সিঁড়ি। এন্ট্রি গ্রুপ। উপকরণ। দরজা. তালা। ডিজাইন

গত দুই দশকে মানবিকতায় উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন এসেছে। এটি মূলত গত শতাব্দীর নব্বইয়ের দশকের শুরুতে ঘটে যাওয়া আর্থ-সামাজিক-রাজনৈতিক পরিবর্তনের কারণে। এগুলি ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতিতেও প্রতিফলিত হয়েছিল - মূল শৃঙ্খলা যার সাহায্যে প্রাক্তন সোভিয়েত ইউনিয়নের নাগরিকের চেতনা তৈরি হয়েছিল।

আজ, ইতিহাস পাঠদান আমূল ভিন্ন হয়ে গেছে। প্রথমত, প্রোগ্রামগুলি পরিবর্তিত হয়েছে, যার মধ্যে উল্লেখযোগ্য সংখ্যক ঘন্টা বিশেষভাবে রাশিয়ান ইতিহাসে উত্সর্গ করা হয়েছে এবং দ্বিতীয়ত, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয় হিসাবে শিক্ষার্থীর প্রতি মনোভাব। এখন থেকে, তিনি কেবল জ্ঞানে ভরা পাত্রে পরিণত হন না। তিনি পাঠে সক্রিয়ভাবে জড়িত, সেই "মশাল" হয়ে ওঠে যা পাঠে, বিষয়ের প্রতি আগ্রহ জাগিয়ে তুলতে পারে। পদ্ধতিটি সকল প্রকারে শিক্ষার্থীর জড়িত থাকার উপর ভিত্তি করে। এটি করার জন্য, শিক্ষকের শৃঙ্খলা শেখানোর বিভিন্ন ধরণের রয়েছে, যা তাকে অবশ্যই বিষয় অধ্যয়নের জন্য বরাদ্দকৃত সময় জুড়ে দক্ষতার সাথে পরিচালনা করতে হবে।

এখন আসুন আমরা মূল বিষয়গুলির উপর আলোকপাত করি যেগুলি ঐতিহাসিক শৃঙ্খলা শেখানোর পদ্ধতি সম্প্রতি অর্জিত হয়েছে। প্রথমত, এটি এমন একটি কার্যকলাপ যা যেকোনো পাঠের অগ্রভাগে থাকে। একটি বা অন্য পদ্ধতির পছন্দ শিক্ষক দ্বারা অনুসরণ করা লক্ষ্য, ক্লাসের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যের উপর, শিশুরা পদ্ধতি অনুসারে কাজ করার জন্য কতটা প্রস্তুত এবং তারা যে শিক্ষাগত দক্ষতার সাথে কাজ করে তার উপর নির্ভর করে। উপাদান উপলব্ধি সহজতর করার জন্য, আপনি লজিক্যাল সার্কিট, রেফারেন্স সংকেত ব্যবহার করতে পারেন, এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ উন্নত করতে - ব্যবসা পরীক্ষাগার এবং ঐতিহাসিক গবেষণা.

এই জাতীয় উদ্ভাবনগুলি প্রয়োগ করার সময়, শিশুরা যুক্তিবিদ্যা, সমিতির মাধ্যমে নতুন জিনিসের উপলব্ধি, যে কোনও সামাজিক-রাজনৈতিক সমস্যার প্রতি আগ্রহ, পরীক্ষামূলক ভিত্তি ব্যবহার করার দক্ষতা এবং সঞ্চিত অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে নতুন সমস্যা সমাধানের বিকাশ ঘটায়।

আপনার শিক্ষণ পদ্ধতিকে আরও সক্রিয় করতে, আপনি নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করতে পারেন।

1. ঘটনা, ব্যক্তিত্ব, ঘটনাগুলি নিজেকে সমালোচনার জন্য ধার দেয়, যার সময় শিক্ষার্থীরা কেবল নেতিবাচক নয়, ইতিবাচক দিকগুলিও খুঁজে পেতে শেখে।
2. বুদ্ধিমত্তা। এটির সাহায্যে, ছাত্রদের অবশ্যই সমস্যাটির বিষয়ে তাদের মতামত এবং অনুমান প্রকাশ করতে হবে, প্রায় চিন্তা ছাড়াই। এই আবেগপ্রবণ প্রতিক্রিয়াগুলির সাহায্যে, তারা সম্ভাব্য সমাধানগুলির জটিল থেকে একক আউট করতে শেখে, এমনকি সবচেয়ে চমত্কারগুলিও, সেই যুক্তিযুক্ত শস্যগুলি যা আসলে মনোযোগের যোগ্য।
3. চেইন সমীক্ষা - সমাধানগুলির একটি সিরিজ তৈরি করা যা থেকে সেরাটি নির্বাচন করা হয়। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষক বোর্ডে একটি রূপরেখা চিত্র তৈরি করতে পারেন।

ইতিহাস শিক্ষার পদ্ধতিকে আরও প্রাণবন্ত এবং সমৃদ্ধ করার জন্য, আন্তঃবিভাগীয় সংযোগগুলি সম্পূর্ণরূপে ব্যবহার করা যেতে পারে। পাঠে, আপনি প্রাথমিকভাবে সাহিত্যের সাথে সংযোগ ব্যবহার করতে পারেন, যেমন গ্রিবোয়েডভের "উই ফ্রম উইট", গোগোলের "দ্য ইন্সপেক্টর জেনারেল" এবং নেক্রাসভের "হু লাইভস ওয়েল ইন রুস" এর মতো কাজ।

প্রোগ্রামে প্রচুর পরিমাণে অন্তর্ভুক্ত নয় এমন বড় বিষয়গুলি অধ্যয়ন করতে, আপনি সৃজনশীল পরীক্ষাগার তৈরি করতে পারেন, যার ফলাফলগুলি ক্লাসে উপস্থাপন করা হবে। যুদ্ধ সম্পর্কিত বিষয়গুলি অধ্যয়ন করার সময়, আপনি সামনের চিঠিগুলি বিশ্লেষণ করতে পারেন, NEP সময়কালে ঐতিহাসিক গবেষণা পরিচালনা করতে পারেন, সমষ্টিকরণ এবং পেরেস্ট্রোইকা। একই সময়ে, আপনি সম্মিলিতভাবে বিমূর্ত রক্ষা করতে পারেন এবং মিনি-গ্রুপগুলিতে কাজ করতে পারেন। কাজের ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থীরা তাদের মতামত রক্ষা করে, অন্যের মতামতের প্রতি সহনশীল হতে শেখে, কথোপকথনে আগ্রহী হয় এবং এতে কথোপকথনকে জড়িত করে। এই ধরনের নতুন পদ্ধতিগুলি শিশুদের বিরক্ত হতে দেয় না - পাঠের সময় তারা ইতিহাসের বিচারক হয়ে ওঠে, ঘটনাগুলির সাথে সম্পর্কিত একটি নাগরিক অবস্থান তৈরি করে, যা তাদের মাতৃভূমিতে গর্বিত করে।

লেকচার আই.

I. বিজ্ঞান হিসাবে ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতি।

2. পদ্ধতিগত বিজ্ঞানের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সমস্যা।

3. স্কুলে ইতিহাস শেখানোর উদ্দেশ্য।

4. একটি স্কুল ইতিহাস কোর্সের সফল শিক্ষাদানের শর্তাবলী।

5. একটি স্কুল ইতিহাস কোর্সের কাঠামো।

I. বিজ্ঞান হিসাবে ইতিহাসের নিজস্ব অধ্যয়নের বিষয় রয়েছে (আমরা নীচে এটি সম্পর্কে কথা বলব), এবং ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতির নিজস্ব রয়েছে। এইভাবে, পদ্ধতিটি অধ্যয়ন করা ঘটনাগুলির প্রকৃত গতিপথ প্রতিষ্ঠার সাথে সম্পর্কিত নয়, এবং ঐতিহাসিক বিকাশের প্রক্রিয়ার কারণ এবং নিদর্শনগুলি অন্বেষণ করে না। একটি বিজ্ঞান হিসাবে পদ্ধতির বিষয় হল ইতিহাস শেখানোর প্রক্রিয়ার ঘটনা এবং নিদর্শন এবং অন্যান্য বিজ্ঞানের সাথে এর সংযোগের অধ্যয়ন। ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতিটি একটি ঐতিহাসিক বিজ্ঞান নয়, বরং একটি শিক্ষাগত বিজ্ঞান। এটি কীভাবে, কোন পদ্ধতি, উপায় এবং কৌশলগুলির সাহায্যে সবচেয়ে সহজলভ্য, দৃশ্যমান, দৃঢ় এবং বিশ্বাসযোগ্য উপলব্ধি, ঐতিহাসিক তথ্যগুলির উপলব্ধি এবং আত্তীকরণ নিশ্চিত করার জন্য অনুসন্ধান করে, এই তথ্যগুলি মুখস্থ করার জন্য কী পদ্ধতি এবং উপায় রয়েছে, কীভাবে শিক্ষার্থীদের সক্রিয় মানসিক কাজ সংগঠিত করা যায়।

প্রশিক্ষণে 3টি অবিচ্ছেদ্যভাবে সংযুক্ত পক্ষ রয়েছে:

ক) একাডেমিক বিষয় বা প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু;

খ) শিক্ষকের কার্যকলাপ - শিক্ষাদান;

গ) ছাত্র কার্যকলাপ - শেখার।

একটি বিজ্ঞান হিসাবে পদ্ধতির কাজ হল শেখার এই দিকগুলির মধ্যে প্রাকৃতিক সংযোগগুলি অন্বেষণ করা এবং শেখা নিদর্শনগুলির ভিত্তিতে, একাডেমিক বিষয়, শিক্ষাদান এবং শেখার প্রয়োজনীয়তাগুলি বিকাশ করা। ইতিহাস শিক্ষণ পদ্ধতির বিষয়বস্তু অন্তর্ভুক্ত:

ক) প্রযুক্তির ইতিহাস অধ্যয়ন করা;

খ) ইতিহাসের জ্ঞানীয়, শিক্ষাগত তাৎপর্য এবং উদ্দেশ্য নির্ধারণ, শিক্ষা ব্যবস্থায় এর স্থান;

গ) স্কুল ইতিহাস কোর্সের ভলিউম এবং ডোজ নির্ধারণ, প্রোগ্রাম এবং পাঠ্যপুস্তকের বৈজ্ঞানিক প্রমাণ;

ঘ) ইতিহাসের জন্য শিক্ষাগত সরঞ্জামের উন্নয়ন ইত্যাদি।

আমরা ইতিমধ্যেই স্পষ্ট করেছি যে ইতিহাস শিক্ষার পদ্ধতি একটি শিক্ষাগত শৃঙ্খলা। এর অর্থ এই নয় যে পদ্ধতি এবং ইতিহাসের মধ্যে কোনও জৈব সংযোগ নেই। এই সংযোগটি নিহিত, প্রথমত, এই যে উপাদান নিজেই, পদ্ধতি দ্বারা প্রক্রিয়াকৃত, ঐতিহাসিক বিজ্ঞান দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয় এবং এই পদ্ধতিগত প্রক্রিয়াকরণের ফলাফল (প্রোগ্রাম, পাঠ্যপুস্তক, শিক্ষামূলক ছবি, ইত্যাদি) অবশ্যই ঐতিহাসিক বিজ্ঞানের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করতে হবে; দ্বিতীয়ত, ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতিগুলি নিজেই নির্দিষ্ট, তারা ইতিহাসের জন্য অনন্য।

এইভাবে, ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতি হল একটি শিক্ষাগত বৈজ্ঞানিক শৃঙ্খলা যা স্কুল শিক্ষার ধরণ এবং ছাত্রদের দ্বারা ইতিহাসের আত্তীকরণ অধ্যয়ন করে এবং এর ভিত্তিতে, বিষয়বস্তু, সংগঠন এবং ইতিহাস শিক্ষার পদ্ধতির সমস্যাগুলি বিকাশ করে।

2. এটা অবশ্যই স্বীকার করতে হবে যে সারা বিশ্বে, পদ্ধতি হল সবচেয়ে রক্ষণশীল বিজ্ঞানগুলির মধ্যে একটি। এবং এই রক্ষণশীলতার মধ্যে আরও কী আছে তা নির্ধারণ করা প্রায়শই কঠিন: ঐতিহ্যগত পদ্ধতিগুলি সংরক্ষণের ইচ্ছা বা নতুনের প্রবর্তন রোধ করার ইচ্ছা। এই বৈশিষ্ট্যটি আমাদের স্কুলের অবস্থার উপর অঙ্কিত, যেখানে শিক্ষার অভূতপূর্ব কেন্দ্রীকরণ (একীভূত প্রোগ্রাম, সাধারণ পাঠ্যপুস্তক, সাধারণ পদ্ধতি, সাধারণ অভিজ্ঞতা - শুধুমাত্র আমাদের নিজস্ব, সম্পূর্ণরূপে বিদেশীকে উপেক্ষা করে) এই সমস্ত পদ্ধতিটি একটি নৈতিক অচলাবস্থার দিকে নিয়ে গেছে। . (এটি উল্লেখ করা উচিত যে বর্তমানে, আমাদের প্রজাতন্ত্রের কিছু স্কুলে, পদ্ধতিবিদরা কাজ করে এবং তাদের নিজেরাই পাঠ পরিচালনার জন্য পদ্ধতিগত কৌশল বিকাশের অনুমতি দেওয়া হয়, শিক্ষকরা বিভিন্ন পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষাদানের উপকরণ ব্যবহার করেন)।

এই ত্রুটিগুলি একটি পদ্ধতি হিসাবে পরীক্ষার বৃহত্তর ব্যবহারের মাধ্যমে দূর করা যেতে পারে বৈজ্ঞানিক গবেষণা. পরীক্ষাটি প্রাথমিকভাবে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের আত্তীকরণের প্রক্রিয়া এবং জ্ঞান অর্জনে শিক্ষার্থীদের স্বাধীনতা কীভাবে বাড়ানো যায় সে বিষয়ে পদ্ধতিগত সুপারিশগুলির বিকাশের বিষয়ে উদ্বেগ করা উচিত, কোন প্রণোদনা এবং কৌশলগুলি ব্যবহার করতে হবে যাতে জ্ঞান এমনকি সবচেয়ে কঠিন বিষয়গুলিও সচেতনভাবে অর্জিত হয় এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য সংরক্ষণ করা হয়।

পদ্ধতিগত সমস্যাগুলিতে তাত্ত্বিক গবেষণা জোরদার করাও প্রয়োজনীয়। বিজ্ঞান ও প্রযুক্তির বিকাশের ফলে স্কুল পাঠ্যক্রমে উল্লেখযোগ্য পরিমাণে নতুন জ্ঞান অন্তর্ভুক্ত হয়েছে। এই ভলিউমটি অপ্রচলিত হিসাবে বাদ দেওয়া যেতে পারে তার চেয়ে অনেক বড়। এটি প্রোগ্রাম এবং পাঠ্যপুস্তকের অতিরিক্ত বোঝার দিকে পরিচালিত করে। এই ওভারলোড দূর করা কৌশলটির সবচেয়ে চাপা সমস্যাগুলির মধ্যে একটি।

বর্তমানে, ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতিগুলির কোনও সাধারণভাবে গৃহীত নামকরণ এবং শ্রেণীবিভাগ এখনও নেই, এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া পরিচালনার পদ্ধতিগুলি যথেষ্টভাবে বিকশিত হয়নি। প্রধান মনোযোগ সাধারণত শিক্ষক দ্বারা জ্ঞান যোগাযোগের পদ্ধতিগুলির বিকাশের দিকে দেওয়া হয়। ছাত্রদের স্বাধীন কাজের পদ্ধতি, ছাত্রদের শিক্ষাদানের পদ্ধতি, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের যৌক্তিক পদ্ধতি এবং শিক্ষার্থীদের তাদের জ্ঞান প্রয়োগ করার ক্ষমতা সম্পর্কে পর্যাপ্ত গবেষণা নেই।

অবশেষে, প্রশিক্ষণের সাংগঠনিক ফর্ম আরও গভীর গবেষণা প্রয়োজন। এই ফর্মগুলির মধ্যে, পাঠটি এখন সবচেয়ে বেশি মনোযোগ পায়। শিক্ষামূলক কার্যক্রম সংগঠিত করার অন্যান্য রূপগুলি কম অধ্যয়ন করা হয়েছে - সেমিনার, আলোচনা, বক্তৃতা, ইলেকটিভ, হোমওয়ার্ক, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপ ইত্যাদি। বোর্ডিং স্কুল এবং বর্ধিত-দিবস স্কুলে পাঠ এবং শিক্ষার অন্যান্য সাংগঠনিক ফর্মগুলির মধ্যে সম্পর্ক এবং সম্পর্কের বিষয়টি রয়েছে। খারাপভাবে অধ্যয়ন করা হয়েছে।

3. ইতিহাস কোর্স হল ঐতিহাসিক বিজ্ঞানের ভিত্তি সম্পর্কে জ্ঞান গঠন। স্কুলে একটি একাডেমিক বিষয় হিসাবে ইতিহাসের অধ্যয়ন শুরু হয় ঐতিহাসিক এবং কালানুক্রমিক ক্রমানুসারে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ, নির্দিষ্ট ঐতিহাসিক ঘটনা এবং তথ্যের অধ্যয়নের মাধ্যমে এবং গুরুত্বপূর্ণ ঐতিহাসিক অবস্থানের ছাত্রদের স্মরণে বাধ্যতামূলক একত্রীকরণের সাথে সম্পর্কিত, ঐতিহাসিক ব্যক্তিদের নাম। , ঐতিহাসিক তারিখ। ইতিহাস পাঠ্যক্রমের এই কাঠামো শিক্ষার্থীদের জন্য প্রয়োজনীয় উপাদানের অ্যাক্সেসযোগ্যতা এবং নির্দিষ্টতা নিশ্চিত করে। দুর্ভাগ্যবশত, এখন পর্যন্ত, স্কুল কোর্সের এই ধরনের কাঠামোর সাথে, যথেষ্ট স্পষ্টতা নেই।

যেমন আমরা দেখি, ঐতিহাসিক বিজ্ঞান এবং এর পাঠ্যক্রমের একই ভিত্তি রয়েছে: একটি সত্য, একটি ঘটনা, একটি ঐতিহাসিক নাম, একটি তারিখ। যাইহোক, একটি স্কুল ইতিহাস কোর্সের কাজগুলি ঐতিহাসিক বিজ্ঞানের কাজের তুলনায় অনেক বেশি বৈচিত্র্যময়।

স্কুলে ইতিহাস শেখানোর প্রধান কাজগুলিকে 3টি গ্রুপে ভাগ করা যায়: শিক্ষামূলক, শিক্ষামূলক, উন্নয়নমূলক।

4. এই কাজগুলির সফল বাস্তবায়ন শিক্ষাগত কার্যকলাপের অনেক শর্তের উপর নির্ভর করে: নির্দিষ্ট এবং সাধারণ। প্রতিটি পৃথক স্কুলে, পৃথক শ্রেণিতে বিশেষ অবস্থার বিকাশ ঘটে। ইতিহাস শিক্ষার শিক্ষাগত, শিক্ষামূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজগুলি পূরণের জন্য সাধারণ শর্তগুলি হল:

ক) শিক্ষার মান উন্নয়ন;

খ) একটি স্কুল ইতিহাস কোর্সের জন্য একটি অ্যাক্সেসযোগ্য কাঠামোর উন্নয়ন;

গ) স্কুলছাত্রীদের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া।

চলুন এই উভয় শর্ত অন্বেষণ করা যাক.

আসুন আমরা লক্ষ করি যে শিক্ষার্থীদের পাঠদান এবং শিক্ষার মান উন্নত করার প্রধান উপায়গুলি হল:

স্বাধীন কাজের কৌশল প্রশিক্ষণ;

শিক্ষাদানের মৌখিক পদ্ধতির জন্য উত্সাহ অস্বীকার, জীবনের সাথে ইতিহাসের সংযোগ,

অনুশীলন সহ;

শিক্ষকদের নিজেদের কার্যক্রম পুনর্গঠন।

এটি লক্ষ করা উচিত যে শিক্ষার্থীদের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা না করে সমস্যাগুলি সমাধানে সাফল্য অসম্ভব - গ্রেড IV-V (শিশু), গ্রেড VI-VII (কিশোর) এবং গ্রেড VIII-XI (যুব পুরুষ)। এছাড়াও, গ্রেড I-IV হল জুনিয়র গ্রেড, গ্রেড V-VIII হল মিডল গ্রেড, গ্রেড IX-XI হল সিনিয়র গ্রেড।

চতুর্থ গ্রেড হল ইতিহাস অধ্যয়নের সবচেয়ে সহজ পদ্ধতি।

সংজ্ঞা, ধারণা এবং বিভাগের অভাব। ধারণা শুধুমাত্র নাম এবং ব্যাখ্যা করা হয়

শিশুদের জ্ঞান বা অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে;

সারা বছর এক ডজন তারিখ মুখস্ত করা হয়;

এপিসোডিক গল্প শিশুদের একটি পদ্ধতিগত কোর্সের জন্য প্রস্তুত করে।

V-VII গ্রেড - একটি পদ্ধতিগত কোর্স। বিশেষ ঐতিহাসিক ধারণা প্রকাশ করা হয়, এবং গ্রেড VII থেকে - সাধারণ ঐতিহাসিক ধারণা। সংজ্ঞাগুলি সম্পূর্ণরূপে তাত্ত্বিক নয়, তবে প্রায়শই তুলনা এবং বৈসাদৃশ্যের উপর ভিত্তি করে। - 4 -

অষ্টম শ্রেণী- একই কোর্স চলতে থাকে, তবে সবচেয়ে জটিল ধারণাগুলির প্রকাশ - সমাজতাত্ত্বিক - শুরু হয়।

IX-XI গ্রেড সহ শিক্ষামূলক কাজে, শ্রেণীকক্ষ বহির্ভূত ফর্মগুলি ক্রমবর্ধমানভাবে ব্যবহৃত হচ্ছে।

কারণ ও প্রভাব সম্পর্ক গড়ে তোলাকে উৎসাহিত করা হয়;

ধারণাগত যন্ত্রপাতি কঠোর নিয়ন্ত্রণের বিষয় হয়ে ওঠে;

জীবনে নিজের অবস্থান সম্পর্কে সচেতনতা তৈরি হয়।

এছাড়াও, স্বাধীনভাবে কাজ করার জন্য শিক্ষার্থীদের দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশের জন্য অনেক বেশি মনোযোগ দেওয়া হয়। দৃষ্টিভঙ্গি এবং আদর্শ পাঠ্যপুস্তক থেকে শেখা যায় না - সেগুলি স্বাধীন চিন্তার প্রক্রিয়ায় বিকশিত হয়।

5. স্কুল ইতিহাস কোর্সের কাঠামো, সম্পূর্ণ এবং পৃথক শ্রেণীতে, প্রোগ্রাম দ্বারা নির্ধারিত হয়। প্রোগ্রামটি একজন শিক্ষকের কাজের একটি নির্দেশক দলিল। শিক্ষক প্রোগ্রাম এবং এর জন্য একটি ব্যাখ্যামূলক নোট অধ্যয়ন করে ইতিহাস শেখানোর জন্য তার প্রস্তুতি শুরু করেন।

V-IX গ্রেডে স্কুলের ইতিহাসের কোর্স তৈরি করা হয়েছে রৈখিক:এর মানে হল যে আমাদের দেশ এবং বিদেশের ইতিহাসের প্রধান পর্যায়গুলির একটি এককালীন, ক্রমিক অধ্যয়ন, প্রাচীন কাল থেকে আমাদের সময় পর্যন্ত প্রদান করা হয়। এছাড়াও আছে কেন্দ্রীভূতকোর্সের নির্মাণ: একটি ইতিহাস কোর্স জুনিয়র এবং মিডল গ্রেডে অধ্যয়ন করা হয়, এবং তারপর আবার অধ্যয়ন করা হয়, তবে উচ্চ বিদ্যালয়ে গভীরতার সাথে। এর সুবিধা:

ক) অল্পবয়সিরা যারা একটি অসম্পূর্ণ মাধ্যমিক শিক্ষা পেয়েছে তারা প্রাথমিক হলেও, প্রাচীনকাল থেকে বর্তমান দিন পর্যন্ত মানুষের ঐতিহাসিক বিকাশের সম্পূর্ণ ধারণা নিয়ে জীবন শুরু করে;

খ) প্রতিটি পর্যায়ে ইতিহাস শেখানো ছাত্রের বয়সের বৈশিষ্ট্য এবং ক্ষমতা অনুযায়ী হতে পারে;

গ) ইতিহাসের সমস্ত বিভাগ প্রায় একই ডিগ্রি গভীরতার সাথে শোষিত হয়;

ঘ) কিছু ঐতিহাসিক ঘটনা পুনরায় অধ্যয়ন করা তাদের আরও দৃঢ়ভাবে একত্রিত করতে সাহায্য করে।

ইতিহাস পাঠদান অন্যান্য বিষয় শিক্ষার সাথে সংযুক্ত। নির্দিষ্ট বিষয় এবং বিভাগে এই ধরনের সংযোগ ইতিহাস প্রোগ্রাম এবং অন্যান্য স্কুল শাখার প্রোগ্রাম দ্বারা প্রদান করা হয়।

ইতিহাসের জন্য, আন্তঃবিষয়ক সংযোগের গুরুত্ব বিশেষভাবে মহান, কারণ এই কোর্সটি ঐতিহাসিক প্রক্রিয়াটিকে বহুমুখী উপায়ে পরীক্ষা করে, সমস্ত বিষয়ে স্কুলে অর্জিত সমাজ সম্পর্কে জ্ঞানকে পদ্ধতিগত এবং সাধারণীকরণ করে, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত পাঠ, যাদুঘর, সিনেমা, থিয়েটার এবং এখানে পরিদর্শনের মাধ্যমে। একই সময়ে স্কুলের অন্যান্য বিষয় অধ্যয়নের জন্য একটি ঐতিহাসিক ভিত্তি তৈরি করে।

এইভাবে, স্কুলের ইতিহাসের কোর্সটি একটি ত্রিবিধ কাজ সমাধান করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে: যেমন প্রশিক্ষণ, শিক্ষা এবং শিক্ষার্থীদের উন্নয়ন। এই কোর্সের বিষয়বস্তু এবং গঠন এই উদ্দেশ্য সমর্থন করে.

ইতিহাস শিক্ষার পদ্ধতি। বক্তৃতা

লেকচার নং 1

ইতিহাস শিক্ষণ পদ্ধতি

ফেব্রুয়ারী 18, 2008

আলেকজান্ডার লিওনিডোভিচ করজিনিন।

পরীক্ষা 16 ঘন্টা বক্তৃতা। 8টি বিষয়।

১টি বিষয়। কোর্সের বিষয় এবং উদ্দেশ্য। স্কুল ইতিহাস কোর্সের তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি। 18 এবং 19 শতকে রাশিয়ায় ঐতিহাসিক শিক্ষার গঠন।

বিষয় 2। বিংশ শতাব্দীর গার্হস্থ্য বিদ্যালয়ে বিদ্যালয়ের ইতিহাস পাঠদান এবং ইতিহাস শিক্ষার পদ্ধতির বিকাশ। তুলনামূলক বৈশিষ্ট্যস্কুল ইতিহাস শিক্ষার রৈখিক এবং কেন্দ্রীভূত কাঠামো।

বিষয় 3। ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতি ও কৌশল।

বিষয় 4। মাধ্যমিক ও উচ্চ বিদ্যালয়ে পাঠের ধরন এবং পাঠদানের ধরন।

টপিক 5। স্কুল ইতিহাস কোর্সে ধারণা, কালানুক্রমিক জ্ঞান এবং দক্ষতা গঠনের পদ্ধতি।

বিষয় 6। ইতিহাস শিক্ষার ফলাফল। রোগ নির্ণয় এবং মূল্যায়নের পদ্ধতি।

বিষয় 7। ইতিহাস পাঠের জন্য একজন শিক্ষককে প্রস্তুত করা। পাঠ পরিকল্পনা নোট, বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা।

বিষয় 8। ইতিহাস শিক্ষায় উদ্ভাবন।

কোর্সের উদ্দেশ্য হল কীভাবে ইতিহাস শেখানো যায়, আপনি যা উপস্থাপন করতে যাচ্ছেন তা থেকে প্রধান, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয়গুলি নির্বাচন করতে সক্ষম হওয়া, যেমন উপাদান নির্বাচনের জন্য নির্দিষ্ট প্রয়োজনীয়তা।

সাহিত্য:

Vyazemsky E.I., Strelova O. "স্কুলে ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতি।" শিক্ষকদের জন্য ব্যবহারিক গাইড। মস্কো। 1999।

Vyazemsky E.I., Strelova O. "ইতিহাস শেখানোর তত্ত্ব এবং পদ্ধতি।" বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক। মস্কো। 2003।

Korotkova M.V., Studenikin M.T. "ডায়াগ্রাম, টেবিল, বর্ণনায় ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতি।" এম. 1999।

স্টুডেনিকিন এম.টি. "ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতি।" এম. 2004।

এন. জন "একজন ইতিহাস শিক্ষকের নৈপুণ্য।" ইয়ারোস্লাভল। 2001।

উচ্চ বিদ্যালয়ে ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতি। এম. 1986।

ইতিহাস শিক্ষকদের জন্য হ্যান্ডবুক। রেফারেন্স এবং পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল। এম. 2003।

মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষাদান পদ্ধতির বিষয়গত সমস্যা।

বই অনেক আছে.

বিষয় 1. ইতিহাস শিক্ষার পদ্ধতির বিষয় ও উদ্দেশ্য। স্কুল ইতিহাস কোর্সের তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি। 18 এবং 19 শতকে রাশিয়ায় ঐতিহাসিক শিক্ষার গঠন।

"পদ্ধতি" শব্দটি প্রাচীন গ্রীক উত্সের। অনুবাদিত, এর অর্থ "জানার উপায়, গবেষণার পথ।" একটি পদ্ধতি একটি লক্ষ্য অর্জনের একটি উপায়, একটি নির্দিষ্ট সমস্যা সমাধান।

ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতি হল ইতিহাস শেখানোর কাজ, বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতি সম্পর্কে একটি শিক্ষাগত বিজ্ঞান। বিজ্ঞান এর দক্ষতা এবং গুণমান উন্নত করার জন্য ইতিহাস শিক্ষাদান প্রক্রিয়ার আইন অধ্যয়ন করে এবং অন্বেষণ করে।

পদ্ধতির অধ্যয়নের বিষয় হল বিষয়বস্তু, ফর্মের সংগঠন এবং শিক্ষাদানের পদ্ধতি।

পদ্ধতির অধ্যয়নের বিষয় হল শিক্ষাগত শিক্ষার প্রক্রিয়া। সেগুলো. শিক্ষক শিক্ষাদান এবং ছাত্র ইতিহাস শেখার.

মেথডিস্ট সিঙ্গালেভিচ বলেছেন: জীবনে আপনি প্রায়শই খারাপ শিক্ষকের মুখোমুখি হন। তারা জানে না কিভাবে তাদের জ্ঞান অন্যদের কাছে পর্যাপ্ত আকারে জানাতে হয়, যেহেতু তারা ছাত্রদের কাছে ঐতিহাসিক উপাদান যোগাযোগের পদ্ধতিগত ভিত্তিগুলির সাথে পর্যাপ্তভাবে পরিচিত নয় এবং সাধারণভাবে বিষয়ের পদ্ধতিতে পুরোপুরি আয়ত্ত করতে পারেনি।

ঐতিহাসিক উপাদান সঠিকভাবে উপস্থাপন করতে এবং অন্যদের কাছে তা পৌঁছে দিতে সক্ষম হওয়ার জন্য পদ্ধতির প্রয়োজন। পদ্ধতিটি প্রশ্নের উত্তর দেয়: কেন শেখানো, কী শেখানো এবং কীভাবে শেখানো যায়?

পদ্ধতি জানা, আপনি যে কোন জায়গায় পড়াতে পারেন. যদিও স্কুল ও বিশ্ববিদ্যালয়ে জনসংখ্যা আলাদা।

স্কুলে শেখার প্রধান কারণ:

1. রাষ্ট্র এবং সমাজ দ্বারা নির্ধারিত লক্ষ্য।

3. শেখার প্রক্রিয়ার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত সংগঠন। ফর্ম, পদ্ধতি, পদ্ধতিগত কৌশল, শিক্ষার সরঞ্জাম।

5. শেখার ফলাফল।

এখন আরো বিস্তারিত.

