ত্বিক অংশটি বিমূর্ত পদ্ধতি ব্যবহার করে সংকলিত হয়। কাজের গবেষণা অংশ লেখার জন্য ইন্টারভিউ বেছে নেওয়া হয়েছিল।

নমুনাগবেষণাটি তালিনের লিকুরি কিন্ডারগার্টেনের শিক্ষক এবং এতিমখানার শিক্ষকদের কাছ থেকে এসেছে। অনাথ আশ্রমের নাম বেনামে রাখা হয়েছে এবং কাজের লেখক ও পরিচালকের কাছে পরিচিত।

সাক্ষাত্কারটি একটি মেমো (পরিশিষ্ট 1) এবং (পরিশিষ্ট 2) এর ভিত্তিতে বাধ্যতামূলক প্রশ্নের একটি তালিকা সহ পরিচালিত হয় যা গবেষণার বিষয় সম্পর্কিত অন্যান্য সমস্যার উত্তরদাতার সাথে আলোচনাকে বাধা দেয় না। প্রশ্নগুলি লেখক দ্বারা সংকলিত হয়েছিল। কথোপকথনের উপর নির্ভর করে প্রশ্নের ক্রম পরিবর্তন করা যেতে পারে। গবেষণা ডায়েরি এন্ট্রি ব্যবহার করে প্রতিক্রিয়া রেকর্ড করা হয়. একটি সাক্ষাত্কারের গড় সময়কাল গড়ে 20-30 মিনিট।

সাক্ষাত্কারের নমুনাটি 3 জন কিন্ডারগার্টেন শিক্ষক এবং 3 জন এতিমখানা শিক্ষক দ্বারা তৈরি করা হয়েছিল যারা বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের সাথে কাজ করে, যা এতিমখানার 8% রাশিয়ান-ভাষী এবং বেশিরভাগ এস্তোনিয়ান-ভাষী গ্রুপ এবং 3 জন শিক্ষক রাশিয়ান-ভাষী গোষ্ঠীতে কাজ করে। তালিনের লিকুরি কিন্ডারগার্টেন।

সাক্ষাত্কারটি পরিচালনা করার জন্য, কাজের লেখক এই প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের কাছ থেকে সম্মতি পেয়েছেন। 2009 সালের আগস্টে প্রতিটি শিক্ষকের সাথে সাক্ষাৎকারটি পৃথকভাবে হয়েছিল। কাজের লেখক একটি বিশ্বস্ত এবং স্বাচ্ছন্দ্যপূর্ণ জলবায়ু তৈরি করার চেষ্টা করেছেন যেখানে উত্তরদাতারা নিজেদেরকে সম্পূর্ণরূপে প্রকাশ করবে। সাক্ষাত্কার বিশ্লেষণ করার জন্য, শিক্ষকদের নিম্নরূপ কোড করা হয়েছিল: লিকুরি কিন্ডারগার্টেন শিক্ষক - P1, P2, P3 এবং এতিমখানা শিক্ষক - B1, B2, B3।

3. গবেষণা ফলাফল বিশ্লেষণ

নীচে আমরা তালিনের লিকুরি কিন্ডারগার্টেনের শিক্ষকদের সাথে সাক্ষাত্কারের ফলাফল, মোট 3 জন শিক্ষক এবং তারপরে এতিমখানার শিক্ষকদের সাথে সাক্ষাত্কারের ফলাফলগুলি বিশ্লেষণ করি৷

.1 কিন্ডারগার্টেন শিক্ষকদের সাথে সাক্ষাৎকারের ফলাফলের বিশ্লেষণ

শুরুতে, অধ্যয়নের লেখক তালিনের লিইকুরি কিন্ডারগার্টেনের গোষ্ঠীতে শিশুদের সংখ্যার প্রতি আগ্রহী ছিলেন। দেখা গেল যে দুটি দলে 26 জন শিশু ছিল, যা এই শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের জন্য সর্বাধিক সংখ্যক শিশু এবং তৃতীয়টিতে 23 জন শিশু ছিল।

বাচ্চাদের স্কুলে পড়ার ইচ্ছা আছে কিনা জিজ্ঞাসা করা হলে, দলের শিক্ষকরা উত্তর দিয়েছিলেন:

বেশিরভাগ বাচ্চাদের শেখার ইচ্ছা থাকে, কিন্তু বসন্তে বাচ্চারা সপ্তাহে 3 বার ক্লাস করে ক্লান্ত হয়ে পড়ে প্রস্তুতিমূলক ক্লাস(পৃঃ১)।

আজকাল, অভিভাবকরা অনেক মনোযোগ দেয় বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশশিশুরা, যা প্রায়শই শক্তিশালী মানসিক উত্তেজনার দিকে পরিচালিত করে এবং এটি প্রায়শই বাচ্চাদের স্কুলে শেখার ভয় দেখায় এবং এর ফলে বিশ্ব অন্বেষণ করার তাত্ক্ষণিক ইচ্ছা হ্রাস পায়।

দুই জন উত্তরদাতা সম্মত হন এবং এই প্রশ্নের ইতিবাচক উত্তর দেন যে শিশুরা আনন্দের সাথে স্কুলে যায়।

এই উত্তরগুলি দেখায় যে কিন্ডারগার্টেনে শিক্ষকতা কর্মীরা শিশুদের মধ্যে স্কুলে পড়ার ইচ্ছা জাগানোর জন্য সর্বাত্মক প্রচেষ্টা এবং তাদের দক্ষতা তৈরি করে। স্কুল এবং শেখার একটি সঠিক ধারণা গঠন করুন। একটি প্রিস্কুলে, খেলার মাধ্যমে, শিশুরা সমস্ত ধরণের সামাজিক ভূমিকা এবং সম্পর্ক শিখে, তাদের বুদ্ধিমত্তা বিকাশ করে, তারা তাদের আবেগ এবং আচরণ পরিচালনা করতে শেখে, যা শিশুর স্কুলে যাওয়ার ইচ্ছার উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলে।

শিক্ষকদের উপরোক্ত-উপস্থাপিত মতামতগুলিও কাজের তাত্ত্বিক অংশে যা দেওয়া হয়েছিল তা নিশ্চিত করে (কুল্ডারকনআপ 1998, 1) যে স্কুলের জন্য প্রস্তুতি নির্ভর করে শিশুর চারপাশের পরিবেশের উপর, যেখানে সে বাস করে এবং বিকাশ করে, পাশাপাশি মানুষের উপর। যারা তার সাথে যোগাযোগ করে এবং তার বিকাশের পথ দেখায়। একজন শিক্ষক আরও উল্লেখ করেছেন যে স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতি মূলত শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং তাদের শেখার প্রতি পিতামাতার আগ্রহের উপর নির্ভর করে। এই বক্তব্যটিও খুবই সঠিক।

শিশুরা স্কুল শুরু করার জন্য শারীরিক ও সামাজিকভাবে প্রস্তুত। প্রিস্কুলার (P2) উপর চাপের কারণে অনুপ্রেরণা হ্রাস পেতে পারে।

শিক্ষকরা শারীরিক এবং সামাজিক প্রস্তুতির পদ্ধতি সম্পর্কে তাদের চিন্তাভাবনা প্রকাশ করেছেন:

আমাদের বাগানে, প্রতিটি গ্রুপে আমরা শারীরিক ফিটনেস পরীক্ষা পরিচালনা করি, নিম্নলিখিত কাজের পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা হয়: লাফ দেওয়া, দৌড়ানো, পুলে প্রশিক্ষক একটি নির্দিষ্ট প্রোগ্রাম অনুসারে পরীক্ষা করে, আমাদের জন্য শারীরিক সুস্থতার সাধারণ সূচক হল নিম্নলিখিত সূচকগুলি: কীভাবে সক্রিয় একটি হল, সঠিক অঙ্গবিন্যাস, চোখের নড়াচড়া এবং হাতের সমন্বয়, কীভাবে পোষাক করা যায়, বোতাম বেঁধে রাখা ইত্যাদি। (P3)।

শিক্ষক যা দিয়েছেন তা যদি আমরা তাত্ত্বিক অংশের সাথে তুলনা করি (Neare 1999 b, 7), তাহলে এটা মনে করা আনন্দদায়ক যে শিক্ষকরা তাদের দৈনন্দিন কাজের কার্যকলাপ এবং আন্দোলনের সমন্বয়কে গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে করেন।

আমাদের গোষ্ঠীতে সামাজিক প্রস্তুতি একটি উচ্চ স্তরে রয়েছে; সমস্ত শিশু জানে কিভাবে একে অপরের সাথে ভালভাবে যোগাযোগ করতে হয়, পাশাপাশি শিক্ষকদের সাথেও। শিশুরা ভালোভাবে বুদ্ধিবৃত্তিকভাবে বিকশিত হয়, তাদের স্মৃতিশক্তি ভালো থাকে এবং প্রচুর পড়া হয়। অনুপ্রেরণার জন্য আমরা কাজের নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করি: পিতামাতার সাথে কাজ করা (আমরা পরামর্শ দিই, প্রতিটি নির্দিষ্ট শিশুর জন্য কী পদ্ধতির প্রয়োজন সে সম্পর্কে সুপারিশ করি), সেইসাথে ম্যানুয়াল এবং একটি কৌতুকপূর্ণ উপায়ে ক্লাস পরিচালনা করি (P3)।

আমাদের গ্রুপে, বাচ্চাদের একটি ভালভাবে বিকশিত কৌতূহল, নতুন কিছু শেখার আকাঙ্ক্ষা, মোটামুটি উচ্চ স্তরের সংবেদনশীল বিকাশ, স্মৃতিশক্তি, বক্তৃতা, চিন্তাভাবনা এবং কল্পনা রয়েছে। স্কুলের জন্য একটি শিশুর প্রস্তুতি নির্ণয়ের জন্য বিশেষ পরীক্ষাগুলি ভবিষ্যতের প্রথম-গ্রেডারের বিকাশের মূল্যায়ন করতে সহায়তা করে। এই জাতীয় পরীক্ষাগুলি স্মৃতির বিকাশ, স্বেচ্ছায় মনোযোগ, যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, আমাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে সাধারণ সচেতনতা ইত্যাদি পরীক্ষা করে। এই পরীক্ষাগুলি ব্যবহার করে, আমরা নির্ধারণ করি যে আমাদের বাচ্চারা স্কুলের জন্য তাদের শারীরিক, সামাজিক, অনুপ্রেরণামূলক এবং বুদ্ধিবৃত্তিক প্রস্তুতি কতটা উন্নত করেছে। আমি বিশ্বাস করি যে আমাদের গ্রুপে কাজটি সঠিক স্তরে করা হয় এবং বাচ্চাদের স্কুলে পড়ার ইচ্ছা তৈরি হয়েছে (P1)।

শিক্ষকরা উপরে যা বলেছেন তা থেকে, আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে শিশুদের সামাজিক প্রস্তুতি উচ্চ স্তরে রয়েছে, শিশুরা বুদ্ধিবৃত্তিকভাবে ভালভাবে বিকশিত হয় এবং শিশুদের মধ্যে অনুপ্রেরণা বিকাশের জন্য, শিক্ষকরা এই প্রক্রিয়াতে পিতামাতাকে জড়িত করে বিভিন্ন কাজের পদ্ধতি ব্যবহার করেন। স্কুলের জন্য শারীরিক, সামাজিক, অনুপ্রেরণামূলক এবং বৌদ্ধিক প্রস্তুতি নিয়মিতভাবে পরিচালিত হয়, যা আপনাকে শিশুকে আরও ভালভাবে জানতে এবং শিশুদের মধ্যে শেখার আকাঙ্ক্ষা জাগ্রত করতে দেয়।

একজন ছাত্রের ভূমিকা পালন করার জন্য শিশুদের দক্ষতা সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করা হলে, উত্তরদাতারা নিম্নলিখিত উত্তর:

শিশুরা একজন ছাত্রের ভূমিকার সাথে ভালভাবে মোকাবিলা করে এবং অন্যান্য শিশু এবং শিক্ষকদের সাথে সহজেই যোগাযোগ করে। শিশুরা তাদের অভিজ্ঞতা সম্পর্কে কথা বলতে, তাদের শোনা পাঠ্য আবৃত্তি করতে এবং ছবির উপর ভিত্তি করে খুশি হয়। যোগাযোগের জন্য মহান প্রয়োজন, শেখার উচ্চ ক্ষমতা (P1)।

% শিশু সফলভাবে প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে সম্পর্ক গড়ে তুলতে সক্ষম। 4% শিশু, যারা স্কুলের আগে বাচ্চাদের গোষ্ঠীর বাইরে বড় হয়েছিল, তাদের দুর্বল সামাজিকীকরণ রয়েছে। এই জাতীয় শিশুরা কেবল তাদের নিজস্ব ধরণের সাথে কীভাবে যোগাযোগ করতে হয় তা জানে না। অতএব, প্রথমে তারা তাদের সহকর্মীদের বুঝতে পারে না এবং কখনও কখনও এমনকি ভয়ও পায় (P2)।

আমাদের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ লক্ষ্য হল একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য শিশুদের মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করা, কাজগুলি শুনতে এবং বুঝতে সক্ষম হওয়া, শিক্ষকের নির্দেশাবলী অনুসরণ করা, সেইসাথে যোগাযোগমূলক উদ্যোগ এবং স্ব-উপস্থাপনার দক্ষতা, যা আমাদের শিশুরা সফলভাবে করে। অর্জন অসুবিধাগুলি কাটিয়ে ওঠার ক্ষমতা এবং ভুলগুলিকে একজনের কাজের একটি নির্দিষ্ট ফলাফল হিসাবে বিবেচনা করা, একটি গোষ্ঠী শেখার পরিস্থিতিতে তথ্য আত্মসাৎ করার ক্ষমতা এবং একটি দলে (গোষ্ঠী, শ্রেণি) (P3) সামাজিক ভূমিকা পরিবর্তন করার ক্ষমতা।

এই উত্তরগুলি দেখায় যে, সাধারণভাবে, বাচ্চাদের একটি গোষ্ঠীতে বেড়ে ওঠা শিশুরা জানে কিভাবে একজন ছাত্রের ভূমিকা পালন করতে হয় এবং স্কুলের জন্য সামাজিকভাবে প্রস্তুত, যেহেতু শিক্ষকরা এটি প্রচার করে এবং শেখান। কিন্ডারগার্টেনের বাইরে শিশুদের শিক্ষা পিতামাতার উপর নির্ভর করে এবং তাদের সন্তানের ভবিষ্যতের ভাগ্যে তাদের আগ্রহ এবং কার্যকলাপ। সুতরাং, এটি দেখা যায় যে লিইকুরি কিন্ডারগার্টেন শিক্ষকদের প্রাপ্ত মতামত লেখকদের ডেটার সাথে মিলে যায় (স্কুল রেডিনেস 2009), যারা বিশ্বাস করে যে প্রাক-বিদ্যালয় প্রতিষ্ঠানগুলিতে প্রিস্কুলাররা যোগাযোগ করতে এবং ছাত্রের ভূমিকা প্রয়োগ করতে শেখে।

কিন্ডারগার্টেন শিক্ষকদের জানাতে বলা হয়েছিল যে কীভাবে প্রি-স্কুলারদের মধ্যে আত্ম-সচেতনতা, আত্ম-সম্মান এবং যোগাযোগের দক্ষতা বিকাশ করা হয়। শিশুর উন্নত বিকাশের জন্য শিক্ষকরা একমত হন এটি একটি অনুকূল উন্নয়ন পরিবেশ তৈরি করা প্রয়োজন এবং নিম্নলিখিত বলেন:

সামাজিকীকরণ এবং আত্মসম্মান কিন্ডারগার্টেন গ্রুপে একটি বন্ধুত্বপূর্ণ যোগাযোগ পরিবেশ দ্বারা সমর্থিত হয়। আমরা নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করি: আমরা স্বাধীনভাবে প্রিস্কুলারদের কাজ মূল্যায়ন করার চেষ্টা করার সুযোগ দিই, একটি পরীক্ষা (মই), নিজেকে আঁকুন, একে অপরের সাথে আলোচনা করার ক্ষমতা (P1)।

সৃজনশীল গেম, প্রশিক্ষণ গেম, দৈনন্দিন কার্যকলাপ (P2) মাধ্যমে।

আমাদের গ্রুপের নিজস্ব নেতা রয়েছে, যেমন প্রতিটি গ্রুপে রয়েছে। তারা সর্বদা সক্রিয় থাকে, তারা সবকিছুতে সফল হয়, তারা তাদের ক্ষমতা প্রদর্শন করতে পছন্দ করে। অত্যধিক আত্মবিশ্বাস এবং অন্যদের বিবেচনায় নিতে অনিচ্ছা তাদের উপকার করে না। অতএব, আমাদের কাজ হল এই ধরনের শিশুদের চিনতে, তাদের বোঝা এবং তাদের সাহায্য করা। এবং যদি কোনও শিশু বাড়িতে বা কিন্ডারগার্টেনে অত্যধিক কঠোরতার সম্মুখীন হয়, যদি শিশুটিকে ক্রমাগত তিরস্কার করা হয়, সামান্য প্রশংসা করা হয় এবং মন্তব্য করা হয় (প্রায়শই জনসাধারণের মধ্যে), তবে সে নিরাপত্তাহীনতার অনুভূতি, কিছু ভুল করার ভয় তৈরি করে। আমরা এই ধরনের শিশুদের তাদের আত্মসম্মান বাড়াতে সাহায্য করি। এই বয়সের একটি শিশুকে আত্মসম্মানের চেয়ে আরও সহজে সঠিক সহকর্মী মূল্যায়ন দেওয়া হয়। আমাদের কর্তৃত্ব এখানে প্রয়োজন. যাতে শিশু তার ভুল বুঝতে পারে বা অন্তত মন্তব্যটি গ্রহণ করে। একজন শিক্ষকের সাহায্যে, এই বয়সে একটি শিশু তার আচরণের পরিস্থিতি বস্তুনিষ্ঠভাবে বিশ্লেষণ করতে পারে, যা আমরা করি, আমাদের গ্রুপের শিশুদের মধ্যে আত্ম-সচেতনতা তৈরি করে (P3)।

শিক্ষকদের প্রতিক্রিয়া থেকে আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল গেমস এবং তাদের আশেপাশের প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের মাধ্যমে একটি অনুকূল উন্নয়ন পরিবেশ তৈরি করা।

একটি শিশুর আত্ম-সচেতনতা এবং আত্ম-সম্মান বিকাশের জন্য একটি প্রতিষ্ঠানে একটি অনুকূল পরিবেশ শিক্ষকদের মতে কতটা গুরুত্বপূর্ণ তা নিয়ে গবেষণার লেখক আগ্রহী ছিলেন। সমস্ত উত্তরদাতারা সম্মত হন যে, সাধারণভাবে, কিন্ডারগার্টেনের একটি অনুকূল পরিবেশ রয়েছে, তবে একজন শিক্ষক যোগ করেছেন যে গোষ্ঠীতে বিপুল সংখ্যক শিশু সন্তানের অসুবিধাগুলি দেখতে এবং সেইসাথে সমাধান এবং নির্মূল করার জন্য যথেষ্ট সময় ব্যয় করতে অসুবিধা সৃষ্টি করে। তাদের

আমরা নিজেরাই একটি শিশুর আত্ম-সচেতনতা এবং আত্মসম্মান বিকাশের জন্য একটি অনুকূল পরিবেশ তৈরি করি। আমার মতে, প্রশংসা একটি শিশুকে উপকৃত করতে পারে, তার আত্মবিশ্বাস বাড়াতে পারে এবং পর্যাপ্ত আত্মসম্মান তৈরি করতে পারে, যদি আমরা প্রাপ্তবয়স্করা আন্তরিকভাবে শিশুর প্রশংসা করি, শুধুমাত্র কথায় নয়, অ-মৌখিক উপায়েও অনুমোদন প্রকাশ করি: স্বর, মুখের অভিব্যক্তি, অঙ্গভঙ্গি, স্পর্শ। আমরা শিশুটিকে অন্য লোকেদের সাথে তুলনা না করে নির্দিষ্ট কাজের জন্য প্রশংসা করি। কিন্তু সমালোচনামূলক মন্তব্য ছাড়া এটা করা অসম্ভব। সমালোচনা আমার ছাত্রদের তাদের শক্তি এবং দুর্বলতা সম্পর্কে বাস্তববাদী ধারণা তৈরি করতে সাহায্য করে এবং শেষ পর্যন্ত পর্যাপ্ত আত্মসম্মান তৈরিতে অবদান রাখে। কিন্তু কোনো অবস্থাতেই আমি শিশুকে তার নিরাপত্তাহীনতা এবং উদ্বেগ বাড়তে না দেওয়ার জন্য তার ইতিমধ্যেই কম আত্মসম্মান কমাতে দিই না (P3)।

উপরের উত্তরগুলি থেকে এটি স্পষ্ট যে কিন্ডারগার্টেন শিক্ষকরা শিশুদের বিকাশের জন্য সর্বাত্মক প্রচেষ্টা করেন। দলে বিপুল সংখ্যক শিশু থাকা সত্ত্বেও তারা নিজেরাই প্রিস্কুলারদের জন্য একটি অনুকূল পরিবেশ তৈরি করে।

কিন্ডারগার্টেনের শিক্ষকদের বলতে বলা হয়েছিল যে গোষ্ঠীতে বাচ্চাদের প্রস্তুতি পরীক্ষা করা হয় কিনা এবং এটি কীভাবে ঘটে; উত্তরদাতাদের উত্তর একই ছিল এবং একে অপরের পরিপূরক ছিল:

স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতি সবসময় পরীক্ষা করা হয়। কিন্ডারগার্টেনে, প্রি-স্কুলার (P1) দ্বারা প্রোগ্রাম বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার জন্য বিশেষ বয়স স্তর তৈরি করা হয়েছে।

স্কুলের জন্য প্রস্তুতি পরীক্ষার আকারে পরীক্ষা করা হয়। এছাড়াও আমরা দৈনন্দিন কাজকর্মের প্রক্রিয়া এবং শিশুর কারুশিল্প এবং কাজ বিশ্লেষণ করে, গেম (P2) উভয় ক্ষেত্রেই তথ্য সংগ্রহ করি।

স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতি পরীক্ষা এবং প্রশ্নাবলী ব্যবহার করে নির্ধারিত হয়। "স্কুল রেডিনেস কার্ড" পূরণ করা হয় এবং স্কুলের জন্য শিশুর প্রস্তুতি সম্পর্কে একটি উপসংহার করা হয়। এছাড়াও, চূড়ান্ত ক্লাসগুলি আগে থেকেই অনুষ্ঠিত হয়, যেখানে বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে শিশুদের জ্ঞান প্রকাশ করা হয়। আমরা প্রি-স্কুল শিক্ষা কার্যক্রমের উপর ভিত্তি করে শিশুদের বিকাশের স্তর মূল্যায়ন করি। তারা যে কাজ করে - অঙ্কন, ওয়ার্কবুক ইত্যাদি - শিশুর বিকাশের স্তর সম্পর্কে অনেক কিছু "বলে"৷ সমস্ত কাজ, প্রশ্নাবলী, পরীক্ষাগুলি একটি বিকাশ ফোল্ডারে সংগ্রহ করা হয়, যা বিকাশের গতিশীলতার একটি ধারণা দেয় এবং শিশুর স্বতন্ত্র বিকাশের ইতিহাসকে প্রতিফলিত করে (P3)।

উত্তরদাতাদের উত্তরের উপর ভিত্তি করে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে একটি শিশুর বিকাশের মূল্যায়ন একটি দীর্ঘ প্রক্রিয়া যেখানে সমস্ত শিক্ষক সারা বছর ধরে শিশুদের সমস্ত ধরণের কার্যকলাপ পর্যবেক্ষণ করেন, এবং বিভিন্ন ধরণের পরীক্ষাও পরিচালনা করেন এবং সমস্ত ফলাফল সংরক্ষণ, ট্র্যাক, রেকর্ড করা হয়। এবং নথিভুক্ত। শিশুর শারীরিক, সামাজিক ও বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতার বিকাশ ইত্যাদি বিবেচনায় নেওয়া হয়।

