উপাদানটির লেখক:
টি.জি. রুসাকোভা, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার, রসায়ন ও ইলেকট্রনিক্স বিভাগের অধ্যাপক, ওজিপিইউ

চারুকলা শেখানোর জন্য পদ্ধতি
ঘন্টার সংখ্যা - 8

ব্যবহারিক পাঠ নং 1

বিষয়: শিল্প পাঠ এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে শিক্ষার্থীদের শৈল্পিক ও সৃজনশীল বিকাশ পর্যবেক্ষণ করা

ফর্ম:ব্যবহারিক পাঠ (2 ঘন্টা)

লক্ষ্য:শিক্ষকদের জন্য ডায়াগনস্টিক কৌশলগুলির অস্ত্রাগারকে সমৃদ্ধ করা দৃশ্যমান অংকন. শিক্ষার্থীদের শৈল্পিক এবং সৃজনশীল বিকাশের বিষয়ে একজনের কাজের ফলাফল নিরীক্ষণ এবং বিশ্লেষণ করার দক্ষতা একীকরণ করা।

মৌলিক ধারণা:ডায়াগনস্টিকস, ডায়াগনস্টিক টেকনিক।

পরিকল্পনা

1. N. Lepskaya দ্বারা "5 অঙ্কন" ছাত্রদের শৈল্পিক এবং সৃজনশীল ক্ষমতার নির্ণয়.
2. অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে শৈল্পিক উপলব্ধির বিকাশের ডায়াগনস্টিকস এ. মেলিক-পাশায়েভ।
3. E. Torshilova এবং T. Morozova দ্বারা ছাত্রদের নান্দনিক উপলব্ধির ডায়াগনস্টিকস।

1. ছাত্রদের শৈল্পিক এবং সৃজনশীল ক্ষমতার নির্ণয়

"5টি অঙ্কন"(এন.এ. লেপস্কায়া)

শর্তাবলী: শিশুকে একই আকারের (1/2 ল্যান্ডস্কেপ শীট) কাগজের পৃথক শীটে পাঁচটি অঙ্কন নিয়ে আসতে বলা হয়।

নির্দেশনাশিশুদের জন্য:

“আজ আমি আপনাকে পাঁচটি ছবি আঁকতে আমন্ত্রণ জানাচ্ছি। আপনি যা চান তা আঁকতে পারেন, আপনি কীভাবে আঁকতে জানেন বা যা আঁকতে চান এবং আগে কখনও আঁকেননি। এখন আপনার কাছে এমন একটি সুযোগ রয়েছে।” নির্দেশাবলীর কিছুই পরিবর্তন বা সম্পূরক করা যাবে না। আপনি শুধুমাত্র এটি পুনরাবৃত্তি করতে পারেন.

বিপরীত দিকে, অঙ্কনগুলি সম্পন্ন হওয়ার সাথে সাথে অঙ্কন নম্বর, নাম এবং "এই অঙ্কনটি কী?" প্রশ্নের উত্তর লেখা হয়।

সূচক:

1.স্বাধীনতা (মৌলিকতা)- উত্পাদনশীল বা প্রজনন কার্যকলাপের প্রবণতা, স্টেরিওটাইপিকাল বা মুক্ত চিন্তা, পর্যবেক্ষণ, স্মৃতি রেকর্ড করে।

2. গতিশীলতা - ফ্যান্টাসি এবং কল্পনার বিকাশকে প্রতিফলিত করে (স্ট্যাটিক্স একটি কাজের পরিকল্পনার অনুপস্থিতির কথা বলে, একজনের আঁকার জন্য ধারণাগুলি খুঁজে বের করার এবং তৈরি করার একটি অস্বাভাবিক ক্ষমতা)।

3. আবেগপ্রবণতা - জীবনের ঘটনাগুলির প্রতি মানসিক প্রতিক্রিয়াশীলতার উপস্থিতি, যা চিত্রিত করা হয়েছে তার প্রতি মনোভাব দেখায়।

4. অভিব্যক্তি - একটি শৈল্পিক ইমেজ উপস্থিতি দ্বারা নির্ধারিত হয়. স্তর:

শৈল্পিক প্রকাশের স্তর		মূল্যায়নের মানদণ্ড
		ধারণা	অঙ্কন
		মূল, গতিশীলতা, আবেগপ্রবণতা, শৈল্পিক সাধারণীকরণ	অভিব্যক্তি, অনুপাত, স্থান, chiaroscuro এর বিভিন্ন গ্রাফিক উপায়
		টাইপ 1 এর জন্য সূচক, কিন্তু কম উজ্জ্বল	টাইপ 1 এর জন্য সূচক, কিন্তু কম উচ্চারিত
খণ্ডিত অভিব্যক্তির স্তর		টাইপ 2 সূচক, কিন্তু শৈল্পিক সাধারণীকরণের কোন স্তর নেই	কোন দৃষ্টিকোণ, অনুপাত সম্মান করা হয় না, কিছু চিত্র স্কেচি
		ধারণাটি মৌলিক, পর্যবেক্ষণের উপর ভিত্তি করে, কিন্তু গতিশীলতা এবং আবেগকে বোঝায় না	অনুপাত, স্থান, আলো এবং ছায়া ভালভাবে জানাতে পারে
প্রাক-শৈল্পিক স্তর		ধারণাটি আসল, তবে পর্যবেক্ষণের উপর ভিত্তি করে খারাপ	স্কেচি, স্থান এবং অনুপাত বোঝানোর কোন প্রচেষ্টা নেই
		স্টেরিওটাইপড	প্রজনন

5. গ্রাফিক্স – বিভিন্ন গ্রাফিক সামগ্রীর সাথে কাজ করার জন্য শৈল্পিক উপায় এবং কৌশলগুলির সচেতন ব্যবহার

ফলাফল টেবিল:

№	শিক্ষার্থীদের তালিকা	সূচক					সাধারণ বিন্দু	স্তর

3. শিক্ষার্থীদের নান্দনিক উপলব্ধির ডায়গনিস্টিকস(লেখক ই. তোরশিলোভা এবং টি. মরজোভা)

ফর্ম ইন্দ্রিয় নির্ণয়(পরীক্ষা "কম্পোজিশনে জ্যামিতি")।

আকৃতি গঠনের নীতিগুলির মধ্যে (প্রতিফলনের নীতি, অখণ্ডতার নীতি, আনুপাতিকতা এবং আনুপাতিকতার নীতি), জ্যামিতিক সাদৃশ্যের নীতিটি এই পরীক্ষায় দাঁড়িয়েছে। জ্যামিতিক গঠন পদার্থের অন্যতম বৈশিষ্ট্য। জ্যামিতিক আকার এবং দেহগুলি বস্তুর আকারের একটি সাধারণ প্রতিফলন। এগুলি এমন একটি মান যার দ্বারা একজন ব্যক্তি তার চারপাশের বিশ্বকে নেভিগেট করে।

"কম্পোজিশনে জ্যামিতি" পরীক্ষার উদ্দীপক উপাদান তিনটি পুনরুত্পাদন অন্তর্ভুক্ত করে: (কে. এ. সোমভ - "লেডি ইন ব্লু", ডি. ঝিলিনস্কি - "রবিবার বিকেল", জি. হোলবেইন দ্য ইয়াংগার "পোট্রেট অফ ডার্ক বার্ক") এবং চারটি নিরপেক্ষ রঙ, টেক্সচারে অভিন্ন এবং জ্যামিতিক চিত্রের পেইন্টিংগুলির রচনামূলক প্রোটোটাইপের আকারের সাথে প্রায় অনুরূপ:

ত্রিভুজ("লেডি ইন ব্লু" - পিরামিডাল রচনা), বৃত্ত("দিন" - গোলাকার রচনা), বর্গক্ষেত্র(Holbein) এবং চিত্র ভুলফর্ম (অতিরিক্ত)।

নির্দেশাবলী: কোনটি খুঁজুন জ্যামিতিক চিত্রপ্রতিটি পেইন্টিং ফিট করে। "আপনি এখানে বৃত্তটি কোথায় দেখতে পাচ্ছেন?" এর মত ব্যাখ্যাগুলি অগ্রহণযোগ্য, যেহেতু তারা একটি খণ্ডিত দৃষ্টিকে উস্কে দেয়, যা একটি সমস্যা সমাধানের ঠিক বিপরীত যার জন্য ছবির একটি সামগ্রিক দৃষ্টি প্রয়োজন৷

মূল্যায়ন সঠিক এবং ভুল উত্তরের নীতির উপর ভিত্তি করে। প্রতিটি সঠিক উত্তরের জন্য সর্বোচ্চ স্কোর হল 6, 2 পয়েন্ট। স্কোরের মান নিজেই প্রতিবার শর্তসাপেক্ষ এবং দেওয়া হয় যাতে মূল্যায়নের নীতি নিজেই পরিষ্কার হয়।

পরীক্ষা "জোরে - শান্ত".

অ্যাসাইনমেন্ট উপাদান তিনটি স্থির জীবন, তিনটি ল্যান্ডস্কেপ, এবং তিনটি জেনার দৃশ্য চিত্রিত রঙিন প্রজনন নিয়ে গঠিত। পুরো পদ্ধতি জুড়ে ব্যবহৃত ভিজ্যুয়াল উপকরণগুলির থিম প্লট চিত্রগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে না, কারণ তারা অ-নান্দনিক উপলব্ধি, অর্থপূর্ণ তথ্যের প্রতি আগ্রহ এবং জীবনের ঘটনাগুলির মূল্যায়নকে উস্কে দেয়। তদতিরিক্ত, পরীক্ষার জন্য উপাদান নির্বাচনকে অবশ্যই সর্বাধিক সম্ভাব্য থিম্যাটিক সাদৃশ্যের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করতে হবে, যাতে তুলনা বা লোভনীয়তা করার সময়, শিশু তাদের পার্থক্যগুলির দ্বারা কম বিভ্রান্ত হয়, যা কাজের উদ্দেশ্যে গুরুত্বহীন।

গবেষক তার নিজের উদাহরণ নির্বাচন করতে পারেন এবং বিশেষজ্ঞের মূল্যায়নের সাথে তাদের "শব্দ" পরীক্ষা করতে পারেন। একটি চিত্র এবং এর শব্দের মধ্যে চিঠিপত্রের নীতিগুলি সঠিকভাবে বর্ণনা করা অসম্ভব (উচ্চতা - নিস্তব্ধতা), এটি কেবল স্পষ্ট যে এটি চিত্রের প্লট বা চিত্রিত বস্তুর কার্যকারিতার সাথে সম্পর্কিত নয়, তবে রঙের সাথে সম্পর্কিত হওয়া উচিত। স্যাচুরেশন, রচনার জটিলতা, লাইনের প্রকৃতি এবং টেক্সচারের "শব্দ"।

উদাহরণস্বরূপ, নিম্নলিখিত চিত্রগুলির পুনরুত্পাদনগুলি ডায়াগনস্টিকগুলিতে ব্যবহার করা যেতে পারে: কে এ কোরোভিন - "গোলাপ এবং বেগুনি", আই.ই. গ্রাবার - "ক্রিস্যানথেমামস", ভি. ই. ট্যাটলিন - "ফুল"।

নির্দেশনা: আমাকে বলুন যে তিনটি ছবির মধ্যে কোনটি শান্ত, কোনটি জোরে, কোনটি মধ্যমটি, জোরে বা শান্ত নয়। কেউ জিজ্ঞাসা করতে পারে: "পেইন্টিংটি কোন কণ্ঠে কথা বলে" - জোরে, শান্ত, মাঝারি?

টাস্কটি প্লাস এবং বিয়োগ দ্বারা মূল্যায়ন করা হয়, যার সংখ্যা যোগ করা হয় এবং শিশু সমস্ত উত্তরের জন্য মোট স্কোর পায়। একেবারে সঠিক উত্তর: ++; অপেক্ষাকৃত সত্য, +-; সম্পূর্ণ অসত্য -। এই জাতীয় মূল্যায়নের যুক্তি হল যে শিশুটিকে তিনটি "শব্দ" থেকে বেছে নিতে এবং তিনটি চিত্রকে তুলনামূলক স্কেলে মূল্যায়ন করতে বাধ্য করা হয়।

পরীক্ষা "ম্যাটিস".

লক্ষ্য হল কাজের রূপক কাঠামো এবং লেখকের শৈল্পিক শৈলীর প্রতি শিশুদের সংবেদনশীলতা নির্ধারণ করা। উদ্দীপক উপাদান হিসাবে, শিশুদের দুটি শিল্পী (কে. পেট্রোভ-ভোডকিন এবং এ. ম্যাটিস) দ্বারা নিম্নলিখিত নির্দেশাবলী সহ বারোটি স্থির জীবনের একটি সেট দেওয়া হয়: “এখানে দুটি শিল্পীর আঁকা ছবি রয়েছে৷ আমি আপনাকে একজনের এবং আরেকজন শিল্পীর আঁকা দেখাব। তাদের মনোযোগ সহকারে দেখুন এবং আপনি দেখতে পাবেন যে এই শিল্পীরা ভিন্নভাবে আঁকেন। তারা কীভাবে আঁকেন তার উদাহরণ হিসাবে আমরা এই দুটি চিত্রকর্ম রেখে দেব। এবং আপনি, এই উদাহরণগুলি দেখে, বাকি চিত্রগুলির মধ্যে কোনটি প্রথম শিল্পী এবং কোনটি দ্বিতীয় দ্বারা আঁকা হয়েছিল তা নির্ধারণ করার চেষ্টা করুন এবং সেগুলিকে সংশ্লিষ্ট নমুনার সাথে রাখুন।" প্রোটোকল স্থির জীবনের সংখ্যা রেকর্ড করে যা শিশুটি একজন এবং অন্য একজন শিল্পীকে বরাদ্দ করে। টাস্ক শেষ করার পরে, শিশুকে জিজ্ঞাসা করা যেতে পারে কীভাবে, তার মতে, এই ছবিগুলি আলাদা, কীভাবে, কী বৈশিষ্ট্যগুলির দ্বারা সে সেগুলিকে বিছিয়ে দিয়েছে।

শিশুদের দেওয়া শৈল্পিক উপাদান শৈল্পিক শৈলী মৌলিকভাবে ভিন্ন। সাজসজ্জাকে এ. ম্যাটিসের স্থির জীবনের একটি সংজ্ঞায়িত বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে; কে. পেট্রোভ-ভোডকিন একটি গ্রহগত দৃষ্টিভঙ্গির বিকাশ এবং শৈল্পিক নকশার আয়তন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। একটি কাজের সঠিক সমাপ্তি শিল্প শৈলীর বৈশিষ্ট্যগুলি, লেখকদের অভিব্যক্তিপূর্ণ উপায়, কীভাবে এবং তারা কী আঁকেন না তা দেখার ক্ষমতার সাথে জড়িত, সম্ভবত স্বজ্ঞাতভাবে। যদি, স্থির জীবনকে শ্রেণীবদ্ধ করার সময়, একটি শিশু কাজের বিষয়বস্তুর স্তরের উপর ফোকাস করে, শিল্পী যা চিত্রিত করেছেন তার উপর, তাহলে সে ভুলভাবে কাজটি সম্পাদন করে।

ম্যাটিস পরীক্ষা শৈলীর অনুভূতি নির্ণয়ের একটি সাধারণ এবং বরং জটিল উদাহরণ।

"FACES" পরীক্ষা।

মানুষের মুখের গ্রাফিক অঙ্কনের উপর ভিত্তি করে শিশুর দেখার এবং দেখার ক্ষমতা (শৈল্পিক উপলব্ধি) প্রকাশ করে। শিশুর চিত্রিত ব্যক্তিকে বোঝার এবং ব্যাখ্যা করার ক্ষমতা তার মুখের অভিব্যক্তি দ্বারা ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ অবস্থা, তার মেজাজ, চরিত্র ইত্যাদি নির্ধারণ করার ক্ষমতার ভিত্তিতে প্রকাশিত হয়।

উদ্দীপক উপাদান হিসাবে, শিশুদের A.E এর তিনটি গ্রাফিক প্রতিকৃতি দেওয়া হয়। ইয়াকভলেভা (1887 - 1938)। প্রথম অঙ্কন ("নারীর মাথা" - 1909) একটি সুন্দর মহিলা মুখ চিত্রিত করে, লম্বা চুল দ্বারা ফ্রেম করা, কিছুটা বিচ্ছিন্নতা, আত্ম-শোষণ, দুঃখের আভা সহ প্রকাশ করে। দ্বিতীয় অঙ্কন ("পুরুষ মাথা" - 1912) একটি শেফের টুপির মতো হেডড্রেসে একজন হাস্যোজ্জ্বল ব্যক্তিকে চিত্রিত করেছে। পোর্ট্রেট নং 2-এ চিত্রিত ব্যক্তিটির সম্ভবত অনেক অভিজ্ঞতা এবং জীবন বুদ্ধি রয়েছে। তার স্পষ্টতই ধূর্ততা, প্রতারণা এবং মানুষের প্রতি ব্যঙ্গাত্মক মনোভাবের মতো গুণাবলী রয়েছে, যা একটি বরং অপ্রীতিকর ছাপ তৈরি করে, তবে শিশুরা, একটি নিয়ম হিসাবে, এটি লক্ষ্য করে না। তৃতীয় ছবিতে ("একজন মানুষের প্রতিকৃতি" - 1911) একজন মানুষ আছেন, নিজের মধ্যে নিমগ্ন, সম্ভবত দু: খিত এবং দূরবর্তী কিছু সম্পর্কে চিন্তা করছেন। লোকটির মুখ অ-তীব্র নেতিবাচক অভিজ্ঞতার একটি পরিসীমা প্রকাশ করে, কিছু ক্রান্তিকালীন অবস্থা।

অঙ্কনগুলি নিম্নলিখিত নির্দেশাবলী সহ শিশুদের জন্য দেওয়া হয়: “আপনার সামনে শিল্পী এ.ই. ইয়াকভলেভা, তাদের দিকে তাকান এবং আমাকে বলুন আপনি অন্যদের থেকে কোন প্রতিকৃতি বেশি পছন্দ করেন? আপনি কোনটা কম পছন্দ করেন বা একেবারেই পছন্দ করেন না? কেন? আপনি সম্ভবত জানেন যে একটি মানুষের মুখের অভিব্যক্তি দ্বারা আপনি একজন ব্যক্তির সম্পর্কে, তার মেজাজ, অবস্থা, চরিত্র, গুণাবলী সম্পর্কে অনেক কিছু জানতে পারেন। বিভিন্ন রাজ্যে এই অঙ্কনে মানুষ চিত্রিত করা হয়েছে। তাদের মুখের অভিব্যক্তি মনোযোগ সহকারে দেখুন এবং কল্পনা করার চেষ্টা করুন তারা কেমন মানুষ। প্রথমত, আপনার সবচেয়ে ভালো লেগেছে এমন প্রতিকৃতি দেখি। আপনি কি মনে করেন এই ব্যক্তিকে চিত্রিত করা হয়েছে? তার চরিত্র কি? এই ব্যক্তি কি সদয়, আনন্দদায়ক, ভাল, নাকি তিনি খারাপ, মন্দ বা একরকম অপ্রীতিকর? আপনি এই মানুষ সম্পর্কে আর কি বলতে পারেন? এখন আসুন সেই প্রতিকৃতিটি দেখি যা আপনি পছন্দ করেননি। এই ব্যক্তি সম্পর্কে আপনি যা করতে পারেন আমাকে বলুন. সে কেমন, তার মেজাজ কেমন, তার চরিত্র কেমন?"

তারপরে শিশুটি তৃতীয় প্রতিকৃতিতে চিত্রিত ব্যক্তির সম্পর্কে একই কথা বলে। ক্ষমতার সর্বোচ্চ প্রকাশ সামাজিক উপলব্ধি(অর্থাৎ অন্য ব্যক্তির উপলব্ধি) পাঁচটি পয়েন্ট দিয়ে মূল্যায়ন করা হয়।

প্রজাপতি পরীক্ষা.

শিশুকে 5 জোড়া প্রজনন অফার করা হয়, যার মধ্যে একটি হল "আনুষ্ঠানিক", অন্যটি - বাস্তবসম্মত জীবন-সদৃশ পেইন্টিং বা দৈনন্দিন ফটোগ্রাফির উদাহরণ:

1. আই. অল্টম্যান "সানফ্লাওয়ার্স" (1915) - 1 ক। একটি নীল পটভূমিতে গোলাপী ডেইজির একটি চিত্র সহ অভিবাদন কার্ড৷
2. উঃ গোর্কি "জলপ্রপাত" (1943) - 2a. একটি বাগানের ছবি এবং একজন লোক আপেলের একটি গাড়ি ঠেলে দিচ্ছে।
3. গাছের স্কেলে বর্ধিত ঘাস এবং ডালপালাগুলির একটি শৈল্পিক ফটোগ্রাফ। প্রচলিত "শিশুদের" নাম হল "শৈবাল" - জন্য। ছবি "শরৎ"।
4. বু. টমপ্লিন "নম্বর 2" (1953) - 4a। A. Rylov "বনের রাস্তায় ট্রাক্টর।" কোড নাম "উইন্টার কার্পেট" (1934)।
5. G. Uecker “Forked” (1983)-5a. ভি. সুরিকভ "শীতকালে জুবোভস্কি বুলেভার্ড।" শিশুদের নাম "প্রজাপতি"।

দ্বারা বর্ণবিন্যাসজোড়ায় চিত্রগুলি একই রকম যাতে শিশুর এক বা অন্য রঙের জন্য পছন্দ পরীক্ষাকারীর সাথে হস্তক্ষেপ না করে। মূলের তুলনামূলক শৈল্পিক যোগ্যতা রেফারেন্সের মূল বিন্দু হিসাবে কাজ করে না, যেহেতু ক) শিশুদের কাছে সুস্পষ্ট চিত্রগুলির পার্থক্যগুলিতে আগ্রহ লিপিবদ্ধ করা হয় - বিমূর্ততা বা বস্তুনিষ্ঠতা, অস্পষ্টতা বা স্পষ্টতা, নান্দনিক চিত্রাবলী বা তথ্যের কার্যকারিতা; খ) পুনরুত্পাদনের গুণমান আমাদের পুনরুত্পাদিত চিত্রগুলির সম্পূর্ণ শৈল্পিক যোগ্যতা সম্পর্কে কথা বলার অনুমতি দেয় না। তা সত্ত্বেও, স্বীকৃত মাস্টারদের উদাহরণ (এ. গোর্কি, এন. অল্টম্যান, ইত্যাদি) একটি আনুষ্ঠানিক উদাহরণ হিসাবে জোড়ায় ব্যবহৃত হয়েছিল। সুতরাং, আনুষ্ঠানিক নমুনাগুলির একটি ধরণের শংসাপত্র রয়েছে যা তাদের নান্দনিক যোগ্যতা নির্দেশ করে। প্রতিটি জোড়া ছবিতে, একটি তার অস্বাভাবিক পদ্ধতিতে এবং এর অ-ফটোগ্রাফিক প্রকৃতিতে অন্যটির থেকে আলাদা, যখন দ্বিতীয়টি, বিপরীতে, ফটোগ্রাফির কাছে আসে। শিশুরা, একটি নিয়ম হিসাবে, অবিলম্বে এই নীতি অনুযায়ী একটি জুড়ি মধ্যে ইমেজ মধ্যে পার্থক্য ধরা।

নির্দেশাবলী: আপনি কোন ছবি (জোড়ার) সবচেয়ে বেশি পছন্দ করেন তা দেখান। সমস্ত ছবি - সমস্ত পরীক্ষার কাজগুলিতে - বেনামে শিশুর কাছে উপস্থাপন করা হয়, ছবির লেখক এবং শিরোনামের নাম দেওয়া হয় না।

আপনি যেকোন ক্রমে জোড়া উপস্থাপন করতে পারেন, এবং একটি জোড়ার মধ্যে ছবি অদলবদল করতে পারেন, তবে নিজেকে এক জোড়ার মধ্যে সীমাবদ্ধ করা যুক্তিযুক্ত নয়; পছন্দটি সম্পূর্ণরূপে এলোমেলো হতে পারে।

এই পরীক্ষার কার্য সম্পাদনের মূল্যায়ন সরাসরি উদ্দীপকের উপাদানের উপর এবং পছন্দের মৌলিকতার ডিগ্রির উপর নির্ভর করে - বেশিরভাগ শিশুর দ্বারা প্রকাশ করা সাধারণ মনোভাব।

পরীক্ষা "ভ্যান গগ".

শিশুটিকে তার মতে, এক জোড়া প্রজনন থেকে সেরাটি বেছে নিতে বলা হয়। সমীক্ষার উদ্দেশ্য হল শিশুর একটি নান্দনিক মনোভাবের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রদর্শন করার ক্ষমতা সনাক্ত করা যা সাধারণত বেশিরভাগ শিশুর বৈশিষ্ট্য নয়। অতএব, মূল্যায়নের জন্য নির্বাচিত জোড়ায়, শিশুদের একটি বরং কঠিন কাজ দেওয়া হয়: উজ্জ্বল এবং মন্দ বা সদয় কিন্তু অন্ধকারের মধ্যে বেছে নেওয়া; বোধগম্য, কিন্তু একরঙা বা অস্বাভাবিক, যদিও উজ্জ্বল, ইত্যাদি। ই. তোরশিলোভা এবং টি. মরোজোভা শুধুমাত্র "দুঃখজনক" ছবিগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে যা তাদের চাক্ষুষ শৈলীতে অস্বাভাবিক, তবে শিশুদের জন্য আবেগগতভাবে অস্বাভাবিক, আরও জটিল এবং বৃহত্তর নান্দনিক বিকাশের প্রয়োজন। এই অবস্থানের ভিত্তি হ'ল "সম্প্রীতি-অসংগতি" সম্পর্কের উপলব্ধি সম্পর্কে আবেগগত প্রতিক্রিয়ার সুরেলা অভেদহীন অখণ্ডতা থেকে সরল থেকে জটিল আবেগের অনটোজেনেসিসে মানসিক বিকাশের দিক সম্পর্কে অনুমান। অতএব, বেশ কয়েকটি দম্পতির মধ্যে, একটি দু: খিত এবং গাঢ় ছবি নান্দনিক যোগ্যতা এবং আরও "প্রাপ্তবয়স্ক" উভয় ক্ষেত্রেই ভাল বলে বিবেচিত হয়। পরীক্ষার উপাদানটিতে ছয় জোড়া ছবি রয়েছে।

1. G. Holbein. জেন সেমুরের প্রতিকৃতি।
   1 ক. ডি. হায়টার। ই.কে. ভোরন্তসোভার প্রতিকৃতি।
2. চীনা চীনামাটির বাসন, সাদা এবং সোনার উদাহরণের রঙিন ফটোগ্রাফ।
   2ক. পি. পিকাসো "ক্যান অ্যান্ড বোল"।
3. একটি নেটসুকের মূর্তির ছবি।
   পিছনে। "বুলকা" - চাল। কুকুর "লায়ন-ফো" (উজ্জ্বল এবং রাগান্বিত; বইয়ের চিত্র)।
4. পাভলভস্কের প্রাসাদের ছবি।
   4ক. ভি. ভ্যান গগ "সেন্ট-রেমিতে আশ্রয়"।
5. ও. রেনোয়ার। "একটি ডালওয়ালা মেয়ে।"
   5 ক. F. Ude. "ক্ষেত্রের রাজকুমারী"
6. "ছাগল" খেলনার ছবি।
   6 ক. ফিলিমনভ খেলনা "গরু" এর ছবি।
7. অভিবাদন কার্ড.
   7 ক. এম. ওয়েইলার "ফুল"।

নির্দেশনা: আমাকে দেখান কোন ছবি আপনার ভালো লাগে। সন্তানের কাজের বোঝার অনানুষ্ঠানিকতার ডিগ্রির প্রতি গভীর মনোযোগ দেওয়া মূল্যবান এবং যদি সে এটি ছেড়ে দেয় এবং স্বয়ংক্রিয়ভাবে সর্বদা ডান বা সর্বদা বাম ছবি বেছে নেয় তবে তার মূল্যায়ন অন্তর্ভুক্ত করার চেষ্টা করুন।

জোড়াগুলি নির্বাচন করা হয়েছে যাতে "সেরা" ছবি, যার পছন্দ শিশুর উন্নত সাংস্কৃতিক এবং নান্দনিক অভিযোজন নির্দেশ করে, এবং স্বাদের বয়স-সম্পর্কিত উপাদান নয়, বৃহত্তর চিত্র, অভিব্যক্তি এবং মানসিক জটিলতার দিক থেকে পৃথক হয়। "ভ্যান গগ" পরীক্ষায়, এগুলি হল ছবি নং 1, 2a, 3, 4a, 5a এবং 6৷ পছন্দের সঠিকতা 1 পয়েন্ট পেয়েছে৷

সাহিত্য

1. লেপস্কায়া N.A. 5টি অঙ্কন। - এম।, 1998।
2. মেঝিয়েভা এম.ভি. 5-9 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ / শিল্পী এ.এ. সেলিভানভ। ইয়ারোস্লাভল: ডেভেলপমেন্ট একাডেমি: একাডেমি হোল্ডিং: 2002। 128 পি।
3. Sokolov A.V. দেখুন, চিন্তা করুন এবং উত্তর দিন: চারুকলায় জ্ঞান পরীক্ষা: কাজের অভিজ্ঞতা থেকে। এম।, 1991।
4. Torshilova E.M., Morozova T. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের নান্দনিক বিকাশ। - এম., 2004।

অনুশীলনী 1

শিক্ষার্থীদের শৈল্পিক এবং নান্দনিক বিকাশের নিরীক্ষণ করতে আপনি যে ডায়াগনস্টিক কৌশলগুলি ব্যবহার করেন তার তালিকা করুন। অধ্যয়ন করা বিষয়গুলির একটিতে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান বা দক্ষতা নির্ণয়ের আপনার সংস্করণটি উপস্থাপন করুন (যেকোন ফর্ম: পরীক্ষা, কার্ড, ক্রসওয়ার্ড ইত্যাদি)। শৈল্পিক (নান্দনিক, যদি এটি রঙিন মুদ্রণ ব্যবহার করে একটি কম্পিউটার সংস্করণ হয়) উপাদানটির নকশা বাধ্যতামূলক।

টাস্ক 2

প্রস্তাবিত ডায়গনিস্টিক পদ্ধতিগুলির একটি ব্যবহার করে (আপনার বিবেচনার ভিত্তিতে) একটি বয়সের শিক্ষার্থীদের নান্দনিক উপলব্ধির একটি নির্ণয় পরিচালনা করুন। লিখিতভাবে ফলাফলের একটি বিশ্লেষণ (পরিমাণগত এবং গুণগত) প্রদান করুন।

ব্যবহারিক পাঠ নং 2

বিষয়: চারুকলা এবং শৈল্পিক কার্যকলাপের সাথে শিশুদের পরিচয় করিয়ে দেওয়ার পদ্ধতি ও কৌশল
(আধুনিক শিল্প পাঠ)

ফর্ম:ব্যবহারিক পাঠ (2 ঘন্টা)

লক্ষ্য:একজন লেখকের পাঠ (পাঠ-চিত্র) ডিজাইন করার নীতিগুলি, ছাত্রদের কার্যকলাপ সংগঠিত করার পদ্ধতি এবং ফর্মগুলি সম্পর্কে একজন আধুনিক চারুকলা শিক্ষকের জ্ঞানের উন্নতি করা।

মৌলিক ধারণা:চারুকলা পাঠ, চিত্র পাঠ, পাঠের নকশার নীতি, পদ্ধতি, সংগঠিত কার্যক্রমের রূপ।

পরিকল্পনা

1. একটি আধুনিক শিল্প পাঠ একটি চিত্র পাঠ।
2. একটি নতুন শিল্প পাঠ কাঠামো নির্মাণের জন্য নীতি।
3. চারুকলা শেখানোর আধুনিক পদ্ধতি।

শৈল্পিক শিক্ষার নতুন ধারণার উপর ভিত্তি করে, শিল্প পাঠকে একটি বিশেষ ধরণের পাঠ হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে, যার কাঠামো, শিক্ষা ও লালন-পালনের আন্দোলনের উপাদানগুলিকে অবশ্যই একটি বিশেষ ফর্মের আইন মেনে চলতে হবে। সামাজিক কর্ম- শিল্পের আইন। আধুনিক একটি শিল্প পাঠ একটি চিত্র পাঠ, যার স্রষ্টা শিক্ষক এবং ছাত্র।

যেহেতু প্রতিটি শিক্ষক একজন ব্যক্তি হিসাবে স্বতন্ত্র, তাই তিনি যে প্রক্রিয়াটি তৈরি করেন তা স্বতন্ত্রভাবে অনন্য হতে পারে। শিল্পে যেমন এক এবং একই থিম, ধারণা, সমস্যা বিভিন্ন শিল্পী দ্বারা ভিন্নভাবে প্রকাশ করা হয়, লেখকের ব্যক্তিগত মনোভাবের উপর নির্ভর করে, তার শৈল্পিক ভাষা, শৈলী, পরিবেশের বৈশিষ্ট্য (সমাজ, সময়, যুগ) এর বৈশিষ্ট্যগুলির উপর নির্ভর করে। যা তিনি বিদ্যমান, একইভাবে, বিভিন্ন শিক্ষকের কাছ থেকে শিল্প পাঠ তাদের নিজস্ব উপায়ে ভিন্ন, অনন্য হওয়া উচিত। সেগুলো. আমরা শিল্প পাঠের প্রামাণিক প্রকৃতি সম্পর্কে কথা বলতে পারি। তদুপরি, সাফল্য শুধুমাত্র শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের উপর নয়, ক্লাসের মানসিক এবং নান্দনিক প্রস্তুতির স্তর, প্রতিটি শিক্ষার্থী, তার মনস্তাত্ত্বিক এবং বয়স-সম্পর্কিত ক্ষমতার উপরও অনেকাংশে নির্ভর করে।