1. ঐতিহাসিক শিক্ষার বিভিন্ন পর্যায়ে শেখার লক্ষ্য ভিন্ন ছিল। অনেকটাই নির্ভর করে উন্নয়নের চাহিদার ওপর রাশিয়ান রাষ্ট্র. প্রাক-বিপ্লবী রাশিয়ায়, শিক্ষার লক্ষ্যগুলির অর্থ ছিল শিক্ষার্থীদের একটি পূর্ণাঙ্গ ঐতিহাসিক চেতনা গঠন, গণতান্ত্রিক মূল্যবোধ, প্রতিষ্ঠানের আত্তীকরণ এবং আমাদের পূর্বপুরুষদের সাংস্কৃতিক ঐতিহ্য এবং সামগ্রিকভাবে মানবতার অধ্যয়ন।

লক্ষ্য আকাশ থেকে পড়ে না, রাষ্ট্র গঠন করে। একটি নির্দিষ্ট রাজনৈতিক অভিজাত রয়েছে। আংশিকভাবে, লক্ষ্যগুলি রাষ্ট্রের উন্নয়নের একটি নির্দিষ্ট পর্যায়কে প্রতিফলিত করে। আংশিকভাবে, এই লক্ষ্যগুলি পুনরাবৃত্তি হয়।

বর্তমানে নিম্নলিখিত লক্ষ্যগুলি:

ছাত্ররা প্রাচীনকাল থেকে বর্তমান দিন পর্যন্ত মানবজাতির ঐতিহাসিক পথ সম্পর্কে জ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলি আয়ত্ত করছে।

ঐতিহাসিক জ্ঞানের ভিত্তিতে বাস্তবতার ঘটনা ও ঘটনা বোঝার ক্ষমতার বিকাশ।

মানবতাবাদ, ঐতিহাসিক অভিজ্ঞতা এবং দেশপ্রেমের ধারণার উপর ভিত্তি করে শিক্ষার্থীদের মূল্যবোধ ও বিশ্বাসের গঠন।

একজন ব্যক্তির শিক্ষা - তার দেশের একজন দেশপ্রেমিক, জাতীয় সর্বজনীন মূল্যবোধকে সম্মান করে

জাতীয় এবং বিশ্ব সংস্কৃতিতে ব্যক্তির একীকরণ।

অনেক লক্ষ্য আছে, সেগুলো বিশ্বব্যাপী। স্বাভাবিকভাবেই, প্রতিটি স্কুল এই লক্ষ্যগুলি অনুসরণ করে না। শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের উপর অনেক কিছু নির্ভর করে।

3. পাঠের সময় পাঠ্যের সাথে কাজ করার সময় পাঠদান পদ্ধতি মৌখিক, মুদ্রিত এবং হাতে লেখা হতে পারে; ফিল্ম দেখানো হয় যখন চাক্ষুষ; ব্যবহারিক, যখন তারা কিছু পুনর্গঠন করে, তাদের নিজের হাতে তৈরি করে।

শিক্ষাদান পদ্ধতিগুলি প্রশ্নের উত্তর দেয়: কীভাবে শেখানো যায়, কীসের মাধ্যমে জ্ঞান এবং তথ্য প্রেরণ করা যায়।

পদ্ধতিগুলি শিক্ষক এবং ছাত্রের মধ্যে দ্বিমুখী কার্যকলাপের অনুমতি দেয়। একটি ভাল পদ্ধতি ছাত্রদের কার্যকরভাবে ঐতিহাসিক জ্ঞান এবং জ্ঞানীয় দক্ষতা, বৈজ্ঞানিক দৃষ্টিভঙ্গি এবং বিশ্বাস গঠন করতে এবং তাদের ক্ষমতা বিকাশের অনুমতি দেয়।

প্রশিক্ষণের ফর্ম।

পুরো ক্লাস ফর্ম আছে, যখন শিক্ষক পুরো ক্লাসের সাথে কাজ করে।

গ্রুপ, যখন শ্রেণীকে দলে ভাগ করা হয়।

স্বতন্ত্র, যখন বেশ কয়েকজন শিক্ষার্থী ক্লাস থেকে নির্বাচিত হয় এবং পাঠের সময় কথা বলে।

পাঠের ধরন:

পুনরাবৃত্তি-সারাংশ, সেমিনার, ইত্যাদি

4. শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা।

তারা শিক্ষার্থীর বয়সের সাথে সম্পর্কিত। স্কুলটি 6-7 থেকে 17-18 বছর বয়সী শিশুদের শিক্ষা দেয়। তদনুসারে, একটি প্রাথমিক বিদ্যালয়, একটি মাধ্যমিক বিদ্যালয় এবং একটি উচ্চ বিদ্যালয় রয়েছে। ইতিহাস শেখানোর সময় এটি বিবেচনা করা উচিত। শেখার প্রক্রিয়া ছাত্রদের ঐতিহাসিক জ্ঞান বোঝার, একীভূত করার এবং বাস্তবে প্রয়োগ করার ক্ষমতার বিকাশ ঘটায়।

ক্ষমতার সংজ্ঞা: এগুলি একজন ব্যক্তির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, যা একটি নির্দিষ্ট ধরণের কার্যকলাপের সফল বাস্তবায়নের জন্য বিষয়গত শর্ত।

প্রত্যেকেরই নিজস্ব ক্ষমতা আছে। কিছু লোক ইতিহাসকে আকর্ষণীয় বলে মনে করে, অন্যরা তা করে না। এবং এই ধরনের ছাত্র, বিভিন্ন ক্ষমতা সম্পন্ন, একই ক্লাসে পাওয়া যায়. অতএব, এটা দেখা যাচ্ছে যে প্রত্যেকের একটি পৃথক পদ্ধতির প্রয়োজন।

সাধারণভাবে, ক্ষমতা ইতিহাস অধ্যয়নের পদ্ধতি এবং কৌশল আয়ত্ত করার গতি, গভীরতা এবং শক্তিতে প্রকাশ করা হয়।

5. শেখার ফলাফল সরাসরি নির্ধারিত লক্ষ্য বাস্তবায়নের সাথে সম্পর্কিত এবং শিক্ষার্থীদের অর্জিত জ্ঞান ও দক্ষতার স্তরকে প্রতিফলিত করে।

উপলব্ধির স্তর মানে উপলব্ধির বৌদ্ধিক স্তর, প্রেরণামূলক-ইচ্ছামূলক, আবেগগত। আপনি এটি বুদ্ধিবৃত্তিকভাবে উপলব্ধি করতে পারেন, অথবা আপনি এটি আবেগ এবং অনুভূতির মাধ্যমে উপলব্ধি করতে পারেন।

জ্ঞান প্রকাশ করা হয় নিজের বিবৃতি প্রমাণ ও প্রমাণ করার ক্ষমতার মাধ্যমে, যা অপরিহার্য এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ তা হাইলাইট করা, কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্ক সনাক্ত করা এবং সমস্যা সমাধানের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান ব্যবহার করা।

আমাদের লক্ষ্য রাখতে হবে যে লক্ষ্য নির্ধারণ করা হয়েছে এবং প্রশিক্ষণের স্তর রয়েছে। কিন্তু ইতিহাসে আধুনিক বিদ্যালয়ে জ্ঞানের মাত্রা এখন বেশ কম। অনেক শিক্ষার্থী তাদের হোমওয়ার্ক করে না এবং গ্রেডের বিষয়ে চিন্তা করে না। অর্জিত জ্ঞানের স্তর শুধুমাত্র শিক্ষকের উপর নয়, ছাত্রদের নিজেদের এবং তাদের পিতামাতার উপরও নির্ভর করে।

শিক্ষার ফলাফল পাঠে অর্জিত ঐতিহাসিক শিক্ষার স্তর, একটি বৈজ্ঞানিক বিশ্বদর্শন গঠন এবং ইতিহাস শেখানোর প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের শিক্ষার দ্বারা পরিমাপ করা হয়।

কথায় বলে, সবই সুন্দর এবং স্মার্ট। প্রকৃতপক্ষে, ছাত্রদের স্তর অত্যন্ত নিম্ন।

শিক্ষার গুণমান পরীক্ষা, অ্যাসাইনমেন্ট এবং শিক্ষার্থীরা ক্লাসের সময়ের বাইরে রিপোর্ট, প্রবন্ধ এবং বৈজ্ঞানিক নিবন্ধ তৈরির মাধ্যমে মূল্যায়ন করা হয়।

ইতিহাস শিক্ষা পদ্ধতির গুরুত্ব কি? আপনাকে একটি নির্দিষ্ট বয়সের শিক্ষার্থীদের ইতিহাসে জ্ঞান এবং দক্ষতার স্তর সনাক্ত করতে, শেখার লক্ষ্য নির্দিষ্ট করতে, নির্দিষ্ট শেখার উদ্দেশ্য সেট করতে, শেখার লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য অনুসারে বিষয়বস্তু নির্বাচন করতে দেয়।

অনেক গোল আছে। শিক্ষাদান পদ্ধতি ইতিহাসের সাথে, ঐতিহাসিক জ্ঞানের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত। পদ্ধতির উদ্দেশ্য হল সবচেয়ে তাৎপর্যপূর্ণ, গুরুত্বপূর্ণ বিষয়গুলি নির্বাচন করা যা শিক্ষার্থীদের দ্বারা সফলভাবে উপলব্ধি করা যায় এবং স্কুলে এই জ্ঞানকে একীভূত করতে সক্ষম হওয়া।

এটা অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে বৈজ্ঞানিক শিক্ষার বিকাশের সাথে স্কুল শিক্ষার বিকাশ হাত ধরে। সমস্ত বৈজ্ঞানিক তথ্য পাঠ্যপুস্তকে প্রতিফলিত হতে হবে। এই বিষয়ে, পাঠ্যপুস্তকগুলি পুনর্লিখন, সম্পাদনা এবং পরিপূরক হয়।

পদ্ধতিটি ঐতিহাসিক জ্ঞানের সাথেও ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত।

স্কুলে বিষয়বস্তু শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার সাথে সম্পর্কিত নির্বাচন করা হয়। আপনি স্কুলে খুব কঠিন কিছু দিতে পারবেন না, কারণ স্কুলে কেউ আপনাকে বুঝতে পারবে না। বিষয়বস্তুকে যতটা সম্ভব সহজভাবে এবং স্পষ্টভাবে উপস্থাপন করা প্রয়োজন, এবং এমনকি স্কুলের পাঠ্যপুস্তক যে পরিমাণে অফার করে তাও নয়, কারণ বিষয়গুলি খুব বিস্তৃত, এবং দুর্ভাগ্যবশত, শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় স্তরের পরিমাণের তুলনায় অসামঞ্জস্যপূর্ণ। তথ্য, তাই বিষয়বস্তুকে সরলীকরণ করা প্রয়োজন, এটিকে কিছু ভগ্নাংশে বিভক্ত করা প্রয়োজন, সম্পূর্ণ দেওয়া হবে না। মূল জিনিসটি কমপক্ষে ন্যূনতম দেওয়া যা তারা অনুশীলনে রাখতে পারে।

পদ্ধতি শিক্ষাবিদ্যার সাথে ওতপ্রোতভাবে জড়িত।

আমাদের বিশ্ববিদ্যালয়ে, বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের উপর জোর দেওয়া হয়।

এবং হার্জেন শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ে, শিক্ষাগত শিক্ষার প্রক্রিয়ার উপর জোর দেওয়া হয়। ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতির উপর একটি কোর্সও রয়েছে। তবে এটি শিক্ষাগত দৃষ্টিকোণ থেকে পঠিত হয়, কীভাবে পাঠ পরিচালনা করতে হয়, কীভাবে উপাদান দিতে হয়, কীভাবে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা বিবেচনায় নেওয়া যায়।

প্রাক-বিপ্লবী রাশিয়ায় 17-20 শতাব্দীর ইতিহাস শেখানো।

ইতিহাস শিক্ষার গঠন ও বিকাশ.

ঐতিহাসিক এবং পদ্ধতিগত বিজ্ঞানের উত্স 15 শতকে ফিরে আসে। এই প্রথম অঙ্কুর. এই উত্সটি ঐতিহাসিক তথ্য সম্বলিত প্রথম সংগ্রহগুলির উপস্থিতিতে দেখা যায়। এই সংগ্রহগুলিকে বলা হত আজবুকোভনিকি। এগুলো 15-17 শতকের। এগুলি হল সবচেয়ে সাধারণ কাজ, যার মধ্যে বর্ণমালা, গণনা এবং সাধারণ প্রকৃতির সংক্ষিপ্ত তথ্য রয়েছে।

ইতিহাসের প্রথম শিক্ষামূলক বই হল Synopsis - Review. বইটির লেখক ইনোসেন্ট জিসেল। 1674 সালে কিয়েভে উপস্থিত হয়েছিল। তিনি নিজে মঠের মঠকর্তা ছিলেন এবং পাদরিদের অন্তর্ভুক্ত ছিলেন। সংক্ষিপ্ত বিবরণটিতে রাশিয়ান রাজপুত্র এবং জারদের সামরিক ক্রিয়াকলাপের বর্ণনা রয়েছে এবং রাজকুমার ও জারদের পাশাপাশি ইউক্রেনীয় হেটম্যানদের নাম তালিকাভুক্ত করা হয়েছে। এটি একটি আকর্ষণীয় ইতিহাস রেফারেন্স বই ছিল. তাই একে পাঠ্যপুস্তক বলা যাবে না। সে দিনের প্রয়োজন ছিল।

কিন্তু সিনপসিসটিকে রাশিয়ান ইতিহাসের তথ্যের একটি মুদ্রিত উত্স হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। এটা বিশ্বাস করা হয় যে ইতিহাসের শিক্ষা প্রথম দুটি বেসরকারি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শুরু হয়েছিল: যাজক গ্লুকের মস্কো জিমনেসিয়াম, 1705 সালে খোলা হয়েছিল; স্কুলটি সেন্ট পিটার্সবার্গে পরিচালিত হয় এবং 1721 সালে খোলা হয়।

বয়ার্স, সেবার লোক এবং বণিকদের সন্তানরা ইচ্ছামত মস্কোর জিমনেসিয়ামে অধ্যয়ন করত। তারা শিক্ষার জন্য অর্থ প্রদান করেছে।

ফিওফান প্রোকোপোভিচের স্কুলে আরও উদার রচনা ছিল; ইতিহাস সমস্ত স্তরের লোকেরা অধ্যয়ন করেছিল, তবে অর্থের জন্যও।

17 শতকে প্রথম বেসরকারি স্কুল খোলা হলেও সেখানে ইতিহাস পড়ানো হত না।

1726 সাল থেকে, ইতিহাসের রাষ্ট্রীয় শিক্ষা উপস্থিত হয়েছিল। এটি সেন্ট পিটার্সবার্গের একাডেমিক ইউনিভার্সিটির একাডেমিক জিমনেসিয়ামে অনুষ্ঠিত হয়। এটি 1724 সালে তৈরি করা হয়েছিল, 1725 সালে এটি একটি ডিক্রি অনুসারে কাজ করতে শুরু করেছিল যা একটি তিন সদস্যের সিস্টেম তৈরি করেছিল: একাডেমি অফ সায়েন্সেস, একাডেমিক ইউনিভার্সিটি, বিজ্ঞান একাডেমির অধীনস্থ এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের জিমনেসিয়াম।

একাডেমিক জিমনেসিয়ামে প্রস্তুতিমূলক জার্মান এবং ল্যাটিন স্কুল ছিল। জার্মান স্কুল 3 বছর স্থায়ী হয়, ল্যাটিন স্কুল 2 বছর। শিক্ষার্থীরা 5ম শ্রেণীতে প্রবেশ করেছে, 5 বছর অধ্যয়ন করেছে, এবং 1ম শ্রেণীতে তাদের পড়াশোনা শেষ করেছে। সেগুলো. ৫ম শ্রেণী থেকে ১ম শ্রেণী পর্যন্ত। তৃতীয় শ্রেণী থেকে ইতিহাস অধ্যয়ন করা হয়।

3য় এবং 3য় গ্রেডে, প্রাচীন ইতিহাসের জন্য সপ্তাহে 3 ঘন্টা বরাদ্দ করা হয়েছিল, বিশ্বের সৃষ্টি থেকে অধ্যয়ন করা হয়েছিল এবং খ্রিস্টান সম্রাট কনস্টানটাইনের রাজত্বের সাথে শেষ হয়েছিল।

1ম গ্রেডে, ইতিহাস সপ্তাহে 2 ঘন্টা অধ্যয়ন করা হয়েছিল, অধ্যয়নটি 18 শতকের 1740 এর দশক পর্যন্ত পরিচালিত হয়েছিল।

একটি পৃথক শৃঙ্খলা হিসাবে রাশিয়ান ইতিহাস ছিল না। আমরা বিশ্ব ইতিহাস অধ্যয়ন করেছি, এবং এর অংশ হিসাবে আমরা একটু জাতীয় ইতিহাস অধ্যয়ন করেছি।

1747 সালে, একাডেমিক জিমনেসিয়ামে বিশেষ শৃঙ্খলা উপস্থিত হয়েছিল - কালানুক্রম এবং হেরাল্ড্রিতে পাঠ।

এটি অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে কোনও পদ্ধতিগত ইতিহাস পাঠ্যক্রম ছিল না, কোনও শ্রেণিকক্ষে পাঠদান ছিল না। প্রত্যেক শিক্ষক ৩-৪টি বিষয় পড়াতেন। এটি মান খারাপ করে তোলে। এছাড়াও, বিদেশী ভাষায় শিক্ষাদান করা হয়েছিল।

স্কুলে ইতিহাস শিক্ষার সমান্তরালে, শিক্ষামূলক সাহিত্য বিকশিত হয়েছিল। প্রথম পাঠ্যপুস্তকগুলি অনুবাদ করা হয়েছিল, এবং সেগুলি ছিল বিশ্ব ইতিহাসের উপর। 1747 সালে, রাশিয়ান ভাষায় সাধারণ ইতিহাসের পাঠ্যপুস্তকের প্রথম অনুবাদ প্রকাশিত হয়েছিল। একে বলা হতো "সাধারণ ইতিহাসের ভূমিকা।" রাজতন্ত্রের মধ্যযুগীয় পরিকল্পনা অনুসারে ইতিহাস বলা হয়েছিল: অ্যাসিরো-ব্যাবিলনীয় সময়কাল, পারস্য, ম্যাসেডোনিয়ান, গ্রীক সময়কাল, রোমান সময়কাল। উপস্থাপনাটি শুরু হয়েছিল বিশ্ব সৃষ্টি থেকে, শাসকদের তালিকা এবং তাদের দ্বারা যা কিছু করা হয়েছিল। যুদ্ধ সম্পর্কে। এই সমস্ত কিছু সংখ্যক উপাখ্যানের সাথে স্বাদযুক্ত ছিল যাতে পড়া বিরক্তিকর না হয়। সেখানে প্রচুর সংখ্যক পৌরাণিক কাহিনী ছিল যা বাস্তব সত্য হিসাবে উপস্থাপন করা হয়েছিল।

18 শতকে উল্লেখযোগ্য সংখ্যক বেসরকারি স্কুল ছিল। সেখানে, কালপঞ্জি, সংখ্যাবিদ্যা, হেরাল্ড্রি, বংশগতি এবং ভূগোল আলাদা বিষয় হিসাবে অধ্যয়ন করা হয়েছিল। কিন্তু শিক্ষা ছিল খুবই আদিম। পাঠদান প্রশ্নোত্তর ফর্মের উপর ভিত্তি করে ছিল। শিক্ষাগত উপাদান হৃদয় দিয়ে শিখতে হত। শিক্ষক পাঠ্যবই থেকে স্পষ্ট কথা বলেছেন। শিক্ষার্থীদের পরবর্তী পাঠে শব্দের পরিবর্তে শব্দ লিখতে হবে এবং শব্দের পরিবর্তে শব্দটি পুনরায় বলতে হবে।

18 শতকের 1760-এর দশকে, ধর্মীয় বিদ্যালয়, বাণিজ্যিক এবং শিল্প বিদ্যালয়ে ইতিহাস পড়ানো হত, অর্থাৎ। শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সংখ্যা যেখানে ইতিহাস পড়ানো হয়।

সাধারণভাবে, স্কুলে ইতিহাসের শিক্ষা ঐতিহাসিক বিজ্ঞানের বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত ছিল, ইতিহাস এবং মৌলিক কাজের উপর নতুন গবেষণার উত্থানের সাথে।

ইতিহাস শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের পরিকল্পনায় প্রথম স্থানে ছিল না, তবে ফিলোলজিকাল কোর্সের সংযোজন হিসাবে কাজ করেছিল। 1ম স্থানে ছিল ভাষা, দর্শনবিদ্যা এবং এটি ছাড়াও - ইতিহাস। বিশ্রাম ও বিশ্রামের জন্য ইতিহাস পড়ানো হতো। ঐতিহাসিক জ্ঞানকে উপাদানের ভাণ্ডার হিসাবে বিবেচনা করা হত যেখান থেকে একজনকে অবশ্যই গুণ বা খারাপের উদাহরণ এবং মডেল আঁকতে হবে।

শুধুমাত্র তাতিশেভের পরামর্শে, যিনি রাশিয়ান ঐতিহাসিক বিজ্ঞানের উত্সে দাঁড়িয়েছিলেন, ইতিহাসকে একটি বিষয় হিসাবে প্রথম স্কুলে একটি স্বাধীন একাডেমিক বিষয় হিসাবে চালু করা হয়েছিল, যা ভাষাবিদ্যা থেকে আলাদা। সূচনা বিন্দু ছিল তাতিশ্চেভের লেখা প্রবন্ধ, "প্রাচীন কালের রুশ ইতিহাস।" এই বইটি লোমোনোসভ সহ অনেক সমসাময়িক দ্বারা ব্যবহৃত হয়েছিল। এটি ঐতিহাসিক জ্ঞান উপস্থাপনের জন্য একটি সূচনা বিন্দু হিসাবে কাজ করেছে।

18 শতকের দ্বিতীয়ার্ধ থেকে, রাশিয়ান ইতিহাস ধীরে ধীরে স্কুলগুলিতে নিজেকে প্রতিষ্ঠিত করতে শুরু করে; এটি ধীরে ধীরে সাধারণ থেকে আলাদা হতে শুরু করে।

রাশিয়ান ইতিহাসের প্রথম স্কুল পাঠ্যপুস্তকটি লোমোনোসভের কাজ "এ ব্রিফ ক্রনিকলার উইথ জিনিয়ালজি", 1760 হিসাবে বিবেচিত হয়। এই ক্রনিকলারটি রুরিক থেকে পিটার 1 পর্যন্ত রাশিয়ান ইতিহাসের একটি সংক্ষিপ্ত বিবরণ ছিল। এতে ইতিহাসের একটি পর্যায়ক্রম রয়েছে এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ঘটনা এবং তারিখগুলি তালিকাভুক্ত করা হয়েছে। ক্যাথরিন 2 এর রাজত্ব পর্যন্ত ঐতিহাসিক উপাদানের উপস্থাপনা করা হয়েছিল।

1769 সালে, একটি নতুন পাঠ্যপুস্তক "ইমেজ অফ রাশিয়ান হিস্ট্রি" প্রকাশিত হয়েছিল, অগাস্ট লুডভিগ শ্লোজার রচিত। বিদেশীদের জন্য এই দুটি ছোট বই ছিল.

18 শতকের শেষ চতুর্থাংশে, শিক্ষামূলক সাহিত্যের পরিমাণ বাড়তে শুরু করে। এটি ক্যাথরিন II দ্বারা পরিচালিত স্কুল শিক্ষার সংস্কারের কারণে হয়েছিল। নতুন বই প্রকাশিত হয়েছিল। পাবলিক স্কুলে সবচেয়ে সাধারণ বইটি ছিল "মানুষ এবং নাগরিকের অবস্থানের উপর।" তবে এটি একটি সামাজিক অধ্যয়নের পাঠ্যপুস্তক ছিল। লেখক জানকোভিক-ডেমিলেভো। এটি বিশ্বাস করা হয়েছিল যে ক্যাথরিন 2 এর সংকলনে একটি হাত ছিল। পাঠ্যপুস্তকে আত্মা, মন, ইচ্ছা, পিতৃভূমির ভালবাসা এবং বৈবাহিক মিলনের ধারণার ব্যাখ্যা রয়েছে।

ক্যাথরিন 2 এর অধীনে, 1768 সালে একটি গুরুত্বপূর্ণ সংস্কার করা হয়েছিল। সমস্ত প্রদেশে পাবলিক স্কুল প্রতিষ্ঠিত হয়। তারা একটি শ্রেণি-পাঠ পাঠদান পদ্ধতি চালু করেছিল। পাঠে ব্ল্যাকবোর্ড ও খড়ির ব্যবহার চালু হয়।

ক্যাথরিন II-এর পীড়াপীড়িতে, একটি বিশেষ কমিশন গঠিত হয়েছিল যা পাবলিক স্কুলগুলির জন্য রাশিয়ান ইতিহাস লেখার একটি পরিকল্পনা তৈরি করেছিল। সেগুলো. নতুন শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ইতিহাস শিক্ষার জন্য পদ্ধতিগত ভিত্তি প্রয়োজন ছিল। কৌশলটির উদ্দেশ্য: প্রতিটি গুরুত্বপূর্ণ ঘটনা বা বিষয়কে এমনভাবে বর্ণনা করা যাতে এটি বর্তমান ও ভবিষ্যত সময়ের মানুষের জন্য উৎসাহ বা সতর্কতা হিসেবে কাজ করে। সেগুলো. আর শীতল নয়, কিন্তু দরকারী।

ইয়ানকোভিচের পাঠ্যপুস্তক "World History, Published for the Public Schools of the Russian Empire" প্রকাশিত হয়। সেন্ট পিটার্সবার্গ, 1787।

এই বইটি, ঐতিহাসিক উপাদান ছাড়াও, কীভাবে একটি পাঠ শেখানো যায় সে সম্পর্কে সুপারিশ রয়েছে। উপাদানটি টুকরো টুকরো পড়ার পরামর্শ দেওয়া হয়েছিল, এবং শিক্ষককে যা পড়া হয়েছিল তা ব্যাখ্যা করতে হয়েছিল। ম্যাপে ইভেন্টের স্থান, প্রচারণা, মানুষের স্থানান্তর দেখান। শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুন এবং পূর্ববর্তী পাঠে তারা যা শিখেছে তা সংক্ষেপে পর্যালোচনা করুন। ইয়ানকোভিচ তার নিজের ভাষায় উপাদানটি উপস্থাপনের প্রস্তাব করেছিলেন, তবে একটি নির্দিষ্ট সংযোগে এবং প্রাচীর মানচিত্র (ভূমি মানচিত্র) এর রেফারেন্সে। প্রথমে এই মানচিত্রগুলি ভৌগোলিক ছিল, এবং 18 শতকের শেষের দিকে ঐতিহাসিক মানচিত্রগুলিও উপস্থিত হয়েছিল।

1783 পাবলিক স্কুলের শিক্ষকদের প্রশিক্ষণের জন্য সেন্ট পিটার্সবার্গে একটি শিক্ষক সেমিনারি তৈরি করা। প্রথমবারের মতো, পড়ানো বিষয়গুলির মধ্যে ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতিগুলি অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছিল। এটি একটি নির্দিষ্ট গুরুত্ব নির্দেশ করে, যা সরকারের পক্ষ থেকে স্বীকৃত, ইতিহাস শিক্ষার পদ্ধতি এবং ইতিহাসের প্রতি বর্ধিত আগ্রহ।

ইয়ানকোভিচ শিক্ষামূলক সাহিত্য প্রকাশের কাজ চালিয়ে যান। তার উদ্যোগে, রাশিয়ান সাম্রাজ্যের একটি প্রাচীর ঐতিহাসিক মানচিত্র 1793 সালে প্রকাশিত হয়েছিল।

নতুন ইতিহাসের বই অনূদিত হয়। 1787 সালে, শ্রেকের লেখা এ হিস্ট্রি অফ দ্য ওয়ার্ল্ড ফর দ্য এডুকেশন অফ ইয়ুথ, অনুবাদ ও প্রকাশিত হয়েছিল। বইটি পাবলিক স্কুলের জন্য তৈরি করা হয়েছিল; এটি ইয়ানকোভিচের "বিশ্বের ইতিহাস" এর চেয়ে বেশি আকর্ষণীয় বলে প্রমাণিত হয়েছিল।

1799 সালে, লোমোনোসভের পুরানো ক্রনিকারের পরিবর্তে একটি "সংক্ষিপ্ত রাশিয়ান ইতিহাস"পাবলিক স্কুলে ব্যবহারের জন্য রচিত। লেখক টিমোফে টেরিয়াক। এই পাঠ্যপুস্তকে পরিশিষ্ট হিসেবে ৩টি ঐতিহাসিক মানচিত্র অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে। রাশিয়ান ইতিহাসের একটি বিস্তৃত এবং বিস্তারিত কোর্স, কিন্তু উপাদানের একটি শুষ্ক উপস্থাপনা সহ।

18 শতকের 1770-এর দশকে, ঘরোয়া ইতিহাসকে সাধারণ ইতিহাস থেকে আলাদা করা হয়েছিল, যদিও স্কুলগুলিতে সাধারণ ইতিহাসকে প্রধান হিসাবে বিবেচনা করা হত। গার্হস্থ্য ইতিহাস সাধারণত শেষ গ্রেডে পড়ানো হত এবং সাধারণ ইতিহাসের সমাপ্তি হিসাবে পরিবেশন করা হত।

কৌশলটি কাঙ্ক্ষিত হতে অনেক বাকি। পাঠগুলি উপাদানটি মুখস্থ করার এবং পরবর্তী পাঠে এটি পুনরাবৃত্তি করার নীতির উপর ভিত্তি করে ছিল।

পাবলিক স্কুলের পরিকল্পনায় ইতিহাস একটি পৃথক একাডেমিক বিষয় হিসেবে অন্তর্ভুক্ত ছিল। কোনও লিখিত হোমওয়ার্ক অ্যাসাইনমেন্ট ছিল না। পাঠটি একটি পাঠ্যপুস্তক থেকে ব্যাখ্যামূলক পাঠের রূপ নিয়েছে। শিক্ষকের কাছ থেকে প্রায় কোন ব্যাখ্যা ছিল না। শুধু পাঠ্যবই পড়ুন।

19 তম শতক. স্কুলে ইতিহাস শিক্ষা সাধারণত বৈজ্ঞানিক ঐতিহাসিক জ্ঞানের প্রচার করে। শ্রদ্ধেয় ইতিহাসবিদ, তাদের মতামত স্কুলে ইতিহাসের শিক্ষা পরিবর্তনের সূচনা বিন্দু হিসেবে কাজ করেছে।

করমজিন বিশ্বাস করতেন যে বর্তমানের জ্ঞান অতীত থেকে শুরু হয়। কারামজিন ছিলেন সরকারী ইতিহাসবিদ। অতএব, তার উপস্থাপনায়, ইতিহাসকে রাজা, শাসক এবং অসামান্য ব্যক্তিত্বদের কার্যকলাপের ফলাফল হিসাবে উপস্থাপন করা হয়েছিল। এই রাজতান্ত্রিক ধারণার কাঠামোর মধ্যে, কারামজিন বিশ্বাস করতেন যে ইতিহাস তরুণ প্রজন্মকে সিংহাসনের প্রশংসার চেতনায় নির্দেশনা ও নৈতিকতার জন্য পরিবেশন করা উচিত। এটি 19 শতকের প্রথমার্ধের পাঠ্যপুস্তকে, কাইদানভ এবং স্মারাগডভের পাঠ্যপুস্তকে স্থানান্তরিত হয়েছিল। তাদের পাঠ্যপুস্তকে ইতিহাসের বিষয়বস্তু ছিল মহান ব্যক্তিদের কর্ম ও নিয়তি। সমস্ত ঘটনা অসামান্য ব্যক্তিত্ব, জেনারেল এবং সার্বভৌমদের মনোবিজ্ঞান দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছিল।

ইতিহাস শিক্ষার পদ্ধতি। 19 শতকের প্রথমার্ধে, পদ্ধতির উপর কাজগুলি উপস্থিত হয়েছিল। 1840-45 সালে, এ. ইয়াজভিনস্কি দ্বারা ইতিহাস শিক্ষার পদ্ধতির উপর কাজ প্রকাশিত হয়েছিল। তিনি বিভিন্ন রঙের কাগজের শীটে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ তথ্যগুলো লিখে রাখার পরামর্শ দেন। শিক্ষার্থীদের 100টি ঘরে এই শীটগুলি আঁকতে হয়েছিল। প্রতিটি কোষ মানে একটি বছর, 100 কোষ মানে একটি শতাব্দী। একটি পাঠ শেখানোর একটি খেলা ফর্ম.

ছন্দবদ্ধ সাধারণীকরণ কৌশল। এটি একটি জার্মান স্কুলের পরিচালক গটলিব ভন শুবার্ট দ্বারা তৈরি করা হয়েছিল। ইতিহাসের ঘটনাগুলোকে ছন্দবদ্ধ করে গানের মতো গাওয়া হতো এবং মুখস্থ করা হতো।

গ্রুপিং পদ্ধতি। লিবারম্যান। বিভিন্ন বিষয়বস্তু বিষয় অনুসারে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছিল এবং আলোচনা হয়েছিল।

19 শতকের মাঝামাঝি সময়ে, পাঠ্যপুস্তকের পাঠ্যের উপর সংক্ষিপ্তভাবে মন্তব্য করার জন্য শিক্ষকের জন্য সবচেয়ে সাধারণ অভ্যাস ছিল; তথ্যগুলির মধ্যে অভ্যন্তরীণ সংযোগের কোনও প্রকাশ ছিল না, কোনও তথ্যচিত্রের উপাদান ছিল না এবং কোনও ভিজ্যুয়াল উপকরণ ব্যবহার করা হয়নি।

লেকচার নং 2

ইতিহাস শিক্ষার পদ্ধতি

ফেব্রুয়ারি 25, 2008

স্টুডেনিকিন "স্কুলে ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতি।" এম. 2002।

আমরা 19 শতকের শুরুতে পৌঁছেছি।

1840-60 এর দশকে বেলিনস্কি, ডবরোলিউবভ এবং চেরনিশেভস্কি শিক্ষার পদ্ধতিগত ব্যবস্থা গঠনে একটি দুর্দান্ত অবদান রেখেছিলেন। তাদের যোগ্যতা কি? আসল বিষয়টি হল যে তারা বলেছিল যে ইতিহাস এবং আধুনিকতার মধ্যে একটি সংযোগ থাকতে হবে, সেই ধারণাগুলি অবশ্যই ঐতিহাসিক অতীতের ঘটনা থেকে বের করতে হবে। বাস্তবতা নিজেদের মধ্যে শেষ নয়। সত্যের উপস্থাপনা অপ্রীতিকর হতে পারে না, প্রক্রিয়াটিকে নিয়মিতভাবে দেখানো প্রয়োজন, এবং ইতিহাস এমনভাবে স্কুলে পড়ানো উচিত যাতে শিক্ষার্থীদের মধ্যে চিন্তাভাবনা জাগ্রত হয়।

শিক্ষা পদ্ধতির বিকাশে। ইতিহাসবিদরা সাহিত্যে বিরাট অবদান রেখেছেন, বিশেষ করে এস.এম. সলোভিয়েভ "রাশিয়ান ইতিহাসের প্রশিক্ষণ বই।" 1859-60।" এই বইটি কেবল রাশিয়ান ইতিহাসই নয়, সাধারণ ইতিহাসও কভার করেছে, যা রাশিয়ার ইতিহাসের সাথে সংযুক্ত ছিল। কিন্তু সেখানে কোনো মানচিত্র ছিল না, কোনো কালানুক্রমিক চিত্র ছিল না। এবং বইটি ছিল বড়।

ডিআই এর পাঠ্যপুস্তকগুলি খুব জনপ্রিয় ছিল। ইলোভাইস্কি। তিনি ইতিহাসকে শিল্প হিসেবে দেখার পরামর্শ দিয়েছিলেন এবং ব্যক্তিগত জীবনের বর্ণনার সাথে তথ্যগুলিকে গোষ্ঠীবদ্ধ করে এটি পড়ার জন্য আকর্ষণীয় করে তোলেন। তিনি বিশ্বাস করতেন যে একটি পাঠ্য হৃদয় দিয়ে মুখস্থ করার পরিবর্তে, কেউ মহড়া অনুশীলন করতে পারে, যেমন অভিনেতা হিসাবে ছাত্রদের অভিনয়।

এমএম কৌশলটির বিকাশে একটি প্রধান ভূমিকা পালন করেছিল। স্ট্যাসিউলেভিচ, সেন্ট পিটার্সবার্গ স্টেট ইউনিভার্সিটির অধ্যাপক, তিনি "ইউরোপের বুলেটিন" জার্নালের প্রধান সম্পাদক ছিলেন। তিনি ছিলেন বাস্তব পদ্ধতির প্রবক্তা। এটি পাঠ্যপুস্তক ব্যবহার না করে সরাসরি নথির সাথে কাজ করে। জোর দেওয়া হয়েছিল নিজ পাঠছাত্রের জ্ঞানীয় ক্ষমতা গঠনের নথি।

1862-65 সালে, স্ট্যাসিউলেভিচের প্রচেষ্টার জন্য ধন্যবাদ, মধ্যযুগের রিডার অফ ডকুমেন্টের 3 টি খণ্ড প্রকাশিত হয়েছিল। সামাজিক সম্পর্ক, দৈনন্দিন জীবন, সংস্কৃতি ইত্যাদি বিভাগ থেকে নথি ছিল।

স্ট্যাসিউলেভিচ দেশপ্রেমিক এবং শিক্ষামূলক লক্ষ্যগুলিতে খুব মনোযোগ দিয়েছিলেন। তিনি লিখেছেন: একজন ছাত্রের মধ্যে, শিক্ষাবিদকে ভবিষ্যতের ইতিহাসবিদকে নয়, শুধুমাত্র একজন ব্যক্তিকে তার নিজের নৈতিক ও মানসিক উন্নতি ছাড়াই ঐতিহাসিক বিকাশের ফল উপভোগ করা উচিত।

মেথডিস্ট গুরেভিচ, "ঐতিহাসিক পদ্ধতির অভিজ্ঞতা" এর লেখক। 1877. বিশ্বাস করা হয়েছিল যে মূল লক্ষ্য ছিল পাঠককে আগ্রহী করা এবং লোকজীবনের ঘটনা সম্পর্কে আগ্রহ জাগানো। এবং পিতৃভূমির ইতিহাসের সাথে শিক্ষার্থীদের পরিচিত করা, সর্বাধিক অধ্যয়ন করা উজ্জ্বল ব্যক্তিত্বএবং সম্পর্কিত ঘটনা। এই মতামত আজও প্রকাশ করা হচ্ছে। সেগুলো. এটা গুরুত্বপূর্ণ যে ছাত্রদের শুনতে আকর্ষণীয় মনে হয়. পুরো প্রোগ্রামের মধ্য দিয়ে যাওয়ার প্রয়োজন নেই এবং এটি করা অসম্ভব। একটি আকর্ষণীয় এবং আবেগপূর্ণ উপায়ে উপাদান নির্বাচন করা গুরুত্বপূর্ণ।

গুরেভিচের দৃষ্টিভঙ্গি অনুসারে, শুধুমাত্র দেশের সবচেয়ে আকর্ষণীয় এবং বৈশিষ্ট্যযুক্ত ঘটনাগুলি সাধারণ ইতিহাস থেকে নেওয়া হয়েছিল। কিন্তু এটাও একটা চরম। রাজতান্ত্রিক ক্ষমতার বিকাশের থিম ফ্রান্সের সমগ্র ইতিহাস থেকে নেওয়া হয়েছিল। ইংল্যান্ডের ইতিহাস থেকে শুধুমাত্র প্রতিনিধিত্বমূলক প্রতিষ্ঠানের বিকাশ। পোল্যান্ডে - আভিজাত্য।

ভিনোগ্রাদভ এবং নিকোলস্কি "ক্রিপার অনুসারে ইতিহাসের পদ্ধতি" হিসাবে এই জাতীয় রচনা লিখেছেন। এম. 1885. ক্রিপার - জার্মান শিক্ষক। জার্মান পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে নতুন শিক্ষণ পদ্ধতি প্রস্তাব করা হয়েছিল। পদ্ধতি 1 - জীবনীমূলক। ফোকাস ছিল অসামান্য ব্যক্তিত্বের বর্ণনা, তাদের কর্ম এবং জীবনী। এবং তাদের মাধ্যমে ঘটনার বর্ণনা।

পদ্ধতি 2 – সমষ্টিগত-শ্রেণীগত। ক্যালেন্ডারের উল্লেখযোগ্য তারিখগুলি বিবেচনায় রেখে উপাদানগুলিকে গোষ্ঠীভুক্ত করা হয়েছিল৷

পদ্ধতি 3 - বাস্তব বা পাঠ্যপুস্তক। যখন প্রশিক্ষণ শুধুমাত্র প্রাথমিক সূত্রের ভিত্তিতে পরিচালিত হত। কিন্তু এগুলো আর্কাইভাল সোর্স ছিল না, কিন্তু তাদের রিডার। ছাত্রদেরকে যুগের চেতনার সঙ্গে সরাসরি পরিচয় করিয়ে দেওয়া জরুরি।

পদ্ধতি 4 প্রগতিশীল, যখন ঘটনাগুলি প্রাচীনকাল থেকে শুরু করে কালানুক্রমিক ক্রমে অধ্যয়ন করা হয়েছিল।

পদ্ধতি 5 - রিগ্রেসিভ। ঘটনা বর্তমান দিন থেকে অধ্যয়ন করা হয়, এবং ধীরে ধীরে অতীতে delved.

