ভূমিকা স্কুল মনোবিজ্ঞানী- স্কুল এবং পরিবারের প্রয়োজনীয়তাগুলির সাথে সে নিজেই যে পথগুলি বেছে নিয়েছে (অনুসারে বা বিরোধিতায়) শিশুর উত্পাদনশীল আন্দোলনের জন্য শর্ত তৈরি করুন, এই পছন্দের ফলে উদ্ভূত অনিবার্য দ্বন্দ্বগুলি গঠনমূলকভাবে সমাধান করুন। একজন মনোবিজ্ঞানীর কার্যকলাপ মূলত সামাজিক, পারিবারিক, দ্বারা নির্ধারিত হয়। শিক্ষাগত ব্যবস্থাযেখানে শিশুটি আসলে অবস্থিত (শিশুর প্রকৃত সামাজিক পরিবেশ)। স্কুলে একজন মনোবিজ্ঞানীর ক্রিয়াকলাপগুলির মধ্যে রয়েছে শিক্ষাদানকারী কর্মীদের সাথে স্কুলের পরিবেশের বিশ্লেষণ, শিক্ষার্থীদের জন্য বিকাশের সুযোগ এবং প্রয়োজনীয়তা, প্রশিক্ষণ এবং বিকাশের কার্যকারিতার মানদণ্ড নির্ধারণ করা; ক্রিয়াকলাপ, ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলির বিকাশ এবং বাস্তবায়ন যা সফল শিক্ষা এবং বিকাশের শর্ত হিসাবে বিবেচিত হয়, এই শর্তগুলিকে একটি স্থায়ী ব্যবস্থায় নিয়ে আসে।
রক্ষণাবেক্ষণ - ব্যবস্থা পেশাদার কার্যকলাপশিশুর সফল শিক্ষা ও বিকাশের জন্য সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক পরিস্থিতি তৈরি করতে মনোবিজ্ঞানী:
স্কুলে একটি শিশুর জন্য মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার ধারণাগুলির মধ্যে নিম্নলিখিত ক্ষেত্রগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:
শিশুদের সাথে স্কুলে একজন মনোবিজ্ঞানীর কার্যকলাপের ক্ষেত্র:
I. প্রয়োগকৃত ডায়াগনস্টিকস। প্রায়শই, স্কুল প্রশাসন এবং শিক্ষকদের ধারণা থাকে যে একটি শিশুর সাথে একজন মনোবিজ্ঞানীর কাজ শুধুমাত্র পরীক্ষা অন্তর্ভুক্ত করে, যখন ডায়াগনস্টিকস হল একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর কার্যকলাপের একটি প্রয়োগকৃত রূপ। এর সাথে যুক্ত রয়েছে বেশ কিছু সমস্যা ডায়গনিস্টিক কাজস্কুলে মনোবিজ্ঞানী: পরীক্ষার ফলাফলের সাথে কী করতে হবে, কীভাবে নির্দিষ্ট পদ্ধতির সাথে সঙ্গতিপূর্ণ পদ্ধতি আনতে হবে শেখার সমস্যা. ডায়াগনস্টিক পদ্ধতিগুলিও উন্নয়নশীল হওয়া উচিত, উন্নয়নশীল হিসাবে ব্যবহার করা উচিত।
স্কুলে শিশুদের নির্ণয়ের শর্তগুলির জন্য পদ্ধতির ব্যয়-কার্যকারিতা প্রয়োজন, যা সংক্ষিপ্ত হওয়া উচিত যাতে শিশু ক্লান্ত না হয় এবং স্কুলের কাজ থেকে অনেক সময় না নেয়, একই সাথে একটি মাধ্যম হিসাবে পরিবেশন করা বহুমুখী হওয়া উচিত। মানসিক ক্রিয়াকলাপ নির্ণয় এবং বিকাশ, সন্তানের অবস্থা এবং বিকাশের সম্ভাবনা সম্পর্কে যতটা সম্ভব তথ্য দিন। ডায়াগনস্টিকসের ফলাফলগুলি শিশুর অসুবিধার কারণগুলিকে বিচার করা এবং তাদের কাটিয়ে উঠার জন্য শর্ত তৈরি করা, শিশুর বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি ভবিষ্যদ্বাণী করা সম্ভব করে তোলা উচিত, যখন বেশিরভাগ পদ্ধতি আমাদের কেবলমাত্র কিছুর উপস্থিতি বর্ণনা করার অনুমতি দেয়।
ডায়গনিস্টিক লক্ষ্য:
স্কুলের পরিস্থিতিতে তিন ধরনের প্রয়োগ করা সাইকোডায়াগনস্টিকস আছে:
ডায়াগনস্টিক ন্যূনতম আপনাকে "সমস্যা" শিশুদের (গ্রেড 1, 3-5, 8, 10-11) আলাদা করার অনুমতি দেয়, শিশুদের বিকাশের অনুদৈর্ঘ্য অধ্যয়ন পরিচালনা করতে। ডায়াগনস্টিক ন্যূনতম একটি পরিকল্পিত ইভেন্ট হিসাবে সঞ্চালিত হয় এবং এটি প্রধানত শিক্ষক এবং পিতামাতার বিশেষজ্ঞ সমীক্ষার উপর ভিত্তি করে এবং ন্যূনতমভাবে শিশুদের প্রভাবিত করে। শিশুদের ডায়াগনস্টিক পরীক্ষার উদ্দেশ্য:
ক) নিম্ন স্তরের বিকাশ সহ শিশুদের সনাক্তকরণ যাদের জন্য একটি আদর্শ বিদ্যালয়ে শিক্ষার আয়োজন করা অসম্ভব।
খ) বিশেষ মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রয়োজন শিশুদের সনাক্তকরণ বা সামাজিক সহায়তা, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার আংশিক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশু। এই ধরনের শিশুদের জন্য, সংশোধনমূলক ক্লাস পরিচালনা করা প্রয়োজন (শিক্ষাগত অবহেলা, সামাজিক এবং শিক্ষাগত অভিযোজনের সমস্যা, মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের লঙ্ঘন ইত্যাদি)।
গ) সম্ভাব্য অসুবিধা প্রতিরোধ করার জন্য বিশেষ চাহিদাযুক্ত শিশুদের সনাক্তকরণ।
একটি গভীর ডায়গনিস্টিক পরীক্ষায় নিম্নলিখিত ক্ষেত্রগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:
২. মনোসংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজ
ক) উন্নয়নমূলক কাজ - সামগ্রিক মনস্তাত্ত্বিক বিকাশের জন্য সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অবস্থার সৃষ্টি (মনস্তাত্ত্বিকভাবে "সমৃদ্ধ" স্কুলছাত্রীদের জন্য)।
খ) সংশোধনমূলক কাজ - শেখার, আচরণের নির্দিষ্ট সমস্যাগুলি সমাধান করা (মনস্তাত্ত্বিকভাবে "প্রতিকূল" স্কুলছাত্রীদের জন্য)।
একটি পরিকল্পিত ইভেন্ট হিসাবে বা শিক্ষক এবং পিতামাতার অনুরোধে মনোবিজ্ঞানী দ্বারা পরিচালিত ডায়াগনস্টিকগুলি সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের দিকনির্দেশ নির্ধারণের ভিত্তি হিসাবে কাজ করে।
সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজ শিশুর ব্যক্তিত্বের উপর একটি সামগ্রিক প্রভাব (শিশুকে বিভিন্ন মানসিক ক্ষেত্রে "বিভক্ত" না করে), ব্যক্তিত্বের সমস্ত দিককে প্রভাবিত করার প্রক্রিয়া, যার উপর ভিত্তি করে
উন্নয়নমূলক কাজ - শিশুর মানসিক জীবনের জ্ঞানীয়, সামাজিক, ব্যক্তিগত, মানসিক ক্ষেত্রের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা।
উন্নয়নশীল কাজের ফর্ম: একটি উন্নয়নশীল পরিবেশের সংগঠন, প্রশিক্ষণ, একজন মনোবিজ্ঞানীর সাথে শিক্ষাগত সভা, প্রশিক্ষণ সেশনে মনস্তাত্ত্বিক প্রযুক্তি এবং স্কুলের বাইরের মিটিং; শিক্ষাগত সাইকোডায়াগনস্টিকস - স্ব-জ্ঞান।
গ) মনোসংশোধনমূলক কাজ একটি গ্রুপ হিসাবে বাহিত হয় এবং স্বতন্ত্র কাজ, শিশুদের বয়স এবং সমস্যাগুলি বিবেচনায় নিয়ে তৈরি করা সংশোধনমূলক প্রোগ্রামগুলির একটি সেটের উপর ভিত্তি করে।
III. স্কুলছাত্রীদের কাউন্সেলিং এবং শিক্ষা। বয়সের চাহিদা, মূল্যবোধ, বিকাশের স্তর এবং স্কুলছাত্রীদের প্রকৃত গোষ্ঠী পরিস্থিতি বিবেচনায় নিয়ে একটি নির্দিষ্ট অনুরোধের প্রতিক্রিয়া হিসাবে জ্ঞানার্জন করা হয়। কাউন্সেলিং প্রধানত উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয় এবং স্বেচ্ছাচারিতা এবং গোপনীয়তার প্রয়োজনীয়তার বাধ্যবাধকতা পূরণ সাপেক্ষে শিক্ষার্থীর অনুরোধে এবং পিতামাতার অনুরোধে উভয়ই পরিচালিত হয়। কাউন্সেলিং স্কুলের বাচ্চাদের সাথে স্বতন্ত্র কাজ হিসাবে এবং প্রায়শই নিম্নলিখিত বিষয়গুলির উপর পরিচালিত হয়:
মাঝে মাঝে, একজন মনোবিজ্ঞানী বা শিক্ষকের উদ্যোগে কাউন্সেলিং শুরু হয়, যখন একজন মনোবিজ্ঞানীর পক্ষে একজন কিশোরীর সাথে যোগাযোগ করা আরও কঠিন।
হ্যালো প্রিয় পিতামাতা! আমি আপনার সম্পর্কে জানি না, কিন্তু আমার স্কুল জীবন থেকে মনে নেই যে আমাদের স্কুলে একজন মনোবিজ্ঞানী স্থায়ীভাবে কাজ করেছেন। হ্যাঁ, এই ক্ষেত্রে একজন বিশেষজ্ঞের অংশগ্রহণের সাথে কিছু পাঠ ছিল, তবে স্কুলের কর্মীদের বিশেষভাবে নেওয়া ব্যক্তি এবং "রোগীদের" জন্য অফিসে বসে অপেক্ষা করার মতো কিছু ছিল না।
আজকের দিনটা অন্যরকম। রাষ্ট্র তার মানসিক অবস্থা সম্পর্কে উদ্বেগ সহ একটি সুস্থ প্রজন্মের যত্ন নেয়। অতএব, স্কুলে শিক্ষকদের মধ্যে একজন পেশাদার মনোবিজ্ঞানীর সাথে দেখা করা অস্বাভাবিক নয়, তবে এই ঘটনাটি এখনও অনেক পিতামাতার পক্ষে বোধগম্য নয়।
কেন এই বিশেষজ্ঞ স্কুলে, একজন স্কুল মনোবিজ্ঞানীর দায়িত্ব কী এবং আপনি কখন সাহায্যের জন্য তাঁর কাছে যেতে পারেন - আমরা আজ এই বিষয়ে কথা বলছি।
পাঠ পরিকল্পনা:
বিশেষ সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানগুলিকে বিবেচনায় না নিয়ে, যেখানে এই ব্যক্তিকে কেবল হতে হবে, আমরা লক্ষ করি যে প্রায় এক ডজন বছর আগে রাশিয়ান স্কুল শিক্ষায় একজন মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষকের পূর্ণ-সময়ের অবস্থান চালু হয়েছিল।
তারা বেশ কয়েকটি স্কুলে এবং পরবর্তীকালে অনেক শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে হাজির হয়েছিল, হয় "প্রবণতা বজায় রাখতে" বা সত্যিই নিশ্চিত হওয়ার জন্য ইতিবাচক প্রভাবতাদের কাজ, তাদের রাজ্যে এই ইউনিট চালু. তদুপরি, এই বিষয়ে কিছু শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান লক্ষণীয়ভাবে এগিয়ে গেছে এবং একাধিক বিশেষজ্ঞের সংখ্যা সহ সম্পূর্ণ মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবাগুলি অর্জন করেছে।
যদি আগে, সবাই একটি বন্ধুত্বপূর্ণ স্কুল দলে মনোবিজ্ঞানী হিসাবে কাজ করে - স্কুলের পরিচালক, প্রধান শিক্ষক, শিক্ষক এবং এমনকি স্কুল পরিচ্ছন্নতাকর্মী বাবা ক্লাভা আমাদের দলে অংশ নেওয়ার চেষ্টা করেছিলেন সামাজিক উন্নয়ন, তাহলে আজ এই দায়িত্বশীল ব্যবসা পেশাদার শিক্ষার সাথে বিশেষজ্ঞদের কাছে ন্যস্ত করা হয়েছে।
যাইহোক, রাশিয়ান শিক্ষা ব্যবস্থা এখনও বেশিরভাগ ক্ষেত্রে এই জাতীয় শিক্ষককে একটি আনুষ্ঠানিকতা হিসাবে বিবেচনা করে এবং স্কুল প্রশাসন প্রায়শই কেবল ডকুমেন্টারি প্রতিবেদনের আকারে উত্তর দিতে আগ্রহী।
শুধুমাত্র দেয়ালে যখন শিক্ষা প্রতিষ্ঠানএকটি জোরে জরুরী অবস্থা, সবাই অবিলম্বে স্টাফ সাইকোলজিস্টের কথা মনে করে এবং চোখের দিকে তাকায়: "কেন আপনি সময়মতো এই সমস্যাটির দিকে মনোযোগ দেননি ছাত্র?!"