আমাদের বাচ্চারা কিন্ডারগার্টেনে স্পিচ থেরাপি সহায়তা পায়। একজন স্পিচ থেরাপিস্ট যিনি সাধারণ কিন্ডারগার্টেন গ্রুপে শিশুদের পরীক্ষা করেন এবং যাদের একজন স্পিচ থেরাপিস্টের সাহায্য প্রয়োজন তাদের সাথে কাজ করে। বক্তৃতা থেরাপিস্ট বক্তৃতা বিকাশের ডিগ্রি নির্ধারণ করে, বক্তৃতা ব্যাধিগুলি সনাক্ত করে এবং বিশেষ ক্লাস পরিচালনা করে, পিতামাতাকে হোমওয়ার্ক এবং পরামর্শ দেয়। প্রতিষ্ঠানের একটি সুইমিং পুল রয়েছে, শিক্ষক শিশুদের সাথে কাজ করেন, প্রি-স্কুলারের শারীরিক ফিটনেসের উন্নতির পাশাপাশি শিশুদের স্বাস্থ্য (P2)।

একজন স্পিচ থেরাপিস্ট সাধারণত শিশুর অবস্থার মূল্যায়ন করতে পারেন, তার অভিযোজন, কার্যকলাপ, দৃষ্টিভঙ্গি, বক্তৃতা এবং বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতার বিকাশের স্তর নির্ধারণ করতে পারেন (P3)।

উপরের উত্তরগুলি থেকে এটি স্পষ্ট যে নিজের চিন্তাভাবনা সঠিকভাবে এবং স্পষ্টভাবে প্রকাশ করার এবং শব্দ উচ্চারণ করার ক্ষমতা ছাড়া একটি শিশু সঠিকভাবে লিখতে শিখতে পারে না। একটি শিশুর মধ্যে একটি বক্তৃতা প্রতিবন্ধকতা থাকলে তার জন্য শেখা কঠিন হতে পারে। জন্য সঠিক গঠনপড়ার দক্ষতা, স্কুল শুরু করার আগেও শিশুর বক্তৃতা ত্রুটিগুলি দূর করা প্রয়োজন (Nare 1999 b, 50), যা এই কোর্সওয়ার্কের তাত্ত্বিক অংশেও এগিয়ে রাখা হয়েছিল। এটা স্পষ্ট যে প্রি-স্কুলারদের সমস্ত ত্রুটি দূর করার জন্য কিন্ডারগার্টেনগুলিতে স্পিচ থেরাপি সহায়তা কতটা গুরুত্বপূর্ণ। এবং পুলে ব্যায়াম পুরো শরীরকে ভাল শারীরিক ব্যায়াম প্রদান করে। এটি সহনশীলতা বাড়ায়, জলে বিশেষ ব্যায়াম সমস্ত পেশী বিকাশ করে, যা একটি শিশুর জন্য গুরুত্বহীন নয়।

স্বতন্ত্র বিকাশের মানচিত্র তৈরি করা হয়, পিতামাতার সাথে একসাথে আমরা বাচ্চাদের অবস্থার সংক্ষিপ্তসার করি, পিতামাতাকে আরও উপযুক্ত উন্নয়নমূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রয়োজনীয় সুপারিশগুলি দিই, তারপরে আমরা সমস্ত শিশুদের বিকাশের বর্ণনা করি। দুর্বলতা এবং শক্তি উভয়ই পৃথক উন্নয়ন মানচিত্রে (P1) রেকর্ড করা হয়েছে।

বছরের শুরুতে এবং শেষে, পিতামাতা এবং শিক্ষক সন্তানের জন্য একটি পৃথক উন্নয়ন পরিকল্পনা আঁকেন এবং বর্তমান বছরের জন্য প্রধান দিকনির্দেশ নির্ধারণ করেন। একটি স্বতন্ত্র উন্নয়ন প্রোগ্রাম একটি নথি যা পৃথক লক্ষ্য এবং প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু, আত্তীকরণ এবং উপাদানের মূল্যায়ন (P3) সংজ্ঞায়িত করে।

আমরা কিন্ডারগার্টেন দ্বারা প্রদত্ত পরীক্ষাগুলি ব্যবহার করে বছরে 2 বার পরীক্ষা পরিচালনা করি। মাসে একবার আমি সন্তানের সাথে করা কাজের সংক্ষিপ্তসার করি এবং এই সময়ের মধ্যে তার অগ্রগতি রেকর্ড করি, এবং পিতামাতার সাথে দৈনিক যৌথ কাজ পরিচালনা করি (P2)।

একটি স্বতন্ত্র উন্নয়ন পরিকল্পনা স্কুলের জন্য শিশুদের প্রস্তুতিতে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, যা শিশুর শক্তি এবং দুর্বলতাগুলি নির্ধারণ করা এবং এতে পিতামাতাকে জড়িত করে প্রয়োজনীয় উন্নয়ন লক্ষ্যগুলির রূপরেখা তৈরি করা সম্ভব করে।

অধ্যয়নের লেখক কীভাবে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সামাজিকীকরণের জন্য পৃথক পরিকল্পনা বা বিশেষ প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা কার্যক্রম তৈরি করা হয় সে বিষয়ে আগ্রহী ছিলেন। প্রতিক্রিয়াগুলির ফলাফলগুলি থেকে, এটি স্পষ্ট হয়ে ওঠে এবং এটি তাত্ত্বিক অংশে (RTL 1999,152, 2149) যা দেওয়া হয়েছিল তা নিশ্চিত করে যে প্রতিটি প্রাক বিদ্যালয় প্রতিষ্ঠানে অধ্যয়ন এবং লালন-পালনের আয়োজনের ভিত্তি হল প্রাক বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রম, যা প্রি-স্কুল শিক্ষার কাঠামোর পাঠ্যক্রমের উপর ভিত্তি করে। কাঠামোর পাঠ্যক্রমের উপর ভিত্তি করে, শিশু যত্ন প্রতিষ্ঠান কিন্ডারগার্টেনের ধরন এবং স্বতন্ত্রতা বিবেচনায় নিয়ে তার প্রোগ্রাম এবং কার্যক্রম তৈরি করে। পাঠ্যক্রম শিক্ষামূলক কাজের লক্ষ্য, দলে শিক্ষামূলক কাজের সংগঠন, দৈনন্দিন রুটিন এবং বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের সাথে কাজকে সংজ্ঞায়িত করে। একটি বৃদ্ধির পরিবেশ তৈরিতে একটি গুরুত্বপূর্ণ এবং দায়িত্বশীল ভূমিকা কিন্ডারগার্টেন কর্মীদের অন্তর্গত।

পরিবার শিশুদের বিকাশে একটি অনুকূল পরিবেশ হিসাবে, তাই অধ্যয়নের লেখক শিক্ষকরা পিতামাতার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে কাজ করেন কিনা এবং তারা পিতামাতার সাথে কিন্ডারগার্টেনের যৌথ কাজকে কতটা গুরুত্বপূর্ণ বিবেচনা করেন তা খুঁজে বের করতে আগ্রহী ছিলেন। শিক্ষকদের প্রতিক্রিয়া নিম্নরূপ ছিল:

কিন্ডারগার্টেন পিতামাতাকে তাদের সন্তানের শিক্ষা ও বিকাশে সহায়তা প্রদান করে। বিশেষজ্ঞরা অভিভাবকদের পরামর্শ দেন; কিন্ডারগার্টেন বিশেষজ্ঞদের সাথে অ্যাপয়েন্টমেন্টের জন্য একটি বিশেষ সময়সূচী রয়েছে। আমি অভিভাবকদের সাথে একসাথে কাজ করা খুব গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে করি, কিন্তু কিন্ডারগার্টেনের বাজেট হ্রাস করার সাথে সাথে শীঘ্রই একজন বিশেষজ্ঞও অবশিষ্ট থাকবে না (P1)।

আমরা পিতামাতার সাথে কাজ করাকে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ মনে করি এবং তাই আমরা পিতামাতার সাথে খুব ঘনিষ্ঠভাবে কাজ করি। আমরা যৌথ ইভেন্ট, শিক্ষক পরিষদ, পরামর্শ এবং দৈনিক যোগাযোগ (P2) আয়োজন করি।

পাঠ্যক্রম, একটি সমন্বিত ক্যালেন্ডার এবং বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা প্রণয়নের সাথে জড়িত গ্রুপ শিক্ষক, শিক্ষক সহকারী, স্পিচ থেরাপিস্টদের যৌথ কাজের মাধ্যমেই কাঙ্ক্ষিত ফলাফল অর্জন করা সম্ভব। বিশেষজ্ঞ এবং গোষ্ঠী শিক্ষক পিতামাতার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে কাজ করে, তাদের সক্রিয় সহযোগিতায় জড়িত করে, অভিভাবক সভায় তাদের সাথে দেখা করে এবং ব্যক্তিগতভাবে ব্যক্তিগত কথোপকথন বা পরামর্শের জন্য। পিতামাতারা প্রশ্ন সহ যেকোনো কিন্ডারগার্টেন কর্মচারীর সাথে যোগাযোগ করতে পারেন এবং যোগ্য সহায়তা পেতে পারেন (P3)।

সাক্ষাত্কারের প্রতিক্রিয়াগুলি নিশ্চিত করেছে যে সমস্ত কিন্ডারগার্টেন শিক্ষক পিতামাতার সাথে একসাথে কাজ করার প্রয়োজনীয়তার প্রশংসা করে, পৃথক কথোপকথনের বিশেষ গুরুত্বের উপর জোর দেয়। পুরো দলের যৌথ কাজ শিশুদের লালন-পালন এবং শিক্ষার একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ উপাদান। ভবিষ্যতে শিশুর ব্যক্তিত্বের সুরেলা বিকাশ শিক্ষক এবং পিতামাতার দলের সকল সদস্যের অবদানের উপর নির্ভর করে।

.2 এতিমখানার শিক্ষকদের সাথে সাক্ষাৎকারের ফলাফলের বিশ্লেষণ

নীচে আমরা তিনজন এতিমখানা শিক্ষকের সাক্ষাৎকারের ফলাফল বিশ্লেষণ করি যারা বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের সাথে কাজ করে, যা এতিমখানার 8% রাশিয়ান-ভাষী এবং বেশিরভাগ এস্তোনিয়ান-ভাষী গোষ্ঠীর প্রতিনিধিত্ব করে।

শুরুতে, অধ্যয়নের লেখক এতিমখানা গোষ্ঠীর সাক্ষাত্কারে শিশুদের সংখ্যার প্রতি আগ্রহী ছিলেন। দেখা গেল যে দুটি দলে 6 জন শিশু ছিল - এটি এই জাতীয় প্রতিষ্ঠানের জন্য সর্বাধিক সংখ্যক শিশু এবং অন্যটিতে 7 জন শিশু ছিল।

অধ্যয়নের লেখক আগ্রহী ছিলেন যে শিক্ষকদের এই গোষ্ঠীর সমস্ত শিশুর বিশেষ চাহিদা রয়েছে এবং তাদের কী অক্ষমতা রয়েছে। এটি প্রমাণিত হয়েছে যে শিক্ষকরা তাদের ছাত্রদের বিশেষ চাহিদাগুলি বেশ ভালভাবে জানেন:

গ্রুপের ৬টি শিশুরই বিশেষ চাহিদা রয়েছে। গ্রুপের সকল সদস্যের প্রতিদিনের সাহায্য এবং যত্নের প্রয়োজন, যেহেতু শৈশব অটিজমের নির্ণয় তিনটি প্রধান গুণগত ব্যাধিগুলির উপস্থিতির উপর ভিত্তি করে: সামাজিক মিথস্ক্রিয়া, পারস্পরিক যোগাযোগের অভাব এবং আচরণের স্টিরিওটাইপিক্যাল ফর্মের উপস্থিতি (B1)।

শিশুদের রোগ নির্ণয়:

F72 - গুরুতর মানসিক প্রতিবন্ধকতা, মৃগীরোগ, হাইড্রোসেফালাস, সেরিব্রাল পালসি;

F72 - গুরুতর মানসিক প্রতিবন্ধকতা, spasticity, সেরিব্রাল পালসি;

F72 - গুরুতর মানসিক প্রতিবন্ধকতা, F84.1 - atypical অটিজম;

F72 - গুরুতর মানসিক প্রতিবন্ধকতা, spasticity;

F72 - গুরুতর মানসিক প্রতিবন্ধকতা;

F72 - গুরুতর মানসিক প্রতিবন্ধকতা, সেরিব্রাল পালসি (B1)।

পরিবারে বর্তমানে সাত সন্তান রয়েছে। এতিমখানায় এখন পারিবারিক ব্যবস্থা আছে। সাতজন ছাত্রেরই বিশেষ চাহিদা রয়েছে (মানসিক বিকাশজনিত অক্ষমতা।একজন ছাত্রের মাঝারি মানসিক প্রতিবন্ধকতা রয়েছে। চারজনের ডাউন সিনড্রোম রয়েছে, তাদের মধ্যে তিনজনের মাঝারি ডিগ্রি এবং একজনের গুরুতর ডিগ্রি রয়েছে। দুই ছাত্র অটিজমে ভুগছে (B2)।

দলে 6 শিশু রয়েছে, বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশু। মাঝারি মানসিক প্রতিবন্ধী তিনটি শিশু, দুটি ডাউন সিনড্রোমে এবং একটি অটিজম (বি3) সহ একটি ছাত্র।

উপরের উত্তরগুলি থেকে এটা স্পষ্ট যে এই প্রতিষ্ঠানে, প্রদত্ত তিনটি দলের মধ্যে, একটি গ্রুপে গুরুতর মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু রয়েছে এবং অন্য দুটি পরিবারে মধ্যম বুদ্ধি প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থী রয়েছে। শিক্ষাবিদদের মতে, গ্রুপগুলি খুব সুবিধাজনকভাবে গঠিত হয় না, যেহেতু গুরুতর এবং মাঝারি প্রতিবন্ধী শিশুরা একই পরিবারে একসাথে থাকে। এই কাজের লেখকের মতে, পরিবারে কাজ করা আরও কঠিন করে তোলে এই কারণে যে সমস্ত গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে, বুদ্ধিবৃত্তিক দুর্বলতা অটিজম দ্বারা পরিপূরক হয়, যা বিশেষ করে শিশুর সাথে যোগাযোগ করা এবং তাদের সামাজিক দক্ষতা বিকাশ করা কঠিন করে তোলে।

বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিক্ষার্থীদের স্কুলে পড়ার আকাঙ্ক্ষা সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করা হলে, শিক্ষকরা নিম্নলিখিত উত্তরগুলি দিয়েছিলেন:

সম্ভবত একটি ইচ্ছা আছে, কিন্তু এটি খুব দুর্বল, কারণ ... ক্লায়েন্টদের চোখ ধরা এবং তাদের দৃষ্টি আকর্ষণ করা বেশ কঠিন। এবং ভবিষ্যতে চোখের যোগাযোগ স্থাপন করা কঠিন হতে পারে, শিশুরা অতীতের লোকদের মতো দেখে, তাদের দৃষ্টি ভাসমান, বিচ্ছিন্ন, একই সাথে তারা খুব স্মার্ট এবং অর্থপূর্ণ হওয়ার ছাপ দিতে পারে। প্রায়শই, মানুষের চেয়ে বস্তুগুলি বেশি আগ্রহের বিষয়: ছাত্ররা আলোর রশ্মিতে ধূলিকণার গতিবিধি দেখে বা তাদের আঙ্গুলগুলি পরীক্ষা করে, তাদের চোখের সামনে ঘুরিয়ে এবং কলে সাড়া না দিয়ে মুগ্ধ হয়ে ঘন্টা কাটাতে পারে। শ্রেণী শিক্ষক(1 IN)।

এটা প্রত্যেক ছাত্রের জন্য আলাদা। উদাহরণস্বরূপ, মাঝারি ডাউন সিনড্রোম এবং মানসিক প্রতিবন্ধী ছাত্রদের একটি ইচ্ছা আছে। তারা স্কুলে যেতে চায়, স্কুল বছর শুরু হওয়ার জন্য অপেক্ষা করতে চায় এবং স্কুল এবং শিক্ষক উভয়কেই মনে রাখতে চায়। আমি অটিস্টিক ব্যক্তিদের সম্পর্কে একই কথা বলতে পারি না। যদিও, স্কুলের উল্লেখে, তাদের মধ্যে একজন জীবিত হয়ে ওঠে, কথা বলা শুরু করে ইত্যাদি। (এটি 2)।

প্রতিটি ছাত্রের একটি স্বতন্ত্র ইচ্ছা থাকে তবে সাধারণভাবে একটি ইচ্ছা থাকে (B3)।

উত্তরদাতাদের উত্তরের উপর ভিত্তি করে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে ছাত্রদের রোগ নির্ণয়ের উপর নির্ভর করে, তাদের শেখার ইচ্ছা নির্ভর করে; তাদের প্রতিবন্ধকতার মাত্রা যত বেশি মাঝারি, স্কুলে পড়ার ইচ্ছা তত বেশি এবং গুরুতর মানসিক প্রতিবন্ধকতা রয়েছে। অল্প সংখ্যক শিশুর মধ্যে পড়াশোনা করার ইচ্ছা।

বিদ্যালয়ের জন্য শিশুদের শারীরিক, সামাজিক, অনুপ্রেরণামূলক এবং বুদ্ধিবৃত্তিক প্রস্তুতি কতটা উন্নত হয়েছে তা জানাতে প্রতিষ্ঠানের শিক্ষকদের বলা হয়েছিল।

দুর্বল, কারণ ক্লায়েন্টরা লোকেদেরকে স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের বাহক হিসাবে উপলব্ধি করে যা তাদের আগ্রহ করে, একজন ব্যক্তিকে এক্সটেনশন হিসাবে ব্যবহার করে, তাদের শরীরের একটি অংশ, উদাহরণস্বরূপ, তারা কিছু পেতে বা নিজের জন্য এটি করতে একটি প্রাপ্তবয়স্কের হাত ব্যবহার করে। যদি সামাজিক যোগাযোগ প্রতিষ্ঠিত না হয়, তাহলে জীবনের অন্যান্য ক্ষেত্রে অসুবিধা পরিলক্ষিত হবে (B1)।

যেহেতু সকল ছাত্রেরই মানসিক বিকাশে অক্ষমতা রয়েছে, তাই স্কুলের জন্য তাদের বুদ্ধিবৃত্তিক প্রস্তুতি কম। অটিস্টিক ব্যতীত সকল শিক্ষার্থীর শারীরিক গঠন ভালো। তাদের শারীরিক সুস্থতা স্বাভাবিক। সামাজিকভাবে, আমি মনে করি এটি তাদের জন্য একটি কঠিন বাধা (B2)।

শিক্ষার্থীদের বুদ্ধিবৃত্তিক প্রস্তুতি বেশ কম, যা অটিস্টিক শিশু ছাড়া শারীরিক প্রস্তুতি সম্পর্কে বলা যায় না। সামাজিক ক্ষেত্রে, প্রস্তুতি গড়। আমাদের প্রতিষ্ঠানে, শিক্ষাবিদরা বাচ্চাদের সাথে কাজ করে যাতে তারা সাধারণ দৈনন্দিন জিনিসগুলির সাথে মানিয়ে নিতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, কীভাবে খাওয়া যায়, বোতাম বেঁধে রাখা, পোষাক ইত্যাদি, এবং কিন্ডারগার্টেনগুলিতে, যেখানে আমাদের শিক্ষার্থীরা পড়াশোনা করে, শিক্ষকরা বাচ্চাদের স্কুলের জন্য প্রস্তুত করে, শিশুরা বাড়িতে হোমওয়ার্ক দেওয়া হয়নি (B3)।

উপরের উত্তরগুলি থেকে এটা স্পষ্ট যে বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন এবং শুধুমাত্র একটি এতিমখানায় শিক্ষিত শিশুদের স্কুলের জন্য কম বুদ্ধিবৃত্তিক প্রস্তুতি রয়েছে; সেই অনুযায়ী, শিশুদের অতিরিক্ত প্রশিক্ষণের প্রয়োজন বা একটি উপযুক্ত স্কুল বেছে নেওয়ার প্রয়োজন যেখানে তারা তাদের কম প্রস্তুতির সাথে মানিয়ে নিতে পারে, যেহেতু একা একজন শিক্ষক একটি গোষ্ঠী খুঁজে পেতে পারে যে শিশুকে তার যা প্রয়োজন তা দেওয়ার জন্য খুব কম সময় আছে, যেমন এতিমখানার অতিরিক্ত সাহায্য প্রয়োজন। শারীরিকভাবে, শিশুরা সাধারণত ভালোভাবে প্রস্তুত থাকে, এবং সামাজিকভাবে, শিক্ষাবিদরা তাদের সামাজিক দক্ষতা এবং আচরণ উন্নত করার জন্য যথাসাধ্য চেষ্টা করেন।

এই শিশুদের তাদের সহপাঠীদের প্রতি একটি অস্বাভাবিক মনোভাব আছে। প্রায়শই শিশুটি কেবল তাদের লক্ষ্য করে না, তাদের সাথে আসবাবের মতো আচরণ করে এবং তাদের পরীক্ষা করতে পারে এবং তাদের স্পর্শ করতে পারে যেন তারা একটি জড় বস্তু। কখনও কখনও তিনি অন্য বাচ্চাদের পাশে খেলতে পছন্দ করেন, তারা কী করেন, তারা কী আঁকেন, কী খেলেন তা দেখতে পছন্দ করেন এবং এটি শিশুরা বেশি আগ্রহী নয়, তবে তারা কী করছে। শিশু যৌথ খেলায় অংশগ্রহণ করে না; সে খেলার নিয়ম শিখতে পারে না। কখনও কখনও বাচ্চাদের সাথে যোগাযোগ করার ইচ্ছা থাকে, এমনকি তাদের দেখে আনন্দিত হয় এমন অনুভূতির সহিংস প্রকাশের সাথে যা শিশুরা বুঝতে পারে না এবং এমনকি ভয় পায়, কারণ আলিঙ্গন শ্বাসরুদ্ধকর হতে পারে এবং শিশু, প্রেম করার সময়, আঘাত পেতে পারে। শিশু প্রায়ই নিজের প্রতি মনোযোগ আকর্ষণ করে অস্বাভাবিক উপায়ে, উদাহরণস্বরূপ, অন্য শিশুকে ধাক্কা দিয়ে বা আঘাত করে। কখনও কখনও তিনি বাচ্চাদের ভয় পান এবং তারা কাছে গেলে চিৎকার করে পালিয়ে যান। এটি ঘটে যে তিনি সবকিছুতে অন্যদের চেয়ে নিকৃষ্ট; যদি তারা আপনাকে হাত ধরে, তারা প্রতিরোধ করে না, এবং যখন তারা আপনাকে তাড়িয়ে দেয়, তারা তাতে মনোযোগ দেয় না। এছাড়াও, ক্লায়েন্টদের সাথে যোগাযোগ করার সময় কর্মীরা বিভিন্ন সমস্যার সম্মুখীন হন। এটি খাওয়ানোর অসুবিধা হতে পারে, যখন শিশু খেতে অস্বীকার করে, বা, বিপরীতভাবে, খুব লোভের সাথে খায় এবং পর্যাপ্ত পরিমাণে পেতে পারে না। ম্যানেজারের কাজ হ'ল শিশুকে টেবিলে কীভাবে আচরণ করতে হয় তা শেখানো। এটি ঘটে যে একটি শিশুকে খাওয়ানোর প্রচেষ্টা হিংসাত্মক প্রতিবাদের কারণ হতে পারে বা বিপরীতভাবে, সে স্বেচ্ছায় খাবার গ্রহণ করে। উপরের সংক্ষিপ্তসারে, এটি লক্ষ করা যেতে পারে যে একটি ছাত্রের ভূমিকা পালন করা শিশুদের জন্য খুব কঠিন, এবং কখনও কখনও এই প্রক্রিয়াটি অসম্ভব (B1)।

তারা শিক্ষক এবং প্রাপ্তবয়স্কদের (দৌনিয়াতা) বন্ধু এবং তারা স্কুলে সহপাঠীদের সাথেও বন্ধু। অটিস্টিক ব্যক্তিদের জন্য, শিক্ষক বড়দের মতো। তারা একজন ছাত্রের ভূমিকা পালন করতে সক্ষম (B2)।