লোমোভিটস্কি বিশ্বাস করতেন যে ঐতিহাসিক শিক্ষার লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের উপর শিক্ষাগত প্রভাব। কীভাবে জ্ঞানকে একত্রিত করা যায় সেদিকে তিনি খুব মনোযোগ দিয়েছিলেন। কীভাবে "ছাত্রদের চিন্তাভাবনাকে দৃঢ়ভাবে স্পর্শ করবেন, তাদের আরও তীব্র কার্যকলাপে ডাকবেন।"

হিউরিস্টিক শিক্ষাদানের একটি পদ্ধতি, যখন শিক্ষক "শিক্ষার্থীদের একটি পরিচিত ধারণা, রায়, সিদ্ধান্তে পৌঁছাতে বাধ্য করতে" চেয়েছিলেন। শিক্ষক যখন সবকিছু চিবিয়ে মুখে দেন, তখন শিক্ষার্থীদের কিছুই মনে থাকে না। এবং যদি পথ ধরে তারা প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে যাতে তারা প্রশ্নের উত্তর খোঁজার চেষ্টা করে, তবে তারা মনে রাখে।

শিক্ষকের ভূমিকা রেডিমেড জ্ঞানের সাথে যোগাযোগ করা নয়, তবে একটি কথোপকথন পরিচালনা করা যাতে শিক্ষার্থীর চিন্তাধারাকে স্বাধীনভাবে একটি ইতিমধ্যে পরিচিত সত্য খুঁজে পেতে পরিচালিত করা হয়।

বিপ্লবের আগে, স্কুলের ইতিহাস শিক্ষা এবং মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতিগুলি সক্রিয়ভাবে বিকাশ করছিল। অনেক গুরুত্বপূর্ণ কাজ করা হয়েছে। কিন্তু কিছু সময়ে এই উন্নয়নগুলি ইতিমধ্যে সোভিয়েত স্কুলে ভুলে গিয়েছিল। অনেক কিছু নতুন করে পুনরুদ্ধার করতে হয়েছিল।

রাশিয়ায় স্কুলের ঐতিহাসিক শিক্ষার উন্নয়ন

20 তম এবং 21 শতকের প্রথম দিকে ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতি

বিদ্যালয়ের ঐতিহাসিক শিক্ষার একরৈখিক এবং কেন্দ্রীভূত কাঠামোর তুলনামূলক বৈশিষ্ট্য

20 শতকের শুরুতে ইতিহাস শেখানোর জন্য প্রচুর সংখ্যক পদ্ধতি ছিল। ভিজ্যুয়াল এইডস, ম্যাপ এবং পেইন্টিং অধ্যয়নের ক্ষেত্রে অনেক কিছু করা হয়েছে। ছাত্ররা সক্রিয়ভাবে রিপোর্ট এবং বিমূর্ত কাজ করছিল। ঐতিহাসিক সূত্রের ব্যবহার ছিল। আমাদের মনে রাখতে হবে যে নতুন কিছু একটা ভালো-বিস্মৃত পুরাতন। বিপ্লবের আগে, এখন ব্যবহৃত অনেক পদ্ধতি ব্যাপকভাবে বিকশিত হয়েছিল। বাড়িতে শিক্ষক ছাত্রদের যে প্রশ্ন ও পরিকল্পনা দিতেন তা ব্যাপক ছিল। পাঠ্যপুস্তকের সাথে সক্রিয় কাজ ছিল: পড়া, সংক্ষিপ্তকরণ, একটি পরিকল্পনা তৈরি করা, ধারণাগুলি লেখা।

যদি আমরা 1970 এবং 80-এর দশকে সোভিয়েত ইতিহাস পদ্ধতির বিকাশকে গ্রহণ করি এবং এটিকে প্রাক-বিপ্লবী পদ্ধতির সাথে তুলনা করি, তাহলে সমস্ত ধরণের "উদ্ভাবন" প্রকৃতপক্ষে প্রাক-বিপ্লবী বিদ্যালয়ে ইতিমধ্যেই প্রয়োগ করা হয়েছিল, কিন্তু সেগুলি ভুলে গিয়েছিল, এবং তারপর তারা এটি একটি উদ্ভাবন হিসাবে বন্ধ করার চেষ্টা করেছিল।

আসল পদ্ধতি, ল্যাবরেটরি একটি, একটি উত্স নিয়ে কাজ করছিল, নাটকীয়করণ পদ্ধতি, যা ছাত্রদের বিষয়ের উপর একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনা প্রদান করে। এটা সব আকর্ষণীয় এবং শিক্ষামূলক. স্বাধীন কাজের দক্ষতা বিকাশের জন্য প্রবন্ধ লেখার একটি পদ্ধতি। হাইকিং।

1911 সালে, যারা শিক্ষাবিজ্ঞানে জড়িত হতে চান তাদের জন্য মস্কোতে একটি বিশেষ 2-বছরের শিক্ষাগত ইনস্টিটিউট খোলা হয়েছিল। উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে কোর্স সম্পন্ন করা ব্যক্তিদের সেখানে গ্রহণ করা হয়। এই Ped মধ্যে. ইনস্টিটিউটে, পদ্ধতির কোর্সে অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল। 1ম বছরে তারা সপ্তাহে 4 ঘন্টা পদ্ধতিটি অধ্যয়ন করেছিল, 2য় বছরে - 3 ঘন্টা।

1917-1930-এর প্রথম দিকে স্কুলের ঐতিহাসিক শিক্ষা।

বলশেভিকরা বিপ্লব চালিয়ে নতুন রাষ্ট্র সংস্থা তৈরি করার পরে কী হয়েছিল? সোভিয়েতদের দ্বিতীয় সর্ব-রাশিয়ান কংগ্রেসের কাজের সময়, 1917 সালের অক্টোবরে, বিপ্লবের পরপরই, লুনাচারস্কির নেতৃত্বে পিপলস কমিসারিয়েট ফর এডুকেশন গঠিত হয়েছিল। তার সহকারী ছিলেন বিখ্যাত ইতিহাসবিদ এম.এন. পোকরোভস্কি।

বলশেভিকরা ক্ষমতায় এসে স্কুল শিক্ষার সংস্কার বাস্তবায়নের সিদ্ধান্ত নেয়। কিন্তু এটি ছিল বরং সংস্কারবিরোধী, কারণ তারা ইতিহাসের নিয়মতান্ত্রিক পথ পরিত্যাগ করার সিদ্ধান্ত নিয়েছিল। তারা ইতিহাসকে সামাজিক অধ্যয়নের একটি কোর্স এবং মার্কসবাদী অবস্থান থেকে প্রতিস্থাপন করার পরামর্শ দিয়েছেন। এটি আধুনিক সময়ের স্মরণ করিয়ে দেয়, কারণ এখন ইতিহাসে প্রবেশিকা পরীক্ষাগুলি অনেক বিশ্ববিদ্যালয়ের অনুষদের জন্য বাতিল করা হয়েছে, এবং সামাজিক অধ্যয়ন চালু করা হয়েছে।

কিভাবে ইতিহাস শিক্ষার কাঠামোগত ছিল? 1917 সালের পর, স্কুলে সপ্তাহে 7 দিন, সপ্তাহে সাত দিন পড়ানো হত। কিন্তু একই সময়ে, ভ্রমণের জন্য 2 দিন বরাদ্দ করা হয়েছিল। ক্লাস শিক্ষক ছিলেন না। ক্লাসে পাঠ্যপুস্তক সুপারিশ করা হয়নি। পাঠ্যবইয়ের পরিবর্তে রেফারেন্স বই ছিল। একটি পাঠ ফর্মের পরিবর্তে, কথোপকথনের মত কিছু সুপারিশ করা হয়েছিল। পরীক্ষা, গ্রেড এবং হোমওয়ার্ক বাতিল করা হয়েছে। আপনি কিভাবে স্কুল থেকে মুক্তি পেয়েছিলেন? শিক্ষাগত কাউন্সিল থেকে প্রতিক্রিয়া উপর ভিত্তি করে.

ক্লাসের পরিবর্তে, 10 জনের দল উপস্থিত হয়েছিল। পাঠের পরিবর্তে ল্যাবরেটরি ক্লাস চালু করা হয়।

1918 সালের অক্টোবরে, একটি ইউনিফাইড লেবার স্কুলে একটি প্রবিধান জারি করা হয়েছিল, যখন শুধুমাত্র শিক্ষাগত নয়, শ্রমের কার্যক্রমও স্কুলের মধ্যে পরিচালিত হয়েছিল। এই বিধান অনুযায়ী, যৌথ এবং বিনামূল্যে শিক্ষামেয়েদের এবং ছেলেদের.

প্রথম স্কুলটি 8 থেকে 13 বছর বয়সী শিশুদের জন্য ছিল, দ্বিতীয় স্তরটি - 13 থেকে 17 বছর বয়সী।

সামাজিক অধ্যয়নের অংশ হিসাবে 3 বছর বয়স থেকে রাশিয়ান ইতিহাস অধ্যয়ন করা হয়েছিল। ব্যাপক ইতিহাস পাঠদান কর্মসূচি ছিল। এই প্রোগ্রামগুলির আলোচনার প্রধান বিষয় ছিল: প্রকৃতি, সমাজ এবং কাজ। সমাজ অধ্যয়নের অংশ হিসাবে ইতিহাস অধ্যয়ন করা হয়েছিল।

সোভিয়েত স্কুলগুলিতে অনুশীলনের পদ্ধতিগুলি: কিছু প্রাক-বিপ্লবী অভিজ্ঞতা থেকে গৃহীত হয়েছিল।

ল্যাবরেটরি পদ্ধতি, যখন উৎসের উপর ভিত্তি করে পৃথক বিষয়ের উপর উপাদান সংগ্রহ করা হয়েছিল। শিক্ষার্থীরা এই উত্সগুলি স্বাধীনভাবে অধ্যয়ন করেছিল। চূড়ান্ত পর্যায়ে, একটি সম্মেলন অনুষ্ঠিত হয়েছিল, যখন সমস্ত পূর্ববর্তী উন্নয়ন এবং অনুসন্ধানগুলি সংক্ষিপ্ত করা হয়েছিল। এই সম্মেলনগুলির জন্য, পুনরাবৃত্তির জন্য বিশেষ প্রশ্নগুলি সংকলিত হয়েছিল। তারা হোমওয়ার্ক জন্য উদ্দেশ্যে ছিল.

গবেষণা পদ্ধতি ছিল যখন নির্দিষ্ট কাজগুলি চুক্তিবদ্ধ করা হয়েছিল। সারি 5-6 ছাত্রদের একটি দল। তারা ডায়াগ্রাম, মানচিত্র আঁকা, পোশাক তৈরি, অস্ত্র এবং মডেলিংয়ের মতো কাজগুলি গ্রহণ করেছিল।

উদাহরণস্বরূপ, বিষয়: অতীত এবং বর্তমান গ্রাম অধ্যয়ন। শিশুরা স্কুলে "গ্রাম" বিষয়ে উত্স এবং সাহিত্য অধ্যয়ন করে। তারপর গ্রামে গিয়ে সেখানকার কৃষকদের সঙ্গে কথা বলেন, পরিচিত হন জীবনের সঙ্গে। আমরা দেখেছি কৃষকরা কীভাবে বাস করে এবং তারা কী খায়। এরপর তারা বিষয়টি নিয়ে প্রতিবেদন তৈরি করেন।

শ্রম পদ্ধতি ঐতিহাসিক মডেলিং প্রক্রিয়ায় জ্ঞান অর্জনকে বোঝায়। যখন তারা একটি বস্তু তৈরি করত, তারা ফারাওদের পিরামিডের একটি মডেল তৈরি করেছিল এবং এই বিষয়ে বই পড়েছিল। আপনি কি বাড়ির একটি মডেল তৈরি করতে পারেন? আদিম মানুষ, সামন্ত প্রভুর দুর্গ, মহৎ সম্পত্তি।

1933 সাল পর্যন্ত, পিতৃভূমির ইতিহাস শুধুমাত্র সামাজিক অধ্যয়নের কাঠামোর মধ্যে ইউএসএসআর স্কুলে একটি পৃথক কোর্স হিসাবে অধ্যয়ন করা হয়নি। আমি বিশ্ববিদ্যালয়েও পড়িনি। রাশিয়ান ইতিহাসের উপাদান আলাদাভাবে শেখানো হয় নি। এটিকে বিশ্ব ইতিহাসের একটি ছোট অংশ হিসাবে দেখা হয়েছিল। কোনো পাঠ্যপুস্তক বা ম্যানুয়াল ছিল না। এই হল বিদ্যালয়ের শিক্ষার স্তর।

শুরুতে শিক্ষণ পদ্ধতির বিকাশ। 1930-1950-এর দশকের শেষের দিকে.

1930 এর দশকের গোড়ার দিকে, ইতিহাস একটি স্বাধীন বিষয় হিসাবে পুনরুদ্ধার করা হয়েছিল। সম্ভবত এটি স্ট্যালিনের বিজয়ের কারণে হয়েছিল দলের অভ্যন্তরীণ লড়াই. সম্ভবত সমাজতন্ত্র নির্মাণের সূচনা। হয়ত ততদিনে মার্কসবাদী-লেনিনবাদী অবস্থান থেকে ইতিহাস কীভাবে শেখানো উচিত সে সম্পর্কে উপাদান জমা হয়ে গেছে।

শিক্ষামূলক কাজের আয়োজনের প্রধান রূপ ছিল পাঠ। এটি 1932 সালে "প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে" এবং "প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে পাঠ্যক্রম এবং শাসনের উপর" বলশেভিকদের অল-ইউনিয়ন কমিউনিস্ট পার্টির কেন্দ্রীয় কমিটির রেজুলেশনের আগে ছিল।

একটি নিয়মতান্ত্রিক ইতিহাস কোর্স এবং বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে ইতিহাস বিভাগগুলি পুনরুদ্ধার করা হয়েছিল। ইতিহাস পদ্ধতি বিভাগ পুনরায় আবির্ভূত. আমাদের ইতিহাস বিভাগ 1934 সালে এই ভবনে কাজ শুরু করে। তার আগে এখানে গুদাম ছিল। মস্কোতে একটি ইতিহাস বিভাগও খোলা হয়েছিল।

1934 সালের মে মাসে, ইউএসএসআর-এর পিপলস কমিসার কাউন্সিলের একটি ডিক্রি ইউএসএসআর-এর স্কুলগুলিতে নাগরিক ইতিহাস শেখানোর বিষয়ে জারি করা হয়েছিল। ইতিহাসের শিক্ষা ঘটনা উপস্থাপনের রৈখিক নীতির উপর ভিত্তি করে ছিল। এবং প্রাক-বিপ্লবী বিদ্যালয়ে ঐতিহাসিক ঘটনাবলী উপস্থাপনের একটি কেন্দ্রীভূত নীতি ছিল।

1934 সাল থেকে, গ্রেড 3 এবং 4 প্রাচীনতা থেকে ইউএসএসআর এর ইতিহাসের উপর একটি সংক্ষিপ্ত কোর্স গ্রহণ করে। 5 ম গ্রেড - প্রাচীন বিশ্বের ইতিহাস, পূর্ব এবং গ্রীস; 6 ষ্ঠ গ্রেড - প্রাচীন বিশ্বের ইতিহাস এবং মধ্যযুগ; 7ম গ্রেড - মধ্যযুগের ইতিহাস এবং 1936 সালের ইউএসএসআর সংবিধান; ৮ম শ্রেণী- নতুন গল্প 18 শতকের শেষ পর্যন্ত ইউএসএসআর-এর ইতিহাস; 10 তম গ্রেড - ইউএসএসআর 20 শতকের ইতিহাস এবং 1958 সাল থেকে আধুনিক ইতিহাস।

আপনি দেখতে পাচ্ছেন, কোর্সটি অসঙ্গত ছিল।

ইতিহাস পাঠের সংখ্যা বেড়েছে। 1934 সালে, "মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে ইতিহাস" পত্রিকা প্রকাশিত হতে শুরু করে। এটি ইতিহাসের গুরুত্বের সাথে কথা বলে।

ইতিহাস বিশেষজ্ঞদের দ্বারা পাঠ্যপুস্তক প্রকাশের জন্য প্রস্তুতি নেওয়া হয়েছিল। পার্টির সংস্থাগুলি একটি প্রতিযোগিতার জন্য অনুরোধ করেছে সেরা পাঠ্যপুস্তক. এই প্রতিযোগিতার তত্ত্বাবধানে ছিলেন পিপলস কমিসার অফ এডুকেশন ____nov, এবং নোটগুলি স্ট্যালিন নিজেই পর্যালোচনা করেছিলেন। ঝদানভ এবং কিরভ তাকে এতে সহায়তা করেছিলেন। নতুন পাঠ্যপুস্তকের গুরুত্ব ও প্রয়োজনীয়তা এত গভীরভাবে উপলব্ধি করা হয়েছিল।

3 মার্চ, 1936 তারিখে, ইতিহাসের পাঠ্যপুস্তকের উপর একটি ডিক্রি জারি করা হয়েছিল। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জন্য, সেরা পাঠ্যপুস্তকের জন্য একটি প্রতিযোগিতা ঘোষণা করা হয়েছিল।

1937 সালের আগস্টে, প্রতিযোগিতার ফলাফলগুলি সংক্ষিপ্ত করা হয়েছিল। জুরির নেতৃত্বে ছিলেন ঝদানভ নিজেই। ১ম পুরস্কার কেউ পায়নি। কিন্তু দ্বিতীয় পুরস্কারটি 3-4 গ্রেডের পাঠ্যপুস্তকের লেখকদের কাছে গিয়েছিল "ইউএসএসআরের ইতিহাসে একটি সংক্ষিপ্ত কোর্স", লেখক কোজাচেঙ্কো, নিফন্টভ, কুজনেটসভ। এই পাঠ্যপুস্তকে মানচিত্র এবং রঙ সন্নিবেশ ছিল। কিন্তু এর খারাপ দিকও ছিল। তিনি শুষ্কতা, প্রশ্ন এবং কর্মের অভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল। কোন ডায়াগ্রাম বা টেবিল ছিল না. এতে প্রচুর পরিমাণে তথ্য ছিল।

1930-এর দশকে স্কুল শিক্ষার বিকাশ ঘটে। কিন্তু পদ্ধতির জন্য, এটি ঐতিহাসিক শিক্ষা থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে পিছিয়ে ছিল। পদ্ধতিবিদ এবং ঐতিহাসিক বিজ্ঞানীদের মধ্যে কোন মিথস্ক্রিয়া ছিল না। আমরা পদ্ধতি অনুশীলনের অভ্যাস হারিয়ে ফেলেছি, যেহেতু এটি 1934 সালের আগে বিদ্যমান ছিল না।

মহান দেশপ্রেমিক যুদ্ধ।

দেশপ্রেম ও আন্তর্জাতিকতাবাদের শিক্ষাগত লক্ষ্য ইতিহাস শিক্ষায় প্রথম স্থান লাভ করে। এখন থেকে, নির্দিষ্ট বিষয়গুলি অধ্যয়নে বিশেষভাবে সাধারণ হয়ে উঠেছে।

অধ্যয়ন আগ্রহ আকৃষ্ট জার্মান ইতিহাস, বিশেষ করে পূর্বে জার্মান সম্প্রসারণ। এটি জার্মানদের সাংস্কৃতিক মিশনের পৌরাণিক কাহিনী প্রকাশ করার জন্য বিবেচনা করা হয়েছিল, এটি দেখানোর জন্য যে এই মিশনের অর্থ কেবল আক্রমণাত্মক লক্ষ্য। লিথুয়ানিয়ান এবং রাশিয়ান ভূমিতে আসা এই নাইটদের কুকুর নাইট ছাড়া আর কিছুই বলা হত না।

আলেকজান্ডার নেভস্কি, দিমিত্রি ডনস্কয়, সুভরভ, কুতুজভের উচ্চ সামরিক নেতৃত্ব সম্পর্কে অনেক গল্প প্রকাশিত হয়েছিল। এমনকি এই বা সেই কমান্ডারের সামরিক দক্ষতা সম্পর্কে ছোট ছোট ব্রোশারও প্রকাশিত হয়েছিল। বইগুলো চমৎকার ভাষায় লেখা। আমরা বলতে পারি যে এই ধরনের বইয়ের প্রকাশনা উপাদান উপস্থাপন এবং তথ্য নির্বাচনের ক্ষেত্রে একটি নির্দিষ্ট শিল্প অর্জন করেছে।

দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধের সময়, স্কুল ইতিহাস কোর্সের পদ্ধতিগত ভিত্তি নির্ধারণের জন্য অনেক কাজ করা হয়েছিল। কৌশলটির বিকাশ যুদ্ধের বছরগুলিতে প্রস্তুত করা হয়েছিল।

পদ্ধতিবিদ ভার্নাডস্কি, আন্দ্রিয়েভস্কায়া, জিনোভিয়েভ, কার্পভ, নিকিফোরভ যুদ্ধ-পরবর্তী সময়ে ইতিহাস শিক্ষার পদ্ধতির বিকাশে একটি দুর্দান্ত অবদান রেখেছিলেন।

স্ট্যালিনের মৃত্যুর পর জনজীবনে একটা গলদ দেখা দেয়। স্কুল শিক্ষায় অতীতের ঘটনাকে বর্তমানের সঙ্গে যুক্ত করার প্রবণতা দেখা দিয়েছে। যদিও পরে সে নিখোঁজ হয়। প্রজন্মের মধ্যে সংযোগের সমস্যাটি বাস্তবায়িত করার জন্য এটি প্রয়োজনীয় ছিল। এটা হাস্যকর হয়ে উঠছিল। স্কুলের পাঠ্যপুস্তকে হ্যানিবলের সেনাবাহিনীর হাতিদের আধুনিক যুদ্ধের ট্যাঙ্কের সাথে তুলনা করা হয়েছে। এই যে সাদৃশ্য আঁকা ছিল.

অথবা তারা রোমের গ্র্যাচি ভাইদের সংস্কারকে জনগণের গণতন্ত্রের সংস্কারের সাথে তুলনা করেছে।

নতুন ইতিহাস পাঠ্যপুস্তক হাজির।

1954 সালে, স্কুলের জন্য প্রাচীন বিশ্বের ইতিহাসের উপর কোভালেভের পাঠ্যপুস্তক প্রকাশিত হয়েছিল।

1957 সালে, মধ্যযুগের ইতিহাসের উপর কোরোভকিনের পাঠ্যপুস্তক প্রকাশিত হয়েছিল। তাকে পুরস্কৃত করা হয় রাষ্ট্রীয় পুরস্কার. ওগিবালোভা এবং ডনসকোভার একটি ভাল পাঠ্যপুস্তক ছিল, যা বিশাল সংস্করণে পুনর্মুদ্রিত হয়েছিল। এবং এখন প্রবণতা হল যে পাঠ্যপুস্তকটি ভাল হলেও এর জন্য প্রচুর পদ্ধতিগত সাহিত্য লেখা হয়েছে, তবে লেখক মারা গেলে তা বাধ্যতামূলক প্রোগ্রামে অন্তর্ভুক্ত করা হয় না। লেখক মারা গেছেন - পাঠ্যবইটি বন্ধ করে দেওয়া হয়েছে। সম্ভবত এটি করা হচ্ছে সেইসব লেখকদের সমর্থন করার জন্য যারা এখনও বেঁচে আছেন, যাতে তারা বই প্রকাশের থেকে রয়্যালটি পান।

1950 এর দশকের শেষের দিকে, নথিগুলি সোভিয়েত পাঠ্যপুস্তকে অন্তর্ভুক্ত করা শুরু করে এবং প্রাচীন বিশ্বের ইতিহাস এবং মধ্যযুগের কার্যপুস্তকগুলি উপস্থিত হতে শুরু করে। কনট্যুর মানচিত্র প্রদর্শিত হতে শুরু করে।

ওয়ার্কবুক শ্রেণীকক্ষে একটি খুব দরকারী দলিল। আপনি হোমওয়ার্ক বরাদ্দ করতে এটি ব্যবহার করতে পারেন।

1959 সালে একটি রৈখিক থেকে একটি কেন্দ্রীভূত সিস্টেমে একটি রূপান্তর হয়েছিল। এটি বাধ্যতামূলক 8-বছরের শিক্ষায় রূপান্তরের কারণে হয়েছিল। এটি প্রয়োজনীয় ছিল যাতে অষ্টম শ্রেণির পরে স্নাতক হওয়া শিক্ষার্থীরা অষ্টম শ্রেণির আগে পুরো ইতিহাসের জ্ঞান লাভ করতে পারে। সেগুলো. 8 ম গ্রেডের আগে, সাধারণ ইতিহাস এবং ইউএসএসআর-এর ইতিহাসে প্রশিক্ষণ সম্পূর্ণ করা প্রয়োজন ছিল। এবং যারা স্কুলে থেকে যায়, তাদের জন্য 9-10 গ্রেডের জন্য একটি নতুন ঘনত্ব চালু করা হয়েছিল। তারা ইতিহাস পুনরায় অধ্যয়ন করেছে, তবে আরও ঘনীভূত আকারে।

এবং রৈখিক পদ্ধতির অধীনে, 1 থেকে 10 গ্রেডের ছাত্ররা বর্তমানের কাছে গিয়ে পৃথক সময়কালে ইতিহাস অধ্যয়ন করে। লিনিয়ার সিস্টেম বাধ্যতামূলক 10 বছরের শিক্ষার সাথে যুক্ত ছিল।

এই ক্রমাগত পরিবর্তনগুলি, এখন একটি রৈখিক ব্যবস্থা, এখন একটি কেন্দ্রীভূত, বাধ্যতামূলক শিক্ষার সাথে যুক্ত ছিল। কখনও 8 বছরের বাধ্যতামূলক শিক্ষা, কখনও 10 বছরের শিক্ষা চালু করা হয়েছিল।

ইতিহাস শিক্ষার কাঠামো, যা 1959 থেকে 1964 সাল পর্যন্ত প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল, নিম্নরূপ নির্মিত হয়েছিল:

৪র্থ শ্রেণী: আদিম সাম্প্রদায়িক সমাজ থেকে শুরু করে ইউএসএসআর-এর ইতিহাসের একটি এপিসোডিক কোর্স।

5 ম শ্রেণী: প্রাচীন বিশ্বের ইতিহাস।

6ষ্ঠ শ্রেণী: মধ্যযুগের ইতিহাস

7 ম শ্রেণী: ইউএসএসআর এর ইতিহাস এবং মধ্য শতাব্দী পর্যন্ত বিদেশী দেশের নতুন ইতিহাসের উপাদান। 19 তম শতক.

8ম শ্রেণী: ইউএসএসআর-এর ইতিহাস এবং বর্তমানের আধুনিক ও সমসাময়িক ইতিহাসের উপাদান।

9ম শ্রেণী: বিদেশের নতুন ইতিহাস। পার্ট 1. 19 শতকের শেষ পর্যন্ত ইউএসএসআর-এর ইতিহাস।

10 তম শ্রেণী: বিদেশের নতুন ইতিহাস। পার্ট 2. 20 শতকের শুরু থেকে 1937 পর্যন্ত ইউএসএসআর-এর ইতিহাস।

গ্রেড 11: 1938 থেকে বর্তমান পর্যন্ত ইউএসএসআর-এর ইতিহাস। 1948 থেকে বর্তমান পর্যন্ত সাম্প্রতিক ইতিহাস।

স্টালিন যুগের সোভিয়েত স্কুলে, সোভিয়েত আমলে ইউএসএসআর-এর ইতিহাসের কোর্সটি বিদেশী ইতিহাসের ঘটনাগুলি বিবেচনা করার অনুমতি দেয়।

1950 এর দশকের শেষের দিকে, ইতিহাস শেখানোর জন্য শিক্ষার পদ্ধতিগুলি ইতিমধ্যে সক্রিয়ভাবে উন্নত করা হয়েছিল এবং পদ্ধতির বিকাশ করা হচ্ছিল।

1960-80 এর দশক। পাঠ্যপুস্তকের উদ্দেশ্য পরিবর্তন হচ্ছে। পাঠ এবং বাড়ির কাজের সময় এর ভূমিকা বৃদ্ধি পায়। এটি এখন কেবল যা শিখেছে তা একত্রিত করতে নয়, শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণ ও শিক্ষিত করার জন্যও কাজ করে। বিভিন্ন টেবিল, ডায়াগ্রাম, রেফারেন্স উপাদান এবং চিত্র সহ পাঠ্যপুস্তক আরও সমৃদ্ধ হয়।

1965 সালের মে মাসে - একটি নতুন সংস্কার। সিপিএসইউ কেন্দ্রীয় কমিটির মন্ত্রী পরিষদের রেজুলেশন। কেন্দ্রীভূত সিস্টেমের প্রাথমিক পদ্ধতিগত কোর্সের পরিবর্তে, একটি রৈখিক নীতি চালু করা হয়। এটি আবার 10 বছরের পরিকল্পনায় রূপান্তরের কারণে হয়েছিল। স্কুলে 8টি ক্লাস নয়, 10 বা 11টি ক্লাস করা দরকার ছিল।

আমরা 7 ম শ্রেণীতে রাশিয়ান ইতিহাস অধ্যয়ন শুরু করি। এর আগে, তারা প্রাচীন ইতিহাস, মধ্যযুগের ইতিহাস শেখাতেন। এবং গ্রেড 8 থেকে 10 গ্রেড - আধুনিক এবং সমসাময়িক ইতিহাসের একটি কোর্স।

উচ্চ বিদ্যালয়ে, ইউএসএসআর-এর ইতিহাস আধুনিক এবং সমসাময়িক ইতিহাসের সাথে মিলিত হয়েছিল।

পদ্ধতির ক্ষেত্রে মৌলিক গবেষণা হাজির হয়েছে। Zaporozhets N.I., Daily N.G., Werner পদ্ধতির উপর অনেক বই লিখেছেন।

1990 এর দশকে ইতিহাস শিক্ষার কাঠামো

1992 সালে, সোভিয়েত ইউনিয়নের পতনের পর, রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা সংক্রান্ত আইন জারি করা হয়েছিল। এই আইন ব্যক্তির অগ্রাধিকার ঘোষণা করেছে। দলীয় রাষ্ট্রীয় আদর্শের একচেটিয়া আধিপত্য বিসর্জনের কথা ছিল। বাধ্যতামূলক 9 বছরের শিক্ষা চালু করা হয়। একটি রৈখিক সিস্টেম থেকে একটি কেন্দ্রীক সিস্টেমে আরেকটি রূপান্তর ছিল। এটি এখনও কার্যকর রয়েছে।

প্রথম কেন্দ্রীকরণ হল প্রাথমিক বিদ্যালয়, গ্রেড 5-9, সাধারণ ইতিহাসের ঘটনাগুলির অধ্যয়ন, প্রাচীনতা থেকে বর্তমান দিন পর্যন্ত রাশিয়ার ইতিহাস।

দ্বিতীয় ঘনত্ব। 10-11 বছর প্রাচীনকাল থেকে বর্তমান দিন পর্যন্ত বিশ্ব ইতিহাসের মধ্য দিয়ে যায়।

এখন 5 ম শ্রেণী প্রাচীন বিশ্বের ইতিহাস (রোম, গ্রীস, প্রাচ্য) অধ্যয়ন করছে। কিন্তু প্রথমে, ৪র্থ শ্রেণীতে, "দেশীয় ইতিহাসের উপর ভিত্তি করে গল্প।" 6ষ্ঠ গ্রেড - মধ্যযুগে রাশিয়া এবং বিশ্ব। গ্রেড 7 - আধুনিক সময়ে রাশিয়া এবং বিদেশী দেশগুলি, 17 শতকের শুরু পর্যন্ত। 8 ম শ্রেণী - 17 তম থেকে 19 শতক পর্যন্ত আধুনিক সময়ে রাশিয়া এবং বিশ্ব। গ্রেড 9 - আধুনিক সময়ে রাশিয়া এবং বিদেশী দেশ, 20 এবং 21 শতাব্দী।

10-11 গ্রেডে তারা রাশিয়ান এবং বিশ্ব ইতিহাসের পুনরাবৃত্তি করে। 10 তম গ্রেডে - প্রাচীন কাল থেকে 19 শতকের শেষ পর্যন্ত। 11 তম গ্রেডে - 20 শতকে রাশিয়া এবং বিদেশী ইতিহাস।

স্কুল ইতিহাস শিক্ষায় রৈখিক এবং কেন্দ্রীভূত সিস্টেমের তুলনামূলক বৈশিষ্ট্য.

এর অর্থ হল: যদি 8-বছরের বাধ্যতামূলক শিক্ষা চালু করা হয়, 8 ম শ্রেণির আগে, স্কুলছাত্রদের অবশ্যই সাধারণ ইতিহাস এবং প্রাচীনকাল থেকে বর্তমান দিন পর্যন্ত রাশিয়ার ইতিহাস উভয়ের মধ্য দিয়ে যেতে হবে।

এবং 10-11 গ্রেডে তারা এই গল্পটি আবার পুনরাবৃত্তি করে, কিন্তু তাদের প্রোগ্রামের কাঠামোর মধ্যে।

এবং যদি 10-বছরের বাধ্যতামূলক শিক্ষা চালু করা হয়, তাহলে বিশ্বের ইতিহাস এবং রাশিয়ার ইতিহাসের ঘটনাগুলি পুনরাবৃত্তি করার প্রয়োজন নেই, আপনি এটি পৃথক সময়কালে ক্লাস থেকে ক্লাসে অধ্যয়ন করতে পারেন।

ক্লাস চলাকালীন, তারা ছয় মাস রাশিয়ান ইতিহাস এবং বাকি ছয় মাসের জন্য একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য বিশ্ব ইতিহাস অধ্যয়ন করে। পরবর্তী ক্লাসে, আরোহী ক্রমে, পরবর্তী দীর্ঘতম সময় নিন এবং এটি বিবেচনা করুন। এবং এই টুকরা দিয়ে তারা প্রাচীনকাল থেকে বর্তমান দিন পর্যন্ত ইতিহাস অধ্যয়ন করে। হাই স্কুলে তারা আধুনিকতা নিয়ে পড়াশোনা করে।

1939 থেকে 2008 পর্যন্ত 11 ম শ্রেণীতে।

লিনিয়ার সিস্টেমের অধীনে, রাশিয়ার ইতিহাস প্রায়শই পুরো এক বছরের জন্য অধ্যয়ন করা হয়েছিল।

মোদ্দা কথা হল যে তারা কখনই তাদের কভার করা উপাদানের পুনরাবৃত্তি করে না।

এবং এককেন্দ্রিক সিস্টেমের সাথে, শুধুমাত্র একটি 8-বছরের কোর্স বাধ্যতামূলক, যার মানে আপনার 8 গ্রেডে সমস্ত ইতিহাস অধ্যয়ন করার জন্য সময় থাকতে হবে। অতএব, একটি নিয়ম হিসাবে, তারা ছয় মাস ধরে রাশিয়া এবং বিশ্বের ইতিহাসের ইতিহাস অধ্যয়ন করে। 8 ম শ্রেণীর পরে তাদের ইতিমধ্যে পুরো ঘটনাটি জানা উচিত।

যাঁরা আরও পড়াশুনা করতে স্কুলে থেকে গেলেন তাঁদের কী করবেন? 10-11 গ্রেডে, তারা আবার একই গল্পের মধ্য দিয়ে যায়, কিন্তু এক দৌড়ে।

লেকচার নং 3

ইতিহাস পড়ানো

3 মার্চ, 2008

আমরা রৈখিক এবং কেন্দ্রীভূত সিস্টেমের তুলনা, স্কুল ইতিহাস কোর্সের নির্মাণ বন্ধ করে দিয়েছি। আমি বলেছিলাম যে প্রতিটি সিস্টেমের তার সুবিধা এবং অসুবিধা আছে। বাধ্যতামূলক প্রশিক্ষণের উপর নির্ভর করে রৈখিক থেকে কেন্দ্রীভূত সিস্টেমে রূপান্তরের কারণগুলি আমি আপনাকে ব্যাখ্যা করেছি। 8-10 বছরের প্রশিক্ষণ, এবং এর উপর ভিত্তি করে একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাদান ব্যবস্থা রয়েছে।

ঐতিহাসিক জ্ঞানের উপস্থাপনার রৈখিক কাঠামোর ইতিবাচক দিকগুলির জন্য। প্রথমে ইতিবাচক দিক।

আসল বিষয়টি হল এটি ধারাবাহিকভাবে তার প্রাগৈতিহাসিক থেকে বর্তমান পর্যন্ত সমাজের বিকাশের প্রধান পর্যায়গুলিকে প্রকাশ করে। স্কুলছাত্রীরা ধীরে ধীরে বছরের পর বছর ইতিহাসের নির্দিষ্ট সময়ের মধ্য দিয়ে যায়। এই সময়কালগুলি তাদের জন্য বিভ্রান্ত নয়, কারণ প্রতিটি পিরিয়ড একের পর এক অনুসরণ করে।

একটি রৈখিক সিস্টেম আপনাকে কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্কগুলি পুঙ্খানুপুঙ্খভাবে ব্যাখ্যা করতে, পৃথক তথ্যের তুলনা করতে এবং প্যাটার্নগুলি ট্রেস করতে দেয়।

তৃতীয় ইতিবাচক বিষয় হল যে পাঠদানের সময় বাঁচানো হয়, অর্থাৎ সবকিছু দুবার পুনরাবৃত্তি হয় না।

রৈখিক কাঠামোর চতুর্থ ইতিবাচক দিক হল দেশ ও অঞ্চলের উন্নয়ন বৈশিষ্ট্য তুলনা করার ক্ষমতা।

নেতিবাচক পয়েন্ট জন্য হিসাবে. তারা ইতিবাচক ভারসাম্য বজায় রাখে।

প্রথম নেতিবাচক পয়েন্ট হল যে প্রাথমিক সময়ের অধ্যয়ন গ্রেড 5-8 এ ঘটে, তাই 10-13 বছর বয়সীদের জন্য উপাদানটির একটি সরলীকরণ এবং অভিযোজন রয়েছে। প্রাচীন সমাজের ইতিহাস, প্রাচীন মানুষ, উপাদান সেই অনুযায়ী অভিযোজিত হয়। মানব বিকাশের সমস্ত স্তর আপনাকে কেউ বলবে না। বলে রাখি, ৬ষ্ঠ শ্রেণিতে পড়ুয়াদের কেউ বলবে না। মধ্যযুগের একই ইতিহাস ব্যাখ্যা করার চেয়ে অনেক সহজ। অতএব, প্রাচীন বিশ্ব এবং মধ্যযুগের উপাদান সরলীকৃত। এই প্রথমনেতিবাচক পয়েন্ট।

দ্বিতীয়নেতিবাচক বিন্দু হল যে উচ্চ শ্রেণীতে এই উপাদানটিতে ফিরে আসা অসম্ভব, এবং কোনওভাবে উপাদানটি পর্যালোচনা করা আরও কঠিন। কারণ এটি ইতিমধ্যে একবার পাস হয়ে গেছে এবং তারা এতে ফিরে আসে না। অতএব, উচ্চ বিদ্যালয়ে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ে যা আবৃত ছিল তা ভুলে গেছে। একটি সাদা দাগ দেখা যায় এবং পুনরাবৃত্তি না হলে স্মৃতি থেকে মুছে ফেলা হয়।