একজন স্কুল মনোবিজ্ঞানী একজন ডাক্তার নন। যিনি ক্লিনিকে কাজ করেন তার থেকে ভিন্ন, তিনি রোগ নির্ণয় করেন না বা ওষুধ লিখে দেন না। সাধারণভাবে, একজন মনোবৈজ্ঞানিকের প্রধান কাজ হল সময়মতো একটি একেবারে মানসিকভাবে সুস্থ শিশুর বিকাশে সমস্যা খুঁজে বের করা এবং এটিকে ওষুধ দিয়ে নয়, একটি শিক্ষাগত পদ্ধতির মাধ্যমে নির্মূল করা। স্কুলে, এই ব্যক্তিটি "শিক্ষক-ছাত্র-অভিভাবক" ত্রয়ী শৃঙ্খলের একটি লিঙ্ক।
মধ্যে সম্পর্ক তৈরি করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ প্রাথমিক বিদ্যালয়যখন শেখার প্রক্রিয়ার প্রধান অংশগ্রহণকারীরা পরিচিত হয় এবং সামঞ্জস্য করে, যখন স্কুলে অভিযোজন ঘটে এবং আত্ম-সম্মানের স্তর প্রতিষ্ঠিত হয়। তবে উচ্চ বিদ্যালয়ে একজন বিশেষজ্ঞের পর্যবেক্ষণমূলক ভূমিকা কম গুরুত্বপূর্ণ নয়, যখন তথাকথিত "ট্রানজিশনাল যুগ" শুরু হয়, যা প্রত্যেকের কাছে তার মানসিক বিস্ফোরণ এবং একটি "সাধারণ ভাষা" খুঁজে পেতে অসুবিধার জন্য পরিচিত।
শেখার অসুবিধা, সহপাঠীদের সাথে সমস্যা, শিক্ষক এবং পিতামাতার সাথে ঝগড়া, শিক্ষাগত প্রেরণার অভাব, উদ্বেগ এবং ভয় - এটিই একজন স্কুল মনোবিজ্ঞানীর মুখোমুখি হয়।
অনেকেই এটা ভেবে ভুল করছেন যে একজন স্কুল সাইকোলজিস্টের দায়িত্ব শুধু পরীক্ষা করা এবং রোগ নির্ণয়ের মধ্যেই সীমাবদ্ধ। এই সত্য থেকে অনেক দূরে। এখানে একজন বিশেষজ্ঞের পরিষেবা ফাংশনে কী অন্তর্ভুক্ত রয়েছে তার একটি তালিকা রয়েছে।
এই সবচেয়ে সাধারণ পেশাগত দায়িত্ব দিয়ে শুরু করা যাক। মনোবিজ্ঞানীরা বিকাশের স্তর, স্মৃতির অবস্থা, চিন্তা করার ক্ষমতা, যোগাযোগের দক্ষতা, মানসিক উপাদান এবং প্রতিটি পৃথক শিক্ষার্থীর একটি প্রতিকৃতি "আঁকে" অধ্যয়ন করেন। তারা দলবদ্ধভাবে এটি করে বা পৃথকভাবে প্রতিটির সাথে যোগাযোগ করে।
ফলে মনস্তাত্ত্বিক ডায়গনিস্টিকসতথাকথিত "ঝুঁকি গ্রুপ" গঠিত হয়। এটি এমন ছাত্রদের অন্তর্ভুক্ত করবে যারা তাদের আচরণের সংশোধনে হস্তক্ষেপ করবে না যাতে তারা ভবিষ্যতে "জিনিসগুলিকে এলোমেলো না করে"।
এটি একটি স্কুল বিশেষজ্ঞের সরকারী দায়িত্ব যা রোগ নির্ণয়ের ফলে উদ্ভূত হয়, অন্যথায় প্রধান শিক্ষকের অফিসে একটি শেলফে রাখার জন্য সামগ্রী সংগ্রহ করে "কখন এটি উড়িয়ে দেবে" এর জন্য অপেক্ষা করবেন কেন? না, সঠিক মনোবিজ্ঞানী শিক্ষকদের সুপারিশ করবেন যে কোন বিষয়ে মনোযোগ দিতে হবে এবং কীভাবে একজন সমস্যাযুক্ত শিক্ষার্থীর সাথে আচরণ করতে হবে।
তিনি পিতামাতার সাথে কথা বলবেন এবং সন্তানের জন্য ক্লাস অফার করবেন যা তাকে তার আচরণ সংশোধন করতে এবং আবেগগত-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রে বিদ্যমান কালশিটে সমস্যাগুলি সমাধান করতে দেয়।
এটি হল কাজের কার্যকারিতা যা ডায়াগনস্টিক এবং সংশোধন উভয় ক্ষেত্রেই বিদ্যমান। গবেষণার ফলাফল সম্পর্কে পিতামাতা এবং শিক্ষাবিদদের অবহিত করা, ভবিষ্যদ্বাণী করা, সম্ভাব্য অসুবিধাগুলি সম্বন্ধে সতর্ক করা যা সম্মুখীন হতে পারে - এই সমস্তই একজন স্কুল মনোবিজ্ঞানীর দৈনন্দিন কাজের দায়িত্বের অংশ।
হ্যাঁ, একটি আছে পেশাদার ফাংশন, যা, হায়, সমস্ত পূর্ণ-সময়ের শিক্ষক নিযুক্ত নয়, কিন্তু তাদের মধ্যে সেরারা এই এলাকাটি অতিক্রম করতে দেয় না।
শুধুমাত্র যখন "ভাল, এটি শুরু হয়েছে" সাহায্য করার জন্য নয়, তবে শিশুর বেড়ে ওঠার নির্দিষ্ট পর্যায়ে তার আরামদায়ক মানসিক বিকাশের জন্য কী করা উচিত এবং কী করা উচিত সে সম্পর্কে পিতামাতা এবং শিক্ষকদের সময়মতো জানানো, যাতে সংখ্যা কমানো যায়। সাহায্যের জন্য অনুরোধ যখন কিছুই কাজ করে না, - এটি তাদের ব্যবসার আসল ডকের কাজ।
সঠিক স্কুল অবশ্যই তাদের পূর্ণ-সময়ের মনোবিজ্ঞানীর সাথে পরামর্শ করবে যখন শিক্ষার্থীর জন্য সঠিক প্রোগ্রাম বেছে নেওয়ার প্রয়োজন হয় যদি সে একাডেমিক লোডের সাথে মানিয়ে নিতে না পারে। শিক্ষকরাও একজন বিশেষজ্ঞের কাছে ফিরে যাবেন যদি একজন বিশেষভাবে সফল ব্যক্তি ক্লাসের ওপরে পা রাখতে চান, এবং উদাহরণস্বরূপ, প্রথম থেকে ঠিক পিছনে যেতে চান স্কুল ডেস্কতৃতীয় থেকে
সাধারণভাবে, সাহায্য করার জন্য প্রস্তুত থাকা, প্রতিদিন, প্রতি মিনিটে সেখানে থাকা - এটিই একজন সত্যিকারের স্কুল মনোবিজ্ঞানী করতে পারেন এবং করা উচিত।
যথারীতি, আমরা সবসময় কারো কর্তব্য সম্পর্কে মনে রাখি, কিন্তু আমরা প্রায়ই অধিকারের কথা ভুলে যাই। তাই এটা এখানে, এবং সম্পূর্ণরূপে নিষ্ফল. সর্বোপরি, যখন আমাদের এবং আমাদের সন্তানদের সম্পর্কে কিছু করা হয়, তখন আমরা প্রায়শই চিৎকার করে বলি: "আপনার কোন অধিকার নেই!" একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানী কি করতে হবে?