অনেক শিশু সফলভাবে প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে সম্পর্ক গড়ে তুলতে সক্ষম হয়; আমার মতে, শিশুদের মধ্যে যোগাযোগ খুবই গুরুত্বপূর্ণ, কারণ এটি স্বাধীনভাবে যুক্তি শেখা, তাদের দৃষ্টিভঙ্গি রক্ষা করা ইত্যাদিতে একটি বড় ভূমিকা পালন করে এবং তারাও কিভাবে একজন ছাত্রের ভূমিকা ভালভাবে পালন করতে হয় তা জান (AT 3)।

উত্তরদাতাদের উত্তরের উপর ভিত্তি করে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে একজন শিক্ষার্থীর ভূমিকা পালন করার ক্ষমতা, সেইসাথে তাদের আশেপাশের শিক্ষক এবং সহকর্মীদের সাথে মিথস্ক্রিয়া, বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশে পিছিয়ে পড়ার মাত্রার উপর নির্ভর করে। ডাউন সিনড্রোমে আক্রান্ত শিশু সহ মাঝারি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা ইতিমধ্যেই সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতা রাখে, কিন্তু অটিজমে আক্রান্ত শিশুরা শিক্ষার্থীর ভূমিকা নিতে পারে না। এইভাবে, উত্তরগুলির ফলাফল থেকে এটি তাত্ত্বিক অংশ (Männamaa, Marats 2009, 48) দ্বারা স্পষ্ট এবং নিশ্চিত হয়ে গেছে যে একে অপরের সাথে শিশুদের যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়া যথাযথ স্তরের বিকাশের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কারণ, যা তাকে অনুমতি দেয় ভবিষ্যতে স্কুলে, একটি নতুন দলে আরও পর্যাপ্তভাবে কাজ করুন।

বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন ছাত্রদের সামাজিকীকরণে অসুবিধা আছে কিনা এবং কোন উদাহরণ আছে কিনা জানতে চাওয়া হলে, সমস্ত উত্তরদাতারা একমত হন যে সমস্ত ছাত্রদের সামাজিকীকরণে অসুবিধা রয়েছে।

সামাজিক মিথস্ক্রিয়া লঙ্ঘন অনুপ্রেরণার অভাব বা বাহ্যিক বাস্তবতার সাথে গুরুতর সীমিত যোগাযোগের দ্বারা উদ্ভাসিত হয়। বাচ্চারা মনে হয়

পৃথিবী থেকে বেড় হয়ে, তারা তাদের শেলগুলিতে বাস করে, এক ধরণের শেল। এটা মনে হতে পারে যে তারা তাদের চারপাশের লোকদের লক্ষ্য করে না; শুধুমাত্র তাদের নিজস্ব স্বার্থ এবং প্রয়োজন তাদের কাছে গুরুত্বপূর্ণ। তাদের বিশ্বে প্রবেশ করার এবং তাদের সংস্পর্শে আনার প্রচেষ্টা উদ্বেগ এবং আক্রমণাত্মক প্রকাশের প্রাদুর্ভাবের দিকে নিয়ে যায়। এটি প্রায়শই ঘটে যে অপরিচিত ব্যক্তিরা যখন স্কুলছাত্রীদের কাছে যায়, তখন তারা কণ্ঠে প্রতিক্রিয়া জানায় না, ফিরে হাসে না এবং যদি তারা হাসে, তাহলে মহাকাশে, তাদের হাসি কাউকে সম্বোধন করা হয় না (B1)।

সামাজিকীকরণে অসুবিধা দেখা দেয়। সর্বোপরি, সমস্ত ছাত্ররা অসুস্থ শিশু। যদিও আপনি তা বলতে পারবেন না। উদাহরণস্বরূপ, আমরা যখন তার সাথে ডাক্তারের কাছে যাই তখন কেউ লিফটে চড়তে ভয় পায়, কারণ তাকে টেনে আনা হবে না। কেউ আপনাকে দাঁতের ডাক্তারের দ্বারা আপনার দাঁত পরীক্ষা করতে দেয় না, এটিও ভয়, ইত্যাদি। অপরিচিত জায়গা... (এটি 2)।

শিক্ষার্থীদের সামাজিকীকরণে অসুবিধা দেখা দেয়। ছুটির সময়, ছাত্ররা অনুমোদিত সীমার মধ্যে আচরণ করে (P3)।

উপরোক্ত উত্তরগুলি থেকে এটা স্পষ্ট যে শিশুদের জন্য একটি পূর্ণাঙ্গ পরিবার থাকা কতটা গুরুত্বপূর্ণ। সামাজিক ফ্যাক্টর হিসেবে পরিবার। বর্তমানে, পরিবারকে সমাজের প্রধান একক এবং শিশুদের সর্বোত্তম বিকাশ ও সুস্থতার জন্য একটি প্রাকৃতিক পরিবেশ হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যেমন তাদের সামাজিকীকরণ। এছাড়াও, পরিবেশ এবং লালন-পালন প্রধান কারণগুলির মধ্যে অগ্রগণ্য (Nare 2008)। এই প্রতিষ্ঠানের শিক্ষকরা যতই ছাত্রদের খাপ খাইয়ে নেওয়ার চেষ্টা করুক না কেন, তাদের বৈশিষ্ট্যের কারণে তাদের পক্ষে সামাজিকীকরণ করা কঠিন এবং একই সাথে প্রতি শিক্ষকের সংখ্যা বেশি হওয়ার কারণে একজনের সাথে খুব বেশি ব্যক্তিগত কাজ করা সম্ভব নয়। শিশু

অধ্যয়নের লেখক কীভাবে প্রি-স্কুলারদের মধ্যে স্ব-সচেতনতা, আত্ম-সম্মান এবং যোগাযোগের দক্ষতা বিকাশ করে এবং এতিমখানায় একটি শিশুর আত্ম-সচেতনতা এবং আত্ম-সম্মান বিকাশের জন্য পরিবেশ কতটা অনুকূল তা নিয়ে আগ্রহী ছিলেন। শিক্ষকরা সংক্ষিপ্তভাবে প্রশ্নের উত্তর দিয়েছেন, অন্যরা সম্পূর্ণ উত্তর দিয়েছেন।

শিশু একটি অতি সূক্ষ্ম প্রাণী। তার সাথে ঘটে যাওয়া প্রতিটি ঘটনা তার মানসিকতায় ছাপ ফেলে। এবং তার সমস্ত সূক্ষ্মতার জন্য, তিনি এখনও একটি নির্ভরশীল প্রাণী। তিনি নিজের জন্য সিদ্ধান্ত নিতে, ইচ্ছাকৃত প্রচেষ্টা করতে এবং নিজেকে রক্ষা করতে সক্ষম নন। এটি দেখায় যে আপনার ক্লায়েন্টের প্রতি আপনার ক্রিয়াকলাপগুলিকে কতটা দায়িত্বশীলতার সাথে যোগাযোগ করতে হবে। সামাজিক কর্মীরা শারীরবৃত্তীয় এবং মানসিক প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে ঘনিষ্ঠ সংযোগ পর্যবেক্ষণ করে, যা বিশেষত শিশুদের মধ্যে উচ্চারিত হয়। এতিমখানার পরিবেশ অনুকূল, ছাত্রছাত্রীরা উষ্ণতা ও যত্নে পরিবেষ্টিত। শিক্ষণ কর্মীদের সৃজনশীল বিশ্বাস: "শিশুদের সৌন্দর্য, খেলা, রূপকথা, সঙ্গীত, অঙ্কন, সৃজনশীলতার জগতে বাস করা উচিত" (B1)।

যথেষ্ট নয়, বাড়িতে শিশুদের মতো নিরাপত্তাবোধ নেই। যদিও সমস্ত শিক্ষাবিদরা প্রতিক্রিয়াশীলতা এবং সদিচ্ছার সাথে প্রতিষ্ঠানে একটি অনুকূল পরিবেশ তৈরি করার চেষ্টা করেন, যাতে শিশুদের মধ্যে দ্বন্দ্ব সৃষ্টি না হয় (B2)।

শিক্ষকরা নিজেরাই তাদের শিক্ষার্থীদের জন্য ভাল আত্মসম্মান তৈরি করার চেষ্টা করেন। আমরা ভাল কাজের প্রশংসা করি এবং অবশ্যই, অনুপযুক্ত কাজের জন্য আমরা ব্যাখ্যা করি যে এটি সঠিক নয়। প্রতিষ্ঠানের অবস্থা অনুকূল (B3)।

উত্তরদাতাদের উত্তরের উপর ভিত্তি করে, আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে সাধারণভাবে এতিমখানার পরিবেশ শিশুদের জন্য অনুকূল। অবশ্যই, একটি পরিবারে বেড়ে ওঠা শিশুদের নিরাপত্তা এবং বাড়ির উষ্ণতার আরও ভাল অনুভূতি রয়েছে, তবে শিক্ষাবিদরা প্রতিষ্ঠানে শিক্ষার্থীদের জন্য একটি অনুকূল পরিবেশ তৈরি করার জন্য যথাসাধ্য চেষ্টা করেন, তারা নিজেরাই শিশুদের আত্ম-সম্মান বৃদ্ধিতে নিযুক্ত হন, সমস্ত শর্ত তৈরি করে। তাদের প্রয়োজন যাতে ছাত্ররা একাকী বোধ না করে।

যখন জিজ্ঞাসা করা হয়েছিল যে এতিমখানা স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতি পরীক্ষা করে এবং কীভাবে এটি ঘটে, সমস্ত উত্তরদাতারা দ্ব্যর্থহীনভাবে উত্তর দিয়েছিলেন যে এতিমখানায় এই ধরনের চেক করা হয় না। সমস্ত শিক্ষক উল্লেখ করেছেন যে এতিমখানার ছাত্রদের সাথে, কিন্ডারগার্টেনে স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতি পরীক্ষা করা হয়, যেখানে এতিমখানার শিশুরা উপস্থিত থাকে। একটি কমিশন, একজন মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকরা মিলিত হন এবং তারা সিদ্ধান্ত নেন যে শিশুটি স্কুলে যেতে সক্ষম কিনা। এখন স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতি নির্ধারণের লক্ষ্যে অনেকগুলি পদ্ধতি এবং বিকাশ রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, যোগাযোগ থেরাপি শিশুর স্বাধীনতা, স্বায়ত্তশাসন এবং সামাজিক অভিযোজন দক্ষতা নির্ধারণে সহায়তা করে। এটি সাংকেতিক ভাষা এবং অ-মৌখিক যোগাযোগের অন্যান্য বিভিন্ন পদ্ধতির মাধ্যমে যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশের ক্ষমতাও প্রকাশ করে। শিক্ষকরা উল্লেখ করেছেন যে তারা জানেন যে কিন্ডারগার্টেনের বিশেষজ্ঞরা স্কুলে পড়ার জন্য শিশুদের প্রস্তুতি নির্ধারণের জন্য বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করেন।

উপরের উত্তরগুলি থেকে এটা স্পষ্ট যে বিশেষজ্ঞরা যারা প্রি-স্কুল প্রতিষ্ঠানে বাচ্চাদের পড়ান তারা নিজেরাই স্কুলে পড়ার প্রস্তুতির জন্য বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের পরীক্ষা করেন। এবং উত্তরগুলির ফলাফল থেকেও এটি স্পষ্ট হয়ে উঠেছে, এবং এটি তাত্ত্বিক অংশের সাথে মিলে যায় যে, এতিমখানাগুলিতে, শিক্ষাবিদরা ছাত্রদের সামাজিকীকরণে নিযুক্ত হন (মুস্তায়েভা 2001, 247)।

বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন শিশুদের কি ধরনের বিশেষ শিক্ষাগত সহায়তা প্রদান করা হয় তা জিজ্ঞাসা করা হলে, উত্তরদাতারা একইভাবে উত্তর দিয়েছিলেন যেভাবে এতিমখানার ছাত্রদের একজন স্পিচ থেরাপিস্ট পরিদর্শন করেন এবং যোগ করেন:

এতিমখানা ফিজিওথেরাপিউটিক সহায়তা প্রদান করে (ম্যাসেজ, সুইমিং পুল, ঘরের ভিতরে এবং বাইরে উভয় শারীরিক ব্যায়াম), সেইসাথে অ্যাক্টিভিটি থেরাপি - একজন অ্যাক্টিভিটি থেরাপিস্টের সাথে পৃথক সেশন (B1; B2; B3)।

উত্তরদাতাদের প্রতিক্রিয়ার উপর ভিত্তি করে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে প্রতিষ্ঠানে শিশুদের বিশেষজ্ঞদের সহায়তা রয়েছে, শিশুদের চাহিদার উপর নির্ভর করে, উপরের পরিষেবাগুলি সরবরাহ করা হয়। এই সমস্ত পরিষেবা বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের জীবনে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। পুলে ম্যাসেজ পদ্ধতি এবং ব্যায়াম এই প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের শারীরিক ফিটনেস উন্নত করতে সাহায্য করে। স্পিচ থেরাপিস্ট একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, বক্তৃতা ত্রুটিগুলি সনাক্ত করতে এবং সেগুলিকে সংশোধন করতে সাহায্য করে, যার ফলে শিশুদের স্কুলে তাদের যোগাযোগ এবং শেখার প্রয়োজনে অসুবিধা হতে বাধা দেয়।

গবেষণার লেখক ব্যক্তি বা বিশেষ প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম সংকলিত হয় কিনা আগ্রহী ছিল এবং বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন শিশুদের সামাজিকীকরণের জন্য শিক্ষা এবং সাক্ষাৎকার নেওয়া শিক্ষাবিদদের শিশুদের একটি পৃথক পুনর্বাসন পরিকল্পনা আছে কিনা। সমস্ত উত্তরদাতারা উত্তর দিয়েছেন যে এতিমখানার সমস্ত শিশুর একটি পৃথক পরিকল্পনা রয়েছে। এবং এছাড়াও যোগ করা হয়েছে:

বছরে দুবার, Lastekaitse এর সাথে একসাথে, এতিমখানার সমাজকর্মী বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন প্রতিটি ছাত্রের জন্য পৃথক উন্নয়ন পরিকল্পনা তৈরি করে। যেখানে সময়ের জন্য লক্ষ্য নির্ধারণ করা হয়। এটি প্রধানত একটি অনাথ আশ্রমের জীবন, কিভাবে ধোয়া, খাওয়া, স্ব-যত্ন, একটি বিছানা তৈরি করার ক্ষমতা, একটি ঘর পরিপাটি করা, থালা বাসন ধোয়া ইত্যাদির বিষয় নিয়ে থাকে। অর্ধ বছর পরে, কী অর্জন করা হয়েছে এবং এখনও কী কাজ করা দরকার ইত্যাদি দেখার জন্য একটি বিশ্লেষণ করা হয়। (1 IN)।

একটি শিশুর পুনর্বাসন একটি মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়া যার জন্য ক্লায়েন্টের পক্ষ থেকে এবং তার চারপাশের লোকেদের উভয় পক্ষ থেকে কাজ করা প্রয়োজন। শিক্ষাগত সংশোধনের কাজ ক্লায়েন্টের উন্নয়ন পরিকল্পনা (B2) অনুযায়ী করা হয়।

প্রতিক্রিয়াগুলির ফলাফলগুলি থেকে, এটি স্পষ্ট হয়ে উঠেছে এবং তাত্ত্বিক অংশ (Nare 2008) দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে যে একটি নির্দিষ্ট শিশুদের প্রতিষ্ঠানের জন্য একটি পাঠ্যক্রম তৈরি করার জন্য একটি পৃথক উন্নয়ন পরিকল্পনা (IDP) একটি দলের কাজ হিসাবে বিবেচিত হয় - বিশেষজ্ঞরা এতে জড়িত। প্রোগ্রাম অঙ্কন. এই প্রতিষ্ঠানের ছাত্রদের সামাজিকীকরণ উন্নত করা। কিন্তু কাজের লেখক পুনর্বাসন পরিকল্পনা সম্পর্কে প্রশ্নের সঠিক উত্তর পাননি।

এতিমখানার শিক্ষকদের বলতে বলা হয়েছিল তারা কীভাবে শিক্ষক, পিতামাতা এবং বিশেষজ্ঞদের সাথে একত্রে কাজ করে এবং তাদের মতে ঘনিষ্ঠ কাজ কতটা গুরুত্বপূর্ণ। সকল উত্তরদাতা সম্মত হয়েছেন যে সহযোগিতা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। সদস্যতার বৃত্তটি প্রসারিত করা প্রয়োজন, অর্থাৎ, গোষ্ঠীতে জড়িত শিশুদের অভিভাবকদের অন্তর্ভুক্ত করা যারা পিতামাতার অধিকার থেকে বঞ্চিত নয়, কিন্তু যারা তাদের সন্তানদের এই প্রতিষ্ঠানের দ্বারা বেড়ে ওঠার জন্য পাঠিয়েছেন, বিভিন্ন রোগ নির্ণয় সহ ছাত্ররা এবং সহযোগিতা নতুন সংগঠন। পিতামাতা এবং শিশুদের মধ্যে যৌথ কাজের বিকল্পটিও বিবেচনা করা হচ্ছে: পরিবারের সকল সদস্যকে পারিবারিক যোগাযোগকে অনুকূল করার কাজে জড়িত করা, শিশু এবং পিতামাতা, ডাক্তার এবং অন্যান্য শিশুদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়ার নতুন ফর্ম অনুসন্ধান করা। অনাথ আশ্রমে সমাজকর্মী এবং স্কুল শিক্ষক এবং বিশেষজ্ঞদের মধ্যে যৌথ কাজও রয়েছে।

বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের প্রয়োজন বাইরের সাহায্যএবং অন্য শিশুদের তুলনায় অনেক গুণ শক্তিশালী ভালবাসা.

উপসংহার

এই কোর্সের কাজের উদ্দেশ্য ছিল লিকুরি কিন্ডারগার্টেন এবং এতিমখানার উদাহরণ ব্যবহার করে স্কুলে পড়ার জন্য বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের সামাজিক প্রস্তুতি চিহ্নিত করা।

লিকুরি কিন্ডারগার্টেন থেকে শিশুদের সামাজিক প্রস্তুতি একটি নির্দিষ্ট স্তরে কৃতিত্বের প্রমাণ হিসাবে কাজ করে, সেইসাথে অনাথ আশ্রমে বসবাসকারী এবং কিন্ডারগার্টেনের বিশেষ গোষ্ঠীতে যোগদানকারী বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের স্কুলের জন্য সামাজিক প্রস্তুতির গঠনের তুলনা করে।

তাত্ত্বিক অংশ থেকে এটি অনুসরণ করে যে সামাজিক প্রস্তুতি বলতে বোঝায় সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার প্রয়োজনীয়তা এবং শিশুদের গোষ্ঠীর আইনের অধীনে একজনের আচরণের অধীনস্থ করার ক্ষমতা, একজন ছাত্রের ভূমিকা গ্রহণ করার ক্ষমতা, শিক্ষকের নির্দেশ শোনার এবং অনুসরণ করার ক্ষমতা, সেইসাথে যোগাযোগমূলক উদ্যোগ এবং স্ব-উপস্থাপনার দক্ষতা। বেশিরভাগ শিশু কিন্ডারগার্টেনে বাড়ি থেকে, এবং কখনও কখনও এতিমখানা থেকে প্রবেশ করে। আধুনিক কিন্ডারগার্টেন শিক্ষকদের বিশেষ প্রয়োজনের ক্ষেত্রে জ্ঞানের প্রয়োজন, বিশেষজ্ঞদের সাথে সহযোগিতা করার ইচ্ছা, পিতামাতা এবং এতিমখানার শিক্ষকদের এবং প্রতিটি শিশুর প্রয়োজনের উপর ভিত্তি করে একটি শিশুর বৃদ্ধির পরিবেশ তৈরি করার ক্ষমতা।

গবেষণা পদ্ধতি ছিল সাক্ষাত্কার.

গবেষণার তথ্য থেকে দেখা গেছে যে নিয়মিত কিন্ডারগার্টেনে পড়া শিশুদের শেখার আকাঙ্ক্ষার পাশাপাশি স্কুলের জন্য সামাজিক, বৌদ্ধিক এবং শারীরিক প্রস্তুতি রয়েছে। যেহেতু শিক্ষকরা বাচ্চাদের এবং তাদের পিতামাতার পাশাপাশি বিশেষজ্ঞদের সাথে অনেক কাজ করেন, যাতে শিশু স্কুলে শেখার জন্য অনুপ্রাণিত হয়, তাদের বিকাশের জন্য একটি অনুকূল পরিবেশ তৈরি করে, যার ফলে শিশুর আত্মসম্মান এবং আত্ম-সচেতনতা বৃদ্ধি পায়।

একটি এতিমখানায়, শিক্ষাবিদরা শিশুদের মধ্যে শারীরিক দক্ষতা গড়ে তোলেন এবং তাদের সামাজিকীকরণ করেন এবং একটি বিশেষ কিন্ডারগার্টেনে স্কুলের জন্য বুদ্ধিবৃত্তিক ও সামাজিকভাবে শিশুদের প্রস্তুত করেন।

এতিমখানার পরিবেশ সাধারণত অনুকূল, পরিবার ব্যবস্থা, শিক্ষকরা প্রয়োজনীয় বিকাশের পরিবেশ তৈরি করার জন্য সর্বাত্মক প্রচেষ্টা করেন, প্রয়োজনে বিশেষজ্ঞরা একটি পৃথক পরিকল্পনা অনুযায়ী শিশুদের সাথে কাজ করেন, তবে শিশুদের নিরাপত্তার অভাব রয়েছে যা বাড়িতে বেড়ে ওঠা শিশুদের মধ্যে থাকে। তাদের পিতামাতার সাথে।

থেকে শিশুদের তুলনায় সাধারণ প্রকারকিন্ডারগার্টেনে, শেখার আকাঙ্ক্ষা, সেইসাথে বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন শিশুদের স্কুলের জন্য সামাজিক প্রস্তুতি খুব খারাপভাবে বিকশিত হয় এবং শিক্ষার্থীদের বিকাশে বিদ্যমান বিচ্যুতিগুলির উপর নির্ভর করে। ব্যাধিটির তীব্রতা যত বেশি হবে, তত কম বাচ্চাদের স্কুলে পড়ার ইচ্ছা, সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতা, তাদের আত্ম-সচেতনতা এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের দক্ষতা কম।

বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন এতিমখানার শিশুরা সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমের সাথে স্কুলের জন্য প্রস্তুত নয়, তবে তাদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং তাদের বিশেষ চাহিদার তীব্রতার উপর নির্ভর করে একটি বিশেষ কর্মসূচির অধীনে শিক্ষার জন্য প্রস্তুত।

তথ্যসূত্র

1.Anton M. (2008)। কিন্ডারগার্টেনে সামাজিক, জাতিগত, মানসিক এবং শারীরিক পরিবেশ। একটি প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানে সাইকো-সামাজিক পরিবেশ। তালিন: ক্রুলি টুকিকোজা এএস (স্বাস্থ্য উন্নয়ন ইনস্টিটিউট), 21-32।

2.স্কুল প্রস্তুতি (2009)। শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়। #"justify">3. তার সফল অভিযোজনের জন্য একটি শর্ত হিসাবে স্কুলের জন্য শিশুর প্রস্তুতি। ডোব্রিনা ও.এ. #"justify">4. স্কুলের জন্য একটি শিশুর প্রস্তুতির নির্ণয় (2007)। প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানের শিক্ষকদের জন্য একটি ম্যানুয়াল। এড. Veraksy N.E. মস্কো: মোজাইক-সংশ্লেষণ।

5.Kulderknup E. (1999)। প্রশিক্ষণ কর্মসূচী। শিশুটি স্কুলছাত্র হয়ে যায়। বাচ্চাদের স্কুলের জন্য প্রস্তুত করার উপকরণ এবং এই প্রক্রিয়াগুলির বৈশিষ্ট্য। তালিন: অরা ট্রুক .