একটি শিল্প পাঠ হল এক ধরণের "শিক্ষাগত কাজ", একটি "মিনি-পারফরম্যান্স", একটি শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত কর্ম (যার নিজস্ব পরিকল্পনা, নিজস্ব প্লট, চূড়ান্ত, উপসংহার, ইত্যাদি), তবে অন্যান্য "শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ" এর সাথে অভ্যন্তরীণভাবে সংযুক্ত। ” - পাঠ - প্রোগ্রামে সংজ্ঞায়িত একটি সামগ্রিক সিস্টেমের লিঙ্ক। একটি শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত "কাজ" হিসাবে লেখকের শিল্প পাঠের বৈশিষ্ট্যগুলির উপর ভিত্তি করে একটি চিত্র পাঠ ডিজাইন করার জন্য নিম্নলিখিত নীতিগুলি চিহ্নিত করা হয়েছে।

1. মূল নীতিএকটি শিল্প পাঠের একটি নতুন কাঠামো তৈরি করা - একটি মানবিক-গণতান্ত্রিক মডেলে কর্তৃত্ববাদী-গোগম্যাটিক স্থানান্তর প্রত্যাখ্যান, যার সমাপ্তি হল ছাত্রের ব্যক্তিত্ব একটি উপাদান হিসাবে এবং অংশীদারিত্বের--এর সংগৃহীত যোগাযোগের উপর ভিত্তি করে ক্লাস, স্কুল, পরিবেশ - ব্যক্তি, মানুষ, পরিবেশ। এটা অন্তর্ভুক্ত:

ক) একজন ক্রমবর্ধমান ব্যক্তি এবং তার মূল্যের অগ্রাধিকার সামনের অগ্রগতিতার নিজের অধিকারে মূল্যের বস্তু হিসাবে;

খ) শিশু এবং শিশুদের দলের বয়স এবং জীবনযাত্রার অবস্থা বিবেচনা করে: পরিবার, জাতীয়, আঞ্চলিক, ধর্মীয় ইত্যাদি;

গ) ব্যক্তিগত ব্যক্তিগত গুণাবলী বিবেচনায় নেওয়া, একটি প্রদত্ত শৈল্পিক এবং নান্দনিক কার্যকলাপের ক্ষেত্রে স্ব-বিকাশ এবং স্ব-শিক্ষার ক্ষমতা।

2. শিল্প শিক্ষা ব্যবস্থার প্রধান উপাদানগুলির মধ্যে আবেগ-মূল্যের সম্পর্ক গঠনের অগ্রাধিকারের নীতি (উদ্দেশ্য, শৈল্পিক জ্ঞান, বিশ্বের সাথে শৈল্পিক এবং নান্দনিক মিথস্ক্রিয়া পদ্ধতি, শৈল্পিক এবং সৃজনশীল কার্যকলাপের অভিজ্ঞতা এবং আবেগগত-মূল্যের অভিজ্ঞতা সম্পর্ক:

ক) নিজের "আমি" (ছাত্র) এর উন্নয়নশীল কাঠামো আয়ত্ত করা;

খ) আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির অংশ হিসাবে শৈল্পিক সংস্কৃতির বিষয়বস্তুর উপর ভিত্তি করে একটি সমষ্টিগত, পরিবেশ, সমাজের নিজস্ব "আমি" আয়ত্ত করা এবং রূপান্তর করা;

গ) পাঠ কার্যক্রমের জন্য আগ্রহ এবং উত্সাহ;

ঘ) একটি শৈল্পিক চিত্রের উপলব্ধি এবং সম্ভাব্য ব্যবহারিক সৃষ্টির প্রক্রিয়ায় তার সাথে অনুভব করা এবং সহানুভূতিশীল হওয়া।

3. শিক্ষকের শৈল্পিক পছন্দের সৃজনশীল সম্ভাবনা এবং ছাত্রদের শৈল্পিক এবং মানসিক-নান্দনিক প্রস্তুতির স্তরের উপর নির্ভর করে চিত্র-পাঠের মডেল বাস্তবায়নে লেখকের স্বাধীনতার (রচনা) নীতি:

খ) শিশুদের "কম্পোজিং" এ অংশগ্রহণ করার জন্য প্রয়োজনীয় (শিক্ষাগত এবং অন্যান্য) শর্ত তৈরি করা এবং শিক্ষার্থীদের প্রাথমিক প্রস্তুতির উপর ভিত্তি করে একটি পাঠ (সহ-সৃষ্টি) পরিচালনা করা (পর্যবেক্ষণ ও বিশ্লেষণের জন্য হোমওয়ার্ক এবং পার্শ্ববর্তী বাস্তবতার নান্দনিক মূল্যায়ন, কথোপকথন পরিবার, সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ ইত্যাদি);

গ) একাকীত্বের উপর পাঠ সংগঠনের সংলাপমূলক ফর্মের একটি উচ্চারিত অগ্রাধিকার।

4. শৈল্পিক শিক্ষাগত নাটকীয়তার নীতি - নাটকীয়তা এবং নির্দেশনার আইনের প্রয়োগের উপর ভিত্তি করে একটি শিক্ষাগত কাজ হিসাবে একটি শিল্প পাঠের নির্মাণ:

ক) একটি পরিকল্পনা বাস্তবায়ন হিসাবে পাঠের স্ক্রিপ্ট;

খ) পাঠ পরিকল্পনা (মূল লক্ষ্য);

গ) পাঠ প্রক্রিয়ারই নাটকীয়তা (প্লট);

ঘ) বিভিন্ন শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত গেম (ভূমিকা-খেলা, ব্যবসা, সিমুলেশন, সাংগঠনিক এবং কার্যকলাপ, ইত্যাদি) এর উপর নির্মিত পাঠের প্লট (উপসংখ্যা, প্লট, ক্লাইম্যাক্স এবং ডিনোইমেন্ট) এর আবেগগত এবং আলংকারিক উচ্চারণের উপস্থিতি।

5. একটি পাঠ-চিত্রের ধরণ এবং কাঠামোর পরিবর্তনশীলতার নীতি যা শিক্ষক এবং ছাত্রদের কার্যকলাপের ইন্টারঅ্যাকশনের বিষয়বস্তুর প্রকৃতির উপর নির্ভর করে, যার উপর ভিত্তি করে "কম ধারণা" নির্ধারণ করা হয় পাঠ, সহ:

ক) শিক্ষাগত উদ্দেশ্যের উপর নির্ভর করে (প্রতিবেদন পাঠ, সাধারণীকরণ পাঠ, ইত্যাদি);

খ) এর অংশগ্রহণকারীদের নির্দেশনা এবং কার্য সম্পাদনের বিষয়বস্তুর উপর নির্ভর করে - শিক্ষক এবং ছাত্র: পাঠ-গবেষণা; পাঠ অনুসন্ধান; পাঠ-কর্মশালা; রূপকথার পাঠ; পাঠ কল; করুণার পাঠ; পাঠ-ধাঁধা; পাঠ-গান; ইত্যাদি;

গ) চলমান উপাদান সহ পাঠের একটি মুক্ত, গতিশীল, বৈচিত্র্যময় কাঠামো (পাঠটি একটি হোমওয়ার্ক অ্যাসাইনমেন্ট দিয়ে শুরু হতে পারে এবং একটি শৈল্পিক সমস্যা তৈরির সাথে শেষ হতে পারে - প্লটের চূড়ান্ত পরিণতি, যা পরবর্তী পাঠে সমাধান করা হবে )

6. অন্যান্য ধরণের শৈল্পিক এবং নান্দনিক ক্রিয়াকলাপ, স্কুল এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপগুলির সাথে বিনামূল্যে একীভূতকরণ এবং কথোপকথনের নীতি:

ক) সংস্কৃতির কথোপকথন "অনুভূমিকভাবে" (বিভিন্ন ধরণের শিল্পে বিশ্ব শৈল্পিক সংস্কৃতির অভিজ্ঞতা ব্যবহার করে এবং "উল্লম্বভাবে" (বিভিন্ন ধরণের শিল্পে সময়ের সংযোগ, বিশ্ব শৈল্পিক সংস্কৃতির অভিজ্ঞতায় - এর সাময়িক এবং ঐতিহাসিক দিকগুলি বিভিন্ন শিল্প ও সংস্কৃতির সংলাপ);

খ) অন্যান্য ধরনের শৈল্পিক এবং নান্দনিক ক্রিয়াকলাপগুলির সাথে চারুকলার একীকরণ (সাহিত্য, সঙ্গীত, থিয়েটার, সিনেমা, টিভি, স্থাপত্য, নকশা ইত্যাদি), যেখানে পাঠগুলি একীভূত করা হয় না, তবে বিষয়, সমস্যা, চক্রের উপর নির্ভর করে পাঠের উদ্দেশ্য এবং লক্ষ্য এবং ত্রৈমাসিকের কাজ, বছর এবং শৈল্পিক শিক্ষার সম্পূর্ণ ব্যবস্থা।

7. একটি শিল্প পাঠে উন্মুক্ততার নীতি:

ক) শ্রেণীকক্ষে বাচ্চাদের সাথে কাজ করার জন্য স্কুলের বাইরের বিশেষজ্ঞদের জড়িত করা (নির্দিষ্ট বিষয়, সমস্যা, ব্লকগুলিতে): পিতামাতা, বিভিন্ন ধরণের শিল্পের ব্যক্তিত্ব, স্থাপত্য, অন্যান্য বিষয়ের শিক্ষক ইত্যাদি;

খ) বিভিন্ন শ্রেণীর শিশুদের মধ্যে সহযোগিতা এবং বিভিন্ন বয়স, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের সাথে উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য ক্লাস পরিচালনায় অংশগ্রহণ এবং এর বিপরীতে, বিশেষ করে সাধারণীকরণ পাঠে, পাঠের রিপোর্টিং, শৈল্পিক ফলাফল মূল্যায়নের উদ্দেশ্যে (মার্কিংয়ে বিভ্রান্ত না হওয়া) সহ - শিক্ষাগত কার্যক্রম;

গ) শ্রেণীকক্ষের বাইরে এবং স্কুলের বাইরে শিল্প পাঠ পরিচালনা করা, পাঠের উদ্দেশ্যের সাথে সবচেয়ে সামঞ্জস্যপূর্ণ পরিস্থিতিতে (জাদুঘর, প্রদর্শনী হল, শিল্পীদের কর্মশালা, স্থপতি, লোকশিল্পের কারুশিল্প, মুদ্রণ ঘর, প্রকৃতিতে স্কুল, কিন্ডারগার্টেন, স্কুলের বাইরে শিশুদের কাজ (এবং তাদের আলোচনা) প্রদর্শনীর সংগঠন (শহর মাইক্রোডিস্ট্রিক্ট, গ্রামীণ এলাকা, ইত্যাদি) এর অভ্যন্তরীণ নকশা সহ প্রয়োজনীয় বিশেষজ্ঞদের সম্পৃক্ততার সাথে;

d) স্কুলের বাইরে পাঠের ধারাবাহিকতা: পরিবেশের সাথে শিক্ষার্থীদের যোগাযোগে (পরিবারে, সহকর্মী, বন্ধুদের সাথে), তাদের নিজস্ব আত্ম-জ্ঞান, আত্ম-সম্মান এবং আত্ম-বিকাশ, ব্যক্তিগত শখ এবং আচরণে।

8. পাঠের শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলির প্রক্রিয়া এবং ফলাফলের স্ব-মূল্যায়নের নীতি (পাঠের "শৈল্পিক সমালোচনা"):

ক) সংলাপ, খেলার পরিস্থিতি, বিশ্লেষণ এবং তুলনার মাধ্যমে পাঠ পরিকল্পনা (ছাত্র এবং শিক্ষকদের দ্বারা) বাস্তবায়নের প্রক্রিয়ার মূল্যায়ন এবং স্ব-মূল্যায়ন;

খ) শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের মূল্যায়ন এবং স্ব-মূল্যায়ন, পাঠের পরিকল্পনা (লক্ষ্য) এর সাথে তাদের সম্মতি;

গ) অন্যান্য শ্রেণীর ছাত্র, অভিভাবক, সাংস্কৃতিক ব্যক্তিত্ব, শিক্ষাবিদ, ইত্যাদির অংশগ্রহণে একটি "জ্ঞানের সর্বজনীন পর্যালোচনা" (উন্মুক্ততার নীতির উপর ভিত্তি করে) পরিচালনা করা।

d) পাঠের কার্যক্রম মূল্যায়নের মানদণ্ডের যৌথ সংকল্প (শিক্ষক এবং ছাত্রদের দ্বারা):

• মানসিক, মূল্যবোধ এবং নৈতিক (প্রতিক্রিয়াশীলতা, সহানুভূতি, নান্দনিক মনোভাব, ইত্যাদি);
• শৈল্পিক এবং সৃজনশীল (শৈল্পিক এবং রূপক অভিব্যক্তি এবং অভিনবত্ব);
• শৈল্পিক পাণ্ডিত্য এবং সাক্ষরতা (একটি শৈল্পিক চিত্র তৈরি করার উপায়গুলির জ্ঞান, চাক্ষুষ দক্ষতা, ইত্যাদি)।

স্কুলে চারুকলা শেখানোর পদ্ধতি এবং কৌশল:

রাশিয়ায় অঙ্কন শেখানোর পদ্ধতির ইতিহাসের প্রতি আবেদন	বাস্তবসম্মত চিত্রায়নের ভিত্তি হিসাবে সাক্ষরতা প্রত্যাখ্যান করা যায় না, তবে আধুনিক পদ্ধতিতে এটি একটি ভিন্ন ভিত্তির উপর নির্মিত - রূপক। শৈল্পিক চিত্র, যা জ্ঞান, প্রতিফলন, রূপান্তর, অভিজ্ঞতা এবং মনোভাবকে একত্রিত করে, শৈল্পিক শিক্ষার আধুনিক ধারণা নির্মাণের একটি মূল বিভাগ।
শিক্ষাদান পদ্ধতি	শিক্ষাবিজ্ঞানের একটি বিশেষ বিভাগ যা শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের সবচেয়ে কার্যকর উপায়গুলির সিস্টেম অধ্যয়ন করে; - নির্দিষ্ট বাচ্চাদের সাথে আসন্ন কথোপকথনের মডেল করার শিল্প, একটি নির্দিষ্ট সেটিং এবং তাদের জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যএবং উন্নয়নের স্তর (Rylova)। পদ্ধতির বিষয় শিক্ষার উদ্দেশ্য ও উদ্দেশ্য
শিক্ষণ পদ্ধতি	শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জনের লক্ষ্যে শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের আন্তঃসম্পর্কিত কার্যক্রমের পদ্ধতি; - শিক্ষাদান এবং শেখার একটি একীভূত ক্রিয়াকলাপের একটি মডেল, শিক্ষামূলক কাজের নির্দিষ্ট আকারে বাস্তবায়নের জন্য নির্মিত, একটি আদর্শিক পরিকল্পনায় উপস্থাপিত এবং শিক্ষার্থীদের কাছে স্থানান্তরিত করা এবং শিক্ষার বিষয়বস্তুর একটি নির্দিষ্ট অংশ তাদের দ্বারা আত্তীকরণের লক্ষ্যে (ক্রেভস্কি)
চারুকলা শিক্ষার পদ্ধতি	উপলব্ধির প্রক্রিয়াগুলিকে সংগঠিত করার লক্ষ্যে শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপগুলির একটি সিস্টেম, একটি বিষয়ের অভিজ্ঞতা, ভবিষ্যতের অঙ্কনের একটি চিত্র তৈরি করার জন্য কল্পনার কাজ, সেইসাথে শিশুদের মধ্যে চিত্রিত করার প্রক্রিয়াটি সংগঠিত করা।
চারুকলা শেখানোর পদ্ধতি এবং শিল্প শিক্ষার বিষয়বস্তুর নির্দিষ্ট বিভাগের মধ্যে সংযোগ	উদাহরণস্বরূপ, জ্ঞানীয় কার্যকলাপের অভিজ্ঞতা (বিশ্ব সম্পর্কে জ্ঞান, শিল্প সম্পর্কে, বিভিন্ন ধরণের শৈল্পিক কার্যকলাপ); চারুকলা শেখানোর সৃজনশীল কার্যকলাপের অভিজ্ঞতা
অভ্যর্থনা প্রশিক্ষণ	একটি আরও ব্যক্তিগত, সহায়ক মানে যা শ্রেণীকক্ষে শিক্ষক এবং ছাত্রদের কার্যকলাপের সমস্ত নির্দিষ্টতা নির্ধারণ করে না এবং একটি সংকীর্ণ উদ্দেশ্য রয়েছে। অভ্যর্থনা পদ্ধতির একটি পৃথক উপাদান
পাঠদান পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগের পদ্ধতি:
জ্ঞান আহরণের উৎস দ্বারা শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ	1. মৌখিক পদ্ধতি ( ব্যাখ্যা, গল্প, কথোপকথন, বক্তৃতাবা আলোচনা). 2. চাক্ষুষ পদ্ধতি ( পর্যবেক্ষণ করা বস্তু, ঘটনা, ভিজ্যুয়াল এইডস- চিত্র, পুনরুত্পাদন, পদ্ধতিগত ডায়াগ্রাম এবং টেবিল, শিক্ষণ সহায়ক, শিক্ষাগত অঙ্কন; জীবন্ত প্রকৃতির পর্যবেক্ষণ এবং উপলব্ধি, এর গুণাবলী এবং বৈশিষ্ট্য, আকৃতি, রঙ, টেক্সচার ইত্যাদির বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করুন)। 3. ব্যবহারিক পদ্ধতি ( কংক্রিট ব্যবহারিক কর্ম).
অধ্যয়ন করা বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতি অনুসারে	তথ্য-গ্রহণযোগ্য (ব্যাখ্যামূলক-দৃষ্টান্তমূলক - শিক্ষক রেডিমেড তথ্য যোগাযোগ করেন, এবং শিক্ষার্থীদের বুঝতে, আত্মীকরণ এবং স্মৃতিতে ধরে রাখতে হয়)। ব্যবহারিক কাজের বিষয়, এর উদ্দেশ্য এবং উদ্দেশ্য ব্যাখ্যা করার সময় নতুন উপাদান উপস্থাপন করার সময় ব্যবহৃত হয়। বস্তুর পরীক্ষা (মৌখিক কৌশলগুলির সাথে মিলিত)। প্রজননমূলক (একটি রেডিমেড আকারে কার্যকলাপের পদ্ধতি, দক্ষতা এবং ক্ষমতা স্থানান্তর জড়িত এবং শিক্ষক দ্বারা দেখানো মডেলটি পুনরুত্পাদন করার জন্য শিক্ষার্থীদের গাইড করে)। শিক্ষাগত অঙ্কন (চিত্রাঙ্কনের উপায় এবং কৌশল দেখানো, একটি রচনা অনুসন্ধান করা) ব্যায়াম সমস্যাযুক্ত উপস্থাপনা ( "সৃজনশীল কাজের পদ্ধতি" -একটি রূপক সমস্যা সেট করা, এটি সমাধান করার সময় উদ্ভূত দ্বন্দ্বগুলি প্রকাশ করে), আংশিক-অনুসন্ধান ( "সহ-সৃষ্টি পদ্ধতি"কারণ প্রকাশের মাধ্যম খোঁজা) গবেষণা ( "স্বাধীন শৈল্পিক সৃজনশীলতার পদ্ধতি")
শেখার প্রক্রিয়ার একটি সামগ্রিক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে (ইউ.কে. বাবানস্কি)	গ্রুপ I - শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় কার্যক্রম সংগঠিত এবং বাস্তবায়নের পদ্ধতি; গ্রুপ II - শেখার উদ্দীপনা এবং অনুপ্রেরণার পদ্ধতি গ্রুপ III - শেখার ক্ষেত্রে নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি
শিক্ষণ পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির একটি পদ্ধতি বা সিস্টেম নির্বাচন করার জন্য ফ্যাক্টর	1. এই পাঠের উদ্দেশ্য এবং উদ্দেশ্য। 2. কার্যকলাপের প্রকারের নির্দিষ্টকরণ 3. শিশুদের বয়সের বৈশিষ্ট্য 4. একটি নির্দিষ্ট শ্রেণী বা শিশুদের গোষ্ঠীর প্রস্তুতির স্তর 5. শিল্প শিক্ষার উদ্দেশ্য, এর বিষয়বস্তু এবং উদ্দেশ্য সম্পর্কে শিক্ষকের উপলব্ধি 6. শিক্ষকের শিক্ষাগত দক্ষতা এবং ব্যক্তিগত গুণাবলীর স্তর

সাহিত্য

1. গোরিয়ায়েভা এন.এ. শিল্পের জগতে প্রথম পদক্ষেপ: বই। শিক্ষকের জন্য। এম।, 1991।
2. Sokolnikova L.M. ফাইন আর্ট এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ে এটি শেখানোর পদ্ধতি। - এম., 2002।

নির্দেশিকাকাজ সম্পূর্ণ করতে
সমস্ত কাজ লিখিতভাবে সম্পন্ন হয়।

ব্যবহারিক পাঠ নং 3

ব্যবহারিক পাঠ নং 4

বিষয়: শিক্ষার আধুনিকায়নের প্রেক্ষাপটে চারুকলা শিক্ষার প্রধান দিকনির্দেশনা

(শিল্প শিক্ষার বৈচিত্র্যময় বিষয়বস্তু বিকাশের মাধ্যম হিসেবে নির্বাচনী কোর্স)

ফর্ম:ব্যবহারিক পাঠ (4 ঘন্টা)

লক্ষ্য:"চারুকলা" বিষয়ের প্রতি একটি মূল্যবোধের মনোভাব গঠন, প্রাক-প্রোফাইলে শিক্ষকদের দক্ষতা গঠন এবং চারুকলার ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের বিশেষ প্রশিক্ষণ।

মৌলিক ধারণা:ঐচ্ছিক কোর্স; পরিবর্তনশীল শিক্ষা; পৃথকীকরণ; শেখার জন্য ভিন্ন পদ্ধতি; ব্যক্তিকরণ; প্রশিক্ষণের পৃথকীকরণ; কর্মদক্ষতা; নীতি.

পরিকল্পনা

1. একটি শিক্ষামূলক ইউনিট হিসাবে নির্বাচনী কোর্স।
2. ইলেকটিভ কোর্সের বিশেষত্ব।
3. নির্বাচনী কোর্সের কাঠামো।
4. নির্বাচনী বিষয়বস্তু.
5. একটি নির্বাচনী কোর্সের উদাহরণ।

একটি নির্বাচনী বিষয় শিক্ষার উদ্দেশ্যমূলকভাবে নির্বাচিত এবং কাঠামোগত বিষয়বস্তু (কী অধ্যয়ন করতে হবে?), যা উপযুক্ত পদ্ধতি/প্রযুক্তি ব্যবহার করে (কীভাবে অধ্যয়ন করতে হয়?) একটি ঐচ্ছিক কোর্সের রূপ নেয়। এইভাবে, একটি নির্বাচনী বিষয় অধ্যয়ন করা হয়, এবং একটি নির্বাচনী কোর্স তৈরি করা হয়।

শিক্ষাগত দৃষ্টিকোণ থেকে, বৈকল্পিক বিষয়ের বিষয়বস্তু নির্বাচনের ধারণাগত পদ্ধতি তিনটি প্রধান তত্ত্বে হ্রাস করা যেতে পারে: বিশ্বকোষ, আনুষ্ঠানিকতা এবং বাস্তববাদ (উপযোগবাদ)।

প্রযুক্তিগত উপাদানটি পদ্ধতিগত, কার্যকলাপ-ভিত্তিক, ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক, ব্যক্তিত্ব-ক্রিয়াকলাপ এবং দক্ষতা-ভিত্তিক সহ মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির বিস্তৃত পরিসরের কাঠামোর মধ্যে তৈরি করা হয়েছে।

বিশেষায়িত প্রশিক্ষণের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করে এমন বৈকল্পিক কোর্স বিকাশের মূল নীতিগুলির মধ্যে রয়েছে: উত্পাদনশীলতার নীতিশিক্ষাগত কার্যকলাপ, সংহততার নীতি, বিষয়বস্তু এবং শিক্ষার কার্যকলাপের উপাদানগুলির মধ্যে চিঠিপত্রের নীতি, পি পরিবর্তনশীলতার নীতি, ব্যক্তিত্বের নীতি, আঞ্চলিকতার নীতি।

প্রধান ফাংশননির্বাচনী কোর্স - শিক্ষার্থীদের নিম্নলিখিত প্রশ্নের উত্তর দিতে: “আমি কী চাই এবং অধ্যয়ন করতে পারি? কিভাবে? কোথায়? কি জন্য?". সর্বোপরি, একটি বিষয়ের প্রোফাইল আনুষ্ঠানিকভাবে একজন শিক্ষার্থীকে তার শিক্ষাগত গতিপথ থেকে পৃথকভাবে উল্লেখযোগ্য ক্ষেত্রগুলিকে বাদ দিয়ে কঠোর সীমারেখায় নিয়ে যেতে পারে। মানব সংস্কৃতি. ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থীর শিক্ষাগত গতিপথ ব্যক্তিগত না হয়ে বিশেষায়িত হতে পারে। এই ঝুঁকির জন্য ক্ষতিপূরণ দিতে সাহায্যকারী ইলেকটিভস।

ইলেকটিভ কোর্সের জন্য কোন শিক্ষাগত মান নেই। অ-প্রমিতকরণ, পরিবর্তনশীলতা এবং স্বল্প-মেয়াদী স্বল্প-মেয়াদী প্রকৃতি ইলেকটিভ কোর্স ("ঐচ্ছিক কোর্স") তাদের বৈশিষ্ট্য। ইলেকটিভ কোর্সের পরিবর্তনশীলতা নিম্নলিখিত পরামর্শ দেয়: প্রাক-পেশাদার প্রস্তুতির অংশ হিসাবে, একটি 9ম শ্রেণির ছাত্র, একটি নির্দিষ্ট প্রোফাইলের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে (অথবা, বিপরীতে, এখনও তার পছন্দে দ্বিধাগ্রস্ত), তাকে অবশ্যই বিভিন্ন বিষয়ে দক্ষতা অর্জনের জন্য তার "শক্তি" চেষ্টা করতে হবে। কোর্স, যার মধ্যে অনেকগুলি হওয়া উচিত, পরিমাণগত এবং পাশাপাশি অর্থপূর্ণ। বিষয়বস্তু, সংগঠনের ফর্ম এবং ডেলিভারি প্রযুক্তিতে একে অপরের থেকে পৃথক প্রচুর সংখ্যক কোর্সের উপস্থিতি অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষাগত অবস্থাকার্যকর প্রাক-পেশাদার প্রশিক্ষণ। নির্দিষ্ট ঐচ্ছিক কোর্সের জন্য সময় ফ্রেম পরিবর্তিত হতে পারে। যাইহোক, শিক্ষকদের মনে রাখতে হবে যে একজন 9ম শ্রেণির ছাত্রকে অবশ্যই নিজেকে চেষ্টা করতে হবে এবং বিভিন্ন কোর্সে দক্ষতা অর্জনের জন্য তার শক্তি পরীক্ষা করতে হবে। অতএব, কোর্সগুলি স্বল্পমেয়াদী হওয়া বাঞ্ছনীয়।

10-11 গ্রেডে পরিস্থিতি ভিন্ন। উচ্চ বিদ্যালয়ে ইলেকটিভ কোর্স, যখন শিক্ষার্থীরা ইতিমধ্যেই একটি প্রোফাইলের বিষয়ে সিদ্ধান্ত নিয়েছে এবং একটি নির্দিষ্ট প্রোফাইলে প্রশিক্ষণ শুরু করেছে, সেগুলি আরও পদ্ধতিগত (সপ্তাহে একবার বা দুবার), দীর্ঘমেয়াদী (কমপক্ষে 36 ঘন্টা) এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে সেট করা উচিত। প্রাক-পেশাদার প্রশিক্ষণের অংশ হিসেবে 9ম গ্রেডের চেয়ে সম্পূর্ণ ভিন্ন লক্ষ্য। গ্রেড 10-11-এ, ইলেকটিভ কোর্সের উদ্দেশ্য হল জ্ঞানকে প্রসারিত করা এবং গভীর করা, নির্দিষ্ট দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশ করা এবং নির্বাচিত প্রোফাইলের মধ্যে বিজ্ঞানের নতুন ক্ষেত্রগুলির সাথে পরিচিত হওয়া।

এগুলি হল 9ম গ্রেড এবং 10-11ম গ্রেডের ঐচ্ছিক কোর্সের মধ্যে প্রধান পার্থক্য; ডেভেলপমেন্ট এবং ডিজাইনের জন্য প্রয়োজনীয়তা একই রকম।

পাঠ্যক্রম নিম্নলিখিত অন্তর্ভুক্ত করা উচিত কাঠামগত উপাদান:

• নামপত্র.
• প্রোগ্রামের সারাংশ(ছাত্র এবং অভিভাবকদের জন্য আলাদাভাবে করা যেতে পারে)
• ব্যাখ্যামূলক টীকা.
• শিক্ষাগত এবং বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা।
• কোর্সের বিষয়বস্তু অধ্যয়ন করা হচ্ছে।
• পদ্ধতিগত সুপারিশ (ঐচ্ছিক)
• পাঠ্যক্রমের জন্য তথ্য সমর্থন।
• অ্যাপ্লিকেশন (ঐচ্ছিক)

ব্যাখ্যামূলক টীকা.