তৃতীয়নেতিবাচক বিষয় হল যে ঘটনাগুলি যখন এইরকম একটি ক্রমানুসারে অধ্যয়ন করা হয়, এবং খুব দ্রুত, তখন আমরা বলতে পারি যে একটি প্রভাব ঘটে যে মধ্যযুগের পাঠ্যপুস্তকের লেখক ডনসকয়, "ইউরোপ জুড়ে একটি গলপ" বলে। এই ক্ষেত্রে তিনি যা বর্ণনা করেছেন তা এখানে: “শিক্ষার্থী, যেন একটি কুরিয়ার ট্রেনের জানালা থেকে থেমে থেমে ছুটে আসছে, তার চোখের সামনে মাইলফলক ঝলকানি দেখে, শতাব্দীর সময় পরিমাপ করে, এমনকি সহস্রাব্দ, পৃথক গ্রাম এবং বিল্ডিংগুলি সামনে দিয়ে যাচ্ছে। তার, মানুষের জীবনের ঘটনা, তাদের ইতিহাসের ঘটনা। এই ধরনের উচ্চ গতির আন্দোলনের ফলাফল জানা যায়। স্কুলছাত্রীদের অর্থ বোঝার, ঘটনা মনে রাখার বা গল্পটি আবেগের সাথে অনুভব করার সময় নেই।" এখানে একটি ট্রেনের সাথে তুলনা করা হয়েছে। এটি সত্য কিনা তা বলা সত্যিই কঠিন, তবে নেতিবাচক দিক রয়েছে; প্রাথমিক গ্রেডে যা শেখা হয়েছে তা ভুলে গেছে।

চতুর্থ নেতিবাচক পয়েন্ট হল যে ছাত্ররা উচ্চ বিদ্যালয় থেকে স্নাতক হয় পিতৃভূমির আধুনিক ইতিহাস সম্পর্কে জ্ঞান ছাড়াই। এর মানে 9ম গ্রেড পর্যন্ত, 10-11টি সিনিয়র গ্রেড। ছাত্ররা পিতৃভূমির আধুনিক ইতিহাসের জ্ঞান ছাড়াই উচ্চ বিদ্যালয় থেকে স্নাতক হয়, তবে প্রাচীন এবং বিস্তৃত জ্ঞানের সাথে মধ্যযুগীয় ইতিহাসবিদেশী দেশসমূহ. কারণ তারা 10-11 গ্রেডে একটি লিনিয়ার সিস্টেমের অধীনে আধুনিক ইতিহাসের মধ্য দিয়ে যায়।

পঞ্চম নেতিবাচক বিষয় হল যে সাধারণ ও জাতীয় ইতিহাসের আলাদা এবং অসিঙ্ক্রোনাস শিক্ষা রয়েছে। আমি আগেই বলেছি যে কখনও কখনও পিতৃভূমির ইতিহাস অর্ধেক বছরে অধ্যয়ন করা হয় না, তবে উদাহরণস্বরূপ 7 ম শ্রেণীতে পিতৃভূমির ইতিহাস, 8 ম শ্রেণীতে বিদেশী দেশের নতুন ইতিহাস, এবং ফলস্বরূপ তারা হয় না। সর্বদা এই সময়কাল একসাথে ফিট. s e সেগমেন্ট, এবং গত বছর যা ঘটেছে এবং এখন যা হয়েছে তার সাথে তুলনা করা কঠিন। এই বিষয়ে, একটি বরং বড় নেতিবাচক পয়েন্ট আছে।

আরও, আরেকটি নেতিবাচক বিষয়, যেমন উল্লেখ করা হয়েছে, শুধুমাত্র তথ্য নীতির ভিত্তিতে জাতীয় ও বিশ্ব ইতিহাসের নির্মাণ। কিন্তু প্রকৃতপক্ষে, এটি এমন একটি নেতিবাচক বিন্দু নয়, কারণ এই তথ্য নীতিটি দীর্ঘকাল ধরে মূল মার্কসবাদী-লেনিনবাদী ধারণা হিসাবে সামনে রাখা হয়েছে। তবুও, এই নীতিটি আমাদের বিভিন্ন মানুষ এবং দেশের মধ্যে উন্নয়নের একই পর্যায়ের তুলনা করতে দেয়। এটি ঐতিহাসিক উপাদানগুলিকে একীভূত করা সহজ করে তোলে এবং এই তথ্য নীতিটি আরও সুবিধাজনক, এটি উল্লেখ করার মতো নয় যে এটি এখন সম্পূর্ণরূপে সরানো হয়নি। এর মধ্যে বেশ কয়েকটি স্পষ্টীকরণ প্রবর্তন করা হয়েছে; এখন তারা বলে সামন্ততন্ত্র, পুঁজিবাদী ব্যবস্থা, তাই কেউ ধরে নেওয়া উচিত নয় যে এটি একই নেতিবাচক বিন্দু। তদুপরি, নতুন পদ্ধতি, তথাকথিত সভ্যতা, সম্পূর্ণরূপে বিকশিত হয়নি এবং এখনও চিন্তা করা হচ্ছে। কিভাবে তুলনা করা যায়, কিসের ভিত্তিতে, আসলে, যদি আপনি এটি তুলে নেন, এটি বরফের মতো ভেঙে পড়তে শুরু করে। সেগুলো. স্পষ্টভাবে বলা হয়নি, তাই মনে হচ্ছে পুরানো পদ্ধতি নতুনের চেয়ে ভালো।

1993 সালে, স্কুলে রৈখিক-কেন্দ্রিক ব্যবস্থা থেকে একটি রূপান্তর ঘটেছিল, যা এখন বাধ্যতামূলক 9-বছরের শিক্ষা এবং বিভিন্ন পর্যায়ে জ্ঞানের একটি সামগ্রিক ব্যবস্থা অধ্যয়নের প্রয়োজনীয়তার কারণে প্রধান।

এখন কেন্দ্রীভূত ব্যবস্থার ইতিবাচক দিক সম্পর্কে। একটি রৈখিক সিস্টেমের মতো একটি কেন্দ্রীভূত সিস্টেমের ইতিবাচক এবং নেতিবাচক দিক রয়েছে।

কেন্দ্রীভূত সিস্টেমের ইতিবাচক দিক।

প্রথমইতিবাচক দিক: ঐতিহাসিক শিক্ষার রূপান্তর একটি ধ্রুবক, ক্রমাগত, ক্রমবর্ধমান জটিল প্রক্রিয়া, প্রতিটি পর্যায়ে সামগ্রিক এবং সম্পূর্ণ।

দ্বিতীয়ইতিবাচক বিন্দু: জাতীয় এবং বিশ্ব ইতিহাসে কোর্সের স্পষ্ট সমন্বয়। কেন্দ্রীভূত ব্যবস্থার অধীনে, তারা ছয় মাস রাশিয়ান ইতিহাস বা বিশ্ব ইতিহাস অধ্যয়ন করে, যেমন শিক্ষক সিদ্ধান্ত নেন, এবং ছয় মাস বিদেশী ইতিহাস। এইভাবে, তারা একই যুগের সমান সময়ের অধ্যয়ন করে, শুধুমাত্র বিভিন্ন মানুষের মধ্যে ঘটনা, দেশীয় ইতিহাস এবং সর্বজনীন ইতিহাস। সুতরাং, ইউরোপ বা আমেরিকায় ঘটে যাওয়া ঘটনাগুলির সাথে আমরা যে ঘটনাটি অনুভব করেছি তার তুলনা এবং বৈসাদৃশ্য করা সম্ভব। এইভাবে, উপাদানটি আরও ভালভাবে শোষিত হবে এবং ইতিহাসের একটি ঐক্যবদ্ধ কোর্স উপস্থাপন করা হবে; এটি একটি ইতিবাচক জিনিস।

তৃতীয়ইতিবাচক পয়েন্ট। উচ্চ বিদ্যালয়ে প্রাথমিক ইতিহাসের ঘটনাগুলিতে ফিরে আসার এবং উচ্চতর সমস্যা-তাত্ত্বিক স্তরে সেগুলি বিবেচনা করার একটি সুযোগ। প্রকৃতপক্ষে, যেমনটি পরে স্পষ্ট হবে, এটি ইচ্ছাপূরণের চিন্তাভাবনাকে বাস্তব হিসাবে পরিত্যাগ করার একটি প্রচেষ্টা।

পরবর্তী ইতিবাচক বিন্দু হল শেষ ঘনত্বের সুযোগ (ঐতিহাসিক জ্ঞানের বৃত্ত) বিভিন্ন পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে সমস্ত ঐতিহাসিক উপাদানকে পদ্ধতিগত এবং সাধারণীকরণ করার; গঠনমূলক, সভ্যতাগত, সাংস্কৃতিক।

এগুলি ইতিবাচক মুহূর্ত, তবে সেগুলি এখন শেষ এবং আমরা নেতিবাচক মুহুর্তগুলির দিকে এগিয়ে যাচ্ছি।

কেন্দ্রীভূত ব্যবস্থার অসুবিধা হল অভাব নতুন কৌশলস্কুল শিক্ষাদান। মনোনিবেশের একটি স্পষ্ট ধারণার অভাব। বিশেষ করে 10-11 গ্রেডের জন্য কোন স্পষ্ট ধারণা নেই। বিশদ বিবরণের অভাব এবং মৌলিক ধারণাগুলির অসঙ্গতি। দেখে মনে হয় সভ্যতার একটি সংজ্ঞা আছে, কিন্তু কোন কেন্দ্রিকতার এই ধারণাটি ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে যে এটি একটি মানুষের বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির বিকাশের একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে গুণগত অনন্যতা। গঠনের সময় যদি প্রত্যেকের জন্য সাধারণ পদক্ষেপ থাকে তবে সেগুলি আর্থ-সামাজিক বা আধ্যাত্মিক কিনা তা বিবেচ্য নয়। এখানে আমরা মৌলিকতা সম্পর্কে কথা বলছি, একজনের থেকে অন্যের ভিন্নতা, তবে একই সাথে অনেক লোকের বিকাশে কিছু মিল রয়েছে। কিন্তু সভ্যতাগত পদ্ধতি এটিকে বাদ দেয়। যারা এই পদ্ধতি অনুসরণ করে তারা অন্য চরমে চলে যায়; তারা প্রতীকে ঐক্য দেখতে পায় না। আর যেহেতু ঐক্য নেই, তাই কোনো সুনির্দিষ্ট ধারণা নেই।

তারা কমিউনিস্ট অতীতকে পরিত্যাগ করার চেষ্টা করেছিল এবং ঐতিহাসিক জ্ঞানের অনেক গুরুত্বপূর্ণ, মৌলিক জিনিসগুলিকে সরিয়ে দিয়েছিল, যার কারণে অনেক সমস্যা দেখা দেয় যা এখনও সমাধান করা হয়নি।

তারপরে আরেকটি সমস্যা আছে, 10-11 গ্রেডে পূর্বে অধ্যয়ন করা ইভেন্টগুলির পুনঃবর্ণন। অর্থাৎ, তারা আবার একই ইভেন্টে ফিরে আসে, যে কারণে প্রায়শই কেউ এমন অভিব্যক্তি শুনতে পায় যেমন "আমরা ইতিমধ্যেই এর মধ্য দিয়ে গেছি।" কিন্তু প্রায়শই তারা ঠিক কী ঘটেছিল তা মনে রাখে না, তারা মনে রাখে যে কিছু ঘটেছে, তবে এটি একটি নেতিবাচক পয়েন্ট, কারণ এটি ঘটেছিল, যার মানে এটি কোথাও জমা হয়েছিল এবং যখন তারা আবার একই জিনিস পুনরাবৃত্তি করতে শুরু করে, তখন এটি নেই আর একই ইন্টারেস্টিং।

তৃতীয় নেতিবাচক পয়েন্টএকটি নতুন শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত তহবিল, পাঠ্যপুস্তক প্রোগ্রাম এবং ম্যানুয়ালের অভাব।

আমি ইতিমধ্যেই বলেছি যে আমি ব্যক্তিগতভাবে এই সত্যের মুখোমুখি হয়েছিলাম যে যখন আমাকে 19 শতকের 19 শতকের শেষ পর্যন্ত 10 তম শ্রেণিতে বিশ্ব ইতিহাস অধ্যয়ন করতে হয়েছিল, আমি এর জন্য কোথাও পাঠ্যপুস্তক খুঁজে পাইনি। এখন জাগ্লাদিনের পাঠ্যপুস্তক ইতিমধ্যেই আবির্ভূত হয়েছে, প্রাচীনত্ব থেকে 19 শতকের বিশ্ব ইতিহাসে, তবে এই পাঠ্যপুস্তকটি কেবলমাত্র উপস্থিত হয়েছে, এবং রূপান্তরটি ইতিমধ্যে 1993 সালে হয়েছিল, সময় কেটে গেছে। সত্য, প্রাচীনত্ব থেকে 19 শতকের শেষ পর্যন্ত 10 ম শ্রেণিতে পুনরাবৃত্তি করার এই ধারণাটি বেশ কয়েক বছর আগে প্রকাশিত হয়েছিল। আপনি কি কল্পনা করতে পারেন, 10ম শ্রেণীতে সপ্তাহে 2-3 ঘন্টার মধ্যে আমাদের পুরো ইতিহাস, এবং ঘরোয়া ইতিহাসও, প্রাচীনতা থেকে 19 শতক পর্যন্ত পুনরাবৃত্তি করতে হবে। এই শুধু অবাস্তব. কিন্তু এটি ধারণা-কেন্দ্রিক কাঠামোর মধ্যে প্রদান করা হয়।

প্রোগ্রামটি একই হওয়া সত্ত্বেও, স্কুলগুলি প্রায়শই একটি ভিন্ন কোর্স অনুসরণ করে, যেমনটি সুবিধাজনক বা উপলব্ধ পাঠ্যপুস্তকের উপর ভিত্তি করে বা স্কুল নিজের জন্য যে কাজগুলি সেট করে তার উপর ভিত্তি করে। আমি এই সত্যের মুখোমুখি হয়েছিলাম যে পাবলিক স্কুলগুলিতে লিনিয়ার সিস্টেমটি এখনও সংরক্ষিত রয়েছে। যদিও একটি ঘনত্ব ঘোষণা করা হয়েছিল। কারণ এটি আরও সুবিধাজনক। এখন তারা অদূর ভবিষ্যতে আবার একটি লিনিয়ার সিস্টেম চালু করতে যাচ্ছে।

নেতিবাচক পয়েন্টগুলি হল যে জিমনেসিয়াম এবং লাইসিয়ামগুলির বিভিন্ন বিশেষীকরণ রয়েছে এবং ঘনত্বের এই ধারণাটি সর্বদা প্রযোজ্য নয়। হতে পারে হাই স্কুলে ইতিহাসের উপর কিছু বিশেষ কোর্স আছে, কিছু স্বতন্ত্র সমস্যা বিবেচনা করা হয়, এর উপর জোর দেওয়া হয়, একাগ্রতার উপর নয়।

স্কুলে ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতি ও কৌশল.

তারা পাঠ্যপুস্তকের উপর ভিত্তি করে কারণ পাঠ্যপুস্তক জ্ঞানের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উৎস। অন্যদিকে, এটি একটি শিক্ষার হাতিয়ারও বটে। আমি এখন আপনাকে একটি পাঠ্যপুস্তকের সংজ্ঞা দেব, তবে এই সংজ্ঞাটিতে পাঠ্যপুস্তকের অর্থ রয়েছে। পাঠ্যপুস্তকএটি একটি গণশিক্ষামূলক বই যা শিক্ষার বিষয়বস্তু নির্ধারণ করে এবং শিক্ষার্থীদের বয়স এবং অন্যান্য বৈশিষ্ট্য বিবেচনায় নিয়ে বাধ্যতামূলক শিক্ষার উদ্দেশ্যে ক্রিয়াকলাপের ধরন নির্ধারণ করে।

পাঠ্যপুস্তকের কার্যাবলী।প্রথম ফাংশন তথ্যমূলক, শিক্ষা বিষয়বস্তু প্রকাশ. দ্বিতীয় ফাংশনটি হল পদ্ধতিগতকরণ, কারণ পাঠ্যপুস্তক ঐতিহাসিক জ্ঞানকে সুশৃঙ্খল করে তোলে, এবং এটিকে যেভাবে চায় সেভাবে উপস্থাপন করে না। একটি নির্দিষ্ট ব্যবস্থায়, জ্ঞান একটি পাঠ্যপুস্তকে অন্তর্ভুক্ত থাকে। তৃতীয় ফাংশন শিক্ষামূলক. কিছু মৌলিক ঐতিহাসিক জ্ঞান শেখায়। চতুর্থটি শিক্ষামূলক। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ফাংশন শেষ আসে. এবং আপনি এই লক্ষ্যগুলি সমানভাবে বিবেচনা করতে পারেন। একটি ফাংশন দ্বিতীয়টির সমতুল্য, তাই আপনি এই নম্বরকরণটি সরাতে পারেন। সমস্ত ফাংশন সমানভাবে গুরুত্বপূর্ণ।

পাঠ্যপুস্তকের উপাদান।পাঠ্যপুস্তক কি নিয়ে গঠিত? পাঠ্য, বিভাগ, অধ্যায়, অনুচ্ছেদ নিয়ে গঠিত। অধিকন্তু, অনুচ্ছেদগুলি প্রায় একই দৈর্ঘ্যের হওয়া উচিত এবং অনুচ্ছেদের সংখ্যাটি বিষয়ের পাঠ্যক্রমের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হওয়া উচিত।

প্রধান উপাদান: বিষয়, অধ্যায়, অনুচ্ছেদ। অতিরিক্ত রেফারেন্স উপাদান; পাঠ্যপুস্তকের শেষে টেবিল, বংশগত ডায়াগ্রাম, পদের অভিধান, একটি কালানুক্রমিক সারণী, গৃহীত পুরো কোর্সের জন্য বছর এবং ঘটনা থাকতে পারে। একে অতিরিক্ত উপাদান বলা হয়।

ব্যাখ্যামূলক উপাদান হল নোট, পাঠ্যের মন্তব্য।

পাঠ্যপুস্তকের সাথে কাজ করার সময় এবং পাঠ্য বিশ্লেষণ করার সময়, শিক্ষক পুরো পাঠ্যপুস্তক থেকে এবং প্রতিটি অনুচ্ছেদের জন্য আলাদাভাবে মূল মৌলিক জ্ঞান সনাক্ত করেন। অনুগ্রহ করে মনে রাখবেন যে এই মৌলিক জ্ঞান শুধুমাত্র বিষয়বস্তুর 1/3 অংশ নেয়। এর মানে এই নয় যে পাঠ্যবই থেকে অন্য সব কিছু ফেলে দেওয়া যাবে, না। বাকিটি অতিরিক্ত উপাদান যা স্পষ্টভাবে এবং বিশ্বাসযোগ্যভাবে মৌলিক জ্ঞান প্রকাশ করতে সহায়তা করে। যখন, উদাহরণস্বরূপ, আপনি ইতিহাসের কিছু নির্দিষ্ট সময়ের জন্য পরীক্ষার জন্য প্রস্তুতি নিচ্ছেন। আপনি একটি মোটা পাঠ্যপুস্তক পড়েছেন, আপনি এটি সব মনে রাখবেন না. আপনাকে অবশ্যই প্রধান গুরুত্বপূর্ণ ইভেন্টগুলিকে হাইলাইট করতে হবে এবং প্রথমে সেগুলি মনে রাখতে হবে, এবং বাকি সবকিছুই মূলের সংযোজন হিসাবে, যা আরও খারাপ মনে রাখা হয় এবং মাথায় বিভ্রান্ত হতে পারে এবং যা পরীক্ষার পরের দিন উড়ে যায়। স্কুলের ইতিহাসের কোর্সেও একই অবস্থা। একটি স্কুল কোর্সের সমস্ত উপাদান সমান বিশদে অধ্যয়ন করা যায় না, কারণ পাঠের সময় 40 মিনিট, আপনার কাছে কখনই একটি নতুন বিষয়ের কাঠামোর মধ্যে সবকিছু কভার করার সময় থাকবে না, কারণ এই বিষয়টি 8-10 পৃষ্ঠা নিতে পারে এবং আপনি 40 মিনিটের মধ্যে এটি করতে হবে। এবং হোমওয়ার্ক জিজ্ঞাসা করুন এবং পরীক্ষা করুন, এবং এটি 10-15 মিনিট, একটি নতুন বিষয় দিন এবং এটি একত্রিত করুন। একটি নতুন বিষয়ে প্রায় 20 মিনিট বাকি আছে। এই সময়ের মধ্যে, আপনি 8 পৃষ্ঠার পাঠ্য উপস্থাপন করতে সক্ষম হবেন না, এবং এর চেয়েও বেশি, আপনি বিস্তারিতভাবে কথা বললে কেউ আপনাকে বুঝবে না। আপনাকে উপাদান থেকে গুরুত্বপূর্ণ কিছু চয়ন করতে হবে এবং আপনি বাড়িতে অতিরিক্ত উপাদান পড়তে পারেন।

পাঠ্যপুস্তকের পদ্ধতিগত যন্ত্রপাতির প্রধান অংশ হল প্রশ্ন এবং অনুচ্ছেদের জন্য নিয়োগ। সেগুলি পাঠ্যপুস্তকে একটি কারণে দেওয়া হয়েছে, তবে পাঠের বিষয়বস্তু সচেতনভাবে এবং গভীরভাবে বুঝতে শিক্ষার্থীদের সাহায্য করার জন্য। এবং এই প্রশ্ন এবং কাজগুলি শিক্ষককে শিক্ষার্থীদের শেখার কার্যক্রম পরিচালনা করার সুযোগ দেয়। এই অ্যাসাইনমেন্টগুলি বাড়িতে মৌখিক বা লিখিতভাবে দেওয়া যেতে পারে। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল যে তারা আপনাকে পাঠের উপাদানটি আয়ত্ত করতে দেয়। অতএব, যে পাঠ্যপুস্তকগুলি যথেষ্ট বিস্তৃত নয় বা কার্য ও প্রশ্নের আকারে যন্ত্রের অভাব রয়েছে সেগুলি দুর্বল বলে বিবেচিত হয়।

একটি পাঠ্যপুস্তকের সাথে কাজ করার জন্য সিস্টেম।প্রথমত, তারা পাঠ্যপুস্তকের সাথে কাজ করার প্রাথমিক দক্ষতা শেখায়। একটি নিয়ম হিসাবে, পাঠ্যপুস্তকের সাথে প্রাথমিক কাজ একটি নির্দিষ্ট ক্লাসে একটি প্রদত্ত কোর্স অধ্যয়নের শুরুতে ঘটে। পাঠ্যপুস্তকের একটি ভূমিকা আছে, অর্থাৎ শিক্ষক শিক্ষার্থীদের পাঠ্যবইয়ের সাথে পরিচয় করিয়ে দেন। তিনি বিষয়বস্তুর সারণী পরিচয় করিয়ে দেন: বিষয়বস্তুর সারণী খুলুন, সেখানে কী লেখা আছে তা দেখুন। কি অনুচ্ছেদ আছে, কোন বিষয়, ইতিহাসের কোন সময়কাল আমরা অধ্যয়ন করব, পাঠ্যপুস্তকের কালানুক্রমিক কাঠামো কী। কেন এমন হল? ব্যাখ্যা করে কিভাবে পাঠ্যপুস্তক গঠন করা হয়, রেফারেন্স উপাদান কোথায় অবস্থিত এবং অতিরিক্ত উপাদান কোথায়। প্রশ্ন এবং কাজ, চিত্র এবং মানচিত্র পরিচয় করিয়ে দেয়। প্রথমে শিক্ষার্থীরা ছবিগুলো দেখে।

পাঠের সময়, পাঠ্যপুস্তকের অ্যাসাইনমেন্টগুলি আরও কঠিন হতে শুরু করে। উদাহরণস্বরূপ, একটি পাঠ্যপুস্তকে বাস্তব উপাদান খুঁজুন। আপনি বোর্ডে শর্তাবলী লিখতে পারেন। এবং শিক্ষার্থীদের অবশ্যই অনুচ্ছেদে এই পদগুলির অর্থ খুঁজে বের করতে হবে। লিখিতভাবে বিষয় সম্পর্কে প্রশ্ন লিখুন, এবং শিক্ষার্থীদের অবশ্যই পাঠ্যবইয়ে উত্তর খুঁজে বের করতে হবে।

সাধারণত, শিক্ষার্থীরা শব্দের পরিবর্তে প্রশ্নের উত্তর লিখে রাখে। এ জন্য রেটিং কমাতে হবে। আমাদের অবশ্যই নিজেদেরকে স্বাধীনভাবে চিন্তা করতে, বাক্য গঠন করতে শেখাতে হবে।

পাঠ্যপুস্তক হোমওয়ার্ক পরীক্ষা করতে ব্যবহার করা যেতে পারে.

পাঠ্যপুস্তক নিয়ে কাজ করার সময় একজন শিক্ষকের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজ হল পাঠ্যপুস্তকের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয়গুলো কীভাবে হাইলাইট করা যায় তা শেখানো।

অপরিচিত শব্দ হাইলাইট করা জরুরী। পাঠ্যবইয়ে উত্তর খোঁজার চেষ্টা করুন। এবং যদি এটি কাজ না করে, তাহলে শিক্ষকের সাথে যোগাযোগ করুন।

আপনি ছাত্রদের এমন উপাদান খুঁজে পেতে আমন্ত্রণ জানাতে পারেন যা ক্লাসে উত্থাপিত প্রশ্নের উত্তর দেয় এবং এই উত্তরটি তাদের নিজের ভাষায় পুনরায় বলতে পারেন।

নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার পরে, শিক্ষক পাঠ্যপুস্তকের একটি অনুচ্ছেদ পড়ার পরামর্শ দেন এবং এই বিষয়ের কাঠামোর মধ্যে তিনি এখনও যা কভার করেননি তার উত্তর দেন। শিক্ষার্থীরা নিজেরাই অতিরিক্ত উপাদান খুঁজে পায়। পাঠ্যপুস্তক উপসংহার টানতে এবং এক বা একাধিকের উপর ভিত্তি করে নতুন বিচার করতে সাহায্য করে।

পাঠ্যপুস্তকের পাঠ্যের উপর ভিত্তি করে, শিক্ষার্থীরা একটি নতুন বিষয়ে প্রতিবেদন তৈরি করতে পারে, উপরন্তু বৈজ্ঞানিক এবং জনপ্রিয় বিজ্ঞানের উপাদানগুলি আঁকতে পারে, কল্পকাহিনী.

একটি নতুন বিষয় অধ্যয়ন করার জন্য একটি পরিকল্পনা আঁকুন, বা অনুচ্ছেদের শেষে প্রশ্নের উত্তর লিখুন। সত্য, কিছু শিক্ষক এর অপব্যবহার করেন। তারা ক্লাসে কাজ করতে চায় না, এবং প্রতিটি পাঠে তারা জিজ্ঞাসা করে: অনুচ্ছেদের একটি রূপরেখা তৈরি করুন, প্রশ্নের উত্তর দিন। যখন ক্লাস খারাপ আচরণ করছে এবং শিক্ষকরা শুনতে পাচ্ছেন না তখন এই ধরনের অ্যাসাইনমেন্ট দেওয়া ভাল। তারপর আপনি পরীক্ষা করে মার্কস দিন। এইভাবে, দুটি কাজ সমাধান করা হয়, উভয় শিক্ষাগত এবং প্রশিক্ষণ। এটা প্রমাণ করতে হবে যে পরিকল্পনাটি খুব ভাল।

সবকিছু পরিমিত ভাল. লিখিত কাজগুলি মৌখিক কাজগুলির সাথে ভালভাবে বিকল্প হয়। এবং ঐতিহাসিক জ্ঞানের উপস্থাপনা সহ উপাদান গঠনের বিষয়গুলি। সবকিছু সঠিকভাবে বিতরণ করা প্রয়োজন।

যদি ছাত্রদেরকে নিজেরাই উপাদানটি অধ্যয়ন করতে বলা হয়, তাহলে শিক্ষককে অবশ্যই নতুন উপাদান, প্রশ্ন এবং অ্যাসাইনমেন্ট অধ্যয়নের জন্য একটি পরিকল্পনা অফার করতে হবে এবং বিষয় অধ্যয়নের সময় ছাত্রদের অবশ্যই বুঝতে হবে এমন মূল বিষয়গুলিকে সংক্ষেপে প্রকাশ করতে হবে। তবে সবচেয়ে ভালো হয় যদি শিক্ষক নিজেই ব্যাখ্যা করেন। একটি নিয়ম হিসাবে, ছাত্রদের নিজেদের শেখানো কঠিন।

চিত্রের সাথে কাজ করা পাঠের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অংশ। জুনিয়র এবং মিডল লেভেলে, পাঠ্যপুস্তক পরীক্ষার রিটেলিং একটি উল্লেখযোগ্য স্থান দখল করে আছে। দৃষ্টান্তমূলক উপাদানের সাথে এটি একত্রিত করা ভাল। শিক্ষক কথা বলেন এবং বলেন: অমুক পাতা, অমুক অমুক দৃষ্টান্ত দেখুন, অমুক অমুক দেখায়। শিশুরা যা শোনে তার চেয়ে তারা যা দেখে তা ভাল মনে রাখে। তাদের তথ্যগত-মানসিক উপলব্ধির চেয়ে ভাল রূপক-আবেগিক উপলব্ধি রয়েছে।

চিত্রের প্রকৃতি নির্ধারণ করুন। এটা কি? ছবি নাকি আঁকা?

চিত্রের সাথে কাজ করার জন্য অনেক টিপস আছে। মেমো স্কুলের জন্য একটি সাধারণ জিনিস. এটি কিছু নিয়ে কাজ করার জন্য একটি পরিকল্পনা।

উদাহরণস্বরূপ, চিত্রের সাথে কাজ করার জন্য একটি অনুস্মারক: 1) চিত্রের উপর ভিত্তি করে একটি গল্প রচনা করুন; 2) ঘটনাগুলি ব্যাখ্যা করুন যা প্লট তৈরি করে; 3) সহজ অঙ্কন পুনরায় আঁকা; 4) চিত্রের তুলনা করুন, সাধারণ এবং বিভিন্ন পয়েন্ট হাইলাইট করুন। এই পয়েন্টগুলির প্রতিটিকে উপ-বিন্দুতে ভাগ করা যায়। উদাহরণস্বরূপ, একটি চিত্রের উপর ভিত্তি করে একটি গল্প: অগ্রভাগে এবং পটভূমিতে কী দেখানো হয়েছে? কী বলতে চেয়েছিলেন শিল্পী? কি সংলাপ অক্ষর আরোপ করা যেতে পারে?

চূড়ান্ত দক্ষতা, যা প্রতিটি নির্দিষ্ট শ্রেণীর ছাত্রদের দ্বারা বের করা আবশ্যক। প্রতিটি শ্রেণীর জন্য এই দক্ষতা শিক্ষকের বিশেষ প্রয়োজনীয়তার মধ্যে নির্দিষ্ট করা হয়। এই প্রয়োজনীয়তা স্কুলের জন্য সার্বজনীন. শিক্ষার্থীদের শুধুমাত্র জ্ঞানই নয়, দক্ষতারও একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ নিয়ে ক্লাস ত্যাগ করা উচিত। উদাহরণস্বরূপ, 5ম শ্রেণীতে, একটি পাঠ্যপুস্তকের সাথে কাজ করার সময়, শিক্ষার্থীদের অবশ্যই পাঠ্যের একটি অনুচ্ছেদে মূল জিনিসটি হাইলাইট করতে হবে, চিত্রগুলি ব্যবহার করে পাঠ্যটি পুনরায় বলতে সক্ষম হতে হবে এবং একটি সাধারণ অনুচ্ছেদ পরিকল্পনা আঁকতে হবে। যদি শিক্ষার্থীরা 5 তম গ্রেডে এটি কীভাবে করতে হয় তা না জানে, তবে সমস্যাটি শিক্ষকের সাথে, শিক্ষার্থীদের সাথে নয়, এর অর্থ শিক্ষক এই দক্ষতাগুলি বিকাশ করেননি।

গ্রেড 6-এ, ছাত্রদের অবশ্যই একটি অনুচ্ছেদে মূল জিনিসটি হাইলাইট করতে হবে, রিটেলিংয়ে বেশ কয়েকটি নথি ব্যবহার করতে হবে এবং বিকাশে সমস্যাটি বিবেচনা করতে হবে।

প্রতিটি ক্লাসের জন্য বিশেষ প্রোগ্রাম আছে। কিন্তু বাস্তবে, শিক্ষার্থীরা জানে না কিভাবে প্রোগ্রামে লেখা সবকিছু করতে হয়। কিছু প্রয়োজনীয়তা আছে, কিন্তু শিক্ষকের ক্ষমতা এবং ছাত্রদের ক্ষমতাও আছে। কিন্তু চেষ্টা করতে হবে। 10-11 গ্রেডে, পরিপূর্ণতার শিখর হওয়া উচিত। শিক্ষার্থীদের অবশ্যই বিভিন্ন বিষয় থেকে ক্রস-কাটিং সমস্যার উপাদান উপস্থাপন করতে হবে, বেশ কয়েকটি বিষয়ে একটি রূপরেখা আঁকতে হবে, বিমূর্ত লিখতে হবে, পাঠ্যপুস্তকের তথ্যগুলি প্রাথমিক উত্সের সাথে তুলনা করতে হবে... ক্লাস যত বড় হবে, তত বেশি শিক্ষার্থী করতে সক্ষম হবেন স্বাধীনভাবে তবে এটি সর্বদা অনুশীলনে পরিলক্ষিত হয় না।

শিক্ষণ পদ্ধতি. এটি শিক্ষাগত উপাদান এবং শিক্ষক ও ছাত্রের আন্তঃসংযুক্ত কার্যকলাপ সংগঠিত করার একটি উপায়। একটি পদ্ধতি হল একটি ছাত্রের মানসিক ক্ষমতা বিকাশের একটি উপায়। কিভাবে উপাদান দিতে হয় যাতে শিক্ষার্থী এটি উপলব্ধি করে। এখানে ছাত্র নিজেই প্রথম স্থানে রাখা হয়. এটি জ্ঞান স্থানান্তরের একটি উপায়।

শিক্ষণ পদ্ধতির বিভিন্ন শ্রেণীবিভাগ আছে।

1. প্রজনন পদ্ধতি.

1 পদ্ধতি। ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক।

পদ্ধতি 2। প্রজনন।

এই 2টি পদ্ধতি প্রজনন পদ্ধতিতে একত্রিত হয়। তারা শিক্ষকের উপস্থাপনা এবং শিক্ষার্থীর তৈরি জ্ঞানের আত্তীকরণের সাথে জড়িত। ভাবার দরকার নেই। শুনুন এবং মনে রাখবেন।

২. উৎপাদনশীল পদ্ধতি.

পদ্ধতি 3। সমস্যা উপস্থাপনা।

পদ্ধতি 4 আংশিকভাবে অনুসন্ধানযোগ্য।

5 পদ্ধতি। গবেষণা.

আমি এখন আপনাকে প্রজনন পদ্ধতি ব্যাখ্যা করছি। একটি উত্পাদনশীল পদ্ধতি একটি সেমিনার.

উত্পাদনশীল পদ্ধতিগুলি ছাত্রদের স্বাধীন অনুসন্ধান কার্যক্রমের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, যা বিভিন্ন উপায়ে হতে পারে। পাঠের সুযোগের মধ্যে অন্তর্ভুক্ত করা যেতে পারে, বা পাঠের সুযোগের বাইরে নেওয়া যেতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, পাঠের সুযোগের মধ্যে নথি এবং ঐতিহাসিক মানচিত্র সহ কাজ সহ। এই অনুসন্ধান জড়িত.

আলোচনার মাধ্যমে শিক্ষক দ্বারা জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া প্রকাশ করে, কিছু বস্তুর উপর বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি। যাতে শিক্ষার্থীরা তাদের উত্থাপিত প্রশ্নের উত্তর খুঁজে পায়। আপনি উত্পাদনশীল পদ্ধতি সক্রিয় করতে অতিরিক্ত সাহিত্য, বৈজ্ঞানিক, শৈল্পিক সঙ্গে কাজ জড়িত করতে পারেন.

এই শ্রেণীবিভাগ জ্ঞানীয় ক্ষমতার উপর নির্ভর করে, অন্য শ্রেণীবিভাগ জ্ঞানের উৎস থেকে আসে:

মৌখিক পদ্ধতি আছে, যখন শিক্ষক কথা বলেন এবং ব্যাখ্যা করেন। একটি চাক্ষুষ পদ্ধতি আছে, যখন তারা মানচিত্র দেখায়... একটি ব্যবহারিক পদ্ধতি আছে - যখন একটি প্রাথমিক উৎসের সাথে কাজ করা হয়, বা একটি প্রত্নতাত্ত্বিক অভিযান।

পদ্ধতিগুলির একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ হল শিক্ষক এবং ছাত্রের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের পদ্ধতি। কৌশল হল শিক্ষণ পদ্ধতির একটি সেট, শিক্ষক এবং ছাত্রের কার্যকলাপের পদ্ধতি। কৌশল একটি বিশাল সংখ্যা আছে. এর মধ্যে পাঠ্যপুস্তক এবং বিভিন্ন মুদ্রিত এবং মৌখিক পাঠ্যের সাথে কাজ করার কৌশল এবং পাঠক নথির বিশ্লেষণ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

ঐতিহাসিক উপাদানের গঠন। পড়ালেখায় ব্যবহার করা.