প্রথমত, একজন পূর্ণ-সময়ের স্কুল কর্মীর অধিকার রয়েছে পর্যবেক্ষণ করার, অর্থাৎ আমাদের বাচ্চাদের দেখাশোনা করার, তারা ক্লাসরুমে, বিরতিতে, ক্যান্টিনে খাবারের সময় কীভাবে আচরণ করে।
দ্বিতীয়ত, বিশেষজ্ঞরা পরীক্ষা এবং পৃথক জরিপ পরিচালনা করে। এগুলি প্রাথমিক বিদ্যালয়ে গ্রুপ অঙ্কন ডায়গনিস্টিক এবং গেমের কাজ এবং উচ্চ বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের গ্রুপ প্রশ্ন হতে পারে।
উল্লেখ্য, অভিভাবকদের সঙ্গে বিরোধ এড়াতে শিক্ষকরা আইনী প্রতিনিধিদের সম্মতি নেওয়ার অভ্যাস নিয়েছেন যা তারা মনে করেন না। এবং এটা ঠিক! পরীক্ষা, নির্ণয়, কথা বলার এবং সংশোধন করার অধিকার দলগতভাবে নয়, ব্যক্তিগত ভিত্তিতে, শুধুমাত্র সন্তানের পিতামাতার অনুরোধে এবং শুধুমাত্র তাদের অনুমতি নিয়ে, লিখিতভাবে শিক্ষকের কাছ থেকে পাওয়া যায়!
মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষার সময় সংগৃহীত তথ্যগুলি একটি গোপন বিষয় যা শিক্ষক "এক কাপ চায়ের উপরে" বলেন না। পরিচালক, বা প্রধান শিক্ষক বা অন্য কারো কাছে ফলাফল প্রকাশ না করার অধিকার তার আছে, তারা যতই জানতে চায় না কেন। শিশুটির আইনগত প্রতিনিধি ছাড়া কেউ নেই।
শুধুমাত্র সাধারণ পরিভাষায়, উদাহরণস্বরূপ: কম আত্মসম্মান, শেখার অসুবিধা এবং অন্যান্য, একজন বিশেষজ্ঞ স্কুলের শিক্ষক কর্মীদের ছিদ্রকারী দৃষ্টিতে সাড়া দিতে পারেন।
আপনি কি মনে করেন, আপনার কি স্কুলে একজন মনোবিজ্ঞানীর প্রয়োজন আছে, নাকি আপনার জন্য "কুঁড়ে ঘর থেকে নোংরা লিনেন বের করে নেওয়া" একটি প্রাইভেট বিশেষজ্ঞের সাথে যোগাযোগ করা সহজ? অথবা হয়তো আপনাকে আপনার স্কুল থেকে একজন মনোবিজ্ঞানীর সাহায্য নিতে হয়েছিল? কমেন্টে জানান!
নতুন নিবন্ধ প্রকাশের বিষয়ে সর্বদা সচেতন হতে এবং আকর্ষণীয় কিছু মিস না করতে ব্লগের খবরে সাবস্ক্রাইব করতে ভুলবেন না!
পার্ট I সাধারণ সমস্যাগুলিস্কুলের মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবার সংগঠন এবং কার্যক্রম (আই.ভি. ডুব্রোভিনা)
আপনি একজন মনোবিজ্ঞানীকে কী পরামর্শ দিতে পারেন যিনি সবেমাত্র স্কুলে এসেছেন? প্রথমত, তাড়াহুড়ো করবেন না, চারপাশে তাকান।
একটি ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানীর কাজের প্রথম সময়কালকে শর্তসাপেক্ষে অভিযোজনের সময়কাল বলা যেতে পারে: মনোবিজ্ঞানীকে অবশ্যই স্কুলের সাথে মানিয়ে নিতে হবে এবং স্কুলকে অবশ্যই মনোবিজ্ঞানীর সাথে খাপ খাইয়ে নিতে হবে। সর্বোপরি, তারা একে অপরকে খুব ভালভাবে চেনে না। এখানে, স্কুল প্রশাসনের সাথে কথোপকথন, শিক্ষার্থী, তাদের অভিভাবক, পাঠে অংশ নেওয়া, পাঠক্রম বহির্ভূত কার্যক্রম, অগ্রগামী সমাবেশ, কমসোমল সভা, শিক্ষক পরিষদের সভা, অভিভাবক সভা, ডকুমেন্টেশন অধ্যয়ন ইত্যাদি। একই সময়ে, কথোপকথনে, মিটিংয়ে, শিক্ষক, ছাত্র এবং তাদের অভিভাবকদের কাজ এবং পদ্ধতিগুলির সাথে পরিচিত করা প্রয়োজন। একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর কাজ (সবচেয়ে সাধারণ আকারে)।
স্কুলে একজন মনোবিজ্ঞানী আমাদের জন্য একটি নতুন ঘটনা, এবং অনেক শিক্ষক অবিলম্বে একজন মনোবিজ্ঞানীকে চিনতে পারেন না। ধৈর্য, পরোপকারী শান্ত, সকলের প্রতি কৌশলী মনোভাব প্রয়োজন। প্রত্যেক ব্যক্তির সন্দেহ করার অধিকার আছে, এবং শিক্ষক, শ্রেণী শিক্ষক, প্রধান শিক্ষক - আরও বেশি। কেন তারা অবিলম্বে একটি মনোবিজ্ঞানী বিশ্বাস করা উচিত? সবকিছু নির্ভর করে তার উপর এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, তার পেশাদার প্রশিক্ষণ এবং পেশাগতভাবে কাজ করার ক্ষমতার উপর। অতএব, আমাদের মতে, মনোবিজ্ঞানী যা জানেন এবং সর্বোত্তম করতে পারেন তা দিয়ে শুরু করা উচিত। উদাহরণস্বরূপ, যদি তার অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সাথে কাজ করার অনেক অভিজ্ঞতা থাকে, তবে এর অর্থ হল তার তাদের সাথে শুরু করা উচিত, যদি আগে তাকে শিশুদের বৌদ্ধিক ক্ষেত্রের বিকাশের সাথে মোকাবিলা করতে হয়, তবে আপনার সাথে কাজ করার চেষ্টা করা উচিত। পিছিয়ে থাকা বা সক্ষম শিশু, ইত্যাদি
তবে সব ক্ষেত্রেই তাড়াহুড়ো করার দরকার নেই, যত তাড়াতাড়ি সম্ভব আপনি কী সক্ষম তা দেখানোর জন্য যত তাড়াতাড়ি সম্ভব চেষ্টা করুন। মনোবিজ্ঞানী একটি দীর্ঘ সময়ের জন্য স্কুলে এসেছিলেন, চিরতরে, এবং শিক্ষণ কর্মীদের অবিলম্বে মনোবৈজ্ঞানিক একটি যাদুকর নয় যে মনোভাব গঠন করা উচিত, তিনি একবারে সবকিছু সমাধান করতে পারবেন না। এবং সংশোধন, বিকাশের মতো মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলি সাধারণভাবে দীর্ঘ সময়ের। হ্যাঁ, এবং একটি নির্দিষ্ট মনস্তাত্ত্বিক সমস্যার কারণ খুঁজে বের করার জন্য প্রতিবার আলাদা সময় প্রয়োজন - কয়েক মিনিট থেকে কয়েক মাস পর্যন্ত।
স্কুল মনোবিজ্ঞানীদের অভিজ্ঞতা অনুসারে, এই ধরনের অভিযোজন সময়কাল তিন মাস থেকে এক বছর পর্যন্ত সময় নিতে পারে।
স্কুলে কর্মরত প্রাপ্তবয়স্ক লোকেরা সবাই মিলে একটি সিদ্ধান্ত নেয় সাধারণ কাজ- তরুণ প্রজন্মের শিক্ষা ও লালন-পালন প্রদান। একই সময়ে, তাদের প্রত্যেকের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় একটি নির্দিষ্ট স্থান দখল করে, তাদের নিজস্ব নির্দিষ্ট কাজ, লক্ষ্য এবং পদ্ধতি রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, একজন ইতিহাসের শিক্ষকের নির্দিষ্ট কাজ এবং কাজের পদ্ধতিগুলি জীববিজ্ঞান, গণিত, শারীরিক সংস্কৃতি, শ্রম ইত্যাদির শিক্ষকের কাজ এবং কাজের পদ্ধতির থেকে আলাদা। ফলস্বরূপ, সমস্ত বিষয়ের শিক্ষকের কাজ এবং কার্যকলাপের পদ্ধতিগুলি যখন তারা ক্লাস শিক্ষক হিসাবে কাজ করে তখন মৌলিকভাবে পরিবর্তন হয়।
সুতরাং, প্রতিটি স্কুল শিক্ষক তার নিজস্ব আছে কার্যকরী দায়িত্বপেশাদার বিশেষীকরণের উপর ভিত্তি করে। কিন্তু একটি ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানী সম্পর্কে কি? হয়তো স্কুলে তারাই সঠিক যারা তাকে শিক্ষকের জন্য একজন "অ্যাম্বুলেন্স" বা ছাত্রদের জন্য "আয়া" হিসেবে দেখেন, যেমন একজন দরকারী ব্যক্তি হিসাবে, এমনকি আকর্ষণীয় কিছুতেও, তবে নির্দিষ্ট, স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত দায়িত্ব ছাড়াই - তাকে থাকা ভাল, তবে আপনি কি তাকে ছাড়া করতে পারেন? অবশ্যই, এটি তার কার্যকলাপের অর্থের সাথে সম্পূর্ণ অসঙ্গতিপূর্ণ।
একজন ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানীও একজন বিশেষজ্ঞ হিসাবে স্কুলে আসেন - শিশু, শিক্ষাগত এবং সামাজিক মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে একজন বিশেষজ্ঞ। তার কাজে, তিনি বয়স-সম্পর্কিত নিদর্শন এবং মানসিক বিকাশের স্বতন্ত্র মৌলিকতা, মানসিক ক্রিয়াকলাপের উত্স এবং মানব আচরণের উদ্দেশ্য সম্পর্কে, অটোজেনেসিসে ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য মনস্তাত্ত্বিক পরিস্থিতি সম্পর্কে পেশাদার জ্ঞানের উপর নির্ভর করেন। একজন মনোবিজ্ঞানী স্কুল দলের একজন সমান সদস্য এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সেই দিকের জন্য দায়ী, যা তাকে ছাড়া কেউ পেশাদারভাবে প্রদান করতে পারে না, যথা, তিনি শিক্ষার্থীদের মানসিক বিকাশ নিয়ন্ত্রণ করেন এবং এই বিকাশে যতটা অবদান রাখেন সম্ভব.