• ব্যাখ্যামূলক নোটটি শিক্ষাক্ষেত্রের একটি ইঙ্গিত দিয়ে শুরু হওয়া উচিত যেখানে এই নির্বাচনী কোর্সটি অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে এবং একটি প্রদত্ত স্তরের অধ্যয়নের জন্য ক্ষেত্রের লক্ষ্যগুলির একটি সংক্ষিপ্ত বিবৃতি এবং একটি প্রদত্ত প্রোফাইল। এটি প্রশিক্ষণের অখণ্ডতা বাড়াতে সাহায্য করে এবং প্রোগ্রাম ঐক্যের প্রয়োজনীয়তা বাস্তবায়ন করা সম্ভব করে তোলে। তারপর এই নির্বাচনী কোর্সের নির্দিষ্ট ফাংশন একটি প্রকাশ করা উচিত.
• নির্বাচনী কোর্সের লক্ষ্য প্রণয়ন সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিভাগ। প্রথমত, একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাক্ষেত্রের অংশ হিসাবে নির্বাচনী কোর্সের কার্যকারিতা থেকে উদ্ভূত লক্ষ্যগুলি প্রকাশ করা উচিত। লক্ষ্যগুলি অর্থপূর্ণভাবে প্রণয়ন করা গুরুত্বপূর্ণ, যাতে তারা বিবেচনায় নেয়: প্রশিক্ষণের প্রাসঙ্গিক প্রোফাইল, শিক্ষার্থীদের দ্বারা পূর্বে অর্জিত জ্ঞান, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের চার্টার দ্বারা আরোপিত প্রয়োজনীয়তা, জ্ঞানের ক্ষেত্রের তথ্য এবং পদ্ধতিগত ক্ষমতা। .
• লক্ষ্যগুলি প্রণয়ন করার পরে, পরবর্তী উপাদান যা ব্যাখ্যামূলক নোটে আবৃত করা প্রয়োজন তা হল নির্বাচনী কোর্সের বিষয়বস্তুর রচনা এবং কাঠামোর একটি সংক্ষিপ্ত বিবরণ।
• কিছু শেখার ফলাফল অর্জন করতে এবং প্রোগ্রামের উপকরণকে শক্তিশালী করতে, এর বাস্তবায়নের উপায়গুলি গুরুত্বপূর্ণ। অতএব, এই বিষয়বস্তু বাস্তবায়নের জন্য সুপারিশকৃত প্রশিক্ষণের নেতৃস্থানীয় পদ্ধতি, কৌশল এবং সাংগঠনিক ফর্মগুলি চিহ্নিত করার পরামর্শ দেওয়া হচ্ছে।
• শেখার প্রক্রিয়ার বর্ণনার সাথে সম্পর্কিত, শিক্ষার প্রধান উপায়গুলির নাম দেওয়ার পরামর্শ দেওয়া হয়, একটি ব্যবহারিক এবং তাত্ত্বিক উভয় প্রকৃতির সাধারণ ডায়গনিস্টিক কাজগুলি সনাক্ত করার জন্য, যা শুধুমাত্র একজন শিক্ষকের সাহায্যে শিক্ষার্থীদের দ্বারা করা উচিত নয়, তবে এছাড়াও স্বাধীনভাবে। এটি নির্দেশ করা উচিত যে ছাত্রদের শিক্ষাদানের জন্য একটি ভিন্ন পদ্ধতি কীভাবে পরিচালিত হয়।
• পাঠ্যক্রম (প্রদর্শনী, উত্সব, শিক্ষাগত এবং গবেষণা সম্মেলন, প্রতিযোগিতা) বাস্তবায়নের সারসংক্ষেপের জন্য ফর্মগুলি;
• ব্যাখ্যামূলক নোটের শেষে, এই এলাকায় ইতিমধ্যে বিদ্যমান ব্যক্তিদের থেকে এই প্রোগ্রামের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি নির্দেশ করার পরামর্শ দেওয়া হচ্ছে; উপাদান নির্বাচন, এর বিতরণ, শিক্ষার পদ্ধতিতে নতুন কী প্রবর্তন করা হয়েছে।

শিক্ষাগত এবং বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা।

লেকচার ঘন্টা মোট ঘন্টার 30% এর বেশি নয়।

• বিষয় বা বিভাগগুলির সংক্ষিপ্ত বিবরণ;
• প্রতিটি বিষয়ের জন্য পদ্ধতিগত সহায়তার বর্ণনা (কৌশল, শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার পদ্ধতি, শিক্ষামূলক উপাদান, ক্লাসের প্রযুক্তিগত সরঞ্জাম)।

শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের জন্য তথ্য সহায়তাঅন্তর্ভুক্ত:

• ছাত্র এবং শিক্ষকদের জন্য সাহিত্যের তালিকা;
• ইন্টারনেট সম্পদের তালিকা (ইউআরএল ঠিকানা, ওয়েব পেজ);
• ভিডিও এবং অডিও পণ্যের তালিকা (সিডি, ভিডিও ক্যাসেট, অডিও ক্যাসেট)।

শর্তাবলী:

ঐচ্ছিক কোর্স- শিক্ষার্থীদের জন্য বাধ্যতামূলক ঐচ্ছিক কোর্স যা স্কুলের সিনিয়র লেভেলে অধ্যয়নের প্রোফাইলের অংশ। ইলেকটিভ কোর্স স্কুল কম্পোনেন্টের মাধ্যমে বাস্তবায়িত হয় পাঠ্যক্রমএবং দুটি ফাংশন সঞ্চালন। তাদের মধ্যে কিছু প্রোফাইল স্ট্যান্ডার্ড দ্বারা নির্দিষ্ট স্তরে মৌলিক মূল বিষয়গুলির অধ্যয়নকে "সমর্থন" করতে পারে। অন্যরা প্রশিক্ষণের আন্তঃ-প্রোফাইল বিশেষীকরণ এবং স্বতন্ত্র শিক্ষাগত গতিপথ তৈরির জন্য পরিবেশন করে। ইলেকটিভ কোর্সের সংখ্যা অবশ্যই শিক্ষার্থীকে যে পরিমাণ কোর্স নিতে হবে তার চেয়ে বেশি হতে হবে। ইলেকটিভ কোর্সের জন্য কোনো ইউনিফাইড স্টেট পরীক্ষা নেই।

পরিবর্তনশীল প্রশিক্ষণ- পরিবর্তনশীল শিক্ষামূলক কর্মসূচির বাস্তবায়নের উপর ভিত্তি করে প্রশিক্ষণ, যেখানে শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলির পরিবর্তনশীলতা শিক্ষার্থীদের স্বার্থ, আঞ্চলিক এবং জাতীয় বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে সাধারণ শিক্ষা প্রোগ্রামের (প্রধান, অতিরিক্ত, বিশেষায়িত) বিষয়বস্তু নির্মাণের দ্বারা নির্ধারিত হয়। শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষণ কর্মীদের ক্ষমতা এবং পরিবেশের শিক্ষাগত সম্পদের পছন্দ।

পৃথকীকরণ -এটি শিক্ষার্থীদের আগ্রহ, প্রবণতা, ক্ষমতা এবং শিক্ষাগত ক্ষমতার বিকাশের দিকে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অভিমুখীকরণ। বিভিন্ন মানদণ্ড অনুসারে পার্থক্য করা যেতে পারে: একাডেমিক পারফরম্যান্স, দক্ষতা, বিষয়ের পছন্দ ইত্যাদির উপর ভিত্তি করে।

শেখার জন্য আলাদা পদ্ধতি– একটি শেখার প্রক্রিয়া যা প্রতিটি গোষ্ঠীর জন্য শেখার সম্ভাব্যতার জন্য ডিজাইন করা শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন গ্রুপের বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনা করে।

ব্যক্তিগতকরণ- এটি অ্যাকাউন্টিং এবং উন্নয়ন স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যশিক্ষার্থীরা শেখার এবং শিক্ষার প্রক্রিয়ায় তাদের সাথে সমস্ত ধরণের মিথস্ক্রিয়ায়।

প্রশিক্ষণের স্বতন্ত্রীকরণ – প্রশিক্ষণ যেখানে পদ্ধতি, কৌশল এবং গতি শিশুর ব্যক্তিগত ক্ষমতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ, তার দক্ষতার বিকাশের স্তরের সাথে।

কর্মদক্ষতা- একটি মাল্টিফ্যাক্টোরিয়াল তথ্য এবং যোগাযোগের জায়গায় একজন ব্যক্তির তার পরিকল্পনা উপলব্ধি করার ক্ষমতা।

নীতি- একটি পথনির্দেশক ধারণা, একটি মৌলিক নিয়ম, কার্যকলাপ এবং আচরণের জন্য একটি মৌলিক প্রয়োজনীয়তা।
চারুকলা এবং শিল্পকলায় একটি নির্বাচনী কোর্সের উদাহরণ(ইন্টারনেট) .

নির্বাচনী কোর্স প্রোগ্রাম "শিল্প এবং আমরা"(শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত দিকনির্দেশনা) টেলিভিশন. চেলিশেভা।

চেলিশেভা T.V. “নবম-গ্রেডারের জন্য প্রাক-পেশাগত প্রশিক্ষণ। শিক্ষামূলক এলাকা"শিল্প". শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল। – এম.: APK এবং PRO, 2003।

ব্যাখ্যামূলক টীকা

এই প্রোগ্রামটি নবম-গ্রেডারের জন্য মানবিকের শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত দিক থেকে অধ্যয়নের জন্য প্রাক-প্রোফাইল প্রস্তুতি প্রদান করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

"শিল্প এবং আমরা" বিকল্প কোর্সের বিষয়বস্তু বাস্তবায়নের লক্ষ্য, উদ্দেশ্য এবং নীতিগুলি

"শিল্প এবং আমরা" বিকল্প কোর্সের উদ্দেশ্য হল একটি পেশাদার প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামের সফল বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় ক্রিয়াকলাপের ধরন এবং পদ্ধতিগুলির সাথে পরিচিত করে মানবিকের শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত দিকগুলিতে স্কুলছাত্রীদের আগ্রহ এবং ইতিবাচক প্রেরণা বিকাশ করা। একজন সঙ্গীত বা চারুকলার শিক্ষকের জন্য।

"শিল্প এবং আমরা" নির্বাচনী কোর্সটি শিল্পের বিশেষায়িত কোর্সের সাথে সম্পর্কিত প্রকৃতিতে ভবিষ্যদ্বাণীমূলক (প্রোপেডিউটিক) এবং সম্ভাবনা বাড়ায় সচেতন পছন্দমানবিক বিভাগে শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত দিকনির্দেশের একটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের স্নাতক।

বিষয়-ভিত্তিক (ট্রায়াল) কোর্সগুলির মধ্যে, "শিল্প এবং আমরা" বিকল্প কোর্সটি নিম্নলিখিতগুলিকে সমাধান করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে কাজ:

• শিক্ষার্থীকে শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত দিকনির্দেশনায় তার আগ্রহ উপলব্ধি করার সুযোগ দিন;
• একটি উন্নত স্তরে নির্বাচিত দিকটি আয়ত্ত করার জন্য শিক্ষার্থীর প্রস্তুতি এবং ক্ষমতা স্পষ্ট করা;
• ঐচ্ছিক পরীক্ষার জন্য প্রস্তুতির জন্য শর্ত তৈরি করুন, যেমন ভবিষ্যতের শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত প্রোফাইলিংয়ের বিষয়ে।

আশা করা যায় যে এই নির্বাচনী কোর্সটি উচ্চ বিদ্যালয়ে বিশেষ প্রশিক্ষণের জন্য একটি শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত পেশা বেছে নেওয়ার জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির বিকাশে অবদান রাখবে। একই সময়ে, ফোকাস একটি শিল্প শিক্ষকের পেশাদার গুণাবলীর উপর, যা নিম্নলিখিত ক্ষমতাগুলি বিকাশের দৃষ্টিকোণ থেকে বিবেচনা করা হয়:

1. মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত কার্যকলাপের জন্য ক্ষমতা

• একটি বিশ্বস্ত, সৃজনশীল শ্রেণীকক্ষ পরিবেশ তৈরি করার ক্ষমতা;
• শিল্পে শিক্ষার্থীদের আগ্রহী করার ক্ষমতা;
• শিল্পের একটি কাজ উপলব্ধি করার সময় মানসিক কার্যকলাপ সংগঠিত করার ক্ষমতা;
• শৈল্পিকতার নীতির উপর ভিত্তি করে ক্লাস পরিচালনা করার ক্ষমতা;
• শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত উন্নতির ক্ষমতা।

2. শিল্প সমালোচনা এবং সঙ্গীতবিদ্যা কার্যকলাপের জন্য ক্ষমতা:

• একটি কাজের শৈল্পিক অভিপ্রায় নির্ধারণ করার ক্ষমতা;
• শৈল্পিক বক্তৃতার উপাদানগুলি হাইলাইট করার ক্ষমতা যা লেখকের জন্য একটি প্রদত্ত পরিকল্পনা উপলব্ধি করার উপায় হয়ে উঠেছে;
• একটি কাজের জাতীয়তা এবং লেখকত্ব নির্ধারণ করার ক্ষমতা;
• শিল্পের একটি নির্দিষ্ট কাজের উদাহরণ ব্যবহার করে শিল্পের কাজগুলি সনাক্ত করার ক্ষমতা;
• শিক্ষার্থীদের মানসিক এবং রূপক জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে জীবনের প্রতি তাদের নিজস্ব মনোভাব তৈরি করার ক্ষমতা।

3. পেশাদার কার্য সম্পাদনের জন্য ক্ষমতা:
সঙ্গীত.

• একজন পারফর্মার-ইনস্ট্রুমেন্টালিস্ট, পারফর্মার-গায়কের দক্ষতা (কোনও কাজ দেখানোর জন্য, এটিকে প্রকাশভরাভাবে সম্পাদন করা, একটি কাজের একটি শৈল্পিক চিত্র তৈরি করতে শব্দ উৎপাদন এবং শব্দ বিজ্ঞানের কৌশলগুলি ব্যবহার করা, পারফর্মিং সংস্কৃতির ধারণায় প্রযুক্তিগত এবং শৈল্পিক কাজগুলিকে একত্রিত করা , ইত্যাদি);
• কোয়ারমাস্টার দক্ষতা (শিক্ষার প্রক্রিয়াটিকে কাজের একটি শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত বিশ্লেষণে রূপান্তরিত করুন, এক হাতে পরিচালনা করার ক্ষমতা প্রদর্শন করুন যখন একই সাথে অন্য হাত দিয়ে যন্ত্রের একটি কোরাল অংশ সম্পাদন করুন, একটি ক্যাপেলা গায়কদলের সাথে কাজ করুন, শৈল্পিক চিত্র প্রতিফলিত করুন কন্ডাক্টরের অঙ্গভঙ্গি ইত্যাদির উপর কাজ করা;
• সহচরী দক্ষতা (নিপুণতা, টেম্পোতে দক্ষতা; গায়কদলের কথা শোনা, একাকী, তাকে নিমজ্জিত না করার ক্ষমতা; নিজের পারফরম্যান্সের অভিব্যক্তির সাথে সমর্থন দেওয়ার ক্ষমতা; গায়কদলের সাথে একীভূত হওয়ার ক্ষমতা, একাকী; করার ক্ষমতা একটি কঠিন পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসুন যখন একাকী ভুল করে, তার জন্য সমর্থন হতে; গায়কদল অনুভব করার ক্ষমতা; একটি সুর নির্বাচন এবং সুরেলা করার ক্ষমতা "মাছিতে");
• দখল প্রযুক্তিগত উপায়প্রশিক্ষণ (শব্দ পুনরুৎপাদন এবং অডিওভিজ্যুয়াল সরঞ্জাম)।

শিল্প

• সার্বজনীন যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে চারুকলার ভাষা আয়ত্ত করা (আঁকতে সক্ষম হওয়া, জলরঙে আঁকা, তেল; মাস্টার গ্রাফিক কৌশল এবং উপায়, আলংকারিক শিল্প কৌশল, মডেলিং কৌশল; 2-3 ফন্টে লিখুন);
• শিল্প ও কারুশিল্প, চারুকলা, ভাস্কর্য, স্থাপত্য এবং নকশা ক্ষেত্রে নিজের শৈল্পিক এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার ক্ষমতা;
• বিভিন্ন কৌশল, কৌশল এবং শৈল্পিক এবং আলংকারিক অভিব্যক্তির উপায় ব্যবহার করে গ্রাফিক, সচিত্র, আলংকারিক এবং নকশা রচনাগুলি রচনা করার ক্ষমতা;
• শিল্পকর্মের একটি প্রদর্শনী, শিশু এবং শিক্ষকদের সৃজনশীল কাজগুলিকে একত্রিত করার এবং ডিজাইন করার ক্ষমতা: প্রযুক্তিগত শিক্ষার উপকরণগুলিতে দক্ষতা।

ইলেকটিভ কোর্সের বিষয়বস্তু ধারাবাহিকতা এবং নিয়মতান্ত্রিকতার নীতি অনুসারে প্রয়োগ করা হয়। এটিতে দুটি বিভাগ রয়েছে: "শিল্প এবং জীবন", "শিল্পের বিশেষত্ব এবং শিল্প শিক্ষার বৈশিষ্ট্য"। এই বিভাগগুলি বাস্তবায়নের প্রক্রিয়ায়, একদিকে, বিষয়বস্তু গভীর এবং প্রসারিত হয় মৌলিক প্রোগ্রামসঙ্গীত এবং চারুকলার প্রাথমিক বিদ্যালয়, বিশ্ব শৈল্পিক সংস্কৃতির বৈকল্পিক কোর্স প্রোগ্রাম, ঐতিহ্যগত লোক সংস্কৃতি, ইত্যাদি, অন্যদিকে, একজন স্কুল শিক্ষকের শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত পেশার বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে সচেতনতা।

এটি অনুমান করা হয় যে নবম-গ্রেডারের শিল্পকর্মের আবেগগত এবং মূল্যবোধের অভিজ্ঞতা, শৈল্পিক এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের অভিজ্ঞতা এবং সঙ্গীত এবং চারুকলার শিক্ষকদের শৈল্পিক ও শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের নিজস্ব ছাপ রয়েছে।

এই অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে, মানবিক প্রোফাইলের শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত দিকনির্দেশের উপর ফোকাস সহ নবম-গ্রেডারের প্রাক-পেশাগত প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়াটি "পেশায় আরোহন" আকারে নির্মিত হয়েছে। এর জন্য অপরিহার্য হল শিক্ষার্থীদের নিজস্ব মনোভাবের বিকাশ, মানুষের জীবনে শিল্পের ভূমিকা সম্পর্কে তাদের স্বাধীন দৃষ্টিভঙ্গি, শিল্প শিক্ষার বৈশিষ্ট্য এবং একটি স্কুল শিল্প শিক্ষকের পেশার সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য।

এই পদ্ধতিটি ঘনিষ্ঠ মিথস্ক্রিয়ায় কোর্সের বিভাগগুলির বিষয়ভিত্তিক নির্মাণ দ্বারা সহজতর হয়। পেশায় আরোহণের দ্বান্দ্বিকতা শিল্পের বহুমুখীতার মধ্যে স্বাভাবিক সংযোগের কারণে, মানুষ ও সমাজের সাংস্কৃতিক বিকাশের প্রক্রিয়া হিসাবে সাধারণ শিল্প শিক্ষা, সেইসাথে এই প্রক্রিয়ায় শিল্প শিক্ষকের স্থায়ী ভূমিকার কারণে। থিম্যাটিক্সের সচেতনতা, সরল থেকে জটিল পর্যন্ত নীতির উপর নির্মিত, তিনটি লাইন ধরে বিকাশ করে:

1. স্কুল আর্ট ক্লাসের একটি আবেগপূর্ণ প্রতিক্রিয়া থেকে - তাদের শিক্ষাগত সংগঠনের প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে সচেতনতা পর্যন্ত।
2. শিল্পকর্মের (স্কুলের বাইরে) সাথে যোগাযোগের স্বাধীন অভিজ্ঞতা থেকে শুরু করে এই প্রক্রিয়া (স্কুল ক্লাস) সংগঠিত করার ক্ষেত্রে শিক্ষাগতভাবে ভিত্তিক অভিজ্ঞতা পর্যন্ত
3. একজন ছাত্রের (অনুসরণকারী) ভূমিকা থেকে একজন শিক্ষকের (নেতৃস্থানীয়) ভূমিকায়।

থিম্যাটিক বিকাশের সাথে সাথে প্রতিটি লাইন "সম্প্রসারণ" পায় (সাধারণ থেকে জটিল পর্যন্ত)।

পেশায় আরোহণের দ্বান্দ্বিক যুক্তি হল প্রোগ্রামের বিষয়, তাদের শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত ধারণা, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ভিত্তি এবং প্রতিটি বিষয়ের কাঠামোর মধ্যে সমাধান করা শিক্ষার্থীদের পেশাদার দিকনির্দেশনার কাজগুলির মধ্যে একটি চিঠিপত্র স্থাপন করা।

এই দৃষ্টিভঙ্গিটি "আর্ট অ্যান্ড উই" বিকল্পের পাঠ্যক্রমের বিষয়ভিত্তিক নির্মাণের কাঠামোগত এবং যৌক্তিক চিত্রে এবং "পেশায় আরোহণের দ্বান্দ্বিক যুক্তি" টেবিলে প্রতিফলিত হয়েছে।

পেশায় আরোহণের দ্বান্দ্বিক যুক্তি

প্রোগ্রাম বিভাগ: শিল্প এবং জীবন

বিষয়ের নাম	ঘন্টার সংখ্যা	ক্লাস পরিচালনার ফর্ম
কেন আমরা শিল্প প্রয়োজন		একটি কনসার্ট হলে যান: থিয়েটার, শিল্প। প্রদর্শনী, ইত্যাদি	শিল্পের একটি কাজের জন্য আবেগগতভাবে সচেতন প্রতিক্রিয়া	শিল্পের সাথে মানুষের যোগাযোগের জন্য একটি মনস্তাত্ত্বিক হাতিয়ার হিসাবে শৈল্পিক উপলব্ধি এবং শৈল্পিক চিন্তাভাবনা	শিল্প শিক্ষকের পেশাদার কার্যকলাপের মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি হিসাবে শৈল্পিক উপলব্ধি এবং শৈল্পিক চিন্তার সংজ্ঞা
"অনুভূতির শিল্প-সামাজিক প্রযুক্তি" ইয়া এস ভাইগটস্কি		মুক্ত আলোচনা
শিল্প জগতের মানুষ		একটি সঙ্গীত বা শিল্প ক্লাস গ্রহণ. সেমিনার	মানব জীবনে শিল্পের ভূমিকা সম্পর্কে সচেতনতা থেকে - শিল্প এবং বিদ্যালয়ের ক্রিয়াকলাপগুলির পারস্পরিক নির্ভরতা প্রতিষ্ঠা পর্যন্ত।	শৈল্পিক উপলব্ধি এবং শৈল্পিক চিন্তা থেকে শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত যোগাযোগ	শিল্পকর্মের সাথে যোগাযোগের শিক্ষাগতভাবে ভিত্তিক প্রক্রিয়ার ভূমিকা সম্পর্কে সচেতনতা

বিষয়ের নাম	ঘন্টার সংখ্যা	ক্লাস পরিচালনার ফর্ম	বিষয়ের শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত ধারণা	বিষয় বাস্তবায়নের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ভিত্তি	বৃত্তিমূলক নির্দেশনার উদ্দেশ্য
		সমস্যা-অনুসন্ধান কার্যকলাপ. পাঠ্য বহির্ভূত শৈল্পিক এবং সৃজনশীল কার্যক্রম	স্কুলের ক্লাস এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপগুলি ডিজাইন করার প্রক্রিয়াতে বিভিন্ন ধরণের শিল্প সম্পর্কে জ্ঞান প্রসারিত করা	শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত যোগাযোগ শিল্প শিক্ষার প্রক্রিয়া এবং ফলাফল নির্ধারণের একটি উপাদান	স্কুলছাত্রীদের শৈল্পিক সংস্কৃতি গঠনের জন্য একজন শিল্প শিক্ষকের শিক্ষাগত কার্যকলাপের তাত্পর্য সনাক্তকরণ
স্কুল আর্ট পাঠ - এটা সম্পর্কে বিশেষ কি?			একটি শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত কার্যকলাপ হিসাবে একটি স্কুল আর্ট পাঠ ডিজাইন করা	শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের নকশা এবং ভবিষ্যদ্বাণীমূলক সমস্যার সমাধান করা	শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত কার্যক্রমের অনুপ্রাণিত মডেলিং
শিল্প-শিক্ষক-ছাত্র		পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কর্মশালা
পেশাঃ শিক্ষক, শিল্পী		গোল টেবিল	প্রকাশক পেশাদার গুণাবলীশৈল্পিক এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রয়োজনীয়	শিল্প শিক্ষক হওয়ার প্রেরণা	অঞ্চলের শিক্ষাগত মানচিত্রের ভূমিকা (শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত দিকনির্দেশ)

"শিল্প এবং আমরা" নির্বাচনী কোর্সে সাফল্যের মানদণ্ড হল:

• পেশায় আগ্রহের বিকাশের ডিগ্রি;
• শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের জন্য দক্ষতার প্রকাশের ডিগ্রি;
• শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত কার্যকলাপের প্রক্রিয়া এবং ফলাফল সম্পর্কে স্বাধীন দৃষ্টিভঙ্গি, অবস্থান, রায় প্রকাশের ডিগ্রি।

কাজের প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের পর্যবেক্ষণ, তাদের সাথে সাক্ষাত্কারের পাশাপাশি প্রস্তাবিত বিষয়গুলির একটিতে একটি প্রবন্ধ সম্পূর্ণ করার উপর ভিত্তি করে এই মানদণ্ড অনুসারে ক্লাসের কার্যকারিতা পর্যবেক্ষণ করা হয়।

"শিল্প অনুভূতির একটি সামাজিক কৌশল" (এলএস ভাইগটস্কি)।
"শিল্প জগতের মানুষ।"
"আলঙ্কারিক ভাষার একটি সিস্টেম হিসাবে শিল্প।"
"স্কুলে শিল্প।"
"শিল্প - শিক্ষক - ছাত্র।"
"শিল্প পাঠ - পাঠ-ক্রিয়া।"
"পেশা - শিক্ষক-শিল্পী।"

বিমূর্ত, যা কোর্সের অধ্যয়ন শেষ করে, নবম-গ্রেডারের জন্য প্রতিবেদনের একটি ফর্ম। প্রবন্ধটি অনুশীলন-ভিত্তিক প্রকৃতির এবং এতে শ্রেণীকক্ষে প্রাপ্ত তথ্যের উপর ভিত্তি করে স্কুলছাত্রীদের প্রতিফলন, শিক্ষকের দ্বারা সুপারিশকৃত সাহিত্যিক উত্স এবং সেইসাথে শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত অনুশীলনের নির্দিষ্ট উদাহরণ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

"শিল্প এবং আমরা" বিকল্প কোর্সের বিষয়বস্তু বাস্তবায়নের পদ্ধতি এবং ফর্ম

কোর্সের বিষয়বস্তু শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত নাটকীয়তার পদ্ধতি, সাধারণীকরণ, সমস্যা-অনুসন্ধান পদ্ধতি এবং প্রকল্প পদ্ধতির ভিত্তিতে প্রয়োগ করা হয়। শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত নাটকীয়তার পদ্ধতি তাদের নির্বাচিত বিষয়গুলিতে স্কুলছাত্রীদের মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজনে অবদান রাখে, যা শিল্পের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য এবং শিল্প শিক্ষার প্রক্রিয়ার সাথে সম্পূর্ণ সঙ্গতিপূর্ণ। সমস্যা-অনুসন্ধান পদ্ধতি, সাধারণীকরণ পদ্ধতি এবং প্রকল্প পদ্ধতি নবম-গ্রেডারের পেশায় আরোহণের প্রক্রিয়াটিকে অনুকূল করে, কারণ তারা এটির একটি স্বাধীন দৃষ্টিভঙ্গি এবং এর বৈশিষ্ট্যগুলির একটি সচেতন উপলব্ধি তৈরি করতে সহায়তা করে।

"শিল্প এবং আমাদের" একটি শক্তিশালী অনুশীলন-ভিত্তিক ফোকাস সহ একটি গতিশীল কোর্স, যা বিভিন্ন ধরণের এবং ক্লাসের ফর্ম দ্বারা প্রমাণিত। এখানে দুটি ধরণের ক্লাস দেওয়া হয়: পাঠ্যক্রমিক এবং ক্লাস। পাঠ্য বহির্ভূত কার্যক্রমের মধ্যে রয়েছে: একটি কনসার্ট হল পরিদর্শন, থিয়েটার, শিল্প প্রদর্শনী ইত্যাদি; প্রাথমিক বিদ্যালয়ের একটি ক্লাসে সঙ্গীত বা চারুকলা পাঠে অংশগ্রহণ করা; পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কর্মশালা (প্রাথমিক বিদ্যালয়ে সঙ্গীত বা চারুকলার পাঠের একটি অংশ পরিচালনা করা); পাঠ্যক্রম বহির্ভূত শৈল্পিক এবং সৃজনশীল কার্যক্রম। ক্রিয়াকলাপের ঘন ঘন পরিবর্তনের জন্য ধন্যবাদ, স্কুলের শিশুরা তাদের বিদ্যমান বিশেষ দক্ষতা নির্বিশেষে তাদের আগ্রহ অনুসারে শৈল্পিক সৃজনশীলতায় নিযুক্ত হতে সক্ষম হবে এবং সঙ্গীত বা চারুকলার শিক্ষক হিসাবে নিজেকে চেষ্টা করতে পারবে। পাঠগুলি নিম্নলিখিত ফর্মগুলিতে পরিচালিত হয়: শিক্ষাগত পরিস্থিতির মডেলিং সহ সমস্যা-অনুসন্ধান কার্যক্রম, সেমিনার, বিনামূল্যে আলোচনা, অডিও এবং ভিডিও রেকর্ডিং ব্যবহার করে গোল টেবিল।

বৃত্তাকার টেবিল নির্বাচনী কোর্স "শিল্প এবং আমরা" সমাপ্তি. শিল্প শিক্ষকদের পেশাগত প্রশিক্ষণে নিয়োজিত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীরা, সেইসাথে যে কোনও শৈল্পিক পেশার বিশেষজ্ঞরা এর কাজে অংশ নিতে পারেন। বৃত্তাকার টেবিলের প্রধান কাজটি হল একজন শিল্প শিক্ষকের বিশেষ গুণাবলী সনাক্ত করা, যা তার মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত, শিল্পের ইতিহাস এবং পেশাদার পারফরম্যান্স ক্রিয়াকলাপের জন্য তার দক্ষতায় প্রকাশিত হয়।

গোল টেবিলের সময়, প্রাসঙ্গিক শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের মধ্যে এই দক্ষতার বিকাশের স্তর প্রদর্শন করা সম্ভব (স্কুলের শিক্ষাগত পরিস্থিতি মডেল করা হয়; বাদ্যযন্ত্র, নৃত্য, কাব্যিক কাজ বা এর টুকরোগুলি "লাইভ" বা রেকর্ড করা হয়; অঙ্কন বা শিল্প এবং কারুশিল্প তৈরি করা হয়, ইত্যাদি)। আমন্ত্রিত অংশগ্রহণকারীদের নবম-গ্রেডারের প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার আশা করা হচ্ছে। কাজ শেষ হওয়ার পরে, শিক্ষার্থীরা একটি বিশেষ শৈল্পিক বা শৈল্পিক-শিক্ষাগত অভিযোজনের প্রতিটি প্রতিষ্ঠানের জন্য একটি বিজ্ঞাপনের ব্রোশিওর সহ এই অঞ্চলের একটি শিক্ষাগত মানচিত্র পায়।

কোর্স পরিকল্পনা এবং পাঠের বিষয়বস্তু

কোর্স পরিকল্পনা

কোর্সের শিক্ষাগত এবং বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা

না.	বিষয়ের নাম	মোট ঘণ্টা	তাদের মধ্যে
				পাঠ্যক্রম বহির্ভূত
	শিল্প এবং জীবন
	কেন আমরা শিল্প প্রয়োজন?
	"শিল্প অনুভূতির একটি সামাজিক কৌশল" (এল.এস. ভাইগটস্কি)
	শিল্প জগতের মানুষ
	শিল্পের বিশেষত্ব এবং শিল্প শিক্ষার বৈশিষ্ট্য
	রূপক ভাষার একটি সিস্টেম হিসাবে শিল্প
	শিল্প এবং শিল্প শিক্ষা: একটি ঐতিহাসিক ভ্রমণ
	স্কুল আর্ট পাঠ - এটা সম্পর্কে বিশেষ কি?
	শিল্প-শিক্ষক-ছাত্র
	পেশাঃ শিক্ষক-শিল্পী
মোট:

কোর্স কন্টেন্ট

বিভাগ I. শিল্প এবং জীবন

বিষয় 1. কেন আমাদের শিল্প প্রয়োজন? (২ ঘন্টা)

পাঠটি স্কুলের বাইরে অনুষ্ঠিত হয়: একটি কনসার্ট হল, থিয়েটার, প্রদর্শনী বা শিল্প যাদুঘরে। মানব জীবনে শিল্পের অর্থের উপর স্বাধীনভাবে প্রতিফলিত করার জন্য তারা যা দেখেছে বা শুনেছে তার নির্দিষ্ট উদাহরণ ব্যবহার করার জন্য নবম-শ্রেণিকদের আমন্ত্রণ জানানো হয়। প্রতিফলনগুলি ছাপগুলির একটি ডায়েরিতে রেকর্ড করা হয়। প্রতিফলনের যুক্তির জন্য, গাইডিং প্রশ্নগুলি প্রস্তাব করা হয়েছে:

• বিভিন্ন ধরণের শিল্পে সাধারণ এবং বিশেষ কী কী?
• যে শিল্পের সাথে আপনি "যোগাযোগ করেছেন" তাকে কি একটি মাস্টারপিস বলা যেতে পারে?
• কেন?
• মহান শিল্পকর্মের অমরত্বের কারণ কী?
• আপনি যে শিল্পকর্ম দেখেছেন বা শুনেছেন তার লেখক সম্পর্কে আপনি কী বলতে পারেন?

বিষয় 2. "শিল্প অনুভূতির একটি সামাজিক কৌশল" (এল. এস. ভাইগটস্কি) (1 ঘন্টা)

বিষয়টি একটি মুক্ত আলোচনার আকারে বাস্তবায়িত হয়, পূর্ববর্তী পাঠের উপাদানের উপর অঙ্কন করে এবং নবম-গ্রেডারের প্রতিফলন, ইমপ্রেশনের ডায়েরিতে রেকর্ড করা হয়। আলোচনাটি বিষয় 1-এ প্রস্তাবিত গাইডিং প্রশ্নগুলির উপর ভিত্তি করে।

সম্মিলিত প্রতিফলনের মাধ্যমে, যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় তার অংশগ্রহণের সাথে একজন ব্যক্তির রূপান্তরমূলক, জ্ঞানীয় এবং মূল্যায়নমূলক কার্যকলাপের সাথে সম্পর্কিত শিল্পের কাজগুলি নির্ধারণ করা আবশ্যক। এটি করার জন্য, ক্লাস চলাকালীন প্রশ্নের উত্তরগুলির জন্য একটি সম্মিলিত অনুসন্ধান পরিচালিত হয়:

• আপনি দেখেছেন (শুনেছেন) শিল্পের কাজটি আপনার মধ্যে কী অনুভূতি এবং আবেগ জাগিয়েছে?
• আপনি তাকে ধন্যবাদ কি শিখেছি?
• এটা কি বলা সম্ভব যে আপনার কাজের চরিত্র এবং এর লেখকের সাথে যোগাযোগের একটি প্রক্রিয়া ছিল? কেন?
• কাজের চরিত্র এবং সামগ্রিকভাবে কাজের প্রতি আপনার মনোভাব কী?
• লেখক তার কাজ দিয়ে কি বলতে চেয়েছেন?