ঐতিহাসিক উপাদান ঘটনা, ঘটনা, ঘটনা, প্রক্রিয়া নিয়ে গঠিত।

ঐতিহাসিক শিক্ষা বা জ্ঞানের বিষয়বস্তুর প্রধান উপাদান একটি ঘটনা। সেগুলো. সমস্ত ঘটনা ইভেন্টে অঙ্কিত হয়। একটি ঘটনা বাস্তবতার একটি টুকরো যা ঘটেছে। এটা সত্য যে একটি অতীত জ্ঞান যেতে হবে. ঘটনাগুলিকে কয়েকটি দলে ভাগ করা হয়েছে। প্রথম আদেশের তথ্য আছে, এবং দ্বিতীয় আদেশের তথ্য।

প্রথম আদেশের ঘটনাগুলি আরও জটিল, বৃহত্তর ঘটনা। উদাহরণস্বরূপ, মহান দেশপ্রেমিক যুদ্ধ।

দ্বিতীয় আদেশের ঘটনাগুলি কম জটিল, উদাহরণস্বরূপ, দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধের সময় মস্কোর জন্য যুদ্ধ, স্ট্যালিনগ্রাদের যুদ্ধ।

দ্বিতীয় ক্রমে বাস্তবে ঐতিহাসিক জ্ঞানের প্রাথমিক পর্বগুলিকে আলাদা করা যায়। উদাহরণস্বরূপ, মস্কোর কাছাকাছি যুদ্ধের দ্বিতীয়-ক্রমের ঘটনাটি ঐতিহাসিক জ্ঞানের প্রাথমিক পর্বের সাথে মিলে যায় - ডুবোসেকোভো ক্রসিংয়ে ফ্যাসিস্ট ট্যাঙ্কের সাথে প্যানফিলভের লোকদের সংঘর্ষ। এটি মস্কোর যুদ্ধের একটি অংশ। অথবা মস্কোর কাছে পাল্টা আক্রমণ।

একটি কোর্স প্রস্তুত করার সময়, মৌলিক এবং সহায়ক তথ্য নির্বাচন করতে সক্ষম হওয়া গুরুত্বপূর্ণ। মৌলিক তথ্য অনুচ্ছেদের বিষয়বস্তুর মাত্র এক তৃতীয়াংশ। অবশিষ্ট তথ্য অতিরিক্ত, তারা প্রধান ধারণা নিশ্চিত করতে পরিবেশন করা হয়.

মূল তথ্য হল সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য প্রধান ঘটনা এবং নিদর্শন। তারা আরো বিস্তারিত এবং সম্পূর্ণরূপে প্রকাশ করা উচিত. মৌলিক বা সহায়ক তথ্যের পরিবর্তে, সেগুলি সংক্ষিপ্তভাবে, আকস্মিকভাবে, সময়ের অনুমতি হিসাবে উপস্থাপন করা হয়। উপস্থাপিত তথ্যগুলি অবশ্যই সমস্যার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত হতে হবে।

তথ্য নির্বাচন করার সময়, আপনাকে তাদের সুনির্দিষ্টতা, চিত্রকল্প এবং সংবেদনশীলতা বিবেচনা করতে হবে, যেমন সবচেয়ে আকর্ষণীয়, স্মরণীয় ঘটনা। এটি প্রাথমিক এবং মধ্যম গ্রেডের জন্য বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। বয়স্ক মানুষদের জন্য ওউপসংহারের প্রমাণ এবং যুক্তি একটি বৃহত্তর ভূমিকা পালন করে। এবং ছোটদের জন্য এটি গুরুত্বপূর্ণ যে এটি আবেগের উত্থান ঘটায়।

ঘটনা, ঘটনা এবং প্রক্রিয়া পাঠে অধ্যয়ন করা হয়।

ঘটনাগুলি উল্লেখযোগ্য স্বতন্ত্র ঘটনা, উদাহরণস্বরূপ, বরফের যুদ্ধ, স্টেপান রাজিনের অভ্যুত্থান।

ঘটনা হল তুলনামূলকভাবে নির্দিষ্ট তথ্য ছাড়া সাধারণ ধারণা। এটি একটি বিপ্লব, একটি বিদ্রোহ।

একটি প্রক্রিয়া উন্নয়নে রাষ্ট্রের একটি ধারাবাহিক পরিবর্তন। যেমন শিল্প বিপ্লব।

ঐতিহাসিক ধারণা এবং ধারণা অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি।

উপস্থাপনা হল ঐতিহাসিক ধারণার একটি নির্দিষ্ট ব্যবস্থা যা অধ্যয়ন করা তথ্যের ভিত্তিতে ছাত্রদের মনে গঠিত হয়। এই ছবিটি সম্পূর্ণ - এটি ইতিমধ্যে একটি প্রতিনিধিত্ব.

ধারণা একত্রিত করার জন্য বিভিন্ন কৌশল আছে। চাক্ষুষ কৌশল আছে, মৌখিক বর্ণনা আছে। ঐতিহাসিক ধারণা তৈরি করার সময়, অধ্যয়ন করা যুগের সর্বাধিক বিশদ এবং নৈকট্য প্রয়োজন। যতটা সম্ভব বিস্তারিত. এটি আপনাকে সর্বোত্তম সম্ভাব্য উপস্থাপনা গঠনের অনুমতি দেবে।

তথ্যগুলিকে ব্যাখ্যা করতে এবং পদ্ধতিগত করার জন্য ধারণাগুলি প্রয়োজনীয়। ধারণাগুলি গঠন করার সময়, শিক্ষকের জন্য ঘটনা এবং ধারণাগুলির লক্ষণগুলি তুলে ধরা গুরুত্বপূর্ণ।

নিম্নলিখিত ক্রমানুসারে ধারণাগুলি গঠন করার পরামর্শ দেওয়া হয়: চাক্ষুষ উপস্থাপনা থেকে প্রাথমিক ধারণা পর্যন্ত। সেগুলো. প্রথমে একটি চিত্র দেখান এবং তারপর একটি ধারণা তৈরি করুন, ঐতিহাসিক জ্ঞানের একটি তথ্যপূর্ণ অংশ। কম জটিল ধারণা থেকে আরও জটিল ধারণায় যান।

____ ক্লাসে ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনা থেকে বিমূর্ত-যৌক্তিক চিন্তাভাবনায় একটি রূপান্তর রয়েছে।

ধারণা গঠনের জন্য একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতি আছে। প্রথমত, একটি ঘটনা বা ধারণার সবচেয়ে প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করুন। এটি একটি কীওয়ার্ড হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, "corvée" ধারণা। মূল শব্দ, সারমর্ম, তাদের প্রভুর জন্য কৃষকদের কাজ।

যে কোনও ধারণার মধ্যে একটি প্রধান শব্দ রয়েছে যা সারাংশ তৈরি করে।

ধারণাটি নিজেই পৃথক উপাদানে বিভক্ত। এই উপাদানগুলির মধ্যে, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ হাইলাইট করা হয়। এবং তারপর বাকি উপাদানগুলি একটি নির্দিষ্ট ক্রমানুসারে এই প্রধান মূল অংশের সাথে সংযুক্ত থাকে। ধারণাগুলিকে শক্তিশালী করার জন্য, পাঠের বিষয় উপস্থাপনে প্রায়শই এই নতুন ধারণাটি ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয়, যাতে শিক্ষার্থীরা এতে অভ্যস্ত হয়।

মনোবিজ্ঞানীরা দীর্ঘকাল ধরে এই সত্যটি প্রতিষ্ঠা করেছেন যে যদি কিছু ঘটনা, একটি শব্দ ক্রমাগত কানে, পর্যবেক্ষণ অঞ্চলে থাকে, তবে সময়ের সাথে সাথে একজন ব্যক্তি কেবল এটিতে অভ্যস্ত হন না, তবে এটির প্রতি ইতিবাচক মনোভাবও শুরু করেন।

ধারণার অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য এবং তাদের সাধারণীকরণ সনাক্তকরণের ভিত্তিতে একটি ধারণার সংজ্ঞা দেওয়া হয়।

প্রতিটি শ্রেণীর সাথে আপনি সংজ্ঞাটি গভীর এবং নির্দিষ্ট করতে পারেন, এটি জটিল করতে পারেন। নিম্ন গ্রেডে, রাষ্ট্রের ধারণাটি নিম্নরূপ সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে: রাষ্ট্র হল সমাজের স্ব-সংগঠনের একটি রূপ।

এবং উচ্চ বিদ্যালয়ে এই ধারণাটির আরও জটিল সংজ্ঞা দেওয়া ইতিমধ্যেই সম্ভব। রাষ্ট্র হল সমাজের স্ব-সংগঠনের একটি রূপ, যা সমাজের নিজেই, তার গঠন, তার বিকাশের বৈশিষ্ট্য এবং এটিকে প্রভাবিত করে এমন পরিস্থিতির উপর নির্ভর করে।

শর্তাবলী প্রণীত ধারণার প্রকাশ। শব্দের মানে কি। ধারণাটি আরও তাত্ত্বিক, এবং পদগুলি আরও ব্যবহারিক।

শর্তাবলী নিয়ে কাজ করার জন্য একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতি আছে। শব্দটি ব্যাখ্যা করা দরকার, এই শব্দটির সংজ্ঞার অন্তর্নিহিত সবচেয়ে প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যটি হাইলাইট করা দরকার। কখনও কখনও শব্দটির নামের উৎপত্তির ব্যাখ্যা দেওয়া এবং শব্দের ব্যুৎপত্তি ব্যাখ্যা করা যুক্তিযুক্ত। উদাহরণস্বরূপ, "পোসাদনিক" শব্দটি - "পোসাদ" শব্দ থেকে - ট্রেডিং জায়গা. Tysyatsky - হাজার শব্দ থেকে, মিলিশিয়া প্রধান। Verv - শব্দ দড়ি থেকে।

রাশিয়ান ভাষায় একটি শব্দের অনুবাদ অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, এই শব্দটি কোথা থেকে এসেছে, কোন ভাষা থেকে এসেছে। উদাহরণস্বরূপ, "মেসোপটেমিয়া" শব্দটি "মাংস" থেকে আসেনি, তবে অনুবাদের অর্থ "মেসোপটেমিয়া", টাইগ্রিস এবং ইউফ্রেটিস এর মধ্যবর্তী অঞ্চল। অথবা সমার্থক শব্দ ব্যবহার করে একটি ব্যাখ্যা, মূল স্থান ব্যবহার করে।

এটি গুরুত্বপূর্ণ যে একটি যুগ উপস্থাপন করার সময়, শিক্ষকের অন্য যুগের পদগুলি ব্যবহার করা উচিত নয়, বা রাশিয়ার ইতিহাস বর্ণনা করার সময় বিদেশী শব্দগুলির অপব্যবহার করা উচিত নয়।

বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকরা প্রায়ই এর জন্য দায়ী। তারা আধুনিক শব্দভান্ডার থেকে প্রাচীনকালের শব্দ প্রয়োগ করে এবং অনেক বিদেশী শব্দ ব্যবহার করে।

যে. প্রথমে, শিক্ষক শব্দের উৎপত্তির পরিচয় দেন এবং তারপরে এর ধারণা, যদি শব্দটি সহজ না হয়।

তথ্য উপস্থাপনের জন্য মৌলিক কৌশল: বর্ণনা এবং বর্ণনা।

গল্প বলার যন্ত্র: তাদের মধ্যে অনেকগুলি রয়েছে। তারা শিক্ষকের পছন্দের উপর নির্ভর করে, শিক্ষক শিক্ষার্থীদের জন্য যে লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য নির্ধারণ করেন, সেইসাথে শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির উপর। সেগুলো. পছন্দটি খুব বৈচিত্র্যময়, এবং শিক্ষক নিজেই নির্ধারণ করেন কোন ফর্মে, কোন ফর্মে তার পক্ষে বিষয়টির তথ্য উপস্থাপন করা ভাল।

একটি বিজ্ঞান এবং শিক্ষাগত বিষয় হিসাবে ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতি। ইতিহাস শিক্ষার পদ্ধতির বিষয় এবং উদ্দেশ্য, পদ্ধতিগত বিজ্ঞানে ব্যবহৃত বৈজ্ঞানিক গবেষণা পদ্ধতি।

ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতি হল ইতিহাস শেখানোর কাজ, বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতি সম্পর্কে একটি শিক্ষাগত বিজ্ঞান। এর কার্যকারিতা এবং গুণমান উন্নত করার জন্য ইতিহাস শিক্ষার নিদর্শনগুলি অন্বেষণ করে।

পদ্ধতির বিষয় হল একটি স্কুলের শৃঙ্খলা হিসাবে ইতিহাস, ইতিহাস শেখানোর প্রক্রিয়া।

প্রধান উপাদান হল শেখার উদ্দেশ্য, বিষয়বস্তু এবং গঠন।

কী শেখাতে হবে, কেন শেখাতে হবে এবং কীভাবে শেখাতে হবে এই প্রশ্নের উত্তর দেয়। উদ্দেশ্য: শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত সংগঠন, শিক্ষার্থীর শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সংগঠন, শেখার ফলাফল।

লক্ষ্য: ছাত্ররা প্রাচীনকাল থেকে বর্তমান দিন পর্যন্ত সমাজের বিকাশের ঐতিহাসিক প্রক্রিয়া সম্পর্কে প্রাথমিক জ্ঞান আয়ত্ত করে। ঐতিহাসিক জ্ঞানের ভিত্তিতে ঘটনা ও বাস্তবতার ঘটনা বোঝার ক্ষমতার বিকাশ, মানবতাবাদ, ঐতিহাসিক অভিজ্ঞতা, দেশপ্রেম, ইতিহাস ও সংস্কৃতির প্রতি আগ্রহ ও শ্রদ্ধার বিকাশের ধারণার ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের মূল্য নির্দেশিকা এবং বিশ্বাসের গঠন। অন্যান্য জাতির।

উদ্দেশ্যগুলি হল ঐতিহাসিক শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং কাঠামো নির্ধারণ করা, যা মান এবং প্রোগ্রামগুলিতে নিহিত এবং তাদের ভিত্তিতে পাঠ্যপুস্তকে উপস্থাপিত হয় (মৌলিক তথ্য, শর্তাবলী, ধারণাগুলির নির্বাচন)।

শেখার প্রক্রিয়ার বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত সংগঠন (ফর্ম, পদ্ধতি, পদ্ধতিগত কৌশল, শিক্ষাদান এবং শেখার সরঞ্জাম)।

শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশ (তারা ইতিহাস শেখার প্রক্রিয়ায় বিকাশ লাভ করে, ঐতিহাসিক জ্ঞান বুঝতে, আত্মীকরণ এবং প্রয়োগ করতে শেখে)।

ঐতিহাসিক জ্ঞানের পদ্ধতি

ঐতিহাসিক-জেনেটিক পদ্ধতি। জ্ঞানতাত্ত্বিক সারাংশ এবং যৌক্তিক প্রকৃতি। ঐতিহাসিক গবেষণায় ঐতিহাসিক-জেনেটিক পদ্ধতির কাজ। চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য. বর্ণনামূলকতা, বাস্তববাদ এবং অভিজ্ঞতাবাদ। কংক্রিট ঐতিহাসিক গবেষণায় প্রয়োগের অভিজ্ঞতা।

ঐতিহাসিক-তুলনামূলক পদ্ধতি। একটি পুনরাবৃত্তি, অভ্যন্তরীণভাবে নির্ধারিত, প্রাকৃতিক প্রক্রিয়া হিসাবে ঐতিহাসিক বিকাশ বোঝা। জ্ঞানীয় মান এবং একটি পদ্ধতি হিসাবে তুলনা করার সম্ভাবনা বৈজ্ঞানিক জ্ঞান. ঐতিহাসিক-তুলনামূলক পদ্ধতির যৌক্তিক ভিত্তি হিসাবে সাদৃশ্য। কংক্রিট ঐতিহাসিক গবেষণার অনুশীলনে ঐতিহাসিক-তুলনামূলক পদ্ধতি ব্যবহার করা। ঐতিহাসিক ধারণা গঠনে ঐতিহাসিক-তুলনামূলক পদ্ধতির ভূমিকা।

ঐতিহাসিক-টাইপোলজিকাল পদ্ধতি। ঐতিহাসিক প্রক্রিয়ায় ব্যক্তি, বিশেষ, সাধারণ এবং সর্বজনীনের মধ্যে সম্পর্ক ঐতিহাসিক-টাইপোলজিকাল পদ্ধতির অন্টোলজিক্যাল ভিত্তি হিসাবে। বৈজ্ঞানিক জ্ঞান এবং অপরিহার্য বিশ্লেষণের একটি পদ্ধতি হিসাবে টাইপোলজি। দেশীয় এবং বিদেশী ইতিহাসবিদ্যায় ঐতিহাসিক গবেষণায় ঐতিহাসিক-টাইপোলজিকাল পদ্ধতি প্রয়োগের অভিজ্ঞতা।

ঐতিহাসিক-সিস্টেমিক পদ্ধতি। ঐতিহাসিক প্রক্রিয়ার পদ্ধতিগত প্রকৃতি। আর্থ-সামাজিক-ঐতিহাসিক প্রক্রিয়ায় কার্যকারণ ও কার্যকরী সংযোগ। সামাজিক ব্যবস্থায় নির্ধারণবাদের বৈকল্পিক। কংক্রিট ঐতিহাসিক গবেষণায় ঐতিহাসিক-পদ্ধতিগত পদ্ধতি প্রয়োগ করার অভিজ্ঞতা।

শিক্ষাগত দৃষ্টান্ত

শিক্ষা - মধ্যে বাহিত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানঅথবা স্বাধীনভাবে একটি জ্ঞান ব্যবস্থা আয়ত্ত করার প্রক্রিয়া, মানব সংস্কৃতিসাধারণভাবে, ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং গঠনের প্রক্রিয়া, সেইসাথে এই প্রক্রিয়ার ফলাফল - সংস্কৃতির আয়ত্তের একটি নির্দিষ্ট স্তর (শিক্ষা), সংস্কৃতির প্রসঙ্গে ব্যক্তিত্বের বিকাশ।

শিক্ষাগত দৃষ্টান্ত হল প্রাথমিক ধারণাগত স্কিম, সমস্যা ও তাদের সমাধানের মডেল এবং বৈজ্ঞানিক সম্প্রদায়ের একটি নির্দিষ্ট ঐতিহাসিক সময়কালে প্রচলিত গবেষণা পদ্ধতি।

পদ্ধতি [gr. মেথডেইক] - যে অর্থে আমরা আগ্রহী, এটি "শিক্ষাগত বিজ্ঞানের একটি শাখা যা একটি নির্দিষ্ট বিষয় শেখানোর ধরণগুলি অধ্যয়ন করে"

ইতিহাস শিক্ষার পদ্ধতির বৈজ্ঞানিক অবস্থা। বৈজ্ঞানিক গবেষণার বিষয় এবং বিষয়

কিছু বিজ্ঞানী এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের ইতিহাসের শিক্ষকদের মধ্যে, একটি বৈজ্ঞানিক তত্ত্ব হিসাবে পদ্ধতির প্রতি একটি সংশয়পূর্ণ মনোভাব রয়েছে। যাইহোক, যারা এটির জন্য তাদের জীবন উৎসর্গ করেছেন তারা এর বৈজ্ঞানিক মর্যাদা এবং এর কার্যকারিতার বিশেষ ক্ষেত্রে সন্দেহ করেন না।

পদ্ধতির গবেষণার উদ্দেশ্য হল শেখার প্রক্রিয়া, এবং বিষয় হল শিক্ষাগত বিষয় হিসাবে ইতিহাস শেখানোর প্রক্রিয়ার প্রধান কারণগুলির মিথস্ক্রিয়াগুলির অভ্যন্তরীণ নিদর্শন।

প্রথম বক্তৃতায়, স্কুল ইতিহাস শিক্ষার কাঠামোকে একটি সিস্টেম হিসাবে চিহ্নিত করার সময়, এই কারণগুলি ইতিমধ্যেই নামকরণ করা হয়েছিল। আমাদের পাঠ্যপুস্তকে তাদের বিষয়বস্তু এবং মিথস্ক্রিয়ার উৎপত্তি বিস্তারিতভাবে প্রকাশ করা হয়েছে, এবং ধারাবাহিকভাবে পুনরাবৃত্ত সংযোগগুলি যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রধান কারণগুলিকে একটি জৈব এবং "জীবন্ত কমপ্লেক্স" এ একত্রিত করে চিত্র 1-এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

স্কিম 1 ইতিহাস শিক্ষাদান প্রক্রিয়ার প্রধান কারণ এবং নিদর্শন

একটি বিজ্ঞান হিসাবে পদ্ধতির বিষয় এবং বিষয়ের প্রশ্নের সাথে, আসুন আমরা অবশ্যই অংশগ্রহণকারীদের দৃষ্টি আকর্ষণ করি এমন প্রশ্নগুলির প্রতি যা আধুনিক সমাজে মৌলিক গুরুত্বপূর্ণ:

ইতিহাস শিক্ষার লক্ষ্য বা ইতিহাস শিক্ষার লক্ষ্য;

ইতিহাস শিক্ষার ফলাফল বা ইতিহাস শিক্ষার ফলাফল।

ধারণাগুলি এবং তাদের পিছনে থাকা শেখার এবং শিক্ষার প্রক্রিয়াগুলির একটি তুলনামূলক বিশ্লেষণ না করে, আমরা লক্ষ্য করি যে সাধারণ শিক্ষাবিদ্যার প্রধান ধারণা এবং নির্দিষ্ট পদ্ধতিগুলির সাথে পরিভাষাগত অসুবিধাগুলির জন্য পাঠক এবং পাঠকদের প্রয়োজন, বিশেষ করে ইতিহাসে, সর্বদা স্পষ্টভাবে তাদের পদ্ধতিগত অবস্থান লেখক এবং পদ্ধতির বস্তু, লক্ষ্য এবং ফাংশনে স্ব-সংকল্প সংজ্ঞায়িত করুন।

ইতিহাস শিক্ষার পদ্ধতির পদ্ধতিগত ভিত্তি

ইতিহাস শিক্ষার পদ্ধতির বৈজ্ঞানিক অবস্থার প্রশ্ন, সেইসাথে অন্যান্য শিক্ষামূলক বিষয়ের পদ্ধতিগুলি, 50-80 এর দশকে সক্রিয় শিক্ষাগত আলোচনার কেন্দ্রে ছিল। গত শতাব্দীর. তারপরে এটি ঐতিহাসিক (A.I. Strazhev) এবং শিক্ষাগত (P.V. Gora, S.A. Ezhova, ইত্যাদি) উভয় শাখার মধ্যে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছিল। আধুনিক শিক্ষাগত সম্প্রদায়ের মধ্যে, দ্বিতীয় দৃষ্টিকোণটি প্রাধান্য পায়, কিন্তু যখন সময়মতো শিক্ষাগত বিষয় হিসাবে ইতিহাস সম্পর্কে আলোচনা হয়, তখন মনে হয় যে সমস্ত বিশেষজ্ঞরা ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতির বৈজ্ঞানিক অবস্থার বিষয়ে সিদ্ধান্ত নেননি।

একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত বিষয়ের পদ্ধতির বৈজ্ঞানিক প্রকৃতির প্রশ্নের সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে, এর পদ্ধতির প্রশ্নটি সমাধান করা হয়। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, A.I. Strazhev, ইতিহাস শিক্ষার পদ্ধতিকে ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত উভয় বিজ্ঞান হিসাবে বিবেচনা করে, যুক্তি দিয়েছিলেন যে এটি একটি পদ্ধতিগত ভিত্তি হিসাবে দ্বান্দ্বিক এবং ঐতিহাসিক বস্তুবাদ দ্বারা পরিচালিত। তবে একই সময়ে, তিনি আরও পুঙ্খানুপুঙ্খভাবে এবং বিশেষভাবে তাঁর রচনায় শিক্ষাবিজ্ঞানের পদ্ধতিগত তাত্পর্য দেখিয়েছেন। আরেকজন সুপরিচিত পদ্ধতিবিদ, ভিজি কার্তসভ, অলঙ্কৃতভাবে জিজ্ঞাসা করেছিলেন: "ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতিটি কি ঐতিহাসিক বিজ্ঞানের পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত নয়?" এবং তার নিবন্ধের শিরোনাম স্পষ্টভাবে উত্থাপিত প্রশ্নের উত্তর দিয়েছে: "জৈব সংযোগের জন্য ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতি এবং সারমর্মের মধ্যে বিষয় নিজেই।" A.A. Vagin, পদ্ধতির শিক্ষাগত প্রকৃতিকে ধারাবাহিকভাবে রক্ষা করে, জোর দিয়েছিলেন যে "ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতির প্রত্যক্ষ পদ্ধতিগত ভিত্তি... হল মার্কসবাদী-লেনিনবাদী শিক্ষাগত তত্ত্ব..."। এই সমস্ত ধারণাগুলি এই উপসংহারে নিয়ে যায় যে ইতিহাস শিক্ষার পদ্ধতিটি একটি শ্রেণি, দলীয় প্রকৃতির (এসএ ইজোভা এবং অন্যান্য)।

1990-এর দশকে। শুধুমাত্র ঐতিহাসিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানের পদ্ধতিই নয়, ব্যক্তিগত (বিষয়) পদ্ধতিও, বিশেষ করে ইতিহাস এবং সামাজিক অধ্যয়ন শিক্ষার পদ্ধতিগুলির একটি মৌলিক সংশোধন করা হয়েছে। “সামাজিক শৃঙ্খলার শিক্ষা রাশিয়ান সমাজের সমস্ত দ্বন্দ্বকে ফোকাস করে, যা তার বিকাশের একটি ক্রান্তিকাল অতিক্রম করছে। বিদ্যালয়ের সামাজিক বিজ্ঞান শিক্ষার অ-মতাদর্শীকরণের অর্থ কেবলমাত্র এর বিচ্ছিন্নকরণ, মার্কসবাদী আদর্শকে প্রত্যাখ্যান করা। সমাজের সঙ্কট সামাজিক বিজ্ঞান, স্কুল সামাজিক অধ্যয়নের অবস্থাকে প্রভাবিত করে এবং আমাদের স্কুল সামাজিক অধ্যয়নের জন্য একটি নতুন ইতিবাচক কৌশল প্রণয়ন করতে দেয়নি..." ("সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ঐতিহাসিক এবং সামাজিক বিজ্ঞান শিক্ষার বিকাশের কৌশল" , নং 24/1 ডিসেম্বর 28, 1994) অপারেটিভ অংশে এই নথিটি আধুনিক বিজ্ঞানের অর্জন, ঐতিহাসিক সংশ্লেষণ এবং সমাজতাত্ত্বিক, ভৌগোলিক-নৃতাত্ত্বিক, সাংস্কৃতিক সমন্বয়ের উপর ভিত্তি করে ইতিহাস শিক্ষার একটি নতুন ধারণা বিকাশ অব্যাহত রাখার সুপারিশ করেছে। - মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি।

শিক্ষার পদ্ধতির আধুনিক আর্কাইভে শিক্ষাগত ক্ষেত্র "সামাজিক অধ্যয়ন", শিক্ষামূলক বিষয় "ইতিহাস" এবং পৃথক কোর্সের জন্য একাধিক খসড়া ধারণা রয়েছে, যা বিভিন্ন কারণে একটি সরকারী নথির মর্যাদা পায়নি।

সাম্প্রতিক বছরগুলিতে স্কুল ইতিহাস শিক্ষার ক্ষেত্রে কাজের তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি হল বিভিন্ন ধারণাগত পন্থা যা ইতিহাসের দর্শন এবং শিক্ষার দর্শন, মানবতাবাদী শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান, শিক্ষাগত, ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার তত্ত্বগুলিকে সংশ্লেষিত করে। . বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত জ্ঞানের বিকাশের জন্য একটি নতুন অনুপ্রেরণা পেডাগোজিক্যাল অ্যাক্সিলজি, পেডাগোজিক্যাল প্র্যাক্সোলজি এবং শিক্ষাগত পুরাণ সম্পর্কে বিশেষজ্ঞদের আবেদনের মাধ্যমে দেওয়া হয়।

একটি বিজ্ঞান হিসাবে ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতির কার্যাবলী

একটি নির্ভরযোগ্য "তত্ত্ব থেকে অনুশীলনের সেতু" হিসাবে পদ্ধতির একটি রূপক সংজ্ঞা রয়েছে।

যেকোনো বিজ্ঞানের একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ কাজ হল অভিজ্ঞতার প্রতি তার মনোভাব প্রকাশ করা, শিক্ষার সমাধান করা এবং বিশেষ করে অমীমাংসিত সমস্যাগুলিকে তার নিজস্ব, নির্দিষ্ট দৃষ্টিভঙ্গির দৃষ্টিকোণ থেকে প্রকাশ করা। এই অর্থে, যে কোনও বিজ্ঞান অনুশীলন দিয়ে শুরু হয়।

অতএব, বিজ্ঞানের প্রথম কাজটি বর্ণনামূলক, নিশ্চিতকরণ, একটি প্রদত্ত বিজ্ঞানের কাছে যা উপলব্ধ তার একটি উদ্দেশ্যমূলক উপস্থাপনার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা। বাস্তব ঘটনাশিক্ষাগত কার্যক্রম, অভিজ্ঞতা থেকে অভিজ্ঞতামূলক তথ্য, অনুশীলন।

কিন্তু বিজ্ঞানের অভিজ্ঞতামূলক ভিত্তি তথ্যের একটি সাধারণ সেট নয়, তাই বিজ্ঞানের দ্বিতীয় সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজ হল ডায়াগনস্টিক, প্রাপ্ত তথ্যগুলির একটি নির্বাচনী মূল্যায়ন, তাদের তুলনা, মানদণ্ডের সাথে সম্পর্ক, পদ্ধতিগতকরণ, শ্রেণীবিভাগ ইত্যাদির সুবিধা প্রদান করা।

ভূমিকা

1. পাঠ্য বহির্ভূত কাজের ফর্ম এবং তাদের বৈশিষ্ট্য।

1.1। ইতিহাসে পাঠ্য বহির্ভূত কাজের গণ ফর্ম।

1.2। পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের গ্রুপ ফর্ম.

1.3। স্কুলে ইতিহাস শেখানোর স্বতন্ত্র রূপ।

2.1। ইতিহাস শিক্ষাদানে সমস্যা-ভিত্তিক শেখার পদ্ধতি ব্যবহার করা।

2.2। পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ইতিহাসের কাজে হিউরিস্টিক শিক্ষণ পদ্ধতি।

2.3। ইতিহাসে পাঠ্য বহির্ভূত কাজে প্রকল্প পদ্ধতির প্রয়োগ।

উপসংহার

ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা

ভূমিকা

মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের জন্য আধুনিক প্রয়োজন হল নতুন ধরনের চিন্তাভাবনা, সক্রিয়, সৃজনশীল এবং যোগ্য ব্যক্তিদের শিক্ষিত করা। আমাদের সমাজের পুনর্গঠনের প্রক্রিয়ায়, দেশাত্মবোধক শিক্ষার মতো ধারণাটি তার আগের তাৎপর্য হারিয়েছে। অনেক ছাত্র, ভবিষ্যত সৈনিক, তাদের পিতৃভূমির প্রতি নেতিবাচক মনোভাব রয়েছে; তারা তাদের ভাগ্যের জন্য দায়ী বোধ করে না। উপরন্তু, শিক্ষাগত কোর্সের ক্রমাগত পরিবর্তন এবং স্কুলে ইতিহাস অধ্যয়নের জন্য ঘন্টার হ্রাস ভবিষ্যতের নাগরিকদের প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার অন্যান্য ফর্মগুলি ব্যবহার করার একটি জরুরি প্রয়োজন প্রকাশ করে। শিক্ষার সমস্যার গুরুত্ব আমাদেরকে ঐতিহাসিক শিক্ষার উপায়ে বৈচিত্র্য আনতে বাধ্য করে, বিশেষ করে ইতিহাসে পাঠ্য বহির্ভূত কাজ ব্যবহার করতে। এটি লক্ষ করা উচিত যে দেশপ্রেমিক শিক্ষার জন্য যথেষ্ট উপকরণ রয়েছে এবং শিক্ষার্থীদের উপর এর প্রভাবের কার্যকারিতা শিক্ষকের পদ্ধতিগত কৌশল এবং ব্যক্তিত্বের উপর নির্ভর করে।

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের আরও একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ দিক জোর দেওয়া উচিত। আমাদের সময়ের একজন বিস্ময়কর শিক্ষক V.A. সুখমলিনস্কি লিখেছেন: "শিক্ষা প্রক্রিয়ার যুক্তি বিচ্ছিন্নতা এবং বিচ্ছিন্নতার বিপদে পরিপূর্ণ, কারণ স্কুলের প্রতিটি ধাপে এটি জোর দেওয়া হয়: আপনার নিজের প্রচেষ্টার মাধ্যমে সাফল্য অর্জন করুন, কারও উপর নির্ভর করবেন না এবং মানসিক কাজের ফলাফল পৃথকভাবে মূল্যায়ন করা হয়। স্কুল জীবনকে সমষ্টিবাদের চেতনায় আবদ্ধ করার জন্য, এটি পাঠের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকা উচিত নয়।" পাঠ্য বহির্ভূত কার্যকলাপ ছাত্রদেরকে বন্ধুত্বপূর্ণ দলে একত্রিত করে যা সাধারণ আগ্রহ এবং শখ দ্বারা আবদ্ধ। এটি বিচ্ছিন্নতা, স্বার্থপরতা এবং শৃঙ্খলাহীনতার মতো নেতিবাচক চরিত্রের বৈশিষ্ট্যগুলি কাটিয়ে উঠতে সহায়তা করে। তরুণ ইতিহাসবিদদের দলে কাজ করুন - চেনাশোনা, সমাজ, বিভাগ - ছাত্রদের বন্ধুত্ব, সংকল্প এবং বিজ্ঞানের প্রতি গভীর এবং সক্রিয় আগ্রহের চেতনায় শিক্ষিত করে।

গবেষণা সাহিত্যে ইতিহাস শিক্ষার পদ্ধতি, শিক্ষার বিভিন্ন বহির্মুখী ফর্মের ব্যবহার, তাদের ধরন এবং বৈশিষ্ট্যগুলির বিষয়গুলি বারবার উত্থাপিত হয়েছে। সবচেয়ে বিখ্যাত লেখকদের মধ্যে আমরা I.Ya উল্লেখ করতে পারি। লার্নার, এ.এফ. রোডিনা, ইউ.ই. Sokolovsky, A.A. যোনি, A.A. রুদিনা প্রমুখ।

তাই, I.Ya. লার্নার তার কাজগুলিতে সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার তত্ত্ব তৈরি করেছিলেন, শিক্ষাগত ভিত্তি প্রকাশ করেছিলেন এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলির একটি সিস্টেম তৈরি করেছিলেন যা তথ্য-গ্রহণযোগ্য, শিক্ষামূলক-প্রজননমূলক, হিউরিস্টিক, গবেষণা, সমস্যা-ভিত্তিক উপস্থাপনা এবং প্রতিটি কাজের সাথে সম্পর্কযুক্ত করার একটি পদ্ধতিকে কভার করে। শিক্ষার্থীদের চাহিদা এবং উদ্দেশ্য নিয়ে শেখা। উপরন্তু, তিনি শিক্ষার পদ্ধতি, সাংগঠনিক ফর্ম, শিক্ষার উপায় এবং কৌশলগুলির মধ্যে সংযোগ চিহ্নিত করেছেন এবং শিক্ষার বিষয়বস্তুর গঠন এবং কাঠামোকে প্রমাণ করেছেন, সামাজিক অভিজ্ঞতার জন্য পর্যাপ্ত, সেগুলিতে হাইলাইট করা, জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা ছাড়াও অভিজ্ঞতা, অভিজ্ঞতা। সৃজনশীল কার্যকলাপএবং বিশ্বের প্রতি একটি সংবেদনশীল-মূল্যবান মনোভাবের অভিজ্ঞতা।

A.F দ্বারা ম্যানুয়াল মধ্যে. হোমল্যান্ড "ইতিহাসে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের গণ ফর্ম", লেখক ইতিহাসের সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ ধরণের পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতিগুলি প্রকাশ করার কাজটি সেট করেছেন। লেখক তার ব্যবহার না শুধুমাত্র ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতাএবং পর্যবেক্ষণ, কিন্তু মস্কো, ক্র্যাসনোদার, ভোরোনেজ, ইত্যাদির শিক্ষকদের সেরা অভিজ্ঞতাকেও নির্দেশ করে। এ.এফ. দ্বারা ম্যানুয়াল। রোডিনা এবং ইউ.ই. সোকোলভস্কি "ইতিহাসে ভ্রমণের কাজ" শিক্ষার্থীদের সাথে ভ্রমণের আয়োজন ও পরিচালনার ক্ষেত্রে অগ্রসর ইতিহাস শিক্ষকদের ইতিহাসে ভ্রমণ কাজের অভিজ্ঞতার সংক্ষিপ্ত বিবরণ দেয়।

অনেক শিক্ষক ইতিহাসের উপর পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের প্রক্রিয়ায় ব্যবহৃত বিভিন্ন পদ্ধতি পরীক্ষা করেছেন; তাদের ইতিবাচক শিক্ষার অভিজ্ঞতা এবং প্রাণবন্ত উদাহরণ আধুনিক শিক্ষকদের বর্তমান সময়ে অনুশীলনে এই গবেষণাটি ব্যবহার করার অনুমতি দেয়। এখানে G.V এর মতো লেখকদের কাজগুলি নোট করা প্রয়োজন। বালায়ন, এন.এস. Kochetov, T.A. নোভিকোভা, এ.এস. সিডেনকো এবং অন্যান্য।