6.Kulderknup E. (2009)। শিক্ষা কার্যক্রমের দিকনির্দেশ। নির্দেশনা "আমি এবং পরিবেশ"। তারতু: স্টুডিয়াম, 5-30।

.Laasik, Liivik, Täht, Varava (2009)। শিক্ষা কার্যক্রমের দিকনির্দেশ। বইয়ে। E. Kulderknup (সুরকার)। নির্দেশনা "আমি এবং পরিবেশ"। তারতু: স্টুডিয়াম, 5-30।

.অনুপ্রেরণা (2001-2009)। #"জাস্টিফাই">। মুস্তায়েভা এফ.এ. (2001)। সামাজিক শিক্ষাবিদ্যার মৌলিক বিষয়। শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক। মস্কো: একাডেমিক প্রকল্প।

.মান্নামা এম., মারাটস আই. (2009) শিশুর সাধারণ দক্ষতার বিকাশের উপর। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে সাধারণ দক্ষতার বিকাশ, 5 - 51।

.কাছাকাছি, W. (1999 খ)। বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের জন্য সহায়তা। বইয়ে। E. Kulderknup (সুরকার)। শিশুটি স্কুলছাত্র হয়ে যায়। তালিন: মিন. শিক্ষা ই.আর.

.যোগাযোগ (2001-2009)। #"justify"> (05.08.2009)।

13.সমবয়সীদের সাথে একটি প্রিস্কুলারের যোগাযোগ (2009)। #"জাস্টিফাই">। Prikhozhan A.M., Tolstykh N.N. (2005)। এতিমত্বের মনোবিজ্ঞান। ২য় সংস্করণ। সিরিজ "একজন শিশু মনোবিজ্ঞানীর জন্য"। CJSC পাবলিশিং হাউস "পিটার"।

15.প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে আত্ম-সচেতনতার বিকাশ এবং আত্ম-সম্মান গঠন। ভোলোগদিনা কে.আই. (2003)। আন্তঃআঞ্চলিক আন্তঃবিশ্ববিদ্যালয় বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক সম্মেলনের উপকরণ। #"justify">16. আত্মসম্মান (2001-2009)। #"justify"> (07/15/2009)।

17.স্ব-সচেতনতা (2001-2009)। #"justify"> (08/03/2009)।

.স্পেশাল প্রিস্কুল পেডাগজি (2002)। টিউটোরিয়াল। Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. এবং অন্যান্য (eds.) মস্কো: একাডেমি।

19.Hyidkind, P. (2008)। কিন্ডারগার্টেনে বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশু। একটি প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানে সাইকো-সামাজিক পরিবেশ . তালিন: ক্রুলি টুকিকোজা এএস ( স্বাস্থ্য উন্নয়ন ইনস্টিটিউট), 42-50।

20.Hyidkind, P., Kuusik, J. (2009)। প্রি-স্কুল প্রতিষ্ঠানে বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশু। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বিকাশের মূল্যায়ন এবং সহায়তা করা। তারতু: স্টুডিয়াম, 31-78।

21.মার্টিনসন, এম. (1998)। কুজুনেভা কুলিভালমিডুস সোটসিয়ালস অ্যাসপেক্টি আর্ভেস্টমাইন। আরএমটি E. Kulderknup (কুস্ট)। ল্যাপসেস্ট সাব কুলিলাপস। তালিন: EV Haridusministeerium.

.কোলগা, ভি. (1998)। ল্যাপস ইরিনিভেটেস কাসভুকেস্ককোন্ডেডস। ভাইকেল্যাপস ja থিম kasvukeskkond. তালিন: পেডাগুগিকাউলিকুল, 5-8।

23.কুলিয়েলসে লাস্টিয়াসুতুসে টেরভিসেকাইটসে, টেরভিস এডেন্ডামাইজ, পায়েভাকাভা কুস্টামাইজ এবং টইটলুস্টামাইজ ন্যুয়েট কিনিটামাইন আরটিএল 1999, 152, 2149।

24.কাছাকাছি, ভি. (1999a)। কুলিভালমিডুসেস্ট জা বিক্রয় কুজুনেমিসেস্ট। কুলিভালমিডস অ্যাসপেক্টিড। তালিন: অরা ট্রুক, 5-7।

টিউটরিং

একটি বিষয় অধ্যয়ন সাহায্য প্রয়োজন?

আমাদের বিশেষজ্ঞরা আপনার আগ্রহের বিষয়ে পরামর্শ বা টিউটরিং পরিষেবা প্রদান করবেন।
আপনার আবেদন জমা দিনএকটি পরামর্শ প্রাপ্তির সম্ভাবনা সম্পর্কে খুঁজে বের করার জন্য এই মুহূর্তে বিষয় নির্দেশ করে.

স্কুলে শেখার জন্য সামাজিক প্রস্তুতি গঠনের প্রক্রিয়া বোঝার জন্য, সাত বছরের সংকটের প্রিজমের মাধ্যমে সিনিয়র প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স বিবেচনা করা প্রয়োজন।

রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানে, প্রথমবারের মতো সমালোচনামূলক এবং স্থিতিশীল সময়ের অস্তিত্বের প্রশ্ন উত্থাপিত হয়েছিল P.P. 20-এর দশকে ব্লনস্কি। পরবর্তীতে, বিখ্যাত গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানীদের কাজগুলি উন্নয়নমূলক সংকটের অধ্যয়নের জন্য নিবেদিত ছিল: এল.এস. Vygotsky, A.N. লিওন্টিভা, ডি.বি. এলকোনিনা, এলআই বোজোভিক এট আল।

শিশুদের বিকাশের গবেষণা এবং পর্যবেক্ষণের ফলস্বরূপ, এটি পাওয়া গেছে যে মানসিকতার বয়স-সম্পর্কিত পরিবর্তনগুলি হঠাৎ, সমালোচনামূলক বা ধীরে ধীরে, লাইটিকভাবে ঘটতে পারে। সাধারণভাবে, মানসিক বিকাশ হল স্থিতিশীল এবং জটিল সময়ের একটি স্বাভাবিক পরিবর্তন।

স্থিতিশীল সময়কালে, একটি শিশুর বিকাশ একটি অপেক্ষাকৃত ধীর, প্রগতিশীল, বিবর্তনীয় চরিত্র রয়েছে। এই পিরিয়ডগুলি বেশ কয়েক বছরের একটি মোটামুটি দীর্ঘ সময় কভার করে। মানসিক পরিবর্তনগুলি মসৃণভাবে ঘটে, ছোটখাটো অর্জনের সঞ্চয়ের কারণে এবং প্রায়শই বাহ্যিকভাবে অদৃশ্য থাকে। শুধুমাত্র একটি স্থিতিশীল বয়সের শুরুতে এবং শেষে একটি শিশুর তুলনা করার সময় এই সময়ের মধ্যে তার মানসিকতায় যে পরিবর্তনগুলি ঘটেছে তা স্পষ্টভাবে পরিলক্ষিত হয়। L. S. Vygotsky এর বয়সের সময়কাল ব্যবহার করে, অ্যাকাউন্টে নিয়ে আধুনিক ধারণাবয়সের সীমানা সম্পর্কে, শৈশব বিকাশের নিম্নলিখিত স্থিতিশীল সময়গুলিকে আলাদা করা হয়:
- শৈশব (2 মাস - 1 বছর);
- শৈশবকাল (1-3 বছর); -প্রিস্কুল বয়স (3-7 বছর);
- কৈশোর (11-15 বছর);
- জুনিয়র স্কুল বয়স (7-11 বছর);
- সিনিয়র স্কুল বয়স (15-17 বছর)।

জটিল (ক্রান্তিকালীন) সময়কাল, তাদের বাহ্যিক প্রকাশ এবং সামগ্রিকভাবে মানসিক বিকাশের তাত্পর্য, স্থিতিশীল বয়স থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা। সংকট অপেক্ষাকৃত কম সময় নেয়: কয়েক মাস, এক বছর, কদাচিৎ দুই বছর। এই সময়ে, শিশুর মানসিকতায় তীক্ষ্ণ, মৌলিক পরিবর্তন ঘটে। সঙ্কটের সময়ে উন্নয়ন ঝড়ো, দ্রুত, "বিপ্লবী" প্রকৃতির। একই সময়ে, খুব অল্প সময়ের মধ্যে শিশু সম্পূর্ণরূপে পরিবর্তিত হয়। ক্রিটিক্যাল পিরিয়ড, যেমন এল.এস. ভাইগোটস্কি, শিশুর বিকাশে "টার্নিং পয়েন্ট"।

মনোবিজ্ঞানে, সংকট মানে শিশুর বিকাশের এক পর্যায় থেকে অন্য স্তরে পরিবর্তনের সময়কাল। সঙ্কট দুটি যুগের সংযোগস্থলে ঘটে এবং এটি বিকাশের পূর্ববর্তী পর্যায়ের সমাপ্তি এবং পরবর্তী যুগের শুরু।

সংকটগুলির একটি স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত তিন-অংশের কাঠামো রয়েছে এবং তিনটি আন্তঃসংযুক্ত পর্যায় নিয়ে গঠিত: প্রাক-সমালোচনামূলক, সমালোচনামূলক, পোস্ট-ক্রিটিকাল। সাধারণত, ক্রিটিক্যাল বয়স নির্ধারণ করা হয় সংকটের চূড়ান্ত পয়েন্ট বা শিখর চিহ্নিত করে। এইভাবে, যদি স্থিতিশীল সময়কাল সাধারণত একটি নির্দিষ্ট সময়কাল দ্বারা মনোনীত হয় (উদাহরণস্বরূপ, প্রিস্কুল বয়স - 3-7 বছর), তাহলে সংকটগুলি তাদের শিখর দ্বারা সংজ্ঞায়িত করা হয় (উদাহরণস্বরূপ, একটি তিন বছরের সংকট, একটি সাত বছরের সংকট ইত্যাদি) .) এটা বিশ্বাস করা হয় যে সঙ্কটের সময়কাল সাধারণত প্রায় এক বছরের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকে: পূর্ববর্তী স্থিতিশীল সময়ের শেষ ছয় মাস এবং পরবর্তী স্থিতিশীল সময়ের প্রথমার্ধ। শিশু মনোবিজ্ঞানে এটি পার্থক্য করার প্রথাগত:
- নবজাতক সংকট;
- এক বছরের সংকট;
- সংকট 3 বছর;
- সংকট 7 বছর;
- কিশোর সংকট (12-14 বছর);
- তারুণ্যের সংকট (17-18 বছর বয়সী)।

বাহ্যিক প্রকাশের দৃষ্টিকোণ থেকে, সমালোচনামূলক সময়কালের বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্য রয়েছে।

প্রথমত, এটি সংলগ্ন বয়স থেকে সংকটকে আলাদা করে অনিশ্চয়তা এবং অস্পষ্ট সীমানা উল্লেখ করা উচিত। সংকটের শুরু ও শেষ নির্ণয় করা কঠিন।

দ্বিতীয়ত, এই সময়কালে শিশুর পুরো মানসিকতায় একটি তীক্ষ্ণ, আকস্মিক পরিবর্তন ঘটে। তার বাবা-মা এবং শিক্ষাবিদদের মতে, তিনি সম্পূর্ণ ভিন্ন হয়ে উঠছেন।

তৃতীয়ত, সংকটকালীন সময়ে বিকাশ প্রায়ই নেতিবাচক, "ধ্বংসাত্মক" প্রকৃতির হয়। অনেক লেখকের মতে, এই সময়কালে শিশু কেবল লাভই করে না, তবে সে যা অর্জন করেছিল তা হারায়: প্রিয় খেলনা এবং ক্রিয়াকলাপের প্রতি আগ্রহ হ্রাস পায়; অন্যদের সাথে সম্পর্কের প্রতিষ্ঠিত ফর্মগুলি লঙ্ঘন করা হয়, শিশুটি পূর্বে শেখা আচরণের নিয়ম এবং নিয়মগুলি মেনে চলতে অস্বীকার করে, ইত্যাদি।

চতুর্থত, সঙ্কটের সময়কালে, প্রতিটি শিশু সন্নিহিত স্থিতিশীল সময়কালে নিজের তুলনায় "শিক্ষিত করা তুলনামূলকভাবে কঠিন" হয়ে পড়ে। এটা জানা যায় যে বিভিন্ন শিশুদের মধ্যে সংকট ভিন্নভাবে ঘটে: কারো জন্য - মসৃণ, প্রায় অজ্ঞাতভাবে, অন্যদের জন্য - তীব্র এবং বেদনাদায়ক। তবুও, প্রতিটি শিশুর জন্য সমালোচনামূলক সময়কালে লালন-পালনের কিছু অসুবিধা দেখা দেয়।

"শিক্ষিত করার আপেক্ষিক অক্ষমতা" এবং উন্নয়নের নেতিবাচক প্রকৃতি সবচেয়ে স্পষ্টভাবে সঙ্কটের লক্ষণগুলিতে প্রকাশিত হয়। স্থিতিশীল সময়ের নেতিবাচক দিকগুলি (শৈশব মিথ্যা, হিংসা, লুকোচুরি ইত্যাদি) থেকে তাদের আলাদা করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, যেহেতু তাদের ঘটনার কারণ এবং ফলস্বরূপ, উভয় ক্ষেত্রেই প্রাপ্তবয়স্কদের আচরণের কৌশলগুলি উল্লেখযোগ্যভাবে পৃথক। এটি সাতটি উপসর্গ সনাক্ত করার প্রথাগত, তথাকথিত "সংকটের সাতটি তারা"।

নেতিবাচকতা। নেতিবাচকতা বলতে একটি শিশুর আচরণে এই ধরনের প্রকাশগুলিকে বোঝায় একটি প্রাপ্তবয়স্কদের পরামর্শ দেওয়ার কারণে কিছু করতে অনিচ্ছা হিসাবে। শিশুদের নেতিবাচকতাকে সাধারণ অবাধ্যতা থেকে আলাদা করা উচিত, যেহেতু পরবর্তী ক্ষেত্রে শিশুটি প্রাপ্তবয়স্কদের দাবি পূরণ করতে অস্বীকার করে কারণ সে কিছু করতে চায় না বা অন্য কিছু করতে চায়। অবাধ্যতার উদ্দেশ্য হল একজন প্রাপ্তবয়স্ক দ্বারা যা প্রস্তাব করা হয়েছে তা পালন করতে অনিচ্ছা। নেতিবাচকতার উদ্দেশ্য হল একটি প্রাপ্তবয়স্কদের চাহিদার প্রতি নেতিবাচক মনোভাব, তাদের বিষয়বস্তু নির্বিশেষে।

বাচ্চাদের নেতিবাচকতার প্রকাশগুলি পিতামাতার কাছে সুপরিচিত। সাধারণ উদাহরণ এক. মা তার ছেলেকে বিছানায় যেতে আমন্ত্রণ জানিয়েছেন: "এখনই দেরি হয়ে গেছে, বাইরে অন্ধকার, সমস্ত শিশু ইতিমধ্যে ঘুমিয়ে পড়েছে।" ছেলে ক্লান্ত এবং ঘুমাতে চায়, কিন্তু একগুঁয়েভাবে পুনরাবৃত্তি করে: "না, আমি বেড়াতে যেতে চাই।" "ঠিক আছে," মা বলে, "পোশাক পরে বেড়াতে যাও।" "না, আমি ঘুমাবো!" - ছেলে উত্তর দেয়। এই এবং অনুরূপ পরিস্থিতিতে, একজন প্রাপ্তবয়স্ক তার চাহিদাকে বিপরীতে পরিবর্তন করে পছন্দসই ফলাফল অর্জন করতে পারে। এই ক্ষেত্রে প্ররোচনা, ব্যাখ্যা এমনকি শাস্তিও অকেজো হয়ে যায়।

একগুঁয়েমি হল সংকটের দ্বিতীয় লক্ষণ। একটি শিশু কিছুর উপর জোর দেয় কারণ সে সত্যিই এটি চায় না, বরং সে এটি দাবি করেছিল বলে। জেদকে জেদ থেকে আলাদা করা উচিত, যখন একটি শিশু কিছু করতে বা কিছু পেতে চেষ্টা করে কারণ সে এতে আগ্রহী। একগুঁয়েমির উদ্দেশ্য, অধ্যবসায়ের বিপরীতে, আত্ম-নিশ্চয়তার প্রয়োজন: শিশুটি এইভাবে কাজ করে কারণ "সে বলেছিল।" যাইহোক, কর্ম নিজেই বা বস্তু তার কাছে আকর্ষণীয় নাও হতে পারে।

দৃঢ়তা তৃতীয় উপসর্গ, তিন বছরের সংকটের সময় সবচেয়ে স্পষ্টভাবে প্রকাশ পায়। নেতিবাচকতার বিপরীতে, দৃঢ়তা একজন প্রাপ্তবয়স্কের বিরুদ্ধে পরিচালিত হয় না, তবে একটি শিশুর জন্য প্রতিষ্ঠিত আচরণের নিয়মের বিরুদ্ধে, স্বাভাবিক জীবনযাত্রার বিরুদ্ধে। শিশুটি তাকে যা দেওয়া হয় এবং তাকে যা করা হয় তার প্রতি অসন্তুষ্টির সাথে প্রতিক্রিয়া জানায় ("আসুন!")।

চতুর্থ উপসর্গটি স্ব-ইচ্ছা, স্বাধীনতার জন্য সন্তানের আকাঙ্ক্ষায়, নিজের সবকিছু করার ইচ্ছায় প্রকাশিত।

এগুলি হল সংকটকালের প্রধান লক্ষণ। তাদের আলাদা ফোকাস থাকা সত্ত্বেও (একজন প্রাপ্তবয়স্কের উপর, নিজের উপর, আচরণের নিয়ম এবং নিয়মের উপর), এই আচরণগত প্রকাশগুলির একই ভিত্তি রয়েছে - শিশুর সামাজিক স্বীকৃতির প্রয়োজন, স্বাধীনতার আকাঙ্ক্ষা। প্রধানগুলির পাশাপাশি, সংকটের তিনটি অতিরিক্ত লক্ষণ রয়েছে।

এটি একটি প্রতিবাদ-বিদ্রোহ, যখন শিশুর সমস্ত আচরণ প্রতিবাদে রূপ নেয়। যেন সে তার আশেপাশের লোকদের সাথে যুদ্ধের অবস্থায় রয়েছে; পিতামাতার সাথে বাচ্চাদের ঝগড়া ক্রমাগত যে কোনও, কখনও কখনও সম্পূর্ণ তুচ্ছ বিষয় নিয়ে ঘটে। একটি ধারণা পায় যে শিশুটি ইচ্ছাকৃতভাবে পরিবারে দ্বন্দ্ব উস্কে দেয়। অবমূল্যায়ন প্রাপ্তবয়স্কদের (শিশুটি তাদের কাছে "খারাপ" শব্দ বলে, অভদ্র) এবং পূর্বের প্রিয় জিনিসগুলির সাথে (কান্না বই, খেলনা ভাঙে) সম্পর্কে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে। "খারাপ" শব্দগুলি শিশুর শব্দভাণ্ডারে উপস্থিত হয়, যা তিনি প্রাপ্তবয়স্কদের নিষেধাজ্ঞা সত্ত্বেও আনন্দের সাথে উচ্চারণ করেন।

একমাত্র সন্তান সহ একটি পরিবারে, আরেকটি উপসর্গ পরিলক্ষিত হতে পারে - স্বৈরতন্ত্র, যখন শিশু অন্যের উপর ক্ষমতা প্রয়োগ করতে চায়, জীবনের পুরো পথকে তার আকাঙ্ক্ষার অধীন করতে চায়। পারিবারিক জীবন. যদি পরিবারে বেশ কয়েকটি শিশু থাকে তবে এই লক্ষণটি অন্য শিশুদের প্রতি ঈর্ষার আকারে নিজেকে প্রকাশ করে। হিংসা এবং স্বৈরাচারের একই মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি রয়েছে - শিশুদের অহংবোধ, পরিবারের জীবনে প্রধান, কেন্দ্রীয় স্থান দখল করার ইচ্ছা।

নেতিবাচক লক্ষণগুলি তিন বছরের সংকটের সাথে সম্পর্কিত সবচেয়ে সম্পূর্ণ এবং বিশদভাবে বর্ণনা করা হয়েছে। ব্যবহারিক কাজশিশুদের সাথে দেখায় যে তালিকাভুক্ত উপসর্গগুলি, এক ডিগ্রি বা অন্য, সমস্ত জটিল বয়সের বৈশিষ্ট্য, কিন্তু একই সময়ে তাদের বিভিন্ন অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়া রয়েছে। সুতরাং, তিন বছর বয়সে আত্ম-ইচ্ছা ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে নিজেকে সচেতন করার উপর ভিত্তি করে, যখন শিশুটি বুঝতে পারে যে তিনিই তার ক্রিয়াকলাপের ফলে প্রকাশিত কিছু পরিবর্তনের কারণ। একই সময়ে, একজনের ক্ষমতা বিশ্লেষণ করার এবং এই বয়সে একজনের কর্মের ফলাফলের পূর্বাভাস দেওয়ার ক্ষমতা এখনও খুব খারাপভাবে বিকশিত হয়েছে, তাই একটি তিন বছর বয়সী শিশু প্রায়শই অসম্ভব দাবি করে। প্ররোচনা এবং প্ররোচনা এখানে অকেজো, যেহেতু শিশু এখনও পরিস্থিতির সমস্ত শর্ত বুঝতে পারে না এবং যুক্তিযুক্তভাবে যুক্তি দিতে পারে না। এই সময়ের মধ্যে একজন প্রাপ্তবয়স্কের আচরণের কৌশল হল শিশুর মনোযোগ অন্য কার্যকলাপ বা একটি আকর্ষণীয় বস্তুর দিকে স্যুইচ করা, তাকে বিভ্রান্ত করা। এটি সম্ভব, যেহেতু তিন বছর বয়সে মনোযোগ এখনও খুব অস্থির।

বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সে, স্বাধীনতার আকাঙ্ক্ষা - স্ব-ইচ্ছা - একজনের ক্ষমতা সম্পর্কে সচেতনতার (যদিও এখনও সীমিত) উপর ভিত্তি করে এবং শিশুর মোটামুটি ব্যাপক ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে। একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যে, একজন সিনিয়র প্রিস্কুলার তার ক্রিয়াকলাপ এবং তাদের ফলাফল বিশ্লেষণ করতে পারে এবং যৌক্তিক সিদ্ধান্তে আসতে পারে। 6-7 বছর বয়সী শিশুদের সাথে কাজ করার সময়, একজনকে নিষেধ করা উচিত নয়, তবে বোঝানো উচিত। শিশুকে স্বাধীনভাবে কাজ করার সুযোগ দেওয়া প্রয়োজন, পূর্বে তার সাথে ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলি নিয়ে আলোচনা করা, তাকে শেখানো যে সে এখনও কীভাবে করতে হয় তা জানে না, তবে সত্যিই করতে চায়।

তিন বছর বয়সে ঈর্ষার অনুভূতি এখনও অচেতন। শিশুটি অন্য শিশুদের তার মায়ের কাছে যেতে দেয় না, সে বলে: "আমার মা!" বয়স্ক প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, অন্য সন্তানের জন্মের পরে প্রাপ্তবয়স্কদের নিজের প্রতি এবং পরিবারে তাদের অবস্থানের প্রতি প্রাপ্তবয়স্কদের মনোভাবের পরিবর্তন সম্পর্কে সচেতনতার ভিত্তিতে হিংসা দেখা দেয়। বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সে ঈর্ষার বাহ্যিক প্রকাশগুলি তিন বছরের তুলনায় কম লক্ষণীয় হতে পারে। শিশুটি ঘোলাটে, কৌতুকপূর্ণ, বিষণ্ণ, নিজের সম্পর্কে অনিশ্চিত হয়ে ওঠে, সে ভয় পায় এবং উদ্বেগ বাড়ায়।