বিষয় 3. শিল্পের জগতে মানুষ (2 ঘন্টা)

এই বিষয়ে ক্লাসের প্রথম ঘন্টা হল বেসিক স্কুলের যেকোন ক্লাসে সঙ্গীত বা চারুকলার পাঠগুলির একটিতে সম্মিলিত পরিদর্শনের আকারে একটি শিক্ষাগত কর্মশালা।
পাঠের 5-7 মিনিট আগে, সঙ্গীত (চারুকলা) শিক্ষক সংক্ষিপ্তভাবে বর্ণনা করেন:

1. এই শ্রেণীর ছাত্ররা তাদের সাধারণ এবং বাদ্যযন্ত্র (শৈল্পিক) বিকাশের পরিপ্রেক্ষিতে:
   • শিশুদের সাধারণ বিকাশ - বুদ্ধিমত্তা; বক্তৃতা; সাধারণ সংস্কৃতি এবং শখ; কার্যকলাপ; শিল্প শ্রেণীর প্রতি মনোভাব; অ-শিল্প শাখায় সাফল্য, ইত্যাদি;
   • বাচ্চাদের বাদ্যযন্ত্র (শৈল্পিক) বিকাশ - একটি নির্দিষ্ট ধরণের শিল্পে আগ্রহ; শ্রোতার (দর্শকের) মনোযোগের পরিমাণ; বাদ্যযন্ত্র (শৈল্পিক) পছন্দ; বিশেষ দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশের ডিগ্রি; সঙ্গীত (চারুকলা), ইত্যাদি সম্পর্কে তাত্ত্বিক, ঐতিহাসিক এবং গ্রন্থপঞ্জী জ্ঞান।
2. নিম্নলিখিত অবস্থানে আসন্ন পাঠের প্রোগ্রাম:
   • কোয়ার্টার থিম; পাঠের বিষয়, ত্রৈমাসিকের পাঠ ব্যবস্থায় এর স্থান, বছর;
   • পাঠের শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত ধারণা;
   • বাদ্যযন্ত্র (শৈল্পিক) উপাদান।

বিষয়ের উপর পরবর্তী কাজের জন্য, নবম-গ্রেডের শিক্ষার্থীরা শিক্ষক দ্বারা প্রদত্ত বৈশিষ্ট্যগুলির পাশাপাশি পাঠের নিজস্ব ছাপগুলি রেকর্ড করে। উপরন্তু, তারা এই শ্রেণীর শৈল্পিক এবং সৃজনশীল কার্যকলাপে অংশ নিতে পারে।

"শিল্প জগতের মানুষ" বিষয়ে ক্লাসের দ্বিতীয় ঘন্টা একটি সেমিনার পাঠ হিসাবে পরিচালিত হয়। নিম্নলিখিত সূচক প্রশ্নগুলির উপর ভিত্তি করে স্কুলছাত্রীদের দ্বারা এটির জন্য প্রাথমিক প্রস্তুতি সম্পন্ন করা হয়:

• শিল্প কি পরোক্ষভাবে মানুষের থেকে থাকতে পারে?
• শিল্পের একটি কাজের সৃষ্টি ও পরিচালনার সাথে কোন ব্যক্তিরা জড়িত?
• মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে শিল্প বিষয় কেন প্রয়োজন?
• একটি শিল্প পাঠে শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারী কে?
• স্কুল শিক্ষকশিল্প. সে কে? সে কেমন হওয়া উচিত?

সেমিনারে কাজ করার জন্য নির্দিষ্ট ব্যবহারিক উপাদান হল অংশগ্রহণ করা পাঠ, যা গঠনমূলক বিশ্লেষণের বিষয়।

ধারণা করা হয় যে সেমিনারের সময়, প্রস্তাবিত প্রশ্নের উত্তর দিয়ে, নবম-গ্রেডের ছাত্ররা স্বাধীনভাবে শিল্প এবং জীবন, শিল্প এবং মানুষ, শিল্প এবং স্কুলের কার্যকলাপের পারস্পরিক নির্ভরতা প্রতিষ্ঠা করে।

বিভাগ II। শিল্পের বিশেষত্ব এবং শিল্প শিক্ষার বৈশিষ্ট্য

বিষয় 1। রূপক ভাষার একটি সিস্টেম হিসাবে শিল্প (10 ঘন্টা)

এই বিষয়ে ক্লাসগুলি দুটি ব্লকে বিভক্ত: সমস্যা-অনুসন্ধান কার্যক্রমের একটি ব্লক এবং শৈল্পিক ও সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের একটি ব্লক।

সমস্যা-অনুসন্ধান কার্যক্রম ব্লক- এগুলি প্রতিটি এক ঘন্টার আটটি পাঠ। এই ক্লাসগুলি অনুশীলন-ভিত্তিক, স্কুল পাঠের পরিস্থিতি এবং প্রদর্শনের অনুকরণ সহ যে কোনও আকারে পরিচালিত হয় শৈল্পিক কর্মবা তাদের টুকরা। এই ক্ষেত্রে, শৈল্পিক উপাদান যা শিক্ষার্থীরা সঙ্গীত, চারুকলা এবং সাহিত্য পাঠের সাথে পরিচিত হয়েছে তা ব্যবহার করা যেতে পারে।

প্রথম ঘন্টা
বিশ্বের নান্দনিক উপলব্ধির সর্বোচ্চ রূপ হিসাবে শিল্প। শিল্পে "শাশ্বত" থিম। শৈল্পিক চিত্র। শিল্পে সৌন্দর্য এবং সত্য। শিল্পের সিঙ্ক্রেটিক উত্স। শিল্প ধরনের. সাহিত্য। সঙ্গীত. শিল্প. শিল্পে ঐতিহ্য এবং উদ্ভাবন।

দ্বিতীয় ঘন্টা
থিয়েটার। নাটক, বাদ্যযন্ত্র, পুতুল থিয়েটার। অভিনেতা, পরিচালক, নাট্যকার, শিল্পী, সুরকার-মঞ্চ অ্যাকশনের স্রষ্টা। বিখ্যাত থিয়েটারের নাম।

তৃতীয় ঘন্টা
সিন্থেটিক আর্টস।
কোরিওগ্রাফি। নাচের ভাষা। নৃত্যের বিভিন্নতা: শাস্ত্রীয়, লোকজ, ঐতিহাসিক, দৈনন্দিন, বলরুম, আধুনিক। আইস ব্যালে। অসামান্য মাস্টার এবং কোরিওগ্রাফিক গ্রুপ.

চতুর্থ ঘন্টা
সিন্থেটিক আর্টস। বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত বিপ্লবের জন্ম দিয়ে একটি শিল্প হিসেবে সিনেমা। সিনেমার ধরন, এর ধারার বৈচিত্র্য এবং রূপক বিশেষত্ব। একটি চলচ্চিত্র নির্মাণের শৈল্পিক প্রক্রিয়া। চিত্রনাট্যকার, চলচ্চিত্র পরিচালক, ক্যামেরাম্যান। সিনেমা জগতে বড় নাম।

পঞ্চম ঘন্টা
ফটোগ্রাফি হল "হালকা পেইন্টিং" এর শিল্প। ফটোগ্রাফির জেনার থিম (স্থির জীবন, ল্যান্ডস্কেপ)। ফ্রেমে ছবির প্রতিকৃতি এবং ঘটনা। ফটোগ্রাফিক ইমেজ এবং শৈল্পিক ফটোগ্রাফির তথ্যপূর্ণতা।

ষষ্ঠ ঘন্টা
ডিজাইন। একজন ব্যক্তির চারপাশের পরিবেশকে সংগঠিত করার, তার জীবনকে সাজানোর শিল্প। নকশা গোলক. প্রতিদিনের নান্দনিকতার প্রকাশ হিসাবে ফুলের নকশা আজকের একজন ডিজাইনারের পেশা।

সপ্তম ঘন্টা
20 শতকের দ্বিতীয়ার্ধের শিল্পের নতুন প্রকার এবং শৈলী। টেলিভিশন: অভিব্যক্তিমূলক উপায় এবং প্রধান টেলিভিশন এবং ভিডিও ঘরানার নির্দিষ্টকরণ। শিল্প এবং কম্পিউটার প্রযুক্তি (কম্পিউটার সঙ্গীত, কম্পিউটার গ্রাফিক্স, কম্পিউটার অ্যানিমেশন, মাল্টিমিডিয়া শিল্প, ওয়েবসাইট তৈরি ইত্যাদি)।

আটটা বাজে
শিল্পের দর্শনীয় রূপ। সার্কাস (অ্যাক্রোব্যাটিক্স, ব্যালেন্সিং অ্যাক্ট, বাদ্যযন্ত্রের উন্মাদনা, ক্লাউনিং, মায়া)। কণ্ঠ, নাটকীয়, বাদ্যযন্ত্র, কোরিওগ্রাফিক এবং সার্কাস শিল্পের সংশ্লেষণ হিসাবে বৈচিত্র্য। বিখ্যাত পপ নাম। পপ কনসার্ট এবং অনুষ্ঠান অনুষ্ঠান তৈরি করা।

শৈল্পিক এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপগুলির ব্লক শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল চাহিদাগুলি উপলব্ধি করতে সহায়তা করে এবং এটি দুই ঘন্টার পাঠ্য বহির্ভূত কাজের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

নবম-শ্রেণির ছাত্ররা স্বতন্ত্রভাবে কাজ করবে বা ছোট দলে কাজ করবে বলে আশা করা হয়, যা সম্মিলিত পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে আরও মূর্ত। শৈল্পিক এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের প্রধান নীতি হল একটি নির্দিষ্ট সৃজনশীল ইভেন্টের বিনামূল্যে পছন্দ, যার প্রস্তুতি এই ব্লকের জন্য বরাদ্দকৃত পাঠ্যক্রমিক সময়ের মধ্যে সঞ্চালিত হয়।

শৈল্পিক এবং সৃজনশীল কার্যকলাপের নিম্নলিখিত ফর্ম প্রত্যাশিত:

• শৈল্পিক প্রকল্প বাস্তবায়ন (নাট্য পরিবেশনা, সন্ধ্যা, প্রদর্শনী, ভিডিও চিত্রগ্রহণ, উত্সব, ছুটির দিন, প্রতিযোগিতা, ইত্যাদি);
• দৃশ্যকল্পের সম্মিলিত সৃষ্টি; পরিচালনা, অভিনয়, নৃত্য এবং প্লাস্টিক সৃজনশীলতার উপাদান; নাট্য এবং বিনোদন প্রকল্পের শৈল্পিক এবং বাদ্যযন্ত্র নকশা;
• শৈল্পিক ফটোগ্রাফি, ভিডিও প্রোগ্রাম তৈরি, ভিডিও ফিল্ম;
• প্রকাশনা কার্যক্রমের উপাদান (শিল্প নকশা, কাব্যিক পঞ্জিকা, ছবির প্রদর্শনী, স্কুল থিম্যাটিক ম্যাগাজিন এবং সংবাদপত্র, বুকলেটের সংস্করণ ইত্যাদি);
• নাচের সন্ধ্যা, স্কুলছাত্রীদের যোগাযোগ এবং সামাজিকীকরণের একটি মাধ্যম হিসাবে বলরুম নাচ।

শৈল্পিক এবং সৃজনশীল কার্যকলাপের বাস্তবায়ন প্রাথমিক বিদ্যালয়ে সঙ্গীত এবং চারুকলা ক্লাসের সময় নবম-গ্রেডারের অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতা, সেইসাথে পূর্ববর্তী ক্লাসে এই নির্বাচনী কোর্সে তারা যে তথ্য পেয়েছে তা দ্বারা সহজতর হয়।

বিষয় 2. স্কুল আর্ট পাঠ - এটি সম্পর্কে বিশেষ কি? (1 ঘন্টা)

একটি পাঠ-সেমিনার যার জন্য নবম-শ্রেণির শিক্ষার্থীরা নিম্নলিখিত গাইডিং প্রশ্নগুলি ব্যবহার করে স্বাধীনভাবে প্রস্তুত করে (প্রোগ্রামের প্রথম এবং দ্বিতীয় বিভাগে পূর্ববর্তী পাঠের উপাদানগুলির উপর ভিত্তি করে):

• শিল্প এবং বিজ্ঞানের মধ্যে পার্থক্য কি?
• স্কুলের মধ্যে পার্থক্য কি বৈজ্ঞানিক শৃঙ্খলাএবং শিল্প বস্তু?
• স্কুল এবং বিশেষ কলা ক্লাসের মধ্যে পার্থক্য কি?
• কিভাবে স্কুলে একটি শিল্প পাঠ সংগঠিত? এর নাটকীয়তা কি?
• শিল্পকর্মের ক্ষেত্রে স্কুলছাত্রীদের সক্রিয় অবস্থান নেওয়া কি প্রয়োজনীয়? কিভাবে এটি শিল্প ক্লাসে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে?
• “শিল্প-শিক্ষক-ছাত্র” ত্রয়ীতে মিথস্ক্রিয়া কী?
• স্কুলশিশুদের শিল্প শিক্ষায় শিক্ষকের ভূমিকা কী?

এটা প্রত্যাশিত যে সেমিনারে কাজের ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থীরা নিশ্চিত হয়ে উঠবে যে একটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে একটি শিল্প পাঠ একটি শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত ক্রিয়া যা শিল্পের আইন অনুসারে নির্মিত হয়; সমান অংশগ্রহণকারী আছে; শিল্পকর্মের জন্য একটি আবেগপূর্ণ প্রতিক্রিয়া উত্সাহিত করে, তাদের মধ্যে উত্থাপিত জীবনের সমস্যাগুলির উপর সক্রিয় স্বাধীন প্রতিফলন; শৈল্পিক এবং সৃজনশীল কার্যকলাপের জন্য অনুপ্রাণিত করে; একটি নির্দিষ্ট ধরনের শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপ শিখতে আপনাকে পাঠটি যা দেয় তার চেয়ে বেশি শিখতে এবং বুঝতে চায়।

বিষয় 3. শিল্প – শিক্ষক – ছাত্র (2 ঘন্টা)

বিষয়টি দুটি পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কর্মশালার আকারে বাস্তবায়িত হয়। "শিল্প-শিক্ষক-ছাত্র" ত্রয়ীতে সংলাপমূলক ঐক্য প্রতিষ্ঠার লক্ষ্য।

নবম-গ্রেডারের ছাত্ররা প্রধান স্কুলের একটি ক্লাসে সঙ্গীত এবং (বা) চারুকলার পাঠে অংশগ্রহণ করে।

প্রতিটি শিক্ষার্থী যেকোন শৈল্পিক উপাদান দিয়ে পাঠের একটি অংশ প্রস্তুত করে। নবম-গ্রেডারের একজন সমন্বয়কের ভূমিকা নেয়, যার কাজ হল এই খণ্ডগুলিকে একক শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত ক্রিয়ায় কাঠামোগতভাবে একত্রিত করা। প্রাক-বিশেষ প্রশিক্ষণ পরিচালনাকারী শিক্ষক এই প্রক্রিয়ার সংগঠক।

বিষয় 4. পেশা - শিক্ষক-শিল্পী (2 ঘন্টা)

এই অঞ্চলের শিল্প ও শিল্প-শিক্ষাবিদ্যাগত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের আমন্ত্রণে পাঠটি একটি গোল টেবিল আকারে অনুষ্ঠিত হয়। প্রধান কাজ হল একজন শিল্প শিক্ষকের প্রধান পেশাগত গুণাবলী চিহ্নিত করা এবং এই অঞ্চলে বিশেষায়িত অঞ্চলের শিক্ষা প্রতিষ্ঠান সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের তথ্য প্রদান করা।

1. বোল্ডিরেভা ইএম। রাশিয়ান সাহিত্য। XX শতাব্দী: অধ্যয়ন। ডিরেক্টরি - এম.: বাস্টার্ড, 2000।
2. ভারদানিয়ান আর.ভি. বিশ্ব শৈল্পিক সংস্কৃতি: স্থাপত্য। - এম.: ভ্লাডোস; 2003।
3. গ্রুশেভিটস্কায়া টি.জি., গুজিক এম.এ., সাদোখিন এ.পি. বিশ্ব শৈল্পিক সংস্কৃতির অভিধান। - এম.: একাডেমি, 2002।
4. Guzik M.A., Kuzmenko E.M. মধ্যযুগের সংস্কৃতি: বিনোদনমূলক গেম: বই। 6-9 গ্রেডের ছাত্রদের জন্য। - এম।; এনলাইটেনমেন্ট, 2000।
5. গুজিক এম.এ. বিশ্ব শৈল্পিক সংস্কৃতির শিক্ষাগত নির্দেশিকা: 6-9 গ্রেড। - এম: এনলাইটেনমেন্ট, 2000।
6. গুজিক এম.এ. রাশিয়ান সংস্কৃতি: বিনোদনমূলক গেম: বই। শিক্ষার্থীদের জন্য 6-9 গ্রেড-M.: আলোকিতকরণ। 2000
7. গুজিক এম.এ. প্রাচীন প্রাচ্যের সংস্কৃতি: বিনোদনমূলক গেম: বই। শিক্ষার্থীদের জন্য 6-9 গ্রেড-M.; এনলাইটেনমেন্ট, 2000।
8. কাশেকোভা আই.ই. প্লাস্টিক শিল্পের ভাষা: পেইন্টিং, গ্রাফিক্স, ভাস্কর্য, স্থাপত্য। - এম.: শিক্ষা, 2003।
9. কাশেকোভা আই. ই. প্রাচীনতা থেকে আধুনিকতা: শৈল্পিক সংস্কৃতিতে শৈলী। - এম.: শিক্ষা, 2003।
10. কোরোভিনা ভি ইয়া। লোককাহিনী এবং সাহিত্য।-এম.: স্ক্রিন, 1996।
11. কোরোভিনা ভি ইয়া। পড়া, চিন্তা করা, তর্ক করা: শিক্ষামূলক উপাদান। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট। 2002।
12. Korotkova M.V. দৈনন্দিন সংস্কৃতি: পোশাকের ইতিহাস। - এম.: ভ্লাডোস, 2003।
13. লেইন এস.ভি. 20 শতকের শিল্প: রাশিয়া, ইউরোপ। -এম.: শিক্ষা, 2003।
14. মাকসাকোভস্কি ভি.পি. বিশ্ব সাংস্কৃতিক ঐতিহ্য। - এম.: শিক্ষা, 2003।
15. মসিনা ভাল। আর., মসিনা ভার। আর. স্কুলে আর্ট ডিজাইন এবং কম্পিউটার গ্রাফিক্স: পাঠ্যপুস্তক। - এম.: একাডেমি, 2002।
16. নওমেনকো টি.এন., আলেভ ভি.ভি. বাদ্যযন্ত্রের প্রতিফলনের ডায়েরি। - এম.: বাস্টার্ড, 2001।
17. নওমেনকো টিএন, আলেভ ভিভি মিউজিক। - এম.: বাস্টার্ড, 2001 -2002।
18. ওবারনিখিন জিএ। স্কুলের পাঠে প্রাচীন রাশিয়ার সাহিত্য ও শিল্প। - এম.: ভ্লাডোস, 2001।
19. রোজমেরি, বার্টন। বিশ্বের বিস্ময়ের অ্যাটলাস। - Bertelsmann Media Moscow AO, 1995।
20. ভীতিকর S.L. 20 শতকের রাশিয়ান কবিতা। - এম.: শিক্ষা, 2001।
21. Tvorogov O.V. প্রাচীন রাশিয়ান সাহিত্য. 5-9 গ্রেডের পাঠক। - এম.: শিক্ষা, 1998।
22. আপনার পেশাগত কর্মজীবন / এড. এস.এন. চিস্ত্যকোভা। - এম.: শিক্ষা, 1998।

আপনার পেশাগত কর্মজীবন: কোর্সের জন্য শিক্ষামূলক উপাদান / উপ-সম্পাদক, S.N. চিস্ত্যকোভা। - এম.: শিক্ষা, 2000।

এই কোর্সটি অধ্যয়ন করার সময়, শিক্ষক নিম্নলিখিত সুপারিশ করতে পারেন: পদ্ধতিগত সুবিধা:

1. Dementieva E.E. চারুকলা এবং বিশ্ব শৈল্পিক সংস্কৃতির শিক্ষকদের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের ডায়াগনস্টিকস / এড। Brazhe T.G. - ওরেনবার্গ: পাবলিশিং হাউস OOIPKRO, 1998।
2. শিল্প পাঠের গতিশীল টেবিল: পদ্ধতিগত সুপারিশ / MGPI, Comp. ভেতরে এবং. কোলিয়াকিনা। - ম্যাগনিটোগর্স্ক, 1996।
3. শিক্ষামূলক কার্যক্রমের ফলস্বরূপ চারুকলায় শিক্ষার্থীদের কৃতিত্ব / N.V দ্বারা সংকলিত কার্পোভা। - ওরেনবার্গ: পাবলিশিং হাউস OOIUU, 1998।
4. শিল্প শিক্ষার একটি আঞ্চলিক উপাদান হিসাবে ইউরালের স্থাপত্য: আঞ্চলিক বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সম্মেলনের কার্যক্রম। এপ্রিল 27-28, 2001 / খ্যাতি. এড ভেতরে এবং. কোলিয়াকিনা। - Magnitogorsk: MaSU, 2001।
5. শিশুদের শিল্প শিক্ষায় খেলার পদ্ধতি এবং কৌশল: শহরের উপকরণ বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সেমিনার / এড. ও.পি. সেভেলিভা। - ম্যাগনিটোগর্স্ক, 2001।
6. জাতিগত-শৈল্পিক শিক্ষা এবং শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের একটি মাধ্যম হিসাবে খেলনা: শহরের বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক সম্মেলনের কার্যক্রম / এড। ভেতরে এবং. কোলিয়াকিনা। - Magnitogorsk: MaSU, 2000।
7. শিল্প পাঠে সম্মিলিত সৃজনশীলতা: পদ্ধতিগত সুপারিশ / MGPI, Comp. ভেতরে এবং. কোলিয়াকিনা। - ম্যাগনিটোগর্স্ক, 1996।
8. প্রাথমিক বিদ্যালয় / ম্যাগনিটোগর্স্ক, রাজ্যে চারুকলার পাঠে কাগজ থেকে ডিজাইন করা। ped int; লেখক-কম্প. ভেতরে এবং. কোলিয়াকিনা, টি.এম. দিমিত্রিভা। - ম্যাগনিটোগর্স্ক, 1996।
9. স্কুলে চারুকলার ক্লাসে ক্রসওয়ার্ড: পদ্ধতিগত সুপারিশ / Comp. সেভেলিভা ও.পি. - Magnitogorsk: MaSU, 2000।
10. কুজমেনকোভা ও.ভি. একজন শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের নির্ণয় এবং বিকাশ: পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল। - ওরেনবার্গ: পাবলিশিং হাউস OOIPKRO, 1999।
11. চারুকলা শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের ফলস্বরূপ শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত কৃতিত্ব: পাঠ্য সংগ্রহ / Comp. আমি আমি এল. মরোজকিনা, ভি.এম. বাস্টার্ড। - ওরেনবার্গ: পাবলিশিং হাউস OOIPKRO, 2000।
12. মাকসিমোভা ভি.ডি. গ্রামীণ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কার্যকলাপের বিকাশ / শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠকদের জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশ। - ওরেনবার্গ: পাবলিশিং হাউস OOIPKRO, 2000।
13. চারুকলা পাঠে যৌথ কার্যকলাপের উপাদানগুলিকে সংগঠিত করার জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশ /এমজিপিআই; Comp. ভেতরে এবং. কোলিয়াকিনা - ম্যাগনিটোগর্স্ক, 1996।
14. মরোজকিনা আই.এল. শিল্প শিক্ষকের ব্যবহারিক কার্যক্রমে আঞ্চলিক উপাদানের উপাদানগুলির ভূমিকা // বৈজ্ঞানিক তথ্য বুলেটিন "মানুষ এবং শিক্ষা" OOIPKRO, নং 5। - ওরেনবার্গ, 2001, পৃষ্ঠা 80-86।
15. প্রকৃতির চিত্র এবং উপলব্ধির পাঠে কাব্যিক পাঠ্য: পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল / এমজিপিআই; Comp. ভেতরে এবং. কোলিয়াকিনা। - ম্যাগনিটোগর্স্ক, 1996।
16. রুসাকোভা টি.জি. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের একটি পাঠে আলংকারিক শিল্প / চারুকলা শেখানোর পদ্ধতির উপর বক্তৃতা। - ওরেনবার্গ: OGPU পাবলিশিং হাউস, 1999।
17. রুসাকোভা টি.জি. দর্শক সংস্কৃতির মৌলিক বিষয় / বিশেষ কোর্স প্রোগ্রাম। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে শৈল্পিক যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক কাজ এবং অনুশীলনের একটি সেট। - ওরেনবার্গ: OGPU পাবলিশিং হাউস, 2004।
18. Rusakova T. G. একটি কর্মশালা / শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কমপ্লেক্স সহ চারুকলা শেখানোর পদ্ধতি। - ওরেনবার্গ: OGPU পাবলিশিং হাউস, 2004।
19. উন্নয়নের ঐতিহ্য শৈল্পিক পেইন্টিংরাশিয়ার সমসাময়িক আলংকারিক শিল্পে: শহরের বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সম্মেলন / এড. টেলিভিশন. সালিয়েভা। - Magnitogorsk: MaGU.2001।
20. চাদিনা T.A. যেমন শিল্প বলে। - ওরেনবার্গ: OGPU পাবলিশিং হাউস, 2005।
21. চাদিনা টি.এ. কিন্ডারগার্টেন এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ে ভিজ্যুয়াল প্রযুক্তি / পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল। - ওরেনবার্গ: OGPU পাবলিশিং হাউস, 2005।
22. Chadina T. A. কিভাবে এবং কিভাবে শিল্পীরা কাজ করে। - ওরেনবার্গ: OGPU পাবলিশিং হাউস, 2005।

অনুশীলনী 1
এল.ভি. কিরিলোভা-এর ঐচ্ছিক কোর্স "লিভিং স্পেস - এআরটি" মনোযোগ সহকারে পড়ুন এবং প্রোগ্রামের সমস্ত কাঠামোগত উপাদান বিশ্লেষণ করুন (লিখিতভাবে)। আপনার শক্তি এবং দুর্বলতা তালিকা.

পর্যবেক্ষণ পদ্ধতি চারুকলা শিক্ষার সমগ্র ব্যবস্থার অন্তর্নিহিত। তাদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের সাফল্য নির্ভর করে শিশুরা তাদের পারিপার্শ্বিক অবস্থা পর্যবেক্ষণ করার, বাস্তবতার ঘটনাগুলির মধ্যে সংযোগ স্থাপন এবং সাধারণ এবং ব্যক্তিকে সনাক্ত করার ক্ষমতা কতটা উন্নত করে তার উপর। E.A. এর উন্নয়নে বিরাট অবদান রেখেছে। ফ্লেরিনা, এন.পি. সাকুলিনা, এল.এ. রাইভা। (৩৭, ৪৫)

কিন্তু একা ক্লাসের আগে পর্যবেক্ষণগুলি যা দেখা যায় তা চিত্রিত করার সম্ভাবনা সম্পূর্ণরূপে নিশ্চিত করবে না। শিশুকে চিত্রায়নের বিশেষ কৌশল, বিভিন্ন ভিজ্যুয়াল উপকরণ ব্যবহারের উপায় শেখানো প্রয়োজন। শুধুমাত্র শ্রেণীকক্ষে পদ্ধতিগত শিক্ষার প্রক্রিয়ায় শিশুদের ক্ষমতা সম্পূর্ণরূপে গঠিত হয়।

কিন্ডারগার্টেনে, ভিজ্যুয়াল আর্ট ক্লাসগুলি বিভিন্ন পদ্ধতি এবং কৌশল ব্যবহার করে, যা ভিজ্যুয়াল এবং মৌখিকভাবে বিভক্ত করা যেতে পারে। কৌশলগুলির একটি বিশেষ, কিন্ডারগার্টেন-নির্দিষ্ট গ্রুপ গেমিং কৌশল নিয়ে গঠিত। তারা দৃশ্যের ব্যবহার এবং শব্দের ব্যবহারকে একত্রিত করে।

শিক্ষাদান পদ্ধতি, শিক্ষাবিজ্ঞানে গৃহীত সংজ্ঞা অনুসারে, একটি প্রদত্ত কাজ সমাধানের জন্য একীভূত পদ্ধতির দ্বারা চিহ্নিত করা হয় এবং একটি প্রদত্ত পাঠে শিশু এবং শিক্ষক উভয়ের সমস্ত কার্যকলাপের প্রকৃতি নির্ধারণ করে।

একটি শিক্ষণ পদ্ধতি হল একটি আরও ব্যক্তিগত, সহায়ক উপায় যা পাঠের সমস্ত কার্যকলাপের নির্দিষ্টতা নির্ধারণ করে না, তবে শুধুমাত্র একটি সংকীর্ণ শিক্ষাগত তাৎপর্য রয়েছে।

কখনও কখনও পৃথক পদ্ধতিগুলি শুধুমাত্র একটি কৌশল হিসাবে কাজ করতে পারে এবং সম্পূর্ণরূপে পাঠে কাজের দিকনির্দেশ নির্ধারণ করে না। উদাহরণস্বরূপ, যদি পাঠের শুরুতে একটি কবিতা (গল্প) পড়ার উদ্দেশ্য শুধুমাত্র কাজের প্রতি আগ্রহ জাগানো এবং শিশুদের মনোযোগ আকর্ষণ করা হয়, তাহলে এক্ষেত্রেপাঠ একটি সংকীর্ণ কাজ সমাধানে শিক্ষককে সাহায্য করার একটি কৌশল হিসাবে কাজ করেছিল - পাঠের শুরুর আয়োজন।

ভিজ্যুয়াল পদ্ধতি এবং শিক্ষাদানের কৌশল।

ভিজ্যুয়াল পদ্ধতি এবং শিক্ষার কৌশলগুলির মধ্যে রয়েছে প্রকৃতির ব্যবহার, চিত্রগুলির পুনরুত্পাদন, নমুনা এবং অন্যান্য ভিজ্যুয়াল উপকরণ; পৃথক বস্তুর পরীক্ষা; চিত্র কৌশল শিক্ষক দ্বারা প্রদর্শন; পাঠের শেষে শিশুদের কাজের প্রদর্শন, তাদের মূল্যায়নের সময়।

প্রকৃতির ব্যবহার। সূক্ষ্ম শিল্পে, জীবন একটি বস্তু বা ঘটনা হিসাবে বোঝা যায় যা সরাসরি পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে চিত্রিত করা হয়। জীবন থেকে কাজ করা একটি নির্দিষ্ট দৃষ্টিকোণ থেকে একটি বস্তুকে চিত্রিত করা জড়িত, যেখানে এটি শিল্পীর চোখের সাথে সম্পর্কিত। জীবন থেকে চিত্রের এই বৈশিষ্ট্যটি পাঠের সময় উপলব্ধির মৌলিকতাও নির্ধারণ করে। এখানে প্রধান জিনিস হবে চাক্ষুষ উপলব্ধি, এবং যখন একটি সমতলে চিত্রিত করা হয় (অঙ্কন, appliqué), বস্তুটি শুধুমাত্র এক দিক থেকে অনুভূত হয়; মডেলিং এবং ডিজাইন করার সময়, শিশুদের প্রকৃতি ঘোরাতে এবং বিভিন্ন বাঁকগুলিতে ত্রিমাত্রিক ফর্ম বিশ্লেষণ করতে সক্ষম হওয়া উচিত।

একটি বস্তুকে তার গুণাবলীর সামগ্রিকতায় উপলব্ধি করার ক্ষমতা ইতিমধ্যে একটি ছোট শিশুর বৈশিষ্ট্য প্রাক বিদ্যালয় বয়স. যাইহোক, জীবন থেকে একটি বস্তুকে চিত্রিত করার প্রয়োজনীয়তার জন্য অংশগুলির সম্পর্ক এবং মহাকাশে তাদের অবস্থান বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা প্রয়োজন। মনোবিজ্ঞানীরা বিশ্বাস করেন যে একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশু শুধুমাত্র সঠিক শিক্ষাগত দিকনির্দেশনার শর্তে এই জাতীয় বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক উপলব্ধি করতে সক্ষম।

প্রকৃতি, প্রথমত, স্মৃতির কাজকে সহজতর করে, যেহেতু চিত্রের প্রক্রিয়াটি উপলব্ধির সাথে মিলিত হয়; শিশুকে একটি বস্তুর আকৃতি এবং গঠন, তার রঙ সঠিকভাবে বুঝতে এবং বোঝাতে সাহায্য করে। 4-5 বছর বয়সী বাচ্চাদের ইমেজ অবজেক্টগুলির একটি সহজ বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা থাকা সত্ত্বেও, এই বয়সে জীবন থেকে কাজ করা স্কুলছাত্রী এবং শিল্পীদের দ্বারা প্রকৃতির ব্যবহার থেকে তার পার্থক্য রয়েছে।

একটি বস্তু উপলব্ধি করার সময়, শিশুকে অবশ্যই তার আয়তন দেখাতে হবে (একটি সমতলে একটি ত্রিমাত্রিক প্রকৃতির একটি দ্বি-মাত্রিক চিত্র দিতে হবে), যা আলো এবং ছায়ার ব্যবহার, বস্তুর দৃষ্টিকোণ পরিবর্তনগুলি বোঝায় এবং জটিল দেখাচ্ছে। কোণ এই চিত্র কৌশলগুলি preschoolers জন্য উপলব্ধ নয়. অতএব, সরল আকৃতির বস্তুগুলির স্পষ্ট রূপরেখা এবং অংশগুলির বিভাজনগুলি তাদের জন্য প্রকৃতি হিসাবে নির্বাচিত হয়।

প্রকৃতি এমনভাবে স্থাপন করা হয়েছে যাতে সমস্ত শিশু এটি সবচেয়ে চরিত্রগত দিক থেকে উপলব্ধি করে। শিক্ষকের উচিত শিশুদের সাথে বিশদভাবে প্রকৃতি পরীক্ষা করা, শব্দ এবং অঙ্গভঙ্গি দিয়ে বিশ্লেষণের প্রক্রিয়াকে নির্দেশনা দেওয়া এবং সহজতর করা। এই প্রক্রিয়াটির জন্য শিক্ষার একটি নির্দিষ্ট সংস্কৃতি এবং উন্নত বিশ্লেষণাত্মক চিন্তাভাবনা প্রয়োজন। এই ধরনের দক্ষতা 5-6 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে বিকাশ শুরু হয়। এই বয়সে, তারা প্রকৃতির সাথে সঙ্গতি রেখে তাদের কাজের তুলনা করতে এবং সংশোধন করতে শেখে। উদাহরণস্বরূপ, বয়স্ক গোষ্ঠীতে, জীবন থেকে একটি স্প্রুস শাখা চিত্রিত করার সময়, শিশুরা মহাকাশে শাখার অবস্থান (তির্যক বা উল্লম্ব), বাম এবং ডানদিকে শাখার সংখ্যা এবং আকার প্রকাশ করে এবং অন্ধকারে ঘন সূঁচ আঁকে। বা হালকা স্বন।

পাতা, শাখা, ফুল, ফল, সেইসাথে মানুষ, প্রাণী এবং যানবাহন চিত্রিত খেলনা প্রকৃতি হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে।

এইভাবে, একটি শিক্ষণ পদ্ধতি হিসাবে প্রকৃতির ব্যবহার চিত্রায়নের সম্পূর্ণ প্রক্রিয়াকে কভার করে: বিষয়ের প্রাথমিক বিশ্লেষণ, আকৃতি, অবস্থান, রঙে প্রকৃতির সাথে চিত্রের তুলনা, অঙ্কন এবং প্রকৃতির তুলনা করে কাজের ফলাফলের মূল্যায়ন।

কখনও কখনও প্রকৃতিকে একটি ব্যক্তিগত কৌশল হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে এবং সম্পূর্ণরূপে পাঠের প্রকৃতিকে প্রভাবিত করে না। উদাহরণস্বরূপ, পরিকল্পনা অনুযায়ী অঙ্কন প্রক্রিয়ার মধ্যে, একটি শিশু একটি বস্তু চিত্রিত করতে সাহায্যের জন্য জিজ্ঞাসা করে। শিক্ষক শিশুর সামনে প্রয়োজনীয় খেলনা রাখেন, যা মডেল হিসেবে ব্যবহৃত হয়। সাধারণভাবে, চিত্রের কাজটি পরিকল্পনার বিষয়বস্তু দ্বারা নির্ধারিত হবে। প্রকৃতি কেবল এটিকে আরও ভালভাবে বাস্তবায়ন করতে সহায়তা করবে।

পাঠের শুরুতে বস্তুর পরীক্ষা। জুনিয়র এবং মিডল গ্রুপে, স্বতন্ত্র আইটেমগুলি প্রায়ই ক্লাসের শুরুতে দেখানো হয়। শিশুরা একটি বল, ফিতা, একটি বেলচা ইত্যাদি পরীক্ষা করছে। কাজের প্রতি শিশুদের মনোযোগ আকর্ষণ করার জন্য এবং তাদের ধারণাগুলিকে পুনরুজ্জীবিত করার জন্য করা হয়েছে। পাঠের বাকি সময়, শিশুরা ধারণা থেকে আঁকে এবং বস্তুর উপলব্ধিতে ফিরে আসে না।

পুরোনো গ্রুপে, বিবেচনার জন্য কিছু আইটেম চালু করার প্রয়োজন রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, রূপকথার গল্পের থিম "দ্য থ্রি বিয়ারস" এর উপর আঁকা বা ভাস্কর্য করার আগে শিক্ষক শিশুদের একটি খেলনা ভাল্লুক পরীক্ষা করার জন্য আমন্ত্রণ জানান, পৃথক অংশের আকৃতি এবং অনুপাতের বৈশিষ্ট্যগুলি হাইলাইট করেন এবং তাদের অবস্থানের পরিবর্তনের উপর নির্ভর করে। বস্তুর ঘূর্ণন উপর. প্রতিটি শিশু একটি ভালুককে এমন অবস্থানে চিত্রিত করে যা অঙ্কনের জন্য নির্বাচিত পর্বের সাথে মিলে যায়।

একটি নমুনা ব্যবহার করে। একটি মডেল, প্রকৃতির মতো, একটি পদ্ধতি এবং একটি পৃথক শিক্ষার কৌশল হিসাবে কাজ করতে পারে।

এই ধরণের ভিজ্যুয়াল ক্রিয়াকলাপগুলিতে যেখানে মূল লক্ষ্য পরিবেশের উপলব্ধি থেকে ছাপগুলিকে একীভূত করা নয়, তবে কাজগুলি এই ক্রিয়াকলাপের স্বতন্ত্র দিকগুলি বিকাশ করা (সাধারণত আলংকারিক এবং গঠনমূলক কাজগুলিতে), মডেলটি একটি শিক্ষার পদ্ধতি হিসাবে ব্যবহৃত হয়। .