একজন স্কুল মনোবিজ্ঞানীর কাজের কার্যকারিতা প্রাথমিকভাবে নির্ধারিত হয় যে কতটা তিনি শিক্ষার্থীদের বিকাশের জন্য সহায়ক মৌলিক মনস্তাত্ত্বিক পরিস্থিতি সরবরাহ করতে পারেন। প্রধান শর্তগুলি নিম্নরূপ।
1. বয়স-সম্পর্কিত সুযোগ এবং উন্নয়নের রিজার্ভের ছাত্রদের সাথে শিক্ষণ কর্মীদের কাজে সর্বাধিক বাস্তবায়ন (এক বা অন্যের দখল বয়স সময়কাল, "প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের অঞ্চল", ইত্যাদি)। একটি ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানী শুধুমাত্র তা নিশ্চিত করতে সাহায্য করা উচিত বয়স বৈশিষ্ট্য(তারা ইতিমধ্যে স্কুলে এই শব্দগুলির সাথে অভ্যস্ত), তবে এই বৈশিষ্ট্যগুলি (বা নিওপ্লাজম) সক্রিয়ভাবে গঠিত হয়েছিল এবং ভিত্তি হিসাবে পরিবেশিত হয়েছিল সামনের অগ্রগতিস্কুলছাত্রীদের জন্য সুযোগ।
সুতরাং, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষা এবং শিশুর লালন-পালন শুরু হয়। তার ক্রিয়াকলাপের প্রধান ধরন হল শিক্ষামূলক কার্যকলাপ, যা সমস্ত মানসিক বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলীর গঠন এবং বিকাশে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। এই বয়সটিই স্বেচ্ছাচারিতার মতো মনস্তাত্ত্বিক নিওপ্লাজমগুলির বিকাশের জন্য সংবেদনশীল। মানসিক প্রক্রিয়া, কর্মের অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনা, একজনের আচরণের উপায়গুলির প্রতিফলন, সক্রিয় মানসিক কার্যকলাপের প্রয়োজন বা জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রবণতা, শিক্ষাগত দক্ষতা এবং দক্ষতার আয়ত্ত। অন্য কথায়, জুনিয়র শেষে স্কুল জীবনশিশু অবশ্যই শিখতে সক্ষম হবে, শিখতে চাইবে এবং তাদের ক্ষমতার উপর বিশ্বাস করবে।
সফল শিক্ষার জন্য সর্বোত্তম ভিত্তি হল শিক্ষাগত এবং বুদ্ধিবৃত্তিক দক্ষতা এবং দক্ষতার সাথে স্ব-সম্মান এবং জ্ঞানীয় বা শিক্ষাগত অনুপ্রেরণার মতো ব্যক্তিত্বের পরামিতিগুলির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ চিঠিপত্র। এই চিঠিপত্র প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে অবিকল স্থাপন করা হয়। শিক্ষার পরবর্তী পর্যায়ে উদ্ভূত প্রায় সমস্ত সমস্যা (দরিদ্র অগ্রগতি, শেখার ওভারলোড, ইত্যাদি সহ) এই সত্য দ্বারা নির্ধারিত হয় যে শিশু হয় কীভাবে শিখতে হয় তা জানে না, বা শেখানো তার কাছে আকর্ষণীয় নয়, তার দৃষ্টিভঙ্গি দৃশ্যমান নয়। .
ক্রিয়াকলাপগুলির একটি বিশাল বৈচিত্র্য রয়েছে, যার প্রতিটির জন্য পর্যাপ্ত সময়ে এটি বাস্তবায়নের জন্য নির্দিষ্ট দক্ষতার প্রয়োজন। উচ্চস্তর. প্রতিটি বয়সের পর্যায়ে ক্ষমতার গঠনের নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে এবং এটি শিশুর আগ্রহের বিকাশ, একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপে তার সাফল্য বা ব্যর্থতার স্ব-মূল্যায়নের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। একটি শিশুর মানসিক বিকাশ তার ক্ষমতার বিকাশ ছাড়া অসম্ভব। তবে এই ক্ষমতাগুলির বিকাশের জন্য প্রাপ্তবয়স্কদের ধৈর্য, সন্তানের সামান্য সাফল্যের প্রতি মনোযোগ এবং সতর্ক মনোভাব প্রয়োজন এবং এটি প্রায়শই প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য যথেষ্ট নয়! এবং তারা তাদের বিবেককে সাধারণ সূত্র দিয়ে শান্ত করে যে ক্ষমতা ব্যতিক্রম, নিয়ম নয়। এই ধরনের দৃঢ় বিশ্বাস থাকার কারণে, একজন স্কুল মনোবিজ্ঞানী কাজ করতে পারে না, তার প্রধান কাজটি অর্জনের পৃথক স্তরে প্রত্যেকের ক্ষমতা সনাক্ত করা এবং বিকাশ করা।
সেই সঙ্গে মনস্তাত্ত্বিকদের খেয়াল রাখতে হবে শিশুদের আছে বিভিন্ন ভিত্তিদক্ষতার মূল্যায়ন করতে: তারা তাদের কমরেডদের ক্লাসে তাদের সাফল্যের দ্বারা মূল্যায়ন করে (উদ্দেশ্যের মানদণ্ড), নিজেরাই - ক্লাসের প্রতি তাদের মানসিক মনোভাব (বিষয়ভিত্তিক মানদণ্ড) দ্বারা। অতএব, শিশুদের অর্জন দুটি উপায়ে বিবেচনা করা উচিত - তাদের উদ্দেশ্য এবং বিষয়গত তাত্পর্য পরিপ্রেক্ষিতে।
বস্তুনিষ্ঠভাবে তাৎপর্যপূর্ণকৃতিত্ব অন্যদের কাছে স্পষ্টভাবে দৃশ্যমান: শিক্ষক, পিতামাতা, কমরেড। উদাহরণস্বরূপ, একজন ছাত্র দ্রুত উপাদান শিখে, "চলতে", অবিলম্বে শিক্ষকের ব্যাখ্যা বোঝে, অবাধে জ্ঞানের সাথে কাজ করে। তিনি সহপাঠীদের মধ্যে দাঁড়িয়ে আছেন, তার আত্মসম্মান সত্যিকারের উচ্চ সাফল্যের সাথে মিলে যায়, ক্রমাগত শক্তিশালী হয়।
বিষয়গতভাবে তাৎপর্যপূর্ণকৃতিত্বগুলি এমন সাফল্য যা প্রায়শই অন্যদের কাছে অদৃশ্য, তবে সন্তানের নিজের কাছে উচ্চ মূল্যের। এমন শিশু রয়েছে (এটি বেশিরভাগ ছাত্র - তথাকথিত "গড়" ছাত্র) যাদের জ্ঞানের একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে কোনও বড়, লক্ষণীয় সাফল্য নেই; খুব আগ্রহ, এতে কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে খুশি। বিষয়গতভাবে, নিজেদের জন্য, তারা জ্ঞানের এই ক্ষেত্রে কিছু সাফল্য অর্জন করে, অন্যদের থেকে ভিন্ন। এই জাতীয় শিশুর ক্ষমতার স্ব-মূল্যায়ন প্রায়শই কেবল বিষয়টির প্রতি তার নিজস্ব ইতিবাচক মনোভাব দ্বারা শক্তিশালী হয়। সুতরাং, আমরা বলতে পারি যে আত্ম-সম্মান গঠনের জন্য বিভিন্ন শর্ত রয়েছে - শিক্ষকের প্রভাব এবং সমর্থনের অধীনে বা শিক্ষকের মূল্যায়নের বিপরীতে (এবং তারপরে শিশুকে আত্ম-বিশ্বাসের জন্য উল্লেখযোগ্য অসুবিধাগুলি অতিক্রম করতে হবে, বা সে " পরিত্যাগ").
স্কুলে, দুর্ভাগ্যবশত, তারা তথাকথিত "গড়" শিক্ষার্থীর সাথে সঠিকভাবে যোগাযোগ করে না। বেশিরভাগ "গড়" জুনিয়র স্কুলছাত্রদের ইতিমধ্যেই তাদের পছন্দের বিষয় রয়েছে, সেখানে (কিছু ক্ষেত্র যেখানে তারা তুলনামূলকভাবে উচ্চ ফলাফল অর্জন করে। কিন্তু সাধারণ স্তরতাদের মধ্যে অনেকের বিকাশ অনেকগুলি পরিস্থিতির কারণে যথেষ্ট বেশি নয় (উদাহরণস্বরূপ, কল্পনার বিকাশে ত্রুটিগুলি ইত্যাদি)। আপনি যদি অবিলম্বে তাদের প্রতি মনোযোগ না দেন, একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে তাদের আগ্রহ এবং সাফল্যকে সমর্থন না করেন, তাহলে তারা (যেমন প্রায়ই ঘটে) শেষ অবধি "গড়" থাকতে পারে। স্কুলিং, তাদের ক্ষমতার উপর বিশ্বাস হারিয়েছে, কার্যকলাপে আগ্রহ।
দক্ষতার সমস্যার দৃষ্টিভঙ্গি, শুধুমাত্র বস্তুনিষ্ঠভাবে নয়, সন্তানের বিষয়গতভাবে উল্লেখযোগ্য দক্ষতার অস্তিত্বের স্বীকৃতির উপর ভিত্তি করে, জ্ঞান বা কার্যকলাপের বিষয়গতভাবে সবচেয়ে সফল ক্ষেত্রকে বিবেচনা করে একটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়া তৈরি করা সম্ভব করে তোলে। প্রতিটি ছাত্র। সাধারণত, প্রশিক্ষণ এবং বিকাশের ক্ষেত্রে প্রধান মনোযোগ শিশুর দুর্বলতম স্থান, পিছিয়ে থাকা অঞ্চলগুলিতে দেওয়ার প্রস্তাব করা হয়। এদিকে, শিশুর জন্য বিষয়গতভাবে সফল সেই ক্ষেত্রটির উপর নির্ভরতা ব্যক্তিত্ব গঠনে সর্বাধিক প্রগতিশীল প্রভাব ফেলে, প্রত্যেকের আগ্রহ এবং ক্ষমতার বিকাশের অনুমতি দেয়, প্রত্যক্ষভাবে নয়, পরোক্ষভাবে পিছিয়ে থাকা ক্ষমতাগুলিকে শক্ত করে।
3. একটি শিশু-বান্ধব স্কুল তৈরি করা মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়া, যা মূলত উত্পাদনশীল যোগাযোগ, শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের (শিক্ষক, পিতামাতা), শিশু এবং শিশুদের দল, সহকর্মীদের তাত্ক্ষণিক পরিবেশের মিথস্ক্রিয়া দ্বারা নির্ধারিত হয়।
পূর্ণাঙ্গ যোগাযোগ অন্তত যে কোনো ধরনের মূল্যায়ন বা মূল্যায়ন পরিস্থিতি দ্বারা পরিচালিত হয়, এটি অ-মূল্যায়ন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। যোগাযোগের সর্বোচ্চ মূল্য হল অন্য ব্যক্তি যার সাথে আমরা যোগাযোগ করি, তার সমস্ত গুণাবলী, বৈশিষ্ট্য, মেজাজ ইত্যাদি সহ, অর্থাৎ ব্যক্তিত্বের অধিকার।
একটি অনুকূল মনস্তাত্ত্বিক জলবায়ু এবং সম্পর্কের প্রতিটি বয়সে তাদের নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে।