বিখ্যাত মনোবিজ্ঞানী L.I. বোজোভিচ নোট করেছেন যে সমালোচনামূলক সময়কালে শিশুদের নেতিবাচক আচরণ তাদের হতাশা নির্দেশ করে। এটা জানা যায় যে একজন ব্যক্তির জন্য কিছু উল্লেখযোগ্য প্রয়োজনের সীমাবদ্ধতার প্রতিক্রিয়ায় হতাশা দেখা দেয়। ফলস্বরূপ, দুটি বয়সের সংযোগস্থলে, যে শিশুরা সবচেয়ে তীব্র এবং বেদনাদায়কভাবে সংকট অনুভব করে তারাই যাদের প্রকৃত চাহিদা পূরণ হয় না বা এমনকি সক্রিয়ভাবে দমন করা হয় না।

ইতিমধ্যে জীবনের প্রথম দিন থেকে, একটি শিশুর কিছু প্রাথমিক চাহিদা আছে। তাদের যে কোনোটির সাথে অসন্তুষ্টি নেতিবাচক অভিজ্ঞতা, অস্থিরতা, উদ্বেগ সৃষ্টি করে এবং তাদের সন্তুষ্টি আনন্দ, সামগ্রিক জীবনীশক্তি বৃদ্ধি এবং জ্ঞানীয় এবং মোটর কার্যকলাপ বৃদ্ধি করে। উন্নয়ন প্রক্রিয়া চলাকালীন, প্রয়োজনের ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন ঘটে, যা প্রতিটি বয়সের শেষের দিকে সবচেয়ে স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়। যদি প্রাপ্তবয়স্করা এই পরিবর্তনগুলিকে আমলে না নেয় এবং তাদের চাহিদার সিস্টেম শিশুর চাহিদাকে সীমাবদ্ধ করে বা দমন করে, তাহলে হতাশার একটি অবস্থা দেখা দেয়, যা ফলস্বরূপ, আচরণে কিছু নেতিবাচক প্রকাশের দিকে নিয়ে যায়। এই দ্বন্দ্বগুলি পরিবর্তনের সময়কালে সবচেয়ে বেশি বৃদ্ধি পায়, যখন সমগ্র মানসিকতায় তীক্ষ্ণ, আকস্মিক পরিবর্তন ঘটে। অতএব, সঙ্কটের সময়কালে নেতিবাচক আচরণের কারণগুলি অবশ্যই শিশুর বিকাশের সামাজিক পরিস্থিতিতে, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে তার সম্পর্কের ক্ষেত্রে এবং সর্বোপরি পরিবারে অনুসন্ধান করা উচিত।

শৈশব বিকাশের ক্রান্তিকালীন সময়ে, একটি শিশুকে শিক্ষিত করা তুলনামূলকভাবে কঠিন হয়ে পড়ে কারণ তার উপর প্রযোজ্য শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তার সিস্টেমটি তার বিকাশের নতুন স্তর এবং তার নতুন প্রয়োজনের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয়। অন্য কথায়, শিক্ষাগত ব্যবস্থার পরিবর্তনগুলি শিশুর ব্যক্তিত্বের দ্রুত পরিবর্তনের সাথে তাল মিলিয়ে চলে না। ব্যবধান যত বেশি হবে, সংকট তত তীব্র হবে।

সংকট, তাদের নেতিবাচক বোঝাপড়ায়, মানসিক বিকাশের বাধ্যবাধকতা নয়। এটা এমন সংকট নয় যেগুলো অনিবার্য, বরং টার্নিং পয়েন্ট, উন্নয়নে গুণগত পরিবর্তন। শিশুর মানসিক বিকাশ স্বতঃস্ফূর্তভাবে না ঘটলে কোনো সংকটই হতে পারে না, তবে এটি একটি যুক্তিসঙ্গতভাবে নিয়ন্ত্রিত প্রক্রিয়া - লালন-পালনের মাধ্যমে নিয়ন্ত্রিত।

সমালোচনামূলক (ক্রান্তিকালীন) বয়সের মনস্তাত্ত্বিক অর্থ এবং সন্তানের মানসিক বিকাশের জন্য তাদের তাত্পর্য এই সত্যে নিহিত যে এই সময়কালে শিশুর পুরো মানসিকতায় সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য, বৈশ্বিক পরিবর্তন ঘটে: নিজের এবং অন্যদের প্রতি মনোভাব পরিবর্তিত হয়। , নতুন চাহিদা এবং আগ্রহ দেখা দেয়, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া এবং কার্যকলাপ পুনর্গঠিত হয় শিশু নতুন বিষয়বস্তু অর্জন করে। শুধুমাত্র স্বতন্ত্র মানসিক ক্রিয়াকলাপ এবং প্রক্রিয়াগুলিই পরিবর্তিত হয় না, তবে সামগ্রিকভাবে শিশুর চেতনার কার্যকরী ব্যবস্থাও পুনর্নির্মিত হয়। একটি শিশুর আচরণে সঙ্কটের লক্ষণগুলির উপস্থিতি নির্দেশ করে যে সে একটি উচ্চ বয়সের স্তরে চলে গেছে।

ফলস্বরূপ, সঙ্কটকে শিশুর মানসিক বিকাশের একটি প্রাকৃতিক ঘটনা হিসাবে বিবেচনা করা উচিত। ট্রানজিশনাল পিরিয়ডের নেতিবাচক লক্ষণগুলি হল একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের গুরুত্বপূর্ণ পরিবর্তনগুলির ফ্লিপ দিক, যা আরও বিকাশের ভিত্তি তৈরি করে। সংকট কেটে যায়, কিন্তু এই পরিবর্তনগুলি (বয়স-সম্পর্কিত নিওপ্লাজম) থেকে যায়।

সাত বছরের সংকট অন্যদের তুলনায় আগে সাহিত্যে বর্ণিত হয়েছিল এবং সর্বদা স্কুলে পড়া শুরুর সাথে যুক্ত ছিল। সিনিয়র প্রি-স্কুল বয়স হল বিকাশের একটি ক্রান্তিকালীন পর্যায়, যখন শিশুটি আর প্রি-স্কুলার নয়, তবে এখনও স্কুলছাত্র নয়। এটি দীর্ঘদিন ধরে উল্লেখ করা হয়েছে যে প্রিস্কুল থেকে স্কুল বয়সে রূপান্তরের সময়, শিশু নাটকীয়ভাবে পরিবর্তিত হয় এবং শিক্ষাগত দিক থেকে আরও কঠিন হয়ে ওঠে। এই পরিবর্তনগুলি তিন বছরের সঙ্কটের চেয়ে আরও গভীর এবং জটিল।

সংকটের নেতিবাচক লক্ষণগুলি, সমস্ত ক্রান্তিকালের বৈশিষ্ট্য, এই বয়সে সম্পূর্ণরূপে প্রকাশিত হয় (নেতিবাচকতা, একগুঁয়েমি, অনড়তা, ইত্যাদি)। এর সাথে, বয়স-নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি উপস্থিত হয়: ইচ্ছাকৃততা, অযৌক্তিকতা, আচরণের কৃত্রিমতা; clowning, fidgeting, clowning. শিশুটি অস্বস্তিকর চালচলন নিয়ে হাঁটে, চিৎকার করে কথা বলে, মুখ করে, বফুন হওয়ার ভান করে। অবশ্যই, যে কোনও বয়সের শিশুরা (এবং কখনও কখনও প্রাপ্তবয়স্করাও) বোকা কথা বলে, রসিকতা করে, নকল করে, প্রাণী এবং মানুষদের অনুকরণ করে - এটি অন্যদের অবাক করে না এবং মজার বলে মনে হয়। বিপরীতে, সাত বছরের সঙ্কটের সময় একটি শিশুর আচরণ একটি ইচ্ছাকৃত, ক্লাউনিশ চরিত্র রয়েছে, যার ফলে হাসি নয়, নিন্দা হয়।

L.S Vygotsky এর মতে, সাত বছর বয়সীদের এই ধরনের আচরণগত বৈশিষ্ট্য "শিশুসুলভ স্বতঃস্ফূর্ততার ক্ষতি" নির্দেশ করে। বয়স্ক প্রি-স্কুলাররা আগের মতো নিষ্পাপ এবং স্বতঃস্ফূর্ত হওয়া বন্ধ করে এবং অন্যদের কাছে কম বোধগম্য হয়ে ওঠে। এই ধরনের পরিবর্তনের কারণ হ'ল তার অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক জীবনের শিশুর চেতনায় পার্থক্য (বিচ্ছেদ)।

সাত বছর বয়স পর্যন্ত, শিশুটি এই মুহূর্তে তার সাথে প্রাসঙ্গিক অভিজ্ঞতা অনুসারে কাজ করে। তার আকাঙ্ক্ষা এবং আচরণে এই ইচ্ছার প্রকাশ (অর্থাৎ অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক) একটি অবিচ্ছেদ্য সমগ্র প্রতিনিধিত্ব করে। এই বয়সে একটি শিশুর আচরণ স্কিম দ্বারা মোটামুটিভাবে বর্ণনা করা যেতে পারে: "চাইতেছি - সম্পন্ন হয়েছে।" নির্বোধতা এবং স্বতঃস্ফূর্ততা ইঙ্গিত দেয় যে শিশুটি বাইরের দিকে যেমন সে ভিতরের দিকে একই রকম; তার আচরণ অন্যদের দ্বারা বোধগম্য এবং সহজেই "পড়তে" হয়।

একজন বয়স্ক প্রি-স্কুলারের আচরণে স্বতঃস্ফূর্ততা এবং নির্বোধতা হারানোর অর্থ হল একটি নির্দিষ্ট বৌদ্ধিক মুহুর্তের তার ক্রিয়াকলাপের অন্তর্ভুক্তি, যা সন্তানের অভিজ্ঞতা এবং কর্মের মধ্যে নিজেকে আটকে রাখে। তার আচরণ সচেতন হয়ে ওঠে এবং অন্য একটি স্কিম দ্বারা বর্ণনা করা যেতে পারে: "চাইছে - উপলব্ধি করেছে - করেছে।" একজন বয়স্ক প্রিস্কুলারের জীবনের সমস্ত ক্ষেত্রে সচেতনতা অন্তর্ভুক্ত করা হয়: তিনি তার চারপাশের লোকদের মনোভাব এবং তাদের এবং নিজের প্রতি তার মনোভাব, তার ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা, তার নিজের ক্রিয়াকলাপের ফলাফল ইত্যাদি সম্পর্কে সচেতন হতে শুরু করেন।

এটি লক্ষ করা উচিত যে একটি সাত বছর বয়সী শিশুর মধ্যে সচেতনতার সম্ভাবনা এখনও খুব সীমিত। এটি শুধুমাত্র একজনের অভিজ্ঞতা এবং সম্পর্ক বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা গঠনের শুরু; এতে, একজন বয়স্ক প্রিস্কুলার একজন প্রাপ্তবয়স্ক থেকে আলাদা। তাদের বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ জীবনের একটি প্রাথমিক সচেতনতার উপস্থিতি সপ্তম বছরের বাচ্চাদের ছোট বাচ্চাদের থেকে আলাদা করে এবং সাত বছরের সংকটকে তিন বছরের সংকট থেকে আলাদা করে।

সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অর্জনগুলির মধ্যে একটি হল একজনের সামাজিক "আমি" সম্পর্কে সচেতনতা এবং একটি অভ্যন্তরীণ সামাজিক অবস্থান গঠন। বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে, শিশুরা এখনও তাদের জীবনের অবস্থান সম্পর্কে সচেতন নয়। অতএব, তাদের পরিবর্তন করার সচেতন ইচ্ছার অভাব রয়েছে। যদি এই বয়সের শিশুদের মধ্যে উদ্ভূত নতুন চাহিদাগুলি তাদের পরিচালিত জীবনধারার কাঠামোর মধ্যে পূর্ণতা না পায় তবে এটি অচেতন প্রতিবাদ এবং প্রতিরোধের (এক এবং তিন বছরের সংকট) সৃষ্টি করে।

বয়স্ক প্রি-স্কুল বয়সে, শিশুটি প্রথমে অন্য লোকেদের মধ্যে সে যে অবস্থানে রয়েছে এবং তার প্রকৃত ক্ষমতা এবং আকাঙ্ক্ষাগুলির মধ্যে পার্থক্য সম্পর্কে সচেতন হয়। একটি স্পষ্টভাবে প্রকাশিত ইচ্ছা জীবনে একটি নতুন, আরও "প্রাপ্তবয়স্ক" অবস্থান নিতে এবং নতুন ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার জন্য প্রদর্শিত হয় যা কেবল নিজের জন্যই নয়, অন্য লোকেদের জন্যও গুরুত্বপূর্ণ। শিশুটি তার স্বাভাবিক জীবন এবং তার উপর প্রযোজ্য শিক্ষাগত ব্যবস্থা থেকে "পড়ে গেছে" বলে মনে হয় এবং প্রাক বিদ্যালয়ের কার্যকলাপে আগ্রহ হারিয়ে ফেলে। সার্বজনীন স্কুলের অবস্থার মধ্যে, এটি প্রাথমিকভাবে একটি স্কুলশিশুর সামাজিক অবস্থানের জন্য এবং একটি নতুন সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য কার্যকলাপ হিসাবে শেখার জন্য শিশুদের আকাঙ্ক্ষার মধ্যে প্রকাশিত হয় ("স্কুলে - বড়রা, কিন্তু কিন্ডারগার্টেনে - শুধুমাত্র ছোটরা"), সেইসাথে প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দিষ্ট কার্য সম্পাদন করার ইচ্ছায়, তাদের কিছু দায়িত্ব নেওয়া, পরিবারে একজন সাহায্যকারী হয়ে উঠতে।

এই জাতীয় আকাঙ্ক্ষার উপস্থিতি শিশুর মানসিক বিকাশের পুরো কোর্সের দ্বারা প্রস্তুত করা হয় এবং সেই স্তরে ঘটে যখন তার পক্ষে নিজেকে কেবল কর্মের বিষয় হিসাবেই নয় (যা পূর্ববর্তী বিকাশের সংকটগুলির বৈশিষ্ট্যও ছিল) হিসাবে স্বীকৃতি দেওয়া সম্ভব হয়। মানব সম্পর্কের সিস্টেমের একটি বিষয় হিসাবে। যদি একটি নতুন সামাজিক অবস্থান এবং নতুন ক্রিয়াকলাপে রূপান্তর সময়মত না ঘটে, তবে শিশুটি অসন্তোষের অনুভূতি বিকাশ করে, যা সাত বছরের সংকটের নেতিবাচক লক্ষণগুলিতে প্রকাশিত হয়।

মনোবিজ্ঞানীরা সাত বছরের সংকট এবং স্কুলে বাচ্চাদের অভিযোজনের সাফল্যের মধ্যে একটি সংযোগ চিহ্নিত করেছেন। দেখা গেল যে প্রি-স্কুলাররা যাদের আচরণ স্কুলে প্রবেশের আগে সঙ্কটের লক্ষণ দেখায় তারা প্রথম গ্রেডে সেই শিশুদের তুলনায় কম অসুবিধা অনুভব করে যাদের স্কুলের আগে সাত বছর ধরে সঙ্কট কোনওভাবেই নিজেকে প্রকাশ করেনি।

কিন্ডারগার্টেনের একটি প্রস্তুতিমূলক গোষ্ঠীতে পিতামাতা এবং শিক্ষকদের সমীক্ষার ভিত্তিতে, এটি পাওয়া গেছে যে বেশিরভাগ শিশু সাত বছরের সংকটের নেতিবাচক লক্ষণগুলি দেখায়। এই শিশুদের বাবা-মা উল্লেখ করেছেন যে "শিশুটি হঠাৎ খারাপ হয়ে গেছে", "সে সবসময় বাধ্য ছিল, কিন্তু এখন মনে হচ্ছে যেন তারা তাকে পরিবর্তন করেছে", "সে কৌতুকপূর্ণ, তার কণ্ঠস্বর বাড়ায়, উদ্ধত", "মুখ তৈরি করে" ”, “সমস্ত দাবি বিশ বার পুনরাবৃত্তি করতে হবে”, ইত্যাদি। এই শিশুদের পর্যবেক্ষণে দেখা গেছে যে তারা খুব সক্রিয়, তারা যে কাজ বা খেলা শুরু করেছে তা সহজেই শুরু করে এবং ছেড়ে দেয়, ক্রমাগত কিছু দরকারী দিয়ে নিজেদের দখল করার চেষ্টা করে এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মনোযোগ প্রয়োজন। তারা প্রায়ই স্কুল সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করে এবং গেমের চেয়ে একাডেমিক কার্যক্রম পছন্দ করে। গেমগুলির মধ্যে, তারা বোর্ড গেম এবং প্রতিযোগিতার উপাদানগুলির সাথে খেলাধুলার প্রতি বেশি আকৃষ্ট হয়, বিশেষ করে যদি সেগুলি সংগঠিত হয় এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে একসাথে করা হয়। এই শিশুরা ছোটদের সাথে খেলার চেয়ে প্রাপ্তবয়স্কদের এবং বয়স্ক শিশুদের সাথে যোগাযোগ পছন্দ করে। শিক্ষক তাদের চিহ্নিত করেছেন "খুব সক্রিয়, নিয়ন্ত্রণের প্রয়োজন, অস্থির, অবাধ্য, কেন নয়।"

অন্যান্য শিশু, পিতামাতার মতে, বাধ্য, দ্বন্দ্ব-মুক্ত এবং তাদের আচরণে কোন লক্ষণীয় পরিবর্তন নেই। তারা কার্যত অসন্তোষ প্রকাশ করে না, প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতি আপত্তি করে না, অনেক খেলে, পড়া, অধ্যয়ন, পিতামাতা এবং শিক্ষাবিদদের সাহায্য করার জন্য গেম পছন্দ করে। এগুলি সাধারণ প্রিস্কুলার, শান্ত, বাধ্য, শুধুমাত্র খেলার মধ্যেই উদ্যোগ দেখায়।

স্কুলে প্রবেশের পরে বাচ্চাদের বারবার পরীক্ষায় দেখা গেছে যে প্রি-স্কুলারদের মধ্যে যারা কিন্ডারগার্টেনের প্রস্তুতিমূলক গোষ্ঠীতে সংকটের লক্ষণ দেখিয়েছিল, তারা স্কুল শুরু করার সময় নেতিবাচক লক্ষণগুলি, একটি নিয়ম হিসাবে অদৃশ্য হয়ে যায়। এই শিশুদের পিতামাতারা নোট করেছেন যে লালন-পালনের অসুবিধাগুলি তাদের জন্য একটি "উত্তীর্ণ পর্যায়" এবং যখন শিশুটি স্কুলে প্রবেশ করে, তখন শিশুটি আরও ভালভাবে পরিবর্তিত হয়, "সবকিছু ঠিকঠাক হয়ে যায়।" বিপরীতে, অনেক শিশু যারা প্রি-স্কুল পিরিয়ডে বাহ্যিকভাবে সমৃদ্ধ ছিল তারা প্রথম শ্রেণীতে প্রবেশ করার সময় একটি সংকটের সময় অনুভব করেছিল। তাদের পিতামাতারা উল্লেখ করেছেন যে স্কুলে প্রবেশ করার পরে, শিশুটি নেতিবাচক আচরণ করে: "সে ক্রমাগত অনুকরণ করে, মুখ তৈরি করে, স্ন্যাপ করে," "অভদ্র," "অভদ্র" ইত্যাদি। শিক্ষকরা নোট করেছেন যে এই শিশুরা ক্লাসে নিষ্ক্রিয়, "পড়াশোনা করতে আগ্রহী নয়," "তাদের ডেস্কের নীচে খেলুন, খেলনা স্কুলে নিয়ে যান।"

ভিতরে গত বছরগুলোসাত বছর থেকে ছয় বছর বয়সের সংকটের সীমানায় পরিবর্তন এসেছে। কিছু বাচ্চাদের মধ্যে, নেতিবাচক উপসর্গগুলি 5.5 বছর বয়সে প্রদর্শিত হয়, তাই এখন তারা 6-7 বছরের সংকটের কথা বলে। বেশ কয়েকটি কারণ রয়েছে যা সংকটের পূর্বের সূত্রপাত নির্ধারণ করে।

প্রথমত, সাম্প্রতিক বছরগুলিতে সমাজের আর্থ-সামাজিক এবং সাংস্কৃতিক অবস্থার পরিবর্তনগুলি ছয় বছর বয়সী একটি শিশুর আদর্শিক সাধারণ চিত্রের পরিবর্তনের দিকে পরিচালিত করেছে এবং ফলস্বরূপ, এই বয়সের শিশুদের জন্য প্রয়োজনীয়তার ব্যবস্থা পরিবর্তিত হয়েছে। যদি সম্প্রতি একটি ছয় বছর বয়সী একটি প্রিস্কুলার হিসাবে আচরণ করা হয়, এখন তাকে ভবিষ্যতের স্কুলছাত্র হিসাবে দেখা হয়। একটি ছয় বছর বয়সী শিশুকে তার ক্রিয়াকলাপগুলি সংগঠিত করতে এবং প্রি-স্কুল প্রতিষ্ঠানের চেয়ে স্কুলে বেশি গ্রহণযোগ্য নিয়ম ও প্রবিধানগুলি অনুসরণ করতে সক্ষম হতে হবে। তাকে সক্রিয়ভাবে একটি স্কুল প্রকৃতির জ্ঞান এবং দক্ষতা শেখানো হয়; কিন্ডারগার্টেনে পাঠগুলি প্রায়শই একটি পাঠের রূপ নেয়। যখন তারা স্কুলে প্রবেশ করে, বেশিরভাগ প্রথম-গ্রেডের শিক্ষার্থীরা ইতিমধ্যে পড়তে, গণনা করতে এবং এর ব্যাপক জ্ঞান অর্জন করতে পারে বিভিন্ন এলাকায়জীবন

দ্বিতীয়ত, অসংখ্য পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন দেখায় যে আধুনিক ছয় বছর বয়সী শিশুদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা 60 এবং 70 এর দশকে তাদের সমবয়সীদের অনুরূপ সূচকগুলিকে ছাড়িয়ে গেছে। মানসিক বিকাশের হারের ত্বরান্বিত হওয়া সাত বছরের সংকটের সীমানাকে আগের তারিখে স্থানান্তরিত করার অন্যতম কারণ।

তৃতীয়ত, সিনিয়র প্রিস্কুল বয়স শরীরের শারীরবৃত্তীয় সিস্টেমের কার্যকারিতা উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এটা কোন কাকতালীয় ঘটনা নয় যে একে শিশুর দাঁতের পরিবর্তনের বয়স বলা হয়, "দৈর্ঘ্য বৃদ্ধির বয়স"। সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, শিশুর শরীরের প্রাথমিক শারীরবৃত্তীয় সিস্টেমগুলির একটি পূর্ব পরিপক্কতা হয়েছে। এটি সাত বছরের সংকটের লক্ষণগুলির প্রাথমিক প্রকাশকেও প্রভাবিত করে।

সামাজিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় ছয় বছর বয়সী বাচ্চাদের উদ্দেশ্যমূলক অবস্থানের পরিবর্তন এবং সাইকোফিজিক্যাল বিকাশের গতির ত্বরান্বিত হওয়ার ফলে, সঙ্কটের নিম্ন সীমাটি আগের বয়সে স্থানান্তরিত হয়েছে। ফলস্বরূপ, একটি নতুন সামাজিক অবস্থান এবং নতুন ধরণের ক্রিয়াকলাপের প্রয়োজন এখন শিশুদের মধ্যে অনেক আগেই তৈরি হতে শুরু করে। একই সময়ে, এই প্রয়োজনীয়তা উপলব্ধি করার সম্ভাবনা এবং স্কুলে প্রবেশের সময় একই ছিল: বেশিরভাগ শিশু সাত বছর বয়সে স্কুলে পড়া শুরু করে। ট্রানজিশনাল বয়স, তাই, 5.5 থেকে 7.5-8 বছর বাড়ানো হয়েছে, আধুনিক পরিস্থিতিতে সংকটের গতিপথ আরও তীব্র হয়ে উঠছে। (এটি 6-8 বছর বয়সী শিশুদের সাথে কাজ করা শিক্ষাবিদ এবং শিক্ষক উভয়ই উল্লেখ করেছেন।)

সম্প্রতি অবধি, মনোবিজ্ঞানীরা সাত বছরের সংকটকে "ছোট" সংকট হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করেছিলেন, যেখানে নেতিবাচক প্রকাশগুলি 3 বছর এবং 11-12 বছরের "বড়" সংকটগুলির তুলনায় কম উচ্চারিত হয়। সাত বছরের সঙ্কটের কোর্সের আধুনিক বৈশিষ্ট্যগুলি আমাদের বলতে দেয় যে "ছোট" বিভাগ থেকে এটি "বড়", তীব্র সংকটের বিভাগে চলে যাচ্ছে। জীবনের সপ্তম বছরের 75% পর্যন্ত শিশু সংকটের তীব্র লক্ষণগুলি প্রদর্শন করে।

মানসিক বিকাশে ব্যক্তিগত পার্থক্য এবং আধুনিক বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের মধ্যে সংকটের গতিপথ 60-70-এর দশকের সাত বছর বয়সী শিশুদের তুলনায় বেশি স্পষ্ট। এটি বেশ কয়েকটি কারণের কারণে, প্রাথমিকভাবে প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানে শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনের পার্থক্য; অতিরিক্ত শিক্ষা ব্যবস্থার সম্প্রসারণ; প্রি-স্কুল শিশুদের শিক্ষা এবং লালনপালনের প্রতি পিতামাতার মনোভাবের পরিবর্তন; পরিবারে শিশুদের উপাদান এবং জীবনযাত্রার অবস্থার মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য।

সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সকে একটি সংকট বা বিকাশের ক্রান্তিকাল হিসাবে বিবেচনা করে কোন সিদ্ধান্তে আসা যেতে পারে?