সুতরাং, আলংকারিক অঙ্কন এবং অ্যাপ্লিক ক্লাসের মূল লক্ষ্য হল কীভাবে একটি প্যাটার্ন তৈরি করা যায় এবং শৈল্পিক স্বাদ বিকাশ করা যায়। শিশুরা সুন্দর বস্তুর দিকে তাকায়: কার্পেট, ফুলদানি, সূচিকর্ম ইত্যাদি, যা সামগ্রিক নান্দনিক সংস্কৃতি বৃদ্ধি করে। আলংকারিক অঙ্কন ক্লাসে, শিশুরা শুধুমাত্র এই বস্তুগুলির তাদের ছাপগুলি প্রতিফলিত করে না এবং তারা যে নিদর্শনগুলি দেখে সেগুলির পুনরাবৃত্তি করে, তবে আকৃতি এবং রঙের সুন্দর সংমিশ্রণ করতে নিজেরাই একটি প্যাটার্ন তৈরি করতেও শেখে। অতএব, প্রশিক্ষণের প্রাথমিক পর্যায়ে, উপাদানগুলির বিন্যাস এবং রঙের সমন্বয়ের নীতিগুলি ধার করে একটি নমুনা থেকে একটি প্যাটার্নের উপাদানগুলি অনুলিপি করা সম্ভব।

কখনও কখনও শিশুরা যদি ইতিমধ্যে একটি দক্ষতা আয়ত্ত করে থাকে তবে নির্বাচনের জন্য বেশ কয়েকটি নমুনা অন্তর্ভুক্ত করা যেতে পারে।

নমুনার ব্যবহার এই পাঠের উদ্দেশ্য দ্বারা নির্ধারিত হয়। সুতরাং, শিক্ষকের বিশেষ নির্দেশ ছাড়াই একটি নমুনা দেওয়া যেতে পারে; শিশুরা, এটি পরীক্ষা করে, স্বাধীনভাবে কাজটি করে। এই ক্ষেত্রে, নমুনার ব্যবহার শিশুর বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক চিন্তার বিকাশে অবদান রাখবে।

কখনও কখনও একটি মডেল একটি শিক্ষণ কৌশল হিসাবে কাজ করে। উদাহরণস্বরূপ, অবজেক্ট অঙ্কন বা মডেলিং-এ, একটি নমুনা অনুলিপি করার উদ্দেশ্যে নয়, বরং চিত্রিত বস্তু সম্পর্কে শিশুদের ধারণাগুলি স্পষ্ট করার জন্য ব্যবহৃত হয়।

সরলীকৃত, পরিকল্পিত চিত্র সহ নমুনার ব্যবহার শিশুদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশে নেতিবাচক প্রভাব ফেলে। চিত্রটিকে একটি ডায়াগ্রামে সরলীকরণ করা শুধুমাত্র শিশুদের জন্য অর্পিত টাস্কের একটি আপাত সরলীকরণ তৈরি করে। ডায়াগ্রামটি বস্তুর সন্তানের নির্দিষ্ট ধারণার সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়, কারণ এতে বৈশিষ্ট্যযুক্ত বিবরণের অভাব রয়েছে যার দ্বারা প্রিস্কুলার বস্তুটিকে চিনতে পারে।

আপনার একটি নির্দিষ্ট উপলব্ধির ভিত্তিতে গঠিত ধারণাটিকে একটি ফ্ল্যাট পরিকল্পিত চিত্রের সাথে প্রতিস্থাপন করা উচিত নয়, পৃথক বৈশিষ্ট্যগুলি ছাড়াই। এই জাতীয় স্কিম শিশুটিকে বিষয়ের মূল জিনিসটি হাইলাইট করতে সহায়তা করবে না, তবে কেবল একটি নির্দিষ্ট বিষয়ের চিত্রটি প্রতিস্থাপন করবে।

এই জাতীয় উদাহরণগুলি ব্যবহার করে, শিক্ষক আশেপাশের বাস্তবতা সম্পর্কে বাচ্চাদের ধারণাগুলিকে একীভূত করার মতো চাক্ষুষ ক্রিয়াকলাপের এমন একটি শিক্ষামূলক কাজ সম্পর্কে ভুলে যান।

রেডিমেড পরিকল্পিত নমুনাগুলির ধ্রুবক ব্যবহারের সাথে প্রশিক্ষণ শেষ পর্যন্ত একটি সংকীর্ণ কাজে নেমে আসে - সাধারণ ফর্ম তৈরি করার ক্ষমতা বিকাশ করা। এই ধরনের একটি ফর্ম তৈরি করার হাতকে প্রশিক্ষণ দেওয়া চেতনার কাজ থেকে বিচ্ছিন্ন। ফলস্বরূপ, শিশুদের অঙ্কনে নিদর্শনগুলি উপস্থিত হয়: একটি ত্রিভুজাকার ছাদ সহ একটি ঘর, চেকমার্কের আকারে পাখি ইত্যাদি। এটি সন্তানের অঙ্কনকে দরিদ্র করে তোলে, একবার এবং সব জন্য অর্জিত পরিকল্পিত ফর্ম আরও পর্যবেক্ষণের প্রয়োজনীয়তা দূর করে এবং চাক্ষুষ কার্যকলাপ বাস্তবতা থেকে বিচ্ছিন্ন হয়। একটি অজ্ঞানভাবে অর্জিত পরিকল্পিত চিত্র প্রায়ই একটি বাস্তব বস্তুর সাথে তার সাদৃশ্য হারায়, কারণ শিশু চিন্তা ছাড়াই শেখা ফর্মগুলি পুনরাবৃত্তি করে। উদাহরণস্বরূপ, একটি "টিক" পাখি চিত্রিত হলে তার ডানা নিচে বা পাশে ঘুরিয়ে দেয়।

পেইন্টিং ব্যবহার. চিত্রগুলি মূলত পারিপার্শ্বিক বাস্তবতা সম্পর্কে শিশুদের ধারণাগুলি স্পষ্ট করতে এবং চিত্রণের উপায় এবং পদ্ধতিগুলি ব্যাখ্যা করতে ব্যবহৃত হয়।

পেইন্টিং, একটি শৈল্পিক ইমেজ হিসাবে, প্রাণবন্ত এবং আবেগপূর্ণভাবে চিত্রটি প্রকাশ করে।

শৈল্পিক অভিব্যক্তির মাধ্যম যা দিয়ে শিল্পী শিল্পের একটি কাজ তৈরি করে একটি দৃশ্যমান চিত্র প্রদান করে। মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের গবেষণায় দেখা গেছে যে দুই বছরের কম বয়সী শিশুরা একটি ছবিকে একটি বস্তুর চিত্র হিসাবে বুঝতে পারে। ছবির অক্ষরের মধ্যে সংযোগ, যেমন ক্রিয়াটি বোঝার কিছুটা পরে, 4-5 বছর বয়সে উপলব্ধি করা হয়।

আশেপাশের বাস্তবতার পর্যবেক্ষণ প্রায়ই স্বল্পমেয়াদী হয় (উদাহরণস্বরূপ, একটি শহরে প্রাণীর পর্যবেক্ষণ)। অতএব, একটি ছবির ব্যবহার শুধুমাত্র উপলব্ধির পুনরাবৃত্তি নিশ্চিত করবে না, তবে পরবর্তী চিত্রের প্রধান বৈশিষ্ট্যটিও হাইলাইট করবে।

কাঙ্খিত বস্তুটি পাওয়া যায় না এমন ক্ষেত্রে পেইন্টিংগুলি দেখার সুপারিশ করা যেতে পারে এবং এটি একটি সমতলে চিত্রিত করার জন্য নির্দিষ্ট কৌশলগুলির সাথে শিশুদের পরিচয় করিয়ে দেওয়ার একটি উপায় হিসাবে কাজ করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, একজন শিক্ষক দূরবর্তী বস্তুর চিত্র ব্যাখ্যা করার জন্য একটি ছবি দেখান যা জীবনে শিশুটি সমতল মাটিতে অবস্থিত বলে অনুভূত হয়েছিল। এই উদ্দেশ্যে, ছবিটি ছয় বছর বয়সী বাচ্চাদের সাথে কাজে ব্যবহার করা যেতে পারে; তারা ইতিমধ্যেই চিত্রায়নের এই পদ্ধতিটি বুঝতে পেরেছে। ছবিটির দিকে তাকিয়ে, শিশুটি দেখে যে পৃথিবীটি একটি লাইন দ্বারা নয়, একটি প্রশস্ত স্ট্রিপ দ্বারা উপস্থাপিত হয় এবং দূরবর্তী বস্তুগুলি উপরে, কাছাকাছি - নীচে, শীটের প্রান্তে অবস্থিত।

শিশুটি শিল্পীর দ্বারা ব্যবহৃত কৌশলটি বোঝার জন্য, এটি ব্যাখ্যা করা প্রয়োজন, যেহেতু ছবিতে শিশুটি কেবলমাত্র চূড়ান্ত ফলাফলটি উপলব্ধি করে। পাঠের আগে বা এর শুরুতে এই ধরনের পরীক্ষা এবং চিত্রের বিশ্লেষণ করা আরও সমীচীন।

পুরো পাঠ জুড়ে বাচ্চাদের সামনে রেখে যাওয়া একটি ছবি যান্ত্রিক অনুলিপির দিকে নিয়ে যেতে পারে। এই বয়সে অনুলিপি করা বড় ক্ষতি করে - এটি চাক্ষুষ দক্ষতার বিকাশকে বাধা দেয়। একটি প্রিস্কুলারের পক্ষে সমস্ত কৌশল বোঝা অসম্ভব এবং দৃশ্যমান অংকন, শিল্পী দ্বারা ব্যবহৃত, তাই তিনি কেন এটি এভাবে আঁকা হয়েছে এবং অন্যথায় না বুঝেই অনুলিপি করবেন।

কখনও কখনও পাঠের সময় কিছু বিশদ ব্যাখ্যা করার জন্য কিছু বাচ্চাদের একটি ছবি দেখানোর প্রয়োজন হয়। তারপরে ছবিটি সরানো হয়, যেহেতু এর আরও উপলব্ধি অনুলিপি করার দিকে পরিচালিত করবে। এই কৌশলটি সাবধানতার সাথে ব্যবহার করা উচিত।

শিক্ষক দেখান কিভাবে কাজ করতে হয়। কিন্ডারগার্টেন প্রোগ্রামটি ভিজ্যুয়াল দক্ষতার সুযোগ তৈরি করে যা শিশুদের শেখার প্রক্রিয়ায় আয়ত্ত করতে হবে। তুলনামূলকভাবে ছোট পরিসরে দক্ষতা অর্জন শিশুকে বিভিন্ন ধরনের বস্তু চিত্রিত করতে সক্ষম করবে। উদাহরণস্বরূপ, একটি ঘর আঁকার জন্য, আপনাকে একটি আয়তক্ষেত্রাকার আকৃতি চিত্রিত করার কৌশলগুলি জানতে হবে, যেমন ডান কোণে লাইন সংযোগ করতে সক্ষম হবে. একটি গাড়ি, ট্রেন বা আয়তক্ষেত্রাকার রূপরেখা আছে এমন অন্য কোনো বস্তুকে চিত্রিত করতে একই কৌশলের প্রয়োজন হবে।

চিত্র পদ্ধতির শিক্ষকের প্রদর্শন একটি দৃশ্যত কার্যকর কৌশল যা শিশুদের সচেতনভাবে তাদের নির্দিষ্ট অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে পছন্দসই ফর্ম তৈরি করতে শেখায়। প্রদর্শনী দুই ধরনের হতে পারে: অঙ্গভঙ্গি দ্বারা প্রদর্শন এবং চিত্র কৌশল প্রদর্শন। সব ক্ষেত্রে, প্রদর্শন মৌখিক ব্যাখ্যা দ্বারা অনুষঙ্গী হয়.

অঙ্গভঙ্গি শীটে বস্তুর অবস্থান ব্যাখ্যা করে। একটি কাগজের শীটে একটি হাত বা একটি পেন্সিল লাঠির নড়াচড়া প্রায়ই 3-4 বছর বয়সী শিশুদের জন্য চিত্রের কাজগুলি বোঝার জন্য যথেষ্ট। একটি অঙ্গভঙ্গি শিশুর স্মৃতিতে একটি বস্তুর মৌলিক আকৃতি পুনরুদ্ধার করতে পারে, যদি এটি সহজ হয়, বা এর পৃথক অংশ।

উপলব্ধির সময় শিক্ষক তার ব্যাখ্যার সাথে যে আন্দোলনের সাথে ছিলেন তার পুনরাবৃত্তি করা কার্যকর। এই ধরনের পুনরাবৃত্তি চেতনায় গঠিত সংযোগগুলির পুনরুৎপাদনকে সহজ করে। উদাহরণস্বরূপ, একটি বাড়ি নির্মাণের সময় শিশুদের পর্যবেক্ষণ করার সময়, শিক্ষক তাদের ঊর্ধ্বমুখী দিকে জোর দিয়ে নির্মাণাধীন ভবনগুলির রূপরেখা দেখানোর অঙ্গভঙ্গি করেন। তিনি পাঠের শুরুতে একই আন্দোলনের পুনরাবৃত্তি করেন, যেখানে শিশুরা একটি উঁচু ভবন আঁকে।

একটি অঙ্গভঙ্গি যা একটি বস্তুর আকৃতি পুনরুত্পাদন করে স্মৃতিতে সাহায্য করে এবং আপনাকে চিত্রের সময় ড্রয়ারের হাতের নড়াচড়া দেখাতে দেয়। শিশু যত ছোট, উচ্চ মানতার প্রশিক্ষণে হাতের নড়াচড়ার একটি প্রদর্শন রয়েছে।

প্রি-স্কুলার এখনও তার গতিবিধি পুরোপুরি নিয়ন্ত্রণ করে না এবং তাই এই বা সেই ফর্মটি চিত্রিত করার জন্য কী আন্দোলনের প্রয়োজন হবে তা জানে না।

একটি সুপরিচিত কৌশলও রয়েছে যখন একটি ছোট গোষ্ঠীর একজন শিক্ষক তার হাতের নেতৃত্বে সন্তানের সাথে একসাথে একটি চিত্র তৈরি করেন।

একটি অঙ্গভঙ্গির সাহায্যে আপনি সম্পূর্ণ বস্তুর রূপরেখা তৈরি করতে পারেন যদি এর আকৃতি সহজ হয় (একটি বল, একটি বই, একটি আপেল), বা আকারের বিশদ বিবরণ (একটি স্প্রুস গাছে শাখার বিন্যাস, পাখির ঘাড়ের বাঁক)। শিক্ষক অঙ্কন বা মডেলিংয়ে ছোট বিবরণ প্রদর্শন করেন।

শিক্ষক এই পাঠে যে কাজগুলি সেট করেন তার উপর প্রদর্শনের প্রকৃতি নির্ভর করে।

সম্পূর্ণ বস্তুর একটি চিত্র দেখানো দেওয়া হয় যদি কাজটি শেখানো হয় কিভাবে বস্তুর মৌলিক আকৃতিটি সঠিকভাবে চিত্রিত করা যায়। সাধারণত এই কৌশলটি অল্পবয়সী দলে ব্যবহৃত হয়। উদাহরণস্বরূপ, শিশুদের আঁকা শেখানো বৃত্তাকার আকার, শিক্ষক তার কর্ম ব্যাখ্যা করে একটি বল বা একটি আপেল আঁকেন।

যদি, একটি বস্তুকে চিত্রিত করার সময়, একটি নির্দিষ্ট বিশদ অঙ্কনের ক্রমটি সঠিকভাবে জানাতে হয়, তবে সমগ্র বস্তুর একটি সামগ্রিক প্রদর্শনও দেওয়া যেতে পারে। এই জাতীয় প্রদর্শনের সাথে, এটি বাঞ্ছনীয় যে শিক্ষক বাচ্চাদের এই প্রশ্নটির সাথে বিষয় বিশ্লেষণে জড়িত করুন: "আমাদের এখন কী আঁকতে হবে?"

বয়স্ক গোষ্ঠীর বাচ্চাদের শেখানোর ক্ষেত্রে, আংশিক প্রদর্শন প্রায়শই ব্যবহৃত হয় - একটি বিশদ বা একটি পৃথক উপাদানের চিত্র যা প্রিস্কুলাররা এখনও কীভাবে চিত্রিত করতে হয় তা জানে না। উদাহরণস্বরূপ, 4-5 বছর বয়সী শিশুরা একটি প্রশস্ত বেস সহ একটি ত্রিভুজ আকারে একটি গাছের কাণ্ড আঁকে। এই ভুলটি কখনও কখনও শিক্ষকের ব্যাখ্যা দ্বারা সৃষ্ট হয়: "গাছের কাণ্ডটি উপরের দিকে সরু এবং নীচে প্রশস্ত" এবং শিশুরা আক্ষরিক অর্থে এই নির্দেশটি অনুসরণ করে। শিক্ষককে মৌখিক নির্দেশনা সহ একটি গাছের কাণ্ডের ছবি দেখাতে হবে।

"সুন্দর বাড়ি" থিমের একটি প্রস্তুতিমূলক স্কুল অঙ্কন গ্রুপে শিক্ষক বোর্ডে দেখান যে জানালা এবং দরজার আকারগুলি কতটা আলাদা হতে পারে। এই জাতীয় প্রদর্শন শিশুর সম্পূর্ণ অঙ্কন তৈরি করার ক্ষমতাকে সীমাবদ্ধ করে না।

দক্ষতা একত্রিত করার জন্য বারবার অনুশীলনের সময় এবং তারপরে সেগুলি স্বাধীনভাবে ব্যবহার করার জন্য, প্রদর্শনগুলি শুধুমাত্র একটি পৃথক ভিত্তিতে শিশুদের দেওয়া হয় যারা একটি নির্দিষ্ট দক্ষতা আয়ত্ত করেনি।

কীভাবে একটি কাজ সম্পূর্ণ করতে হয় তা ক্রমাগত প্রদর্শন করা শিশুদেরকে নির্দেশনা এবং সমস্ত ক্ষেত্রে শিক্ষকের কাছ থেকে সাহায্যের জন্য অপেক্ষা করতে শেখাবে, যা নিষ্ক্রিয়তা এবং চিন্তার প্রক্রিয়াগুলিকে বাধা দেয়। নতুন কৌশল ব্যাখ্যা করার সময় একজন শিক্ষকের প্রদর্শন সবসময় প্রয়োজনীয়।

শিশুদের কাজের বিশ্লেষণ। বিশ্লেষণাত্মক চিন্তাভাবনার বিকাশ, যা অনুভূত হওয়ার জন্য একটি সমালোচনামূলক মনোভাব তৈরি করে, বাচ্চাদের তাদের কমরেডদের দ্বারা করা কাজ এবং তাদের নিজস্ব কাজকে উদ্দেশ্যমূলকভাবে মূল্যায়ন করতে দেয়। কিন্তু একটি শিশু পাঁচ বছর বয়সের মধ্যে বিকাশের এই স্তরে পৌঁছে যায়।

অল্প বয়সে, একটি শিশু তার ক্রিয়াকলাপ এবং তাদের ফলাফলগুলিকে পুরোপুরি নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন করতে পারে না। যদি কাজের প্রক্রিয়াটি তাকে আনন্দ দেয় তবে তিনি ফলাফলের সাথে সন্তুষ্ট হবেন, শিক্ষকের কাছ থেকে অনুমোদনের আশা করছেন।

ছোট দলে, পাঠের শেষে, শিক্ষক বিশ্লেষণ না করেই বেশ কিছু ভালো কাজ দেখান। শোটির উদ্দেশ্য হল তাদের কার্যকলাপের ফলাফলের প্রতি শিশুদের মনোযোগ আকর্ষণ করা। শিক্ষক অন্যান্য শিশুদের কাজ অনুমোদন করেন। তাদের একটি ইতিবাচক মূল্যায়ন চাক্ষুষ শিল্পে আগ্রহ বজায় রাখতে সাহায্য করে।

মধ্যম এবং সিনিয়র গ্রুপে, শিক্ষক শিশুদের চিত্রের কৃতিত্ব এবং ভুল বুঝতে সাহায্য করার জন্য একটি কৌশল হিসাবে শিশুদের কাজের প্রদর্শন এবং বিশ্লেষণ ব্যবহার করেন। একটি বস্তুকে কীভাবে সঠিকভাবে চিত্রিত করা হয়েছে তা দেখার ক্ষমতা সমস্ত সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপকে উন্নত করার জন্য উপায় এবং কাজের পদ্ধতি বেছে নেওয়ার প্রতি সচেতন মনোভাব গড়ে তুলতে সহায়তা করে।

কাজটি শেষ করার পরে, শিক্ষক একটি কাজ দেখান এবং এটি চিহ্নিত করেন ইতিবাচক দিক: "ঘরটি কতটা সুন্দরভাবে আঁকা হয়েছে", "প্যাটার্নের রঙগুলি কত সুন্দরভাবে বেছে নেওয়া হয়েছে - পাশাপাশি গাঢ় এবং হালকা, সেগুলি পরিষ্কারভাবে দেখা যায়", "স্কিয়ারটি কতটা আকর্ষণীয়ভাবে ভাস্কর্য করা হয়েছে" ইত্যাদি। যদি সমস্ত কাজে একই রকম ত্রুটি থাকে, তবে আপনার সেগুলিতে মনোযোগ দেওয়া উচিত এবং কীভাবে সেগুলি সংশোধন করা যায় তা জিজ্ঞাসা করা উচিত।

সমস্ত বাচ্চাদের সাথে একটি শিশুর কাজের ত্রুটি বিবেচনা করা উচিত নয়, কারণ এর সচেতনতা কেবল এই শিশুর জন্যই গুরুত্বপূর্ণ। ত্রুটির কারণ এবং এটি দূর করার উপায়গুলি একটি পৃথক কথোপকথনে সর্বোত্তমভাবে বিশ্লেষণ করা হয়।

বয়স্ক গোষ্ঠীতে, সমস্ত শিশুদের বিশ্লেষণে জড়িত হওয়া উচিত। তবে অনেক সময় শিক্ষক নিজেই মূল্যায়ন দেন। উদাহরণস্বরূপ, এমন একটি শিশুকে উত্সাহিত করতে চান যিনি খারাপভাবে আঁকেন এবং অন্য বাচ্চাদের দ্বারা তার কাজের সমালোচনার প্রত্যাশা করে, শিক্ষকই প্রথম অঙ্কনের ইতিবাচক দিকগুলি নির্দেশ করেন।

শিশুদের কাজের বিশ্লেষণ বিভিন্ন উপায়ে করা যেতে পারে। প্রায়শই, সময় বাঁচানোর জন্য, শিক্ষক নির্বাচনীভাবে বিশ্লেষণের জন্য বেশ কয়েকটি কাজ নেন। আপনার প্রতিটি পাঠে একই শিশুর কাজ দেখানো এড়ানো উচিত, এমনকি যদি এটি সত্যিই আলাদা হয়। ক্রমাগত প্রশংসার ফলস্বরূপ, তিনি অন্য শিশুদের উপর অন্যায় আত্মবিশ্বাস এবং শ্রেষ্ঠত্বের অনুভূতি বিকাশ করতে পারেন। প্রতিভাধর শিশুদের স্বতন্ত্রভাবে কাজ করা উচিত, অ্যাকাউন্টে তাদের ক্ষমতা এবং চাক্ষুষ দক্ষতা গ্রহণ.

কখনও কখনও শিক্ষক শিশুদের বিশ্লেষণের জন্য কাজের পছন্দ অর্পণ করেন। এই ক্ষেত্রে, সমস্ত কাজ একটি টেবিলে রাখা হয় (অথবা একটি স্ট্যান্ডের সাথে সংযুক্ত) এবং শিশুদের তাদের সবচেয়ে ভাল পছন্দগুলি বেছে নিতে বলা হয়। তারপরে শিক্ষক শিশুদের সাথে নির্বাচিত কাজগুলি বিশদভাবে বিশ্লেষণ করেন।

প্রতিটি শিশুর কাজের আলোচনা করা সম্ভব প্রস্তুতিমূলক দল, শিশুরা ইতিমধ্যে তাদের কমরেডদের কাজের ফলাফলে আগ্রহী। তবে এই জাতীয় বিশ্লেষণ ক্লাস থেকে বিনামূল্যে সময়ে করা উচিত, যেহেতু ক্লাস শেষে 2-3 মিনিট যথেষ্ট নয়।

ছয় বছর বয়সী শিশুদের প্রকৃতি বা মডেলের সাথে তুলনা করে তাদের কাজ বিশ্লেষণ করতে বলা যেতে পারে। এটি শিশুদের মধ্যে কেবল তাদের কমরেডদের কাজের প্রতিই নয়, তাদের নিজেদের প্রতিও একটি সমালোচনামূলক মনোভাব জাগিয়ে তোলে।

মৌখিক পদ্ধতি এবং শিক্ষণ কৌশল।

মৌখিক শিক্ষার পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির মধ্যে রয়েছে কথোপকথন, পাঠের শুরুতে এবং পাঠের সময় শিক্ষকের নির্দেশাবলী এবং একটি শৈল্পিক চিত্রের ব্যবহার।

পাঠের শুরুতে কথোপকথন। ভিজ্যুয়াল আর্ট ক্লাস, একটি নিয়ম হিসাবে, শিক্ষক এবং শিশুদের মধ্যে কথোপকথন দিয়ে শুরু হয়। কথোপকথনের উদ্দেশ্য শিশুদের স্মৃতিতে পূর্বে অনুভূত চিত্রগুলিকে জাগিয়ে তোলা এবং কার্যকলাপে আগ্রহ জাগানো। কথোপকথনের ভূমিকা বিশেষত সেই ক্লাসগুলিতে দুর্দান্ত যেখানে শিশুরা ভিজ্যুয়াল এইডস ব্যবহার না করে একটি উপস্থাপনা (তাদের নিজস্ব ধারণা অনুসারে বা শিক্ষকের দেওয়া বিষয়ের উপর) উপর ভিত্তি করে কাজ করবে।

কথোপকথন সংক্ষিপ্ত হওয়া উচিত, কিন্তু অর্থপূর্ণ এবং আবেগপূর্ণ। শিক্ষক প্রধানত আরও কাজের জন্য কী গুরুত্বপূর্ণ হবে সেদিকে মনোযোগ দেন, যেমন অঙ্কন, মডেলিং ইত্যাদির গঠনমূলক রঙ এবং রচনামূলক সমাধানের উপর।

যদি বাচ্চাদের ইমপ্রেশন সমৃদ্ধ হয় এবং তাদের জানাতে প্রয়োজনীয় দক্ষতা থাকে, তবে এই ধরনের কথোপকথন প্রায়শই অতিরিক্ত কৌশল ছাড়াই কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য যথেষ্ট।

একটি বিষয়ে শিশুদের ধারণাগুলিকে স্পষ্ট করতে বা নতুন চিত্রণ কৌশলগুলির সাথে তাদের পরিচিত করার জন্য, শিক্ষক কথোপকথনের সময় বা তার পরে পছন্দসই বস্তু বা ছবি দেখান এবং শিশুরা কাজটি সম্পূর্ণ করা শুরু করার আগে, কাজের পদ্ধতিটি প্রদর্শন করে।

একটি শিক্ষণ পদ্ধতি হিসাবে কথোপকথন প্রধানত 4-7 বছর বয়সী শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য ব্যবহৃত হয়। অল্প বয়স্ক গোষ্ঠীগুলিতে, কথোপকথনটি এমন ক্ষেত্রে ব্যবহৃত হয় যেখানে বাচ্চাদের সেই বস্তুর কথা মনে করিয়ে দেওয়া প্রয়োজন যা তারা চিত্রিত করবে, বা কাজের নতুন কৌশলগুলি ব্যাখ্যা করতে। এই ক্ষেত্রে, কথোপকথন একটি কৌশল হিসাবে ব্যবহার করা হয় যাতে বাচ্চাদের ছবির উদ্দেশ্য এবং উদ্দেশ্য আরও ভালভাবে বুঝতে সাহায্য করা হয়।

কথোপকথন, একটি পদ্ধতি এবং কৌশল হিসাবে উভয়ই সংক্ষিপ্ত হওয়া উচিত এবং 3-5 মিনিটের বেশি স্থায়ী হওয়া উচিত নয়, যাতে বাচ্চাদের ধারণা এবং আবেগগুলি প্রাণবন্ত হয় এবং সৃজনশীল মেজাজ বিবর্ণ না হয়।

সুতরাং, একটি সঠিকভাবে সংগঠিত কথোপকথন শিশুদের দ্বারা টাস্কের আরও ভাল কার্য সম্পাদনে অবদান রাখবে।

ইমেজ ব্যবহার করে কল্পকাহিনী. একটি শব্দে (কবিতা, গল্প, ধাঁধা ইত্যাদি) মূর্ত একটি শৈল্পিক চিত্রের একটি অনন্য স্বচ্ছতা রয়েছে। এটিতে সেই বৈশিষ্ট্যযুক্ত, সাধারণ জিনিসটি রয়েছে যা এই ঘটনার বৈশিষ্ট্য এবং এটিকে অন্যদের থেকে আলাদা করে।

শিল্পকর্মের অভিব্যক্তিপূর্ণ পাঠ একটি সৃজনশীল মেজাজ, চিন্তাভাবনা এবং কল্পনার সক্রিয় কাজ তৈরিতে অবদান রাখে। এই উদ্দেশ্যে, শৈল্পিক শব্দটি শুধুমাত্র সাহিত্যের কাজ চিত্রিত করার ক্লাসে নয়, তাদের উপলব্ধির পরে বস্তুগুলিকে চিত্রিত করার সময়ও ব্যবহার করা যেতে পারে।

সমস্ত বয়সের গোষ্ঠীতে, আপনি একটি ধাঁধা দিয়ে পাঠ শুরু করতে পারেন যা শিশুদের মনে একটি বস্তুর একটি প্রাণবন্ত চিত্র জাগিয়ে তুলবে, উদাহরণস্বরূপ: "প্যাটার্ন সহ একটি লেজ, স্পার্স সহ বুট..." ধাঁধাটি কিছু বিবরণ নোট করে আকৃতি - একটি সুন্দর লেজ, স্পার্স এবং একটি মোরগের অভ্যাস যা একে অন্যান্য পাখিদের মধ্যে আলাদা করে তোলে।

বাচ্চাদের স্মৃতিতে বস্তুর পূর্বে অনুভূত চিত্রগুলিকে পুনরুজ্জীবিত করার জন্য, আপনি ছোট কবিতা এবং শিল্পকর্মের অংশগুলি ব্যবহার করতে পারেন।

কিছু ক্ষেত্রে, একটি মৌখিক চিত্র প্রকৃতি বা চিত্রায়ন কৌশলগুলির একটি প্রদর্শনের সাথে থাকে।

সাহিত্যকর্ম থেকে থিমগুলিতে অঙ্কন বা ভাস্কর্য করার সময়, পাঠের শুরুতে অন্যান্য শিক্ষার কৌশলগুলির ব্যবহার অনুপযুক্ত, কারণ তারা কল্পনার কাজে হস্তক্ষেপ করতে পারে। একটি পেইন্টিং বা প্রকৃতি শিশুকে একটি নির্দিষ্ট সচিত্র আকারে আবদ্ধ করবে, মৌখিক চিত্রটি বিবর্ণ হবে।

দৃষ্টান্তের জন্য শিল্পের কাজ এবং তাদের থেকে উদ্ধৃতাংশ নির্বাচন করার বিষয়ে শিক্ষকের গুরুত্ব সহকারে যোগাযোগ করা উচিত। একটি মৌখিক ছবিতে অবশ্যই একটি সচিত্র উপাদান অন্তর্ভুক্ত থাকতে হবে এবং একটি বস্তুর সেই বৈশিষ্ট্যগুলি দেখাতে হবে যা এর চাক্ষুষ উপলব্ধির (রঙ, আকৃতি, অবস্থান) সাথে যুক্ত। উদাহরণ স্বরূপ, N.A-এর একটি কবিতাকে চিত্রিত করার সময় নেক্রাসভের "দাদা মাজাই এবং হারেস" প্রায় সমস্ত ছেলেই ভাল কাজ করেছিল, যেহেতু এই কাজে লেখক প্রাণীদের চেহারা এবং তাদের ভঙ্গিগুলি স্পষ্টভাবে বর্ণনা করেছেন। এই ধরনের দৃশ্যমান ছবি শিশুকে বিশেষভাবে বোঝাতে সাহায্য করে। একটি শৈল্পিক সাহিত্যিক ইমেজ শুধুমাত্র একটি পুনরুত্পাদন ইমেজ নয়, কিন্তু একটি সৃজনশীল একটি কাজ কারণ.