নিম্ন গ্রেডেশিশুদের মধ্যে শিক্ষকের যোগাযোগের প্রকৃতি ভিন্ন মনোভাবতাকে: ইতিবাচকযেখানে ছাত্র শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব অনুমান করে, তার সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে সদিচ্ছা এবং খোলামেলাতা প্রদর্শন করে; নেতিবাচকযেখানে ছাত্র শিক্ষকের ব্যক্তিত্বকে গ্রহণ করে না, তার সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে আক্রমনাত্মকতা, অভদ্রতা বা বিচ্ছিন্নতা প্রদর্শন করে; সংঘর্ষ, যেখানে ছাত্রদের শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের প্রত্যাখ্যান এবং তার ব্যক্তিত্বের প্রতি লুকানো, কিন্তু গভীর আগ্রহের মধ্যে একটি দ্বন্দ্ব রয়েছে। একই সময়ে, ছোট ছাত্র এবং শিক্ষকের মধ্যে যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য এবং তাদের মধ্যে শেখার উদ্দেশ্য গঠনের মধ্যে একটি ঘনিষ্ঠ সম্পর্ক রয়েছে। একটি ইতিবাচক মনোভাব, শিক্ষকের প্রতি আস্থা শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে নিযুক্ত হওয়ার ইচ্ছা সৃষ্টি করে, শেখার জন্য একটি জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য গঠনে অবদান রাখে; নেতিবাচক মনোভাব এতে অবদান রাখে না।
জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের মধ্যে একজন শিক্ষকের প্রতি নেতিবাচক মনোভাব খুবই বিরল, এবং একটি বিরোধপূর্ণ মনোভাব খুবই সাধারণ (প্রায় 30% শিশু)। এই শিশুদের মধ্যে, জ্ঞানীয় অনুপ্রেরণার গঠন বিলম্বিত হয়, যেহেতু শিক্ষকের সাথে গোপনীয় যোগাযোগের প্রয়োজনীয়তা তাদের মধ্যে তার প্রতি অবিশ্বাসের সাথে মিলিত হয়, এবং ফলস্বরূপ, তিনি যে কার্যকলাপে নিযুক্ত আছেন, কিছু ক্ষেত্রে ভয়ের সাথে। তাকে. এই শিশুরা প্রায়শই বন্ধ, দুর্বল বা, বিপরীতভাবে, উদাসীন, শিক্ষকের নির্দেশের প্রতি অগ্রহণযোগ্য, উদ্যোগের অভাব। শিক্ষকের সাথে যোগাযোগে, তারা বাধ্যতামূলক নম্রতা, নম্রতা এবং কখনও কখনও মানিয়ে নেওয়ার ইচ্ছা দেখায়। তদুপরি, সাধারণত শিশুরা নিজেরাই তাদের নিজস্ব অভিজ্ঞতা, ব্যাধি, দুঃখের কারণগুলি বুঝতে পারে না, দুর্ভাগ্যবশত, প্রাপ্তবয়স্করাও প্রায়শই এটি উপলব্ধি করে না। প্রথম-শ্রেণীর শিক্ষার্থীরা, অপর্যাপ্ত জীবনের অভিজ্ঞতার কারণে, শিক্ষকের পক্ষ থেকে আপাতদৃষ্টিতে তীব্রতাকে অতিরঞ্জিত এবং গভীরভাবে অনুভব করার প্রবণতা রয়েছে। এই ঘটনাটি প্রায়ই শিক্ষকদের দ্বারা অবমূল্যায়ন করা হয়। প্রাথমিক অবস্থাশিশুদের শেখানো। এদিকে, এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ: পরবর্তী ক্লাসে, নেতিবাচক আবেগগুলি স্থির করা যেতে পারে, সাধারণভাবে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে, শিক্ষক এবং কমরেডদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে স্থানান্তর করা যেতে পারে। এই সমস্ত স্কুলছাত্রীদের মানসিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশে গুরুতর বিচ্যুতির দিকে পরিচালিত করে।
কিশোর-কিশোরীদের সম্পর্কের ক্ষেত্রে, সহানুভূতি এবং অ্যান্টিপ্যাথির সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য অনুভূতি তাদের সমবয়সীদের জন্য, মূল্যায়ন এবং ক্ষমতার স্ব-মূল্যায়নের জন্য তাদের দ্বারা অনুভূত হয়। সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগে ব্যর্থতা অভ্যন্তরীণ অস্বস্তির অবস্থার দিকে নিয়ে যায়, যা জীবনের অন্যান্য ক্ষেত্রে উদ্দেশ্যমূলকভাবে উচ্চ সূচক দ্বারা ক্ষতিপূরণ করা যায় না। যোগাযোগকে কিশোর-কিশোরীরা বিষয়গতভাবে খুব গুরুত্বপূর্ণ কিছু বলে মনে করে: এটি যোগাযোগের ফর্মের প্রতি তাদের সংবেদনশীল মনোযোগ, সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে তাদের সম্পর্ক বোঝার, বিশ্লেষণ করার প্রচেষ্টা দ্বারা প্রমাণিত হয়। সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের মাধ্যমেই কিশোর-কিশোরীদের মান অভিযোজন গঠন শুরু হয়, যা তাদের সামাজিক পরিপক্কতার একটি গুরুত্বপূর্ণ সূচক। সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে, কিশোর-কিশোরীদের প্রয়োজনীয়তা যেমন সহকর্মীদের মধ্যে আত্ম-প্রত্যয় করার আকাঙ্ক্ষা, নিজেকে এবং কথোপকথনকে আরও ভালভাবে জানার ইচ্ছা, বোঝার ইচ্ছা। বিশ্বচিন্তা, কাজ এবং কর্মে স্বাধীনতা রক্ষা করুন, আপনার মতামত রক্ষা করার জন্য আপনার নিজের সাহস এবং জ্ঞানের প্রশস্ততা পরীক্ষা করুন, কর্মে দেখান ব্যক্তিগত গুণাবলীযেমন সততা, ইচ্ছাশক্তি, প্রতিক্রিয়াশীলতা বা তীব্রতা, ইত্যাদি। কিশোর-কিশোরীরা, যারা এক বা অন্য কারণে তাদের সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করতে পারেনি তারা প্রায়শই বয়স-সম্পর্কিত ব্যক্তিগত বিকাশে পিছিয়ে থাকে এবং যে কোনও ক্ষেত্রে, স্কুলে খুব অস্বস্তি বোধ করে।
উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে সম্পর্কগুলি বিপরীত লিঙ্গের প্রতিনিধিদের সাথে যোগাযোগের প্রতি বিশেষ মনোযোগ, শিক্ষক এবং অন্যান্য প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে অনানুষ্ঠানিক যোগাযোগের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ হল প্রধান যোগাযোগের প্রয়োজন এবং উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের নৈতিক বিকাশের প্রধান কারণ। সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ, নিঃসন্দেহে, এখানে একটি ব্যক্তিত্বের বিকাশে একটি ভূমিকা পালন করে, তবে, একজন যুবক (এবং এমনকি একজন কিশোর) তার নিজস্ব তাত্পর্য, স্বতন্ত্রতা এবং স্ব-মূল্য তখনই অনুভব করতে পারে যখন সে আত্মসম্মানবোধ করে। একজন ব্যক্তির জন্য যার আরও উন্নত চেতনা এবং বৃহত্তর জীবনের অভিজ্ঞতা রয়েছে। পিতামাতা এবং শিক্ষকরা, তাই, শুধুমাত্র জ্ঞানের ট্রান্সমিটার হিসাবে কাজ করে না, কিন্তু মানবজাতির নৈতিক অভিজ্ঞতার বাহক হিসাবেও কাজ করে, যা শুধুমাত্র সরাসরি এবং এমনকি অনানুষ্ঠানিক যোগাযোগের মাধ্যমে প্রেরণ করা যেতে পারে। যাইহোক, পিতামাতা এবং শিক্ষকরা আসলে এই ভূমিকাটি মোকাবেলা করতে ব্যর্থ হন: প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে অনানুষ্ঠানিক যোগাযোগে শিক্ষার্থীদের সন্তুষ্টি অত্যন্ত কম। এটি সমাজের প্রতিকূল আধ্যাত্মিক অবস্থার সাক্ষ্য দেয়, বয়স্ক এবং তরুণ প্রজন্মের মধ্যে আধ্যাত্মিক সংযোগের বিচ্ছেদ।
ভিতরে আধুনিক স্কুলস্কুল শৈশবের সমস্ত পর্যায়ে ছাত্র এবং প্রাপ্তবয়স্ক এবং সহকর্মীদের মধ্যে সম্পূর্ণ যোগাযোগ নিশ্চিত করে এমন মনস্তাত্ত্বিক অবস্থা পরিলক্ষিত হয় না। তাই, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের কিছু শিক্ষার্থী এবং অনেক কিশোর এবং উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা স্কুলের প্রতি, শেখার প্রতি, নিজের প্রতি, তাদের চারপাশের লোকেদের প্রতি একটি অপ্রতুল মনোভাব তৈরি করে। এই ধরনের পরিস্থিতিতে ব্যক্তির কার্যকর শিক্ষা এবং প্রগতিশীল বিকাশ অসম্ভব।
অতএব, একটি অনুকূল মনস্তাত্ত্বিক জলবায়ু তৈরি করা, যার কেন্দ্রে প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে ব্যক্তিগত, আগ্রহী যোগাযোগ, স্কুল মনোবিজ্ঞানীর অন্যতম প্রধান কাজ। তবে তিনি এটি সফলভাবে সমাধান করতে পারেন শুধুমাত্র শিক্ষকদের সাথে যৌথ কাজ করে, তাদের সাথে সৃজনশীল যোগাযোগে, একটি নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু সেট করে এবং এই ধরনের যোগাযোগের উত্পাদনশীল ফর্মগুলি।
স্কুল মনোবিজ্ঞানী সরাসরি সামাজিক জীবের মধ্যে অবস্থিত যেখানে উভয় ইতিবাচক এবং নেতিবাচক দিকশিক্ষক, ছাত্র এবং তাদের পিতামাতার মধ্যে সম্পর্ক। তিনি প্রতিটি শিশু বা শিক্ষককে নিজের মধ্যে দেখেন না, কিন্তু একটি জটিল মিথস্ক্রিয়া পদ্ধতিতে দেখেন (চিত্র 1 দেখুন)।
এটি একটি ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানী এবং ছাত্রদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া একটি "ক্ষেত্র" হয় বিভিন্ন বয়স, তাদের শিক্ষক এবং পিতামাতারা, যার কেন্দ্রে একটি উদীয়মান ব্যক্তিত্ব হিসাবে শিশুর স্বার্থ রয়েছে। এটা স্পষ্ট যে কাজের সমস্ত পর্যায়ে, পৃথক ছাত্র এবং শিশুদের দলের সাথে, এই শিশুদের সাথে সম্পর্কিত সমস্ত প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে মনোবিজ্ঞানীর ঘনিষ্ঠ সহযোগিতা প্রয়োজন।
স্কুল মনোবিজ্ঞানীর প্রধান ক্রিয়াকলাপগুলির মধ্যে রয়েছে:
কোনো নির্দিষ্ট পরিস্থিতিস্কুলের মনোবিজ্ঞানী যে সমস্যার সমাধান করেন এবং তিনি যে প্রতিষ্ঠানে কাজ করেন তার নির্দিষ্টতার উপর নির্ভর করে প্রতিটি ধরনের কাজের প্রধান হতে পারে। এইভাবে, পিতামাতার যত্ন থেকে বঞ্চিত শিশুদের জন্য বোর্ডিং স্কুলগুলিতে, মনোবিজ্ঞানী সর্বপ্রথম এমন বিকাশমূলক, সাইকো-সংশোধনমূলক এবং সাইকো-প্রোফিল্যাকটিক প্রোগ্রামগুলি বিকাশ এবং প্রয়োগ করেন যা এই শিশুদের প্রতিকূল অভিজ্ঞতা এবং জীবনের পরিস্থিতির জন্য ক্ষতিপূরণ দেয় এবং তাদের বিকাশে অবদান রাখে। তাদের ব্যক্তিগত সম্পদ।
রনোতে কাজ করা মনোবিজ্ঞানীরা প্রধানত কাজ করেন নিম্নলিখিত ধরনেরকার্যক্রম:
জেলা মনস্তাত্ত্বিক কেন্দ্রের অভিজ্ঞতা আমাদের এটিকে একটি হিসাবে বলতে দেয় দরকারী ফর্মমনস্তাত্ত্বিক পরিষেবা, অদূর ভবিষ্যতে সমস্ত স্কুলে মনোবিজ্ঞানী প্রদান করা কঠিন।
একটি মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবা সংগঠিত করার আরও কার্যকর রূপ হল স্কুলে সরাসরি একজন ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানীর কাজ হওয়া সত্ত্বেও, একটি মনস্তাত্ত্বিক কেন্দ্র বা রোনোর একটি অফিস জেলার স্কুলগুলিতে কিছু মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা প্রদান করতে পারে। স্কুলের মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবার বিকাশের জন্য, জেলা (শহর) মনস্তাত্ত্বিক অফিসের মনোবিজ্ঞানীদের সাথে স্কুলে একজন মনোবিজ্ঞানীর মিথস্ক্রিয়া অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।
একজন মনোবিজ্ঞানী-শিক্ষকের অবস্থান প্রায় 10 বছর আগে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে উপস্থিত হয়েছিল, কিন্তু এখন এটি ইতিমধ্যে একটি সাধারণ ঘটনা। কিছু স্কুলে মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবা স্থাপন করা হয়েছে, যেখানে বেশ কয়েকজন মনোবিজ্ঞানী কাজ করেন।
আসুন একজন মনোবিজ্ঞানীর অভিজ্ঞতার উদাহরণের উপর আলোচনার অধীন কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলি ঘনিষ্ঠভাবে দেখে নেওয়া যাক - মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটির মনোবিজ্ঞান অনুষদের স্নাতক মেরিনা মিখাইলোভনা ক্রাভতসোভা, যিনি ডেভেলপমেন্টাল সাইকোলজি বিভাগে বিশেষজ্ঞ। তার দায়িত্বের মধ্যে রয়েছে 1-5 গ্রেডের শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করা, তাদের পিতামাতা এবং শিক্ষক। কাজের উদ্দেশ্য শিক্ষা প্রক্রিয়ার উন্নতি করা। কাজটি শুধুমাত্র শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে অপ্টিমাইজ করার জন্য সামগ্রিকভাবে তৈরি করা হয় না, তবে শেখার প্রক্রিয়ায় উদ্ভূত নির্দিষ্ট অসুবিধাগুলিকেও বিবেচনা করে, "ছাত্র - পিতামাতা - শিক্ষক" ত্রয়ী সম্পর্ক। স্কুলছাত্রদের সাথে ব্যক্তিগত এবং গোষ্ঠী ক্লাস অনুষ্ঠিত হয় (শিক্ষা কার্যক্রমের জন্য অনুপ্রেরণা বৃদ্ধি, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক স্থাপন)। M. Kravtsova নোট: “আমার জন্য এটা গুরুত্বপূর্ণ যে প্রতিটি শিশু স্কুলে স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করে, সে স্কুলে যেতে চায় এবং একাকী এবং অসুখী বোধ করে না। এটা গুরুত্বপূর্ণ যে বাবা-মা এবং শিক্ষকরা তার আসল সমস্যাগুলি দেখতে চান, তাকে সাহায্য করতে চান এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে এটি কীভাবে করবেন তা বোঝা।"
এটি প্রয়োজনীয় যে শিশু, পিতামাতা এবং শিক্ষক একে অপরের থেকে "বিচ্ছিন্ন" না হয়, যাতে তাদের মধ্যে কোনও দ্বন্দ্ব না হয়। উদ্ভূত সমস্যাগুলির উপর তাদের একসাথে কাজ করা উচিত, কারণ শুধুমাত্র এই ক্ষেত্রেই সর্বোত্তম সমাধান সম্ভব। স্কুল মনোবিজ্ঞানীর প্রধান কাজ তাদের জন্য সমস্যা সমাধান করা নয়, তবে এটি সমাধানের জন্য তাদের প্রচেষ্টাকে একত্রিত করা।
আক্ষরিক অর্থেই গত কয়েক বছরে প্রশাসন আরোস্কুলগুলি স্কুল প্রক্রিয়ায় একজন মনোবিজ্ঞানীর অংশগ্রহণের প্রয়োজনীয়তা বোঝে। আরও এবং আরও স্পষ্ট কংক্রিট কাজগুলি উদ্ভূত হচ্ছে, যার সমাধানগুলি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর কাছ থেকে প্রত্যাশিত। এই বিষয়ে, একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর পেশা সবচেয়ে চাওয়া হয়ে উঠছে। যাইহোক, একজন মনোবিজ্ঞানীর চাহিদা কেবল স্কুলেই নয়, অন্যান্য শিশুদের প্রতিষ্ঠানেও রয়েছে (উদাহরণস্বরূপ, কিন্ডারগার্টেন, এতিমখানা, প্রাথমিক বিকাশ কেন্দ্র ইত্যাদি), অর্থাৎ, যেখানেই আপনার ত্রয়ী "শিশুর সাথে কাজ করার ক্ষমতা প্রয়োজন" - পিতামাতা - শিক্ষক (শিক্ষক)।
একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর কাজগুলির মধ্যে রয়েছে: মনস্তাত্ত্বিক ডায়াগনস্টিকস; সংশোধনমূলক কাজ; পিতামাতা এবং শিক্ষকদের জন্য কাউন্সেলিং; মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষা; শিক্ষক পরিষদে অংশগ্রহণ এবং অভিভাবক মিটিং; প্রথম-গ্রেডারের নিয়োগে অংশগ্রহণ; মনস্তাত্ত্বিক প্রতিরোধ।
মনস্তাত্ত্বিক ডায়াগনস্টিকস এর মধ্যে রয়েছে ফ্রন্টাল (গ্রুপ) এবং বিশেষ কৌশল ব্যবহার করে শিক্ষার্থীদের পৃথক পরীক্ষা। ডায়াগনস্টিকগুলি শিক্ষক বা পিতামাতার প্রাথমিক অনুরোধের পাশাপাশি গবেষণা বা প্রতিরোধমূলক উদ্দেশ্যে মনোবিজ্ঞানীর উদ্যোগে পরিচালিত হয়।
মনোবিজ্ঞানী তার প্রতি আগ্রহের ক্ষমতা, শিশুর বৈশিষ্ট্য (ছাত্রদের গোষ্ঠী) অধ্যয়নের লক্ষ্যে একটি পদ্ধতি নির্বাচন করেন। এগুলি মনোযোগ, চিন্তাভাবনা, স্মৃতি, সংবেদনশীল ক্ষেত্র, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য এবং অন্যদের সাথে সম্পর্কের বিকাশের স্তর অধ্যয়নের লক্ষ্যে পদ্ধতি হতে পারে। এছাড়াও, স্কুল মনোবিজ্ঞানী পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্ক, শিক্ষক এবং ক্লাসের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া প্রকৃতি অধ্যয়ন করার জন্য পদ্ধতি ব্যবহার করে।
প্রাপ্ত তথ্য মনোবিজ্ঞানীকে আরও কাজ তৈরি করার অনুমতি দেয়: তথাকথিত "ঝুঁকি গোষ্ঠীর" ছাত্রদের চিহ্নিত করুন যাদের প্রতিকারমূলক ক্লাস প্রয়োজন; শিক্ষার্থীদের সাথে মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কে শিক্ষক এবং অভিভাবকদের জন্য সুপারিশ প্রস্তুত করুন।
প্রতিকারমূলক ক্লাস পৃথক এবং গোষ্ঠী হতে পারে। তাদের কোর্সে, মনোবিজ্ঞানী শিশুর মানসিক বিকাশের অবাঞ্ছিত বৈশিষ্ট্যগুলি সংশোধন করার চেষ্টা করেন। এই ক্লাসগুলি জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশ (স্মৃতি, মনোযোগ, চিন্তাভাবনা) এবং মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রের সমস্যাগুলি, যোগাযোগের ক্ষেত্রে এবং শিক্ষার্থীদের আত্ম-সম্মানের সমস্যাগুলির সমাধান উভয়ের লক্ষ্য হতে পারে।
স্কুল মনোবিজ্ঞানী বিদ্যমান প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামগুলি ব্যবহার করেন এবং প্রতিটি ক্ষেত্রের সুনির্দিষ্ট বিষয়গুলি বিবেচনায় নিয়ে তাদের স্বাধীনভাবে বিকাশ করেন। ক্লাসে বিভিন্ন ধরনের ব্যায়াম অন্তর্ভুক্ত থাকে: বিকাশ, খেলা, অঙ্কন এবং অন্যান্য কাজ - শিক্ষার্থীদের লক্ষ্য এবং বয়সের উপর নির্ভর করে।
পিতামাতা এবং শিক্ষকদের কাউন্সেলিং একটি নির্দিষ্ট অনুরোধে একটি কাজ। মনোবিজ্ঞানী পিতামাতা বা শিক্ষকদের নির্ণয়ের ফলাফলের সাথে পরিচিত করে, একটি নির্দিষ্ট পূর্বাভাস দেয়, ভবিষ্যতে শিক্ষার্থীর শেখার এবং যোগাযোগের ক্ষেত্রে কী অসুবিধা হতে পারে সে সম্পর্কে সতর্ক করে; একই সময়ে, উদীয়মান সমস্যাগুলি সমাধান করতে এবং ছাত্রদের সাথে যোগাযোগ করার জন্য সুপারিশগুলি যৌথভাবে তৈরি করা হয়।
মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষা হল শিক্ষক এবং পিতামাতাকে শিশুর অনুকূল মানসিক বিকাশের জন্য মৌলিক আইন ও শর্তাবলীর সাথে পরিচিত করা। এটি কাউন্সেলিং, শিক্ষাগত কাউন্সিলে বক্তৃতা এবং অভিভাবক সভাগুলির মধ্যে বাহিত হয়।
এছাড়াও, শিক্ষক পরিষদে, মনোবিজ্ঞানী একটি নির্দিষ্ট প্রোগ্রাম অনুসারে একটি প্রদত্ত শিশুকে শেখানোর সম্ভাবনা সম্পর্কে, একজন শিক্ষার্থীকে শ্রেণী থেকে শ্রেণীতে স্থানান্তরিত করার বিষয়ে, একটি শিশুর "অতিক্রম" করার সম্ভাবনা সম্পর্কে সিদ্ধান্ত নিতে অংশগ্রহণ করেন। একটি ক্লাস (উদাহরণস্বরূপ, একজন খুব সক্ষম বা প্রস্তুত শিক্ষার্থীকে প্রথম শ্রেণী থেকে অবিলম্বে তৃতীয় শ্রেণীতে স্থানান্তর করা যেতে পারে)।
একজন মনোবিজ্ঞানীর কাজগুলির মধ্যে একটি হল একটি প্রোগ্রাম তৈরি করা সম্ভাব্য শিক্ষার্থীদের সাথে সাক্ষাত্কার, সাক্ষাত্কারের সেই অংশটি পরিচালনা করা যা স্কুলের জন্য শিশুর প্রস্তুতির মনস্তাত্ত্বিক দিকগুলির সাথে সম্পর্কিত (স্বেচ্ছাচারের বিকাশের স্তর, শেখার জন্য অনুপ্রেরণার উপস্থিতি, চিন্তাভাবনার বিকাশের স্তর)। মনোবিজ্ঞানী ভবিষ্যতের প্রথম-গ্রেডারের পিতামাতাদের সুপারিশও দেন।
উপরে তালিকাভুক্ত একজন স্কুল সাইকোলজিস্টের সমস্ত কাজ শিশুর পূর্ণ মানসিক বিকাশ এবং তার ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য স্কুলে প্রয়োজনীয় মানসিক অবস্থা পর্যবেক্ষণ করা সম্ভব করে, অর্থাৎ তারা উদ্দেশ্য পূরণ করে। মনস্তাত্ত্বিক প্রতিরোধ.
একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানী কাজ অন্তর্ভুক্ত পদ্ধতিগত অংশ।বিজ্ঞানের নতুন কৃতিত্বের ট্র্যাক রাখতে, তার তাত্ত্বিক জ্ঞানকে আরও গভীর করতে এবং নতুন পদ্ধতির সাথে পরিচিত হওয়ার জন্য একজন মনোবিজ্ঞানীকে নিয়মিত সাময়িকী সহ সাহিত্যের সাথে কাজ করতে হবে। যেকোনো ডায়াগনস্টিক কৌশলের জন্য প্রাপ্ত ডেটা প্রক্রিয়াকরণ এবং সাধারণীকরণ করার ক্ষমতা প্রয়োজন। স্কুল মনোবিজ্ঞানী অনুশীলনে নতুন পদ্ধতি পরীক্ষা করেন এবং ব্যবহারিক কাজের সবচেয়ে অনুকূল পদ্ধতি খুঁজে পান। তিনি শিক্ষক, পিতামাতা এবং ছাত্রদের মনোবিজ্ঞানের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার জন্য স্কুল লাইব্রেরির জন্য মনোবিজ্ঞানের উপর সাহিত্য নির্বাচন করার চেষ্টা করেন। তার দৈনন্দিন কাজে, তিনি ব্যবহার এবং বক্তৃতার মত প্রকাশমূলক মাধ্যম ব্যবহার করেন যেমন স্বর, ভঙ্গি, অঙ্গভঙ্গি, মুখের অভিব্যক্তি; পেশাদার নৈতিকতার নিয়ম, তার এবং তার সহকর্মীদের কাজের অভিজ্ঞতা দ্বারা পরিচালিত।
একজন স্কুল সাইকোলজিস্টের জন্য একটা বড় সমস্যা হল প্রায়ই স্কুল তার জন্য আলাদা অফিস বরাদ্দ করে না। ফলে নানা অসুবিধার সৃষ্টি হয়। একজন মনোবিজ্ঞানীকে সাহিত্য কোথাও রাখতে হবে, শিক্ষণ সহসামগ্রি, কাজের কাগজপত্র, অবশেষে, তাদের ব্যক্তিগত জিনিসপত্র. তার কথোপকথন এবং ক্লাসের জন্য একটি জায়গা প্রয়োজন। কিছু ক্লাসের জন্য, ঘরটি অবশ্যই নির্দিষ্ট প্রয়োজনীয়তা পূরণ করতে হবে (উদাহরণস্বরূপ, ব্যায়ামের জন্য প্রশস্ত হতে হবে)। এই সব সঙ্গে, মনোবিজ্ঞানী অসুবিধা অভিজ্ঞতা. সাধারণত তাকে অস্থায়ীভাবে এই মুহুর্তে বিনামূল্যে যে ঘরটি বরাদ্দ করা হয়। ফলস্বরূপ, একটি পরিস্থিতি দেখা দিতে পারে যখন একজন শিক্ষার্থীর সাথে একটি কথোপকথন একটি ঘরে পরিচালিত হয় এবং প্রয়োজনীয় সাহিত্য এবং পদ্ধতিগুলি অন্য ঘরে থাকে। প্রচুর পরিমাণে তথ্য প্রক্রিয়াকরণের কারণে, একজন স্কুল মনোবিজ্ঞানীর জন্য একটি কম্পিউটারে অ্যাক্সেস থাকা বাঞ্ছনীয় হবে, যা স্কুল প্রায়শই তাকে সরবরাহ করতে পারে না।
স্কুলের সময়সূচী, শিক্ষার্থীর পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের বিতরণ এবং তার সাথে মনস্তাত্ত্বিক কাজের সাথে সম্পর্কযুক্ত করা কঠিন। উদাহরণস্বরূপ, কথোপকথন বাধা দেওয়া যাবে না, এবং এই সময়ে শিক্ষার্থীকে একটি পাঠে যেতে হবে বা ক্রীড়া বিভাগে ক্লাসে যেতে হবে।
মনোবিজ্ঞানী বেশিরভাগ সময় সরল দৃষ্টিতে, শিক্ষক, পিতামাতা বা ছাত্রদের সংস্পর্শে থাকেন। এটি একটি বড় চাপ, বিশেষ করে যদি এমন কোনও আলাদা ঘর না থাকে যেখানে আপনি আরাম করতে পারেন। এমনকি কাজের দিনের মাঝখানে জলখাবার করতেও সমস্যা দেখা দেয়।
সাক্ষাত্কার নেওয়া স্কুল মনোবিজ্ঞানীর দলের সাথে সম্পর্ক বেশিরভাগই সমান। এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে দলে কোনও দ্বন্দ্ব নেই, মনোবিজ্ঞানীকে অবশ্যই নিরপেক্ষ হতে হবে, তাকে একে অপরের সম্পর্কে সহকর্মীদের পোলার মতামত শোনার জন্য প্রস্তুত থাকতে হবে।
মনোবিজ্ঞানী ক্রমাগত অসংখ্য এবং প্রায়শই পরস্পরবিরোধী তথ্যের প্রবাহে থাকেন যেখানে তাকে নেভিগেট করতে হবে। একই সময়ে, কখনও কখনও সমস্যা সম্পর্কে তথ্য অপ্রয়োজনীয় এবং কখনও কখনও অপর্যাপ্ত হতে পারে (উদাহরণস্বরূপ, কিছু শিক্ষক তাদের পাঠে একজন মনোবিজ্ঞানীকে যেতে দিতে ভয় পান, বিশ্বাস করেন যে মনোবিজ্ঞানী তাদের কাজের মূল্যায়ন করবেন, এবং শিক্ষার্থীদের আচরণ পর্যবেক্ষণ করবেন না। পাঠ)।
স্বাভাবিকভাবেই, একজন স্কুল মনোবিজ্ঞানীর কর্মক্ষেত্র শুধুমাত্র স্কুলে নয়, লাইব্রেরি এবং বাড়িতেও।
বেতন, দুর্ভাগ্যবশত, কম, অধিকাংশ শিক্ষকের তুলনায় কম। পরিস্থিতি জটিল যে প্রয়োজনীয় সাহিত্য এবং পদ্ধতিগত সহায়তা তাদের নিজস্ব অর্থ দিয়ে কিনতে হয়।
অবশ্যই, স্কুল মনোবিজ্ঞানী মানসিকভাবে সুস্থ হতে হবে। তাকে অবশ্যই কঠোর হতে হবে, দুর্দান্ত শারীরিক এবং মানসিক চাপ সহ্য করতে হবে। স্কুল মনোবিজ্ঞানী হিসাবে কাজ করার জন্য, আপনার কিছু গুণাবলী থাকতে হবে, যথা: শোনার ক্ষমতা, সহানুভূতি। মানুষের সাথে কাজ করার সময়, আপনার চিন্তাভাবনাগুলি পরিষ্কারভাবে এবং স্পষ্টভাবে গঠন করা, কঠোর পরিশ্রমী, বন্ধুত্বপূর্ণ, দায়িত্বশীল, কৌশলী, যোগাযোগ, জ্ঞানী, সহনশীল হওয়া গুরুত্বপূর্ণ। একজন মনোবিজ্ঞানীর জন্য হাস্যরসের অনুভূতি থাকা, বিস্তৃত পেশাদার জ্ঞান থাকা এবং শিশুদের ভালবাসা গুরুত্বপূর্ণ। কাজের প্রক্রিয়ায়, বিভিন্ন লোকের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতা, তাদের সমস্যা এবং আগ্রহগুলি বুঝতে, বিশ্লেষণ করা, একটি আপস খুঁজে পাওয়ার মতো গুণাবলী বিকাশ করে; পর্যবেক্ষণ এবং পেশাদার জ্ঞান বিকাশ।
বিভিন্ন উদীয়মান কাজের কারণে পেশাটি আকর্ষণীয়, শর্তহীন সামাজিক তাত্পর্য (প্রকৃত লোকেদের জন্য প্রকৃত সাহায্য প্রদান করা হয়), নিজের জন্য ক্রমাগত নতুন কিছু আবিষ্কার করার সুযোগ, উন্নতি করার জন্য, এটি ইমপ্রেশনে পূর্ণ।
একই সময়ে, স্কুল মনোবিজ্ঞানী ক্রমাগত বিভিন্ন দ্বন্দ্ব, সমস্যা পরিস্থিতিতে জড়িত, তার অবস্থান অবস্থানের সাথে মিলিত নাও হতে পারে স্কুল প্রশাসন, তাকে শিক্ষক, অভিভাবক এবং কখনও কখনও ছাত্রদের অবিশ্বাস কাটিয়ে উঠতে হবে। ক্রমাগত দ্রুত জটিল অস্পষ্ট পরিস্থিতিতে একটি উপায় খুঁজে বের করতে হবে. কখনও কখনও একজন মনোবিজ্ঞানী যা করতে পারেন তার চেয়ে বেশি কিছু করার আশা করা হয়।
একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর পেশা মনোবিজ্ঞান অনুষদের যে কোন বিভাগে অধ্যয়ন করে প্রাপ্ত করা যেতে পারে, তবে সফল প্রাথমিক অভিযোজনের জন্য এটি ইতিমধ্যেই বিশ্ববিদ্যালয়ে উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে বিশেষজ্ঞ হওয়া দরকারী। পেশাদার বিকাশ এতে অবদান রাখে:
সুতরাং, একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর পেশা আজ প্রয়োজনীয়, চাহিদা, আকর্ষণীয়, কিন্তু কঠিন।
পাঠ্যটি মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটির মনোবিজ্ঞান অনুষদের একজন শিক্ষার্থী এ. ক্রুগলোভ স্কুলে কর্মরত একজন মনোবিজ্ঞানীর সাথে একটি সাক্ষাত্কারের ভিত্তিতে তৈরি করেছিলেন - এম.এম. ক্রাভতসোভা।
ভিতরে উচ্চ বিদ্যালযনং 57 সম্মানিত শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী Matveeva T.N.