প্রথম। উন্নয়নমূলক সঙ্কট অনিবার্য এবং সব শিশুর মধ্যে কিছু সময়ে ঘটতে পারে, শুধুমাত্র কিছুর জন্য সংকট প্রায় অলক্ষিতভাবে, মসৃণভাবে এগিয়ে যায়, অন্যদের জন্য এটি হিংসাত্মক এবং খুব বেদনাদায়ক।

দ্বিতীয়। সংকটের প্রকৃতি নির্বিশেষে, এর লক্ষণগুলির উপস্থিতি ইঙ্গিত দেয় যে শিশুটি বড় হয়ে উঠেছে এবং আরও গুরুতর ক্রিয়াকলাপ এবং অন্যদের সাথে আরও "প্রাপ্তবয়স্ক" সম্পর্কের জন্য প্রস্তুত।

তৃতীয়। একটি উন্নয়নমূলক সংকটের প্রধান জিনিসটি এর নেতিবাচক প্রকৃতি নয় (ইতিমধ্যে উল্লিখিত হিসাবে, লালন-পালনের অসুবিধাগুলি প্রায় অলক্ষিত হতে পারে), তবে শিশুদের আত্ম-সচেতনতার পরিবর্তনগুলি - একটি অভ্যন্তরীণ সামাজিক অবস্থানের গঠন।

চতুর্থ। 6-7 বছর বয়সে একটি সঙ্কটের প্রকাশ স্কুলের জন্য শিশুর সামাজিক প্রস্তুতি নির্দেশ করে।

সাত বছরের সঙ্কট এবং স্কুলের জন্য শিশুর প্রস্তুতির মধ্যে সংযোগ সম্পর্কে বলতে গিয়ে, একটি উন্নয়নমূলক সংকটের লক্ষণগুলিকে নিউরোসিসের প্রকাশ এবং মেজাজ এবং চরিত্রের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য থেকে আলাদা করা প্রয়োজন, যা আমরা পূর্ববর্তী বিভাগে আলোচনা করেছি।

এটি দীর্ঘদিন ধরে লক্ষ করা হয়েছে যে উন্নয়নমূলক সংকটগুলি পরিবারে সবচেয়ে স্পষ্টভাবে নিজেকে প্রকাশ করে। এটি ঘটে কারণ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানগুলি নির্দিষ্ট প্রোগ্রাম অনুসারে কাজ করে যা শিশুর মানসিকতার বয়স-সম্পর্কিত পরিবর্তনগুলিকে বিবেচনা করে। পরিবারটি এই বিষয়ে আরও রক্ষণশীল; বাবা-মা, বিশেষ করে মা এবং দাদি, তাদের বয়স নির্বিশেষে তাদের "শিশুদের" যত্ন নেওয়ার প্রবণতা রয়েছে। 6-7 বছর বয়সী বাচ্চাদের আচরণের মূল্যায়ন করার ক্ষেত্রে প্রায়শই শিক্ষক এবং পিতামাতার মধ্যে মতের পার্থক্য থাকে: মায়েরা সন্তানের একগুঁয়েতা এবং স্ব-ইচ্ছা সম্পর্কে অভিযোগ করেন, যখন শিক্ষক তাকে স্বাধীন এবং দায়িত্বশীল হিসাবে চিহ্নিত করেন, যার উপর ন্যস্ত করা যেতে পারে। গুরুতর বিষয়।

অতএব, সঙ্কটের লক্ষণগুলি সনাক্ত করার সময়, প্রথমে পিতামাতার মতামত বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন। এই উদ্দেশ্যে, পিতামাতার জন্য একটি প্রশ্নাবলী ব্যবহার করা হয়।

আপনার ভাল কাজ পাঠান জ্ঞান ভাণ্ডার সহজ. নীচের ফর্ম ব্যবহার করুন

ছাত্র, স্নাতক ছাত্র, তরুণ বিজ্ঞানী যারা তাদের অধ্যয়ন এবং কাজে জ্ঞানের ভিত্তি ব্যবহার করেন তারা আপনার কাছে খুব কৃতজ্ঞ হবেন।

পোস্ট করা হয়েছে http://www.allbest.ru/

ভূমিকা

1.1 স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতি

1.4 আত্ম-সচেতনতা, আত্মসম্মান এবং যোগাযোগের বিকাশ

1.4.2 একটি শিশুর আত্ম-সচেতনতা এবং আত্মসম্মান বিকাশের জন্য একটি অনুকূল পরিবেশ হিসাবে পরিবার

2.1 লক্ষ্য, উদ্দেশ্য

3.2 এতিমখানার শিক্ষকদের সাথে সাক্ষাত্কারের ফলাফলের বিশ্লেষণ

উপসংহার

ব্যবহৃত রেফারেন্স তালিকা

আবেদন

ভূমিকা

কোর্সের কাজের উদ্দেশ্য ছিল লিকুরি কিন্ডারগার্টেন এবং এতিমখানার উদাহরণ ব্যবহার করে স্কুলে পড়ার জন্য বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের সামাজিক প্রস্তুতি চিহ্নিত করা।

কোর্সের কাজটি তিনটি অধ্যায় নিয়ে গঠিত। প্রথম অধ্যায়টি স্কুলের জন্য প্রি-স্কুলারদের সামাজিক প্রস্তুতি, পরিবারে এবং অনাথ আশ্রমের গুরুত্বপূর্ণ কারণগুলি যা শিশুদের বিকাশকে প্রভাবিত করে, সেইসাথে অনাথ আশ্রমে বসবাসকারী বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের একটি সংক্ষিপ্ত বিবরণ প্রদান করে।

1. স্কুলের জন্য একটি শিশুর সামাজিক প্রস্তুতি

সামাজিক প্রস্তুতি শিশুর সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ করার প্রয়োজনীয়তা এবং যোগাযোগ করার ক্ষমতা, সেইসাথে একজন ছাত্রের ভূমিকা পালন করার এবং দলে প্রতিষ্ঠিত নিয়মগুলি অনুসরণ করার ক্ষমতা অন্তর্ভুক্ত করে। সামাজিক প্রস্তুতির মধ্যে রয়েছে সহপাঠী এবং শিক্ষকদের সাথে সংযোগ করার দক্ষতা এবং ক্ষমতা (স্কুল রেডিনেস 2009)।

সামাজিক প্রস্তুতির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সূচকগুলি হল:

· শিশুর শেখার ইচ্ছা, নতুন জ্ঞান অর্জন, একাডেমিক কাজ শুরু করার অনুপ্রেরণা;

· সহযোগিতার দক্ষতা;

· কাজ শেষ করার চেষ্টা শুরু হয়েছে;

· মানিয়ে নেওয়া এবং সামঞ্জস্য করার ক্ষমতা;

একজনের সহজতম সমস্যাগুলি সমাধান করার এবং নিজের যত্ন নেওয়ার ক্ষমতা;

স্বেচ্ছামূলক আচরণের উপাদান - একটি লক্ষ্য নির্ধারণ করুন, একটি কর্ম পরিকল্পনা তৈরি করুন, এটি বাস্তবায়ন করুন, বাধাগুলি অতিক্রম করুন, আপনার কর্মের ফলাফল মূল্যায়ন করুন (1999 খ, 7 এর কাছাকাছি)।

এই গুণাবলী নতুন সামাজিক পরিবেশে শিশুর বেদনাহীন অভিযোজন নিশ্চিত করবে এবং স্কুলে তার পরবর্তী শিক্ষার জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরিতে অবদান রাখবে। শিশুকে অবশ্যই একটি স্কুলছাত্রের সামাজিক অবস্থানের জন্য প্রস্তুত থাকতে হবে, যা ছাড়া এটি তার জন্য কঠিন হবে, এমনকি যদি সে বুদ্ধিবৃত্তিকভাবে উন্নত হয়। পিতামাতাদের সামাজিক দক্ষতার প্রতি বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত, যা স্কুলে খুবই প্রয়োজনীয়। তারা শিশুকে শেখাতে পারে কিভাবে সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করতে হয়, বাড়িতে এমন পরিবেশ তৈরি করতে পারে যাতে শিশু আত্মবিশ্বাসী হয় এবং স্কুলে যেতে চায় (স্কুল রেডিনেস 2009)।

1.1 স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতি

স্কুলের প্রস্তুতি মানে একটি শিশুর প্রাথমিক খেলার কার্যকলাপ থেকে উচ্চ-স্তরের নির্দেশিত ক্রিয়াকলাপে যাওয়ার জন্য শারীরিক, সামাজিক, প্রেরণামূলক এবং মানসিক প্রস্তুতি। স্কুলের প্রস্তুতি অর্জনের জন্য, একটি উপযুক্ত অনুকূল পরিবেশ এবং শিশুর নিজস্ব সক্রিয় কার্যকলাপ প্রয়োজন (1999a, 5 এর কাছাকাছি)।

এই ধরনের প্রস্তুতির সূচকগুলি হল শিশুর শারীরিক, সামাজিক এবং মানসিক বিকাশের পরিবর্তন। নতুন আচরণের ভিত্তি হল পিতামাতার উদাহরণ অনুসরণ করে আরও গুরুতর দায়িত্ব পালনের প্রস্তুতি এবং অন্য কিছুর পক্ষে কিছু পরিত্যাগ করা। পরিবর্তনের প্রধান লক্ষণ হবে কাজের প্রতি মনোভাব। স্কুলের জন্য মানসিক প্রস্তুতির একটি পূর্বশর্ত হল একজন প্রাপ্তবয়স্কের নির্দেশনায় শিশুর বিভিন্ন কাজ সম্পাদন করার ক্ষমতা। সমস্যা সমাধানে জ্ঞানীয় আগ্রহ সহ শিশুর মানসিক কার্যকলাপও দেখাতে হবে। স্বেচ্ছামূলক আচরণের উত্থান সামাজিক বিকাশের একটি প্রকাশ। শিশু লক্ষ্য নির্ধারণ করে এবং সেগুলি অর্জনের জন্য নির্দিষ্ট প্রচেষ্টা করতে প্রস্তুত। স্কুল প্রস্তুতি মনো-শারীরিক, আধ্যাত্মিক এবং সামাজিক দিকগুলির মধ্যে পার্থক্য করা যেতে পারে (মার্টিনসন 1998, 10)।

1.2 স্কুলের জন্য শিশুর প্রস্তুতির সামাজিক দিক

অনুপ্রেরণা হল যুক্তির একটি ব্যবস্থা, কিছুর পক্ষে যুক্তি, প্রেরণা। উদ্দেশ্যগুলির একটি সেট যা একটি নির্দিষ্ট ক্রিয়া নির্ধারণ করে (প্রেরণা 2001-2009)।

1.3 বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের স্কুলের জন্য সামাজিক প্রস্তুতি

বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন শিশুরা এমন শিশু, যাদের দক্ষতা, স্বাস্থ্যের অবস্থা, ভাষাগত ও সাংস্কৃতিক পটভূমি এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে এমন উন্নয়নমূলক চাহিদা রয়েছে, যা সমর্থন করার জন্য শিশুর বৃদ্ধির পরিবেশে পরিবর্তন বা অভিযোজন প্রবর্তন করা প্রয়োজন (সুবিধা এবং প্রাঙ্গণ) খেলা বা অধ্যয়ন, শিক্ষাগত-শিক্ষামূলক পদ্ধতি ইত্যাদি) বা গ্রুপের কার্যকলাপ পরিকল্পনায়। সুতরাং, একটি শিশুর বিশেষ চাহিদা শুধুমাত্র শিশুর বিকাশের পুঙ্খানুপুঙ্খ অধ্যয়ন এবং তার নির্দিষ্ট ক্রমবর্ধমান পরিবেশকে বিবেচনায় নেওয়ার পরেই নির্ধারণ করা যেতে পারে (Hydkind 2008, 42)।

বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের শ্রেণীবিভাগ

বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের চিকিৎসা, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত শ্রেণীবিভাগ রয়েছে। প্রতিবন্ধী এবং বিচ্যুত বিকাশের প্রধান বিভাগগুলির মধ্যে রয়েছে:

· প্রতিভাশিশু;

· শিশুদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা (MDD);

· মানসিক ব্যাধি;

· বিকাশজনিত ব্যাধি (মাস্কুলোস্কেলিটাল ডিসঅর্ডার), বক্তৃতা ব্যাধি, বিশ্লেষক ব্যাধি (দৃষ্টি এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা), বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধকতা (মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু), গুরুতর একাধিক ব্যাধি (স্পেশাল প্রিস্কুল পেডাগজি 2002, 9-11)।

প্রশাসনিক অঞ্চলে, শিশুদের এবং পরিবারের সাথে কাজ করা শিক্ষা উপদেষ্টা এবং/অথবা সামাজিক উপদেষ্টার দায়িত্ব। শিক্ষা উপদেষ্টা, সামাজিক উপদেষ্টার কাছ থেকে নির্দিষ্ট উন্নয়নমূলক প্রয়োজনের সাথে প্রি-স্কুলারদের তথ্য গ্রহণ করে, কীভাবে তাদের গভীরভাবে পরীক্ষা করতে হয় এবং সামাজিক বিকাশের প্রয়োজনীয়তা কী তা শিখে এবং তারপর বিশেষ চাহিদাযুক্ত শিশুদের সহায়তা করার জন্য একটি প্রক্রিয়া ব্যবহার করে।

বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের জন্য বিশেষ শিক্ষাগত সহায়তা হল:

· স্পিচ থেরাপি সহায়তা (উভয় সাধারণ বক্তৃতা বিকাশ এবং বক্তৃতা ঘাটতি সংশোধন);

· নির্দিষ্ট বিশেষ শিক্ষাগত সহায়তা (সংকেতহীন এবং টাইফলোপেডাগজি);

· অভিযোজন, আচরণ করার ক্ষমতা;

· পড়া, লিখতে এবং গণনা করার দক্ষতা এবং পছন্দ বিকাশের জন্য বিশেষ পদ্ধতি;

· মোকাবেলা করার দক্ষতা বা দৈনন্দিন প্রশিক্ষণ;

· ছোট দল/শ্রেণীতে প্রশিক্ষণ;

· পূর্ববর্তী হস্তক্ষেপ (ibd., 50)।

নির্দিষ্ট প্রয়োজনের মধ্যেও অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে:

· চিকিৎসা সেবার প্রয়োজনীয়তা বৃদ্ধি (বিশ্বের অনেক জায়গায় গুরুতর শারীরিক বা মানসিক রোগে আক্রান্ত শিশুদের জন্য স্কুল-হাসপাতাল আছে);

· একজন সহকারীর প্রয়োজন - একজন শিক্ষক এবং প্রযুক্তিগত সরঞ্জাম, সেইসাথে প্রাঙ্গনে;

· একটি পৃথক বা বিশেষ প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম আঁকার প্রয়োজন;

· একটি পৃথক বা বিশেষ প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামের পরিষেবা গ্রহণ করা;

· সপ্তাহে অন্তত দুবার পৃথকভাবে বা দলবদ্ধভাবে পরিষেবা গ্রহণ করা, যদি বক্তৃতা এবং মানসিক বিকাশকারী প্রক্রিয়াগুলির সংশোধন শিশুর স্কুলের জন্য প্রস্তুত হওয়ার জন্য যথেষ্ট হয় (Neare 1999b, 50; Hyidkind, Kuusik 2009, 32)।

স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতি সনাক্ত করার সময়, এটি আবিষ্কার করা সম্ভব যে শিশুরা বিশেষ চাহিদার সাথে নিজেদের খুঁজে পাবে এবং নিম্নলিখিত বিষয়গুলি উপস্থিত হবে। পিতামাতাকে তাদের প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুকে কীভাবে বিকাশ করা যায় (দৃষ্টিভঙ্গি, পর্যবেক্ষণ, মোটর দক্ষতা) শেখানো প্রয়োজন এবং পিতামাতার জন্য প্রশিক্ষণের ব্যবস্থা করা প্রয়োজন। আপনার যদি একটি কিন্ডারগার্টেনে একটি বিশেষ গ্রুপ খোলার প্রয়োজন হয়, তবে আপনাকে শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ দিতে হবে এবং সেই দলের জন্য একজন বিশেষজ্ঞ শিক্ষক (স্পিচ থেরাপিস্ট) খুঁজে বের করতে হবে যিনি শিশু এবং তাদের পিতামাতা উভয়কেই সহায়তা প্রদান করতে পারেন। একটি প্রশাসনিক অঞ্চলে বা একাধিক প্রশাসনিক ইউনিটের মধ্যে বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের জন্য শিক্ষার ব্যবস্থা করা প্রয়োজন। এই ক্ষেত্রে, স্কুল স্কুলের জন্য বিভিন্ন প্রস্তুতি সহ শিশুদের সম্ভাব্য শিক্ষার জন্য আগাম প্রস্তুতি নিতে সক্ষম হবে (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46)।

1.4 প্রি-স্কুলারদের মধ্যে আত্ম-সচেতনতা, আত্ম-সম্মান এবং যোগাযোগের বিকাশ

আত্ম-সচেতনতা হল একজন ব্যক্তির সচেতনতা, তার জ্ঞানের মূল্যায়ন, নৈতিক চরিত্র এবং আগ্রহ, আচরণের আদর্শ এবং উদ্দেশ্য, একজন অভিনেতা হিসাবে নিজের একটি সামগ্রিক মূল্যায়ন, একটি অনুভূতি এবং চিন্তাশীল সত্তা হিসাবে (আত্ম-চেতনা 2001-2009)।

আত্মসম্মান হল একজন ব্যক্তির নিজের, তার ক্ষমতা, গুণাবলী এবং অন্যান্য মানুষের মধ্যে স্থান সম্পর্কে মূল্যায়ন। ব্যক্তিত্বের মূল কথা উল্লেখ করে, আত্মসম্মান তার আচরণের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ নিয়ামক। অন্যদের সাথে একজন ব্যক্তির সম্পর্ক, তার সমালোচনা, স্ব-চাহিদা এবং সাফল্য এবং ব্যর্থতার প্রতি মনোভাব নির্ভর করে আত্মসম্মানের উপর। আত্ম-সম্মান একজন ব্যক্তির আকাঙ্ক্ষার স্তরের সাথে সম্পর্কিত, অর্থাৎ, তিনি নিজের জন্য যে লক্ষ্যগুলি নির্ধারণ করেন তা অর্জনে অসুবিধার মাত্রা। একজন ব্যক্তির আকাঙ্ক্ষা এবং তার বাস্তব ক্ষমতার মধ্যে পার্থক্য ভুল আত্ম-সম্মানের দিকে পরিচালিত করে, যার ফলস্বরূপ ব্যক্তির আচরণ অপর্যাপ্ত হয়ে যায় (আবেগগত ভাঙ্গন, উদ্বেগ বৃদ্ধি ইত্যাদি ঘটে)। একজন ব্যক্তি কীভাবে অন্যান্য ব্যক্তির ক্রিয়াকলাপের ক্ষমতা এবং ফলাফলগুলিকে মূল্যায়ন করে সে বিষয়ে আত্ম-সম্মানও বস্তুনিষ্ঠ অভিব্যক্তি পায় (আত্ম-সম্মান 2001-2009)।

যোগাযোগ - একটি ধারণা যা মানুষের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া বর্ণনা করে (বিষয়-বিষয় সম্পর্ক) এবং সমাজ ও সংস্কৃতিতে অন্তর্ভুক্ত করার মৌলিক মানবিক প্রয়োজনের বৈশিষ্ট্যকে চিহ্নিত করে ( যোগাযোগ 2001-2009).