গবেষণা ভিত্তি উল্লেখযোগ্যভাবে সমৃদ্ধ এবং প্রসারিত হয়েছে তাত্ত্বিক উন্নয়ন এবং অনুশীলনকারী শিক্ষকদের দ্বারা পরিচালিত পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের প্রতিবেদন, অসংখ্য ইন্টারনেট সাইট এবং ফোরামে পোস্ট করা, এবং রাশিয়ান শিক্ষকদের পৃথক পৃষ্ঠাগুলিতে। এই নিবন্ধগুলি আধুনিক স্কুলশিশুদের শিক্ষার জন্য ঐতিহাসিক শৃঙ্খলাগুলিতে শিক্ষার বহির্ভূত ফর্মগুলি পরিচালনা করার প্রয়োজনীয়তার উপর জোর দেয়।

এই বিষয়ে উল্লেখযোগ্য পরিমাণে গবেষণামূলক সাহিত্য রচিত হওয়া সত্ত্বেও, সমাজের পরিবর্তন এবং স্কুলছাত্রীদের চেতনা, আধুনিক শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে স্কুল প্রোগ্রামে পরিবর্তনের কারণে এটি এখনও প্রাসঙ্গিক রয়ে গেছে।

এই অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হল ইতিহাসে পাঠ্য বহির্ভূত কাজের প্রধান রূপ।

কাজের উদ্দেশ্য হল স্কুলছাত্রীদের মধ্যে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের সময় ইতিহাস শেখার প্রক্রিয়া দেখানো। এটি সমাধান করার জন্য, বেশ কয়েকটি সমস্যা সমাধান করা প্রয়োজন:

- স্কুলে ইতিহাসে পাঠ্য বহির্ভূত কাজের প্রধান রূপগুলি হাইলাইট করুন এবং তাদের প্রত্যেকের বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করুন;

- পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে শিক্ষকদের দ্বারা ব্যবহৃত সবচেয়ে সাধারণ পদ্ধতিগুলি দেখান;

- স্কুলছাত্রীদের ঐতিহাসিক চেতনা বিকাশের জন্য ইতিহাসে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের গুরুত্ব দেখান।

1. পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের ফর্ম এবং তাদের বৈশিষ্ট্য।

বিদ্যালয়ে পাঠ্য বহির্ভূত কার্যক্রম বিভিন্ন আকারে সংঘটিত হয়, যার প্রত্যেকটি নির্দিষ্ট সংখ্যক শিক্ষার্থীর জন্য ডিজাইন করা হয়েছে এবং এর নিজস্ব রয়েছে মানের বৈশিষ্ট্যএবং বৈশিষ্ট্য।

শিক্ষাগত অনুশীলনে, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ সংগঠিত করার জন্য সাধারণ নীতিগুলি বিকশিত হয়েছে। অধিকাংশ মূলনীতি, যা স্কুল সময়ের বাইরে ছাত্রদের সাথে ক্লাসের নির্দিষ্টতা নির্ধারণ করে, এই ক্লাসগুলির ফর্ম এবং দিকনির্দেশগুলি বেছে নেওয়ার স্বেচ্ছাসেবীতা। এটা গুরুত্বপূর্ণ যে ছাত্রকে ক্লাব বা বিভাগগুলির একটি পছন্দ দেওয়া হয়। স্কুলে শিক্ষার্থীদের আগ্রহের পরিসর চিহ্নিত করতে, আপনি স্কুলের পরে বাচ্চারা কী করতে চায় সে সম্পর্কে একটি প্রশ্নপত্র বিতরণ করতে পারেন। এটা গুরুত্বপূর্ণ যে ছাত্ররা জড়িত যে কোন ধরনের কার্যকলাপের একটি সামাজিক অভিমুখীতা থাকে, যাতে তিনি দেখতে পান যে তিনি যে কাজ করছেন তা সমাজের জন্য প্রয়োজনীয় এবং দরকারী। উদ্যোগ এবং উদ্যোগের উপর নির্ভরতা খুবই গুরুত্বপূর্ণ, বিশেষ করে স্কুলে ইভেন্টের আয়োজন করার সময়, যেখানে শিক্ষকরা শিশুদের জন্য অনেক কিছু করেন। যদি এই নীতিটি সঠিকভাবে প্রয়োগ করা হয়, তবে যে কোনও ব্যবসা স্কুলছাত্রীদের দ্বারা অনুভূত হয় যেন এটি তাদের উদ্যোগে উদ্ভূত হয়।

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত সাফল্য শিক্ষামূলক কাজপরিষ্কার সংগঠন সহজতর. প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার জন্য একটি সমন্বিত পদ্ধতির বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজন যে সমস্ত ইভেন্ট সংগঠিত করার সময়, শুধুমাত্র একটি মূল কাজই সমাধান করা হয় না, এটি গুরুত্বপূর্ণ যে প্রতিটি ইভেন্ট সর্বাধিক শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক কাজগুলি সমাধান করে। বিষয়বস্তু নির্বাচন এবং ফর্ম সংগঠিত করার সময়, ছাত্রদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়ার নীতিটি সর্বদা পর্যবেক্ষণ করা প্রয়োজন। সমস্ত ধরণের শিক্ষামূলক কাজের কার্যকারিতার জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল তাদের ঐক্য, ধারাবাহিকতা এবং মিথস্ক্রিয়া নিশ্চিত করা।

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের ফর্মগুলির সর্বাধিক সাধারণ বিভাজন নিম্নরূপ: গণ, গোষ্ঠী (ক্লাব) এবং ব্যক্তি।

ফর্মগুলির মধ্যে একটি হল গণ কাজ, যা অবিলম্বে শ্রোতা হিসাবে বিপুল সংখ্যক ছাত্রদের কাছে পৌঁছানো সম্ভব করে তোলে। গণ ফর্মের মধ্যে রয়েছে সন্ধ্যা, অলিম্পিয়াড, কুইজ, সম্মেলন, ক্লাব, স্কুলের স্থানীয় ইতিহাস কর্নার, জাদুঘর, ঐতিহাসিক ঘটনাগুলিতে অংশগ্রহণকারীদের সাথে মিটিং ইত্যাদি।

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের গ্রুপ ফর্ম - ক্লাব, সমিতি, ভ্রমণ, হাইক, অভিযান, বক্তৃতা ইত্যাদি।

ইতিহাসের ব্যক্তিগত কাজের মধ্যে রয়েছে ঐতিহাসিক সাহিত্য পড়া, সংরক্ষণাগার থেকে তথ্যচিত্রের উপকরণ নিয়ে কাজ করা, জাদুঘরের ভৌত স্মৃতিস্তম্ভ, প্রবন্ধ তৈরি করা, স্মৃতি রেকর্ড করা ইত্যাদি। পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের ফর্মগুলি ঘনিষ্ঠভাবে পরস্পর সংযুক্ত। গণ কাজ থেকে, বৃত্ত কাজ বৃদ্ধি. বৃত্তের ক্লাসের ফলাফল প্রায়ই পাবলিক সন্ধ্যায় এবং সম্মেলনে উপস্থাপন করা হয়। ব্যক্তিগত কাজ ভর এবং গোষ্ঠী উভয় ফর্মের একটি প্রয়োজনীয় উপাদান।

1.1. ইতিহাসে পাঠ্য বহির্ভূত কাজের গণ ফর্ম।

স্কুলে ব্যাপক কাজের ফর্মগুলি সবচেয়ে সাধারণ। তারা একই সাথে অনেক শিক্ষার্থীর কাছে পৌঁছানোর জন্য ডিজাইন করা হয়েছে; তারা রঙিনতা, গাম্ভীর্য, উজ্জ্বলতা এবং শিশুদের উপর একটি দুর্দান্ত মানসিক প্রভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। ব্যাপক কাজের মধ্যে ছাত্রদের সক্রিয় করার মহান সুযোগ রয়েছে। তাই একটি ঐতিহাসিক প্রতিযোগিতা, একটি অলিম্পিয়াড, একটি প্রতিযোগিতা, একটি খেলা প্রত্যেকের সরাসরি কার্যকলাপ প্রয়োজন। কথোপকথন, সন্ধ্যা এবং ম্যাটিনি পরিচালনা করার সময়, শুধুমাত্র স্কুলছাত্রীদের একটি অংশ সংগঠক এবং অভিনয়কারী হিসাবে কাজ করে। পারফরম্যান্সে যোগদান বা আকর্ষণীয় ব্যক্তিদের সাথে দেখা করার মতো ক্রিয়াকলাপে, সমস্ত অংশগ্রহণকারী দর্শক হয়ে ওঠে।

সম্মানিত শিক্ষকদের মতে একটি সাধারণ কারণের অংশগ্রহণ থেকে উদ্ভূত সহানুভূতি, দলগত ঐক্যের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপায় হিসাবে কাজ করে। গণ কাজের একটি ঐতিহ্যগত রূপ হল স্কুল ছুটি। এগুলি ক্যালেন্ডারের তারিখ, লেখকদের বার্ষিকী এবং সাংস্কৃতিক ব্যক্তিত্বদের জন্য উত্সর্গীকৃত। স্কুল বছরে, 4-5 ছুটি রাখা সম্ভব। তারা আপনার দিগন্তকে প্রসারিত করে এবং দেশের জীবনে জড়িত থাকার অনুভূতি জাগিয়ে তোলে। প্রতিযোগিতা, অলিম্পিয়াড এবং শো ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। তারা শিশুদের কার্যকলাপ উদ্দীপিত এবং উদ্যোগ বিকাশ. প্রতিযোগিতার সাথে সম্পর্কিত, প্রদর্শনীগুলি সাধারণত সংগঠিত হয় যা স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীলতা প্রতিফলিত করে: অঙ্কন, প্রবন্ধ, কারুশিল্প। স্কুল অলিম্পিয়াড একাডেমিক বিষয় দ্বারা সংগঠিত হয়। সঙ্গে ছাত্র প্রাথমিক ক্লাস. তাদের লক্ষ্য হল সবচেয়ে মেধাবীদের বাছাই করার সময় সব শিশুকে জড়িত করা। রিভিউ হল গণ কাজের সবচেয়ে সাধারণ প্রতিযোগিতামূলক ফর্ম। তাদের কাজ হল সর্বোত্তম অভিজ্ঞতার সংক্ষিপ্তকরণ এবং প্রচার করা, ক্যারিয়ার নির্দেশিকা কার্যক্রমকে শক্তিশালী করা, চেনাশোনা এবং ক্লাবগুলি সংগঠিত করা এবং একটি সাধারণ অনুসন্ধানের আকাঙ্ক্ষা বৃদ্ধি করা।

শিশুদের সাথে ইতিহাসের উপর ব্যাপক কাজের আরেকটি রূপ হল ক্লাস ঘন্টা। এটি নির্ধারিত সময়ের মধ্যে সম্পন্ন করা হয় এবং এটি শিক্ষাগত ও শিক্ষামূলক কার্যক্রমের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ। পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের যে কোনও ফর্ম দরকারী সামগ্রীতে পূর্ণ হওয়া উচিত। পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের একটি বৈশিষ্ট্য হল যে এটি পারস্পরিক শিক্ষার নীতিকে সম্পূর্ণরূপে প্রয়োগ করে, যখন বয়স্ক, আরও অভিজ্ঞ শিক্ষার্থীরা তাদের অভিজ্ঞতা ছোটদের কাছে প্রেরণ করে। এটি দলের শিক্ষাগত কার্যাবলী বাস্তবায়নের একটি কার্যকর উপায়।

ইতিহাসে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের একটি সাধারণ রূপ আকর্ষণীয় ব্যক্তিদের সাথে দেখা করা। আধুনিক পরিস্থিতিতে, ইতিহাসে পাঠ্য বহির্ভূত কাজের এই ফর্মটি আগের তুলনায় কম ঘন ঘন ব্যবহার করা হয়, তবে এটি লাগে বিশেষ স্থান. একটি নির্দিষ্ট ব্যক্তির ইমেজ এবং তার কর্ম সবসময় স্কুল ছাত্রদের জন্য আরো বিশ্বাসযোগ্য হয়. মিটিংয়ে অংশগ্রহণকারীরা বিভিন্ন ব্যক্তি হতে পারে: যুদ্ধ এবং শ্রমের প্রবীণ, অংশগ্রহণকারী এবং উল্লেখযোগ্য ঘটনার প্রত্যক্ষদর্শী, পুরানো সময়কার এবং তাদের জন্মস্থানের বিশেষজ্ঞ, বিজ্ঞানী, লেখক, শিল্পী।

আকর্ষণীয় ব্যক্তিদের সাথে শিক্ষার্থীদের মিটিং স্কুলে, উদ্যোগে এবং যাদুঘরে অনুষ্ঠিত হতে পারে। তাদের অবশ্যই ভালভাবে প্রস্তুত থাকতে হবে: সভার বিষয় এবং উদ্দেশ্য, এটির আয়োজনের স্থান এবং সময় নির্ধারণ করা, আমন্ত্রিত ব্যক্তির সাথে আলোচনা করা বিষয়গুলির পরিসর, তার গল্পের শিক্ষাগত ফোকাস এবং শিশুদের সম্পর্কে সতর্ক করা প্রয়োজন। কোন বয়স এবং শিক্ষাগত স্তরে সভা অনুষ্ঠিত হবে।

প্রতিযোগিতা, অলিম্পিয়াড এবং কুইজের সময় ইতিহাসের অ্যাসাইনমেন্টের সর্বোত্তম সমাপ্তির প্রতিযোগিতা স্কুলের ছাত্রদের মধ্যে ব্যাপক হয়ে উঠেছে। এগুলি শিক্ষার্থীদের আগ্রহ এবং ক্ষমতা সনাক্তকরণ এবং বিকাশের লক্ষ্যে পরিচালিত হয়, তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করে এবং বিষয়ের প্রতি ভালবাসা গড়ে তোলে, তাই পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের এই রূপগুলি একটি উচ্চারিত শিক্ষামূলক এবং সংশোধনমূলক অর্থ অর্জন করে।

পৃথক ছাত্র এবং সমগ্র শ্রেণী উভয়ই ইতিহাস প্রতিযোগিতায় অংশগ্রহণ করতে পারবে। ছেলেরা প্রশ্নের উত্তর দেয়, সম্পর্কে তথ্য সংগ্রহ করে স্বদেশ, তাদের শহর, গ্রাম সম্পর্কে প্রবন্ধ লিখুন, ঐতিহাসিক স্মৃতিস্তম্ভ বর্ণনা করুন, স্কেচ তৈরি করুন, ইত্যাদি। অ্যাসাইনমেন্টের সাথে একই সাথে, শিক্ষক প্রস্তুতির সময় ব্যবহার করা যেতে পারে এমন উত্সগুলি নির্দেশ করে এবং পরামর্শ পরিচালনা করে।

যারা প্রয়োজনীয় পয়েন্ট স্কোর করে না তাদের বাদ দিয়ে অলিম্পিক বিভিন্ন রাউন্ডে অনুষ্ঠিত হয়। ইতিহাসের কুইজগুলি একটি গেম ফর্মের কাছাকাছি (পদ্ধতিগত সাহিত্যে এগুলিকে প্রায়শই ঐতিহাসিক গেম হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়); এগুলি ছাত্রদের পূর্ব প্রস্তুতি ছাড়াই বা বিষয়, সাহিত্যের উত্স এবং প্রশ্নের উপস্থাপনা ছাড়াই পরিচালনা করা যেতে পারে। শিক্ষার্থীদের জন্য, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের এই ফর্মটি সবচেয়ে অ্যাক্সেসযোগ্য এবং আকর্ষণীয়। স্থানীয় ইতিহাস কুইজ স্কুল অনুশীলনে ব্যাপক ব্যবহার পাওয়া গেছে।

এই ধরনের ইভেন্টের একটি আকর্ষণীয় উদাহরণ হল ইতিহাসের শিক্ষক জি.এন. ইভাশচেঙ্কো, শিরোনাম "ভিভাত, রাশিয়া!" . এই কুইজের প্রাথমিক উদ্দেশ্যগুলি ছিল নিম্নলিখিত: 1. প্রাণবন্ত ঐতিহাসিক উদাহরণ ব্যবহার করে রাশিয়ার জীবন থেকে ছবিগুলি পুনরায় তৈরি করা; 2. শিক্ষার্থীদের রাশিয়ান ভূমির মাহাত্ম্য এবং সৌন্দর্য দেখান; 3. রাশিয়ান ইতিহাসে ব্যক্তিত্বের ঐতিহাসিক "ভয়েস-ওভার" প্রদর্শন করুন।

খেলাটি ছিল নিজের দলের সম্মানের জন্য একটি সম্মিলিত প্রতিযোগিতার প্রকৃতি। ইতিবাচক দিক থেকে, এই কুইজটি রাশিয়ান রাষ্ট্রের বৈশিষ্ট্যগুলি ব্যবহার করে মহাকাশের একটি যোগ্য সংস্থা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছে, বিভিন্ন যুগের বিশিষ্ট ঐতিহাসিক ব্যক্তিত্বদের প্রতিকৃতি, নির্বাচিত বাদ্যযন্ত্রের সঙ্গতি এবং গেমের মূল পর্বগুলির একটি স্পষ্ট বিশদ বিবরণ, এর থিমগুলি যা রাশিয়ার ইতিহাসে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মাইলফলক স্পর্শ করেছে। গেমটি নিজেই সতর্ক প্রস্তুতিমূলক কাজের আগে ছিল, যাতে প্রচুর সংখ্যক স্কুলছাত্র অংশ নিয়েছিল বিভিন্ন বয়সের. তারা তাদের দলের নাম (যেমন "বোগাটাইরস", "স্থপতি", "রাশিয়ান সাম্রাজ্যের মুকুট") তৈরি করতে এবং কুইজে তাদের উপস্থাপনা একটি মন্ত্র বা সঙ্গীতের আকারে, পড়া এবং পৃথকভাবে ব্যাপক ঐতিহাসিকের মাধ্যমে কাজ করে। খেলায় সফল অংশগ্রহণের জন্য উপাদান, ইত্যাদি। কুইজের ফলাফল ছিল শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের অসংখ্য ইতিবাচক পর্যালোচনা, স্কুলের বিষয় হিসেবে ইতিহাসের প্রতি আগ্রহ বৃদ্ধি এবং স্কুলছাত্রদের মধ্যে বৃহত্তর ঐক্য।

এইভাবে, ইতিহাসে পাঠ্য বহির্ভূত কাজের ব্যাপক রূপগুলি বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্যের কারণে সবচেয়ে সাধারণ: 1. তারা একটি সাধারণ প্রাণবন্ত কর্মে অংশগ্রহণকারী স্কুলছাত্রদের মধ্যে সবচেয়ে বেশি দর্শকদের কভার করে; 2. তথ্য উপস্থাপনের বিভিন্ন উপায় এবং তাদের মিথস্ক্রিয়া ঐতিহাসিক তথ্যের প্রতি শিশুদের সংবেদনশীলতা বাড়ায়, তাদের আরও প্রাণবন্ত এবং বোধগম্য করে তোলে; 3. তারা পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের সমস্ত অসংখ্য রূপ সংগ্রহ করে, জ্ঞান একত্রিত করার এক ধরণের চূড়ান্ত যৌক্তিক পর্যায় যা ইতিহাস শিক্ষার সাধারণ পাঠ ফর্মে শেখা অসম্ভব।

1.2. পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের গ্রুপ ফর্ম.

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ইতিহাস কাজের আরেকটি সাধারণ রূপ হল দল বা বৃত্তের কাজ। এর প্রকাশগুলি হল ঐতিহাসিক চেনাশোনা এবং ক্লাব, বক্তৃতা, ভ্রমণ, অভিযান।

ঐতিহাসিক বৃত্ত বলতে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের পদ্ধতিগত ফর্ম বোঝায়। এটি একটি স্থায়ী ছাত্র সংগঠনের সাথে দীর্ঘ সময়ের জন্য গভীরভাবে কাজ করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। ইতিহাসের উপর ক্লাবের কাজ পাঠে অর্জিত জ্ঞানের গভীরভাবে আত্তীকরণে অবদান রাখে, বিষয় এবং সৃজনশীল ক্ষমতার প্রতি আগ্রহ তৈরি করে, গবেষণার দক্ষতা বিকাশ করে, এবং স্কুলছাত্রীদের ব্যবহারিক দক্ষতা। ইতিহাসের বৃত্ত সফলভাবে কাজ করার জন্য, বেশ কয়েকটি শর্ত পূরণ করতে হবে। এর মধ্যে রয়েছে শিক্ষকের নেতৃত্বের ভূমিকা, স্বেচ্ছাসেবীতা এবং আগ্রহের উপর ভিত্তি করে কাজ এবং ছাত্রদের স্বাধীন কার্যকলাপ।

এটা খুবই গুরুত্বপূর্ণ যে সার্কেল ক্লাসগুলি একটি নির্দিষ্ট সময়সূচী অনুযায়ী অনুষ্ঠিত হয়, স্থগিত বা অনুপস্থিতি ছাড়াই, একটি বিনামূল্যে রুম খোঁজার সময় নষ্ট না করে। বেশ কয়েকটি স্কুল তথাকথিত ক্লাব দিবস প্রবর্তন করছে, যেখানে ক্লাবের সদস্যরা একটি নির্দিষ্ট সময়ে জড়ো হয় এবং পূর্বনির্ধারিত স্থানে ছড়িয়ে পড়ে। এই সাংগঠনিক স্বচ্ছতা এবং পরিকল্পনা, প্রতিষ্ঠিত ঐতিহ্যগুলি শিক্ষার্থীর জন্য স্বেচ্ছায় নির্বাচিত এবং আকর্ষণীয় কার্যকলাপের ক্ষেত্রে সৃজনশীল কাজের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি এবং একটি মনস্তাত্ত্বিক মনোভাব তৈরি করে। ক্লাবের কাজ বিভিন্ন শ্রেণীর স্কুলছাত্রীদের মধ্যে ঘনিষ্ঠ সংযোগ এবং যোগাযোগের সুযোগও দেয়, সাধারণ আগ্রহ এবং আধ্যাত্মিক চাহিদার ভিত্তিতে তৈরি একটি অনুকূল মানসিক পরিবেশে মিলিত হয়।

চেনাশোনাগুলি বিভিন্ন প্রোফাইলের হতে পারে: সামরিক-দেশপ্রেমিক, ঐতিহাসিক-জীবনীমূলক, ঐতিহাসিক-শিল্প, ঐতিহাসিক-স্থানীয় ইতিহাস এবং অন্যান্য। ইতিহাস ক্লাবের কাজের জন্য দিকনির্দেশনার পছন্দ ছাত্রদের ক্ষমতা দ্বারা নির্ধারিত হয়।

একটি বৃত্তে একই শ্রেণীর, একই সমান্তরাল বা ভিন্ন সমান্তরাল থেকে ছাত্র থাকতে পারে। এটা বাঞ্ছনীয় যে চেনাশোনাটির নিজস্ব নাম রয়েছে ("তরুণ ঐতিহাসিক", "তরুণ স্থানীয় ঐতিহাসিক", "ইতিহাস বিশেষজ্ঞদের ক্লাব", ইত্যাদি), প্রতীক এবং কিছু আচার। চেনাশোনাটি ছাত্রদের বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপ, খেলার মুহূর্ত এবং ঐতিহ্যের আনুগত্য ব্যবহার করা উচিত। ঐতিহাসিক বৃত্তের কাজের ফলাফল প্রদর্শন করা উচিত এবং সক্রিয়ভাবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ব্যবহার করা উচিত।

স্থানীয় ইতিহাসের উপর গভীরভাবে, চলমান এবং পদ্ধতিগত কাজ প্রায়ই স্কুলগুলিতে স্থানীয় ইতিহাস জাদুঘর তৈরির দিকে পরিচালিত করে। একটি স্কুল যাদুঘর সংগঠিত করা তরুণ স্থানীয় ইতিহাসবিদদের জন্য সামাজিকভাবে উপযোগী কাজের একটি সেরা রূপ, যা শুধুমাত্র বৃত্তের সদস্যদেরই নয়, ছাত্রদের এবং তাদের পিতামাতার বিস্তৃত জনসাধারণকেও একত্রিত করে। ইতিহাসের শিক্ষক শুধুমাত্র শিক্ষাগত উদ্দেশ্যে ব্যবহার করতে পারেন সংগ্রহের জন্য স্কুলছাত্রদের আকাঙ্ক্ষা, যা তাদের সম্পর্কে সবসময় সচেতন থাকে না: সংগ্রহ করা জিনিস, ছবি, লিখিত নথি, কিশোর-কিশোরীদের জ্ঞানের দিকে নিয়ে যায়, কারণ তাদের মধ্যে মূর্ত ইতিহাস শিক্ষার্থীদের কাছে আরও অ্যাক্সেসযোগ্য এবং বোধগম্য হয়। . "ইতিহাসের প্রতি আগ্রহ গড়ে তোলা, ঐতিহাসিক ও সাংস্কৃতিক স্মৃতিস্তম্ভের মূল্য বোঝা এবং গৌরবময় সহদেশীদের কাজের জন্য গর্ব করা স্কুলের স্থানীয় ইতিহাস জাদুঘরের অন্যতম প্রধান কাজ।"

সাধারণভাবে, স্কুল স্থানীয় ইতিহাস জাদুঘর দেশপ্রেমের চেতনায় শিক্ষার্থীদের শিক্ষায় অবদান রাখে এবং তরুণদের সামাজিকভাবে দরকারী কাজের সাথে পরিচয় করিয়ে দেয়। জাদুঘরের প্রধান উদ্দেশ্য হল: স্থানীয় ইতিহাস অনুসন্ধান এবং সংগ্রহ; সংগৃহীত নথি, আইটেম, উপকরণের অ্যাকাউন্টিং এবং স্টোরেজ; তাদের বৈজ্ঞানিক যাচাইকরণ, পদ্ধতিগতকরণ এবং পদ্ধতিগত প্রক্রিয়াকরণ; নকশা এবং উপকরণ প্রদর্শন; স্কুলে শিক্ষাদান এবং শিক্ষামূলক কাজে যাদুঘরের উপকরণ ব্যবহার। স্কুল জাদুঘরগুলির মধ্যে, সামরিক ইতিহাস জাদুঘরগুলি একটি গুরুত্বপূর্ণ স্থান দখল করে। মহান দেশপ্রেমিক যুদ্ধের সময় সহদেশীদের সামরিক কৃতিত্ব প্রকাশ করে, এই জাদুঘরগুলি স্কুলছাত্রীদের মধ্যে দেশপ্রেম জাগিয়ে তোলে এবং মাতৃভূমিকে রক্ষা করার জন্য প্রস্তুত হয়। এই ধরনের জাদুঘরগুলি ব্যাপক গবেষণা কাজ চালানো এবং প্রামাণিক ঐতিহাসিক স্মৃতিস্তম্ভের সংগ্রহের আয়োজন করা সম্ভব করে। প্রায়শই, স্কুলগুলি একটি বহু-বিভাগীয় বা জটিল প্রকৃতির স্থানীয় ইতিহাস জাদুঘর সংগঠিত করে। এই জাদুঘরগুলি স্থানীয় ইতিহাসের বস্তু, অঞ্চলের ইতিহাস এবং উপকরণ সংগ্রহের ব্যাপক অধ্যয়নের জন্য বিস্তৃত সুযোগ তৈরি করে। জটিল যাদুঘরগুলি অনেকগুলি একাডেমিক বিষয় শেখানোর জন্য একটি শিক্ষাগত এবং উপাদান ভিত্তি প্রদান করে। শুধুমাত্র সেই ক্ষেত্রে যখন একটি স্কুল মিউজিয়ামের সংগঠনটি অঞ্চলটি অধ্যয়নের জন্য একটি বড় অনুসন্ধান এবং গবেষণার কাজ শুরু করে, যখন পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজ একাডেমিক কাজের সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে থাকে এবং তারা একে অপরকে অবদান রাখে, যখন ছাত্রদের দ্বারা সংগ্রহ করা উপকরণগুলি জাদুঘর পাঠ এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপের ইভেন্টগুলিতে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়, তবেই শিক্ষার্থীরা একটি যাদুঘর তৈরিতে তাদের কাজকে গুরুত্বপূর্ণ এবং প্রয়োজনীয় বিবেচনা করবে।

স্কুলগুলি প্রায়শই সাধারণ রাজনৈতিক সমস্যা এবং আন্তর্জাতিক পরিস্থিতি এবং ঐতিহাসিক বিজ্ঞানের পৃথক বিষয়গুলির পাশাপাশি সাহিত্য ও শিল্পের সমন্বয়ে বক্তৃতা (বক্তৃতা) করে। বক্তৃতা এবং বক্তৃতা বেশ বিস্তৃত। বেশ কয়েকটি স্কুলে, তাদের একটি নির্দিষ্ট ফোকাস দেওয়া হয়, ছাত্রদের দ্বারা তাদের বিশেষ আগ্রহের ক্ষেত্রে নির্দিষ্ট বিষয়ে বক্তৃতা দেওয়া হয়।

ইতিহাসের উপর পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের এই ফর্ম, যেমন ভ্রমণ, বিশেষ করে ছাত্রদের মধ্যে জনপ্রিয়। এ.এফ. রডিন এবং ইউ.ই. সোকোলভস্কি ভ্রমণকে সংজ্ঞায়িত করেন বিশেষ ফর্মবাস্তবতার বস্তু এবং ঘটনা অধ্যয়নের জন্য শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের যৌথ কার্যক্রম প্রাকৃতিক অবস্থা(এন্টারপ্রাইজ, ঐতিহাসিক স্থান, ইত্যাদি) বা যাদুঘরে, স্কুলের বাচ্চাদের শিক্ষা ও লালন-পালনের উদ্দেশ্যে প্রদর্শনীতে।

ভ্রমণের মধ্যে সম্ভাব্য সমস্ত পার্থক্য থাকা সত্ত্বেও, তাদের প্রত্যেকের সংগঠনে বেশ কয়েকটি সাধারণ পর্যায় এবং কাজের ধরন রয়েছে: ভ্রমণের বিষয় এবং উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা, অধ্যয়নের জন্য একটি স্থান এবং বস্তু নির্বাচন করা; একটি রুট এবং পরিকল্পনা উন্নয়ন; দেখার জায়গাগুলি সম্পর্কে জানা; ভ্রমনের জন্য ছাত্রদের প্রস্তুত করা, গ্রুপ এবং পৃথক অ্যাসাইনমেন্ট সেট করা; সরাসরি ভ্রমণ; জ্ঞান একত্রীকরণ এবং সংগৃহীত উপাদান নিবন্ধন.

দূর-দূরান্তের ভ্রমণ, বা অভিযান, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে একটি বিশেষ স্থান দখল করে। তাদের উল্লেখযোগ্য তহবিল প্রয়োজন এবং অতিরিক্ত অসুবিধার সাথে যুক্ত, তাই তাদের অবশ্যই সাবধানে প্রস্তুত থাকতে হবে।

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের গ্রুপ বা সার্কেল ফর্মগুলি স্থানীয় প্রকৃতির বেশি, এগুলি অল্প সংখ্যক ছাত্রের জন্য বা অধ্যয়নের কম সংকীর্ণ বিষয়ে ডিজাইন করা হয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, ভ্রমণ। একই সময়ে, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপে গ্রুপ ফর্মের ব্যবহার স্কুলছাত্রদের বৃত্ত প্রকাশ করে যারা এই বিষয়ে সবচেয়ে বেশি আগ্রহী এবং ইতিহাসের আরও গভীর অধ্যয়নে অবদান রাখে।

1.3। স্কুলে ইতিহাস শেখানোর স্বতন্ত্র রূপ.

সবচেয়ে জটিল এবং আকর্ষণীয় হল ছাত্রদের সাথে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ইতিহাসের কাজের স্বতন্ত্র রূপ। একজন ভাল শিক্ষকের কাজ সত্যের সাথে যোগাযোগ করা নয়, বরং শিক্ষার্থীদের শেখানো যে কীভাবে এটি নিজেরাই খুঁজে বের করতে হয়। জ্ঞানীয় স্বাধীনতা এবং কার্যকলাপের গঠন, বিশেষ করে ইতিহাস পাঠে, বৈজ্ঞানিক তথ্যের পরিমাণে ক্রমাগত বৃদ্ধি এবং জ্ঞানের দ্রুত "বার্ধক্য" প্রক্রিয়ার কারণে বিশেষভাবে প্রাসঙ্গিক হয়ে ওঠে। বর্তমানে, শিক্ষার্থীদের স্ব-শিক্ষার দক্ষতা বিকাশের, স্বাধীনভাবে জ্ঞান অর্জনের জন্য তাদের দক্ষতার বিকাশ এবং জীবনের নতুন “চ্যালেঞ্জ”-এর দ্রুত সাড়া দেওয়ার জরুরী প্রয়োজন রয়েছে।

স্বাধীন কাজ হল একটি বিশেষ ধরনের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ: এটি একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় পরিচালিত হয়, তবে তার সরাসরি হস্তক্ষেপ ছাড়াই, কারণ এটি এই ধরনের কাজ যা আজকের শিক্ষার্থীদের নিজেদের কিছু করার জন্য সবচেয়ে ভালোভাবে পূরণ করে। স্বাধীন কাজ, প্রথমত, একটি দক্ষতা, প্রয়োজনীয় প্রেরণা, প্রতিটি শিশুর অন্তর্নিহিত সৃজনশীল নীতির উপস্থিতি এবং আবিষ্কারের আনন্দ।

স্বাধীনতার ঘটনা নির্ধারণের মানদণ্ড বিভিন্ন:

- একজন শিক্ষকের নির্দেশনার উপস্থিতি যিনি প্রয়োজনীয় সহায়তা প্রদান করেন এবং কাজের ফলাফল পর্যবেক্ষণ করেন;

- নির্দেশের অভাব, যা শুধুমাত্র ছাত্রের উদ্যোগকে বাধা দেয়;

- শিক্ষার্থী টাস্কে নতুন কিছু প্রবর্তন করে নমুনার সাথে সম্পর্কিত;

- কাজ সম্পাদনের জন্য নিজের প্রেরণা এবং এর উদ্দেশ্য এবং অর্থ সম্পর্কে সচেতনতা (কাজ সম্পাদন করার সময় কর্মের আপেক্ষিক স্বাধীনতা, নিজেকে পরীক্ষা করার ইচ্ছা, একজনের শক্তি এবং ক্ষমতা এবং দায়িত্ব সম্পর্কে সচেতনতা প্রেরণা হিসাবে ভূমিকা পালন করতে পারে);

- স্বাধীনতার জন্য প্রস্তুতি এবং অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে;

- কর্মের সাথে আপনার নিজস্ব চিন্তা সংযুক্ত করা;

- উদ্যোগ এবং সৃজনশীলতার প্রদর্শন।

ব্যক্তিগত কাজ একটি লক্ষ্য অর্জনের উপায়ের জন্য একজন শিক্ষার্থীর স্বাধীন অনুসন্ধান হতে পারে; অজ্ঞতা থেকে জ্ঞানে এর আন্দোলন, প্রয়োজনীয় পরিমাণ এবং জ্ঞান এবং দক্ষতার স্তর গঠন; স্ব-সংগঠন এবং স্ব-শৃঙ্খলা দক্ষতা অর্জন।

স্বাধীনতাকে প্রক্রিয়াটির সাংগঠনিক এবং প্রযুক্তিগত উভয় দিক, সেইসাথে জ্ঞানীয় এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। কিন্তু একটি বৃহত্তর পরিমাণে, ছাত্র স্বাধীনতার বিকাশের জন্য, জ্ঞানীয় দিকটি গুরুত্বপূর্ণ, এবং সাংগঠনিক দিকটি নয়, যেমন, স্বাধীন পর্যবেক্ষণ, উপসংহার এবং জ্ঞানের সৃজনশীল প্রয়োগ। স্বাধীনতা একটি বহুমুখী ধারণা। এটি একটি ব্যক্তিত্বের গুণমান এবং কার্যকলাপ উভয়ই: ইচ্ছামূলক, বুদ্ধিজীবী এবং ব্যবহারিক এবং সন্তানের আত্মার সৃজনশীল শক্তির জন্য একটি আউটলেট।

বেশ কয়েকজন শিক্ষক পৃথক কাজের কাঠামোতে তিনটি পর্যায় অন্তর্ভুক্ত করে: প্রস্তুতিমূলক, কার্যনির্বাহী এবং পরীক্ষা, যার মধ্যে কাজটি বিশ্লেষণ করা, এটি বাস্তবায়নের উপায় খুঁজে বের করা, একটি কাজের পরিকল্পনা তৈরি করা, বাস্তবায়ন করা, পরীক্ষা করা এবং ফলাফলগুলি মূল্যায়ন করা অন্তর্ভুক্ত।

প্রথম পর্যায়ে, এটি অনুমান করা হয় যে শিক্ষক এবং ছাত্র একটি নির্দিষ্ট ক্রিয়া সম্পাদনের প্রয়োজনীয়তার উপর অনুক্রমিক নির্দেশাবলীর একটি অ্যালগরিদম অনুসারে একসাথে কাজ করবে, উদাহরণস্বরূপ, একটি মডেলের উপর ভিত্তি করে স্বাধীন পুনরুত্পাদন কাজ সম্পাদন করা; গঠনমূলক স্বাধীন কাজ সম্পাদন করা (শুধু জ্ঞানই নয়, জ্ঞানের কাঠামোকে পুনরুত্পাদন করা, এর প্রয়োগের পরিধি প্রসারিত করা, নিজের সিদ্ধান্তে এবং উত্পাদনশীল কার্যকলাপের একটি স্তর অর্জন করা); হিউরিস্টিক কাজ সম্পাদন করা (শিক্ষক দ্বারা সৃষ্ট সমস্যা পরিস্থিতির সমাধান করা, অনুসন্ধান কার্যক্রমে অভিজ্ঞতা অর্জন করা, সৃজনশীলতার উপাদানগুলি আয়ত্ত করা); এবং, পরিশেষে, গবেষণার কাজ সম্পাদন করা এবং নিজের বিচার এবং বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে মূল্যায়ন করার ক্ষমতা প্রকাশ করার অভিজ্ঞতা অর্জন করা।