এমনকি যদি মৌখিক চিত্রটি খুব সুনির্দিষ্ট এবং প্রাণবন্ত হয়, তবে শিশুটিকে অনেক কিছু ভাবতে হবে এবং কল্পনা করতে হবে: সেটিং, অবস্থান, বিবরণ এবং আরও অনেক কিছু।

পাঠের সময় শিক্ষকের কাছ থেকে নির্দেশাবলী এবং ব্যাখ্যা। শিক্ষকের নির্দেশাবলী অগত্যা সমস্ত চাক্ষুষ কৌশলগুলির সাথে থাকে, তবে এটি একটি স্বাধীন শিক্ষণ পদ্ধতি হিসাবেও ব্যবহার করা যেতে পারে। এটি শিশুদের বয়স এবং পাঠের উদ্দেশ্যের উপর নির্ভর করে।

সাধারণত, শিক্ষক নির্ধারিত শিক্ষামূলক কাজগুলির ব্যাখ্যার সাথে সম্পর্কিত নির্দেশনা দেন।

প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের শেখানোর সময়, খাঁটি মৌখিক নির্দেশাবলী খুব কমই ব্যবহৃত হয়। বাচ্চাদের এখনও খুব কম অভিজ্ঞতা আছে এবং সংবেদনশীল বিশ্লেষকদের অংশগ্রহণ ছাড়া শিক্ষকের ব্যাখ্যা বোঝার জন্য তাদের যথেষ্ট চাক্ষুষ দক্ষতা নেই। শুধুমাত্র যদি শিশুদের দৃঢ়ভাবে দক্ষতা প্রতিষ্ঠিত হয়, তাহলে শিক্ষক কর্মের সাথে চাক্ষুষ প্রদর্শনের সাথে নাও থাকতে পারেন।

5-6 বছর বয়সী বাচ্চাদের মনে, একটি শব্দ প্রয়োজনীয় কৌশল এবং এটি ব্যবহার করার সময় কী পদক্ষেপ নেওয়া উচিত তার স্মৃতি জাগিয়ে তোলে।

শিক্ষকের নির্দেশাবলী সমগ্র গোষ্ঠী এবং পৃথক শিশুদের উভয়কেই সম্বোধন করা যেতে পারে।

সমস্ত শিশুদের জন্য, নির্দেশাবলী সাধারণত পাঠের শুরুতে দেওয়া হয়। তাদের লক্ষ্য হল কাজের বিষয় এবং এর বাস্তবায়নের কৌশলগুলি ব্যাখ্যা করা। এই ধরনের নির্দেশাবলী খুব সংক্ষিপ্ত, স্পষ্ট এবং সংক্ষিপ্ত হতে হবে। শিশুরা কীভাবে ব্যাখ্যাটি বুঝতে পেরেছে তা পরীক্ষা করার জন্য, মধ্যম এবং সিনিয়র গ্রুপের শিক্ষক তাদের একজনকে কাজের ক্রম এবং পদ্ধতি সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করতে পারেন। টাস্কের এই মৌখিক পুনরাবৃত্তি শিশুদের তাদের ক্রিয়াগুলি আরও ভালভাবে বুঝতে সাহায্য করে। ছোট দলে, ব্যাখ্যা এবং প্রদর্শনের পরে, শিক্ষককে মনে করিয়ে দিতে হবে কোথায় কাজ শুরু করতে হবে।

সমস্ত বাচ্চারা কাজ শুরু করার পরে, শিক্ষককে পৃথক নির্দেশাবলী এবং সহায়তা প্রদানের জন্য তাড়াহুড়া করা উচিত নয়। কারা কাজ শুরু করেনি বা ভুলভাবে শুরু করেছে তা নির্ধারণ করা প্রয়োজন। এই শিশুদের সাথে, শিক্ষক টাস্কের ভুল বোঝাবুঝির কারণ খুঁজে বের করেন এবং কিছু কাজের কৌশল দেখিয়ে তার ব্যাখ্যাটি পুনরাবৃত্তি করেন।

সব শিশুর ব্যক্তিগত নির্দেশনার প্রয়োজন হয় না। কিছু লোক নিজেরাই এটি সম্পর্কে চিন্তা করে, কাগজের টুকরোতে একটি পেন্সিল দিয়ে চিত্রটি চিহ্নিত করুন, তাই তাদের অতিরিক্ত ব্যাখ্যার প্রয়োজন নেই। সিদ্ধান্তহীন, লাজুক শিশু যারা তাদের ক্ষমতা সম্পর্কে অনিশ্চিত তাদের পাঠের শুরুতে নির্দেশাবলী প্রয়োজন। তাদের বিশ্বাস করা দরকার যে কাজটি অবশ্যই কার্যকর হবে।

যাইহোক, শিশুদের সম্মুখীন অসুবিধা সবসময় প্রতিরোধ করা উচিত নয়। তাদের মধ্যে কিছু অতিরিক্ত ব্যাখ্যা প্রত্যাখ্যান করা যেতে পারে যদি শিক্ষক নিশ্চিত হন যে তারা নিজেরাই সমস্যাটি সমাধান করতে পারেন, তাদের কেবল ধৈর্য এবং অধ্যবসায়ের অভাব রয়েছে। উপরন্তু, সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপকে উত্সাহিত করার জন্য, এটি গুরুত্বপূর্ণ যে শিশুটি অসুবিধার মুখোমুখি হয় এবং সেগুলি কাটিয়ে উঠতে শেখে।

নির্দেশের ফর্ম সব শিশুদের জন্য একই হতে পারে না। তাদের একটি উত্সাহজনক স্বর প্রয়োজন যা কাজের প্রতি আগ্রহ এবং তাদের ক্ষমতার প্রতি আস্থা জাগায়। আত্মবিশ্বাসী শিশুদের আরও দাবি করা উচিত।

শিক্ষকের নির্দেশাবলী একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে একটি বস্তুকে কীভাবে চিত্রিত করতে হয় সে সম্পর্কে শিশুদের সরাসরি নির্দেশনা হওয়া উচিত নয়। তারা অবশ্যই শিশুকে ভাবতে বাধ্য করবে, ভাববে। একটি ত্রুটি নির্দেশ করার সময়, আপনাকে ছবিটির অর্থ এবং যুক্তি লঙ্ঘনের প্রতি সন্তানের দৃষ্টি আকর্ষণ করতে হবে: "মেয়েটির পোশাক দেখে মনে হচ্ছে এটি ছিঁড়ে গেছে" (খারাপ ছায়াযুক্ত), "গাছ পড়ে যাচ্ছে" (খারাপ অবস্থানে), "লোকটা এত বড় যে সে ঘরে ঢুকতে পারবে না।" একই সময়ে, আপনার ভুলটি কীভাবে সংশোধন করা যায় তা ব্যাখ্যা করা উচিত নয়; শিশুকে নিজেই এটি সম্পর্কে ভাবতে দিন।

বন্ধুত্বপূর্ণ সুরে মন্তব্য করা উচিত যাতে শিশুরা তাদের কাজের প্রতি শিক্ষকের আগ্রহ অনুভব করে।

স্বতন্ত্র নির্দেশাবলী সমস্ত শিশুদের মনোযোগ আকর্ষণ করা উচিত নয়, তাই তাদের শান্ত কণ্ঠে দেওয়া উচিত। অনেকের ভুল হলে পাঠের সময় সব শিশুকে নির্দেশনা দেওয়া হয়। তারপর শিক্ষক সবাইকে কাজ বন্ধ করে তার ব্যাখ্যা শোনার জন্য আমন্ত্রণ জানান। এই ধরনের বিরতিগুলি শুধুমাত্র যখন একেবারে প্রয়োজনীয় তখনই নেওয়া উচিত, কারণ এটি সৃজনশীল প্রক্রিয়াকে ব্যাহত করে।

খেলা শেখানোর কৌশল।

ভিজ্যুয়াল ক্রিয়াকলাপে গেমের মুহূর্তগুলির ব্যবহার চাক্ষুষ এবং কার্যকর শিক্ষণ পদ্ধতিকে বোঝায়। শিশু যত ছোট, তার লালন-পালন ও শিক্ষায় খেলার স্থান তত বেশি হওয়া উচিত। গেম শিক্ষার কৌশলগুলি হাতের কাজের প্রতি শিশুদের মনোযোগ আকর্ষণ করতে এবং চিন্তাভাবনা এবং কল্পনার কাজকে সহজতর করতে সহায়তা করবে।

প্রি-স্কুলদের শেখানোর জন্য গেম কৌশলগুলি G.G দ্বারা প্রকাশ করা হয়েছে। গ্রিগোরিয়েভা। (10)

অল্প বয়সে আঁকা শেখা শুরু হয় খেলার ব্যায়াম দিয়ে। তাদের লক্ষ্য হল শিশুদের শেখানোর প্রক্রিয়াটিকে কীভাবে সহজ জিনিসগুলি আরও কার্যকর করা যায়। রৈখিক ফর্মএবং হাতের নড়াচড়ার বিকাশ। শিশুরা, শিক্ষককে অনুসরণ করে, প্রথমে তাদের হাত দিয়ে বাতাসে বিভিন্ন রেখা আঁকে, তারপরে কাগজে তাদের আঙুল দিয়ে, ব্যাখ্যা সহ আন্দোলনের পরিপূরক করে: "এটি একটি ছেলে পথ ধরে ছুটে চলেছে," "নানী এভাবেই কাঁপছেন। বল," ইত্যাদি একটি গেমিং পরিস্থিতিতে চিত্র এবং আন্দোলনের সংমিশ্রণ উল্লেখযোগ্যভাবে লাইন এবং সাধারণ ফর্মগুলি চিত্রিত করার ক্ষমতা অর্জনকে ত্বরান্বিত করে।

বস্তুগুলিকে চিত্রিত করার সময় তরুণ গোষ্ঠীর ভিজ্যুয়াল ক্রিয়াকলাপে কৌতুকপূর্ণ মুহূর্তগুলির অন্তর্ভুক্তি অব্যাহত থাকে। উদাহরণস্বরূপ, একটি নতুন পুতুল বাচ্চাদের সাথে দেখা করতে আসে এবং তারা তাকে একটি ট্রিট করে: প্যানকেক, পাই, কুকিজ। এই কাজের প্রক্রিয়ায়, বাচ্চারা একটি বল সমতল করার ক্ষমতা আয়ত্ত করে।

মধ্যম গোষ্ঠীতে, শিশুরা জীবন থেকে একটি টেডি বিয়ার আঁকে। এবং এই মুহূর্তটি সফলভাবে খেলতে পারে। ভাল্লুক দরজায় টোকা দেয়, বাচ্চাদের অভ্যর্থনা জানায় এবং তাকে আঁকতে বলে। পাঠের শেষে, তিনি বাচ্চাদের কাজগুলি দেখতে অংশ নেন, শিশুদের পরামর্শে সেরা প্রতিকৃতিটি বেছে নেন এবং এটি খেলার কোণে ঝুলিয়ে দেন।

এমনকি ছয় বছরের বাচ্চাদের সাথেও, গেমিং কৌশল ব্যবহার করা সম্ভব, অবশ্যই, অল্পবয়সী গোষ্ঠীর তুলনায় কম পরিমাণে। উদাহরণস্বরূপ, হাঁটার সময়, শিশুরা ল্যান্ডস্কেপ, গাছ, প্রাণী দেখতে, "ছবি তুলতে" এবং যখন তারা কিন্ডারগার্টেনে আসে, "এগুলি বিকাশ করে এবং মুদ্রণ করে", একটি অঙ্কনে তারা যা অনুভব করেছিল তা চিত্রিত করতে বাড়িতে তৈরি ক্যামেরা ব্যবহার করে।

গেমের মুহূর্তগুলি ব্যবহার করার সময়, শিক্ষকের পুরো শেখার প্রক্রিয়াটিকে একটি গেমে পরিণত করা উচিত নয়, কারণ এটি শিশুদের শিক্ষামূলক কাজটি সম্পূর্ণ করতে বিভ্রান্ত করতে পারে এবং জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জনে সিস্টেমকে ব্যাহত করতে পারে।

সুতরাং, নির্দিষ্ট পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির পছন্দ নির্ভর করে:

শিশুদের বয়স এবং তাদের বিকাশের উপর;

শিশুরা যে ধরণের ভিজ্যুয়াল উপকরণগুলির সাথে কাজ করে তার উপর নির্ভর করে।

যে ক্লাসগুলিতে পরিবেশ সম্পর্কে ধারণাগুলিকে একীভূত করার কাজের উপর ফোকাস করা হয়, সেখানে মৌখিক পদ্ধতিগুলি প্রধানত ব্যবহৃত হয়: কথোপকথন, বাচ্চাদের কাছে প্রশ্ন, যা শিশুকে সে যা দেখেছে তা স্মরণ করতে সহায়তা করে।

বিভিন্ন ধরণের চাক্ষুষ ক্রিয়াকলাপে, শিক্ষার পদ্ধতিগুলি নির্দিষ্ট, যেহেতু চিত্রটি বিভিন্ন উপায়ে তৈরি করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, প্লট থিমগুলিতে রচনা শেখানোর কাজটির জন্য অঙ্কনে ছবির ব্যাখ্যার প্রয়োজন হয়, অঙ্কনে দেখানো হয় যে কীভাবে দূরের বস্তুগুলিকে উঁচুতে আঁকা হয় এবং কাছাকাছিগুলি নীচে আঁকা হয়। মডেলিংয়ে, এই সমস্যাটি তাদের ক্রিয়া অনুসারে পরিসংখ্যানগুলি সাজিয়ে সমাধান করা হয়: একে অপরের পাশে বা আলাদাভাবে, একের পর এক ইত্যাদি। কাজের কোন বিশেষ ব্যাখ্যা বা প্রদর্শনের প্রয়োজন নেই।

হাতে থাকা কাজগুলি, পাঠের প্রোগ্রাম উপাদান এবং এই গোষ্ঠীর শিশুদের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি সাবধানতার সাথে চিন্তা না করে একটি একক কৌশল ব্যবহার করা যায় না।

পৃথক পদ্ধতি এবং কৌশল - চাক্ষুষ এবং মৌখিক - একত্রিত হয় এবং শ্রেণীকক্ষে একটি একক শেখার প্রক্রিয়ায় একে অপরের সাথে থাকে।

ভিজ্যুয়ালাইজেশন শিশুদের ভিজ্যুয়াল কার্যকলাপের উপাদান এবং সংবেদনশীল ভিত্তি পুনর্নবীকরণ করে; শব্দটি যা অনুভূত এবং চিত্রিত করা হয় তার একটি সঠিক উপস্থাপনা, বিশ্লেষণ এবং সাধারণীকরণ তৈরি করতে সহায়তা করে।

1. চারুকলা প্রোগ্রামের বিশ্লেষণ।

2. শৈল্পিক এবং সৃজনশীল কার্যক্রমের পরিকল্পনা করা।

3. চারুকলা শেখানোর পদ্ধতি ও কৌশল।

1.শিল্প শিক্ষার জন্য যে কোনও নতুন ধারণা বা প্রযুক্তি বিকাশ করার সময় এটি প্রয়োজনীয় কয়েকটি মূল প্রশ্নের উত্তর দিন:

স্কুলে শিল্প শিক্ষার উদ্দেশ্য কি?

একটি নির্দিষ্ট ধরনের শিল্প অনুশীলন একটি শিশুর ব্যক্তিগত বিকাশের জন্য ঠিক কী প্রদান করে?

কোন মৌলিক মানসিক প্রক্রিয়া সৃজনশীল কার্যকলাপের অন্তর্গত?

স্কুল শিক্ষায় কী শেখানো উচিত?

ব্যক্তিগত বিকাশের দৃষ্টিকোণ থেকে কীভাবে সবচেয়ে কার্যকরভাবে শিল্প শেখানো যায় এবং

এই মুহুর্তে, মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের জন্য চারুকলা শেখানোর জন্য প্রচুর সংখ্যক শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম তৈরি করা হয়েছে। তাদের মধ্যে, B. N. Nemensky V. S. Kuzin, T. Ya. Shpikalova-এর প্রোগ্রামগুলি প্রশিক্ষণ অনুশীলনকারীদের মধ্যে যথেষ্ট বিতরণ এবং স্বীকৃতি পেয়েছে। তাদের প্রধান নির্দেশিকা নীচের টেবিলে প্রতিফলিত হয়.

	চারুকলা এবং শৈল্পিক কাজ (গ্রেড 1-9)। হাত. এবং সম্পাদক। বি এম নেমেনস্কি।	"চারুকলা", লেখক। ভি. এস. কুজিনি এবং অন্যান্য।	"চারুকলা", লেখক। টি ইয়া শপিকালভ এবং অন্যান্য
গোল	অনেক প্রজন্মের দ্বারা সৃষ্ট আধ্যাত্মিক সংস্কৃতির একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ হিসাবে শিক্ষার্থীদের শৈল্পিক সংস্কৃতির গঠন।	শিশুদের চাক্ষুষ ক্ষমতার বিকাশ, শৈল্পিক স্বাদ, সৃজনশীল কল্পনা, স্থানিক চিন্তা, নান্দনিক অনুভূতি এবং সৌন্দর্য বোঝা।	দেশীয় এবং বিশ্ব শিল্পের মাধ্যমে সর্বোচ্চ মানবতাবাদী মূল্যবোধের ভিত্তিতে ব্যক্তিগত বিকাশ।
বিষয়বস্তু এবং উপায়	এটি সমস্ত প্রধান ধরণের প্লাস্টিক শিল্পের অধ্যয়ন সহ শৈল্পিক সংস্কৃতির প্রবর্তনের একটি সামগ্রিক ব্যবস্থার প্রতিনিধিত্ব করে: সূক্ষ্ম (পেইন্টিং, গ্রাফিক্স, ভাস্কর্য), গঠনমূলক (স্থাপত্য, নকশা), আলংকারিক এবং প্রয়োগ শিল্প (ঐতিহ্যগত লোকশিল্প, লোকশিল্প এবং কারুশিল্প, আধুনিক আলংকারিক শিল্প এবং সিন্থেটিক (সিনেমা, থিয়েটার, ইত্যাদি) পাঠে, অধ্যয়ন করা বিষয়ের উপর নাটকের নাটকীয়তা চালু করা হয়, সঙ্গীত, সাহিত্য, ইতিহাস, শ্রমের সাথে সংযোগ খুঁজে পাওয়া যায়। সৃজনশীল যোগাযোগের অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করার জন্য, সমষ্টিগত কাজ কর্মসূচী মধ্যে চালু করা হয়.	এই প্রোগ্রামের কোর্সের বিষয়বস্তু জীবন থেকে আঁকা, স্মৃতি থেকে এবং আশেপাশের বিশ্বের বিভিন্ন বস্তু এবং ঘটনাগুলির কল্পনা থেকে, আশেপাশের জীবনের বিষয়গুলির উপর গ্রাফিক রচনা তৈরি করা, চারুকলা সম্পর্কে কথোপকথন রয়েছে। নেতৃস্থানীয় স্থান জীবন থেকে অঙ্কন অন্তর্গত. কোর্সটিতে কথোপকথন এবং 7-9 গ্রেডের বক্তৃতা এবং ব্যবহারিক কাজ জড়িত।	বিষয়বস্তু স্থায়ী মূল্য ধারণার ভিত্তিতে তৈরি করা হয়েছে: ব্যক্তি, পরিবার, বাড়ি, মানুষ, ইতিহাস, সংস্কৃতি, শিল্প। এটি মানবিক এবং প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে শৈল্পিক তথ্য আয়ত্ত করার জন্য একটি সমন্বিত পদ্ধতির প্রতিনিধিত্ব করে। ব্লক, বিভাগ এবং মধ্যে গঠিত বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনাপাঠ্যক্রমের বিষয়বস্তু 5 - 9 গ্রেডের শিক্ষার্থীরা মাস্টার্স নিশ্চিত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। শৈল্পিক উপস্থাপনার মৌলিক বিষয়গুলি (শিক্ষার্থীদের শৈল্পিক চিত্র এবং চাক্ষুষ সৃজনশীলতা), সেইসাথে লোক এবং আলংকারিক শিল্প এবং শৈল্পিক নকশা কার্যক্রমের মৌলিক বিষয়গুলি।
বিশেষত্ব	শিল্প শুধুমাত্র অধ্যয়ন করা হয় না, কিন্তু ক্লাসরুমে শিশুদের দ্বারা অভিজ্ঞ. প্রতিটি ধরণের শিল্পের বিষয়বস্তু ব্যক্তিগতভাবে প্রতিটি শিশু তার নিজস্ব সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা হিসাবে গ্রহণ করে। প্রোগ্রামটি শিক্ষকের একটি উচ্চ স্তরের তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণ অনুমান করে।	প্রোগ্রামটির বাস্তবায়ন বিভিন্ন স্তরের পেশাদার প্রশিক্ষণের বিশেষজ্ঞদের জন্য উপলব্ধ।	প্রোগ্রামের সমস্ত বিভাগে শৈল্পিক এবং শিক্ষামূলক গেম, অনুশীলন এবং সৃজনশীল কাজের একটি আনুমানিক তালিকা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। এই কর্মসূচী বাস্তবায়নের জন্য, শিক্ষকের চারু ও কারুকলায় বিশেষীকরণ থাকা বাঞ্ছনীয়।

উপরোক্ত সকল প্রোগ্রামই মূলত অনুপাত ভিন্নশৈল্পিক এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের ব্যবহারিক প্রশিক্ষণ এবং শিশুদের বিভিন্ন সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া তাত্ত্বিক দিকচারুকলা (নির্দেশ, প্রকার, শৈলী, ইত্যাদি)।

চারুকলার উপর আঞ্চলিক প্রোগ্রাম এবং পাঠ্যপুস্তক তৈরি করা হয়েছে, লেখক E. E. Purik, N. E. Ahadullina;

সালাখভ এম.টি. "বাশকোর্তোস্তানের জন্মভূমির চারুকলা এবং প্রকৃতি"

শৈল্পিক এবং সৃজনশীল কার্যকলাপের পরিকল্পনা

শিক্ষক, তার ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের পরিকল্পনা, তার শিক্ষার্থীদের বিকাশের স্তর এবং তাদের প্রশিক্ষণের পরিবর্তন, ইতিমধ্যেই শিক্ষার প্রযুক্তির ভিত্তি স্থাপন করছেন। প্রযুক্তির দৃষ্টিকোণ থেকে শৈল্পিক শিক্ষায় শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনটি এর কাঠামোর চিন্তাশীলতা এবং সুবিধার পূর্বাভাস দেয়; এই জাতীয় সংস্থাটি শিশুদের বয়সের বৈশিষ্ট্য এবং বয়স-সম্পর্কিত বিবর্তনের ধরণ সম্পর্কে জ্ঞানের একটি সিস্টেমের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত। চাক্ষুষ কার্যকলাপের, একটি শিশুর মধ্যে সৃজনশীল প্রক্রিয়ার মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া সম্পর্কে. শিক্ষাগত প্রক্রিয়া, এর অংশগ্রহণকারীদের কার্যকলাপের সিস্টেমের অবস্থার পরিবর্তন হিসাবে বোঝা যায়, বিভিন্ন স্তরে ঘটে। এক স্তর থেকে অন্য স্তরে যাওয়ার সময় এই প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের ভূমিকা এবং স্থান পরিবর্তিত হয়।

1. তাত্ত্বিক স্তর, যেখানে একটি সিস্টেম হিসাবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সম্পর্কে ধারণা রয়েছে, শিক্ষাগত কাঠামোর স্তর যেখানে শিক্ষক তাত্ত্বিক জ্ঞান আয়ত্ত করেন, শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের প্রক্রিয়া সম্পর্কে তার মতামত পুনর্বিবেচনা করেন।

2. পাঠ্যক্রম এবং প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামের প্রকল্প স্তর, যেখানে শিক্ষক পাঠ্যক্রমের স্কুল উপাদানের উন্নয়নে অংশ নেন, প্রোগ্রাম, পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষাদানের উপকরণ নির্বাচন করেন।

3. একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার জন্য একটি প্রকল্প তৈরি করাএটি এক বছরের জন্য পরিকল্পনা আকারে, একটি বিষয়, একটি পৃথক পাঠ।

4. বাস্তব প্রক্রিয়া স্তরযেখানে শিক্ষক স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপগুলিকে সংগঠিত করে এবং উদ্দীপিত করে, তাদের স্বাধীন, সচেতন, সৃজনশীল কার্যকলাপের পথে পরিচালিত করে; এই স্তরে, শিক্ষকের নেতৃত্বের ভূমিকা বিশেষভাবে বৃদ্ধি পায়।

এটা লক্ষ করা উচিত যে চতুর্থ স্তরে, বাস্তব, জীবন্ত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার স্তর, পূর্ববর্তী তিনটিই বাস্তবায়িত হয়। প্রকৃত শিক্ষাগত প্রক্রিয়া চলাকালীন, এটি স্পষ্ট হয়ে ওঠে যে শিক্ষাগত কাঠামো এবং একটি সিস্টেম হিসাবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সম্পর্কে শিক্ষকের ধারণাগুলি কতটা গভীর এবং সম্পূর্ণ; শিক্ষক কতটা সচেতনভাবে তার বিষয়ের একটি প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামের পছন্দের সাথে যোগাযোগ করেছিলেন, কীভাবে তিনি এই প্রোগ্রামের উদ্দেশ্য, উদ্দেশ্য এবং বিষয়বস্তু বোঝেন।

স্কুলছাত্রীদের বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্যের জ্ঞান, শিশুদের আঁকার বয়স-সম্পর্কিত বিবর্তনের নিদর্শনগুলির গভীর উপলব্ধি, একটি নির্দিষ্ট বয়সের জন্য প্রকৃত বিকাশের অঞ্চল সনাক্ত করার ক্ষমতা, ছাত্রদের একটি গ্রুপ বা একটি পৃথক ছাত্র এবং, ভিত্তিক এর উপর, প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের রূপরেখা তৈরি করুন - এটি সেই ভিত্তিতে যার উপর শৈল্পিক দিকনির্দেশনা ক্রিয়াকলাপগুলি নির্মিত হয়। স্কুলছাত্রদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ। চারুকলা পাঠে স্কুলছাত্রীদের শৈল্পিক এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপগুলিকে পরিচালনা করার ক্ষেত্রে, ফলাফল সম্ভবত এই ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর পৃথক উপাদানগুলির উপর প্রভাবের শক্তির উপর নির্ভর করে না, তবে এই নির্দেশিকাটি কতটা বহুমুখী, কতটা সম্পূর্ণরূপে সমস্ত কিছুর উপর নির্ভর করে। শিশুদের শৈল্পিক সৃজনশীলতার দিকগুলি বিবেচনায় নেওয়া হয়।

চারুকলা পাঠে শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপগুলি মূলত দৃশ্যমান এবং ব্যবহারিক প্রকৃতির এবং শৈল্পিক এবং কল্পনাপ্রবণ সমস্যাগুলি সমাধান করার লক্ষ্যে বিবেচনা করে, শিক্ষক তাদের সমাধানের জন্য শর্ত তৈরি করার মাধ্যমে তাদের গাইড করেন। তিনি সৃজনশীল পরিস্থিতির মডেল করেন, তার ছাত্রদের ক্রিয়াকলাপের উপর একটি "পরোক্ষ" প্রভাব ফেলে, শিল্প অনুশীলনের উদ্দেশ্য তৈরি করে, শিক্ষার্থীদের আত্ম-প্রকাশ এবং আত্ম-উপলব্ধির প্রয়োজনের বিকাশের জন্য অনুকূল পরিবেশ তৈরি করে। শৈল্পিক এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের উপর প্রভাব শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের একটি অপরিহার্য দিক।

চারুকলা শেখানোর পদ্ধতি ও কৌশল।

ক) শিক্ষামূলক শিক্ষার পদ্ধতি.

ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিল্প শিক্ষার লক্ষ্য, শিশুর সর্বাধিক সম্পূর্ণ বিকাশ হিসাবে বোঝা, শুধুমাত্র তখনই অর্জন করা যেতে পারে যখন শিক্ষাগত প্রভাবের নির্দিষ্ট পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি বিকাশ করা হয়।

শিক্ষাবিজ্ঞানে গৃহীত সংজ্ঞা অনুসারে, শিক্ষাদান পদ্ধতিটি একটি প্রদত্ত কাজ সমাধানের জন্য একীভূত পদ্ধতির দ্বারা চিহ্নিত করা হয় এবং একটি প্রদত্ত পাঠে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের সমস্ত কার্যকলাপের প্রকৃতি নির্ধারণ করে। শিক্ষাদান পদ্ধতি - এটি শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে আন্তঃসম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপের একটি উপায়, যার লক্ষ্য শিক্ষকের অগ্রণী ভূমিকার সাথে শিক্ষামূলক লক্ষ্যগুলি অর্জন করা।ভি.ভি. ক্রেভস্কি এটিকে নিম্নরূপ সংজ্ঞায়িত করেছেন: "একটি শিক্ষণ পদ্ধতি হল শিক্ষাদান এবং শেখার একটি একক কার্যকলাপের একটি মডেল, যা শিক্ষামূলক কাজের নির্দিষ্ট ফর্মগুলিতে বাস্তবায়নের উদ্দেশ্যে নির্মিত, একটি আদর্শিক উপায়ে উপস্থাপিত এবং শিক্ষার্থীদের কাছে স্থানান্তরিত করা এবং একটি নির্দিষ্ট বিষয়কে আত্তীকরণ করার লক্ষ্যে। শিক্ষার বিষয়বস্তুর অংশ।" চারুকলা শেখানোর পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের শৈল্পিক এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করা এবং তাদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে।

শিক্ষাগত বিজ্ঞানের এই ক্ষেত্রে শিক্ষাগত কার্যক্রম, জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি আয়ত্ত করা শুধুমাত্র একটি উপায় হিসাবে কাজ করে। সৃজনশীলতা দক্ষতা এবং সৃজনশীল ক্ষমতা গঠনের জন্য শিক্ষাদানের পদ্ধতি এবং কৌশল সম্পর্কে ধারণাগুলির একটি নির্দিষ্ট রূপান্তর প্রয়োজন যা শিক্ষাগত বিজ্ঞানে বিকশিত হয়েছে। ভিজ্যুয়াল ক্রিয়াকলাপ শেখানোর পদ্ধতিটি উপলব্ধির প্রক্রিয়াগুলিকে সংগঠিত করার লক্ষ্যে শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের একটি সিস্টেম হিসাবে বোঝা যায়, বিষয়টির অভিজ্ঞতা, ভবিষ্যতের অঙ্কনের একটি চিত্র তৈরি করার জন্য কল্পনার কাজ, সেইসাথে চিত্রায়নের প্রক্রিয়াটি সংগঠিত করা। শিশুদের মধ্যেচারুকলা শিক্ষার পদ্ধতিগুলি উল্লেখযোগ্যভাবে ভিন্ন হবে যা শিল্প শিক্ষার শিক্ষার্থীদের বিষয়বস্তুর নির্দিষ্ট অংশে দক্ষতা অর্জনের লক্ষ্যে নির্ভর করে।

স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের অভিজ্ঞতা (বিশ্ব সম্পর্কে জ্ঞান, শিল্প সম্পর্কে, বিভিন্ন ধরণের শৈল্পিক কার্যকলাপ) স্থানান্তর করার পদ্ধতিগুলি চারুকলা শেখানোর ক্ষেত্রে সৃজনশীল কার্যকলাপের অভিজ্ঞতা স্থানান্তর করতে ব্যবহৃত পদ্ধতিগুলির থেকে আলাদা হতে পারে না। অর্জিত অভিজ্ঞতার প্রকৃতির ভিত্তিতে শিল্প শিক্ষার বিষয়বস্তুর বিভাজন আপেক্ষিক, যেমন প্রতিটি ধরণের অভিজ্ঞতা বোঝাতে ব্যবহৃত পদ্ধতিগুলির আপেক্ষিক বিভাগ। শিক্ষার পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির মধ্যে লাইনটিও বেশ নমনীয়।

প্রশিক্ষণ অভ্যর্থনা- একটি আরও ব্যক্তিগত, সহায়ক অর্থ যা শ্রেণীকক্ষে শিক্ষক এবং ছাত্রদের কার্যকলাপের সমস্ত নির্দিষ্টকরণ নির্ধারণ করে না এবং একটি সংকীর্ণ উদ্দেশ্য রয়েছে। শেখার প্রক্রিয়ার পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি একটি দ্বান্দ্বিক ঐক্যে উপস্থিত হয় এবং একটিকে অন্যটিতে রূপান্তর করতে পারে। চারুকলা শেখানোর প্রকৃত অনুশীলনে, খুব কমই একটি পদ্ধতি কাজ করে; একজন অভিজ্ঞ শিক্ষক, একটি নিয়ম হিসাবে, তার কাজে মৌখিক, চাক্ষুষ এবং ব্যবহারিক পদ্ধতিগুলিকে একত্রিত করেন।

অধ্যয়ন করা বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতি হল M.N. দ্বারা প্রস্তাবিত শিক্ষণ পদ্ধতির সুপরিচিত শ্রেণীবিভাগের ভিত্তি। Skatkin এবং I.Ya. লার্নার, নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি সহ: ব্যাখ্যামূলক-দৃষ্টান্তমূলক (বা তথ্য-গ্রহণযোগ্য), প্রজনন, আংশিকভাবে অনুসন্ধান, গবেষণা, সমস্যা।

তথ্য গ্রহণের পদ্ধতি -রিসেপ্টর (শ্রবণ, দৃষ্টি, স্পর্শ, ইত্যাদি) মাধ্যমে তথ্য গ্রহণ করা সমস্ত শিক্ষা ব্যবস্থায় অগ্রণী পদ্ধতি।

ব্যাখ্যামূলক-দৃষ্টান্তমূলক পদ্ধতিতে সরাসরি উপলব্ধির মাধ্যমে জ্ঞান অর্জন করা জড়িত। শিক্ষক বিভিন্ন উপায়ে এবং সংক্রমণের পদ্ধতি (উদাহরণস্বরূপ, মৌখিক এবং চাক্ষুষ) ব্যবহার করে তৈরি তথ্য যোগাযোগ করেন এবং শিক্ষার্থীদের এটি বোঝা, আত্মীকরণ এবং স্মৃতিতে ধরে রাখতে হয়।

এই পদ্ধতিটি চারুকলা শেখানোর জন্য ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয় এবং এর লক্ষ্য হল বাস্তবতা, বস্তু, চিত্র বস্তু এবং শিল্পকর্মের চাক্ষুষ উপলব্ধি সংগঠিত করার জন্য, সেইসাথে তাদের শিল্প, শিল্পী, স্বতন্ত্র কাজ, সম্পর্কে কিছু তথ্যের আত্তীকরণের লক্ষ্যে। পার্শ্ববর্তী বিশ্ব, কাজের থিম প্রতিফলিত.

ঐতিহ্যগতভাবে, ব্যাখ্যামূলক-দৃষ্টান্তমূলক পদ্ধতি ব্যবহার করা হয় যখন শিল্পের উপর কথোপকথন পরিচালনা করা হয়, সেইসাথে শিল্পের ইতিহাস শেখানোর ক্ষেত্রে, যখন ছাত্রদের একটি নির্দিষ্ট শিল্পীর কাজ সম্পর্কে একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ জ্ঞান দেওয়ার প্রয়োজন হয়, যে কোন যুগ সম্পর্কে। শিল্পের বিকাশ। মৌখিক তথ্য চিত্রের প্রদর্শনের সাথে থাকে, চাক্ষুষ ব্যবহারের মাধ্যমে চাঙ্গা এবং স্পষ্ট করা হয়।

শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপ হল সর্বাধিক সম্ভাব্য পরিমাণ তথ্য উপলব্ধি করা, বোঝা এবং মনে রাখা। এই পদ্ধতি অর্জিত জ্ঞান ব্যবহার করার জন্য দক্ষতা এবং ক্ষমতা গঠনের জন্য প্রদান করে না।

নতুন উপাদান উপস্থাপন করার সময়, ব্যবহারিক কাজের বিষয়, এর উদ্দেশ্য এবং উদ্দেশ্য ব্যাখ্যা করার সময় ব্যাখ্যামূলক এবং উদাহরণমূলক পদ্ধতি ব্যবহার করা যেতে পারে। চিত্রের বিষয়ে তথ্য, প্রজনন, পদ্ধতিগত সারণী এবং ম্যানুয়ালগুলির একটি প্রদর্শনের সাথে, কাজের ক্রম এবং সমাপ্ত ফলাফলের জন্য প্রয়োজনীয়তার একটি ব্যাখ্যা - এই সমস্ত শিক্ষক সবচেয়ে সংক্ষিপ্ত এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ আকারে উপস্থাপন করেছেন, তার কাজ যতটা সম্ভব বোঝা হয়। এই ক্ষেত্রে ছাত্রদের কার্যকলাপ একটি মোটামুটি নিষ্ক্রিয় প্রকৃতির; তাদের তথ্য নোট করা, আত্মীকরণ এবং মনে রাখা প্রয়োজন।

একই সময়ে, এই তথ্যটি একটি ভিন্ন আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে - এতে সমস্যাযুক্ত প্রকৃতির উপাদান রয়েছে যা নির্ধারিত সমস্যার সমাধান এবং স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল কার্যকলাপের জন্য অনুসন্ধানকে উদ্দীপিত করে।

চারুকলা শেখানোর পদ্ধতিতে, "বস্তুর পরীক্ষা" ধারণা রয়েছে যা প্রকৃতির উপলব্ধি, শিক্ষক দ্বারা সংগঠিত একটি প্রক্রিয়া হিসাবে শিক্ষার্থীদের দ্বারা মডেলকে বোঝায়। একটি বস্তুর বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলীর বিশ্লেষণের ক্রম এবং বিষয়বস্তু পাঠের উদ্দেশ্য (আকৃতি, আকার, রঙ, অনুপাত, গঠন, আয়তন ইত্যাদি) দ্বারা নির্ধারিত হয়।

বস্তু, ঘটনা, সূক্ষ্ম শিল্পের কাজগুলির উপলব্ধির উদ্দেশ্যমূলক গঠন একটি প্রাথমিক, অভিজ্ঞতামূলক স্তরে শুরু হয়। প্রিস্কুলার এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাথে কাজ করার সময়, বস্তুর পরীক্ষা (ভিজ্যুয়াল এবং স্পর্শকাতর) মৌখিক কৌশলগুলির সাথে মিলিত হয়।

স্কুলছাত্রীদের দ্বারা প্রকৃতির উপলব্ধি প্রক্রিয়ার উদ্দেশ্যপূর্ণতা, শিশুদের মধ্যে বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের প্রক্রিয়াগুলির সক্রিয়তা, তুলনা পদ্ধতি এবং সংঘের ব্যবহার তথ্য-গ্রহণযোগ্য পদ্ধতির বাইরে যাওয়ার স্পষ্ট লক্ষণ, যেহেতু শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপগুলি আরও বেশি। তৈরি তথ্যের প্রত্যক্ষ উপলব্ধির চেয়ে জটিল এবং সক্রিয় প্রকৃতির।

একটি পদ্ধতি যা শুধুমাত্র শিক্ষার্থীদের মৌখিক এবং চাক্ষুষ তথ্যের প্রত্যক্ষ উপলব্ধির উপর ফোকাস করে তা বেশিদিন শিল্প শিক্ষাদানে অগ্রণী থাকতে পারে না। শিক্ষার উচ্চ স্তরে, এটি প্রায়শই একটি কৌশল হিসাবে ব্যবহৃত হয় এবং এখানে এটির ব্যবহার প্রায়শই ন্যায়সঙ্গত হয়, কারণ এটি তথ্য প্রেরণের অন্যতম অর্থনৈতিক উপায়।

প্রজনন পদ্ধতি (প্রজনন - পুনরাবৃত্তি) - অনুশীলনের পদ্ধতি, অনুলিপি করার পদ্ধতি, শিক্ষকের পরে পুনরাবৃত্তি করার পদ্ধতি "আমি যেমন করি তেমন করি।" প্রজনন পদ্ধতি

এই পদ্ধতির মধ্যে কার্যকলাপ, ক্ষমতা এবং দক্ষতার পদ্ধতিগুলিকে একটি রেডিমেড ফর্মে স্থানান্তর করা জড়িত এবং শিক্ষক দ্বারা দেখানো মডেলটি পুনরুত্পাদন করার জন্য শিক্ষার্থীদের গাইড করে। এটি প্রথম পদ্ধতির মতো শিশুর সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশের লক্ষ্যে শিক্ষাদানের ক্ষেত্রেও নেতা হতে পারে না। কিন্তু শিক্ষার সেই পর্যায়ে যখন শিশু তার কাছে নতুন প্রযুক্তির মৌলিক বিষয়গুলি আয়ত্ত করে (নিম্ন গ্রেডে জলরঙ, গাউচে, গ্রাফিক সামগ্রী ইত্যাদির সাথে কাজ করার কৌশল; বয়ঃসন্ধিকালে টোনাল ড্রয়িং, পেইন্টিংয়ের মূল বিষয়গুলি), প্রজনন পদ্ধতি অনেক প্রযুক্তিগত অসুবিধা মোকাবেলা করতে সাহায্য করে। একটি আর্ট স্কুলে, নৈপুণ্যের প্রযুক্তিগত ভিত্তিগুলির সবচেয়ে কার্যকর বোঝার জন্য অনুলিপি ব্যবহার করা সম্ভব - অঙ্কন এবং চিত্রকলায়।

পুরানো একাডেমিক স্কুলে বৃহৎ পরিসরে অনুলিপি বা তথাকথিত "অরিজিনাল থেকে অঙ্কন" ব্যবহার করা হয়েছিল এবং এখান থেকেই অঙ্কন প্রশিক্ষণ শুরু হয়েছিল।

অনুলিপি করার মাধ্যমে, রাশিয়ান সহ ইউরোপীয় আর্ট একাডেমিগুলির ছাত্ররা প্রযুক্তিগত দক্ষতা, আয়ত্ত লাইন, স্ট্রোক, টোন এবং বিভিন্ন উপকরণের টেক্সচার এবং পৃষ্ঠকে বোঝানোর উপায়গুলি শিখেছিল। নির্দিষ্ট পরিমাণ প্রযুক্তিগত দক্ষতা এবং কৌশল আয়ত্ত করার পরেই শিক্ষার্থীদের প্লাস্টার আঁকার অনুমতি দেওয়া হয়েছিল এবং তারপরে জীবন্ত প্রকৃতিকে চিত্রিত করার অনুমতি দেওয়া হয়েছিল।

চারুকলা শেখানোর ক্ষেত্রে প্রজনন পদ্ধতিকে শুধুমাত্র শিক্ষার একটি নির্দিষ্ট পর্যায় হিসেবে বিবেচনা করা যেতে পারে। যে পর্যায়ে শিক্ষার্থীরা সৃজনশীল সমস্যা সমাধানের সাথে জড়িত থাকে, তখন স্বতন্ত্র পদ্ধতি এবং কাজের কৌশলগুলির প্রদর্শন একটি কৌশল হিসাবে ব্যবহৃত হয়।

তথ্য-গ্রহণযোগ্যএবং প্রজননপদ্ধতিগুলি চারুকলার শিক্ষাদানের সবচেয়ে সাধারণ পদ্ধতিগুলির মধ্যে একটি এবং শিক্ষাদানের ঐতিহ্যগত পদ্ধতিতে প্রধান, যা সমস্ত শিক্ষণ ধারণার প্রবক্তাদের দ্বারা ব্যবহৃত হয়।

আংশিক অনুসন্ধান (হিউরিস্টিক) পদ্ধতি হল যে শিক্ষক একটি সমস্যা তৈরি করেন, একটি সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করেন এবং শিক্ষার্থীরা শিক্ষকের নির্দেশে আংশিকভাবে এবং আংশিকভাবে নিজেরাই এটি সমাধান করে। চারুকলা শেখানোর এই পদ্ধতিটিকে "সৃজনশীল কাজের পদ্ধতি" বলা যেতে পারে।

গবেষণা এবং সমস্যা পদ্ধতি- এগুলি হল এমন পদ্ধতি যেখানে শিক্ষক সমস্যা সমাধানের জন্য সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করেন, সৃজনশীল কাজগুলি তৈরি করেন এবং শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে সমস্যাটি তৈরি করে এবং এটি সমাধানের উপায় খুঁজে বের করে। তাদের ব্যবহার শিক্ষার্থীদের শৈল্পিক এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের পর্যাপ্ত উচ্চ স্তরে সম্ভব এবং এর অর্থ স্বাধীন সৃজনশীলতার অ্যাক্সেস। এই পদ্ধতি, যখন চারুকলা শেখানোর জন্য প্রয়োগ করা হয়, তখন "স্বতন্ত্র শৈল্পিক সৃজনশীলতার পদ্ধতি" হিসাবে মনোনীত করা যেতে পারে। স্বাধীন শৈল্পিক সৃজনশীলতা শিক্ষার্থীদের শৈল্পিক এবং সৃজনশীল দক্ষতার উচ্চ স্তরের বিকাশ, ভিজ্যুয়াল সাক্ষরতার মূল বিষয়গুলির বিস্তৃত জ্ঞান, শিল্পের ভাষা, একটি শৈল্পিক ধারণা উপলব্ধি করার প্রক্রিয়ার সচেতনতা এবং নিয়ন্ত্রণযোগ্যতাকে অনুমান করে।

প্রকল্প পদ্ধতি।প্রকল্পের পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় এবং সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশ, স্বাধীনভাবে তাদের জ্ঞান তৈরি করার ক্ষমতা, তথ্য স্থান নেভিগেট করার ক্ষমতা এবং সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের উপর ভিত্তি করে। প্রকল্প পদ্ধতি শিক্ষাবিজ্ঞানে একটি নতুন ঘটনা নয়। এটি গার্হস্থ্য শিক্ষাবিদ্যায় (বিশেষত 20-30 এর দশকে) এবং বিদেশী উভয় ক্ষেত্রেই ব্যবহৃত হয়েছিল। সম্প্রতি, এই পদ্ধতি বিশ্বের অনেক দেশে ঘনিষ্ঠ মনোযোগ পেয়েছে। প্রাথমিকভাবে এটিকে সমস্যার পদ্ধতি বলা হত এবং এটি আমেরিকান দার্শনিক এবং শিক্ষক জে. ডিউই এবং তার ছাত্র ডব্লিউ.এইচ. কিলপ্যাট্রিক। জে. ডিউই এই বিশেষ জ্ঞানের প্রতি তার ব্যক্তিগত আগ্রহের সাথে সঙ্গতি রেখে, ছাত্রের সমীচীন কার্যকলাপের মাধ্যমে, একটি সক্রিয় ভিত্তিতে শিক্ষা গড়ে তোলার প্রস্তাব করেছিলেন।

প্রকল্প পদ্ধতি সর্বদা ছাত্রদের স্বাধীন কার্যকলাপের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে - ব্যক্তি, জুটি, গোষ্ঠী, যা শিক্ষার্থীরা একটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে করে। এই পদ্ধতিটি সহযোগিতামূলক শিক্ষা পদ্ধতির সাথে নির্বিঘ্নে ফিট করে। প্রকল্প পদ্ধতিতে সবসময় কিছু সমস্যা সমাধান করা জড়িত থাকে, যার মধ্যে একদিকে বিভিন্ন পদ্ধতির ব্যবহার এবং অন্যদিকে বিজ্ঞান, প্রকৌশল, প্রযুক্তি এবং সৃজনশীল ক্ষেত্রগুলির বিভিন্ন ক্ষেত্র থেকে জ্ঞান এবং দক্ষতার একীকরণ জড়িত থাকে। প্রকল্পের পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় দক্ষতার বিকাশ, স্বাধীনভাবে তাদের জ্ঞান তৈরি করার ক্ষমতা, তথ্য স্থান নেভিগেট করার ক্ষমতা এবং সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের উপর ভিত্তি করে।

সমাপ্ত প্রকল্পগুলির ফলাফল অবশ্যই হতে হবে, যেমন তারা বলে, "আবেগজনক", অর্থাৎ, যদি এটি একটি তাত্ত্বিক সমস্যা হয়, তাহলে একটি নির্দিষ্ট সমাধান, যদি এটি একটি ব্যবহারিক হয়, তাহলে একটি নির্দিষ্ট ফলাফল, বাস্তবায়নের জন্য প্রস্তুত। প্রকল্প পদ্ধতি অনুসারে কাজ করা শুধুমাত্র একটি সমস্যার উপস্থিতি এবং সচেতনতাই নয়, বরং এটিকে প্রকাশ করার এবং এটি সমাধান করার প্রক্রিয়াও অনুমান করে, যার মধ্যে রয়েছে কর্মের সুস্পষ্ট পরিকল্পনা, এই সমস্যাটি সমাধানের জন্য একটি ধারণা বা অনুমানের উপস্থিতি, একটি সুস্পষ্ট বিতরণ। (যদি দলগত কাজ বোঝানো হয়) ভূমিকা ইত্যাদি। প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর জন্য কাজ, ঘনিষ্ঠ মিথস্ক্রিয়া সাপেক্ষে। প্রকল্প পদ্ধতি ব্যবহার করা হয় যখন শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় কোনো গবেষণা বা সৃজনশীল কাজ উদ্ভূত হয়, যার সমাধানের জন্য বিভিন্ন ক্ষেত্র থেকে সমন্বিত জ্ঞান প্রয়োজন, সেইসাথে গবেষণা কৌশলগুলির ব্যবহার।

প্রকল্প পদ্ধতির জন্য, প্রত্যাশিত ফলাফলের ব্যবহারিক, তাত্ত্বিক এবং জ্ঞানীয় তাত্পর্যের প্রশ্ন খুবই গুরুত্বপূর্ণ। প্রকল্পের কাজটি শিক্ষক দ্বারা যত্ন সহকারে পরিকল্পনা করা হয় এবং শিক্ষার্থীদের সাথে আলোচনা করা হয়। শিক্ষামূলক প্রকল্প গবেষণা শিক্ষণ পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে।

সমস্ত ছাত্র কার্যকলাপ নিম্নলিখিত পর্যায়ে ফোকাস:

সমস্যার সংজ্ঞা এবং ফলাফল গবেষণা উদ্দেশ্য;

তাদের সমাধানের জন্য একটি অনুমান প্রস্তাব করা;

গবেষণা পদ্ধতি আলোচনা;

তথ্য সংগ্রহ পরিচালনা;

প্রাপ্ত তথ্য বিশ্লেষণ;

চূড়ান্ত ফলাফল নিবন্ধন;

সংক্ষিপ্তকরণ, সামঞ্জস্য, উপসংহার (যৌথ গবেষণার সময় ব্রেনস্টর্মিং পদ্ধতি, রাউন্ড টেবিল, পরিসংখ্যান পদ্ধতি, সৃজনশীল প্রতিবেদন, দেখা ইত্যাদি ব্যবহার করে)।

শিক্ষার আধুনিক অনুশীলন এবং তত্ত্বে এমনটি রয়েছে একটি খেলা হিসাবে পদ্ধতি।আজ, খেলা মানে তার শিক্ষাগত সারাংশের বিকাশ। মানবতাবাদী শিক্ষাবিদ্যা খেলাটিকে সম্ভাব্য এবং অবাস্তবতার সাথে মানুষের যোগাযোগের প্রধান উপায় হিসাবে দেখে। গেমটির উদ্দেশ্য এবং অর্থ নিজেই, এবং খেলোয়াড়ের কার্যকলাপ একটি কাল্পনিক সৃষ্টি, বাস্তবের সাথে সংলগ্ন একটি অবাস্তব খেলা জগতের একটি স্বতঃস্ফূর্ত সৃষ্টি। এবং শিশুরা নড়াচড়া করে, এবং কখনও কখনও আক্ষরিক অর্থে সামনে পিছনে, বাস্তব থেকে খেলার জগতে এবং পিছনে ঘুরে বেড়ায়।

এই অর্থে, প্রকৃত খেলা জীবনের সৃজনশীল অভিনয় ছাড়া আর কিছুই নয়, যদিও কাল্পনিক সৃজনশীলতার আকারে। কোনো কার্যকলাপ সংগঠিত করার সময়, শিক্ষক একটি নির্দিষ্ট সুপার টাস্ক প্রয়োগ করেন যা এই ধরণের কার্যকলাপ বা পরিস্থিতির সীমার বাইরে। উদ্দেশ্যগুলির একটি অদ্ভুত প্রতিস্থাপন ঘটে: শিশুরা খেলতে, মজা করার ইচ্ছা থেকে কাজ করতে শুরু করে এবং ফলাফল শ্রম, শৈল্পিক সৃজনশীলতা বা নতুন জ্ঞানের বস্তুগত পণ্য। যে কোনো গেমিং কৌশল শিক্ষাগত এবং শিশুদের সৃজনশীলতার ফলাফল।

খ) শৈল্পিক শিক্ষার পদ্ধতি.

এটা নিয়ে কথা বলা দরকার শিক্ষণ পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির একটি নির্দিষ্ট গ্রুপ শুধুমাত্র চারুকলার বৈশিষ্ট্য, শৈল্পিক চিন্তাভাবনা গঠনের বিশেষ উপায়, "নৈপুণ্য", প্রযুক্তি স্থানান্তর। পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির এই গ্রুপের জন্য শিক্ষকের ব্যবহারিক শৈল্পিক কার্যকলাপের মৌলিক বিষয়গুলির যথেষ্ট জ্ঞান থাকা প্রয়োজন। শৈল্পিক প্রশিক্ষণের স্তরটি কেবল কৌশল প্রদর্শনের গুণমান এবং কাজের ক্রম, নির্মাণের বিশ্লেষণ, অনুপাত, বস্তুর রঙ, মহাকাশে তাদের অবস্থানকে প্রভাবিত করে না, তবে শিশুদের শৈল্পিক উপলব্ধি গঠন, তাদের রূপক প্রকৃতির বোঝার উপরও প্রভাব ফেলে। শিল্প.

পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি সৃজনশীল প্রক্রিয়ার একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে চাক্ষুষ কার্যকলাপের যে কোনও নির্দিষ্ট দিকের উপর তাদের ফোকাসের দৃষ্টিকোণ থেকে শ্রেণিবদ্ধ করা যেতে পারে। এই ধরনের শ্রেণীবিভাগের ভিত্তি হওয়া উচিত কিছু "সাধারণ আইন যা অনুযায়ী চাক্ষুষ কার্যকলাপ এগিয়ে যায়।" একটি শৈল্পিক চিত্র উপলব্ধি এবং তৈরি করার জন্য একটি মনোভাব এবং মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির বিকাশের লক্ষ্যে পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি নির্দিষ্ট, শুধুমাত্র শৈল্পিক শিক্ষার অন্তর্নিহিত। ভি.এস. শেরবাকভ, এনএন এর ধারণাগুলি বিকাশ করছেন। ভলকোভা, পি ইয়া। পাভলিনভ, যারা এই সমস্যাগুলির গভীরভাবে অধ্যয়নে নিযুক্ত ছিলেন, সেই প্রধান ক্ষেত্রগুলিকে চিহ্নিত করেছেন যার মাধ্যমে ভিজ্যুয়াল প্রক্রিয়াটি পাস হয় এবং সূক্ষ্ম শিল্পের আইনগুলি কাজ করে:

1) বিষয় সম্পর্কে ধারণা গঠনের ক্ষেত্র;

2) চিত্র সম্পর্কে ধারণা গঠনের ক্ষেত্র;

3) ভিজ্যুয়াল টাস্কের উপাদান পূরণের ক্ষেত্র.

তিনটি ক্ষেত্রে চিত্র প্রক্রিয়ার এই শর্তাধীন বিভাজনের উপর ভিত্তি করে, পদ্ধতি এবং কৌশলগুলিকে তিনটি অনুরূপ গ্রুপে ভাগ করা যেতে পারে:

1. পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি বিষয় সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের ধারণা বিকাশের লক্ষ্যে, অর্থাৎ, চাক্ষুষ উপলব্ধি বিকাশ এবং সমৃদ্ধ করার লক্ষ্যে।শিশুদের সৃজনশীলতার বেশিরভাগ গবেষক, যেমন A.V. বাকুশিনস্কি, এন.পি. সাকুলিনা, ই.এ. ফ্লেরিনা, F.I. শ্মিত এবং অন্যরা শিশুদের উপলব্ধি গঠনে শিক্ষাগত কাজকে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে করেন এবং তাদের চারপাশের বিশ্বের বস্তু এবং ঘটনা সম্পর্কে শিক্ষা এবং ধারণা সম্প্রসারণের লক্ষ্যে পদ্ধতিগুলি একটি অগ্রাধিকার। শিশুদের মধ্যে চাক্ষুষ উপলব্ধি বিকাশ এবং সমৃদ্ধ করার লক্ষ্যে শিক্ষার পদ্ধতিগুলির মধ্যে, নিম্নলিখিতগুলি উল্লেখ করা যেতে পারে: একটি ভ্রমণ বা স্লাইড দেখার সময় বছরের বিভিন্ন সময়ে, দিন এবং এর বিভিন্ন রাজ্যে প্রকৃতির লক্ষ্যযুক্ত পর্যবেক্ষণের আয়োজন করা; প্রকৃতির পরীক্ষা, বাদ্যযন্ত্র এবং সাহিত্য সিরিজের জড়িত থাকার সাথে এর রূপক বৈশিষ্ট্য।

2. চিত্র সম্পর্কে ধারণা গঠনের লক্ষ্যে পদ্ধতি এবং কৌশল।একটি চিত্র সম্পর্কে ছাত্রের ধারণা তৈরি করার অর্থ হল তাকে উপলব্ধির ফলাফলগুলিকে একটি নির্দিষ্ট ভাষায় অনুবাদ করতে সহায়তা করা। শৈল্পিক কৌশল. যে পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি চিত্র সম্পর্কে ধারণা তৈরি করতে সহায়তা করে (ভবিষ্যত অঙ্কনের চিত্র) তার মধ্যে নিম্নলিখিতগুলি উল্লেখ করা যেতে পারে: প্রযুক্তিগত কৌশলগুলি দেখানো, একটি চিত্র তৈরির উপায় (পূর্ণ বা আংশিক); প্রযুক্তিগত দৃষ্টিকোণ থেকে শিল্পকর্মের বিশ্লেষণ; স্বতন্ত্র প্রযুক্তিগত কৌশলগুলি আয়ত্ত করার অনুশীলন, বিভিন্ন উপকরণের সাথে কাজ করার দক্ষতা, শিক্ষাগত অঙ্কন, চিত্র তৈরির ক্রম প্রকাশ করে এমন ভিজ্যুয়ালগুলির ব্যবহার, কার্য সম্পাদনের বিভিন্ন পর্যায়ে কাজের নমুনা দেখানো, মৌখিক পদ্ধতি, নির্দেশনা।

3. শিক্ষার্থীদের ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার জন্য পদ্ধতি এবং কৌশল, চাক্ষুষ টাস্কের উপাদান বাস্তবায়ন।একটি ভিজ্যুয়াল টাস্কের উপাদান পূরণের ক্ষেত্রে শিক্ষকের কম হস্তক্ষেপ প্রয়োজন। তাকে কাজের অগ্রগতি পর্যবেক্ষণ, ত্রুটির পূর্বাভাস এবং ব্যাখ্যা করার দায়িত্ব দেওয়া হয়। শিক্ষক কাজের সময় অঙ্কন নিয়ে আলোচনার মতো পদ্ধতি ব্যবহার করেন; নির্দিষ্ট কাজের কৌশলগুলির পুনরায় প্রদর্শন (উভয় সম্মুখ এবং পৃথক); প্রস্তুতি, পারস্পরিক মূল্যায়নের বিভিন্ন পর্যায়ে কাজের বিনিময়।

এইভাবে, চারুকলা শেখানোর পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি তাদের ফোকাসের উপর নির্ভর করে, কোন বিষয়বস্তুর উপর নির্ভর করে, শিক্ষক "সৃজনশীলতা" এবং "শিক্ষা" এর ধারণায় কী অর্থ নিয়ে আসেন, তার কাজের অগ্রাধিকারগুলি কী কী তার উপর নির্ভর করে খুব উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হতে পারে। শৈল্পিক চক্রের বিষয়গুলি শেখানোর পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি তাদের অনন্য নির্দিষ্টতার দ্বারা আলাদা করা হয়। এটি প্রথমত, নির্দিষ্ট পদ্ধতিকে একটি নির্দিষ্ট ধরণের কার্যকলাপ, বয়স বা শিক্ষার পর্যায়ে কঠোরভাবে লিঙ্ক করার অসম্ভবতার মধ্যে রয়েছে, যা অনুমান করে যে শিক্ষকের প্রতিটি পদ্ধতিকে স্কুল অনুশীলনের নির্দিষ্ট অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার ক্ষমতা রয়েছে, একত্রিত করার জন্য। এবং লক্ষ্য সেট এবং কাজগুলির উপর ভিত্তি করে পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি একত্রিত করুন।

সৃজনশীলভাবে ব্যবহার এবং একত্রিত করার জন্য ভবিষ্যতের শিক্ষকের ক্ষমতা বিভিন্ন পদ্ধতিএবং শিক্ষার পদ্ধতি, শিক্ষামূলক কাজ, নির্দিষ্ট ধরণের কার্যকলাপের উপর নির্ভর করে, তার পেশাদারিত্বের একটি বাস্তব সূচক। শিক্ষার পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির নির্বাচন এবং নকশার জন্য একটি বৈজ্ঞানিকভাবে সঠিক, সৃজনশীল পদ্ধতির পাশাপাশি কারণগুলির একটি উদ্দেশ্য সেটের উপর এই পছন্দের নির্ভরতাকে বিবেচনায় নেওয়া, শিল্প শিক্ষায় যে কোনও শিক্ষাগত প্রযুক্তির সফল অপারেশনের চাবিকাঠি।

শিক্ষার পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির পছন্দ নিম্নলিখিত বিষয়গুলির উপর নির্ভর করে:

1. ব্যবহৃত শিক্ষণ পদ্ধতির জটিলতার মাত্রা সরাসরি পাঠের লক্ষ্য ও উদ্দেশ্যের স্তরের উপর নির্ভর করে। প্রাথমিক লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য সমাধান করা যেতে পারে সহজ পদ্ধতি: প্রজননমূলক বা ব্যাখ্যামূলক - দৃষ্টান্তমূলক। শিক্ষামূলক এবং সৃজনশীল কাজগুলি আরও জটিল হয়ে উঠলে, শৈল্পিক এবং সৃজনশীল কার্যকলাপের স্বাধীনতা এবং সচেতনতা বৃদ্ধি পায়, সমস্যাযুক্ত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করার প্রয়োজন দেখা দেয়।

2. পাঠে ব্যবহৃত শিক্ষার পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি কার্যকলাপের ধরণের নির্দিষ্টতার উপর নির্ভর করে। চারুকলা পাঠে ছাত্রদের বিভিন্ন ধরণের কার্যকলাপের নিজস্ব বৈশিষ্ট্য এবং নির্দিষ্ট কাজ, কৌশল এবং কাজের পদ্ধতি এবং বিভিন্ন শৈল্পিক উপকরণের ব্যবহার রয়েছে।

3. বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি - বিশ্লেষণাত্মক চিন্তাভাবনা, মনোযোগ, স্মৃতি, উপলব্ধির বিকাশের স্তর - শিক্ষার পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির পছন্দের উপর একটি নিষ্পত্তিমূলক প্রভাব ফেলে। একটি নির্দিষ্ট শ্রেণী বা গোষ্ঠীর শিশুদের প্রস্তুতির মাত্রাও শিক্ষার পদ্ধতি এবং কৌশলের পছন্দকে প্রভাবিত করে।

4. ব্যক্তিগত গুণাবলীভবিষ্যতের শিক্ষক এবং তার পেশাদার প্রশিক্ষণের স্তর, শিল্প শিক্ষার উদ্দেশ্য, এর বিষয়বস্তু এবং উদ্দেশ্যগুলি বোঝা। ভবিষ্যতের শিক্ষকের প্রশিক্ষণের তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক স্তর যত বেশি হবে, তিনি শেখানোর ফর্ম, পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি যত বেশি ব্যবহার করবেন, তাদের সংমিশ্রণগুলি তত বেশি বৈচিত্র্যময় হবে।

ভবিষ্যতের শিক্ষক অবশ্যই শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কৃতিত্বের পূর্বাভাস দিতে সক্ষম হবেন তাদের স্বতন্ত্র চাহিদা এবং প্রবণতা, দক্ষতার বিকাশের প্রকৃত স্তর এবং এই স্তরের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ পদ্ধতিগত কৌশল এবং শিক্ষার পদ্ধতি নির্বাচনের উপর ভিত্তি করে। তিনি অবশ্যই শিক্ষার্থীদের শৈল্পিক বিকাশের প্রক্রিয়াটি পরিচালনা করতে পারবেন না, তবে তাদের সামগ্রিক বিকাশ, সামগ্রিকভাবে ব্যক্তিত্বের গঠনও পরিচালনা করতে পারবেন।

শিক্ষামূলক নীতি এবং শিক্ষণ পদ্ধতি চারুকলা এবং শৈল্পিক পাঠে

ভূমিকা

শতাব্দীর পর শতাব্দী ধরে, স্কুলটি শিশুদের শিক্ষা দেওয়ার ক্ষেত্রে অনেক অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করেছে। এইভাবে, শিক্ষাদানের বিভিন্ন পদ্ধতি ও নীতি ব্যবহারের ধারণা এবং কার্যকারিতা সম্পর্কে বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি উদ্ভূত হয়েছে।

শেখার প্রক্রিয়াটি একটি বরং জটিল ঘটনা, এবং এটিকে একজন শিক্ষকের দ্বারা এমন ছাত্রদের কাছে জ্ঞানের সহজ স্থানান্তর হিসাবে উপস্থাপন করা যায় না যাদের এখনও এই জ্ঞান নেই। এখানে, স্বাভাবিকভাবেই, প্রশ্ন ওঠে: "কী শেখাবেন?" এবং "কীভাবে শেখাতে হয়?"

যে কোন বিজ্ঞানে কাজ করা আইন বা নিয়মগুলি এর উদ্দেশ্য, তাৎপর্যপূর্ণ এবং স্থিতিশীল সংযোগগুলিকে প্রতিফলিত করে এবং তাদের বিকাশের নির্দিষ্ট প্রবণতাও নির্দেশ করে। যাইহোক, এই আইনগুলি ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের জন্য সরাসরি নির্দেশাবলী ধারণ করে না: এগুলি ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রযুক্তি বিকাশের জন্য শুধুমাত্র একটি তাত্ত্বিক ভিত্তি।

শিক্ষাবিজ্ঞানের কাজটি হল, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উদ্দেশ্যমূলক বিকাশ সম্পর্কে জ্ঞানের ভিত্তিতে, কীভাবে তার বিকাশের আইনের ভিত্তিতে, নীতি এবং শিক্ষণের নিয়মগুলি তৈরি করা হয় তা খুঁজে বের করা যা শিক্ষককে তার ব্যবহারিক কাজে গাইড করে। এই সব গবেষণা বিষয় বাস্তবায়িত.

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য:চারুকলা এবং শৈল্পিক কাজের পাঠ।

পাঠ্য বিষয়:শিক্ষামূলক নীতি এবং চারুকলা এবং শৈল্পিক কাজ শেখানোর পদ্ধতি।

অনুমান:সঠিকভাবে এবং দক্ষতার সাথে সংগঠিত, পদ্ধতিগতভাবে উপযুক্ত ব্যবহার শিক্ষাগত নীতিএবং শৈল্পিক কাজ এবং চারুকলার পাঠে শিক্ষার পদ্ধতিগুলি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার দক্ষতা বাড়াতে সহায়তা করে, যথা:

· শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপ এবং আগ্রহ বাড়াতে সাহায্য করে, যা তাদের কাজের ফলাফলে প্রতিফলিত হয়।

· চারুকলা এবং শৈল্পিক কাজের প্রতি ভালবাসার বিকাশকে প্রচার করে।

· গুণাবলী বিকাশ করে যেমন: উপলব্ধি, মনোযোগ, কল্পনা, চিন্তাভাবনা, স্মৃতিশক্তি, বক্তৃতা, আত্মনিয়ন্ত্রণ ইত্যাদি।

· জ্ঞানের দ্রুত এবং দীর্ঘস্থায়ী আত্তীকরণকে উৎসাহিত করে, যা দক্ষতা এবং ক্ষমতায় বিকশিত হয়।

· অর্জিত জ্ঞান অনুশীলনে প্রয়োগ করার ক্ষমতা তৈরি করে।

গ স্প্রুস কাজ:শৈল্পিক কাজ এবং চারুকলার পাঠে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উপর শিক্ষামূলক নীতি এবং শিক্ষণ পদ্ধতির প্রভাবের অধ্যয়ন এবং প্রমাণ।

লক্ষ্য থেকে নিম্নলিখিত নিম্নলিখিত: কাজ :

1. "শিক্ষামূলক নীতি" এবং শিক্ষণ পদ্ধতির ধারণাগুলি বিবেচনা করুন।

2. শিক্ষার পদ্ধতি এবং নীতির শ্রেণীবিভাগ, তাদের সম্পর্ক বিবেচনা করুন।

3. শিল্পকলা এবং চারুকলা পাঠে ব্যবহৃত মৌলিক শিক্ষার পদ্ধতি এবং নীতিগুলি চিহ্নিত করুন।

4. এই পাঠগুলিতে ব্যবহৃত মৌলিক পদ্ধতি এবং নীতিগুলি বাস্তবায়নের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করুন।

5. স্কুলছাত্রদের কার্যকলাপ এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কার্যকারিতার উপর শিক্ষামূলক নীতি এবং শিক্ষণ পদ্ধতির প্রভাবকে প্রমাণ করুন।

কাজটি লিখতে নিম্নলিখিতগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল: পদ্ধতিমনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণা:

1. বিবেচনাধীন বিষয়ে পদ্ধতিগত, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যের অধ্যয়ন।

2. ছাত্রদের পর্যবেক্ষণ।

3. স্কুলে কাজ করার নিজের অভিজ্ঞতার বিশ্লেষণ।

4. শৈল্পিক কাজ এবং চারুকলায় পাঠের বিশ্লেষণ।

কাজের ব্যবহারিক তাৎপর্য:উপস্থাপিত উপাদান চারুকলা এবং শৈল্পিক কাজের পাঠের প্রস্তুতির ফলে ব্যবহার করা যেতে পারে।

গবেষণা ভিত্তি:মিনস্কের মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 165।

কাজের চাপ:ভূমিকা, প্রধান অংশ এবং উপসংহার।

1. চারুকলা এবং শৈল্পিক পাঠে শিক্ষামূলক নীতি এবং শিক্ষণ পদ্ধতি

1.1 শিক্ষাদানের শিক্ষামূলক নীতির ধারণা এবং তাদের শ্রেণীবিভাগ

শেখার নীতিগুলি শিক্ষাদানের একটি প্রয়োজনীয় হাতিয়ার। এই নীতিগুলির জন্য ধন্যবাদ, শিক্ষাগত অনুশীলনের সাথে তাত্ত্বিক ধারণাগুলিকে একত্রিত করার প্রক্রিয়া ঘটে। শিক্ষাবিজ্ঞানে শিক্ষার নীতিগুলি প্রথমত, উপদেশমূলক প্রকৃতির, এবং বাধ্যতামূলক নয়। এটি ঘটে কারণ শিক্ষকের কার্যকলাপ, শেখার প্রক্রিয়া চলাকালীন, বিভিন্ন ফর্ম এবং কৌশলগুলির মাধ্যমে প্রতিসৃত হতে পারে।

প্রশিক্ষণের নীতি হল নির্দেশিকা যা প্রশিক্ষণের অন্তর্গত এবং এর বিষয়বস্তু, পদ্ধতি এবং সংগঠনের ধরন নির্ধারণ করে।

নীতিগুলি হল যে কোনও তত্ত্বের প্রাথমিক সূচনা পয়েন্ট, সাধারণভাবে বিজ্ঞান, এইগুলি হল কিছুর জন্য মৌলিক প্রয়োজনীয়তা।

শিক্ষাগত নীতিগুলি হল মৌলিক ধারণা, যা অনুসরণ করা শিক্ষাগত লক্ষ্যগুলিকে সর্বোত্তমভাবে অর্জন করতে সাহায্য করে।

Comenius জ্ঞান এবং শেখার ভিত্তি হিসাবে সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা রাখেন এবং তাত্ত্বিকভাবে প্রমাণিত এবং বিশদভাবে স্পষ্টতার নীতি প্রকাশ করেন। তার আগে দৃশ্যমানতা ব্যবহার করা হয়েছিল। মানবতাবাদী শিক্ষাবিদ, উদাহরণস্বরূপ টমাস মোর, এটি সম্পর্কে কথা বলেছেন, দ্বীপের শিক্ষাকে "ইউটোপিয়া" হিসাবে চিহ্নিত করেছেন। হাতে লেখা এবং মুদ্রিত উভয় বইই আগে প্রায়শই অঙ্কন সহ সরবরাহ করা হত, তবে এটি ছিল তাত্ত্বিক ন্যায্যতা ছাড়াই স্পষ্টতার একটি অভিজ্ঞতামূলক প্রয়োগ, যা প্রথম কোমেনিয়াস দিয়েছিলেন।

তিনি দৃশ্যমানতাকে বিস্তৃতভাবে বুঝতে পেরেছিলেন, শুধুমাত্র চাক্ষুষ উপলব্ধি হিসাবে নয়, জিনিস এবং ঘটনাগুলির আরও ভাল এবং স্পষ্ট উপলব্ধির প্রতি সমস্ত ইন্দ্রিয়ের আকর্ষণ হিসাবেও। কোমেনিয়াস দাবি করেছিলেন যে শিক্ষার শুরু জিনিসগুলির মৌখিক ব্যাখ্যা দিয়ে নয়, তবে সেগুলির নির্দিষ্ট পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে।

প্রকৃতিতে যা সম্ভব তা পর্যবেক্ষণ করা উচিত; এবং যদি জিনিসগুলি সরাসরি পর্যবেক্ষণ করা অসম্ভব হয় তবে সেগুলি অবশ্যই পেইন্টিং, মডেল, অঙ্কন দিয়ে প্রতিস্থাপন করতে হবে।

কমেনিয়াসের মহান যোগ্যতা হল ভিজ্যুয়ালাইজেশনকে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষামূলক নীতিগুলির মধ্যে একটি হিসাবে বিকাশ করা: তিনি উজ্জ্বলভাবে প্রমাণিত করেছেন, সাধারণীকরণ করেছেন, গভীর করেছেন এবং কিছু বাস্তবিক অভিজ্ঞতাকে প্রসারিত করেছেন যা সেই সময়ের মধ্যে ইতিমধ্যেই বিদ্যমান ছিল এবং বাস্তবে ভিজ্যুয়ালাইজেশনকে ব্যাপকভাবে প্রয়োগ করেছেন, তার পাঠ্যপুস্তকগুলিকে অঙ্কন প্রদান করেছেন। .

কোমেনস্কি নিয়মতান্ত্রিক প্রশিক্ষণের উপর জোর দিয়েছিলেন। তিনি ঘটনাগুলির মধ্যে সংযোগ সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের বোঝার জন্য এবং শিক্ষাগত উপাদানগুলিকে এমনভাবে সংগঠিত করার প্রয়োজনীয়তার দিকে নির্দেশ করেছিলেন যাতে এটি শিক্ষার্থীদের কাছে বিশৃঙ্খলার মতো মনে না হয়, তবে কয়েকটি মৌলিক নীতির আকারে সংক্ষেপে উপস্থাপন করা হবে। তিনি বিশ্বাস করতেন যে শিক্ষাদানের ক্ষেত্রে সত্য থেকে উপসংহারে যাওয়া প্রয়োজন, উদাহরণ থেকে নিয়মে যা এই তথ্য ও উদাহরণগুলিকে পদ্ধতিগত ও সাধারণীকরণ করে; কংক্রিট থেকে বিমূর্ত, সহজ থেকে কঠিন, সাধারণ থেকে নির্দিষ্ট পর্যন্ত যান; প্রথম দিন সাধারণ ধারণাএকটি বস্তু বা ঘটনা সম্পর্কে, তারপর তার স্বতন্ত্র দিকগুলি অধ্যয়ন করতে এগিয়ে যান।

কোমেনস্কির মতে, প্রশিক্ষণের ক্রমটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। আত্তীকরণের জন্য ছাত্রদের দেওয়া সবকিছু এমনভাবে সাজাতে হবে যাতে নতুন উপাদানের অধ্যয়ন পূর্ববর্তী পাঠ দ্বারা প্রস্তুত হয়। বাচ্চাদের বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে, কোমেনস্কি প্রথমে শিক্ষার্থীদের সংবেদন (অনুভূতি) বিকাশের পরামর্শ দেন, তারপরে স্মৃতিশক্তি, তারপরে চিন্তাভাবনা এবং অবশেষে বক্তৃতা এবং হাত, যেহেতু শিক্ষার্থীকে অবশ্যই সে যা শিখেছে তা সঠিকভাবে প্রকাশ করতে এবং প্রয়োগ করতে সক্ষম হতে হবে। প্রস্তুতিতে.

কোমেনস্কি মূল্যবান নির্দেশনা দিয়েছিলেন, শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তাকে সামনে রেখে যে শেখার শিক্ষার্থীদের জন্য সম্ভব। বাচ্চাদের শুধুমাত্র তাদের বয়সের জন্য উপযুক্ত শেখানো উচিত। শেখার ক্ষেত্রে সম্ভাব্যতা এবং অ্যাক্সেসযোগ্যতা অপ্রয়োজনীয় বিবরণ ছাড়াই শিক্ষার স্বচ্ছতা, মূল বিষয়ের যোগাযোগের মাধ্যমে অর্জন করা হয়।

শিক্ষাগত উপাদানকে দৃঢ়ভাবে একীভূত করার জন্য শিক্ষার্থীদের জন্য একটি শিক্ষামূলক প্রয়োজনীয়তা সামনে রেখে, কোমেনিয়াস বলেছিলেন যে একটি "দৃঢ় ভিত্তি" স্থাপন করা প্রয়োজন, শেখার জন্য তাড়াহুড়ো না করা, শিক্ষার্থীরা তাদের যা শেখানো হয় তা সম্পূর্ণরূপে বুঝতে পারে তা নিশ্চিত করার জন্য: যা কিছু সংযোগ শেখানো উচিত "সংযোগে।" প্রতিটি বিষয় সংক্ষিপ্ত, সুনির্দিষ্ট নিয়মে সংক্ষিপ্ত করা উচিত।

শিক্ষার্থীদের শেখা উপাদানের অনুশীলন এবং পুনরাবৃত্তি দীর্ঘস্থায়ী শিক্ষার জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। ছাত্রদের কাছে নতুন শিক্ষাগত উপাদান পৌঁছে দেওয়ার পর, শিক্ষক দাবি করেন যে ছাত্রকে তিনি রাষ্ট্র বলেছেন এবং তাকে যা বলা হয়েছিল তা পুনরাবৃত্তি করুন; অন্য ছাত্রকে একই কাজ করার জন্য ডাকে। এই অনুশীলন এবং পুনরাবৃত্তির জন্য ধন্যবাদ, শিক্ষক স্পষ্টভাবে দেখেন যে শিক্ষার্থীরা তার উপস্থাপনা থেকে কী বুঝতে পারেনি। কয়েকবার পুনরাবৃত্তি দৃঢ়ভাবে মনে রাখা হয়. উচ্চস্বরে এই পুনরাবৃত্তিতে, একজন যা শিখেছে তা প্রকাশ করার ক্ষমতার বিকাশের দ্বারা একটি প্রধান ভূমিকা পালন করা হয় এবং আত্তীকরণ নিজেই আরও স্বতন্ত্র এবং দীর্ঘস্থায়ী হয়ে ওঠে। এই লক্ষ্যে, Comenius সুপারিশ করেন যে ছাত্ররা, কিছু শিখে, অন্যদের শেখানোর চেষ্টা করুন।

"যা করা উচিত তা করার মাধ্যমে শিখতে হবে," কোমেনিয়াস বলেছেন, অনুশীলনগুলি সংগঠিত করা উচিত এমন নিয়মগুলি দেওয়া। "তাদের স্কুলে লেখার অনুশীলনের মাধ্যমে লিখতে, বক্তৃতা অনুশীলনের মাধ্যমে কথা বলতে, গানের অনুশীলনের মাধ্যমে গান গাইতে, অনুমান অনুশীলনের মাধ্যমে যুক্তি শেখাতে দিন, যাতে স্কুলগুলি কর্মশালা ছাড়া আর কিছুই নয় যেখানে কাজ পুরোদমে চলছে।" .

দক্ষতা সঠিকভাবে শেখানোর জন্য, শিক্ষার্থীদের একটি নির্দিষ্ট ফর্ম এবং মান দিতে হবে যা করতে হবে; অনুশীলনে সরঞ্জামগুলির ব্যবহার দেখান (উদাহরণস্বরূপ, অঙ্কন করার সময়, ইত্যাদি) এবং কেবল কীভাবে সরঞ্জামগুলি ব্যবহার করবেন তা বলবেন না। ব্যায়াম উপাদান দিয়ে শুরু করা উচিত, সম্পূর্ণ কাজ সম্পাদনের সাথে নয়; এটি পড়ার ক্ষেত্রে প্রযোজ্য (প্রথম অক্ষর এবং সিলেবল, তারপর শব্দ, অবশেষে বাক্যাংশ) এবং অঙ্কন (অঙ্কন অনুশীলন করা) পৃথক ফর্ম), এবং শৈল্পিক কাজ (প্রথমে seams এর ধরন জানা, এবং তারপর একটি খেলনা তৈরি), এবং লেখা, এবং ব্যাকরণ, এবং অন্যান্য দক্ষতা.

ছাত্রদের একটি রোল মডেল দেখানোর পরে, শিক্ষককে প্রথমে ফর্মটির কঠোর, সঠিক অনুকরণের দাবি করতে হবে; পরে বাস্তবায়ন আরও বিনামূল্যে হতে পারে। শিক্ষার্থীদের দ্বারা তৈরি নমুনা থেকে সমস্ত বিচ্যুতি অবশ্যই শিক্ষকের দ্বারা অবিলম্বে সংশোধন করা উচিত, যিনি নিয়মের রেফারেন্স সহ তার মন্তব্যগুলিকে ব্যাক আপ করেন। শেখানোর সময়, বিশ্লেষণের সাথে সংশ্লেষণকে একত্রিত করা প্রয়োজন।

কোমেনিয়াস চেয়েছিলেন, সম্ভবত, ছাত্রদের জ্ঞানীয় ক্ষমতাকে আরও দৃঢ়ভাবে বিকাশ করতে, "জ্ঞানের তৃষ্ণা জাগিয়ে তুলতে এবং শেখার জন্য প্রবল উদ্যম" যার জন্য এটি প্রয়োজনীয়, তিনি উল্লেখ করেছিলেন, ব্যবসাকে আনন্দের সাথে একত্রিত করতে, শিশুদের কৌতূহলকে উত্সাহিত করতে।

"আমি সবসময় আমার ছাত্রদের মধ্যে পর্যবেক্ষণ, বক্তৃতা, অনুশীলন এবং প্রয়োগে স্বাধীনতা বিকাশ করি," তিনি লিখেছেন।

গ্রন্থপঞ্জি বর্ণনা:

Nesterova I.A. চারুকলা শেখানোর পদ্ধতি [ইলেক্ট্রনিক রিসোর্স] // শিক্ষাগত বিশ্বকোষ ওয়েবসাইট

তারা আঁকা এবং মডেলিং এর অভিব্যক্তি দেখতে এবং অনুভব করার ক্ষমতা শিখতে নেমে আসে। এটি একটি চারুকলার শিক্ষকের মুখোমুখি হওয়া গুরুত্বপূর্ণ কাজগুলির মধ্যে একটি। একই সময়ে, প্রাপ্তবয়স্কদের প্রশ্ন এবং মন্তব্যের প্রকৃতি শিশুদের আত্মায় একটি নির্দিষ্ট মানসিক প্রতিক্রিয়া প্রদান করা উচিত। আসুন চারুকলা শেখানোর মৌখিক পদ্ধতি বিবেচনা করা যাক।

শিল্প শিক্ষার সাধারণ পদ্ধতি

সাধারণ পদ্ধতিপাঠের ধরণের উপর নির্ভর করে প্রয়োগ করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, প্লট অঙ্কনে, যখন বাচ্চাদের একটি প্লট বোঝাতে শেখানো হয়, তখন কথোপকথনের প্রক্রিয়াতে বাচ্চাদের চিত্রের বিষয়বস্তু, রচনা, বোঝানোর আন্দোলনের বৈশিষ্ট্য, চিত্রের রঙের বৈশিষ্ট্যগুলি কল্পনা করতে সহায়তা করা প্রয়োজন, অর্থাৎ, প্লট বোঝাতে চাক্ষুষ মাধ্যমে চিন্তা করুন. শিক্ষক শিশুদের সাথে কাজের কিছু প্রযুক্তিগত কৌশল এবং একটি চিত্র তৈরির ক্রম ব্যাখ্যা করেন। চিত্রের বিষয়বস্তুর উপর নির্ভর করে: একটি সাহিত্যিক কাজের উপর, আশেপাশের বাস্তবতার বিষয়গুলির উপর, একটি মুক্ত বিষয়ে - কথোপকথনের পদ্ধতির নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে।

সুতরাং, একটি সাহিত্যকর্মের থিমের উপর অঙ্কন করার সময়, এর মূল চিন্তাভাবনা, ধারণাটি মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ; আবেগগতভাবে চিত্রটিকে পুনরুজ্জীবিত করুন, একটি কবিতার লাইন পড়ুন, রূপকথার গল্প, চরিত্রগুলির উপস্থিতি চিহ্নিত করুন; তাদের সম্পর্ক মনে রাখবেন; রচনা, কৌশল এবং কাজের ক্রম স্পষ্ট করুন।

আশেপাশের বাস্তবতা থেকে থিমগুলিতে অঙ্কন বা ভাস্কর্যের জন্য একটি জীবন পরিস্থিতি পুনরুজ্জীবিত করা, ঘটনাগুলির বিষয়বস্তু পুনরুত্পাদন, সেটিংস এবং অভিব্যক্তির উপায়গুলি পরিষ্কার করা প্রয়োজন; রচনা, বিশদ বিবরণ, প্রচারের পদ্ধতি ইত্যাদি, চিত্রের কৌশল এবং ক্রম স্পষ্ট করে।

একটি বিনামূল্যের বিষয়ে অঙ্কন করার সময়, শিক্ষার্থীদের ছাপ পুনরুজ্জীবিত করার জন্য শিশুদের সাথে প্রাথমিক কাজ করা প্রয়োজন। তারপরে শিক্ষক কিছু বাচ্চাদের তাদের পরিকল্পনা ব্যাখ্যা করার জন্য আমন্ত্রণ জানান: তারা কী আঁকবে (অন্ধ), তারা কীভাবে আঁকবে, যাতে অন্যদের কাছে স্পষ্ট হয় যে তারা চিত্রের এই বা সেই অংশটি কোথায় রাখবে। শিক্ষক শিশুদের গল্পের উদাহরণ ব্যবহার করে কিছু প্রযুক্তিগত কৌশল ব্যাখ্যা করেন।

পাঠে যেখানে চিত্রের বিষয়বস্তু একটি পৃথক বিষয়, মৌখিক শিল্প শিক্ষার পদ্ধতিপ্রায়শই এটি দেখার প্রক্রিয়ার সাথে থাকে। এই ক্ষেত্রে, কথোপকথনের সময়, বাচ্চাদের দ্বারা বস্তুর একটি সক্রিয়, অর্থপূর্ণ উপলব্ধি জাগানো, তাদের কাঠামোগত ফর্মের বৈশিষ্ট্যগুলি বুঝতে এবং রঙ এবং আনুপাতিক সম্পর্কের স্বতন্ত্রতা নির্ধারণ করতে সহায়তা করা প্রয়োজন। শিক্ষকের প্রশ্নগুলির প্রকৃতি এবং বিষয়বস্তু শিশুদের লক্ষ্য করা উচিত যে তার কার্যকরী উদ্দেশ্য বা জীবনযাত্রার বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে নির্ভরতা স্থাপন করা: পুষ্টি, চলাচল, সুরক্ষা। এই কাজগুলি সম্পূর্ণ করা নিজেই শেষ নয়, তবে একটি চিত্র তৈরি করার সময় শিশুদের স্বাধীনতা, কার্যকলাপ এবং উদ্যোগের বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় সাধারণ ধারণা গঠনের একটি উপায়। বাচ্চাদের অভিজ্ঞতা যত সমৃদ্ধ হবে, এই ধরণের কথোপকথনে স্কুলছাত্রীদের মানসিক এবং মৌখিক কার্যকলাপের মাত্রা তত বেশি।

শিল্প শিক্ষার বিশেষ পদ্ধতি

পাঠের শেষে, আপনাকে বাচ্চাদের তাদের তৈরি করা চিত্রগুলির অভিব্যক্তি অনুভব করতে সহায়তা করতে হবে। এই উদ্দেশ্যে বিশেষ শিল্প শিক্ষার পদ্ধতি.

ব্যাখ্যা হল শিশুদের চেতনাকে প্রভাবিত করার একটি মৌখিক উপায়, পাঠের সময় তাদের কী এবং কীভাবে করা উচিত এবং এর ফলে তাদের কী পাওয়া উচিত তা বুঝতে এবং শিখতে সহায়তা করা।

ব্যাখ্যাটি সহজ ভাষায় করা হয়েছে, অ্যাক্সেসযোগ্য ফর্মএকই সাথে পুরো শ্রেণী বা স্বতন্ত্র শিশুদের জন্য। ব্যাখ্যা প্রায়শই পর্যবেক্ষণের সাথে মিলিত হয়, কাজ সম্পাদনের উপায় এবং কৌশলগুলি দেখায়।

পরামর্শ - এমন ক্ষেত্রে ব্যবহৃত হয় যেখানে একটি শিশু একটি চিত্র তৈরি করা কঠিন বলে মনে করে।

তবে আপনার পরামর্শ দেওয়ার জন্য তাড়াহুড়া করা উচিত নয়। যে শিশুরা ধীর গতিতে কাজ করে এবং এই সমস্যার সমাধান খুঁজে পেতে সক্ষম হয় তাদের প্রায়ই পরামর্শের প্রয়োজন হয় না। এই ক্ষেত্রে, পরামর্শ শিশুদের স্বাধীনতা এবং কার্যকলাপের বৃদ্ধিতে অবদান রাখে না।

সংক্ষিপ্ত নির্দেশের আকারে অনুস্মারক একটি গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষার কৌশল। এটি সাধারণত ইমেজিং প্রক্রিয়া শুরু হওয়ার আগে ব্যবহার করা হয়।

বেশি ঘন ঘন আমরা সম্পর্কে কথা বলছিকাজের ক্রম সম্পর্কে। এই কৌশলটি শিশুদের সময়মতো অঙ্কন (ভাস্কর্য) শুরু করতে, পরিকল্পনা করতে এবং কার্যক্রম সংগঠিত করতে সহায়তা করে।

উত্সাহ একটি পদ্ধতিগত কৌশল যা শিশুদের সাথে কাজ করার সময় আরও প্রায়ই ব্যবহার করা উচিত। এই কৌশলটি শিশুদের মধ্যে আত্মবিশ্বাস জাগিয়ে তোলে, তাদের কাজটি ভালভাবে করতে চায় এবং তাদের সফল বোধ করে।

সাফল্যের অনুভূতি কার্যকলাপকে উৎসাহিত করে এবং শিশুদের সক্রিয় রাখে। অবশ্যই, বাচ্চারা যত বড় হবে, সাফল্যের অভিজ্ঞতা তত বেশি উদ্দেশ্যমূলকভাবে ন্যায়সঙ্গত হওয়া উচিত।

আলাদাভাবে, শৈল্পিক অভিব্যক্তি হিসাবে চারুকলা শেখানোর এই জাতীয় পদ্ধতিকে হাইলাইট করা মূল্যবান, যা চারুকলার ক্লাসে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। শৈল্পিক শব্দটি বিষয়, চিত্রের বিষয়বস্তুতে আগ্রহ জাগিয়ে তোলে এবং শিশুদের কাজের প্রতি মনোযোগ আকর্ষণ করতে সহায়তা করে। পাঠের সময় শৈল্পিক শব্দের অবাধ ব্যবহার একটি সংবেদনশীল মেজাজ তৈরি করে এবং চিত্রটিকে প্রাণবন্ত করে।

চারুকলা শিক্ষাদান পদ্ধতির গুরুত্ব

চারুকলা শেখানোর পদ্ধতিমানসিক এবং শারীরিক কার্যকলাপ একত্রিত করা। একটি অঙ্কন, ভাস্কর্য, অ্যাপ্লিক তৈরি করতে, প্রচেষ্টা প্রয়োগ করা, শ্রম ক্রিয়া সম্পাদন করা, ভাস্কর্য, কাটা, এক আকৃতি বা অন্য কাঠামোর একটি বস্তু আঁকার দক্ষতা অর্জন করা, সেইসাথে কাঁচি পরিচালনার দক্ষতা অর্জন করা প্রয়োজন। পেন্সিল এবং একটি ব্রাশ, কাদামাটি এবং প্লাস্টিকিন। এই উপকরণ এবং সরঞ্জামগুলির সঠিক ব্যবহারের জন্য একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ শারীরিক প্রচেষ্টা এবং শ্রম দক্ষতা প্রয়োজন। দক্ষতা এবং ক্ষমতার আত্তীকরণ মনোযোগ, অধ্যবসায় এবং সহনশীলতার মতো স্বেচ্ছাকৃত ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির বিকাশের সাথে জড়িত। শিশুদের কঠোর পরিশ্রম এবং পছন্দসই ফলাফল অর্জন করার ক্ষমতা শেখানো হয়।

কঠোর পরিশ্রম এবং কাজের দক্ষতা গঠনও শিশুদের ক্লাসের প্রস্তুতি এবং তাদের পরে পরিষ্কার করার ক্ষেত্রে অংশগ্রহণের মাধ্যমে সহজতর হয়। সূক্ষ্ম শিল্প শেখানোর পদ্ধতিগুলি সরাসরি এই সত্যের সাথে সম্পর্কিত নয়, তবে এখনও অনুশীলনে, একটি পাঠের জন্য সমস্ত প্রস্তুতি প্রায়শই দায়িত্বপ্রাপ্ত কর্মকর্তাদের উপর ন্যস্ত করা হয়। এটা সত্য নয়। স্কুলে, প্রতিটি শিশুকে তার নিজের তৈরি করতে হবে কর্মক্ষেত্র, এবং এটা গুরুত্বপূর্ণ যে তিনি এই অভ্যস্ত হয়. কিন্ডারগার্টেনে ইতিমধ্যেই প্রত্যেকের মধ্যে কাজের দক্ষতা বিকাশ করা প্রয়োজন, তাদের সবকিছু প্রস্তুত করার পরেই কাজ শুরু করতে শেখান।

চারুকলায় শিক্ষাদান পদ্ধতির প্রধান তাৎপর্য হল চারুকলা নান্দনিক শিক্ষার একটি মাধ্যম। চাক্ষুষ ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে, নান্দনিক উপলব্ধি এবং আবেগের বিকাশের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করা হয়, যা ধীরে ধীরে নান্দনিক অনুভূতিতে পরিণত হয় যা বাস্তবে একটি নান্দনিক মনোভাব গঠনে অবদান রাখে। বস্তুর বৈশিষ্ট্য (আকৃতি, গঠন, আকার, রঙ, স্থানের অবস্থান) সনাক্তকরণ শিশুদের আকার, রঙ, ছন্দ - একটি নান্দনিক অনুভূতির উপাদানগুলির বিকাশে অবদান রাখে।

নান্দনিক উপলব্ধি মূলত বস্তুর উপর সামগ্রিকভাবে, তার নান্দনিক চেহারাতে - ফর্মের সামঞ্জস্য, রঙের সৌন্দর্য, অংশগুলির সমানুপাতিকতা ইত্যাদিতে পরিচালিত হয়। শিশু বিকাশের বিভিন্ন স্তরে, নান্দনিক উপলব্ধির বিভিন্ন বিষয়বস্তু রয়েছে। অতএব, শিল্প পাঠে শিক্ষণ পদ্ধতি ব্যবহার করার সময়, এই সত্যটি অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত। কিন্তু একটি সামগ্রিক নান্দনিক উপলব্ধি, সৌন্দর্যের একটি নান্দনিক অনুভূতি দ্বারা আবদ্ধ, একটি চিত্র তৈরি করার জন্য এখনও যথেষ্ট নয়। তারপরে যে বস্তুটি চিত্রিত করা হবে তার সাথে পরিচিতির একটি বিশেষ চরিত্র থাকতে হবে। একটি সামগ্রিক উপলব্ধির পরে, শিশুদের পৃথক বৈশিষ্ট্যগুলিকে আলাদা করার দিকে পরিচালিত করা উচিত যা চাক্ষুষ কার্যকলাপে প্রতিফলিত হতে পারে। যাইহোক, বস্তুর সমস্ত মৌলিক বৈশিষ্ট্যের সামগ্রিকতায় একটি সামগ্রিক কভারেজ সহ উপলব্ধি সম্পূর্ণ করা এবং এর চেহারা, এর অভিব্যক্তিপূর্ণ গুণাবলী মূল্যায়ন করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। উদাহরণস্বরূপ, একটি বার্চ গাছ, কাণ্ডের পুরুত্ব, শাখাগুলির দিক, উভয়ের রঙ সাবধানতার সাথে পরীক্ষা করে আবারও এর সরুতা, শাখাগুলির পাতলাতা এবং তাদের মসৃণ বাঁককে জোর দেওয়া উচিত। এই ক্ষেত্রে, একটি নান্দনিক অনুভূতি আবার দেখা দেয়।