ছয় বা সাত বছর বয়সে, সহকর্মীদের প্রতি বন্ধুত্ব এবং একে অপরকে সাহায্য করার ক্ষমতা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায়। অবশ্যই, প্রতিযোগিতামূলক প্রকৃতি শিশুদের যোগাযোগে রয়ে গেছে। যাইহোক, এর সাথে, বয়স্ক প্রিস্কুলারদের যোগাযোগের ক্ষেত্রে, একজন অংশীদারের মধ্যে দেখার ক্ষমতা কেবল তার পরিস্থিতিগত প্রকাশই নয়, তার অস্তিত্বের কিছু মনস্তাত্ত্বিক দিকও - তার ইচ্ছা, পছন্দ, মেজাজ। প্রি-স্কুলাররা আর শুধু নিজেদের সম্পর্কেই কথা বলে না, বরং তাদের সমবয়সীদের প্রশ্নও করে: সে কী করতে চায়, সে কী পছন্দ করে, সে কোথায় ছিল, সে কী দেখেছে ইত্যাদি। তাদের যোগাযোগ অ-পরিস্থিতিতে পরিণত হয়। শিশুদের যোগাযোগে অ-পরিস্থিতিগত আচরণের বিকাশ দুটি দিক দিয়ে ঘটে। একদিকে, সংখ্যা এটা কে বহন কর টিউশনাল পরিচিতি: শিশুরা একে অপরকে বলে যে তারা কোথায় ছিল এবং তারা কী দেখেছে, তাদের পরিকল্পনা বা পছন্দগুলি ভাগ করে নেয় এবং অন্যদের গুণাবলী এবং কর্মের মূল্যায়ন করে। অন্যদিকে, একজন সমবয়সীর ইমেজ নিজেই আরও স্থিতিশীল হয়ে ওঠে, মিথস্ক্রিয়া নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে স্বাধীন। প্রিস্কুল বয়সের শেষের দিকে, শিশুদের মধ্যে স্থিতিশীল নির্বাচনী সংযুক্তি দেখা দেয় এবং বন্ধুত্বের প্রথম অঙ্কুরগুলি উপস্থিত হয়। প্রি-স্কুলাররা ছোট দলে (দুই বা তিনজন) "জড়ো হয়" এবং তাদের বন্ধুদের জন্য একটি স্পষ্ট পছন্দ দেখায়। শিশুটি অন্যের অভ্যন্তরীণ সারাংশ সনাক্ত করতে এবং অনুভব করতে শুরু করে, যা যদিও সহকর্মীর পরিস্থিতিগত প্রকাশে (তার নির্দিষ্ট ক্রিয়া, বিবৃতি, খেলনাগুলিতে) প্রতিনিধিত্ব করে না, তবে শিশুর জন্য আরও বেশি তাৎপর্যপূর্ণ হয়ে ওঠে। ( সমবয়সীদের সাথে প্রিস্কুলারের যোগাযোগ 2009)।

যোগাযোগের দক্ষতা বিকাশের জন্য, আপনাকে শিশুকে বিভিন্ন পরিস্থিতির সাথে মানিয়ে নিতে এবং ভূমিকা-প্লেয়িং গেম ব্যবহার করতে শেখাতে হবে (Männamaa, Marats 2009, 49)।

1.4.1 শিশুর সামাজিক বিকাশের উপর পরিবেশের প্রভাব

একটি শিশুর বিকাশকে প্রভাবিত করার উপাদান হিসাবে পরিবেশের ভূমিকা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। পারস্পরিক প্রভাবের চারটি ব্যবস্থা চিহ্নিত করা হয়েছে যা সমাজে মানুষের বিকাশ এবং ভূমিকাকে প্রভাবিত করে। এগুলো হলো মাইক্রোসিস্টেম, মেসোসিস্টেম, এক্সোসিস্টেম এবং ম্যাক্রোসিস্টেম (Anton 2008, 21)।

একটি সমস্যা সমাধানের সময় শিশু স্বাধীনভাবে কী করতে সক্ষম হয়;

শিশু একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যে যা করে (ibd.)।

1.4.2 একটি শিশুর আত্ম-সচেতনতা এবং আত্মসম্মান বিকাশের জন্য একটি অনুকূল পরিবেশ হিসাবে পরিবার

মানুষের সামাজিকীকরণ প্রক্রিয়া সারা জীবন ঘটে। প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবকালে, একজন প্রাপ্তবয়স্ক দ্বারা "সামাজিক নির্দেশিকা" এর ভূমিকা পালন করা হয়। তিনি পূর্ববর্তী প্রজন্মের দ্বারা সঞ্চিত সামাজিক এবং নৈতিক অভিজ্ঞতা শিশুর কাছে প্রেরণ করেন। প্রথমত, এটি মানব সমাজের সামাজিক এবং নৈতিক মূল্যবোধ সম্পর্কে একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ জ্ঞান। তাদের ভিত্তিতে, শিশু সামাজিক জগত, নৈতিক গুণাবলী এবং নিয়ম সম্পর্কে ধারণাগুলি বিকাশ করে যা একজন ব্যক্তির সমাজে বাস করার জন্য অবশ্যই থাকতে হবে (ডায়াগনস্টিকস... 2007, 12)।

শিশু অন্য মানুষের অভিজ্ঞতা এবং প্রতিক্রিয়া থেকে তার নিজের অভিজ্ঞতা এবং প্রতিক্রিয়াগুলিকে আলাদা করতে শেখে, বুঝতে শেখে যে বিভিন্ন লোকের বিভিন্ন অভিজ্ঞতা থাকতে পারে, বিভিন্ন অনুভূতি এবং চিন্তাভাবনা থাকতে পারে। একটি শিশুর আত্ম-সচেতনতা এবং নিজের বিকাশের সাথে, সে অন্যান্য লোকের মতামত এবং মূল্যায়নকে মূল্য দিতে এবং সেগুলিকে বিবেচনায় নিতে শেখে। তিনি বিভিন্ন লিঙ্গের জন্য যৌন পার্থক্য, যৌন পরিচয় এবং সাধারণ আচরণ সম্পর্কে ধারণা তৈরি করেন (ডায়াগনস্টিকস... 2007, 12)।

1.4.3 প্রি-স্কুলারদের অনুপ্রাণিত করার একটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ হিসাবে যোগাযোগ

সমাজে শিশুর প্রকৃত সংহতি শুরু হয় সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগের মাধ্যমে। (Männamaa, Marats 2009, 7)।

6-7 বছর বয়সী একটি শিশুর সামাজিক স্বীকৃতি প্রয়োজন, এটি তার জন্য খুব গুরুত্বপূর্ণ যে অন্য লোকেরা তার সম্পর্কে কী ভাবে, সে নিজের সম্পর্কে চিন্তিত। শিশুর আত্মসম্মান বৃদ্ধি পায়, সে তার দক্ষতা প্রদর্শন করতে চায়। শিশুর নিরাপত্তা বোধ দৈনন্দিন জীবনে স্থিতিশীলতার উপস্থিতি সমর্থন করে। উদাহরণস্বরূপ, একটি নির্দিষ্ট সময়ে বিছানায় যান, পুরো পরিবারের সাথে টেবিলে জড়ো হন। স্ব-সচেতনতা এবং স্ব-চিত্রের বিকাশ। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাধারণ দক্ষতার বিকাশ (কলগা 1998; মুস্তায়েভা 2001)।

যোগাযোগের ক্ষমতা একটি শিশুকে যোগাযোগের পরিস্থিতিতে পার্থক্য করতে দেয় এবং এই ভিত্তিতে, তাদের নিজস্ব লক্ষ্য এবং যোগাযোগের অংশীদারদের লক্ষ্য নির্ধারণ করে, অন্যান্য ব্যক্তির অবস্থা এবং ক্রিয়াকলাপ বুঝতে পারে, একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে আচরণের পর্যাপ্ত পদ্ধতি বেছে নিতে পারে এবং এটি রূপান্তর করতে সক্ষম হয়। অন্যদের সাথে যোগাযোগ অপ্টিমাইজ করার জন্য (ডায়াগনস্টিকস...2007 , 13-14)।

1.5 স্কুলের জন্য সামাজিক প্রস্তুতি গঠনের জন্য শিক্ষা কার্যক্রম

স্বাভাবিক (বয়স-উপযুক্ত) বিকাশ সহ শিশুদের জন্য এবং বিশেষ চাহিদাযুক্ত শিশুদের জন্য (Häidkind, Kuusik 2009, 31) উভয় ক্ষেত্রেই প্রাথমিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলি এস্তোনিয়াতে প্রাথমিক শিক্ষা প্রদান করে।

প্রতিটি প্রি-স্কুল প্রতিষ্ঠানে অধ্যয়ন এবং শিক্ষার আয়োজনের ভিত্তি হল প্রাক-বিদ্যালয় প্রতিষ্ঠানের পাঠ্যক্রম, যা প্রি-স্কুল শিক্ষার কাঠামোর পাঠ্যক্রমের উপর ভিত্তি করে। কাঠামোর পাঠ্যক্রমের উপর ভিত্তি করে, শিশু যত্ন প্রতিষ্ঠান কিন্ডারগার্টেনের ধরন এবং স্বতন্ত্রতা বিবেচনায় নিয়ে তার প্রোগ্রাম এবং কার্যক্রম তৈরি করে। পাঠ্যক্রম শিক্ষামূলক কাজের লক্ষ্য, দলে শিক্ষামূলক কাজের সংগঠন, দৈনন্দিন রুটিন এবং বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের সাথে কাজকে সংজ্ঞায়িত করে। একটি বৃদ্ধির পরিবেশ তৈরিতে একটি গুরুত্বপূর্ণ এবং দায়িত্বশীল ভূমিকা কিন্ডারগার্টেন কর্মীদের (RTL 1999,152, 2149) অন্তর্গত।

একটি প্রাক বিদ্যালয়ে, প্রাথমিক হস্তক্ষেপ এবং সংশ্লিষ্ট টিমওয়ার্ক বিভিন্ন উপায়ে সংগঠিত হতে পারে। প্রতিটি কিন্ডারগার্টেন প্রতিষ্ঠানের পাঠ্যক্রম/অপারেশন প্ল্যানের কাঠামোর মধ্যে তার নীতিগুলির সাথে একমত হতে পারে। আরও বিস্তৃতভাবে, একটি নির্দিষ্ট শিশু যত্ন প্রতিষ্ঠানের পাঠ্যক্রমের বিকাশকে একটি দলীয় প্রচেষ্টা হিসাবে দেখা হয় - শিক্ষক, ট্রাস্টি বোর্ড, ব্যবস্থাপনা, ইত্যাদি প্রোগ্রামের উন্নয়নে জড়িত (Nare 2008)।

বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন শিশুদের শনাক্ত করতে এবং গ্রুপের পাঠ্যক্রম/অ্যাকশন প্ল্যানের পরিকল্পনা করতে, গ্রুপ কর্মীদের প্রতিটি স্কুল বছরের শুরুতে শিশুদের সাথে দেখা করার পর একটি বিশেষ সভা আয়োজন করা উচিত (Hydkind 2008, 45)।

একটি স্বতন্ত্র উন্নয়ন পরিকল্পনা (আইডিপি) গ্রুপ দলের বিবেচনার ভিত্তিতে তৈরি করা হয় সেই সমস্ত শিশুদের জন্য যাদের বিকাশের মাত্রা কিছু ক্ষেত্রে প্রত্যাশিত বয়সের স্তর থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা, এবং যাদের বিশেষ প্রয়োজনের কারণে সবচেয়ে বেশি পরিবর্তন করা প্রয়োজন। গোষ্ঠী পরিবেশ (2008 এর কাছাকাছি)।

1.5.1 কিন্ডারগার্টেনে সামাজিক প্রস্তুতির গঠন

প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, শেখার স্থান এবং বিষয়বস্তু হল শিশুকে ঘিরে থাকা সমস্ত কিছু, অর্থাৎ, সে যে পরিবেশে বাস করে এবং বিকাশ করে। একটি শিশু যে পরিবেশে বড় হয় তা নির্ধারণ করে তার মূল্যবোধ, প্রকৃতির প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি এবং তার চারপাশের মানুষের সাথে সম্পর্ক কী হবে (লাসিক, লিভিক, ত্যখত, ভারাভা 2009, 7)।

1) আমাদের চারপাশের বিশ্বকে সামগ্রিকভাবে বোঝা এবং উপলব্ধি করা;

2) নিজের নিজের, একজনের ভূমিকা এবং জীবন্ত পরিবেশে অন্যান্য মানুষের ভূমিকা সম্পর্কে একটি ধারণা তৈরি করে;

3) এস্তোনিয়ান এবং তার নিজের লোকদের উভয়ের সাংস্কৃতিক ঐতিহ্যকে মূল্যবান;

4) তার নিজের স্বাস্থ্য এবং অন্যান্য মানুষের স্বাস্থ্যের মূল্য, একটি স্বাস্থ্যকর এবং নিরাপদ জীবনধারা পরিচালনা করার চেষ্টা করে;

5) পরিবেশের প্রতি যত্নশীল এবং শ্রদ্ধাশীল মনোভাবের উপর ভিত্তি করে একটি চিন্তা শৈলীকে মূল্যবান;

6) প্রাকৃতিক ঘটনা এবং প্রকৃতির পরিবর্তন লক্ষ্য করেছেন (লাসিক, লিভিক, ত্যখত, ভারাভা 2009, 7-8)।

সামাজিক পরিবেশে "আমি এবং পরিবেশ" নির্দেশনার শিক্ষামূলক কার্যক্রমের লক্ষ্যগুলি হল:

1) শিশুর নিজের এবং তার ভূমিকা এবং জীবন্ত পরিবেশে অন্যান্য মানুষের ভূমিকা সম্পর্কে ধারণা ছিল;

2) শিশুটি এস্তোনিয়ান মানুষের সাংস্কৃতিক ঐতিহ্যকে মূল্য দেয়।

পাঠ্যক্রম সম্পূর্ণ করার ফলে শিশুটি:

1) নিজেকে কীভাবে পরিচয় করিয়ে দিতে হয়, নিজেকে এবং তার গুণাবলী বর্ণনা করতে জানে;

2) তার বাড়ি, পরিবার এবং পারিবারিক ঐতিহ্য বর্ণনা করে;

3) বিভিন্ন পেশার নাম এবং বর্ণনা;

4) বোঝে যে সমস্ত মানুষ আলাদা এবং তাদের চাহিদা আলাদা;

5) এস্তোনিয়ার রাষ্ট্রীয় প্রতীক এবং এস্তোনিয়ান জনগণের ঐতিহ্য (ibd., 17-18) জানে এবং নাম দেয়।

খেলা একটি শিশুর প্রধান কার্যকলাপ। গেমগুলিতে, শিশু একটি নির্দিষ্ট সামাজিক যোগ্যতা অর্জন করে। সঙ্গে বিভিন্ন সম্পর্কে জড়িয়ে পড়ে

1.5.2 এতিমখানায় সামাজিকীকরণের জন্য শিক্ষা কার্যক্রম

দুর্ভাগ্যবশত, প্রায় সব ধরনের প্রতিষ্ঠানে যেখানে এতিম এবং পিতামাতার যত্ন থেকে বঞ্চিত শিশুদের লালন-পালন করা হয়, পরিবেশটি একটি নিয়ম হিসাবে, একটি এতিমখানা বা আশ্রয়। এতিমত্বের সমস্যা বিশ্লেষণের ফলে বোঝা যায় যে এই শিশুরা যে পরিস্থিতিতে বাস করে তা তাদের মানসিক বিকাশকে বাধা দেয় এবং তাদের ব্যক্তিত্বের বিকাশকে বিকৃত করে (মুস্তায়েভা 2001, 244)।

একটি এতিমখানার সমস্যাগুলির মধ্যে একটি হল ফাঁকা জায়গার অভাব যেখানে শিশু অন্য শিশুদের থেকে বিরতি নিতে পারে। প্রতিটি ব্যক্তির একাকীত্ব, বিচ্ছিন্নতার একটি বিশেষ অবস্থা প্রয়োজন, যখন অভ্যন্তরীণ কাজ ঘটে এবং আত্ম-সচেতনতা তৈরি হয় (ibd., 245)।

স্কুলে ভর্তি হওয়া যেকোনো শিশুর জীবনের একটি টার্নিং পয়েন্ট। এটি তার সারা জীবনের উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনের সাথে জড়িত। পরিবারের বাইরে বেড়ে ওঠা শিশুদের জন্য, এটি সাধারণত চাইল্ড কেয়ার প্রতিষ্ঠানের পরিবর্তনকে বোঝায়: একটি প্রি-স্কুল এতিমখানা থেকে তারা স্কুল-টাইপ চাইল্ড কেয়ার প্রতিষ্ঠানে শেষ হয় (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109)।

মনস্তাত্ত্বিক দৃষ্টিকোণ থেকে, একটি শিশুর স্কুলে প্রবেশের চিহ্ন, প্রথমত, তার সামাজিক বিকাশের পরিস্থিতির পরিবর্তন। প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে বিকাশের সামাজিক পরিস্থিতি প্রাথমিক এবং প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশব থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা। প্রথমত, শিশুর সামাজিক জগত উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত হয়। তিনি শুধুমাত্র পরিবারের একজন সদস্য হয়ে ওঠেন না, সমাজে প্রবেশ করেন, তার প্রথম সামাজিক ভূমিকা আয়ত্ত করেন - একটি স্কুলছাত্রের ভূমিকা। মূলত, প্রথমবারের মতো তিনি একজন "সামাজিক ব্যক্তি" হয়ে ওঠেন, যার কৃতিত্ব, সাফল্য এবং ব্যর্থতাগুলি শুধুমাত্র প্রেমময় পিতামাতার দ্বারা নয়, সমাজের দ্বারা একটি শিশুর জন্য সামাজিকভাবে উন্নত মান এবং প্রয়োজনীয়তা অনুসারে শিক্ষকের ব্যক্তির দ্বারা মূল্যায়ন করা হয়। একটি প্রদত্ত বয়স (প্রিখোজান, টলস্টিখ 2005, 108-109)।

এতিমখানার কার্যক্রমে, ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানের নীতিগুলি, যা শিশুদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনা করে, বিশেষভাবে প্রাসঙ্গিক হয়ে ওঠে। প্রথমত, ছাত্রদের এমন ক্রিয়াকলাপে জড়িত করার পরামর্শ দেওয়া হয় যা তাদের কাছে আকর্ষণীয় এবং একই সাথে তাদের ব্যক্তিত্বের বিকাশ নিশ্চিত করা, অর্থাৎ অনাথ আশ্রমের প্রধান কাজ হল ছাত্রদের সামাজিকীকরণ। এই উদ্দেশ্যে, পারিবারিক মডেলিং কার্যক্রম প্রসারিত করা উচিত: শিশুদের ছোটদের যত্ন নেওয়া উচিত এবং বড়দের প্রতি সম্মান দেখাতে সক্ষম হওয়া উচিত (Mustaeva 2001, 247)।

উপরোক্ত থেকে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে এতিমখানায় শিশুদের সামাজিকীকরণ আরও কার্যকর হবে যদি, শিশুর আরও বিকাশে, তারা যত্নশীল, শিশুদের সাথে এবং একে অপরের সাথে সম্পর্কের মধ্যে সদিচ্ছা বাড়ানোর চেষ্টা করে, দ্বন্দ্ব এড়ায় এবং যদি তারা জেগে ওঠে, আলোচনা এবং পারস্পরিক সম্মতির মাধ্যমে তাদের নির্বাপিত করার চেষ্টা করে। যখন এই ধরনের পরিস্থিতি তৈরি হয়, তখন অনাথ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুরা, বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশু সহ, স্কুলে শেখার জন্য আরও ভালো সামাজিক প্রস্তুতি গড়ে তোলে।

প্রশিক্ষণ স্কুল সামাজিক প্রস্তুতি

2. গবেষণার উদ্দেশ্য এবং পদ্ধতি

2.1 উদ্দেশ্য, উদ্দেশ্য এবং গবেষণা পদ্ধতি

কোর্স কাজের উদ্দেশ্য হল তালিনের লিইকুরি কিন্ডারগার্টেন এবং এতিমখানার উদাহরণ ব্যবহার করে স্কুলে পড়ার জন্য বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের সামাজিক প্রস্তুতি চিহ্নিত করা।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, নিম্নলিখিত কাজগুলি সামনে রাখা হয়:

1) সাধারণ শিশুদের পাশাপাশি বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের স্কুলের জন্য সামাজিক প্রস্তুতির একটি তাত্ত্বিক ওভারভিউ দিন;

2) প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের কাছ থেকে স্কুলের জন্য ছাত্রদের মধ্যে সামাজিক প্রস্তুতি সম্পর্কে মতামত সনাক্ত করা;

3) বিশেষ চাহিদাযুক্ত শিশুদের মধ্যে সামাজিক প্রস্তুতির বৈশিষ্ট্যগুলিকে আলাদা করুন।

গবেষণা সমস্যা: স্কুলের জন্য বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুরা কতটা সামাজিকভাবে প্রস্তুত?

2.2 অধ্যয়নের পদ্ধতি, নমুনা এবং সংগঠন

কোর্স কাজের পদ্ধতি হল বিমূর্ত এবং সাক্ষাত্কার। কোর্সওয়ার্কের তাত্ত্বিক অংশটি বিমূর্ত পদ্ধতি ব্যবহার করে সংকলিত হয়। কাজের গবেষণা অংশ লেখার জন্য ইন্টারভিউ বেছে নেওয়া হয়েছিল।

গবেষণার নমুনা টালিনের লিকুরি কিন্ডারগার্টেনের শিক্ষক এবং এতিমখানার শিক্ষকদের কাছ থেকে নেওয়া হয়েছে। অনাথ আশ্রমের নাম বেনামে রাখা হয়েছে এবং কাজের লেখক ও পরিচালকের কাছে পরিচিত।

সাক্ষাত্কারের নমুনাটি 3 জন কিন্ডারগার্টেন শিক্ষক এবং 3 জন এতিমখানা শিক্ষক দ্বারা তৈরি করা হয়েছিল যারা বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের সাথে কাজ করে, যা এতিমখানার 8% রাশিয়ান-ভাষী এবং বেশিরভাগ এস্তোনিয়ান-ভাষী গ্রুপ এবং 3 জন শিক্ষক রাশিয়ান-ভাষী গোষ্ঠীতে কাজ করে। তালিনের লিকুরি কিন্ডারগার্টেন।

3. গবেষণার ফলাফলের বিশ্লেষণ

নীচে আমরা তালিনের লিকুরি কিন্ডারগার্টেনের শিক্ষকদের সাথে সাক্ষাত্কারের ফলাফল, মোট 3 জন শিক্ষক এবং তারপরে এতিমখানার শিক্ষকদের সাথে সাক্ষাত্কারের ফলাফলগুলি বিশ্লেষণ করি৷

3.1 কিন্ডারগার্টেন শিক্ষকদের সাথে সাক্ষাত্কারের ফলাফলের বিশ্লেষণ

শুরুতে, অধ্যয়নের লেখক তালিনের লিইকুরি কিন্ডারগার্টেনের গোষ্ঠীতে শিশুদের সংখ্যার প্রতি আগ্রহী ছিলেন। দেখা গেল যে দুটি দলে 26 জন শিশু ছিল, যা এই শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের জন্য সর্বাধিক সংখ্যক শিশু এবং তৃতীয়টিতে 23 জন শিশু ছিল।

বাচ্চাদের স্কুলে পড়ার ইচ্ছা আছে কিনা জিজ্ঞাসা করা হলে, দলের শিক্ষকরা উত্তর দিয়েছিলেন:

বেশিরভাগ বাচ্চাদের শেখার ইচ্ছা থাকে, কিন্তু বসন্তের মধ্যে, বাচ্চারা সপ্তাহে 3 বার প্রস্তুতিমূলক ক্লাসে অধ্যয়ন করতে ক্লান্ত হয়ে পড়ে (P1)।

বর্তমানে, বাবা-মায়েরা শিশুদের বৌদ্ধিক বিকাশের দিকে অনেক মনোযোগ দেন, যা প্রায়শই শক্তিশালী মনস্তাত্ত্বিক উত্তেজনার দিকে পরিচালিত করে এবং এটি প্রায়শই বাচ্চাদের স্কুলে শেখার ভয় দেখায় এবং ফলস্বরূপ, বিশ্বকে অন্বেষণ করার তাত্ক্ষণিক ইচ্ছাকে হ্রাস করে।

দুই জন উত্তরদাতা সম্মত হন এবং এই প্রশ্নের ইতিবাচক উত্তর দেন যে শিশুরা আনন্দের সাথে স্কুলে যায়।

শিক্ষক যা দিয়েছেন তা যদি আমরা তাত্ত্বিক অংশের সাথে তুলনা করি (Neare 1999 b, 7), তাহলে এটা মনে করা আনন্দদায়ক যে শিক্ষকরা তাদের দৈনন্দিন কাজের কার্যকলাপ এবং আন্দোলনের সমন্বয়কে গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে করেন।

ছাত্রের ভূমিকা পালন করার জন্য শিশুদের ক্ষমতা সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করা হলে, উত্তরদাতারা নিম্নলিখিত উত্তর দিয়েছেন:

শিশুরা একজন ছাত্রের ভূমিকার সাথে ভালভাবে মোকাবিলা করে এবং অন্যান্য শিশু এবং শিক্ষকদের সাথে সহজেই যোগাযোগ করে। শিশুরা তাদের অভিজ্ঞতা সম্পর্কে কথা বলতে, তাদের শোনা পাঠ্য আবৃত্তি করতে এবং ছবির উপর ভিত্তি করে খুশি হয়। যোগাযোগের জন্য মহান প্রয়োজন, শেখার উচ্চ ক্ষমতা (P1)।

96% শিশু সফলভাবে প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে সম্পর্ক গড়ে তুলতে সক্ষম। স্কুলের আগে শিশুদের গোষ্ঠীর বাইরে বেড়ে ওঠা 4% শিশুর সামাজিকীকরণ দুর্বল। এই জাতীয় শিশুরা কেবল তাদের নিজস্ব ধরণের সাথে কীভাবে যোগাযোগ করতে হয় তা জানে না। অতএব, প্রথমে তারা তাদের সহকর্মীদের বুঝতে পারে না এবং কখনও কখনও এমনকি ভয়ও পায় (P2)।

কিন্ডারগার্টেন শিক্ষকদের জানাতে বলা হয়েছিল যে কীভাবে প্রি-স্কুলারদের মধ্যে আত্ম-সচেতনতা, আত্ম-সম্মান এবং যোগাযোগের দক্ষতা বিকাশ করা হয়। শিক্ষকরা সম্মত হন যে শিশুর আরও ভাল বিকাশের জন্য, তাকে একটি অনুকূল বিকাশের পরিবেশ তৈরি করতে হবে এবং নিম্নলিখিতগুলি বলেছিলেন:

সৃজনশীল গেম, প্রশিক্ষণ গেম, দৈনন্দিন কার্যকলাপ (P2) মাধ্যমে।

অনুরূপ নথি

ধারণা "স্কুলিংয়ের জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি।" স্কুলে একটি শিশুর শারীরবৃত্তীয় অভিযোজনের প্রধান পর্যায়। স্কুলের জন্য শিশুর সামাজিক প্রস্তুতিতে পরিবারের ভূমিকা। স্কুলের জন্য শিশুর প্রস্তুতির শীর্ষস্থানীয় শিক্ষাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ গুণাবলীর একটি তালিকা।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 01/29/2011