দ্বিতীয় পর্যায়ে, সম্পূর্ণ স্বাধীনতা সম্ভব (একটি প্রদত্ত পরিস্থিতিতে সমস্যাগুলির দৃষ্টিভঙ্গি এবং গঠন, তাদের সমাধানের জন্য অনুমানগুলি সামনে রাখা, একটি বাস্তবায়ন প্রোগ্রাম বিকাশ, বাস্তবায়ন, ফলাফল, প্রতিফলন)। শিক্ষার্থীদের স্বাধীনতা এবং তাদের কার্যকলাপের স্তরের ধীরে ধীরে বিকাশ এবং বৃদ্ধি ক্লাসে এবং পরবর্তী কাজের পারফরম্যান্সের জন্য উপাদান অধ্যয়নের একটি পৃথক উপায় বেছে নেওয়ার সম্ভাবনার দিকে পরিচালিত করবে - উত্স অধ্যয়ন করা, বিমূর্ত লেখার পাশাপাশি প্রস্তুতি। লাইব্রেরিতে কাজ করতে।

স্বাধীন কাজ সংগঠিত করার সময়, আপনি এর প্রকার এবং প্রকারের বিদ্যমান শ্রেণীবিভাগ ব্যবহার করতে পারেন:

- টাস্কের ফর্ম অনুযায়ী (স্বীকৃতির জন্য, প্রজননের জন্য, রূপান্তরের জন্য, পছন্দ এবং সৃজনশীল জন্য);

- উত্তর প্রস্তুতির উপর (মৌখিক এবং লিখিতভাবে, পরিকল্পিতভাবে এবং ব্যবহারিকভাবে);

- শেখার প্রক্রিয়ার জায়গায় (নতুন জ্ঞান অধ্যয়নের পর্যায়ে, এর উপলব্ধি, প্রয়োগ, সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ, নিয়ন্ত্রণ);

- মৃত্যুদন্ড কার্যকর করার জায়গায় (শ্রেণীতে, ক্লাসের বাইরে);

— ছাত্র সংখ্যা দ্বারা (পুরো দল, একটি দল বা ছাত্রদের দল, একজন ছাত্র)।

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের ছাত্রদের স্বাধীন কাজের সংগঠনের সাফল্য নিশ্চিত করার জন্য কিছু শর্ত প্রয়োজন:

1. পরিকল্পনা বিভিন্ন বিকল্পবিষয়ের উপর পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের সিস্টেমে স্বাধীন কাজ।
2. উন্নত দক্ষতা এবং স্বাধীন কাজের ক্ষমতার প্রাপ্যতা (প্রাথমিক থেকে আরও জটিল পর্যন্ত)।
3. কার্যের সম্ভাব্যতা (স্বাধীনতার ধীরে ধীরে বৃদ্ধি), তাদের পরিবর্তনশীলতা এবং বৈচিত্র্য।
4. এর বাস্তবায়নের গতির সাথে কাজের আয়তন এবং জটিলতার সম্পর্ক।
5. লক্ষ্য সম্পর্কে শিক্ষার্থীর সচেতনতা এবং এটি অর্জনের আকাঙ্ক্ষার উত্থান।
   1. লক্ষ্য অর্জনের জন্য ছাত্রদের কার্যকলাপের বিভিন্ন রূপ ব্যবহার করা: সামনের কাজ (সমস্ত শিক্ষার্থী একই কাজ সম্পাদন করে); যৌথ কার্যকলাপ (প্রত্যেকে সাধারণ কাজের কিছু অংশ সম্পাদন করে); স্বতন্ত্র কাজ (প্রতিটি ছাত্র একটি বিশেষ কাজ সম্পাদন করে)।

7. তাদের কৃতিত্বের ফলাফল সম্পর্কে ছাত্রদের সচেতনতা।

উপাদানের আয়ত্তের কার্যকারিতা মূলত ছাত্রদের স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপের সক্রিয়করণের উপর নির্ভর করে, ইতিহাসের পাঠে এবং পাঠ্য বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপগুলিতে ব্যবহৃত বিভিন্ন ধরণের কার্যকলাপের সংগঠনের অনুপাতের উপর এবং তাদের সংমিশ্রণের উপর: শিক্ষক দ্বারা নতুন জ্ঞানের উপস্থাপনা এবং স্বাধীন কাজ। ছাত্রদের; প্রজনন এবং সৃজনশীল স্বাধীন কাজ, ইত্যাদি

স্বাধীন কাজের ফলাফল অবশ্যই ক্লাসে আলোচনা ও মূল্যায়ন করতে হবে। ব্যক্তিগতভাবে কাজ করা উপাদান জোড়ায় বা একটি শ্রেণী-ব্যাপী কথোপকথনে আলোচনা করা যেতে পারে; একটি উন্নত স্বতন্ত্র সৃজনশীল কাজ পর্যালোচনার জন্য দেওয়া যেতে পারে, তারপরে গ্রুপে বা পুরো ক্লাসের সাথে আলোচনা করা যেতে পারে; সাধারণ গোষ্ঠীর কাজটি পৃথকভাবে বিভক্ত করা হয়, যার ফলাফলগুলি গ্রুপ বা পুরো শ্রেণী একসাথে আলোচনা করে সঙ্গেশিক্ষক

একজন শিক্ষকের দক্ষ নির্দেশনায় শিক্ষার্থীদের পদ্ধতিগত ব্যক্তিগত কাজ ব্যর্থতার ভয় এবং সম্ভাব্য সমালোচনামূলক মন্তব্য কমাতে সাহায্য করবে; স্কুলছাত্রীদের মধ্যে তাদের ক্ষমতার প্রতি আত্মবিশ্বাসের উত্থান; স্বাধীন আত্ম-প্রকাশ এবং স্বাধীন চিন্তার অভ্যাস গড়ে তোলা; জ্ঞানের জন্য ক্রমাগত অনুসন্ধান করার ক্ষমতা এবং অনুশীলনে এটি ব্যবহার ও প্রয়োগ করার ক্ষমতা বিকাশ করা; আত্ম-সচেতনতার একটি রূপের উত্থান যা শিক্ষামূলক কাজগুলি সম্পাদন করার সময় স্বজ্ঞাত উপস্থাপনা থেকে নিজের ক্রিয়াকলাপের বোঝার দিকে রূপান্তরিত করে, সেইসাথে তাদের সৃজনশীল সমাধানের সন্ধানে: স্কুলছাত্রীদের মধ্যে সৃজনশীল কল্পনার বিকাশ এবং অ-তুচ্ছ বিকাশ। চিন্তা - প্রসুত; একটি সৃজনশীল প্রকৃতির সমস্যা সমাধানে শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপ এবং উদ্যোগ বৃদ্ধি করা, শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের উচ্চ স্তরের বিকাশ অর্জন করা।

ছাত্রদের ব্যক্তিগত কাজ একজন শিক্ষকের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ কাজ। এটির জন্য শিক্ষকের এই বা সেই তথ্যটি কোথায় পাওয়া যাবে তা দেখাতে সক্ষম হওয়া প্রয়োজন, তবে প্রতিটি শিক্ষার্থীকে স্বাধীনভাবে এটি আয়ত্ত করতে হবে।

ইতিহাসে পাঠ্য বহির্ভূত কাজ জটিল এবং বৈচিত্র্যময় এবং সেইজন্য সুস্পষ্ট সংগঠন এবং একটি নির্দিষ্ট ব্যবস্থার প্রয়োজন। বিবেচিত সমস্ত ধরণের পাঠ্যক্রমিক কাজের ক্ষেত্রে, ইতিহাসের শিক্ষকের একটি বিশাল ভূমিকা রয়েছে। তার দক্ষ নির্দেশনা এবং আগ্রহী মনোভাব এই কাজটিকে শিক্ষার্থীদের জন্য শিক্ষামূলক, উত্তেজনাপূর্ণ এবং ফলপ্রসূ করে তোলে।

2. ইতিহাসে পাঠ্য বহির্ভূত কাজের পদ্ধতি।

অনুশীলনকারী শিক্ষকরা প্রশ্নের মুখোমুখি হন: কীভাবে বাচ্চাদের শেখানো যায়? এই শিক্ষাগত প্রশ্নআমাদের শিক্ষণ পদ্ধতির বিভাগে নিয়ে আসে। শিক্ষণ পদ্ধতি লক্ষ্য অর্জনে, অভিপ্রেত বিষয়বস্তু বাস্তবায়নে এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপে শিক্ষাকে পূর্ণ করতে সাহায্য করে। পদ্ধতিটি পরিকল্পিত লক্ষ্য এবং চূড়ান্ত ফলাফলের মধ্যে সংযোগ। "লক্ষ্য - বিষয়বস্তু - পদ্ধতি - ফর্ম - শিক্ষার উপায়" সিস্টেমে এর ভূমিকা নিষ্পত্তিমূলক।

পদ্ধতিগুলিকে শেখার প্রক্রিয়ায় শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের আন্তঃসংযুক্ত ক্রিয়াকলাপের উপায় হিসাবে বোঝা উচিত, এর লক্ষ্য অর্জনের লক্ষ্যে। আমি জোর দিয়ে বলতে চাই যে শিক্ষাগত সাহিত্যে পদ্ধতির ধারণাটি কখনও কখনও শুধুমাত্র শিক্ষকের কার্যকলাপ বা ছাত্রদের কার্যকলাপের জন্য উল্লেখ করা হয়। প্রথম ক্ষেত্রে, শিক্ষণ পদ্ধতি সম্পর্কে কথা বলা উপযুক্ত। এবং দ্বিতীয় - শিক্ষণ পদ্ধতি সম্পর্কে। আমরা যদি একজন শিক্ষক এবং ছাত্রদের যৌথ কাজ সম্পর্কে কথা বলি, যা ইতিহাস অধ্যয়নের ক্ষেত্রে পাঠ্য বহির্ভূত কাজকে বোঝায়, তাহলে নিঃসন্দেহে শিক্ষার পদ্ধতিগুলি এখানে কার্যকর হয়। শিক্ষাদান পদ্ধতি একটি জটিল, বহুমাত্রিক, বহু-মানের শিক্ষা। এটি উদ্দেশ্যমূলক নিদর্শন, লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, নীতি এবং শিক্ষার ফর্মগুলিকে প্রতিফলিত করে। পদ্ধতি এবং শিক্ষাতত্ত্বের অন্যান্য বিভাগের মধ্যে সংযোগের দ্বান্দ্বিকতা পারস্পরিক।

শিক্ষণ পদ্ধতির কাঠামোতে, উদ্দেশ্যমূলক এবং বিষয়গত অংশগুলি আলাদা করা হয়। পদ্ধতির উদ্দেশ্যমূলক অংশটি সেই ধ্রুবক বিধানগুলির দ্বারা নির্ধারিত হয় যা অগত্যা যে কোনও পদ্ধতিতে উপস্থিত থাকে, বিভিন্ন শিক্ষকদের দ্বারা এটির ব্যবহার নির্বিশেষে। আমরা শিক্ষামূলক বিধান, নীতি এবং নিয়ম সম্পর্কে কথা বলছি যা সবার জন্য সাধারণ। পদ্ধতির বিষয়গত অংশ শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব, ছাত্রদের বৈশিষ্ট্য এবং নির্দিষ্ট শর্ত দ্বারা নির্ধারিত হয়। শিক্ষাবিদ্যায় উদ্দেশ্য এবং বিষয়গত মধ্যে সম্পর্ক বেশ বিস্তৃতভাবে ব্যাখ্যা করা হয়। স্বাভাবিকভাবেই, একজন ইতিহাস শিক্ষকের ব্যক্তিগত দক্ষতা পদ্ধতির মাধ্যমে সবচেয়ে বেশি প্রকাশ পায়।

শিক্ষাগত বিজ্ঞানে, শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগের বিষয়ে বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে। এখানে মানদণ্ড হ'ল শিক্ষার্থীদের জ্ঞান অর্জনের যৌক্তিক উপায়, এই জ্ঞান অর্জনের উত্স, তাদের আত্তীকরণে শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের মাত্রা এবং জ্ঞানের পরিমাণ বাস্তবায়নের রূপ। কোন শিক্ষণ পদ্ধতি সর্বজনীন নয়, তবে তাদের সংশ্লেষণ ইতিহাস অধ্যয়নের কাজকে আরও কার্যকর করা সম্ভব করে তোলে।

আসুন ইতিহাসে পাঠ্য বহির্ভূত কাজের কয়েকটি মৌলিক পদ্ধতি বিবেচনা করি।

2.1। ইতিহাস শিক্ষাদানে সমস্যা-ভিত্তিক শেখার পদ্ধতি ব্যবহার করা।

একটি সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষণ পদ্ধতির ব্যবহার এর বৈজ্ঞানিক বোঝার উপর ভিত্তি করে। সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা হল শেখার প্রক্রিয়ায় ছাত্রদের বিকাশের একটি ব্যবস্থা, যা শিক্ষাদানে শিক্ষাগত সমস্যাগুলির ব্যবহার এবং এই সমস্যাগুলি সমাধানে সক্রিয় অংশগ্রহণে স্কুলছাত্রীদের জড়িত করার উপর ভিত্তি করে।

একটি শিক্ষাগত সমস্যা একটি টাস্ক, প্রশ্ন বা টাস্ক হিসাবে বোঝা যায়, যার সমাধান একটি তৈরি মডেল থেকে পাওয়া যায় না। এই সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য শিক্ষার্থীকে স্বাধীনতা এবং মৌলিকতা প্রদর্শন করতে হবে।

ব্যক্তিগত বিকাশ কেবল তার সহজাত ক্ষমতা এবং সামাজিক পরিবেশের উপর নয়, তার নিজের অবস্থান, তার বিশ্বদর্শনের উপরও নির্ভর করে। ইতিহাসের পাঠ এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ উভয় ক্ষেত্রেই এই গুণাবলীকে লালন করতে স্কুলটি একটি বড় ভূমিকা পালন করে। অতীত এবং বর্তমানের একটি প্রজনন উপলব্ধি নয়, তবে একটি বাস্তবতা, ঘটনা এবং তার পুনর্বিবেচনার নিজস্ব আবিষ্কারের মাধ্যমে নিজের নাগরিক অবস্থানের বিকাশ তখনই সম্ভব যখন অধ্যয়নের একটি সমস্যাযুক্ত পদ্ধতি ব্যবহার করে।

ছাত্র বৃত্ত এবং বৈজ্ঞানিক সমাজে কাজের মাধ্যমে সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা সবচেয়ে কার্যকরভাবে পরিচালিত হয়।

বৈজ্ঞানিক সমাজ এবং ঐতিহাসিক চেনাশোনাগুলি হল সমস্যা-ভিত্তিক পদ্ধতি ব্যবহার করে এমন একজন শিক্ষকের জন্য যা কাছাকাছি এবং আরও বেশি পছন্দনীয়। বৈজ্ঞানিক সমাজের ছাত্ররা, ইতিহাসবিদ-শিক্ষক ই.ভি. কোশকারেভা, একজন শিক্ষকের এক ধরণের "সুবর্ণ তহবিল"। এটি প্রধানত গঠিত হয় যখন একজন শিক্ষক কয়েক বছর ধরে ছাত্রদের একটি স্থায়ী দলের সাথে কাজ করেন। বিজ্ঞান সম্প্রদায়ের শিশুদের সাথে কাজ করা শিক্ষার্থীদের জন্য চমৎকার ফলাফল এবং শিক্ষকের জন্য সন্তুষ্টির অনুভূতি প্রদান করে। কিন্তু গভীর আগ্রহ শুধুমাত্র শিশুর নিজের সত্যিকারের স্বাধীন সৃজনশীল কাজের প্রক্রিয়ায় আসে।

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের সিস্টেম দ্বারা বিবেচিত সমস্যাযুক্ত সমস্যাগুলি প্রধান কাজগুলির সাথে কঠোরভাবে সংযুক্ত নাও হতে পারে প্রশিক্ষণ কোর্স. এমনকি তারা স্কুল পাঠ্যক্রমের বাইরেও যেতে পারে।

এই ক্ষেত্রে, ছাত্রদের কার্যকলাপ হয় একটি বিষয়ের উপর পৃথক কাজের মাধ্যমে বা গোষ্ঠী কাজের মাধ্যমে, যখন প্রতিটি অংশগ্রহণকারী একটি সাধারণ সমস্যা বিষয়ের একটি বিভাগ পেয়েছে।

এই কাজের জন্য ছাত্রদের কাছ থেকে অনেক সময় এবং উচ্চ পেশাদারিত্ব এবং শিক্ষকের কাছ থেকে মহান পাণ্ডিত্য প্রয়োজন। এখানে শিক্ষার্থীদের অবশ্যই নিম্নলিখিত দক্ষতা অর্জন করতে হবে: 1. একটি সমস্যা তৈরি করুন, কাজের উদ্দেশ্য নির্ধারণ করুন; 2. বৈজ্ঞানিক, ঐতিহাসিক, জীবনীমূলক উপাদান, সমালোচনামূলক নিবন্ধ নির্বাচনের উপর স্বাধীন কাজ করা; 3. সমস্যা সম্পর্কে বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি চিহ্নিত করুন, তাদের তুলনা করুন, একটি বিশ্লেষণ দিন; 4. অধ্যয়ন করা সমস্যা সম্পর্কে আপনার নিজস্ব মূল্যায়ন দিতে সক্ষম হবেন।

প্রায়শই বিভিন্ন ক্লাসে একই সমস্যা পদ্ধতি সম্পূর্ণ ভিন্ন ফলাফল আনতে পারে। এটি নির্ভর করে, প্রথমত, সমস্যাযুক্ত উপাদান উপলব্ধি করার জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির উপর। জ্ঞানের সাধারণ স্তর, পাঠের মেজাজ এবং একটি প্রদত্ত শ্রেণিতে সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা ব্যবহার করার অভিজ্ঞতাও এখানে গুরুত্বপূর্ণ।

এটা বিবেচনা করা প্রয়োজন যে প্রায়শই যা কিছুর জন্য সর্বোত্তম তা অন্যদের জন্য সাবঅপ্টিমাল। অতএব, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষাকে অপ্টিমাইজ করার জন্য, এবং এটি অনেক শিক্ষক দ্বারা নির্দেশ করা হয়েছে, পরিবর্তনশীলতা প্রয়োজন, অর্থাৎ, প্রদত্ত শ্রেণির স্তরের সাথে সবচেয়ে উপযুক্ত উপাদান অধ্যয়নের জন্য একটি সমস্যা-ভিত্তিক পদ্ধতির পছন্দ। ছাত্রদের উচ্চ স্তরের অনুপ্রেরণা সহ একটি ক্লাসে, বাস্তবতা উপস্থাপন করার পরে, আপনি একের পর এক সমস্যা তৈরি করতে পারেন: মধ্যবিত্ত শ্রেণিতে - বেছে বেছে সমস্যাগুলি সমাধান করুন, শিক্ষক নিজেকে ব্যাখ্যা করতে পারেন; দুর্বল অনুপ্রেরণা সহ একটি ক্লাসে, আপনি করতে পারেন শিক্ষককে নিজেই উপাদানটি ব্যাখ্যা করুন এবং শেষে সমস্যা চরিত্রের একটি সম্মুখ সমীক্ষা পরিচালনা করুন।

নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার সময়, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার দুটি রূপ ব্যবহার করা হয়: সমস্যা উপস্থাপনা এবং অনুসন্ধান কথোপকথন।

একটি সমস্যা উপস্থাপনায়, সমস্যাটি শিক্ষক দ্বারা উত্থাপন এবং সমাধান করা হয়। তিনি কেবল উপাদানটি উপস্থাপন করেন না, তবে সমস্যার প্রতিফলন করেন, সম্ভাব্য পন্থা এবং সমাধানগুলি বিবেচনা করেন। শিক্ষার্থীরা যুক্তি, বিশ্লেষণের যুক্তি শিখে এবং উপাদানটি আরও গভীরভাবে শিখে। এটি ব্যবহার করা হয় যখন উপাদানটি খুব জটিল এবং একটি অনুসন্ধান কথোপকথন সংগঠিত করার জন্য নতুন।

একটি অন্বেষণমূলক কথোপকথনের বিষয় হল শিক্ষক দ্বারা আগে থেকে প্রস্তুত করা প্রশ্নগুলির একটি সিস্টেম ব্যবহার করে পাঠে উত্থাপিত সমস্যাগুলি সমাধানে শিক্ষার্থীদের জড়িত করা। অনুসন্ধানমূলক কথোপকথন এমন ক্ষেত্রে ব্যবহার করা যেতে পারে যেখানে উত্থাপিত সমস্যাগুলি সমাধানে সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করার জন্য শিক্ষার্থীদের প্রয়োজনীয় জ্ঞান রয়েছে।

প্রায়শই, অনুসন্ধান কথোপকথন পাঠে অধ্যয়ন করা সমস্ত নতুন উপাদানকে কভার করে না, তবে এর কিছু অংশ, যা একটি বৃত্ত, বৈজ্ঞানিক সমাজের ক্লাসগুলির জন্য একটি অতিরিক্ত, গভীর বিষয় আকারে আলোচনার জন্য আনা হয়। একটি ভ্রমণ বা কুইজের বিষয়। যদিও এমন বিষয়গুলিও রয়েছে যেখানে অধ্যয়নটি একটি অনুসন্ধান কথোপকথনের আকারে সম্পূর্ণরূপে সংগঠিত হতে পারে।

একটি উদাহরণ হিসাবে, আসুন মঙ্গোল-তাতার আক্রমণের বিষয়টি বিবেচনা করা যাক, যা পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপে অধ্যয়নের জন্য এবং একটি নির্দিষ্ট সমস্যার সমাধানের জন্য আনা হয়েছিল: এটি কি একটি এলোমেলো ঘটনা ছিল নাকি এটি একটি নিদর্শন ছিল। পাঠ সফল হওয়ার জন্য, ছাত্রদের প্রিলিমিনারি প্রয়োজন নিজ পাঠব্যক্তিগত বিষয়ে, সেইসাথে শিক্ষক একটি পরিকল্পনা আঁকছেন।

উদাহরণস্বরূপ, প্রধান প্রশ্নগুলি নিম্নলিখিত হতে পারে: 1. মঙ্গোল উপজাতিদের উত্স, বসতি এবং দখলের ইতিহাস; 2. মঙ্গোল-তাতারদের প্রথম আক্রমণাত্মক অভিযান এবং তাদের ফলাফল, সেনাবাহিনীর সংগঠন; 3. মঙ্গোল-তাতারদের সাথে রাশিয়ান স্কোয়াডের প্রথম বৈঠক, এর ফলাফল; 4. মঙ্গোল-তাতার সেনাবাহিনীর রুশে আক্রমণ; 5. রাশিয়ার মঙ্গোল-তাতার জোয়ালের ফলাফল এবং পরিণতি।

পাঠটিকে আরও আকর্ষণীয় এবং চাক্ষুষ করার জন্য, চিত্রিত সাহায্য, মানচিত্র, ডকুমেন্টারি উত্স (Tver Chronicle, "বাতু দ্বারা রায়জানের ধ্বংসের কাহিনী") এবং এই বিষয়গুলির জন্য উত্সর্গীকৃত কথাসাহিত্যের উদ্ধৃতিগুলি ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয়।

শিক্ষক শিক্ষার্থীদের একটি টাস্ক দিতে পারেন, উদাহরণস্বরূপ, তারা মঙ্গোল-তাতারদের সম্পর্কে যা জানেন তা মনে রাখতে, শিক্ষার্থীদের দ্বারা প্রস্তুত করা উন্নত কাজগুলি থেকে বিজয় অভিযানের লক্ষ্য এবং মঙ্গোলদের দ্রুত বিজয়ের কারণ নির্ধারণ করতে- তাতাররা, মঙ্গোলদের সামরিক বিষয়ের সংগঠন বিশ্লেষণ করা ইত্যাদি।

কথোপকথনের সময়, শিক্ষার্থীরা, শিক্ষকের সাথে, প্রধান উপসংহারে আঁকেন যে যাযাবর জীবনধারা মঙ্গোলিয়ান উপজাতিদের উচ্চ চালচলনকে নির্ধারণ করে স্লাভিক জনগণ সহ, যারা "লাঙলের সাথে বাঁধা" ছিল, আসীন বিজিত লোকদের তুলনায়। এছাড়াও, বিভিন্ন যুদ্ধ কৌশলের ব্যবহার - মিথ্যা পশ্চাদপসরণ, ক্ষমার প্রতিশ্রুতি দিয়ে শত্রুকে প্রতারিত করা, শত্রু সম্পর্কে তথ্য পুনরুদ্ধার করা, উন্নত সামরিক সরঞ্জামবিজিত জনগণের কাছ থেকে প্রাপ্ত, রাশিয়ান রাজকুমারদের অসম্পূর্ণ যুদ্ধের কৌশল এবং অসঙ্গতির তুলনায় মঙ্গোল-তাতারদের একটি উল্লেখযোগ্য শ্রেষ্ঠত্ব দিয়েছে।

ছাত্ররা স্বাধীনভাবে একটি অ্যাটলাস এবং একটি পাঠ্যপুস্তক ব্যবহার করে একটি কনট্যুর মানচিত্রে মঙ্গোলদের আরও বিজয় চিহ্নিত করে। সমাপ্তির পরে, আলোচনার সময় কাজটি পরীক্ষা করা হয় এবং শিক্ষক দ্বারা পৃথক ঐতিহাসিক তথ্যের সাথে সম্পূরক করা হয়। গল্পের সমস্ত পয়েন্টে, শিক্ষককে ক্রমাগত রাশিয়ান জনগণের বীরত্বপূর্ণ কৃতিত্বের উপর জোর দিতে হবে যারা তাদের মাতৃভূমিকে রক্ষা করতে দাঁড়িয়েছিল।

আলোচনার সময়, শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা গুরুত্বপূর্ণ যেমন: এই ঘটনাগুলি আপনাকে কেমন অনুভব করে? বা: আপনি কীভাবে রাশিয়ান ক্রনিকলের শব্দগুলি বুঝবেন: "ক্লান্ত হওয়া ভাল, কোমলতা পূর্ণ," রাশিয়ান শহরগুলির রক্ষকদের দ্বারা বলেছিল?

ছাত্ররা আক্রমণ সম্পর্কে একটি ভিডিও দেখার সময় স্বাধীনভাবে মঙ্গোল-তাতার আক্রমণের অর্থনৈতিক, সামাজিক এবং রাজনৈতিক ফলাফলগুলি লেখে। ছাত্রদের কাজ পরীক্ষা করে, শিক্ষক যোগ করেন যে রুশ ভাসাল-উপ-নদী নির্ভরতার মধ্যে পড়েছিল। বিজেতারা রাজকীয় ক্ষমতা এবং গির্জাকে ধ্বংস করেনি।

হোর্ড জোয়ালের সংজ্ঞাটি গোল্ডেন হোর্ডের শাসকদের রাশিয়ান ভূমিতে রাজনৈতিক ও অর্থনৈতিক আধিপত্যের একটি ব্যবস্থা হিসাবে দেওয়া হয়। এবং পরিশেষে, উপসংহারে, কথোপকথনের সময়, শিক্ষার্থীরা পাঠের শুরুতে জিজ্ঞাসা করা সমস্যাযুক্ত প্রশ্নের উত্তর দেয়: আপনি কীভাবে মঙ্গোল-তাতার আক্রমণকে মূল্যায়ন করবেন, এটি কি প্রাকৃতিক নাকি দুর্ঘটনাজনিত? Rus 'আক্রমণ এবং ধ্বংস এড়াতে পারে?

উপসংহারে, আমি বলতে চাই যে সমস্যা-ভিত্তিক পদ্ধতি ব্যবহারে সাফল্য মূলত শিক্ষকের ইচ্ছা এবং আগ্রহ এবং শিক্ষার্থীদের উচ্চ অভ্যন্তরীণ প্রেরণার উপর নির্ভর করে।

2.2। পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ইতিহাসের কাজে হিউরিস্টিক শিক্ষণ পদ্ধতি।

ইতিহাস শিক্ষার একটি গুরুত্বপূর্ণ স্থান আংশিক অনুসন্ধান বা হিউরিস্টিক পদ্ধতি দ্বারা দখল করা হয়। এর অর্থ এই সত্যের মধ্যে নিহিত যে শিক্ষক, একটি সমস্যা তৈরি করেছেন যা স্বাধীনভাবে সমাধান করা কঠিন, এটিকে উপ-সমস্যা এবং আন্তঃসম্পর্কিত প্রশ্নগুলির একটি সিরিজ বা অনুরূপ হালকা কাজগুলিতে বিভক্ত করে এবং সমাধানের পৃথক পদক্ষেপগুলি সম্পাদন করার প্রক্রিয়াতে শিক্ষার্থীদের অন্তর্ভুক্ত করে। একটি গবেষণা সমস্যা সমাধানের জন্য ধাপে ধাপে প্রশিক্ষণ রয়েছে। এই পদ্ধতি হিউরিস্টিক কথোপকথনে তার অভিব্যক্তি খুঁজে পায়। এর সারমর্ম হল যে ছাত্রদের একটি সমস্যার সমাধান খুঁজে বের করার জন্য, শিক্ষক পরস্পর সম্পর্কিত প্রশ্নগুলির একটি সিরিজ তৈরি করেন যা একে অপরের থেকে অনুসরণ করে। এই সমস্ত বা বেশিরভাগ প্রশ্নই ছোট সমস্যা, যার সমাধান মূল সমস্যার সমাধানের দিকে নিয়ে যায়।

একটি চরিত্রগত বৈশিষ্ট্যহিউরিস্টিক কথোপকথন হল শিক্ষকের দক্ষতার সাথে প্রশ্ন তৈরির সাহায্যে এবং তাদের নিজস্ব প্রচেষ্টা এবং স্বাধীন চিন্তাভাবনার জন্য ধন্যবাদ, শিক্ষার্থীরা নতুন জ্ঞান অর্জনের দিকে পরিচালিত হয়।

হিউরিস্টিক কথোপকথনের পদ্ধতি ব্যবহার করে শিক্ষাগত উপাদান উপস্থাপন করে, শিক্ষক সময়ে সময়ে ক্লাসে এমন প্রশ্ন দিয়ে সম্বোধন করেন যা শিক্ষার্থীদের অনুসন্ধান প্রক্রিয়ায় জড়িত হতে উৎসাহিত করে।

এখানে আপনি বুদ্ধিবৃত্তিক বা যৌক্তিক কাজগুলি ব্যবহার করতে পারেন যা তাত্ত্বিক জ্ঞান আয়ত্ত করার লক্ষ্যে এবং প্রাথমিকভাবে বিমূর্ত যৌক্তিক চিন্তাভাবনার সক্রিয়করণ প্রয়োজন। উদাহরণস্বরূপ, 18 শতকে রাশিয়ার অর্থনৈতিক উন্নয়ন অধ্যয়ন করার পরে একটি উত্স থেকে নেওয়া একটি নির্যাস শিক্ষার্থীদের সনাক্ত করতে সহায়তা করবে চারিত্রিক বৈশিষ্ট্যপিটার I এবং ক্যাথরিন II এর অর্থনৈতিক নীতি।

সূত্র: "জবরদস্তি করে ব্যবসা-বাণিজ্য ও কারখানা সম্পর্কিত কোনো ব্যবসা করা যাবে না, এবং বিপুল সংখ্যক বিক্রেতা এবং পণ্যের অবাধ গুন থেকে সস্তাতার জন্ম হবে।" কে নির্ধারণ করুন: পিটার I বা ক্যাথরিন II, এই শব্দগুলি অন্তর্গত। উত্তর অবশ্যই ন্যায়সঙ্গত হতে হবে। কাজটি সম্পন্ন করার সময়, শিক্ষার্থীদের অবশ্যই, প্রথমে, বিবৃতির লেখককে চিহ্নিত করতে হবে এবং তাদের উত্তর তৈরি করতে হবে; দ্বিতীয়ত, এটিকে ন্যায্যতা দেওয়ার সময়, ছাত্রদের অবশ্যই অর্থনৈতিক ধারণার সাথে কাজ করতে হবে যেমন একচেটিয়া, একক বাজার, প্রতিযোগিতা, উদ্যোক্তা এবং অন্যান্য; তৃতীয়ত, তারা, অধ্যয়নকৃত বিষয়বস্তু স্মরণ করে, এর লেখকের অর্থনৈতিক নীতির সাথে বিবৃতিটির সম্মতি নিশ্চিত করে নির্দিষ্ট তথ্য উদ্ধৃত করতে পারে এবং উপসংহারে, পিটার I এবং এর অর্থনৈতিক নীতির তুলনা করতে পারে।
ক্যাথরিন ২.

যাইহোক, প্রতিটি কথোপকথন শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সক্রিয় করে না এবং তাদের চিন্তাভাবনার বিকাশে অবদান রাখে। শিক্ষককে অবশ্যই আবৃত উপাদানে ফিরে যেতে হবে এবং পূর্বে অর্জিত জ্ঞান পুনরুত্পাদনের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে হবে। এই ধরনের কথোপকথন প্রয়োজনীয়; এটি নতুন উপাদান শেখার ভিত্তি প্রস্তুত করে। কিন্তু তার সমস্ত প্রশ্ন শুধুমাত্র ছাত্রদের স্মৃতিতে সম্বোধন করা হয়। জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের সক্রিয়করণ কথোপকথনের পদ্ধতি দ্বারা নয়, জিজ্ঞাসা করা প্রশ্নের প্রকৃতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। প্রশ্নের উত্তর বিদ্যমান জ্ঞান ভিত্তির উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত, তবে পূর্ববর্তী জ্ঞানে অন্তর্ভুক্ত নয়।

প্রশ্নটি উত্থাপন করার পরে, শিক্ষক উত্তরটি বাধা না দিয়ে মনোযোগ সহকারে শোনেন, তারপরে ত্রুটিগুলি যুক্ত বা সংশোধন করার প্রস্তাব নিয়ে ক্লাসে ফিরে যান।

যদি ছাত্রদের উত্তর দেওয়া কঠিন হয় বা সঠিক অনুসন্ধানের পথ থেকে দূরে সরে যেতে শুরু করে, একটি ইঙ্গিতের সাহায্যে, যা একটি অতিরিক্ত প্রশ্ন হতে পারে, শিক্ষক ছাত্রদের চিন্তাভাবনাকে সঠিক দিকে পরিচালিত করেন।

হিউরিস্টিক কথোপকথন পদ্ধতি ইতিহাস অধ্যয়নের শুরুতে, মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে এবং উচ্চ বিদ্যালয়ে, সর্বাধিক শেখার দক্ষতার জন্য প্রয়োজনীয় পরিমাণে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে ব্যবহার করা যেতে পারে এবং করা উচিত। এই পদ্ধতি ব্যবহারের লক্ষ্য বিভিন্ন পর্যায়ে ভিন্ন। প্রথম ক্ষেত্রে, হিউরিস্টিক কথোপকথন পদ্ধতি ব্যবহার করার মূল লক্ষ্য হল মনোযোগের স্থিতিশীলতা বজায় রাখা, এবং ইতিমধ্যে 9-11 গ্রেডে, শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনার বিকাশ প্রথমে আসে।

সাধারণভাবে, এটি লক্ষ করা উচিত যে ঐতিহাসিক সমস্যার সমাধান এবং হিউরিস্টিক কথোপকথনের খুব কোর্সের জন্য শিক্ষার্থীকে সমস্ত জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলি সক্রিয় করতে হবে - চিন্তাভাবনা, কল্পনা, স্মৃতিশক্তি, মনোযোগ ইত্যাদি। হিউরিস্টিক কথোপকথন পদ্ধতি ব্যবহার করার জন্য, পুরো ক্লাসকে কথোপকথনে জড়িত করার জন্য শিক্ষকের অবশ্যই যথেষ্ট উচ্চ স্তরের দক্ষতা থাকতে হবে।

শিক্ষকের কি প্রতিটি প্রশ্নের মাধ্যমে চিন্তা করা উচিত, তাদের মধ্যে সংযোগ, সমস্ত সম্ভাব্য উত্তর, পাঠের জন্য প্রস্তুতির সময় টিপস, নাকি কথোপকথনটি অবিলম্বে পরিচালনা করা যেতে পারে? এটি শিক্ষকের দক্ষতার স্তরের উপরও নির্ভর করে। যদি একজন শিক্ষক সবেমাত্র এই পদ্ধতিটি আয়ত্ত করতে শুরু করেন, তবে অবশ্যই, বিস্তারিত পরিকল্পনা করা প্রয়োজন।

2.3। ইতিহাসে পাঠ্য বহির্ভূত কাজে প্রকল্প পদ্ধতির প্রয়োগ।

আধুনিক রাশিয়ান শিক্ষায়, একটি ধারণা এবং শিক্ষাগত প্রযুক্তি হিসাবে প্রকল্পটির একটি বিস্তৃত ব্যাখ্যা রয়েছে - "প্রকল্প পদ্ধতি"। প্রকল্প পদ্ধতি (প্রকল্প পদ্ধতি), একটি শিক্ষাগত প্রযুক্তি হিসাবে, একটি শিক্ষামূলক বিভাগ যা নির্দিষ্ট ব্যবহারিক এবং তাত্ত্বিক জ্ঞান, এক বা অন্য কার্যকলাপ আয়ত্ত করার জন্য কৌশল এবং পদ্ধতির একটি সিস্টেমকে নির্দেশ করে। এটি একটি সমস্যা (প্রযুক্তি) এর বিশদ বিকাশের মাধ্যমে একটি শিক্ষামূলক লক্ষ্য অর্জনের একটি উপায়, যা একটি ব্যবহারিক ফলাফলের সাথে শেষ হয়, যা এক বা অন্য উপায়ে ডিজাইন করা হয়।

শিক্ষাতত্ত্বে প্রকল্প পদ্ধতিকে শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কৌশলগুলির একটি সেট হিসাবে বোঝা যায় যা শিক্ষার্থীদের পরিকল্পনার প্রক্রিয়ায় জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জন করতে এবং ফলাফলের বাধ্যতামূলক উপস্থাপনা সহ কিছু ব্যবহারিক কাজ স্বাধীনভাবে সম্পাদন করতে দেয়।

প্রধান পদ্ধতি বা কার্যকলাপের ধরনের উপর ভিত্তি করে, প্রয়োগ করা, গবেষণা, তথ্য, ভূমিকা-প্লেয়িং প্রকল্পগুলি আলাদা করা হয়।

ফলিত প্রকল্পগুলি নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্য দ্বারা আলাদা করা হয়: কার্যকলাপের একটি স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত ফলাফল; প্রকল্প কাঠামোর যত্নশীল বিবেচনা; অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে ফাংশন পরিষ্কার বিতরণ; তাদের পরবর্তী উপস্থাপনা এবং পর্যালোচনা সহ কার্যকলাপ ফলাফল নিবন্ধন.

গবেষণা প্রকল্পগুলি জড়িত: পূর্বে অজানা ফলাফল সহ সৃজনশীল সমস্যা সমাধানে শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপ; যে কোনো বৈজ্ঞানিক কাজের বৈশিষ্ট্যগত পর্যায়ের উপস্থিতি।

তথ্য প্রকল্পের লক্ষ্য হল প্রক্রিয়া, ঘটনা, বস্তুর বৈশিষ্ট্য অধ্যয়ন করা এবং চিহ্নিত তথ্যের বিশ্লেষণ এবং সাধারণীকরণ জড়িত। একটি তথ্য প্রকল্পের কাঠামো একটি গবেষণা প্রকল্পের কাঠামোর অনুরূপ, যা প্রায়শই তাদের একীকরণের ভিত্তি হিসাবে কাজ করে।

রোল-প্লেয়িং গেম প্রজেক্টের গঠন শুধু রূপরেখা দেওয়া হচ্ছে। তারা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: একটি অনুমান নির্মাণ খেলা পরিস্থিতি; ব্যবসা, সামাজিক এবং অন্যান্য সম্পর্ক অনুকরণ করে এমন কিছু ভূমিকা পালন করা; কাজ শেষ না হওয়া পর্যন্ত ফলাফল অজানা থাকে। ভূমিকা-প্লেয়িং প্রকল্পগুলি অংশগ্রহণকারীদের নির্দিষ্ট সামাজিক অভিজ্ঞতা অর্জন করতে দেয়।

পরিস্থিতিতে প্রত্যক্ষ মানসিক সম্পৃক্ততা, একটি প্লট তৈরিতে সমষ্টিবাদ, ব্যাপক পরিবর্তনের সম্ভাবনা, ভূমিকা পালন এবং ব্যবসায়িক যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় সরাসরি নতুন কৌশল আয়ত্ত করা, অন্তর্দৃষ্টি এবং ফ্যান্টাসি প্রশিক্ষণ, উন্নত ক্ষমতা বিকাশ এবং পরিবর্তনের সাথে দ্রুত সাড়া দেওয়ার ক্ষমতা। পরিস্থিতি শিক্ষামূলক ভূমিকা-প্লেয়িং গেমগুলির পদ্ধতিটিকে খুব জনপ্রিয় করে তুলেছে। ইতিহাসের পাঠ্যক্রম অধ্যয়নের অভ্যাসটি দেখিয়েছে যে স্কুলের শিক্ষার্থীরা পাঠের বিষয়বস্তু বিশেষ আগ্রহের সাথে উপলব্ধি করে যদি এতে মানুষ বা ঐতিহাসিক ঘটনার ছবি থাকে। এবং প্রায়শই এটি সাধারণ কৌতূহল নয়, তবে কারও জীবন "যাপন"।

বাস্তব অনুশীলনে, বিভিন্ন ধরণের প্রকল্পের সংহতকরণ প্রায়শই ঘটে, যা নির্দিষ্ট লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির কারণে হয়।

তাই ৫ম শ্রেণীতে ইতিহাস পড়ার সময় প্রাচীন বিশ্বের, সাধারণ প্রোগ্রামের সাথে সমান্তরালভাবে, একজন প্রাচীন মানুষ একবার যা আবিষ্কার করেছিলেন, তার নিজের হাতে সবকিছু চেষ্টা করে সবকিছু শেখার লক্ষ্য নিয়ে "প্রাচীন মানুষের পদচিহ্নে" একটি পাঠ্যক্রমিক প্রয়োগ করা প্রকল্প পরিচালনা করা সম্ভব। ক্লাস চলাকালীন, আপনি বাচ্চাদের মাটির পাত্র তৈরি করতে, সেগুলিকে আদিম উপায়ে সজ্জিত করতে এবং এইভাবে সিরামিকগুলি নিজেরাই "আবিষ্কার" করতে পারেন। "আদিম শিল্পী" এর কর্মশালায় আপনি দেখাতে পারেন যে কীভাবে প্লাস্টার কাস্টে রক পেইন্টিংগুলি আঁচড়ানো হয়েছিল; শিশুরা উত্সাহের সাথে এই জাতীয় কাজের সাথে জড়িত, ইতিহাসের শিক্ষকদের অভিজ্ঞতা দ্বারা প্রমাণিত। এছাড়াও ছাত্ররা একটি ম্যামথের "হাড়" এবং "ত্বক" থেকে একটি প্রাগৈতিহাসিক বাসস্থানের একটি মডেল তৈরি করতে পারে, হায়ারোগ্লিফ আঁকতে পারে (প্রাচীন মিশরের ইতিহাস অধ্যয়ন করার সময়), বা মাটির ট্যাবলেটে (মেসোপটেমিয়ার ইতিহাস) "কিউনিফর্ম" লিখতে পারে। এই অতিরিক্ত "হ্যান্ড-অন" ক্রিয়াকলাপগুলি আপনাকে প্রাসঙ্গিক কোর্সের উপাদানগুলি আরও ভালভাবে বুঝতে সহায়তা করবে।

6, 7, 8 গ্রেডের ইতিহাস পাঠে, বিভিন্ন ধরনের ভূমিকা পালনকারী প্রকল্পগুলি বিকাশ করা সম্ভব, উদাহরণস্বরূপ, "মধ্যযুগীয় ইংল্যান্ডে সংসদের কার্যক্রম।" প্রকল্পটি সম্পূর্ণ করার জন্য, অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে হাউস অফ লর্ডস এবং হাউস অফ কমন্সের ডেপুটিদের ভূমিকা এবং পার্লামেন্টের স্পীকার নির্বাচনের সাথে মধ্যযুগীয় ইংল্যান্ডের একটি অনুমানমূলক পরিবেশ তৈরি করা গুরুত্বপূর্ণ। প্রকল্পটি প্রস্তুত করার প্রক্রিয়ায়, শিক্ষার্থীরা এর উত্সের ইতিহাস, মধ্যযুগীয় সংসদের ঐতিহ্য এবং বিভিন্ন শ্রেণীর প্রতিনিধিদের পোশাক অধ্যয়ন করে। ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থীরা সমস্ত বৈশিষ্ট্য সহ ইংরেজি সংসদের একটি সভা সম্পর্কে ধারণা পায়। তারা শুধু এই বিষয়ে ভালোভাবে আয়ত্ত করে না, সামাজিক কর্মকাণ্ডে কিছু অভিজ্ঞতাও অর্জন করে।

সাধারণভাবে, রোল প্লেয়িং গেমের পদ্ধতি শিক্ষার্থীকে অন্য ব্যক্তিতে রূপান্তরিত করতে, তার চিন্তাভাবনা, অনুভূতি, ক্রিয়াকলাপ বুঝতে এবং শিক্ষার্থীর সহানুভূতিশীল ক্ষমতা বিকাশ করতে বাধ্য করে। অর্জিত জ্ঞান ছাত্রের জন্য ব্যক্তিগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ এবং আবেগগতভাবে অভিযুক্ত হয়ে ওঠে, যেহেতু ছাত্রের ভূমিকা ইভেন্টে অংশগ্রহণকারী হয়ে ওঠে; খেলার জন্য প্রস্তুতির প্রক্রিয়ায়, ছাত্রদের ঐতিহাসিক জ্ঞান গভীর হয় এবং ইতিহাস বোঝার জন্য উৎসের পরিধি প্রসারিত হয়। শিক্ষামূলক ভূমিকা-প্লেয়িং গেমগুলি ঐতিহাসিক ঘটনাগুলি পুনর্গঠন করার এবং "ইতিহাসে নিজেকে নিমজ্জিত করার" সুযোগ প্রদান করে, যেমন তাকানো ঐতিহাসিক ঘটনা"এর মধ্যে থেকেই".

সবচেয়ে জটিল, ছাত্রদের অনেক সময় এবং স্বাধীন সৃজনশীল কাজের প্রয়োজন, কিন্তু একই সময়ে, উচ্চ বিদ্যালয়ে ইতিহাস শেখানোর ক্ষেত্রে সবচেয়ে প্রতিশ্রুতিশীল, গবেষণা প্রকল্প। একটি উদাহরণ হল প্রকল্প "দেশের ইতিহাসে আমার পরিবারের ইতিহাস।" রাশিয়ার ইতিহাসের পাঠ্যপুস্তকের উপাদানগুলির উপর নির্ভর করে শিশুদের স্বাধীনভাবে তাদের পারিবারিক ইতিহাসের মাইলফলকগুলি অধ্যয়ন করা উচিত। এইভাবে, আত্মীয়দের গল্প - সাক্ষী এবং ঘটনার প্রত্যক্ষদর্শী - আপনাকে ইতিহাসকে পুনরুজ্জীবিত করতে, ঐতিহাসিক যুগকে স্পর্শ করতে, এটিকে শিশুর কাছাকাছি আনতে এবং আপনাকে এর অদ্ভুততা এবং অনন্যতা অনুভব করতে দেয়। আপনার পরিবারের ইতিহাস অধ্যয়ন ঐতিহাসিক বিজ্ঞানের আগ্রহের বিকাশ এবং ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক জ্ঞান গঠনে অবদান রাখে। এছাড়াও, দেশের ইতিহাসের সাথে পারিবারিক ইতিহাসের সম্পর্ক স্থাপনের সুযোগ ছাত্রদের ঐতিহাসিক যুগের ধারনা দেয়, প্রজন্মের মধ্যে সংযোগের সচেতনতা এবং সংরক্ষণের প্রচার করে।

এই প্রকল্পের সময় উত্থাপিত বিভিন্ন তথ্য প্রতিটি প্রকল্পের অংশগ্রহণকারীর স্বতন্ত্র প্রবণতা এবং আগ্রহগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া সম্ভব করে, যা শিক্ষকের প্রধান কাজ এবং এই বিষয়ে শিক্ষার্থীদের স্বাধীন কাজ তাদের অনুমতি দেয়। তাদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশ করুন, গবেষণা পরিচালনায় দক্ষতা বিকাশ করুন, নথির সাথে কাজ করুন, এর কার্যক্রমের ফলাফল ডিজাইন এবং উপস্থাপন করুন।

এটা উল্লেখ করা উচিত যে এখানে আলোচনা করা তিনটি পদ্ধতি স্কুলে ইতিহাস শেখানোর শিক্ষাগত সম্ভাবনাকে শেষ করে না। তাদের সাথে, অন্যান্য, কোন কম কার্যকর পদ্ধতি স্কুলছাত্রীদের ঐতিহাসিক প্রক্রিয়া অধ্যয়নের সারাংশ বুঝতে এবং শিক্ষকের কাজের সুবিধার্থে সাহায্য করার জন্য ব্যবহার করা হয় না। ইতিহাসে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের পদ্ধতিগুলির সম্পূর্ণ জটিলতার ব্যবহার, তাদের সংমিশ্রণ আমাদের বিষয়টিকে প্রসারিত করতে এবং স্কুলে অধ্যয়ন করা ঐতিহাসিক অতীতের উপলব্ধি বাড়াতে দেয়, ইতিহাসের পাঠগুলিকে আরও আকর্ষণীয় এবং সমৃদ্ধ করে তোলে।

3. স্কুলছাত্রীদের ঐতিহাসিক চেতনা বিকাশের জন্য ইতিহাসে পাঠ্য বহির্ভূত কাজের গুরুত্ব।

বর্তমানে, শিক্ষাগত বিজ্ঞানে লালন-পালন এবং শিক্ষার মধ্যে সম্পর্ক সম্পর্কে একটি তীব্র প্রশ্ন রয়েছে। এটি উল্লেখ করা উচিত যে ইতিহাসে পাঠ্য বহির্ভূত কাজ শিক্ষাগত প্রক্রিয়া এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়া উভয়কেই সংযুক্ত করে। 20 শতকের পুরো রাশিয়ান সমাজকে একটি গুরুতর পরীক্ষার সম্মুখীন করার কারণে এটি বিশাল তাত্পর্য অর্জন করে। মানুষ, তার জীবন এবং স্বাস্থ্য, মাতৃভূমি এবং দেশপ্রেমের মতো ধারণাগুলি প্রশ্নবিদ্ধ হতে শুরু করে। সুস্থ মূল্যবোধ থেকে বঞ্চিত একটি সমাজ থাকতে পারবে না, তাই আধুনিক পরিস্থিতিতে ব্যক্তির মূল্যবোধের গঠন রাশিয়ান শিক্ষাগত বিজ্ঞানের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ এবং চাপের কাজগুলির মধ্যে একটি।

ঐতিহাসিক অতীতের অধ্যয়ন মূল্যবোধ গঠনের জন্য বিস্তৃত সুযোগ উন্মুক্ত করে। শিক্ষার্থী শুধুমাত্র তথ্য, ঘটনা, প্রক্রিয়া এবং মানুষের ক্রিয়াকলাপ শিখে না, বরং বিভিন্ন জীবন পরিস্থিতির প্রভাবে এবং ঐতিহাসিক অতীতের পূর্ববর্তী অধ্যয়নের সময় গঠিত তার আকাঙ্ক্ষা, চাহিদা, আগ্রহের দৃষ্টিকোণ থেকে সেগুলিকে মূল্যায়ন করে। ঐতিহাসিক অভিজ্ঞতার প্রতি একজন ব্যক্তির মূল্যবোধের মনোভাব ঐতিহাসিক চেতনার মতো একটি বিভাগ দ্বারা প্রতিফলিত হয়।

ঐতিহাসিক চেতনা- এটি ঐতিহাসিক অতীতের প্রতি একজন ব্যক্তির মূল্যবোধের দৃষ্টিভঙ্গি, ইতিহাসের দৃষ্টিকোণ থেকে বিশ্বে অভিযোজনের একটি ব্যবস্থা, সমাজের দ্বারা যৌক্তিক প্রজনন এবং মূল্যায়নের একটি উপায় এবং সময়ের সাথে সমাজের আন্দোলনের ব্যক্তি।

সামাজিক চেতনার অন্যান্য রূপের মতো, ঐতিহাসিক চেতনার একটি জটিল কাঠামো রয়েছে এবং I.Ya অনুসারে। লার্নার, নিম্নলিখিত উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত করে: ঐতিহাসিক জ্ঞান এবং ধারণাগুলির একটি সিস্টেম; আধুনিক সামাজিক ঘটনা ঐতিহাসিক বোঝার; ঐতিহাসিক জ্ঞানের পদ্ধতি; অতীতের প্রতি সংবেদনশীল-মূল্যবোধের মনোভাব।

ব্যক্তিগত ঐতিহাসিক চেতনা, অতীতের জ্ঞানের সাথে পরিচিত হওয়ার ফলে, অতীতের উপলব্ধি এবং তার সাথে সম্পর্কিত অনুভূতির প্রজন্ম, ঐতিহাসিক অতীতে নেভিগেট করার এবং মূল্যায়ন ও বিশ্লেষণ করার জন্য শিশুর ক্ষমতা (প্রস্তুতি) প্রতিনিধিত্ব করে। বর্তমান

ঐতিহাসিক চেতনা, অভিযোজনের একটি ব্যক্তিগত উপায় হিসাবে, নিম্নলিখিত উপাদানগুলি নিয়ে গঠিত একটি জটিল ব্যক্তিগত গঠন:

1. জ্ঞানীয় (ঐতিহাসিক অতীতের সাথে সম্পর্কিত ধারণা, দৃষ্টিভঙ্গি, ধারণা, ব্যক্তির মনোভাব সিস্টেম);
2. অপারেশনাল-অ্যাকটিভিটি (ঐতিহাসিক অতীত জানার পদ্ধতির সিস্টেম);
3. মান-অর্থবোধক (একজন ব্যক্তির মূল্য সম্পর্কের উদ্দেশ্য, আগ্রহ এবং বস্তুর সিস্টেম)।

সম্পর্কের প্রধান বস্তু হল মহাবিশ্ব, মহাকাশ, বস্তুনিষ্ঠ জগৎ, সমাজের জগৎ, প্রকৃতির জগৎ এবং নিজের জগৎ। প্রধান মানগুলি হল: জীবনের মূল্য, সত্তা, মঙ্গল, সত্য, সৌন্দর্য, সম্প্রীতি, স্বাধীনতা, প্রকৃতি, পিতৃভূমি।

ঐতিহাসিক চেতনা, ঐতিহাসিক অভিজ্ঞতার প্রতি একজন ব্যক্তির মূল্যবোধের মনোভাব প্রতিফলিত করে, ইতিহাসে ব্যক্তির উদ্দেশ্যমূলক সম্পৃক্ততার লক্ষ্য, উপায় এবং ফলাফল হিসাবে কাজ করে।

পিজি পোস্টনিকভ ঐতিহাসিক শিক্ষার নিম্নলিখিত স্তরগুলিকে ব্যক্তিগত গুণ হিসাবে চিহ্নিত করেছেন: মৌলিক, সর্বোত্তম এবং প্রসারিত।

প্রাথমিক স্তরে, শিক্ষার্থী কেবল মূল্য ব্যবস্থার পুনরুত্পাদন করে, অধ্যয়ন, কাজ, জীবনের পরিবর্তনগুলিতে পর্যাপ্তভাবে সাড়া দেয় এবং শিক্ষাগত এবং বিষয় সমস্যাগুলি সমাধান করে এবং প্রাপ্ত অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে, সামাজিক সাংস্কৃতিক নিয়ম এবং মূল্যবোধের সিস্টেমে নেভিগেট করে।

সর্বোত্তম স্তর অনুমান করে যে শিক্ষার্থীর ঐতিহাসিক চিন্তাভাবনা এবং বক্তৃতার একটি উন্নত সংস্কৃতি, ঐতিহাসিক চিন্তার একটি নির্দিষ্ট শৈলী এবং ঐতিহাসিক অভিজ্ঞতার প্রতি স্থিতিশীল আগ্রহ রয়েছে। এভাবে তিনি ঐতিহাসিক সংস্কৃতিকে উন্নয়নের মূল ভিত্তি হিসেবে আয়ত্ত করেছেন।

উন্নত স্তরের মানে হল যে শিক্ষার্থী বিদ্যমান নিয়ম এবং মূল্যবোধের উপর ভিত্তি করে তার নিজস্ব আচরণের পূর্বাভাস দেয় এবং সামাজিক, যোগাযোগমূলক, জীবনের পরিস্থিতিতে তার নিজস্ব আচরণের লাইন তৈরি করে। অর্থাৎ, এই স্তরে, ব্যক্তিগত সামাজিক, নৈতিক, নাগরিক গুণাবলী ইতিমধ্যেই গঠিত হয়েছে, ইতিহাসের ক্ষেত্রে স্ব-শিক্ষার প্রয়োজনীয়তা এবং প্রক্রিয়া তৈরি করা হয়েছে।

অভিজ্ঞতা দেখায় যে ইতিহাসে পাঠ্য বহির্ভূত কাজের ঐতিহাসিক চেতনা বিকাশের জন্য প্রচুর সুযোগ রয়েছে। অধিকন্তু, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যক্রমের সম্পূর্ণ ব্যবস্থার লক্ষ্য হল ঐতিহাসিক শিক্ষার সর্বোচ্চ স্তর অর্জন এবং ঐতিহাসিক চেতনা গঠন।

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজ হল পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের প্রকৃতি। এটি পাঠ থেকে বিনামূল্যে সময়ে বাহিত হয় এবং বিভিন্ন শ্রেণি বা শ্রেণির অংশের শিক্ষার্থীদের কভার করে।

শ্রেণীকক্ষের কার্যক্রমের বিপরীতে, পাঠক্রম বহির্ভূত কার্যক্রমসময়ের দ্বারা সীমাবদ্ধ নয়। উপরন্তু, শিক্ষক কাজের বিষয়বস্তু নির্বাচন করতে স্বাধীন. শিশুদের অংশগ্রহণ স্বেচ্ছায়, যা পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপকে বিশেষভাবে আকর্ষণীয় করে তোলে। শিক্ষার্থীরা তাদের আগ্রহ, চাহিদা এবং ইচ্ছার উপর ভিত্তি করে ক্লাস বেছে নেয়। প্রত্যেকেরই তাদের সেরা বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলী, ক্ষমতা এবং দক্ষতা প্রদর্শন করার সুযোগ রয়েছে।

পিতামাতা, উৎপাদন, বিজ্ঞান, সংস্কৃতি ইত্যাদি ক্ষেত্রে বিশেষজ্ঞরা প্রায়ই পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে জড়িত। যদি শ্রেণীকক্ষে জ্ঞানীয় কার্যকলাপ প্রাধান্য পায়, তাহলে পাঠ্য বহির্ভূত কার্যকলাপে যোগাযোগমূলক এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ প্রাধান্য পায়। পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের সময়, শিক্ষামূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার লক্ষ্যগুলি সামনে আনা হয়। উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তন করুন ভূমিকা অবস্থানশিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীরা। শিক্ষক এবং ছাত্রদের থেকে, তারা প্রায়ই সহকর্মী, অংশগ্রহণকারী, স্রষ্টা এবং উদ্ভাবক হয়ে ওঠে। পাঠের বাইরে তাদের অবসর সময়ে শিশুদের ক্রিয়াকলাপগুলি প্রায়শই সৃজনশীল এবং আবেগপূর্ণ হয়।

কিন্তু পাঠ্যক্রম বহির্ভূত (অতিক্রমিক) কাজের প্রধান সুবিধা, শ্রেণীকক্ষের কাজের তুলনায়, এটি আরও সম্পূর্ণরূপে শিক্ষার প্রকৃত পার্থক্য এবং স্বতন্ত্রকরণ নিশ্চিত করতে পারে।

পাঠ্য বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপগুলি প্রথমত, ছাত্রের দ্বারা প্রয়োজন, যেহেতু তারা তার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কিছু চাহিদা পূরণ করে: যোগাযোগ, আত্ম-প্রকাশ এবং আত্ম-উপলব্ধি, স্বীকৃতি এবং সম্মানের প্রয়োজন।

হচ্ছে স্বাধীন অংশশিক্ষাগত প্রক্রিয়া, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজ পাঠের সাথে একীভূত করা যেতে পারে, এটির ধারাবাহিকতা হতে পারে, যা শিক্ষাগত এবং উন্নয়নমূলক কার্যাবলী সম্পূর্ণরূপে বাস্তবায়ন নিশ্চিত করে। এই শর্তের অধীনে, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ইতিহাসের ক্লাসগুলি স্কুলছাত্রীদের শ্রেণীকক্ষে অর্জিত জ্ঞানকে গভীর ও প্রসারিত করতে, সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা এবং দক্ষতার বিকাশ, জ্ঞানীয়, যোগাযোগমূলক এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ, জীবনের অভিজ্ঞতা এবং ঐতিহাসিক অতীতের প্রতি মূল্যবোধকে সমৃদ্ধ করতে দেয়।

শিশুদের সাথে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ইতিহাসের কাজ যত বেশি বৈচিত্র্যময় হবে, নির্ধারিত কাজের ফলাফল তত বেশি কার্যকর হবে। অনেক প্রজন্মের শিক্ষকদের অভিজ্ঞতা ইতিহাস, কুইজ এবং অলিম্পিয়াডে বিষয় সপ্তাহের আয়োজনের ইতিবাচক ফলাফল নিশ্চিত করে। জন্য খেলা ফর্ম ব্যবহার পাঠক্রম বহির্ভূত কার্যক্রম. এই ধরনের গেম এবং প্রতিযোগিতা ভাল কারণ এগুলি প্রায় যে কোনও বিষয়ে অনুষ্ঠিত হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, স্টেজিং, যা এই ধরনের প্রতিযোগিতা এবং গেমগুলিতে ব্যবহৃত হয়, চিত্রের সৃজনশীল সৃষ্টিকে উত্সাহিত করে, কল্পনা এবং সহানুভূতি বিকাশ করে। নাটকীয়তা ঐতিহাসিক সত্যের প্রতি মনোযোগ তীক্ষ্ণ করে। যাইহোক, কাজগুলি সম্ভাব্য হতে হবে যাতে এটি একটি প্যারোডি হয়ে না যায়।

ঐতিহাসিক প্রতিযোগিতার জন্য মহান ঐতিহাসিক ব্যক্তিত্ব সম্পর্কে কাজের উপস্থিতি প্রয়োজন, যাদের মধ্যে আলেকজান্ডার নেভস্কি, দিমিত্রি ডনস্কয়, এ.ভি. সুভরভ এবং আরও অনেকে, আশ্চর্যজনক এবং সুন্দর মানুষের ছবি, সফল এবং আধ্যাত্মিকভাবে সমৃদ্ধ, তাদের উদাহরণের মাধ্যমে বিশ্বকে উপস্থাপন করে মানব চেতনার উচ্চতা, যা সত্যিকার অর্থে টেলিভিশনের বর্তমান চাপের বিকল্প গঠন করতে পারে, যা স্কুলছাত্রীদের চেতনাকে প্রভাবিত করে। .

শিশুদের শিল্পকর্মের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া, পেইন্টিং প্রদর্শনী পরিদর্শন করা, প্রদর্শনীর সাথে যাদুঘর পরিদর্শন করা - এই সমস্তই শিশুদের আধ্যাত্মিক জগতকে সমৃদ্ধ করে। শিল্পকর্মের ব্যবহার, (পুনরুৎপাদন), চিত্রকলার জ্ঞানের কাজ, শিক্ষামূলক কাজে প্রাচীন রাশিয়ান আইকনগুলি মূল্যের বিষয়বস্তু এবং আবেগের সাথে জীবনকে পরিপূরক করে। সম্ভবত বিজ্ঞান এবং শিল্পকে সাধারণত মূল্যবান বলেও নয়, কিন্তু কারণ তাদের মধ্যে এবং তাদের জন্য সার্বজনীন মানব সংস্কৃতির কিছু অর্জন কাছাকাছি হয়ে ওঠে এবং দৈনন্দিন জীবনের অংশ হয়ে ওঠে।

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপগুলি প্রস্তুত করার সময়, সভা, প্রতিযোগিতা, সম্মেলন ইত্যাদি অনুষ্ঠিত হচ্ছে এমন কক্ষের নকশার দিকে মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন। এটি একটি নির্দিষ্ট মেজাজ তৈরি করে এবং শিক্ষার্থীদের নান্দনিকভাবে শিক্ষিত করে।

স্কুলছাত্রীদের ঐতিহাসিক চেতনার বিকাশে ইতিহাসের উপর পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের গুরুত্ব আরও বেড়ে যায় যদি শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা এতে জড়িত থাকে, কারণ পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের একটি বৈশিষ্ট্য হল যে এটি পারস্পরিক শিক্ষার নীতিকে সম্পূর্ণরূপে প্রয়োগ করে, যখন বয়স্ক, আরও অভিজ্ঞ শিক্ষার্থীরা তাদের অভিজ্ঞতা ছোটদের কাছে প্রেরণ করে। এটি দলের শিক্ষাগত কার্যাবলী বাস্তবায়নের একটি কার্যকর উপায়।

উপসংহার

একটি পাঠ, এমনকি সবচেয়ে সফল একটি, এর একটি উল্লেখযোগ্য ত্রুটি রয়েছে: এটি সময়ের মধ্যে সীমিত এবং ক্লাসটি কোনো বিষয়ে গভীরভাবে আগ্রহী হলেও বিভ্রান্তির অনুমতি দেয় না। আরেকটি বিষয় হল পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ যেখানে শিক্ষক কঠোর সময় এবং পরিকল্পনার সীমানায় আবদ্ধ হন না। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সাথে অর্গানিকভাবে যুক্ত হওয়া, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজ, এর বিপরীতে, স্বেচ্ছাসেবীর নীতির উপর ভিত্তি করে এবং এর বিষয়বস্তু শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত স্বার্থ পূরণ করা উচিত। এই পদ্ধতিটি স্কুলের শিশুদের বিকাশের স্তরের উপর ভিত্তি করে তাদের চাহিদাগুলিকে ব্যাপকভাবে বিবেচনা করা সম্ভব করে তোলে।

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের কাজগুলি নির্ধারণ করা, A.F. রডিন ঠিকই যুক্তি দিয়েছিলেন যে এটি পাঠের মতো একই লক্ষ্য অর্জনের লক্ষ্যে, তবে বিভিন্ন উপাদানে এবং বিভিন্ন উপায়ে।"

শ্রেণীকক্ষের কার্যক্রম শিক্ষার্থীদের জন্য বাধ্যতামূলক এবং এটি রাষ্ট্রীয় প্রোগ্রামের উপর ভিত্তি করে, যা একটি প্রদত্ত শ্রেণির জন্য সর্বনিম্ন জ্ঞানের পরিমাণ নির্ধারণ করে। স্কুলছাত্ররা ক্রিয়াকলাপের ধরণের বিনামূল্যে পছন্দের ভিত্তিতে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে জড়িত। স্বেচ্ছায় অংশগ্রহণ হল পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপের মৌলিক নীতিগুলির একটি এবং এটি মূলত এর বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতিগুলি নির্ধারণ করে। একটি ঐতিহাসিক প্রকৃতির পাঠ্য বহির্ভূত কাজ জীবনের সাথে শিক্ষা, লালন-পালন এবং শিক্ষার ঘনিষ্ঠ সংযোগের উপর ভিত্তি করে।

পাঠ্য বহির্ভূত কাজ হল পাঠ্যক্রম বহির্ভূত সময়ে স্কুলছাত্রীদের জন্য বিভিন্ন ধরণের কার্যকলাপের শিক্ষক দ্বারা সংগঠন, যা শিক্ষার্থীদের সামাজিকীকরণের জন্য প্রয়োজনীয় শর্ত প্রদান করে। এটি বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের সংমিশ্রণ এবং শিশুর উপর শিক্ষাগত প্রভাবের ব্যাপক সম্ভাবনা রয়েছে। একাডেমিক এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের মধ্যে সম্পর্ক স্থাপন করে, শিক্ষক ইতিহাসের গভীর অধ্যয়নের জন্য পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে ক্লাসে শিক্ষার্থীদের অর্জিত জ্ঞানের ব্যাপক ব্যবহার করেন।

ইতিহাসে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের প্রধান ক্ষেত্রগুলি হল:

- শিক্ষার্থীদের গবেষণা কার্যক্রমের বিকাশ;

- ঐতিহাসিক বিজ্ঞান সম্পর্কে জ্ঞানের একীকরণ এবং বিকাশ;

ঐতিহাসিক চিন্তাধারার বিকাশ;

- তথ্যের বিভিন্ন উত্স থেকে জ্ঞান পুনরায় পূরণ করার ক্ষমতা বিকাশ করা;

- শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কার্যকলাপের অভিজ্ঞতার প্রচার;

- শিক্ষার্থীরা জনসাধারণের কথা বলার অভিজ্ঞতা অর্জন করে।

সঠিকভাবে কাঠামোবদ্ধ পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ইতিহাসের কাজ শিশুদের ব্যক্তিগত ক্ষমতার আরও ব্যাপক বিকাশে অবদান রাখে, যা সর্বদা শ্রেণীকক্ষে উপলব্ধি করা সম্ভব হয় না। বিভিন্ন ধরনের পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপে জড়িত থাকা শিশুর ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা, মানুষের কার্যকলাপের বৈচিত্র্য সম্পর্কে তার জ্ঞানকে সমৃদ্ধ করে এবং এখানে সে প্রয়োজনীয় ব্যবহারিক দক্ষতা অর্জন করতে পারে। এছাড়াও, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের বিভিন্ন ধরণের মধ্যে, শিশুরা কেবল তাদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিই দেখায় না, তবে একটি দলে থাকতে শেখে, অর্থাৎ একে অপরের সাথে সহযোগিতা করতে।

সুতরাং, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যক্রম হয় স্বাধীন গোলকশিক্ষকের শিক্ষাগত এবং শিক্ষামূলক কাজ, শ্রেণীকক্ষের কাজের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পাদিত। ইতিহাসে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজের চূড়ান্ত লক্ষ্য সমগ্র শিক্ষা প্রক্রিয়ার দক্ষতা বৃদ্ধি করা, তবে এই প্রক্রিয়ায় জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশ, সহযোগিতার দক্ষতা গঠন, সম্মিলিত মিথস্ক্রিয়া এবং প্রতিটি শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত বৃদ্ধির মতো গুরুত্বপূর্ণ কাজগুলি হল সমাধান

উপসংহারে, আমরা ইতিহাসে পাঠ্য বহির্ভূত কাজের কার্যকারিতা বাড়ানোর জন্য কিছু সুপারিশ দিতে পারি। পাঠ্যক্রম বহির্ভূত শিক্ষামূলক কাজ সংগঠিত করার সময়, দলের প্রচেষ্টাকে নির্দেশ করা প্রয়োজন: 1. এর বিষয়বস্তুর বহুমুখিতা এবং সামাজিক অভিযোজন। এটি নৈতিক, নান্দনিক, শারীরিক এবং শ্রম শিক্ষাকে কভার করা আবশ্যক। 2. স্কুলছাত্রদের শিক্ষার জন্য এবং তাদের অবসর সময়ের যুক্তিসঙ্গত সংগঠনের জন্য উভয়ই এর ভর আকারের ব্যবহার; 3. শিক্ষণ কর্মীদের নিশ্চিত করা উচিত যে পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ সমস্ত ছাত্রদের কভার করে; 4. পাঠ্য বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপগুলি শিক্ষার্থীদের সামাজিক আগ্রহ, কার্যকলাপ এবং স্বাধীনতার বিকাশে অবদান রাখতে হবে।

গ্রন্থপঞ্জি।

1. বালায়ন জি.ভি. ইতিহাস পাঠে প্রকল্প পদ্ধতি // স্কুল প্রযুক্তি। 1997. নং 1। পৃ.116-119।
2. Vagin A. A. স্কুলে ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতি। এম.: শিক্ষা 1972। 132 পি।
3. ভাসিলিভ ভি. ডিজাইন এবং গবেষণা প্রযুক্তি: প্রেরণার বিকাশ // জনশিক্ষা, 2000, নং 9। পৃ.177-180।
4. ইতিহাসের উপর পাঠ্য বহির্ভূত কাজ / এড। এস.এস. কোভালেনকো, ই.কে.

স্নেকেনডর্ফ। - এম.: আরএসএফএসআর, 1962 এর একাডেমি অফ সায়েন্সেসের পাবলিশিং হাউস। 126 পি।

1. ইতিহাসের উপর পাঠ্য বহির্ভূত কাজ। ভিপি গুসকভ দ্বারা সংকলিত নিবন্ধগুলির সংগ্রহ। এম।, 1981।
2. Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. স্কুলে ইতিহাস শেখানোর পদ্ধতি। - এম।: ভ্লাডোস, 1999। 174 পি।
3. Korotkova M.V., Studenikin M.T. স্কুলে শিক্ষাদান পদ্ধতি নিয়ে কর্মশালা। - এম।: ভ্লাডোস, 2000। 271 পি।
   1. কোচেতভ এন.এস. স্কুলে বিষয় সপ্তাহ। গল্প. ভলগোগ্রাদ। 2001।
   2. মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে ইতিহাস পাঠদানের পদ্ধতি: প্রসি. শিক্ষকদের জন্য ম্যানুয়াল ইনস্টিটিউট / এসএ ইজোভা এট আল। - এম.: শিক্ষা, 1986। - 270 এস।
   3. লেবেদেভা আই.এম. ঐতিহাসিক অলিম্পিয়াডের আয়োজন ও আয়োজন। এম।, 1990।
   4. লার্নার আই. ইয়া. শিক্ষণ পদ্ধতির শিক্ষামূলক ভিত্তি। এম।, 1981। 186 পি।
   5. Lerner I. Ya. সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা। এম.: জ্ঞান, 1974। 64 পি।
   6. Mitrofanov K., Bogoyavlensky B. গবেষণা প্রতিযোগিতা সম্পর্কে। // সেপ্টেম্বরের প্রথম। গল্প. 2000. নং 24। পৃ.১-৩।

      Novikova T.A. পাঠ এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে প্রকল্প প্রযুক্তি // পাবলিক এডুকেশন, 2000, নং 7, পৃ. 153।

      Savitskaya E.Yu. ইতিহাসের পাঠে এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কাজে প্রকল্পের পদ্ধতি // শিক্ষাগত ধারণার উত্সব "ওপেন লেসন" /festival.1september.ru/articles/210332।

      পোস্টনিকভ পি.জি. শিক্ষার লক্ষ্য, মূল্য এবং ফলাফল হিসাবে ঐতিহাসিক চেতনা // বিজ্ঞান এবং শিক্ষা। 2001. নং 5. পৃ. 45।

      পোস্টনিকভ পি.জি. ম্যানুয়াল: ইতিহাসের শিক্ষা (পেশাদার দক্ষতার পথে) // শিক্ষা: বিশ্বে গবেষণা। আন্তর্জাতিক বৈজ্ঞানিক শিক্ষাগত ইন্টারনেট জার্নাল। http://www.oim.ru/reader@whichpage।