উচ্চ শিক্ষা
মহান সামাজিক প্রত্যাশা স্কুলে একজন মনোবিজ্ঞানীর আগমনের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত, যা তাকে এক মিনিটের জন্য ভুলে যাওয়া উচিত নয়। একজন মনোবিজ্ঞানীকে চিহ্নিত করার পর, স্কুল জীবনের জরুরী প্রয়োজন হিসাবে মনোবিজ্ঞান স্কুলে এসেছিল।
টাস্ক সেট থেকে, উপসংহারটি অনুসরণ করে যে শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিত্বের বিকাশের নির্ণয় এবং এর লঙ্ঘনের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত কারণগুলির সনাক্তকরণ, প্রতিরোধমূলক ব্যবস্থা গ্রহণের সাথে একত্রিত করা প্রয়োজন।
সুতরাং, স্কুল মনোবিজ্ঞানীর প্রধান ক্রিয়াকলাপগুলি হ'ল ডায়গনিস্টিক, প্রতিরোধমূলক এবং সাইকো-সংশোধনমূলক, পরামর্শমূলক কাজ।
স্কুলে একজন মনস্তাত্ত্বিকের কাজ অবিচ্ছেদ্যভাবে যুক্ত শিক্ষাগত প্রক্রিয়া. কিন্তু বিদ্যালয়টি একটি বিশাল সামাজিক প্রতিষ্ঠান। শিশুদের সাথে কাজ করা, মনোবিজ্ঞানী শিক্ষক এবং পিতামাতার সাথে পরামর্শ করেন।
স্কুলে একজন মনোবিজ্ঞানীর কাজের প্রধান পদ্ধতিগুলি বিবেচনা করুন।
মনোবিজ্ঞান পাঠের পাশাপাশি, একজন মনোবিজ্ঞানীর দক্ষতার মধ্যে রয়েছে রোগ নির্ণয় এবং সংশোধনমূলক কাজ। এটি জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির নির্ণয় (স্মৃতি, চিন্তাভাবনা, মনোযোগ) এবং সন্তানের মানসিক গোলকের নির্ণয় হতে পারে। কম হারে ডায়গনিস্টিক পদ্ধতি, শিশুর সঙ্গে সংশোধনমূলক কাজ চালান. এই কাজটিতে গেমের উপাদান এবং অঙ্কন পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে (এটি সমস্ত শিশুর বয়সের উপর নির্ভর করে)। পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যক্রম পরিচালনা ( শ্রেণীকক্ষ ঘন্টা, কেভিএন) এছাড়াও একটি মনোবিজ্ঞানীর দক্ষতার মধ্যে রয়েছে, একটি শিশুর একটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য সংকলন করে, যা সমস্ত ক্ষেত্র এবং মানসিক প্রক্রিয়া, স্বাস্থ্যের বিকাশকে প্রকাশ করে। এছাড়াও, বৈশিষ্ট্যটি পারিবারিক জলবায়ু, সন্তানের আগ্রহ ইত্যাদির একটি সম্পূর্ণ চিত্র দেয়। স্কুল কাউন্সেলিং একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।
শিশুর জন্য বিদ্যালয় সমাজের বিকাশের কেন্দ্রবিন্দু। আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের প্রথম অভিজ্ঞতা, জ্ঞানের আত্তীকরণ এবং আরও অনেক কিছু - এই সমস্ত শিশু স্কুলে প্রাপ্ত হয়। এটি এখানে অবিকল যে শিক্ষক, পিতামাতা এবং একজন মনোবিজ্ঞানীর জন্য কাজের একটি একক লাইন বিকাশ করা প্রয়োজন। শুধুমাত্র পারস্পরিক সিদ্ধান্ত গ্রহণের মাধ্যমে, অভিন্ন লক্ষ্য নিয়ে, স্কুল শিরোনাম দাবি করতে পারে সামাজিক প্রতিষ্ঠানজ্ঞান.
মনোবিজ্ঞানী শিশুকে আচরণের বিকাশ এবং তার নিজস্ব অবস্থান নির্মাণের মাধ্যমে এই সমস্ত অভিজ্ঞতাকে একীভূত করতে সহায়তা করে, যেখানে শিশুটি বিশ্বের একটি সচেতন উপলব্ধি বিকাশ করে। অনেকে ভুল করে বিশ্বাস করেন যে একজন মনোবিজ্ঞানী শুধুমাত্র পরীক্ষায় নিযুক্ত থাকেন এবং মনোবিজ্ঞানের পাঠগুলি পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপের স্তরে অনুষ্ঠিত হয় এবং শিশুর জ্ঞানের জন্য মূল্যবান কিছু উপস্থাপন করে না। মনোবিজ্ঞানীর প্রধান অবস্থান হ'ল শিশুদের জন্য জীবন ব্যবস্থার শর্ত তৈরি করা এবং এই সিস্টেমগুলির পছন্দ। শিশু, মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষণ কর্মীদের সু-সমন্বিত কাজের সাথে, একটি ব্যক্তিগত অবস্থান তৈরি করার শর্ত তৈরি করে (নিজের আই সম্পর্কে সচেতনতা, আত্মবিশ্বাস, নিজের মতামত)। এটি মনোবিজ্ঞানী যিনি শিশুদের এবং শিক্ষকদের মধ্যে সাংগঠনিক লিঙ্ক হিসাবে কাজ করেন, যা স্কুলছাত্রীদের আগ্রহ এবং সুযোগগুলি সমাধান করার জন্য প্রয়োজনীয়।
থেকে সফল কাজমনোবিজ্ঞানী শিক্ষাগত কাজ গঠনের শর্তের উপর নির্ভর করে। একজন মনোবিজ্ঞানী দুর্বল অগ্রগতির কারণগুলি বুঝতে পারেন, শিশুদের আক্রমণাত্মকতা। এখানে বাবা-মায়ের সাথে ঘনিষ্ঠ সম্পর্ক রয়েছে যাদের একজন মনোবিজ্ঞানীর সাথে যোগাযোগ করতে হবে। বাবা-মায়ের চেয়ে বাচ্চাদের আচরণ কার বোঝা ভালো?
এমন পরিস্থিতি রয়েছে যখন একটি শিশুর স্কুল মনোবিজ্ঞানীর চেয়ে সংকীর্ণ বিশেষজ্ঞের সাহায্যের প্রয়োজন হয়। তারপর স্কুলে মনোবিজ্ঞানী পিতামাতাদের চয়ন করতে এবং তাদের অন্য বিশেষজ্ঞের কাছে পাঠাতে সাহায্য করতে পারেন।
মনোবিজ্ঞানী Gritsenko Tatyana Sergeevna এই প্রতিষ্ঠানে কাজ করেন, মনোবিজ্ঞানী সর্বোচ্চ বিভাগ. তিনি আমার শিক্ষাগত অনুশীলনের প্রধান ছিলেন।
যে কোনও প্রতিষ্ঠানের মতো, একজন মনোবিজ্ঞানীর তার কাজের দায়িত্ব রয়েছে:
শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী সরাসরি স্কুলের অধ্যক্ষ, শিক্ষামূলক কাজের জন্য উপ-পরিচালককে রিপোর্ট করেন।
এই প্রতিষ্ঠানে একজন মনোবিজ্ঞানীর কার্যক্রমের উদ্দেশ্য ও উদ্দেশ্য:
একজন মনোবিজ্ঞানীর প্রধান ক্রিয়াকলাপগুলি হল: সাইকোডায়াগনস্টিকস, সাইকোকারেকশন, সাইকোএডুকেশন, সাইকোপ্রোফিল্যাক্সিস, সাইকোকনসাল্টিং।
সাইকোডায়াগনস্টিকস-এর মধ্যে শিশুদের আগ্রাসন, উদ্বেগ, ব্যক্তিগত, অনুপ্রেরণামূলক, জ্ঞানীয় এবং অন্যান্য বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করা জড়িত। কিন্তু এই পর্যায়ে মনোবিজ্ঞানীর কাজ শেষ হয় না। তাকে অবশ্যই প্রতিটি শিশুর জন্য সুপারিশ তৈরি করতে হবে, সেগুলি লিখিতভাবে পূরণ করতে হবে এবং সেই সমস্ত ছাত্রদের সাথে প্রতিকারমূলক ক্লাস পরিচালনা করতে হবে যাদের আদর্শ থেকে বিচ্যুতি রয়েছে। সমস্যা দূর করার লক্ষ্যে প্রি-স্কুল এবং প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের জন্য প্রশিক্ষণ, ব্যায়াম বা গেমের আকারে এই সেশনগুলি পৃথকভাবে বা একটি গোষ্ঠীর সাথে পরিচালিত হয়।
মনোবিজ্ঞানী সাইকোপ্রোফিল্যাক্সিসেও নিযুক্ত আছেন, যার মধ্যে রয়েছে ধূমপানের বিপদের ব্যাখ্যা এবং সাইকোঅ্যাকটিভ পদার্থের ব্যবহার, একটি স্বাস্থ্যকর জীবনযাত্রার প্রচার এবং অপরাধের প্রতিরোধ। এছাড়াও, তিনি পিতামাতা এবং শিক্ষকদের সাথে শিক্ষামূলক কাজ পরিচালনা করেন, শিক্ষাগত কাউন্সিল এবং অভিভাবক সভায় কথা বলেন এবং একই সাথে তাকে আগে থেকে প্রস্তাবিত একটি বিষয়ে একটি নির্দিষ্ট বয়সের শিশুদের মনোবিজ্ঞানের বৈশিষ্ট্যগুলি বলে থাকেন। স্কুলের কিছু মনোবিজ্ঞানী বাবা-মা এবং বাচ্চাদের তাদের উদ্বেগজনক বিষয়গুলিতে পৃথক কাউন্সেলিং প্রদান করে, একটি পৃথক কথোপকথনের সময় সমস্যার কারণ বুঝতে সাহায্য করে।