বিশেষজ্ঞদের কাজে স্কুলে অধ্যয়নের জন্য শিশুর মানসিক প্রস্তুতির ধারণার সমস্যা। স্কুলে অধ্যয়নের জন্য বাচ্চাদের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির মানদণ্ড। স্কুলে শেখার জন্য প্রি-স্কুলারদের প্রস্তুতির স্তর নির্ধারণের পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন।

কোর্সের কাজ, 07/10/2011 যোগ করা হয়েছে

একটি শিশুর স্কুল অভিযোজনের সমস্যা এবং স্কুলের জন্য শিশুর মানসিক প্রস্তুতির সমস্যাগুলির সাথে এর সংযোগ। দৃষ্টি ও শ্রবণ প্রতিবন্ধী এবং সিজোফ্রেনিয়া রোগীদের জন্য স্কুল প্রস্তুতির অনুপ্রেরণামূলক উপাদান, তাদের যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ।

বিমূর্ত, 03/25/2010 যোগ করা হয়েছে

স্কুলের জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির ধারণা। সিনিয়র প্রিস্কুল বয়স এবং প্রথম গ্রেডের শিশুদের মনোযোগের বৈশিষ্ট্য এবং তাদের বিকাশ অধ্যয়ন করা। মনোযোগের বিকাশ এবং শেখার জন্য শিশুর প্রস্তুতির মধ্যে সম্পর্ক। মনোযোগ বিকাশের জন্য প্রোগ্রাম।

থিসিস, 04/05/2012 যোগ করা হয়েছে

স্কুলে পড়ার জন্য শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি। স্কুলে প্রবেশ করা শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য। 6-7 বছর বয়সী শিশুদের বৈশিষ্ট্যের শারীরবৃত্তীয় এবং মনস্তাত্ত্বিক বিকাশ। একটি নতুন সামাজিক অবস্থান গ্রহণ করার জন্য শিশুর প্রস্তুতি তৈরি করা।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 03/08/2015

স্কুলের জন্য একটি শিশুর অনুপ্রেরণামূলক প্রস্তুতির ধারণা। স্কুলে অভিযোজন: ধারণা, পর্যায়, বৈশিষ্ট্য। অভিযোজন সাফল্যের উপর স্কুলে শেখার জন্য প্রেরণামূলক প্রস্তুতির প্রভাব। স্কুলের জন্য শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত প্রস্তুতি।

বিমূর্ত, 12/16/2010 যোগ করা হয়েছে

একটি শিশুর মানসিক এবং সামাজিক পরিপক্কতার ধারণা। স্কুলে অধ্যয়নের জন্য শিশুদের প্রস্তুতি নির্ধারণের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং ডায়গনিস্টিক পদ্ধতি। স্কুল পাঠ্যক্রম আয়ত্ত করার জন্য একটি শিশুর মানসিক বিকাশের প্রয়োজনীয় স্তরের অধ্যয়ন।

অনুশীলন রিপোর্ট, 03/30/2015 যোগ করা হয়েছে

প্রিস্কুল বয়সের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য। স্কুল এবং এর প্রধান উপাদানগুলির জন্য একটি শিশুর মানসিক প্রস্তুতির ধারণা। স্কুল অভিযোজন প্রতিরোধ। স্কুলের জন্য একটি শিশুর মানসিক প্রস্তুতি গঠনে পরিবারের প্রত্যক্ষ ভূমিকা।

কোর্সের কাজ, 07/10/2015 যোগ করা হয়েছে

স্কুলের জন্য একটি শিশুর প্রস্তুতির সমস্যা। স্কুলের জন্য শিশুর প্রস্তুতির লক্ষণ এবং উপাদান। স্কুলে পড়ার জন্য বৌদ্ধিক প্রস্তুতির সারমর্ম। স্কুল শিক্ষার জন্য ব্যক্তিগত প্রস্তুতি গঠনের বৈশিষ্ট্য, একটি প্রিস্কুলারের স্মৃতির বিকাশ।

কোর্স ওয়ার্ক, 07/30/2012 যোগ করা হয়েছে

স্কুলের জন্য শিশুর মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি। একটি প্রিস্কুল শিশুর "আমি" এর চিত্র। স্কুলে একজন প্রি-স্কুলারের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজনের তিনটি স্তর। একটি প্রিস্কুল শিশুর জন্য একটি অভিযোজিত পরিবেশ সংগঠিত করতে পরিবার এবং স্কুলের ভূমিকা।

যে কোনও শিশুর জীবনে, শীঘ্রই বা পরে এমন একটি সময় আসে যখন এটি স্কুলে যাওয়ার সময় হয়। ভবিষ্যতের প্রথম গ্রেডার এখনও জানে না তার জন্য কী অপেক্ষা করছে। অযত্ন, অসাবধানতা এবং খেলায় নিমগ্নতা অনেক সীমাবদ্ধতা, দায়িত্ব এবং দাবি দ্বারা প্রতিস্থাপিত হবে। এখন আমাকে প্রতিদিন ক্লাসে যেতে হয় এবং আমার বাড়ির কাজ করতে হয়।

আপনার শিশু জীবনের একটি নতুন পর্যায়ের জন্য প্রস্তুত কিনা তা আপনি কীভাবে নির্ধারণ করতে পারেন? স্কুলের প্রস্তুতির জন্য বিশেষ মানদণ্ড রয়েছে: বুদ্ধিবৃত্তিক, প্রেরণামূলক, মনস্তাত্ত্বিক, সামাজিক, শারীরিক।

পিতামাতারা ভুল করেন যখন তারা মনে করেন যে তাদের সন্তান শিখতে প্রস্তুত কারণ সে পড়তে এবং লিখতে পারে। এই সত্ত্বেও, শিশুর এটি কঠিন হতে পারে স্কুল প্রোগ্রাম. কারণ হলো শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে ভর্তির জন্য মেধাভিত্তিক প্রস্তুতির অভাব। স্কুলের জন্য বুদ্ধিবৃত্তিক প্রস্তুতি চিন্তা, স্মৃতি এবং মনোযোগ দ্বারা নির্ধারিত হয়।

1. চিন্তা

স্কুল শুরু করার আগে, শিশুকে তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে জ্ঞান দেওয়া উচিত: অন্যান্য মানুষ এবং তাদের মধ্যে সম্পর্ক, প্রকৃতি সম্পর্কে। শিশুর উচিত:

নিজের সম্পর্কে সামান্য তথ্য জানুন (নাম, উপাধি, বসবাসের স্থান);
পার্থক্য করা জ্যামিতিক পরিসংখ্যান(বৃত্ত, আয়তক্ষেত্র, ত্রিভুজ, বর্গ);
রং জানি;
নিম্নলিখিত শব্দগুলোর অর্থ বুঝুন: “কম”, “আরো”, “নিম্ন”, “উচ্চ”, “সরু”, “প্রশস্ত”, “ডান”, “বাম”, “মাঝখানে”, “প্রায়”, “উপরে” ", " অধীনে";
বিভিন্ন বস্তুর তুলনা করতে এবং তাদের মধ্যে পার্থক্য খুঁজে পেতে, সাধারণীকরণ, বিশ্লেষণ এবং ঘটনা এবং বস্তুর বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করতে সক্ষম হন।

2. স্মৃতি

একজন শিক্ষার্থীর স্মৃতিশক্তি ভালো থাকলে শেখা অনেক সহজ। স্কুলের জন্য আপনার সন্তানের প্রস্তুতি নির্ধারণ করতে, আপনি তাকে একটি সংক্ষিপ্ত পাঠ্য পড়তে পারেন এবং কয়েক সপ্তাহের মধ্যে এটি পুনরায় বলতে বলতে পারেন। এছাড়াও আপনি 10টি ভিন্ন বস্তু এবং ছবি প্রস্তুত করে আপনার সন্তানকে দেখাতে পারেন। তারপর তাকে তাদের নাম দিতে হবে যাদের তিনি মনে রাখবেন।

3. মনোযোগ

ভবিষ্যতের স্কুলের কার্যকারিতা সরাসরি নির্ভর করবে শিশুটি শিক্ষকের কথা মনোযোগ সহকারে শুনতে পারে এবং অন্য শিক্ষার্থীদের দ্বারা বিভ্রান্ত না হয়। স্কুলের জন্য প্রি-স্কুলারদের মনোযোগ এবং প্রস্তুতি একটি সাধারণ কাজ দিয়ে পরীক্ষা করা যেতে পারে - বেশ কয়েকটি জোড়া শব্দ জোরে জোরে পড়ুন এবং তাদের প্রতিটিতে দীর্ঘতম শব্দ সনাক্ত করতে বলুন। যদি শিশুটি আবার জিজ্ঞাসা করে, এর মানে হল যে তার মনোযোগ খারাপভাবে বিকশিত হয়েছে, এবং অনুশীলনের সময় সে কিছু দ্বারা বিভ্রান্ত হয়েছিল।

স্কুলের জন্য অনুপ্রেরণামূলক প্রস্তুতি

পিতামাতারা, তাদের সন্তানকে জীবনের একটি নতুন সময়ের জন্য প্রস্তুত করছেন, তাদের অবশ্যই অধ্যয়নের প্রেরণা তৈরি করতে হবে, কারণ এটি ভবিষ্যতের সাফল্যের চাবিকাঠি। স্কুলের জন্য অনুপ্রেরণামূলক প্রস্তুতি তৈরি হয় যদি শিশু:

ক্লাসে যোগ দিতে চায়;
নতুন এবং আকর্ষণীয় তথ্য শিখতে চায়;
নতুন জ্ঞান অর্জন করতে চায়।

স্কুলের জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি

একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে, শিশুর কাছে কঠোর প্রয়োজনীয়তাগুলি উপস্থাপন করা হবে, যা তাকে বাড়িতে এবং কিন্ডারগার্টেনে যে প্রয়োজনীয়তার সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া হয়েছিল তার থেকে আলাদা এবং সেগুলিকে অবশ্যই পূরণ করতে হবে। স্কুলের জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি নিম্নলিখিত দিকগুলি দ্বারা নির্ধারিত হয়:

স্বাধীনতা এবং সংগঠনের মতো গুণাবলীর উপস্থিতি;
নিজের আচরণ পরিচালনা করার ক্ষমতা;
প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সহযোগিতার নতুন ফর্মের জন্য প্রস্তুতি।

স্কুলের জন্য সামাজিক প্রস্তুতি

যে শিশু স্কুলের জন্য প্রস্তুত তার সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ করার ইচ্ছা থাকা উচিত। তিনি অবশ্যই অন্যান্য শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সম্পর্ক স্থাপন করতে সক্ষম হবেন। এটি লক্ষণীয় যে অন্যদের সাথে সন্তানের সম্পর্কগুলি সেই সম্পর্কের আয়না যা পরিবারে বাড়িতে রাজত্ব করে। এটি তার পিতামাতার কাছ থেকে যে শিশু তার উদাহরণ নেয়।

স্কুলের জন্য সামাজিক প্রস্তুতি মূল্যায়ন করার জন্য, এটি পরীক্ষা করার সুপারিশ করা হয়:

বাচ্চাদের খেলার সঙ্গে যোগ দেওয়া কি সহজ হয়;
তিনি কি জানেন কিভাবে বাধা না দিয়ে অন্যের মতামত শুনতে হয়;
তিনি কি এমন পরিস্থিতিতে পালা নেন যেখানে এটি প্রয়োজনীয়;
তিনি বেশ কয়েকজনের সাথে কথোপকথনে অংশ নিতে পারেন কিনা, তিনি একটি কথোপকথন বজায় রাখতে পারেন কিনা।

স্কুলের জন্য শারীরিক প্রস্তুতি

স্বাস্থ্যকর শিশুরা তাদের জীবনের পরিবর্তনের সাথে খুব দ্রুত মানিয়ে নেয় যা স্কুল শুরু করার সাথে জড়িত। এটি শারীরিক বিকাশ যা স্কুলের জন্য শারীরিক প্রস্তুতি নির্ধারণ করে।

আপনি বিকাশের মূল্যায়ন করতে পারেন এবং নির্ধারণ করতে পারেন যে একটি শিশু জীবনের একটি নতুন পর্যায়ের জন্য প্রস্তুত কিনা:

তার শ্রবণশক্তি পরীক্ষা করুন;
আপনার দৃষ্টি পরীক্ষা করুন;
কিছুক্ষণ চুপচাপ বসে থাকার জন্য সন্তানের ক্ষমতা মূল্যায়ন করুন;
তিনি মোটর দক্ষতার সমন্বয় তৈরি করেছেন কিনা তা পরীক্ষা করুন (সে কি বল নিয়ে খেলতে পারে, লাফ দিতে পারে, সিঁড়ি বেয়ে উপরে উঠতে পারে);
অনুমান চেহারাশিশু (সে কি বিশ্রাম, প্রফুল্ল, সুস্থ দেখাচ্ছে)।

ভবিষ্যৎ প্রথম-গ্রেডারের পরীক্ষা করা হচ্ছে

একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রবেশের আগে শিশুরা বিশেষ পরীক্ষার মধ্য দিয়ে যায়। প্রশিক্ষণের জন্য শুধুমাত্র শক্তিশালী ছাত্রদের নেওয়া এবং দুর্বলদের প্রত্যাখ্যান করা এর উদ্দেশ্য নয়। আইনে বলা হয়েছে যে স্কুলের অভিভাবকদের তাদের সন্তানকে প্রথম শ্রেণীতে ভর্তি করতে অস্বীকার করার অধিকার নেই, এমনকি যদি সে ইন্টারভিউতে পাস করতে না পারে।

শিশুর দুর্বলতা এবং শক্তি, ক্লাসের জন্য তার বুদ্ধিবৃত্তিক, মানসিক, সামাজিক এবং ব্যক্তিগত প্রস্তুতির স্তর নির্ধারণের জন্য শিক্ষকদের জন্য পরীক্ষাগুলি প্রয়োজনীয়।

নির্ধারণের জন্য বৌদ্ধিক প্রস্তুতিনিম্নলিখিত কাজগুলি স্কুলে অধ্যয়নের জন্য বরাদ্দ করা যেতে পারে:

1 থেকে 10 পর্যন্ত গণনা;
একটি সমস্যা সহজ গাণিতিক অপারেশন সঞ্চালন;
সংখ্যা, লিঙ্গ দ্বারা বিশেষ্য পরিবর্তন;
ছবির জন্য একটি গল্প নিয়ে আসা;
ম্যাচ থেকে আকার তৈরি করুন;
ক্রমানুসারে ছবি রাখুন;
পাঠ্য পড়ুন;
জ্যামিতিক আকার শ্রেণীবদ্ধ করুন;
কিছু আঁক.

হার জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতিশিক্ষক হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার বিকাশের স্তরের মূল্যায়ন করার জন্য একটি পরীক্ষা নেওয়ার পরামর্শ দেন, বিভ্রান্তি ছাড়াই কিছু সময়ের জন্য কাজ করার ক্ষমতা এবং একটি নির্দিষ্ট মডেল অনুকরণ করার ক্ষমতা সনাক্ত করে। পরীক্ষার সময়, স্কুলের জন্য শিশুর প্রস্তুতি নির্ধারণ করতে নিম্নলিখিত কাজগুলি দেওয়া যেতে পারে:

একটি ব্যক্তি আঁকা;
অক্ষর বা বিন্দুর একটি গ্রুপ আঁকুন।

এছাড়াও এই ব্লকে, শিশুকে প্রশ্ন করা যেতে পারে, যার উত্তরগুলি নির্ধারণ করতে পারে যে সে বাস্তবে নিজেকে কীভাবে অভিমুখ করে।

মূল্যায়ন করার সময় সামাজিক প্রস্তুতিশিক্ষক আয়নায় প্রতিফলনের উপর ভিত্তি করে একটি ছবি আঁকতে, পরিস্থিতিগত সমস্যাগুলি সমাধান করার, নির্দিষ্ট নির্দেশাবলী অনুসারে চিত্রগুলিকে রঙ করার, অন্যান্য শিশুরা যে অঙ্কন চালিয়ে যাবে সেদিকে শিশুর মনোযোগ আকর্ষণ করার পরামর্শ দেন।

ব্যক্তিগত প্রস্তুতিসন্তানের সাথে কথোপকথনের সময় শিক্ষক দ্বারা নির্ধারিত। স্কুলের জন্য শিশুর প্রস্তুতির নির্ণয় করা হয় স্কুল সম্পর্কে ছোটদের জিজ্ঞাসা করা প্রশ্নগুলির জন্য ধন্যবাদ, তারা নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে কীভাবে আচরণ করবে, কার সাথে তারা একই ডেস্কে থাকতে চায়, কার সাথে তারা বন্ধু হতে চায়। . এছাড়াও, শিক্ষক শিশুকে নিজের সম্পর্কে মতামত প্রকাশ করতে, তার গুণাবলী সম্পর্কে কথা বলতে বা প্রস্তাবিত তালিকা থেকে তাদের নির্বাচন করতে বলবেন।

প্রথম গ্রেডে দ্বিতীয়বার, বা পিতামাতার প্রস্তুতি

শুধু শিশুরাই নয়, তাদের অভিভাবকদেরও স্কুলের জন্য প্রস্তুত থাকতে হবে। এটা বোঝা গুরুত্বপূর্ণ যে আপনার সন্তানকে প্রথম শ্রেণীতে ভর্তি করা একটি বরং ব্যয়বহুল প্রক্রিয়া। মা এবং বাবাকে অবশ্যই বড় খরচের জন্য প্রস্তুত থাকতে হবে। শিশুর স্টেশনারি, জামাকাপড়, জুতা এবং একটি ব্রিফকেস প্রয়োজন হবে। স্কুলের আর্থিক সহায়তা প্রদানের প্রয়োজন হতে পারে। মাসিক খরচের মধ্যে থাকবে খাবার এবং নিরাপত্তা পরিষেবার খরচ।

কোন ছোট গুরুত্ব নেই পিতামাতার মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতিস্কুলের জন্য. অনেক মা এবং বাবা প্রায়ই তাদের সন্তানের জন্য উদ্বিগ্ন হন যখন এটির জন্য একেবারেই কোন কারণ নেই। আপনাকে বুঝতে হবে যে শিশুটি ইতিমধ্যে পরিপক্ক এবং বুদ্ধিমান হয়েছে এবং তার জীবনের যাত্রার একটি নতুন পর্যায়ে চলে গেছে। তাকে আর ছোট ছেলের মতো আচরণ করতে হবে না। তাকে স্বাধীন জীবনে অভ্যস্ত হতে দিন। যদি একটি শিশু ব্যর্থতার সম্মুখীন হয় বা নিজেকে কিছু অপ্রীতিকর পরিস্থিতিতে খুঁজে পায়, তাহলে আপনার অবিলম্বে তার সাহায্যে আসা উচিত।

যদি শিশু প্রস্তুতির মানদণ্ড পূরণ না করে?

অনেক অভিভাবক বর্তমানে স্কুলের প্রস্তুতির সমস্যার সম্মুখীন হচ্ছেন যখন তাদের সন্তানের ত্রুটিগুলি পাওয়া যায় এবং বলা হয় যে তার শেখার জন্য এটি খুব তাড়াতাড়ি। অমনোযোগ, অনুপস্থিত-মনন এবং অধ্যবসায়ের অভাব প্রায় প্রতি 6-7 বছর বয়সী শিশুর মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে।

এমন পরিস্থিতিতে অভিভাবকদের আতঙ্কিত হওয়া উচিত নয়। যদি শিশুটির বয়স মাত্র 6 বা 7 বছর হয়, তবে এই সময়ে তাকে স্কুলে পাঠানোর প্রয়োজন নেই। অনেক শিশু 8 বছর বয়সে পরিণত হওয়ার পরেই শিক্ষা শুরু করে। এই সময়ের মধ্যে, আগে লক্ষ্য করা সমস্ত সমস্যা অদৃশ্য হয়ে যেতে পারে।

ক্লাস সম্পর্কে ভুলবেন না. পিতামাতার জন্য তাদের ছেলে বা মেয়েকে স্কুলের আগে পড়তে এবং লিখতে শেখানোর পরামর্শ দেওয়া হয়। যদি কোনও শিশুর স্কুলের প্রস্তুতির সূচকগুলি নির্দেশ করে যে তাদের স্মৃতি বা চিন্তাভাবনার সাথে কিছু সমস্যা রয়েছে, তবে প্রচুর সংখ্যক বিভিন্ন সমস্যা এবং অনুশীলন রয়েছে যা এটি বিকাশ করতে পারে। যদি শিশুর মধ্যে কোন অস্বাভাবিকতা লক্ষ্য করা যায়, আপনি একজন বিশেষজ্ঞের সাথে যোগাযোগ করতে পারেন, উদাহরণস্বরূপ, একজন মনোবিজ্ঞানী বা স্পিচ থেরাপিস্ট।

বাবা-মাকে আজই জানা উচিত শিশুটির 3টি গুরুতর শত্রু রয়েছে: কম্পিউটার, টিভি এবং খাবার। অনেক শিশু তাদের অবসর সময় টিভি বা কম্পিউটার দেখে কাটায়। পিতামাতাদের এটিতে মনোযোগ দেওয়া উচিত এবং একটি কঠোর ব্যবস্থা চালু করা উচিত, তাদের টিভি প্রোগ্রামগুলি দেখতে বা দিনে মাত্র 1 ঘন্টা কম্পিউটার গেম খেলতে দেয়।

বাকি সময়টা একঘেয়ে কাজ না করে, বেশি হাঁটাহাঁটি করে কাটানো ভালো খোলা বাতাস. রাসায়নিক সংযোজন এবং কার্সিনোজেনযুক্ত সমস্ত ক্ষতিকারক খাবার শিশুর খাদ্য থেকে বাদ দেওয়া উচিত। আপনার ডায়েটে আরও প্রাকৃতিক পণ্য অন্তর্ভুক্ত করার পরামর্শ দেওয়া হয়।

যদি শিশুটি ইতিমধ্যে 8 বছর বয়সী হয় এবং স্কুলের জন্য তার প্রস্তুতির বৈশিষ্ট্যগুলি আদর্শ না হয় তবে নির্দিষ্ট কারণগুলি বোঝা এবং সেগুলি সমাধান করার চেষ্টা করা মূল্যবান। বাড়িতে অতিরিক্ত ক্লাস এবং বিশেষ ব্যায়াম চালিয়ে যেতে পারে। যদি কোনও শিশুর জন্য কিছু কাজ না করে তবে আপনার তার উপর চাপ দেওয়া উচিত নয়। এটি কেবল তাকে বিরক্ত করতে পারে এবং সে তার পড়াশোনায় হতাশ হবে।

উপসংহারে, এটি লক্ষণীয় যে একটি অপ্রস্তুত শিশুর পক্ষে পরিবর্তনের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া কঠিন। স্কুলে যাওয়া নিঃসন্দেহে চাপযুক্ত, কারণ আপনার স্বাভাবিক জীবনযাত্রার পরিবর্তন হয়। আনন্দ, আনন্দ এবং বিস্ময়ের পটভূমিতে, উদ্বেগ এবং বিভ্রান্তির অনুভূতি দেখা দেয়। এ সময় বাবা-মায়ের সাহায্য খুবই জরুরি। তাদের দায়িত্ব হল তাদের ছেলে বা মেয়েকে প্রস্তুত করা এবং স্কুলের জন্য তাদের প্রস্তুতি নির্ণয় করা।

উত্তর

সম্পরকিত প্রবন্ধ:

শিশু এবং কিশোরদের জন্য সৃজনশীল গেম পূর্ববর্তী প্রতিযোগিতার বৈকল্পিক কীভাবে সঠিকভাবে নতুন বছরের শুভেচ্ছা জানাবেন কীভাবে নতুন বছরের জন্য একটি ইচ্ছা তৈরি করবেন যাতে এটি সত্য হয় কীভাবে নতুন বছরের জন্য একটি ইচ্ছা তৈরি করবেন যাতে এটি সত্য হয়? কোন গির্জার ছুটির দিনে আপনি কাজ করতে পারবেন না?

নতুন: